DAFTAR ISI Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap.................................................................... Pendahuluan.............................................................................................................

Sub Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap ................................................ A. Pengertian PKR................................................................................................... B. Perlunya PKR...................................................................................................... C. Tujuan, Fungsi dan Manfaat PKR....................................................................... D. Prinsip-prinsip yang Mendasari PKR................................................................. Sub Unit 2 Gambaran PKR Yang Ideal dan Praktek Yang Terjadi Di Lapangan A. Praktek Mengajar Kelas Rangkap di Lapangan................................................. B. PKR yang ideal/yang diinginkan........................................................................ Unit 2 Model Pengelolaan dan............................................................................................ Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Prinsip dan Model Pengelolaan PKR ................................................... A. Model PKR 221.................................................................................................. B. Model PKR 222................................................................................................... C. Model PKR 333 .................................................................................................. Sub Unit 2 Prinsip Didaktik Metodik dan Prosedur Dasar PKR ............................. A. Membuka dan Menutup Pelajaran....................................................................... B. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Sendiri ............................ C. Bagaimana Mengelola Kelas PKR Yang Baik.................................................... Sub Unit 3 Aneka Model Pengelolaan Kelas........................................................... A. Proses Belajar Arahan Sendiri............................................................................ B. Proses Belajar Melalui Kerjasama...................................................................... Unit 3 Pengelolaan Kelas Dalam PKR............................................................................... Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Penataan Ruang Kelas........................................................................... A. Penataan Ruang Kelas......................................................................................... B. Pengaturan Denah............................................................................................... C. Pengaturan Pajangan........................................................................................... 20 25 45 45 48 49 50 52 60 61 72 79 89 90 91 103 103 106 107 110 119 4 6 9 11 Hal. 1 1

Sub Unit 2 Pengelolaan Materi................................................................................. A. Kelompok Belajar ............................................................................................... B. Cara Membentuk Kelompok Belajar.................................................................... C. Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar........................................................ D. Cara Meningkatkan Keterampilan Belajar Kelompok......................................... E. Memaksimalkan Pemanfaatn Sumber Belajar.................................................... F. Lembar Kerja Murid............................................................................................. G. Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar.................................................................. H. Tutor Sebagai Organisator Kelas......................................................................... I. Memilih dan Mempersiapkan Tutor.................................................................... J. Keuntungan digunakan Tutor................................................................................ Sub Unit 3 Disiplin Kelas......................................................................................... A. Aturan Rutin Kelas............................................................................................... B. Kegiatan Siap....................................................................................................... Unit 4 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar....................................................................... Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Sekolah Dan Guru Lain Sebagai Sumber Belajar.................................. A. Kerjasama Sesama Guru dari Satu Sekolah........................................................ B. Kerjasama Sesama Guru drai Sekolah Lain....................................................... Sub Unit 2 Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar............................ A. Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar.................................................... B. Lngkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar....................................................... C. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar................................................................... Sub Unit 3 Menciptakan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belakar................ A. Melengkapai Ruang Kelas Dengan Berbagai Sumber Belajar............................ B. Melengkapi Lingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar................. Unit 5 Keterampilan Mengajar Kelompok Besar dan Kelompok Kecil Dalam PKR......... Pendahuluan.............................................................................................................. Sub Unit 1 Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan...... A. Pengertian............................................................................................................ B. Rasional...............................................................................................................

126 127 128 131 134 134 135 138 139 141 143 151 151 153 166 166 169 174 176 184 187 191 196 204 205 210 225 225 227 227 229

C. Variasi Pengorganisasian...................................................................................... D. Hal-hal Yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan................................................................................................................. Sub Unit 2 Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan A. Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi....................................... B. Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan......................................................... C. Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar....................................... D. Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan KBM...................................... Unit 6 Menyusun Rencana Pembelajaran Kelas Rangkap................................................... Pendahuluan.............................................................................................................. Sub Unit 1................................................................................................................. Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan Prosedur Dasar Pengembangan Instruksional.............................................................................................................. A. Karakteristik Kurikulum SD Tahun 2004, KTSP................................................ B. Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran..................................................... Sub Unit 2................................................................................................................. Perumusan tujuan, Penataan Materi dan Kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap A. Menggunakan GBPP............................................................................................ B. Merumuskan Tujuan Belajar................................................................................ C. Memilih Bahan Belajar........................................................................................ D. Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar.............................................................. Sub Unit 3................................................................................................................. Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas Rangkap....................................................... A. Penialaian Terhadap Pelaksanaan PKR............................................................... B. Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki Pembelajaran Kelas rangkap (PKR) ...................................................................

232 237

247 247 251 253 256 270 270 273

274 277 288

289 294 297 298 303

303 308

UNIT

1

HAKIKAT PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
Dra.Susilowati,M.Pd Pendahuluan

D

i Indonesia yang mempunyai wilayah yang luas dan terdiri dari ribuan pulau, tak dapat dihindari adanya permasalahan penyebaran dan permasalahan perbedaan. Begitu juga dalam sistem pendidikan kita. Misalnya dalam penyebaran guru SD, system pendidikan kita belum mampu menyebarkan guru SD secara merata ke segala penjuru wilayah di tanah air. Akibatnya masih terjadi kekurangan guru SD secara lokal dimana-mana, termasuk di Papua masih mengalami masalah kekurangan guru SD sekitar 4000 orang. Dalam masalah perbedaan kualitas hasil belajar, pada umumnya murid SD di kota-kota besar jauh lebih baik dibandingkan dengan mereka yang berada di daerah, terutama di daerah yang terpencil. Akibat kekurangan guru mungkin saja akan menambah adanya perbedaan ini. Namun demikian, mengajar dengan merangkap kelas bukan berarti merupakan penyebab terjadinya kurang baiknya kualitas hasil belajar. Mungkin hal ini dikarenakan kita belum menemukan teknik yang tepat untuk melakukan Pembelajaran Kelas Rangkap(PKR). Dalam Unit I, Sub Unit 1 ini, Anda akan kami ajak untuk memahami hakikat PKR, oleh karena itu Anda tidak lagi mempunyai anggapan bahwa PKR merupakan suatu masalah yang sulit untuk diatasi. Namun, justru sebaliknya pada diri Anda akan mendapatkan pemahaman bahwa PKR adalah suatu tantangan dan kenyataan tersebut harus Anda hadapai sebagai tugas guru SD. Disamping itu PKR, bukan saja sekedar kenyataan yang harus dihadapi oleh guru, tetapi PKR juga mempunyai beberapa kelebihan yang tidak dimiliki oleh guru yang tidak mengajar di kelas rangkap. Pada Unit I, Sub Unit 2 Anda akan diajak mengkaji gambaran PKR yang ideal dengan praktik yang terjadi di lapangan. Apabila Anda dapat menguasai kelebihan dari PKR, maka Anda akan merasa enjoy dengan tugas Anda sebagai seorang guru yang harus merangkap kelas. Ikutilah petunjuk belajar berikut ini agar Anda berhasil menguasai unit I ini.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-1

1. Bacalah Bacalah kompetensi dasar, dengan demikian Anda akan mengetahui arah dari unit ini. Apa yang diharapkan dari Anda. Kemudian meneruskan membaca uraiannya. Dalam unit memuat kasus-kasus yang ditempatkan di dalam kotak. Bacalah kasus tersebut dengan seksama, sebab dalam kasus terdapat konsep, fakta, dan praktik mengenai PKR. 2. Berilah tanda Berilah tanda atau menggaris bawahi kata, kalimat, atau alenia yang Anda anggap penting. Hal ini sangat perlu karena dapat meningkatkan cara Anda belajar dan untuk menempuh tes atau Ujian Akhir Semester(UAS). 3. Catat dan ringkaslah Catatlah hal yang penting dan buatlah ringkasan pada buku catatan. Bawalah selalu catatan tersebut, dan jika Anda ketemu teman diskusikan catatan dan ringkasan Anda dengan teman sejawat. 4. Pahamilah Pahami benar konsep-konsep yang Anda pelajari, dengan cara membaca berulang-ulang catatan dan ringkasan yang telah dibuat. 5. Hafalkan Apabila perlu, bagian-bagian tertentu harus Anda hafalkan di luar kepala. 6. Diskusilah dengan teman Diskusikan materi / masalah-masalah yang Anda anggap sulit dengan teman. Apabila belum terpacahkan, catat masalah tersebut dan ungkapkan pada waktu tutorial.

1-2

Pembelajaran Kelas Rangkap

Sub Unit1 Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR)
alam Sub Unit 1, Anda akan membaca uraian dan contoh-contoh yang berhubungan dengan pengertian PKR. Uraian berikutnya adalah mengenai mengapa PKR itu diperlukan, tujuan dan manfaat PKR, kemudian dibahas pula tentang prinsip-prinsip yang terkandung dalam PKR. Dengan uraian ini, Anda diharapkan memahami konsep dan teori PKR, kemudian dapat menerapkannya di dalam kelas Anda.

D

A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (PKR)
Supaya Anda dapat memahami konsep ini terlebih dahulu ikuti ilustrasi berikut. Dua tahun yang lalu saya berkunjung di distrik Bade, yaitu sebuah distrik yang berada di kawasan kabupaten Keppi, Jayapura, Papua. Saya berkunjung di sebuah SD. Sebagian besar bangunan tersebut terdiri dari dinding kayu dan atap daun sagu yang dianyam. Ada dua unit bangunan yang baru saja direnovasi atas inisiatif kepala sekolah. Satu bangunan untuk ruang guru dan kepala sekolah dan satu lagi dipergunakan sebagai ruang kelas. Jumlah murid seluruhnya 116 orang. Rombongan belajar dari kelas 1 sampai klas 6, masing-masing terdiri dari 10 sampai 20 orang murid tiap kelasnya. Jumlah guru ketika itu 3 orang termasuk kepala sekolah. Kemudian saya juga pernah berkunjung di kabupaten Sarmi belum lama ini, yaitu kabupaten baru di Papua. Beberapa teman dari Universitas sedang menjalankan tugasnya mengajar mahasiswa PGSD D-II termasuk saya, dimana sebagian mahasiswa adalah guru bahkan kepala sekolah yang mempunyai keinginan meningkatkan kualifikasinya dari SPG ke PGSD-DII. Beberapa SD hanya mempunyai tiga ruang belajar dengan rombongan belajar 6 kelas, namun jumlah guru berkisar dari satu sampai empat orang guru saja. Pembicaraan dengan guru dan kepala sekolah baik dari Bade maupun dari Sarmi antara lain mengungkapkan betapa memprihatinkan keadaan dirinya dengan murid-muridnya. Setiap hari seorang guru harus merangkap kelas, dua atau lebih. Mengajar murid yang berbeda kelasnya dan berbeda mata pelajarannya dalam waktu yang bersamaan adalah merupakan keluhan yang paling dominan.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-3

Adanya perbedaan kemampuan murid dalam menangkap pelajaran yang diberikan juga diungkapkan oleh guru, meskipun murid tersebut ada dalam satu tingkatan kelas yang sama. Bahkan tidak jarang guru menunggu kehadiran muridnya karena jauhnya pemukiman penduduk dengan sekolah. Dengan demikian Anda dapat membayangkan bahwa, di Indonesia ini masih banyak sekolah-sekolah yang gurunya dihadapkan pada suatu kenyataan yaitu mengajar kelas rangkap. Dengan adanya kenyataan seperti yang telah dicontohkan pada alenia sebelumnya, apakah Anda berkecil hati? Tidak! Anda tidak perlu berkecil hati, karena mengajar kelas rangkap bukan sama dengan ketinggalan. Kita bukan satusatunya negara yang harus menghadapi kelas rangkap. Di negara yang sedang berkembang seperti Cina, Meksiko dan Kolombia juga mempraktikkan Pembelajaran Kelas Rangkap(PKR). Bahkan di negara maju sekalipun PKR juga dikenal. “Di Northem Territory of Australia, 40% dari sekolah yang ada di kawasan ini menerapkan PKR” (A.Djalil:2005,1.4). Di Belanda , dan di negara adikuasapun masih dijumpai praktik pembelajaran kelas rangkap. Setelah Anda membaca uraian tersebut di atas dapatkah Anda mengambil kesimpulan apa pengertian dari Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) itu? Bagus! Jadi yang dimaksud PKR adalah suatu bentuk pembelajaran yang mempersyaratkan seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih, dalam waktu yang sama, dan menghadapi dua atau lebih tingkat kelas yang berbeda. PKR juga mengandung arti bahwa, seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih dan menghadapi murid-murid dengan kemampuan belajar yang berbeda.

B. PERLUNYA PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP(PKR)
Setelah Anda memahami pengertian PKR melalui uraian topik sebelumnya, tentu Anda dapat juga mengenali alasan mengapa PKR perlu. Ada beberapa alasan alasan penting yang menyebabkan perlunya pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan, yaitu: 1. Alasan Geografis Lokasi pembelajaran yang sulit dijangkau, terbatasnya sarana transportasi, dan pemukiman penduduk yang jaraknya berjauhan, serta adanya ragam mata pencaharian penduduk misalnya berladang, mencari ikan bahkan menebang kayu atau mencari sesuatu di hutan, maka hal ini dapat mendorong penggunaan PKR.

1-4

Pembelajaran Kelas Rangkap

2. Alasan Demografis Mengajar murid dengan jumlah yang kecil, atau murid yang tinggal di pemukiman yang jarang penduduknya, maka PKR merupakan pendekatan yang tepat dan praktis. Bagaimana dengan daerah perkotaan, apakah alasan demografis juga berlaku? Ingatkah Anda pada saat SD Inpres dibangun, dan apapula yang terjadi beberapa tahun kemudian? Ya, ada beberapa SD di perkotaan mengalami kekurangan murid. Dengan demikian setiap tingkatan kelas hanya beberapa saja muridnya. Agar tidak ada pemborosan dalam tenaga guru, maka PKR merupakan cara pembelajaran yang dapat dibilang praktis dan ekonomis. 3.Kekurangan Guru Meskipun jumlah guru secara keseluruhan bisa dikatakan cukup, namun pada kenyataannya masih ada keluhan kekurangan guru, terutama di daerah-daerah terpencil. Apalagi bila secara geografis daerah tersebut sulit dijangkau, maka akan membuat guru takut ditugaskan di daerah itu. Rendahnya minat guru untuk mengadu nasib di daerah terpencil, juga disebabkan beberapa faktor. Misalnya mahalnya harga keperluan sehari-hari, sulitnya alat transportasi, gaji yang terlambat, bahkan terbatas peluang untuk mendapatkan pengembangan karirnya. Oleh karena itu untuk menjadi guru di daerah seperti itu perlu adanya keeklasan dan penuh sukacita, dan kesiapan mental dari guru tersebut. 4. Keterbatasan Ruang Kelas Di daerah yang jumlah muridnya sangat sedikit, tidak memerlukan ruang kelas lebih banyak. Tetapi, di daerah lain meskipun sudah mempunyai ruang kelas sesuai dengan jumlah tingkatan kelas, masih belum cukup karena jumlah rombongan belajar lebih besar. Nah untuk mengatasi masalah tersebut, maka perlu menggabungkan dua atau lebih klas yang diasuh atau dibimbing oleh seorang guru. Dengan demikian PKR diperlukan. 5. Kehadiran guru Ketidak hadiran guru , bukan saja dialami oleh sekolah di daerah terpencil, di kota besar pun juga mengalaminya. Seperti di Jakarta, musibah banjir dapat menghambat kehadiran guru untuk melaksanakan tugasnya. Guru yang tidak kena musibah harus mengajar kelas yang tidak ada gurunya. Belum lagi alasan lain misalnya sakit, cuti, atau ada kegiatan berberkaitan meningkatkan professional dan kualifikasi guru.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-5

meskipun berada di daerah yang sulit. Paedagogis Sudah seringkali bahwa pendidikan kita dikritik sebagai system yang belum mampu menghasilkan lulusan atau tenaga kerja yang mandiri. 2. Oleh karena itu. dengan seorang guru atau beberapa guru saja proses pembelajaran dapat berlangsung. fungsi. strategi ini mampu meningkatkan kemandirian murid. tokoh masyarakat. Setiap anak Indonesia. 1.C. Demikian juga dengan satu ruang atau beberapa ruang kelas. kita dapat memberikan pelayanan pendidikan dan pengajaran yang lebih luas dan mencakup jumlah murid yang lebih besar jumlahnya. Apabila Anda mempelajari lebih lanjut 1-6 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan terpencil sekalipun. Kuantiti dan Ekutiti Dengan mengoptimalkan sumber daya yang ada. Betapa tidak. disamping itu kita mampu memberikan layanan yang lebih merata. Tetapi bagaimana dengan guru dan bangunan ruang belajar? Apakah pemerintah melengkapi semuanya itu terlebih dahulu. Lulusan kita dinilai kurang kreatif. baru kemudian mencanangkan wajib belajar sembilan tahun? Rupanya PKR dapat menjawab keterbatasan yang kita hadapi. Pada saat itu pemerintah telah mencanangkan wajib belajar sembilan tahun. proses pembelajaran tetap dapat berlangsung. Dengan demikian. Ekonomis PKR memungkinkan pemerintah dan masyarakat dapat mengurangi biaya pendidikan. FUNGSI. Jadi secara ekonomis biaya pendidikan yang ditanggung oleh pemerintah dan masyarakat akan lebih kecil. PKR memungkinkan kita untuk memenuhi asas kuantiti(jumlah) dan ekutiti(pemerataan). atau pendidikan untuk semua orang telah dicetuskan oleh para ahli pendidikan. kecil. perluasan pelayanan pendidikan dapat diberikan hingga ke daerah yang sulit. PKR juga dapat dilaksanakan oleh guru yang memahaminya. kecil dan terpencil harus menyelesaikan pendidikan di SD dan kemudian melanjutkan ke SMP. dengan jumlah dana pendidikan yang sama. DAN MANFAAT PKR Deklarasi Education of all. dan manfaat PKR dapat kita kaji dari aspek berikut. Dengan jumlah guru yang kita miliki saat ini. bahkan cenderung pasif dan mudah menyerah. Pengalaman sejumlah negara yang mempraktikkan PKR menunjukkan bahwa. TUJUAN. politisi dan pemerintah tahun 1990. 3. tujuan.

PRINSIP-PRINSIP YANG MENDASARI PKR Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). Sedangkan pada pembelajaran. Disamping prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. maka bukan PKR yang diharapkan. Oleh karena itu. PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. Dengan demikian kekawatiran orang tua terhadap keselamatan anaknya berkurang. maka Anda akan menyimak bahwa seorang guru dalam PKR akan berusaha agar murid aktif dan mandiri. seperti bentuk-bentuk pembelajaran yang lain.pembahasan unit-unit dalam PKR. Dengan demikian. Keserempakan Kegiatan Pembelajaran Dalam PKR guru menghadapi dua kelas atau lebih pada waktu yang bersamaan. Artinya.Keamanan Dengan pendekatan PKR. kegiatan belajar dapat terjadi dengan atau tanpa guru. misalnya pada awal. Kegiatan yang terjadi secara serempak itu harus bermakna. saat kegiatan. PKR mempunyai prinsip khusus sebagai berikut. Pembelajaran mengandung makna yang berbeda dari kegiatan belajarmengajar. Misalnya. berdiskusi dengan teman atau mengamati sesuatu. Mengunjungi SD yang jauh dapat menyebabkan anak terlambat masuk sekolah. murid dapat belajar dari buku. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. artinya kegiatan tersebut mempunyai tujuan yang sesuai dengan tuntutan kurikulum atau kebutuhan murid dan dikelola dengan benar. Pembelajaran Kelas Rangkap 1-7 . meningkatnya pengulangan kelas atau putus sekolah. 1. Pada kegiatan belajar-mengajar. prinsip utama PKR adalah kegiatan belajar mengajar terjadi secara bersamaan atau serempak. 4. Tetapi perlu diingat bahwa dalam pembelajaran peran guru sangat penting. mengandung makna ada guru yang memungkinkan terjadinya belajar. pemerintah dapat mendirikan SD di lokasi yang mudah dijangkau oleh anak. jika ada kegiatan yang dikerjakan murid hanya untuk mengisi kekosongan saja . murid dapat belajar dalam berbagai situasi tanpa tergantung pada guru. D. atau akhir kegiatan. Bahkan mungkin saja terjadi kecelakaan pada saat murid pergi atau pulang sekolah. merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang perlu dikuasai oleh guru SD.

Kontak Psikologis guru dan murid yang berkelanjutan Dalam PKR. seperti menjelaskan. Kualitas pengalaman belajar yang dihayati murid sangat menentukan WKA. atau mengajukan pertanyaan. guru harus menguasai berbagai teknik. Waktu harus dikelola dengan cermat sehingga menghasilkan WKA yang berkadar tinggi. maka makin rendah kadar WKA. Demikian dengan orang dan waktu. Kualitas dan lamanya kegiatan berlangsung menentukan tinggi rendahnya kadar WKA. Pemanfaatan Sumber Secara Efisien Sumber dapat berupa peralatan/sarana. guru harus selalu berusaha dengan berbagai cara agar semua murid merasa mendapat perhatian dari guru secara terus-menerus. orang dan waktu. 4. Agar mampu melakukan hal ini. mengatur tempat duduk. Murid yang pandai dapat dimanfaatkan sebagai tutor. bahwa WKA tinggi tidak selalu berkadar tinggi. 1-8 Pembelajaran Kelas Rangkap . Lingkungan. bukan pekerjaan yang mudah. waktu tunggu yang lama.2. Tindakan instruksional adalah tindakan yang langsung berkaitan dengan penyampaian isi kurikulum. Guru harus mampu melakukan tindakan instruksional dan tindakan pengelolaan yang tepat. Disamping keempat prinsip yang telah disebutkan. Misalnya. murid aktif menghayati pengalaman belajar yang bermakna. atau pindah kelas yang memakan waktu. Misalnya. Agar terjadi WKA yang tinggi. masih ada satu prinsip lagi yang perlu dikuasai guru PKR. pembentukan kelompok yang lamban. maka murid akan terbiasa mandiri. memberi tugas. Menghadapi dua kelas atau lebih pada saat yang bersamaan dan kemudian mampu meyakinkan murid bahwa guru selalu berada bersama mereka. semua jenis sumber harus dimanfaatkan secara efisien. Kemampuan murid untuk belajar mandiri akan memungkinkan guru PKR mengelola pembelajaran secara lebih baik sehingga kadar WKA menjadi semakin tinggi. Apabila guru mampu menerapkan keempat prinsip di atas. yaitu membiasakan murid untuk mandiri. dan segala peralatan yang ada di sekolah dapat dimanfaatkan oleh guru PKR. Kadar Waktu Keaktifan Akademik (WKA) tinggi. Selama PKR berlangsung. memberi petunjuk yang jelas atau menegur murid. 3. Makin banyak waktu yang terbuang. barang bekas. menunjukkan sikap tanggap dan peka. PKR tidak memberi toleransi pada banyaknya WKA yang hilang karena guru tidak terampil mengelola kelas. Namun perlu Anda ingat. Tindakan pengelolaan adalah tindakan yang berkaitan dengan penciptaan dan pengembalian kondisi kelas yang optimal.

Selamat berlatih Rambu Pengerjaan Agar diskusi Anda menjadi lebih terarah. Berilah setiap anggota kelompok terhadap satu topik. Apakah perangkapan kelas juga merupakan salah satu penyebab rendahnya mutu pendidikan di daerah? Berilah alasan Anda 3. bacalah terlebih dahulu ramburambu pengerjaan latihan berikut ini. buatlah ringkasan materi terlebih dahulu. bagaimana pendapat Anda tentang perangkapan kelas. Setelah menyelesaikan latihan. Hasil dari diskusi sebaiknya dicatat oleh setiap anggota kelompok. 2. Kerjakan latihan dengan teman diskusi yang terdiri dari 3. silakan kerjakan latihan berikut. 1. bacalah rangkuman berikut agar pemahaman Anda semakin mantap. Pembelajaran Kelas Rangkap 1-9 . agar PKR dapat dilaksanakan dengan baik? Berilah penjelasan.Latihan Untuk memantapkan pemahaman Anda tentang materi sub unit 1. dan mengapa hal itu bisa terjadi? 2. Sebelum berdiskusi. Diskusikan dengan teman-teman.4 orang dalam setiap kelompok. 1. Kemampuan khusus apa apakah yang Anda perlukan. dan bila perlu dikemukakan pada saat tutorial. 3.

Disamping itu. yaitu alasan yang lebih memusatkan pada keuntungan dari pada kerugiannya. khususnya akibat kekurangan guru. Ada sejumlah alasan alasan . Dari aspek ekonomis. Namun secara khusus PKR mempunyai prinsip-prinsip yang harus dikuasai oleh guru PKR. jika dilihat dari aspek pedagogis. PKR lebih mendorong kemandirian murid. Namun demikian. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. selain kekurangan guru. seperti di Amerika Serikat. PKR lebih efisien. demografis.10 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan terbatasnya ruang kelas. Di Negara majupun. Dengan PKR pemerintah dapat mendirikan sekolah-sekolah kecil dimana-mana. Antara lain. Australia. Prinsip itu adalah: 1) Keserempakan kegiatan belajar-mengajar. Jadi Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). dan 5) Kebiasaan untuk mandiri. 3) Kontak psikologis guru dan murid yang berkelanjutan. dianggap suatu hal yang wajar saja. 2) Kadar tinggi waktu keaktifan akademik(WKA). 4) Pemanfaatan sumber secara efisien. ada sejumlah alasan lain. mengapa PKR terjadi antara lain karena faktor geografis. Inggris dsb.RANGKUMAN Perangkapan kelas masih banyak dijumpai di Indonesia. PKR mengikuti prinsipprinsip pembelajaran secara umum. sehingga setiap anak Indonesia berkesempatan untuk lulus dari SD. perangkapan kelas bukan saja dialami oleh Negara yang sedang berkembang saja. 1 .

guru harus berusaha meningkatkan keaktifan murid D.Tes Formatif 1 Untuk menguji tingkat pemahaman Anda terhadap materi sub unit 1 ini. kecuali… A. pembelajaran sebaiknya dilakukan dalam kelompok kecil C. satu kelas dengan kemampuan yang berbeda dan berada dalam satu ruangan D. dua kelas dalam satu ruang B. guru harus memperhatikan kemampuan murid yang berbeda-beda B. bimbingan tutor C . dapat mendidik murid yang mampu mandiri B. sarana 3) PKR mempunyai manfaat praktis sebagai berikut. Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan dibawah ini.11 . terutama karena adanya kekurangan… A. prinsip-prinsip tersebut antara lain sebagai berikut kecuali… A. bimbingan guru B. kemudian berilah tanda silang(X) pada salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang tersedia. ekonomis C. berbagai cara yang ditetapkan oleh guru 5) Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. guru B. dua kelas atau lebih dalam satu atau lebih ruangan C. dapat meningkatkan jumlah dan memeratakan kesempatan belajar 4) Istilah pembelajaran mengandung makna bahwa belajar terjadi dengan… A. PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. kerjakan tes formatif 1. 1) Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) adalah bentuk pembelajaran yang mempersyaratkan guru dalam waktu yang bersamaan mengajar di… A. menghemat waktu dan tenaga D. dengan atau tanpa guru D. penguatan dapat meningkatkan motivasi murid dalam belajar Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . murid D. ruangan C. dua kelas dalam dua ruangan 2) PKR diterapkan karena berbagai alasan.berbagai cara.

membantu guru D. kadar tinggi WKA B. membantu teman 1 . guru berperan sebagai fasilitator 7) Kadar tinggi WKA ditentukan oleh berbagai factor antara lain… A. kualitas dan jumlah pesan kurikulum yang disampaikan guru 8) Ibu Santi yang merangkap kelas IV dan kelas V segera pergi membantu kelompok kelas IV ketika beliau melihat kelompok ini sedang bertengkar. banyaknya waktu menunggu B. kadar tinggi WKA B. kebiasaan mandiri D. kebiasaan mandiri C. kontak psikilogis guru murid yang berkelanjutan B. yaitu… A.12 Pembelajaran Kelas Rangkap . bertanggung jawab dalam penyelesaian tugasnya B. PKR mempunyai prinsip-prinsip sebagai berikut. keadaan ini mencerminkan salah satu prinsip PKR. keserempakan kegiatan belajar-mengajar C. Tindakan pak Marthen ini mencerminkan salah satu prinsip PKR. belajar sesuai dengan keinginannya C. kontak psikologis guru-murid yang berkelanjutan D. keserempakan kegiatan belajar-mengajar C. yaitu… A. kecuali… A.6) Secara khusus. pemanfaatan sumber secara efisien 10) Mealui PKR dapat ditanamkan kebiasaan mandiri pada diri murid karena dalam PKR. keserempakan kegiatan belajar-mengajar D. kualitas dan kuantitas pengalaman belajar C. pemanfaatan sumber secara efisien 9) Bapak Marthen yang sedang merangkap kelas III dan kelas IV meminta beberapa murid kelas IV yang pandai untuk membantu beberapa temannya menyelesaikan tugas yang diberikan. murid lebih banyak mendapat kesempatan untuk… A. jumlah waktu yang digunakan untuk menyelesaikan tugas rutin D.

100% = baik sekali 80% .Setelah Anda selesai mengerjakan tes.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Anda dapat meneruskan dengan sub unit 2. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.89% = baik 70% . Rumus Tingkat pengasaan Jumlah jawaban yang benar = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . Hitunglah jawaban Anda yang benar. ulangilah membaca sub unit 1. terutama bagian yang belum Anda kuasai. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada di bagian akhir unit ini.13 . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. x 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 1 .

Kotak 1 Ibu Indri(bukan nama sebenarnya) mengajar di kelas 3 dan kelas 5. 1 . Murid dari kedua kelas tersebut berada pada ruang kelas masing-masing. Praktik mengajar kelas rangkap di lapangan. juga sering diketemukan praktik perangkapan kelas. Bacalah dengan baik peristiwa yang disajikan dalam kotak 1. Perangkapan kelas juga bukan monopoli SD yang di desa/daerah terpencil saja. Pada sub unit ini Anda dapat mengkaji gambaran PKR yang ideal dan bagaimana praktik yang terjadi di lapangan. Alasan yang sering muncul adalah guru yang berhalangan hadir. Dan bukan saja dikarenakan kekurangan guru. atau sampai sekarang Anda masih mengajar dua kelas atau lebih.30. Tiba-tiba Nico baru saja datang. Mungkin saja Anda tidak asing lagi dengan perangkapan kelas. Pelajaran dimulai pukul 07.14 Pembelajaran Kelas Rangkap . yang merupakan hasil pengamatan di sebuah SD dimana seorang guru sedang mengajar kelas rangkap. Ibu Indri pertama masuk di kelas 3 dan mulai mengabsen muridnya. A. dialog terjadi karena keterlambatan salah satu murid tersebut. tetapi masih bersebelahan.Sub Unit 2 Gambaran PKR yang Ideal dan Praktik yang Terjadi di Lapangan P raktik mengajar dengan merangkap kelas bukan hal yang asing lagi di negara kita ini. Peristiwa pembelajaran yang disajikan berasal dari pengamatan. Di daerah perkotaan dan di SD yang gurunya relatif cukup.

Mula-mula murid disuruh maju ke depan mengerjakan soal. Apa yang dilakukan bu Indri di kelas 3 dan di kelas 5 hampir tak ada bedanya.memeriksa bersama dan pada akhirnya murid disuruh mencocokkan pekerjaannya dengan jawaban di papan tulis. Selanjutnya bu Indri kembali masuk ke kelas 5.Kegiatan bu Indri berikutnya adalah menjelaskan pelajaran matematika. ia badannya panas dan hidungnya mengeluarkan darah. Kemudian bu Indri menyuruh beberapa murid untuk bergiliran maju kedepan mengerjakan soal matematika dan secara bersama-sama dengan murid bu Indri memeriksa jawaban murid. Bahkan terjadi dialog yang agak panjang karena Salma salah satu murid kelas 5 tidak hadir. Sebelum istirahat bu Indri kembali memberi soal matematika sebagai PR. Ibu Indri masuk ke kelas 5. Dapatkah Anda menarik kesimpulan ? Apakah ciri-ciri dari pembelajaran yang dilaksanakan bu Indri dan apakah kelemahan dari pembelajaran tersebut? Bagus! Baiklah marilah kita simak penjelasan-penjelasan berikut ini. Tapi tiba-tiba Martha cerita kalau pulang sekolah kemarin bersama Salma. setelah bu Indri menjelaskan dan memberi kesempatan bertanya pada murid-murid kelas 5 lalu menulis beberapa soal dipapan tulis dan menyuruh para murid mengerjakannya secara individual. Semua murid dianjurkan untuk mencocokkan dengan jawaban di papan tulis. Ia mengajar secara bergilir dari kelas yang satu ke kelas lain dan kembali lagi. Kemudian bu Indri menjelaskan pelajaran bahasa Indonesia untuk hari itu. Di kelas 5 ia juga mengabsen murid dengan cara yang tidak berbeda dengan apa yang dilakukan di kelas 3. Ibu Indri kembali lagi ke kelas 3 menanyakan apakah mereka sudah selesai mengerjakan soal matematika. Sekali-kali berhenti dan bertanya pada murid apakah ada yang belum dimengerti. Beberapa musid ditanya bu Indri tidak ada yang mengetahui keberadaan Salma. Seperti yang dilakukan di kelas 3 tadi. Kegiatan belajar mengajar berlangsung tidak serempak. Bu Indri melakukan pembelajaran bergilir. dan selesailah pelajaran bahasa Indonesia hari itu. Setelah Anda selesai membaca dengan seksama mengenai praktik pembelajaran yang dilakukan bu Indri.15 . Apa yang dilakukan di kelas 5 sama saja dengan apa yang dilakukan di kelas 3. Bu Indri sebenarnya tidak melakukan pembelajaran kelas rangkap. Kemudian ia memberi soal-soal dipapan tulis Setelah itu. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Bu Indri kembali memberi soal untuk dikerjakan di rumah.

Pembelajaran berlangsung seragam. Belum waktu yang hilang pada saat bu Indri mondar-mandir. bagaimana bu Indri memulai pelajaran? ya betul. apalagi hampir tidak dijumpai interaksi aktif dan langsung diantara sesame murid. mulai dari menerangkan. Agar Anda dapat membandingkan dengan praktik pembelajaran yang pertama. murid kelas 5 menungggu agak lama. Bila kita cermati illustrasi pada kotak 1. Meskipun murid-murid ditugaskan untuk mengerajkan soal secara individual dan beberapa murid disuruh mengerjakan di papan tulis. Guru memang menanyakan kepada murid: “Siapa yang belum mengerti?”. Lebih-lebih tidak ada upaya bu Indri untuk mengelilingi kelas dan mendatangi murid yang sedang mengerjakan soal. dalam waktu yang sama dan untuk semua murid. Hal ini berarti bahwa bu Indri melakukan pembelajaran duplikasi. Kontak psikologis antara guru dengan murid sangat terbatas. mengerjakan soal. memberi soal. Hal tersebut dapat juga mengakibatkan murid kehilangan semangat untuk belajar. Tanpa disadari oleh bu Indri telah terjadi pemborosan waktu.materinya memang berbeda tetapi strategi pembelajarannya sama. Proses pembelajaranpun berlangsung sederhana. bu Indri mengabsen murid bahkan pada saat ada murid yang tidak hadir terjadi dialog panjang dengan murid-murid lain. 1 . tetapi pembelajaran yang dilakukan oleh bu Indri ini masih jauh dari prnsip-prinsip belajar aktif. menyuruh murid maju ke papan tulis. “Siapa yang betul?”. Bahkan pada saat bu Indri masuk di kelas 3. Pembelajaran seperti ini terkesan monoton. maka bacalah kembali dengan seksama kesan pada illustrasi berikut ini.16 Pembelajaran Kelas Rangkap . juga tidak berguna untuk mengetahui kesulitan siswa secara perorangan. Tetapi pertanyaan seperti itu tidak dapat mendorong siswa untuk aktif. Pertanyaan yang diajukan secara umum tersebut.

Selanjutnya pak Suruan masuk ke kelas 5 dan memberikan pelajaran IPA. pak Suruan telah selesai menyalin kemudian mengingatkan anak-anak untuk menyalin dengan rapi dan berpesan jangan ramai karena bapak akan mengajar juga di kelas 5. bahkan dapat menghilangkan kesempatan untuk membaca. Setelah mengucapkan salam dan mengarahkan murid. maka sebenarnya pak Suruan bisa menyuruh beberapa murid yang mempunyai tulisan baik untuk menulis salah satu bahan ajar sebagai PR. kemudian pak Suruan menyuruh murid-murid mengeluarkan buku catatan. Di sekolah tersebut juga tidak mempunyai alat peraga. Kemudian esoknya dibagikan kepada semua murid dan kemudian menyuruhnya membaca dengan keras atau dalam hati. tentu saja waktu untuk kelas 5 sudah terulur selama kurang lebih lima belas menit.17 . Buku milik gurupun sangat terbatas sekali dan itupun termasuk buku-buku lama. Setelah Anda membaca cuplikan praktik pembelajaran yang dilakukan oleh pak Suruan. apalagi alat-alat IPA. Kemudian pak Suruan menyuruh murid-murid mengeluarkan buku catatan dan disuruh menyalin bahan pelajaran IPA yang sedang ditulis pak Suruan di papan tulis sampai selesai. Apakah ketiadaan buku harus diatasi dengan cara menyalin? Apakah tidak ada alternatif lain yang dapat diupayakan oleh guru? Kalau saja pak Suruan dapat lebih kreatif atau mau berusaha. Semua yang dilakukan oleh pak Suruan di dua kelas tadi disebabkan karena murid-murid tidak mempunyai buku. Kebiasaan menyalin bahan pembelajaran yang dilakukan oleh murid-murid yang mungkin sudah berlangsung lama sejak di kelas rendah mengurangi. maka Anda dapat menemukan jawaban mengapa sebagian besar muridmurid di kelas 4 dan kelas 5 tidak dapat membaca? Padahal tulisan mereka banyak yang baik dan rapi. Apalagi bila guru sudah kehilangan Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Sebenarnya mengajar kelas rangkap bukan suatu keadaan yang pantas dituduh sebagai penyebab rendahnya kemampuan murid rendah. Kurang lebih lima belas menit. Jam pertama adalah pelajaran IPS. Pak Suruan kemudian menyalin salah satu bahan pelajaran IPS dan sementara menulis di papan tulis pak Suruan mengingatkan supaya anak-anak juga mulai menyalin.Kotak 2 Bapak Suruan hari itu memulai pengajarannya di kelas 4. Ketidak mampuan guru dan enggannya guru berupaya lebih keras untuk membelajarkan siswa lebih pantas dikatakan sebagai penyebab utamanya.

Pak Theo kemudian bertanya kepada anak-anak tentang pengalaman mereka ketika berangkat ke sekolah. Markus. tujuan.fungsi dan manfaat PKR. Dengan sikap yang ramah dan senyum yang cerah ia menyapa anak-anak. Maka mengajar dengan merangkap kelas tak dapat dihindarkan. Masingmasing kelas membentuk kelompok yang terdiri dari 3-5 orang murid. definisi PKR. Dari uraian tersebut Anda sudah memahami tentang. B. Pak Theo memulai pelajaran dengan mengucapkan selamat pagi. Praktik tersebut kita nilai masih banyak kelemahan-kelemahan. alasan perlunya PKR. Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus berangkat setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari sekolah dan ia 1 . Hal itulah yang dialami oleh Pak Theo.18 Pembelajaran Kelas Rangkap . Kotak 3 Mungkin tidak banyak yang mengira bahwa di daerah perkotaan masih ada SD yang mengalami kekurangan guru. Selanjutnya Anda juga telah mengkaji praktiki pembelajaran kelas rangkap yang masih terjadi di sekolah dasar. dan prinsip yang mendasari PKR. Hari itu Pak Theo mengajar di kelas 5 dan kelas 6. Baiklah! Mari kita kembali mengkaji ilustrasi tentang PKR yang dilaksanakan di SD. Murid kelas 5 duduk dijajaran sebelah kanan dan kelas 6 duduk dijajaran sebelah kiri. Pak Theo tersenyum dan kemudian memberi kesempatan murid yang lain untuk menceriterakan pengalamannya yang lain. Ilustrasi ini memang bukan yang terbaik. PKR yang Ideal/yang diinginkan Pada uraian sebelumnya telah dibahas tentang hakekat PKR. tetapi paling tidak dapat menggambarkan unsur-unsur penting dalam PKR sehingga Anda dapat menyimpulkan perbedaan-perbedaan dari praktik mengajar kelas rangkap sebelumnya. salah satu murid kelas 6 mendapat kesempatan bercerita tantang pengalamannya saat berangkat ke sekolah tadi. Papan tulispun digunakan untuk kedua tingkat kelas tersebut. Mata pelajaran kedua kelas itu berbeda. Murid-murid yang terdiri dari dua tingkatan kelas yang berbeda itu diajar dalam satu ruang kelas dan dalam waktu yang bersamaan. Kali ini Winda murid kelas 5 mendapat giliran. Dengan demikian Anda telah mempunyai bayangan bagaimana seharusnya kita memperbaiki kelemahan-kelemahan tersebut.hasrat untuk mencari inspirasi/ide-ide agar ia dapat menghasilkan sesuatu yang terbaik bagi anak didiknya. kelas 5 mata pelajaran matematika dan kelas 6 mata pelajaran Bahasa Indonesia.

Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar wacana itu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran. Kali ini Winda murid kelas 5 mendapat giliran. berapa biaya yang diperlukan. dan sebagainya. dan satu murid lagi diminta membantu kelompok lain yang juga mengerjakan tugas bahasa Indonesia. Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok. Pak Theo memantau setiap kelompok dan mencocokkan jumlah murid yang hadir dengan daftar absent kelas. telah ditulis di papan tulis oleh Pak Theo. baik dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6. kemudian Pak Theo meminta salah satu anggota kelompok tadi untuk membantu salah satu kelompok di kelas 5 yang sedang menyelesaikan soal matematika. Sementara murid membaca. Apa yang harus dilakukan di dalam kelompok. Selama murid-murid bekerja Pak Theo berkeliling mengawasi kegiatan dan memantau bila ada yang mengalami kesulitan. tali. baik dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6. berapa ketinggian jembatan jika air naik sekian centimeter. Beberapa saat kemudian ada murid kelas 6 yang angkat tangan dan menyatakan bahwa kelompoknya sudah selesai mengerjakan tugas bahasa Indonesia. berapa lama waktu penyelesaian dengan sekian banyak pekerja. berapa persensumbangan masyarakat setempat.19 . Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus berangkat setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari sekolah dan ia harus berjalan kali. Wacana/bahan bacaan itu bercerita tentang upaya penduduk yang membuat sebuah jembatan dari bamboo secara gotong royong. murid kelas 6 mendapat kesempatan bercerita tantang pengalamannya saat berangkat ke sekolah tadi. Sedangkan untuk bahasa Indonesia. Murid-murid diminta membaca petunjuk di papan tulis dan dipersilahkan bertanya jika ada yang belum jelas. apa arti kata-kata musyawarah mewakili Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Pak Theo tersenyum dan kemudian memberi kesempatan murid yang lain untuk menceriterakan pengalamannya yang lain. Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar wacana itu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran.sengaja dimasukkan dalam wacana untuk materi matematika. Berapa jumlah bamboo.Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok.

beberapa peralatan listrik seperti lampu. Beberapa saat kemudian murid kelas 5 juga sudah selesai mengerjakan tugas matematika. Bu Ningsih memanfaatkan sudut ruang kelas sebagai sudut sumber belajar. Sementara itu bu Ningsih menerangkan pelajaran murid kelas 4 tentang ikan gabus.curah hujan. kertas kosong. Pak Theo membahasnya dan setiap kelompok juga mendapat giliran mengerjakan di papan tulis. Murid yang lain diminta mencocokkan dengan jawaban yang benar di papan tulis. Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas bahasa Indonesia dan matematika berbeda. batrey. dan sebagainya. pensil warna dan sebagainya. guntingan koran. botolbotol. mainan. setiap kelompok mendapat giliran menjawab atau berkomentar. bagaimana berkembang biak dan bagaimana ikan tersebut mempertahankan hidupnya jika air kering. Anak kelas 3 diminta untuk ke salah satu sudut belajar yang ada bukubuku dan benda-benda lainnya. 1 .20 Pembelajaran Kelas Rangkap . kabel. dan sebagainya. kupu-kupu dan belalang yang diawetkan. Beberapa saat kemudian murid kelas 3 masing-masing terlibat dengan tugasnya. Bu Ningsih juga bertanya kepada anak-anak bagaimana cara menangkap ikan gabus tersebut. Kemudian menjelaskan apa yang harus dilakukan Kotak 4 oleh murid kelas 4 dan kelas 3. gambar bagian tubuh manusia.rumpun. Disana ada toples berisi gulungan kertas dan masing-masing anak diminta mengambil satu gulungan kertas dan kemudian mengerjakan yugas sesuai dengan tulisan yang didapatnya. bagaiman ikan itu bernafas. dimana ia hidup. pak Theo membahas tugas bahasa Indonesia. Seperti halnya Pak Theo. Bu Ningsih juga bertugas mengajar dengan merangkap kelas yaitu kelas 4 dan kelas 3. Beberapa anak menjawab dengan menyebutkan alat-alat yang dapat digunakan untuk menangkap ikan tersebut. Kelas Bu Ningsih tampil agak berbeda dengan kelas Pak Theo. Di sudut itu disamping ada buku pelajaran juga ada buku bacaan. Di sudut yang lain juga ada beberapa benda yang mengesankan sebagai sudut IPA. gambar hewan dan juga gambar tumbuhan. karena ada tanaman dalam pot-pot kecil. Bu Ningsih mulai pelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan khabar anak-anak dan juga orang tua mereka. Sementara kelas 5 masih menyelesaikan tugas matematika.

proses belajar berlangsung serempak. Sudut sumber belajar dapat memberi peluang bagi murid.21 . apalagi murid yang berbeda tingkat kelas ada dalam satu ruang. kemudian bu Ningsih meminta anak-anak untuk menggambar ikan dan alat untuk menangkap ikan. Ketiga. walaupun contoh tersebut diatas belum yang terbaik. Gangguan yang muncul tidak terlalu serius. Selanjutnya anak-anak diminta membuat karangan singkat dengan menggunakan kata yang berawalan dan berakhiran. Bu Ningsih selanjutnya memantau pekerjaan anak kelas 4 dan mengumpulkannya. Kedua. Tidak ada pemborosan waktu karena guru tidak mondar-mandir pindah kelas. Baiklah marilah kita bahas bersama mengapa kelas pak Theo dan Bu Ningsih lebih baik bila dibandingkan praktik perangkapan kelas yang Anda baca terdahulu. sebab ketika guru menerangkan murid dari kelas lain berada di sudut ruang yang lain. Pertama. Kemudian Bu Ningsih meminta anak-anak kembali ke bangku masing-masing dan menjelaskan pelajaran matematika. memantau pekerjaan murid secara bergilir. tetapi hampir tak ada kaitannya dengan pelajaran hari itu. membantu murid yang mengalami kesulitan. Pertanyaan seperti itu dengan tujuan agar murid termotivasi dan secara mental siap menerima pelajaran hari itu. Bu Ningsih juga menerangkan kembali pada murid yang mengalami kesulitan.Setelah tanya jawab tentang ikan dan bagaimana cara menangkapnya. Selanjutnya menulis soal matematika di papan tulis. Di awal pelajaran Pak dan Bu guru bertanya. Anak-anak menekuni gambar masing-masing. masing-masing murid diminta mengerjakannya. tanpa Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . kelas tampak hidup. Selanjutnya Ia menerangkan pelajaran bahasa Indonesia tentang kalimat aktif dan pasif. Bu Ningsih lalu mengunjung murid kelas 3 yang masih menyelesaikan tugasnya. Bu Ningsih memantau dan memberikan pujian. memberi balikan dan setelah itu mereka diberi soal lagi sebagai PR Dengan membaca dua peristiwa pembelajaran yang dilaksanakan oleh Pak Theo dan Bu Ningsih. Anda telah mendapat gambaran yang memadai tentang praktik PKR yang semestinya. Siapa yang sudah selesai boleh menuju sudut sumber belajar yang ada bukubuku bacaan Bu Ningsih kembali ke murid kelas 3. guru memanfaatkan ruang kelas yang ada dengan menciptakan sudut sumber belajar. murid tampak ceria.

sumber belajar murid bukan saja berasal dari Depdikbud atau Dinas. dengan demikian Anda semakin memahami dan membedakan antara PKR yang ideal dengan yang biasa terjadi dalam praktik di lapangan. sangat menyenangkan. murid bersemangat mengerjakan tugas. bahkan guru menjelaskan lagi bagian-bagian yang tidak dipahami. Kelima. Misalnya ketika guru menjelaskan tentang bagaimana menangkap ikan. gambar yang terbaik akan dipajang atau siapa yang selesai duluan boleh membaca buku-buku bacaan. Guru PKR dapat melengkapi sumber belajar yang berasal dari lingkungan sekolah dan lingkungan sekitar. Bahkan dapat memupuk tanggung jawab murid dan sara memiliki terhadap kelas dan sekolah mereka. Kesepuluh. Bagi murid yang cepat guru memberikan tugas ekstra. Inilah yang disebut pengajaran terpadu(integrated). Keempat. main sambil belajar dapat diperagakan khususnya bila kita sedang mengajar kelas rendah. murid aktif. kemudian murid diminta menggambar alat tersebut. prinsip perangkapan kelas tidak hanya dalam bentuk mengajar dua tingkat kelas atau lebih dalam satu ruang kelas atau lebih dan dalam waktu yang bersamaan. Hal itu nampak saat anak mengambil gulungan kertas dan membaca apa yang menjadi tugas mereka masing-masing. Keenam. apalagi ketika guru mengatakan siapa yang sudah selesai lebih dulu akan mendapat nilai tambahan. Kesembilan. atau membantu kelas dibawahnya(tutor kakak). ada berhatian khusus bagi murid yang lambat dan yang cepat. Murid tidak hanya aktif secara individual tetapi juga kelompok dan berpasangan. belajar dengan pendekatan PKR yang benar. misalnya murid diminta untuk mengambil gulungan kertas yang berisi soal-soal baik mata pelajaran yang baru saja dijelaskan maupun mata pelajaran lain. Kedelapan.22 Pembelajaran Kelas Rangkap . Sudut ruangan menjadi lengkap dengan sumber belajar. dsb. murid-murid menjawab dengan menyebut beberapa alat menangkap ikan yang biasa digunakan di lingkungan sekitar. 1 . konsep CBSA yang sebenarnya nampak.pengawasan guru murid dapat mempraktikkan konsep belajar menemukan sendiri dan pemecahan masalah. Ketujuh. Belajar sambil bermain. Pada yang lambat guru membantu murid yang mengalami kesulitan. Murid yang lebih dahulu dimanfaatkan untuk membantu temannya(tutor sebaya). Nah. adanya asas kooperatif-kompetitif. guru dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di lingkungan murid. Tetapi perangkapan kelas juga berarti dalam bentuk mengajarkan dua bidang studi atau lebih dalam satu wacana atau topic.

Seringkali mengajarkannya dengan secara berurutanpun mengalami kesulitan. hal ini bukan berarti guru menyimpang dari kurikulum yang berlaku bahkan untuk membuat yang baru. Ia harus memberi arahan kepada muridnya agar mereka tidak membuang-buang waktu dan tenaga. Salah satu cirri seorang guru professional adalah juga tidak cepat putus asa. Pendek kata guru harus mencari. 5. Guru harus berusaha keras untuk mendatangkan perubahan yang positif terhadap sikap dan perilaku anggota masyarakat melalui proses pembelajaran di sekolah dan melalui interaksi dengan anggota masyarakat setempat.23 . Atas dasar butir-butir itu guru memutuskan konsep dan fakta yang akan diajarkannya dan mengurutkan kembali tujuan instruksional yang ingin dicapainya berdasarkan kelas. Hasil maksimal dapat dicapai jika guru PKR dapat melibatkan muridnya secara aktif. Sebagai sumber informasi yang kreatif. ia bukan saja menjadi sumber informasi tatapi juga sebagai manusia sumber. dapatkah Anda menyimpulkan apakah peranan dari guru PKR? Marilah kita juga menyimak peranan guru PKR tersebut. agar setiap murid terlibat dalam segala macam kegiatan.Setelah dapat membedakan PKR yang ideal dan yang terjadi di lapangan. tidak semua butir yang tercantum dalam kurikulum mungkin dilaksanakan dengan memadai. dan Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . guru PKR harus merencanakan dan mengatur kelasnya dan jadwal pelajaran dengan seksama. Guru PKR juga harus mampu memanfaatkan segenap sumber daya yang ada di lingkungan sekolah. Sebagai Administrator. guru PKR harus kreatif. bukan saja untuk belajar tetapi juga dapat membantu guru mengajar teman-temannya yang tertinggal. 3. 2. Tetapi di daerah terpencil yang serba sulit dan serba kurang. Sebagai seorang professional. 1. Oleh karena itu guru PKR harus memilih butir atau bagian kurikulum yang memerlukan penekanan. berperan untuk memecahkan keadaan yang serba kurang. Guru PKR senantiasa berusaha untuk meningkatkan kompetensinya dan meningkatkan gaya mengajarnya. Sebagai agen pembawa perubahan. mendatangkan. 4. Walapun kesempatan untuk mengikuti pelatihan atau pendidikan lanjutan bagi sebagian guru yang ada di daerah terpencil sulit diwujutkan. Sebagai perancang kurikulum. tetapi niat professional harus tetap dipelihara dan yang penting semangat itu selalu ada. Manusia dapat mencapai apa saja bila tidak cepat putus asa. Agar dapat mencapai hasil yang maksimal. Guru sebagai pengayom dan juga sebagai sosok yang mewakili misi moral dan nilai dari masyarakat tempat dimana ia bertugas.

jangan lupa melihat kembali prinsip-prinsip PKR serta gambaran PKR yang ideal.24 Pembelajaran Kelas Rangkap . kemudian susunlah aspek-aspek tersebut menjadi lembar pengamatan. 2. Bicarakan dengan teman-teman Anda aspek apa saja yang akan diamati dalam PKR. kerjakanlah latihan berikut ini. sudahkah Anda melaksanakan PKR dengan benar? Petunjuk Jawaban Latihan Agar Anda dapat mengerjakan dan latihan Anda terarah. Pada saat diskusi dengan teman. orang tua dan masyarakat. Cobalah minta teman Anda mengamati cara mengajar Anda dengan praktik PKR. Selama Anda mengajar satu atau dua jam pelajaran pada dua kelas yang berada di dua ruangan. 2. 1. berapa waktu yang terbuang begitu saja? Dan kapankah Anda paling banyak melakukan pemborosan waktu tersebut? 4. 3. Sebutkan dan jelaskan kesulitan-kesulitan yang Anda hadapi apabila Anda melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. Selamat bekerja dengan teman. 1 . 3. Sesuaikan dengan pertanyaan maupun dengan prinsip-prinsip PKR. Latihan Setelah Anda membaca uraian materi pada sub unit 2. Setelah melakukan penamatan. segeralah hasil pengamatan tersebut didiskusikan dan balikan dari teman Anda diterima sebagai bahan perbaikan. 1. kemudian hasilnya diskusikan bersama. maka bacalah terlebih dahulu petunjuk pengerjaan latihan berikut ini.mengajarkan perubahan yang berguna bagi anak didik. Apakah pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan dalam satu ruang kelas atau lebih? Berilah alasan Anda bila PKR dapat dilaksanakan dalam satu ruang dan juga berilah alasan bila PKR dapat dilaksanakan dalam dua atau lebih ruang kelas. agar pemahaman Anda menjadi lebih baik.

Pembelajaran yang berlangsung hanya secara bergilir. 1. disamping professional serta kreatif. guru banyak mondar-mandir D. setelah selesai guru baru masuk ke kelas 4. sementara kelas 3 menyalin dari papan tulis. sehingga muncul kerjasama dan persaingan yang sehat antar murid. perancang kurikulum. Guru masuk di kelas 3 dan mulai menjelaskan konsep. Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan di bawah ini kemudian berilah tanda silang(X) pada jawaban yang Anda anggap benar. murid tidak aktif belajar B. Konsep CBSA belum sesuai. iklim kelas ceria. Pemanfaatan sumber belajar belum maksimal. Tes Formatif 2 Untuk mengukur tingkat keberhasilan Anda. Seorang guru mengajar dengan merangkap kelas 3 dan kelas 4. Guru PKR yang ideal harus mampu berperan sebagai administrator.25 . Peristiwa itu tidak sesuai dengan prinsip PKR yang ideal karena …. supervisi guru terhadap belajar murid masih kurang. pembawa perubahan dan penasehat. guru menjadi lebih kreatif memanfaatkan sumber belajar. pelajaran terjadi secara bergilir C. murid belajar dalam dua ruang kelas Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Sehingga hasil belajar tidak sesuai dengan dengan harapan. Pembelajaran Kelas Rangkap yang ideal. murid aktif.Rangkuman Praktik Pembelajaran Kelas Rangkap masih banyak yang menyimpang dari gambaran PKR yang ideal. A. Pembelajaran yang seperti ini jelas meningkatkan kadar waktu keaktifan akademik(WKA). sementara kelas 4 menunggu. menyenangkan. secara terencana menerapkan prinsip-prinsip PKR yang ideal menyebabkan belajar menjadi menyenangkan dan menantang. kadang pembelajaran membosankan. kerjakanlah tes formatif 2 berikut ini dengan baik. sehingga banyak waktu yang terbuang dengan percuma. sehingga hasil belajar juga meningkat.

suasana kelas tidak menyenangkan D. Penerapan PKR yang ideal akan memungkinkan terciptanya hal-hal berikut. murid cepat menjadi bosan C. A. khusus praktik IPA 7. sumber belajar tidak dimanfaatkan 3. mengulur waktu mengajar B.. Guru yang menerapkan PKR yang ideal. menyalin tidak ada manfaatnya B.. agar murid terbiasa menjawab pertanyaan D. menyalurkan keinginan guru D. menerapkan konsep belajar sendiri dan pemecahan masalah C. beban guru menjadi ringan 4.26 Pembelajaran Kelas Rangkap . hiasan ruang kelas B. guru sebagai pelaksana kurikulum D. menyalin dapat dilakukan di rumah 5. Untuk menyiapkan mental anak terhadap pelajaran hari itu C. A. murid menjadi rebut B. guru PKR dapat mengusulkan untuk ikut merancang kurikulum C. Menyuruh murid menyalin selama 30 menit dari papan tulis dapat mengurangi kadar WKA karena…. adanya persaingan yang sehat C. agar murid memahami materi materi yang telah disampaikan 6.. murid merasa tertantang untuk belajar D. guru PKR dapat merancang kurikulum baru 1 . memboroskan waktu dan murid tidak belajar D. kecuali…. Yang dimaksud guru sebagai perancang kurikulum adalah…. di awal pembelajaran bertanya pada murid tetapi hamper tak ada kaitannya dengan materi saat itu. terjadinya kerjasama antar murid B. A. Untuk apakah hal itu dilakukan? A.2. kadar WKA rendah C. A. kelas 4 harus menunggu. Sudut sumber belajar yang ditata oleh guru dapat digunakan untuk…. Berkaitan dengan peristiwa pembelajaran pada no 1. bebrapa saat sehingga…… A. guru PKR harus memilih butir kurikulum yang perlu penekanan B.

8. guru merangkap sebagai tata usaha C. mengetahui sumber-sumber yang ada di desa B.. terutama bagian yang belum Anda kuasai. B. ulangilah membaca sub unit 2.89% = baik 70% . membantu murid pada kelas yang lebih rendah atau murid di kelas yang sama D. mempunyai kemampuan terbatas D. artinya…. dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di desa Setelah Anda selesai mengerjakan tes. meringankan beban guru mengajar C.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . administrasi harus dikerjakan oleh guru D. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. Guru sebagai administrator. Hitunglah jawaban Anda yang benar.. guru merencanakan dan mengatur kelas serta jadwal pelajaran agar mencapai hasil yang maksimal. Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya. A. administrasi merupakan tugas tambahan guru selain mengajar 9.100% = baik sekali 80% . menunjukkan kelebihannya B. A. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = x 100% 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . A. Hal ini dapat dilakukan sehingga murid yang padai dapat…. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. tidak mampu mengajar keterampilan dari bambu C.27 . Hal ini dilakukan untuk menunjukkan bahwa guru….Guru PKR juga dapat mendatangkan ‘orang sumber’ untuk melatih murid membuat suatu keterampilan dari bambu. Dalam PKR guru dapat memanfaatkan murid sebagai tutor. menggantikan peran guru jika guru tidak hadir 10. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.

A Merupakan tugas guru dalam menterjemahkan kurikulum 8. B Yang dirangkap dapat lebih dua kelas dan lebih dari satu ruangan 2. B Kualitas dan kuantitas pengalaman belajar menentukan WKA 8. B Guru mula-mula mengajar di kelas 5. D PKR tidak membuat beban guru menjadi ringan 4.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. 3. A Kurangnya guru. A Tugas administrator menata/mengatur 9. C Yang paling tepat 5. B Merupakan tujuan dari sudut sumber belajar 7. D Guru sebagai fasilitator bukan secara khusus merupakan prinsip PKR 7. C Murid sebagai tutor kakak atau tutor sebaya 10. 2. C Dalam pembelajaran. murid dapat belajar tanpa guru 5. C PKR tidak menghemat waktu dan tenaga 4. lalu pindah ke kelas 4. B Pembelajaran tidak hanya dilakukan dalam kelompok kecil 6. B Karena waktu banyak terbuang. Tes Formatif 2 1. A Guru menunjukkan adanya kontak psikologis berkelanjutan pada murid 9. B Merupakan pendahuluan 6. D Guru memenfaatkan nara sumber 10. A Kebiasaan tanggung jawab dapat membentuk kemandirian. sehingga guru harus merangkap 3. D Guru memanfaatkan sumber daya di lingkungannya 1 .28 Pembelajaran Kelas Rangkap .

I. Jakarta : Universitas Terbuka. Nortwest Regional Educational Laboratory. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . The University of Sydney.A. Unpublished Doctoral Dissertation.29 . R. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro Penerbit IPTPI Indonesia.S.Daftar Pustaka Degeng. 2004. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.N. B. Oregon. Miller. 1996. A. Pembelajaran Kelas Rangkap. A. Djalil. Joni.. Jakarta : BP3GSD. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk Pelatihan Guru Pamong). 1997. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School. Classroom processes and Student Learning out Comes. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi.. Djalil. Criterion. 1989... 1984. The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills.

Menerapkan prosedur dasar PKR 5. 1. serta pembelajaran di SD pada umumnya. Apakah Anda masih ingat dari unit pertama Anda telah memperoleh pemahaman tentang apa pembelajaran kelas rangkap (PKR). Menjelaskan prinsip dam model pengelolaan PKR 2. dan apa saja prinsip-prinsip PKR. Anda juga telah mengenal praktik-praktik PKR yang terjadi di lapangan.Pd Pendahuluan U nit ini adalah kelanjutan dari unit pertama. baik yang selalu mengajar kelas rangkap di SD kecil maupun bila sewaktuwaktu harus mengajar kelas rangkap karena ada guru lain yang terpaksa tidak hadir mengajar. M. Apabila Anda tampil dengan mantap maka.UNIT 2 Model Pengelolaan Dan Pembelajaran Kelas Rangkap Dra. Menjelaskan prinsip dedaktik metodik PKR 4. Pembelajaran Kelas Rangkap 2-1 . Membandingkan berbagai model pengelolaan PKR di SD 3. mengapa dan untuk apa PKR. murid Andapun akan merasa senang untuk belajar karena suasana kelas lebih menarik. menantang dan menyenangkan. Dengan demikian Anda tentunya sudah dapat membedakan prinsip dan kenyataan PKR. Setelah Anda mempelajari materi pembelajaran pada unit ini diharapkan Anda mempunyai kemampuan untuk dapat. Menerapkan berbagai model interaksi kelas dalam PKR Menguasai kemampuan pembelajaran dalam PKR penting bagi setiap guru kelas. Susilowati. Pada unit ini Anda akan mempelajari model-model pengelolaan PKR dan metode pembelajaran dalam PKR.

Prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR 3. prosedur. Prinsip dan Model Pengelolaan PKR 2. Bacalah bagian demi bagian sampai Anda dapat memahami secara keseluruhan. kemudian bawalah selalu catatan tersebut sebagai bahan diskusi. Bila Anda menemukan kesulitan dalam memahami materi dalam unit 2 ini. dan model PKR dalam situasi terbatas melalui simulasi dengan teman sejawat pada saat tutorial tatap muka. 4. diskusikan dengan teman sejawat atau dengan tutor. 2-2 Pembelajaran Kelas Rangkap . 2. 1. 1. 5. maka Anda akan memahami apa yang diharapkan dari Anda setelah mempelajari materi pada unit 2 ini. dalam unit ini akan dibahas beberapa hal yang berkaitan dengan model pengelolaan dan pembelajaran kelas rangkap sebagai berikut. Catat dan ringkaslah pengertian-pengertian pokok dengan bahasa sendiri. 3. supaya Anda dapat memahami materi dengan lebih baik. Terapkanlah prinsip. Bacalah terlebih dahulu pada bagian pendahuluan. Berilah tanda atau garis bawah pada bagian-bagian yang penting. Model-model interaksi kelas dalam PKR Ikutilah petunjuk belajar berikut ini.Agar Anda dapat tampil sebagai guru PKR yang mantap.

kegiatan Inti 3(20’) Kelas V (IPS) Kelas VI (IPA) Pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan. atau satu kelas dengan dua atau beberapa kelompok murid yang berbeda kemampuan. Pendahuluan(10’) 2. seorang guru mengajar dua kelas misalkan kelas 5 dan kelas 6.Sub Unit 1 Prinsip dan Model pengelolaan Pembelajaran Kelas Rangkap S audara mahasiswa. Kegiatan/waktu 1. mari perhatikan rumusan singkat mengenai cirri-ciri utama pembelajaran kelas rangkap sebagai berikut. Tiga Ruangan. 2. Satu Ruangan. 1. Pembelajaran kelas rangkap(PKR) adalah: • • • • • Seorang guru Menghadapi dua kelas atau lebih. Tanya jawab Pembelajaran Kelas Rangkap 2-3 . dapat diperhatikan matrik berikut ini. Dua Ruangan.kerja kelompok Diskusi. Dua Mata pelajaran. Langkah-langkah pembelajaran pada model ini. 1. Model PKR 222 : Dua Kelas. Untuk membimbing belajar dalam satu mata pelajaran atau lebih. penjelasan skenario dan hasil belajar Tugas Individual Kerja Kelompok Kerja Kelompok Ceramah. Tanya jawab Ceramah. Baiklah. dapatkah Anda mengingat kembali tentang ciri-ciri utama pembelajaran kelas rangkap? Bila ternyata Anda lupa coba lihatlah sebentar pada unit pertama. Kegiatan Inti 1(20’) 3. Kegiatan Inti 2(20’) 4. dengan dua mata pelajaran IPS dan IPA. atau beberapa topik yang berbeda dalam satu mata pelajaran Dalam satu atau lebih dari satu ruangan Pada jam pelajaran yang bersamaan Pada sub unit 2 ini akan dipelajari tiga model pembelajaran kelas rangkap dan pengelolaannya sebagai berikut. dalam satu ruangan. Tiga Mata Pelajaran. Model PKR 221 Pada model PKR 221 ini. Model PKR 221 : Dua Kelas. Dua Mata Pelajaran. 3. Model PKR 333 : Tiga Kelas.

5. Pada kegiatan inti 1. a. terapkan aneka metode yang sesuai dengan tujuan untuk masing-masing kelas. bimbingan. untuk mengajar mata pelajaran matematika di kelas 5 dan IPA di kelas 6. Pengantar jam pelajaran berikutnya 2. tugas. balikan sesuai dengan keperluan. guru memberikan pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan. lebih kurang 10 menit pertama. berdirilah di depan kelas menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw atas materi dan kegiatan yang baru berlaku. Ikuti langkah-langkah untuk masing-masing kelas yang akan ditempuh selama pertemuan. Gunakan dua papan tulis atau satu papan tulis dibagi dua. Langkah-langkah pembelajaran dapat diperhatikan matrik berikut ini. Pada kegiatan pendahuluan. Gunakan keterampilan dasar mengajar yang sesuai. Penutup (10’) Review. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir .Pendahuluan (10’) Kelas V(Matematika) Kelas VI(IPA) Pengantar dan pengarahan umum diberikan secara bersama dalam dua ruangan yang berhubungan. Kegiatan/waktu 1. Tuliskan topik dan hasil belajar yang diharapkan dari kelas 5 dan kelas 6. Persiapan kegiatan belajar berikutnya. Topik yang diajarkan tidak memiliki saling keterkaitan. tindak lanjut. penguatan. Penutup (10’) 2-4 Pembelajaran Kelas Rangkap .2. Proses pembelajaran berlangsung dalam dua ruangan berdekatan yang berhubungan dengan pintu. Kegiatan Inti 3(15’) 5. penjelasan scenario dan hasil belajar Penjelasan guru Kegiatan individual Tanya jawab Kegiatan individual Kerja individual Tanya jawab Kerja individual Tanya jawab Reviuw umum. 2. pergantian. Model PKR 222 Pada model pembelajaran kelas rangkap 222. penguatan. Misalnya kelas 5 dan kelas 6. Kegiatan Inti 2(15’) 4. Kegiatan Inti 4(15’) 6. b. Berikan komentar dan penguatan sesuai keperluan. ikutilah petunjuk sebagai berikut. Selama kegiatan berlangsung adakan pemantapan. c.3. Kemudian berikan tindak lanjut berupa tugas atau apa saja sebagai bahan untuk pertemuan berikutnya atau mungkin untuk hari berikutnya. lebih kurang 60 menit. Dalam menerapkan model PKR ini. Kegiatan Inti 1(15’) 3. guru menghadapi dua kelas. komentar dan tindak lanjut.

c. Penjelasan skenario dan hasil belajar yang ingin dicapai. b. gunakan halaman/teras. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit berikutnya. dan kelas 6 dengan mata pelajaran IPA dalam tiga ruangan. 20’ Kegiatan inti 2. Ada saat dimana Anda harus berdiri di pentu penghubung. Sebaiknya untuk menerapkan model PKR 222 ini. a. Pada kegiatan pendahuluan lebih kurang 10 menit pertama. Berikan pengantar dan pengarahan umum seperti yang Anda lakukan pada model PKR 221. Tugas individual Kerja kelompok Ceramah. Untuk memahami langkah-langkah pembelajaran perhatikan matrik berikut ini. satukan murid kelas V dan kelas VI dalam satu ruangan yang tempat duduknya mencukupi. Kegiatan/waktu Pendahuluan(10’) Kegiatan inti 1. 20’ Kegiatan inti 3. Misalnya kelas 4 dengan mata pelajaran matematika. Atur kepindahan Anda dari ruang ke ruang secara seimbang. aturlah tempat duduk murid sedemikian rupa sehingga pandangan murid mengarah kedepan dan kearah pintu penghubung. kelas 5 dengan mata pelajaran IPS. 3. kelas yang lain tidak ada kegiatan sehingga murid rebut. dan Tanya jawab Ceramah. artinya jangan banyak mengguakan waktu di satu ruang. d. 20’ Kelas IV(Mat) Kelas V(IPS) Kelas VI(IPA) Pengntar dan pengarahan umum diberikan secara bersama-sama di salah satu ruangan. dan Tanya Tugas individual Kerja kelompok jawab Kerja kelompok Ceramah dan Tanya Tugas individual jawab Pembelajaran Kelas Rangkap 2-5 . dan bila tidak mungkin lagi murid tetap di ruang masing-masing tetapi guru berada di pintu yang menghubungkan antara dua kelas.Untuk menerapkan model ini Anda perlu mengikuti petunjuk sebagai berikut. Setelah itu berikan tindak lanjut berupa tugas untuk masing-masing kelas. Model PKR 333 Pada model pembelajaran kelas rangkap 333 guru menghadapi tiga kelas untuk mengajarkan tiga mata pelajaran. Bila tidak mungkin bisa menyatukan murid dalam satu ruangan. terapkan aneka metode yang sesuai untuk masing-masing kelas. Yang perlu diperhatiakn adalah jangan sampai pada saatbAnda sedang menghadapi kelas yang satu. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir berdirilah di pintu penghubung menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw umum mengenai materi dan kegiatan belajar yang baru berlaku. Berikan komentar dan penguatan sesuai dengan keperluan. kemudian persiapan untuk jam pelajaran.

c. penguatan. ………… 2. Anda perlu mengikuti petunjuk berikut ini. ………… Kelemahan 1. ………… 2. 5 dan 6 dalam satu ruangan yang memiliki tempat duduk yang cukup. Latihan Tiga model dasar dalam pengelolaan pembelajaran kelas rangkap telah kita bahas bersama. d. guru harus berada diantara masing-masing kelompok atau kelas untuk mengadakan review umum tentang kegiatan belajar yang telah dilakukan murid. dapat mencari tempat di luar ruangan misalnya di halaman sekolah atau taman sambil berdiri atau duduk. Maka Anda harus memiliki daya gerak paedagogis yang tinggi. Pada kegiatan lebih kurang 10 menit pertama. Tingkatkan kadar kemandirian belajar murid. ………… 2-6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Penggunaan lembar kerja murid sangat dianjurkan terutama pada kegiatan belajar murid yang bersifat mandiri. kumpulkan semua murid kelas 4. ………… 3. Berikan komentar dan penguatan sesuai keperluan. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir. Selanjutnya berikan tindak lanjut berupa tugas untuk masingmasing kelas. Kemukakan hal-hal yang perlu dipersiapkan untuk kegiatan pembelajaran berikutnya. Berikan pengantar atau pengarahan umum yang berisi prosedur kegiatan belajar yang akan dilakukan oleh semua murid. ………… 3. Dengan demikian kegiatan belajar murid tidak banyak tergantung pada kehadiran guru di muka kelas atau tempat belajar. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit. Proses saling membimbing antar tutor sangat dianjurkan. Model PKR 221 Keunggulan 1. Sebagai latihan cobalah Anda menganalisis keunggulan dan kelemahan pada setiap model PKR tersebut. Masing-masing mepunyai keunggulan dan kelemahan. Model PKR 333 ini memang agak rumit dalam pengelolaannya. Keunggulan mode ini adalah terletak pada intensitas kemandirian belajar setiap kelas dan terbebas dari situasi belajar kelas lainnya. Berikan pengantar dan pengarahan umum.Penutup (20’) Review. Persiapan kegiatan belajar berikutnya Untuk menerapkan model ini. Guru selalu memanfaatkan kegiatan murid dan untuk ini guru berada diantara masingmasing kelompok. terapkan berbagai metode yang cocok dengan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia. komentar dan tindak lanjut. a. Bila tidak mungkin menyatukan murid dalam satu ruangan. b.

Pada hakekatnya pengelolaan PKR adalah upaya mencapai tujuan yang setinggi-tingginya dengan memanfaatkan segala sumber daya manusia. penampilan kualitas pembelajaran yang memadai. ………… 1. Ada tiga model dasar pengelolaan pembelajaran kelas rangkap yaitu: 1) PKR 221 : Dua kelas. Setiap model memiliki kekuatan dan kelemahan. 2. ………… 2. dua mata pelajaran dalam dua ruangan. 5. menampilkan kualitas pembelajaran dan melibatkan murid dalam belajar. dan keterlibatan yang luas dari seluruh murid dalam kegiatan belajar. RANGKUMAN Agar pemahaman Anda lebih mantap lagi. social dan budaya yang tersedia. dua mata pelajaran dalam satu ruangan. Pengalaman Anda dalam melaksanakan praktik merangkap kelas. Pembelajaran Kelas Rangkap 2-7 . bacalah butir-butir penting dari materi sub unit 1 berikut ini. dapat digunakan sebagai bahan diskusi. 3. 2. Diskusikan dengan teman sejawat secara kelompok.PKR 222 PKR 333 1. ………… 3. ………… Petunjuk jawaban latihan 1. ………… 3. tiga mata pelajaran dalam tiga ruangan. ………… 2. ………… 1. 3) PKR 333 : Tiga kelas. alam. 4. 1. dan sarana belajar yang tersedia. 2) PKR 222 :Dua kelas. Pengelolaan PKR yang efektif ditandai oleh pemanaatan sebagian terbesar dari waktu yang tersedia untuk kegiatan belajar murid. ………… 2. ………… 1. kemampuan. Dalam praktik semua kembali pada tujuan belajar. Guru PKR dituntut untuk melakukan aneka cara mengisi waktu belajar. ………… 2. ………… 3. ………… 3. mintalah pendapat tutor bila diperlukan.

Tes Formatif 1 Setelah membaca rangkuman. Model PKR 221 lebih cocok untuk pembelajaran mata pelajaran yang topiknya…… A.. kemahiran metodologis pembelajaran D. Overlappingness B. berjenjang-meluas 5. hal ini termasuk prinsip ……. gaji guru dan kesejahteraan keluarganya B. kecuali………. A. kepedulian terhadap peserta didik 4. berjenjang –naik D. withitness D. Dilihat dari kadar isinya inti persoalan pengelolaan pembelajaran adalah ……. 1. variasi tingkat kemampuan C. Murid harus selalu diupayakan agar merasa bersama dengan gurunya dalam belajar. tujuan secara optimal D. perbedaan isi pembelajaran B.berhubungan C. sasaran belajar yang berjenjang 2. bertentangan B. C. dependence 2-8 Pembelajaran Kelas Rangkap . Kualitas pembelajaran tergantung dari hal-hal sebagai berikut. Dilihat dari sasaran belajarnya PKR mempunyai ciri khas yaitu adanya……. alertness C. atau D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar. A. tuntutan pengelompokan yang homogen D. A. sehingga Anda dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda. kerjakanlah Tes Formatif 2. Berilah tanda silang(X) pada huruf A. B. A. penguasaan bahan pelajaran C. rencana pembelajaran 3. dana yang dikeluarkan B. manfaat sumber daya manusia C.

kemandirian belajar Pembelajaran Kelas Rangkap 2-9 . berjenjang –naik B. interaksi belajar 8. kecuali……… A. berkaitan 7. korelasi pemahaman B. tergantung pada kemauan murid D. Model PKR 222 dan PKR 333 lebih cocok dalam pembelajaran mata pelajaran yang topic-topiknya……. menggantikan tugas guru B. pengisian waktu senggang D. A. Dalam pelaksanaan model PKR 222 dan PKR 333 perpindahan guru dari kelas satu ke kelas lainnya sebaiknya…… A. diversifikasi. meningkatkan pemahaman D. A.6. saling ketergantungan C. Proses saling membimbing antar murid dalam PKR perlu digalakkan untuk……. Salah satu keunggulan dari model PKR 333 adalah dampak belajar berupa…. mengurangi kejenuhan 10. variasi waktu belajar D. aneka kegiatan dan tugas belajar C. Dalam mengorganisasikan kegiatan inti PKR model manapun diperlukan penerapan prinsip-prinsip berikut. sesuai dengan kebutuhan pembelajaran 9. berdiri sendiri D. aneka media dan sumber B. terserah guru saja C. berjarak waktu yang sama B.. mengatasi kekurangan sumber C.. A. berjenjang-meluas C.

89% = baik 70% . Hitunglah jawaban Anda yang benar. terutama bagian yang belum Anda kuasai.10 Pembelajaran Kelas Rangkap . 2 . Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = x 100% 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% .100% = baik sekali 80% . Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada di bagian akhir unit ini.Setelah Anda selesai mengerjakan tes.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. ulangilah membaca sub unit 1. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.

dan secara popular diartian sebagai cara atau strategi mengajar. khususnya berkenaan dengan membuka dan menutup pembelajaran. Dengan menggunakan konsep didaktik dan metodik seperti diuraikan. dan mengelola kelas PKR. Nah itulah hakekat dari metodik. 2. maka yang dimaksud dengan prinsip-prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar pembelajaran kelas rangkap dalam unit ini adalah: 1. apakah Anda mengenal istilah didaktik. Cara atau strategi mengajar pada dasarnya berkenaan dengan penataan urutan kegiatan pembelajaran. mendorong belajar aktif dan belajar mandiri. didaktik sebenarnya merupakan ilmu terapan atau ilmu pendidikan praktis. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan belajar mandiri S Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Jadi. komunikasi dan dari ilmu lain yang sesuai dalam upaya membimbing dan menciptakan situasi belajar. marilah kita lihat secara sepintas. Metodik juga berasal dari bahasa latin yang artinya metodos atau jalan ke. Keterampilan prosedural pembelajaran. Cobalah mengingat-ingat. Didaktik berasal dari bahasa latin didasco/didascein yang berarti saya mengajar. Secara operasional dapat dirinci menjadi bagaimana membuka pembelajaran. kemudian secara popular diartikan sebagai ilmu mengajar atau pengetahuan tentang bagaimana mengajar. Marilah kita selanjutnya membahas tentang: 1. Untuk menyegarkan ingatan Anda.Sub Unit 2 Prinsip Didaktik-Metodik dan Prosedur Dasar PKR etelah Anda memahami materi tentang model-model PKR dan bagaimana penerapannya. Membuka dan Menutup pembelajaran 2. mengisi kegiatan inti pembelajaran dan mengakhiri pembelajaran. sosiologis. Konsep-konsep pembelajaran yang relevan dan perlu diterapkan dalam PKR sehingga membentuk suatu sistem.metodik?. Sementara itu ilmu mengajar atau didaktik berkenaan dengan bagaimana menerapkan teori dan konsep psikologis.11 . maka selanjutnya pada sub unit ini akan dibahas mengenai prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR.

sisi keilmuan dan kiat mengajar harus terpadu dan harus saling mengisi. dan cara mengajarpun dilandasi oleh prinsip-prinsip keilmuan mengajar. Setiap guru harus menguasai prinsip-prinsip keilmuan mengajar dan memiliki kiat mengajar. Karena kedua kegiatan itu dilakukan setiap kali mengajar. Dan yang membedakan perilaku mengajar guru adalah dalam hal seni atau kiatnya. Dibandingkan dengan guru SD lainnya. mengapa. Oleh karena itu Anda disamping memiliki ilmu dan kiat mengajar secara umum. Anda tidak asing lagi dengan kegiatan membuka dan mengakhiri pelajaran. selamat pagi bu guru! Guru : . apakah guru sudah 2 . Hal ini berarti bahwa mengajar harus dapat diwujutkan dalam praktik dengan baik. Membuka Pelajaran Perhatikan contoh berikut ini.3. Seni atau kiat mengajar itu berkenaan dengan bagaimana guru menciptakan interaksi belajar-mengajar yang berhasi. Pahamilah contoh tersebut bila perlu diskusikan dengan teman Anda. kelas IV. Dalam praktik mengajar. Anda sebagai guru PKR. serta intelektual guru yang memadai. dan juga kelasV. Seorang guru yang mengajar di tiga kelas dalam mata pelajaran dan dalam satu ruangan (PKR 321): Guru : Selamat pagi anak-anak! Murid : Secara serempak. Baiklah! Mari kita mengkaji bagaimana membuka dan mengakhiri pelajaran dalam situasi pembelajaran kelas rangkap(PKR). kelas III. kelas IV menggambar peta kabupaten. Namun setiap guru mempunyai kebiasaan atau cara yang berbeda dengan guru lainnya. sikap. Membuka dan Menutup Pelajaran Sebagai seorang guru. .coba perhatikan. dan kelas III mencari nama-nama kota kecamatan di kabupaten. a. Meskipun kenyataan di lapangan juga tergantung dari kualitas kepribadian guru. Mengelola Kelas PKR 1. Mengapa demikian? Mengajar memiliki sisi keilmuan dan sisi kiat atau seni.Kelas V membuat karangan bebas. juga harus memiliki ilmu dan kiat mengajar yang lebih khusus. Dimana hal ini mencakup pengetahuan.12 Pembelajaran Kelas Rangkap . apakah guru tersebut sudah mengucapkan salam pembukaan?. . dan keterampilan.Hari ini kelas III dan kelas IV belajar IPS dan kelas V Bhs Indonesia. Contoh tersebut adalah bagaimana seorang guru SD membuka pelajaran dalam PKR 321. Sedangkan dari sisi keilmuan berkenaan dengan penalaran guru mengenai apa. dan bagaimana membelajarkan murid. menarik dan menyenangkan.

Bagamana guru dapat mendorong murid untuk mampu dan terbiasa dalam belajar juga sangat penting. setelah pembukaan Anda tinggal meneruskan mengatur penempatan murid tiap kelas dalam ruangan itu. Sedapat mungkin hindari melakukan pembukaan pelajaran secara bergilir. alat.Memperlihatkan benda. gambar yang berhubungan dengan materi pelajaran. 2) Menimbulkan Motivasi Motivasi belajar sangat penting dimiliki oleh setiap murid dalam belajar.Memberikan salam dan aba-aba perhatian.berusaha memusatkan perhatian murid? Dan apakah guru juga sudah memberi informasi tentang tugas-tugas mereka? Baik. Dan bila hal itu terjadi maka waktu belajar murid di ruang lain menjadi berkurang. Bagaimana menarik perhatian murid pada tahap pembukaan? Ada berbagai cara untuk membuka pelajaran dapat Anda lakukan antara lain dengan: .13 . 1) Menarik perhatian murid Mengajar murid dalam PKR memerlukan perhatian khusus. dan banyak cara yang dapat dilakukan untuk menarik perhatian murid. Dapatkah Anda menyebutkan cara-cara lain menurut pengalaman Anda untuk menarik perhatian murid? Ingatlah bahwa menarik perhatian merupakan langkah pertama dalam membuka pelajaran. Bila PPKR dilaksanakan dalam satu ruangan. mari kita perhatikan bahwa dalam membuka pelajaran ada empat hal pokok yang harus dilakukan oleh guru yaitu: 1) Menarik perhatian murid 2) Menimbulkan motivasi belajar 3) Memberi acuan belajar 4) Membuat kaitan materi Pahamilah dan hayati dengan baik keempat hal pokok tersebut akan kita bahas satu demi satu sebagai berikut. Gunakan ruangan yang cukup atau di luar kelas. . Tetapi bila PKR dilaksanakan lebih dari satu ruangan.Membunyikan sesuatu. Pada awal pelajaran sebaiknya semua kelas menjadi satu. karena Anda akan berhadapan dengan kelompok murid lebih dari satu kelas pada saat bersamaan. sebab hal ini dapat mengakibatkan lamanya waktu tunggu di kelas-kelas berikutnya. Dapatkah Anda mengingat kembali apa yang dimaksud dengan Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Semua itu dilakukan untuk menarik perhatian murid agar memperhatikan guru. maka setelah pembukaan murid dapat menuju ruangan kelasnya masing-masing untuk meneruskan pelajaran. . misalnya peluit.

mampu dan biasa belajar. Motivasi belajar instrinsik dan ekstrinsik harus ditimbulkan secara terpadu. kelas. sumber belajar dan sebagainya. tidak angker dan tidak menakutkan. Rasa ingin tahu murid tampak dari adanya perhatian murid pada saat guru berbicara atau bertanya terhadap materi dan kaitan materi yang sedang dipelajari.14 Pembelajaran Kelas Rangkap . misalnya kemauan. Bersemangat atau ada gairah dalam melakukan tugasnya sebagai guru. tidak memberi kesan asal-asalan dan terpaksa. misalnya guru dan apa saja yang dilakukan guru untuk membuat murid mau. sikap. Bagaiman agar guru dapat menimbulkan motivasi terhadap murid? Paling tidak ada empat cara yang dapat Anda lakukan sebagai guru PKR dalam menimbulkan motivasi yaitu: a) Menunjukkan kehangatan dan semangat b) Menimbulkan rasa ingin tahu c) Mengemukakan ide yang bertentangan d) Memperhatikan minat murid a) Kehangatan dan semangat. Kehangatan seorang guru terhadap muridnya nampak pada penampilannya yang ceria dan bersahabat.motivasi belajar? Baiklah mari sama-sama kita ingat. Motivasi yang berasal dari diri murid disebut motivasi instrinsik. kebutuhan. bahkan lingkungan belajar. Mari kita lihat sekarang tentang cirri-ciri makanan bergizi. b) Menimbulkan sara ingin tahu. dan keterampilan. maka guru akan bertanya pada murid sebagai berikut “ Anak-anak dapatkah kamu menyebutkan makanan yang kita makan sehari-hari?” Apa lagi? Siapa yang dapat menyebutkan! Apa yang kalian sebutkan banyak yang benar. Motivasi belajar adalah dorongan yang berasal dari dalam diri murid dan dari luar diri murid untuk mengalami perubahan perilaku dalam bentuk pengetahuan. semangat. Untuk dapat menimbulkan rasa ingin tahu guru harus berefikir dan berbicara secara logis dan sistimatis. Misalnya bila guru akan mengajarkan konsep makanan yang bergizi. nilai. Semangat atau keantusiasan guru dalam menghadapi muridnya nampak dari bagaimana santun bahasanya yang akrab. Dengan demikian kedua motivasi tersebut menjadikan energi atau daya yang dapat menggerakkan murid untuk belajar. c) Mengemukakan ide yang bertentangan 2 . Motivasi yang berasal dari luar diri murid disebut motivasi ekstrinsik. bahan. rasa senang dan sebagainya. yaitu mengalami perubahan perilaku. Adanya perhatian yang penuh dengan kesungguhan dan ketulusan.

Misalnya diambil dari berita di surat kabar. tujuan pasti bersifat multi level dan multi dimensional. hal ini penting agar dapat memberi arah pada proses belajar. motivasi harus dikaitkan pada variasi minat murid. Tentu Anda masih ingat tentang dampak instruksional dan dampak pengiring belajar. yaitu: situasi dalam pikiran seseorang yang penuh pertanyaan. Ingat juga Anda sebagai guru PKR. Dan pada gilirannya dapat menimbulkan dorongan belajar bagi murid. Minat seseorang dapat terpusat pada sesuatu hal yang dirasakan memberi kepuasan batin atau bermula dari tuntutan. Misalnya seseorang yang memiliki kebutuhan rasa aman.Ide atau pendapat yang bertentangan dapat menimbulkan disonansi kognitif. Ada beberapa cara dalam memberikan acuan yaitu: a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas b) Menyarankan langkah-langkah yang akan ditempuh c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas d) Mengajukan pertanyaan a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas Tujuan merupakan gambaran perilaku yang diharapkan terbentuk setelah proses pembelajaran. Minat seseorang biasanya nampak dari perhatian dan kebiasaan. Acuan atau rambu-rambu yang diberikan pada awal pelajaran dapat memberi jalan bagi terjadinya proses belajar yang berorientasi pada tujuan. maka pada awal pembelajaran guru perlu memberi acuan. Keterarahan adalah wujud dari proses belajar yang terpadu dan terkait pada tujuan belajar. biasanya ia punya minat pada olah raga bela diri. Oleh karena itu hendaknya guru memperhatikan minat murid. Tujuan belajar untuk Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . d) Memperhatikan minat siswa Minat dapat diartikan sebagai rasa tertarik pada sesuatu. Untuk dapat menimbulkan ide yang bertentangan guru dapat menyajikan suatu kasus atau cerita bermasalah. Agar dapat menjamin keterarahan belajar. Minat juga berkaitan dengan kebutuhan. Kasus itu dapat berupa kejadian yang sesungguhnya. Dalam PKR. baik dalam jenis maupun kadarnya. 3) Memberi Acuan Belajar Proses belajar pada pendidikan formal antara lain ditandai oleh keterarahan. Pada awal pembelajaran guru harus mengemukakan tujuan pembelajaran. Dan keterpaduan harus dimulai pada saat pembukaan pelajaran. jadi dalam hal ini yang dimaksud adalah acuan dalam situasi PKR. Setiap orang memiliki minat yang berbeda dari orang lain.15 .

Dengan demikian pada masing-masing kelas itu akan dapat memperoleh pengalaman belajar yang sistematis dan terancang untuk mencapai tujuan dengan baik. tahun berapa. Pertanyaan pemicu dapat disusun mulai dari pertanyaan sederhana misalnya apa. Langkah-langkah tersebut berisi urutan kegiatan yang dirancang oleh guru dalam mencapai tujuan belajar.kelas IV. peristiwa. V. Baik batas tugas maupun tuuan sebaiknya dikemukakan pada awal pelajaran sebagai acuan bagi murid dan juga bagi guru dalam menjalani proses pembelajaran pada tahap kegiatan yang akan berlangsung. harus dikemukakan dengan jelas urutan kegiatan yang harus dilakukan oleh masing-masing kelas IV. Dalam PKR 321. Pertanyaan pemicu dapat dikaitkan dengan benda. apa akibatnya dan sebagainya. Maksudnya sebagai pemandu awal yang berfungsi memberi acuan bagi murid dalam belajar. Kelas VI akan belajar PPKN dengan tujuan agar murid dapat memcahkan kasus pencemaran lingkungan dari sudut hukum. Langkah-langkah yang akan ditempuh sering disebut strategi instruksional. bagaimana. dimana. dan VI. Sedang untuk kelas V murid dapat memberi contoh pemanfaatan sumber daya alam. b) Langkah-langkah yang akan ditempuh. gambar yang digunakan pada saat guru menarik perhatian murid. 2 . Masalah pokok biasanya berupa konsep yang akan dibahas. Batas tugas merupakan garis batas yang dapat dipakai pedoman oleh murid seberapa jauh mereka harus melakukan suatu tugas atau pengalaman belajar. c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas Pada setiap tahap kegiatan pembelajaran harus ditemukan apa yang menjadi masalah pokok sebagai pusat perhatian proses belajar. Batas tugas secara konseptual tampak dalam tujuan dan prosedur kegiatan belajar yang akan dilalui. d) Mengajukan pertanyaan Pada awal pelajaran guru dapat mengajukan pertanyaan pemicu. Dan masalah pokok perlu dikemukakan pada awal pelajaran. sampai pertanyaan yang lebih rumit misalnya mengapa. Tujuan yang diharapkan bagi murid kelas IV adalah murid dapat mengidentifikasi sumber daya alam. V. dalam PKR pasti memiliki tujuan yang beraneka dalam tingkat kelas maupun bidangnya.16 Pembelajaran Kelas Rangkap . VI. Sebagai contoh tujuan yang bersifat multi level dan multi dimensional adalah: Kelas IV dan kelas V belajar IPS dengan topik kekayaan alam.

Apabila jawaban pertanyaan appersepsi dan rangkuman dipadukan. karena akan menghubungkan pengalaman lama dengan pengalaman baru. Menutup Pelajaran Menutup pelajaran sama pentingnya dengan menutup pelajaran. Bila pengalaman lama dengan pengalaman baru dapat dihubungkan dengan baik. walaupun berbeda tujuan dan fungsinya. maka guru akan dapat membaca bekal belajar murid sehingga materi baru dapat dikaitkan untuk menghasilkan proses belajar yang yang bermakna. b. dan keterampilan yang telah dikuasai sebelum memulai pelajaran baru. Untuk mengecek apakah pengalaman belajar murid sudah memenuhi tuntutan pedagogis sebagaimana diisyaratkan dalam tujuan perlu ditinjau kembali. Rangkuman sebaiknya dibuat guru dengan melibatkan murid.17 .4) Membuat kaitan materi Membuat kaitan materi pada awal pelajaran sangat penting. Dari pertanyaan ini diharapkan dapat diperoleh jawaban yang menggambarkan perilaku awal murid. b) Merangkum materi yang lalu dengan maksud untuk memtakan apa saja yang telah dipelajari murid. Ada tiga kegiatan pokok yang harus dilakukan guru dalam menutup pelajaran yaitu: 1) Meninjau kembali 2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid 3) Memberikan tindak lanjut Marilah ketiga pokok kegiatan tersebut kita bahas satu per satu. maka proses belajar akan berlangsung lebih bermakna. 1) Meninjau kembali. yang berupa sikap. Dengan demikian murid dapat memahami apa saja yang telah dipelajari dalam pembelajaran. Kegiatan tersebut dapat dilakukan dengan cara merangkum atau membuat ringkasan. 2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid Salah satu indikator keberhasilan pembelajaran adalah tercapai tidaknya penguasaan murid mengenai materi pelajaran sesuai dengan tujuan yang digariskan. Membangun kaitan materi dengan melalui : a) Pertanyaan appersepsi. yaitu pertanyaan mengenai bahan lama yang telah dipelajari sebelumnya. Bagi murid akan dapat melihat nilai tambah apa yang akan diperoleh setelah mempelajari materi baru. nilai. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Untuk menutup pelajaran sebaiknya dilakukan secara bersama-sama dimana semua murid dari kelas yang dirangkap hadir dalam satu ruangan atau satu tempat.

Perubahan berkenaan dengan pengetahuan. b. mengapa belajar mandiri perlu digalakkan. dan lebih baik dari pada individu yang tergantung pada guru.18 Pembelajaran Kelas Rangkap . mengkomunikasikan sesuatu. Belajar mandiri lebih sesuai denga prose salami perkembangan mental individu. Pada hakekatnya belajar itu adalah adanya perubahan. Ada bukti yang kuat bahwa individu yang berinisiatif dalam belajar dapat belajar lebih banyak. merancang sesuatu. 2 . dan kebiasaan belajar. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Mandiri. Keterampilan berubah melalui proses latihan. nilai dan sikap. Untuk dapat menumbuhkan proses belajar mandiri perlu diciptakan iklim belajar yang baik. b) Menerapkan ide baru pada situasi lain c) Mengemukakan pendapat sendiri d) Memberikan soal-soal secara tertulis 3) Memberikan tindak lanjut Tindak lanjut berfungsi untuk menghubungkan materi dan pengalaman belajar baru dengan pengalaman yang akan datang. Evaluasi tersebut dapat dilakukan dengan cara: a) Mendemonstrasikan keterampilan. menarik dan menyenangkan. Perkembangan baru dalam berbagai aspek pendidikan menempatkan murid sebagai pebelajar yang aktif(Knowles. oleh karena itu proses pembelajaran yang baik adalah proses yang memungkinkan murid belajar secara mandiri. sedang kebiasaan belajar berubah melalui pembiasaan atau habituasi.Untuk maksud tersebut guru perlu mengadakan evaluasi formatif pada akhir pelajaran. yang ditandai oleh adanya suasana hangat. Perubahan pengetahuan melalui proses pemahaman. Dengan demikian dalam proses belajar individulah yang aktif. keterampilan. nilai dan sikap. keterampilan. a. Tindak lanjut dapat dilakukan dengan cara memberi pekerjaan rumah. sedang nilai dan sikap melalui proses penghayatan. Belajar mandiri adalah proses memperoleh pengetahuan. Ada beberapa alasan yang dapat kita simak. dan kebiasaan belajar melalui pemanfaatan rangsangan dari luar diri murid untuk membangkitkan kemampuan belajar secara optimal. Semua proses perubahan itu terjadi dalam diri individu. 2. c.1975).

19 . Ruang belajar yang digunakan hanya satu ruang dengan atau tanpa sekat. terutama kelompok kecil. guru PKR perlu menguasai beberapa keterampilan seperti berikut: a. Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan ada sejumlah peran guru yang perlu dihayati yaitu guru sebagai: 1) Penata kegiatan belajar-mengajar 2) Sumber informasi bagi murid 3) Pendorong belajar siswa 4) Penyedia materi dan pembuka kesempatan belajar murid 5) Pendiagnosis kebutuhan belajar murid 6) Pemberi kemudahan belajar sesuai kebutuhan murid Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Membimbing diskusi kelompok kecil b. Untuk menghadapi situasi semacam ini.Untuk dapat mengembangkan murid sebagai pebelajar yang aktif. guru PKR dituntut untuk menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Kelompok kecil dalam kelas PKR bisa dibentuk untuk masing-masing kelas atau lintas kelas. Keterampilan yang perlu dikuasai guru PKR dalam menata diskusi atau kerja kelompok kecil adalah: 1) Memusatkan perhatian murid 2) Memperjelas masalah yang menjadi pusat perhatian 3) Menganalisis pendapat murid 4) Memberi kesempatan kepada murid untuk mengeluarkan pendapat 5) Memeratakan kesempatan untuk berbicara 6) Memacu proses berfikir murid 7) Menutup diskusi dengan laporan b. Mengajar kelompok kecil dan perorangan c. sehingga dapat dirangkap dengan kelas lain yang jumlahnya lebih banyak meskipun tak sebanyak kelas normal. Bahkan ada SD yang jumlah murid seluruhnya hanya 15-20 orang. kelompok terkecil berjumlah dua orang dan paling besar lima orang. Mengajar kelompok kecil dan perorangan Di SD kecil. Apalagi karena kelas PKR di SD kecil jumlah muridnya sedikit. ada kalanya murid yang dihadapi hanya 1-2 orang dalam satu kelas. Membimbing Diskusi Kelompok Kecil Metode pembelajaran yang paling potensial dalam PKR adalah metode diskusi atau metode kerja kelompok. Mengadakan variasi a. Besar kelompok tergantung pada jumlah murid.

Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan .Adakan pengelompokan murid sesuai dengan tujuan .Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar .Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan 3) Keterampilan mengarahkan dan memberi kemudahan belajar . sumber. . serta mengurangi kejenuhan dan kebosanan. Mengadakan Variasi Variasi dalam kegiatan belajar mengajar adalah perubahan dalam proses kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi murid. media.Berikan respon yang positif . 1) Variasi gaya mengajar Gaya mengajar adalah pola penampilan guru dalam mengolah dan mengelola rangsangan belajar dan lingkungan belajar yang memungkinkan tumbuhnya 2 .Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung . Dalam pembelajaran.Tunjukkan kesediaan membantu murid . puas. Dapatkah kita sebagai guru mengubah suasana kelas PKR yang tidak menarik dan membosankan menjadi kelas PKR yang menyenangkan? Tentu saja Anda dapat membuat murid senang.Bersikap tanggap terhadap keadaan murid . dan betah belajar.Ciptakan hubungan saling percaya .Berikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih lanjut . dan pola interaksi serta kegiatan belajarmengajar. Marilah sekarang kita mengkaji ketiga jenis variasi tersebut.Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan . Caranya adalah mengadakan variasi dalam pembelajaran. Variasi juga disebut keanekaragaman.20 Pembelajaran Kelas Rangkap .Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik .Bersikaplah terbuka terhadap perasaan murid .7) Mitra kerja dalam kegiatan belajar Agar dapat memainkan peran-peran tersebut di atas guru PKR perlu menguasai sejumlah keterampilan sebagai berikut.Dengarkan pendapat murid .Tunjukkan perhatian yang hangat . keanekaragaman menyangkut gaya mengajar.Kendalikan situasi agar murid merasa aman 2) Keterampilan menata kegiatan belajar-mengajar .adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok dan perorangan c. 1) Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi.

dinamika proses belajar murid. Dinamika proses belajar tercermin pada perhatian, semangat, dan rasa senang, betah atau keasyikan murid dalam mempelajari sesuatu. Penampilan mengajar guru diwarnai oeh keterampilan guru dalam: a. Bicara: kecepatan, kejernihan, tekanan, volume, dan kepasihan. b. Perhatian: pemusatan perhatian murid, persebaran perhatian pada kegiatan murid secara bersamaan. c. Kesenyapan: berhenti bicara sebentar untuk mengendapkan ide d. Kontak pandang: semua murid mendapat tatapan hangat dari guru e. Olah gerak dan mimik : gerak fisik dan tampilan wajah f. Alih posisi: berdiri yang memungkinkan murid merasakan perhatian sama 2) Variasi media dan sumber Media adalah alat dan bahan yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pesan yang dapat berupa ide, informasi, pendapat kepada murid. Media dapat berbentuk visual(terlihat), audio(terdengar) dan teraba. Coba carilah contohnya! Sumber adalah benda, manusia, situasi yang berisikan/menghasilkan informasi, data, fakta, ide, rangsangan yang dapat digunakan oleh guru dan murid dalam berkomunikasi. Sumber dapat berupa barang cetak(buku,modul), bahan terekam(kaset audio), bahan tersiar(radio,TV), manusia sumber, dan pengaruh yang ditimbulkan oleh masing-masing jenis sumber tersebut. Keterampilan guru memanfaatkan aneka ragam media dan sumber secara tepat guna dan layak dapat membangun suasana belajar –mengajar yang menarik, menantang, menyenangkan, dan mengasyikkan. Untuk itu guru sebaiknya terampil dalam memilih, menyelesaikan, menggunakan dan bila mungkin mengolah kembali media dan sumber sesuai kebutuhan. 3) variasi pola interaksi dan kegiatan Pola interaksi guru dengan murid dalam kegiatan belajar-mengajar sangat beraneka ragam, mulai dari yang didominasi guru sampai kegiatan yang dilakukan sendiri oleh murid. Proses belajar murid harus diartikan sebagai aktivitas individu dalam membangun pengetahuan melalui pengalaman. Pengalaman belajar yang baik dan bermakna adalah pengalaman belajar yang dibangun melalui aneka ragam pola interaksi dan kegiatan yang sengaja dikembangkan oleh guru. Oleh karena itu guru harus menguasai pola interaksi dan kegiatan. Bila dilihat dari jumlah peserta murid dalam suatu kegiatan belajar, kegiatan belajar dapat berupa kegiatan perorangan, pasangan, kelopok kecil, kelompok besar, dan secara klasikal. Pola interaksi yang bisa terjadi pada setiap jenis kegiatan tidak selalu sama. Jenis pola interaksi tersebut adalah: a) Pola interaksi perseorangan(pola INPERS)

Pembelajaran Kelas Rangkap

2 - 21

Pola interaksi pasangan(pola INPAS) Pola interaksi kelompok kecil(pola INKK) Pola interaksi kelompok besar(pola INKB) Pola interaksi klasikal(pola INKLAS) Bila dilihat dari kegiatannya terdapat beberapa jenis yang dapat digunakan di kelas antara lain: a) Membaca b) Menggunakan lembar kerja c) Bercerita d) Berdialog/berdiskusi e) Mengadakan percobaan f) Mendengarkan kaset/radio g) Bernyanyi h) Mengamati lingkungan 3. Bagaimana Mengelola Kelas PKR dengan Baik Kelas PKR memerlukan perhatian yang lebih dari kelas biasa, karena karakteristik pembelajaran dalam PKR jauh lebih beragam daripada di kelas biasa. Tetapi tuntutan pedagogisnya sama yaitu iklim kelas yang perlu diciptakan harus memungkinkan murid dapat memanfaatkan waktu belajar secara efektif. Untuk dapat menciptakan dan memelihara suasana kelas yang memungkinkan optimal kualitas pembelajarannya dan keterlibatan murid, perlu pengelolaan kelas yang baik. Keterampilan mengelola kelas mencakup kemampuan guru untuk: a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku murid yang menyimpang. a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal Situasi kelas yang optimal ditandai oleh tingginya waktu yang digunakan untuk mendorong murid melakukan tugas-tugas, dan waktu yang digunakan oleh murid untuk melibatkan diri dalam interaksi kelas. Untuk dapat menciptakan situasi tersebut guru sebaiknya terampil dalam: 1) Menanggapi dengan penuh perhatian hal-hal yang mengganggu jalannya interaksi belajar mengajar. Misalnya, bila ada murid yang bercerita sendiri. 2) Memeratakan perhatian terhadap semua kelompok secara visual maupun verbal. Bicara dengan jelas sehingga semua murid bias mendengar, arahkan pandangan ke semua murid.

b) c) d) e)

2 - 22

Pembelajaran Kelas Rangkap

3) Memberikan penugasan kepada kelompok dengan jelas sehingga murid-murid memahami tugas dan peranan serta tanggung jawabnya dalam kegiatan belajarmengajar. 4) Memberi teguran dengan arif dan bijaksana bila melihat terjadinya perilaku menyimpang dari murid. Teguran yang kasar bukan saja tak efektif, tetapi dapat melukai perasaan murid. 5) Memberikan penguatan verbal, gestural, kegiatan, kedekatan dan token sesuai dengan keperluan dan situasi secara wajar. Berikan pujian terhadap perilaku yang baik untuk mendorong munculnya perilaku baik lebih sering muncul. b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal Apa yang Anda lakukan bila saat mengajar situasi kelas terganggu oleh perbuatan satu atau dua murid yang memerlukan perhatian? Bagus! Bila ada murid yang berperilaku yang menyimpang janganlah dibiarkan, tetapi harus dikendalikan. Hakekat belajar adalah perubahan, maka bila Anda melihat adanya perilaku menyimpang harus segera Anda ubah menjadi perilaku yang baik. Mengubah perilaku menyimpang dapat dilakukan dengan cara: 1) Mengajarkan dan memberi contoh perilaku yang diinginkan. 2) Menguatkan perilaku yang baik dengan pujian yang wajar. 3) Memberi hukuman dengan cara yang benar dan wajar terhadap perilaku menyimpang. Dalam upaya mengatasi perilaku yang menyimpang ada sejumlah teknik yang dapat digunakan yaitu: 1) Mengabaikan sementara yang direncanakan. 2) Melakukan campur tangan dengan isyarat 3) Mengawasi dari dekat 4) Menerima perasaan negatif murid 5) Mendorong murid mengungkapkan perasaannya 6) Menjauhkan benda-benda yang dapat mengganggu 7) Menghilangkan ketegangan dengan humor. 8) Mengatasi penyebab gangguan. 9) Membatasi secara fisik 10) Menjauhkan penggannggu

Pembelajaran Kelas Rangkap

2 - 23

RANGKUMAN
Untuk lebih memahami materi yang baru saja kita bahas pada sub unit ini, sekali lagi bacalah rangkuman berikut: 1. Guru PKR perlu memiliki ilmu dan kiat mengajar, agar proses pembelajaran berhasil dengan baik. 2. Membuka pelajaran merupakan penghubung pengalaman belajar lama dan baru yang sekaligus berfungsi sebagai langkah awal yang menentukan mulus tidaknya proses belajar murid. 3. Ada empat hal yang harus dilakukan dalam membuka pelajaran yaitu; a. menarik perhatian murid b. menimbulkan motivasi belajar c. memberi acuan belajar d. Membuat kaitan materi 4. Dalam PKR pembukaan pelajaran untuk semua kelas yang dirangkap sebaiknya diberikan secara bersama-sama di satu ruangan atau tempat. Demikian juga dalam menutup pelajaran. 5. Menutup pelajaran merupakan review terhadap pelajaran yang berlangsung dan berfungsi sebagai penghubung antara pengalaman baru dengan pengalaman yang akan dating. 6. Ada tiga hal yang harus dilakukan dalam menutup pelajaran yaitu: a. meninjau kembali b. mengadakan evaluasi penguasaan murid c. memberikan tindak lanjut 7. Proses belajar aktif dan belajar mandiri perlu dikembangkan dalam pelaksanaan PKR, dengan menciptakan iklim belajar yang ditandai oleh suasana hangat, saling hormat, adanya dialog, peran murid jelas, dan saling percaya. 8. untuk mengembangkan kebiasaan belajar aktif dan mandiri guru PKR perlu menguasai dan menerapkan: a. bimbingan diskusi kelompok kecil b. pembelajaran kelompok kecil dan perorangan c. penganekaan pembelajaran 9. Dalam membimbing diskusi kelompok kecil dalam PKR, guru harus terampil dalam memusatkan perhatian, memperjelas masalah, menganalisis pendapat, meningkatkan kesempatan berbicara dan mengeluarkan pendapat, memicu proses berfikir, dan menutup diskusi.
2 - 24
Pembelajaran Kelas Rangkap

Berilah tanda silang(X) pada huruf A. 11.C. teori mengajar yang dipakai Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . serta kemudahan belajar.25 .10. serta kegiatan belajar-mengajar. kerjakan tes formatif berikut ini. Sisi keilmuan dari mengajar berkenaan dengan……. menguatkan perilaku yang baik. 1. menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal b. dan memberi arahan. guru PKR harus terampil dalam: a. Untuk dapat menciptakan iklim belajar yang efektif. Iklim kelas PKR yang baik adalah yang efektif. cara membelajarkan murid C. 14. dan memberikan penguatan yang tepat. mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku yang menyimpang. A. 13. Dalam menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal guru PKR harus terampil dalam menanggapi suasana belajar. Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan guru PKR harus terampil dalam: pendekatan pribadi. Dalam mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku menyimpang. menata kegiatan belajar-mengajar. memberi teguran yang arif dan bijaksana. 12. guru harus terampil dalam mengajarkan dan memberi contoh.B. Tes Formatif 2 Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda pada materi sub unit 2 ini. dan pola interaksi. media dan sumber. Dalam aneka ragam pembelajaran PKR guru harus terampil dalam menerapkan variasi gaya belajar. dan memberi hukuman yang benar dan wajar. memberi penugasan yang jelas. memeratakan perhatian. yaitu suasana kelas yang memungkinkan murid menerima pembelajaran yang memadai dan melibatkan diri dalam aktivitas pembelajaran secara bermakna. 15. atau D di depan pilihan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar. suasana kelas yang menarik D.. buku-buku yang dimiliki oleh guru B.

pembagian ruang masing-masing kelas B. Inti dari proses belajar adalah……. menyajikan situasi penuh tanda Tanya 6. antara lain…… A. pengaturan alat dan sumber belajar C. penerimaan kebudayaan C. pemberian tugas yang berbeda antar kelas D. penunjukan tutor sebaya 4. A. diberi kesempatan bertanya D. menghemat waktu belajar yang terbuang B. sewaktu-waktu diberi pujian C. guru berbicara dengan keras B. pengalaman B. pembiasaan D. memberi tugas secara individual D. pengertian C. menyederhanakan tugas guru D.. perubahan perilaku D. meningkatkan keterlibatan murid C. menyajikan informasi yang cukup C.2. A.. mengajukan pertanyaan B. Supaya pembelajaran lebih manusiawi maka para siswa perlu…… A. A. menunjuk murid yang pandai D. Memberi acuan belajar PKR dapat diwujutkan dalam bentuk……. mempersingkat waktu belajar 5. didorong belajar atas arahan sendiri 8. penghayatan 3. perwujudan motivasi 7. Salah satu keuntungan dari pembukaan kelas PKR secara bersama untuk beberapa kelas adalah…… A.26 Pembelajaran Kelas Rangkap . mengemukakan masalah C. selalu mendapat bimbingan B. A. mengajak bernyanyi 2 . Pemusatan perhatian murid dapat dilakukan dengan berbagai cara. penyampaian pengetahuan B. Rasa penasaran murid dapat dibangkitkan dengan cara……. Sisi kiat atau seni mengajar antara lain terwujut dalam penampilan mengajar guru sebagai hasil proses ….

Hitunglah jawaban Anda yang benar. perhatian lebih banyak pada tugas-tugas murid Setelah Anda selesai mengerjakan tes. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.9. perhatian terpusat pada murid yang bodoh B.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih.89% = baik 70% . terampil mengelola kelas D. ulangilah membaca sub unit 2. memiliki jam tangan B. mengajar lebih lama C. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . mengurangi waktu bicara 10. Untuk dapat mencapai waktu belajar efektif guru PKR sebaiknya…… A.100% = baik sekali 80% . x 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Anda dapat meneruskan dengan sub unit berikutnya. perhatian lebih banyak pada materi pelajaran C. Guru PKR yang baik ditandai oleh…… A. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. terutama bagian yang belum Anda kuasai.27 . cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. perhatian yang terbagi pada semua murid D.

222.Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu) . Tentu saja tidak semua model perlu diterapkan secara bersamaan. Pilihan Anda yang tepat mengenai model yang diterapkan sangatlah penting. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan melalui penerapan aneka model pembelajaran. marilah kita mengkaji ciri-ciri pokok pada setiap model dan keterlaksanaannya model tersebut dalam pembelajaran. dan 333 dengan jelas mempersyaratkan pemanfaatan aneka ragam proses belajar.Sub Unit 3 Aneka Model Interaksi Kelas Dalam PKR S audara mahasiswa. Murid-murid akan merasa senang untuk mengikuti pelajaran kelas rangkap.Olah Pikir Berebut (OPB) . Untuk itu setiap guru PKR perlu memahami dan dapat menerapkan aneka ragam model pembelajaran. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) 2. Salah satu unsur penting dalam pembelajaran yang efektif adalah kualitas pembelajaran. Ada beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan.Tugas Diskusi dan Resitasi (TDR) .Olah Pikir Sejoli (OPS) .Tutorial Teman Sebaya (TTS) . Untuk inipun Anda memerlukan penguasaan aneka model pembelajaran. Format atau model pembelajaran tersebut antara lain adalah: 1.Tutorial Lintas Kelas (TLK) .Diskusi Meja Bundar (DMB) . Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) yang meliputi: . Kegiatan inti dalam PKR model 221. Dengan cara itu Anda sebagai guru PKR akan lebih siap dan lebih percaya diri.Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa) 2 . Baiklah. Unsur penting kedua dalam pembelajaran efektif adalah luas dan bermaknanya keterlibatan murid dalam proses belajar.Konsultasi Intra Kelompok (KIK) .28 Pembelajaran Kelas Rangkap . apakah Anda masih ingat bagaimana menerapkan aneka ragam kegiatan belajar dalam kegiatan inti PKR? Bagus! Karena materi tersebut baru saja Anda selesai mempelajarinya dalam sub unit 2.

Membuat catatan tentang hal yang penting .Mengungkapkan sendiri .Mengingat butir penting .Menyadari kekuatan dan kelemahan diri sendiri Pemahaman Penguatan Ingatan Penjabaran lanjutan Pengintegrasian Pemantauan Model ini digunakan sebagai model belajar mandiri.Menggunakan isyarat kontekstual . Keberhasilan belajar sebagian besar terletak pada berhasil tidaknya PBAS dibiasakan di lingkungan sekolah 2. Belajar mandiri bisa dilakukan secara perorangan dan kelompok. Belajar mandiri adalah mencari dan mengolah informasi atas dasar dorongan belajar dari dalam diri. Olah Pikir Sejoli (OPS) Model ini mempunyai langkah –langkah pelaksanaan sebagai berikut.Melihat bahan lebih awal .Untuk masing-masing model akan akan disajikan urutan langkah-langkahnya dan saran penggunaannya dalam PKR.Mengekplorasikan ide pokok .Menggunakan banyak sumber .Mencari sumber bahan .Menemukan informasi esensial .Menarik analogi dan metapora .Membentuk citra sendiri .Membuat ilustrasi atau diagram . Pembelajaran Kelas Rangkap 2 .Mengaitkan dengan pengetahuan yang dimiliki .Menjawab permasalahan sendiri . Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) Langkah-langkah Katagori Kegiatan Penyeleksian Bentuk Kegiatan . Maksudnya murid tanpa menunggu datangnya tugas dari orang lain. 1.Merancang cara belajar sendiri .Mengkaji ulang bahan .29 .Bertanya pada diri sendiri . Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) a.Mengetes sendiri . Peran guru dalam model ini benar-benar sebagai pengarah dan pemberi kemudahan dalam belajar bagi murid.Mengecek apa yang telah dikuasai . Dalam hubungan ini guru bertugas memelihara kelangsungan belajar.

b.Masing-masing pasangan diminta untuk menyampaikan jawabannya dalam diskusi kelas dengan bimbingan guru 3 4 Model ini memiliki cirri pada komunikasi banyak arah secara bertahap. . Tahap ketiga mewadahi komunikasi timbale balik dalam kelompok kecil dua orang sebagai persiapan komunikasi banyak arah pada tahap keempat.Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan .Satu orang untuk setiap kelompok diminta membacakan pertanyaan 2 . Tujuan dari model ini adalah untuk melibatkan sebanyak mungkin murid dalam menggali jawaban dari murid.Murid secara perorangan berfikir dan selanjutnya memberi jawaban secara lesan. moderator dan manager kelas. Olah Pikir Berebut (OPB) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan . Model ini termasuk ke dalam proses mengemukakan pendapat yang dirangsang dengan pertanyaan menyebar dan memiliki kemungkinan banyak jawaban.Semua murid diberi kesempatan untuk memikirkan jawaban atas pertanyaan tersebut .30 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dalam penggunaannya model ini guru berperan sebagai moderator. Tahap pertama dan kedua mewadahi komunikasi satu arah yaitu guru-murid. d. Pada dasarnya model ini memiliki tujuan membina kerjasama dan komunikasi social. . Konsultasi Intra Kelompok (KIK) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan . Peran guru yang utama adalah sebagai penanya.Murid menyimak pertanyaan yang diajukan oleh guru . untuk mengemukakan pendapatnya.Guru mengajukan pertanyaan yang meminta banyak jawaban .Murid diminta menyiapkan alat tulis di tempat dan di atas meja masingmasing.Guru memberi isyarat agar murid secara berpasangan duduk untuk mendiskusikan jawaban yang telah dipikirkan sendiri dan merumuskan jawaban mereka. pengatur dan manager atau pengelola kelas.

Bila telah dicapai kesepakatan mengenai jawaban atau pertanyaan itu.Murid yang tidak bertugas membaca pertanyaan pada setiap kelompok ditugasi untuk mengecek apakah murid dalam kelompok lain mengerti maksud pertanyaan yang diberikan dan menyepakati jawaban yang diberikan. Gunakan cara yang praktis 5. 6. Tutorial Teman Sebaya (TTS) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 4 Rincian Kegiatan . semua murid mengambil alat tulis dan menuliskan jawaban dengan katakata sendiri pada buku catatan masing-masing.Meneruskan kegiatan untuk pertanyaan ke 2 dan seterusnya sampai merata keseluruh murid dalam masing-masing kelompok.3 4 5 6 pertama dari beberapa pertanyaan yang telah disiapkan . Lakukan pemantauan terhadap proses belajar yang terjadi melalui tutorial e. .Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata . . Jelaskan tujuan itu kepada seluruh murid 3. Siapkan bahan dan sumber belajar yang memadai 4. Model ini mungkin lebih cocok digunakan untuk kelas IV.Semua murid berusaha untuk menjawab pertanyaan dari buku yang tersedia atau dari hasil diskusi kelompok . Tujuan model ini adalah untuk mengembangkan kemampuan dan kebiasaan saling membagi ide dan membuat kesempatan bersama mengenai suatu hal serta menuangkan hasil kesepakatan itu dengan bahasa sendiri. Mulailah dengan tujuan yang jelas dan mudah dicapai. 2.Guru selalu memantau proses saling membantu tersebut . V dan VI Sekolah Dasar d.Berikan tugas khusus untuk membantu temannya dalam bidang tertentu . Hal yang perlu diperhatikan untuk keberhasilan program tutorial ini adalah sebagai berikut: 1.Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu dan yang dibantu merasa senang Model ini dirancang untuk mengembangkan sikap dan kebiasaan saling membantu antar teman sebaya.31 . Hindari kegiatan yang bersifat mengulang yang telah dilakukan guru. Berikan latihan singkat mengenai kegiatan yang akan dilakukan tutor 8. 7. Pusatkan kegiatan tutorial kepada keterampilan pikiran yang diminta di kelas. Tutorial Lintas Kelas (TLK) Pembelajaran Kelas Rangkap 2 .

Berikan tugas khusus untuk membantu murid adik kelasnya . Tujuan model ini mengembangkan keterampilan akademis yang digapai melalui situasi kerja sama.Murid dibagi kedalam kelompok kecil berjumlah 3-4 orang . f. hanya dalam model OPB jawaban murid disampaikan secara lisan. Murid yang lebih tinggi dan mempunyai kepandaian ditugasi untuk membantu kelompok murid kelas dibawahnya.Guru mengajukan pertanyaan yang menuntut banyak jawaban .Guru selalu memantau proses saling membantu antara murid . Model ini cocok digunakan di kelas IV ke atas.Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata . Misalnya murid kelas VI membantu murid kelas V atau kelas IV. 2 . Penggunaan model ini lebih tepat di kelas IV keatas. Diskusi Meja Bundar (DMB) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 Rincian Kegiatan . Tugas Diskusi Resitasi (TDR) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 Rincian Kegiatan .Selembaran kertas diedarkan dalam setiap kelompok. Secara bergilir setiap murid dalam kelompok itu. Model ini hamper sama dengan model OPB. Dalam model ini guru berperan sebagai manager kelas dan nara sumber.32 Pembelajaran Kelas Rangkap .Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu dan yang dibantu merasa senang Model ini digunakan secara lintas kelas.Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 4 Rincian Kegiatan .Pelaksanaan diskusi kelompok murid .Pelaporan hasil diskusi murid Model TDR ini merupakan kombinasi dari metode pemberian tugas dan diskusi. menuliskan jawaban pertanyaan menurut pendapatnya sendiri Model ini dirancang untuk mengembangkan keterampilan mengemukakan ide secara tertulis melalui situasi kerja kelopok. g.Pemberian tugas dari guru .

Langkah-langkah ini menggambarkan urutan kegiatan guru dan murid dalam keseluruhan proses pembelajaran merangkap kelas. Model ini dapat digunakan untuk berbagai bidang studi. topic-topik apa saja yang akan dibahas. Sedang tugas terbuka berbentuk tugas yang menuntut hasil yang beraneka ragam. Peran guru adalah sebagai nara sumber dan manager kelas. Olah Pikir Berebut (OPB). Tugas Diskusi Resitasi (TDR). Tugas tertutup berbentuk tugas yang hanya memerlukan satu jawaban yang benar. Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa). Yang menjadi cirri khas dalam kedua model ini ialah dalam sifat tugasnya. misalnya membuat karangan. Model pertama menitikberatkan pada inisiatif/berbuat atas dorongan sendiri dan merupakan belajar perorangan. Konsultasi Intra Kelompok (KIK). Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu) dan Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa) Model ATTu dan ATTa. RANGKUMAN Agar Anda dapat lebih memahami materi pada sub unit 3 ini. Diskusi Meja Bundar (DMB). 2. Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu). Dalam kelas PKR model ini lebih tepat digunakan di kelas IV keatas. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Model PBMKS mencakup model atau bentuk belajar sebagai berikut: Olah pikir Sejoli (OPS). Di luar semua itu masih dapat dikembangkan lagi. tidak memiliki langkah khusus. Tutorial Lintas Kelas (TLK). Setiap model atau bentuk proses belajar-mengajar memiliki langkahlangkah pembelajaran yang khas. 4. Pada dasarnya ada dua format atau bentuk atau model metode pembelajaran dalam PKR yaitu: Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS). Tutorial Teman Sebaya (TTS). karena itu berlaku prosedur peberian tugas biasa. berupa mata pelajaran yang akan diajarkan.h. sekali lagi bacalah rangkuman berikut ini: 1.33 . sedang yang kedua menekankan pada cara belajar bersama (cooperative learning). dan format pembelajaran yang mana yang akan digunakan. Penyusunan jadwal harian pada kelas PKR harus mempertimbangkan beberapa kelas yang dirangkap. 3. Tujuan dari model ini adalah melatih keterampilan berfikir kognitif dan komunikasi secara tertulis.

beberapa kelas untuk satu mata pelajaran C. Titik berat dari model belajar Olah Pikir Sejoli adalah ……. Waktu belajar yang panjang 6. penghematan tenaga guru 5. semangat belajar kelompok D. Inti dari Proses Belajar Melalui Kerja Sama adalah…… A... satu kelas untuk beberapa mata pelajaran 2. B. lebih dari satu kelas dalam satu ruangan D. arahan guru dan inisiatif murid D. petunjuk dan control guru C.. saling ketergantungan antar murid B. interaksi antar kelompok murid 2 . dan D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar! 1. setelah Anda menyelesaikan pengkajian materi pada sub unit 3 ini. Dalam PKR setiap hari seorang guru menghadapi …… A. dialog kelompok kecil C. guru yang serba tahu B. Petunjuk Kepala Sekolah B. tidak perlu menyusun jadwal harian B. A. Proses Belajar Arahan Sendiri cenderung lebih banyak tergantung pada….34 Pembelajaran Kelas Rangkap . interaksi guru murid B. menggunakan jadwal harian umum C.Tes Formatif 3 Nah. kebersamaan dalam belajar C. A. Untuk mendukung pelaksanaan PBAS diperlukan…. inisiatif murid disertai bimbingan guru 4. Dalam melaksanakan PKR seorang guru ……. dialog pasangan murid D. tidak memerlukan jadwal harian D. Lingkungan yang mendukung D. sekelompok murid dalam satu kelas B. Berilah tanda silang(X) pada huruf A.. A. C. A. kerjakan tes formatif 3 berikut ini untuk mengetahui tingkat keberhasilan Anda. harus menyusun jadwal harian khusus 3. aneka ragam sumber belajar C.

sarana belajar yang tersedia C. jumlah murid dalam kelompok B. guru harus memperhatikan…. kelompok dinamik dengan menggunakan sumber belajar 8. pemanfaatan sumber belajar bersama C. Dalam belajar Konsultasi Intra Kelompok proses belajar berlangsung melalui…… A. TLK 9. Persamaan model belajar TDR dan ATTa/ATTu terletak pada….7. DMB D. peran guru sebagai pemberi informasi D. A. pengendalian yang ketat oleh guru Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . TTS C.35 . hubungan pemberian tugas dan tukar pikiran C. Dalam menggunakan setiap model belajar dalam PKR. ATTa B. A. pemecahan masalah dalam kelompok D. dampak belajar yang diharapkan 10. Tanya jawab antar murid B. kepuasan guru dalam mengajar D. Situasi seperti ini dapat dilakukan dengan menggunakan format belajar…… A. jumlah kelompok belajar yang dibentuk B.. Murid kelas yang lebih tinggi membantu murid kelas yang lebih rendah dalam situasi PKR.

kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Anda dapat meneruskan dengan unit berikutnya.89% = baik 70% .36 Pembelajaran Kelas Rangkap .79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . ulangilah membaca sub unit 3. terutama bagian yang belum Anda kuasai. x 100% 2 . Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.Setelah Anda selesai mengerjakan tes.100% = baik sekali 80% . cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar.

C Berarti suasana murid merasa dekat dengan gurunya 6. C Waktu harus sama agar pengelolaan lebih baik 8. D Dapat mendorong siswa mencari jawaban 6. D Belajar atas arahan sendiri murid lebih percaya diri 8. B Pengelolaan memanfaatkan potensi sumber daya yang tersedia 3. C Dapat mendorong pemahaman bersama tentang materi pelajaran 10. D Teori mengajar dasar keilmuan guru 2. B Perhatian muridterarah pada masalah yang disajikan 9.D Masing-masing kelas dapat meningkatkan kemandiriannya Tes Formatif 2 1. D Secara berinteraksi memanfaatkan sumber belajar yang tersedia Pembelajaran Kelas Rangkap 2 .37 . C Meningkatkan komunikasi antar pribadi 7. D Jadwal khusus penting dalam pelaksanaan PKR 3. C Perubahan perilaku adalah tujuan belajar 7. C Kombinasi inisiatif murid dan arahan guru penting dalam PKR 4. D Guru harus memperhatikan apa yang dilakukan murid Tes Formatif 3 1. D Disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran 9. B Pengelolaan kelas yang baik dapat meningkatkan belajar murid 10. B Pembelajaran memperhatikan tingkat kemampuan siswa dan kelas 2. A Seni dibangun dari pengalaman guru mengajar dan membelajarkan 3. B Dalam kelompok murid belajar hal yang sama 5. C Cocok untuk pengelolaan dua atau lebih ruangan 7. B Aneka ragam sumber belajar yang tersedia akan mendukung PBAS 6. A Gaji dan kesejahteraan keluarga tidak berhubungan langsung 4. C Inti PKR adalah pengelolaan beberapa kelas secara bersamaan 2. B Topik yang berhubungan cocok untuk satu ruangan 5.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. A Karena tidak ada kelas yang menunggu giliran 5. C Dapat memicu proses belajar murid 4.

D Dampak belajar adalah perubahan perilaku yang diharapkan.Dalam TLK murid yang lebih tinggi kelasnya membantu murid yang kelasnya lebih rendah. 10. D 2 . B Keduanya memiliki prosedur penugasan terhadap murid 8.38 Pembelajaran Kelas Rangkap . 9.

.. 1996. Nortwest Regional Educational Laboratory. Miller. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk Pelatihan Guru Pamong).. Criterion.39 . A. Jakarta : Universitas Terbuka. 1989. Djalil. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.Daftar Pustaka Degeng. Joni. Pembelajaran Kelas Rangkap. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro Penerbit IPTPI Indonesia. 2004. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School.. B. 1997. Oregon.S. A. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Jakarta : BP3GSD. The University of Sydney. Djalil. R. I.N.A. Classroom processes and Student Learning out Comes. Unpublished Doctoral Dissertation. 1984. The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills.

Tentunya Anda telah memahami betul tentang pengertian. Susilowati. Dengan demikian. fungsi. setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan Anda dapat melaksanakan PKR dengan lebih baik.Kes Pendahuluan ada unit satu Anda telah mempelajari tentang hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) dengan rinci. Pengelolaan kelas ini terdiri dari dua bagian yaitu pengelolaan dalam pengertian fisik dan dalam arti kegiatan kelas. P Pembelajaran Kelas Rangkap 3-1 . Menjelaskan cara dan prosedur pengelolaan murid dalam PKR. Dalam unit ini Anda akan mempelajari tentang Pengelolaan Kelas dalam PKR. 2.UNIT 3 PENGELOLAAN KELAS DALAM PKR Dra. maka dalam unit ini akan dibahas secara rinci pokok-pokok materi sebagai berikut: 1. 2. Pengelolaan Kelas merupakan salah satu kondisi yang dapat mendukug penerapan PKR dalam kelas. Penataan ruang kelas. M. M. Disiplin kelas Perhatikan petunjuk berikut ini. 3. Aisyah Ali. Secara lebih jelas. PKR sebagai mata kuliah yang bertujuan membekali guru-guru dalam melaksanakan pembelajaran di dua kelas atau lebih secara bersamaan. Oleh karena itu Anda harus dapat menerapkannya dalam pembelajaran di Sekolah Dasar. Menjelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas PKR. Menjelaskan pentingnya disiplin kelas dalam PKR Supaya Anda dapat mencapai tujuan yang diharapkan. 4. setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan dapat : 1.Pd Dra. Pengelolaan murid 3. Membuat denah kelas dan mengatur pajangan dalam PKR. agar Anda dapat menguasai materi pada unit ini dengan baik. tujuan dan prinsip-prinsip PKR.

kemudian bacalah dengan seksama uraian materi tahap demi tahap. 4. Catatlah hal-hal yang Anda anggap sulit dipahami. 5.1. dengan membaca rangkuman Anda akan dengan mudah mengingat kembali materi yang sudah Anda pelajari pada bagian uraian. Baca pula rangkuman materi yang ada pada bagian unit ini. dengan demikian Anda akan mengukur kemampuan dan pemahaman Anda terhadap materi yang disajikan. kemudian diskusikan dengan teman sejawat dan kalau perlu mintalah pendapat tutor. Bacalah tujuan yang diharapkan dalam unit ini. Kerjakan setiap latihan yang diberikan untuk meningkatkan pemahaman Anda dalam mempelajari materi pada unit ini. 2–3 Pembelajaran Kelas Rangkap . 3. 2. Jangan lupa mengerjakan tes formatif yang ada di bagian akhir.Garis bawahi hal-hal yang menurut Anda penting dan akan dapat meningkatkan pemahaman Anda.

mengembalikan. Dalam PKR penataan ruang kelas penting untuk dilakukan dengan terencana untuk mendukung proses pembelajaran. mengerjakan tugas. Penataan kelas memerlukan perhatian dan perencanaan yang sungguh-sungguh dalam proses pembelajaran. Karena murid harus melakukan kegiatan sendiri dalam kelas. maka ruangan kelas harus ditata dengan sangat baik. bangku dan tempat duduk murid. Penataan pajangan S Pembelajaran Kelas Rangkap 3-3 . Baiklah. Pengaturan denah C. Di samping ada meja guru. apa cahaya dan sirkulasi udara cukup. menyimpan alat. Penataan semua benda tersebut akan mempengaruhi terhadap murid yang belajar dan juga proses pembelajaran. untuk menciptakan ruang kelas yang dapat mendukung proses pembelajaran. maka dalam sub unit ini akan dibahas tentang: A. semuanya dilakukan secara terarah dan tidak diawasi guru secara terus menerus. dan apa saja yang ada di sekitar kelas atau yang terpajang di dinding kelas. proses belajar berjalan lancar karena murid telah mengenal ruang kelas dengan baik. menyimpan sesuatu yang berkaitan dengan bahan pembelajaran sudah dihafalnya. Dimana murid dalam PKR dituntut untuk belajar mandiri. Aktivitas murid dan mobilitas belajar sangat tinggi. agar tercipta suatu lingkungan yang kondusif agar para murid dapat belajar dengan efektif.Sub Unit1 Penataan Ruang Kelas Pengantar alah satu unsur dari pengelolaan kelas adalah penataan kelas. dimana mereka mengambil. maka muridmurid tersebut harus akrab dengan ruang kelasnya. lemari atau rak buku. Untuk mendukung kegiatan murid tersebut . mengambil dan mengembalikan bahan belajar. Penataan ruang B. melakukan pengamatan baik secara individual maupun kelompok. Bagaimana caranya agar kita dapat menciptakan lingkungan yang kondusif dalam pembelajaran? Saudara mahasiswa. marilah kita membayangkan keadaan ruang kelas yang tiap hari kita hadapi. Mereka harus merasa seperti ada dalam rumahnya sendiri. bagaimana keadaan kelas tersebut? Apa ada jendela.

3) Sinar atau cahaya Pengaturan tempat duduk murid harus diperhatiakan. Guru dapat menempelkan karya murid pada bahan yang mudah diperoleh dari lingkungan sekitar. 4) Panas dan ventilasi.penggunaan dua papan tulis dalam PKR akan lebih baik. .Papan tulis dipasang pada ketinggian yang dapat dijangkau murid. Ukuran bangku dan kursi juga harus disesuaikan dengan ukuran besarnya murid. 7. Sebaiknya guru mengidentikasikan dan mendaftar semua benda yang ada dan menempatkan di ruang kelas. pandangan murid jangan menantang matahari. dari murid ke murid. Bangku dan kursi Jangan menggunakan bangku dan kursi yang menjadi satu. 2) Kemudahan bergerak Kemudahan bergerak bagi guru dan murid juga perlu dipikirkan. Ventilasi dalam ruang kelas cukup baik. . Meja guru Meja guru diletakkan di tempat yang memungkinkan guru dapat memandang seluruh murid saat guru duduk. Papan tulis . Gunakan ruang kelas yang ada dengan sebaik-baiknya. Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut: 1) Daerah pajangan Hasil karya murid sebaiknya dipajang di tempat yang telah ditentukan guru. 6. Penataan ruang kelas Pada umumnya model atau bentuk ruang kelas di SD sama. Murid jangan duduk di tempat yang langsung kena sinar matahari. yaitu saat menulis atau membaca kena bayangan maka sinar dari sebelah kiri sangat baik. yaitu persegi.papan tulis yang bisa dipindah-pindah untuk kerja kelompok akan sangat berguna .Jangan letakkan papan tulis yang menutup jendela atau di tempat yang biasanya murid menjadi silau. dari dan ke tempat sumber belajar tanpa menimbulkan gangguan yang berarti. Hal ini akan menyulitkan dalam mengatur bangku dan kursi saat kerja kelompok. Sinar atau cahaya akan lebih baik datang dari samping murid-murid. Bila ada tempat yang kurang kena panas dan lembab. 5. Dan jika dikaitkan dengan saat belajar murid.A. Guru dan murid dapat leluasa bergerak dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain. di sudut misalnya berilah perhatian khusus yaitu dengan menyuruh murid membersihkan atau jangan menaruh barang apapun di sudut itu. Tetapi guru yang efektif pasti tidak akan duduk 4–3 Pembelajaran Kelas Rangkap .

f) Gudang/tempat menyimpan peralatan Lemari atau rak-rak dapat dimanfaatkan untuk keperluan ini. odol. sehingga murid dapat bekerja atau belajar di sudut itu tanpa mengganggu murid lainnya. 8. Murid-murid dengan mudah dapat memanfaatkan sesuai dengan keperluan Bimbinglah murid-murid secara berkala untuk membersihkan dalamnya dan mengatur barang-barang yang tersimpan dengan rapi. karena murid SD mempunyai rasa ingin tahu yang besar dan kita harus bias menyalurkannya. a) Sudut membaca Sudut ini harus tenang dan menyenangkan. dan bantal sebagai alas duduk. Contoh sudut aktivitas. Jika memungkinkan sudut hasil karya murid berupa hasil seni dan kerajinan tangan di tempatkan di sudut tertentu. Murid-murid datang ke tempat ini untuk mencari tempat yang tenang dan kemudian membaca. botol-botol berisi binatang reptil.sepanjang waktu dikursinya. ikan dalam bak kaca. Sudut ini digunakan oleh murid untuk bermain peran sebagai penjual dan pembeli secara bergilir. Mereka juga menggunakan uang-uangan dari kertas. karena ia harus bergerak untuk membantu kegiatan muridnya. biji-bijian dan sebagainya. e) Sudut rumah tangga Sudut ini perlu untuk mengembangkan kemampuan sosial. dan benda-benda lain. b) Sudut IPA Setiap kelas sebaiknya punya sudut IPA. misalnya saat guru rapat. Pembelajaran Kelas Rangkap 3-5 . Sudut ini penting untuk mengembangkan nilai estetika dan daya cipta murid. d) Warung Sudut ini berupa warung-warungan yang isinya kaleng kosong. c) Sudut hasil karya murid. Bila perlu buatlah penyekat dari bahan yang sederhana. bila mungkin lengkapilah dengan tikar. botol-botol. kepribadian dan sikap yang positif. Misalnya tanaman dalam pot-pot kecil. bambu.bekasbekas bungkus sabun. Untuk mengisi sudut IPA ini guru dan murid secara bersama-sama pengumpulkan benda-benda yang menarik perhatian murid. daun nipah/sagu. kursi. Permainan seperti ini dapat dilakukan pada saat-saat tertentu saja. Sudut aktivitas Pikirkan tempat sudut aktivitas. Murid-murid dapat bermain peran seolah-olah mereka berada di rumah atau di rumah sakit. misalnya disekat dengan kayu.

sekarang Anda dapat membayangkannya. Tidak luwes jika guru ingin beralih dari bentuk kegiatan klasikal menjadi kegiatan kelompok kecil. 2. Sulit untuk melakukan beberapa bentuk kegiatan belajar yang bervariasi dalam waktu yang bersamaan. Ini disebabkan oleh hal-hal sebagai berikut: 1.Nah. membatasi gerak Anda untuk melakukan supervise dan memberi umpan balik secara individual. Guru PKR nampaknya juga masih mengatur denah seperti tersebut. 3. B.1 didopsi dari Aria Djalil (2005) 6–3 Pembelajaran Kelas Rangkap . seandainya kelas Anda penuh dengan sudut-sudut tersebut. pengaturan denah kelas yang kita jumpai adalah seperti yang terlihat pada gambar 3.1. menarik bukan? Cobalah menerapkannya sedapat mungkin. Sebenarnya dalam PKR pengaturan semacam ini kurang sesuai. Pengaturan denah Berdasarkan dari pengamatan selama ini. PAPAN TULIS GURU Gambar 3.

Dengan demikian Anda akan mempunyai wawasan yang luas dan dapat memutuskan denah mana yang paling sesuai dengan keperluan kelas dan murid. Pengaturan ini dengan cara membagi murid dalam bentuk kegiatan belajar yang berbeda. 3. guru harus mengatur penggunaannya secara bergilir. tetapi agar Anda dapat membandingkannya.3 untuk PKR antara lain adalah: 1.. Supervisi mudah dilakukan. 2. Semua sumber belajar ada di ruangan. sehingga membuka peluang untuk menghasilkan iklim kelas yang positif.2 dan gambar 3. karena semua murid dan kegiatan belajar berlangsung di dalam satu ruang.2 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pembelajaran Kelas Rangkap 3-7 . Kegiatan belajar lebih bervariasi.Bandingkan dengan denah ruang kelas berikut ini. MEJA P MEJ RAK BUKU RAK BUKU RAK BUKU Sumber RAK TIKAR Sofa k tT t Tempat Diskusi Sumber Mengajar RAK BUKU ! Papan Tulis ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! M j RAK BUKU Gambar 3. Guru dapat menentukan bentuk bantuan atau umpan balik yang diperlukan oleh siswa atau kelompok. RAK BUKU RAK BUKU BAHAN Tempat Kesenian MEJA Beberapa keuntungan dari denah pada gambar 3. Gambar tersebut disajikan bukan berarti Anda harus memilih salah satu.

untuk mendorong Anda menciptakan denah kelas yang cocok dalam kelas Anda. BAHAN RAK BUKU Tempat Kesenian dan MEJA RAK BUKU RAK RAK BUKU Sofa TIKAR MEJA MEJA RAK BUKU Penyekat Teat ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! RAK ! ! ! ! ! ! ! Meja Sumber Mengajar ! ! 8–3 Pembelajaran Kelas Rangkap Tempat Diskusi MEJA ! ! Papan Tulis Gambar 3.3 diadopsi dari Aria Djalil (2005) .3.2 dan gambar 3.Berikut ini kami diberikan beberapa contoh yang lebih sederhana dari denah gambar 3.

4. Gambar 3.4 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pada gambar 3. Dengan denah 3.4 adalah variasi sederhana dari gambar 3. Anda akan lebih mudah mengajar seluruh kelas pada saat yang sama.PAPAN TULIS ! KELAS VI ! ! ! ! GURU M PAPAN TULIS ! ! ! KELAS III ! ! ! ! ! ! ! ! Gambar 3. atau mengajar dua kelompok kelas yang terpisah.1. tetapi mereka dibagi ke dalam dua kelompok menurut kelas. karena denah tersebut termasuk denah kelas yang tradisional. Pembelajaran Kelas Rangkap 3-9 .5 adalah contoh lain dari variasi penataan ruang kelas. Perhatikan gambar berikut dengan baik. Semua murid menghadapi papan tulis.

Anda sebagai guru PKR harus bergerak secara kontinyu dari kelompok satu ke kelompok lainnya.5 tersebut diatas. 10 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Di tengah-tengah kelas harus cukup ruangan untuk melakukan kegiatan bagi para murid.6. dua kelompok saling membelakangi. ini adalah contoh lain yang menunjukkan bahwa satu ruang kelas dapat digunakan oleh beberapa kelompok belajar.M M ! ! GURU M M M PAPAN TULIS ! KELAS V ! KELAS IV PAPAN TULIS ! ! M M M M M M ! M M Gambar 3.5 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Dari gambar 3. Perhatikan juga gambar 3.

lemari atau tirai dari bambu. papan tulis dekat mereka.6 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pada denah gambar 3.6 tampak lebih informal. Bangku-bangku tidak diatur secara berjejer. Perhatikan pula pembatas tersebut. Disini Anda menciptakan peluang bagi murid untuk melakukan interaksi sosial. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Ruang kelas dibagi tiga denah. Kelas I mempunyai tempat tersendiri.KELAS III ! GURU ! KELAS I ! ! ! ! ! ! ! PAPAN TULIS PAPAN TULIS ! ! KELAS II ! ! ! SEKET ! ! ! ! ! ! KELAS IV ! Gambar 3. Mereka duduk dalam kelompok kecil dan saling berhadapan. Peran guru adalah mendorong mereka untuk berdiskusi dan bekerja sama untuk menyelesaikan tugas sekolah. pembatas juga dapat dipakai memajang karya murid. Hal ini dimaksudkan karena murid kelas I dianggap lebih banyak memerlukan bantuan dan pengawasan dari guru. meja gurupun dekat dengan murid kelas I.11 . pembatas bias berupa rak buku.

yaitu: 12 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap 6 .7 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Guru yang menggunakan denah ini percaya bahwa murid yang lebih tua dapat membantu dapat membantu murid yang lebih muda. Beberapa contoh yang telah digambarkan diatas adalah dalam satu ruang kelas. maka pilihlah bentuk ruang yang sesuai dengan kepantingan tersebut.7 berikut ini. GURU 5 ! 2 2 5 5 2 2 ! ! ! ! PAPAN TULIS 5 ! ! 2 ! ! 2 ! ! 6 ! ! Gambar 3. Dalam contoh di atas murid kelas II selain duduk dekat dengan kelas II lainnya. Murid yang membantu disebut “tutor”. Seorang murid kelas II dapat berpaling kearah murid murid kelas V bila memerlukan bantuan. Apabila Anda melaksanakan PKR dua kelas atau lebih. begitu juga yang duduk dekat dengan kelas VI. mereka juga duduk dekat dengan murid kelas V. Ada beberapa pertimbangan yang perlu diperhitungkan sebelum Anda memutuskan denah kelas mana yang akan Anda ciptakan.Perhatikan lagi satu contoh denah kelas seperti tampak pada gambar 3.

Tetapi kelas yang penuh dengan pajangan dekorasi belum tentu mengandung kualitas pesan pendidikan. sehingga dapat mengurangi gangguan. BKB apakah yang ingin Anda lakukan sekarang? 3. Bentuk Kegiatan Belajar (BKB) apakah yang pada umumnya berlangsung di kelas Anda? 2. C. Kelas yang tanpa pajangan tampak kosong dan menimbulkan suasana yang seram dan menyedihkan. misalnya kerja perorangan perlu ketenangan didekatkan dengan diskusi kelompok. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Apakah Anda akan melangsungkan kegiatan belajar dalam bentuk proyek kelompok? 4. Apakah Anda akan menghadapi murid secara individu atau kelompok kecil atau kedua-duanya? 6.jangan sampai ada dua BKB yang berlawanan/kontras. grafik. Dan yang perlu diingat. rak buku. dan campur tangan yang minimum. • • • • • Kegiatan tenang atau kerja perorangan/individual Mengerjakan soal Kerja berpasangan Diskusi kelompok Mendengar atau menyaksikan audio/visual Dalam PKR. Pajangan dapat berbentuk gambar. beberapa BKB dapat terjadi dalam waktu yang bersamaan. Apakah Anda menginginkan agar murid mampu belajar mandiri dengan sedikit saja campur tangan dari Anda? Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan ini dapat membantu Anda di dalam menata kelas yang efektif untuk meningkatkan waktu keterlibatan belajar murid. papan tulis dan sebagainya. berikut ini adalah contoh bentuk variasi tersebut. supervisi. Mengatur pajangan Untuk menjadikan ruang kelas yang menarik dan membuat murid betah dikelas salah satunya adalah memasang pajangan. Bentuk kegiatan belajar dapat diciptakan secara lebih bervariasi.13 . Yang perlu Anda perhatikan adalah mengatur ruang kelas agar BKB yang diinginkan dapat terjadi dengan pengarahan.1. hasil karya murid yang mengandung pesan kependidikan. Apakah akan ada murid yang menjadi tutor kakak atau tutor sejawat? 5. Anda juga dapat menggunakan pemisah pandang sebagai pembatas tempat kegiatan belajar. Pembatas itu dapat berupa lemari.

. . Anda dapat menggunakan papan sebagai tempat untuk menempelkan pajangan baik yang dibuat oleh murid atau oleh guru. . 1. Sebutkan hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas. semua murid merasa seolah-olah kelas itu miliknya. mintalah petunjuk.Jagalah keseimbangan karya yang dipajang antara yang dihasilkan murid yang pintar dan kurang pintar. 2. Saransaran yang dapat Anda pertimbangkan untuk dilaksanakan antara lain adalah: . . . murid kelas rendah dan kelas tinggi.Guru yang sukses adalah guru yang selalu berusaha untuk menjadikan lingkungan kelasnya menggairahkan dan membuat murid tenang di dalamnya.Pekerjaan murid diamati sungguh-sungguh.Manfaatkanlah tempat yang ada untuk pajangan. .Murid akan merasa bangga bila melihat namanya tertera pada karya yang dipajangkan.Hindarilah memajang karya murid dalam waktu yang terlalu lama.Bila ada teman guru yang lebih ahli dalam menata pajangan. .Libatkan murid-murid dalam memilih benda-benda yang akan dipajang. Papan pajangan tersebut hendaknya berfungsi sebagai alat pengajaran yaitu untuk : 1) memberi informasi 2) memamerkan karya murid 3) menampilkan soal atau teka-teki 4) mendorong murid untuk bekerja sama Latihan Agar Anda lebih memahami materi sub unit 1 di atas. Lakukan perubahan dan pergantian secara teratur.Diskusi kelas untuk menentukan mana benda yang lebih menarik untuk dipajang perlu dilakukan. Mengapa hasil karya murid perlu dipajang di ruang kelas? Dan apa saja yang perlu dipertimbangkan dalam memajang hasil karya tersebut.Gunakan bahan pajangan dari bahan lokal.Ciptakan lingkungan kelas yang menarik. . . sehingga ada kesan Anda menghargai upaya mereka. Berilah penjelasan mengapa dalam PKR. sehingga dapat menghemat biaya. 14 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . kerjakanlah soal-soal berikut ini sebagai latihan. guru harus mengatur denah yang sesuai dengan bentuk kegiatan belajar? 3.

2. kemudian mintalah pendapat tutor saat tatap muka. yaitu 2 atau 3 orang. kemampuan. Penataan ruang kelas sangat penting karena iklim pembelajaran dapat dipengaruhi oleh keadaan fisik ruang. dan karya murid. RANGKUMAN 1. dan pengaturan pajangan. Di samping itu. papan tulis. 3. Catatlah hal-hal yang masih Anda ragukan. Pengelolaan kelas dalam arti fisik meliputi tiga unsur yaitu penataan ruang kelas. Meskipun guru telah menguasai materi dengan baik. 2) Memanfaatkan hasil karya murid untuk dipajangkan. 2. dan ini akan meningkatkan karsa. pengaturan denah. dan pajangan kelas. ruang kelas yang tertata baik dapat menciptakan semangat belajar. Diskusikan dan padukan pendapat-pendapat dari teman sejawat. kemungkinan besar ia akan menghadapi masalah pada saat proses pembelajaran berlangsung. karena ia tidak mampu mengelola lingkungan kelasnya. terutama guru PKR karena yang dihadapi adalah murid dari berbagai umur. Penataan ruang kelas diciptakan secara kondusif agar murid merasa betah belajar di kelas. Inti dari pengelolaan kelas terutama terletak pada: 1) Kemampuan guru menata denah ruang kelas antara lain yang berhubungan dengan meja. 3. dan minat yang berbeda. Kemampuan untuk mengelola kelas sangat penting bagi guru. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . tempat penyimpanan bahan dan alat. Setiap jawaban hendaknya dilihat dari sisi murid dan dari sisi Anda sebagai guru.Petunjuk Jawaban Latihan 1. Kerjakan latihan tersebut dengan kelompok kecil. sumber belajar. dan bagusnya persiapan mengajar yang disusunnya.15 .

Menyusun aturan dan penataan ruang kelas 2. Pembentukan Dewan Sekolah C. pertimbangan terpenting adalah……. Untuk melakukan kegiatan belajar IPA dengan alat yang tersedia B. Faktor yang paling penting akan perlunya PKR adalah……… A. Meningkatkan jumlah waktu bergilir yang terbuang B. Meramaikan suasana dalam kelas D. Memamerkan karya murid yang terbaik dalam kelas tersebut 7. B. Untuk menempatkan koleksi benda yang dikumpulkan dari alam C. A. Mengunjungi orang tua murid B. A. atau D pada jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. Kelemahan yang palingmenonjol dari pengaturan denah kelas yang tradisional adalah………. Memupuk kerja sama anak melalui cipta dan karya C. Untuk tempat diskusi bagi bagi guru-guru yang akan mengajar IPA 4. Tujuan yang kurang begitu penting dengan adanya papan pajangan adalah……… A. Memilih bangku dan kursi yang cocok untuk murid-murid D. A. Kegunaan dari sudut IPA yang paling tepat adalah…………. 1. kecuali……… A. Berikut ini adalah kegiatan guru dalam pengelolaan kelas. Menyediakan waktu yang cukup untuk menyelesaikan pekerjaan C. Melengkapi alat peraga yang akan dipakai oleh guru B. Menyiapkan Satua Pelajaran B. Menata ruang untuk memajang karya karya murid C. Mengurangi minat murid untuk bekerja sama 5. Memikirkan bagaimana menempatkan meja guru yang cocok 3.. A.. Dalam memilih Bentuk Kegiatan Belajar (BKB). Untuk tempat membaca bagi murid D. Tidak menempatkan BKB individual dan kelompok saling berdekatan 6.. jumlah guru di daerah terpencil 16 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .Tes Formatif 1 Berilah tanda silang (X) pada huruf A. Menyediakan bahan belajar yang cukup untuk setiap murid B. C. Beban guru menjadi bertambah untuk menyiapkan pelajaran C. Dalam pengelolaan kelas aspek yang paling penting adalah……. Memilih BKB yang sesuai dengan kemauan guru D. Sulit untuk memberikan umpan balik secara perorangan D. Pemilihan Ketua kelas D.

Pengajaran klasikal 10.79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. Kegiatan pembelajaran berikut ini yang paling tidak cocok untuk pelajaran klasikal adalah……. lebih memudahkan persiapan mengajar guru D.17 . Menumbuhkan kebanggaan bagi murid yang karyanya dipajang D. A.100% = baik sekali 80% . ulangilah membaca materi sub unit 1. Rumus: Jumlah jawaban Anda yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% . Latihan bola volley D. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan C. Hitunglah jumlah jawaban yang benar. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai.89% = baik 70% . Sesuai dengan kebutuhan D. Bermain peran B. Fungsi dari pajangan bagi pembelajaran yang paling kurang cocok adalah ……. adanya rentangan yang lebar dalam kemampuan murid 8. Yang perlu diperhatikan guru dalam memilih strategi mengajar sebaiknya……. Memupuk kerja sama anak melalui hasil karyanya B. Untuk menghiasi ruangan kelas Setelah Anda mengerjakan tes formatif 1. A. cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir unit ini. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 .B. Memberikan informasi pada murid C. Menyampaikan informasi pada murid C. A. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 1. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. Tutorial berpasangan 9. kurangnya alat dan bahan pelajaran C. maka Anda dapat melanjutkan dengan sub unit 2. Pengajaran kelompok kecil B.

P A. Prinsip belajar mandiri dalam PKR merupakan dasar dari seluruh aktivitas belajar. Ruang kelas bukan hanya sebagai tempat untuk mengajar guru dan murid duduk dengan tenang untuk mendengarkan pelajaran guru. Bila guru tidak memperhatikan salah satu diantara keduanya. Kelompok Belajar Berdasarkan pengamatan kami di beberapa Sekolah Dasar. yang mencakup dua hal yaitu kelompok belajar dan tutor. salah satu prinsip adalah keaktifan murid untuk belajar mandiri. Kelas adalah tempat kegiatan pembelajaran. ternyata ada sebagian SD telah membentuk kelompok belajar dan kegiatan murid yang dilakukan dalam kelompok.Sub unit 2 Pengelolaan Murid Pengantar ada sub unit 1 Anda telah mempelajaran mengenai pengelolaan kelas. Tentu Anda sudah memahami bagaimana menata ruang kelas yang menarik. menyenangkan. Kegiatan tersebut merupakan modal dasar yang dapat dikembangkan kearah yang lebih maju agar kelompok belajar benar-benar menjadi forum belajar bagi murid. Semua materi tersebut berkaitan berkaitan dengan penataan aktivitas murid untuk memperlancar dan mengefektifkan pembelajaran. Apabila prinsip tersebut tidak dilaksanakan. dan mendukung proses pembelajaran. membuat murid betah belajar. Pada sub unit 2 ini marilah kita mempelajari tentang pengelolaanmurid. dan merupakan tempat mengembangkan kerjasama dan saling membantu antara sesama murid. Masih ingatkah Anda pada materi pada unit 1 yang lalu? Pada unit tersebut dibahas tentang prinsip-prinsip PKR. dimana proses interaksi dan belajar murid berlangsung. Baiklah saudara mahasiswa. maka PKR pun tidak terlaksana sebagaimana yang diharapkan. 18 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Oleh karena itu keserasian perpaduan pengelolaan kelas dan pengelolaan murid akan sangat mendukung terciptanya kelas yang berinteraksi pada kegiatan pembelajaran. maka kegiatan pembelajaran yang diharapkan tidak akan terjadi dengan efektif. marilah kita membahas tentang pengelolaan murid dalam uraian materi berikut ini.

kelompok B terdiri dari murid-murid yang berkemampuan sedang. Dalam pembentukan kelompok belajar harus dipertimbangkan baik-baik. Dalam kelompok belajar ini murid-murid dikelompokkan berdasarkan tingkat kemampuannya. saling membantu dalam belajar dan saling mendorong atau memberi semangat dalam belajar. Kelompok belajar menjadi sangat penting karena tidak selamanya dapat bersama murid-murid di satu kelas. Snyder. b. Setiap murid dalam kelompok tersebut diberikan materi dan tugas-tugas yang sama. tetapi untuk setiap kelompoknya dapat diberikan tugas yang berbeda sesuai dengan tingkat kemampuannya. Keuntungan dari kelompok belajar seperti ini adalah sebagai berikut: a. 1. memungkinkan murid-murid bekerja sama dengan tingkat kemampuan yang sama. 1986 : 211). dan kelompok C terdiri dari murid-murid yang lambat. Yaitu cepat. Pada saat itulah kelompok belajar menjadi sangat penting. agar guru dapat menggerakkan kelompok belajar menjadi kelompok yang aktif belajar(KAB). apakah sudah ada kelompok belajar? Bagus kembangkan lagi kegiatannya. karena dalam kelompok belajar murid dapat berlatih dan bekerja bersama. Bagaimanakah cara membentuk kelompok belajar itu? Dan bagaimana pula cara merencanakan kegiatan kelompok belajar agar kelompok tersebut dapat memanfaatkan alat/bahan.Kelompok belajar merupakan salah satu forum atau tempat untuk melakukan belajar mandiri. sedang dan lambat. Kelompok belajar dibentuk sesuai dengan kebutuhannya. dan sumber yang tersedia? Baiklah marilah kita lanjutkan membahas materi berikut. Contoh: Kelompok A terdiri dari murid-murid yang berkemampuan cepat. Guru kadang-kadang harus pergi ke kelas lain untuk membelajarkan kelas tersebut. Cara membentuk kelompok belajar Kelompok belajar dibentuk dengan maksud untuk membuat murid-murid aktif belajar secara mandiri agar mencapai hasil belajar yang diharapkan.19 . Kelompok belajar adalah sekumpulan murid yang terdiri dari beberapa orang (5-6 orang) yang diorganisasiakn untuk mencapai tujuan belajar secara bersama dan dalam waktu yang telah ditetapkan (dimodifikasi dari J. Bagaimana dengan sekolah Anda. memudahkan guru untuk memberikan materi dan tugas-tugas sesuai dengan kebutuhan dan tingkat kemampuan murid tersebut. Kelompok belajar berdasarkan persamaan kemampuan. Atau belum? Segeralah membentuk kelompok belajar dulu dan perhatikan ketentuan-ketentuan yang ada pada materi berikut ini. B. Keuntungan dari pengelompokan belajar seperti ini Pembelajaran Kelas Rangkap 3 .

adalah bagi murid dari kelompok cepat. Kelompok seperti ini cocok untuk kegiatan bersama misalnya pengamatan. Bu Ida membagi kelas menjadi tiga kelompok. Contoh: Di SDN I Abepura. Bu Ida mengajar di kelas VI. ada tugas yang harus diselesaikan murid secara kelompok. dan C: terdiri dari anak yang berkemampuan kurang. Contoh. Untuk mengkondisikan agar murid-murid dapat belajar mandiri. Cara lain misalnya Bu Ida mengajar merangkap kelas V dan kelas VI. 2. Kelompok berdasarkan kemampuan yang berbeda. 20 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Bu Nurul juga mengelompokkan murid dengan cara yang sama. Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah. B: terdiri dari anak yang berkemampuan sedang. Begitu pula halnya yang dilakukan di kelas IV.Di kelas III murid dikelompokkan menjadi tiga kelompok yaitu A: terdiri dari anak yang pintar. kunjungan wisata. Dalam kelompok belajar seperti ini. mereka tidak terhambat oleh murid yang lambat. begitu pula di kelas 6. bagi murid yang kemampuannya kurang dapat melaksanakan tugas bersama. murid-murid terdiri dari anak yang kemampuannya berbeda satu sama lain. misalnya di kelas 5 dibentuk kelompok seperti ini. Bu Nurul mengajar merangkap kelas III dan kelas IV. dimana guru dan tutor bekerja bersama-sama dengan murid-murid untuk memberikan pengarahan dan membantu bila diperlukan. kesenian dan sebagainya. olah raga. Pembentukan kelompok belajar seperti ini cocok dilakukan di tiap kelas yang dirangkap. sedang dan kurang. Sedangkan bagi murid dari kelompok lambat tidak akan merasa terseret oleh murid yang lebih cepat. setiap kelompok terdiri dari murid yang kemampuannya berbeda yaitu pintar. Di samping itu murid yang pandai dapat membimbing murid yang kurang dan mereka ini akan lebih berkembang. maka dibentuklah kelompok belajar. Kelompok seperti ini cocok dilakukan dalam satu kelas atau gabungan dari kelas misalnya terdiri dari kelas VI saja atau dari kelas VI dan kelas V. Pembagian dilakukan secara seimbang. maka kelompok yang dibentuk terdiri dari campuran murid kelas V dan kelas VI dengan pembagian berdasarkan kemampuan yang berbeda serara merata dan seimbang.

Kelompok seperti ini bermanfaat untuk meningkatkan keyakinan pada diri murid yang lemah. apakah guru akan mencoba mempersiapkan mereka lebih dahulu dengan instruksi-instruksi langsung atau membentuk model dan contoh terlebih dahulu? Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . apakah Anda sudah siap untuk membuat perencanaan kegiatan kelompok belajar? Bagus! Ada lima aspek dalam perencanaan kegiatan kelompok bekerja yang harus Anda perhatikan (Cohen. Kelompok seperti ini dibentuk berdasarkan pilihan dan kesukaan muridmurid untuk memilih teman kelompoknya. karena teman sekelompoknya adalah teman akrabnya. dan memprogramkan kegiatan yang mantap. Apakah murid akan bekerja pada pusat sumber belajar? Apakah akan bekerja pada kelompok belajar? Apakah murid-murid akan terlibat dalam latihan. olah raga.21 . Pengelompokan Sosial Jenis kelompok ini didasarkan pada kecocokan antara murid-murid. Murid dari kedua kelas tersebut digabung menjadi satu. Misalnya dalam mata pelajaran PKK. Salah satu keuntungan dari perencanaan ini adalah dapat menentukan waktu yang tepat. Contoh Pak Ari mengajar merangkap kelas III dan kelas IV. 2. Menentukan program training (latihan) bagi pengembangan keterampilan bekerja sama. Setiap kelompok dipimpin oleh seorang murid tutor. Kelompok ini dibentuk atas pilihan murid sendiri berdasarkan kesenangannya. 1986). Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar Merencanakan kegiatan dalam kelompok merupakan suatu keharusan. Bagaimana saudara mahasiswa. Menentukan bagaimana cara murid bekerja bersama-sama. agar kelompok tersebut ingin berhasil. maupun kelompok dalam kelas gabungan. kemudian dibentuk menjadi beberapa kelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari campuran murid kelas III dan kelas IV. Mereka tidak akan ragu atau segan untuk mengeluarkan pendapatnya. Bagaimana murid belajar keterampilan bekerja sama. Kelompok ini mencerminkan keharmonisan dalam lingkungan belajar. pengamatan kelompok atau diskusi kelompok? Berdasarkan perencanaan ini guru dapat menetapkan hasil belajar yang ingin dicapai. praktik. C. 1. Mata pelajaran yang diajarkan Pak Ari baik di kelas III maupun di kelas IV sama yaitu IPS dengan pokok materi “Pemerintahan Desa”. Pengelompokan ini cocok untuk kelompok dalam kelas.3. dan kesenian.

d. Memberikan tugas yang dapat dihasilkan oleh kelompok. 1986: h. b. mencobakan dan melaporkan. 4. d. Mempunyai lebih dari satu jawaban/cara untuk memecahkan masalah. Memungkinkan menggunakan multimedia. Tugas yang diberikan terlalu mudah. Bagaimana dan kapan Anda menugaskan murid ke kelompok? 5. Memungkinkan murid yang berbeda memberikan pendapat yang berbeda pula. Memerlukan beranekaragam keterampilan. Bagaimana menata ruang kelas ? c.57-58). Tugas tersebut menarik dan menantang untuk dikerjakan bersama. c. Memerlukan kegiatan mengamati. f. dan perlu satu cara/jawaban saja. pembahasan dan keterampilan motorik. a. Tugas yang Anda pilih tergantung pada apa yang Anda inginkan dari murid untuk dipelajari.3. Hanya memerlukan ingatan yang sederhana atau cara belajar yang biasa (Cohen. a. e. Dapat diselesaikan dengan cepat oleh seorang murid dan bukan oleh kelompok. Apakah dilakukan pengamatan selama belajar bersama. b. Ada beberapa panduan yang dapat meningkatkan keberhasilan pemberian tugas ini. Memerlukan penggunaan pengamatan. Tugas yang diberikan tidak akan berjalan dengan baik apabila: a. Apakah murid akan diwawancarai? 22 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tidak menantang. Pilih tugas yang memungkinkan bagi Anda. h. Meletakkan dasar-dasar kerja secara teliti: a. c. b. Akan adakah pertemuan sesudah belajar bersama untuk mengevaluasi? b. g. Memutuskan bagaimana belajar bersama akan dievaluasi. Bagaimana komposisi/pengaturan kelompok bejaran?. dan apakah diberikan umpan balik? c.

keterampilan kerja kelompok dapat diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran. Tutor bertugas memimpin diskusi. simulasi. Tujuan : Agar murid menyadari tentang pentingnya hutan. Usaha apa saja yang dapat kita lakukan untuk mencegah kerusakan hutan? Keberhasilan dari belajar bersama ini terletak pada “kejelasan”. LEMBAR KERJA MURID 1. dan kapan murid dapat giliran untuk memperoleh bantuan apabila ada masalah. murid harus memahami apa yang harus mereka kerjakan. Apa kegunaan hutan bagi kita? 3. Kejelasan dapat diperoleh melalui perencanaan yang mantap dan melatih peran dan cara kerja sama lebih dulu. Oleh karena itu. Setiap murid diberikan kesempatan untuk berbicara Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Morris(Cohen. Masalah : Apakah pengaruh kerusakan hutan terhadap kehidupan manusia? 1. Setiap murid diharuskan mengemukakan gagasan. b. 1986) memberikan ilustrasi tentang jenis keterampilan yang diperlukan sebagai panduan agar semua murid aktif berpartisipasi. Berikut ini contoh LKM dalam mata pelajaran IPS. pengamatan. Hal apa saja yang bisa merusak hutan? 5. Kemudian setiap kelompok melaporkan hasil diskusi tersebut di depan kelas. Kelas : IV 2. Topik : Hutan 4.Untuk memberikan tugas seperti di atas. murid harus diberikan penjelasan sebagai berikut: a.23 . Tugas Diskusikan dengan teman kelompokmu tentang pentingnya dan manfaat hutan bagi manusia. umpan balik dan pemantapan. D. misalnya membentuk model atau contoh. Apa yang dimaksud dengan hutan? 2. bermain peran. Mata Pelajaran : IPS 3. Apa yang terjadi apabila hutan dirusak? 4. dan masing-masing kelompok mencocokkan dan bertanya tentang hasil diskusi tersebut. Cara meningkatkan keterampilan belajar kelompok Seperti halnya keterampilan lainnya. instruksi langsung. sebaiknya guru memberikan Lembar Kerja Murid(LKM). catat hasil diskusi dan smpulkan. Berikut ini pertanyaan yang akan membantu murid dalam diskusi.

Yang menjadi persoalan sekarang adalah bagaimana Anda dapat menggunakan sumber belajar dengan sebaik-baiknya Nah. Berikan alasan untuk setiap gagasan . memberikan tuntunan dalam mengkaitkan antara kurikulum dengan lingkungan sehari-hari. d. Murid memperperhatikan dan dapat menangkap gagasan atau pendapat orang lain. sekarang Anda diharapkan dapat memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar. Sekarang mari kita coba memberi penugasan dengan memanfaatkan LKS. Guru dapat mengungkap. salah satunya adalah dengan cara mengaktifkan murid untuk bekerja. saling membantu dan mendorong belajar. Oleh karena itu dalam menggunakan sumber belajar. serta membuat variasi metode mengajar agar tidak terjadi kebosanan. Setelah Anda mengetahui prinsip belajar mandiri bagi murid. Hal ini penting karena guru berhadapan dengan murid dari berbagai jenis latar belakang. dan kebutuhan yang berbeda pula. Menanyakan pada murit lainnya apakah mempunyai gagasan. Memaksimalkan pemanfaatan sumber belajar Tentu Anda masih ingat bahwa belajar kelompok merupakan forum atau tempat untuk belajar mandiri. Tentunya Anda sudah sering memberi tugas kepada murid. sebagai guru Anda juga harus memahami konsep tertang “mandiri dalam mengajar”. Mendorong murid – murit untuk bertanya. e.c. 24 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Mandiri dalam mengajar berarti juga guru harus penuh inisiatif dan kreatif untuk menciptakan berbagai kemungkinan agar murid tetap belajar dengan baik. f. menggali dan memanfaatkan kekayaan alam yang serba melimpah untuk menunjang pendidikan. memadainya buku paket dan sebagainya. Sekolah dan guru dapat berhubungan dengan lingkungannya. namun sebagian besar tugas yang Anda berikan adalah untuk mengerjakan soal. Lembar Kerja Murid (LKM) merupakan sarana untuk mengaktifkan murid-murid untuk belajar secara mandiri atau kelompok. dan diskusikan bila ada gagasan yang berbeda. Dalam belajar kelompok juga dapat melatih dan bekerjasama. Prinsip mandiri adalah menciptakan berbagai situasi belajar mengajar yang terlepas dari ketergantungan terhadap alasan serba kekurangan tadi. E. tingkat kemampuan. Agar guru dapat memanfaatkan sumber belajar. dan sumber belajar yang lain yang dapat digunakan oleh murid-murid sebagai sumber belajar. metode mengajar dan pendekatan lainnya harus haus disesuaikan disesuaikan dengan kebutuhan. lengkapnya fasilitas mengajar. Dalam konsep mandiri dalam mengajar Anda dituntut untuk tidak terlalu tergantung pada cukupnya jumlah guru.

misalnya melakukan pengamatan . b.catat hari keberapa lalat mulai bertelur .masukkan makanan pada kedua toples. Mana yang lebih banyak bertelurnya? b. 3. Mana yang lebih cepat menetas? d. percobaan. Lembar Kerja Murid LKM merupakan panduan untuk melakukan sesuatu kegiatan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diberikan.catat hari ke berapa lalat mulai dewasa 4. percobaan. Alat/bahan : . b.25 . Kesimpulan : a. membandingkan cara perkembangbiakan lalat rumah dengan lalat buah.kapas . Mana yang lebih cepat dewasa? Apa cirinya? Berikut ini adalah contoh LKM dalam mata pelajaran IPA. Bandingkan perkembangbiakan lalat rumah dengan lalat buah. Cara pengamatan . demonstrasi dan simulasi.lalat rumah 2. Kegiatan yang dituntut adalah mulai persiapan. Tujuan : Melakukan percobaan untuk: a. Uraikan cara perkembangbiakan lalat-lalat tersebut mulai dari ditempatkan sampai dengan bertelur dan dewasa.amati dan catat setiap hari perkembangan pada lalat . mengetahui cara perkembangan lalat b. proses pelaksanaan. Lembar Kerja Murid Pokok Bahasan : Penggolongan makluk hidup Sub Pk Bahasan : Serangga Kelas : V (lima) 1.tempatkan segenggam kapas pada kedua toples .2 buah toples . Pembelajaran Kelas Rangkap 3 .2 potong roti/makanan lain . Hasil : a. hasil dan cara mengevaluasinya.masukkan 2-3 lalat rumah dan lalat buah pada toples yang berbeda .lalat buah ( drosophila melano grata) .catat pada hari ke berapa telur menetas . Persiapan: . LKM ini berisi tuntunan langkah-langkah dalam melakukan pengamatan.F. demonstrasi atau simulasi. Kegiatan : a. Mana yang lebih cepat bertelurnya? c. 5.

adalah sebagai berikut: a. Mengembangkan keterampilan atau konsep. IPS) e. G. Pengukuran berbagai lingkaran atau segi empat untuk membuktikan rumus (matematika). Oleh karenanya penyiapan kegiatan dan bahan memerlukan perencanaan dan pengorganisasian secara lebih baik. Kelompok belajar sangat berperan sekali untuk kegiatan seperti ini. di sini tutor dapat mengambil peran lebih banyak sebagai orang yang membantu murid belajar. misalnya pengamatan seperti diatas bisa dilakukan secara bersama-sama. tetapi dalam memanfaatkan PSB peran guru tidak sebesar pada kelompok belajar.Contoh LKM tersebut diatas adalah contoh yang ideal. LKM juga dapat berperan untuk membuat siswa belajar mandiri. dan sebagainya(IPS) g. Pengamatan tentang cirri-ciri binatang serangga(IPA) c. mengurutkan. dimana peran guru sebagai pengatur dan pengawas belajar terasa masih dominan. ada yang berperan sebagai pengamat. pencatat. membuat diagram. 2) Penerapan konsep: memasukkan. mengamati. Pada pola kelompok belajar. memasang. mengatur alat dan bahan. dalam berbaris. dan sebagainya. 1) Kecermatan : menggunting. tetapi tidak kehilangan perannya sebagai panduan dan penuntun belajar. Anda dapat mengembangkannya lebih sederhana. Simulasi tentang musyawarah dan mufakat (PMP. Berikut ini contoh penggunaan LKM: a. dsb. Mengamati cara murid dalam mematuhi tata tertib sekolah. d. Mengamati cara menggunakan bahasa Indonesi di sekolah (bahasa) LKM mempunyai peran untuk mengaktifkan murid dalam belajar. Pengamatan tentang keteraturan berlalu lintas(PMP) f. Percobaan perkembangan biji kacang(IPA) b. Kegiatan belajar dengan menggunakan LKM. Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar Pusat Sumber Belajar (PSB) adalah cara yang baik untuk memantapkan dan memperkaya belajar murid-murid. sangat mengaktifkan muridmurid untuk belajar. karena murid dapat belajar secara mandiri. merekat. dsb. 26 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . membuang sampah. sehingga guru PKR tidak memperoleh kesulitan lagi dalam membelajarkan murid di dua kelas atau lebih. mendaftar. Contoh memanfaatkan PSB.

meskipun begitu bukan berarti harus murid yang paling pandai. bagaimana karakteristik murid dan sebagainya. Memilih dan memasang tutor dengan murid yang akan ditutori merupakan langkah yang sangat penting. yaitu tutor sebaya. Menetapkan siapa yang akan ikut dalam tutorial. ada lima hal yang perlu Anda perhatikan dalam perencanaan Anda. Namun semua itu tergantung pada tujuan yang ingin dicapai. Menetapkan tujuan yang ingin dicapai. tingkat kemampuan murid. tutor kakak. Tutorial mempunyai pengaruh yang positif terhadap berbagai aspek belajar pada waktu yang bersamaan. Tutor adalah orang yang dipilih dari murid atau orang lain yang mempunyai kemampuan lebih untuk membantu murid lain dalam belajar. Mengembangkan beberapa bentuk penyimpanan. permainan. Apa yang Anda inginkan dengan adanya tutor. atau mengganggu teman-temannya yang belajar. b. tutor tamu dari masyarakat. Hal ini penting bagi Anda untuk mengarahkan maksud diadakannya tutor. Bagaimana memilih murid yang ikut tutorial. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Dalam PKR adanya tutor sangat diperlukan. bagaimana hasil yang benar. c. Peran seperti ini adalah peran tutor. diagram.27 . maka anak yang pandai dapat dimanfaatkan membantu temannya yang lamban. Menempatkan semua lembar kerja. biasanya lebih cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas.b. kemampuan apa yang perlu dimiliki. c. Sebelum program tutorial dilaksanakan. dan penjaga sekolah. Murid yang pandai. bahkan guru menyuruhnya pulang dan mereka akan mengerjakan tugas dengan tergesa-gesa. Sedangkan murid yang lamban akan panic karena melihat murid lain sudah selesai tugasnya. Apabila murid tersebut tidak diberikan tugas lain ia akan mengganggu suasana kelas. sedangkan anak yang pandai bisa lebih berkembang. hasil praktikum dan sebagainya di tempat dimana murid lain dapat belajar secara mandiri. Menetapkan tempat dimana tutorial dilaksanakan. sehingga guru dan murid dapat belajar di PSB. misalnya memberi petunjuk. tentu saja murid yang lebih pandai dari murid lain. a. Oleh karena itu anak yang lamban dapat dibantu. Berikut ini adalah bagaimana cara merencanakan pemanfaatan tutor. Tutor sebagai organisator kelas. mendiskusikan kesulitan dan sebagainya. Tutor terdiri dari beberapa jenis. H. Apabila tutor dipilih dari murid.

1) Apakah tutorial dilaksanakan sepanjang hari? 2) Apakah selama istirahat atau setelah pulang sekolah? 3) Untuk berapa lama tutorial dilaksanakan? 4) Apakah waktunya sama untuk setiap harinya atau bisa berubah-ubah? e. apapun materinya yang akan diberikan dalam tutorial perlu didukung oleh pengetahuan Anda tentang kebutuhan murid. maka seluruh ruangan akan menjadi ruang tutorial. maka perlu mempersiapkan tempat khusus untuk tutorial. V dan kelas VI. pada tutor kakakpun guru sudah pasti mengetahui murid yang pintar dan yang lamban. tergantung pada situasi saat itu. Apapun rencana Anda harus mempunyai gagasan tentang situasi tutorial yang dikehendaki. sehingga guru dapat menetapkan murid mana yang akan ditetapkan sebagai tutor. Ini dapat dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar kelas.Dalam mengorganisasi kelas untuk tutorial. I. Tutor kakak Tutor kakak adalah tutor yang dipilih dari kelas yang lebih tinggi. dengan demikian tempat tutorial dapat ditentukan dengan tepat. Satu hal yang perlu disadari betul oleh guru bahwa tutor adalah bukan untuk menggantikan guru. tetapi hanya untuk memperpanjang tangan guru dan membawa murid lain dalam belajar. Menentukan materi mana yang diberikan dalam tutorial Sesuai dengan kurikulum. Untuk mempersiapkannya maka jawablah pertanyaan berikut ini. Apabila Anda memilih tutorial dalam bentuk berpasangan selama pelajaran membaca. 28 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Penjadwalan tutorial Jadwal tutorial juga harus menjadi perhatian Anda. 2. Memilih dan mempersiapkan tutor 1. tentu saja tutor kakak ini kemampuannya harus di atas kemampuan rata-rata. karena ia berperan untuk membantu adik-adik kelasnya dalam belajar. Tutor sebaya adalah seorang murid membantu belajar murid lainnya dalam tingkat kelas yang sama. Tutor sebaya Untuk memudahkan Anda dalam menerapkan system tutorial dengan menggunakan tutor sebaya. Sebagaimana pada tutor sebaya. terlebih dahulu kita perlu mempunyai pengertian yang sama tentang tutor sebaya ini. Dan bila Anda ingin beberapa murid yang lamban saja yang diberikan bantuan. Anda perlu mempertimbangkan apakah tidak ada kegiatan lain selama tutorial berlangsung. d. Tutor kakak sebaiknya diambil dari kelas-kelas tinggi misalnya kelas IV.

selain itu perlu penyesuaian jadwal antara kelas Bu siti dengan Pak Adi. 4. Tutor yang dipilih dari kelas IV untuk membantu di kelas III. Pak Adi menggunakan tutor dari kelas V Bu Siti untuk membantu murid dikelas IV. Tutor dari masyarakat ini dapat di manfaatkan oleh guru untuk membantu kegiatan belajar murid. misalnya memeriksa pekerjaan murid. atau membina murid pada saat kunjugan keobjek wisata. Cara 1. sehingga kegiatannya juga terbatas untuk murid dalam mengerjakan berbagai tugas. Dalam keadaan tertentu penjaga sekolah dapat dimanfaatkan untuk membantu guru dalam memberikan bantuan belajar kepada murid-murid. Penggunaan tutor kakak dapat dilakukan dengan 2 cara yaitu: a. misalnya anda harus merangkap 3 kelas atau lebih sakaligus. membantu mencari informasi dari peta. terutama di SD yang gurunya kurang. sedangkan bu siti merangkap kelas I dan V. Siapakah yang dapat menjadi tutor dari masyarakat itu? Tidak ada kriteria khusus untuk ini. Keadaan seperti ini dapat terjadi dimana-mana. Cara 2. Tutor dari masyarakat ini bukan guru. b. Mereka berijazah paling rendah SMP. Tetapi dalam unit ini kita memberi peran penjaga sekolah bukan sebagai orang yang menggantikan guru mengajar. yang penting tutor ini mempunyai pengetahuan dan ketrampilan yang lebih dari muridnya itu sendiri. Penjaga sekolah sebagai tutor.Cara menggunakan tutor kakak. misalnya kelas III dan kelas IV. Misalnya Pak Adi merangkap kelas III dan IV. Tentunya untuk cara yang ke-2 ini harus adanya kerjasama antara Pak Adi dengan Bu siti. 3. tetapi sebagai tutor yang dapat meringankan kerja guru dan dapat membantu Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Tutor yang berasal dari masyarakat berperan untuk membantu guru dalam menangani kegiatan pembelajaran di sekolah.29 . Berdasarkan aturan sebetulnya seorang penjaga sekolah tidak layak mengajar menggantikan guru yang tidak hadir mengajar. mempunyai dedikasi yang tinggi dan dapat bergaul dengan murid SD. membimbing kegiatan di PSB. Peran tutor dari masyarakat ini baru dapat dilaksanakan apabila keadaan terpaksa . pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh guru. Tutor dari masyarakat. pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh 2 guru. Kerjasama tersebut misalnya apakah di kelas V anak – anak yang pintar tidak sedang digunakan sebagai tutor sebaya di kelasnya.

murid dalam belajar. Membentuk rasa bangga pada pada diri anak/orang yang menjadi tutor d. Menjadi teladan bagi murid dan masyarakat lainnya. Memilih materi yang ringan-ringan saja. g. b. Meningkatkan kemampuan baik bagi tutor maupun yang ditutori. Menularkan kemampuan yang dimiliki tutor yang selama ini hanya digunakan untuk dirinya sendiri. Membantu guru mengawasi murid ketika mengerjakan tugas. Keuntungan tersebut antara lain sebagai berikut: a. J. Keadaan seperti itu menguntungkan Anda apabila Anda mampu memanfaatkan konsep atau teori yang telah diuraikan di muka. dan masing-masing kelas muridnya berjumlah 4(untuk kelas II) dan 6(untuk kelas IV). maupun bagi murid yang lemah. dan bahkan tugas Anda sebagai guru menjadi lebih ringan. baik bagi murid yang dijadikan tutor. Membacakan materi bacaan untuk murid yang belum lancer membaca. Materi yang sifatnya mengulang pelajaran. Memupuk rasa kerjasama dan saling membantu. Apa yang harus Anda lakukan agar pelajaran berjalan lancer? Semua murid baik kelas II maupun kelas IV dapat menyelesaikan tugas? Metode pembelajaran yang bagaimana yang cocok untuk ini? Jenis tutorial mana yang paling cocok untuk keadaan seperti itu? 30 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Bagi murid yang ditutori akan lebih mudah karena tutor akan menjelaskan dengan bahasa yang mudah dipahami. Beberapa hal yang perlu diperhatikan jika penjaga sekolah dimanfaatkan senagai tutor. c. Membimbing kegiatan ekstra kurikuler. f. Kurangnya sumber belajar di sekolah dapat teratasi dengan adanya tutor dari masyarakat. e. d. Membantu murid yang belum mampu dalam mengerjakan tugas. Latihan Baiklah. a. Murid-murid yang lambat dapat dibimbing secara individual h. Mengawasi ketika sedang ulangan harian g. e. Guru harus dapat menganalisis. maka kerjakan latihan berikut ini: Apabila Anda harus mengajar di kelas II dan kelas IV secara bersamaan. Keuntungan digunakan tutor Penggunaan tutor dapat menguntungkan beberapa pihak. b. setelah Anda memahami materi pada sub unit 2 ini. f. c.

c. Untuk menunjang belajar mandiri. maka ikutilah petunjuk berikut ini: . lalu diskusikan dengan teman-teman Anda apa alasan Anda. misalnya herbarium.Rancang proses tutorial .31 . dan membentuk kelompok belajar. Apabila iklim itu sudah terbentuk. mengapa Anda memilih cara tersebut. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Menyediakan dan membuat sumber dan alat pelajaran. Membuat kelompok belajar murid yang bertujuan untuk mengaktifkan murid dalam belajar melalui kerja sama dalam kelompok. menemukan sumber belajar.Tentukan jenis tutor yang digunakan . 4. RANGKUMAN 1. Iklim tersebut adalah menyediakan sumber belajar. dan membuat alat peraga. serta mengevaluasi hasil belajarnya sendiri. Belajar mandiri adalah belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar dibawah kendali murid sendiri. barang bekas. Belajar mandiri adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain.Apa peran Anda sebagai buru Bila Anda sudah selesai mengerjakan tugas ini. koleksi biji-bijian. kemudian konsultasikan dengan tutor Anda. baik dalammendiagnosis kebutuhan belajar. Menyediakan sumber belajar. insektarium. 3. Salah satu cara agar murid dapat belajar mandiri. d. uang bekas. peternakan sekolah. kolam sekolah. b.Buatlah Jadwal .Petunjuk Jawaban Latihan Agar dapat mengerjakan tugas denganbaik. dan sebagainya. LKM merupakan panduan bagi murid untuk melakukan pengamatan. 2. Memanfaatkan tutor dalam pembelajaran. maka tugas guru adalah memanfaatkan secara maksimal iklim tersebut bagi kepentingan belajar murid.Tentukan topic pelajaran . perlu adanya suatu iklim yang mendorong murid dan guru memanfaatkan sumber belajar. percobaan. memilih dan melaksanakan strategi yang cocok. misalnya membuat kebun sekolah. dapat dilakukan dengan menggunakan Lembar Kerja Murid (LKM). Iklim yang dimaksud adalah seperti berikut ini: a. menciptakan lingkungan belajar.

menemukan sendiri. 6. oleh karena itu ia bukan pengganti kehadiran guru di kelas. yaitu: a. baik itu dilakukan di PSB atau pada “laboratorium raksasa”. Melatih tutor c. simulasi. Melakukan perencanaan yang meliputi: .menentukan tempat tutorial . karena disetiap sekolah terdapat murid yang lebih maju dari murid lainnya. Murid yang paling maju ini dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya dalam belajar. dimana murid dapat melakukan sendiri.demonstrasi. yaitu membantu guru dalam proses pembelajaran murid.penjadwalan tutorial .menetapkan materi yang diberikan dalam tutorial b. Peranan tutor sangat diperlukan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran di sekolah. Potensi untuk memanfaatkan tutor ini cukup besar.menetapakan tujuan yang akan dicapai .menentukan siapa yang akan ikut tutorial . 7. Dengan cara ini murid dapat meningkatkan belajar mandiri. menganalisis sendiri dan mengevaluasi sendiri. Mealkukan pengawasan dan evaluasi 32 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . 5. Dalam masyarakat juga terdapat berbagai ahli yang dapat dimanfaatkan dalam membantu meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Dengan cara ini murid aktif belajar secara mandiri. berdiskusi. Tutor adalah merupakan perpanjangan tangan guru. Oleh karena itu. Dalam rangka memanfaatkan tutor. langkah-langkah berikut menjadi sangat penting. tutor mesti dipilih dari murid yang terbaik. dan memecahkan berbagai masalah.

Membantu meningkatkan prestasi belajar murid D. Saat guru ada kepentingan di luar sekolah B. Pelajaran yang diperoleh tutor berbeda dengan yang harus ditutorkan C. Menurut teori “mastery learning” tentang murid yang dikemukakan Bloom adalah A. Merepotkan kerja guru 2. Paling besar B. Pemanfaatan tutor murid (tutor kakak dan tutor sebaya) dalam PKR adalah……. kecuali…. Meringankan krja guru 5. Meringankan kerja guru D. A.. Pemanfaatan tutor di SD memungkinkan berdasarkan berbagai alasan. Meningkatkan efisiensi karena dapat mengajar 2 kelas sekaligus B. Menurunnya efisiensi dan efektifitas belajar C. kecuali……. Untuk mengawasi ulangan 6. Murid terdiri dari murid pintar dan murid bodoh B.. A.Tes Formatif 2 Berilah tanda silang (x) pada huruf A. A. Sulit melatih tutor D. Selama ini tutor di anggap kurang efektif dengan alasan. Pada saat diskusi kelompok saja D.Perangkapan kelas yang dilakukan dengan cara mengajar “bergilir” menyebabkan…. C atau D di depan jawaban yang menurut pendapat anda paling tepat! 1. Bahas anak mudah dipahami oleh murid C. Murid sebaiknya hanya menerima pelajaran 7.. A. Pelajaran dia sebagai tutor tertanggu B. Saat belajar C. Untuk menggantikan guru mengajar 3. Paling tua C. Bertentangan dengan kodrat karena murid itu harus diajari C. A. Murid cepat dan murid lambat Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Paling dekat dengan guru 4. Tutor murid dipilih dari murid yang mempunyai ciri berikut……. B.. Tutor dapat dimanfaatkan pada ……… A.33 . Paling pintar D. Secara alami anak-anak memerlukan bantuan B. Kurang tepat karena tingkat pengetahuan mereka sama B. Memanfaatkan murid yang padai D.

Semua murid sama saja kepandaiannya D. Forum belajar agar murid dapat saling membantu dalam belajar B. Hitunglah jumlah jawaban yang benar.100% = baik sekali 80% . Agar murid dapat belajar dengan murid lainnya D. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 2. ulangilah membaca materi sub unit 1. Murid perlu diajari terus oleh guru 8. Agar murid saling mengenal satu sama lain 10. Agar murid duduknya diatur secara berkumpul C.89% = baik 70% . Jenis kelompok belajar manakah yang sesuai dengan system pendidikan di SD? A. Kelompok terdiri dari usia sama B.C. Tergantung pada kebutuhan belajar. Manfaat dari kelompok belajar adalah …… A. Kelompok terdiri dari kemampuan yang berbeda C. maka Anda dapat melanjutkan dengan sub unit 2. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%.79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. Cara belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar dibawah kendali murid B. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai. Belajar mandiri menurut Bruce Miller adalah…… A. cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir unit ini. Setelah Anda mengerjakan tes formatif 2. Rumus: Jumlah jawaban Anda yang benar X 100% Tingkat penguasaan= 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% . Belajar sendirian C. Cukup diajar oleh tutor saja 9. Kelompok terdiri dari kemampuan yang sama D. Tidak perlu diajar oleh guru D. 34 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .

Aturan Rutin Kelas (ARK) Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah aturan-aturan dan prosedur yang dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid. Sebetulnya di kelas Anda sudah ada ARK. mengucapkan salam. tetapi kebanyakan tidak berkaitan dengan kegiatan pelajaran. dimana murid duduk dengan tenang. disiplin kelas bukan seperti itu. Disiplin kelas yang dimaksud disini adalah guru menciptakan aturan dan kegiatan agar murid terikat oleh kegiatan belajar sehingga mereka tidak sempat lagi melakukan kegiatan-kegiatan yang mengganggu ketertiban dan disiplin kelas. Murid tetap dituntut aktif belajar sehingga suasana kelas menjadi hidup dan hangat. 79). Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . terutama dalam kegiatan belajar. Misalnya: berbaris sebelum masuk kelas. Dalam PKR. merupakan sesuatu yang penting bagi seorang guru PKR. penggiliran piket. Dengan demikian guru PKR dapat meningkatkan kegiatan pembelajaran di dalam kelas. untuk mengatur kegiatan dan perilaku sehari-hari(Ian Collingwood. Untuk menciptakan ARK ini.35 . ARK terdiri dari dua jenis. h. maka Anda harus memahami betul apa yang dimaksud dengan ARK. Menciptakan ARK yang sudah begitu melekat dalam tingkah laku murid merupakan awal yang baik dalam melaksanakan PKR. tetapi tetap terarah sehingga tercapai tujuan belajar yang efektif. Agar Anda dapat meningkatkan kegiatan belajar dengan ARK. bukan suatu disiplin yang kaku. yaitu ARK untuk murid dan ARK untuk guru. D A. Hal ini bukan berarti guru mengabaikan aturan-aturan untuk menjaga kedisiplinan yang berkaitan dengan ketertiban sekolah. diam dan yang terdengar hanya suara guru. Jadi memiliki aturan yang jelas dan bagaimana cara untuk melakukannya. Aturan dan kegiatan tersebut dinamakan “Aturan Kegiatan Kelas” (ARK) dan “Kegiatan Siap” (KS). Suasana kelas seperti ini akan terkesan gaduh. Anda sebaiknya bertitik tolak dari jadwal pelajaran dan persiapan pembelajaran yang Anda susun. Ini merupakan bukti bahwa ARK dapat dilaksanakan dalam kelas PKR.Sub Unit 3 Disiplin Kelas Pengantar isiplin kelas yang dimaksud dalam sub unit 3 ini. Untuk jelasnya marilah ikuti uraian materi berikut ini.

ARK ini dapat dipersiapkan untuk kegiatan baik pagi hari sebelum kelas dimulai. penggaris dan penghapus sehingga pada saatnya Anda tidak sibuk untuk mencari-cari kapur tulis. dan tugas untuk kedua kelas tersebut sudah tersedia di papan tulis. 36 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Berikut ini contoh ARK bagi guru a. pada saat pembelajaran sedang berlangsung atau pada saat selesai kegiatan kelas pada siang hari. dan alat pelajaran sudah disiapkan sehingga pada saatnya Anda tidak repot mencarinya. Papan tulis Papan tulis harus sudah dibersihkan sebelum pelajaran dimulai. alat peraga. Sendi 2. Sehingga pada saat mulai masuk kelas. Alat tulis Memeriksa persediaan kapur tulis. maka papan tulis dibagi dua. Nardi Tugas: Tugas: Tugas: Tugas: kota Mengenali gambar Membagikan Membaca buku Mencari buku latihan penghasil emas hal 10 s/d 20 peta b. Anda harus mempersiapkan ARK untuk kegiatan-kegiatan yang cocok dilaksanakan pada pagi hari sebelum kelas dimulai. Untuk ini Anda perlu melihat jadwal dan persiapan mengajar yang sudah dipersiapkan. mereka sudah siap untuk mengerjakan tugas. Sumber bahan Semua sumber bahan. Anda sudah membuat tugas-tugas sebelum kelas dimulai. atau untuk megisi kegiatan menjelang siang. Tutor harus sudah mengetahui tugas mereka kapan saja diperlukan. Tutor Sudahkah Anda mempersiapkan tutor untuk membantu murid lain yang memerlukan bantuan. Kelompok A Kelompok B Kelompok C 1. dan Anda harus sudah mempunyai rencana yang jelas untuk kegiatan hari itu sebelum murid-murid datang di sekolah. Kalau Anda mengajar merangkap dua kelas dalam satu ruangan.Selain itu. Berdasarkan hal itu. pada saat kosong . Ini sangat penting bagi Anda. d. Oleh karena itu Anda sebagai guru harus sudah mempersiapkannya dengan baik. c. Bagaimana Anda harus mempersiapkan ARK untuk diri sendiri? Sebagai guru PKR Anda harus mempunyai ARK bagi diri sendiri.

dimana murid dapat mengerjakannya baik secara individual. tugas Anda selanjutnya untuk memotivasi belajar murid. misalnya ada murid atau kelompok murid yang sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat dari yang Anda perkiraan. “Ambil kartu huruf di lemari. Apabila murid lebih cepat menyelesaikan tugasnya. amati tanaman di sudut sana. perbedaan murid yang pintar dengan yang lambat jauh. B. “Adi. Pada umumnya KS ini disiapkan sendiri oleh guru. kelompok ataupun individual. PPembelajaran klasikal biasanya sangat berpusat pada guru.37 . Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . selesaikan gambar yang belum selesai kemarin!”. secara kelompok.ARK yang efektif adalah yang memungkinkan murid untuk dapat memulai kegiatannya secara cepat dan terarah. Murid sudah mengetahui apa yang harus mereka lakukan dan kerjakan. Dengan pembelajaran klasikal ini membuat murid dalam posisi kurang aktif. namun PKR dapat mengatasi kelemahan tersebut. Akibatnya bagi murid yang maju akan kehilangan semangat. Kegiatan Siap (KS) Kegiatan siap atau stand by activities adalah suatu kegiatan yang sudah disiapkan guru jauh sebelumnya. karena selama ini Anda melaksanakan pembelajaran seperti ini. Pembelajaran secara klasikal Pembelajaran klasikal sangat mudah untuk dilaksanakan. Berikut ini adalah uraian tentang bagaimana KS digunakan dalam pembelajaran. Berikut ini adalah KS yang dapat digunakan dalam kelas PKR. sementara perhatian guru masih pada murid lain yang selesai. Apabila mereka telah menyelesaikan suatu pelajaran. Sebagaimana telah dibahas sebelumnya. apakah ada pengaruh dari sinar matahari!” dan sebagainya. KS ini harus Anda simpan secara khusus yang sewaktu-waktu dapat Anda gunakan apabila Anda menghadapi keadaan seperti yang digambarkan di atas. sudut IPA dan sebagainya. sedikit Tanya jawab dan diakhiri dengan latihan tertulis. antara lain adalah di kelas telah ada sumber belajar. maka murid ini sudah mengetahui apa yang harus mereka lakukan. a. susunlah menjadi beberapa kalimat Tanya”. Tentu saja masing-masing mempunyai kelemahannya. dan murid yang tertinggal menjadi semakin bosan. maka guru dapat memberikan tugas baru dengan memanfaatkan sumber belajar. sedangkan perlakuan terhadap perbedaan ini disamakan. bahwa PKR dapat digunakan baik secara klasikal. dan apabila ditemukan masalah maka KS dapat digunakan. Sebagai contoh KS. Misalnya: “ Natan. dan tentunya Anda harus meluangkan waktu khusus untuk murid. atau secara klasikal. dimana guru banyak bicara.

sesuai dengan tujuan pembelajaran. PPKN. c. Pengertian memberi bantuan bukan hanya bagi murid yang mendapat kesulitan dalam belajar. pelajaran kesenian. Topik ii dapat ditinjau dari berbagai mata pelajaran baik IPS. pembelajaran klasikal tetap bermanfaat karena disini diperlukan kebersamaan antara murid dalam bekerja.Namun demikian. gunakan setiap jenis pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan topiknya. Misalnya ditentukan topik tentang “kependudukan”. Dalam hal ini. tetapi berlaku juga bagi murid yang maju. atau diminta untuk membantu temannya. Dalam pembelajaran tersebut. pengajaran bercerita. dimana guru menyertakan murid dalam kegiatan yang berkaitan dengan berbagai subyek. Menjadi catatan bagi Anda bahwa pada pembelajaran individual ini Anda tidak harus membantu satu per satu. Dengan adanya KB. Pilihlah topic-topik yang dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok. b. Pembelajaran dalam kelompok Dalam sub unit 2 Anda telah mempelajari cara membentuk Kelompok Belajar(KB). setiap murid akan memberi sumbangan pikiran sesuai dengan kemampuan masing-masing. Kelompok belajar campuran Kelompok ini terdiri dari murid dari berbagai kemampuan dan keterampilan. pelajaran olah raga. pembelajaran secara klasikal ini tetap penting dalam PKR karena dapat digunakan sebagai kunci dalam melaksanakan PKR. Anda harus membuat persiapan pembelajaran dan tugas-tugas yang berbeda satu sama lain. Pembelajaran individual Dalam pembelajaran ini guru bekerja dengan murid secara individual. Berikut ini adalah cara-cara pembelajaran dalam KB. namun diperlukan tukar pendapat. dan KB dibentuk untuk kepentingan pembelajaran. Yang penting bagi Anda. Dalam suasana pembelajaran seperti ini. IPA. persaingan sangat besar antara sesame murid. 38 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . yang dapat menyelesaikan pekerjaannya lebih cepat dari yang lain. tetapi hanya diberikan pada yang membutuhkan saja agar Anda tidak repot dan menghabiskan waktu. Kelompok ini akan berhasil pada “pengajaran proyek”. berupa perhatian Anda apakah diberi pekerjaan lain. Namun Anda tidak dituntut untuk melaksanakan pembelajaran dalam kelompok ini setiap saat. studi lingkungan dan presentasi kelas. maupun Bahasa Indonesia. 1. Pembelajaran klasikal dalam PKR dapat digunakan antara lain dalam hal seperti berikut: pengajaran percakapan. Pembelajaran KB merupakan salah satu pendekatan untuk mencapai tujuan PKR. Murid ini memerlukan bantuan. Dalam suasana ini tidak diperlukan persaingan dalam belajar. Untuk ini Anda harus sudah mengetahui murid mana yang memerlukan bantuan. dan pengalaman sehingga dapat memperkaya pengetahuan mereka.

Mereka dapat berbagi kesempatan menggunakan bahan belajar yang sama dan diberikan tugas yang sama. Kegiatan pembelajaran untuk kelompok sama kemampuan ini adalah simulasi. Oleh karena itu kembanglah diskusi ini dari mulai yang ringan. Hal ini sangat baik untuk melatih kemampuan murid. Pengelompokan ini dapat berupa kelompok murid yang pintar. Kelompok sama kemampuan. misalnya mengenal benda-benda yang ada di warung. Kelompok ini sebaiknya terdiri dari 4-5 orang murid saja agar setiap murid memperoleh kesempatan mengeluarkan pendapat. Bahasa Indonesia: Untuk mengetahui penguasaan kosakata. PPKN: Ada dua anak berkelai merebutkan mainan. Masalah tersebut dapat dibuat dalam setiap mata pelajaran. pengamatan dan percobaan. Diharapkan dalam diskusi akan lebih lancar. temukan kekuatan itu danterus dibina dan dikembangkan.Jadi murid yang lemah tetap mempunyai kekuatan dalam hal tertentu. Anda dapat membuat permasalahan yang diajukan kepada murid. cara mengeluarkan pendapat. karena Anda menghadapi murid yang kemampuannya sama untuk setiap kelompok. Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah murid dapat bekerja sama dengan murid yang tingkat kemampuannya sama. Begitu juga yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran klasikal. daya pikir. Anda harus memiliki berbagai macam permasalahan sebagai bahan KS yang dapat digunakan setiap saat. Dengan demikian murid akan bekerja dengan baik karena mereka bekerja dengan kemampuan dan kecepatan yang sama untuk setiap kelompoknya. dan menangkap pendapat orang lain. Benarkah tindakan ayah anak itu? Bentuk KS ini berupa permasalahan yang dapat Anda kembangkan sendiri. Untuk ini Anda dapat mengajukan Pembelajaran Kelas Rangkap 3 .39 . sedang dan yang lambat. antara lain keberanian. sedang dan tinggi. Oleh karena itu guru harus membuat persiapan yang berbeda untuk kelompok-kelompok murid yang kemampuannya rendah. tiba-tiba salah satu bapak dari anak tersebut memukul lawan anaknya. antara lain sebagai berikut: a. 2. IPA: Mengapa pada saat tertentu pohon jati gugur. Dalam rangka pengisian KS. tergantung dari kreativitas Anda. Pembelajaran kelompok seperti ini mungkin lebih mudah bagi Anda. b. mengapa pohon lain daunnya dimakan ulat. c. IPS: Mengapa kakek baru menanam rambutan? Kapan ia akan merasakan buahnya? d.

Aturan Rutin Kelas(ARK) dan Kegiatan Siap(KS) merupakan kegiatan yang dapat diciptakan seorang guru PKR untuk mengatasi kesulitan seperti di 40 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . misalnya sebelum pelajaran dimulai. percobaan dan simulasi. atau pada saat sebelum kegiatan berakhir. Nah. karena kelompok ini dibentuk berdasarkan keinginan murid sendiri. apakah ada kesempatan bagi murid untuk melakukan kegiatan yang melanggar disiplin kelas? Tentu Anda setuju. Kelompok ini baik untuk membina keyakinan diri bagi murid yang lemah. Selain itu mereka juga dapat diberikan kegiatan permainan. Bila menemui kesulitan diskusikan dengan tutor Anda! Untuk mengerjakan tugas tersebut dengan baik berpedomanlah pasa aspek berikut ini: . ketika kegiatan sedang berlangsung akan tetapi ada murid yang sudah menyelesaikan pekerjaannya. misalnya pemalu. maka bagi anak yang mempunyai masalah. dan pendiam akan dapat bercampur dengan baik bersama temannya.tentukan nama permainan .tujuan apa yang akan dicapai . Latihan Kerjakan latihan berikur ini untuk mengetahui apakah Anda sudah memahami materi pada sub unit ini. Keberadaan temannya menjadi pendorong bagi dia untuk aktif berperan serta dalam berbagai kegiatan.persoalan kepada setiap kelompok murid. perlu diciptakan berbagai kegiatan yang dapat mengisi kekosongan belajar. dengan demikian Anda sekarang mengetahui bahea apabila murid pada saat jam pelajaran “diikat” oleh kegiatan pembelajaran yang menarik. Kegiatan pembelajaran yang cocok untuk kelompok ini adalah pengamatan. bahwa disiplin dapat ditegakkan dalam suatu kelas yang kegiatan pembelajarannya terarah. Kelompok Sosial Kelompok ini tidak berbeda dengan kelompok campuran seperti diuraikan sebelumnya. Persoalan ini bisa berbeda tetapi bisa sama antara kelompok satu dengan yang lainnya. Sebelum waktu pulang murid Anda sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat. 3. Buatlah kegiatan dalam bentuk permainan. Coba terapkan pada murid Anda. yang dapat Anda berikan untuk kelas tersebut.kegiatan apa yang dilakukan RANGKUMAN Agar kegiatan pembelajaarn dalam kelas berjalan efektif dan efisien.

41 . meningkatkan disiplin murid 2. B.atas dan mendisiplinkan belajar murid. percobaan. menyiapkan alat pelajaran dan alat peraga D. a. Pembelajaran individu dapat diartikan bahwa guru dapat memberikan pelajaran secara individual. b. nakal. 1. Kelompok murid yang dapat diubah-ubah sesuai denan kebutuhannya. misalnya dalam melakukan percobaan. menggantikan guru yang tidak hadir C.. A. bercerita. kelompok dan individual. Pembelajaran juga dapat diberikan secara kelompok. memberikan PR pada murid Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . kecuali………. tetapi hanya diberikan kepada murid yang membutuhkannya. olah raga. Ini tidak berarti bahwa seorang guru harus memberikan pelajaran individual kepada seluruh murid. atau pada waktu luang saat kegiatan sedang berlangsung. c. terlalu cepat. memberi tugas tambahan pada murid D. Dalam kelas PKR pembelajaran dapat dilaksanakan melalui 3 jenis yaitu klasikal. pengamatan atau simulasi. tidak banyak berbeda dengan kelompok campuran. Manfaat dari Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah……. kesenian dan studi lingkungan. menyiapkan sumber belajar B. C. Kelompok murid campuran dapat diberikan tugas pengamatan. misalnya murid yang lemah. mengisi kegiatan pada waktu luang B. ARK adalah aturan-aturan dan prosedur yang dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid yang mengatur kegiatan dan perilaku sehari-hari. karena memupuk kebersamaan dalam bekerja. A. memberikan tugas untuk setiap kelas PKR C. Tes Formatif 3 Berilah tanda silang (X) pada huruf A. Pembelajaran secara klasikal merupakan kunci keberhasilan dalam PKR. Berikut ini termasuk kegiatan ARK. dan D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. atau jenis permainan kelompok. Sedangkan kelompok yang terdiri dari kelompok sosial. Dalam pelajaran klasikal dapat berupa antara lain pengajaran percakapan. Sedangkan Kegiatan Siap(KS) adalah kegiatan yang diciptakan guru yang dapat diberikan apabila ada murid yang sudah selesai mengerjakan pekerjaannya lebih cepat dari yang diperkirakan.

menyiapkan tutor D. kecuali…… A. klasikal B. topik pelajaran C. Kegiatan pembelajaran klasikal dalam PKR adalah……… A. cara murid meminta bantuan guru. kecuali………. hukuman bagi murid yang tidak membuat PR 4. menyiapkan sumber bahan C. A. Lembar tes 5. kelompok C. 42 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . tidak ada kaitannya dengan PKR 7. Kegiatan berikut ini termasuk ARK. guru sudah memperoleh penataran C. sudah ada beberapa kegiatan yang sudah dilaksanakan B. Lembar Kerja Murid(LKM) dapat dimasukkan pada berikut ini. A. diatur oleh sekolah 9. kecuali……. yang paling penting bagi Anda adalah…… A. sudah belajar ketika di SPG D. Kegiatan Siap (KS) bermanfaat untuk……… A. individual D. Kegiatan Siap C.3. Lembar penuntun kegiatan D. SP dan jadwal pelajaran B. karena……. Aturan Rutin Kelas B. membersihkan dan membuat tugas dipapan tulis B. pasangan 6. mengisi kegiatan di rumah C. Dalam mempersiapkan KS. menjadi kunci dalam penerapan PKR C. mengganggu pelaksanaan PKR B. KS dapat diberikan pada pembelajaran berikut ini. mengisi waktu kosong pada saat pembelajaran berlangsung B. adanya tutor 8. tidak sesuai dengan konsep PKR D. A. pengalaman D. menggantikan guru yang berhalangan hadir D. ARK merupakan sesuatu yang bukan baru bagi Anda.

Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. berkaitan dengan kegiatan di luar kelas B. cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang terdapat di bagian akhir unit ini. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 3.10. Dalam PKR. Hitunglah jumlah jawaban yang benar. tidak perlu berkaitan dengan pelajaran D.89% = baik 70% .43 . berkaitan dengan SP.100% = baik sekali 80% .79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. Rumus: Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban Anda yang benar 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% . berkaitan dan menunjang pelajaran C. ulangilah membaca materi sub unit 3. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai. Setelah Anda mengerjakan tes formatif 3. ARK yang baik adalah harus…… A. X 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . maka Anda dapat melanjutkan dengan unit berikutnya .

8. B Tidak ada murid yang bodoh atau pintar. C Tutor murid harus murid yang pintar 4. A KS berperan untuk mengisi waktu luang pada saat proses pembelajaran 4. D Murid bukan hanya obyek. B Tutor berguna untuk membantu belajar 6. A Berdasarkan SP dan jadwal guru lain dapat memberikan KS 8. D Yang paling tepat.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. C Tutor murid dapat meningkatkan prestasi belajar tutor maupun yang ditutori. A ARK selama ini sudah dilaksanakan guru 9. D Tutorial berpasangan adalah bukan pembelajaran klasikal 9. D Aturan harus jelas dan penataan ruang kelas dapat lebih kondusif 2. 2. D yang paling tepat. D LKM bukan untuk tes 5. A Menyayang orang tua tidak ada kaitannya dengan pengorganisasian kelas 3. 6. D Memberikan PR sudah termasuk ARK 3. D Pemanfaatan tutor murid bukan untuk meringankan kerja guru 5. B Pembelajaran klasikal menjadi kunci bagi penerapan PKR 7. A Belajar mandiri terletak pada inisiatif dan disiplin pada murid 9. 3. C Papan pajangan bukan bukan untuk meramaikan kelas 7. A Yang paling cocok sudut IPA untuk kegiatan belajar IPA 4. karena penting dalam memilih BKB 6. 10. karena fungsi pajangan bukan sekedar hiasan ruangan Tes Formatif 2 1. 44 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . A PKR diperlukan karena kurangnya jumlah guru di sekolah 8. D ARK adalah dipersiapkan oleh guru. tetapi subyek yang harus aktif 7. D Dibentuknya kelompok belajar tergantung pada kebutuhan Tes Formatif 3 1. A Peran ARK adalah mengisi waktu luang. bukan oleh nurid 10 B ARK harus berkaitan dan menunjang pelajaran. C Strategi mengajar yang paling baik yang sesuai dengan kebutuhan. 5. A KS tidak mungkin diberikan secara klasikal. C Karena denah tradisional berderet ke belakang. A Kelompok belajar adalah forum untuk saling membantu 10. B Perangkapan kelas secara bergilir menyebabkan pemborosan waktu 2. tetapi murid yang cepat dan lambat.

(1991). Delamont. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Moyles. Cambridge.45 . (1989). Oregon. Collingwood. Rural school. Malcom. dkk. Multiclass Teaching in Primary Schools.Daftar Pustaka Aria Djalil. Unesco. Bruce A. The Multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small. Miller. (1992). Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Organizing for learning in the primary classroom. Ian. (1975). (2005) Pembelajaran Kelas Rangkap. Nortwest Regional Laboratory. Interaction in The Classroom (Second Ed. JR. Philadelphia. Open University Press. Self Directed Learning. (1983). London Knowles.). Sara.

Menciptakan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar bagi guru dan murid 5. Pembelajaran pada unit ini menitikberatkan pada penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar. Sekolah dan guru lain sebagai sumber belajar 2.UNIT 4 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Aisyah Ali Pendahuluan elamat bertemu melalui unit ini. Serta Model Pengelolaan dan Pembelajaran Kelas Rangkap. Pada pembahasan yang lalu telah dibahas Hakekat PKR. Pengorganisasian Kelas. Lingkungan sekolah sebagai sumber belajar 3. Melalui unit ini akan dibahas tentang: 1. Melakukan kerjasama sesama guru dari pihak sekolah lain sebagai sumber belajar 3. Unit yang sedang Anda baca ini berjudul Lingkungan sebagai sumber belajar. Melakukan kerjasama sesama guru dalam satu sekolah sebagai sumber belajar 2. Memanfaatkan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar baik bagi diri sendiri maupun bagi murid 4. Memanfaatkan potensi keluarga siswa sebagai sumber belajar bagi guru dan murid S Pembelajaran Kelas Rangkap 4-1 . Unit ini merupakan unit ke empat dari tujuh unit dalam mata kuliah Pembelajaran Kelas Rangkap bagi Anda sebagai mahasiswa Program Pendidikan Jarak Jauh S1 PGSD. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar Apabila telah mempelajari unit ini maka diharapkan Anda dapat: 1.

6. Untuk itu pandaipandailah mengatur waktu. Memanfaatkan potensi masyarakat dan lingkungannya sebagai sumber belajar bagi guru dan murid Perlu Anda ketahui bahwa unit ini terdiri dari 4 (empat) kegiatan belajar. maka kerjakanlah setiap tes pada akhir kegiatan sampai memperoleh jawaban yang tepat. Bacalah kalimat demi kalimat dengan tekun agar Anda mudah memahami. sekarang pusatkan perhatian Anda pada materi ini. Nah. Untuk mengetahui apakah Anda telah memahami unit ini. dan Anda dapat menggunakan waktu 12 X 50 menit untuk mempelajari unit ini. Waktu tersebut sudah termasuk mengerjakan tes akhir unit dan latihan-latihan. silahkan pelajari kegiatan belajar berikut dan selamat belajar! 2 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap .

tetapi merupakan bagian integral dalam sistem pembelajaran. Secara tradisional. Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. Pembelajaran sebagai hasil usaha siswa dan pola pembinaan ilmu pengetahuan di sekolah merupakan suatu skema. konsep atau kaidah yang siap diterima dan diingat siswa. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. Tuntutan terhadap pelayanan pembelajaran saat Pembelajaran Kelas Rangkap 4-3 .Sub Unit 1 Sekolah dan Guru Lain Sebagai Sumber Belajar Pengantar S etelah mempelajari kegiatan belajar ini. Guru di sekolah bukan lagi satu-satunya sumber pengetahuan. Pada proses belajar mengajar. guru sebaiknya memerhatikan struktur kognitif yang ada pada mereka. apalagi dalam kenyataanya masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta. Untuk membina siswa dalam menemukan pengetahuan baru. PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. tetapi siswa sendiri yang harus membangun pengetahuannya (knowledge is constructed by human). Uraian Materi Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan. Setiap siswa. sumber belajar adalah guru dan buku paket. sebenarnya telah mempunyai satu aset ide dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif. guru tidak lagi hanya mentransfer ilmu pengetahuan. yaitu aktivitas mental yang digunakan siswa sebagai bahan mentah bagi proses perenungan dan pengabstrakan. Anda diharapkan mampu melakukan kerjasama dengan sesama guru baik dalam lingkungan sekolah sendiri maupun sesama guru dari sekolah lain. mampu menciptakan lingkungan sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar dalam pelaksanaan Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). Siswa harus mengonstruksi pengetahuannya sendiri dan memberi makna melalui pengalaman nyata.

e. dan tidak memberikan satu cara yang mutlak. tetapi juga belajar dari interaksi dengan siswa. Guru yang mandiri bukan sebagai tukang yang harus mengikuti satu buku petunjuk yang baku. di mana siswa melakukan perilaku pembelajaran dalam suasana psikologis yang kondusif dan tidak ada jarak dengan guru. sebagai pemimpin. b. Namun sumber belajar yang ada di sekitar sekolah. 4 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . diharapkan menjadi seseorang yang mampu menggerakkan orang lain mewujudkan perilaku menuju tujuan bersama g. di masyarakat sangat banyak jika kita pandai memanfaatkannya. tidak hanya berperilaku mengajar. harus kreatif dan inovatif menghasilkan karya yang akan digunakan melaksanakan tugas-tugas profesionalnya. di rumah.ini. berperan sebagai konselor. c. Guru hanya memberikan prinsip-prinsip dasar. berperan sebagai manajer pembelajaran. Sebagai kreator proses belajar mengajar dituntut untuk dapat menguasai perkembangan teknologi di bidangnya untuk merancang dan menyampaikan pembelajaran f. melainkan sebagai tenaga kreatif yang mampu menghasilkan berbagai karya inovatif dalam bidangnya. berperan sebagai pelatih. banyak disebabkan oleh perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. konsep pembelajaran saat ini pun berubah dari guru mengajar menjadi siswa belajar. Guru harus berperan sebagai partisipan. Karenanya. d. . sebagai fasilitator guru harus mampu memahami kondisi setiap siswa dan membantunya ke arah perkembangan optimal. memberikan peluang bagi siswa mengembangkan cara-cara pembelajaran sesuai dengan kondisi masing-masing.siswa dan guru belajar bersama sebagai suatu komunitas belajar. memiliki kemandirian dan otonomi yang seluas-luasnya dalam mengelola keseluruhan kegiatan belajar-mengajar dengan mendinamiskan seluruh sumber-sumber penunjang pembelajaran. Sebagai fasilitator.guru mendorong partisipasi aktif siswa dalam belajar. .guru memiliki minat untuk memberikan layanan pendidikan yang terbaik. sebagai pengarang. mampu menciptakan interaksi belajar-mengajar. juga berperan sebagai motivator dan memfasilitasi kegiatan belajar siswa. dan .guru menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran. Lingkungan pembelajaran yang baik adalah lingkungan pembelajaran dimana . Untuk menciptakan kondisi dan lingkungan belajar yang nyaman maka seorang guru haruslah: a.

Seorang guru dituntut mampu mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai salah satu sumber belajar sangatlah penting. Diantara sumber belajar yang dapat dimanfaatkan adalah teman sesama guru di sekolah sendiri atau sekolah lain. Pemecahan masalah-masalah pendidikan di SD akan menjadi semakin mudah dan ringan karena semua guru dan kepala sekolah menerapkan prinsip ”berat sama dipikul ringan sama dijinjing”. Kerjasama antara guru dalam satu sekolah atau antar Pembelajaran Kelas Rangkap 4-5 . Tercipta suasana kebersamaan dan kesejawatan antar guru dalam membangun dan memelihara suasana pendidikan persekolahan yang demokratis c.Jika seorang guru telah mampu menjadi guru seperti yang diamanatkan di atas maka bukanlah menjadi masalah yang besar untuk menciptakan kondisi belajar yang nyaman dalam kondisi apapun. Membiasakan diri bermitra kerja sesama guru dapat saling mengisi kekurangan. Misalnya. lingkungan alam sekitar sekolah dan rumah siswa. Kekurangan dan kelemahan yang ada dapat diatasi bersama. Dalam pembelajaran terutama pembelajaran kelas rengkap. Oleh karena itu untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal terutama pada pembelajaran kelas rangkap sebagai seorang guru Anda perlu mengadakan kerja sama dengan berbagai pihak. masyarakat di lingkungan sekolah. Dalam pembelajaran kelas rangkap kemitraan antar guru baik di dalam lingkungan sekolah yang sama maupun sekolah yang berbeda sangatlah penting. guru yang lebih menguasai mata pelajaran matematika dapat membantu guru lain yang kurang menguasai mata pelajaran tersebut. keluarga siswa beserta lingkungannya. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa melalui pembiasaan kerjasama antar guru dan antar sekolah dapat dicapai halhal sebagai berikut: a. saling mengisi dan saling mengatasi kesulitan. Kebersamaan dan kesejawatan antar guru akan menjadi model bagi para siswa dalam membina persahabatan antar siswa karena mereka akan merasa senang bergaul dengan guru yang benar-benar memberikan keteladanan sesuai dengan nilai dan semangat “ing ngarso sung tulodo” d. terutama guru yang bertugas di SD dengan sumber belajar di sekolah sangat terbatas. Kerjasama dilakukan untuk saling membantu. Di sekolah-sekolah di daerah terpencil dimana terdapat berbagai kesulitan dan keterbatasan maka menciptakan sumber belajar dan sumber daya merupakan faktor penting. Program pembelajaran dapat dilakukan lebih efisien dan efektif dalam arti hemat sumber daya dan mencapai tujuan secara optimal b. Kerjasama di dalam satu sekolah dapat dilakukan secara terprogram atau secara insidental sesuai kebutuhan.

IPA. oleh karena itu Pak Wy seringkali meminta Ibu Rn untuk membantu mengajar di Kelas III dan IV untuk semua bidang studi. menetapkan kelas-kelas yang dirangkap. Sebuah SD N Inpres di Distrik Bade Kabupaten Mappi. menata ruangan.sekolah perlu dilakukan di bawah kepemimpinan kepala sekolah. Papua mempunyai 6 kelas dengan 4 orang guru. Namun karena Ibu Rn dan Pak An sering bertanya pada Pak Wy maka terciptalah proses pembelajaran yang baik. Pada awalnya Ibu Rn merasa sangat kesulitan terutama untuk mata pelajaran Matematika. Kerjasama sesama guru dari satu sekolah Kerjasama antara sesama guru di satu sekolah dapat dilakukan dengan berbagai cara tergantung situasi dan kebutuhan. Kepala Sekolah diharapkan mengadakan dan membiasakan perencanaan PKR bersama oleh sesama guru di sekolah tersebut. Bagaimana di tempat Anda? Pernahkah menemukan masalah seperti di atas? Bagaimana Anda menyikapinya? Keinginan yang kuat untuk menjadi seorang guru yang dapat mengatasi segala permasalahan dan keterbatasan dalam proses pembelajaran dan kerjasama yang baik akan menciptakan proses pembelajaran yang otimal. memanfaatkan sumber belajar. Berkat kerjasama yang baik antara sesama guru di bawah pimpinan dan bimbingan kepala sekolah proses pembelajaran di sekolah tersebut dapat terlaksana dengan baik. misalnya dalam menyusun jadwal. Pak Ys sebagai Kepala Sekolah mengajar di kelas V dan VI yang kadang-kadang dirangkap oleh Pak Wy seorang guru lulusan SPG yang mengajar kelas III dan IV. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa pembelajaran yang terkondisikan menggunakan pendekatan PKR memerlukan berbagai sarana pembinaan profesional guru yang dapat dimanfaatkan secara mandiri oleh setiap guru diharapkan adanya koordinasi antara kepala sekolah dan pihak guru. dan Pak An seorang lulusan SMK (SMEA) yang biasanya menangani administrasi sekolah juga membantu mengajar di kelas I dan II. Ibu Rn adalah seorang guru olahraga. 6 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Kerjasama tersebut dapat terjadi sebagai berikut: A. dan memecahkan masalah yang dihadapi. Dari kegiatan pembelajaran sehari-hari Pk Wy merasa kesulitan terutama karena Kepala Sekolah sering meninggalkan tempat untuk urusan dinas. Demikian pula Pak An yang belum menguasai strategi pembelajaran. Pertemuan antar guru tersebut dapat dipimpin oleh kepala sekolah atau oleh guru secara bergilir sesuai dengan permasalahan yang terjadi. IPS dan Bahasa Indonesia.

c. dengan cara itu sesama guru dari sekolah yang berbeda dapat saling bertukar pengalaman dan ilmu. dan alat peraga pelajaran. Cara ini diperlukan terutama pada SD yang memiliki jumlah guru yang terbatas dang sangat minimal. berdiskusi dan tukar pengalaman utnuk mengatasi berbagai kesulitan mengajar. Untuk menciptakan suasana tersebut di atas. Djalil. Membangun Pusat Sumber Belajar (PSB) yang saat ini dikenal sebagai Pusat Sumber Belajar Guru (PSBG). Pembelajaran Kelas Rangkap 4-7 . perpustakaan bersama. Sebaiknya kita tidak putus asa dan menyerah begitu saja tetapi marilah kita coba untuk bertanya pada teman-teman sejawat yang bertugas di sekolah lain. atau kurang menguasai materi yang harus diajarkan. misalnya mengembangkan alat pelajaran. dan laboratorium yang sederhana. Menciptakan hubungan kerjasama yang baik antar teman sejawat sangat membantu dalam memecahkan berbagai permasalahan dalam proses pembelajaran. atau dapat juga saling meminjam alat bantu mengajar misal KIT IPA atau satu waktu secara bersama-sama memanfaatkan fasilitas yang dimilki salah satu SD.B. misalnya tidak mempunyai buku sumber. bahkan setelah didiskusikan dengan teman sejawat dalam satu sekolah. demikian pula ketersediaan koleksi perpustakaan yang terbatas Anda dapat mengatasi ini dengan saling meminjam buku yang tidak tersedia di sekolah Anda. (2005) menyebutkan bahwa kerjasama antar sekolah merupakan faktor yang sangat penting. Mengadakan kegiatan bersama. Saling membantu dalam mengajar. Kerjasama guru dari sekolah lain Dalam beberapa hal seringkali kita tak mampu memecahkan masalah pembelajaran sendiri. sebaiknya dibawah koordinasi Kepala Dinas Pendidikan dan Pengajaran setempat mengadakan dan mengupayakan kerjasama antara SD satu dengan SD lain yang berdekatan. menyusun skenario pembelajaran dan lain-lain d. misalnya untuk kepentingan berikut: a. Dengan demikian diharapkan kita mampu untuk memecahkan masalah pembelajaran yang kita hadapi. misalnya mengadakan kunjungan dan karyawisata. membuat media pembelajaran. Sebuah SD dapat mengundang guru lain yang dinilai menguasai suatu mata pelajaran tertentu dengan baik. b. dkk. misalnya guru dari SD yang satu dapat membantu mengajar di SD lainnya yang berdekatan. namun tidak menutup kemungkinan diterapkan pula oleh sekolah dengan jumlah guru memadai. Jika di sekolah Anda tidak mempunyai fasilitas laboratorium IPA yang cukup lengkap dan memadai maka dengan kerjasama yang baik Anda dapat memanfaatkan laboratorium dari sekolah lain.

Misalnya di SD Anda tidak terdapat alat peraga abakus untuk pembelajaran matematika. melaksanakan. kerjasama dapat dilakukan dengan saling meminjam alat-alat pembelajaran. Jika Anda berada pada posisi tersebut dan tidak mau bertanya pada teman guru di sekolah lain. berdiskusi. atau alat peraga lain. Melalui LPTK setempat. dan menilai serta meningkatkan PKR di SD yang menjadi tanggungjawab kepenilikannya. Anda belum tahu dan belum pernah membuat alat tersebut. dan menjadi mitra pelaksanaan PPL bagi mahasiswa PGSD. pengalaman. MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran). tentunya pendekatan kelembagaan dan pribadi juga akan sangat membantu. dimana guru-guru nya sebagian besar telah mengikuti berbagai kegiatan pelatihan bertaraf nasional. KKG (Kelompok Kerja Guru). Guru SD yang sudah memiliki kemampuan yang lebih baik dalam menerapkan PKR ditugasi atau dikondisikan untuk membantu guru lain yang belum begitu mahir atau belum dapat menerapkan PKR. perlu diadakan pelatihan PKR bagi guru SD terpencil. buku pegangan. apalagi jika materi pelajaran tersebut tidak dikuasai dengan baik oleh guru yang bersangkutan. SD N III Abepura merupakan salah satu SD inti di Abepura. sementara di SD lain ada guru yang sudah membuat maka Anda sebaiknya Anda tidakmalu-malu meminta guru dari SD tersebut untuk meminjamkan atau membantu Anda membuat. KKKS (Kelompok Kerja Kepala Sekolah) adalah forum yang dapat dijadikan untuk saling tukar informasi. Apabila letak SD berjauhan. oleh karena itu seringkali dalam berbagai kegiatan Kepala Sekolah dan guru dari SD N III diminta untuk membantu guru-guru dari SD lain di sekitar Abepura. Dinas P&P setempat bekerjasama dengan LPTK meningkatkan kemampuan para penilik agar menjadi model guru PKR dan dapat membimbing guru SD dalam merancang. maka apa yang terjadi? Bagaimana dengan tanggung jawab Anda? Bagaimana dengan siswa Anda? Apa yang akan Anda lakukan? Kerjasama yang baik dalam menyelesaikan masalah dalam pelaksanaan pembelajaran sangat diperlukan terutama di wilayah dengan jumlah guru dan kelas yang terbatas. Para guru akan mendapatkan bekal pelaksanaan pembelajaran dalam berbagai situasi yang mengkondisikan terjadinya pelaksanaan PKR. Sebaiknya sebelum 8 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Iniasiatif dapat datang dari guru yang sudah memiliki kemahiran PKR atau dari guru yang memerlukan kemahiran itu. untuk memecahkan berbagai kesulitan mengajar dan mengerjakan sesuatu secara bersama. ataupun dari kepala sekolah yang bersangkutan. SD N III seringkali menjadi koordinator pelaksanaan KKG.Jumlah guru yang terbatas di sebuah sekolah seringkali menyebabkan mata pelajaran tertentu menjadi terbengkalai.

identifikasilah segala kesulitan dan permasalahan yang Anda alami. Belajar dari sesama teman memiliki makna lebih besar. Pada prinsipnya bertanya lebih baik daripada tidak tahu. agar murid-murid yang menjadi tanggung jawab Anda dapat mengikuti pembelajaran dengan baik? Petunjuk Jawaban Latihan Untuk bisa mengerjakan tugas ini. Bertanya kadang dimaknai tidak tahu. Lakukan negosiasi dengan pihak-pihak yang dapat membantu Anda Pembelajaran Kelas Rangkap 4-9 . Di SD lain dekat SD Saudara terdapat seorang Guru Olah Raga dengan berbagai peralatan olahraga. jadikan forum tersebut untuk membantu menyelesaikan masalah Anda. bekerja sama. Latihan Anda seorang guru Kesenian. Karena keterbatasan guru Anda diminta untuk membantu mengajar di kelas II dan III dan pelajaran Olah raga untuk semua kelas. Oleh karena itu. lewat kegiatan berkelompok Anda dapat memperoleh berbagai hal yang sulit didapatkan pada saat belajar sendiri. sementara Anda merasa khawatir karena tidak menguasai mata pelajaran tersebut. Gunakan kesempatan bertanya hal-hal yang belum jelas atau belum diketahui dalam kelompok. di Sekolah Anda hanya terdapat 3 (tiga) orang guru termasuk Kepala Sekolah.mengikuti kegiatan dalam forum tersebut. seperti sikap mau menghagai orang lain. Pembelajaran aktif memandang orang bertanya sebagai orang yang telah tahu dan ia ingin melengkapi pengetahuannya. banyak orang tidak mau bertanya karena takut dianggap tidak tahu. sikap mau menerima orang lain. Apa yang akan Anda Lakukan untuk mengatasi permasalahan yang ada. dan sikap menikmati hidup bersama orang lain. Diskusikan langkah-langkah pemecahan masalah yang dapat dilakukan 3. berikut adalah kata-kata kunci yang menjadi pegangan Anda dalam mengerjakan tugas tersebut: 1. Identifikasi permasalahan dan kesulitan Anda dalam melaksanakan pembelajaran 2.

RANGKUMAN Pembelajaran Kelas Rangkap memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. Anda dapat meneruskan mempelajari sub unit 2 selanjutnya. Menimba ilmu dan pengalaman dari sesama guru baik dalam satu sekolah maupun dari sekolah lain sebagai sumber belajar sangat penting dilakukan terutama jika Anda menyadari bahwa pada diri Anda banyak keterbatasan dalam melaksanakan peran serta tugas Anda sebagai seorang guru yang bertanggungjawab. Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru membutuhkan bantuan guru lain dari sekolah lain! 3. 10 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Apa manfaat yang dapat diperoleh dengan adanya KKG? Setelah Anda mengerjakan tes. terutama bagian yang belum Anda kuasai. Hitunglah jawaban Anda yang benar. Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru harus memanfaatkan guru lain dalam satu sekolah! 2. Tes Formatif 1 1. Berikan satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah lain! Jelaskan bagaimana kerjasama tersebut dapat berlangsung baik! 4. Setiap soal yang dijawab benar akan mendapat skor 25. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Rumus Jumlah skor Tingkat penguasaan = x 100% 4 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . ulangilah membaca sub unit 1. apalagi bila secara kenyataan masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas.89% = baik 70% .100% = baik sekali 80% . cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih.

Pada kegiatan belajar ini. Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sangat membantu pelaksanaan PKR. kita akan membahas peran lingkungan sebagai sumber belajar. Padahal menurut Effendi (1995) minat adalah variabel penting yang berpengaruh terhadap tercapainya prestasi atau cita-cita yang diharapkan seperti yang dikemukakan bahwa belajar dengan minat akan lebih baik daripada belajar tanpa Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Sebagaimana kita telah ketahui bersama bahwa pada pembelajaran dengan pendekatan PKR diperlukan strategi pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan guru mampu membelajarkan lebih dari 1 (satu) kelas pada waktu bersamaan.Sub Unit 2 Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Pengantar P ada pembelajaran sebelumnya Anda telah mempelajari sekolah dan lingkungannya sebagai sumber belajar dimana telah di bahas kerjasama antara guru baik sesama guru di lingkungan sekolah sendiri maupun dari sekolah lain serta kerjasama antara guru dan masyarakat. mendesain pembelajaran PKR dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar. Kita menyadari bahwa salah satu kelemahan metode ceramah jika diterapkan secara murni adalah tidak melibatkan anak didik secara aktif dalam proses pembelajaran akibatnya materi tersebut menjadi kurang menarik sehingga kurang diminati siswa. Uraian Materi Sebagian besar siswa kurang berminat dalam pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah sehingga materi yang diajarkan menjadi verbal/hafalan.11 . Adapun tujuan pembelajaran ini adalah Anda diharapkan mampu menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar. Dengan mempelajari bagaimana memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar Anda diharapkan dapat melakukan pembelajaran PKR dengan menyenangkan bagi siswa dan memudahkan Anda dalam mengelola pembelajaran.

Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. dan meningkatkan proses belajar. Seorang guru harus mampu membuat siswa belajar mandiri. lingkungan religius seperti kitab suci dan acara keagamaan Kelima unsur lingkungan tersebut berpotensi memberi stimulus atau rangsangan belajar pada siswa. maka sudah seharusnya disadari perlunya memahami dan memanfaatkan lingkungan belajar secara optimal. hujan d. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa bila dirinci sumber belajar meliputi hal-hal sebagai berikut: a. orang tua. lingkungan sosial atau manusia antara lain guru. serta mengevaluasi hasil belajarnya. dan anggota masayarakat b. Pada pembelajaran dengan PKR seorang guru harus mampu membuat murid belajar secara independen. Berbagai jenis sumber belajar seyogyanya dimanfaatkan secara optimal untuk memicu. serta memilih dan melaksanakan strategi belajar yang cocok . Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan. siswa lain. udara. Malcolm Knowles (1975) menggambarkan bahwa belajar mandiri menekankan pendidikan pada inisiatif individu dalam belajar. Padahal sumber belajar yang ada di sekitar sekolah. di masyarakat sangat banyak. Oleh karena itu seorang guru diharapkan untuk mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. Sesuai dengan prinsip PKR yang antara lain menekankan pada perlunya pemanfaatan sumber belajar secara optimal. lingkungan budaya seperti pranata sosial. dan teknologi e. Sayangnya sumber belajar kita yang berlimpahlimpah tersebut belum dapat dimanfaatkan secara maksimal. Belajar mandiri adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil inisiatif dengan ataupun tanpa bantuan orang lain baik dalam mendiagnosa kebutuhan belajarnya. sumber belajar adalah guru dan buku paket. di rumah.minat. menemutunjukkan sumber manusia dan sumber bahan untuk kepentingan belajarnya. pengetahuan. 12 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . memelihara. Secara tradisional.memacu. lingkungan alam seperti tanah. lingkungan hidup seperti flora dan fauna c. awan. air. Dalam hal ini kemampuan seorang guru yang menggunakan metode pendekatan PKR perlu mencari cara utnuk dapat meningkatkan minat belajar siswa.

Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar Seorang guru yang menggunakan PKR diharapkan dapat mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. setting. makanan. Bagi siswa yang cepat berpeluang untuk memperoleh kegiatan pengayaan dan bagi yang lambat dapat memperoleh kegiatan perbaikan dengan memanfaatkan bahan. Salah satu contoh yang dapat dilakukan adalah dengan membentuk kelompok belajar siswa. dll. bahan teknik. dan sikap menikmati hidup bersama orang lain. Banyak hal yang dapat dipelajari di sana baik oleh siswa kelas I. sikap mau menerima orang lain. Diharapkan dalam kelompok. Dari data komponen biotik yang diperoleh siswa juga memanfaatkan untuk memahami adanya rantai makanan dan jaring-jaring makanan. yang dapat membantu siswa maupun guru. seperti sikap mau menghagai orang lain. populasi. sedangkan untuk kelas tinggi dapat diberi tugas yang lebih kompleks seperti mengelompokkan data pengamatan ke dalam komponen biotik dan komponen abiotik individu. IV. Pada dasarnya sumber belajar adalah orang. media. siswa dan guru dapat lebih akrab dengan lingkungan. menghitung kepadatan populasi. Belajar dari sesama teman memiliki makna lebih besar sebab siswa lebih mudah memahami bahasa dan isyarat yang diberikan oleh temannya. komunitas. teknik yang ada dalam sumber belajar. Guru harus berusaha memfasilitasi siswa agar lebih banyak mengalami belajar bersama dengan berbagai macam karakter manusia sehingga siswa lebih siap saat terjun ke dalam masyarakat. Pada pembelajaran IPA Anda dapat mengajak siswa ke lingkungan sekitar sekolah. II. menemukan interaksi antar komponen ekosistem. Tugas diberikan sesuai dengan tingkatan kelas. Siswa belajar dengan baik karena melihat dan mengalami secara langsung.III. Siswa dikelompokkan menjadi kelompok-kelompok kecil yang terbagi berdasarkan kelas masing-masing. sehingga diperoleh kelompok Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . V maupun kelas VI. Contoh pada pembelajaran tentang mahluk hidup dan lingkungan untuk siswa kelas rendah dapat di beri tugas utnuk mencatat mahluk hidup apa saja yang mereka temukan di sekitar halaman sekolah. mereka terlibat dalam dalam aktivitas yang bermakna dan menyenangkan. mengelompokkan berdasarkan cara memperoleh energinya. Lewat kegiatan berkelompok pula siswa memperoleh berbagai hal yang sulit didapatkan pada saat belajar sendiri.13 . siswa diharapkan memperoleh banyak hal antara lain pengetahuan dan keterampilan lebih banyak karena mereka dapat belajar dari sesama teman. bekerja sama.A. Tema dapat disesuaikan dengan kurikulum. siswa dapat mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan belajar dalam kelompok.

produsen. dst. Selanjutnya melakukan percobaan terhadap alat tersebut dan membuat laporan disetiap akhir pembelajaran. harga beli dan harga jual. dan menanyakan berbagai informasi tentang bisnis warung yang dikelolanya. Siswa yang merasa rancangan alatnya berhasil akan merasa senang terutama bila mendapat penghargaan berupa pujian dari Anda sebagai guru. dan omnivora. Dalam pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar tentu saja dibutuhkan sebuah panduan agar siswa mempunyai satu arahan yang jelas apa yang hendak dikerjakan dan bagaimana mengerjakannya. carnivora. tentu saja tugas yang diberikan untuk masingmasing kelas berbeda sesuai dengan kebutuhan kurikulum. merasa senang para siswa datang ke warungnya. Pada pertemuan yang lain. dengan suasana 14 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat diperlukan dalam hal ini. seperti herbivora. dan ini merupakan kehormatan. Siswa tampaknya senang juga. Kata pemilik warung. siswa diberi kesempatan merancang alat yang dapat digunakan untuk membuat kincir air dengan memanfaatkan barang-barang limbah di sekitar siswa. “Kami sangat senang. Serta kelompok dekomposer. konsumen II. Hasil kegiatan direkam oleh siswa di buku masing-masing dan didiskusikan di kelas masing-masing. Kendati siswa hanya bertanya. Timbangan sederhana dapat dibuat dengan menggunakan penggaris. sehingga walaupun mengawasi beberapa kelas dan beberapa kelompok belajar guru dapat mengontrol kegiatan pembelajaran. bahwa siswa diajak ke warung kami. dan membuat diagram komposisi masa penyusun komponen biotik dalam ekosistem dalam bentuk piramida makanan. LKS merupakan alat atau sarana untuk mengaktifkan murid-murid belajar secara mandiri. Cara yang sama dapat dilakukan pada pembelajaran matematika untuk konsep pengukuran dimana Anak dapat diminta utnuk membandingkan berat berbagai benda yang ada di sekitar kelasnya. Pemilik warung. dan tidak belanja. Selain itu siswa juga belajar mengelompokkan makhluk hidup atas dasar jenis makanannya. seorang guru Ibu Yt sedang mengajar mata pelajaran IPS. Ketika saya melakukan bimbingan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di salah satu SD Negeri. Salah satu kegiatannya adalah siswa diajak ke warung sekolah. konsumen I. Kegiatan ini sangat sederhana tetapi efektif dan akan memicu semangat dan kreatifitas siswa untuk terus belajar. Guru sebaiknya memberi kesempatan pada siswa seluas-luasnya untuk memperoleh pengalaman belajar melaui berbagai sumber. dengan menanyakan berbagai jenis barang. kami tak berkeberatan”.

pujian. B. pembenaran. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar menjadikan siswa lebih mudah dan lebih senang menggapai ilmu dan keterampilan. Belajar di lingkungan dapat menjadi sarana memupuk kreatifitas inisiatif kemandirian. Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar Salah satu upaya yang diperkirakan dapat meningkatkan minat siswa pada pelajaran adalah dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. stimulus yang dapat diterima dari manusia lain adalah informasi. Melalui metode ini. permintaan. rumah sakit dapat menjadi sumber belajar siswa. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar adalah metode dimana guru mengajak siswa belajar di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan dengan tujuan untuk mengakrabkan siswa dengan lingkungannya. IPS dan tidak menutup kemungkinan terjadi pembelajaran Seni Rupa.15 . Lingkungan tempat wisata. lingkungan Pantai dapat menjadi sumber belajar IPA. kreatif dan akrab dengan lingkungan. teguran. tugas.belajar seperti itu tampak terlihat dari semangat mereka untuk menanyakan berbagai hal. nasihat. petunjuk. Berikut ini adalah contoh kegiatan siswa dan guru yang menjadikan lingkungan sebagai sumber belajar. Lingkungan sekitar dapat mencakup lingkungan allam dan pengalaman di lingkungan sekitar siswa sehari-hari. kerjasama atau gotong royong dan meningkatkan minat pada pelajaran. Peran guru adalah sebagai motivator. misalnya lingkungan Pasar untuk pelajaran IPS. pertanyaan. perintah. artinya guru sebagai pemandu agar siswa belajar secara aktif. Pemilihan lingkungan di luar sekolah sebagai sumber belajar hendaknya disesuaikan dengan materi pelajarannya. kritik. pasar. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . dan matematika dan tidak menutup kemungkinan melaksanakan pembelajaran IPA. pendapat. harapan. Siswa dapat belajar dari orang lain. lingkungan diluar sekolah dapat digunakan sebagai sumber belajar. Pada akhirnya mahasiswa PPL dapat melihat bahwa pembelajaran dapat dilakukan di mana saja dengan kemampuan guru untuk melihat dan memanfaatkan lingkungannya. contoh. dan keterampilan.

serta materi dan topik-topik pelajaran dalam buku paket yang berkaitan dan membutuhkan alam sekitar sebagai sumber.Pak Sam adalah guru kelas di sebuah Sekolah Dasar yang merangkap kelas III dan V. Melalui kegiatan tersebut Pak Sam berharap dapat membelajarkan siswa kelas V dan VI secara bersamaan. Identifikasi lingkungan sebagai sumber belajar perlu dilakukan lebih awal sebelum membawa siswa ke sana. Pak Sam akan mengajarkan berbagai macam benda pos. Pak Sam ingin melakukan pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman nyata pada siswanya. Ada beberapa hal yang dapat Anda lakukan dalam mengidentifikasi lingkunagan yang akan dijadikan sebagi sumber belajar. diantaranya. kemudian Anda dapat mengidentifikasi lembaga apa 16 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Apa yang dilakukan Pak Sam dapat dijadikan contoh. Bagaimana dengan Anda. Pada pembelajaran IPS kelas III. selain Anda dituntut menguasai seluk beluk lingkungan. bahasa dan lainnya. Anda dapat mengidentifikasi Sumber Alam yang ada apakah ada sungai. Sebuah lingkungan yang dipilih pada dasarnya dapat menjadi sumber belajar berbagai jenis ilmu. sawah dan lainnya. Berdasarkan kegiatan di atas dapat dilihat bahwa Pak Sam berusaha melakukan pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. LKS tersebut berisi petunjuk dan pertanyaan-pertanyaan yang harus diselesaikan siswa selama berada di Kantor Pos. terutama jika Anda menjadi guru di beberapa kelas dan merangkap berbagai jenis bidang studi. sekarang tinggal Anda sebagai guru merancang pembelajaran apa yang hendak di lakukan dengan membuat LKS bagi siswa. oleh karena itu pak Sam mengajak siswa kelas III dan V ke Kantor Pos. danau. Dalam memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. upacara keagamaan. lingkungan sosial seperti mata pencaharian penduduk. Kebetulan Kantor pos berada hanya beberapa meter dekat sekolah. Anda juga dituntut untuk menguasai tentang materi kurikulum/GBPP. apakah di lingkungan sekolah Anda terdapat sumber belajar? Pernahkah Anda melakukan hal yang sama seperti yang dilakukan oleh Pak Sam? Cobalah membuat suatu perencanaan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar!. di kelas V akan diberikan pelajaran tentang berbagai macam sarana dan prasarana umum. Sebelum ke Kantor Pos Pak Sam telah membuat Lembar Kegiatan Siswa sesuai dengan tingkatan kelas dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. gunung. dan cara mengirimkan uang melalui wesel pos.

(cerita diadaptasi dari Suparno. Pak Markus adalah Kepala Sekolah yang merangkap mengajar di kelas III. Dalam fikiran Pak Markus. saling ketergantungan antara mahluk hidup di kelas VI . 1999) Berdasarkan cerita di atas. Kupu-kupu terlihat beterbangan dan hinggap di atas bunga-bunga tersebut. bentuk daun dan keping biji di kelas V.17 . musium dan lainnya. Tentu saja semua kegiatan tersebut dilengkapi dengan Lembar Kegiatan Siswa. tempat ibadah. IV dan VI. sehingga di sana siswa dapat belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. Pak Markus membuat rencana pembelajaran dengan mencoba mengidentifikasi konsep yang dapat diajarkan sebelum membawa siswa ke sana. dan untuk pembelajaran matematika siswa diajak untuk membuat perkiraan mengenai ketinggian ladang dari permukaan air serta bentuk dan luas ladang dan sawah tersebut. pengelompokan tanaman berdasarkan jenis akar. bagaimana pendapat Anda? Apakah Pak Markus telah mampu memanfaatkan lingkungan alam sekirtarnya sebagai sumber belajar? Bagaimana dengan Anda? Dapatkah Anda mencobanya? Cobalah untuk melakukan hal yang sama sesuai dengan kondisi dan kekayaan alam dimana Anda berada. siklus hidup serangga di kelas V. Beberapa konsep telah dipilih untuk pembelajaran IPA diantaranya macam-macam tanaman pada kelas III. Dalam perjalanan pulang mengajar. Berikut adalah satu contoh bagaimana mengidentifikasi sebuah lingkungan untuk dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Di kanan kiri sungai masih ada ladang yang ditanami palawija tetapi ada juga semak-semak yang ditumbuhi tanaman liar dengan ragam bentuk daun dan warna bunga yang bermacam-macam. tempat tersebut dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran beberapa pokok bahasan pada berbagai mata pelajaran. laboratorium. Pak Markus melewati jalan sepanjang sungai dimana banyak perahu kecil hilir mudik memuat hasil bumi dari arah hulu dan barang keperluan lain dari kota. dkk (2005). Sumber tersebut mudah di jangkau (kemudahan) Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Menurut Djalil. Ada beberapa hal yang perlu Anda pertimbangkan dalam menentukan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. yaitu: 1. untuk pembelajaran IPS gerak air (yang menguntungkan dan merugikan) di kelas VI.saja yang ada di lingkungan sekitar Anda seperti Puskesmas.

Dalam pelaksanaan PKR kemitraan antar guru dan antar guru dengan masyarakat sanagtalah penting. tetap merupakan bagian integral dari masyarakat. Kemitraan atau kerjasama sekolah dan masyarakat di sekitar sekolah perlu dirancang dan diprogramkan dngan baik. Sebagaimana diketahui bahwa PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar Sekolah bukanlah merupakan bagian terpisah dari masyarakat. Tempat tersebut cukup aman digunakan sebagai sumber belajar (kemananan) 4. Lingkungan yang dipilih merupakan salah satu sumber yang paling mungkin dapat digunakan untuk memperkaya materi c. mau dan mampu merancang dan memprogramkannya sebagai bagian yang tak terpisahkan dari perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Jabatan guru merupakan salah satu jabatan professional dalam masyarakat. 18 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan kesesuaian dengan materi. Tentu saja untuk melakukan kegiatan belajar dengan metode ini diperlukan perencanaan dan persiapan yang baik dengan membuat langkah-langkah pembelajarannya. Djalil. lebih-lebih guru yang bertugas di SD yang sumber belajarnya di sekolah sangat terbatas. Berkaitan dengan materi yang diajarkan di sekolah (kesesuaian) Melalui metode ini. Oleh karena itu iklim kerjasama perlu dibangun dan dipelihara. Sekolah dan guru seharusnya tidak terisolasi atau mengisolasikan diri dari masyarakat sekitarnya. Sumber tersebut paling sesuai dengan sekolah Anda dilihat dari kemudahan. Dengan demikian segala sumber belajar yang ada di luar sekolah dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya dalam pembelajaran. C. Topik dan materi pembelajaran erat sekali kaitannya dengan lingkungan b. kemurahan. Sesungguhnya masyarakat merupakan sumber belajar asalkan kita sebagai guru tahu. Tidak memerlukan biaya tinggi (kemurahan) 3. Sumber dari buku dirasakan kurang atau tidak ada atau tiadak ada contohnya dan sulit diterapkan pada pembelajaran dengan pendekatan PKR. koordinasi dengan kepala sekolah dan pihak-pihak terkait perlu dilakukan pada awal program pembelajaran.2. kemanana. d. dkk (2005) membuat beberapa langkah dalam menentukan lingkungan sebagai sumber belajar sebagai berikut: a. Apalagi bila secara kenyataan justru di sekolah itu tidak tersedia sumber belajar yang diperlukan. bentuk tugas yang diberikan disesuaikan dengan kemampuan anak didik pada batas frekuensi yang tetap menggairahkan mereka sehingga tidak menimbulkan kebosanan dan kejenuhan.

pakar. lingkungan hidup dan sebagainya. petani. Ibu Ida adalah seorang guru SD yang merangkap mengajar di kelas IV dan V. dkk (2005) menjelaskan beberapa hal yang harus dipertimbangkan dalam memanfaatkan nara sumber. seperti peran ulama. Tentu saja dalam pembelajaran tersebut anak-anak merasa senang karena mereka bertemu dengan orang yang ahli di bidangnya dimana anak-anak bebas bertanya seputar materi yang diberikan. kebun binatang. maka Ibu Ida berinisiatif menghubungi Kantor Dinas Kesehatan di Kabupaten untuk memberikan materi. atau seorang ulama atau pendeta dengan memberikan materi pada perayaan hari-hari besar keagamaan. tidak dikuasai oleh guru. artinya yang dijadikan nara sumber harus orang yang benar-benar memiliki informasi tersebut Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . seniman. yaitu: 1. aparat pemerintah. Berikut adalah contoh kegiatan yang melibatkan masyarakat sebagai sumber belajar. Karena Ibu Ida tidak menguasai materi tersebut dengan baik. Melihat kegiatan yang dilakukan Ibu Ida. bagaimana menurut pendapat Anda? Apakah Anda pernah melakukan hal yang sama? Cobalah memanfaatkan masyarakat disekitar Anda? Djalil. Ibu Ida akan mengajarkan pokok bahasan Penyakit menular dai kelas V dan makanan sehat di kelas IV. Mereka dapat bertindak sebagai nara sumber untuk informasi tertentu. Ibu Ida membuat suatu perencanaan pembelajaran untuk kelas IV dan V secara bersamaan sekaligus memberikan penjelasan bagaimana cara agar para murid ikut berpartisipasi mencegah dan memberantas penyakit Demam Berdara yang melAnda desa mereka. atau suatu waktu siswa diajak mengunjungi Puskesmas untuk melihat dan mengamati aktifitas di sana. pada suatu saat desa mereka sedang dilAnda penyakit Demam Berdarah. Kunjungan ke pameran karya sastra.Masyarakat yang dimaksud dalam hal ini adalah individu sebagai personal yang merupakan bagian dari masyarakat. sosiawan. materi atau informasi yang dapat diperoleh dari nara sumber.19 . pengrajin. Misalnya tokoh masyarakat dan para ahli. museum. cagar alam. dan lingkungan lain sangat membantu siswa dalam belajar mandiri. Sekali waktu seorang polisi dapat di undang ke sekolah untuk memberikan materi-materi tentang tertib berlalulintas. nara sumber tersebut tepat. budayawan. ada 2. Sebelumnya Ibu Ida memberikan rancangan pokok materi dan tujuan yang harus dicapai pada pembelajaran tersebut.

Museum c. Puskesmas 3. Membentuk kelompok belajar dapat membantu siswa mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan belajar dalam kelompok. siswa diharapkan memperoleh banyak hal antara lain pengetahuan dan keterampilan lebih banyak karena mereka dapat belajar dari sesama teman. setiap hari d.3. pelajaran agama b. kepala sekolah. Lingkungan sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar adalah…… a. Cagar alam d. ruang kelas. Seorang ulama/pendeta dapat dapat menjadi nara sumber bagi siswa pada saat a. teman sekolah. tempat bermain b. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. Tes Formatif 2 1. Pada dasarnya sebuah lingkungan yang dipilih dapat menjadi sumber belajar berbagai jenis ilmu. tempat belajar c. karena murid SD belum saatnya diberi informasi politik praktis Rangkuman Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. perayaan hari-hari besar keagamaan c. lingkungan social yang dapat berupa masyarakat dan sarana-sarana lainnya yang terdapat di sekitar daerah tempat tinggal ataupun sekolah siswa. dan halaman sekolah. Sedangkan lingkungan sekitar meliputi lingkungan alam. Dalam pendidikan pada dasarnya lingkungan adalah……… a. hindarkanlah hal yang berwarna politik. Kantin sekolah b. Seorang guru harus mampu membuat siswa belajar mandiri. laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar d. semua benar 20 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Lingkungan belajar dapat berupa lingkungan di sekolah yang terdiri guru. tempat siswa beradaptasi dengan alam 2.

karena belajar di lingkungan dapat juga menjadi ajang rekreasi c. IPA b. a. IPS c. Semua pelajaran 5.4. IPS c. Lembar kerja Pembelajaran Kelas Rangkap 4 .21 . Museum b. pada saat guru dan siswa merasa perlu adanya suasana baru dalam pembelajaran 9. Matematika d. pada saat guru dan siswa merasa jenuh belajar di dalam kelas b. a. pada saat guru kekurangan alat peraga c. Untuk memahami dan mengenal berbagai macam benda bersejarah pada pembelajaran IPS siswa dapat dijak mengunjungi….. semua benar 6. LKS b. Mengapa dalam proses belajar mengajar lingkungan sekitar mempunyai peran yang penting? a. Belajar di lingkungan membuat siswa dapat bercAnda gurau dengan sesama teman 7. belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata d. a. Semua pelajaran 8. Sebuah pasar dapat dijadikan sumber belajar. karena lingkungan memberikan suasana segar b. menurut Anda pembelajaran apa saja yang dapat berlangsung di sana? a. situs-situs peninggalan sejarah d. Pembelajaran dengan pendekatan PKR yang dilakukan di lingkungan sangat membutuhkan ….. Matematika d. candi c. pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di sekolah d. IPA b. Menurut Anda pada saat kapan lingkungan dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar? a. memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat dilakukan pada pembelajaran…….

Hitunglah jawaban Anda yang benar. Membantu siswa dalam menikmati pemAndangan alam Setelah Anda selesai mengerjakan tes.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Alat-alat kerja d. Menurut Anda keuntungan dan manfaat apa yang dapat diperoleh dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar…… a. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.100% = baik sekali 80% . terutama bagian yang belum Anda kuasai. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. x 100% 22 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap .89% = baik 70% . membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam pembelajarannya c. Bahan-bahan kerja 10.c. membantu guru supaya tidak repot menyiapkan alat dan bahan pembelajaran b. Membantu siswa dalam mendapat kesempatan rekreasi d. Anda dapat meneruskan mempelajari sub unit 3 selanjutnya. ulangilah membaca sub unit 2. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% .

buku cerita. komik. Adanya sudut baca di ruang kelas dengan berbagai jenis buku sangat diperlukan terutama pada pembelajaran dengan menggunakan model PKR dimana guru harus membelajarkan lebih dari satu kelas dalam waktu yang bersamaan. Melengkapi Ruang Kelas dengan Berbagai Sumber Belajar Ruang kelas merupkan tempat berlangsungnya proses belajar mengajar. P A.Sub Unit 3 Menciptakan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Pengantar embelajaran dengan pendekatan PKR menuntut adanya kemandirian dari siswa. Untuk menunjang proses belajar mandiri diperlukan suasana yang dapat mendorong guru dan siswa dapat memanfaatkan lingkungan kelas mapun sekolah sebagai sumber belajar. tempat sebagian besar kegiatan pembelajaran berlangsung. Menciptakan ruang kelas yang menyenangkan akan membantu berlangsungnya proses pembelajaran.23 . Dengan Lembar tugas dan LKS guru dapat memanfaatkan sudut baca sebagai sumber belajar siswa. dan hasil Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Pada pembelajaran dengan pendekatan PKR seorang guru harus mampu menciptakan kondisi sekolah ataupun ruang kelas yang mendukung proses pembelajaran termasuk belajar mandiri. benda-benda lingkungan. Sudut baca dapat berisi kumpulan laporan kegiatan siswa. pajangan kelas yang berkaitan dengan isi buku-buku yang berkaitan dengan buku pelajaran. Melalui kegiatan pembelajaran ini akan dibahas tentang bagaimana menciptakan ruang kelas sebagai sumber belajar dan menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber balajar yang menyenangkan bagi siswa dan guru. Lembar tugas dan Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat membantu siswa belajar mandiri. kliping maupun laporan tugas. Untuk membuat siswa lebih produktif dalam belajar seorang guru harus dapat menciptakan lingkungan belajar dengan berbagai perlengkapan belajar. Kondisi yang dimaksud adalah melengkapi pembelajaran dengan perlengkapan dan sumber belajar yang memadai.

dan lokasi pengambilan bahan. Misal jika Anda berada di daerah Pegunungan dengan berbagai keterbatasan sumber belajar diperlukan sumber bacaan yang beragam. peta Provinsi dan Nasional. Kondisi alam yang terdiri alam pegunungan sangat menyulitkan guru untuk menggambarkan suasana kehidupan di daerah Pantai. serangga. Bersama siswa guru dapat mengumpulkan berbagai jenis tumbuhan. Suatu daerah dengan lingkungan terbatas sumber belajar sangat memerlukan berbagai macam referensi. dan lain sebagainya sangat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan PKR maupun kelas biasa. Buku bacaan bergambar sangat diperlukan dalam hal ini. identitas yang mengumpulkan bahan. waktu pengambilan bahan. tempat hidupnya (habitat). Jika mungkin flora maupun fauna dibuat pula dalam bentuk awetan basah. Untuk pembelajaran IPA misalnya pembuatan alat peraga dapat dilakukan dengan mengajak siswa ke suatu lingkungan dimana terdapat berbagai jenis flora dan fauna yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Setiap jenis tumbuhan tersebut harus diberikan identitas : Nama tumbuhan. dikumpulkan pada gelas plastik atau botol bening bekas sesuai jenisnya dan disimpan dalam lemari. jenis (species). agar dapat digunakan sebagai sumber belajar. dan inilah yang disebut “herbarium”. Berbagai hasil karya siswa sebaiknya gantungkan atau pajang di ruang kelas. Pada saat mengunjungi suatu lokasi selain mengumpulkan berbagai jenis tumbuhan siswa juga dapat diajak untuk mengumpulkan berbagai jenis fauna (serangga). berbagai macam mahluk hidup pada ekosistim pantai dan laut serta gambaran suasana dan kehidupan daerah perkotaan. Ini berarti sekolah sudah memiliki “insektarium” dan alat peraga tumbuhan atau hewan yang dapat digunakan kapan saja. Kalau di daerah 24 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . daun-daun atau bunga-bunga. Berbagai jenis biji-bijian. yang kemudian dikeringkan dan disusun dalam suatu lembar kertas manila yang selanjutnya diberi identitas. gunakan kesempatan tersebut untuk mengumpulkan berbagai jenis flora dan fauna yang tidak terdapat di daerah tempat Anda bertugas. gambar-gambar pahlawan nasional. keluarga (family). Berbagai cara dapat dilakukan untuk pembuatan berbagai macam sumber belajar yang berupa alat peraga dengan melibatkan siswa. awetan berbagai jenis tumbuhan. Sangat penting menyediakan sudut baca di setiap ruang kelas. binatang darat atau binatang air. Jika Anda mendapat kesempatan mengunjungi daerah lain yang mempunyai kekayaan alam flora dan fauna yang berbeda dengan tempat Anda mengajar.kerja siswa dalam melakukan kegiatan praktikum serta benda-benda yang merupakan hasil karya siswa. wakil Presiden dan para menteri. Gambar Presiden. pahlawan revolusi. kemudian di keringkan dan disusun rapi.

Batuan seperti ini banyak terdapat di halaman. kaca. membuat respirometer dengan selang dan botol bekas. Pembuatan alat peraga dapat dilakukan oleh guru sendiri ataupun bersama siswa dengan menggunakan bahan bekas tidak terpakai misalnya barang dari logam. kayu. Pada penjelasan tentang jenisjenis mahluk hidup pada ekosistim hutan guru tersebut tampak tidak mengalami kesulitan terutama dalam memberikan contoh-contoh. Ibu Ks dapat memberikan penjelasan dengan baik seputar materi tersebut. di gunung dan ditempat lainnya. karet. dan kain Guru bersama-sama murid membuat sendiri berbagai jenis alat praga pelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. plastik. bagaimana bentuk rumput laut apakah sama dengan rumput yang ada di halaman sekolah mereka. antara lain globe. Pada ilustrasi di atas Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . kabel. Kotak 1 Ketika sedang melaksananakan tugas di Kabupaten Puncak Jaya.25 . atau kliping sejarah dan olaharaga. Sangat penting menciptakan lingkungan kelas dengan berbagai sumber belajar. Beberapa siswa bertanya bagaimana bentuk bintang laut. Untunglah sebelum ditugaskan di Puncak Jaya ibu Ks membawa beberapa awetan basah berbagai jenis tumbuhan dan hewan laut hasil kegiatan sewaktu masih menjadi mahasiswa PGSD selain itu memperlihatkan gambar-gambar lain yang terkait dengan ekosistim pantai. ibu Ks sudah berusaha untuk melakukan pembelajaran dengan baik. membuat kalender. Pada kegiatan yang sama guru dan siswa dapat pula mengumpulkan berbagai jenis batu-batuan seperti batu cadas. di sungai. batu pasir dan batu-batu lain. Bagaimana di sekolah Anda? Apakah Anda pernah mengalami hal yang sama atau apakah Anda mempunyai pengalaman lain? berdasarkan ilustrasi 1 di atas. Papua saya melihat seorang guru kelas 5 di sebuah SD Negeri (Ibu Ks) sedang menjelaskan tentang ekosistim. jam pasir. membuat peta timbul dari koran bekas dan lain sebgainya. dan alat peraga terjadinya gerhana.ataupun danau gunakan kekayaan alam tersebut sebagai sumber belajar.sekitar sekolah Anda banyak sungai. kemudian disimpan pada lemari atau meja dan ditempatkan di salah satu sudut ruangan kelas. Akan tetapi pada saat menjelaskan tentang berbagai jenis mahluk hidup yang ada di laut dengan menyebutkan berbagai contoh. salah satunya dengan membuat akuarium sederhana. kertas. ebonite. rotan. batu sungai.

26 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap .menunjukkan ibu Ks benar-benar memanfaatkan ilmu dan hasil karyanya selama menjadi mahasiswa. Murid kelas IV ditugaskan untuk mengukur panjang. barbagai macam tumbuhan dengan lingkungan hidupnya. Pada pembelajaran matematika materi pengukuran. Mahasiswa dapat memperoleh gambaran tentang keadaan lingkungan yang belum pernah dikunjunginya. selain memperindah suasana sekolah siswa dapat belajar berbagai hal seperti mengetahui bagian-bagian tanaman dan ekosistim. berbagai tanaman dapat di tanam di sana. sangat membutuhkan kreatifitas dalam menciptakan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar. Berikut ini adalah contoh seorang guru merencanakan kegiatan untuk menggunakan alat pembelajaran di kelas yang merupakan karya siswa sebagai alat pembelajaran Matematika. Suatu sekolah dengan jumlah guru yang terbatas. Kotak 2 Pak Marten adalah seorang guru di salah satu SD Negeri yang merangkap kelas IV dan V. Di kebun sekolah siswa dapat mempelajari sistim reproduksi pada tumbuhan. B. Pak Marten menggunakan beberapa bangun ruang yang dipajang di ruang kelas sebagai bahan pembelajaran. sedangkan. Berdasarkan illustrasi di atas Pak Marten tidak mengalami kesulitan dalam pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan hasil karya siswa yang dipajang di kelas sebagai alat pembelajaran. Halaman sekolah dapat dijadikan sumber belajar. lebar dan menghitung luas bangun yang ditugaskan. Melengkapi Lingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar Pada dasarnya keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran terutama terletak pada guru yang ditunjang dengan seluruh komponen yang ada di sekolah tersebut. Halaman belakang sekolah dapat dibuat kebun sekolah. pak Marten membagi setiap kelas dengan 3 kelompok dimana masing-masing kelompok mendapat LKS beserta alat dan bahan pembelajaran. Bagaimana dengan Anda? Apakah Anda pernah melakukan hal yang sama? Kalau belum mungkin Anda dapat mencobanya jika Anda dikondisikan untuk melakukan pembelajaran kelas rangkap. murid kelas V ditugaskan untuk menghitung jari-jari dan volume bangun ruang. LKS dan Lembar Tugas dibuat sesuai dengan tingkatan kelas masing-masing.

Bagaimana cara Anda meningkatkan kualitas belajar siswa dengan pemanfaatan lingkungan terutama yang menggunakan pendekatan PKR. yang dapat dilakukan dengan melengkapi sekolah atau ruang kelas dengan berbagai sumber belajar 2. disana siswa hanya mengenal jenis hewan tertentu terutama Rusa dan Kasuari. Menciptakan lingkungan di sekolah yang memudahkan murid-murid untuk belajar mandiri. 2005) Latihan Ketika sedang membimbing mahasiswa PPL di kabupaten MAPPI distrik Bade. sistim kredit.27 . Misal dalam memberikan contoh berbagai jenis hewan. Museum dan lainnya Ibu Nn sangat merasa kesulitan. Belajar melalui pengalaman nyata akan memberikan hasil belajar yang lebih baik. seorang guru Ibu Nn bercerita bahwa ia sangat kesulitan memberikan contoh-contoh yang berkaitan dengan materi pembelajaran. memanfaatkan sumber belajar yang ada secara maksimal untuk menunjang belajar mandiri (Djalil. Pada dasarnya banyak hal yang dapat dipelajari di lingkungan sekolah apabila lingkungan sekolah dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Ada 2 (dua) cara untuk meningkatkan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar yang dapat meningkatkan kualitas belajar siswa: 1. Demikian pula untuk menjelaskan tentang hal-hal lain seperti Pasar dan berbagai jenisnya. Pada saat mengajar IPA di kelas VI Ibu Nn menunjukkan gambar sapi namun oleh siswa gambar tersebut disebut Rusa (Rusa di daerah tersebut banyak yang bertubuh sangat besar). di koperasi siswa dapat belajar menghitung keuntungan dari penjualan. manfaat koperasi dan sekaligus mempraktekkannya karena siswa merupakan anggota koperasi juga. Semua tergantung pada Anda sebagai guru dalam merancang kegiatan pembelajaran. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . dapat juga digunakan sebagai sumber belajar. Usaha Kesehatan Sekolah (UKS) yang dibentuk di sekolah dapat menjadi sumber belajar dimana siswa dapat melihat langsung bagaimana cara menangani berbagai masalah kesehatan secara sederhana. Koperasi yang dibangun di sekolah dapat berfungsi sebagai sumber belajar.cara bercocok tanam dan mempraktekkannya secara langsung. selain dapat membantu anggota-anggotanya yang merupakan orang-orang yang berada di lingkungan sekolah.

diskusikan dengan teman Anda serta kemukakan argumentasi Anda. terutama sekolah yang terkondisikan untuk melakukan pembelajaran kelas rangkap. proses pembelajaran Apabila Anda telah menyelesaikan tugas ini. UKS. RANGKUMAN Menciptakan ruang kelas dan ligkungan sekolah sebagai sumber belajar amat penting. Langkah-langkah apa saja yang Anda lakukan untuk mempersiapkan pembelajaran dengan berbagai kekurangan yang ada di lingkungan sekolah seperti ibu Nn? 2. kolam sekolah membantu siswa dalam memperoleh pengalaman nyata dalam belajar. alat peraga 2. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar sangat membantu dalam pembelajaran kelas rangkap. kebun sekolah dan halaman sekolah. maka Anda dapat memperhatikan petunjuk barikut ini: 1. buku bacaan bergambar 3. Konsultasikan dengan tutor Anda tentang jawaban Anda. terutama dalam upaya meningkatkan kemandirian siswa. 28 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Ruang kelas yang berisi sumber belajar dan alat belajar sangat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran.Jika Anda berada pada posisi ibu Nn apa yang harus Anda lakukan? 1. Koperasi. Menurut Anda metode pembelajaran apa yang sebaiknya diterapkan dengan kondisi alam seperti yang dialami ibu Nn? Petunjuk jawaban latihan Untuk dapat menjawab pertanyaan ini dengan tepat.

. Bersama siswa ke kolam sekolah d.... guru sebaiknya.. membantu siswa dengan menemutunjukkan sumber belajar d. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.. apa yang harus Anda lakukan? a. Lemari di ruang Kepala Sekolah b.29 .. semua komponen di sekolah 4. Bila Anda terkondisikan untuk membelajarkan kelas rangkap. membuat koperassi sekolah c. a.. a.. a.. membuat lembar tugas/LKS b. Lemari di dalam kelas c. membagi siswa dalam kelompok belajar c.. kepala sekolah c... dan Anda akan memberikan materi tentang Ekosistim air tawar.. Dalam menggunakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar pada pembelajaran kelas rangkap. Herbarium merupakan alat dan sumber belajar yang biasanya di tempatkan di. Bersama siswa membuat akuarium c.... membuat kolam sekolah d.. a.. sebaiknya melibatkan ... di ruang kelas 2. di ruangan kepala sekolah d..Tes Formatif 3 Petunjuk: Pilihlah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan ! 1. siswa d.. Pemanfaatan ruang kelas sebagai sumber belajar dapat dilakukan dengan.. membuat kebun sekolah 3. Bersama siswa mengunjungi kolam renang yang ada di Daerah Anda Pembelajaran Kelas Rangkap 4 ... membuat sudut baca b.... Bersama siswa ke Danau yang jauh tempatnya sambil rekreasi b.... Semua yang tersebut di atas benar 5... guru b.

..... Jika Anda harus mengajarkan suatu materi dengan berbagai contoh yang tidak tersedia di daerah Anda maka Anda akan .... Bila 1) dan 2) benar B... Bila 1) dan 3) benar C....... Manfaat ruang kelas dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat.. Yang dapat dijadikan sumber belajar di ruang kelas adalah. Bila 1).. Manfaat menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar adalah........ a.... Jika Anda mendapat tugas untuk mengajar di suatu daerah dengan lingkungan alam tertentu dimana tidak tersedia keanekaragaman flora dan fauna. Mengurangi kebosanan siswa dalam belajar b.. Bila 2) dan 3) benar D.. memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid Pilihlah A.. menambah indah ruang kelas dan sekolah c... materi yang diberikan disesuaikan dengan keadaan yang ada 2) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh dari alat peraga yang ada 3) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut 30 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap .6..... 2) dan 3) benar 7... 1) karena kondisinya yang terbatas...... 1) meningkatkan kemandirian siswa 2) memperkaya pengalaman murid dalam memanfaatkan berbagai media sebagai sumber belajar 3) Siswa dapat belajar melalui pengalaman nyata tanpa perlu mengeluarkan biaya yang besar 9..... 1) Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa 2) Sudut baca di dalam kelas 3) Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas 8. untuk memamerkan kemampuan guru dan siswa d.

. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.10. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 ... 1) berkaitan dengan materi pelajaran 2) tidak membutuhkan biaya yang besar 3) mudah dijangkau Setelah Anda selesai mengerjakan tes.31 .. Hitunglah jawaban Anda yang benar.. Anda dapat meneruskan mempelajari unit selanjutnya. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar perlu memperhatikan hal-hal . cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada di bagian akhir unit ini.. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.100% = baik sekali 80% .. terutama bagian yang belum Anda kuasai.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. 1) individual 2) kelompok 3) klasikal 11. ulangilah membaca sub unit 3. Dalam memanfaatkan lingkungan belajar dapat dilakukan dengan .89% = baik 70% . Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 x 100% Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% ..

seorang guru kekurangan buku sumber . Salah satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah lain dapat dilakukan dalam kegiatan KKG.. setiap guru dapat bertanya hal-hal yang tidak atau kurang dipahaminya tanpa harus merasa malu.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1.seorang guru membutuhkan informasi tentang perkembangan dunia pendidikan yang belum diketahuinya 3. c belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata 32 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap .. Tes Formatif 2 1. Seorang guru membutuhkan bantuan guru lain dari sekolah yang berbeda pada saat.guru tesebut akan meninggalkan sekolah untuk urusan yang sangat penting pada saat pembelajaran sedang berlangsung . laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar 2. Dengan adanya KKG.. d semua benar 6. c.seorang guru belum menguasai materi pelajaran tertentu .seorang guru membutuhkan bantuan untuk mengatasi kesulitan belajar pada materi tertentu dan disekolah tempat bertugas tidak ada teman yang dapat membantu .seorang guru membutuhkan alat peraga yang tidak tersedia di sekolah tempat guru tersebut bertugas. kantin sekolah 3. Seorang guru harus memanfaatkan guru lain dalam satu sekolah pada saat . dan ia sendiri belum dapat dan pernah membuatnya . Kerjasama tersebut dapat berlangsung baik apabila setiap guru memanfaatkan kegiatan tersebut sebagai forum diskusi untuk saling bertukar pengalaman untuk mengatasi kesulitan. perayaan hari-hari besar keagamaan 4. a. a.seorang guru kekurangan alat dan sumber belajar 2. b. 4. setiap guru yang terlibat di dalamnya diharapkan dapat mengatasi berbagai permasalahan dan kesulitan yang dihadapi dalam melaksanakan tugasnya. IPA 5. .

tidak membutuhkan biaya yang besar mudah dijangkau Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . LKS 10. Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa. d berkaitan dengan materi pelajaran. memperkaya pengalaman murid dalam memanfaatkan berbagai media sebagai sumber belajar. c Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh dari alat peraga yang ada. Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas 7. 6. di ruang kelas a. berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut 9. membuat sudut baca d. kelompok dan klasikal 10.33 . d. b membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam pembelajarannya Tes Formatif 3 1. 2. meningkatkan kemandirian siswa.7. a. 4. d individual. Semua yang tersebut di atas benar d. 3. Sudut baca di dalam kelas. d. semua komponen di sekolah d. d Semua pelajaran 8. c pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di sekolah 9. Siswa dapat belajar melalui pengalaman nyata tanpa perlu mengeluarkan biaya yang besar 8. 5. memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid d.

Suparno Suhaenah. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Malcolm. Cambridge. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School. 1975. Jakarta : Universitas Terbuka. Knowles.. 2005. A. Self Directed Learning. B. 1999. Nortwest Regional Educational Laboratory. 1989. dkk. Pemanfaatan dan Pengembangan Sumber Belajar Pendidikan Dasar.A. DEPDIKBUD DIRJEN DIKTI Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Primary School Teacher Development Project).Daftar Pustaka Djalil.. Oregon. Pembelajaran Kelas Rangkap. IBRD: Loan 3496-IND 34 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . New York Miller.

Melalui berlatih menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan pero-rangan membuat lebih percaya diri dalam mengajar kelas rangkap. dan motivasi belajar yang berbeda jika hanya mengajar satu kelas. yang merupakan keterampilan khusus yang sangat diperlukan oleh guru SD dalam pembelajaran kelas rangkap. Dalam modul 5 ini akan kita bahas secara rinci mengenai (1) hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Secara teori memang mudah digambarkan strategi mengajar yang sebaiknya guru. variasi pengorganisasian. yang mencakup pengertian. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini tidak cukup kalau hanya dikaji dan dipelajari secara teoritis. tetapi akan dikuasai dengan baik jika berlatih menerapkannya baik secara peer teaching maupun rial teaching.Pd Pendahuluan P embelajaran kelas rangkap tidak semudah yang dibayangkan. dan keterampilan merenca-nakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar. rasional. hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan. Dengan latihan Pembelajaran Kelas Rangkap 5-1 . (2) komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Tetapi dilapangan sangat diperlukan kemampuan dan keterampilan bagaiman supaya pembelajaran kelas rangkap efektif dan efisien. karakteristik siswa. keterampilan mengorganisasikan kegiatan. Sumawan. M. keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. Kegiatan aka-demik dapat ditingkatkan dengan mengatur waktu secara baik. yang mencakup keterampilan menga-dakan pendekatan secara pribadi. Seorang guru akan berhadapan dengan situasi. Salah satu keterampilan yang sangat penting dikuasai seorang guru adalah mengajar kelompok kecil dan perorangan.UNIT 5 KETERAMPILAN MENGAJAR KELOMPOK KECIL DAN PERORANGAN DALAM PKR Drs.

2. Ada berbagai keterampilan mengajar. Selamat Belajar ! 2 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . serta setiap komponen keterampilannya. sangat penting untuk dilakukan. maupun di kelas yang sebenarnya. Menjelaskan hakekat dan pentingnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. Anda diharapkan dapat : 1. Pengkajian teori secara mendalam terlebih dahulu. 4. sehingga Anda merasa siap jika harus mengajar dua kelas atau lebih dalam waktu yang sama. baik dalam bentuk simulasi. sebelum berlatih dan mengimplementasikan. kemudian mencoba berlatih menerapkannya. Menjelaskan pengertian dan komponen-komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Juga penguasaan mengajar yang lain yang dibahas dalam unit-unit pembelajaran kelas rangkap. Langkah pertama yang harus Anda tempuh adalah memahami terlebih dahulu hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. 3. Menerapkan setiap komponen keterampilan dalam praktek pembelajaran kelas rangkap. Penguasaan materi mata kuliah Strategi Belajar Mengajar juga sangat erat kaitan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. tetapi keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan keterampilan dasar mengajar yang sangat rumit dan kompleks. Secara umum setelah menyelesaikan unit 5 ini Anda diharapkan mampu menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. Secara lebih khusus.secara serius kemampuan Anda mengajar kelompok kecil dan perorangan meningkat. Memberikan contoh setiap komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.

Sebagai individu murid dapat belajar secara mandiri. A. dan hal-hal yang perlu diperhatikan. dan hal-hal yang perlu diperhati-kan dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan. Demikian guru juga dengan mudah dapat mengarahkan atau memberikan pelayanan dengan baik terhadap kelompok. variasi pengorganisasian. Penguasaan hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini Anda akan mempunyai pemahaman yang dapat digunakan untuk mempelajari komponen keterampilannya. Dengan de-mikian Anda diharapkan dapat menjelaskan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. rasional. Kelompok kecil memungkinkan semua anggotanya terlibat secara aktif dalam belajar. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-3 . Kelompok belajar yang efektif dan efisien adalah kelompok belajar dalam jumlah kecil. Pengertian Murid selain sebagai makhluk individu juga sebagai makhluk sosial. Untuk itu seorang guru dituntut memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. dibawah bimbingan guru. bagi seorang guru. murid akan bertumbuh dan berkembang dengan baik dalam belajarnya jika berada dalam suatu kelompok. Penguasaan komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan hanya mungkin jika Anda telah memahami dengan baik pengertian. Demikian pula guru dalam memberikan bimbingan belajar mengupayakan adanya media atau alat peraga agar mudah dipahami siswa baik dalam mengajar perorangan maupun kelompok kecil.Sub Unit 1 Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Pengantar M ulailah Anda mengkaji hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan yang mencakup pengertian. Sebagai makhluk sosial. maka perlu bantuan atau bimbingan guru. Namun karena murid SD masih dalam proses pertumbuhan dan perkembangan serta masih dalam taraf berpikir konkrit (operasional konkrit) menurut Jean Peaget. variasi pengorganisasian. rasional.

Ciri-ciri khas setiap anak itu berbeda satu sama lain. dalam arti dari awal pelajaran sampai akhir pelajaran. B. Seorang guru SD memegang suatu kelas tertentu dalam kurun waktu tertentu maupun dalam jangka waktu lama. dan sebagai peserta kegiatan belajar. Sedangkan keterampilan dalam pengajaran perorangan atau pengajaran individual adalah kemampuan guru dalam membimbing murid dalam belajar secara individual terutama bagi siswa yang mengalmi kesulitan belajar atau bermasalah. juga ada sebagian kecil yang memiliki karakteristik sama. bahan ajar. Oleh karena itu belajar bersama dalam kelompok kecil di bawah bimbingan guru juga lebih efektif.Keterampilan mengajar kelompok kecil adalah kemampuan guru membimbing murid dalam belajar secara kelompok dengan jumlah berkisar antara 3 hingga 5 orang atau paling banyak 8 orang untuk setiap kelompoknya. Seorang guru sekolah dasar harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini tidak lain dimaksudkan guna memenuhi kebutuhan belajar murid itu sendiri. murid belajar sesuai dengan kecepatan dan kemampuan masing-masing. baik sebagai perseorangan ataupun hidup dalam kelom-poknya. Hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan adalah terjadinya hubungan interpersonal antara guru dengan murid dan juga murid dengan murid. pembimbing kegiatan belajar murid. penyedia materi dan kesempatan belajar (fasilitator) bagi murid. Dalam keterampilan mengajar ini. Guru sewajarnya bertindak adil dalam memberikan pelayanan pendidikannya. sumber informasi (nara sumber) bagi murid. dan murid dilibatkan dalam perencanaan kegiatan belajar mengajar. bukan sekedar menyamaratakan (bersifat klasikal) tetapi juga harus memiliki alternatif lain di dalam upaya memperhatikan kebutuhan-kebutuhan individual murid. Guru sekolah dasar sebagai guru kelas memiliki tanggung jawab terhadap pengelolaan suatu kelas secara penuh. Rasional Tugas guru sekolah dasar sangat berbeda dengan tugas guru sekolah lanjutan. prosedur dan waktu yang digunakan dalam pengajaran dengan memperhatikan tuntutan-tuntutan atau perbedaan-perbedaan individual murid. Sementara jumlah guru SD biasanya sama dengan jumlah kelas yang ada di SD tersebut. Bahkan banyak yang lebih 4 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . motivator bagi murid untuk belajar. Selain itu murid juga mendapat bantuan dari guru sesuai dengan kebutuhannya. Selain berbeda secara individual. Dalam belajar secara individual guru bersama murid menentukan tujuan. Peran guru dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah sebagai organisator kegiatan belajar mengajar.

Kadang-kadang murid dapat lebih mudah belajar dengan cara mengajar temannya atau dengan cara belajar bersama teman seperti mengerjakan tugas bersama dan bertukar pendapat.sedikit dibandingkan jumlah kelas yang ada. berkembangnya daya kreatif dan sifat kepemimpinan pada murid. Pembelajaran kelompok kecil dan per-orangan dapat memenuhi keperluan tersebut. Pada dasarnya murid mempunyai kemampuan dan cara belajar yang berbeda. b. serta dapat memenuhi kebutuhan murid secara optimal. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap siswa serta terjadinya hubungan yang lebih akrab antara guru dan murid maupun antara murid dengan murid. Kombinasi pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kan peluang yang besar bagi tercapainya tujuan pengajaran. sebagai bekal melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. Kadang-kadang murid lebih mudah belajar dari teman sendiri. memberikan rasa tanggung jawab yang lebih besar. Pembelajaran secara klasikal memang perlu dilakukan agar murid menyadari bahwa tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi. ada pula murid yang lebih mudah belajar karena harus mengajari atau melatih teman sendiri. Meskipun jumlah guru sama banyak dengan jumlah kelas yang ada. Namun haruslah dicari alternatif atau cara lain agar murid juga dapat belajar sesuai dengan kemampuan dan cara yang dipilihnya. Dengan demikian. guru memperlakukan murid de-ngan cara yang sama. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-5 . sehingga perbedaan kemampuan dan cara bela-jar murid hampir tak pernah mendapat perhatian. Guru dapat memberikan perhatian lebih banyak pada murid yang memerlukannya dan bahkan dapat membuat murid lebih percaya diri. Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan terjadinya hal ini. Oleh karena itu seorang guru harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Dalam hal ini pengajaran kelompok kecil dapat memenuhi kebutuhan tersebut. penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan satu kebutuhan yang esensial bagi setiap calon guru dan guru profesional. c. Dalam pengajaran klasikal. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan terjadinya hubungan antarpribadi yang lebih akrab dan sehat antar guru dengan murid dan murid dengan murid. namun sering menghadapi permasalahan ketiadaan atau kekurangan guru pada waktu-waktu tertentu. Pengajaran ini memungkinkan murid belajar lebih aktif. Adapun alasan-alasan perlu dikuasai guru keterampilan menga-jar kelompok kecil dan perorangan sebagai berikut : a.

Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan akan membuahkan hasil dalam bentuk berbagai sikap dan nilai serta terpenuhi kebutuhan belajar murid. Sejalan dengan kegiatan kelompok kecil. bahkan kelompok dan perorangan sekaligus. di samping dapat belajar sesuai dengan kebutuhannya sendiri. Dengan belajar sendiri. kontak psikologis gurusiswa secara berkelanjutan dan peman-faatan sumber belajar secara efisien. sehingga tanggung jawab murid dalam belajar juga menjadi lebih besar. Oleh karena itu. Penguasaan guru yang mantap dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan tentu akan memberikan nilai tambah. Seorang guru yang mengajar kelas rangkap akan lebih sering memerlukan bentuk pembelajaran kelompok kecil dan perorangan karena ia harus menangani lebih dari satu kelas. jika murid sudah mampu memecahkan soal-soal berhitung yang diberikan guru. guru dituntut terampil mengelola secara serempak. Penting kemampuan mengajar kelompok kecil dan perorangan bagi guru adalah hakekat dan prinsip pembelajran kelas rangkap. seorang guru yang merangkap kelas seyogyanya menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan per-orangan. ia dapat langsung mengerjakan tugas lain seperti membantu temannya. Selain itu. Guru tidak mungkin menerapkan pembelajaran klasikal secara terus menerus sebagaimana yang mungkin dilakukan oleh guru yang hanya mengajar satu kelas. Keserem-pakan belajar mengajar merupakan salah satu ciri khas dari pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. Keberhasilan murid dalam belajar mencerminkan keberha-silan guru dalam mengajar. Selain itu kemampuan guru dalam menga-dakan pendekatan secara pribadi. murid akan mempunyai tanggung jawab belajar yang lebih besar. 6 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . mendorong dan memudahkan belajar. Tampak dapat diwujudkan melalui penguasaan yang mantap terhadap keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. kegiatan individual atau perorangan juga mempunyai berbagai kekuatan. Kegiatan kelompok kecil memungkinkan murid terlibat lebih aktif dalam belajar. dalam waktu yang sama guru dituntut untuk mengelola lebih dari satu kelompok atau lebih dari satu orang. yaitu keserempakan kegiatan belajar mengajar. serta mengorganisasikan kegiatan. Ini berarti. sifat kepemimpinan dapat berkembang karena bekerja dalam kelompok memerlukan seorang pemimpin kelompok. Bekerja di dalam kelompok memungkinkan mu-rid untuk membangun kebiasaan bekerja sama. sehingga waktu kegiatan akademik dapat ditingkatkan. Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan. tenggang rasa dan saling menghargai.d. kadar tinggi waktu kegiatan akademik. atau belajar di perpustakaan. memecahkan soal yang lebih sukar. Misalnya. e.

Variasi pengorganisasian. dapat dipahami bahwa calon guru SD selain memiliki kemampuan melaksanakan 8 keterampilan-keterampilan mengajar. Mengenai pengelompokkan belajar siswa ini terdapat beberapa variasi yang dapat dipilih sesuai kebutuhan (UNESCO: 1988). murid dengan guru atau murid dengan murid. a. dan mengadakan variasi dalam pola interaksi dan kegiatan. penataan ruang. yang menyebabkan perasaan malas menjadi muncul. Dalam mengorganisasi sepantasnya tidak monoton. merumuskan masalah yang menjadi pusat perhatian diskusi. Oleh karena itu apabila guru ingin mengaktifkan kelompok sebaiknya guru mengadakan persiapan yang cukup matang. Dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap pengelompokkan siswa merupakan suatu keharusan guna menjamin proses belajar siswa agar tetap efektif. dan menimbulkan rasa kesal pada diri murid. dan variasi pemanfaat sumber belajar. gairah. kemampuan Pembelajaran Kelas Rangkap 5-7 . kesamaan kemampuan. yang ditetapkan sebagai kompetensi dasar guru. berulang-ulang. yaitu pengelompokan siswa atas dasar rombongan belajar. keaktifan kelompok merupakan salah satu kunci keberhasilan belajar siswa. Variasi pengorganisasian merupakan keterampilan guru di dalam menggunakan bermacam-macam kemampuan untuk mewujudkan tujuan belajar peserta didik sekaligus mengatasi kebosanan atau kejenuhan dan menimbulkan minat. Guru hendaknya terlebih dahulu memahami secara mendalam tujuan yang akan dicapai dan topik yang akan dipelajari siswa. Variasi pengorganisasian mencakup pengelompokan siswa. juga harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Karena itu variasi pengorganisasian sangat penting dalam upaya memelihara dan meningkatkan kualitas pembelajaran kelas rangkap. mencakup penggunaan pola interaksi multi arah artinya antara guru dengan murid.Dengan adanya beberapa alasan tersebut. Variasi Pengorganisasian Penggunaan variasi pengorganisasian dimaksudkan agar murid terhindar dari perasaan jenuh dan membosankan. dan aktivitas belajar yang efektif. Dengan demikian guru akan dapat menentukan langkahlangkah yang harus ditempuh siswa. Variasi pengelompokan siswa Dalam pembelajaran kelas rangkap. C. Agar guru dapat mengaktif-kan kelompok sebaiknya guru memahami prinsip-prinsip dasar pembela-jaran kelas rangkap. membimbing diskusi kelompok.

dan kelompok di bawah rata-rata. Diperlukan sejumlah siswa dengan berbagai kemampuan.campuran. Misalnya “pembuatan peta”. Jadi pengelompok tersebut bertolak pada status administrasi siswa. dan pengaturan tugas. dan pengelompokkan lebih bersifat formal. Dapat pula semata-mata didasarkan hasil atau prestasi belajar yang tercantum pada buku rapor. PKR 211. Ditinjau dari perlakuan proses pembelajaran cara tersebut tidak memberi ruang bagi pemanfaatan kemampuan siswa secara silang atau lintas kelas. Pengelompokkan seperti ini memudahkan guru dalam pencatatan kehadiran. 8 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . 2) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan kemampuan Kemampuan siswa berbeda satu sama lain. Dari sekian banyak siswa tentu ada yang kemampuannya kurang lebih sama. Hal ini dilakukan jika dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap menggunakan model pengelolaan PKR 111. Data kemampuan siswa dapat diperoleh dari hasil tes kemampuan atau catatatan prestasi belajar sebelumnya. PKR 221. Bahan belajar yang diberikan bukan dikemas berdasarkan kelas tetapi atas dasar kemampuan itu sesuai dengan prinsip belajar tuntas atau “mastery learning”. Untuk melaksa-nakan pengelompokkan tersebut bisa diberikan tes kemampuan umum (TKU) atau yang sejenisnya sejak siswa memasuki SD atau setiap awal tahun. dan melakukan suatu percobaan. Misalnya kelas III. “memasak suatu jenis makanan dengan menu tertentu”. kesamaan usia. dan kelas V di dalam satu ruangan. kelas IV. Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut : 1) Pengelompokan murid berdasarkan rombongan belajar Dalam hal ini pembagian kelompok berdasarkan kelasnya. kelompok rata-rata. 3) Pengelompokan murid berdasarkan kemampuan campuran Di kelas sering kita jumpai murid yang memiliki kesamaan bakat dan keterampilan dalam berbagai bidang yang diperlukan untuk menangani suatu suatu proyek belajar. Ini berarti dalam satu ruangan ada tiga kelompok/rombongan siswa sesuai kelasnya. sehingga memudahkan dalam mengadminis-trasikan. dan PKR 311 yaitu bentuk pelaksanaan PKR dalam satu ruangan. Selain itu bisa juga terjadi kesukaran memba-ngun kebersamaan dalam belajar manakala pada suatu ketika ada kelas yang siswanya hanya beberapa orang sedang kelas lain siswanya cukup banyak. kompatibilitas siswa. penilaian. Berangkat dari hasil tes tersebut murid dikelompokkan ke dalam murid kelompot di atas rata-rata. dan sesuai kebutuhan pembelajaran.

dan untuk menum-buhkan gairah belajar. dalam setiap kelompoknya. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-9 . Terbentuk kelompok seperti ini bersifat alami. Contoh konkrit yaitu. 6) Pengelompokkan murid sesuai kebutuhan pembelajaran Dalam pembelajaran telah dirumuskan tujuannya oleh guru. Terca-painya tujuan itu perlu dukungan dengan pengelompokkan murid sesuai kebutuhannya. Contoh membuat denah kampung. Pengorganisasian murid SD khususnya dalam pengelompokkan murid dapat dipakai untuk sementara waktu sesuai kebutuhan dan sasaran pembelajaran. sering mengerjakan tugas atau belajar bersama. Murid suatu kelas dapat dipecah ke dalam kelompok murid berdasarkan persamaan usia. Dalam karyawisata ada yang bertugas mengamati dan mencatat. Pengelompokkan ini didasarkan adanya kebutuhan pembelajaran. Misal siswa kelas III dan IV dalam suatu ruangan usianya ada yang sama. kebosonan. Agar proyek belajar itu benar-benar dapat ditangani secara bersama-sama dengan pembatasan tugas sesuai dengan kemampuan. bakat. Dasar pertemanan biasanya karena tempat tinggal berdekatan. Dalam pembelajaran kelas rangkap dasar pengelompokan siswa harus divariasi untuk menghindari kejenuhan. 5) Pengelompokkan berdasarkan kompatibilitas murid Setiap murid memiliki hubungan pertemanan yang didasarkan pad rasa saling menyukai atau rasa persahabatan. mengambil foto dan sebagainya.bakat. mewawancarai dan mencatat. 4) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan usia Murid yang seusianya biasanya memiliki kemampuan dan kecapatan belajar yang hampir sama. Kelompok ini memanfaatkan perbedaan untuk mencapai suatu tujuan bersama. dalam simulasi atau bermain peran atau permainan. Pengelompokkan murid sesuai kebutuhan dapat pula dilakukan pada kegiatan karyawisata murid. yaitu karena adanya tugas berkaitan dengan kedekatan tempat tinggal. dan karena memiliki kegiatan yang sama di luar sekolah. sesuai kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Dalam kelompok ini murid yang menonjol pada mata suatu pelajaran dapat membantu murid lain yang kemampuannya kurang atau rendah. meskipun jenjang kelas berbeda. dan minat. atau komplek perumahan. murid dikelompokkan sesuai dengan tugas dan atau peran yang harus dilakukan pada saat siswa itu. dan minatnya. duduk di kelas selalu bersama. Pengelompokkan ini lebih bersifat sementara. desa.

Variasi sumber belajar Sesuai dengan prinsip khusus PKR yang antara lain menekankan pada perlunya pemanfaatan sumber belajar secara optimal. Sumber belajar mencakup segala sesuatu seperti manusia. 10 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan VI maka siswa kelas IV bisa diberi tugas dimana jawaban dapat diperoleh dari sebuah buku di Perpustakaan. penataan ruangan dalam hal ini tempat duduk murid dapat papan tulis diatur atas dasar kemudahan guru dalam mengelola secara bergilir kedua atau ketiga ruangan tersebut. murid diberikan kesempatan untuk memilih kegiatan dengan bekerja dalam kelompok atau bekerja secara perorangan. d. seorang guru mengajar dengan merangkap tiga kelas yaitu kelas IV. setelah pertemuan kelas. alam sekitar. Setelah waktu yang ditetapkan berakhir. serta peluang saling menggangu. dan hasil kebudayaan yang berpotensi memberi informasi kepada siswa dalam belajar. Untuk yang dilaksanakan dalam dua atau tiga ruangan. dengan jumlah murid rata-rata 15 maka dapat digunakan ruang kelas I. guru merangkap kelas I. Berbagai sumber belajar tersebut sebaiknya digunakan secara bervariasi dalam pembelajaran kelas rangkap. sedang kelas II dan kelas III digabung di ruang kelas I. kelas enam diberi tugas yang jawabannya diperoleh dari sumber masyarakat. dan 333. dan III. penjelasan tentang tugas yang akan dikerjakan. Siswa Kelas V diberi tugas dengan mencari jawaban di alam sekitar misal dikebun sekolah/halaman sekolah. Variasi model implementasi Model 1.b. sehingga tetap terjaga kegairahan dan motivasi belajar siswa. Contoh. Dalam penataan ruang bisa divariasi model pengelolaan PKR 221. c. Variasi penataan ruang Penerapan PKR dalam satu ruangan memerlukan penataan ruangan yang lebih kompleks dari pada PKR dalam dua atau tiga ruangan. karena jumlah siswa sedikit. Sedangkan penataan ruang untuk pengelolaan PKR dalam satu ruangan selain pertimbangan kemudahan penanganan dua atau tiga rombongan belajar juga pertimbangan pengaturan iklim kelas dan mekanisme interaksi guru-siswa. benda. serta hal-hal lain yang dianggap perlu. Contoh. kepustakaan. masyarakat. sehingga kelas II dan III digabung dalam stu ruangan atau kelas I dan II dalam satu ruangan. dan memanfaatkan lingkungan belajar secara optimal. Pelajaran diawali dengan pertemuan klasikal untuk memberikan informasi dasar. V. Tetapi jika jumlah murid banyak diperlukan dua ruang kelas. Dalam model 1 ini. II. 222. maka sudah seharusnya disadari perlunya memahami.

b. Model 2. serta cara yang digunakan. Pembelajaran dilakukan berdasarkan perbedaan individual Murid SD secara undividual berbeda dalam banyak hal. Setelah itu murid langsung bekerja secara perorangan dan kemudian bergabung dalam kelompok-kelompok kecil untuk mengolah hasil yang dicapai dan diakhiri dengan laporan kelompok. D. berbeda secara emosional. Pertemuan diawali dengan penjelasan secara klasikal. Perbedaan tersebut antara lain: berbeda dalam kemampuan berpikir. Model 4. bakat. maupun minatnya. dan ada pula yang agak lambat dalam menangkap materi pelajaran. tugas. Cara ini juga membantu meningkatkan keterampilan sosial siswa melalui belajar kelompok. Perbedaan tersebut perlu mendapat perhatian serius dalam pembelajaran kelas rangkap. berbeda daya tangkapnya. Pertemuan diawali dengan penjelasan klasikal tentang kegiatan atau tugas yang akan dilaksnakan. kharakteristik. Misalnya ada murid yang cepat dan mudah mengerti apa yang disajikan guru.11 . Layanan bimbingan secara individual sangat membantu murid untuk dapat berkembang dan mencapai prestasi belajar secara optimal. atau siswa yang tampak agresip jadi satu kelompok. Demikian dalam menghadapi perbedaan individual dapat dilakukan melalui pembelajaran kelompok kecil. Setelah itu langsung bekerja secara perorangan. Memperhatikan dan melayani kebutuhan murid Dalam pembelajaran kelas rangkap perlu memperhatikan dan melayani kebutuhan murid. Pertemuan diawali dengan pengarahan atau penjelasan secara klasikal tentang materi.pelajaran diakhiri dengan pertemuan kelas kembali untuk melaporkan segala sesuatu yang telah dilakukan. Hal-hal yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan harus memperhatikan halhal sebagai berikut : a. Misalnya siswa yang berkembampuan kurang dijadikan satu kelompok. Murid berasal dari latar belakang keluarga yang tidak Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Setelah itu langsung bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang diakhiri dengan laporan kelompok. kemudian diberikan layanan bimbinga belajar secara khusus. ada pula yang sedang-sedang. Model 3. Guru yang baik akan memberikan layanan secara khusus kepada murid yang agak lambat menangkap materi pelajaran.

atau teman lain diminta untuk bersedia bersama-sama. aspek sosial. Seyogyanya guru memberikan layanan atau bimbingan belajar kepada murid sesuai dengan perbedaan keperluan yang dimilikinya. Hal ini yang diutamakan dalam pembelajaran. Tidak seperti yang dikonotasikan murid aktif guru pasif atau yang penting murid aktif sendiri sedang aktivitas guru tidak dipersoalkan. yaitu baik aspek intelektual. Untuk mengaktifkan dan mengektifkan murid belajar dalam proses belajar mengajar. maka dapat dipinjami buku milik sekolah. serta lingkungan kehidupan yang tidak sama pula sehingga memiliki pengalaman hidup berbeda satu sama lain. bukan bagaimana guru mengajar. guru juga harus berusaha secara aktif memberikan bimbingan belajar. Kalau hanya sekedar mengajar tanpa memperhatikan bagaimana terjadi pembelajaran pada diri murid. maupun aspek fisik. Contoh. aspek moral. Perbedaan ini menyebabkan perbedaan kebutuhan siswa. Jika ada murid yang tidak memiliki buku cetak karena tidak mampu beli sedang yang lain memiliki. Semua aspek tersebut tumbuh-kembangnya menjadi tanggung jawab buru di sekolah. jika dijumpai murid yang berkemampuan rendah maka perlu bimbingan secara perorangan dan tugas disesuaikan dengan kemampuan. Merangsang tumbuh-kembangnya kemampuan optimal murid Sangat penting bagi seorang guru memperhatikan tumbuhkembangnya kemampuan murid secara optimal. Mengupayakan proses belajar mengajar yang aktif dan efektif Pembelajaran kelas rangkap dilakukan dengan tujuan agar pada diri murid terjadi proses belajar secara aktif dan efektif. guru harus selalu berada ditengah kelompok untuk memberikan bimbingan atau bantuan kepada murid dan memperhatiikan kelompok atau murid yang mengalami kesulitan mengerjakan tugas. Meskipun sering tampak guru lebih menekankan pada perkembangan aspek intelektual. Jika disama ratakan akan terjadi kesenjangan pemenuhan kebutuhan murid. aspek bahasa. c. Guru dalam memberikan perhatian dan melayani murid tidak di sama ratakan. dapat dilakukan oleh semua orang tanpa mempersyaratkan pendidikan formal khususnya pendidikan calon guru sekolah dasar. Tugas guru sebagai pendidik di sekolah pada dasar adalah membantu tumbuh-kembangnya murid secara optimal seluruh aspek perkembangan. Contoh. namun secara tidak 12 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . atau diskusi kelompok. aspek emosional. d.sama. saat guru memberi tugas. tetapi yang lebih penting adalah bagaimana guru mengajar agar murid melakukan tindak belajar secara aktif dan efektif.

Tidak semua topik atau pokok bahasan dapat dipelajari secara efektif dalam kelompok kecil maupun perorangan. Tumbuh-kembang aspek fisik terutama dilakukan oleh guru pendidikan jasmani maupun oleh guru kelas melalui kegiatan-kegiatan lain seperti senam pagi. f. Misalnya aspek moral. cara atau pola asuh guru terhadap murid. Contoh. Bagi guru yang sudah biasa dengan pengajaran klasikal. Kegiatan dalam pengajaran perorangan dapat dilakukan melalui paket belajar atau bahan yang telah disiapkan oleh guru. yaitu penggunaan bahasa sesuai tingkat perkembangan murid maupun penggunaan bahasa yang baik dan benar. Contoh. tutur kata. Sedang aspek bahasa peran guru jelas sekali dalam proses belajar mengajar.13 . berbaris. yang diberikan pada sore hari (kegiatan ekstrakurikuler). kemudian secara bertahap kepada pengajaran kelompok kecil. serta waktu yang diperlukan. emosional. Sedangkan bagi calon guru sebaiknya dimulai dengan pengajaran perorangan. materi. Langkah pengajaran kelompok kecil dan perorangan Dalam pengajaran kelompok kecil. sebaiknya dimulai dengan pengajaran kelompok. tetapi jika murid diminta untuk memahami sebuah konsep. dan diakhiri dengan kegiatan kulminasi yang dapat berupa rangkuman. langkah pertama adalah mengorganisasi siswa. prinsip. Contoh. jika murid diminta untuk membuktikan bahwa titik didih air 100 oC melalui eksperimen maka sebaiknya dilakukan pembelajaran kelompok kecil atau perorangan. sosial. atau laporan. atau teori tentang tata surya maka akan efektif jika pembelajaran dilakukan secara klasikal. dapat dilakukan melalui contoh teladan. kecuali hari senin/upacara. e. di sekolah sebelum jam pelajaran di mulai dilakukan senam pagi setiap hari. Sekolah mengadakan kegiatan ekstrakurikuler dalam bentuk kegiatan Olah raga. murid yang Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . disadari atau tidak disadari guru telah membantu tumbuhkembang murid secara terpadu selama murid berada di sekolah. sumber. ruangan. Hal-hal yang bersifat umum seperti pengarahan informasi umum sebaiknya diberikan dalam bentuk kelas besar. kemudian secara bertahap menga-ah kepada pengajaran perorangan. Dalam pengajaran perorangan guru harus mengenal murid secara pribadi sehingga kondisi belajar dapat diatur. kegiatan hari-hari besar dan sebagainya. Kemudian setiap siswa diharuskan mengikuti salah satu jenis oleh raga.langsung. Pergeseran dari pengajaran klasikal ke pengajaran kelompok kecil dan perorangan. pemantapan.

ciri-ciri mengajar kelompok kecil yang mana yang sudah Anda terapkan? 2. Latihan Setelah mencermati materi di atas. perlu diberika bimbingan belajar secara perorangan. Anda pasti sudah pernah mengajar kelompok kecil. Diskusikan alasan Anda untuk pengorganisasian yang Anda kembangkan tersebut. Ketiga variasi pengorganisa-sian tersebut perlu dilakukan dan pembelajaran kelas rangkap. kelompok kecil dan perorangan). dan variasi sumber belajar. Sebagai guru SD. Mengingat guru tidak dapat perperan dan mengontrol secara terus menerus terhadap semua kelompok belajar. 1. Kebosanan dan kejenuhan akan muncul jika tanpa variasi pengorganisasian. Hal tersebut dapat menimbulkan kendurnya atau menurunnya kegairahan dan semangat belajar. 14 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . untuk memantapkan pemahaman Anda. g. Cobalah rancang satu pengorganisasian murid (kapan akan digunakan kegiatan klasikal. variasi penataan ruang. cobalah kerjakan latihan berikut. Cobalah diskusikan dengan teman-teman Anda. topik-topik mana yang sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelas besar (klasikal) serta topik mana yang sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelompok kecil. Dapat pula murid ditawarkan untuk memilih beberapa sumber belajar yang berbeda saat pembelajaran. Untuk mencegah kebosanan dapat dilakukan pengorganisasian kelas secara bervariasi. apa yang biasanya Anda lakukan ketika mempersiapkan murid untuk bekerja kelompok serta ketika kegiatan kelompok sedang berlangsung. jika seandainya Anda akan mengajar kelas rangkap. Sedang siswa yang tidak mengalami kesulitan diminta mengerjakan sendiri atau diperbolehkan bertanya pada teman. dengan cara membagi murid ke dalam kelompok-kelompok kecil. tetapi sekali-kali diminta untuk memilih teman yang disukai untuk berada dalam kelompoknya. sehinga kelompok belajar tidak aktif dan efektuf dalam pembelajaran kelas rangkap. Menggunakan berbagai variasi dalam pengorganisasiannya Variasi pengorganisasian mencacup variasi pengelompokan. siswa tidak selalu dalam kelompok yang sama. cobalah perkirakan. Berdasarkan ingatan tersebut. Contoh.mengalami kesulitan soal matematika. Cobalah ingat. Bekerjalah dengan teman yang sudah pernah mengajar kelas rangkap. 3.

Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . kesempatan belajar sesuai dengan kebutuhan. dan perorangan.Petunjuk Jawaban Latihan Untuk meyakinkan bahwa latihan yang Anda lakukan tepat arah. sedangkan topik-topik yang memerlukan pendalaman atau latihan lebih lanjut sebaiknya disajikan dalam kelompok kecil dan/atau perorangan. ingatlah kembali ciri-ciri topik yang sebaiknya disajikan melalui kelas besar. kemudian simpulkan. kelompok kecil. Kajilah setiap topik dengan menggunakan ciri-ciri tersebut untuk menetapkan cara penyajiannya. Alasan yang Anda berikan hendaknya bersumber dari hakekat pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. Agar diskusi Anda menjadi terarah. Ciriciri tersebut antara lain: topik yang berupa informasi umum sebaiknya disajikan dalam kelas besar. bantuan guru. 3. serta keefketifan penyajian satu topik! Setelah menyelesaikan latihan. Cocokkan apa yang pernah Anda lakukan dengan rincian ciri-ciri tersebut. Bacalah kembali ciri-ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan dan buat rinciannya (ingat ada 4 ciri: hubungan antar pribadi yang sehat dan akrab. 1. bacalah rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini. 2. bacalah rangkuman berikut. Perhatikan rambu-rambu penerapan kelompok kecil dan perorangan yang terdapat pada bagian hal-hal yang perlu diperhatikan. sebelum merancang satu model pengorganisasian. sehingga pemaham Anda menjadi semakin mantap. dan keterlibatan murid).15 .

3. kelompok kecil. 2. kesempatan murid untuk belajar sesuai dengan minat dan kemampuannya. bahwa variasi kelas besar. dan perorangan harus digunakan sesuai dengan hakekat topik yang disajikan. dan 4. Bagi seorang guru pembelajaran kelas rangkap. Melibatkan murid lebih efektif.RANGKUMAN Mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah bentuk mengajar yang memungkinan guru dalam waktu yang sama menghadapi beberapa kelompok kecil dan/atau murid-murid yang belajar perorangan. atau dengan mengajar temannya. dan kegiatan selalu diakhiri dengan kulminasi. atau dengan mengajar temanBentuk pengajaran kelompok kecil dan perorangan perlu diterapkan dalam pembelajaran karena bentuk pengajaran ini dapat : 1. 16 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . serta mungkinnya keterlibatan murid dalam perencanaan pembelajaran.murid-murid. Namun harus diingat. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid. penguasaan keteram-pilan mengajar kelompok kecil dan perorangan akan sangat membantu dalam mengorganisasikan kegiatan belajar-mengajar karena hakekat kedua bentuk pembelajaran ini hampir sama Berbagai bentuk pengorganisasian dapat dipergunakan oleh guru dalam menerapkan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. Bentuk mengajar ini ditandai oleh hubungan antarpribadi yang akrab antara guru. serta membentuk kebiasaan bekerja sama dan bertanggung jawab dalam kegiatan belajarnya. 1. Memungkinkan murid belajar dari temannya. 2. Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda. 3. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid. Memungkinkan murid belajar dari temannya. adanya bantuan guru. Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda.

kerjakanlah Tes Formatif berikut ini ! Petunjuk: Baca setiap pernyataan/pertanyaan dengan cermat.. Pelajaran dalam bentuk kelompok kecil dapat membiasakan murid untuk . memilih cara belajar yang disenangi 2. A.. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kesempatan kepada murid untuk melakukan hal-hal berikut.. adanya hubungan antarpribadi yang akrab dan sehat D. Salah satu ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan adalah . Guru PKR akan banyak memetik keuntungan dari penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan karena .Tes Formatif 1 Untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Pembelajaran secara perorangan menuntut murid untuk mampu ... mengatur waktu belajar 6... hakekat PKR hampir sama dengan hakekat pengajaran kelompok kecil dan Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .. kecuali . menyelesaikan tugas pada waktunya B.17 . adanya pembagian waktu yang ketat C. mencari informasi yang diperlukan C. bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya D. murid lebih sering belajar dalam kelompok B. tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi B. berprestasi lebih baik B. A... Pelajaran dalam bentuk kelas besar (klasikal) mempunyai kekuatan dalam menyadarkan murid bahwa .. 1. setelah membaca rang-kuman.. mengajar atau membantu teman D. murid bebas memilih teman belajarnya 3.. kemudian lingkari nomor jawaban yang paling sesuai untuk melengkapi pernyataan atau menjawab pertanyaan di atasnya. A. masa belajar penuh dengan tantangan 4. bekerja sama dalam menyelesaikan tugas 5. PKR selalu menggunakan pengajaran kelompok kecil dan perorangan B. merangkum hasil belajarnya D. masa sekolah adalah masa untuk belajar D. A. belajar dari teman B.... bekerja secara rapi dan teratur C.. memilih teman sendiri C.. A. tidak semua pelajaran mudah dicerna C. A.

. kecuali . A.. kelas besar.perorangan C. bentuk tanya jawab dalam kelompok kecil 8.. tatap muka perorangan E. Kegiatan kelompok kecil yang efektif selalu diakhiri dengan kulminasi. Penjelasan tentang tugas dan cara kerja kelompok sebaiknya disampaikan dalam . pengaturan materi dan sumber belajar B. laporan dan tanggapan B. A. mengatur kondisi belajar C. Keberhasilan kerja kelompok sangat ditentukan oleh persiapan guru. Dalam kegiatan perorangan. ketika kegiatan berlangsung D. yang meliputi hal-hal berikut. guru sudah terlatih mengelola kelas 7.. penetapan ketua dan sekretaris kelompok C. menindaklanjuti hasil belajar murid D. merangkum hasil-hasil kelompok C. pengaturan waktu dan ruangan D. yang dapat diisi dengan kegiatan berikut. menyerahkan laporan kepada guru D. kecuali . mendemonstrasikan salah satu hasil pekerjaan kelompok 9..... memberikan laporan kepada orang tua murid 18 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . A. dalam waktu yang sama guru menghadapi dua kelas atau lebih D.. kelompok kecil. A. penetapan bentuk dan cara pengelompokkan 10.. sebelum kegiatan kelompok B. guru perlu mengenal murid secara pribadi agar guru dapat melakukan hal-hal berikut... kecuali . membantu murid sesuai dengan kebutuhannya B.

89% = cukup < 70% = kurang Jika Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat menerus-kan dengan Kegiatan Belajar 2.19 . Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% . Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar. terutama bagian yang belum Anda kuasai.89% = baik 70% .100% = baik sekali 80% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1. Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 1.Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada dibagian akhir modul ini.

Kemampuan menguasai dan menerapkan keterampilan tersebut akan sangat membantu Anda dalam mengajar kelas rangkap. tunjukkan perhatian yang 20 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . adalah : D A. memberi contoh.Sub Unit 2 Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Pengantar alam kegiatan belajar ini. Hubungan yang seperti ini hanya mungkin terjadi jika guru mampu menga-dakan pendekatan secara pribadi. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. serta mengerjakan latihan yang disediakan sehingga Anda mampu menjelaskan. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi 4 komponen yaitu : 1. Keempat keterampilan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan tersebut secara terpisah akan kita kaji satu per satu berikut ini Beberapa komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini. serta menerapkan setiap keterampilan. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar 4. serta antara murid dan murid. Pendekatan pribadi adalah cara guru menyikapi atau menunjukkan perhatian terhadap murid secara tulus dan jujur. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan 3. Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi Ciptakan keakraban dan kedekatan antara guru dengan murid dan tumbuhkan hubungan kasih sayang dan persahabatan sehingga murid merasa aman dan nyaman. sehingga waktu kegiatan akademik akan meningkat pula. Anda hendaknya berusaha mengkaji setiap komponen secara cermat. Anda akan lebih mampu mengatur waktu dan kegiatan murid. Anda akan mendapat kesempatan untuk membahas dan berlatih menerapkan komponen-komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan mempersyaratkan terjadinya hubungan yang akrab dan sehat antara guru dan murid. Oleh karena itu. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi 2.

Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Sebagai guru. Mendengarkan secara simpatik ide-ide yang dikemukakan oleh siswa. sehingga murid selalu merasa bahwa guru selalu berada bersama mereka. tunjukkan kesediaan membantu murid. dan bersahabat menumbuhkan pera-saan. Meskipun guru sedang membantu kelompok lain. sehingga motivasi belajarnya meningkat. Mendengar pendapat murid Seorang guru yang baik. kemauan dan keinginan belajar tanpa adanya perasaan terpaksa. akrap.21 . dengarkan pendapat murid. sehingga hasil belajar yang dicapai juga akan lebih baik. 2. menghargai pendapat murid. Jika murid berbicara. Anda menoleh kelompok lain karena kelompok tersebut gelisah atau belum mulai bekerja. kegembiraan. Misalnya. ciptakan hubungan saling percaya. tidak mengabaikan dan meremehkan. Tunjukkan perhatian yang hangat Perhatian yang hangat. namun murid selalu merasa bahwa guru tahu apa yang mereka butuhkan dan apa yang mereka perbuat. Kebutuhan murid akan penghargaan akan terpenuhi. berikan respon yang positif. Terutama motivasi intrinsik yang sangat penting dalam proses belajar murid. dan kendalikan situasi agar murid merasa aman. Dengan menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan dan perilaku murid. karena merasa mendapat perhatian dari guru. Murid tidak merasa dimata-matai karena guru selalu menunjukkan kehangatannya.hangat. Tetapi setiap apa yang disampaikan atau pendapat murid ditanggapi dengan sungguh-sungguh. Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut : 1. Mendengarkan secara simpatik pendapat/ide-ide ysng dikemukakan murid. bersikap terbuka terhadap perasaan murid. Murid belajar dengan serius dan berkonsentrasi penuh pada pelajaran. jika Anda sedang membantu satu kelompok. Murid belajar dengan penuh suka cita. guru hendaknya menunjukkan sikap bahwa ia memang mendengarkan dengan penuh perhatian apa yang dikeukakan oleh murid. dan untuk mencapai keberhasilan belajar. Hal ini menumbuhkan kebutuhan aktualisasi diri murid. cobalah Anda ingat-ingat apakah Anda sudah mampu menunjukkan kehangatan dan kepekaan. dan keriangan. Untuk terjadinya hal tersebut guru dapat menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan murid baik dalam kelompok kecil maupun perorangan. memang cukup penting dan mendapat perhatian dari guru.

bagaimana cara merespon jika ketika Anda mengajak mereka berbicara tentang “sikap saling menyayangi dalam keluarga”. Membangun hubungan saling mempercayai antara guru dan murid dapat dilakukan guru dengan cara verbal seperti : “Ibu percaya Dorkas pasti dapat menyelesaikan soal itu. “Sekali lancung keujian. Khususnya bantuan layanan kesulitan belajar. atau mencari sendiri jawaban pertanyaan yang mudah tersebut. agar murid merasa tidak ragu-ragu untuk meminta bantuan. guru tidak mentertawakannya. Kalau keperca-yaan ini dirusak. Dengan begitu guru dapat membantu mencarikan solu-sinya. Cobalah pikirkan. orang tidak akan pernah lagi percaya kepada kita. Murid akan memiliki keberanian berpartisipasi aktif dan kreatif dalam pembelajaran. salah seorang murid berkata”. Ciptakan hubungan saling percaya Membangun hubungan saling mempercayai bagi guru sangat penting agar siswa mau mengungkapkan kesulitan-kesulitan ataupun persoalan yang dihadapi. Tunjukkan kesediaan membantu murid Guru harus mampu menunjukkan kesiapan untuk membantu murid. Respon positif akan memberikan penguatan bagi murid untuk lebih meningkatkan upayanya dalam berprestasi dan belajar lebih giat. dengan cara nonverbal. “saya sering mencubit adik karena dia nakal”. tetapi mendorongnya untuk memperbaiki perta-nyaannya. seumur hidup orang tak percaya”. dan murid tidak terjebak dalam permasalahan yang komplek. dan dapat mencapai prestasi belajar yang baik. 5. Memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid. Berikan respon yang positif Memberikan respons positif terhadap buah pikiran murid. seperti mendekati dan menepuk bahunya. betapapun kecilnya buah pikiran. Guru yang baik akan selalu memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid. Paling tidak murid mau bertanya jika mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal ataupun tugas. Kepercayaan adalah sesuatu yang patut dihormati. jika murid mengajukan pertanyaan yang salah atau jawabannya sangat mudah. Sehingga murid dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. Anda barang kali ingat satu peribahasa yang mengatakan.3. Kesiapan ini dapat 22 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . baik di kelas maupun di luar kelas. Menunjukkan kesiapan untuk membantu murid tanpa kecenderungan untuk mendominasi ataupun mengambil alih tugas murid. Misalnya. 4. dan melakukan kontak langsung dengan murid. Bahkan jika mungkin di rumah.

serta merasa menemukan alternatif pemecahan masalah yang dihadapi. Kendalikan situasi agar murid merasa aman Selama proses pembelajaran berlangsung guru berusaha sebisanya untuk mengendalikan situasi sehingga murid merasa aman. kemudian dengan gemetar menyampaikannya kepada guru. Penciptaan situasi belajar yang aman dan menyenangkan bagi murid sangat tergantung dari kemampuan guru untuk menerapkan berbagai keterampilan dasar mengajar. merupakan usaha-usaha yang dapat dilaku-kan guru dalam menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenang-kan. dan mencoba memahami ungkapan perasaan murid tersebut. sekalipun guru melakukan tindak mengajar. Misalnya ketika murid merasa gelisah karena lupa membawa pekerjaan rumah. menghindari respon negatif. penuh pemahaman. 6. atau takut tidak dapat belajar dengan baik. Menerima perasaan murid dengan penuh keterbukaan dan penger-tian. dan menunjukkan atau memberikan sumber belajar yang diperlukan oleh murid. guru telah berhasil menciptakan hubungan yang akrab dan sehat. bagaimana cara Anda merespon kepada murid yang mengalami masalah seperti itu. Bahkan dalam dirinya tidak terjadi tindak belajar. Sikap guru terhadap murid yang mengungkapkan perasaannya hendaknya diterima dengan hati yang lapang. 7. khawatir. guru hendak-nya dapat memahami perasaan murid tersebut dan kemudian memberikan respon yang tepat. menanggapi pertanyaan murid dengan penuh kehangatan. penuh pemahaman. Bersikap terbuka terhadap perasaan murid Menerima perasaan murid dengan penuh pengertian dan terbuka. Memahami perasaan murid merupakan pekerjaan yang memerlukan usaha dan ketulusan dari guru. Jika guru mampu merasakan apa yang dirasakan oleh murid dan kemudian berusaha merespon secara tulus. Dengan demikian murid beranggapan bahwa guru sebagai teman sejati dan sahabat yang bisa diajak berbagi perasaan. memberi petunjuk yang jelas. mendatangi murid yang kelihatan kebingungan. dan dapat memecahkan masalah yang dihadapi. Jika murid merasa aman juga dapat berkonsentrasi dalam belajar. Coba Anda pikirkan. Berusahalah mengendalikan situasi hingga murid merasa aman. Sikap ini menumbuhkan rasa percaya murid terhadap guru.ditunjukkan dengan berbagai cara antara lain. merasa dibantu. Sebaliknya murid yang merasa was-was. tegas dalam bertindak. Memberi pe-nguatan secara tepat.23 . Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .

tempat kerja. diskusi hasil observasi. Setiap jenis kegiatan harus dipersiapkan sumber/sarana yang perlu digunakan. waktu. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut : 1. Memang. Meliputi pemberian orientasi umum tentang tujuan. cara kerja. 4. Koordinasi kegiatan. 2. Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung. tugas. memecahkan masalah. dan sebagainya sebelum kegiatan kelompok atau perorangan di mulai. Barangkali Anda mengelompokkannya berdasar-kan tempak duduknya. Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan. dan cara melaksana-kannya. mereka harus sudah tahu apa dan bagaimana mereka harus mengerjakan tugas tersebut. mengatur. Yang perlu Anda ingat. guru berperan sebagai organisator yang mengatur dan memonitor kegiatan dari awal sampai akhir. Setiap kelompok atau individu dapat mengerjakan tugas yang sama. atau menurut keinginan (minat). tempat kerja. pengelompok-kan murid dapat dilakukan dengan berbagai cara sesuai dengan keper-luan. aturan yang perlu diikuti. misalnya berupa observasi. cara kerja. semua petunjuk atau informasi yang perlu diketahui oleh murid harus diberikan sebelum kegiatan kelompok atau perorangan dimulai. dapat pula berbeda. Sebelum Anda meminta murid bekerja berkelompok atau bekerja sendiri-sendiri. Memvariasikan kegiatan yang mencakup penyediaan ruangan. Mengorganisasikan kegiatan mengandung arti merancang. tanpa suatu kendala yang berarti. Memvariasi kegiatan . atau belajar sendiri dari buku. peralatan. Agar kegiatan sejak dari awal hingga kegiatan akhir berlansung dengan baik dan lancar. membuat kerajinan tangan bersama. 3. Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar yang akan dilaksanakan. Demikian pula dalam pembelajaran kelas rangkap. serta alokasi waktu. Pengelompokkan murid dibentuk secara tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. dan mengendalikan kegiatan belajar pembelajaran yang tepat. kemampuannya (yang pintar dengan yang pintar atau dicampur). Coba pikirkan.B. Selama kegiatan mengajar kelompok kecil atau perorangan ber-langsung. apa keuntungan dan kerugiannya jika murid yang pintar dikelompokkan bersama murid yang sedang/yang kurang pintar. Adakan pengelompokan murid yang sesuai dengan tujuan. Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan Keteraturan sangat penting dalam mengajar kelompok kecil. Cobalah ingat kembali bagaimana cara Anda mengelompokkan murid-murid Anda. 24 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . oleh karena itu guru mesti mengorganisasi kebutuhan-kebutuhan bagi upaya mengajar kelompok.

hangat. karena bantuan yang mereka perlukan selalu diberikan pada saat yang tepat. 6. Memajangkan hasil karya. media atau alat peraga. Dengan memberi-kan penguatan mendorong untuk maju atau mencapai hasi belajar yang lebih baik.25 .Mengkoordinasi kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid dari awal sampai akhir kegiatan. guru akan dapat memantau apakah tugas dikerjakan dengan benar atau apakah murid memerlukan bantuan. Penguatan yang diberikan haruslah bermakna. Berikanlah penguatan secara tepat. Untuk memudahkan peserta didik belajar. mendemonstrasikan hasil kerja. 5. Di dalam belajar murid memerlukan bimbingan dan kemudahan. sehingga murid terdorong untuk belajar lebih baik. Guru yang baik juga akan membagi perhatian kepada berbagai tugas dan kebutuhan murid. Sehingga murid memperoleh gambaran tentang inti pokok materi pela-jaran yang dibahasnya. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik. Cobalah Anda cari kegiatan kulminasi yang lain. pembelajaran dilakukan secara runtun atau sistematis dan menggunakan variasi metode. Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan. yang memungkinkan murid saling belajar. C. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut : 1. mulailah mengajar dan jadilah pembimbing belajar dengan melaksanakan keterampilan-keterampilan yang sesuai untuk membimbing peserta didik dalam belajar terutama yang berkaitan dengan penanganan kesulitan peserta didik. Dengan cara ini. Bimbingan berfungsi memberi jalan bagaimana sebaiknya murid mempela-jari sesuatu. merupakan contoh-contoh kegiatan kulminasi yang memungkinkan murid salaing belajar. Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar Bila segalanya telah tertata dengan baik. Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan. Dalam mengakhiri kegiatan dengan laporan hasil yang dicapai oleh murid. menanggapi hasil kerja kelompok. sehingga murid selalu merasa bahwa guru ada bersama mereka. Kemudahan belajar berfungsi memberikan suasana yang mendorong murid untuk meningkatkan aktivitas belajar. Keterampilan ini memungkinkan guru membantu murid untuk maju tanpa mengalami frustrasi. Keterampilan ini tentu erat sekali dengan sikap tanggap dan peka terhadap kebutuhan/kondisi murid. Mengakhiri kegiatan dengan suatu kulminasi yang tepat akan memungkinkan murid saling belajar.

dan saran-saran. yang bertujuan untuk menilai pencapaian tujuan kegiatan serta menyiagakan untuk mengikuti kegiatan akhir. Mengadakan supervisi proses lanjut yang memusatkan perhatian pada penekanan dan pemberian bantuan ketika kegiatan berlangsung. guru menyakinkan bahwa semua murid sudah mengerti tugasnya dan mulai bekerja. guru perlu berkeliling untuk melihat apakah murid sudah mulai bekerja atau jika perlu membantu murid atau kelompok yang kebingungan. c. Melibatkan diri sebagai peserta aktif dari kelompok yang mempunyai hak dan kewajiban yang sama dengan anggota kelompok lain. d. Apakah hal ini sudah Anda lakukan jika Anda menyuruh murid Anda bekerja sendiri atau dalam kelompok ? 3. Mengadakan supervisi pemanduan. Ketika murid mulai bekerja dalam kelompok atau bekerja sendiri. Cobalah kini Anda diskusikan dengan teman-teman Anda. yaitu meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir/belajar melalui pertanyaan. guru perlu berkeliling kembali untuk memberikan bantuan bagi murid yang memerlukan. Hasil diskusi Anda mungkin berbeda. Melakukan supervisi proses awal dan bersikap tanggap terhadap keadaan murid. Interaksi berupa bantuan ini dapat dilakukan dalam bentuk-bentuk berikut : a. 4. tetapi yang penting Anda dapat memberikan alasan. b. b. komentar. jika diperlukan. Berikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih lanjut. Memberi pelajaran tambahan atau bimbingan belajar (tutorial). sehingga bantuan yang diberikan cukup efektif. dan diberikan segera setelah murid menunjukkan perilaku (jawaban. Oleh karena itu.tepat sasaran. Memimpin diskusi kelompok kecil. dan lain-lain) yang diharapkan. c dan d sebaiknya dilaku-kan oleh guru. 2. Melakukan supervisi proses lanjut. kapan setiap bentuk bantuan dalam interaksi a. bervariasi. Guru dapat mengembangkan supervisi proses awal. Adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok kecil dan per- 26 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Keha-diran guru dalam kelompok akan mendorong murid untuk lebih aktif. tugas. Setelah kelompok atau murid secara perorangan bekerja beberapa saat. Bertindak sebagai katalisator. yakni sikap tanggap guru terhadap murid baik individu maupun kelompok yang memungkinkan guru mengetahui apa-kah segala sesuatu berjalan lancar sesuai dengan yang dihadapkan. Untuk itu guru harus mampu berinteraksi dengan murid. Misal-nya untuk konsep/topik yang sukar dipahami.

dan bagaimana dia harus membantu. Ini dilakukan dengan mendatangi kelompok. Supervisi Proses Lanjut 3. saling melengkapi . Supervisi Proses Awal 2.Kegiatan berpeda penuh Menyiapkan kelompok untuk kegiatan akhir . mengjar dua kelas atau lebih tidak akan menjadi masalah.Pemantapan 1. Pembagian tugas Kegiatan Kelompok Berlangsung . Guru yang terampil membimbing dan memudahkan murid belajar.orangan. Mengadakan supervisi pemanduan yang memusatkan perhatian pada penilaian pencapaian tujuan dari berbagai kegiatan yang dilakukan dalam rangka menyiapkan rangkuman dan pemantapan sehingga murid saling belajar dan memperoleh wawasan yang menyeluruh. membimbing peserta didik dan mengevaluasinya. akan tampak seperti berikut : Kegiatan Awal 1. menilai kemajuannya.Kegiatan paralel . menyajikan kegiatan inti.Rangkuman .Kesetiaan pada tujuan .15 semua kelompok harus sudah siap dengan laporan. Yang dimaksud dengan merencanakan atau desain kegiatan belajar mengajar dalam pembelajaran kelas rangkap adalah kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan kegiatan belajar siswa dalam Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Penjelasan Tugas 2. Misalnya. Pukul 10. hendaknya diatur dengan baik dan penuh kesungguhan. namun guru tahu kapan dia harus membantu siapa. Untuk maksud ini ialah mengingatkan murid waktu yang masih tersisa untuk menyelesaikan tugas. “waktu tinggal 15 menit lagi.Pengecekan kemajuan Kegiatan Akhir . dan menyiapkan mereka untuk mengikuti kegiatan akhir cara yang efektif. Guru tidak harus membimbing atau membantu semua murid. kita akan melihat bahwa keterampilan ini sangat dibutuhkan.Kegiatan berbeda.27 . Jika ketiga jenis supervisi tersebut kta gambarkan dalam bentuk bagan. Supervisi Pemanduan Jika kita kaitkan keterampilan tersebut dengan pembelajaran kelas rangkap.Laporan + tanya jawab . D. Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar Kegiatan guru dalam pembelajaran seperti membuka pelajaran.

Namun perlu diingat. akan bekerja dalam kelompok. Oleh karena itu. atau apa yang menarik dari buku itu. waktu. simulasi. 28 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . langkah-langkah kerja. berdasarkan hasil diagnosis. guru dituntut mampu mendiagnosis kemampuan akademis murid. Jawaban yang masih salah diperbaiki kembali oleh murid. guru dapat merencanakan kegiatan belajar yang sesuai dengan tujuan. Peren-canaan yang dibuat haruslah mencakup kriteria keberhasilan. Kegiatan belajar mengajar dalam rangka pelaksanaan PKR rancangan kegiatan pembelajaran erat kaitannya dengan model PKR yang diterapkan. Tugas guru yang utama adalah membantu murid melakukan kegiatan. Anda meminta kelas IV untuk mengerjakan soal-soal matematika dari buku paket selama 30 menit. bahkan mungkin belum pernah ada murid yang diberi kesempatan untuk menetapkan tujuan belajar. Untuk maksud tersebut dapat dilakukan dengan diskusi atau menyediakan bahan-bahan yang menarik. Murid yang sudah selesai dapat mencocokkan pekerjaannya dengan kunci yang ada di meja guru. Berdasarkan hasil diagnosis penetapan tujuan. Berdasarkan hasil diagnosis tersebut guru diharapkan mampu menetapkan kondisi dan tuntutan belajar berupa belajar mandiri. Untuk membuat perencanaan yang tepat. minat murid. dan sebagainya yang semuanya memandu murid untuk menghayati pengalaman bekerja sama atau bekerja dengan pengarahan sendiri. serta kondisi belajar yang diperlukan. Untuk itu guru harus mampu membuat perencanaan kegiatan belajar mengajar yang tepat bagi setiap murid dan kelompok serta mampu melaksanakannya. jika Anda akan merencanakan kegiatan untuk kelas III dan kelas IV.rangka pencapaian tujuan belajar. minat. yang mampu mendorong murid untuk mencapai tujuan tersebut. paket kegiatan belajar. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar me-ngajar ini mencakup : 1. Misalnya. diawali dengan masing-masing membaca wacana. belajar dengan tutorial teman sebaya. bahwa kebiasaan menetapkan tujuan belajar bagi murid di Indonesia belum membudaya. murid dapat ditanyakan apa yang ingin dipelajari dari bacaan itu. Membantu murid menetapkan tujuan pelajaran dan menstimulasi murid untuk mencapai tujuan tersebut. 2. Anda perlu mulai memberi kesempatan kepada murid untuk sekali-kali (misalnya sebulan sekali) menetapkan tujuan belajar. Kelas III. memahami gaya belajar-mengajar. dan sebagainya. dan kemampuan murid. Merencanakan kegiatan belajar mengajar bersama murid. sebagai guru. untuk membaca. baik secara perorangan maupun secara kelompok. Misalnya.

Kemudian. dan mengelola kelas. menjelaskan. Pada akhir pelajaran. Ini berarti memberi kesempatan kepada murid untuk memperbaiki dirinya sendiri yang merupakan kerja sama guru dengan murid dalam situasi pendidikan yang manusiawi. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan serta membimbing dan memudahkan belajar lebih banyak terkait dengan mengajar kelompok kecil. Anda mempunyai kesempatan yang baik untuk mulai membimbing murid menilai kemajuannya sendiri. melihat kamus. mengadakan variasi. setelah kelompok menyelesaikan dan melaporkan peker-jaannya. Pada umumnya penilaian atas kemajuan/pencapaian murid dilakukan oleh guru. Anda dapat meminta kelompok memperkirakan keberhasilannya dan menetapkan butir-butir yang perlu diperbaiki kembali. memberi penguatan. Jika cara ini Anda lakukan secara teratur. atau bertanya pada teman. Misalnya. Bertindak atau berperan sebagai penasehat bagi murid bila diperlukan. jika ada murid yang tidak mampu menemukan arti kata sendiri. guru dapat memberikan saran/nasehat yang kira-kira dapat mengarahkan murid ke arah belajar yang lebih baik. sehingga murid mau mengungkapkan masalahnya. yaitu keterampilan bertanya. Anda perlu menguasai keterampilan dasar mengajar sebelumnya. murid mungkin mengalami berbagai kesulitan. setiap kelompok melaporkan hasil diskusi. dia dapat disarankan untuk membaca kembali kalimat yang menggunakan kata itu. Selama kegiatan berlangsung. Dari empat kelompok keterampilan di atas Anda dapat menyimak bahwa mengajar kelompok kecil dan perorangan mempersyaratkan penguasaan keterampilan yang cukup kompleks. Membantu murid menilai pencapaian dan kemajuannya sendiri. kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan masing-masing mempunyai tekanan yang berbeda. murid akan terbiasa menilai kemajuannya sendiri dan terdorong untuk mengejar kekurangannya. Oleh karena itu. kemudian diminta meng-hitung pencapaiannya. Murid bahkan tidak pernah dilibatkan dalam menilai dirinya sendiri. cobalah Anda membuat rencana kegiatan untuk dua kelas yang harus Anda rangkap. kemudian ditanggapi oleh kelompok lain. 3. Atau murid yang bekerja sendiri diminta mencocokkan hasil kerjanya dengan kunci. Misalnya. membimbing diskusi kelompok kecil. 4.29 . Dalam penerapannya. Berdasarkan contoh tersebut. sedangkan keterampilan menga- Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .kemudian mendiskusikan jawaban pertanyaan yang diberikan oleh guru. membuka dan menutup pelajaran. Guru dapat memberikan bantuan yang tepat jika guru mampu berinteraksi secara efektif dengan murid.

Pada saat lain. 5. cobalah terapkan secara sungguh-sungguh keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. Setelah membaca dengan cermat serta mengerjakan latihan-latihan kecil yang disajikan di atas. Baca kembali dengan cermat keempat kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Sebaiknya. masing-masing dengan subkelompoknya. Bila mungkin. 3. amati teman yang sama dan catat keterampilan mengorganisasikan kegiatan yang muncul. cobalah amati modelnya yang ditayangkan melalui video. Fokuskan pengamatan Anda pada munculnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Latihan 1. baca-lah terlebih dahulu rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini. Laksanakanlah rancangan tersebut. Anda dapat memberikan contoh atau kata kunci untuk 30 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Bandingkan dan diskusikan hasil pengamatan Anda dengan hasil pengamatan teman lain. mintalah hasil pengamatan tersebut dan cocokkan dengan kesan Anda sendiri. Buatlah satu daftar keterampilan tersebut. Tandailah keterampilan membimbing dan memudahkan belajar yang muncul selama dia mengajar. mintalah seorang rekan Anda untuk mengamati ketika Anda sedang mengajar. Kalau di tempat tutorial Anda ada video pembelajaran kelas rangkap. Cobalah rancang kegiatan kelompok kecil untuk kelas Anda selama ± 40 menit. Ketika Anda sendiri harus mengajar kelas rangkap. dan mintalah salah seorang dari teman Anda untuk mengamati Anda. 1.dakan pendekatan secara pribadi serta merencanakan dan melaksanakan kegiatan lebih banyak terkait dengan pembelajaran perorongan. sehingga merupakan satu lembar pengamatan. Setelah selesai. kini tiba saatnya Anda mengerjakan latihan berikut agar pemahaman Anda tentang keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan menjadi lebih mantap. Diskusikan hasil pengamatan Anda dengan teman tersebut. 2. kemudian buatlah rincian komponennya. Petunjuk Jawaban latiahan Agar latihan yang Anda kerjakan menjadi lebih terarah dan efektif. Cobalah amati teman Anda yang sedang mengajar kelompok kecil. Setelah selesai. 4. setiap keterampilan Anda kaji dulu dengan cermat. diskusikan hasil pengamatan tersebut.

Gunakan daftar/lembar pengamatan yang sudah Anda hasilkan pada latihan 1. sehingga menjadi sebuah instru-men. satukan semua catatan Anda. 4. apakah mereka merasa senang dengan kegiatan yang diberikan. lebihlebih jika teman yang akan mengamati. Jika dilakukan ditempat Anda mengajar. 5. pemahaman Anda terhadap komponen dan sub komponen keterampilan akan menjadi lebih mantap. Anda terlebih dahulu harus membuat rancangan kegiatan yang berisi petunjuk pelaksanaan. Anda dapat bertanya kepada murid. Jika latihan dilakukan di tempat tutorial. Jika terjadi perbedaan hasil pengamatan. setiap subkomponen. latihan dapat dilakukan dalam bentuk simulasi. jenis kegiatan. sumber/alat yang akan digunakan.31 . Akan sangat baik jika video diputar pada waktu tutorial. Seorang mahasiswa dapat berperan sebagai guru. Ketika mendiskusikan hasil pengamatan. bukan mahasiswa program PJJ. 3. atau mahasiswa yang datang ke sekolah yang dekat dengan tempat tutorial. Tentu saja koordinasi/pengaturan harus dialakukan bersama dengan tutor dan pengelola PJJ. sebelum Anda mengajar. Untuk mengetahui pengaruh keterampilan yang Anda kuasai. waktu. teman yang akan mengamati Anda harus diberi penjelasan dulu cara menggunakan lembar pengamatan. bacalah kembali deskripsi dan contoh setiap komponen jika terjadi perbedaan pendapat. Kemu-dian kaji kembali keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. Tentu saja Anda harus melihat pula hasil yang dicapai oleh murid.2. sehingga semua mahasiswa dapat mengamati bersama-sama. Tentu saja harus ada yang berperan sebagai pengamat. sehingga pemahaman Anda menjadi semakin mantap. sedangkan mahasiswa lain berperan sebagai murid dua kelas yang berbeda. atau ditempat tutorial. Setelah keempat kelompok komponen selesai Anda kaji dan rinci. Andaikata video PKR tidak tersedia. Pengamtan kegiatan pembelajaran melalui video memberikan keuntungan bagi pengamat. video dapat diputar kembali sehingga kekeliruan pengamatan dapat ditandai. Latihan ini harus dipersiapkan dengan baik. ketika mengamati teman Anda. Diskusi hasil pengamatan hendaknya didasarkan pada pemahaman setiap komponen/subkomponen keterampilan. Misalnya murid kelas 3 dan kelas 4. Latihan ini dapat dilakukan di sekolah tempat Anda mengajar. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . murid yang akan diajar dapat didatangkan ke tempat tutorial. Dengan demikian. kini bacalah rangkuman berikut. serta hasil yang diharapkan. Setelah menyelesaikan latihan.

Mengorganisasikan kegiatan 3. Memberikan orientasi umum sebelum kegiatan dimulai 2. Keterampilan ini dapat diwujudkan dengan: 1. supervisi proses awal 3. yaitu keterampilan : 1. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi bertujuan untuk menciptakan hubungan yang akrab dan sehat antara guru-murid dan muridmurid. Membagi-bagi perhatian 6. memmberi penguatan yang tepat 2. sehingga murid merasa aman Keterampilan mengorganisasikan kegiatan diwujudkan dengan : 1. Bertindak sebagai penasihat bagi murid 4. Membentuk kelompok yang tepat 4. Kesiapan untuk membantu 5. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan 7. Mengadakan pendekatan secara pribadi 2. Mengakhiri kegiatan dengan kulminasi Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar dapat diwujudkan dalam bentuk: 1.RANGKUMAN Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi 4 kelompok. Memberikan respon positif 4. supervisi pemaduan Keterampilan merencanakan kegiatan belajar mengajar berkaiatan erat dengan kemampuan mengembangkan kurikulum. 32 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Merencanakan kegiatan belajar mengajar 3. supervisi proses lanjut 4. Membimbing dan memudahkan belajar 4. Keterampilan ini dapat ditunjukkan dengan : 1. Kehangatan dan kepekaan 2. Mengkoordinasikan kegiatan 5. Mendengarkan secara simpatik 3. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan 6. memvariasikan kegiatan 3. Mengendalikan situasi. Membantu murid menilai hasil belajarnya Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan ketrampilan yang kompleks yang memprasyaratkan penguasaan keterampilan dasar mengajar yang lain. Membantu murid menetapkan tujuan belajar 2.

1.. kecuali . Bu Tina menghampiri Ani yang kelihatan kebingungan. kelompok bekerja terus.. A. kecuali . Pak Tino meminta kelas 5 membagi diri menjadi 4 kelompok dengan menyuruh murid menghitung sampai 4 Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .33 . Mengarahkan murid belajar C.. Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan C... Keterampilan mengorganisasikan kegiatan mencakup berbagai kegiatan berikut. Ketika Dorkas berbicara. karena merasa Bu Inul tahu apa yang dikerjakan oleh kelompok D. Meskipun kelompok 5 tidak ditunggui oleh Bu Inul. A.. Menciptakan hubungan yang akrab dan sehat D. Meningkatkan hasil belajar murid 2. Membagi-bagikan perhatian pada tugas dan kebutuhan siswa. Membuat kegiatan yang bervariasi lengkap dengan ruangan kerja. tiba saatnya Anda mengerjakan Tes Formatif 2 sehingga Anda dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda. atau kasus yang disajikan. Bu Marisa duduk di kelompok 1 dan ikut membahas topik yang dipilih oleh kelompok 1 3. Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok atau perorangan mulai bekerja. kecuali . Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi. A. Bacalah dengan cermat pernyataan. lalu bertanya dengan manis C. A..Tes Formatif 2 Setelah membaca rangkuman. Pada awal pelajaran Pak Tino mengumpulkan kelas 5 dan kelas 6 di satu ruangan dan menyampaikan tugas-tugas yang harus dilakukan oleh kelas 5 dan kelas 6 B. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi sangat bermanfaat dalam usaha guru untuk .. Bu Sarce mendengarkannya dan sekali-kali menganggukkan kepala B. pertanyaan. dan waktu D.. Berikut ini contoh keterampilan mengorganisasikan kegiatan... cara kerja.. sehingga dapat memberi bantuan secara tepat 4. Memonitor pekerjaan kelompok B. kemudian silang huruf didepan pilihan yang paling tepat untuk menjawab/ melengkapi pertanyaan/pernyataan di atasnya. B.

. kemudian menyarankan kelompok agar mulai pembahasan dari awal C.. A.. Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan melakukan supervisi proses lanjut.. A. Pak Udin mengingatkan murid agar memberskan laporan kelompoknya karena 5 menit lagi kegiatn kelompok akan dilanjutkan dengan laporan B. kecuali . Membimbing dan memudahkan belajar D. A.. Menjelang awal kegiatan C. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar sangat diperlukan guru pada . Menjelang awal sampai akhir kegiatan 6. dengan meminta kelompok menjawab pertanyaan yang diajukannya. Mengadakan pendekatan secara pribadi B. Pada akhir kegiatan.. Pak Udin mendatangi dan membimbing Siti yang ternyata mengalami kesulitan dalam menyimpulkan isi bacaan 7. Pak Udin membantu kelompok 2 yang sedang bertengkar. Pak Tino duduk di kelompok 2 dan memberikan penjelasan tentang akibat kekurangan vitamin melalui tanya jawab D. Mengorganisasikan kegiatan C. Kemudian Bu Tina meminta murid menghitung tingkat keberhasilannya dalam persen. dengan menggunakan rumus dan contoh yang diberikan. Memberikan respon kepada pekerjaan kelompok lain 8. Mendemonstrasikan kemampuannya B... Kelompok 3 yang sedang kebingungan karena menemui jalan buntu menjadi hidup kembali setelah Pak Udin langsung memimpin diskusi dalam kelompok itu D. Pak Tino meminta kelas 5 dan kelas 6 berkumpul kembali untuk melaporkan hasil pekerjaan masing-masing 5. A.C. Menjelang akhir kegiatan D.. Bu Tina meminta setiap murid untuk menghitung jumlah soal yang dikerjakan dengan benar. Kegiatan kulminasi berupa laporan dan tanggapan.. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran 34 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Contoh di atas menunjukkan bahwa Bu Tina sedang menerapkan keterampilan . Awal sampai menjelang akhir kegiatan B.. akan memberi kesempatan kepada murid untuk . Saling belajar C. Saling mengkritik D.

Bahkan ada yang tidak menghasilkan apaapa. Melakukan supervisi proses awal dengan berkunjung kekelompok pada awal kegiatan kelompok D.9. kemungkinan terjadinya kasus di atas adalah karena Pak Mawan tidak menguasai keterampilan berikut. Pak Ramon merangkap kelas 4 dan kelas 5. Pertanyaan: Apa yang semestinya dilakukan Pak Ramon agar kasus seperti di atas tidak terjadi ? A. Namun ada 2 kelompok dari kelas 4 yang tidak segera mulai bekerja karena masih bingung. Menegur kelompok yang belum mulai bekerja B. Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid C. Melakukan supervisi proses lanjut dengan jalan langsung membimbing kelompok yang mendapat kesulitan 10. Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok/perorangan mulai bekerja B. tidak dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik. Melakukan supervisi proses awal dan proses lanjut D. dan meminta bekerja dalam kelompok. Mengkoordinasikan kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid serta penggunaan materi dan sumber Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . A. kecuali .. Dikaitkan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.. kedua kelompok tersebut belum menghasilkan apa-apa. tidak tahu harus mulai dari mana.35 . Demikian pula kelas 5 yang diberi tugas dalam kelompok. Sampai waktu yang disediakan hampir habis. sedang-kan Pak Ramon tetap duduk di pintu penghubung sambil membaca. Pak Mawan yang sedang mengajar kelas 5 dan kelas 6 menjadi bingung karena tugas matematika yang dikerjakan secara perorangan oleh kelas 6 tidak ada yang benar.. Meminta murid kelas 5 mengawasi murid kelas 4 C.

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir modul ini. Selamt! Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 2.89% = baik 70% . Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar. Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% .100% = baik sekali 80% . 36 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap .79% = cukup < 70% = kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat mempersiapkan diri untuk mengikuti Ujian Akhir Semester atau tugas akhir pembelajaran kelas rangkap. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2. terutama bagian yang belum Anda kuasai.

D Pengenalan serta secara pribadi jangan dimanfaatkan untuk melaporkan murid kepada orang tuanya karena ini berarti merusak kepercayaan B Tes Formatif 2 1. C Sasaran utama keterampilan melakukan pendekatan secara pribadi adalah membangun hubungan yang akrab dan sehat 2. B Hakekat PKR. keserempakan kegiatan belajar mengajar. yaitu. sehingga tidak merupakan kegiatan kulminasi yang efektif 9. C Jawaban B dan D juga benar. bukan disiapkan oleh guru 10. pemanfaatan sumber secara maksimal. B Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan. termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan 4. B Penetapan ketua dan sekretaris kelompok sebaiknya dilakukan oleh kelompok. A Sebelum bekerja.37 . A Dalam kegiatan klasikal semua murid diperlakukan sama. hampir sama dengan hakekat mengajar kelompok kecil dan perorangan 7. Memilih teman sendiri tidak perlu dilakukan dalam belajar kelompok kecil dan perorangan 2. C Keterampilan ini termasuk keterampilan melakukan proses lanjut 5. C Merupakan hakekat/dasar dari terjadinya belajar dalam kelompok kecil dan perorangan 3. D Merupakan contoh keterampilan melakukan supervisi lanjut 3. dan kontak psikologis berkesinambungan antara guru dan murid. 8. sehingga tidak semua kebutuhan murid dapat dipenuhi 4.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. murid harus tahu dengan jelas tugasnya. tetapi jawaban tersebut sudah tercakup dalam jawaban C. bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya 6. D Kebiasaan bekerja sama merupakan salah satu dampak pengiring pengajaran kelompok kecil dan perorangan 5. C Menyerahkan laporan kepada guru tidak memberi kesempatan kepada murid untuk saling belajar. A Kegiatan akhir (kulminasi) termasuk keterampilan mengorganisasikan kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . waktu keterlibatan akademik yang tinggi.

A Contoh ini termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan 7. D Membantu murid menilai kemajuannya sendiri termasuk keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. B Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid tidak langsung berkaitan dengan kegagalan murid. B Jawaban A dan D juga benar. tetapi tidak memenuhi kebutuhan tersebut. 10. tetapi sudah tercakup dalam jawaban B. 9. 38 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap .6. Pak Anwar mungkin peka terhadap kebutuhan murid. atau yang paling diharapkan dari kegiatan ini adalah “saling belajar” 8. atau apakah ada kelompok yang memerlukan bantuan. C Supervisi proses awal bertujuan untuk memantau apakah kelompok sudah paham akan tugasnya dan sudah mulai bekerja.

Daftar Pustaka Aria Djalil. 1992. Tubbs. Uzer Usman Moh. Jakarta: Universitas Terbuka. Pembelajaran Kelas Rangkap. New York:Mc Graw-Hill. Group Work in School. Pembelajaran Kelas Rangkap. Neviyarni. 1993. W.39 .. Dimyati dan Mudjiono. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas. Baechtol. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas. 2004. 2002. Chicago: Follett Publishing Company. Udin S. Your Sanity. Bandung: Rosdakarya.A. Strategi Belajar Mengajar. Sydney: Mc Graw Hill Book Company. Menjadi Guru Profesional. Strategi Belajar Mengajar. dan Usman Rery. Mulyani Sumantri dan Johar Permana.L. Winataputra. 1994. J. 1999. Jakarta Pustekom Depdiknas. . Inc. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . A System Approach to Small Group Interaction. Gale.M. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas. 1999. Individualizing Instruction and Keepin. Belajar dan Pembelajaran. 2000. S.

karakter murid yang sulit diatur. Misalnya.UNIT 6 MENYUSUN RENCANA PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (RPKR) Drs. suka bermain. Bagi guru yang sudah berpengalaman sangat mudah mengatasi situasi yang tiba-tiba tersebut. Sumawan. Demikian pula jika sudah diketahui adanya guru berhalangan mengajar atau sudah minta ijin sehari sebelumnya. M. Karena pembelajaran akan lebih berhasil jika guru terlebih dahulu membuat rencana bagaimana supaya diperoleh hasil yang optimal. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas rangkap sangat membantu guru dalam mengajar. malas atau tidak suka belajar. tidak memiliki motivasi belajar. Guru teman sejawat akan merangkap kelas secara spontan. misal disuatu sekolah jumlah guru 3 sedang jumlah kelas 6. Lebih-lebih jika pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan secara permanen. Tetapi bagi guru yang baru atau guru muda akan mengalami kesulitan dalam berbagai aspek. dan membantu mengarhkan murid dalam belajar. Namun demikian ada pengecualiannya jika guru tidak masuk secara tiba-tiba karena tugas mendadak atau keperluan lainnya. Dalam tahap perencanaan ini guru memikirkan kegiatan-kegiatan apa agar pembelajaran efektif dan efisien. Pembelajaran merangkap kelas secara spontan menuntut kemampuan dan keterampilan seorang guru dalam mengatur strategi pembelajaran. ketergantungan pada Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -1 . tanpa memiliki kesempatan untuk menyusun rencana pembelajaran kelas rangkap.Pd Pendahuluan D alam pembelajaran kelas rangkap yang baik. Hal demikian tentu menuntut guru untuk secara tetap melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. seorang guru harus menyusun rencana pembelajaran. agresif. sehingga harus menyusun rencana pembelajaran.

Dapat melakukan pemetaan topik dan hubungannya satu sama lain 5. dan keterampilan pembelajaran kelas rangkap biasanya terabaikan. Dalam hal ini teori-teori.guru kelas sehingga guru kelas lain kurang menarik. model pengelolaan dan pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap. Dari situ Anda diharapkan memiliki kemampuan sebagai berikut : 1. Analisis kurikulun SD 2004 dan prosedur dasar pengembangan pembe-lajaran. Dapat mengembangkan penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap Kemampuan Anda dalam menyusun rencana pembelajaran kelas rangkap yang baik sangat penting bagi terlaksananya program pembelajaran kelas rangkap di sekolah dasar. Artinya pada diri murid tidak terjadi proses belajar secara optimal. sehingga pembelajaran kelas rangkap yang tanpa perencanaan itu akan sia-sia atau gagal. Ada yang menegaskan bahwa rencana yang baik memungkinkan pelaksanaan yang baik pula. Modul ini akan membahas berbagai segi tentang perencanaan khususnya penyusunan pembelajaran kelas rangkap. Dapat merumuskan tujuan umum 4. Dapat memilih dan menata model pembelajaran kelas rangkap yang tepat 7. Dapat menganalisis karakteristik kurikulum SD 2004 3. Penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap. Dengan perencanaan yang baik Anda dalam menerapkan pembelajaran kelas rangkap akan merasa lebih siap dan lebih mantap. 2 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Perumusan tujuan penataan materi dan kegiatan pembelajaran kelas rangkap. Modul ini merupakan kelanjutan dari modul-modul sebelumnya dalam mata kuliah pembelajaran kelas rangkap (PKR). Dapat merumuskan tujuan khusus untuk pembelajaran kelas rangkap 6. dan sebagainya. 2. Dapat menjelaskan prosedur dasar pengembangan pembelajaran 2. setidaknya menjamin tercapainya 50 % tujuan program. pengorganisasian kegiatan pembelajaran kelas rangkap. Pengetahuan dan keterampilan Anda yang berkaitan dengan hakekat pembelajaran kelas rangkap. Dapat memilih dan menata pemanfaatan media dan sumber belajar dalam pembelajaran kelas rangkap 8. dan pemanfaat lingkungan sebagai sumber pembelajaran kelas rangkap perlu dipegang sebagai pijakan dalam mempelajari penyusunan rencana pembelajaran kelas rangkap. konsep. 3. Faktor emosional dan sikap yang kurang positif akan mucul. Semua tergantung pada kemauan yang sungguh-sungguh dari Anda. dalam modul ini akan disajikan pembahasan dan latihan dalam butir uraian sebagai berikut : 1. dan prinsip-prinsip. Untuk memberi kemudahan dalam upaya menguasai semua kemampuan tersebut di muka.

untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini! 2. Cari dan baca pengertian kata-kata itu dalam senarai kata kunci atau dalam kamus ! 3. dan tukar pikiran dengan rekan mahasiswa atau guru dan dengan tutor ! 4. Tangkaplah pengertian demi pengertian dan isi modul ini melalui pema-haman sendiri. Kerjakan latihan secara bertahap sampai pada akhirnya Anda dapat menyusun suatu contoh rencana pembelajaran kelas rangkap ! 5. Diskusikan masalah yang Anda temukan dalam modul pada pertemuan tutorial tatap muka ! Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -3 . Bacalah sepintas bagian demi bagian dan temukan kata-kata yang Anda anggap baru.Agar Anda berhasil dengan baik mempelajari modul ini ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut : 1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai Anda memahami betul apa.

dan pembina serta penyelenggara pendidikan. isi. Standar Kompetensi Mata Pelajaran yang disusun untuk masing-masing mata pelajaran pada masing-masing kelas. praktisi. Upaya penyempurnaan kurikulum ini telah menghasilkan okumen Kurikulum 2004. proses dan kompetensi lulusan serta penetapan kerangka dasar dan standar kurikulum oleh pemerintah.Sub Unit1 Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan Prosedur Dasar Pengembangan Instruksional Pengantar urikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan. dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencaoai tujuan pendidikan. pakar. ahli. Kurikulum yang berlaku di sekolah dasar perlu disempurnakan secara terus-menerus sejalan dengan dinamika perkembangan masyarakat. serta Pedoman Bimbingan dan Konseling. Pedoman Pengembangan Model Pembelajaran. pakar. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah yang terkait yang mengamanatkan tentang adanya standar nasional pendidikan yang berkenaan dengan standar isi. teknologi. serta berdasar pada tanggapan. Pedo-man Penilaian. Penyempurnaan kurikulum mengacu pada Undang-Undang No. perintisan. Pedoman Pembiasaan. Dokumen Kurikulum 2004 terdiri atas Kerangka Dasar Kurikulum 2004. K 4 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . masukan dan saran dari para praktisi. Pedoman Pengem-bangan Silabus. kritik. kemajuan ilmu pengetahuan. dan masyarakat. Penyempurnaan kurikulum sekolah dasar secara terus menerus dilakukan melalui tahapan pengkajian. seni dan budaya. sosialisasi dan advokasi mulai tahun 2001 oleh tim pengembangan kurikulum.

Penyusunan pedoman pelaksanaan 5. Karakteristik Kurikulum SD Tahun 2004. No. Pemberlakuan otonomi daerah memberikan implikasi pada penyelenggaraan pemerintahan dan pendidikan termasuk pada pengembangan dan pelaksanaan kurikulum. Pemerintah dalam hal ini Depdiknas bertugas menetapkan kerangka dasar kurikulum antara lain meliputi. 25 Tahun 2000 Tentang Kewenangan Pemerintah dan Kewenangan Propinsi sebagai Daerah Otonom. kompetensi dasar. mengelola penga-laman belajar. menentukan cara mengajar. Pemerintah daerah dan sekolah berkewajiban mengembangkan kerangka dasar kurikulum tersebut menjadi silabus yang lebih operasional. dan indikator hasil belajar yang dituangkan dalam dokumen yang disebut dengan kurikulum 2004.A. Berdasarkan PP No. KTSP Pemberlakuan Undang-Undang Nomor 22 tahun 1999 tentang Peme-rintah Daerah menuntut pelaksanaan otonomi daerah dan wawasan demokrasi dalam penyelenggaraan pendidikan. keadaan sekolah. Penetapan standar kompetensi siswa dan warga belajar 2. Pengaturan dan pelaksanaan pendidikan di luar kewenangan pusat tersebut sepenuhnya dilakukan di daerah. standar kompetensi. Pengaturan kurikulum nasional 3. dan kondisi daerah. Dengan demikian daerah atau sekolah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan hal-hal yang diajarkan. dan luar sekolah. 28 Tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar). dan menilai keberhasilan suatu proses belajar dan mengajar. menengah. dalam Bidang Pendidikan dan Kebudayaan kewenangan pemerintah pusat meliputi : 1. Tujuan Pendidikan dasar bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar kepada murid untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi. Hal ini diikuti dengan perubahan penge-lolaan pendidikan dari bersifat sentralistik ke desentralistik. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -5 . Penetapan standar materi pelajaran pokok 6. Penetapan kalender pendidikan dan jumlah belajar efektif setiap tahun bagi pendidikan dasar. materi pokok. Oleh karena itu kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasi terutama dalam pengembangan silabus/rencana pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa. warga negara dan anggota umat manusia serta mempersiapkan murid untuk mengikuti pendidikan menengah (Pasal 3 PP. anggota masya-rakat. Penilaian hasil belajar secara nasional 4.

Pengantar Sains dan Teknologi. Sistem pembelajaran bersifat klasikal yang mengelompokkan anak dalam usia dan kemampuan rata-rata. Kerajinan Tangan dan Kesenian 8.Pendidikan dasar yang diselenggarakan di Sekolah Dasar (SD) bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar “Baca-Tulis-Hitung”. Matematika (termasuk berhitung). Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2. Guna mencapai tujuan belajar mengajar diharuskan membuat peren-canaan program jangka panjang. Pendidikan Agama 3. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 7. serta rencana pem-belajaran jangka pendek /rencana pelaksanaan pembelajaran harian. Bahasa Indonesia. Bahasa Inggris (hanya bila diperlukan) 10. pengetahuan dan keterampilan dasar yang bermanfaat bagi murid sesuai dengan tingkat perkembangannya serta mempersiapkan mereka untuk mengikuti pendidikan di SLTP/SMP. Pendidikan Kewarganegaraan. serta Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. demikian ditugaskan dapat dibentuk pengelompokkan sesuai dengan tujuan dan keperluan pembelajaran. tema dan nilai yang dihimpun dalam satu kesatuan disiplin (pengetahuan). Isi Program Untuk mencapai tujuan tersebut disusun isi kurikulum pendidikan dasar yang mencakup bahan kajian dan pelajaran tentang Pendidikan Pancasila. Perlu 6 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . jangka menengah. pokok bahasan. pembelajaran kelas rangkap sudah mendapat tempat. Bahan Kajian dan pelajaran tersebut dikemas dalam mata pelajaran yang berisi konsep. Khusus untuk Sekolah Dasar (SD). Pendidikan Agama. Dengan penegasan tersebut. Kerajinan Tangan dan Kesenian. Ilmu Bumi. dan Sejarah Umum. Sejarah Nasional. Bahasa Indonesia 4. Matematika 5. Bila diperlukan. Membaca dan Menulis. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan 9. disusun mata pelajaran sebagai berikut: 1. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 6. Muatan Lokal Kegiatan Belajar Mengajar Di Sekolah Dasar (SD) digunakan sistem guru kelas kecuali untuk mata pelajaran Pendidikan Agama. Menggambar serta Bahasa Inggris.

yang meliputi. Turney (1995) menyatakan bahwa istilah teaching mencakup Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -7 . Perbedaan pendapat itu tampak misalnya. Penilaian kelas adalah penilaian yang dilakukan oleh guru dalam rangka kegiatan pembelajaran. yang dapat dilaksanakan baik di dalam maupun di luar kelas melalui berbagai teknik penilaian. atau instrumen lain yang digunakan lebih mengedepan-kan pola respon siswa yang membahas hasil belajar dengan berbagai cara sesuai dengan potensinya. jenis tugas. Berdasarkan Kurikulum 2004 penilaian kelas bertujuan untuk menilai proses dan hasil belajar murid di sekolah. Ada pula yang berpendapat bahwa pembelajaran merupa-kan padanan kata dari istilah instruction. yakni untuk membelajarkan peserta didik. yang artinya lebih luas dari pengajaran (Suparman. pengumpulan dan penggunaan informasi tentang proses dan hasil belajar siswa untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap kompetensi yang ditetapkan. atau antar daerah. Sebaliknya. Penilaian Kemajuan Belajar Dalam Kurikulum 2004 tentang Pedoman Penilaian Di Sekolah Dasar yang dimaksud penilaian di SD adalah penilaian kelas. bukan di lingkungan pendidikan sekolah. B. 2001). sementara orang mengatakan bahwa istilah pembelajaran sesungguhnya hanya berlaku di lingkungan pendidikan masyarakat atau pendidikan luar sekolah. Sebaliknya. Sedangkan fungsi penilaian kelas adalah untuk memberikan umpan balik proses pembela-jaran. serta untuk menentukan kenaikan kelas. Hasil penilaian kelas tidak dimaksudkan untuk membuat perbandingan antar individu. Penilaian kelas dapat dilakukan secara bertahap dengan lingkungan kompetensi tertentu. Implementasinya dalam bentuk ulangan. justru istilah tersebut sangat relevan dalam sis-tem persekolahan. antar sekolah. meningkat-kan motivasi belajar murid. terutama di antara guru-guru di sekolah. khususnya sekolah dasar. antar kelas.dicatat bahan pembelajaran kelas rangkap dikembangkan bukan semata-mata sebagai upaya masalah kekurangan guru. dan memberikan laporan kemajuan belajar murid kepada orang tua. Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran Pembelajaran adalah istilah yang kadang-kadang mengun-dang kontroversi baik di kalangan para ahli maupun di lapangan. Lebih mendasar PKR dikembangkan dalam rangka peningkatan efisiensi dan efektivitas pendidikan. pihak lain menegaskan. isi tes. dan mendiagnosis kesulitan belajar murid.

stratedi dan metode pembelajaran. materi pembelajaran. Inipun tidak hanya ada dalam konteks pre-service education and training misalnya ketika peserta didik masih belajar di sekolah atau pergu-ruan tinggi. tetapi juga peserta penataran atau pelatihan atau pendidikan dan pelatihan (diklat). bila pembelajaran dipandang sebagai suatu proses. Dengan demikian. dan pribadi. semester. Persiapan pembelajaran ini juga mencakup kegiatan guru untuk membaca buku-buku atau media cetak lainnya yang berkaitan dengan materi pelajaran yang akan disajikan kepada para peserta didik dan mengecek jumlah dan keberfungsian alat peraga yang akan digunakan. hal ini berarti bahwa instruction meru-pakan bagian dari konsep teaching. Bahkan pembelajaran ini tidak hanya terjadi dalam pendidikan (education). simposium. diskusi panel. jika pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem. tetapi juga dalam konteks in-service education and training (INSET) seperti pada kegiatan penataran atau pelatihan. dan alat-alat evaluasi (misalnya soal-soal tes formatif).konsep instruction dan kegiatan-kegiatan lain yang bersifat psikologis. lokakarya. sosial. maka berarti pembelajaran terdiri dari sejumlah komponen yang terorganisir antara lain tujuan pembelajaran. evaluasi pembelajaran. tetapi juga dalam jalur pendidikan sekolah. 8 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . pengorganisasian kelas. media pembelajaran atau alat peraga. dan dievaluasi secara sistematis agar peserta didik atau pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembela-jaran secara efektif dan efisien. dan penyusunan persiapan mengajar (lesson plan) berikut penyiapan perangkat kelengkapannya antara lain berupa alat peraga. Proses tersebut dimulai dari merencanakan program pengajaran tahunan. kursus. dilaksanakan. Tanpa mengurangi penghargaan terhadap perbedaan pendapat terse-but. dalam buku ini istilah pembelajaran akan diartikan secara luas sehingga keberadaannya tidak hanya dalam jalur pendidikan luar sekolah. maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat peserta didik belajar. tetapi juga dalam pelatihan (training). sehingga yang menjadi subyek belajar atau pembelajaranpun bukan hanya peserta didik di sekolah. dan bahkan siapa saja yang berupaya membelajarkan diri sendiri. Demikian luasnya lingkup pembelajaran. dan tindak lanjut pembelajaran (misalnya layanan pembelajaran remedial bagi peserta didik yang mengalami kesulitan belajar). Lebih jauh lagi. Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan peserta didik atau pembelajar yang direncana-kan atau didesain. istilah tersebut juga dapat menjangkau upaya pembelajaran diri. Sebaliknya. seminar.

pola penyajiannya secara ekspositori ataukah inkuiri. Melalui belajar bagaimana belajar. juga perlu diperhatikan apakah situasi atau iklim pembelajarannya bersifat joyful ataukah menegangkan. atau discovery. atau bahkan menakutkan. jadi semua itu akan menentukan misalnya. kelak mereka diharapkan akan mampu menjadi orang-orang efektif. Sementara itu. Kegiatan tindak lanjut ini sangat penting agar setiap individu pembelajar atau peserta didik dapat mencapai perkembangan yang harmonis dan optimal. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran ini. atau sebaliknya. Disain pembelajaran sebagai suatu prosedur dasar pembelajaran. struktur dan situasi pembelajaran yang diwujudkan guru akan banyak dipengaruhi oleh pendekatan atau strategi dan metode-metode pembelajaran yang telah dipilih dan dirancang untuk dilaksanakan serta filosofi kerja dan komitmen guru yang bersangkutan. maka apabila guru itu adalah guru yang baik. hendaknya guru berupaya memotivasi dan membimbing peserta didiknya untuk belajar mengenai bagaimana belajar (learning how to learn). Setelah kegiatan pembelajaran tersebut di atas selesai dilaksana-kan.Setelah persiapan tersebut dilakukan secara matang. apakah struktur pembelajarannya bersifat deduktif ataukah induktif. jembatan emas ke masa depan yang gemilang dan bermakna telah mulai terbentang. hal ini berkaitan erat dengan pembinaan kualitas SDM (Sumber Daya Manusia sejak dini. Selain itu. modul. jika hal ini terjadi. Kegiatan pasca pembelajaran ini dapat berbentuk enrichment (pengayaan). istilah lama disebut Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). dalam menyusun rencana atau persiapan pembelajaran dan bahan pembelajaran memiliki langkahlangkah yang sistematis. Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan istilah baru. ia akan menindaklanjuti pembelajaran yang telah dikelolanya. pada giliran peserta didik akan berupaya membelajarkan diri mereka sendiri. persepsi. dan sikapnya terhadap peserta didik. bahan Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -9 . peserta didik merasa tercekam akibat sikap guru yang otoriter. produktif. Rencana atau persiapan pembelajaran. guru melaksana-kan kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan mengacu pada persiapan pembelajaran yang telah dibuat. efisien. dan kelaspun menjadi lebih “sehat” dan dinamis karena tertangani kesulitankesulitan belajar yang dialami oleh satu atau beberapa orang siswanya. dan kuat. termasuk evaluasi formatif. sesuai dengan makna pembelajaran ini. Apabila peserta didik telah memahami dan mempraktekan dengan sungguh-sungguh. dapat pula berupa pemberian layanan Remedial Teaching bagi anak-anak yang berkesulitan bela-jar. Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan disain atau cetak biru pembelajaran. Situasi kelas apakah bersifat permisif ataukah demokratis.

dan evaluasi hasil belajar sangat berhubungan erat dengan proses pengembangan pembelajaran. dan seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran harus sesuai dengan rencana. materi pelajaran. Model pembelajaran Dick dan Corey (1990) menggunakan penerapan pendekatan sistem. yang satu sama lain saling berinterakasi. Semua unsur dasar tersebut dikembangan dalam rencana pembelajaran. dan Taba. dan evaluasi. secara praktis dapat diuraikan dalam matriks berikut ini. Menurut (Tyler. materi. Berikut diagram prosedur dasar pengembangan rencana pembelajaran Gambar 6.tutorial dan bentuk sarana pendidikan lainnya merupakan hasil dari disain pembelajaran. pengalaman belajar.1 Prosedur Dasar Pengembangan Rencana Pembelajaran (RP) MERUMUSKAN TUJUAN BELAJAR 1 MEMILIH DAN MENATA BAHAN BELAJAR 2 MENYUSUN RANCANGAN KEGIATAN BELAJAR 3 MENYUSUN LANGKAH DAN ALAT EVALUASI 4 Untuk melakukan pengembangan Rencana Pembelajaran sesuai dengan diagram di atas. KOMPONEN RP Merumuskan Tujuan belajar RINCIAN KEGIATAN Perhatikan dan pahami Rumuskan tujuan pembelajaran khusus SUMBER/ACUAN GBPP masingmasing mata pelajaran Pedoman rumusan tujuan CONTOH Murid dapat membaca puisi Murid dapat menghitung perkalian pecahan Murid dapat meneri- 10 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . 1982) unsur-unsur dasar yang ada dalam kurikulum yaitu tujuan pembelajaran. 1989. Pembelajaran dipandang sebagai suatu kesatuan untuk dari komponen tujuan. pengalaman belajar.

3. teknik mengajar yang tepat Menyusun langkah dan alat evaluasi Tes awal Observasi proses belajar Tes akhir Penugasan Tujuan belajar Buku pelajaran Pedoman penilaian Pendahuluan Kegiatan Inti Metode diskusi Metode percobaan Metode simulasi Metode kerja kelompok Kegiatan penutup Buku pelajaran Alat bantu mengajar berupa benda.11 . dan keterampilan. tema. tetapi semua mata matapelajaran pada umumnya mengacu pada hal-hal sebagai berikut : 1. 2. sikap. pokok bahasan Buat rincian materi pelajaran Tentukan urutan materi tersebut Menyusun Ran.Tentukan kegiacangan Kegia-tan tan murid Belajar Rancangan proses kegiatan belajar Siapkan sumber belajar dan media belajar Tujuan belajar Ketersediaan media dan sumber Metode. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Pembelajaran bertolak dari pengetahuan. gambar Tes lisan Tes tulisan Tes perbuatan Tes perbuatan Tugas mencatat mencatat keadaan lingkungan keluarga masing-masing Setiap mata pelajaran memiliki ciri khas tertentu. Tujuan belajar dirumuskan dalam perilaku (umum dan khusus) yang dapat dikaji ketercapaiannya pada akhir pembelajaran (Prinsip akonta-bilitas). nilai. yang telah dimiliki murid (Prinsip perilaku awal).KOMPONEN RP Memilih dan Menata Bahan Belajar RINCIAN KEGIATAN SUMBER/ACUAN Tujuan belajar Perilaku awal Buku pelajaran Lingkungan ma pendapat orang lain CONTOH Kependudukan Kejujuran Lingkungan Air Bilangan  Pilih konsep. Tertuju pada pencapaian tujuan yang dirumuskan lebih dulu oleh guru atas dasar GBPP (Prinsip berorientasi kepada tujuan).

dan menyenangkan dan hasilnya bertahan lama dan bermanfaat bagi proses lanjut (Prinsip belajar bermakna). menantang. Penilaian ditujukan untuk melihat dan memperoleh informasi seberapa jauh terjadi perubahan perilaku murid baik yang direncanakan maupun yang tidak direncanakan (Prinsip dampak pembelajaran dan dampak pengiring). dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Pemanfaatan aneka media dan sumber belajar untuk mendukung proses belajar aktif sesuai dengan lingkungan (Prinsip multimedia). 5. berakhlak mulia. 12 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dengan demikian proses belajar siswa lebih menarik. mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi anggota masyarakat yang bertanggung jawab dan demokratis. Proses pembelajaran menitikberatkan pada kegiatan pikiran dan perasaan (mental dan intelektual) serta perbuatan murid melalui proses belajar yang bersifat aktif.1 Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran (Silabus) Kurikulum 2004 Tujuan Pendidikan Nasional adalah menghasilkan lulusan yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. 6. Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran (Silabus) Kuriku-lum 2004 Kompetensi Tamatan Kompetensi Lintas Kurikulum Kompetensi Rumpun Mata Pelajaran TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Aspek Hasil Blj Indikator SILABUS Gambar 6.4.

Program pendidikan atau kurikulum merupakan perangkat rencana pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh guru. Kompetensi Rumpun Pelajaran merupakan pernyataan tentang pengetahuan.Kompetensi Tamatan merupakan pengetahuan. sikap dan nilai-nilai yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang mencakup kecakapan belajar sepanjang hayat dan keterampilan hidup yang harus dimiliki. sikap dan nilai-nilai yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah murid menyelesaikan suatu jenjang tertentu. dan kompetensi dasar diperlukan sebuah perencanaan pembelajaran yang selanjut-nya disebut silabus. kompetensi lintas kurikulum. murid. Hasil belajar dari kompetensi lintas kurikulum ini perlu dicapai melalui pembelajaran-pembelajaran dari semua rumpun pelajaran.13 . 2. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Pemberian bekal kemampuan dasar untuk mengembangkan kehidupan murid sebagai pribadi. keterampilan. kompetensi rumpun. keterampilan. Kurikulum pendidikan dasar tahun 2004 memiliki ciri sebagai berikut : a. Kompetensi Lintas Kurikulum merupakan pernyataan tentang pengetahuan. Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional yang selanjutnya dijabarkan ke dalam kompetensi tamatan. Anda telah mempelajari pokok-pokok materi sebagai berikut : 1. sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang seharusnya dicapai setelah murid menyelesaikan rumpun pelajaran tertentu. Kompetensi Dasar merupakan pernyataan minimal atau memadai tentang pengetahuan. sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindaksetelah murid menyelesaikan suatu aspek atau sub aspek mata pelajaran tertentu. keterampilan. RANGKUMAN Pada Kegiatan Belajar 1. dan pengelola pendidikan untuk mencapai suatu jenjang atau tingkat tertentu. dan anggota masyarakat dan mempersiapkan kelanjutan pendidikan murid kependidikan menengah. keterampilan.

... A. pengajaran klasikal kombinasi dengan pengelompokkan atas dasar usia dan rata-rata kemampuan. Memanfaatkan aneka metode.. Matematika. IPA. c. Program dan rencana pembelajaran dikembangkan dengan menerapkan pendekatan sistem dengan komponen-komponen perumusan tujuan. A. dan pengelola 3. Kurikulum merupakan pedoman bagi . mutu. Pengelola pendidikan B. Pengembangan murid sebagai pribadi . Diserahkan kepada orang tua 14 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap .. Para guru saja C. media. Tidak memerlukan kemampuan dasar B. Memerlukan kemampuan dasar C.. 3. e. penataan kegiatan belajar.. Guru. Penilaian berorientasi. Tuntutan belajar menurut masyarakat D. Para guru dan murid D. Tuntutan belajar menurut murid C. Kurikulum sebagai rencana pembelajaran pada dasarnya merupakan .b. Penjaskes. dan efisiensi pembelajaran. dan pengembangan prosedur dan alat evaluasi. pemili-han bahan belajar.. IPS.. Beban dan waktu belajar yang dipersyaratkan B. pada tujuan dan hasilnya digunakan sebagai balikan untuk perbaikan dan mengukur pencapaian tujuan belajar. Bahasa Inggris (bila diperlukan).. A. dan sumber belajar guna meningkatkan kesesuaian.. Bahasa Indonesia.. Tes Formatif 1 Beri tanda silang ( X ) pada salah satu kemungkinan jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. 1. Beban dan waktu belajar minimal 2. Mencakup mata pelajaran Pendidikan Agama. Cukup kemampuan minimal D. Kerajinan Tangan dan Kesenian.. murid. d. Menggunakan sistem guru kelas. dan muatan lokal.

Buku pelajaran D...4.. A. Sistem Sosial Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Pelajaran PPKN SD 2004 menerapkan pendekatan .. Pemahaman konsep nilai Pancasila D.. Kemampuan penalaran C.. Berorientasi pada konsep kebahasaan 7. Merujuk pada keterampilan sosial D. A. Berorientasi pada siklus kehidupan masyarakat 9.. A. Pendidikan Nilai Pancasila C.. Konsep C. Pembinaan disiplin nasional 6. Keterampilan menghitung 5... A.. Berorientasi pada pokok bahasan/tema D. Tujuan belajar C. Semua konsep matematika B... Berangkat dari konsep keilmuan sosial B.15 . Lingkungan B. Salah satu ciri pembelajaran IPS di Sekolah Dasar 2004 adalah . Pendekatan sistem dalam penyusunan rencana pembelajaran bertolak dari dan merujuk kepada .. A. Menitikberatkan pada keterampilan menulis C.. Salah satu ciri dari pembelajaran bahasa Indonesia menurut kurikulum 2004 adalah . Berhitung D. Kebiasaan Hidup D.. Topik inti B. Pengajaran tata negara Indonesia B. Masalah sehari-hari 8. Pelajaran matematika di Sekolah dasar menitik beratkan pada . A. Pelajaran IPS di Sekolah Dasar bertitik tolak dari . Menerapkan pendekatan lingkungan meluas C... Menitikberatkan pada keterampilan membaca B.

Titik sentral pada proses belajar Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada dibagian akhir modul ini. Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 1. terutama bagian yang belum Anda kuasai. Salah satu sifat dari pendekatan sistem dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran ialah . Rumus : Tingkat penguasaan = X 100% Jumlah jawaban yang 10 Arti tingkat penguasan yang Anda capai : 90% .89% = Cukup < 70% = Kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat meneruskan dengan modul Kegiatan Belajar 2.100% = Baik sekali 80% ... Integrasi antar komponen pembelajaran B. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar.89% = Baik 70% .. Saling keterkaitan antar komponen pembelajaran C.10. 16 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Peran penting dari penilaian D. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1. A.

keanekaragaman tersebut juga tercermin dari berbedaan dalam tingkat. Dalam perencanaan ini tercakup serangkaian kegiatan yaitu. minat.17 . gaya belajar. Proses belajar yang efektif dan bermakna ini tidak lain dari proses belajar yang memungkinkan murid dapat belajar secara optimal sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya menuju pencapaian tujuan pendidikan yang diinginkan. dan Kelas IVC. Keanekaragaman yang seperti tersebut tidak lagi menjadi penghalang atau penghambat bagi guru untuk menciptakan suasana belajar yang bermakna (berarti dan berguna). Misalnya. usia. dan kelas V. kemampuan. menggukan Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP). merumuskan tujuan belajar. Guru yang profesional justru dapat mengelola keanekaragaman sedemikian rupa sehingga tercipta proses belajar yang efektif atau tepat guna dan lebih bermakna. penggabungan dari kelas III. memilih bahan belajar. Dalam pembelajaran kelas rangkap guru dituntut dapat memberikan perla-kuan atau pelayanan yang juga beraneka ragam atas semua unsur yang mengan-dung unsur perbedaan. bakat. berbeda pula perencanaan pembelajaran. Oleh karena itu setiap bentuk perangkapan kelas yang berbeda model. kelas IV. Masingmasing dapat diuraikan sebagai berikut Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . dan unjuk kerjanya atau penampilan. Penataan Materi dan Kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap P erencanaan pembelajaran kelas rangkap berbeda dengan kelas tunggal. Lebih-lebih berbeda lagi jika dibandingkan dengan Pembelajaran Kelas Tunggal. Dalam pembelajaran kelas rangkap seorang guru harus mengajar atau melayani kelompok murid yang tidak sama karakteristik dari setiap kelasnya. dan menyusun rancangan kegiatan belajar. kelas IVB. Karena dalam pembelajaran kelas rangkap dapat terjadi penggabungan dari jenjang kelas yang sama atau kelas paralel.Sub Unit 2 Perumusan Tujuan. Proses belajar yang efektif dan bermakna dapat terjadi atau berlangsung dalam situasi pembelajaran merangkap kelas jika seorang guru melakukan peren-canaan yang baik. hubungan sosial. Dengan kata lain. dapat pula dari kelas yang jenjangnya berbeda. dan kebutuhan. berbeda dalam banyak hal. Bahkan bisa beragam kemampuan. perencanaan pembelajaran kelas rangkap jika berbeda penggabungan dari kelas IVA.

Contoh yang salah: Jika ditugaskan membaca buku 18 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Kriteria perumusan tujuan pembelajaran khusus atau yang sekarang disebut indikator antara lain: menggunakan istilah yang operasional. juga tujuan tujuan kurikuler. Pedoman dan rujukan para penulis bahan belajar seperti buku pelajaran dan lember kerja siswa. Condition. Contoh yang benar: Jika diberi waktu 10 menit siswa dapat menggambar seekor burung lengkap dengan sayapnya. dan D (Audien. bisa diukur. tujuan pembelajaran yang dirumuskan harus memenuhi kriteria perumusan tujuan pembelajaran pada umumnya. Behavior. Titik tolak dan rambu-rambu penyusunan rencana pembelajaran jangka panjang. Guru dituntut untuk dapat menjabarkan GBPP dalam bentuk rencana pembelajaran tahunan. Dengan perkataan lain GBPP apa saja yang harus dikembangkan oleh guru sebagai bahan ajar. Ada beberapa prinsip dan prosedur dalam pemilihan topik pembelajaran kelas rangkap dengan mempertimbangkan GBPP. dan harian) 6. dan tujuan pembelajaran umum. Pedoman pembelajaran bagi guru dan acuan belajar siswa 4. IPS atau IPA. Berorientasi kepada tujuan Prinsip ini mengandung arti bahwa topik yang dipilih harus bertolak dari tujuan dan terarah pada tujuan. dan penilaian setiap mata pelajaran 3. Garis-garis Besar Program Pengajaran merupakan : 1. 5. proses pembelajaran. B. Sekalipun guru melaksanakan pembelajaran merangkap kelas. hanya satu tingkah laku. dan Degrre). 1. semester. Dokumen tertulis rencana umum pembelajaran 2. dan sebagainya. persemester dan dari situ dijabarkan Rencana Pembelajaran Harian. Rujukan tertulis mengenai tujuan. Pedoman pengelolaan pendidikan bagi para pengelola atau administrasi (Kepala Sekolah. Biasanya hal ini dapat dilkukan bila dua mata pelajaran yang akan ditangani dengan pembelajaran kelas rangkap itu termasuk ke dalam satu bidang studi. Dengan demikian pembelajaran kelas rangkap dengan dua mata pelajaran untuk dua kelas yang berbeda dan dilakukan dalam satu ruangan. mengandung unsur-unsur A. dan jangka pendek (tahunan. pengintegrasian atau perpaduan dalam satu topik besar tidaklah merupakan keharusan. Pengawas. Jadi GBPP memuat garis besar materi yang berupa pokok dan sub pokok bahasan.A. Menggunakan GBPP Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) merupakan berisikan apa-apa yang harus diajarkan pada murid. Kecuali bila kedua mata pelajaran tersebut mempunyai inti dan arah tujuan yang sama. materi. Kepala Kantar Depdiknas). jangka menengah. C.

Disesuaikan dengan kemampuan pengelolaan guru Prinsip ketiga ini mengandung maksud bahwa guru perlu untuk menyadari kemampuannya dalam mengelolan pembelajaran kelas rangkap dengan topik yang telah dipilihnya. Bila perangkapan kelas itu terjadi untuk satu mata pelajaran pertimbangan psikologis dan pedagogis yang seyogyanya dipertimbangkan adalah mengenai urutan materi pelajaran dan cakupan sub-sub topik yang tercakup kedalam topik umum yang terpadu tersebut. Kemampuan guru mengelola kelas.19 . atau perangkapan kelas IV. Hal tersebut berlaku apabila pembelajaran kelas rangkap itu berkenaan dengan dua mata pelajaran yang berbeda hakekatnya. Tetapi bila perangkapan kelas itu akan dilakukan antara kelas I atau kelas II atau kelas III dengan kelas IV atau kelas V atau kelas VI. agar kegiatan pembelajaran memiliki arah yang jelas. Disesuikan dengan karakteristik murid (kelas. Pembelajaran kelas rangkap dengan satu topik yang terpadu tentu cara berbeda dari pembelajaran kelas rangkap dengan dua topik yang berbeda. VI penetapan topik yang terpadu dapat dilakukan. guru dapat membangkitkan kegairahan belajar yang kreatif dan menyenangkan. 3. III. Perumusan tujuan merupakan komponen Rencana Pembelajaran yang sangat esensial. kurikulum dengan segala komponen. Sehingga murid akan merasa tertarik dengan materi pelajaran dan bergairah untuk belajar. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . bagi pengembangan komponen-komponen lainnya. siswa dengan segala latar belakang dan sifatsifat individual. kemampuan) Prinsip kedua ini mengandung arti bahwa penetapan topik yang terpadu atau terpisah selalu mengingat dan memperhatikan keadaan murid. penetapan topik yang terpisah kelihatan lebih dapat dipertanggungjawabkan secara kependidikan. Bila suatu rencana pembelajaran kelas rangkap mencakup perangkap kelas I. Selain itu tujuan pembelajaran itulah yang akan dijadikan tolak ukur keberhasilan pembelajaran.tek siswa dapat menyebutkan dan menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup. Contoh: Untuk kelas dimana siswa memiliki karakteristik yang pasif dan kurang motivasi belajar. mendukung tercapainya tujuan belajar. Guru dengan segala kemampuan. Namun hal ini tidaklah berarti bahwa penetapan topik itu terserah semaunya guru. V. 2. Bahkan hasilnya sangat tergantung dengan apa yang terjadi di kelas. materi dengan segala pokok bahasan bertemu dan berinteraksi dikelola guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. profesional dan terus menerus. II. Oleh karena itu dalam pembelajaran kelas rangkap perumusan tujuan merupakan suatu keharusan. usia. Oleh sebab itu sudah selayaknya kelas dimanej (dikelola) secara baik.

Tidak bersifat dipaksa Sedangkan prinsip kelima memperingatkan kita sebagai guru tidak memaksakan diri karena dorongan atau desakan pihak luar hanya karena sekedar untuk turut ramai-ramai. Sarana pendukung merupakan unsur penting dalam pembelajaran kelas rangkap. Model Fogarty dapat digambarkan sebagai berikut : 20 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Contoh: sekolah yang memiliki sarana pendukung laboratorium IPA. Kelengkap sarana pendukung belajar juga mempengaruhi perilaku peserta didik maupun penetapan strategi belajar mengajar. perpustakaan. 5. sekolah yang memiliki bahan ajar cetak lengkap akan sangat membantu tercapainya tujuan dari pembelajaran kelas rangkap. Guru dapat meminjamkan untuk belajar secara mandiri atau untuk mengerjakan tugas saat guru melaksanakan pembelajaran di kelas lain. Sebagai contoh. Sehubungan dengan cara merencanakan topik umum. ada dua model atau kerangka pikir yang dapat dipertimbangkan yakni dari pemikiran Fogarty tahun 1979 dan pemikiran Griswold tahun 1987. Layak sarana pendukung Prinsip ke empat mengingatkan guru akan perlunya memanfaatkan sarana pendukung belajar murid yang tersedia dan atau dapat diadakan. Seorang guru yang baik akan melakukan yang kegiatan yang terbaik. kolam ikan dan sebagainya akan memberi kebebasan guru untuk kegiatan pembelajaran yang berpengaruh pada perilaku belajar murid. kebun sekolah. dilihat dari sisi kemampuannya maupun dari sisi kepentingan murid.4.

1 Gambar Model Fogarty TOPIK DALAM SUATU BIDANG STUDI MISALNYA TENTANG MAKHLUK HIDUP DI LAUT Mewarnai dan memberi nama makhluk laut Kelas I dan II Membaca cerita tentang lumba-lumba dan menuliskan 5 ciri utama Kelas III Kelas III Subtopik dan kegiatan per kelas Menggambar dan mendiskusikan beberapa jenis makhluk hidup Kelas IV Meneliti salah satu jenis makhluk laut dan menyusun laporan penelitian tsb Kelas V dan VI Dalam model di atas sebuah topik umum IPA direncanakan untuk diajar-kan pada berbagai kelas yang berbeda.Gambar 6. Model Fogarty ini menawarkan kepada kita untuk mengembangkan topik pembelajaran kelas rangkap yang terpadu untuk seluruh kelas yang akan kita tangani di bawah cakupan suatu bidang studi. Misalnya saja pada suatu ketika seorang guru harus menangani seluruh kelas. Melihat jalan pikiran pengembangan topik dalam model di atas kini kita memperoleh suatu contoh pengintegrasian ide dan prosedur pembelajaran kelas rangkap dengan ide dan prosedur pembelajaran multi aras (PMA) dan Multi Level Teaching. Kombinasi pembelajaran kelas rangkap dan pembelajaran multi aras dapat diterapkan pada situasi dimana suatu topik diturunkan dari konsep dasar suatu bidang studi. Karena kelasnya berbeda isi dan bentuk kegiatan belajarnya juga berbeda. Situasi ini sangat mungkin terjadi di SD yang kecil yang jumlah gurunya paling banyak dua orang dan yang seorang terpaksa tidak dapat mengajar karena sakit atau alasan lain. Seperti dalam model di atas topik umum pembelajaran mengambil konsep dasar makhluk hidup laut. Atau dalam situasi dimana topik umum diambil dari dari wawasan antar-bidang studi atau interdisipliner yang berorientasi Pembelajaran Kelas Rangkap 6 .21 .

GBPP yang ada sekarang ini merupakan bahan konsumsi nasional yang dalam penggunaannya memerlukan cara yang berbeda-beda. Oleh karenanya tujuan yang lebih rendah harus dijabarkan dari tujuan yang lebih tinggi. Proses yang digunakan disebut “clustering” atau pengklasteran atau penggugusan. B. Oleh karena itu. Tentu sudah menjadi kesepakatan dan komitmen keterikatan profesional kita sebagai guru. Untuk pembelajaran topik yang berorientasi bidang studi tunggal atau monodisipliner tentu berbeda dengan topik yang diangkat secara antardisiplin atau interdisipliner (disiplin antar bidang ilmu) dalam cara guru menggunakan GBPP tersebut. Merumuskan Tujuan Belajar Kurikulum Sekolah Dasar di Indonesia menganut model yang ber-orientasi kepada tujuan. pembelajaran. Penggugusan topik adalah penataan topik-topik materi pelajaran secara terurai unsur-unsur atau bagian dari topik besar GBPP biasanya diterima oleh para guru debagai patokan dasar materi dan prosedur pembelajaran yang sudah baku dan harus diikuti sepenuhnya tanpa perubahan. Misalnya pemecahan masalah polusi (pence-maran) dengan menggunakan Pendekatan Ilmu-Teknologi-Masyarakat atau Science-TecnologySociety Approach dari Dough and Monson tahun 1989. Demikian pula perbedaan akan timbul dalam menetapkan topik yang akan dikelola dengan pendekatan pembelajaran kelas rangkap. Karena tujuan pendidikan memiliki banyak aras (banyak tingkat) mulai dari tingkat tertinggi tujuan pendidikan nasional sampai ke tujuan pembelajaran khusus yang terendah. pendapat seperti ini memang benar dalam hal bahwa GBPP merupakan patokan dasar pembelajaran. dan evaluasi harus bertolak dari tujuan dan tertuju pada pencapaian tujuan yang telah dirumuskan. 22 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dengan kata lain perkataan guru merasakan sebagai hal yang tabu menyimpang dari GBPP. Tetapi tidak benar bila dianggap tabu adanya penyimpangan. semua tujuan yang lebih rendah harus menunjang ketercapaian tujuan yang lebih tinggi. Sehingga rumusan tujuan yang multi aras yang satu sama lain saling memiliki ketergantungan. Mengandung makna bahwa keseluruhan kegiatan perencanaan. Sedangkan cara penataannya dalam hal tertentu seperti dalam penggugusan topik dan penetapan aras materi dan kegiatan untuk kepentingan pembelajaran kelas rangkap merupakan bagian dari tugas profesional (tugas jabatan) guru.pemecahan masalah. Model Griswold tahun 1987 dikembangkan oleh Cathy Griswold seorang guru pembelajaran kelas rangkap di Negara Bagian Oregon USA dengan maksud memetakan topik-topik yang mencerminkan integrasi berbagai bidang studi yang berbeda. dalam rangka pembelajaran kelas rangkap GBPP harus diterima sebagai patokan dasar takaran materi.

Dalam ranah afektif terkandung lima sub-ranah yakni penerimaan. jelas) dirumuskan dalam tujuan. ingatan. ini lebih merupakan hasil sertaan dari terciptanya suasana belajar yang dirangsang oleh kegiatan pembelajaran yang terkait pada tujuan sekalipun tidak sengaja dirancang oleh guru. akan tetapi merupakan tiga gugus perilaku yang disamping memiliki keunikan atau kekhususan juga memiliki komonalitas atau kesamaan yang umum. Taksono-mi tujuan dari Bloom tersebut memberi rambu-rambu bagi guru dalam me-ngungkapkan jenis perilaku hasil belajar murid yang ingin dilihat setelah pembelajaran suatu topik berakhir. Semakin tinggi proses kognitif semakin kompleks proses tersebut. Menurut Bloom tujuan pendidikan dapat diguguskan ke dalam tiga ranah atau gugus kognitif. terlepas dari hasil belajar yang berupa dampak pengiring. Ranah psikomo-torik berkenaan dengan gerak fisik yang didorong oleh aspek psikologis. sintesis. Aras progresif ini mengandung makna bahwa sub-ranah pada suatu ranah melukiskan jenjang yang bertetangga. Sedang perilaku hasil belajar yang terkait tujuan ini sebenarnya masih banyak yang mungkin muncul pada diri murid walau tidak secara lugas (tegas. analisis. pemahaman. Ketiga ranah ini bukan sesuatu yang terpisah satu sama lain. dan psikomotorik. penerapan. Secara konseptual (dalam pikiran) pada setiap ranah terdapat gugus perilaku yang lebih kecil yang sering disebut sub-ranah. Perilaku hasil belajar seperti itu disebutnya sebagai dampak pengiring. nilai dan sikap. Ranah kognitif berkenaan dengan kemampuan seorang murid untuk mengetahui dan mengerti sesuatu Ranah afektif berkenaan dengan penghayatan. dan evaluasi. Dalam ranah atau domain kognitif terkandung enam sub-ranah mulai dari yang terndah sampai yang tertinggi dengan urutan sebagai berikut. Mengenai hasil pembelajaran yang terkait dengan tujuan ini oleh Bruce Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 disebut dampak pembelajaran. Perumusan tujuan pembelajaran sebagai perwujudan dari keputusan profesional guru secara mutlak diperlukan. Sedangkan pada ranah psikomotorik Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . penanggapan. dan karakterisasi. pengorganisasian. keterkaitan antar subranah melukiskan jenjang yang progresif. afektif.Dalam perumusan tujuan pembelajaran didasarkan konsep penggugusan dari konsep Taksonomi Bloom atau penggugusan tujuan dari Bloom. Sub-ranah atau subdomain yang lebih tinggi mengundang proses kognitif di bawahnya (yang lebih rendah). Berbeda dengan keter-kaitan antar ranah yang satu sama lain setara dan saling tumpang tindih. Dengan kata lain sub-ranah yang berada pada jenjang yang lebih tinggi secara kualitatif mencakup karakteristik atau ciri-ciri dari sub-ranah lainnya yang berada di jenjang yang lebih rendah. penghargaan.23 .

respon terbimbing. perlu di identifikasi berbagai materi pelajaran dan kegiatan bagi pencapaian tujuan. Seorang guru pembelajaran kelas rangkap dapat memanfaatkan jenjang dan gugus topik untuk merumuskan tujuan pembelajaran atau lebih dalam rangka pencapaian tujuan belajar yang mencerminkan jenjang dan gugus topik. dan gerakan mencipta. sedang penggugusan memandu dalam menggambarkan sebaran topik-topik secara horisontal antar bidang studi. oleh karena itu guru pembelajaran kelas rangkap harus dapat memilih ungkapan perilaku (dalam bentuk pilihan kata kerja operasional) yang mewadahi materi yang terkandung dalam topik yang dipilih sesuai dengan jenjang dan gugusnya. Rumusan tujuan mencerminkan jenjang dan gugus perilaku. gerakan mekanis. jenjang/tingkat materi. IV. Kelas VI : Murid dapat menjelaskan pentingnya pemeliharaan Lingkungan Hidup. Kelas V : Murid dapat menyusun cerita pendek tentang pelestarian lingkungan alam (Bahasa Indonesia). respon kompleks. Pemanfaatan atau penggunaan taksonomi Bloom sebagai rambu-rambu dalam perumusan tujuan belajar untuk pembelajaran kelas rangkap. dan kelas VI melalui pendekatan pembelajaran kelas rangkap. Pada keempat tujuan tersebut tercermin gugus materi. Rumusan tujuan pembelajaran khusus tersebut mengarah pada topik umum Lingkungan Hidup yang dilihat secara antar bidang keilmuan yaitu dari sudut IPA. V. Tujuan pembelajaran berkaitan dengan arah atau sasaran yang ingin dicapai dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap. gerakan adaptasi. Penjenjangan dapat membantu atau menuntun dalam penetapan topik-topik secara vertikal atas dasar perbedaan kelas. dan jenang serta gugus perilaku. Bahasa Indonesia. Kelas IV : Murid dapat menjelaskan akibat banjir (IPS). Materi pelajaran di organisasi sedemikian rupa atau secara sistematis agar kegiatan mengarah pada 24 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dalam perumusan tujuan belajar pada pembelajaran kelas rangkap jenjang dan gugus topik ini memegang peranan yang sangat penting dalam menetapkan jenjang tujuam belajar. Setiap pembelajaran perlu merumuskan arah pembalajaran yang harus dituju. Variasi kombinasi wawasan wawasan guru mengenai jenjang dan gugus topik ini akan memungkinakan guru dapat merancang kegiatan belajar sesuai dengan tujuan belajar dalam bentuk pembelajaran kelas rangkap yang dipilihnya. IPS. Contoh perumusan tujuan pembelajaran khusus : Kelas III : Murid dapat memilih contoh lingkungan alam yang baik (IPA). Setelah itu. dan PPKN dan diajarkan kepada murid kelas III. kesiapan.terkandung tujuh sub-ranah yaitu persepsi.

atau yang menuntut percobaan. (2) berkaitan erat dengan materi sebelumnya. prosedur dan kegiatan belajar yang dijabarkan dari tujuan dan topik pembelajaran kelas rangkap yang telah dipilih. Tentu saja hal ini tidak mengurangi kemungkinan diperolehnya bahan lain sebagai dampak pengiring. Hal ini merupakan prinsip dari kurikulum model tujuan yang kita anut. yang harus digali dari bahan tertulis. Misalnya untuk mengajarkan bahan tentang ikan paus paling tidak harus tersedia sumber bahan gambar dan uraian tentang ikan paus. Dari wawasan yang diperoleh dari pemetaan gugus materi. Memilih bahan yang sangat abstrak untuk SD kelas rendah tentu sangat tidak tepat. Bahan belajar harus berkaitan erat dengan bahan belajar lain yang telah dipelajarinya atau prior learning. Karena itu salah besar bila guru mengajarkan ikan paus tapi guru sendiri belum melihat gambarnya sekalipun. Untuk ini seharusnya guru memahami perkembangan berpikir anak sebagaimana yang dikemukakan oleh Jean Piaget. dipilih materi mana yang akan disampaikan secara lisan. Memilih Bahan Belajar Bahan belajar adalah rincian materi yang dapat berupa fakta. Bahan belajar juga harus mempertimbangkan sarana pendukung yang tersedia atau yang dapat disediakan. C. Selanjutnya dalam pembelajaran kelas rangkap juga perlu dilakukan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana tujuan telah tercapai. Dalam pemilihan materi yang memadai perlu memperhatikan syarat-syarat sebagai berikut : (1) mendukung ketercapaian tujuan belajar. Yang dimaksud ‘’nyata’’ tidak harus selalu ada bendanya tetapi paling tidak ada gambarnya. Pada tahap-tahap ini anak lebih mudah memahami sesuatu yang dukung oleh bukti nyata dan selanjutnya membuat kesimpulan yang didukung oleh bukti nyata. teori. Sedangkan untuk SD kelas yang lebih tinggi hal yang abstrak sudah dapat diajarkan asal dengan dukungan bukti yang nyata. Dalam memilih bahan belajar harus sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya.25 . Dengan demikian pada diri murid akan terjadi proses belajar yang bermakna.pencapaian tujuan. (5) menjadi dasar bagi studi lebih lanjut. Yang Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . (4) sesuai dengan perkembangan mental murid. konsep. Demikian pentingnya tujuan pembelajaran dalam pengembangan komponen-komponen lain dari kurikulum. (3) didukung oleh sarana dan sumber belajar yang tersedia atau dapat disediakan. yang memerlukan pengamatan. Disamping itu bahan belajar harus sesuai dengan perkembangan mental murid. nilai. Murid SD menurut Piaget berada pada pada taraf berpikir konkret dan peralihan antara berpikir konkret dengan berpikir abstrak.

Jika pada diri murid tidak terjadi tindak belajar. dan memberikan balikan kepada murid. dan Model Pengubahan Perilaku diperkenalkan dalam bukunya. dan mengecek pengertian murid. Pembelajaran harus menghasilkan terjadinya proses belajar pada diri murid. dan murid memberi tanggapan. D. 4. maka pembelajaran dapat dikatakan gagal atau sia-sia. 26 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Oleh karena itu agar tindak mengajar tidak sia-sia. dan materi 2. guru memantaunya. dan bagaimana guru membelajarkan murid. Latihan terstruktur Guru memandu kegiatan kelompok murid. 3. Model Sosial. Pengaturan interaksi ini mencakup urutan prosedur atau langkah yang akan dilalui oleh guru dan murid sert jenis dan bobot isi kegiatan yang akan berlangsung pada setiap langkah prosedur tersebut. Dalam hubungan inilah pemetaan penguraian gugus topik terasa sangat penting. Pengembangan Guru menjelaskan konsep atau keterampilan. langkah. Model Pengolahan Informasi.terakhir. bahan belajar harus dapat dijadikan dasar untuk belajar lebih lanjut. namun dalam banyak hal dapat disesuaikan untuk pembelajaran kelas rangkap. Artinya bahan tersebut harus berkaitan dengan bahan lain yang akan diajarkan lebih lanjut. mendemonstrasikan model atau langkah. Model Personal. Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar Proses belajar murid merupakan inti dari kegiatan pembelajaran. dan selanjutnya murid-murid berlatih lebih lanjut di luar kelas. Selain model-model tersebut ada model dasar pembelajaran yang mengaitkan seluruh model yakni model Weil Murphy dan McGreal tahun 1986. Orientasi atau Pendahuluan Guru menetapkan tujuan. Model dasar ini memiliki lima langkah sebagai berikut : 1. Dalam hal ini yang terpenting adalah bagaimana murid belajar. Sebanyak empat kelompok besar model pembelajaran yakni. Rancangan atau disain dalam kegiatan pembelajaran adalah kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan interaksi guru-murid-sumber belajar dalam rangka pencapaian tujuan belajar. Hampir semua model tersebut dirancang untuk pembelajaran kelas tunggal. terlebih dahulu disusun rancangannya. Bruce Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 menyebut rancangan ini dengan istilah ‘’model’’. Latihan terbimbing Murid-murid berlatih memahami konsep baru atau keterampilan.

5. Latihan bebas atau mandiri Guru memeriksa dan membetulkan hasil latihan di luar kelas dan murid melanjutkan latihan mandiri. Kerangka berpikir dari model dasar ini dapat digunakan untuk melihat le-bih jauh beberapa kemungkinan model yang khas untuk pembelajaran merangkap kelas. Ada dua gugus model pembelajaran merangkap kelas, yakni Proses Belajar Arahan Sendiri dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (Knowles dalam Miller, 1991). Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) ditandai oleh kemandirian murid, sumber belajar yang memadai, berorientasi tugas dan masalah, dan motivasi instrinsik yang berdasarkan perasaan ingin tahu. Sementara itu menurut Kagan (dalam Miller, 1991) Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) ditandai oleh berbagai ide dan pengalaman melalui pengelolaan suasana keterbukaan, komu-nikasi, pemecahan masalah secara bersama, pencapaian ide terbaik, salaing mendorong dan menghargai, dan pembinaan kerjasama kelompok. Kedua format pembelajaran ini merupakan sarana konseptual yang sangat tepat untuk digunakan dalam pembelajaran kelas rangkap.

Pembelajaran Kelas Rangkap

6 - 27

RANGKUMAN
1. GBPP merupakan sumber utama dalam menetapkan topik pembelajaran kelas rangkap. 2. Dalam menetapkan topik pembelajaran kelas rangkap guru menggunakan kegiatan pemetaan topik dan subtopik menurut jenjangnya dan gugusnya. 3. Jenjang topik menunjuk pada penataan topik yang berbeda untuk tiap kelas dalam satu mata pelajaran atau integrasi beberapa mata pelajaran. 4. Gugus atau kelompok topik merujuk pada penataan topik dan subtopik untuk berbagai mata pelajaran. 5. Dalam pembelajaran kelas rangkap orientasi pada jenjang dan gugus topik perlu dikombinasikan terutama dalam merencanakan pembelajaran kelas rangkap kelas ganda dan mata pelajaran ganda. 6. Tujuan belajar dirumuskan atas dasar tujuan yang lebih tinggi dengan memberi isi perilaku yang digali dari perpaduan jenjang dan gugus topik. 7. Bahan belajar yang lebih rinci dijabarkan untuk mencapai tujuan belajar. 8. Rancangan kegiatan pembelajaran berfungsi sebagai kerangka pikir dalam menata interaksi guru-murid-sumber belajar dalam kerangka pencapaian tujuan belajar. 9. Pola dasar rancangan pembelajaran mencakup kegiatan orientasi, pengem bangan, latihan terstruktur, latihan terbimbingan, dan latihan bebas. 10. Model dasar pembelajaran dalam situasi pembelajaran kelas rangkap mencakup Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan proses belajar melalui kerja sama (PBMKS) yang dapat diterapkan mulai langkah pengembangan sampai dengan latihan bebas dalam pola dasar pembelajaran. 11. Sumber dana media belajar berperan sangat penting dalam pembelajaran kelas rangkap. 12. Media belajar yang harus digunakan dalam pembelajaran kelas rangkap adalah media belajar yang sesuai dengan lingkungan dan tepat guna.

28 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap

Tes Formatif 2
Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi yang telah dibahas dalam kegiatan belajar bagian 1, cobalah Anda kerjakan Tes Formatif berikut ini! Petunjuk: Lingkarilah salah satu kemungkinan jawaban pada masing-masing butir pertanyaan yang menurut pertimbangan Anda paling tepat! 1. Topik pembelajaran kelas rangkap harus diambil dari... A. GBPP B. Buku Pelajaran C. Hasil Penataran D. Masalah sehari-hari 2. Pemetaan topik menurut arasnya berguna dalam menetapkan topik satu mata pelajaran yang dapat dibahas secara... A. Perseorangan B. Kelompok dalam kelas tunggal C. Rangkap kelas D. Klasikal kelas tunggal 3. Pemetaan topik menurut gugus berguna dalam penetapan suatu topik PKR yang mencakup... A. Satu kelas B. Satu mata pelajaran C. Lebih dari satu mata pelajaran D. Lebih dari satu kelas 4. Dalam merencanakan PKR tujuan belajar yang dirumuskan menurut... A. Tingkatan kelas B. Mata Pelajaran C. Tingkatan kelas dan mata pelajaran D. Mata pelajaran dan kegunaannya 5. Rancangan kegiatan pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap berfungsi sebagai kerangka berpikir guru dalam... A. Menetapkan mata pelajaran yang akan diajarkan B. Memilih kelas-kelas yang akan dirangkap C. Mengatur waktu dan tempat belajar D. Menata keseluruhan interaksi belajar mengajar 6. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) menitikberatkan pada kegiatan belajar murid yang... A. Sepenuhnya diatur oleh murid B. Diarahkan oleh guru

Pembelajaran Kelas Rangkap

6 - 29

C. Sepenuhnya diatur oleh guru D. Sewaktu-waktu dikontrol oleh guru 7. Dalam merencanakan pembelajaran kelas rangkap seharusnya memperhitungkan sumber belajar yang... A. Sudah tersedia di sekolah B. Dipunyai oleh semua murid C. Tersedia di sekolah dan sekitarnya D. Dipunyai oleh guru 8. Dalam menetapkan media belajar dalam pembelajaran kelas rangkap guru seharusnya mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut kecuali... A. Jumlah murid yang dirangkap B. Tujuan instruksional C. Pengalaman guru dalam menggunakannya D. Keadaan ruang belajar 9. Di sekolah kecil yang berada di daerah terpencil sumber belajar... A. Cukup menggunakan sumber apa adanya B. Dapat memanfaatkan siaran televisi C. Harus memanfaatkan lingkungan sekitar D. Terserah pada kemauan guru 10. Media belajar yang tepat guna adalah yang... A. Menggunakan listrik B. Sesuai dengan instruksi Depdikbud C. Ada di tempat dan sesuai tujuan D. Dibuat oleh ahli media

30 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap

Kita akan membahas dua hal: A. Menyeluruh Penilaian dilakukan dengan berbagai cara (teknik dan prosedur) untuk memperoleh informasi yang utuh dan lengkap tentang perkembangan belajar murid baik yang mencakup aspek kognitif. sosial-ekonomi. 3. Berkesinambungan Penilaian kelas dilakukan secara berencana. Penilaian kelas hendaknya tidak dipengaruhi oleh perbedaan latar belakang agama. maupun psikomotorik. 5.Sub Unit3 Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) B agian ini merupakan pembahasan akhir Unit 6. dan terus menerus untuk memperoleh gambaran yang lengkap tentang perkembangan belajar murid. bahasa. kompetensi dasar. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Transparan Kriteria penilaian kelas dan proses pengambilan keputusan terhadap hasil belajar murid bersifat transparan bagi semua pihak yang berkepentingan. guru perlu memperhatikan prinsipprinsip sebagai berikut : 1. afektif. gender. dan hubungan emosional. budaya. 4. bertahap. Penilaian Terhadap Pelaksanaan PKR Dalam melaksanakan penilaian kelas. Penilaian terhadap pelaksanaan PKR B. 6. Pemanfaatan hasil penilaian belajar murid untuk memperbaiki PKR A.31 . Valid Penilaian kelas harus mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum (standar kompetensi. Edukatif Penilaian kelas dilakukan untuk memotivasi murid dalam mencapai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. Obyektif Penilaian kelas dilakukan untuk mengukur potensi murid yang sesungguh-nya sesuai dengan kompetensi yang dibelajarkan. dan hasil belajar) 2.

. 1.. terutama guru.. Menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR yang akan datang (. dan orang tua. Mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan (.) 5. Mencatat kegiatan yang masih tertunda (...... dan tidak. dan materi pelajaran mana yang akan di-ajarkan di kelas-kelas yang dirangkap PKR yang baik tidak bisa dilaksanakan secara insidental artinya sewaktu-waktu karena situasi.. dan kegiatan yang diharapkan dapat dilakukan oleh murid.. dan dapat ditindaklanjuti oleh semua pihak. Mencatat tugas-tugas yang diberikan kepada murid Anda untuk hari atau minggu berikutnya (.. 1. perhtikan hal-hal berikut ini dan beri tanda ya bila pernah dilakukan..) 3. Mencatat pertanyaan murid yang belum sempat Anda jawab (... Bila Anda pernah melakukan. di kelas mana. bermanfaat...) 6..) 7.... Karena itu jadwal harian dan mingguan sangat penting baik guru maupun murid.. Mengecek keterlaksanaan jadwal (.) 2.7. Mencatat hal-hal yang Anda rasakan puas dan yang mengecewakan (..) 8...... bila tidak pernah dilakukan. Bukankah kita sebagai guru sepakat bahwa 32 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Mengapa harus mengecek keterlaksanaan jadwal PKR yang baik seharusnya terjadwal dengan baik. Anda melaksanakan PKR di kelas V dan VI untuk dua mata pelajaran atau satu mata pelajaran. Mengecek keterlaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas-kelas yang dirangkap (. Artinya Anda sadar dan siap betul kapan.) Sekarang marilah kita membahas mengapa ke sepuluh hal di atas sebaiknya dilaksanakan oleh guru PKR......) 9... Mencatat hal-hal yang menurut Anda perlu dibicarakan dengan guru lain (.. Pernahkah Anda sebagai guru melihat kembali atau mengkaji hal-hal yang dilaksanakan dalam rangka PKR? Misalnya.) 4. Bagaimanakah pendapat Anda mengenai hal-hal tersebut? 2. Mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat dalam belajar aktif (.) 10.. mempunyai arti. Bermakna Hasil penilaian hendaknya mudah dipahami. murid. Mengapa harus mengecek keterlaksanaan Pembelajaran di kelas-kelas yang dirangkap Dalam rangka PKR tentunya guru sudah mempersiapkan kegiatan-kegiatan apa saja yang akan dikerjakan di kelas yang dirangkap.....

dan kapan pun dapat dianggap berhasil apabila dapat menghasilkan terjadinya kegiatan belajar murid. atau kehabisan bahan. Ya. 6. Pembelajaran yang berpijak pada atau bertolak dari pertanyaan murid merupakan salah satu ciri prinsip Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . atau tidak alat.33 . Dengan demikian murid-murid tidak merasa dirugikan. semua itu merupakan tanda-tanda telah terjadinya kegiatan mental murid. Pernahkah Anda mengalami hal tersebut? Tidaklah perlu dikhawatirkan asal kita catat dan selanjutnya segera dikerjakan lebih lanjut. Rencanakan kembali kapan kegiatan yang terpaksa tertunda itu akan Anda lanjutkan. Menurut Anda perlukah murid diberitahu bahwa kegiatan yang tertunda itu dilanjutkan? Ya. Apabila pertanyaan tersebut belum terjawab Anda harus mencatat untuk dibahas dalam pertemuan berikutnya. bila perlu jadwal mingguannya. Mengapa harus mencatat tugas-tugas yang harus diberikan kepada murid hari / berikutnya. agar dapat memberi pijakan atau dasar bagi materi yang akan datang atau memberi tuntutan belajar lebih lanjut. Dengan cara itu Anda telah memperbaiki rencana pembelajaran sambil berjalan. atau karena gangguan lain. Setujukah Anda dengan pernyataan itu? 3. Proses ini akan sangat bermakna bagi murid apabila guru selalu memberi umpan balik atas kegiatan belajar murid. memang perlu agar murid-murid pada saatnya siap.pengajaran apa pun. Karena itu pengecekan terhadap kegiatan itu sangat penting. Itu sebabnya tugas-tugas tersebut harus dicatat agar pada saatnya kita dapat mengecek pekerjaan murid dan memberi perbaikan secara lebih khusus dan tepat. Mengapa harus mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan Pernahkah Anda mengalami hal tersebut? Dalam praktek bisa saja terjadi di mana suatu materi pelajaran tidak sampai diajarkan karena situasi mendadak. Misalnya. Maksud untuk memberi tugas untuk hari atau minggu berikutnya yaitu. Apakah Anda sependapat dengan pernyataan tersebut? 4. Mengapa harus mencatat kegiatan yang tertunda Hal itu bisa terjadi karena kehabisan waktu. Tapi janganlah lupa mengatur kembali. di mana pun. Hal tersebut harus Anda catat. Anda mendadak mendapat tugas lain atau terjadi banjir atau kejadian lain. agar minggu yang akan datang materi tersebut tidak lupa diajarkan. Mengapa harus mencatat pertanyaan murid yang belum sempat terjawab Setujukan Anda dengan pendapat bahwa munculnya pertanyaan dari murid mengenai materi pelajaran yang diajarkan merupakan salah satu ciri bahwa murid memang belajar? Pernyataan murid bisa berisi penjelasan ulang atau permintaan penegasan. 5.

Ingatlah bahwa dalam pembelajaran tidak ada satu cara pun yang dapat diterima sebagai satu-satunya cara yang ampuh. ren-dah kemampuan. Bahkan bila kita ingin selalu maju. karena Anda biasa mencatat dan membahas pertanyaan murid sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran. 7. Arti-nya guru PKR harus memahami ilmu dan seni pembelajaran merangkap kelas.belajar yang mengaktifkan murid. Mengajar merupakan seni yang berwawasan keilmuan. dan lambat mengerti. 8. Mengapa harus mencatat hal-hal yang memuaskan dan mengecewakan Anda sebagai guru dalam pembelajaran kelas rangkap Bekerja dalam bidang apapun. Demikian juga dalam pem-belajaran kelas rangkap. dan bertindak bu-kan? Yang lebih banyak diam sering terlupakan. Pernahkah Anda menjumpai murid yang lebih banyak berbuat atau berbi-cara atau bertindak atau lebih banyak diam? Bagaimana tindakan Anda terha-dap kedua tipe murid tersebut? Kepada tipe mana perhatian Anda paling besar diberikan? Biasanya kepada anak yang lebih banyak bicara. 34 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . dimanapun dan kapanpun akan menga-lami rasa puas dan rasa kecewa. Puas dan kecewa seperti dua sisi dari satu ma-ta uang. rendah diri. Artinya kita selalu ingin memperbaiki diri. Oleh karena itu. Semua murid harus dapat melakukan proses belajar. Mengapa harus mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat secara aktif dalam belajar. kita harus selalu memiliki rasa tidak puas. Artinya rasa puas dan kecewa harus diterima sebagai sesuatu keadaan yang wajar dan tak dapat ditolak salah satunya. Dalam kelas-kelas PKR malah mungkin lebih banyak lagi penyebabnya. PKR harus diterima bukan sebagai keterpaksaan tetapi sebagai suatu tugas profesional atau keahlian. 9. Pernahkah Anda melupakan pertanyaan murid? Mudah-mudahan tidak pernah. Yang penting bagaimana memanfaatkan keduanya untuk mengorek diri kita. Apabila hal itu kita terima seba-gai tugas profesional kita harus menyempurnakan PKR. Murid yang diam ada ke-mungkinan disebabkan oleh beberapa hal. Dengan kata lain murid yang tidak aktif harus didorong agar ia menjadi murid yang aktif. maka kita harus memberikan perhatian sama banyak kepada murid yang aktif dan murid yang tidak aktif. Mengapa harus menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR Sesungguhnya PKR bisa terjadi di SD mana pun. Tapi yang tidak bisa dihindari tentunya di Sekolah-sekolah dasar kecil atau Sekolah Dasar biasa yang jumlah guru lebih kecil dari jumlah kelas. pemalu. Oleh karena itu. Misalnya. sakit.

mohon Anda bicarakan dalam kelompok belajar mengenai hal tersebut. Bila Anda selama ini mudah memiliki agenda kegiatan. dan selangkah kerja. apakah ke 10 hal sudah termasuk ke dalam agenda itu ? B.35 . Lebih-lebih lagi Anda yang mengajar di SD terpencil yang gurunya hanya 2 sampai 3 orang termasuk Anda. rasa setugas. bagaimana Anda dapat melakukan minimal ke 10 hal tersebut di muka? Di mana. Anda terbuka untuk menambah alasan mengapa diperlukan penilaian atas pembe-lajaran kelas rangkap. Anda melaksanakan pembelajaran kelas rangkap di kelas III dan IV. setanggung jawab. Ternyata kelas III cenderung mendapat nilai baik karena kelas III dan IV selalu dirang-kap dalam satu ruangan tanpa pemisah ruangan. Kini kita sudah memiliki wawasan mengenai hal-hal yang melandasi penting-nya penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap. Artinya antara pribadi guru harus tercipta. dan bagaimana cara. bukan? Pernahkah Anda memanfaatkan nilai ulangan murid untuk memperbaiki pembelajaran kelas rangkap? Misalnya. Sebaliknya pembelajaran kelas rangkap kelas V dan VI yang selalu berlangsung di dua ruangan terpisah cen-derung kurang berdisplin. Selain 10 hal tersebut. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 .10. Selanjutnya. Tutor Anda akan mendampingi diskusi tersebut. Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki Pembelajaran Kelas rangkap (PKR) Selama ini tentu Anda sudah terbiasa memberikan tes atas ulangan menge-nai hal-hal yang tidak diajarkan. terpelihara dan terbina kesejawatan. Bagaimana tindakan Anda ? Cobalah diskusikan hal tersebut dalam kelas turitorial. Mengapa harus mencatat hal-hal yang perlu dibicarakan dengan guru lain Salah satu ciri guru yang profesional adalah memiliki rasa dan sikap kesejawatan atau kolegalisme (rasa kesatuan dalam tugas) yang kuat. Kesemua itu merupakan modal dasar bagi keberhasilan pelaksanaan pembelajaran merangkap kelas.

Mengecek manfaat belajar D. Hal-hal yang dirasakan perlu untuk dibicarakan dengan guru lain Tes Formatif 3 Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi bagian tiga. Keterlaksanaan jadwal harian 2. Keterlaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas-kelas yang dirangkap 3.. Berhasil tidaknya PKR D.. Kegiatan yang masih tertunda 5. A... A. Memperbaiki jadwal berikutnya D. Puas tidaknya guru dan murid 3. Materi pelajaran yang tidak dapat diajarkan 4. Melihat siap tidaknya guru B. Terlaksana tidaknya jadwal pembelajaran kelas rangkap harian perlu dilihat agar guru dapat . Hal-hal yang dirasa perlu diperbaiki dalam PKR 9. A.RANGKUMAN Yang perlu dinilai dalam pelaksanaan PKR adalah: 1.. Terlaksana tidaknya rencana PKR C. cobalah Anda kerjakan Tes Formatif berikut ini ? 1. Tercapai tidaknya tujuan B. Mencatat materi pelajaran yang tidak bisa diajarkan sangat penting untuk . Menyusun jadwal baru 2. Pertanyaan murid yang belum sempat dijawab 7. Murid-murid yang belum banyak terlibat dalam proses belajar 8. Terlaksana-tidaknya suatu proses pembelajaran perlu dikaji oleh guru agar dapat melihat . Melaksanakan PKR dengan baik C. Tugas-tugas murid untuk hari atau minggu berikutnya 6. Mencari sebab-sebabnya 36 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Melapor ke Kepala Sekolah B. Mencari sumber belajar berikutnya C... Hal-hal yang dirasakan masih mengecewakan guru 10...

Mengoreksi diri sendiri C. Murid-murid yang belum banyak melibatkan diri dalam kegiatan belajar perlu dicatat dan diperhatikan oleh guru sebagai bahan dalam . Hal-hal yang dirasakan mengecewakan perlu dicatat oleh guru sebagai alat bagi guru dalam .. A... Menggunakan media C. A. Mengelola kelas 7.. Menilai murid-muridnya D. Kurang mampu B. Guru terbiasa mencatat tugas murid 6. A. Berpikir negatif B.. Mencari penyebabnya B. Merancang pembelajaran berikutnya B.37 .. A. Tidak lupa mengecek hasilnya D.. Memilih tujuan yang dirumuskan B. Orang tua murid dapat membantu C..4.. Menemukan dan mencatat hal-hal yang perlu diperbaiki dalam PKR merupakan ciri bahwa guru PKR selalu ... Menunggu perintah D. Mengatur pengelompokkan murid D. Tidak percaya diri C. Kegiatan yang tertunda harus dicatat oleh guru sebagai bahan dalam . Memilih kegiatan yang bisa dikerjakan 5. Guru yang membicarakan apa yang ditemuinya dalam melaksanakan PKR de-ngan guru lain memberi tanda bahwa guru tersebut . Murid-murid merasa senang B. A.. Mengisi waktu senggang murid D. Mengenang masa lalu 8. Menemukan akibatnya 9.. Bersifat terbuka D. Mengusahakan perbaikan C. Mengisi buku harian guru C... Tugas-tugas yang diberikan kepada murid untuk hari atau minggu berikutnya perlu dicatat oleh guru agar . A.. Kurang kreatif Pembelajaran Kelas Rangkap 6 ...

38 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Masukan B.79% = Cukup < 70% = Kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya. Informasi yang diperoleh dari pengalaman melaksanakan PKR dan digunakan oleh guru dalam memperbaiki program PKR dinamakan . terutama bagian yang belum Anda kuasai. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar. A. Umpan balik D.100% = Baik sekali 80% ... Arus balik Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada dibagian belakang akhir modul ini.. Tetapi kalau kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 3. Keluaran C. Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% .10.89% = Baik 70% .

A Jumlah besar atau kecil sama saja kecuali dalam cara penggunaannya. C Karena dinilai lebih fungsional bagi kehidupan sehari-hari. C Membagi gambaran keterkaitan antar konsep dan berbagai bidang studi/keilmuan. B Kemampuan yang melandasi pengembangan kemampuan lebih lanjut. 6.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. D Dalam rangka mengelola pembelajaran kelas rangkap dengan baik. 9. C Tema yang mempunyai berbagai konsep dan keterampilan. Tes Formatif 2 1. 7. 5. 7. 5. C Dalam rangka menata tugas-tugas belajar murid menurut mata pelajaran dan tingkat kelas. A Sebagai persyaratan untuk memenuhi beban dan waktu belajar untuk suatu program. 4. 3. 2. 9. A Sebagai wujud kemandirian belajar murid dengan bimbingan sepenuhnya dari guru.39 . 3. C Bersifat layak tujuan dan layak tempat. B Berkembang meluas dari lingkungan yang paling dekat sampai pada lingkungan yang lebih luas. B Tujuan belajar sebagai titik tolak dan sasaran pencapian. 10. B Saling keterkaitan antara unsur dalam upaya pencapaian tujuan. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . B Yakin pengelompokan murid atas dasar kemampuannya atau tugas belajarnya. C Sebagai upaya pemanfaatan aneka sumber belajar yang layak di setiap sekolah. 10. C Pemanfaatan lingkungan sekitar perlu diupayakan karena unsur itu yang paling potensial. 4. B Berupa pikiran pokok dalam bidang ilmu sosial 8. 2. D Merupakan unsur-unsur yang terlibat langsung dalam proses pendidikan. C Pendidikan obyektif yang bertolak dan berorientasi kepada butir-butir nilai Pancasila 6. A GBPP sebagai titik tolak dan rambu-rambu pembelajaran. 8.

C Interaksi antara guru merupakan wujud keterbukaan dan kepedulian bersama. D Mendiagnosis keterlaksanaan PKR 4 . C Sebagai tindak lanjut penalaran tugas yang diberikan kepada murid 6. 3. 40 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . C Keberhasilan PKR dalam kaitan dengan tujuan. B Agar pada masa berikutnya kekecewaan itu dapat diatasi. C Sebagai umpan balik bagi pelaksana PKR berikutnya 2. 10. B Upayakan untuk meningkatkan hasil pembelajaran 8. D Sebagai upaya melibatkan seluruh murid dalam kegiatan pembelajaran 7. A Sebagai tindak lanjut pemenuhan keseluruhan rancangan pembelajaran 5. 9.Tes Formatif 3 1. C Informasi yang memberikan rambu-rambu bagi pelaksanaan kegiatan selanjutnya.

Jakarta: Ditjen Dikdasmen. 2001. 1989. R. U. The Multigrade Classroom. 1990. and Briggs. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. D. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar Sekolah Dasar. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Soekamto. M. Basic Principles of Curriculum and Instruction. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Gagne. Tyler. Portland: Northweot Regional Educational Laboratory. Depdikbud. C. New Jersey: Printice Hall. 2004. Depdikbud. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Suparman.A. Curriculum Development Theory and Practice. Dick. Desain Instruksional. Jakarta: PAU-Universitas Terbuka.M. and Corey.S. 2004. Kurikulum 2004. of Sydney Press. Miller. Kurikulum Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. 2004. 1994. Joyce. Sydney: Univ. B. 1995. R. Daughs. Jakarta: PAU-PAAIUT. Kurikulum 2004. Depdiknas. B. L. 1993. R. Chicago: The University of Chicago Press. 1989. Preparing Criterion-Referenced Test for Classroom Instruction. J. and Monson. Pedoman Penilaian Di Sekolah Dasar. 1994. Depdiknas. Jakarta: Ditjen Dikdasmen.Daftar Pustaka Dahar. The Systematic Design of Instruction (3 rd eds). Models of Teaching. New York: Holt Rinehart and Winston.e. 1993.J. 1989. Science Technology. 2004. 1996. and Weil. Principles of Instructional Design. dan Winataputra. Tallahase: Harper Collins Publishers. W. Teori-teori Belajar. Taba.W. and Society. H.R.W. L. San Francisco Harcout: Brace & World. Sydney Micro Shills. T. New York: The Macmillan Company. 1982. Utoh: Utoh State University Press. A. Turney. Jakarta: Erlangga. Gronlund.41 . Pedoman Pengembangan Silabus. N.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful