DAFTAR ISI Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap.................................................................... Pendahuluan.............................................................................................................

Sub Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap ................................................ A. Pengertian PKR................................................................................................... B. Perlunya PKR...................................................................................................... C. Tujuan, Fungsi dan Manfaat PKR....................................................................... D. Prinsip-prinsip yang Mendasari PKR................................................................. Sub Unit 2 Gambaran PKR Yang Ideal dan Praktek Yang Terjadi Di Lapangan A. Praktek Mengajar Kelas Rangkap di Lapangan................................................. B. PKR yang ideal/yang diinginkan........................................................................ Unit 2 Model Pengelolaan dan............................................................................................ Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Prinsip dan Model Pengelolaan PKR ................................................... A. Model PKR 221.................................................................................................. B. Model PKR 222................................................................................................... C. Model PKR 333 .................................................................................................. Sub Unit 2 Prinsip Didaktik Metodik dan Prosedur Dasar PKR ............................. A. Membuka dan Menutup Pelajaran....................................................................... B. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Sendiri ............................ C. Bagaimana Mengelola Kelas PKR Yang Baik.................................................... Sub Unit 3 Aneka Model Pengelolaan Kelas........................................................... A. Proses Belajar Arahan Sendiri............................................................................ B. Proses Belajar Melalui Kerjasama...................................................................... Unit 3 Pengelolaan Kelas Dalam PKR............................................................................... Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Penataan Ruang Kelas........................................................................... A. Penataan Ruang Kelas......................................................................................... B. Pengaturan Denah............................................................................................... C. Pengaturan Pajangan........................................................................................... 20 25 45 45 48 49 50 52 60 61 72 79 89 90 91 103 103 106 107 110 119 4 6 9 11 Hal. 1 1

Sub Unit 2 Pengelolaan Materi................................................................................. A. Kelompok Belajar ............................................................................................... B. Cara Membentuk Kelompok Belajar.................................................................... C. Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar........................................................ D. Cara Meningkatkan Keterampilan Belajar Kelompok......................................... E. Memaksimalkan Pemanfaatn Sumber Belajar.................................................... F. Lembar Kerja Murid............................................................................................. G. Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar.................................................................. H. Tutor Sebagai Organisator Kelas......................................................................... I. Memilih dan Mempersiapkan Tutor.................................................................... J. Keuntungan digunakan Tutor................................................................................ Sub Unit 3 Disiplin Kelas......................................................................................... A. Aturan Rutin Kelas............................................................................................... B. Kegiatan Siap....................................................................................................... Unit 4 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar....................................................................... Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Sekolah Dan Guru Lain Sebagai Sumber Belajar.................................. A. Kerjasama Sesama Guru dari Satu Sekolah........................................................ B. Kerjasama Sesama Guru drai Sekolah Lain....................................................... Sub Unit 2 Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar............................ A. Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar.................................................... B. Lngkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar....................................................... C. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar................................................................... Sub Unit 3 Menciptakan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belakar................ A. Melengkapai Ruang Kelas Dengan Berbagai Sumber Belajar............................ B. Melengkapi Lingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar................. Unit 5 Keterampilan Mengajar Kelompok Besar dan Kelompok Kecil Dalam PKR......... Pendahuluan.............................................................................................................. Sub Unit 1 Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan...... A. Pengertian............................................................................................................ B. Rasional...............................................................................................................

126 127 128 131 134 134 135 138 139 141 143 151 151 153 166 166 169 174 176 184 187 191 196 204 205 210 225 225 227 227 229

C. Variasi Pengorganisasian...................................................................................... D. Hal-hal Yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan................................................................................................................. Sub Unit 2 Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan A. Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi....................................... B. Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan......................................................... C. Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar....................................... D. Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan KBM...................................... Unit 6 Menyusun Rencana Pembelajaran Kelas Rangkap................................................... Pendahuluan.............................................................................................................. Sub Unit 1................................................................................................................. Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan Prosedur Dasar Pengembangan Instruksional.............................................................................................................. A. Karakteristik Kurikulum SD Tahun 2004, KTSP................................................ B. Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran..................................................... Sub Unit 2................................................................................................................. Perumusan tujuan, Penataan Materi dan Kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap A. Menggunakan GBPP............................................................................................ B. Merumuskan Tujuan Belajar................................................................................ C. Memilih Bahan Belajar........................................................................................ D. Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar.............................................................. Sub Unit 3................................................................................................................. Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas Rangkap....................................................... A. Penialaian Terhadap Pelaksanaan PKR............................................................... B. Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki Pembelajaran Kelas rangkap (PKR) ...................................................................

232 237

247 247 251 253 256 270 270 273

274 277 288

289 294 297 298 303

303 308

UNIT

1

HAKIKAT PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
Dra.Susilowati,M.Pd Pendahuluan

D

i Indonesia yang mempunyai wilayah yang luas dan terdiri dari ribuan pulau, tak dapat dihindari adanya permasalahan penyebaran dan permasalahan perbedaan. Begitu juga dalam sistem pendidikan kita. Misalnya dalam penyebaran guru SD, system pendidikan kita belum mampu menyebarkan guru SD secara merata ke segala penjuru wilayah di tanah air. Akibatnya masih terjadi kekurangan guru SD secara lokal dimana-mana, termasuk di Papua masih mengalami masalah kekurangan guru SD sekitar 4000 orang. Dalam masalah perbedaan kualitas hasil belajar, pada umumnya murid SD di kota-kota besar jauh lebih baik dibandingkan dengan mereka yang berada di daerah, terutama di daerah yang terpencil. Akibat kekurangan guru mungkin saja akan menambah adanya perbedaan ini. Namun demikian, mengajar dengan merangkap kelas bukan berarti merupakan penyebab terjadinya kurang baiknya kualitas hasil belajar. Mungkin hal ini dikarenakan kita belum menemukan teknik yang tepat untuk melakukan Pembelajaran Kelas Rangkap(PKR). Dalam Unit I, Sub Unit 1 ini, Anda akan kami ajak untuk memahami hakikat PKR, oleh karena itu Anda tidak lagi mempunyai anggapan bahwa PKR merupakan suatu masalah yang sulit untuk diatasi. Namun, justru sebaliknya pada diri Anda akan mendapatkan pemahaman bahwa PKR adalah suatu tantangan dan kenyataan tersebut harus Anda hadapai sebagai tugas guru SD. Disamping itu PKR, bukan saja sekedar kenyataan yang harus dihadapi oleh guru, tetapi PKR juga mempunyai beberapa kelebihan yang tidak dimiliki oleh guru yang tidak mengajar di kelas rangkap. Pada Unit I, Sub Unit 2 Anda akan diajak mengkaji gambaran PKR yang ideal dengan praktik yang terjadi di lapangan. Apabila Anda dapat menguasai kelebihan dari PKR, maka Anda akan merasa enjoy dengan tugas Anda sebagai seorang guru yang harus merangkap kelas. Ikutilah petunjuk belajar berikut ini agar Anda berhasil menguasai unit I ini.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-1

1. Bacalah Bacalah kompetensi dasar, dengan demikian Anda akan mengetahui arah dari unit ini. Apa yang diharapkan dari Anda. Kemudian meneruskan membaca uraiannya. Dalam unit memuat kasus-kasus yang ditempatkan di dalam kotak. Bacalah kasus tersebut dengan seksama, sebab dalam kasus terdapat konsep, fakta, dan praktik mengenai PKR. 2. Berilah tanda Berilah tanda atau menggaris bawahi kata, kalimat, atau alenia yang Anda anggap penting. Hal ini sangat perlu karena dapat meningkatkan cara Anda belajar dan untuk menempuh tes atau Ujian Akhir Semester(UAS). 3. Catat dan ringkaslah Catatlah hal yang penting dan buatlah ringkasan pada buku catatan. Bawalah selalu catatan tersebut, dan jika Anda ketemu teman diskusikan catatan dan ringkasan Anda dengan teman sejawat. 4. Pahamilah Pahami benar konsep-konsep yang Anda pelajari, dengan cara membaca berulang-ulang catatan dan ringkasan yang telah dibuat. 5. Hafalkan Apabila perlu, bagian-bagian tertentu harus Anda hafalkan di luar kepala. 6. Diskusilah dengan teman Diskusikan materi / masalah-masalah yang Anda anggap sulit dengan teman. Apabila belum terpacahkan, catat masalah tersebut dan ungkapkan pada waktu tutorial.

1-2

Pembelajaran Kelas Rangkap

Sub Unit1 Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR)
alam Sub Unit 1, Anda akan membaca uraian dan contoh-contoh yang berhubungan dengan pengertian PKR. Uraian berikutnya adalah mengenai mengapa PKR itu diperlukan, tujuan dan manfaat PKR, kemudian dibahas pula tentang prinsip-prinsip yang terkandung dalam PKR. Dengan uraian ini, Anda diharapkan memahami konsep dan teori PKR, kemudian dapat menerapkannya di dalam kelas Anda.

D

A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (PKR)
Supaya Anda dapat memahami konsep ini terlebih dahulu ikuti ilustrasi berikut. Dua tahun yang lalu saya berkunjung di distrik Bade, yaitu sebuah distrik yang berada di kawasan kabupaten Keppi, Jayapura, Papua. Saya berkunjung di sebuah SD. Sebagian besar bangunan tersebut terdiri dari dinding kayu dan atap daun sagu yang dianyam. Ada dua unit bangunan yang baru saja direnovasi atas inisiatif kepala sekolah. Satu bangunan untuk ruang guru dan kepala sekolah dan satu lagi dipergunakan sebagai ruang kelas. Jumlah murid seluruhnya 116 orang. Rombongan belajar dari kelas 1 sampai klas 6, masing-masing terdiri dari 10 sampai 20 orang murid tiap kelasnya. Jumlah guru ketika itu 3 orang termasuk kepala sekolah. Kemudian saya juga pernah berkunjung di kabupaten Sarmi belum lama ini, yaitu kabupaten baru di Papua. Beberapa teman dari Universitas sedang menjalankan tugasnya mengajar mahasiswa PGSD D-II termasuk saya, dimana sebagian mahasiswa adalah guru bahkan kepala sekolah yang mempunyai keinginan meningkatkan kualifikasinya dari SPG ke PGSD-DII. Beberapa SD hanya mempunyai tiga ruang belajar dengan rombongan belajar 6 kelas, namun jumlah guru berkisar dari satu sampai empat orang guru saja. Pembicaraan dengan guru dan kepala sekolah baik dari Bade maupun dari Sarmi antara lain mengungkapkan betapa memprihatinkan keadaan dirinya dengan murid-muridnya. Setiap hari seorang guru harus merangkap kelas, dua atau lebih. Mengajar murid yang berbeda kelasnya dan berbeda mata pelajarannya dalam waktu yang bersamaan adalah merupakan keluhan yang paling dominan.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-3

Adanya perbedaan kemampuan murid dalam menangkap pelajaran yang diberikan juga diungkapkan oleh guru, meskipun murid tersebut ada dalam satu tingkatan kelas yang sama. Bahkan tidak jarang guru menunggu kehadiran muridnya karena jauhnya pemukiman penduduk dengan sekolah. Dengan demikian Anda dapat membayangkan bahwa, di Indonesia ini masih banyak sekolah-sekolah yang gurunya dihadapkan pada suatu kenyataan yaitu mengajar kelas rangkap. Dengan adanya kenyataan seperti yang telah dicontohkan pada alenia sebelumnya, apakah Anda berkecil hati? Tidak! Anda tidak perlu berkecil hati, karena mengajar kelas rangkap bukan sama dengan ketinggalan. Kita bukan satusatunya negara yang harus menghadapi kelas rangkap. Di negara yang sedang berkembang seperti Cina, Meksiko dan Kolombia juga mempraktikkan Pembelajaran Kelas Rangkap(PKR). Bahkan di negara maju sekalipun PKR juga dikenal. “Di Northem Territory of Australia, 40% dari sekolah yang ada di kawasan ini menerapkan PKR” (A.Djalil:2005,1.4). Di Belanda , dan di negara adikuasapun masih dijumpai praktik pembelajaran kelas rangkap. Setelah Anda membaca uraian tersebut di atas dapatkah Anda mengambil kesimpulan apa pengertian dari Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) itu? Bagus! Jadi yang dimaksud PKR adalah suatu bentuk pembelajaran yang mempersyaratkan seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih, dalam waktu yang sama, dan menghadapi dua atau lebih tingkat kelas yang berbeda. PKR juga mengandung arti bahwa, seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih dan menghadapi murid-murid dengan kemampuan belajar yang berbeda.

B. PERLUNYA PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP(PKR)
Setelah Anda memahami pengertian PKR melalui uraian topik sebelumnya, tentu Anda dapat juga mengenali alasan mengapa PKR perlu. Ada beberapa alasan alasan penting yang menyebabkan perlunya pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan, yaitu: 1. Alasan Geografis Lokasi pembelajaran yang sulit dijangkau, terbatasnya sarana transportasi, dan pemukiman penduduk yang jaraknya berjauhan, serta adanya ragam mata pencaharian penduduk misalnya berladang, mencari ikan bahkan menebang kayu atau mencari sesuatu di hutan, maka hal ini dapat mendorong penggunaan PKR.

1-4

Pembelajaran Kelas Rangkap

2. Alasan Demografis Mengajar murid dengan jumlah yang kecil, atau murid yang tinggal di pemukiman yang jarang penduduknya, maka PKR merupakan pendekatan yang tepat dan praktis. Bagaimana dengan daerah perkotaan, apakah alasan demografis juga berlaku? Ingatkah Anda pada saat SD Inpres dibangun, dan apapula yang terjadi beberapa tahun kemudian? Ya, ada beberapa SD di perkotaan mengalami kekurangan murid. Dengan demikian setiap tingkatan kelas hanya beberapa saja muridnya. Agar tidak ada pemborosan dalam tenaga guru, maka PKR merupakan cara pembelajaran yang dapat dibilang praktis dan ekonomis. 3.Kekurangan Guru Meskipun jumlah guru secara keseluruhan bisa dikatakan cukup, namun pada kenyataannya masih ada keluhan kekurangan guru, terutama di daerah-daerah terpencil. Apalagi bila secara geografis daerah tersebut sulit dijangkau, maka akan membuat guru takut ditugaskan di daerah itu. Rendahnya minat guru untuk mengadu nasib di daerah terpencil, juga disebabkan beberapa faktor. Misalnya mahalnya harga keperluan sehari-hari, sulitnya alat transportasi, gaji yang terlambat, bahkan terbatas peluang untuk mendapatkan pengembangan karirnya. Oleh karena itu untuk menjadi guru di daerah seperti itu perlu adanya keeklasan dan penuh sukacita, dan kesiapan mental dari guru tersebut. 4. Keterbatasan Ruang Kelas Di daerah yang jumlah muridnya sangat sedikit, tidak memerlukan ruang kelas lebih banyak. Tetapi, di daerah lain meskipun sudah mempunyai ruang kelas sesuai dengan jumlah tingkatan kelas, masih belum cukup karena jumlah rombongan belajar lebih besar. Nah untuk mengatasi masalah tersebut, maka perlu menggabungkan dua atau lebih klas yang diasuh atau dibimbing oleh seorang guru. Dengan demikian PKR diperlukan. 5. Kehadiran guru Ketidak hadiran guru , bukan saja dialami oleh sekolah di daerah terpencil, di kota besar pun juga mengalaminya. Seperti di Jakarta, musibah banjir dapat menghambat kehadiran guru untuk melaksanakan tugasnya. Guru yang tidak kena musibah harus mengajar kelas yang tidak ada gurunya. Belum lagi alasan lain misalnya sakit, cuti, atau ada kegiatan berberkaitan meningkatkan professional dan kualifikasi guru.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-5

Kuantiti dan Ekutiti Dengan mengoptimalkan sumber daya yang ada. Setiap anak Indonesia. kecil. Dengan jumlah guru yang kita miliki saat ini. PKR juga dapat dilaksanakan oleh guru yang memahaminya. Pada saat itu pemerintah telah mencanangkan wajib belajar sembilan tahun. meskipun berada di daerah yang sulit. Tetapi bagaimana dengan guru dan bangunan ruang belajar? Apakah pemerintah melengkapi semuanya itu terlebih dahulu. DAN MANFAAT PKR Deklarasi Education of all. Demikian juga dengan satu ruang atau beberapa ruang kelas. PKR memungkinkan kita untuk memenuhi asas kuantiti(jumlah) dan ekutiti(pemerataan). dan terpencil sekalipun. 2. Paedagogis Sudah seringkali bahwa pendidikan kita dikritik sebagai system yang belum mampu menghasilkan lulusan atau tenaga kerja yang mandiri. Pengalaman sejumlah negara yang mempraktikkan PKR menunjukkan bahwa. tujuan. dan manfaat PKR dapat kita kaji dari aspek berikut. Jadi secara ekonomis biaya pendidikan yang ditanggung oleh pemerintah dan masyarakat akan lebih kecil. baru kemudian mencanangkan wajib belajar sembilan tahun? Rupanya PKR dapat menjawab keterbatasan yang kita hadapi. Betapa tidak. atau pendidikan untuk semua orang telah dicetuskan oleh para ahli pendidikan.C. TUJUAN. Dengan demikian. strategi ini mampu meningkatkan kemandirian murid. kita dapat memberikan pelayanan pendidikan dan pengajaran yang lebih luas dan mencakup jumlah murid yang lebih besar jumlahnya. Lulusan kita dinilai kurang kreatif. disamping itu kita mampu memberikan layanan yang lebih merata. politisi dan pemerintah tahun 1990. 1. Apabila Anda mempelajari lebih lanjut 1-6 Pembelajaran Kelas Rangkap . perluasan pelayanan pendidikan dapat diberikan hingga ke daerah yang sulit. Oleh karena itu. fungsi. FUNGSI. bahkan cenderung pasif dan mudah menyerah. proses pembelajaran tetap dapat berlangsung. dengan seorang guru atau beberapa guru saja proses pembelajaran dapat berlangsung. dengan jumlah dana pendidikan yang sama. tokoh masyarakat. Ekonomis PKR memungkinkan pemerintah dan masyarakat dapat mengurangi biaya pendidikan. kecil dan terpencil harus menyelesaikan pendidikan di SD dan kemudian melanjutkan ke SMP. 3.

4. Artinya. 1. Dengan demikian. murid dapat belajar dalam berbagai situasi tanpa tergantung pada guru. PRINSIP-PRINSIP YANG MENDASARI PKR Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. artinya kegiatan tersebut mempunyai tujuan yang sesuai dengan tuntutan kurikulum atau kebutuhan murid dan dikelola dengan benar. maka bukan PKR yang diharapkan. misalnya pada awal.pembahasan unit-unit dalam PKR. saat kegiatan. Mengunjungi SD yang jauh dapat menyebabkan anak terlambat masuk sekolah. Pembelajaran mengandung makna yang berbeda dari kegiatan belajarmengajar. Bahkan mungkin saja terjadi kecelakaan pada saat murid pergi atau pulang sekolah. meningkatnya pengulangan kelas atau putus sekolah. jika ada kegiatan yang dikerjakan murid hanya untuk mengisi kekosongan saja . pemerintah dapat mendirikan SD di lokasi yang mudah dijangkau oleh anak. kegiatan belajar dapat terjadi dengan atau tanpa guru. merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang perlu dikuasai oleh guru SD. Pembelajaran Kelas Rangkap 1-7 . D. Tetapi perlu diingat bahwa dalam pembelajaran peran guru sangat penting. Keserempakan Kegiatan Pembelajaran Dalam PKR guru menghadapi dua kelas atau lebih pada waktu yang bersamaan. Sedangkan pada pembelajaran. atau akhir kegiatan. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. prinsip utama PKR adalah kegiatan belajar mengajar terjadi secara bersamaan atau serempak. Pada kegiatan belajar-mengajar. berdiskusi dengan teman atau mengamati sesuatu.Keamanan Dengan pendekatan PKR. Disamping prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. mengandung makna ada guru yang memungkinkan terjadinya belajar. PKR mempunyai prinsip khusus sebagai berikut. seperti bentuk-bentuk pembelajaran yang lain. murid dapat belajar dari buku. maka Anda akan menyimak bahwa seorang guru dalam PKR akan berusaha agar murid aktif dan mandiri. Kegiatan yang terjadi secara serempak itu harus bermakna. Misalnya. Dengan demikian kekawatiran orang tua terhadap keselamatan anaknya berkurang. Oleh karena itu.

guru harus menguasai berbagai teknik. Kemampuan murid untuk belajar mandiri akan memungkinkan guru PKR mengelola pembelajaran secara lebih baik sehingga kadar WKA menjadi semakin tinggi. Misalnya. Kualitas pengalaman belajar yang dihayati murid sangat menentukan WKA. maka makin rendah kadar WKA. Murid yang pandai dapat dimanfaatkan sebagai tutor. mengatur tempat duduk. memberi petunjuk yang jelas atau menegur murid. Tindakan pengelolaan adalah tindakan yang berkaitan dengan penciptaan dan pengembalian kondisi kelas yang optimal. 4. memberi tugas. waktu tunggu yang lama. Kadar Waktu Keaktifan Akademik (WKA) tinggi. Misalnya. dan segala peralatan yang ada di sekolah dapat dimanfaatkan oleh guru PKR. Apabila guru mampu menerapkan keempat prinsip di atas. yaitu membiasakan murid untuk mandiri. 3. Selama PKR berlangsung. atau pindah kelas yang memakan waktu. masih ada satu prinsip lagi yang perlu dikuasai guru PKR. Lingkungan. Kualitas dan lamanya kegiatan berlangsung menentukan tinggi rendahnya kadar WKA. maka murid akan terbiasa mandiri. menunjukkan sikap tanggap dan peka. semua jenis sumber harus dimanfaatkan secara efisien. pembentukan kelompok yang lamban. Demikian dengan orang dan waktu. Pemanfaatan Sumber Secara Efisien Sumber dapat berupa peralatan/sarana. seperti menjelaskan. barang bekas.2. Namun perlu Anda ingat. Disamping keempat prinsip yang telah disebutkan. bukan pekerjaan yang mudah. Agar terjadi WKA yang tinggi. orang dan waktu. Agar mampu melakukan hal ini. bahwa WKA tinggi tidak selalu berkadar tinggi. Waktu harus dikelola dengan cermat sehingga menghasilkan WKA yang berkadar tinggi. atau mengajukan pertanyaan. 1-8 Pembelajaran Kelas Rangkap . murid aktif menghayati pengalaman belajar yang bermakna. Kontak Psikologis guru dan murid yang berkelanjutan Dalam PKR. Guru harus mampu melakukan tindakan instruksional dan tindakan pengelolaan yang tepat. Tindakan instruksional adalah tindakan yang langsung berkaitan dengan penyampaian isi kurikulum. Makin banyak waktu yang terbuang. Menghadapi dua kelas atau lebih pada saat yang bersamaan dan kemudian mampu meyakinkan murid bahwa guru selalu berada bersama mereka. guru harus selalu berusaha dengan berbagai cara agar semua murid merasa mendapat perhatian dari guru secara terus-menerus. PKR tidak memberi toleransi pada banyaknya WKA yang hilang karena guru tidak terampil mengelola kelas.

agar PKR dapat dilaksanakan dengan baik? Berilah penjelasan. Apakah perangkapan kelas juga merupakan salah satu penyebab rendahnya mutu pendidikan di daerah? Berilah alasan Anda 3. bacalah terlebih dahulu ramburambu pengerjaan latihan berikut ini.Latihan Untuk memantapkan pemahaman Anda tentang materi sub unit 1. 1. silakan kerjakan latihan berikut. Hasil dari diskusi sebaiknya dicatat oleh setiap anggota kelompok. Sebelum berdiskusi. Kerjakan latihan dengan teman diskusi yang terdiri dari 3.4 orang dalam setiap kelompok. 1. 2. Setelah menyelesaikan latihan. bagaimana pendapat Anda tentang perangkapan kelas. buatlah ringkasan materi terlebih dahulu. Kemampuan khusus apa apakah yang Anda perlukan. 3. bacalah rangkuman berikut agar pemahaman Anda semakin mantap. Diskusikan dengan teman-teman. dan bila perlu dikemukakan pada saat tutorial. dan mengapa hal itu bisa terjadi? 2. Berilah setiap anggota kelompok terhadap satu topik. Selamat berlatih Rambu Pengerjaan Agar diskusi Anda menjadi lebih terarah. Pembelajaran Kelas Rangkap 1-9 .

PKR lebih efisien. Ada sejumlah alasan alasan . Disamping itu.10 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dari aspek ekonomis.RANGKUMAN Perangkapan kelas masih banyak dijumpai di Indonesia. Di Negara majupun. 1 . PKR mengikuti prinsipprinsip pembelajaran secara umum. Jadi Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). dianggap suatu hal yang wajar saja. Australia. dan terbatasnya ruang kelas. jika dilihat dari aspek pedagogis. ada sejumlah alasan lain. mengapa PKR terjadi antara lain karena faktor geografis. demografis. 4) Pemanfaatan sumber secara efisien. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. Antara lain. selain kekurangan guru. seperti di Amerika Serikat. Dengan PKR pemerintah dapat mendirikan sekolah-sekolah kecil dimana-mana. Prinsip itu adalah: 1) Keserempakan kegiatan belajar-mengajar. 2) Kadar tinggi waktu keaktifan akademik(WKA). Namun secara khusus PKR mempunyai prinsip-prinsip yang harus dikuasai oleh guru PKR. perangkapan kelas bukan saja dialami oleh Negara yang sedang berkembang saja. 3) Kontak psikologis guru dan murid yang berkelanjutan. sehingga setiap anak Indonesia berkesempatan untuk lulus dari SD. dan 5) Kebiasaan untuk mandiri. yaitu alasan yang lebih memusatkan pada keuntungan dari pada kerugiannya. khususnya akibat kekurangan guru. PKR lebih mendorong kemandirian murid. Namun demikian. Inggris dsb.

berbagai cara. sarana 3) PKR mempunyai manfaat praktis sebagai berikut. dua kelas dalam dua ruangan 2) PKR diterapkan karena berbagai alasan. guru harus berusaha meningkatkan keaktifan murid D. bimbingan guru B. ruangan C. bimbingan tutor C . dua kelas atau lebih dalam satu atau lebih ruangan C. kemudian berilah tanda silang(X) pada salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang tersedia. terutama karena adanya kekurangan… A. kerjakan tes formatif 1. dapat mendidik murid yang mampu mandiri B.Tes Formatif 1 Untuk menguji tingkat pemahaman Anda terhadap materi sub unit 1 ini. pembelajaran sebaiknya dilakukan dalam kelompok kecil C.11 . prinsip-prinsip tersebut antara lain sebagai berikut kecuali… A. guru harus memperhatikan kemampuan murid yang berbeda-beda B. kecuali… A. penguatan dapat meningkatkan motivasi murid dalam belajar Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . menghemat waktu dan tenaga D. dapat meningkatkan jumlah dan memeratakan kesempatan belajar 4) Istilah pembelajaran mengandung makna bahwa belajar terjadi dengan… A. berbagai cara yang ditetapkan oleh guru 5) Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. guru B. dua kelas dalam satu ruang B. satu kelas dengan kemampuan yang berbeda dan berada dalam satu ruangan D. Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan dibawah ini. 1) Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) adalah bentuk pembelajaran yang mempersyaratkan guru dalam waktu yang bersamaan mengajar di… A. PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. dengan atau tanpa guru D. murid D. ekonomis C.

kecuali… A. yaitu… A. membantu teman 1 .6) Secara khusus. banyaknya waktu menunggu B. belajar sesuai dengan keinginannya C. murid lebih banyak mendapat kesempatan untuk… A. Tindakan pak Marthen ini mencerminkan salah satu prinsip PKR. kualitas dan kuantitas pengalaman belajar C. membantu guru D. keadaan ini mencerminkan salah satu prinsip PKR. guru berperan sebagai fasilitator 7) Kadar tinggi WKA ditentukan oleh berbagai factor antara lain… A. yaitu… A.12 Pembelajaran Kelas Rangkap . keserempakan kegiatan belajar-mengajar D. keserempakan kegiatan belajar-mengajar C. kadar tinggi WKA B. kontak psikilogis guru murid yang berkelanjutan B. kualitas dan jumlah pesan kurikulum yang disampaikan guru 8) Ibu Santi yang merangkap kelas IV dan kelas V segera pergi membantu kelompok kelas IV ketika beliau melihat kelompok ini sedang bertengkar. kebiasaan mandiri D. jumlah waktu yang digunakan untuk menyelesaikan tugas rutin D. keserempakan kegiatan belajar-mengajar C. kontak psikologis guru-murid yang berkelanjutan D. kebiasaan mandiri C. PKR mempunyai prinsip-prinsip sebagai berikut. bertanggung jawab dalam penyelesaian tugasnya B. pemanfaatan sumber secara efisien 9) Bapak Marthen yang sedang merangkap kelas III dan kelas IV meminta beberapa murid kelas IV yang pandai untuk membantu beberapa temannya menyelesaikan tugas yang diberikan. kadar tinggi WKA B. pemanfaatan sumber secara efisien 10) Mealui PKR dapat ditanamkan kebiasaan mandiri pada diri murid karena dalam PKR.

79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada di bagian akhir unit ini.89% = baik 70% . x 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Rumus Tingkat pengasaan Jumlah jawaban yang benar = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . terutama bagian yang belum Anda kuasai. Hitunglah jawaban Anda yang benar. ulangilah membaca sub unit 1.13 . Anda dapat meneruskan dengan sub unit 2.Setelah Anda selesai mengerjakan tes.100% = baik sekali 80% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.

A. Pelajaran dimulai pukul 07. dialog terjadi karena keterlambatan salah satu murid tersebut. Peristiwa pembelajaran yang disajikan berasal dari pengamatan. Perangkapan kelas juga bukan monopoli SD yang di desa/daerah terpencil saja. Tiba-tiba Nico baru saja datang.30.14 Pembelajaran Kelas Rangkap . tetapi masih bersebelahan. Pada sub unit ini Anda dapat mengkaji gambaran PKR yang ideal dan bagaimana praktik yang terjadi di lapangan. Ibu Indri pertama masuk di kelas 3 dan mulai mengabsen muridnya. Murid dari kedua kelas tersebut berada pada ruang kelas masing-masing. atau sampai sekarang Anda masih mengajar dua kelas atau lebih. Bacalah dengan baik peristiwa yang disajikan dalam kotak 1. Dan bukan saja dikarenakan kekurangan guru. Alasan yang sering muncul adalah guru yang berhalangan hadir. Mungkin saja Anda tidak asing lagi dengan perangkapan kelas. 1 . Di daerah perkotaan dan di SD yang gurunya relatif cukup. Praktik mengajar kelas rangkap di lapangan.Sub Unit 2 Gambaran PKR yang Ideal dan Praktik yang Terjadi di Lapangan P raktik mengajar dengan merangkap kelas bukan hal yang asing lagi di negara kita ini. yang merupakan hasil pengamatan di sebuah SD dimana seorang guru sedang mengajar kelas rangkap. juga sering diketemukan praktik perangkapan kelas. Kotak 1 Ibu Indri(bukan nama sebenarnya) mengajar di kelas 3 dan kelas 5.

Selanjutnya bu Indri kembali masuk ke kelas 5. dan selesailah pelajaran bahasa Indonesia hari itu. Bahkan terjadi dialog yang agak panjang karena Salma salah satu murid kelas 5 tidak hadir. Seperti yang dilakukan di kelas 3 tadi. Setelah Anda selesai membaca dengan seksama mengenai praktik pembelajaran yang dilakukan bu Indri. Bu Indri sebenarnya tidak melakukan pembelajaran kelas rangkap. Bu Indri melakukan pembelajaran bergilir. Bu Indri kembali memberi soal untuk dikerjakan di rumah. Apa yang dilakukan di kelas 5 sama saja dengan apa yang dilakukan di kelas 3. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Mula-mula murid disuruh maju ke depan mengerjakan soal. Kemudian bu Indri menyuruh beberapa murid untuk bergiliran maju kedepan mengerjakan soal matematika dan secara bersama-sama dengan murid bu Indri memeriksa jawaban murid. Ibu Indri masuk ke kelas 5. Dapatkah Anda menarik kesimpulan ? Apakah ciri-ciri dari pembelajaran yang dilaksanakan bu Indri dan apakah kelemahan dari pembelajaran tersebut? Bagus! Baiklah marilah kita simak penjelasan-penjelasan berikut ini. Kegiatan belajar mengajar berlangsung tidak serempak. setelah bu Indri menjelaskan dan memberi kesempatan bertanya pada murid-murid kelas 5 lalu menulis beberapa soal dipapan tulis dan menyuruh para murid mengerjakannya secara individual. Ia mengajar secara bergilir dari kelas yang satu ke kelas lain dan kembali lagi. Sebelum istirahat bu Indri kembali memberi soal matematika sebagai PR. Tapi tiba-tiba Martha cerita kalau pulang sekolah kemarin bersama Salma.memeriksa bersama dan pada akhirnya murid disuruh mencocokkan pekerjaannya dengan jawaban di papan tulis. Semua murid dianjurkan untuk mencocokkan dengan jawaban di papan tulis. Ibu Indri kembali lagi ke kelas 3 menanyakan apakah mereka sudah selesai mengerjakan soal matematika. Kemudian bu Indri menjelaskan pelajaran bahasa Indonesia untuk hari itu. ia badannya panas dan hidungnya mengeluarkan darah. Sekali-kali berhenti dan bertanya pada murid apakah ada yang belum dimengerti. Apa yang dilakukan bu Indri di kelas 3 dan di kelas 5 hampir tak ada bedanya. Beberapa musid ditanya bu Indri tidak ada yang mengetahui keberadaan Salma.Kegiatan bu Indri berikutnya adalah menjelaskan pelajaran matematika. Di kelas 5 ia juga mengabsen murid dengan cara yang tidak berbeda dengan apa yang dilakukan di kelas 3.15 . Kemudian ia memberi soal-soal dipapan tulis Setelah itu.

Guru memang menanyakan kepada murid: “Siapa yang belum mengerti?”. maka bacalah kembali dengan seksama kesan pada illustrasi berikut ini. Lebih-lebih tidak ada upaya bu Indri untuk mengelilingi kelas dan mendatangi murid yang sedang mengerjakan soal. Pertanyaan yang diajukan secara umum tersebut. memberi soal. dalam waktu yang sama dan untuk semua murid. Bahkan pada saat bu Indri masuk di kelas 3. bagaimana bu Indri memulai pelajaran? ya betul.materinya memang berbeda tetapi strategi pembelajarannya sama. juga tidak berguna untuk mengetahui kesulitan siswa secara perorangan. “Siapa yang betul?”. mulai dari menerangkan. Belum waktu yang hilang pada saat bu Indri mondar-mandir. Hal ini berarti bahwa bu Indri melakukan pembelajaran duplikasi. mengerjakan soal. Pembelajaran berlangsung seragam. Hal tersebut dapat juga mengakibatkan murid kehilangan semangat untuk belajar. Agar Anda dapat membandingkan dengan praktik pembelajaran yang pertama. Tetapi pertanyaan seperti itu tidak dapat mendorong siswa untuk aktif. Kontak psikologis antara guru dengan murid sangat terbatas. Bila kita cermati illustrasi pada kotak 1. apalagi hampir tidak dijumpai interaksi aktif dan langsung diantara sesame murid. tetapi pembelajaran yang dilakukan oleh bu Indri ini masih jauh dari prnsip-prinsip belajar aktif. Meskipun murid-murid ditugaskan untuk mengerajkan soal secara individual dan beberapa murid disuruh mengerjakan di papan tulis. murid kelas 5 menungggu agak lama. 1 . menyuruh murid maju ke papan tulis. Proses pembelajaranpun berlangsung sederhana. Pembelajaran seperti ini terkesan monoton. bu Indri mengabsen murid bahkan pada saat ada murid yang tidak hadir terjadi dialog panjang dengan murid-murid lain.16 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tanpa disadari oleh bu Indri telah terjadi pemborosan waktu.

Kurang lebih lima belas menit. tentu saja waktu untuk kelas 5 sudah terulur selama kurang lebih lima belas menit. Setelah mengucapkan salam dan mengarahkan murid. Kemudian pak Suruan menyuruh murid-murid mengeluarkan buku catatan dan disuruh menyalin bahan pelajaran IPA yang sedang ditulis pak Suruan di papan tulis sampai selesai. Apakah ketiadaan buku harus diatasi dengan cara menyalin? Apakah tidak ada alternatif lain yang dapat diupayakan oleh guru? Kalau saja pak Suruan dapat lebih kreatif atau mau berusaha. maka Anda dapat menemukan jawaban mengapa sebagian besar muridmurid di kelas 4 dan kelas 5 tidak dapat membaca? Padahal tulisan mereka banyak yang baik dan rapi. Jam pertama adalah pelajaran IPS. Selanjutnya pak Suruan masuk ke kelas 5 dan memberikan pelajaran IPA. Buku milik gurupun sangat terbatas sekali dan itupun termasuk buku-buku lama. Semua yang dilakukan oleh pak Suruan di dua kelas tadi disebabkan karena murid-murid tidak mempunyai buku. Sebenarnya mengajar kelas rangkap bukan suatu keadaan yang pantas dituduh sebagai penyebab rendahnya kemampuan murid rendah.Kotak 2 Bapak Suruan hari itu memulai pengajarannya di kelas 4. Kebiasaan menyalin bahan pembelajaran yang dilakukan oleh murid-murid yang mungkin sudah berlangsung lama sejak di kelas rendah mengurangi. bahkan dapat menghilangkan kesempatan untuk membaca. Setelah Anda membaca cuplikan praktik pembelajaran yang dilakukan oleh pak Suruan. apalagi alat-alat IPA. Ketidak mampuan guru dan enggannya guru berupaya lebih keras untuk membelajarkan siswa lebih pantas dikatakan sebagai penyebab utamanya.17 . Kemudian esoknya dibagikan kepada semua murid dan kemudian menyuruhnya membaca dengan keras atau dalam hati. Apalagi bila guru sudah kehilangan Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . pak Suruan telah selesai menyalin kemudian mengingatkan anak-anak untuk menyalin dengan rapi dan berpesan jangan ramai karena bapak akan mengajar juga di kelas 5. maka sebenarnya pak Suruan bisa menyuruh beberapa murid yang mempunyai tulisan baik untuk menulis salah satu bahan ajar sebagai PR. Pak Suruan kemudian menyalin salah satu bahan pelajaran IPS dan sementara menulis di papan tulis pak Suruan mengingatkan supaya anak-anak juga mulai menyalin. Di sekolah tersebut juga tidak mempunyai alat peraga. kemudian pak Suruan menyuruh murid-murid mengeluarkan buku catatan.

Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus berangkat setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari sekolah dan ia 1 . alasan perlunya PKR. Praktik tersebut kita nilai masih banyak kelemahan-kelemahan. kelas 5 mata pelajaran matematika dan kelas 6 mata pelajaran Bahasa Indonesia. Selanjutnya Anda juga telah mengkaji praktiki pembelajaran kelas rangkap yang masih terjadi di sekolah dasar. Hari itu Pak Theo mengajar di kelas 5 dan kelas 6. definisi PKR. Dari uraian tersebut Anda sudah memahami tentang. Dengan demikian Anda telah mempunyai bayangan bagaimana seharusnya kita memperbaiki kelemahan-kelemahan tersebut. B. dan prinsip yang mendasari PKR. Masingmasing kelas membentuk kelompok yang terdiri dari 3-5 orang murid. Kotak 3 Mungkin tidak banyak yang mengira bahwa di daerah perkotaan masih ada SD yang mengalami kekurangan guru. Pak Theo tersenyum dan kemudian memberi kesempatan murid yang lain untuk menceriterakan pengalamannya yang lain. Kali ini Winda murid kelas 5 mendapat giliran. Dengan sikap yang ramah dan senyum yang cerah ia menyapa anak-anak. Papan tulispun digunakan untuk kedua tingkat kelas tersebut. Maka mengajar dengan merangkap kelas tak dapat dihindarkan. Pak Theo memulai pelajaran dengan mengucapkan selamat pagi. salah satu murid kelas 6 mendapat kesempatan bercerita tantang pengalamannya saat berangkat ke sekolah tadi.fungsi dan manfaat PKR. Markus. Ilustrasi ini memang bukan yang terbaik. tetapi paling tidak dapat menggambarkan unsur-unsur penting dalam PKR sehingga Anda dapat menyimpulkan perbedaan-perbedaan dari praktik mengajar kelas rangkap sebelumnya. Murid kelas 5 duduk dijajaran sebelah kanan dan kelas 6 duduk dijajaran sebelah kiri. Pak Theo kemudian bertanya kepada anak-anak tentang pengalaman mereka ketika berangkat ke sekolah. Murid-murid yang terdiri dari dua tingkatan kelas yang berbeda itu diajar dalam satu ruang kelas dan dalam waktu yang bersamaan. Baiklah! Mari kita kembali mengkaji ilustrasi tentang PKR yang dilaksanakan di SD.hasrat untuk mencari inspirasi/ide-ide agar ia dapat menghasilkan sesuatu yang terbaik bagi anak didiknya.18 Pembelajaran Kelas Rangkap . Mata pelajaran kedua kelas itu berbeda. PKR yang Ideal/yang diinginkan Pada uraian sebelumnya telah dibahas tentang hakekat PKR. tujuan. Hal itulah yang dialami oleh Pak Theo.

Sementara murid membaca. Pak Theo memantau setiap kelompok dan mencocokkan jumlah murid yang hadir dengan daftar absent kelas. kemudian Pak Theo meminta salah satu anggota kelompok tadi untuk membantu salah satu kelompok di kelas 5 yang sedang menyelesaikan soal matematika. berapa persensumbangan masyarakat setempat. baik dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6. Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar wacana itu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran. Berapa jumlah bamboo. Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus berangkat setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari sekolah dan ia harus berjalan kali. baik dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6. Sedangkan untuk bahasa Indonesia. berapa biaya yang diperlukan. berapa ketinggian jembatan jika air naik sekian centimeter. Pak Theo tersenyum dan kemudian memberi kesempatan murid yang lain untuk menceriterakan pengalamannya yang lain. Selama murid-murid bekerja Pak Theo berkeliling mengawasi kegiatan dan memantau bila ada yang mengalami kesulitan.Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok. Wacana/bahan bacaan itu bercerita tentang upaya penduduk yang membuat sebuah jembatan dari bamboo secara gotong royong.19 . dan satu murid lagi diminta membantu kelompok lain yang juga mengerjakan tugas bahasa Indonesia. Apa yang harus dilakukan di dalam kelompok.sengaja dimasukkan dalam wacana untuk materi matematika. apa arti kata-kata musyawarah mewakili Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . dan sebagainya. Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok. telah ditulis di papan tulis oleh Pak Theo. tali. murid kelas 6 mendapat kesempatan bercerita tantang pengalamannya saat berangkat ke sekolah tadi. Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar wacana itu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran. Murid-murid diminta membaca petunjuk di papan tulis dan dipersilahkan bertanya jika ada yang belum jelas. berapa lama waktu penyelesaian dengan sekian banyak pekerja. Kali ini Winda murid kelas 5 mendapat giliran. Beberapa saat kemudian ada murid kelas 6 yang angkat tangan dan menyatakan bahwa kelompoknya sudah selesai mengerjakan tugas bahasa Indonesia.

karena ada tanaman dalam pot-pot kecil.20 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan sebagainya. setiap kelompok mendapat giliran menjawab atau berkomentar. Seperti halnya Pak Theo. guntingan koran. pensil warna dan sebagainya. Murid yang lain diminta mencocokkan dengan jawaban yang benar di papan tulis. Sementara itu bu Ningsih menerangkan pelajaran murid kelas 4 tentang ikan gabus. Beberapa saat kemudian murid kelas 5 juga sudah selesai mengerjakan tugas matematika. beberapa peralatan listrik seperti lampu. dimana ia hidup. bagaimana berkembang biak dan bagaimana ikan tersebut mempertahankan hidupnya jika air kering. Kemudian menjelaskan apa yang harus dilakukan Kotak 4 oleh murid kelas 4 dan kelas 3. Bu Ningsih juga bertanya kepada anak-anak bagaimana cara menangkap ikan gabus tersebut. botolbotol. mainan. kertas kosong. Pak Theo membahasnya dan setiap kelompok juga mendapat giliran mengerjakan di papan tulis. gambar bagian tubuh manusia. dan sebagainya. Kelas Bu Ningsih tampil agak berbeda dengan kelas Pak Theo. kabel.rumpun. Anak kelas 3 diminta untuk ke salah satu sudut belajar yang ada bukubuku dan benda-benda lainnya. Disana ada toples berisi gulungan kertas dan masing-masing anak diminta mengambil satu gulungan kertas dan kemudian mengerjakan yugas sesuai dengan tulisan yang didapatnya. pak Theo membahas tugas bahasa Indonesia. kupu-kupu dan belalang yang diawetkan. Di sudut yang lain juga ada beberapa benda yang mengesankan sebagai sudut IPA. Bu Ningsih juga bertugas mengajar dengan merangkap kelas yaitu kelas 4 dan kelas 3. Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas bahasa Indonesia dan matematika berbeda. 1 . Sementara kelas 5 masih menyelesaikan tugas matematika. bagaiman ikan itu bernafas. batrey. Beberapa saat kemudian murid kelas 3 masing-masing terlibat dengan tugasnya. Di sudut itu disamping ada buku pelajaran juga ada buku bacaan. Bu Ningsih memanfaatkan sudut ruang kelas sebagai sudut sumber belajar. Beberapa anak menjawab dengan menyebutkan alat-alat yang dapat digunakan untuk menangkap ikan tersebut. gambar hewan dan juga gambar tumbuhan. Bu Ningsih mulai pelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan khabar anak-anak dan juga orang tua mereka.curah hujan.

tetapi hampir tak ada kaitannya dengan pelajaran hari itu. Baiklah marilah kita bahas bersama mengapa kelas pak Theo dan Bu Ningsih lebih baik bila dibandingkan praktik perangkapan kelas yang Anda baca terdahulu. apalagi murid yang berbeda tingkat kelas ada dalam satu ruang. kemudian bu Ningsih meminta anak-anak untuk menggambar ikan dan alat untuk menangkap ikan. Siapa yang sudah selesai boleh menuju sudut sumber belajar yang ada bukubuku bacaan Bu Ningsih kembali ke murid kelas 3. murid tampak ceria. tanpa Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Pertanyaan seperti itu dengan tujuan agar murid termotivasi dan secara mental siap menerima pelajaran hari itu. guru memanfaatkan ruang kelas yang ada dengan menciptakan sudut sumber belajar.Setelah tanya jawab tentang ikan dan bagaimana cara menangkapnya. masing-masing murid diminta mengerjakannya. Di awal pelajaran Pak dan Bu guru bertanya. Bu Ningsih lalu mengunjung murid kelas 3 yang masih menyelesaikan tugasnya. walaupun contoh tersebut diatas belum yang terbaik. Anda telah mendapat gambaran yang memadai tentang praktik PKR yang semestinya. kelas tampak hidup. Bu Ningsih memantau dan memberikan pujian. Sudut sumber belajar dapat memberi peluang bagi murid. memantau pekerjaan murid secara bergilir.21 . Bu Ningsih selanjutnya memantau pekerjaan anak kelas 4 dan mengumpulkannya. Tidak ada pemborosan waktu karena guru tidak mondar-mandir pindah kelas. memberi balikan dan setelah itu mereka diberi soal lagi sebagai PR Dengan membaca dua peristiwa pembelajaran yang dilaksanakan oleh Pak Theo dan Bu Ningsih. sebab ketika guru menerangkan murid dari kelas lain berada di sudut ruang yang lain. Pertama. Bu Ningsih juga menerangkan kembali pada murid yang mengalami kesulitan. Selanjutnya anak-anak diminta membuat karangan singkat dengan menggunakan kata yang berawalan dan berakhiran. Kemudian Bu Ningsih meminta anak-anak kembali ke bangku masing-masing dan menjelaskan pelajaran matematika. membantu murid yang mengalami kesulitan. Anak-anak menekuni gambar masing-masing. Gangguan yang muncul tidak terlalu serius. Ketiga. proses belajar berlangsung serempak. Kedua. Selanjutnya Ia menerangkan pelajaran bahasa Indonesia tentang kalimat aktif dan pasif. Selanjutnya menulis soal matematika di papan tulis.

sumber belajar murid bukan saja berasal dari Depdikbud atau Dinas. Keempat. apalagi ketika guru mengatakan siapa yang sudah selesai lebih dulu akan mendapat nilai tambahan. Misalnya ketika guru menjelaskan tentang bagaimana menangkap ikan. Belajar sambil bermain. murid-murid menjawab dengan menyebut beberapa alat menangkap ikan yang biasa digunakan di lingkungan sekitar. misalnya murid diminta untuk mengambil gulungan kertas yang berisi soal-soal baik mata pelajaran yang baru saja dijelaskan maupun mata pelajaran lain. Kesembilan. prinsip perangkapan kelas tidak hanya dalam bentuk mengajar dua tingkat kelas atau lebih dalam satu ruang kelas atau lebih dan dalam waktu yang bersamaan. gambar yang terbaik akan dipajang atau siapa yang selesai duluan boleh membaca buku-buku bacaan. Guru PKR dapat melengkapi sumber belajar yang berasal dari lingkungan sekolah dan lingkungan sekitar. Kedelapan. Keenam. dengan demikian Anda semakin memahami dan membedakan antara PKR yang ideal dengan yang biasa terjadi dalam praktik di lapangan. Kelima. Bagi murid yang cepat guru memberikan tugas ekstra. Pada yang lambat guru membantu murid yang mengalami kesulitan. murid bersemangat mengerjakan tugas. Hal itu nampak saat anak mengambil gulungan kertas dan membaca apa yang menjadi tugas mereka masing-masing. konsep CBSA yang sebenarnya nampak. Inilah yang disebut pengajaran terpadu(integrated). main sambil belajar dapat diperagakan khususnya bila kita sedang mengajar kelas rendah. guru dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di lingkungan murid. Murid yang lebih dahulu dimanfaatkan untuk membantu temannya(tutor sebaya). murid aktif. ada berhatian khusus bagi murid yang lambat dan yang cepat. adanya asas kooperatif-kompetitif. kemudian murid diminta menggambar alat tersebut. Tetapi perangkapan kelas juga berarti dalam bentuk mengajarkan dua bidang studi atau lebih dalam satu wacana atau topic. 1 . dsb. Murid tidak hanya aktif secara individual tetapi juga kelompok dan berpasangan. Ketujuh.22 Pembelajaran Kelas Rangkap . Nah. bahkan guru menjelaskan lagi bagian-bagian yang tidak dipahami. Sudut ruangan menjadi lengkap dengan sumber belajar. sangat menyenangkan.pengawasan guru murid dapat mempraktikkan konsep belajar menemukan sendiri dan pemecahan masalah. atau membantu kelas dibawahnya(tutor kakak). Kesepuluh. Bahkan dapat memupuk tanggung jawab murid dan sara memiliki terhadap kelas dan sekolah mereka. belajar dengan pendekatan PKR yang benar.

Sebagai agen pembawa perubahan. tetapi niat professional harus tetap dipelihara dan yang penting semangat itu selalu ada. Pendek kata guru harus mencari. Manusia dapat mencapai apa saja bila tidak cepat putus asa. Atas dasar butir-butir itu guru memutuskan konsep dan fakta yang akan diajarkannya dan mengurutkan kembali tujuan instruksional yang ingin dicapainya berdasarkan kelas. dan Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Sebagai Administrator. bukan saja untuk belajar tetapi juga dapat membantu guru mengajar teman-temannya yang tertinggal. guru PKR harus merencanakan dan mengatur kelasnya dan jadwal pelajaran dengan seksama. Guru sebagai pengayom dan juga sebagai sosok yang mewakili misi moral dan nilai dari masyarakat tempat dimana ia bertugas.Setelah dapat membedakan PKR yang ideal dan yang terjadi di lapangan. Guru harus berusaha keras untuk mendatangkan perubahan yang positif terhadap sikap dan perilaku anggota masyarakat melalui proses pembelajaran di sekolah dan melalui interaksi dengan anggota masyarakat setempat. Agar dapat mencapai hasil yang maksimal. Tetapi di daerah terpencil yang serba sulit dan serba kurang. hal ini bukan berarti guru menyimpang dari kurikulum yang berlaku bahkan untuk membuat yang baru. agar setiap murid terlibat dalam segala macam kegiatan. Sebagai perancang kurikulum. Walapun kesempatan untuk mengikuti pelatihan atau pendidikan lanjutan bagi sebagian guru yang ada di daerah terpencil sulit diwujutkan. ia bukan saja menjadi sumber informasi tatapi juga sebagai manusia sumber. Oleh karena itu guru PKR harus memilih butir atau bagian kurikulum yang memerlukan penekanan. Sebagai seorang professional. Guru PKR juga harus mampu memanfaatkan segenap sumber daya yang ada di lingkungan sekolah. 2. Ia harus memberi arahan kepada muridnya agar mereka tidak membuang-buang waktu dan tenaga. tidak semua butir yang tercantum dalam kurikulum mungkin dilaksanakan dengan memadai. Seringkali mengajarkannya dengan secara berurutanpun mengalami kesulitan. dapatkah Anda menyimpulkan apakah peranan dari guru PKR? Marilah kita juga menyimak peranan guru PKR tersebut. 1. Hasil maksimal dapat dicapai jika guru PKR dapat melibatkan muridnya secara aktif. 5. 4. Sebagai sumber informasi yang kreatif. berperan untuk memecahkan keadaan yang serba kurang.23 . mendatangkan. Salah satu cirri seorang guru professional adalah juga tidak cepat putus asa. guru PKR harus kreatif. 3. Guru PKR senantiasa berusaha untuk meningkatkan kompetensinya dan meningkatkan gaya mengajarnya.

maka bacalah terlebih dahulu petunjuk pengerjaan latihan berikut ini. Sebutkan dan jelaskan kesulitan-kesulitan yang Anda hadapi apabila Anda melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. Sesuaikan dengan pertanyaan maupun dengan prinsip-prinsip PKR. Selamat bekerja dengan teman.24 Pembelajaran Kelas Rangkap . sudahkah Anda melaksanakan PKR dengan benar? Petunjuk Jawaban Latihan Agar Anda dapat mengerjakan dan latihan Anda terarah.mengajarkan perubahan yang berguna bagi anak didik. kemudian susunlah aspek-aspek tersebut menjadi lembar pengamatan. segeralah hasil pengamatan tersebut didiskusikan dan balikan dari teman Anda diterima sebagai bahan perbaikan. jangan lupa melihat kembali prinsip-prinsip PKR serta gambaran PKR yang ideal. Apakah pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan dalam satu ruang kelas atau lebih? Berilah alasan Anda bila PKR dapat dilaksanakan dalam satu ruang dan juga berilah alasan bila PKR dapat dilaksanakan dalam dua atau lebih ruang kelas. 3. Selama Anda mengajar satu atau dua jam pelajaran pada dua kelas yang berada di dua ruangan. berapa waktu yang terbuang begitu saja? Dan kapankah Anda paling banyak melakukan pemborosan waktu tersebut? 4. Pada saat diskusi dengan teman. kemudian hasilnya diskusikan bersama. 2. 1. 2. 3. orang tua dan masyarakat. 1 . Latihan Setelah Anda membaca uraian materi pada sub unit 2. kerjakanlah latihan berikut ini. Bicarakan dengan teman-teman Anda aspek apa saja yang akan diamati dalam PKR. 1. agar pemahaman Anda menjadi lebih baik. Setelah melakukan penamatan. Cobalah minta teman Anda mengamati cara mengajar Anda dengan praktik PKR.

murid aktif. murid belajar dalam dua ruang kelas Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . pelajaran terjadi secara bergilir C. kadang pembelajaran membosankan. Seorang guru mengajar dengan merangkap kelas 3 dan kelas 4. kerjakanlah tes formatif 2 berikut ini dengan baik. sementara kelas 3 menyalin dari papan tulis. iklim kelas ceria. Pemanfaatan sumber belajar belum maksimal. 1. secara terencana menerapkan prinsip-prinsip PKR yang ideal menyebabkan belajar menjadi menyenangkan dan menantang. Tes Formatif 2 Untuk mengukur tingkat keberhasilan Anda. Sehingga hasil belajar tidak sesuai dengan dengan harapan.Rangkuman Praktik Pembelajaran Kelas Rangkap masih banyak yang menyimpang dari gambaran PKR yang ideal. sehingga muncul kerjasama dan persaingan yang sehat antar murid. pembawa perubahan dan penasehat. Guru masuk di kelas 3 dan mulai menjelaskan konsep. perancang kurikulum. sehingga hasil belajar juga meningkat. Pembelajaran yang seperti ini jelas meningkatkan kadar waktu keaktifan akademik(WKA). sehingga banyak waktu yang terbuang dengan percuma. guru menjadi lebih kreatif memanfaatkan sumber belajar. setelah selesai guru baru masuk ke kelas 4. Guru PKR yang ideal harus mampu berperan sebagai administrator. Pembelajaran yang berlangsung hanya secara bergilir. Konsep CBSA belum sesuai. guru banyak mondar-mandir D. Pembelajaran Kelas Rangkap yang ideal. A. murid tidak aktif belajar B. menyenangkan. Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan di bawah ini kemudian berilah tanda silang(X) pada jawaban yang Anda anggap benar. supervisi guru terhadap belajar murid masih kurang. Peristiwa itu tidak sesuai dengan prinsip PKR yang ideal karena ….25 . sementara kelas 4 menunggu. disamping professional serta kreatif.

sumber belajar tidak dimanfaatkan 3. Menyuruh murid menyalin selama 30 menit dari papan tulis dapat mengurangi kadar WKA karena…. Penerapan PKR yang ideal akan memungkinkan terciptanya hal-hal berikut.26 Pembelajaran Kelas Rangkap .2. murid menjadi rebut B. murid cepat menjadi bosan C. A. agar murid memahami materi materi yang telah disampaikan 6. guru sebagai pelaksana kurikulum D. murid merasa tertantang untuk belajar D. Yang dimaksud guru sebagai perancang kurikulum adalah…. suasana kelas tidak menyenangkan D. bebrapa saat sehingga…… A. agar murid terbiasa menjawab pertanyaan D. khusus praktik IPA 7. guru PKR harus memilih butir kurikulum yang perlu penekanan B. menerapkan konsep belajar sendiri dan pemecahan masalah C. Untuk apakah hal itu dilakukan? A. adanya persaingan yang sehat C. di awal pembelajaran bertanya pada murid tetapi hamper tak ada kaitannya dengan materi saat itu. terjadinya kerjasama antar murid B. memboroskan waktu dan murid tidak belajar D.. A. hiasan ruang kelas B. beban guru menjadi ringan 4. A. kelas 4 harus menunggu. kadar WKA rendah C. Untuk menyiapkan mental anak terhadap pelajaran hari itu C. Berkaitan dengan peristiwa pembelajaran pada no 1. Guru yang menerapkan PKR yang ideal. menyalurkan keinginan guru D.. mengulur waktu mengajar B. A.. kecuali…. guru PKR dapat merancang kurikulum baru 1 . menyalin dapat dilakukan di rumah 5. menyalin tidak ada manfaatnya B. Sudut sumber belajar yang ditata oleh guru dapat digunakan untuk…. guru PKR dapat mengusulkan untuk ikut merancang kurikulum C.

. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. membantu murid pada kelas yang lebih rendah atau murid di kelas yang sama D. A. guru merencanakan dan mengatur kelas serta jadwal pelajaran agar mencapai hasil yang maksimal.8.. A. menggantikan peran guru jika guru tidak hadir 10. Hal ini dapat dilakukan sehingga murid yang padai dapat…. administrasi merupakan tugas tambahan guru selain mengajar 9. dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di desa Setelah Anda selesai mengerjakan tes.27 . A. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 .79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. mempunyai kemampuan terbatas D. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. administrasi harus dikerjakan oleh guru D. ulangilah membaca sub unit 2.Guru PKR juga dapat mendatangkan ‘orang sumber’ untuk melatih murid membuat suatu keterampilan dari bambu.89% = baik 70% . meringankan beban guru mengajar C. terutama bagian yang belum Anda kuasai. Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. Hal ini dilakukan untuk menunjukkan bahwa guru…. menunjukkan kelebihannya B.100% = baik sekali 80% . B. mengetahui sumber-sumber yang ada di desa B. Dalam PKR guru dapat memanfaatkan murid sebagai tutor. Hitunglah jawaban Anda yang benar. guru merangkap sebagai tata usaha C. artinya…. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = x 100% 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . Guru sebagai administrator. tidak mampu mengajar keterampilan dari bambu C.

murid dapat belajar tanpa guru 5. C Yang paling tepat 5. A Kurangnya guru. A Merupakan tugas guru dalam menterjemahkan kurikulum 8. C PKR tidak menghemat waktu dan tenaga 4. B Merupakan pendahuluan 6. B Karena waktu banyak terbuang. B Pembelajaran tidak hanya dilakukan dalam kelompok kecil 6.28 Pembelajaran Kelas Rangkap . C Dalam pembelajaran. Tes Formatif 2 1. C Murid sebagai tutor kakak atau tutor sebaya 10. D Guru memanfaatkan sumber daya di lingkungannya 1 . sehingga guru harus merangkap 3. A Guru menunjukkan adanya kontak psikologis berkelanjutan pada murid 9. B Merupakan tujuan dari sudut sumber belajar 7. B Yang dirangkap dapat lebih dua kelas dan lebih dari satu ruangan 2. lalu pindah ke kelas 4. 2. 3. D PKR tidak membuat beban guru menjadi ringan 4. A Kebiasaan tanggung jawab dapat membentuk kemandirian. D Guru sebagai fasilitator bukan secara khusus merupakan prinsip PKR 7. B Guru mula-mula mengajar di kelas 5. A Tugas administrator menata/mengatur 9. D Guru memenfaatkan nara sumber 10.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. B Kualitas dan kuantitas pengalaman belajar menentukan WKA 8.

Oregon.29 .S. B. Djalil. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi. 2004. R. Unpublished Doctoral Dissertation. The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro Penerbit IPTPI Indonesia. A. I. Classroom processes and Student Learning out Comes... Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School.A. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk Pelatihan Guru Pamong). Djalil. 1984. A. Pembelajaran Kelas Rangkap. Miller. Nortwest Regional Educational Laboratory. 1997. The University of Sydney. Joni.. Jakarta : BP3GSD.N.Daftar Pustaka Degeng. Jakarta : Universitas Terbuka. 1989. Criterion. 1996.. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

mengapa dan untuk apa PKR. Menjelaskan prinsip dedaktik metodik PKR 4. dan apa saja prinsip-prinsip PKR. Membandingkan berbagai model pengelolaan PKR di SD 3. baik yang selalu mengajar kelas rangkap di SD kecil maupun bila sewaktuwaktu harus mengajar kelas rangkap karena ada guru lain yang terpaksa tidak hadir mengajar. M. Menjelaskan prinsip dam model pengelolaan PKR 2. Apabila Anda tampil dengan mantap maka. Apakah Anda masih ingat dari unit pertama Anda telah memperoleh pemahaman tentang apa pembelajaran kelas rangkap (PKR). Menerapkan berbagai model interaksi kelas dalam PKR Menguasai kemampuan pembelajaran dalam PKR penting bagi setiap guru kelas. Pembelajaran Kelas Rangkap 2-1 . Susilowati. Menerapkan prosedur dasar PKR 5. Anda juga telah mengenal praktik-praktik PKR yang terjadi di lapangan. Pada unit ini Anda akan mempelajari model-model pengelolaan PKR dan metode pembelajaran dalam PKR. murid Andapun akan merasa senang untuk belajar karena suasana kelas lebih menarik.Pd Pendahuluan U nit ini adalah kelanjutan dari unit pertama. serta pembelajaran di SD pada umumnya. Dengan demikian Anda tentunya sudah dapat membedakan prinsip dan kenyataan PKR.UNIT 2 Model Pengelolaan Dan Pembelajaran Kelas Rangkap Dra. Setelah Anda mempelajari materi pembelajaran pada unit ini diharapkan Anda mempunyai kemampuan untuk dapat. menantang dan menyenangkan. 1.

2. Catat dan ringkaslah pengertian-pengertian pokok dengan bahasa sendiri. 2-2 Pembelajaran Kelas Rangkap . prosedur. Berilah tanda atau garis bawah pada bagian-bagian yang penting. Prinsip dan Model Pengelolaan PKR 2.Agar Anda dapat tampil sebagai guru PKR yang mantap. maka Anda akan memahami apa yang diharapkan dari Anda setelah mempelajari materi pada unit 2 ini. dalam unit ini akan dibahas beberapa hal yang berkaitan dengan model pengelolaan dan pembelajaran kelas rangkap sebagai berikut. Bacalah bagian demi bagian sampai Anda dapat memahami secara keseluruhan. supaya Anda dapat memahami materi dengan lebih baik. 1. 4. Bila Anda menemukan kesulitan dalam memahami materi dalam unit 2 ini. Terapkanlah prinsip. kemudian bawalah selalu catatan tersebut sebagai bahan diskusi. Model-model interaksi kelas dalam PKR Ikutilah petunjuk belajar berikut ini. Prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR 3. 3. 5. 1. diskusikan dengan teman sejawat atau dengan tutor. Bacalah terlebih dahulu pada bagian pendahuluan. dan model PKR dalam situasi terbatas melalui simulasi dengan teman sejawat pada saat tutorial tatap muka.

Tanya jawab Ceramah. atau satu kelas dengan dua atau beberapa kelompok murid yang berbeda kemampuan. atau beberapa topik yang berbeda dalam satu mata pelajaran Dalam satu atau lebih dari satu ruangan Pada jam pelajaran yang bersamaan Pada sub unit 2 ini akan dipelajari tiga model pembelajaran kelas rangkap dan pengelolaannya sebagai berikut. mari perhatikan rumusan singkat mengenai cirri-ciri utama pembelajaran kelas rangkap sebagai berikut. Kegiatan Inti 1(20’) 3. 3. Untuk membimbing belajar dalam satu mata pelajaran atau lebih. Dua Mata Pelajaran. dalam satu ruangan.Sub Unit 1 Prinsip dan Model pengelolaan Pembelajaran Kelas Rangkap S audara mahasiswa. dapatkah Anda mengingat kembali tentang ciri-ciri utama pembelajaran kelas rangkap? Bila ternyata Anda lupa coba lihatlah sebentar pada unit pertama. Dua Mata pelajaran. Model PKR 333 : Tiga Kelas. Kegiatan Inti 2(20’) 4. Dua Ruangan. Pendahuluan(10’) 2.kerja kelompok Diskusi. 2. Model PKR 221 Pada model PKR 221 ini. Kegiatan/waktu 1. 1. Model PKR 221 : Dua Kelas. Langkah-langkah pembelajaran pada model ini. Tiga Mata Pelajaran. kegiatan Inti 3(20’) Kelas V (IPS) Kelas VI (IPA) Pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan. 1. Model PKR 222 : Dua Kelas. penjelasan skenario dan hasil belajar Tugas Individual Kerja Kelompok Kerja Kelompok Ceramah. Tiga Ruangan. seorang guru mengajar dua kelas misalkan kelas 5 dan kelas 6. Baiklah. dengan dua mata pelajaran IPS dan IPA. Satu Ruangan. Pembelajaran kelas rangkap(PKR) adalah: • • • • • Seorang guru Menghadapi dua kelas atau lebih. dapat diperhatikan matrik berikut ini. Tanya jawab Pembelajaran Kelas Rangkap 2-3 .

Penutup (10’) Review. Pada kegiatan pendahuluan. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir . penguatan. Selama kegiatan berlangsung adakan pemantapan. b. lebih kurang 10 menit pertama. Kegiatan Inti 4(15’) 6. Penutup (10’) 2-4 Pembelajaran Kelas Rangkap . 2. Dalam menerapkan model PKR ini. Persiapan kegiatan belajar berikutnya.3.Pendahuluan (10’) Kelas V(Matematika) Kelas VI(IPA) Pengantar dan pengarahan umum diberikan secara bersama dalam dua ruangan yang berhubungan. Gunakan dua papan tulis atau satu papan tulis dibagi dua. lebih kurang 60 menit. Ikuti langkah-langkah untuk masing-masing kelas yang akan ditempuh selama pertemuan. komentar dan tindak lanjut. berdirilah di depan kelas menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw atas materi dan kegiatan yang baru berlaku. penjelasan scenario dan hasil belajar Penjelasan guru Kegiatan individual Tanya jawab Kegiatan individual Kerja individual Tanya jawab Kerja individual Tanya jawab Reviuw umum. Pada kegiatan inti 1. Kemudian berikan tindak lanjut berupa tugas atau apa saja sebagai bahan untuk pertemuan berikutnya atau mungkin untuk hari berikutnya. pergantian. Tuliskan topik dan hasil belajar yang diharapkan dari kelas 5 dan kelas 6. penguatan. Model PKR 222 Pada model pembelajaran kelas rangkap 222. Pengantar jam pelajaran berikutnya 2. Kegiatan Inti 2(15’) 4. c. untuk mengajar mata pelajaran matematika di kelas 5 dan IPA di kelas 6. Kegiatan/waktu 1. terapkan aneka metode yang sesuai dengan tujuan untuk masing-masing kelas. Misalnya kelas 5 dan kelas 6. Topik yang diajarkan tidak memiliki saling keterkaitan. tugas. Langkah-langkah pembelajaran dapat diperhatikan matrik berikut ini. Gunakan keterampilan dasar mengajar yang sesuai. guru menghadapi dua kelas. tindak lanjut. Proses pembelajaran berlangsung dalam dua ruangan berdekatan yang berhubungan dengan pintu.5. Berikan komentar dan penguatan sesuai keperluan. a.2. Kegiatan Inti 3(15’) 5. ikutilah petunjuk sebagai berikut. guru memberikan pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan. bimbingan. balikan sesuai dengan keperluan. Kegiatan Inti 1(15’) 3.

Untuk menerapkan model ini Anda perlu mengikuti petunjuk sebagai berikut. 20’ Kegiatan inti 3. artinya jangan banyak mengguakan waktu di satu ruang. satukan murid kelas V dan kelas VI dalam satu ruangan yang tempat duduknya mencukupi. kemudian persiapan untuk jam pelajaran. Model PKR 333 Pada model pembelajaran kelas rangkap 333 guru menghadapi tiga kelas untuk mengajarkan tiga mata pelajaran. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir berdirilah di pintu penghubung menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw umum mengenai materi dan kegiatan belajar yang baru berlaku. 20’ Kegiatan inti 2. Bila tidak mungkin bisa menyatukan murid dalam satu ruangan. Berikan komentar dan penguatan sesuai dengan keperluan. Setelah itu berikan tindak lanjut berupa tugas untuk masing-masing kelas. Yang perlu diperhatiakn adalah jangan sampai pada saatbAnda sedang menghadapi kelas yang satu. gunakan halaman/teras. kelas yang lain tidak ada kegiatan sehingga murid rebut. dan Tanya jawab Ceramah. aturlah tempat duduk murid sedemikian rupa sehingga pandangan murid mengarah kedepan dan kearah pintu penghubung. c. dan Tanya Tugas individual Kerja kelompok jawab Kerja kelompok Ceramah dan Tanya Tugas individual jawab Pembelajaran Kelas Rangkap 2-5 . kelas 5 dengan mata pelajaran IPS. Berikan pengantar dan pengarahan umum seperti yang Anda lakukan pada model PKR 221. Tugas individual Kerja kelompok Ceramah. a. Untuk memahami langkah-langkah pembelajaran perhatikan matrik berikut ini. dan bila tidak mungkin lagi murid tetap di ruang masing-masing tetapi guru berada di pintu yang menghubungkan antara dua kelas. Kegiatan/waktu Pendahuluan(10’) Kegiatan inti 1. dan kelas 6 dengan mata pelajaran IPA dalam tiga ruangan. Atur kepindahan Anda dari ruang ke ruang secara seimbang. Misalnya kelas 4 dengan mata pelajaran matematika. Pada kegiatan pendahuluan lebih kurang 10 menit pertama. 20’ Kelas IV(Mat) Kelas V(IPS) Kelas VI(IPA) Pengntar dan pengarahan umum diberikan secara bersama-sama di salah satu ruangan. d. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit berikutnya. b. Ada saat dimana Anda harus berdiri di pentu penghubung. Penjelasan skenario dan hasil belajar yang ingin dicapai. Sebaiknya untuk menerapkan model PKR 222 ini. terapkan aneka metode yang sesuai untuk masing-masing kelas. 3.

Penutup (20’) Review. Pada kegiatan lebih kurang 10 menit pertama. Latihan Tiga model dasar dalam pengelolaan pembelajaran kelas rangkap telah kita bahas bersama. Selanjutnya berikan tindak lanjut berupa tugas untuk masingmasing kelas. c. 5 dan 6 dalam satu ruangan yang memiliki tempat duduk yang cukup. Persiapan kegiatan belajar berikutnya Untuk menerapkan model ini. penguatan. a. ………… 3. ………… 3. komentar dan tindak lanjut. Penggunaan lembar kerja murid sangat dianjurkan terutama pada kegiatan belajar murid yang bersifat mandiri. Guru selalu memanfaatkan kegiatan murid dan untuk ini guru berada diantara masingmasing kelompok. ………… Kelemahan 1. Kemukakan hal-hal yang perlu dipersiapkan untuk kegiatan pembelajaran berikutnya. Model PKR 333 ini memang agak rumit dalam pengelolaannya. terapkan berbagai metode yang cocok dengan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia. guru harus berada diantara masing-masing kelompok atau kelas untuk mengadakan review umum tentang kegiatan belajar yang telah dilakukan murid. Anda perlu mengikuti petunjuk berikut ini. Berikan komentar dan penguatan sesuai keperluan. Bila tidak mungkin menyatukan murid dalam satu ruangan. Berikan pengantar atau pengarahan umum yang berisi prosedur kegiatan belajar yang akan dilakukan oleh semua murid. dapat mencari tempat di luar ruangan misalnya di halaman sekolah atau taman sambil berdiri atau duduk. Tingkatkan kadar kemandirian belajar murid. b. Model PKR 221 Keunggulan 1. Proses saling membimbing antar tutor sangat dianjurkan. Keunggulan mode ini adalah terletak pada intensitas kemandirian belajar setiap kelas dan terbebas dari situasi belajar kelas lainnya. ………… 2-6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit. d. Sebagai latihan cobalah Anda menganalisis keunggulan dan kelemahan pada setiap model PKR tersebut. kumpulkan semua murid kelas 4. Masing-masing mepunyai keunggulan dan kelemahan. Maka Anda harus memiliki daya gerak paedagogis yang tinggi. ………… 2. Berikan pengantar dan pengarahan umum. Dengan demikian kegiatan belajar murid tidak banyak tergantung pada kehadiran guru di muka kelas atau tempat belajar. ………… 2. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir.

Dalam praktik semua kembali pada tujuan belajar. 3) PKR 333 : Tiga kelas. dua mata pelajaran dalam satu ruangan. Guru PKR dituntut untuk melakukan aneka cara mengisi waktu belajar. ………… 2. mintalah pendapat tutor bila diperlukan. dan keterlibatan yang luas dari seluruh murid dalam kegiatan belajar. ………… 3. ………… 3. kemampuan. social dan budaya yang tersedia. Diskusikan dengan teman sejawat secara kelompok. dua mata pelajaran dalam dua ruangan. ………… 1. ………… 3. Pembelajaran Kelas Rangkap 2-7 . Pengalaman Anda dalam melaksanakan praktik merangkap kelas.PKR 222 PKR 333 1. Ada tiga model dasar pengelolaan pembelajaran kelas rangkap yaitu: 1) PKR 221 : Dua kelas. 2. 2. penampilan kualitas pembelajaran yang memadai. ………… 2. bacalah butir-butir penting dari materi sub unit 1 berikut ini. 3. ………… 1. ………… 2. 4. ………… 3. ………… 2. Pengelolaan PKR yang efektif ditandai oleh pemanaatan sebagian terbesar dari waktu yang tersedia untuk kegiatan belajar murid. 2) PKR 222 :Dua kelas. RANGKUMAN Agar pemahaman Anda lebih mantap lagi. tiga mata pelajaran dalam tiga ruangan. ………… Petunjuk jawaban latihan 1. Setiap model memiliki kekuatan dan kelemahan. alam. dapat digunakan sebagai bahan diskusi. menampilkan kualitas pembelajaran dan melibatkan murid dalam belajar. 5. 1. Pada hakekatnya pengelolaan PKR adalah upaya mencapai tujuan yang setinggi-tingginya dengan memanfaatkan segala sumber daya manusia. ………… 1. dan sarana belajar yang tersedia.

berhubungan C. hal ini termasuk prinsip …….Tes Formatif 1 Setelah membaca rangkuman.. berjenjang-meluas 5. C. variasi tingkat kemampuan C. tujuan secara optimal D. kemahiran metodologis pembelajaran D. tuntutan pengelompokan yang homogen D. gaji guru dan kesejahteraan keluarganya B. B. A. penguasaan bahan pelajaran C. dependence 2-8 Pembelajaran Kelas Rangkap . rencana pembelajaran 3. Dilihat dari kadar isinya inti persoalan pengelolaan pembelajaran adalah ……. Model PKR 221 lebih cocok untuk pembelajaran mata pelajaran yang topiknya…… A. kerjakanlah Tes Formatif 2. A. Murid harus selalu diupayakan agar merasa bersama dengan gurunya dalam belajar. kecuali………. withitness D. sehingga Anda dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda. A. manfaat sumber daya manusia C. berjenjang –naik D. Dilihat dari sasaran belajarnya PKR mempunyai ciri khas yaitu adanya……. 1. dana yang dikeluarkan B. atau D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar. Overlappingness B. sasaran belajar yang berjenjang 2. Berilah tanda silang(X) pada huruf A. A. kepedulian terhadap peserta didik 4. alertness C. bertentangan B. perbedaan isi pembelajaran B. Kualitas pembelajaran tergantung dari hal-hal sebagai berikut.

kecuali……… A. meningkatkan pemahaman D. Model PKR 222 dan PKR 333 lebih cocok dalam pembelajaran mata pelajaran yang topic-topiknya……. sesuai dengan kebutuhan pembelajaran 9. mengurangi kejenuhan 10. berjarak waktu yang sama B. A. menggantikan tugas guru B. terserah guru saja C. Dalam pelaksanaan model PKR 222 dan PKR 333 perpindahan guru dari kelas satu ke kelas lainnya sebaiknya…… A. Proses saling membimbing antar murid dalam PKR perlu digalakkan untuk…….. diversifikasi. A. aneka kegiatan dan tugas belajar C. berjenjang-meluas C. pengisian waktu senggang D.. kemandirian belajar Pembelajaran Kelas Rangkap 2-9 . mengatasi kekurangan sumber C. berdiri sendiri D. interaksi belajar 8.6. tergantung pada kemauan murid D. Salah satu keunggulan dari model PKR 333 adalah dampak belajar berupa…. Dalam mengorganisasikan kegiatan inti PKR model manapun diperlukan penerapan prinsip-prinsip berikut. berjenjang –naik B. korelasi pemahaman B. A. saling ketergantungan C. aneka media dan sumber B. berkaitan 7. variasi waktu belajar D.

Hitunglah jawaban Anda yang benar. ulangilah membaca sub unit 1.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada di bagian akhir unit ini. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = x 100% 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.100% = baik sekali 80% .Setelah Anda selesai mengerjakan tes. terutama bagian yang belum Anda kuasai. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya.10 Pembelajaran Kelas Rangkap .89% = baik 70% . 2 .

metodik?. kemudian secara popular diartikan sebagai ilmu mengajar atau pengetahuan tentang bagaimana mengajar. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan belajar mandiri S Pembelajaran Kelas Rangkap 2 .Sub Unit 2 Prinsip Didaktik-Metodik dan Prosedur Dasar PKR etelah Anda memahami materi tentang model-model PKR dan bagaimana penerapannya. Metodik juga berasal dari bahasa latin yang artinya metodos atau jalan ke. apakah Anda mengenal istilah didaktik. Nah itulah hakekat dari metodik. Marilah kita selanjutnya membahas tentang: 1. Didaktik berasal dari bahasa latin didasco/didascein yang berarti saya mengajar. maka selanjutnya pada sub unit ini akan dibahas mengenai prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR.11 . marilah kita lihat secara sepintas. khususnya berkenaan dengan membuka dan menutup pembelajaran. Cara atau strategi mengajar pada dasarnya berkenaan dengan penataan urutan kegiatan pembelajaran. sosiologis. Konsep-konsep pembelajaran yang relevan dan perlu diterapkan dalam PKR sehingga membentuk suatu sistem. Untuk menyegarkan ingatan Anda. Keterampilan prosedural pembelajaran. dan mengelola kelas PKR. Sementara itu ilmu mengajar atau didaktik berkenaan dengan bagaimana menerapkan teori dan konsep psikologis. Membuka dan Menutup pembelajaran 2. maka yang dimaksud dengan prinsip-prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar pembelajaran kelas rangkap dalam unit ini adalah: 1. Cobalah mengingat-ingat. Secara operasional dapat dirinci menjadi bagaimana membuka pembelajaran. 2. Jadi. mendorong belajar aktif dan belajar mandiri. didaktik sebenarnya merupakan ilmu terapan atau ilmu pendidikan praktis. dan secara popular diartian sebagai cara atau strategi mengajar. Dengan menggunakan konsep didaktik dan metodik seperti diuraikan. komunikasi dan dari ilmu lain yang sesuai dalam upaya membimbing dan menciptakan situasi belajar. mengisi kegiatan inti pembelajaran dan mengakhiri pembelajaran.

Dan yang membedakan perilaku mengajar guru adalah dalam hal seni atau kiatnya. Seorang guru yang mengajar di tiga kelas dalam mata pelajaran dan dalam satu ruangan (PKR 321): Guru : Selamat pagi anak-anak! Murid : Secara serempak. . kelas IV. Seni atau kiat mengajar itu berkenaan dengan bagaimana guru menciptakan interaksi belajar-mengajar yang berhasi. Mengapa demikian? Mengajar memiliki sisi keilmuan dan sisi kiat atau seni. serta intelektual guru yang memadai. apakah guru sudah 2 . selamat pagi bu guru! Guru : . Anda tidak asing lagi dengan kegiatan membuka dan mengakhiri pelajaran. menarik dan menyenangkan. kelas IV menggambar peta kabupaten. Dalam praktik mengajar. Namun setiap guru mempunyai kebiasaan atau cara yang berbeda dengan guru lainnya.Hari ini kelas III dan kelas IV belajar IPS dan kelas V Bhs Indonesia. dan keterampilan. Pahamilah contoh tersebut bila perlu diskusikan dengan teman Anda. dan bagaimana membelajarkan murid. Contoh tersebut adalah bagaimana seorang guru SD membuka pelajaran dalam PKR 321. mengapa. apakah guru tersebut sudah mengucapkan salam pembukaan?. Mengelola Kelas PKR 1. Oleh karena itu Anda disamping memiliki ilmu dan kiat mengajar secara umum. Sedangkan dari sisi keilmuan berkenaan dengan penalaran guru mengenai apa. Anda sebagai guru PKR. Membuka Pelajaran Perhatikan contoh berikut ini.Kelas V membuat karangan bebas. Dimana hal ini mencakup pengetahuan. . Hal ini berarti bahwa mengajar harus dapat diwujutkan dalam praktik dengan baik. Setiap guru harus menguasai prinsip-prinsip keilmuan mengajar dan memiliki kiat mengajar.coba perhatikan. Baiklah! Mari kita mengkaji bagaimana membuka dan mengakhiri pelajaran dalam situasi pembelajaran kelas rangkap(PKR). sisi keilmuan dan kiat mengajar harus terpadu dan harus saling mengisi. juga harus memiliki ilmu dan kiat mengajar yang lebih khusus.3. dan juga kelasV. kelas III. Meskipun kenyataan di lapangan juga tergantung dari kualitas kepribadian guru. a. Membuka dan Menutup Pelajaran Sebagai seorang guru. dan cara mengajarpun dilandasi oleh prinsip-prinsip keilmuan mengajar. dan kelas III mencari nama-nama kota kecamatan di kabupaten.12 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dibandingkan dengan guru SD lainnya. sikap. Karena kedua kegiatan itu dilakukan setiap kali mengajar.

1) Menarik perhatian murid Mengajar murid dalam PKR memerlukan perhatian khusus. Bagamana guru dapat mendorong murid untuk mampu dan terbiasa dalam belajar juga sangat penting. 2) Menimbulkan Motivasi Motivasi belajar sangat penting dimiliki oleh setiap murid dalam belajar.Memperlihatkan benda. setelah pembukaan Anda tinggal meneruskan mengatur penempatan murid tiap kelas dalam ruangan itu. Semua itu dilakukan untuk menarik perhatian murid agar memperhatikan guru.Membunyikan sesuatu. Gunakan ruangan yang cukup atau di luar kelas.berusaha memusatkan perhatian murid? Dan apakah guru juga sudah memberi informasi tentang tugas-tugas mereka? Baik. gambar yang berhubungan dengan materi pelajaran.13 . karena Anda akan berhadapan dengan kelompok murid lebih dari satu kelas pada saat bersamaan. sebab hal ini dapat mengakibatkan lamanya waktu tunggu di kelas-kelas berikutnya. . . dan banyak cara yang dapat dilakukan untuk menarik perhatian murid. alat. Dapatkah Anda mengingat kembali apa yang dimaksud dengan Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Dan bila hal itu terjadi maka waktu belajar murid di ruang lain menjadi berkurang.Memberikan salam dan aba-aba perhatian. Bagaimana menarik perhatian murid pada tahap pembukaan? Ada berbagai cara untuk membuka pelajaran dapat Anda lakukan antara lain dengan: . Pada awal pelajaran sebaiknya semua kelas menjadi satu. mari kita perhatikan bahwa dalam membuka pelajaran ada empat hal pokok yang harus dilakukan oleh guru yaitu: 1) Menarik perhatian murid 2) Menimbulkan motivasi belajar 3) Memberi acuan belajar 4) Membuat kaitan materi Pahamilah dan hayati dengan baik keempat hal pokok tersebut akan kita bahas satu demi satu sebagai berikut. maka setelah pembukaan murid dapat menuju ruangan kelasnya masing-masing untuk meneruskan pelajaran. Tetapi bila PKR dilaksanakan lebih dari satu ruangan. Dapatkah Anda menyebutkan cara-cara lain menurut pengalaman Anda untuk menarik perhatian murid? Ingatlah bahwa menarik perhatian merupakan langkah pertama dalam membuka pelajaran. misalnya peluit. Sedapat mungkin hindari melakukan pembukaan pelajaran secara bergilir. Bila PPKR dilaksanakan dalam satu ruangan.

dan keterampilan. bahan. Motivasi belajar instrinsik dan ekstrinsik harus ditimbulkan secara terpadu. Motivasi belajar adalah dorongan yang berasal dari dalam diri murid dan dari luar diri murid untuk mengalami perubahan perilaku dalam bentuk pengetahuan. Motivasi yang berasal dari luar diri murid disebut motivasi ekstrinsik. yaitu mengalami perubahan perilaku. maka guru akan bertanya pada murid sebagai berikut “ Anak-anak dapatkah kamu menyebutkan makanan yang kita makan sehari-hari?” Apa lagi? Siapa yang dapat menyebutkan! Apa yang kalian sebutkan banyak yang benar. bahkan lingkungan belajar. tidak angker dan tidak menakutkan. Rasa ingin tahu murid tampak dari adanya perhatian murid pada saat guru berbicara atau bertanya terhadap materi dan kaitan materi yang sedang dipelajari. nilai.14 Pembelajaran Kelas Rangkap . Bagaiman agar guru dapat menimbulkan motivasi terhadap murid? Paling tidak ada empat cara yang dapat Anda lakukan sebagai guru PKR dalam menimbulkan motivasi yaitu: a) Menunjukkan kehangatan dan semangat b) Menimbulkan rasa ingin tahu c) Mengemukakan ide yang bertentangan d) Memperhatikan minat murid a) Kehangatan dan semangat. Dengan demikian kedua motivasi tersebut menjadikan energi atau daya yang dapat menggerakkan murid untuk belajar. Bersemangat atau ada gairah dalam melakukan tugasnya sebagai guru. misalnya kemauan. tidak memberi kesan asal-asalan dan terpaksa. kebutuhan. sikap. mampu dan biasa belajar. rasa senang dan sebagainya. Kehangatan seorang guru terhadap muridnya nampak pada penampilannya yang ceria dan bersahabat. semangat. Misalnya bila guru akan mengajarkan konsep makanan yang bergizi. Mari kita lihat sekarang tentang cirri-ciri makanan bergizi. Untuk dapat menimbulkan rasa ingin tahu guru harus berefikir dan berbicara secara logis dan sistimatis.motivasi belajar? Baiklah mari sama-sama kita ingat. c) Mengemukakan ide yang bertentangan 2 . Motivasi yang berasal dari diri murid disebut motivasi instrinsik. Adanya perhatian yang penuh dengan kesungguhan dan ketulusan. Semangat atau keantusiasan guru dalam menghadapi muridnya nampak dari bagaimana santun bahasanya yang akrab. b) Menimbulkan sara ingin tahu. sumber belajar dan sebagainya. misalnya guru dan apa saja yang dilakukan guru untuk membuat murid mau. kelas.

d) Memperhatikan minat siswa Minat dapat diartikan sebagai rasa tertarik pada sesuatu.Ide atau pendapat yang bertentangan dapat menimbulkan disonansi kognitif. Tujuan belajar untuk Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . jadi dalam hal ini yang dimaksud adalah acuan dalam situasi PKR. hal ini penting agar dapat memberi arah pada proses belajar. maka pada awal pembelajaran guru perlu memberi acuan. motivasi harus dikaitkan pada variasi minat murid. Dan keterpaduan harus dimulai pada saat pembukaan pelajaran.15 . Kasus itu dapat berupa kejadian yang sesungguhnya. tujuan pasti bersifat multi level dan multi dimensional. Minat juga berkaitan dengan kebutuhan. Dan pada gilirannya dapat menimbulkan dorongan belajar bagi murid. baik dalam jenis maupun kadarnya. Acuan atau rambu-rambu yang diberikan pada awal pelajaran dapat memberi jalan bagi terjadinya proses belajar yang berorientasi pada tujuan. Setiap orang memiliki minat yang berbeda dari orang lain. Minat seseorang biasanya nampak dari perhatian dan kebiasaan. Oleh karena itu hendaknya guru memperhatikan minat murid. 3) Memberi Acuan Belajar Proses belajar pada pendidikan formal antara lain ditandai oleh keterarahan. Dalam PKR. Misalnya diambil dari berita di surat kabar. biasanya ia punya minat pada olah raga bela diri. Tentu Anda masih ingat tentang dampak instruksional dan dampak pengiring belajar. yaitu: situasi dalam pikiran seseorang yang penuh pertanyaan. Ingat juga Anda sebagai guru PKR. Pada awal pembelajaran guru harus mengemukakan tujuan pembelajaran. Keterarahan adalah wujud dari proses belajar yang terpadu dan terkait pada tujuan belajar. Agar dapat menjamin keterarahan belajar. Misalnya seseorang yang memiliki kebutuhan rasa aman. Untuk dapat menimbulkan ide yang bertentangan guru dapat menyajikan suatu kasus atau cerita bermasalah. Minat seseorang dapat terpusat pada sesuatu hal yang dirasakan memberi kepuasan batin atau bermula dari tuntutan. Ada beberapa cara dalam memberikan acuan yaitu: a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas b) Menyarankan langkah-langkah yang akan ditempuh c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas d) Mengajukan pertanyaan a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas Tujuan merupakan gambaran perilaku yang diharapkan terbentuk setelah proses pembelajaran.

Langkah-langkah yang akan ditempuh sering disebut strategi instruksional. dan VI. harus dikemukakan dengan jelas urutan kegiatan yang harus dilakukan oleh masing-masing kelas IV. Sebagai contoh tujuan yang bersifat multi level dan multi dimensional adalah: Kelas IV dan kelas V belajar IPS dengan topik kekayaan alam. Dengan demikian pada masing-masing kelas itu akan dapat memperoleh pengalaman belajar yang sistematis dan terancang untuk mencapai tujuan dengan baik. bagaimana. 2 . Batas tugas merupakan garis batas yang dapat dipakai pedoman oleh murid seberapa jauh mereka harus melakukan suatu tugas atau pengalaman belajar. peristiwa. sampai pertanyaan yang lebih rumit misalnya mengapa. Tujuan yang diharapkan bagi murid kelas IV adalah murid dapat mengidentifikasi sumber daya alam. VI. Pertanyaan pemicu dapat dikaitkan dengan benda. d) Mengajukan pertanyaan Pada awal pelajaran guru dapat mengajukan pertanyaan pemicu. V. Masalah pokok biasanya berupa konsep yang akan dibahas. Dalam PKR 321. c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas Pada setiap tahap kegiatan pembelajaran harus ditemukan apa yang menjadi masalah pokok sebagai pusat perhatian proses belajar. apa akibatnya dan sebagainya. Sedang untuk kelas V murid dapat memberi contoh pemanfaatan sumber daya alam. tahun berapa. Langkah-langkah tersebut berisi urutan kegiatan yang dirancang oleh guru dalam mencapai tujuan belajar. b) Langkah-langkah yang akan ditempuh. Dan masalah pokok perlu dikemukakan pada awal pelajaran. gambar yang digunakan pada saat guru menarik perhatian murid. V.16 Pembelajaran Kelas Rangkap . Baik batas tugas maupun tuuan sebaiknya dikemukakan pada awal pelajaran sebagai acuan bagi murid dan juga bagi guru dalam menjalani proses pembelajaran pada tahap kegiatan yang akan berlangsung. dimana.kelas IV. Kelas VI akan belajar PPKN dengan tujuan agar murid dapat memcahkan kasus pencemaran lingkungan dari sudut hukum. dalam PKR pasti memiliki tujuan yang beraneka dalam tingkat kelas maupun bidangnya. Batas tugas secara konseptual tampak dalam tujuan dan prosedur kegiatan belajar yang akan dilalui. Pertanyaan pemicu dapat disusun mulai dari pertanyaan sederhana misalnya apa. Maksudnya sebagai pemandu awal yang berfungsi memberi acuan bagi murid dalam belajar.

Bila pengalaman lama dengan pengalaman baru dapat dihubungkan dengan baik. Untuk menutup pelajaran sebaiknya dilakukan secara bersama-sama dimana semua murid dari kelas yang dirangkap hadir dalam satu ruangan atau satu tempat. 2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid Salah satu indikator keberhasilan pembelajaran adalah tercapai tidaknya penguasaan murid mengenai materi pelajaran sesuai dengan tujuan yang digariskan. Bagi murid akan dapat melihat nilai tambah apa yang akan diperoleh setelah mempelajari materi baru. Ada tiga kegiatan pokok yang harus dilakukan guru dalam menutup pelajaran yaitu: 1) Meninjau kembali 2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid 3) Memberikan tindak lanjut Marilah ketiga pokok kegiatan tersebut kita bahas satu per satu. walaupun berbeda tujuan dan fungsinya. 1) Meninjau kembali. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . nilai. b. yang berupa sikap. Untuk mengecek apakah pengalaman belajar murid sudah memenuhi tuntutan pedagogis sebagaimana diisyaratkan dalam tujuan perlu ditinjau kembali. maka guru akan dapat membaca bekal belajar murid sehingga materi baru dapat dikaitkan untuk menghasilkan proses belajar yang yang bermakna. Menutup Pelajaran Menutup pelajaran sama pentingnya dengan menutup pelajaran. maka proses belajar akan berlangsung lebih bermakna.17 . karena akan menghubungkan pengalaman lama dengan pengalaman baru. Apabila jawaban pertanyaan appersepsi dan rangkuman dipadukan.4) Membuat kaitan materi Membuat kaitan materi pada awal pelajaran sangat penting. b) Merangkum materi yang lalu dengan maksud untuk memtakan apa saja yang telah dipelajari murid. Membangun kaitan materi dengan melalui : a) Pertanyaan appersepsi. Dengan demikian murid dapat memahami apa saja yang telah dipelajari dalam pembelajaran. Kegiatan tersebut dapat dilakukan dengan cara merangkum atau membuat ringkasan. Dari pertanyaan ini diharapkan dapat diperoleh jawaban yang menggambarkan perilaku awal murid. dan keterampilan yang telah dikuasai sebelum memulai pelajaran baru. yaitu pertanyaan mengenai bahan lama yang telah dipelajari sebelumnya. Rangkuman sebaiknya dibuat guru dengan melibatkan murid.

Keterampilan berubah melalui proses latihan. Evaluasi tersebut dapat dilakukan dengan cara: a) Mendemonstrasikan keterampilan. Belajar mandiri adalah proses memperoleh pengetahuan. yang ditandai oleh adanya suasana hangat. Tindak lanjut dapat dilakukan dengan cara memberi pekerjaan rumah. Untuk dapat menumbuhkan proses belajar mandiri perlu diciptakan iklim belajar yang baik. menarik dan menyenangkan. nilai dan sikap.1975). 2 . keterampilan. merancang sesuatu. Perkembangan baru dalam berbagai aspek pendidikan menempatkan murid sebagai pebelajar yang aktif(Knowles. c. nilai dan sikap. Belajar mandiri lebih sesuai denga prose salami perkembangan mental individu. mengapa belajar mandiri perlu digalakkan. Semua proses perubahan itu terjadi dalam diri individu. dan kebiasaan belajar. sedang nilai dan sikap melalui proses penghayatan. b) Menerapkan ide baru pada situasi lain c) Mengemukakan pendapat sendiri d) Memberikan soal-soal secara tertulis 3) Memberikan tindak lanjut Tindak lanjut berfungsi untuk menghubungkan materi dan pengalaman belajar baru dengan pengalaman yang akan datang. Pada hakekatnya belajar itu adalah adanya perubahan. Perubahan berkenaan dengan pengetahuan. Perubahan pengetahuan melalui proses pemahaman. mengkomunikasikan sesuatu. dan lebih baik dari pada individu yang tergantung pada guru. Ada bukti yang kuat bahwa individu yang berinisiatif dalam belajar dapat belajar lebih banyak. dan kebiasaan belajar melalui pemanfaatan rangsangan dari luar diri murid untuk membangkitkan kemampuan belajar secara optimal. sedang kebiasaan belajar berubah melalui pembiasaan atau habituasi. 2. a. b. oleh karena itu proses pembelajaran yang baik adalah proses yang memungkinkan murid belajar secara mandiri.Untuk maksud tersebut guru perlu mengadakan evaluasi formatif pada akhir pelajaran. keterampilan.18 Pembelajaran Kelas Rangkap . Ada beberapa alasan yang dapat kita simak. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Mandiri. Dengan demikian dalam proses belajar individulah yang aktif.

Membimbing diskusi kelompok kecil b. Mengadakan variasi a. Keterampilan yang perlu dikuasai guru PKR dalam menata diskusi atau kerja kelompok kecil adalah: 1) Memusatkan perhatian murid 2) Memperjelas masalah yang menjadi pusat perhatian 3) Menganalisis pendapat murid 4) Memberi kesempatan kepada murid untuk mengeluarkan pendapat 5) Memeratakan kesempatan untuk berbicara 6) Memacu proses berfikir murid 7) Menutup diskusi dengan laporan b. Besar kelompok tergantung pada jumlah murid. Bahkan ada SD yang jumlah murid seluruhnya hanya 15-20 orang. sehingga dapat dirangkap dengan kelas lain yang jumlahnya lebih banyak meskipun tak sebanyak kelas normal. Untuk menghadapi situasi semacam ini.Untuk dapat mengembangkan murid sebagai pebelajar yang aktif. Ruang belajar yang digunakan hanya satu ruang dengan atau tanpa sekat. kelompok terkecil berjumlah dua orang dan paling besar lima orang. guru PKR dituntut untuk menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. ada kalanya murid yang dihadapi hanya 1-2 orang dalam satu kelas.19 . guru PKR perlu menguasai beberapa keterampilan seperti berikut: a. Mengajar kelompok kecil dan perorangan c. Mengajar kelompok kecil dan perorangan Di SD kecil. Kelompok kecil dalam kelas PKR bisa dibentuk untuk masing-masing kelas atau lintas kelas. Apalagi karena kelas PKR di SD kecil jumlah muridnya sedikit. Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan ada sejumlah peran guru yang perlu dihayati yaitu guru sebagai: 1) Penata kegiatan belajar-mengajar 2) Sumber informasi bagi murid 3) Pendorong belajar siswa 4) Penyedia materi dan pembuka kesempatan belajar murid 5) Pendiagnosis kebutuhan belajar murid 6) Pemberi kemudahan belajar sesuai kebutuhan murid Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Membimbing Diskusi Kelompok Kecil Metode pembelajaran yang paling potensial dalam PKR adalah metode diskusi atau metode kerja kelompok. terutama kelompok kecil.

Marilah sekarang kita mengkaji ketiga jenis variasi tersebut.Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik . serta mengurangi kejenuhan dan kebosanan.Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan 3) Keterampilan mengarahkan dan memberi kemudahan belajar . 1) Variasi gaya mengajar Gaya mengajar adalah pola penampilan guru dalam mengolah dan mengelola rangsangan belajar dan lingkungan belajar yang memungkinkan tumbuhnya 2 .Tunjukkan kesediaan membantu murid .Bersikaplah terbuka terhadap perasaan murid . dan pola interaksi serta kegiatan belajarmengajar.Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan .Ciptakan hubungan saling percaya . sumber. Dalam pembelajaran.Dengarkan pendapat murid . Mengadakan Variasi Variasi dalam kegiatan belajar mengajar adalah perubahan dalam proses kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi murid.Berikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih lanjut . 1) Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi. media.20 Pembelajaran Kelas Rangkap .Kendalikan situasi agar murid merasa aman 2) Keterampilan menata kegiatan belajar-mengajar . Dapatkah kita sebagai guru mengubah suasana kelas PKR yang tidak menarik dan membosankan menjadi kelas PKR yang menyenangkan? Tentu saja Anda dapat membuat murid senang.Berikan respon yang positif . dan betah belajar. . keanekaragaman menyangkut gaya mengajar.Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar .7) Mitra kerja dalam kegiatan belajar Agar dapat memainkan peran-peran tersebut di atas guru PKR perlu menguasai sejumlah keterampilan sebagai berikut. puas.Bersikap tanggap terhadap keadaan murid . Caranya adalah mengadakan variasi dalam pembelajaran. Variasi juga disebut keanekaragaman.Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan .Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung .Adakan pengelompokan murid sesuai dengan tujuan .Tunjukkan perhatian yang hangat .adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok dan perorangan c.

dinamika proses belajar murid. Dinamika proses belajar tercermin pada perhatian, semangat, dan rasa senang, betah atau keasyikan murid dalam mempelajari sesuatu. Penampilan mengajar guru diwarnai oeh keterampilan guru dalam: a. Bicara: kecepatan, kejernihan, tekanan, volume, dan kepasihan. b. Perhatian: pemusatan perhatian murid, persebaran perhatian pada kegiatan murid secara bersamaan. c. Kesenyapan: berhenti bicara sebentar untuk mengendapkan ide d. Kontak pandang: semua murid mendapat tatapan hangat dari guru e. Olah gerak dan mimik : gerak fisik dan tampilan wajah f. Alih posisi: berdiri yang memungkinkan murid merasakan perhatian sama 2) Variasi media dan sumber Media adalah alat dan bahan yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pesan yang dapat berupa ide, informasi, pendapat kepada murid. Media dapat berbentuk visual(terlihat), audio(terdengar) dan teraba. Coba carilah contohnya! Sumber adalah benda, manusia, situasi yang berisikan/menghasilkan informasi, data, fakta, ide, rangsangan yang dapat digunakan oleh guru dan murid dalam berkomunikasi. Sumber dapat berupa barang cetak(buku,modul), bahan terekam(kaset audio), bahan tersiar(radio,TV), manusia sumber, dan pengaruh yang ditimbulkan oleh masing-masing jenis sumber tersebut. Keterampilan guru memanfaatkan aneka ragam media dan sumber secara tepat guna dan layak dapat membangun suasana belajar –mengajar yang menarik, menantang, menyenangkan, dan mengasyikkan. Untuk itu guru sebaiknya terampil dalam memilih, menyelesaikan, menggunakan dan bila mungkin mengolah kembali media dan sumber sesuai kebutuhan. 3) variasi pola interaksi dan kegiatan Pola interaksi guru dengan murid dalam kegiatan belajar-mengajar sangat beraneka ragam, mulai dari yang didominasi guru sampai kegiatan yang dilakukan sendiri oleh murid. Proses belajar murid harus diartikan sebagai aktivitas individu dalam membangun pengetahuan melalui pengalaman. Pengalaman belajar yang baik dan bermakna adalah pengalaman belajar yang dibangun melalui aneka ragam pola interaksi dan kegiatan yang sengaja dikembangkan oleh guru. Oleh karena itu guru harus menguasai pola interaksi dan kegiatan. Bila dilihat dari jumlah peserta murid dalam suatu kegiatan belajar, kegiatan belajar dapat berupa kegiatan perorangan, pasangan, kelopok kecil, kelompok besar, dan secara klasikal. Pola interaksi yang bisa terjadi pada setiap jenis kegiatan tidak selalu sama. Jenis pola interaksi tersebut adalah: a) Pola interaksi perseorangan(pola INPERS)

Pembelajaran Kelas Rangkap

2 - 21

Pola interaksi pasangan(pola INPAS) Pola interaksi kelompok kecil(pola INKK) Pola interaksi kelompok besar(pola INKB) Pola interaksi klasikal(pola INKLAS) Bila dilihat dari kegiatannya terdapat beberapa jenis yang dapat digunakan di kelas antara lain: a) Membaca b) Menggunakan lembar kerja c) Bercerita d) Berdialog/berdiskusi e) Mengadakan percobaan f) Mendengarkan kaset/radio g) Bernyanyi h) Mengamati lingkungan 3. Bagaimana Mengelola Kelas PKR dengan Baik Kelas PKR memerlukan perhatian yang lebih dari kelas biasa, karena karakteristik pembelajaran dalam PKR jauh lebih beragam daripada di kelas biasa. Tetapi tuntutan pedagogisnya sama yaitu iklim kelas yang perlu diciptakan harus memungkinkan murid dapat memanfaatkan waktu belajar secara efektif. Untuk dapat menciptakan dan memelihara suasana kelas yang memungkinkan optimal kualitas pembelajarannya dan keterlibatan murid, perlu pengelolaan kelas yang baik. Keterampilan mengelola kelas mencakup kemampuan guru untuk: a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku murid yang menyimpang. a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal Situasi kelas yang optimal ditandai oleh tingginya waktu yang digunakan untuk mendorong murid melakukan tugas-tugas, dan waktu yang digunakan oleh murid untuk melibatkan diri dalam interaksi kelas. Untuk dapat menciptakan situasi tersebut guru sebaiknya terampil dalam: 1) Menanggapi dengan penuh perhatian hal-hal yang mengganggu jalannya interaksi belajar mengajar. Misalnya, bila ada murid yang bercerita sendiri. 2) Memeratakan perhatian terhadap semua kelompok secara visual maupun verbal. Bicara dengan jelas sehingga semua murid bias mendengar, arahkan pandangan ke semua murid.

b) c) d) e)

2 - 22

Pembelajaran Kelas Rangkap

3) Memberikan penugasan kepada kelompok dengan jelas sehingga murid-murid memahami tugas dan peranan serta tanggung jawabnya dalam kegiatan belajarmengajar. 4) Memberi teguran dengan arif dan bijaksana bila melihat terjadinya perilaku menyimpang dari murid. Teguran yang kasar bukan saja tak efektif, tetapi dapat melukai perasaan murid. 5) Memberikan penguatan verbal, gestural, kegiatan, kedekatan dan token sesuai dengan keperluan dan situasi secara wajar. Berikan pujian terhadap perilaku yang baik untuk mendorong munculnya perilaku baik lebih sering muncul. b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal Apa yang Anda lakukan bila saat mengajar situasi kelas terganggu oleh perbuatan satu atau dua murid yang memerlukan perhatian? Bagus! Bila ada murid yang berperilaku yang menyimpang janganlah dibiarkan, tetapi harus dikendalikan. Hakekat belajar adalah perubahan, maka bila Anda melihat adanya perilaku menyimpang harus segera Anda ubah menjadi perilaku yang baik. Mengubah perilaku menyimpang dapat dilakukan dengan cara: 1) Mengajarkan dan memberi contoh perilaku yang diinginkan. 2) Menguatkan perilaku yang baik dengan pujian yang wajar. 3) Memberi hukuman dengan cara yang benar dan wajar terhadap perilaku menyimpang. Dalam upaya mengatasi perilaku yang menyimpang ada sejumlah teknik yang dapat digunakan yaitu: 1) Mengabaikan sementara yang direncanakan. 2) Melakukan campur tangan dengan isyarat 3) Mengawasi dari dekat 4) Menerima perasaan negatif murid 5) Mendorong murid mengungkapkan perasaannya 6) Menjauhkan benda-benda yang dapat mengganggu 7) Menghilangkan ketegangan dengan humor. 8) Mengatasi penyebab gangguan. 9) Membatasi secara fisik 10) Menjauhkan penggannggu

Pembelajaran Kelas Rangkap

2 - 23

RANGKUMAN
Untuk lebih memahami materi yang baru saja kita bahas pada sub unit ini, sekali lagi bacalah rangkuman berikut: 1. Guru PKR perlu memiliki ilmu dan kiat mengajar, agar proses pembelajaran berhasil dengan baik. 2. Membuka pelajaran merupakan penghubung pengalaman belajar lama dan baru yang sekaligus berfungsi sebagai langkah awal yang menentukan mulus tidaknya proses belajar murid. 3. Ada empat hal yang harus dilakukan dalam membuka pelajaran yaitu; a. menarik perhatian murid b. menimbulkan motivasi belajar c. memberi acuan belajar d. Membuat kaitan materi 4. Dalam PKR pembukaan pelajaran untuk semua kelas yang dirangkap sebaiknya diberikan secara bersama-sama di satu ruangan atau tempat. Demikian juga dalam menutup pelajaran. 5. Menutup pelajaran merupakan review terhadap pelajaran yang berlangsung dan berfungsi sebagai penghubung antara pengalaman baru dengan pengalaman yang akan dating. 6. Ada tiga hal yang harus dilakukan dalam menutup pelajaran yaitu: a. meninjau kembali b. mengadakan evaluasi penguasaan murid c. memberikan tindak lanjut 7. Proses belajar aktif dan belajar mandiri perlu dikembangkan dalam pelaksanaan PKR, dengan menciptakan iklim belajar yang ditandai oleh suasana hangat, saling hormat, adanya dialog, peran murid jelas, dan saling percaya. 8. untuk mengembangkan kebiasaan belajar aktif dan mandiri guru PKR perlu menguasai dan menerapkan: a. bimbingan diskusi kelompok kecil b. pembelajaran kelompok kecil dan perorangan c. penganekaan pembelajaran 9. Dalam membimbing diskusi kelompok kecil dalam PKR, guru harus terampil dalam memusatkan perhatian, memperjelas masalah, menganalisis pendapat, meningkatkan kesempatan berbicara dan mengeluarkan pendapat, memicu proses berfikir, dan menutup diskusi.
2 - 24
Pembelajaran Kelas Rangkap

10. Berilah tanda silang(X) pada huruf A. yaitu suasana kelas yang memungkinkan murid menerima pembelajaran yang memadai dan melibatkan diri dalam aktivitas pembelajaran secara bermakna. 13. kerjakan tes formatif berikut ini. Dalam menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal guru PKR harus terampil dalam menanggapi suasana belajar. cara membelajarkan murid C. Dalam mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku menyimpang.B. Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan guru PKR harus terampil dalam: pendekatan pribadi. Tes Formatif 2 Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda pada materi sub unit 2 ini.C. 11. 14. suasana kelas yang menarik D. Iklim kelas PKR yang baik adalah yang efektif. Untuk dapat menciptakan iklim belajar yang efektif. guru harus terampil dalam mengajarkan dan memberi contoh. serta kegiatan belajar-mengajar. media dan sumber. serta kemudahan belajar. buku-buku yang dimiliki oleh guru B. menata kegiatan belajar-mengajar.25 . 1. dan memberikan penguatan yang tepat. teori mengajar yang dipakai Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . dan pola interaksi. Sisi keilmuan dari mengajar berkenaan dengan……. A. mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku yang menyimpang. dan memberi hukuman yang benar dan wajar. memberi teguran yang arif dan bijaksana. Dalam aneka ragam pembelajaran PKR guru harus terampil dalam menerapkan variasi gaya belajar.. memberi penugasan yang jelas. guru PKR harus terampil dalam: a. atau D di depan pilihan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar. menguatkan perilaku yang baik. memeratakan perhatian. 15. dan memberi arahan. 12. menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal b.

Supaya pembelajaran lebih manusiawi maka para siswa perlu…… A. penerimaan kebudayaan C. diberi kesempatan bertanya D. pembagian ruang masing-masing kelas B. mengajak bernyanyi 2 . antara lain…… A. mengemukakan masalah C. pengertian C. Rasa penasaran murid dapat dibangkitkan dengan cara……. menunjuk murid yang pandai D. A. didorong belajar atas arahan sendiri 8. A. meningkatkan keterlibatan murid C.2. pemberian tugas yang berbeda antar kelas D. pembiasaan D. menghemat waktu belajar yang terbuang B. perwujudan motivasi 7. Sisi kiat atau seni mengajar antara lain terwujut dalam penampilan mengajar guru sebagai hasil proses …. sewaktu-waktu diberi pujian C. Inti dari proses belajar adalah……. menyederhanakan tugas guru D. Pemusatan perhatian murid dapat dilakukan dengan berbagai cara. A. Memberi acuan belajar PKR dapat diwujutkan dalam bentuk…….. penyampaian pengetahuan B. A. menyajikan informasi yang cukup C. pengaturan alat dan sumber belajar C. selalu mendapat bimbingan B.. perubahan perilaku D. Salah satu keuntungan dari pembukaan kelas PKR secara bersama untuk beberapa kelas adalah…… A.26 Pembelajaran Kelas Rangkap . pengalaman B. penghayatan 3. memberi tugas secara individual D. penunjukan tutor sebaya 4. mempersingkat waktu belajar 5. guru berbicara dengan keras B. menyajikan situasi penuh tanda Tanya 6. mengajukan pertanyaan B.

Anda dapat meneruskan dengan sub unit berikutnya. Guru PKR yang baik ditandai oleh…… A.100% = baik sekali 80% .79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. perhatian terpusat pada murid yang bodoh B. Hitunglah jawaban Anda yang benar. x 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . memiliki jam tangan B.27 . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. perhatian lebih banyak pada materi pelajaran C. mengurangi waktu bicara 10. perhatian yang terbagi pada semua murid D. perhatian lebih banyak pada tugas-tugas murid Setelah Anda selesai mengerjakan tes. ulangilah membaca sub unit 2. terampil mengelola kelas D. Untuk dapat mencapai waktu belajar efektif guru PKR sebaiknya…… A. terutama bagian yang belum Anda kuasai.9. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. mengajar lebih lama C.89% = baik 70% .

Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan melalui penerapan aneka model pembelajaran.Tutorial Lintas Kelas (TLK) . Format atau model pembelajaran tersebut antara lain adalah: 1.Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu) . Untuk inipun Anda memerlukan penguasaan aneka model pembelajaran. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) 2. Kegiatan inti dalam PKR model 221.Olah Pikir Sejoli (OPS) .Diskusi Meja Bundar (DMB) . Tentu saja tidak semua model perlu diterapkan secara bersamaan. dan 333 dengan jelas mempersyaratkan pemanfaatan aneka ragam proses belajar. apakah Anda masih ingat bagaimana menerapkan aneka ragam kegiatan belajar dalam kegiatan inti PKR? Bagus! Karena materi tersebut baru saja Anda selesai mempelajarinya dalam sub unit 2.Tutorial Teman Sebaya (TTS) . Ada beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan. Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) yang meliputi: .Sub Unit 3 Aneka Model Interaksi Kelas Dalam PKR S audara mahasiswa. marilah kita mengkaji ciri-ciri pokok pada setiap model dan keterlaksanaannya model tersebut dalam pembelajaran. Murid-murid akan merasa senang untuk mengikuti pelajaran kelas rangkap. Salah satu unsur penting dalam pembelajaran yang efektif adalah kualitas pembelajaran.Olah Pikir Berebut (OPB) .Konsultasi Intra Kelompok (KIK) . 222.Tugas Diskusi dan Resitasi (TDR) . Dengan cara itu Anda sebagai guru PKR akan lebih siap dan lebih percaya diri. Baiklah.Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa) 2 .28 Pembelajaran Kelas Rangkap . Untuk itu setiap guru PKR perlu memahami dan dapat menerapkan aneka ragam model pembelajaran. Unsur penting kedua dalam pembelajaran efektif adalah luas dan bermaknanya keterlibatan murid dalam proses belajar. Pilihan Anda yang tepat mengenai model yang diterapkan sangatlah penting.

Menjawab permasalahan sendiri .Untuk masing-masing model akan akan disajikan urutan langkah-langkahnya dan saran penggunaannya dalam PKR.29 . Belajar mandiri adalah mencari dan mengolah informasi atas dasar dorongan belajar dari dalam diri.Bertanya pada diri sendiri .Mengungkapkan sendiri . Dalam hubungan ini guru bertugas memelihara kelangsungan belajar.Menggunakan banyak sumber .Membentuk citra sendiri . Belajar mandiri bisa dilakukan secara perorangan dan kelompok.Mengekplorasikan ide pokok . Olah Pikir Sejoli (OPS) Model ini mempunyai langkah –langkah pelaksanaan sebagai berikut. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Peran guru dalam model ini benar-benar sebagai pengarah dan pemberi kemudahan dalam belajar bagi murid.Membuat catatan tentang hal yang penting .Menarik analogi dan metapora . Keberhasilan belajar sebagian besar terletak pada berhasil tidaknya PBAS dibiasakan di lingkungan sekolah 2.Merancang cara belajar sendiri .Mengecek apa yang telah dikuasai .Mengetes sendiri .Menggunakan isyarat kontekstual .Mencari sumber bahan . Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) Langkah-langkah Katagori Kegiatan Penyeleksian Bentuk Kegiatan .Mengkaji ulang bahan . Maksudnya murid tanpa menunggu datangnya tugas dari orang lain.Mengingat butir penting . Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) a.Mengaitkan dengan pengetahuan yang dimiliki .Melihat bahan lebih awal . 1.Menemukan informasi esensial .Menyadari kekuatan dan kelemahan diri sendiri Pemahaman Penguatan Ingatan Penjabaran lanjutan Pengintegrasian Pemantauan Model ini digunakan sebagai model belajar mandiri.Membuat ilustrasi atau diagram .

Masing-masing pasangan diminta untuk menyampaikan jawabannya dalam diskusi kelas dengan bimbingan guru 3 4 Model ini memiliki cirri pada komunikasi banyak arah secara bertahap. untuk mengemukakan pendapatnya.Murid diminta menyiapkan alat tulis di tempat dan di atas meja masingmasing. Tahap ketiga mewadahi komunikasi timbale balik dalam kelompok kecil dua orang sebagai persiapan komunikasi banyak arah pada tahap keempat. Tahap pertama dan kedua mewadahi komunikasi satu arah yaitu guru-murid. . d.Murid menyimak pertanyaan yang diajukan oleh guru .Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan .30 Pembelajaran Kelas Rangkap . b. .Satu orang untuk setiap kelompok diminta membacakan pertanyaan 2 .Semua murid diberi kesempatan untuk memikirkan jawaban atas pertanyaan tersebut . Olah Pikir Berebut (OPB) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan . Pada dasarnya model ini memiliki tujuan membina kerjasama dan komunikasi social.Guru mengajukan pertanyaan yang meminta banyak jawaban . Tujuan dari model ini adalah untuk melibatkan sebanyak mungkin murid dalam menggali jawaban dari murid. pengatur dan manager atau pengelola kelas.Murid secara perorangan berfikir dan selanjutnya memberi jawaban secara lesan. Model ini termasuk ke dalam proses mengemukakan pendapat yang dirangsang dengan pertanyaan menyebar dan memiliki kemungkinan banyak jawaban. Konsultasi Intra Kelompok (KIK) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan . Peran guru yang utama adalah sebagai penanya. moderator dan manager kelas.Guru memberi isyarat agar murid secara berpasangan duduk untuk mendiskusikan jawaban yang telah dipikirkan sendiri dan merumuskan jawaban mereka. Dalam penggunaannya model ini guru berperan sebagai moderator.

Semua murid berusaha untuk menjawab pertanyaan dari buku yang tersedia atau dari hasil diskusi kelompok . Siapkan bahan dan sumber belajar yang memadai 4.Meneruskan kegiatan untuk pertanyaan ke 2 dan seterusnya sampai merata keseluruh murid dalam masing-masing kelompok. Tujuan model ini adalah untuk mengembangkan kemampuan dan kebiasaan saling membagi ide dan membuat kesempatan bersama mengenai suatu hal serta menuangkan hasil kesepakatan itu dengan bahasa sendiri. semua murid mengambil alat tulis dan menuliskan jawaban dengan katakata sendiri pada buku catatan masing-masing. Tutorial Teman Sebaya (TTS) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 4 Rincian Kegiatan . .Berikan tugas khusus untuk membantu temannya dalam bidang tertentu . Mulailah dengan tujuan yang jelas dan mudah dicapai. Model ini mungkin lebih cocok digunakan untuk kelas IV.31 .Guru selalu memantau proses saling membantu tersebut . Gunakan cara yang praktis 5.Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata . Pusatkan kegiatan tutorial kepada keterampilan pikiran yang diminta di kelas.3 4 5 6 pertama dari beberapa pertanyaan yang telah disiapkan . Lakukan pemantauan terhadap proses belajar yang terjadi melalui tutorial e. 7. Hindari kegiatan yang bersifat mengulang yang telah dilakukan guru. .Murid yang tidak bertugas membaca pertanyaan pada setiap kelompok ditugasi untuk mengecek apakah murid dalam kelompok lain mengerti maksud pertanyaan yang diberikan dan menyepakati jawaban yang diberikan. 2. V dan VI Sekolah Dasar d. Jelaskan tujuan itu kepada seluruh murid 3. 6. Tutorial Lintas Kelas (TLK) Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Berikan latihan singkat mengenai kegiatan yang akan dilakukan tutor 8.Bila telah dicapai kesepakatan mengenai jawaban atau pertanyaan itu. Hal yang perlu diperhatikan untuk keberhasilan program tutorial ini adalah sebagai berikut: 1.Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu dan yang dibantu merasa senang Model ini dirancang untuk mengembangkan sikap dan kebiasaan saling membantu antar teman sebaya.

Pemberian tugas dari guru . Tugas Diskusi Resitasi (TDR) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 Rincian Kegiatan . Diskusi Meja Bundar (DMB) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 Rincian Kegiatan .Berikan tugas khusus untuk membantu murid adik kelasnya . f.Guru selalu memantau proses saling membantu antara murid . Model ini hamper sama dengan model OPB. 2 .Murid dibagi kedalam kelompok kecil berjumlah 3-4 orang .Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu dan yang dibantu merasa senang Model ini digunakan secara lintas kelas. g. Tujuan model ini mengembangkan keterampilan akademis yang digapai melalui situasi kerja sama. Dalam model ini guru berperan sebagai manager kelas dan nara sumber.32 Pembelajaran Kelas Rangkap .Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata .Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 4 Rincian Kegiatan . hanya dalam model OPB jawaban murid disampaikan secara lisan.Pelaporan hasil diskusi murid Model TDR ini merupakan kombinasi dari metode pemberian tugas dan diskusi. menuliskan jawaban pertanyaan menurut pendapatnya sendiri Model ini dirancang untuk mengembangkan keterampilan mengemukakan ide secara tertulis melalui situasi kerja kelopok. Misalnya murid kelas VI membantu murid kelas V atau kelas IV. Secara bergilir setiap murid dalam kelompok itu. Model ini cocok digunakan di kelas IV ke atas.Selembaran kertas diedarkan dalam setiap kelompok.Pelaksanaan diskusi kelompok murid . Penggunaan model ini lebih tepat di kelas IV keatas.Guru mengajukan pertanyaan yang menuntut banyak jawaban . Murid yang lebih tinggi dan mempunyai kepandaian ditugasi untuk membantu kelompok murid kelas dibawahnya.

Peran guru adalah sebagai nara sumber dan manager kelas. Olah Pikir Berebut (OPB). RANGKUMAN Agar Anda dapat lebih memahami materi pada sub unit 3 ini. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Konsultasi Intra Kelompok (KIK). Penyusunan jadwal harian pada kelas PKR harus mempertimbangkan beberapa kelas yang dirangkap. Diskusi Meja Bundar (DMB). Langkah-langkah ini menggambarkan urutan kegiatan guru dan murid dalam keseluruhan proses pembelajaran merangkap kelas. 2. Di luar semua itu masih dapat dikembangkan lagi. Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa).h. Tutorial Teman Sebaya (TTS). Tutorial Lintas Kelas (TLK). Dalam kelas PKR model ini lebih tepat digunakan di kelas IV keatas. karena itu berlaku prosedur peberian tugas biasa. Yang menjadi cirri khas dalam kedua model ini ialah dalam sifat tugasnya. Tujuan dari model ini adalah melatih keterampilan berfikir kognitif dan komunikasi secara tertulis. Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu). Model ini dapat digunakan untuk berbagai bidang studi. misalnya membuat karangan. Model pertama menitikberatkan pada inisiatif/berbuat atas dorongan sendiri dan merupakan belajar perorangan. sekali lagi bacalah rangkuman berikut ini: 1. dan format pembelajaran yang mana yang akan digunakan. 4. Model PBMKS mencakup model atau bentuk belajar sebagai berikut: Olah pikir Sejoli (OPS). Pada dasarnya ada dua format atau bentuk atau model metode pembelajaran dalam PKR yaitu: Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS). Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu) dan Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa) Model ATTu dan ATTa. sedang yang kedua menekankan pada cara belajar bersama (cooperative learning). Setiap model atau bentuk proses belajar-mengajar memiliki langkahlangkah pembelajaran yang khas. tidak memiliki langkah khusus.33 . Tugas tertutup berbentuk tugas yang hanya memerlukan satu jawaban yang benar. Sedang tugas terbuka berbentuk tugas yang menuntut hasil yang beraneka ragam. 3. topic-topik apa saja yang akan dibahas. Tugas Diskusi Resitasi (TDR). berupa mata pelajaran yang akan diajarkan.

dialog pasangan murid D. harus menyusun jadwal harian khusus 3. sekelompok murid dalam satu kelas B. semangat belajar kelompok D. interaksi guru murid B. setelah Anda menyelesaikan pengkajian materi pada sub unit 3 ini. A.. beberapa kelas untuk satu mata pelajaran C. Lingkungan yang mendukung D. tidak memerlukan jadwal harian D. A. Dalam PKR setiap hari seorang guru menghadapi …… A. inisiatif murid disertai bimbingan guru 4.Tes Formatif 3 Nah. C. A. kebersamaan dalam belajar C.34 Pembelajaran Kelas Rangkap . Titik berat dari model belajar Olah Pikir Sejoli adalah ……. kerjakan tes formatif 3 berikut ini untuk mengetahui tingkat keberhasilan Anda. arahan guru dan inisiatif murid D. lebih dari satu kelas dalam satu ruangan D. Berilah tanda silang(X) pada huruf A. penghematan tenaga guru 5. tidak perlu menyusun jadwal harian B. Waktu belajar yang panjang 6.. menggunakan jadwal harian umum C. dialog kelompok kecil C. Dalam melaksanakan PKR seorang guru ……. petunjuk dan control guru C. Untuk mendukung pelaksanaan PBAS diperlukan…. interaksi antar kelompok murid 2 . Inti dari Proses Belajar Melalui Kerja Sama adalah…… A. Petunjuk Kepala Sekolah B.. aneka ragam sumber belajar C. dan D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar! 1. guru yang serba tahu B. A. Proses Belajar Arahan Sendiri cenderung lebih banyak tergantung pada…. satu kelas untuk beberapa mata pelajaran 2. saling ketergantungan antar murid B. B..

A.7. jumlah murid dalam kelompok B. TLK 9. ATTa B.. pengendalian yang ketat oleh guru Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . A. Situasi seperti ini dapat dilakukan dengan menggunakan format belajar…… A. dampak belajar yang diharapkan 10.35 . hubungan pemberian tugas dan tukar pikiran C. peran guru sebagai pemberi informasi D. TTS C. jumlah kelompok belajar yang dibentuk B. sarana belajar yang tersedia C. DMB D. pemanfaatan sumber belajar bersama C. kelompok dinamik dengan menggunakan sumber belajar 8. Tanya jawab antar murid B. pemecahan masalah dalam kelompok D. Murid kelas yang lebih tinggi membantu murid kelas yang lebih rendah dalam situasi PKR. Dalam belajar Konsultasi Intra Kelompok proses belajar berlangsung melalui…… A. Persamaan model belajar TDR dan ATTa/ATTu terletak pada…. guru harus memperhatikan…. Dalam menggunakan setiap model belajar dalam PKR. kepuasan guru dalam mengajar D.

Setelah Anda selesai mengerjakan tes. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada di bagian akhir unit ini.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih.100% = baik sekali 80% . Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . terutama bagian yang belum Anda kuasai. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. ulangilah membaca sub unit 3. x 100% 2 .89% = baik 70% .36 Pembelajaran Kelas Rangkap . Hitunglah jawaban Anda yang benar. Anda dapat meneruskan dengan unit berikutnya.

B Perhatian muridterarah pada masalah yang disajikan 9. C Meningkatkan komunikasi antar pribadi 7. D Guru harus memperhatikan apa yang dilakukan murid Tes Formatif 3 1.37 . C Cocok untuk pengelolaan dua atau lebih ruangan 7. D Disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran 9. B Topik yang berhubungan cocok untuk satu ruangan 5. D Belajar atas arahan sendiri murid lebih percaya diri 8. B Dalam kelompok murid belajar hal yang sama 5.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. D Teori mengajar dasar keilmuan guru 2. B Pembelajaran memperhatikan tingkat kemampuan siswa dan kelas 2. B Pengelolaan kelas yang baik dapat meningkatkan belajar murid 10. C Kombinasi inisiatif murid dan arahan guru penting dalam PKR 4. C Dapat memicu proses belajar murid 4.D Masing-masing kelas dapat meningkatkan kemandiriannya Tes Formatif 2 1. A Karena tidak ada kelas yang menunggu giliran 5. A Gaji dan kesejahteraan keluarga tidak berhubungan langsung 4. D Secara berinteraksi memanfaatkan sumber belajar yang tersedia Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . D Jadwal khusus penting dalam pelaksanaan PKR 3. B Aneka ragam sumber belajar yang tersedia akan mendukung PBAS 6. C Dapat mendorong pemahaman bersama tentang materi pelajaran 10. C Inti PKR adalah pengelolaan beberapa kelas secara bersamaan 2. C Perubahan perilaku adalah tujuan belajar 7. C Berarti suasana murid merasa dekat dengan gurunya 6. B Pengelolaan memanfaatkan potensi sumber daya yang tersedia 3. C Waktu harus sama agar pengelolaan lebih baik 8. A Seni dibangun dari pengalaman guru mengajar dan membelajarkan 3. D Dapat mendorong siswa mencari jawaban 6.

B Keduanya memiliki prosedur penugasan terhadap murid 8. 9. D Dampak belajar adalah perubahan perilaku yang diharapkan. 10. D 2 .38 Pembelajaran Kelas Rangkap .Dalam TLK murid yang lebih tinggi kelasnya membantu murid yang kelasnya lebih rendah.

The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School. R. Jakarta : Universitas Terbuka. 2004. Nortwest Regional Educational Laboratory.N. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi. Criterion. Joni.39 . The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills.Daftar Pustaka Degeng.. Djalil. Unpublished Doctoral Dissertation. Jakarta : BP3GSD. 1989. Classroom processes and Student Learning out Comes. I.A. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . 1997. Pembelajaran Kelas Rangkap.. Miller. Oregon.. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro Penerbit IPTPI Indonesia. 1984. 1996. The University of Sydney. A. Djalil. A. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk Pelatihan Guru Pamong). B.. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.S.

Aisyah Ali. M. Menjelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas PKR. Membuat denah kelas dan mengatur pajangan dalam PKR. Secara lebih jelas. Tentunya Anda telah memahami betul tentang pengertian. Disiplin kelas Perhatikan petunjuk berikut ini. Dalam unit ini Anda akan mempelajari tentang Pengelolaan Kelas dalam PKR. Susilowati. agar Anda dapat menguasai materi pada unit ini dengan baik.Kes Pendahuluan ada unit satu Anda telah mempelajari tentang hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) dengan rinci. 2. Pengelolaan murid 3. Menjelaskan cara dan prosedur pengelolaan murid dalam PKR. fungsi. Dengan demikian.Pd Dra. PKR sebagai mata kuliah yang bertujuan membekali guru-guru dalam melaksanakan pembelajaran di dua kelas atau lebih secara bersamaan. 3.UNIT 3 PENGELOLAAN KELAS DALAM PKR Dra. Pengelolaan kelas ini terdiri dari dua bagian yaitu pengelolaan dalam pengertian fisik dan dalam arti kegiatan kelas. P Pembelajaran Kelas Rangkap 3-1 . 2. Penataan ruang kelas. Pengelolaan Kelas merupakan salah satu kondisi yang dapat mendukug penerapan PKR dalam kelas. tujuan dan prinsip-prinsip PKR. Oleh karena itu Anda harus dapat menerapkannya dalam pembelajaran di Sekolah Dasar. setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan Anda dapat melaksanakan PKR dengan lebih baik. M. Menjelaskan pentingnya disiplin kelas dalam PKR Supaya Anda dapat mencapai tujuan yang diharapkan. maka dalam unit ini akan dibahas secara rinci pokok-pokok materi sebagai berikut: 1. setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan dapat : 1. 4.

5. Kerjakan setiap latihan yang diberikan untuk meningkatkan pemahaman Anda dalam mempelajari materi pada unit ini. 2.Garis bawahi hal-hal yang menurut Anda penting dan akan dapat meningkatkan pemahaman Anda. Baca pula rangkuman materi yang ada pada bagian unit ini. dengan demikian Anda akan mengukur kemampuan dan pemahaman Anda terhadap materi yang disajikan. dengan membaca rangkuman Anda akan dengan mudah mengingat kembali materi yang sudah Anda pelajari pada bagian uraian. kemudian diskusikan dengan teman sejawat dan kalau perlu mintalah pendapat tutor. Jangan lupa mengerjakan tes formatif yang ada di bagian akhir. Bacalah tujuan yang diharapkan dalam unit ini. Catatlah hal-hal yang Anda anggap sulit dipahami. 4. kemudian bacalah dengan seksama uraian materi tahap demi tahap. 3. 2–3 Pembelajaran Kelas Rangkap .1.

Penataan kelas memerlukan perhatian dan perencanaan yang sungguh-sungguh dalam proses pembelajaran. Mereka harus merasa seperti ada dalam rumahnya sendiri. lemari atau rak buku. Penataan ruang B. Aktivitas murid dan mobilitas belajar sangat tinggi. semuanya dilakukan secara terarah dan tidak diawasi guru secara terus menerus. Di samping ada meja guru. Penataan pajangan S Pembelajaran Kelas Rangkap 3-3 . agar tercipta suatu lingkungan yang kondusif agar para murid dapat belajar dengan efektif. dan apa saja yang ada di sekitar kelas atau yang terpajang di dinding kelas. Baiklah. bangku dan tempat duduk murid. Penataan semua benda tersebut akan mempengaruhi terhadap murid yang belajar dan juga proses pembelajaran. dimana mereka mengambil. apa cahaya dan sirkulasi udara cukup. Bagaimana caranya agar kita dapat menciptakan lingkungan yang kondusif dalam pembelajaran? Saudara mahasiswa. Untuk mendukung kegiatan murid tersebut . Karena murid harus melakukan kegiatan sendiri dalam kelas. maka dalam sub unit ini akan dibahas tentang: A.mengembalikan. Pengaturan denah C. Dalam PKR penataan ruang kelas penting untuk dilakukan dengan terencana untuk mendukung proses pembelajaran. Dimana murid dalam PKR dituntut untuk belajar mandiri.Sub Unit1 Penataan Ruang Kelas Pengantar alah satu unsur dari pengelolaan kelas adalah penataan kelas. maka ruangan kelas harus ditata dengan sangat baik. bagaimana keadaan kelas tersebut? Apa ada jendela. mengambil dan mengembalikan bahan belajar. menyimpan sesuatu yang berkaitan dengan bahan pembelajaran sudah dihafalnya. melakukan pengamatan baik secara individual maupun kelompok. maka muridmurid tersebut harus akrab dengan ruang kelasnya. proses belajar berjalan lancar karena murid telah mengenal ruang kelas dengan baik. untuk menciptakan ruang kelas yang dapat mendukung proses pembelajaran. marilah kita membayangkan keadaan ruang kelas yang tiap hari kita hadapi. menyimpan alat. mengerjakan tugas.

Ventilasi dalam ruang kelas cukup baik. . dari dan ke tempat sumber belajar tanpa menimbulkan gangguan yang berarti. dari murid ke murid. 3) Sinar atau cahaya Pengaturan tempat duduk murid harus diperhatiakan. 5. Sinar atau cahaya akan lebih baik datang dari samping murid-murid. Guru dan murid dapat leluasa bergerak dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain. Tetapi guru yang efektif pasti tidak akan duduk 4–3 Pembelajaran Kelas Rangkap . 7. Bila ada tempat yang kurang kena panas dan lembab. Papan tulis .papan tulis yang bisa dipindah-pindah untuk kerja kelompok akan sangat berguna .Jangan letakkan papan tulis yang menutup jendela atau di tempat yang biasanya murid menjadi silau. 2) Kemudahan bergerak Kemudahan bergerak bagi guru dan murid juga perlu dipikirkan. Guru dapat menempelkan karya murid pada bahan yang mudah diperoleh dari lingkungan sekitar. yaitu persegi. .A. Penataan ruang kelas Pada umumnya model atau bentuk ruang kelas di SD sama.Papan tulis dipasang pada ketinggian yang dapat dijangkau murid. Murid jangan duduk di tempat yang langsung kena sinar matahari. Sebaiknya guru mengidentikasikan dan mendaftar semua benda yang ada dan menempatkan di ruang kelas. Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut: 1) Daerah pajangan Hasil karya murid sebaiknya dipajang di tempat yang telah ditentukan guru.penggunaan dua papan tulis dalam PKR akan lebih baik. Hal ini akan menyulitkan dalam mengatur bangku dan kursi saat kerja kelompok. Dan jika dikaitkan dengan saat belajar murid. pandangan murid jangan menantang matahari. Gunakan ruang kelas yang ada dengan sebaik-baiknya. Ukuran bangku dan kursi juga harus disesuaikan dengan ukuran besarnya murid. 4) Panas dan ventilasi. Meja guru Meja guru diletakkan di tempat yang memungkinkan guru dapat memandang seluruh murid saat guru duduk. Bangku dan kursi Jangan menggunakan bangku dan kursi yang menjadi satu. 6. di sudut misalnya berilah perhatian khusus yaitu dengan menyuruh murid membersihkan atau jangan menaruh barang apapun di sudut itu. yaitu saat menulis atau membaca kena bayangan maka sinar dari sebelah kiri sangat baik.

c) Sudut hasil karya murid. karena murid SD mempunyai rasa ingin tahu yang besar dan kita harus bias menyalurkannya. Sudut aktivitas Pikirkan tempat sudut aktivitas. Murid-murid dapat bermain peran seolah-olah mereka berada di rumah atau di rumah sakit. kursi. sehingga murid dapat bekerja atau belajar di sudut itu tanpa mengganggu murid lainnya. Sudut ini penting untuk mengembangkan nilai estetika dan daya cipta murid. Sudut ini digunakan oleh murid untuk bermain peran sebagai penjual dan pembeli secara bergilir. 8. Bila perlu buatlah penyekat dari bahan yang sederhana. Jika memungkinkan sudut hasil karya murid berupa hasil seni dan kerajinan tangan di tempatkan di sudut tertentu. d) Warung Sudut ini berupa warung-warungan yang isinya kaleng kosong. e) Sudut rumah tangga Sudut ini perlu untuk mengembangkan kemampuan sosial. dan benda-benda lain. misalnya disekat dengan kayu. misalnya saat guru rapat. bila mungkin lengkapilah dengan tikar.sepanjang waktu dikursinya. Mereka juga menggunakan uang-uangan dari kertas. Contoh sudut aktivitas. Murid-murid dengan mudah dapat memanfaatkan sesuai dengan keperluan Bimbinglah murid-murid secara berkala untuk membersihkan dalamnya dan mengatur barang-barang yang tersimpan dengan rapi. Misalnya tanaman dalam pot-pot kecil. daun nipah/sagu. kepribadian dan sikap yang positif. Pembelajaran Kelas Rangkap 3-5 . Untuk mengisi sudut IPA ini guru dan murid secara bersama-sama pengumpulkan benda-benda yang menarik perhatian murid. botol-botol. b) Sudut IPA Setiap kelas sebaiknya punya sudut IPA. f) Gudang/tempat menyimpan peralatan Lemari atau rak-rak dapat dimanfaatkan untuk keperluan ini. dan bantal sebagai alas duduk. karena ia harus bergerak untuk membantu kegiatan muridnya. Murid-murid datang ke tempat ini untuk mencari tempat yang tenang dan kemudian membaca. a) Sudut membaca Sudut ini harus tenang dan menyenangkan. ikan dalam bak kaca. Permainan seperti ini dapat dilakukan pada saat-saat tertentu saja. biji-bijian dan sebagainya. odol.bekasbekas bungkus sabun. bambu. botol-botol berisi binatang reptil.

2. PAPAN TULIS GURU Gambar 3.1. seandainya kelas Anda penuh dengan sudut-sudut tersebut. membatasi gerak Anda untuk melakukan supervise dan memberi umpan balik secara individual. Pengaturan denah Berdasarkan dari pengamatan selama ini. Sebenarnya dalam PKR pengaturan semacam ini kurang sesuai. Guru PKR nampaknya juga masih mengatur denah seperti tersebut. sekarang Anda dapat membayangkannya. B. Sulit untuk melakukan beberapa bentuk kegiatan belajar yang bervariasi dalam waktu yang bersamaan. pengaturan denah kelas yang kita jumpai adalah seperti yang terlihat pada gambar 3. 3.Nah.1 didopsi dari Aria Djalil (2005) 6–3 Pembelajaran Kelas Rangkap . menarik bukan? Cobalah menerapkannya sedapat mungkin. Ini disebabkan oleh hal-hal sebagai berikut: 1. Tidak luwes jika guru ingin beralih dari bentuk kegiatan klasikal menjadi kegiatan kelompok kecil.

Bandingkan dengan denah ruang kelas berikut ini.. guru harus mengatur penggunaannya secara bergilir. sehingga membuka peluang untuk menghasilkan iklim kelas yang positif.2 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pembelajaran Kelas Rangkap 3-7 . MEJA P MEJ RAK BUKU RAK BUKU RAK BUKU Sumber RAK TIKAR Sofa k tT t Tempat Diskusi Sumber Mengajar RAK BUKU ! Papan Tulis ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! M j RAK BUKU Gambar 3. Supervisi mudah dilakukan. Dengan demikian Anda akan mempunyai wawasan yang luas dan dapat memutuskan denah mana yang paling sesuai dengan keperluan kelas dan murid.3 untuk PKR antara lain adalah: 1. Gambar tersebut disajikan bukan berarti Anda harus memilih salah satu. RAK BUKU RAK BUKU BAHAN Tempat Kesenian MEJA Beberapa keuntungan dari denah pada gambar 3. Semua sumber belajar ada di ruangan. 2.2 dan gambar 3. Pengaturan ini dengan cara membagi murid dalam bentuk kegiatan belajar yang berbeda. Kegiatan belajar lebih bervariasi. Guru dapat menentukan bentuk bantuan atau umpan balik yang diperlukan oleh siswa atau kelompok. 3. tetapi agar Anda dapat membandingkannya. karena semua murid dan kegiatan belajar berlangsung di dalam satu ruang.

Berikut ini kami diberikan beberapa contoh yang lebih sederhana dari denah gambar 3. BAHAN RAK BUKU Tempat Kesenian dan MEJA RAK BUKU RAK RAK BUKU Sofa TIKAR MEJA MEJA RAK BUKU Penyekat Teat ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! RAK ! ! ! ! ! ! ! Meja Sumber Mengajar ! ! 8–3 Pembelajaran Kelas Rangkap Tempat Diskusi MEJA ! ! Papan Tulis Gambar 3.3. untuk mendorong Anda menciptakan denah kelas yang cocok dalam kelas Anda.2 dan gambar 3.3 diadopsi dari Aria Djalil (2005) .

Pembelajaran Kelas Rangkap 3-9 . Perhatikan gambar berikut dengan baik. karena denah tersebut termasuk denah kelas yang tradisional. Anda akan lebih mudah mengajar seluruh kelas pada saat yang sama.4. tetapi mereka dibagi ke dalam dua kelompok menurut kelas. Semua murid menghadapi papan tulis.PAPAN TULIS ! KELAS VI ! ! ! ! GURU M PAPAN TULIS ! ! ! KELAS III ! ! ! ! ! ! ! ! Gambar 3.5 adalah contoh lain dari variasi penataan ruang kelas.4 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pada gambar 3. Dengan denah 3.4 adalah variasi sederhana dari gambar 3.1. Gambar 3. atau mengajar dua kelompok kelas yang terpisah.

5 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Dari gambar 3.M M ! ! GURU M M M PAPAN TULIS ! KELAS V ! KELAS IV PAPAN TULIS ! ! M M M M M M ! M M Gambar 3.6. dua kelompok saling membelakangi. ini adalah contoh lain yang menunjukkan bahwa satu ruang kelas dapat digunakan oleh beberapa kelompok belajar. Anda sebagai guru PKR harus bergerak secara kontinyu dari kelompok satu ke kelompok lainnya.5 tersebut diatas. Di tengah-tengah kelas harus cukup ruangan untuk melakukan kegiatan bagi para murid. Perhatikan juga gambar 3. 10 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .

Hal ini dimaksudkan karena murid kelas I dianggap lebih banyak memerlukan bantuan dan pengawasan dari guru. papan tulis dekat mereka.11 . Bangku-bangku tidak diatur secara berjejer. meja gurupun dekat dengan murid kelas I. Perhatikan pula pembatas tersebut. pembatas bias berupa rak buku.6 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pada denah gambar 3. pembatas juga dapat dipakai memajang karya murid.6 tampak lebih informal. Kelas I mempunyai tempat tersendiri.KELAS III ! GURU ! KELAS I ! ! ! ! ! ! ! PAPAN TULIS PAPAN TULIS ! ! KELAS II ! ! ! SEKET ! ! ! ! ! ! KELAS IV ! Gambar 3. Ruang kelas dibagi tiga denah. Peran guru adalah mendorong mereka untuk berdiskusi dan bekerja sama untuk menyelesaikan tugas sekolah. Disini Anda menciptakan peluang bagi murid untuk melakukan interaksi sosial. Mereka duduk dalam kelompok kecil dan saling berhadapan. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . lemari atau tirai dari bambu.

Beberapa contoh yang telah digambarkan diatas adalah dalam satu ruang kelas.7 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Guru yang menggunakan denah ini percaya bahwa murid yang lebih tua dapat membantu dapat membantu murid yang lebih muda.7 berikut ini. mereka juga duduk dekat dengan murid kelas V. Ada beberapa pertimbangan yang perlu diperhitungkan sebelum Anda memutuskan denah kelas mana yang akan Anda ciptakan. Apabila Anda melaksanakan PKR dua kelas atau lebih. Dalam contoh di atas murid kelas II selain duduk dekat dengan kelas II lainnya. maka pilihlah bentuk ruang yang sesuai dengan kepantingan tersebut. begitu juga yang duduk dekat dengan kelas VI. Murid yang membantu disebut “tutor”.Perhatikan lagi satu contoh denah kelas seperti tampak pada gambar 3. yaitu: 12 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . GURU 5 ! 2 2 5 5 2 2 ! ! ! ! PAPAN TULIS 5 ! ! 2 ! ! 2 ! ! 6 ! ! Gambar 3. Seorang murid kelas II dapat berpaling kearah murid murid kelas V bila memerlukan bantuan.

1. supervisi. Apakah Anda akan menghadapi murid secara individu atau kelompok kecil atau kedua-duanya? 6. Kelas yang tanpa pajangan tampak kosong dan menimbulkan suasana yang seram dan menyedihkan. Mengatur pajangan Untuk menjadikan ruang kelas yang menarik dan membuat murid betah dikelas salah satunya adalah memasang pajangan. BKB apakah yang ingin Anda lakukan sekarang? 3. berikut ini adalah contoh bentuk variasi tersebut.13 . Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Bentuk kegiatan belajar dapat diciptakan secara lebih bervariasi. papan tulis dan sebagainya. Bentuk Kegiatan Belajar (BKB) apakah yang pada umumnya berlangsung di kelas Anda? 2. Pajangan dapat berbentuk gambar. Apakah Anda menginginkan agar murid mampu belajar mandiri dengan sedikit saja campur tangan dari Anda? Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan ini dapat membantu Anda di dalam menata kelas yang efektif untuk meningkatkan waktu keterlibatan belajar murid. dan campur tangan yang minimum. C. Anda juga dapat menggunakan pemisah pandang sebagai pembatas tempat kegiatan belajar. sehingga dapat mengurangi gangguan. Yang perlu Anda perhatikan adalah mengatur ruang kelas agar BKB yang diinginkan dapat terjadi dengan pengarahan. Pembatas itu dapat berupa lemari.jangan sampai ada dua BKB yang berlawanan/kontras. grafik. Tetapi kelas yang penuh dengan pajangan dekorasi belum tentu mengandung kualitas pesan pendidikan. hasil karya murid yang mengandung pesan kependidikan. misalnya kerja perorangan perlu ketenangan didekatkan dengan diskusi kelompok. Dan yang perlu diingat. rak buku. Apakah Anda akan melangsungkan kegiatan belajar dalam bentuk proyek kelompok? 4. beberapa BKB dapat terjadi dalam waktu yang bersamaan. Apakah akan ada murid yang menjadi tutor kakak atau tutor sejawat? 5. • • • • • Kegiatan tenang atau kerja perorangan/individual Mengerjakan soal Kerja berpasangan Diskusi kelompok Mendengar atau menyaksikan audio/visual Dalam PKR.

. Saransaran yang dapat Anda pertimbangkan untuk dilaksanakan antara lain adalah: . murid kelas rendah dan kelas tinggi. sehingga dapat menghemat biaya.Bila ada teman guru yang lebih ahli dalam menata pajangan. kerjakanlah soal-soal berikut ini sebagai latihan. . semua murid merasa seolah-olah kelas itu miliknya. Anda dapat menggunakan papan sebagai tempat untuk menempelkan pajangan baik yang dibuat oleh murid atau oleh guru.Ciptakan lingkungan kelas yang menarik. . .Libatkan murid-murid dalam memilih benda-benda yang akan dipajang. .Manfaatkanlah tempat yang ada untuk pajangan.Guru yang sukses adalah guru yang selalu berusaha untuk menjadikan lingkungan kelasnya menggairahkan dan membuat murid tenang di dalamnya. Lakukan perubahan dan pergantian secara teratur. . Sebutkan hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas. Mengapa hasil karya murid perlu dipajang di ruang kelas? Dan apa saja yang perlu dipertimbangkan dalam memajang hasil karya tersebut.Murid akan merasa bangga bila melihat namanya tertera pada karya yang dipajangkan. Berilah penjelasan mengapa dalam PKR.Jagalah keseimbangan karya yang dipajang antara yang dihasilkan murid yang pintar dan kurang pintar. 2. . sehingga ada kesan Anda menghargai upaya mereka. 1.Diskusi kelas untuk menentukan mana benda yang lebih menarik untuk dipajang perlu dilakukan. . mintalah petunjuk.Pekerjaan murid diamati sungguh-sungguh.Gunakan bahan pajangan dari bahan lokal. Papan pajangan tersebut hendaknya berfungsi sebagai alat pengajaran yaitu untuk : 1) memberi informasi 2) memamerkan karya murid 3) menampilkan soal atau teka-teki 4) mendorong murid untuk bekerja sama Latihan Agar Anda lebih memahami materi sub unit 1 di atas. guru harus mengatur denah yang sesuai dengan bentuk kegiatan belajar? 3.Hindarilah memajang karya murid dalam waktu yang terlalu lama. . 14 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .

kemungkinan besar ia akan menghadapi masalah pada saat proses pembelajaran berlangsung. Setiap jawaban hendaknya dilihat dari sisi murid dan dari sisi Anda sebagai guru. Inti dari pengelolaan kelas terutama terletak pada: 1) Kemampuan guru menata denah ruang kelas antara lain yang berhubungan dengan meja. kemampuan.15 . dan pengaturan pajangan. karena ia tidak mampu mengelola lingkungan kelasnya. Di samping itu. dan bagusnya persiapan mengajar yang disusunnya. papan tulis. Pengelolaan kelas dalam arti fisik meliputi tiga unsur yaitu penataan ruang kelas. 2. tempat penyimpanan bahan dan alat. yaitu 2 atau 3 orang. Penataan ruang kelas sangat penting karena iklim pembelajaran dapat dipengaruhi oleh keadaan fisik ruang. 3. 2) Memanfaatkan hasil karya murid untuk dipajangkan. 2. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 .Petunjuk Jawaban Latihan 1. Diskusikan dan padukan pendapat-pendapat dari teman sejawat. kemudian mintalah pendapat tutor saat tatap muka. Catatlah hal-hal yang masih Anda ragukan. dan pajangan kelas. Penataan ruang kelas diciptakan secara kondusif agar murid merasa betah belajar di kelas. sumber belajar. Kemampuan untuk mengelola kelas sangat penting bagi guru. ruang kelas yang tertata baik dapat menciptakan semangat belajar. pengaturan denah. dan ini akan meningkatkan karsa. dan minat yang berbeda. dan karya murid. Meskipun guru telah menguasai materi dengan baik. Kerjakan latihan tersebut dengan kelompok kecil. 3. terutama guru PKR karena yang dihadapi adalah murid dari berbagai umur. RANGKUMAN 1.

. pertimbangan terpenting adalah……. Sulit untuk memberikan umpan balik secara perorangan D. Faktor yang paling penting akan perlunya PKR adalah……… A. A. Pembentukan Dewan Sekolah C. Dalam pengelolaan kelas aspek yang paling penting adalah……. Memikirkan bagaimana menempatkan meja guru yang cocok 3. Meramaikan suasana dalam kelas D. Menyediakan waktu yang cukup untuk menyelesaikan pekerjaan C. Mengurangi minat murid untuk bekerja sama 5. Berikut ini adalah kegiatan guru dalam pengelolaan kelas. A. A. Tidak menempatkan BKB individual dan kelompok saling berdekatan 6. Menyiapkan Satua Pelajaran B. Menata ruang untuk memajang karya karya murid C. Menyusun aturan dan penataan ruang kelas 2. Untuk melakukan kegiatan belajar IPA dengan alat yang tersedia B.Tes Formatif 1 Berilah tanda silang (X) pada huruf A. Meningkatkan jumlah waktu bergilir yang terbuang B. jumlah guru di daerah terpencil 16 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . A. 1. kecuali……… A. Melengkapi alat peraga yang akan dipakai oleh guru B. Menyediakan bahan belajar yang cukup untuk setiap murid B. Dalam memilih Bentuk Kegiatan Belajar (BKB). Memupuk kerja sama anak melalui cipta dan karya C. Memilih bangku dan kursi yang cocok untuk murid-murid D.. atau D pada jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. Tujuan yang kurang begitu penting dengan adanya papan pajangan adalah……… A. Kelemahan yang palingmenonjol dari pengaturan denah kelas yang tradisional adalah………. Untuk tempat membaca bagi murid D. Untuk menempatkan koleksi benda yang dikumpulkan dari alam C. Kegunaan dari sudut IPA yang paling tepat adalah…………. C. Mengunjungi orang tua murid B. Pemilihan Ketua kelas D. Untuk tempat diskusi bagi bagi guru-guru yang akan mengajar IPA 4. Beban guru menjadi bertambah untuk menyiapkan pelajaran C. B. Memamerkan karya murid yang terbaik dalam kelas tersebut 7. Memilih BKB yang sesuai dengan kemauan guru D..

Fungsi dari pajangan bagi pembelajaran yang paling kurang cocok adalah ……. kurangnya alat dan bahan pelajaran C. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Bermain peran B. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai. Tutorial berpasangan 9. Yang perlu diperhatikan guru dalam memilih strategi mengajar sebaiknya……. Sesuai dengan kebutuhan D. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 1.17 . Memupuk kerja sama anak melalui hasil karyanya B. Kegiatan pembelajaran berikut ini yang paling tidak cocok untuk pelajaran klasikal adalah……. Rumus: Jumlah jawaban Anda yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% . Hitunglah jumlah jawaban yang benar.79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. ulangilah membaca materi sub unit 1.B. Pengajaran kelompok kecil B. Untuk menghiasi ruangan kelas Setelah Anda mengerjakan tes formatif 1. Menyampaikan informasi pada murid C. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan C. maka Anda dapat melanjutkan dengan sub unit 2.100% = baik sekali 80% . Memberikan informasi pada murid C.89% = baik 70% . A. lebih memudahkan persiapan mengajar guru D. Latihan bola volley D. Pengajaran klasikal 10. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. A. Menumbuhkan kebanggaan bagi murid yang karyanya dipajang D. A. cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir unit ini. adanya rentangan yang lebar dalam kemampuan murid 8.

maka PKR pun tidak terlaksana sebagaimana yang diharapkan. dan mendukung proses pembelajaran. Tentu Anda sudah memahami bagaimana menata ruang kelas yang menarik.Sub unit 2 Pengelolaan Murid Pengantar ada sub unit 1 Anda telah mempelajaran mengenai pengelolaan kelas. Prinsip belajar mandiri dalam PKR merupakan dasar dari seluruh aktivitas belajar. Ruang kelas bukan hanya sebagai tempat untuk mengajar guru dan murid duduk dengan tenang untuk mendengarkan pelajaran guru. yang mencakup dua hal yaitu kelompok belajar dan tutor. membuat murid betah belajar. marilah kita membahas tentang pengelolaan murid dalam uraian materi berikut ini. salah satu prinsip adalah keaktifan murid untuk belajar mandiri. Kelompok Belajar Berdasarkan pengamatan kami di beberapa Sekolah Dasar. Baiklah saudara mahasiswa. dan merupakan tempat mengembangkan kerjasama dan saling membantu antara sesama murid. Pada sub unit 2 ini marilah kita mempelajari tentang pengelolaanmurid. Apabila prinsip tersebut tidak dilaksanakan. maka kegiatan pembelajaran yang diharapkan tidak akan terjadi dengan efektif. Bila guru tidak memperhatikan salah satu diantara keduanya. Kegiatan tersebut merupakan modal dasar yang dapat dikembangkan kearah yang lebih maju agar kelompok belajar benar-benar menjadi forum belajar bagi murid. menyenangkan. P A. Kelas adalah tempat kegiatan pembelajaran. 18 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Oleh karena itu keserasian perpaduan pengelolaan kelas dan pengelolaan murid akan sangat mendukung terciptanya kelas yang berinteraksi pada kegiatan pembelajaran. Semua materi tersebut berkaitan berkaitan dengan penataan aktivitas murid untuk memperlancar dan mengefektifkan pembelajaran. dimana proses interaksi dan belajar murid berlangsung. Masih ingatkah Anda pada materi pada unit 1 yang lalu? Pada unit tersebut dibahas tentang prinsip-prinsip PKR. ternyata ada sebagian SD telah membentuk kelompok belajar dan kegiatan murid yang dilakukan dalam kelompok.

karena dalam kelompok belajar murid dapat berlatih dan bekerja bersama. Keuntungan dari kelompok belajar seperti ini adalah sebagai berikut: a. Kelompok belajar adalah sekumpulan murid yang terdiri dari beberapa orang (5-6 orang) yang diorganisasiakn untuk mencapai tujuan belajar secara bersama dan dalam waktu yang telah ditetapkan (dimodifikasi dari J. agar guru dapat menggerakkan kelompok belajar menjadi kelompok yang aktif belajar(KAB). sedang dan lambat. dan sumber yang tersedia? Baiklah marilah kita lanjutkan membahas materi berikut. Contoh: Kelompok A terdiri dari murid-murid yang berkemampuan cepat. 1986 : 211). kelompok B terdiri dari murid-murid yang berkemampuan sedang. Keuntungan dari pengelompokan belajar seperti ini Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Bagaimanakah cara membentuk kelompok belajar itu? Dan bagaimana pula cara merencanakan kegiatan kelompok belajar agar kelompok tersebut dapat memanfaatkan alat/bahan. Dalam kelompok belajar ini murid-murid dikelompokkan berdasarkan tingkat kemampuannya. B. Yaitu cepat. Dalam pembentukan kelompok belajar harus dipertimbangkan baik-baik. 1. Cara membentuk kelompok belajar Kelompok belajar dibentuk dengan maksud untuk membuat murid-murid aktif belajar secara mandiri agar mencapai hasil belajar yang diharapkan. Setiap murid dalam kelompok tersebut diberikan materi dan tugas-tugas yang sama. Kelompok belajar dibentuk sesuai dengan kebutuhannya. saling membantu dalam belajar dan saling mendorong atau memberi semangat dalam belajar. Pada saat itulah kelompok belajar menjadi sangat penting. memudahkan guru untuk memberikan materi dan tugas-tugas sesuai dengan kebutuhan dan tingkat kemampuan murid tersebut. Atau belum? Segeralah membentuk kelompok belajar dulu dan perhatikan ketentuan-ketentuan yang ada pada materi berikut ini.19 .Kelompok belajar merupakan salah satu forum atau tempat untuk melakukan belajar mandiri. Kelompok belajar berdasarkan persamaan kemampuan. apakah sudah ada kelompok belajar? Bagus kembangkan lagi kegiatannya. tetapi untuk setiap kelompoknya dapat diberikan tugas yang berbeda sesuai dengan tingkat kemampuannya. Snyder. dan kelompok C terdiri dari murid-murid yang lambat. Kelompok belajar menjadi sangat penting karena tidak selamanya dapat bersama murid-murid di satu kelas. Guru kadang-kadang harus pergi ke kelas lain untuk membelajarkan kelas tersebut. memungkinkan murid-murid bekerja sama dengan tingkat kemampuan yang sama. Bagaimana dengan sekolah Anda. b.

setiap kelompok terdiri dari murid yang kemampuannya berbeda yaitu pintar. murid-murid terdiri dari anak yang kemampuannya berbeda satu sama lain. Kelompok berdasarkan kemampuan yang berbeda. maka dibentuklah kelompok belajar. olah raga. Sedangkan bagi murid dari kelompok lambat tidak akan merasa terseret oleh murid yang lebih cepat. Contoh. dan C: terdiri dari anak yang berkemampuan kurang.adalah bagi murid dari kelompok cepat. Bu Ida mengajar di kelas VI.Di kelas III murid dikelompokkan menjadi tiga kelompok yaitu A: terdiri dari anak yang pintar. dimana guru dan tutor bekerja bersama-sama dengan murid-murid untuk memberikan pengarahan dan membantu bila diperlukan. Bu Nurul mengajar merangkap kelas III dan kelas IV. Kelompok seperti ini cocok dilakukan dalam satu kelas atau gabungan dari kelas misalnya terdiri dari kelas VI saja atau dari kelas VI dan kelas V. Dalam kelompok belajar seperti ini. Begitu pula halnya yang dilakukan di kelas IV. Pembentukan kelompok belajar seperti ini cocok dilakukan di tiap kelas yang dirangkap. maka kelompok yang dibentuk terdiri dari campuran murid kelas V dan kelas VI dengan pembagian berdasarkan kemampuan yang berbeda serara merata dan seimbang. Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah. Bu Ida membagi kelas menjadi tiga kelompok. B: terdiri dari anak yang berkemampuan sedang. 20 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Cara lain misalnya Bu Ida mengajar merangkap kelas V dan kelas VI. kunjungan wisata. Contoh: Di SDN I Abepura. Bu Nurul juga mengelompokkan murid dengan cara yang sama. Kelompok seperti ini cocok untuk kegiatan bersama misalnya pengamatan. ada tugas yang harus diselesaikan murid secara kelompok. Di samping itu murid yang pandai dapat membimbing murid yang kurang dan mereka ini akan lebih berkembang. mereka tidak terhambat oleh murid yang lambat. sedang dan kurang. bagi murid yang kemampuannya kurang dapat melaksanakan tugas bersama. misalnya di kelas 5 dibentuk kelompok seperti ini. Untuk mengkondisikan agar murid-murid dapat belajar mandiri. begitu pula di kelas 6. Pembagian dilakukan secara seimbang. kesenian dan sebagainya. 2.

Menentukan bagaimana cara murid bekerja bersama-sama. Mata pelajaran yang diajarkan Pak Ari baik di kelas III maupun di kelas IV sama yaitu IPS dengan pokok materi “Pemerintahan Desa”. praktik. Kelompok ini mencerminkan keharmonisan dalam lingkungan belajar. 2. 1986). Kelompok seperti ini bermanfaat untuk meningkatkan keyakinan pada diri murid yang lemah. C. apakah guru akan mencoba mempersiapkan mereka lebih dahulu dengan instruksi-instruksi langsung atau membentuk model dan contoh terlebih dahulu? Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Apakah murid akan bekerja pada pusat sumber belajar? Apakah akan bekerja pada kelompok belajar? Apakah murid-murid akan terlibat dalam latihan. Kelompok ini dibentuk atas pilihan murid sendiri berdasarkan kesenangannya. olah raga. Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar Merencanakan kegiatan dalam kelompok merupakan suatu keharusan. dan kesenian. 1. Pengelompokan Sosial Jenis kelompok ini didasarkan pada kecocokan antara murid-murid. Misalnya dalam mata pelajaran PKK. Murid dari kedua kelas tersebut digabung menjadi satu. dan memprogramkan kegiatan yang mantap. karena teman sekelompoknya adalah teman akrabnya. apakah Anda sudah siap untuk membuat perencanaan kegiatan kelompok belajar? Bagus! Ada lima aspek dalam perencanaan kegiatan kelompok bekerja yang harus Anda perhatikan (Cohen. Mereka tidak akan ragu atau segan untuk mengeluarkan pendapatnya. Contoh Pak Ari mengajar merangkap kelas III dan kelas IV.3. Salah satu keuntungan dari perencanaan ini adalah dapat menentukan waktu yang tepat. Bagaimana saudara mahasiswa. Menentukan program training (latihan) bagi pengembangan keterampilan bekerja sama.21 . kemudian dibentuk menjadi beberapa kelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari campuran murid kelas III dan kelas IV. Pengelompokan ini cocok untuk kelompok dalam kelas. pengamatan kelompok atau diskusi kelompok? Berdasarkan perencanaan ini guru dapat menetapkan hasil belajar yang ingin dicapai. Kelompok seperti ini dibentuk berdasarkan pilihan dan kesukaan muridmurid untuk memilih teman kelompoknya. Bagaimana murid belajar keterampilan bekerja sama. maupun kelompok dalam kelas gabungan. Setiap kelompok dipimpin oleh seorang murid tutor. agar kelompok tersebut ingin berhasil.

c. pembahasan dan keterampilan motorik. Bagaimana komposisi/pengaturan kelompok bejaran?. c. Tugas yang diberikan terlalu mudah. 4. g. Tidak menantang. f. Dapat diselesaikan dengan cepat oleh seorang murid dan bukan oleh kelompok. Apakah dilakukan pengamatan selama belajar bersama. Akan adakah pertemuan sesudah belajar bersama untuk mengevaluasi? b.3. Ada beberapa panduan yang dapat meningkatkan keberhasilan pemberian tugas ini. d.57-58). Meletakkan dasar-dasar kerja secara teliti: a. dan apakah diberikan umpan balik? c. a. Apakah murid akan diwawancarai? 22 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Memerlukan beranekaragam keterampilan. Tugas tersebut menarik dan menantang untuk dikerjakan bersama. Memungkinkan murid yang berbeda memberikan pendapat yang berbeda pula. Memberikan tugas yang dapat dihasilkan oleh kelompok. Memungkinkan menggunakan multimedia. Hanya memerlukan ingatan yang sederhana atau cara belajar yang biasa (Cohen. 1986: h. h. b. Tugas yang Anda pilih tergantung pada apa yang Anda inginkan dari murid untuk dipelajari. d. mencobakan dan melaporkan. Mempunyai lebih dari satu jawaban/cara untuk memecahkan masalah. b. dan perlu satu cara/jawaban saja. e. Memerlukan penggunaan pengamatan. Tugas yang diberikan tidak akan berjalan dengan baik apabila: a. Memutuskan bagaimana belajar bersama akan dievaluasi. b. a. Bagaimana menata ruang kelas ? c. Memerlukan kegiatan mengamati. Pilih tugas yang memungkinkan bagi Anda. Bagaimana dan kapan Anda menugaskan murid ke kelompok? 5.

sebaiknya guru memberikan Lembar Kerja Murid(LKM). b. Kejelasan dapat diperoleh melalui perencanaan yang mantap dan melatih peran dan cara kerja sama lebih dulu. simulasi. Apa kegunaan hutan bagi kita? 3. instruksi langsung. Apa yang dimaksud dengan hutan? 2. Apa yang terjadi apabila hutan dirusak? 4. Tujuan : Agar murid menyadari tentang pentingnya hutan. Morris(Cohen. Setiap murid diberikan kesempatan untuk berbicara Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Oleh karena itu. umpan balik dan pemantapan.23 . misalnya membentuk model atau contoh. Hal apa saja yang bisa merusak hutan? 5. Topik : Hutan 4. murid harus memahami apa yang harus mereka kerjakan. bermain peran. Berikut ini contoh LKM dalam mata pelajaran IPS. LEMBAR KERJA MURID 1. Kemudian setiap kelompok melaporkan hasil diskusi tersebut di depan kelas. Tugas Diskusikan dengan teman kelompokmu tentang pentingnya dan manfaat hutan bagi manusia. Masalah : Apakah pengaruh kerusakan hutan terhadap kehidupan manusia? 1. dan masing-masing kelompok mencocokkan dan bertanya tentang hasil diskusi tersebut. D. murid harus diberikan penjelasan sebagai berikut: a. Cara meningkatkan keterampilan belajar kelompok Seperti halnya keterampilan lainnya. Mata Pelajaran : IPS 3. dan kapan murid dapat giliran untuk memperoleh bantuan apabila ada masalah. Usaha apa saja yang dapat kita lakukan untuk mencegah kerusakan hutan? Keberhasilan dari belajar bersama ini terletak pada “kejelasan”. keterampilan kerja kelompok dapat diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran. catat hasil diskusi dan smpulkan. 1986) memberikan ilustrasi tentang jenis keterampilan yang diperlukan sebagai panduan agar semua murid aktif berpartisipasi. Setiap murid diharuskan mengemukakan gagasan. Berikut ini pertanyaan yang akan membantu murid dalam diskusi.Untuk memberikan tugas seperti di atas. Kelas : IV 2. pengamatan. Tutor bertugas memimpin diskusi.

Agar guru dapat memanfaatkan sumber belajar. memberikan tuntunan dalam mengkaitkan antara kurikulum dengan lingkungan sehari-hari. dan sumber belajar yang lain yang dapat digunakan oleh murid-murid sebagai sumber belajar.c. Guru dapat mengungkap. f. salah satunya adalah dengan cara mengaktifkan murid untuk bekerja. lengkapnya fasilitas mengajar. Lembar Kerja Murid (LKM) merupakan sarana untuk mengaktifkan murid-murid untuk belajar secara mandiri atau kelompok. Berikan alasan untuk setiap gagasan . e. Oleh karena itu dalam menggunakan sumber belajar. 24 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Setelah Anda mengetahui prinsip belajar mandiri bagi murid. Menanyakan pada murit lainnya apakah mempunyai gagasan. serta membuat variasi metode mengajar agar tidak terjadi kebosanan. Memaksimalkan pemanfaatan sumber belajar Tentu Anda masih ingat bahwa belajar kelompok merupakan forum atau tempat untuk belajar mandiri. Murid memperperhatikan dan dapat menangkap gagasan atau pendapat orang lain. Yang menjadi persoalan sekarang adalah bagaimana Anda dapat menggunakan sumber belajar dengan sebaik-baiknya Nah. E. metode mengajar dan pendekatan lainnya harus haus disesuaikan disesuaikan dengan kebutuhan. Sekolah dan guru dapat berhubungan dengan lingkungannya. Dalam belajar kelompok juga dapat melatih dan bekerjasama. dan diskusikan bila ada gagasan yang berbeda. Sekarang mari kita coba memberi penugasan dengan memanfaatkan LKS. tingkat kemampuan. sebagai guru Anda juga harus memahami konsep tertang “mandiri dalam mengajar”. sekarang Anda diharapkan dapat memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar. namun sebagian besar tugas yang Anda berikan adalah untuk mengerjakan soal. Mandiri dalam mengajar berarti juga guru harus penuh inisiatif dan kreatif untuk menciptakan berbagai kemungkinan agar murid tetap belajar dengan baik. Mendorong murid – murit untuk bertanya. Tentunya Anda sudah sering memberi tugas kepada murid. Prinsip mandiri adalah menciptakan berbagai situasi belajar mengajar yang terlepas dari ketergantungan terhadap alasan serba kekurangan tadi. memadainya buku paket dan sebagainya. saling membantu dan mendorong belajar. menggali dan memanfaatkan kekayaan alam yang serba melimpah untuk menunjang pendidikan. d. Hal ini penting karena guru berhadapan dengan murid dari berbagai jenis latar belakang. Dalam konsep mandiri dalam mengajar Anda dituntut untuk tidak terlalu tergantung pada cukupnya jumlah guru. dan kebutuhan yang berbeda pula.

3. b. Persiapan: .catat pada hari ke berapa telur menetas . percobaan.kapas . Lembar Kerja Murid Pokok Bahasan : Penggolongan makluk hidup Sub Pk Bahasan : Serangga Kelas : V (lima) 1. proses pelaksanaan. hasil dan cara mengevaluasinya. Tujuan : Melakukan percobaan untuk: a. Kegiatan yang dituntut adalah mulai persiapan. 5.F. demonstrasi dan simulasi.catat hari ke berapa lalat mulai dewasa 4. Mana yang lebih cepat dewasa? Apa cirinya? Berikut ini adalah contoh LKM dalam mata pelajaran IPA. Kesimpulan : a. Kegiatan : a. misalnya melakukan pengamatan . Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . LKM ini berisi tuntunan langkah-langkah dalam melakukan pengamatan.lalat rumah 2. Alat/bahan : .lalat buah ( drosophila melano grata) . Uraikan cara perkembangbiakan lalat-lalat tersebut mulai dari ditempatkan sampai dengan bertelur dan dewasa.25 .masukkan makanan pada kedua toples. Bandingkan perkembangbiakan lalat rumah dengan lalat buah. membandingkan cara perkembangbiakan lalat rumah dengan lalat buah.masukkan 2-3 lalat rumah dan lalat buah pada toples yang berbeda . b. Cara pengamatan .tempatkan segenggam kapas pada kedua toples . mengetahui cara perkembangan lalat b. Mana yang lebih cepat menetas? d.catat hari keberapa lalat mulai bertelur .amati dan catat setiap hari perkembangan pada lalat . Mana yang lebih banyak bertelurnya? b. Lembar Kerja Murid LKM merupakan panduan untuk melakukan sesuatu kegiatan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diberikan. Mana yang lebih cepat bertelurnya? c.2 potong roti/makanan lain . demonstrasi atau simulasi. Hasil : a.2 buah toples . percobaan.

dimana peran guru sebagai pengatur dan pengawas belajar terasa masih dominan. membuat diagram. memasang. Anda dapat mengembangkannya lebih sederhana. 1) Kecermatan : menggunting. pencatat. mengatur alat dan bahan. mendaftar. dalam berbaris. mengamati. Mengamati cara menggunakan bahasa Indonesi di sekolah (bahasa) LKM mempunyai peran untuk mengaktifkan murid dalam belajar. LKM juga dapat berperan untuk membuat siswa belajar mandiri. Kelompok belajar sangat berperan sekali untuk kegiatan seperti ini. Oleh karenanya penyiapan kegiatan dan bahan memerlukan perencanaan dan pengorganisasian secara lebih baik. Pengamatan tentang cirri-ciri binatang serangga(IPA) c.Contoh LKM tersebut diatas adalah contoh yang ideal. G. sehingga guru PKR tidak memperoleh kesulitan lagi dalam membelajarkan murid di dua kelas atau lebih. dan sebagainya. Berikut ini contoh penggunaan LKM: a. dsb. IPS) e. merekat. ada yang berperan sebagai pengamat. 26 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Mengembangkan keterampilan atau konsep. Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar Pusat Sumber Belajar (PSB) adalah cara yang baik untuk memantapkan dan memperkaya belajar murid-murid. Simulasi tentang musyawarah dan mufakat (PMP. Kegiatan belajar dengan menggunakan LKM. misalnya pengamatan seperti diatas bisa dilakukan secara bersama-sama. Percobaan perkembangan biji kacang(IPA) b. membuang sampah. sangat mengaktifkan muridmurid untuk belajar. Pengukuran berbagai lingkaran atau segi empat untuk membuktikan rumus (matematika). tetapi dalam memanfaatkan PSB peran guru tidak sebesar pada kelompok belajar. Contoh memanfaatkan PSB. dsb. dan sebagainya(IPS) g. 2) Penerapan konsep: memasukkan. Pada pola kelompok belajar. Pengamatan tentang keteraturan berlalu lintas(PMP) f. tetapi tidak kehilangan perannya sebagai panduan dan penuntun belajar. d. adalah sebagai berikut: a. mengurutkan. di sini tutor dapat mengambil peran lebih banyak sebagai orang yang membantu murid belajar. Mengamati cara murid dalam mematuhi tata tertib sekolah. karena murid dapat belajar secara mandiri.

ada lima hal yang perlu Anda perhatikan dalam perencanaan Anda. maka anak yang pandai dapat dimanfaatkan membantu temannya yang lamban. Menetapkan tujuan yang ingin dicapai. Tutor adalah orang yang dipilih dari murid atau orang lain yang mempunyai kemampuan lebih untuk membantu murid lain dalam belajar. Tutor sebagai organisator kelas. biasanya lebih cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas. diagram. Memilih dan memasang tutor dengan murid yang akan ditutori merupakan langkah yang sangat penting. bahkan guru menyuruhnya pulang dan mereka akan mengerjakan tugas dengan tergesa-gesa. Namun semua itu tergantung pada tujuan yang ingin dicapai. Menempatkan semua lembar kerja. Murid yang pandai. hasil praktikum dan sebagainya di tempat dimana murid lain dapat belajar secara mandiri. Menetapkan tempat dimana tutorial dilaksanakan. bagaimana hasil yang benar. permainan. misalnya memberi petunjuk. Bagaimana memilih murid yang ikut tutorial. Apa yang Anda inginkan dengan adanya tutor. sedangkan anak yang pandai bisa lebih berkembang. dan penjaga sekolah. c. tutor tamu dari masyarakat. Berikut ini adalah bagaimana cara merencanakan pemanfaatan tutor. mendiskusikan kesulitan dan sebagainya. b. Dalam PKR adanya tutor sangat diperlukan.27 . Oleh karena itu anak yang lamban dapat dibantu. Menetapkan siapa yang akan ikut dalam tutorial. Apabila murid tersebut tidak diberikan tugas lain ia akan mengganggu suasana kelas. Apabila tutor dipilih dari murid. atau mengganggu teman-temannya yang belajar. Sebelum program tutorial dilaksanakan. Mengembangkan beberapa bentuk penyimpanan. meskipun begitu bukan berarti harus murid yang paling pandai. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Hal ini penting bagi Anda untuk mengarahkan maksud diadakannya tutor. Peran seperti ini adalah peran tutor. tingkat kemampuan murid. tutor kakak. c. sehingga guru dan murid dapat belajar di PSB. bagaimana karakteristik murid dan sebagainya. tentu saja murid yang lebih pandai dari murid lain.b. yaitu tutor sebaya. Tutorial mempunyai pengaruh yang positif terhadap berbagai aspek belajar pada waktu yang bersamaan. kemampuan apa yang perlu dimiliki. Tutor terdiri dari beberapa jenis. Sedangkan murid yang lamban akan panic karena melihat murid lain sudah selesai tugasnya. H. a.

Untuk mempersiapkannya maka jawablah pertanyaan berikut ini. Ini dapat dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Tutor sebaya adalah seorang murid membantu belajar murid lainnya dalam tingkat kelas yang sama. tetapi hanya untuk memperpanjang tangan guru dan membawa murid lain dalam belajar. Memilih dan mempersiapkan tutor 1. terlebih dahulu kita perlu mempunyai pengertian yang sama tentang tutor sebaya ini.Dalam mengorganisasi kelas untuk tutorial. Satu hal yang perlu disadari betul oleh guru bahwa tutor adalah bukan untuk menggantikan guru. 1) Apakah tutorial dilaksanakan sepanjang hari? 2) Apakah selama istirahat atau setelah pulang sekolah? 3) Untuk berapa lama tutorial dilaksanakan? 4) Apakah waktunya sama untuk setiap harinya atau bisa berubah-ubah? e. apapun materinya yang akan diberikan dalam tutorial perlu didukung oleh pengetahuan Anda tentang kebutuhan murid. tentu saja tutor kakak ini kemampuannya harus di atas kemampuan rata-rata. tergantung pada situasi saat itu. Sebagaimana pada tutor sebaya. d. Apabila Anda memilih tutorial dalam bentuk berpasangan selama pelajaran membaca. maka seluruh ruangan akan menjadi ruang tutorial. Tutor kakak Tutor kakak adalah tutor yang dipilih dari kelas yang lebih tinggi. dengan demikian tempat tutorial dapat ditentukan dengan tepat. Apapun rencana Anda harus mempunyai gagasan tentang situasi tutorial yang dikehendaki. I. V dan kelas VI. Dan bila Anda ingin beberapa murid yang lamban saja yang diberikan bantuan. Menentukan materi mana yang diberikan dalam tutorial Sesuai dengan kurikulum. sehingga guru dapat menetapkan murid mana yang akan ditetapkan sebagai tutor. Tutor sebaya Untuk memudahkan Anda dalam menerapkan system tutorial dengan menggunakan tutor sebaya. 2. pada tutor kakakpun guru sudah pasti mengetahui murid yang pintar dan yang lamban. karena ia berperan untuk membantu adik-adik kelasnya dalam belajar. Tutor kakak sebaiknya diambil dari kelas-kelas tinggi misalnya kelas IV. 28 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . maka perlu mempersiapkan tempat khusus untuk tutorial. Anda perlu mempertimbangkan apakah tidak ada kegiatan lain selama tutorial berlangsung. Penjadwalan tutorial Jadwal tutorial juga harus menjadi perhatian Anda.

b. Peran tutor dari masyarakat ini baru dapat dilaksanakan apabila keadaan terpaksa . Tutor dari masyarakat. Mereka berijazah paling rendah SMP. 4. Keadaan seperti ini dapat terjadi dimana-mana. Kerjasama tersebut misalnya apakah di kelas V anak – anak yang pintar tidak sedang digunakan sebagai tutor sebaya di kelasnya.29 . Tutor yang dipilih dari kelas IV untuk membantu di kelas III. atau membina murid pada saat kunjugan keobjek wisata. Dalam keadaan tertentu penjaga sekolah dapat dimanfaatkan untuk membantu guru dalam memberikan bantuan belajar kepada murid-murid. misalnya anda harus merangkap 3 kelas atau lebih sakaligus. pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh 2 guru. pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh guru. Penggunaan tutor kakak dapat dilakukan dengan 2 cara yaitu: a. selain itu perlu penyesuaian jadwal antara kelas Bu siti dengan Pak Adi. terutama di SD yang gurunya kurang. Cara 2. Siapakah yang dapat menjadi tutor dari masyarakat itu? Tidak ada kriteria khusus untuk ini. Tentunya untuk cara yang ke-2 ini harus adanya kerjasama antara Pak Adi dengan Bu siti. Penjaga sekolah sebagai tutor. sehingga kegiatannya juga terbatas untuk murid dalam mengerjakan berbagai tugas. Tetapi dalam unit ini kita memberi peran penjaga sekolah bukan sebagai orang yang menggantikan guru mengajar. misalnya memeriksa pekerjaan murid. Misalnya Pak Adi merangkap kelas III dan IV. misalnya kelas III dan kelas IV. Pak Adi menggunakan tutor dari kelas V Bu Siti untuk membantu murid dikelas IV. yang penting tutor ini mempunyai pengetahuan dan ketrampilan yang lebih dari muridnya itu sendiri. membantu mencari informasi dari peta. tetapi sebagai tutor yang dapat meringankan kerja guru dan dapat membantu Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . 3. Cara 1. Tutor dari masyarakat ini bukan guru.Cara menggunakan tutor kakak. Berdasarkan aturan sebetulnya seorang penjaga sekolah tidak layak mengajar menggantikan guru yang tidak hadir mengajar. mempunyai dedikasi yang tinggi dan dapat bergaul dengan murid SD. Tutor dari masyarakat ini dapat di manfaatkan oleh guru untuk membantu kegiatan belajar murid. membimbing kegiatan di PSB. sedangkan bu siti merangkap kelas I dan V. Tutor yang berasal dari masyarakat berperan untuk membantu guru dalam menangani kegiatan pembelajaran di sekolah.

Keuntungan tersebut antara lain sebagai berikut: a. d. Menularkan kemampuan yang dimiliki tutor yang selama ini hanya digunakan untuk dirinya sendiri. Memilih materi yang ringan-ringan saja. c. Meningkatkan kemampuan baik bagi tutor maupun yang ditutori. Menjadi teladan bagi murid dan masyarakat lainnya. Guru harus dapat menganalisis. Membacakan materi bacaan untuk murid yang belum lancer membaca.murid dalam belajar. Membentuk rasa bangga pada pada diri anak/orang yang menjadi tutor d. b. Latihan Baiklah. baik bagi murid yang dijadikan tutor. a. Kurangnya sumber belajar di sekolah dapat teratasi dengan adanya tutor dari masyarakat. Murid-murid yang lambat dapat dibimbing secara individual h. Membantu murid yang belum mampu dalam mengerjakan tugas. Materi yang sifatnya mengulang pelajaran. b. c. dan masing-masing kelas muridnya berjumlah 4(untuk kelas II) dan 6(untuk kelas IV). J. e. Membantu guru mengawasi murid ketika mengerjakan tugas. Keadaan seperti itu menguntungkan Anda apabila Anda mampu memanfaatkan konsep atau teori yang telah diuraikan di muka. e. Bagi murid yang ditutori akan lebih mudah karena tutor akan menjelaskan dengan bahasa yang mudah dipahami. g. setelah Anda memahami materi pada sub unit 2 ini. Memupuk rasa kerjasama dan saling membantu. f. dan bahkan tugas Anda sebagai guru menjadi lebih ringan. Membimbing kegiatan ekstra kurikuler. Apa yang harus Anda lakukan agar pelajaran berjalan lancer? Semua murid baik kelas II maupun kelas IV dapat menyelesaikan tugas? Metode pembelajaran yang bagaimana yang cocok untuk ini? Jenis tutorial mana yang paling cocok untuk keadaan seperti itu? 30 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Beberapa hal yang perlu diperhatikan jika penjaga sekolah dimanfaatkan senagai tutor. Mengawasi ketika sedang ulangan harian g. maupun bagi murid yang lemah. maka kerjakan latihan berikut ini: Apabila Anda harus mengajar di kelas II dan kelas IV secara bersamaan. f. Keuntungan digunakan tutor Penggunaan tutor dapat menguntungkan beberapa pihak.

Petunjuk Jawaban Latihan Agar dapat mengerjakan tugas denganbaik. serta mengevaluasi hasil belajarnya sendiri. Memanfaatkan tutor dalam pembelajaran.Apa peran Anda sebagai buru Bila Anda sudah selesai mengerjakan tugas ini. 3. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . memilih dan melaksanakan strategi yang cocok. koleksi biji-bijian. Untuk menunjang belajar mandiri. insektarium. dan membentuk kelompok belajar.31 . lalu diskusikan dengan teman-teman Anda apa alasan Anda. LKM merupakan panduan bagi murid untuk melakukan pengamatan. uang bekas. d. baik dalammendiagnosis kebutuhan belajar. Iklim tersebut adalah menyediakan sumber belajar. percobaan. Menyediakan dan membuat sumber dan alat pelajaran. dan sebagainya. Menyediakan sumber belajar. mengapa Anda memilih cara tersebut. dan membuat alat peraga. menciptakan lingkungan belajar. Iklim yang dimaksud adalah seperti berikut ini: a. peternakan sekolah. Membuat kelompok belajar murid yang bertujuan untuk mengaktifkan murid dalam belajar melalui kerja sama dalam kelompok. dapat dilakukan dengan menggunakan Lembar Kerja Murid (LKM). Salah satu cara agar murid dapat belajar mandiri. Belajar mandiri adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain.Tentukan jenis tutor yang digunakan . kemudian konsultasikan dengan tutor Anda. maka ikutilah petunjuk berikut ini: . maka tugas guru adalah memanfaatkan secara maksimal iklim tersebut bagi kepentingan belajar murid. misalnya membuat kebun sekolah. kolam sekolah. RANGKUMAN 1. barang bekas. Apabila iklim itu sudah terbentuk. misalnya herbarium.Tentukan topic pelajaran .Rancang proses tutorial . menemukan sumber belajar. b. 2. Belajar mandiri adalah belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar dibawah kendali murid sendiri.Buatlah Jadwal . 4. c. perlu adanya suatu iklim yang mendorong murid dan guru memanfaatkan sumber belajar.

yaitu: a. Murid yang paling maju ini dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya dalam belajar.menetapakan tujuan yang akan dicapai . berdiskusi. Potensi untuk memanfaatkan tutor ini cukup besar. Dengan cara ini murid aktif belajar secara mandiri. Dalam masyarakat juga terdapat berbagai ahli yang dapat dimanfaatkan dalam membantu meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. 6. Dengan cara ini murid dapat meningkatkan belajar mandiri. Tutor adalah merupakan perpanjangan tangan guru. menganalisis sendiri dan mengevaluasi sendiri. dan memecahkan berbagai masalah. Dalam rangka memanfaatkan tutor. Melatih tutor c. menemukan sendiri.menetapkan materi yang diberikan dalam tutorial b. 7. dimana murid dapat melakukan sendiri.menentukan tempat tutorial . karena disetiap sekolah terdapat murid yang lebih maju dari murid lainnya. Mealkukan pengawasan dan evaluasi 32 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Oleh karena itu. tutor mesti dipilih dari murid yang terbaik.menentukan siapa yang akan ikut tutorial . Melakukan perencanaan yang meliputi: . Peranan tutor sangat diperlukan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran di sekolah.penjadwalan tutorial . oleh karena itu ia bukan pengganti kehadiran guru di kelas.demonstrasi. 5. langkah-langkah berikut menjadi sangat penting. baik itu dilakukan di PSB atau pada “laboratorium raksasa”. yaitu membantu guru dalam proses pembelajaran murid. simulasi.

Untuk menggantikan guru mengajar 3. kecuali……. A. Pada saat diskusi kelompok saja D. Murid cepat dan murid lambat Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Menurunnya efisiensi dan efektifitas belajar C. A. Murid sebaiknya hanya menerima pelajaran 7. Meringankan krja guru 5. Pemanfaatan tutor murid (tutor kakak dan tutor sebaya) dalam PKR adalah……. Pelajaran yang diperoleh tutor berbeda dengan yang harus ditutorkan C. Memanfaatkan murid yang padai D. Saat belajar C. Menurut teori “mastery learning” tentang murid yang dikemukakan Bloom adalah A.. Sulit melatih tutor D. Tutor dapat dimanfaatkan pada ……… A. Tutor murid dipilih dari murid yang mempunyai ciri berikut……. Bertentangan dengan kodrat karena murid itu harus diajari C. A. Murid terdiri dari murid pintar dan murid bodoh B.Perangkapan kelas yang dilakukan dengan cara mengajar “bergilir” menyebabkan…. Merepotkan kerja guru 2..33 . A. Paling besar B. Pemanfaatan tutor di SD memungkinkan berdasarkan berbagai alasan. Meningkatkan efisiensi karena dapat mengajar 2 kelas sekaligus B. Paling pintar D.Tes Formatif 2 Berilah tanda silang (x) pada huruf A. Selama ini tutor di anggap kurang efektif dengan alasan. Secara alami anak-anak memerlukan bantuan B. C atau D di depan jawaban yang menurut pendapat anda paling tepat! 1. Paling dekat dengan guru 4. Bahas anak mudah dipahami oleh murid C.. Untuk mengawasi ulangan 6. kecuali…. B.. Membantu meningkatkan prestasi belajar murid D. Saat guru ada kepentingan di luar sekolah B. A. Kurang tepat karena tingkat pengetahuan mereka sama B. Meringankan kerja guru D. Pelajaran dia sebagai tutor tertanggu B. Paling tua C.

34 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Hitunglah jumlah jawaban yang benar. Setelah Anda mengerjakan tes formatif 2. ulangilah membaca materi sub unit 1. Belajar mandiri menurut Bruce Miller adalah…… A.79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. Kelompok terdiri dari kemampuan yang sama D. Agar murid dapat belajar dengan murid lainnya D. Tidak perlu diajar oleh guru D. Tergantung pada kebutuhan belajar. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai. Kelompok terdiri dari kemampuan yang berbeda C. Agar murid duduknya diatur secara berkumpul C. Cara belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar dibawah kendali murid B. Rumus: Jumlah jawaban Anda yang benar X 100% Tingkat penguasaan= 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% .C. maka Anda dapat melanjutkan dengan sub unit 2. Manfaat dari kelompok belajar adalah …… A. Kelompok terdiri dari usia sama B. Jenis kelompok belajar manakah yang sesuai dengan system pendidikan di SD? A. Agar murid saling mengenal satu sama lain 10. cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir unit ini. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 2. Belajar sendirian C. Cukup diajar oleh tutor saja 9.89% = baik 70% .100% = baik sekali 80% . Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. Murid perlu diajari terus oleh guru 8. Semua murid sama saja kepandaiannya D. Forum belajar agar murid dapat saling membantu dalam belajar B.

D A. dimana murid duduk dengan tenang. Dalam PKR.35 . Murid tetap dituntut aktif belajar sehingga suasana kelas menjadi hidup dan hangat. ARK terdiri dari dua jenis. tetapi kebanyakan tidak berkaitan dengan kegiatan pelajaran. bukan suatu disiplin yang kaku. Jadi memiliki aturan yang jelas dan bagaimana cara untuk melakukannya. Aturan Rutin Kelas (ARK) Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah aturan-aturan dan prosedur yang dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid. Suasana kelas seperti ini akan terkesan gaduh. maka Anda harus memahami betul apa yang dimaksud dengan ARK. Hal ini bukan berarti guru mengabaikan aturan-aturan untuk menjaga kedisiplinan yang berkaitan dengan ketertiban sekolah. Misalnya: berbaris sebelum masuk kelas. diam dan yang terdengar hanya suara guru.Sub Unit 3 Disiplin Kelas Pengantar isiplin kelas yang dimaksud dalam sub unit 3 ini. disiplin kelas bukan seperti itu. penggiliran piket. Dengan demikian guru PKR dapat meningkatkan kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Agar Anda dapat meningkatkan kegiatan belajar dengan ARK. tetapi tetap terarah sehingga tercapai tujuan belajar yang efektif. Untuk menciptakan ARK ini. Anda sebaiknya bertitik tolak dari jadwal pelajaran dan persiapan pembelajaran yang Anda susun. Aturan dan kegiatan tersebut dinamakan “Aturan Kegiatan Kelas” (ARK) dan “Kegiatan Siap” (KS). Menciptakan ARK yang sudah begitu melekat dalam tingkah laku murid merupakan awal yang baik dalam melaksanakan PKR. Disiplin kelas yang dimaksud disini adalah guru menciptakan aturan dan kegiatan agar murid terikat oleh kegiatan belajar sehingga mereka tidak sempat lagi melakukan kegiatan-kegiatan yang mengganggu ketertiban dan disiplin kelas. Sebetulnya di kelas Anda sudah ada ARK. terutama dalam kegiatan belajar. yaitu ARK untuk murid dan ARK untuk guru. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . untuk mengatur kegiatan dan perilaku sehari-hari(Ian Collingwood. 79). Untuk jelasnya marilah ikuti uraian materi berikut ini. Ini merupakan bukti bahwa ARK dapat dilaksanakan dalam kelas PKR. merupakan sesuatu yang penting bagi seorang guru PKR. h. mengucapkan salam.

Sumber bahan Semua sumber bahan. Sehingga pada saat mulai masuk kelas. d. Oleh karena itu Anda sebagai guru harus sudah mempersiapkannya dengan baik. Tutor harus sudah mengetahui tugas mereka kapan saja diperlukan. pada saat kosong . Anda harus mempersiapkan ARK untuk kegiatan-kegiatan yang cocok dilaksanakan pada pagi hari sebelum kelas dimulai. Nardi Tugas: Tugas: Tugas: Tugas: kota Mengenali gambar Membagikan Membaca buku Mencari buku latihan penghasil emas hal 10 s/d 20 peta b.Selain itu. Kalau Anda mengajar merangkap dua kelas dalam satu ruangan. Alat tulis Memeriksa persediaan kapur tulis. Sendi 2. penggaris dan penghapus sehingga pada saatnya Anda tidak sibuk untuk mencari-cari kapur tulis. Berikut ini contoh ARK bagi guru a. alat peraga. Untuk ini Anda perlu melihat jadwal dan persiapan mengajar yang sudah dipersiapkan. 36 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan tugas untuk kedua kelas tersebut sudah tersedia di papan tulis. Papan tulis Papan tulis harus sudah dibersihkan sebelum pelajaran dimulai. pada saat pembelajaran sedang berlangsung atau pada saat selesai kegiatan kelas pada siang hari. Tutor Sudahkah Anda mempersiapkan tutor untuk membantu murid lain yang memerlukan bantuan. atau untuk megisi kegiatan menjelang siang. dan alat pelajaran sudah disiapkan sehingga pada saatnya Anda tidak repot mencarinya. Ini sangat penting bagi Anda. Bagaimana Anda harus mempersiapkan ARK untuk diri sendiri? Sebagai guru PKR Anda harus mempunyai ARK bagi diri sendiri. maka papan tulis dibagi dua. Anda sudah membuat tugas-tugas sebelum kelas dimulai. dan Anda harus sudah mempunyai rencana yang jelas untuk kegiatan hari itu sebelum murid-murid datang di sekolah. Kelompok A Kelompok B Kelompok C 1. mereka sudah siap untuk mengerjakan tugas. c. ARK ini dapat dipersiapkan untuk kegiatan baik pagi hari sebelum kelas dimulai. Berdasarkan hal itu.

Pembelajaran secara klasikal Pembelajaran klasikal sangat mudah untuk dilaksanakan. kelompok ataupun individual. “Ambil kartu huruf di lemari. amati tanaman di sudut sana. Berikut ini adalah KS yang dapat digunakan dalam kelas PKR. misalnya ada murid atau kelompok murid yang sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat dari yang Anda perkiraan. bahwa PKR dapat digunakan baik secara klasikal. apakah ada pengaruh dari sinar matahari!” dan sebagainya. antara lain adalah di kelas telah ada sumber belajar. Akibatnya bagi murid yang maju akan kehilangan semangat. karena selama ini Anda melaksanakan pembelajaran seperti ini. dan apabila ditemukan masalah maka KS dapat digunakan. atau secara klasikal. KS ini harus Anda simpan secara khusus yang sewaktu-waktu dapat Anda gunakan apabila Anda menghadapi keadaan seperti yang digambarkan di atas. Berikut ini adalah uraian tentang bagaimana KS digunakan dalam pembelajaran. dimana murid dapat mengerjakannya baik secara individual. Kegiatan Siap (KS) Kegiatan siap atau stand by activities adalah suatu kegiatan yang sudah disiapkan guru jauh sebelumnya. dimana guru banyak bicara.37 . maka murid ini sudah mengetahui apa yang harus mereka lakukan.ARK yang efektif adalah yang memungkinkan murid untuk dapat memulai kegiatannya secara cepat dan terarah. namun PKR dapat mengatasi kelemahan tersebut. sementara perhatian guru masih pada murid lain yang selesai. Tentu saja masing-masing mempunyai kelemahannya. Misalnya: “ Natan. perbedaan murid yang pintar dengan yang lambat jauh. Pada umumnya KS ini disiapkan sendiri oleh guru. Sebagaimana telah dibahas sebelumnya. Murid sudah mengetahui apa yang harus mereka lakukan dan kerjakan. sudut IPA dan sebagainya. a. susunlah menjadi beberapa kalimat Tanya”. Apabila murid lebih cepat menyelesaikan tugasnya. selesaikan gambar yang belum selesai kemarin!”. tugas Anda selanjutnya untuk memotivasi belajar murid. B. sedangkan perlakuan terhadap perbedaan ini disamakan. PPembelajaran klasikal biasanya sangat berpusat pada guru. Dengan pembelajaran klasikal ini membuat murid dalam posisi kurang aktif. Sebagai contoh KS. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Apabila mereka telah menyelesaikan suatu pelajaran. dan tentunya Anda harus meluangkan waktu khusus untuk murid. dan murid yang tertinggal menjadi semakin bosan. maka guru dapat memberikan tugas baru dengan memanfaatkan sumber belajar. secara kelompok. sedikit Tanya jawab dan diakhiri dengan latihan tertulis. “Adi.

atau diminta untuk membantu temannya. setiap murid akan memberi sumbangan pikiran sesuai dengan kemampuan masing-masing. Pembelajaran klasikal dalam PKR dapat digunakan antara lain dalam hal seperti berikut: pengajaran percakapan. Murid ini memerlukan bantuan. Misalnya ditentukan topik tentang “kependudukan”. persaingan sangat besar antara sesame murid. c. tetapi berlaku juga bagi murid yang maju. 38 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan pengalaman sehingga dapat memperkaya pengetahuan mereka. Kelompok ini akan berhasil pada “pengajaran proyek”. PPKN. Pembelajaran individual Dalam pembelajaran ini guru bekerja dengan murid secara individual. b. Yang penting bagi Anda. 1. pembelajaran klasikal tetap bermanfaat karena disini diperlukan kebersamaan antara murid dalam bekerja. Topik ii dapat ditinjau dari berbagai mata pelajaran baik IPS. Kelompok belajar campuran Kelompok ini terdiri dari murid dari berbagai kemampuan dan keterampilan. Namun Anda tidak dituntut untuk melaksanakan pembelajaran dalam kelompok ini setiap saat. pelajaran olah raga. yang dapat menyelesaikan pekerjaannya lebih cepat dari yang lain. dimana guru menyertakan murid dalam kegiatan yang berkaitan dengan berbagai subyek. Berikut ini adalah cara-cara pembelajaran dalam KB. Untuk ini Anda harus sudah mengetahui murid mana yang memerlukan bantuan. Dalam suasana ini tidak diperlukan persaingan dalam belajar. Pembelajaran dalam kelompok Dalam sub unit 2 Anda telah mempelajari cara membentuk Kelompok Belajar(KB). maupun Bahasa Indonesia. Anda harus membuat persiapan pembelajaran dan tugas-tugas yang berbeda satu sama lain. Dengan adanya KB. Dalam hal ini. pelajaran kesenian. Menjadi catatan bagi Anda bahwa pada pembelajaran individual ini Anda tidak harus membantu satu per satu. namun diperlukan tukar pendapat. Pilihlah topic-topik yang dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok.Namun demikian. tetapi hanya diberikan pada yang membutuhkan saja agar Anda tidak repot dan menghabiskan waktu. Pembelajaran KB merupakan salah satu pendekatan untuk mencapai tujuan PKR. IPA. Dalam suasana pembelajaran seperti ini. gunakan setiap jenis pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan topiknya. sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran tersebut. studi lingkungan dan presentasi kelas. pembelajaran secara klasikal ini tetap penting dalam PKR karena dapat digunakan sebagai kunci dalam melaksanakan PKR. dan KB dibentuk untuk kepentingan pembelajaran. Pengertian memberi bantuan bukan hanya bagi murid yang mendapat kesulitan dalam belajar. pengajaran bercerita. berupa perhatian Anda apakah diberi pekerjaan lain.

Diharapkan dalam diskusi akan lebih lancar. daya pikir. c. misalnya mengenal benda-benda yang ada di warung. PPKN: Ada dua anak berkelai merebutkan mainan. Dalam rangka pengisian KS. karena Anda menghadapi murid yang kemampuannya sama untuk setiap kelompok. dan menangkap pendapat orang lain. Kegiatan pembelajaran untuk kelompok sama kemampuan ini adalah simulasi. Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah murid dapat bekerja sama dengan murid yang tingkat kemampuannya sama. Pengelompokan ini dapat berupa kelompok murid yang pintar. temukan kekuatan itu danterus dibina dan dikembangkan. Anda dapat membuat permasalahan yang diajukan kepada murid. Anda harus memiliki berbagai macam permasalahan sebagai bahan KS yang dapat digunakan setiap saat. antara lain sebagai berikut: a. Masalah tersebut dapat dibuat dalam setiap mata pelajaran. Hal ini sangat baik untuk melatih kemampuan murid. mengapa pohon lain daunnya dimakan ulat. Benarkah tindakan ayah anak itu? Bentuk KS ini berupa permasalahan yang dapat Anda kembangkan sendiri. IPA: Mengapa pada saat tertentu pohon jati gugur. Kelompok ini sebaiknya terdiri dari 4-5 orang murid saja agar setiap murid memperoleh kesempatan mengeluarkan pendapat. antara lain keberanian. IPS: Mengapa kakek baru menanam rambutan? Kapan ia akan merasakan buahnya? d. Bahasa Indonesia: Untuk mengetahui penguasaan kosakata. sedang dan yang lambat. Oleh karena itu guru harus membuat persiapan yang berbeda untuk kelompok-kelompok murid yang kemampuannya rendah. 2.39 . Kelompok sama kemampuan. sedang dan tinggi. Oleh karena itu kembanglah diskusi ini dari mulai yang ringan. Mereka dapat berbagi kesempatan menggunakan bahan belajar yang sama dan diberikan tugas yang sama. Dengan demikian murid akan bekerja dengan baik karena mereka bekerja dengan kemampuan dan kecepatan yang sama untuk setiap kelompoknya. cara mengeluarkan pendapat. Begitu juga yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran klasikal. pengamatan dan percobaan. tergantung dari kreativitas Anda. tiba-tiba salah satu bapak dari anak tersebut memukul lawan anaknya. Pembelajaran kelompok seperti ini mungkin lebih mudah bagi Anda. b.Jadi murid yang lemah tetap mempunyai kekuatan dalam hal tertentu. Untuk ini Anda dapat mengajukan Pembelajaran Kelas Rangkap 3 .

perlu diciptakan berbagai kegiatan yang dapat mengisi kekosongan belajar.tentukan nama permainan . apakah ada kesempatan bagi murid untuk melakukan kegiatan yang melanggar disiplin kelas? Tentu Anda setuju. Kegiatan pembelajaran yang cocok untuk kelompok ini adalah pengamatan. Bila menemui kesulitan diskusikan dengan tutor Anda! Untuk mengerjakan tugas tersebut dengan baik berpedomanlah pasa aspek berikut ini: .kegiatan apa yang dilakukan RANGKUMAN Agar kegiatan pembelajaarn dalam kelas berjalan efektif dan efisien. ketika kegiatan sedang berlangsung akan tetapi ada murid yang sudah menyelesaikan pekerjaannya.tujuan apa yang akan dicapai . yang dapat Anda berikan untuk kelas tersebut. Kelompok ini baik untuk membina keyakinan diri bagi murid yang lemah. Buatlah kegiatan dalam bentuk permainan. Nah.persoalan kepada setiap kelompok murid. karena kelompok ini dibentuk berdasarkan keinginan murid sendiri. maka bagi anak yang mempunyai masalah. Coba terapkan pada murid Anda. misalnya sebelum pelajaran dimulai. dengan demikian Anda sekarang mengetahui bahea apabila murid pada saat jam pelajaran “diikat” oleh kegiatan pembelajaran yang menarik. Latihan Kerjakan latihan berikur ini untuk mengetahui apakah Anda sudah memahami materi pada sub unit ini. misalnya pemalu. Selain itu mereka juga dapat diberikan kegiatan permainan. Sebelum waktu pulang murid Anda sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat. percobaan dan simulasi. Aturan Rutin Kelas(ARK) dan Kegiatan Siap(KS) merupakan kegiatan yang dapat diciptakan seorang guru PKR untuk mengatasi kesulitan seperti di 40 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . 3. Kelompok Sosial Kelompok ini tidak berbeda dengan kelompok campuran seperti diuraikan sebelumnya. atau pada saat sebelum kegiatan berakhir. bahwa disiplin dapat ditegakkan dalam suatu kelas yang kegiatan pembelajarannya terarah. Persoalan ini bisa berbeda tetapi bisa sama antara kelompok satu dengan yang lainnya. Keberadaan temannya menjadi pendorong bagi dia untuk aktif berperan serta dalam berbagai kegiatan. dan pendiam akan dapat bercampur dengan baik bersama temannya.

terlalu cepat. kecuali………. 1. Dalam pelajaran klasikal dapat berupa antara lain pengajaran percakapan. c. C.. Tes Formatif 3 Berilah tanda silang (X) pada huruf A. atau pada waktu luang saat kegiatan sedang berlangsung. a. Pembelajaran juga dapat diberikan secara kelompok. pengamatan atau simulasi. Manfaat dari Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah……. Dalam kelas PKR pembelajaran dapat dilaksanakan melalui 3 jenis yaitu klasikal. Sedangkan Kegiatan Siap(KS) adalah kegiatan yang diciptakan guru yang dapat diberikan apabila ada murid yang sudah selesai mengerjakan pekerjaannya lebih cepat dari yang diperkirakan. B. memberikan tugas untuk setiap kelas PKR C. misalnya murid yang lemah. atau jenis permainan kelompok. menggantikan guru yang tidak hadir C. memberi tugas tambahan pada murid D. kelompok dan individual. Berikut ini termasuk kegiatan ARK. menyiapkan sumber belajar B. olah raga. Pembelajaran secara klasikal merupakan kunci keberhasilan dalam PKR. ARK adalah aturan-aturan dan prosedur yang dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid yang mengatur kegiatan dan perilaku sehari-hari. kesenian dan studi lingkungan. Kelompok murid yang dapat diubah-ubah sesuai denan kebutuhannya. b. Kelompok murid campuran dapat diberikan tugas pengamatan. bercerita. A. A. meningkatkan disiplin murid 2. mengisi kegiatan pada waktu luang B. percobaan. Sedangkan kelompok yang terdiri dari kelompok sosial. karena memupuk kebersamaan dalam bekerja. memberikan PR pada murid Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . dan D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. menyiapkan alat pelajaran dan alat peraga D. Ini tidak berarti bahwa seorang guru harus memberikan pelajaran individual kepada seluruh murid. Pembelajaran individu dapat diartikan bahwa guru dapat memberikan pelajaran secara individual. nakal. tidak banyak berbeda dengan kelompok campuran. tetapi hanya diberikan kepada murid yang membutuhkannya.41 . misalnya dalam melakukan percobaan.atas dan mendisiplinkan belajar murid.

kecuali………. KS dapat diberikan pada pembelajaran berikut ini. Kegiatan Siap (KS) bermanfaat untuk……… A. menyiapkan tutor D. 42 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . membersihkan dan membuat tugas dipapan tulis B. Lembar penuntun kegiatan D. menggantikan guru yang berhalangan hadir D. Kegiatan pembelajaran klasikal dalam PKR adalah……… A. pengalaman D. karena……. Dalam mempersiapkan KS. tidak ada kaitannya dengan PKR 7. Lembar tes 5. menjadi kunci dalam penerapan PKR C. A. diatur oleh sekolah 9. Lembar Kerja Murid(LKM) dapat dimasukkan pada berikut ini.3. sudah ada beberapa kegiatan yang sudah dilaksanakan B. Kegiatan berikut ini termasuk ARK. yang paling penting bagi Anda adalah…… A. SP dan jadwal pelajaran B. cara murid meminta bantuan guru. mengganggu pelaksanaan PKR B. A. Kegiatan Siap C. individual D. kecuali…… A. guru sudah memperoleh penataran C. ARK merupakan sesuatu yang bukan baru bagi Anda. kelompok C. mengisi kegiatan di rumah C. menyiapkan sumber bahan C. sudah belajar ketika di SPG D. mengisi waktu kosong pada saat pembelajaran berlangsung B. hukuman bagi murid yang tidak membuat PR 4. topik pelajaran C. kecuali……. klasikal B. adanya tutor 8. A. tidak sesuai dengan konsep PKR D. Aturan Rutin Kelas B. pasangan 6.

79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas.89% = baik 70% . ulangilah membaca materi sub unit 3. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 3. berkaitan dan menunjang pelajaran C. Setelah Anda mengerjakan tes formatif 3. Dalam PKR. maka Anda dapat melanjutkan dengan unit berikutnya . tidak perlu berkaitan dengan pelajaran D.10. cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang terdapat di bagian akhir unit ini. berkaitan dengan kegiatan di luar kelas B.43 . terutama pada bagian yang Anda belum kuasai.100% = baik sekali 80% . ARK yang baik adalah harus…… A. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. X 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Rumus: Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban Anda yang benar 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% . Hitunglah jumlah jawaban yang benar. berkaitan dengan SP.

D Dibentuknya kelompok belajar tergantung pada kebutuhan Tes Formatif 3 1. A KS tidak mungkin diberikan secara klasikal. A Yang paling cocok sudut IPA untuk kegiatan belajar IPA 4. C Papan pajangan bukan bukan untuk meramaikan kelas 7. 44 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . bukan oleh nurid 10 B ARK harus berkaitan dan menunjang pelajaran. B Tutor berguna untuk membantu belajar 6. A Menyayang orang tua tidak ada kaitannya dengan pengorganisasian kelas 3. D Murid bukan hanya obyek. A KS berperan untuk mengisi waktu luang pada saat proses pembelajaran 4. tetapi subyek yang harus aktif 7. D Aturan harus jelas dan penataan ruang kelas dapat lebih kondusif 2. D Yang paling tepat. A Kelompok belajar adalah forum untuk saling membantu 10. karena penting dalam memilih BKB 6.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. A PKR diperlukan karena kurangnya jumlah guru di sekolah 8. D LKM bukan untuk tes 5. B Perangkapan kelas secara bergilir menyebabkan pemborosan waktu 2. karena fungsi pajangan bukan sekedar hiasan ruangan Tes Formatif 2 1. C Tutor murid harus murid yang pintar 4. C Karena denah tradisional berderet ke belakang. 6. 10. C Tutor murid dapat meningkatkan prestasi belajar tutor maupun yang ditutori. D Memberikan PR sudah termasuk ARK 3. B Pembelajaran klasikal menjadi kunci bagi penerapan PKR 7. A ARK selama ini sudah dilaksanakan guru 9. A Belajar mandiri terletak pada inisiatif dan disiplin pada murid 9. C Strategi mengajar yang paling baik yang sesuai dengan kebutuhan. 8. 5. D ARK adalah dipersiapkan oleh guru. A Peran ARK adalah mengisi waktu luang. D Tutorial berpasangan adalah bukan pembelajaran klasikal 9. A Berdasarkan SP dan jadwal guru lain dapat memberikan KS 8. tetapi murid yang cepat dan lambat. D Pemanfaatan tutor murid bukan untuk meringankan kerja guru 5. B Tidak ada murid yang bodoh atau pintar. 3. D yang paling tepat. 2.

Cambridge. London Knowles. (1992). Oregon. Ian. Interaction in The Classroom (Second Ed. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Malcom. Moyles.). (1975). Organizing for learning in the primary classroom. Nortwest Regional Laboratory. Rural school. Sara. Open University Press. Collingwood. Unesco. Multiclass Teaching in Primary Schools. (1983). The Multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small. Bruce A. (2005) Pembelajaran Kelas Rangkap. Miller. JR.Daftar Pustaka Aria Djalil. Self Directed Learning. dkk. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Delamont.45 . Philadelphia. (1991). (1989).

Memanfaatkan potensi keluarga siswa sebagai sumber belajar bagi guru dan murid S Pembelajaran Kelas Rangkap 4-1 . Melalui unit ini akan dibahas tentang: 1. Unit yang sedang Anda baca ini berjudul Lingkungan sebagai sumber belajar. Sekolah dan guru lain sebagai sumber belajar 2. Melakukan kerjasama sesama guru dari pihak sekolah lain sebagai sumber belajar 3. Lingkungan sekolah sebagai sumber belajar 3.UNIT 4 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Aisyah Ali Pendahuluan elamat bertemu melalui unit ini. Melakukan kerjasama sesama guru dalam satu sekolah sebagai sumber belajar 2. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar Apabila telah mempelajari unit ini maka diharapkan Anda dapat: 1. Pembelajaran pada unit ini menitikberatkan pada penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar. Pada pembahasan yang lalu telah dibahas Hakekat PKR. Unit ini merupakan unit ke empat dari tujuh unit dalam mata kuliah Pembelajaran Kelas Rangkap bagi Anda sebagai mahasiswa Program Pendidikan Jarak Jauh S1 PGSD. Serta Model Pengelolaan dan Pembelajaran Kelas Rangkap. Pengorganisasian Kelas. Memanfaatkan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar baik bagi diri sendiri maupun bagi murid 4. Menciptakan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar bagi guru dan murid 5.

Untuk mengetahui apakah Anda telah memahami unit ini. dan Anda dapat menggunakan waktu 12 X 50 menit untuk mempelajari unit ini. maka kerjakanlah setiap tes pada akhir kegiatan sampai memperoleh jawaban yang tepat. Memanfaatkan potensi masyarakat dan lingkungannya sebagai sumber belajar bagi guru dan murid Perlu Anda ketahui bahwa unit ini terdiri dari 4 (empat) kegiatan belajar. Untuk itu pandaipandailah mengatur waktu. Bacalah kalimat demi kalimat dengan tekun agar Anda mudah memahami. silahkan pelajari kegiatan belajar berikut dan selamat belajar! 2 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Waktu tersebut sudah termasuk mengerjakan tes akhir unit dan latihan-latihan. Nah. sekarang pusatkan perhatian Anda pada materi ini.6.

sebenarnya telah mempunyai satu aset ide dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif. PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. yaitu aktivitas mental yang digunakan siswa sebagai bahan mentah bagi proses perenungan dan pengabstrakan. guru tidak lagi hanya mentransfer ilmu pengetahuan. tetapi merupakan bagian integral dalam sistem pembelajaran. Setiap siswa. Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. Secara tradisional. Uraian Materi Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan. Siswa harus mengonstruksi pengetahuannya sendiri dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. mampu menciptakan lingkungan sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar dalam pelaksanaan Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). Tuntutan terhadap pelayanan pembelajaran saat Pembelajaran Kelas Rangkap 4-3 . Anda diharapkan mampu melakukan kerjasama dengan sesama guru baik dalam lingkungan sekolah sendiri maupun sesama guru dari sekolah lain. Untuk membina siswa dalam menemukan pengetahuan baru. guru sebaiknya memerhatikan struktur kognitif yang ada pada mereka. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta. sumber belajar adalah guru dan buku paket. Guru di sekolah bukan lagi satu-satunya sumber pengetahuan.Sub Unit 1 Sekolah dan Guru Lain Sebagai Sumber Belajar Pengantar S etelah mempelajari kegiatan belajar ini. Pada proses belajar mengajar. konsep atau kaidah yang siap diterima dan diingat siswa. Pembelajaran sebagai hasil usaha siswa dan pola pembinaan ilmu pengetahuan di sekolah merupakan suatu skema. apalagi dalam kenyataanya masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas. tetapi siswa sendiri yang harus membangun pengetahuannya (knowledge is constructed by human).

memberikan peluang bagi siswa mengembangkan cara-cara pembelajaran sesuai dengan kondisi masing-masing. b. di mana siswa melakukan perilaku pembelajaran dalam suasana psikologis yang kondusif dan tidak ada jarak dengan guru. diharapkan menjadi seseorang yang mampu menggerakkan orang lain mewujudkan perilaku menuju tujuan bersama g. sebagai pemimpin. Sebagai kreator proses belajar mengajar dituntut untuk dapat menguasai perkembangan teknologi di bidangnya untuk merancang dan menyampaikan pembelajaran f.guru memiliki minat untuk memberikan layanan pendidikan yang terbaik. memiliki kemandirian dan otonomi yang seluas-luasnya dalam mengelola keseluruhan kegiatan belajar-mengajar dengan mendinamiskan seluruh sumber-sumber penunjang pembelajaran. dan . Karenanya. harus kreatif dan inovatif menghasilkan karya yang akan digunakan melaksanakan tugas-tugas profesionalnya. Guru harus berperan sebagai partisipan. . Guru hanya memberikan prinsip-prinsip dasar. melainkan sebagai tenaga kreatif yang mampu menghasilkan berbagai karya inovatif dalam bidangnya. berperan sebagai konselor. di rumah. tetapi juga belajar dari interaksi dengan siswa. berperan sebagai pelatih. Sebagai fasilitator. e. .guru menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran.ini. mampu menciptakan interaksi belajar-mengajar. banyak disebabkan oleh perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Lingkungan pembelajaran yang baik adalah lingkungan pembelajaran dimana . dan tidak memberikan satu cara yang mutlak. c.siswa dan guru belajar bersama sebagai suatu komunitas belajar. sebagai fasilitator guru harus mampu memahami kondisi setiap siswa dan membantunya ke arah perkembangan optimal. berperan sebagai manajer pembelajaran. di masyarakat sangat banyak jika kita pandai memanfaatkannya. d. tidak hanya berperilaku mengajar. Namun sumber belajar yang ada di sekitar sekolah. Guru yang mandiri bukan sebagai tukang yang harus mengikuti satu buku petunjuk yang baku. sebagai pengarang. Untuk menciptakan kondisi dan lingkungan belajar yang nyaman maka seorang guru haruslah: a. konsep pembelajaran saat ini pun berubah dari guru mengajar menjadi siswa belajar. juga berperan sebagai motivator dan memfasilitasi kegiatan belajar siswa. 4 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap .guru mendorong partisipasi aktif siswa dalam belajar.

Di sekolah-sekolah di daerah terpencil dimana terdapat berbagai kesulitan dan keterbatasan maka menciptakan sumber belajar dan sumber daya merupakan faktor penting. keluarga siswa beserta lingkungannya. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa melalui pembiasaan kerjasama antar guru dan antar sekolah dapat dicapai halhal sebagai berikut: a. kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai salah satu sumber belajar sangatlah penting. saling mengisi dan saling mengatasi kesulitan. Diantara sumber belajar yang dapat dimanfaatkan adalah teman sesama guru di sekolah sendiri atau sekolah lain.Jika seorang guru telah mampu menjadi guru seperti yang diamanatkan di atas maka bukanlah menjadi masalah yang besar untuk menciptakan kondisi belajar yang nyaman dalam kondisi apapun. Pemecahan masalah-masalah pendidikan di SD akan menjadi semakin mudah dan ringan karena semua guru dan kepala sekolah menerapkan prinsip ”berat sama dipikul ringan sama dijinjing”. Seorang guru dituntut mampu mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. Kerjasama antara guru dalam satu sekolah atau antar Pembelajaran Kelas Rangkap 4-5 . Dalam pembelajaran kelas rangkap kemitraan antar guru baik di dalam lingkungan sekolah yang sama maupun sekolah yang berbeda sangatlah penting. lingkungan alam sekitar sekolah dan rumah siswa. Kerjasama di dalam satu sekolah dapat dilakukan secara terprogram atau secara insidental sesuai kebutuhan. terutama guru yang bertugas di SD dengan sumber belajar di sekolah sangat terbatas. guru yang lebih menguasai mata pelajaran matematika dapat membantu guru lain yang kurang menguasai mata pelajaran tersebut. Dalam pembelajaran terutama pembelajaran kelas rengkap. Membiasakan diri bermitra kerja sesama guru dapat saling mengisi kekurangan. Kebersamaan dan kesejawatan antar guru akan menjadi model bagi para siswa dalam membina persahabatan antar siswa karena mereka akan merasa senang bergaul dengan guru yang benar-benar memberikan keteladanan sesuai dengan nilai dan semangat “ing ngarso sung tulodo” d. Oleh karena itu untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal terutama pada pembelajaran kelas rangkap sebagai seorang guru Anda perlu mengadakan kerja sama dengan berbagai pihak. Kerjasama dilakukan untuk saling membantu. Tercipta suasana kebersamaan dan kesejawatan antar guru dalam membangun dan memelihara suasana pendidikan persekolahan yang demokratis c. masyarakat di lingkungan sekolah. Kekurangan dan kelemahan yang ada dapat diatasi bersama. Misalnya. Program pembelajaran dapat dilakukan lebih efisien dan efektif dalam arti hemat sumber daya dan mencapai tujuan secara optimal b.

Kerjasama sesama guru dari satu sekolah Kerjasama antara sesama guru di satu sekolah dapat dilakukan dengan berbagai cara tergantung situasi dan kebutuhan. Kerjasama tersebut dapat terjadi sebagai berikut: A. menetapkan kelas-kelas yang dirangkap. IPA. Pertemuan antar guru tersebut dapat dipimpin oleh kepala sekolah atau oleh guru secara bergilir sesuai dengan permasalahan yang terjadi. Demikian pula Pak An yang belum menguasai strategi pembelajaran. Pak Ys sebagai Kepala Sekolah mengajar di kelas V dan VI yang kadang-kadang dirangkap oleh Pak Wy seorang guru lulusan SPG yang mengajar kelas III dan IV. Ibu Rn adalah seorang guru olahraga. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa pembelajaran yang terkondisikan menggunakan pendekatan PKR memerlukan berbagai sarana pembinaan profesional guru yang dapat dimanfaatkan secara mandiri oleh setiap guru diharapkan adanya koordinasi antara kepala sekolah dan pihak guru. dan memecahkan masalah yang dihadapi. Pada awalnya Ibu Rn merasa sangat kesulitan terutama untuk mata pelajaran Matematika. Bagaimana di tempat Anda? Pernahkah menemukan masalah seperti di atas? Bagaimana Anda menyikapinya? Keinginan yang kuat untuk menjadi seorang guru yang dapat mengatasi segala permasalahan dan keterbatasan dalam proses pembelajaran dan kerjasama yang baik akan menciptakan proses pembelajaran yang otimal. Papua mempunyai 6 kelas dengan 4 orang guru.sekolah perlu dilakukan di bawah kepemimpinan kepala sekolah. 6 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Sebuah SD N Inpres di Distrik Bade Kabupaten Mappi. oleh karena itu Pak Wy seringkali meminta Ibu Rn untuk membantu mengajar di Kelas III dan IV untuk semua bidang studi. Dari kegiatan pembelajaran sehari-hari Pk Wy merasa kesulitan terutama karena Kepala Sekolah sering meninggalkan tempat untuk urusan dinas. memanfaatkan sumber belajar. dan Pak An seorang lulusan SMK (SMEA) yang biasanya menangani administrasi sekolah juga membantu mengajar di kelas I dan II. menata ruangan. Namun karena Ibu Rn dan Pak An sering bertanya pada Pak Wy maka terciptalah proses pembelajaran yang baik. misalnya dalam menyusun jadwal. Kepala Sekolah diharapkan mengadakan dan membiasakan perencanaan PKR bersama oleh sesama guru di sekolah tersebut. Berkat kerjasama yang baik antara sesama guru di bawah pimpinan dan bimbingan kepala sekolah proses pembelajaran di sekolah tersebut dapat terlaksana dengan baik. IPS dan Bahasa Indonesia.

Sebaiknya kita tidak putus asa dan menyerah begitu saja tetapi marilah kita coba untuk bertanya pada teman-teman sejawat yang bertugas di sekolah lain. misalnya untuk kepentingan berikut: a. (2005) menyebutkan bahwa kerjasama antar sekolah merupakan faktor yang sangat penting. misalnya mengembangkan alat pelajaran. Untuk menciptakan suasana tersebut di atas. Sebuah SD dapat mengundang guru lain yang dinilai menguasai suatu mata pelajaran tertentu dengan baik. b. Membangun Pusat Sumber Belajar (PSB) yang saat ini dikenal sebagai Pusat Sumber Belajar Guru (PSBG). perpustakaan bersama. Pembelajaran Kelas Rangkap 4-7 . misalnya tidak mempunyai buku sumber. Cara ini diperlukan terutama pada SD yang memiliki jumlah guru yang terbatas dang sangat minimal. Dengan demikian diharapkan kita mampu untuk memecahkan masalah pembelajaran yang kita hadapi.B. sebaiknya dibawah koordinasi Kepala Dinas Pendidikan dan Pengajaran setempat mengadakan dan mengupayakan kerjasama antara SD satu dengan SD lain yang berdekatan. misalnya mengadakan kunjungan dan karyawisata. c. berdiskusi dan tukar pengalaman utnuk mengatasi berbagai kesulitan mengajar. atau kurang menguasai materi yang harus diajarkan. Jika di sekolah Anda tidak mempunyai fasilitas laboratorium IPA yang cukup lengkap dan memadai maka dengan kerjasama yang baik Anda dapat memanfaatkan laboratorium dari sekolah lain. membuat media pembelajaran. dengan cara itu sesama guru dari sekolah yang berbeda dapat saling bertukar pengalaman dan ilmu. dan laboratorium yang sederhana. atau dapat juga saling meminjam alat bantu mengajar misal KIT IPA atau satu waktu secara bersama-sama memanfaatkan fasilitas yang dimilki salah satu SD. bahkan setelah didiskusikan dengan teman sejawat dalam satu sekolah. demikian pula ketersediaan koleksi perpustakaan yang terbatas Anda dapat mengatasi ini dengan saling meminjam buku yang tidak tersedia di sekolah Anda. dkk. Mengadakan kegiatan bersama. misalnya guru dari SD yang satu dapat membantu mengajar di SD lainnya yang berdekatan. Saling membantu dalam mengajar. menyusun skenario pembelajaran dan lain-lain d. Menciptakan hubungan kerjasama yang baik antar teman sejawat sangat membantu dalam memecahkan berbagai permasalahan dalam proses pembelajaran. Kerjasama guru dari sekolah lain Dalam beberapa hal seringkali kita tak mampu memecahkan masalah pembelajaran sendiri. Djalil. dan alat peraga pelajaran. namun tidak menutup kemungkinan diterapkan pula oleh sekolah dengan jumlah guru memadai.

pengalaman. untuk memecahkan berbagai kesulitan mengajar dan mengerjakan sesuatu secara bersama. tentunya pendekatan kelembagaan dan pribadi juga akan sangat membantu. Para guru akan mendapatkan bekal pelaksanaan pembelajaran dalam berbagai situasi yang mengkondisikan terjadinya pelaksanaan PKR. Iniasiatif dapat datang dari guru yang sudah memiliki kemahiran PKR atau dari guru yang memerlukan kemahiran itu. Melalui LPTK setempat. Misalnya di SD Anda tidak terdapat alat peraga abakus untuk pembelajaran matematika. berdiskusi. Anda belum tahu dan belum pernah membuat alat tersebut. Sebaiknya sebelum 8 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . kerjasama dapat dilakukan dengan saling meminjam alat-alat pembelajaran. oleh karena itu seringkali dalam berbagai kegiatan Kepala Sekolah dan guru dari SD N III diminta untuk membantu guru-guru dari SD lain di sekitar Abepura. Dinas P&P setempat bekerjasama dengan LPTK meningkatkan kemampuan para penilik agar menjadi model guru PKR dan dapat membimbing guru SD dalam merancang. MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran). SD N III seringkali menjadi koordinator pelaksanaan KKG. ataupun dari kepala sekolah yang bersangkutan. maka apa yang terjadi? Bagaimana dengan tanggung jawab Anda? Bagaimana dengan siswa Anda? Apa yang akan Anda lakukan? Kerjasama yang baik dalam menyelesaikan masalah dalam pelaksanaan pembelajaran sangat diperlukan terutama di wilayah dengan jumlah guru dan kelas yang terbatas. SD N III Abepura merupakan salah satu SD inti di Abepura. melaksanakan. dan menilai serta meningkatkan PKR di SD yang menjadi tanggungjawab kepenilikannya. apalagi jika materi pelajaran tersebut tidak dikuasai dengan baik oleh guru yang bersangkutan. KKKS (Kelompok Kerja Kepala Sekolah) adalah forum yang dapat dijadikan untuk saling tukar informasi. dimana guru-guru nya sebagian besar telah mengikuti berbagai kegiatan pelatihan bertaraf nasional. perlu diadakan pelatihan PKR bagi guru SD terpencil. sementara di SD lain ada guru yang sudah membuat maka Anda sebaiknya Anda tidakmalu-malu meminta guru dari SD tersebut untuk meminjamkan atau membantu Anda membuat. KKG (Kelompok Kerja Guru).Jumlah guru yang terbatas di sebuah sekolah seringkali menyebabkan mata pelajaran tertentu menjadi terbengkalai. dan menjadi mitra pelaksanaan PPL bagi mahasiswa PGSD. buku pegangan. atau alat peraga lain. Apabila letak SD berjauhan. Jika Anda berada pada posisi tersebut dan tidak mau bertanya pada teman guru di sekolah lain. Guru SD yang sudah memiliki kemampuan yang lebih baik dalam menerapkan PKR ditugasi atau dikondisikan untuk membantu guru lain yang belum begitu mahir atau belum dapat menerapkan PKR.

banyak orang tidak mau bertanya karena takut dianggap tidak tahu. Pembelajaran aktif memandang orang bertanya sebagai orang yang telah tahu dan ia ingin melengkapi pengetahuannya. Gunakan kesempatan bertanya hal-hal yang belum jelas atau belum diketahui dalam kelompok. Latihan Anda seorang guru Kesenian. Lakukan negosiasi dengan pihak-pihak yang dapat membantu Anda Pembelajaran Kelas Rangkap 4-9 . di Sekolah Anda hanya terdapat 3 (tiga) orang guru termasuk Kepala Sekolah. Bertanya kadang dimaknai tidak tahu. sementara Anda merasa khawatir karena tidak menguasai mata pelajaran tersebut. Oleh karena itu. Identifikasi permasalahan dan kesulitan Anda dalam melaksanakan pembelajaran 2. Di SD lain dekat SD Saudara terdapat seorang Guru Olah Raga dengan berbagai peralatan olahraga. Belajar dari sesama teman memiliki makna lebih besar. bekerja sama. sikap mau menerima orang lain. lewat kegiatan berkelompok Anda dapat memperoleh berbagai hal yang sulit didapatkan pada saat belajar sendiri. seperti sikap mau menghagai orang lain.mengikuti kegiatan dalam forum tersebut. dan sikap menikmati hidup bersama orang lain. Diskusikan langkah-langkah pemecahan masalah yang dapat dilakukan 3. Pada prinsipnya bertanya lebih baik daripada tidak tahu. identifikasilah segala kesulitan dan permasalahan yang Anda alami. Apa yang akan Anda Lakukan untuk mengatasi permasalahan yang ada. jadikan forum tersebut untuk membantu menyelesaikan masalah Anda. berikut adalah kata-kata kunci yang menjadi pegangan Anda dalam mengerjakan tugas tersebut: 1. Karena keterbatasan guru Anda diminta untuk membantu mengajar di kelas II dan III dan pelajaran Olah raga untuk semua kelas. agar murid-murid yang menjadi tanggung jawab Anda dapat mengikuti pembelajaran dengan baik? Petunjuk Jawaban Latihan Untuk bisa mengerjakan tugas ini.

Menimba ilmu dan pengalaman dari sesama guru baik dalam satu sekolah maupun dari sekolah lain sebagai sumber belajar sangat penting dilakukan terutama jika Anda menyadari bahwa pada diri Anda banyak keterbatasan dalam melaksanakan peran serta tugas Anda sebagai seorang guru yang bertanggungjawab. Setiap soal yang dijawab benar akan mendapat skor 25. Hitunglah jawaban Anda yang benar. Anda dapat meneruskan mempelajari sub unit 2 selanjutnya. Berikan satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah lain! Jelaskan bagaimana kerjasama tersebut dapat berlangsung baik! 4. Tes Formatif 1 1. terutama bagian yang belum Anda kuasai. apalagi bila secara kenyataan masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas.RANGKUMAN Pembelajaran Kelas Rangkap memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. Rumus Jumlah skor Tingkat penguasaan = x 100% 4 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . ulangilah membaca sub unit 1. Apa manfaat yang dapat diperoleh dengan adanya KKG? Setelah Anda mengerjakan tes. Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru harus memanfaatkan guru lain dalam satu sekolah! 2. 10 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih.100% = baik sekali 80% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru membutuhkan bantuan guru lain dari sekolah lain! 3.89% = baik 70% .

11 . kita akan membahas peran lingkungan sebagai sumber belajar. Dengan mempelajari bagaimana memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar Anda diharapkan dapat melakukan pembelajaran PKR dengan menyenangkan bagi siswa dan memudahkan Anda dalam mengelola pembelajaran. mendesain pembelajaran PKR dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar. Uraian Materi Sebagian besar siswa kurang berminat dalam pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah sehingga materi yang diajarkan menjadi verbal/hafalan. Padahal menurut Effendi (1995) minat adalah variabel penting yang berpengaruh terhadap tercapainya prestasi atau cita-cita yang diharapkan seperti yang dikemukakan bahwa belajar dengan minat akan lebih baik daripada belajar tanpa Pembelajaran Kelas Rangkap 4 .Sub Unit 2 Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Pengantar P ada pembelajaran sebelumnya Anda telah mempelajari sekolah dan lingkungannya sebagai sumber belajar dimana telah di bahas kerjasama antara guru baik sesama guru di lingkungan sekolah sendiri maupun dari sekolah lain serta kerjasama antara guru dan masyarakat. Adapun tujuan pembelajaran ini adalah Anda diharapkan mampu menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar. Kita menyadari bahwa salah satu kelemahan metode ceramah jika diterapkan secara murni adalah tidak melibatkan anak didik secara aktif dalam proses pembelajaran akibatnya materi tersebut menjadi kurang menarik sehingga kurang diminati siswa. Sebagaimana kita telah ketahui bersama bahwa pada pembelajaran dengan pendekatan PKR diperlukan strategi pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan guru mampu membelajarkan lebih dari 1 (satu) kelas pada waktu bersamaan. Pada kegiatan belajar ini. Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sangat membantu pelaksanaan PKR.

memelihara. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa bila dirinci sumber belajar meliputi hal-hal sebagai berikut: a. Belajar mandiri adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil inisiatif dengan ataupun tanpa bantuan orang lain baik dalam mendiagnosa kebutuhan belajarnya. Malcolm Knowles (1975) menggambarkan bahwa belajar mandiri menekankan pendidikan pada inisiatif individu dalam belajar. hujan d. dan meningkatkan proses belajar. lingkungan sosial atau manusia antara lain guru. dan anggota masayarakat b. siswa lain. di masyarakat sangat banyak. Padahal sumber belajar yang ada di sekitar sekolah. Oleh karena itu seorang guru diharapkan untuk mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. di rumah. sumber belajar adalah guru dan buku paket. dan teknologi e. lingkungan religius seperti kitab suci dan acara keagamaan Kelima unsur lingkungan tersebut berpotensi memberi stimulus atau rangsangan belajar pada siswa. Berbagai jenis sumber belajar seyogyanya dimanfaatkan secara optimal untuk memicu. lingkungan hidup seperti flora dan fauna c. udara. serta memilih dan melaksanakan strategi belajar yang cocok . Seorang guru harus mampu membuat siswa belajar mandiri.minat.memacu. air. Secara tradisional. serta mengevaluasi hasil belajarnya. Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan. lingkungan alam seperti tanah. Sayangnya sumber belajar kita yang berlimpahlimpah tersebut belum dapat dimanfaatkan secara maksimal. lingkungan budaya seperti pranata sosial. maka sudah seharusnya disadari perlunya memahami dan memanfaatkan lingkungan belajar secara optimal. Sesuai dengan prinsip PKR yang antara lain menekankan pada perlunya pemanfaatan sumber belajar secara optimal. awan. Pada pembelajaran dengan PKR seorang guru harus mampu membuat murid belajar secara independen. Dalam hal ini kemampuan seorang guru yang menggunakan metode pendekatan PKR perlu mencari cara utnuk dapat meningkatkan minat belajar siswa. 12 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. menemutunjukkan sumber manusia dan sumber bahan untuk kepentingan belajarnya. orang tua. pengetahuan. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik.

Siswa belajar dengan baik karena melihat dan mengalami secara langsung. Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar Seorang guru yang menggunakan PKR diharapkan dapat mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. teknik yang ada dalam sumber belajar. Pada dasarnya sumber belajar adalah orang. Bagi siswa yang cepat berpeluang untuk memperoleh kegiatan pengayaan dan bagi yang lambat dapat memperoleh kegiatan perbaikan dengan memanfaatkan bahan. mereka terlibat dalam dalam aktivitas yang bermakna dan menyenangkan. sehingga diperoleh kelompok Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . siswa dan guru dapat lebih akrab dengan lingkungan. dan sikap menikmati hidup bersama orang lain. Salah satu contoh yang dapat dilakukan adalah dengan membentuk kelompok belajar siswa.13 . II. V maupun kelas VI. bahan teknik. siswa dapat mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan belajar dalam kelompok. Tugas diberikan sesuai dengan tingkatan kelas. komunitas. menemukan interaksi antar komponen ekosistem. Diharapkan dalam kelompok. yang dapat membantu siswa maupun guru. sedangkan untuk kelas tinggi dapat diberi tugas yang lebih kompleks seperti mengelompokkan data pengamatan ke dalam komponen biotik dan komponen abiotik individu. dll. seperti sikap mau menghagai orang lain. Siswa dikelompokkan menjadi kelompok-kelompok kecil yang terbagi berdasarkan kelas masing-masing. Belajar dari sesama teman memiliki makna lebih besar sebab siswa lebih mudah memahami bahasa dan isyarat yang diberikan oleh temannya. siswa diharapkan memperoleh banyak hal antara lain pengetahuan dan keterampilan lebih banyak karena mereka dapat belajar dari sesama teman. Banyak hal yang dapat dipelajari di sana baik oleh siswa kelas I. sikap mau menerima orang lain. Tema dapat disesuaikan dengan kurikulum. Guru harus berusaha memfasilitasi siswa agar lebih banyak mengalami belajar bersama dengan berbagai macam karakter manusia sehingga siswa lebih siap saat terjun ke dalam masyarakat.III. menghitung kepadatan populasi. Lewat kegiatan berkelompok pula siswa memperoleh berbagai hal yang sulit didapatkan pada saat belajar sendiri. Dari data komponen biotik yang diperoleh siswa juga memanfaatkan untuk memahami adanya rantai makanan dan jaring-jaring makanan. IV. mengelompokkan berdasarkan cara memperoleh energinya. Contoh pada pembelajaran tentang mahluk hidup dan lingkungan untuk siswa kelas rendah dapat di beri tugas utnuk mencatat mahluk hidup apa saja yang mereka temukan di sekitar halaman sekolah. bekerja sama. Pada pembelajaran IPA Anda dapat mengajak siswa ke lingkungan sekitar sekolah. media. populasi. makanan.A. setting.

dengan menanyakan berbagai jenis barang. Kendati siswa hanya bertanya. siswa diberi kesempatan merancang alat yang dapat digunakan untuk membuat kincir air dengan memanfaatkan barang-barang limbah di sekitar siswa. merasa senang para siswa datang ke warungnya. seperti herbivora. LKS merupakan alat atau sarana untuk mengaktifkan murid-murid belajar secara mandiri. Hasil kegiatan direkam oleh siswa di buku masing-masing dan didiskusikan di kelas masing-masing. Siswa tampaknya senang juga. bahwa siswa diajak ke warung kami. dan membuat diagram komposisi masa penyusun komponen biotik dalam ekosistem dalam bentuk piramida makanan. carnivora. Selanjutnya melakukan percobaan terhadap alat tersebut dan membuat laporan disetiap akhir pembelajaran. “Kami sangat senang. Selain itu siswa juga belajar mengelompokkan makhluk hidup atas dasar jenis makanannya. dan tidak belanja. konsumen I. dan menanyakan berbagai informasi tentang bisnis warung yang dikelolanya. sehingga walaupun mengawasi beberapa kelas dan beberapa kelompok belajar guru dapat mengontrol kegiatan pembelajaran. Siswa yang merasa rancangan alatnya berhasil akan merasa senang terutama bila mendapat penghargaan berupa pujian dari Anda sebagai guru. Salah satu kegiatannya adalah siswa diajak ke warung sekolah. Kata pemilik warung. harga beli dan harga jual. dengan suasana 14 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat diperlukan dalam hal ini. dst. dan omnivora. Ketika saya melakukan bimbingan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di salah satu SD Negeri. Guru sebaiknya memberi kesempatan pada siswa seluas-luasnya untuk memperoleh pengalaman belajar melaui berbagai sumber. kami tak berkeberatan”. konsumen II. tentu saja tugas yang diberikan untuk masingmasing kelas berbeda sesuai dengan kebutuhan kurikulum. Kegiatan ini sangat sederhana tetapi efektif dan akan memicu semangat dan kreatifitas siswa untuk terus belajar. Cara yang sama dapat dilakukan pada pembelajaran matematika untuk konsep pengukuran dimana Anak dapat diminta utnuk membandingkan berat berbagai benda yang ada di sekitar kelasnya.produsen. seorang guru Ibu Yt sedang mengajar mata pelajaran IPS. Dalam pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar tentu saja dibutuhkan sebuah panduan agar siswa mempunyai satu arahan yang jelas apa yang hendak dikerjakan dan bagaimana mengerjakannya. Pada pertemuan yang lain. dan ini merupakan kehormatan. Timbangan sederhana dapat dibuat dengan menggunakan penggaris. Pemilik warung. Serta kelompok dekomposer.

Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar Salah satu upaya yang diperkirakan dapat meningkatkan minat siswa pada pelajaran adalah dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. B. Melalui metode ini. pujian. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar menjadikan siswa lebih mudah dan lebih senang menggapai ilmu dan keterampilan. nasihat. tugas. Siswa dapat belajar dari orang lain. rumah sakit dapat menjadi sumber belajar siswa. Berikut ini adalah contoh kegiatan siswa dan guru yang menjadikan lingkungan sebagai sumber belajar. Lingkungan sekitar dapat mencakup lingkungan allam dan pengalaman di lingkungan sekitar siswa sehari-hari. kreatif dan akrab dengan lingkungan. contoh. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . IPS dan tidak menutup kemungkinan terjadi pembelajaran Seni Rupa. dan keterampilan. misalnya lingkungan Pasar untuk pelajaran IPS. pembenaran. pasar. Pada akhirnya mahasiswa PPL dapat melihat bahwa pembelajaran dapat dilakukan di mana saja dengan kemampuan guru untuk melihat dan memanfaatkan lingkungannya. kerjasama atau gotong royong dan meningkatkan minat pada pelajaran. kritik. Belajar di lingkungan dapat menjadi sarana memupuk kreatifitas inisiatif kemandirian.belajar seperti itu tampak terlihat dari semangat mereka untuk menanyakan berbagai hal. Lingkungan tempat wisata. harapan. Pemilihan lingkungan di luar sekolah sebagai sumber belajar hendaknya disesuaikan dengan materi pelajarannya. petunjuk. dan matematika dan tidak menutup kemungkinan melaksanakan pembelajaran IPA. lingkungan Pantai dapat menjadi sumber belajar IPA. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar adalah metode dimana guru mengajak siswa belajar di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan dengan tujuan untuk mengakrabkan siswa dengan lingkungannya. pertanyaan. artinya guru sebagai pemandu agar siswa belajar secara aktif.15 . teguran. permintaan. lingkungan diluar sekolah dapat digunakan sebagai sumber belajar. stimulus yang dapat diterima dari manusia lain adalah informasi. pendapat. Peran guru adalah sebagai motivator. perintah.

Kebetulan Kantor pos berada hanya beberapa meter dekat sekolah. kemudian Anda dapat mengidentifikasi lembaga apa 16 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Identifikasi lingkungan sebagai sumber belajar perlu dilakukan lebih awal sebelum membawa siswa ke sana. Pada pembelajaran IPS kelas III. Bagaimana dengan Anda. sawah dan lainnya. dan cara mengirimkan uang melalui wesel pos. diantaranya. Ada beberapa hal yang dapat Anda lakukan dalam mengidentifikasi lingkunagan yang akan dijadikan sebagi sumber belajar. oleh karena itu pak Sam mengajak siswa kelas III dan V ke Kantor Pos. di kelas V akan diberikan pelajaran tentang berbagai macam sarana dan prasarana umum. Anda dapat mengidentifikasi Sumber Alam yang ada apakah ada sungai. apakah di lingkungan sekolah Anda terdapat sumber belajar? Pernahkah Anda melakukan hal yang sama seperti yang dilakukan oleh Pak Sam? Cobalah membuat suatu perencanaan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar!. Sebelum ke Kantor Pos Pak Sam telah membuat Lembar Kegiatan Siswa sesuai dengan tingkatan kelas dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Berdasarkan kegiatan di atas dapat dilihat bahwa Pak Sam berusaha melakukan pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. terutama jika Anda menjadi guru di beberapa kelas dan merangkap berbagai jenis bidang studi. Dalam memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Pak Sam ingin melakukan pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman nyata pada siswanya. LKS tersebut berisi petunjuk dan pertanyaan-pertanyaan yang harus diselesaikan siswa selama berada di Kantor Pos. lingkungan sosial seperti mata pencaharian penduduk. Pak Sam akan mengajarkan berbagai macam benda pos. selain Anda dituntut menguasai seluk beluk lingkungan. sekarang tinggal Anda sebagai guru merancang pembelajaran apa yang hendak di lakukan dengan membuat LKS bagi siswa.Pak Sam adalah guru kelas di sebuah Sekolah Dasar yang merangkap kelas III dan V. Apa yang dilakukan Pak Sam dapat dijadikan contoh. Anda juga dituntut untuk menguasai tentang materi kurikulum/GBPP. gunung. Melalui kegiatan tersebut Pak Sam berharap dapat membelajarkan siswa kelas V dan VI secara bersamaan. upacara keagamaan. Sebuah lingkungan yang dipilih pada dasarnya dapat menjadi sumber belajar berbagai jenis ilmu. serta materi dan topik-topik pelajaran dalam buku paket yang berkaitan dan membutuhkan alam sekitar sebagai sumber. danau. bahasa dan lainnya.

IV dan VI. Ada beberapa hal yang perlu Anda pertimbangkan dalam menentukan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Beberapa konsep telah dipilih untuk pembelajaran IPA diantaranya macam-macam tanaman pada kelas III.saja yang ada di lingkungan sekitar Anda seperti Puskesmas. Pak Markus adalah Kepala Sekolah yang merangkap mengajar di kelas III. untuk pembelajaran IPS gerak air (yang menguntungkan dan merugikan) di kelas VI. bentuk daun dan keping biji di kelas V. siklus hidup serangga di kelas V. Pak Markus melewati jalan sepanjang sungai dimana banyak perahu kecil hilir mudik memuat hasil bumi dari arah hulu dan barang keperluan lain dari kota. Di kanan kiri sungai masih ada ladang yang ditanami palawija tetapi ada juga semak-semak yang ditumbuhi tanaman liar dengan ragam bentuk daun dan warna bunga yang bermacam-macam. pengelompokan tanaman berdasarkan jenis akar. Dalam fikiran Pak Markus.17 . Sumber tersebut mudah di jangkau (kemudahan) Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . dan untuk pembelajaran matematika siswa diajak untuk membuat perkiraan mengenai ketinggian ladang dari permukaan air serta bentuk dan luas ladang dan sawah tersebut. tempat tersebut dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran beberapa pokok bahasan pada berbagai mata pelajaran. Tentu saja semua kegiatan tersebut dilengkapi dengan Lembar Kegiatan Siswa. yaitu: 1. Kupu-kupu terlihat beterbangan dan hinggap di atas bunga-bunga tersebut. saling ketergantungan antara mahluk hidup di kelas VI . Menurut Djalil. Berikut adalah satu contoh bagaimana mengidentifikasi sebuah lingkungan untuk dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. sehingga di sana siswa dapat belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. laboratorium. (cerita diadaptasi dari Suparno. Dalam perjalanan pulang mengajar. tempat ibadah. Pak Markus membuat rencana pembelajaran dengan mencoba mengidentifikasi konsep yang dapat diajarkan sebelum membawa siswa ke sana. dkk (2005). 1999) Berdasarkan cerita di atas. musium dan lainnya. bagaimana pendapat Anda? Apakah Pak Markus telah mampu memanfaatkan lingkungan alam sekirtarnya sebagai sumber belajar? Bagaimana dengan Anda? Dapatkah Anda mencobanya? Cobalah untuk melakukan hal yang sama sesuai dengan kondisi dan kekayaan alam dimana Anda berada.

Sumber tersebut paling sesuai dengan sekolah Anda dilihat dari kemudahan. dan kesesuaian dengan materi. Oleh karena itu iklim kerjasama perlu dibangun dan dipelihara. Tentu saja untuk melakukan kegiatan belajar dengan metode ini diperlukan perencanaan dan persiapan yang baik dengan membuat langkah-langkah pembelajarannya. Sesungguhnya masyarakat merupakan sumber belajar asalkan kita sebagai guru tahu. Tidak memerlukan biaya tinggi (kemurahan) 3. kemanana. Jabatan guru merupakan salah satu jabatan professional dalam masyarakat. Topik dan materi pembelajaran erat sekali kaitannya dengan lingkungan b. C. Berkaitan dengan materi yang diajarkan di sekolah (kesesuaian) Melalui metode ini. Djalil. Kemitraan atau kerjasama sekolah dan masyarakat di sekitar sekolah perlu dirancang dan diprogramkan dngan baik. Dalam pelaksanaan PKR kemitraan antar guru dan antar guru dengan masyarakat sanagtalah penting. Lingkungan yang dipilih merupakan salah satu sumber yang paling mungkin dapat digunakan untuk memperkaya materi c. koordinasi dengan kepala sekolah dan pihak-pihak terkait perlu dilakukan pada awal program pembelajaran. bentuk tugas yang diberikan disesuaikan dengan kemampuan anak didik pada batas frekuensi yang tetap menggairahkan mereka sehingga tidak menimbulkan kebosanan dan kejenuhan.2. Sekolah dan guru seharusnya tidak terisolasi atau mengisolasikan diri dari masyarakat sekitarnya. lebih-lebih guru yang bertugas di SD yang sumber belajarnya di sekolah sangat terbatas. Sebagaimana diketahui bahwa PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. d. Sumber dari buku dirasakan kurang atau tidak ada atau tiadak ada contohnya dan sulit diterapkan pada pembelajaran dengan pendekatan PKR. mau dan mampu merancang dan memprogramkannya sebagai bagian yang tak terpisahkan dari perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah. kemurahan. Tempat tersebut cukup aman digunakan sebagai sumber belajar (kemananan) 4. dkk (2005) membuat beberapa langkah dalam menentukan lingkungan sebagai sumber belajar sebagai berikut: a. tetap merupakan bagian integral dari masyarakat. 18 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dengan demikian segala sumber belajar yang ada di luar sekolah dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya dalam pembelajaran. Apalagi bila secara kenyataan justru di sekolah itu tidak tersedia sumber belajar yang diperlukan. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar Sekolah bukanlah merupakan bagian terpisah dari masyarakat.

ada 2. Sekali waktu seorang polisi dapat di undang ke sekolah untuk memberikan materi-materi tentang tertib berlalulintas. budayawan. atau suatu waktu siswa diajak mengunjungi Puskesmas untuk melihat dan mengamati aktifitas di sana. sosiawan. materi atau informasi yang dapat diperoleh dari nara sumber. museum. maka Ibu Ida berinisiatif menghubungi Kantor Dinas Kesehatan di Kabupaten untuk memberikan materi. seniman. artinya yang dijadikan nara sumber harus orang yang benar-benar memiliki informasi tersebut Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Ibu Ida membuat suatu perencanaan pembelajaran untuk kelas IV dan V secara bersamaan sekaligus memberikan penjelasan bagaimana cara agar para murid ikut berpartisipasi mencegah dan memberantas penyakit Demam Berdara yang melAnda desa mereka. Tentu saja dalam pembelajaran tersebut anak-anak merasa senang karena mereka bertemu dengan orang yang ahli di bidangnya dimana anak-anak bebas bertanya seputar materi yang diberikan. nara sumber tersebut tepat. yaitu: 1. dan lingkungan lain sangat membantu siswa dalam belajar mandiri. Mereka dapat bertindak sebagai nara sumber untuk informasi tertentu. atau seorang ulama atau pendeta dengan memberikan materi pada perayaan hari-hari besar keagamaan. pada suatu saat desa mereka sedang dilAnda penyakit Demam Berdarah. pakar. Ibu Ida adalah seorang guru SD yang merangkap mengajar di kelas IV dan V. Kunjungan ke pameran karya sastra. pengrajin. Ibu Ida akan mengajarkan pokok bahasan Penyakit menular dai kelas V dan makanan sehat di kelas IV. Berikut adalah contoh kegiatan yang melibatkan masyarakat sebagai sumber belajar. Karena Ibu Ida tidak menguasai materi tersebut dengan baik.Masyarakat yang dimaksud dalam hal ini adalah individu sebagai personal yang merupakan bagian dari masyarakat. kebun binatang. bagaimana menurut pendapat Anda? Apakah Anda pernah melakukan hal yang sama? Cobalah memanfaatkan masyarakat disekitar Anda? Djalil. tidak dikuasai oleh guru. petani. dkk (2005) menjelaskan beberapa hal yang harus dipertimbangkan dalam memanfaatkan nara sumber. Sebelumnya Ibu Ida memberikan rancangan pokok materi dan tujuan yang harus dicapai pada pembelajaran tersebut. Misalnya tokoh masyarakat dan para ahli. seperti peran ulama. aparat pemerintah. cagar alam.19 . Melihat kegiatan yang dilakukan Ibu Ida. lingkungan hidup dan sebagainya.

pelajaran agama b. karena murid SD belum saatnya diberi informasi politik praktis Rangkuman Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. Seorang guru harus mampu membuat siswa belajar mandiri. dan halaman sekolah. Sedangkan lingkungan sekitar meliputi lingkungan alam. Seorang ulama/pendeta dapat dapat menjadi nara sumber bagi siswa pada saat a. siswa diharapkan memperoleh banyak hal antara lain pengetahuan dan keterampilan lebih banyak karena mereka dapat belajar dari sesama teman. Cagar alam d. lingkungan social yang dapat berupa masyarakat dan sarana-sarana lainnya yang terdapat di sekitar daerah tempat tinggal ataupun sekolah siswa. Pada dasarnya sebuah lingkungan yang dipilih dapat menjadi sumber belajar berbagai jenis ilmu. Museum c. Kantin sekolah b. Tes Formatif 2 1. teman sekolah. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. Dalam pendidikan pada dasarnya lingkungan adalah……… a. tempat siswa beradaptasi dengan alam 2. ruang kelas. setiap hari d. perayaan hari-hari besar keagamaan c. Lingkungan belajar dapat berupa lingkungan di sekolah yang terdiri guru. tempat bermain b. Puskesmas 3. kepala sekolah. laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar d.3. tempat belajar c. Membentuk kelompok belajar dapat membantu siswa mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan belajar dalam kelompok. hindarkanlah hal yang berwarna politik. Lingkungan sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar adalah…… a. semua benar 20 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap .

IPA b. karena belajar di lingkungan dapat juga menjadi ajang rekreasi c. situs-situs peninggalan sejarah d. Mengapa dalam proses belajar mengajar lingkungan sekitar mempunyai peran yang penting? a..21 . Semua pelajaran 8. Sebuah pasar dapat dijadikan sumber belajar. Menurut Anda pada saat kapan lingkungan dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar? a. memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat dilakukan pada pembelajaran……. Matematika d. Semua pelajaran 5. pada saat guru dan siswa merasa perlu adanya suasana baru dalam pembelajaran 9. candi c. Matematika d. Museum b.. IPA b. IPS c. a. pada saat guru dan siswa merasa jenuh belajar di dalam kelas b.4. semua benar 6. Untuk memahami dan mengenal berbagai macam benda bersejarah pada pembelajaran IPS siswa dapat dijak mengunjungi…. LKS b. IPS c. karena lingkungan memberikan suasana segar b. a. pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di sekolah d. Belajar di lingkungan membuat siswa dapat bercAnda gurau dengan sesama teman 7. Lembar kerja Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . pada saat guru kekurangan alat peraga c. belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata d. Pembelajaran dengan pendekatan PKR yang dilakukan di lingkungan sangat membutuhkan …. a. menurut Anda pembelajaran apa saja yang dapat berlangsung di sana? a.

Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . Menurut Anda keuntungan dan manfaat apa yang dapat diperoleh dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar…… a. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. Membantu siswa dalam mendapat kesempatan rekreasi d.89% = baik 70% . Anda dapat meneruskan mempelajari sub unit 3 selanjutnya. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. ulangilah membaca sub unit 2.100% = baik sekali 80% . Membantu siswa dalam menikmati pemAndangan alam Setelah Anda selesai mengerjakan tes. Hitunglah jawaban Anda yang benar. Alat-alat kerja d. x 100% 22 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam pembelajarannya c. membantu guru supaya tidak repot menyiapkan alat dan bahan pembelajaran b.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Bahan-bahan kerja 10.c. terutama bagian yang belum Anda kuasai.

Kondisi yang dimaksud adalah melengkapi pembelajaran dengan perlengkapan dan sumber belajar yang memadai. tempat sebagian besar kegiatan pembelajaran berlangsung. Melalui kegiatan pembelajaran ini akan dibahas tentang bagaimana menciptakan ruang kelas sebagai sumber belajar dan menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber balajar yang menyenangkan bagi siswa dan guru. pajangan kelas yang berkaitan dengan isi buku-buku yang berkaitan dengan buku pelajaran. komik. benda-benda lingkungan. buku cerita. Untuk membuat siswa lebih produktif dalam belajar seorang guru harus dapat menciptakan lingkungan belajar dengan berbagai perlengkapan belajar. dan hasil Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Menciptakan ruang kelas yang menyenangkan akan membantu berlangsungnya proses pembelajaran. Pada pembelajaran dengan pendekatan PKR seorang guru harus mampu menciptakan kondisi sekolah ataupun ruang kelas yang mendukung proses pembelajaran termasuk belajar mandiri. Sudut baca dapat berisi kumpulan laporan kegiatan siswa.23 . Untuk menunjang proses belajar mandiri diperlukan suasana yang dapat mendorong guru dan siswa dapat memanfaatkan lingkungan kelas mapun sekolah sebagai sumber belajar. Melengkapi Ruang Kelas dengan Berbagai Sumber Belajar Ruang kelas merupkan tempat berlangsungnya proses belajar mengajar. P A. Lembar tugas dan Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat membantu siswa belajar mandiri. Dengan Lembar tugas dan LKS guru dapat memanfaatkan sudut baca sebagai sumber belajar siswa.Sub Unit 3 Menciptakan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Pengantar embelajaran dengan pendekatan PKR menuntut adanya kemandirian dari siswa. Adanya sudut baca di ruang kelas dengan berbagai jenis buku sangat diperlukan terutama pada pembelajaran dengan menggunakan model PKR dimana guru harus membelajarkan lebih dari satu kelas dalam waktu yang bersamaan. kliping maupun laporan tugas.

binatang darat atau binatang air. agar dapat digunakan sebagai sumber belajar. Sangat penting menyediakan sudut baca di setiap ruang kelas. Bersama siswa guru dapat mengumpulkan berbagai jenis tumbuhan. yang kemudian dikeringkan dan disusun dalam suatu lembar kertas manila yang selanjutnya diberi identitas. peta Provinsi dan Nasional. Buku bacaan bergambar sangat diperlukan dalam hal ini. Jika mungkin flora maupun fauna dibuat pula dalam bentuk awetan basah. pahlawan revolusi. Setiap jenis tumbuhan tersebut harus diberikan identitas : Nama tumbuhan. Pada saat mengunjungi suatu lokasi selain mengumpulkan berbagai jenis tumbuhan siswa juga dapat diajak untuk mengumpulkan berbagai jenis fauna (serangga). dan lain sebagainya sangat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan PKR maupun kelas biasa. Misal jika Anda berada di daerah Pegunungan dengan berbagai keterbatasan sumber belajar diperlukan sumber bacaan yang beragam. Ini berarti sekolah sudah memiliki “insektarium” dan alat peraga tumbuhan atau hewan yang dapat digunakan kapan saja. dikumpulkan pada gelas plastik atau botol bening bekas sesuai jenisnya dan disimpan dalam lemari. dan inilah yang disebut “herbarium”. wakil Presiden dan para menteri. kemudian di keringkan dan disusun rapi. Kondisi alam yang terdiri alam pegunungan sangat menyulitkan guru untuk menggambarkan suasana kehidupan di daerah Pantai. identitas yang mengumpulkan bahan. Berbagai jenis biji-bijian. Kalau di daerah 24 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . serangga. daun-daun atau bunga-bunga. Suatu daerah dengan lingkungan terbatas sumber belajar sangat memerlukan berbagai macam referensi. keluarga (family). Jika Anda mendapat kesempatan mengunjungi daerah lain yang mempunyai kekayaan alam flora dan fauna yang berbeda dengan tempat Anda mengajar. waktu pengambilan bahan. dan lokasi pengambilan bahan. berbagai macam mahluk hidup pada ekosistim pantai dan laut serta gambaran suasana dan kehidupan daerah perkotaan. jenis (species).kerja siswa dalam melakukan kegiatan praktikum serta benda-benda yang merupakan hasil karya siswa. tempat hidupnya (habitat). Untuk pembelajaran IPA misalnya pembuatan alat peraga dapat dilakukan dengan mengajak siswa ke suatu lingkungan dimana terdapat berbagai jenis flora dan fauna yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. gunakan kesempatan tersebut untuk mengumpulkan berbagai jenis flora dan fauna yang tidak terdapat di daerah tempat Anda bertugas. Berbagai cara dapat dilakukan untuk pembuatan berbagai macam sumber belajar yang berupa alat peraga dengan melibatkan siswa. Berbagai hasil karya siswa sebaiknya gantungkan atau pajang di ruang kelas. gambar-gambar pahlawan nasional. Gambar Presiden. awetan berbagai jenis tumbuhan.

dan alat peraga terjadinya gerhana. membuat kalender. Sangat penting menciptakan lingkungan kelas dengan berbagai sumber belajar. kayu. antara lain globe. plastik. ibu Ks sudah berusaha untuk melakukan pembelajaran dengan baik. membuat peta timbul dari koran bekas dan lain sebgainya. kertas. kemudian disimpan pada lemari atau meja dan ditempatkan di salah satu sudut ruangan kelas. kabel. di gunung dan ditempat lainnya. rotan. Pada kegiatan yang sama guru dan siswa dapat pula mengumpulkan berbagai jenis batu-batuan seperti batu cadas.25 . Ibu Ks dapat memberikan penjelasan dengan baik seputar materi tersebut. karet. batu pasir dan batu-batu lain. Papua saya melihat seorang guru kelas 5 di sebuah SD Negeri (Ibu Ks) sedang menjelaskan tentang ekosistim. Akan tetapi pada saat menjelaskan tentang berbagai jenis mahluk hidup yang ada di laut dengan menyebutkan berbagai contoh. bagaimana bentuk rumput laut apakah sama dengan rumput yang ada di halaman sekolah mereka. dan kain Guru bersama-sama murid membuat sendiri berbagai jenis alat praga pelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. atau kliping sejarah dan olaharaga. Pada penjelasan tentang jenisjenis mahluk hidup pada ekosistim hutan guru tersebut tampak tidak mengalami kesulitan terutama dalam memberikan contoh-contoh. di sungai.sekitar sekolah Anda banyak sungai. Untunglah sebelum ditugaskan di Puncak Jaya ibu Ks membawa beberapa awetan basah berbagai jenis tumbuhan dan hewan laut hasil kegiatan sewaktu masih menjadi mahasiswa PGSD selain itu memperlihatkan gambar-gambar lain yang terkait dengan ekosistim pantai. Batuan seperti ini banyak terdapat di halaman. jam pasir. Beberapa siswa bertanya bagaimana bentuk bintang laut. Bagaimana di sekolah Anda? Apakah Anda pernah mengalami hal yang sama atau apakah Anda mempunyai pengalaman lain? berdasarkan ilustrasi 1 di atas. salah satunya dengan membuat akuarium sederhana. kaca. membuat respirometer dengan selang dan botol bekas. batu sungai. Kotak 1 Ketika sedang melaksananakan tugas di Kabupaten Puncak Jaya. ebonite. Pada ilustrasi di atas Pembelajaran Kelas Rangkap 4 .ataupun danau gunakan kekayaan alam tersebut sebagai sumber belajar. Pembuatan alat peraga dapat dilakukan oleh guru sendiri ataupun bersama siswa dengan menggunakan bahan bekas tidak terpakai misalnya barang dari logam.

sangat membutuhkan kreatifitas dalam menciptakan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar. Mahasiswa dapat memperoleh gambaran tentang keadaan lingkungan yang belum pernah dikunjunginya. 26 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . LKS dan Lembar Tugas dibuat sesuai dengan tingkatan kelas masing-masing. Kotak 2 Pak Marten adalah seorang guru di salah satu SD Negeri yang merangkap kelas IV dan V. Halaman belakang sekolah dapat dibuat kebun sekolah. murid kelas V ditugaskan untuk menghitung jari-jari dan volume bangun ruang. pak Marten membagi setiap kelas dengan 3 kelompok dimana masing-masing kelompok mendapat LKS beserta alat dan bahan pembelajaran. Suatu sekolah dengan jumlah guru yang terbatas. Di kebun sekolah siswa dapat mempelajari sistim reproduksi pada tumbuhan. sedangkan. Berikut ini adalah contoh seorang guru merencanakan kegiatan untuk menggunakan alat pembelajaran di kelas yang merupakan karya siswa sebagai alat pembelajaran Matematika. berbagai tanaman dapat di tanam di sana. B. Melengkapi Lingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar Pada dasarnya keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran terutama terletak pada guru yang ditunjang dengan seluruh komponen yang ada di sekolah tersebut. Pada pembelajaran matematika materi pengukuran. Murid kelas IV ditugaskan untuk mengukur panjang.menunjukkan ibu Ks benar-benar memanfaatkan ilmu dan hasil karyanya selama menjadi mahasiswa. Halaman sekolah dapat dijadikan sumber belajar. barbagai macam tumbuhan dengan lingkungan hidupnya. Bagaimana dengan Anda? Apakah Anda pernah melakukan hal yang sama? Kalau belum mungkin Anda dapat mencobanya jika Anda dikondisikan untuk melakukan pembelajaran kelas rangkap. lebar dan menghitung luas bangun yang ditugaskan. Berdasarkan illustrasi di atas Pak Marten tidak mengalami kesulitan dalam pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan hasil karya siswa yang dipajang di kelas sebagai alat pembelajaran. selain memperindah suasana sekolah siswa dapat belajar berbagai hal seperti mengetahui bagian-bagian tanaman dan ekosistim. Pak Marten menggunakan beberapa bangun ruang yang dipajang di ruang kelas sebagai bahan pembelajaran.

di koperasi siswa dapat belajar menghitung keuntungan dari penjualan. Pada saat mengajar IPA di kelas VI Ibu Nn menunjukkan gambar sapi namun oleh siswa gambar tersebut disebut Rusa (Rusa di daerah tersebut banyak yang bertubuh sangat besar).27 . yang dapat dilakukan dengan melengkapi sekolah atau ruang kelas dengan berbagai sumber belajar 2. Koperasi yang dibangun di sekolah dapat berfungsi sebagai sumber belajar. disana siswa hanya mengenal jenis hewan tertentu terutama Rusa dan Kasuari. memanfaatkan sumber belajar yang ada secara maksimal untuk menunjang belajar mandiri (Djalil. Pada dasarnya banyak hal yang dapat dipelajari di lingkungan sekolah apabila lingkungan sekolah dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. dapat juga digunakan sebagai sumber belajar. Ada 2 (dua) cara untuk meningkatkan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar yang dapat meningkatkan kualitas belajar siswa: 1. Menciptakan lingkungan di sekolah yang memudahkan murid-murid untuk belajar mandiri. sistim kredit. manfaat koperasi dan sekaligus mempraktekkannya karena siswa merupakan anggota koperasi juga.cara bercocok tanam dan mempraktekkannya secara langsung. Museum dan lainnya Ibu Nn sangat merasa kesulitan. Semua tergantung pada Anda sebagai guru dalam merancang kegiatan pembelajaran. 2005) Latihan Ketika sedang membimbing mahasiswa PPL di kabupaten MAPPI distrik Bade. Usaha Kesehatan Sekolah (UKS) yang dibentuk di sekolah dapat menjadi sumber belajar dimana siswa dapat melihat langsung bagaimana cara menangani berbagai masalah kesehatan secara sederhana. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Belajar melalui pengalaman nyata akan memberikan hasil belajar yang lebih baik. seorang guru Ibu Nn bercerita bahwa ia sangat kesulitan memberikan contoh-contoh yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Bagaimana cara Anda meningkatkan kualitas belajar siswa dengan pemanfaatan lingkungan terutama yang menggunakan pendekatan PKR. Demikian pula untuk menjelaskan tentang hal-hal lain seperti Pasar dan berbagai jenisnya. selain dapat membantu anggota-anggotanya yang merupakan orang-orang yang berada di lingkungan sekolah. Misal dalam memberikan contoh berbagai jenis hewan.

Koperasi. 28 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Ruang kelas yang berisi sumber belajar dan alat belajar sangat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran. maka Anda dapat memperhatikan petunjuk barikut ini: 1. alat peraga 2. diskusikan dengan teman Anda serta kemukakan argumentasi Anda. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar sangat membantu dalam pembelajaran kelas rangkap. Langkah-langkah apa saja yang Anda lakukan untuk mempersiapkan pembelajaran dengan berbagai kekurangan yang ada di lingkungan sekolah seperti ibu Nn? 2. Konsultasikan dengan tutor Anda tentang jawaban Anda. RANGKUMAN Menciptakan ruang kelas dan ligkungan sekolah sebagai sumber belajar amat penting.Jika Anda berada pada posisi ibu Nn apa yang harus Anda lakukan? 1. kebun sekolah dan halaman sekolah. buku bacaan bergambar 3. kolam sekolah membantu siswa dalam memperoleh pengalaman nyata dalam belajar. terutama dalam upaya meningkatkan kemandirian siswa. proses pembelajaran Apabila Anda telah menyelesaikan tugas ini. UKS. terutama sekolah yang terkondisikan untuk melakukan pembelajaran kelas rangkap. Menurut Anda metode pembelajaran apa yang sebaiknya diterapkan dengan kondisi alam seperti yang dialami ibu Nn? Petunjuk jawaban latihan Untuk dapat menjawab pertanyaan ini dengan tepat.

... membuat kebun sekolah 3.... Bila Anda terkondisikan untuk membelajarkan kelas rangkap.. semua komponen di sekolah 4. Lemari di dalam kelas c.Tes Formatif 3 Petunjuk: Pilihlah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan ! 1... membantu siswa dengan menemutunjukkan sumber belajar d.. kepala sekolah c..... sebaiknya melibatkan . Bersama siswa mengunjungi kolam renang yang ada di Daerah Anda Pembelajaran Kelas Rangkap 4 .. membagi siswa dalam kelompok belajar c. di ruangan kepala sekolah d.. a. membuat kolam sekolah d. membuat koperassi sekolah c. Semua yang tersebut di atas benar 5.. Pemanfaatan ruang kelas sebagai sumber belajar dapat dilakukan dengan. guru b. a. Bersama siswa ke Danau yang jauh tempatnya sambil rekreasi b... membuat lembar tugas/LKS b. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.. a. membuat sudut baca b... a..29 .. Dalam menggunakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar pada pembelajaran kelas rangkap. Bersama siswa membuat akuarium c... Herbarium merupakan alat dan sumber belajar yang biasanya di tempatkan di... guru sebaiknya. Lemari di ruang Kepala Sekolah b. di ruang kelas 2.... dan Anda akan memberikan materi tentang Ekosistim air tawar... apa yang harus Anda lakukan? a. siswa d.. Bersama siswa ke kolam sekolah d.

............ 2) dan 3) benar 7.. untuk memamerkan kemampuan guru dan siswa d.. Jika Anda mendapat tugas untuk mengajar di suatu daerah dengan lingkungan alam tertentu dimana tidak tersedia keanekaragaman flora dan fauna. menambah indah ruang kelas dan sekolah c.... 1) meningkatkan kemandirian siswa 2) memperkaya pengalaman murid dalam memanfaatkan berbagai media sebagai sumber belajar 3) Siswa dapat belajar melalui pengalaman nyata tanpa perlu mengeluarkan biaya yang besar 9..... Yang dapat dijadikan sumber belajar di ruang kelas adalah. Jika Anda harus mengajarkan suatu materi dengan berbagai contoh yang tidak tersedia di daerah Anda maka Anda akan . 1) Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa 2) Sudut baca di dalam kelas 3) Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas 8.. Manfaat ruang kelas dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat.... 1) karena kondisinya yang terbatas.. a... materi yang diberikan disesuaikan dengan keadaan yang ada 2) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh dari alat peraga yang ada 3) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut 30 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap ... memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid Pilihlah A. Bila 1) dan 2) benar B. Mengurangi kebosanan siswa dalam belajar b.... Bila 1)......... Manfaat menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar adalah... Bila 1) dan 3) benar C.. Bila 2) dan 3) benar D....6..

1) individual 2) kelompok 3) klasikal 11. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada di bagian akhir unit ini. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa..31 ..79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih..10. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . ulangilah membaca sub unit 3.. 1) berkaitan dengan materi pelajaran 2) tidak membutuhkan biaya yang besar 3) mudah dijangkau Setelah Anda selesai mengerjakan tes. Anda dapat meneruskan mempelajari unit selanjutnya. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar perlu memperhatikan hal-hal .. terutama bagian yang belum Anda kuasai.100% = baik sekali 80% .... Hitunglah jawaban Anda yang benar.89% = baik 70% . Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 x 100% Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . Dalam memanfaatkan lingkungan belajar dapat dilakukan dengan .

Seorang guru membutuhkan bantuan guru lain dari sekolah yang berbeda pada saat. IPA 5. d semua benar 6. 4. a.seorang guru belum menguasai materi pelajaran tertentu .seorang guru kekurangan buku sumber . . Kerjasama tersebut dapat berlangsung baik apabila setiap guru memanfaatkan kegiatan tersebut sebagai forum diskusi untuk saling bertukar pengalaman untuk mengatasi kesulitan.seorang guru kekurangan alat dan sumber belajar 2.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. Salah satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah lain dapat dilakukan dalam kegiatan KKG.guru tesebut akan meninggalkan sekolah untuk urusan yang sangat penting pada saat pembelajaran sedang berlangsung . kantin sekolah 3.. Tes Formatif 2 1.seorang guru membutuhkan alat peraga yang tidak tersedia di sekolah tempat guru tersebut bertugas. b.. c belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata 32 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan ia sendiri belum dapat dan pernah membuatnya .seorang guru membutuhkan informasi tentang perkembangan dunia pendidikan yang belum diketahuinya 3. Dengan adanya KKG. a. Seorang guru harus memanfaatkan guru lain dalam satu sekolah pada saat . c.seorang guru membutuhkan bantuan untuk mengatasi kesulitan belajar pada materi tertentu dan disekolah tempat bertugas tidak ada teman yang dapat membantu . perayaan hari-hari besar keagamaan 4.. laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar 2. setiap guru dapat bertanya hal-hal yang tidak atau kurang dipahaminya tanpa harus merasa malu. setiap guru yang terlibat di dalamnya diharapkan dapat mengatasi berbagai permasalahan dan kesulitan yang dihadapi dalam melaksanakan tugasnya.

6. Siswa dapat belajar melalui pengalaman nyata tanpa perlu mengeluarkan biaya yang besar 8. c Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh dari alat peraga yang ada. LKS 10.7. d berkaitan dengan materi pelajaran. d Semua pelajaran 8. memperkaya pengalaman murid dalam memanfaatkan berbagai media sebagai sumber belajar. semua komponen di sekolah d. d individual. d. 3. Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas 7. membuat sudut baca d. c pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di sekolah 9. Semua yang tersebut di atas benar d. 2. 5. Sudut baca di dalam kelas. Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa. berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut 9. a. b membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam pembelajarannya Tes Formatif 3 1. tidak membutuhkan biaya yang besar mudah dijangkau Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . meningkatkan kemandirian siswa. di ruang kelas a. memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid d.33 . d. 4. kelompok dan klasikal 10.

Nortwest Regional Educational Laboratory. New York Miller. B. Malcolm. 1975. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School. 1999. 1989.. DEPDIKBUD DIRJEN DIKTI Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Primary School Teacher Development Project). 2005.. Self Directed Learning.A. dkk. Knowles. Jakarta : Universitas Terbuka. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Pembelajaran Kelas Rangkap.Daftar Pustaka Djalil. A. IBRD: Loan 3496-IND 34 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Suparno Suhaenah. Oregon. Pemanfaatan dan Pengembangan Sumber Belajar Pendidikan Dasar. Cambridge.

Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini tidak cukup kalau hanya dikaji dan dipelajari secara teoritis. Salah satu keterampilan yang sangat penting dikuasai seorang guru adalah mengajar kelompok kecil dan perorangan. hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan. yang mencakup pengertian. (2) komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. dan keterampilan merenca-nakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Dengan latihan Pembelajaran Kelas Rangkap 5-1 . yang merupakan keterampilan khusus yang sangat diperlukan oleh guru SD dalam pembelajaran kelas rangkap. keterampilan mengorganisasikan kegiatan. rasional. karakteristik siswa. yang mencakup keterampilan menga-dakan pendekatan secara pribadi.UNIT 5 KETERAMPILAN MENGAJAR KELOMPOK KECIL DAN PERORANGAN DALAM PKR Drs. Kegiatan aka-demik dapat ditingkatkan dengan mengatur waktu secara baik. Melalui berlatih menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan pero-rangan membuat lebih percaya diri dalam mengajar kelas rangkap.Pd Pendahuluan P embelajaran kelas rangkap tidak semudah yang dibayangkan. dan motivasi belajar yang berbeda jika hanya mengajar satu kelas. Secara teori memang mudah digambarkan strategi mengajar yang sebaiknya guru. Seorang guru akan berhadapan dengan situasi. Sumawan. keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. M. variasi pengorganisasian. Tetapi dilapangan sangat diperlukan kemampuan dan keterampilan bagaiman supaya pembelajaran kelas rangkap efektif dan efisien. Dalam modul 5 ini akan kita bahas secara rinci mengenai (1) hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. tetapi akan dikuasai dengan baik jika berlatih menerapkannya baik secara peer teaching maupun rial teaching.

maupun di kelas yang sebenarnya. Juga penguasaan mengajar yang lain yang dibahas dalam unit-unit pembelajaran kelas rangkap. Menerapkan setiap komponen keterampilan dalam praktek pembelajaran kelas rangkap. sehingga Anda merasa siap jika harus mengajar dua kelas atau lebih dalam waktu yang sama. Pengkajian teori secara mendalam terlebih dahulu. kemudian mencoba berlatih menerapkannya. sangat penting untuk dilakukan. Selamat Belajar ! 2 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . 2. Menjelaskan pengertian dan komponen-komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. 3. baik dalam bentuk simulasi. sebelum berlatih dan mengimplementasikan.secara serius kemampuan Anda mengajar kelompok kecil dan perorangan meningkat. Secara lebih khusus. Ada berbagai keterampilan mengajar. Anda diharapkan dapat : 1. Memberikan contoh setiap komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. tetapi keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan keterampilan dasar mengajar yang sangat rumit dan kompleks. serta setiap komponen keterampilannya. Secara umum setelah menyelesaikan unit 5 ini Anda diharapkan mampu menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. Penguasaan materi mata kuliah Strategi Belajar Mengajar juga sangat erat kaitan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Menjelaskan hakekat dan pentingnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. Langkah pertama yang harus Anda tempuh adalah memahami terlebih dahulu hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. 4.

Demikian guru juga dengan mudah dapat mengarahkan atau memberikan pelayanan dengan baik terhadap kelompok. Kelompok kecil memungkinkan semua anggotanya terlibat secara aktif dalam belajar. rasional. Sebagai makhluk sosial. rasional. Kelompok belajar yang efektif dan efisien adalah kelompok belajar dalam jumlah kecil. Demikian pula guru dalam memberikan bimbingan belajar mengupayakan adanya media atau alat peraga agar mudah dipahami siswa baik dalam mengajar perorangan maupun kelompok kecil. A.Sub Unit 1 Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Pengantar M ulailah Anda mengkaji hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan yang mencakup pengertian. maka perlu bantuan atau bimbingan guru. variasi pengorganisasian. Namun karena murid SD masih dalam proses pertumbuhan dan perkembangan serta masih dalam taraf berpikir konkrit (operasional konkrit) menurut Jean Peaget. dan hal-hal yang perlu diperhatikan. dan hal-hal yang perlu diperhati-kan dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan. Pengertian Murid selain sebagai makhluk individu juga sebagai makhluk sosial. variasi pengorganisasian. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-3 . bagi seorang guru. Penguasaan hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini Anda akan mempunyai pemahaman yang dapat digunakan untuk mempelajari komponen keterampilannya. dibawah bimbingan guru. Penguasaan komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan hanya mungkin jika Anda telah memahami dengan baik pengertian. murid akan bertumbuh dan berkembang dengan baik dalam belajarnya jika berada dalam suatu kelompok. Sebagai individu murid dapat belajar secara mandiri. Dengan de-mikian Anda diharapkan dapat menjelaskan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. Untuk itu seorang guru dituntut memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.

prosedur dan waktu yang digunakan dalam pengajaran dengan memperhatikan tuntutan-tuntutan atau perbedaan-perbedaan individual murid. Dalam belajar secara individual guru bersama murid menentukan tujuan. Hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan adalah terjadinya hubungan interpersonal antara guru dengan murid dan juga murid dengan murid. Guru sewajarnya bertindak adil dalam memberikan pelayanan pendidikannya. Oleh karena itu belajar bersama dalam kelompok kecil di bawah bimbingan guru juga lebih efektif. motivator bagi murid untuk belajar. Selain itu murid juga mendapat bantuan dari guru sesuai dengan kebutuhannya. Sementara jumlah guru SD biasanya sama dengan jumlah kelas yang ada di SD tersebut. dalam arti dari awal pelajaran sampai akhir pelajaran. sumber informasi (nara sumber) bagi murid. pembimbing kegiatan belajar murid. Guru sekolah dasar sebagai guru kelas memiliki tanggung jawab terhadap pengelolaan suatu kelas secara penuh. Rasional Tugas guru sekolah dasar sangat berbeda dengan tugas guru sekolah lanjutan. Seorang guru sekolah dasar harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini tidak lain dimaksudkan guna memenuhi kebutuhan belajar murid itu sendiri. dan murid dilibatkan dalam perencanaan kegiatan belajar mengajar. Ciri-ciri khas setiap anak itu berbeda satu sama lain. penyedia materi dan kesempatan belajar (fasilitator) bagi murid. Selain berbeda secara individual. Peran guru dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah sebagai organisator kegiatan belajar mengajar. Seorang guru SD memegang suatu kelas tertentu dalam kurun waktu tertentu maupun dalam jangka waktu lama.Keterampilan mengajar kelompok kecil adalah kemampuan guru membimbing murid dalam belajar secara kelompok dengan jumlah berkisar antara 3 hingga 5 orang atau paling banyak 8 orang untuk setiap kelompoknya. Sedangkan keterampilan dalam pengajaran perorangan atau pengajaran individual adalah kemampuan guru dalam membimbing murid dalam belajar secara individual terutama bagi siswa yang mengalmi kesulitan belajar atau bermasalah. baik sebagai perseorangan ataupun hidup dalam kelom-poknya. dan sebagai peserta kegiatan belajar. juga ada sebagian kecil yang memiliki karakteristik sama. Bahkan banyak yang lebih 4 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . bahan ajar. murid belajar sesuai dengan kecepatan dan kemampuan masing-masing. Dalam keterampilan mengajar ini. bukan sekedar menyamaratakan (bersifat klasikal) tetapi juga harus memiliki alternatif lain di dalam upaya memperhatikan kebutuhan-kebutuhan individual murid. B.

Pada dasarnya murid mempunyai kemampuan dan cara belajar yang berbeda. penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan satu kebutuhan yang esensial bagi setiap calon guru dan guru profesional. guru memperlakukan murid de-ngan cara yang sama. sehingga perbedaan kemampuan dan cara bela-jar murid hampir tak pernah mendapat perhatian. Namun haruslah dicari alternatif atau cara lain agar murid juga dapat belajar sesuai dengan kemampuan dan cara yang dipilihnya. Dalam pengajaran klasikal. Kadang-kadang murid lebih mudah belajar dari teman sendiri. Dalam hal ini pengajaran kelompok kecil dapat memenuhi kebutuhan tersebut. serta dapat memenuhi kebutuhan murid secara optimal. berkembangnya daya kreatif dan sifat kepemimpinan pada murid. b. Kadang-kadang murid dapat lebih mudah belajar dengan cara mengajar temannya atau dengan cara belajar bersama teman seperti mengerjakan tugas bersama dan bertukar pendapat. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-5 . Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan terjadinya hal ini. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap siswa serta terjadinya hubungan yang lebih akrab antara guru dan murid maupun antara murid dengan murid. c. memberikan rasa tanggung jawab yang lebih besar. Meskipun jumlah guru sama banyak dengan jumlah kelas yang ada.sedikit dibandingkan jumlah kelas yang ada. Kombinasi pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kan peluang yang besar bagi tercapainya tujuan pengajaran. namun sering menghadapi permasalahan ketiadaan atau kekurangan guru pada waktu-waktu tertentu. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan terjadinya hubungan antarpribadi yang lebih akrab dan sehat antar guru dengan murid dan murid dengan murid. Oleh karena itu seorang guru harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. sebagai bekal melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. Dengan demikian. ada pula murid yang lebih mudah belajar karena harus mengajari atau melatih teman sendiri. Adapun alasan-alasan perlu dikuasai guru keterampilan menga-jar kelompok kecil dan perorangan sebagai berikut : a. Pengajaran ini memungkinkan murid belajar lebih aktif. Pembelajaran kelompok kecil dan per-orangan dapat memenuhi keperluan tersebut. Pembelajaran secara klasikal memang perlu dilakukan agar murid menyadari bahwa tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi. Guru dapat memberikan perhatian lebih banyak pada murid yang memerlukannya dan bahkan dapat membuat murid lebih percaya diri.

sehingga waktu kegiatan akademik dapat ditingkatkan. sehingga tanggung jawab murid dalam belajar juga menjadi lebih besar. kegiatan individual atau perorangan juga mempunyai berbagai kekuatan. Dengan belajar sendiri. serta mengorganisasikan kegiatan. Oleh karena itu. kontak psikologis gurusiswa secara berkelanjutan dan peman-faatan sumber belajar secara efisien. seorang guru yang merangkap kelas seyogyanya menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan per-orangan. bahkan kelompok dan perorangan sekaligus.d. Guru tidak mungkin menerapkan pembelajaran klasikal secara terus menerus sebagaimana yang mungkin dilakukan oleh guru yang hanya mengajar satu kelas. murid akan mempunyai tanggung jawab belajar yang lebih besar. Tampak dapat diwujudkan melalui penguasaan yang mantap terhadap keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Penguasaan guru yang mantap dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan tentu akan memberikan nilai tambah. Keberhasilan murid dalam belajar mencerminkan keberha-silan guru dalam mengajar. Seorang guru yang mengajar kelas rangkap akan lebih sering memerlukan bentuk pembelajaran kelompok kecil dan perorangan karena ia harus menangani lebih dari satu kelas. Misalnya. memecahkan soal yang lebih sukar. sifat kepemimpinan dapat berkembang karena bekerja dalam kelompok memerlukan seorang pemimpin kelompok. 6 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Keserem-pakan belajar mengajar merupakan salah satu ciri khas dari pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. tenggang rasa dan saling menghargai. atau belajar di perpustakaan. mendorong dan memudahkan belajar. ia dapat langsung mengerjakan tugas lain seperti membantu temannya. Kegiatan kelompok kecil memungkinkan murid terlibat lebih aktif dalam belajar. Sejalan dengan kegiatan kelompok kecil. dalam waktu yang sama guru dituntut untuk mengelola lebih dari satu kelompok atau lebih dari satu orang. Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan. e. kadar tinggi waktu kegiatan akademik. Penting kemampuan mengajar kelompok kecil dan perorangan bagi guru adalah hakekat dan prinsip pembelajran kelas rangkap. Ini berarti. Selain itu kemampuan guru dalam menga-dakan pendekatan secara pribadi. Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan akan membuahkan hasil dalam bentuk berbagai sikap dan nilai serta terpenuhi kebutuhan belajar murid. yaitu keserempakan kegiatan belajar mengajar. Selain itu. Bekerja di dalam kelompok memungkinkan mu-rid untuk membangun kebiasaan bekerja sama. guru dituntut terampil mengelola secara serempak. di samping dapat belajar sesuai dengan kebutuhannya sendiri. jika murid sudah mampu memecahkan soal-soal berhitung yang diberikan guru.

penataan ruang. berulang-ulang. yang ditetapkan sebagai kompetensi dasar guru. dan menimbulkan rasa kesal pada diri murid. gairah. Dalam mengorganisasi sepantasnya tidak monoton. yang menyebabkan perasaan malas menjadi muncul. Dengan demikian guru akan dapat menentukan langkahlangkah yang harus ditempuh siswa. Mengenai pengelompokkan belajar siswa ini terdapat beberapa variasi yang dapat dipilih sesuai kebutuhan (UNESCO: 1988). kemampuan Pembelajaran Kelas Rangkap 5-7 . Variasi pengorganisasian merupakan keterampilan guru di dalam menggunakan bermacam-macam kemampuan untuk mewujudkan tujuan belajar peserta didik sekaligus mengatasi kebosanan atau kejenuhan dan menimbulkan minat. dapat dipahami bahwa calon guru SD selain memiliki kemampuan melaksanakan 8 keterampilan-keterampilan mengajar. dan mengadakan variasi dalam pola interaksi dan kegiatan. dan aktivitas belajar yang efektif. Variasi pengorganisasian. murid dengan guru atau murid dengan murid. kesamaan kemampuan. yaitu pengelompokan siswa atas dasar rombongan belajar. Variasi Pengorganisasian Penggunaan variasi pengorganisasian dimaksudkan agar murid terhindar dari perasaan jenuh dan membosankan. membimbing diskusi kelompok. Agar guru dapat mengaktif-kan kelompok sebaiknya guru memahami prinsip-prinsip dasar pembela-jaran kelas rangkap. juga harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. C. mencakup penggunaan pola interaksi multi arah artinya antara guru dengan murid. Dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap pengelompokkan siswa merupakan suatu keharusan guna menjamin proses belajar siswa agar tetap efektif. keaktifan kelompok merupakan salah satu kunci keberhasilan belajar siswa. a. merumuskan masalah yang menjadi pusat perhatian diskusi.Dengan adanya beberapa alasan tersebut. Variasi pengelompokan siswa Dalam pembelajaran kelas rangkap. dan variasi pemanfaat sumber belajar. Oleh karena itu apabila guru ingin mengaktifkan kelompok sebaiknya guru mengadakan persiapan yang cukup matang. Guru hendaknya terlebih dahulu memahami secara mendalam tujuan yang akan dicapai dan topik yang akan dipelajari siswa. Karena itu variasi pengorganisasian sangat penting dalam upaya memelihara dan meningkatkan kualitas pembelajaran kelas rangkap. Variasi pengorganisasian mencakup pengelompokan siswa.

2) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan kemampuan Kemampuan siswa berbeda satu sama lain. sehingga memudahkan dalam mengadminis-trasikan. dan kelas V di dalam satu ruangan. PKR 211. dan kelompok di bawah rata-rata. Misalnya kelas III. Ditinjau dari perlakuan proses pembelajaran cara tersebut tidak memberi ruang bagi pemanfaatan kemampuan siswa secara silang atau lintas kelas. Misalnya “pembuatan peta”. Dapat pula semata-mata didasarkan hasil atau prestasi belajar yang tercantum pada buku rapor. 8 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Data kemampuan siswa dapat diperoleh dari hasil tes kemampuan atau catatatan prestasi belajar sebelumnya. 3) Pengelompokan murid berdasarkan kemampuan campuran Di kelas sering kita jumpai murid yang memiliki kesamaan bakat dan keterampilan dalam berbagai bidang yang diperlukan untuk menangani suatu suatu proyek belajar. Diperlukan sejumlah siswa dengan berbagai kemampuan. dan sesuai kebutuhan pembelajaran. kesamaan usia. Jadi pengelompok tersebut bertolak pada status administrasi siswa. Selain itu bisa juga terjadi kesukaran memba-ngun kebersamaan dalam belajar manakala pada suatu ketika ada kelas yang siswanya hanya beberapa orang sedang kelas lain siswanya cukup banyak. dan melakukan suatu percobaan. Untuk melaksa-nakan pengelompokkan tersebut bisa diberikan tes kemampuan umum (TKU) atau yang sejenisnya sejak siswa memasuki SD atau setiap awal tahun. kelas IV. Bahan belajar yang diberikan bukan dikemas berdasarkan kelas tetapi atas dasar kemampuan itu sesuai dengan prinsip belajar tuntas atau “mastery learning”. Ini berarti dalam satu ruangan ada tiga kelompok/rombongan siswa sesuai kelasnya. penilaian. Dari sekian banyak siswa tentu ada yang kemampuannya kurang lebih sama. Hal ini dilakukan jika dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap menggunakan model pengelolaan PKR 111. Pengelompokkan seperti ini memudahkan guru dalam pencatatan kehadiran. dan pengelompokkan lebih bersifat formal. Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut : 1) Pengelompokan murid berdasarkan rombongan belajar Dalam hal ini pembagian kelompok berdasarkan kelasnya. PKR 221. “memasak suatu jenis makanan dengan menu tertentu”. dan PKR 311 yaitu bentuk pelaksanaan PKR dalam satu ruangan. kelompok rata-rata. Berangkat dari hasil tes tersebut murid dikelompokkan ke dalam murid kelompot di atas rata-rata.campuran. dan pengaturan tugas. kompatibilitas siswa.

Contoh konkrit yaitu. mengambil foto dan sebagainya. kebosonan. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-9 . dan untuk menum-buhkan gairah belajar. dan minatnya. Kelompok ini memanfaatkan perbedaan untuk mencapai suatu tujuan bersama. yaitu karena adanya tugas berkaitan dengan kedekatan tempat tinggal. 6) Pengelompokkan murid sesuai kebutuhan pembelajaran Dalam pembelajaran telah dirumuskan tujuannya oleh guru. Terca-painya tujuan itu perlu dukungan dengan pengelompokkan murid sesuai kebutuhannya. Contoh membuat denah kampung. Dalam pembelajaran kelas rangkap dasar pengelompokan siswa harus divariasi untuk menghindari kejenuhan. duduk di kelas selalu bersama. Agar proyek belajar itu benar-benar dapat ditangani secara bersama-sama dengan pembatasan tugas sesuai dengan kemampuan. atau komplek perumahan. mewawancarai dan mencatat. dalam setiap kelompoknya. sering mengerjakan tugas atau belajar bersama. Pengelompokkan ini didasarkan adanya kebutuhan pembelajaran. meskipun jenjang kelas berbeda. sesuai kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Dasar pertemanan biasanya karena tempat tinggal berdekatan. dan karena memiliki kegiatan yang sama di luar sekolah. Dalam kelompok ini murid yang menonjol pada mata suatu pelajaran dapat membantu murid lain yang kemampuannya kurang atau rendah. dalam simulasi atau bermain peran atau permainan. Terbentuk kelompok seperti ini bersifat alami.bakat. dan minat. desa. 5) Pengelompokkan berdasarkan kompatibilitas murid Setiap murid memiliki hubungan pertemanan yang didasarkan pad rasa saling menyukai atau rasa persahabatan. bakat. Pengelompokkan murid sesuai kebutuhan dapat pula dilakukan pada kegiatan karyawisata murid. Misal siswa kelas III dan IV dalam suatu ruangan usianya ada yang sama. Murid suatu kelas dapat dipecah ke dalam kelompok murid berdasarkan persamaan usia. Dalam karyawisata ada yang bertugas mengamati dan mencatat. Pengelompokkan ini lebih bersifat sementara. murid dikelompokkan sesuai dengan tugas dan atau peran yang harus dilakukan pada saat siswa itu. Pengorganisasian murid SD khususnya dalam pengelompokkan murid dapat dipakai untuk sementara waktu sesuai kebutuhan dan sasaran pembelajaran. 4) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan usia Murid yang seusianya biasanya memiliki kemampuan dan kecapatan belajar yang hampir sama.

kepustakaan. murid diberikan kesempatan untuk memilih kegiatan dengan bekerja dalam kelompok atau bekerja secara perorangan. masyarakat. penjelasan tentang tugas yang akan dikerjakan. Setelah waktu yang ditetapkan berakhir. Siswa Kelas V diberi tugas dengan mencari jawaban di alam sekitar misal dikebun sekolah/halaman sekolah. benda. Contoh. Pelajaran diawali dengan pertemuan klasikal untuk memberikan informasi dasar. II. Dalam penataan ruang bisa divariasi model pengelolaan PKR 221. Variasi model implementasi Model 1. 222. seorang guru mengajar dengan merangkap tiga kelas yaitu kelas IV. c. sedang kelas II dan kelas III digabung di ruang kelas I. d.b. karena jumlah siswa sedikit. dan 333. dan hasil kebudayaan yang berpotensi memberi informasi kepada siswa dalam belajar. V. serta hal-hal lain yang dianggap perlu. dengan jumlah murid rata-rata 15 maka dapat digunakan ruang kelas I. sehingga tetap terjaga kegairahan dan motivasi belajar siswa. 10 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Sedangkan penataan ruang untuk pengelolaan PKR dalam satu ruangan selain pertimbangan kemudahan penanganan dua atau tiga rombongan belajar juga pertimbangan pengaturan iklim kelas dan mekanisme interaksi guru-siswa. serta peluang saling menggangu. maka sudah seharusnya disadari perlunya memahami. alam sekitar. dan VI maka siswa kelas IV bisa diberi tugas dimana jawaban dapat diperoleh dari sebuah buku di Perpustakaan. Variasi penataan ruang Penerapan PKR dalam satu ruangan memerlukan penataan ruangan yang lebih kompleks dari pada PKR dalam dua atau tiga ruangan. dan memanfaatkan lingkungan belajar secara optimal. penataan ruangan dalam hal ini tempat duduk murid dapat papan tulis diatur atas dasar kemudahan guru dalam mengelola secara bergilir kedua atau ketiga ruangan tersebut. Sumber belajar mencakup segala sesuatu seperti manusia. guru merangkap kelas I. setelah pertemuan kelas. Contoh. Variasi sumber belajar Sesuai dengan prinsip khusus PKR yang antara lain menekankan pada perlunya pemanfaatan sumber belajar secara optimal. dan III. sehingga kelas II dan III digabung dalam stu ruangan atau kelas I dan II dalam satu ruangan. Dalam model 1 ini. Tetapi jika jumlah murid banyak diperlukan dua ruang kelas. Untuk yang dilaksanakan dalam dua atau tiga ruangan. kelas enam diberi tugas yang jawabannya diperoleh dari sumber masyarakat. Berbagai sumber belajar tersebut sebaiknya digunakan secara bervariasi dalam pembelajaran kelas rangkap.

Misalnya ada murid yang cepat dan mudah mengerti apa yang disajikan guru. Setelah itu langsung bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang diakhiri dengan laporan kelompok. berbeda secara emosional. maupun minatnya. Model 2. Guru yang baik akan memberikan layanan secara khusus kepada murid yang agak lambat menangkap materi pelajaran. Memperhatikan dan melayani kebutuhan murid Dalam pembelajaran kelas rangkap perlu memperhatikan dan melayani kebutuhan murid. Hal-hal yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan harus memperhatikan halhal sebagai berikut : a. serta cara yang digunakan. Perbedaan tersebut antara lain: berbeda dalam kemampuan berpikir. Misalnya siswa yang berkembampuan kurang dijadikan satu kelompok. dan ada pula yang agak lambat dalam menangkap materi pelajaran.11 . bakat. D. Model 3. Pertemuan diawali dengan pengarahan atau penjelasan secara klasikal tentang materi. atau siswa yang tampak agresip jadi satu kelompok. kemudian diberikan layanan bimbinga belajar secara khusus. Layanan bimbingan secara individual sangat membantu murid untuk dapat berkembang dan mencapai prestasi belajar secara optimal. Setelah itu murid langsung bekerja secara perorangan dan kemudian bergabung dalam kelompok-kelompok kecil untuk mengolah hasil yang dicapai dan diakhiri dengan laporan kelompok.pelajaran diakhiri dengan pertemuan kelas kembali untuk melaporkan segala sesuatu yang telah dilakukan. kharakteristik. Setelah itu langsung bekerja secara perorangan. b. Pertemuan diawali dengan penjelasan secara klasikal. Perbedaan tersebut perlu mendapat perhatian serius dalam pembelajaran kelas rangkap. berbeda daya tangkapnya. Pembelajaran dilakukan berdasarkan perbedaan individual Murid SD secara undividual berbeda dalam banyak hal. tugas. Pertemuan diawali dengan penjelasan klasikal tentang kegiatan atau tugas yang akan dilaksnakan. Cara ini juga membantu meningkatkan keterampilan sosial siswa melalui belajar kelompok. ada pula yang sedang-sedang. Model 4. Demikian dalam menghadapi perbedaan individual dapat dilakukan melalui pembelajaran kelompok kecil. Murid berasal dari latar belakang keluarga yang tidak Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .

Contoh. aspek bahasa. d.sama. Jika ada murid yang tidak memiliki buku cetak karena tidak mampu beli sedang yang lain memiliki. yaitu baik aspek intelektual. atau teman lain diminta untuk bersedia bersama-sama. guru juga harus berusaha secara aktif memberikan bimbingan belajar. aspek emosional. Kalau hanya sekedar mengajar tanpa memperhatikan bagaimana terjadi pembelajaran pada diri murid. dapat dilakukan oleh semua orang tanpa mempersyaratkan pendidikan formal khususnya pendidikan calon guru sekolah dasar. c. serta lingkungan kehidupan yang tidak sama pula sehingga memiliki pengalaman hidup berbeda satu sama lain. Contoh. Hal ini yang diutamakan dalam pembelajaran. Tugas guru sebagai pendidik di sekolah pada dasar adalah membantu tumbuh-kembangnya murid secara optimal seluruh aspek perkembangan. atau diskusi kelompok. Tidak seperti yang dikonotasikan murid aktif guru pasif atau yang penting murid aktif sendiri sedang aktivitas guru tidak dipersoalkan. Perbedaan ini menyebabkan perbedaan kebutuhan siswa. aspek moral. Untuk mengaktifkan dan mengektifkan murid belajar dalam proses belajar mengajar. Semua aspek tersebut tumbuh-kembangnya menjadi tanggung jawab buru di sekolah. guru harus selalu berada ditengah kelompok untuk memberikan bimbingan atau bantuan kepada murid dan memperhatiikan kelompok atau murid yang mengalami kesulitan mengerjakan tugas. namun secara tidak 12 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . aspek sosial. Mengupayakan proses belajar mengajar yang aktif dan efektif Pembelajaran kelas rangkap dilakukan dengan tujuan agar pada diri murid terjadi proses belajar secara aktif dan efektif. tetapi yang lebih penting adalah bagaimana guru mengajar agar murid melakukan tindak belajar secara aktif dan efektif. Seyogyanya guru memberikan layanan atau bimbingan belajar kepada murid sesuai dengan perbedaan keperluan yang dimilikinya. bukan bagaimana guru mengajar. maupun aspek fisik. Guru dalam memberikan perhatian dan melayani murid tidak di sama ratakan. Meskipun sering tampak guru lebih menekankan pada perkembangan aspek intelektual. Jika disama ratakan akan terjadi kesenjangan pemenuhan kebutuhan murid. saat guru memberi tugas. jika dijumpai murid yang berkemampuan rendah maka perlu bimbingan secara perorangan dan tugas disesuaikan dengan kemampuan. Merangsang tumbuh-kembangnya kemampuan optimal murid Sangat penting bagi seorang guru memperhatikan tumbuhkembangnya kemampuan murid secara optimal. maka dapat dipinjami buku milik sekolah.

Hal-hal yang bersifat umum seperti pengarahan informasi umum sebaiknya diberikan dalam bentuk kelas besar. di sekolah sebelum jam pelajaran di mulai dilakukan senam pagi setiap hari. kegiatan hari-hari besar dan sebagainya. langkah pertama adalah mengorganisasi siswa. yang diberikan pada sore hari (kegiatan ekstrakurikuler).langsung. Contoh. e. emosional.13 . Misalnya aspek moral. sumber. Pergeseran dari pengajaran klasikal ke pengajaran kelompok kecil dan perorangan. berbaris. tutur kata. Dalam pengajaran perorangan guru harus mengenal murid secara pribadi sehingga kondisi belajar dapat diatur. disadari atau tidak disadari guru telah membantu tumbuhkembang murid secara terpadu selama murid berada di sekolah. Bagi guru yang sudah biasa dengan pengajaran klasikal. kecuali hari senin/upacara. dapat dilakukan melalui contoh teladan. Sedangkan bagi calon guru sebaiknya dimulai dengan pengajaran perorangan. pemantapan. serta waktu yang diperlukan. f. Sedang aspek bahasa peran guru jelas sekali dalam proses belajar mengajar. kemudian secara bertahap menga-ah kepada pengajaran perorangan. jika murid diminta untuk membuktikan bahwa titik didih air 100 oC melalui eksperimen maka sebaiknya dilakukan pembelajaran kelompok kecil atau perorangan. atau laporan. Tidak semua topik atau pokok bahasan dapat dipelajari secara efektif dalam kelompok kecil maupun perorangan. prinsip. yaitu penggunaan bahasa sesuai tingkat perkembangan murid maupun penggunaan bahasa yang baik dan benar. kemudian secara bertahap kepada pengajaran kelompok kecil. ruangan. Contoh. Sekolah mengadakan kegiatan ekstrakurikuler dalam bentuk kegiatan Olah raga. sosial. Kemudian setiap siswa diharuskan mengikuti salah satu jenis oleh raga. Langkah pengajaran kelompok kecil dan perorangan Dalam pengajaran kelompok kecil. Kegiatan dalam pengajaran perorangan dapat dilakukan melalui paket belajar atau bahan yang telah disiapkan oleh guru. cara atau pola asuh guru terhadap murid. Tumbuh-kembang aspek fisik terutama dilakukan oleh guru pendidikan jasmani maupun oleh guru kelas melalui kegiatan-kegiatan lain seperti senam pagi. Contoh. sebaiknya dimulai dengan pengajaran kelompok. atau teori tentang tata surya maka akan efektif jika pembelajaran dilakukan secara klasikal. dan diakhiri dengan kegiatan kulminasi yang dapat berupa rangkuman. tetapi jika murid diminta untuk memahami sebuah konsep. materi. murid yang Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .

Menggunakan berbagai variasi dalam pengorganisasiannya Variasi pengorganisasian mencacup variasi pengelompokan. dan variasi sumber belajar. Mengingat guru tidak dapat perperan dan mengontrol secara terus menerus terhadap semua kelompok belajar. Contoh. topik-topik mana yang sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelas besar (klasikal) serta topik mana yang sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelompok kecil. jika seandainya Anda akan mengajar kelas rangkap. Dapat pula murid ditawarkan untuk memilih beberapa sumber belajar yang berbeda saat pembelajaran.mengalami kesulitan soal matematika. kelompok kecil dan perorangan). sehinga kelompok belajar tidak aktif dan efektuf dalam pembelajaran kelas rangkap. Cobalah ingat. Sedang siswa yang tidak mengalami kesulitan diminta mengerjakan sendiri atau diperbolehkan bertanya pada teman. Ketiga variasi pengorganisa-sian tersebut perlu dilakukan dan pembelajaran kelas rangkap. cobalah perkirakan. Bekerjalah dengan teman yang sudah pernah mengajar kelas rangkap. Berdasarkan ingatan tersebut. siswa tidak selalu dalam kelompok yang sama. Cobalah diskusikan dengan teman-teman Anda. Cobalah rancang satu pengorganisasian murid (kapan akan digunakan kegiatan klasikal. ciri-ciri mengajar kelompok kecil yang mana yang sudah Anda terapkan? 2. cobalah kerjakan latihan berikut. variasi penataan ruang. untuk memantapkan pemahaman Anda. 3. tetapi sekali-kali diminta untuk memilih teman yang disukai untuk berada dalam kelompoknya. Untuk mencegah kebosanan dapat dilakukan pengorganisasian kelas secara bervariasi. dengan cara membagi murid ke dalam kelompok-kelompok kecil. apa yang biasanya Anda lakukan ketika mempersiapkan murid untuk bekerja kelompok serta ketika kegiatan kelompok sedang berlangsung. Kebosanan dan kejenuhan akan muncul jika tanpa variasi pengorganisasian. perlu diberika bimbingan belajar secara perorangan. Sebagai guru SD. Hal tersebut dapat menimbulkan kendurnya atau menurunnya kegairahan dan semangat belajar. Latihan Setelah mencermati materi di atas. 1. Anda pasti sudah pernah mengajar kelompok kecil. g. 14 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Diskusikan alasan Anda untuk pengorganisasian yang Anda kembangkan tersebut.

sehingga pemaham Anda menjadi semakin mantap. serta keefketifan penyajian satu topik! Setelah menyelesaikan latihan. sebelum merancang satu model pengorganisasian. Agar diskusi Anda menjadi terarah. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . bantuan guru.15 . Cocokkan apa yang pernah Anda lakukan dengan rincian ciri-ciri tersebut. bacalah rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini. Perhatikan rambu-rambu penerapan kelompok kecil dan perorangan yang terdapat pada bagian hal-hal yang perlu diperhatikan. sedangkan topik-topik yang memerlukan pendalaman atau latihan lebih lanjut sebaiknya disajikan dalam kelompok kecil dan/atau perorangan. kesempatan belajar sesuai dengan kebutuhan. 1.Petunjuk Jawaban Latihan Untuk meyakinkan bahwa latihan yang Anda lakukan tepat arah. 3. dan keterlibatan murid). Ciriciri tersebut antara lain: topik yang berupa informasi umum sebaiknya disajikan dalam kelas besar. kemudian simpulkan. Alasan yang Anda berikan hendaknya bersumber dari hakekat pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. dan perorangan. Bacalah kembali ciri-ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan dan buat rinciannya (ingat ada 4 ciri: hubungan antar pribadi yang sehat dan akrab. bacalah rangkuman berikut. ingatlah kembali ciri-ciri topik yang sebaiknya disajikan melalui kelas besar. Kajilah setiap topik dengan menggunakan ciri-ciri tersebut untuk menetapkan cara penyajiannya. 2. kelompok kecil.

serta mungkinnya keterlibatan murid dalam perencanaan pembelajaran. atau dengan mengajar temannya. 3. Melibatkan murid lebih efektif. adanya bantuan guru. Bagi seorang guru pembelajaran kelas rangkap. Bentuk mengajar ini ditandai oleh hubungan antarpribadi yang akrab antara guru. Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda. dan 4. Memungkinkan murid belajar dari temannya. kesempatan murid untuk belajar sesuai dengan minat dan kemampuannya. 16 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Memungkinkan murid belajar dari temannya. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid. dan perorangan harus digunakan sesuai dengan hakekat topik yang disajikan. 3.RANGKUMAN Mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah bentuk mengajar yang memungkinan guru dalam waktu yang sama menghadapi beberapa kelompok kecil dan/atau murid-murid yang belajar perorangan. kelompok kecil. 2. penguasaan keteram-pilan mengajar kelompok kecil dan perorangan akan sangat membantu dalam mengorganisasikan kegiatan belajar-mengajar karena hakekat kedua bentuk pembelajaran ini hampir sama Berbagai bentuk pengorganisasian dapat dipergunakan oleh guru dalam menerapkan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda. serta membentuk kebiasaan bekerja sama dan bertanggung jawab dalam kegiatan belajarnya. atau dengan mengajar temanBentuk pengajaran kelompok kecil dan perorangan perlu diterapkan dalam pembelajaran karena bentuk pengajaran ini dapat : 1. 1. 2. bahwa variasi kelas besar. Namun harus diingat.murid-murid. dan kegiatan selalu diakhiri dengan kulminasi.

.. Pelajaran dalam bentuk kelas besar (klasikal) mempunyai kekuatan dalam menyadarkan murid bahwa .. kemudian lingkari nomor jawaban yang paling sesuai untuk melengkapi pernyataan atau menjawab pertanyaan di atasnya. berprestasi lebih baik B. Guru PKR akan banyak memetik keuntungan dari penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan karena . bekerja secara rapi dan teratur C. merangkum hasil belajarnya D. Pelajaran dalam bentuk kelompok kecil dapat membiasakan murid untuk . masa belajar penuh dengan tantangan 4. masa sekolah adalah masa untuk belajar D. menyelesaikan tugas pada waktunya B.. Pembelajaran secara perorangan menuntut murid untuk mampu . 1.. A. adanya hubungan antarpribadi yang akrab dan sehat D. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kesempatan kepada murid untuk melakukan hal-hal berikut..Tes Formatif 1 Untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. A. bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya D.. adanya pembagian waktu yang ketat C. memilih teman sendiri C... setelah membaca rang-kuman. kecuali .. mengatur waktu belajar 6.. mencari informasi yang diperlukan C. A. A.. memilih cara belajar yang disenangi 2.. murid bebas memilih teman belajarnya 3. kerjakanlah Tes Formatif berikut ini ! Petunjuk: Baca setiap pernyataan/pertanyaan dengan cermat. tidak semua pelajaran mudah dicerna C. bekerja sama dalam menyelesaikan tugas 5. mengajar atau membantu teman D. murid lebih sering belajar dalam kelompok B. Salah satu ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan adalah .. A..17 . A... PKR selalu menggunakan pengajaran kelompok kecil dan perorangan B. belajar dari teman B.. hakekat PKR hampir sama dengan hakekat pengajaran kelompok kecil dan Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi B.

.. guru sudah terlatih mengelola kelas 7. sebelum kegiatan kelompok B. yang dapat diisi dengan kegiatan berikut.. mengatur kondisi belajar C. penetapan ketua dan sekretaris kelompok C.... menindaklanjuti hasil belajar murid D. Kegiatan kelompok kecil yang efektif selalu diakhiri dengan kulminasi. kecuali . Dalam kegiatan perorangan. merangkum hasil-hasil kelompok C.. Penjelasan tentang tugas dan cara kerja kelompok sebaiknya disampaikan dalam . kelas besar. kecuali . ketika kegiatan berlangsung D. menyerahkan laporan kepada guru D.. kelompok kecil. bentuk tanya jawab dalam kelompok kecil 8.. A... pengaturan waktu dan ruangan D. yang meliputi hal-hal berikut. A. kecuali . Keberhasilan kerja kelompok sangat ditentukan oleh persiapan guru. pengaturan materi dan sumber belajar B. A.. membantu murid sesuai dengan kebutuhannya B. penetapan bentuk dan cara pengelompokkan 10.perorangan C. guru perlu mengenal murid secara pribadi agar guru dapat melakukan hal-hal berikut. tatap muka perorangan E. A. memberikan laporan kepada orang tua murid 18 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . dalam waktu yang sama guru menghadapi dua kelas atau lebih D. laporan dan tanggapan B. mendemonstrasikan salah satu hasil pekerjaan kelompok 9.

89% = baik 70% . terutama bagian yang belum Anda kuasai. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.89% = cukup < 70% = kurang Jika Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat menerus-kan dengan Kegiatan Belajar 2. Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 1. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar.19 . Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% .Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada dibagian akhir modul ini.100% = baik sekali 80% .

Kemampuan menguasai dan menerapkan keterampilan tersebut akan sangat membantu Anda dalam mengajar kelas rangkap. memberi contoh. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi 2. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut. serta menerapkan setiap keterampilan. Anda akan mendapat kesempatan untuk membahas dan berlatih menerapkan komponen-komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Oleh karena itu. Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi Ciptakan keakraban dan kedekatan antara guru dengan murid dan tumbuhkan hubungan kasih sayang dan persahabatan sehingga murid merasa aman dan nyaman. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar 4. serta antara murid dan murid. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi 4 komponen yaitu : 1. tunjukkan perhatian yang 20 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Keempat keterampilan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan tersebut secara terpisah akan kita kaji satu per satu berikut ini Beberapa komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan mempersyaratkan terjadinya hubungan yang akrab dan sehat antara guru dan murid. Pendekatan pribadi adalah cara guru menyikapi atau menunjukkan perhatian terhadap murid secara tulus dan jujur.Sub Unit 2 Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Pengantar alam kegiatan belajar ini. serta mengerjakan latihan yang disediakan sehingga Anda mampu menjelaskan. Anda akan lebih mampu mengatur waktu dan kegiatan murid. Hubungan yang seperti ini hanya mungkin terjadi jika guru mampu menga-dakan pendekatan secara pribadi. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan 3. Anda hendaknya berusaha mengkaji setiap komponen secara cermat. adalah : D A. sehingga waktu kegiatan akademik akan meningkat pula.

Murid tidak merasa dimata-matai karena guru selalu menunjukkan kehangatannya. bersikap terbuka terhadap perasaan murid. Misalnya. akrap.hangat. tunjukkan kesediaan membantu murid. sehingga motivasi belajarnya meningkat. Hal ini menumbuhkan kebutuhan aktualisasi diri murid. dan bersahabat menumbuhkan pera-saan. Kebutuhan murid akan penghargaan akan terpenuhi. Untuk terjadinya hal tersebut guru dapat menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan murid baik dalam kelompok kecil maupun perorangan. dengarkan pendapat murid. memang cukup penting dan mendapat perhatian dari guru. tidak mengabaikan dan meremehkan. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . menghargai pendapat murid. Murid belajar dengan serius dan berkonsentrasi penuh pada pelajaran. kegembiraan. kemauan dan keinginan belajar tanpa adanya perasaan terpaksa. Meskipun guru sedang membantu kelompok lain. sehingga murid selalu merasa bahwa guru selalu berada bersama mereka. cobalah Anda ingat-ingat apakah Anda sudah mampu menunjukkan kehangatan dan kepekaan. Sebagai guru. berikan respon yang positif. sehingga hasil belajar yang dicapai juga akan lebih baik. Mendengarkan secara simpatik ide-ide yang dikemukakan oleh siswa. Mendengarkan secara simpatik pendapat/ide-ide ysng dikemukakan murid. dan kendalikan situasi agar murid merasa aman. ciptakan hubungan saling percaya. Anda menoleh kelompok lain karena kelompok tersebut gelisah atau belum mulai bekerja. 2. karena merasa mendapat perhatian dari guru. Dengan menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan dan perilaku murid. Terutama motivasi intrinsik yang sangat penting dalam proses belajar murid. dan untuk mencapai keberhasilan belajar. Murid belajar dengan penuh suka cita. Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut : 1. Jika murid berbicara. Mendengar pendapat murid Seorang guru yang baik. namun murid selalu merasa bahwa guru tahu apa yang mereka butuhkan dan apa yang mereka perbuat. Tunjukkan perhatian yang hangat Perhatian yang hangat. guru hendaknya menunjukkan sikap bahwa ia memang mendengarkan dengan penuh perhatian apa yang dikeukakan oleh murid.21 . jika Anda sedang membantu satu kelompok. dan keriangan. Tetapi setiap apa yang disampaikan atau pendapat murid ditanggapi dengan sungguh-sungguh.

Dengan begitu guru dapat membantu mencarikan solu-sinya. Memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid. Sehingga murid dapat tumbuh dan berkembang secara optimal.3. “saya sering mencubit adik karena dia nakal”. Cobalah pikirkan. Menunjukkan kesiapan untuk membantu murid tanpa kecenderungan untuk mendominasi ataupun mengambil alih tugas murid. dan melakukan kontak langsung dengan murid. Respon positif akan memberikan penguatan bagi murid untuk lebih meningkatkan upayanya dalam berprestasi dan belajar lebih giat. Murid akan memiliki keberanian berpartisipasi aktif dan kreatif dalam pembelajaran. orang tidak akan pernah lagi percaya kepada kita. guru tidak mentertawakannya. Kepercayaan adalah sesuatu yang patut dihormati. dengan cara nonverbal. 4. Berikan respon yang positif Memberikan respons positif terhadap buah pikiran murid. 5. Paling tidak murid mau bertanya jika mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal ataupun tugas. seperti mendekati dan menepuk bahunya. dan dapat mencapai prestasi belajar yang baik. Guru yang baik akan selalu memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid. seumur hidup orang tak percaya”. Misalnya. Membangun hubungan saling mempercayai antara guru dan murid dapat dilakukan guru dengan cara verbal seperti : “Ibu percaya Dorkas pasti dapat menyelesaikan soal itu. “Sekali lancung keujian. jika murid mengajukan pertanyaan yang salah atau jawabannya sangat mudah. salah seorang murid berkata”. Khususnya bantuan layanan kesulitan belajar. Anda barang kali ingat satu peribahasa yang mengatakan. tetapi mendorongnya untuk memperbaiki perta-nyaannya. dan murid tidak terjebak dalam permasalahan yang komplek. Kalau keperca-yaan ini dirusak. bagaimana cara merespon jika ketika Anda mengajak mereka berbicara tentang “sikap saling menyayangi dalam keluarga”. Ciptakan hubungan saling percaya Membangun hubungan saling mempercayai bagi guru sangat penting agar siswa mau mengungkapkan kesulitan-kesulitan ataupun persoalan yang dihadapi. agar murid merasa tidak ragu-ragu untuk meminta bantuan. baik di kelas maupun di luar kelas. Bahkan jika mungkin di rumah. Kesiapan ini dapat 22 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . atau mencari sendiri jawaban pertanyaan yang mudah tersebut. Tunjukkan kesediaan membantu murid Guru harus mampu menunjukkan kesiapan untuk membantu murid. betapapun kecilnya buah pikiran.

7. Coba Anda pikirkan. Sebaliknya murid yang merasa was-was. Dengan demikian murid beranggapan bahwa guru sebagai teman sejati dan sahabat yang bisa diajak berbagi perasaan. khawatir. memberi petunjuk yang jelas. 6. kemudian dengan gemetar menyampaikannya kepada guru. merupakan usaha-usaha yang dapat dilaku-kan guru dalam menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenang-kan. guru hendak-nya dapat memahami perasaan murid tersebut dan kemudian memberikan respon yang tepat. serta merasa menemukan alternatif pemecahan masalah yang dihadapi. merasa dibantu. Misalnya ketika murid merasa gelisah karena lupa membawa pekerjaan rumah. sekalipun guru melakukan tindak mengajar. menghindari respon negatif. Sikap ini menumbuhkan rasa percaya murid terhadap guru. dan mencoba memahami ungkapan perasaan murid tersebut. Memahami perasaan murid merupakan pekerjaan yang memerlukan usaha dan ketulusan dari guru. menanggapi pertanyaan murid dengan penuh kehangatan. Penciptaan situasi belajar yang aman dan menyenangkan bagi murid sangat tergantung dari kemampuan guru untuk menerapkan berbagai keterampilan dasar mengajar.ditunjukkan dengan berbagai cara antara lain. Jika murid merasa aman juga dapat berkonsentrasi dalam belajar. Bahkan dalam dirinya tidak terjadi tindak belajar. penuh pemahaman. Bersikap terbuka terhadap perasaan murid Menerima perasaan murid dengan penuh pengertian dan terbuka. Kendalikan situasi agar murid merasa aman Selama proses pembelajaran berlangsung guru berusaha sebisanya untuk mengendalikan situasi sehingga murid merasa aman. Sikap guru terhadap murid yang mengungkapkan perasaannya hendaknya diterima dengan hati yang lapang. dan dapat memecahkan masalah yang dihadapi. Jika guru mampu merasakan apa yang dirasakan oleh murid dan kemudian berusaha merespon secara tulus. bagaimana cara Anda merespon kepada murid yang mengalami masalah seperti itu.23 . tegas dalam bertindak. atau takut tidak dapat belajar dengan baik. Menerima perasaan murid dengan penuh keterbukaan dan penger-tian. guru telah berhasil menciptakan hubungan yang akrab dan sehat. dan menunjukkan atau memberikan sumber belajar yang diperlukan oleh murid. Memberi pe-nguatan secara tepat. Berusahalah mengendalikan situasi hingga murid merasa aman. mendatangi murid yang kelihatan kebingungan. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . penuh pemahaman.

Pengelompokkan murid dibentuk secara tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan Keteraturan sangat penting dalam mengajar kelompok kecil. Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar yang akan dilaksanakan. tanpa suatu kendala yang berarti. Memvariasikan kegiatan yang mencakup penyediaan ruangan. Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung. Selama kegiatan mengajar kelompok kecil atau perorangan ber-langsung. Agar kegiatan sejak dari awal hingga kegiatan akhir berlansung dengan baik dan lancar. Adakan pengelompokan murid yang sesuai dengan tujuan. Cobalah ingat kembali bagaimana cara Anda mengelompokkan murid-murid Anda. waktu. Koordinasi kegiatan. tempat kerja. Mengorganisasikan kegiatan mengandung arti merancang. atau belajar sendiri dari buku. dan mengendalikan kegiatan belajar pembelajaran yang tepat. tugas. Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan. Barangkali Anda mengelompokkannya berdasar-kan tempak duduknya. tempat kerja. peralatan. mereka harus sudah tahu apa dan bagaimana mereka harus mengerjakan tugas tersebut. Sebelum Anda meminta murid bekerja berkelompok atau bekerja sendiri-sendiri. 2. atau menurut keinginan (minat). 24 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . cara kerja. Yang perlu Anda ingat. serta alokasi waktu. Demikian pula dalam pembelajaran kelas rangkap. cara kerja. apa keuntungan dan kerugiannya jika murid yang pintar dikelompokkan bersama murid yang sedang/yang kurang pintar. Meliputi pemberian orientasi umum tentang tujuan. pengelompok-kan murid dapat dilakukan dengan berbagai cara sesuai dengan keper-luan. memecahkan masalah.B. Setiap jenis kegiatan harus dipersiapkan sumber/sarana yang perlu digunakan. dan sebagainya sebelum kegiatan kelompok atau perorangan di mulai. dan cara melaksana-kannya. Setiap kelompok atau individu dapat mengerjakan tugas yang sama. Memang. semua petunjuk atau informasi yang perlu diketahui oleh murid harus diberikan sebelum kegiatan kelompok atau perorangan dimulai. oleh karena itu guru mesti mengorganisasi kebutuhan-kebutuhan bagi upaya mengajar kelompok. misalnya berupa observasi. 4. Coba pikirkan. Memvariasi kegiatan . membuat kerajinan tangan bersama. diskusi hasil observasi. aturan yang perlu diikuti. mengatur. 3. dapat pula berbeda. kemampuannya (yang pintar dengan yang pintar atau dicampur). Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut : 1. guru berperan sebagai organisator yang mengatur dan memonitor kegiatan dari awal sampai akhir.

mulailah mengajar dan jadilah pembimbing belajar dengan melaksanakan keterampilan-keterampilan yang sesuai untuk membimbing peserta didik dalam belajar terutama yang berkaitan dengan penanganan kesulitan peserta didik. C. pembelajaran dilakukan secara runtun atau sistematis dan menggunakan variasi metode. Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik. hangat. menanggapi hasil kerja kelompok. Keterampilan ini memungkinkan guru membantu murid untuk maju tanpa mengalami frustrasi. Berikanlah penguatan secara tepat. 5. yang memungkinkan murid saling belajar. Bimbingan berfungsi memberi jalan bagaimana sebaiknya murid mempela-jari sesuatu. Di dalam belajar murid memerlukan bimbingan dan kemudahan. Kemudahan belajar berfungsi memberikan suasana yang mendorong murid untuk meningkatkan aktivitas belajar.Mengkoordinasi kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid dari awal sampai akhir kegiatan.25 . guru akan dapat memantau apakah tugas dikerjakan dengan benar atau apakah murid memerlukan bantuan. Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan. Dengan cara ini. Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar Bila segalanya telah tertata dengan baik. media atau alat peraga. mendemonstrasikan hasil kerja. Sehingga murid memperoleh gambaran tentang inti pokok materi pela-jaran yang dibahasnya. merupakan contoh-contoh kegiatan kulminasi yang memungkinkan murid salaing belajar. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut : 1. Penguatan yang diberikan haruslah bermakna. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . karena bantuan yang mereka perlukan selalu diberikan pada saat yang tepat. Cobalah Anda cari kegiatan kulminasi yang lain. Keterampilan ini tentu erat sekali dengan sikap tanggap dan peka terhadap kebutuhan/kondisi murid. Dalam mengakhiri kegiatan dengan laporan hasil yang dicapai oleh murid. Untuk memudahkan peserta didik belajar. Memajangkan hasil karya. sehingga murid selalu merasa bahwa guru ada bersama mereka. sehingga murid terdorong untuk belajar lebih baik. Guru yang baik juga akan membagi perhatian kepada berbagai tugas dan kebutuhan murid. Dengan memberi-kan penguatan mendorong untuk maju atau mencapai hasi belajar yang lebih baik. 6. Mengakhiri kegiatan dengan suatu kulminasi yang tepat akan memungkinkan murid saling belajar. Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan.

dan diberikan segera setelah murid menunjukkan perilaku (jawaban. dan saran-saran. jika diperlukan. Oleh karena itu. tugas. yaitu meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir/belajar melalui pertanyaan. Untuk itu guru harus mampu berinteraksi dengan murid. d. yakni sikap tanggap guru terhadap murid baik individu maupun kelompok yang memungkinkan guru mengetahui apa-kah segala sesuatu berjalan lancar sesuai dengan yang dihadapkan. Hasil diskusi Anda mungkin berbeda. guru perlu berkeliling kembali untuk memberikan bantuan bagi murid yang memerlukan. Berikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih lanjut. Apakah hal ini sudah Anda lakukan jika Anda menyuruh murid Anda bekerja sendiri atau dalam kelompok ? 3. Interaksi berupa bantuan ini dapat dilakukan dalam bentuk-bentuk berikut : a. tetapi yang penting Anda dapat memberikan alasan. guru menyakinkan bahwa semua murid sudah mengerti tugasnya dan mulai bekerja. Melibatkan diri sebagai peserta aktif dari kelompok yang mempunyai hak dan kewajiban yang sama dengan anggota kelompok lain. Guru dapat mengembangkan supervisi proses awal. Memimpin diskusi kelompok kecil. Misal-nya untuk konsep/topik yang sukar dipahami. Mengadakan supervisi pemanduan. sehingga bantuan yang diberikan cukup efektif. kapan setiap bentuk bantuan dalam interaksi a. 2. Mengadakan supervisi proses lanjut yang memusatkan perhatian pada penekanan dan pemberian bantuan ketika kegiatan berlangsung. dan lain-lain) yang diharapkan. Melakukan supervisi proses lanjut. c dan d sebaiknya dilaku-kan oleh guru. Ketika murid mulai bekerja dalam kelompok atau bekerja sendiri. 4. Memberi pelajaran tambahan atau bimbingan belajar (tutorial). guru perlu berkeliling untuk melihat apakah murid sudah mulai bekerja atau jika perlu membantu murid atau kelompok yang kebingungan. Melakukan supervisi proses awal dan bersikap tanggap terhadap keadaan murid. Setelah kelompok atau murid secara perorangan bekerja beberapa saat. yang bertujuan untuk menilai pencapaian tujuan kegiatan serta menyiagakan untuk mengikuti kegiatan akhir. Cobalah kini Anda diskusikan dengan teman-teman Anda. Keha-diran guru dalam kelompok akan mendorong murid untuk lebih aktif. b. Adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok kecil dan per- 26 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . b. c. bervariasi.tepat sasaran. Bertindak sebagai katalisator. komentar.

Mengadakan supervisi pemanduan yang memusatkan perhatian pada penilaian pencapaian tujuan dari berbagai kegiatan yang dilakukan dalam rangka menyiapkan rangkuman dan pemantapan sehingga murid saling belajar dan memperoleh wawasan yang menyeluruh. Supervisi Proses Awal 2. Untuk maksud ini ialah mengingatkan murid waktu yang masih tersisa untuk menyelesaikan tugas. kita akan melihat bahwa keterampilan ini sangat dibutuhkan. Pukul 10. mengjar dua kelas atau lebih tidak akan menjadi masalah.Pengecekan kemajuan Kegiatan Akhir .Laporan + tanya jawab . Misalnya. menilai kemajuannya.15 semua kelompok harus sudah siap dengan laporan.27 . Penjelasan Tugas 2. “waktu tinggal 15 menit lagi.Rangkuman . Guru yang terampil membimbing dan memudahkan murid belajar. Supervisi Pemanduan Jika kita kaitkan keterampilan tersebut dengan pembelajaran kelas rangkap.Pemantapan 1. Ini dilakukan dengan mendatangi kelompok.Kegiatan berbeda. membimbing peserta didik dan mengevaluasinya. Yang dimaksud dengan merencanakan atau desain kegiatan belajar mengajar dalam pembelajaran kelas rangkap adalah kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan kegiatan belajar siswa dalam Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . akan tampak seperti berikut : Kegiatan Awal 1. Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar Kegiatan guru dalam pembelajaran seperti membuka pelajaran.Kegiatan berpeda penuh Menyiapkan kelompok untuk kegiatan akhir .orangan.Kesetiaan pada tujuan . Pembagian tugas Kegiatan Kelompok Berlangsung . Guru tidak harus membimbing atau membantu semua murid. namun guru tahu kapan dia harus membantu siapa. Supervisi Proses Lanjut 3. dan menyiapkan mereka untuk mengikuti kegiatan akhir cara yang efektif.Kegiatan paralel . menyajikan kegiatan inti. Jika ketiga jenis supervisi tersebut kta gambarkan dalam bentuk bagan. dan bagaimana dia harus membantu. saling melengkapi . hendaknya diatur dengan baik dan penuh kesungguhan. D.

akan bekerja dalam kelompok. langkah-langkah kerja. Kegiatan belajar mengajar dalam rangka pelaksanaan PKR rancangan kegiatan pembelajaran erat kaitannya dengan model PKR yang diterapkan. bahkan mungkin belum pernah ada murid yang diberi kesempatan untuk menetapkan tujuan belajar. baik secara perorangan maupun secara kelompok. belajar dengan tutorial teman sebaya. Oleh karena itu. simulasi. Anda meminta kelas IV untuk mengerjakan soal-soal matematika dari buku paket selama 30 menit. jika Anda akan merencanakan kegiatan untuk kelas III dan kelas IV. 28 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tugas guru yang utama adalah membantu murid melakukan kegiatan. untuk membaca. Untuk membuat perencanaan yang tepat. paket kegiatan belajar. Merencanakan kegiatan belajar mengajar bersama murid. guru dituntut mampu mendiagnosis kemampuan akademis murid. serta kondisi belajar yang diperlukan. Misalnya. Berdasarkan hasil diagnosis tersebut guru diharapkan mampu menetapkan kondisi dan tuntutan belajar berupa belajar mandiri. yang mampu mendorong murid untuk mencapai tujuan tersebut. bahwa kebiasaan menetapkan tujuan belajar bagi murid di Indonesia belum membudaya. dan sebagainya. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar me-ngajar ini mencakup : 1. dan kemampuan murid. Murid yang sudah selesai dapat mencocokkan pekerjaannya dengan kunci yang ada di meja guru. Membantu murid menetapkan tujuan pelajaran dan menstimulasi murid untuk mencapai tujuan tersebut. murid dapat ditanyakan apa yang ingin dipelajari dari bacaan itu. Kelas III. dan sebagainya yang semuanya memandu murid untuk menghayati pengalaman bekerja sama atau bekerja dengan pengarahan sendiri. atau apa yang menarik dari buku itu. Namun perlu diingat. Misalnya. Untuk maksud tersebut dapat dilakukan dengan diskusi atau menyediakan bahan-bahan yang menarik. berdasarkan hasil diagnosis. guru dapat merencanakan kegiatan belajar yang sesuai dengan tujuan. minat. diawali dengan masing-masing membaca wacana. Anda perlu mulai memberi kesempatan kepada murid untuk sekali-kali (misalnya sebulan sekali) menetapkan tujuan belajar. Untuk itu guru harus mampu membuat perencanaan kegiatan belajar mengajar yang tepat bagi setiap murid dan kelompok serta mampu melaksanakannya. minat murid. Berdasarkan hasil diagnosis penetapan tujuan. Peren-canaan yang dibuat haruslah mencakup kriteria keberhasilan. waktu. 2. Jawaban yang masih salah diperbaiki kembali oleh murid. memahami gaya belajar-mengajar.rangka pencapaian tujuan belajar. sebagai guru.

Kemudian. cobalah Anda membuat rencana kegiatan untuk dua kelas yang harus Anda rangkap. Selama kegiatan berlangsung. kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan masing-masing mempunyai tekanan yang berbeda. Ini berarti memberi kesempatan kepada murid untuk memperbaiki dirinya sendiri yang merupakan kerja sama guru dengan murid dalam situasi pendidikan yang manusiawi. sedangkan keterampilan menga- Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . mengadakan variasi. setiap kelompok melaporkan hasil diskusi. setelah kelompok menyelesaikan dan melaporkan peker-jaannya. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan serta membimbing dan memudahkan belajar lebih banyak terkait dengan mengajar kelompok kecil. melihat kamus. menjelaskan. sehingga murid mau mengungkapkan masalahnya. Jika cara ini Anda lakukan secara teratur. Guru dapat memberikan bantuan yang tepat jika guru mampu berinteraksi secara efektif dengan murid. Pada umumnya penilaian atas kemajuan/pencapaian murid dilakukan oleh guru. guru dapat memberikan saran/nasehat yang kira-kira dapat mengarahkan murid ke arah belajar yang lebih baik. Oleh karena itu. 3. membimbing diskusi kelompok kecil. Bertindak atau berperan sebagai penasehat bagi murid bila diperlukan. Anda perlu menguasai keterampilan dasar mengajar sebelumnya. Misalnya. Misalnya. kemudian ditanggapi oleh kelompok lain. 4. membuka dan menutup pelajaran. Anda dapat meminta kelompok memperkirakan keberhasilannya dan menetapkan butir-butir yang perlu diperbaiki kembali. memberi penguatan. murid mungkin mengalami berbagai kesulitan. Murid bahkan tidak pernah dilibatkan dalam menilai dirinya sendiri. dia dapat disarankan untuk membaca kembali kalimat yang menggunakan kata itu. dan mengelola kelas. kemudian diminta meng-hitung pencapaiannya. atau bertanya pada teman. Berdasarkan contoh tersebut. Anda mempunyai kesempatan yang baik untuk mulai membimbing murid menilai kemajuannya sendiri. Dalam penerapannya. Dari empat kelompok keterampilan di atas Anda dapat menyimak bahwa mengajar kelompok kecil dan perorangan mempersyaratkan penguasaan keterampilan yang cukup kompleks. yaitu keterampilan bertanya. Membantu murid menilai pencapaian dan kemajuannya sendiri.kemudian mendiskusikan jawaban pertanyaan yang diberikan oleh guru. murid akan terbiasa menilai kemajuannya sendiri dan terdorong untuk mengejar kekurangannya. jika ada murid yang tidak mampu menemukan arti kata sendiri.29 . Pada akhir pelajaran. Atau murid yang bekerja sendiri diminta mencocokkan hasil kerjanya dengan kunci.

kini tiba saatnya Anda mengerjakan latihan berikut agar pemahaman Anda tentang keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan menjadi lebih mantap. sehingga merupakan satu lembar pengamatan. Cobalah amati teman Anda yang sedang mengajar kelompok kecil. dan mintalah salah seorang dari teman Anda untuk mengamati Anda. setiap keterampilan Anda kaji dulu dengan cermat. mintalah hasil pengamatan tersebut dan cocokkan dengan kesan Anda sendiri. Latihan 1. Tandailah keterampilan membimbing dan memudahkan belajar yang muncul selama dia mengajar. Diskusikan hasil pengamatan Anda dengan teman tersebut. mintalah seorang rekan Anda untuk mengamati ketika Anda sedang mengajar. masing-masing dengan subkelompoknya. Kalau di tempat tutorial Anda ada video pembelajaran kelas rangkap. cobalah terapkan secara sungguh-sungguh keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. cobalah amati modelnya yang ditayangkan melalui video. Buatlah satu daftar keterampilan tersebut. Bila mungkin. Fokuskan pengamatan Anda pada munculnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. 2. amati teman yang sama dan catat keterampilan mengorganisasikan kegiatan yang muncul. Cobalah rancang kegiatan kelompok kecil untuk kelas Anda selama ± 40 menit. Bandingkan dan diskusikan hasil pengamatan Anda dengan hasil pengamatan teman lain. Setelah selesai. Petunjuk Jawaban latiahan Agar latihan yang Anda kerjakan menjadi lebih terarah dan efektif. Baca kembali dengan cermat keempat kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Sebaiknya. Ketika Anda sendiri harus mengajar kelas rangkap. 4. diskusikan hasil pengamatan tersebut. Setelah selesai. Laksanakanlah rancangan tersebut. baca-lah terlebih dahulu rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini.dakan pendekatan secara pribadi serta merencanakan dan melaksanakan kegiatan lebih banyak terkait dengan pembelajaran perorongan. 5. 1. Pada saat lain. Anda dapat memberikan contoh atau kata kunci untuk 30 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Setelah membaca dengan cermat serta mengerjakan latihan-latihan kecil yang disajikan di atas. kemudian buatlah rincian komponennya. 3.

Kemu-dian kaji kembali keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. ketika mengamati teman Anda. kini bacalah rangkuman berikut. bukan mahasiswa program PJJ. bacalah kembali deskripsi dan contoh setiap komponen jika terjadi perbedaan pendapat. Tentu saja koordinasi/pengaturan harus dialakukan bersama dengan tutor dan pengelola PJJ. Misalnya murid kelas 3 dan kelas 4. 5.31 . atau ditempat tutorial. lebihlebih jika teman yang akan mengamati. Anda dapat bertanya kepada murid. waktu.2. Latihan ini dapat dilakukan di sekolah tempat Anda mengajar. pemahaman Anda terhadap komponen dan sub komponen keterampilan akan menjadi lebih mantap. serta hasil yang diharapkan. Tentu saja harus ada yang berperan sebagai pengamat. Setelah menyelesaikan latihan. sehingga menjadi sebuah instru-men. video dapat diputar kembali sehingga kekeliruan pengamatan dapat ditandai. murid yang akan diajar dapat didatangkan ke tempat tutorial. 4. Jika dilakukan ditempat Anda mengajar. latihan dapat dilakukan dalam bentuk simulasi. atau mahasiswa yang datang ke sekolah yang dekat dengan tempat tutorial. Pengamtan kegiatan pembelajaran melalui video memberikan keuntungan bagi pengamat. Jika latihan dilakukan di tempat tutorial. Anda terlebih dahulu harus membuat rancangan kegiatan yang berisi petunjuk pelaksanaan. Diskusi hasil pengamatan hendaknya didasarkan pada pemahaman setiap komponen/subkomponen keterampilan. Akan sangat baik jika video diputar pada waktu tutorial. apakah mereka merasa senang dengan kegiatan yang diberikan. Dengan demikian. jenis kegiatan. Andaikata video PKR tidak tersedia. 3. sebelum Anda mengajar. teman yang akan mengamati Anda harus diberi penjelasan dulu cara menggunakan lembar pengamatan. sumber/alat yang akan digunakan. Gunakan daftar/lembar pengamatan yang sudah Anda hasilkan pada latihan 1. setiap subkomponen. Setelah keempat kelompok komponen selesai Anda kaji dan rinci. Jika terjadi perbedaan hasil pengamatan. sehingga pemahaman Anda menjadi semakin mantap. Untuk mengetahui pengaruh keterampilan yang Anda kuasai. Latihan ini harus dipersiapkan dengan baik. sedangkan mahasiswa lain berperan sebagai murid dua kelas yang berbeda. Tentu saja Anda harus melihat pula hasil yang dicapai oleh murid. Ketika mendiskusikan hasil pengamatan. Seorang mahasiswa dapat berperan sebagai guru. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . satukan semua catatan Anda. sehingga semua mahasiswa dapat mengamati bersama-sama.

Memberikan orientasi umum sebelum kegiatan dimulai 2.RANGKUMAN Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi 4 kelompok. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan 6. sehingga murid merasa aman Keterampilan mengorganisasikan kegiatan diwujudkan dengan : 1. Membantu murid menilai hasil belajarnya Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan ketrampilan yang kompleks yang memprasyaratkan penguasaan keterampilan dasar mengajar yang lain. supervisi pemaduan Keterampilan merencanakan kegiatan belajar mengajar berkaiatan erat dengan kemampuan mengembangkan kurikulum. Kehangatan dan kepekaan 2. Mengorganisasikan kegiatan 3. Membentuk kelompok yang tepat 4. 32 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . memvariasikan kegiatan 3. Kesiapan untuk membantu 5. memmberi penguatan yang tepat 2. Membimbing dan memudahkan belajar 4. Bertindak sebagai penasihat bagi murid 4. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan 7. Membagi-bagi perhatian 6. Membantu murid menetapkan tujuan belajar 2. Keterampilan ini dapat ditunjukkan dengan : 1. supervisi proses lanjut 4. yaitu keterampilan : 1. Mendengarkan secara simpatik 3. Keterampilan ini dapat diwujudkan dengan: 1. Memberikan respon positif 4. Mengkoordinasikan kegiatan 5. Mengakhiri kegiatan dengan kulminasi Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar dapat diwujudkan dalam bentuk: 1. Mengadakan pendekatan secara pribadi 2. supervisi proses awal 3. Merencanakan kegiatan belajar mengajar 3. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi bertujuan untuk menciptakan hubungan yang akrab dan sehat antara guru-murid dan muridmurid. Mengendalikan situasi.

kemudian silang huruf didepan pilihan yang paling tepat untuk menjawab/ melengkapi pertanyaan/pernyataan di atasnya. Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan C. Membuat kegiatan yang bervariasi lengkap dengan ruangan kerja. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi sangat bermanfaat dalam usaha guru untuk . kecuali . kecuali . B. lalu bertanya dengan manis C. tiba saatnya Anda mengerjakan Tes Formatif 2 sehingga Anda dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda..... pertanyaan. Pada awal pelajaran Pak Tino mengumpulkan kelas 5 dan kelas 6 di satu ruangan dan menyampaikan tugas-tugas yang harus dilakukan oleh kelas 5 dan kelas 6 B... Menciptakan hubungan yang akrab dan sehat D. A. Ketika Dorkas berbicara. Bacalah dengan cermat pernyataan. kelompok bekerja terus.. atau kasus yang disajikan. dan waktu D. Bu Sarce mendengarkannya dan sekali-kali menganggukkan kepala B. Membagi-bagikan perhatian pada tugas dan kebutuhan siswa..Tes Formatif 2 Setelah membaca rangkuman. Bu Marisa duduk di kelompok 1 dan ikut membahas topik yang dipilih oleh kelompok 1 3. Memonitor pekerjaan kelompok B.. Meningkatkan hasil belajar murid 2. A. Pak Tino meminta kelas 5 membagi diri menjadi 4 kelompok dengan menyuruh murid menghitung sampai 4 Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .. Mengarahkan murid belajar C.33 . 1. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan mencakup berbagai kegiatan berikut. Berikut ini contoh keterampilan mengorganisasikan kegiatan. Bu Tina menghampiri Ani yang kelihatan kebingungan. Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok atau perorangan mulai bekerja. karena merasa Bu Inul tahu apa yang dikerjakan oleh kelompok D. Meskipun kelompok 5 tidak ditunggui oleh Bu Inul. cara kerja. A. kecuali . sehingga dapat memberi bantuan secara tepat 4.. Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi.. A.

Membimbing dan memudahkan belajar D... Memberikan respon kepada pekerjaan kelompok lain 8. Pak Tino meminta kelas 5 dan kelas 6 berkumpul kembali untuk melaporkan hasil pekerjaan masing-masing 5. Mengadakan pendekatan secara pribadi B. Menjelang awal kegiatan C... Saling belajar C... dengan menggunakan rumus dan contoh yang diberikan. Mengorganisasikan kegiatan C. Menjelang akhir kegiatan D. A. Contoh di atas menunjukkan bahwa Bu Tina sedang menerapkan keterampilan . Pak Udin mendatangi dan membimbing Siti yang ternyata mengalami kesulitan dalam menyimpulkan isi bacaan 7. A. Saling mengkritik D. Kemudian Bu Tina meminta murid menghitung tingkat keberhasilannya dalam persen. Mendemonstrasikan kemampuannya B. A. Kelompok 3 yang sedang kebingungan karena menemui jalan buntu menjadi hidup kembali setelah Pak Udin langsung memimpin diskusi dalam kelompok itu D. A.. akan memberi kesempatan kepada murid untuk . Pak Udin mengingatkan murid agar memberskan laporan kelompoknya karena 5 menit lagi kegiatn kelompok akan dilanjutkan dengan laporan B. Menjelang awal sampai akhir kegiatan 6. Pada akhir kegiatan. Kegiatan kulminasi berupa laporan dan tanggapan. kemudian menyarankan kelompok agar mulai pembahasan dari awal C.. Pak Tino duduk di kelompok 2 dan memberikan penjelasan tentang akibat kekurangan vitamin melalui tanya jawab D.. Awal sampai menjelang akhir kegiatan B. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran 34 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pak Udin membantu kelompok 2 yang sedang bertengkar. Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan melakukan supervisi proses lanjut. kecuali .. Bu Tina meminta setiap murid untuk menghitung jumlah soal yang dikerjakan dengan benar. dengan meminta kelompok menjawab pertanyaan yang diajukannya.C. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar sangat diperlukan guru pada ..

Mengkoordinasikan kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid serta penggunaan materi dan sumber Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Menegur kelompok yang belum mulai bekerja B. Pak Ramon merangkap kelas 4 dan kelas 5.. Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid C. kedua kelompok tersebut belum menghasilkan apa-apa.9. Bahkan ada yang tidak menghasilkan apaapa. Namun ada 2 kelompok dari kelas 4 yang tidak segera mulai bekerja karena masih bingung. Meminta murid kelas 5 mengawasi murid kelas 4 C. tidak dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik. kecuali .35 . tidak tahu harus mulai dari mana. Sampai waktu yang disediakan hampir habis. Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok/perorangan mulai bekerja B.. Demikian pula kelas 5 yang diberi tugas dalam kelompok. Pak Mawan yang sedang mengajar kelas 5 dan kelas 6 menjadi bingung karena tugas matematika yang dikerjakan secara perorangan oleh kelas 6 tidak ada yang benar.. Melakukan supervisi proses awal dan proses lanjut D. sedang-kan Pak Ramon tetap duduk di pintu penghubung sambil membaca. Dikaitkan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. kemungkinan terjadinya kasus di atas adalah karena Pak Mawan tidak menguasai keterampilan berikut. Pertanyaan: Apa yang semestinya dilakukan Pak Ramon agar kasus seperti di atas tidak terjadi ? A. Melakukan supervisi proses awal dengan berkunjung kekelompok pada awal kegiatan kelompok D. A. Melakukan supervisi proses lanjut dengan jalan langsung membimbing kelompok yang mendapat kesulitan 10. dan meminta bekerja dalam kelompok.

Selamt! Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 2.79% = cukup < 70% = kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat mempersiapkan diri untuk mengikuti Ujian Akhir Semester atau tugas akhir pembelajaran kelas rangkap. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2. terutama bagian yang belum Anda kuasai.Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir modul ini.100% = baik sekali 80% . Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% . 36 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap .89% = baik 70% .

A Sebelum bekerja. D Kebiasaan bekerja sama merupakan salah satu dampak pengiring pengajaran kelompok kecil dan perorangan 5. B Hakekat PKR. pemanfaatan sumber secara maksimal. B Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan. C Merupakan hakekat/dasar dari terjadinya belajar dalam kelompok kecil dan perorangan 3. sehingga tidak semua kebutuhan murid dapat dipenuhi 4. murid harus tahu dengan jelas tugasnya. B Penetapan ketua dan sekretaris kelompok sebaiknya dilakukan oleh kelompok. termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan 4. 8.37 . C Jawaban B dan D juga benar. A Dalam kegiatan klasikal semua murid diperlakukan sama.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. C Keterampilan ini termasuk keterampilan melakukan proses lanjut 5. D Merupakan contoh keterampilan melakukan supervisi lanjut 3. waktu keterlibatan akademik yang tinggi. dan kontak psikologis berkesinambungan antara guru dan murid. sehingga tidak merupakan kegiatan kulminasi yang efektif 9. bukan disiapkan oleh guru 10. C Sasaran utama keterampilan melakukan pendekatan secara pribadi adalah membangun hubungan yang akrab dan sehat 2. C Menyerahkan laporan kepada guru tidak memberi kesempatan kepada murid untuk saling belajar. tetapi jawaban tersebut sudah tercakup dalam jawaban C. A Kegiatan akhir (kulminasi) termasuk keterampilan mengorganisasikan kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Memilih teman sendiri tidak perlu dilakukan dalam belajar kelompok kecil dan perorangan 2. D Pengenalan serta secara pribadi jangan dimanfaatkan untuk melaporkan murid kepada orang tuanya karena ini berarti merusak kepercayaan B Tes Formatif 2 1. yaitu. hampir sama dengan hakekat mengajar kelompok kecil dan perorangan 7. bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya 6. keserempakan kegiatan belajar mengajar.

10.6. C Supervisi proses awal bertujuan untuk memantau apakah kelompok sudah paham akan tugasnya dan sudah mulai bekerja. A Contoh ini termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan 7. tetapi tidak memenuhi kebutuhan tersebut. 9. B Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid tidak langsung berkaitan dengan kegagalan murid. 38 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . D Membantu murid menilai kemajuannya sendiri termasuk keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pak Anwar mungkin peka terhadap kebutuhan murid. atau apakah ada kelompok yang memerlukan bantuan. B Jawaban A dan D juga benar. tetapi sudah tercakup dalam jawaban B. atau yang paling diharapkan dari kegiatan ini adalah “saling belajar” 8.

Baechtol. Individualizing Instruction and Keepin. Group Work in School. Neviyarni. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . New York:Mc Graw-Hill. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas. Mulyani Sumantri dan Johar Permana. Pembelajaran Kelas Rangkap. Chicago: Follett Publishing Company. Belajar dan Pembelajaran. W. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas. A System Approach to Small Group Interaction. dan Usman Rery. Pembelajaran Kelas Rangkap. Tubbs. S. Menjadi Guru Profesional. 1999. . Your Sanity. Winataputra.. Dimyati dan Mudjiono. Udin S. Sydney: Mc Graw Hill Book Company. Jakarta Pustekom Depdiknas. Bandung: Rosdakarya. Jakarta: Universitas Terbuka.Daftar Pustaka Aria Djalil. 2002. J. 2004.M. Gale. 2000.39 . 1999.L. Uzer Usman Moh. 1992.A. 1994. Inc. Strategi Belajar Mengajar. Strategi Belajar Mengajar. 1993.

Demikian pula jika sudah diketahui adanya guru berhalangan mengajar atau sudah minta ijin sehari sebelumnya. sehingga harus menyusun rencana pembelajaran.UNIT 6 MENYUSUN RENCANA PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (RPKR) Drs. Sumawan. Bagi guru yang sudah berpengalaman sangat mudah mengatasi situasi yang tiba-tiba tersebut. Tetapi bagi guru yang baru atau guru muda akan mengalami kesulitan dalam berbagai aspek. Dalam tahap perencanaan ini guru memikirkan kegiatan-kegiatan apa agar pembelajaran efektif dan efisien. malas atau tidak suka belajar.Pd Pendahuluan D alam pembelajaran kelas rangkap yang baik. Namun demikian ada pengecualiannya jika guru tidak masuk secara tiba-tiba karena tugas mendadak atau keperluan lainnya. Lebih-lebih jika pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan secara permanen. Pembelajaran merangkap kelas secara spontan menuntut kemampuan dan keterampilan seorang guru dalam mengatur strategi pembelajaran. agresif. Hal demikian tentu menuntut guru untuk secara tetap melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. dan membantu mengarhkan murid dalam belajar. ketergantungan pada Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -1 . Misalnya. Guru teman sejawat akan merangkap kelas secara spontan. Karena pembelajaran akan lebih berhasil jika guru terlebih dahulu membuat rencana bagaimana supaya diperoleh hasil yang optimal. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas rangkap sangat membantu guru dalam mengajar. tanpa memiliki kesempatan untuk menyusun rencana pembelajaran kelas rangkap. tidak memiliki motivasi belajar. seorang guru harus menyusun rencana pembelajaran. suka bermain. misal disuatu sekolah jumlah guru 3 sedang jumlah kelas 6. M. karakter murid yang sulit diatur.

guru kelas sehingga guru kelas lain kurang menarik. Pengetahuan dan keterampilan Anda yang berkaitan dengan hakekat pembelajaran kelas rangkap. Semua tergantung pada kemauan yang sungguh-sungguh dari Anda. dan prinsip-prinsip. Dalam hal ini teori-teori. Dapat melakukan pemetaan topik dan hubungannya satu sama lain 5. setidaknya menjamin tercapainya 50 % tujuan program. dan keterampilan pembelajaran kelas rangkap biasanya terabaikan. sehingga pembelajaran kelas rangkap yang tanpa perencanaan itu akan sia-sia atau gagal. 3. Perumusan tujuan penataan materi dan kegiatan pembelajaran kelas rangkap. model pengelolaan dan pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap. 2. Faktor emosional dan sikap yang kurang positif akan mucul. Artinya pada diri murid tidak terjadi proses belajar secara optimal. Penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap. konsep. Dapat menganalisis karakteristik kurikulum SD 2004 3. dan pemanfaat lingkungan sebagai sumber pembelajaran kelas rangkap perlu dipegang sebagai pijakan dalam mempelajari penyusunan rencana pembelajaran kelas rangkap. Dapat merumuskan tujuan umum 4. Dapat memilih dan menata pemanfaatan media dan sumber belajar dalam pembelajaran kelas rangkap 8. Dapat memilih dan menata model pembelajaran kelas rangkap yang tepat 7. Dari situ Anda diharapkan memiliki kemampuan sebagai berikut : 1. Dengan perencanaan yang baik Anda dalam menerapkan pembelajaran kelas rangkap akan merasa lebih siap dan lebih mantap. Dapat merumuskan tujuan khusus untuk pembelajaran kelas rangkap 6. Modul ini merupakan kelanjutan dari modul-modul sebelumnya dalam mata kuliah pembelajaran kelas rangkap (PKR). Analisis kurikulun SD 2004 dan prosedur dasar pengembangan pembe-lajaran. Dapat mengembangkan penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap Kemampuan Anda dalam menyusun rencana pembelajaran kelas rangkap yang baik sangat penting bagi terlaksananya program pembelajaran kelas rangkap di sekolah dasar. Untuk memberi kemudahan dalam upaya menguasai semua kemampuan tersebut di muka. Dapat menjelaskan prosedur dasar pengembangan pembelajaran 2. Ada yang menegaskan bahwa rencana yang baik memungkinkan pelaksanaan yang baik pula. dan sebagainya. Modul ini akan membahas berbagai segi tentang perencanaan khususnya penyusunan pembelajaran kelas rangkap. dalam modul ini akan disajikan pembahasan dan latihan dalam butir uraian sebagai berikut : 1. pengorganisasian kegiatan pembelajaran kelas rangkap. 2 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap .

Kerjakan latihan secara bertahap sampai pada akhirnya Anda dapat menyusun suatu contoh rencana pembelajaran kelas rangkap ! 5. Diskusikan masalah yang Anda temukan dalam modul pada pertemuan tutorial tatap muka ! Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -3 .Agar Anda berhasil dengan baik mempelajari modul ini ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut : 1. dan tukar pikiran dengan rekan mahasiswa atau guru dan dengan tutor ! 4. Cari dan baca pengertian kata-kata itu dalam senarai kata kunci atau dalam kamus ! 3. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai Anda memahami betul apa. Bacalah sepintas bagian demi bagian dan temukan kata-kata yang Anda anggap baru. untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini! 2. Tangkaplah pengertian demi pengertian dan isi modul ini melalui pema-haman sendiri.

K 4 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pedoman Pengembangan Model Pembelajaran. dan pembina serta penyelenggara pendidikan. Penyempurnaan kurikulum mengacu pada Undang-Undang No. perintisan. praktisi. Pedoman Pengem-bangan Silabus. proses dan kompetensi lulusan serta penetapan kerangka dasar dan standar kurikulum oleh pemerintah. kemajuan ilmu pengetahuan. Penyempurnaan kurikulum sekolah dasar secara terus menerus dilakukan melalui tahapan pengkajian. isi. Pedoman Pembiasaan. kritik. seni dan budaya. serta Pedoman Bimbingan dan Konseling. Standar Kompetensi Mata Pelajaran yang disusun untuk masing-masing mata pelajaran pada masing-masing kelas. teknologi. sosialisasi dan advokasi mulai tahun 2001 oleh tim pengembangan kurikulum. pakar. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah yang terkait yang mengamanatkan tentang adanya standar nasional pendidikan yang berkenaan dengan standar isi. ahli. Kurikulum yang berlaku di sekolah dasar perlu disempurnakan secara terus-menerus sejalan dengan dinamika perkembangan masyarakat.Sub Unit1 Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan Prosedur Dasar Pengembangan Instruksional Pengantar urikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan. masukan dan saran dari para praktisi. serta berdasar pada tanggapan. Upaya penyempurnaan kurikulum ini telah menghasilkan okumen Kurikulum 2004. dan masyarakat. pakar. Pedo-man Penilaian. dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencaoai tujuan pendidikan. Dokumen Kurikulum 2004 terdiri atas Kerangka Dasar Kurikulum 2004.

Pemerintah daerah dan sekolah berkewajiban mengembangkan kerangka dasar kurikulum tersebut menjadi silabus yang lebih operasional. menentukan cara mengajar. dan menilai keberhasilan suatu proses belajar dan mengajar. dalam Bidang Pendidikan dan Kebudayaan kewenangan pemerintah pusat meliputi : 1. dan luar sekolah. Hal ini diikuti dengan perubahan penge-lolaan pendidikan dari bersifat sentralistik ke desentralistik. Pengaturan dan pelaksanaan pendidikan di luar kewenangan pusat tersebut sepenuhnya dilakukan di daerah. materi pokok. 28 Tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar). Pemberlakuan otonomi daerah memberikan implikasi pada penyelenggaraan pemerintahan dan pendidikan termasuk pada pengembangan dan pelaksanaan kurikulum. KTSP Pemberlakuan Undang-Undang Nomor 22 tahun 1999 tentang Peme-rintah Daerah menuntut pelaksanaan otonomi daerah dan wawasan demokrasi dalam penyelenggaraan pendidikan. dan kondisi daerah. Oleh karena itu kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasi terutama dalam pengembangan silabus/rencana pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa. Berdasarkan PP No. mengelola penga-laman belajar. Pengaturan kurikulum nasional 3. standar kompetensi. anggota masya-rakat. kompetensi dasar. warga negara dan anggota umat manusia serta mempersiapkan murid untuk mengikuti pendidikan menengah (Pasal 3 PP. keadaan sekolah. Tujuan Pendidikan dasar bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar kepada murid untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi. Dengan demikian daerah atau sekolah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan hal-hal yang diajarkan. No. menengah. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -5 . Penyusunan pedoman pelaksanaan 5. 25 Tahun 2000 Tentang Kewenangan Pemerintah dan Kewenangan Propinsi sebagai Daerah Otonom.A. dan indikator hasil belajar yang dituangkan dalam dokumen yang disebut dengan kurikulum 2004. Penetapan standar kompetensi siswa dan warga belajar 2. Penetapan kalender pendidikan dan jumlah belajar efektif setiap tahun bagi pendidikan dasar. Karakteristik Kurikulum SD Tahun 2004. Penilaian hasil belajar secara nasional 4. Pemerintah dalam hal ini Depdiknas bertugas menetapkan kerangka dasar kurikulum antara lain meliputi. Penetapan standar materi pelajaran pokok 6.

pengetahuan dan keterampilan dasar yang bermanfaat bagi murid sesuai dengan tingkat perkembangannya serta mempersiapkan mereka untuk mengikuti pendidikan di SLTP/SMP. Kerajinan Tangan dan Kesenian 8. Dengan penegasan tersebut. Bahan Kajian dan pelajaran tersebut dikemas dalam mata pelajaran yang berisi konsep. Khusus untuk Sekolah Dasar (SD). Menggambar serta Bahasa Inggris. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Guna mencapai tujuan belajar mengajar diharuskan membuat peren-canaan program jangka panjang. Muatan Lokal Kegiatan Belajar Mengajar Di Sekolah Dasar (SD) digunakan sistem guru kelas kecuali untuk mata pelajaran Pendidikan Agama. Matematika 5. tema dan nilai yang dihimpun dalam satu kesatuan disiplin (pengetahuan). Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2. Pendidikan Agama. Bila diperlukan. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 7. demikian ditugaskan dapat dibentuk pengelompokkan sesuai dengan tujuan dan keperluan pembelajaran. Sistem pembelajaran bersifat klasikal yang mengelompokkan anak dalam usia dan kemampuan rata-rata. Ilmu Bumi. disusun mata pelajaran sebagai berikut: 1. Bahasa Indonesia 4. pembelajaran kelas rangkap sudah mendapat tempat. Perlu 6 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . jangka menengah. Sejarah Nasional.Pendidikan dasar yang diselenggarakan di Sekolah Dasar (SD) bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar “Baca-Tulis-Hitung”. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 6. dan Sejarah Umum. Bahasa Inggris (hanya bila diperlukan) 10. Isi Program Untuk mencapai tujuan tersebut disusun isi kurikulum pendidikan dasar yang mencakup bahan kajian dan pelajaran tentang Pendidikan Pancasila. Bahasa Indonesia. serta Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Matematika (termasuk berhitung). pokok bahasan. Pendidikan Kewarganegaraan. Membaca dan Menulis. serta rencana pem-belajaran jangka pendek /rencana pelaksanaan pembelajaran harian. Pendidikan Agama 3. Pengantar Sains dan Teknologi. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan 9. Kerajinan Tangan dan Kesenian.

2001). pihak lain menegaskan. yang meliputi. Penilaian Kemajuan Belajar Dalam Kurikulum 2004 tentang Pedoman Penilaian Di Sekolah Dasar yang dimaksud penilaian di SD adalah penilaian kelas. Ada pula yang berpendapat bahwa pembelajaran merupa-kan padanan kata dari istilah instruction. Penilaian kelas adalah penilaian yang dilakukan oleh guru dalam rangka kegiatan pembelajaran. jenis tugas. antar sekolah. dan mendiagnosis kesulitan belajar murid. Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran Pembelajaran adalah istilah yang kadang-kadang mengun-dang kontroversi baik di kalangan para ahli maupun di lapangan. antar kelas. bukan di lingkungan pendidikan sekolah. isi tes. dan memberikan laporan kemajuan belajar murid kepada orang tua. yang dapat dilaksanakan baik di dalam maupun di luar kelas melalui berbagai teknik penilaian. justru istilah tersebut sangat relevan dalam sis-tem persekolahan. meningkat-kan motivasi belajar murid. khususnya sekolah dasar. Berdasarkan Kurikulum 2004 penilaian kelas bertujuan untuk menilai proses dan hasil belajar murid di sekolah. sementara orang mengatakan bahwa istilah pembelajaran sesungguhnya hanya berlaku di lingkungan pendidikan masyarakat atau pendidikan luar sekolah. Perbedaan pendapat itu tampak misalnya. atau instrumen lain yang digunakan lebih mengedepan-kan pola respon siswa yang membahas hasil belajar dengan berbagai cara sesuai dengan potensinya. Sebaliknya.dicatat bahan pembelajaran kelas rangkap dikembangkan bukan semata-mata sebagai upaya masalah kekurangan guru. terutama di antara guru-guru di sekolah. Turney (1995) menyatakan bahwa istilah teaching mencakup Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -7 . serta untuk menentukan kenaikan kelas. atau antar daerah. Sebaliknya. Hasil penilaian kelas tidak dimaksudkan untuk membuat perbandingan antar individu. Sedangkan fungsi penilaian kelas adalah untuk memberikan umpan balik proses pembela-jaran. yakni untuk membelajarkan peserta didik. yang artinya lebih luas dari pengajaran (Suparman. Implementasinya dalam bentuk ulangan. Lebih mendasar PKR dikembangkan dalam rangka peningkatan efisiensi dan efektivitas pendidikan. B. pengumpulan dan penggunaan informasi tentang proses dan hasil belajar siswa untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap kompetensi yang ditetapkan. Penilaian kelas dapat dilakukan secara bertahap dengan lingkungan kompetensi tertentu.

Proses tersebut dimulai dari merencanakan program pengajaran tahunan. 8 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Lebih jauh lagi. dan dievaluasi secara sistematis agar peserta didik atau pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembela-jaran secara efektif dan efisien. simposium. tetapi juga dalam pelatihan (training). dan pribadi. lokakarya. maka berarti pembelajaran terdiri dari sejumlah komponen yang terorganisir antara lain tujuan pembelajaran. pengorganisasian kelas. kursus. dan penyusunan persiapan mengajar (lesson plan) berikut penyiapan perangkat kelengkapannya antara lain berupa alat peraga. Sebaliknya. media pembelajaran atau alat peraga. sehingga yang menjadi subyek belajar atau pembelajaranpun bukan hanya peserta didik di sekolah. seminar. istilah tersebut juga dapat menjangkau upaya pembelajaran diri. stratedi dan metode pembelajaran. dalam buku ini istilah pembelajaran akan diartikan secara luas sehingga keberadaannya tidak hanya dalam jalur pendidikan luar sekolah. tetapi juga peserta penataran atau pelatihan atau pendidikan dan pelatihan (diklat). jika pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem. Demikian luasnya lingkup pembelajaran. hal ini berarti bahwa instruction meru-pakan bagian dari konsep teaching. bila pembelajaran dipandang sebagai suatu proses. dan alat-alat evaluasi (misalnya soal-soal tes formatif). maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat peserta didik belajar.konsep instruction dan kegiatan-kegiatan lain yang bersifat psikologis. dan tindak lanjut pembelajaran (misalnya layanan pembelajaran remedial bagi peserta didik yang mengalami kesulitan belajar). dan bahkan siapa saja yang berupaya membelajarkan diri sendiri. diskusi panel. Inipun tidak hanya ada dalam konteks pre-service education and training misalnya ketika peserta didik masih belajar di sekolah atau pergu-ruan tinggi. tetapi juga dalam jalur pendidikan sekolah. Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan peserta didik atau pembelajar yang direncana-kan atau didesain. Persiapan pembelajaran ini juga mencakup kegiatan guru untuk membaca buku-buku atau media cetak lainnya yang berkaitan dengan materi pelajaran yang akan disajikan kepada para peserta didik dan mengecek jumlah dan keberfungsian alat peraga yang akan digunakan. materi pembelajaran. evaluasi pembelajaran. tetapi juga dalam konteks in-service education and training (INSET) seperti pada kegiatan penataran atau pelatihan. dilaksanakan. Tanpa mengurangi penghargaan terhadap perbedaan pendapat terse-but. Dengan demikian. semester. Bahkan pembelajaran ini tidak hanya terjadi dalam pendidikan (education). sosial.

jika hal ini terjadi. dalam menyusun rencana atau persiapan pembelajaran dan bahan pembelajaran memiliki langkahlangkah yang sistematis. bahan Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -9 . juga perlu diperhatikan apakah situasi atau iklim pembelajarannya bersifat joyful ataukah menegangkan. Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan istilah baru. jadi semua itu akan menentukan misalnya. sesuai dengan makna pembelajaran ini. istilah lama disebut Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). guru melaksana-kan kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan mengacu pada persiapan pembelajaran yang telah dibuat. atau bahkan menakutkan. efisien. Selain itu. persepsi. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran ini. atau discovery. Kegiatan pasca pembelajaran ini dapat berbentuk enrichment (pengayaan).Setelah persiapan tersebut dilakukan secara matang. hendaknya guru berupaya memotivasi dan membimbing peserta didiknya untuk belajar mengenai bagaimana belajar (learning how to learn). modul. Sementara itu. atau sebaliknya. hal ini berkaitan erat dengan pembinaan kualitas SDM (Sumber Daya Manusia sejak dini. struktur dan situasi pembelajaran yang diwujudkan guru akan banyak dipengaruhi oleh pendekatan atau strategi dan metode-metode pembelajaran yang telah dipilih dan dirancang untuk dilaksanakan serta filosofi kerja dan komitmen guru yang bersangkutan. Rencana atau persiapan pembelajaran. Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan disain atau cetak biru pembelajaran. Melalui belajar bagaimana belajar. jembatan emas ke masa depan yang gemilang dan bermakna telah mulai terbentang. apakah struktur pembelajarannya bersifat deduktif ataukah induktif. Disain pembelajaran sebagai suatu prosedur dasar pembelajaran. dapat pula berupa pemberian layanan Remedial Teaching bagi anak-anak yang berkesulitan bela-jar. dan sikapnya terhadap peserta didik. pola penyajiannya secara ekspositori ataukah inkuiri. dan kuat. maka apabila guru itu adalah guru yang baik. Setelah kegiatan pembelajaran tersebut di atas selesai dilaksana-kan. kelak mereka diharapkan akan mampu menjadi orang-orang efektif. produktif. pada giliran peserta didik akan berupaya membelajarkan diri mereka sendiri. ia akan menindaklanjuti pembelajaran yang telah dikelolanya. Situasi kelas apakah bersifat permisif ataukah demokratis. peserta didik merasa tercekam akibat sikap guru yang otoriter. Apabila peserta didik telah memahami dan mempraktekan dengan sungguh-sungguh. Kegiatan tindak lanjut ini sangat penting agar setiap individu pembelajar atau peserta didik dapat mencapai perkembangan yang harmonis dan optimal. termasuk evaluasi formatif. dan kelaspun menjadi lebih “sehat” dan dinamis karena tertangani kesulitankesulitan belajar yang dialami oleh satu atau beberapa orang siswanya.

tutorial dan bentuk sarana pendidikan lainnya merupakan hasil dari disain pembelajaran. Pembelajaran dipandang sebagai suatu kesatuan untuk dari komponen tujuan. dan evaluasi hasil belajar sangat berhubungan erat dengan proses pengembangan pembelajaran. secara praktis dapat diuraikan dalam matriks berikut ini. 1989. Semua unsur dasar tersebut dikembangan dalam rencana pembelajaran. Berikut diagram prosedur dasar pengembangan rencana pembelajaran Gambar 6. dan seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran harus sesuai dengan rencana. Model pembelajaran Dick dan Corey (1990) menggunakan penerapan pendekatan sistem. dan evaluasi. 1982) unsur-unsur dasar yang ada dalam kurikulum yaitu tujuan pembelajaran.1 Prosedur Dasar Pengembangan Rencana Pembelajaran (RP) MERUMUSKAN TUJUAN BELAJAR 1 MEMILIH DAN MENATA BAHAN BELAJAR 2 MENYUSUN RANCANGAN KEGIATAN BELAJAR 3 MENYUSUN LANGKAH DAN ALAT EVALUASI 4 Untuk melakukan pengembangan Rencana Pembelajaran sesuai dengan diagram di atas. pengalaman belajar. Menurut (Tyler. dan Taba. yang satu sama lain saling berinterakasi. materi. KOMPONEN RP Merumuskan Tujuan belajar RINCIAN KEGIATAN Perhatikan dan pahami Rumuskan tujuan pembelajaran khusus SUMBER/ACUAN GBPP masingmasing mata pelajaran Pedoman rumusan tujuan CONTOH Murid dapat membaca puisi Murid dapat menghitung perkalian pecahan Murid dapat meneri- 10 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . materi pelajaran. pengalaman belajar.

tetapi semua mata matapelajaran pada umumnya mengacu pada hal-hal sebagai berikut : 1. sikap. dan keterampilan.Tentukan kegiacangan Kegia-tan tan murid Belajar Rancangan proses kegiatan belajar Siapkan sumber belajar dan media belajar Tujuan belajar Ketersediaan media dan sumber Metode. pokok bahasan Buat rincian materi pelajaran Tentukan urutan materi tersebut Menyusun Ran. gambar Tes lisan Tes tulisan Tes perbuatan Tes perbuatan Tugas mencatat mencatat keadaan lingkungan keluarga masing-masing Setiap mata pelajaran memiliki ciri khas tertentu. 2. 3. Tertuju pada pencapaian tujuan yang dirumuskan lebih dulu oleh guru atas dasar GBPP (Prinsip berorientasi kepada tujuan). Pembelajaran bertolak dari pengetahuan.11 . nilai. tema.KOMPONEN RP Memilih dan Menata Bahan Belajar RINCIAN KEGIATAN SUMBER/ACUAN Tujuan belajar Perilaku awal Buku pelajaran Lingkungan ma pendapat orang lain CONTOH Kependudukan Kejujuran Lingkungan Air Bilangan  Pilih konsep. yang telah dimiliki murid (Prinsip perilaku awal). teknik mengajar yang tepat Menyusun langkah dan alat evaluasi Tes awal Observasi proses belajar Tes akhir Penugasan Tujuan belajar Buku pelajaran Pedoman penilaian Pendahuluan Kegiatan Inti Metode diskusi Metode percobaan Metode simulasi Metode kerja kelompok Kegiatan penutup Buku pelajaran Alat bantu mengajar berupa benda. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Tujuan belajar dirumuskan dalam perilaku (umum dan khusus) yang dapat dikaji ketercapaiannya pada akhir pembelajaran (Prinsip akonta-bilitas).

Pemanfaatan aneka media dan sumber belajar untuk mendukung proses belajar aktif sesuai dengan lingkungan (Prinsip multimedia). 5. Proses pembelajaran menitikberatkan pada kegiatan pikiran dan perasaan (mental dan intelektual) serta perbuatan murid melalui proses belajar yang bersifat aktif. Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran (Silabus) Kuriku-lum 2004 Kompetensi Tamatan Kompetensi Lintas Kurikulum Kompetensi Rumpun Mata Pelajaran TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Aspek Hasil Blj Indikator SILABUS Gambar 6. Penilaian ditujukan untuk melihat dan memperoleh informasi seberapa jauh terjadi perubahan perilaku murid baik yang direncanakan maupun yang tidak direncanakan (Prinsip dampak pembelajaran dan dampak pengiring).4. 6. menantang. dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. berakhlak mulia. 12 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap .1 Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran (Silabus) Kurikulum 2004 Tujuan Pendidikan Nasional adalah menghasilkan lulusan yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. dan menyenangkan dan hasilnya bertahan lama dan bermanfaat bagi proses lanjut (Prinsip belajar bermakna). mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi anggota masyarakat yang bertanggung jawab dan demokratis. Dengan demikian proses belajar siswa lebih menarik.

kompetensi rumpun. sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang seharusnya dicapai setelah murid menyelesaikan rumpun pelajaran tertentu.Kompetensi Tamatan merupakan pengetahuan. keterampilan. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . keterampilan. Kurikulum pendidikan dasar tahun 2004 memiliki ciri sebagai berikut : a. sikap dan nilai-nilai yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah murid menyelesaikan suatu jenjang tertentu.13 . dan anggota masyarakat dan mempersiapkan kelanjutan pendidikan murid kependidikan menengah. Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional yang selanjutnya dijabarkan ke dalam kompetensi tamatan. Hasil belajar dari kompetensi lintas kurikulum ini perlu dicapai melalui pembelajaran-pembelajaran dari semua rumpun pelajaran. RANGKUMAN Pada Kegiatan Belajar 1. Pemberian bekal kemampuan dasar untuk mengembangkan kehidupan murid sebagai pribadi. Anda telah mempelajari pokok-pokok materi sebagai berikut : 1. Kompetensi Dasar merupakan pernyataan minimal atau memadai tentang pengetahuan. keterampilan. 2. Kompetensi Lintas Kurikulum merupakan pernyataan tentang pengetahuan. murid. dan pengelola pendidikan untuk mencapai suatu jenjang atau tingkat tertentu. keterampilan. Program pendidikan atau kurikulum merupakan perangkat rencana pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh guru. Kompetensi Rumpun Pelajaran merupakan pernyataan tentang pengetahuan. sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindaksetelah murid menyelesaikan suatu aspek atau sub aspek mata pelajaran tertentu. sikap dan nilai-nilai yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang mencakup kecakapan belajar sepanjang hayat dan keterampilan hidup yang harus dimiliki. kompetensi lintas kurikulum. dan kompetensi dasar diperlukan sebuah perencanaan pembelajaran yang selanjut-nya disebut silabus.

Penjaskes. Memanfaatkan aneka metode. Beban dan waktu belajar minimal 2. A. d. Tidak memerlukan kemampuan dasar B. Memerlukan kemampuan dasar C. Kerajinan Tangan dan Kesenian... Tuntutan belajar menurut murid C. dan pengelola 3. Diserahkan kepada orang tua 14 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . IPA. Para guru saja C. dan pengembangan prosedur dan alat evaluasi. dan muatan lokal. Bahasa Inggris (bila diperlukan). A. pengajaran klasikal kombinasi dengan pengelompokkan atas dasar usia dan rata-rata kemampuan. Pengembangan murid sebagai pribadi . Mencakup mata pelajaran Pendidikan Agama..b. 3. dan sumber belajar guna meningkatkan kesesuaian. mutu.. Penilaian berorientasi.. e.. dan efisiensi pembelajaran. penataan kegiatan belajar... IPS.. pada tujuan dan hasilnya digunakan sebagai balikan untuk perbaikan dan mengukur pencapaian tujuan belajar. Matematika. Bahasa Indonesia. Tes Formatif 1 Beri tanda silang ( X ) pada salah satu kemungkinan jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat.. Guru.. 1. Program dan rencana pembelajaran dikembangkan dengan menerapkan pendekatan sistem dengan komponen-komponen perumusan tujuan. Para guru dan murid D. media. Beban dan waktu belajar yang dipersyaratkan B. A. Tuntutan belajar menurut masyarakat D. Kurikulum sebagai rencana pembelajaran pada dasarnya merupakan . Menggunakan sistem guru kelas. murid. Kurikulum merupakan pedoman bagi .. c. pemili-han bahan belajar. Pengelola pendidikan B. Cukup kemampuan minimal D..

Salah satu ciri dari pembelajaran bahasa Indonesia menurut kurikulum 2004 adalah . Pelajaran PPKN SD 2004 menerapkan pendekatan . Tujuan belajar C. Berangkat dari konsep keilmuan sosial B. Pendekatan sistem dalam penyusunan rencana pembelajaran bertolak dari dan merujuk kepada . Menerapkan pendekatan lingkungan meluas C... Konsep C.... Merujuk pada keterampilan sosial D. Semua konsep matematika B.15 . Berorientasi pada pokok bahasan/tema D... Pelajaran matematika di Sekolah dasar menitik beratkan pada . A.. A. Lingkungan B. Kebiasaan Hidup D. Pemahaman konsep nilai Pancasila D. A. Pembinaan disiplin nasional 6. Pelajaran IPS di Sekolah Dasar bertitik tolak dari .... Berorientasi pada siklus kehidupan masyarakat 9... Buku pelajaran D. Menitikberatkan pada keterampilan membaca B. A. Pengajaran tata negara Indonesia B.. Pendidikan Nilai Pancasila C. Salah satu ciri pembelajaran IPS di Sekolah Dasar 2004 adalah . Berorientasi pada konsep kebahasaan 7. Kemampuan penalaran C..... Keterampilan menghitung 5. Menitikberatkan pada keterampilan menulis C. A. Berhitung D. Topik inti B. A. Masalah sehari-hari 8.4. Sistem Sosial Pembelajaran Kelas Rangkap 6 .

. terutama bagian yang belum Anda kuasai. 16 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Saling keterkaitan antar komponen pembelajaran C. Rumus : Tingkat penguasaan = X 100% Jumlah jawaban yang 10 Arti tingkat penguasan yang Anda capai : 90% . A... Integrasi antar komponen pembelajaran B.10. Peran penting dari penilaian D. Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 1. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar. Salah satu sifat dari pendekatan sistem dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran ialah . Titik sentral pada proses belajar Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada dibagian akhir modul ini.89% = Cukup < 70% = Kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat meneruskan dengan modul Kegiatan Belajar 2.100% = Baik sekali 80% .89% = Baik 70% .

17 . Masingmasing dapat diuraikan sebagai berikut Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Guru yang profesional justru dapat mengelola keanekaragaman sedemikian rupa sehingga tercipta proses belajar yang efektif atau tepat guna dan lebih bermakna. Proses belajar yang efektif dan bermakna ini tidak lain dari proses belajar yang memungkinkan murid dapat belajar secara optimal sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya menuju pencapaian tujuan pendidikan yang diinginkan. Keanekaragaman yang seperti tersebut tidak lagi menjadi penghalang atau penghambat bagi guru untuk menciptakan suasana belajar yang bermakna (berarti dan berguna). menggukan Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP). Dalam perencanaan ini tercakup serangkaian kegiatan yaitu. dan kebutuhan. hubungan sosial. memilih bahan belajar. kemampuan. Penataan Materi dan Kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap P erencanaan pembelajaran kelas rangkap berbeda dengan kelas tunggal. bakat. dan unjuk kerjanya atau penampilan. Dengan kata lain. Proses belajar yang efektif dan bermakna dapat terjadi atau berlangsung dalam situasi pembelajaran merangkap kelas jika seorang guru melakukan peren-canaan yang baik. keanekaragaman tersebut juga tercermin dari berbedaan dalam tingkat. kelas IV. merumuskan tujuan belajar. Misalnya. Bahkan bisa beragam kemampuan. berbeda dalam banyak hal. Lebih-lebih berbeda lagi jika dibandingkan dengan Pembelajaran Kelas Tunggal. minat. dan kelas V. berbeda pula perencanaan pembelajaran. Dalam pembelajaran kelas rangkap guru dituntut dapat memberikan perla-kuan atau pelayanan yang juga beraneka ragam atas semua unsur yang mengan-dung unsur perbedaan. perencanaan pembelajaran kelas rangkap jika berbeda penggabungan dari kelas IVA. penggabungan dari kelas III. kelas IVB. Karena dalam pembelajaran kelas rangkap dapat terjadi penggabungan dari jenjang kelas yang sama atau kelas paralel. gaya belajar. dapat pula dari kelas yang jenjangnya berbeda. dan menyusun rancangan kegiatan belajar. Dalam pembelajaran kelas rangkap seorang guru harus mengajar atau melayani kelompok murid yang tidak sama karakteristik dari setiap kelasnya. dan Kelas IVC. Oleh karena itu setiap bentuk perangkapan kelas yang berbeda model.Sub Unit 2 Perumusan Tujuan. usia.

Pengawas. Biasanya hal ini dapat dilkukan bila dua mata pelajaran yang akan ditangani dengan pembelajaran kelas rangkap itu termasuk ke dalam satu bidang studi. persemester dan dari situ dijabarkan Rencana Pembelajaran Harian. hanya satu tingkah laku. 1. dan Degrre). Titik tolak dan rambu-rambu penyusunan rencana pembelajaran jangka panjang. Kriteria perumusan tujuan pembelajaran khusus atau yang sekarang disebut indikator antara lain: menggunakan istilah yang operasional. Contoh yang benar: Jika diberi waktu 10 menit siswa dapat menggambar seekor burung lengkap dengan sayapnya. Kecuali bila kedua mata pelajaran tersebut mempunyai inti dan arah tujuan yang sama. pengintegrasian atau perpaduan dalam satu topik besar tidaklah merupakan keharusan. Ada beberapa prinsip dan prosedur dalam pemilihan topik pembelajaran kelas rangkap dengan mempertimbangkan GBPP. B. Dengan demikian pembelajaran kelas rangkap dengan dua mata pelajaran untuk dua kelas yang berbeda dan dilakukan dalam satu ruangan. Berorientasi kepada tujuan Prinsip ini mengandung arti bahwa topik yang dipilih harus bertolak dari tujuan dan terarah pada tujuan. Rujukan tertulis mengenai tujuan. Dengan perkataan lain GBPP apa saja yang harus dikembangkan oleh guru sebagai bahan ajar. Pedoman pembelajaran bagi guru dan acuan belajar siswa 4. IPS atau IPA. Kepala Kantar Depdiknas). Dokumen tertulis rencana umum pembelajaran 2. Behavior. materi. Pedoman pengelolaan pendidikan bagi para pengelola atau administrasi (Kepala Sekolah. dan sebagainya. dan D (Audien. Contoh yang salah: Jika ditugaskan membaca buku 18 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pedoman dan rujukan para penulis bahan belajar seperti buku pelajaran dan lember kerja siswa. dan harian) 6. bisa diukur. proses pembelajaran. Condition. dan jangka pendek (tahunan. jangka menengah. Sekalipun guru melaksanakan pembelajaran merangkap kelas. C. mengandung unsur-unsur A. semester. Menggunakan GBPP Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) merupakan berisikan apa-apa yang harus diajarkan pada murid. dan penilaian setiap mata pelajaran 3. juga tujuan tujuan kurikuler. Garis-garis Besar Program Pengajaran merupakan : 1. Jadi GBPP memuat garis besar materi yang berupa pokok dan sub pokok bahasan. dan tujuan pembelajaran umum. tujuan pembelajaran yang dirumuskan harus memenuhi kriteria perumusan tujuan pembelajaran pada umumnya. 5. Guru dituntut untuk dapat menjabarkan GBPP dalam bentuk rencana pembelajaran tahunan.A.

2. Oleh sebab itu sudah selayaknya kelas dimanej (dikelola) secara baik. Guru dengan segala kemampuan. Selain itu tujuan pembelajaran itulah yang akan dijadikan tolak ukur keberhasilan pembelajaran. profesional dan terus menerus. guru dapat membangkitkan kegairahan belajar yang kreatif dan menyenangkan. siswa dengan segala latar belakang dan sifatsifat individual. Bila perangkapan kelas itu terjadi untuk satu mata pelajaran pertimbangan psikologis dan pedagogis yang seyogyanya dipertimbangkan adalah mengenai urutan materi pelajaran dan cakupan sub-sub topik yang tercakup kedalam topik umum yang terpadu tersebut. Kemampuan guru mengelola kelas. Hal tersebut berlaku apabila pembelajaran kelas rangkap itu berkenaan dengan dua mata pelajaran yang berbeda hakekatnya. Disesuikan dengan karakteristik murid (kelas. V. bagi pengembangan komponen-komponen lainnya. agar kegiatan pembelajaran memiliki arah yang jelas. Pembelajaran kelas rangkap dengan satu topik yang terpadu tentu cara berbeda dari pembelajaran kelas rangkap dengan dua topik yang berbeda. usia. Perumusan tujuan merupakan komponen Rencana Pembelajaran yang sangat esensial. kurikulum dengan segala komponen. penetapan topik yang terpisah kelihatan lebih dapat dipertanggungjawabkan secara kependidikan. materi dengan segala pokok bahasan bertemu dan berinteraksi dikelola guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu dalam pembelajaran kelas rangkap perumusan tujuan merupakan suatu keharusan. kemampuan) Prinsip kedua ini mengandung arti bahwa penetapan topik yang terpadu atau terpisah selalu mengingat dan memperhatikan keadaan murid.tek siswa dapat menyebutkan dan menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup. Bila suatu rencana pembelajaran kelas rangkap mencakup perangkap kelas I. 3. Sehingga murid akan merasa tertarik dengan materi pelajaran dan bergairah untuk belajar. mendukung tercapainya tujuan belajar.19 . Namun hal ini tidaklah berarti bahwa penetapan topik itu terserah semaunya guru. Contoh: Untuk kelas dimana siswa memiliki karakteristik yang pasif dan kurang motivasi belajar. atau perangkapan kelas IV. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . II. Bahkan hasilnya sangat tergantung dengan apa yang terjadi di kelas. Disesuaikan dengan kemampuan pengelolaan guru Prinsip ketiga ini mengandung maksud bahwa guru perlu untuk menyadari kemampuannya dalam mengelolan pembelajaran kelas rangkap dengan topik yang telah dipilihnya. Tetapi bila perangkapan kelas itu akan dilakukan antara kelas I atau kelas II atau kelas III dengan kelas IV atau kelas V atau kelas VI. VI penetapan topik yang terpadu dapat dilakukan. III.

Sebagai contoh. Guru dapat meminjamkan untuk belajar secara mandiri atau untuk mengerjakan tugas saat guru melaksanakan pembelajaran di kelas lain. perpustakaan. Contoh: sekolah yang memiliki sarana pendukung laboratorium IPA. kebun sekolah. Sarana pendukung merupakan unsur penting dalam pembelajaran kelas rangkap. Tidak bersifat dipaksa Sedangkan prinsip kelima memperingatkan kita sebagai guru tidak memaksakan diri karena dorongan atau desakan pihak luar hanya karena sekedar untuk turut ramai-ramai.4. Layak sarana pendukung Prinsip ke empat mengingatkan guru akan perlunya memanfaatkan sarana pendukung belajar murid yang tersedia dan atau dapat diadakan. sekolah yang memiliki bahan ajar cetak lengkap akan sangat membantu tercapainya tujuan dari pembelajaran kelas rangkap. Sehubungan dengan cara merencanakan topik umum. Kelengkap sarana pendukung belajar juga mempengaruhi perilaku peserta didik maupun penetapan strategi belajar mengajar. ada dua model atau kerangka pikir yang dapat dipertimbangkan yakni dari pemikiran Fogarty tahun 1979 dan pemikiran Griswold tahun 1987. 5. dilihat dari sisi kemampuannya maupun dari sisi kepentingan murid. Model Fogarty dapat digambarkan sebagai berikut : 20 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Seorang guru yang baik akan melakukan yang kegiatan yang terbaik. kolam ikan dan sebagainya akan memberi kebebasan guru untuk kegiatan pembelajaran yang berpengaruh pada perilaku belajar murid.

Model Fogarty ini menawarkan kepada kita untuk mengembangkan topik pembelajaran kelas rangkap yang terpadu untuk seluruh kelas yang akan kita tangani di bawah cakupan suatu bidang studi. Seperti dalam model di atas topik umum pembelajaran mengambil konsep dasar makhluk hidup laut.21 .1 Gambar Model Fogarty TOPIK DALAM SUATU BIDANG STUDI MISALNYA TENTANG MAKHLUK HIDUP DI LAUT Mewarnai dan memberi nama makhluk laut Kelas I dan II Membaca cerita tentang lumba-lumba dan menuliskan 5 ciri utama Kelas III Kelas III Subtopik dan kegiatan per kelas Menggambar dan mendiskusikan beberapa jenis makhluk hidup Kelas IV Meneliti salah satu jenis makhluk laut dan menyusun laporan penelitian tsb Kelas V dan VI Dalam model di atas sebuah topik umum IPA direncanakan untuk diajar-kan pada berbagai kelas yang berbeda. Karena kelasnya berbeda isi dan bentuk kegiatan belajarnya juga berbeda. Melihat jalan pikiran pengembangan topik dalam model di atas kini kita memperoleh suatu contoh pengintegrasian ide dan prosedur pembelajaran kelas rangkap dengan ide dan prosedur pembelajaran multi aras (PMA) dan Multi Level Teaching.Gambar 6. Atau dalam situasi dimana topik umum diambil dari dari wawasan antar-bidang studi atau interdisipliner yang berorientasi Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Kombinasi pembelajaran kelas rangkap dan pembelajaran multi aras dapat diterapkan pada situasi dimana suatu topik diturunkan dari konsep dasar suatu bidang studi. Misalnya saja pada suatu ketika seorang guru harus menangani seluruh kelas. Situasi ini sangat mungkin terjadi di SD yang kecil yang jumlah gurunya paling banyak dua orang dan yang seorang terpaksa tidak dapat mengajar karena sakit atau alasan lain.

GBPP yang ada sekarang ini merupakan bahan konsumsi nasional yang dalam penggunaannya memerlukan cara yang berbeda-beda. Mengandung makna bahwa keseluruhan kegiatan perencanaan. pembelajaran. Misalnya pemecahan masalah polusi (pence-maran) dengan menggunakan Pendekatan Ilmu-Teknologi-Masyarakat atau Science-TecnologySociety Approach dari Dough and Monson tahun 1989. Penggugusan topik adalah penataan topik-topik materi pelajaran secara terurai unsur-unsur atau bagian dari topik besar GBPP biasanya diterima oleh para guru debagai patokan dasar materi dan prosedur pembelajaran yang sudah baku dan harus diikuti sepenuhnya tanpa perubahan. Proses yang digunakan disebut “clustering” atau pengklasteran atau penggugusan. Tentu sudah menjadi kesepakatan dan komitmen keterikatan profesional kita sebagai guru. Oleh karenanya tujuan yang lebih rendah harus dijabarkan dari tujuan yang lebih tinggi. 22 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Karena tujuan pendidikan memiliki banyak aras (banyak tingkat) mulai dari tingkat tertinggi tujuan pendidikan nasional sampai ke tujuan pembelajaran khusus yang terendah. dan evaluasi harus bertolak dari tujuan dan tertuju pada pencapaian tujuan yang telah dirumuskan. Model Griswold tahun 1987 dikembangkan oleh Cathy Griswold seorang guru pembelajaran kelas rangkap di Negara Bagian Oregon USA dengan maksud memetakan topik-topik yang mencerminkan integrasi berbagai bidang studi yang berbeda. pendapat seperti ini memang benar dalam hal bahwa GBPP merupakan patokan dasar pembelajaran. Demikian pula perbedaan akan timbul dalam menetapkan topik yang akan dikelola dengan pendekatan pembelajaran kelas rangkap. Sehingga rumusan tujuan yang multi aras yang satu sama lain saling memiliki ketergantungan. Dengan kata lain perkataan guru merasakan sebagai hal yang tabu menyimpang dari GBPP. dalam rangka pembelajaran kelas rangkap GBPP harus diterima sebagai patokan dasar takaran materi.pemecahan masalah. Tetapi tidak benar bila dianggap tabu adanya penyimpangan. Merumuskan Tujuan Belajar Kurikulum Sekolah Dasar di Indonesia menganut model yang ber-orientasi kepada tujuan. Oleh karena itu. Sedangkan cara penataannya dalam hal tertentu seperti dalam penggugusan topik dan penetapan aras materi dan kegiatan untuk kepentingan pembelajaran kelas rangkap merupakan bagian dari tugas profesional (tugas jabatan) guru. B. Untuk pembelajaran topik yang berorientasi bidang studi tunggal atau monodisipliner tentu berbeda dengan topik yang diangkat secara antardisiplin atau interdisipliner (disiplin antar bidang ilmu) dalam cara guru menggunakan GBPP tersebut. semua tujuan yang lebih rendah harus menunjang ketercapaian tujuan yang lebih tinggi.

penanggapan. Dalam ranah atau domain kognitif terkandung enam sub-ranah mulai dari yang terndah sampai yang tertinggi dengan urutan sebagai berikut. nilai dan sikap. dan karakterisasi. penghargaan. Taksono-mi tujuan dari Bloom tersebut memberi rambu-rambu bagi guru dalam me-ngungkapkan jenis perilaku hasil belajar murid yang ingin dilihat setelah pembelajaran suatu topik berakhir. Dengan kata lain sub-ranah yang berada pada jenjang yang lebih tinggi secara kualitatif mencakup karakteristik atau ciri-ciri dari sub-ranah lainnya yang berada di jenjang yang lebih rendah. dan evaluasi. dan psikomotorik. Ketiga ranah ini bukan sesuatu yang terpisah satu sama lain. Sedang perilaku hasil belajar yang terkait tujuan ini sebenarnya masih banyak yang mungkin muncul pada diri murid walau tidak secara lugas (tegas. Semakin tinggi proses kognitif semakin kompleks proses tersebut. Sub-ranah atau subdomain yang lebih tinggi mengundang proses kognitif di bawahnya (yang lebih rendah). Aras progresif ini mengandung makna bahwa sub-ranah pada suatu ranah melukiskan jenjang yang bertetangga. Ranah kognitif berkenaan dengan kemampuan seorang murid untuk mengetahui dan mengerti sesuatu Ranah afektif berkenaan dengan penghayatan. Secara konseptual (dalam pikiran) pada setiap ranah terdapat gugus perilaku yang lebih kecil yang sering disebut sub-ranah. Perumusan tujuan pembelajaran sebagai perwujudan dari keputusan profesional guru secara mutlak diperlukan.23 . Mengenai hasil pembelajaran yang terkait dengan tujuan ini oleh Bruce Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 disebut dampak pembelajaran. jelas) dirumuskan dalam tujuan. Sedangkan pada ranah psikomotorik Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . afektif. akan tetapi merupakan tiga gugus perilaku yang disamping memiliki keunikan atau kekhususan juga memiliki komonalitas atau kesamaan yang umum. pemahaman. ini lebih merupakan hasil sertaan dari terciptanya suasana belajar yang dirangsang oleh kegiatan pembelajaran yang terkait pada tujuan sekalipun tidak sengaja dirancang oleh guru. keterkaitan antar subranah melukiskan jenjang yang progresif. sintesis. Berbeda dengan keter-kaitan antar ranah yang satu sama lain setara dan saling tumpang tindih. Dalam ranah afektif terkandung lima sub-ranah yakni penerimaan. Ranah psikomo-torik berkenaan dengan gerak fisik yang didorong oleh aspek psikologis. penerapan. pengorganisasian. Menurut Bloom tujuan pendidikan dapat diguguskan ke dalam tiga ranah atau gugus kognitif. analisis. ingatan.Dalam perumusan tujuan pembelajaran didasarkan konsep penggugusan dari konsep Taksonomi Bloom atau penggugusan tujuan dari Bloom. terlepas dari hasil belajar yang berupa dampak pengiring. Perilaku hasil belajar seperti itu disebutnya sebagai dampak pengiring.

Bahasa Indonesia. gerakan adaptasi. Variasi kombinasi wawasan wawasan guru mengenai jenjang dan gugus topik ini akan memungkinakan guru dapat merancang kegiatan belajar sesuai dengan tujuan belajar dalam bentuk pembelajaran kelas rangkap yang dipilihnya. dan kelas VI melalui pendekatan pembelajaran kelas rangkap. dan jenang serta gugus perilaku. kesiapan. Materi pelajaran di organisasi sedemikian rupa atau secara sistematis agar kegiatan mengarah pada 24 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . respon kompleks. Tujuan pembelajaran berkaitan dengan arah atau sasaran yang ingin dicapai dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap.terkandung tujuh sub-ranah yaitu persepsi. Setelah itu. dan PPKN dan diajarkan kepada murid kelas III. Seorang guru pembelajaran kelas rangkap dapat memanfaatkan jenjang dan gugus topik untuk merumuskan tujuan pembelajaran atau lebih dalam rangka pencapaian tujuan belajar yang mencerminkan jenjang dan gugus topik. V. Kelas V : Murid dapat menyusun cerita pendek tentang pelestarian lingkungan alam (Bahasa Indonesia). Pada keempat tujuan tersebut tercermin gugus materi. respon terbimbing. Pemanfaatan atau penggunaan taksonomi Bloom sebagai rambu-rambu dalam perumusan tujuan belajar untuk pembelajaran kelas rangkap. sedang penggugusan memandu dalam menggambarkan sebaran topik-topik secara horisontal antar bidang studi. dan gerakan mencipta. IV. Penjenjangan dapat membantu atau menuntun dalam penetapan topik-topik secara vertikal atas dasar perbedaan kelas. Rumusan tujuan pembelajaran khusus tersebut mengarah pada topik umum Lingkungan Hidup yang dilihat secara antar bidang keilmuan yaitu dari sudut IPA. oleh karena itu guru pembelajaran kelas rangkap harus dapat memilih ungkapan perilaku (dalam bentuk pilihan kata kerja operasional) yang mewadahi materi yang terkandung dalam topik yang dipilih sesuai dengan jenjang dan gugusnya. Contoh perumusan tujuan pembelajaran khusus : Kelas III : Murid dapat memilih contoh lingkungan alam yang baik (IPA). Rumusan tujuan mencerminkan jenjang dan gugus perilaku. IPS. jenjang/tingkat materi. Kelas VI : Murid dapat menjelaskan pentingnya pemeliharaan Lingkungan Hidup. Setiap pembelajaran perlu merumuskan arah pembalajaran yang harus dituju. gerakan mekanis. Dalam perumusan tujuan belajar pada pembelajaran kelas rangkap jenjang dan gugus topik ini memegang peranan yang sangat penting dalam menetapkan jenjang tujuam belajar. perlu di identifikasi berbagai materi pelajaran dan kegiatan bagi pencapaian tujuan. Kelas IV : Murid dapat menjelaskan akibat banjir (IPS).

Dengan demikian pada diri murid akan terjadi proses belajar yang bermakna. Sedangkan untuk SD kelas yang lebih tinggi hal yang abstrak sudah dapat diajarkan asal dengan dukungan bukti yang nyata. C. Disamping itu bahan belajar harus sesuai dengan perkembangan mental murid.25 . Dalam pemilihan materi yang memadai perlu memperhatikan syarat-syarat sebagai berikut : (1) mendukung ketercapaian tujuan belajar. Dari wawasan yang diperoleh dari pemetaan gugus materi. Dalam memilih bahan belajar harus sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya. Demikian pentingnya tujuan pembelajaran dalam pengembangan komponen-komponen lain dari kurikulum. Bahan belajar juga harus mempertimbangkan sarana pendukung yang tersedia atau yang dapat disediakan. nilai. Yang dimaksud ‘’nyata’’ tidak harus selalu ada bendanya tetapi paling tidak ada gambarnya. (5) menjadi dasar bagi studi lebih lanjut. Selanjutnya dalam pembelajaran kelas rangkap juga perlu dilakukan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana tujuan telah tercapai. Yang Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Untuk ini seharusnya guru memahami perkembangan berpikir anak sebagaimana yang dikemukakan oleh Jean Piaget. Karena itu salah besar bila guru mengajarkan ikan paus tapi guru sendiri belum melihat gambarnya sekalipun. Bahan belajar harus berkaitan erat dengan bahan belajar lain yang telah dipelajarinya atau prior learning. konsep. (3) didukung oleh sarana dan sumber belajar yang tersedia atau dapat disediakan. Tentu saja hal ini tidak mengurangi kemungkinan diperolehnya bahan lain sebagai dampak pengiring. atau yang menuntut percobaan. (4) sesuai dengan perkembangan mental murid.pencapaian tujuan. yang harus digali dari bahan tertulis. (2) berkaitan erat dengan materi sebelumnya. yang memerlukan pengamatan. Misalnya untuk mengajarkan bahan tentang ikan paus paling tidak harus tersedia sumber bahan gambar dan uraian tentang ikan paus. Hal ini merupakan prinsip dari kurikulum model tujuan yang kita anut. Memilih Bahan Belajar Bahan belajar adalah rincian materi yang dapat berupa fakta. Memilih bahan yang sangat abstrak untuk SD kelas rendah tentu sangat tidak tepat. prosedur dan kegiatan belajar yang dijabarkan dari tujuan dan topik pembelajaran kelas rangkap yang telah dipilih. Pada tahap-tahap ini anak lebih mudah memahami sesuatu yang dukung oleh bukti nyata dan selanjutnya membuat kesimpulan yang didukung oleh bukti nyata. dipilih materi mana yang akan disampaikan secara lisan. teori. Murid SD menurut Piaget berada pada pada taraf berpikir konkret dan peralihan antara berpikir konkret dengan berpikir abstrak.

Latihan terbimbing Murid-murid berlatih memahami konsep baru atau keterampilan. Sebanyak empat kelompok besar model pembelajaran yakni. dan materi 2. Latihan terstruktur Guru memandu kegiatan kelompok murid. Model Pengolahan Informasi. dan murid memberi tanggapan. namun dalam banyak hal dapat disesuaikan untuk pembelajaran kelas rangkap. Rancangan atau disain dalam kegiatan pembelajaran adalah kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan interaksi guru-murid-sumber belajar dalam rangka pencapaian tujuan belajar. Selain model-model tersebut ada model dasar pembelajaran yang mengaitkan seluruh model yakni model Weil Murphy dan McGreal tahun 1986. dan mengecek pengertian murid. 26 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pengaturan interaksi ini mencakup urutan prosedur atau langkah yang akan dilalui oleh guru dan murid sert jenis dan bobot isi kegiatan yang akan berlangsung pada setiap langkah prosedur tersebut. dan selanjutnya murid-murid berlatih lebih lanjut di luar kelas.terakhir. Pengembangan Guru menjelaskan konsep atau keterampilan. Dalam hubungan inilah pemetaan penguraian gugus topik terasa sangat penting. Model dasar ini memiliki lima langkah sebagai berikut : 1. Bruce Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 menyebut rancangan ini dengan istilah ‘’model’’. guru memantaunya. 3. langkah. Orientasi atau Pendahuluan Guru menetapkan tujuan. Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar Proses belajar murid merupakan inti dari kegiatan pembelajaran. Pembelajaran harus menghasilkan terjadinya proses belajar pada diri murid. Jika pada diri murid tidak terjadi tindak belajar. Oleh karena itu agar tindak mengajar tidak sia-sia. mendemonstrasikan model atau langkah. dan memberikan balikan kepada murid. bahan belajar harus dapat dijadikan dasar untuk belajar lebih lanjut. Model Sosial. maka pembelajaran dapat dikatakan gagal atau sia-sia. Hampir semua model tersebut dirancang untuk pembelajaran kelas tunggal. Dalam hal ini yang terpenting adalah bagaimana murid belajar. Artinya bahan tersebut harus berkaitan dengan bahan lain yang akan diajarkan lebih lanjut. dan bagaimana guru membelajarkan murid. Model Personal. terlebih dahulu disusun rancangannya. dan Model Pengubahan Perilaku diperkenalkan dalam bukunya. 4. D.

5. Latihan bebas atau mandiri Guru memeriksa dan membetulkan hasil latihan di luar kelas dan murid melanjutkan latihan mandiri. Kerangka berpikir dari model dasar ini dapat digunakan untuk melihat le-bih jauh beberapa kemungkinan model yang khas untuk pembelajaran merangkap kelas. Ada dua gugus model pembelajaran merangkap kelas, yakni Proses Belajar Arahan Sendiri dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (Knowles dalam Miller, 1991). Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) ditandai oleh kemandirian murid, sumber belajar yang memadai, berorientasi tugas dan masalah, dan motivasi instrinsik yang berdasarkan perasaan ingin tahu. Sementara itu menurut Kagan (dalam Miller, 1991) Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) ditandai oleh berbagai ide dan pengalaman melalui pengelolaan suasana keterbukaan, komu-nikasi, pemecahan masalah secara bersama, pencapaian ide terbaik, salaing mendorong dan menghargai, dan pembinaan kerjasama kelompok. Kedua format pembelajaran ini merupakan sarana konseptual yang sangat tepat untuk digunakan dalam pembelajaran kelas rangkap.

Pembelajaran Kelas Rangkap

6 - 27

RANGKUMAN
1. GBPP merupakan sumber utama dalam menetapkan topik pembelajaran kelas rangkap. 2. Dalam menetapkan topik pembelajaran kelas rangkap guru menggunakan kegiatan pemetaan topik dan subtopik menurut jenjangnya dan gugusnya. 3. Jenjang topik menunjuk pada penataan topik yang berbeda untuk tiap kelas dalam satu mata pelajaran atau integrasi beberapa mata pelajaran. 4. Gugus atau kelompok topik merujuk pada penataan topik dan subtopik untuk berbagai mata pelajaran. 5. Dalam pembelajaran kelas rangkap orientasi pada jenjang dan gugus topik perlu dikombinasikan terutama dalam merencanakan pembelajaran kelas rangkap kelas ganda dan mata pelajaran ganda. 6. Tujuan belajar dirumuskan atas dasar tujuan yang lebih tinggi dengan memberi isi perilaku yang digali dari perpaduan jenjang dan gugus topik. 7. Bahan belajar yang lebih rinci dijabarkan untuk mencapai tujuan belajar. 8. Rancangan kegiatan pembelajaran berfungsi sebagai kerangka pikir dalam menata interaksi guru-murid-sumber belajar dalam kerangka pencapaian tujuan belajar. 9. Pola dasar rancangan pembelajaran mencakup kegiatan orientasi, pengem bangan, latihan terstruktur, latihan terbimbingan, dan latihan bebas. 10. Model dasar pembelajaran dalam situasi pembelajaran kelas rangkap mencakup Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan proses belajar melalui kerja sama (PBMKS) yang dapat diterapkan mulai langkah pengembangan sampai dengan latihan bebas dalam pola dasar pembelajaran. 11. Sumber dana media belajar berperan sangat penting dalam pembelajaran kelas rangkap. 12. Media belajar yang harus digunakan dalam pembelajaran kelas rangkap adalah media belajar yang sesuai dengan lingkungan dan tepat guna.

28 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap

Tes Formatif 2
Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi yang telah dibahas dalam kegiatan belajar bagian 1, cobalah Anda kerjakan Tes Formatif berikut ini! Petunjuk: Lingkarilah salah satu kemungkinan jawaban pada masing-masing butir pertanyaan yang menurut pertimbangan Anda paling tepat! 1. Topik pembelajaran kelas rangkap harus diambil dari... A. GBPP B. Buku Pelajaran C. Hasil Penataran D. Masalah sehari-hari 2. Pemetaan topik menurut arasnya berguna dalam menetapkan topik satu mata pelajaran yang dapat dibahas secara... A. Perseorangan B. Kelompok dalam kelas tunggal C. Rangkap kelas D. Klasikal kelas tunggal 3. Pemetaan topik menurut gugus berguna dalam penetapan suatu topik PKR yang mencakup... A. Satu kelas B. Satu mata pelajaran C. Lebih dari satu mata pelajaran D. Lebih dari satu kelas 4. Dalam merencanakan PKR tujuan belajar yang dirumuskan menurut... A. Tingkatan kelas B. Mata Pelajaran C. Tingkatan kelas dan mata pelajaran D. Mata pelajaran dan kegunaannya 5. Rancangan kegiatan pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap berfungsi sebagai kerangka berpikir guru dalam... A. Menetapkan mata pelajaran yang akan diajarkan B. Memilih kelas-kelas yang akan dirangkap C. Mengatur waktu dan tempat belajar D. Menata keseluruhan interaksi belajar mengajar 6. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) menitikberatkan pada kegiatan belajar murid yang... A. Sepenuhnya diatur oleh murid B. Diarahkan oleh guru

Pembelajaran Kelas Rangkap

6 - 29

C. Sepenuhnya diatur oleh guru D. Sewaktu-waktu dikontrol oleh guru 7. Dalam merencanakan pembelajaran kelas rangkap seharusnya memperhitungkan sumber belajar yang... A. Sudah tersedia di sekolah B. Dipunyai oleh semua murid C. Tersedia di sekolah dan sekitarnya D. Dipunyai oleh guru 8. Dalam menetapkan media belajar dalam pembelajaran kelas rangkap guru seharusnya mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut kecuali... A. Jumlah murid yang dirangkap B. Tujuan instruksional C. Pengalaman guru dalam menggunakannya D. Keadaan ruang belajar 9. Di sekolah kecil yang berada di daerah terpencil sumber belajar... A. Cukup menggunakan sumber apa adanya B. Dapat memanfaatkan siaran televisi C. Harus memanfaatkan lingkungan sekitar D. Terserah pada kemauan guru 10. Media belajar yang tepat guna adalah yang... A. Menggunakan listrik B. Sesuai dengan instruksi Depdikbud C. Ada di tempat dan sesuai tujuan D. Dibuat oleh ahli media

30 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap

guru perlu memperhatikan prinsipprinsip sebagai berikut : 1. Penilaian Terhadap Pelaksanaan PKR Dalam melaksanakan penilaian kelas. Valid Penilaian kelas harus mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum (standar kompetensi. gender. bahasa. 5.Sub Unit3 Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) B agian ini merupakan pembahasan akhir Unit 6. Pemanfaatan hasil penilaian belajar murid untuk memperbaiki PKR A.31 . Transparan Kriteria penilaian kelas dan proses pengambilan keputusan terhadap hasil belajar murid bersifat transparan bagi semua pihak yang berkepentingan. 4. Penilaian terhadap pelaksanaan PKR B. Obyektif Penilaian kelas dilakukan untuk mengukur potensi murid yang sesungguh-nya sesuai dengan kompetensi yang dibelajarkan. sosial-ekonomi. Berkesinambungan Penilaian kelas dilakukan secara berencana. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . dan terus menerus untuk memperoleh gambaran yang lengkap tentang perkembangan belajar murid. dan hasil belajar) 2. Kita akan membahas dua hal: A. 6. kompetensi dasar. Menyeluruh Penilaian dilakukan dengan berbagai cara (teknik dan prosedur) untuk memperoleh informasi yang utuh dan lengkap tentang perkembangan belajar murid baik yang mencakup aspek kognitif. Edukatif Penilaian kelas dilakukan untuk memotivasi murid dalam mencapai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. dan hubungan emosional. budaya. bertahap. 3. maupun psikomotorik. afektif. Penilaian kelas hendaknya tidak dipengaruhi oleh perbedaan latar belakang agama.

.. perhtikan hal-hal berikut ini dan beri tanda ya bila pernah dilakukan.. dan kegiatan yang diharapkan dapat dilakukan oleh murid.. di kelas mana..7.) 6. Mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan (. Mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat dalam belajar aktif (.) 4. Mencatat tugas-tugas yang diberikan kepada murid Anda untuk hari atau minggu berikutnya (. Bila Anda pernah melakukan.) 2... dan tidak.... Mencatat hal-hal yang menurut Anda perlu dibicarakan dengan guru lain (... Bagaimanakah pendapat Anda mengenai hal-hal tersebut? 2. Mencatat hal-hal yang Anda rasakan puas dan yang mengecewakan (.) 8.) 5.) Sekarang marilah kita membahas mengapa ke sepuluh hal di atas sebaiknya dilaksanakan oleh guru PKR. Mengecek keterlaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas-kelas yang dirangkap (..) 9. Pernahkah Anda sebagai guru melihat kembali atau mengkaji hal-hal yang dilaksanakan dalam rangka PKR? Misalnya. dan orang tua.... terutama guru.. Mengapa harus mengecek keterlaksanaan jadwal PKR yang baik seharusnya terjadwal dengan baik. Artinya Anda sadar dan siap betul kapan. dan dapat ditindaklanjuti oleh semua pihak....) 3. bila tidak pernah dilakukan. Bukankah kita sebagai guru sepakat bahwa 32 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap .... Anda melaksanakan PKR di kelas V dan VI untuk dua mata pelajaran atau satu mata pelajaran.... dan materi pelajaran mana yang akan di-ajarkan di kelas-kelas yang dirangkap PKR yang baik tidak bisa dilaksanakan secara insidental artinya sewaktu-waktu karena situasi. Bermakna Hasil penilaian hendaknya mudah dipahami. mempunyai arti.) 10.. Karena itu jadwal harian dan mingguan sangat penting baik guru maupun murid. Mengapa harus mengecek keterlaksanaan Pembelajaran di kelas-kelas yang dirangkap Dalam rangka PKR tentunya guru sudah mempersiapkan kegiatan-kegiatan apa saja yang akan dikerjakan di kelas yang dirangkap.... bermanfaat.) 7... Mengecek keterlaksanaan jadwal (. Menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR yang akan datang (.. murid. 1.... Mencatat pertanyaan murid yang belum sempat Anda jawab (.. Mencatat kegiatan yang masih tertunda (. 1....

pengajaran apa pun. 6. atau kehabisan bahan. atau karena gangguan lain. Anda mendadak mendapat tugas lain atau terjadi banjir atau kejadian lain. atau tidak alat. Dengan demikian murid-murid tidak merasa dirugikan. Itu sebabnya tugas-tugas tersebut harus dicatat agar pada saatnya kita dapat mengecek pekerjaan murid dan memberi perbaikan secara lebih khusus dan tepat. Apakah Anda sependapat dengan pernyataan tersebut? 4. Hal tersebut harus Anda catat. Setujukah Anda dengan pernyataan itu? 3. Karena itu pengecekan terhadap kegiatan itu sangat penting. di mana pun. Proses ini akan sangat bermakna bagi murid apabila guru selalu memberi umpan balik atas kegiatan belajar murid. Mengapa harus mencatat tugas-tugas yang harus diberikan kepada murid hari / berikutnya. semua itu merupakan tanda-tanda telah terjadinya kegiatan mental murid. Pembelajaran yang berpijak pada atau bertolak dari pertanyaan murid merupakan salah satu ciri prinsip Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . dan kapan pun dapat dianggap berhasil apabila dapat menghasilkan terjadinya kegiatan belajar murid. Pernahkah Anda mengalami hal tersebut? Tidaklah perlu dikhawatirkan asal kita catat dan selanjutnya segera dikerjakan lebih lanjut. Misalnya. Mengapa harus mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan Pernahkah Anda mengalami hal tersebut? Dalam praktek bisa saja terjadi di mana suatu materi pelajaran tidak sampai diajarkan karena situasi mendadak.33 . Menurut Anda perlukah murid diberitahu bahwa kegiatan yang tertunda itu dilanjutkan? Ya. agar dapat memberi pijakan atau dasar bagi materi yang akan datang atau memberi tuntutan belajar lebih lanjut. Tapi janganlah lupa mengatur kembali. Mengapa harus mencatat pertanyaan murid yang belum sempat terjawab Setujukan Anda dengan pendapat bahwa munculnya pertanyaan dari murid mengenai materi pelajaran yang diajarkan merupakan salah satu ciri bahwa murid memang belajar? Pernyataan murid bisa berisi penjelasan ulang atau permintaan penegasan. agar minggu yang akan datang materi tersebut tidak lupa diajarkan. Ya. bila perlu jadwal mingguannya. Dengan cara itu Anda telah memperbaiki rencana pembelajaran sambil berjalan. Apabila pertanyaan tersebut belum terjawab Anda harus mencatat untuk dibahas dalam pertemuan berikutnya. Maksud untuk memberi tugas untuk hari atau minggu berikutnya yaitu. memang perlu agar murid-murid pada saatnya siap. Mengapa harus mencatat kegiatan yang tertunda Hal itu bisa terjadi karena kehabisan waktu. 5. Rencanakan kembali kapan kegiatan yang terpaksa tertunda itu akan Anda lanjutkan.

Yang penting bagaimana memanfaatkan keduanya untuk mengorek diri kita. Murid yang diam ada ke-mungkinan disebabkan oleh beberapa hal. 9. dimanapun dan kapanpun akan menga-lami rasa puas dan rasa kecewa. kita harus selalu memiliki rasa tidak puas. ren-dah kemampuan. Pernahkah Anda melupakan pertanyaan murid? Mudah-mudahan tidak pernah. karena Anda biasa mencatat dan membahas pertanyaan murid sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran. 8. Oleh karena itu. dan lambat mengerti. Mengapa harus mencatat hal-hal yang memuaskan dan mengecewakan Anda sebagai guru dalam pembelajaran kelas rangkap Bekerja dalam bidang apapun. Artinya kita selalu ingin memperbaiki diri. Oleh karena itu. Bahkan bila kita ingin selalu maju. maka kita harus memberikan perhatian sama banyak kepada murid yang aktif dan murid yang tidak aktif. Mengapa harus menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR Sesungguhnya PKR bisa terjadi di SD mana pun. Ingatlah bahwa dalam pembelajaran tidak ada satu cara pun yang dapat diterima sebagai satu-satunya cara yang ampuh. Arti-nya guru PKR harus memahami ilmu dan seni pembelajaran merangkap kelas. rendah diri. 34 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Apabila hal itu kita terima seba-gai tugas profesional kita harus menyempurnakan PKR. Puas dan kecewa seperti dua sisi dari satu ma-ta uang. Misalnya. Tapi yang tidak bisa dihindari tentunya di Sekolah-sekolah dasar kecil atau Sekolah Dasar biasa yang jumlah guru lebih kecil dari jumlah kelas. Pernahkah Anda menjumpai murid yang lebih banyak berbuat atau berbi-cara atau bertindak atau lebih banyak diam? Bagaimana tindakan Anda terha-dap kedua tipe murid tersebut? Kepada tipe mana perhatian Anda paling besar diberikan? Biasanya kepada anak yang lebih banyak bicara.belajar yang mengaktifkan murid. PKR harus diterima bukan sebagai keterpaksaan tetapi sebagai suatu tugas profesional atau keahlian. Mengajar merupakan seni yang berwawasan keilmuan. dan bertindak bu-kan? Yang lebih banyak diam sering terlupakan. 7. Demikian juga dalam pem-belajaran kelas rangkap. pemalu. Dalam kelas-kelas PKR malah mungkin lebih banyak lagi penyebabnya. sakit. Dengan kata lain murid yang tidak aktif harus didorong agar ia menjadi murid yang aktif. Artinya rasa puas dan kecewa harus diterima sebagai sesuatu keadaan yang wajar dan tak dapat ditolak salah satunya. Mengapa harus mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat secara aktif dalam belajar. Semua murid harus dapat melakukan proses belajar.

Anda melaksanakan pembelajaran kelas rangkap di kelas III dan IV. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . rasa setugas. Lebih-lebih lagi Anda yang mengajar di SD terpencil yang gurunya hanya 2 sampai 3 orang termasuk Anda. bukan? Pernahkah Anda memanfaatkan nilai ulangan murid untuk memperbaiki pembelajaran kelas rangkap? Misalnya. mohon Anda bicarakan dalam kelompok belajar mengenai hal tersebut. Kesemua itu merupakan modal dasar bagi keberhasilan pelaksanaan pembelajaran merangkap kelas. Artinya antara pribadi guru harus tercipta. Anda terbuka untuk menambah alasan mengapa diperlukan penilaian atas pembe-lajaran kelas rangkap. Selanjutnya. apakah ke 10 hal sudah termasuk ke dalam agenda itu ? B. setanggung jawab. Kini kita sudah memiliki wawasan mengenai hal-hal yang melandasi penting-nya penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap. Tutor Anda akan mendampingi diskusi tersebut.35 . Ternyata kelas III cenderung mendapat nilai baik karena kelas III dan IV selalu dirang-kap dalam satu ruangan tanpa pemisah ruangan. dan bagaimana cara. Mengapa harus mencatat hal-hal yang perlu dibicarakan dengan guru lain Salah satu ciri guru yang profesional adalah memiliki rasa dan sikap kesejawatan atau kolegalisme (rasa kesatuan dalam tugas) yang kuat. Bila Anda selama ini mudah memiliki agenda kegiatan. dan selangkah kerja.10. Sebaliknya pembelajaran kelas rangkap kelas V dan VI yang selalu berlangsung di dua ruangan terpisah cen-derung kurang berdisplin. terpelihara dan terbina kesejawatan. Bagaimana tindakan Anda ? Cobalah diskusikan hal tersebut dalam kelas turitorial. Selain 10 hal tersebut. Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki Pembelajaran Kelas rangkap (PKR) Selama ini tentu Anda sudah terbiasa memberikan tes atas ulangan menge-nai hal-hal yang tidak diajarkan. bagaimana Anda dapat melakukan minimal ke 10 hal tersebut di muka? Di mana.

Terlaksana tidaknya jadwal pembelajaran kelas rangkap harian perlu dilihat agar guru dapat . cobalah Anda kerjakan Tes Formatif berikut ini ? 1. Berhasil tidaknya PKR D. Mencatat materi pelajaran yang tidak bisa diajarkan sangat penting untuk . Keterlaksanaan jadwal harian 2. Puas tidaknya guru dan murid 3. Menyusun jadwal baru 2......RANGKUMAN Yang perlu dinilai dalam pelaksanaan PKR adalah: 1. Mencari sumber belajar berikutnya C. Murid-murid yang belum banyak terlibat dalam proses belajar 8. Terlaksana-tidaknya suatu proses pembelajaran perlu dikaji oleh guru agar dapat melihat . Tugas-tugas murid untuk hari atau minggu berikutnya 6. Materi pelajaran yang tidak dapat diajarkan 4. Melaksanakan PKR dengan baik C. Hal-hal yang dirasakan perlu untuk dibicarakan dengan guru lain Tes Formatif 3 Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi bagian tiga... Mengecek manfaat belajar D. Memperbaiki jadwal berikutnya D. Pertanyaan murid yang belum sempat dijawab 7. Kegiatan yang masih tertunda 5. A. A. Mencari sebab-sebabnya 36 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Terlaksana tidaknya rencana PKR C. Melihat siap tidaknya guru B.. Melapor ke Kepala Sekolah B. Hal-hal yang dirasa perlu diperbaiki dalam PKR 9. Tercapai tidaknya tujuan B.. Hal-hal yang dirasakan masih mengecewakan guru 10. Keterlaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas-kelas yang dirangkap 3. A.

. Kegiatan yang tertunda harus dicatat oleh guru sebagai bahan dalam .4. Mengisi waktu senggang murid D. Menilai murid-muridnya D. Mengoreksi diri sendiri C. Mencari penyebabnya B. Tidak percaya diri C. Mengatur pengelompokkan murid D..37 .. Memilih kegiatan yang bisa dikerjakan 5.. Tugas-tugas yang diberikan kepada murid untuk hari atau minggu berikutnya perlu dicatat oleh guru agar . Guru yang membicarakan apa yang ditemuinya dalam melaksanakan PKR de-ngan guru lain memberi tanda bahwa guru tersebut . Guru terbiasa mencatat tugas murid 6. Tidak lupa mengecek hasilnya D. Mengelola kelas 7. Mengisi buku harian guru C. Menunggu perintah D. Orang tua murid dapat membantu C.. A. Memilih tujuan yang dirumuskan B. A. Menemukan dan mencatat hal-hal yang perlu diperbaiki dalam PKR merupakan ciri bahwa guru PKR selalu . Bersifat terbuka D. A. A. Murid-murid yang belum banyak melibatkan diri dalam kegiatan belajar perlu dicatat dan diperhatikan oleh guru sebagai bahan dalam ...... Kurang kreatif Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Mengusahakan perbaikan C. Menemukan akibatnya 9. Menggunakan media C... Kurang mampu B.. A. Mengenang masa lalu 8.. Merancang pembelajaran berikutnya B.. Hal-hal yang dirasakan mengecewakan perlu dicatat oleh guru sebagai alat bagi guru dalam . Berpikir negatif B... A.. Murid-murid merasa senang B.

.79% = Cukup < 70% = Kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3.. A.89% = Baik 70% . Arus balik Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada dibagian belakang akhir modul ini. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar.10. Umpan balik D. Masukan B. Tetapi kalau kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 3. terutama bagian yang belum Anda kuasai. 38 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% .100% = Baik sekali 80% . Keluaran C. Informasi yang diperoleh dari pengalaman melaksanakan PKR dan digunakan oleh guru dalam memperbaiki program PKR dinamakan ..

9. 4. A Sebagai persyaratan untuk memenuhi beban dan waktu belajar untuk suatu program. A Jumlah besar atau kecil sama saja kecuali dalam cara penggunaannya. C Bersifat layak tujuan dan layak tempat.39 . 5. B Kemampuan yang melandasi pengembangan kemampuan lebih lanjut. C Membagi gambaran keterkaitan antar konsep dan berbagai bidang studi/keilmuan. 3. B Tujuan belajar sebagai titik tolak dan sasaran pencapian. C Pemanfaatan lingkungan sekitar perlu diupayakan karena unsur itu yang paling potensial. B Berupa pikiran pokok dalam bidang ilmu sosial 8. 9. 7. 2. D Dalam rangka mengelola pembelajaran kelas rangkap dengan baik. C Tema yang mempunyai berbagai konsep dan keterampilan. 3. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . A GBPP sebagai titik tolak dan rambu-rambu pembelajaran. 5. C Dalam rangka menata tugas-tugas belajar murid menurut mata pelajaran dan tingkat kelas. 10.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. B Saling keterkaitan antara unsur dalam upaya pencapaian tujuan. C Sebagai upaya pemanfaatan aneka sumber belajar yang layak di setiap sekolah. 2. 8. 6. B Yakin pengelompokan murid atas dasar kemampuannya atau tugas belajarnya. A Sebagai wujud kemandirian belajar murid dengan bimbingan sepenuhnya dari guru. 4. C Pendidikan obyektif yang bertolak dan berorientasi kepada butir-butir nilai Pancasila 6. B Berkembang meluas dari lingkungan yang paling dekat sampai pada lingkungan yang lebih luas. Tes Formatif 2 1. C Karena dinilai lebih fungsional bagi kehidupan sehari-hari. D Merupakan unsur-unsur yang terlibat langsung dalam proses pendidikan. 10. 7.

9. D Sebagai upaya melibatkan seluruh murid dalam kegiatan pembelajaran 7. C Sebagai tindak lanjut penalaran tugas yang diberikan kepada murid 6. C Sebagai umpan balik bagi pelaksana PKR berikutnya 2. C Informasi yang memberikan rambu-rambu bagi pelaksanaan kegiatan selanjutnya. C Keberhasilan PKR dalam kaitan dengan tujuan. 10. B Upayakan untuk meningkatkan hasil pembelajaran 8. B Agar pada masa berikutnya kekecewaan itu dapat diatasi.Tes Formatif 3 1. D Mendiagnosis keterlaksanaan PKR 4 . 40 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . A Sebagai tindak lanjut pemenuhan keseluruhan rancangan pembelajaran 5. 3. C Interaksi antara guru merupakan wujud keterbukaan dan kepedulian bersama.

Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar Sekolah Dasar.W. Kurikulum Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Miller. Kurikulum 2004. Joyce. Pedoman Penilaian Di Sekolah Dasar. 1990. R. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. H.41 . 2004. New Jersey: Printice Hall. Turney.R. and Society. W. L. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . 1995. Tallahase: Harper Collins Publishers. Tyler. 1993. Teori-teori Belajar. R. Sydney Micro Shills. 1993.Daftar Pustaka Dahar. Principles of Instructional Design. Taba. Sydney: Univ. Science Technology. Curriculum Development Theory and Practice. A. New York: Holt Rinehart and Winston. The Multigrade Classroom. 2004. The Systematic Design of Instruction (3 rd eds). and Weil. Jakarta: PAU-PAAIUT. 1982. L. and Briggs. T. Basic Principles of Curriculum and Instruction. Jakarta: PAU-Universitas Terbuka. 1996. C. N. 1989. Gronlund. B.M. Portland: Northweot Regional Educational Laboratory. U. and Corey. Jakarta: Erlangga.J. B. Desain Instruksional. D. Depdiknas. Pedoman Pengembangan Silabus. Utoh: Utoh State University Press. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Gagne. 1994. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Daughs. 2001. Depdikbud. and Monson. Kurikulum 2004.W. Dick. Chicago: The University of Chicago Press. Preparing Criterion-Referenced Test for Classroom Instruction. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. 1989. Soekamto. Depdikbud. 1989. New York: The Macmillan Company.A.S.e. dan Winataputra. J. R. of Sydney Press. Suparman. 2004. M. Models of Teaching. 2004. 1994. Depdiknas. San Francisco Harcout: Brace & World.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful