P. 1
Format Penilaian Lomba

Format Penilaian Lomba

|Views: 346|Likes:
Published by Muhammad Mardi
Format Penilaian Lomba
Format Penilaian Lomba

More info:

Published by: Muhammad Mardi on Jun 19, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/18/2014

pdf

text

original

DAFTAR ISI Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap.................................................................... Pendahuluan.............................................................................................................

Sub Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap ................................................ A. Pengertian PKR................................................................................................... B. Perlunya PKR...................................................................................................... C. Tujuan, Fungsi dan Manfaat PKR....................................................................... D. Prinsip-prinsip yang Mendasari PKR................................................................. Sub Unit 2 Gambaran PKR Yang Ideal dan Praktek Yang Terjadi Di Lapangan A. Praktek Mengajar Kelas Rangkap di Lapangan................................................. B. PKR yang ideal/yang diinginkan........................................................................ Unit 2 Model Pengelolaan dan............................................................................................ Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Prinsip dan Model Pengelolaan PKR ................................................... A. Model PKR 221.................................................................................................. B. Model PKR 222................................................................................................... C. Model PKR 333 .................................................................................................. Sub Unit 2 Prinsip Didaktik Metodik dan Prosedur Dasar PKR ............................. A. Membuka dan Menutup Pelajaran....................................................................... B. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Sendiri ............................ C. Bagaimana Mengelola Kelas PKR Yang Baik.................................................... Sub Unit 3 Aneka Model Pengelolaan Kelas........................................................... A. Proses Belajar Arahan Sendiri............................................................................ B. Proses Belajar Melalui Kerjasama...................................................................... Unit 3 Pengelolaan Kelas Dalam PKR............................................................................... Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Penataan Ruang Kelas........................................................................... A. Penataan Ruang Kelas......................................................................................... B. Pengaturan Denah............................................................................................... C. Pengaturan Pajangan........................................................................................... 20 25 45 45 48 49 50 52 60 61 72 79 89 90 91 103 103 106 107 110 119 4 6 9 11 Hal. 1 1

Sub Unit 2 Pengelolaan Materi................................................................................. A. Kelompok Belajar ............................................................................................... B. Cara Membentuk Kelompok Belajar.................................................................... C. Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar........................................................ D. Cara Meningkatkan Keterampilan Belajar Kelompok......................................... E. Memaksimalkan Pemanfaatn Sumber Belajar.................................................... F. Lembar Kerja Murid............................................................................................. G. Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar.................................................................. H. Tutor Sebagai Organisator Kelas......................................................................... I. Memilih dan Mempersiapkan Tutor.................................................................... J. Keuntungan digunakan Tutor................................................................................ Sub Unit 3 Disiplin Kelas......................................................................................... A. Aturan Rutin Kelas............................................................................................... B. Kegiatan Siap....................................................................................................... Unit 4 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar....................................................................... Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Sekolah Dan Guru Lain Sebagai Sumber Belajar.................................. A. Kerjasama Sesama Guru dari Satu Sekolah........................................................ B. Kerjasama Sesama Guru drai Sekolah Lain....................................................... Sub Unit 2 Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar............................ A. Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar.................................................... B. Lngkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar....................................................... C. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar................................................................... Sub Unit 3 Menciptakan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belakar................ A. Melengkapai Ruang Kelas Dengan Berbagai Sumber Belajar............................ B. Melengkapi Lingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar................. Unit 5 Keterampilan Mengajar Kelompok Besar dan Kelompok Kecil Dalam PKR......... Pendahuluan.............................................................................................................. Sub Unit 1 Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan...... A. Pengertian............................................................................................................ B. Rasional...............................................................................................................

126 127 128 131 134 134 135 138 139 141 143 151 151 153 166 166 169 174 176 184 187 191 196 204 205 210 225 225 227 227 229

C. Variasi Pengorganisasian...................................................................................... D. Hal-hal Yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan................................................................................................................. Sub Unit 2 Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan A. Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi....................................... B. Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan......................................................... C. Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar....................................... D. Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan KBM...................................... Unit 6 Menyusun Rencana Pembelajaran Kelas Rangkap................................................... Pendahuluan.............................................................................................................. Sub Unit 1................................................................................................................. Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan Prosedur Dasar Pengembangan Instruksional.............................................................................................................. A. Karakteristik Kurikulum SD Tahun 2004, KTSP................................................ B. Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran..................................................... Sub Unit 2................................................................................................................. Perumusan tujuan, Penataan Materi dan Kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap A. Menggunakan GBPP............................................................................................ B. Merumuskan Tujuan Belajar................................................................................ C. Memilih Bahan Belajar........................................................................................ D. Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar.............................................................. Sub Unit 3................................................................................................................. Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas Rangkap....................................................... A. Penialaian Terhadap Pelaksanaan PKR............................................................... B. Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki Pembelajaran Kelas rangkap (PKR) ...................................................................

232 237

247 247 251 253 256 270 270 273

274 277 288

289 294 297 298 303

303 308

UNIT

1

HAKIKAT PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
Dra.Susilowati,M.Pd Pendahuluan

D

i Indonesia yang mempunyai wilayah yang luas dan terdiri dari ribuan pulau, tak dapat dihindari adanya permasalahan penyebaran dan permasalahan perbedaan. Begitu juga dalam sistem pendidikan kita. Misalnya dalam penyebaran guru SD, system pendidikan kita belum mampu menyebarkan guru SD secara merata ke segala penjuru wilayah di tanah air. Akibatnya masih terjadi kekurangan guru SD secara lokal dimana-mana, termasuk di Papua masih mengalami masalah kekurangan guru SD sekitar 4000 orang. Dalam masalah perbedaan kualitas hasil belajar, pada umumnya murid SD di kota-kota besar jauh lebih baik dibandingkan dengan mereka yang berada di daerah, terutama di daerah yang terpencil. Akibat kekurangan guru mungkin saja akan menambah adanya perbedaan ini. Namun demikian, mengajar dengan merangkap kelas bukan berarti merupakan penyebab terjadinya kurang baiknya kualitas hasil belajar. Mungkin hal ini dikarenakan kita belum menemukan teknik yang tepat untuk melakukan Pembelajaran Kelas Rangkap(PKR). Dalam Unit I, Sub Unit 1 ini, Anda akan kami ajak untuk memahami hakikat PKR, oleh karena itu Anda tidak lagi mempunyai anggapan bahwa PKR merupakan suatu masalah yang sulit untuk diatasi. Namun, justru sebaliknya pada diri Anda akan mendapatkan pemahaman bahwa PKR adalah suatu tantangan dan kenyataan tersebut harus Anda hadapai sebagai tugas guru SD. Disamping itu PKR, bukan saja sekedar kenyataan yang harus dihadapi oleh guru, tetapi PKR juga mempunyai beberapa kelebihan yang tidak dimiliki oleh guru yang tidak mengajar di kelas rangkap. Pada Unit I, Sub Unit 2 Anda akan diajak mengkaji gambaran PKR yang ideal dengan praktik yang terjadi di lapangan. Apabila Anda dapat menguasai kelebihan dari PKR, maka Anda akan merasa enjoy dengan tugas Anda sebagai seorang guru yang harus merangkap kelas. Ikutilah petunjuk belajar berikut ini agar Anda berhasil menguasai unit I ini.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-1

1. Bacalah Bacalah kompetensi dasar, dengan demikian Anda akan mengetahui arah dari unit ini. Apa yang diharapkan dari Anda. Kemudian meneruskan membaca uraiannya. Dalam unit memuat kasus-kasus yang ditempatkan di dalam kotak. Bacalah kasus tersebut dengan seksama, sebab dalam kasus terdapat konsep, fakta, dan praktik mengenai PKR. 2. Berilah tanda Berilah tanda atau menggaris bawahi kata, kalimat, atau alenia yang Anda anggap penting. Hal ini sangat perlu karena dapat meningkatkan cara Anda belajar dan untuk menempuh tes atau Ujian Akhir Semester(UAS). 3. Catat dan ringkaslah Catatlah hal yang penting dan buatlah ringkasan pada buku catatan. Bawalah selalu catatan tersebut, dan jika Anda ketemu teman diskusikan catatan dan ringkasan Anda dengan teman sejawat. 4. Pahamilah Pahami benar konsep-konsep yang Anda pelajari, dengan cara membaca berulang-ulang catatan dan ringkasan yang telah dibuat. 5. Hafalkan Apabila perlu, bagian-bagian tertentu harus Anda hafalkan di luar kepala. 6. Diskusilah dengan teman Diskusikan materi / masalah-masalah yang Anda anggap sulit dengan teman. Apabila belum terpacahkan, catat masalah tersebut dan ungkapkan pada waktu tutorial.

1-2

Pembelajaran Kelas Rangkap

Sub Unit1 Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR)
alam Sub Unit 1, Anda akan membaca uraian dan contoh-contoh yang berhubungan dengan pengertian PKR. Uraian berikutnya adalah mengenai mengapa PKR itu diperlukan, tujuan dan manfaat PKR, kemudian dibahas pula tentang prinsip-prinsip yang terkandung dalam PKR. Dengan uraian ini, Anda diharapkan memahami konsep dan teori PKR, kemudian dapat menerapkannya di dalam kelas Anda.

D

A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (PKR)
Supaya Anda dapat memahami konsep ini terlebih dahulu ikuti ilustrasi berikut. Dua tahun yang lalu saya berkunjung di distrik Bade, yaitu sebuah distrik yang berada di kawasan kabupaten Keppi, Jayapura, Papua. Saya berkunjung di sebuah SD. Sebagian besar bangunan tersebut terdiri dari dinding kayu dan atap daun sagu yang dianyam. Ada dua unit bangunan yang baru saja direnovasi atas inisiatif kepala sekolah. Satu bangunan untuk ruang guru dan kepala sekolah dan satu lagi dipergunakan sebagai ruang kelas. Jumlah murid seluruhnya 116 orang. Rombongan belajar dari kelas 1 sampai klas 6, masing-masing terdiri dari 10 sampai 20 orang murid tiap kelasnya. Jumlah guru ketika itu 3 orang termasuk kepala sekolah. Kemudian saya juga pernah berkunjung di kabupaten Sarmi belum lama ini, yaitu kabupaten baru di Papua. Beberapa teman dari Universitas sedang menjalankan tugasnya mengajar mahasiswa PGSD D-II termasuk saya, dimana sebagian mahasiswa adalah guru bahkan kepala sekolah yang mempunyai keinginan meningkatkan kualifikasinya dari SPG ke PGSD-DII. Beberapa SD hanya mempunyai tiga ruang belajar dengan rombongan belajar 6 kelas, namun jumlah guru berkisar dari satu sampai empat orang guru saja. Pembicaraan dengan guru dan kepala sekolah baik dari Bade maupun dari Sarmi antara lain mengungkapkan betapa memprihatinkan keadaan dirinya dengan murid-muridnya. Setiap hari seorang guru harus merangkap kelas, dua atau lebih. Mengajar murid yang berbeda kelasnya dan berbeda mata pelajarannya dalam waktu yang bersamaan adalah merupakan keluhan yang paling dominan.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-3

Adanya perbedaan kemampuan murid dalam menangkap pelajaran yang diberikan juga diungkapkan oleh guru, meskipun murid tersebut ada dalam satu tingkatan kelas yang sama. Bahkan tidak jarang guru menunggu kehadiran muridnya karena jauhnya pemukiman penduduk dengan sekolah. Dengan demikian Anda dapat membayangkan bahwa, di Indonesia ini masih banyak sekolah-sekolah yang gurunya dihadapkan pada suatu kenyataan yaitu mengajar kelas rangkap. Dengan adanya kenyataan seperti yang telah dicontohkan pada alenia sebelumnya, apakah Anda berkecil hati? Tidak! Anda tidak perlu berkecil hati, karena mengajar kelas rangkap bukan sama dengan ketinggalan. Kita bukan satusatunya negara yang harus menghadapi kelas rangkap. Di negara yang sedang berkembang seperti Cina, Meksiko dan Kolombia juga mempraktikkan Pembelajaran Kelas Rangkap(PKR). Bahkan di negara maju sekalipun PKR juga dikenal. “Di Northem Territory of Australia, 40% dari sekolah yang ada di kawasan ini menerapkan PKR” (A.Djalil:2005,1.4). Di Belanda , dan di negara adikuasapun masih dijumpai praktik pembelajaran kelas rangkap. Setelah Anda membaca uraian tersebut di atas dapatkah Anda mengambil kesimpulan apa pengertian dari Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) itu? Bagus! Jadi yang dimaksud PKR adalah suatu bentuk pembelajaran yang mempersyaratkan seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih, dalam waktu yang sama, dan menghadapi dua atau lebih tingkat kelas yang berbeda. PKR juga mengandung arti bahwa, seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih dan menghadapi murid-murid dengan kemampuan belajar yang berbeda.

B. PERLUNYA PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP(PKR)
Setelah Anda memahami pengertian PKR melalui uraian topik sebelumnya, tentu Anda dapat juga mengenali alasan mengapa PKR perlu. Ada beberapa alasan alasan penting yang menyebabkan perlunya pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan, yaitu: 1. Alasan Geografis Lokasi pembelajaran yang sulit dijangkau, terbatasnya sarana transportasi, dan pemukiman penduduk yang jaraknya berjauhan, serta adanya ragam mata pencaharian penduduk misalnya berladang, mencari ikan bahkan menebang kayu atau mencari sesuatu di hutan, maka hal ini dapat mendorong penggunaan PKR.

1-4

Pembelajaran Kelas Rangkap

2. Alasan Demografis Mengajar murid dengan jumlah yang kecil, atau murid yang tinggal di pemukiman yang jarang penduduknya, maka PKR merupakan pendekatan yang tepat dan praktis. Bagaimana dengan daerah perkotaan, apakah alasan demografis juga berlaku? Ingatkah Anda pada saat SD Inpres dibangun, dan apapula yang terjadi beberapa tahun kemudian? Ya, ada beberapa SD di perkotaan mengalami kekurangan murid. Dengan demikian setiap tingkatan kelas hanya beberapa saja muridnya. Agar tidak ada pemborosan dalam tenaga guru, maka PKR merupakan cara pembelajaran yang dapat dibilang praktis dan ekonomis. 3.Kekurangan Guru Meskipun jumlah guru secara keseluruhan bisa dikatakan cukup, namun pada kenyataannya masih ada keluhan kekurangan guru, terutama di daerah-daerah terpencil. Apalagi bila secara geografis daerah tersebut sulit dijangkau, maka akan membuat guru takut ditugaskan di daerah itu. Rendahnya minat guru untuk mengadu nasib di daerah terpencil, juga disebabkan beberapa faktor. Misalnya mahalnya harga keperluan sehari-hari, sulitnya alat transportasi, gaji yang terlambat, bahkan terbatas peluang untuk mendapatkan pengembangan karirnya. Oleh karena itu untuk menjadi guru di daerah seperti itu perlu adanya keeklasan dan penuh sukacita, dan kesiapan mental dari guru tersebut. 4. Keterbatasan Ruang Kelas Di daerah yang jumlah muridnya sangat sedikit, tidak memerlukan ruang kelas lebih banyak. Tetapi, di daerah lain meskipun sudah mempunyai ruang kelas sesuai dengan jumlah tingkatan kelas, masih belum cukup karena jumlah rombongan belajar lebih besar. Nah untuk mengatasi masalah tersebut, maka perlu menggabungkan dua atau lebih klas yang diasuh atau dibimbing oleh seorang guru. Dengan demikian PKR diperlukan. 5. Kehadiran guru Ketidak hadiran guru , bukan saja dialami oleh sekolah di daerah terpencil, di kota besar pun juga mengalaminya. Seperti di Jakarta, musibah banjir dapat menghambat kehadiran guru untuk melaksanakan tugasnya. Guru yang tidak kena musibah harus mengajar kelas yang tidak ada gurunya. Belum lagi alasan lain misalnya sakit, cuti, atau ada kegiatan berberkaitan meningkatkan professional dan kualifikasi guru.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-5

baru kemudian mencanangkan wajib belajar sembilan tahun? Rupanya PKR dapat menjawab keterbatasan yang kita hadapi.C. Oleh karena itu. 2. kita dapat memberikan pelayanan pendidikan dan pengajaran yang lebih luas dan mencakup jumlah murid yang lebih besar jumlahnya. dan terpencil sekalipun. DAN MANFAAT PKR Deklarasi Education of all. Dengan jumlah guru yang kita miliki saat ini. atau pendidikan untuk semua orang telah dicetuskan oleh para ahli pendidikan. Jadi secara ekonomis biaya pendidikan yang ditanggung oleh pemerintah dan masyarakat akan lebih kecil. Setiap anak Indonesia. FUNGSI. Kuantiti dan Ekutiti Dengan mengoptimalkan sumber daya yang ada. perluasan pelayanan pendidikan dapat diberikan hingga ke daerah yang sulit. TUJUAN. Pengalaman sejumlah negara yang mempraktikkan PKR menunjukkan bahwa. proses pembelajaran tetap dapat berlangsung. Tetapi bagaimana dengan guru dan bangunan ruang belajar? Apakah pemerintah melengkapi semuanya itu terlebih dahulu. kecil. tujuan. strategi ini mampu meningkatkan kemandirian murid. Lulusan kita dinilai kurang kreatif. Dengan demikian. PKR juga dapat dilaksanakan oleh guru yang memahaminya. Apabila Anda mempelajari lebih lanjut 1-6 Pembelajaran Kelas Rangkap . dengan jumlah dana pendidikan yang sama. Betapa tidak. Ekonomis PKR memungkinkan pemerintah dan masyarakat dapat mengurangi biaya pendidikan. kecil dan terpencil harus menyelesaikan pendidikan di SD dan kemudian melanjutkan ke SMP. PKR memungkinkan kita untuk memenuhi asas kuantiti(jumlah) dan ekutiti(pemerataan). 1. Pada saat itu pemerintah telah mencanangkan wajib belajar sembilan tahun. politisi dan pemerintah tahun 1990. disamping itu kita mampu memberikan layanan yang lebih merata. dengan seorang guru atau beberapa guru saja proses pembelajaran dapat berlangsung. Demikian juga dengan satu ruang atau beberapa ruang kelas. meskipun berada di daerah yang sulit. 3. fungsi. bahkan cenderung pasif dan mudah menyerah. dan manfaat PKR dapat kita kaji dari aspek berikut. Paedagogis Sudah seringkali bahwa pendidikan kita dikritik sebagai system yang belum mampu menghasilkan lulusan atau tenaga kerja yang mandiri. tokoh masyarakat.

4. jika ada kegiatan yang dikerjakan murid hanya untuk mengisi kekosongan saja . artinya kegiatan tersebut mempunyai tujuan yang sesuai dengan tuntutan kurikulum atau kebutuhan murid dan dikelola dengan benar. Pada kegiatan belajar-mengajar. Disamping prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. Dengan demikian. PKR mempunyai prinsip khusus sebagai berikut. Keserempakan Kegiatan Pembelajaran Dalam PKR guru menghadapi dua kelas atau lebih pada waktu yang bersamaan. Tetapi perlu diingat bahwa dalam pembelajaran peran guru sangat penting. Pembelajaran mengandung makna yang berbeda dari kegiatan belajarmengajar. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. Pembelajaran Kelas Rangkap 1-7 . kegiatan belajar dapat terjadi dengan atau tanpa guru. Misalnya. Kegiatan yang terjadi secara serempak itu harus bermakna. Oleh karena itu. Sedangkan pada pembelajaran. Dengan demikian kekawatiran orang tua terhadap keselamatan anaknya berkurang. saat kegiatan.pembahasan unit-unit dalam PKR. Mengunjungi SD yang jauh dapat menyebabkan anak terlambat masuk sekolah. berdiskusi dengan teman atau mengamati sesuatu. merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang perlu dikuasai oleh guru SD. 1. misalnya pada awal. atau akhir kegiatan. Bahkan mungkin saja terjadi kecelakaan pada saat murid pergi atau pulang sekolah.Keamanan Dengan pendekatan PKR. murid dapat belajar dari buku. pemerintah dapat mendirikan SD di lokasi yang mudah dijangkau oleh anak. meningkatnya pengulangan kelas atau putus sekolah. maka Anda akan menyimak bahwa seorang guru dalam PKR akan berusaha agar murid aktif dan mandiri. mengandung makna ada guru yang memungkinkan terjadinya belajar. Artinya. maka bukan PKR yang diharapkan. PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. seperti bentuk-bentuk pembelajaran yang lain. PRINSIP-PRINSIP YANG MENDASARI PKR Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). prinsip utama PKR adalah kegiatan belajar mengajar terjadi secara bersamaan atau serempak. D. murid dapat belajar dalam berbagai situasi tanpa tergantung pada guru.

memberi petunjuk yang jelas atau menegur murid. Pemanfaatan Sumber Secara Efisien Sumber dapat berupa peralatan/sarana. 3. yaitu membiasakan murid untuk mandiri. masih ada satu prinsip lagi yang perlu dikuasai guru PKR. semua jenis sumber harus dimanfaatkan secara efisien. dan segala peralatan yang ada di sekolah dapat dimanfaatkan oleh guru PKR. Namun perlu Anda ingat. guru harus selalu berusaha dengan berbagai cara agar semua murid merasa mendapat perhatian dari guru secara terus-menerus. Murid yang pandai dapat dimanfaatkan sebagai tutor. memberi tugas. Apabila guru mampu menerapkan keempat prinsip di atas. Waktu harus dikelola dengan cermat sehingga menghasilkan WKA yang berkadar tinggi. bukan pekerjaan yang mudah. murid aktif menghayati pengalaman belajar yang bermakna. atau pindah kelas yang memakan waktu. pembentukan kelompok yang lamban. Tindakan pengelolaan adalah tindakan yang berkaitan dengan penciptaan dan pengembalian kondisi kelas yang optimal. Makin banyak waktu yang terbuang. Lingkungan. Menghadapi dua kelas atau lebih pada saat yang bersamaan dan kemudian mampu meyakinkan murid bahwa guru selalu berada bersama mereka. seperti menjelaskan. Kadar Waktu Keaktifan Akademik (WKA) tinggi. PKR tidak memberi toleransi pada banyaknya WKA yang hilang karena guru tidak terampil mengelola kelas. maka makin rendah kadar WKA. orang dan waktu. waktu tunggu yang lama. Disamping keempat prinsip yang telah disebutkan. Kontak Psikologis guru dan murid yang berkelanjutan Dalam PKR. 4.2. atau mengajukan pertanyaan. Misalnya. Tindakan instruksional adalah tindakan yang langsung berkaitan dengan penyampaian isi kurikulum. Demikian dengan orang dan waktu. menunjukkan sikap tanggap dan peka. Kualitas pengalaman belajar yang dihayati murid sangat menentukan WKA. Selama PKR berlangsung. Agar terjadi WKA yang tinggi. guru harus menguasai berbagai teknik. bahwa WKA tinggi tidak selalu berkadar tinggi. Guru harus mampu melakukan tindakan instruksional dan tindakan pengelolaan yang tepat. Kemampuan murid untuk belajar mandiri akan memungkinkan guru PKR mengelola pembelajaran secara lebih baik sehingga kadar WKA menjadi semakin tinggi. mengatur tempat duduk. Misalnya. barang bekas. Kualitas dan lamanya kegiatan berlangsung menentukan tinggi rendahnya kadar WKA. Agar mampu melakukan hal ini. 1-8 Pembelajaran Kelas Rangkap . maka murid akan terbiasa mandiri.

Apakah perangkapan kelas juga merupakan salah satu penyebab rendahnya mutu pendidikan di daerah? Berilah alasan Anda 3. bagaimana pendapat Anda tentang perangkapan kelas. silakan kerjakan latihan berikut. agar PKR dapat dilaksanakan dengan baik? Berilah penjelasan. Hasil dari diskusi sebaiknya dicatat oleh setiap anggota kelompok. Pembelajaran Kelas Rangkap 1-9 . 2. 1.4 orang dalam setiap kelompok. Setelah menyelesaikan latihan. 3. Sebelum berdiskusi. 1. bacalah terlebih dahulu ramburambu pengerjaan latihan berikut ini. dan bila perlu dikemukakan pada saat tutorial. Berilah setiap anggota kelompok terhadap satu topik. Kerjakan latihan dengan teman diskusi yang terdiri dari 3. buatlah ringkasan materi terlebih dahulu.Latihan Untuk memantapkan pemahaman Anda tentang materi sub unit 1. Diskusikan dengan teman-teman. dan mengapa hal itu bisa terjadi? 2. bacalah rangkuman berikut agar pemahaman Anda semakin mantap. Selamat berlatih Rambu Pengerjaan Agar diskusi Anda menjadi lebih terarah. Kemampuan khusus apa apakah yang Anda perlukan.

khususnya akibat kekurangan guru. Ada sejumlah alasan alasan . mengapa PKR terjadi antara lain karena faktor geografis. demografis. Namun demikian. PKR lebih efisien. Prinsip itu adalah: 1) Keserempakan kegiatan belajar-mengajar. dan terbatasnya ruang kelas. Jadi Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). Disamping itu. Dengan PKR pemerintah dapat mendirikan sekolah-sekolah kecil dimana-mana. Australia. dianggap suatu hal yang wajar saja. selain kekurangan guru. Inggris dsb. dan 5) Kebiasaan untuk mandiri. PKR lebih mendorong kemandirian murid. Di Negara majupun. seperti di Amerika Serikat. ada sejumlah alasan lain.10 Pembelajaran Kelas Rangkap . Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. Antara lain. 1 . 2) Kadar tinggi waktu keaktifan akademik(WKA). Namun secara khusus PKR mempunyai prinsip-prinsip yang harus dikuasai oleh guru PKR. PKR mengikuti prinsipprinsip pembelajaran secara umum. jika dilihat dari aspek pedagogis. perangkapan kelas bukan saja dialami oleh Negara yang sedang berkembang saja.RANGKUMAN Perangkapan kelas masih banyak dijumpai di Indonesia. 3) Kontak psikologis guru dan murid yang berkelanjutan. 4) Pemanfaatan sumber secara efisien. sehingga setiap anak Indonesia berkesempatan untuk lulus dari SD. yaitu alasan yang lebih memusatkan pada keuntungan dari pada kerugiannya. Dari aspek ekonomis.

Tes Formatif 1 Untuk menguji tingkat pemahaman Anda terhadap materi sub unit 1 ini. kerjakan tes formatif 1. 1) Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) adalah bentuk pembelajaran yang mempersyaratkan guru dalam waktu yang bersamaan mengajar di… A. guru B. dua kelas dalam satu ruang B.11 . bimbingan guru B. sarana 3) PKR mempunyai manfaat praktis sebagai berikut. bimbingan tutor C . guru harus berusaha meningkatkan keaktifan murid D. berbagai cara yang ditetapkan oleh guru 5) Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. prinsip-prinsip tersebut antara lain sebagai berikut kecuali… A. kemudian berilah tanda silang(X) pada salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang tersedia. dengan atau tanpa guru D. pembelajaran sebaiknya dilakukan dalam kelompok kecil C. dapat meningkatkan jumlah dan memeratakan kesempatan belajar 4) Istilah pembelajaran mengandung makna bahwa belajar terjadi dengan… A. guru harus memperhatikan kemampuan murid yang berbeda-beda B.berbagai cara. Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan dibawah ini. dua kelas dalam dua ruangan 2) PKR diterapkan karena berbagai alasan. ruangan C. penguatan dapat meningkatkan motivasi murid dalam belajar Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . dapat mendidik murid yang mampu mandiri B. ekonomis C. murid D. PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. menghemat waktu dan tenaga D. kecuali… A. satu kelas dengan kemampuan yang berbeda dan berada dalam satu ruangan D. dua kelas atau lebih dalam satu atau lebih ruangan C. terutama karena adanya kekurangan… A.

kecuali… A. yaitu… A. kualitas dan kuantitas pengalaman belajar C. kebiasaan mandiri D. yaitu… A. kontak psikilogis guru murid yang berkelanjutan B. kontak psikologis guru-murid yang berkelanjutan D. Tindakan pak Marthen ini mencerminkan salah satu prinsip PKR. PKR mempunyai prinsip-prinsip sebagai berikut. bertanggung jawab dalam penyelesaian tugasnya B. belajar sesuai dengan keinginannya C. membantu guru D. keserempakan kegiatan belajar-mengajar C. keadaan ini mencerminkan salah satu prinsip PKR.12 Pembelajaran Kelas Rangkap . kualitas dan jumlah pesan kurikulum yang disampaikan guru 8) Ibu Santi yang merangkap kelas IV dan kelas V segera pergi membantu kelompok kelas IV ketika beliau melihat kelompok ini sedang bertengkar. pemanfaatan sumber secara efisien 9) Bapak Marthen yang sedang merangkap kelas III dan kelas IV meminta beberapa murid kelas IV yang pandai untuk membantu beberapa temannya menyelesaikan tugas yang diberikan. kadar tinggi WKA B. keserempakan kegiatan belajar-mengajar C. kadar tinggi WKA B. keserempakan kegiatan belajar-mengajar D. kebiasaan mandiri C.6) Secara khusus. murid lebih banyak mendapat kesempatan untuk… A. guru berperan sebagai fasilitator 7) Kadar tinggi WKA ditentukan oleh berbagai factor antara lain… A. pemanfaatan sumber secara efisien 10) Mealui PKR dapat ditanamkan kebiasaan mandiri pada diri murid karena dalam PKR. membantu teman 1 . jumlah waktu yang digunakan untuk menyelesaikan tugas rutin D. banyaknya waktu menunggu B.

Setelah Anda selesai mengerjakan tes. ulangilah membaca sub unit 1.13 . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.89% = baik 70% . cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Rumus Tingkat pengasaan Jumlah jawaban yang benar = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . terutama bagian yang belum Anda kuasai. Anda dapat meneruskan dengan sub unit 2. x 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 1 .100% = baik sekali 80% .

Mungkin saja Anda tidak asing lagi dengan perangkapan kelas. Ibu Indri pertama masuk di kelas 3 dan mulai mengabsen muridnya. yang merupakan hasil pengamatan di sebuah SD dimana seorang guru sedang mengajar kelas rangkap. Perangkapan kelas juga bukan monopoli SD yang di desa/daerah terpencil saja. Kotak 1 Ibu Indri(bukan nama sebenarnya) mengajar di kelas 3 dan kelas 5. Alasan yang sering muncul adalah guru yang berhalangan hadir. Pada sub unit ini Anda dapat mengkaji gambaran PKR yang ideal dan bagaimana praktik yang terjadi di lapangan. tetapi masih bersebelahan.Sub Unit 2 Gambaran PKR yang Ideal dan Praktik yang Terjadi di Lapangan P raktik mengajar dengan merangkap kelas bukan hal yang asing lagi di negara kita ini. juga sering diketemukan praktik perangkapan kelas. Tiba-tiba Nico baru saja datang.14 Pembelajaran Kelas Rangkap . Di daerah perkotaan dan di SD yang gurunya relatif cukup. dialog terjadi karena keterlambatan salah satu murid tersebut. Praktik mengajar kelas rangkap di lapangan. atau sampai sekarang Anda masih mengajar dua kelas atau lebih. Bacalah dengan baik peristiwa yang disajikan dalam kotak 1.30. 1 . Pelajaran dimulai pukul 07. Dan bukan saja dikarenakan kekurangan guru. A. Murid dari kedua kelas tersebut berada pada ruang kelas masing-masing. Peristiwa pembelajaran yang disajikan berasal dari pengamatan.

15 . Seperti yang dilakukan di kelas 3 tadi. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . ia badannya panas dan hidungnya mengeluarkan darah. Setelah Anda selesai membaca dengan seksama mengenai praktik pembelajaran yang dilakukan bu Indri. Apa yang dilakukan di kelas 5 sama saja dengan apa yang dilakukan di kelas 3. Kegiatan belajar mengajar berlangsung tidak serempak. Sekali-kali berhenti dan bertanya pada murid apakah ada yang belum dimengerti. Bu Indri sebenarnya tidak melakukan pembelajaran kelas rangkap. Dapatkah Anda menarik kesimpulan ? Apakah ciri-ciri dari pembelajaran yang dilaksanakan bu Indri dan apakah kelemahan dari pembelajaran tersebut? Bagus! Baiklah marilah kita simak penjelasan-penjelasan berikut ini. Kemudian bu Indri menyuruh beberapa murid untuk bergiliran maju kedepan mengerjakan soal matematika dan secara bersama-sama dengan murid bu Indri memeriksa jawaban murid. Kemudian ia memberi soal-soal dipapan tulis Setelah itu. Selanjutnya bu Indri kembali masuk ke kelas 5. Mula-mula murid disuruh maju ke depan mengerjakan soal. Sebelum istirahat bu Indri kembali memberi soal matematika sebagai PR. Bu Indri kembali memberi soal untuk dikerjakan di rumah. Ibu Indri masuk ke kelas 5. Ia mengajar secara bergilir dari kelas yang satu ke kelas lain dan kembali lagi. dan selesailah pelajaran bahasa Indonesia hari itu. Di kelas 5 ia juga mengabsen murid dengan cara yang tidak berbeda dengan apa yang dilakukan di kelas 3. Bahkan terjadi dialog yang agak panjang karena Salma salah satu murid kelas 5 tidak hadir. Beberapa musid ditanya bu Indri tidak ada yang mengetahui keberadaan Salma. setelah bu Indri menjelaskan dan memberi kesempatan bertanya pada murid-murid kelas 5 lalu menulis beberapa soal dipapan tulis dan menyuruh para murid mengerjakannya secara individual. Apa yang dilakukan bu Indri di kelas 3 dan di kelas 5 hampir tak ada bedanya. Kemudian bu Indri menjelaskan pelajaran bahasa Indonesia untuk hari itu. Semua murid dianjurkan untuk mencocokkan dengan jawaban di papan tulis. Tapi tiba-tiba Martha cerita kalau pulang sekolah kemarin bersama Salma.memeriksa bersama dan pada akhirnya murid disuruh mencocokkan pekerjaannya dengan jawaban di papan tulis. Bu Indri melakukan pembelajaran bergilir.Kegiatan bu Indri berikutnya adalah menjelaskan pelajaran matematika. Ibu Indri kembali lagi ke kelas 3 menanyakan apakah mereka sudah selesai mengerjakan soal matematika.

“Siapa yang betul?”. 1 . Kontak psikologis antara guru dengan murid sangat terbatas. memberi soal. Tanpa disadari oleh bu Indri telah terjadi pemborosan waktu. menyuruh murid maju ke papan tulis. tetapi pembelajaran yang dilakukan oleh bu Indri ini masih jauh dari prnsip-prinsip belajar aktif. dalam waktu yang sama dan untuk semua murid. maka bacalah kembali dengan seksama kesan pada illustrasi berikut ini. Bahkan pada saat bu Indri masuk di kelas 3. Proses pembelajaranpun berlangsung sederhana.materinya memang berbeda tetapi strategi pembelajarannya sama. Belum waktu yang hilang pada saat bu Indri mondar-mandir. Lebih-lebih tidak ada upaya bu Indri untuk mengelilingi kelas dan mendatangi murid yang sedang mengerjakan soal. Agar Anda dapat membandingkan dengan praktik pembelajaran yang pertama. Hal ini berarti bahwa bu Indri melakukan pembelajaran duplikasi. Guru memang menanyakan kepada murid: “Siapa yang belum mengerti?”. Pembelajaran berlangsung seragam. Pertanyaan yang diajukan secara umum tersebut. Pembelajaran seperti ini terkesan monoton.16 Pembelajaran Kelas Rangkap . mengerjakan soal. juga tidak berguna untuk mengetahui kesulitan siswa secara perorangan. Tetapi pertanyaan seperti itu tidak dapat mendorong siswa untuk aktif. murid kelas 5 menungggu agak lama. mulai dari menerangkan. Bila kita cermati illustrasi pada kotak 1. Meskipun murid-murid ditugaskan untuk mengerajkan soal secara individual dan beberapa murid disuruh mengerjakan di papan tulis. apalagi hampir tidak dijumpai interaksi aktif dan langsung diantara sesame murid. Hal tersebut dapat juga mengakibatkan murid kehilangan semangat untuk belajar. bu Indri mengabsen murid bahkan pada saat ada murid yang tidak hadir terjadi dialog panjang dengan murid-murid lain. bagaimana bu Indri memulai pelajaran? ya betul.

maka Anda dapat menemukan jawaban mengapa sebagian besar muridmurid di kelas 4 dan kelas 5 tidak dapat membaca? Padahal tulisan mereka banyak yang baik dan rapi. Apalagi bila guru sudah kehilangan Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Semua yang dilakukan oleh pak Suruan di dua kelas tadi disebabkan karena murid-murid tidak mempunyai buku. apalagi alat-alat IPA. Buku milik gurupun sangat terbatas sekali dan itupun termasuk buku-buku lama. maka sebenarnya pak Suruan bisa menyuruh beberapa murid yang mempunyai tulisan baik untuk menulis salah satu bahan ajar sebagai PR.Kotak 2 Bapak Suruan hari itu memulai pengajarannya di kelas 4. Jam pertama adalah pelajaran IPS. Setelah mengucapkan salam dan mengarahkan murid. Setelah Anda membaca cuplikan praktik pembelajaran yang dilakukan oleh pak Suruan. Apakah ketiadaan buku harus diatasi dengan cara menyalin? Apakah tidak ada alternatif lain yang dapat diupayakan oleh guru? Kalau saja pak Suruan dapat lebih kreatif atau mau berusaha. pak Suruan telah selesai menyalin kemudian mengingatkan anak-anak untuk menyalin dengan rapi dan berpesan jangan ramai karena bapak akan mengajar juga di kelas 5. Kebiasaan menyalin bahan pembelajaran yang dilakukan oleh murid-murid yang mungkin sudah berlangsung lama sejak di kelas rendah mengurangi. Ketidak mampuan guru dan enggannya guru berupaya lebih keras untuk membelajarkan siswa lebih pantas dikatakan sebagai penyebab utamanya. Pak Suruan kemudian menyalin salah satu bahan pelajaran IPS dan sementara menulis di papan tulis pak Suruan mengingatkan supaya anak-anak juga mulai menyalin. Di sekolah tersebut juga tidak mempunyai alat peraga. bahkan dapat menghilangkan kesempatan untuk membaca. Kemudian pak Suruan menyuruh murid-murid mengeluarkan buku catatan dan disuruh menyalin bahan pelajaran IPA yang sedang ditulis pak Suruan di papan tulis sampai selesai. kemudian pak Suruan menyuruh murid-murid mengeluarkan buku catatan. Kemudian esoknya dibagikan kepada semua murid dan kemudian menyuruhnya membaca dengan keras atau dalam hati. Selanjutnya pak Suruan masuk ke kelas 5 dan memberikan pelajaran IPA.17 . Kurang lebih lima belas menit. tentu saja waktu untuk kelas 5 sudah terulur selama kurang lebih lima belas menit. Sebenarnya mengajar kelas rangkap bukan suatu keadaan yang pantas dituduh sebagai penyebab rendahnya kemampuan murid rendah.

Hal itulah yang dialami oleh Pak Theo.fungsi dan manfaat PKR. Baiklah! Mari kita kembali mengkaji ilustrasi tentang PKR yang dilaksanakan di SD. Kotak 3 Mungkin tidak banyak yang mengira bahwa di daerah perkotaan masih ada SD yang mengalami kekurangan guru. PKR yang Ideal/yang diinginkan Pada uraian sebelumnya telah dibahas tentang hakekat PKR. Masingmasing kelas membentuk kelompok yang terdiri dari 3-5 orang murid. Maka mengajar dengan merangkap kelas tak dapat dihindarkan. tetapi paling tidak dapat menggambarkan unsur-unsur penting dalam PKR sehingga Anda dapat menyimpulkan perbedaan-perbedaan dari praktik mengajar kelas rangkap sebelumnya. Mata pelajaran kedua kelas itu berbeda. alasan perlunya PKR. Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus berangkat setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari sekolah dan ia 1 . Dari uraian tersebut Anda sudah memahami tentang. Ilustrasi ini memang bukan yang terbaik. Dengan demikian Anda telah mempunyai bayangan bagaimana seharusnya kita memperbaiki kelemahan-kelemahan tersebut. Markus. tujuan. Pak Theo tersenyum dan kemudian memberi kesempatan murid yang lain untuk menceriterakan pengalamannya yang lain. dan prinsip yang mendasari PKR. Kali ini Winda murid kelas 5 mendapat giliran. Papan tulispun digunakan untuk kedua tingkat kelas tersebut. B. Murid kelas 5 duduk dijajaran sebelah kanan dan kelas 6 duduk dijajaran sebelah kiri. Murid-murid yang terdiri dari dua tingkatan kelas yang berbeda itu diajar dalam satu ruang kelas dan dalam waktu yang bersamaan.18 Pembelajaran Kelas Rangkap . salah satu murid kelas 6 mendapat kesempatan bercerita tantang pengalamannya saat berangkat ke sekolah tadi.hasrat untuk mencari inspirasi/ide-ide agar ia dapat menghasilkan sesuatu yang terbaik bagi anak didiknya. Selanjutnya Anda juga telah mengkaji praktiki pembelajaran kelas rangkap yang masih terjadi di sekolah dasar. Dengan sikap yang ramah dan senyum yang cerah ia menyapa anak-anak. definisi PKR. Pak Theo memulai pelajaran dengan mengucapkan selamat pagi. Pak Theo kemudian bertanya kepada anak-anak tentang pengalaman mereka ketika berangkat ke sekolah. Praktik tersebut kita nilai masih banyak kelemahan-kelemahan. Hari itu Pak Theo mengajar di kelas 5 dan kelas 6. kelas 5 mata pelajaran matematika dan kelas 6 mata pelajaran Bahasa Indonesia.

tali. Murid-murid diminta membaca petunjuk di papan tulis dan dipersilahkan bertanya jika ada yang belum jelas. Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar wacana itu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran. Beberapa saat kemudian ada murid kelas 6 yang angkat tangan dan menyatakan bahwa kelompoknya sudah selesai mengerjakan tugas bahasa Indonesia. Pak Theo memantau setiap kelompok dan mencocokkan jumlah murid yang hadir dengan daftar absent kelas.Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok. Sedangkan untuk bahasa Indonesia. berapa lama waktu penyelesaian dengan sekian banyak pekerja. Apa yang harus dilakukan di dalam kelompok. berapa biaya yang diperlukan. Kali ini Winda murid kelas 5 mendapat giliran. telah ditulis di papan tulis oleh Pak Theo. Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar wacana itu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran. baik dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6. murid kelas 6 mendapat kesempatan bercerita tantang pengalamannya saat berangkat ke sekolah tadi. kemudian Pak Theo meminta salah satu anggota kelompok tadi untuk membantu salah satu kelompok di kelas 5 yang sedang menyelesaikan soal matematika. apa arti kata-kata musyawarah mewakili Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . dan sebagainya. baik dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6. Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus berangkat setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari sekolah dan ia harus berjalan kali. Pak Theo tersenyum dan kemudian memberi kesempatan murid yang lain untuk menceriterakan pengalamannya yang lain.sengaja dimasukkan dalam wacana untuk materi matematika. Berapa jumlah bamboo. Selama murid-murid bekerja Pak Theo berkeliling mengawasi kegiatan dan memantau bila ada yang mengalami kesulitan. Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok. Wacana/bahan bacaan itu bercerita tentang upaya penduduk yang membuat sebuah jembatan dari bamboo secara gotong royong. dan satu murid lagi diminta membantu kelompok lain yang juga mengerjakan tugas bahasa Indonesia. berapa ketinggian jembatan jika air naik sekian centimeter. berapa persensumbangan masyarakat setempat.19 . Sementara murid membaca.

Anak kelas 3 diminta untuk ke salah satu sudut belajar yang ada bukubuku dan benda-benda lainnya. batrey. Disana ada toples berisi gulungan kertas dan masing-masing anak diminta mengambil satu gulungan kertas dan kemudian mengerjakan yugas sesuai dengan tulisan yang didapatnya.curah hujan. Kemudian menjelaskan apa yang harus dilakukan Kotak 4 oleh murid kelas 4 dan kelas 3. Kelas Bu Ningsih tampil agak berbeda dengan kelas Pak Theo. botolbotol. pak Theo membahas tugas bahasa Indonesia. Pak Theo membahasnya dan setiap kelompok juga mendapat giliran mengerjakan di papan tulis. beberapa peralatan listrik seperti lampu. Bu Ningsih juga bertugas mengajar dengan merangkap kelas yaitu kelas 4 dan kelas 3. gambar bagian tubuh manusia. kertas kosong. bagaiman ikan itu bernafas. kabel. gambar hewan dan juga gambar tumbuhan. pensil warna dan sebagainya. Beberapa saat kemudian murid kelas 5 juga sudah selesai mengerjakan tugas matematika. bagaimana berkembang biak dan bagaimana ikan tersebut mempertahankan hidupnya jika air kering. Beberapa saat kemudian murid kelas 3 masing-masing terlibat dengan tugasnya. Di sudut yang lain juga ada beberapa benda yang mengesankan sebagai sudut IPA. Di sudut itu disamping ada buku pelajaran juga ada buku bacaan. setiap kelompok mendapat giliran menjawab atau berkomentar.rumpun. Bu Ningsih juga bertanya kepada anak-anak bagaimana cara menangkap ikan gabus tersebut. Murid yang lain diminta mencocokkan dengan jawaban yang benar di papan tulis. kupu-kupu dan belalang yang diawetkan. Sementara itu bu Ningsih menerangkan pelajaran murid kelas 4 tentang ikan gabus. Beberapa anak menjawab dengan menyebutkan alat-alat yang dapat digunakan untuk menangkap ikan tersebut. Seperti halnya Pak Theo. dimana ia hidup. Bu Ningsih memanfaatkan sudut ruang kelas sebagai sudut sumber belajar. Sementara kelas 5 masih menyelesaikan tugas matematika. 1 . Bu Ningsih mulai pelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan khabar anak-anak dan juga orang tua mereka.20 Pembelajaran Kelas Rangkap . guntingan koran. karena ada tanaman dalam pot-pot kecil. dan sebagainya. Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas bahasa Indonesia dan matematika berbeda. dan sebagainya. mainan.

walaupun contoh tersebut diatas belum yang terbaik. Siapa yang sudah selesai boleh menuju sudut sumber belajar yang ada bukubuku bacaan Bu Ningsih kembali ke murid kelas 3. Anak-anak menekuni gambar masing-masing. Kemudian Bu Ningsih meminta anak-anak kembali ke bangku masing-masing dan menjelaskan pelajaran matematika. kelas tampak hidup. Bu Ningsih juga menerangkan kembali pada murid yang mengalami kesulitan. sebab ketika guru menerangkan murid dari kelas lain berada di sudut ruang yang lain. Selanjutnya anak-anak diminta membuat karangan singkat dengan menggunakan kata yang berawalan dan berakhiran. apalagi murid yang berbeda tingkat kelas ada dalam satu ruang. murid tampak ceria. Di awal pelajaran Pak dan Bu guru bertanya. Ketiga. Anda telah mendapat gambaran yang memadai tentang praktik PKR yang semestinya. Selanjutnya menulis soal matematika di papan tulis. tetapi hampir tak ada kaitannya dengan pelajaran hari itu. Sudut sumber belajar dapat memberi peluang bagi murid. Kedua. Bu Ningsih memantau dan memberikan pujian. Baiklah marilah kita bahas bersama mengapa kelas pak Theo dan Bu Ningsih lebih baik bila dibandingkan praktik perangkapan kelas yang Anda baca terdahulu. Pertama. proses belajar berlangsung serempak. guru memanfaatkan ruang kelas yang ada dengan menciptakan sudut sumber belajar. Pertanyaan seperti itu dengan tujuan agar murid termotivasi dan secara mental siap menerima pelajaran hari itu. Bu Ningsih lalu mengunjung murid kelas 3 yang masih menyelesaikan tugasnya. masing-masing murid diminta mengerjakannya. tanpa Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . memberi balikan dan setelah itu mereka diberi soal lagi sebagai PR Dengan membaca dua peristiwa pembelajaran yang dilaksanakan oleh Pak Theo dan Bu Ningsih. Tidak ada pemborosan waktu karena guru tidak mondar-mandir pindah kelas. Selanjutnya Ia menerangkan pelajaran bahasa Indonesia tentang kalimat aktif dan pasif. Bu Ningsih selanjutnya memantau pekerjaan anak kelas 4 dan mengumpulkannya.21 . membantu murid yang mengalami kesulitan.Setelah tanya jawab tentang ikan dan bagaimana cara menangkapnya. Gangguan yang muncul tidak terlalu serius. kemudian bu Ningsih meminta anak-anak untuk menggambar ikan dan alat untuk menangkap ikan. memantau pekerjaan murid secara bergilir.

Kesembilan. Bahkan dapat memupuk tanggung jawab murid dan sara memiliki terhadap kelas dan sekolah mereka. Pada yang lambat guru membantu murid yang mengalami kesulitan. Sudut ruangan menjadi lengkap dengan sumber belajar.22 Pembelajaran Kelas Rangkap . misalnya murid diminta untuk mengambil gulungan kertas yang berisi soal-soal baik mata pelajaran yang baru saja dijelaskan maupun mata pelajaran lain. Murid yang lebih dahulu dimanfaatkan untuk membantu temannya(tutor sebaya). Keempat. belajar dengan pendekatan PKR yang benar. guru dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di lingkungan murid. Nah. bahkan guru menjelaskan lagi bagian-bagian yang tidak dipahami. prinsip perangkapan kelas tidak hanya dalam bentuk mengajar dua tingkat kelas atau lebih dalam satu ruang kelas atau lebih dan dalam waktu yang bersamaan. Ketujuh. Guru PKR dapat melengkapi sumber belajar yang berasal dari lingkungan sekolah dan lingkungan sekitar. 1 . Inilah yang disebut pengajaran terpadu(integrated). atau membantu kelas dibawahnya(tutor kakak). murid-murid menjawab dengan menyebut beberapa alat menangkap ikan yang biasa digunakan di lingkungan sekitar. Kelima. adanya asas kooperatif-kompetitif. kemudian murid diminta menggambar alat tersebut. Bagi murid yang cepat guru memberikan tugas ekstra. sumber belajar murid bukan saja berasal dari Depdikbud atau Dinas. Kedelapan. dsb. main sambil belajar dapat diperagakan khususnya bila kita sedang mengajar kelas rendah. sangat menyenangkan. Tetapi perangkapan kelas juga berarti dalam bentuk mengajarkan dua bidang studi atau lebih dalam satu wacana atau topic.pengawasan guru murid dapat mempraktikkan konsep belajar menemukan sendiri dan pemecahan masalah. Hal itu nampak saat anak mengambil gulungan kertas dan membaca apa yang menjadi tugas mereka masing-masing. konsep CBSA yang sebenarnya nampak. Kesepuluh. Belajar sambil bermain. dengan demikian Anda semakin memahami dan membedakan antara PKR yang ideal dengan yang biasa terjadi dalam praktik di lapangan. ada berhatian khusus bagi murid yang lambat dan yang cepat. murid aktif. apalagi ketika guru mengatakan siapa yang sudah selesai lebih dulu akan mendapat nilai tambahan. Keenam. Murid tidak hanya aktif secara individual tetapi juga kelompok dan berpasangan. Misalnya ketika guru menjelaskan tentang bagaimana menangkap ikan. murid bersemangat mengerjakan tugas. gambar yang terbaik akan dipajang atau siapa yang selesai duluan boleh membaca buku-buku bacaan.

Tetapi di daerah terpencil yang serba sulit dan serba kurang. Guru sebagai pengayom dan juga sebagai sosok yang mewakili misi moral dan nilai dari masyarakat tempat dimana ia bertugas. Sebagai sumber informasi yang kreatif. Guru harus berusaha keras untuk mendatangkan perubahan yang positif terhadap sikap dan perilaku anggota masyarakat melalui proses pembelajaran di sekolah dan melalui interaksi dengan anggota masyarakat setempat. Pendek kata guru harus mencari. guru PKR harus merencanakan dan mengatur kelasnya dan jadwal pelajaran dengan seksama. Hasil maksimal dapat dicapai jika guru PKR dapat melibatkan muridnya secara aktif. 1. tidak semua butir yang tercantum dalam kurikulum mungkin dilaksanakan dengan memadai. Ia harus memberi arahan kepada muridnya agar mereka tidak membuang-buang waktu dan tenaga. Walapun kesempatan untuk mengikuti pelatihan atau pendidikan lanjutan bagi sebagian guru yang ada di daerah terpencil sulit diwujutkan. Manusia dapat mencapai apa saja bila tidak cepat putus asa. 5. berperan untuk memecahkan keadaan yang serba kurang. dapatkah Anda menyimpulkan apakah peranan dari guru PKR? Marilah kita juga menyimak peranan guru PKR tersebut. Agar dapat mencapai hasil yang maksimal. 2. ia bukan saja menjadi sumber informasi tatapi juga sebagai manusia sumber. Sebagai perancang kurikulum. hal ini bukan berarti guru menyimpang dari kurikulum yang berlaku bahkan untuk membuat yang baru. 3.Setelah dapat membedakan PKR yang ideal dan yang terjadi di lapangan. 4. Guru PKR senantiasa berusaha untuk meningkatkan kompetensinya dan meningkatkan gaya mengajarnya. guru PKR harus kreatif. Seringkali mengajarkannya dengan secara berurutanpun mengalami kesulitan. Guru PKR juga harus mampu memanfaatkan segenap sumber daya yang ada di lingkungan sekolah. Sebagai agen pembawa perubahan. Sebagai Administrator. tetapi niat professional harus tetap dipelihara dan yang penting semangat itu selalu ada. Sebagai seorang professional. bukan saja untuk belajar tetapi juga dapat membantu guru mengajar teman-temannya yang tertinggal. mendatangkan. Atas dasar butir-butir itu guru memutuskan konsep dan fakta yang akan diajarkannya dan mengurutkan kembali tujuan instruksional yang ingin dicapainya berdasarkan kelas.23 . dan Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . agar setiap murid terlibat dalam segala macam kegiatan. Oleh karena itu guru PKR harus memilih butir atau bagian kurikulum yang memerlukan penekanan. Salah satu cirri seorang guru professional adalah juga tidak cepat putus asa.

2. 3. Cobalah minta teman Anda mengamati cara mengajar Anda dengan praktik PKR. Sebutkan dan jelaskan kesulitan-kesulitan yang Anda hadapi apabila Anda melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. agar pemahaman Anda menjadi lebih baik. 1 . jangan lupa melihat kembali prinsip-prinsip PKR serta gambaran PKR yang ideal. Sesuaikan dengan pertanyaan maupun dengan prinsip-prinsip PKR. Pada saat diskusi dengan teman. Selama Anda mengajar satu atau dua jam pelajaran pada dua kelas yang berada di dua ruangan. 2. kemudian hasilnya diskusikan bersama. Latihan Setelah Anda membaca uraian materi pada sub unit 2. berapa waktu yang terbuang begitu saja? Dan kapankah Anda paling banyak melakukan pemborosan waktu tersebut? 4. segeralah hasil pengamatan tersebut didiskusikan dan balikan dari teman Anda diterima sebagai bahan perbaikan. orang tua dan masyarakat. Setelah melakukan penamatan. Bicarakan dengan teman-teman Anda aspek apa saja yang akan diamati dalam PKR. 3. Apakah pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan dalam satu ruang kelas atau lebih? Berilah alasan Anda bila PKR dapat dilaksanakan dalam satu ruang dan juga berilah alasan bila PKR dapat dilaksanakan dalam dua atau lebih ruang kelas. sudahkah Anda melaksanakan PKR dengan benar? Petunjuk Jawaban Latihan Agar Anda dapat mengerjakan dan latihan Anda terarah.mengajarkan perubahan yang berguna bagi anak didik. Selamat bekerja dengan teman. kemudian susunlah aspek-aspek tersebut menjadi lembar pengamatan. maka bacalah terlebih dahulu petunjuk pengerjaan latihan berikut ini.24 Pembelajaran Kelas Rangkap . kerjakanlah latihan berikut ini. 1. 1.

sementara kelas 4 menunggu. perancang kurikulum. setelah selesai guru baru masuk ke kelas 4.Rangkuman Praktik Pembelajaran Kelas Rangkap masih banyak yang menyimpang dari gambaran PKR yang ideal. Guru PKR yang ideal harus mampu berperan sebagai administrator. Tes Formatif 2 Untuk mengukur tingkat keberhasilan Anda. disamping professional serta kreatif. A. Guru masuk di kelas 3 dan mulai menjelaskan konsep. murid aktif. 1. sehingga muncul kerjasama dan persaingan yang sehat antar murid. Pembelajaran yang seperti ini jelas meningkatkan kadar waktu keaktifan akademik(WKA). Pembelajaran Kelas Rangkap yang ideal. murid belajar dalam dua ruang kelas Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Pembelajaran yang berlangsung hanya secara bergilir. guru menjadi lebih kreatif memanfaatkan sumber belajar. Peristiwa itu tidak sesuai dengan prinsip PKR yang ideal karena …. Seorang guru mengajar dengan merangkap kelas 3 dan kelas 4. Konsep CBSA belum sesuai. sehingga banyak waktu yang terbuang dengan percuma. pembawa perubahan dan penasehat. secara terencana menerapkan prinsip-prinsip PKR yang ideal menyebabkan belajar menjadi menyenangkan dan menantang. supervisi guru terhadap belajar murid masih kurang. kerjakanlah tes formatif 2 berikut ini dengan baik. guru banyak mondar-mandir D. sementara kelas 3 menyalin dari papan tulis. Pemanfaatan sumber belajar belum maksimal. menyenangkan. pelajaran terjadi secara bergilir C. Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan di bawah ini kemudian berilah tanda silang(X) pada jawaban yang Anda anggap benar. iklim kelas ceria. murid tidak aktif belajar B. sehingga hasil belajar juga meningkat. Sehingga hasil belajar tidak sesuai dengan dengan harapan.25 . kadang pembelajaran membosankan.

Yang dimaksud guru sebagai perancang kurikulum adalah…. guru PKR dapat merancang kurikulum baru 1 . Berkaitan dengan peristiwa pembelajaran pada no 1. kecuali…. Guru yang menerapkan PKR yang ideal.26 Pembelajaran Kelas Rangkap . terjadinya kerjasama antar murid B. di awal pembelajaran bertanya pada murid tetapi hamper tak ada kaitannya dengan materi saat itu. murid menjadi rebut B.. menyalurkan keinginan guru D.. Untuk apakah hal itu dilakukan? A. sumber belajar tidak dimanfaatkan 3. adanya persaingan yang sehat C. kelas 4 harus menunggu. khusus praktik IPA 7. murid merasa tertantang untuk belajar D. agar murid memahami materi materi yang telah disampaikan 6. menyalin tidak ada manfaatnya B. agar murid terbiasa menjawab pertanyaan D. Sudut sumber belajar yang ditata oleh guru dapat digunakan untuk…. guru PKR harus memilih butir kurikulum yang perlu penekanan B. A. mengulur waktu mengajar B. guru PKR dapat mengusulkan untuk ikut merancang kurikulum C. hiasan ruang kelas B.. Untuk menyiapkan mental anak terhadap pelajaran hari itu C. Penerapan PKR yang ideal akan memungkinkan terciptanya hal-hal berikut. suasana kelas tidak menyenangkan D. menyalin dapat dilakukan di rumah 5. guru sebagai pelaksana kurikulum D. kadar WKA rendah C. murid cepat menjadi bosan C. beban guru menjadi ringan 4. bebrapa saat sehingga…… A. menerapkan konsep belajar sendiri dan pemecahan masalah C. A. Menyuruh murid menyalin selama 30 menit dari papan tulis dapat mengurangi kadar WKA karena….2. memboroskan waktu dan murid tidak belajar D. A. A.

menggantikan peran guru jika guru tidak hadir 10. menunjukkan kelebihannya B. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. guru merangkap sebagai tata usaha C. Hitunglah jawaban Anda yang benar. mempunyai kemampuan terbatas D. ulangilah membaca sub unit 2. A. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = x 100% 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . A. Hal ini dilakukan untuk menunjukkan bahwa guru…. administrasi merupakan tugas tambahan guru selain mengajar 9.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. terutama bagian yang belum Anda kuasai. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . tidak mampu mengajar keterampilan dari bambu C.8. Dalam PKR guru dapat memanfaatkan murid sebagai tutor. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Guru sebagai administrator. B. A. Hal ini dapat dilakukan sehingga murid yang padai dapat….Guru PKR juga dapat mendatangkan ‘orang sumber’ untuk melatih murid membuat suatu keterampilan dari bambu. artinya….. membantu murid pada kelas yang lebih rendah atau murid di kelas yang sama D. administrasi harus dikerjakan oleh guru D. Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya. meringankan beban guru mengajar C. guru merencanakan dan mengatur kelas serta jadwal pelajaran agar mencapai hasil yang maksimal.. mengetahui sumber-sumber yang ada di desa B. dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di desa Setelah Anda selesai mengerjakan tes.89% = baik 70% .100% = baik sekali 80% .27 .

B Karena waktu banyak terbuang. D Guru sebagai fasilitator bukan secara khusus merupakan prinsip PKR 7. A Kurangnya guru.28 Pembelajaran Kelas Rangkap . A Kebiasaan tanggung jawab dapat membentuk kemandirian. D Guru memenfaatkan nara sumber 10. D Guru memanfaatkan sumber daya di lingkungannya 1 . B Merupakan pendahuluan 6. D PKR tidak membuat beban guru menjadi ringan 4. B Guru mula-mula mengajar di kelas 5. A Guru menunjukkan adanya kontak psikologis berkelanjutan pada murid 9. C Dalam pembelajaran. B Yang dirangkap dapat lebih dua kelas dan lebih dari satu ruangan 2. 2. A Tugas administrator menata/mengatur 9. murid dapat belajar tanpa guru 5. B Kualitas dan kuantitas pengalaman belajar menentukan WKA 8. 3. C Murid sebagai tutor kakak atau tutor sebaya 10. Tes Formatif 2 1. B Merupakan tujuan dari sudut sumber belajar 7. lalu pindah ke kelas 4. C Yang paling tepat 5. B Pembelajaran tidak hanya dilakukan dalam kelompok kecil 6. sehingga guru harus merangkap 3. A Merupakan tugas guru dalam menterjemahkan kurikulum 8. C PKR tidak menghemat waktu dan tenaga 4.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1.

The University of Sydney. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro Penerbit IPTPI Indonesia. B. Criterion. Miller.N. Joni. R. Pembelajaran Kelas Rangkap. A. 1997..Daftar Pustaka Degeng. The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills. 1989. Unpublished Doctoral Dissertation.S. Oregon. Jakarta : BP3GSD.. Nortwest Regional Educational Laboratory.. A.. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk Pelatihan Guru Pamong). 1984.29 . Jakarta : Universitas Terbuka. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi.A. I. Djalil. Djalil. 1996. Classroom processes and Student Learning out Comes. 2004.

Menjelaskan prinsip dedaktik metodik PKR 4. Pada unit ini Anda akan mempelajari model-model pengelolaan PKR dan metode pembelajaran dalam PKR. Menjelaskan prinsip dam model pengelolaan PKR 2. M. serta pembelajaran di SD pada umumnya. Menerapkan prosedur dasar PKR 5. baik yang selalu mengajar kelas rangkap di SD kecil maupun bila sewaktuwaktu harus mengajar kelas rangkap karena ada guru lain yang terpaksa tidak hadir mengajar. Menerapkan berbagai model interaksi kelas dalam PKR Menguasai kemampuan pembelajaran dalam PKR penting bagi setiap guru kelas. Apakah Anda masih ingat dari unit pertama Anda telah memperoleh pemahaman tentang apa pembelajaran kelas rangkap (PKR).UNIT 2 Model Pengelolaan Dan Pembelajaran Kelas Rangkap Dra.Pd Pendahuluan U nit ini adalah kelanjutan dari unit pertama. mengapa dan untuk apa PKR. 1. murid Andapun akan merasa senang untuk belajar karena suasana kelas lebih menarik. dan apa saja prinsip-prinsip PKR. Pembelajaran Kelas Rangkap 2-1 . Setelah Anda mempelajari materi pembelajaran pada unit ini diharapkan Anda mempunyai kemampuan untuk dapat. Dengan demikian Anda tentunya sudah dapat membedakan prinsip dan kenyataan PKR. Susilowati. Anda juga telah mengenal praktik-praktik PKR yang terjadi di lapangan. menantang dan menyenangkan. Membandingkan berbagai model pengelolaan PKR di SD 3. Apabila Anda tampil dengan mantap maka.

Model-model interaksi kelas dalam PKR Ikutilah petunjuk belajar berikut ini. Catat dan ringkaslah pengertian-pengertian pokok dengan bahasa sendiri. kemudian bawalah selalu catatan tersebut sebagai bahan diskusi. Bacalah terlebih dahulu pada bagian pendahuluan.Agar Anda dapat tampil sebagai guru PKR yang mantap. 5. diskusikan dengan teman sejawat atau dengan tutor. Bacalah bagian demi bagian sampai Anda dapat memahami secara keseluruhan. 3. dan model PKR dalam situasi terbatas melalui simulasi dengan teman sejawat pada saat tutorial tatap muka. Bila Anda menemukan kesulitan dalam memahami materi dalam unit 2 ini. Terapkanlah prinsip. 4. dalam unit ini akan dibahas beberapa hal yang berkaitan dengan model pengelolaan dan pembelajaran kelas rangkap sebagai berikut. maka Anda akan memahami apa yang diharapkan dari Anda setelah mempelajari materi pada unit 2 ini. Prinsip dan Model Pengelolaan PKR 2. prosedur. Prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR 3. Berilah tanda atau garis bawah pada bagian-bagian yang penting. 1. 2. 1. 2-2 Pembelajaran Kelas Rangkap . supaya Anda dapat memahami materi dengan lebih baik.

Pendahuluan(10’) 2. Dua Ruangan. mari perhatikan rumusan singkat mengenai cirri-ciri utama pembelajaran kelas rangkap sebagai berikut.kerja kelompok Diskusi. 1. penjelasan skenario dan hasil belajar Tugas Individual Kerja Kelompok Kerja Kelompok Ceramah. Tanya jawab Ceramah. Dua Mata Pelajaran. atau beberapa topik yang berbeda dalam satu mata pelajaran Dalam satu atau lebih dari satu ruangan Pada jam pelajaran yang bersamaan Pada sub unit 2 ini akan dipelajari tiga model pembelajaran kelas rangkap dan pengelolaannya sebagai berikut. 2. seorang guru mengajar dua kelas misalkan kelas 5 dan kelas 6. Pembelajaran kelas rangkap(PKR) adalah: • • • • • Seorang guru Menghadapi dua kelas atau lebih. Model PKR 221 : Dua Kelas. Baiklah. kegiatan Inti 3(20’) Kelas V (IPS) Kelas VI (IPA) Pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan. Dua Mata pelajaran. Untuk membimbing belajar dalam satu mata pelajaran atau lebih. dengan dua mata pelajaran IPS dan IPA. Kegiatan Inti 1(20’) 3. Kegiatan Inti 2(20’) 4. Langkah-langkah pembelajaran pada model ini. Tiga Ruangan. Tiga Mata Pelajaran. 3. Satu Ruangan. Model PKR 333 : Tiga Kelas. Model PKR 222 : Dua Kelas. Model PKR 221 Pada model PKR 221 ini. Kegiatan/waktu 1.Sub Unit 1 Prinsip dan Model pengelolaan Pembelajaran Kelas Rangkap S audara mahasiswa. dapat diperhatikan matrik berikut ini. atau satu kelas dengan dua atau beberapa kelompok murid yang berbeda kemampuan. dalam satu ruangan. Tanya jawab Pembelajaran Kelas Rangkap 2-3 . dapatkah Anda mengingat kembali tentang ciri-ciri utama pembelajaran kelas rangkap? Bila ternyata Anda lupa coba lihatlah sebentar pada unit pertama. 1.

Persiapan kegiatan belajar berikutnya.2. guru memberikan pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan. bimbingan. penguatan. c. 2. terapkan aneka metode yang sesuai dengan tujuan untuk masing-masing kelas. penjelasan scenario dan hasil belajar Penjelasan guru Kegiatan individual Tanya jawab Kegiatan individual Kerja individual Tanya jawab Kerja individual Tanya jawab Reviuw umum. Kemudian berikan tindak lanjut berupa tugas atau apa saja sebagai bahan untuk pertemuan berikutnya atau mungkin untuk hari berikutnya. Kegiatan Inti 2(15’) 4. Model PKR 222 Pada model pembelajaran kelas rangkap 222. Misalnya kelas 5 dan kelas 6. a. komentar dan tindak lanjut.5. lebih kurang 10 menit pertama. ikutilah petunjuk sebagai berikut. Penutup (10’) 2-4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Kegiatan Inti 1(15’) 3. Pada kegiatan pendahuluan.3. untuk mengajar mata pelajaran matematika di kelas 5 dan IPA di kelas 6. guru menghadapi dua kelas. Pengantar jam pelajaran berikutnya 2. b. balikan sesuai dengan keperluan. berdirilah di depan kelas menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw atas materi dan kegiatan yang baru berlaku. tugas. Berikan komentar dan penguatan sesuai keperluan.Pendahuluan (10’) Kelas V(Matematika) Kelas VI(IPA) Pengantar dan pengarahan umum diberikan secara bersama dalam dua ruangan yang berhubungan. Selama kegiatan berlangsung adakan pemantapan. Dalam menerapkan model PKR ini. Gunakan dua papan tulis atau satu papan tulis dibagi dua. Tuliskan topik dan hasil belajar yang diharapkan dari kelas 5 dan kelas 6. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir . tindak lanjut. lebih kurang 60 menit. Kegiatan Inti 4(15’) 6. Topik yang diajarkan tidak memiliki saling keterkaitan. Penutup (10’) Review. Langkah-langkah pembelajaran dapat diperhatikan matrik berikut ini. Ikuti langkah-langkah untuk masing-masing kelas yang akan ditempuh selama pertemuan. penguatan. Kegiatan/waktu 1. Kegiatan Inti 3(15’) 5. pergantian. Pada kegiatan inti 1. Proses pembelajaran berlangsung dalam dua ruangan berdekatan yang berhubungan dengan pintu. Gunakan keterampilan dasar mengajar yang sesuai.

dan kelas 6 dengan mata pelajaran IPA dalam tiga ruangan. Pada kegiatan pendahuluan lebih kurang 10 menit pertama. Kegiatan/waktu Pendahuluan(10’) Kegiatan inti 1. Penjelasan skenario dan hasil belajar yang ingin dicapai. d. a. Berikan komentar dan penguatan sesuai dengan keperluan. dan bila tidak mungkin lagi murid tetap di ruang masing-masing tetapi guru berada di pintu yang menghubungkan antara dua kelas. Sebaiknya untuk menerapkan model PKR 222 ini. Model PKR 333 Pada model pembelajaran kelas rangkap 333 guru menghadapi tiga kelas untuk mengajarkan tiga mata pelajaran. terapkan aneka metode yang sesuai untuk masing-masing kelas. Tugas individual Kerja kelompok Ceramah. satukan murid kelas V dan kelas VI dalam satu ruangan yang tempat duduknya mencukupi. 20’ Kelas IV(Mat) Kelas V(IPS) Kelas VI(IPA) Pengntar dan pengarahan umum diberikan secara bersama-sama di salah satu ruangan. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir berdirilah di pintu penghubung menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw umum mengenai materi dan kegiatan belajar yang baru berlaku. b. Misalnya kelas 4 dengan mata pelajaran matematika. Setelah itu berikan tindak lanjut berupa tugas untuk masing-masing kelas. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit berikutnya. 20’ Kegiatan inti 3. 3. Berikan pengantar dan pengarahan umum seperti yang Anda lakukan pada model PKR 221. dan Tanya jawab Ceramah. kelas yang lain tidak ada kegiatan sehingga murid rebut. Atur kepindahan Anda dari ruang ke ruang secara seimbang. Untuk memahami langkah-langkah pembelajaran perhatikan matrik berikut ini. Ada saat dimana Anda harus berdiri di pentu penghubung. dan Tanya Tugas individual Kerja kelompok jawab Kerja kelompok Ceramah dan Tanya Tugas individual jawab Pembelajaran Kelas Rangkap 2-5 . 20’ Kegiatan inti 2. c. kemudian persiapan untuk jam pelajaran. aturlah tempat duduk murid sedemikian rupa sehingga pandangan murid mengarah kedepan dan kearah pintu penghubung. Bila tidak mungkin bisa menyatukan murid dalam satu ruangan. artinya jangan banyak mengguakan waktu di satu ruang. Yang perlu diperhatiakn adalah jangan sampai pada saatbAnda sedang menghadapi kelas yang satu.Untuk menerapkan model ini Anda perlu mengikuti petunjuk sebagai berikut. kelas 5 dengan mata pelajaran IPS. gunakan halaman/teras.

………… 3. dapat mencari tempat di luar ruangan misalnya di halaman sekolah atau taman sambil berdiri atau duduk. Anda perlu mengikuti petunjuk berikut ini. c. Penggunaan lembar kerja murid sangat dianjurkan terutama pada kegiatan belajar murid yang bersifat mandiri. a. penguatan. ………… 2.Penutup (20’) Review. Dengan demikian kegiatan belajar murid tidak banyak tergantung pada kehadiran guru di muka kelas atau tempat belajar. Guru selalu memanfaatkan kegiatan murid dan untuk ini guru berada diantara masingmasing kelompok. komentar dan tindak lanjut. Keunggulan mode ini adalah terletak pada intensitas kemandirian belajar setiap kelas dan terbebas dari situasi belajar kelas lainnya. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir. 5 dan 6 dalam satu ruangan yang memiliki tempat duduk yang cukup. Bila tidak mungkin menyatukan murid dalam satu ruangan. Berikan komentar dan penguatan sesuai keperluan. d. Berikan pengantar atau pengarahan umum yang berisi prosedur kegiatan belajar yang akan dilakukan oleh semua murid. Persiapan kegiatan belajar berikutnya Untuk menerapkan model ini. Berikan pengantar dan pengarahan umum. Kemukakan hal-hal yang perlu dipersiapkan untuk kegiatan pembelajaran berikutnya. Masing-masing mepunyai keunggulan dan kelemahan. guru harus berada diantara masing-masing kelompok atau kelas untuk mengadakan review umum tentang kegiatan belajar yang telah dilakukan murid. Sebagai latihan cobalah Anda menganalisis keunggulan dan kelemahan pada setiap model PKR tersebut. Model PKR 221 Keunggulan 1. Model PKR 333 ini memang agak rumit dalam pengelolaannya. ………… 2. kumpulkan semua murid kelas 4. Proses saling membimbing antar tutor sangat dianjurkan. Maka Anda harus memiliki daya gerak paedagogis yang tinggi. ………… 3. ………… 2-6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Latihan Tiga model dasar dalam pengelolaan pembelajaran kelas rangkap telah kita bahas bersama. terapkan berbagai metode yang cocok dengan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit. ………… Kelemahan 1. Pada kegiatan lebih kurang 10 menit pertama. Tingkatkan kadar kemandirian belajar murid. b. Selanjutnya berikan tindak lanjut berupa tugas untuk masingmasing kelas.

………… 2. Pengalaman Anda dalam melaksanakan praktik merangkap kelas. social dan budaya yang tersedia. ………… 1. ………… 3. ………… 3. 2. 1. dan keterlibatan yang luas dari seluruh murid dalam kegiatan belajar. Ada tiga model dasar pengelolaan pembelajaran kelas rangkap yaitu: 1) PKR 221 : Dua kelas. bacalah butir-butir penting dari materi sub unit 1 berikut ini. Dalam praktik semua kembali pada tujuan belajar. RANGKUMAN Agar pemahaman Anda lebih mantap lagi. ………… 2. Pada hakekatnya pengelolaan PKR adalah upaya mencapai tujuan yang setinggi-tingginya dengan memanfaatkan segala sumber daya manusia. alam. ………… 2. 3) PKR 333 : Tiga kelas. ………… 2. 2) PKR 222 :Dua kelas. Pengelolaan PKR yang efektif ditandai oleh pemanaatan sebagian terbesar dari waktu yang tersedia untuk kegiatan belajar murid. Setiap model memiliki kekuatan dan kelemahan. 4. Guru PKR dituntut untuk melakukan aneka cara mengisi waktu belajar. menampilkan kualitas pembelajaran dan melibatkan murid dalam belajar. ………… 1. 2. ………… 3. ………… Petunjuk jawaban latihan 1. dua mata pelajaran dalam dua ruangan.PKR 222 PKR 333 1. tiga mata pelajaran dalam tiga ruangan. 3. ………… 3. dua mata pelajaran dalam satu ruangan. kemampuan. dan sarana belajar yang tersedia. Pembelajaran Kelas Rangkap 2-7 . ………… 1. dapat digunakan sebagai bahan diskusi. 5. Diskusikan dengan teman sejawat secara kelompok. penampilan kualitas pembelajaran yang memadai. mintalah pendapat tutor bila diperlukan.

kecuali………. Berilah tanda silang(X) pada huruf A. Overlappingness B. dana yang dikeluarkan B. rencana pembelajaran 3. gaji guru dan kesejahteraan keluarganya B. 1. alertness C..Tes Formatif 1 Setelah membaca rangkuman. A. Dilihat dari kadar isinya inti persoalan pengelolaan pembelajaran adalah ……. atau D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar. C. Model PKR 221 lebih cocok untuk pembelajaran mata pelajaran yang topiknya…… A. manfaat sumber daya manusia C. berjenjang-meluas 5. penguasaan bahan pelajaran C. sehingga Anda dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda. Kualitas pembelajaran tergantung dari hal-hal sebagai berikut. Dilihat dari sasaran belajarnya PKR mempunyai ciri khas yaitu adanya……. Murid harus selalu diupayakan agar merasa bersama dengan gurunya dalam belajar. A.berhubungan C. dependence 2-8 Pembelajaran Kelas Rangkap . kerjakanlah Tes Formatif 2. perbedaan isi pembelajaran B. berjenjang –naik D. hal ini termasuk prinsip ……. B. tujuan secara optimal D. variasi tingkat kemampuan C. withitness D. kepedulian terhadap peserta didik 4. tuntutan pengelompokan yang homogen D. A. bertentangan B. A. kemahiran metodologis pembelajaran D. sasaran belajar yang berjenjang 2.

6. A.. variasi waktu belajar D. kemandirian belajar Pembelajaran Kelas Rangkap 2-9 . Dalam mengorganisasikan kegiatan inti PKR model manapun diperlukan penerapan prinsip-prinsip berikut. saling ketergantungan C. A. Salah satu keunggulan dari model PKR 333 adalah dampak belajar berupa…. interaksi belajar 8. berjenjang –naik B. tergantung pada kemauan murid D. mengatasi kekurangan sumber C. Proses saling membimbing antar murid dalam PKR perlu digalakkan untuk……. Dalam pelaksanaan model PKR 222 dan PKR 333 perpindahan guru dari kelas satu ke kelas lainnya sebaiknya…… A. berjarak waktu yang sama B. meningkatkan pemahaman D. kecuali……… A. sesuai dengan kebutuhan pembelajaran 9. berkaitan 7. terserah guru saja C. mengurangi kejenuhan 10. diversifikasi. A.. berjenjang-meluas C. aneka kegiatan dan tugas belajar C. pengisian waktu senggang D. korelasi pemahaman B. Model PKR 222 dan PKR 333 lebih cocok dalam pembelajaran mata pelajaran yang topic-topiknya……. menggantikan tugas guru B. aneka media dan sumber B. berdiri sendiri D.

ulangilah membaca sub unit 1. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = x 100% 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.100% = baik sekali 80% .89% = baik 70% . Hitunglah jawaban Anda yang benar.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih.Setelah Anda selesai mengerjakan tes.10 Pembelajaran Kelas Rangkap . Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya. terutama bagian yang belum Anda kuasai. 2 . cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada di bagian akhir unit ini.

maka selanjutnya pada sub unit ini akan dibahas mengenai prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR.11 . dan secara popular diartian sebagai cara atau strategi mengajar.Sub Unit 2 Prinsip Didaktik-Metodik dan Prosedur Dasar PKR etelah Anda memahami materi tentang model-model PKR dan bagaimana penerapannya. Untuk menyegarkan ingatan Anda. Cara atau strategi mengajar pada dasarnya berkenaan dengan penataan urutan kegiatan pembelajaran. Metodik juga berasal dari bahasa latin yang artinya metodos atau jalan ke. 2. Membuka dan Menutup pembelajaran 2. Nah itulah hakekat dari metodik. kemudian secara popular diartikan sebagai ilmu mengajar atau pengetahuan tentang bagaimana mengajar. sosiologis. Marilah kita selanjutnya membahas tentang: 1. Didaktik berasal dari bahasa latin didasco/didascein yang berarti saya mengajar. Secara operasional dapat dirinci menjadi bagaimana membuka pembelajaran. mendorong belajar aktif dan belajar mandiri. apakah Anda mengenal istilah didaktik. Dengan menggunakan konsep didaktik dan metodik seperti diuraikan. Jadi. Sementara itu ilmu mengajar atau didaktik berkenaan dengan bagaimana menerapkan teori dan konsep psikologis. Cobalah mengingat-ingat. didaktik sebenarnya merupakan ilmu terapan atau ilmu pendidikan praktis. mengisi kegiatan inti pembelajaran dan mengakhiri pembelajaran. khususnya berkenaan dengan membuka dan menutup pembelajaran. dan mengelola kelas PKR. komunikasi dan dari ilmu lain yang sesuai dalam upaya membimbing dan menciptakan situasi belajar. maka yang dimaksud dengan prinsip-prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar pembelajaran kelas rangkap dalam unit ini adalah: 1. Keterampilan prosedural pembelajaran.metodik?. Konsep-konsep pembelajaran yang relevan dan perlu diterapkan dalam PKR sehingga membentuk suatu sistem. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan belajar mandiri S Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . marilah kita lihat secara sepintas.

Dimana hal ini mencakup pengetahuan. Baiklah! Mari kita mengkaji bagaimana membuka dan mengakhiri pelajaran dalam situasi pembelajaran kelas rangkap(PKR). sisi keilmuan dan kiat mengajar harus terpadu dan harus saling mengisi. Dibandingkan dengan guru SD lainnya. apakah guru sudah 2 . juga harus memiliki ilmu dan kiat mengajar yang lebih khusus. Pahamilah contoh tersebut bila perlu diskusikan dengan teman Anda. Sedangkan dari sisi keilmuan berkenaan dengan penalaran guru mengenai apa.12 Pembelajaran Kelas Rangkap .coba perhatikan. Dan yang membedakan perilaku mengajar guru adalah dalam hal seni atau kiatnya. Membuka Pelajaran Perhatikan contoh berikut ini. Membuka dan Menutup Pelajaran Sebagai seorang guru. Hal ini berarti bahwa mengajar harus dapat diwujutkan dalam praktik dengan baik. kelas III. Meskipun kenyataan di lapangan juga tergantung dari kualitas kepribadian guru. Mengelola Kelas PKR 1. Contoh tersebut adalah bagaimana seorang guru SD membuka pelajaran dalam PKR 321. menarik dan menyenangkan. a. . Setiap guru harus menguasai prinsip-prinsip keilmuan mengajar dan memiliki kiat mengajar.Hari ini kelas III dan kelas IV belajar IPS dan kelas V Bhs Indonesia. kelas IV. dan cara mengajarpun dilandasi oleh prinsip-prinsip keilmuan mengajar. Anda sebagai guru PKR.Kelas V membuat karangan bebas. dan bagaimana membelajarkan murid. Oleh karena itu Anda disamping memiliki ilmu dan kiat mengajar secara umum.3. . sikap. Seni atau kiat mengajar itu berkenaan dengan bagaimana guru menciptakan interaksi belajar-mengajar yang berhasi. Namun setiap guru mempunyai kebiasaan atau cara yang berbeda dengan guru lainnya. Dalam praktik mengajar. Mengapa demikian? Mengajar memiliki sisi keilmuan dan sisi kiat atau seni. dan kelas III mencari nama-nama kota kecamatan di kabupaten. Anda tidak asing lagi dengan kegiatan membuka dan mengakhiri pelajaran. dan keterampilan. apakah guru tersebut sudah mengucapkan salam pembukaan?. Seorang guru yang mengajar di tiga kelas dalam mata pelajaran dan dalam satu ruangan (PKR 321): Guru : Selamat pagi anak-anak! Murid : Secara serempak. kelas IV menggambar peta kabupaten. Karena kedua kegiatan itu dilakukan setiap kali mengajar. serta intelektual guru yang memadai. selamat pagi bu guru! Guru : . mengapa. dan juga kelasV.

Bila PPKR dilaksanakan dalam satu ruangan. 2) Menimbulkan Motivasi Motivasi belajar sangat penting dimiliki oleh setiap murid dalam belajar. Bagamana guru dapat mendorong murid untuk mampu dan terbiasa dalam belajar juga sangat penting. alat.Memperlihatkan benda. misalnya peluit. Pada awal pelajaran sebaiknya semua kelas menjadi satu. Sedapat mungkin hindari melakukan pembukaan pelajaran secara bergilir. . mari kita perhatikan bahwa dalam membuka pelajaran ada empat hal pokok yang harus dilakukan oleh guru yaitu: 1) Menarik perhatian murid 2) Menimbulkan motivasi belajar 3) Memberi acuan belajar 4) Membuat kaitan materi Pahamilah dan hayati dengan baik keempat hal pokok tersebut akan kita bahas satu demi satu sebagai berikut. Dapatkah Anda menyebutkan cara-cara lain menurut pengalaman Anda untuk menarik perhatian murid? Ingatlah bahwa menarik perhatian merupakan langkah pertama dalam membuka pelajaran. Dan bila hal itu terjadi maka waktu belajar murid di ruang lain menjadi berkurang.13 . Semua itu dilakukan untuk menarik perhatian murid agar memperhatikan guru. Bagaimana menarik perhatian murid pada tahap pembukaan? Ada berbagai cara untuk membuka pelajaran dapat Anda lakukan antara lain dengan: .Membunyikan sesuatu. gambar yang berhubungan dengan materi pelajaran. maka setelah pembukaan murid dapat menuju ruangan kelasnya masing-masing untuk meneruskan pelajaran. setelah pembukaan Anda tinggal meneruskan mengatur penempatan murid tiap kelas dalam ruangan itu. 1) Menarik perhatian murid Mengajar murid dalam PKR memerlukan perhatian khusus. sebab hal ini dapat mengakibatkan lamanya waktu tunggu di kelas-kelas berikutnya.Memberikan salam dan aba-aba perhatian. Gunakan ruangan yang cukup atau di luar kelas. dan banyak cara yang dapat dilakukan untuk menarik perhatian murid. . Tetapi bila PKR dilaksanakan lebih dari satu ruangan. karena Anda akan berhadapan dengan kelompok murid lebih dari satu kelas pada saat bersamaan.berusaha memusatkan perhatian murid? Dan apakah guru juga sudah memberi informasi tentang tugas-tugas mereka? Baik. Dapatkah Anda mengingat kembali apa yang dimaksud dengan Pembelajaran Kelas Rangkap 2 .

mampu dan biasa belajar. Dengan demikian kedua motivasi tersebut menjadikan energi atau daya yang dapat menggerakkan murid untuk belajar. Untuk dapat menimbulkan rasa ingin tahu guru harus berefikir dan berbicara secara logis dan sistimatis.motivasi belajar? Baiklah mari sama-sama kita ingat. Rasa ingin tahu murid tampak dari adanya perhatian murid pada saat guru berbicara atau bertanya terhadap materi dan kaitan materi yang sedang dipelajari. Mari kita lihat sekarang tentang cirri-ciri makanan bergizi. maka guru akan bertanya pada murid sebagai berikut “ Anak-anak dapatkah kamu menyebutkan makanan yang kita makan sehari-hari?” Apa lagi? Siapa yang dapat menyebutkan! Apa yang kalian sebutkan banyak yang benar. Kehangatan seorang guru terhadap muridnya nampak pada penampilannya yang ceria dan bersahabat. misalnya guru dan apa saja yang dilakukan guru untuk membuat murid mau. Bagaiman agar guru dapat menimbulkan motivasi terhadap murid? Paling tidak ada empat cara yang dapat Anda lakukan sebagai guru PKR dalam menimbulkan motivasi yaitu: a) Menunjukkan kehangatan dan semangat b) Menimbulkan rasa ingin tahu c) Mengemukakan ide yang bertentangan d) Memperhatikan minat murid a) Kehangatan dan semangat. Motivasi yang berasal dari diri murid disebut motivasi instrinsik. misalnya kemauan. Misalnya bila guru akan mengajarkan konsep makanan yang bergizi. Bersemangat atau ada gairah dalam melakukan tugasnya sebagai guru. bahan. Semangat atau keantusiasan guru dalam menghadapi muridnya nampak dari bagaimana santun bahasanya yang akrab. Motivasi belajar instrinsik dan ekstrinsik harus ditimbulkan secara terpadu. sumber belajar dan sebagainya. kelas.14 Pembelajaran Kelas Rangkap . yaitu mengalami perubahan perilaku. tidak angker dan tidak menakutkan. c) Mengemukakan ide yang bertentangan 2 . rasa senang dan sebagainya. dan keterampilan. kebutuhan. tidak memberi kesan asal-asalan dan terpaksa. Motivasi belajar adalah dorongan yang berasal dari dalam diri murid dan dari luar diri murid untuk mengalami perubahan perilaku dalam bentuk pengetahuan. semangat. Motivasi yang berasal dari luar diri murid disebut motivasi ekstrinsik. bahkan lingkungan belajar. nilai. b) Menimbulkan sara ingin tahu. Adanya perhatian yang penuh dengan kesungguhan dan ketulusan. sikap.

Dan keterpaduan harus dimulai pada saat pembukaan pelajaran. Misalnya seseorang yang memiliki kebutuhan rasa aman. maka pada awal pembelajaran guru perlu memberi acuan. Ada beberapa cara dalam memberikan acuan yaitu: a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas b) Menyarankan langkah-langkah yang akan ditempuh c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas d) Mengajukan pertanyaan a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas Tujuan merupakan gambaran perilaku yang diharapkan terbentuk setelah proses pembelajaran. Minat juga berkaitan dengan kebutuhan. Untuk dapat menimbulkan ide yang bertentangan guru dapat menyajikan suatu kasus atau cerita bermasalah. Acuan atau rambu-rambu yang diberikan pada awal pelajaran dapat memberi jalan bagi terjadinya proses belajar yang berorientasi pada tujuan. Setiap orang memiliki minat yang berbeda dari orang lain. Dalam PKR. biasanya ia punya minat pada olah raga bela diri. 3) Memberi Acuan Belajar Proses belajar pada pendidikan formal antara lain ditandai oleh keterarahan. Keterarahan adalah wujud dari proses belajar yang terpadu dan terkait pada tujuan belajar. hal ini penting agar dapat memberi arah pada proses belajar. Ingat juga Anda sebagai guru PKR.15 . Agar dapat menjamin keterarahan belajar.Ide atau pendapat yang bertentangan dapat menimbulkan disonansi kognitif. Minat seseorang dapat terpusat pada sesuatu hal yang dirasakan memberi kepuasan batin atau bermula dari tuntutan. d) Memperhatikan minat siswa Minat dapat diartikan sebagai rasa tertarik pada sesuatu. Tujuan belajar untuk Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Misalnya diambil dari berita di surat kabar. Kasus itu dapat berupa kejadian yang sesungguhnya. baik dalam jenis maupun kadarnya. motivasi harus dikaitkan pada variasi minat murid. Pada awal pembelajaran guru harus mengemukakan tujuan pembelajaran. jadi dalam hal ini yang dimaksud adalah acuan dalam situasi PKR. yaitu: situasi dalam pikiran seseorang yang penuh pertanyaan. Tentu Anda masih ingat tentang dampak instruksional dan dampak pengiring belajar. Minat seseorang biasanya nampak dari perhatian dan kebiasaan. tujuan pasti bersifat multi level dan multi dimensional. Dan pada gilirannya dapat menimbulkan dorongan belajar bagi murid. Oleh karena itu hendaknya guru memperhatikan minat murid.

Batas tugas secara konseptual tampak dalam tujuan dan prosedur kegiatan belajar yang akan dilalui. Baik batas tugas maupun tuuan sebaiknya dikemukakan pada awal pelajaran sebagai acuan bagi murid dan juga bagi guru dalam menjalani proses pembelajaran pada tahap kegiatan yang akan berlangsung. Langkah-langkah tersebut berisi urutan kegiatan yang dirancang oleh guru dalam mencapai tujuan belajar. Batas tugas merupakan garis batas yang dapat dipakai pedoman oleh murid seberapa jauh mereka harus melakukan suatu tugas atau pengalaman belajar. dan VI. gambar yang digunakan pada saat guru menarik perhatian murid.kelas IV. d) Mengajukan pertanyaan Pada awal pelajaran guru dapat mengajukan pertanyaan pemicu. dimana. Langkah-langkah yang akan ditempuh sering disebut strategi instruksional. sampai pertanyaan yang lebih rumit misalnya mengapa. Maksudnya sebagai pemandu awal yang berfungsi memberi acuan bagi murid dalam belajar. apa akibatnya dan sebagainya. Dan masalah pokok perlu dikemukakan pada awal pelajaran. Tujuan yang diharapkan bagi murid kelas IV adalah murid dapat mengidentifikasi sumber daya alam. Dengan demikian pada masing-masing kelas itu akan dapat memperoleh pengalaman belajar yang sistematis dan terancang untuk mencapai tujuan dengan baik. b) Langkah-langkah yang akan ditempuh. Kelas VI akan belajar PPKN dengan tujuan agar murid dapat memcahkan kasus pencemaran lingkungan dari sudut hukum. c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas Pada setiap tahap kegiatan pembelajaran harus ditemukan apa yang menjadi masalah pokok sebagai pusat perhatian proses belajar. V. bagaimana.16 Pembelajaran Kelas Rangkap . tahun berapa. Pertanyaan pemicu dapat dikaitkan dengan benda. 2 . peristiwa. V. Sebagai contoh tujuan yang bersifat multi level dan multi dimensional adalah: Kelas IV dan kelas V belajar IPS dengan topik kekayaan alam. Sedang untuk kelas V murid dapat memberi contoh pemanfaatan sumber daya alam. VI. harus dikemukakan dengan jelas urutan kegiatan yang harus dilakukan oleh masing-masing kelas IV. dalam PKR pasti memiliki tujuan yang beraneka dalam tingkat kelas maupun bidangnya. Dalam PKR 321. Pertanyaan pemicu dapat disusun mulai dari pertanyaan sederhana misalnya apa. Masalah pokok biasanya berupa konsep yang akan dibahas.

Menutup Pelajaran Menutup pelajaran sama pentingnya dengan menutup pelajaran. Kegiatan tersebut dapat dilakukan dengan cara merangkum atau membuat ringkasan. Untuk menutup pelajaran sebaiknya dilakukan secara bersama-sama dimana semua murid dari kelas yang dirangkap hadir dalam satu ruangan atau satu tempat. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . 2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid Salah satu indikator keberhasilan pembelajaran adalah tercapai tidaknya penguasaan murid mengenai materi pelajaran sesuai dengan tujuan yang digariskan. Dari pertanyaan ini diharapkan dapat diperoleh jawaban yang menggambarkan perilaku awal murid. Bila pengalaman lama dengan pengalaman baru dapat dihubungkan dengan baik.17 . Ada tiga kegiatan pokok yang harus dilakukan guru dalam menutup pelajaran yaitu: 1) Meninjau kembali 2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid 3) Memberikan tindak lanjut Marilah ketiga pokok kegiatan tersebut kita bahas satu per satu. maka proses belajar akan berlangsung lebih bermakna. Dengan demikian murid dapat memahami apa saja yang telah dipelajari dalam pembelajaran. Membangun kaitan materi dengan melalui : a) Pertanyaan appersepsi. yaitu pertanyaan mengenai bahan lama yang telah dipelajari sebelumnya. 1) Meninjau kembali. yang berupa sikap. b. Bagi murid akan dapat melihat nilai tambah apa yang akan diperoleh setelah mempelajari materi baru.4) Membuat kaitan materi Membuat kaitan materi pada awal pelajaran sangat penting. nilai. Apabila jawaban pertanyaan appersepsi dan rangkuman dipadukan. walaupun berbeda tujuan dan fungsinya. maka guru akan dapat membaca bekal belajar murid sehingga materi baru dapat dikaitkan untuk menghasilkan proses belajar yang yang bermakna. b) Merangkum materi yang lalu dengan maksud untuk memtakan apa saja yang telah dipelajari murid. Rangkuman sebaiknya dibuat guru dengan melibatkan murid. karena akan menghubungkan pengalaman lama dengan pengalaman baru. Untuk mengecek apakah pengalaman belajar murid sudah memenuhi tuntutan pedagogis sebagaimana diisyaratkan dalam tujuan perlu ditinjau kembali. dan keterampilan yang telah dikuasai sebelum memulai pelajaran baru.

keterampilan. Ada bukti yang kuat bahwa individu yang berinisiatif dalam belajar dapat belajar lebih banyak. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Mandiri. sedang kebiasaan belajar berubah melalui pembiasaan atau habituasi. Perubahan berkenaan dengan pengetahuan. b. Tindak lanjut dapat dilakukan dengan cara memberi pekerjaan rumah.Untuk maksud tersebut guru perlu mengadakan evaluasi formatif pada akhir pelajaran. sedang nilai dan sikap melalui proses penghayatan. dan kebiasaan belajar melalui pemanfaatan rangsangan dari luar diri murid untuk membangkitkan kemampuan belajar secara optimal. 2. dan kebiasaan belajar. yang ditandai oleh adanya suasana hangat. menarik dan menyenangkan. Semua proses perubahan itu terjadi dalam diri individu. Keterampilan berubah melalui proses latihan. Untuk dapat menumbuhkan proses belajar mandiri perlu diciptakan iklim belajar yang baik. c. Belajar mandiri adalah proses memperoleh pengetahuan.18 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dengan demikian dalam proses belajar individulah yang aktif. oleh karena itu proses pembelajaran yang baik adalah proses yang memungkinkan murid belajar secara mandiri. b) Menerapkan ide baru pada situasi lain c) Mengemukakan pendapat sendiri d) Memberikan soal-soal secara tertulis 3) Memberikan tindak lanjut Tindak lanjut berfungsi untuk menghubungkan materi dan pengalaman belajar baru dengan pengalaman yang akan datang. a. keterampilan. 2 . Ada beberapa alasan yang dapat kita simak. Evaluasi tersebut dapat dilakukan dengan cara: a) Mendemonstrasikan keterampilan. dan lebih baik dari pada individu yang tergantung pada guru. mengkomunikasikan sesuatu.1975). merancang sesuatu. nilai dan sikap. Pada hakekatnya belajar itu adalah adanya perubahan. Perkembangan baru dalam berbagai aspek pendidikan menempatkan murid sebagai pebelajar yang aktif(Knowles. nilai dan sikap. mengapa belajar mandiri perlu digalakkan. Belajar mandiri lebih sesuai denga prose salami perkembangan mental individu. Perubahan pengetahuan melalui proses pemahaman.

Mengadakan variasi a. Mengajar kelompok kecil dan perorangan Di SD kecil.19 . terutama kelompok kecil. Kelompok kecil dalam kelas PKR bisa dibentuk untuk masing-masing kelas atau lintas kelas. Ruang belajar yang digunakan hanya satu ruang dengan atau tanpa sekat. kelompok terkecil berjumlah dua orang dan paling besar lima orang. Besar kelompok tergantung pada jumlah murid. Untuk menghadapi situasi semacam ini. Mengajar kelompok kecil dan perorangan c. sehingga dapat dirangkap dengan kelas lain yang jumlahnya lebih banyak meskipun tak sebanyak kelas normal. Keterampilan yang perlu dikuasai guru PKR dalam menata diskusi atau kerja kelompok kecil adalah: 1) Memusatkan perhatian murid 2) Memperjelas masalah yang menjadi pusat perhatian 3) Menganalisis pendapat murid 4) Memberi kesempatan kepada murid untuk mengeluarkan pendapat 5) Memeratakan kesempatan untuk berbicara 6) Memacu proses berfikir murid 7) Menutup diskusi dengan laporan b. Apalagi karena kelas PKR di SD kecil jumlah muridnya sedikit. Membimbing Diskusi Kelompok Kecil Metode pembelajaran yang paling potensial dalam PKR adalah metode diskusi atau metode kerja kelompok. ada kalanya murid yang dihadapi hanya 1-2 orang dalam satu kelas. Membimbing diskusi kelompok kecil b. guru PKR perlu menguasai beberapa keterampilan seperti berikut: a. Bahkan ada SD yang jumlah murid seluruhnya hanya 15-20 orang.Untuk dapat mengembangkan murid sebagai pebelajar yang aktif. Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan ada sejumlah peran guru yang perlu dihayati yaitu guru sebagai: 1) Penata kegiatan belajar-mengajar 2) Sumber informasi bagi murid 3) Pendorong belajar siswa 4) Penyedia materi dan pembuka kesempatan belajar murid 5) Pendiagnosis kebutuhan belajar murid 6) Pemberi kemudahan belajar sesuai kebutuhan murid Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . guru PKR dituntut untuk menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.

sumber.Berikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih lanjut .Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan 3) Keterampilan mengarahkan dan memberi kemudahan belajar .Bersikaplah terbuka terhadap perasaan murid . Caranya adalah mengadakan variasi dalam pembelajaran. 1) Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi. 1) Variasi gaya mengajar Gaya mengajar adalah pola penampilan guru dalam mengolah dan mengelola rangsangan belajar dan lingkungan belajar yang memungkinkan tumbuhnya 2 . Variasi juga disebut keanekaragaman. Marilah sekarang kita mengkaji ketiga jenis variasi tersebut.Ciptakan hubungan saling percaya .adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok dan perorangan c. puas.Tunjukkan kesediaan membantu murid . serta mengurangi kejenuhan dan kebosanan.Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan .Tunjukkan perhatian yang hangat .Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung . keanekaragaman menyangkut gaya mengajar.Bersikap tanggap terhadap keadaan murid . dan pola interaksi serta kegiatan belajarmengajar.Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar .7) Mitra kerja dalam kegiatan belajar Agar dapat memainkan peran-peran tersebut di atas guru PKR perlu menguasai sejumlah keterampilan sebagai berikut. dan betah belajar.Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik .Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan . .Kendalikan situasi agar murid merasa aman 2) Keterampilan menata kegiatan belajar-mengajar . Dalam pembelajaran.20 Pembelajaran Kelas Rangkap .Dengarkan pendapat murid . Mengadakan Variasi Variasi dalam kegiatan belajar mengajar adalah perubahan dalam proses kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi murid.Berikan respon yang positif .Adakan pengelompokan murid sesuai dengan tujuan . media. Dapatkah kita sebagai guru mengubah suasana kelas PKR yang tidak menarik dan membosankan menjadi kelas PKR yang menyenangkan? Tentu saja Anda dapat membuat murid senang.

dinamika proses belajar murid. Dinamika proses belajar tercermin pada perhatian, semangat, dan rasa senang, betah atau keasyikan murid dalam mempelajari sesuatu. Penampilan mengajar guru diwarnai oeh keterampilan guru dalam: a. Bicara: kecepatan, kejernihan, tekanan, volume, dan kepasihan. b. Perhatian: pemusatan perhatian murid, persebaran perhatian pada kegiatan murid secara bersamaan. c. Kesenyapan: berhenti bicara sebentar untuk mengendapkan ide d. Kontak pandang: semua murid mendapat tatapan hangat dari guru e. Olah gerak dan mimik : gerak fisik dan tampilan wajah f. Alih posisi: berdiri yang memungkinkan murid merasakan perhatian sama 2) Variasi media dan sumber Media adalah alat dan bahan yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pesan yang dapat berupa ide, informasi, pendapat kepada murid. Media dapat berbentuk visual(terlihat), audio(terdengar) dan teraba. Coba carilah contohnya! Sumber adalah benda, manusia, situasi yang berisikan/menghasilkan informasi, data, fakta, ide, rangsangan yang dapat digunakan oleh guru dan murid dalam berkomunikasi. Sumber dapat berupa barang cetak(buku,modul), bahan terekam(kaset audio), bahan tersiar(radio,TV), manusia sumber, dan pengaruh yang ditimbulkan oleh masing-masing jenis sumber tersebut. Keterampilan guru memanfaatkan aneka ragam media dan sumber secara tepat guna dan layak dapat membangun suasana belajar –mengajar yang menarik, menantang, menyenangkan, dan mengasyikkan. Untuk itu guru sebaiknya terampil dalam memilih, menyelesaikan, menggunakan dan bila mungkin mengolah kembali media dan sumber sesuai kebutuhan. 3) variasi pola interaksi dan kegiatan Pola interaksi guru dengan murid dalam kegiatan belajar-mengajar sangat beraneka ragam, mulai dari yang didominasi guru sampai kegiatan yang dilakukan sendiri oleh murid. Proses belajar murid harus diartikan sebagai aktivitas individu dalam membangun pengetahuan melalui pengalaman. Pengalaman belajar yang baik dan bermakna adalah pengalaman belajar yang dibangun melalui aneka ragam pola interaksi dan kegiatan yang sengaja dikembangkan oleh guru. Oleh karena itu guru harus menguasai pola interaksi dan kegiatan. Bila dilihat dari jumlah peserta murid dalam suatu kegiatan belajar, kegiatan belajar dapat berupa kegiatan perorangan, pasangan, kelopok kecil, kelompok besar, dan secara klasikal. Pola interaksi yang bisa terjadi pada setiap jenis kegiatan tidak selalu sama. Jenis pola interaksi tersebut adalah: a) Pola interaksi perseorangan(pola INPERS)

Pembelajaran Kelas Rangkap

2 - 21

Pola interaksi pasangan(pola INPAS) Pola interaksi kelompok kecil(pola INKK) Pola interaksi kelompok besar(pola INKB) Pola interaksi klasikal(pola INKLAS) Bila dilihat dari kegiatannya terdapat beberapa jenis yang dapat digunakan di kelas antara lain: a) Membaca b) Menggunakan lembar kerja c) Bercerita d) Berdialog/berdiskusi e) Mengadakan percobaan f) Mendengarkan kaset/radio g) Bernyanyi h) Mengamati lingkungan 3. Bagaimana Mengelola Kelas PKR dengan Baik Kelas PKR memerlukan perhatian yang lebih dari kelas biasa, karena karakteristik pembelajaran dalam PKR jauh lebih beragam daripada di kelas biasa. Tetapi tuntutan pedagogisnya sama yaitu iklim kelas yang perlu diciptakan harus memungkinkan murid dapat memanfaatkan waktu belajar secara efektif. Untuk dapat menciptakan dan memelihara suasana kelas yang memungkinkan optimal kualitas pembelajarannya dan keterlibatan murid, perlu pengelolaan kelas yang baik. Keterampilan mengelola kelas mencakup kemampuan guru untuk: a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku murid yang menyimpang. a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal Situasi kelas yang optimal ditandai oleh tingginya waktu yang digunakan untuk mendorong murid melakukan tugas-tugas, dan waktu yang digunakan oleh murid untuk melibatkan diri dalam interaksi kelas. Untuk dapat menciptakan situasi tersebut guru sebaiknya terampil dalam: 1) Menanggapi dengan penuh perhatian hal-hal yang mengganggu jalannya interaksi belajar mengajar. Misalnya, bila ada murid yang bercerita sendiri. 2) Memeratakan perhatian terhadap semua kelompok secara visual maupun verbal. Bicara dengan jelas sehingga semua murid bias mendengar, arahkan pandangan ke semua murid.

b) c) d) e)

2 - 22

Pembelajaran Kelas Rangkap

3) Memberikan penugasan kepada kelompok dengan jelas sehingga murid-murid memahami tugas dan peranan serta tanggung jawabnya dalam kegiatan belajarmengajar. 4) Memberi teguran dengan arif dan bijaksana bila melihat terjadinya perilaku menyimpang dari murid. Teguran yang kasar bukan saja tak efektif, tetapi dapat melukai perasaan murid. 5) Memberikan penguatan verbal, gestural, kegiatan, kedekatan dan token sesuai dengan keperluan dan situasi secara wajar. Berikan pujian terhadap perilaku yang baik untuk mendorong munculnya perilaku baik lebih sering muncul. b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal Apa yang Anda lakukan bila saat mengajar situasi kelas terganggu oleh perbuatan satu atau dua murid yang memerlukan perhatian? Bagus! Bila ada murid yang berperilaku yang menyimpang janganlah dibiarkan, tetapi harus dikendalikan. Hakekat belajar adalah perubahan, maka bila Anda melihat adanya perilaku menyimpang harus segera Anda ubah menjadi perilaku yang baik. Mengubah perilaku menyimpang dapat dilakukan dengan cara: 1) Mengajarkan dan memberi contoh perilaku yang diinginkan. 2) Menguatkan perilaku yang baik dengan pujian yang wajar. 3) Memberi hukuman dengan cara yang benar dan wajar terhadap perilaku menyimpang. Dalam upaya mengatasi perilaku yang menyimpang ada sejumlah teknik yang dapat digunakan yaitu: 1) Mengabaikan sementara yang direncanakan. 2) Melakukan campur tangan dengan isyarat 3) Mengawasi dari dekat 4) Menerima perasaan negatif murid 5) Mendorong murid mengungkapkan perasaannya 6) Menjauhkan benda-benda yang dapat mengganggu 7) Menghilangkan ketegangan dengan humor. 8) Mengatasi penyebab gangguan. 9) Membatasi secara fisik 10) Menjauhkan penggannggu

Pembelajaran Kelas Rangkap

2 - 23

RANGKUMAN
Untuk lebih memahami materi yang baru saja kita bahas pada sub unit ini, sekali lagi bacalah rangkuman berikut: 1. Guru PKR perlu memiliki ilmu dan kiat mengajar, agar proses pembelajaran berhasil dengan baik. 2. Membuka pelajaran merupakan penghubung pengalaman belajar lama dan baru yang sekaligus berfungsi sebagai langkah awal yang menentukan mulus tidaknya proses belajar murid. 3. Ada empat hal yang harus dilakukan dalam membuka pelajaran yaitu; a. menarik perhatian murid b. menimbulkan motivasi belajar c. memberi acuan belajar d. Membuat kaitan materi 4. Dalam PKR pembukaan pelajaran untuk semua kelas yang dirangkap sebaiknya diberikan secara bersama-sama di satu ruangan atau tempat. Demikian juga dalam menutup pelajaran. 5. Menutup pelajaran merupakan review terhadap pelajaran yang berlangsung dan berfungsi sebagai penghubung antara pengalaman baru dengan pengalaman yang akan dating. 6. Ada tiga hal yang harus dilakukan dalam menutup pelajaran yaitu: a. meninjau kembali b. mengadakan evaluasi penguasaan murid c. memberikan tindak lanjut 7. Proses belajar aktif dan belajar mandiri perlu dikembangkan dalam pelaksanaan PKR, dengan menciptakan iklim belajar yang ditandai oleh suasana hangat, saling hormat, adanya dialog, peran murid jelas, dan saling percaya. 8. untuk mengembangkan kebiasaan belajar aktif dan mandiri guru PKR perlu menguasai dan menerapkan: a. bimbingan diskusi kelompok kecil b. pembelajaran kelompok kecil dan perorangan c. penganekaan pembelajaran 9. Dalam membimbing diskusi kelompok kecil dalam PKR, guru harus terampil dalam memusatkan perhatian, memperjelas masalah, menganalisis pendapat, meningkatkan kesempatan berbicara dan mengeluarkan pendapat, memicu proses berfikir, dan menutup diskusi.
2 - 24
Pembelajaran Kelas Rangkap

15. media dan sumber. memberi teguran yang arif dan bijaksana.C. mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku yang menyimpang. dan pola interaksi. guru PKR harus terampil dalam: a. Sisi keilmuan dari mengajar berkenaan dengan……. 12. dan memberi hukuman yang benar dan wajar. guru harus terampil dalam mengajarkan dan memberi contoh. serta kemudahan belajar. memeratakan perhatian. 1. suasana kelas yang menarik D. menata kegiatan belajar-mengajar. kerjakan tes formatif berikut ini. serta kegiatan belajar-mengajar. menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal b. Tes Formatif 2 Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda pada materi sub unit 2 ini. Iklim kelas PKR yang baik adalah yang efektif. 13. buku-buku yang dimiliki oleh guru B. 11. Untuk dapat menciptakan iklim belajar yang efektif. cara membelajarkan murid C.. A. menguatkan perilaku yang baik.25 . Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan guru PKR harus terampil dalam: pendekatan pribadi. atau D di depan pilihan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar. 14. memberi penugasan yang jelas. yaitu suasana kelas yang memungkinkan murid menerima pembelajaran yang memadai dan melibatkan diri dalam aktivitas pembelajaran secara bermakna. dan memberikan penguatan yang tepat. Dalam menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal guru PKR harus terampil dalam menanggapi suasana belajar. Berilah tanda silang(X) pada huruf A. Dalam mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku menyimpang. teori mengajar yang dipakai Pembelajaran Kelas Rangkap 2 .10. Dalam aneka ragam pembelajaran PKR guru harus terampil dalam menerapkan variasi gaya belajar. dan memberi arahan.B.

Inti dari proses belajar adalah……. A. pengalaman B. menghemat waktu belajar yang terbuang B. menyederhanakan tugas guru D.. pembagian ruang masing-masing kelas B. Memberi acuan belajar PKR dapat diwujutkan dalam bentuk……. menyajikan informasi yang cukup C. penunjukan tutor sebaya 4. A.26 Pembelajaran Kelas Rangkap . pembiasaan D. pemberian tugas yang berbeda antar kelas D. Rasa penasaran murid dapat dibangkitkan dengan cara……. mengajak bernyanyi 2 . A. diberi kesempatan bertanya D. pengaturan alat dan sumber belajar C. mengajukan pertanyaan B. mengemukakan masalah C. menunjuk murid yang pandai D. penghayatan 3. Sisi kiat atau seni mengajar antara lain terwujut dalam penampilan mengajar guru sebagai hasil proses …. perubahan perilaku D. didorong belajar atas arahan sendiri 8. menyajikan situasi penuh tanda Tanya 6. penerimaan kebudayaan C. pengertian C.. sewaktu-waktu diberi pujian C. A. selalu mendapat bimbingan B. perwujudan motivasi 7. memberi tugas secara individual D. Salah satu keuntungan dari pembukaan kelas PKR secara bersama untuk beberapa kelas adalah…… A. Supaya pembelajaran lebih manusiawi maka para siswa perlu…… A. Pemusatan perhatian murid dapat dilakukan dengan berbagai cara. mempersingkat waktu belajar 5.2. penyampaian pengetahuan B. antara lain…… A. guru berbicara dengan keras B. meningkatkan keterlibatan murid C.

27 . Anda dapat meneruskan dengan sub unit berikutnya. mengurangi waktu bicara 10. Untuk dapat mencapai waktu belajar efektif guru PKR sebaiknya…… A.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. perhatian yang terbagi pada semua murid D. mengajar lebih lama C. memiliki jam tangan B. ulangilah membaca sub unit 2.9.89% = baik 70% . Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. terampil mengelola kelas D. x 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% .100% = baik sekali 80% . perhatian terpusat pada murid yang bodoh B. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Hitunglah jawaban Anda yang benar. terutama bagian yang belum Anda kuasai. Guru PKR yang baik ditandai oleh…… A. perhatian lebih banyak pada tugas-tugas murid Setelah Anda selesai mengerjakan tes. perhatian lebih banyak pada materi pelajaran C.

Ada beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan. Dengan cara itu Anda sebagai guru PKR akan lebih siap dan lebih percaya diri. Format atau model pembelajaran tersebut antara lain adalah: 1.Sub Unit 3 Aneka Model Interaksi Kelas Dalam PKR S audara mahasiswa. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan melalui penerapan aneka model pembelajaran. marilah kita mengkaji ciri-ciri pokok pada setiap model dan keterlaksanaannya model tersebut dalam pembelajaran.Konsultasi Intra Kelompok (KIK) . Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) yang meliputi: . Untuk inipun Anda memerlukan penguasaan aneka model pembelajaran. Salah satu unsur penting dalam pembelajaran yang efektif adalah kualitas pembelajaran. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) 2.Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa) 2 .Diskusi Meja Bundar (DMB) .Tugas Diskusi dan Resitasi (TDR) . Unsur penting kedua dalam pembelajaran efektif adalah luas dan bermaknanya keterlibatan murid dalam proses belajar. Untuk itu setiap guru PKR perlu memahami dan dapat menerapkan aneka ragam model pembelajaran.28 Pembelajaran Kelas Rangkap .Olah Pikir Sejoli (OPS) . Tentu saja tidak semua model perlu diterapkan secara bersamaan. Baiklah. apakah Anda masih ingat bagaimana menerapkan aneka ragam kegiatan belajar dalam kegiatan inti PKR? Bagus! Karena materi tersebut baru saja Anda selesai mempelajarinya dalam sub unit 2. Murid-murid akan merasa senang untuk mengikuti pelajaran kelas rangkap. dan 333 dengan jelas mempersyaratkan pemanfaatan aneka ragam proses belajar.Olah Pikir Berebut (OPB) . Kegiatan inti dalam PKR model 221. 222. Pilihan Anda yang tepat mengenai model yang diterapkan sangatlah penting.Tutorial Teman Sebaya (TTS) .Tutorial Lintas Kelas (TLK) .Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu) .

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 .Menggunakan isyarat kontekstual .29 .Untuk masing-masing model akan akan disajikan urutan langkah-langkahnya dan saran penggunaannya dalam PKR. Olah Pikir Sejoli (OPS) Model ini mempunyai langkah –langkah pelaksanaan sebagai berikut.Menarik analogi dan metapora .Menemukan informasi esensial .Mengetes sendiri .Mengungkapkan sendiri .Mengaitkan dengan pengetahuan yang dimiliki .Menggunakan banyak sumber .Membuat catatan tentang hal yang penting . 1. Maksudnya murid tanpa menunggu datangnya tugas dari orang lain. Keberhasilan belajar sebagian besar terletak pada berhasil tidaknya PBAS dibiasakan di lingkungan sekolah 2.Bertanya pada diri sendiri . Belajar mandiri bisa dilakukan secara perorangan dan kelompok. Peran guru dalam model ini benar-benar sebagai pengarah dan pemberi kemudahan dalam belajar bagi murid.Mencari sumber bahan .Mengecek apa yang telah dikuasai . Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) Langkah-langkah Katagori Kegiatan Penyeleksian Bentuk Kegiatan .Merancang cara belajar sendiri .Melihat bahan lebih awal .Membentuk citra sendiri .Mengkaji ulang bahan .Mengekplorasikan ide pokok .Menjawab permasalahan sendiri .Menyadari kekuatan dan kelemahan diri sendiri Pemahaman Penguatan Ingatan Penjabaran lanjutan Pengintegrasian Pemantauan Model ini digunakan sebagai model belajar mandiri. Dalam hubungan ini guru bertugas memelihara kelangsungan belajar.Mengingat butir penting .Membuat ilustrasi atau diagram . Belajar mandiri adalah mencari dan mengolah informasi atas dasar dorongan belajar dari dalam diri. Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) a.

Semua murid diberi kesempatan untuk memikirkan jawaban atas pertanyaan tersebut .Guru memberi isyarat agar murid secara berpasangan duduk untuk mendiskusikan jawaban yang telah dipikirkan sendiri dan merumuskan jawaban mereka.Guru mengajukan pertanyaan yang meminta banyak jawaban . Konsultasi Intra Kelompok (KIK) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan . .Murid secara perorangan berfikir dan selanjutnya memberi jawaban secara lesan. Tahap pertama dan kedua mewadahi komunikasi satu arah yaitu guru-murid. b. Tujuan dari model ini adalah untuk melibatkan sebanyak mungkin murid dalam menggali jawaban dari murid. .Murid menyimak pertanyaan yang diajukan oleh guru . moderator dan manager kelas.30 Pembelajaran Kelas Rangkap . pengatur dan manager atau pengelola kelas. Olah Pikir Berebut (OPB) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan . Peran guru yang utama adalah sebagai penanya. untuk mengemukakan pendapatnya. Tahap ketiga mewadahi komunikasi timbale balik dalam kelompok kecil dua orang sebagai persiapan komunikasi banyak arah pada tahap keempat. d.Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan . Pada dasarnya model ini memiliki tujuan membina kerjasama dan komunikasi social.Masing-masing pasangan diminta untuk menyampaikan jawabannya dalam diskusi kelas dengan bimbingan guru 3 4 Model ini memiliki cirri pada komunikasi banyak arah secara bertahap. Dalam penggunaannya model ini guru berperan sebagai moderator.Murid diminta menyiapkan alat tulis di tempat dan di atas meja masingmasing.Satu orang untuk setiap kelompok diminta membacakan pertanyaan 2 . Model ini termasuk ke dalam proses mengemukakan pendapat yang dirangsang dengan pertanyaan menyebar dan memiliki kemungkinan banyak jawaban.

Berikan latihan singkat mengenai kegiatan yang akan dilakukan tutor 8.Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu dan yang dibantu merasa senang Model ini dirancang untuk mengembangkan sikap dan kebiasaan saling membantu antar teman sebaya.3 4 5 6 pertama dari beberapa pertanyaan yang telah disiapkan . Tujuan model ini adalah untuk mengembangkan kemampuan dan kebiasaan saling membagi ide dan membuat kesempatan bersama mengenai suatu hal serta menuangkan hasil kesepakatan itu dengan bahasa sendiri. Jelaskan tujuan itu kepada seluruh murid 3. V dan VI Sekolah Dasar d.Berikan tugas khusus untuk membantu temannya dalam bidang tertentu . Hal yang perlu diperhatikan untuk keberhasilan program tutorial ini adalah sebagai berikut: 1. Tutorial Lintas Kelas (TLK) Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Tutorial Teman Sebaya (TTS) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 4 Rincian Kegiatan .31 . Pusatkan kegiatan tutorial kepada keterampilan pikiran yang diminta di kelas. Hindari kegiatan yang bersifat mengulang yang telah dilakukan guru.Meneruskan kegiatan untuk pertanyaan ke 2 dan seterusnya sampai merata keseluruh murid dalam masing-masing kelompok. 2.Bila telah dicapai kesepakatan mengenai jawaban atau pertanyaan itu. . semua murid mengambil alat tulis dan menuliskan jawaban dengan katakata sendiri pada buku catatan masing-masing. . Model ini mungkin lebih cocok digunakan untuk kelas IV. Gunakan cara yang praktis 5. Mulailah dengan tujuan yang jelas dan mudah dicapai. 7. 6. Siapkan bahan dan sumber belajar yang memadai 4.Murid yang tidak bertugas membaca pertanyaan pada setiap kelompok ditugasi untuk mengecek apakah murid dalam kelompok lain mengerti maksud pertanyaan yang diberikan dan menyepakati jawaban yang diberikan.Guru selalu memantau proses saling membantu tersebut .Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata .Semua murid berusaha untuk menjawab pertanyaan dari buku yang tersedia atau dari hasil diskusi kelompok . Lakukan pemantauan terhadap proses belajar yang terjadi melalui tutorial e.

Murid yang lebih tinggi dan mempunyai kepandaian ditugasi untuk membantu kelompok murid kelas dibawahnya.Guru selalu memantau proses saling membantu antara murid . Secara bergilir setiap murid dalam kelompok itu.Guru mengajukan pertanyaan yang menuntut banyak jawaban .32 Pembelajaran Kelas Rangkap . menuliskan jawaban pertanyaan menurut pendapatnya sendiri Model ini dirancang untuk mengembangkan keterampilan mengemukakan ide secara tertulis melalui situasi kerja kelopok.Murid dibagi kedalam kelompok kecil berjumlah 3-4 orang .Pelaporan hasil diskusi murid Model TDR ini merupakan kombinasi dari metode pemberian tugas dan diskusi. Diskusi Meja Bundar (DMB) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 Rincian Kegiatan . f. hanya dalam model OPB jawaban murid disampaikan secara lisan.Berikan tugas khusus untuk membantu murid adik kelasnya . Model ini hamper sama dengan model OPB. Model ini cocok digunakan di kelas IV ke atas.Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu dan yang dibantu merasa senang Model ini digunakan secara lintas kelas. Dalam model ini guru berperan sebagai manager kelas dan nara sumber. g. Tugas Diskusi Resitasi (TDR) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 Rincian Kegiatan .Pelaksanaan diskusi kelompok murid .Selembaran kertas diedarkan dalam setiap kelompok. Tujuan model ini mengembangkan keterampilan akademis yang digapai melalui situasi kerja sama.Pemberian tugas dari guru .Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 4 Rincian Kegiatan .Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata . Misalnya murid kelas VI membantu murid kelas V atau kelas IV. Penggunaan model ini lebih tepat di kelas IV keatas. 2 .

Konsultasi Intra Kelompok (KIK). Tutorial Lintas Kelas (TLK). Tutorial Teman Sebaya (TTS). Diskusi Meja Bundar (DMB). topic-topik apa saja yang akan dibahas. Olah Pikir Berebut (OPB). Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu). Tugas Diskusi Resitasi (TDR). Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa).33 . sedang yang kedua menekankan pada cara belajar bersama (cooperative learning). Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . misalnya membuat karangan. Langkah-langkah ini menggambarkan urutan kegiatan guru dan murid dalam keseluruhan proses pembelajaran merangkap kelas. Model ini dapat digunakan untuk berbagai bidang studi. 2. Peran guru adalah sebagai nara sumber dan manager kelas. karena itu berlaku prosedur peberian tugas biasa. Tujuan dari model ini adalah melatih keterampilan berfikir kognitif dan komunikasi secara tertulis. tidak memiliki langkah khusus. sekali lagi bacalah rangkuman berikut ini: 1. Di luar semua itu masih dapat dikembangkan lagi. dan format pembelajaran yang mana yang akan digunakan. Yang menjadi cirri khas dalam kedua model ini ialah dalam sifat tugasnya. Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu) dan Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa) Model ATTu dan ATTa. 4. Dalam kelas PKR model ini lebih tepat digunakan di kelas IV keatas. Tugas tertutup berbentuk tugas yang hanya memerlukan satu jawaban yang benar. berupa mata pelajaran yang akan diajarkan.h. Setiap model atau bentuk proses belajar-mengajar memiliki langkahlangkah pembelajaran yang khas. 3. Sedang tugas terbuka berbentuk tugas yang menuntut hasil yang beraneka ragam. Penyusunan jadwal harian pada kelas PKR harus mempertimbangkan beberapa kelas yang dirangkap. Pada dasarnya ada dua format atau bentuk atau model metode pembelajaran dalam PKR yaitu: Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS). Model pertama menitikberatkan pada inisiatif/berbuat atas dorongan sendiri dan merupakan belajar perorangan. Model PBMKS mencakup model atau bentuk belajar sebagai berikut: Olah pikir Sejoli (OPS). RANGKUMAN Agar Anda dapat lebih memahami materi pada sub unit 3 ini.

menggunakan jadwal harian umum C.. saling ketergantungan antar murid B. B. Inti dari Proses Belajar Melalui Kerja Sama adalah…… A. Dalam PKR setiap hari seorang guru menghadapi …… A.34 Pembelajaran Kelas Rangkap . arahan guru dan inisiatif murid D. inisiatif murid disertai bimbingan guru 4. Waktu belajar yang panjang 6. Untuk mendukung pelaksanaan PBAS diperlukan…. tidak memerlukan jadwal harian D. Berilah tanda silang(X) pada huruf A.Tes Formatif 3 Nah. aneka ragam sumber belajar C. beberapa kelas untuk satu mata pelajaran C. kerjakan tes formatif 3 berikut ini untuk mengetahui tingkat keberhasilan Anda. dialog kelompok kecil C. Petunjuk Kepala Sekolah B. guru yang serba tahu B. kebersamaan dalam belajar C. Titik berat dari model belajar Olah Pikir Sejoli adalah …….. A. petunjuk dan control guru C. dialog pasangan murid D. A. lebih dari satu kelas dalam satu ruangan D. Lingkungan yang mendukung D. sekelompok murid dalam satu kelas B. interaksi guru murid B. satu kelas untuk beberapa mata pelajaran 2. semangat belajar kelompok D. penghematan tenaga guru 5. C. interaksi antar kelompok murid 2 . harus menyusun jadwal harian khusus 3. Proses Belajar Arahan Sendiri cenderung lebih banyak tergantung pada…. A. A... setelah Anda menyelesaikan pengkajian materi pada sub unit 3 ini. dan D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar! 1. Dalam melaksanakan PKR seorang guru ……. tidak perlu menyusun jadwal harian B.

DMB D. ATTa B. Tanya jawab antar murid B. TLK 9. sarana belajar yang tersedia C. jumlah kelompok belajar yang dibentuk B. kepuasan guru dalam mengajar D. TTS C. Persamaan model belajar TDR dan ATTa/ATTu terletak pada…. pemanfaatan sumber belajar bersama C.. Murid kelas yang lebih tinggi membantu murid kelas yang lebih rendah dalam situasi PKR. A. peran guru sebagai pemberi informasi D. pemecahan masalah dalam kelompok D. Situasi seperti ini dapat dilakukan dengan menggunakan format belajar…… A. Dalam menggunakan setiap model belajar dalam PKR. pengendalian yang ketat oleh guru Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . hubungan pemberian tugas dan tukar pikiran C.35 . jumlah murid dalam kelompok B. kelompok dinamik dengan menggunakan sumber belajar 8. guru harus memperhatikan…. A. dampak belajar yang diharapkan 10. Dalam belajar Konsultasi Intra Kelompok proses belajar berlangsung melalui…… A.7.

ulangilah membaca sub unit 3.89% = baik 70% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . Hitunglah jawaban Anda yang benar.100% = baik sekali 80% .36 Pembelajaran Kelas Rangkap . terutama bagian yang belum Anda kuasai. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada di bagian akhir unit ini. x 100% 2 . Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Anda dapat meneruskan dengan unit berikutnya.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih.Setelah Anda selesai mengerjakan tes.

C Perubahan perilaku adalah tujuan belajar 7. C Dapat memicu proses belajar murid 4. B Topik yang berhubungan cocok untuk satu ruangan 5. C Meningkatkan komunikasi antar pribadi 7. D Belajar atas arahan sendiri murid lebih percaya diri 8. B Pembelajaran memperhatikan tingkat kemampuan siswa dan kelas 2. C Cocok untuk pengelolaan dua atau lebih ruangan 7. A Karena tidak ada kelas yang menunggu giliran 5.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. D Secara berinteraksi memanfaatkan sumber belajar yang tersedia Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . D Dapat mendorong siswa mencari jawaban 6. D Jadwal khusus penting dalam pelaksanaan PKR 3. A Gaji dan kesejahteraan keluarga tidak berhubungan langsung 4. A Seni dibangun dari pengalaman guru mengajar dan membelajarkan 3. B Perhatian muridterarah pada masalah yang disajikan 9. D Disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran 9. D Guru harus memperhatikan apa yang dilakukan murid Tes Formatif 3 1.37 . C Kombinasi inisiatif murid dan arahan guru penting dalam PKR 4. B Pengelolaan kelas yang baik dapat meningkatkan belajar murid 10.D Masing-masing kelas dapat meningkatkan kemandiriannya Tes Formatif 2 1. B Dalam kelompok murid belajar hal yang sama 5. B Pengelolaan memanfaatkan potensi sumber daya yang tersedia 3. D Teori mengajar dasar keilmuan guru 2. C Berarti suasana murid merasa dekat dengan gurunya 6. C Waktu harus sama agar pengelolaan lebih baik 8. B Aneka ragam sumber belajar yang tersedia akan mendukung PBAS 6. C Dapat mendorong pemahaman bersama tentang materi pelajaran 10. C Inti PKR adalah pengelolaan beberapa kelas secara bersamaan 2.

D 2 . 10.Dalam TLK murid yang lebih tinggi kelasnya membantu murid yang kelasnya lebih rendah. 9.38 Pembelajaran Kelas Rangkap . D Dampak belajar adalah perubahan perilaku yang diharapkan. B Keduanya memiliki prosedur penugasan terhadap murid 8.

Djalil. Jakarta : BP3GSD.. 1997. Criterion. 1996. Classroom processes and Student Learning out Comes. Unpublished Doctoral Dissertation. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk Pelatihan Guru Pamong). Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.A. B. 1989. I. A.N. Joni. Djalil. 1984. Pembelajaran Kelas Rangkap. Nortwest Regional Educational Laboratory. The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills.39 . The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School. R. A. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro Penerbit IPTPI Indonesia. 2004. The University of Sydney. Oregon. Jakarta : Universitas Terbuka.Daftar Pustaka Degeng... Miller. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 ..S.

Secara lebih jelas. 4. Tentunya Anda telah memahami betul tentang pengertian. 3. Menjelaskan cara dan prosedur pengelolaan murid dalam PKR. Pengelolaan Kelas merupakan salah satu kondisi yang dapat mendukug penerapan PKR dalam kelas. M. Penataan ruang kelas. Dalam unit ini Anda akan mempelajari tentang Pengelolaan Kelas dalam PKR. setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan Anda dapat melaksanakan PKR dengan lebih baik. agar Anda dapat menguasai materi pada unit ini dengan baik. Dengan demikian. tujuan dan prinsip-prinsip PKR. fungsi. Pengelolaan kelas ini terdiri dari dua bagian yaitu pengelolaan dalam pengertian fisik dan dalam arti kegiatan kelas. Pengelolaan murid 3. setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan dapat : 1. Membuat denah kelas dan mengatur pajangan dalam PKR.Kes Pendahuluan ada unit satu Anda telah mempelajari tentang hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) dengan rinci. Susilowati. Menjelaskan pentingnya disiplin kelas dalam PKR Supaya Anda dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Oleh karena itu Anda harus dapat menerapkannya dalam pembelajaran di Sekolah Dasar. P Pembelajaran Kelas Rangkap 3-1 . maka dalam unit ini akan dibahas secara rinci pokok-pokok materi sebagai berikut: 1. Menjelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas PKR. 2. 2. Aisyah Ali. M.UNIT 3 PENGELOLAAN KELAS DALAM PKR Dra. PKR sebagai mata kuliah yang bertujuan membekali guru-guru dalam melaksanakan pembelajaran di dua kelas atau lebih secara bersamaan. Disiplin kelas Perhatikan petunjuk berikut ini.Pd Dra.

4. kemudian diskusikan dengan teman sejawat dan kalau perlu mintalah pendapat tutor. Bacalah tujuan yang diharapkan dalam unit ini. dengan demikian Anda akan mengukur kemampuan dan pemahaman Anda terhadap materi yang disajikan. 2. 3. Jangan lupa mengerjakan tes formatif yang ada di bagian akhir. dengan membaca rangkuman Anda akan dengan mudah mengingat kembali materi yang sudah Anda pelajari pada bagian uraian.1. 2–3 Pembelajaran Kelas Rangkap . 5. Catatlah hal-hal yang Anda anggap sulit dipahami. kemudian bacalah dengan seksama uraian materi tahap demi tahap. Kerjakan setiap latihan yang diberikan untuk meningkatkan pemahaman Anda dalam mempelajari materi pada unit ini. Baca pula rangkuman materi yang ada pada bagian unit ini.Garis bawahi hal-hal yang menurut Anda penting dan akan dapat meningkatkan pemahaman Anda.

Sub Unit1 Penataan Ruang Kelas Pengantar alah satu unsur dari pengelolaan kelas adalah penataan kelas. maka muridmurid tersebut harus akrab dengan ruang kelasnya. Penataan semua benda tersebut akan mempengaruhi terhadap murid yang belajar dan juga proses pembelajaran. maka ruangan kelas harus ditata dengan sangat baik. Di samping ada meja guru. Dalam PKR penataan ruang kelas penting untuk dilakukan dengan terencana untuk mendukung proses pembelajaran. agar tercipta suatu lingkungan yang kondusif agar para murid dapat belajar dengan efektif. bagaimana keadaan kelas tersebut? Apa ada jendela. menyimpan alat. melakukan pengamatan baik secara individual maupun kelompok.mengembalikan. bangku dan tempat duduk murid. dimana mereka mengambil. dan apa saja yang ada di sekitar kelas atau yang terpajang di dinding kelas. untuk menciptakan ruang kelas yang dapat mendukung proses pembelajaran. Bagaimana caranya agar kita dapat menciptakan lingkungan yang kondusif dalam pembelajaran? Saudara mahasiswa. marilah kita membayangkan keadaan ruang kelas yang tiap hari kita hadapi. Untuk mendukung kegiatan murid tersebut . menyimpan sesuatu yang berkaitan dengan bahan pembelajaran sudah dihafalnya. semuanya dilakukan secara terarah dan tidak diawasi guru secara terus menerus. Dimana murid dalam PKR dituntut untuk belajar mandiri. Aktivitas murid dan mobilitas belajar sangat tinggi. Karena murid harus melakukan kegiatan sendiri dalam kelas. Penataan pajangan S Pembelajaran Kelas Rangkap 3-3 . mengambil dan mengembalikan bahan belajar. lemari atau rak buku. apa cahaya dan sirkulasi udara cukup. Mereka harus merasa seperti ada dalam rumahnya sendiri. proses belajar berjalan lancar karena murid telah mengenal ruang kelas dengan baik. Penataan ruang B. Penataan kelas memerlukan perhatian dan perencanaan yang sungguh-sungguh dalam proses pembelajaran. mengerjakan tugas. Pengaturan denah C. maka dalam sub unit ini akan dibahas tentang: A. Baiklah.

Jangan letakkan papan tulis yang menutup jendela atau di tempat yang biasanya murid menjadi silau. Dan jika dikaitkan dengan saat belajar murid. Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut: 1) Daerah pajangan Hasil karya murid sebaiknya dipajang di tempat yang telah ditentukan guru. . 2) Kemudahan bergerak Kemudahan bergerak bagi guru dan murid juga perlu dipikirkan. Murid jangan duduk di tempat yang langsung kena sinar matahari. Tetapi guru yang efektif pasti tidak akan duduk 4–3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Meja guru Meja guru diletakkan di tempat yang memungkinkan guru dapat memandang seluruh murid saat guru duduk. Papan tulis . 3) Sinar atau cahaya Pengaturan tempat duduk murid harus diperhatiakan. Hal ini akan menyulitkan dalam mengatur bangku dan kursi saat kerja kelompok. dari murid ke murid. dari dan ke tempat sumber belajar tanpa menimbulkan gangguan yang berarti. Ventilasi dalam ruang kelas cukup baik. 4) Panas dan ventilasi. Ukuran bangku dan kursi juga harus disesuaikan dengan ukuran besarnya murid. 7. di sudut misalnya berilah perhatian khusus yaitu dengan menyuruh murid membersihkan atau jangan menaruh barang apapun di sudut itu. . Guru dan murid dapat leluasa bergerak dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain. pandangan murid jangan menantang matahari. Bila ada tempat yang kurang kena panas dan lembab. yaitu persegi. Penataan ruang kelas Pada umumnya model atau bentuk ruang kelas di SD sama. Bangku dan kursi Jangan menggunakan bangku dan kursi yang menjadi satu. Sinar atau cahaya akan lebih baik datang dari samping murid-murid.papan tulis yang bisa dipindah-pindah untuk kerja kelompok akan sangat berguna .A.Papan tulis dipasang pada ketinggian yang dapat dijangkau murid.penggunaan dua papan tulis dalam PKR akan lebih baik. Guru dapat menempelkan karya murid pada bahan yang mudah diperoleh dari lingkungan sekitar. Sebaiknya guru mengidentikasikan dan mendaftar semua benda yang ada dan menempatkan di ruang kelas. yaitu saat menulis atau membaca kena bayangan maka sinar dari sebelah kiri sangat baik. 6. 5. Gunakan ruang kelas yang ada dengan sebaik-baiknya.

daun nipah/sagu. Sudut ini digunakan oleh murid untuk bermain peran sebagai penjual dan pembeli secara bergilir. Permainan seperti ini dapat dilakukan pada saat-saat tertentu saja. c) Sudut hasil karya murid. f) Gudang/tempat menyimpan peralatan Lemari atau rak-rak dapat dimanfaatkan untuk keperluan ini. e) Sudut rumah tangga Sudut ini perlu untuk mengembangkan kemampuan sosial. Untuk mengisi sudut IPA ini guru dan murid secara bersama-sama pengumpulkan benda-benda yang menarik perhatian murid.sepanjang waktu dikursinya. karena ia harus bergerak untuk membantu kegiatan muridnya. Contoh sudut aktivitas. misalnya saat guru rapat. karena murid SD mempunyai rasa ingin tahu yang besar dan kita harus bias menyalurkannya. odol. Misalnya tanaman dalam pot-pot kecil. Bila perlu buatlah penyekat dari bahan yang sederhana. ikan dalam bak kaca. Murid-murid datang ke tempat ini untuk mencari tempat yang tenang dan kemudian membaca. Mereka juga menggunakan uang-uangan dari kertas. dan bantal sebagai alas duduk.bekasbekas bungkus sabun. botol-botol. Murid-murid dengan mudah dapat memanfaatkan sesuai dengan keperluan Bimbinglah murid-murid secara berkala untuk membersihkan dalamnya dan mengatur barang-barang yang tersimpan dengan rapi. botol-botol berisi binatang reptil. a) Sudut membaca Sudut ini harus tenang dan menyenangkan. dan benda-benda lain. sehingga murid dapat bekerja atau belajar di sudut itu tanpa mengganggu murid lainnya. misalnya disekat dengan kayu. kepribadian dan sikap yang positif. Sudut aktivitas Pikirkan tempat sudut aktivitas. Murid-murid dapat bermain peran seolah-olah mereka berada di rumah atau di rumah sakit. b) Sudut IPA Setiap kelas sebaiknya punya sudut IPA. bambu. Sudut ini penting untuk mengembangkan nilai estetika dan daya cipta murid. 8. biji-bijian dan sebagainya. kursi. Jika memungkinkan sudut hasil karya murid berupa hasil seni dan kerajinan tangan di tempatkan di sudut tertentu. d) Warung Sudut ini berupa warung-warungan yang isinya kaleng kosong. Pembelajaran Kelas Rangkap 3-5 . bila mungkin lengkapilah dengan tikar.

Sebenarnya dalam PKR pengaturan semacam ini kurang sesuai. pengaturan denah kelas yang kita jumpai adalah seperti yang terlihat pada gambar 3. Ini disebabkan oleh hal-hal sebagai berikut: 1. membatasi gerak Anda untuk melakukan supervise dan memberi umpan balik secara individual. seandainya kelas Anda penuh dengan sudut-sudut tersebut.Nah.1 didopsi dari Aria Djalil (2005) 6–3 Pembelajaran Kelas Rangkap . menarik bukan? Cobalah menerapkannya sedapat mungkin. Guru PKR nampaknya juga masih mengatur denah seperti tersebut. PAPAN TULIS GURU Gambar 3. Sulit untuk melakukan beberapa bentuk kegiatan belajar yang bervariasi dalam waktu yang bersamaan.1. 2. Tidak luwes jika guru ingin beralih dari bentuk kegiatan klasikal menjadi kegiatan kelompok kecil. sekarang Anda dapat membayangkannya. Pengaturan denah Berdasarkan dari pengamatan selama ini. B. 3.

tetapi agar Anda dapat membandingkannya. Supervisi mudah dilakukan. Dengan demikian Anda akan mempunyai wawasan yang luas dan dapat memutuskan denah mana yang paling sesuai dengan keperluan kelas dan murid. Semua sumber belajar ada di ruangan. Pengaturan ini dengan cara membagi murid dalam bentuk kegiatan belajar yang berbeda. 3. karena semua murid dan kegiatan belajar berlangsung di dalam satu ruang. sehingga membuka peluang untuk menghasilkan iklim kelas yang positif. MEJA P MEJ RAK BUKU RAK BUKU RAK BUKU Sumber RAK TIKAR Sofa k tT t Tempat Diskusi Sumber Mengajar RAK BUKU ! Papan Tulis ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! M j RAK BUKU Gambar 3..3 untuk PKR antara lain adalah: 1.2 dan gambar 3. 2. Guru dapat menentukan bentuk bantuan atau umpan balik yang diperlukan oleh siswa atau kelompok.2 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pembelajaran Kelas Rangkap 3-7 . RAK BUKU RAK BUKU BAHAN Tempat Kesenian MEJA Beberapa keuntungan dari denah pada gambar 3. Kegiatan belajar lebih bervariasi.Bandingkan dengan denah ruang kelas berikut ini. guru harus mengatur penggunaannya secara bergilir. Gambar tersebut disajikan bukan berarti Anda harus memilih salah satu.

Berikut ini kami diberikan beberapa contoh yang lebih sederhana dari denah gambar 3. untuk mendorong Anda menciptakan denah kelas yang cocok dalam kelas Anda.3 diadopsi dari Aria Djalil (2005) . BAHAN RAK BUKU Tempat Kesenian dan MEJA RAK BUKU RAK RAK BUKU Sofa TIKAR MEJA MEJA RAK BUKU Penyekat Teat ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! RAK ! ! ! ! ! ! ! Meja Sumber Mengajar ! ! 8–3 Pembelajaran Kelas Rangkap Tempat Diskusi MEJA ! ! Papan Tulis Gambar 3.3.2 dan gambar 3.

PAPAN TULIS ! KELAS VI ! ! ! ! GURU M PAPAN TULIS ! ! ! KELAS III ! ! ! ! ! ! ! ! Gambar 3. Pembelajaran Kelas Rangkap 3-9 .4. atau mengajar dua kelompok kelas yang terpisah. Gambar 3. Semua murid menghadapi papan tulis.4 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pada gambar 3.4 adalah variasi sederhana dari gambar 3.5 adalah contoh lain dari variasi penataan ruang kelas. tetapi mereka dibagi ke dalam dua kelompok menurut kelas.1. Anda akan lebih mudah mengajar seluruh kelas pada saat yang sama. Perhatikan gambar berikut dengan baik. Dengan denah 3. karena denah tersebut termasuk denah kelas yang tradisional.

Anda sebagai guru PKR harus bergerak secara kontinyu dari kelompok satu ke kelompok lainnya. Perhatikan juga gambar 3.5 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Dari gambar 3.6. ini adalah contoh lain yang menunjukkan bahwa satu ruang kelas dapat digunakan oleh beberapa kelompok belajar. dua kelompok saling membelakangi. Di tengah-tengah kelas harus cukup ruangan untuk melakukan kegiatan bagi para murid. 10 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .5 tersebut diatas.M M ! ! GURU M M M PAPAN TULIS ! KELAS V ! KELAS IV PAPAN TULIS ! ! M M M M M M ! M M Gambar 3.

Bangku-bangku tidak diatur secara berjejer. Hal ini dimaksudkan karena murid kelas I dianggap lebih banyak memerlukan bantuan dan pengawasan dari guru. lemari atau tirai dari bambu. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 .KELAS III ! GURU ! KELAS I ! ! ! ! ! ! ! PAPAN TULIS PAPAN TULIS ! ! KELAS II ! ! ! SEKET ! ! ! ! ! ! KELAS IV ! Gambar 3. meja gurupun dekat dengan murid kelas I. Kelas I mempunyai tempat tersendiri.6 tampak lebih informal.11 . Ruang kelas dibagi tiga denah. pembatas bias berupa rak buku. pembatas juga dapat dipakai memajang karya murid. Mereka duduk dalam kelompok kecil dan saling berhadapan. Peran guru adalah mendorong mereka untuk berdiskusi dan bekerja sama untuk menyelesaikan tugas sekolah. papan tulis dekat mereka. Perhatikan pula pembatas tersebut. Disini Anda menciptakan peluang bagi murid untuk melakukan interaksi sosial.6 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pada denah gambar 3.

maka pilihlah bentuk ruang yang sesuai dengan kepantingan tersebut. Seorang murid kelas II dapat berpaling kearah murid murid kelas V bila memerlukan bantuan. Murid yang membantu disebut “tutor”. begitu juga yang duduk dekat dengan kelas VI. yaitu: 12 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Apabila Anda melaksanakan PKR dua kelas atau lebih. Ada beberapa pertimbangan yang perlu diperhitungkan sebelum Anda memutuskan denah kelas mana yang akan Anda ciptakan. Beberapa contoh yang telah digambarkan diatas adalah dalam satu ruang kelas. Dalam contoh di atas murid kelas II selain duduk dekat dengan kelas II lainnya.Perhatikan lagi satu contoh denah kelas seperti tampak pada gambar 3.7 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Guru yang menggunakan denah ini percaya bahwa murid yang lebih tua dapat membantu dapat membantu murid yang lebih muda. GURU 5 ! 2 2 5 5 2 2 ! ! ! ! PAPAN TULIS 5 ! ! 2 ! ! 2 ! ! 6 ! ! Gambar 3.7 berikut ini. mereka juga duduk dekat dengan murid kelas V.

Bentuk Kegiatan Belajar (BKB) apakah yang pada umumnya berlangsung di kelas Anda? 2. sehingga dapat mengurangi gangguan. dan campur tangan yang minimum. BKB apakah yang ingin Anda lakukan sekarang? 3. papan tulis dan sebagainya. Pembatas itu dapat berupa lemari. C. hasil karya murid yang mengandung pesan kependidikan. Tetapi kelas yang penuh dengan pajangan dekorasi belum tentu mengandung kualitas pesan pendidikan.jangan sampai ada dua BKB yang berlawanan/kontras. Apakah Anda akan menghadapi murid secara individu atau kelompok kecil atau kedua-duanya? 6. Anda juga dapat menggunakan pemisah pandang sebagai pembatas tempat kegiatan belajar. Mengatur pajangan Untuk menjadikan ruang kelas yang menarik dan membuat murid betah dikelas salah satunya adalah memasang pajangan. • • • • • Kegiatan tenang atau kerja perorangan/individual Mengerjakan soal Kerja berpasangan Diskusi kelompok Mendengar atau menyaksikan audio/visual Dalam PKR. Dan yang perlu diingat.13 . Bentuk kegiatan belajar dapat diciptakan secara lebih bervariasi. rak buku. Pajangan dapat berbentuk gambar. misalnya kerja perorangan perlu ketenangan didekatkan dengan diskusi kelompok. berikut ini adalah contoh bentuk variasi tersebut. supervisi.1. Apakah Anda akan melangsungkan kegiatan belajar dalam bentuk proyek kelompok? 4. Kelas yang tanpa pajangan tampak kosong dan menimbulkan suasana yang seram dan menyedihkan. Apakah Anda menginginkan agar murid mampu belajar mandiri dengan sedikit saja campur tangan dari Anda? Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan ini dapat membantu Anda di dalam menata kelas yang efektif untuk meningkatkan waktu keterlibatan belajar murid. Yang perlu Anda perhatikan adalah mengatur ruang kelas agar BKB yang diinginkan dapat terjadi dengan pengarahan. grafik. Apakah akan ada murid yang menjadi tutor kakak atau tutor sejawat? 5. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . beberapa BKB dapat terjadi dalam waktu yang bersamaan.

. Sebutkan hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas. . kerjakanlah soal-soal berikut ini sebagai latihan. Berilah penjelasan mengapa dalam PKR. mintalah petunjuk.Bila ada teman guru yang lebih ahli dalam menata pajangan. 1. guru harus mengatur denah yang sesuai dengan bentuk kegiatan belajar? 3. . murid kelas rendah dan kelas tinggi.Guru yang sukses adalah guru yang selalu berusaha untuk menjadikan lingkungan kelasnya menggairahkan dan membuat murid tenang di dalamnya. Papan pajangan tersebut hendaknya berfungsi sebagai alat pengajaran yaitu untuk : 1) memberi informasi 2) memamerkan karya murid 3) menampilkan soal atau teka-teki 4) mendorong murid untuk bekerja sama Latihan Agar Anda lebih memahami materi sub unit 1 di atas.Ciptakan lingkungan kelas yang menarik. .Manfaatkanlah tempat yang ada untuk pajangan.Libatkan murid-murid dalam memilih benda-benda yang akan dipajang. Mengapa hasil karya murid perlu dipajang di ruang kelas? Dan apa saja yang perlu dipertimbangkan dalam memajang hasil karya tersebut. semua murid merasa seolah-olah kelas itu miliknya.Jagalah keseimbangan karya yang dipajang antara yang dihasilkan murid yang pintar dan kurang pintar. . 14 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . sehingga ada kesan Anda menghargai upaya mereka. Lakukan perubahan dan pergantian secara teratur. sehingga dapat menghemat biaya.Diskusi kelas untuk menentukan mana benda yang lebih menarik untuk dipajang perlu dilakukan.Pekerjaan murid diamati sungguh-sungguh. Anda dapat menggunakan papan sebagai tempat untuk menempelkan pajangan baik yang dibuat oleh murid atau oleh guru.Gunakan bahan pajangan dari bahan lokal. . . .Hindarilah memajang karya murid dalam waktu yang terlalu lama. Saransaran yang dapat Anda pertimbangkan untuk dilaksanakan antara lain adalah: .Murid akan merasa bangga bila melihat namanya tertera pada karya yang dipajangkan. . 2.

pengaturan denah.15 . 2. Penataan ruang kelas diciptakan secara kondusif agar murid merasa betah belajar di kelas. tempat penyimpanan bahan dan alat. 2. Diskusikan dan padukan pendapat-pendapat dari teman sejawat. Inti dari pengelolaan kelas terutama terletak pada: 1) Kemampuan guru menata denah ruang kelas antara lain yang berhubungan dengan meja. 2) Memanfaatkan hasil karya murid untuk dipajangkan. Penataan ruang kelas sangat penting karena iklim pembelajaran dapat dipengaruhi oleh keadaan fisik ruang. dan bagusnya persiapan mengajar yang disusunnya. Catatlah hal-hal yang masih Anda ragukan. yaitu 2 atau 3 orang. Di samping itu. kemudian mintalah pendapat tutor saat tatap muka. sumber belajar. Pengelolaan kelas dalam arti fisik meliputi tiga unsur yaitu penataan ruang kelas. 3. karena ia tidak mampu mengelola lingkungan kelasnya. Kemampuan untuk mengelola kelas sangat penting bagi guru. 3. kemungkinan besar ia akan menghadapi masalah pada saat proses pembelajaran berlangsung. ruang kelas yang tertata baik dapat menciptakan semangat belajar. Kerjakan latihan tersebut dengan kelompok kecil. Setiap jawaban hendaknya dilihat dari sisi murid dan dari sisi Anda sebagai guru. RANGKUMAN 1.Petunjuk Jawaban Latihan 1. dan karya murid. papan tulis. terutama guru PKR karena yang dihadapi adalah murid dari berbagai umur. dan minat yang berbeda. Meskipun guru telah menguasai materi dengan baik. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . dan ini akan meningkatkan karsa. dan pengaturan pajangan. dan pajangan kelas. kemampuan.

Menata ruang untuk memajang karya karya murid C.Tes Formatif 1 Berilah tanda silang (X) pada huruf A. Pembentukan Dewan Sekolah C. Meningkatkan jumlah waktu bergilir yang terbuang B. Beban guru menjadi bertambah untuk menyiapkan pelajaran C. Untuk melakukan kegiatan belajar IPA dengan alat yang tersedia B. Untuk tempat diskusi bagi bagi guru-guru yang akan mengajar IPA 4. pertimbangan terpenting adalah……. Memilih bangku dan kursi yang cocok untuk murid-murid D. C. Menyiapkan Satua Pelajaran B. Meramaikan suasana dalam kelas D. A. Menyusun aturan dan penataan ruang kelas 2. A. A. Memamerkan karya murid yang terbaik dalam kelas tersebut 7. Kelemahan yang palingmenonjol dari pengaturan denah kelas yang tradisional adalah………. Pemilihan Ketua kelas D. Faktor yang paling penting akan perlunya PKR adalah……… A. B. Menyediakan waktu yang cukup untuk menyelesaikan pekerjaan C. Menyediakan bahan belajar yang cukup untuk setiap murid B. Dalam pengelolaan kelas aspek yang paling penting adalah……. Memilih BKB yang sesuai dengan kemauan guru D. A. jumlah guru di daerah terpencil 16 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dalam memilih Bentuk Kegiatan Belajar (BKB).. Mengunjungi orang tua murid B. 1. Sulit untuk memberikan umpan balik secara perorangan D. kecuali……… A. atau D pada jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. Tujuan yang kurang begitu penting dengan adanya papan pajangan adalah……… A. Tidak menempatkan BKB individual dan kelompok saling berdekatan 6. Mengurangi minat murid untuk bekerja sama 5. Berikut ini adalah kegiatan guru dalam pengelolaan kelas.. Memupuk kerja sama anak melalui cipta dan karya C. Melengkapi alat peraga yang akan dipakai oleh guru B. Untuk tempat membaca bagi murid D. Kegunaan dari sudut IPA yang paling tepat adalah…………. Untuk menempatkan koleksi benda yang dikumpulkan dari alam C. Memikirkan bagaimana menempatkan meja guru yang cocok 3..

Kegiatan pembelajaran berikut ini yang paling tidak cocok untuk pelajaran klasikal adalah……. Menumbuhkan kebanggaan bagi murid yang karyanya dipajang D.B. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan C. lebih memudahkan persiapan mengajar guru D.89% = baik 70% . maka Anda dapat melanjutkan dengan sub unit 2. Rumus: Jumlah jawaban Anda yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% . Menyampaikan informasi pada murid C. adanya rentangan yang lebar dalam kemampuan murid 8. A. Fungsi dari pajangan bagi pembelajaran yang paling kurang cocok adalah ……. Untuk menghiasi ruangan kelas Setelah Anda mengerjakan tes formatif 1.17 . Tutorial berpasangan 9.79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. Latihan bola volley D. Sesuai dengan kebutuhan D. Pengajaran kelompok kecil B. Pengajaran klasikal 10. A. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai. Yang perlu diperhatikan guru dalam memilih strategi mengajar sebaiknya……. Hitunglah jumlah jawaban yang benar. A.100% = baik sekali 80% . Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir unit ini. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. ulangilah membaca materi sub unit 1. Memupuk kerja sama anak melalui hasil karyanya B. kurangnya alat dan bahan pelajaran C. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 1. Memberikan informasi pada murid C. Bermain peran B.

membuat murid betah belajar. Masih ingatkah Anda pada materi pada unit 1 yang lalu? Pada unit tersebut dibahas tentang prinsip-prinsip PKR. dan merupakan tempat mengembangkan kerjasama dan saling membantu antara sesama murid. maka kegiatan pembelajaran yang diharapkan tidak akan terjadi dengan efektif. Kelas adalah tempat kegiatan pembelajaran. Kegiatan tersebut merupakan modal dasar yang dapat dikembangkan kearah yang lebih maju agar kelompok belajar benar-benar menjadi forum belajar bagi murid. menyenangkan. maka PKR pun tidak terlaksana sebagaimana yang diharapkan. Ruang kelas bukan hanya sebagai tempat untuk mengajar guru dan murid duduk dengan tenang untuk mendengarkan pelajaran guru. Pada sub unit 2 ini marilah kita mempelajari tentang pengelolaanmurid. Prinsip belajar mandiri dalam PKR merupakan dasar dari seluruh aktivitas belajar. yang mencakup dua hal yaitu kelompok belajar dan tutor. Tentu Anda sudah memahami bagaimana menata ruang kelas yang menarik. marilah kita membahas tentang pengelolaan murid dalam uraian materi berikut ini. Oleh karena itu keserasian perpaduan pengelolaan kelas dan pengelolaan murid akan sangat mendukung terciptanya kelas yang berinteraksi pada kegiatan pembelajaran. P A. Apabila prinsip tersebut tidak dilaksanakan. Kelompok Belajar Berdasarkan pengamatan kami di beberapa Sekolah Dasar.Sub unit 2 Pengelolaan Murid Pengantar ada sub unit 1 Anda telah mempelajaran mengenai pengelolaan kelas. 18 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Semua materi tersebut berkaitan berkaitan dengan penataan aktivitas murid untuk memperlancar dan mengefektifkan pembelajaran. dan mendukung proses pembelajaran. Bila guru tidak memperhatikan salah satu diantara keduanya. Baiklah saudara mahasiswa. dimana proses interaksi dan belajar murid berlangsung. ternyata ada sebagian SD telah membentuk kelompok belajar dan kegiatan murid yang dilakukan dalam kelompok. salah satu prinsip adalah keaktifan murid untuk belajar mandiri.

b. Yaitu cepat. Kelompok belajar adalah sekumpulan murid yang terdiri dari beberapa orang (5-6 orang) yang diorganisasiakn untuk mencapai tujuan belajar secara bersama dan dalam waktu yang telah ditetapkan (dimodifikasi dari J. 1. Pada saat itulah kelompok belajar menjadi sangat penting. Kelompok belajar menjadi sangat penting karena tidak selamanya dapat bersama murid-murid di satu kelas. Dalam pembentukan kelompok belajar harus dipertimbangkan baik-baik. Kelompok belajar berdasarkan persamaan kemampuan. dan sumber yang tersedia? Baiklah marilah kita lanjutkan membahas materi berikut. Keuntungan dari kelompok belajar seperti ini adalah sebagai berikut: a. karena dalam kelompok belajar murid dapat berlatih dan bekerja bersama. memudahkan guru untuk memberikan materi dan tugas-tugas sesuai dengan kebutuhan dan tingkat kemampuan murid tersebut. Snyder. Atau belum? Segeralah membentuk kelompok belajar dulu dan perhatikan ketentuan-ketentuan yang ada pada materi berikut ini. saling membantu dalam belajar dan saling mendorong atau memberi semangat dalam belajar. Guru kadang-kadang harus pergi ke kelas lain untuk membelajarkan kelas tersebut. memungkinkan murid-murid bekerja sama dengan tingkat kemampuan yang sama.19 . B. Bagaimana dengan sekolah Anda.Kelompok belajar merupakan salah satu forum atau tempat untuk melakukan belajar mandiri. sedang dan lambat. 1986 : 211). Kelompok belajar dibentuk sesuai dengan kebutuhannya. tetapi untuk setiap kelompoknya dapat diberikan tugas yang berbeda sesuai dengan tingkat kemampuannya. Dalam kelompok belajar ini murid-murid dikelompokkan berdasarkan tingkat kemampuannya. Setiap murid dalam kelompok tersebut diberikan materi dan tugas-tugas yang sama. dan kelompok C terdiri dari murid-murid yang lambat. Contoh: Kelompok A terdiri dari murid-murid yang berkemampuan cepat. apakah sudah ada kelompok belajar? Bagus kembangkan lagi kegiatannya. kelompok B terdiri dari murid-murid yang berkemampuan sedang. Keuntungan dari pengelompokan belajar seperti ini Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Bagaimanakah cara membentuk kelompok belajar itu? Dan bagaimana pula cara merencanakan kegiatan kelompok belajar agar kelompok tersebut dapat memanfaatkan alat/bahan. Cara membentuk kelompok belajar Kelompok belajar dibentuk dengan maksud untuk membuat murid-murid aktif belajar secara mandiri agar mencapai hasil belajar yang diharapkan. agar guru dapat menggerakkan kelompok belajar menjadi kelompok yang aktif belajar(KAB).

B: terdiri dari anak yang berkemampuan sedang. olah raga. maka dibentuklah kelompok belajar. maka kelompok yang dibentuk terdiri dari campuran murid kelas V dan kelas VI dengan pembagian berdasarkan kemampuan yang berbeda serara merata dan seimbang. Bu Ida membagi kelas menjadi tiga kelompok. sedang dan kurang. Kelompok berdasarkan kemampuan yang berbeda. kunjungan wisata. misalnya di kelas 5 dibentuk kelompok seperti ini. Untuk mengkondisikan agar murid-murid dapat belajar mandiri. Di samping itu murid yang pandai dapat membimbing murid yang kurang dan mereka ini akan lebih berkembang. 20 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Contoh: Di SDN I Abepura. begitu pula di kelas 6. dan C: terdiri dari anak yang berkemampuan kurang. Bu Ida mengajar di kelas VI. murid-murid terdiri dari anak yang kemampuannya berbeda satu sama lain. Pembagian dilakukan secara seimbang. bagi murid yang kemampuannya kurang dapat melaksanakan tugas bersama. Dalam kelompok belajar seperti ini. ada tugas yang harus diselesaikan murid secara kelompok. Begitu pula halnya yang dilakukan di kelas IV. Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah. Kelompok seperti ini cocok untuk kegiatan bersama misalnya pengamatan. Kelompok seperti ini cocok dilakukan dalam satu kelas atau gabungan dari kelas misalnya terdiri dari kelas VI saja atau dari kelas VI dan kelas V. Bu Nurul mengajar merangkap kelas III dan kelas IV. mereka tidak terhambat oleh murid yang lambat.adalah bagi murid dari kelompok cepat. dimana guru dan tutor bekerja bersama-sama dengan murid-murid untuk memberikan pengarahan dan membantu bila diperlukan. Bu Nurul juga mengelompokkan murid dengan cara yang sama. setiap kelompok terdiri dari murid yang kemampuannya berbeda yaitu pintar. Contoh. Cara lain misalnya Bu Ida mengajar merangkap kelas V dan kelas VI. 2.Di kelas III murid dikelompokkan menjadi tiga kelompok yaitu A: terdiri dari anak yang pintar. kesenian dan sebagainya. Pembentukan kelompok belajar seperti ini cocok dilakukan di tiap kelas yang dirangkap. Sedangkan bagi murid dari kelompok lambat tidak akan merasa terseret oleh murid yang lebih cepat.

olah raga. karena teman sekelompoknya adalah teman akrabnya. Murid dari kedua kelas tersebut digabung menjadi satu. Kelompok ini dibentuk atas pilihan murid sendiri berdasarkan kesenangannya. Menentukan program training (latihan) bagi pengembangan keterampilan bekerja sama.21 . Salah satu keuntungan dari perencanaan ini adalah dapat menentukan waktu yang tepat. praktik. Setiap kelompok dipimpin oleh seorang murid tutor. Kelompok seperti ini bermanfaat untuk meningkatkan keyakinan pada diri murid yang lemah. agar kelompok tersebut ingin berhasil. maupun kelompok dalam kelas gabungan. Pengelompokan ini cocok untuk kelompok dalam kelas. Kelompok ini mencerminkan keharmonisan dalam lingkungan belajar. apakah Anda sudah siap untuk membuat perencanaan kegiatan kelompok belajar? Bagus! Ada lima aspek dalam perencanaan kegiatan kelompok bekerja yang harus Anda perhatikan (Cohen. dan kesenian. kemudian dibentuk menjadi beberapa kelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari campuran murid kelas III dan kelas IV. Menentukan bagaimana cara murid bekerja bersama-sama. 1986). dan memprogramkan kegiatan yang mantap. Contoh Pak Ari mengajar merangkap kelas III dan kelas IV. Bagaimana murid belajar keterampilan bekerja sama. Kelompok seperti ini dibentuk berdasarkan pilihan dan kesukaan muridmurid untuk memilih teman kelompoknya. 2. Bagaimana saudara mahasiswa. Pengelompokan Sosial Jenis kelompok ini didasarkan pada kecocokan antara murid-murid. 1. C. Apakah murid akan bekerja pada pusat sumber belajar? Apakah akan bekerja pada kelompok belajar? Apakah murid-murid akan terlibat dalam latihan.3. apakah guru akan mencoba mempersiapkan mereka lebih dahulu dengan instruksi-instruksi langsung atau membentuk model dan contoh terlebih dahulu? Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Mereka tidak akan ragu atau segan untuk mengeluarkan pendapatnya. Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar Merencanakan kegiatan dalam kelompok merupakan suatu keharusan. pengamatan kelompok atau diskusi kelompok? Berdasarkan perencanaan ini guru dapat menetapkan hasil belajar yang ingin dicapai. Mata pelajaran yang diajarkan Pak Ari baik di kelas III maupun di kelas IV sama yaitu IPS dengan pokok materi “Pemerintahan Desa”. Misalnya dalam mata pelajaran PKK.

Memutuskan bagaimana belajar bersama akan dievaluasi. g. Hanya memerlukan ingatan yang sederhana atau cara belajar yang biasa (Cohen. Bagaimana menata ruang kelas ? c. a. Memungkinkan menggunakan multimedia. 1986: h.57-58). Tugas yang diberikan tidak akan berjalan dengan baik apabila: a. Meletakkan dasar-dasar kerja secara teliti: a. Memberikan tugas yang dapat dihasilkan oleh kelompok. 4. mencobakan dan melaporkan. Ada beberapa panduan yang dapat meningkatkan keberhasilan pemberian tugas ini. c. Memerlukan beranekaragam keterampilan. b. d. Mempunyai lebih dari satu jawaban/cara untuk memecahkan masalah. b. f. Tidak menantang. Bagaimana dan kapan Anda menugaskan murid ke kelompok? 5. c. Tugas tersebut menarik dan menantang untuk dikerjakan bersama.3. Memungkinkan murid yang berbeda memberikan pendapat yang berbeda pula. Apakah murid akan diwawancarai? 22 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan perlu satu cara/jawaban saja. Tugas yang diberikan terlalu mudah. Akan adakah pertemuan sesudah belajar bersama untuk mengevaluasi? b. Dapat diselesaikan dengan cepat oleh seorang murid dan bukan oleh kelompok. pembahasan dan keterampilan motorik. b. Pilih tugas yang memungkinkan bagi Anda. e. Memerlukan penggunaan pengamatan. Tugas yang Anda pilih tergantung pada apa yang Anda inginkan dari murid untuk dipelajari. Memerlukan kegiatan mengamati. dan apakah diberikan umpan balik? c. h. d. Bagaimana komposisi/pengaturan kelompok bejaran?. a. Apakah dilakukan pengamatan selama belajar bersama.

b. Apa yang dimaksud dengan hutan? 2. Berikut ini contoh LKM dalam mata pelajaran IPS. Tutor bertugas memimpin diskusi. Oleh karena itu. simulasi. 1986) memberikan ilustrasi tentang jenis keterampilan yang diperlukan sebagai panduan agar semua murid aktif berpartisipasi. Tugas Diskusikan dengan teman kelompokmu tentang pentingnya dan manfaat hutan bagi manusia. bermain peran. Topik : Hutan 4. Kejelasan dapat diperoleh melalui perencanaan yang mantap dan melatih peran dan cara kerja sama lebih dulu. D. Hal apa saja yang bisa merusak hutan? 5. Cara meningkatkan keterampilan belajar kelompok Seperti halnya keterampilan lainnya. Morris(Cohen. Apa yang terjadi apabila hutan dirusak? 4.Untuk memberikan tugas seperti di atas. murid harus diberikan penjelasan sebagai berikut: a. Apa kegunaan hutan bagi kita? 3. dan kapan murid dapat giliran untuk memperoleh bantuan apabila ada masalah. Tujuan : Agar murid menyadari tentang pentingnya hutan. Usaha apa saja yang dapat kita lakukan untuk mencegah kerusakan hutan? Keberhasilan dari belajar bersama ini terletak pada “kejelasan”. Mata Pelajaran : IPS 3. Kemudian setiap kelompok melaporkan hasil diskusi tersebut di depan kelas. sebaiknya guru memberikan Lembar Kerja Murid(LKM). Setiap murid diharuskan mengemukakan gagasan. Setiap murid diberikan kesempatan untuk berbicara Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . instruksi langsung. Kelas : IV 2. LEMBAR KERJA MURID 1. pengamatan. keterampilan kerja kelompok dapat diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran. murid harus memahami apa yang harus mereka kerjakan. catat hasil diskusi dan smpulkan. umpan balik dan pemantapan. Masalah : Apakah pengaruh kerusakan hutan terhadap kehidupan manusia? 1. Berikut ini pertanyaan yang akan membantu murid dalam diskusi. dan masing-masing kelompok mencocokkan dan bertanya tentang hasil diskusi tersebut.23 . misalnya membentuk model atau contoh.

dan kebutuhan yang berbeda pula. e. Hal ini penting karena guru berhadapan dengan murid dari berbagai jenis latar belakang. Setelah Anda mengetahui prinsip belajar mandiri bagi murid. sekarang Anda diharapkan dapat memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar. serta membuat variasi metode mengajar agar tidak terjadi kebosanan. Dalam konsep mandiri dalam mengajar Anda dituntut untuk tidak terlalu tergantung pada cukupnya jumlah guru. Guru dapat mengungkap. menggali dan memanfaatkan kekayaan alam yang serba melimpah untuk menunjang pendidikan. salah satunya adalah dengan cara mengaktifkan murid untuk bekerja. E. metode mengajar dan pendekatan lainnya harus haus disesuaikan disesuaikan dengan kebutuhan. Berikan alasan untuk setiap gagasan . Lembar Kerja Murid (LKM) merupakan sarana untuk mengaktifkan murid-murid untuk belajar secara mandiri atau kelompok. lengkapnya fasilitas mengajar. sebagai guru Anda juga harus memahami konsep tertang “mandiri dalam mengajar”. Tentunya Anda sudah sering memberi tugas kepada murid. memadainya buku paket dan sebagainya.c. dan diskusikan bila ada gagasan yang berbeda. Mendorong murid – murit untuk bertanya. namun sebagian besar tugas yang Anda berikan adalah untuk mengerjakan soal. 24 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Sekolah dan guru dapat berhubungan dengan lingkungannya. f. Yang menjadi persoalan sekarang adalah bagaimana Anda dapat menggunakan sumber belajar dengan sebaik-baiknya Nah. Oleh karena itu dalam menggunakan sumber belajar. tingkat kemampuan. Dalam belajar kelompok juga dapat melatih dan bekerjasama. d. memberikan tuntunan dalam mengkaitkan antara kurikulum dengan lingkungan sehari-hari. Murid memperperhatikan dan dapat menangkap gagasan atau pendapat orang lain. Mandiri dalam mengajar berarti juga guru harus penuh inisiatif dan kreatif untuk menciptakan berbagai kemungkinan agar murid tetap belajar dengan baik. dan sumber belajar yang lain yang dapat digunakan oleh murid-murid sebagai sumber belajar. Agar guru dapat memanfaatkan sumber belajar. Sekarang mari kita coba memberi penugasan dengan memanfaatkan LKS. Memaksimalkan pemanfaatan sumber belajar Tentu Anda masih ingat bahwa belajar kelompok merupakan forum atau tempat untuk belajar mandiri. Menanyakan pada murit lainnya apakah mempunyai gagasan. saling membantu dan mendorong belajar. Prinsip mandiri adalah menciptakan berbagai situasi belajar mengajar yang terlepas dari ketergantungan terhadap alasan serba kekurangan tadi.

b. Mana yang lebih cepat menetas? d. demonstrasi atau simulasi. Uraikan cara perkembangbiakan lalat-lalat tersebut mulai dari ditempatkan sampai dengan bertelur dan dewasa. Hasil : a.25 . Kegiatan yang dituntut adalah mulai persiapan. membandingkan cara perkembangbiakan lalat rumah dengan lalat buah. Lembar Kerja Murid Pokok Bahasan : Penggolongan makluk hidup Sub Pk Bahasan : Serangga Kelas : V (lima) 1.lalat buah ( drosophila melano grata) .amati dan catat setiap hari perkembangan pada lalat .2 potong roti/makanan lain . Bandingkan perkembangbiakan lalat rumah dengan lalat buah. mengetahui cara perkembangan lalat b. misalnya melakukan pengamatan . Mana yang lebih cepat bertelurnya? c. LKM ini berisi tuntunan langkah-langkah dalam melakukan pengamatan. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . b. Mana yang lebih cepat dewasa? Apa cirinya? Berikut ini adalah contoh LKM dalam mata pelajaran IPA. Cara pengamatan .catat hari ke berapa lalat mulai dewasa 4. percobaan.masukkan 2-3 lalat rumah dan lalat buah pada toples yang berbeda .catat pada hari ke berapa telur menetas .kapas . Persiapan: .tempatkan segenggam kapas pada kedua toples . Kegiatan : a. proses pelaksanaan. Tujuan : Melakukan percobaan untuk: a. demonstrasi dan simulasi. percobaan. Alat/bahan : .lalat rumah 2.masukkan makanan pada kedua toples. Mana yang lebih banyak bertelurnya? b. 5. Lembar Kerja Murid LKM merupakan panduan untuk melakukan sesuatu kegiatan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diberikan. 3. Kesimpulan : a.catat hari keberapa lalat mulai bertelur .2 buah toples . hasil dan cara mengevaluasinya.F.

G. ada yang berperan sebagai pengamat. 26 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Berikut ini contoh penggunaan LKM: a. dimana peran guru sebagai pengatur dan pengawas belajar terasa masih dominan. mengurutkan. tetapi tidak kehilangan perannya sebagai panduan dan penuntun belajar. mengatur alat dan bahan. Oleh karenanya penyiapan kegiatan dan bahan memerlukan perencanaan dan pengorganisasian secara lebih baik. sangat mengaktifkan muridmurid untuk belajar. 1) Kecermatan : menggunting. Mengembangkan keterampilan atau konsep. dan sebagainya. Pada pola kelompok belajar. Percobaan perkembangan biji kacang(IPA) b. Mengamati cara murid dalam mematuhi tata tertib sekolah. misalnya pengamatan seperti diatas bisa dilakukan secara bersama-sama. Pengamatan tentang keteraturan berlalu lintas(PMP) f. Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar Pusat Sumber Belajar (PSB) adalah cara yang baik untuk memantapkan dan memperkaya belajar murid-murid. memasang. tetapi dalam memanfaatkan PSB peran guru tidak sebesar pada kelompok belajar. LKM juga dapat berperan untuk membuat siswa belajar mandiri. mengamati. membuang sampah. sehingga guru PKR tidak memperoleh kesulitan lagi dalam membelajarkan murid di dua kelas atau lebih. di sini tutor dapat mengambil peran lebih banyak sebagai orang yang membantu murid belajar. dalam berbaris. karena murid dapat belajar secara mandiri. Pengamatan tentang cirri-ciri binatang serangga(IPA) c. Contoh memanfaatkan PSB. Simulasi tentang musyawarah dan mufakat (PMP. membuat diagram. adalah sebagai berikut: a. dsb. d.Contoh LKM tersebut diatas adalah contoh yang ideal. Mengamati cara menggunakan bahasa Indonesi di sekolah (bahasa) LKM mempunyai peran untuk mengaktifkan murid dalam belajar. merekat. Pengukuran berbagai lingkaran atau segi empat untuk membuktikan rumus (matematika). dan sebagainya(IPS) g. Anda dapat mengembangkannya lebih sederhana. 2) Penerapan konsep: memasukkan. IPS) e. mendaftar. pencatat. Kelompok belajar sangat berperan sekali untuk kegiatan seperti ini. Kegiatan belajar dengan menggunakan LKM. dsb.

Menetapkan siapa yang akan ikut dalam tutorial. Hal ini penting bagi Anda untuk mengarahkan maksud diadakannya tutor.27 . mendiskusikan kesulitan dan sebagainya. hasil praktikum dan sebagainya di tempat dimana murid lain dapat belajar secara mandiri. Apabila murid tersebut tidak diberikan tugas lain ia akan mengganggu suasana kelas. Tutor adalah orang yang dipilih dari murid atau orang lain yang mempunyai kemampuan lebih untuk membantu murid lain dalam belajar. yaitu tutor sebaya. sedangkan anak yang pandai bisa lebih berkembang. misalnya memberi petunjuk.b. tingkat kemampuan murid. Oleh karena itu anak yang lamban dapat dibantu. Dalam PKR adanya tutor sangat diperlukan. c. diagram. b. Tutorial mempunyai pengaruh yang positif terhadap berbagai aspek belajar pada waktu yang bersamaan. Menetapkan tujuan yang ingin dicapai. Menempatkan semua lembar kerja. Peran seperti ini adalah peran tutor. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Namun semua itu tergantung pada tujuan yang ingin dicapai. a. meskipun begitu bukan berarti harus murid yang paling pandai. kemampuan apa yang perlu dimiliki. Menetapkan tempat dimana tutorial dilaksanakan. bagaimana karakteristik murid dan sebagainya. permainan. Sedangkan murid yang lamban akan panic karena melihat murid lain sudah selesai tugasnya. Tutor sebagai organisator kelas. Apabila tutor dipilih dari murid. biasanya lebih cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas. bahkan guru menyuruhnya pulang dan mereka akan mengerjakan tugas dengan tergesa-gesa. dan penjaga sekolah. bagaimana hasil yang benar. Apa yang Anda inginkan dengan adanya tutor. sehingga guru dan murid dapat belajar di PSB. tentu saja murid yang lebih pandai dari murid lain. Memilih dan memasang tutor dengan murid yang akan ditutori merupakan langkah yang sangat penting. Berikut ini adalah bagaimana cara merencanakan pemanfaatan tutor. Bagaimana memilih murid yang ikut tutorial. Mengembangkan beberapa bentuk penyimpanan. Murid yang pandai. maka anak yang pandai dapat dimanfaatkan membantu temannya yang lamban. ada lima hal yang perlu Anda perhatikan dalam perencanaan Anda. tutor tamu dari masyarakat. Sebelum program tutorial dilaksanakan. H. c. atau mengganggu teman-temannya yang belajar. tutor kakak. Tutor terdiri dari beberapa jenis.

Dalam mengorganisasi kelas untuk tutorial. dengan demikian tempat tutorial dapat ditentukan dengan tepat. I. tetapi hanya untuk memperpanjang tangan guru dan membawa murid lain dalam belajar. karena ia berperan untuk membantu adik-adik kelasnya dalam belajar. sehingga guru dapat menetapkan murid mana yang akan ditetapkan sebagai tutor. maka perlu mempersiapkan tempat khusus untuk tutorial. Sebagaimana pada tutor sebaya. Satu hal yang perlu disadari betul oleh guru bahwa tutor adalah bukan untuk menggantikan guru. pada tutor kakakpun guru sudah pasti mengetahui murid yang pintar dan yang lamban. Apabila Anda memilih tutorial dalam bentuk berpasangan selama pelajaran membaca. Untuk mempersiapkannya maka jawablah pertanyaan berikut ini. Ini dapat dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Tutor sebaya Untuk memudahkan Anda dalam menerapkan system tutorial dengan menggunakan tutor sebaya. Menentukan materi mana yang diberikan dalam tutorial Sesuai dengan kurikulum. Apapun rencana Anda harus mempunyai gagasan tentang situasi tutorial yang dikehendaki. 1) Apakah tutorial dilaksanakan sepanjang hari? 2) Apakah selama istirahat atau setelah pulang sekolah? 3) Untuk berapa lama tutorial dilaksanakan? 4) Apakah waktunya sama untuk setiap harinya atau bisa berubah-ubah? e. 28 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tutor kakak sebaiknya diambil dari kelas-kelas tinggi misalnya kelas IV. Tutor sebaya adalah seorang murid membantu belajar murid lainnya dalam tingkat kelas yang sama. Dan bila Anda ingin beberapa murid yang lamban saja yang diberikan bantuan. Tutor kakak Tutor kakak adalah tutor yang dipilih dari kelas yang lebih tinggi. 2. tentu saja tutor kakak ini kemampuannya harus di atas kemampuan rata-rata. d. Memilih dan mempersiapkan tutor 1. V dan kelas VI. terlebih dahulu kita perlu mempunyai pengertian yang sama tentang tutor sebaya ini. tergantung pada situasi saat itu. Anda perlu mempertimbangkan apakah tidak ada kegiatan lain selama tutorial berlangsung. maka seluruh ruangan akan menjadi ruang tutorial. Penjadwalan tutorial Jadwal tutorial juga harus menjadi perhatian Anda. apapun materinya yang akan diberikan dalam tutorial perlu didukung oleh pengetahuan Anda tentang kebutuhan murid.

mempunyai dedikasi yang tinggi dan dapat bergaul dengan murid SD. tetapi sebagai tutor yang dapat meringankan kerja guru dan dapat membantu Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . selain itu perlu penyesuaian jadwal antara kelas Bu siti dengan Pak Adi. 4. terutama di SD yang gurunya kurang. Tutor dari masyarakat. sehingga kegiatannya juga terbatas untuk murid dalam mengerjakan berbagai tugas. pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh guru. Berdasarkan aturan sebetulnya seorang penjaga sekolah tidak layak mengajar menggantikan guru yang tidak hadir mengajar. Tentunya untuk cara yang ke-2 ini harus adanya kerjasama antara Pak Adi dengan Bu siti. Tutor dari masyarakat ini dapat di manfaatkan oleh guru untuk membantu kegiatan belajar murid. pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh 2 guru. Mereka berijazah paling rendah SMP. membantu mencari informasi dari peta. Keadaan seperti ini dapat terjadi dimana-mana.29 . misalnya memeriksa pekerjaan murid. Dalam keadaan tertentu penjaga sekolah dapat dimanfaatkan untuk membantu guru dalam memberikan bantuan belajar kepada murid-murid. Peran tutor dari masyarakat ini baru dapat dilaksanakan apabila keadaan terpaksa . sedangkan bu siti merangkap kelas I dan V.Cara menggunakan tutor kakak. Tutor dari masyarakat ini bukan guru. Misalnya Pak Adi merangkap kelas III dan IV. Tutor yang dipilih dari kelas IV untuk membantu di kelas III. Tutor yang berasal dari masyarakat berperan untuk membantu guru dalam menangani kegiatan pembelajaran di sekolah. Siapakah yang dapat menjadi tutor dari masyarakat itu? Tidak ada kriteria khusus untuk ini. Cara 2. Tetapi dalam unit ini kita memberi peran penjaga sekolah bukan sebagai orang yang menggantikan guru mengajar. Kerjasama tersebut misalnya apakah di kelas V anak – anak yang pintar tidak sedang digunakan sebagai tutor sebaya di kelasnya. membimbing kegiatan di PSB. 3. Pak Adi menggunakan tutor dari kelas V Bu Siti untuk membantu murid dikelas IV. yang penting tutor ini mempunyai pengetahuan dan ketrampilan yang lebih dari muridnya itu sendiri. misalnya kelas III dan kelas IV. misalnya anda harus merangkap 3 kelas atau lebih sakaligus. atau membina murid pada saat kunjugan keobjek wisata. Penjaga sekolah sebagai tutor. Cara 1. Penggunaan tutor kakak dapat dilakukan dengan 2 cara yaitu: a. b.

Meningkatkan kemampuan baik bagi tutor maupun yang ditutori. maupun bagi murid yang lemah. b. e. Murid-murid yang lambat dapat dibimbing secara individual h. Membantu guru mengawasi murid ketika mengerjakan tugas. a. Memupuk rasa kerjasama dan saling membantu. Mengawasi ketika sedang ulangan harian g.murid dalam belajar. Memilih materi yang ringan-ringan saja. Keuntungan tersebut antara lain sebagai berikut: a. Beberapa hal yang perlu diperhatikan jika penjaga sekolah dimanfaatkan senagai tutor. dan bahkan tugas Anda sebagai guru menjadi lebih ringan. Bagi murid yang ditutori akan lebih mudah karena tutor akan menjelaskan dengan bahasa yang mudah dipahami. Latihan Baiklah. g. Membantu murid yang belum mampu dalam mengerjakan tugas. J. Keuntungan digunakan tutor Penggunaan tutor dapat menguntungkan beberapa pihak. f. Membacakan materi bacaan untuk murid yang belum lancer membaca. Materi yang sifatnya mengulang pelajaran. f. d. Guru harus dapat menganalisis. setelah Anda memahami materi pada sub unit 2 ini. Keadaan seperti itu menguntungkan Anda apabila Anda mampu memanfaatkan konsep atau teori yang telah diuraikan di muka. Menularkan kemampuan yang dimiliki tutor yang selama ini hanya digunakan untuk dirinya sendiri. Menjadi teladan bagi murid dan masyarakat lainnya. dan masing-masing kelas muridnya berjumlah 4(untuk kelas II) dan 6(untuk kelas IV). Apa yang harus Anda lakukan agar pelajaran berjalan lancer? Semua murid baik kelas II maupun kelas IV dapat menyelesaikan tugas? Metode pembelajaran yang bagaimana yang cocok untuk ini? Jenis tutorial mana yang paling cocok untuk keadaan seperti itu? 30 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . c. e. c. Membimbing kegiatan ekstra kurikuler. b. baik bagi murid yang dijadikan tutor. Kurangnya sumber belajar di sekolah dapat teratasi dengan adanya tutor dari masyarakat. Membentuk rasa bangga pada pada diri anak/orang yang menjadi tutor d. maka kerjakan latihan berikut ini: Apabila Anda harus mengajar di kelas II dan kelas IV secara bersamaan.

barang bekas. misalnya herbarium.Apa peran Anda sebagai buru Bila Anda sudah selesai mengerjakan tugas ini. Iklim yang dimaksud adalah seperti berikut ini: a. insektarium. peternakan sekolah. lalu diskusikan dengan teman-teman Anda apa alasan Anda. kolam sekolah. Membuat kelompok belajar murid yang bertujuan untuk mengaktifkan murid dalam belajar melalui kerja sama dalam kelompok.Buatlah Jadwal . Menyediakan dan membuat sumber dan alat pelajaran. d. dapat dilakukan dengan menggunakan Lembar Kerja Murid (LKM). LKM merupakan panduan bagi murid untuk melakukan pengamatan. Menyediakan sumber belajar. Untuk menunjang belajar mandiri. Iklim tersebut adalah menyediakan sumber belajar. dan sebagainya. c.Petunjuk Jawaban Latihan Agar dapat mengerjakan tugas denganbaik. menemukan sumber belajar. menciptakan lingkungan belajar. maka tugas guru adalah memanfaatkan secara maksimal iklim tersebut bagi kepentingan belajar murid.Tentukan jenis tutor yang digunakan . Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . percobaan. perlu adanya suatu iklim yang mendorong murid dan guru memanfaatkan sumber belajar. misalnya membuat kebun sekolah. serta mengevaluasi hasil belajarnya sendiri. uang bekas. 4. koleksi biji-bijian. dan membentuk kelompok belajar.Tentukan topic pelajaran . maka ikutilah petunjuk berikut ini: . dan membuat alat peraga. Salah satu cara agar murid dapat belajar mandiri.Rancang proses tutorial . b. Belajar mandiri adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain. kemudian konsultasikan dengan tutor Anda. Apabila iklim itu sudah terbentuk. mengapa Anda memilih cara tersebut. memilih dan melaksanakan strategi yang cocok. 2. Belajar mandiri adalah belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar dibawah kendali murid sendiri. 3. RANGKUMAN 1. baik dalammendiagnosis kebutuhan belajar. Memanfaatkan tutor dalam pembelajaran.31 .

menetapakan tujuan yang akan dicapai . dimana murid dapat melakukan sendiri.demonstrasi. berdiskusi. menemukan sendiri. Melakukan perencanaan yang meliputi: . Oleh karena itu. 5. oleh karena itu ia bukan pengganti kehadiran guru di kelas. Tutor adalah merupakan perpanjangan tangan guru. 6. yaitu membantu guru dalam proses pembelajaran murid. simulasi.penjadwalan tutorial .menentukan siapa yang akan ikut tutorial . Dengan cara ini murid aktif belajar secara mandiri. langkah-langkah berikut menjadi sangat penting. 7. karena disetiap sekolah terdapat murid yang lebih maju dari murid lainnya. yaitu: a.menetapkan materi yang diberikan dalam tutorial b. Potensi untuk memanfaatkan tutor ini cukup besar. tutor mesti dipilih dari murid yang terbaik. dan memecahkan berbagai masalah. Dalam rangka memanfaatkan tutor. Dalam masyarakat juga terdapat berbagai ahli yang dapat dimanfaatkan dalam membantu meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Dengan cara ini murid dapat meningkatkan belajar mandiri. baik itu dilakukan di PSB atau pada “laboratorium raksasa”. Peranan tutor sangat diperlukan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran di sekolah. menganalisis sendiri dan mengevaluasi sendiri. Melatih tutor c. Mealkukan pengawasan dan evaluasi 32 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .menentukan tempat tutorial . Murid yang paling maju ini dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya dalam belajar.

Pada saat diskusi kelompok saja D. Pemanfaatan tutor di SD memungkinkan berdasarkan berbagai alasan. Pelajaran dia sebagai tutor tertanggu B.. A. Memanfaatkan murid yang padai D. Selama ini tutor di anggap kurang efektif dengan alasan. Merepotkan kerja guru 2.. Untuk menggantikan guru mengajar 3. B. A. Bahas anak mudah dipahami oleh murid C. Tutor murid dipilih dari murid yang mempunyai ciri berikut……. Sulit melatih tutor D. Untuk mengawasi ulangan 6. Kurang tepat karena tingkat pengetahuan mereka sama B. Murid terdiri dari murid pintar dan murid bodoh B. Secara alami anak-anak memerlukan bantuan B. C atau D di depan jawaban yang menurut pendapat anda paling tepat! 1. Meringankan krja guru 5. Pelajaran yang diperoleh tutor berbeda dengan yang harus ditutorkan C. Pemanfaatan tutor murid (tutor kakak dan tutor sebaya) dalam PKR adalah…….33 . kecuali……. Tutor dapat dimanfaatkan pada ……… A. Saat belajar C. A.Tes Formatif 2 Berilah tanda silang (x) pada huruf A. kecuali…. Bertentangan dengan kodrat karena murid itu harus diajari C. Paling tua C. Paling pintar D. Menurunnya efisiensi dan efektifitas belajar C. A.Perangkapan kelas yang dilakukan dengan cara mengajar “bergilir” menyebabkan…. Menurut teori “mastery learning” tentang murid yang dikemukakan Bloom adalah A. Membantu meningkatkan prestasi belajar murid D. Murid sebaiknya hanya menerima pelajaran 7. Saat guru ada kepentingan di luar sekolah B.. Murid cepat dan murid lambat Pembelajaran Kelas Rangkap 3 .. Meringankan kerja guru D. Paling besar B. Paling dekat dengan guru 4. Meningkatkan efisiensi karena dapat mengajar 2 kelas sekaligus B. A.

Tergantung pada kebutuhan belajar. Kelompok terdiri dari usia sama B. Agar murid dapat belajar dengan murid lainnya D. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. ulangilah membaca materi sub unit 1. Manfaat dari kelompok belajar adalah …… A. cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir unit ini. 34 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Forum belajar agar murid dapat saling membantu dalam belajar B.79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. Belajar sendirian C. Hitunglah jumlah jawaban yang benar. Semua murid sama saja kepandaiannya D. Rumus: Jumlah jawaban Anda yang benar X 100% Tingkat penguasaan= 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% . Cara belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar dibawah kendali murid B.C.89% = baik 70% . Tidak perlu diajar oleh guru D. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 2. Agar murid saling mengenal satu sama lain 10.100% = baik sekali 80% . maka Anda dapat melanjutkan dengan sub unit 2. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai. Jenis kelompok belajar manakah yang sesuai dengan system pendidikan di SD? A. Agar murid duduknya diatur secara berkumpul C. Belajar mandiri menurut Bruce Miller adalah…… A. Setelah Anda mengerjakan tes formatif 2. Cukup diajar oleh tutor saja 9. Kelompok terdiri dari kemampuan yang berbeda C. Kelompok terdiri dari kemampuan yang sama D. Murid perlu diajari terus oleh guru 8.

Suasana kelas seperti ini akan terkesan gaduh. dimana murid duduk dengan tenang. Anda sebaiknya bertitik tolak dari jadwal pelajaran dan persiapan pembelajaran yang Anda susun. tetapi kebanyakan tidak berkaitan dengan kegiatan pelajaran. tetapi tetap terarah sehingga tercapai tujuan belajar yang efektif. untuk mengatur kegiatan dan perilaku sehari-hari(Ian Collingwood. Murid tetap dituntut aktif belajar sehingga suasana kelas menjadi hidup dan hangat. Aturan Rutin Kelas (ARK) Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah aturan-aturan dan prosedur yang dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid. Agar Anda dapat meningkatkan kegiatan belajar dengan ARK. terutama dalam kegiatan belajar. yaitu ARK untuk murid dan ARK untuk guru. penggiliran piket. Untuk jelasnya marilah ikuti uraian materi berikut ini. Dalam PKR. Jadi memiliki aturan yang jelas dan bagaimana cara untuk melakukannya. Dengan demikian guru PKR dapat meningkatkan kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Hal ini bukan berarti guru mengabaikan aturan-aturan untuk menjaga kedisiplinan yang berkaitan dengan ketertiban sekolah. merupakan sesuatu yang penting bagi seorang guru PKR. maka Anda harus memahami betul apa yang dimaksud dengan ARK. mengucapkan salam. D A. Ini merupakan bukti bahwa ARK dapat dilaksanakan dalam kelas PKR. disiplin kelas bukan seperti itu.35 . Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . 79). Menciptakan ARK yang sudah begitu melekat dalam tingkah laku murid merupakan awal yang baik dalam melaksanakan PKR.Sub Unit 3 Disiplin Kelas Pengantar isiplin kelas yang dimaksud dalam sub unit 3 ini. ARK terdiri dari dua jenis. diam dan yang terdengar hanya suara guru. bukan suatu disiplin yang kaku. Sebetulnya di kelas Anda sudah ada ARK. Aturan dan kegiatan tersebut dinamakan “Aturan Kegiatan Kelas” (ARK) dan “Kegiatan Siap” (KS). h. Untuk menciptakan ARK ini. Disiplin kelas yang dimaksud disini adalah guru menciptakan aturan dan kegiatan agar murid terikat oleh kegiatan belajar sehingga mereka tidak sempat lagi melakukan kegiatan-kegiatan yang mengganggu ketertiban dan disiplin kelas. Misalnya: berbaris sebelum masuk kelas.

atau untuk megisi kegiatan menjelang siang. alat peraga. pada saat kosong .Selain itu. Sumber bahan Semua sumber bahan. Papan tulis Papan tulis harus sudah dibersihkan sebelum pelajaran dimulai. Nardi Tugas: Tugas: Tugas: Tugas: kota Mengenali gambar Membagikan Membaca buku Mencari buku latihan penghasil emas hal 10 s/d 20 peta b. Sendi 2. dan Anda harus sudah mempunyai rencana yang jelas untuk kegiatan hari itu sebelum murid-murid datang di sekolah. ARK ini dapat dipersiapkan untuk kegiatan baik pagi hari sebelum kelas dimulai. Kalau Anda mengajar merangkap dua kelas dalam satu ruangan. Berdasarkan hal itu. dan alat pelajaran sudah disiapkan sehingga pada saatnya Anda tidak repot mencarinya. Kelompok A Kelompok B Kelompok C 1. Tutor harus sudah mengetahui tugas mereka kapan saja diperlukan. Ini sangat penting bagi Anda. maka papan tulis dibagi dua. Untuk ini Anda perlu melihat jadwal dan persiapan mengajar yang sudah dipersiapkan. Tutor Sudahkah Anda mempersiapkan tutor untuk membantu murid lain yang memerlukan bantuan. Anda sudah membuat tugas-tugas sebelum kelas dimulai. pada saat pembelajaran sedang berlangsung atau pada saat selesai kegiatan kelas pada siang hari. mereka sudah siap untuk mengerjakan tugas. Anda harus mempersiapkan ARK untuk kegiatan-kegiatan yang cocok dilaksanakan pada pagi hari sebelum kelas dimulai. Oleh karena itu Anda sebagai guru harus sudah mempersiapkannya dengan baik. Bagaimana Anda harus mempersiapkan ARK untuk diri sendiri? Sebagai guru PKR Anda harus mempunyai ARK bagi diri sendiri. Alat tulis Memeriksa persediaan kapur tulis. d. dan tugas untuk kedua kelas tersebut sudah tersedia di papan tulis. Berikut ini contoh ARK bagi guru a. 36 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . penggaris dan penghapus sehingga pada saatnya Anda tidak sibuk untuk mencari-cari kapur tulis. c. Sehingga pada saat mulai masuk kelas.

perbedaan murid yang pintar dengan yang lambat jauh. maka murid ini sudah mengetahui apa yang harus mereka lakukan. namun PKR dapat mengatasi kelemahan tersebut. dimana guru banyak bicara. sementara perhatian guru masih pada murid lain yang selesai. antara lain adalah di kelas telah ada sumber belajar. secara kelompok. apakah ada pengaruh dari sinar matahari!” dan sebagainya. dan apabila ditemukan masalah maka KS dapat digunakan.ARK yang efektif adalah yang memungkinkan murid untuk dapat memulai kegiatannya secara cepat dan terarah. sudut IPA dan sebagainya. dan tentunya Anda harus meluangkan waktu khusus untuk murid. kelompok ataupun individual.37 . Murid sudah mengetahui apa yang harus mereka lakukan dan kerjakan. Misalnya: “ Natan. Berikut ini adalah KS yang dapat digunakan dalam kelas PKR. KS ini harus Anda simpan secara khusus yang sewaktu-waktu dapat Anda gunakan apabila Anda menghadapi keadaan seperti yang digambarkan di atas. PPembelajaran klasikal biasanya sangat berpusat pada guru. dimana murid dapat mengerjakannya baik secara individual. “Ambil kartu huruf di lemari. a. dan murid yang tertinggal menjadi semakin bosan. Sebagai contoh KS. Apabila murid lebih cepat menyelesaikan tugasnya. Pembelajaran secara klasikal Pembelajaran klasikal sangat mudah untuk dilaksanakan. tugas Anda selanjutnya untuk memotivasi belajar murid. “Adi. atau secara klasikal. Akibatnya bagi murid yang maju akan kehilangan semangat. Apabila mereka telah menyelesaikan suatu pelajaran. B. sedangkan perlakuan terhadap perbedaan ini disamakan. misalnya ada murid atau kelompok murid yang sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat dari yang Anda perkiraan. Sebagaimana telah dibahas sebelumnya. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . bahwa PKR dapat digunakan baik secara klasikal. selesaikan gambar yang belum selesai kemarin!”. sedikit Tanya jawab dan diakhiri dengan latihan tertulis. Berikut ini adalah uraian tentang bagaimana KS digunakan dalam pembelajaran. susunlah menjadi beberapa kalimat Tanya”. maka guru dapat memberikan tugas baru dengan memanfaatkan sumber belajar. Kegiatan Siap (KS) Kegiatan siap atau stand by activities adalah suatu kegiatan yang sudah disiapkan guru jauh sebelumnya. amati tanaman di sudut sana. Dengan pembelajaran klasikal ini membuat murid dalam posisi kurang aktif. karena selama ini Anda melaksanakan pembelajaran seperti ini. Tentu saja masing-masing mempunyai kelemahannya. Pada umumnya KS ini disiapkan sendiri oleh guru.

pelajaran olah raga. yang dapat menyelesaikan pekerjaannya lebih cepat dari yang lain. dimana guru menyertakan murid dalam kegiatan yang berkaitan dengan berbagai subyek. atau diminta untuk membantu temannya. dan pengalaman sehingga dapat memperkaya pengetahuan mereka. Menjadi catatan bagi Anda bahwa pada pembelajaran individual ini Anda tidak harus membantu satu per satu. Pembelajaran dalam kelompok Dalam sub unit 2 Anda telah mempelajari cara membentuk Kelompok Belajar(KB). Dalam suasana pembelajaran seperti ini. namun diperlukan tukar pendapat. Kelompok belajar campuran Kelompok ini terdiri dari murid dari berbagai kemampuan dan keterampilan. studi lingkungan dan presentasi kelas. tetapi berlaku juga bagi murid yang maju. Untuk ini Anda harus sudah mengetahui murid mana yang memerlukan bantuan. Namun Anda tidak dituntut untuk melaksanakan pembelajaran dalam kelompok ini setiap saat. setiap murid akan memberi sumbangan pikiran sesuai dengan kemampuan masing-masing. Murid ini memerlukan bantuan. pembelajaran klasikal tetap bermanfaat karena disini diperlukan kebersamaan antara murid dalam bekerja. Misalnya ditentukan topik tentang “kependudukan”. maupun Bahasa Indonesia. Dalam hal ini. Pengertian memberi bantuan bukan hanya bagi murid yang mendapat kesulitan dalam belajar. Pembelajaran klasikal dalam PKR dapat digunakan antara lain dalam hal seperti berikut: pengajaran percakapan. Yang penting bagi Anda. pengajaran bercerita. dan KB dibentuk untuk kepentingan pembelajaran. Pembelajaran individual Dalam pembelajaran ini guru bekerja dengan murid secara individual. Dalam pembelajaran tersebut. 1. Topik ii dapat ditinjau dari berbagai mata pelajaran baik IPS.Namun demikian. persaingan sangat besar antara sesame murid. tetapi hanya diberikan pada yang membutuhkan saja agar Anda tidak repot dan menghabiskan waktu. Kelompok ini akan berhasil pada “pengajaran proyek”. Berikut ini adalah cara-cara pembelajaran dalam KB. 38 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . IPA. Dalam suasana ini tidak diperlukan persaingan dalam belajar. Anda harus membuat persiapan pembelajaran dan tugas-tugas yang berbeda satu sama lain. gunakan setiap jenis pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan topiknya. Dengan adanya KB. pembelajaran secara klasikal ini tetap penting dalam PKR karena dapat digunakan sebagai kunci dalam melaksanakan PKR. PPKN. pelajaran kesenian. berupa perhatian Anda apakah diberi pekerjaan lain. b. Pembelajaran KB merupakan salah satu pendekatan untuk mencapai tujuan PKR. c. Pilihlah topic-topik yang dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok. sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Kelompok sama kemampuan. Bahasa Indonesia: Untuk mengetahui penguasaan kosakata. dan menangkap pendapat orang lain. Hal ini sangat baik untuk melatih kemampuan murid. Masalah tersebut dapat dibuat dalam setiap mata pelajaran. mengapa pohon lain daunnya dimakan ulat. Oleh karena itu kembanglah diskusi ini dari mulai yang ringan.Jadi murid yang lemah tetap mempunyai kekuatan dalam hal tertentu.39 . karena Anda menghadapi murid yang kemampuannya sama untuk setiap kelompok. b. c. misalnya mengenal benda-benda yang ada di warung. Dengan demikian murid akan bekerja dengan baik karena mereka bekerja dengan kemampuan dan kecepatan yang sama untuk setiap kelompoknya. Anda dapat membuat permasalahan yang diajukan kepada murid. Kelompok ini sebaiknya terdiri dari 4-5 orang murid saja agar setiap murid memperoleh kesempatan mengeluarkan pendapat. Diharapkan dalam diskusi akan lebih lancar. cara mengeluarkan pendapat. tiba-tiba salah satu bapak dari anak tersebut memukul lawan anaknya. sedang dan tinggi. tergantung dari kreativitas Anda. Pengelompokan ini dapat berupa kelompok murid yang pintar. antara lain sebagai berikut: a. Benarkah tindakan ayah anak itu? Bentuk KS ini berupa permasalahan yang dapat Anda kembangkan sendiri. Untuk ini Anda dapat mengajukan Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah murid dapat bekerja sama dengan murid yang tingkat kemampuannya sama. IPA: Mengapa pada saat tertentu pohon jati gugur. PPKN: Ada dua anak berkelai merebutkan mainan. IPS: Mengapa kakek baru menanam rambutan? Kapan ia akan merasakan buahnya? d. Oleh karena itu guru harus membuat persiapan yang berbeda untuk kelompok-kelompok murid yang kemampuannya rendah. 2. antara lain keberanian. Anda harus memiliki berbagai macam permasalahan sebagai bahan KS yang dapat digunakan setiap saat. Begitu juga yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran klasikal. Dalam rangka pengisian KS. daya pikir. Kegiatan pembelajaran untuk kelompok sama kemampuan ini adalah simulasi. pengamatan dan percobaan. Mereka dapat berbagi kesempatan menggunakan bahan belajar yang sama dan diberikan tugas yang sama. sedang dan yang lambat. Pembelajaran kelompok seperti ini mungkin lebih mudah bagi Anda. temukan kekuatan itu danterus dibina dan dikembangkan.

misalnya pemalu. Sebelum waktu pulang murid Anda sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat.tujuan apa yang akan dicapai . dan pendiam akan dapat bercampur dengan baik bersama temannya. bahwa disiplin dapat ditegakkan dalam suatu kelas yang kegiatan pembelajarannya terarah.tentukan nama permainan . 3. yang dapat Anda berikan untuk kelas tersebut. atau pada saat sebelum kegiatan berakhir. percobaan dan simulasi. Nah. Kelompok ini baik untuk membina keyakinan diri bagi murid yang lemah.kegiatan apa yang dilakukan RANGKUMAN Agar kegiatan pembelajaarn dalam kelas berjalan efektif dan efisien.persoalan kepada setiap kelompok murid. Kelompok Sosial Kelompok ini tidak berbeda dengan kelompok campuran seperti diuraikan sebelumnya. Bila menemui kesulitan diskusikan dengan tutor Anda! Untuk mengerjakan tugas tersebut dengan baik berpedomanlah pasa aspek berikut ini: . Coba terapkan pada murid Anda. maka bagi anak yang mempunyai masalah. Buatlah kegiatan dalam bentuk permainan. dengan demikian Anda sekarang mengetahui bahea apabila murid pada saat jam pelajaran “diikat” oleh kegiatan pembelajaran yang menarik. misalnya sebelum pelajaran dimulai. Latihan Kerjakan latihan berikur ini untuk mengetahui apakah Anda sudah memahami materi pada sub unit ini. karena kelompok ini dibentuk berdasarkan keinginan murid sendiri. perlu diciptakan berbagai kegiatan yang dapat mengisi kekosongan belajar. ketika kegiatan sedang berlangsung akan tetapi ada murid yang sudah menyelesaikan pekerjaannya. Keberadaan temannya menjadi pendorong bagi dia untuk aktif berperan serta dalam berbagai kegiatan. Persoalan ini bisa berbeda tetapi bisa sama antara kelompok satu dengan yang lainnya. Aturan Rutin Kelas(ARK) dan Kegiatan Siap(KS) merupakan kegiatan yang dapat diciptakan seorang guru PKR untuk mengatasi kesulitan seperti di 40 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Selain itu mereka juga dapat diberikan kegiatan permainan. apakah ada kesempatan bagi murid untuk melakukan kegiatan yang melanggar disiplin kelas? Tentu Anda setuju. Kegiatan pembelajaran yang cocok untuk kelompok ini adalah pengamatan.

misalnya dalam melakukan percobaan. karena memupuk kebersamaan dalam bekerja. Pembelajaran secara klasikal merupakan kunci keberhasilan dalam PKR. atau pada waktu luang saat kegiatan sedang berlangsung. ARK adalah aturan-aturan dan prosedur yang dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid yang mengatur kegiatan dan perilaku sehari-hari. Ini tidak berarti bahwa seorang guru harus memberikan pelajaran individual kepada seluruh murid. kecuali………. Tes Formatif 3 Berilah tanda silang (X) pada huruf A. Kelompok murid campuran dapat diberikan tugas pengamatan. Berikut ini termasuk kegiatan ARK. menggantikan guru yang tidak hadir C. Sedangkan Kegiatan Siap(KS) adalah kegiatan yang diciptakan guru yang dapat diberikan apabila ada murid yang sudah selesai mengerjakan pekerjaannya lebih cepat dari yang diperkirakan. A. c. Manfaat dari Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah……. A. menyiapkan sumber belajar B. memberikan PR pada murid Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Pembelajaran juga dapat diberikan secara kelompok.atas dan mendisiplinkan belajar murid. b. 1.. olah raga. C. dan D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. tetapi hanya diberikan kepada murid yang membutuhkannya. Dalam kelas PKR pembelajaran dapat dilaksanakan melalui 3 jenis yaitu klasikal. memberikan tugas untuk setiap kelas PKR C. meningkatkan disiplin murid 2. B. Kelompok murid yang dapat diubah-ubah sesuai denan kebutuhannya. Dalam pelajaran klasikal dapat berupa antara lain pengajaran percakapan.41 . kesenian dan studi lingkungan. misalnya murid yang lemah. a. mengisi kegiatan pada waktu luang B. Sedangkan kelompok yang terdiri dari kelompok sosial. menyiapkan alat pelajaran dan alat peraga D. terlalu cepat. percobaan. tidak banyak berbeda dengan kelompok campuran. nakal. bercerita. Pembelajaran individu dapat diartikan bahwa guru dapat memberikan pelajaran secara individual. pengamatan atau simulasi. memberi tugas tambahan pada murid D. atau jenis permainan kelompok. kelompok dan individual.

klasikal B. menggantikan guru yang berhalangan hadir D. kecuali…… A. yang paling penting bagi Anda adalah…… A. mengganggu pelaksanaan PKR B. kecuali………. pasangan 6. tidak sesuai dengan konsep PKR D. Kegiatan Siap C. mengisi kegiatan di rumah C. topik pelajaran C. tidak ada kaitannya dengan PKR 7. menjadi kunci dalam penerapan PKR C. SP dan jadwal pelajaran B. hukuman bagi murid yang tidak membuat PR 4. kelompok C. Lembar penuntun kegiatan D. 42 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . A. ARK merupakan sesuatu yang bukan baru bagi Anda. menyiapkan tutor D.3. sudah belajar ketika di SPG D. Aturan Rutin Kelas B. Kegiatan pembelajaran klasikal dalam PKR adalah……… A. adanya tutor 8. KS dapat diberikan pada pembelajaran berikut ini. mengisi waktu kosong pada saat pembelajaran berlangsung B. karena……. Dalam mempersiapkan KS. menyiapkan sumber bahan C. Lembar Kerja Murid(LKM) dapat dimasukkan pada berikut ini. diatur oleh sekolah 9. Lembar tes 5. sudah ada beberapa kegiatan yang sudah dilaksanakan B. pengalaman D. cara murid meminta bantuan guru. guru sudah memperoleh penataran C. Kegiatan berikut ini termasuk ARK. A. individual D. A. Kegiatan Siap (KS) bermanfaat untuk……… A. membersihkan dan membuat tugas dipapan tulis B. kecuali…….

ARK yang baik adalah harus…… A. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. berkaitan dengan kegiatan di luar kelas B. cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang terdapat di bagian akhir unit ini.10. maka Anda dapat melanjutkan dengan unit berikutnya . berkaitan dengan SP. X 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Rumus: Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban Anda yang benar 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% .79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 3. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai. Setelah Anda mengerjakan tes formatif 3.100% = baik sekali 80% . Dalam PKR. berkaitan dan menunjang pelajaran C. ulangilah membaca materi sub unit 3.43 . Hitunglah jumlah jawaban yang benar.89% = baik 70% . tidak perlu berkaitan dengan pelajaran D.

2. C Karena denah tradisional berderet ke belakang. B Perangkapan kelas secara bergilir menyebabkan pemborosan waktu 2. tetapi murid yang cepat dan lambat. 8. D Murid bukan hanya obyek. A KS tidak mungkin diberikan secara klasikal. D Aturan harus jelas dan penataan ruang kelas dapat lebih kondusif 2. D Memberikan PR sudah termasuk ARK 3. A Belajar mandiri terletak pada inisiatif dan disiplin pada murid 9. A ARK selama ini sudah dilaksanakan guru 9. bukan oleh nurid 10 B ARK harus berkaitan dan menunjang pelajaran. A Peran ARK adalah mengisi waktu luang. D Dibentuknya kelompok belajar tergantung pada kebutuhan Tes Formatif 3 1.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. C Tutor murid harus murid yang pintar 4. tetapi subyek yang harus aktif 7. D ARK adalah dipersiapkan oleh guru. B Tutor berguna untuk membantu belajar 6. A PKR diperlukan karena kurangnya jumlah guru di sekolah 8. A Yang paling cocok sudut IPA untuk kegiatan belajar IPA 4. C Strategi mengajar yang paling baik yang sesuai dengan kebutuhan. 44 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . 3. D Tutorial berpasangan adalah bukan pembelajaran klasikal 9. B Pembelajaran klasikal menjadi kunci bagi penerapan PKR 7. C Tutor murid dapat meningkatkan prestasi belajar tutor maupun yang ditutori. D yang paling tepat. A Kelompok belajar adalah forum untuk saling membantu 10. D Yang paling tepat. C Papan pajangan bukan bukan untuk meramaikan kelas 7. A Menyayang orang tua tidak ada kaitannya dengan pengorganisasian kelas 3. A KS berperan untuk mengisi waktu luang pada saat proses pembelajaran 4. 5. D LKM bukan untuk tes 5. A Berdasarkan SP dan jadwal guru lain dapat memberikan KS 8. karena fungsi pajangan bukan sekedar hiasan ruangan Tes Formatif 2 1. 6. B Tidak ada murid yang bodoh atau pintar. karena penting dalam memilih BKB 6. D Pemanfaatan tutor murid bukan untuk meringankan kerja guru 5. 10.

Philadelphia. Open University Press. London Knowles. Multiclass Teaching in Primary Schools. Oregon. Malcom. Cambridge. (1989). Bruce A. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Unesco.Daftar Pustaka Aria Djalil. The Multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small. Nortwest Regional Laboratory. dkk.45 .). Self Directed Learning. Organizing for learning in the primary classroom. Miller. (1983). Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Sara. (1991). (2005) Pembelajaran Kelas Rangkap. (1992). Interaction in The Classroom (Second Ed. Collingwood. JR. Ian. Delamont. Rural school. (1975). Moyles.

Melalui unit ini akan dibahas tentang: 1. Unit ini merupakan unit ke empat dari tujuh unit dalam mata kuliah Pembelajaran Kelas Rangkap bagi Anda sebagai mahasiswa Program Pendidikan Jarak Jauh S1 PGSD. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar Apabila telah mempelajari unit ini maka diharapkan Anda dapat: 1. Serta Model Pengelolaan dan Pembelajaran Kelas Rangkap. Melakukan kerjasama sesama guru dalam satu sekolah sebagai sumber belajar 2. Menciptakan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar bagi guru dan murid 5. Pengorganisasian Kelas.UNIT 4 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Aisyah Ali Pendahuluan elamat bertemu melalui unit ini. Memanfaatkan potensi keluarga siswa sebagai sumber belajar bagi guru dan murid S Pembelajaran Kelas Rangkap 4-1 . Pada pembahasan yang lalu telah dibahas Hakekat PKR. Melakukan kerjasama sesama guru dari pihak sekolah lain sebagai sumber belajar 3. Lingkungan sekolah sebagai sumber belajar 3. Unit yang sedang Anda baca ini berjudul Lingkungan sebagai sumber belajar. Memanfaatkan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar baik bagi diri sendiri maupun bagi murid 4. Pembelajaran pada unit ini menitikberatkan pada penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar. Sekolah dan guru lain sebagai sumber belajar 2.

dan Anda dapat menggunakan waktu 12 X 50 menit untuk mempelajari unit ini. Untuk mengetahui apakah Anda telah memahami unit ini. Nah.6. Waktu tersebut sudah termasuk mengerjakan tes akhir unit dan latihan-latihan. Memanfaatkan potensi masyarakat dan lingkungannya sebagai sumber belajar bagi guru dan murid Perlu Anda ketahui bahwa unit ini terdiri dari 4 (empat) kegiatan belajar. Untuk itu pandaipandailah mengatur waktu. maka kerjakanlah setiap tes pada akhir kegiatan sampai memperoleh jawaban yang tepat. sekarang pusatkan perhatian Anda pada materi ini. silahkan pelajari kegiatan belajar berikut dan selamat belajar! 2 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Bacalah kalimat demi kalimat dengan tekun agar Anda mudah memahami.

sumber belajar adalah guru dan buku paket. yaitu aktivitas mental yang digunakan siswa sebagai bahan mentah bagi proses perenungan dan pengabstrakan. Untuk membina siswa dalam menemukan pengetahuan baru. guru tidak lagi hanya mentransfer ilmu pengetahuan. guru sebaiknya memerhatikan struktur kognitif yang ada pada mereka. Anda diharapkan mampu melakukan kerjasama dengan sesama guru baik dalam lingkungan sekolah sendiri maupun sesama guru dari sekolah lain.Sub Unit 1 Sekolah dan Guru Lain Sebagai Sumber Belajar Pengantar S etelah mempelajari kegiatan belajar ini. Tuntutan terhadap pelayanan pembelajaran saat Pembelajaran Kelas Rangkap 4-3 . Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. mampu menciptakan lingkungan sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar dalam pelaksanaan Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). Uraian Materi Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan. Siswa harus mengonstruksi pengetahuannya sendiri dan memberi makna melalui pengalaman nyata. tetapi merupakan bagian integral dalam sistem pembelajaran. Pembelajaran sebagai hasil usaha siswa dan pola pembinaan ilmu pengetahuan di sekolah merupakan suatu skema. apalagi dalam kenyataanya masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas. Setiap siswa. Guru di sekolah bukan lagi satu-satunya sumber pengetahuan. sebenarnya telah mempunyai satu aset ide dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif. Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. konsep atau kaidah yang siap diterima dan diingat siswa. PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. Secara tradisional. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta. Pada proses belajar mengajar. tetapi siswa sendiri yang harus membangun pengetahuannya (knowledge is constructed by human).

di mana siswa melakukan perilaku pembelajaran dalam suasana psikologis yang kondusif dan tidak ada jarak dengan guru. tidak hanya berperilaku mengajar. berperan sebagai konselor. tetapi juga belajar dari interaksi dengan siswa. 4 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . berperan sebagai pelatih. e. sebagai pengarang. banyak disebabkan oleh perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. .guru mendorong partisipasi aktif siswa dalam belajar. c. dan tidak memberikan satu cara yang mutlak. harus kreatif dan inovatif menghasilkan karya yang akan digunakan melaksanakan tugas-tugas profesionalnya. Untuk menciptakan kondisi dan lingkungan belajar yang nyaman maka seorang guru haruslah: a. diharapkan menjadi seseorang yang mampu menggerakkan orang lain mewujudkan perilaku menuju tujuan bersama g. melainkan sebagai tenaga kreatif yang mampu menghasilkan berbagai karya inovatif dalam bidangnya. di masyarakat sangat banyak jika kita pandai memanfaatkannya. di rumah.guru menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran. berperan sebagai manajer pembelajaran.guru memiliki minat untuk memberikan layanan pendidikan yang terbaik. Sebagai kreator proses belajar mengajar dituntut untuk dapat menguasai perkembangan teknologi di bidangnya untuk merancang dan menyampaikan pembelajaran f. Guru yang mandiri bukan sebagai tukang yang harus mengikuti satu buku petunjuk yang baku. sebagai pemimpin. Karenanya. dan . juga berperan sebagai motivator dan memfasilitasi kegiatan belajar siswa.ini. Lingkungan pembelajaran yang baik adalah lingkungan pembelajaran dimana . d. . konsep pembelajaran saat ini pun berubah dari guru mengajar menjadi siswa belajar. b. memiliki kemandirian dan otonomi yang seluas-luasnya dalam mengelola keseluruhan kegiatan belajar-mengajar dengan mendinamiskan seluruh sumber-sumber penunjang pembelajaran. sebagai fasilitator guru harus mampu memahami kondisi setiap siswa dan membantunya ke arah perkembangan optimal.siswa dan guru belajar bersama sebagai suatu komunitas belajar. memberikan peluang bagi siswa mengembangkan cara-cara pembelajaran sesuai dengan kondisi masing-masing. Namun sumber belajar yang ada di sekitar sekolah. Guru hanya memberikan prinsip-prinsip dasar. Sebagai fasilitator. mampu menciptakan interaksi belajar-mengajar. Guru harus berperan sebagai partisipan.

Kekurangan dan kelemahan yang ada dapat diatasi bersama. Membiasakan diri bermitra kerja sesama guru dapat saling mengisi kekurangan. masyarakat di lingkungan sekolah. guru yang lebih menguasai mata pelajaran matematika dapat membantu guru lain yang kurang menguasai mata pelajaran tersebut. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa melalui pembiasaan kerjasama antar guru dan antar sekolah dapat dicapai halhal sebagai berikut: a. kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai salah satu sumber belajar sangatlah penting. Pemecahan masalah-masalah pendidikan di SD akan menjadi semakin mudah dan ringan karena semua guru dan kepala sekolah menerapkan prinsip ”berat sama dipikul ringan sama dijinjing”. keluarga siswa beserta lingkungannya. Oleh karena itu untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal terutama pada pembelajaran kelas rangkap sebagai seorang guru Anda perlu mengadakan kerja sama dengan berbagai pihak. Dalam pembelajaran kelas rangkap kemitraan antar guru baik di dalam lingkungan sekolah yang sama maupun sekolah yang berbeda sangatlah penting. Diantara sumber belajar yang dapat dimanfaatkan adalah teman sesama guru di sekolah sendiri atau sekolah lain. Tercipta suasana kebersamaan dan kesejawatan antar guru dalam membangun dan memelihara suasana pendidikan persekolahan yang demokratis c. Dalam pembelajaran terutama pembelajaran kelas rengkap. Kerjasama antara guru dalam satu sekolah atau antar Pembelajaran Kelas Rangkap 4-5 . Program pembelajaran dapat dilakukan lebih efisien dan efektif dalam arti hemat sumber daya dan mencapai tujuan secara optimal b. saling mengisi dan saling mengatasi kesulitan. Kebersamaan dan kesejawatan antar guru akan menjadi model bagi para siswa dalam membina persahabatan antar siswa karena mereka akan merasa senang bergaul dengan guru yang benar-benar memberikan keteladanan sesuai dengan nilai dan semangat “ing ngarso sung tulodo” d. Kerjasama di dalam satu sekolah dapat dilakukan secara terprogram atau secara insidental sesuai kebutuhan. Kerjasama dilakukan untuk saling membantu. terutama guru yang bertugas di SD dengan sumber belajar di sekolah sangat terbatas. Seorang guru dituntut mampu mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. lingkungan alam sekitar sekolah dan rumah siswa.Jika seorang guru telah mampu menjadi guru seperti yang diamanatkan di atas maka bukanlah menjadi masalah yang besar untuk menciptakan kondisi belajar yang nyaman dalam kondisi apapun. Di sekolah-sekolah di daerah terpencil dimana terdapat berbagai kesulitan dan keterbatasan maka menciptakan sumber belajar dan sumber daya merupakan faktor penting. Misalnya.

Pak Ys sebagai Kepala Sekolah mengajar di kelas V dan VI yang kadang-kadang dirangkap oleh Pak Wy seorang guru lulusan SPG yang mengajar kelas III dan IV. Pada awalnya Ibu Rn merasa sangat kesulitan terutama untuk mata pelajaran Matematika. menetapkan kelas-kelas yang dirangkap. oleh karena itu Pak Wy seringkali meminta Ibu Rn untuk membantu mengajar di Kelas III dan IV untuk semua bidang studi. Namun karena Ibu Rn dan Pak An sering bertanya pada Pak Wy maka terciptalah proses pembelajaran yang baik. Kepala Sekolah diharapkan mengadakan dan membiasakan perencanaan PKR bersama oleh sesama guru di sekolah tersebut. Kerjasama tersebut dapat terjadi sebagai berikut: A. dan Pak An seorang lulusan SMK (SMEA) yang biasanya menangani administrasi sekolah juga membantu mengajar di kelas I dan II. dan memecahkan masalah yang dihadapi. Ibu Rn adalah seorang guru olahraga. menata ruangan. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa pembelajaran yang terkondisikan menggunakan pendekatan PKR memerlukan berbagai sarana pembinaan profesional guru yang dapat dimanfaatkan secara mandiri oleh setiap guru diharapkan adanya koordinasi antara kepala sekolah dan pihak guru. 6 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Berkat kerjasama yang baik antara sesama guru di bawah pimpinan dan bimbingan kepala sekolah proses pembelajaran di sekolah tersebut dapat terlaksana dengan baik. misalnya dalam menyusun jadwal. Papua mempunyai 6 kelas dengan 4 orang guru. Dari kegiatan pembelajaran sehari-hari Pk Wy merasa kesulitan terutama karena Kepala Sekolah sering meninggalkan tempat untuk urusan dinas. memanfaatkan sumber belajar. IPS dan Bahasa Indonesia. Bagaimana di tempat Anda? Pernahkah menemukan masalah seperti di atas? Bagaimana Anda menyikapinya? Keinginan yang kuat untuk menjadi seorang guru yang dapat mengatasi segala permasalahan dan keterbatasan dalam proses pembelajaran dan kerjasama yang baik akan menciptakan proses pembelajaran yang otimal. Sebuah SD N Inpres di Distrik Bade Kabupaten Mappi. Pertemuan antar guru tersebut dapat dipimpin oleh kepala sekolah atau oleh guru secara bergilir sesuai dengan permasalahan yang terjadi. Demikian pula Pak An yang belum menguasai strategi pembelajaran. Kerjasama sesama guru dari satu sekolah Kerjasama antara sesama guru di satu sekolah dapat dilakukan dengan berbagai cara tergantung situasi dan kebutuhan. IPA.sekolah perlu dilakukan di bawah kepemimpinan kepala sekolah.

Jika di sekolah Anda tidak mempunyai fasilitas laboratorium IPA yang cukup lengkap dan memadai maka dengan kerjasama yang baik Anda dapat memanfaatkan laboratorium dari sekolah lain. Untuk menciptakan suasana tersebut di atas. Mengadakan kegiatan bersama. Kerjasama guru dari sekolah lain Dalam beberapa hal seringkali kita tak mampu memecahkan masalah pembelajaran sendiri. Djalil. dengan cara itu sesama guru dari sekolah yang berbeda dapat saling bertukar pengalaman dan ilmu. Sebuah SD dapat mengundang guru lain yang dinilai menguasai suatu mata pelajaran tertentu dengan baik. Sebaiknya kita tidak putus asa dan menyerah begitu saja tetapi marilah kita coba untuk bertanya pada teman-teman sejawat yang bertugas di sekolah lain. c. bahkan setelah didiskusikan dengan teman sejawat dalam satu sekolah. misalnya mengembangkan alat pelajaran. Saling membantu dalam mengajar. atau kurang menguasai materi yang harus diajarkan. Cara ini diperlukan terutama pada SD yang memiliki jumlah guru yang terbatas dang sangat minimal. menyusun skenario pembelajaran dan lain-lain d. namun tidak menutup kemungkinan diterapkan pula oleh sekolah dengan jumlah guru memadai. Menciptakan hubungan kerjasama yang baik antar teman sejawat sangat membantu dalam memecahkan berbagai permasalahan dalam proses pembelajaran. sebaiknya dibawah koordinasi Kepala Dinas Pendidikan dan Pengajaran setempat mengadakan dan mengupayakan kerjasama antara SD satu dengan SD lain yang berdekatan. membuat media pembelajaran. berdiskusi dan tukar pengalaman utnuk mengatasi berbagai kesulitan mengajar.B. b. demikian pula ketersediaan koleksi perpustakaan yang terbatas Anda dapat mengatasi ini dengan saling meminjam buku yang tidak tersedia di sekolah Anda. Membangun Pusat Sumber Belajar (PSB) yang saat ini dikenal sebagai Pusat Sumber Belajar Guru (PSBG). misalnya tidak mempunyai buku sumber. (2005) menyebutkan bahwa kerjasama antar sekolah merupakan faktor yang sangat penting. misalnya mengadakan kunjungan dan karyawisata. Dengan demikian diharapkan kita mampu untuk memecahkan masalah pembelajaran yang kita hadapi. dan laboratorium yang sederhana. atau dapat juga saling meminjam alat bantu mengajar misal KIT IPA atau satu waktu secara bersama-sama memanfaatkan fasilitas yang dimilki salah satu SD. dan alat peraga pelajaran. misalnya guru dari SD yang satu dapat membantu mengajar di SD lainnya yang berdekatan. Pembelajaran Kelas Rangkap 4-7 . misalnya untuk kepentingan berikut: a. dkk. perpustakaan bersama.

perlu diadakan pelatihan PKR bagi guru SD terpencil. Dinas P&P setempat bekerjasama dengan LPTK meningkatkan kemampuan para penilik agar menjadi model guru PKR dan dapat membimbing guru SD dalam merancang. tentunya pendekatan kelembagaan dan pribadi juga akan sangat membantu. Anda belum tahu dan belum pernah membuat alat tersebut. Melalui LPTK setempat. Jika Anda berada pada posisi tersebut dan tidak mau bertanya pada teman guru di sekolah lain. melaksanakan. KKG (Kelompok Kerja Guru). pengalaman. berdiskusi. oleh karena itu seringkali dalam berbagai kegiatan Kepala Sekolah dan guru dari SD N III diminta untuk membantu guru-guru dari SD lain di sekitar Abepura. untuk memecahkan berbagai kesulitan mengajar dan mengerjakan sesuatu secara bersama. MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran). KKKS (Kelompok Kerja Kepala Sekolah) adalah forum yang dapat dijadikan untuk saling tukar informasi. Guru SD yang sudah memiliki kemampuan yang lebih baik dalam menerapkan PKR ditugasi atau dikondisikan untuk membantu guru lain yang belum begitu mahir atau belum dapat menerapkan PKR. Para guru akan mendapatkan bekal pelaksanaan pembelajaran dalam berbagai situasi yang mengkondisikan terjadinya pelaksanaan PKR. maka apa yang terjadi? Bagaimana dengan tanggung jawab Anda? Bagaimana dengan siswa Anda? Apa yang akan Anda lakukan? Kerjasama yang baik dalam menyelesaikan masalah dalam pelaksanaan pembelajaran sangat diperlukan terutama di wilayah dengan jumlah guru dan kelas yang terbatas. SD N III seringkali menjadi koordinator pelaksanaan KKG. kerjasama dapat dilakukan dengan saling meminjam alat-alat pembelajaran. Sebaiknya sebelum 8 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan menilai serta meningkatkan PKR di SD yang menjadi tanggungjawab kepenilikannya.Jumlah guru yang terbatas di sebuah sekolah seringkali menyebabkan mata pelajaran tertentu menjadi terbengkalai. Iniasiatif dapat datang dari guru yang sudah memiliki kemahiran PKR atau dari guru yang memerlukan kemahiran itu. Misalnya di SD Anda tidak terdapat alat peraga abakus untuk pembelajaran matematika. atau alat peraga lain. buku pegangan. sementara di SD lain ada guru yang sudah membuat maka Anda sebaiknya Anda tidakmalu-malu meminta guru dari SD tersebut untuk meminjamkan atau membantu Anda membuat. dan menjadi mitra pelaksanaan PPL bagi mahasiswa PGSD. ataupun dari kepala sekolah yang bersangkutan. apalagi jika materi pelajaran tersebut tidak dikuasai dengan baik oleh guru yang bersangkutan. dimana guru-guru nya sebagian besar telah mengikuti berbagai kegiatan pelatihan bertaraf nasional. Apabila letak SD berjauhan. SD N III Abepura merupakan salah satu SD inti di Abepura.

seperti sikap mau menghagai orang lain. Diskusikan langkah-langkah pemecahan masalah yang dapat dilakukan 3. agar murid-murid yang menjadi tanggung jawab Anda dapat mengikuti pembelajaran dengan baik? Petunjuk Jawaban Latihan Untuk bisa mengerjakan tugas ini. bekerja sama. Di SD lain dekat SD Saudara terdapat seorang Guru Olah Raga dengan berbagai peralatan olahraga. Belajar dari sesama teman memiliki makna lebih besar. Latihan Anda seorang guru Kesenian. lewat kegiatan berkelompok Anda dapat memperoleh berbagai hal yang sulit didapatkan pada saat belajar sendiri. Bertanya kadang dimaknai tidak tahu. di Sekolah Anda hanya terdapat 3 (tiga) orang guru termasuk Kepala Sekolah. sementara Anda merasa khawatir karena tidak menguasai mata pelajaran tersebut. banyak orang tidak mau bertanya karena takut dianggap tidak tahu. Lakukan negosiasi dengan pihak-pihak yang dapat membantu Anda Pembelajaran Kelas Rangkap 4-9 . Apa yang akan Anda Lakukan untuk mengatasi permasalahan yang ada. Oleh karena itu. Identifikasi permasalahan dan kesulitan Anda dalam melaksanakan pembelajaran 2. Karena keterbatasan guru Anda diminta untuk membantu mengajar di kelas II dan III dan pelajaran Olah raga untuk semua kelas. dan sikap menikmati hidup bersama orang lain. jadikan forum tersebut untuk membantu menyelesaikan masalah Anda. berikut adalah kata-kata kunci yang menjadi pegangan Anda dalam mengerjakan tugas tersebut: 1. sikap mau menerima orang lain. identifikasilah segala kesulitan dan permasalahan yang Anda alami. Pada prinsipnya bertanya lebih baik daripada tidak tahu. Gunakan kesempatan bertanya hal-hal yang belum jelas atau belum diketahui dalam kelompok. Pembelajaran aktif memandang orang bertanya sebagai orang yang telah tahu dan ia ingin melengkapi pengetahuannya.mengikuti kegiatan dalam forum tersebut.

Berikan satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah lain! Jelaskan bagaimana kerjasama tersebut dapat berlangsung baik! 4. Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru harus memanfaatkan guru lain dalam satu sekolah! 2. apalagi bila secara kenyataan masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih.100% = baik sekali 80% . Anda dapat meneruskan mempelajari sub unit 2 selanjutnya. Menimba ilmu dan pengalaman dari sesama guru baik dalam satu sekolah maupun dari sekolah lain sebagai sumber belajar sangat penting dilakukan terutama jika Anda menyadari bahwa pada diri Anda banyak keterbatasan dalam melaksanakan peran serta tugas Anda sebagai seorang guru yang bertanggungjawab. Rumus Jumlah skor Tingkat penguasaan = x 100% 4 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . ulangilah membaca sub unit 1. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. terutama bagian yang belum Anda kuasai. Tes Formatif 1 1. Apa manfaat yang dapat diperoleh dengan adanya KKG? Setelah Anda mengerjakan tes. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Hitunglah jawaban Anda yang benar. 10 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Setiap soal yang dijawab benar akan mendapat skor 25.RANGKUMAN Pembelajaran Kelas Rangkap memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah.89% = baik 70% . Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru membutuhkan bantuan guru lain dari sekolah lain! 3.

Dengan mempelajari bagaimana memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar Anda diharapkan dapat melakukan pembelajaran PKR dengan menyenangkan bagi siswa dan memudahkan Anda dalam mengelola pembelajaran. Kita menyadari bahwa salah satu kelemahan metode ceramah jika diterapkan secara murni adalah tidak melibatkan anak didik secara aktif dalam proses pembelajaran akibatnya materi tersebut menjadi kurang menarik sehingga kurang diminati siswa.11 . Adapun tujuan pembelajaran ini adalah Anda diharapkan mampu menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar. Uraian Materi Sebagian besar siswa kurang berminat dalam pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah sehingga materi yang diajarkan menjadi verbal/hafalan. Sebagaimana kita telah ketahui bersama bahwa pada pembelajaran dengan pendekatan PKR diperlukan strategi pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan guru mampu membelajarkan lebih dari 1 (satu) kelas pada waktu bersamaan. mendesain pembelajaran PKR dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar. kita akan membahas peran lingkungan sebagai sumber belajar.Sub Unit 2 Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Pengantar P ada pembelajaran sebelumnya Anda telah mempelajari sekolah dan lingkungannya sebagai sumber belajar dimana telah di bahas kerjasama antara guru baik sesama guru di lingkungan sekolah sendiri maupun dari sekolah lain serta kerjasama antara guru dan masyarakat. Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sangat membantu pelaksanaan PKR. Padahal menurut Effendi (1995) minat adalah variabel penting yang berpengaruh terhadap tercapainya prestasi atau cita-cita yang diharapkan seperti yang dikemukakan bahwa belajar dengan minat akan lebih baik daripada belajar tanpa Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Pada kegiatan belajar ini.

Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan. sumber belajar adalah guru dan buku paket. Dalam hal ini kemampuan seorang guru yang menggunakan metode pendekatan PKR perlu mencari cara utnuk dapat meningkatkan minat belajar siswa. lingkungan alam seperti tanah. dan anggota masayarakat b. Pada pembelajaran dengan PKR seorang guru harus mampu membuat murid belajar secara independen. lingkungan religius seperti kitab suci dan acara keagamaan Kelima unsur lingkungan tersebut berpotensi memberi stimulus atau rangsangan belajar pada siswa. dan meningkatkan proses belajar. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. lingkungan sosial atau manusia antara lain guru. Berbagai jenis sumber belajar seyogyanya dimanfaatkan secara optimal untuk memicu. Padahal sumber belajar yang ada di sekitar sekolah. menemutunjukkan sumber manusia dan sumber bahan untuk kepentingan belajarnya. Sayangnya sumber belajar kita yang berlimpahlimpah tersebut belum dapat dimanfaatkan secara maksimal. orang tua. Secara tradisional. dan teknologi e. 12 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . serta memilih dan melaksanakan strategi belajar yang cocok . Oleh karena itu seorang guru diharapkan untuk mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa.minat. di masyarakat sangat banyak. serta mengevaluasi hasil belajarnya. lingkungan hidup seperti flora dan fauna c. pengetahuan. lingkungan budaya seperti pranata sosial. maka sudah seharusnya disadari perlunya memahami dan memanfaatkan lingkungan belajar secara optimal. Sesuai dengan prinsip PKR yang antara lain menekankan pada perlunya pemanfaatan sumber belajar secara optimal. air. awan. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa bila dirinci sumber belajar meliputi hal-hal sebagai berikut: a. hujan d. udara. siswa lain. di rumah.memacu. memelihara. Malcolm Knowles (1975) menggambarkan bahwa belajar mandiri menekankan pendidikan pada inisiatif individu dalam belajar. Belajar mandiri adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil inisiatif dengan ataupun tanpa bantuan orang lain baik dalam mendiagnosa kebutuhan belajarnya. Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. Seorang guru harus mampu membuat siswa belajar mandiri.

mereka terlibat dalam dalam aktivitas yang bermakna dan menyenangkan. Pada dasarnya sumber belajar adalah orang. sehingga diperoleh kelompok Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . bekerja sama. setting. siswa diharapkan memperoleh banyak hal antara lain pengetahuan dan keterampilan lebih banyak karena mereka dapat belajar dari sesama teman.III. mengelompokkan berdasarkan cara memperoleh energinya. Diharapkan dalam kelompok.13 . V maupun kelas VI. sikap mau menerima orang lain. Guru harus berusaha memfasilitasi siswa agar lebih banyak mengalami belajar bersama dengan berbagai macam karakter manusia sehingga siswa lebih siap saat terjun ke dalam masyarakat. siswa dapat mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan belajar dalam kelompok. teknik yang ada dalam sumber belajar. siswa dan guru dapat lebih akrab dengan lingkungan. makanan. yang dapat membantu siswa maupun guru. Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar Seorang guru yang menggunakan PKR diharapkan dapat mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. sedangkan untuk kelas tinggi dapat diberi tugas yang lebih kompleks seperti mengelompokkan data pengamatan ke dalam komponen biotik dan komponen abiotik individu. Belajar dari sesama teman memiliki makna lebih besar sebab siswa lebih mudah memahami bahasa dan isyarat yang diberikan oleh temannya. Contoh pada pembelajaran tentang mahluk hidup dan lingkungan untuk siswa kelas rendah dapat di beri tugas utnuk mencatat mahluk hidup apa saja yang mereka temukan di sekitar halaman sekolah. Lewat kegiatan berkelompok pula siswa memperoleh berbagai hal yang sulit didapatkan pada saat belajar sendiri. Tugas diberikan sesuai dengan tingkatan kelas. Pada pembelajaran IPA Anda dapat mengajak siswa ke lingkungan sekitar sekolah. menghitung kepadatan populasi. seperti sikap mau menghagai orang lain. IV. Tema dapat disesuaikan dengan kurikulum. dll. menemukan interaksi antar komponen ekosistem. Banyak hal yang dapat dipelajari di sana baik oleh siswa kelas I. Dari data komponen biotik yang diperoleh siswa juga memanfaatkan untuk memahami adanya rantai makanan dan jaring-jaring makanan. bahan teknik. media. Siswa dikelompokkan menjadi kelompok-kelompok kecil yang terbagi berdasarkan kelas masing-masing. Siswa belajar dengan baik karena melihat dan mengalami secara langsung. Salah satu contoh yang dapat dilakukan adalah dengan membentuk kelompok belajar siswa. dan sikap menikmati hidup bersama orang lain. populasi.A. II. komunitas. Bagi siswa yang cepat berpeluang untuk memperoleh kegiatan pengayaan dan bagi yang lambat dapat memperoleh kegiatan perbaikan dengan memanfaatkan bahan.

carnivora. Pemilik warung.produsen. kami tak berkeberatan”. dan tidak belanja. Dalam pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar tentu saja dibutuhkan sebuah panduan agar siswa mempunyai satu arahan yang jelas apa yang hendak dikerjakan dan bagaimana mengerjakannya. Hasil kegiatan direkam oleh siswa di buku masing-masing dan didiskusikan di kelas masing-masing. Kegiatan ini sangat sederhana tetapi efektif dan akan memicu semangat dan kreatifitas siswa untuk terus belajar. dan omnivora. Kendati siswa hanya bertanya. Serta kelompok dekomposer. Selanjutnya melakukan percobaan terhadap alat tersebut dan membuat laporan disetiap akhir pembelajaran. dan membuat diagram komposisi masa penyusun komponen biotik dalam ekosistem dalam bentuk piramida makanan. LKS merupakan alat atau sarana untuk mengaktifkan murid-murid belajar secara mandiri. Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat diperlukan dalam hal ini. sehingga walaupun mengawasi beberapa kelas dan beberapa kelompok belajar guru dapat mengontrol kegiatan pembelajaran. merasa senang para siswa datang ke warungnya. konsumen I. dan menanyakan berbagai informasi tentang bisnis warung yang dikelolanya. Kata pemilik warung. dan ini merupakan kehormatan. konsumen II. Pada pertemuan yang lain. dengan suasana 14 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Salah satu kegiatannya adalah siswa diajak ke warung sekolah. bahwa siswa diajak ke warung kami. siswa diberi kesempatan merancang alat yang dapat digunakan untuk membuat kincir air dengan memanfaatkan barang-barang limbah di sekitar siswa. dst. Timbangan sederhana dapat dibuat dengan menggunakan penggaris. Siswa tampaknya senang juga. dengan menanyakan berbagai jenis barang. Guru sebaiknya memberi kesempatan pada siswa seluas-luasnya untuk memperoleh pengalaman belajar melaui berbagai sumber. Siswa yang merasa rancangan alatnya berhasil akan merasa senang terutama bila mendapat penghargaan berupa pujian dari Anda sebagai guru. Selain itu siswa juga belajar mengelompokkan makhluk hidup atas dasar jenis makanannya. harga beli dan harga jual. tentu saja tugas yang diberikan untuk masingmasing kelas berbeda sesuai dengan kebutuhan kurikulum. Ketika saya melakukan bimbingan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di salah satu SD Negeri. seperti herbivora. “Kami sangat senang. Cara yang sama dapat dilakukan pada pembelajaran matematika untuk konsep pengukuran dimana Anak dapat diminta utnuk membandingkan berat berbagai benda yang ada di sekitar kelasnya. seorang guru Ibu Yt sedang mengajar mata pelajaran IPS.

belajar seperti itu tampak terlihat dari semangat mereka untuk menanyakan berbagai hal. stimulus yang dapat diterima dari manusia lain adalah informasi. permintaan. perintah.15 . Berikut ini adalah contoh kegiatan siswa dan guru yang menjadikan lingkungan sebagai sumber belajar. IPS dan tidak menutup kemungkinan terjadi pembelajaran Seni Rupa. dan keterampilan. Siswa dapat belajar dari orang lain. pendapat. Pada akhirnya mahasiswa PPL dapat melihat bahwa pembelajaran dapat dilakukan di mana saja dengan kemampuan guru untuk melihat dan memanfaatkan lingkungannya. B. harapan. misalnya lingkungan Pasar untuk pelajaran IPS. artinya guru sebagai pemandu agar siswa belajar secara aktif. dan matematika dan tidak menutup kemungkinan melaksanakan pembelajaran IPA. teguran. tugas. petunjuk. Lingkungan tempat wisata. nasihat. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . pujian. pasar. pertanyaan. Peran guru adalah sebagai motivator. lingkungan Pantai dapat menjadi sumber belajar IPA. Lingkungan sekitar dapat mencakup lingkungan allam dan pengalaman di lingkungan sekitar siswa sehari-hari. pembenaran. Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar Salah satu upaya yang diperkirakan dapat meningkatkan minat siswa pada pelajaran adalah dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. kerjasama atau gotong royong dan meningkatkan minat pada pelajaran. kritik. contoh. kreatif dan akrab dengan lingkungan. rumah sakit dapat menjadi sumber belajar siswa. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar menjadikan siswa lebih mudah dan lebih senang menggapai ilmu dan keterampilan. Pemilihan lingkungan di luar sekolah sebagai sumber belajar hendaknya disesuaikan dengan materi pelajarannya. lingkungan diluar sekolah dapat digunakan sebagai sumber belajar. Melalui metode ini. Belajar di lingkungan dapat menjadi sarana memupuk kreatifitas inisiatif kemandirian. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar adalah metode dimana guru mengajak siswa belajar di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan dengan tujuan untuk mengakrabkan siswa dengan lingkungannya.

Pak Sam adalah guru kelas di sebuah Sekolah Dasar yang merangkap kelas III dan V. diantaranya. dan cara mengirimkan uang melalui wesel pos. serta materi dan topik-topik pelajaran dalam buku paket yang berkaitan dan membutuhkan alam sekitar sebagai sumber. sekarang tinggal Anda sebagai guru merancang pembelajaran apa yang hendak di lakukan dengan membuat LKS bagi siswa. oleh karena itu pak Sam mengajak siswa kelas III dan V ke Kantor Pos. Sebelum ke Kantor Pos Pak Sam telah membuat Lembar Kegiatan Siswa sesuai dengan tingkatan kelas dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Sebuah lingkungan yang dipilih pada dasarnya dapat menjadi sumber belajar berbagai jenis ilmu. upacara keagamaan. Anda dapat mengidentifikasi Sumber Alam yang ada apakah ada sungai. sawah dan lainnya. bahasa dan lainnya. gunung. danau. Pak Sam ingin melakukan pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman nyata pada siswanya. selain Anda dituntut menguasai seluk beluk lingkungan. lingkungan sosial seperti mata pencaharian penduduk. di kelas V akan diberikan pelajaran tentang berbagai macam sarana dan prasarana umum. Dalam memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Pada pembelajaran IPS kelas III. Anda juga dituntut untuk menguasai tentang materi kurikulum/GBPP. Pak Sam akan mengajarkan berbagai macam benda pos. Ada beberapa hal yang dapat Anda lakukan dalam mengidentifikasi lingkunagan yang akan dijadikan sebagi sumber belajar. kemudian Anda dapat mengidentifikasi lembaga apa 16 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Apa yang dilakukan Pak Sam dapat dijadikan contoh. Melalui kegiatan tersebut Pak Sam berharap dapat membelajarkan siswa kelas V dan VI secara bersamaan. Kebetulan Kantor pos berada hanya beberapa meter dekat sekolah. Bagaimana dengan Anda. LKS tersebut berisi petunjuk dan pertanyaan-pertanyaan yang harus diselesaikan siswa selama berada di Kantor Pos. apakah di lingkungan sekolah Anda terdapat sumber belajar? Pernahkah Anda melakukan hal yang sama seperti yang dilakukan oleh Pak Sam? Cobalah membuat suatu perencanaan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar!. Berdasarkan kegiatan di atas dapat dilihat bahwa Pak Sam berusaha melakukan pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Identifikasi lingkungan sebagai sumber belajar perlu dilakukan lebih awal sebelum membawa siswa ke sana. terutama jika Anda menjadi guru di beberapa kelas dan merangkap berbagai jenis bidang studi.

Sumber tersebut mudah di jangkau (kemudahan) Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . untuk pembelajaran IPS gerak air (yang menguntungkan dan merugikan) di kelas VI. Dalam perjalanan pulang mengajar. Di kanan kiri sungai masih ada ladang yang ditanami palawija tetapi ada juga semak-semak yang ditumbuhi tanaman liar dengan ragam bentuk daun dan warna bunga yang bermacam-macam. Pak Markus melewati jalan sepanjang sungai dimana banyak perahu kecil hilir mudik memuat hasil bumi dari arah hulu dan barang keperluan lain dari kota. bagaimana pendapat Anda? Apakah Pak Markus telah mampu memanfaatkan lingkungan alam sekirtarnya sebagai sumber belajar? Bagaimana dengan Anda? Dapatkah Anda mencobanya? Cobalah untuk melakukan hal yang sama sesuai dengan kondisi dan kekayaan alam dimana Anda berada.saja yang ada di lingkungan sekitar Anda seperti Puskesmas. pengelompokan tanaman berdasarkan jenis akar. Tentu saja semua kegiatan tersebut dilengkapi dengan Lembar Kegiatan Siswa. dkk (2005). Berikut adalah satu contoh bagaimana mengidentifikasi sebuah lingkungan untuk dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. saling ketergantungan antara mahluk hidup di kelas VI . Pak Markus membuat rencana pembelajaran dengan mencoba mengidentifikasi konsep yang dapat diajarkan sebelum membawa siswa ke sana. Ada beberapa hal yang perlu Anda pertimbangkan dalam menentukan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. laboratorium. sehingga di sana siswa dapat belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan.17 . Beberapa konsep telah dipilih untuk pembelajaran IPA diantaranya macam-macam tanaman pada kelas III. Kupu-kupu terlihat beterbangan dan hinggap di atas bunga-bunga tersebut. tempat ibadah. Menurut Djalil. siklus hidup serangga di kelas V. musium dan lainnya. bentuk daun dan keping biji di kelas V. dan untuk pembelajaran matematika siswa diajak untuk membuat perkiraan mengenai ketinggian ladang dari permukaan air serta bentuk dan luas ladang dan sawah tersebut. tempat tersebut dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran beberapa pokok bahasan pada berbagai mata pelajaran. (cerita diadaptasi dari Suparno. yaitu: 1. 1999) Berdasarkan cerita di atas. Dalam fikiran Pak Markus. Pak Markus adalah Kepala Sekolah yang merangkap mengajar di kelas III. IV dan VI.

mau dan mampu merancang dan memprogramkannya sebagai bagian yang tak terpisahkan dari perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah. tetap merupakan bagian integral dari masyarakat. Jabatan guru merupakan salah satu jabatan professional dalam masyarakat. Sumber tersebut paling sesuai dengan sekolah Anda dilihat dari kemudahan. Tidak memerlukan biaya tinggi (kemurahan) 3. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar Sekolah bukanlah merupakan bagian terpisah dari masyarakat. Kemitraan atau kerjasama sekolah dan masyarakat di sekitar sekolah perlu dirancang dan diprogramkan dngan baik. C. Sekolah dan guru seharusnya tidak terisolasi atau mengisolasikan diri dari masyarakat sekitarnya. kemurahan. bentuk tugas yang diberikan disesuaikan dengan kemampuan anak didik pada batas frekuensi yang tetap menggairahkan mereka sehingga tidak menimbulkan kebosanan dan kejenuhan. 18 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . koordinasi dengan kepala sekolah dan pihak-pihak terkait perlu dilakukan pada awal program pembelajaran. Topik dan materi pembelajaran erat sekali kaitannya dengan lingkungan b. Berkaitan dengan materi yang diajarkan di sekolah (kesesuaian) Melalui metode ini. Djalil. dan kesesuaian dengan materi. Sumber dari buku dirasakan kurang atau tidak ada atau tiadak ada contohnya dan sulit diterapkan pada pembelajaran dengan pendekatan PKR. Tempat tersebut cukup aman digunakan sebagai sumber belajar (kemananan) 4. d. Apalagi bila secara kenyataan justru di sekolah itu tidak tersedia sumber belajar yang diperlukan. Sesungguhnya masyarakat merupakan sumber belajar asalkan kita sebagai guru tahu. Lingkungan yang dipilih merupakan salah satu sumber yang paling mungkin dapat digunakan untuk memperkaya materi c. lebih-lebih guru yang bertugas di SD yang sumber belajarnya di sekolah sangat terbatas. Oleh karena itu iklim kerjasama perlu dibangun dan dipelihara.2. dkk (2005) membuat beberapa langkah dalam menentukan lingkungan sebagai sumber belajar sebagai berikut: a. Tentu saja untuk melakukan kegiatan belajar dengan metode ini diperlukan perencanaan dan persiapan yang baik dengan membuat langkah-langkah pembelajarannya. Dalam pelaksanaan PKR kemitraan antar guru dan antar guru dengan masyarakat sanagtalah penting. Sebagaimana diketahui bahwa PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. Dengan demikian segala sumber belajar yang ada di luar sekolah dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya dalam pembelajaran. kemanana.

yaitu: 1.Masyarakat yang dimaksud dalam hal ini adalah individu sebagai personal yang merupakan bagian dari masyarakat. Ibu Ida adalah seorang guru SD yang merangkap mengajar di kelas IV dan V. artinya yang dijadikan nara sumber harus orang yang benar-benar memiliki informasi tersebut Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Sebelumnya Ibu Ida memberikan rancangan pokok materi dan tujuan yang harus dicapai pada pembelajaran tersebut. pengrajin. Sekali waktu seorang polisi dapat di undang ke sekolah untuk memberikan materi-materi tentang tertib berlalulintas. materi atau informasi yang dapat diperoleh dari nara sumber. tidak dikuasai oleh guru.19 . petani. Misalnya tokoh masyarakat dan para ahli. Melihat kegiatan yang dilakukan Ibu Ida. dan lingkungan lain sangat membantu siswa dalam belajar mandiri. sosiawan. budayawan. museum. dkk (2005) menjelaskan beberapa hal yang harus dipertimbangkan dalam memanfaatkan nara sumber. bagaimana menurut pendapat Anda? Apakah Anda pernah melakukan hal yang sama? Cobalah memanfaatkan masyarakat disekitar Anda? Djalil. kebun binatang. Mereka dapat bertindak sebagai nara sumber untuk informasi tertentu. atau seorang ulama atau pendeta dengan memberikan materi pada perayaan hari-hari besar keagamaan. Kunjungan ke pameran karya sastra. Tentu saja dalam pembelajaran tersebut anak-anak merasa senang karena mereka bertemu dengan orang yang ahli di bidangnya dimana anak-anak bebas bertanya seputar materi yang diberikan. ada 2. atau suatu waktu siswa diajak mengunjungi Puskesmas untuk melihat dan mengamati aktifitas di sana. pada suatu saat desa mereka sedang dilAnda penyakit Demam Berdarah. Karena Ibu Ida tidak menguasai materi tersebut dengan baik. lingkungan hidup dan sebagainya. Ibu Ida membuat suatu perencanaan pembelajaran untuk kelas IV dan V secara bersamaan sekaligus memberikan penjelasan bagaimana cara agar para murid ikut berpartisipasi mencegah dan memberantas penyakit Demam Berdara yang melAnda desa mereka. aparat pemerintah. Ibu Ida akan mengajarkan pokok bahasan Penyakit menular dai kelas V dan makanan sehat di kelas IV. maka Ibu Ida berinisiatif menghubungi Kantor Dinas Kesehatan di Kabupaten untuk memberikan materi. seperti peran ulama. nara sumber tersebut tepat. pakar. cagar alam. Berikut adalah contoh kegiatan yang melibatkan masyarakat sebagai sumber belajar. seniman.

teman sekolah. tempat belajar c. Tes Formatif 2 1. Lingkungan sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar adalah…… a. karena murid SD belum saatnya diberi informasi politik praktis Rangkuman Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. Seorang ulama/pendeta dapat dapat menjadi nara sumber bagi siswa pada saat a. Cagar alam d. Museum c. Dalam pendidikan pada dasarnya lingkungan adalah……… a.3. siswa diharapkan memperoleh banyak hal antara lain pengetahuan dan keterampilan lebih banyak karena mereka dapat belajar dari sesama teman. ruang kelas. hindarkanlah hal yang berwarna politik. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. Lingkungan belajar dapat berupa lingkungan di sekolah yang terdiri guru. Pada dasarnya sebuah lingkungan yang dipilih dapat menjadi sumber belajar berbagai jenis ilmu. kepala sekolah. Sedangkan lingkungan sekitar meliputi lingkungan alam. pelajaran agama b. tempat bermain b. Kantin sekolah b. laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar d. tempat siswa beradaptasi dengan alam 2. lingkungan social yang dapat berupa masyarakat dan sarana-sarana lainnya yang terdapat di sekitar daerah tempat tinggal ataupun sekolah siswa. perayaan hari-hari besar keagamaan c. semua benar 20 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Seorang guru harus mampu membuat siswa belajar mandiri. Puskesmas 3. dan halaman sekolah. setiap hari d. Membentuk kelompok belajar dapat membantu siswa mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan belajar dalam kelompok.

.21 . Menurut Anda pada saat kapan lingkungan dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar? a. semua benar 6. karena belajar di lingkungan dapat juga menjadi ajang rekreasi c. karena lingkungan memberikan suasana segar b. Belajar di lingkungan membuat siswa dapat bercAnda gurau dengan sesama teman 7. Mengapa dalam proses belajar mengajar lingkungan sekitar mempunyai peran yang penting? a. Matematika d.. memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat dilakukan pada pembelajaran……. belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata d. IPS c. LKS b. IPA b. pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di sekolah d. Museum b. a. Sebuah pasar dapat dijadikan sumber belajar. a.4. menurut Anda pembelajaran apa saja yang dapat berlangsung di sana? a. Pembelajaran dengan pendekatan PKR yang dilakukan di lingkungan sangat membutuhkan …. Semua pelajaran 8. pada saat guru dan siswa merasa perlu adanya suasana baru dalam pembelajaran 9. IPA b. Lembar kerja Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . candi c. Semua pelajaran 5. a. pada saat guru dan siswa merasa jenuh belajar di dalam kelas b. IPS c. Untuk memahami dan mengenal berbagai macam benda bersejarah pada pembelajaran IPS siswa dapat dijak mengunjungi…. pada saat guru kekurangan alat peraga c. situs-situs peninggalan sejarah d. Matematika d.

Membantu siswa dalam mendapat kesempatan rekreasi d. Bahan-bahan kerja 10. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Menurut Anda keuntungan dan manfaat apa yang dapat diperoleh dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar…… a. membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam pembelajarannya c.89% = baik 70% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.c. Hitunglah jawaban Anda yang benar. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. x 100% 22 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Anda dapat meneruskan mempelajari sub unit 3 selanjutnya.100% = baik sekali 80% .79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. membantu guru supaya tidak repot menyiapkan alat dan bahan pembelajaran b. Alat-alat kerja d. ulangilah membaca sub unit 2. Membantu siswa dalam menikmati pemAndangan alam Setelah Anda selesai mengerjakan tes. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . terutama bagian yang belum Anda kuasai.

dan hasil Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Sudut baca dapat berisi kumpulan laporan kegiatan siswa. tempat sebagian besar kegiatan pembelajaran berlangsung. Untuk menunjang proses belajar mandiri diperlukan suasana yang dapat mendorong guru dan siswa dapat memanfaatkan lingkungan kelas mapun sekolah sebagai sumber belajar. Kondisi yang dimaksud adalah melengkapi pembelajaran dengan perlengkapan dan sumber belajar yang memadai. kliping maupun laporan tugas. Pada pembelajaran dengan pendekatan PKR seorang guru harus mampu menciptakan kondisi sekolah ataupun ruang kelas yang mendukung proses pembelajaran termasuk belajar mandiri. Untuk membuat siswa lebih produktif dalam belajar seorang guru harus dapat menciptakan lingkungan belajar dengan berbagai perlengkapan belajar. Dengan Lembar tugas dan LKS guru dapat memanfaatkan sudut baca sebagai sumber belajar siswa. pajangan kelas yang berkaitan dengan isi buku-buku yang berkaitan dengan buku pelajaran. Melalui kegiatan pembelajaran ini akan dibahas tentang bagaimana menciptakan ruang kelas sebagai sumber belajar dan menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber balajar yang menyenangkan bagi siswa dan guru.23 . benda-benda lingkungan. P A. Adanya sudut baca di ruang kelas dengan berbagai jenis buku sangat diperlukan terutama pada pembelajaran dengan menggunakan model PKR dimana guru harus membelajarkan lebih dari satu kelas dalam waktu yang bersamaan. Lembar tugas dan Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat membantu siswa belajar mandiri. komik.Sub Unit 3 Menciptakan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Pengantar embelajaran dengan pendekatan PKR menuntut adanya kemandirian dari siswa. Melengkapi Ruang Kelas dengan Berbagai Sumber Belajar Ruang kelas merupkan tempat berlangsungnya proses belajar mengajar. buku cerita. Menciptakan ruang kelas yang menyenangkan akan membantu berlangsungnya proses pembelajaran.

dan lain sebagainya sangat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan PKR maupun kelas biasa. Berbagai cara dapat dilakukan untuk pembuatan berbagai macam sumber belajar yang berupa alat peraga dengan melibatkan siswa. wakil Presiden dan para menteri. Pada saat mengunjungi suatu lokasi selain mengumpulkan berbagai jenis tumbuhan siswa juga dapat diajak untuk mengumpulkan berbagai jenis fauna (serangga). keluarga (family). gambar-gambar pahlawan nasional. Berbagai hasil karya siswa sebaiknya gantungkan atau pajang di ruang kelas. dan inilah yang disebut “herbarium”. berbagai macam mahluk hidup pada ekosistim pantai dan laut serta gambaran suasana dan kehidupan daerah perkotaan. Untuk pembelajaran IPA misalnya pembuatan alat peraga dapat dilakukan dengan mengajak siswa ke suatu lingkungan dimana terdapat berbagai jenis flora dan fauna yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Berbagai jenis biji-bijian. Kalau di daerah 24 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Misal jika Anda berada di daerah Pegunungan dengan berbagai keterbatasan sumber belajar diperlukan sumber bacaan yang beragam. Setiap jenis tumbuhan tersebut harus diberikan identitas : Nama tumbuhan. dan lokasi pengambilan bahan. kemudian di keringkan dan disusun rapi. awetan berbagai jenis tumbuhan. jenis (species). Jika Anda mendapat kesempatan mengunjungi daerah lain yang mempunyai kekayaan alam flora dan fauna yang berbeda dengan tempat Anda mengajar. pahlawan revolusi. binatang darat atau binatang air. Suatu daerah dengan lingkungan terbatas sumber belajar sangat memerlukan berbagai macam referensi. Buku bacaan bergambar sangat diperlukan dalam hal ini. Kondisi alam yang terdiri alam pegunungan sangat menyulitkan guru untuk menggambarkan suasana kehidupan di daerah Pantai. Gambar Presiden. gunakan kesempatan tersebut untuk mengumpulkan berbagai jenis flora dan fauna yang tidak terdapat di daerah tempat Anda bertugas. peta Provinsi dan Nasional. serangga. dikumpulkan pada gelas plastik atau botol bening bekas sesuai jenisnya dan disimpan dalam lemari. tempat hidupnya (habitat). agar dapat digunakan sebagai sumber belajar. identitas yang mengumpulkan bahan. waktu pengambilan bahan. daun-daun atau bunga-bunga. yang kemudian dikeringkan dan disusun dalam suatu lembar kertas manila yang selanjutnya diberi identitas. Bersama siswa guru dapat mengumpulkan berbagai jenis tumbuhan. Sangat penting menyediakan sudut baca di setiap ruang kelas. Ini berarti sekolah sudah memiliki “insektarium” dan alat peraga tumbuhan atau hewan yang dapat digunakan kapan saja.kerja siswa dalam melakukan kegiatan praktikum serta benda-benda yang merupakan hasil karya siswa. Jika mungkin flora maupun fauna dibuat pula dalam bentuk awetan basah.

ibu Ks sudah berusaha untuk melakukan pembelajaran dengan baik.ataupun danau gunakan kekayaan alam tersebut sebagai sumber belajar. dan alat peraga terjadinya gerhana. Untunglah sebelum ditugaskan di Puncak Jaya ibu Ks membawa beberapa awetan basah berbagai jenis tumbuhan dan hewan laut hasil kegiatan sewaktu masih menjadi mahasiswa PGSD selain itu memperlihatkan gambar-gambar lain yang terkait dengan ekosistim pantai. kemudian disimpan pada lemari atau meja dan ditempatkan di salah satu sudut ruangan kelas. kaca. kayu. Pada ilustrasi di atas Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Akan tetapi pada saat menjelaskan tentang berbagai jenis mahluk hidup yang ada di laut dengan menyebutkan berbagai contoh. atau kliping sejarah dan olaharaga. Pada penjelasan tentang jenisjenis mahluk hidup pada ekosistim hutan guru tersebut tampak tidak mengalami kesulitan terutama dalam memberikan contoh-contoh. Sangat penting menciptakan lingkungan kelas dengan berbagai sumber belajar. di gunung dan ditempat lainnya. batu pasir dan batu-batu lain. karet. Papua saya melihat seorang guru kelas 5 di sebuah SD Negeri (Ibu Ks) sedang menjelaskan tentang ekosistim. membuat peta timbul dari koran bekas dan lain sebgainya. jam pasir. kabel. Pada kegiatan yang sama guru dan siswa dapat pula mengumpulkan berbagai jenis batu-batuan seperti batu cadas. antara lain globe. Ibu Ks dapat memberikan penjelasan dengan baik seputar materi tersebut. membuat kalender. Beberapa siswa bertanya bagaimana bentuk bintang laut. bagaimana bentuk rumput laut apakah sama dengan rumput yang ada di halaman sekolah mereka. salah satunya dengan membuat akuarium sederhana.25 . rotan. plastik. di sungai. dan kain Guru bersama-sama murid membuat sendiri berbagai jenis alat praga pelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Bagaimana di sekolah Anda? Apakah Anda pernah mengalami hal yang sama atau apakah Anda mempunyai pengalaman lain? berdasarkan ilustrasi 1 di atas. ebonite.sekitar sekolah Anda banyak sungai. kertas. Kotak 1 Ketika sedang melaksananakan tugas di Kabupaten Puncak Jaya. batu sungai. Pembuatan alat peraga dapat dilakukan oleh guru sendiri ataupun bersama siswa dengan menggunakan bahan bekas tidak terpakai misalnya barang dari logam. membuat respirometer dengan selang dan botol bekas. Batuan seperti ini banyak terdapat di halaman.

Berdasarkan illustrasi di atas Pak Marten tidak mengalami kesulitan dalam pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan hasil karya siswa yang dipajang di kelas sebagai alat pembelajaran. sedangkan. Pada pembelajaran matematika materi pengukuran. Halaman sekolah dapat dijadikan sumber belajar. Halaman belakang sekolah dapat dibuat kebun sekolah. Bagaimana dengan Anda? Apakah Anda pernah melakukan hal yang sama? Kalau belum mungkin Anda dapat mencobanya jika Anda dikondisikan untuk melakukan pembelajaran kelas rangkap. Melengkapi Lingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar Pada dasarnya keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran terutama terletak pada guru yang ditunjang dengan seluruh komponen yang ada di sekolah tersebut. selain memperindah suasana sekolah siswa dapat belajar berbagai hal seperti mengetahui bagian-bagian tanaman dan ekosistim. murid kelas V ditugaskan untuk menghitung jari-jari dan volume bangun ruang. LKS dan Lembar Tugas dibuat sesuai dengan tingkatan kelas masing-masing. Suatu sekolah dengan jumlah guru yang terbatas.menunjukkan ibu Ks benar-benar memanfaatkan ilmu dan hasil karyanya selama menjadi mahasiswa. Mahasiswa dapat memperoleh gambaran tentang keadaan lingkungan yang belum pernah dikunjunginya. Murid kelas IV ditugaskan untuk mengukur panjang. B. Kotak 2 Pak Marten adalah seorang guru di salah satu SD Negeri yang merangkap kelas IV dan V. sangat membutuhkan kreatifitas dalam menciptakan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar. Berikut ini adalah contoh seorang guru merencanakan kegiatan untuk menggunakan alat pembelajaran di kelas yang merupakan karya siswa sebagai alat pembelajaran Matematika. Di kebun sekolah siswa dapat mempelajari sistim reproduksi pada tumbuhan. Pak Marten menggunakan beberapa bangun ruang yang dipajang di ruang kelas sebagai bahan pembelajaran. 26 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . barbagai macam tumbuhan dengan lingkungan hidupnya. lebar dan menghitung luas bangun yang ditugaskan. pak Marten membagi setiap kelas dengan 3 kelompok dimana masing-masing kelompok mendapat LKS beserta alat dan bahan pembelajaran. berbagai tanaman dapat di tanam di sana.

memanfaatkan sumber belajar yang ada secara maksimal untuk menunjang belajar mandiri (Djalil. sistim kredit. Menciptakan lingkungan di sekolah yang memudahkan murid-murid untuk belajar mandiri. Pada saat mengajar IPA di kelas VI Ibu Nn menunjukkan gambar sapi namun oleh siswa gambar tersebut disebut Rusa (Rusa di daerah tersebut banyak yang bertubuh sangat besar). manfaat koperasi dan sekaligus mempraktekkannya karena siswa merupakan anggota koperasi juga. selain dapat membantu anggota-anggotanya yang merupakan orang-orang yang berada di lingkungan sekolah. Semua tergantung pada Anda sebagai guru dalam merancang kegiatan pembelajaran.cara bercocok tanam dan mempraktekkannya secara langsung. yang dapat dilakukan dengan melengkapi sekolah atau ruang kelas dengan berbagai sumber belajar 2. Museum dan lainnya Ibu Nn sangat merasa kesulitan. dapat juga digunakan sebagai sumber belajar. disana siswa hanya mengenal jenis hewan tertentu terutama Rusa dan Kasuari. Usaha Kesehatan Sekolah (UKS) yang dibentuk di sekolah dapat menjadi sumber belajar dimana siswa dapat melihat langsung bagaimana cara menangani berbagai masalah kesehatan secara sederhana. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Pada dasarnya banyak hal yang dapat dipelajari di lingkungan sekolah apabila lingkungan sekolah dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. 2005) Latihan Ketika sedang membimbing mahasiswa PPL di kabupaten MAPPI distrik Bade. Koperasi yang dibangun di sekolah dapat berfungsi sebagai sumber belajar. Belajar melalui pengalaman nyata akan memberikan hasil belajar yang lebih baik. Bagaimana cara Anda meningkatkan kualitas belajar siswa dengan pemanfaatan lingkungan terutama yang menggunakan pendekatan PKR. di koperasi siswa dapat belajar menghitung keuntungan dari penjualan. Misal dalam memberikan contoh berbagai jenis hewan. Ada 2 (dua) cara untuk meningkatkan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar yang dapat meningkatkan kualitas belajar siswa: 1.27 . seorang guru Ibu Nn bercerita bahwa ia sangat kesulitan memberikan contoh-contoh yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Demikian pula untuk menjelaskan tentang hal-hal lain seperti Pasar dan berbagai jenisnya.

Jika Anda berada pada posisi ibu Nn apa yang harus Anda lakukan? 1. 28 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . buku bacaan bergambar 3. maka Anda dapat memperhatikan petunjuk barikut ini: 1. diskusikan dengan teman Anda serta kemukakan argumentasi Anda. UKS. Langkah-langkah apa saja yang Anda lakukan untuk mempersiapkan pembelajaran dengan berbagai kekurangan yang ada di lingkungan sekolah seperti ibu Nn? 2. kolam sekolah membantu siswa dalam memperoleh pengalaman nyata dalam belajar. Ruang kelas yang berisi sumber belajar dan alat belajar sangat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran. Konsultasikan dengan tutor Anda tentang jawaban Anda. RANGKUMAN Menciptakan ruang kelas dan ligkungan sekolah sebagai sumber belajar amat penting. Koperasi. alat peraga 2. kebun sekolah dan halaman sekolah. terutama dalam upaya meningkatkan kemandirian siswa. terutama sekolah yang terkondisikan untuk melakukan pembelajaran kelas rangkap. Menurut Anda metode pembelajaran apa yang sebaiknya diterapkan dengan kondisi alam seperti yang dialami ibu Nn? Petunjuk jawaban latihan Untuk dapat menjawab pertanyaan ini dengan tepat. proses pembelajaran Apabila Anda telah menyelesaikan tugas ini. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar sangat membantu dalam pembelajaran kelas rangkap.

Bersama siswa ke Danau yang jauh tempatnya sambil rekreasi b.. apa yang harus Anda lakukan? a. siswa d... membuat sudut baca b. membuat koperassi sekolah c...... a. Herbarium merupakan alat dan sumber belajar yang biasanya di tempatkan di. semua komponen di sekolah 4. Lemari di ruang Kepala Sekolah b. membantu siswa dengan menemutunjukkan sumber belajar d.. membagi siswa dalam kelompok belajar c. sebaiknya melibatkan . guru b... Lemari di dalam kelas c. membuat lembar tugas/LKS b. a. Bersama siswa mengunjungi kolam renang yang ada di Daerah Anda Pembelajaran Kelas Rangkap 4 ...... dan Anda akan memberikan materi tentang Ekosistim air tawar.... Bersama siswa ke kolam sekolah d. a. kepala sekolah c.. di ruangan kepala sekolah d. di ruang kelas 2.Tes Formatif 3 Petunjuk: Pilihlah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan ! 1.. membuat kolam sekolah d........ a.. guru sebaiknya..29 . Semua yang tersebut di atas benar 5.. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Bila Anda terkondisikan untuk membelajarkan kelas rangkap. Dalam menggunakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar pada pembelajaran kelas rangkap. Pemanfaatan ruang kelas sebagai sumber belajar dapat dilakukan dengan. membuat kebun sekolah 3.. Bersama siswa membuat akuarium c...

1) karena kondisinya yang terbatas. menambah indah ruang kelas dan sekolah c.. Manfaat ruang kelas dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat... 2) dan 3) benar 7...... materi yang diberikan disesuaikan dengan keadaan yang ada 2) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh dari alat peraga yang ada 3) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut 30 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Yang dapat dijadikan sumber belajar di ruang kelas adalah... Bila 1) dan 3) benar C. Bila 2) dan 3) benar D..... Jika Anda harus mengajarkan suatu materi dengan berbagai contoh yang tidak tersedia di daerah Anda maka Anda akan . Jika Anda mendapat tugas untuk mengajar di suatu daerah dengan lingkungan alam tertentu dimana tidak tersedia keanekaragaman flora dan fauna......6................. Bila 1) dan 2) benar B. 1) meningkatkan kemandirian siswa 2) memperkaya pengalaman murid dalam memanfaatkan berbagai media sebagai sumber belajar 3) Siswa dapat belajar melalui pengalaman nyata tanpa perlu mengeluarkan biaya yang besar 9.. a.. memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid Pilihlah A... 1) Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa 2) Sudut baca di dalam kelas 3) Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas 8... untuk memamerkan kemampuan guru dan siswa d.. Mengurangi kebosanan siswa dalam belajar b..... Bila 1).. Manfaat menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar adalah..

79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih.. 1) individual 2) kelompok 3) klasikal 11. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada di bagian akhir unit ini. 1) berkaitan dengan materi pelajaran 2) tidak membutuhkan biaya yang besar 3) mudah dijangkau Setelah Anda selesai mengerjakan tes..10.31 . Dalam memanfaatkan lingkungan belajar dapat dilakukan dengan . ulangilah membaca sub unit 3.89% = baik 70% . Anda dapat meneruskan mempelajari unit selanjutnya.. Hitunglah jawaban Anda yang benar. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 x 100% Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . terutama bagian yang belum Anda kuasai. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 .100% = baik sekali 80% ..... kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar perlu memperhatikan hal-hal ..

Kerjasama tersebut dapat berlangsung baik apabila setiap guru memanfaatkan kegiatan tersebut sebagai forum diskusi untuk saling bertukar pengalaman untuk mengatasi kesulitan. IPA 5. Seorang guru membutuhkan bantuan guru lain dari sekolah yang berbeda pada saat.seorang guru membutuhkan bantuan untuk mengatasi kesulitan belajar pada materi tertentu dan disekolah tempat bertugas tidak ada teman yang dapat membantu . setiap guru yang terlibat di dalamnya diharapkan dapat mengatasi berbagai permasalahan dan kesulitan yang dihadapi dalam melaksanakan tugasnya. kantin sekolah 3. a. perayaan hari-hari besar keagamaan 4. c belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata 32 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tes Formatif 2 1.seorang guru membutuhkan alat peraga yang tidak tersedia di sekolah tempat guru tersebut bertugas. .seorang guru membutuhkan informasi tentang perkembangan dunia pendidikan yang belum diketahuinya 3. b.. Salah satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah lain dapat dilakukan dalam kegiatan KKG..seorang guru kekurangan buku sumber . d semua benar 6. setiap guru dapat bertanya hal-hal yang tidak atau kurang dipahaminya tanpa harus merasa malu. dan ia sendiri belum dapat dan pernah membuatnya . Dengan adanya KKG. a. 4.seorang guru kekurangan alat dan sumber belajar 2. laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar 2.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. c.guru tesebut akan meninggalkan sekolah untuk urusan yang sangat penting pada saat pembelajaran sedang berlangsung .seorang guru belum menguasai materi pelajaran tertentu .. Seorang guru harus memanfaatkan guru lain dalam satu sekolah pada saat .

33 . berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut 9. memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid d. 6. a. d berkaitan dengan materi pelajaran. Sudut baca di dalam kelas. di ruang kelas a.7. tidak membutuhkan biaya yang besar mudah dijangkau Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas 7. semua komponen di sekolah d. 4. c pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di sekolah 9. c Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh dari alat peraga yang ada. d. 5. Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa. Siswa dapat belajar melalui pengalaman nyata tanpa perlu mengeluarkan biaya yang besar 8. membuat sudut baca d. memperkaya pengalaman murid dalam memanfaatkan berbagai media sebagai sumber belajar. meningkatkan kemandirian siswa. LKS 10. Semua yang tersebut di atas benar d. d individual. d Semua pelajaran 8. 2. b membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam pembelajarannya Tes Formatif 3 1. kelompok dan klasikal 10. d. 3.

Self Directed Learning. DEPDIKBUD DIRJEN DIKTI Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Primary School Teacher Development Project). 1999. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School. 2005.Daftar Pustaka Djalil. Nortwest Regional Educational Laboratory. Pemanfaatan dan Pengembangan Sumber Belajar Pendidikan Dasar. A..A. Knowles. IBRD: Loan 3496-IND 34 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Oregon. B. 1975. New York Miller. dkk. Cambridge. Suparno Suhaenah. Jakarta : Universitas Terbuka. Pembelajaran Kelas Rangkap. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Malcolm.. 1989.

yang merupakan keterampilan khusus yang sangat diperlukan oleh guru SD dalam pembelajaran kelas rangkap. Dalam modul 5 ini akan kita bahas secara rinci mengenai (1) hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. yang mencakup pengertian. Secara teori memang mudah digambarkan strategi mengajar yang sebaiknya guru. yang mencakup keterampilan menga-dakan pendekatan secara pribadi. rasional. Kegiatan aka-demik dapat ditingkatkan dengan mengatur waktu secara baik. karakteristik siswa. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini tidak cukup kalau hanya dikaji dan dipelajari secara teoritis. Tetapi dilapangan sangat diperlukan kemampuan dan keterampilan bagaiman supaya pembelajaran kelas rangkap efektif dan efisien. keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. Dengan latihan Pembelajaran Kelas Rangkap 5-1 . dan keterampilan merenca-nakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar. hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan. dan motivasi belajar yang berbeda jika hanya mengajar satu kelas. Sumawan. Melalui berlatih menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan pero-rangan membuat lebih percaya diri dalam mengajar kelas rangkap. Seorang guru akan berhadapan dengan situasi. (2) komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. tetapi akan dikuasai dengan baik jika berlatih menerapkannya baik secara peer teaching maupun rial teaching.Pd Pendahuluan P embelajaran kelas rangkap tidak semudah yang dibayangkan. Salah satu keterampilan yang sangat penting dikuasai seorang guru adalah mengajar kelompok kecil dan perorangan.UNIT 5 KETERAMPILAN MENGAJAR KELOMPOK KECIL DAN PERORANGAN DALAM PKR Drs. variasi pengorganisasian. keterampilan mengorganisasikan kegiatan. M.

sangat penting untuk dilakukan. Juga penguasaan mengajar yang lain yang dibahas dalam unit-unit pembelajaran kelas rangkap. Menerapkan setiap komponen keterampilan dalam praktek pembelajaran kelas rangkap. Selamat Belajar ! 2 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Menjelaskan hakekat dan pentingnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. serta setiap komponen keterampilannya. Secara lebih khusus. Pengkajian teori secara mendalam terlebih dahulu. Langkah pertama yang harus Anda tempuh adalah memahami terlebih dahulu hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. sehingga Anda merasa siap jika harus mengajar dua kelas atau lebih dalam waktu yang sama. Menjelaskan pengertian dan komponen-komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Secara umum setelah menyelesaikan unit 5 ini Anda diharapkan mampu menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. baik dalam bentuk simulasi. sebelum berlatih dan mengimplementasikan.secara serius kemampuan Anda mengajar kelompok kecil dan perorangan meningkat. tetapi keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan keterampilan dasar mengajar yang sangat rumit dan kompleks. Memberikan contoh setiap komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. 3. Anda diharapkan dapat : 1. 2. kemudian mencoba berlatih menerapkannya. 4. maupun di kelas yang sebenarnya. Ada berbagai keterampilan mengajar. Penguasaan materi mata kuliah Strategi Belajar Mengajar juga sangat erat kaitan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.

dan hal-hal yang perlu diperhati-kan dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan. Dengan de-mikian Anda diharapkan dapat menjelaskan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. rasional. Namun karena murid SD masih dalam proses pertumbuhan dan perkembangan serta masih dalam taraf berpikir konkrit (operasional konkrit) menurut Jean Peaget. variasi pengorganisasian. Pengertian Murid selain sebagai makhluk individu juga sebagai makhluk sosial. dibawah bimbingan guru. dan hal-hal yang perlu diperhatikan. Penguasaan komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan hanya mungkin jika Anda telah memahami dengan baik pengertian. maka perlu bantuan atau bimbingan guru. bagi seorang guru. Sebagai individu murid dapat belajar secara mandiri. Demikian guru juga dengan mudah dapat mengarahkan atau memberikan pelayanan dengan baik terhadap kelompok. rasional. variasi pengorganisasian. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-3 . Untuk itu seorang guru dituntut memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Demikian pula guru dalam memberikan bimbingan belajar mengupayakan adanya media atau alat peraga agar mudah dipahami siswa baik dalam mengajar perorangan maupun kelompok kecil. Kelompok kecil memungkinkan semua anggotanya terlibat secara aktif dalam belajar. Sebagai makhluk sosial.Sub Unit 1 Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Pengantar M ulailah Anda mengkaji hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan yang mencakup pengertian. Kelompok belajar yang efektif dan efisien adalah kelompok belajar dalam jumlah kecil. Penguasaan hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini Anda akan mempunyai pemahaman yang dapat digunakan untuk mempelajari komponen keterampilannya. A. murid akan bertumbuh dan berkembang dengan baik dalam belajarnya jika berada dalam suatu kelompok.

motivator bagi murid untuk belajar. dan murid dilibatkan dalam perencanaan kegiatan belajar mengajar. B. dan sebagai peserta kegiatan belajar. pembimbing kegiatan belajar murid. Peran guru dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah sebagai organisator kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu belajar bersama dalam kelompok kecil di bawah bimbingan guru juga lebih efektif. bukan sekedar menyamaratakan (bersifat klasikal) tetapi juga harus memiliki alternatif lain di dalam upaya memperhatikan kebutuhan-kebutuhan individual murid. Bahkan banyak yang lebih 4 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . baik sebagai perseorangan ataupun hidup dalam kelom-poknya. Sedangkan keterampilan dalam pengajaran perorangan atau pengajaran individual adalah kemampuan guru dalam membimbing murid dalam belajar secara individual terutama bagi siswa yang mengalmi kesulitan belajar atau bermasalah. Seorang guru SD memegang suatu kelas tertentu dalam kurun waktu tertentu maupun dalam jangka waktu lama. Ciri-ciri khas setiap anak itu berbeda satu sama lain. Selain berbeda secara individual. Selain itu murid juga mendapat bantuan dari guru sesuai dengan kebutuhannya. murid belajar sesuai dengan kecepatan dan kemampuan masing-masing. dalam arti dari awal pelajaran sampai akhir pelajaran. Guru sekolah dasar sebagai guru kelas memiliki tanggung jawab terhadap pengelolaan suatu kelas secara penuh. Rasional Tugas guru sekolah dasar sangat berbeda dengan tugas guru sekolah lanjutan. prosedur dan waktu yang digunakan dalam pengajaran dengan memperhatikan tuntutan-tuntutan atau perbedaan-perbedaan individual murid. Guru sewajarnya bertindak adil dalam memberikan pelayanan pendidikannya. bahan ajar. penyedia materi dan kesempatan belajar (fasilitator) bagi murid. sumber informasi (nara sumber) bagi murid. Hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan adalah terjadinya hubungan interpersonal antara guru dengan murid dan juga murid dengan murid. Dalam belajar secara individual guru bersama murid menentukan tujuan. Sementara jumlah guru SD biasanya sama dengan jumlah kelas yang ada di SD tersebut.Keterampilan mengajar kelompok kecil adalah kemampuan guru membimbing murid dalam belajar secara kelompok dengan jumlah berkisar antara 3 hingga 5 orang atau paling banyak 8 orang untuk setiap kelompoknya. Seorang guru sekolah dasar harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini tidak lain dimaksudkan guna memenuhi kebutuhan belajar murid itu sendiri. juga ada sebagian kecil yang memiliki karakteristik sama. Dalam keterampilan mengajar ini.

b. penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan satu kebutuhan yang esensial bagi setiap calon guru dan guru profesional. serta dapat memenuhi kebutuhan murid secara optimal. Pengajaran ini memungkinkan murid belajar lebih aktif. Pembelajaran secara klasikal memang perlu dilakukan agar murid menyadari bahwa tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi. Dengan demikian. Pembelajaran kelompok kecil dan per-orangan dapat memenuhi keperluan tersebut. c. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan terjadinya hubungan antarpribadi yang lebih akrab dan sehat antar guru dengan murid dan murid dengan murid. Kadang-kadang murid dapat lebih mudah belajar dengan cara mengajar temannya atau dengan cara belajar bersama teman seperti mengerjakan tugas bersama dan bertukar pendapat.sedikit dibandingkan jumlah kelas yang ada. Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan terjadinya hal ini. Dalam hal ini pengajaran kelompok kecil dapat memenuhi kebutuhan tersebut. Namun haruslah dicari alternatif atau cara lain agar murid juga dapat belajar sesuai dengan kemampuan dan cara yang dipilihnya. sebagai bekal melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. Guru dapat memberikan perhatian lebih banyak pada murid yang memerlukannya dan bahkan dapat membuat murid lebih percaya diri. Meskipun jumlah guru sama banyak dengan jumlah kelas yang ada. guru memperlakukan murid de-ngan cara yang sama. Pada dasarnya murid mempunyai kemampuan dan cara belajar yang berbeda. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-5 . Adapun alasan-alasan perlu dikuasai guru keterampilan menga-jar kelompok kecil dan perorangan sebagai berikut : a. Kadang-kadang murid lebih mudah belajar dari teman sendiri. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap siswa serta terjadinya hubungan yang lebih akrab antara guru dan murid maupun antara murid dengan murid. sehingga perbedaan kemampuan dan cara bela-jar murid hampir tak pernah mendapat perhatian. ada pula murid yang lebih mudah belajar karena harus mengajari atau melatih teman sendiri. Oleh karena itu seorang guru harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. namun sering menghadapi permasalahan ketiadaan atau kekurangan guru pada waktu-waktu tertentu. berkembangnya daya kreatif dan sifat kepemimpinan pada murid. memberikan rasa tanggung jawab yang lebih besar. Dalam pengajaran klasikal. Kombinasi pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kan peluang yang besar bagi tercapainya tujuan pengajaran.

Tampak dapat diwujudkan melalui penguasaan yang mantap terhadap keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.d. seorang guru yang merangkap kelas seyogyanya menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan per-orangan. Misalnya. Selain itu kemampuan guru dalam menga-dakan pendekatan secara pribadi. kadar tinggi waktu kegiatan akademik. serta mengorganisasikan kegiatan. Penting kemampuan mengajar kelompok kecil dan perorangan bagi guru adalah hakekat dan prinsip pembelajran kelas rangkap. Oleh karena itu. Guru tidak mungkin menerapkan pembelajaran klasikal secara terus menerus sebagaimana yang mungkin dilakukan oleh guru yang hanya mengajar satu kelas. e. Dengan belajar sendiri. guru dituntut terampil mengelola secara serempak. atau belajar di perpustakaan. Ini berarti. sifat kepemimpinan dapat berkembang karena bekerja dalam kelompok memerlukan seorang pemimpin kelompok. Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan. Seorang guru yang mengajar kelas rangkap akan lebih sering memerlukan bentuk pembelajaran kelompok kecil dan perorangan karena ia harus menangani lebih dari satu kelas. ia dapat langsung mengerjakan tugas lain seperti membantu temannya. sehingga waktu kegiatan akademik dapat ditingkatkan. tenggang rasa dan saling menghargai. bahkan kelompok dan perorangan sekaligus. mendorong dan memudahkan belajar. dalam waktu yang sama guru dituntut untuk mengelola lebih dari satu kelompok atau lebih dari satu orang. Selain itu. kontak psikologis gurusiswa secara berkelanjutan dan peman-faatan sumber belajar secara efisien. kegiatan individual atau perorangan juga mempunyai berbagai kekuatan. Keserem-pakan belajar mengajar merupakan salah satu ciri khas dari pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. Bekerja di dalam kelompok memungkinkan mu-rid untuk membangun kebiasaan bekerja sama. Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan akan membuahkan hasil dalam bentuk berbagai sikap dan nilai serta terpenuhi kebutuhan belajar murid. 6 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Keberhasilan murid dalam belajar mencerminkan keberha-silan guru dalam mengajar. murid akan mempunyai tanggung jawab belajar yang lebih besar. di samping dapat belajar sesuai dengan kebutuhannya sendiri. yaitu keserempakan kegiatan belajar mengajar. Kegiatan kelompok kecil memungkinkan murid terlibat lebih aktif dalam belajar. sehingga tanggung jawab murid dalam belajar juga menjadi lebih besar. memecahkan soal yang lebih sukar. Sejalan dengan kegiatan kelompok kecil. jika murid sudah mampu memecahkan soal-soal berhitung yang diberikan guru. Penguasaan guru yang mantap dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan tentu akan memberikan nilai tambah.

Mengenai pengelompokkan belajar siswa ini terdapat beberapa variasi yang dapat dipilih sesuai kebutuhan (UNESCO: 1988). Variasi pengorganisasian merupakan keterampilan guru di dalam menggunakan bermacam-macam kemampuan untuk mewujudkan tujuan belajar peserta didik sekaligus mengatasi kebosanan atau kejenuhan dan menimbulkan minat. dan variasi pemanfaat sumber belajar. merumuskan masalah yang menjadi pusat perhatian diskusi. Variasi Pengorganisasian Penggunaan variasi pengorganisasian dimaksudkan agar murid terhindar dari perasaan jenuh dan membosankan. yang ditetapkan sebagai kompetensi dasar guru. dapat dipahami bahwa calon guru SD selain memiliki kemampuan melaksanakan 8 keterampilan-keterampilan mengajar. Oleh karena itu apabila guru ingin mengaktifkan kelompok sebaiknya guru mengadakan persiapan yang cukup matang. membimbing diskusi kelompok. dan mengadakan variasi dalam pola interaksi dan kegiatan. a. Dalam mengorganisasi sepantasnya tidak monoton. juga harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. yaitu pengelompokan siswa atas dasar rombongan belajar. Variasi pengorganisasian. Guru hendaknya terlebih dahulu memahami secara mendalam tujuan yang akan dicapai dan topik yang akan dipelajari siswa. berulang-ulang. dan aktivitas belajar yang efektif. Dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap pengelompokkan siswa merupakan suatu keharusan guna menjamin proses belajar siswa agar tetap efektif. gairah. Dengan demikian guru akan dapat menentukan langkahlangkah yang harus ditempuh siswa. Agar guru dapat mengaktif-kan kelompok sebaiknya guru memahami prinsip-prinsip dasar pembela-jaran kelas rangkap. kesamaan kemampuan.Dengan adanya beberapa alasan tersebut. Variasi pengelompokan siswa Dalam pembelajaran kelas rangkap. Karena itu variasi pengorganisasian sangat penting dalam upaya memelihara dan meningkatkan kualitas pembelajaran kelas rangkap. Variasi pengorganisasian mencakup pengelompokan siswa. C. kemampuan Pembelajaran Kelas Rangkap 5-7 . murid dengan guru atau murid dengan murid. keaktifan kelompok merupakan salah satu kunci keberhasilan belajar siswa. dan menimbulkan rasa kesal pada diri murid. penataan ruang. yang menyebabkan perasaan malas menjadi muncul. mencakup penggunaan pola interaksi multi arah artinya antara guru dengan murid.

3) Pengelompokan murid berdasarkan kemampuan campuran Di kelas sering kita jumpai murid yang memiliki kesamaan bakat dan keterampilan dalam berbagai bidang yang diperlukan untuk menangani suatu suatu proyek belajar. dan kelompok di bawah rata-rata. Data kemampuan siswa dapat diperoleh dari hasil tes kemampuan atau catatatan prestasi belajar sebelumnya. Hal ini dilakukan jika dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap menggunakan model pengelolaan PKR 111. Selain itu bisa juga terjadi kesukaran memba-ngun kebersamaan dalam belajar manakala pada suatu ketika ada kelas yang siswanya hanya beberapa orang sedang kelas lain siswanya cukup banyak. dan kelas V di dalam satu ruangan. dan sesuai kebutuhan pembelajaran. dan pengelompokkan lebih bersifat formal. “memasak suatu jenis makanan dengan menu tertentu”. sehingga memudahkan dalam mengadminis-trasikan. kompatibilitas siswa. Dapat pula semata-mata didasarkan hasil atau prestasi belajar yang tercantum pada buku rapor. kesamaan usia. Dari sekian banyak siswa tentu ada yang kemampuannya kurang lebih sama. Ini berarti dalam satu ruangan ada tiga kelompok/rombongan siswa sesuai kelasnya.campuran. Jadi pengelompok tersebut bertolak pada status administrasi siswa. Berangkat dari hasil tes tersebut murid dikelompokkan ke dalam murid kelompot di atas rata-rata. kelas IV. Ditinjau dari perlakuan proses pembelajaran cara tersebut tidak memberi ruang bagi pemanfaatan kemampuan siswa secara silang atau lintas kelas. Pengelompokkan seperti ini memudahkan guru dalam pencatatan kehadiran. Diperlukan sejumlah siswa dengan berbagai kemampuan. kelompok rata-rata. dan pengaturan tugas. 8 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Misalnya “pembuatan peta”. penilaian. Untuk melaksa-nakan pengelompokkan tersebut bisa diberikan tes kemampuan umum (TKU) atau yang sejenisnya sejak siswa memasuki SD atau setiap awal tahun. Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut : 1) Pengelompokan murid berdasarkan rombongan belajar Dalam hal ini pembagian kelompok berdasarkan kelasnya. 2) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan kemampuan Kemampuan siswa berbeda satu sama lain. dan melakukan suatu percobaan. Misalnya kelas III. dan PKR 311 yaitu bentuk pelaksanaan PKR dalam satu ruangan. PKR 211. PKR 221. Bahan belajar yang diberikan bukan dikemas berdasarkan kelas tetapi atas dasar kemampuan itu sesuai dengan prinsip belajar tuntas atau “mastery learning”.

Dalam karyawisata ada yang bertugas mengamati dan mencatat. dalam simulasi atau bermain peran atau permainan. bakat. Terca-painya tujuan itu perlu dukungan dengan pengelompokkan murid sesuai kebutuhannya. dalam setiap kelompoknya. Pengelompokkan ini didasarkan adanya kebutuhan pembelajaran. mewawancarai dan mencatat. dan untuk menum-buhkan gairah belajar. Misal siswa kelas III dan IV dalam suatu ruangan usianya ada yang sama. Murid suatu kelas dapat dipecah ke dalam kelompok murid berdasarkan persamaan usia.bakat. Contoh konkrit yaitu. Dasar pertemanan biasanya karena tempat tinggal berdekatan. Pengelompokkan murid sesuai kebutuhan dapat pula dilakukan pada kegiatan karyawisata murid. 6) Pengelompokkan murid sesuai kebutuhan pembelajaran Dalam pembelajaran telah dirumuskan tujuannya oleh guru. Contoh membuat denah kampung. dan minatnya. Dalam pembelajaran kelas rangkap dasar pengelompokan siswa harus divariasi untuk menghindari kejenuhan. 5) Pengelompokkan berdasarkan kompatibilitas murid Setiap murid memiliki hubungan pertemanan yang didasarkan pad rasa saling menyukai atau rasa persahabatan. sesuai kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Dalam kelompok ini murid yang menonjol pada mata suatu pelajaran dapat membantu murid lain yang kemampuannya kurang atau rendah. Agar proyek belajar itu benar-benar dapat ditangani secara bersama-sama dengan pembatasan tugas sesuai dengan kemampuan. atau komplek perumahan. kebosonan. dan karena memiliki kegiatan yang sama di luar sekolah. Kelompok ini memanfaatkan perbedaan untuk mencapai suatu tujuan bersama. meskipun jenjang kelas berbeda. 4) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan usia Murid yang seusianya biasanya memiliki kemampuan dan kecapatan belajar yang hampir sama. sering mengerjakan tugas atau belajar bersama. Pengorganisasian murid SD khususnya dalam pengelompokkan murid dapat dipakai untuk sementara waktu sesuai kebutuhan dan sasaran pembelajaran. desa. duduk di kelas selalu bersama. Pengelompokkan ini lebih bersifat sementara. dan minat. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-9 . yaitu karena adanya tugas berkaitan dengan kedekatan tempat tinggal. murid dikelompokkan sesuai dengan tugas dan atau peran yang harus dilakukan pada saat siswa itu. mengambil foto dan sebagainya. Terbentuk kelompok seperti ini bersifat alami.

kepustakaan. Setelah waktu yang ditetapkan berakhir. V. Pelajaran diawali dengan pertemuan klasikal untuk memberikan informasi dasar. serta hal-hal lain yang dianggap perlu. Siswa Kelas V diberi tugas dengan mencari jawaban di alam sekitar misal dikebun sekolah/halaman sekolah. maka sudah seharusnya disadari perlunya memahami. dan 333. 222. Sumber belajar mencakup segala sesuatu seperti manusia.b. dan VI maka siswa kelas IV bisa diberi tugas dimana jawaban dapat diperoleh dari sebuah buku di Perpustakaan. seorang guru mengajar dengan merangkap tiga kelas yaitu kelas IV. c. sehingga kelas II dan III digabung dalam stu ruangan atau kelas I dan II dalam satu ruangan. dan III. 10 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . penataan ruangan dalam hal ini tempat duduk murid dapat papan tulis diatur atas dasar kemudahan guru dalam mengelola secara bergilir kedua atau ketiga ruangan tersebut. Sedangkan penataan ruang untuk pengelolaan PKR dalam satu ruangan selain pertimbangan kemudahan penanganan dua atau tiga rombongan belajar juga pertimbangan pengaturan iklim kelas dan mekanisme interaksi guru-siswa. murid diberikan kesempatan untuk memilih kegiatan dengan bekerja dalam kelompok atau bekerja secara perorangan. Berbagai sumber belajar tersebut sebaiknya digunakan secara bervariasi dalam pembelajaran kelas rangkap. setelah pertemuan kelas. dengan jumlah murid rata-rata 15 maka dapat digunakan ruang kelas I. serta peluang saling menggangu. d. alam sekitar. kelas enam diberi tugas yang jawabannya diperoleh dari sumber masyarakat. masyarakat. sedang kelas II dan kelas III digabung di ruang kelas I. Untuk yang dilaksanakan dalam dua atau tiga ruangan. karena jumlah siswa sedikit. Dalam penataan ruang bisa divariasi model pengelolaan PKR 221. guru merangkap kelas I. dan memanfaatkan lingkungan belajar secara optimal. Dalam model 1 ini. II. penjelasan tentang tugas yang akan dikerjakan. Variasi model implementasi Model 1. Variasi sumber belajar Sesuai dengan prinsip khusus PKR yang antara lain menekankan pada perlunya pemanfaatan sumber belajar secara optimal. benda. sehingga tetap terjaga kegairahan dan motivasi belajar siswa. Contoh. Variasi penataan ruang Penerapan PKR dalam satu ruangan memerlukan penataan ruangan yang lebih kompleks dari pada PKR dalam dua atau tiga ruangan. Tetapi jika jumlah murid banyak diperlukan dua ruang kelas. Contoh. dan hasil kebudayaan yang berpotensi memberi informasi kepada siswa dalam belajar.

kharakteristik. Hal-hal yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan harus memperhatikan halhal sebagai berikut : a.pelajaran diakhiri dengan pertemuan kelas kembali untuk melaporkan segala sesuatu yang telah dilakukan. berbeda daya tangkapnya. tugas. bakat.11 . dan ada pula yang agak lambat dalam menangkap materi pelajaran. ada pula yang sedang-sedang. b. Murid berasal dari latar belakang keluarga yang tidak Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Model 4. berbeda secara emosional. maupun minatnya. Demikian dalam menghadapi perbedaan individual dapat dilakukan melalui pembelajaran kelompok kecil. D. Model 3. Pertemuan diawali dengan penjelasan klasikal tentang kegiatan atau tugas yang akan dilaksnakan. Setelah itu murid langsung bekerja secara perorangan dan kemudian bergabung dalam kelompok-kelompok kecil untuk mengolah hasil yang dicapai dan diakhiri dengan laporan kelompok. Memperhatikan dan melayani kebutuhan murid Dalam pembelajaran kelas rangkap perlu memperhatikan dan melayani kebutuhan murid. Setelah itu langsung bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang diakhiri dengan laporan kelompok. Perbedaan tersebut perlu mendapat perhatian serius dalam pembelajaran kelas rangkap. Model 2. Setelah itu langsung bekerja secara perorangan. Cara ini juga membantu meningkatkan keterampilan sosial siswa melalui belajar kelompok. Misalnya ada murid yang cepat dan mudah mengerti apa yang disajikan guru. atau siswa yang tampak agresip jadi satu kelompok. Pembelajaran dilakukan berdasarkan perbedaan individual Murid SD secara undividual berbeda dalam banyak hal. kemudian diberikan layanan bimbinga belajar secara khusus. serta cara yang digunakan. Misalnya siswa yang berkembampuan kurang dijadikan satu kelompok. Layanan bimbingan secara individual sangat membantu murid untuk dapat berkembang dan mencapai prestasi belajar secara optimal. Pertemuan diawali dengan pengarahan atau penjelasan secara klasikal tentang materi. Guru yang baik akan memberikan layanan secara khusus kepada murid yang agak lambat menangkap materi pelajaran. Perbedaan tersebut antara lain: berbeda dalam kemampuan berpikir. Pertemuan diawali dengan penjelasan secara klasikal.

Meskipun sering tampak guru lebih menekankan pada perkembangan aspek intelektual. Hal ini yang diutamakan dalam pembelajaran. Guru dalam memberikan perhatian dan melayani murid tidak di sama ratakan. Semua aspek tersebut tumbuh-kembangnya menjadi tanggung jawab buru di sekolah. Kalau hanya sekedar mengajar tanpa memperhatikan bagaimana terjadi pembelajaran pada diri murid. aspek bahasa. saat guru memberi tugas. d. atau teman lain diminta untuk bersedia bersama-sama. dapat dilakukan oleh semua orang tanpa mempersyaratkan pendidikan formal khususnya pendidikan calon guru sekolah dasar. guru juga harus berusaha secara aktif memberikan bimbingan belajar. Mengupayakan proses belajar mengajar yang aktif dan efektif Pembelajaran kelas rangkap dilakukan dengan tujuan agar pada diri murid terjadi proses belajar secara aktif dan efektif. Tidak seperti yang dikonotasikan murid aktif guru pasif atau yang penting murid aktif sendiri sedang aktivitas guru tidak dipersoalkan. Tugas guru sebagai pendidik di sekolah pada dasar adalah membantu tumbuh-kembangnya murid secara optimal seluruh aspek perkembangan. Jika ada murid yang tidak memiliki buku cetak karena tidak mampu beli sedang yang lain memiliki. guru harus selalu berada ditengah kelompok untuk memberikan bimbingan atau bantuan kepada murid dan memperhatiikan kelompok atau murid yang mengalami kesulitan mengerjakan tugas. maka dapat dipinjami buku milik sekolah. aspek moral. namun secara tidak 12 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Jika disama ratakan akan terjadi kesenjangan pemenuhan kebutuhan murid. Contoh. atau diskusi kelompok. Merangsang tumbuh-kembangnya kemampuan optimal murid Sangat penting bagi seorang guru memperhatikan tumbuhkembangnya kemampuan murid secara optimal. Seyogyanya guru memberikan layanan atau bimbingan belajar kepada murid sesuai dengan perbedaan keperluan yang dimilikinya. yaitu baik aspek intelektual. Untuk mengaktifkan dan mengektifkan murid belajar dalam proses belajar mengajar. serta lingkungan kehidupan yang tidak sama pula sehingga memiliki pengalaman hidup berbeda satu sama lain.sama. c. aspek emosional. Perbedaan ini menyebabkan perbedaan kebutuhan siswa. aspek sosial. bukan bagaimana guru mengajar. tetapi yang lebih penting adalah bagaimana guru mengajar agar murid melakukan tindak belajar secara aktif dan efektif. maupun aspek fisik. jika dijumpai murid yang berkemampuan rendah maka perlu bimbingan secara perorangan dan tugas disesuaikan dengan kemampuan. Contoh.

yang diberikan pada sore hari (kegiatan ekstrakurikuler). murid yang Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . cara atau pola asuh guru terhadap murid. Sedang aspek bahasa peran guru jelas sekali dalam proses belajar mengajar. Kemudian setiap siswa diharuskan mengikuti salah satu jenis oleh raga. kemudian secara bertahap menga-ah kepada pengajaran perorangan. jika murid diminta untuk membuktikan bahwa titik didih air 100 oC melalui eksperimen maka sebaiknya dilakukan pembelajaran kelompok kecil atau perorangan. serta waktu yang diperlukan. sosial. sebaiknya dimulai dengan pengajaran kelompok. dan diakhiri dengan kegiatan kulminasi yang dapat berupa rangkuman. Langkah pengajaran kelompok kecil dan perorangan Dalam pengajaran kelompok kecil. f. sumber. di sekolah sebelum jam pelajaran di mulai dilakukan senam pagi setiap hari. prinsip. kecuali hari senin/upacara. disadari atau tidak disadari guru telah membantu tumbuhkembang murid secara terpadu selama murid berada di sekolah. Sekolah mengadakan kegiatan ekstrakurikuler dalam bentuk kegiatan Olah raga. Contoh. langkah pertama adalah mengorganisasi siswa. Sedangkan bagi calon guru sebaiknya dimulai dengan pengajaran perorangan. Pergeseran dari pengajaran klasikal ke pengajaran kelompok kecil dan perorangan. pemantapan. Bagi guru yang sudah biasa dengan pengajaran klasikal. Dalam pengajaran perorangan guru harus mengenal murid secara pribadi sehingga kondisi belajar dapat diatur. atau laporan. Contoh. Tidak semua topik atau pokok bahasan dapat dipelajari secara efektif dalam kelompok kecil maupun perorangan. emosional.13 . Tumbuh-kembang aspek fisik terutama dilakukan oleh guru pendidikan jasmani maupun oleh guru kelas melalui kegiatan-kegiatan lain seperti senam pagi. yaitu penggunaan bahasa sesuai tingkat perkembangan murid maupun penggunaan bahasa yang baik dan benar. e. berbaris. dapat dilakukan melalui contoh teladan. ruangan. tutur kata. materi. Kegiatan dalam pengajaran perorangan dapat dilakukan melalui paket belajar atau bahan yang telah disiapkan oleh guru. Contoh. Hal-hal yang bersifat umum seperti pengarahan informasi umum sebaiknya diberikan dalam bentuk kelas besar. Misalnya aspek moral.langsung. tetapi jika murid diminta untuk memahami sebuah konsep. kegiatan hari-hari besar dan sebagainya. kemudian secara bertahap kepada pengajaran kelompok kecil. atau teori tentang tata surya maka akan efektif jika pembelajaran dilakukan secara klasikal.

3. apa yang biasanya Anda lakukan ketika mempersiapkan murid untuk bekerja kelompok serta ketika kegiatan kelompok sedang berlangsung. topik-topik mana yang sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelas besar (klasikal) serta topik mana yang sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelompok kecil. Menggunakan berbagai variasi dalam pengorganisasiannya Variasi pengorganisasian mencacup variasi pengelompokan. cobalah perkirakan. perlu diberika bimbingan belajar secara perorangan. Berdasarkan ingatan tersebut. Dapat pula murid ditawarkan untuk memilih beberapa sumber belajar yang berbeda saat pembelajaran. Cobalah ingat. Hal tersebut dapat menimbulkan kendurnya atau menurunnya kegairahan dan semangat belajar. 1. jika seandainya Anda akan mengajar kelas rangkap. dan variasi sumber belajar. Kebosanan dan kejenuhan akan muncul jika tanpa variasi pengorganisasian. Bekerjalah dengan teman yang sudah pernah mengajar kelas rangkap.mengalami kesulitan soal matematika. dengan cara membagi murid ke dalam kelompok-kelompok kecil. Untuk mencegah kebosanan dapat dilakukan pengorganisasian kelas secara bervariasi. Anda pasti sudah pernah mengajar kelompok kecil. kelompok kecil dan perorangan). Latihan Setelah mencermati materi di atas. 14 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . g. Diskusikan alasan Anda untuk pengorganisasian yang Anda kembangkan tersebut. Sedang siswa yang tidak mengalami kesulitan diminta mengerjakan sendiri atau diperbolehkan bertanya pada teman. variasi penataan ruang. Sebagai guru SD. siswa tidak selalu dalam kelompok yang sama. ciri-ciri mengajar kelompok kecil yang mana yang sudah Anda terapkan? 2. tetapi sekali-kali diminta untuk memilih teman yang disukai untuk berada dalam kelompoknya. untuk memantapkan pemahaman Anda. cobalah kerjakan latihan berikut. sehinga kelompok belajar tidak aktif dan efektuf dalam pembelajaran kelas rangkap. Cobalah rancang satu pengorganisasian murid (kapan akan digunakan kegiatan klasikal. Cobalah diskusikan dengan teman-teman Anda. Ketiga variasi pengorganisa-sian tersebut perlu dilakukan dan pembelajaran kelas rangkap. Contoh. Mengingat guru tidak dapat perperan dan mengontrol secara terus menerus terhadap semua kelompok belajar.

Petunjuk Jawaban Latihan Untuk meyakinkan bahwa latihan yang Anda lakukan tepat arah. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . kemudian simpulkan. 1. Ciriciri tersebut antara lain: topik yang berupa informasi umum sebaiknya disajikan dalam kelas besar. kesempatan belajar sesuai dengan kebutuhan. serta keefketifan penyajian satu topik! Setelah menyelesaikan latihan. Alasan yang Anda berikan hendaknya bersumber dari hakekat pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. Agar diskusi Anda menjadi terarah. dan keterlibatan murid). bantuan guru. Kajilah setiap topik dengan menggunakan ciri-ciri tersebut untuk menetapkan cara penyajiannya. ingatlah kembali ciri-ciri topik yang sebaiknya disajikan melalui kelas besar. Perhatikan rambu-rambu penerapan kelompok kecil dan perorangan yang terdapat pada bagian hal-hal yang perlu diperhatikan. dan perorangan. Bacalah kembali ciri-ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan dan buat rinciannya (ingat ada 4 ciri: hubungan antar pribadi yang sehat dan akrab. kelompok kecil. Cocokkan apa yang pernah Anda lakukan dengan rincian ciri-ciri tersebut. sehingga pemaham Anda menjadi semakin mantap. bacalah rangkuman berikut. 2. sedangkan topik-topik yang memerlukan pendalaman atau latihan lebih lanjut sebaiknya disajikan dalam kelompok kecil dan/atau perorangan.15 . 3. sebelum merancang satu model pengorganisasian. bacalah rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini.

1. 2. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid. serta membentuk kebiasaan bekerja sama dan bertanggung jawab dalam kegiatan belajarnya. dan kegiatan selalu diakhiri dengan kulminasi. Bagi seorang guru pembelajaran kelas rangkap. Melibatkan murid lebih efektif. 3. atau dengan mengajar temanBentuk pengajaran kelompok kecil dan perorangan perlu diterapkan dalam pembelajaran karena bentuk pengajaran ini dapat : 1.RANGKUMAN Mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah bentuk mengajar yang memungkinan guru dalam waktu yang sama menghadapi beberapa kelompok kecil dan/atau murid-murid yang belajar perorangan. serta mungkinnya keterlibatan murid dalam perencanaan pembelajaran. adanya bantuan guru. penguasaan keteram-pilan mengajar kelompok kecil dan perorangan akan sangat membantu dalam mengorganisasikan kegiatan belajar-mengajar karena hakekat kedua bentuk pembelajaran ini hampir sama Berbagai bentuk pengorganisasian dapat dipergunakan oleh guru dalam menerapkan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. kesempatan murid untuk belajar sesuai dengan minat dan kemampuannya. Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda. 2. atau dengan mengajar temannya. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid. kelompok kecil. Bentuk mengajar ini ditandai oleh hubungan antarpribadi yang akrab antara guru. 16 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . 3. bahwa variasi kelas besar. Memungkinkan murid belajar dari temannya. Namun harus diingat. dan perorangan harus digunakan sesuai dengan hakekat topik yang disajikan. Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda. dan 4.murid-murid. Memungkinkan murid belajar dari temannya.

berprestasi lebih baik B.Tes Formatif 1 Untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Guru PKR akan banyak memetik keuntungan dari penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan karena . merangkum hasil belajarnya D. mencari informasi yang diperlukan C. A... adanya hubungan antarpribadi yang akrab dan sehat D. murid bebas memilih teman belajarnya 3... masa sekolah adalah masa untuk belajar D. tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi B. bekerja sama dalam menyelesaikan tugas 5.. tidak semua pelajaran mudah dicerna C. A.. bekerja secara rapi dan teratur C.. setelah membaca rang-kuman. Pelajaran dalam bentuk kelompok kecil dapat membiasakan murid untuk . A.. menyelesaikan tugas pada waktunya B. belajar dari teman B. kemudian lingkari nomor jawaban yang paling sesuai untuk melengkapi pernyataan atau menjawab pertanyaan di atasnya. kecuali . Salah satu ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan adalah ..... A. kerjakanlah Tes Formatif berikut ini ! Petunjuk: Baca setiap pernyataan/pertanyaan dengan cermat. memilih cara belajar yang disenangi 2. bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya D. adanya pembagian waktu yang ketat C. 1. PKR selalu menggunakan pengajaran kelompok kecil dan perorangan B. Pembelajaran secara perorangan menuntut murid untuk mampu . mengajar atau membantu teman D...17 . Pelajaran dalam bentuk kelas besar (klasikal) mempunyai kekuatan dalam menyadarkan murid bahwa . hakekat PKR hampir sama dengan hakekat pengajaran kelompok kecil dan Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . A.. A. masa belajar penuh dengan tantangan 4. mengatur waktu belajar 6.... memilih teman sendiri C. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kesempatan kepada murid untuk melakukan hal-hal berikut. murid lebih sering belajar dalam kelompok B.

kecuali . tatap muka perorangan E. membantu murid sesuai dengan kebutuhannya B. Dalam kegiatan perorangan. Penjelasan tentang tugas dan cara kerja kelompok sebaiknya disampaikan dalam . kecuali . laporan dan tanggapan B... Keberhasilan kerja kelompok sangat ditentukan oleh persiapan guru... A.. bentuk tanya jawab dalam kelompok kecil 8. A.. guru sudah terlatih mengelola kelas 7. menindaklanjuti hasil belajar murid D. A. guru perlu mengenal murid secara pribadi agar guru dapat melakukan hal-hal berikut. A. mengatur kondisi belajar C. merangkum hasil-hasil kelompok C. dalam waktu yang sama guru menghadapi dua kelas atau lebih D. kecuali .. menyerahkan laporan kepada guru D.. penetapan bentuk dan cara pengelompokkan 10.. yang meliputi hal-hal berikut. Kegiatan kelompok kecil yang efektif selalu diakhiri dengan kulminasi.... sebelum kegiatan kelompok B. yang dapat diisi dengan kegiatan berikut. mendemonstrasikan salah satu hasil pekerjaan kelompok 9. kelompok kecil. penetapan ketua dan sekretaris kelompok C. memberikan laporan kepada orang tua murid 18 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . kelas besar. pengaturan materi dan sumber belajar B. pengaturan waktu dan ruangan D. ketika kegiatan berlangsung D.perorangan C.

19 . terutama bagian yang belum Anda kuasai.Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada dibagian akhir modul ini.89% = cukup < 70% = kurang Jika Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat menerus-kan dengan Kegiatan Belajar 2.89% = baik 70% . Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% . Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 1. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .100% = baik sekali 80% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar.

serta mengerjakan latihan yang disediakan sehingga Anda mampu menjelaskan. serta antara murid dan murid. Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi Ciptakan keakraban dan kedekatan antara guru dengan murid dan tumbuhkan hubungan kasih sayang dan persahabatan sehingga murid merasa aman dan nyaman. serta menerapkan setiap keterampilan. Kemampuan menguasai dan menerapkan keterampilan tersebut akan sangat membantu Anda dalam mengajar kelas rangkap. Anda akan lebih mampu mengatur waktu dan kegiatan murid. Anda hendaknya berusaha mengkaji setiap komponen secara cermat. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan mempersyaratkan terjadinya hubungan yang akrab dan sehat antara guru dan murid. tunjukkan perhatian yang 20 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi 4 komponen yaitu : 1. adalah : D A. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar 4. Pendekatan pribadi adalah cara guru menyikapi atau menunjukkan perhatian terhadap murid secara tulus dan jujur. Hubungan yang seperti ini hanya mungkin terjadi jika guru mampu menga-dakan pendekatan secara pribadi. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu. Keempat keterampilan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan tersebut secara terpisah akan kita kaji satu per satu berikut ini Beberapa komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini. memberi contoh. Anda akan mendapat kesempatan untuk membahas dan berlatih menerapkan komponen-komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi 2.Sub Unit 2 Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Pengantar alam kegiatan belajar ini. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan 3. sehingga waktu kegiatan akademik akan meningkat pula.

Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Murid belajar dengan serius dan berkonsentrasi penuh pada pelajaran. dan bersahabat menumbuhkan pera-saan. Dengan menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan dan perilaku murid. Mendengarkan secara simpatik ide-ide yang dikemukakan oleh siswa. guru hendaknya menunjukkan sikap bahwa ia memang mendengarkan dengan penuh perhatian apa yang dikeukakan oleh murid. Anda menoleh kelompok lain karena kelompok tersebut gelisah atau belum mulai bekerja.21 . memang cukup penting dan mendapat perhatian dari guru. Murid belajar dengan penuh suka cita. Hal ini menumbuhkan kebutuhan aktualisasi diri murid. sehingga murid selalu merasa bahwa guru selalu berada bersama mereka. Kebutuhan murid akan penghargaan akan terpenuhi. Mendengar pendapat murid Seorang guru yang baik.hangat. menghargai pendapat murid. dan keriangan. Tunjukkan perhatian yang hangat Perhatian yang hangat. Murid tidak merasa dimata-matai karena guru selalu menunjukkan kehangatannya. karena merasa mendapat perhatian dari guru. dengarkan pendapat murid. akrap. Jika murid berbicara. Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut : 1. sehingga motivasi belajarnya meningkat. tunjukkan kesediaan membantu murid. Sebagai guru. dan kendalikan situasi agar murid merasa aman. ciptakan hubungan saling percaya. Terutama motivasi intrinsik yang sangat penting dalam proses belajar murid. sehingga hasil belajar yang dicapai juga akan lebih baik. kegembiraan. Mendengarkan secara simpatik pendapat/ide-ide ysng dikemukakan murid. Misalnya. Tetapi setiap apa yang disampaikan atau pendapat murid ditanggapi dengan sungguh-sungguh. namun murid selalu merasa bahwa guru tahu apa yang mereka butuhkan dan apa yang mereka perbuat. cobalah Anda ingat-ingat apakah Anda sudah mampu menunjukkan kehangatan dan kepekaan. kemauan dan keinginan belajar tanpa adanya perasaan terpaksa. berikan respon yang positif. Untuk terjadinya hal tersebut guru dapat menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan murid baik dalam kelompok kecil maupun perorangan. bersikap terbuka terhadap perasaan murid. dan untuk mencapai keberhasilan belajar. tidak mengabaikan dan meremehkan. jika Anda sedang membantu satu kelompok. 2. Meskipun guru sedang membantu kelompok lain.

Tunjukkan kesediaan membantu murid Guru harus mampu menunjukkan kesiapan untuk membantu murid. Respon positif akan memberikan penguatan bagi murid untuk lebih meningkatkan upayanya dalam berprestasi dan belajar lebih giat. 4. Cobalah pikirkan. Misalnya.3. Guru yang baik akan selalu memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid. baik di kelas maupun di luar kelas. Khususnya bantuan layanan kesulitan belajar. Murid akan memiliki keberanian berpartisipasi aktif dan kreatif dalam pembelajaran. Anda barang kali ingat satu peribahasa yang mengatakan. salah seorang murid berkata”. dengan cara nonverbal. agar murid merasa tidak ragu-ragu untuk meminta bantuan. Sehingga murid dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. Kalau keperca-yaan ini dirusak. “saya sering mencubit adik karena dia nakal”. dan murid tidak terjebak dalam permasalahan yang komplek. dan dapat mencapai prestasi belajar yang baik. Kesiapan ini dapat 22 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Paling tidak murid mau bertanya jika mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal ataupun tugas. Bahkan jika mungkin di rumah. atau mencari sendiri jawaban pertanyaan yang mudah tersebut. guru tidak mentertawakannya. betapapun kecilnya buah pikiran. Kepercayaan adalah sesuatu yang patut dihormati. Dengan begitu guru dapat membantu mencarikan solu-sinya. seumur hidup orang tak percaya”. “Sekali lancung keujian. Memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid. 5. Berikan respon yang positif Memberikan respons positif terhadap buah pikiran murid. Menunjukkan kesiapan untuk membantu murid tanpa kecenderungan untuk mendominasi ataupun mengambil alih tugas murid. dan melakukan kontak langsung dengan murid. Membangun hubungan saling mempercayai antara guru dan murid dapat dilakukan guru dengan cara verbal seperti : “Ibu percaya Dorkas pasti dapat menyelesaikan soal itu. bagaimana cara merespon jika ketika Anda mengajak mereka berbicara tentang “sikap saling menyayangi dalam keluarga”. orang tidak akan pernah lagi percaya kepada kita. Ciptakan hubungan saling percaya Membangun hubungan saling mempercayai bagi guru sangat penting agar siswa mau mengungkapkan kesulitan-kesulitan ataupun persoalan yang dihadapi. tetapi mendorongnya untuk memperbaiki perta-nyaannya. jika murid mengajukan pertanyaan yang salah atau jawabannya sangat mudah. seperti mendekati dan menepuk bahunya.

penuh pemahaman. 7. dan dapat memecahkan masalah yang dihadapi. Dengan demikian murid beranggapan bahwa guru sebagai teman sejati dan sahabat yang bisa diajak berbagi perasaan. tegas dalam bertindak. Memahami perasaan murid merupakan pekerjaan yang memerlukan usaha dan ketulusan dari guru.23 . Misalnya ketika murid merasa gelisah karena lupa membawa pekerjaan rumah. kemudian dengan gemetar menyampaikannya kepada guru. 6. atau takut tidak dapat belajar dengan baik. dan menunjukkan atau memberikan sumber belajar yang diperlukan oleh murid. merupakan usaha-usaha yang dapat dilaku-kan guru dalam menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenang-kan. Memberi pe-nguatan secara tepat. Jika guru mampu merasakan apa yang dirasakan oleh murid dan kemudian berusaha merespon secara tulus. Menerima perasaan murid dengan penuh keterbukaan dan penger-tian. dan mencoba memahami ungkapan perasaan murid tersebut. Penciptaan situasi belajar yang aman dan menyenangkan bagi murid sangat tergantung dari kemampuan guru untuk menerapkan berbagai keterampilan dasar mengajar. serta merasa menemukan alternatif pemecahan masalah yang dihadapi. Bersikap terbuka terhadap perasaan murid Menerima perasaan murid dengan penuh pengertian dan terbuka. Jika murid merasa aman juga dapat berkonsentrasi dalam belajar. Sikap guru terhadap murid yang mengungkapkan perasaannya hendaknya diterima dengan hati yang lapang. menanggapi pertanyaan murid dengan penuh kehangatan. Sikap ini menumbuhkan rasa percaya murid terhadap guru. mendatangi murid yang kelihatan kebingungan. Kendalikan situasi agar murid merasa aman Selama proses pembelajaran berlangsung guru berusaha sebisanya untuk mengendalikan situasi sehingga murid merasa aman. Berusahalah mengendalikan situasi hingga murid merasa aman. memberi petunjuk yang jelas. Coba Anda pikirkan. menghindari respon negatif. bagaimana cara Anda merespon kepada murid yang mengalami masalah seperti itu. penuh pemahaman.ditunjukkan dengan berbagai cara antara lain. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . merasa dibantu. sekalipun guru melakukan tindak mengajar. guru hendak-nya dapat memahami perasaan murid tersebut dan kemudian memberikan respon yang tepat. Sebaliknya murid yang merasa was-was. Bahkan dalam dirinya tidak terjadi tindak belajar. guru telah berhasil menciptakan hubungan yang akrab dan sehat. khawatir.

Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung. Barangkali Anda mengelompokkannya berdasar-kan tempak duduknya.B. Setiap jenis kegiatan harus dipersiapkan sumber/sarana yang perlu digunakan. tempat kerja. peralatan. membuat kerajinan tangan bersama. cara kerja. dan sebagainya sebelum kegiatan kelompok atau perorangan di mulai. Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan Keteraturan sangat penting dalam mengajar kelompok kecil. misalnya berupa observasi. Demikian pula dalam pembelajaran kelas rangkap. Memang. 4. serta alokasi waktu. 3. mengatur. Koordinasi kegiatan. atau menurut keinginan (minat). tugas. Selama kegiatan mengajar kelompok kecil atau perorangan ber-langsung. atau belajar sendiri dari buku. Adakan pengelompokan murid yang sesuai dengan tujuan. diskusi hasil observasi. 2. pengelompok-kan murid dapat dilakukan dengan berbagai cara sesuai dengan keper-luan. Meliputi pemberian orientasi umum tentang tujuan. kemampuannya (yang pintar dengan yang pintar atau dicampur). tanpa suatu kendala yang berarti. oleh karena itu guru mesti mengorganisasi kebutuhan-kebutuhan bagi upaya mengajar kelompok. Setiap kelompok atau individu dapat mengerjakan tugas yang sama. semua petunjuk atau informasi yang perlu diketahui oleh murid harus diberikan sebelum kegiatan kelompok atau perorangan dimulai. dan mengendalikan kegiatan belajar pembelajaran yang tepat. aturan yang perlu diikuti. tempat kerja. Yang perlu Anda ingat. Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar yang akan dilaksanakan. Sebelum Anda meminta murid bekerja berkelompok atau bekerja sendiri-sendiri. apa keuntungan dan kerugiannya jika murid yang pintar dikelompokkan bersama murid yang sedang/yang kurang pintar. waktu. Pengelompokkan murid dibentuk secara tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. 24 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . memecahkan masalah. Agar kegiatan sejak dari awal hingga kegiatan akhir berlansung dengan baik dan lancar. mereka harus sudah tahu apa dan bagaimana mereka harus mengerjakan tugas tersebut. Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan. cara kerja. guru berperan sebagai organisator yang mengatur dan memonitor kegiatan dari awal sampai akhir. dan cara melaksana-kannya. Cobalah ingat kembali bagaimana cara Anda mengelompokkan murid-murid Anda. Memvariasi kegiatan . Coba pikirkan. Memvariasikan kegiatan yang mencakup penyediaan ruangan. Mengorganisasikan kegiatan mengandung arti merancang. dapat pula berbeda. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut : 1.

mulailah mengajar dan jadilah pembimbing belajar dengan melaksanakan keterampilan-keterampilan yang sesuai untuk membimbing peserta didik dalam belajar terutama yang berkaitan dengan penanganan kesulitan peserta didik. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut : 1.Mengkoordinasi kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid dari awal sampai akhir kegiatan. Sehingga murid memperoleh gambaran tentang inti pokok materi pela-jaran yang dibahasnya. Berikanlah penguatan secara tepat. Cobalah Anda cari kegiatan kulminasi yang lain. Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan. Memajangkan hasil karya. 6. Dengan cara ini. 5. Kemudahan belajar berfungsi memberikan suasana yang mendorong murid untuk meningkatkan aktivitas belajar. Keterampilan ini tentu erat sekali dengan sikap tanggap dan peka terhadap kebutuhan/kondisi murid. guru akan dapat memantau apakah tugas dikerjakan dengan benar atau apakah murid memerlukan bantuan. Dalam mengakhiri kegiatan dengan laporan hasil yang dicapai oleh murid. pembelajaran dilakukan secara runtun atau sistematis dan menggunakan variasi metode. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar Bila segalanya telah tertata dengan baik.25 . Di dalam belajar murid memerlukan bimbingan dan kemudahan. sehingga murid terdorong untuk belajar lebih baik. Keterampilan ini memungkinkan guru membantu murid untuk maju tanpa mengalami frustrasi. karena bantuan yang mereka perlukan selalu diberikan pada saat yang tepat. C. Dengan memberi-kan penguatan mendorong untuk maju atau mencapai hasi belajar yang lebih baik. mendemonstrasikan hasil kerja. Mengakhiri kegiatan dengan suatu kulminasi yang tepat akan memungkinkan murid saling belajar. Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik. hangat. Guru yang baik juga akan membagi perhatian kepada berbagai tugas dan kebutuhan murid. yang memungkinkan murid saling belajar. merupakan contoh-contoh kegiatan kulminasi yang memungkinkan murid salaing belajar. Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan. Penguatan yang diberikan haruslah bermakna. menanggapi hasil kerja kelompok. sehingga murid selalu merasa bahwa guru ada bersama mereka. Bimbingan berfungsi memberi jalan bagaimana sebaiknya murid mempela-jari sesuatu. media atau alat peraga. Untuk memudahkan peserta didik belajar.

Misal-nya untuk konsep/topik yang sukar dipahami. Memberi pelajaran tambahan atau bimbingan belajar (tutorial). dan saran-saran. Untuk itu guru harus mampu berinteraksi dengan murid. tugas. Bertindak sebagai katalisator. guru perlu berkeliling kembali untuk memberikan bantuan bagi murid yang memerlukan. 2. Memimpin diskusi kelompok kecil. sehingga bantuan yang diberikan cukup efektif. dan diberikan segera setelah murid menunjukkan perilaku (jawaban. yang bertujuan untuk menilai pencapaian tujuan kegiatan serta menyiagakan untuk mengikuti kegiatan akhir. d. c. Melakukan supervisi proses awal dan bersikap tanggap terhadap keadaan murid. kapan setiap bentuk bantuan dalam interaksi a. Berikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih lanjut. Setelah kelompok atau murid secara perorangan bekerja beberapa saat. Hasil diskusi Anda mungkin berbeda. Mengadakan supervisi pemanduan. Melibatkan diri sebagai peserta aktif dari kelompok yang mempunyai hak dan kewajiban yang sama dengan anggota kelompok lain. Keha-diran guru dalam kelompok akan mendorong murid untuk lebih aktif. 4. Cobalah kini Anda diskusikan dengan teman-teman Anda. yakni sikap tanggap guru terhadap murid baik individu maupun kelompok yang memungkinkan guru mengetahui apa-kah segala sesuatu berjalan lancar sesuai dengan yang dihadapkan. komentar. b. guru menyakinkan bahwa semua murid sudah mengerti tugasnya dan mulai bekerja. guru perlu berkeliling untuk melihat apakah murid sudah mulai bekerja atau jika perlu membantu murid atau kelompok yang kebingungan. jika diperlukan. Apakah hal ini sudah Anda lakukan jika Anda menyuruh murid Anda bekerja sendiri atau dalam kelompok ? 3. yaitu meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir/belajar melalui pertanyaan. bervariasi.tepat sasaran. dan lain-lain) yang diharapkan. tetapi yang penting Anda dapat memberikan alasan. Melakukan supervisi proses lanjut. Guru dapat mengembangkan supervisi proses awal. c dan d sebaiknya dilaku-kan oleh guru. Ketika murid mulai bekerja dalam kelompok atau bekerja sendiri. Mengadakan supervisi proses lanjut yang memusatkan perhatian pada penekanan dan pemberian bantuan ketika kegiatan berlangsung. Interaksi berupa bantuan ini dapat dilakukan dalam bentuk-bentuk berikut : a. b. Adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok kecil dan per- 26 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Oleh karena itu.

Ini dilakukan dengan mendatangi kelompok.Pengecekan kemajuan Kegiatan Akhir . membimbing peserta didik dan mengevaluasinya.Rangkuman . mengjar dua kelas atau lebih tidak akan menjadi masalah. menilai kemajuannya. Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar Kegiatan guru dalam pembelajaran seperti membuka pelajaran. akan tampak seperti berikut : Kegiatan Awal 1. Guru yang terampil membimbing dan memudahkan murid belajar. Penjelasan Tugas 2.Kesetiaan pada tujuan . D. Pembagian tugas Kegiatan Kelompok Berlangsung . “waktu tinggal 15 menit lagi. Supervisi Pemanduan Jika kita kaitkan keterampilan tersebut dengan pembelajaran kelas rangkap. Supervisi Proses Awal 2. Supervisi Proses Lanjut 3.15 semua kelompok harus sudah siap dengan laporan.27 . Yang dimaksud dengan merencanakan atau desain kegiatan belajar mengajar dalam pembelajaran kelas rangkap adalah kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan kegiatan belajar siswa dalam Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Pukul 10.Pemantapan 1.orangan. kita akan melihat bahwa keterampilan ini sangat dibutuhkan. Mengadakan supervisi pemanduan yang memusatkan perhatian pada penilaian pencapaian tujuan dari berbagai kegiatan yang dilakukan dalam rangka menyiapkan rangkuman dan pemantapan sehingga murid saling belajar dan memperoleh wawasan yang menyeluruh. Misalnya. Guru tidak harus membimbing atau membantu semua murid.Kegiatan berpeda penuh Menyiapkan kelompok untuk kegiatan akhir . menyajikan kegiatan inti. namun guru tahu kapan dia harus membantu siapa. hendaknya diatur dengan baik dan penuh kesungguhan. Untuk maksud ini ialah mengingatkan murid waktu yang masih tersisa untuk menyelesaikan tugas. Jika ketiga jenis supervisi tersebut kta gambarkan dalam bentuk bagan. dan bagaimana dia harus membantu.Kegiatan berbeda. saling melengkapi . dan menyiapkan mereka untuk mengikuti kegiatan akhir cara yang efektif.Kegiatan paralel .Laporan + tanya jawab .

Peren-canaan yang dibuat haruslah mencakup kriteria keberhasilan. serta kondisi belajar yang diperlukan. paket kegiatan belajar. Namun perlu diingat. diawali dengan masing-masing membaca wacana. Berdasarkan hasil diagnosis penetapan tujuan. Untuk itu guru harus mampu membuat perencanaan kegiatan belajar mengajar yang tepat bagi setiap murid dan kelompok serta mampu melaksanakannya. Jawaban yang masih salah diperbaiki kembali oleh murid. atau apa yang menarik dari buku itu. simulasi. bahkan mungkin belum pernah ada murid yang diberi kesempatan untuk menetapkan tujuan belajar. guru dituntut mampu mendiagnosis kemampuan akademis murid. akan bekerja dalam kelompok. Anda meminta kelas IV untuk mengerjakan soal-soal matematika dari buku paket selama 30 menit. dan sebagainya yang semuanya memandu murid untuk menghayati pengalaman bekerja sama atau bekerja dengan pengarahan sendiri. dan sebagainya. yang mampu mendorong murid untuk mencapai tujuan tersebut. waktu. 2. Untuk maksud tersebut dapat dilakukan dengan diskusi atau menyediakan bahan-bahan yang menarik. Murid yang sudah selesai dapat mencocokkan pekerjaannya dengan kunci yang ada di meja guru. sebagai guru. bahwa kebiasaan menetapkan tujuan belajar bagi murid di Indonesia belum membudaya. Kegiatan belajar mengajar dalam rangka pelaksanaan PKR rancangan kegiatan pembelajaran erat kaitannya dengan model PKR yang diterapkan. memahami gaya belajar-mengajar. belajar dengan tutorial teman sebaya. dan kemampuan murid. langkah-langkah kerja. baik secara perorangan maupun secara kelompok. Merencanakan kegiatan belajar mengajar bersama murid. Membantu murid menetapkan tujuan pelajaran dan menstimulasi murid untuk mencapai tujuan tersebut. jika Anda akan merencanakan kegiatan untuk kelas III dan kelas IV. Misalnya. minat murid. Misalnya.rangka pencapaian tujuan belajar. guru dapat merencanakan kegiatan belajar yang sesuai dengan tujuan. berdasarkan hasil diagnosis. Anda perlu mulai memberi kesempatan kepada murid untuk sekali-kali (misalnya sebulan sekali) menetapkan tujuan belajar. Untuk membuat perencanaan yang tepat. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar me-ngajar ini mencakup : 1. Kelas III. Berdasarkan hasil diagnosis tersebut guru diharapkan mampu menetapkan kondisi dan tuntutan belajar berupa belajar mandiri. 28 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tugas guru yang utama adalah membantu murid melakukan kegiatan. murid dapat ditanyakan apa yang ingin dipelajari dari bacaan itu. untuk membaca. Oleh karena itu. minat.

melihat kamus. Murid bahkan tidak pernah dilibatkan dalam menilai dirinya sendiri. Dari empat kelompok keterampilan di atas Anda dapat menyimak bahwa mengajar kelompok kecil dan perorangan mempersyaratkan penguasaan keterampilan yang cukup kompleks. Pada akhir pelajaran. 4. membuka dan menutup pelajaran.kemudian mendiskusikan jawaban pertanyaan yang diberikan oleh guru. memberi penguatan. murid akan terbiasa menilai kemajuannya sendiri dan terdorong untuk mengejar kekurangannya. Guru dapat memberikan bantuan yang tepat jika guru mampu berinteraksi secara efektif dengan murid. setiap kelompok melaporkan hasil diskusi. Misalnya. Kemudian. Misalnya. guru dapat memberikan saran/nasehat yang kira-kira dapat mengarahkan murid ke arah belajar yang lebih baik. Atau murid yang bekerja sendiri diminta mencocokkan hasil kerjanya dengan kunci. dan mengelola kelas. mengadakan variasi. dia dapat disarankan untuk membaca kembali kalimat yang menggunakan kata itu. Oleh karena itu. membimbing diskusi kelompok kecil. sehingga murid mau mengungkapkan masalahnya. murid mungkin mengalami berbagai kesulitan. sedangkan keterampilan menga- Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Bertindak atau berperan sebagai penasehat bagi murid bila diperlukan. kemudian diminta meng-hitung pencapaiannya. Selama kegiatan berlangsung. atau bertanya pada teman. kemudian ditanggapi oleh kelompok lain. Pada umumnya penilaian atas kemajuan/pencapaian murid dilakukan oleh guru. Anda mempunyai kesempatan yang baik untuk mulai membimbing murid menilai kemajuannya sendiri. jika ada murid yang tidak mampu menemukan arti kata sendiri. 3. Anda dapat meminta kelompok memperkirakan keberhasilannya dan menetapkan butir-butir yang perlu diperbaiki kembali. cobalah Anda membuat rencana kegiatan untuk dua kelas yang harus Anda rangkap.29 . menjelaskan. setelah kelompok menyelesaikan dan melaporkan peker-jaannya. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan serta membimbing dan memudahkan belajar lebih banyak terkait dengan mengajar kelompok kecil. Jika cara ini Anda lakukan secara teratur. Ini berarti memberi kesempatan kepada murid untuk memperbaiki dirinya sendiri yang merupakan kerja sama guru dengan murid dalam situasi pendidikan yang manusiawi. Berdasarkan contoh tersebut. Anda perlu menguasai keterampilan dasar mengajar sebelumnya. Membantu murid menilai pencapaian dan kemajuannya sendiri. yaitu keterampilan bertanya. Dalam penerapannya. kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan masing-masing mempunyai tekanan yang berbeda.

Fokuskan pengamatan Anda pada munculnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. mintalah hasil pengamatan tersebut dan cocokkan dengan kesan Anda sendiri. Pada saat lain. Cobalah rancang kegiatan kelompok kecil untuk kelas Anda selama ± 40 menit. Diskusikan hasil pengamatan Anda dengan teman tersebut. dan mintalah salah seorang dari teman Anda untuk mengamati Anda. 4. sehingga merupakan satu lembar pengamatan. Setelah membaca dengan cermat serta mengerjakan latihan-latihan kecil yang disajikan di atas. Latihan 1. kemudian buatlah rincian komponennya. Laksanakanlah rancangan tersebut. amati teman yang sama dan catat keterampilan mengorganisasikan kegiatan yang muncul. masing-masing dengan subkelompoknya. Cobalah amati teman Anda yang sedang mengajar kelompok kecil. Setelah selesai. 1. Bandingkan dan diskusikan hasil pengamatan Anda dengan hasil pengamatan teman lain. cobalah amati modelnya yang ditayangkan melalui video. Baca kembali dengan cermat keempat kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. kini tiba saatnya Anda mengerjakan latihan berikut agar pemahaman Anda tentang keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan menjadi lebih mantap. setiap keterampilan Anda kaji dulu dengan cermat.dakan pendekatan secara pribadi serta merencanakan dan melaksanakan kegiatan lebih banyak terkait dengan pembelajaran perorongan. mintalah seorang rekan Anda untuk mengamati ketika Anda sedang mengajar. Setelah selesai. Buatlah satu daftar keterampilan tersebut. baca-lah terlebih dahulu rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini. 5. Ketika Anda sendiri harus mengajar kelas rangkap. Sebaiknya. Petunjuk Jawaban latiahan Agar latihan yang Anda kerjakan menjadi lebih terarah dan efektif. 3. 2. Kalau di tempat tutorial Anda ada video pembelajaran kelas rangkap. Bila mungkin. cobalah terapkan secara sungguh-sungguh keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. diskusikan hasil pengamatan tersebut. Anda dapat memberikan contoh atau kata kunci untuk 30 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tandailah keterampilan membimbing dan memudahkan belajar yang muncul selama dia mengajar.

jenis kegiatan. Gunakan daftar/lembar pengamatan yang sudah Anda hasilkan pada latihan 1. sebelum Anda mengajar. Latihan ini dapat dilakukan di sekolah tempat Anda mengajar. serta hasil yang diharapkan. waktu. Untuk mengetahui pengaruh keterampilan yang Anda kuasai. 5. murid yang akan diajar dapat didatangkan ke tempat tutorial. Anda dapat bertanya kepada murid. Pengamtan kegiatan pembelajaran melalui video memberikan keuntungan bagi pengamat. ketika mengamati teman Anda. Latihan ini harus dipersiapkan dengan baik. 4. atau ditempat tutorial. Tentu saja Anda harus melihat pula hasil yang dicapai oleh murid. 3. Jika latihan dilakukan di tempat tutorial. Ketika mendiskusikan hasil pengamatan. teman yang akan mengamati Anda harus diberi penjelasan dulu cara menggunakan lembar pengamatan. satukan semua catatan Anda. Seorang mahasiswa dapat berperan sebagai guru. Jika dilakukan ditempat Anda mengajar. Jika terjadi perbedaan hasil pengamatan. sumber/alat yang akan digunakan. Anda terlebih dahulu harus membuat rancangan kegiatan yang berisi petunjuk pelaksanaan. video dapat diputar kembali sehingga kekeliruan pengamatan dapat ditandai. Misalnya murid kelas 3 dan kelas 4. bacalah kembali deskripsi dan contoh setiap komponen jika terjadi perbedaan pendapat. Diskusi hasil pengamatan hendaknya didasarkan pada pemahaman setiap komponen/subkomponen keterampilan. Setelah menyelesaikan latihan. bukan mahasiswa program PJJ. sedangkan mahasiswa lain berperan sebagai murid dua kelas yang berbeda. sehingga semua mahasiswa dapat mengamati bersama-sama.31 . setiap subkomponen. Andaikata video PKR tidak tersedia. kini bacalah rangkuman berikut. sehingga menjadi sebuah instru-men. pemahaman Anda terhadap komponen dan sub komponen keterampilan akan menjadi lebih mantap. latihan dapat dilakukan dalam bentuk simulasi. Dengan demikian.2. Setelah keempat kelompok komponen selesai Anda kaji dan rinci. Tentu saja koordinasi/pengaturan harus dialakukan bersama dengan tutor dan pengelola PJJ. lebihlebih jika teman yang akan mengamati. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Akan sangat baik jika video diputar pada waktu tutorial. sehingga pemahaman Anda menjadi semakin mantap. apakah mereka merasa senang dengan kegiatan yang diberikan. Tentu saja harus ada yang berperan sebagai pengamat. Kemu-dian kaji kembali keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. atau mahasiswa yang datang ke sekolah yang dekat dengan tempat tutorial.

Mendengarkan secara simpatik 3. supervisi proses awal 3. sehingga murid merasa aman Keterampilan mengorganisasikan kegiatan diwujudkan dengan : 1. Kehangatan dan kepekaan 2. Keterampilan ini dapat diwujudkan dengan: 1. 32 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap .RANGKUMAN Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi 4 kelompok. supervisi proses lanjut 4. Membagi-bagi perhatian 6. Mengendalikan situasi. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan 7. Membantu murid menetapkan tujuan belajar 2. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan 6. Bertindak sebagai penasihat bagi murid 4. yaitu keterampilan : 1. Merencanakan kegiatan belajar mengajar 3. Memberikan respon positif 4. Membentuk kelompok yang tepat 4. Keterampilan ini dapat ditunjukkan dengan : 1. Membimbing dan memudahkan belajar 4. Mengakhiri kegiatan dengan kulminasi Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar dapat diwujudkan dalam bentuk: 1. Membantu murid menilai hasil belajarnya Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan ketrampilan yang kompleks yang memprasyaratkan penguasaan keterampilan dasar mengajar yang lain. memmberi penguatan yang tepat 2. Mengorganisasikan kegiatan 3. Kesiapan untuk membantu 5. Mengkoordinasikan kegiatan 5. Memberikan orientasi umum sebelum kegiatan dimulai 2. Mengadakan pendekatan secara pribadi 2. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi bertujuan untuk menciptakan hubungan yang akrab dan sehat antara guru-murid dan muridmurid. memvariasikan kegiatan 3. supervisi pemaduan Keterampilan merencanakan kegiatan belajar mengajar berkaiatan erat dengan kemampuan mengembangkan kurikulum.

kelompok bekerja terus. dan waktu D.. Bu Sarce mendengarkannya dan sekali-kali menganggukkan kepala B. Pak Tino meminta kelas 5 membagi diri menjadi 4 kelompok dengan menyuruh murid menghitung sampai 4 Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .. Menciptakan hubungan yang akrab dan sehat D. Pada awal pelajaran Pak Tino mengumpulkan kelas 5 dan kelas 6 di satu ruangan dan menyampaikan tugas-tugas yang harus dilakukan oleh kelas 5 dan kelas 6 B. atau kasus yang disajikan. Berikut ini contoh keterampilan mengorganisasikan kegiatan. Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi.. kecuali ... karena merasa Bu Inul tahu apa yang dikerjakan oleh kelompok D. Memonitor pekerjaan kelompok B. Meskipun kelompok 5 tidak ditunggui oleh Bu Inul.Tes Formatif 2 Setelah membaca rangkuman..33 .. tiba saatnya Anda mengerjakan Tes Formatif 2 sehingga Anda dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda. Bu Tina menghampiri Ani yang kelihatan kebingungan. pertanyaan. kecuali . Meningkatkan hasil belajar murid 2. kemudian silang huruf didepan pilihan yang paling tepat untuk menjawab/ melengkapi pertanyaan/pernyataan di atasnya. Membagi-bagikan perhatian pada tugas dan kebutuhan siswa. B. Mengarahkan murid belajar C. A. Bacalah dengan cermat pernyataan. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan mencakup berbagai kegiatan berikut. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi sangat bermanfaat dalam usaha guru untuk . lalu bertanya dengan manis C. sehingga dapat memberi bantuan secara tepat 4.. kecuali ... Bu Marisa duduk di kelompok 1 dan ikut membahas topik yang dipilih oleh kelompok 1 3. Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan C. 1. Membuat kegiatan yang bervariasi lengkap dengan ruangan kerja. A. cara kerja. Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok atau perorangan mulai bekerja... A. Ketika Dorkas berbicara. A.

Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar sangat diperlukan guru pada . Pak Udin mengingatkan murid agar memberskan laporan kelompoknya karena 5 menit lagi kegiatn kelompok akan dilanjutkan dengan laporan B. Awal sampai menjelang akhir kegiatan B. A. dengan meminta kelompok menjawab pertanyaan yang diajukannya. Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan melakukan supervisi proses lanjut... Saling belajar C. Membimbing dan memudahkan belajar D. kecuali . Bu Tina meminta setiap murid untuk menghitung jumlah soal yang dikerjakan dengan benar. Pak Tino duduk di kelompok 2 dan memberikan penjelasan tentang akibat kekurangan vitamin melalui tanya jawab D. kemudian menyarankan kelompok agar mulai pembahasan dari awal C. dengan menggunakan rumus dan contoh yang diberikan. Pada akhir kegiatan. Mendemonstrasikan kemampuannya B. akan memberi kesempatan kepada murid untuk ... Kegiatan kulminasi berupa laporan dan tanggapan. Contoh di atas menunjukkan bahwa Bu Tina sedang menerapkan keterampilan . Kelompok 3 yang sedang kebingungan karena menemui jalan buntu menjadi hidup kembali setelah Pak Udin langsung memimpin diskusi dalam kelompok itu D. Pak Tino meminta kelas 5 dan kelas 6 berkumpul kembali untuk melaporkan hasil pekerjaan masing-masing 5.. A.. Memberikan respon kepada pekerjaan kelompok lain 8. Kemudian Bu Tina meminta murid menghitung tingkat keberhasilannya dalam persen.. Mengadakan pendekatan secara pribadi B... Menjelang awal kegiatan C. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran 34 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pak Udin membantu kelompok 2 yang sedang bertengkar. Menjelang awal sampai akhir kegiatan 6.. Mengorganisasikan kegiatan C. A.C. A. Menjelang akhir kegiatan D.. Pak Udin mendatangi dan membimbing Siti yang ternyata mengalami kesulitan dalam menyimpulkan isi bacaan 7. Saling mengkritik D.

Pak Ramon merangkap kelas 4 dan kelas 5. kemungkinan terjadinya kasus di atas adalah karena Pak Mawan tidak menguasai keterampilan berikut. Melakukan supervisi proses lanjut dengan jalan langsung membimbing kelompok yang mendapat kesulitan 10.. Pertanyaan: Apa yang semestinya dilakukan Pak Ramon agar kasus seperti di atas tidak terjadi ? A. Menegur kelompok yang belum mulai bekerja B. dan meminta bekerja dalam kelompok. Demikian pula kelas 5 yang diberi tugas dalam kelompok.. tidak tahu harus mulai dari mana. A. Sampai waktu yang disediakan hampir habis. Melakukan supervisi proses awal dan proses lanjut D. Meminta murid kelas 5 mengawasi murid kelas 4 C.35 . Mengkoordinasikan kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid serta penggunaan materi dan sumber Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .9. kecuali . Melakukan supervisi proses awal dengan berkunjung kekelompok pada awal kegiatan kelompok D. Namun ada 2 kelompok dari kelas 4 yang tidak segera mulai bekerja karena masih bingung. Dikaitkan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid C. Pak Mawan yang sedang mengajar kelas 5 dan kelas 6 menjadi bingung karena tugas matematika yang dikerjakan secara perorangan oleh kelas 6 tidak ada yang benar. kedua kelompok tersebut belum menghasilkan apa-apa. Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok/perorangan mulai bekerja B. tidak dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik. Bahkan ada yang tidak menghasilkan apaapa. sedang-kan Pak Ramon tetap duduk di pintu penghubung sambil membaca..

89% = baik 70% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2. 36 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . terutama bagian yang belum Anda kuasai.Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir modul ini. Selamt! Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 2. Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% .79% = cukup < 70% = kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat mempersiapkan diri untuk mengikuti Ujian Akhir Semester atau tugas akhir pembelajaran kelas rangkap.100% = baik sekali 80% . Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar.

C Keterampilan ini termasuk keterampilan melakukan proses lanjut 5. D Merupakan contoh keterampilan melakukan supervisi lanjut 3. yaitu. D Kebiasaan bekerja sama merupakan salah satu dampak pengiring pengajaran kelompok kecil dan perorangan 5. B Penetapan ketua dan sekretaris kelompok sebaiknya dilakukan oleh kelompok. 8. dan kontak psikologis berkesinambungan antara guru dan murid. A Sebelum bekerja. B Hakekat PKR. keserempakan kegiatan belajar mengajar. A Kegiatan akhir (kulminasi) termasuk keterampilan mengorganisasikan kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya 6. B Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan. sehingga tidak merupakan kegiatan kulminasi yang efektif 9. Memilih teman sendiri tidak perlu dilakukan dalam belajar kelompok kecil dan perorangan 2. pemanfaatan sumber secara maksimal.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. D Pengenalan serta secara pribadi jangan dimanfaatkan untuk melaporkan murid kepada orang tuanya karena ini berarti merusak kepercayaan B Tes Formatif 2 1.37 . termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan 4. C Merupakan hakekat/dasar dari terjadinya belajar dalam kelompok kecil dan perorangan 3. murid harus tahu dengan jelas tugasnya. bukan disiapkan oleh guru 10. A Dalam kegiatan klasikal semua murid diperlakukan sama. hampir sama dengan hakekat mengajar kelompok kecil dan perorangan 7. sehingga tidak semua kebutuhan murid dapat dipenuhi 4. C Menyerahkan laporan kepada guru tidak memberi kesempatan kepada murid untuk saling belajar. C Jawaban B dan D juga benar. tetapi jawaban tersebut sudah tercakup dalam jawaban C. waktu keterlibatan akademik yang tinggi. C Sasaran utama keterampilan melakukan pendekatan secara pribadi adalah membangun hubungan yang akrab dan sehat 2.

10. atau apakah ada kelompok yang memerlukan bantuan. tetapi sudah tercakup dalam jawaban B.6. 9. D Membantu murid menilai kemajuannya sendiri termasuk keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. B Jawaban A dan D juga benar. atau yang paling diharapkan dari kegiatan ini adalah “saling belajar” 8. Pak Anwar mungkin peka terhadap kebutuhan murid. 38 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . tetapi tidak memenuhi kebutuhan tersebut. C Supervisi proses awal bertujuan untuk memantau apakah kelompok sudah paham akan tugasnya dan sudah mulai bekerja. A Contoh ini termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan 7. B Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid tidak langsung berkaitan dengan kegagalan murid.

S.L. Neviyarni.M. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas. 2004. Gale. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Pembelajaran Kelas Rangkap. New York:Mc Graw-Hill. Sydney: Mc Graw Hill Book Company. Inc. 1994. Bandung: Rosdakarya. 2000. Baechtol. Uzer Usman Moh. 1999. 2002. dan Usman Rery.A. J. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas. Udin S. Jakarta: Universitas Terbuka. 1999. W..Daftar Pustaka Aria Djalil. Your Sanity. 1993. .39 . Mulyani Sumantri dan Johar Permana. Group Work in School. Chicago: Follett Publishing Company. Winataputra. Pembelajaran Kelas Rangkap. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas. Belajar dan Pembelajaran. Individualizing Instruction and Keepin. A System Approach to Small Group Interaction. Jakarta Pustekom Depdiknas. Strategi Belajar Mengajar. 1992. Tubbs. Dimyati dan Mudjiono.

Hal demikian tentu menuntut guru untuk secara tetap melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. Karena pembelajaran akan lebih berhasil jika guru terlebih dahulu membuat rencana bagaimana supaya diperoleh hasil yang optimal. Demikian pula jika sudah diketahui adanya guru berhalangan mengajar atau sudah minta ijin sehari sebelumnya. suka bermain. karakter murid yang sulit diatur. M. agresif. tidak memiliki motivasi belajar. malas atau tidak suka belajar. tanpa memiliki kesempatan untuk menyusun rencana pembelajaran kelas rangkap. Dalam tahap perencanaan ini guru memikirkan kegiatan-kegiatan apa agar pembelajaran efektif dan efisien. Misalnya.UNIT 6 MENYUSUN RENCANA PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (RPKR) Drs. sehingga harus menyusun rencana pembelajaran. dan membantu mengarhkan murid dalam belajar. Sumawan. Pembelajaran merangkap kelas secara spontan menuntut kemampuan dan keterampilan seorang guru dalam mengatur strategi pembelajaran. seorang guru harus menyusun rencana pembelajaran. ketergantungan pada Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -1 . Lebih-lebih jika pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan secara permanen. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas rangkap sangat membantu guru dalam mengajar. Namun demikian ada pengecualiannya jika guru tidak masuk secara tiba-tiba karena tugas mendadak atau keperluan lainnya.Pd Pendahuluan D alam pembelajaran kelas rangkap yang baik. Bagi guru yang sudah berpengalaman sangat mudah mengatasi situasi yang tiba-tiba tersebut. misal disuatu sekolah jumlah guru 3 sedang jumlah kelas 6. Tetapi bagi guru yang baru atau guru muda akan mengalami kesulitan dalam berbagai aspek. Guru teman sejawat akan merangkap kelas secara spontan.

2. Dapat memilih dan menata pemanfaatan media dan sumber belajar dalam pembelajaran kelas rangkap 8. dan pemanfaat lingkungan sebagai sumber pembelajaran kelas rangkap perlu dipegang sebagai pijakan dalam mempelajari penyusunan rencana pembelajaran kelas rangkap. sehingga pembelajaran kelas rangkap yang tanpa perencanaan itu akan sia-sia atau gagal. Dari situ Anda diharapkan memiliki kemampuan sebagai berikut : 1. Semua tergantung pada kemauan yang sungguh-sungguh dari Anda. Untuk memberi kemudahan dalam upaya menguasai semua kemampuan tersebut di muka. 3. Dengan perencanaan yang baik Anda dalam menerapkan pembelajaran kelas rangkap akan merasa lebih siap dan lebih mantap. Dapat melakukan pemetaan topik dan hubungannya satu sama lain 5. Ada yang menegaskan bahwa rencana yang baik memungkinkan pelaksanaan yang baik pula.guru kelas sehingga guru kelas lain kurang menarik. konsep. Dalam hal ini teori-teori. Artinya pada diri murid tidak terjadi proses belajar secara optimal. dan sebagainya. Perumusan tujuan penataan materi dan kegiatan pembelajaran kelas rangkap. Modul ini akan membahas berbagai segi tentang perencanaan khususnya penyusunan pembelajaran kelas rangkap. pengorganisasian kegiatan pembelajaran kelas rangkap. Dapat menjelaskan prosedur dasar pengembangan pembelajaran 2. setidaknya menjamin tercapainya 50 % tujuan program. Dapat mengembangkan penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap Kemampuan Anda dalam menyusun rencana pembelajaran kelas rangkap yang baik sangat penting bagi terlaksananya program pembelajaran kelas rangkap di sekolah dasar. Modul ini merupakan kelanjutan dari modul-modul sebelumnya dalam mata kuliah pembelajaran kelas rangkap (PKR). Penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap. Faktor emosional dan sikap yang kurang positif akan mucul. Analisis kurikulun SD 2004 dan prosedur dasar pengembangan pembe-lajaran. 2 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dapat memilih dan menata model pembelajaran kelas rangkap yang tepat 7. dan keterampilan pembelajaran kelas rangkap biasanya terabaikan. Dapat menganalisis karakteristik kurikulum SD 2004 3. Dapat merumuskan tujuan khusus untuk pembelajaran kelas rangkap 6. model pengelolaan dan pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap. Dapat merumuskan tujuan umum 4. dan prinsip-prinsip. dalam modul ini akan disajikan pembahasan dan latihan dalam butir uraian sebagai berikut : 1. Pengetahuan dan keterampilan Anda yang berkaitan dengan hakekat pembelajaran kelas rangkap.

Agar Anda berhasil dengan baik mempelajari modul ini ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut : 1. untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini! 2. Cari dan baca pengertian kata-kata itu dalam senarai kata kunci atau dalam kamus ! 3. Bacalah sepintas bagian demi bagian dan temukan kata-kata yang Anda anggap baru. Tangkaplah pengertian demi pengertian dan isi modul ini melalui pema-haman sendiri. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai Anda memahami betul apa. Diskusikan masalah yang Anda temukan dalam modul pada pertemuan tutorial tatap muka ! Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -3 . Kerjakan latihan secara bertahap sampai pada akhirnya Anda dapat menyusun suatu contoh rencana pembelajaran kelas rangkap ! 5. dan tukar pikiran dengan rekan mahasiswa atau guru dan dengan tutor ! 4.

proses dan kompetensi lulusan serta penetapan kerangka dasar dan standar kurikulum oleh pemerintah. teknologi. Dokumen Kurikulum 2004 terdiri atas Kerangka Dasar Kurikulum 2004. pakar. serta berdasar pada tanggapan. Pedoman Pembiasaan. serta Pedoman Bimbingan dan Konseling. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah yang terkait yang mengamanatkan tentang adanya standar nasional pendidikan yang berkenaan dengan standar isi. Penyempurnaan kurikulum mengacu pada Undang-Undang No. praktisi. kemajuan ilmu pengetahuan. seni dan budaya. K 4 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . pakar. Pedo-man Penilaian. masukan dan saran dari para praktisi. dan pembina serta penyelenggara pendidikan. kritik. sosialisasi dan advokasi mulai tahun 2001 oleh tim pengembangan kurikulum. dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencaoai tujuan pendidikan. Pedoman Pengembangan Model Pembelajaran. ahli. dan masyarakat. Kurikulum yang berlaku di sekolah dasar perlu disempurnakan secara terus-menerus sejalan dengan dinamika perkembangan masyarakat. isi. Upaya penyempurnaan kurikulum ini telah menghasilkan okumen Kurikulum 2004. Penyempurnaan kurikulum sekolah dasar secara terus menerus dilakukan melalui tahapan pengkajian. Standar Kompetensi Mata Pelajaran yang disusun untuk masing-masing mata pelajaran pada masing-masing kelas. Pedoman Pengem-bangan Silabus.Sub Unit1 Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan Prosedur Dasar Pengembangan Instruksional Pengantar urikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan. perintisan.

Penyusunan pedoman pelaksanaan 5. standar kompetensi. No. 28 Tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar).A. KTSP Pemberlakuan Undang-Undang Nomor 22 tahun 1999 tentang Peme-rintah Daerah menuntut pelaksanaan otonomi daerah dan wawasan demokrasi dalam penyelenggaraan pendidikan. Oleh karena itu kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasi terutama dalam pengembangan silabus/rencana pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa. Karakteristik Kurikulum SD Tahun 2004. dan kondisi daerah. Pemerintah daerah dan sekolah berkewajiban mengembangkan kerangka dasar kurikulum tersebut menjadi silabus yang lebih operasional. Tujuan Pendidikan dasar bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar kepada murid untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi. Hal ini diikuti dengan perubahan penge-lolaan pendidikan dari bersifat sentralistik ke desentralistik. anggota masya-rakat. warga negara dan anggota umat manusia serta mempersiapkan murid untuk mengikuti pendidikan menengah (Pasal 3 PP. materi pokok. dalam Bidang Pendidikan dan Kebudayaan kewenangan pemerintah pusat meliputi : 1. Pemerintah dalam hal ini Depdiknas bertugas menetapkan kerangka dasar kurikulum antara lain meliputi. menengah. Penetapan kalender pendidikan dan jumlah belajar efektif setiap tahun bagi pendidikan dasar. Penetapan standar materi pelajaran pokok 6. Berdasarkan PP No. dan indikator hasil belajar yang dituangkan dalam dokumen yang disebut dengan kurikulum 2004. Penetapan standar kompetensi siswa dan warga belajar 2. Dengan demikian daerah atau sekolah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan hal-hal yang diajarkan. Pengaturan kurikulum nasional 3. menentukan cara mengajar. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -5 . 25 Tahun 2000 Tentang Kewenangan Pemerintah dan Kewenangan Propinsi sebagai Daerah Otonom. keadaan sekolah. Penilaian hasil belajar secara nasional 4. Pengaturan dan pelaksanaan pendidikan di luar kewenangan pusat tersebut sepenuhnya dilakukan di daerah. kompetensi dasar. mengelola penga-laman belajar. dan menilai keberhasilan suatu proses belajar dan mengajar. Pemberlakuan otonomi daerah memberikan implikasi pada penyelenggaraan pemerintahan dan pendidikan termasuk pada pengembangan dan pelaksanaan kurikulum. dan luar sekolah.

Matematika (termasuk berhitung). Perlu 6 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Ilmu Bumi. Pendidikan Agama. Kerajinan Tangan dan Kesenian. dan Sejarah Umum. Dengan penegasan tersebut. pengetahuan dan keterampilan dasar yang bermanfaat bagi murid sesuai dengan tingkat perkembangannya serta mempersiapkan mereka untuk mengikuti pendidikan di SLTP/SMP. Muatan Lokal Kegiatan Belajar Mengajar Di Sekolah Dasar (SD) digunakan sistem guru kelas kecuali untuk mata pelajaran Pendidikan Agama. Sejarah Nasional. tema dan nilai yang dihimpun dalam satu kesatuan disiplin (pengetahuan). Bahasa Inggris (hanya bila diperlukan) 10. disusun mata pelajaran sebagai berikut: 1. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2. Bahan Kajian dan pelajaran tersebut dikemas dalam mata pelajaran yang berisi konsep. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 7. Matematika 5. pembelajaran kelas rangkap sudah mendapat tempat. Bila diperlukan. demikian ditugaskan dapat dibentuk pengelompokkan sesuai dengan tujuan dan keperluan pembelajaran. Membaca dan Menulis. Pendidikan Agama 3. jangka menengah.Pendidikan dasar yang diselenggarakan di Sekolah Dasar (SD) bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar “Baca-Tulis-Hitung”. Bahasa Indonesia 4. serta Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Isi Program Untuk mencapai tujuan tersebut disusun isi kurikulum pendidikan dasar yang mencakup bahan kajian dan pelajaran tentang Pendidikan Pancasila. Khusus untuk Sekolah Dasar (SD). Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan 9. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 6. Kerajinan Tangan dan Kesenian 8. pokok bahasan. Bahasa Indonesia. serta rencana pem-belajaran jangka pendek /rencana pelaksanaan pembelajaran harian. Menggambar serta Bahasa Inggris. Guna mencapai tujuan belajar mengajar diharuskan membuat peren-canaan program jangka panjang. Sistem pembelajaran bersifat klasikal yang mengelompokkan anak dalam usia dan kemampuan rata-rata. Pengantar Sains dan Teknologi. Pendidikan Kewarganegaraan.

2001). Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran Pembelajaran adalah istilah yang kadang-kadang mengun-dang kontroversi baik di kalangan para ahli maupun di lapangan. Sedangkan fungsi penilaian kelas adalah untuk memberikan umpan balik proses pembela-jaran. atau antar daerah. khususnya sekolah dasar. pihak lain menegaskan. justru istilah tersebut sangat relevan dalam sis-tem persekolahan. antar sekolah. jenis tugas. meningkat-kan motivasi belajar murid. Sebaliknya. dan mendiagnosis kesulitan belajar murid. sementara orang mengatakan bahwa istilah pembelajaran sesungguhnya hanya berlaku di lingkungan pendidikan masyarakat atau pendidikan luar sekolah. atau instrumen lain yang digunakan lebih mengedepan-kan pola respon siswa yang membahas hasil belajar dengan berbagai cara sesuai dengan potensinya. Penilaian kelas dapat dilakukan secara bertahap dengan lingkungan kompetensi tertentu. B. Penilaian kelas adalah penilaian yang dilakukan oleh guru dalam rangka kegiatan pembelajaran. Penilaian Kemajuan Belajar Dalam Kurikulum 2004 tentang Pedoman Penilaian Di Sekolah Dasar yang dimaksud penilaian di SD adalah penilaian kelas. dan memberikan laporan kemajuan belajar murid kepada orang tua. Ada pula yang berpendapat bahwa pembelajaran merupa-kan padanan kata dari istilah instruction. Hasil penilaian kelas tidak dimaksudkan untuk membuat perbandingan antar individu. antar kelas. bukan di lingkungan pendidikan sekolah. Perbedaan pendapat itu tampak misalnya. Turney (1995) menyatakan bahwa istilah teaching mencakup Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -7 . serta untuk menentukan kenaikan kelas.dicatat bahan pembelajaran kelas rangkap dikembangkan bukan semata-mata sebagai upaya masalah kekurangan guru. Implementasinya dalam bentuk ulangan. yang meliputi. Lebih mendasar PKR dikembangkan dalam rangka peningkatan efisiensi dan efektivitas pendidikan. Sebaliknya. terutama di antara guru-guru di sekolah. yang artinya lebih luas dari pengajaran (Suparman. Berdasarkan Kurikulum 2004 penilaian kelas bertujuan untuk menilai proses dan hasil belajar murid di sekolah. yakni untuk membelajarkan peserta didik. yang dapat dilaksanakan baik di dalam maupun di luar kelas melalui berbagai teknik penilaian. isi tes. pengumpulan dan penggunaan informasi tentang proses dan hasil belajar siswa untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap kompetensi yang ditetapkan.

dilaksanakan. hal ini berarti bahwa instruction meru-pakan bagian dari konsep teaching. 8 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . evaluasi pembelajaran. Proses tersebut dimulai dari merencanakan program pengajaran tahunan. Lebih jauh lagi. dan dievaluasi secara sistematis agar peserta didik atau pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembela-jaran secara efektif dan efisien. Sebaliknya. seminar. Dengan demikian. Tanpa mengurangi penghargaan terhadap perbedaan pendapat terse-but. maka berarti pembelajaran terdiri dari sejumlah komponen yang terorganisir antara lain tujuan pembelajaran. Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan peserta didik atau pembelajar yang direncana-kan atau didesain. bila pembelajaran dipandang sebagai suatu proses. dalam buku ini istilah pembelajaran akan diartikan secara luas sehingga keberadaannya tidak hanya dalam jalur pendidikan luar sekolah. kursus. diskusi panel. tetapi juga dalam pelatihan (training). Persiapan pembelajaran ini juga mencakup kegiatan guru untuk membaca buku-buku atau media cetak lainnya yang berkaitan dengan materi pelajaran yang akan disajikan kepada para peserta didik dan mengecek jumlah dan keberfungsian alat peraga yang akan digunakan.konsep instruction dan kegiatan-kegiatan lain yang bersifat psikologis. dan bahkan siapa saja yang berupaya membelajarkan diri sendiri. Bahkan pembelajaran ini tidak hanya terjadi dalam pendidikan (education). sosial. dan alat-alat evaluasi (misalnya soal-soal tes formatif). istilah tersebut juga dapat menjangkau upaya pembelajaran diri. sehingga yang menjadi subyek belajar atau pembelajaranpun bukan hanya peserta didik di sekolah. tetapi juga dalam konteks in-service education and training (INSET) seperti pada kegiatan penataran atau pelatihan. stratedi dan metode pembelajaran. materi pembelajaran. maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat peserta didik belajar. semester. simposium. tetapi juga dalam jalur pendidikan sekolah. pengorganisasian kelas. media pembelajaran atau alat peraga. dan penyusunan persiapan mengajar (lesson plan) berikut penyiapan perangkat kelengkapannya antara lain berupa alat peraga. Inipun tidak hanya ada dalam konteks pre-service education and training misalnya ketika peserta didik masih belajar di sekolah atau pergu-ruan tinggi. Demikian luasnya lingkup pembelajaran. jika pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem. dan pribadi. dan tindak lanjut pembelajaran (misalnya layanan pembelajaran remedial bagi peserta didik yang mengalami kesulitan belajar). tetapi juga peserta penataran atau pelatihan atau pendidikan dan pelatihan (diklat). lokakarya.

efisien. sesuai dengan makna pembelajaran ini.Setelah persiapan tersebut dilakukan secara matang. atau bahkan menakutkan. Apabila peserta didik telah memahami dan mempraktekan dengan sungguh-sungguh. Melalui belajar bagaimana belajar. Kegiatan pasca pembelajaran ini dapat berbentuk enrichment (pengayaan). modul. Setelah kegiatan pembelajaran tersebut di atas selesai dilaksana-kan. Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan istilah baru. pada giliran peserta didik akan berupaya membelajarkan diri mereka sendiri. Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan disain atau cetak biru pembelajaran. Selain itu. hendaknya guru berupaya memotivasi dan membimbing peserta didiknya untuk belajar mengenai bagaimana belajar (learning how to learn). atau discovery. persepsi. produktif. dan sikapnya terhadap peserta didik. dapat pula berupa pemberian layanan Remedial Teaching bagi anak-anak yang berkesulitan bela-jar. kelak mereka diharapkan akan mampu menjadi orang-orang efektif. struktur dan situasi pembelajaran yang diwujudkan guru akan banyak dipengaruhi oleh pendekatan atau strategi dan metode-metode pembelajaran yang telah dipilih dan dirancang untuk dilaksanakan serta filosofi kerja dan komitmen guru yang bersangkutan. termasuk evaluasi formatif. dalam menyusun rencana atau persiapan pembelajaran dan bahan pembelajaran memiliki langkahlangkah yang sistematis. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran ini. ia akan menindaklanjuti pembelajaran yang telah dikelolanya. hal ini berkaitan erat dengan pembinaan kualitas SDM (Sumber Daya Manusia sejak dini. Kegiatan tindak lanjut ini sangat penting agar setiap individu pembelajar atau peserta didik dapat mencapai perkembangan yang harmonis dan optimal. jika hal ini terjadi. maka apabila guru itu adalah guru yang baik. Situasi kelas apakah bersifat permisif ataukah demokratis. istilah lama disebut Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). atau sebaliknya. jembatan emas ke masa depan yang gemilang dan bermakna telah mulai terbentang. jadi semua itu akan menentukan misalnya. peserta didik merasa tercekam akibat sikap guru yang otoriter. Sementara itu. guru melaksana-kan kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan mengacu pada persiapan pembelajaran yang telah dibuat. dan kuat. dan kelaspun menjadi lebih “sehat” dan dinamis karena tertangani kesulitankesulitan belajar yang dialami oleh satu atau beberapa orang siswanya. juga perlu diperhatikan apakah situasi atau iklim pembelajarannya bersifat joyful ataukah menegangkan. pola penyajiannya secara ekspositori ataukah inkuiri. Rencana atau persiapan pembelajaran. apakah struktur pembelajarannya bersifat deduktif ataukah induktif. bahan Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -9 . Disain pembelajaran sebagai suatu prosedur dasar pembelajaran.

dan evaluasi. 1982) unsur-unsur dasar yang ada dalam kurikulum yaitu tujuan pembelajaran. 1989. pengalaman belajar. pengalaman belajar. dan evaluasi hasil belajar sangat berhubungan erat dengan proses pengembangan pembelajaran. KOMPONEN RP Merumuskan Tujuan belajar RINCIAN KEGIATAN Perhatikan dan pahami Rumuskan tujuan pembelajaran khusus SUMBER/ACUAN GBPP masingmasing mata pelajaran Pedoman rumusan tujuan CONTOH Murid dapat membaca puisi Murid dapat menghitung perkalian pecahan Murid dapat meneri- 10 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pembelajaran dipandang sebagai suatu kesatuan untuk dari komponen tujuan. Menurut (Tyler.tutorial dan bentuk sarana pendidikan lainnya merupakan hasil dari disain pembelajaran. dan seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran harus sesuai dengan rencana. Model pembelajaran Dick dan Corey (1990) menggunakan penerapan pendekatan sistem. materi. Semua unsur dasar tersebut dikembangan dalam rencana pembelajaran. secara praktis dapat diuraikan dalam matriks berikut ini. yang satu sama lain saling berinterakasi.1 Prosedur Dasar Pengembangan Rencana Pembelajaran (RP) MERUMUSKAN TUJUAN BELAJAR 1 MEMILIH DAN MENATA BAHAN BELAJAR 2 MENYUSUN RANCANGAN KEGIATAN BELAJAR 3 MENYUSUN LANGKAH DAN ALAT EVALUASI 4 Untuk melakukan pengembangan Rencana Pembelajaran sesuai dengan diagram di atas. dan Taba. materi pelajaran. Berikut diagram prosedur dasar pengembangan rencana pembelajaran Gambar 6.

sikap. gambar Tes lisan Tes tulisan Tes perbuatan Tes perbuatan Tugas mencatat mencatat keadaan lingkungan keluarga masing-masing Setiap mata pelajaran memiliki ciri khas tertentu. pokok bahasan Buat rincian materi pelajaran Tentukan urutan materi tersebut Menyusun Ran. nilai. Tertuju pada pencapaian tujuan yang dirumuskan lebih dulu oleh guru atas dasar GBPP (Prinsip berorientasi kepada tujuan). yang telah dimiliki murid (Prinsip perilaku awal).KOMPONEN RP Memilih dan Menata Bahan Belajar RINCIAN KEGIATAN SUMBER/ACUAN Tujuan belajar Perilaku awal Buku pelajaran Lingkungan ma pendapat orang lain CONTOH Kependudukan Kejujuran Lingkungan Air Bilangan  Pilih konsep. 2.11 . teknik mengajar yang tepat Menyusun langkah dan alat evaluasi Tes awal Observasi proses belajar Tes akhir Penugasan Tujuan belajar Buku pelajaran Pedoman penilaian Pendahuluan Kegiatan Inti Metode diskusi Metode percobaan Metode simulasi Metode kerja kelompok Kegiatan penutup Buku pelajaran Alat bantu mengajar berupa benda. 3. Pembelajaran bertolak dari pengetahuan. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . tema. tetapi semua mata matapelajaran pada umumnya mengacu pada hal-hal sebagai berikut : 1. Tujuan belajar dirumuskan dalam perilaku (umum dan khusus) yang dapat dikaji ketercapaiannya pada akhir pembelajaran (Prinsip akonta-bilitas).Tentukan kegiacangan Kegia-tan tan murid Belajar Rancangan proses kegiatan belajar Siapkan sumber belajar dan media belajar Tujuan belajar Ketersediaan media dan sumber Metode. dan keterampilan.

6. menantang.1 Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran (Silabus) Kurikulum 2004 Tujuan Pendidikan Nasional adalah menghasilkan lulusan yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. berakhlak mulia. dan menyenangkan dan hasilnya bertahan lama dan bermanfaat bagi proses lanjut (Prinsip belajar bermakna). 5. Penilaian ditujukan untuk melihat dan memperoleh informasi seberapa jauh terjadi perubahan perilaku murid baik yang direncanakan maupun yang tidak direncanakan (Prinsip dampak pembelajaran dan dampak pengiring). dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. 12 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran (Silabus) Kuriku-lum 2004 Kompetensi Tamatan Kompetensi Lintas Kurikulum Kompetensi Rumpun Mata Pelajaran TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Aspek Hasil Blj Indikator SILABUS Gambar 6.4. mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi anggota masyarakat yang bertanggung jawab dan demokratis. Pemanfaatan aneka media dan sumber belajar untuk mendukung proses belajar aktif sesuai dengan lingkungan (Prinsip multimedia). Dengan demikian proses belajar siswa lebih menarik. Proses pembelajaran menitikberatkan pada kegiatan pikiran dan perasaan (mental dan intelektual) serta perbuatan murid melalui proses belajar yang bersifat aktif.

Kompetensi Dasar merupakan pernyataan minimal atau memadai tentang pengetahuan. dan kompetensi dasar diperlukan sebuah perencanaan pembelajaran yang selanjut-nya disebut silabus. RANGKUMAN Pada Kegiatan Belajar 1. murid. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Kompetensi Rumpun Pelajaran merupakan pernyataan tentang pengetahuan. Program pendidikan atau kurikulum merupakan perangkat rencana pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh guru. sikap dan nilai-nilai yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah murid menyelesaikan suatu jenjang tertentu. Kompetensi Lintas Kurikulum merupakan pernyataan tentang pengetahuan. kompetensi lintas kurikulum. sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindaksetelah murid menyelesaikan suatu aspek atau sub aspek mata pelajaran tertentu.13 . Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional yang selanjutnya dijabarkan ke dalam kompetensi tamatan.Kompetensi Tamatan merupakan pengetahuan. keterampilan. dan pengelola pendidikan untuk mencapai suatu jenjang atau tingkat tertentu. sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang seharusnya dicapai setelah murid menyelesaikan rumpun pelajaran tertentu. 2. kompetensi rumpun. Hasil belajar dari kompetensi lintas kurikulum ini perlu dicapai melalui pembelajaran-pembelajaran dari semua rumpun pelajaran. dan anggota masyarakat dan mempersiapkan kelanjutan pendidikan murid kependidikan menengah. Kurikulum pendidikan dasar tahun 2004 memiliki ciri sebagai berikut : a. Pemberian bekal kemampuan dasar untuk mengembangkan kehidupan murid sebagai pribadi. keterampilan. Anda telah mempelajari pokok-pokok materi sebagai berikut : 1. keterampilan. sikap dan nilai-nilai yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang mencakup kecakapan belajar sepanjang hayat dan keterampilan hidup yang harus dimiliki. keterampilan.

Mencakup mata pelajaran Pendidikan Agama. mutu. Kurikulum sebagai rencana pembelajaran pada dasarnya merupakan . A.. Beban dan waktu belajar yang dipersyaratkan B... Cukup kemampuan minimal D. Bahasa Inggris (bila diperlukan). Beban dan waktu belajar minimal 2.. Menggunakan sistem guru kelas.b. Para guru saja C. Tidak memerlukan kemampuan dasar B. IPA. e. Memerlukan kemampuan dasar C. Pengelola pendidikan B. Tuntutan belajar menurut murid C... dan efisiensi pembelajaran. Matematika. Diserahkan kepada orang tua 14 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . penataan kegiatan belajar.. A. pengajaran klasikal kombinasi dengan pengelompokkan atas dasar usia dan rata-rata kemampuan. d.. Program dan rencana pembelajaran dikembangkan dengan menerapkan pendekatan sistem dengan komponen-komponen perumusan tujuan. A. IPS. Penjaskes. Guru.. 1. Tes Formatif 1 Beri tanda silang ( X ) pada salah satu kemungkinan jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. murid. Bahasa Indonesia. dan sumber belajar guna meningkatkan kesesuaian. Pengembangan murid sebagai pribadi . c. Para guru dan murid D. dan muatan lokal. Kurikulum merupakan pedoman bagi . dan pengelola 3.... dan pengembangan prosedur dan alat evaluasi. media. Tuntutan belajar menurut masyarakat D.. 3. pada tujuan dan hasilnya digunakan sebagai balikan untuk perbaikan dan mengukur pencapaian tujuan belajar. Memanfaatkan aneka metode. pemili-han bahan belajar. Kerajinan Tangan dan Kesenian. Penilaian berorientasi.

Kemampuan penalaran C. Menitikberatkan pada keterampilan menulis C. Salah satu ciri pembelajaran IPS di Sekolah Dasar 2004 adalah . Pengajaran tata negara Indonesia B... Pelajaran PPKN SD 2004 menerapkan pendekatan . Berorientasi pada pokok bahasan/tema D.. Pelajaran IPS di Sekolah Dasar bertitik tolak dari . Semua konsep matematika B. Menerapkan pendekatan lingkungan meluas C.. Masalah sehari-hari 8. Menitikberatkan pada keterampilan membaca B. Pendidikan Nilai Pancasila C.. A. Kebiasaan Hidup D. A. A.. Merujuk pada keterampilan sosial D.. Pembinaan disiplin nasional 6. Sistem Sosial Pembelajaran Kelas Rangkap 6 .. Pendekatan sistem dalam penyusunan rencana pembelajaran bertolak dari dan merujuk kepada . A.. A. Lingkungan B.. Konsep C..15 . Berangkat dari konsep keilmuan sosial B. Berorientasi pada siklus kehidupan masyarakat 9. A.. Salah satu ciri dari pembelajaran bahasa Indonesia menurut kurikulum 2004 adalah .. Keterampilan menghitung 5... Berhitung D.4. Tujuan belajar C.. Pelajaran matematika di Sekolah dasar menitik beratkan pada .. Berorientasi pada konsep kebahasaan 7. Pemahaman konsep nilai Pancasila D. Topik inti B. Buku pelajaran D..

.89% = Cukup < 70% = Kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat meneruskan dengan modul Kegiatan Belajar 2. terutama bagian yang belum Anda kuasai. Integrasi antar komponen pembelajaran B. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar. Saling keterkaitan antar komponen pembelajaran C.. Rumus : Tingkat penguasaan = X 100% Jumlah jawaban yang 10 Arti tingkat penguasan yang Anda capai : 90% . Peran penting dari penilaian D. 16 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Titik sentral pada proses belajar Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada dibagian akhir modul ini. A.100% = Baik sekali 80% .10. Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 1. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1. Salah satu sifat dari pendekatan sistem dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran ialah .89% = Baik 70% ..

dan kebutuhan. dan kelas V. Guru yang profesional justru dapat mengelola keanekaragaman sedemikian rupa sehingga tercipta proses belajar yang efektif atau tepat guna dan lebih bermakna. kelas IV. keanekaragaman tersebut juga tercermin dari berbedaan dalam tingkat. Dalam perencanaan ini tercakup serangkaian kegiatan yaitu. perencanaan pembelajaran kelas rangkap jika berbeda penggabungan dari kelas IVA. Proses belajar yang efektif dan bermakna dapat terjadi atau berlangsung dalam situasi pembelajaran merangkap kelas jika seorang guru melakukan peren-canaan yang baik. dapat pula dari kelas yang jenjangnya berbeda.Sub Unit 2 Perumusan Tujuan. gaya belajar. Dengan kata lain. berbeda dalam banyak hal. menggukan Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP). kemampuan. usia. Penataan Materi dan Kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap P erencanaan pembelajaran kelas rangkap berbeda dengan kelas tunggal. merumuskan tujuan belajar. kelas IVB. berbeda pula perencanaan pembelajaran. Dalam pembelajaran kelas rangkap guru dituntut dapat memberikan perla-kuan atau pelayanan yang juga beraneka ragam atas semua unsur yang mengan-dung unsur perbedaan. Proses belajar yang efektif dan bermakna ini tidak lain dari proses belajar yang memungkinkan murid dapat belajar secara optimal sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya menuju pencapaian tujuan pendidikan yang diinginkan. Karena dalam pembelajaran kelas rangkap dapat terjadi penggabungan dari jenjang kelas yang sama atau kelas paralel. dan Kelas IVC. Dalam pembelajaran kelas rangkap seorang guru harus mengajar atau melayani kelompok murid yang tidak sama karakteristik dari setiap kelasnya. Misalnya. memilih bahan belajar. bakat. Masingmasing dapat diuraikan sebagai berikut Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . hubungan sosial. Lebih-lebih berbeda lagi jika dibandingkan dengan Pembelajaran Kelas Tunggal. Keanekaragaman yang seperti tersebut tidak lagi menjadi penghalang atau penghambat bagi guru untuk menciptakan suasana belajar yang bermakna (berarti dan berguna). penggabungan dari kelas III. minat.17 . dan unjuk kerjanya atau penampilan. Bahkan bisa beragam kemampuan. Oleh karena itu setiap bentuk perangkapan kelas yang berbeda model. dan menyusun rancangan kegiatan belajar.

5. Dengan perkataan lain GBPP apa saja yang harus dikembangkan oleh guru sebagai bahan ajar. semester. IPS atau IPA. dan jangka pendek (tahunan. Behavior. persemester dan dari situ dijabarkan Rencana Pembelajaran Harian. Titik tolak dan rambu-rambu penyusunan rencana pembelajaran jangka panjang. dan tujuan pembelajaran umum. tujuan pembelajaran yang dirumuskan harus memenuhi kriteria perumusan tujuan pembelajaran pada umumnya. Contoh yang salah: Jika ditugaskan membaca buku 18 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dengan demikian pembelajaran kelas rangkap dengan dua mata pelajaran untuk dua kelas yang berbeda dan dilakukan dalam satu ruangan. 1. dan sebagainya. dan D (Audien. Pedoman dan rujukan para penulis bahan belajar seperti buku pelajaran dan lember kerja siswa. Garis-garis Besar Program Pengajaran merupakan : 1. jangka menengah.A. Kepala Kantar Depdiknas). Dokumen tertulis rencana umum pembelajaran 2. Rujukan tertulis mengenai tujuan. Jadi GBPP memuat garis besar materi yang berupa pokok dan sub pokok bahasan. Ada beberapa prinsip dan prosedur dalam pemilihan topik pembelajaran kelas rangkap dengan mempertimbangkan GBPP. bisa diukur. dan penilaian setiap mata pelajaran 3. Condition. materi. pengintegrasian atau perpaduan dalam satu topik besar tidaklah merupakan keharusan. mengandung unsur-unsur A. Guru dituntut untuk dapat menjabarkan GBPP dalam bentuk rencana pembelajaran tahunan. Menggunakan GBPP Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) merupakan berisikan apa-apa yang harus diajarkan pada murid. juga tujuan tujuan kurikuler. Kriteria perumusan tujuan pembelajaran khusus atau yang sekarang disebut indikator antara lain: menggunakan istilah yang operasional. dan Degrre). proses pembelajaran. dan harian) 6. Biasanya hal ini dapat dilkukan bila dua mata pelajaran yang akan ditangani dengan pembelajaran kelas rangkap itu termasuk ke dalam satu bidang studi. B. Pengawas. Kecuali bila kedua mata pelajaran tersebut mempunyai inti dan arah tujuan yang sama. C. Pedoman pembelajaran bagi guru dan acuan belajar siswa 4. Berorientasi kepada tujuan Prinsip ini mengandung arti bahwa topik yang dipilih harus bertolak dari tujuan dan terarah pada tujuan. Sekalipun guru melaksanakan pembelajaran merangkap kelas. hanya satu tingkah laku. Pedoman pengelolaan pendidikan bagi para pengelola atau administrasi (Kepala Sekolah. Contoh yang benar: Jika diberi waktu 10 menit siswa dapat menggambar seekor burung lengkap dengan sayapnya.

usia. Oleh karena itu dalam pembelajaran kelas rangkap perumusan tujuan merupakan suatu keharusan. Contoh: Untuk kelas dimana siswa memiliki karakteristik yang pasif dan kurang motivasi belajar. Bila suatu rencana pembelajaran kelas rangkap mencakup perangkap kelas I. guru dapat membangkitkan kegairahan belajar yang kreatif dan menyenangkan. Hal tersebut berlaku apabila pembelajaran kelas rangkap itu berkenaan dengan dua mata pelajaran yang berbeda hakekatnya. Oleh sebab itu sudah selayaknya kelas dimanej (dikelola) secara baik. penetapan topik yang terpisah kelihatan lebih dapat dipertanggungjawabkan secara kependidikan. agar kegiatan pembelajaran memiliki arah yang jelas. 2. kurikulum dengan segala komponen. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Pembelajaran kelas rangkap dengan satu topik yang terpadu tentu cara berbeda dari pembelajaran kelas rangkap dengan dua topik yang berbeda. Sehingga murid akan merasa tertarik dengan materi pelajaran dan bergairah untuk belajar. Disesuikan dengan karakteristik murid (kelas. Bila perangkapan kelas itu terjadi untuk satu mata pelajaran pertimbangan psikologis dan pedagogis yang seyogyanya dipertimbangkan adalah mengenai urutan materi pelajaran dan cakupan sub-sub topik yang tercakup kedalam topik umum yang terpadu tersebut. III. Guru dengan segala kemampuan. Selain itu tujuan pembelajaran itulah yang akan dijadikan tolak ukur keberhasilan pembelajaran. Namun hal ini tidaklah berarti bahwa penetapan topik itu terserah semaunya guru. Disesuaikan dengan kemampuan pengelolaan guru Prinsip ketiga ini mengandung maksud bahwa guru perlu untuk menyadari kemampuannya dalam mengelolan pembelajaran kelas rangkap dengan topik yang telah dipilihnya. atau perangkapan kelas IV. mendukung tercapainya tujuan belajar.tek siswa dapat menyebutkan dan menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup. siswa dengan segala latar belakang dan sifatsifat individual. V. VI penetapan topik yang terpadu dapat dilakukan. profesional dan terus menerus. 3. bagi pengembangan komponen-komponen lainnya. II. materi dengan segala pokok bahasan bertemu dan berinteraksi dikelola guru untuk mencapai tujuan pembelajaran.19 . Kemampuan guru mengelola kelas. Bahkan hasilnya sangat tergantung dengan apa yang terjadi di kelas. Tetapi bila perangkapan kelas itu akan dilakukan antara kelas I atau kelas II atau kelas III dengan kelas IV atau kelas V atau kelas VI. Perumusan tujuan merupakan komponen Rencana Pembelajaran yang sangat esensial. kemampuan) Prinsip kedua ini mengandung arti bahwa penetapan topik yang terpadu atau terpisah selalu mengingat dan memperhatikan keadaan murid.

Tidak bersifat dipaksa Sedangkan prinsip kelima memperingatkan kita sebagai guru tidak memaksakan diri karena dorongan atau desakan pihak luar hanya karena sekedar untuk turut ramai-ramai. Sebagai contoh. kebun sekolah. dilihat dari sisi kemampuannya maupun dari sisi kepentingan murid. Contoh: sekolah yang memiliki sarana pendukung laboratorium IPA. ada dua model atau kerangka pikir yang dapat dipertimbangkan yakni dari pemikiran Fogarty tahun 1979 dan pemikiran Griswold tahun 1987. 5. Sehubungan dengan cara merencanakan topik umum. sekolah yang memiliki bahan ajar cetak lengkap akan sangat membantu tercapainya tujuan dari pembelajaran kelas rangkap. Kelengkap sarana pendukung belajar juga mempengaruhi perilaku peserta didik maupun penetapan strategi belajar mengajar. kolam ikan dan sebagainya akan memberi kebebasan guru untuk kegiatan pembelajaran yang berpengaruh pada perilaku belajar murid. Model Fogarty dapat digambarkan sebagai berikut : 20 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Seorang guru yang baik akan melakukan yang kegiatan yang terbaik.4. Guru dapat meminjamkan untuk belajar secara mandiri atau untuk mengerjakan tugas saat guru melaksanakan pembelajaran di kelas lain. Sarana pendukung merupakan unsur penting dalam pembelajaran kelas rangkap. perpustakaan. Layak sarana pendukung Prinsip ke empat mengingatkan guru akan perlunya memanfaatkan sarana pendukung belajar murid yang tersedia dan atau dapat diadakan.

Model Fogarty ini menawarkan kepada kita untuk mengembangkan topik pembelajaran kelas rangkap yang terpadu untuk seluruh kelas yang akan kita tangani di bawah cakupan suatu bidang studi. Atau dalam situasi dimana topik umum diambil dari dari wawasan antar-bidang studi atau interdisipliner yang berorientasi Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Kombinasi pembelajaran kelas rangkap dan pembelajaran multi aras dapat diterapkan pada situasi dimana suatu topik diturunkan dari konsep dasar suatu bidang studi.Gambar 6. Karena kelasnya berbeda isi dan bentuk kegiatan belajarnya juga berbeda.1 Gambar Model Fogarty TOPIK DALAM SUATU BIDANG STUDI MISALNYA TENTANG MAKHLUK HIDUP DI LAUT Mewarnai dan memberi nama makhluk laut Kelas I dan II Membaca cerita tentang lumba-lumba dan menuliskan 5 ciri utama Kelas III Kelas III Subtopik dan kegiatan per kelas Menggambar dan mendiskusikan beberapa jenis makhluk hidup Kelas IV Meneliti salah satu jenis makhluk laut dan menyusun laporan penelitian tsb Kelas V dan VI Dalam model di atas sebuah topik umum IPA direncanakan untuk diajar-kan pada berbagai kelas yang berbeda. Melihat jalan pikiran pengembangan topik dalam model di atas kini kita memperoleh suatu contoh pengintegrasian ide dan prosedur pembelajaran kelas rangkap dengan ide dan prosedur pembelajaran multi aras (PMA) dan Multi Level Teaching. Seperti dalam model di atas topik umum pembelajaran mengambil konsep dasar makhluk hidup laut. Misalnya saja pada suatu ketika seorang guru harus menangani seluruh kelas.21 . Situasi ini sangat mungkin terjadi di SD yang kecil yang jumlah gurunya paling banyak dua orang dan yang seorang terpaksa tidak dapat mengajar karena sakit atau alasan lain.

Misalnya pemecahan masalah polusi (pence-maran) dengan menggunakan Pendekatan Ilmu-Teknologi-Masyarakat atau Science-TecnologySociety Approach dari Dough and Monson tahun 1989. Proses yang digunakan disebut “clustering” atau pengklasteran atau penggugusan. Untuk pembelajaran topik yang berorientasi bidang studi tunggal atau monodisipliner tentu berbeda dengan topik yang diangkat secara antardisiplin atau interdisipliner (disiplin antar bidang ilmu) dalam cara guru menggunakan GBPP tersebut. dan evaluasi harus bertolak dari tujuan dan tertuju pada pencapaian tujuan yang telah dirumuskan. pembelajaran. Sedangkan cara penataannya dalam hal tertentu seperti dalam penggugusan topik dan penetapan aras materi dan kegiatan untuk kepentingan pembelajaran kelas rangkap merupakan bagian dari tugas profesional (tugas jabatan) guru. Oleh karenanya tujuan yang lebih rendah harus dijabarkan dari tujuan yang lebih tinggi. dalam rangka pembelajaran kelas rangkap GBPP harus diterima sebagai patokan dasar takaran materi. Demikian pula perbedaan akan timbul dalam menetapkan topik yang akan dikelola dengan pendekatan pembelajaran kelas rangkap.pemecahan masalah. Model Griswold tahun 1987 dikembangkan oleh Cathy Griswold seorang guru pembelajaran kelas rangkap di Negara Bagian Oregon USA dengan maksud memetakan topik-topik yang mencerminkan integrasi berbagai bidang studi yang berbeda. Penggugusan topik adalah penataan topik-topik materi pelajaran secara terurai unsur-unsur atau bagian dari topik besar GBPP biasanya diterima oleh para guru debagai patokan dasar materi dan prosedur pembelajaran yang sudah baku dan harus diikuti sepenuhnya tanpa perubahan. Oleh karena itu. GBPP yang ada sekarang ini merupakan bahan konsumsi nasional yang dalam penggunaannya memerlukan cara yang berbeda-beda. Mengandung makna bahwa keseluruhan kegiatan perencanaan. B. Sehingga rumusan tujuan yang multi aras yang satu sama lain saling memiliki ketergantungan. Tentu sudah menjadi kesepakatan dan komitmen keterikatan profesional kita sebagai guru. Merumuskan Tujuan Belajar Kurikulum Sekolah Dasar di Indonesia menganut model yang ber-orientasi kepada tujuan. pendapat seperti ini memang benar dalam hal bahwa GBPP merupakan patokan dasar pembelajaran. Dengan kata lain perkataan guru merasakan sebagai hal yang tabu menyimpang dari GBPP. semua tujuan yang lebih rendah harus menunjang ketercapaian tujuan yang lebih tinggi. Tetapi tidak benar bila dianggap tabu adanya penyimpangan. 22 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Karena tujuan pendidikan memiliki banyak aras (banyak tingkat) mulai dari tingkat tertinggi tujuan pendidikan nasional sampai ke tujuan pembelajaran khusus yang terendah.

Taksono-mi tujuan dari Bloom tersebut memberi rambu-rambu bagi guru dalam me-ngungkapkan jenis perilaku hasil belajar murid yang ingin dilihat setelah pembelajaran suatu topik berakhir. penanggapan. Ranah kognitif berkenaan dengan kemampuan seorang murid untuk mengetahui dan mengerti sesuatu Ranah afektif berkenaan dengan penghayatan. Ranah psikomo-torik berkenaan dengan gerak fisik yang didorong oleh aspek psikologis. pemahaman. Perumusan tujuan pembelajaran sebagai perwujudan dari keputusan profesional guru secara mutlak diperlukan. Sub-ranah atau subdomain yang lebih tinggi mengundang proses kognitif di bawahnya (yang lebih rendah).23 . ini lebih merupakan hasil sertaan dari terciptanya suasana belajar yang dirangsang oleh kegiatan pembelajaran yang terkait pada tujuan sekalipun tidak sengaja dirancang oleh guru. afektif. Dalam ranah atau domain kognitif terkandung enam sub-ranah mulai dari yang terndah sampai yang tertinggi dengan urutan sebagai berikut. Secara konseptual (dalam pikiran) pada setiap ranah terdapat gugus perilaku yang lebih kecil yang sering disebut sub-ranah. ingatan. Dengan kata lain sub-ranah yang berada pada jenjang yang lebih tinggi secara kualitatif mencakup karakteristik atau ciri-ciri dari sub-ranah lainnya yang berada di jenjang yang lebih rendah. jelas) dirumuskan dalam tujuan. penghargaan. Aras progresif ini mengandung makna bahwa sub-ranah pada suatu ranah melukiskan jenjang yang bertetangga. sintesis. nilai dan sikap. akan tetapi merupakan tiga gugus perilaku yang disamping memiliki keunikan atau kekhususan juga memiliki komonalitas atau kesamaan yang umum. Menurut Bloom tujuan pendidikan dapat diguguskan ke dalam tiga ranah atau gugus kognitif. terlepas dari hasil belajar yang berupa dampak pengiring. dan psikomotorik. keterkaitan antar subranah melukiskan jenjang yang progresif. Sedang perilaku hasil belajar yang terkait tujuan ini sebenarnya masih banyak yang mungkin muncul pada diri murid walau tidak secara lugas (tegas. Ketiga ranah ini bukan sesuatu yang terpisah satu sama lain. dan karakterisasi. penerapan. pengorganisasian. Sedangkan pada ranah psikomotorik Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Mengenai hasil pembelajaran yang terkait dengan tujuan ini oleh Bruce Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 disebut dampak pembelajaran. dan evaluasi. Berbeda dengan keter-kaitan antar ranah yang satu sama lain setara dan saling tumpang tindih. Semakin tinggi proses kognitif semakin kompleks proses tersebut. Perilaku hasil belajar seperti itu disebutnya sebagai dampak pengiring.Dalam perumusan tujuan pembelajaran didasarkan konsep penggugusan dari konsep Taksonomi Bloom atau penggugusan tujuan dari Bloom. analisis. Dalam ranah afektif terkandung lima sub-ranah yakni penerimaan.

terkandung tujuh sub-ranah yaitu persepsi. Setiap pembelajaran perlu merumuskan arah pembalajaran yang harus dituju. dan PPKN dan diajarkan kepada murid kelas III. Materi pelajaran di organisasi sedemikian rupa atau secara sistematis agar kegiatan mengarah pada 24 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Rumusan tujuan mencerminkan jenjang dan gugus perilaku. oleh karena itu guru pembelajaran kelas rangkap harus dapat memilih ungkapan perilaku (dalam bentuk pilihan kata kerja operasional) yang mewadahi materi yang terkandung dalam topik yang dipilih sesuai dengan jenjang dan gugusnya. gerakan mekanis. Kelas V : Murid dapat menyusun cerita pendek tentang pelestarian lingkungan alam (Bahasa Indonesia). Setelah itu. gerakan adaptasi. Penjenjangan dapat membantu atau menuntun dalam penetapan topik-topik secara vertikal atas dasar perbedaan kelas. Pada keempat tujuan tersebut tercermin gugus materi. Dalam perumusan tujuan belajar pada pembelajaran kelas rangkap jenjang dan gugus topik ini memegang peranan yang sangat penting dalam menetapkan jenjang tujuam belajar. dan gerakan mencipta. Kelas IV : Murid dapat menjelaskan akibat banjir (IPS). respon terbimbing. sedang penggugusan memandu dalam menggambarkan sebaran topik-topik secara horisontal antar bidang studi. Seorang guru pembelajaran kelas rangkap dapat memanfaatkan jenjang dan gugus topik untuk merumuskan tujuan pembelajaran atau lebih dalam rangka pencapaian tujuan belajar yang mencerminkan jenjang dan gugus topik. Kelas VI : Murid dapat menjelaskan pentingnya pemeliharaan Lingkungan Hidup. dan jenang serta gugus perilaku. IV. Pemanfaatan atau penggunaan taksonomi Bloom sebagai rambu-rambu dalam perumusan tujuan belajar untuk pembelajaran kelas rangkap. jenjang/tingkat materi. Contoh perumusan tujuan pembelajaran khusus : Kelas III : Murid dapat memilih contoh lingkungan alam yang baik (IPA). kesiapan. perlu di identifikasi berbagai materi pelajaran dan kegiatan bagi pencapaian tujuan. Variasi kombinasi wawasan wawasan guru mengenai jenjang dan gugus topik ini akan memungkinakan guru dapat merancang kegiatan belajar sesuai dengan tujuan belajar dalam bentuk pembelajaran kelas rangkap yang dipilihnya. V. Tujuan pembelajaran berkaitan dengan arah atau sasaran yang ingin dicapai dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap. dan kelas VI melalui pendekatan pembelajaran kelas rangkap. Bahasa Indonesia. IPS. respon kompleks. Rumusan tujuan pembelajaran khusus tersebut mengarah pada topik umum Lingkungan Hidup yang dilihat secara antar bidang keilmuan yaitu dari sudut IPA.

pencapaian tujuan. konsep.25 . prosedur dan kegiatan belajar yang dijabarkan dari tujuan dan topik pembelajaran kelas rangkap yang telah dipilih. Dengan demikian pada diri murid akan terjadi proses belajar yang bermakna. Bahan belajar juga harus mempertimbangkan sarana pendukung yang tersedia atau yang dapat disediakan. Demikian pentingnya tujuan pembelajaran dalam pengembangan komponen-komponen lain dari kurikulum. Karena itu salah besar bila guru mengajarkan ikan paus tapi guru sendiri belum melihat gambarnya sekalipun. teori. Dalam pemilihan materi yang memadai perlu memperhatikan syarat-syarat sebagai berikut : (1) mendukung ketercapaian tujuan belajar. Untuk ini seharusnya guru memahami perkembangan berpikir anak sebagaimana yang dikemukakan oleh Jean Piaget. yang harus digali dari bahan tertulis. (2) berkaitan erat dengan materi sebelumnya. Yang Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Memilih bahan yang sangat abstrak untuk SD kelas rendah tentu sangat tidak tepat. Selanjutnya dalam pembelajaran kelas rangkap juga perlu dilakukan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana tujuan telah tercapai. Murid SD menurut Piaget berada pada pada taraf berpikir konkret dan peralihan antara berpikir konkret dengan berpikir abstrak. Hal ini merupakan prinsip dari kurikulum model tujuan yang kita anut. Bahan belajar harus berkaitan erat dengan bahan belajar lain yang telah dipelajarinya atau prior learning. Memilih Bahan Belajar Bahan belajar adalah rincian materi yang dapat berupa fakta. (3) didukung oleh sarana dan sumber belajar yang tersedia atau dapat disediakan. Dalam memilih bahan belajar harus sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya. Dari wawasan yang diperoleh dari pemetaan gugus materi. yang memerlukan pengamatan. atau yang menuntut percobaan. nilai. dipilih materi mana yang akan disampaikan secara lisan. (4) sesuai dengan perkembangan mental murid. Yang dimaksud ‘’nyata’’ tidak harus selalu ada bendanya tetapi paling tidak ada gambarnya. Pada tahap-tahap ini anak lebih mudah memahami sesuatu yang dukung oleh bukti nyata dan selanjutnya membuat kesimpulan yang didukung oleh bukti nyata. Misalnya untuk mengajarkan bahan tentang ikan paus paling tidak harus tersedia sumber bahan gambar dan uraian tentang ikan paus. Sedangkan untuk SD kelas yang lebih tinggi hal yang abstrak sudah dapat diajarkan asal dengan dukungan bukti yang nyata. (5) menjadi dasar bagi studi lebih lanjut. C. Tentu saja hal ini tidak mengurangi kemungkinan diperolehnya bahan lain sebagai dampak pengiring. Disamping itu bahan belajar harus sesuai dengan perkembangan mental murid.

Model dasar ini memiliki lima langkah sebagai berikut : 1. langkah. namun dalam banyak hal dapat disesuaikan untuk pembelajaran kelas rangkap. Dalam hubungan inilah pemetaan penguraian gugus topik terasa sangat penting. Orientasi atau Pendahuluan Guru menetapkan tujuan. dan mengecek pengertian murid. Pengaturan interaksi ini mencakup urutan prosedur atau langkah yang akan dilalui oleh guru dan murid sert jenis dan bobot isi kegiatan yang akan berlangsung pada setiap langkah prosedur tersebut. dan murid memberi tanggapan. Latihan terbimbing Murid-murid berlatih memahami konsep baru atau keterampilan. mendemonstrasikan model atau langkah. dan bagaimana guru membelajarkan murid.terakhir. maka pembelajaran dapat dikatakan gagal atau sia-sia. Bruce Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 menyebut rancangan ini dengan istilah ‘’model’’. Jika pada diri murid tidak terjadi tindak belajar. Selain model-model tersebut ada model dasar pembelajaran yang mengaitkan seluruh model yakni model Weil Murphy dan McGreal tahun 1986. Model Personal. guru memantaunya. Model Sosial. 26 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Model Pengolahan Informasi. 3. dan Model Pengubahan Perilaku diperkenalkan dalam bukunya. Oleh karena itu agar tindak mengajar tidak sia-sia. 4. Dalam hal ini yang terpenting adalah bagaimana murid belajar. Pembelajaran harus menghasilkan terjadinya proses belajar pada diri murid. Sebanyak empat kelompok besar model pembelajaran yakni. dan materi 2. D. dan memberikan balikan kepada murid. bahan belajar harus dapat dijadikan dasar untuk belajar lebih lanjut. dan selanjutnya murid-murid berlatih lebih lanjut di luar kelas. terlebih dahulu disusun rancangannya. Pengembangan Guru menjelaskan konsep atau keterampilan. Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar Proses belajar murid merupakan inti dari kegiatan pembelajaran. Rancangan atau disain dalam kegiatan pembelajaran adalah kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan interaksi guru-murid-sumber belajar dalam rangka pencapaian tujuan belajar. Hampir semua model tersebut dirancang untuk pembelajaran kelas tunggal. Artinya bahan tersebut harus berkaitan dengan bahan lain yang akan diajarkan lebih lanjut. Latihan terstruktur Guru memandu kegiatan kelompok murid.

5. Latihan bebas atau mandiri Guru memeriksa dan membetulkan hasil latihan di luar kelas dan murid melanjutkan latihan mandiri. Kerangka berpikir dari model dasar ini dapat digunakan untuk melihat le-bih jauh beberapa kemungkinan model yang khas untuk pembelajaran merangkap kelas. Ada dua gugus model pembelajaran merangkap kelas, yakni Proses Belajar Arahan Sendiri dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (Knowles dalam Miller, 1991). Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) ditandai oleh kemandirian murid, sumber belajar yang memadai, berorientasi tugas dan masalah, dan motivasi instrinsik yang berdasarkan perasaan ingin tahu. Sementara itu menurut Kagan (dalam Miller, 1991) Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) ditandai oleh berbagai ide dan pengalaman melalui pengelolaan suasana keterbukaan, komu-nikasi, pemecahan masalah secara bersama, pencapaian ide terbaik, salaing mendorong dan menghargai, dan pembinaan kerjasama kelompok. Kedua format pembelajaran ini merupakan sarana konseptual yang sangat tepat untuk digunakan dalam pembelajaran kelas rangkap.

Pembelajaran Kelas Rangkap

6 - 27

RANGKUMAN
1. GBPP merupakan sumber utama dalam menetapkan topik pembelajaran kelas rangkap. 2. Dalam menetapkan topik pembelajaran kelas rangkap guru menggunakan kegiatan pemetaan topik dan subtopik menurut jenjangnya dan gugusnya. 3. Jenjang topik menunjuk pada penataan topik yang berbeda untuk tiap kelas dalam satu mata pelajaran atau integrasi beberapa mata pelajaran. 4. Gugus atau kelompok topik merujuk pada penataan topik dan subtopik untuk berbagai mata pelajaran. 5. Dalam pembelajaran kelas rangkap orientasi pada jenjang dan gugus topik perlu dikombinasikan terutama dalam merencanakan pembelajaran kelas rangkap kelas ganda dan mata pelajaran ganda. 6. Tujuan belajar dirumuskan atas dasar tujuan yang lebih tinggi dengan memberi isi perilaku yang digali dari perpaduan jenjang dan gugus topik. 7. Bahan belajar yang lebih rinci dijabarkan untuk mencapai tujuan belajar. 8. Rancangan kegiatan pembelajaran berfungsi sebagai kerangka pikir dalam menata interaksi guru-murid-sumber belajar dalam kerangka pencapaian tujuan belajar. 9. Pola dasar rancangan pembelajaran mencakup kegiatan orientasi, pengem bangan, latihan terstruktur, latihan terbimbingan, dan latihan bebas. 10. Model dasar pembelajaran dalam situasi pembelajaran kelas rangkap mencakup Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan proses belajar melalui kerja sama (PBMKS) yang dapat diterapkan mulai langkah pengembangan sampai dengan latihan bebas dalam pola dasar pembelajaran. 11. Sumber dana media belajar berperan sangat penting dalam pembelajaran kelas rangkap. 12. Media belajar yang harus digunakan dalam pembelajaran kelas rangkap adalah media belajar yang sesuai dengan lingkungan dan tepat guna.

28 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap

Tes Formatif 2
Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi yang telah dibahas dalam kegiatan belajar bagian 1, cobalah Anda kerjakan Tes Formatif berikut ini! Petunjuk: Lingkarilah salah satu kemungkinan jawaban pada masing-masing butir pertanyaan yang menurut pertimbangan Anda paling tepat! 1. Topik pembelajaran kelas rangkap harus diambil dari... A. GBPP B. Buku Pelajaran C. Hasil Penataran D. Masalah sehari-hari 2. Pemetaan topik menurut arasnya berguna dalam menetapkan topik satu mata pelajaran yang dapat dibahas secara... A. Perseorangan B. Kelompok dalam kelas tunggal C. Rangkap kelas D. Klasikal kelas tunggal 3. Pemetaan topik menurut gugus berguna dalam penetapan suatu topik PKR yang mencakup... A. Satu kelas B. Satu mata pelajaran C. Lebih dari satu mata pelajaran D. Lebih dari satu kelas 4. Dalam merencanakan PKR tujuan belajar yang dirumuskan menurut... A. Tingkatan kelas B. Mata Pelajaran C. Tingkatan kelas dan mata pelajaran D. Mata pelajaran dan kegunaannya 5. Rancangan kegiatan pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap berfungsi sebagai kerangka berpikir guru dalam... A. Menetapkan mata pelajaran yang akan diajarkan B. Memilih kelas-kelas yang akan dirangkap C. Mengatur waktu dan tempat belajar D. Menata keseluruhan interaksi belajar mengajar 6. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) menitikberatkan pada kegiatan belajar murid yang... A. Sepenuhnya diatur oleh murid B. Diarahkan oleh guru

Pembelajaran Kelas Rangkap

6 - 29

C. Sepenuhnya diatur oleh guru D. Sewaktu-waktu dikontrol oleh guru 7. Dalam merencanakan pembelajaran kelas rangkap seharusnya memperhitungkan sumber belajar yang... A. Sudah tersedia di sekolah B. Dipunyai oleh semua murid C. Tersedia di sekolah dan sekitarnya D. Dipunyai oleh guru 8. Dalam menetapkan media belajar dalam pembelajaran kelas rangkap guru seharusnya mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut kecuali... A. Jumlah murid yang dirangkap B. Tujuan instruksional C. Pengalaman guru dalam menggunakannya D. Keadaan ruang belajar 9. Di sekolah kecil yang berada di daerah terpencil sumber belajar... A. Cukup menggunakan sumber apa adanya B. Dapat memanfaatkan siaran televisi C. Harus memanfaatkan lingkungan sekitar D. Terserah pada kemauan guru 10. Media belajar yang tepat guna adalah yang... A. Menggunakan listrik B. Sesuai dengan instruksi Depdikbud C. Ada di tempat dan sesuai tujuan D. Dibuat oleh ahli media

30 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap

bertahap. Edukatif Penilaian kelas dilakukan untuk memotivasi murid dalam mencapai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. Penilaian terhadap pelaksanaan PKR B. Pemanfaatan hasil penilaian belajar murid untuk memperbaiki PKR A. Berkesinambungan Penilaian kelas dilakukan secara berencana. bahasa. guru perlu memperhatikan prinsipprinsip sebagai berikut : 1. 4.31 . dan hubungan emosional. afektif. Obyektif Penilaian kelas dilakukan untuk mengukur potensi murid yang sesungguh-nya sesuai dengan kompetensi yang dibelajarkan. Transparan Kriteria penilaian kelas dan proses pengambilan keputusan terhadap hasil belajar murid bersifat transparan bagi semua pihak yang berkepentingan. 6. dan hasil belajar) 2. 5. kompetensi dasar. budaya. gender. dan terus menerus untuk memperoleh gambaran yang lengkap tentang perkembangan belajar murid. Penilaian kelas hendaknya tidak dipengaruhi oleh perbedaan latar belakang agama. Penilaian Terhadap Pelaksanaan PKR Dalam melaksanakan penilaian kelas. sosial-ekonomi. maupun psikomotorik. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Menyeluruh Penilaian dilakukan dengan berbagai cara (teknik dan prosedur) untuk memperoleh informasi yang utuh dan lengkap tentang perkembangan belajar murid baik yang mencakup aspek kognitif. Kita akan membahas dua hal: A. 3.Sub Unit3 Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) B agian ini merupakan pembahasan akhir Unit 6. Valid Penilaian kelas harus mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum (standar kompetensi.

dan materi pelajaran mana yang akan di-ajarkan di kelas-kelas yang dirangkap PKR yang baik tidak bisa dilaksanakan secara insidental artinya sewaktu-waktu karena situasi.) Sekarang marilah kita membahas mengapa ke sepuluh hal di atas sebaiknya dilaksanakan oleh guru PKR.) 5. dan kegiatan yang diharapkan dapat dilakukan oleh murid. Mencatat kegiatan yang masih tertunda (. Pernahkah Anda sebagai guru melihat kembali atau mengkaji hal-hal yang dilaksanakan dalam rangka PKR? Misalnya.... murid.) 4.) 8. Anda melaksanakan PKR di kelas V dan VI untuk dua mata pelajaran atau satu mata pelajaran....) 7. terutama guru. Bukankah kita sebagai guru sepakat bahwa 32 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan (. Bermakna Hasil penilaian hendaknya mudah dipahami. 1.) 6... Mencatat hal-hal yang menurut Anda perlu dibicarakan dengan guru lain (.. bermanfaat. Mencatat hal-hal yang Anda rasakan puas dan yang mengecewakan (. Mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat dalam belajar aktif (... Karena itu jadwal harian dan mingguan sangat penting baik guru maupun murid.. dan dapat ditindaklanjuti oleh semua pihak.... Menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR yang akan datang (.) 10. 1. Artinya Anda sadar dan siap betul kapan.. dan orang tua. mempunyai arti.. bila tidak pernah dilakukan.. Mengecek keterlaksanaan jadwal (... dan tidak. Mengecek keterlaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas-kelas yang dirangkap (. Bagaimanakah pendapat Anda mengenai hal-hal tersebut? 2....) 3.7..) 9.... Mencatat tugas-tugas yang diberikan kepada murid Anda untuk hari atau minggu berikutnya (. Mengapa harus mengecek keterlaksanaan jadwal PKR yang baik seharusnya terjadwal dengan baik..... di kelas mana..... perhtikan hal-hal berikut ini dan beri tanda ya bila pernah dilakukan.. Mengapa harus mengecek keterlaksanaan Pembelajaran di kelas-kelas yang dirangkap Dalam rangka PKR tentunya guru sudah mempersiapkan kegiatan-kegiatan apa saja yang akan dikerjakan di kelas yang dirangkap.) 2.. Mencatat pertanyaan murid yang belum sempat Anda jawab (. Bila Anda pernah melakukan....

33 . Mengapa harus mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan Pernahkah Anda mengalami hal tersebut? Dalam praktek bisa saja terjadi di mana suatu materi pelajaran tidak sampai diajarkan karena situasi mendadak. 6. di mana pun. bila perlu jadwal mingguannya. agar minggu yang akan datang materi tersebut tidak lupa diajarkan. Pernahkah Anda mengalami hal tersebut? Tidaklah perlu dikhawatirkan asal kita catat dan selanjutnya segera dikerjakan lebih lanjut. Karena itu pengecekan terhadap kegiatan itu sangat penting. Anda mendadak mendapat tugas lain atau terjadi banjir atau kejadian lain. Proses ini akan sangat bermakna bagi murid apabila guru selalu memberi umpan balik atas kegiatan belajar murid. Mengapa harus mencatat kegiatan yang tertunda Hal itu bisa terjadi karena kehabisan waktu. Dengan cara itu Anda telah memperbaiki rencana pembelajaran sambil berjalan. Maksud untuk memberi tugas untuk hari atau minggu berikutnya yaitu. Setujukah Anda dengan pernyataan itu? 3. atau karena gangguan lain. semua itu merupakan tanda-tanda telah terjadinya kegiatan mental murid. Tapi janganlah lupa mengatur kembali. dan kapan pun dapat dianggap berhasil apabila dapat menghasilkan terjadinya kegiatan belajar murid. Rencanakan kembali kapan kegiatan yang terpaksa tertunda itu akan Anda lanjutkan. Dengan demikian murid-murid tidak merasa dirugikan. Apakah Anda sependapat dengan pernyataan tersebut? 4. Mengapa harus mencatat pertanyaan murid yang belum sempat terjawab Setujukan Anda dengan pendapat bahwa munculnya pertanyaan dari murid mengenai materi pelajaran yang diajarkan merupakan salah satu ciri bahwa murid memang belajar? Pernyataan murid bisa berisi penjelasan ulang atau permintaan penegasan. Itu sebabnya tugas-tugas tersebut harus dicatat agar pada saatnya kita dapat mengecek pekerjaan murid dan memberi perbaikan secara lebih khusus dan tepat. Misalnya. Pembelajaran yang berpijak pada atau bertolak dari pertanyaan murid merupakan salah satu ciri prinsip Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . agar dapat memberi pijakan atau dasar bagi materi yang akan datang atau memberi tuntutan belajar lebih lanjut. Hal tersebut harus Anda catat. Menurut Anda perlukah murid diberitahu bahwa kegiatan yang tertunda itu dilanjutkan? Ya. Ya. Apabila pertanyaan tersebut belum terjawab Anda harus mencatat untuk dibahas dalam pertemuan berikutnya.pengajaran apa pun. Mengapa harus mencatat tugas-tugas yang harus diberikan kepada murid hari / berikutnya. 5. atau kehabisan bahan. memang perlu agar murid-murid pada saatnya siap. atau tidak alat.

Dengan kata lain murid yang tidak aktif harus didorong agar ia menjadi murid yang aktif. Oleh karena itu. 9. dimanapun dan kapanpun akan menga-lami rasa puas dan rasa kecewa.belajar yang mengaktifkan murid. sakit. Oleh karena itu. Mengapa harus menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR Sesungguhnya PKR bisa terjadi di SD mana pun. maka kita harus memberikan perhatian sama banyak kepada murid yang aktif dan murid yang tidak aktif. Artinya kita selalu ingin memperbaiki diri. Arti-nya guru PKR harus memahami ilmu dan seni pembelajaran merangkap kelas. 7. dan bertindak bu-kan? Yang lebih banyak diam sering terlupakan. Pernahkah Anda melupakan pertanyaan murid? Mudah-mudahan tidak pernah. Murid yang diam ada ke-mungkinan disebabkan oleh beberapa hal. Artinya rasa puas dan kecewa harus diterima sebagai sesuatu keadaan yang wajar dan tak dapat ditolak salah satunya. Demikian juga dalam pem-belajaran kelas rangkap. PKR harus diterima bukan sebagai keterpaksaan tetapi sebagai suatu tugas profesional atau keahlian. karena Anda biasa mencatat dan membahas pertanyaan murid sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran. Bahkan bila kita ingin selalu maju. 8. Mengajar merupakan seni yang berwawasan keilmuan. Semua murid harus dapat melakukan proses belajar. ren-dah kemampuan. Puas dan kecewa seperti dua sisi dari satu ma-ta uang. Tapi yang tidak bisa dihindari tentunya di Sekolah-sekolah dasar kecil atau Sekolah Dasar biasa yang jumlah guru lebih kecil dari jumlah kelas. Ingatlah bahwa dalam pembelajaran tidak ada satu cara pun yang dapat diterima sebagai satu-satunya cara yang ampuh. Apabila hal itu kita terima seba-gai tugas profesional kita harus menyempurnakan PKR. Mengapa harus mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat secara aktif dalam belajar. Mengapa harus mencatat hal-hal yang memuaskan dan mengecewakan Anda sebagai guru dalam pembelajaran kelas rangkap Bekerja dalam bidang apapun. pemalu. Dalam kelas-kelas PKR malah mungkin lebih banyak lagi penyebabnya. dan lambat mengerti. rendah diri. 34 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pernahkah Anda menjumpai murid yang lebih banyak berbuat atau berbi-cara atau bertindak atau lebih banyak diam? Bagaimana tindakan Anda terha-dap kedua tipe murid tersebut? Kepada tipe mana perhatian Anda paling besar diberikan? Biasanya kepada anak yang lebih banyak bicara. kita harus selalu memiliki rasa tidak puas. Yang penting bagaimana memanfaatkan keduanya untuk mengorek diri kita. Misalnya.

dan selangkah kerja. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Selanjutnya. Anda melaksanakan pembelajaran kelas rangkap di kelas III dan IV. Ternyata kelas III cenderung mendapat nilai baik karena kelas III dan IV selalu dirang-kap dalam satu ruangan tanpa pemisah ruangan. Mengapa harus mencatat hal-hal yang perlu dibicarakan dengan guru lain Salah satu ciri guru yang profesional adalah memiliki rasa dan sikap kesejawatan atau kolegalisme (rasa kesatuan dalam tugas) yang kuat. Bila Anda selama ini mudah memiliki agenda kegiatan. terpelihara dan terbina kesejawatan. rasa setugas. bukan? Pernahkah Anda memanfaatkan nilai ulangan murid untuk memperbaiki pembelajaran kelas rangkap? Misalnya. Bagaimana tindakan Anda ? Cobalah diskusikan hal tersebut dalam kelas turitorial. Anda terbuka untuk menambah alasan mengapa diperlukan penilaian atas pembe-lajaran kelas rangkap. Kini kita sudah memiliki wawasan mengenai hal-hal yang melandasi penting-nya penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap. setanggung jawab. apakah ke 10 hal sudah termasuk ke dalam agenda itu ? B. Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki Pembelajaran Kelas rangkap (PKR) Selama ini tentu Anda sudah terbiasa memberikan tes atas ulangan menge-nai hal-hal yang tidak diajarkan. Selain 10 hal tersebut. mohon Anda bicarakan dalam kelompok belajar mengenai hal tersebut. Kesemua itu merupakan modal dasar bagi keberhasilan pelaksanaan pembelajaran merangkap kelas. Artinya antara pribadi guru harus tercipta. Sebaliknya pembelajaran kelas rangkap kelas V dan VI yang selalu berlangsung di dua ruangan terpisah cen-derung kurang berdisplin. Tutor Anda akan mendampingi diskusi tersebut. bagaimana Anda dapat melakukan minimal ke 10 hal tersebut di muka? Di mana. dan bagaimana cara. Lebih-lebih lagi Anda yang mengajar di SD terpencil yang gurunya hanya 2 sampai 3 orang termasuk Anda.35 .10.

Puas tidaknya guru dan murid 3. cobalah Anda kerjakan Tes Formatif berikut ini ? 1. Mengecek manfaat belajar D. Melihat siap tidaknya guru B. A. Mencari sebab-sebabnya 36 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Mencatat materi pelajaran yang tidak bisa diajarkan sangat penting untuk . Berhasil tidaknya PKR D. Menyusun jadwal baru 2. Hal-hal yang dirasa perlu diperbaiki dalam PKR 9. Melapor ke Kepala Sekolah B. A. Materi pelajaran yang tidak dapat diajarkan 4.... Memperbaiki jadwal berikutnya D. Terlaksana-tidaknya suatu proses pembelajaran perlu dikaji oleh guru agar dapat melihat . A. Melaksanakan PKR dengan baik C...... Hal-hal yang dirasakan perlu untuk dibicarakan dengan guru lain Tes Formatif 3 Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi bagian tiga. Keterlaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas-kelas yang dirangkap 3.. Terlaksana tidaknya rencana PKR C. Keterlaksanaan jadwal harian 2. Pertanyaan murid yang belum sempat dijawab 7. Tercapai tidaknya tujuan B. Mencari sumber belajar berikutnya C. Hal-hal yang dirasakan masih mengecewakan guru 10. Murid-murid yang belum banyak terlibat dalam proses belajar 8.RANGKUMAN Yang perlu dinilai dalam pelaksanaan PKR adalah: 1. Kegiatan yang masih tertunda 5. Terlaksana tidaknya jadwal pembelajaran kelas rangkap harian perlu dilihat agar guru dapat . Tugas-tugas murid untuk hari atau minggu berikutnya 6.

Menilai murid-muridnya D.. Menemukan dan mencatat hal-hal yang perlu diperbaiki dalam PKR merupakan ciri bahwa guru PKR selalu . Guru terbiasa mencatat tugas murid 6. Kurang mampu B. Murid-murid merasa senang B.. Memilih kegiatan yang bisa dikerjakan 5. Guru yang membicarakan apa yang ditemuinya dalam melaksanakan PKR de-ngan guru lain memberi tanda bahwa guru tersebut . Bersifat terbuka D.. Merancang pembelajaran berikutnya B.. Mengisi waktu senggang murid D... Berpikir negatif B. Kegiatan yang tertunda harus dicatat oleh guru sebagai bahan dalam . Mengoreksi diri sendiri C. Tidak percaya diri C. A. Menemukan akibatnya 9. A.. Kurang kreatif Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Mengelola kelas 7. Menunggu perintah D.. Mengenang masa lalu 8. A... A. Mengatur pengelompokkan murid D.. Mengusahakan perbaikan C...37 . Tidak lupa mengecek hasilnya D. Memilih tujuan yang dirumuskan B. Tugas-tugas yang diberikan kepada murid untuk hari atau minggu berikutnya perlu dicatat oleh guru agar . A..4. Murid-murid yang belum banyak melibatkan diri dalam kegiatan belajar perlu dicatat dan diperhatikan oleh guru sebagai bahan dalam . Mengisi buku harian guru C.. Menggunakan media C... Hal-hal yang dirasakan mengecewakan perlu dicatat oleh guru sebagai alat bagi guru dalam . A. Mencari penyebabnya B. Orang tua murid dapat membantu C..

. Arus balik Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada dibagian belakang akhir modul ini.89% = Baik 70% . 38 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . terutama bagian yang belum Anda kuasai. Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% .10.. Tetapi kalau kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 3. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3. Umpan balik D. Masukan B.79% = Cukup < 70% = Kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya. Keluaran C. Informasi yang diperoleh dari pengalaman melaksanakan PKR dan digunakan oleh guru dalam memperbaiki program PKR dinamakan .. A.100% = Baik sekali 80% . Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar.

C Bersifat layak tujuan dan layak tempat. 2. 3. B Saling keterkaitan antara unsur dalam upaya pencapaian tujuan. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . 3. C Pendidikan obyektif yang bertolak dan berorientasi kepada butir-butir nilai Pancasila 6. C Dalam rangka menata tugas-tugas belajar murid menurut mata pelajaran dan tingkat kelas. B Tujuan belajar sebagai titik tolak dan sasaran pencapian. 4.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. C Karena dinilai lebih fungsional bagi kehidupan sehari-hari. C Sebagai upaya pemanfaatan aneka sumber belajar yang layak di setiap sekolah. 2. A Sebagai wujud kemandirian belajar murid dengan bimbingan sepenuhnya dari guru. B Berkembang meluas dari lingkungan yang paling dekat sampai pada lingkungan yang lebih luas. D Dalam rangka mengelola pembelajaran kelas rangkap dengan baik. A GBPP sebagai titik tolak dan rambu-rambu pembelajaran. 6. 8. C Tema yang mempunyai berbagai konsep dan keterampilan.39 . C Pemanfaatan lingkungan sekitar perlu diupayakan karena unsur itu yang paling potensial. B Yakin pengelompokan murid atas dasar kemampuannya atau tugas belajarnya. 5. 9. 9. A Jumlah besar atau kecil sama saja kecuali dalam cara penggunaannya. 7. 10. D Merupakan unsur-unsur yang terlibat langsung dalam proses pendidikan. Tes Formatif 2 1. B Berupa pikiran pokok dalam bidang ilmu sosial 8. 5. 4. 10. 7. B Kemampuan yang melandasi pengembangan kemampuan lebih lanjut. A Sebagai persyaratan untuk memenuhi beban dan waktu belajar untuk suatu program. C Membagi gambaran keterkaitan antar konsep dan berbagai bidang studi/keilmuan.

C Sebagai umpan balik bagi pelaksana PKR berikutnya 2. C Sebagai tindak lanjut penalaran tugas yang diberikan kepada murid 6. 3. C Informasi yang memberikan rambu-rambu bagi pelaksanaan kegiatan selanjutnya. C Keberhasilan PKR dalam kaitan dengan tujuan. 10. A Sebagai tindak lanjut pemenuhan keseluruhan rancangan pembelajaran 5. 40 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . B Agar pada masa berikutnya kekecewaan itu dapat diatasi. 9. C Interaksi antara guru merupakan wujud keterbukaan dan kepedulian bersama. D Mendiagnosis keterlaksanaan PKR 4 . D Sebagai upaya melibatkan seluruh murid dalam kegiatan pembelajaran 7.Tes Formatif 3 1. B Upayakan untuk meningkatkan hasil pembelajaran 8.

Sydney: Univ. Dick.Daftar Pustaka Dahar. U. Pedoman Penilaian Di Sekolah Dasar. Depdikbud. Principles of Instructional Design. 2004. Tallahase: Harper Collins Publishers. H. Portland: Northweot Regional Educational Laboratory. 1990. T. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Jakarta: Ditjen Dikdasmen. R. Teori-teori Belajar. Basic Principles of Curriculum and Instruction.41 . 1989. 1996. Pedoman Pengembangan Silabus. Depdikbud.R. W. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Preparing Criterion-Referenced Test for Classroom Instruction. 2004.W. and Briggs. San Francisco Harcout: Brace & World. of Sydney Press. L. Kurikulum 2004. Turney. A. New York: The Macmillan Company. Depdiknas. 1989. Kurikulum 2004. 1993.e. B. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. and Monson. Joyce. Miller. N. Jakarta: PAU-PAAIUT. Desain Instruksional. 1995. 1994. Gronlund. Gagne. 1994. 2004. R. Sydney Micro Shills.S. and Corey. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar Sekolah Dasar. New York: Holt Rinehart and Winston. dan Winataputra. The Systematic Design of Instruction (3 rd eds). 1982. 2001. Depdiknas. Taba. R. L. The Multigrade Classroom. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. 1993. Suparman. Tyler. Utoh: Utoh State University Press. Soekamto. C. Science Technology. 1989. and Society. B. M.J. J. New Jersey: Printice Hall.A. Jakarta: Erlangga. Jakarta: Ditjen Dikdasmen.W. Kurikulum Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. and Weil.M. 2004. Chicago: The University of Chicago Press. Curriculum Development Theory and Practice. Models of Teaching. Jakarta: PAU-Universitas Terbuka. D. Daughs.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->