DAFTAR ISI Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap.................................................................... Pendahuluan.............................................................................................................

Sub Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap ................................................ A. Pengertian PKR................................................................................................... B. Perlunya PKR...................................................................................................... C. Tujuan, Fungsi dan Manfaat PKR....................................................................... D. Prinsip-prinsip yang Mendasari PKR................................................................. Sub Unit 2 Gambaran PKR Yang Ideal dan Praktek Yang Terjadi Di Lapangan A. Praktek Mengajar Kelas Rangkap di Lapangan................................................. B. PKR yang ideal/yang diinginkan........................................................................ Unit 2 Model Pengelolaan dan............................................................................................ Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Prinsip dan Model Pengelolaan PKR ................................................... A. Model PKR 221.................................................................................................. B. Model PKR 222................................................................................................... C. Model PKR 333 .................................................................................................. Sub Unit 2 Prinsip Didaktik Metodik dan Prosedur Dasar PKR ............................. A. Membuka dan Menutup Pelajaran....................................................................... B. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Sendiri ............................ C. Bagaimana Mengelola Kelas PKR Yang Baik.................................................... Sub Unit 3 Aneka Model Pengelolaan Kelas........................................................... A. Proses Belajar Arahan Sendiri............................................................................ B. Proses Belajar Melalui Kerjasama...................................................................... Unit 3 Pengelolaan Kelas Dalam PKR............................................................................... Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Penataan Ruang Kelas........................................................................... A. Penataan Ruang Kelas......................................................................................... B. Pengaturan Denah............................................................................................... C. Pengaturan Pajangan........................................................................................... 20 25 45 45 48 49 50 52 60 61 72 79 89 90 91 103 103 106 107 110 119 4 6 9 11 Hal. 1 1

Sub Unit 2 Pengelolaan Materi................................................................................. A. Kelompok Belajar ............................................................................................... B. Cara Membentuk Kelompok Belajar.................................................................... C. Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar........................................................ D. Cara Meningkatkan Keterampilan Belajar Kelompok......................................... E. Memaksimalkan Pemanfaatn Sumber Belajar.................................................... F. Lembar Kerja Murid............................................................................................. G. Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar.................................................................. H. Tutor Sebagai Organisator Kelas......................................................................... I. Memilih dan Mempersiapkan Tutor.................................................................... J. Keuntungan digunakan Tutor................................................................................ Sub Unit 3 Disiplin Kelas......................................................................................... A. Aturan Rutin Kelas............................................................................................... B. Kegiatan Siap....................................................................................................... Unit 4 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar....................................................................... Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Sekolah Dan Guru Lain Sebagai Sumber Belajar.................................. A. Kerjasama Sesama Guru dari Satu Sekolah........................................................ B. Kerjasama Sesama Guru drai Sekolah Lain....................................................... Sub Unit 2 Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar............................ A. Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar.................................................... B. Lngkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar....................................................... C. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar................................................................... Sub Unit 3 Menciptakan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belakar................ A. Melengkapai Ruang Kelas Dengan Berbagai Sumber Belajar............................ B. Melengkapi Lingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar................. Unit 5 Keterampilan Mengajar Kelompok Besar dan Kelompok Kecil Dalam PKR......... Pendahuluan.............................................................................................................. Sub Unit 1 Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan...... A. Pengertian............................................................................................................ B. Rasional...............................................................................................................

126 127 128 131 134 134 135 138 139 141 143 151 151 153 166 166 169 174 176 184 187 191 196 204 205 210 225 225 227 227 229

C. Variasi Pengorganisasian...................................................................................... D. Hal-hal Yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan................................................................................................................. Sub Unit 2 Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan A. Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi....................................... B. Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan......................................................... C. Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar....................................... D. Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan KBM...................................... Unit 6 Menyusun Rencana Pembelajaran Kelas Rangkap................................................... Pendahuluan.............................................................................................................. Sub Unit 1................................................................................................................. Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan Prosedur Dasar Pengembangan Instruksional.............................................................................................................. A. Karakteristik Kurikulum SD Tahun 2004, KTSP................................................ B. Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran..................................................... Sub Unit 2................................................................................................................. Perumusan tujuan, Penataan Materi dan Kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap A. Menggunakan GBPP............................................................................................ B. Merumuskan Tujuan Belajar................................................................................ C. Memilih Bahan Belajar........................................................................................ D. Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar.............................................................. Sub Unit 3................................................................................................................. Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas Rangkap....................................................... A. Penialaian Terhadap Pelaksanaan PKR............................................................... B. Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki Pembelajaran Kelas rangkap (PKR) ...................................................................

232 237

247 247 251 253 256 270 270 273

274 277 288

289 294 297 298 303

303 308

UNIT

1

HAKIKAT PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
Dra.Susilowati,M.Pd Pendahuluan

D

i Indonesia yang mempunyai wilayah yang luas dan terdiri dari ribuan pulau, tak dapat dihindari adanya permasalahan penyebaran dan permasalahan perbedaan. Begitu juga dalam sistem pendidikan kita. Misalnya dalam penyebaran guru SD, system pendidikan kita belum mampu menyebarkan guru SD secara merata ke segala penjuru wilayah di tanah air. Akibatnya masih terjadi kekurangan guru SD secara lokal dimana-mana, termasuk di Papua masih mengalami masalah kekurangan guru SD sekitar 4000 orang. Dalam masalah perbedaan kualitas hasil belajar, pada umumnya murid SD di kota-kota besar jauh lebih baik dibandingkan dengan mereka yang berada di daerah, terutama di daerah yang terpencil. Akibat kekurangan guru mungkin saja akan menambah adanya perbedaan ini. Namun demikian, mengajar dengan merangkap kelas bukan berarti merupakan penyebab terjadinya kurang baiknya kualitas hasil belajar. Mungkin hal ini dikarenakan kita belum menemukan teknik yang tepat untuk melakukan Pembelajaran Kelas Rangkap(PKR). Dalam Unit I, Sub Unit 1 ini, Anda akan kami ajak untuk memahami hakikat PKR, oleh karena itu Anda tidak lagi mempunyai anggapan bahwa PKR merupakan suatu masalah yang sulit untuk diatasi. Namun, justru sebaliknya pada diri Anda akan mendapatkan pemahaman bahwa PKR adalah suatu tantangan dan kenyataan tersebut harus Anda hadapai sebagai tugas guru SD. Disamping itu PKR, bukan saja sekedar kenyataan yang harus dihadapi oleh guru, tetapi PKR juga mempunyai beberapa kelebihan yang tidak dimiliki oleh guru yang tidak mengajar di kelas rangkap. Pada Unit I, Sub Unit 2 Anda akan diajak mengkaji gambaran PKR yang ideal dengan praktik yang terjadi di lapangan. Apabila Anda dapat menguasai kelebihan dari PKR, maka Anda akan merasa enjoy dengan tugas Anda sebagai seorang guru yang harus merangkap kelas. Ikutilah petunjuk belajar berikut ini agar Anda berhasil menguasai unit I ini.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-1

1. Bacalah Bacalah kompetensi dasar, dengan demikian Anda akan mengetahui arah dari unit ini. Apa yang diharapkan dari Anda. Kemudian meneruskan membaca uraiannya. Dalam unit memuat kasus-kasus yang ditempatkan di dalam kotak. Bacalah kasus tersebut dengan seksama, sebab dalam kasus terdapat konsep, fakta, dan praktik mengenai PKR. 2. Berilah tanda Berilah tanda atau menggaris bawahi kata, kalimat, atau alenia yang Anda anggap penting. Hal ini sangat perlu karena dapat meningkatkan cara Anda belajar dan untuk menempuh tes atau Ujian Akhir Semester(UAS). 3. Catat dan ringkaslah Catatlah hal yang penting dan buatlah ringkasan pada buku catatan. Bawalah selalu catatan tersebut, dan jika Anda ketemu teman diskusikan catatan dan ringkasan Anda dengan teman sejawat. 4. Pahamilah Pahami benar konsep-konsep yang Anda pelajari, dengan cara membaca berulang-ulang catatan dan ringkasan yang telah dibuat. 5. Hafalkan Apabila perlu, bagian-bagian tertentu harus Anda hafalkan di luar kepala. 6. Diskusilah dengan teman Diskusikan materi / masalah-masalah yang Anda anggap sulit dengan teman. Apabila belum terpacahkan, catat masalah tersebut dan ungkapkan pada waktu tutorial.

1-2

Pembelajaran Kelas Rangkap

Sub Unit1 Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR)
alam Sub Unit 1, Anda akan membaca uraian dan contoh-contoh yang berhubungan dengan pengertian PKR. Uraian berikutnya adalah mengenai mengapa PKR itu diperlukan, tujuan dan manfaat PKR, kemudian dibahas pula tentang prinsip-prinsip yang terkandung dalam PKR. Dengan uraian ini, Anda diharapkan memahami konsep dan teori PKR, kemudian dapat menerapkannya di dalam kelas Anda.

D

A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (PKR)
Supaya Anda dapat memahami konsep ini terlebih dahulu ikuti ilustrasi berikut. Dua tahun yang lalu saya berkunjung di distrik Bade, yaitu sebuah distrik yang berada di kawasan kabupaten Keppi, Jayapura, Papua. Saya berkunjung di sebuah SD. Sebagian besar bangunan tersebut terdiri dari dinding kayu dan atap daun sagu yang dianyam. Ada dua unit bangunan yang baru saja direnovasi atas inisiatif kepala sekolah. Satu bangunan untuk ruang guru dan kepala sekolah dan satu lagi dipergunakan sebagai ruang kelas. Jumlah murid seluruhnya 116 orang. Rombongan belajar dari kelas 1 sampai klas 6, masing-masing terdiri dari 10 sampai 20 orang murid tiap kelasnya. Jumlah guru ketika itu 3 orang termasuk kepala sekolah. Kemudian saya juga pernah berkunjung di kabupaten Sarmi belum lama ini, yaitu kabupaten baru di Papua. Beberapa teman dari Universitas sedang menjalankan tugasnya mengajar mahasiswa PGSD D-II termasuk saya, dimana sebagian mahasiswa adalah guru bahkan kepala sekolah yang mempunyai keinginan meningkatkan kualifikasinya dari SPG ke PGSD-DII. Beberapa SD hanya mempunyai tiga ruang belajar dengan rombongan belajar 6 kelas, namun jumlah guru berkisar dari satu sampai empat orang guru saja. Pembicaraan dengan guru dan kepala sekolah baik dari Bade maupun dari Sarmi antara lain mengungkapkan betapa memprihatinkan keadaan dirinya dengan murid-muridnya. Setiap hari seorang guru harus merangkap kelas, dua atau lebih. Mengajar murid yang berbeda kelasnya dan berbeda mata pelajarannya dalam waktu yang bersamaan adalah merupakan keluhan yang paling dominan.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-3

Adanya perbedaan kemampuan murid dalam menangkap pelajaran yang diberikan juga diungkapkan oleh guru, meskipun murid tersebut ada dalam satu tingkatan kelas yang sama. Bahkan tidak jarang guru menunggu kehadiran muridnya karena jauhnya pemukiman penduduk dengan sekolah. Dengan demikian Anda dapat membayangkan bahwa, di Indonesia ini masih banyak sekolah-sekolah yang gurunya dihadapkan pada suatu kenyataan yaitu mengajar kelas rangkap. Dengan adanya kenyataan seperti yang telah dicontohkan pada alenia sebelumnya, apakah Anda berkecil hati? Tidak! Anda tidak perlu berkecil hati, karena mengajar kelas rangkap bukan sama dengan ketinggalan. Kita bukan satusatunya negara yang harus menghadapi kelas rangkap. Di negara yang sedang berkembang seperti Cina, Meksiko dan Kolombia juga mempraktikkan Pembelajaran Kelas Rangkap(PKR). Bahkan di negara maju sekalipun PKR juga dikenal. “Di Northem Territory of Australia, 40% dari sekolah yang ada di kawasan ini menerapkan PKR” (A.Djalil:2005,1.4). Di Belanda , dan di negara adikuasapun masih dijumpai praktik pembelajaran kelas rangkap. Setelah Anda membaca uraian tersebut di atas dapatkah Anda mengambil kesimpulan apa pengertian dari Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) itu? Bagus! Jadi yang dimaksud PKR adalah suatu bentuk pembelajaran yang mempersyaratkan seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih, dalam waktu yang sama, dan menghadapi dua atau lebih tingkat kelas yang berbeda. PKR juga mengandung arti bahwa, seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih dan menghadapi murid-murid dengan kemampuan belajar yang berbeda.

B. PERLUNYA PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP(PKR)
Setelah Anda memahami pengertian PKR melalui uraian topik sebelumnya, tentu Anda dapat juga mengenali alasan mengapa PKR perlu. Ada beberapa alasan alasan penting yang menyebabkan perlunya pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan, yaitu: 1. Alasan Geografis Lokasi pembelajaran yang sulit dijangkau, terbatasnya sarana transportasi, dan pemukiman penduduk yang jaraknya berjauhan, serta adanya ragam mata pencaharian penduduk misalnya berladang, mencari ikan bahkan menebang kayu atau mencari sesuatu di hutan, maka hal ini dapat mendorong penggunaan PKR.

1-4

Pembelajaran Kelas Rangkap

2. Alasan Demografis Mengajar murid dengan jumlah yang kecil, atau murid yang tinggal di pemukiman yang jarang penduduknya, maka PKR merupakan pendekatan yang tepat dan praktis. Bagaimana dengan daerah perkotaan, apakah alasan demografis juga berlaku? Ingatkah Anda pada saat SD Inpres dibangun, dan apapula yang terjadi beberapa tahun kemudian? Ya, ada beberapa SD di perkotaan mengalami kekurangan murid. Dengan demikian setiap tingkatan kelas hanya beberapa saja muridnya. Agar tidak ada pemborosan dalam tenaga guru, maka PKR merupakan cara pembelajaran yang dapat dibilang praktis dan ekonomis. 3.Kekurangan Guru Meskipun jumlah guru secara keseluruhan bisa dikatakan cukup, namun pada kenyataannya masih ada keluhan kekurangan guru, terutama di daerah-daerah terpencil. Apalagi bila secara geografis daerah tersebut sulit dijangkau, maka akan membuat guru takut ditugaskan di daerah itu. Rendahnya minat guru untuk mengadu nasib di daerah terpencil, juga disebabkan beberapa faktor. Misalnya mahalnya harga keperluan sehari-hari, sulitnya alat transportasi, gaji yang terlambat, bahkan terbatas peluang untuk mendapatkan pengembangan karirnya. Oleh karena itu untuk menjadi guru di daerah seperti itu perlu adanya keeklasan dan penuh sukacita, dan kesiapan mental dari guru tersebut. 4. Keterbatasan Ruang Kelas Di daerah yang jumlah muridnya sangat sedikit, tidak memerlukan ruang kelas lebih banyak. Tetapi, di daerah lain meskipun sudah mempunyai ruang kelas sesuai dengan jumlah tingkatan kelas, masih belum cukup karena jumlah rombongan belajar lebih besar. Nah untuk mengatasi masalah tersebut, maka perlu menggabungkan dua atau lebih klas yang diasuh atau dibimbing oleh seorang guru. Dengan demikian PKR diperlukan. 5. Kehadiran guru Ketidak hadiran guru , bukan saja dialami oleh sekolah di daerah terpencil, di kota besar pun juga mengalaminya. Seperti di Jakarta, musibah banjir dapat menghambat kehadiran guru untuk melaksanakan tugasnya. Guru yang tidak kena musibah harus mengajar kelas yang tidak ada gurunya. Belum lagi alasan lain misalnya sakit, cuti, atau ada kegiatan berberkaitan meningkatkan professional dan kualifikasi guru.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-5

kecil. politisi dan pemerintah tahun 1990. Dengan jumlah guru yang kita miliki saat ini. atau pendidikan untuk semua orang telah dicetuskan oleh para ahli pendidikan. strategi ini mampu meningkatkan kemandirian murid. tokoh masyarakat. PKR memungkinkan kita untuk memenuhi asas kuantiti(jumlah) dan ekutiti(pemerataan). Kuantiti dan Ekutiti Dengan mengoptimalkan sumber daya yang ada. FUNGSI. dengan seorang guru atau beberapa guru saja proses pembelajaran dapat berlangsung. Ekonomis PKR memungkinkan pemerintah dan masyarakat dapat mengurangi biaya pendidikan. Tetapi bagaimana dengan guru dan bangunan ruang belajar? Apakah pemerintah melengkapi semuanya itu terlebih dahulu. Pada saat itu pemerintah telah mencanangkan wajib belajar sembilan tahun. dan terpencil sekalipun.C. bahkan cenderung pasif dan mudah menyerah. Pengalaman sejumlah negara yang mempraktikkan PKR menunjukkan bahwa. DAN MANFAAT PKR Deklarasi Education of all. 1. TUJUAN. 3. 2. fungsi. dan manfaat PKR dapat kita kaji dari aspek berikut. Oleh karena itu. Setiap anak Indonesia. disamping itu kita mampu memberikan layanan yang lebih merata. Betapa tidak. baru kemudian mencanangkan wajib belajar sembilan tahun? Rupanya PKR dapat menjawab keterbatasan yang kita hadapi. Paedagogis Sudah seringkali bahwa pendidikan kita dikritik sebagai system yang belum mampu menghasilkan lulusan atau tenaga kerja yang mandiri. tujuan. meskipun berada di daerah yang sulit. kecil dan terpencil harus menyelesaikan pendidikan di SD dan kemudian melanjutkan ke SMP. Demikian juga dengan satu ruang atau beberapa ruang kelas. Apabila Anda mempelajari lebih lanjut 1-6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Lulusan kita dinilai kurang kreatif. Jadi secara ekonomis biaya pendidikan yang ditanggung oleh pemerintah dan masyarakat akan lebih kecil. kita dapat memberikan pelayanan pendidikan dan pengajaran yang lebih luas dan mencakup jumlah murid yang lebih besar jumlahnya. proses pembelajaran tetap dapat berlangsung. dengan jumlah dana pendidikan yang sama. Dengan demikian. PKR juga dapat dilaksanakan oleh guru yang memahaminya. perluasan pelayanan pendidikan dapat diberikan hingga ke daerah yang sulit.

seperti bentuk-bentuk pembelajaran yang lain. Dengan demikian kekawatiran orang tua terhadap keselamatan anaknya berkurang. kegiatan belajar dapat terjadi dengan atau tanpa guru. PRINSIP-PRINSIP YANG MENDASARI PKR Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). Kegiatan yang terjadi secara serempak itu harus bermakna. PKR mempunyai prinsip khusus sebagai berikut. Pada kegiatan belajar-mengajar. Artinya. prinsip utama PKR adalah kegiatan belajar mengajar terjadi secara bersamaan atau serempak. maka Anda akan menyimak bahwa seorang guru dalam PKR akan berusaha agar murid aktif dan mandiri. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. artinya kegiatan tersebut mempunyai tujuan yang sesuai dengan tuntutan kurikulum atau kebutuhan murid dan dikelola dengan benar. misalnya pada awal.pembahasan unit-unit dalam PKR. Misalnya. berdiskusi dengan teman atau mengamati sesuatu. jika ada kegiatan yang dikerjakan murid hanya untuk mengisi kekosongan saja .Keamanan Dengan pendekatan PKR. meningkatnya pengulangan kelas atau putus sekolah. mengandung makna ada guru yang memungkinkan terjadinya belajar. Disamping prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. Bahkan mungkin saja terjadi kecelakaan pada saat murid pergi atau pulang sekolah. pemerintah dapat mendirikan SD di lokasi yang mudah dijangkau oleh anak. atau akhir kegiatan. Mengunjungi SD yang jauh dapat menyebabkan anak terlambat masuk sekolah. Dengan demikian. 4. merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang perlu dikuasai oleh guru SD. maka bukan PKR yang diharapkan. PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. 1. Keserempakan Kegiatan Pembelajaran Dalam PKR guru menghadapi dua kelas atau lebih pada waktu yang bersamaan. murid dapat belajar dari buku. Pembelajaran Kelas Rangkap 1-7 . Sedangkan pada pembelajaran. Tetapi perlu diingat bahwa dalam pembelajaran peran guru sangat penting. murid dapat belajar dalam berbagai situasi tanpa tergantung pada guru. Oleh karena itu. D. Pembelajaran mengandung makna yang berbeda dari kegiatan belajarmengajar. saat kegiatan.

Demikian dengan orang dan waktu. Agar terjadi WKA yang tinggi. Namun perlu Anda ingat. memberi petunjuk yang jelas atau menegur murid. Apabila guru mampu menerapkan keempat prinsip di atas. atau mengajukan pertanyaan. Tindakan instruksional adalah tindakan yang langsung berkaitan dengan penyampaian isi kurikulum. Waktu harus dikelola dengan cermat sehingga menghasilkan WKA yang berkadar tinggi. bahwa WKA tinggi tidak selalu berkadar tinggi. menunjukkan sikap tanggap dan peka. 4. bukan pekerjaan yang mudah. Selama PKR berlangsung. Kualitas pengalaman belajar yang dihayati murid sangat menentukan WKA. Lingkungan. maka murid akan terbiasa mandiri. 3. seperti menjelaskan. barang bekas. Kemampuan murid untuk belajar mandiri akan memungkinkan guru PKR mengelola pembelajaran secara lebih baik sehingga kadar WKA menjadi semakin tinggi. memberi tugas. Misalnya. Tindakan pengelolaan adalah tindakan yang berkaitan dengan penciptaan dan pengembalian kondisi kelas yang optimal. mengatur tempat duduk. Menghadapi dua kelas atau lebih pada saat yang bersamaan dan kemudian mampu meyakinkan murid bahwa guru selalu berada bersama mereka. Kualitas dan lamanya kegiatan berlangsung menentukan tinggi rendahnya kadar WKA. Pemanfaatan Sumber Secara Efisien Sumber dapat berupa peralatan/sarana. guru harus menguasai berbagai teknik. semua jenis sumber harus dimanfaatkan secara efisien. murid aktif menghayati pengalaman belajar yang bermakna. maka makin rendah kadar WKA. Misalnya. waktu tunggu yang lama. Guru harus mampu melakukan tindakan instruksional dan tindakan pengelolaan yang tepat. atau pindah kelas yang memakan waktu.2. Kadar Waktu Keaktifan Akademik (WKA) tinggi. Kontak Psikologis guru dan murid yang berkelanjutan Dalam PKR. Murid yang pandai dapat dimanfaatkan sebagai tutor. orang dan waktu. dan segala peralatan yang ada di sekolah dapat dimanfaatkan oleh guru PKR. guru harus selalu berusaha dengan berbagai cara agar semua murid merasa mendapat perhatian dari guru secara terus-menerus. Disamping keempat prinsip yang telah disebutkan. yaitu membiasakan murid untuk mandiri. Makin banyak waktu yang terbuang. pembentukan kelompok yang lamban. masih ada satu prinsip lagi yang perlu dikuasai guru PKR. PKR tidak memberi toleransi pada banyaknya WKA yang hilang karena guru tidak terampil mengelola kelas. Agar mampu melakukan hal ini. 1-8 Pembelajaran Kelas Rangkap .

Pembelajaran Kelas Rangkap 1-9 . Kerjakan latihan dengan teman diskusi yang terdiri dari 3. 3.4 orang dalam setiap kelompok. Apakah perangkapan kelas juga merupakan salah satu penyebab rendahnya mutu pendidikan di daerah? Berilah alasan Anda 3. silakan kerjakan latihan berikut. dan bila perlu dikemukakan pada saat tutorial. bacalah rangkuman berikut agar pemahaman Anda semakin mantap. Berilah setiap anggota kelompok terhadap satu topik. Setelah menyelesaikan latihan. 1.Latihan Untuk memantapkan pemahaman Anda tentang materi sub unit 1. 1. Selamat berlatih Rambu Pengerjaan Agar diskusi Anda menjadi lebih terarah. Diskusikan dengan teman-teman. buatlah ringkasan materi terlebih dahulu. dan mengapa hal itu bisa terjadi? 2. bacalah terlebih dahulu ramburambu pengerjaan latihan berikut ini. Sebelum berdiskusi. Kemampuan khusus apa apakah yang Anda perlukan. agar PKR dapat dilaksanakan dengan baik? Berilah penjelasan. 2. Hasil dari diskusi sebaiknya dicatat oleh setiap anggota kelompok. bagaimana pendapat Anda tentang perangkapan kelas.

yaitu alasan yang lebih memusatkan pada keuntungan dari pada kerugiannya. ada sejumlah alasan lain. Inggris dsb. Namun demikian. selain kekurangan guru. Disamping itu.10 Pembelajaran Kelas Rangkap . Prinsip itu adalah: 1) Keserempakan kegiatan belajar-mengajar. dianggap suatu hal yang wajar saja. dan 5) Kebiasaan untuk mandiri. sehingga setiap anak Indonesia berkesempatan untuk lulus dari SD. Namun secara khusus PKR mempunyai prinsip-prinsip yang harus dikuasai oleh guru PKR. seperti di Amerika Serikat. Di Negara majupun. perangkapan kelas bukan saja dialami oleh Negara yang sedang berkembang saja. jika dilihat dari aspek pedagogis. Jadi Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). khususnya akibat kekurangan guru. 4) Pemanfaatan sumber secara efisien. dan terbatasnya ruang kelas.RANGKUMAN Perangkapan kelas masih banyak dijumpai di Indonesia. 3) Kontak psikologis guru dan murid yang berkelanjutan. PKR lebih mendorong kemandirian murid. Ada sejumlah alasan alasan . PKR mengikuti prinsipprinsip pembelajaran secara umum. 1 . Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. demografis. Australia. PKR lebih efisien. Antara lain. Dengan PKR pemerintah dapat mendirikan sekolah-sekolah kecil dimana-mana. mengapa PKR terjadi antara lain karena faktor geografis. Dari aspek ekonomis. 2) Kadar tinggi waktu keaktifan akademik(WKA).

guru B. dapat meningkatkan jumlah dan memeratakan kesempatan belajar 4) Istilah pembelajaran mengandung makna bahwa belajar terjadi dengan… A. kerjakan tes formatif 1.Tes Formatif 1 Untuk menguji tingkat pemahaman Anda terhadap materi sub unit 1 ini. dapat mendidik murid yang mampu mandiri B. guru harus berusaha meningkatkan keaktifan murid D. dengan atau tanpa guru D.11 . satu kelas dengan kemampuan yang berbeda dan berada dalam satu ruangan D. PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. pembelajaran sebaiknya dilakukan dalam kelompok kecil C. prinsip-prinsip tersebut antara lain sebagai berikut kecuali… A. Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan dibawah ini. dua kelas dalam dua ruangan 2) PKR diterapkan karena berbagai alasan. bimbingan guru B. guru harus memperhatikan kemampuan murid yang berbeda-beda B. menghemat waktu dan tenaga D. dua kelas atau lebih dalam satu atau lebih ruangan C.berbagai cara. dua kelas dalam satu ruang B. berbagai cara yang ditetapkan oleh guru 5) Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. terutama karena adanya kekurangan… A. sarana 3) PKR mempunyai manfaat praktis sebagai berikut. 1) Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) adalah bentuk pembelajaran yang mempersyaratkan guru dalam waktu yang bersamaan mengajar di… A. bimbingan tutor C . ruangan C. penguatan dapat meningkatkan motivasi murid dalam belajar Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . ekonomis C. kecuali… A. murid D. kemudian berilah tanda silang(X) pada salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang tersedia.

kontak psikilogis guru murid yang berkelanjutan B. pemanfaatan sumber secara efisien 10) Mealui PKR dapat ditanamkan kebiasaan mandiri pada diri murid karena dalam PKR. kualitas dan kuantitas pengalaman belajar C. kebiasaan mandiri C. PKR mempunyai prinsip-prinsip sebagai berikut. keserempakan kegiatan belajar-mengajar C. Tindakan pak Marthen ini mencerminkan salah satu prinsip PKR. keserempakan kegiatan belajar-mengajar C. belajar sesuai dengan keinginannya C. kebiasaan mandiri D. jumlah waktu yang digunakan untuk menyelesaikan tugas rutin D. kontak psikologis guru-murid yang berkelanjutan D. banyaknya waktu menunggu B. kadar tinggi WKA B. yaitu… A. guru berperan sebagai fasilitator 7) Kadar tinggi WKA ditentukan oleh berbagai factor antara lain… A. murid lebih banyak mendapat kesempatan untuk… A. membantu teman 1 . yaitu… A. membantu guru D. kecuali… A.12 Pembelajaran Kelas Rangkap . pemanfaatan sumber secara efisien 9) Bapak Marthen yang sedang merangkap kelas III dan kelas IV meminta beberapa murid kelas IV yang pandai untuk membantu beberapa temannya menyelesaikan tugas yang diberikan. bertanggung jawab dalam penyelesaian tugasnya B. kadar tinggi WKA B.6) Secara khusus. keadaan ini mencerminkan salah satu prinsip PKR. kualitas dan jumlah pesan kurikulum yang disampaikan guru 8) Ibu Santi yang merangkap kelas IV dan kelas V segera pergi membantu kelompok kelas IV ketika beliau melihat kelompok ini sedang bertengkar. keserempakan kegiatan belajar-mengajar D.

100% = baik sekali 80% .89% = baik 70% .13 . Hitunglah jawaban Anda yang benar. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. terutama bagian yang belum Anda kuasai. Anda dapat meneruskan dengan sub unit 2. ulangilah membaca sub unit 1.Setelah Anda selesai mengerjakan tes. x 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Rumus Tingkat pengasaan Jumlah jawaban yang benar = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada di bagian akhir unit ini.

Pada sub unit ini Anda dapat mengkaji gambaran PKR yang ideal dan bagaimana praktik yang terjadi di lapangan. Mungkin saja Anda tidak asing lagi dengan perangkapan kelas. A. Pelajaran dimulai pukul 07. Peristiwa pembelajaran yang disajikan berasal dari pengamatan. Kotak 1 Ibu Indri(bukan nama sebenarnya) mengajar di kelas 3 dan kelas 5. atau sampai sekarang Anda masih mengajar dua kelas atau lebih. Praktik mengajar kelas rangkap di lapangan. dialog terjadi karena keterlambatan salah satu murid tersebut. Di daerah perkotaan dan di SD yang gurunya relatif cukup.Sub Unit 2 Gambaran PKR yang Ideal dan Praktik yang Terjadi di Lapangan P raktik mengajar dengan merangkap kelas bukan hal yang asing lagi di negara kita ini.14 Pembelajaran Kelas Rangkap . Murid dari kedua kelas tersebut berada pada ruang kelas masing-masing. Ibu Indri pertama masuk di kelas 3 dan mulai mengabsen muridnya. yang merupakan hasil pengamatan di sebuah SD dimana seorang guru sedang mengajar kelas rangkap. Dan bukan saja dikarenakan kekurangan guru. Bacalah dengan baik peristiwa yang disajikan dalam kotak 1. tetapi masih bersebelahan. juga sering diketemukan praktik perangkapan kelas. Alasan yang sering muncul adalah guru yang berhalangan hadir. Tiba-tiba Nico baru saja datang. Perangkapan kelas juga bukan monopoli SD yang di desa/daerah terpencil saja. 1 .30.

Bu Indri melakukan pembelajaran bergilir. Bu Indri sebenarnya tidak melakukan pembelajaran kelas rangkap. Apa yang dilakukan di kelas 5 sama saja dengan apa yang dilakukan di kelas 3. Semua murid dianjurkan untuk mencocokkan dengan jawaban di papan tulis. ia badannya panas dan hidungnya mengeluarkan darah. Beberapa musid ditanya bu Indri tidak ada yang mengetahui keberadaan Salma. Mula-mula murid disuruh maju ke depan mengerjakan soal. Kemudian ia memberi soal-soal dipapan tulis Setelah itu. Selanjutnya bu Indri kembali masuk ke kelas 5. Dapatkah Anda menarik kesimpulan ? Apakah ciri-ciri dari pembelajaran yang dilaksanakan bu Indri dan apakah kelemahan dari pembelajaran tersebut? Bagus! Baiklah marilah kita simak penjelasan-penjelasan berikut ini. Ibu Indri masuk ke kelas 5. Bahkan terjadi dialog yang agak panjang karena Salma salah satu murid kelas 5 tidak hadir. Seperti yang dilakukan di kelas 3 tadi. Tapi tiba-tiba Martha cerita kalau pulang sekolah kemarin bersama Salma. Sekali-kali berhenti dan bertanya pada murid apakah ada yang belum dimengerti. Kegiatan belajar mengajar berlangsung tidak serempak. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 .15 . Kemudian bu Indri menjelaskan pelajaran bahasa Indonesia untuk hari itu.Kegiatan bu Indri berikutnya adalah menjelaskan pelajaran matematika. Bu Indri kembali memberi soal untuk dikerjakan di rumah.memeriksa bersama dan pada akhirnya murid disuruh mencocokkan pekerjaannya dengan jawaban di papan tulis. Di kelas 5 ia juga mengabsen murid dengan cara yang tidak berbeda dengan apa yang dilakukan di kelas 3. dan selesailah pelajaran bahasa Indonesia hari itu. Sebelum istirahat bu Indri kembali memberi soal matematika sebagai PR. Ia mengajar secara bergilir dari kelas yang satu ke kelas lain dan kembali lagi. setelah bu Indri menjelaskan dan memberi kesempatan bertanya pada murid-murid kelas 5 lalu menulis beberapa soal dipapan tulis dan menyuruh para murid mengerjakannya secara individual. Apa yang dilakukan bu Indri di kelas 3 dan di kelas 5 hampir tak ada bedanya. Kemudian bu Indri menyuruh beberapa murid untuk bergiliran maju kedepan mengerjakan soal matematika dan secara bersama-sama dengan murid bu Indri memeriksa jawaban murid. Setelah Anda selesai membaca dengan seksama mengenai praktik pembelajaran yang dilakukan bu Indri. Ibu Indri kembali lagi ke kelas 3 menanyakan apakah mereka sudah selesai mengerjakan soal matematika.

murid kelas 5 menungggu agak lama. Belum waktu yang hilang pada saat bu Indri mondar-mandir. 1 . bagaimana bu Indri memulai pelajaran? ya betul. Tetapi pertanyaan seperti itu tidak dapat mendorong siswa untuk aktif. Guru memang menanyakan kepada murid: “Siapa yang belum mengerti?”. Hal tersebut dapat juga mengakibatkan murid kehilangan semangat untuk belajar. Kontak psikologis antara guru dengan murid sangat terbatas. Agar Anda dapat membandingkan dengan praktik pembelajaran yang pertama. mengerjakan soal. apalagi hampir tidak dijumpai interaksi aktif dan langsung diantara sesame murid. dalam waktu yang sama dan untuk semua murid.16 Pembelajaran Kelas Rangkap . Meskipun murid-murid ditugaskan untuk mengerajkan soal secara individual dan beberapa murid disuruh mengerjakan di papan tulis. Lebih-lebih tidak ada upaya bu Indri untuk mengelilingi kelas dan mendatangi murid yang sedang mengerjakan soal.materinya memang berbeda tetapi strategi pembelajarannya sama. Pembelajaran berlangsung seragam. bu Indri mengabsen murid bahkan pada saat ada murid yang tidak hadir terjadi dialog panjang dengan murid-murid lain. tetapi pembelajaran yang dilakukan oleh bu Indri ini masih jauh dari prnsip-prinsip belajar aktif. Bahkan pada saat bu Indri masuk di kelas 3. menyuruh murid maju ke papan tulis. juga tidak berguna untuk mengetahui kesulitan siswa secara perorangan. Hal ini berarti bahwa bu Indri melakukan pembelajaran duplikasi. memberi soal. mulai dari menerangkan. maka bacalah kembali dengan seksama kesan pada illustrasi berikut ini. Tanpa disadari oleh bu Indri telah terjadi pemborosan waktu. “Siapa yang betul?”. Pertanyaan yang diajukan secara umum tersebut. Proses pembelajaranpun berlangsung sederhana. Pembelajaran seperti ini terkesan monoton. Bila kita cermati illustrasi pada kotak 1.

Ketidak mampuan guru dan enggannya guru berupaya lebih keras untuk membelajarkan siswa lebih pantas dikatakan sebagai penyebab utamanya. Jam pertama adalah pelajaran IPS. Setelah mengucapkan salam dan mengarahkan murid. Semua yang dilakukan oleh pak Suruan di dua kelas tadi disebabkan karena murid-murid tidak mempunyai buku. maka sebenarnya pak Suruan bisa menyuruh beberapa murid yang mempunyai tulisan baik untuk menulis salah satu bahan ajar sebagai PR. Buku milik gurupun sangat terbatas sekali dan itupun termasuk buku-buku lama. Pak Suruan kemudian menyalin salah satu bahan pelajaran IPS dan sementara menulis di papan tulis pak Suruan mengingatkan supaya anak-anak juga mulai menyalin. kemudian pak Suruan menyuruh murid-murid mengeluarkan buku catatan. bahkan dapat menghilangkan kesempatan untuk membaca. pak Suruan telah selesai menyalin kemudian mengingatkan anak-anak untuk menyalin dengan rapi dan berpesan jangan ramai karena bapak akan mengajar juga di kelas 5. maka Anda dapat menemukan jawaban mengapa sebagian besar muridmurid di kelas 4 dan kelas 5 tidak dapat membaca? Padahal tulisan mereka banyak yang baik dan rapi. Kemudian pak Suruan menyuruh murid-murid mengeluarkan buku catatan dan disuruh menyalin bahan pelajaran IPA yang sedang ditulis pak Suruan di papan tulis sampai selesai. Sebenarnya mengajar kelas rangkap bukan suatu keadaan yang pantas dituduh sebagai penyebab rendahnya kemampuan murid rendah. Selanjutnya pak Suruan masuk ke kelas 5 dan memberikan pelajaran IPA. Setelah Anda membaca cuplikan praktik pembelajaran yang dilakukan oleh pak Suruan. Di sekolah tersebut juga tidak mempunyai alat peraga. Apalagi bila guru sudah kehilangan Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Kemudian esoknya dibagikan kepada semua murid dan kemudian menyuruhnya membaca dengan keras atau dalam hati. Kurang lebih lima belas menit. Kebiasaan menyalin bahan pembelajaran yang dilakukan oleh murid-murid yang mungkin sudah berlangsung lama sejak di kelas rendah mengurangi.Kotak 2 Bapak Suruan hari itu memulai pengajarannya di kelas 4.17 . tentu saja waktu untuk kelas 5 sudah terulur selama kurang lebih lima belas menit. Apakah ketiadaan buku harus diatasi dengan cara menyalin? Apakah tidak ada alternatif lain yang dapat diupayakan oleh guru? Kalau saja pak Suruan dapat lebih kreatif atau mau berusaha. apalagi alat-alat IPA.

Mata pelajaran kedua kelas itu berbeda. Papan tulispun digunakan untuk kedua tingkat kelas tersebut. Praktik tersebut kita nilai masih banyak kelemahan-kelemahan.hasrat untuk mencari inspirasi/ide-ide agar ia dapat menghasilkan sesuatu yang terbaik bagi anak didiknya. kelas 5 mata pelajaran matematika dan kelas 6 mata pelajaran Bahasa Indonesia.18 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan prinsip yang mendasari PKR. Maka mengajar dengan merangkap kelas tak dapat dihindarkan. Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus berangkat setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari sekolah dan ia 1 . Pak Theo kemudian bertanya kepada anak-anak tentang pengalaman mereka ketika berangkat ke sekolah. Pak Theo tersenyum dan kemudian memberi kesempatan murid yang lain untuk menceriterakan pengalamannya yang lain. Murid kelas 5 duduk dijajaran sebelah kanan dan kelas 6 duduk dijajaran sebelah kiri. Hal itulah yang dialami oleh Pak Theo. Masingmasing kelas membentuk kelompok yang terdiri dari 3-5 orang murid. Dengan demikian Anda telah mempunyai bayangan bagaimana seharusnya kita memperbaiki kelemahan-kelemahan tersebut. Selanjutnya Anda juga telah mengkaji praktiki pembelajaran kelas rangkap yang masih terjadi di sekolah dasar. Ilustrasi ini memang bukan yang terbaik. PKR yang Ideal/yang diinginkan Pada uraian sebelumnya telah dibahas tentang hakekat PKR. alasan perlunya PKR. Markus. tetapi paling tidak dapat menggambarkan unsur-unsur penting dalam PKR sehingga Anda dapat menyimpulkan perbedaan-perbedaan dari praktik mengajar kelas rangkap sebelumnya. Kali ini Winda murid kelas 5 mendapat giliran. Kotak 3 Mungkin tidak banyak yang mengira bahwa di daerah perkotaan masih ada SD yang mengalami kekurangan guru. Pak Theo memulai pelajaran dengan mengucapkan selamat pagi. salah satu murid kelas 6 mendapat kesempatan bercerita tantang pengalamannya saat berangkat ke sekolah tadi. definisi PKR.fungsi dan manfaat PKR. Baiklah! Mari kita kembali mengkaji ilustrasi tentang PKR yang dilaksanakan di SD. Dari uraian tersebut Anda sudah memahami tentang. tujuan. Dengan sikap yang ramah dan senyum yang cerah ia menyapa anak-anak. Murid-murid yang terdiri dari dua tingkatan kelas yang berbeda itu diajar dalam satu ruang kelas dan dalam waktu yang bersamaan. Hari itu Pak Theo mengajar di kelas 5 dan kelas 6. B.

Murid-murid diminta membaca petunjuk di papan tulis dan dipersilahkan bertanya jika ada yang belum jelas. Kali ini Winda murid kelas 5 mendapat giliran. dan satu murid lagi diminta membantu kelompok lain yang juga mengerjakan tugas bahasa Indonesia. Sementara murid membaca. baik dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6. Pak Theo memantau setiap kelompok dan mencocokkan jumlah murid yang hadir dengan daftar absent kelas. Selama murid-murid bekerja Pak Theo berkeliling mengawasi kegiatan dan memantau bila ada yang mengalami kesulitan. Apa yang harus dilakukan di dalam kelompok. kemudian Pak Theo meminta salah satu anggota kelompok tadi untuk membantu salah satu kelompok di kelas 5 yang sedang menyelesaikan soal matematika.Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok.19 . Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok. apa arti kata-kata musyawarah mewakili Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Wacana/bahan bacaan itu bercerita tentang upaya penduduk yang membuat sebuah jembatan dari bamboo secara gotong royong. Beberapa saat kemudian ada murid kelas 6 yang angkat tangan dan menyatakan bahwa kelompoknya sudah selesai mengerjakan tugas bahasa Indonesia. berapa lama waktu penyelesaian dengan sekian banyak pekerja. Sedangkan untuk bahasa Indonesia. Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus berangkat setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari sekolah dan ia harus berjalan kali. Pak Theo tersenyum dan kemudian memberi kesempatan murid yang lain untuk menceriterakan pengalamannya yang lain. Berapa jumlah bamboo. baik dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6. berapa ketinggian jembatan jika air naik sekian centimeter.sengaja dimasukkan dalam wacana untuk materi matematika. Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar wacana itu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran. Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar wacana itu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran. dan sebagainya. murid kelas 6 mendapat kesempatan bercerita tantang pengalamannya saat berangkat ke sekolah tadi. berapa biaya yang diperlukan. berapa persensumbangan masyarakat setempat. tali. telah ditulis di papan tulis oleh Pak Theo.

Bu Ningsih memanfaatkan sudut ruang kelas sebagai sudut sumber belajar. pensil warna dan sebagainya. kabel. Anak kelas 3 diminta untuk ke salah satu sudut belajar yang ada bukubuku dan benda-benda lainnya. Beberapa saat kemudian murid kelas 3 masing-masing terlibat dengan tugasnya. dan sebagainya. Beberapa anak menjawab dengan menyebutkan alat-alat yang dapat digunakan untuk menangkap ikan tersebut. Bu Ningsih juga bertugas mengajar dengan merangkap kelas yaitu kelas 4 dan kelas 3. kupu-kupu dan belalang yang diawetkan. guntingan koran. Seperti halnya Pak Theo. kertas kosong. Kemudian menjelaskan apa yang harus dilakukan Kotak 4 oleh murid kelas 4 dan kelas 3. Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas bahasa Indonesia dan matematika berbeda. bagaimana berkembang biak dan bagaimana ikan tersebut mempertahankan hidupnya jika air kering. gambar hewan dan juga gambar tumbuhan. Sementara itu bu Ningsih menerangkan pelajaran murid kelas 4 tentang ikan gabus. karena ada tanaman dalam pot-pot kecil. Murid yang lain diminta mencocokkan dengan jawaban yang benar di papan tulis. 1 . Beberapa saat kemudian murid kelas 5 juga sudah selesai mengerjakan tugas matematika.curah hujan. Di sudut itu disamping ada buku pelajaran juga ada buku bacaan. Di sudut yang lain juga ada beberapa benda yang mengesankan sebagai sudut IPA. dimana ia hidup. dan sebagainya. beberapa peralatan listrik seperti lampu. bagaiman ikan itu bernafas. pak Theo membahas tugas bahasa Indonesia. gambar bagian tubuh manusia. Bu Ningsih mulai pelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan khabar anak-anak dan juga orang tua mereka. Pak Theo membahasnya dan setiap kelompok juga mendapat giliran mengerjakan di papan tulis. Disana ada toples berisi gulungan kertas dan masing-masing anak diminta mengambil satu gulungan kertas dan kemudian mengerjakan yugas sesuai dengan tulisan yang didapatnya. botolbotol.rumpun. setiap kelompok mendapat giliran menjawab atau berkomentar. Bu Ningsih juga bertanya kepada anak-anak bagaimana cara menangkap ikan gabus tersebut. Kelas Bu Ningsih tampil agak berbeda dengan kelas Pak Theo. Sementara kelas 5 masih menyelesaikan tugas matematika. batrey. mainan.20 Pembelajaran Kelas Rangkap .

masing-masing murid diminta mengerjakannya. Bu Ningsih selanjutnya memantau pekerjaan anak kelas 4 dan mengumpulkannya. Selanjutnya Ia menerangkan pelajaran bahasa Indonesia tentang kalimat aktif dan pasif.Setelah tanya jawab tentang ikan dan bagaimana cara menangkapnya. Bu Ningsih memantau dan memberikan pujian. Baiklah marilah kita bahas bersama mengapa kelas pak Theo dan Bu Ningsih lebih baik bila dibandingkan praktik perangkapan kelas yang Anda baca terdahulu. Bu Ningsih juga menerangkan kembali pada murid yang mengalami kesulitan. Gangguan yang muncul tidak terlalu serius. tetapi hampir tak ada kaitannya dengan pelajaran hari itu. Di awal pelajaran Pak dan Bu guru bertanya. Anak-anak menekuni gambar masing-masing. Pertama. Selanjutnya anak-anak diminta membuat karangan singkat dengan menggunakan kata yang berawalan dan berakhiran. proses belajar berlangsung serempak. Sudut sumber belajar dapat memberi peluang bagi murid. Siapa yang sudah selesai boleh menuju sudut sumber belajar yang ada bukubuku bacaan Bu Ningsih kembali ke murid kelas 3. Tidak ada pemborosan waktu karena guru tidak mondar-mandir pindah kelas. apalagi murid yang berbeda tingkat kelas ada dalam satu ruang. memberi balikan dan setelah itu mereka diberi soal lagi sebagai PR Dengan membaca dua peristiwa pembelajaran yang dilaksanakan oleh Pak Theo dan Bu Ningsih. Kedua. kelas tampak hidup. Bu Ningsih lalu mengunjung murid kelas 3 yang masih menyelesaikan tugasnya.21 . Anda telah mendapat gambaran yang memadai tentang praktik PKR yang semestinya. Ketiga. Kemudian Bu Ningsih meminta anak-anak kembali ke bangku masing-masing dan menjelaskan pelajaran matematika. guru memanfaatkan ruang kelas yang ada dengan menciptakan sudut sumber belajar. walaupun contoh tersebut diatas belum yang terbaik. Selanjutnya menulis soal matematika di papan tulis. sebab ketika guru menerangkan murid dari kelas lain berada di sudut ruang yang lain. murid tampak ceria. membantu murid yang mengalami kesulitan. Pertanyaan seperti itu dengan tujuan agar murid termotivasi dan secara mental siap menerima pelajaran hari itu. memantau pekerjaan murid secara bergilir. kemudian bu Ningsih meminta anak-anak untuk menggambar ikan dan alat untuk menangkap ikan. tanpa Pembelajaran Kelas Rangkap 1 .

ada berhatian khusus bagi murid yang lambat dan yang cepat.22 Pembelajaran Kelas Rangkap . Kedelapan. Murid yang lebih dahulu dimanfaatkan untuk membantu temannya(tutor sebaya). Guru PKR dapat melengkapi sumber belajar yang berasal dari lingkungan sekolah dan lingkungan sekitar. gambar yang terbaik akan dipajang atau siapa yang selesai duluan boleh membaca buku-buku bacaan. 1 . Ketujuh. Pada yang lambat guru membantu murid yang mengalami kesulitan. konsep CBSA yang sebenarnya nampak. misalnya murid diminta untuk mengambil gulungan kertas yang berisi soal-soal baik mata pelajaran yang baru saja dijelaskan maupun mata pelajaran lain. prinsip perangkapan kelas tidak hanya dalam bentuk mengajar dua tingkat kelas atau lebih dalam satu ruang kelas atau lebih dan dalam waktu yang bersamaan. sumber belajar murid bukan saja berasal dari Depdikbud atau Dinas.pengawasan guru murid dapat mempraktikkan konsep belajar menemukan sendiri dan pemecahan masalah. Bagi murid yang cepat guru memberikan tugas ekstra. Keempat. Sudut ruangan menjadi lengkap dengan sumber belajar. Nah. dengan demikian Anda semakin memahami dan membedakan antara PKR yang ideal dengan yang biasa terjadi dalam praktik di lapangan. sangat menyenangkan. Misalnya ketika guru menjelaskan tentang bagaimana menangkap ikan. Kesepuluh. murid-murid menjawab dengan menyebut beberapa alat menangkap ikan yang biasa digunakan di lingkungan sekitar. murid bersemangat mengerjakan tugas. murid aktif. Murid tidak hanya aktif secara individual tetapi juga kelompok dan berpasangan. kemudian murid diminta menggambar alat tersebut. Kesembilan. Tetapi perangkapan kelas juga berarti dalam bentuk mengajarkan dua bidang studi atau lebih dalam satu wacana atau topic. Inilah yang disebut pengajaran terpadu(integrated). Kelima. adanya asas kooperatif-kompetitif. dsb. guru dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di lingkungan murid. Belajar sambil bermain. apalagi ketika guru mengatakan siapa yang sudah selesai lebih dulu akan mendapat nilai tambahan. atau membantu kelas dibawahnya(tutor kakak). Bahkan dapat memupuk tanggung jawab murid dan sara memiliki terhadap kelas dan sekolah mereka. Hal itu nampak saat anak mengambil gulungan kertas dan membaca apa yang menjadi tugas mereka masing-masing. Keenam. bahkan guru menjelaskan lagi bagian-bagian yang tidak dipahami. belajar dengan pendekatan PKR yang benar. main sambil belajar dapat diperagakan khususnya bila kita sedang mengajar kelas rendah.

4. mendatangkan. guru PKR harus kreatif. Manusia dapat mencapai apa saja bila tidak cepat putus asa.Setelah dapat membedakan PKR yang ideal dan yang terjadi di lapangan. tetapi niat professional harus tetap dipelihara dan yang penting semangat itu selalu ada. Tetapi di daerah terpencil yang serba sulit dan serba kurang. 5. 2.23 . berperan untuk memecahkan keadaan yang serba kurang. agar setiap murid terlibat dalam segala macam kegiatan. dapatkah Anda menyimpulkan apakah peranan dari guru PKR? Marilah kita juga menyimak peranan guru PKR tersebut. Sebagai sumber informasi yang kreatif. Sebagai seorang professional. Ia harus memberi arahan kepada muridnya agar mereka tidak membuang-buang waktu dan tenaga. Atas dasar butir-butir itu guru memutuskan konsep dan fakta yang akan diajarkannya dan mengurutkan kembali tujuan instruksional yang ingin dicapainya berdasarkan kelas. Guru sebagai pengayom dan juga sebagai sosok yang mewakili misi moral dan nilai dari masyarakat tempat dimana ia bertugas. Sebagai Administrator. Pendek kata guru harus mencari. ia bukan saja menjadi sumber informasi tatapi juga sebagai manusia sumber. Guru PKR senantiasa berusaha untuk meningkatkan kompetensinya dan meningkatkan gaya mengajarnya. Walapun kesempatan untuk mengikuti pelatihan atau pendidikan lanjutan bagi sebagian guru yang ada di daerah terpencil sulit diwujutkan. Agar dapat mencapai hasil yang maksimal. Hasil maksimal dapat dicapai jika guru PKR dapat melibatkan muridnya secara aktif. 3. dan Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Guru PKR juga harus mampu memanfaatkan segenap sumber daya yang ada di lingkungan sekolah. Sebagai agen pembawa perubahan. Sebagai perancang kurikulum. 1. Seringkali mengajarkannya dengan secara berurutanpun mengalami kesulitan. tidak semua butir yang tercantum dalam kurikulum mungkin dilaksanakan dengan memadai. guru PKR harus merencanakan dan mengatur kelasnya dan jadwal pelajaran dengan seksama. Oleh karena itu guru PKR harus memilih butir atau bagian kurikulum yang memerlukan penekanan. hal ini bukan berarti guru menyimpang dari kurikulum yang berlaku bahkan untuk membuat yang baru. bukan saja untuk belajar tetapi juga dapat membantu guru mengajar teman-temannya yang tertinggal. Salah satu cirri seorang guru professional adalah juga tidak cepat putus asa. Guru harus berusaha keras untuk mendatangkan perubahan yang positif terhadap sikap dan perilaku anggota masyarakat melalui proses pembelajaran di sekolah dan melalui interaksi dengan anggota masyarakat setempat.

Pada saat diskusi dengan teman. Sesuaikan dengan pertanyaan maupun dengan prinsip-prinsip PKR.mengajarkan perubahan yang berguna bagi anak didik. 2. 1. 1 . 1. Bicarakan dengan teman-teman Anda aspek apa saja yang akan diamati dalam PKR. Cobalah minta teman Anda mengamati cara mengajar Anda dengan praktik PKR. berapa waktu yang terbuang begitu saja? Dan kapankah Anda paling banyak melakukan pemborosan waktu tersebut? 4. Selama Anda mengajar satu atau dua jam pelajaran pada dua kelas yang berada di dua ruangan. 3. 3. Latihan Setelah Anda membaca uraian materi pada sub unit 2. sudahkah Anda melaksanakan PKR dengan benar? Petunjuk Jawaban Latihan Agar Anda dapat mengerjakan dan latihan Anda terarah.24 Pembelajaran Kelas Rangkap . segeralah hasil pengamatan tersebut didiskusikan dan balikan dari teman Anda diterima sebagai bahan perbaikan. maka bacalah terlebih dahulu petunjuk pengerjaan latihan berikut ini. agar pemahaman Anda menjadi lebih baik. kemudian hasilnya diskusikan bersama. kemudian susunlah aspek-aspek tersebut menjadi lembar pengamatan. 2. orang tua dan masyarakat. Setelah melakukan penamatan. jangan lupa melihat kembali prinsip-prinsip PKR serta gambaran PKR yang ideal. Sebutkan dan jelaskan kesulitan-kesulitan yang Anda hadapi apabila Anda melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. Selamat bekerja dengan teman. kerjakanlah latihan berikut ini. Apakah pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan dalam satu ruang kelas atau lebih? Berilah alasan Anda bila PKR dapat dilaksanakan dalam satu ruang dan juga berilah alasan bila PKR dapat dilaksanakan dalam dua atau lebih ruang kelas.

Pembelajaran yang berlangsung hanya secara bergilir. disamping professional serta kreatif. Pemanfaatan sumber belajar belum maksimal. menyenangkan. sehingga muncul kerjasama dan persaingan yang sehat antar murid. perancang kurikulum. kerjakanlah tes formatif 2 berikut ini dengan baik. Seorang guru mengajar dengan merangkap kelas 3 dan kelas 4. Peristiwa itu tidak sesuai dengan prinsip PKR yang ideal karena …. setelah selesai guru baru masuk ke kelas 4.Rangkuman Praktik Pembelajaran Kelas Rangkap masih banyak yang menyimpang dari gambaran PKR yang ideal. Guru PKR yang ideal harus mampu berperan sebagai administrator. guru banyak mondar-mandir D. pembawa perubahan dan penasehat. Tes Formatif 2 Untuk mengukur tingkat keberhasilan Anda. sementara kelas 4 menunggu. supervisi guru terhadap belajar murid masih kurang. 1. Konsep CBSA belum sesuai. secara terencana menerapkan prinsip-prinsip PKR yang ideal menyebabkan belajar menjadi menyenangkan dan menantang. murid belajar dalam dua ruang kelas Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . sehingga banyak waktu yang terbuang dengan percuma. pelajaran terjadi secara bergilir C. murid tidak aktif belajar B. sehingga hasil belajar juga meningkat. Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan di bawah ini kemudian berilah tanda silang(X) pada jawaban yang Anda anggap benar. guru menjadi lebih kreatif memanfaatkan sumber belajar. Sehingga hasil belajar tidak sesuai dengan dengan harapan. Pembelajaran Kelas Rangkap yang ideal. kadang pembelajaran membosankan. murid aktif.25 . Guru masuk di kelas 3 dan mulai menjelaskan konsep. iklim kelas ceria. sementara kelas 3 menyalin dari papan tulis. A. Pembelajaran yang seperti ini jelas meningkatkan kadar waktu keaktifan akademik(WKA).

terjadinya kerjasama antar murid B. A. hiasan ruang kelas B.2. memboroskan waktu dan murid tidak belajar D. menerapkan konsep belajar sendiri dan pemecahan masalah C. Penerapan PKR yang ideal akan memungkinkan terciptanya hal-hal berikut. A. menyalin tidak ada manfaatnya B. murid menjadi rebut B. adanya persaingan yang sehat C. Berkaitan dengan peristiwa pembelajaran pada no 1. Yang dimaksud guru sebagai perancang kurikulum adalah…. Untuk apakah hal itu dilakukan? A. kelas 4 harus menunggu.. Guru yang menerapkan PKR yang ideal. beban guru menjadi ringan 4. murid cepat menjadi bosan C. suasana kelas tidak menyenangkan D. khusus praktik IPA 7. guru PKR harus memilih butir kurikulum yang perlu penekanan B. agar murid memahami materi materi yang telah disampaikan 6. guru PKR dapat mengusulkan untuk ikut merancang kurikulum C. menyalin dapat dilakukan di rumah 5. guru PKR dapat merancang kurikulum baru 1 .. guru sebagai pelaksana kurikulum D. di awal pembelajaran bertanya pada murid tetapi hamper tak ada kaitannya dengan materi saat itu. kecuali…. agar murid terbiasa menjawab pertanyaan D. Untuk menyiapkan mental anak terhadap pelajaran hari itu C. mengulur waktu mengajar B. A. murid merasa tertantang untuk belajar D. Sudut sumber belajar yang ditata oleh guru dapat digunakan untuk…. sumber belajar tidak dimanfaatkan 3.26 Pembelajaran Kelas Rangkap . A.. bebrapa saat sehingga…… A. kadar WKA rendah C. Menyuruh murid menyalin selama 30 menit dari papan tulis dapat mengurangi kadar WKA karena…. menyalurkan keinginan guru D.

kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. guru merangkap sebagai tata usaha C.. terutama bagian yang belum Anda kuasai. meringankan beban guru mengajar C. Hitunglah jawaban Anda yang benar. Dalam PKR guru dapat memanfaatkan murid sebagai tutor.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Hal ini dilakukan untuk menunjukkan bahwa guru…. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. mengetahui sumber-sumber yang ada di desa B.8.. membantu murid pada kelas yang lebih rendah atau murid di kelas yang sama D. Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya. Hal ini dapat dilakukan sehingga murid yang padai dapat…. A. mempunyai kemampuan terbatas D.100% = baik sekali 80% . ulangilah membaca sub unit 2. guru merencanakan dan mengatur kelas serta jadwal pelajaran agar mencapai hasil yang maksimal. tidak mampu mengajar keterampilan dari bambu C. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini.27 . A. Guru sebagai administrator. dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di desa Setelah Anda selesai mengerjakan tes. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = x 100% 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . menggantikan peran guru jika guru tidak hadir 10. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . B.Guru PKR juga dapat mendatangkan ‘orang sumber’ untuk melatih murid membuat suatu keterampilan dari bambu. administrasi merupakan tugas tambahan guru selain mengajar 9.89% = baik 70% . artinya…. A. administrasi harus dikerjakan oleh guru D. menunjukkan kelebihannya B.

B Yang dirangkap dapat lebih dua kelas dan lebih dari satu ruangan 2. lalu pindah ke kelas 4. sehingga guru harus merangkap 3. D Guru sebagai fasilitator bukan secara khusus merupakan prinsip PKR 7. 3. Tes Formatif 2 1.28 Pembelajaran Kelas Rangkap . B Karena waktu banyak terbuang. D PKR tidak membuat beban guru menjadi ringan 4. 2. A Guru menunjukkan adanya kontak psikologis berkelanjutan pada murid 9. D Guru memanfaatkan sumber daya di lingkungannya 1 . C Murid sebagai tutor kakak atau tutor sebaya 10. B Pembelajaran tidak hanya dilakukan dalam kelompok kecil 6. C Yang paling tepat 5. murid dapat belajar tanpa guru 5. D Guru memenfaatkan nara sumber 10. B Guru mula-mula mengajar di kelas 5. B Merupakan pendahuluan 6. A Kurangnya guru. A Kebiasaan tanggung jawab dapat membentuk kemandirian. C Dalam pembelajaran.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. B Merupakan tujuan dari sudut sumber belajar 7. C PKR tidak menghemat waktu dan tenaga 4. B Kualitas dan kuantitas pengalaman belajar menentukan WKA 8. A Tugas administrator menata/mengatur 9. A Merupakan tugas guru dalam menterjemahkan kurikulum 8.

A.S. 1989. Unpublished Doctoral Dissertation. The University of Sydney. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro Penerbit IPTPI Indonesia. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi. The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills. A. Jakarta : Universitas Terbuka. Criterion. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . 1984. Djalil.. B. A... R. Pembelajaran Kelas Rangkap. Jakarta : BP3GSD.29 . Oregon. 1996. Joni.. Miller. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1997. 2004. Djalil. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk Pelatihan Guru Pamong). I.N. Classroom processes and Student Learning out Comes.Daftar Pustaka Degeng. Nortwest Regional Educational Laboratory.

UNIT 2 Model Pengelolaan Dan Pembelajaran Kelas Rangkap Dra. Pembelajaran Kelas Rangkap 2-1 . Setelah Anda mempelajari materi pembelajaran pada unit ini diharapkan Anda mempunyai kemampuan untuk dapat. baik yang selalu mengajar kelas rangkap di SD kecil maupun bila sewaktuwaktu harus mengajar kelas rangkap karena ada guru lain yang terpaksa tidak hadir mengajar. mengapa dan untuk apa PKR. 1. Membandingkan berbagai model pengelolaan PKR di SD 3. serta pembelajaran di SD pada umumnya. Apabila Anda tampil dengan mantap maka.Pd Pendahuluan U nit ini adalah kelanjutan dari unit pertama. Dengan demikian Anda tentunya sudah dapat membedakan prinsip dan kenyataan PKR. Menerapkan berbagai model interaksi kelas dalam PKR Menguasai kemampuan pembelajaran dalam PKR penting bagi setiap guru kelas. Pada unit ini Anda akan mempelajari model-model pengelolaan PKR dan metode pembelajaran dalam PKR. Menerapkan prosedur dasar PKR 5. dan apa saja prinsip-prinsip PKR. Menjelaskan prinsip dedaktik metodik PKR 4. Anda juga telah mengenal praktik-praktik PKR yang terjadi di lapangan. Menjelaskan prinsip dam model pengelolaan PKR 2. menantang dan menyenangkan. Apakah Anda masih ingat dari unit pertama Anda telah memperoleh pemahaman tentang apa pembelajaran kelas rangkap (PKR). murid Andapun akan merasa senang untuk belajar karena suasana kelas lebih menarik. M. Susilowati.

maka Anda akan memahami apa yang diharapkan dari Anda setelah mempelajari materi pada unit 2 ini. 3. Prinsip dan Model Pengelolaan PKR 2. 1. kemudian bawalah selalu catatan tersebut sebagai bahan diskusi. Bacalah terlebih dahulu pada bagian pendahuluan. Catat dan ringkaslah pengertian-pengertian pokok dengan bahasa sendiri.Agar Anda dapat tampil sebagai guru PKR yang mantap. dalam unit ini akan dibahas beberapa hal yang berkaitan dengan model pengelolaan dan pembelajaran kelas rangkap sebagai berikut. diskusikan dengan teman sejawat atau dengan tutor. 1. supaya Anda dapat memahami materi dengan lebih baik. Model-model interaksi kelas dalam PKR Ikutilah petunjuk belajar berikut ini. 4. Prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR 3. dan model PKR dalam situasi terbatas melalui simulasi dengan teman sejawat pada saat tutorial tatap muka. Berilah tanda atau garis bawah pada bagian-bagian yang penting. Terapkanlah prinsip. 2-2 Pembelajaran Kelas Rangkap . 5. Bila Anda menemukan kesulitan dalam memahami materi dalam unit 2 ini. prosedur. 2. Bacalah bagian demi bagian sampai Anda dapat memahami secara keseluruhan.

seorang guru mengajar dua kelas misalkan kelas 5 dan kelas 6. Tiga Mata Pelajaran. Dua Ruangan. Model PKR 221 : Dua Kelas. Satu Ruangan. Pembelajaran kelas rangkap(PKR) adalah: • • • • • Seorang guru Menghadapi dua kelas atau lebih. Dua Mata Pelajaran. Tanya jawab Pembelajaran Kelas Rangkap 2-3 . Model PKR 221 Pada model PKR 221 ini. 2. Kegiatan/waktu 1. Pendahuluan(10’) 2. atau beberapa topik yang berbeda dalam satu mata pelajaran Dalam satu atau lebih dari satu ruangan Pada jam pelajaran yang bersamaan Pada sub unit 2 ini akan dipelajari tiga model pembelajaran kelas rangkap dan pengelolaannya sebagai berikut. Model PKR 333 : Tiga Kelas. Untuk membimbing belajar dalam satu mata pelajaran atau lebih. 1.kerja kelompok Diskusi. dengan dua mata pelajaran IPS dan IPA. mari perhatikan rumusan singkat mengenai cirri-ciri utama pembelajaran kelas rangkap sebagai berikut. Tiga Ruangan. dapat diperhatikan matrik berikut ini. 1. atau satu kelas dengan dua atau beberapa kelompok murid yang berbeda kemampuan.Sub Unit 1 Prinsip dan Model pengelolaan Pembelajaran Kelas Rangkap S audara mahasiswa. Baiklah. Tanya jawab Ceramah. 3. dapatkah Anda mengingat kembali tentang ciri-ciri utama pembelajaran kelas rangkap? Bila ternyata Anda lupa coba lihatlah sebentar pada unit pertama. Dua Mata pelajaran. Langkah-langkah pembelajaran pada model ini. Kegiatan Inti 1(20’) 3. penjelasan skenario dan hasil belajar Tugas Individual Kerja Kelompok Kerja Kelompok Ceramah. Model PKR 222 : Dua Kelas. kegiatan Inti 3(20’) Kelas V (IPS) Kelas VI (IPA) Pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan. dalam satu ruangan. Kegiatan Inti 2(20’) 4.

Kegiatan/waktu 1. untuk mengajar mata pelajaran matematika di kelas 5 dan IPA di kelas 6. Kegiatan Inti 2(15’) 4. penguatan.Pendahuluan (10’) Kelas V(Matematika) Kelas VI(IPA) Pengantar dan pengarahan umum diberikan secara bersama dalam dua ruangan yang berhubungan. c. terapkan aneka metode yang sesuai dengan tujuan untuk masing-masing kelas. Langkah-langkah pembelajaran dapat diperhatikan matrik berikut ini. Gunakan dua papan tulis atau satu papan tulis dibagi dua. penguatan. tindak lanjut. Model PKR 222 Pada model pembelajaran kelas rangkap 222. a. Misalnya kelas 5 dan kelas 6. berdirilah di depan kelas menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw atas materi dan kegiatan yang baru berlaku. Selama kegiatan berlangsung adakan pemantapan. Pada kegiatan inti 1.5. penjelasan scenario dan hasil belajar Penjelasan guru Kegiatan individual Tanya jawab Kegiatan individual Kerja individual Tanya jawab Kerja individual Tanya jawab Reviuw umum. balikan sesuai dengan keperluan. Proses pembelajaran berlangsung dalam dua ruangan berdekatan yang berhubungan dengan pintu. Kegiatan Inti 4(15’) 6. Dalam menerapkan model PKR ini. bimbingan. Kegiatan Inti 3(15’) 5. ikutilah petunjuk sebagai berikut. guru menghadapi dua kelas. lebih kurang 60 menit. pergantian. 2. Ikuti langkah-langkah untuk masing-masing kelas yang akan ditempuh selama pertemuan. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir . guru memberikan pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan. Berikan komentar dan penguatan sesuai keperluan. Topik yang diajarkan tidak memiliki saling keterkaitan. Persiapan kegiatan belajar berikutnya. Penutup (10’) Review. lebih kurang 10 menit pertama. b. Penutup (10’) 2-4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tuliskan topik dan hasil belajar yang diharapkan dari kelas 5 dan kelas 6. Gunakan keterampilan dasar mengajar yang sesuai. komentar dan tindak lanjut. tugas.3. Kemudian berikan tindak lanjut berupa tugas atau apa saja sebagai bahan untuk pertemuan berikutnya atau mungkin untuk hari berikutnya. Pengantar jam pelajaran berikutnya 2. Kegiatan Inti 1(15’) 3.2. Pada kegiatan pendahuluan.

c. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit berikutnya. aturlah tempat duduk murid sedemikian rupa sehingga pandangan murid mengarah kedepan dan kearah pintu penghubung. Untuk memahami langkah-langkah pembelajaran perhatikan matrik berikut ini. kelas yang lain tidak ada kegiatan sehingga murid rebut. 3. 20’ Kegiatan inti 2. Ada saat dimana Anda harus berdiri di pentu penghubung. terapkan aneka metode yang sesuai untuk masing-masing kelas. Bila tidak mungkin bisa menyatukan murid dalam satu ruangan.Untuk menerapkan model ini Anda perlu mengikuti petunjuk sebagai berikut. Model PKR 333 Pada model pembelajaran kelas rangkap 333 guru menghadapi tiga kelas untuk mengajarkan tiga mata pelajaran. Berikan komentar dan penguatan sesuai dengan keperluan. satukan murid kelas V dan kelas VI dalam satu ruangan yang tempat duduknya mencukupi. Setelah itu berikan tindak lanjut berupa tugas untuk masing-masing kelas. gunakan halaman/teras. 20’ Kegiatan inti 3. Sebaiknya untuk menerapkan model PKR 222 ini. kemudian persiapan untuk jam pelajaran. dan kelas 6 dengan mata pelajaran IPA dalam tiga ruangan. d. Kegiatan/waktu Pendahuluan(10’) Kegiatan inti 1. dan bila tidak mungkin lagi murid tetap di ruang masing-masing tetapi guru berada di pintu yang menghubungkan antara dua kelas. dan Tanya Tugas individual Kerja kelompok jawab Kerja kelompok Ceramah dan Tanya Tugas individual jawab Pembelajaran Kelas Rangkap 2-5 . Berikan pengantar dan pengarahan umum seperti yang Anda lakukan pada model PKR 221. a. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir berdirilah di pintu penghubung menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw umum mengenai materi dan kegiatan belajar yang baru berlaku. b. Tugas individual Kerja kelompok Ceramah. Yang perlu diperhatiakn adalah jangan sampai pada saatbAnda sedang menghadapi kelas yang satu. Pada kegiatan pendahuluan lebih kurang 10 menit pertama. Penjelasan skenario dan hasil belajar yang ingin dicapai. artinya jangan banyak mengguakan waktu di satu ruang. Misalnya kelas 4 dengan mata pelajaran matematika. Atur kepindahan Anda dari ruang ke ruang secara seimbang. kelas 5 dengan mata pelajaran IPS. 20’ Kelas IV(Mat) Kelas V(IPS) Kelas VI(IPA) Pengntar dan pengarahan umum diberikan secara bersama-sama di salah satu ruangan. dan Tanya jawab Ceramah.

………… 2-6 Pembelajaran Kelas Rangkap . c. Penggunaan lembar kerja murid sangat dianjurkan terutama pada kegiatan belajar murid yang bersifat mandiri. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit. 5 dan 6 dalam satu ruangan yang memiliki tempat duduk yang cukup. Berikan komentar dan penguatan sesuai keperluan. guru harus berada diantara masing-masing kelompok atau kelas untuk mengadakan review umum tentang kegiatan belajar yang telah dilakukan murid. Model PKR 221 Keunggulan 1. Maka Anda harus memiliki daya gerak paedagogis yang tinggi. Kemukakan hal-hal yang perlu dipersiapkan untuk kegiatan pembelajaran berikutnya. a. Berikan pengantar atau pengarahan umum yang berisi prosedur kegiatan belajar yang akan dilakukan oleh semua murid.Penutup (20’) Review. Bila tidak mungkin menyatukan murid dalam satu ruangan. Berikan pengantar dan pengarahan umum. d. terapkan berbagai metode yang cocok dengan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia. ………… 2. ………… 3. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir. Anda perlu mengikuti petunjuk berikut ini. penguatan. Proses saling membimbing antar tutor sangat dianjurkan. komentar dan tindak lanjut. Dengan demikian kegiatan belajar murid tidak banyak tergantung pada kehadiran guru di muka kelas atau tempat belajar. Latihan Tiga model dasar dalam pengelolaan pembelajaran kelas rangkap telah kita bahas bersama. ………… 3. Sebagai latihan cobalah Anda menganalisis keunggulan dan kelemahan pada setiap model PKR tersebut. Guru selalu memanfaatkan kegiatan murid dan untuk ini guru berada diantara masingmasing kelompok. Model PKR 333 ini memang agak rumit dalam pengelolaannya. ………… Kelemahan 1. Persiapan kegiatan belajar berikutnya Untuk menerapkan model ini. kumpulkan semua murid kelas 4. Pada kegiatan lebih kurang 10 menit pertama. b. ………… 2. Keunggulan mode ini adalah terletak pada intensitas kemandirian belajar setiap kelas dan terbebas dari situasi belajar kelas lainnya. Selanjutnya berikan tindak lanjut berupa tugas untuk masingmasing kelas. Tingkatkan kadar kemandirian belajar murid. Masing-masing mepunyai keunggulan dan kelemahan. dapat mencari tempat di luar ruangan misalnya di halaman sekolah atau taman sambil berdiri atau duduk.

Diskusikan dengan teman sejawat secara kelompok. dua mata pelajaran dalam dua ruangan. ………… 3. 2) PKR 222 :Dua kelas. penampilan kualitas pembelajaran yang memadai. 5. ………… 1. mintalah pendapat tutor bila diperlukan. Pengelolaan PKR yang efektif ditandai oleh pemanaatan sebagian terbesar dari waktu yang tersedia untuk kegiatan belajar murid. Guru PKR dituntut untuk melakukan aneka cara mengisi waktu belajar. Pada hakekatnya pengelolaan PKR adalah upaya mencapai tujuan yang setinggi-tingginya dengan memanfaatkan segala sumber daya manusia. ………… Petunjuk jawaban latihan 1. ………… 3. ………… 2. ………… 2. dan keterlibatan yang luas dari seluruh murid dalam kegiatan belajar. ………… 3. 2. ………… 3. social dan budaya yang tersedia. kemampuan. bacalah butir-butir penting dari materi sub unit 1 berikut ini. 3) PKR 333 : Tiga kelas. ………… 1. ………… 2. alam. Pengalaman Anda dalam melaksanakan praktik merangkap kelas. tiga mata pelajaran dalam tiga ruangan. dapat digunakan sebagai bahan diskusi. dua mata pelajaran dalam satu ruangan. ………… 2. Pembelajaran Kelas Rangkap 2-7 . 3. 4. dan sarana belajar yang tersedia. menampilkan kualitas pembelajaran dan melibatkan murid dalam belajar. 1. Dalam praktik semua kembali pada tujuan belajar. ………… 1. 2. Ada tiga model dasar pengelolaan pembelajaran kelas rangkap yaitu: 1) PKR 221 : Dua kelas. Setiap model memiliki kekuatan dan kelemahan.PKR 222 PKR 333 1. RANGKUMAN Agar pemahaman Anda lebih mantap lagi.

sasaran belajar yang berjenjang 2. Overlappingness B. berjenjang-meluas 5. kecuali………. Kualitas pembelajaran tergantung dari hal-hal sebagai berikut. A. dependence 2-8 Pembelajaran Kelas Rangkap . kemahiran metodologis pembelajaran D. 1. perbedaan isi pembelajaran B. manfaat sumber daya manusia C.. sehingga Anda dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda.Tes Formatif 1 Setelah membaca rangkuman. dana yang dikeluarkan B. C. A. gaji guru dan kesejahteraan keluarganya B. tujuan secara optimal D. A. bertentangan B.berhubungan C. berjenjang –naik D. B. Dilihat dari kadar isinya inti persoalan pengelolaan pembelajaran adalah ……. withitness D. Dilihat dari sasaran belajarnya PKR mempunyai ciri khas yaitu adanya……. hal ini termasuk prinsip ……. Berilah tanda silang(X) pada huruf A. kerjakanlah Tes Formatif 2. A. kepedulian terhadap peserta didik 4. alertness C. variasi tingkat kemampuan C. atau D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar. tuntutan pengelompokan yang homogen D. penguasaan bahan pelajaran C. Model PKR 221 lebih cocok untuk pembelajaran mata pelajaran yang topiknya…… A. rencana pembelajaran 3. Murid harus selalu diupayakan agar merasa bersama dengan gurunya dalam belajar.

menggantikan tugas guru B. meningkatkan pemahaman D. Model PKR 222 dan PKR 333 lebih cocok dalam pembelajaran mata pelajaran yang topic-topiknya……. terserah guru saja C. berjarak waktu yang sama B.6. berjenjang-meluas C. kemandirian belajar Pembelajaran Kelas Rangkap 2-9 . variasi waktu belajar D. A. tergantung pada kemauan murid D... diversifikasi. Dalam mengorganisasikan kegiatan inti PKR model manapun diperlukan penerapan prinsip-prinsip berikut. interaksi belajar 8. A. aneka kegiatan dan tugas belajar C. kecuali……… A. sesuai dengan kebutuhan pembelajaran 9. berjenjang –naik B. A. mengatasi kekurangan sumber C. Dalam pelaksanaan model PKR 222 dan PKR 333 perpindahan guru dari kelas satu ke kelas lainnya sebaiknya…… A. aneka media dan sumber B. berkaitan 7. saling ketergantungan C. Proses saling membimbing antar murid dalam PKR perlu digalakkan untuk……. korelasi pemahaman B. berdiri sendiri D. mengurangi kejenuhan 10. pengisian waktu senggang D. Salah satu keunggulan dari model PKR 333 adalah dampak belajar berupa….

Setelah Anda selesai mengerjakan tes. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. terutama bagian yang belum Anda kuasai.89% = baik 70% .79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = x 100% 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% .10 Pembelajaran Kelas Rangkap . ulangilah membaca sub unit 1. 2 .100% = baik sekali 80% . Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar.

didaktik sebenarnya merupakan ilmu terapan atau ilmu pendidikan praktis. Marilah kita selanjutnya membahas tentang: 1. Nah itulah hakekat dari metodik. Keterampilan prosedural pembelajaran. Secara operasional dapat dirinci menjadi bagaimana membuka pembelajaran. Cobalah mengingat-ingat. Cara atau strategi mengajar pada dasarnya berkenaan dengan penataan urutan kegiatan pembelajaran. Membuka dan Menutup pembelajaran 2. maka yang dimaksud dengan prinsip-prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar pembelajaran kelas rangkap dalam unit ini adalah: 1.metodik?.Sub Unit 2 Prinsip Didaktik-Metodik dan Prosedur Dasar PKR etelah Anda memahami materi tentang model-model PKR dan bagaimana penerapannya. dan mengelola kelas PKR. apakah Anda mengenal istilah didaktik. dan secara popular diartian sebagai cara atau strategi mengajar. mengisi kegiatan inti pembelajaran dan mengakhiri pembelajaran. Sementara itu ilmu mengajar atau didaktik berkenaan dengan bagaimana menerapkan teori dan konsep psikologis. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan belajar mandiri S Pembelajaran Kelas Rangkap 2 .11 . maka selanjutnya pada sub unit ini akan dibahas mengenai prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR. Dengan menggunakan konsep didaktik dan metodik seperti diuraikan. Jadi. Didaktik berasal dari bahasa latin didasco/didascein yang berarti saya mengajar. mendorong belajar aktif dan belajar mandiri. marilah kita lihat secara sepintas. Konsep-konsep pembelajaran yang relevan dan perlu diterapkan dalam PKR sehingga membentuk suatu sistem. khususnya berkenaan dengan membuka dan menutup pembelajaran. Untuk menyegarkan ingatan Anda. 2. Metodik juga berasal dari bahasa latin yang artinya metodos atau jalan ke. komunikasi dan dari ilmu lain yang sesuai dalam upaya membimbing dan menciptakan situasi belajar. sosiologis. kemudian secara popular diartikan sebagai ilmu mengajar atau pengetahuan tentang bagaimana mengajar.

Baiklah! Mari kita mengkaji bagaimana membuka dan mengakhiri pelajaran dalam situasi pembelajaran kelas rangkap(PKR). kelas IV. Seni atau kiat mengajar itu berkenaan dengan bagaimana guru menciptakan interaksi belajar-mengajar yang berhasi. dan juga kelasV. sisi keilmuan dan kiat mengajar harus terpadu dan harus saling mengisi. selamat pagi bu guru! Guru : . Membuka Pelajaran Perhatikan contoh berikut ini. . Anda sebagai guru PKR.Hari ini kelas III dan kelas IV belajar IPS dan kelas V Bhs Indonesia. dan cara mengajarpun dilandasi oleh prinsip-prinsip keilmuan mengajar. apakah guru tersebut sudah mengucapkan salam pembukaan?. Namun setiap guru mempunyai kebiasaan atau cara yang berbeda dengan guru lainnya. a. Dimana hal ini mencakup pengetahuan. mengapa.Kelas V membuat karangan bebas.coba perhatikan.12 Pembelajaran Kelas Rangkap . . Meskipun kenyataan di lapangan juga tergantung dari kualitas kepribadian guru. Mengelola Kelas PKR 1.3. Pahamilah contoh tersebut bila perlu diskusikan dengan teman Anda. Sedangkan dari sisi keilmuan berkenaan dengan penalaran guru mengenai apa. Setiap guru harus menguasai prinsip-prinsip keilmuan mengajar dan memiliki kiat mengajar. kelas IV menggambar peta kabupaten. menarik dan menyenangkan. Dibandingkan dengan guru SD lainnya. Dalam praktik mengajar. Oleh karena itu Anda disamping memiliki ilmu dan kiat mengajar secara umum. serta intelektual guru yang memadai. Dan yang membedakan perilaku mengajar guru adalah dalam hal seni atau kiatnya. Contoh tersebut adalah bagaimana seorang guru SD membuka pelajaran dalam PKR 321. Mengapa demikian? Mengajar memiliki sisi keilmuan dan sisi kiat atau seni. sikap. Membuka dan Menutup Pelajaran Sebagai seorang guru. dan keterampilan. dan kelas III mencari nama-nama kota kecamatan di kabupaten. Seorang guru yang mengajar di tiga kelas dalam mata pelajaran dan dalam satu ruangan (PKR 321): Guru : Selamat pagi anak-anak! Murid : Secara serempak. kelas III. Hal ini berarti bahwa mengajar harus dapat diwujutkan dalam praktik dengan baik. Karena kedua kegiatan itu dilakukan setiap kali mengajar. juga harus memiliki ilmu dan kiat mengajar yang lebih khusus. dan bagaimana membelajarkan murid. Anda tidak asing lagi dengan kegiatan membuka dan mengakhiri pelajaran. apakah guru sudah 2 .

mari kita perhatikan bahwa dalam membuka pelajaran ada empat hal pokok yang harus dilakukan oleh guru yaitu: 1) Menarik perhatian murid 2) Menimbulkan motivasi belajar 3) Memberi acuan belajar 4) Membuat kaitan materi Pahamilah dan hayati dengan baik keempat hal pokok tersebut akan kita bahas satu demi satu sebagai berikut. sebab hal ini dapat mengakibatkan lamanya waktu tunggu di kelas-kelas berikutnya. dan banyak cara yang dapat dilakukan untuk menarik perhatian murid. Semua itu dilakukan untuk menarik perhatian murid agar memperhatikan guru. karena Anda akan berhadapan dengan kelompok murid lebih dari satu kelas pada saat bersamaan. Dapatkah Anda menyebutkan cara-cara lain menurut pengalaman Anda untuk menarik perhatian murid? Ingatlah bahwa menarik perhatian merupakan langkah pertama dalam membuka pelajaran.Membunyikan sesuatu. . Tetapi bila PKR dilaksanakan lebih dari satu ruangan. setelah pembukaan Anda tinggal meneruskan mengatur penempatan murid tiap kelas dalam ruangan itu. Gunakan ruangan yang cukup atau di luar kelas. Bagamana guru dapat mendorong murid untuk mampu dan terbiasa dalam belajar juga sangat penting. Pada awal pelajaran sebaiknya semua kelas menjadi satu. Bila PPKR dilaksanakan dalam satu ruangan. 1) Menarik perhatian murid Mengajar murid dalam PKR memerlukan perhatian khusus. maka setelah pembukaan murid dapat menuju ruangan kelasnya masing-masing untuk meneruskan pelajaran.Memperlihatkan benda. 2) Menimbulkan Motivasi Motivasi belajar sangat penting dimiliki oleh setiap murid dalam belajar. Dapatkah Anda mengingat kembali apa yang dimaksud dengan Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Bagaimana menarik perhatian murid pada tahap pembukaan? Ada berbagai cara untuk membuka pelajaran dapat Anda lakukan antara lain dengan: . misalnya peluit. gambar yang berhubungan dengan materi pelajaran. . Dan bila hal itu terjadi maka waktu belajar murid di ruang lain menjadi berkurang.berusaha memusatkan perhatian murid? Dan apakah guru juga sudah memberi informasi tentang tugas-tugas mereka? Baik. Sedapat mungkin hindari melakukan pembukaan pelajaran secara bergilir.13 .Memberikan salam dan aba-aba perhatian. alat.

c) Mengemukakan ide yang bertentangan 2 . Bersemangat atau ada gairah dalam melakukan tugasnya sebagai guru. Rasa ingin tahu murid tampak dari adanya perhatian murid pada saat guru berbicara atau bertanya terhadap materi dan kaitan materi yang sedang dipelajari. Motivasi belajar adalah dorongan yang berasal dari dalam diri murid dan dari luar diri murid untuk mengalami perubahan perilaku dalam bentuk pengetahuan. mampu dan biasa belajar. kelas. sikap. yaitu mengalami perubahan perilaku. Untuk dapat menimbulkan rasa ingin tahu guru harus berefikir dan berbicara secara logis dan sistimatis. Misalnya bila guru akan mengajarkan konsep makanan yang bergizi. Bagaiman agar guru dapat menimbulkan motivasi terhadap murid? Paling tidak ada empat cara yang dapat Anda lakukan sebagai guru PKR dalam menimbulkan motivasi yaitu: a) Menunjukkan kehangatan dan semangat b) Menimbulkan rasa ingin tahu c) Mengemukakan ide yang bertentangan d) Memperhatikan minat murid a) Kehangatan dan semangat. Motivasi yang berasal dari diri murid disebut motivasi instrinsik. sumber belajar dan sebagainya. misalnya kemauan. misalnya guru dan apa saja yang dilakukan guru untuk membuat murid mau. semangat. Motivasi belajar instrinsik dan ekstrinsik harus ditimbulkan secara terpadu. Mari kita lihat sekarang tentang cirri-ciri makanan bergizi.motivasi belajar? Baiklah mari sama-sama kita ingat. dan keterampilan. bahkan lingkungan belajar. tidak memberi kesan asal-asalan dan terpaksa. bahan. Adanya perhatian yang penuh dengan kesungguhan dan ketulusan.14 Pembelajaran Kelas Rangkap . tidak angker dan tidak menakutkan. b) Menimbulkan sara ingin tahu. maka guru akan bertanya pada murid sebagai berikut “ Anak-anak dapatkah kamu menyebutkan makanan yang kita makan sehari-hari?” Apa lagi? Siapa yang dapat menyebutkan! Apa yang kalian sebutkan banyak yang benar. rasa senang dan sebagainya. kebutuhan. nilai. Dengan demikian kedua motivasi tersebut menjadikan energi atau daya yang dapat menggerakkan murid untuk belajar. Semangat atau keantusiasan guru dalam menghadapi muridnya nampak dari bagaimana santun bahasanya yang akrab. Motivasi yang berasal dari luar diri murid disebut motivasi ekstrinsik. Kehangatan seorang guru terhadap muridnya nampak pada penampilannya yang ceria dan bersahabat.

Minat juga berkaitan dengan kebutuhan. Untuk dapat menimbulkan ide yang bertentangan guru dapat menyajikan suatu kasus atau cerita bermasalah. yaitu: situasi dalam pikiran seseorang yang penuh pertanyaan.Ide atau pendapat yang bertentangan dapat menimbulkan disonansi kognitif. Oleh karena itu hendaknya guru memperhatikan minat murid. Dalam PKR. Keterarahan adalah wujud dari proses belajar yang terpadu dan terkait pada tujuan belajar. Ada beberapa cara dalam memberikan acuan yaitu: a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas b) Menyarankan langkah-langkah yang akan ditempuh c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas d) Mengajukan pertanyaan a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas Tujuan merupakan gambaran perilaku yang diharapkan terbentuk setelah proses pembelajaran. baik dalam jenis maupun kadarnya. Kasus itu dapat berupa kejadian yang sesungguhnya. Ingat juga Anda sebagai guru PKR. Setiap orang memiliki minat yang berbeda dari orang lain. Minat seseorang biasanya nampak dari perhatian dan kebiasaan. Minat seseorang dapat terpusat pada sesuatu hal yang dirasakan memberi kepuasan batin atau bermula dari tuntutan. Tentu Anda masih ingat tentang dampak instruksional dan dampak pengiring belajar. d) Memperhatikan minat siswa Minat dapat diartikan sebagai rasa tertarik pada sesuatu. Pada awal pembelajaran guru harus mengemukakan tujuan pembelajaran. 3) Memberi Acuan Belajar Proses belajar pada pendidikan formal antara lain ditandai oleh keterarahan. jadi dalam hal ini yang dimaksud adalah acuan dalam situasi PKR. Agar dapat menjamin keterarahan belajar. tujuan pasti bersifat multi level dan multi dimensional.15 . maka pada awal pembelajaran guru perlu memberi acuan. Dan pada gilirannya dapat menimbulkan dorongan belajar bagi murid. Acuan atau rambu-rambu yang diberikan pada awal pelajaran dapat memberi jalan bagi terjadinya proses belajar yang berorientasi pada tujuan. Dan keterpaduan harus dimulai pada saat pembukaan pelajaran. biasanya ia punya minat pada olah raga bela diri. hal ini penting agar dapat memberi arah pada proses belajar. Tujuan belajar untuk Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Misalnya diambil dari berita di surat kabar. Misalnya seseorang yang memiliki kebutuhan rasa aman. motivasi harus dikaitkan pada variasi minat murid.

sampai pertanyaan yang lebih rumit misalnya mengapa. Kelas VI akan belajar PPKN dengan tujuan agar murid dapat memcahkan kasus pencemaran lingkungan dari sudut hukum. c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas Pada setiap tahap kegiatan pembelajaran harus ditemukan apa yang menjadi masalah pokok sebagai pusat perhatian proses belajar. Langkah-langkah tersebut berisi urutan kegiatan yang dirancang oleh guru dalam mencapai tujuan belajar. 2 . V. Dengan demikian pada masing-masing kelas itu akan dapat memperoleh pengalaman belajar yang sistematis dan terancang untuk mencapai tujuan dengan baik. Masalah pokok biasanya berupa konsep yang akan dibahas. gambar yang digunakan pada saat guru menarik perhatian murid. Baik batas tugas maupun tuuan sebaiknya dikemukakan pada awal pelajaran sebagai acuan bagi murid dan juga bagi guru dalam menjalani proses pembelajaran pada tahap kegiatan yang akan berlangsung. V.16 Pembelajaran Kelas Rangkap . peristiwa. d) Mengajukan pertanyaan Pada awal pelajaran guru dapat mengajukan pertanyaan pemicu. apa akibatnya dan sebagainya. Dan masalah pokok perlu dikemukakan pada awal pelajaran. harus dikemukakan dengan jelas urutan kegiatan yang harus dilakukan oleh masing-masing kelas IV. Sebagai contoh tujuan yang bersifat multi level dan multi dimensional adalah: Kelas IV dan kelas V belajar IPS dengan topik kekayaan alam. b) Langkah-langkah yang akan ditempuh. dimana. Dalam PKR 321.kelas IV. Langkah-langkah yang akan ditempuh sering disebut strategi instruksional. Tujuan yang diharapkan bagi murid kelas IV adalah murid dapat mengidentifikasi sumber daya alam. Sedang untuk kelas V murid dapat memberi contoh pemanfaatan sumber daya alam. tahun berapa. Batas tugas secara konseptual tampak dalam tujuan dan prosedur kegiatan belajar yang akan dilalui. Pertanyaan pemicu dapat disusun mulai dari pertanyaan sederhana misalnya apa. Batas tugas merupakan garis batas yang dapat dipakai pedoman oleh murid seberapa jauh mereka harus melakukan suatu tugas atau pengalaman belajar. bagaimana. Maksudnya sebagai pemandu awal yang berfungsi memberi acuan bagi murid dalam belajar. VI. dalam PKR pasti memiliki tujuan yang beraneka dalam tingkat kelas maupun bidangnya. dan VI. Pertanyaan pemicu dapat dikaitkan dengan benda.

yaitu pertanyaan mengenai bahan lama yang telah dipelajari sebelumnya. 2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid Salah satu indikator keberhasilan pembelajaran adalah tercapai tidaknya penguasaan murid mengenai materi pelajaran sesuai dengan tujuan yang digariskan.4) Membuat kaitan materi Membuat kaitan materi pada awal pelajaran sangat penting. b. Kegiatan tersebut dapat dilakukan dengan cara merangkum atau membuat ringkasan. Bagi murid akan dapat melihat nilai tambah apa yang akan diperoleh setelah mempelajari materi baru. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Dengan demikian murid dapat memahami apa saja yang telah dipelajari dalam pembelajaran. Untuk menutup pelajaran sebaiknya dilakukan secara bersama-sama dimana semua murid dari kelas yang dirangkap hadir dalam satu ruangan atau satu tempat. nilai. maka proses belajar akan berlangsung lebih bermakna. yang berupa sikap. maka guru akan dapat membaca bekal belajar murid sehingga materi baru dapat dikaitkan untuk menghasilkan proses belajar yang yang bermakna. Menutup Pelajaran Menutup pelajaran sama pentingnya dengan menutup pelajaran. Ada tiga kegiatan pokok yang harus dilakukan guru dalam menutup pelajaran yaitu: 1) Meninjau kembali 2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid 3) Memberikan tindak lanjut Marilah ketiga pokok kegiatan tersebut kita bahas satu per satu. Untuk mengecek apakah pengalaman belajar murid sudah memenuhi tuntutan pedagogis sebagaimana diisyaratkan dalam tujuan perlu ditinjau kembali.17 . karena akan menghubungkan pengalaman lama dengan pengalaman baru. b) Merangkum materi yang lalu dengan maksud untuk memtakan apa saja yang telah dipelajari murid. Bila pengalaman lama dengan pengalaman baru dapat dihubungkan dengan baik. walaupun berbeda tujuan dan fungsinya. 1) Meninjau kembali. Apabila jawaban pertanyaan appersepsi dan rangkuman dipadukan. Rangkuman sebaiknya dibuat guru dengan melibatkan murid. dan keterampilan yang telah dikuasai sebelum memulai pelajaran baru. Membangun kaitan materi dengan melalui : a) Pertanyaan appersepsi. Dari pertanyaan ini diharapkan dapat diperoleh jawaban yang menggambarkan perilaku awal murid.

mengkomunikasikan sesuatu. mengapa belajar mandiri perlu digalakkan. Untuk dapat menumbuhkan proses belajar mandiri perlu diciptakan iklim belajar yang baik. yang ditandai oleh adanya suasana hangat. nilai dan sikap. keterampilan. c. Semua proses perubahan itu terjadi dalam diri individu. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Mandiri. merancang sesuatu. Perkembangan baru dalam berbagai aspek pendidikan menempatkan murid sebagai pebelajar yang aktif(Knowles. 2. a.Untuk maksud tersebut guru perlu mengadakan evaluasi formatif pada akhir pelajaran. Dengan demikian dalam proses belajar individulah yang aktif. Ada bukti yang kuat bahwa individu yang berinisiatif dalam belajar dapat belajar lebih banyak.1975).18 Pembelajaran Kelas Rangkap . nilai dan sikap. dan kebiasaan belajar melalui pemanfaatan rangsangan dari luar diri murid untuk membangkitkan kemampuan belajar secara optimal. Tindak lanjut dapat dilakukan dengan cara memberi pekerjaan rumah. dan lebih baik dari pada individu yang tergantung pada guru. 2 . sedang kebiasaan belajar berubah melalui pembiasaan atau habituasi. Belajar mandiri lebih sesuai denga prose salami perkembangan mental individu. menarik dan menyenangkan. Perubahan pengetahuan melalui proses pemahaman. b. b) Menerapkan ide baru pada situasi lain c) Mengemukakan pendapat sendiri d) Memberikan soal-soal secara tertulis 3) Memberikan tindak lanjut Tindak lanjut berfungsi untuk menghubungkan materi dan pengalaman belajar baru dengan pengalaman yang akan datang. Ada beberapa alasan yang dapat kita simak. Keterampilan berubah melalui proses latihan. Belajar mandiri adalah proses memperoleh pengetahuan. sedang nilai dan sikap melalui proses penghayatan. dan kebiasaan belajar. oleh karena itu proses pembelajaran yang baik adalah proses yang memungkinkan murid belajar secara mandiri. Perubahan berkenaan dengan pengetahuan. Pada hakekatnya belajar itu adalah adanya perubahan. keterampilan. Evaluasi tersebut dapat dilakukan dengan cara: a) Mendemonstrasikan keterampilan.

Ruang belajar yang digunakan hanya satu ruang dengan atau tanpa sekat. Keterampilan yang perlu dikuasai guru PKR dalam menata diskusi atau kerja kelompok kecil adalah: 1) Memusatkan perhatian murid 2) Memperjelas masalah yang menjadi pusat perhatian 3) Menganalisis pendapat murid 4) Memberi kesempatan kepada murid untuk mengeluarkan pendapat 5) Memeratakan kesempatan untuk berbicara 6) Memacu proses berfikir murid 7) Menutup diskusi dengan laporan b. kelompok terkecil berjumlah dua orang dan paling besar lima orang. Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan ada sejumlah peran guru yang perlu dihayati yaitu guru sebagai: 1) Penata kegiatan belajar-mengajar 2) Sumber informasi bagi murid 3) Pendorong belajar siswa 4) Penyedia materi dan pembuka kesempatan belajar murid 5) Pendiagnosis kebutuhan belajar murid 6) Pemberi kemudahan belajar sesuai kebutuhan murid Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Bahkan ada SD yang jumlah murid seluruhnya hanya 15-20 orang. Apalagi karena kelas PKR di SD kecil jumlah muridnya sedikit. terutama kelompok kecil. Mengajar kelompok kecil dan perorangan Di SD kecil. Mengajar kelompok kecil dan perorangan c. Membimbing diskusi kelompok kecil b.Untuk dapat mengembangkan murid sebagai pebelajar yang aktif. Besar kelompok tergantung pada jumlah murid. ada kalanya murid yang dihadapi hanya 1-2 orang dalam satu kelas. Mengadakan variasi a. Untuk menghadapi situasi semacam ini. sehingga dapat dirangkap dengan kelas lain yang jumlahnya lebih banyak meskipun tak sebanyak kelas normal. guru PKR dituntut untuk menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Membimbing Diskusi Kelompok Kecil Metode pembelajaran yang paling potensial dalam PKR adalah metode diskusi atau metode kerja kelompok. Kelompok kecil dalam kelas PKR bisa dibentuk untuk masing-masing kelas atau lintas kelas. guru PKR perlu menguasai beberapa keterampilan seperti berikut: a.19 .

Tunjukkan kesediaan membantu murid .Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan 3) Keterampilan mengarahkan dan memberi kemudahan belajar . dan betah belajar.Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar . Dapatkah kita sebagai guru mengubah suasana kelas PKR yang tidak menarik dan membosankan menjadi kelas PKR yang menyenangkan? Tentu saja Anda dapat membuat murid senang. Variasi juga disebut keanekaragaman.7) Mitra kerja dalam kegiatan belajar Agar dapat memainkan peran-peran tersebut di atas guru PKR perlu menguasai sejumlah keterampilan sebagai berikut. .adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok dan perorangan c.Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan . Caranya adalah mengadakan variasi dalam pembelajaran.Adakan pengelompokan murid sesuai dengan tujuan .Berikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih lanjut .Berikan respon yang positif . puas.Bersikap tanggap terhadap keadaan murid . serta mengurangi kejenuhan dan kebosanan.Ciptakan hubungan saling percaya . Dalam pembelajaran. Marilah sekarang kita mengkaji ketiga jenis variasi tersebut.Tunjukkan perhatian yang hangat . media. 1) Variasi gaya mengajar Gaya mengajar adalah pola penampilan guru dalam mengolah dan mengelola rangsangan belajar dan lingkungan belajar yang memungkinkan tumbuhnya 2 .Dengarkan pendapat murid .Bersikaplah terbuka terhadap perasaan murid .Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung . sumber. keanekaragaman menyangkut gaya mengajar. Mengadakan Variasi Variasi dalam kegiatan belajar mengajar adalah perubahan dalam proses kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi murid. 1) Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi.20 Pembelajaran Kelas Rangkap .Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik . dan pola interaksi serta kegiatan belajarmengajar.Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan .Kendalikan situasi agar murid merasa aman 2) Keterampilan menata kegiatan belajar-mengajar .

dinamika proses belajar murid. Dinamika proses belajar tercermin pada perhatian, semangat, dan rasa senang, betah atau keasyikan murid dalam mempelajari sesuatu. Penampilan mengajar guru diwarnai oeh keterampilan guru dalam: a. Bicara: kecepatan, kejernihan, tekanan, volume, dan kepasihan. b. Perhatian: pemusatan perhatian murid, persebaran perhatian pada kegiatan murid secara bersamaan. c. Kesenyapan: berhenti bicara sebentar untuk mengendapkan ide d. Kontak pandang: semua murid mendapat tatapan hangat dari guru e. Olah gerak dan mimik : gerak fisik dan tampilan wajah f. Alih posisi: berdiri yang memungkinkan murid merasakan perhatian sama 2) Variasi media dan sumber Media adalah alat dan bahan yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pesan yang dapat berupa ide, informasi, pendapat kepada murid. Media dapat berbentuk visual(terlihat), audio(terdengar) dan teraba. Coba carilah contohnya! Sumber adalah benda, manusia, situasi yang berisikan/menghasilkan informasi, data, fakta, ide, rangsangan yang dapat digunakan oleh guru dan murid dalam berkomunikasi. Sumber dapat berupa barang cetak(buku,modul), bahan terekam(kaset audio), bahan tersiar(radio,TV), manusia sumber, dan pengaruh yang ditimbulkan oleh masing-masing jenis sumber tersebut. Keterampilan guru memanfaatkan aneka ragam media dan sumber secara tepat guna dan layak dapat membangun suasana belajar –mengajar yang menarik, menantang, menyenangkan, dan mengasyikkan. Untuk itu guru sebaiknya terampil dalam memilih, menyelesaikan, menggunakan dan bila mungkin mengolah kembali media dan sumber sesuai kebutuhan. 3) variasi pola interaksi dan kegiatan Pola interaksi guru dengan murid dalam kegiatan belajar-mengajar sangat beraneka ragam, mulai dari yang didominasi guru sampai kegiatan yang dilakukan sendiri oleh murid. Proses belajar murid harus diartikan sebagai aktivitas individu dalam membangun pengetahuan melalui pengalaman. Pengalaman belajar yang baik dan bermakna adalah pengalaman belajar yang dibangun melalui aneka ragam pola interaksi dan kegiatan yang sengaja dikembangkan oleh guru. Oleh karena itu guru harus menguasai pola interaksi dan kegiatan. Bila dilihat dari jumlah peserta murid dalam suatu kegiatan belajar, kegiatan belajar dapat berupa kegiatan perorangan, pasangan, kelopok kecil, kelompok besar, dan secara klasikal. Pola interaksi yang bisa terjadi pada setiap jenis kegiatan tidak selalu sama. Jenis pola interaksi tersebut adalah: a) Pola interaksi perseorangan(pola INPERS)

Pembelajaran Kelas Rangkap

2 - 21

Pola interaksi pasangan(pola INPAS) Pola interaksi kelompok kecil(pola INKK) Pola interaksi kelompok besar(pola INKB) Pola interaksi klasikal(pola INKLAS) Bila dilihat dari kegiatannya terdapat beberapa jenis yang dapat digunakan di kelas antara lain: a) Membaca b) Menggunakan lembar kerja c) Bercerita d) Berdialog/berdiskusi e) Mengadakan percobaan f) Mendengarkan kaset/radio g) Bernyanyi h) Mengamati lingkungan 3. Bagaimana Mengelola Kelas PKR dengan Baik Kelas PKR memerlukan perhatian yang lebih dari kelas biasa, karena karakteristik pembelajaran dalam PKR jauh lebih beragam daripada di kelas biasa. Tetapi tuntutan pedagogisnya sama yaitu iklim kelas yang perlu diciptakan harus memungkinkan murid dapat memanfaatkan waktu belajar secara efektif. Untuk dapat menciptakan dan memelihara suasana kelas yang memungkinkan optimal kualitas pembelajarannya dan keterlibatan murid, perlu pengelolaan kelas yang baik. Keterampilan mengelola kelas mencakup kemampuan guru untuk: a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku murid yang menyimpang. a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal Situasi kelas yang optimal ditandai oleh tingginya waktu yang digunakan untuk mendorong murid melakukan tugas-tugas, dan waktu yang digunakan oleh murid untuk melibatkan diri dalam interaksi kelas. Untuk dapat menciptakan situasi tersebut guru sebaiknya terampil dalam: 1) Menanggapi dengan penuh perhatian hal-hal yang mengganggu jalannya interaksi belajar mengajar. Misalnya, bila ada murid yang bercerita sendiri. 2) Memeratakan perhatian terhadap semua kelompok secara visual maupun verbal. Bicara dengan jelas sehingga semua murid bias mendengar, arahkan pandangan ke semua murid.

b) c) d) e)

2 - 22

Pembelajaran Kelas Rangkap

3) Memberikan penugasan kepada kelompok dengan jelas sehingga murid-murid memahami tugas dan peranan serta tanggung jawabnya dalam kegiatan belajarmengajar. 4) Memberi teguran dengan arif dan bijaksana bila melihat terjadinya perilaku menyimpang dari murid. Teguran yang kasar bukan saja tak efektif, tetapi dapat melukai perasaan murid. 5) Memberikan penguatan verbal, gestural, kegiatan, kedekatan dan token sesuai dengan keperluan dan situasi secara wajar. Berikan pujian terhadap perilaku yang baik untuk mendorong munculnya perilaku baik lebih sering muncul. b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal Apa yang Anda lakukan bila saat mengajar situasi kelas terganggu oleh perbuatan satu atau dua murid yang memerlukan perhatian? Bagus! Bila ada murid yang berperilaku yang menyimpang janganlah dibiarkan, tetapi harus dikendalikan. Hakekat belajar adalah perubahan, maka bila Anda melihat adanya perilaku menyimpang harus segera Anda ubah menjadi perilaku yang baik. Mengubah perilaku menyimpang dapat dilakukan dengan cara: 1) Mengajarkan dan memberi contoh perilaku yang diinginkan. 2) Menguatkan perilaku yang baik dengan pujian yang wajar. 3) Memberi hukuman dengan cara yang benar dan wajar terhadap perilaku menyimpang. Dalam upaya mengatasi perilaku yang menyimpang ada sejumlah teknik yang dapat digunakan yaitu: 1) Mengabaikan sementara yang direncanakan. 2) Melakukan campur tangan dengan isyarat 3) Mengawasi dari dekat 4) Menerima perasaan negatif murid 5) Mendorong murid mengungkapkan perasaannya 6) Menjauhkan benda-benda yang dapat mengganggu 7) Menghilangkan ketegangan dengan humor. 8) Mengatasi penyebab gangguan. 9) Membatasi secara fisik 10) Menjauhkan penggannggu

Pembelajaran Kelas Rangkap

2 - 23

RANGKUMAN
Untuk lebih memahami materi yang baru saja kita bahas pada sub unit ini, sekali lagi bacalah rangkuman berikut: 1. Guru PKR perlu memiliki ilmu dan kiat mengajar, agar proses pembelajaran berhasil dengan baik. 2. Membuka pelajaran merupakan penghubung pengalaman belajar lama dan baru yang sekaligus berfungsi sebagai langkah awal yang menentukan mulus tidaknya proses belajar murid. 3. Ada empat hal yang harus dilakukan dalam membuka pelajaran yaitu; a. menarik perhatian murid b. menimbulkan motivasi belajar c. memberi acuan belajar d. Membuat kaitan materi 4. Dalam PKR pembukaan pelajaran untuk semua kelas yang dirangkap sebaiknya diberikan secara bersama-sama di satu ruangan atau tempat. Demikian juga dalam menutup pelajaran. 5. Menutup pelajaran merupakan review terhadap pelajaran yang berlangsung dan berfungsi sebagai penghubung antara pengalaman baru dengan pengalaman yang akan dating. 6. Ada tiga hal yang harus dilakukan dalam menutup pelajaran yaitu: a. meninjau kembali b. mengadakan evaluasi penguasaan murid c. memberikan tindak lanjut 7. Proses belajar aktif dan belajar mandiri perlu dikembangkan dalam pelaksanaan PKR, dengan menciptakan iklim belajar yang ditandai oleh suasana hangat, saling hormat, adanya dialog, peran murid jelas, dan saling percaya. 8. untuk mengembangkan kebiasaan belajar aktif dan mandiri guru PKR perlu menguasai dan menerapkan: a. bimbingan diskusi kelompok kecil b. pembelajaran kelompok kecil dan perorangan c. penganekaan pembelajaran 9. Dalam membimbing diskusi kelompok kecil dalam PKR, guru harus terampil dalam memusatkan perhatian, memperjelas masalah, menganalisis pendapat, meningkatkan kesempatan berbicara dan mengeluarkan pendapat, memicu proses berfikir, dan menutup diskusi.
2 - 24
Pembelajaran Kelas Rangkap

1. yaitu suasana kelas yang memungkinkan murid menerima pembelajaran yang memadai dan melibatkan diri dalam aktivitas pembelajaran secara bermakna. suasana kelas yang menarik D. serta kemudahan belajar. cara membelajarkan murid C. dan memberi hukuman yang benar dan wajar. 12. Iklim kelas PKR yang baik adalah yang efektif. dan memberi arahan. Dalam aneka ragam pembelajaran PKR guru harus terampil dalam menerapkan variasi gaya belajar.10.. atau D di depan pilihan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar. Tes Formatif 2 Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda pada materi sub unit 2 ini. dan memberikan penguatan yang tepat. mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku yang menyimpang. 11. serta kegiatan belajar-mengajar. A.25 . media dan sumber. Dalam mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku menyimpang.B.C. kerjakan tes formatif berikut ini. buku-buku yang dimiliki oleh guru B. dan pola interaksi. Dalam menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal guru PKR harus terampil dalam menanggapi suasana belajar. memeratakan perhatian. Untuk dapat menciptakan iklim belajar yang efektif. menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal b. 14. Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan guru PKR harus terampil dalam: pendekatan pribadi. memberi teguran yang arif dan bijaksana. 15. menata kegiatan belajar-mengajar. memberi penugasan yang jelas. Sisi keilmuan dari mengajar berkenaan dengan……. menguatkan perilaku yang baik. Berilah tanda silang(X) pada huruf A. guru harus terampil dalam mengajarkan dan memberi contoh. teori mengajar yang dipakai Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . 13. guru PKR harus terampil dalam: a.

penghayatan 3. Supaya pembelajaran lebih manusiawi maka para siswa perlu…… A. menyajikan informasi yang cukup C. sewaktu-waktu diberi pujian C. meningkatkan keterlibatan murid C. penunjukan tutor sebaya 4. pemberian tugas yang berbeda antar kelas D.26 Pembelajaran Kelas Rangkap . mengemukakan masalah C. menunjuk murid yang pandai D. memberi tugas secara individual D. perubahan perilaku D. penyampaian pengetahuan B. antara lain…… A. menyederhanakan tugas guru D. Inti dari proses belajar adalah…….. mempersingkat waktu belajar 5. menyajikan situasi penuh tanda Tanya 6. pengaturan alat dan sumber belajar C. Sisi kiat atau seni mengajar antara lain terwujut dalam penampilan mengajar guru sebagai hasil proses …. pembagian ruang masing-masing kelas B. pembiasaan D. diberi kesempatan bertanya D. A. perwujudan motivasi 7. penerimaan kebudayaan C. pengertian C. Salah satu keuntungan dari pembukaan kelas PKR secara bersama untuk beberapa kelas adalah…… A. mengajak bernyanyi 2 . mengajukan pertanyaan B.2. A. menghemat waktu belajar yang terbuang B. pengalaman B. Memberi acuan belajar PKR dapat diwujutkan dalam bentuk……. guru berbicara dengan keras B. A. didorong belajar atas arahan sendiri 8.. Pemusatan perhatian murid dapat dilakukan dengan berbagai cara. Rasa penasaran murid dapat dibangkitkan dengan cara……. selalu mendapat bimbingan B. A.

terampil mengelola kelas D.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. mengurangi waktu bicara 10. perhatian lebih banyak pada tugas-tugas murid Setelah Anda selesai mengerjakan tes. perhatian yang terbagi pada semua murid D. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.89% = baik 70% . mengajar lebih lama C. perhatian lebih banyak pada materi pelajaran C. memiliki jam tangan B. Anda dapat meneruskan dengan sub unit berikutnya. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. ulangilah membaca sub unit 2. Untuk dapat mencapai waktu belajar efektif guru PKR sebaiknya…… A. Guru PKR yang baik ditandai oleh…… A.27 .100% = baik sekali 80% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.9. Hitunglah jawaban Anda yang benar. perhatian terpusat pada murid yang bodoh B. x 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . terutama bagian yang belum Anda kuasai.

Format atau model pembelajaran tersebut antara lain adalah: 1. Ada beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan. dan 333 dengan jelas mempersyaratkan pemanfaatan aneka ragam proses belajar. apakah Anda masih ingat bagaimana menerapkan aneka ragam kegiatan belajar dalam kegiatan inti PKR? Bagus! Karena materi tersebut baru saja Anda selesai mempelajarinya dalam sub unit 2. Murid-murid akan merasa senang untuk mengikuti pelajaran kelas rangkap. marilah kita mengkaji ciri-ciri pokok pada setiap model dan keterlaksanaannya model tersebut dalam pembelajaran.Diskusi Meja Bundar (DMB) . Tentu saja tidak semua model perlu diterapkan secara bersamaan.Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu) .Tutorial Lintas Kelas (TLK) . 222. Unsur penting kedua dalam pembelajaran efektif adalah luas dan bermaknanya keterlibatan murid dalam proses belajar.Olah Pikir Berebut (OPB) .28 Pembelajaran Kelas Rangkap .Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa) 2 .Tutorial Teman Sebaya (TTS) .Olah Pikir Sejoli (OPS) . Baiklah. Dengan cara itu Anda sebagai guru PKR akan lebih siap dan lebih percaya diri. Untuk inipun Anda memerlukan penguasaan aneka model pembelajaran. Kegiatan inti dalam PKR model 221.Sub Unit 3 Aneka Model Interaksi Kelas Dalam PKR S audara mahasiswa. Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) yang meliputi: .Tugas Diskusi dan Resitasi (TDR) . Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan melalui penerapan aneka model pembelajaran. Untuk itu setiap guru PKR perlu memahami dan dapat menerapkan aneka ragam model pembelajaran. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) 2. Salah satu unsur penting dalam pembelajaran yang efektif adalah kualitas pembelajaran. Pilihan Anda yang tepat mengenai model yang diterapkan sangatlah penting.Konsultasi Intra Kelompok (KIK) .

Mengkaji ulang bahan .Membentuk citra sendiri .Mengecek apa yang telah dikuasai .Menyadari kekuatan dan kelemahan diri sendiri Pemahaman Penguatan Ingatan Penjabaran lanjutan Pengintegrasian Pemantauan Model ini digunakan sebagai model belajar mandiri. Belajar mandiri adalah mencari dan mengolah informasi atas dasar dorongan belajar dari dalam diri.Menggunakan isyarat kontekstual . 1. Olah Pikir Sejoli (OPS) Model ini mempunyai langkah –langkah pelaksanaan sebagai berikut.Merancang cara belajar sendiri . Belajar mandiri bisa dilakukan secara perorangan dan kelompok. Maksudnya murid tanpa menunggu datangnya tugas dari orang lain.Mengetes sendiri .Membuat ilustrasi atau diagram .Mengekplorasikan ide pokok . Peran guru dalam model ini benar-benar sebagai pengarah dan pemberi kemudahan dalam belajar bagi murid.Melihat bahan lebih awal .Menggunakan banyak sumber .Bertanya pada diri sendiri .Menarik analogi dan metapora . Dalam hubungan ini guru bertugas memelihara kelangsungan belajar. Keberhasilan belajar sebagian besar terletak pada berhasil tidaknya PBAS dibiasakan di lingkungan sekolah 2.Untuk masing-masing model akan akan disajikan urutan langkah-langkahnya dan saran penggunaannya dalam PKR.Membuat catatan tentang hal yang penting .Menjawab permasalahan sendiri . Pembelajaran Kelas Rangkap 2 .29 .Mencari sumber bahan .Mengungkapkan sendiri . Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) Langkah-langkah Katagori Kegiatan Penyeleksian Bentuk Kegiatan . Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) a.Mengingat butir penting .Menemukan informasi esensial .Mengaitkan dengan pengetahuan yang dimiliki .

pengatur dan manager atau pengelola kelas. .Semua murid diberi kesempatan untuk memikirkan jawaban atas pertanyaan tersebut .Murid diminta menyiapkan alat tulis di tempat dan di atas meja masingmasing.Guru mengajukan pertanyaan yang meminta banyak jawaban .Guru memberi isyarat agar murid secara berpasangan duduk untuk mendiskusikan jawaban yang telah dipikirkan sendiri dan merumuskan jawaban mereka. Dalam penggunaannya model ini guru berperan sebagai moderator. Pada dasarnya model ini memiliki tujuan membina kerjasama dan komunikasi social.Masing-masing pasangan diminta untuk menyampaikan jawabannya dalam diskusi kelas dengan bimbingan guru 3 4 Model ini memiliki cirri pada komunikasi banyak arah secara bertahap.Murid menyimak pertanyaan yang diajukan oleh guru . Olah Pikir Berebut (OPB) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan . d. Tahap pertama dan kedua mewadahi komunikasi satu arah yaitu guru-murid. Model ini termasuk ke dalam proses mengemukakan pendapat yang dirangsang dengan pertanyaan menyebar dan memiliki kemungkinan banyak jawaban.Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan . untuk mengemukakan pendapatnya.Murid secara perorangan berfikir dan selanjutnya memberi jawaban secara lesan. . Tujuan dari model ini adalah untuk melibatkan sebanyak mungkin murid dalam menggali jawaban dari murid. moderator dan manager kelas. Peran guru yang utama adalah sebagai penanya. Konsultasi Intra Kelompok (KIK) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan . Tahap ketiga mewadahi komunikasi timbale balik dalam kelompok kecil dua orang sebagai persiapan komunikasi banyak arah pada tahap keempat. b.30 Pembelajaran Kelas Rangkap .Satu orang untuk setiap kelompok diminta membacakan pertanyaan 2 .

semua murid mengambil alat tulis dan menuliskan jawaban dengan katakata sendiri pada buku catatan masing-masing. Model ini mungkin lebih cocok digunakan untuk kelas IV.Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata .3 4 5 6 pertama dari beberapa pertanyaan yang telah disiapkan . . Hal yang perlu diperhatikan untuk keberhasilan program tutorial ini adalah sebagai berikut: 1. Lakukan pemantauan terhadap proses belajar yang terjadi melalui tutorial e. 6.Murid yang tidak bertugas membaca pertanyaan pada setiap kelompok ditugasi untuk mengecek apakah murid dalam kelompok lain mengerti maksud pertanyaan yang diberikan dan menyepakati jawaban yang diberikan. Gunakan cara yang praktis 5. Tujuan model ini adalah untuk mengembangkan kemampuan dan kebiasaan saling membagi ide dan membuat kesempatan bersama mengenai suatu hal serta menuangkan hasil kesepakatan itu dengan bahasa sendiri. V dan VI Sekolah Dasar d. 7. .Meneruskan kegiatan untuk pertanyaan ke 2 dan seterusnya sampai merata keseluruh murid dalam masing-masing kelompok. Siapkan bahan dan sumber belajar yang memadai 4. Jelaskan tujuan itu kepada seluruh murid 3. Hindari kegiatan yang bersifat mengulang yang telah dilakukan guru. Berikan latihan singkat mengenai kegiatan yang akan dilakukan tutor 8.Berikan tugas khusus untuk membantu temannya dalam bidang tertentu . Pusatkan kegiatan tutorial kepada keterampilan pikiran yang diminta di kelas.31 . 2. Mulailah dengan tujuan yang jelas dan mudah dicapai. Tutorial Lintas Kelas (TLK) Pembelajaran Kelas Rangkap 2 .Guru selalu memantau proses saling membantu tersebut .Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu dan yang dibantu merasa senang Model ini dirancang untuk mengembangkan sikap dan kebiasaan saling membantu antar teman sebaya. Tutorial Teman Sebaya (TTS) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 4 Rincian Kegiatan .Bila telah dicapai kesepakatan mengenai jawaban atau pertanyaan itu.Semua murid berusaha untuk menjawab pertanyaan dari buku yang tersedia atau dari hasil diskusi kelompok .

Selembaran kertas diedarkan dalam setiap kelompok. Tujuan model ini mengembangkan keterampilan akademis yang digapai melalui situasi kerja sama. hanya dalam model OPB jawaban murid disampaikan secara lisan. Tugas Diskusi Resitasi (TDR) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 Rincian Kegiatan .Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu dan yang dibantu merasa senang Model ini digunakan secara lintas kelas.Pelaporan hasil diskusi murid Model TDR ini merupakan kombinasi dari metode pemberian tugas dan diskusi.Berikan tugas khusus untuk membantu murid adik kelasnya .Murid dibagi kedalam kelompok kecil berjumlah 3-4 orang . f. Murid yang lebih tinggi dan mempunyai kepandaian ditugasi untuk membantu kelompok murid kelas dibawahnya.32 Pembelajaran Kelas Rangkap . Model ini hamper sama dengan model OPB. Secara bergilir setiap murid dalam kelompok itu. menuliskan jawaban pertanyaan menurut pendapatnya sendiri Model ini dirancang untuk mengembangkan keterampilan mengemukakan ide secara tertulis melalui situasi kerja kelopok.Pemberian tugas dari guru . Model ini cocok digunakan di kelas IV ke atas.Pelaksanaan diskusi kelompok murid . 2 .Guru selalu memantau proses saling membantu antara murid . Diskusi Meja Bundar (DMB) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 Rincian Kegiatan . g.Guru mengajukan pertanyaan yang menuntut banyak jawaban . Penggunaan model ini lebih tepat di kelas IV keatas.Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata . Misalnya murid kelas VI membantu murid kelas V atau kelas IV.Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 4 Rincian Kegiatan . Dalam model ini guru berperan sebagai manager kelas dan nara sumber.

dan format pembelajaran yang mana yang akan digunakan. tidak memiliki langkah khusus. Penyusunan jadwal harian pada kelas PKR harus mempertimbangkan beberapa kelas yang dirangkap.h. Pada dasarnya ada dua format atau bentuk atau model metode pembelajaran dalam PKR yaitu: Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS). Tutorial Teman Sebaya (TTS). Sedang tugas terbuka berbentuk tugas yang menuntut hasil yang beraneka ragam. Konsultasi Intra Kelompok (KIK). 4. Tutorial Lintas Kelas (TLK). RANGKUMAN Agar Anda dapat lebih memahami materi pada sub unit 3 ini. sedang yang kedua menekankan pada cara belajar bersama (cooperative learning). 2. Olah Pikir Berebut (OPB). Yang menjadi cirri khas dalam kedua model ini ialah dalam sifat tugasnya. Dalam kelas PKR model ini lebih tepat digunakan di kelas IV keatas. Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu) dan Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa) Model ATTu dan ATTa. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Model ini dapat digunakan untuk berbagai bidang studi. Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu). Di luar semua itu masih dapat dikembangkan lagi. Tujuan dari model ini adalah melatih keterampilan berfikir kognitif dan komunikasi secara tertulis. Tugas Diskusi Resitasi (TDR). Tugas tertutup berbentuk tugas yang hanya memerlukan satu jawaban yang benar. Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa). misalnya membuat karangan. berupa mata pelajaran yang akan diajarkan.33 . karena itu berlaku prosedur peberian tugas biasa. sekali lagi bacalah rangkuman berikut ini: 1. Model PBMKS mencakup model atau bentuk belajar sebagai berikut: Olah pikir Sejoli (OPS). Langkah-langkah ini menggambarkan urutan kegiatan guru dan murid dalam keseluruhan proses pembelajaran merangkap kelas. Peran guru adalah sebagai nara sumber dan manager kelas. Model pertama menitikberatkan pada inisiatif/berbuat atas dorongan sendiri dan merupakan belajar perorangan. topic-topik apa saja yang akan dibahas. Setiap model atau bentuk proses belajar-mengajar memiliki langkahlangkah pembelajaran yang khas. Diskusi Meja Bundar (DMB). 3.

kebersamaan dalam belajar C. interaksi antar kelompok murid 2 . tidak memerlukan jadwal harian D. C. dialog kelompok kecil C. Proses Belajar Arahan Sendiri cenderung lebih banyak tergantung pada…. Dalam PKR setiap hari seorang guru menghadapi …… A. inisiatif murid disertai bimbingan guru 4. Lingkungan yang mendukung D.34 Pembelajaran Kelas Rangkap . A. dan D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar! 1. lebih dari satu kelas dalam satu ruangan D. Waktu belajar yang panjang 6. interaksi guru murid B. B.. satu kelas untuk beberapa mata pelajaran 2. Berilah tanda silang(X) pada huruf A.. menggunakan jadwal harian umum C. kerjakan tes formatif 3 berikut ini untuk mengetahui tingkat keberhasilan Anda. beberapa kelas untuk satu mata pelajaran C. A. A. tidak perlu menyusun jadwal harian B. sekelompok murid dalam satu kelas B. guru yang serba tahu B. Inti dari Proses Belajar Melalui Kerja Sama adalah…… A.. Petunjuk Kepala Sekolah B. Titik berat dari model belajar Olah Pikir Sejoli adalah ……. petunjuk dan control guru C. saling ketergantungan antar murid B. A. setelah Anda menyelesaikan pengkajian materi pada sub unit 3 ini. harus menyusun jadwal harian khusus 3.Tes Formatif 3 Nah. penghematan tenaga guru 5. semangat belajar kelompok D. dialog pasangan murid D. Dalam melaksanakan PKR seorang guru …….. arahan guru dan inisiatif murid D. aneka ragam sumber belajar C. Untuk mendukung pelaksanaan PBAS diperlukan….

Murid kelas yang lebih tinggi membantu murid kelas yang lebih rendah dalam situasi PKR. Dalam menggunakan setiap model belajar dalam PKR. hubungan pemberian tugas dan tukar pikiran C. pemanfaatan sumber belajar bersama C. kelompok dinamik dengan menggunakan sumber belajar 8. pengendalian yang ketat oleh guru Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . kepuasan guru dalam mengajar D. Tanya jawab antar murid B. jumlah kelompok belajar yang dibentuk B. DMB D. TTS C. A. pemecahan masalah dalam kelompok D. sarana belajar yang tersedia C.35 . peran guru sebagai pemberi informasi D.7. guru harus memperhatikan…. Persamaan model belajar TDR dan ATTa/ATTu terletak pada…. jumlah murid dalam kelompok B. A. Dalam belajar Konsultasi Intra Kelompok proses belajar berlangsung melalui…… A. ATTa B.. TLK 9. Situasi seperti ini dapat dilakukan dengan menggunakan format belajar…… A. dampak belajar yang diharapkan 10.

kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.36 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.100% = baik sekali 80% . cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada di bagian akhir unit ini. terutama bagian yang belum Anda kuasai. Hitunglah jawaban Anda yang benar.Setelah Anda selesai mengerjakan tes. x 100% 2 .89% = baik 70% .79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. ulangilah membaca sub unit 3. Anda dapat meneruskan dengan unit berikutnya. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% .

B Aneka ragam sumber belajar yang tersedia akan mendukung PBAS 6. B Dalam kelompok murid belajar hal yang sama 5. D Disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran 9. C Inti PKR adalah pengelolaan beberapa kelas secara bersamaan 2. B Pengelolaan memanfaatkan potensi sumber daya yang tersedia 3. A Seni dibangun dari pengalaman guru mengajar dan membelajarkan 3. D Belajar atas arahan sendiri murid lebih percaya diri 8. B Topik yang berhubungan cocok untuk satu ruangan 5.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1.D Masing-masing kelas dapat meningkatkan kemandiriannya Tes Formatif 2 1. A Karena tidak ada kelas yang menunggu giliran 5. C Waktu harus sama agar pengelolaan lebih baik 8. C Kombinasi inisiatif murid dan arahan guru penting dalam PKR 4. C Perubahan perilaku adalah tujuan belajar 7. C Meningkatkan komunikasi antar pribadi 7. D Dapat mendorong siswa mencari jawaban 6. C Dapat mendorong pemahaman bersama tentang materi pelajaran 10. A Gaji dan kesejahteraan keluarga tidak berhubungan langsung 4. C Berarti suasana murid merasa dekat dengan gurunya 6. C Cocok untuk pengelolaan dua atau lebih ruangan 7. D Guru harus memperhatikan apa yang dilakukan murid Tes Formatif 3 1. C Dapat memicu proses belajar murid 4. D Teori mengajar dasar keilmuan guru 2. B Pengelolaan kelas yang baik dapat meningkatkan belajar murid 10.37 . B Perhatian muridterarah pada masalah yang disajikan 9. D Jadwal khusus penting dalam pelaksanaan PKR 3. B Pembelajaran memperhatikan tingkat kemampuan siswa dan kelas 2. D Secara berinteraksi memanfaatkan sumber belajar yang tersedia Pembelajaran Kelas Rangkap 2 .

Dalam TLK murid yang lebih tinggi kelasnya membantu murid yang kelasnya lebih rendah. 9.38 Pembelajaran Kelas Rangkap . B Keduanya memiliki prosedur penugasan terhadap murid 8. 10. D 2 . D Dampak belajar adalah perubahan perilaku yang diharapkan.

A. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan... Miller. 2004. Nortwest Regional Educational Laboratory. Joni.N. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi. 1984. R. 1989. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk Pelatihan Guru Pamong). A. 1997. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . The University of Sydney. Oregon. Unpublished Doctoral Dissertation. I. Jakarta : BP3GSD. B. Pembelajaran Kelas Rangkap. 1996. Djalil. Djalil.. A. Classroom processes and Student Learning out Comes. Jakarta : Universitas Terbuka. Criterion. The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro Penerbit IPTPI Indonesia.Daftar Pustaka Degeng.39 ..S.

P Pembelajaran Kelas Rangkap 3-1 . Menjelaskan pentingnya disiplin kelas dalam PKR Supaya Anda dapat mencapai tujuan yang diharapkan. setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan Anda dapat melaksanakan PKR dengan lebih baik. Aisyah Ali. setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan dapat : 1. Pengelolaan kelas ini terdiri dari dua bagian yaitu pengelolaan dalam pengertian fisik dan dalam arti kegiatan kelas. Membuat denah kelas dan mengatur pajangan dalam PKR. PKR sebagai mata kuliah yang bertujuan membekali guru-guru dalam melaksanakan pembelajaran di dua kelas atau lebih secara bersamaan.UNIT 3 PENGELOLAAN KELAS DALAM PKR Dra. Pengelolaan Kelas merupakan salah satu kondisi yang dapat mendukug penerapan PKR dalam kelas. fungsi. Menjelaskan cara dan prosedur pengelolaan murid dalam PKR. Dalam unit ini Anda akan mempelajari tentang Pengelolaan Kelas dalam PKR. Tentunya Anda telah memahami betul tentang pengertian. M. Oleh karena itu Anda harus dapat menerapkannya dalam pembelajaran di Sekolah Dasar. Menjelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas PKR. maka dalam unit ini akan dibahas secara rinci pokok-pokok materi sebagai berikut: 1. tujuan dan prinsip-prinsip PKR. 3. Secara lebih jelas.Pd Dra. Pengelolaan murid 3. Penataan ruang kelas. M. agar Anda dapat menguasai materi pada unit ini dengan baik. Susilowati. Disiplin kelas Perhatikan petunjuk berikut ini. 4. Dengan demikian.Kes Pendahuluan ada unit satu Anda telah mempelajari tentang hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) dengan rinci. 2. 2.

dengan demikian Anda akan mengukur kemampuan dan pemahaman Anda terhadap materi yang disajikan. Jangan lupa mengerjakan tes formatif yang ada di bagian akhir. kemudian bacalah dengan seksama uraian materi tahap demi tahap.Garis bawahi hal-hal yang menurut Anda penting dan akan dapat meningkatkan pemahaman Anda. 3. dengan membaca rangkuman Anda akan dengan mudah mengingat kembali materi yang sudah Anda pelajari pada bagian uraian. 2. Kerjakan setiap latihan yang diberikan untuk meningkatkan pemahaman Anda dalam mempelajari materi pada unit ini. Bacalah tujuan yang diharapkan dalam unit ini. 5. Baca pula rangkuman materi yang ada pada bagian unit ini.1. Catatlah hal-hal yang Anda anggap sulit dipahami. 2–3 Pembelajaran Kelas Rangkap . 4. kemudian diskusikan dengan teman sejawat dan kalau perlu mintalah pendapat tutor.

Untuk mendukung kegiatan murid tersebut . Aktivitas murid dan mobilitas belajar sangat tinggi. untuk menciptakan ruang kelas yang dapat mendukung proses pembelajaran. menyimpan alat. Baiklah. proses belajar berjalan lancar karena murid telah mengenal ruang kelas dengan baik. semuanya dilakukan secara terarah dan tidak diawasi guru secara terus menerus. bagaimana keadaan kelas tersebut? Apa ada jendela. apa cahaya dan sirkulasi udara cukup. melakukan pengamatan baik secara individual maupun kelompok. Bagaimana caranya agar kita dapat menciptakan lingkungan yang kondusif dalam pembelajaran? Saudara mahasiswa. marilah kita membayangkan keadaan ruang kelas yang tiap hari kita hadapi. Di samping ada meja guru. mengambil dan mengembalikan bahan belajar. dan apa saja yang ada di sekitar kelas atau yang terpajang di dinding kelas. agar tercipta suatu lingkungan yang kondusif agar para murid dapat belajar dengan efektif. bangku dan tempat duduk murid. Penataan pajangan S Pembelajaran Kelas Rangkap 3-3 . Mereka harus merasa seperti ada dalam rumahnya sendiri. Penataan semua benda tersebut akan mempengaruhi terhadap murid yang belajar dan juga proses pembelajaran. Karena murid harus melakukan kegiatan sendiri dalam kelas.Sub Unit1 Penataan Ruang Kelas Pengantar alah satu unsur dari pengelolaan kelas adalah penataan kelas. mengerjakan tugas. menyimpan sesuatu yang berkaitan dengan bahan pembelajaran sudah dihafalnya. Dalam PKR penataan ruang kelas penting untuk dilakukan dengan terencana untuk mendukung proses pembelajaran.mengembalikan. maka dalam sub unit ini akan dibahas tentang: A. Dimana murid dalam PKR dituntut untuk belajar mandiri. Penataan ruang B. Pengaturan denah C. maka ruangan kelas harus ditata dengan sangat baik. maka muridmurid tersebut harus akrab dengan ruang kelasnya. lemari atau rak buku. Penataan kelas memerlukan perhatian dan perencanaan yang sungguh-sungguh dalam proses pembelajaran. dimana mereka mengambil.

7. Ventilasi dalam ruang kelas cukup baik. Bangku dan kursi Jangan menggunakan bangku dan kursi yang menjadi satu. yaitu persegi. 2) Kemudahan bergerak Kemudahan bergerak bagi guru dan murid juga perlu dipikirkan.Jangan letakkan papan tulis yang menutup jendela atau di tempat yang biasanya murid menjadi silau. .Papan tulis dipasang pada ketinggian yang dapat dijangkau murid. Guru dapat menempelkan karya murid pada bahan yang mudah diperoleh dari lingkungan sekitar. Murid jangan duduk di tempat yang langsung kena sinar matahari. dari dan ke tempat sumber belajar tanpa menimbulkan gangguan yang berarti. . Bila ada tempat yang kurang kena panas dan lembab.penggunaan dua papan tulis dalam PKR akan lebih baik. dari murid ke murid. di sudut misalnya berilah perhatian khusus yaitu dengan menyuruh murid membersihkan atau jangan menaruh barang apapun di sudut itu. Hal ini akan menyulitkan dalam mengatur bangku dan kursi saat kerja kelompok. pandangan murid jangan menantang matahari. 4) Panas dan ventilasi. Penataan ruang kelas Pada umumnya model atau bentuk ruang kelas di SD sama. 6. Meja guru Meja guru diletakkan di tempat yang memungkinkan guru dapat memandang seluruh murid saat guru duduk. Gunakan ruang kelas yang ada dengan sebaik-baiknya. yaitu saat menulis atau membaca kena bayangan maka sinar dari sebelah kiri sangat baik. Guru dan murid dapat leluasa bergerak dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain. Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut: 1) Daerah pajangan Hasil karya murid sebaiknya dipajang di tempat yang telah ditentukan guru. Papan tulis . Ukuran bangku dan kursi juga harus disesuaikan dengan ukuran besarnya murid.A. 5. Sebaiknya guru mengidentikasikan dan mendaftar semua benda yang ada dan menempatkan di ruang kelas. Tetapi guru yang efektif pasti tidak akan duduk 4–3 Pembelajaran Kelas Rangkap . 3) Sinar atau cahaya Pengaturan tempat duduk murid harus diperhatiakan. Sinar atau cahaya akan lebih baik datang dari samping murid-murid.papan tulis yang bisa dipindah-pindah untuk kerja kelompok akan sangat berguna . Dan jika dikaitkan dengan saat belajar murid.

Sudut ini digunakan oleh murid untuk bermain peran sebagai penjual dan pembeli secara bergilir. a) Sudut membaca Sudut ini harus tenang dan menyenangkan. Permainan seperti ini dapat dilakukan pada saat-saat tertentu saja. kepribadian dan sikap yang positif. odol. biji-bijian dan sebagainya. daun nipah/sagu.sepanjang waktu dikursinya. Murid-murid datang ke tempat ini untuk mencari tempat yang tenang dan kemudian membaca.bekasbekas bungkus sabun. kursi. bila mungkin lengkapilah dengan tikar. Untuk mengisi sudut IPA ini guru dan murid secara bersama-sama pengumpulkan benda-benda yang menarik perhatian murid. 8. f) Gudang/tempat menyimpan peralatan Lemari atau rak-rak dapat dimanfaatkan untuk keperluan ini. ikan dalam bak kaca. Murid-murid dengan mudah dapat memanfaatkan sesuai dengan keperluan Bimbinglah murid-murid secara berkala untuk membersihkan dalamnya dan mengatur barang-barang yang tersimpan dengan rapi. Sudut ini penting untuk mengembangkan nilai estetika dan daya cipta murid. Bila perlu buatlah penyekat dari bahan yang sederhana. Murid-murid dapat bermain peran seolah-olah mereka berada di rumah atau di rumah sakit. d) Warung Sudut ini berupa warung-warungan yang isinya kaleng kosong. karena ia harus bergerak untuk membantu kegiatan muridnya. misalnya saat guru rapat. e) Sudut rumah tangga Sudut ini perlu untuk mengembangkan kemampuan sosial. Misalnya tanaman dalam pot-pot kecil. dan benda-benda lain. misalnya disekat dengan kayu. Pembelajaran Kelas Rangkap 3-5 . botol-botol. bambu. c) Sudut hasil karya murid. Jika memungkinkan sudut hasil karya murid berupa hasil seni dan kerajinan tangan di tempatkan di sudut tertentu. Contoh sudut aktivitas. karena murid SD mempunyai rasa ingin tahu yang besar dan kita harus bias menyalurkannya. b) Sudut IPA Setiap kelas sebaiknya punya sudut IPA. botol-botol berisi binatang reptil. sehingga murid dapat bekerja atau belajar di sudut itu tanpa mengganggu murid lainnya. dan bantal sebagai alas duduk. Sudut aktivitas Pikirkan tempat sudut aktivitas. Mereka juga menggunakan uang-uangan dari kertas.

Guru PKR nampaknya juga masih mengatur denah seperti tersebut. membatasi gerak Anda untuk melakukan supervise dan memberi umpan balik secara individual. seandainya kelas Anda penuh dengan sudut-sudut tersebut.1 didopsi dari Aria Djalil (2005) 6–3 Pembelajaran Kelas Rangkap .1. Pengaturan denah Berdasarkan dari pengamatan selama ini. PAPAN TULIS GURU Gambar 3. Sulit untuk melakukan beberapa bentuk kegiatan belajar yang bervariasi dalam waktu yang bersamaan. sekarang Anda dapat membayangkannya. B. menarik bukan? Cobalah menerapkannya sedapat mungkin. Tidak luwes jika guru ingin beralih dari bentuk kegiatan klasikal menjadi kegiatan kelompok kecil. 3. 2.Nah. pengaturan denah kelas yang kita jumpai adalah seperti yang terlihat pada gambar 3. Sebenarnya dalam PKR pengaturan semacam ini kurang sesuai. Ini disebabkan oleh hal-hal sebagai berikut: 1.

. MEJA P MEJ RAK BUKU RAK BUKU RAK BUKU Sumber RAK TIKAR Sofa k tT t Tempat Diskusi Sumber Mengajar RAK BUKU ! Papan Tulis ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! M j RAK BUKU Gambar 3. sehingga membuka peluang untuk menghasilkan iklim kelas yang positif.2 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pembelajaran Kelas Rangkap 3-7 . Guru dapat menentukan bentuk bantuan atau umpan balik yang diperlukan oleh siswa atau kelompok. RAK BUKU RAK BUKU BAHAN Tempat Kesenian MEJA Beberapa keuntungan dari denah pada gambar 3. 3.Bandingkan dengan denah ruang kelas berikut ini.2 dan gambar 3. guru harus mengatur penggunaannya secara bergilir. karena semua murid dan kegiatan belajar berlangsung di dalam satu ruang. Supervisi mudah dilakukan. Gambar tersebut disajikan bukan berarti Anda harus memilih salah satu. 2. Dengan demikian Anda akan mempunyai wawasan yang luas dan dapat memutuskan denah mana yang paling sesuai dengan keperluan kelas dan murid. tetapi agar Anda dapat membandingkannya. Pengaturan ini dengan cara membagi murid dalam bentuk kegiatan belajar yang berbeda.3 untuk PKR antara lain adalah: 1. Kegiatan belajar lebih bervariasi. Semua sumber belajar ada di ruangan.

BAHAN RAK BUKU Tempat Kesenian dan MEJA RAK BUKU RAK RAK BUKU Sofa TIKAR MEJA MEJA RAK BUKU Penyekat Teat ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! RAK ! ! ! ! ! ! ! Meja Sumber Mengajar ! ! 8–3 Pembelajaran Kelas Rangkap Tempat Diskusi MEJA ! ! Papan Tulis Gambar 3.2 dan gambar 3. untuk mendorong Anda menciptakan denah kelas yang cocok dalam kelas Anda.3.3 diadopsi dari Aria Djalil (2005) .Berikut ini kami diberikan beberapa contoh yang lebih sederhana dari denah gambar 3.

Gambar 3.4 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pada gambar 3. Dengan denah 3. Semua murid menghadapi papan tulis. Pembelajaran Kelas Rangkap 3-9 . tetapi mereka dibagi ke dalam dua kelompok menurut kelas.PAPAN TULIS ! KELAS VI ! ! ! ! GURU M PAPAN TULIS ! ! ! KELAS III ! ! ! ! ! ! ! ! Gambar 3. Perhatikan gambar berikut dengan baik.5 adalah contoh lain dari variasi penataan ruang kelas. karena denah tersebut termasuk denah kelas yang tradisional.4.4 adalah variasi sederhana dari gambar 3.1. Anda akan lebih mudah mengajar seluruh kelas pada saat yang sama. atau mengajar dua kelompok kelas yang terpisah.

Perhatikan juga gambar 3. ini adalah contoh lain yang menunjukkan bahwa satu ruang kelas dapat digunakan oleh beberapa kelompok belajar.M M ! ! GURU M M M PAPAN TULIS ! KELAS V ! KELAS IV PAPAN TULIS ! ! M M M M M M ! M M Gambar 3.5 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Dari gambar 3.6. Di tengah-tengah kelas harus cukup ruangan untuk melakukan kegiatan bagi para murid. Anda sebagai guru PKR harus bergerak secara kontinyu dari kelompok satu ke kelompok lainnya. 10 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .5 tersebut diatas. dua kelompok saling membelakangi.

Peran guru adalah mendorong mereka untuk berdiskusi dan bekerja sama untuk menyelesaikan tugas sekolah. pembatas juga dapat dipakai memajang karya murid.KELAS III ! GURU ! KELAS I ! ! ! ! ! ! ! PAPAN TULIS PAPAN TULIS ! ! KELAS II ! ! ! SEKET ! ! ! ! ! ! KELAS IV ! Gambar 3. Hal ini dimaksudkan karena murid kelas I dianggap lebih banyak memerlukan bantuan dan pengawasan dari guru. Ruang kelas dibagi tiga denah. papan tulis dekat mereka.11 . Mereka duduk dalam kelompok kecil dan saling berhadapan. Bangku-bangku tidak diatur secara berjejer. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . lemari atau tirai dari bambu. Disini Anda menciptakan peluang bagi murid untuk melakukan interaksi sosial.6 tampak lebih informal. Kelas I mempunyai tempat tersendiri. meja gurupun dekat dengan murid kelas I. pembatas bias berupa rak buku.6 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pada denah gambar 3. Perhatikan pula pembatas tersebut.

Dalam contoh di atas murid kelas II selain duduk dekat dengan kelas II lainnya. Apabila Anda melaksanakan PKR dua kelas atau lebih.7 berikut ini.Perhatikan lagi satu contoh denah kelas seperti tampak pada gambar 3. Beberapa contoh yang telah digambarkan diatas adalah dalam satu ruang kelas. Murid yang membantu disebut “tutor”. yaitu: 12 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . begitu juga yang duduk dekat dengan kelas VI.7 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Guru yang menggunakan denah ini percaya bahwa murid yang lebih tua dapat membantu dapat membantu murid yang lebih muda. Ada beberapa pertimbangan yang perlu diperhitungkan sebelum Anda memutuskan denah kelas mana yang akan Anda ciptakan. GURU 5 ! 2 2 5 5 2 2 ! ! ! ! PAPAN TULIS 5 ! ! 2 ! ! 2 ! ! 6 ! ! Gambar 3. Seorang murid kelas II dapat berpaling kearah murid murid kelas V bila memerlukan bantuan. maka pilihlah bentuk ruang yang sesuai dengan kepantingan tersebut. mereka juga duduk dekat dengan murid kelas V.

Apakah Anda akan menghadapi murid secara individu atau kelompok kecil atau kedua-duanya? 6.jangan sampai ada dua BKB yang berlawanan/kontras. sehingga dapat mengurangi gangguan.13 . Yang perlu Anda perhatikan adalah mengatur ruang kelas agar BKB yang diinginkan dapat terjadi dengan pengarahan. misalnya kerja perorangan perlu ketenangan didekatkan dengan diskusi kelompok. grafik. berikut ini adalah contoh bentuk variasi tersebut. BKB apakah yang ingin Anda lakukan sekarang? 3. rak buku. dan campur tangan yang minimum. Pembatas itu dapat berupa lemari. hasil karya murid yang mengandung pesan kependidikan. Anda juga dapat menggunakan pemisah pandang sebagai pembatas tempat kegiatan belajar. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . papan tulis dan sebagainya.1. Kelas yang tanpa pajangan tampak kosong dan menimbulkan suasana yang seram dan menyedihkan. Bentuk Kegiatan Belajar (BKB) apakah yang pada umumnya berlangsung di kelas Anda? 2. supervisi. Dan yang perlu diingat. • • • • • Kegiatan tenang atau kerja perorangan/individual Mengerjakan soal Kerja berpasangan Diskusi kelompok Mendengar atau menyaksikan audio/visual Dalam PKR. beberapa BKB dapat terjadi dalam waktu yang bersamaan. Apakah Anda menginginkan agar murid mampu belajar mandiri dengan sedikit saja campur tangan dari Anda? Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan ini dapat membantu Anda di dalam menata kelas yang efektif untuk meningkatkan waktu keterlibatan belajar murid. C. Pajangan dapat berbentuk gambar. Mengatur pajangan Untuk menjadikan ruang kelas yang menarik dan membuat murid betah dikelas salah satunya adalah memasang pajangan. Apakah akan ada murid yang menjadi tutor kakak atau tutor sejawat? 5. Bentuk kegiatan belajar dapat diciptakan secara lebih bervariasi. Tetapi kelas yang penuh dengan pajangan dekorasi belum tentu mengandung kualitas pesan pendidikan. Apakah Anda akan melangsungkan kegiatan belajar dalam bentuk proyek kelompok? 4.

Gunakan bahan pajangan dari bahan lokal.Guru yang sukses adalah guru yang selalu berusaha untuk menjadikan lingkungan kelasnya menggairahkan dan membuat murid tenang di dalamnya.Pekerjaan murid diamati sungguh-sungguh. Saransaran yang dapat Anda pertimbangkan untuk dilaksanakan antara lain adalah: .Ciptakan lingkungan kelas yang menarik. guru harus mengatur denah yang sesuai dengan bentuk kegiatan belajar? 3. . . Papan pajangan tersebut hendaknya berfungsi sebagai alat pengajaran yaitu untuk : 1) memberi informasi 2) memamerkan karya murid 3) menampilkan soal atau teka-teki 4) mendorong murid untuk bekerja sama Latihan Agar Anda lebih memahami materi sub unit 1 di atas. . . . semua murid merasa seolah-olah kelas itu miliknya.Murid akan merasa bangga bila melihat namanya tertera pada karya yang dipajangkan. Mengapa hasil karya murid perlu dipajang di ruang kelas? Dan apa saja yang perlu dipertimbangkan dalam memajang hasil karya tersebut. Sebutkan hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas. .Manfaatkanlah tempat yang ada untuk pajangan.Jagalah keseimbangan karya yang dipajang antara yang dihasilkan murid yang pintar dan kurang pintar. sehingga ada kesan Anda menghargai upaya mereka. Lakukan perubahan dan pergantian secara teratur. Anda dapat menggunakan papan sebagai tempat untuk menempelkan pajangan baik yang dibuat oleh murid atau oleh guru. 1. . 2. murid kelas rendah dan kelas tinggi. sehingga dapat menghemat biaya. .Hindarilah memajang karya murid dalam waktu yang terlalu lama. kerjakanlah soal-soal berikut ini sebagai latihan.Diskusi kelas untuk menentukan mana benda yang lebih menarik untuk dipajang perlu dilakukan. 14 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .Bila ada teman guru yang lebih ahli dalam menata pajangan. Berilah penjelasan mengapa dalam PKR. . mintalah petunjuk.Libatkan murid-murid dalam memilih benda-benda yang akan dipajang.

dan pajangan kelas. 3. Setiap jawaban hendaknya dilihat dari sisi murid dan dari sisi Anda sebagai guru. Di samping itu. karena ia tidak mampu mengelola lingkungan kelasnya. kemampuan. Diskusikan dan padukan pendapat-pendapat dari teman sejawat. Penataan ruang kelas sangat penting karena iklim pembelajaran dapat dipengaruhi oleh keadaan fisik ruang. Meskipun guru telah menguasai materi dengan baik.Petunjuk Jawaban Latihan 1. kemungkinan besar ia akan menghadapi masalah pada saat proses pembelajaran berlangsung. Catatlah hal-hal yang masih Anda ragukan. 2. yaitu 2 atau 3 orang. pengaturan denah. 3. dan karya murid. sumber belajar. dan minat yang berbeda. 2. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Pengelolaan kelas dalam arti fisik meliputi tiga unsur yaitu penataan ruang kelas. tempat penyimpanan bahan dan alat. Kerjakan latihan tersebut dengan kelompok kecil. dan pengaturan pajangan. dan ini akan meningkatkan karsa. ruang kelas yang tertata baik dapat menciptakan semangat belajar. Penataan ruang kelas diciptakan secara kondusif agar murid merasa betah belajar di kelas. papan tulis. terutama guru PKR karena yang dihadapi adalah murid dari berbagai umur. 2) Memanfaatkan hasil karya murid untuk dipajangkan. Kemampuan untuk mengelola kelas sangat penting bagi guru. Inti dari pengelolaan kelas terutama terletak pada: 1) Kemampuan guru menata denah ruang kelas antara lain yang berhubungan dengan meja. dan bagusnya persiapan mengajar yang disusunnya. RANGKUMAN 1. kemudian mintalah pendapat tutor saat tatap muka.15 .

1.Tes Formatif 1 Berilah tanda silang (X) pada huruf A. C. Menata ruang untuk memajang karya karya murid C. Sulit untuk memberikan umpan balik secara perorangan D. Untuk tempat membaca bagi murid D. A. A. Untuk tempat diskusi bagi bagi guru-guru yang akan mengajar IPA 4. A. Tujuan yang kurang begitu penting dengan adanya papan pajangan adalah……… A. kecuali……… A. Menyiapkan Satua Pelajaran B. Mengurangi minat murid untuk bekerja sama 5. B.. Mengunjungi orang tua murid B. Memilih bangku dan kursi yang cocok untuk murid-murid D. Dalam pengelolaan kelas aspek yang paling penting adalah……. jumlah guru di daerah terpencil 16 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dalam memilih Bentuk Kegiatan Belajar (BKB). Berikut ini adalah kegiatan guru dalam pengelolaan kelas. Kelemahan yang palingmenonjol dari pengaturan denah kelas yang tradisional adalah………. Pembentukan Dewan Sekolah C.. Kegunaan dari sudut IPA yang paling tepat adalah…………. Meningkatkan jumlah waktu bergilir yang terbuang B. Melengkapi alat peraga yang akan dipakai oleh guru B. Meramaikan suasana dalam kelas D. Untuk melakukan kegiatan belajar IPA dengan alat yang tersedia B. Memikirkan bagaimana menempatkan meja guru yang cocok 3. A. Menyediakan bahan belajar yang cukup untuk setiap murid B. atau D pada jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. Menyediakan waktu yang cukup untuk menyelesaikan pekerjaan C. Beban guru menjadi bertambah untuk menyiapkan pelajaran C. Pemilihan Ketua kelas D. Untuk menempatkan koleksi benda yang dikumpulkan dari alam C. Memilih BKB yang sesuai dengan kemauan guru D. Memamerkan karya murid yang terbaik dalam kelas tersebut 7. Faktor yang paling penting akan perlunya PKR adalah……… A. Tidak menempatkan BKB individual dan kelompok saling berdekatan 6. Memupuk kerja sama anak melalui cipta dan karya C. pertimbangan terpenting adalah…….. Menyusun aturan dan penataan ruang kelas 2.

maka Anda dapat melanjutkan dengan sub unit 2. Kegiatan pembelajaran berikut ini yang paling tidak cocok untuk pelajaran klasikal adalah……. Yang perlu diperhatikan guru dalam memilih strategi mengajar sebaiknya……. ulangilah membaca materi sub unit 1. A. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. A. Bermain peran B. Hitunglah jumlah jawaban yang benar.100% = baik sekali 80% . kurangnya alat dan bahan pelajaran C. Latihan bola volley D. Memberikan informasi pada murid C. Pengajaran kelompok kecil B. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 .B. Menumbuhkan kebanggaan bagi murid yang karyanya dipajang D. Rumus: Jumlah jawaban Anda yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% . Memupuk kerja sama anak melalui hasil karyanya B. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan C. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 1.79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. Tutorial berpasangan 9. Menyampaikan informasi pada murid C. Sesuai dengan kebutuhan D. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai. lebih memudahkan persiapan mengajar guru D. A. Untuk menghiasi ruangan kelas Setelah Anda mengerjakan tes formatif 1. Fungsi dari pajangan bagi pembelajaran yang paling kurang cocok adalah …….89% = baik 70% . cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir unit ini.17 . adanya rentangan yang lebar dalam kemampuan murid 8. Pengajaran klasikal 10.

Semua materi tersebut berkaitan berkaitan dengan penataan aktivitas murid untuk memperlancar dan mengefektifkan pembelajaran. Tentu Anda sudah memahami bagaimana menata ruang kelas yang menarik. Kegiatan tersebut merupakan modal dasar yang dapat dikembangkan kearah yang lebih maju agar kelompok belajar benar-benar menjadi forum belajar bagi murid. Baiklah saudara mahasiswa. menyenangkan. dan merupakan tempat mengembangkan kerjasama dan saling membantu antara sesama murid. Oleh karena itu keserasian perpaduan pengelolaan kelas dan pengelolaan murid akan sangat mendukung terciptanya kelas yang berinteraksi pada kegiatan pembelajaran. 18 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . dimana proses interaksi dan belajar murid berlangsung. ternyata ada sebagian SD telah membentuk kelompok belajar dan kegiatan murid yang dilakukan dalam kelompok. Masih ingatkah Anda pada materi pada unit 1 yang lalu? Pada unit tersebut dibahas tentang prinsip-prinsip PKR. dan mendukung proses pembelajaran. salah satu prinsip adalah keaktifan murid untuk belajar mandiri. Pada sub unit 2 ini marilah kita mempelajari tentang pengelolaanmurid. Kelompok Belajar Berdasarkan pengamatan kami di beberapa Sekolah Dasar. P A. marilah kita membahas tentang pengelolaan murid dalam uraian materi berikut ini. membuat murid betah belajar. Prinsip belajar mandiri dalam PKR merupakan dasar dari seluruh aktivitas belajar. Bila guru tidak memperhatikan salah satu diantara keduanya. Kelas adalah tempat kegiatan pembelajaran. maka PKR pun tidak terlaksana sebagaimana yang diharapkan. yang mencakup dua hal yaitu kelompok belajar dan tutor.Sub unit 2 Pengelolaan Murid Pengantar ada sub unit 1 Anda telah mempelajaran mengenai pengelolaan kelas. maka kegiatan pembelajaran yang diharapkan tidak akan terjadi dengan efektif. Ruang kelas bukan hanya sebagai tempat untuk mengajar guru dan murid duduk dengan tenang untuk mendengarkan pelajaran guru. Apabila prinsip tersebut tidak dilaksanakan.

memungkinkan murid-murid bekerja sama dengan tingkat kemampuan yang sama. agar guru dapat menggerakkan kelompok belajar menjadi kelompok yang aktif belajar(KAB). Setiap murid dalam kelompok tersebut diberikan materi dan tugas-tugas yang sama. Contoh: Kelompok A terdiri dari murid-murid yang berkemampuan cepat. sedang dan lambat. saling membantu dalam belajar dan saling mendorong atau memberi semangat dalam belajar. Yaitu cepat. Pada saat itulah kelompok belajar menjadi sangat penting. kelompok B terdiri dari murid-murid yang berkemampuan sedang. Kelompok belajar menjadi sangat penting karena tidak selamanya dapat bersama murid-murid di satu kelas. dan kelompok C terdiri dari murid-murid yang lambat. karena dalam kelompok belajar murid dapat berlatih dan bekerja bersama. Bagaimanakah cara membentuk kelompok belajar itu? Dan bagaimana pula cara merencanakan kegiatan kelompok belajar agar kelompok tersebut dapat memanfaatkan alat/bahan. Dalam kelompok belajar ini murid-murid dikelompokkan berdasarkan tingkat kemampuannya. Guru kadang-kadang harus pergi ke kelas lain untuk membelajarkan kelas tersebut. 1986 : 211). 1. tetapi untuk setiap kelompoknya dapat diberikan tugas yang berbeda sesuai dengan tingkat kemampuannya. Keuntungan dari kelompok belajar seperti ini adalah sebagai berikut: a.19 . apakah sudah ada kelompok belajar? Bagus kembangkan lagi kegiatannya. Bagaimana dengan sekolah Anda. Kelompok belajar dibentuk sesuai dengan kebutuhannya. dan sumber yang tersedia? Baiklah marilah kita lanjutkan membahas materi berikut. Kelompok belajar adalah sekumpulan murid yang terdiri dari beberapa orang (5-6 orang) yang diorganisasiakn untuk mencapai tujuan belajar secara bersama dan dalam waktu yang telah ditetapkan (dimodifikasi dari J. Kelompok belajar berdasarkan persamaan kemampuan. Atau belum? Segeralah membentuk kelompok belajar dulu dan perhatikan ketentuan-ketentuan yang ada pada materi berikut ini. Dalam pembentukan kelompok belajar harus dipertimbangkan baik-baik. memudahkan guru untuk memberikan materi dan tugas-tugas sesuai dengan kebutuhan dan tingkat kemampuan murid tersebut. B. Keuntungan dari pengelompokan belajar seperti ini Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Snyder. Cara membentuk kelompok belajar Kelompok belajar dibentuk dengan maksud untuk membuat murid-murid aktif belajar secara mandiri agar mencapai hasil belajar yang diharapkan. b.Kelompok belajar merupakan salah satu forum atau tempat untuk melakukan belajar mandiri.

Di samping itu murid yang pandai dapat membimbing murid yang kurang dan mereka ini akan lebih berkembang. Untuk mengkondisikan agar murid-murid dapat belajar mandiri. sedang dan kurang. olah raga. maka dibentuklah kelompok belajar. Contoh: Di SDN I Abepura. Begitu pula halnya yang dilakukan di kelas IV. setiap kelompok terdiri dari murid yang kemampuannya berbeda yaitu pintar. kunjungan wisata. Pembagian dilakukan secara seimbang. Sedangkan bagi murid dari kelompok lambat tidak akan merasa terseret oleh murid yang lebih cepat. Bu Nurul mengajar merangkap kelas III dan kelas IV. Kelompok berdasarkan kemampuan yang berbeda. mereka tidak terhambat oleh murid yang lambat.adalah bagi murid dari kelompok cepat. Dalam kelompok belajar seperti ini. Bu Nurul juga mengelompokkan murid dengan cara yang sama. B: terdiri dari anak yang berkemampuan sedang. 20 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Bu Ida mengajar di kelas VI. 2. maka kelompok yang dibentuk terdiri dari campuran murid kelas V dan kelas VI dengan pembagian berdasarkan kemampuan yang berbeda serara merata dan seimbang. ada tugas yang harus diselesaikan murid secara kelompok.Di kelas III murid dikelompokkan menjadi tiga kelompok yaitu A: terdiri dari anak yang pintar. dan C: terdiri dari anak yang berkemampuan kurang. misalnya di kelas 5 dibentuk kelompok seperti ini. begitu pula di kelas 6. dimana guru dan tutor bekerja bersama-sama dengan murid-murid untuk memberikan pengarahan dan membantu bila diperlukan. bagi murid yang kemampuannya kurang dapat melaksanakan tugas bersama. kesenian dan sebagainya. Kelompok seperti ini cocok dilakukan dalam satu kelas atau gabungan dari kelas misalnya terdiri dari kelas VI saja atau dari kelas VI dan kelas V. Kelompok seperti ini cocok untuk kegiatan bersama misalnya pengamatan. Pembentukan kelompok belajar seperti ini cocok dilakukan di tiap kelas yang dirangkap. murid-murid terdiri dari anak yang kemampuannya berbeda satu sama lain. Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah. Bu Ida membagi kelas menjadi tiga kelompok. Cara lain misalnya Bu Ida mengajar merangkap kelas V dan kelas VI. Contoh.

praktik. Murid dari kedua kelas tersebut digabung menjadi satu. Salah satu keuntungan dari perencanaan ini adalah dapat menentukan waktu yang tepat. 1. Kelompok seperti ini bermanfaat untuk meningkatkan keyakinan pada diri murid yang lemah. 1986). pengamatan kelompok atau diskusi kelompok? Berdasarkan perencanaan ini guru dapat menetapkan hasil belajar yang ingin dicapai. Setiap kelompok dipimpin oleh seorang murid tutor. apakah Anda sudah siap untuk membuat perencanaan kegiatan kelompok belajar? Bagus! Ada lima aspek dalam perencanaan kegiatan kelompok bekerja yang harus Anda perhatikan (Cohen. Menentukan bagaimana cara murid bekerja bersama-sama. dan memprogramkan kegiatan yang mantap. maupun kelompok dalam kelas gabungan. Kelompok ini dibentuk atas pilihan murid sendiri berdasarkan kesenangannya. dan kesenian. apakah guru akan mencoba mempersiapkan mereka lebih dahulu dengan instruksi-instruksi langsung atau membentuk model dan contoh terlebih dahulu? Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Pengelompokan ini cocok untuk kelompok dalam kelas. kemudian dibentuk menjadi beberapa kelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari campuran murid kelas III dan kelas IV. Contoh Pak Ari mengajar merangkap kelas III dan kelas IV. Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar Merencanakan kegiatan dalam kelompok merupakan suatu keharusan. Bagaimana saudara mahasiswa.21 . Menentukan program training (latihan) bagi pengembangan keterampilan bekerja sama.3. Kelompok ini mencerminkan keharmonisan dalam lingkungan belajar. karena teman sekelompoknya adalah teman akrabnya. Misalnya dalam mata pelajaran PKK. Mata pelajaran yang diajarkan Pak Ari baik di kelas III maupun di kelas IV sama yaitu IPS dengan pokok materi “Pemerintahan Desa”. Pengelompokan Sosial Jenis kelompok ini didasarkan pada kecocokan antara murid-murid. Apakah murid akan bekerja pada pusat sumber belajar? Apakah akan bekerja pada kelompok belajar? Apakah murid-murid akan terlibat dalam latihan. 2. Mereka tidak akan ragu atau segan untuk mengeluarkan pendapatnya. Kelompok seperti ini dibentuk berdasarkan pilihan dan kesukaan muridmurid untuk memilih teman kelompoknya. Bagaimana murid belajar keterampilan bekerja sama. olah raga. agar kelompok tersebut ingin berhasil. C.

b. Memerlukan penggunaan pengamatan. e. mencobakan dan melaporkan. Tugas yang Anda pilih tergantung pada apa yang Anda inginkan dari murid untuk dipelajari. 4. Memberikan tugas yang dapat dihasilkan oleh kelompok. d. Memerlukan beranekaragam keterampilan. Tugas yang diberikan tidak akan berjalan dengan baik apabila: a. Tidak menantang. Dapat diselesaikan dengan cepat oleh seorang murid dan bukan oleh kelompok. g. dan perlu satu cara/jawaban saja.57-58).3. Bagaimana komposisi/pengaturan kelompok bejaran?. d. b. Apakah dilakukan pengamatan selama belajar bersama. Bagaimana dan kapan Anda menugaskan murid ke kelompok? 5. c. Pilih tugas yang memungkinkan bagi Anda. h. Tugas tersebut menarik dan menantang untuk dikerjakan bersama. Tugas yang diberikan terlalu mudah. a. Bagaimana menata ruang kelas ? c. Apakah murid akan diwawancarai? 22 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Ada beberapa panduan yang dapat meningkatkan keberhasilan pemberian tugas ini. f. Meletakkan dasar-dasar kerja secara teliti: a. Memutuskan bagaimana belajar bersama akan dievaluasi. b. Hanya memerlukan ingatan yang sederhana atau cara belajar yang biasa (Cohen. Memerlukan kegiatan mengamati. dan apakah diberikan umpan balik? c. Mempunyai lebih dari satu jawaban/cara untuk memecahkan masalah. Memungkinkan murid yang berbeda memberikan pendapat yang berbeda pula. Memungkinkan menggunakan multimedia. Akan adakah pertemuan sesudah belajar bersama untuk mengevaluasi? b. pembahasan dan keterampilan motorik. 1986: h. c. a.

Apa yang dimaksud dengan hutan? 2. Usaha apa saja yang dapat kita lakukan untuk mencegah kerusakan hutan? Keberhasilan dari belajar bersama ini terletak pada “kejelasan”. Oleh karena itu. sebaiknya guru memberikan Lembar Kerja Murid(LKM). misalnya membentuk model atau contoh. dan masing-masing kelompok mencocokkan dan bertanya tentang hasil diskusi tersebut. Setiap murid diharuskan mengemukakan gagasan. Berikut ini contoh LKM dalam mata pelajaran IPS. bermain peran. Hal apa saja yang bisa merusak hutan? 5.23 . Kemudian setiap kelompok melaporkan hasil diskusi tersebut di depan kelas. instruksi langsung. murid harus memahami apa yang harus mereka kerjakan. D. Tugas Diskusikan dengan teman kelompokmu tentang pentingnya dan manfaat hutan bagi manusia. Apa kegunaan hutan bagi kita? 3. Kelas : IV 2. Mata Pelajaran : IPS 3. keterampilan kerja kelompok dapat diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran. umpan balik dan pemantapan. Masalah : Apakah pengaruh kerusakan hutan terhadap kehidupan manusia? 1. Cara meningkatkan keterampilan belajar kelompok Seperti halnya keterampilan lainnya. LEMBAR KERJA MURID 1. dan kapan murid dapat giliran untuk memperoleh bantuan apabila ada masalah. Kejelasan dapat diperoleh melalui perencanaan yang mantap dan melatih peran dan cara kerja sama lebih dulu. Berikut ini pertanyaan yang akan membantu murid dalam diskusi. catat hasil diskusi dan smpulkan. b.Untuk memberikan tugas seperti di atas. Tutor bertugas memimpin diskusi. 1986) memberikan ilustrasi tentang jenis keterampilan yang diperlukan sebagai panduan agar semua murid aktif berpartisipasi. Apa yang terjadi apabila hutan dirusak? 4. Tujuan : Agar murid menyadari tentang pentingnya hutan. Setiap murid diberikan kesempatan untuk berbicara Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . simulasi. pengamatan. Morris(Cohen. Topik : Hutan 4. murid harus diberikan penjelasan sebagai berikut: a.

Memaksimalkan pemanfaatan sumber belajar Tentu Anda masih ingat bahwa belajar kelompok merupakan forum atau tempat untuk belajar mandiri. lengkapnya fasilitas mengajar. memberikan tuntunan dalam mengkaitkan antara kurikulum dengan lingkungan sehari-hari. sekarang Anda diharapkan dapat memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar. namun sebagian besar tugas yang Anda berikan adalah untuk mengerjakan soal. Berikan alasan untuk setiap gagasan . Setelah Anda mengetahui prinsip belajar mandiri bagi murid. Tentunya Anda sudah sering memberi tugas kepada murid. Guru dapat mengungkap. dan kebutuhan yang berbeda pula. menggali dan memanfaatkan kekayaan alam yang serba melimpah untuk menunjang pendidikan. E. Sekarang mari kita coba memberi penugasan dengan memanfaatkan LKS. sebagai guru Anda juga harus memahami konsep tertang “mandiri dalam mengajar”. Agar guru dapat memanfaatkan sumber belajar. salah satunya adalah dengan cara mengaktifkan murid untuk bekerja. saling membantu dan mendorong belajar. memadainya buku paket dan sebagainya. Hal ini penting karena guru berhadapan dengan murid dari berbagai jenis latar belakang. Yang menjadi persoalan sekarang adalah bagaimana Anda dapat menggunakan sumber belajar dengan sebaik-baiknya Nah. tingkat kemampuan. metode mengajar dan pendekatan lainnya harus haus disesuaikan disesuaikan dengan kebutuhan.c. Dalam belajar kelompok juga dapat melatih dan bekerjasama. Sekolah dan guru dapat berhubungan dengan lingkungannya. dan diskusikan bila ada gagasan yang berbeda. Mendorong murid – murit untuk bertanya. Prinsip mandiri adalah menciptakan berbagai situasi belajar mengajar yang terlepas dari ketergantungan terhadap alasan serba kekurangan tadi. d. Dalam konsep mandiri dalam mengajar Anda dituntut untuk tidak terlalu tergantung pada cukupnya jumlah guru. 24 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . e. serta membuat variasi metode mengajar agar tidak terjadi kebosanan. Murid memperperhatikan dan dapat menangkap gagasan atau pendapat orang lain. dan sumber belajar yang lain yang dapat digunakan oleh murid-murid sebagai sumber belajar. Lembar Kerja Murid (LKM) merupakan sarana untuk mengaktifkan murid-murid untuk belajar secara mandiri atau kelompok. Oleh karena itu dalam menggunakan sumber belajar. f. Menanyakan pada murit lainnya apakah mempunyai gagasan. Mandiri dalam mengajar berarti juga guru harus penuh inisiatif dan kreatif untuk menciptakan berbagai kemungkinan agar murid tetap belajar dengan baik.

Hasil : a. Lembar Kerja Murid Pokok Bahasan : Penggolongan makluk hidup Sub Pk Bahasan : Serangga Kelas : V (lima) 1. percobaan.catat hari ke berapa lalat mulai dewasa 4. Kegiatan : a. Kesimpulan : a. Mana yang lebih banyak bertelurnya? b. Mana yang lebih cepat menetas? d. membandingkan cara perkembangbiakan lalat rumah dengan lalat buah. b.tempatkan segenggam kapas pada kedua toples .F. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . mengetahui cara perkembangan lalat b. proses pelaksanaan. Bandingkan perkembangbiakan lalat rumah dengan lalat buah. demonstrasi atau simulasi.masukkan 2-3 lalat rumah dan lalat buah pada toples yang berbeda . Mana yang lebih cepat bertelurnya? c. 3.amati dan catat setiap hari perkembangan pada lalat . misalnya melakukan pengamatan . Mana yang lebih cepat dewasa? Apa cirinya? Berikut ini adalah contoh LKM dalam mata pelajaran IPA. 5. Kegiatan yang dituntut adalah mulai persiapan. hasil dan cara mengevaluasinya.catat hari keberapa lalat mulai bertelur . LKM ini berisi tuntunan langkah-langkah dalam melakukan pengamatan.kapas .25 . Uraikan cara perkembangbiakan lalat-lalat tersebut mulai dari ditempatkan sampai dengan bertelur dan dewasa. Lembar Kerja Murid LKM merupakan panduan untuk melakukan sesuatu kegiatan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diberikan. b. percobaan.2 potong roti/makanan lain .2 buah toples . Tujuan : Melakukan percobaan untuk: a.lalat rumah 2.lalat buah ( drosophila melano grata) .catat pada hari ke berapa telur menetas . Persiapan: . Alat/bahan : .masukkan makanan pada kedua toples. Cara pengamatan . demonstrasi dan simulasi.

dimana peran guru sebagai pengatur dan pengawas belajar terasa masih dominan. Pada pola kelompok belajar. Pengamatan tentang cirri-ciri binatang serangga(IPA) c.Contoh LKM tersebut diatas adalah contoh yang ideal. Simulasi tentang musyawarah dan mufakat (PMP. karena murid dapat belajar secara mandiri. mengurutkan. Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar Pusat Sumber Belajar (PSB) adalah cara yang baik untuk memantapkan dan memperkaya belajar murid-murid. dan sebagainya. IPS) e. tetapi dalam memanfaatkan PSB peran guru tidak sebesar pada kelompok belajar. pencatat. ada yang berperan sebagai pengamat. Pengukuran berbagai lingkaran atau segi empat untuk membuktikan rumus (matematika). Mengamati cara murid dalam mematuhi tata tertib sekolah. dalam berbaris. Berikut ini contoh penggunaan LKM: a. mengatur alat dan bahan. d. dan sebagainya(IPS) g. G. dsb. membuang sampah. memasang. misalnya pengamatan seperti diatas bisa dilakukan secara bersama-sama. 2) Penerapan konsep: memasukkan. LKM juga dapat berperan untuk membuat siswa belajar mandiri. merekat. Contoh memanfaatkan PSB. Percobaan perkembangan biji kacang(IPA) b. 1) Kecermatan : menggunting. Mengembangkan keterampilan atau konsep. adalah sebagai berikut: a. dsb. Anda dapat mengembangkannya lebih sederhana. mengamati. Kegiatan belajar dengan menggunakan LKM. membuat diagram. Oleh karenanya penyiapan kegiatan dan bahan memerlukan perencanaan dan pengorganisasian secara lebih baik. Pengamatan tentang keteraturan berlalu lintas(PMP) f. sehingga guru PKR tidak memperoleh kesulitan lagi dalam membelajarkan murid di dua kelas atau lebih. sangat mengaktifkan muridmurid untuk belajar. 26 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Mengamati cara menggunakan bahasa Indonesi di sekolah (bahasa) LKM mempunyai peran untuk mengaktifkan murid dalam belajar. Kelompok belajar sangat berperan sekali untuk kegiatan seperti ini. tetapi tidak kehilangan perannya sebagai panduan dan penuntun belajar. mendaftar. di sini tutor dapat mengambil peran lebih banyak sebagai orang yang membantu murid belajar.

maka anak yang pandai dapat dimanfaatkan membantu temannya yang lamban. Murid yang pandai. Berikut ini adalah bagaimana cara merencanakan pemanfaatan tutor. Bagaimana memilih murid yang ikut tutorial. Menetapkan tempat dimana tutorial dilaksanakan. Tutorial mempunyai pengaruh yang positif terhadap berbagai aspek belajar pada waktu yang bersamaan. Sedangkan murid yang lamban akan panic karena melihat murid lain sudah selesai tugasnya. tingkat kemampuan murid. meskipun begitu bukan berarti harus murid yang paling pandai. misalnya memberi petunjuk. Apabila murid tersebut tidak diberikan tugas lain ia akan mengganggu suasana kelas. yaitu tutor sebaya. Hal ini penting bagi Anda untuk mengarahkan maksud diadakannya tutor. sehingga guru dan murid dapat belajar di PSB. H. c. atau mengganggu teman-temannya yang belajar. hasil praktikum dan sebagainya di tempat dimana murid lain dapat belajar secara mandiri. bahkan guru menyuruhnya pulang dan mereka akan mengerjakan tugas dengan tergesa-gesa. sedangkan anak yang pandai bisa lebih berkembang. Menempatkan semua lembar kerja. Namun semua itu tergantung pada tujuan yang ingin dicapai. Oleh karena itu anak yang lamban dapat dibantu. mendiskusikan kesulitan dan sebagainya.27 . Memilih dan memasang tutor dengan murid yang akan ditutori merupakan langkah yang sangat penting. permainan. biasanya lebih cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas. bagaimana karakteristik murid dan sebagainya. Sebelum program tutorial dilaksanakan. dan penjaga sekolah. Menetapkan siapa yang akan ikut dalam tutorial. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . a. Dalam PKR adanya tutor sangat diperlukan. c. Apa yang Anda inginkan dengan adanya tutor. Tutor adalah orang yang dipilih dari murid atau orang lain yang mempunyai kemampuan lebih untuk membantu murid lain dalam belajar. Tutor terdiri dari beberapa jenis.b. kemampuan apa yang perlu dimiliki. tutor kakak. Apabila tutor dipilih dari murid. diagram. ada lima hal yang perlu Anda perhatikan dalam perencanaan Anda. Mengembangkan beberapa bentuk penyimpanan. tentu saja murid yang lebih pandai dari murid lain. bagaimana hasil yang benar. b. Menetapkan tujuan yang ingin dicapai. Tutor sebagai organisator kelas. Peran seperti ini adalah peran tutor. tutor tamu dari masyarakat.

maka perlu mempersiapkan tempat khusus untuk tutorial. Dan bila Anda ingin beberapa murid yang lamban saja yang diberikan bantuan. tetapi hanya untuk memperpanjang tangan guru dan membawa murid lain dalam belajar.Dalam mengorganisasi kelas untuk tutorial. Memilih dan mempersiapkan tutor 1. karena ia berperan untuk membantu adik-adik kelasnya dalam belajar. d. tergantung pada situasi saat itu. pada tutor kakakpun guru sudah pasti mengetahui murid yang pintar dan yang lamban. Anda perlu mempertimbangkan apakah tidak ada kegiatan lain selama tutorial berlangsung. tentu saja tutor kakak ini kemampuannya harus di atas kemampuan rata-rata. Menentukan materi mana yang diberikan dalam tutorial Sesuai dengan kurikulum. dengan demikian tempat tutorial dapat ditentukan dengan tepat. 28 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . sehingga guru dapat menetapkan murid mana yang akan ditetapkan sebagai tutor. V dan kelas VI. Tutor kakak sebaiknya diambil dari kelas-kelas tinggi misalnya kelas IV. maka seluruh ruangan akan menjadi ruang tutorial. apapun materinya yang akan diberikan dalam tutorial perlu didukung oleh pengetahuan Anda tentang kebutuhan murid. Ini dapat dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar kelas. 1) Apakah tutorial dilaksanakan sepanjang hari? 2) Apakah selama istirahat atau setelah pulang sekolah? 3) Untuk berapa lama tutorial dilaksanakan? 4) Apakah waktunya sama untuk setiap harinya atau bisa berubah-ubah? e. Tutor sebaya adalah seorang murid membantu belajar murid lainnya dalam tingkat kelas yang sama. Apabila Anda memilih tutorial dalam bentuk berpasangan selama pelajaran membaca. Penjadwalan tutorial Jadwal tutorial juga harus menjadi perhatian Anda. Sebagaimana pada tutor sebaya. Untuk mempersiapkannya maka jawablah pertanyaan berikut ini. terlebih dahulu kita perlu mempunyai pengertian yang sama tentang tutor sebaya ini. I. Apapun rencana Anda harus mempunyai gagasan tentang situasi tutorial yang dikehendaki. Satu hal yang perlu disadari betul oleh guru bahwa tutor adalah bukan untuk menggantikan guru. Tutor sebaya Untuk memudahkan Anda dalam menerapkan system tutorial dengan menggunakan tutor sebaya. 2. Tutor kakak Tutor kakak adalah tutor yang dipilih dari kelas yang lebih tinggi.

mempunyai dedikasi yang tinggi dan dapat bergaul dengan murid SD. Tentunya untuk cara yang ke-2 ini harus adanya kerjasama antara Pak Adi dengan Bu siti. terutama di SD yang gurunya kurang. Tutor dari masyarakat. Penggunaan tutor kakak dapat dilakukan dengan 2 cara yaitu: a. Tutor yang berasal dari masyarakat berperan untuk membantu guru dalam menangani kegiatan pembelajaran di sekolah. Tetapi dalam unit ini kita memberi peran penjaga sekolah bukan sebagai orang yang menggantikan guru mengajar. Siapakah yang dapat menjadi tutor dari masyarakat itu? Tidak ada kriteria khusus untuk ini. Keadaan seperti ini dapat terjadi dimana-mana. Penjaga sekolah sebagai tutor.29 . yang penting tutor ini mempunyai pengetahuan dan ketrampilan yang lebih dari muridnya itu sendiri. pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh 2 guru. membantu mencari informasi dari peta. Tutor dari masyarakat ini bukan guru. membimbing kegiatan di PSB.Cara menggunakan tutor kakak. b. 4. Tutor yang dipilih dari kelas IV untuk membantu di kelas III. Tutor dari masyarakat ini dapat di manfaatkan oleh guru untuk membantu kegiatan belajar murid. selain itu perlu penyesuaian jadwal antara kelas Bu siti dengan Pak Adi. tetapi sebagai tutor yang dapat meringankan kerja guru dan dapat membantu Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Cara 1. Misalnya Pak Adi merangkap kelas III dan IV. misalnya memeriksa pekerjaan murid. atau membina murid pada saat kunjugan keobjek wisata. misalnya kelas III dan kelas IV. pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh guru. Peran tutor dari masyarakat ini baru dapat dilaksanakan apabila keadaan terpaksa . Berdasarkan aturan sebetulnya seorang penjaga sekolah tidak layak mengajar menggantikan guru yang tidak hadir mengajar. 3. sedangkan bu siti merangkap kelas I dan V. Pak Adi menggunakan tutor dari kelas V Bu Siti untuk membantu murid dikelas IV. Kerjasama tersebut misalnya apakah di kelas V anak – anak yang pintar tidak sedang digunakan sebagai tutor sebaya di kelasnya. Cara 2. misalnya anda harus merangkap 3 kelas atau lebih sakaligus. Dalam keadaan tertentu penjaga sekolah dapat dimanfaatkan untuk membantu guru dalam memberikan bantuan belajar kepada murid-murid. Mereka berijazah paling rendah SMP. sehingga kegiatannya juga terbatas untuk murid dalam mengerjakan berbagai tugas.

Membantu murid yang belum mampu dalam mengerjakan tugas. J. Materi yang sifatnya mengulang pelajaran. Membimbing kegiatan ekstra kurikuler. Keuntungan digunakan tutor Penggunaan tutor dapat menguntungkan beberapa pihak. c. Menjadi teladan bagi murid dan masyarakat lainnya. d. Bagi murid yang ditutori akan lebih mudah karena tutor akan menjelaskan dengan bahasa yang mudah dipahami. Memupuk rasa kerjasama dan saling membantu. Membacakan materi bacaan untuk murid yang belum lancer membaca.murid dalam belajar. Membantu guru mengawasi murid ketika mengerjakan tugas. f. e. Guru harus dapat menganalisis. setelah Anda memahami materi pada sub unit 2 ini. f. Beberapa hal yang perlu diperhatikan jika penjaga sekolah dimanfaatkan senagai tutor. dan bahkan tugas Anda sebagai guru menjadi lebih ringan. Menularkan kemampuan yang dimiliki tutor yang selama ini hanya digunakan untuk dirinya sendiri. Murid-murid yang lambat dapat dibimbing secara individual h. baik bagi murid yang dijadikan tutor. Kurangnya sumber belajar di sekolah dapat teratasi dengan adanya tutor dari masyarakat. b. dan masing-masing kelas muridnya berjumlah 4(untuk kelas II) dan 6(untuk kelas IV). Memilih materi yang ringan-ringan saja. Keuntungan tersebut antara lain sebagai berikut: a. Keadaan seperti itu menguntungkan Anda apabila Anda mampu memanfaatkan konsep atau teori yang telah diuraikan di muka. maupun bagi murid yang lemah. Membentuk rasa bangga pada pada diri anak/orang yang menjadi tutor d. maka kerjakan latihan berikut ini: Apabila Anda harus mengajar di kelas II dan kelas IV secara bersamaan. c. b. Meningkatkan kemampuan baik bagi tutor maupun yang ditutori. a. e. g. Mengawasi ketika sedang ulangan harian g. Latihan Baiklah. Apa yang harus Anda lakukan agar pelajaran berjalan lancer? Semua murid baik kelas II maupun kelas IV dapat menyelesaikan tugas? Metode pembelajaran yang bagaimana yang cocok untuk ini? Jenis tutorial mana yang paling cocok untuk keadaan seperti itu? 30 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .

barang bekas. uang bekas. RANGKUMAN 1. maka tugas guru adalah memanfaatkan secara maksimal iklim tersebut bagi kepentingan belajar murid. Menyediakan dan membuat sumber dan alat pelajaran. percobaan. Apabila iklim itu sudah terbentuk. misalnya herbarium. Belajar mandiri adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain. memilih dan melaksanakan strategi yang cocok. LKM merupakan panduan bagi murid untuk melakukan pengamatan. menciptakan lingkungan belajar. menemukan sumber belajar.Tentukan topic pelajaran . d. kemudian konsultasikan dengan tutor Anda. maka ikutilah petunjuk berikut ini: . 4. Salah satu cara agar murid dapat belajar mandiri. 3.Petunjuk Jawaban Latihan Agar dapat mengerjakan tugas denganbaik. baik dalammendiagnosis kebutuhan belajar. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . c. Memanfaatkan tutor dalam pembelajaran. koleksi biji-bijian. perlu adanya suatu iklim yang mendorong murid dan guru memanfaatkan sumber belajar. misalnya membuat kebun sekolah. Belajar mandiri adalah belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar dibawah kendali murid sendiri. peternakan sekolah.Buatlah Jadwal . Untuk menunjang belajar mandiri. Menyediakan sumber belajar. insektarium. 2. kolam sekolah. dan membuat alat peraga. Iklim tersebut adalah menyediakan sumber belajar.Rancang proses tutorial . Membuat kelompok belajar murid yang bertujuan untuk mengaktifkan murid dalam belajar melalui kerja sama dalam kelompok. dan sebagainya. dapat dilakukan dengan menggunakan Lembar Kerja Murid (LKM). b.31 .Tentukan jenis tutor yang digunakan . lalu diskusikan dengan teman-teman Anda apa alasan Anda. dan membentuk kelompok belajar.Apa peran Anda sebagai buru Bila Anda sudah selesai mengerjakan tugas ini. Iklim yang dimaksud adalah seperti berikut ini: a. mengapa Anda memilih cara tersebut. serta mengevaluasi hasil belajarnya sendiri.

penjadwalan tutorial . Dengan cara ini murid dapat meningkatkan belajar mandiri. dimana murid dapat melakukan sendiri. Peranan tutor sangat diperlukan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran di sekolah. oleh karena itu ia bukan pengganti kehadiran guru di kelas.demonstrasi. 7. yaitu membantu guru dalam proses pembelajaran murid. 5. Melakukan perencanaan yang meliputi: .menetapkan materi yang diberikan dalam tutorial b. Murid yang paling maju ini dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya dalam belajar. 6. Melatih tutor c. Dalam rangka memanfaatkan tutor.menetapakan tujuan yang akan dicapai . Oleh karena itu.menentukan tempat tutorial . berdiskusi. Tutor adalah merupakan perpanjangan tangan guru. tutor mesti dipilih dari murid yang terbaik.menentukan siapa yang akan ikut tutorial . Dengan cara ini murid aktif belajar secara mandiri. baik itu dilakukan di PSB atau pada “laboratorium raksasa”. simulasi. Potensi untuk memanfaatkan tutor ini cukup besar. yaitu: a. langkah-langkah berikut menjadi sangat penting. Mealkukan pengawasan dan evaluasi 32 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . menganalisis sendiri dan mengevaluasi sendiri. karena disetiap sekolah terdapat murid yang lebih maju dari murid lainnya. dan memecahkan berbagai masalah. Dalam masyarakat juga terdapat berbagai ahli yang dapat dimanfaatkan dalam membantu meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. menemukan sendiri.

Perangkapan kelas yang dilakukan dengan cara mengajar “bergilir” menyebabkan…. Murid cepat dan murid lambat Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Murid terdiri dari murid pintar dan murid bodoh B..33 .. A. Murid sebaiknya hanya menerima pelajaran 7. Paling dekat dengan guru 4. Kurang tepat karena tingkat pengetahuan mereka sama B. Tutor murid dipilih dari murid yang mempunyai ciri berikut……. B. kecuali……. kecuali…. C atau D di depan jawaban yang menurut pendapat anda paling tepat! 1. Saat guru ada kepentingan di luar sekolah B. Selama ini tutor di anggap kurang efektif dengan alasan. Meringankan krja guru 5. A. A. Paling besar B. Meringankan kerja guru D. Menurut teori “mastery learning” tentang murid yang dikemukakan Bloom adalah A. Secara alami anak-anak memerlukan bantuan B. Menurunnya efisiensi dan efektifitas belajar C. Sulit melatih tutor D. Paling tua C. Merepotkan kerja guru 2. Memanfaatkan murid yang padai D. Paling pintar D. Membantu meningkatkan prestasi belajar murid D. A. Bertentangan dengan kodrat karena murid itu harus diajari C. Pelajaran yang diperoleh tutor berbeda dengan yang harus ditutorkan C. Untuk mengawasi ulangan 6. Saat belajar C. Pemanfaatan tutor di SD memungkinkan berdasarkan berbagai alasan. Meningkatkan efisiensi karena dapat mengajar 2 kelas sekaligus B. A. Pelajaran dia sebagai tutor tertanggu B..Tes Formatif 2 Berilah tanda silang (x) pada huruf A. Pemanfaatan tutor murid (tutor kakak dan tutor sebaya) dalam PKR adalah……. Tutor dapat dimanfaatkan pada ……… A.. Bahas anak mudah dipahami oleh murid C. Pada saat diskusi kelompok saja D. Untuk menggantikan guru mengajar 3.

Agar murid duduknya diatur secara berkumpul C.100% = baik sekali 80% . Kelompok terdiri dari kemampuan yang sama D. Tidak perlu diajar oleh guru D. Rumus: Jumlah jawaban Anda yang benar X 100% Tingkat penguasaan= 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% . Kelompok terdiri dari kemampuan yang berbeda C. maka Anda dapat melanjutkan dengan sub unit 2. Cukup diajar oleh tutor saja 9.79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas.89% = baik 70% . Murid perlu diajari terus oleh guru 8. Cara belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar dibawah kendali murid B. ulangilah membaca materi sub unit 1. Manfaat dari kelompok belajar adalah …… A. Agar murid dapat belajar dengan murid lainnya D. Hitunglah jumlah jawaban yang benar. Belajar mandiri menurut Bruce Miller adalah…… A. Semua murid sama saja kepandaiannya D. Tergantung pada kebutuhan belajar. Forum belajar agar murid dapat saling membantu dalam belajar B. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 2. Kelompok terdiri dari usia sama B. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. Jenis kelompok belajar manakah yang sesuai dengan system pendidikan di SD? A.C. Setelah Anda mengerjakan tes formatif 2. Belajar sendirian C. Agar murid saling mengenal satu sama lain 10. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai. cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir unit ini. 34 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .

tetapi tetap terarah sehingga tercapai tujuan belajar yang efektif. Dalam PKR. merupakan sesuatu yang penting bagi seorang guru PKR. penggiliran piket. Disiplin kelas yang dimaksud disini adalah guru menciptakan aturan dan kegiatan agar murid terikat oleh kegiatan belajar sehingga mereka tidak sempat lagi melakukan kegiatan-kegiatan yang mengganggu ketertiban dan disiplin kelas. Anda sebaiknya bertitik tolak dari jadwal pelajaran dan persiapan pembelajaran yang Anda susun. Murid tetap dituntut aktif belajar sehingga suasana kelas menjadi hidup dan hangat. Aturan Rutin Kelas (ARK) Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah aturan-aturan dan prosedur yang dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid. tetapi kebanyakan tidak berkaitan dengan kegiatan pelajaran. Suasana kelas seperti ini akan terkesan gaduh. Hal ini bukan berarti guru mengabaikan aturan-aturan untuk menjaga kedisiplinan yang berkaitan dengan ketertiban sekolah. maka Anda harus memahami betul apa yang dimaksud dengan ARK. ARK terdiri dari dua jenis. diam dan yang terdengar hanya suara guru.Sub Unit 3 Disiplin Kelas Pengantar isiplin kelas yang dimaksud dalam sub unit 3 ini. Untuk menciptakan ARK ini. Dengan demikian guru PKR dapat meningkatkan kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Agar Anda dapat meningkatkan kegiatan belajar dengan ARK. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . disiplin kelas bukan seperti itu. mengucapkan salam. h. Misalnya: berbaris sebelum masuk kelas. untuk mengatur kegiatan dan perilaku sehari-hari(Ian Collingwood. Menciptakan ARK yang sudah begitu melekat dalam tingkah laku murid merupakan awal yang baik dalam melaksanakan PKR. terutama dalam kegiatan belajar. D A. yaitu ARK untuk murid dan ARK untuk guru. 79). Sebetulnya di kelas Anda sudah ada ARK. bukan suatu disiplin yang kaku. Untuk jelasnya marilah ikuti uraian materi berikut ini. dimana murid duduk dengan tenang. Ini merupakan bukti bahwa ARK dapat dilaksanakan dalam kelas PKR. Jadi memiliki aturan yang jelas dan bagaimana cara untuk melakukannya.35 . Aturan dan kegiatan tersebut dinamakan “Aturan Kegiatan Kelas” (ARK) dan “Kegiatan Siap” (KS).

atau untuk megisi kegiatan menjelang siang.Selain itu. Anda sudah membuat tugas-tugas sebelum kelas dimulai. dan alat pelajaran sudah disiapkan sehingga pada saatnya Anda tidak repot mencarinya. pada saat pembelajaran sedang berlangsung atau pada saat selesai kegiatan kelas pada siang hari. Alat tulis Memeriksa persediaan kapur tulis. Kalau Anda mengajar merangkap dua kelas dalam satu ruangan. 36 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . mereka sudah siap untuk mengerjakan tugas. d. dan Anda harus sudah mempunyai rencana yang jelas untuk kegiatan hari itu sebelum murid-murid datang di sekolah. Papan tulis Papan tulis harus sudah dibersihkan sebelum pelajaran dimulai. Tutor Sudahkah Anda mempersiapkan tutor untuk membantu murid lain yang memerlukan bantuan. c. Anda harus mempersiapkan ARK untuk kegiatan-kegiatan yang cocok dilaksanakan pada pagi hari sebelum kelas dimulai. Berdasarkan hal itu. Nardi Tugas: Tugas: Tugas: Tugas: kota Mengenali gambar Membagikan Membaca buku Mencari buku latihan penghasil emas hal 10 s/d 20 peta b. penggaris dan penghapus sehingga pada saatnya Anda tidak sibuk untuk mencari-cari kapur tulis. Ini sangat penting bagi Anda. Untuk ini Anda perlu melihat jadwal dan persiapan mengajar yang sudah dipersiapkan. ARK ini dapat dipersiapkan untuk kegiatan baik pagi hari sebelum kelas dimulai. Berikut ini contoh ARK bagi guru a. Tutor harus sudah mengetahui tugas mereka kapan saja diperlukan. Sehingga pada saat mulai masuk kelas. Sendi 2. pada saat kosong . maka papan tulis dibagi dua. Kelompok A Kelompok B Kelompok C 1. Bagaimana Anda harus mempersiapkan ARK untuk diri sendiri? Sebagai guru PKR Anda harus mempunyai ARK bagi diri sendiri. Oleh karena itu Anda sebagai guru harus sudah mempersiapkannya dengan baik. dan tugas untuk kedua kelas tersebut sudah tersedia di papan tulis. Sumber bahan Semua sumber bahan. alat peraga.

Berikut ini adalah KS yang dapat digunakan dalam kelas PKR. Pada umumnya KS ini disiapkan sendiri oleh guru. Kegiatan Siap (KS) Kegiatan siap atau stand by activities adalah suatu kegiatan yang sudah disiapkan guru jauh sebelumnya. dimana guru banyak bicara. Apabila mereka telah menyelesaikan suatu pelajaran. dimana murid dapat mengerjakannya baik secara individual. Murid sudah mengetahui apa yang harus mereka lakukan dan kerjakan. secara kelompok. Berikut ini adalah uraian tentang bagaimana KS digunakan dalam pembelajaran. maka murid ini sudah mengetahui apa yang harus mereka lakukan. antara lain adalah di kelas telah ada sumber belajar. sedangkan perlakuan terhadap perbedaan ini disamakan. a. dan apabila ditemukan masalah maka KS dapat digunakan. misalnya ada murid atau kelompok murid yang sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat dari yang Anda perkiraan.ARK yang efektif adalah yang memungkinkan murid untuk dapat memulai kegiatannya secara cepat dan terarah. tugas Anda selanjutnya untuk memotivasi belajar murid. perbedaan murid yang pintar dengan yang lambat jauh. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Sebagai contoh KS. Dengan pembelajaran klasikal ini membuat murid dalam posisi kurang aktif. amati tanaman di sudut sana. selesaikan gambar yang belum selesai kemarin!”. karena selama ini Anda melaksanakan pembelajaran seperti ini. Pembelajaran secara klasikal Pembelajaran klasikal sangat mudah untuk dilaksanakan. namun PKR dapat mengatasi kelemahan tersebut. sementara perhatian guru masih pada murid lain yang selesai. PPembelajaran klasikal biasanya sangat berpusat pada guru. dan tentunya Anda harus meluangkan waktu khusus untuk murid. “Adi. Misalnya: “ Natan. susunlah menjadi beberapa kalimat Tanya”. Akibatnya bagi murid yang maju akan kehilangan semangat. “Ambil kartu huruf di lemari. Sebagaimana telah dibahas sebelumnya. apakah ada pengaruh dari sinar matahari!” dan sebagainya. bahwa PKR dapat digunakan baik secara klasikal. B. maka guru dapat memberikan tugas baru dengan memanfaatkan sumber belajar. Tentu saja masing-masing mempunyai kelemahannya. sudut IPA dan sebagainya. dan murid yang tertinggal menjadi semakin bosan. Apabila murid lebih cepat menyelesaikan tugasnya. sedikit Tanya jawab dan diakhiri dengan latihan tertulis.37 . KS ini harus Anda simpan secara khusus yang sewaktu-waktu dapat Anda gunakan apabila Anda menghadapi keadaan seperti yang digambarkan di atas. atau secara klasikal. kelompok ataupun individual.

tetapi hanya diberikan pada yang membutuhkan saja agar Anda tidak repot dan menghabiskan waktu. studi lingkungan dan presentasi kelas. 38 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . PPKN. 1. Dalam suasana pembelajaran seperti ini. maupun Bahasa Indonesia. Kelompok ini akan berhasil pada “pengajaran proyek”. pelajaran kesenian. berupa perhatian Anda apakah diberi pekerjaan lain. b. tetapi berlaku juga bagi murid yang maju. dan KB dibentuk untuk kepentingan pembelajaran. atau diminta untuk membantu temannya. Pembelajaran dalam kelompok Dalam sub unit 2 Anda telah mempelajari cara membentuk Kelompok Belajar(KB). IPA. gunakan setiap jenis pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan topiknya. setiap murid akan memberi sumbangan pikiran sesuai dengan kemampuan masing-masing.Namun demikian. Pengertian memberi bantuan bukan hanya bagi murid yang mendapat kesulitan dalam belajar. Murid ini memerlukan bantuan. dan pengalaman sehingga dapat memperkaya pengetahuan mereka. Berikut ini adalah cara-cara pembelajaran dalam KB. Kelompok belajar campuran Kelompok ini terdiri dari murid dari berbagai kemampuan dan keterampilan. Topik ii dapat ditinjau dari berbagai mata pelajaran baik IPS. Dalam suasana ini tidak diperlukan persaingan dalam belajar. Dalam hal ini. Untuk ini Anda harus sudah mengetahui murid mana yang memerlukan bantuan. Menjadi catatan bagi Anda bahwa pada pembelajaran individual ini Anda tidak harus membantu satu per satu. dimana guru menyertakan murid dalam kegiatan yang berkaitan dengan berbagai subyek. Pembelajaran KB merupakan salah satu pendekatan untuk mencapai tujuan PKR. Pilihlah topic-topik yang dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok. Misalnya ditentukan topik tentang “kependudukan”. Anda harus membuat persiapan pembelajaran dan tugas-tugas yang berbeda satu sama lain. sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pembelajaran individual Dalam pembelajaran ini guru bekerja dengan murid secara individual. pembelajaran klasikal tetap bermanfaat karena disini diperlukan kebersamaan antara murid dalam bekerja. Pembelajaran klasikal dalam PKR dapat digunakan antara lain dalam hal seperti berikut: pengajaran percakapan. Dengan adanya KB. Namun Anda tidak dituntut untuk melaksanakan pembelajaran dalam kelompok ini setiap saat. yang dapat menyelesaikan pekerjaannya lebih cepat dari yang lain. c. pembelajaran secara klasikal ini tetap penting dalam PKR karena dapat digunakan sebagai kunci dalam melaksanakan PKR. namun diperlukan tukar pendapat. pelajaran olah raga. Dalam pembelajaran tersebut. Yang penting bagi Anda. pengajaran bercerita. persaingan sangat besar antara sesame murid.

cara mengeluarkan pendapat. Masalah tersebut dapat dibuat dalam setiap mata pelajaran.Jadi murid yang lemah tetap mempunyai kekuatan dalam hal tertentu. Kegiatan pembelajaran untuk kelompok sama kemampuan ini adalah simulasi. Kelompok ini sebaiknya terdiri dari 4-5 orang murid saja agar setiap murid memperoleh kesempatan mengeluarkan pendapat. Hal ini sangat baik untuk melatih kemampuan murid. karena Anda menghadapi murid yang kemampuannya sama untuk setiap kelompok. PPKN: Ada dua anak berkelai merebutkan mainan. sedang dan yang lambat. antara lain sebagai berikut: a. pengamatan dan percobaan. Kelompok sama kemampuan. temukan kekuatan itu danterus dibina dan dikembangkan. Dengan demikian murid akan bekerja dengan baik karena mereka bekerja dengan kemampuan dan kecepatan yang sama untuk setiap kelompoknya. sedang dan tinggi. Dalam rangka pengisian KS. b. dan menangkap pendapat orang lain. misalnya mengenal benda-benda yang ada di warung. Diharapkan dalam diskusi akan lebih lancar. Pembelajaran kelompok seperti ini mungkin lebih mudah bagi Anda. IPA: Mengapa pada saat tertentu pohon jati gugur. tiba-tiba salah satu bapak dari anak tersebut memukul lawan anaknya. Anda dapat membuat permasalahan yang diajukan kepada murid.39 . Anda harus memiliki berbagai macam permasalahan sebagai bahan KS yang dapat digunakan setiap saat. Benarkah tindakan ayah anak itu? Bentuk KS ini berupa permasalahan yang dapat Anda kembangkan sendiri. c. IPS: Mengapa kakek baru menanam rambutan? Kapan ia akan merasakan buahnya? d. Bahasa Indonesia: Untuk mengetahui penguasaan kosakata. 2. Untuk ini Anda dapat mengajukan Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Oleh karena itu guru harus membuat persiapan yang berbeda untuk kelompok-kelompok murid yang kemampuannya rendah. Pengelompokan ini dapat berupa kelompok murid yang pintar. Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah murid dapat bekerja sama dengan murid yang tingkat kemampuannya sama. Mereka dapat berbagi kesempatan menggunakan bahan belajar yang sama dan diberikan tugas yang sama. Begitu juga yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran klasikal. mengapa pohon lain daunnya dimakan ulat. tergantung dari kreativitas Anda. Oleh karena itu kembanglah diskusi ini dari mulai yang ringan. antara lain keberanian. daya pikir.

perlu diciptakan berbagai kegiatan yang dapat mengisi kekosongan belajar. 3. Latihan Kerjakan latihan berikur ini untuk mengetahui apakah Anda sudah memahami materi pada sub unit ini. Bila menemui kesulitan diskusikan dengan tutor Anda! Untuk mengerjakan tugas tersebut dengan baik berpedomanlah pasa aspek berikut ini: . Buatlah kegiatan dalam bentuk permainan. misalnya pemalu. Sebelum waktu pulang murid Anda sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat. apakah ada kesempatan bagi murid untuk melakukan kegiatan yang melanggar disiplin kelas? Tentu Anda setuju. Selain itu mereka juga dapat diberikan kegiatan permainan. ketika kegiatan sedang berlangsung akan tetapi ada murid yang sudah menyelesaikan pekerjaannya. Aturan Rutin Kelas(ARK) dan Kegiatan Siap(KS) merupakan kegiatan yang dapat diciptakan seorang guru PKR untuk mengatasi kesulitan seperti di 40 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .persoalan kepada setiap kelompok murid. Keberadaan temannya menjadi pendorong bagi dia untuk aktif berperan serta dalam berbagai kegiatan. dan pendiam akan dapat bercampur dengan baik bersama temannya. Kelompok ini baik untuk membina keyakinan diri bagi murid yang lemah. dengan demikian Anda sekarang mengetahui bahea apabila murid pada saat jam pelajaran “diikat” oleh kegiatan pembelajaran yang menarik. Persoalan ini bisa berbeda tetapi bisa sama antara kelompok satu dengan yang lainnya.tujuan apa yang akan dicapai . Kelompok Sosial Kelompok ini tidak berbeda dengan kelompok campuran seperti diuraikan sebelumnya. Kegiatan pembelajaran yang cocok untuk kelompok ini adalah pengamatan.tentukan nama permainan . bahwa disiplin dapat ditegakkan dalam suatu kelas yang kegiatan pembelajarannya terarah. atau pada saat sebelum kegiatan berakhir. Nah. misalnya sebelum pelajaran dimulai. karena kelompok ini dibentuk berdasarkan keinginan murid sendiri. yang dapat Anda berikan untuk kelas tersebut. Coba terapkan pada murid Anda. percobaan dan simulasi. maka bagi anak yang mempunyai masalah.kegiatan apa yang dilakukan RANGKUMAN Agar kegiatan pembelajaarn dalam kelas berjalan efektif dan efisien.

percobaan. Pembelajaran juga dapat diberikan secara kelompok. memberikan tugas untuk setiap kelas PKR C. menyiapkan sumber belajar B. B. Pembelajaran secara klasikal merupakan kunci keberhasilan dalam PKR. atau jenis permainan kelompok. misalnya dalam melakukan percobaan. menggantikan guru yang tidak hadir C. olah raga. karena memupuk kebersamaan dalam bekerja. pengamatan atau simulasi. tidak banyak berbeda dengan kelompok campuran. Kelompok murid campuran dapat diberikan tugas pengamatan. b. Dalam kelas PKR pembelajaran dapat dilaksanakan melalui 3 jenis yaitu klasikal. a.atas dan mendisiplinkan belajar murid. tetapi hanya diberikan kepada murid yang membutuhkannya. A. kesenian dan studi lingkungan. Berikut ini termasuk kegiatan ARK. Dalam pelajaran klasikal dapat berupa antara lain pengajaran percakapan. nakal.. menyiapkan alat pelajaran dan alat peraga D. Sedangkan Kegiatan Siap(KS) adalah kegiatan yang diciptakan guru yang dapat diberikan apabila ada murid yang sudah selesai mengerjakan pekerjaannya lebih cepat dari yang diperkirakan. Manfaat dari Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah……. Ini tidak berarti bahwa seorang guru harus memberikan pelajaran individual kepada seluruh murid. misalnya murid yang lemah. 1. bercerita. kecuali………. ARK adalah aturan-aturan dan prosedur yang dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid yang mengatur kegiatan dan perilaku sehari-hari. dan D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. Pembelajaran individu dapat diartikan bahwa guru dapat memberikan pelajaran secara individual.41 . meningkatkan disiplin murid 2. Tes Formatif 3 Berilah tanda silang (X) pada huruf A. memberi tugas tambahan pada murid D. memberikan PR pada murid Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . mengisi kegiatan pada waktu luang B. terlalu cepat. kelompok dan individual. C. A. c. Sedangkan kelompok yang terdiri dari kelompok sosial. atau pada waktu luang saat kegiatan sedang berlangsung. Kelompok murid yang dapat diubah-ubah sesuai denan kebutuhannya.

yang paling penting bagi Anda adalah…… A. klasikal B. menggantikan guru yang berhalangan hadir D. mengganggu pelaksanaan PKR B. ARK merupakan sesuatu yang bukan baru bagi Anda. A. pengalaman D. Aturan Rutin Kelas B.3. tidak ada kaitannya dengan PKR 7. karena……. Lembar Kerja Murid(LKM) dapat dimasukkan pada berikut ini. mengisi waktu kosong pada saat pembelajaran berlangsung B. kelompok C. mengisi kegiatan di rumah C. adanya tutor 8. hukuman bagi murid yang tidak membuat PR 4. diatur oleh sekolah 9. menjadi kunci dalam penerapan PKR C. A. A. 42 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . pasangan 6. Lembar tes 5. Kegiatan Siap (KS) bermanfaat untuk……… A. tidak sesuai dengan konsep PKR D. Kegiatan pembelajaran klasikal dalam PKR adalah……… A. Dalam mempersiapkan KS. kecuali………. topik pelajaran C. Kegiatan Siap C. cara murid meminta bantuan guru. guru sudah memperoleh penataran C. sudah belajar ketika di SPG D. membersihkan dan membuat tugas dipapan tulis B. menyiapkan sumber bahan C. KS dapat diberikan pada pembelajaran berikut ini. Lembar penuntun kegiatan D. Kegiatan berikut ini termasuk ARK. menyiapkan tutor D. kecuali……. kecuali…… A. SP dan jadwal pelajaran B. sudah ada beberapa kegiatan yang sudah dilaksanakan B. individual D.

43 . berkaitan dengan kegiatan di luar kelas B. berkaitan dan menunjang pelajaran C. Dalam PKR. Setelah Anda mengerjakan tes formatif 3. X 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . ulangilah membaca materi sub unit 3.89% = baik 70% .79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. Hitunglah jumlah jawaban yang benar. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai. tidak perlu berkaitan dengan pelajaran D. berkaitan dengan SP. maka Anda dapat melanjutkan dengan unit berikutnya .100% = baik sekali 80% .10. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 3. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. ARK yang baik adalah harus…… A. cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang terdapat di bagian akhir unit ini. Rumus: Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban Anda yang benar 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% .

A Belajar mandiri terletak pada inisiatif dan disiplin pada murid 9. tetapi murid yang cepat dan lambat. D Tutorial berpasangan adalah bukan pembelajaran klasikal 9. tetapi subyek yang harus aktif 7. C Karena denah tradisional berderet ke belakang. D Aturan harus jelas dan penataan ruang kelas dapat lebih kondusif 2. A Berdasarkan SP dan jadwal guru lain dapat memberikan KS 8. C Strategi mengajar yang paling baik yang sesuai dengan kebutuhan. 5. B Pembelajaran klasikal menjadi kunci bagi penerapan PKR 7. karena penting dalam memilih BKB 6. D LKM bukan untuk tes 5. C Tutor murid harus murid yang pintar 4. D Murid bukan hanya obyek. D Dibentuknya kelompok belajar tergantung pada kebutuhan Tes Formatif 3 1. B Perangkapan kelas secara bergilir menyebabkan pemborosan waktu 2. A KS berperan untuk mengisi waktu luang pada saat proses pembelajaran 4. karena fungsi pajangan bukan sekedar hiasan ruangan Tes Formatif 2 1. A Peran ARK adalah mengisi waktu luang. 3. A Kelompok belajar adalah forum untuk saling membantu 10. A Yang paling cocok sudut IPA untuk kegiatan belajar IPA 4. 8. A ARK selama ini sudah dilaksanakan guru 9. D Memberikan PR sudah termasuk ARK 3. 10. D yang paling tepat. C Tutor murid dapat meningkatkan prestasi belajar tutor maupun yang ditutori. bukan oleh nurid 10 B ARK harus berkaitan dan menunjang pelajaran. B Tutor berguna untuk membantu belajar 6. 6. A PKR diperlukan karena kurangnya jumlah guru di sekolah 8. C Papan pajangan bukan bukan untuk meramaikan kelas 7. D Pemanfaatan tutor murid bukan untuk meringankan kerja guru 5. 2. A KS tidak mungkin diberikan secara klasikal.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. A Menyayang orang tua tidak ada kaitannya dengan pengorganisasian kelas 3. D Yang paling tepat. 44 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . B Tidak ada murid yang bodoh atau pintar. D ARK adalah dipersiapkan oleh guru.

Moyles. London Knowles.45 . Multiclass Teaching in Primary Schools. Bruce A. Sara. Self Directed Learning. (1989). Collingwood. (2005) Pembelajaran Kelas Rangkap. Organizing for learning in the primary classroom. Nortwest Regional Laboratory. Oregon. (1975). (1983). (1991). Open University Press. (1992).Daftar Pustaka Aria Djalil. Interaction in The Classroom (Second Ed. Miller. JR. Cambridge. The Multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small. Unesco. Delamont. dkk. Malcom. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.). Rural school. Philadelphia. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Ian.

Pada pembahasan yang lalu telah dibahas Hakekat PKR. Menciptakan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar bagi guru dan murid 5. Serta Model Pengelolaan dan Pembelajaran Kelas Rangkap. Sekolah dan guru lain sebagai sumber belajar 2.UNIT 4 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Aisyah Ali Pendahuluan elamat bertemu melalui unit ini. Memanfaatkan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar baik bagi diri sendiri maupun bagi murid 4. Melalui unit ini akan dibahas tentang: 1. Pengorganisasian Kelas. Memanfaatkan potensi keluarga siswa sebagai sumber belajar bagi guru dan murid S Pembelajaran Kelas Rangkap 4-1 . Unit yang sedang Anda baca ini berjudul Lingkungan sebagai sumber belajar. Melakukan kerjasama sesama guru dalam satu sekolah sebagai sumber belajar 2. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar Apabila telah mempelajari unit ini maka diharapkan Anda dapat: 1. Unit ini merupakan unit ke empat dari tujuh unit dalam mata kuliah Pembelajaran Kelas Rangkap bagi Anda sebagai mahasiswa Program Pendidikan Jarak Jauh S1 PGSD. Melakukan kerjasama sesama guru dari pihak sekolah lain sebagai sumber belajar 3. Pembelajaran pada unit ini menitikberatkan pada penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar. Lingkungan sekolah sebagai sumber belajar 3.

Memanfaatkan potensi masyarakat dan lingkungannya sebagai sumber belajar bagi guru dan murid Perlu Anda ketahui bahwa unit ini terdiri dari 4 (empat) kegiatan belajar. Untuk itu pandaipandailah mengatur waktu. Untuk mengetahui apakah Anda telah memahami unit ini. sekarang pusatkan perhatian Anda pada materi ini. Nah.6. Waktu tersebut sudah termasuk mengerjakan tes akhir unit dan latihan-latihan. silahkan pelajari kegiatan belajar berikut dan selamat belajar! 2 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . maka kerjakanlah setiap tes pada akhir kegiatan sampai memperoleh jawaban yang tepat. dan Anda dapat menggunakan waktu 12 X 50 menit untuk mempelajari unit ini. Bacalah kalimat demi kalimat dengan tekun agar Anda mudah memahami.

Anda diharapkan mampu melakukan kerjasama dengan sesama guru baik dalam lingkungan sekolah sendiri maupun sesama guru dari sekolah lain. Guru di sekolah bukan lagi satu-satunya sumber pengetahuan. sebenarnya telah mempunyai satu aset ide dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif. Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. konsep atau kaidah yang siap diterima dan diingat siswa. Siswa harus mengonstruksi pengetahuannya sendiri dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. Setiap siswa. Untuk membina siswa dalam menemukan pengetahuan baru. tetapi merupakan bagian integral dalam sistem pembelajaran. sumber belajar adalah guru dan buku paket. apalagi dalam kenyataanya masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas. Pada proses belajar mengajar. guru tidak lagi hanya mentransfer ilmu pengetahuan. mampu menciptakan lingkungan sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar dalam pelaksanaan Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR).Sub Unit 1 Sekolah dan Guru Lain Sebagai Sumber Belajar Pengantar S etelah mempelajari kegiatan belajar ini. guru sebaiknya memerhatikan struktur kognitif yang ada pada mereka. Secara tradisional. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta. Uraian Materi Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan. yaitu aktivitas mental yang digunakan siswa sebagai bahan mentah bagi proses perenungan dan pengabstrakan. Pembelajaran sebagai hasil usaha siswa dan pola pembinaan ilmu pengetahuan di sekolah merupakan suatu skema. Tuntutan terhadap pelayanan pembelajaran saat Pembelajaran Kelas Rangkap 4-3 . tetapi siswa sendiri yang harus membangun pengetahuannya (knowledge is constructed by human).

Namun sumber belajar yang ada di sekitar sekolah. memberikan peluang bagi siswa mengembangkan cara-cara pembelajaran sesuai dengan kondisi masing-masing. di mana siswa melakukan perilaku pembelajaran dalam suasana psikologis yang kondusif dan tidak ada jarak dengan guru. melainkan sebagai tenaga kreatif yang mampu menghasilkan berbagai karya inovatif dalam bidangnya. e. sebagai pemimpin. sebagai pengarang.guru memiliki minat untuk memberikan layanan pendidikan yang terbaik. banyak disebabkan oleh perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. berperan sebagai pelatih. Karenanya. Sebagai fasilitator. tidak hanya berperilaku mengajar. Untuk menciptakan kondisi dan lingkungan belajar yang nyaman maka seorang guru haruslah: a. di masyarakat sangat banyak jika kita pandai memanfaatkannya. b. dan tidak memberikan satu cara yang mutlak.guru mendorong partisipasi aktif siswa dalam belajar. sebagai fasilitator guru harus mampu memahami kondisi setiap siswa dan membantunya ke arah perkembangan optimal. 4 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . . di rumah. dan . Guru harus berperan sebagai partisipan. harus kreatif dan inovatif menghasilkan karya yang akan digunakan melaksanakan tugas-tugas profesionalnya. memiliki kemandirian dan otonomi yang seluas-luasnya dalam mengelola keseluruhan kegiatan belajar-mengajar dengan mendinamiskan seluruh sumber-sumber penunjang pembelajaran. tetapi juga belajar dari interaksi dengan siswa. juga berperan sebagai motivator dan memfasilitasi kegiatan belajar siswa.ini. Lingkungan pembelajaran yang baik adalah lingkungan pembelajaran dimana . c. Sebagai kreator proses belajar mengajar dituntut untuk dapat menguasai perkembangan teknologi di bidangnya untuk merancang dan menyampaikan pembelajaran f. konsep pembelajaran saat ini pun berubah dari guru mengajar menjadi siswa belajar. Guru yang mandiri bukan sebagai tukang yang harus mengikuti satu buku petunjuk yang baku.guru menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran. berperan sebagai konselor. . diharapkan menjadi seseorang yang mampu menggerakkan orang lain mewujudkan perilaku menuju tujuan bersama g. Guru hanya memberikan prinsip-prinsip dasar. d. mampu menciptakan interaksi belajar-mengajar.siswa dan guru belajar bersama sebagai suatu komunitas belajar. berperan sebagai manajer pembelajaran.

Membiasakan diri bermitra kerja sesama guru dapat saling mengisi kekurangan. Kekurangan dan kelemahan yang ada dapat diatasi bersama. masyarakat di lingkungan sekolah. Kerjasama antara guru dalam satu sekolah atau antar Pembelajaran Kelas Rangkap 4-5 . Dalam pembelajaran terutama pembelajaran kelas rengkap. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa melalui pembiasaan kerjasama antar guru dan antar sekolah dapat dicapai halhal sebagai berikut: a. Program pembelajaran dapat dilakukan lebih efisien dan efektif dalam arti hemat sumber daya dan mencapai tujuan secara optimal b. Kerjasama dilakukan untuk saling membantu. kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai salah satu sumber belajar sangatlah penting. Kerjasama di dalam satu sekolah dapat dilakukan secara terprogram atau secara insidental sesuai kebutuhan. Misalnya. Seorang guru dituntut mampu mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. Di sekolah-sekolah di daerah terpencil dimana terdapat berbagai kesulitan dan keterbatasan maka menciptakan sumber belajar dan sumber daya merupakan faktor penting. Kebersamaan dan kesejawatan antar guru akan menjadi model bagi para siswa dalam membina persahabatan antar siswa karena mereka akan merasa senang bergaul dengan guru yang benar-benar memberikan keteladanan sesuai dengan nilai dan semangat “ing ngarso sung tulodo” d. lingkungan alam sekitar sekolah dan rumah siswa. keluarga siswa beserta lingkungannya. saling mengisi dan saling mengatasi kesulitan. Dalam pembelajaran kelas rangkap kemitraan antar guru baik di dalam lingkungan sekolah yang sama maupun sekolah yang berbeda sangatlah penting. Tercipta suasana kebersamaan dan kesejawatan antar guru dalam membangun dan memelihara suasana pendidikan persekolahan yang demokratis c. Pemecahan masalah-masalah pendidikan di SD akan menjadi semakin mudah dan ringan karena semua guru dan kepala sekolah menerapkan prinsip ”berat sama dipikul ringan sama dijinjing”. Diantara sumber belajar yang dapat dimanfaatkan adalah teman sesama guru di sekolah sendiri atau sekolah lain. guru yang lebih menguasai mata pelajaran matematika dapat membantu guru lain yang kurang menguasai mata pelajaran tersebut.Jika seorang guru telah mampu menjadi guru seperti yang diamanatkan di atas maka bukanlah menjadi masalah yang besar untuk menciptakan kondisi belajar yang nyaman dalam kondisi apapun. Oleh karena itu untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal terutama pada pembelajaran kelas rangkap sebagai seorang guru Anda perlu mengadakan kerja sama dengan berbagai pihak. terutama guru yang bertugas di SD dengan sumber belajar di sekolah sangat terbatas.

memanfaatkan sumber belajar. oleh karena itu Pak Wy seringkali meminta Ibu Rn untuk membantu mengajar di Kelas III dan IV untuk semua bidang studi. Kepala Sekolah diharapkan mengadakan dan membiasakan perencanaan PKR bersama oleh sesama guru di sekolah tersebut. dan Pak An seorang lulusan SMK (SMEA) yang biasanya menangani administrasi sekolah juga membantu mengajar di kelas I dan II. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa pembelajaran yang terkondisikan menggunakan pendekatan PKR memerlukan berbagai sarana pembinaan profesional guru yang dapat dimanfaatkan secara mandiri oleh setiap guru diharapkan adanya koordinasi antara kepala sekolah dan pihak guru. 6 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . menata ruangan. Pak Ys sebagai Kepala Sekolah mengajar di kelas V dan VI yang kadang-kadang dirangkap oleh Pak Wy seorang guru lulusan SPG yang mengajar kelas III dan IV. Papua mempunyai 6 kelas dengan 4 orang guru.sekolah perlu dilakukan di bawah kepemimpinan kepala sekolah. IPS dan Bahasa Indonesia. Demikian pula Pak An yang belum menguasai strategi pembelajaran. Ibu Rn adalah seorang guru olahraga. Kerjasama tersebut dapat terjadi sebagai berikut: A. Berkat kerjasama yang baik antara sesama guru di bawah pimpinan dan bimbingan kepala sekolah proses pembelajaran di sekolah tersebut dapat terlaksana dengan baik. menetapkan kelas-kelas yang dirangkap. Pertemuan antar guru tersebut dapat dipimpin oleh kepala sekolah atau oleh guru secara bergilir sesuai dengan permasalahan yang terjadi. Namun karena Ibu Rn dan Pak An sering bertanya pada Pak Wy maka terciptalah proses pembelajaran yang baik. misalnya dalam menyusun jadwal. Pada awalnya Ibu Rn merasa sangat kesulitan terutama untuk mata pelajaran Matematika. Dari kegiatan pembelajaran sehari-hari Pk Wy merasa kesulitan terutama karena Kepala Sekolah sering meninggalkan tempat untuk urusan dinas. Kerjasama sesama guru dari satu sekolah Kerjasama antara sesama guru di satu sekolah dapat dilakukan dengan berbagai cara tergantung situasi dan kebutuhan. dan memecahkan masalah yang dihadapi. Bagaimana di tempat Anda? Pernahkah menemukan masalah seperti di atas? Bagaimana Anda menyikapinya? Keinginan yang kuat untuk menjadi seorang guru yang dapat mengatasi segala permasalahan dan keterbatasan dalam proses pembelajaran dan kerjasama yang baik akan menciptakan proses pembelajaran yang otimal. IPA. Sebuah SD N Inpres di Distrik Bade Kabupaten Mappi.

misalnya untuk kepentingan berikut: a. perpustakaan bersama. Cara ini diperlukan terutama pada SD yang memiliki jumlah guru yang terbatas dang sangat minimal. Membangun Pusat Sumber Belajar (PSB) yang saat ini dikenal sebagai Pusat Sumber Belajar Guru (PSBG). berdiskusi dan tukar pengalaman utnuk mengatasi berbagai kesulitan mengajar. Pembelajaran Kelas Rangkap 4-7 . dan alat peraga pelajaran. misalnya mengadakan kunjungan dan karyawisata. menyusun skenario pembelajaran dan lain-lain d. (2005) menyebutkan bahwa kerjasama antar sekolah merupakan faktor yang sangat penting. Menciptakan hubungan kerjasama yang baik antar teman sejawat sangat membantu dalam memecahkan berbagai permasalahan dalam proses pembelajaran. Mengadakan kegiatan bersama. atau dapat juga saling meminjam alat bantu mengajar misal KIT IPA atau satu waktu secara bersama-sama memanfaatkan fasilitas yang dimilki salah satu SD. dan laboratorium yang sederhana. membuat media pembelajaran. c. Jika di sekolah Anda tidak mempunyai fasilitas laboratorium IPA yang cukup lengkap dan memadai maka dengan kerjasama yang baik Anda dapat memanfaatkan laboratorium dari sekolah lain. Djalil. atau kurang menguasai materi yang harus diajarkan. namun tidak menutup kemungkinan diterapkan pula oleh sekolah dengan jumlah guru memadai. misalnya tidak mempunyai buku sumber. Kerjasama guru dari sekolah lain Dalam beberapa hal seringkali kita tak mampu memecahkan masalah pembelajaran sendiri. dkk. misalnya guru dari SD yang satu dapat membantu mengajar di SD lainnya yang berdekatan. dengan cara itu sesama guru dari sekolah yang berbeda dapat saling bertukar pengalaman dan ilmu.B. demikian pula ketersediaan koleksi perpustakaan yang terbatas Anda dapat mengatasi ini dengan saling meminjam buku yang tidak tersedia di sekolah Anda. Sebuah SD dapat mengundang guru lain yang dinilai menguasai suatu mata pelajaran tertentu dengan baik. sebaiknya dibawah koordinasi Kepala Dinas Pendidikan dan Pengajaran setempat mengadakan dan mengupayakan kerjasama antara SD satu dengan SD lain yang berdekatan. Dengan demikian diharapkan kita mampu untuk memecahkan masalah pembelajaran yang kita hadapi. bahkan setelah didiskusikan dengan teman sejawat dalam satu sekolah. misalnya mengembangkan alat pelajaran. Saling membantu dalam mengajar. b. Sebaiknya kita tidak putus asa dan menyerah begitu saja tetapi marilah kita coba untuk bertanya pada teman-teman sejawat yang bertugas di sekolah lain. Untuk menciptakan suasana tersebut di atas.

Anda belum tahu dan belum pernah membuat alat tersebut. ataupun dari kepala sekolah yang bersangkutan. dan menjadi mitra pelaksanaan PPL bagi mahasiswa PGSD. pengalaman. Apabila letak SD berjauhan. KKG (Kelompok Kerja Guru). buku pegangan. Melalui LPTK setempat. Guru SD yang sudah memiliki kemampuan yang lebih baik dalam menerapkan PKR ditugasi atau dikondisikan untuk membantu guru lain yang belum begitu mahir atau belum dapat menerapkan PKR. dimana guru-guru nya sebagian besar telah mengikuti berbagai kegiatan pelatihan bertaraf nasional. tentunya pendekatan kelembagaan dan pribadi juga akan sangat membantu. SD N III seringkali menjadi koordinator pelaksanaan KKG. Misalnya di SD Anda tidak terdapat alat peraga abakus untuk pembelajaran matematika. sementara di SD lain ada guru yang sudah membuat maka Anda sebaiknya Anda tidakmalu-malu meminta guru dari SD tersebut untuk meminjamkan atau membantu Anda membuat. kerjasama dapat dilakukan dengan saling meminjam alat-alat pembelajaran. perlu diadakan pelatihan PKR bagi guru SD terpencil. Jika Anda berada pada posisi tersebut dan tidak mau bertanya pada teman guru di sekolah lain. oleh karena itu seringkali dalam berbagai kegiatan Kepala Sekolah dan guru dari SD N III diminta untuk membantu guru-guru dari SD lain di sekitar Abepura. Sebaiknya sebelum 8 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . berdiskusi. atau alat peraga lain. SD N III Abepura merupakan salah satu SD inti di Abepura. KKKS (Kelompok Kerja Kepala Sekolah) adalah forum yang dapat dijadikan untuk saling tukar informasi. apalagi jika materi pelajaran tersebut tidak dikuasai dengan baik oleh guru yang bersangkutan. Dinas P&P setempat bekerjasama dengan LPTK meningkatkan kemampuan para penilik agar menjadi model guru PKR dan dapat membimbing guru SD dalam merancang. Para guru akan mendapatkan bekal pelaksanaan pembelajaran dalam berbagai situasi yang mengkondisikan terjadinya pelaksanaan PKR. untuk memecahkan berbagai kesulitan mengajar dan mengerjakan sesuatu secara bersama. maka apa yang terjadi? Bagaimana dengan tanggung jawab Anda? Bagaimana dengan siswa Anda? Apa yang akan Anda lakukan? Kerjasama yang baik dalam menyelesaikan masalah dalam pelaksanaan pembelajaran sangat diperlukan terutama di wilayah dengan jumlah guru dan kelas yang terbatas. dan menilai serta meningkatkan PKR di SD yang menjadi tanggungjawab kepenilikannya. Iniasiatif dapat datang dari guru yang sudah memiliki kemahiran PKR atau dari guru yang memerlukan kemahiran itu.Jumlah guru yang terbatas di sebuah sekolah seringkali menyebabkan mata pelajaran tertentu menjadi terbengkalai. melaksanakan. MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran).

Identifikasi permasalahan dan kesulitan Anda dalam melaksanakan pembelajaran 2. dan sikap menikmati hidup bersama orang lain. seperti sikap mau menghagai orang lain. di Sekolah Anda hanya terdapat 3 (tiga) orang guru termasuk Kepala Sekolah. lewat kegiatan berkelompok Anda dapat memperoleh berbagai hal yang sulit didapatkan pada saat belajar sendiri. Pada prinsipnya bertanya lebih baik daripada tidak tahu. sikap mau menerima orang lain. Bertanya kadang dimaknai tidak tahu. agar murid-murid yang menjadi tanggung jawab Anda dapat mengikuti pembelajaran dengan baik? Petunjuk Jawaban Latihan Untuk bisa mengerjakan tugas ini.mengikuti kegiatan dalam forum tersebut. sementara Anda merasa khawatir karena tidak menguasai mata pelajaran tersebut. Di SD lain dekat SD Saudara terdapat seorang Guru Olah Raga dengan berbagai peralatan olahraga. Apa yang akan Anda Lakukan untuk mengatasi permasalahan yang ada. Pembelajaran aktif memandang orang bertanya sebagai orang yang telah tahu dan ia ingin melengkapi pengetahuannya. Oleh karena itu. identifikasilah segala kesulitan dan permasalahan yang Anda alami. Karena keterbatasan guru Anda diminta untuk membantu mengajar di kelas II dan III dan pelajaran Olah raga untuk semua kelas. Lakukan negosiasi dengan pihak-pihak yang dapat membantu Anda Pembelajaran Kelas Rangkap 4-9 . berikut adalah kata-kata kunci yang menjadi pegangan Anda dalam mengerjakan tugas tersebut: 1. Gunakan kesempatan bertanya hal-hal yang belum jelas atau belum diketahui dalam kelompok. Latihan Anda seorang guru Kesenian. jadikan forum tersebut untuk membantu menyelesaikan masalah Anda. bekerja sama. Belajar dari sesama teman memiliki makna lebih besar. banyak orang tidak mau bertanya karena takut dianggap tidak tahu. Diskusikan langkah-langkah pemecahan masalah yang dapat dilakukan 3.

10 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini.RANGKUMAN Pembelajaran Kelas Rangkap memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. ulangilah membaca sub unit 1. Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru membutuhkan bantuan guru lain dari sekolah lain! 3. Setiap soal yang dijawab benar akan mendapat skor 25. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru harus memanfaatkan guru lain dalam satu sekolah! 2. Berikan satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah lain! Jelaskan bagaimana kerjasama tersebut dapat berlangsung baik! 4. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Tes Formatif 1 1. Apa manfaat yang dapat diperoleh dengan adanya KKG? Setelah Anda mengerjakan tes. apalagi bila secara kenyataan masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas.89% = baik 70% . Menimba ilmu dan pengalaman dari sesama guru baik dalam satu sekolah maupun dari sekolah lain sebagai sumber belajar sangat penting dilakukan terutama jika Anda menyadari bahwa pada diri Anda banyak keterbatasan dalam melaksanakan peran serta tugas Anda sebagai seorang guru yang bertanggungjawab. Anda dapat meneruskan mempelajari sub unit 2 selanjutnya. Hitunglah jawaban Anda yang benar. terutama bagian yang belum Anda kuasai.100% = baik sekali 80% . Rumus Jumlah skor Tingkat penguasaan = x 100% 4 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% .79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih.

Kita menyadari bahwa salah satu kelemahan metode ceramah jika diterapkan secara murni adalah tidak melibatkan anak didik secara aktif dalam proses pembelajaran akibatnya materi tersebut menjadi kurang menarik sehingga kurang diminati siswa. Uraian Materi Sebagian besar siswa kurang berminat dalam pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah sehingga materi yang diajarkan menjadi verbal/hafalan.Sub Unit 2 Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Pengantar P ada pembelajaran sebelumnya Anda telah mempelajari sekolah dan lingkungannya sebagai sumber belajar dimana telah di bahas kerjasama antara guru baik sesama guru di lingkungan sekolah sendiri maupun dari sekolah lain serta kerjasama antara guru dan masyarakat. Dengan mempelajari bagaimana memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar Anda diharapkan dapat melakukan pembelajaran PKR dengan menyenangkan bagi siswa dan memudahkan Anda dalam mengelola pembelajaran. Adapun tujuan pembelajaran ini adalah Anda diharapkan mampu menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar.11 . kita akan membahas peran lingkungan sebagai sumber belajar. mendesain pembelajaran PKR dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar. Padahal menurut Effendi (1995) minat adalah variabel penting yang berpengaruh terhadap tercapainya prestasi atau cita-cita yang diharapkan seperti yang dikemukakan bahwa belajar dengan minat akan lebih baik daripada belajar tanpa Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Pada kegiatan belajar ini. Sebagaimana kita telah ketahui bersama bahwa pada pembelajaran dengan pendekatan PKR diperlukan strategi pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan guru mampu membelajarkan lebih dari 1 (satu) kelas pada waktu bersamaan. Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sangat membantu pelaksanaan PKR.

Seorang guru harus mampu membuat siswa belajar mandiri. pengetahuan. sumber belajar adalah guru dan buku paket. siswa lain.memacu. Sayangnya sumber belajar kita yang berlimpahlimpah tersebut belum dapat dimanfaatkan secara maksimal. Oleh karena itu seorang guru diharapkan untuk mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. menemutunjukkan sumber manusia dan sumber bahan untuk kepentingan belajarnya. Sesuai dengan prinsip PKR yang antara lain menekankan pada perlunya pemanfaatan sumber belajar secara optimal. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. lingkungan alam seperti tanah. awan. Pada pembelajaran dengan PKR seorang guru harus mampu membuat murid belajar secara independen. Dalam hal ini kemampuan seorang guru yang menggunakan metode pendekatan PKR perlu mencari cara utnuk dapat meningkatkan minat belajar siswa. Padahal sumber belajar yang ada di sekitar sekolah. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa bila dirinci sumber belajar meliputi hal-hal sebagai berikut: a. dan meningkatkan proses belajar. Belajar mandiri adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil inisiatif dengan ataupun tanpa bantuan orang lain baik dalam mendiagnosa kebutuhan belajarnya. maka sudah seharusnya disadari perlunya memahami dan memanfaatkan lingkungan belajar secara optimal. dan teknologi e. udara. serta mengevaluasi hasil belajarnya. lingkungan budaya seperti pranata sosial. Secara tradisional. memelihara. Malcolm Knowles (1975) menggambarkan bahwa belajar mandiri menekankan pendidikan pada inisiatif individu dalam belajar. orang tua. serta memilih dan melaksanakan strategi belajar yang cocok .minat. dan anggota masayarakat b. Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. lingkungan hidup seperti flora dan fauna c. hujan d. 12 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan. air. lingkungan sosial atau manusia antara lain guru. di rumah. di masyarakat sangat banyak. Berbagai jenis sumber belajar seyogyanya dimanfaatkan secara optimal untuk memicu. lingkungan religius seperti kitab suci dan acara keagamaan Kelima unsur lingkungan tersebut berpotensi memberi stimulus atau rangsangan belajar pada siswa.

Lewat kegiatan berkelompok pula siswa memperoleh berbagai hal yang sulit didapatkan pada saat belajar sendiri. IV. teknik yang ada dalam sumber belajar. yang dapat membantu siswa maupun guru. Siswa belajar dengan baik karena melihat dan mengalami secara langsung. Guru harus berusaha memfasilitasi siswa agar lebih banyak mengalami belajar bersama dengan berbagai macam karakter manusia sehingga siswa lebih siap saat terjun ke dalam masyarakat. Bagi siswa yang cepat berpeluang untuk memperoleh kegiatan pengayaan dan bagi yang lambat dapat memperoleh kegiatan perbaikan dengan memanfaatkan bahan. komunitas. II. Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar Seorang guru yang menggunakan PKR diharapkan dapat mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. Salah satu contoh yang dapat dilakukan adalah dengan membentuk kelompok belajar siswa. mereka terlibat dalam dalam aktivitas yang bermakna dan menyenangkan. makanan. Siswa dikelompokkan menjadi kelompok-kelompok kecil yang terbagi berdasarkan kelas masing-masing. seperti sikap mau menghagai orang lain. V maupun kelas VI. mengelompokkan berdasarkan cara memperoleh energinya. Banyak hal yang dapat dipelajari di sana baik oleh siswa kelas I. menemukan interaksi antar komponen ekosistem. bahan teknik. sikap mau menerima orang lain. Dari data komponen biotik yang diperoleh siswa juga memanfaatkan untuk memahami adanya rantai makanan dan jaring-jaring makanan. Tema dapat disesuaikan dengan kurikulum. Contoh pada pembelajaran tentang mahluk hidup dan lingkungan untuk siswa kelas rendah dapat di beri tugas utnuk mencatat mahluk hidup apa saja yang mereka temukan di sekitar halaman sekolah.13 . siswa dapat mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan belajar dalam kelompok. Diharapkan dalam kelompok.III. bekerja sama. dll. siswa diharapkan memperoleh banyak hal antara lain pengetahuan dan keterampilan lebih banyak karena mereka dapat belajar dari sesama teman. dan sikap menikmati hidup bersama orang lain. setting. media. sedangkan untuk kelas tinggi dapat diberi tugas yang lebih kompleks seperti mengelompokkan data pengamatan ke dalam komponen biotik dan komponen abiotik individu. menghitung kepadatan populasi. Pada dasarnya sumber belajar adalah orang. Belajar dari sesama teman memiliki makna lebih besar sebab siswa lebih mudah memahami bahasa dan isyarat yang diberikan oleh temannya. siswa dan guru dapat lebih akrab dengan lingkungan. sehingga diperoleh kelompok Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Pada pembelajaran IPA Anda dapat mengajak siswa ke lingkungan sekitar sekolah.A. Tugas diberikan sesuai dengan tingkatan kelas. populasi.

dan omnivora. “Kami sangat senang. Pemilik warung. Guru sebaiknya memberi kesempatan pada siswa seluas-luasnya untuk memperoleh pengalaman belajar melaui berbagai sumber. Siswa tampaknya senang juga. seorang guru Ibu Yt sedang mengajar mata pelajaran IPS. Selanjutnya melakukan percobaan terhadap alat tersebut dan membuat laporan disetiap akhir pembelajaran. Kendati siswa hanya bertanya. tentu saja tugas yang diberikan untuk masingmasing kelas berbeda sesuai dengan kebutuhan kurikulum. seperti herbivora. Ketika saya melakukan bimbingan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di salah satu SD Negeri. dengan suasana 14 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Kata pemilik warung. konsumen I. Kegiatan ini sangat sederhana tetapi efektif dan akan memicu semangat dan kreatifitas siswa untuk terus belajar. Pada pertemuan yang lain.produsen. Salah satu kegiatannya adalah siswa diajak ke warung sekolah. siswa diberi kesempatan merancang alat yang dapat digunakan untuk membuat kincir air dengan memanfaatkan barang-barang limbah di sekitar siswa. Dalam pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar tentu saja dibutuhkan sebuah panduan agar siswa mempunyai satu arahan yang jelas apa yang hendak dikerjakan dan bagaimana mengerjakannya. Siswa yang merasa rancangan alatnya berhasil akan merasa senang terutama bila mendapat penghargaan berupa pujian dari Anda sebagai guru. dan tidak belanja. kami tak berkeberatan”. Serta kelompok dekomposer. dengan menanyakan berbagai jenis barang. LKS merupakan alat atau sarana untuk mengaktifkan murid-murid belajar secara mandiri. merasa senang para siswa datang ke warungnya. sehingga walaupun mengawasi beberapa kelas dan beberapa kelompok belajar guru dapat mengontrol kegiatan pembelajaran. dan menanyakan berbagai informasi tentang bisnis warung yang dikelolanya. carnivora. dst. Cara yang sama dapat dilakukan pada pembelajaran matematika untuk konsep pengukuran dimana Anak dapat diminta utnuk membandingkan berat berbagai benda yang ada di sekitar kelasnya. Timbangan sederhana dapat dibuat dengan menggunakan penggaris. Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat diperlukan dalam hal ini. dan ini merupakan kehormatan. dan membuat diagram komposisi masa penyusun komponen biotik dalam ekosistem dalam bentuk piramida makanan. Selain itu siswa juga belajar mengelompokkan makhluk hidup atas dasar jenis makanannya. harga beli dan harga jual. bahwa siswa diajak ke warung kami. Hasil kegiatan direkam oleh siswa di buku masing-masing dan didiskusikan di kelas masing-masing. konsumen II.

B. kritik. contoh. pendapat. artinya guru sebagai pemandu agar siswa belajar secara aktif. pertanyaan.belajar seperti itu tampak terlihat dari semangat mereka untuk menanyakan berbagai hal. Melalui metode ini. dan keterampilan. tugas. pasar. harapan. permintaan. Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar Salah satu upaya yang diperkirakan dapat meningkatkan minat siswa pada pelajaran adalah dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar menjadikan siswa lebih mudah dan lebih senang menggapai ilmu dan keterampilan. Lingkungan tempat wisata.15 . nasihat. lingkungan diluar sekolah dapat digunakan sebagai sumber belajar. dan matematika dan tidak menutup kemungkinan melaksanakan pembelajaran IPA. Berikut ini adalah contoh kegiatan siswa dan guru yang menjadikan lingkungan sebagai sumber belajar. petunjuk. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar adalah metode dimana guru mengajak siswa belajar di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan dengan tujuan untuk mengakrabkan siswa dengan lingkungannya. pembenaran. Pemilihan lingkungan di luar sekolah sebagai sumber belajar hendaknya disesuaikan dengan materi pelajarannya. pujian. stimulus yang dapat diterima dari manusia lain adalah informasi. Belajar di lingkungan dapat menjadi sarana memupuk kreatifitas inisiatif kemandirian. teguran. rumah sakit dapat menjadi sumber belajar siswa. IPS dan tidak menutup kemungkinan terjadi pembelajaran Seni Rupa. Lingkungan sekitar dapat mencakup lingkungan allam dan pengalaman di lingkungan sekitar siswa sehari-hari. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . lingkungan Pantai dapat menjadi sumber belajar IPA. kerjasama atau gotong royong dan meningkatkan minat pada pelajaran. perintah. kreatif dan akrab dengan lingkungan. Pada akhirnya mahasiswa PPL dapat melihat bahwa pembelajaran dapat dilakukan di mana saja dengan kemampuan guru untuk melihat dan memanfaatkan lingkungannya. misalnya lingkungan Pasar untuk pelajaran IPS. Siswa dapat belajar dari orang lain. Peran guru adalah sebagai motivator.

selain Anda dituntut menguasai seluk beluk lingkungan. Kebetulan Kantor pos berada hanya beberapa meter dekat sekolah. di kelas V akan diberikan pelajaran tentang berbagai macam sarana dan prasarana umum. upacara keagamaan. terutama jika Anda menjadi guru di beberapa kelas dan merangkap berbagai jenis bidang studi. Berdasarkan kegiatan di atas dapat dilihat bahwa Pak Sam berusaha melakukan pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. lingkungan sosial seperti mata pencaharian penduduk. kemudian Anda dapat mengidentifikasi lembaga apa 16 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . oleh karena itu pak Sam mengajak siswa kelas III dan V ke Kantor Pos. Ada beberapa hal yang dapat Anda lakukan dalam mengidentifikasi lingkunagan yang akan dijadikan sebagi sumber belajar. Pada pembelajaran IPS kelas III. Identifikasi lingkungan sebagai sumber belajar perlu dilakukan lebih awal sebelum membawa siswa ke sana. danau. serta materi dan topik-topik pelajaran dalam buku paket yang berkaitan dan membutuhkan alam sekitar sebagai sumber. Apa yang dilakukan Pak Sam dapat dijadikan contoh. Pak Sam ingin melakukan pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman nyata pada siswanya. apakah di lingkungan sekolah Anda terdapat sumber belajar? Pernahkah Anda melakukan hal yang sama seperti yang dilakukan oleh Pak Sam? Cobalah membuat suatu perencanaan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar!. sawah dan lainnya. Anda juga dituntut untuk menguasai tentang materi kurikulum/GBPP.Pak Sam adalah guru kelas di sebuah Sekolah Dasar yang merangkap kelas III dan V. LKS tersebut berisi petunjuk dan pertanyaan-pertanyaan yang harus diselesaikan siswa selama berada di Kantor Pos. Bagaimana dengan Anda. Pak Sam akan mengajarkan berbagai macam benda pos. Sebuah lingkungan yang dipilih pada dasarnya dapat menjadi sumber belajar berbagai jenis ilmu. bahasa dan lainnya. gunung. dan cara mengirimkan uang melalui wesel pos. Anda dapat mengidentifikasi Sumber Alam yang ada apakah ada sungai. Dalam memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. sekarang tinggal Anda sebagai guru merancang pembelajaran apa yang hendak di lakukan dengan membuat LKS bagi siswa. Sebelum ke Kantor Pos Pak Sam telah membuat Lembar Kegiatan Siswa sesuai dengan tingkatan kelas dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. diantaranya. Melalui kegiatan tersebut Pak Sam berharap dapat membelajarkan siswa kelas V dan VI secara bersamaan.

bentuk daun dan keping biji di kelas V. (cerita diadaptasi dari Suparno. Pak Markus melewati jalan sepanjang sungai dimana banyak perahu kecil hilir mudik memuat hasil bumi dari arah hulu dan barang keperluan lain dari kota. sehingga di sana siswa dapat belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. Beberapa konsep telah dipilih untuk pembelajaran IPA diantaranya macam-macam tanaman pada kelas III. siklus hidup serangga di kelas V. pengelompokan tanaman berdasarkan jenis akar. tempat tersebut dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran beberapa pokok bahasan pada berbagai mata pelajaran. Di kanan kiri sungai masih ada ladang yang ditanami palawija tetapi ada juga semak-semak yang ditumbuhi tanaman liar dengan ragam bentuk daun dan warna bunga yang bermacam-macam. Dalam perjalanan pulang mengajar. Pak Markus membuat rencana pembelajaran dengan mencoba mengidentifikasi konsep yang dapat diajarkan sebelum membawa siswa ke sana. Menurut Djalil. tempat ibadah. Ada beberapa hal yang perlu Anda pertimbangkan dalam menentukan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Tentu saja semua kegiatan tersebut dilengkapi dengan Lembar Kegiatan Siswa. untuk pembelajaran IPS gerak air (yang menguntungkan dan merugikan) di kelas VI. IV dan VI. Pak Markus adalah Kepala Sekolah yang merangkap mengajar di kelas III. musium dan lainnya. yaitu: 1.saja yang ada di lingkungan sekitar Anda seperti Puskesmas. laboratorium. bagaimana pendapat Anda? Apakah Pak Markus telah mampu memanfaatkan lingkungan alam sekirtarnya sebagai sumber belajar? Bagaimana dengan Anda? Dapatkah Anda mencobanya? Cobalah untuk melakukan hal yang sama sesuai dengan kondisi dan kekayaan alam dimana Anda berada. Berikut adalah satu contoh bagaimana mengidentifikasi sebuah lingkungan untuk dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. dkk (2005).17 . saling ketergantungan antara mahluk hidup di kelas VI . Dalam fikiran Pak Markus. dan untuk pembelajaran matematika siswa diajak untuk membuat perkiraan mengenai ketinggian ladang dari permukaan air serta bentuk dan luas ladang dan sawah tersebut. Sumber tersebut mudah di jangkau (kemudahan) Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . 1999) Berdasarkan cerita di atas. Kupu-kupu terlihat beterbangan dan hinggap di atas bunga-bunga tersebut.

Sesungguhnya masyarakat merupakan sumber belajar asalkan kita sebagai guru tahu. d. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar Sekolah bukanlah merupakan bagian terpisah dari masyarakat. Tempat tersebut cukup aman digunakan sebagai sumber belajar (kemananan) 4. Sumber tersebut paling sesuai dengan sekolah Anda dilihat dari kemudahan. Djalil. Lingkungan yang dipilih merupakan salah satu sumber yang paling mungkin dapat digunakan untuk memperkaya materi c. dan kesesuaian dengan materi. C. kemurahan. Sumber dari buku dirasakan kurang atau tidak ada atau tiadak ada contohnya dan sulit diterapkan pada pembelajaran dengan pendekatan PKR. kemanana. 18 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tentu saja untuk melakukan kegiatan belajar dengan metode ini diperlukan perencanaan dan persiapan yang baik dengan membuat langkah-langkah pembelajarannya. Apalagi bila secara kenyataan justru di sekolah itu tidak tersedia sumber belajar yang diperlukan. mau dan mampu merancang dan memprogramkannya sebagai bagian yang tak terpisahkan dari perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Tidak memerlukan biaya tinggi (kemurahan) 3. lebih-lebih guru yang bertugas di SD yang sumber belajarnya di sekolah sangat terbatas. bentuk tugas yang diberikan disesuaikan dengan kemampuan anak didik pada batas frekuensi yang tetap menggairahkan mereka sehingga tidak menimbulkan kebosanan dan kejenuhan. Sebagaimana diketahui bahwa PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. Jabatan guru merupakan salah satu jabatan professional dalam masyarakat. Sekolah dan guru seharusnya tidak terisolasi atau mengisolasikan diri dari masyarakat sekitarnya. koordinasi dengan kepala sekolah dan pihak-pihak terkait perlu dilakukan pada awal program pembelajaran. Kemitraan atau kerjasama sekolah dan masyarakat di sekitar sekolah perlu dirancang dan diprogramkan dngan baik. dkk (2005) membuat beberapa langkah dalam menentukan lingkungan sebagai sumber belajar sebagai berikut: a. Topik dan materi pembelajaran erat sekali kaitannya dengan lingkungan b. Dalam pelaksanaan PKR kemitraan antar guru dan antar guru dengan masyarakat sanagtalah penting.2. Dengan demikian segala sumber belajar yang ada di luar sekolah dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya dalam pembelajaran. Oleh karena itu iklim kerjasama perlu dibangun dan dipelihara. tetap merupakan bagian integral dari masyarakat. Berkaitan dengan materi yang diajarkan di sekolah (kesesuaian) Melalui metode ini.

Kunjungan ke pameran karya sastra. aparat pemerintah. pakar. atau seorang ulama atau pendeta dengan memberikan materi pada perayaan hari-hari besar keagamaan. pengrajin.19 . Berikut adalah contoh kegiatan yang melibatkan masyarakat sebagai sumber belajar. artinya yang dijadikan nara sumber harus orang yang benar-benar memiliki informasi tersebut Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . nara sumber tersebut tepat. Sebelumnya Ibu Ida memberikan rancangan pokok materi dan tujuan yang harus dicapai pada pembelajaran tersebut. Karena Ibu Ida tidak menguasai materi tersebut dengan baik. Ibu Ida akan mengajarkan pokok bahasan Penyakit menular dai kelas V dan makanan sehat di kelas IV. sosiawan. atau suatu waktu siswa diajak mengunjungi Puskesmas untuk melihat dan mengamati aktifitas di sana. cagar alam. Ibu Ida membuat suatu perencanaan pembelajaran untuk kelas IV dan V secara bersamaan sekaligus memberikan penjelasan bagaimana cara agar para murid ikut berpartisipasi mencegah dan memberantas penyakit Demam Berdara yang melAnda desa mereka. museum. Misalnya tokoh masyarakat dan para ahli. lingkungan hidup dan sebagainya. Sekali waktu seorang polisi dapat di undang ke sekolah untuk memberikan materi-materi tentang tertib berlalulintas. petani. materi atau informasi yang dapat diperoleh dari nara sumber. budayawan. bagaimana menurut pendapat Anda? Apakah Anda pernah melakukan hal yang sama? Cobalah memanfaatkan masyarakat disekitar Anda? Djalil. tidak dikuasai oleh guru. seperti peran ulama. dkk (2005) menjelaskan beberapa hal yang harus dipertimbangkan dalam memanfaatkan nara sumber. Mereka dapat bertindak sebagai nara sumber untuk informasi tertentu. Tentu saja dalam pembelajaran tersebut anak-anak merasa senang karena mereka bertemu dengan orang yang ahli di bidangnya dimana anak-anak bebas bertanya seputar materi yang diberikan. pada suatu saat desa mereka sedang dilAnda penyakit Demam Berdarah. yaitu: 1. dan lingkungan lain sangat membantu siswa dalam belajar mandiri. maka Ibu Ida berinisiatif menghubungi Kantor Dinas Kesehatan di Kabupaten untuk memberikan materi. Ibu Ida adalah seorang guru SD yang merangkap mengajar di kelas IV dan V. seniman. Melihat kegiatan yang dilakukan Ibu Ida. ada 2. kebun binatang.Masyarakat yang dimaksud dalam hal ini adalah individu sebagai personal yang merupakan bagian dari masyarakat.

siswa diharapkan memperoleh banyak hal antara lain pengetahuan dan keterampilan lebih banyak karena mereka dapat belajar dari sesama teman. tempat bermain b. Kantin sekolah b. setiap hari d. teman sekolah. ruang kelas. karena murid SD belum saatnya diberi informasi politik praktis Rangkuman Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. Lingkungan sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar adalah…… a. Lingkungan belajar dapat berupa lingkungan di sekolah yang terdiri guru. laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar d. Seorang guru harus mampu membuat siswa belajar mandiri. Dalam pendidikan pada dasarnya lingkungan adalah……… a. Seorang ulama/pendeta dapat dapat menjadi nara sumber bagi siswa pada saat a. Sedangkan lingkungan sekitar meliputi lingkungan alam. kepala sekolah. Pada dasarnya sebuah lingkungan yang dipilih dapat menjadi sumber belajar berbagai jenis ilmu. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. tempat siswa beradaptasi dengan alam 2. lingkungan social yang dapat berupa masyarakat dan sarana-sarana lainnya yang terdapat di sekitar daerah tempat tinggal ataupun sekolah siswa. Membentuk kelompok belajar dapat membantu siswa mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan belajar dalam kelompok. dan halaman sekolah. Tes Formatif 2 1. hindarkanlah hal yang berwarna politik. Museum c. semua benar 20 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . tempat belajar c. Puskesmas 3. pelajaran agama b.3. Cagar alam d. perayaan hari-hari besar keagamaan c.

Untuk memahami dan mengenal berbagai macam benda bersejarah pada pembelajaran IPS siswa dapat dijak mengunjungi…. Semua pelajaran 8. IPA b.4.. IPS c. Pembelajaran dengan pendekatan PKR yang dilakukan di lingkungan sangat membutuhkan …. a. menurut Anda pembelajaran apa saja yang dapat berlangsung di sana? a. Mengapa dalam proses belajar mengajar lingkungan sekitar mempunyai peran yang penting? a. karena belajar di lingkungan dapat juga menjadi ajang rekreasi c. IPS c. Matematika d. Matematika d. IPA b. pada saat guru kekurangan alat peraga c. belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata d. Museum b. Menurut Anda pada saat kapan lingkungan dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar? a. pada saat guru dan siswa merasa perlu adanya suasana baru dalam pembelajaran 9. candi c. situs-situs peninggalan sejarah d.21 . LKS b.. pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di sekolah d. Sebuah pasar dapat dijadikan sumber belajar. memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat dilakukan pada pembelajaran……. semua benar 6. Lembar kerja Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Semua pelajaran 5. Belajar di lingkungan membuat siswa dapat bercAnda gurau dengan sesama teman 7. a. pada saat guru dan siswa merasa jenuh belajar di dalam kelas b. karena lingkungan memberikan suasana segar b. a.

79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Alat-alat kerja d. x 100% 22 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap .89% = baik 70% . Membantu siswa dalam mendapat kesempatan rekreasi d. Anda dapat meneruskan mempelajari sub unit 3 selanjutnya. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Bahan-bahan kerja 10. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . Menurut Anda keuntungan dan manfaat apa yang dapat diperoleh dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar…… a.c. ulangilah membaca sub unit 2. membantu guru supaya tidak repot menyiapkan alat dan bahan pembelajaran b. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam pembelajarannya c. Hitunglah jawaban Anda yang benar.100% = baik sekali 80% . terutama bagian yang belum Anda kuasai. Membantu siswa dalam menikmati pemAndangan alam Setelah Anda selesai mengerjakan tes. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini.

Pada pembelajaran dengan pendekatan PKR seorang guru harus mampu menciptakan kondisi sekolah ataupun ruang kelas yang mendukung proses pembelajaran termasuk belajar mandiri. pajangan kelas yang berkaitan dengan isi buku-buku yang berkaitan dengan buku pelajaran. Adanya sudut baca di ruang kelas dengan berbagai jenis buku sangat diperlukan terutama pada pembelajaran dengan menggunakan model PKR dimana guru harus membelajarkan lebih dari satu kelas dalam waktu yang bersamaan. Dengan Lembar tugas dan LKS guru dapat memanfaatkan sudut baca sebagai sumber belajar siswa. tempat sebagian besar kegiatan pembelajaran berlangsung. kliping maupun laporan tugas. Lembar tugas dan Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat membantu siswa belajar mandiri. Melengkapi Ruang Kelas dengan Berbagai Sumber Belajar Ruang kelas merupkan tempat berlangsungnya proses belajar mengajar. P A. komik. Sudut baca dapat berisi kumpulan laporan kegiatan siswa. Kondisi yang dimaksud adalah melengkapi pembelajaran dengan perlengkapan dan sumber belajar yang memadai.Sub Unit 3 Menciptakan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Pengantar embelajaran dengan pendekatan PKR menuntut adanya kemandirian dari siswa. dan hasil Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Menciptakan ruang kelas yang menyenangkan akan membantu berlangsungnya proses pembelajaran.23 . benda-benda lingkungan. Melalui kegiatan pembelajaran ini akan dibahas tentang bagaimana menciptakan ruang kelas sebagai sumber belajar dan menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber balajar yang menyenangkan bagi siswa dan guru. buku cerita. Untuk membuat siswa lebih produktif dalam belajar seorang guru harus dapat menciptakan lingkungan belajar dengan berbagai perlengkapan belajar. Untuk menunjang proses belajar mandiri diperlukan suasana yang dapat mendorong guru dan siswa dapat memanfaatkan lingkungan kelas mapun sekolah sebagai sumber belajar.

peta Provinsi dan Nasional.kerja siswa dalam melakukan kegiatan praktikum serta benda-benda yang merupakan hasil karya siswa. awetan berbagai jenis tumbuhan. Berbagai hasil karya siswa sebaiknya gantungkan atau pajang di ruang kelas. Berbagai jenis biji-bijian. dan lokasi pengambilan bahan. binatang darat atau binatang air. gunakan kesempatan tersebut untuk mengumpulkan berbagai jenis flora dan fauna yang tidak terdapat di daerah tempat Anda bertugas. Setiap jenis tumbuhan tersebut harus diberikan identitas : Nama tumbuhan. dan inilah yang disebut “herbarium”. kemudian di keringkan dan disusun rapi. Misal jika Anda berada di daerah Pegunungan dengan berbagai keterbatasan sumber belajar diperlukan sumber bacaan yang beragam. Suatu daerah dengan lingkungan terbatas sumber belajar sangat memerlukan berbagai macam referensi. Kalau di daerah 24 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . daun-daun atau bunga-bunga. Bersama siswa guru dapat mengumpulkan berbagai jenis tumbuhan. tempat hidupnya (habitat). dikumpulkan pada gelas plastik atau botol bening bekas sesuai jenisnya dan disimpan dalam lemari. dan lain sebagainya sangat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan PKR maupun kelas biasa. Ini berarti sekolah sudah memiliki “insektarium” dan alat peraga tumbuhan atau hewan yang dapat digunakan kapan saja. jenis (species). waktu pengambilan bahan. serangga. berbagai macam mahluk hidup pada ekosistim pantai dan laut serta gambaran suasana dan kehidupan daerah perkotaan. Berbagai cara dapat dilakukan untuk pembuatan berbagai macam sumber belajar yang berupa alat peraga dengan melibatkan siswa. Sangat penting menyediakan sudut baca di setiap ruang kelas. pahlawan revolusi. Jika Anda mendapat kesempatan mengunjungi daerah lain yang mempunyai kekayaan alam flora dan fauna yang berbeda dengan tempat Anda mengajar. Pada saat mengunjungi suatu lokasi selain mengumpulkan berbagai jenis tumbuhan siswa juga dapat diajak untuk mengumpulkan berbagai jenis fauna (serangga). identitas yang mengumpulkan bahan. agar dapat digunakan sebagai sumber belajar. wakil Presiden dan para menteri. Untuk pembelajaran IPA misalnya pembuatan alat peraga dapat dilakukan dengan mengajak siswa ke suatu lingkungan dimana terdapat berbagai jenis flora dan fauna yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Kondisi alam yang terdiri alam pegunungan sangat menyulitkan guru untuk menggambarkan suasana kehidupan di daerah Pantai. Gambar Presiden. gambar-gambar pahlawan nasional. Jika mungkin flora maupun fauna dibuat pula dalam bentuk awetan basah. Buku bacaan bergambar sangat diperlukan dalam hal ini. yang kemudian dikeringkan dan disusun dalam suatu lembar kertas manila yang selanjutnya diberi identitas. keluarga (family).

Pembuatan alat peraga dapat dilakukan oleh guru sendiri ataupun bersama siswa dengan menggunakan bahan bekas tidak terpakai misalnya barang dari logam. kaca. membuat peta timbul dari koran bekas dan lain sebgainya. rotan. di gunung dan ditempat lainnya. kabel. Sangat penting menciptakan lingkungan kelas dengan berbagai sumber belajar.sekitar sekolah Anda banyak sungai. Pada kegiatan yang sama guru dan siswa dapat pula mengumpulkan berbagai jenis batu-batuan seperti batu cadas. Akan tetapi pada saat menjelaskan tentang berbagai jenis mahluk hidup yang ada di laut dengan menyebutkan berbagai contoh. Bagaimana di sekolah Anda? Apakah Anda pernah mengalami hal yang sama atau apakah Anda mempunyai pengalaman lain? berdasarkan ilustrasi 1 di atas. kayu. Ibu Ks dapat memberikan penjelasan dengan baik seputar materi tersebut. membuat respirometer dengan selang dan botol bekas. Pada ilustrasi di atas Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . kertas. Kotak 1 Ketika sedang melaksananakan tugas di Kabupaten Puncak Jaya. dan alat peraga terjadinya gerhana. kemudian disimpan pada lemari atau meja dan ditempatkan di salah satu sudut ruangan kelas. Untunglah sebelum ditugaskan di Puncak Jaya ibu Ks membawa beberapa awetan basah berbagai jenis tumbuhan dan hewan laut hasil kegiatan sewaktu masih menjadi mahasiswa PGSD selain itu memperlihatkan gambar-gambar lain yang terkait dengan ekosistim pantai.ataupun danau gunakan kekayaan alam tersebut sebagai sumber belajar. Batuan seperti ini banyak terdapat di halaman. di sungai. salah satunya dengan membuat akuarium sederhana. jam pasir. ibu Ks sudah berusaha untuk melakukan pembelajaran dengan baik. Beberapa siswa bertanya bagaimana bentuk bintang laut.25 . plastik. atau kliping sejarah dan olaharaga. karet. batu sungai. membuat kalender. Papua saya melihat seorang guru kelas 5 di sebuah SD Negeri (Ibu Ks) sedang menjelaskan tentang ekosistim. Pada penjelasan tentang jenisjenis mahluk hidup pada ekosistim hutan guru tersebut tampak tidak mengalami kesulitan terutama dalam memberikan contoh-contoh. bagaimana bentuk rumput laut apakah sama dengan rumput yang ada di halaman sekolah mereka. dan kain Guru bersama-sama murid membuat sendiri berbagai jenis alat praga pelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. antara lain globe. batu pasir dan batu-batu lain. ebonite.

sangat membutuhkan kreatifitas dalam menciptakan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar. Mahasiswa dapat memperoleh gambaran tentang keadaan lingkungan yang belum pernah dikunjunginya. pak Marten membagi setiap kelas dengan 3 kelompok dimana masing-masing kelompok mendapat LKS beserta alat dan bahan pembelajaran. Melengkapi Lingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar Pada dasarnya keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran terutama terletak pada guru yang ditunjang dengan seluruh komponen yang ada di sekolah tersebut. Suatu sekolah dengan jumlah guru yang terbatas. selain memperindah suasana sekolah siswa dapat belajar berbagai hal seperti mengetahui bagian-bagian tanaman dan ekosistim. lebar dan menghitung luas bangun yang ditugaskan.menunjukkan ibu Ks benar-benar memanfaatkan ilmu dan hasil karyanya selama menjadi mahasiswa. Bagaimana dengan Anda? Apakah Anda pernah melakukan hal yang sama? Kalau belum mungkin Anda dapat mencobanya jika Anda dikondisikan untuk melakukan pembelajaran kelas rangkap. LKS dan Lembar Tugas dibuat sesuai dengan tingkatan kelas masing-masing. Pak Marten menggunakan beberapa bangun ruang yang dipajang di ruang kelas sebagai bahan pembelajaran. Berdasarkan illustrasi di atas Pak Marten tidak mengalami kesulitan dalam pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan hasil karya siswa yang dipajang di kelas sebagai alat pembelajaran. Kotak 2 Pak Marten adalah seorang guru di salah satu SD Negeri yang merangkap kelas IV dan V. 26 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . berbagai tanaman dapat di tanam di sana. Pada pembelajaran matematika materi pengukuran. Berikut ini adalah contoh seorang guru merencanakan kegiatan untuk menggunakan alat pembelajaran di kelas yang merupakan karya siswa sebagai alat pembelajaran Matematika. murid kelas V ditugaskan untuk menghitung jari-jari dan volume bangun ruang. Di kebun sekolah siswa dapat mempelajari sistim reproduksi pada tumbuhan. Murid kelas IV ditugaskan untuk mengukur panjang. Halaman sekolah dapat dijadikan sumber belajar. sedangkan. Halaman belakang sekolah dapat dibuat kebun sekolah. barbagai macam tumbuhan dengan lingkungan hidupnya. B.

Bagaimana cara Anda meningkatkan kualitas belajar siswa dengan pemanfaatan lingkungan terutama yang menggunakan pendekatan PKR. yang dapat dilakukan dengan melengkapi sekolah atau ruang kelas dengan berbagai sumber belajar 2. seorang guru Ibu Nn bercerita bahwa ia sangat kesulitan memberikan contoh-contoh yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Ada 2 (dua) cara untuk meningkatkan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar yang dapat meningkatkan kualitas belajar siswa: 1. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Menciptakan lingkungan di sekolah yang memudahkan murid-murid untuk belajar mandiri. dapat juga digunakan sebagai sumber belajar.cara bercocok tanam dan mempraktekkannya secara langsung. memanfaatkan sumber belajar yang ada secara maksimal untuk menunjang belajar mandiri (Djalil. Semua tergantung pada Anda sebagai guru dalam merancang kegiatan pembelajaran. selain dapat membantu anggota-anggotanya yang merupakan orang-orang yang berada di lingkungan sekolah. Pada saat mengajar IPA di kelas VI Ibu Nn menunjukkan gambar sapi namun oleh siswa gambar tersebut disebut Rusa (Rusa di daerah tersebut banyak yang bertubuh sangat besar). manfaat koperasi dan sekaligus mempraktekkannya karena siswa merupakan anggota koperasi juga. di koperasi siswa dapat belajar menghitung keuntungan dari penjualan.27 . Misal dalam memberikan contoh berbagai jenis hewan. Museum dan lainnya Ibu Nn sangat merasa kesulitan. sistim kredit. disana siswa hanya mengenal jenis hewan tertentu terutama Rusa dan Kasuari. Demikian pula untuk menjelaskan tentang hal-hal lain seperti Pasar dan berbagai jenisnya. Belajar melalui pengalaman nyata akan memberikan hasil belajar yang lebih baik. Koperasi yang dibangun di sekolah dapat berfungsi sebagai sumber belajar. Pada dasarnya banyak hal yang dapat dipelajari di lingkungan sekolah apabila lingkungan sekolah dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Usaha Kesehatan Sekolah (UKS) yang dibentuk di sekolah dapat menjadi sumber belajar dimana siswa dapat melihat langsung bagaimana cara menangani berbagai masalah kesehatan secara sederhana. 2005) Latihan Ketika sedang membimbing mahasiswa PPL di kabupaten MAPPI distrik Bade.

RANGKUMAN Menciptakan ruang kelas dan ligkungan sekolah sebagai sumber belajar amat penting. terutama dalam upaya meningkatkan kemandirian siswa. Menurut Anda metode pembelajaran apa yang sebaiknya diterapkan dengan kondisi alam seperti yang dialami ibu Nn? Petunjuk jawaban latihan Untuk dapat menjawab pertanyaan ini dengan tepat. UKS. diskusikan dengan teman Anda serta kemukakan argumentasi Anda. Langkah-langkah apa saja yang Anda lakukan untuk mempersiapkan pembelajaran dengan berbagai kekurangan yang ada di lingkungan sekolah seperti ibu Nn? 2. 28 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Ruang kelas yang berisi sumber belajar dan alat belajar sangat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran. alat peraga 2. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar sangat membantu dalam pembelajaran kelas rangkap. terutama sekolah yang terkondisikan untuk melakukan pembelajaran kelas rangkap. Konsultasikan dengan tutor Anda tentang jawaban Anda. Koperasi. buku bacaan bergambar 3.Jika Anda berada pada posisi ibu Nn apa yang harus Anda lakukan? 1. kebun sekolah dan halaman sekolah. maka Anda dapat memperhatikan petunjuk barikut ini: 1. proses pembelajaran Apabila Anda telah menyelesaikan tugas ini. kolam sekolah membantu siswa dalam memperoleh pengalaman nyata dalam belajar.

.. membuat koperassi sekolah c. membuat kebun sekolah 3. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. a. Herbarium merupakan alat dan sumber belajar yang biasanya di tempatkan di.29 . Bersama siswa membuat akuarium c... a... Lemari di ruang Kepala Sekolah b. Lemari di dalam kelas c. Semua yang tersebut di atas benar 5.. a.. di ruang kelas 2.. Pemanfaatan ruang kelas sebagai sumber belajar dapat dilakukan dengan.. membantu siswa dengan menemutunjukkan sumber belajar d.. Bersama siswa mengunjungi kolam renang yang ada di Daerah Anda Pembelajaran Kelas Rangkap 4 ... membuat kolam sekolah d.. guru b.... membagi siswa dalam kelompok belajar c. sebaiknya melibatkan .. membuat sudut baca b... Bila Anda terkondisikan untuk membelajarkan kelas rangkap. di ruangan kepala sekolah d... a. semua komponen di sekolah 4.. guru sebaiknya. Dalam menggunakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar pada pembelajaran kelas rangkap. kepala sekolah c. Bersama siswa ke kolam sekolah d..... membuat lembar tugas/LKS b.Tes Formatif 3 Petunjuk: Pilihlah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan ! 1... siswa d.. Bersama siswa ke Danau yang jauh tempatnya sambil rekreasi b. apa yang harus Anda lakukan? a. dan Anda akan memberikan materi tentang Ekosistim air tawar.....

. Manfaat menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar adalah...... untuk memamerkan kemampuan guru dan siswa d.. memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid Pilihlah A. Mengurangi kebosanan siswa dalam belajar b.. 1) karena kondisinya yang terbatas...... a. Bila 1) dan 3) benar C.. 2) dan 3) benar 7.......6.. menambah indah ruang kelas dan sekolah c... 1) Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa 2) Sudut baca di dalam kelas 3) Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas 8............ Jika Anda mendapat tugas untuk mengajar di suatu daerah dengan lingkungan alam tertentu dimana tidak tersedia keanekaragaman flora dan fauna.. Jika Anda harus mengajarkan suatu materi dengan berbagai contoh yang tidak tersedia di daerah Anda maka Anda akan . materi yang diberikan disesuaikan dengan keadaan yang ada 2) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh dari alat peraga yang ada 3) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut 30 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Bila 2) dan 3) benar D.... Manfaat ruang kelas dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat... Bila 1).... Yang dapat dijadikan sumber belajar di ruang kelas adalah...... Bila 1) dan 2) benar B. 1) meningkatkan kemandirian siswa 2) memperkaya pengalaman murid dalam memanfaatkan berbagai media sebagai sumber belajar 3) Siswa dapat belajar melalui pengalaman nyata tanpa perlu mengeluarkan biaya yang besar 9.

... terutama bagian yang belum Anda kuasai.10. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 .. Hitunglah jawaban Anda yang benar. Anda dapat meneruskan mempelajari unit selanjutnya.100% = baik sekali 80% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda...89% = baik 70% . cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada di bagian akhir unit ini. 1) individual 2) kelompok 3) klasikal 11.. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar perlu memperhatikan hal-hal . 1) berkaitan dengan materi pelajaran 2) tidak membutuhkan biaya yang besar 3) mudah dijangkau Setelah Anda selesai mengerjakan tes. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 x 100% Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% .31 . ulangilah membaca sub unit 3.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Dalam memanfaatkan lingkungan belajar dapat dilakukan dengan .

.. Seorang guru membutuhkan bantuan guru lain dari sekolah yang berbeda pada saat..seorang guru membutuhkan alat peraga yang tidak tersedia di sekolah tempat guru tersebut bertugas. Kerjasama tersebut dapat berlangsung baik apabila setiap guru memanfaatkan kegiatan tersebut sebagai forum diskusi untuk saling bertukar pengalaman untuk mengatasi kesulitan. a. setiap guru dapat bertanya hal-hal yang tidak atau kurang dipahaminya tanpa harus merasa malu.seorang guru belum menguasai materi pelajaran tertentu .Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1.seorang guru kekurangan alat dan sumber belajar 2. d semua benar 6. Salah satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah lain dapat dilakukan dalam kegiatan KKG. kantin sekolah 3.guru tesebut akan meninggalkan sekolah untuk urusan yang sangat penting pada saat pembelajaran sedang berlangsung . perayaan hari-hari besar keagamaan 4. Seorang guru harus memanfaatkan guru lain dalam satu sekolah pada saat .seorang guru kekurangan buku sumber . b. Dengan adanya KKG.seorang guru membutuhkan informasi tentang perkembangan dunia pendidikan yang belum diketahuinya 3.. 4. c belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata 32 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar 2. Tes Formatif 2 1. a. IPA 5. setiap guru yang terlibat di dalamnya diharapkan dapat mengatasi berbagai permasalahan dan kesulitan yang dihadapi dalam melaksanakan tugasnya. c.seorang guru membutuhkan bantuan untuk mengatasi kesulitan belajar pada materi tertentu dan disekolah tempat bertugas tidak ada teman yang dapat membantu . dan ia sendiri belum dapat dan pernah membuatnya .

5. 3. 2. memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid d. b membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam pembelajarannya Tes Formatif 3 1. di ruang kelas a. d individual. d. Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas 7. meningkatkan kemandirian siswa. LKS 10. berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut 9. 4. Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa. Sudut baca di dalam kelas. membuat sudut baca d. kelompok dan klasikal 10.33 . a.7. c pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di sekolah 9. 6. tidak membutuhkan biaya yang besar mudah dijangkau Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . d Semua pelajaran 8. d. semua komponen di sekolah d. c Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh dari alat peraga yang ada. Siswa dapat belajar melalui pengalaman nyata tanpa perlu mengeluarkan biaya yang besar 8. d berkaitan dengan materi pelajaran. Semua yang tersebut di atas benar d. memperkaya pengalaman murid dalam memanfaatkan berbagai media sebagai sumber belajar.

A.. IBRD: Loan 3496-IND 34 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pembelajaran Kelas Rangkap. 1989. New York Miller. Malcolm. 2005. 1975. Knowles. B. Cambridge. Oregon. dkk. DEPDIKBUD DIRJEN DIKTI Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Primary School Teacher Development Project). The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School. 1999.. Nortwest Regional Educational Laboratory. Self Directed Learning.A. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta : Universitas Terbuka. Pemanfaatan dan Pengembangan Sumber Belajar Pendidikan Dasar. Suparno Suhaenah.Daftar Pustaka Djalil.

Kegiatan aka-demik dapat ditingkatkan dengan mengatur waktu secara baik. keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. yang merupakan keterampilan khusus yang sangat diperlukan oleh guru SD dalam pembelajaran kelas rangkap. keterampilan mengorganisasikan kegiatan. (2) komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. tetapi akan dikuasai dengan baik jika berlatih menerapkannya baik secara peer teaching maupun rial teaching. hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan. rasional. dan motivasi belajar yang berbeda jika hanya mengajar satu kelas. karakteristik siswa. dan keterampilan merenca-nakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar. yang mencakup keterampilan menga-dakan pendekatan secara pribadi.UNIT 5 KETERAMPILAN MENGAJAR KELOMPOK KECIL DAN PERORANGAN DALAM PKR Drs. Seorang guru akan berhadapan dengan situasi. Dalam modul 5 ini akan kita bahas secara rinci mengenai (1) hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. variasi pengorganisasian. Secara teori memang mudah digambarkan strategi mengajar yang sebaiknya guru.Pd Pendahuluan P embelajaran kelas rangkap tidak semudah yang dibayangkan. M. Sumawan. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini tidak cukup kalau hanya dikaji dan dipelajari secara teoritis. Dengan latihan Pembelajaran Kelas Rangkap 5-1 . yang mencakup pengertian. Melalui berlatih menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan pero-rangan membuat lebih percaya diri dalam mengajar kelas rangkap. Salah satu keterampilan yang sangat penting dikuasai seorang guru adalah mengajar kelompok kecil dan perorangan. Tetapi dilapangan sangat diperlukan kemampuan dan keterampilan bagaiman supaya pembelajaran kelas rangkap efektif dan efisien.

Juga penguasaan mengajar yang lain yang dibahas dalam unit-unit pembelajaran kelas rangkap. sangat penting untuk dilakukan. Secara umum setelah menyelesaikan unit 5 ini Anda diharapkan mampu menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. Pengkajian teori secara mendalam terlebih dahulu. maupun di kelas yang sebenarnya. Anda diharapkan dapat : 1. tetapi keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan keterampilan dasar mengajar yang sangat rumit dan kompleks. 3. baik dalam bentuk simulasi. Penguasaan materi mata kuliah Strategi Belajar Mengajar juga sangat erat kaitan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. kemudian mencoba berlatih menerapkannya. Secara lebih khusus. sehingga Anda merasa siap jika harus mengajar dua kelas atau lebih dalam waktu yang sama. serta setiap komponen keterampilannya. Ada berbagai keterampilan mengajar. Menjelaskan hakekat dan pentingnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. Menerapkan setiap komponen keterampilan dalam praktek pembelajaran kelas rangkap. Menjelaskan pengertian dan komponen-komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. 2. Langkah pertama yang harus Anda tempuh adalah memahami terlebih dahulu hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Memberikan contoh setiap komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.secara serius kemampuan Anda mengajar kelompok kecil dan perorangan meningkat. 4. Selamat Belajar ! 2 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . sebelum berlatih dan mengimplementasikan.

Pembelajaran Kelas Rangkap 5-3 . Kelompok kecil memungkinkan semua anggotanya terlibat secara aktif dalam belajar. Sebagai individu murid dapat belajar secara mandiri. rasional. maka perlu bantuan atau bimbingan guru. Penguasaan hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini Anda akan mempunyai pemahaman yang dapat digunakan untuk mempelajari komponen keterampilannya. dibawah bimbingan guru. variasi pengorganisasian. Untuk itu seorang guru dituntut memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. murid akan bertumbuh dan berkembang dengan baik dalam belajarnya jika berada dalam suatu kelompok. Penguasaan komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan hanya mungkin jika Anda telah memahami dengan baik pengertian. Namun karena murid SD masih dalam proses pertumbuhan dan perkembangan serta masih dalam taraf berpikir konkrit (operasional konkrit) menurut Jean Peaget. bagi seorang guru. Demikian pula guru dalam memberikan bimbingan belajar mengupayakan adanya media atau alat peraga agar mudah dipahami siswa baik dalam mengajar perorangan maupun kelompok kecil. dan hal-hal yang perlu diperhati-kan dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan. Pengertian Murid selain sebagai makhluk individu juga sebagai makhluk sosial. variasi pengorganisasian. A. Dengan de-mikian Anda diharapkan dapat menjelaskan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. dan hal-hal yang perlu diperhatikan. rasional. Kelompok belajar yang efektif dan efisien adalah kelompok belajar dalam jumlah kecil. Sebagai makhluk sosial.Sub Unit 1 Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Pengantar M ulailah Anda mengkaji hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan yang mencakup pengertian. Demikian guru juga dengan mudah dapat mengarahkan atau memberikan pelayanan dengan baik terhadap kelompok.

bukan sekedar menyamaratakan (bersifat klasikal) tetapi juga harus memiliki alternatif lain di dalam upaya memperhatikan kebutuhan-kebutuhan individual murid. Seorang guru sekolah dasar harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini tidak lain dimaksudkan guna memenuhi kebutuhan belajar murid itu sendiri. Rasional Tugas guru sekolah dasar sangat berbeda dengan tugas guru sekolah lanjutan. Sedangkan keterampilan dalam pengajaran perorangan atau pengajaran individual adalah kemampuan guru dalam membimbing murid dalam belajar secara individual terutama bagi siswa yang mengalmi kesulitan belajar atau bermasalah. sumber informasi (nara sumber) bagi murid. juga ada sebagian kecil yang memiliki karakteristik sama. Seorang guru SD memegang suatu kelas tertentu dalam kurun waktu tertentu maupun dalam jangka waktu lama. Oleh karena itu belajar bersama dalam kelompok kecil di bawah bimbingan guru juga lebih efektif. penyedia materi dan kesempatan belajar (fasilitator) bagi murid. Bahkan banyak yang lebih 4 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Ciri-ciri khas setiap anak itu berbeda satu sama lain. dan murid dilibatkan dalam perencanaan kegiatan belajar mengajar. bahan ajar. Hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan adalah terjadinya hubungan interpersonal antara guru dengan murid dan juga murid dengan murid. dalam arti dari awal pelajaran sampai akhir pelajaran. Sementara jumlah guru SD biasanya sama dengan jumlah kelas yang ada di SD tersebut. prosedur dan waktu yang digunakan dalam pengajaran dengan memperhatikan tuntutan-tuntutan atau perbedaan-perbedaan individual murid. murid belajar sesuai dengan kecepatan dan kemampuan masing-masing. Selain itu murid juga mendapat bantuan dari guru sesuai dengan kebutuhannya. B. baik sebagai perseorangan ataupun hidup dalam kelom-poknya. Guru sewajarnya bertindak adil dalam memberikan pelayanan pendidikannya. pembimbing kegiatan belajar murid. Guru sekolah dasar sebagai guru kelas memiliki tanggung jawab terhadap pengelolaan suatu kelas secara penuh. dan sebagai peserta kegiatan belajar. Selain berbeda secara individual. Peran guru dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah sebagai organisator kegiatan belajar mengajar. motivator bagi murid untuk belajar. Dalam keterampilan mengajar ini. Dalam belajar secara individual guru bersama murid menentukan tujuan.Keterampilan mengajar kelompok kecil adalah kemampuan guru membimbing murid dalam belajar secara kelompok dengan jumlah berkisar antara 3 hingga 5 orang atau paling banyak 8 orang untuk setiap kelompoknya.

sebagai bekal melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. b. Oleh karena itu seorang guru harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. ada pula murid yang lebih mudah belajar karena harus mengajari atau melatih teman sendiri. Pada dasarnya murid mempunyai kemampuan dan cara belajar yang berbeda. guru memperlakukan murid de-ngan cara yang sama. Namun haruslah dicari alternatif atau cara lain agar murid juga dapat belajar sesuai dengan kemampuan dan cara yang dipilihnya. Adapun alasan-alasan perlu dikuasai guru keterampilan menga-jar kelompok kecil dan perorangan sebagai berikut : a. Kadang-kadang murid dapat lebih mudah belajar dengan cara mengajar temannya atau dengan cara belajar bersama teman seperti mengerjakan tugas bersama dan bertukar pendapat. Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan terjadinya hal ini. berkembangnya daya kreatif dan sifat kepemimpinan pada murid. Pembelajaran secara klasikal memang perlu dilakukan agar murid menyadari bahwa tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan terjadinya hubungan antarpribadi yang lebih akrab dan sehat antar guru dengan murid dan murid dengan murid. Dalam hal ini pengajaran kelompok kecil dapat memenuhi kebutuhan tersebut. Kadang-kadang murid lebih mudah belajar dari teman sendiri. Pembelajaran kelompok kecil dan per-orangan dapat memenuhi keperluan tersebut. Pengajaran ini memungkinkan murid belajar lebih aktif. sehingga perbedaan kemampuan dan cara bela-jar murid hampir tak pernah mendapat perhatian.sedikit dibandingkan jumlah kelas yang ada. memberikan rasa tanggung jawab yang lebih besar. Meskipun jumlah guru sama banyak dengan jumlah kelas yang ada. Dalam pengajaran klasikal. c. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-5 . Kombinasi pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kan peluang yang besar bagi tercapainya tujuan pengajaran. Guru dapat memberikan perhatian lebih banyak pada murid yang memerlukannya dan bahkan dapat membuat murid lebih percaya diri. Dengan demikian. namun sering menghadapi permasalahan ketiadaan atau kekurangan guru pada waktu-waktu tertentu. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap siswa serta terjadinya hubungan yang lebih akrab antara guru dan murid maupun antara murid dengan murid. serta dapat memenuhi kebutuhan murid secara optimal. penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan satu kebutuhan yang esensial bagi setiap calon guru dan guru profesional.

Dengan belajar sendiri. Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan akan membuahkan hasil dalam bentuk berbagai sikap dan nilai serta terpenuhi kebutuhan belajar murid. ia dapat langsung mengerjakan tugas lain seperti membantu temannya. sehingga waktu kegiatan akademik dapat ditingkatkan. Oleh karena itu. Selain itu. tenggang rasa dan saling menghargai. Penting kemampuan mengajar kelompok kecil dan perorangan bagi guru adalah hakekat dan prinsip pembelajran kelas rangkap. jika murid sudah mampu memecahkan soal-soal berhitung yang diberikan guru. guru dituntut terampil mengelola secara serempak.d. serta mengorganisasikan kegiatan. kegiatan individual atau perorangan juga mempunyai berbagai kekuatan. bahkan kelompok dan perorangan sekaligus. Bekerja di dalam kelompok memungkinkan mu-rid untuk membangun kebiasaan bekerja sama. memecahkan soal yang lebih sukar. yaitu keserempakan kegiatan belajar mengajar. Selain itu kemampuan guru dalam menga-dakan pendekatan secara pribadi. Kegiatan kelompok kecil memungkinkan murid terlibat lebih aktif dalam belajar. Keberhasilan murid dalam belajar mencerminkan keberha-silan guru dalam mengajar. seorang guru yang merangkap kelas seyogyanya menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan per-orangan. Tampak dapat diwujudkan melalui penguasaan yang mantap terhadap keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. sehingga tanggung jawab murid dalam belajar juga menjadi lebih besar. kontak psikologis gurusiswa secara berkelanjutan dan peman-faatan sumber belajar secara efisien. mendorong dan memudahkan belajar. kadar tinggi waktu kegiatan akademik. dalam waktu yang sama guru dituntut untuk mengelola lebih dari satu kelompok atau lebih dari satu orang. Sejalan dengan kegiatan kelompok kecil. Ini berarti. Keserem-pakan belajar mengajar merupakan salah satu ciri khas dari pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. di samping dapat belajar sesuai dengan kebutuhannya sendiri. e. sifat kepemimpinan dapat berkembang karena bekerja dalam kelompok memerlukan seorang pemimpin kelompok. Misalnya. Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan. 6 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . murid akan mempunyai tanggung jawab belajar yang lebih besar. atau belajar di perpustakaan. Penguasaan guru yang mantap dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan tentu akan memberikan nilai tambah. Seorang guru yang mengajar kelas rangkap akan lebih sering memerlukan bentuk pembelajaran kelompok kecil dan perorangan karena ia harus menangani lebih dari satu kelas. Guru tidak mungkin menerapkan pembelajaran klasikal secara terus menerus sebagaimana yang mungkin dilakukan oleh guru yang hanya mengajar satu kelas.

Agar guru dapat mengaktif-kan kelompok sebaiknya guru memahami prinsip-prinsip dasar pembela-jaran kelas rangkap. dan aktivitas belajar yang efektif. Dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap pengelompokkan siswa merupakan suatu keharusan guna menjamin proses belajar siswa agar tetap efektif. dan variasi pemanfaat sumber belajar. yang menyebabkan perasaan malas menjadi muncul. berulang-ulang. kesamaan kemampuan. merumuskan masalah yang menjadi pusat perhatian diskusi. membimbing diskusi kelompok. dapat dipahami bahwa calon guru SD selain memiliki kemampuan melaksanakan 8 keterampilan-keterampilan mengajar. keaktifan kelompok merupakan salah satu kunci keberhasilan belajar siswa. dan mengadakan variasi dalam pola interaksi dan kegiatan.Dengan adanya beberapa alasan tersebut. Variasi pengelompokan siswa Dalam pembelajaran kelas rangkap. Dengan demikian guru akan dapat menentukan langkahlangkah yang harus ditempuh siswa. kemampuan Pembelajaran Kelas Rangkap 5-7 . yang ditetapkan sebagai kompetensi dasar guru. Variasi pengorganisasian merupakan keterampilan guru di dalam menggunakan bermacam-macam kemampuan untuk mewujudkan tujuan belajar peserta didik sekaligus mengatasi kebosanan atau kejenuhan dan menimbulkan minat. Variasi pengorganisasian mencakup pengelompokan siswa. dan menimbulkan rasa kesal pada diri murid. penataan ruang. murid dengan guru atau murid dengan murid. gairah. mencakup penggunaan pola interaksi multi arah artinya antara guru dengan murid. Dalam mengorganisasi sepantasnya tidak monoton. Oleh karena itu apabila guru ingin mengaktifkan kelompok sebaiknya guru mengadakan persiapan yang cukup matang. a. yaitu pengelompokan siswa atas dasar rombongan belajar. juga harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Variasi pengorganisasian. C. Variasi Pengorganisasian Penggunaan variasi pengorganisasian dimaksudkan agar murid terhindar dari perasaan jenuh dan membosankan. Karena itu variasi pengorganisasian sangat penting dalam upaya memelihara dan meningkatkan kualitas pembelajaran kelas rangkap. Guru hendaknya terlebih dahulu memahami secara mendalam tujuan yang akan dicapai dan topik yang akan dipelajari siswa. Mengenai pengelompokkan belajar siswa ini terdapat beberapa variasi yang dapat dipilih sesuai kebutuhan (UNESCO: 1988).

Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut : 1) Pengelompokan murid berdasarkan rombongan belajar Dalam hal ini pembagian kelompok berdasarkan kelasnya. Dapat pula semata-mata didasarkan hasil atau prestasi belajar yang tercantum pada buku rapor. kelompok rata-rata. PKR 221. Ditinjau dari perlakuan proses pembelajaran cara tersebut tidak memberi ruang bagi pemanfaatan kemampuan siswa secara silang atau lintas kelas. 3) Pengelompokan murid berdasarkan kemampuan campuran Di kelas sering kita jumpai murid yang memiliki kesamaan bakat dan keterampilan dalam berbagai bidang yang diperlukan untuk menangani suatu suatu proyek belajar. Misalnya “pembuatan peta”. kesamaan usia. kompatibilitas siswa. Pengelompokkan seperti ini memudahkan guru dalam pencatatan kehadiran. Misalnya kelas III. dan pengaturan tugas. PKR 211. Ini berarti dalam satu ruangan ada tiga kelompok/rombongan siswa sesuai kelasnya. dan melakukan suatu percobaan. “memasak suatu jenis makanan dengan menu tertentu”. Bahan belajar yang diberikan bukan dikemas berdasarkan kelas tetapi atas dasar kemampuan itu sesuai dengan prinsip belajar tuntas atau “mastery learning”. kelas IV. Berangkat dari hasil tes tersebut murid dikelompokkan ke dalam murid kelompot di atas rata-rata. sehingga memudahkan dalam mengadminis-trasikan. dan sesuai kebutuhan pembelajaran. Selain itu bisa juga terjadi kesukaran memba-ngun kebersamaan dalam belajar manakala pada suatu ketika ada kelas yang siswanya hanya beberapa orang sedang kelas lain siswanya cukup banyak. penilaian. Hal ini dilakukan jika dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap menggunakan model pengelolaan PKR 111. dan kelas V di dalam satu ruangan. Data kemampuan siswa dapat diperoleh dari hasil tes kemampuan atau catatatan prestasi belajar sebelumnya. 2) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan kemampuan Kemampuan siswa berbeda satu sama lain. Jadi pengelompok tersebut bertolak pada status administrasi siswa. dan pengelompokkan lebih bersifat formal. Untuk melaksa-nakan pengelompokkan tersebut bisa diberikan tes kemampuan umum (TKU) atau yang sejenisnya sejak siswa memasuki SD atau setiap awal tahun. dan PKR 311 yaitu bentuk pelaksanaan PKR dalam satu ruangan. Diperlukan sejumlah siswa dengan berbagai kemampuan. 8 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap .campuran. dan kelompok di bawah rata-rata. Dari sekian banyak siswa tentu ada yang kemampuannya kurang lebih sama.

Pengelompokkan murid sesuai kebutuhan dapat pula dilakukan pada kegiatan karyawisata murid. Terbentuk kelompok seperti ini bersifat alami. duduk di kelas selalu bersama. Pengelompokkan ini lebih bersifat sementara. sesuai kebutuhan dan tujuan pembelajaran.bakat. Agar proyek belajar itu benar-benar dapat ditangani secara bersama-sama dengan pembatasan tugas sesuai dengan kemampuan. Terca-painya tujuan itu perlu dukungan dengan pengelompokkan murid sesuai kebutuhannya. Contoh konkrit yaitu. 6) Pengelompokkan murid sesuai kebutuhan pembelajaran Dalam pembelajaran telah dirumuskan tujuannya oleh guru. dan karena memiliki kegiatan yang sama di luar sekolah. Murid suatu kelas dapat dipecah ke dalam kelompok murid berdasarkan persamaan usia. dan minatnya. 5) Pengelompokkan berdasarkan kompatibilitas murid Setiap murid memiliki hubungan pertemanan yang didasarkan pad rasa saling menyukai atau rasa persahabatan. murid dikelompokkan sesuai dengan tugas dan atau peran yang harus dilakukan pada saat siswa itu. atau komplek perumahan. Pengorganisasian murid SD khususnya dalam pengelompokkan murid dapat dipakai untuk sementara waktu sesuai kebutuhan dan sasaran pembelajaran. Contoh membuat denah kampung. dan minat. Dasar pertemanan biasanya karena tempat tinggal berdekatan. dalam setiap kelompoknya. desa. Dalam karyawisata ada yang bertugas mengamati dan mencatat. yaitu karena adanya tugas berkaitan dengan kedekatan tempat tinggal. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-9 . Dalam kelompok ini murid yang menonjol pada mata suatu pelajaran dapat membantu murid lain yang kemampuannya kurang atau rendah. meskipun jenjang kelas berbeda. dan untuk menum-buhkan gairah belajar. 4) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan usia Murid yang seusianya biasanya memiliki kemampuan dan kecapatan belajar yang hampir sama. Dalam pembelajaran kelas rangkap dasar pengelompokan siswa harus divariasi untuk menghindari kejenuhan. mewawancarai dan mencatat. kebosonan. bakat. Pengelompokkan ini didasarkan adanya kebutuhan pembelajaran. dalam simulasi atau bermain peran atau permainan. sering mengerjakan tugas atau belajar bersama. Kelompok ini memanfaatkan perbedaan untuk mencapai suatu tujuan bersama. mengambil foto dan sebagainya. Misal siswa kelas III dan IV dalam suatu ruangan usianya ada yang sama.

Pelajaran diawali dengan pertemuan klasikal untuk memberikan informasi dasar. Variasi penataan ruang Penerapan PKR dalam satu ruangan memerlukan penataan ruangan yang lebih kompleks dari pada PKR dalam dua atau tiga ruangan. murid diberikan kesempatan untuk memilih kegiatan dengan bekerja dalam kelompok atau bekerja secara perorangan. seorang guru mengajar dengan merangkap tiga kelas yaitu kelas IV. penataan ruangan dalam hal ini tempat duduk murid dapat papan tulis diatur atas dasar kemudahan guru dalam mengelola secara bergilir kedua atau ketiga ruangan tersebut. dan III. sedang kelas II dan kelas III digabung di ruang kelas I. Sumber belajar mencakup segala sesuatu seperti manusia. guru merangkap kelas I. serta peluang saling menggangu. dan memanfaatkan lingkungan belajar secara optimal. serta hal-hal lain yang dianggap perlu. Berbagai sumber belajar tersebut sebaiknya digunakan secara bervariasi dalam pembelajaran kelas rangkap. Sedangkan penataan ruang untuk pengelolaan PKR dalam satu ruangan selain pertimbangan kemudahan penanganan dua atau tiga rombongan belajar juga pertimbangan pengaturan iklim kelas dan mekanisme interaksi guru-siswa. Tetapi jika jumlah murid banyak diperlukan dua ruang kelas. benda. dan VI maka siswa kelas IV bisa diberi tugas dimana jawaban dapat diperoleh dari sebuah buku di Perpustakaan. masyarakat. d. dan 333. sehingga kelas II dan III digabung dalam stu ruangan atau kelas I dan II dalam satu ruangan. Dalam model 1 ini. II. sehingga tetap terjaga kegairahan dan motivasi belajar siswa. setelah pertemuan kelas. 10 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . dengan jumlah murid rata-rata 15 maka dapat digunakan ruang kelas I. Variasi sumber belajar Sesuai dengan prinsip khusus PKR yang antara lain menekankan pada perlunya pemanfaatan sumber belajar secara optimal. alam sekitar. Setelah waktu yang ditetapkan berakhir. dan hasil kebudayaan yang berpotensi memberi informasi kepada siswa dalam belajar. Variasi model implementasi Model 1. kelas enam diberi tugas yang jawabannya diperoleh dari sumber masyarakat. Siswa Kelas V diberi tugas dengan mencari jawaban di alam sekitar misal dikebun sekolah/halaman sekolah. karena jumlah siswa sedikit. penjelasan tentang tugas yang akan dikerjakan. maka sudah seharusnya disadari perlunya memahami. c. Untuk yang dilaksanakan dalam dua atau tiga ruangan.b. Contoh. V. Contoh. Dalam penataan ruang bisa divariasi model pengelolaan PKR 221. kepustakaan. 222.

pelajaran diakhiri dengan pertemuan kelas kembali untuk melaporkan segala sesuatu yang telah dilakukan. Pertemuan diawali dengan penjelasan klasikal tentang kegiatan atau tugas yang akan dilaksnakan. Murid berasal dari latar belakang keluarga yang tidak Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Perbedaan tersebut perlu mendapat perhatian serius dalam pembelajaran kelas rangkap. ada pula yang sedang-sedang. Misalnya siswa yang berkembampuan kurang dijadikan satu kelompok. berbeda secara emosional. Setelah itu langsung bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang diakhiri dengan laporan kelompok. Setelah itu langsung bekerja secara perorangan. D. serta cara yang digunakan. b. Pembelajaran dilakukan berdasarkan perbedaan individual Murid SD secara undividual berbeda dalam banyak hal. Memperhatikan dan melayani kebutuhan murid Dalam pembelajaran kelas rangkap perlu memperhatikan dan melayani kebutuhan murid. berbeda daya tangkapnya. Guru yang baik akan memberikan layanan secara khusus kepada murid yang agak lambat menangkap materi pelajaran. Model 2. Setelah itu murid langsung bekerja secara perorangan dan kemudian bergabung dalam kelompok-kelompok kecil untuk mengolah hasil yang dicapai dan diakhiri dengan laporan kelompok. maupun minatnya. Pertemuan diawali dengan pengarahan atau penjelasan secara klasikal tentang materi. Hal-hal yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan harus memperhatikan halhal sebagai berikut : a. Model 4. kemudian diberikan layanan bimbinga belajar secara khusus. Layanan bimbingan secara individual sangat membantu murid untuk dapat berkembang dan mencapai prestasi belajar secara optimal. Perbedaan tersebut antara lain: berbeda dalam kemampuan berpikir. bakat. Misalnya ada murid yang cepat dan mudah mengerti apa yang disajikan guru. atau siswa yang tampak agresip jadi satu kelompok. Cara ini juga membantu meningkatkan keterampilan sosial siswa melalui belajar kelompok. Pertemuan diawali dengan penjelasan secara klasikal. Model 3. tugas. kharakteristik. Demikian dalam menghadapi perbedaan individual dapat dilakukan melalui pembelajaran kelompok kecil.11 . dan ada pula yang agak lambat dalam menangkap materi pelajaran.

Guru dalam memberikan perhatian dan melayani murid tidak di sama ratakan. Hal ini yang diutamakan dalam pembelajaran. Tugas guru sebagai pendidik di sekolah pada dasar adalah membantu tumbuh-kembangnya murid secara optimal seluruh aspek perkembangan. Semua aspek tersebut tumbuh-kembangnya menjadi tanggung jawab buru di sekolah. maka dapat dipinjami buku milik sekolah. Contoh. Merangsang tumbuh-kembangnya kemampuan optimal murid Sangat penting bagi seorang guru memperhatikan tumbuhkembangnya kemampuan murid secara optimal. d. Perbedaan ini menyebabkan perbedaan kebutuhan siswa. jika dijumpai murid yang berkemampuan rendah maka perlu bimbingan secara perorangan dan tugas disesuaikan dengan kemampuan. aspek emosional. atau diskusi kelompok. Jika disama ratakan akan terjadi kesenjangan pemenuhan kebutuhan murid. bukan bagaimana guru mengajar. guru harus selalu berada ditengah kelompok untuk memberikan bimbingan atau bantuan kepada murid dan memperhatiikan kelompok atau murid yang mengalami kesulitan mengerjakan tugas. aspek sosial. dapat dilakukan oleh semua orang tanpa mempersyaratkan pendidikan formal khususnya pendidikan calon guru sekolah dasar. Kalau hanya sekedar mengajar tanpa memperhatikan bagaimana terjadi pembelajaran pada diri murid. Seyogyanya guru memberikan layanan atau bimbingan belajar kepada murid sesuai dengan perbedaan keperluan yang dimilikinya. maupun aspek fisik. c. namun secara tidak 12 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . guru juga harus berusaha secara aktif memberikan bimbingan belajar. Meskipun sering tampak guru lebih menekankan pada perkembangan aspek intelektual. aspek moral. aspek bahasa. Untuk mengaktifkan dan mengektifkan murid belajar dalam proses belajar mengajar. saat guru memberi tugas. atau teman lain diminta untuk bersedia bersama-sama. Contoh. serta lingkungan kehidupan yang tidak sama pula sehingga memiliki pengalaman hidup berbeda satu sama lain. tetapi yang lebih penting adalah bagaimana guru mengajar agar murid melakukan tindak belajar secara aktif dan efektif.sama. Mengupayakan proses belajar mengajar yang aktif dan efektif Pembelajaran kelas rangkap dilakukan dengan tujuan agar pada diri murid terjadi proses belajar secara aktif dan efektif. Jika ada murid yang tidak memiliki buku cetak karena tidak mampu beli sedang yang lain memiliki. yaitu baik aspek intelektual. Tidak seperti yang dikonotasikan murid aktif guru pasif atau yang penting murid aktif sendiri sedang aktivitas guru tidak dipersoalkan.

tetapi jika murid diminta untuk memahami sebuah konsep. disadari atau tidak disadari guru telah membantu tumbuhkembang murid secara terpadu selama murid berada di sekolah. yang diberikan pada sore hari (kegiatan ekstrakurikuler). pemantapan. kecuali hari senin/upacara. Sedang aspek bahasa peran guru jelas sekali dalam proses belajar mengajar. Langkah pengajaran kelompok kecil dan perorangan Dalam pengajaran kelompok kecil. cara atau pola asuh guru terhadap murid. materi. sosial. Bagi guru yang sudah biasa dengan pengajaran klasikal. murid yang Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . atau teori tentang tata surya maka akan efektif jika pembelajaran dilakukan secara klasikal. tutur kata. emosional. kemudian secara bertahap menga-ah kepada pengajaran perorangan. berbaris. di sekolah sebelum jam pelajaran di mulai dilakukan senam pagi setiap hari. Kemudian setiap siswa diharuskan mengikuti salah satu jenis oleh raga. e. f. atau laporan. jika murid diminta untuk membuktikan bahwa titik didih air 100 oC melalui eksperimen maka sebaiknya dilakukan pembelajaran kelompok kecil atau perorangan. Tumbuh-kembang aspek fisik terutama dilakukan oleh guru pendidikan jasmani maupun oleh guru kelas melalui kegiatan-kegiatan lain seperti senam pagi. Misalnya aspek moral. dapat dilakukan melalui contoh teladan. serta waktu yang diperlukan. Contoh. kegiatan hari-hari besar dan sebagainya.13 . dan diakhiri dengan kegiatan kulminasi yang dapat berupa rangkuman. sumber. Sedangkan bagi calon guru sebaiknya dimulai dengan pengajaran perorangan. Contoh.langsung. Tidak semua topik atau pokok bahasan dapat dipelajari secara efektif dalam kelompok kecil maupun perorangan. Sekolah mengadakan kegiatan ekstrakurikuler dalam bentuk kegiatan Olah raga. kemudian secara bertahap kepada pengajaran kelompok kecil. yaitu penggunaan bahasa sesuai tingkat perkembangan murid maupun penggunaan bahasa yang baik dan benar. langkah pertama adalah mengorganisasi siswa. Contoh. Kegiatan dalam pengajaran perorangan dapat dilakukan melalui paket belajar atau bahan yang telah disiapkan oleh guru. ruangan. Hal-hal yang bersifat umum seperti pengarahan informasi umum sebaiknya diberikan dalam bentuk kelas besar. Dalam pengajaran perorangan guru harus mengenal murid secara pribadi sehingga kondisi belajar dapat diatur. prinsip. Pergeseran dari pengajaran klasikal ke pengajaran kelompok kecil dan perorangan. sebaiknya dimulai dengan pengajaran kelompok.

kelompok kecil dan perorangan). Bekerjalah dengan teman yang sudah pernah mengajar kelas rangkap. siswa tidak selalu dalam kelompok yang sama. dengan cara membagi murid ke dalam kelompok-kelompok kecil. Berdasarkan ingatan tersebut. Mengingat guru tidak dapat perperan dan mengontrol secara terus menerus terhadap semua kelompok belajar. g. Ketiga variasi pengorganisa-sian tersebut perlu dilakukan dan pembelajaran kelas rangkap. 1. Menggunakan berbagai variasi dalam pengorganisasiannya Variasi pengorganisasian mencacup variasi pengelompokan. Sebagai guru SD. Anda pasti sudah pernah mengajar kelompok kecil. Untuk mencegah kebosanan dapat dilakukan pengorganisasian kelas secara bervariasi. dan variasi sumber belajar. topik-topik mana yang sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelas besar (klasikal) serta topik mana yang sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelompok kecil. Latihan Setelah mencermati materi di atas. 14 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . tetapi sekali-kali diminta untuk memilih teman yang disukai untuk berada dalam kelompoknya. jika seandainya Anda akan mengajar kelas rangkap. Diskusikan alasan Anda untuk pengorganisasian yang Anda kembangkan tersebut. 3.mengalami kesulitan soal matematika. Hal tersebut dapat menimbulkan kendurnya atau menurunnya kegairahan dan semangat belajar. cobalah perkirakan. Contoh. perlu diberika bimbingan belajar secara perorangan. Kebosanan dan kejenuhan akan muncul jika tanpa variasi pengorganisasian. ciri-ciri mengajar kelompok kecil yang mana yang sudah Anda terapkan? 2. sehinga kelompok belajar tidak aktif dan efektuf dalam pembelajaran kelas rangkap. variasi penataan ruang. Cobalah diskusikan dengan teman-teman Anda. Cobalah ingat. Dapat pula murid ditawarkan untuk memilih beberapa sumber belajar yang berbeda saat pembelajaran. cobalah kerjakan latihan berikut. apa yang biasanya Anda lakukan ketika mempersiapkan murid untuk bekerja kelompok serta ketika kegiatan kelompok sedang berlangsung. untuk memantapkan pemahaman Anda. Cobalah rancang satu pengorganisasian murid (kapan akan digunakan kegiatan klasikal. Sedang siswa yang tidak mengalami kesulitan diminta mengerjakan sendiri atau diperbolehkan bertanya pada teman.

ingatlah kembali ciri-ciri topik yang sebaiknya disajikan melalui kelas besar. Ciriciri tersebut antara lain: topik yang berupa informasi umum sebaiknya disajikan dalam kelas besar.Petunjuk Jawaban Latihan Untuk meyakinkan bahwa latihan yang Anda lakukan tepat arah. bantuan guru. kesempatan belajar sesuai dengan kebutuhan. 2. Kajilah setiap topik dengan menggunakan ciri-ciri tersebut untuk menetapkan cara penyajiannya. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . bacalah rangkuman berikut. sehingga pemaham Anda menjadi semakin mantap. 1. 3. Bacalah kembali ciri-ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan dan buat rinciannya (ingat ada 4 ciri: hubungan antar pribadi yang sehat dan akrab. sedangkan topik-topik yang memerlukan pendalaman atau latihan lebih lanjut sebaiknya disajikan dalam kelompok kecil dan/atau perorangan. Cocokkan apa yang pernah Anda lakukan dengan rincian ciri-ciri tersebut. Perhatikan rambu-rambu penerapan kelompok kecil dan perorangan yang terdapat pada bagian hal-hal yang perlu diperhatikan. bacalah rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini.15 . kelompok kecil. serta keefketifan penyajian satu topik! Setelah menyelesaikan latihan. Alasan yang Anda berikan hendaknya bersumber dari hakekat pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. kemudian simpulkan. sebelum merancang satu model pengorganisasian. dan keterlibatan murid). Agar diskusi Anda menjadi terarah. dan perorangan.

Melibatkan murid lebih efektif. 1. dan kegiatan selalu diakhiri dengan kulminasi. bahwa variasi kelas besar. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid. Namun harus diingat. 2. kesempatan murid untuk belajar sesuai dengan minat dan kemampuannya. Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda. 2. 3.murid-murid.RANGKUMAN Mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah bentuk mengajar yang memungkinan guru dalam waktu yang sama menghadapi beberapa kelompok kecil dan/atau murid-murid yang belajar perorangan. Memungkinkan murid belajar dari temannya. atau dengan mengajar temannya. 3. adanya bantuan guru. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid. serta membentuk kebiasaan bekerja sama dan bertanggung jawab dalam kegiatan belajarnya. Bagi seorang guru pembelajaran kelas rangkap. Bentuk mengajar ini ditandai oleh hubungan antarpribadi yang akrab antara guru. penguasaan keteram-pilan mengajar kelompok kecil dan perorangan akan sangat membantu dalam mengorganisasikan kegiatan belajar-mengajar karena hakekat kedua bentuk pembelajaran ini hampir sama Berbagai bentuk pengorganisasian dapat dipergunakan oleh guru dalam menerapkan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. 16 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . atau dengan mengajar temanBentuk pengajaran kelompok kecil dan perorangan perlu diterapkan dalam pembelajaran karena bentuk pengajaran ini dapat : 1. dan perorangan harus digunakan sesuai dengan hakekat topik yang disajikan. Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda. dan 4. serta mungkinnya keterlibatan murid dalam perencanaan pembelajaran. Memungkinkan murid belajar dari temannya. kelompok kecil.

. bekerja sama dalam menyelesaikan tugas 5... kemudian lingkari nomor jawaban yang paling sesuai untuk melengkapi pernyataan atau menjawab pertanyaan di atasnya.. A. A. belajar dari teman B. Guru PKR akan banyak memetik keuntungan dari penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan karena . adanya pembagian waktu yang ketat C. tidak semua pelajaran mudah dicerna C.. A. bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya D. 1. bekerja secara rapi dan teratur C. masa belajar penuh dengan tantangan 4. berprestasi lebih baik B... A. merangkum hasil belajarnya D. kerjakanlah Tes Formatif berikut ini ! Petunjuk: Baca setiap pernyataan/pertanyaan dengan cermat. murid bebas memilih teman belajarnya 3.17 . Pelajaran dalam bentuk kelas besar (klasikal) mempunyai kekuatan dalam menyadarkan murid bahwa . A.. setelah membaca rang-kuman... memilih cara belajar yang disenangi 2. menyelesaikan tugas pada waktunya B. adanya hubungan antarpribadi yang akrab dan sehat D. masa sekolah adalah masa untuk belajar D. PKR selalu menggunakan pengajaran kelompok kecil dan perorangan B... Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kesempatan kepada murid untuk melakukan hal-hal berikut.. murid lebih sering belajar dalam kelompok B.Tes Formatif 1 Untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. hakekat PKR hampir sama dengan hakekat pengajaran kelompok kecil dan Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . kecuali . A. tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi B. mengatur waktu belajar 6. Pembelajaran secara perorangan menuntut murid untuk mampu .. Salah satu ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan adalah .. mencari informasi yang diperlukan C.. mengajar atau membantu teman D. memilih teman sendiri C... Pelajaran dalam bentuk kelompok kecil dapat membiasakan murid untuk .

guru perlu mengenal murid secara pribadi agar guru dapat melakukan hal-hal berikut.perorangan C. kecuali . Penjelasan tentang tugas dan cara kerja kelompok sebaiknya disampaikan dalam . A.. penetapan bentuk dan cara pengelompokkan 10. menindaklanjuti hasil belajar murid D. mengatur kondisi belajar C.. A.. Dalam kegiatan perorangan. Kegiatan kelompok kecil yang efektif selalu diakhiri dengan kulminasi. laporan dan tanggapan B. ketika kegiatan berlangsung D. yang meliputi hal-hal berikut.. Keberhasilan kerja kelompok sangat ditentukan oleh persiapan guru. pengaturan waktu dan ruangan D. yang dapat diisi dengan kegiatan berikut. merangkum hasil-hasil kelompok C... kecuali . penetapan ketua dan sekretaris kelompok C.. memberikan laporan kepada orang tua murid 18 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . tatap muka perorangan E. kecuali . dalam waktu yang sama guru menghadapi dua kelas atau lebih D.. kelompok kecil. membantu murid sesuai dengan kebutuhannya B. A. kelas besar.. menyerahkan laporan kepada guru D.. mendemonstrasikan salah satu hasil pekerjaan kelompok 9. guru sudah terlatih mengelola kelas 7. pengaturan materi dan sumber belajar B. bentuk tanya jawab dalam kelompok kecil 8. A.. sebelum kegiatan kelompok B..

Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% .89% = baik 70% .Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada dibagian akhir modul ini.89% = cukup < 70% = kurang Jika Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat menerus-kan dengan Kegiatan Belajar 2. Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 1. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . terutama bagian yang belum Anda kuasai.19 .100% = baik sekali 80% .

Oleh karena itu. Anda hendaknya berusaha mengkaji setiap komponen secara cermat. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut. Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi Ciptakan keakraban dan kedekatan antara guru dengan murid dan tumbuhkan hubungan kasih sayang dan persahabatan sehingga murid merasa aman dan nyaman. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan mempersyaratkan terjadinya hubungan yang akrab dan sehat antara guru dan murid. Hubungan yang seperti ini hanya mungkin terjadi jika guru mampu menga-dakan pendekatan secara pribadi. Keempat keterampilan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan tersebut secara terpisah akan kita kaji satu per satu berikut ini Beberapa komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini. serta antara murid dan murid. memberi contoh. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi 2. Pendekatan pribadi adalah cara guru menyikapi atau menunjukkan perhatian terhadap murid secara tulus dan jujur. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar 4. serta menerapkan setiap keterampilan. serta mengerjakan latihan yang disediakan sehingga Anda mampu menjelaskan. Anda akan lebih mampu mengatur waktu dan kegiatan murid.Sub Unit 2 Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Pengantar alam kegiatan belajar ini. adalah : D A. Kemampuan menguasai dan menerapkan keterampilan tersebut akan sangat membantu Anda dalam mengajar kelas rangkap. tunjukkan perhatian yang 20 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Anda akan mendapat kesempatan untuk membahas dan berlatih menerapkan komponen-komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. sehingga waktu kegiatan akademik akan meningkat pula. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi 4 komponen yaitu : 1. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan 3.

cobalah Anda ingat-ingat apakah Anda sudah mampu menunjukkan kehangatan dan kepekaan. karena merasa mendapat perhatian dari guru.hangat. Untuk terjadinya hal tersebut guru dapat menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan murid baik dalam kelompok kecil maupun perorangan. kemauan dan keinginan belajar tanpa adanya perasaan terpaksa. Murid belajar dengan penuh suka cita. Jika murid berbicara. Meskipun guru sedang membantu kelompok lain. akrap. Mendengar pendapat murid Seorang guru yang baik. bersikap terbuka terhadap perasaan murid. guru hendaknya menunjukkan sikap bahwa ia memang mendengarkan dengan penuh perhatian apa yang dikeukakan oleh murid. namun murid selalu merasa bahwa guru tahu apa yang mereka butuhkan dan apa yang mereka perbuat. 2. dan bersahabat menumbuhkan pera-saan. memang cukup penting dan mendapat perhatian dari guru. Hal ini menumbuhkan kebutuhan aktualisasi diri murid. dengarkan pendapat murid. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Murid belajar dengan serius dan berkonsentrasi penuh pada pelajaran. berikan respon yang positif. Terutama motivasi intrinsik yang sangat penting dalam proses belajar murid. Anda menoleh kelompok lain karena kelompok tersebut gelisah atau belum mulai bekerja. dan kendalikan situasi agar murid merasa aman.21 . dan untuk mencapai keberhasilan belajar. Sebagai guru. Murid tidak merasa dimata-matai karena guru selalu menunjukkan kehangatannya. Tetapi setiap apa yang disampaikan atau pendapat murid ditanggapi dengan sungguh-sungguh. sehingga hasil belajar yang dicapai juga akan lebih baik. Mendengarkan secara simpatik pendapat/ide-ide ysng dikemukakan murid. tidak mengabaikan dan meremehkan. sehingga murid selalu merasa bahwa guru selalu berada bersama mereka. Dengan menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan dan perilaku murid. Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut : 1. Kebutuhan murid akan penghargaan akan terpenuhi. kegembiraan. sehingga motivasi belajarnya meningkat. Tunjukkan perhatian yang hangat Perhatian yang hangat. dan keriangan. jika Anda sedang membantu satu kelompok. Misalnya. tunjukkan kesediaan membantu murid. menghargai pendapat murid. Mendengarkan secara simpatik ide-ide yang dikemukakan oleh siswa. ciptakan hubungan saling percaya.

Memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid. Bahkan jika mungkin di rumah. Anda barang kali ingat satu peribahasa yang mengatakan. Berikan respon yang positif Memberikan respons positif terhadap buah pikiran murid. baik di kelas maupun di luar kelas. 5. bagaimana cara merespon jika ketika Anda mengajak mereka berbicara tentang “sikap saling menyayangi dalam keluarga”. Membangun hubungan saling mempercayai antara guru dan murid dapat dilakukan guru dengan cara verbal seperti : “Ibu percaya Dorkas pasti dapat menyelesaikan soal itu. “saya sering mencubit adik karena dia nakal”. Kesiapan ini dapat 22 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . jika murid mengajukan pertanyaan yang salah atau jawabannya sangat mudah. tetapi mendorongnya untuk memperbaiki perta-nyaannya. Misalnya. dan murid tidak terjebak dalam permasalahan yang komplek. dan melakukan kontak langsung dengan murid. Kepercayaan adalah sesuatu yang patut dihormati. betapapun kecilnya buah pikiran. Ciptakan hubungan saling percaya Membangun hubungan saling mempercayai bagi guru sangat penting agar siswa mau mengungkapkan kesulitan-kesulitan ataupun persoalan yang dihadapi. seumur hidup orang tak percaya”. Menunjukkan kesiapan untuk membantu murid tanpa kecenderungan untuk mendominasi ataupun mengambil alih tugas murid. 4. Guru yang baik akan selalu memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid. guru tidak mentertawakannya. Paling tidak murid mau bertanya jika mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal ataupun tugas. atau mencari sendiri jawaban pertanyaan yang mudah tersebut. orang tidak akan pernah lagi percaya kepada kita. salah seorang murid berkata”. dengan cara nonverbal. Dengan begitu guru dapat membantu mencarikan solu-sinya. Murid akan memiliki keberanian berpartisipasi aktif dan kreatif dalam pembelajaran. Cobalah pikirkan. seperti mendekati dan menepuk bahunya. dan dapat mencapai prestasi belajar yang baik.3. Respon positif akan memberikan penguatan bagi murid untuk lebih meningkatkan upayanya dalam berprestasi dan belajar lebih giat. “Sekali lancung keujian. Kalau keperca-yaan ini dirusak. agar murid merasa tidak ragu-ragu untuk meminta bantuan. Sehingga murid dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. Khususnya bantuan layanan kesulitan belajar. Tunjukkan kesediaan membantu murid Guru harus mampu menunjukkan kesiapan untuk membantu murid.

penuh pemahaman. menghindari respon negatif. kemudian dengan gemetar menyampaikannya kepada guru. Dengan demikian murid beranggapan bahwa guru sebagai teman sejati dan sahabat yang bisa diajak berbagi perasaan. tegas dalam bertindak. Menerima perasaan murid dengan penuh keterbukaan dan penger-tian. penuh pemahaman. mendatangi murid yang kelihatan kebingungan. 6. merasa dibantu. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . guru hendak-nya dapat memahami perasaan murid tersebut dan kemudian memberikan respon yang tepat. Coba Anda pikirkan. atau takut tidak dapat belajar dengan baik. Bersikap terbuka terhadap perasaan murid Menerima perasaan murid dengan penuh pengertian dan terbuka. memberi petunjuk yang jelas. 7. Jika murid merasa aman juga dapat berkonsentrasi dalam belajar. Sikap ini menumbuhkan rasa percaya murid terhadap guru. guru telah berhasil menciptakan hubungan yang akrab dan sehat. dan menunjukkan atau memberikan sumber belajar yang diperlukan oleh murid. dan mencoba memahami ungkapan perasaan murid tersebut. Sebaliknya murid yang merasa was-was. khawatir. Jika guru mampu merasakan apa yang dirasakan oleh murid dan kemudian berusaha merespon secara tulus. Memahami perasaan murid merupakan pekerjaan yang memerlukan usaha dan ketulusan dari guru. Bahkan dalam dirinya tidak terjadi tindak belajar. Kendalikan situasi agar murid merasa aman Selama proses pembelajaran berlangsung guru berusaha sebisanya untuk mengendalikan situasi sehingga murid merasa aman. Sikap guru terhadap murid yang mengungkapkan perasaannya hendaknya diterima dengan hati yang lapang. merupakan usaha-usaha yang dapat dilaku-kan guru dalam menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenang-kan. Berusahalah mengendalikan situasi hingga murid merasa aman. Penciptaan situasi belajar yang aman dan menyenangkan bagi murid sangat tergantung dari kemampuan guru untuk menerapkan berbagai keterampilan dasar mengajar. sekalipun guru melakukan tindak mengajar. Misalnya ketika murid merasa gelisah karena lupa membawa pekerjaan rumah. bagaimana cara Anda merespon kepada murid yang mengalami masalah seperti itu. menanggapi pertanyaan murid dengan penuh kehangatan. serta merasa menemukan alternatif pemecahan masalah yang dihadapi.ditunjukkan dengan berbagai cara antara lain. dan dapat memecahkan masalah yang dihadapi.23 . Memberi pe-nguatan secara tepat.

tanpa suatu kendala yang berarti. tugas. semua petunjuk atau informasi yang perlu diketahui oleh murid harus diberikan sebelum kegiatan kelompok atau perorangan dimulai. Meliputi pemberian orientasi umum tentang tujuan. dan mengendalikan kegiatan belajar pembelajaran yang tepat. Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan. Mengorganisasikan kegiatan mengandung arti merancang. dapat pula berbeda. Setiap kelompok atau individu dapat mengerjakan tugas yang sama. dan sebagainya sebelum kegiatan kelompok atau perorangan di mulai. Setiap jenis kegiatan harus dipersiapkan sumber/sarana yang perlu digunakan. guru berperan sebagai organisator yang mengatur dan memonitor kegiatan dari awal sampai akhir. mereka harus sudah tahu apa dan bagaimana mereka harus mengerjakan tugas tersebut. oleh karena itu guru mesti mengorganisasi kebutuhan-kebutuhan bagi upaya mengajar kelompok. apa keuntungan dan kerugiannya jika murid yang pintar dikelompokkan bersama murid yang sedang/yang kurang pintar. Adakan pengelompokan murid yang sesuai dengan tujuan. Demikian pula dalam pembelajaran kelas rangkap. misalnya berupa observasi. 3. Coba pikirkan. kemampuannya (yang pintar dengan yang pintar atau dicampur). waktu. Memang. Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung. Pengelompokkan murid dibentuk secara tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Selama kegiatan mengajar kelompok kecil atau perorangan ber-langsung. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut : 1. Agar kegiatan sejak dari awal hingga kegiatan akhir berlansung dengan baik dan lancar. membuat kerajinan tangan bersama. Barangkali Anda mengelompokkannya berdasar-kan tempak duduknya. cara kerja. Sebelum Anda meminta murid bekerja berkelompok atau bekerja sendiri-sendiri. pengelompok-kan murid dapat dilakukan dengan berbagai cara sesuai dengan keper-luan. peralatan. Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan Keteraturan sangat penting dalam mengajar kelompok kecil. tempat kerja. 24 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . atau menurut keinginan (minat). mengatur. Koordinasi kegiatan. cara kerja. Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar yang akan dilaksanakan. Memvariasi kegiatan . Cobalah ingat kembali bagaimana cara Anda mengelompokkan murid-murid Anda. tempat kerja. dan cara melaksana-kannya. memecahkan masalah. 4. aturan yang perlu diikuti.B. Yang perlu Anda ingat. serta alokasi waktu. 2. diskusi hasil observasi. atau belajar sendiri dari buku. Memvariasikan kegiatan yang mencakup penyediaan ruangan.

media atau alat peraga. yang memungkinkan murid saling belajar. Sehingga murid memperoleh gambaran tentang inti pokok materi pela-jaran yang dibahasnya. Cobalah Anda cari kegiatan kulminasi yang lain. C. Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan. mendemonstrasikan hasil kerja. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut : 1. Mengakhiri kegiatan dengan suatu kulminasi yang tepat akan memungkinkan murid saling belajar. Penguatan yang diberikan haruslah bermakna. karena bantuan yang mereka perlukan selalu diberikan pada saat yang tepat. Memajangkan hasil karya. Berikanlah penguatan secara tepat. Dengan memberi-kan penguatan mendorong untuk maju atau mencapai hasi belajar yang lebih baik. pembelajaran dilakukan secara runtun atau sistematis dan menggunakan variasi metode.25 . 6. Untuk memudahkan peserta didik belajar. Dalam mengakhiri kegiatan dengan laporan hasil yang dicapai oleh murid. Bimbingan berfungsi memberi jalan bagaimana sebaiknya murid mempela-jari sesuatu. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Dengan cara ini. 5. Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar Bila segalanya telah tertata dengan baik. merupakan contoh-contoh kegiatan kulminasi yang memungkinkan murid salaing belajar. Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik. hangat. Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan. mulailah mengajar dan jadilah pembimbing belajar dengan melaksanakan keterampilan-keterampilan yang sesuai untuk membimbing peserta didik dalam belajar terutama yang berkaitan dengan penanganan kesulitan peserta didik.Mengkoordinasi kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid dari awal sampai akhir kegiatan. Guru yang baik juga akan membagi perhatian kepada berbagai tugas dan kebutuhan murid. Di dalam belajar murid memerlukan bimbingan dan kemudahan. Keterampilan ini tentu erat sekali dengan sikap tanggap dan peka terhadap kebutuhan/kondisi murid. sehingga murid terdorong untuk belajar lebih baik. menanggapi hasil kerja kelompok. guru akan dapat memantau apakah tugas dikerjakan dengan benar atau apakah murid memerlukan bantuan. Keterampilan ini memungkinkan guru membantu murid untuk maju tanpa mengalami frustrasi. sehingga murid selalu merasa bahwa guru ada bersama mereka. Kemudahan belajar berfungsi memberikan suasana yang mendorong murid untuk meningkatkan aktivitas belajar.

Setelah kelompok atau murid secara perorangan bekerja beberapa saat. Ketika murid mulai bekerja dalam kelompok atau bekerja sendiri. c dan d sebaiknya dilaku-kan oleh guru. yakni sikap tanggap guru terhadap murid baik individu maupun kelompok yang memungkinkan guru mengetahui apa-kah segala sesuatu berjalan lancar sesuai dengan yang dihadapkan. Melibatkan diri sebagai peserta aktif dari kelompok yang mempunyai hak dan kewajiban yang sama dengan anggota kelompok lain. Oleh karena itu. Mengadakan supervisi proses lanjut yang memusatkan perhatian pada penekanan dan pemberian bantuan ketika kegiatan berlangsung. bervariasi. 2. yang bertujuan untuk menilai pencapaian tujuan kegiatan serta menyiagakan untuk mengikuti kegiatan akhir. tetapi yang penting Anda dapat memberikan alasan. Hasil diskusi Anda mungkin berbeda. Misal-nya untuk konsep/topik yang sukar dipahami. dan lain-lain) yang diharapkan. Apakah hal ini sudah Anda lakukan jika Anda menyuruh murid Anda bekerja sendiri atau dalam kelompok ? 3. c. Berikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih lanjut. Cobalah kini Anda diskusikan dengan teman-teman Anda. dan saran-saran. kapan setiap bentuk bantuan dalam interaksi a. Memberi pelajaran tambahan atau bimbingan belajar (tutorial). jika diperlukan. sehingga bantuan yang diberikan cukup efektif. guru perlu berkeliling kembali untuk memberikan bantuan bagi murid yang memerlukan. tugas. b. Interaksi berupa bantuan ini dapat dilakukan dalam bentuk-bentuk berikut : a. Bertindak sebagai katalisator. Melakukan supervisi proses lanjut. komentar. yaitu meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir/belajar melalui pertanyaan. d. Adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok kecil dan per- 26 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Keha-diran guru dalam kelompok akan mendorong murid untuk lebih aktif. dan diberikan segera setelah murid menunjukkan perilaku (jawaban.tepat sasaran. Guru dapat mengembangkan supervisi proses awal. guru menyakinkan bahwa semua murid sudah mengerti tugasnya dan mulai bekerja. Mengadakan supervisi pemanduan. Memimpin diskusi kelompok kecil. 4. Melakukan supervisi proses awal dan bersikap tanggap terhadap keadaan murid. b. guru perlu berkeliling untuk melihat apakah murid sudah mulai bekerja atau jika perlu membantu murid atau kelompok yang kebingungan. Untuk itu guru harus mampu berinteraksi dengan murid.

orangan.Laporan + tanya jawab . Ini dilakukan dengan mendatangi kelompok.Kesetiaan pada tujuan .Kegiatan berpeda penuh Menyiapkan kelompok untuk kegiatan akhir . Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar Kegiatan guru dalam pembelajaran seperti membuka pelajaran. Misalnya. kita akan melihat bahwa keterampilan ini sangat dibutuhkan. membimbing peserta didik dan mengevaluasinya. Guru tidak harus membimbing atau membantu semua murid. hendaknya diatur dengan baik dan penuh kesungguhan. Guru yang terampil membimbing dan memudahkan murid belajar. Supervisi Pemanduan Jika kita kaitkan keterampilan tersebut dengan pembelajaran kelas rangkap. Pembagian tugas Kegiatan Kelompok Berlangsung . namun guru tahu kapan dia harus membantu siapa.15 semua kelompok harus sudah siap dengan laporan. Mengadakan supervisi pemanduan yang memusatkan perhatian pada penilaian pencapaian tujuan dari berbagai kegiatan yang dilakukan dalam rangka menyiapkan rangkuman dan pemantapan sehingga murid saling belajar dan memperoleh wawasan yang menyeluruh. “waktu tinggal 15 menit lagi. menilai kemajuannya. menyajikan kegiatan inti. dan bagaimana dia harus membantu. Pukul 10. D.Rangkuman . Penjelasan Tugas 2. akan tampak seperti berikut : Kegiatan Awal 1. Supervisi Proses Lanjut 3.27 . saling melengkapi .Kegiatan paralel . mengjar dua kelas atau lebih tidak akan menjadi masalah. Jika ketiga jenis supervisi tersebut kta gambarkan dalam bentuk bagan.Pemantapan 1. Untuk maksud ini ialah mengingatkan murid waktu yang masih tersisa untuk menyelesaikan tugas.Kegiatan berbeda. Yang dimaksud dengan merencanakan atau desain kegiatan belajar mengajar dalam pembelajaran kelas rangkap adalah kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan kegiatan belajar siswa dalam Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . dan menyiapkan mereka untuk mengikuti kegiatan akhir cara yang efektif.Pengecekan kemajuan Kegiatan Akhir . Supervisi Proses Awal 2.

2. atau apa yang menarik dari buku itu. simulasi. guru dituntut mampu mendiagnosis kemampuan akademis murid.rangka pencapaian tujuan belajar. Kegiatan belajar mengajar dalam rangka pelaksanaan PKR rancangan kegiatan pembelajaran erat kaitannya dengan model PKR yang diterapkan. bahkan mungkin belum pernah ada murid yang diberi kesempatan untuk menetapkan tujuan belajar. memahami gaya belajar-mengajar. Merencanakan kegiatan belajar mengajar bersama murid. Peren-canaan yang dibuat haruslah mencakup kriteria keberhasilan. Berdasarkan hasil diagnosis tersebut guru diharapkan mampu menetapkan kondisi dan tuntutan belajar berupa belajar mandiri. minat. Membantu murid menetapkan tujuan pelajaran dan menstimulasi murid untuk mencapai tujuan tersebut. Oleh karena itu. Anda meminta kelas IV untuk mengerjakan soal-soal matematika dari buku paket selama 30 menit. dan kemampuan murid. bahwa kebiasaan menetapkan tujuan belajar bagi murid di Indonesia belum membudaya. paket kegiatan belajar. Namun perlu diingat. sebagai guru. minat murid. dan sebagainya yang semuanya memandu murid untuk menghayati pengalaman bekerja sama atau bekerja dengan pengarahan sendiri. Untuk membuat perencanaan yang tepat. serta kondisi belajar yang diperlukan. Misalnya. jika Anda akan merencanakan kegiatan untuk kelas III dan kelas IV. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar me-ngajar ini mencakup : 1. Murid yang sudah selesai dapat mencocokkan pekerjaannya dengan kunci yang ada di meja guru. 28 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . langkah-langkah kerja. guru dapat merencanakan kegiatan belajar yang sesuai dengan tujuan. Untuk itu guru harus mampu membuat perencanaan kegiatan belajar mengajar yang tepat bagi setiap murid dan kelompok serta mampu melaksanakannya. Untuk maksud tersebut dapat dilakukan dengan diskusi atau menyediakan bahan-bahan yang menarik. murid dapat ditanyakan apa yang ingin dipelajari dari bacaan itu. akan bekerja dalam kelompok. Tugas guru yang utama adalah membantu murid melakukan kegiatan. yang mampu mendorong murid untuk mencapai tujuan tersebut. Berdasarkan hasil diagnosis penetapan tujuan. dan sebagainya. Jawaban yang masih salah diperbaiki kembali oleh murid. Anda perlu mulai memberi kesempatan kepada murid untuk sekali-kali (misalnya sebulan sekali) menetapkan tujuan belajar. Misalnya. belajar dengan tutorial teman sebaya. baik secara perorangan maupun secara kelompok. Kelas III. diawali dengan masing-masing membaca wacana. berdasarkan hasil diagnosis. untuk membaca. waktu.

Keterampilan mengorganisasikan kegiatan serta membimbing dan memudahkan belajar lebih banyak terkait dengan mengajar kelompok kecil. yaitu keterampilan bertanya. Ini berarti memberi kesempatan kepada murid untuk memperbaiki dirinya sendiri yang merupakan kerja sama guru dengan murid dalam situasi pendidikan yang manusiawi. cobalah Anda membuat rencana kegiatan untuk dua kelas yang harus Anda rangkap. setelah kelompok menyelesaikan dan melaporkan peker-jaannya. mengadakan variasi. Membantu murid menilai pencapaian dan kemajuannya sendiri. setiap kelompok melaporkan hasil diskusi. Jika cara ini Anda lakukan secara teratur. kemudian diminta meng-hitung pencapaiannya. kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan masing-masing mempunyai tekanan yang berbeda. Bertindak atau berperan sebagai penasehat bagi murid bila diperlukan. Anda mempunyai kesempatan yang baik untuk mulai membimbing murid menilai kemajuannya sendiri. dan mengelola kelas. Atau murid yang bekerja sendiri diminta mencocokkan hasil kerjanya dengan kunci. membimbing diskusi kelompok kecil. Berdasarkan contoh tersebut. Oleh karena itu.29 . Pada akhir pelajaran. Pada umumnya penilaian atas kemajuan/pencapaian murid dilakukan oleh guru. 4. murid akan terbiasa menilai kemajuannya sendiri dan terdorong untuk mengejar kekurangannya. Murid bahkan tidak pernah dilibatkan dalam menilai dirinya sendiri. jika ada murid yang tidak mampu menemukan arti kata sendiri. kemudian ditanggapi oleh kelompok lain. Misalnya.kemudian mendiskusikan jawaban pertanyaan yang diberikan oleh guru. Kemudian. murid mungkin mengalami berbagai kesulitan. Guru dapat memberikan bantuan yang tepat jika guru mampu berinteraksi secara efektif dengan murid. membuka dan menutup pelajaran. memberi penguatan. sedangkan keterampilan menga- Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Misalnya. Anda dapat meminta kelompok memperkirakan keberhasilannya dan menetapkan butir-butir yang perlu diperbaiki kembali. Selama kegiatan berlangsung. sehingga murid mau mengungkapkan masalahnya. menjelaskan. atau bertanya pada teman. guru dapat memberikan saran/nasehat yang kira-kira dapat mengarahkan murid ke arah belajar yang lebih baik. Dari empat kelompok keterampilan di atas Anda dapat menyimak bahwa mengajar kelompok kecil dan perorangan mempersyaratkan penguasaan keterampilan yang cukup kompleks. melihat kamus. Dalam penerapannya. 3. Anda perlu menguasai keterampilan dasar mengajar sebelumnya. dia dapat disarankan untuk membaca kembali kalimat yang menggunakan kata itu.

Baca kembali dengan cermat keempat kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Latihan 1. 3. cobalah amati modelnya yang ditayangkan melalui video. Tandailah keterampilan membimbing dan memudahkan belajar yang muncul selama dia mengajar. 5. Ketika Anda sendiri harus mengajar kelas rangkap. Anda dapat memberikan contoh atau kata kunci untuk 30 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . diskusikan hasil pengamatan tersebut. Sebaiknya. Bandingkan dan diskusikan hasil pengamatan Anda dengan hasil pengamatan teman lain. mintalah hasil pengamatan tersebut dan cocokkan dengan kesan Anda sendiri. amati teman yang sama dan catat keterampilan mengorganisasikan kegiatan yang muncul. setiap keterampilan Anda kaji dulu dengan cermat. Cobalah rancang kegiatan kelompok kecil untuk kelas Anda selama ± 40 menit. Diskusikan hasil pengamatan Anda dengan teman tersebut. Fokuskan pengamatan Anda pada munculnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Petunjuk Jawaban latiahan Agar latihan yang Anda kerjakan menjadi lebih terarah dan efektif. masing-masing dengan subkelompoknya. 4. baca-lah terlebih dahulu rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini. kemudian buatlah rincian komponennya. Laksanakanlah rancangan tersebut. 1. Kalau di tempat tutorial Anda ada video pembelajaran kelas rangkap. cobalah terapkan secara sungguh-sungguh keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. 2. dan mintalah salah seorang dari teman Anda untuk mengamati Anda. kini tiba saatnya Anda mengerjakan latihan berikut agar pemahaman Anda tentang keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan menjadi lebih mantap. Cobalah amati teman Anda yang sedang mengajar kelompok kecil. mintalah seorang rekan Anda untuk mengamati ketika Anda sedang mengajar. Setelah membaca dengan cermat serta mengerjakan latihan-latihan kecil yang disajikan di atas. Setelah selesai. sehingga merupakan satu lembar pengamatan.dakan pendekatan secara pribadi serta merencanakan dan melaksanakan kegiatan lebih banyak terkait dengan pembelajaran perorongan. Buatlah satu daftar keterampilan tersebut. Setelah selesai. Pada saat lain. Bila mungkin.

Latihan ini dapat dilakukan di sekolah tempat Anda mengajar. sumber/alat yang akan digunakan. Tentu saja koordinasi/pengaturan harus dialakukan bersama dengan tutor dan pengelola PJJ. Untuk mengetahui pengaruh keterampilan yang Anda kuasai. Jika terjadi perbedaan hasil pengamatan. atau mahasiswa yang datang ke sekolah yang dekat dengan tempat tutorial. apakah mereka merasa senang dengan kegiatan yang diberikan. murid yang akan diajar dapat didatangkan ke tempat tutorial. Dengan demikian. latihan dapat dilakukan dalam bentuk simulasi.2. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . sebelum Anda mengajar. sehingga pemahaman Anda menjadi semakin mantap. Seorang mahasiswa dapat berperan sebagai guru. Andaikata video PKR tidak tersedia. Kemu-dian kaji kembali keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. Pengamtan kegiatan pembelajaran melalui video memberikan keuntungan bagi pengamat. jenis kegiatan. Tentu saja harus ada yang berperan sebagai pengamat. bacalah kembali deskripsi dan contoh setiap komponen jika terjadi perbedaan pendapat. lebihlebih jika teman yang akan mengamati. Anda terlebih dahulu harus membuat rancangan kegiatan yang berisi petunjuk pelaksanaan. Anda dapat bertanya kepada murid. Gunakan daftar/lembar pengamatan yang sudah Anda hasilkan pada latihan 1. ketika mengamati teman Anda. sehingga menjadi sebuah instru-men. Setelah menyelesaikan latihan. 4. atau ditempat tutorial. serta hasil yang diharapkan. pemahaman Anda terhadap komponen dan sub komponen keterampilan akan menjadi lebih mantap. satukan semua catatan Anda. Tentu saja Anda harus melihat pula hasil yang dicapai oleh murid. Ketika mendiskusikan hasil pengamatan. Misalnya murid kelas 3 dan kelas 4. Setelah keempat kelompok komponen selesai Anda kaji dan rinci. 5.31 . sedangkan mahasiswa lain berperan sebagai murid dua kelas yang berbeda. Jika dilakukan ditempat Anda mengajar. Latihan ini harus dipersiapkan dengan baik. video dapat diputar kembali sehingga kekeliruan pengamatan dapat ditandai. kini bacalah rangkuman berikut. waktu. teman yang akan mengamati Anda harus diberi penjelasan dulu cara menggunakan lembar pengamatan. sehingga semua mahasiswa dapat mengamati bersama-sama. setiap subkomponen. Akan sangat baik jika video diputar pada waktu tutorial. 3. Jika latihan dilakukan di tempat tutorial. Diskusi hasil pengamatan hendaknya didasarkan pada pemahaman setiap komponen/subkomponen keterampilan. bukan mahasiswa program PJJ.

Keterampilan ini dapat ditunjukkan dengan : 1. Bertindak sebagai penasihat bagi murid 4. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi bertujuan untuk menciptakan hubungan yang akrab dan sehat antara guru-murid dan muridmurid. Membentuk kelompok yang tepat 4. Mengkoordinasikan kegiatan 5. memmberi penguatan yang tepat 2.RANGKUMAN Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi 4 kelompok. Membantu murid menetapkan tujuan belajar 2. Mengorganisasikan kegiatan 3. Memberikan orientasi umum sebelum kegiatan dimulai 2. yaitu keterampilan : 1. Kehangatan dan kepekaan 2. Mengendalikan situasi. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan 6. 32 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . sehingga murid merasa aman Keterampilan mengorganisasikan kegiatan diwujudkan dengan : 1. supervisi proses awal 3. memvariasikan kegiatan 3. supervisi pemaduan Keterampilan merencanakan kegiatan belajar mengajar berkaiatan erat dengan kemampuan mengembangkan kurikulum. Merencanakan kegiatan belajar mengajar 3. Mendengarkan secara simpatik 3. Membagi-bagi perhatian 6. supervisi proses lanjut 4. Mengadakan pendekatan secara pribadi 2. Memberikan respon positif 4. Membantu murid menilai hasil belajarnya Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan ketrampilan yang kompleks yang memprasyaratkan penguasaan keterampilan dasar mengajar yang lain. Membimbing dan memudahkan belajar 4. Mengakhiri kegiatan dengan kulminasi Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar dapat diwujudkan dalam bentuk: 1. Kesiapan untuk membantu 5. Keterampilan ini dapat diwujudkan dengan: 1. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan 7.

Membagi-bagikan perhatian pada tugas dan kebutuhan siswa... sehingga dapat memberi bantuan secara tepat 4.33 . Bu Sarce mendengarkannya dan sekali-kali menganggukkan kepala B. Pada awal pelajaran Pak Tino mengumpulkan kelas 5 dan kelas 6 di satu ruangan dan menyampaikan tugas-tugas yang harus dilakukan oleh kelas 5 dan kelas 6 B.. 1. pertanyaan. atau kasus yang disajikan.. lalu bertanya dengan manis C. Memonitor pekerjaan kelompok B. kecuali .. Bu Tina menghampiri Ani yang kelihatan kebingungan. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi sangat bermanfaat dalam usaha guru untuk . Keterampilan mengorganisasikan kegiatan mencakup berbagai kegiatan berikut. A.. tiba saatnya Anda mengerjakan Tes Formatif 2 sehingga Anda dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda. Bu Marisa duduk di kelompok 1 dan ikut membahas topik yang dipilih oleh kelompok 1 3. Meskipun kelompok 5 tidak ditunggui oleh Bu Inul. A. Berikut ini contoh keterampilan mengorganisasikan kegiatan. Menciptakan hubungan yang akrab dan sehat D. kelompok bekerja terus. kecuali . Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi.. cara kerja. B. Meningkatkan hasil belajar murid 2. kemudian silang huruf didepan pilihan yang paling tepat untuk menjawab/ melengkapi pertanyaan/pernyataan di atasnya.Tes Formatif 2 Setelah membaca rangkuman. Mengarahkan murid belajar C. Ketika Dorkas berbicara. karena merasa Bu Inul tahu apa yang dikerjakan oleh kelompok D.. Membuat kegiatan yang bervariasi lengkap dengan ruangan kerja. dan waktu D. Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok atau perorangan mulai bekerja. A.. A. Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan C. Pak Tino meminta kelas 5 membagi diri menjadi 4 kelompok dengan menyuruh murid menghitung sampai 4 Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Bacalah dengan cermat pernyataan. kecuali ....

. Pak Udin mendatangi dan membimbing Siti yang ternyata mengalami kesulitan dalam menyimpulkan isi bacaan 7. Pak Tino duduk di kelompok 2 dan memberikan penjelasan tentang akibat kekurangan vitamin melalui tanya jawab D. Pada akhir kegiatan.. kecuali . Menjelang awal kegiatan C... Membimbing dan memudahkan belajar D. A. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar sangat diperlukan guru pada . Mengorganisasikan kegiatan C.. Kegiatan kulminasi berupa laporan dan tanggapan. Pak Tino meminta kelas 5 dan kelas 6 berkumpul kembali untuk melaporkan hasil pekerjaan masing-masing 5. akan memberi kesempatan kepada murid untuk . Kemudian Bu Tina meminta murid menghitung tingkat keberhasilannya dalam persen. Mengadakan pendekatan secara pribadi B. Awal sampai menjelang akhir kegiatan B. A. Pak Udin mengingatkan murid agar memberskan laporan kelompoknya karena 5 menit lagi kegiatn kelompok akan dilanjutkan dengan laporan B... Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan melakukan supervisi proses lanjut.C. Mendemonstrasikan kemampuannya B.. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran 34 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap .. Memberikan respon kepada pekerjaan kelompok lain 8. A. Saling belajar C.. A. kemudian menyarankan kelompok agar mulai pembahasan dari awal C. Bu Tina meminta setiap murid untuk menghitung jumlah soal yang dikerjakan dengan benar.. Kelompok 3 yang sedang kebingungan karena menemui jalan buntu menjadi hidup kembali setelah Pak Udin langsung memimpin diskusi dalam kelompok itu D. Pak Udin membantu kelompok 2 yang sedang bertengkar. Menjelang akhir kegiatan D. dengan menggunakan rumus dan contoh yang diberikan. Contoh di atas menunjukkan bahwa Bu Tina sedang menerapkan keterampilan . Menjelang awal sampai akhir kegiatan 6. dengan meminta kelompok menjawab pertanyaan yang diajukannya. Saling mengkritik D.

Meminta murid kelas 5 mengawasi murid kelas 4 C. Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok/perorangan mulai bekerja B. Namun ada 2 kelompok dari kelas 4 yang tidak segera mulai bekerja karena masih bingung.. dan meminta bekerja dalam kelompok. sedang-kan Pak Ramon tetap duduk di pintu penghubung sambil membaca. Menegur kelompok yang belum mulai bekerja B. Dikaitkan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. A. Demikian pula kelas 5 yang diberi tugas dalam kelompok. tidak dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik. Melakukan supervisi proses awal dengan berkunjung kekelompok pada awal kegiatan kelompok D. Sampai waktu yang disediakan hampir habis. Melakukan supervisi proses lanjut dengan jalan langsung membimbing kelompok yang mendapat kesulitan 10. kedua kelompok tersebut belum menghasilkan apa-apa. Bahkan ada yang tidak menghasilkan apaapa.35 . Pak Ramon merangkap kelas 4 dan kelas 5.. Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid C. Pak Mawan yang sedang mengajar kelas 5 dan kelas 6 menjadi bingung karena tugas matematika yang dikerjakan secara perorangan oleh kelas 6 tidak ada yang benar. kemungkinan terjadinya kasus di atas adalah karena Pak Mawan tidak menguasai keterampilan berikut. Mengkoordinasikan kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid serta penggunaan materi dan sumber Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .9.. Pertanyaan: Apa yang semestinya dilakukan Pak Ramon agar kasus seperti di atas tidak terjadi ? A. kecuali . Melakukan supervisi proses awal dan proses lanjut D. tidak tahu harus mulai dari mana.

kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.100% = baik sekali 80% . Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% .89% = baik 70% . Selamt! Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 2.79% = cukup < 70% = kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat mempersiapkan diri untuk mengikuti Ujian Akhir Semester atau tugas akhir pembelajaran kelas rangkap. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar.Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir modul ini. 36 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . terutama bagian yang belum Anda kuasai.

A Kegiatan akhir (kulminasi) termasuk keterampilan mengorganisasikan kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . C Jawaban B dan D juga benar. pemanfaatan sumber secara maksimal. C Keterampilan ini termasuk keterampilan melakukan proses lanjut 5. A Dalam kegiatan klasikal semua murid diperlakukan sama. C Menyerahkan laporan kepada guru tidak memberi kesempatan kepada murid untuk saling belajar. B Penetapan ketua dan sekretaris kelompok sebaiknya dilakukan oleh kelompok. D Merupakan contoh keterampilan melakukan supervisi lanjut 3.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. dan kontak psikologis berkesinambungan antara guru dan murid. hampir sama dengan hakekat mengajar kelompok kecil dan perorangan 7. waktu keterlibatan akademik yang tinggi. D Kebiasaan bekerja sama merupakan salah satu dampak pengiring pengajaran kelompok kecil dan perorangan 5. sehingga tidak merupakan kegiatan kulminasi yang efektif 9. C Sasaran utama keterampilan melakukan pendekatan secara pribadi adalah membangun hubungan yang akrab dan sehat 2. murid harus tahu dengan jelas tugasnya. Memilih teman sendiri tidak perlu dilakukan dalam belajar kelompok kecil dan perorangan 2. B Hakekat PKR. keserempakan kegiatan belajar mengajar. C Merupakan hakekat/dasar dari terjadinya belajar dalam kelompok kecil dan perorangan 3. A Sebelum bekerja.37 . 8. B Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan. termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan 4. tetapi jawaban tersebut sudah tercakup dalam jawaban C. bukan disiapkan oleh guru 10. sehingga tidak semua kebutuhan murid dapat dipenuhi 4. bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya 6. yaitu. D Pengenalan serta secara pribadi jangan dimanfaatkan untuk melaporkan murid kepada orang tuanya karena ini berarti merusak kepercayaan B Tes Formatif 2 1.

10. tetapi tidak memenuhi kebutuhan tersebut. C Supervisi proses awal bertujuan untuk memantau apakah kelompok sudah paham akan tugasnya dan sudah mulai bekerja. B Jawaban A dan D juga benar. D Membantu murid menilai kemajuannya sendiri termasuk keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pak Anwar mungkin peka terhadap kebutuhan murid. 38 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . B Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid tidak langsung berkaitan dengan kegagalan murid. atau yang paling diharapkan dari kegiatan ini adalah “saling belajar” 8.6. 9. tetapi sudah tercakup dalam jawaban B. A Contoh ini termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan 7. atau apakah ada kelompok yang memerlukan bantuan.

Individualizing Instruction and Keepin. Baechtol. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas. J. Uzer Usman Moh. Neviyarni. Pembelajaran Kelas Rangkap. Gale. dan Usman Rery. 2004. Sydney: Mc Graw Hill Book Company. 1999. Menjadi Guru Profesional. Winataputra.L. Dimyati dan Mudjiono. Jakarta Pustekom Depdiknas.Daftar Pustaka Aria Djalil. Belajar dan Pembelajaran.A. Group Work in School. 2002. W. Pembelajaran Kelas Rangkap. 1992.39 . 1993. Jakarta: Universitas Terbuka. Inc. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas. 1994.. Strategi Belajar Mengajar. 1999. A System Approach to Small Group Interaction. New York:Mc Graw-Hill. S. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Chicago: Follett Publishing Company. Mulyani Sumantri dan Johar Permana. 2000. Udin S. . Bandung: Rosdakarya. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas.M. Your Sanity. Tubbs.

Karena pembelajaran akan lebih berhasil jika guru terlebih dahulu membuat rencana bagaimana supaya diperoleh hasil yang optimal. malas atau tidak suka belajar. tanpa memiliki kesempatan untuk menyusun rencana pembelajaran kelas rangkap. Dalam tahap perencanaan ini guru memikirkan kegiatan-kegiatan apa agar pembelajaran efektif dan efisien. sehingga harus menyusun rencana pembelajaran.UNIT 6 MENYUSUN RENCANA PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (RPKR) Drs. agresif. dan membantu mengarhkan murid dalam belajar. Lebih-lebih jika pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan secara permanen. tidak memiliki motivasi belajar. M. Namun demikian ada pengecualiannya jika guru tidak masuk secara tiba-tiba karena tugas mendadak atau keperluan lainnya. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas rangkap sangat membantu guru dalam mengajar. Demikian pula jika sudah diketahui adanya guru berhalangan mengajar atau sudah minta ijin sehari sebelumnya. ketergantungan pada Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -1 . Tetapi bagi guru yang baru atau guru muda akan mengalami kesulitan dalam berbagai aspek. Bagi guru yang sudah berpengalaman sangat mudah mengatasi situasi yang tiba-tiba tersebut. suka bermain. karakter murid yang sulit diatur. Sumawan.Pd Pendahuluan D alam pembelajaran kelas rangkap yang baik. Guru teman sejawat akan merangkap kelas secara spontan. Misalnya. Pembelajaran merangkap kelas secara spontan menuntut kemampuan dan keterampilan seorang guru dalam mengatur strategi pembelajaran. seorang guru harus menyusun rencana pembelajaran. Hal demikian tentu menuntut guru untuk secara tetap melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. misal disuatu sekolah jumlah guru 3 sedang jumlah kelas 6.

Dapat mengembangkan penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap Kemampuan Anda dalam menyusun rencana pembelajaran kelas rangkap yang baik sangat penting bagi terlaksananya program pembelajaran kelas rangkap di sekolah dasar. Dengan perencanaan yang baik Anda dalam menerapkan pembelajaran kelas rangkap akan merasa lebih siap dan lebih mantap. Penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap. dan sebagainya. dan prinsip-prinsip. 2 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . konsep.guru kelas sehingga guru kelas lain kurang menarik. Modul ini akan membahas berbagai segi tentang perencanaan khususnya penyusunan pembelajaran kelas rangkap. Dalam hal ini teori-teori. Dapat memilih dan menata pemanfaatan media dan sumber belajar dalam pembelajaran kelas rangkap 8. Analisis kurikulun SD 2004 dan prosedur dasar pengembangan pembe-lajaran. Semua tergantung pada kemauan yang sungguh-sungguh dari Anda. Dapat menjelaskan prosedur dasar pengembangan pembelajaran 2. Dapat memilih dan menata model pembelajaran kelas rangkap yang tepat 7. Dapat menganalisis karakteristik kurikulum SD 2004 3. 2. dan keterampilan pembelajaran kelas rangkap biasanya terabaikan. pengorganisasian kegiatan pembelajaran kelas rangkap. Dapat merumuskan tujuan umum 4. sehingga pembelajaran kelas rangkap yang tanpa perencanaan itu akan sia-sia atau gagal. dan pemanfaat lingkungan sebagai sumber pembelajaran kelas rangkap perlu dipegang sebagai pijakan dalam mempelajari penyusunan rencana pembelajaran kelas rangkap. model pengelolaan dan pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap. Dapat melakukan pemetaan topik dan hubungannya satu sama lain 5. Perumusan tujuan penataan materi dan kegiatan pembelajaran kelas rangkap. dalam modul ini akan disajikan pembahasan dan latihan dalam butir uraian sebagai berikut : 1. Faktor emosional dan sikap yang kurang positif akan mucul. Modul ini merupakan kelanjutan dari modul-modul sebelumnya dalam mata kuliah pembelajaran kelas rangkap (PKR). Dari situ Anda diharapkan memiliki kemampuan sebagai berikut : 1. Dapat merumuskan tujuan khusus untuk pembelajaran kelas rangkap 6. Ada yang menegaskan bahwa rencana yang baik memungkinkan pelaksanaan yang baik pula. Pengetahuan dan keterampilan Anda yang berkaitan dengan hakekat pembelajaran kelas rangkap. setidaknya menjamin tercapainya 50 % tujuan program. Untuk memberi kemudahan dalam upaya menguasai semua kemampuan tersebut di muka. 3. Artinya pada diri murid tidak terjadi proses belajar secara optimal.

Kerjakan latihan secara bertahap sampai pada akhirnya Anda dapat menyusun suatu contoh rencana pembelajaran kelas rangkap ! 5. Cari dan baca pengertian kata-kata itu dalam senarai kata kunci atau dalam kamus ! 3.Agar Anda berhasil dengan baik mempelajari modul ini ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut : 1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai Anda memahami betul apa. Diskusikan masalah yang Anda temukan dalam modul pada pertemuan tutorial tatap muka ! Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -3 . dan tukar pikiran dengan rekan mahasiswa atau guru dan dengan tutor ! 4. Tangkaplah pengertian demi pengertian dan isi modul ini melalui pema-haman sendiri. untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini! 2. Bacalah sepintas bagian demi bagian dan temukan kata-kata yang Anda anggap baru.

ahli. serta berdasar pada tanggapan. proses dan kompetensi lulusan serta penetapan kerangka dasar dan standar kurikulum oleh pemerintah. Penyempurnaan kurikulum sekolah dasar secara terus menerus dilakukan melalui tahapan pengkajian. Pedo-man Penilaian. Standar Kompetensi Mata Pelajaran yang disusun untuk masing-masing mata pelajaran pada masing-masing kelas. K 4 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dokumen Kurikulum 2004 terdiri atas Kerangka Dasar Kurikulum 2004. pakar. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah yang terkait yang mengamanatkan tentang adanya standar nasional pendidikan yang berkenaan dengan standar isi. Pedoman Pengem-bangan Silabus. masukan dan saran dari para praktisi. dan pembina serta penyelenggara pendidikan. dan masyarakat. sosialisasi dan advokasi mulai tahun 2001 oleh tim pengembangan kurikulum. perintisan. pakar. kritik. Pedoman Pengembangan Model Pembelajaran. Kurikulum yang berlaku di sekolah dasar perlu disempurnakan secara terus-menerus sejalan dengan dinamika perkembangan masyarakat. isi. serta Pedoman Bimbingan dan Konseling. seni dan budaya.Sub Unit1 Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan Prosedur Dasar Pengembangan Instruksional Pengantar urikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan. Pedoman Pembiasaan. teknologi. praktisi. Upaya penyempurnaan kurikulum ini telah menghasilkan okumen Kurikulum 2004. dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencaoai tujuan pendidikan. kemajuan ilmu pengetahuan. Penyempurnaan kurikulum mengacu pada Undang-Undang No.

dan kondisi daerah.A. Pemberlakuan otonomi daerah memberikan implikasi pada penyelenggaraan pemerintahan dan pendidikan termasuk pada pengembangan dan pelaksanaan kurikulum. Tujuan Pendidikan dasar bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar kepada murid untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi. Pengaturan kurikulum nasional 3. warga negara dan anggota umat manusia serta mempersiapkan murid untuk mengikuti pendidikan menengah (Pasal 3 PP. Pemerintah dalam hal ini Depdiknas bertugas menetapkan kerangka dasar kurikulum antara lain meliputi. anggota masya-rakat. Pemerintah daerah dan sekolah berkewajiban mengembangkan kerangka dasar kurikulum tersebut menjadi silabus yang lebih operasional. standar kompetensi. menentukan cara mengajar. KTSP Pemberlakuan Undang-Undang Nomor 22 tahun 1999 tentang Peme-rintah Daerah menuntut pelaksanaan otonomi daerah dan wawasan demokrasi dalam penyelenggaraan pendidikan. menengah. 28 Tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar). Oleh karena itu kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasi terutama dalam pengembangan silabus/rencana pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa. kompetensi dasar. Dengan demikian daerah atau sekolah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan hal-hal yang diajarkan. 25 Tahun 2000 Tentang Kewenangan Pemerintah dan Kewenangan Propinsi sebagai Daerah Otonom. No. Pengaturan dan pelaksanaan pendidikan di luar kewenangan pusat tersebut sepenuhnya dilakukan di daerah. materi pokok. dan luar sekolah. dalam Bidang Pendidikan dan Kebudayaan kewenangan pemerintah pusat meliputi : 1. Penyusunan pedoman pelaksanaan 5. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -5 . Penetapan standar kompetensi siswa dan warga belajar 2. dan menilai keberhasilan suatu proses belajar dan mengajar. Penetapan standar materi pelajaran pokok 6. keadaan sekolah. Penilaian hasil belajar secara nasional 4. Karakteristik Kurikulum SD Tahun 2004. mengelola penga-laman belajar. Berdasarkan PP No. dan indikator hasil belajar yang dituangkan dalam dokumen yang disebut dengan kurikulum 2004. Penetapan kalender pendidikan dan jumlah belajar efektif setiap tahun bagi pendidikan dasar. Hal ini diikuti dengan perubahan penge-lolaan pendidikan dari bersifat sentralistik ke desentralistik.

Dengan penegasan tersebut. Bahan Kajian dan pelajaran tersebut dikemas dalam mata pelajaran yang berisi konsep. Kerajinan Tangan dan Kesenian.Pendidikan dasar yang diselenggarakan di Sekolah Dasar (SD) bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar “Baca-Tulis-Hitung”. Pendidikan Agama. Ilmu Bumi. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan 9. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 7. pengetahuan dan keterampilan dasar yang bermanfaat bagi murid sesuai dengan tingkat perkembangannya serta mempersiapkan mereka untuk mengikuti pendidikan di SLTP/SMP. Kerajinan Tangan dan Kesenian 8. Sistem pembelajaran bersifat klasikal yang mengelompokkan anak dalam usia dan kemampuan rata-rata. Bila diperlukan. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Isi Program Untuk mencapai tujuan tersebut disusun isi kurikulum pendidikan dasar yang mencakup bahan kajian dan pelajaran tentang Pendidikan Pancasila. Muatan Lokal Kegiatan Belajar Mengajar Di Sekolah Dasar (SD) digunakan sistem guru kelas kecuali untuk mata pelajaran Pendidikan Agama. Menggambar serta Bahasa Inggris. serta Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Pendidikan Kewarganegaraan. serta rencana pem-belajaran jangka pendek /rencana pelaksanaan pembelajaran harian. Pengantar Sains dan Teknologi. Membaca dan Menulis. Matematika (termasuk berhitung). Guna mencapai tujuan belajar mengajar diharuskan membuat peren-canaan program jangka panjang. Khusus untuk Sekolah Dasar (SD). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 6. Perlu 6 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Bahasa Inggris (hanya bila diperlukan) 10. demikian ditugaskan dapat dibentuk pengelompokkan sesuai dengan tujuan dan keperluan pembelajaran. tema dan nilai yang dihimpun dalam satu kesatuan disiplin (pengetahuan). jangka menengah. dan Sejarah Umum. pembelajaran kelas rangkap sudah mendapat tempat. Bahasa Indonesia 4. Matematika 5. pokok bahasan. Pendidikan Agama 3. Bahasa Indonesia. disusun mata pelajaran sebagai berikut: 1. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2. Sejarah Nasional.

Implementasinya dalam bentuk ulangan. jenis tugas. Sebaliknya.dicatat bahan pembelajaran kelas rangkap dikembangkan bukan semata-mata sebagai upaya masalah kekurangan guru. Sedangkan fungsi penilaian kelas adalah untuk memberikan umpan balik proses pembela-jaran. yang meliputi. meningkat-kan motivasi belajar murid. Lebih mendasar PKR dikembangkan dalam rangka peningkatan efisiensi dan efektivitas pendidikan. pihak lain menegaskan. atau antar daerah. sementara orang mengatakan bahwa istilah pembelajaran sesungguhnya hanya berlaku di lingkungan pendidikan masyarakat atau pendidikan luar sekolah. Penilaian Kemajuan Belajar Dalam Kurikulum 2004 tentang Pedoman Penilaian Di Sekolah Dasar yang dimaksud penilaian di SD adalah penilaian kelas. Penilaian kelas adalah penilaian yang dilakukan oleh guru dalam rangka kegiatan pembelajaran. antar kelas. Penilaian kelas dapat dilakukan secara bertahap dengan lingkungan kompetensi tertentu. bukan di lingkungan pendidikan sekolah. Hasil penilaian kelas tidak dimaksudkan untuk membuat perbandingan antar individu. 2001). Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran Pembelajaran adalah istilah yang kadang-kadang mengun-dang kontroversi baik di kalangan para ahli maupun di lapangan. yang artinya lebih luas dari pengajaran (Suparman. antar sekolah. yakni untuk membelajarkan peserta didik. yang dapat dilaksanakan baik di dalam maupun di luar kelas melalui berbagai teknik penilaian. justru istilah tersebut sangat relevan dalam sis-tem persekolahan. pengumpulan dan penggunaan informasi tentang proses dan hasil belajar siswa untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap kompetensi yang ditetapkan. Turney (1995) menyatakan bahwa istilah teaching mencakup Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -7 . terutama di antara guru-guru di sekolah. isi tes. atau instrumen lain yang digunakan lebih mengedepan-kan pola respon siswa yang membahas hasil belajar dengan berbagai cara sesuai dengan potensinya. Ada pula yang berpendapat bahwa pembelajaran merupa-kan padanan kata dari istilah instruction. dan memberikan laporan kemajuan belajar murid kepada orang tua. khususnya sekolah dasar. Sebaliknya. serta untuk menentukan kenaikan kelas. Berdasarkan Kurikulum 2004 penilaian kelas bertujuan untuk menilai proses dan hasil belajar murid di sekolah. B. dan mendiagnosis kesulitan belajar murid. Perbedaan pendapat itu tampak misalnya.

media pembelajaran atau alat peraga. dan alat-alat evaluasi (misalnya soal-soal tes formatif). dalam buku ini istilah pembelajaran akan diartikan secara luas sehingga keberadaannya tidak hanya dalam jalur pendidikan luar sekolah. jika pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem. dan bahkan siapa saja yang berupaya membelajarkan diri sendiri. maka berarti pembelajaran terdiri dari sejumlah komponen yang terorganisir antara lain tujuan pembelajaran. Bahkan pembelajaran ini tidak hanya terjadi dalam pendidikan (education). seminar. semester. diskusi panel. materi pembelajaran. maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat peserta didik belajar. dan pribadi. dan tindak lanjut pembelajaran (misalnya layanan pembelajaran remedial bagi peserta didik yang mengalami kesulitan belajar). lokakarya. Lebih jauh lagi. dan penyusunan persiapan mengajar (lesson plan) berikut penyiapan perangkat kelengkapannya antara lain berupa alat peraga. sosial. Dengan demikian. kursus.konsep instruction dan kegiatan-kegiatan lain yang bersifat psikologis. sehingga yang menjadi subyek belajar atau pembelajaranpun bukan hanya peserta didik di sekolah. stratedi dan metode pembelajaran. Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan peserta didik atau pembelajar yang direncana-kan atau didesain. Demikian luasnya lingkup pembelajaran. tetapi juga dalam jalur pendidikan sekolah. Tanpa mengurangi penghargaan terhadap perbedaan pendapat terse-but. simposium. Inipun tidak hanya ada dalam konteks pre-service education and training misalnya ketika peserta didik masih belajar di sekolah atau pergu-ruan tinggi. Persiapan pembelajaran ini juga mencakup kegiatan guru untuk membaca buku-buku atau media cetak lainnya yang berkaitan dengan materi pelajaran yang akan disajikan kepada para peserta didik dan mengecek jumlah dan keberfungsian alat peraga yang akan digunakan. evaluasi pembelajaran. tetapi juga peserta penataran atau pelatihan atau pendidikan dan pelatihan (diklat). Sebaliknya. 8 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . tetapi juga dalam pelatihan (training). dilaksanakan. hal ini berarti bahwa instruction meru-pakan bagian dari konsep teaching. Proses tersebut dimulai dari merencanakan program pengajaran tahunan. istilah tersebut juga dapat menjangkau upaya pembelajaran diri. dan dievaluasi secara sistematis agar peserta didik atau pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembela-jaran secara efektif dan efisien. bila pembelajaran dipandang sebagai suatu proses. tetapi juga dalam konteks in-service education and training (INSET) seperti pada kegiatan penataran atau pelatihan. pengorganisasian kelas.

Disain pembelajaran sebagai suatu prosedur dasar pembelajaran. pola penyajiannya secara ekspositori ataukah inkuiri. Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan disain atau cetak biru pembelajaran. dan sikapnya terhadap peserta didik. ia akan menindaklanjuti pembelajaran yang telah dikelolanya. juga perlu diperhatikan apakah situasi atau iklim pembelajarannya bersifat joyful ataukah menegangkan. dapat pula berupa pemberian layanan Remedial Teaching bagi anak-anak yang berkesulitan bela-jar. atau discovery. jembatan emas ke masa depan yang gemilang dan bermakna telah mulai terbentang. Rencana atau persiapan pembelajaran. pada giliran peserta didik akan berupaya membelajarkan diri mereka sendiri. hal ini berkaitan erat dengan pembinaan kualitas SDM (Sumber Daya Manusia sejak dini. sesuai dengan makna pembelajaran ini. bahan Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -9 . Apabila peserta didik telah memahami dan mempraktekan dengan sungguh-sungguh.Setelah persiapan tersebut dilakukan secara matang. Melalui belajar bagaimana belajar. dan kuat. struktur dan situasi pembelajaran yang diwujudkan guru akan banyak dipengaruhi oleh pendekatan atau strategi dan metode-metode pembelajaran yang telah dipilih dan dirancang untuk dilaksanakan serta filosofi kerja dan komitmen guru yang bersangkutan. Sementara itu. termasuk evaluasi formatif. Selain itu. Situasi kelas apakah bersifat permisif ataukah demokratis. Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan istilah baru. apakah struktur pembelajarannya bersifat deduktif ataukah induktif. jika hal ini terjadi. peserta didik merasa tercekam akibat sikap guru yang otoriter. atau sebaliknya. dalam menyusun rencana atau persiapan pembelajaran dan bahan pembelajaran memiliki langkahlangkah yang sistematis. guru melaksana-kan kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan mengacu pada persiapan pembelajaran yang telah dibuat. istilah lama disebut Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). produktif. modul. Kegiatan tindak lanjut ini sangat penting agar setiap individu pembelajar atau peserta didik dapat mencapai perkembangan yang harmonis dan optimal. hendaknya guru berupaya memotivasi dan membimbing peserta didiknya untuk belajar mengenai bagaimana belajar (learning how to learn). Pada tahap pelaksanaan pembelajaran ini. dan kelaspun menjadi lebih “sehat” dan dinamis karena tertangani kesulitankesulitan belajar yang dialami oleh satu atau beberapa orang siswanya. Setelah kegiatan pembelajaran tersebut di atas selesai dilaksana-kan. kelak mereka diharapkan akan mampu menjadi orang-orang efektif. Kegiatan pasca pembelajaran ini dapat berbentuk enrichment (pengayaan). jadi semua itu akan menentukan misalnya. atau bahkan menakutkan. maka apabila guru itu adalah guru yang baik. efisien. persepsi.

dan evaluasi. 1982) unsur-unsur dasar yang ada dalam kurikulum yaitu tujuan pembelajaran. secara praktis dapat diuraikan dalam matriks berikut ini. 1989. pengalaman belajar. dan evaluasi hasil belajar sangat berhubungan erat dengan proses pengembangan pembelajaran. materi pelajaran. dan Taba. yang satu sama lain saling berinterakasi.tutorial dan bentuk sarana pendidikan lainnya merupakan hasil dari disain pembelajaran. pengalaman belajar. Berikut diagram prosedur dasar pengembangan rencana pembelajaran Gambar 6. Semua unsur dasar tersebut dikembangan dalam rencana pembelajaran. Menurut (Tyler. KOMPONEN RP Merumuskan Tujuan belajar RINCIAN KEGIATAN Perhatikan dan pahami Rumuskan tujuan pembelajaran khusus SUMBER/ACUAN GBPP masingmasing mata pelajaran Pedoman rumusan tujuan CONTOH Murid dapat membaca puisi Murid dapat menghitung perkalian pecahan Murid dapat meneri- 10 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pembelajaran dipandang sebagai suatu kesatuan untuk dari komponen tujuan.1 Prosedur Dasar Pengembangan Rencana Pembelajaran (RP) MERUMUSKAN TUJUAN BELAJAR 1 MEMILIH DAN MENATA BAHAN BELAJAR 2 MENYUSUN RANCANGAN KEGIATAN BELAJAR 3 MENYUSUN LANGKAH DAN ALAT EVALUASI 4 Untuk melakukan pengembangan Rencana Pembelajaran sesuai dengan diagram di atas. dan seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran harus sesuai dengan rencana. materi. Model pembelajaran Dick dan Corey (1990) menggunakan penerapan pendekatan sistem.

Tentukan kegiacangan Kegia-tan tan murid Belajar Rancangan proses kegiatan belajar Siapkan sumber belajar dan media belajar Tujuan belajar Ketersediaan media dan sumber Metode. dan keterampilan. 2.KOMPONEN RP Memilih dan Menata Bahan Belajar RINCIAN KEGIATAN SUMBER/ACUAN Tujuan belajar Perilaku awal Buku pelajaran Lingkungan ma pendapat orang lain CONTOH Kependudukan Kejujuran Lingkungan Air Bilangan  Pilih konsep. sikap. Tertuju pada pencapaian tujuan yang dirumuskan lebih dulu oleh guru atas dasar GBPP (Prinsip berorientasi kepada tujuan). Pembelajaran Kelas Rangkap 6 .11 . teknik mengajar yang tepat Menyusun langkah dan alat evaluasi Tes awal Observasi proses belajar Tes akhir Penugasan Tujuan belajar Buku pelajaran Pedoman penilaian Pendahuluan Kegiatan Inti Metode diskusi Metode percobaan Metode simulasi Metode kerja kelompok Kegiatan penutup Buku pelajaran Alat bantu mengajar berupa benda. nilai. yang telah dimiliki murid (Prinsip perilaku awal). 3. pokok bahasan Buat rincian materi pelajaran Tentukan urutan materi tersebut Menyusun Ran. Pembelajaran bertolak dari pengetahuan. tema. gambar Tes lisan Tes tulisan Tes perbuatan Tes perbuatan Tugas mencatat mencatat keadaan lingkungan keluarga masing-masing Setiap mata pelajaran memiliki ciri khas tertentu. Tujuan belajar dirumuskan dalam perilaku (umum dan khusus) yang dapat dikaji ketercapaiannya pada akhir pembelajaran (Prinsip akonta-bilitas). tetapi semua mata matapelajaran pada umumnya mengacu pada hal-hal sebagai berikut : 1.

6. Dengan demikian proses belajar siswa lebih menarik. dan menyenangkan dan hasilnya bertahan lama dan bermanfaat bagi proses lanjut (Prinsip belajar bermakna). Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran (Silabus) Kuriku-lum 2004 Kompetensi Tamatan Kompetensi Lintas Kurikulum Kompetensi Rumpun Mata Pelajaran TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Aspek Hasil Blj Indikator SILABUS Gambar 6. 5. 12 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . menantang. berakhlak mulia. Proses pembelajaran menitikberatkan pada kegiatan pikiran dan perasaan (mental dan intelektual) serta perbuatan murid melalui proses belajar yang bersifat aktif. Penilaian ditujukan untuk melihat dan memperoleh informasi seberapa jauh terjadi perubahan perilaku murid baik yang direncanakan maupun yang tidak direncanakan (Prinsip dampak pembelajaran dan dampak pengiring). mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi anggota masyarakat yang bertanggung jawab dan demokratis. Pemanfaatan aneka media dan sumber belajar untuk mendukung proses belajar aktif sesuai dengan lingkungan (Prinsip multimedia). dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.4.1 Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran (Silabus) Kurikulum 2004 Tujuan Pendidikan Nasional adalah menghasilkan lulusan yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.

RANGKUMAN Pada Kegiatan Belajar 1. dan kompetensi dasar diperlukan sebuah perencanaan pembelajaran yang selanjut-nya disebut silabus.13 . keterampilan. keterampilan. Kurikulum pendidikan dasar tahun 2004 memiliki ciri sebagai berikut : a. dan pengelola pendidikan untuk mencapai suatu jenjang atau tingkat tertentu. sikap dan nilai-nilai yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang mencakup kecakapan belajar sepanjang hayat dan keterampilan hidup yang harus dimiliki. Kompetensi Dasar merupakan pernyataan minimal atau memadai tentang pengetahuan.Kompetensi Tamatan merupakan pengetahuan. Pemberian bekal kemampuan dasar untuk mengembangkan kehidupan murid sebagai pribadi. Program pendidikan atau kurikulum merupakan perangkat rencana pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh guru. murid. keterampilan. Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional yang selanjutnya dijabarkan ke dalam kompetensi tamatan. kompetensi lintas kurikulum. Kompetensi Rumpun Pelajaran merupakan pernyataan tentang pengetahuan. Anda telah mempelajari pokok-pokok materi sebagai berikut : 1. keterampilan. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . 2. Hasil belajar dari kompetensi lintas kurikulum ini perlu dicapai melalui pembelajaran-pembelajaran dari semua rumpun pelajaran. sikap dan nilai-nilai yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah murid menyelesaikan suatu jenjang tertentu. sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang seharusnya dicapai setelah murid menyelesaikan rumpun pelajaran tertentu. Kompetensi Lintas Kurikulum merupakan pernyataan tentang pengetahuan. sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindaksetelah murid menyelesaikan suatu aspek atau sub aspek mata pelajaran tertentu. dan anggota masyarakat dan mempersiapkan kelanjutan pendidikan murid kependidikan menengah. kompetensi rumpun.

Bahasa Inggris (bila diperlukan).. dan efisiensi pembelajaran. IPA. Memerlukan kemampuan dasar C. Guru. Tuntutan belajar menurut murid C. 3. Para guru dan murid D. pemili-han bahan belajar. Program dan rencana pembelajaran dikembangkan dengan menerapkan pendekatan sistem dengan komponen-komponen perumusan tujuan. Memanfaatkan aneka metode. A. mutu.... Tes Formatif 1 Beri tanda silang ( X ) pada salah satu kemungkinan jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. Kerajinan Tangan dan Kesenian.. Bahasa Indonesia. Beban dan waktu belajar yang dipersyaratkan B. Matematika. dan pengembangan prosedur dan alat evaluasi. pengajaran klasikal kombinasi dengan pengelompokkan atas dasar usia dan rata-rata kemampuan. Diserahkan kepada orang tua 14 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Penjaskes. Menggunakan sistem guru kelas. Penilaian berorientasi.. e. Tidak memerlukan kemampuan dasar B. dan sumber belajar guna meningkatkan kesesuaian. 1. Para guru saja C.. media.b.. Pengembangan murid sebagai pribadi . Mencakup mata pelajaran Pendidikan Agama. A. Pengelola pendidikan B. Tuntutan belajar menurut masyarakat D. Cukup kemampuan minimal D. dan pengelola 3. Beban dan waktu belajar minimal 2. penataan kegiatan belajar. A. murid. pada tujuan dan hasilnya digunakan sebagai balikan untuk perbaikan dan mengukur pencapaian tujuan belajar. c.. dan muatan lokal.. d. Kurikulum merupakan pedoman bagi .. IPS.. Kurikulum sebagai rencana pembelajaran pada dasarnya merupakan ..

Pendekatan sistem dalam penyusunan rencana pembelajaran bertolak dari dan merujuk kepada . Masalah sehari-hari 8... Berorientasi pada konsep kebahasaan 7.. Berangkat dari konsep keilmuan sosial B.. A. Tujuan belajar C.. Menitikberatkan pada keterampilan membaca B. A. Berhitung D... Pelajaran IPS di Sekolah Dasar bertitik tolak dari .... Buku pelajaran D. Semua konsep matematika B. A. Kemampuan penalaran C.4. Konsep C. Keterampilan menghitung 5. A. Pembinaan disiplin nasional 6. Berorientasi pada pokok bahasan/tema D. Sistem Sosial Pembelajaran Kelas Rangkap 6 ... A. Pelajaran PPKN SD 2004 menerapkan pendekatan . A. Kebiasaan Hidup D... Salah satu ciri pembelajaran IPS di Sekolah Dasar 2004 adalah .. Lingkungan B.. Berorientasi pada siklus kehidupan masyarakat 9. Topik inti B. Menitikberatkan pada keterampilan menulis C. Merujuk pada keterampilan sosial D. Pendidikan Nilai Pancasila C. Pengajaran tata negara Indonesia B.. Menerapkan pendekatan lingkungan meluas C. Pelajaran matematika di Sekolah dasar menitik beratkan pada . Pemahaman konsep nilai Pancasila D. Salah satu ciri dari pembelajaran bahasa Indonesia menurut kurikulum 2004 adalah ..15 .

Peran penting dari penilaian D. Salah satu sifat dari pendekatan sistem dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran ialah . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1. terutama bagian yang belum Anda kuasai.10. Titik sentral pada proses belajar Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada dibagian akhir modul ini. Saling keterkaitan antar komponen pembelajaran C. Integrasi antar komponen pembelajaran B. 16 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap ..89% = Cukup < 70% = Kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat meneruskan dengan modul Kegiatan Belajar 2.89% = Baik 70% . Rumus : Tingkat penguasaan = X 100% Jumlah jawaban yang 10 Arti tingkat penguasan yang Anda capai : 90% ..100% = Baik sekali 80% . A. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar. Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 1..

merumuskan tujuan belajar. penggabungan dari kelas III. keanekaragaman tersebut juga tercermin dari berbedaan dalam tingkat. dapat pula dari kelas yang jenjangnya berbeda. menggukan Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP). hubungan sosial. bakat. Lebih-lebih berbeda lagi jika dibandingkan dengan Pembelajaran Kelas Tunggal. Proses belajar yang efektif dan bermakna ini tidak lain dari proses belajar yang memungkinkan murid dapat belajar secara optimal sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya menuju pencapaian tujuan pendidikan yang diinginkan. Bahkan bisa beragam kemampuan. usia. minat. Dengan kata lain. perencanaan pembelajaran kelas rangkap jika berbeda penggabungan dari kelas IVA. berbeda dalam banyak hal. Dalam pembelajaran kelas rangkap seorang guru harus mengajar atau melayani kelompok murid yang tidak sama karakteristik dari setiap kelasnya. Oleh karena itu setiap bentuk perangkapan kelas yang berbeda model. Masingmasing dapat diuraikan sebagai berikut Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . kemampuan. dan Kelas IVC. Proses belajar yang efektif dan bermakna dapat terjadi atau berlangsung dalam situasi pembelajaran merangkap kelas jika seorang guru melakukan peren-canaan yang baik. dan kelas V. Keanekaragaman yang seperti tersebut tidak lagi menjadi penghalang atau penghambat bagi guru untuk menciptakan suasana belajar yang bermakna (berarti dan berguna).Sub Unit 2 Perumusan Tujuan. gaya belajar. kelas IVB. Karena dalam pembelajaran kelas rangkap dapat terjadi penggabungan dari jenjang kelas yang sama atau kelas paralel. dan kebutuhan. memilih bahan belajar. kelas IV. berbeda pula perencanaan pembelajaran. Penataan Materi dan Kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap P erencanaan pembelajaran kelas rangkap berbeda dengan kelas tunggal. Dalam perencanaan ini tercakup serangkaian kegiatan yaitu. Guru yang profesional justru dapat mengelola keanekaragaman sedemikian rupa sehingga tercipta proses belajar yang efektif atau tepat guna dan lebih bermakna. dan unjuk kerjanya atau penampilan. dan menyusun rancangan kegiatan belajar.17 . Misalnya. Dalam pembelajaran kelas rangkap guru dituntut dapat memberikan perla-kuan atau pelayanan yang juga beraneka ragam atas semua unsur yang mengan-dung unsur perbedaan.

mengandung unsur-unsur A. Jadi GBPP memuat garis besar materi yang berupa pokok dan sub pokok bahasan. Pedoman dan rujukan para penulis bahan belajar seperti buku pelajaran dan lember kerja siswa. dan harian) 6. Dokumen tertulis rencana umum pembelajaran 2. jangka menengah. Menggunakan GBPP Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) merupakan berisikan apa-apa yang harus diajarkan pada murid. IPS atau IPA. materi. Pedoman pembelajaran bagi guru dan acuan belajar siswa 4. dan sebagainya. Pedoman pengelolaan pendidikan bagi para pengelola atau administrasi (Kepala Sekolah. dan jangka pendek (tahunan. juga tujuan tujuan kurikuler. Biasanya hal ini dapat dilkukan bila dua mata pelajaran yang akan ditangani dengan pembelajaran kelas rangkap itu termasuk ke dalam satu bidang studi. 1. hanya satu tingkah laku. tujuan pembelajaran yang dirumuskan harus memenuhi kriteria perumusan tujuan pembelajaran pada umumnya. Ada beberapa prinsip dan prosedur dalam pemilihan topik pembelajaran kelas rangkap dengan mempertimbangkan GBPP. Garis-garis Besar Program Pengajaran merupakan : 1. C. Titik tolak dan rambu-rambu penyusunan rencana pembelajaran jangka panjang. dan Degrre). B. bisa diukur. semester. pengintegrasian atau perpaduan dalam satu topik besar tidaklah merupakan keharusan. Dengan demikian pembelajaran kelas rangkap dengan dua mata pelajaran untuk dua kelas yang berbeda dan dilakukan dalam satu ruangan. Dengan perkataan lain GBPP apa saja yang harus dikembangkan oleh guru sebagai bahan ajar. dan penilaian setiap mata pelajaran 3. Kriteria perumusan tujuan pembelajaran khusus atau yang sekarang disebut indikator antara lain: menggunakan istilah yang operasional. Rujukan tertulis mengenai tujuan. Pengawas. proses pembelajaran. Condition. Kepala Kantar Depdiknas). dan D (Audien. Behavior. Kecuali bila kedua mata pelajaran tersebut mempunyai inti dan arah tujuan yang sama. persemester dan dari situ dijabarkan Rencana Pembelajaran Harian. Contoh yang benar: Jika diberi waktu 10 menit siswa dapat menggambar seekor burung lengkap dengan sayapnya. dan tujuan pembelajaran umum. Sekalipun guru melaksanakan pembelajaran merangkap kelas.A. 5. Contoh yang salah: Jika ditugaskan membaca buku 18 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Berorientasi kepada tujuan Prinsip ini mengandung arti bahwa topik yang dipilih harus bertolak dari tujuan dan terarah pada tujuan. Guru dituntut untuk dapat menjabarkan GBPP dalam bentuk rencana pembelajaran tahunan.

Selain itu tujuan pembelajaran itulah yang akan dijadikan tolak ukur keberhasilan pembelajaran. materi dengan segala pokok bahasan bertemu dan berinteraksi dikelola guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Namun hal ini tidaklah berarti bahwa penetapan topik itu terserah semaunya guru. Bila perangkapan kelas itu terjadi untuk satu mata pelajaran pertimbangan psikologis dan pedagogis yang seyogyanya dipertimbangkan adalah mengenai urutan materi pelajaran dan cakupan sub-sub topik yang tercakup kedalam topik umum yang terpadu tersebut. 3. Guru dengan segala kemampuan. agar kegiatan pembelajaran memiliki arah yang jelas. Tetapi bila perangkapan kelas itu akan dilakukan antara kelas I atau kelas II atau kelas III dengan kelas IV atau kelas V atau kelas VI. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Kemampuan guru mengelola kelas. Perumusan tujuan merupakan komponen Rencana Pembelajaran yang sangat esensial. 2. Bila suatu rencana pembelajaran kelas rangkap mencakup perangkap kelas I. Contoh: Untuk kelas dimana siswa memiliki karakteristik yang pasif dan kurang motivasi belajar. Sehingga murid akan merasa tertarik dengan materi pelajaran dan bergairah untuk belajar. mendukung tercapainya tujuan belajar.19 . siswa dengan segala latar belakang dan sifatsifat individual. penetapan topik yang terpisah kelihatan lebih dapat dipertanggungjawabkan secara kependidikan. kemampuan) Prinsip kedua ini mengandung arti bahwa penetapan topik yang terpadu atau terpisah selalu mengingat dan memperhatikan keadaan murid. III. Hal tersebut berlaku apabila pembelajaran kelas rangkap itu berkenaan dengan dua mata pelajaran yang berbeda hakekatnya. V. guru dapat membangkitkan kegairahan belajar yang kreatif dan menyenangkan. Pembelajaran kelas rangkap dengan satu topik yang terpadu tentu cara berbeda dari pembelajaran kelas rangkap dengan dua topik yang berbeda. VI penetapan topik yang terpadu dapat dilakukan. II. Bahkan hasilnya sangat tergantung dengan apa yang terjadi di kelas.tek siswa dapat menyebutkan dan menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup. Oleh karena itu dalam pembelajaran kelas rangkap perumusan tujuan merupakan suatu keharusan. Disesuikan dengan karakteristik murid (kelas. bagi pengembangan komponen-komponen lainnya. Oleh sebab itu sudah selayaknya kelas dimanej (dikelola) secara baik. usia. profesional dan terus menerus. Disesuaikan dengan kemampuan pengelolaan guru Prinsip ketiga ini mengandung maksud bahwa guru perlu untuk menyadari kemampuannya dalam mengelolan pembelajaran kelas rangkap dengan topik yang telah dipilihnya. kurikulum dengan segala komponen. atau perangkapan kelas IV.

Seorang guru yang baik akan melakukan yang kegiatan yang terbaik. Layak sarana pendukung Prinsip ke empat mengingatkan guru akan perlunya memanfaatkan sarana pendukung belajar murid yang tersedia dan atau dapat diadakan. Contoh: sekolah yang memiliki sarana pendukung laboratorium IPA. perpustakaan. ada dua model atau kerangka pikir yang dapat dipertimbangkan yakni dari pemikiran Fogarty tahun 1979 dan pemikiran Griswold tahun 1987. kebun sekolah. Model Fogarty dapat digambarkan sebagai berikut : 20 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Guru dapat meminjamkan untuk belajar secara mandiri atau untuk mengerjakan tugas saat guru melaksanakan pembelajaran di kelas lain. 5. Sehubungan dengan cara merencanakan topik umum. kolam ikan dan sebagainya akan memberi kebebasan guru untuk kegiatan pembelajaran yang berpengaruh pada perilaku belajar murid. Kelengkap sarana pendukung belajar juga mempengaruhi perilaku peserta didik maupun penetapan strategi belajar mengajar. Sebagai contoh. Tidak bersifat dipaksa Sedangkan prinsip kelima memperingatkan kita sebagai guru tidak memaksakan diri karena dorongan atau desakan pihak luar hanya karena sekedar untuk turut ramai-ramai. Sarana pendukung merupakan unsur penting dalam pembelajaran kelas rangkap. sekolah yang memiliki bahan ajar cetak lengkap akan sangat membantu tercapainya tujuan dari pembelajaran kelas rangkap.4. dilihat dari sisi kemampuannya maupun dari sisi kepentingan murid.

Kombinasi pembelajaran kelas rangkap dan pembelajaran multi aras dapat diterapkan pada situasi dimana suatu topik diturunkan dari konsep dasar suatu bidang studi.1 Gambar Model Fogarty TOPIK DALAM SUATU BIDANG STUDI MISALNYA TENTANG MAKHLUK HIDUP DI LAUT Mewarnai dan memberi nama makhluk laut Kelas I dan II Membaca cerita tentang lumba-lumba dan menuliskan 5 ciri utama Kelas III Kelas III Subtopik dan kegiatan per kelas Menggambar dan mendiskusikan beberapa jenis makhluk hidup Kelas IV Meneliti salah satu jenis makhluk laut dan menyusun laporan penelitian tsb Kelas V dan VI Dalam model di atas sebuah topik umum IPA direncanakan untuk diajar-kan pada berbagai kelas yang berbeda. Misalnya saja pada suatu ketika seorang guru harus menangani seluruh kelas. Atau dalam situasi dimana topik umum diambil dari dari wawasan antar-bidang studi atau interdisipliner yang berorientasi Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Model Fogarty ini menawarkan kepada kita untuk mengembangkan topik pembelajaran kelas rangkap yang terpadu untuk seluruh kelas yang akan kita tangani di bawah cakupan suatu bidang studi. Situasi ini sangat mungkin terjadi di SD yang kecil yang jumlah gurunya paling banyak dua orang dan yang seorang terpaksa tidak dapat mengajar karena sakit atau alasan lain. Seperti dalam model di atas topik umum pembelajaran mengambil konsep dasar makhluk hidup laut. Melihat jalan pikiran pengembangan topik dalam model di atas kini kita memperoleh suatu contoh pengintegrasian ide dan prosedur pembelajaran kelas rangkap dengan ide dan prosedur pembelajaran multi aras (PMA) dan Multi Level Teaching. Karena kelasnya berbeda isi dan bentuk kegiatan belajarnya juga berbeda.Gambar 6.21 .

Tentu sudah menjadi kesepakatan dan komitmen keterikatan profesional kita sebagai guru. Demikian pula perbedaan akan timbul dalam menetapkan topik yang akan dikelola dengan pendekatan pembelajaran kelas rangkap. Merumuskan Tujuan Belajar Kurikulum Sekolah Dasar di Indonesia menganut model yang ber-orientasi kepada tujuan. 22 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . B. Tetapi tidak benar bila dianggap tabu adanya penyimpangan.pemecahan masalah. Sedangkan cara penataannya dalam hal tertentu seperti dalam penggugusan topik dan penetapan aras materi dan kegiatan untuk kepentingan pembelajaran kelas rangkap merupakan bagian dari tugas profesional (tugas jabatan) guru. pembelajaran. dalam rangka pembelajaran kelas rangkap GBPP harus diterima sebagai patokan dasar takaran materi. Penggugusan topik adalah penataan topik-topik materi pelajaran secara terurai unsur-unsur atau bagian dari topik besar GBPP biasanya diterima oleh para guru debagai patokan dasar materi dan prosedur pembelajaran yang sudah baku dan harus diikuti sepenuhnya tanpa perubahan. semua tujuan yang lebih rendah harus menunjang ketercapaian tujuan yang lebih tinggi. Untuk pembelajaran topik yang berorientasi bidang studi tunggal atau monodisipliner tentu berbeda dengan topik yang diangkat secara antardisiplin atau interdisipliner (disiplin antar bidang ilmu) dalam cara guru menggunakan GBPP tersebut. Karena tujuan pendidikan memiliki banyak aras (banyak tingkat) mulai dari tingkat tertinggi tujuan pendidikan nasional sampai ke tujuan pembelajaran khusus yang terendah. Model Griswold tahun 1987 dikembangkan oleh Cathy Griswold seorang guru pembelajaran kelas rangkap di Negara Bagian Oregon USA dengan maksud memetakan topik-topik yang mencerminkan integrasi berbagai bidang studi yang berbeda. pendapat seperti ini memang benar dalam hal bahwa GBPP merupakan patokan dasar pembelajaran. Dengan kata lain perkataan guru merasakan sebagai hal yang tabu menyimpang dari GBPP. Misalnya pemecahan masalah polusi (pence-maran) dengan menggunakan Pendekatan Ilmu-Teknologi-Masyarakat atau Science-TecnologySociety Approach dari Dough and Monson tahun 1989. dan evaluasi harus bertolak dari tujuan dan tertuju pada pencapaian tujuan yang telah dirumuskan. Oleh karena itu. Proses yang digunakan disebut “clustering” atau pengklasteran atau penggugusan. Oleh karenanya tujuan yang lebih rendah harus dijabarkan dari tujuan yang lebih tinggi. Mengandung makna bahwa keseluruhan kegiatan perencanaan. GBPP yang ada sekarang ini merupakan bahan konsumsi nasional yang dalam penggunaannya memerlukan cara yang berbeda-beda. Sehingga rumusan tujuan yang multi aras yang satu sama lain saling memiliki ketergantungan.

Perumusan tujuan pembelajaran sebagai perwujudan dari keputusan profesional guru secara mutlak diperlukan. Perilaku hasil belajar seperti itu disebutnya sebagai dampak pengiring. Dalam ranah afektif terkandung lima sub-ranah yakni penerimaan. penanggapan. afektif. keterkaitan antar subranah melukiskan jenjang yang progresif. Aras progresif ini mengandung makna bahwa sub-ranah pada suatu ranah melukiskan jenjang yang bertetangga. dan psikomotorik. Menurut Bloom tujuan pendidikan dapat diguguskan ke dalam tiga ranah atau gugus kognitif. jelas) dirumuskan dalam tujuan. Taksono-mi tujuan dari Bloom tersebut memberi rambu-rambu bagi guru dalam me-ngungkapkan jenis perilaku hasil belajar murid yang ingin dilihat setelah pembelajaran suatu topik berakhir. Sedang perilaku hasil belajar yang terkait tujuan ini sebenarnya masih banyak yang mungkin muncul pada diri murid walau tidak secara lugas (tegas. ini lebih merupakan hasil sertaan dari terciptanya suasana belajar yang dirangsang oleh kegiatan pembelajaran yang terkait pada tujuan sekalipun tidak sengaja dirancang oleh guru. Ranah psikomo-torik berkenaan dengan gerak fisik yang didorong oleh aspek psikologis. Dalam ranah atau domain kognitif terkandung enam sub-ranah mulai dari yang terndah sampai yang tertinggi dengan urutan sebagai berikut. penghargaan. Berbeda dengan keter-kaitan antar ranah yang satu sama lain setara dan saling tumpang tindih. nilai dan sikap. Mengenai hasil pembelajaran yang terkait dengan tujuan ini oleh Bruce Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 disebut dampak pembelajaran. Sedangkan pada ranah psikomotorik Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Ketiga ranah ini bukan sesuatu yang terpisah satu sama lain. akan tetapi merupakan tiga gugus perilaku yang disamping memiliki keunikan atau kekhususan juga memiliki komonalitas atau kesamaan yang umum.23 . dan karakterisasi. Sub-ranah atau subdomain yang lebih tinggi mengundang proses kognitif di bawahnya (yang lebih rendah). pemahaman. dan evaluasi. Ranah kognitif berkenaan dengan kemampuan seorang murid untuk mengetahui dan mengerti sesuatu Ranah afektif berkenaan dengan penghayatan. Semakin tinggi proses kognitif semakin kompleks proses tersebut. analisis. penerapan. Dengan kata lain sub-ranah yang berada pada jenjang yang lebih tinggi secara kualitatif mencakup karakteristik atau ciri-ciri dari sub-ranah lainnya yang berada di jenjang yang lebih rendah.Dalam perumusan tujuan pembelajaran didasarkan konsep penggugusan dari konsep Taksonomi Bloom atau penggugusan tujuan dari Bloom. ingatan. pengorganisasian. sintesis. Secara konseptual (dalam pikiran) pada setiap ranah terdapat gugus perilaku yang lebih kecil yang sering disebut sub-ranah. terlepas dari hasil belajar yang berupa dampak pengiring.

Setelah itu. gerakan adaptasi. Dalam perumusan tujuan belajar pada pembelajaran kelas rangkap jenjang dan gugus topik ini memegang peranan yang sangat penting dalam menetapkan jenjang tujuam belajar. Pemanfaatan atau penggunaan taksonomi Bloom sebagai rambu-rambu dalam perumusan tujuan belajar untuk pembelajaran kelas rangkap. dan PPKN dan diajarkan kepada murid kelas III. gerakan mekanis. Variasi kombinasi wawasan wawasan guru mengenai jenjang dan gugus topik ini akan memungkinakan guru dapat merancang kegiatan belajar sesuai dengan tujuan belajar dalam bentuk pembelajaran kelas rangkap yang dipilihnya. respon kompleks. dan jenang serta gugus perilaku. Kelas V : Murid dapat menyusun cerita pendek tentang pelestarian lingkungan alam (Bahasa Indonesia). Setiap pembelajaran perlu merumuskan arah pembalajaran yang harus dituju. dan gerakan mencipta. perlu di identifikasi berbagai materi pelajaran dan kegiatan bagi pencapaian tujuan. Contoh perumusan tujuan pembelajaran khusus : Kelas III : Murid dapat memilih contoh lingkungan alam yang baik (IPA). IPS. Kelas IV : Murid dapat menjelaskan akibat banjir (IPS). Pada keempat tujuan tersebut tercermin gugus materi. kesiapan. dan kelas VI melalui pendekatan pembelajaran kelas rangkap. Rumusan tujuan mencerminkan jenjang dan gugus perilaku. Rumusan tujuan pembelajaran khusus tersebut mengarah pada topik umum Lingkungan Hidup yang dilihat secara antar bidang keilmuan yaitu dari sudut IPA. Materi pelajaran di organisasi sedemikian rupa atau secara sistematis agar kegiatan mengarah pada 24 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . IV. sedang penggugusan memandu dalam menggambarkan sebaran topik-topik secara horisontal antar bidang studi. Seorang guru pembelajaran kelas rangkap dapat memanfaatkan jenjang dan gugus topik untuk merumuskan tujuan pembelajaran atau lebih dalam rangka pencapaian tujuan belajar yang mencerminkan jenjang dan gugus topik. Penjenjangan dapat membantu atau menuntun dalam penetapan topik-topik secara vertikal atas dasar perbedaan kelas. Tujuan pembelajaran berkaitan dengan arah atau sasaran yang ingin dicapai dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap. Bahasa Indonesia. respon terbimbing. Kelas VI : Murid dapat menjelaskan pentingnya pemeliharaan Lingkungan Hidup. V. jenjang/tingkat materi. oleh karena itu guru pembelajaran kelas rangkap harus dapat memilih ungkapan perilaku (dalam bentuk pilihan kata kerja operasional) yang mewadahi materi yang terkandung dalam topik yang dipilih sesuai dengan jenjang dan gugusnya.terkandung tujuh sub-ranah yaitu persepsi.

Bahan belajar harus berkaitan erat dengan bahan belajar lain yang telah dipelajarinya atau prior learning. Hal ini merupakan prinsip dari kurikulum model tujuan yang kita anut. yang harus digali dari bahan tertulis. Yang dimaksud ‘’nyata’’ tidak harus selalu ada bendanya tetapi paling tidak ada gambarnya. atau yang menuntut percobaan. Disamping itu bahan belajar harus sesuai dengan perkembangan mental murid. prosedur dan kegiatan belajar yang dijabarkan dari tujuan dan topik pembelajaran kelas rangkap yang telah dipilih. Misalnya untuk mengajarkan bahan tentang ikan paus paling tidak harus tersedia sumber bahan gambar dan uraian tentang ikan paus. teori. Dalam pemilihan materi yang memadai perlu memperhatikan syarat-syarat sebagai berikut : (1) mendukung ketercapaian tujuan belajar. nilai. (2) berkaitan erat dengan materi sebelumnya. Demikian pentingnya tujuan pembelajaran dalam pengembangan komponen-komponen lain dari kurikulum. Memilih Bahan Belajar Bahan belajar adalah rincian materi yang dapat berupa fakta. Sedangkan untuk SD kelas yang lebih tinggi hal yang abstrak sudah dapat diajarkan asal dengan dukungan bukti yang nyata. Dengan demikian pada diri murid akan terjadi proses belajar yang bermakna. C. Untuk ini seharusnya guru memahami perkembangan berpikir anak sebagaimana yang dikemukakan oleh Jean Piaget. dipilih materi mana yang akan disampaikan secara lisan. Karena itu salah besar bila guru mengajarkan ikan paus tapi guru sendiri belum melihat gambarnya sekalipun. Tentu saja hal ini tidak mengurangi kemungkinan diperolehnya bahan lain sebagai dampak pengiring. (5) menjadi dasar bagi studi lebih lanjut.25 . Memilih bahan yang sangat abstrak untuk SD kelas rendah tentu sangat tidak tepat. yang memerlukan pengamatan. (3) didukung oleh sarana dan sumber belajar yang tersedia atau dapat disediakan. Bahan belajar juga harus mempertimbangkan sarana pendukung yang tersedia atau yang dapat disediakan.pencapaian tujuan. konsep. Yang Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Pada tahap-tahap ini anak lebih mudah memahami sesuatu yang dukung oleh bukti nyata dan selanjutnya membuat kesimpulan yang didukung oleh bukti nyata. Murid SD menurut Piaget berada pada pada taraf berpikir konkret dan peralihan antara berpikir konkret dengan berpikir abstrak. Selanjutnya dalam pembelajaran kelas rangkap juga perlu dilakukan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana tujuan telah tercapai. (4) sesuai dengan perkembangan mental murid. Dari wawasan yang diperoleh dari pemetaan gugus materi. Dalam memilih bahan belajar harus sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya.

maka pembelajaran dapat dikatakan gagal atau sia-sia. Model dasar ini memiliki lima langkah sebagai berikut : 1. Model Pengolahan Informasi. 3. D. Pengembangan Guru menjelaskan konsep atau keterampilan. dan bagaimana guru membelajarkan murid. namun dalam banyak hal dapat disesuaikan untuk pembelajaran kelas rangkap. Latihan terbimbing Murid-murid berlatih memahami konsep baru atau keterampilan. Hampir semua model tersebut dirancang untuk pembelajaran kelas tunggal.terakhir. dan materi 2. Bruce Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 menyebut rancangan ini dengan istilah ‘’model’’. Selain model-model tersebut ada model dasar pembelajaran yang mengaitkan seluruh model yakni model Weil Murphy dan McGreal tahun 1986. Sebanyak empat kelompok besar model pembelajaran yakni. Pengaturan interaksi ini mencakup urutan prosedur atau langkah yang akan dilalui oleh guru dan murid sert jenis dan bobot isi kegiatan yang akan berlangsung pada setiap langkah prosedur tersebut. Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar Proses belajar murid merupakan inti dari kegiatan pembelajaran. Pembelajaran harus menghasilkan terjadinya proses belajar pada diri murid. Dalam hubungan inilah pemetaan penguraian gugus topik terasa sangat penting. dan mengecek pengertian murid. terlebih dahulu disusun rancangannya. dan memberikan balikan kepada murid. guru memantaunya. 26 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . langkah. Model Sosial. Latihan terstruktur Guru memandu kegiatan kelompok murid. bahan belajar harus dapat dijadikan dasar untuk belajar lebih lanjut. Orientasi atau Pendahuluan Guru menetapkan tujuan. dan Model Pengubahan Perilaku diperkenalkan dalam bukunya. dan murid memberi tanggapan. 4. Oleh karena itu agar tindak mengajar tidak sia-sia. Model Personal. mendemonstrasikan model atau langkah. Rancangan atau disain dalam kegiatan pembelajaran adalah kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan interaksi guru-murid-sumber belajar dalam rangka pencapaian tujuan belajar. Dalam hal ini yang terpenting adalah bagaimana murid belajar. Jika pada diri murid tidak terjadi tindak belajar. dan selanjutnya murid-murid berlatih lebih lanjut di luar kelas. Artinya bahan tersebut harus berkaitan dengan bahan lain yang akan diajarkan lebih lanjut.

5. Latihan bebas atau mandiri Guru memeriksa dan membetulkan hasil latihan di luar kelas dan murid melanjutkan latihan mandiri. Kerangka berpikir dari model dasar ini dapat digunakan untuk melihat le-bih jauh beberapa kemungkinan model yang khas untuk pembelajaran merangkap kelas. Ada dua gugus model pembelajaran merangkap kelas, yakni Proses Belajar Arahan Sendiri dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (Knowles dalam Miller, 1991). Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) ditandai oleh kemandirian murid, sumber belajar yang memadai, berorientasi tugas dan masalah, dan motivasi instrinsik yang berdasarkan perasaan ingin tahu. Sementara itu menurut Kagan (dalam Miller, 1991) Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) ditandai oleh berbagai ide dan pengalaman melalui pengelolaan suasana keterbukaan, komu-nikasi, pemecahan masalah secara bersama, pencapaian ide terbaik, salaing mendorong dan menghargai, dan pembinaan kerjasama kelompok. Kedua format pembelajaran ini merupakan sarana konseptual yang sangat tepat untuk digunakan dalam pembelajaran kelas rangkap.

Pembelajaran Kelas Rangkap

6 - 27

RANGKUMAN
1. GBPP merupakan sumber utama dalam menetapkan topik pembelajaran kelas rangkap. 2. Dalam menetapkan topik pembelajaran kelas rangkap guru menggunakan kegiatan pemetaan topik dan subtopik menurut jenjangnya dan gugusnya. 3. Jenjang topik menunjuk pada penataan topik yang berbeda untuk tiap kelas dalam satu mata pelajaran atau integrasi beberapa mata pelajaran. 4. Gugus atau kelompok topik merujuk pada penataan topik dan subtopik untuk berbagai mata pelajaran. 5. Dalam pembelajaran kelas rangkap orientasi pada jenjang dan gugus topik perlu dikombinasikan terutama dalam merencanakan pembelajaran kelas rangkap kelas ganda dan mata pelajaran ganda. 6. Tujuan belajar dirumuskan atas dasar tujuan yang lebih tinggi dengan memberi isi perilaku yang digali dari perpaduan jenjang dan gugus topik. 7. Bahan belajar yang lebih rinci dijabarkan untuk mencapai tujuan belajar. 8. Rancangan kegiatan pembelajaran berfungsi sebagai kerangka pikir dalam menata interaksi guru-murid-sumber belajar dalam kerangka pencapaian tujuan belajar. 9. Pola dasar rancangan pembelajaran mencakup kegiatan orientasi, pengem bangan, latihan terstruktur, latihan terbimbingan, dan latihan bebas. 10. Model dasar pembelajaran dalam situasi pembelajaran kelas rangkap mencakup Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan proses belajar melalui kerja sama (PBMKS) yang dapat diterapkan mulai langkah pengembangan sampai dengan latihan bebas dalam pola dasar pembelajaran. 11. Sumber dana media belajar berperan sangat penting dalam pembelajaran kelas rangkap. 12. Media belajar yang harus digunakan dalam pembelajaran kelas rangkap adalah media belajar yang sesuai dengan lingkungan dan tepat guna.

28 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap

Tes Formatif 2
Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi yang telah dibahas dalam kegiatan belajar bagian 1, cobalah Anda kerjakan Tes Formatif berikut ini! Petunjuk: Lingkarilah salah satu kemungkinan jawaban pada masing-masing butir pertanyaan yang menurut pertimbangan Anda paling tepat! 1. Topik pembelajaran kelas rangkap harus diambil dari... A. GBPP B. Buku Pelajaran C. Hasil Penataran D. Masalah sehari-hari 2. Pemetaan topik menurut arasnya berguna dalam menetapkan topik satu mata pelajaran yang dapat dibahas secara... A. Perseorangan B. Kelompok dalam kelas tunggal C. Rangkap kelas D. Klasikal kelas tunggal 3. Pemetaan topik menurut gugus berguna dalam penetapan suatu topik PKR yang mencakup... A. Satu kelas B. Satu mata pelajaran C. Lebih dari satu mata pelajaran D. Lebih dari satu kelas 4. Dalam merencanakan PKR tujuan belajar yang dirumuskan menurut... A. Tingkatan kelas B. Mata Pelajaran C. Tingkatan kelas dan mata pelajaran D. Mata pelajaran dan kegunaannya 5. Rancangan kegiatan pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap berfungsi sebagai kerangka berpikir guru dalam... A. Menetapkan mata pelajaran yang akan diajarkan B. Memilih kelas-kelas yang akan dirangkap C. Mengatur waktu dan tempat belajar D. Menata keseluruhan interaksi belajar mengajar 6. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) menitikberatkan pada kegiatan belajar murid yang... A. Sepenuhnya diatur oleh murid B. Diarahkan oleh guru

Pembelajaran Kelas Rangkap

6 - 29

C. Sepenuhnya diatur oleh guru D. Sewaktu-waktu dikontrol oleh guru 7. Dalam merencanakan pembelajaran kelas rangkap seharusnya memperhitungkan sumber belajar yang... A. Sudah tersedia di sekolah B. Dipunyai oleh semua murid C. Tersedia di sekolah dan sekitarnya D. Dipunyai oleh guru 8. Dalam menetapkan media belajar dalam pembelajaran kelas rangkap guru seharusnya mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut kecuali... A. Jumlah murid yang dirangkap B. Tujuan instruksional C. Pengalaman guru dalam menggunakannya D. Keadaan ruang belajar 9. Di sekolah kecil yang berada di daerah terpencil sumber belajar... A. Cukup menggunakan sumber apa adanya B. Dapat memanfaatkan siaran televisi C. Harus memanfaatkan lingkungan sekitar D. Terserah pada kemauan guru 10. Media belajar yang tepat guna adalah yang... A. Menggunakan listrik B. Sesuai dengan instruksi Depdikbud C. Ada di tempat dan sesuai tujuan D. Dibuat oleh ahli media

30 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap

bertahap. kompetensi dasar. 6. Pemanfaatan hasil penilaian belajar murid untuk memperbaiki PKR A. 4. 3.Sub Unit3 Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) B agian ini merupakan pembahasan akhir Unit 6. dan hasil belajar) 2. afektif.31 . sosial-ekonomi. bahasa. gender. guru perlu memperhatikan prinsipprinsip sebagai berikut : 1. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Penilaian terhadap pelaksanaan PKR B. Penilaian Terhadap Pelaksanaan PKR Dalam melaksanakan penilaian kelas. maupun psikomotorik. Menyeluruh Penilaian dilakukan dengan berbagai cara (teknik dan prosedur) untuk memperoleh informasi yang utuh dan lengkap tentang perkembangan belajar murid baik yang mencakup aspek kognitif. budaya. Kita akan membahas dua hal: A. Berkesinambungan Penilaian kelas dilakukan secara berencana. 5. Edukatif Penilaian kelas dilakukan untuk memotivasi murid dalam mencapai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. Obyektif Penilaian kelas dilakukan untuk mengukur potensi murid yang sesungguh-nya sesuai dengan kompetensi yang dibelajarkan. Penilaian kelas hendaknya tidak dipengaruhi oleh perbedaan latar belakang agama. Transparan Kriteria penilaian kelas dan proses pengambilan keputusan terhadap hasil belajar murid bersifat transparan bagi semua pihak yang berkepentingan. Valid Penilaian kelas harus mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum (standar kompetensi. dan terus menerus untuk memperoleh gambaran yang lengkap tentang perkembangan belajar murid. dan hubungan emosional.

..) 10.. Anda melaksanakan PKR di kelas V dan VI untuk dua mata pelajaran atau satu mata pelajaran. murid...... terutama guru. dan dapat ditindaklanjuti oleh semua pihak.) 5. perhtikan hal-hal berikut ini dan beri tanda ya bila pernah dilakukan. bermanfaat... dan materi pelajaran mana yang akan di-ajarkan di kelas-kelas yang dirangkap PKR yang baik tidak bisa dilaksanakan secara insidental artinya sewaktu-waktu karena situasi.) Sekarang marilah kita membahas mengapa ke sepuluh hal di atas sebaiknya dilaksanakan oleh guru PKR. Mencatat tugas-tugas yang diberikan kepada murid Anda untuk hari atau minggu berikutnya (. dan orang tua. Bukankah kita sebagai guru sepakat bahwa 32 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat dalam belajar aktif (. Karena itu jadwal harian dan mingguan sangat penting baik guru maupun murid. Mencatat hal-hal yang Anda rasakan puas dan yang mengecewakan (..... Mencatat kegiatan yang masih tertunda (.7.) 8.... Menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR yang akan datang (. Mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan (.. 1.. Mengecek keterlaksanaan jadwal (... Bila Anda pernah melakukan. dan tidak.) 6. Mencatat hal-hal yang menurut Anda perlu dibicarakan dengan guru lain (. Mengapa harus mengecek keterlaksanaan jadwal PKR yang baik seharusnya terjadwal dengan baik. Bagaimanakah pendapat Anda mengenai hal-hal tersebut? 2. di kelas mana...) 4.....) 7. 1. Bermakna Hasil penilaian hendaknya mudah dipahami..) 9.. mempunyai arti.) 3.. Mengapa harus mengecek keterlaksanaan Pembelajaran di kelas-kelas yang dirangkap Dalam rangka PKR tentunya guru sudah mempersiapkan kegiatan-kegiatan apa saja yang akan dikerjakan di kelas yang dirangkap...) 2... bila tidak pernah dilakukan. dan kegiatan yang diharapkan dapat dilakukan oleh murid... Mencatat pertanyaan murid yang belum sempat Anda jawab (. Artinya Anda sadar dan siap betul kapan. Pernahkah Anda sebagai guru melihat kembali atau mengkaji hal-hal yang dilaksanakan dalam rangka PKR? Misalnya. Mengecek keterlaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas-kelas yang dirangkap (.....

agar dapat memberi pijakan atau dasar bagi materi yang akan datang atau memberi tuntutan belajar lebih lanjut. Menurut Anda perlukah murid diberitahu bahwa kegiatan yang tertunda itu dilanjutkan? Ya.33 . di mana pun. 6. agar minggu yang akan datang materi tersebut tidak lupa diajarkan. Mengapa harus mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan Pernahkah Anda mengalami hal tersebut? Dalam praktek bisa saja terjadi di mana suatu materi pelajaran tidak sampai diajarkan karena situasi mendadak. Setujukah Anda dengan pernyataan itu? 3. Dengan cara itu Anda telah memperbaiki rencana pembelajaran sambil berjalan. atau karena gangguan lain. Karena itu pengecekan terhadap kegiatan itu sangat penting. Dengan demikian murid-murid tidak merasa dirugikan. Misalnya. atau tidak alat. Ya. bila perlu jadwal mingguannya. Hal tersebut harus Anda catat. Apabila pertanyaan tersebut belum terjawab Anda harus mencatat untuk dibahas dalam pertemuan berikutnya. atau kehabisan bahan. Tapi janganlah lupa mengatur kembali. Mengapa harus mencatat tugas-tugas yang harus diberikan kepada murid hari / berikutnya. 5. Maksud untuk memberi tugas untuk hari atau minggu berikutnya yaitu. dan kapan pun dapat dianggap berhasil apabila dapat menghasilkan terjadinya kegiatan belajar murid. memang perlu agar murid-murid pada saatnya siap. Itu sebabnya tugas-tugas tersebut harus dicatat agar pada saatnya kita dapat mengecek pekerjaan murid dan memberi perbaikan secara lebih khusus dan tepat. Pembelajaran yang berpijak pada atau bertolak dari pertanyaan murid merupakan salah satu ciri prinsip Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Mengapa harus mencatat pertanyaan murid yang belum sempat terjawab Setujukan Anda dengan pendapat bahwa munculnya pertanyaan dari murid mengenai materi pelajaran yang diajarkan merupakan salah satu ciri bahwa murid memang belajar? Pernyataan murid bisa berisi penjelasan ulang atau permintaan penegasan. Pernahkah Anda mengalami hal tersebut? Tidaklah perlu dikhawatirkan asal kita catat dan selanjutnya segera dikerjakan lebih lanjut. Proses ini akan sangat bermakna bagi murid apabila guru selalu memberi umpan balik atas kegiatan belajar murid. Anda mendadak mendapat tugas lain atau terjadi banjir atau kejadian lain. semua itu merupakan tanda-tanda telah terjadinya kegiatan mental murid.pengajaran apa pun. Apakah Anda sependapat dengan pernyataan tersebut? 4. Mengapa harus mencatat kegiatan yang tertunda Hal itu bisa terjadi karena kehabisan waktu. Rencanakan kembali kapan kegiatan yang terpaksa tertunda itu akan Anda lanjutkan.

dan lambat mengerti. rendah diri. Bahkan bila kita ingin selalu maju. Murid yang diam ada ke-mungkinan disebabkan oleh beberapa hal. Dalam kelas-kelas PKR malah mungkin lebih banyak lagi penyebabnya. Mengapa harus mencatat hal-hal yang memuaskan dan mengecewakan Anda sebagai guru dalam pembelajaran kelas rangkap Bekerja dalam bidang apapun. 34 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap .belajar yang mengaktifkan murid. Puas dan kecewa seperti dua sisi dari satu ma-ta uang. maka kita harus memberikan perhatian sama banyak kepada murid yang aktif dan murid yang tidak aktif. dan bertindak bu-kan? Yang lebih banyak diam sering terlupakan. Semua murid harus dapat melakukan proses belajar. sakit. 7. PKR harus diterima bukan sebagai keterpaksaan tetapi sebagai suatu tugas profesional atau keahlian. Arti-nya guru PKR harus memahami ilmu dan seni pembelajaran merangkap kelas. karena Anda biasa mencatat dan membahas pertanyaan murid sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran. Oleh karena itu. 9. Tapi yang tidak bisa dihindari tentunya di Sekolah-sekolah dasar kecil atau Sekolah Dasar biasa yang jumlah guru lebih kecil dari jumlah kelas. Mengajar merupakan seni yang berwawasan keilmuan. Mengapa harus menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR Sesungguhnya PKR bisa terjadi di SD mana pun. Mengapa harus mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat secara aktif dalam belajar. dimanapun dan kapanpun akan menga-lami rasa puas dan rasa kecewa. Yang penting bagaimana memanfaatkan keduanya untuk mengorek diri kita. Dengan kata lain murid yang tidak aktif harus didorong agar ia menjadi murid yang aktif. Pernahkah Anda menjumpai murid yang lebih banyak berbuat atau berbi-cara atau bertindak atau lebih banyak diam? Bagaimana tindakan Anda terha-dap kedua tipe murid tersebut? Kepada tipe mana perhatian Anda paling besar diberikan? Biasanya kepada anak yang lebih banyak bicara. pemalu. Artinya rasa puas dan kecewa harus diterima sebagai sesuatu keadaan yang wajar dan tak dapat ditolak salah satunya. 8. Pernahkah Anda melupakan pertanyaan murid? Mudah-mudahan tidak pernah. Apabila hal itu kita terima seba-gai tugas profesional kita harus menyempurnakan PKR. Oleh karena itu. Artinya kita selalu ingin memperbaiki diri. ren-dah kemampuan. Ingatlah bahwa dalam pembelajaran tidak ada satu cara pun yang dapat diterima sebagai satu-satunya cara yang ampuh. kita harus selalu memiliki rasa tidak puas. Misalnya. Demikian juga dalam pem-belajaran kelas rangkap.

Bila Anda selama ini mudah memiliki agenda kegiatan.35 . bukan? Pernahkah Anda memanfaatkan nilai ulangan murid untuk memperbaiki pembelajaran kelas rangkap? Misalnya. Ternyata kelas III cenderung mendapat nilai baik karena kelas III dan IV selalu dirang-kap dalam satu ruangan tanpa pemisah ruangan. terpelihara dan terbina kesejawatan. bagaimana Anda dapat melakukan minimal ke 10 hal tersebut di muka? Di mana. Selanjutnya. Selain 10 hal tersebut. Sebaliknya pembelajaran kelas rangkap kelas V dan VI yang selalu berlangsung di dua ruangan terpisah cen-derung kurang berdisplin. dan selangkah kerja. rasa setugas. apakah ke 10 hal sudah termasuk ke dalam agenda itu ? B. mohon Anda bicarakan dalam kelompok belajar mengenai hal tersebut. Kini kita sudah memiliki wawasan mengenai hal-hal yang melandasi penting-nya penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap. Lebih-lebih lagi Anda yang mengajar di SD terpencil yang gurunya hanya 2 sampai 3 orang termasuk Anda. Bagaimana tindakan Anda ? Cobalah diskusikan hal tersebut dalam kelas turitorial. setanggung jawab. Tutor Anda akan mendampingi diskusi tersebut.10. Anda terbuka untuk menambah alasan mengapa diperlukan penilaian atas pembe-lajaran kelas rangkap. Kesemua itu merupakan modal dasar bagi keberhasilan pelaksanaan pembelajaran merangkap kelas. Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki Pembelajaran Kelas rangkap (PKR) Selama ini tentu Anda sudah terbiasa memberikan tes atas ulangan menge-nai hal-hal yang tidak diajarkan. dan bagaimana cara. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Artinya antara pribadi guru harus tercipta. Mengapa harus mencatat hal-hal yang perlu dibicarakan dengan guru lain Salah satu ciri guru yang profesional adalah memiliki rasa dan sikap kesejawatan atau kolegalisme (rasa kesatuan dalam tugas) yang kuat. Anda melaksanakan pembelajaran kelas rangkap di kelas III dan IV.

Murid-murid yang belum banyak terlibat dalam proses belajar 8. A.. Menyusun jadwal baru 2. Hal-hal yang dirasakan masih mengecewakan guru 10. Puas tidaknya guru dan murid 3. Mencari sebab-sebabnya 36 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap .. Mengecek manfaat belajar D.. A.. Mencari sumber belajar berikutnya C. Melaksanakan PKR dengan baik C. Melapor ke Kepala Sekolah B. Terlaksana tidaknya rencana PKR C. Keterlaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas-kelas yang dirangkap 3. Mencatat materi pelajaran yang tidak bisa diajarkan sangat penting untuk . cobalah Anda kerjakan Tes Formatif berikut ini ? 1. Melihat siap tidaknya guru B. Materi pelajaran yang tidak dapat diajarkan 4.. Tugas-tugas murid untuk hari atau minggu berikutnya 6. Memperbaiki jadwal berikutnya D.. Berhasil tidaknya PKR D. Terlaksana tidaknya jadwal pembelajaran kelas rangkap harian perlu dilihat agar guru dapat . A. Hal-hal yang dirasa perlu diperbaiki dalam PKR 9. Hal-hal yang dirasakan perlu untuk dibicarakan dengan guru lain Tes Formatif 3 Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi bagian tiga.. Keterlaksanaan jadwal harian 2. Terlaksana-tidaknya suatu proses pembelajaran perlu dikaji oleh guru agar dapat melihat . Tercapai tidaknya tujuan B.. Pertanyaan murid yang belum sempat dijawab 7.RANGKUMAN Yang perlu dinilai dalam pelaksanaan PKR adalah: 1.. Kegiatan yang masih tertunda 5.

. A. Memilih kegiatan yang bisa dikerjakan 5. Menggunakan media C. Berpikir negatif B. Mengusahakan perbaikan C. Menilai murid-muridnya D. Mengisi buku harian guru C..... Tidak lupa mengecek hasilnya D... Tugas-tugas yang diberikan kepada murid untuk hari atau minggu berikutnya perlu dicatat oleh guru agar . Murid-murid merasa senang B.. A... Mengisi waktu senggang murid D.. Hal-hal yang dirasakan mengecewakan perlu dicatat oleh guru sebagai alat bagi guru dalam . Mencari penyebabnya B. A. Merancang pembelajaran berikutnya B.4. A. A. Mengatur pengelompokkan murid D. Menemukan akibatnya 9. Guru terbiasa mencatat tugas murid 6.. Memilih tujuan yang dirumuskan B. Menemukan dan mencatat hal-hal yang perlu diperbaiki dalam PKR merupakan ciri bahwa guru PKR selalu . Kurang mampu B...37 . Bersifat terbuka D. Menunggu perintah D. Kegiatan yang tertunda harus dicatat oleh guru sebagai bahan dalam . Murid-murid yang belum banyak melibatkan diri dalam kegiatan belajar perlu dicatat dan diperhatikan oleh guru sebagai bahan dalam .. A.. Orang tua murid dapat membantu C. Mengelola kelas 7. Tidak percaya diri C. Mengoreksi diri sendiri C. Kurang kreatif Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Mengenang masa lalu 8.. Guru yang membicarakan apa yang ditemuinya dalam melaksanakan PKR de-ngan guru lain memberi tanda bahwa guru tersebut ..

100% = Baik sekali 80% .89% = Baik 70% . Keluaran C. Arus balik Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada dibagian belakang akhir modul ini.10. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar. Umpan balik D.. Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% ..79% = Cukup < 70% = Kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya. A.. terutama bagian yang belum Anda kuasai. Informasi yang diperoleh dari pengalaman melaksanakan PKR dan digunakan oleh guru dalam memperbaiki program PKR dinamakan . Tetapi kalau kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 3. 38 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Masukan B.

5. A Sebagai persyaratan untuk memenuhi beban dan waktu belajar untuk suatu program.39 . 7. C Tema yang mempunyai berbagai konsep dan keterampilan. B Berupa pikiran pokok dalam bidang ilmu sosial 8. B Saling keterkaitan antara unsur dalam upaya pencapaian tujuan. B Kemampuan yang melandasi pengembangan kemampuan lebih lanjut. 3. C Karena dinilai lebih fungsional bagi kehidupan sehari-hari. 5. 4. 2. 10. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . C Sebagai upaya pemanfaatan aneka sumber belajar yang layak di setiap sekolah. A GBPP sebagai titik tolak dan rambu-rambu pembelajaran. 3. C Bersifat layak tujuan dan layak tempat. C Pemanfaatan lingkungan sekitar perlu diupayakan karena unsur itu yang paling potensial. D Merupakan unsur-unsur yang terlibat langsung dalam proses pendidikan.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. C Dalam rangka menata tugas-tugas belajar murid menurut mata pelajaran dan tingkat kelas. 2. C Pendidikan obyektif yang bertolak dan berorientasi kepada butir-butir nilai Pancasila 6. B Tujuan belajar sebagai titik tolak dan sasaran pencapian. 8. 4. A Jumlah besar atau kecil sama saja kecuali dalam cara penggunaannya. D Dalam rangka mengelola pembelajaran kelas rangkap dengan baik. Tes Formatif 2 1. 7. 10. C Membagi gambaran keterkaitan antar konsep dan berbagai bidang studi/keilmuan. 9. B Yakin pengelompokan murid atas dasar kemampuannya atau tugas belajarnya. 6. B Berkembang meluas dari lingkungan yang paling dekat sampai pada lingkungan yang lebih luas. 9. A Sebagai wujud kemandirian belajar murid dengan bimbingan sepenuhnya dari guru.

C Sebagai tindak lanjut penalaran tugas yang diberikan kepada murid 6.Tes Formatif 3 1. C Keberhasilan PKR dalam kaitan dengan tujuan. D Mendiagnosis keterlaksanaan PKR 4 . D Sebagai upaya melibatkan seluruh murid dalam kegiatan pembelajaran 7. C Sebagai umpan balik bagi pelaksana PKR berikutnya 2. A Sebagai tindak lanjut pemenuhan keseluruhan rancangan pembelajaran 5. B Upayakan untuk meningkatkan hasil pembelajaran 8. 3. B Agar pada masa berikutnya kekecewaan itu dapat diatasi. 10. 40 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . C Informasi yang memberikan rambu-rambu bagi pelaksanaan kegiatan selanjutnya. 9. C Interaksi antara guru merupakan wujud keterbukaan dan kepedulian bersama.

2004. Soekamto. H. U. Pedoman Penilaian Di Sekolah Dasar. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. 1993. 1990. R.W. D. Depdikbud. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. 2004. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . New Jersey: Printice Hall. Curriculum Development Theory and Practice. B. R. Jakarta: Erlangga. Utoh: Utoh State University Press. Kurikulum 2004. 2004. 1989. Science Technology. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar Sekolah Dasar. Suparman. San Francisco Harcout: Brace & World. Tyler. 1989. R.S. N. and Weil. Sydney: Univ. Depdiknas. 1994. Desain Instruksional. New York: Holt Rinehart and Winston. A. Gagne. Kurikulum 2004. 1995. C. Portland: Northweot Regional Educational Laboratory. dan Winataputra. Miller. 1993. of Sydney Press. Depdikbud. Basic Principles of Curriculum and Instruction. New York: The Macmillan Company. Depdiknas. 2001. 2004. L.W. Pedoman Pengembangan Silabus. L.R. Teori-teori Belajar. Gronlund. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. 1994. Principles of Instructional Design. T. Sydney Micro Shills. Tallahase: Harper Collins Publishers. M. 1996.Daftar Pustaka Dahar. The Multigrade Classroom. Joyce.41 . and Monson. W. 1982. Preparing Criterion-Referenced Test for Classroom Instruction. The Systematic Design of Instruction (3 rd eds). Chicago: The University of Chicago Press. Models of Teaching. Jakarta: PAU-PAAIUT.e. J. Daughs. and Briggs. Taba. and Corey. Kurikulum Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Ditjen Dikdasmen.A. 1989.M. Dick. B. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Jakarta: PAU-Universitas Terbuka. and Society.J. Turney.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful