DAFTAR ISI Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap.................................................................... Pendahuluan.............................................................................................................

Sub Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap ................................................ A. Pengertian PKR................................................................................................... B. Perlunya PKR...................................................................................................... C. Tujuan, Fungsi dan Manfaat PKR....................................................................... D. Prinsip-prinsip yang Mendasari PKR................................................................. Sub Unit 2 Gambaran PKR Yang Ideal dan Praktek Yang Terjadi Di Lapangan A. Praktek Mengajar Kelas Rangkap di Lapangan................................................. B. PKR yang ideal/yang diinginkan........................................................................ Unit 2 Model Pengelolaan dan............................................................................................ Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Prinsip dan Model Pengelolaan PKR ................................................... A. Model PKR 221.................................................................................................. B. Model PKR 222................................................................................................... C. Model PKR 333 .................................................................................................. Sub Unit 2 Prinsip Didaktik Metodik dan Prosedur Dasar PKR ............................. A. Membuka dan Menutup Pelajaran....................................................................... B. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Sendiri ............................ C. Bagaimana Mengelola Kelas PKR Yang Baik.................................................... Sub Unit 3 Aneka Model Pengelolaan Kelas........................................................... A. Proses Belajar Arahan Sendiri............................................................................ B. Proses Belajar Melalui Kerjasama...................................................................... Unit 3 Pengelolaan Kelas Dalam PKR............................................................................... Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Penataan Ruang Kelas........................................................................... A. Penataan Ruang Kelas......................................................................................... B. Pengaturan Denah............................................................................................... C. Pengaturan Pajangan........................................................................................... 20 25 45 45 48 49 50 52 60 61 72 79 89 90 91 103 103 106 107 110 119 4 6 9 11 Hal. 1 1

Sub Unit 2 Pengelolaan Materi................................................................................. A. Kelompok Belajar ............................................................................................... B. Cara Membentuk Kelompok Belajar.................................................................... C. Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar........................................................ D. Cara Meningkatkan Keterampilan Belajar Kelompok......................................... E. Memaksimalkan Pemanfaatn Sumber Belajar.................................................... F. Lembar Kerja Murid............................................................................................. G. Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar.................................................................. H. Tutor Sebagai Organisator Kelas......................................................................... I. Memilih dan Mempersiapkan Tutor.................................................................... J. Keuntungan digunakan Tutor................................................................................ Sub Unit 3 Disiplin Kelas......................................................................................... A. Aturan Rutin Kelas............................................................................................... B. Kegiatan Siap....................................................................................................... Unit 4 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar....................................................................... Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Sekolah Dan Guru Lain Sebagai Sumber Belajar.................................. A. Kerjasama Sesama Guru dari Satu Sekolah........................................................ B. Kerjasama Sesama Guru drai Sekolah Lain....................................................... Sub Unit 2 Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar............................ A. Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar.................................................... B. Lngkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar....................................................... C. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar................................................................... Sub Unit 3 Menciptakan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belakar................ A. Melengkapai Ruang Kelas Dengan Berbagai Sumber Belajar............................ B. Melengkapi Lingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar................. Unit 5 Keterampilan Mengajar Kelompok Besar dan Kelompok Kecil Dalam PKR......... Pendahuluan.............................................................................................................. Sub Unit 1 Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan...... A. Pengertian............................................................................................................ B. Rasional...............................................................................................................

126 127 128 131 134 134 135 138 139 141 143 151 151 153 166 166 169 174 176 184 187 191 196 204 205 210 225 225 227 227 229

C. Variasi Pengorganisasian...................................................................................... D. Hal-hal Yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan................................................................................................................. Sub Unit 2 Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan A. Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi....................................... B. Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan......................................................... C. Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar....................................... D. Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan KBM...................................... Unit 6 Menyusun Rencana Pembelajaran Kelas Rangkap................................................... Pendahuluan.............................................................................................................. Sub Unit 1................................................................................................................. Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan Prosedur Dasar Pengembangan Instruksional.............................................................................................................. A. Karakteristik Kurikulum SD Tahun 2004, KTSP................................................ B. Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran..................................................... Sub Unit 2................................................................................................................. Perumusan tujuan, Penataan Materi dan Kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap A. Menggunakan GBPP............................................................................................ B. Merumuskan Tujuan Belajar................................................................................ C. Memilih Bahan Belajar........................................................................................ D. Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar.............................................................. Sub Unit 3................................................................................................................. Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas Rangkap....................................................... A. Penialaian Terhadap Pelaksanaan PKR............................................................... B. Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki Pembelajaran Kelas rangkap (PKR) ...................................................................

232 237

247 247 251 253 256 270 270 273

274 277 288

289 294 297 298 303

303 308

UNIT

1

HAKIKAT PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
Dra.Susilowati,M.Pd Pendahuluan

D

i Indonesia yang mempunyai wilayah yang luas dan terdiri dari ribuan pulau, tak dapat dihindari adanya permasalahan penyebaran dan permasalahan perbedaan. Begitu juga dalam sistem pendidikan kita. Misalnya dalam penyebaran guru SD, system pendidikan kita belum mampu menyebarkan guru SD secara merata ke segala penjuru wilayah di tanah air. Akibatnya masih terjadi kekurangan guru SD secara lokal dimana-mana, termasuk di Papua masih mengalami masalah kekurangan guru SD sekitar 4000 orang. Dalam masalah perbedaan kualitas hasil belajar, pada umumnya murid SD di kota-kota besar jauh lebih baik dibandingkan dengan mereka yang berada di daerah, terutama di daerah yang terpencil. Akibat kekurangan guru mungkin saja akan menambah adanya perbedaan ini. Namun demikian, mengajar dengan merangkap kelas bukan berarti merupakan penyebab terjadinya kurang baiknya kualitas hasil belajar. Mungkin hal ini dikarenakan kita belum menemukan teknik yang tepat untuk melakukan Pembelajaran Kelas Rangkap(PKR). Dalam Unit I, Sub Unit 1 ini, Anda akan kami ajak untuk memahami hakikat PKR, oleh karena itu Anda tidak lagi mempunyai anggapan bahwa PKR merupakan suatu masalah yang sulit untuk diatasi. Namun, justru sebaliknya pada diri Anda akan mendapatkan pemahaman bahwa PKR adalah suatu tantangan dan kenyataan tersebut harus Anda hadapai sebagai tugas guru SD. Disamping itu PKR, bukan saja sekedar kenyataan yang harus dihadapi oleh guru, tetapi PKR juga mempunyai beberapa kelebihan yang tidak dimiliki oleh guru yang tidak mengajar di kelas rangkap. Pada Unit I, Sub Unit 2 Anda akan diajak mengkaji gambaran PKR yang ideal dengan praktik yang terjadi di lapangan. Apabila Anda dapat menguasai kelebihan dari PKR, maka Anda akan merasa enjoy dengan tugas Anda sebagai seorang guru yang harus merangkap kelas. Ikutilah petunjuk belajar berikut ini agar Anda berhasil menguasai unit I ini.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-1

1. Bacalah Bacalah kompetensi dasar, dengan demikian Anda akan mengetahui arah dari unit ini. Apa yang diharapkan dari Anda. Kemudian meneruskan membaca uraiannya. Dalam unit memuat kasus-kasus yang ditempatkan di dalam kotak. Bacalah kasus tersebut dengan seksama, sebab dalam kasus terdapat konsep, fakta, dan praktik mengenai PKR. 2. Berilah tanda Berilah tanda atau menggaris bawahi kata, kalimat, atau alenia yang Anda anggap penting. Hal ini sangat perlu karena dapat meningkatkan cara Anda belajar dan untuk menempuh tes atau Ujian Akhir Semester(UAS). 3. Catat dan ringkaslah Catatlah hal yang penting dan buatlah ringkasan pada buku catatan. Bawalah selalu catatan tersebut, dan jika Anda ketemu teman diskusikan catatan dan ringkasan Anda dengan teman sejawat. 4. Pahamilah Pahami benar konsep-konsep yang Anda pelajari, dengan cara membaca berulang-ulang catatan dan ringkasan yang telah dibuat. 5. Hafalkan Apabila perlu, bagian-bagian tertentu harus Anda hafalkan di luar kepala. 6. Diskusilah dengan teman Diskusikan materi / masalah-masalah yang Anda anggap sulit dengan teman. Apabila belum terpacahkan, catat masalah tersebut dan ungkapkan pada waktu tutorial.

1-2

Pembelajaran Kelas Rangkap

Sub Unit1 Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR)
alam Sub Unit 1, Anda akan membaca uraian dan contoh-contoh yang berhubungan dengan pengertian PKR. Uraian berikutnya adalah mengenai mengapa PKR itu diperlukan, tujuan dan manfaat PKR, kemudian dibahas pula tentang prinsip-prinsip yang terkandung dalam PKR. Dengan uraian ini, Anda diharapkan memahami konsep dan teori PKR, kemudian dapat menerapkannya di dalam kelas Anda.

D

A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (PKR)
Supaya Anda dapat memahami konsep ini terlebih dahulu ikuti ilustrasi berikut. Dua tahun yang lalu saya berkunjung di distrik Bade, yaitu sebuah distrik yang berada di kawasan kabupaten Keppi, Jayapura, Papua. Saya berkunjung di sebuah SD. Sebagian besar bangunan tersebut terdiri dari dinding kayu dan atap daun sagu yang dianyam. Ada dua unit bangunan yang baru saja direnovasi atas inisiatif kepala sekolah. Satu bangunan untuk ruang guru dan kepala sekolah dan satu lagi dipergunakan sebagai ruang kelas. Jumlah murid seluruhnya 116 orang. Rombongan belajar dari kelas 1 sampai klas 6, masing-masing terdiri dari 10 sampai 20 orang murid tiap kelasnya. Jumlah guru ketika itu 3 orang termasuk kepala sekolah. Kemudian saya juga pernah berkunjung di kabupaten Sarmi belum lama ini, yaitu kabupaten baru di Papua. Beberapa teman dari Universitas sedang menjalankan tugasnya mengajar mahasiswa PGSD D-II termasuk saya, dimana sebagian mahasiswa adalah guru bahkan kepala sekolah yang mempunyai keinginan meningkatkan kualifikasinya dari SPG ke PGSD-DII. Beberapa SD hanya mempunyai tiga ruang belajar dengan rombongan belajar 6 kelas, namun jumlah guru berkisar dari satu sampai empat orang guru saja. Pembicaraan dengan guru dan kepala sekolah baik dari Bade maupun dari Sarmi antara lain mengungkapkan betapa memprihatinkan keadaan dirinya dengan murid-muridnya. Setiap hari seorang guru harus merangkap kelas, dua atau lebih. Mengajar murid yang berbeda kelasnya dan berbeda mata pelajarannya dalam waktu yang bersamaan adalah merupakan keluhan yang paling dominan.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-3

Adanya perbedaan kemampuan murid dalam menangkap pelajaran yang diberikan juga diungkapkan oleh guru, meskipun murid tersebut ada dalam satu tingkatan kelas yang sama. Bahkan tidak jarang guru menunggu kehadiran muridnya karena jauhnya pemukiman penduduk dengan sekolah. Dengan demikian Anda dapat membayangkan bahwa, di Indonesia ini masih banyak sekolah-sekolah yang gurunya dihadapkan pada suatu kenyataan yaitu mengajar kelas rangkap. Dengan adanya kenyataan seperti yang telah dicontohkan pada alenia sebelumnya, apakah Anda berkecil hati? Tidak! Anda tidak perlu berkecil hati, karena mengajar kelas rangkap bukan sama dengan ketinggalan. Kita bukan satusatunya negara yang harus menghadapi kelas rangkap. Di negara yang sedang berkembang seperti Cina, Meksiko dan Kolombia juga mempraktikkan Pembelajaran Kelas Rangkap(PKR). Bahkan di negara maju sekalipun PKR juga dikenal. “Di Northem Territory of Australia, 40% dari sekolah yang ada di kawasan ini menerapkan PKR” (A.Djalil:2005,1.4). Di Belanda , dan di negara adikuasapun masih dijumpai praktik pembelajaran kelas rangkap. Setelah Anda membaca uraian tersebut di atas dapatkah Anda mengambil kesimpulan apa pengertian dari Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) itu? Bagus! Jadi yang dimaksud PKR adalah suatu bentuk pembelajaran yang mempersyaratkan seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih, dalam waktu yang sama, dan menghadapi dua atau lebih tingkat kelas yang berbeda. PKR juga mengandung arti bahwa, seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih dan menghadapi murid-murid dengan kemampuan belajar yang berbeda.

B. PERLUNYA PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP(PKR)
Setelah Anda memahami pengertian PKR melalui uraian topik sebelumnya, tentu Anda dapat juga mengenali alasan mengapa PKR perlu. Ada beberapa alasan alasan penting yang menyebabkan perlunya pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan, yaitu: 1. Alasan Geografis Lokasi pembelajaran yang sulit dijangkau, terbatasnya sarana transportasi, dan pemukiman penduduk yang jaraknya berjauhan, serta adanya ragam mata pencaharian penduduk misalnya berladang, mencari ikan bahkan menebang kayu atau mencari sesuatu di hutan, maka hal ini dapat mendorong penggunaan PKR.

1-4

Pembelajaran Kelas Rangkap

2. Alasan Demografis Mengajar murid dengan jumlah yang kecil, atau murid yang tinggal di pemukiman yang jarang penduduknya, maka PKR merupakan pendekatan yang tepat dan praktis. Bagaimana dengan daerah perkotaan, apakah alasan demografis juga berlaku? Ingatkah Anda pada saat SD Inpres dibangun, dan apapula yang terjadi beberapa tahun kemudian? Ya, ada beberapa SD di perkotaan mengalami kekurangan murid. Dengan demikian setiap tingkatan kelas hanya beberapa saja muridnya. Agar tidak ada pemborosan dalam tenaga guru, maka PKR merupakan cara pembelajaran yang dapat dibilang praktis dan ekonomis. 3.Kekurangan Guru Meskipun jumlah guru secara keseluruhan bisa dikatakan cukup, namun pada kenyataannya masih ada keluhan kekurangan guru, terutama di daerah-daerah terpencil. Apalagi bila secara geografis daerah tersebut sulit dijangkau, maka akan membuat guru takut ditugaskan di daerah itu. Rendahnya minat guru untuk mengadu nasib di daerah terpencil, juga disebabkan beberapa faktor. Misalnya mahalnya harga keperluan sehari-hari, sulitnya alat transportasi, gaji yang terlambat, bahkan terbatas peluang untuk mendapatkan pengembangan karirnya. Oleh karena itu untuk menjadi guru di daerah seperti itu perlu adanya keeklasan dan penuh sukacita, dan kesiapan mental dari guru tersebut. 4. Keterbatasan Ruang Kelas Di daerah yang jumlah muridnya sangat sedikit, tidak memerlukan ruang kelas lebih banyak. Tetapi, di daerah lain meskipun sudah mempunyai ruang kelas sesuai dengan jumlah tingkatan kelas, masih belum cukup karena jumlah rombongan belajar lebih besar. Nah untuk mengatasi masalah tersebut, maka perlu menggabungkan dua atau lebih klas yang diasuh atau dibimbing oleh seorang guru. Dengan demikian PKR diperlukan. 5. Kehadiran guru Ketidak hadiran guru , bukan saja dialami oleh sekolah di daerah terpencil, di kota besar pun juga mengalaminya. Seperti di Jakarta, musibah banjir dapat menghambat kehadiran guru untuk melaksanakan tugasnya. Guru yang tidak kena musibah harus mengajar kelas yang tidak ada gurunya. Belum lagi alasan lain misalnya sakit, cuti, atau ada kegiatan berberkaitan meningkatkan professional dan kualifikasi guru.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-5

PKR memungkinkan kita untuk memenuhi asas kuantiti(jumlah) dan ekutiti(pemerataan). kita dapat memberikan pelayanan pendidikan dan pengajaran yang lebih luas dan mencakup jumlah murid yang lebih besar jumlahnya. Dengan demikian. dengan jumlah dana pendidikan yang sama. dan terpencil sekalipun. kecil dan terpencil harus menyelesaikan pendidikan di SD dan kemudian melanjutkan ke SMP. Dengan jumlah guru yang kita miliki saat ini. Ekonomis PKR memungkinkan pemerintah dan masyarakat dapat mengurangi biaya pendidikan. Setiap anak Indonesia. TUJUAN. Lulusan kita dinilai kurang kreatif. 2. baru kemudian mencanangkan wajib belajar sembilan tahun? Rupanya PKR dapat menjawab keterbatasan yang kita hadapi. politisi dan pemerintah tahun 1990. 3. Demikian juga dengan satu ruang atau beberapa ruang kelas. Betapa tidak. 1. Pada saat itu pemerintah telah mencanangkan wajib belajar sembilan tahun. PKR juga dapat dilaksanakan oleh guru yang memahaminya. Tetapi bagaimana dengan guru dan bangunan ruang belajar? Apakah pemerintah melengkapi semuanya itu terlebih dahulu. disamping itu kita mampu memberikan layanan yang lebih merata. dengan seorang guru atau beberapa guru saja proses pembelajaran dapat berlangsung. fungsi. meskipun berada di daerah yang sulit. perluasan pelayanan pendidikan dapat diberikan hingga ke daerah yang sulit. Apabila Anda mempelajari lebih lanjut 1-6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pengalaman sejumlah negara yang mempraktikkan PKR menunjukkan bahwa. kecil. strategi ini mampu meningkatkan kemandirian murid. atau pendidikan untuk semua orang telah dicetuskan oleh para ahli pendidikan. Oleh karena itu. tokoh masyarakat. DAN MANFAAT PKR Deklarasi Education of all. bahkan cenderung pasif dan mudah menyerah. Paedagogis Sudah seringkali bahwa pendidikan kita dikritik sebagai system yang belum mampu menghasilkan lulusan atau tenaga kerja yang mandiri. Kuantiti dan Ekutiti Dengan mengoptimalkan sumber daya yang ada. proses pembelajaran tetap dapat berlangsung. FUNGSI. Jadi secara ekonomis biaya pendidikan yang ditanggung oleh pemerintah dan masyarakat akan lebih kecil. tujuan.C. dan manfaat PKR dapat kita kaji dari aspek berikut.

PRINSIP-PRINSIP YANG MENDASARI PKR Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). Sedangkan pada pembelajaran. Misalnya. Artinya. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. Pembelajaran Kelas Rangkap 1-7 . murid dapat belajar dari buku. artinya kegiatan tersebut mempunyai tujuan yang sesuai dengan tuntutan kurikulum atau kebutuhan murid dan dikelola dengan benar. PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. PKR mempunyai prinsip khusus sebagai berikut. kegiatan belajar dapat terjadi dengan atau tanpa guru. Disamping prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. 4. Bahkan mungkin saja terjadi kecelakaan pada saat murid pergi atau pulang sekolah. atau akhir kegiatan. seperti bentuk-bentuk pembelajaran yang lain. D. Dengan demikian kekawatiran orang tua terhadap keselamatan anaknya berkurang. berdiskusi dengan teman atau mengamati sesuatu. misalnya pada awal. murid dapat belajar dalam berbagai situasi tanpa tergantung pada guru. Pada kegiatan belajar-mengajar.pembahasan unit-unit dalam PKR. Oleh karena itu. mengandung makna ada guru yang memungkinkan terjadinya belajar. Kegiatan yang terjadi secara serempak itu harus bermakna. Keserempakan Kegiatan Pembelajaran Dalam PKR guru menghadapi dua kelas atau lebih pada waktu yang bersamaan. maka Anda akan menyimak bahwa seorang guru dalam PKR akan berusaha agar murid aktif dan mandiri. pemerintah dapat mendirikan SD di lokasi yang mudah dijangkau oleh anak. jika ada kegiatan yang dikerjakan murid hanya untuk mengisi kekosongan saja . meningkatnya pengulangan kelas atau putus sekolah. Dengan demikian. merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang perlu dikuasai oleh guru SD. maka bukan PKR yang diharapkan. Mengunjungi SD yang jauh dapat menyebabkan anak terlambat masuk sekolah. Tetapi perlu diingat bahwa dalam pembelajaran peran guru sangat penting. prinsip utama PKR adalah kegiatan belajar mengajar terjadi secara bersamaan atau serempak. Pembelajaran mengandung makna yang berbeda dari kegiatan belajarmengajar. 1.Keamanan Dengan pendekatan PKR. saat kegiatan.

Kontak Psikologis guru dan murid yang berkelanjutan Dalam PKR. bukan pekerjaan yang mudah. Menghadapi dua kelas atau lebih pada saat yang bersamaan dan kemudian mampu meyakinkan murid bahwa guru selalu berada bersama mereka. orang dan waktu. semua jenis sumber harus dimanfaatkan secara efisien. maka makin rendah kadar WKA. 1-8 Pembelajaran Kelas Rangkap . Kualitas dan lamanya kegiatan berlangsung menentukan tinggi rendahnya kadar WKA. Lingkungan. Kemampuan murid untuk belajar mandiri akan memungkinkan guru PKR mengelola pembelajaran secara lebih baik sehingga kadar WKA menjadi semakin tinggi. masih ada satu prinsip lagi yang perlu dikuasai guru PKR. atau mengajukan pertanyaan. mengatur tempat duduk. PKR tidak memberi toleransi pada banyaknya WKA yang hilang karena guru tidak terampil mengelola kelas. Tindakan instruksional adalah tindakan yang langsung berkaitan dengan penyampaian isi kurikulum. Disamping keempat prinsip yang telah disebutkan. memberi tugas. Misalnya. Agar mampu melakukan hal ini. Apabila guru mampu menerapkan keempat prinsip di atas. Kadar Waktu Keaktifan Akademik (WKA) tinggi. Makin banyak waktu yang terbuang.2. Demikian dengan orang dan waktu. Selama PKR berlangsung. maka murid akan terbiasa mandiri. Misalnya. seperti menjelaskan. Guru harus mampu melakukan tindakan instruksional dan tindakan pengelolaan yang tepat. memberi petunjuk yang jelas atau menegur murid. Pemanfaatan Sumber Secara Efisien Sumber dapat berupa peralatan/sarana. murid aktif menghayati pengalaman belajar yang bermakna. barang bekas. 3. Kualitas pengalaman belajar yang dihayati murid sangat menentukan WKA. 4. dan segala peralatan yang ada di sekolah dapat dimanfaatkan oleh guru PKR. pembentukan kelompok yang lamban. Murid yang pandai dapat dimanfaatkan sebagai tutor. yaitu membiasakan murid untuk mandiri. Tindakan pengelolaan adalah tindakan yang berkaitan dengan penciptaan dan pengembalian kondisi kelas yang optimal. Waktu harus dikelola dengan cermat sehingga menghasilkan WKA yang berkadar tinggi. waktu tunggu yang lama. atau pindah kelas yang memakan waktu. guru harus menguasai berbagai teknik. menunjukkan sikap tanggap dan peka. Namun perlu Anda ingat. guru harus selalu berusaha dengan berbagai cara agar semua murid merasa mendapat perhatian dari guru secara terus-menerus. Agar terjadi WKA yang tinggi. bahwa WKA tinggi tidak selalu berkadar tinggi.

Sebelum berdiskusi. bacalah rangkuman berikut agar pemahaman Anda semakin mantap. buatlah ringkasan materi terlebih dahulu. silakan kerjakan latihan berikut.4 orang dalam setiap kelompok. 1. 3. Kerjakan latihan dengan teman diskusi yang terdiri dari 3. Selamat berlatih Rambu Pengerjaan Agar diskusi Anda menjadi lebih terarah. dan bila perlu dikemukakan pada saat tutorial. dan mengapa hal itu bisa terjadi? 2. agar PKR dapat dilaksanakan dengan baik? Berilah penjelasan. Hasil dari diskusi sebaiknya dicatat oleh setiap anggota kelompok.Latihan Untuk memantapkan pemahaman Anda tentang materi sub unit 1. bacalah terlebih dahulu ramburambu pengerjaan latihan berikut ini. Kemampuan khusus apa apakah yang Anda perlukan. Berilah setiap anggota kelompok terhadap satu topik. Apakah perangkapan kelas juga merupakan salah satu penyebab rendahnya mutu pendidikan di daerah? Berilah alasan Anda 3. 2. Pembelajaran Kelas Rangkap 1-9 . Diskusikan dengan teman-teman. 1. bagaimana pendapat Anda tentang perangkapan kelas. Setelah menyelesaikan latihan.

10 Pembelajaran Kelas Rangkap . Namun secara khusus PKR mempunyai prinsip-prinsip yang harus dikuasai oleh guru PKR. demografis. dan terbatasnya ruang kelas. Australia. mengapa PKR terjadi antara lain karena faktor geografis. Dengan PKR pemerintah dapat mendirikan sekolah-sekolah kecil dimana-mana. 2) Kadar tinggi waktu keaktifan akademik(WKA). Disamping itu. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. Prinsip itu adalah: 1) Keserempakan kegiatan belajar-mengajar. khususnya akibat kekurangan guru. PKR mengikuti prinsipprinsip pembelajaran secara umum. seperti di Amerika Serikat. Inggris dsb. Di Negara majupun. sehingga setiap anak Indonesia berkesempatan untuk lulus dari SD. dianggap suatu hal yang wajar saja. perangkapan kelas bukan saja dialami oleh Negara yang sedang berkembang saja. Dari aspek ekonomis. Antara lain. 1 . yaitu alasan yang lebih memusatkan pada keuntungan dari pada kerugiannya. PKR lebih mendorong kemandirian murid. ada sejumlah alasan lain. jika dilihat dari aspek pedagogis. Namun demikian. dan 5) Kebiasaan untuk mandiri. 4) Pemanfaatan sumber secara efisien. selain kekurangan guru. Jadi Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). Ada sejumlah alasan alasan . 3) Kontak psikologis guru dan murid yang berkelanjutan. PKR lebih efisien.RANGKUMAN Perangkapan kelas masih banyak dijumpai di Indonesia.

kerjakan tes formatif 1. dapat mendidik murid yang mampu mandiri B. 1) Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) adalah bentuk pembelajaran yang mempersyaratkan guru dalam waktu yang bersamaan mengajar di… A. prinsip-prinsip tersebut antara lain sebagai berikut kecuali… A. ruangan C. dua kelas dalam satu ruang B. guru harus memperhatikan kemampuan murid yang berbeda-beda B. pembelajaran sebaiknya dilakukan dalam kelompok kecil C. bimbingan tutor C . dengan atau tanpa guru D. PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. ekonomis C. kecuali… A. terutama karena adanya kekurangan… A. sarana 3) PKR mempunyai manfaat praktis sebagai berikut. berbagai cara yang ditetapkan oleh guru 5) Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. satu kelas dengan kemampuan yang berbeda dan berada dalam satu ruangan D.berbagai cara.Tes Formatif 1 Untuk menguji tingkat pemahaman Anda terhadap materi sub unit 1 ini. dapat meningkatkan jumlah dan memeratakan kesempatan belajar 4) Istilah pembelajaran mengandung makna bahwa belajar terjadi dengan… A. guru harus berusaha meningkatkan keaktifan murid D. dua kelas dalam dua ruangan 2) PKR diterapkan karena berbagai alasan. guru B. bimbingan guru B. dua kelas atau lebih dalam satu atau lebih ruangan C. menghemat waktu dan tenaga D. Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan dibawah ini. murid D. kemudian berilah tanda silang(X) pada salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang tersedia.11 . penguatan dapat meningkatkan motivasi murid dalam belajar Pembelajaran Kelas Rangkap 1 .

keserempakan kegiatan belajar-mengajar D. yaitu… A. guru berperan sebagai fasilitator 7) Kadar tinggi WKA ditentukan oleh berbagai factor antara lain… A. kebiasaan mandiri C. yaitu… A.6) Secara khusus. Tindakan pak Marthen ini mencerminkan salah satu prinsip PKR. bertanggung jawab dalam penyelesaian tugasnya B. kontak psikilogis guru murid yang berkelanjutan B. keadaan ini mencerminkan salah satu prinsip PKR. kualitas dan jumlah pesan kurikulum yang disampaikan guru 8) Ibu Santi yang merangkap kelas IV dan kelas V segera pergi membantu kelompok kelas IV ketika beliau melihat kelompok ini sedang bertengkar. kadar tinggi WKA B.12 Pembelajaran Kelas Rangkap . kebiasaan mandiri D. belajar sesuai dengan keinginannya C. jumlah waktu yang digunakan untuk menyelesaikan tugas rutin D. banyaknya waktu menunggu B. pemanfaatan sumber secara efisien 9) Bapak Marthen yang sedang merangkap kelas III dan kelas IV meminta beberapa murid kelas IV yang pandai untuk membantu beberapa temannya menyelesaikan tugas yang diberikan. kualitas dan kuantitas pengalaman belajar C. keserempakan kegiatan belajar-mengajar C. kadar tinggi WKA B. pemanfaatan sumber secara efisien 10) Mealui PKR dapat ditanamkan kebiasaan mandiri pada diri murid karena dalam PKR. PKR mempunyai prinsip-prinsip sebagai berikut. kontak psikologis guru-murid yang berkelanjutan D. murid lebih banyak mendapat kesempatan untuk… A. membantu teman 1 . keserempakan kegiatan belajar-mengajar C. membantu guru D. kecuali… A.

89% = baik 70% .79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. ulangilah membaca sub unit 1. Hitunglah jawaban Anda yang benar.13 . Anda dapat meneruskan dengan sub unit 2. x 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada di bagian akhir unit ini.100% = baik sekali 80% . Rumus Tingkat pengasaan Jumlah jawaban yang benar = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% .Setelah Anda selesai mengerjakan tes. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. terutama bagian yang belum Anda kuasai.

yang merupakan hasil pengamatan di sebuah SD dimana seorang guru sedang mengajar kelas rangkap. atau sampai sekarang Anda masih mengajar dua kelas atau lebih. 1 . Di daerah perkotaan dan di SD yang gurunya relatif cukup. Pelajaran dimulai pukul 07. Praktik mengajar kelas rangkap di lapangan. juga sering diketemukan praktik perangkapan kelas. dialog terjadi karena keterlambatan salah satu murid tersebut.30. Dan bukan saja dikarenakan kekurangan guru. Murid dari kedua kelas tersebut berada pada ruang kelas masing-masing.Sub Unit 2 Gambaran PKR yang Ideal dan Praktik yang Terjadi di Lapangan P raktik mengajar dengan merangkap kelas bukan hal yang asing lagi di negara kita ini. Peristiwa pembelajaran yang disajikan berasal dari pengamatan. Bacalah dengan baik peristiwa yang disajikan dalam kotak 1. Perangkapan kelas juga bukan monopoli SD yang di desa/daerah terpencil saja. Pada sub unit ini Anda dapat mengkaji gambaran PKR yang ideal dan bagaimana praktik yang terjadi di lapangan. tetapi masih bersebelahan. Kotak 1 Ibu Indri(bukan nama sebenarnya) mengajar di kelas 3 dan kelas 5.14 Pembelajaran Kelas Rangkap . A. Mungkin saja Anda tidak asing lagi dengan perangkapan kelas. Tiba-tiba Nico baru saja datang. Ibu Indri pertama masuk di kelas 3 dan mulai mengabsen muridnya. Alasan yang sering muncul adalah guru yang berhalangan hadir.

Ibu Indri masuk ke kelas 5. Sekali-kali berhenti dan bertanya pada murid apakah ada yang belum dimengerti. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . dan selesailah pelajaran bahasa Indonesia hari itu. Beberapa musid ditanya bu Indri tidak ada yang mengetahui keberadaan Salma. Ia mengajar secara bergilir dari kelas yang satu ke kelas lain dan kembali lagi. Kemudian ia memberi soal-soal dipapan tulis Setelah itu. Di kelas 5 ia juga mengabsen murid dengan cara yang tidak berbeda dengan apa yang dilakukan di kelas 3.memeriksa bersama dan pada akhirnya murid disuruh mencocokkan pekerjaannya dengan jawaban di papan tulis. Bu Indri sebenarnya tidak melakukan pembelajaran kelas rangkap. Semua murid dianjurkan untuk mencocokkan dengan jawaban di papan tulis.Kegiatan bu Indri berikutnya adalah menjelaskan pelajaran matematika. ia badannya panas dan hidungnya mengeluarkan darah.15 . Bu Indri melakukan pembelajaran bergilir. Bu Indri kembali memberi soal untuk dikerjakan di rumah. Tapi tiba-tiba Martha cerita kalau pulang sekolah kemarin bersama Salma. Kegiatan belajar mengajar berlangsung tidak serempak. setelah bu Indri menjelaskan dan memberi kesempatan bertanya pada murid-murid kelas 5 lalu menulis beberapa soal dipapan tulis dan menyuruh para murid mengerjakannya secara individual. Seperti yang dilakukan di kelas 3 tadi. Apa yang dilakukan di kelas 5 sama saja dengan apa yang dilakukan di kelas 3. Selanjutnya bu Indri kembali masuk ke kelas 5. Ibu Indri kembali lagi ke kelas 3 menanyakan apakah mereka sudah selesai mengerjakan soal matematika. Mula-mula murid disuruh maju ke depan mengerjakan soal. Kemudian bu Indri menjelaskan pelajaran bahasa Indonesia untuk hari itu. Bahkan terjadi dialog yang agak panjang karena Salma salah satu murid kelas 5 tidak hadir. Dapatkah Anda menarik kesimpulan ? Apakah ciri-ciri dari pembelajaran yang dilaksanakan bu Indri dan apakah kelemahan dari pembelajaran tersebut? Bagus! Baiklah marilah kita simak penjelasan-penjelasan berikut ini. Setelah Anda selesai membaca dengan seksama mengenai praktik pembelajaran yang dilakukan bu Indri. Apa yang dilakukan bu Indri di kelas 3 dan di kelas 5 hampir tak ada bedanya. Kemudian bu Indri menyuruh beberapa murid untuk bergiliran maju kedepan mengerjakan soal matematika dan secara bersama-sama dengan murid bu Indri memeriksa jawaban murid. Sebelum istirahat bu Indri kembali memberi soal matematika sebagai PR.

“Siapa yang betul?”. menyuruh murid maju ke papan tulis. Lebih-lebih tidak ada upaya bu Indri untuk mengelilingi kelas dan mendatangi murid yang sedang mengerjakan soal. mengerjakan soal. juga tidak berguna untuk mengetahui kesulitan siswa secara perorangan. Proses pembelajaranpun berlangsung sederhana. Pembelajaran berlangsung seragam. Belum waktu yang hilang pada saat bu Indri mondar-mandir.materinya memang berbeda tetapi strategi pembelajarannya sama. Hal tersebut dapat juga mengakibatkan murid kehilangan semangat untuk belajar. Tanpa disadari oleh bu Indri telah terjadi pemborosan waktu. Pembelajaran seperti ini terkesan monoton. Agar Anda dapat membandingkan dengan praktik pembelajaran yang pertama. Hal ini berarti bahwa bu Indri melakukan pembelajaran duplikasi. bu Indri mengabsen murid bahkan pada saat ada murid yang tidak hadir terjadi dialog panjang dengan murid-murid lain. maka bacalah kembali dengan seksama kesan pada illustrasi berikut ini. tetapi pembelajaran yang dilakukan oleh bu Indri ini masih jauh dari prnsip-prinsip belajar aktif. Bila kita cermati illustrasi pada kotak 1. bagaimana bu Indri memulai pelajaran? ya betul. Pertanyaan yang diajukan secara umum tersebut. Bahkan pada saat bu Indri masuk di kelas 3. memberi soal. apalagi hampir tidak dijumpai interaksi aktif dan langsung diantara sesame murid. mulai dari menerangkan. dalam waktu yang sama dan untuk semua murid. Tetapi pertanyaan seperti itu tidak dapat mendorong siswa untuk aktif. Kontak psikologis antara guru dengan murid sangat terbatas.16 Pembelajaran Kelas Rangkap . Meskipun murid-murid ditugaskan untuk mengerajkan soal secara individual dan beberapa murid disuruh mengerjakan di papan tulis. 1 . Guru memang menanyakan kepada murid: “Siapa yang belum mengerti?”. murid kelas 5 menungggu agak lama.

maka Anda dapat menemukan jawaban mengapa sebagian besar muridmurid di kelas 4 dan kelas 5 tidak dapat membaca? Padahal tulisan mereka banyak yang baik dan rapi. bahkan dapat menghilangkan kesempatan untuk membaca. Ketidak mampuan guru dan enggannya guru berupaya lebih keras untuk membelajarkan siswa lebih pantas dikatakan sebagai penyebab utamanya. Sebenarnya mengajar kelas rangkap bukan suatu keadaan yang pantas dituduh sebagai penyebab rendahnya kemampuan murid rendah. Setelah mengucapkan salam dan mengarahkan murid. Kemudian pak Suruan menyuruh murid-murid mengeluarkan buku catatan dan disuruh menyalin bahan pelajaran IPA yang sedang ditulis pak Suruan di papan tulis sampai selesai. pak Suruan telah selesai menyalin kemudian mengingatkan anak-anak untuk menyalin dengan rapi dan berpesan jangan ramai karena bapak akan mengajar juga di kelas 5. Kemudian esoknya dibagikan kepada semua murid dan kemudian menyuruhnya membaca dengan keras atau dalam hati. Semua yang dilakukan oleh pak Suruan di dua kelas tadi disebabkan karena murid-murid tidak mempunyai buku. Jam pertama adalah pelajaran IPS. Selanjutnya pak Suruan masuk ke kelas 5 dan memberikan pelajaran IPA. apalagi alat-alat IPA. Apakah ketiadaan buku harus diatasi dengan cara menyalin? Apakah tidak ada alternatif lain yang dapat diupayakan oleh guru? Kalau saja pak Suruan dapat lebih kreatif atau mau berusaha.17 . Di sekolah tersebut juga tidak mempunyai alat peraga. tentu saja waktu untuk kelas 5 sudah terulur selama kurang lebih lima belas menit. Kurang lebih lima belas menit. maka sebenarnya pak Suruan bisa menyuruh beberapa murid yang mempunyai tulisan baik untuk menulis salah satu bahan ajar sebagai PR.Kotak 2 Bapak Suruan hari itu memulai pengajarannya di kelas 4. Buku milik gurupun sangat terbatas sekali dan itupun termasuk buku-buku lama. Apalagi bila guru sudah kehilangan Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Kebiasaan menyalin bahan pembelajaran yang dilakukan oleh murid-murid yang mungkin sudah berlangsung lama sejak di kelas rendah mengurangi. Pak Suruan kemudian menyalin salah satu bahan pelajaran IPS dan sementara menulis di papan tulis pak Suruan mengingatkan supaya anak-anak juga mulai menyalin. Setelah Anda membaca cuplikan praktik pembelajaran yang dilakukan oleh pak Suruan. kemudian pak Suruan menyuruh murid-murid mengeluarkan buku catatan.

Pak Theo kemudian bertanya kepada anak-anak tentang pengalaman mereka ketika berangkat ke sekolah. tetapi paling tidak dapat menggambarkan unsur-unsur penting dalam PKR sehingga Anda dapat menyimpulkan perbedaan-perbedaan dari praktik mengajar kelas rangkap sebelumnya. definisi PKR. alasan perlunya PKR. Pak Theo tersenyum dan kemudian memberi kesempatan murid yang lain untuk menceriterakan pengalamannya yang lain. Papan tulispun digunakan untuk kedua tingkat kelas tersebut. tujuan. B. kelas 5 mata pelajaran matematika dan kelas 6 mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hal itulah yang dialami oleh Pak Theo. Selanjutnya Anda juga telah mengkaji praktiki pembelajaran kelas rangkap yang masih terjadi di sekolah dasar. Murid-murid yang terdiri dari dua tingkatan kelas yang berbeda itu diajar dalam satu ruang kelas dan dalam waktu yang bersamaan. Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus berangkat setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari sekolah dan ia 1 .fungsi dan manfaat PKR.18 Pembelajaran Kelas Rangkap . Mata pelajaran kedua kelas itu berbeda.hasrat untuk mencari inspirasi/ide-ide agar ia dapat menghasilkan sesuatu yang terbaik bagi anak didiknya. Masingmasing kelas membentuk kelompok yang terdiri dari 3-5 orang murid. PKR yang Ideal/yang diinginkan Pada uraian sebelumnya telah dibahas tentang hakekat PKR. Dengan sikap yang ramah dan senyum yang cerah ia menyapa anak-anak. dan prinsip yang mendasari PKR. Kotak 3 Mungkin tidak banyak yang mengira bahwa di daerah perkotaan masih ada SD yang mengalami kekurangan guru. Dari uraian tersebut Anda sudah memahami tentang. salah satu murid kelas 6 mendapat kesempatan bercerita tantang pengalamannya saat berangkat ke sekolah tadi. Baiklah! Mari kita kembali mengkaji ilustrasi tentang PKR yang dilaksanakan di SD. Maka mengajar dengan merangkap kelas tak dapat dihindarkan. Markus. Murid kelas 5 duduk dijajaran sebelah kanan dan kelas 6 duduk dijajaran sebelah kiri. Dengan demikian Anda telah mempunyai bayangan bagaimana seharusnya kita memperbaiki kelemahan-kelemahan tersebut. Praktik tersebut kita nilai masih banyak kelemahan-kelemahan. Hari itu Pak Theo mengajar di kelas 5 dan kelas 6. Pak Theo memulai pelajaran dengan mengucapkan selamat pagi. Kali ini Winda murid kelas 5 mendapat giliran. Ilustrasi ini memang bukan yang terbaik.

berapa ketinggian jembatan jika air naik sekian centimeter. berapa persensumbangan masyarakat setempat. Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar wacana itu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran. kemudian Pak Theo meminta salah satu anggota kelompok tadi untuk membantu salah satu kelompok di kelas 5 yang sedang menyelesaikan soal matematika. berapa biaya yang diperlukan. Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus berangkat setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari sekolah dan ia harus berjalan kali. Sementara murid membaca. baik dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6. Selama murid-murid bekerja Pak Theo berkeliling mengawasi kegiatan dan memantau bila ada yang mengalami kesulitan. Beberapa saat kemudian ada murid kelas 6 yang angkat tangan dan menyatakan bahwa kelompoknya sudah selesai mengerjakan tugas bahasa Indonesia. Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar wacana itu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran. Sedangkan untuk bahasa Indonesia. berapa lama waktu penyelesaian dengan sekian banyak pekerja. dan satu murid lagi diminta membantu kelompok lain yang juga mengerjakan tugas bahasa Indonesia. baik dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6. Kali ini Winda murid kelas 5 mendapat giliran. Pak Theo memantau setiap kelompok dan mencocokkan jumlah murid yang hadir dengan daftar absent kelas. dan sebagainya. Pak Theo tersenyum dan kemudian memberi kesempatan murid yang lain untuk menceriterakan pengalamannya yang lain. Apa yang harus dilakukan di dalam kelompok. Berapa jumlah bamboo. murid kelas 6 mendapat kesempatan bercerita tantang pengalamannya saat berangkat ke sekolah tadi. Wacana/bahan bacaan itu bercerita tentang upaya penduduk yang membuat sebuah jembatan dari bamboo secara gotong royong.19 . telah ditulis di papan tulis oleh Pak Theo.sengaja dimasukkan dalam wacana untuk materi matematika. tali.Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok. Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok. Murid-murid diminta membaca petunjuk di papan tulis dan dipersilahkan bertanya jika ada yang belum jelas. apa arti kata-kata musyawarah mewakili Pembelajaran Kelas Rangkap 1 .

Sementara kelas 5 masih menyelesaikan tugas matematika. Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas bahasa Indonesia dan matematika berbeda. kertas kosong. Beberapa saat kemudian murid kelas 5 juga sudah selesai mengerjakan tugas matematika. Pak Theo membahasnya dan setiap kelompok juga mendapat giliran mengerjakan di papan tulis. bagaimana berkembang biak dan bagaimana ikan tersebut mempertahankan hidupnya jika air kering. Beberapa saat kemudian murid kelas 3 masing-masing terlibat dengan tugasnya. gambar hewan dan juga gambar tumbuhan.rumpun. Disana ada toples berisi gulungan kertas dan masing-masing anak diminta mengambil satu gulungan kertas dan kemudian mengerjakan yugas sesuai dengan tulisan yang didapatnya.20 Pembelajaran Kelas Rangkap . Bu Ningsih juga bertanya kepada anak-anak bagaimana cara menangkap ikan gabus tersebut. Anak kelas 3 diminta untuk ke salah satu sudut belajar yang ada bukubuku dan benda-benda lainnya. Di sudut yang lain juga ada beberapa benda yang mengesankan sebagai sudut IPA. pensil warna dan sebagainya. beberapa peralatan listrik seperti lampu. 1 . botolbotol.curah hujan. setiap kelompok mendapat giliran menjawab atau berkomentar. guntingan koran. pak Theo membahas tugas bahasa Indonesia. Bu Ningsih memanfaatkan sudut ruang kelas sebagai sudut sumber belajar. dan sebagainya. bagaiman ikan itu bernafas. Bu Ningsih mulai pelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan khabar anak-anak dan juga orang tua mereka. Kemudian menjelaskan apa yang harus dilakukan Kotak 4 oleh murid kelas 4 dan kelas 3. Bu Ningsih juga bertugas mengajar dengan merangkap kelas yaitu kelas 4 dan kelas 3. Sementara itu bu Ningsih menerangkan pelajaran murid kelas 4 tentang ikan gabus. dan sebagainya. Seperti halnya Pak Theo. Kelas Bu Ningsih tampil agak berbeda dengan kelas Pak Theo. Di sudut itu disamping ada buku pelajaran juga ada buku bacaan. karena ada tanaman dalam pot-pot kecil. kupu-kupu dan belalang yang diawetkan. Murid yang lain diminta mencocokkan dengan jawaban yang benar di papan tulis. Beberapa anak menjawab dengan menyebutkan alat-alat yang dapat digunakan untuk menangkap ikan tersebut. kabel. batrey. dimana ia hidup. gambar bagian tubuh manusia. mainan.

Sudut sumber belajar dapat memberi peluang bagi murid.Setelah tanya jawab tentang ikan dan bagaimana cara menangkapnya. Kedua. Selanjutnya menulis soal matematika di papan tulis. membantu murid yang mengalami kesulitan. kelas tampak hidup. Di awal pelajaran Pak dan Bu guru bertanya. sebab ketika guru menerangkan murid dari kelas lain berada di sudut ruang yang lain. Pertanyaan seperti itu dengan tujuan agar murid termotivasi dan secara mental siap menerima pelajaran hari itu. Bu Ningsih lalu mengunjung murid kelas 3 yang masih menyelesaikan tugasnya. apalagi murid yang berbeda tingkat kelas ada dalam satu ruang. Baiklah marilah kita bahas bersama mengapa kelas pak Theo dan Bu Ningsih lebih baik bila dibandingkan praktik perangkapan kelas yang Anda baca terdahulu. masing-masing murid diminta mengerjakannya. Bu Ningsih memantau dan memberikan pujian. Ketiga. Pertama. walaupun contoh tersebut diatas belum yang terbaik. Tidak ada pemborosan waktu karena guru tidak mondar-mandir pindah kelas. Anda telah mendapat gambaran yang memadai tentang praktik PKR yang semestinya. tetapi hampir tak ada kaitannya dengan pelajaran hari itu. Selanjutnya anak-anak diminta membuat karangan singkat dengan menggunakan kata yang berawalan dan berakhiran. kemudian bu Ningsih meminta anak-anak untuk menggambar ikan dan alat untuk menangkap ikan. Gangguan yang muncul tidak terlalu serius. Bu Ningsih selanjutnya memantau pekerjaan anak kelas 4 dan mengumpulkannya.21 . guru memanfaatkan ruang kelas yang ada dengan menciptakan sudut sumber belajar. memantau pekerjaan murid secara bergilir. murid tampak ceria. Anak-anak menekuni gambar masing-masing. memberi balikan dan setelah itu mereka diberi soal lagi sebagai PR Dengan membaca dua peristiwa pembelajaran yang dilaksanakan oleh Pak Theo dan Bu Ningsih. proses belajar berlangsung serempak. Kemudian Bu Ningsih meminta anak-anak kembali ke bangku masing-masing dan menjelaskan pelajaran matematika. Selanjutnya Ia menerangkan pelajaran bahasa Indonesia tentang kalimat aktif dan pasif. Bu Ningsih juga menerangkan kembali pada murid yang mengalami kesulitan. Siapa yang sudah selesai boleh menuju sudut sumber belajar yang ada bukubuku bacaan Bu Ningsih kembali ke murid kelas 3. tanpa Pembelajaran Kelas Rangkap 1 .

Kelima. gambar yang terbaik akan dipajang atau siapa yang selesai duluan boleh membaca buku-buku bacaan. Guru PKR dapat melengkapi sumber belajar yang berasal dari lingkungan sekolah dan lingkungan sekitar. kemudian murid diminta menggambar alat tersebut. Kedelapan. Murid tidak hanya aktif secara individual tetapi juga kelompok dan berpasangan. Bahkan dapat memupuk tanggung jawab murid dan sara memiliki terhadap kelas dan sekolah mereka. Inilah yang disebut pengajaran terpadu(integrated). Ketujuh. Belajar sambil bermain. Misalnya ketika guru menjelaskan tentang bagaimana menangkap ikan. Murid yang lebih dahulu dimanfaatkan untuk membantu temannya(tutor sebaya). Tetapi perangkapan kelas juga berarti dalam bentuk mengajarkan dua bidang studi atau lebih dalam satu wacana atau topic. murid aktif. misalnya murid diminta untuk mengambil gulungan kertas yang berisi soal-soal baik mata pelajaran yang baru saja dijelaskan maupun mata pelajaran lain.22 Pembelajaran Kelas Rangkap . Kesepuluh. 1 . apalagi ketika guru mengatakan siapa yang sudah selesai lebih dulu akan mendapat nilai tambahan. Nah. Pada yang lambat guru membantu murid yang mengalami kesulitan. sumber belajar murid bukan saja berasal dari Depdikbud atau Dinas. prinsip perangkapan kelas tidak hanya dalam bentuk mengajar dua tingkat kelas atau lebih dalam satu ruang kelas atau lebih dan dalam waktu yang bersamaan. Sudut ruangan menjadi lengkap dengan sumber belajar. guru dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di lingkungan murid. murid-murid menjawab dengan menyebut beberapa alat menangkap ikan yang biasa digunakan di lingkungan sekitar. bahkan guru menjelaskan lagi bagian-bagian yang tidak dipahami. Keempat. dengan demikian Anda semakin memahami dan membedakan antara PKR yang ideal dengan yang biasa terjadi dalam praktik di lapangan. belajar dengan pendekatan PKR yang benar. main sambil belajar dapat diperagakan khususnya bila kita sedang mengajar kelas rendah.pengawasan guru murid dapat mempraktikkan konsep belajar menemukan sendiri dan pemecahan masalah. Keenam. Bagi murid yang cepat guru memberikan tugas ekstra. konsep CBSA yang sebenarnya nampak. murid bersemangat mengerjakan tugas. ada berhatian khusus bagi murid yang lambat dan yang cepat. adanya asas kooperatif-kompetitif. Kesembilan. dsb. sangat menyenangkan. atau membantu kelas dibawahnya(tutor kakak). Hal itu nampak saat anak mengambil gulungan kertas dan membaca apa yang menjadi tugas mereka masing-masing.

bukan saja untuk belajar tetapi juga dapat membantu guru mengajar teman-temannya yang tertinggal. tetapi niat professional harus tetap dipelihara dan yang penting semangat itu selalu ada. Sebagai agen pembawa perubahan. Atas dasar butir-butir itu guru memutuskan konsep dan fakta yang akan diajarkannya dan mengurutkan kembali tujuan instruksional yang ingin dicapainya berdasarkan kelas. mendatangkan. 3. Pendek kata guru harus mencari. Salah satu cirri seorang guru professional adalah juga tidak cepat putus asa. dan Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Sebagai perancang kurikulum. Ia harus memberi arahan kepada muridnya agar mereka tidak membuang-buang waktu dan tenaga. guru PKR harus merencanakan dan mengatur kelasnya dan jadwal pelajaran dengan seksama. hal ini bukan berarti guru menyimpang dari kurikulum yang berlaku bahkan untuk membuat yang baru.Setelah dapat membedakan PKR yang ideal dan yang terjadi di lapangan. 2. Walapun kesempatan untuk mengikuti pelatihan atau pendidikan lanjutan bagi sebagian guru yang ada di daerah terpencil sulit diwujutkan. Sebagai Administrator. 5. Oleh karena itu guru PKR harus memilih butir atau bagian kurikulum yang memerlukan penekanan. berperan untuk memecahkan keadaan yang serba kurang. tidak semua butir yang tercantum dalam kurikulum mungkin dilaksanakan dengan memadai. Hasil maksimal dapat dicapai jika guru PKR dapat melibatkan muridnya secara aktif. Guru sebagai pengayom dan juga sebagai sosok yang mewakili misi moral dan nilai dari masyarakat tempat dimana ia bertugas. Guru PKR senantiasa berusaha untuk meningkatkan kompetensinya dan meningkatkan gaya mengajarnya. guru PKR harus kreatif. 4. Sebagai sumber informasi yang kreatif.23 . Seringkali mengajarkannya dengan secara berurutanpun mengalami kesulitan. Tetapi di daerah terpencil yang serba sulit dan serba kurang. dapatkah Anda menyimpulkan apakah peranan dari guru PKR? Marilah kita juga menyimak peranan guru PKR tersebut. Manusia dapat mencapai apa saja bila tidak cepat putus asa. agar setiap murid terlibat dalam segala macam kegiatan. Guru PKR juga harus mampu memanfaatkan segenap sumber daya yang ada di lingkungan sekolah. Guru harus berusaha keras untuk mendatangkan perubahan yang positif terhadap sikap dan perilaku anggota masyarakat melalui proses pembelajaran di sekolah dan melalui interaksi dengan anggota masyarakat setempat. Sebagai seorang professional. Agar dapat mencapai hasil yang maksimal. 1. ia bukan saja menjadi sumber informasi tatapi juga sebagai manusia sumber.

mengajarkan perubahan yang berguna bagi anak didik.24 Pembelajaran Kelas Rangkap . 1 . Pada saat diskusi dengan teman. Sebutkan dan jelaskan kesulitan-kesulitan yang Anda hadapi apabila Anda melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. segeralah hasil pengamatan tersebut didiskusikan dan balikan dari teman Anda diterima sebagai bahan perbaikan. agar pemahaman Anda menjadi lebih baik. jangan lupa melihat kembali prinsip-prinsip PKR serta gambaran PKR yang ideal. kerjakanlah latihan berikut ini. 2. Latihan Setelah Anda membaca uraian materi pada sub unit 2. 1. sudahkah Anda melaksanakan PKR dengan benar? Petunjuk Jawaban Latihan Agar Anda dapat mengerjakan dan latihan Anda terarah. orang tua dan masyarakat. 3. berapa waktu yang terbuang begitu saja? Dan kapankah Anda paling banyak melakukan pemborosan waktu tersebut? 4. Selama Anda mengajar satu atau dua jam pelajaran pada dua kelas yang berada di dua ruangan. Setelah melakukan penamatan. kemudian susunlah aspek-aspek tersebut menjadi lembar pengamatan. Bicarakan dengan teman-teman Anda aspek apa saja yang akan diamati dalam PKR. Cobalah minta teman Anda mengamati cara mengajar Anda dengan praktik PKR. Apakah pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan dalam satu ruang kelas atau lebih? Berilah alasan Anda bila PKR dapat dilaksanakan dalam satu ruang dan juga berilah alasan bila PKR dapat dilaksanakan dalam dua atau lebih ruang kelas. kemudian hasilnya diskusikan bersama. Sesuaikan dengan pertanyaan maupun dengan prinsip-prinsip PKR. 3. 2. Selamat bekerja dengan teman. maka bacalah terlebih dahulu petunjuk pengerjaan latihan berikut ini. 1.

guru menjadi lebih kreatif memanfaatkan sumber belajar. Guru PKR yang ideal harus mampu berperan sebagai administrator. guru banyak mondar-mandir D. sementara kelas 4 menunggu. kerjakanlah tes formatif 2 berikut ini dengan baik. kadang pembelajaran membosankan. Tes Formatif 2 Untuk mengukur tingkat keberhasilan Anda. disamping professional serta kreatif. sehingga banyak waktu yang terbuang dengan percuma. Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan di bawah ini kemudian berilah tanda silang(X) pada jawaban yang Anda anggap benar. pembawa perubahan dan penasehat. menyenangkan. setelah selesai guru baru masuk ke kelas 4. secara terencana menerapkan prinsip-prinsip PKR yang ideal menyebabkan belajar menjadi menyenangkan dan menantang. supervisi guru terhadap belajar murid masih kurang. Sehingga hasil belajar tidak sesuai dengan dengan harapan. murid tidak aktif belajar B. Pembelajaran yang seperti ini jelas meningkatkan kadar waktu keaktifan akademik(WKA). Peristiwa itu tidak sesuai dengan prinsip PKR yang ideal karena …. A. Guru masuk di kelas 3 dan mulai menjelaskan konsep. murid belajar dalam dua ruang kelas Pembelajaran Kelas Rangkap 1 .Rangkuman Praktik Pembelajaran Kelas Rangkap masih banyak yang menyimpang dari gambaran PKR yang ideal. perancang kurikulum. sehingga muncul kerjasama dan persaingan yang sehat antar murid. sementara kelas 3 menyalin dari papan tulis. iklim kelas ceria. Seorang guru mengajar dengan merangkap kelas 3 dan kelas 4. 1. Pembelajaran yang berlangsung hanya secara bergilir.25 . Pembelajaran Kelas Rangkap yang ideal. sehingga hasil belajar juga meningkat. Konsep CBSA belum sesuai. murid aktif. Pemanfaatan sumber belajar belum maksimal. pelajaran terjadi secara bergilir C.

suasana kelas tidak menyenangkan D. guru PKR dapat merancang kurikulum baru 1 . Berkaitan dengan peristiwa pembelajaran pada no 1. memboroskan waktu dan murid tidak belajar D. menyalin tidak ada manfaatnya B. sumber belajar tidak dimanfaatkan 3.2. guru PKR dapat mengusulkan untuk ikut merancang kurikulum C. Yang dimaksud guru sebagai perancang kurikulum adalah….. adanya persaingan yang sehat C. A. agar murid memahami materi materi yang telah disampaikan 6.. Guru yang menerapkan PKR yang ideal.26 Pembelajaran Kelas Rangkap . Menyuruh murid menyalin selama 30 menit dari papan tulis dapat mengurangi kadar WKA karena…. menyalin dapat dilakukan di rumah 5. A. terjadinya kerjasama antar murid B. guru sebagai pelaksana kurikulum D.. mengulur waktu mengajar B. Untuk menyiapkan mental anak terhadap pelajaran hari itu C. kadar WKA rendah C. A. khusus praktik IPA 7. bebrapa saat sehingga…… A. menerapkan konsep belajar sendiri dan pemecahan masalah C. murid menjadi rebut B. Sudut sumber belajar yang ditata oleh guru dapat digunakan untuk…. Penerapan PKR yang ideal akan memungkinkan terciptanya hal-hal berikut. menyalurkan keinginan guru D. kelas 4 harus menunggu. kecuali…. A. hiasan ruang kelas B. guru PKR harus memilih butir kurikulum yang perlu penekanan B. di awal pembelajaran bertanya pada murid tetapi hamper tak ada kaitannya dengan materi saat itu. beban guru menjadi ringan 4. Untuk apakah hal itu dilakukan? A. agar murid terbiasa menjawab pertanyaan D. murid merasa tertantang untuk belajar D. murid cepat menjadi bosan C.

membantu murid pada kelas yang lebih rendah atau murid di kelas yang sama D.89% = baik 70% . Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . guru merangkap sebagai tata usaha C.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Hitunglah jawaban Anda yang benar. artinya…. Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya. A. mengetahui sumber-sumber yang ada di desa B. administrasi merupakan tugas tambahan guru selain mengajar 9. dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di desa Setelah Anda selesai mengerjakan tes. Hal ini dapat dilakukan sehingga murid yang padai dapat…. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.Guru PKR juga dapat mendatangkan ‘orang sumber’ untuk melatih murid membuat suatu keterampilan dari bambu. B. mempunyai kemampuan terbatas D.8.100% = baik sekali 80% . Dalam PKR guru dapat memanfaatkan murid sebagai tutor. A. ulangilah membaca sub unit 2. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. tidak mampu mengajar keterampilan dari bambu C.. A. terutama bagian yang belum Anda kuasai.27 . administrasi harus dikerjakan oleh guru D. Guru sebagai administrator. menggantikan peran guru jika guru tidak hadir 10. Hal ini dilakukan untuk menunjukkan bahwa guru….. menunjukkan kelebihannya B. guru merencanakan dan mengatur kelas serta jadwal pelajaran agar mencapai hasil yang maksimal. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = x 100% 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. meringankan beban guru mengajar C.

D Guru memenfaatkan nara sumber 10. C Murid sebagai tutor kakak atau tutor sebaya 10. C Yang paling tepat 5. D PKR tidak membuat beban guru menjadi ringan 4. A Merupakan tugas guru dalam menterjemahkan kurikulum 8. B Karena waktu banyak terbuang. B Yang dirangkap dapat lebih dua kelas dan lebih dari satu ruangan 2. C Dalam pembelajaran. D Guru sebagai fasilitator bukan secara khusus merupakan prinsip PKR 7. B Merupakan pendahuluan 6.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. 3. lalu pindah ke kelas 4. Tes Formatif 2 1. B Pembelajaran tidak hanya dilakukan dalam kelompok kecil 6. 2. A Kurangnya guru. B Kualitas dan kuantitas pengalaman belajar menentukan WKA 8. D Guru memanfaatkan sumber daya di lingkungannya 1 . A Guru menunjukkan adanya kontak psikologis berkelanjutan pada murid 9. B Guru mula-mula mengajar di kelas 5. C PKR tidak menghemat waktu dan tenaga 4. B Merupakan tujuan dari sudut sumber belajar 7. sehingga guru harus merangkap 3. A Kebiasaan tanggung jawab dapat membentuk kemandirian.28 Pembelajaran Kelas Rangkap . murid dapat belajar tanpa guru 5. A Tugas administrator menata/mengatur 9.

Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Classroom processes and Student Learning out Comes.29 .A. Djalil. 2004.S. 1997. 1984. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School. Jakarta : Universitas Terbuka. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi. A.. R..N.. Oregon. Djalil. The University of Sydney. B. A. Joni. Jakarta : BP3GSD. Criterion. Unpublished Doctoral Dissertation. Nortwest Regional Educational Laboratory. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk Pelatihan Guru Pamong). 1996. 1989. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro Penerbit IPTPI Indonesia. Pembelajaran Kelas Rangkap. The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills. Miller.. I.Daftar Pustaka Degeng.

Pd Pendahuluan U nit ini adalah kelanjutan dari unit pertama. 1. murid Andapun akan merasa senang untuk belajar karena suasana kelas lebih menarik. Susilowati. Membandingkan berbagai model pengelolaan PKR di SD 3. menantang dan menyenangkan. Anda juga telah mengenal praktik-praktik PKR yang terjadi di lapangan. Apabila Anda tampil dengan mantap maka. Menerapkan berbagai model interaksi kelas dalam PKR Menguasai kemampuan pembelajaran dalam PKR penting bagi setiap guru kelas. Setelah Anda mempelajari materi pembelajaran pada unit ini diharapkan Anda mempunyai kemampuan untuk dapat. Pada unit ini Anda akan mempelajari model-model pengelolaan PKR dan metode pembelajaran dalam PKR. Apakah Anda masih ingat dari unit pertama Anda telah memperoleh pemahaman tentang apa pembelajaran kelas rangkap (PKR). serta pembelajaran di SD pada umumnya. Dengan demikian Anda tentunya sudah dapat membedakan prinsip dan kenyataan PKR.UNIT 2 Model Pengelolaan Dan Pembelajaran Kelas Rangkap Dra. Menjelaskan prinsip dam model pengelolaan PKR 2. Menerapkan prosedur dasar PKR 5. M. dan apa saja prinsip-prinsip PKR. mengapa dan untuk apa PKR. Pembelajaran Kelas Rangkap 2-1 . baik yang selalu mengajar kelas rangkap di SD kecil maupun bila sewaktuwaktu harus mengajar kelas rangkap karena ada guru lain yang terpaksa tidak hadir mengajar. Menjelaskan prinsip dedaktik metodik PKR 4.

2-2 Pembelajaran Kelas Rangkap . prosedur. 1. 2. Prinsip dan Model Pengelolaan PKR 2. 1. dan model PKR dalam situasi terbatas melalui simulasi dengan teman sejawat pada saat tutorial tatap muka. diskusikan dengan teman sejawat atau dengan tutor.Agar Anda dapat tampil sebagai guru PKR yang mantap. Prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR 3. dalam unit ini akan dibahas beberapa hal yang berkaitan dengan model pengelolaan dan pembelajaran kelas rangkap sebagai berikut. 4. Bacalah bagian demi bagian sampai Anda dapat memahami secara keseluruhan. Bila Anda menemukan kesulitan dalam memahami materi dalam unit 2 ini. Terapkanlah prinsip. kemudian bawalah selalu catatan tersebut sebagai bahan diskusi. Bacalah terlebih dahulu pada bagian pendahuluan. Berilah tanda atau garis bawah pada bagian-bagian yang penting. supaya Anda dapat memahami materi dengan lebih baik. 5. 3. Model-model interaksi kelas dalam PKR Ikutilah petunjuk belajar berikut ini. maka Anda akan memahami apa yang diharapkan dari Anda setelah mempelajari materi pada unit 2 ini. Catat dan ringkaslah pengertian-pengertian pokok dengan bahasa sendiri.

Kegiatan Inti 2(20’) 4. Dua Mata pelajaran. Tanya jawab Ceramah. dapat diperhatikan matrik berikut ini. Tiga Mata Pelajaran. Kegiatan Inti 1(20’) 3. Model PKR 333 : Tiga Kelas. dapatkah Anda mengingat kembali tentang ciri-ciri utama pembelajaran kelas rangkap? Bila ternyata Anda lupa coba lihatlah sebentar pada unit pertama. mari perhatikan rumusan singkat mengenai cirri-ciri utama pembelajaran kelas rangkap sebagai berikut. Tanya jawab Pembelajaran Kelas Rangkap 2-3 . Dua Ruangan. 2.kerja kelompok Diskusi. Satu Ruangan. Model PKR 221 Pada model PKR 221 ini. Pendahuluan(10’) 2. 3. Pembelajaran kelas rangkap(PKR) adalah: • • • • • Seorang guru Menghadapi dua kelas atau lebih. 1.Sub Unit 1 Prinsip dan Model pengelolaan Pembelajaran Kelas Rangkap S audara mahasiswa. Untuk membimbing belajar dalam satu mata pelajaran atau lebih. Model PKR 222 : Dua Kelas. 1. kegiatan Inti 3(20’) Kelas V (IPS) Kelas VI (IPA) Pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan. Baiklah. dalam satu ruangan. atau satu kelas dengan dua atau beberapa kelompok murid yang berbeda kemampuan. Langkah-langkah pembelajaran pada model ini. seorang guru mengajar dua kelas misalkan kelas 5 dan kelas 6. penjelasan skenario dan hasil belajar Tugas Individual Kerja Kelompok Kerja Kelompok Ceramah. Tiga Ruangan. dengan dua mata pelajaran IPS dan IPA. Dua Mata Pelajaran. atau beberapa topik yang berbeda dalam satu mata pelajaran Dalam satu atau lebih dari satu ruangan Pada jam pelajaran yang bersamaan Pada sub unit 2 ini akan dipelajari tiga model pembelajaran kelas rangkap dan pengelolaannya sebagai berikut. Model PKR 221 : Dua Kelas. Kegiatan/waktu 1.

penguatan. b. Misalnya kelas 5 dan kelas 6. Proses pembelajaran berlangsung dalam dua ruangan berdekatan yang berhubungan dengan pintu. Dalam menerapkan model PKR ini. lebih kurang 60 menit. Kegiatan Inti 4(15’) 6.5. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir . Gunakan dua papan tulis atau satu papan tulis dibagi dua. Pada kegiatan pendahuluan. bimbingan. pergantian. Kemudian berikan tindak lanjut berupa tugas atau apa saja sebagai bahan untuk pertemuan berikutnya atau mungkin untuk hari berikutnya. Tuliskan topik dan hasil belajar yang diharapkan dari kelas 5 dan kelas 6. Kegiatan/waktu 1. Ikuti langkah-langkah untuk masing-masing kelas yang akan ditempuh selama pertemuan. Berikan komentar dan penguatan sesuai keperluan.2. berdirilah di depan kelas menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw atas materi dan kegiatan yang baru berlaku. untuk mengajar mata pelajaran matematika di kelas 5 dan IPA di kelas 6. Kegiatan Inti 3(15’) 5. Langkah-langkah pembelajaran dapat diperhatikan matrik berikut ini. guru memberikan pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan. Selama kegiatan berlangsung adakan pemantapan. c. penjelasan scenario dan hasil belajar Penjelasan guru Kegiatan individual Tanya jawab Kegiatan individual Kerja individual Tanya jawab Kerja individual Tanya jawab Reviuw umum. Model PKR 222 Pada model pembelajaran kelas rangkap 222.3. ikutilah petunjuk sebagai berikut. Kegiatan Inti 2(15’) 4. tugas. a. Pada kegiatan inti 1. Penutup (10’) 2-4 Pembelajaran Kelas Rangkap . 2. Topik yang diajarkan tidak memiliki saling keterkaitan. Persiapan kegiatan belajar berikutnya. komentar dan tindak lanjut. tindak lanjut. Penutup (10’) Review. Gunakan keterampilan dasar mengajar yang sesuai. guru menghadapi dua kelas. penguatan. Kegiatan Inti 1(15’) 3. lebih kurang 10 menit pertama. Pengantar jam pelajaran berikutnya 2. terapkan aneka metode yang sesuai dengan tujuan untuk masing-masing kelas. balikan sesuai dengan keperluan.Pendahuluan (10’) Kelas V(Matematika) Kelas VI(IPA) Pengantar dan pengarahan umum diberikan secara bersama dalam dua ruangan yang berhubungan.

Yang perlu diperhatiakn adalah jangan sampai pada saatbAnda sedang menghadapi kelas yang satu. Ada saat dimana Anda harus berdiri di pentu penghubung. kelas yang lain tidak ada kegiatan sehingga murid rebut. Penjelasan skenario dan hasil belajar yang ingin dicapai. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit berikutnya. terapkan aneka metode yang sesuai untuk masing-masing kelas. Misalnya kelas 4 dengan mata pelajaran matematika. 20’ Kelas IV(Mat) Kelas V(IPS) Kelas VI(IPA) Pengntar dan pengarahan umum diberikan secara bersama-sama di salah satu ruangan. b. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir berdirilah di pintu penghubung menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw umum mengenai materi dan kegiatan belajar yang baru berlaku. artinya jangan banyak mengguakan waktu di satu ruang. 20’ Kegiatan inti 3. Berikan komentar dan penguatan sesuai dengan keperluan. satukan murid kelas V dan kelas VI dalam satu ruangan yang tempat duduknya mencukupi. c. Kegiatan/waktu Pendahuluan(10’) Kegiatan inti 1. d. Berikan pengantar dan pengarahan umum seperti yang Anda lakukan pada model PKR 221. Tugas individual Kerja kelompok Ceramah. dan bila tidak mungkin lagi murid tetap di ruang masing-masing tetapi guru berada di pintu yang menghubungkan antara dua kelas. kelas 5 dengan mata pelajaran IPS. kemudian persiapan untuk jam pelajaran. dan kelas 6 dengan mata pelajaran IPA dalam tiga ruangan. Bila tidak mungkin bisa menyatukan murid dalam satu ruangan. 3. Model PKR 333 Pada model pembelajaran kelas rangkap 333 guru menghadapi tiga kelas untuk mengajarkan tiga mata pelajaran.Untuk menerapkan model ini Anda perlu mengikuti petunjuk sebagai berikut. 20’ Kegiatan inti 2. Untuk memahami langkah-langkah pembelajaran perhatikan matrik berikut ini. aturlah tempat duduk murid sedemikian rupa sehingga pandangan murid mengarah kedepan dan kearah pintu penghubung. Setelah itu berikan tindak lanjut berupa tugas untuk masing-masing kelas. gunakan halaman/teras. Sebaiknya untuk menerapkan model PKR 222 ini. dan Tanya jawab Ceramah. Atur kepindahan Anda dari ruang ke ruang secara seimbang. dan Tanya Tugas individual Kerja kelompok jawab Kerja kelompok Ceramah dan Tanya Tugas individual jawab Pembelajaran Kelas Rangkap 2-5 . a. Pada kegiatan pendahuluan lebih kurang 10 menit pertama.

Berikan pengantar dan pengarahan umum. Masing-masing mepunyai keunggulan dan kelemahan. ………… 2. Keunggulan mode ini adalah terletak pada intensitas kemandirian belajar setiap kelas dan terbebas dari situasi belajar kelas lainnya. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir. kumpulkan semua murid kelas 4. komentar dan tindak lanjut. Dengan demikian kegiatan belajar murid tidak banyak tergantung pada kehadiran guru di muka kelas atau tempat belajar. ………… 3. dapat mencari tempat di luar ruangan misalnya di halaman sekolah atau taman sambil berdiri atau duduk. Maka Anda harus memiliki daya gerak paedagogis yang tinggi. Persiapan kegiatan belajar berikutnya Untuk menerapkan model ini. Bila tidak mungkin menyatukan murid dalam satu ruangan. ………… 2-6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Model PKR 333 ini memang agak rumit dalam pengelolaannya. Selanjutnya berikan tindak lanjut berupa tugas untuk masingmasing kelas. Kemukakan hal-hal yang perlu dipersiapkan untuk kegiatan pembelajaran berikutnya. b. Berikan komentar dan penguatan sesuai keperluan. Guru selalu memanfaatkan kegiatan murid dan untuk ini guru berada diantara masingmasing kelompok. Tingkatkan kadar kemandirian belajar murid. guru harus berada diantara masing-masing kelompok atau kelas untuk mengadakan review umum tentang kegiatan belajar yang telah dilakukan murid. Model PKR 221 Keunggulan 1. ………… 3. ………… 2. penguatan. Anda perlu mengikuti petunjuk berikut ini. Sebagai latihan cobalah Anda menganalisis keunggulan dan kelemahan pada setiap model PKR tersebut. d. Penggunaan lembar kerja murid sangat dianjurkan terutama pada kegiatan belajar murid yang bersifat mandiri.Penutup (20’) Review. a. ………… Kelemahan 1. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit. Latihan Tiga model dasar dalam pengelolaan pembelajaran kelas rangkap telah kita bahas bersama. Proses saling membimbing antar tutor sangat dianjurkan. Berikan pengantar atau pengarahan umum yang berisi prosedur kegiatan belajar yang akan dilakukan oleh semua murid. 5 dan 6 dalam satu ruangan yang memiliki tempat duduk yang cukup. terapkan berbagai metode yang cocok dengan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia. Pada kegiatan lebih kurang 10 menit pertama. c.

………… 3. ………… 2. ………… 1. ………… 2. Pada hakekatnya pengelolaan PKR adalah upaya mencapai tujuan yang setinggi-tingginya dengan memanfaatkan segala sumber daya manusia. 3) PKR 333 : Tiga kelas. dan keterlibatan yang luas dari seluruh murid dalam kegiatan belajar.PKR 222 PKR 333 1. 4. bacalah butir-butir penting dari materi sub unit 1 berikut ini. 3. penampilan kualitas pembelajaran yang memadai. Dalam praktik semua kembali pada tujuan belajar. Ada tiga model dasar pengelolaan pembelajaran kelas rangkap yaitu: 1) PKR 221 : Dua kelas. Setiap model memiliki kekuatan dan kelemahan. ………… 3. 2) PKR 222 :Dua kelas. ………… 2. menampilkan kualitas pembelajaran dan melibatkan murid dalam belajar. ………… 3. Pengelolaan PKR yang efektif ditandai oleh pemanaatan sebagian terbesar dari waktu yang tersedia untuk kegiatan belajar murid. social dan budaya yang tersedia. ………… 3. Diskusikan dengan teman sejawat secara kelompok. 2. alam. Guru PKR dituntut untuk melakukan aneka cara mengisi waktu belajar. ………… 1. dua mata pelajaran dalam satu ruangan. kemampuan. 1. dapat digunakan sebagai bahan diskusi. RANGKUMAN Agar pemahaman Anda lebih mantap lagi. ………… 2. dan sarana belajar yang tersedia. ………… 1. Pembelajaran Kelas Rangkap 2-7 . 5. mintalah pendapat tutor bila diperlukan. tiga mata pelajaran dalam tiga ruangan. dua mata pelajaran dalam dua ruangan. 2. ………… Petunjuk jawaban latihan 1. Pengalaman Anda dalam melaksanakan praktik merangkap kelas.

kecuali………. perbedaan isi pembelajaran B. A. bertentangan B. tujuan secara optimal D. variasi tingkat kemampuan C. kemahiran metodologis pembelajaran D. berjenjang-meluas 5. kerjakanlah Tes Formatif 2. dependence 2-8 Pembelajaran Kelas Rangkap . 1. A. berjenjang –naik D.. manfaat sumber daya manusia C. atau D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar. alertness C. A. Berilah tanda silang(X) pada huruf A. Murid harus selalu diupayakan agar merasa bersama dengan gurunya dalam belajar. kepedulian terhadap peserta didik 4. tuntutan pengelompokan yang homogen D. Dilihat dari kadar isinya inti persoalan pengelolaan pembelajaran adalah …….berhubungan C. penguasaan bahan pelajaran C. rencana pembelajaran 3. Overlappingness B. Kualitas pembelajaran tergantung dari hal-hal sebagai berikut. withitness D. gaji guru dan kesejahteraan keluarganya B. dana yang dikeluarkan B. Dilihat dari sasaran belajarnya PKR mempunyai ciri khas yaitu adanya…….Tes Formatif 1 Setelah membaca rangkuman. sasaran belajar yang berjenjang 2. B. C. sehingga Anda dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda. Model PKR 221 lebih cocok untuk pembelajaran mata pelajaran yang topiknya…… A. A. hal ini termasuk prinsip …….

diversifikasi. berjenjang-meluas C. Salah satu keunggulan dari model PKR 333 adalah dampak belajar berupa…. berdiri sendiri D. variasi waktu belajar D. mengatasi kekurangan sumber C. pengisian waktu senggang D. Dalam pelaksanaan model PKR 222 dan PKR 333 perpindahan guru dari kelas satu ke kelas lainnya sebaiknya…… A. aneka kegiatan dan tugas belajar C. Dalam mengorganisasikan kegiatan inti PKR model manapun diperlukan penerapan prinsip-prinsip berikut. terserah guru saja C. Proses saling membimbing antar murid dalam PKR perlu digalakkan untuk……. A. aneka media dan sumber B. sesuai dengan kebutuhan pembelajaran 9. Model PKR 222 dan PKR 333 lebih cocok dalam pembelajaran mata pelajaran yang topic-topiknya……. berjarak waktu yang sama B. menggantikan tugas guru B. korelasi pemahaman B. berkaitan 7..6. kecuali……… A. berjenjang –naik B. interaksi belajar 8. kemandirian belajar Pembelajaran Kelas Rangkap 2-9 . saling ketergantungan C. meningkatkan pemahaman D. mengurangi kejenuhan 10. tergantung pada kemauan murid D.. A. A.

10 Pembelajaran Kelas Rangkap .89% = baik 70% .Setelah Anda selesai mengerjakan tes. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya.100% = baik sekali 80% . terutama bagian yang belum Anda kuasai.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. 2 . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = x 100% 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . ulangilah membaca sub unit 1.

mengisi kegiatan inti pembelajaran dan mengakhiri pembelajaran. Sementara itu ilmu mengajar atau didaktik berkenaan dengan bagaimana menerapkan teori dan konsep psikologis. Jadi. Didaktik berasal dari bahasa latin didasco/didascein yang berarti saya mengajar. Dengan menggunakan konsep didaktik dan metodik seperti diuraikan.11 . Marilah kita selanjutnya membahas tentang: 1. Cara atau strategi mengajar pada dasarnya berkenaan dengan penataan urutan kegiatan pembelajaran. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan belajar mandiri S Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . kemudian secara popular diartikan sebagai ilmu mengajar atau pengetahuan tentang bagaimana mengajar. khususnya berkenaan dengan membuka dan menutup pembelajaran. maka selanjutnya pada sub unit ini akan dibahas mengenai prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR. dan mengelola kelas PKR. Secara operasional dapat dirinci menjadi bagaimana membuka pembelajaran. sosiologis. didaktik sebenarnya merupakan ilmu terapan atau ilmu pendidikan praktis.metodik?. Konsep-konsep pembelajaran yang relevan dan perlu diterapkan dalam PKR sehingga membentuk suatu sistem. Keterampilan prosedural pembelajaran. Nah itulah hakekat dari metodik. mendorong belajar aktif dan belajar mandiri. maka yang dimaksud dengan prinsip-prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar pembelajaran kelas rangkap dalam unit ini adalah: 1. Metodik juga berasal dari bahasa latin yang artinya metodos atau jalan ke. dan secara popular diartian sebagai cara atau strategi mengajar. Cobalah mengingat-ingat. 2.Sub Unit 2 Prinsip Didaktik-Metodik dan Prosedur Dasar PKR etelah Anda memahami materi tentang model-model PKR dan bagaimana penerapannya. apakah Anda mengenal istilah didaktik. Membuka dan Menutup pembelajaran 2. Untuk menyegarkan ingatan Anda. marilah kita lihat secara sepintas. komunikasi dan dari ilmu lain yang sesuai dalam upaya membimbing dan menciptakan situasi belajar.

Anda tidak asing lagi dengan kegiatan membuka dan mengakhiri pelajaran. Sedangkan dari sisi keilmuan berkenaan dengan penalaran guru mengenai apa.12 Pembelajaran Kelas Rangkap . Meskipun kenyataan di lapangan juga tergantung dari kualitas kepribadian guru. mengapa. Dimana hal ini mencakup pengetahuan. sisi keilmuan dan kiat mengajar harus terpadu dan harus saling mengisi. Anda sebagai guru PKR. kelas IV. Dan yang membedakan perilaku mengajar guru adalah dalam hal seni atau kiatnya. Seorang guru yang mengajar di tiga kelas dalam mata pelajaran dan dalam satu ruangan (PKR 321): Guru : Selamat pagi anak-anak! Murid : Secara serempak. kelas IV menggambar peta kabupaten. Mengelola Kelas PKR 1. Membuka Pelajaran Perhatikan contoh berikut ini. kelas III. Pahamilah contoh tersebut bila perlu diskusikan dengan teman Anda. Mengapa demikian? Mengajar memiliki sisi keilmuan dan sisi kiat atau seni. Baiklah! Mari kita mengkaji bagaimana membuka dan mengakhiri pelajaran dalam situasi pembelajaran kelas rangkap(PKR). dan juga kelasV. Oleh karena itu Anda disamping memiliki ilmu dan kiat mengajar secara umum. Setiap guru harus menguasai prinsip-prinsip keilmuan mengajar dan memiliki kiat mengajar.Hari ini kelas III dan kelas IV belajar IPS dan kelas V Bhs Indonesia. menarik dan menyenangkan. serta intelektual guru yang memadai. Dibandingkan dengan guru SD lainnya. a. Karena kedua kegiatan itu dilakukan setiap kali mengajar. apakah guru sudah 2 . dan kelas III mencari nama-nama kota kecamatan di kabupaten.coba perhatikan. Dalam praktik mengajar. Membuka dan Menutup Pelajaran Sebagai seorang guru. . apakah guru tersebut sudah mengucapkan salam pembukaan?. dan keterampilan.Kelas V membuat karangan bebas. Hal ini berarti bahwa mengajar harus dapat diwujutkan dalam praktik dengan baik. Contoh tersebut adalah bagaimana seorang guru SD membuka pelajaran dalam PKR 321. dan bagaimana membelajarkan murid. . Namun setiap guru mempunyai kebiasaan atau cara yang berbeda dengan guru lainnya. juga harus memiliki ilmu dan kiat mengajar yang lebih khusus. selamat pagi bu guru! Guru : . Seni atau kiat mengajar itu berkenaan dengan bagaimana guru menciptakan interaksi belajar-mengajar yang berhasi.3. sikap. dan cara mengajarpun dilandasi oleh prinsip-prinsip keilmuan mengajar.

Semua itu dilakukan untuk menarik perhatian murid agar memperhatikan guru. Sedapat mungkin hindari melakukan pembukaan pelajaran secara bergilir. . Bagamana guru dapat mendorong murid untuk mampu dan terbiasa dalam belajar juga sangat penting. gambar yang berhubungan dengan materi pelajaran. sebab hal ini dapat mengakibatkan lamanya waktu tunggu di kelas-kelas berikutnya. Bila PPKR dilaksanakan dalam satu ruangan. 2) Menimbulkan Motivasi Motivasi belajar sangat penting dimiliki oleh setiap murid dalam belajar. Gunakan ruangan yang cukup atau di luar kelas. 1) Menarik perhatian murid Mengajar murid dalam PKR memerlukan perhatian khusus. . alat. Pada awal pelajaran sebaiknya semua kelas menjadi satu. mari kita perhatikan bahwa dalam membuka pelajaran ada empat hal pokok yang harus dilakukan oleh guru yaitu: 1) Menarik perhatian murid 2) Menimbulkan motivasi belajar 3) Memberi acuan belajar 4) Membuat kaitan materi Pahamilah dan hayati dengan baik keempat hal pokok tersebut akan kita bahas satu demi satu sebagai berikut. Tetapi bila PKR dilaksanakan lebih dari satu ruangan.Membunyikan sesuatu.Memperlihatkan benda.13 . setelah pembukaan Anda tinggal meneruskan mengatur penempatan murid tiap kelas dalam ruangan itu. Dapatkah Anda menyebutkan cara-cara lain menurut pengalaman Anda untuk menarik perhatian murid? Ingatlah bahwa menarik perhatian merupakan langkah pertama dalam membuka pelajaran. maka setelah pembukaan murid dapat menuju ruangan kelasnya masing-masing untuk meneruskan pelajaran. Dan bila hal itu terjadi maka waktu belajar murid di ruang lain menjadi berkurang.berusaha memusatkan perhatian murid? Dan apakah guru juga sudah memberi informasi tentang tugas-tugas mereka? Baik.Memberikan salam dan aba-aba perhatian. misalnya peluit. dan banyak cara yang dapat dilakukan untuk menarik perhatian murid. Bagaimana menarik perhatian murid pada tahap pembukaan? Ada berbagai cara untuk membuka pelajaran dapat Anda lakukan antara lain dengan: . Dapatkah Anda mengingat kembali apa yang dimaksud dengan Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . karena Anda akan berhadapan dengan kelompok murid lebih dari satu kelas pada saat bersamaan.

tidak memberi kesan asal-asalan dan terpaksa. yaitu mengalami perubahan perilaku. Misalnya bila guru akan mengajarkan konsep makanan yang bergizi. c) Mengemukakan ide yang bertentangan 2 . Rasa ingin tahu murid tampak dari adanya perhatian murid pada saat guru berbicara atau bertanya terhadap materi dan kaitan materi yang sedang dipelajari. bahkan lingkungan belajar. semangat. rasa senang dan sebagainya. Motivasi belajar adalah dorongan yang berasal dari dalam diri murid dan dari luar diri murid untuk mengalami perubahan perilaku dalam bentuk pengetahuan. maka guru akan bertanya pada murid sebagai berikut “ Anak-anak dapatkah kamu menyebutkan makanan yang kita makan sehari-hari?” Apa lagi? Siapa yang dapat menyebutkan! Apa yang kalian sebutkan banyak yang benar. mampu dan biasa belajar.14 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dengan demikian kedua motivasi tersebut menjadikan energi atau daya yang dapat menggerakkan murid untuk belajar. misalnya kemauan. Adanya perhatian yang penuh dengan kesungguhan dan ketulusan. b) Menimbulkan sara ingin tahu. sumber belajar dan sebagainya. Mari kita lihat sekarang tentang cirri-ciri makanan bergizi. kelas. Bagaiman agar guru dapat menimbulkan motivasi terhadap murid? Paling tidak ada empat cara yang dapat Anda lakukan sebagai guru PKR dalam menimbulkan motivasi yaitu: a) Menunjukkan kehangatan dan semangat b) Menimbulkan rasa ingin tahu c) Mengemukakan ide yang bertentangan d) Memperhatikan minat murid a) Kehangatan dan semangat. Semangat atau keantusiasan guru dalam menghadapi muridnya nampak dari bagaimana santun bahasanya yang akrab. Untuk dapat menimbulkan rasa ingin tahu guru harus berefikir dan berbicara secara logis dan sistimatis. Bersemangat atau ada gairah dalam melakukan tugasnya sebagai guru. Kehangatan seorang guru terhadap muridnya nampak pada penampilannya yang ceria dan bersahabat. nilai. dan keterampilan. bahan. sikap. tidak angker dan tidak menakutkan. Motivasi yang berasal dari luar diri murid disebut motivasi ekstrinsik. misalnya guru dan apa saja yang dilakukan guru untuk membuat murid mau. Motivasi yang berasal dari diri murid disebut motivasi instrinsik. kebutuhan.motivasi belajar? Baiklah mari sama-sama kita ingat. Motivasi belajar instrinsik dan ekstrinsik harus ditimbulkan secara terpadu.

Tentu Anda masih ingat tentang dampak instruksional dan dampak pengiring belajar. Setiap orang memiliki minat yang berbeda dari orang lain. motivasi harus dikaitkan pada variasi minat murid. Minat seseorang dapat terpusat pada sesuatu hal yang dirasakan memberi kepuasan batin atau bermula dari tuntutan. jadi dalam hal ini yang dimaksud adalah acuan dalam situasi PKR. 3) Memberi Acuan Belajar Proses belajar pada pendidikan formal antara lain ditandai oleh keterarahan. Misalnya seseorang yang memiliki kebutuhan rasa aman. Minat seseorang biasanya nampak dari perhatian dan kebiasaan. Keterarahan adalah wujud dari proses belajar yang terpadu dan terkait pada tujuan belajar. Dan keterpaduan harus dimulai pada saat pembukaan pelajaran. Dan pada gilirannya dapat menimbulkan dorongan belajar bagi murid. tujuan pasti bersifat multi level dan multi dimensional. Pada awal pembelajaran guru harus mengemukakan tujuan pembelajaran.Ide atau pendapat yang bertentangan dapat menimbulkan disonansi kognitif. hal ini penting agar dapat memberi arah pada proses belajar. Dalam PKR. d) Memperhatikan minat siswa Minat dapat diartikan sebagai rasa tertarik pada sesuatu. Misalnya diambil dari berita di surat kabar. Minat juga berkaitan dengan kebutuhan.15 . baik dalam jenis maupun kadarnya. biasanya ia punya minat pada olah raga bela diri. Acuan atau rambu-rambu yang diberikan pada awal pelajaran dapat memberi jalan bagi terjadinya proses belajar yang berorientasi pada tujuan. yaitu: situasi dalam pikiran seseorang yang penuh pertanyaan. Tujuan belajar untuk Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Ingat juga Anda sebagai guru PKR. Agar dapat menjamin keterarahan belajar. Untuk dapat menimbulkan ide yang bertentangan guru dapat menyajikan suatu kasus atau cerita bermasalah. Ada beberapa cara dalam memberikan acuan yaitu: a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas b) Menyarankan langkah-langkah yang akan ditempuh c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas d) Mengajukan pertanyaan a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas Tujuan merupakan gambaran perilaku yang diharapkan terbentuk setelah proses pembelajaran. Kasus itu dapat berupa kejadian yang sesungguhnya. Oleh karena itu hendaknya guru memperhatikan minat murid. maka pada awal pembelajaran guru perlu memberi acuan.

d) Mengajukan pertanyaan Pada awal pelajaran guru dapat mengajukan pertanyaan pemicu. harus dikemukakan dengan jelas urutan kegiatan yang harus dilakukan oleh masing-masing kelas IV. apa akibatnya dan sebagainya. bagaimana. dalam PKR pasti memiliki tujuan yang beraneka dalam tingkat kelas maupun bidangnya. 2 . Batas tugas merupakan garis batas yang dapat dipakai pedoman oleh murid seberapa jauh mereka harus melakukan suatu tugas atau pengalaman belajar. Baik batas tugas maupun tuuan sebaiknya dikemukakan pada awal pelajaran sebagai acuan bagi murid dan juga bagi guru dalam menjalani proses pembelajaran pada tahap kegiatan yang akan berlangsung. Pertanyaan pemicu dapat dikaitkan dengan benda.16 Pembelajaran Kelas Rangkap . Masalah pokok biasanya berupa konsep yang akan dibahas. c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas Pada setiap tahap kegiatan pembelajaran harus ditemukan apa yang menjadi masalah pokok sebagai pusat perhatian proses belajar. dimana. sampai pertanyaan yang lebih rumit misalnya mengapa. gambar yang digunakan pada saat guru menarik perhatian murid. Dan masalah pokok perlu dikemukakan pada awal pelajaran. V. Tujuan yang diharapkan bagi murid kelas IV adalah murid dapat mengidentifikasi sumber daya alam. Batas tugas secara konseptual tampak dalam tujuan dan prosedur kegiatan belajar yang akan dilalui.kelas IV. Langkah-langkah tersebut berisi urutan kegiatan yang dirancang oleh guru dalam mencapai tujuan belajar. Sedang untuk kelas V murid dapat memberi contoh pemanfaatan sumber daya alam. Kelas VI akan belajar PPKN dengan tujuan agar murid dapat memcahkan kasus pencemaran lingkungan dari sudut hukum. VI. Langkah-langkah yang akan ditempuh sering disebut strategi instruksional. peristiwa. V. b) Langkah-langkah yang akan ditempuh. Pertanyaan pemicu dapat disusun mulai dari pertanyaan sederhana misalnya apa. Dalam PKR 321. Dengan demikian pada masing-masing kelas itu akan dapat memperoleh pengalaman belajar yang sistematis dan terancang untuk mencapai tujuan dengan baik. Maksudnya sebagai pemandu awal yang berfungsi memberi acuan bagi murid dalam belajar. Sebagai contoh tujuan yang bersifat multi level dan multi dimensional adalah: Kelas IV dan kelas V belajar IPS dengan topik kekayaan alam. tahun berapa. dan VI.

dan keterampilan yang telah dikuasai sebelum memulai pelajaran baru. Ada tiga kegiatan pokok yang harus dilakukan guru dalam menutup pelajaran yaitu: 1) Meninjau kembali 2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid 3) Memberikan tindak lanjut Marilah ketiga pokok kegiatan tersebut kita bahas satu per satu. Rangkuman sebaiknya dibuat guru dengan melibatkan murid. Menutup Pelajaran Menutup pelajaran sama pentingnya dengan menutup pelajaran. Kegiatan tersebut dapat dilakukan dengan cara merangkum atau membuat ringkasan. Untuk mengecek apakah pengalaman belajar murid sudah memenuhi tuntutan pedagogis sebagaimana diisyaratkan dalam tujuan perlu ditinjau kembali. maka guru akan dapat membaca bekal belajar murid sehingga materi baru dapat dikaitkan untuk menghasilkan proses belajar yang yang bermakna.4) Membuat kaitan materi Membuat kaitan materi pada awal pelajaran sangat penting. maka proses belajar akan berlangsung lebih bermakna. Membangun kaitan materi dengan melalui : a) Pertanyaan appersepsi. Apabila jawaban pertanyaan appersepsi dan rangkuman dipadukan. Bagi murid akan dapat melihat nilai tambah apa yang akan diperoleh setelah mempelajari materi baru. walaupun berbeda tujuan dan fungsinya. 2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid Salah satu indikator keberhasilan pembelajaran adalah tercapai tidaknya penguasaan murid mengenai materi pelajaran sesuai dengan tujuan yang digariskan. Untuk menutup pelajaran sebaiknya dilakukan secara bersama-sama dimana semua murid dari kelas yang dirangkap hadir dalam satu ruangan atau satu tempat. 1) Meninjau kembali.17 . nilai. yaitu pertanyaan mengenai bahan lama yang telah dipelajari sebelumnya. b) Merangkum materi yang lalu dengan maksud untuk memtakan apa saja yang telah dipelajari murid. karena akan menghubungkan pengalaman lama dengan pengalaman baru. b. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . yang berupa sikap. Bila pengalaman lama dengan pengalaman baru dapat dihubungkan dengan baik. Dengan demikian murid dapat memahami apa saja yang telah dipelajari dalam pembelajaran. Dari pertanyaan ini diharapkan dapat diperoleh jawaban yang menggambarkan perilaku awal murid.

Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Mandiri. dan kebiasaan belajar melalui pemanfaatan rangsangan dari luar diri murid untuk membangkitkan kemampuan belajar secara optimal. Ada bukti yang kuat bahwa individu yang berinisiatif dalam belajar dapat belajar lebih banyak. nilai dan sikap. menarik dan menyenangkan. Belajar mandiri lebih sesuai denga prose salami perkembangan mental individu. b. dan lebih baik dari pada individu yang tergantung pada guru. Belajar mandiri adalah proses memperoleh pengetahuan. mengapa belajar mandiri perlu digalakkan. sedang kebiasaan belajar berubah melalui pembiasaan atau habituasi. Perubahan berkenaan dengan pengetahuan. yang ditandai oleh adanya suasana hangat.Untuk maksud tersebut guru perlu mengadakan evaluasi formatif pada akhir pelajaran. sedang nilai dan sikap melalui proses penghayatan. dan kebiasaan belajar.18 Pembelajaran Kelas Rangkap . oleh karena itu proses pembelajaran yang baik adalah proses yang memungkinkan murid belajar secara mandiri. Keterampilan berubah melalui proses latihan. Tindak lanjut dapat dilakukan dengan cara memberi pekerjaan rumah. 2. Dengan demikian dalam proses belajar individulah yang aktif. keterampilan. nilai dan sikap.1975). keterampilan. merancang sesuatu. Ada beberapa alasan yang dapat kita simak. c. b) Menerapkan ide baru pada situasi lain c) Mengemukakan pendapat sendiri d) Memberikan soal-soal secara tertulis 3) Memberikan tindak lanjut Tindak lanjut berfungsi untuk menghubungkan materi dan pengalaman belajar baru dengan pengalaman yang akan datang. Untuk dapat menumbuhkan proses belajar mandiri perlu diciptakan iklim belajar yang baik. a. Semua proses perubahan itu terjadi dalam diri individu. Perubahan pengetahuan melalui proses pemahaman. Pada hakekatnya belajar itu adalah adanya perubahan. mengkomunikasikan sesuatu. Evaluasi tersebut dapat dilakukan dengan cara: a) Mendemonstrasikan keterampilan. 2 . Perkembangan baru dalam berbagai aspek pendidikan menempatkan murid sebagai pebelajar yang aktif(Knowles.

Mengadakan variasi a. guru PKR perlu menguasai beberapa keterampilan seperti berikut: a. Mengajar kelompok kecil dan perorangan Di SD kecil. Besar kelompok tergantung pada jumlah murid. Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan ada sejumlah peran guru yang perlu dihayati yaitu guru sebagai: 1) Penata kegiatan belajar-mengajar 2) Sumber informasi bagi murid 3) Pendorong belajar siswa 4) Penyedia materi dan pembuka kesempatan belajar murid 5) Pendiagnosis kebutuhan belajar murid 6) Pemberi kemudahan belajar sesuai kebutuhan murid Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Apalagi karena kelas PKR di SD kecil jumlah muridnya sedikit. sehingga dapat dirangkap dengan kelas lain yang jumlahnya lebih banyak meskipun tak sebanyak kelas normal. kelompok terkecil berjumlah dua orang dan paling besar lima orang. terutama kelompok kecil. Bahkan ada SD yang jumlah murid seluruhnya hanya 15-20 orang. ada kalanya murid yang dihadapi hanya 1-2 orang dalam satu kelas. Kelompok kecil dalam kelas PKR bisa dibentuk untuk masing-masing kelas atau lintas kelas.19 .Untuk dapat mengembangkan murid sebagai pebelajar yang aktif. Keterampilan yang perlu dikuasai guru PKR dalam menata diskusi atau kerja kelompok kecil adalah: 1) Memusatkan perhatian murid 2) Memperjelas masalah yang menjadi pusat perhatian 3) Menganalisis pendapat murid 4) Memberi kesempatan kepada murid untuk mengeluarkan pendapat 5) Memeratakan kesempatan untuk berbicara 6) Memacu proses berfikir murid 7) Menutup diskusi dengan laporan b. Untuk menghadapi situasi semacam ini. Ruang belajar yang digunakan hanya satu ruang dengan atau tanpa sekat. Membimbing diskusi kelompok kecil b. Membimbing Diskusi Kelompok Kecil Metode pembelajaran yang paling potensial dalam PKR adalah metode diskusi atau metode kerja kelompok. Mengajar kelompok kecil dan perorangan c. guru PKR dituntut untuk menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.

Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung . Mengadakan Variasi Variasi dalam kegiatan belajar mengajar adalah perubahan dalam proses kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi murid.7) Mitra kerja dalam kegiatan belajar Agar dapat memainkan peran-peran tersebut di atas guru PKR perlu menguasai sejumlah keterampilan sebagai berikut. Marilah sekarang kita mengkaji ketiga jenis variasi tersebut. serta mengurangi kejenuhan dan kebosanan.Berikan respon yang positif .Adakan pengelompokan murid sesuai dengan tujuan .Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan .Ciptakan hubungan saling percaya .Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik .Bersikaplah terbuka terhadap perasaan murid .Dengarkan pendapat murid . . dan betah belajar.Bersikap tanggap terhadap keadaan murid . sumber.Tunjukkan kesediaan membantu murid .Kendalikan situasi agar murid merasa aman 2) Keterampilan menata kegiatan belajar-mengajar . Caranya adalah mengadakan variasi dalam pembelajaran.Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar . 1) Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi.20 Pembelajaran Kelas Rangkap .adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok dan perorangan c. 1) Variasi gaya mengajar Gaya mengajar adalah pola penampilan guru dalam mengolah dan mengelola rangsangan belajar dan lingkungan belajar yang memungkinkan tumbuhnya 2 .Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan 3) Keterampilan mengarahkan dan memberi kemudahan belajar .Tunjukkan perhatian yang hangat . puas.Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan . dan pola interaksi serta kegiatan belajarmengajar. Variasi juga disebut keanekaragaman.Berikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih lanjut . Dalam pembelajaran. media. keanekaragaman menyangkut gaya mengajar. Dapatkah kita sebagai guru mengubah suasana kelas PKR yang tidak menarik dan membosankan menjadi kelas PKR yang menyenangkan? Tentu saja Anda dapat membuat murid senang.

dinamika proses belajar murid. Dinamika proses belajar tercermin pada perhatian, semangat, dan rasa senang, betah atau keasyikan murid dalam mempelajari sesuatu. Penampilan mengajar guru diwarnai oeh keterampilan guru dalam: a. Bicara: kecepatan, kejernihan, tekanan, volume, dan kepasihan. b. Perhatian: pemusatan perhatian murid, persebaran perhatian pada kegiatan murid secara bersamaan. c. Kesenyapan: berhenti bicara sebentar untuk mengendapkan ide d. Kontak pandang: semua murid mendapat tatapan hangat dari guru e. Olah gerak dan mimik : gerak fisik dan tampilan wajah f. Alih posisi: berdiri yang memungkinkan murid merasakan perhatian sama 2) Variasi media dan sumber Media adalah alat dan bahan yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pesan yang dapat berupa ide, informasi, pendapat kepada murid. Media dapat berbentuk visual(terlihat), audio(terdengar) dan teraba. Coba carilah contohnya! Sumber adalah benda, manusia, situasi yang berisikan/menghasilkan informasi, data, fakta, ide, rangsangan yang dapat digunakan oleh guru dan murid dalam berkomunikasi. Sumber dapat berupa barang cetak(buku,modul), bahan terekam(kaset audio), bahan tersiar(radio,TV), manusia sumber, dan pengaruh yang ditimbulkan oleh masing-masing jenis sumber tersebut. Keterampilan guru memanfaatkan aneka ragam media dan sumber secara tepat guna dan layak dapat membangun suasana belajar –mengajar yang menarik, menantang, menyenangkan, dan mengasyikkan. Untuk itu guru sebaiknya terampil dalam memilih, menyelesaikan, menggunakan dan bila mungkin mengolah kembali media dan sumber sesuai kebutuhan. 3) variasi pola interaksi dan kegiatan Pola interaksi guru dengan murid dalam kegiatan belajar-mengajar sangat beraneka ragam, mulai dari yang didominasi guru sampai kegiatan yang dilakukan sendiri oleh murid. Proses belajar murid harus diartikan sebagai aktivitas individu dalam membangun pengetahuan melalui pengalaman. Pengalaman belajar yang baik dan bermakna adalah pengalaman belajar yang dibangun melalui aneka ragam pola interaksi dan kegiatan yang sengaja dikembangkan oleh guru. Oleh karena itu guru harus menguasai pola interaksi dan kegiatan. Bila dilihat dari jumlah peserta murid dalam suatu kegiatan belajar, kegiatan belajar dapat berupa kegiatan perorangan, pasangan, kelopok kecil, kelompok besar, dan secara klasikal. Pola interaksi yang bisa terjadi pada setiap jenis kegiatan tidak selalu sama. Jenis pola interaksi tersebut adalah: a) Pola interaksi perseorangan(pola INPERS)

Pembelajaran Kelas Rangkap

2 - 21

Pola interaksi pasangan(pola INPAS) Pola interaksi kelompok kecil(pola INKK) Pola interaksi kelompok besar(pola INKB) Pola interaksi klasikal(pola INKLAS) Bila dilihat dari kegiatannya terdapat beberapa jenis yang dapat digunakan di kelas antara lain: a) Membaca b) Menggunakan lembar kerja c) Bercerita d) Berdialog/berdiskusi e) Mengadakan percobaan f) Mendengarkan kaset/radio g) Bernyanyi h) Mengamati lingkungan 3. Bagaimana Mengelola Kelas PKR dengan Baik Kelas PKR memerlukan perhatian yang lebih dari kelas biasa, karena karakteristik pembelajaran dalam PKR jauh lebih beragam daripada di kelas biasa. Tetapi tuntutan pedagogisnya sama yaitu iklim kelas yang perlu diciptakan harus memungkinkan murid dapat memanfaatkan waktu belajar secara efektif. Untuk dapat menciptakan dan memelihara suasana kelas yang memungkinkan optimal kualitas pembelajarannya dan keterlibatan murid, perlu pengelolaan kelas yang baik. Keterampilan mengelola kelas mencakup kemampuan guru untuk: a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku murid yang menyimpang. a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal Situasi kelas yang optimal ditandai oleh tingginya waktu yang digunakan untuk mendorong murid melakukan tugas-tugas, dan waktu yang digunakan oleh murid untuk melibatkan diri dalam interaksi kelas. Untuk dapat menciptakan situasi tersebut guru sebaiknya terampil dalam: 1) Menanggapi dengan penuh perhatian hal-hal yang mengganggu jalannya interaksi belajar mengajar. Misalnya, bila ada murid yang bercerita sendiri. 2) Memeratakan perhatian terhadap semua kelompok secara visual maupun verbal. Bicara dengan jelas sehingga semua murid bias mendengar, arahkan pandangan ke semua murid.

b) c) d) e)

2 - 22

Pembelajaran Kelas Rangkap

3) Memberikan penugasan kepada kelompok dengan jelas sehingga murid-murid memahami tugas dan peranan serta tanggung jawabnya dalam kegiatan belajarmengajar. 4) Memberi teguran dengan arif dan bijaksana bila melihat terjadinya perilaku menyimpang dari murid. Teguran yang kasar bukan saja tak efektif, tetapi dapat melukai perasaan murid. 5) Memberikan penguatan verbal, gestural, kegiatan, kedekatan dan token sesuai dengan keperluan dan situasi secara wajar. Berikan pujian terhadap perilaku yang baik untuk mendorong munculnya perilaku baik lebih sering muncul. b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal Apa yang Anda lakukan bila saat mengajar situasi kelas terganggu oleh perbuatan satu atau dua murid yang memerlukan perhatian? Bagus! Bila ada murid yang berperilaku yang menyimpang janganlah dibiarkan, tetapi harus dikendalikan. Hakekat belajar adalah perubahan, maka bila Anda melihat adanya perilaku menyimpang harus segera Anda ubah menjadi perilaku yang baik. Mengubah perilaku menyimpang dapat dilakukan dengan cara: 1) Mengajarkan dan memberi contoh perilaku yang diinginkan. 2) Menguatkan perilaku yang baik dengan pujian yang wajar. 3) Memberi hukuman dengan cara yang benar dan wajar terhadap perilaku menyimpang. Dalam upaya mengatasi perilaku yang menyimpang ada sejumlah teknik yang dapat digunakan yaitu: 1) Mengabaikan sementara yang direncanakan. 2) Melakukan campur tangan dengan isyarat 3) Mengawasi dari dekat 4) Menerima perasaan negatif murid 5) Mendorong murid mengungkapkan perasaannya 6) Menjauhkan benda-benda yang dapat mengganggu 7) Menghilangkan ketegangan dengan humor. 8) Mengatasi penyebab gangguan. 9) Membatasi secara fisik 10) Menjauhkan penggannggu

Pembelajaran Kelas Rangkap

2 - 23

RANGKUMAN
Untuk lebih memahami materi yang baru saja kita bahas pada sub unit ini, sekali lagi bacalah rangkuman berikut: 1. Guru PKR perlu memiliki ilmu dan kiat mengajar, agar proses pembelajaran berhasil dengan baik. 2. Membuka pelajaran merupakan penghubung pengalaman belajar lama dan baru yang sekaligus berfungsi sebagai langkah awal yang menentukan mulus tidaknya proses belajar murid. 3. Ada empat hal yang harus dilakukan dalam membuka pelajaran yaitu; a. menarik perhatian murid b. menimbulkan motivasi belajar c. memberi acuan belajar d. Membuat kaitan materi 4. Dalam PKR pembukaan pelajaran untuk semua kelas yang dirangkap sebaiknya diberikan secara bersama-sama di satu ruangan atau tempat. Demikian juga dalam menutup pelajaran. 5. Menutup pelajaran merupakan review terhadap pelajaran yang berlangsung dan berfungsi sebagai penghubung antara pengalaman baru dengan pengalaman yang akan dating. 6. Ada tiga hal yang harus dilakukan dalam menutup pelajaran yaitu: a. meninjau kembali b. mengadakan evaluasi penguasaan murid c. memberikan tindak lanjut 7. Proses belajar aktif dan belajar mandiri perlu dikembangkan dalam pelaksanaan PKR, dengan menciptakan iklim belajar yang ditandai oleh suasana hangat, saling hormat, adanya dialog, peran murid jelas, dan saling percaya. 8. untuk mengembangkan kebiasaan belajar aktif dan mandiri guru PKR perlu menguasai dan menerapkan: a. bimbingan diskusi kelompok kecil b. pembelajaran kelompok kecil dan perorangan c. penganekaan pembelajaran 9. Dalam membimbing diskusi kelompok kecil dalam PKR, guru harus terampil dalam memusatkan perhatian, memperjelas masalah, menganalisis pendapat, meningkatkan kesempatan berbicara dan mengeluarkan pendapat, memicu proses berfikir, dan menutup diskusi.
2 - 24
Pembelajaran Kelas Rangkap

mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku yang menyimpang. dan pola interaksi. menata kegiatan belajar-mengajar.10. menguatkan perilaku yang baik. Untuk dapat menciptakan iklim belajar yang efektif. Tes Formatif 2 Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda pada materi sub unit 2 ini. teori mengajar yang dipakai Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . memeratakan perhatian. Iklim kelas PKR yang baik adalah yang efektif. guru PKR harus terampil dalam: a.C.B. Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan guru PKR harus terampil dalam: pendekatan pribadi. 15. A. guru harus terampil dalam mengajarkan dan memberi contoh. serta kegiatan belajar-mengajar. yaitu suasana kelas yang memungkinkan murid menerima pembelajaran yang memadai dan melibatkan diri dalam aktivitas pembelajaran secara bermakna. cara membelajarkan murid C. dan memberi hukuman yang benar dan wajar. media dan sumber. suasana kelas yang menarik D. Sisi keilmuan dari mengajar berkenaan dengan……. Berilah tanda silang(X) pada huruf A. memberi penugasan yang jelas.. dan memberi arahan. 14. buku-buku yang dimiliki oleh guru B. 13. 11. menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal b. Dalam mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku menyimpang. atau D di depan pilihan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar. 12. 1. Dalam aneka ragam pembelajaran PKR guru harus terampil dalam menerapkan variasi gaya belajar. Dalam menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal guru PKR harus terampil dalam menanggapi suasana belajar. serta kemudahan belajar.25 . memberi teguran yang arif dan bijaksana. kerjakan tes formatif berikut ini. dan memberikan penguatan yang tepat.

antara lain…… A. menunjuk murid yang pandai D. mengajukan pertanyaan B. Supaya pembelajaran lebih manusiawi maka para siswa perlu…… A. pengertian C. A. pembagian ruang masing-masing kelas B. diberi kesempatan bertanya D. mempersingkat waktu belajar 5. pengalaman B. perubahan perilaku D. A. menyederhanakan tugas guru D. menghemat waktu belajar yang terbuang B. mengajak bernyanyi 2 . pembiasaan D.. Salah satu keuntungan dari pembukaan kelas PKR secara bersama untuk beberapa kelas adalah…… A. penunjukan tutor sebaya 4.26 Pembelajaran Kelas Rangkap . Memberi acuan belajar PKR dapat diwujutkan dalam bentuk……. Inti dari proses belajar adalah……. A. Sisi kiat atau seni mengajar antara lain terwujut dalam penampilan mengajar guru sebagai hasil proses …. perwujudan motivasi 7. Rasa penasaran murid dapat dibangkitkan dengan cara……. penerimaan kebudayaan C. Pemusatan perhatian murid dapat dilakukan dengan berbagai cara. guru berbicara dengan keras B.2. selalu mendapat bimbingan B. menyajikan situasi penuh tanda Tanya 6. A.. sewaktu-waktu diberi pujian C. pemberian tugas yang berbeda antar kelas D. penyampaian pengetahuan B. meningkatkan keterlibatan murid C. pengaturan alat dan sumber belajar C. didorong belajar atas arahan sendiri 8. memberi tugas secara individual D. menyajikan informasi yang cukup C. penghayatan 3. mengemukakan masalah C.

100% = baik sekali 80% . memiliki jam tangan B. terutama bagian yang belum Anda kuasai. Untuk dapat mencapai waktu belajar efektif guru PKR sebaiknya…… A. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Guru PKR yang baik ditandai oleh…… A. mengajar lebih lama C. perhatian lebih banyak pada materi pelajaran C.9. perhatian terpusat pada murid yang bodoh B.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. perhatian lebih banyak pada tugas-tugas murid Setelah Anda selesai mengerjakan tes. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar. ulangilah membaca sub unit 2. terampil mengelola kelas D. mengurangi waktu bicara 10.27 .89% = baik 70% . perhatian yang terbagi pada semua murid D. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. x 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . Anda dapat meneruskan dengan sub unit berikutnya.

Tentu saja tidak semua model perlu diterapkan secara bersamaan.Konsultasi Intra Kelompok (KIK) .Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa) 2 .Olah Pikir Berebut (OPB) . marilah kita mengkaji ciri-ciri pokok pada setiap model dan keterlaksanaannya model tersebut dalam pembelajaran. Salah satu unsur penting dalam pembelajaran yang efektif adalah kualitas pembelajaran. Untuk itu setiap guru PKR perlu memahami dan dapat menerapkan aneka ragam model pembelajaran.Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu) .Tugas Diskusi dan Resitasi (TDR) . Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan melalui penerapan aneka model pembelajaran. Format atau model pembelajaran tersebut antara lain adalah: 1. Murid-murid akan merasa senang untuk mengikuti pelajaran kelas rangkap.Tutorial Lintas Kelas (TLK) .Tutorial Teman Sebaya (TTS) .Diskusi Meja Bundar (DMB) . 222. Kegiatan inti dalam PKR model 221. Unsur penting kedua dalam pembelajaran efektif adalah luas dan bermaknanya keterlibatan murid dalam proses belajar. apakah Anda masih ingat bagaimana menerapkan aneka ragam kegiatan belajar dalam kegiatan inti PKR? Bagus! Karena materi tersebut baru saja Anda selesai mempelajarinya dalam sub unit 2. Pilihan Anda yang tepat mengenai model yang diterapkan sangatlah penting.Olah Pikir Sejoli (OPS) . Dengan cara itu Anda sebagai guru PKR akan lebih siap dan lebih percaya diri. Untuk inipun Anda memerlukan penguasaan aneka model pembelajaran. Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) yang meliputi: . dan 333 dengan jelas mempersyaratkan pemanfaatan aneka ragam proses belajar. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) 2. Ada beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan.28 Pembelajaran Kelas Rangkap . Baiklah.Sub Unit 3 Aneka Model Interaksi Kelas Dalam PKR S audara mahasiswa.

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Belajar mandiri adalah mencari dan mengolah informasi atas dasar dorongan belajar dari dalam diri. Olah Pikir Sejoli (OPS) Model ini mempunyai langkah –langkah pelaksanaan sebagai berikut.Membuat catatan tentang hal yang penting . Dalam hubungan ini guru bertugas memelihara kelangsungan belajar. Belajar mandiri bisa dilakukan secara perorangan dan kelompok.Menjawab permasalahan sendiri .Melihat bahan lebih awal .Mengecek apa yang telah dikuasai . Peran guru dalam model ini benar-benar sebagai pengarah dan pemberi kemudahan dalam belajar bagi murid.Bertanya pada diri sendiri .Mencari sumber bahan .Merancang cara belajar sendiri .Mengekplorasikan ide pokok .Mengetes sendiri .Membuat ilustrasi atau diagram .Untuk masing-masing model akan akan disajikan urutan langkah-langkahnya dan saran penggunaannya dalam PKR. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) Langkah-langkah Katagori Kegiatan Penyeleksian Bentuk Kegiatan .Menarik analogi dan metapora . Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) a. Keberhasilan belajar sebagian besar terletak pada berhasil tidaknya PBAS dibiasakan di lingkungan sekolah 2.Menyadari kekuatan dan kelemahan diri sendiri Pemahaman Penguatan Ingatan Penjabaran lanjutan Pengintegrasian Pemantauan Model ini digunakan sebagai model belajar mandiri.Mengingat butir penting .Menggunakan banyak sumber .Menggunakan isyarat kontekstual .29 .Menemukan informasi esensial .Mengaitkan dengan pengetahuan yang dimiliki .Mengungkapkan sendiri . Maksudnya murid tanpa menunggu datangnya tugas dari orang lain.Membentuk citra sendiri .Mengkaji ulang bahan . 1.

.Satu orang untuk setiap kelompok diminta membacakan pertanyaan 2 .30 Pembelajaran Kelas Rangkap . Model ini termasuk ke dalam proses mengemukakan pendapat yang dirangsang dengan pertanyaan menyebar dan memiliki kemungkinan banyak jawaban. Dalam penggunaannya model ini guru berperan sebagai moderator. b. Peran guru yang utama adalah sebagai penanya.Guru memberi isyarat agar murid secara berpasangan duduk untuk mendiskusikan jawaban yang telah dipikirkan sendiri dan merumuskan jawaban mereka.Masing-masing pasangan diminta untuk menyampaikan jawabannya dalam diskusi kelas dengan bimbingan guru 3 4 Model ini memiliki cirri pada komunikasi banyak arah secara bertahap.Murid secara perorangan berfikir dan selanjutnya memberi jawaban secara lesan. Konsultasi Intra Kelompok (KIK) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan . untuk mengemukakan pendapatnya.Semua murid diberi kesempatan untuk memikirkan jawaban atas pertanyaan tersebut .Murid menyimak pertanyaan yang diajukan oleh guru . Pada dasarnya model ini memiliki tujuan membina kerjasama dan komunikasi social.Murid diminta menyiapkan alat tulis di tempat dan di atas meja masingmasing. Olah Pikir Berebut (OPB) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan . .Guru mengajukan pertanyaan yang meminta banyak jawaban . d. Tujuan dari model ini adalah untuk melibatkan sebanyak mungkin murid dalam menggali jawaban dari murid. pengatur dan manager atau pengelola kelas. Tahap ketiga mewadahi komunikasi timbale balik dalam kelompok kecil dua orang sebagai persiapan komunikasi banyak arah pada tahap keempat. Tahap pertama dan kedua mewadahi komunikasi satu arah yaitu guru-murid. moderator dan manager kelas.Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan .

31 .3 4 5 6 pertama dari beberapa pertanyaan yang telah disiapkan .Guru selalu memantau proses saling membantu tersebut .Meneruskan kegiatan untuk pertanyaan ke 2 dan seterusnya sampai merata keseluruh murid dalam masing-masing kelompok. semua murid mengambil alat tulis dan menuliskan jawaban dengan katakata sendiri pada buku catatan masing-masing. Mulailah dengan tujuan yang jelas dan mudah dicapai. Siapkan bahan dan sumber belajar yang memadai 4.Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata .Semua murid berusaha untuk menjawab pertanyaan dari buku yang tersedia atau dari hasil diskusi kelompok . Tujuan model ini adalah untuk mengembangkan kemampuan dan kebiasaan saling membagi ide dan membuat kesempatan bersama mengenai suatu hal serta menuangkan hasil kesepakatan itu dengan bahasa sendiri. .Bila telah dicapai kesepakatan mengenai jawaban atau pertanyaan itu. Berikan latihan singkat mengenai kegiatan yang akan dilakukan tutor 8. V dan VI Sekolah Dasar d. Lakukan pemantauan terhadap proses belajar yang terjadi melalui tutorial e. 6.Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu dan yang dibantu merasa senang Model ini dirancang untuk mengembangkan sikap dan kebiasaan saling membantu antar teman sebaya. Pusatkan kegiatan tutorial kepada keterampilan pikiran yang diminta di kelas. 7. Jelaskan tujuan itu kepada seluruh murid 3. Tutorial Lintas Kelas (TLK) Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Hindari kegiatan yang bersifat mengulang yang telah dilakukan guru. 2. Model ini mungkin lebih cocok digunakan untuk kelas IV. Tutorial Teman Sebaya (TTS) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 4 Rincian Kegiatan .Murid yang tidak bertugas membaca pertanyaan pada setiap kelompok ditugasi untuk mengecek apakah murid dalam kelompok lain mengerti maksud pertanyaan yang diberikan dan menyepakati jawaban yang diberikan.Berikan tugas khusus untuk membantu temannya dalam bidang tertentu . Gunakan cara yang praktis 5. Hal yang perlu diperhatikan untuk keberhasilan program tutorial ini adalah sebagai berikut: 1. .

Pelaksanaan diskusi kelompok murid . g. Tugas Diskusi Resitasi (TDR) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 Rincian Kegiatan . Tujuan model ini mengembangkan keterampilan akademis yang digapai melalui situasi kerja sama. Model ini cocok digunakan di kelas IV ke atas.Guru selalu memantau proses saling membantu antara murid .32 Pembelajaran Kelas Rangkap . Secara bergilir setiap murid dalam kelompok itu.Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata .Pemberian tugas dari guru . 2 . menuliskan jawaban pertanyaan menurut pendapatnya sendiri Model ini dirancang untuk mengembangkan keterampilan mengemukakan ide secara tertulis melalui situasi kerja kelopok. f. Model ini hamper sama dengan model OPB. Penggunaan model ini lebih tepat di kelas IV keatas. Murid yang lebih tinggi dan mempunyai kepandaian ditugasi untuk membantu kelompok murid kelas dibawahnya.Murid dibagi kedalam kelompok kecil berjumlah 3-4 orang .Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu dan yang dibantu merasa senang Model ini digunakan secara lintas kelas. Dalam model ini guru berperan sebagai manager kelas dan nara sumber.Guru mengajukan pertanyaan yang menuntut banyak jawaban . hanya dalam model OPB jawaban murid disampaikan secara lisan.Berikan tugas khusus untuk membantu murid adik kelasnya .Pelaporan hasil diskusi murid Model TDR ini merupakan kombinasi dari metode pemberian tugas dan diskusi.Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 4 Rincian Kegiatan .Selembaran kertas diedarkan dalam setiap kelompok. Misalnya murid kelas VI membantu murid kelas V atau kelas IV. Diskusi Meja Bundar (DMB) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 Rincian Kegiatan .

Model pertama menitikberatkan pada inisiatif/berbuat atas dorongan sendiri dan merupakan belajar perorangan. Pada dasarnya ada dua format atau bentuk atau model metode pembelajaran dalam PKR yaitu: Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS).33 . Dalam kelas PKR model ini lebih tepat digunakan di kelas IV keatas. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Model PBMKS mencakup model atau bentuk belajar sebagai berikut: Olah pikir Sejoli (OPS). Tujuan dari model ini adalah melatih keterampilan berfikir kognitif dan komunikasi secara tertulis. Olah Pikir Berebut (OPB). sekali lagi bacalah rangkuman berikut ini: 1. Langkah-langkah ini menggambarkan urutan kegiatan guru dan murid dalam keseluruhan proses pembelajaran merangkap kelas. Setiap model atau bentuk proses belajar-mengajar memiliki langkahlangkah pembelajaran yang khas. 4. Peran guru adalah sebagai nara sumber dan manager kelas. Di luar semua itu masih dapat dikembangkan lagi. Yang menjadi cirri khas dalam kedua model ini ialah dalam sifat tugasnya. berupa mata pelajaran yang akan diajarkan. Tutorial Lintas Kelas (TLK). Tutorial Teman Sebaya (TTS). Penyusunan jadwal harian pada kelas PKR harus mempertimbangkan beberapa kelas yang dirangkap. Model ini dapat digunakan untuk berbagai bidang studi. RANGKUMAN Agar Anda dapat lebih memahami materi pada sub unit 3 ini. Tugas tertutup berbentuk tugas yang hanya memerlukan satu jawaban yang benar. Diskusi Meja Bundar (DMB). dan format pembelajaran yang mana yang akan digunakan. 2. Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa). Sedang tugas terbuka berbentuk tugas yang menuntut hasil yang beraneka ragam. misalnya membuat karangan.h. Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu) dan Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa) Model ATTu dan ATTa. 3. tidak memiliki langkah khusus. topic-topik apa saja yang akan dibahas. Tugas Diskusi Resitasi (TDR). Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu). Konsultasi Intra Kelompok (KIK). sedang yang kedua menekankan pada cara belajar bersama (cooperative learning). karena itu berlaku prosedur peberian tugas biasa.

Untuk mendukung pelaksanaan PBAS diperlukan…. Berilah tanda silang(X) pada huruf A. Dalam PKR setiap hari seorang guru menghadapi …… A. Inti dari Proses Belajar Melalui Kerja Sama adalah…… A. semangat belajar kelompok D. petunjuk dan control guru C. C. tidak memerlukan jadwal harian D.. A. Petunjuk Kepala Sekolah B. aneka ragam sumber belajar C. setelah Anda menyelesaikan pengkajian materi pada sub unit 3 ini.. sekelompok murid dalam satu kelas B. guru yang serba tahu B. B. dialog pasangan murid D..34 Pembelajaran Kelas Rangkap .Tes Formatif 3 Nah. dan D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar! 1. Titik berat dari model belajar Olah Pikir Sejoli adalah ……. dialog kelompok kecil C. Dalam melaksanakan PKR seorang guru ……. kebersamaan dalam belajar C. harus menyusun jadwal harian khusus 3. kerjakan tes formatif 3 berikut ini untuk mengetahui tingkat keberhasilan Anda. lebih dari satu kelas dalam satu ruangan D. interaksi guru murid B. A. A. satu kelas untuk beberapa mata pelajaran 2. saling ketergantungan antar murid B. beberapa kelas untuk satu mata pelajaran C. penghematan tenaga guru 5.. A. Lingkungan yang mendukung D. arahan guru dan inisiatif murid D. tidak perlu menyusun jadwal harian B. menggunakan jadwal harian umum C. Proses Belajar Arahan Sendiri cenderung lebih banyak tergantung pada…. inisiatif murid disertai bimbingan guru 4. interaksi antar kelompok murid 2 . Waktu belajar yang panjang 6.

7. hubungan pemberian tugas dan tukar pikiran C.. ATTa B. Situasi seperti ini dapat dilakukan dengan menggunakan format belajar…… A. Persamaan model belajar TDR dan ATTa/ATTu terletak pada…. Tanya jawab antar murid B. dampak belajar yang diharapkan 10. TLK 9. kepuasan guru dalam mengajar D. TTS C. Murid kelas yang lebih tinggi membantu murid kelas yang lebih rendah dalam situasi PKR. peran guru sebagai pemberi informasi D. pemanfaatan sumber belajar bersama C.35 . A. Dalam menggunakan setiap model belajar dalam PKR. jumlah murid dalam kelompok B. pengendalian yang ketat oleh guru Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . guru harus memperhatikan…. DMB D. sarana belajar yang tersedia C. pemecahan masalah dalam kelompok D. Dalam belajar Konsultasi Intra Kelompok proses belajar berlangsung melalui…… A. A. kelompok dinamik dengan menggunakan sumber belajar 8. jumlah kelompok belajar yang dibentuk B.

Setelah Anda selesai mengerjakan tes. Hitunglah jawaban Anda yang benar.89% = baik 70% .36 Pembelajaran Kelas Rangkap . Anda dapat meneruskan dengan unit berikutnya.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. ulangilah membaca sub unit 3. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada di bagian akhir unit ini. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . terutama bagian yang belum Anda kuasai. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.100% = baik sekali 80% . x 100% 2 . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.

C Cocok untuk pengelolaan dua atau lebih ruangan 7. D Secara berinteraksi memanfaatkan sumber belajar yang tersedia Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . C Inti PKR adalah pengelolaan beberapa kelas secara bersamaan 2. C Dapat memicu proses belajar murid 4. B Perhatian muridterarah pada masalah yang disajikan 9.D Masing-masing kelas dapat meningkatkan kemandiriannya Tes Formatif 2 1. D Guru harus memperhatikan apa yang dilakukan murid Tes Formatif 3 1. A Gaji dan kesejahteraan keluarga tidak berhubungan langsung 4. A Karena tidak ada kelas yang menunggu giliran 5. D Belajar atas arahan sendiri murid lebih percaya diri 8. C Dapat mendorong pemahaman bersama tentang materi pelajaran 10. B Pengelolaan memanfaatkan potensi sumber daya yang tersedia 3. B Pengelolaan kelas yang baik dapat meningkatkan belajar murid 10. C Kombinasi inisiatif murid dan arahan guru penting dalam PKR 4. C Perubahan perilaku adalah tujuan belajar 7. D Jadwal khusus penting dalam pelaksanaan PKR 3.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. C Meningkatkan komunikasi antar pribadi 7. C Waktu harus sama agar pengelolaan lebih baik 8. D Disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran 9. D Teori mengajar dasar keilmuan guru 2.37 . B Topik yang berhubungan cocok untuk satu ruangan 5. D Dapat mendorong siswa mencari jawaban 6. B Aneka ragam sumber belajar yang tersedia akan mendukung PBAS 6. C Berarti suasana murid merasa dekat dengan gurunya 6. B Pembelajaran memperhatikan tingkat kemampuan siswa dan kelas 2. A Seni dibangun dari pengalaman guru mengajar dan membelajarkan 3. B Dalam kelompok murid belajar hal yang sama 5.

9. 10. D 2 .Dalam TLK murid yang lebih tinggi kelasnya membantu murid yang kelasnya lebih rendah. D Dampak belajar adalah perubahan perilaku yang diharapkan. B Keduanya memiliki prosedur penugasan terhadap murid 8.38 Pembelajaran Kelas Rangkap .

The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills. Jakarta : BP3GSD.. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta : Universitas Terbuka. 2004.39 . Nortwest Regional Educational Laboratory. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro Penerbit IPTPI Indonesia.A. 1997.N.Daftar Pustaka Degeng. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi. Unpublished Doctoral Dissertation.S. 1996... A. I. Oregon.. B. 1984. Djalil. The University of Sydney. Djalil. Joni. Criterion. 1989. Classroom processes and Student Learning out Comes. A. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . R. Miller. Pembelajaran Kelas Rangkap. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk Pelatihan Guru Pamong).

Dengan demikian. 4. Tentunya Anda telah memahami betul tentang pengertian. Disiplin kelas Perhatikan petunjuk berikut ini. Pengelolaan murid 3. Menjelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas PKR. M. Pengelolaan kelas ini terdiri dari dua bagian yaitu pengelolaan dalam pengertian fisik dan dalam arti kegiatan kelas. PKR sebagai mata kuliah yang bertujuan membekali guru-guru dalam melaksanakan pembelajaran di dua kelas atau lebih secara bersamaan. agar Anda dapat menguasai materi pada unit ini dengan baik. 2. Menjelaskan pentingnya disiplin kelas dalam PKR Supaya Anda dapat mencapai tujuan yang diharapkan. setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan Anda dapat melaksanakan PKR dengan lebih baik. Susilowati.Kes Pendahuluan ada unit satu Anda telah mempelajari tentang hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) dengan rinci.UNIT 3 PENGELOLAAN KELAS DALAM PKR Dra. Pengelolaan Kelas merupakan salah satu kondisi yang dapat mendukug penerapan PKR dalam kelas. fungsi. Aisyah Ali. Menjelaskan cara dan prosedur pengelolaan murid dalam PKR. M. 3. Dalam unit ini Anda akan mempelajari tentang Pengelolaan Kelas dalam PKR. Secara lebih jelas. maka dalam unit ini akan dibahas secara rinci pokok-pokok materi sebagai berikut: 1. Membuat denah kelas dan mengatur pajangan dalam PKR. Oleh karena itu Anda harus dapat menerapkannya dalam pembelajaran di Sekolah Dasar. tujuan dan prinsip-prinsip PKR. 2. Penataan ruang kelas.Pd Dra. setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan dapat : 1. P Pembelajaran Kelas Rangkap 3-1 .

Garis bawahi hal-hal yang menurut Anda penting dan akan dapat meningkatkan pemahaman Anda. Kerjakan setiap latihan yang diberikan untuk meningkatkan pemahaman Anda dalam mempelajari materi pada unit ini. Bacalah tujuan yang diharapkan dalam unit ini. 4. 2. 2–3 Pembelajaran Kelas Rangkap . dengan membaca rangkuman Anda akan dengan mudah mengingat kembali materi yang sudah Anda pelajari pada bagian uraian.1. kemudian bacalah dengan seksama uraian materi tahap demi tahap. Catatlah hal-hal yang Anda anggap sulit dipahami. 3. kemudian diskusikan dengan teman sejawat dan kalau perlu mintalah pendapat tutor. 5. Baca pula rangkuman materi yang ada pada bagian unit ini. Jangan lupa mengerjakan tes formatif yang ada di bagian akhir. dengan demikian Anda akan mengukur kemampuan dan pemahaman Anda terhadap materi yang disajikan.

Bagaimana caranya agar kita dapat menciptakan lingkungan yang kondusif dalam pembelajaran? Saudara mahasiswa. mengerjakan tugas. Penataan semua benda tersebut akan mempengaruhi terhadap murid yang belajar dan juga proses pembelajaran. dan apa saja yang ada di sekitar kelas atau yang terpajang di dinding kelas. mengambil dan mengembalikan bahan belajar. Penataan pajangan S Pembelajaran Kelas Rangkap 3-3 . Baiklah. bagaimana keadaan kelas tersebut? Apa ada jendela. marilah kita membayangkan keadaan ruang kelas yang tiap hari kita hadapi. menyimpan sesuatu yang berkaitan dengan bahan pembelajaran sudah dihafalnya. Mereka harus merasa seperti ada dalam rumahnya sendiri. Penataan kelas memerlukan perhatian dan perencanaan yang sungguh-sungguh dalam proses pembelajaran. dimana mereka mengambil. maka muridmurid tersebut harus akrab dengan ruang kelasnya. agar tercipta suatu lingkungan yang kondusif agar para murid dapat belajar dengan efektif. Di samping ada meja guru. Dalam PKR penataan ruang kelas penting untuk dilakukan dengan terencana untuk mendukung proses pembelajaran. Karena murid harus melakukan kegiatan sendiri dalam kelas. apa cahaya dan sirkulasi udara cukup. proses belajar berjalan lancar karena murid telah mengenal ruang kelas dengan baik. bangku dan tempat duduk murid.mengembalikan. lemari atau rak buku. maka ruangan kelas harus ditata dengan sangat baik. Pengaturan denah C. melakukan pengamatan baik secara individual maupun kelompok. maka dalam sub unit ini akan dibahas tentang: A.Sub Unit1 Penataan Ruang Kelas Pengantar alah satu unsur dari pengelolaan kelas adalah penataan kelas. menyimpan alat. Dimana murid dalam PKR dituntut untuk belajar mandiri. semuanya dilakukan secara terarah dan tidak diawasi guru secara terus menerus. untuk menciptakan ruang kelas yang dapat mendukung proses pembelajaran. Untuk mendukung kegiatan murid tersebut . Penataan ruang B. Aktivitas murid dan mobilitas belajar sangat tinggi.

5. Gunakan ruang kelas yang ada dengan sebaik-baiknya. pandangan murid jangan menantang matahari. di sudut misalnya berilah perhatian khusus yaitu dengan menyuruh murid membersihkan atau jangan menaruh barang apapun di sudut itu. Ventilasi dalam ruang kelas cukup baik. Sinar atau cahaya akan lebih baik datang dari samping murid-murid. . 4) Panas dan ventilasi. Bangku dan kursi Jangan menggunakan bangku dan kursi yang menjadi satu. dari dan ke tempat sumber belajar tanpa menimbulkan gangguan yang berarti. 6. Penataan ruang kelas Pada umumnya model atau bentuk ruang kelas di SD sama.penggunaan dua papan tulis dalam PKR akan lebih baik. 2) Kemudahan bergerak Kemudahan bergerak bagi guru dan murid juga perlu dipikirkan. 3) Sinar atau cahaya Pengaturan tempat duduk murid harus diperhatiakan. Tetapi guru yang efektif pasti tidak akan duduk 4–3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Papan tulis . Guru dan murid dapat leluasa bergerak dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain. Sebaiknya guru mengidentikasikan dan mendaftar semua benda yang ada dan menempatkan di ruang kelas. Hal ini akan menyulitkan dalam mengatur bangku dan kursi saat kerja kelompok. Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut: 1) Daerah pajangan Hasil karya murid sebaiknya dipajang di tempat yang telah ditentukan guru. Dan jika dikaitkan dengan saat belajar murid. Ukuran bangku dan kursi juga harus disesuaikan dengan ukuran besarnya murid. 7. dari murid ke murid. Bila ada tempat yang kurang kena panas dan lembab.Papan tulis dipasang pada ketinggian yang dapat dijangkau murid.Jangan letakkan papan tulis yang menutup jendela atau di tempat yang biasanya murid menjadi silau.papan tulis yang bisa dipindah-pindah untuk kerja kelompok akan sangat berguna . Guru dapat menempelkan karya murid pada bahan yang mudah diperoleh dari lingkungan sekitar. . yaitu saat menulis atau membaca kena bayangan maka sinar dari sebelah kiri sangat baik. Meja guru Meja guru diletakkan di tempat yang memungkinkan guru dapat memandang seluruh murid saat guru duduk. yaitu persegi.A. Murid jangan duduk di tempat yang langsung kena sinar matahari.

Sudut aktivitas Pikirkan tempat sudut aktivitas. daun nipah/sagu. kepribadian dan sikap yang positif. Mereka juga menggunakan uang-uangan dari kertas. kursi. Sudut ini penting untuk mengembangkan nilai estetika dan daya cipta murid. f) Gudang/tempat menyimpan peralatan Lemari atau rak-rak dapat dimanfaatkan untuk keperluan ini. Pembelajaran Kelas Rangkap 3-5 . Contoh sudut aktivitas. d) Warung Sudut ini berupa warung-warungan yang isinya kaleng kosong. b) Sudut IPA Setiap kelas sebaiknya punya sudut IPA. a) Sudut membaca Sudut ini harus tenang dan menyenangkan. ikan dalam bak kaca. Untuk mengisi sudut IPA ini guru dan murid secara bersama-sama pengumpulkan benda-benda yang menarik perhatian murid. sehingga murid dapat bekerja atau belajar di sudut itu tanpa mengganggu murid lainnya. Permainan seperti ini dapat dilakukan pada saat-saat tertentu saja.sepanjang waktu dikursinya. Murid-murid dapat bermain peran seolah-olah mereka berada di rumah atau di rumah sakit. karena ia harus bergerak untuk membantu kegiatan muridnya. misalnya disekat dengan kayu. bambu. odol. biji-bijian dan sebagainya.bekasbekas bungkus sabun. misalnya saat guru rapat. karena murid SD mempunyai rasa ingin tahu yang besar dan kita harus bias menyalurkannya. botol-botol. Misalnya tanaman dalam pot-pot kecil. Bila perlu buatlah penyekat dari bahan yang sederhana. c) Sudut hasil karya murid. dan bantal sebagai alas duduk. botol-botol berisi binatang reptil. bila mungkin lengkapilah dengan tikar. 8. Murid-murid dengan mudah dapat memanfaatkan sesuai dengan keperluan Bimbinglah murid-murid secara berkala untuk membersihkan dalamnya dan mengatur barang-barang yang tersimpan dengan rapi. Jika memungkinkan sudut hasil karya murid berupa hasil seni dan kerajinan tangan di tempatkan di sudut tertentu. dan benda-benda lain. Sudut ini digunakan oleh murid untuk bermain peran sebagai penjual dan pembeli secara bergilir. Murid-murid datang ke tempat ini untuk mencari tempat yang tenang dan kemudian membaca. e) Sudut rumah tangga Sudut ini perlu untuk mengembangkan kemampuan sosial.

1 didopsi dari Aria Djalil (2005) 6–3 Pembelajaran Kelas Rangkap .1. menarik bukan? Cobalah menerapkannya sedapat mungkin. 2. membatasi gerak Anda untuk melakukan supervise dan memberi umpan balik secara individual.Nah. Guru PKR nampaknya juga masih mengatur denah seperti tersebut. seandainya kelas Anda penuh dengan sudut-sudut tersebut. PAPAN TULIS GURU Gambar 3. Tidak luwes jika guru ingin beralih dari bentuk kegiatan klasikal menjadi kegiatan kelompok kecil. Sebenarnya dalam PKR pengaturan semacam ini kurang sesuai. Ini disebabkan oleh hal-hal sebagai berikut: 1. B. pengaturan denah kelas yang kita jumpai adalah seperti yang terlihat pada gambar 3. 3. sekarang Anda dapat membayangkannya. Sulit untuk melakukan beberapa bentuk kegiatan belajar yang bervariasi dalam waktu yang bersamaan. Pengaturan denah Berdasarkan dari pengamatan selama ini.

Supervisi mudah dilakukan. Gambar tersebut disajikan bukan berarti Anda harus memilih salah satu. 3. Guru dapat menentukan bentuk bantuan atau umpan balik yang diperlukan oleh siswa atau kelompok.2 dan gambar 3. MEJA P MEJ RAK BUKU RAK BUKU RAK BUKU Sumber RAK TIKAR Sofa k tT t Tempat Diskusi Sumber Mengajar RAK BUKU ! Papan Tulis ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! M j RAK BUKU Gambar 3.Bandingkan dengan denah ruang kelas berikut ini.3 untuk PKR antara lain adalah: 1. 2.2 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pembelajaran Kelas Rangkap 3-7 . Pengaturan ini dengan cara membagi murid dalam bentuk kegiatan belajar yang berbeda. tetapi agar Anda dapat membandingkannya. Kegiatan belajar lebih bervariasi. RAK BUKU RAK BUKU BAHAN Tempat Kesenian MEJA Beberapa keuntungan dari denah pada gambar 3. sehingga membuka peluang untuk menghasilkan iklim kelas yang positif. karena semua murid dan kegiatan belajar berlangsung di dalam satu ruang.. guru harus mengatur penggunaannya secara bergilir. Dengan demikian Anda akan mempunyai wawasan yang luas dan dapat memutuskan denah mana yang paling sesuai dengan keperluan kelas dan murid. Semua sumber belajar ada di ruangan.

3. BAHAN RAK BUKU Tempat Kesenian dan MEJA RAK BUKU RAK RAK BUKU Sofa TIKAR MEJA MEJA RAK BUKU Penyekat Teat ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! RAK ! ! ! ! ! ! ! Meja Sumber Mengajar ! ! 8–3 Pembelajaran Kelas Rangkap Tempat Diskusi MEJA ! ! Papan Tulis Gambar 3. untuk mendorong Anda menciptakan denah kelas yang cocok dalam kelas Anda.2 dan gambar 3.3 diadopsi dari Aria Djalil (2005) .Berikut ini kami diberikan beberapa contoh yang lebih sederhana dari denah gambar 3.

PAPAN TULIS ! KELAS VI ! ! ! ! GURU M PAPAN TULIS ! ! ! KELAS III ! ! ! ! ! ! ! ! Gambar 3. Perhatikan gambar berikut dengan baik. Semua murid menghadapi papan tulis. karena denah tersebut termasuk denah kelas yang tradisional.5 adalah contoh lain dari variasi penataan ruang kelas.4 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pada gambar 3.4.4 adalah variasi sederhana dari gambar 3. tetapi mereka dibagi ke dalam dua kelompok menurut kelas. Gambar 3. Anda akan lebih mudah mengajar seluruh kelas pada saat yang sama. Dengan denah 3. Pembelajaran Kelas Rangkap 3-9 .1. atau mengajar dua kelompok kelas yang terpisah.

dua kelompok saling membelakangi.M M ! ! GURU M M M PAPAN TULIS ! KELAS V ! KELAS IV PAPAN TULIS ! ! M M M M M M ! M M Gambar 3. Perhatikan juga gambar 3. 10 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . ini adalah contoh lain yang menunjukkan bahwa satu ruang kelas dapat digunakan oleh beberapa kelompok belajar.6.5 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Dari gambar 3.5 tersebut diatas. Di tengah-tengah kelas harus cukup ruangan untuk melakukan kegiatan bagi para murid. Anda sebagai guru PKR harus bergerak secara kontinyu dari kelompok satu ke kelompok lainnya.

Kelas I mempunyai tempat tersendiri. papan tulis dekat mereka. Hal ini dimaksudkan karena murid kelas I dianggap lebih banyak memerlukan bantuan dan pengawasan dari guru. Bangku-bangku tidak diatur secara berjejer.6 tampak lebih informal. lemari atau tirai dari bambu.KELAS III ! GURU ! KELAS I ! ! ! ! ! ! ! PAPAN TULIS PAPAN TULIS ! ! KELAS II ! ! ! SEKET ! ! ! ! ! ! KELAS IV ! Gambar 3.11 . pembatas juga dapat dipakai memajang karya murid. meja gurupun dekat dengan murid kelas I. Ruang kelas dibagi tiga denah. Perhatikan pula pembatas tersebut.6 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pada denah gambar 3. Peran guru adalah mendorong mereka untuk berdiskusi dan bekerja sama untuk menyelesaikan tugas sekolah. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . pembatas bias berupa rak buku. Disini Anda menciptakan peluang bagi murid untuk melakukan interaksi sosial. Mereka duduk dalam kelompok kecil dan saling berhadapan.

yaitu: 12 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . GURU 5 ! 2 2 5 5 2 2 ! ! ! ! PAPAN TULIS 5 ! ! 2 ! ! 2 ! ! 6 ! ! Gambar 3. Murid yang membantu disebut “tutor”. Ada beberapa pertimbangan yang perlu diperhitungkan sebelum Anda memutuskan denah kelas mana yang akan Anda ciptakan. begitu juga yang duduk dekat dengan kelas VI. Seorang murid kelas II dapat berpaling kearah murid murid kelas V bila memerlukan bantuan. mereka juga duduk dekat dengan murid kelas V. Beberapa contoh yang telah digambarkan diatas adalah dalam satu ruang kelas.Perhatikan lagi satu contoh denah kelas seperti tampak pada gambar 3. Dalam contoh di atas murid kelas II selain duduk dekat dengan kelas II lainnya.7 berikut ini. Apabila Anda melaksanakan PKR dua kelas atau lebih.7 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Guru yang menggunakan denah ini percaya bahwa murid yang lebih tua dapat membantu dapat membantu murid yang lebih muda. maka pilihlah bentuk ruang yang sesuai dengan kepantingan tersebut.

Apakah Anda akan menghadapi murid secara individu atau kelompok kecil atau kedua-duanya? 6. Tetapi kelas yang penuh dengan pajangan dekorasi belum tentu mengandung kualitas pesan pendidikan.jangan sampai ada dua BKB yang berlawanan/kontras. Mengatur pajangan Untuk menjadikan ruang kelas yang menarik dan membuat murid betah dikelas salah satunya adalah memasang pajangan. dan campur tangan yang minimum. hasil karya murid yang mengandung pesan kependidikan. Yang perlu Anda perhatikan adalah mengatur ruang kelas agar BKB yang diinginkan dapat terjadi dengan pengarahan. C. BKB apakah yang ingin Anda lakukan sekarang? 3. Bentuk kegiatan belajar dapat diciptakan secara lebih bervariasi. grafik. Apakah Anda menginginkan agar murid mampu belajar mandiri dengan sedikit saja campur tangan dari Anda? Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan ini dapat membantu Anda di dalam menata kelas yang efektif untuk meningkatkan waktu keterlibatan belajar murid. misalnya kerja perorangan perlu ketenangan didekatkan dengan diskusi kelompok. rak buku. Pembatas itu dapat berupa lemari. beberapa BKB dapat terjadi dalam waktu yang bersamaan. supervisi. Anda juga dapat menggunakan pemisah pandang sebagai pembatas tempat kegiatan belajar. Pajangan dapat berbentuk gambar. Apakah Anda akan melangsungkan kegiatan belajar dalam bentuk proyek kelompok? 4.1.13 . • • • • • Kegiatan tenang atau kerja perorangan/individual Mengerjakan soal Kerja berpasangan Diskusi kelompok Mendengar atau menyaksikan audio/visual Dalam PKR. sehingga dapat mengurangi gangguan. Kelas yang tanpa pajangan tampak kosong dan menimbulkan suasana yang seram dan menyedihkan. Bentuk Kegiatan Belajar (BKB) apakah yang pada umumnya berlangsung di kelas Anda? 2. Apakah akan ada murid yang menjadi tutor kakak atau tutor sejawat? 5. Dan yang perlu diingat. papan tulis dan sebagainya. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . berikut ini adalah contoh bentuk variasi tersebut.

Hindarilah memajang karya murid dalam waktu yang terlalu lama. . . sehingga ada kesan Anda menghargai upaya mereka.Gunakan bahan pajangan dari bahan lokal. 1.Manfaatkanlah tempat yang ada untuk pajangan.Diskusi kelas untuk menentukan mana benda yang lebih menarik untuk dipajang perlu dilakukan. Saransaran yang dapat Anda pertimbangkan untuk dilaksanakan antara lain adalah: .Guru yang sukses adalah guru yang selalu berusaha untuk menjadikan lingkungan kelasnya menggairahkan dan membuat murid tenang di dalamnya. 2. kerjakanlah soal-soal berikut ini sebagai latihan. Sebutkan hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas. semua murid merasa seolah-olah kelas itu miliknya. sehingga dapat menghemat biaya. . Mengapa hasil karya murid perlu dipajang di ruang kelas? Dan apa saja yang perlu dipertimbangkan dalam memajang hasil karya tersebut.Murid akan merasa bangga bila melihat namanya tertera pada karya yang dipajangkan. murid kelas rendah dan kelas tinggi. . . Anda dapat menggunakan papan sebagai tempat untuk menempelkan pajangan baik yang dibuat oleh murid atau oleh guru.Ciptakan lingkungan kelas yang menarik.Libatkan murid-murid dalam memilih benda-benda yang akan dipajang. Lakukan perubahan dan pergantian secara teratur. guru harus mengatur denah yang sesuai dengan bentuk kegiatan belajar? 3.Bila ada teman guru yang lebih ahli dalam menata pajangan.Jagalah keseimbangan karya yang dipajang antara yang dihasilkan murid yang pintar dan kurang pintar. . . mintalah petunjuk. 14 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Papan pajangan tersebut hendaknya berfungsi sebagai alat pengajaran yaitu untuk : 1) memberi informasi 2) memamerkan karya murid 3) menampilkan soal atau teka-teki 4) mendorong murid untuk bekerja sama Latihan Agar Anda lebih memahami materi sub unit 1 di atas. Berilah penjelasan mengapa dalam PKR. . .Pekerjaan murid diamati sungguh-sungguh.

Petunjuk Jawaban Latihan 1. dan ini akan meningkatkan karsa. Di samping itu. dan karya murid. Inti dari pengelolaan kelas terutama terletak pada: 1) Kemampuan guru menata denah ruang kelas antara lain yang berhubungan dengan meja. 2. karena ia tidak mampu mengelola lingkungan kelasnya. dan minat yang berbeda. Penataan ruang kelas diciptakan secara kondusif agar murid merasa betah belajar di kelas. yaitu 2 atau 3 orang. Kemampuan untuk mengelola kelas sangat penting bagi guru. pengaturan denah. dan pengaturan pajangan. Meskipun guru telah menguasai materi dengan baik. ruang kelas yang tertata baik dapat menciptakan semangat belajar. 2. tempat penyimpanan bahan dan alat. kemungkinan besar ia akan menghadapi masalah pada saat proses pembelajaran berlangsung. sumber belajar. dan bagusnya persiapan mengajar yang disusunnya. 3. Pengelolaan kelas dalam arti fisik meliputi tiga unsur yaitu penataan ruang kelas.15 . dan pajangan kelas. Setiap jawaban hendaknya dilihat dari sisi murid dan dari sisi Anda sebagai guru. Catatlah hal-hal yang masih Anda ragukan. kemudian mintalah pendapat tutor saat tatap muka. Kerjakan latihan tersebut dengan kelompok kecil. kemampuan. 3. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . 2) Memanfaatkan hasil karya murid untuk dipajangkan. RANGKUMAN 1. papan tulis. Diskusikan dan padukan pendapat-pendapat dari teman sejawat. terutama guru PKR karena yang dihadapi adalah murid dari berbagai umur. Penataan ruang kelas sangat penting karena iklim pembelajaran dapat dipengaruhi oleh keadaan fisik ruang.

kecuali……… A. Untuk tempat membaca bagi murid D. Memamerkan karya murid yang terbaik dalam kelas tersebut 7. Dalam pengelolaan kelas aspek yang paling penting adalah……. Kelemahan yang palingmenonjol dari pengaturan denah kelas yang tradisional adalah………. Faktor yang paling penting akan perlunya PKR adalah……… A. 1. A. Melengkapi alat peraga yang akan dipakai oleh guru B. Menyusun aturan dan penataan ruang kelas 2. Mengunjungi orang tua murid B. B. A. Memilih bangku dan kursi yang cocok untuk murid-murid D. Tidak menempatkan BKB individual dan kelompok saling berdekatan 6.. Untuk tempat diskusi bagi bagi guru-guru yang akan mengajar IPA 4. Meningkatkan jumlah waktu bergilir yang terbuang B. Kegunaan dari sudut IPA yang paling tepat adalah…………. Pembentukan Dewan Sekolah C. pertimbangan terpenting adalah……. Mengurangi minat murid untuk bekerja sama 5. Memikirkan bagaimana menempatkan meja guru yang cocok 3. Dalam memilih Bentuk Kegiatan Belajar (BKB). jumlah guru di daerah terpencil 16 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .Tes Formatif 1 Berilah tanda silang (X) pada huruf A. Untuk menempatkan koleksi benda yang dikumpulkan dari alam C. Menyediakan waktu yang cukup untuk menyelesaikan pekerjaan C. Menata ruang untuk memajang karya karya murid C. Beban guru menjadi bertambah untuk menyiapkan pelajaran C. Memilih BKB yang sesuai dengan kemauan guru D. Untuk melakukan kegiatan belajar IPA dengan alat yang tersedia B. Tujuan yang kurang begitu penting dengan adanya papan pajangan adalah……… A.. Pemilihan Ketua kelas D. A. Berikut ini adalah kegiatan guru dalam pengelolaan kelas. C.. Meramaikan suasana dalam kelas D. A. Menyediakan bahan belajar yang cukup untuk setiap murid B. atau D pada jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. Menyiapkan Satua Pelajaran B. Sulit untuk memberikan umpan balik secara perorangan D. Memupuk kerja sama anak melalui cipta dan karya C.

Untuk menghiasi ruangan kelas Setelah Anda mengerjakan tes formatif 1.79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. A. Pengajaran klasikal 10. cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir unit ini. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai.100% = baik sekali 80% . Fungsi dari pajangan bagi pembelajaran yang paling kurang cocok adalah ……. Kegiatan pembelajaran berikut ini yang paling tidak cocok untuk pelajaran klasikal adalah……. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 1. A. A. ulangilah membaca materi sub unit 1. Memberikan informasi pada murid C. Yang perlu diperhatikan guru dalam memilih strategi mengajar sebaiknya…….B. Tutorial berpasangan 9. Latihan bola volley D. Rumus: Jumlah jawaban Anda yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% . Hitunglah jumlah jawaban yang benar. Sesuai dengan kebutuhan D. Bermain peran B. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. Menumbuhkan kebanggaan bagi murid yang karyanya dipajang D. Menyampaikan informasi pada murid C. kurangnya alat dan bahan pelajaran C. Pengajaran kelompok kecil B.89% = baik 70% . adanya rentangan yang lebar dalam kemampuan murid 8. Memupuk kerja sama anak melalui hasil karyanya B. lebih memudahkan persiapan mengajar guru D. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan C. maka Anda dapat melanjutkan dengan sub unit 2.17 . Pembelajaran Kelas Rangkap 3 .

menyenangkan. Bila guru tidak memperhatikan salah satu diantara keduanya. Kelas adalah tempat kegiatan pembelajaran. Kelompok Belajar Berdasarkan pengamatan kami di beberapa Sekolah Dasar. Oleh karena itu keserasian perpaduan pengelolaan kelas dan pengelolaan murid akan sangat mendukung terciptanya kelas yang berinteraksi pada kegiatan pembelajaran. Ruang kelas bukan hanya sebagai tempat untuk mengajar guru dan murid duduk dengan tenang untuk mendengarkan pelajaran guru. yang mencakup dua hal yaitu kelompok belajar dan tutor. maka kegiatan pembelajaran yang diharapkan tidak akan terjadi dengan efektif. membuat murid betah belajar. Apabila prinsip tersebut tidak dilaksanakan. marilah kita membahas tentang pengelolaan murid dalam uraian materi berikut ini. 18 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Baiklah saudara mahasiswa. dimana proses interaksi dan belajar murid berlangsung. P A. Tentu Anda sudah memahami bagaimana menata ruang kelas yang menarik. Prinsip belajar mandiri dalam PKR merupakan dasar dari seluruh aktivitas belajar. ternyata ada sebagian SD telah membentuk kelompok belajar dan kegiatan murid yang dilakukan dalam kelompok. salah satu prinsip adalah keaktifan murid untuk belajar mandiri. dan merupakan tempat mengembangkan kerjasama dan saling membantu antara sesama murid.Sub unit 2 Pengelolaan Murid Pengantar ada sub unit 1 Anda telah mempelajaran mengenai pengelolaan kelas. dan mendukung proses pembelajaran. Semua materi tersebut berkaitan berkaitan dengan penataan aktivitas murid untuk memperlancar dan mengefektifkan pembelajaran. maka PKR pun tidak terlaksana sebagaimana yang diharapkan. Masih ingatkah Anda pada materi pada unit 1 yang lalu? Pada unit tersebut dibahas tentang prinsip-prinsip PKR. Pada sub unit 2 ini marilah kita mempelajari tentang pengelolaanmurid. Kegiatan tersebut merupakan modal dasar yang dapat dikembangkan kearah yang lebih maju agar kelompok belajar benar-benar menjadi forum belajar bagi murid.

b.19 .Kelompok belajar merupakan salah satu forum atau tempat untuk melakukan belajar mandiri. apakah sudah ada kelompok belajar? Bagus kembangkan lagi kegiatannya. karena dalam kelompok belajar murid dapat berlatih dan bekerja bersama. saling membantu dalam belajar dan saling mendorong atau memberi semangat dalam belajar. tetapi untuk setiap kelompoknya dapat diberikan tugas yang berbeda sesuai dengan tingkat kemampuannya. Bagaimanakah cara membentuk kelompok belajar itu? Dan bagaimana pula cara merencanakan kegiatan kelompok belajar agar kelompok tersebut dapat memanfaatkan alat/bahan. Keuntungan dari kelompok belajar seperti ini adalah sebagai berikut: a. Dalam kelompok belajar ini murid-murid dikelompokkan berdasarkan tingkat kemampuannya. kelompok B terdiri dari murid-murid yang berkemampuan sedang. Kelompok belajar menjadi sangat penting karena tidak selamanya dapat bersama murid-murid di satu kelas. dan sumber yang tersedia? Baiklah marilah kita lanjutkan membahas materi berikut. Setiap murid dalam kelompok tersebut diberikan materi dan tugas-tugas yang sama. Contoh: Kelompok A terdiri dari murid-murid yang berkemampuan cepat. Keuntungan dari pengelompokan belajar seperti ini Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Cara membentuk kelompok belajar Kelompok belajar dibentuk dengan maksud untuk membuat murid-murid aktif belajar secara mandiri agar mencapai hasil belajar yang diharapkan. Dalam pembentukan kelompok belajar harus dipertimbangkan baik-baik. Kelompok belajar dibentuk sesuai dengan kebutuhannya. sedang dan lambat. Kelompok belajar adalah sekumpulan murid yang terdiri dari beberapa orang (5-6 orang) yang diorganisasiakn untuk mencapai tujuan belajar secara bersama dan dalam waktu yang telah ditetapkan (dimodifikasi dari J. Snyder. agar guru dapat menggerakkan kelompok belajar menjadi kelompok yang aktif belajar(KAB). 1. Kelompok belajar berdasarkan persamaan kemampuan. B. Guru kadang-kadang harus pergi ke kelas lain untuk membelajarkan kelas tersebut. Bagaimana dengan sekolah Anda. memudahkan guru untuk memberikan materi dan tugas-tugas sesuai dengan kebutuhan dan tingkat kemampuan murid tersebut. dan kelompok C terdiri dari murid-murid yang lambat. 1986 : 211). memungkinkan murid-murid bekerja sama dengan tingkat kemampuan yang sama. Yaitu cepat. Pada saat itulah kelompok belajar menjadi sangat penting. Atau belum? Segeralah membentuk kelompok belajar dulu dan perhatikan ketentuan-ketentuan yang ada pada materi berikut ini.

misalnya di kelas 5 dibentuk kelompok seperti ini. Bu Ida membagi kelas menjadi tiga kelompok. Cara lain misalnya Bu Ida mengajar merangkap kelas V dan kelas VI. maka dibentuklah kelompok belajar. Bu Ida mengajar di kelas VI. Begitu pula halnya yang dilakukan di kelas IV. ada tugas yang harus diselesaikan murid secara kelompok. Kelompok berdasarkan kemampuan yang berbeda. 2. Dalam kelompok belajar seperti ini.Di kelas III murid dikelompokkan menjadi tiga kelompok yaitu A: terdiri dari anak yang pintar. Untuk mengkondisikan agar murid-murid dapat belajar mandiri. olah raga.adalah bagi murid dari kelompok cepat. Bu Nurul juga mengelompokkan murid dengan cara yang sama. Di samping itu murid yang pandai dapat membimbing murid yang kurang dan mereka ini akan lebih berkembang. mereka tidak terhambat oleh murid yang lambat. Pembagian dilakukan secara seimbang. setiap kelompok terdiri dari murid yang kemampuannya berbeda yaitu pintar. Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah. bagi murid yang kemampuannya kurang dapat melaksanakan tugas bersama. Kelompok seperti ini cocok untuk kegiatan bersama misalnya pengamatan. Kelompok seperti ini cocok dilakukan dalam satu kelas atau gabungan dari kelas misalnya terdiri dari kelas VI saja atau dari kelas VI dan kelas V. kunjungan wisata. Contoh: Di SDN I Abepura. murid-murid terdiri dari anak yang kemampuannya berbeda satu sama lain. dan C: terdiri dari anak yang berkemampuan kurang. maka kelompok yang dibentuk terdiri dari campuran murid kelas V dan kelas VI dengan pembagian berdasarkan kemampuan yang berbeda serara merata dan seimbang. Sedangkan bagi murid dari kelompok lambat tidak akan merasa terseret oleh murid yang lebih cepat. Contoh. sedang dan kurang. Pembentukan kelompok belajar seperti ini cocok dilakukan di tiap kelas yang dirangkap. B: terdiri dari anak yang berkemampuan sedang. dimana guru dan tutor bekerja bersama-sama dengan murid-murid untuk memberikan pengarahan dan membantu bila diperlukan. 20 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Bu Nurul mengajar merangkap kelas III dan kelas IV. begitu pula di kelas 6. kesenian dan sebagainya.

3. Bagaimana saudara mahasiswa. Pengelompokan Sosial Jenis kelompok ini didasarkan pada kecocokan antara murid-murid. pengamatan kelompok atau diskusi kelompok? Berdasarkan perencanaan ini guru dapat menetapkan hasil belajar yang ingin dicapai. dan memprogramkan kegiatan yang mantap. olah raga. Setiap kelompok dipimpin oleh seorang murid tutor. 2. apakah guru akan mencoba mempersiapkan mereka lebih dahulu dengan instruksi-instruksi langsung atau membentuk model dan contoh terlebih dahulu? Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Kelompok ini mencerminkan keharmonisan dalam lingkungan belajar. kemudian dibentuk menjadi beberapa kelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari campuran murid kelas III dan kelas IV. Murid dari kedua kelas tersebut digabung menjadi satu. Kelompok seperti ini bermanfaat untuk meningkatkan keyakinan pada diri murid yang lemah. Kelompok ini dibentuk atas pilihan murid sendiri berdasarkan kesenangannya.21 . praktik. 1. Mereka tidak akan ragu atau segan untuk mengeluarkan pendapatnya. dan kesenian. Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar Merencanakan kegiatan dalam kelompok merupakan suatu keharusan. Salah satu keuntungan dari perencanaan ini adalah dapat menentukan waktu yang tepat. Contoh Pak Ari mengajar merangkap kelas III dan kelas IV. Misalnya dalam mata pelajaran PKK. maupun kelompok dalam kelas gabungan. agar kelompok tersebut ingin berhasil. Mata pelajaran yang diajarkan Pak Ari baik di kelas III maupun di kelas IV sama yaitu IPS dengan pokok materi “Pemerintahan Desa”. apakah Anda sudah siap untuk membuat perencanaan kegiatan kelompok belajar? Bagus! Ada lima aspek dalam perencanaan kegiatan kelompok bekerja yang harus Anda perhatikan (Cohen. Menentukan program training (latihan) bagi pengembangan keterampilan bekerja sama. Apakah murid akan bekerja pada pusat sumber belajar? Apakah akan bekerja pada kelompok belajar? Apakah murid-murid akan terlibat dalam latihan. C. karena teman sekelompoknya adalah teman akrabnya. Menentukan bagaimana cara murid bekerja bersama-sama. 1986). Pengelompokan ini cocok untuk kelompok dalam kelas. Kelompok seperti ini dibentuk berdasarkan pilihan dan kesukaan muridmurid untuk memilih teman kelompoknya. Bagaimana murid belajar keterampilan bekerja sama.

Apakah dilakukan pengamatan selama belajar bersama. d. Mempunyai lebih dari satu jawaban/cara untuk memecahkan masalah. g.57-58).3. Tidak menantang. Memerlukan penggunaan pengamatan. a. Tugas yang diberikan terlalu mudah. Memungkinkan murid yang berbeda memberikan pendapat yang berbeda pula. Tugas tersebut menarik dan menantang untuk dikerjakan bersama. b. Akan adakah pertemuan sesudah belajar bersama untuk mengevaluasi? b. dan perlu satu cara/jawaban saja. Pilih tugas yang memungkinkan bagi Anda. b. a. Bagaimana dan kapan Anda menugaskan murid ke kelompok? 5. Memerlukan kegiatan mengamati. Bagaimana menata ruang kelas ? c. Memberikan tugas yang dapat dihasilkan oleh kelompok. Bagaimana komposisi/pengaturan kelompok bejaran?. 4. Memerlukan beranekaragam keterampilan. h. d. Hanya memerlukan ingatan yang sederhana atau cara belajar yang biasa (Cohen. 1986: h. Apakah murid akan diwawancarai? 22 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dapat diselesaikan dengan cepat oleh seorang murid dan bukan oleh kelompok. Memungkinkan menggunakan multimedia. dan apakah diberikan umpan balik? c. e. Tugas yang diberikan tidak akan berjalan dengan baik apabila: a. c. f. Ada beberapa panduan yang dapat meningkatkan keberhasilan pemberian tugas ini. Memutuskan bagaimana belajar bersama akan dievaluasi. b. mencobakan dan melaporkan. pembahasan dan keterampilan motorik. Meletakkan dasar-dasar kerja secara teliti: a. c. Tugas yang Anda pilih tergantung pada apa yang Anda inginkan dari murid untuk dipelajari.

1986) memberikan ilustrasi tentang jenis keterampilan yang diperlukan sebagai panduan agar semua murid aktif berpartisipasi. keterampilan kerja kelompok dapat diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran. D. murid harus diberikan penjelasan sebagai berikut: a. umpan balik dan pemantapan.23 . Mata Pelajaran : IPS 3. Apa yang terjadi apabila hutan dirusak? 4. Berikut ini contoh LKM dalam mata pelajaran IPS. Topik : Hutan 4. Tutor bertugas memimpin diskusi. dan masing-masing kelompok mencocokkan dan bertanya tentang hasil diskusi tersebut. murid harus memahami apa yang harus mereka kerjakan. Kelas : IV 2. Hal apa saja yang bisa merusak hutan? 5. Tugas Diskusikan dengan teman kelompokmu tentang pentingnya dan manfaat hutan bagi manusia. pengamatan. Usaha apa saja yang dapat kita lakukan untuk mencegah kerusakan hutan? Keberhasilan dari belajar bersama ini terletak pada “kejelasan”. Masalah : Apakah pengaruh kerusakan hutan terhadap kehidupan manusia? 1. catat hasil diskusi dan smpulkan.Untuk memberikan tugas seperti di atas. dan kapan murid dapat giliran untuk memperoleh bantuan apabila ada masalah. Tujuan : Agar murid menyadari tentang pentingnya hutan. misalnya membentuk model atau contoh. sebaiknya guru memberikan Lembar Kerja Murid(LKM). Oleh karena itu. Cara meningkatkan keterampilan belajar kelompok Seperti halnya keterampilan lainnya. Apa yang dimaksud dengan hutan? 2. Kemudian setiap kelompok melaporkan hasil diskusi tersebut di depan kelas. Berikut ini pertanyaan yang akan membantu murid dalam diskusi. Apa kegunaan hutan bagi kita? 3. bermain peran. instruksi langsung. Setiap murid diharuskan mengemukakan gagasan. b. simulasi. Morris(Cohen. Kejelasan dapat diperoleh melalui perencanaan yang mantap dan melatih peran dan cara kerja sama lebih dulu. Setiap murid diberikan kesempatan untuk berbicara Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . LEMBAR KERJA MURID 1.

Hal ini penting karena guru berhadapan dengan murid dari berbagai jenis latar belakang. memberikan tuntunan dalam mengkaitkan antara kurikulum dengan lingkungan sehari-hari. salah satunya adalah dengan cara mengaktifkan murid untuk bekerja. serta membuat variasi metode mengajar agar tidak terjadi kebosanan. dan sumber belajar yang lain yang dapat digunakan oleh murid-murid sebagai sumber belajar. Agar guru dapat memanfaatkan sumber belajar. dan diskusikan bila ada gagasan yang berbeda. dan kebutuhan yang berbeda pula. Oleh karena itu dalam menggunakan sumber belajar. lengkapnya fasilitas mengajar. namun sebagian besar tugas yang Anda berikan adalah untuk mengerjakan soal. Murid memperperhatikan dan dapat menangkap gagasan atau pendapat orang lain. d. Yang menjadi persoalan sekarang adalah bagaimana Anda dapat menggunakan sumber belajar dengan sebaik-baiknya Nah. sekarang Anda diharapkan dapat memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar. sebagai guru Anda juga harus memahami konsep tertang “mandiri dalam mengajar”. tingkat kemampuan. Lembar Kerja Murid (LKM) merupakan sarana untuk mengaktifkan murid-murid untuk belajar secara mandiri atau kelompok. Tentunya Anda sudah sering memberi tugas kepada murid. Sekolah dan guru dapat berhubungan dengan lingkungannya. Mandiri dalam mengajar berarti juga guru harus penuh inisiatif dan kreatif untuk menciptakan berbagai kemungkinan agar murid tetap belajar dengan baik. metode mengajar dan pendekatan lainnya harus haus disesuaikan disesuaikan dengan kebutuhan. Berikan alasan untuk setiap gagasan .c. menggali dan memanfaatkan kekayaan alam yang serba melimpah untuk menunjang pendidikan. E. 24 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . memadainya buku paket dan sebagainya. Setelah Anda mengetahui prinsip belajar mandiri bagi murid. Menanyakan pada murit lainnya apakah mempunyai gagasan. Dalam konsep mandiri dalam mengajar Anda dituntut untuk tidak terlalu tergantung pada cukupnya jumlah guru. Guru dapat mengungkap. Sekarang mari kita coba memberi penugasan dengan memanfaatkan LKS. e. Memaksimalkan pemanfaatan sumber belajar Tentu Anda masih ingat bahwa belajar kelompok merupakan forum atau tempat untuk belajar mandiri. saling membantu dan mendorong belajar. f. Dalam belajar kelompok juga dapat melatih dan bekerjasama. Prinsip mandiri adalah menciptakan berbagai situasi belajar mengajar yang terlepas dari ketergantungan terhadap alasan serba kekurangan tadi. Mendorong murid – murit untuk bertanya.

LKM ini berisi tuntunan langkah-langkah dalam melakukan pengamatan.catat hari keberapa lalat mulai bertelur .catat pada hari ke berapa telur menetas .masukkan 2-3 lalat rumah dan lalat buah pada toples yang berbeda . Alat/bahan : . Tujuan : Melakukan percobaan untuk: a. 5. proses pelaksanaan.kapas . Hasil : a. percobaan.lalat rumah 2. Kesimpulan : a. misalnya melakukan pengamatan . Lembar Kerja Murid Pokok Bahasan : Penggolongan makluk hidup Sub Pk Bahasan : Serangga Kelas : V (lima) 1. 3. b. Lembar Kerja Murid LKM merupakan panduan untuk melakukan sesuatu kegiatan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diberikan. Persiapan: . Mana yang lebih banyak bertelurnya? b.masukkan makanan pada kedua toples.amati dan catat setiap hari perkembangan pada lalat .2 buah toples .tempatkan segenggam kapas pada kedua toples . Mana yang lebih cepat menetas? d.25 . Cara pengamatan . b. percobaan. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . membandingkan cara perkembangbiakan lalat rumah dengan lalat buah. demonstrasi dan simulasi.F. Kegiatan yang dituntut adalah mulai persiapan. Bandingkan perkembangbiakan lalat rumah dengan lalat buah. mengetahui cara perkembangan lalat b. Kegiatan : a. Mana yang lebih cepat bertelurnya? c.catat hari ke berapa lalat mulai dewasa 4. hasil dan cara mengevaluasinya. demonstrasi atau simulasi. Uraikan cara perkembangbiakan lalat-lalat tersebut mulai dari ditempatkan sampai dengan bertelur dan dewasa.2 potong roti/makanan lain . Mana yang lebih cepat dewasa? Apa cirinya? Berikut ini adalah contoh LKM dalam mata pelajaran IPA.lalat buah ( drosophila melano grata) .

Anda dapat mengembangkannya lebih sederhana. Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar Pusat Sumber Belajar (PSB) adalah cara yang baik untuk memantapkan dan memperkaya belajar murid-murid. G. d. adalah sebagai berikut: a. merekat. Kelompok belajar sangat berperan sekali untuk kegiatan seperti ini. mengurutkan. sangat mengaktifkan muridmurid untuk belajar. Mengembangkan keterampilan atau konsep. LKM juga dapat berperan untuk membuat siswa belajar mandiri. 26 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pengukuran berbagai lingkaran atau segi empat untuk membuktikan rumus (matematika). IPS) e. dsb. Contoh memanfaatkan PSB. 2) Penerapan konsep: memasukkan. membuang sampah. tetapi tidak kehilangan perannya sebagai panduan dan penuntun belajar. tetapi dalam memanfaatkan PSB peran guru tidak sebesar pada kelompok belajar. Simulasi tentang musyawarah dan mufakat (PMP. mengamati. Pengamatan tentang cirri-ciri binatang serangga(IPA) c. Percobaan perkembangan biji kacang(IPA) b.Contoh LKM tersebut diatas adalah contoh yang ideal. mengatur alat dan bahan. di sini tutor dapat mengambil peran lebih banyak sebagai orang yang membantu murid belajar. pencatat. dimana peran guru sebagai pengatur dan pengawas belajar terasa masih dominan. Pengamatan tentang keteraturan berlalu lintas(PMP) f. membuat diagram. Berikut ini contoh penggunaan LKM: a. misalnya pengamatan seperti diatas bisa dilakukan secara bersama-sama. dsb. sehingga guru PKR tidak memperoleh kesulitan lagi dalam membelajarkan murid di dua kelas atau lebih. 1) Kecermatan : menggunting. dan sebagainya. karena murid dapat belajar secara mandiri. dalam berbaris. memasang. Mengamati cara murid dalam mematuhi tata tertib sekolah. Pada pola kelompok belajar. Mengamati cara menggunakan bahasa Indonesi di sekolah (bahasa) LKM mempunyai peran untuk mengaktifkan murid dalam belajar. Oleh karenanya penyiapan kegiatan dan bahan memerlukan perencanaan dan pengorganisasian secara lebih baik. ada yang berperan sebagai pengamat. mendaftar. Kegiatan belajar dengan menggunakan LKM. dan sebagainya(IPS) g.

kemampuan apa yang perlu dimiliki. tingkat kemampuan murid. maka anak yang pandai dapat dimanfaatkan membantu temannya yang lamban. dan penjaga sekolah. tentu saja murid yang lebih pandai dari murid lain. Mengembangkan beberapa bentuk penyimpanan. ada lima hal yang perlu Anda perhatikan dalam perencanaan Anda. meskipun begitu bukan berarti harus murid yang paling pandai. biasanya lebih cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas. bahkan guru menyuruhnya pulang dan mereka akan mengerjakan tugas dengan tergesa-gesa. Tutor terdiri dari beberapa jenis. Namun semua itu tergantung pada tujuan yang ingin dicapai. tutor tamu dari masyarakat. Apabila tutor dipilih dari murid. b. Bagaimana memilih murid yang ikut tutorial. Sebelum program tutorial dilaksanakan. sehingga guru dan murid dapat belajar di PSB. diagram. Berikut ini adalah bagaimana cara merencanakan pemanfaatan tutor. Apa yang Anda inginkan dengan adanya tutor. atau mengganggu teman-temannya yang belajar. sedangkan anak yang pandai bisa lebih berkembang. Menempatkan semua lembar kerja. Tutor sebagai organisator kelas. c. a. bagaimana hasil yang benar. yaitu tutor sebaya. Tutorial mempunyai pengaruh yang positif terhadap berbagai aspek belajar pada waktu yang bersamaan. Hal ini penting bagi Anda untuk mengarahkan maksud diadakannya tutor. Sedangkan murid yang lamban akan panic karena melihat murid lain sudah selesai tugasnya.27 . hasil praktikum dan sebagainya di tempat dimana murid lain dapat belajar secara mandiri. Murid yang pandai. Menetapkan siapa yang akan ikut dalam tutorial. Apabila murid tersebut tidak diberikan tugas lain ia akan mengganggu suasana kelas. permainan. mendiskusikan kesulitan dan sebagainya. misalnya memberi petunjuk. tutor kakak. Oleh karena itu anak yang lamban dapat dibantu. Memilih dan memasang tutor dengan murid yang akan ditutori merupakan langkah yang sangat penting. Menetapkan tujuan yang ingin dicapai. Tutor adalah orang yang dipilih dari murid atau orang lain yang mempunyai kemampuan lebih untuk membantu murid lain dalam belajar. c.b. bagaimana karakteristik murid dan sebagainya. Dalam PKR adanya tutor sangat diperlukan. Peran seperti ini adalah peran tutor. Menetapkan tempat dimana tutorial dilaksanakan. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . H.

terlebih dahulu kita perlu mempunyai pengertian yang sama tentang tutor sebaya ini. tetapi hanya untuk memperpanjang tangan guru dan membawa murid lain dalam belajar. Satu hal yang perlu disadari betul oleh guru bahwa tutor adalah bukan untuk menggantikan guru. Dan bila Anda ingin beberapa murid yang lamban saja yang diberikan bantuan. Menentukan materi mana yang diberikan dalam tutorial Sesuai dengan kurikulum. tergantung pada situasi saat itu. pada tutor kakakpun guru sudah pasti mengetahui murid yang pintar dan yang lamban. Untuk mempersiapkannya maka jawablah pertanyaan berikut ini. dengan demikian tempat tutorial dapat ditentukan dengan tepat. tentu saja tutor kakak ini kemampuannya harus di atas kemampuan rata-rata. karena ia berperan untuk membantu adik-adik kelasnya dalam belajar. maka seluruh ruangan akan menjadi ruang tutorial. 28 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tutor sebaya Untuk memudahkan Anda dalam menerapkan system tutorial dengan menggunakan tutor sebaya. Tutor kakak Tutor kakak adalah tutor yang dipilih dari kelas yang lebih tinggi. Anda perlu mempertimbangkan apakah tidak ada kegiatan lain selama tutorial berlangsung. Apabila Anda memilih tutorial dalam bentuk berpasangan selama pelajaran membaca. sehingga guru dapat menetapkan murid mana yang akan ditetapkan sebagai tutor. Apapun rencana Anda harus mempunyai gagasan tentang situasi tutorial yang dikehendaki.Dalam mengorganisasi kelas untuk tutorial. Sebagaimana pada tutor sebaya. Ini dapat dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar kelas. I. V dan kelas VI. d. Penjadwalan tutorial Jadwal tutorial juga harus menjadi perhatian Anda. Tutor sebaya adalah seorang murid membantu belajar murid lainnya dalam tingkat kelas yang sama. apapun materinya yang akan diberikan dalam tutorial perlu didukung oleh pengetahuan Anda tentang kebutuhan murid. maka perlu mempersiapkan tempat khusus untuk tutorial. Memilih dan mempersiapkan tutor 1. 1) Apakah tutorial dilaksanakan sepanjang hari? 2) Apakah selama istirahat atau setelah pulang sekolah? 3) Untuk berapa lama tutorial dilaksanakan? 4) Apakah waktunya sama untuk setiap harinya atau bisa berubah-ubah? e. Tutor kakak sebaiknya diambil dari kelas-kelas tinggi misalnya kelas IV. 2.

Tutor dari masyarakat ini dapat di manfaatkan oleh guru untuk membantu kegiatan belajar murid. Cara 1. mempunyai dedikasi yang tinggi dan dapat bergaul dengan murid SD.29 .Cara menggunakan tutor kakak. atau membina murid pada saat kunjugan keobjek wisata. membimbing kegiatan di PSB. Tutor yang berasal dari masyarakat berperan untuk membantu guru dalam menangani kegiatan pembelajaran di sekolah. selain itu perlu penyesuaian jadwal antara kelas Bu siti dengan Pak Adi. misalnya memeriksa pekerjaan murid. Peran tutor dari masyarakat ini baru dapat dilaksanakan apabila keadaan terpaksa . pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh guru. misalnya anda harus merangkap 3 kelas atau lebih sakaligus. Kerjasama tersebut misalnya apakah di kelas V anak – anak yang pintar tidak sedang digunakan sebagai tutor sebaya di kelasnya. Pak Adi menggunakan tutor dari kelas V Bu Siti untuk membantu murid dikelas IV. Misalnya Pak Adi merangkap kelas III dan IV. misalnya kelas III dan kelas IV. Penjaga sekolah sebagai tutor. Tentunya untuk cara yang ke-2 ini harus adanya kerjasama antara Pak Adi dengan Bu siti. 3. sedangkan bu siti merangkap kelas I dan V. tetapi sebagai tutor yang dapat meringankan kerja guru dan dapat membantu Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Tutor yang dipilih dari kelas IV untuk membantu di kelas III. Siapakah yang dapat menjadi tutor dari masyarakat itu? Tidak ada kriteria khusus untuk ini. Keadaan seperti ini dapat terjadi dimana-mana. Tetapi dalam unit ini kita memberi peran penjaga sekolah bukan sebagai orang yang menggantikan guru mengajar. Cara 2. membantu mencari informasi dari peta. b. Mereka berijazah paling rendah SMP. 4. sehingga kegiatannya juga terbatas untuk murid dalam mengerjakan berbagai tugas. terutama di SD yang gurunya kurang. pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh 2 guru. Penggunaan tutor kakak dapat dilakukan dengan 2 cara yaitu: a. Tutor dari masyarakat ini bukan guru. Dalam keadaan tertentu penjaga sekolah dapat dimanfaatkan untuk membantu guru dalam memberikan bantuan belajar kepada murid-murid. Tutor dari masyarakat. Berdasarkan aturan sebetulnya seorang penjaga sekolah tidak layak mengajar menggantikan guru yang tidak hadir mengajar. yang penting tutor ini mempunyai pengetahuan dan ketrampilan yang lebih dari muridnya itu sendiri.

Mengawasi ketika sedang ulangan harian g. Menjadi teladan bagi murid dan masyarakat lainnya. b. Keuntungan digunakan tutor Penggunaan tutor dapat menguntungkan beberapa pihak. Memilih materi yang ringan-ringan saja. Latihan Baiklah. Materi yang sifatnya mengulang pelajaran. f. Beberapa hal yang perlu diperhatikan jika penjaga sekolah dimanfaatkan senagai tutor. maka kerjakan latihan berikut ini: Apabila Anda harus mengajar di kelas II dan kelas IV secara bersamaan.murid dalam belajar. dan masing-masing kelas muridnya berjumlah 4(untuk kelas II) dan 6(untuk kelas IV). g. Memupuk rasa kerjasama dan saling membantu. setelah Anda memahami materi pada sub unit 2 ini. c. Keadaan seperti itu menguntungkan Anda apabila Anda mampu memanfaatkan konsep atau teori yang telah diuraikan di muka. f. Membentuk rasa bangga pada pada diri anak/orang yang menjadi tutor d. a. Menularkan kemampuan yang dimiliki tutor yang selama ini hanya digunakan untuk dirinya sendiri. Guru harus dapat menganalisis. Membacakan materi bacaan untuk murid yang belum lancer membaca. baik bagi murid yang dijadikan tutor. b. Membantu murid yang belum mampu dalam mengerjakan tugas. e. e. Kurangnya sumber belajar di sekolah dapat teratasi dengan adanya tutor dari masyarakat. Membantu guru mengawasi murid ketika mengerjakan tugas. Keuntungan tersebut antara lain sebagai berikut: a. Apa yang harus Anda lakukan agar pelajaran berjalan lancer? Semua murid baik kelas II maupun kelas IV dapat menyelesaikan tugas? Metode pembelajaran yang bagaimana yang cocok untuk ini? Jenis tutorial mana yang paling cocok untuk keadaan seperti itu? 30 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . maupun bagi murid yang lemah. Murid-murid yang lambat dapat dibimbing secara individual h. Bagi murid yang ditutori akan lebih mudah karena tutor akan menjelaskan dengan bahasa yang mudah dipahami. Membimbing kegiatan ekstra kurikuler. d. c. J. Meningkatkan kemampuan baik bagi tutor maupun yang ditutori. dan bahkan tugas Anda sebagai guru menjadi lebih ringan.

Petunjuk Jawaban Latihan Agar dapat mengerjakan tugas denganbaik. lalu diskusikan dengan teman-teman Anda apa alasan Anda. menciptakan lingkungan belajar. insektarium. koleksi biji-bijian. Menyediakan dan membuat sumber dan alat pelajaran. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . peternakan sekolah. Apabila iklim itu sudah terbentuk. Iklim tersebut adalah menyediakan sumber belajar. RANGKUMAN 1. barang bekas. Untuk menunjang belajar mandiri. Iklim yang dimaksud adalah seperti berikut ini: a. misalnya herbarium.Tentukan jenis tutor yang digunakan . serta mengevaluasi hasil belajarnya sendiri. c. 3. b. percobaan. mengapa Anda memilih cara tersebut. kolam sekolah. Memanfaatkan tutor dalam pembelajaran. maka ikutilah petunjuk berikut ini: . perlu adanya suatu iklim yang mendorong murid dan guru memanfaatkan sumber belajar.Apa peran Anda sebagai buru Bila Anda sudah selesai mengerjakan tugas ini. dan membuat alat peraga. 2. Membuat kelompok belajar murid yang bertujuan untuk mengaktifkan murid dalam belajar melalui kerja sama dalam kelompok. Salah satu cara agar murid dapat belajar mandiri.Rancang proses tutorial . baik dalammendiagnosis kebutuhan belajar. Belajar mandiri adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain. uang bekas. dan membentuk kelompok belajar. Belajar mandiri adalah belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar dibawah kendali murid sendiri. Menyediakan sumber belajar. 4.Buatlah Jadwal . memilih dan melaksanakan strategi yang cocok. maka tugas guru adalah memanfaatkan secara maksimal iklim tersebut bagi kepentingan belajar murid. dapat dilakukan dengan menggunakan Lembar Kerja Murid (LKM). dan sebagainya. LKM merupakan panduan bagi murid untuk melakukan pengamatan.31 .Tentukan topic pelajaran . misalnya membuat kebun sekolah. kemudian konsultasikan dengan tutor Anda. menemukan sumber belajar. d.

Dalam masyarakat juga terdapat berbagai ahli yang dapat dimanfaatkan dalam membantu meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Tutor adalah merupakan perpanjangan tangan guru.menetapakan tujuan yang akan dicapai . dimana murid dapat melakukan sendiri. simulasi. menganalisis sendiri dan mengevaluasi sendiri. Dengan cara ini murid aktif belajar secara mandiri. berdiskusi. 7. 6. langkah-langkah berikut menjadi sangat penting. Potensi untuk memanfaatkan tutor ini cukup besar. baik itu dilakukan di PSB atau pada “laboratorium raksasa”. Dalam rangka memanfaatkan tutor. Mealkukan pengawasan dan evaluasi 32 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .penjadwalan tutorial . yaitu: a. dan memecahkan berbagai masalah. menemukan sendiri. Melatih tutor c. Oleh karena itu.demonstrasi. Melakukan perencanaan yang meliputi: . Peranan tutor sangat diperlukan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran di sekolah. 5. Dengan cara ini murid dapat meningkatkan belajar mandiri. tutor mesti dipilih dari murid yang terbaik. yaitu membantu guru dalam proses pembelajaran murid. oleh karena itu ia bukan pengganti kehadiran guru di kelas.menentukan siapa yang akan ikut tutorial .menetapkan materi yang diberikan dalam tutorial b. Murid yang paling maju ini dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya dalam belajar.menentukan tempat tutorial . karena disetiap sekolah terdapat murid yang lebih maju dari murid lainnya.

Menurut teori “mastery learning” tentang murid yang dikemukakan Bloom adalah A. Menurunnya efisiensi dan efektifitas belajar C.Perangkapan kelas yang dilakukan dengan cara mengajar “bergilir” menyebabkan…. Paling dekat dengan guru 4.. Paling besar B. Paling tua C. Sulit melatih tutor D. Pelajaran dia sebagai tutor tertanggu B. Murid terdiri dari murid pintar dan murid bodoh B. Murid sebaiknya hanya menerima pelajaran 7. Saat guru ada kepentingan di luar sekolah B. Tutor murid dipilih dari murid yang mempunyai ciri berikut……. Pemanfaatan tutor murid (tutor kakak dan tutor sebaya) dalam PKR adalah……. kecuali……. Secara alami anak-anak memerlukan bantuan B. Meringankan kerja guru D.33 . Meringankan krja guru 5. B. Membantu meningkatkan prestasi belajar murid D. kecuali…. A. Saat belajar C. Pelajaran yang diperoleh tutor berbeda dengan yang harus ditutorkan C. A. Bahas anak mudah dipahami oleh murid C.. Tutor dapat dimanfaatkan pada ……… A. Murid cepat dan murid lambat Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Paling pintar D. Merepotkan kerja guru 2. Pemanfaatan tutor di SD memungkinkan berdasarkan berbagai alasan. Memanfaatkan murid yang padai D.. C atau D di depan jawaban yang menurut pendapat anda paling tepat! 1.Tes Formatif 2 Berilah tanda silang (x) pada huruf A. A. Selama ini tutor di anggap kurang efektif dengan alasan. Meningkatkan efisiensi karena dapat mengajar 2 kelas sekaligus B. Untuk mengawasi ulangan 6. Pada saat diskusi kelompok saja D. A.. Untuk menggantikan guru mengajar 3. Kurang tepat karena tingkat pengetahuan mereka sama B. Bertentangan dengan kodrat karena murid itu harus diajari C. A.

C. Kelompok terdiri dari usia sama B. Cukup diajar oleh tutor saja 9.79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. maka Anda dapat melanjutkan dengan sub unit 2. Agar murid duduknya diatur secara berkumpul C. Tergantung pada kebutuhan belajar. Belajar sendirian C. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 2. Tidak perlu diajar oleh guru D. Belajar mandiri menurut Bruce Miller adalah…… A. Setelah Anda mengerjakan tes formatif 2. Manfaat dari kelompok belajar adalah …… A. ulangilah membaca materi sub unit 1. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. Jenis kelompok belajar manakah yang sesuai dengan system pendidikan di SD? A. Semua murid sama saja kepandaiannya D. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai. Rumus: Jumlah jawaban Anda yang benar X 100% Tingkat penguasaan= 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% . 34 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Murid perlu diajari terus oleh guru 8. Cara belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar dibawah kendali murid B. Kelompok terdiri dari kemampuan yang sama D. Agar murid dapat belajar dengan murid lainnya D.100% = baik sekali 80% . Hitunglah jumlah jawaban yang benar. Forum belajar agar murid dapat saling membantu dalam belajar B. Kelompok terdiri dari kemampuan yang berbeda C.89% = baik 70% . Agar murid saling mengenal satu sama lain 10. cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir unit ini.

Sebetulnya di kelas Anda sudah ada ARK. dimana murid duduk dengan tenang. tetapi tetap terarah sehingga tercapai tujuan belajar yang efektif. 79). bukan suatu disiplin yang kaku. penggiliran piket. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Ini merupakan bukti bahwa ARK dapat dilaksanakan dalam kelas PKR.Sub Unit 3 Disiplin Kelas Pengantar isiplin kelas yang dimaksud dalam sub unit 3 ini. Aturan dan kegiatan tersebut dinamakan “Aturan Kegiatan Kelas” (ARK) dan “Kegiatan Siap” (KS). Untuk menciptakan ARK ini. untuk mengatur kegiatan dan perilaku sehari-hari(Ian Collingwood. merupakan sesuatu yang penting bagi seorang guru PKR. yaitu ARK untuk murid dan ARK untuk guru. disiplin kelas bukan seperti itu. tetapi kebanyakan tidak berkaitan dengan kegiatan pelajaran. h. mengucapkan salam. Aturan Rutin Kelas (ARK) Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah aturan-aturan dan prosedur yang dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid. Agar Anda dapat meningkatkan kegiatan belajar dengan ARK. diam dan yang terdengar hanya suara guru. maka Anda harus memahami betul apa yang dimaksud dengan ARK. terutama dalam kegiatan belajar. Anda sebaiknya bertitik tolak dari jadwal pelajaran dan persiapan pembelajaran yang Anda susun. Dengan demikian guru PKR dapat meningkatkan kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Suasana kelas seperti ini akan terkesan gaduh. Misalnya: berbaris sebelum masuk kelas. Murid tetap dituntut aktif belajar sehingga suasana kelas menjadi hidup dan hangat. Hal ini bukan berarti guru mengabaikan aturan-aturan untuk menjaga kedisiplinan yang berkaitan dengan ketertiban sekolah. Untuk jelasnya marilah ikuti uraian materi berikut ini. Dalam PKR. D A. Jadi memiliki aturan yang jelas dan bagaimana cara untuk melakukannya.35 . Menciptakan ARK yang sudah begitu melekat dalam tingkah laku murid merupakan awal yang baik dalam melaksanakan PKR. Disiplin kelas yang dimaksud disini adalah guru menciptakan aturan dan kegiatan agar murid terikat oleh kegiatan belajar sehingga mereka tidak sempat lagi melakukan kegiatan-kegiatan yang mengganggu ketertiban dan disiplin kelas. ARK terdiri dari dua jenis.

Untuk ini Anda perlu melihat jadwal dan persiapan mengajar yang sudah dipersiapkan. mereka sudah siap untuk mengerjakan tugas. Ini sangat penting bagi Anda. alat peraga. Berikut ini contoh ARK bagi guru a. Anda harus mempersiapkan ARK untuk kegiatan-kegiatan yang cocok dilaksanakan pada pagi hari sebelum kelas dimulai. Anda sudah membuat tugas-tugas sebelum kelas dimulai. Papan tulis Papan tulis harus sudah dibersihkan sebelum pelajaran dimulai. dan Anda harus sudah mempunyai rencana yang jelas untuk kegiatan hari itu sebelum murid-murid datang di sekolah. dan tugas untuk kedua kelas tersebut sudah tersedia di papan tulis. Tutor harus sudah mengetahui tugas mereka kapan saja diperlukan. Oleh karena itu Anda sebagai guru harus sudah mempersiapkannya dengan baik. Nardi Tugas: Tugas: Tugas: Tugas: kota Mengenali gambar Membagikan Membaca buku Mencari buku latihan penghasil emas hal 10 s/d 20 peta b. Sendi 2. Sumber bahan Semua sumber bahan. Kelompok A Kelompok B Kelompok C 1. pada saat pembelajaran sedang berlangsung atau pada saat selesai kegiatan kelas pada siang hari. Kalau Anda mengajar merangkap dua kelas dalam satu ruangan. Bagaimana Anda harus mempersiapkan ARK untuk diri sendiri? Sebagai guru PKR Anda harus mempunyai ARK bagi diri sendiri. ARK ini dapat dipersiapkan untuk kegiatan baik pagi hari sebelum kelas dimulai. Alat tulis Memeriksa persediaan kapur tulis. atau untuk megisi kegiatan menjelang siang. d. Sehingga pada saat mulai masuk kelas. 36 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . c. Berdasarkan hal itu. penggaris dan penghapus sehingga pada saatnya Anda tidak sibuk untuk mencari-cari kapur tulis. dan alat pelajaran sudah disiapkan sehingga pada saatnya Anda tidak repot mencarinya. pada saat kosong . Tutor Sudahkah Anda mempersiapkan tutor untuk membantu murid lain yang memerlukan bantuan.Selain itu. maka papan tulis dibagi dua.

a. Murid sudah mengetahui apa yang harus mereka lakukan dan kerjakan. maka guru dapat memberikan tugas baru dengan memanfaatkan sumber belajar. Berikut ini adalah uraian tentang bagaimana KS digunakan dalam pembelajaran. Akibatnya bagi murid yang maju akan kehilangan semangat. apakah ada pengaruh dari sinar matahari!” dan sebagainya. tugas Anda selanjutnya untuk memotivasi belajar murid. Misalnya: “ Natan. amati tanaman di sudut sana. antara lain adalah di kelas telah ada sumber belajar. dan apabila ditemukan masalah maka KS dapat digunakan. Tentu saja masing-masing mempunyai kelemahannya. dimana murid dapat mengerjakannya baik secara individual. “Ambil kartu huruf di lemari. dan murid yang tertinggal menjadi semakin bosan. Berikut ini adalah KS yang dapat digunakan dalam kelas PKR. sedangkan perlakuan terhadap perbedaan ini disamakan. dimana guru banyak bicara.37 . dan tentunya Anda harus meluangkan waktu khusus untuk murid. secara kelompok. Kegiatan Siap (KS) Kegiatan siap atau stand by activities adalah suatu kegiatan yang sudah disiapkan guru jauh sebelumnya. misalnya ada murid atau kelompok murid yang sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat dari yang Anda perkiraan. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . sementara perhatian guru masih pada murid lain yang selesai. “Adi. atau secara klasikal. Apabila murid lebih cepat menyelesaikan tugasnya. sedikit Tanya jawab dan diakhiri dengan latihan tertulis. sudut IPA dan sebagainya. kelompok ataupun individual. susunlah menjadi beberapa kalimat Tanya”. namun PKR dapat mengatasi kelemahan tersebut. bahwa PKR dapat digunakan baik secara klasikal. PPembelajaran klasikal biasanya sangat berpusat pada guru. Pembelajaran secara klasikal Pembelajaran klasikal sangat mudah untuk dilaksanakan. B. Sebagai contoh KS.ARK yang efektif adalah yang memungkinkan murid untuk dapat memulai kegiatannya secara cepat dan terarah. KS ini harus Anda simpan secara khusus yang sewaktu-waktu dapat Anda gunakan apabila Anda menghadapi keadaan seperti yang digambarkan di atas. Dengan pembelajaran klasikal ini membuat murid dalam posisi kurang aktif. perbedaan murid yang pintar dengan yang lambat jauh. Pada umumnya KS ini disiapkan sendiri oleh guru. Sebagaimana telah dibahas sebelumnya. karena selama ini Anda melaksanakan pembelajaran seperti ini. Apabila mereka telah menyelesaikan suatu pelajaran. maka murid ini sudah mengetahui apa yang harus mereka lakukan. selesaikan gambar yang belum selesai kemarin!”.

pelajaran kesenian. Dalam pembelajaran tersebut. dimana guru menyertakan murid dalam kegiatan yang berkaitan dengan berbagai subyek. 38 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dalam suasana ini tidak diperlukan persaingan dalam belajar. berupa perhatian Anda apakah diberi pekerjaan lain. pembelajaran secara klasikal ini tetap penting dalam PKR karena dapat digunakan sebagai kunci dalam melaksanakan PKR. Pembelajaran KB merupakan salah satu pendekatan untuk mencapai tujuan PKR. PPKN. Pembelajaran klasikal dalam PKR dapat digunakan antara lain dalam hal seperti berikut: pengajaran percakapan. Berikut ini adalah cara-cara pembelajaran dalam KB. Pembelajaran individual Dalam pembelajaran ini guru bekerja dengan murid secara individual. Pilihlah topic-topik yang dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok. Murid ini memerlukan bantuan. IPA. Dalam suasana pembelajaran seperti ini. tetapi berlaku juga bagi murid yang maju. Misalnya ditentukan topik tentang “kependudukan”. Anda harus membuat persiapan pembelajaran dan tugas-tugas yang berbeda satu sama lain. 1. gunakan setiap jenis pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan topiknya. persaingan sangat besar antara sesame murid. Kelompok belajar campuran Kelompok ini terdiri dari murid dari berbagai kemampuan dan keterampilan. Pembelajaran dalam kelompok Dalam sub unit 2 Anda telah mempelajari cara membentuk Kelompok Belajar(KB). pelajaran olah raga. maupun Bahasa Indonesia. Menjadi catatan bagi Anda bahwa pada pembelajaran individual ini Anda tidak harus membantu satu per satu. dan KB dibentuk untuk kepentingan pembelajaran. sesuai dengan tujuan pembelajaran. Topik ii dapat ditinjau dari berbagai mata pelajaran baik IPS. studi lingkungan dan presentasi kelas. b. pembelajaran klasikal tetap bermanfaat karena disini diperlukan kebersamaan antara murid dalam bekerja. Namun Anda tidak dituntut untuk melaksanakan pembelajaran dalam kelompok ini setiap saat. Pengertian memberi bantuan bukan hanya bagi murid yang mendapat kesulitan dalam belajar. atau diminta untuk membantu temannya.Namun demikian. pengajaran bercerita. Dengan adanya KB. namun diperlukan tukar pendapat. Dalam hal ini. Untuk ini Anda harus sudah mengetahui murid mana yang memerlukan bantuan. Kelompok ini akan berhasil pada “pengajaran proyek”. Yang penting bagi Anda. yang dapat menyelesaikan pekerjaannya lebih cepat dari yang lain. setiap murid akan memberi sumbangan pikiran sesuai dengan kemampuan masing-masing. tetapi hanya diberikan pada yang membutuhkan saja agar Anda tidak repot dan menghabiskan waktu. c. dan pengalaman sehingga dapat memperkaya pengetahuan mereka.

Mereka dapat berbagi kesempatan menggunakan bahan belajar yang sama dan diberikan tugas yang sama. Dengan demikian murid akan bekerja dengan baik karena mereka bekerja dengan kemampuan dan kecepatan yang sama untuk setiap kelompoknya. Pembelajaran kelompok seperti ini mungkin lebih mudah bagi Anda.39 . Anda harus memiliki berbagai macam permasalahan sebagai bahan KS yang dapat digunakan setiap saat. mengapa pohon lain daunnya dimakan ulat. Hal ini sangat baik untuk melatih kemampuan murid.Jadi murid yang lemah tetap mempunyai kekuatan dalam hal tertentu. sedang dan tinggi. Masalah tersebut dapat dibuat dalam setiap mata pelajaran. Oleh karena itu kembanglah diskusi ini dari mulai yang ringan. b. Pengelompokan ini dapat berupa kelompok murid yang pintar. tiba-tiba salah satu bapak dari anak tersebut memukul lawan anaknya. Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah murid dapat bekerja sama dengan murid yang tingkat kemampuannya sama. cara mengeluarkan pendapat. temukan kekuatan itu danterus dibina dan dikembangkan. misalnya mengenal benda-benda yang ada di warung. tergantung dari kreativitas Anda. PPKN: Ada dua anak berkelai merebutkan mainan. karena Anda menghadapi murid yang kemampuannya sama untuk setiap kelompok. pengamatan dan percobaan. c. Oleh karena itu guru harus membuat persiapan yang berbeda untuk kelompok-kelompok murid yang kemampuannya rendah. Untuk ini Anda dapat mengajukan Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Bahasa Indonesia: Untuk mengetahui penguasaan kosakata. Dalam rangka pengisian KS. antara lain keberanian. Begitu juga yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran klasikal. Kelompok ini sebaiknya terdiri dari 4-5 orang murid saja agar setiap murid memperoleh kesempatan mengeluarkan pendapat. Anda dapat membuat permasalahan yang diajukan kepada murid. dan menangkap pendapat orang lain. sedang dan yang lambat. IPS: Mengapa kakek baru menanam rambutan? Kapan ia akan merasakan buahnya? d. Kegiatan pembelajaran untuk kelompok sama kemampuan ini adalah simulasi. daya pikir. Diharapkan dalam diskusi akan lebih lancar. 2. antara lain sebagai berikut: a. Kelompok sama kemampuan. IPA: Mengapa pada saat tertentu pohon jati gugur. Benarkah tindakan ayah anak itu? Bentuk KS ini berupa permasalahan yang dapat Anda kembangkan sendiri.

Keberadaan temannya menjadi pendorong bagi dia untuk aktif berperan serta dalam berbagai kegiatan. Kelompok Sosial Kelompok ini tidak berbeda dengan kelompok campuran seperti diuraikan sebelumnya. misalnya pemalu. Bila menemui kesulitan diskusikan dengan tutor Anda! Untuk mengerjakan tugas tersebut dengan baik berpedomanlah pasa aspek berikut ini: . percobaan dan simulasi. misalnya sebelum pelajaran dimulai. ketika kegiatan sedang berlangsung akan tetapi ada murid yang sudah menyelesaikan pekerjaannya. Latihan Kerjakan latihan berikur ini untuk mengetahui apakah Anda sudah memahami materi pada sub unit ini. Kelompok ini baik untuk membina keyakinan diri bagi murid yang lemah. Sebelum waktu pulang murid Anda sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat. Coba terapkan pada murid Anda. yang dapat Anda berikan untuk kelas tersebut. Selain itu mereka juga dapat diberikan kegiatan permainan. Aturan Rutin Kelas(ARK) dan Kegiatan Siap(KS) merupakan kegiatan yang dapat diciptakan seorang guru PKR untuk mengatasi kesulitan seperti di 40 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Kegiatan pembelajaran yang cocok untuk kelompok ini adalah pengamatan.tentukan nama permainan . dengan demikian Anda sekarang mengetahui bahea apabila murid pada saat jam pelajaran “diikat” oleh kegiatan pembelajaran yang menarik. 3. Persoalan ini bisa berbeda tetapi bisa sama antara kelompok satu dengan yang lainnya. dan pendiam akan dapat bercampur dengan baik bersama temannya. perlu diciptakan berbagai kegiatan yang dapat mengisi kekosongan belajar. maka bagi anak yang mempunyai masalah. apakah ada kesempatan bagi murid untuk melakukan kegiatan yang melanggar disiplin kelas? Tentu Anda setuju. atau pada saat sebelum kegiatan berakhir. Nah.persoalan kepada setiap kelompok murid.tujuan apa yang akan dicapai .kegiatan apa yang dilakukan RANGKUMAN Agar kegiatan pembelajaarn dalam kelas berjalan efektif dan efisien. Buatlah kegiatan dalam bentuk permainan. karena kelompok ini dibentuk berdasarkan keinginan murid sendiri. bahwa disiplin dapat ditegakkan dalam suatu kelas yang kegiatan pembelajarannya terarah.

bercerita.atas dan mendisiplinkan belajar murid. dan D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. percobaan. memberikan tugas untuk setiap kelas PKR C. menyiapkan alat pelajaran dan alat peraga D. karena memupuk kebersamaan dalam bekerja. Sedangkan Kegiatan Siap(KS) adalah kegiatan yang diciptakan guru yang dapat diberikan apabila ada murid yang sudah selesai mengerjakan pekerjaannya lebih cepat dari yang diperkirakan. kelompok dan individual. Berikut ini termasuk kegiatan ARK. tidak banyak berbeda dengan kelompok campuran. pengamatan atau simulasi. Pembelajaran individu dapat diartikan bahwa guru dapat memberikan pelajaran secara individual. Manfaat dari Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah…….41 . C. A. Dalam pelajaran klasikal dapat berupa antara lain pengajaran percakapan. Kelompok murid campuran dapat diberikan tugas pengamatan. a. atau jenis permainan kelompok. nakal. terlalu cepat. A. kecuali………. B. menggantikan guru yang tidak hadir C. b. Pembelajaran juga dapat diberikan secara kelompok. atau pada waktu luang saat kegiatan sedang berlangsung. 1. mengisi kegiatan pada waktu luang B. memberi tugas tambahan pada murid D.. misalnya dalam melakukan percobaan. ARK adalah aturan-aturan dan prosedur yang dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid yang mengatur kegiatan dan perilaku sehari-hari. menyiapkan sumber belajar B. olah raga. Pembelajaran secara klasikal merupakan kunci keberhasilan dalam PKR. c. tetapi hanya diberikan kepada murid yang membutuhkannya. kesenian dan studi lingkungan. misalnya murid yang lemah. memberikan PR pada murid Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . meningkatkan disiplin murid 2. Kelompok murid yang dapat diubah-ubah sesuai denan kebutuhannya. Tes Formatif 3 Berilah tanda silang (X) pada huruf A. Ini tidak berarti bahwa seorang guru harus memberikan pelajaran individual kepada seluruh murid. Sedangkan kelompok yang terdiri dari kelompok sosial. Dalam kelas PKR pembelajaran dapat dilaksanakan melalui 3 jenis yaitu klasikal.

ARK merupakan sesuatu yang bukan baru bagi Anda. kecuali…… A. kecuali………. Lembar Kerja Murid(LKM) dapat dimasukkan pada berikut ini. tidak sesuai dengan konsep PKR D. A. Kegiatan Siap (KS) bermanfaat untuk……… A. topik pelajaran C. diatur oleh sekolah 9. KS dapat diberikan pada pembelajaran berikut ini. kecuali……. Kegiatan berikut ini termasuk ARK. mengisi waktu kosong pada saat pembelajaran berlangsung B. Kegiatan pembelajaran klasikal dalam PKR adalah……… A. individual D. SP dan jadwal pelajaran B. Lembar tes 5. Aturan Rutin Kelas B. guru sudah memperoleh penataran C. sudah ada beberapa kegiatan yang sudah dilaksanakan B.3. adanya tutor 8. membersihkan dan membuat tugas dipapan tulis B. mengisi kegiatan di rumah C. tidak ada kaitannya dengan PKR 7. yang paling penting bagi Anda adalah…… A. cara murid meminta bantuan guru. mengganggu pelaksanaan PKR B. kelompok C. A. menjadi kunci dalam penerapan PKR C. pengalaman D. sudah belajar ketika di SPG D. Kegiatan Siap C. menyiapkan tutor D. karena……. Dalam mempersiapkan KS. 42 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . menggantikan guru yang berhalangan hadir D. Lembar penuntun kegiatan D. klasikal B. pasangan 6. menyiapkan sumber bahan C. A. hukuman bagi murid yang tidak membuat PR 4.

cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang terdapat di bagian akhir unit ini.10. maka Anda dapat melanjutkan dengan unit berikutnya .79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. berkaitan dengan kegiatan di luar kelas B. ulangilah membaca materi sub unit 3. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 3.89% = baik 70% . Dalam PKR. berkaitan dengan SP. Setelah Anda mengerjakan tes formatif 3. ARK yang baik adalah harus…… A.100% = baik sekali 80% . berkaitan dan menunjang pelajaran C. Rumus: Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban Anda yang benar 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% . Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai.43 . Hitunglah jumlah jawaban yang benar. tidak perlu berkaitan dengan pelajaran D. X 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 3 .

tetapi subyek yang harus aktif 7. A Kelompok belajar adalah forum untuk saling membantu 10. karena penting dalam memilih BKB 6. D Yang paling tepat. tetapi murid yang cepat dan lambat. B Perangkapan kelas secara bergilir menyebabkan pemborosan waktu 2. 10. karena fungsi pajangan bukan sekedar hiasan ruangan Tes Formatif 2 1. bukan oleh nurid 10 B ARK harus berkaitan dan menunjang pelajaran. A KS berperan untuk mengisi waktu luang pada saat proses pembelajaran 4. C Tutor murid harus murid yang pintar 4.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. A ARK selama ini sudah dilaksanakan guru 9. 44 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . B Tutor berguna untuk membantu belajar 6. D LKM bukan untuk tes 5. 8. B Pembelajaran klasikal menjadi kunci bagi penerapan PKR 7. A Peran ARK adalah mengisi waktu luang. A Menyayang orang tua tidak ada kaitannya dengan pengorganisasian kelas 3. D Tutorial berpasangan adalah bukan pembelajaran klasikal 9. D Pemanfaatan tutor murid bukan untuk meringankan kerja guru 5. D yang paling tepat. D ARK adalah dipersiapkan oleh guru. D Memberikan PR sudah termasuk ARK 3. 6. C Tutor murid dapat meningkatkan prestasi belajar tutor maupun yang ditutori. 2. A Yang paling cocok sudut IPA untuk kegiatan belajar IPA 4. A Belajar mandiri terletak pada inisiatif dan disiplin pada murid 9. D Murid bukan hanya obyek. 3. C Strategi mengajar yang paling baik yang sesuai dengan kebutuhan. C Papan pajangan bukan bukan untuk meramaikan kelas 7. B Tidak ada murid yang bodoh atau pintar. A Berdasarkan SP dan jadwal guru lain dapat memberikan KS 8. D Aturan harus jelas dan penataan ruang kelas dapat lebih kondusif 2. A KS tidak mungkin diberikan secara klasikal. A PKR diperlukan karena kurangnya jumlah guru di sekolah 8. C Karena denah tradisional berderet ke belakang. D Dibentuknya kelompok belajar tergantung pada kebutuhan Tes Formatif 3 1. 5.

Nortwest Regional Laboratory. dkk. Moyles. Ian. (1983).Daftar Pustaka Aria Djalil. (1989). Organizing for learning in the primary classroom. Multiclass Teaching in Primary Schools. (1992). Sara. Philadelphia. Unesco. Collingwood. Oregon.). Interaction in The Classroom (Second Ed. (1991). Open University Press. London Knowles. (2005) Pembelajaran Kelas Rangkap. Cambridge. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Rural school. JR. The Multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small. Delamont. Bruce A. (1975). Pembelajaran Kelas Rangkap 3 .45 . Miller. Malcom. Self Directed Learning.

Serta Model Pengelolaan dan Pembelajaran Kelas Rangkap. Unit ini merupakan unit ke empat dari tujuh unit dalam mata kuliah Pembelajaran Kelas Rangkap bagi Anda sebagai mahasiswa Program Pendidikan Jarak Jauh S1 PGSD. Lingkungan sekolah sebagai sumber belajar 3. Pembelajaran pada unit ini menitikberatkan pada penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar. Pada pembahasan yang lalu telah dibahas Hakekat PKR. Sekolah dan guru lain sebagai sumber belajar 2. Memanfaatkan potensi keluarga siswa sebagai sumber belajar bagi guru dan murid S Pembelajaran Kelas Rangkap 4-1 . Memanfaatkan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar baik bagi diri sendiri maupun bagi murid 4. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar Apabila telah mempelajari unit ini maka diharapkan Anda dapat: 1. Melakukan kerjasama sesama guru dalam satu sekolah sebagai sumber belajar 2.UNIT 4 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Aisyah Ali Pendahuluan elamat bertemu melalui unit ini. Pengorganisasian Kelas. Menciptakan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar bagi guru dan murid 5. Unit yang sedang Anda baca ini berjudul Lingkungan sebagai sumber belajar. Melakukan kerjasama sesama guru dari pihak sekolah lain sebagai sumber belajar 3. Melalui unit ini akan dibahas tentang: 1.

Untuk itu pandaipandailah mengatur waktu. Memanfaatkan potensi masyarakat dan lingkungannya sebagai sumber belajar bagi guru dan murid Perlu Anda ketahui bahwa unit ini terdiri dari 4 (empat) kegiatan belajar. Waktu tersebut sudah termasuk mengerjakan tes akhir unit dan latihan-latihan. maka kerjakanlah setiap tes pada akhir kegiatan sampai memperoleh jawaban yang tepat. Bacalah kalimat demi kalimat dengan tekun agar Anda mudah memahami. dan Anda dapat menggunakan waktu 12 X 50 menit untuk mempelajari unit ini. silahkan pelajari kegiatan belajar berikut dan selamat belajar! 2 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Nah. Untuk mengetahui apakah Anda telah memahami unit ini. sekarang pusatkan perhatian Anda pada materi ini.6.

konsep atau kaidah yang siap diterima dan diingat siswa. Anda diharapkan mampu melakukan kerjasama dengan sesama guru baik dalam lingkungan sekolah sendiri maupun sesama guru dari sekolah lain. Tuntutan terhadap pelayanan pembelajaran saat Pembelajaran Kelas Rangkap 4-3 . Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. mampu menciptakan lingkungan sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar dalam pelaksanaan Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). guru tidak lagi hanya mentransfer ilmu pengetahuan. sumber belajar adalah guru dan buku paket. Guru di sekolah bukan lagi satu-satunya sumber pengetahuan. tetapi merupakan bagian integral dalam sistem pembelajaran. tetapi siswa sendiri yang harus membangun pengetahuannya (knowledge is constructed by human). yaitu aktivitas mental yang digunakan siswa sebagai bahan mentah bagi proses perenungan dan pengabstrakan. Pada proses belajar mengajar. Uraian Materi Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan. Setiap siswa. guru sebaiknya memerhatikan struktur kognitif yang ada pada mereka. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta. Siswa harus mengonstruksi pengetahuannya sendiri dan memberi makna melalui pengalaman nyata. apalagi dalam kenyataanya masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas. Pembelajaran sebagai hasil usaha siswa dan pola pembinaan ilmu pengetahuan di sekolah merupakan suatu skema. sebenarnya telah mempunyai satu aset ide dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif. Untuk membina siswa dalam menemukan pengetahuan baru. Secara tradisional. PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah.Sub Unit 1 Sekolah dan Guru Lain Sebagai Sumber Belajar Pengantar S etelah mempelajari kegiatan belajar ini. Lingkungan adalah sumber belajar yang vital.

diharapkan menjadi seseorang yang mampu menggerakkan orang lain mewujudkan perilaku menuju tujuan bersama g. harus kreatif dan inovatif menghasilkan karya yang akan digunakan melaksanakan tugas-tugas profesionalnya. di mana siswa melakukan perilaku pembelajaran dalam suasana psikologis yang kondusif dan tidak ada jarak dengan guru. Namun sumber belajar yang ada di sekitar sekolah. Sebagai fasilitator. berperan sebagai manajer pembelajaran. e. tetapi juga belajar dari interaksi dengan siswa. Guru yang mandiri bukan sebagai tukang yang harus mengikuti satu buku petunjuk yang baku. tidak hanya berperilaku mengajar. .guru memiliki minat untuk memberikan layanan pendidikan yang terbaik. 4 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Sebagai kreator proses belajar mengajar dituntut untuk dapat menguasai perkembangan teknologi di bidangnya untuk merancang dan menyampaikan pembelajaran f. sebagai pengarang. b. berperan sebagai pelatih.ini. melainkan sebagai tenaga kreatif yang mampu menghasilkan berbagai karya inovatif dalam bidangnya. sebagai fasilitator guru harus mampu memahami kondisi setiap siswa dan membantunya ke arah perkembangan optimal. juga berperan sebagai motivator dan memfasilitasi kegiatan belajar siswa. Guru harus berperan sebagai partisipan. Karenanya. sebagai pemimpin. Guru hanya memberikan prinsip-prinsip dasar. di rumah. mampu menciptakan interaksi belajar-mengajar. Lingkungan pembelajaran yang baik adalah lingkungan pembelajaran dimana . Untuk menciptakan kondisi dan lingkungan belajar yang nyaman maka seorang guru haruslah: a. memberikan peluang bagi siswa mengembangkan cara-cara pembelajaran sesuai dengan kondisi masing-masing. di masyarakat sangat banyak jika kita pandai memanfaatkannya. berperan sebagai konselor. . dan tidak memberikan satu cara yang mutlak.siswa dan guru belajar bersama sebagai suatu komunitas belajar.guru menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran. memiliki kemandirian dan otonomi yang seluas-luasnya dalam mengelola keseluruhan kegiatan belajar-mengajar dengan mendinamiskan seluruh sumber-sumber penunjang pembelajaran. c. dan . banyak disebabkan oleh perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.guru mendorong partisipasi aktif siswa dalam belajar. konsep pembelajaran saat ini pun berubah dari guru mengajar menjadi siswa belajar. d.

terutama guru yang bertugas di SD dengan sumber belajar di sekolah sangat terbatas. keluarga siswa beserta lingkungannya. masyarakat di lingkungan sekolah. Dalam pembelajaran kelas rangkap kemitraan antar guru baik di dalam lingkungan sekolah yang sama maupun sekolah yang berbeda sangatlah penting. Program pembelajaran dapat dilakukan lebih efisien dan efektif dalam arti hemat sumber daya dan mencapai tujuan secara optimal b. Diantara sumber belajar yang dapat dimanfaatkan adalah teman sesama guru di sekolah sendiri atau sekolah lain. Dalam pembelajaran terutama pembelajaran kelas rengkap. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa melalui pembiasaan kerjasama antar guru dan antar sekolah dapat dicapai halhal sebagai berikut: a. Kerjasama di dalam satu sekolah dapat dilakukan secara terprogram atau secara insidental sesuai kebutuhan. Kerjasama antara guru dalam satu sekolah atau antar Pembelajaran Kelas Rangkap 4-5 . Pemecahan masalah-masalah pendidikan di SD akan menjadi semakin mudah dan ringan karena semua guru dan kepala sekolah menerapkan prinsip ”berat sama dipikul ringan sama dijinjing”. Kekurangan dan kelemahan yang ada dapat diatasi bersama. lingkungan alam sekitar sekolah dan rumah siswa. Oleh karena itu untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal terutama pada pembelajaran kelas rangkap sebagai seorang guru Anda perlu mengadakan kerja sama dengan berbagai pihak. Misalnya. Di sekolah-sekolah di daerah terpencil dimana terdapat berbagai kesulitan dan keterbatasan maka menciptakan sumber belajar dan sumber daya merupakan faktor penting. Kebersamaan dan kesejawatan antar guru akan menjadi model bagi para siswa dalam membina persahabatan antar siswa karena mereka akan merasa senang bergaul dengan guru yang benar-benar memberikan keteladanan sesuai dengan nilai dan semangat “ing ngarso sung tulodo” d. Kerjasama dilakukan untuk saling membantu. guru yang lebih menguasai mata pelajaran matematika dapat membantu guru lain yang kurang menguasai mata pelajaran tersebut. saling mengisi dan saling mengatasi kesulitan.Jika seorang guru telah mampu menjadi guru seperti yang diamanatkan di atas maka bukanlah menjadi masalah yang besar untuk menciptakan kondisi belajar yang nyaman dalam kondisi apapun. Tercipta suasana kebersamaan dan kesejawatan antar guru dalam membangun dan memelihara suasana pendidikan persekolahan yang demokratis c. kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai salah satu sumber belajar sangatlah penting. Seorang guru dituntut mampu mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. Membiasakan diri bermitra kerja sesama guru dapat saling mengisi kekurangan.

dan memecahkan masalah yang dihadapi. menetapkan kelas-kelas yang dirangkap. IPA.sekolah perlu dilakukan di bawah kepemimpinan kepala sekolah. 6 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . IPS dan Bahasa Indonesia. Kerjasama tersebut dapat terjadi sebagai berikut: A. Pak Ys sebagai Kepala Sekolah mengajar di kelas V dan VI yang kadang-kadang dirangkap oleh Pak Wy seorang guru lulusan SPG yang mengajar kelas III dan IV. Bagaimana di tempat Anda? Pernahkah menemukan masalah seperti di atas? Bagaimana Anda menyikapinya? Keinginan yang kuat untuk menjadi seorang guru yang dapat mengatasi segala permasalahan dan keterbatasan dalam proses pembelajaran dan kerjasama yang baik akan menciptakan proses pembelajaran yang otimal. dan Pak An seorang lulusan SMK (SMEA) yang biasanya menangani administrasi sekolah juga membantu mengajar di kelas I dan II. menata ruangan. Ibu Rn adalah seorang guru olahraga. Berkat kerjasama yang baik antara sesama guru di bawah pimpinan dan bimbingan kepala sekolah proses pembelajaran di sekolah tersebut dapat terlaksana dengan baik. Kerjasama sesama guru dari satu sekolah Kerjasama antara sesama guru di satu sekolah dapat dilakukan dengan berbagai cara tergantung situasi dan kebutuhan. Pertemuan antar guru tersebut dapat dipimpin oleh kepala sekolah atau oleh guru secara bergilir sesuai dengan permasalahan yang terjadi. Demikian pula Pak An yang belum menguasai strategi pembelajaran. Papua mempunyai 6 kelas dengan 4 orang guru. Pada awalnya Ibu Rn merasa sangat kesulitan terutama untuk mata pelajaran Matematika. Sebuah SD N Inpres di Distrik Bade Kabupaten Mappi. Namun karena Ibu Rn dan Pak An sering bertanya pada Pak Wy maka terciptalah proses pembelajaran yang baik. oleh karena itu Pak Wy seringkali meminta Ibu Rn untuk membantu mengajar di Kelas III dan IV untuk semua bidang studi. Dari kegiatan pembelajaran sehari-hari Pk Wy merasa kesulitan terutama karena Kepala Sekolah sering meninggalkan tempat untuk urusan dinas. misalnya dalam menyusun jadwal. Kepala Sekolah diharapkan mengadakan dan membiasakan perencanaan PKR bersama oleh sesama guru di sekolah tersebut. memanfaatkan sumber belajar. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa pembelajaran yang terkondisikan menggunakan pendekatan PKR memerlukan berbagai sarana pembinaan profesional guru yang dapat dimanfaatkan secara mandiri oleh setiap guru diharapkan adanya koordinasi antara kepala sekolah dan pihak guru.

(2005) menyebutkan bahwa kerjasama antar sekolah merupakan faktor yang sangat penting. dan alat peraga pelajaran. dkk. atau kurang menguasai materi yang harus diajarkan. c. misalnya mengadakan kunjungan dan karyawisata. Mengadakan kegiatan bersama. bahkan setelah didiskusikan dengan teman sejawat dalam satu sekolah. dengan cara itu sesama guru dari sekolah yang berbeda dapat saling bertukar pengalaman dan ilmu. Djalil. misalnya tidak mempunyai buku sumber. misalnya guru dari SD yang satu dapat membantu mengajar di SD lainnya yang berdekatan. menyusun skenario pembelajaran dan lain-lain d. b. Saling membantu dalam mengajar. Untuk menciptakan suasana tersebut di atas. dan laboratorium yang sederhana. Sebaiknya kita tidak putus asa dan menyerah begitu saja tetapi marilah kita coba untuk bertanya pada teman-teman sejawat yang bertugas di sekolah lain. Pembelajaran Kelas Rangkap 4-7 . atau dapat juga saling meminjam alat bantu mengajar misal KIT IPA atau satu waktu secara bersama-sama memanfaatkan fasilitas yang dimilki salah satu SD.B. Sebuah SD dapat mengundang guru lain yang dinilai menguasai suatu mata pelajaran tertentu dengan baik. Menciptakan hubungan kerjasama yang baik antar teman sejawat sangat membantu dalam memecahkan berbagai permasalahan dalam proses pembelajaran. membuat media pembelajaran. perpustakaan bersama. Membangun Pusat Sumber Belajar (PSB) yang saat ini dikenal sebagai Pusat Sumber Belajar Guru (PSBG). demikian pula ketersediaan koleksi perpustakaan yang terbatas Anda dapat mengatasi ini dengan saling meminjam buku yang tidak tersedia di sekolah Anda. Dengan demikian diharapkan kita mampu untuk memecahkan masalah pembelajaran yang kita hadapi. berdiskusi dan tukar pengalaman utnuk mengatasi berbagai kesulitan mengajar. namun tidak menutup kemungkinan diterapkan pula oleh sekolah dengan jumlah guru memadai. misalnya mengembangkan alat pelajaran. Kerjasama guru dari sekolah lain Dalam beberapa hal seringkali kita tak mampu memecahkan masalah pembelajaran sendiri. misalnya untuk kepentingan berikut: a. sebaiknya dibawah koordinasi Kepala Dinas Pendidikan dan Pengajaran setempat mengadakan dan mengupayakan kerjasama antara SD satu dengan SD lain yang berdekatan. Jika di sekolah Anda tidak mempunyai fasilitas laboratorium IPA yang cukup lengkap dan memadai maka dengan kerjasama yang baik Anda dapat memanfaatkan laboratorium dari sekolah lain. Cara ini diperlukan terutama pada SD yang memiliki jumlah guru yang terbatas dang sangat minimal.

SD N III seringkali menjadi koordinator pelaksanaan KKG. oleh karena itu seringkali dalam berbagai kegiatan Kepala Sekolah dan guru dari SD N III diminta untuk membantu guru-guru dari SD lain di sekitar Abepura. perlu diadakan pelatihan PKR bagi guru SD terpencil. sementara di SD lain ada guru yang sudah membuat maka Anda sebaiknya Anda tidakmalu-malu meminta guru dari SD tersebut untuk meminjamkan atau membantu Anda membuat. SD N III Abepura merupakan salah satu SD inti di Abepura. tentunya pendekatan kelembagaan dan pribadi juga akan sangat membantu. MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran). melaksanakan. atau alat peraga lain. Para guru akan mendapatkan bekal pelaksanaan pembelajaran dalam berbagai situasi yang mengkondisikan terjadinya pelaksanaan PKR. buku pegangan. apalagi jika materi pelajaran tersebut tidak dikuasai dengan baik oleh guru yang bersangkutan. Guru SD yang sudah memiliki kemampuan yang lebih baik dalam menerapkan PKR ditugasi atau dikondisikan untuk membantu guru lain yang belum begitu mahir atau belum dapat menerapkan PKR. dimana guru-guru nya sebagian besar telah mengikuti berbagai kegiatan pelatihan bertaraf nasional. dan menjadi mitra pelaksanaan PPL bagi mahasiswa PGSD. Iniasiatif dapat datang dari guru yang sudah memiliki kemahiran PKR atau dari guru yang memerlukan kemahiran itu.Jumlah guru yang terbatas di sebuah sekolah seringkali menyebabkan mata pelajaran tertentu menjadi terbengkalai. Dinas P&P setempat bekerjasama dengan LPTK meningkatkan kemampuan para penilik agar menjadi model guru PKR dan dapat membimbing guru SD dalam merancang. KKG (Kelompok Kerja Guru). ataupun dari kepala sekolah yang bersangkutan. Misalnya di SD Anda tidak terdapat alat peraga abakus untuk pembelajaran matematika. KKKS (Kelompok Kerja Kepala Sekolah) adalah forum yang dapat dijadikan untuk saling tukar informasi. Anda belum tahu dan belum pernah membuat alat tersebut. Melalui LPTK setempat. Apabila letak SD berjauhan. berdiskusi. maka apa yang terjadi? Bagaimana dengan tanggung jawab Anda? Bagaimana dengan siswa Anda? Apa yang akan Anda lakukan? Kerjasama yang baik dalam menyelesaikan masalah dalam pelaksanaan pembelajaran sangat diperlukan terutama di wilayah dengan jumlah guru dan kelas yang terbatas. Jika Anda berada pada posisi tersebut dan tidak mau bertanya pada teman guru di sekolah lain. dan menilai serta meningkatkan PKR di SD yang menjadi tanggungjawab kepenilikannya. Sebaiknya sebelum 8 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . kerjasama dapat dilakukan dengan saling meminjam alat-alat pembelajaran. untuk memecahkan berbagai kesulitan mengajar dan mengerjakan sesuatu secara bersama. pengalaman.

berikut adalah kata-kata kunci yang menjadi pegangan Anda dalam mengerjakan tugas tersebut: 1. sikap mau menerima orang lain. Latihan Anda seorang guru Kesenian. sementara Anda merasa khawatir karena tidak menguasai mata pelajaran tersebut. Diskusikan langkah-langkah pemecahan masalah yang dapat dilakukan 3. banyak orang tidak mau bertanya karena takut dianggap tidak tahu.mengikuti kegiatan dalam forum tersebut. Pembelajaran aktif memandang orang bertanya sebagai orang yang telah tahu dan ia ingin melengkapi pengetahuannya. Lakukan negosiasi dengan pihak-pihak yang dapat membantu Anda Pembelajaran Kelas Rangkap 4-9 . Apa yang akan Anda Lakukan untuk mengatasi permasalahan yang ada. Karena keterbatasan guru Anda diminta untuk membantu mengajar di kelas II dan III dan pelajaran Olah raga untuk semua kelas. Belajar dari sesama teman memiliki makna lebih besar. Bertanya kadang dimaknai tidak tahu. Di SD lain dekat SD Saudara terdapat seorang Guru Olah Raga dengan berbagai peralatan olahraga. jadikan forum tersebut untuk membantu menyelesaikan masalah Anda. Oleh karena itu. Pada prinsipnya bertanya lebih baik daripada tidak tahu. seperti sikap mau menghagai orang lain. dan sikap menikmati hidup bersama orang lain. Identifikasi permasalahan dan kesulitan Anda dalam melaksanakan pembelajaran 2. lewat kegiatan berkelompok Anda dapat memperoleh berbagai hal yang sulit didapatkan pada saat belajar sendiri. agar murid-murid yang menjadi tanggung jawab Anda dapat mengikuti pembelajaran dengan baik? Petunjuk Jawaban Latihan Untuk bisa mengerjakan tugas ini. bekerja sama. Gunakan kesempatan bertanya hal-hal yang belum jelas atau belum diketahui dalam kelompok. di Sekolah Anda hanya terdapat 3 (tiga) orang guru termasuk Kepala Sekolah. identifikasilah segala kesulitan dan permasalahan yang Anda alami.

Rumus Jumlah skor Tingkat penguasaan = x 100% 4 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru membutuhkan bantuan guru lain dari sekolah lain! 3.RANGKUMAN Pembelajaran Kelas Rangkap memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. Apa manfaat yang dapat diperoleh dengan adanya KKG? Setelah Anda mengerjakan tes. 10 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini.89% = baik 70% . terutama bagian yang belum Anda kuasai.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Anda dapat meneruskan mempelajari sub unit 2 selanjutnya. apalagi bila secara kenyataan masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas.100% = baik sekali 80% . Tes Formatif 1 1. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Berikan satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah lain! Jelaskan bagaimana kerjasama tersebut dapat berlangsung baik! 4. Menimba ilmu dan pengalaman dari sesama guru baik dalam satu sekolah maupun dari sekolah lain sebagai sumber belajar sangat penting dilakukan terutama jika Anda menyadari bahwa pada diri Anda banyak keterbatasan dalam melaksanakan peran serta tugas Anda sebagai seorang guru yang bertanggungjawab. Hitunglah jawaban Anda yang benar. Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru harus memanfaatkan guru lain dalam satu sekolah! 2. Setiap soal yang dijawab benar akan mendapat skor 25. ulangilah membaca sub unit 1.

Padahal menurut Effendi (1995) minat adalah variabel penting yang berpengaruh terhadap tercapainya prestasi atau cita-cita yang diharapkan seperti yang dikemukakan bahwa belajar dengan minat akan lebih baik daripada belajar tanpa Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . mendesain pembelajaran PKR dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar. kita akan membahas peran lingkungan sebagai sumber belajar.11 . Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sangat membantu pelaksanaan PKR.Sub Unit 2 Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Pengantar P ada pembelajaran sebelumnya Anda telah mempelajari sekolah dan lingkungannya sebagai sumber belajar dimana telah di bahas kerjasama antara guru baik sesama guru di lingkungan sekolah sendiri maupun dari sekolah lain serta kerjasama antara guru dan masyarakat. Uraian Materi Sebagian besar siswa kurang berminat dalam pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah sehingga materi yang diajarkan menjadi verbal/hafalan. Pada kegiatan belajar ini. Sebagaimana kita telah ketahui bersama bahwa pada pembelajaran dengan pendekatan PKR diperlukan strategi pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan guru mampu membelajarkan lebih dari 1 (satu) kelas pada waktu bersamaan. Adapun tujuan pembelajaran ini adalah Anda diharapkan mampu menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar. Kita menyadari bahwa salah satu kelemahan metode ceramah jika diterapkan secara murni adalah tidak melibatkan anak didik secara aktif dalam proses pembelajaran akibatnya materi tersebut menjadi kurang menarik sehingga kurang diminati siswa. Dengan mempelajari bagaimana memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar Anda diharapkan dapat melakukan pembelajaran PKR dengan menyenangkan bagi siswa dan memudahkan Anda dalam mengelola pembelajaran.

orang tua. lingkungan religius seperti kitab suci dan acara keagamaan Kelima unsur lingkungan tersebut berpotensi memberi stimulus atau rangsangan belajar pada siswa. serta mengevaluasi hasil belajarnya. lingkungan hidup seperti flora dan fauna c. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik.minat. Belajar mandiri adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil inisiatif dengan ataupun tanpa bantuan orang lain baik dalam mendiagnosa kebutuhan belajarnya. lingkungan budaya seperti pranata sosial. awan. lingkungan alam seperti tanah. maka sudah seharusnya disadari perlunya memahami dan memanfaatkan lingkungan belajar secara optimal. air. 12 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . memelihara. di rumah. sumber belajar adalah guru dan buku paket. pengetahuan. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa bila dirinci sumber belajar meliputi hal-hal sebagai berikut: a. dan teknologi e. Oleh karena itu seorang guru diharapkan untuk mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. Malcolm Knowles (1975) menggambarkan bahwa belajar mandiri menekankan pendidikan pada inisiatif individu dalam belajar. menemutunjukkan sumber manusia dan sumber bahan untuk kepentingan belajarnya. udara. Seorang guru harus mampu membuat siswa belajar mandiri. Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. Dalam hal ini kemampuan seorang guru yang menggunakan metode pendekatan PKR perlu mencari cara utnuk dapat meningkatkan minat belajar siswa. Sesuai dengan prinsip PKR yang antara lain menekankan pada perlunya pemanfaatan sumber belajar secara optimal. hujan d.memacu. serta memilih dan melaksanakan strategi belajar yang cocok . Berbagai jenis sumber belajar seyogyanya dimanfaatkan secara optimal untuk memicu. Sayangnya sumber belajar kita yang berlimpahlimpah tersebut belum dapat dimanfaatkan secara maksimal. Secara tradisional. Padahal sumber belajar yang ada di sekitar sekolah. di masyarakat sangat banyak. lingkungan sosial atau manusia antara lain guru. Pada pembelajaran dengan PKR seorang guru harus mampu membuat murid belajar secara independen. dan anggota masayarakat b. Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan. siswa lain. dan meningkatkan proses belajar.

Dari data komponen biotik yang diperoleh siswa juga memanfaatkan untuk memahami adanya rantai makanan dan jaring-jaring makanan. media. makanan. Bagi siswa yang cepat berpeluang untuk memperoleh kegiatan pengayaan dan bagi yang lambat dapat memperoleh kegiatan perbaikan dengan memanfaatkan bahan. Tugas diberikan sesuai dengan tingkatan kelas. Salah satu contoh yang dapat dilakukan adalah dengan membentuk kelompok belajar siswa. V maupun kelas VI. Lewat kegiatan berkelompok pula siswa memperoleh berbagai hal yang sulit didapatkan pada saat belajar sendiri. Contoh pada pembelajaran tentang mahluk hidup dan lingkungan untuk siswa kelas rendah dapat di beri tugas utnuk mencatat mahluk hidup apa saja yang mereka temukan di sekitar halaman sekolah. Siswa dikelompokkan menjadi kelompok-kelompok kecil yang terbagi berdasarkan kelas masing-masing. Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar Seorang guru yang menggunakan PKR diharapkan dapat mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. II. Diharapkan dalam kelompok. siswa dan guru dapat lebih akrab dengan lingkungan.13 . Pada dasarnya sumber belajar adalah orang. sedangkan untuk kelas tinggi dapat diberi tugas yang lebih kompleks seperti mengelompokkan data pengamatan ke dalam komponen biotik dan komponen abiotik individu. yang dapat membantu siswa maupun guru. Belajar dari sesama teman memiliki makna lebih besar sebab siswa lebih mudah memahami bahasa dan isyarat yang diberikan oleh temannya. dan sikap menikmati hidup bersama orang lain. Tema dapat disesuaikan dengan kurikulum. dll.III. Banyak hal yang dapat dipelajari di sana baik oleh siswa kelas I. teknik yang ada dalam sumber belajar. Pada pembelajaran IPA Anda dapat mengajak siswa ke lingkungan sekitar sekolah. populasi. bekerja sama. IV. menghitung kepadatan populasi. mengelompokkan berdasarkan cara memperoleh energinya. siswa diharapkan memperoleh banyak hal antara lain pengetahuan dan keterampilan lebih banyak karena mereka dapat belajar dari sesama teman. Guru harus berusaha memfasilitasi siswa agar lebih banyak mengalami belajar bersama dengan berbagai macam karakter manusia sehingga siswa lebih siap saat terjun ke dalam masyarakat. Siswa belajar dengan baik karena melihat dan mengalami secara langsung. menemukan interaksi antar komponen ekosistem. sehingga diperoleh kelompok Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . bahan teknik. sikap mau menerima orang lain. seperti sikap mau menghagai orang lain. setting. komunitas. siswa dapat mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan belajar dalam kelompok. mereka terlibat dalam dalam aktivitas yang bermakna dan menyenangkan.A.

kami tak berkeberatan”. Pemilik warung. konsumen I. Hasil kegiatan direkam oleh siswa di buku masing-masing dan didiskusikan di kelas masing-masing. seperti herbivora. dan menanyakan berbagai informasi tentang bisnis warung yang dikelolanya. Kegiatan ini sangat sederhana tetapi efektif dan akan memicu semangat dan kreatifitas siswa untuk terus belajar. LKS merupakan alat atau sarana untuk mengaktifkan murid-murid belajar secara mandiri. Siswa tampaknya senang juga. Selanjutnya melakukan percobaan terhadap alat tersebut dan membuat laporan disetiap akhir pembelajaran. dengan suasana 14 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . bahwa siswa diajak ke warung kami. sehingga walaupun mengawasi beberapa kelas dan beberapa kelompok belajar guru dapat mengontrol kegiatan pembelajaran. Timbangan sederhana dapat dibuat dengan menggunakan penggaris. tentu saja tugas yang diberikan untuk masingmasing kelas berbeda sesuai dengan kebutuhan kurikulum. merasa senang para siswa datang ke warungnya. dan omnivora. siswa diberi kesempatan merancang alat yang dapat digunakan untuk membuat kincir air dengan memanfaatkan barang-barang limbah di sekitar siswa. Ketika saya melakukan bimbingan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di salah satu SD Negeri. Cara yang sama dapat dilakukan pada pembelajaran matematika untuk konsep pengukuran dimana Anak dapat diminta utnuk membandingkan berat berbagai benda yang ada di sekitar kelasnya. Kata pemilik warung. dan tidak belanja. harga beli dan harga jual. Guru sebaiknya memberi kesempatan pada siswa seluas-luasnya untuk memperoleh pengalaman belajar melaui berbagai sumber. Serta kelompok dekomposer. Salah satu kegiatannya adalah siswa diajak ke warung sekolah. dengan menanyakan berbagai jenis barang. “Kami sangat senang. carnivora. Siswa yang merasa rancangan alatnya berhasil akan merasa senang terutama bila mendapat penghargaan berupa pujian dari Anda sebagai guru. dan ini merupakan kehormatan. konsumen II. Selain itu siswa juga belajar mengelompokkan makhluk hidup atas dasar jenis makanannya. dst.produsen. Dalam pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar tentu saja dibutuhkan sebuah panduan agar siswa mempunyai satu arahan yang jelas apa yang hendak dikerjakan dan bagaimana mengerjakannya. Pada pertemuan yang lain. dan membuat diagram komposisi masa penyusun komponen biotik dalam ekosistem dalam bentuk piramida makanan. seorang guru Ibu Yt sedang mengajar mata pelajaran IPS. Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat diperlukan dalam hal ini. Kendati siswa hanya bertanya.

Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . pujian. teguran. IPS dan tidak menutup kemungkinan terjadi pembelajaran Seni Rupa. Belajar di lingkungan dapat menjadi sarana memupuk kreatifitas inisiatif kemandirian. kerjasama atau gotong royong dan meningkatkan minat pada pelajaran. Pemilihan lingkungan di luar sekolah sebagai sumber belajar hendaknya disesuaikan dengan materi pelajarannya. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar adalah metode dimana guru mengajak siswa belajar di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan dengan tujuan untuk mengakrabkan siswa dengan lingkungannya. tugas. B. pendapat. contoh. Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar Salah satu upaya yang diperkirakan dapat meningkatkan minat siswa pada pelajaran adalah dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. dan keterampilan. Pada akhirnya mahasiswa PPL dapat melihat bahwa pembelajaran dapat dilakukan di mana saja dengan kemampuan guru untuk melihat dan memanfaatkan lingkungannya. petunjuk. Siswa dapat belajar dari orang lain. stimulus yang dapat diterima dari manusia lain adalah informasi. perintah. dan matematika dan tidak menutup kemungkinan melaksanakan pembelajaran IPA. pasar. Lingkungan sekitar dapat mencakup lingkungan allam dan pengalaman di lingkungan sekitar siswa sehari-hari. permintaan. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar menjadikan siswa lebih mudah dan lebih senang menggapai ilmu dan keterampilan. Peran guru adalah sebagai motivator. pertanyaan. Berikut ini adalah contoh kegiatan siswa dan guru yang menjadikan lingkungan sebagai sumber belajar.15 . misalnya lingkungan Pasar untuk pelajaran IPS. Melalui metode ini. kreatif dan akrab dengan lingkungan.belajar seperti itu tampak terlihat dari semangat mereka untuk menanyakan berbagai hal. lingkungan diluar sekolah dapat digunakan sebagai sumber belajar. artinya guru sebagai pemandu agar siswa belajar secara aktif. nasihat. lingkungan Pantai dapat menjadi sumber belajar IPA. kritik. pembenaran. rumah sakit dapat menjadi sumber belajar siswa. Lingkungan tempat wisata. harapan.

terutama jika Anda menjadi guru di beberapa kelas dan merangkap berbagai jenis bidang studi. Anda juga dituntut untuk menguasai tentang materi kurikulum/GBPP. Melalui kegiatan tersebut Pak Sam berharap dapat membelajarkan siswa kelas V dan VI secara bersamaan. sekarang tinggal Anda sebagai guru merancang pembelajaran apa yang hendak di lakukan dengan membuat LKS bagi siswa. Sebuah lingkungan yang dipilih pada dasarnya dapat menjadi sumber belajar berbagai jenis ilmu. dan cara mengirimkan uang melalui wesel pos. LKS tersebut berisi petunjuk dan pertanyaan-pertanyaan yang harus diselesaikan siswa selama berada di Kantor Pos. Bagaimana dengan Anda. Ada beberapa hal yang dapat Anda lakukan dalam mengidentifikasi lingkunagan yang akan dijadikan sebagi sumber belajar. Apa yang dilakukan Pak Sam dapat dijadikan contoh. di kelas V akan diberikan pelajaran tentang berbagai macam sarana dan prasarana umum. Pada pembelajaran IPS kelas III. sawah dan lainnya. danau. Pak Sam akan mengajarkan berbagai macam benda pos. Dalam memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. apakah di lingkungan sekolah Anda terdapat sumber belajar? Pernahkah Anda melakukan hal yang sama seperti yang dilakukan oleh Pak Sam? Cobalah membuat suatu perencanaan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar!. Identifikasi lingkungan sebagai sumber belajar perlu dilakukan lebih awal sebelum membawa siswa ke sana. Pak Sam ingin melakukan pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman nyata pada siswanya. kemudian Anda dapat mengidentifikasi lembaga apa 16 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Sebelum ke Kantor Pos Pak Sam telah membuat Lembar Kegiatan Siswa sesuai dengan tingkatan kelas dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Berdasarkan kegiatan di atas dapat dilihat bahwa Pak Sam berusaha melakukan pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. selain Anda dituntut menguasai seluk beluk lingkungan.Pak Sam adalah guru kelas di sebuah Sekolah Dasar yang merangkap kelas III dan V. diantaranya. Anda dapat mengidentifikasi Sumber Alam yang ada apakah ada sungai. Kebetulan Kantor pos berada hanya beberapa meter dekat sekolah. oleh karena itu pak Sam mengajak siswa kelas III dan V ke Kantor Pos. gunung. upacara keagamaan. serta materi dan topik-topik pelajaran dalam buku paket yang berkaitan dan membutuhkan alam sekitar sebagai sumber. lingkungan sosial seperti mata pencaharian penduduk. bahasa dan lainnya.

tempat tersebut dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran beberapa pokok bahasan pada berbagai mata pelajaran. bentuk daun dan keping biji di kelas V. IV dan VI. Pak Markus melewati jalan sepanjang sungai dimana banyak perahu kecil hilir mudik memuat hasil bumi dari arah hulu dan barang keperluan lain dari kota. Dalam fikiran Pak Markus.17 . Pak Markus adalah Kepala Sekolah yang merangkap mengajar di kelas III. laboratorium. Dalam perjalanan pulang mengajar. Tentu saja semua kegiatan tersebut dilengkapi dengan Lembar Kegiatan Siswa. sehingga di sana siswa dapat belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. tempat ibadah. Di kanan kiri sungai masih ada ladang yang ditanami palawija tetapi ada juga semak-semak yang ditumbuhi tanaman liar dengan ragam bentuk daun dan warna bunga yang bermacam-macam. Pak Markus membuat rencana pembelajaran dengan mencoba mengidentifikasi konsep yang dapat diajarkan sebelum membawa siswa ke sana. dkk (2005). Beberapa konsep telah dipilih untuk pembelajaran IPA diantaranya macam-macam tanaman pada kelas III. (cerita diadaptasi dari Suparno. dan untuk pembelajaran matematika siswa diajak untuk membuat perkiraan mengenai ketinggian ladang dari permukaan air serta bentuk dan luas ladang dan sawah tersebut. bagaimana pendapat Anda? Apakah Pak Markus telah mampu memanfaatkan lingkungan alam sekirtarnya sebagai sumber belajar? Bagaimana dengan Anda? Dapatkah Anda mencobanya? Cobalah untuk melakukan hal yang sama sesuai dengan kondisi dan kekayaan alam dimana Anda berada. saling ketergantungan antara mahluk hidup di kelas VI . Sumber tersebut mudah di jangkau (kemudahan) Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . siklus hidup serangga di kelas V. Menurut Djalil. 1999) Berdasarkan cerita di atas. musium dan lainnya. pengelompokan tanaman berdasarkan jenis akar. Kupu-kupu terlihat beterbangan dan hinggap di atas bunga-bunga tersebut. yaitu: 1. Ada beberapa hal yang perlu Anda pertimbangkan dalam menentukan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Berikut adalah satu contoh bagaimana mengidentifikasi sebuah lingkungan untuk dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar.saja yang ada di lingkungan sekitar Anda seperti Puskesmas. untuk pembelajaran IPS gerak air (yang menguntungkan dan merugikan) di kelas VI.

dan kesesuaian dengan materi. Dalam pelaksanaan PKR kemitraan antar guru dan antar guru dengan masyarakat sanagtalah penting. bentuk tugas yang diberikan disesuaikan dengan kemampuan anak didik pada batas frekuensi yang tetap menggairahkan mereka sehingga tidak menimbulkan kebosanan dan kejenuhan. mau dan mampu merancang dan memprogramkannya sebagai bagian yang tak terpisahkan dari perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Berkaitan dengan materi yang diajarkan di sekolah (kesesuaian) Melalui metode ini. Apalagi bila secara kenyataan justru di sekolah itu tidak tersedia sumber belajar yang diperlukan. lebih-lebih guru yang bertugas di SD yang sumber belajarnya di sekolah sangat terbatas. dkk (2005) membuat beberapa langkah dalam menentukan lingkungan sebagai sumber belajar sebagai berikut: a. koordinasi dengan kepala sekolah dan pihak-pihak terkait perlu dilakukan pada awal program pembelajaran. Topik dan materi pembelajaran erat sekali kaitannya dengan lingkungan b. Sekolah dan guru seharusnya tidak terisolasi atau mengisolasikan diri dari masyarakat sekitarnya. Lingkungan yang dipilih merupakan salah satu sumber yang paling mungkin dapat digunakan untuk memperkaya materi c. Tempat tersebut cukup aman digunakan sebagai sumber belajar (kemananan) 4. C. Tidak memerlukan biaya tinggi (kemurahan) 3.2. Sesungguhnya masyarakat merupakan sumber belajar asalkan kita sebagai guru tahu. Sebagaimana diketahui bahwa PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. Sumber tersebut paling sesuai dengan sekolah Anda dilihat dari kemudahan. Djalil. d. 18 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dengan demikian segala sumber belajar yang ada di luar sekolah dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya dalam pembelajaran. Oleh karena itu iklim kerjasama perlu dibangun dan dipelihara. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar Sekolah bukanlah merupakan bagian terpisah dari masyarakat. kemanana. Sumber dari buku dirasakan kurang atau tidak ada atau tiadak ada contohnya dan sulit diterapkan pada pembelajaran dengan pendekatan PKR. kemurahan. Kemitraan atau kerjasama sekolah dan masyarakat di sekitar sekolah perlu dirancang dan diprogramkan dngan baik. tetap merupakan bagian integral dari masyarakat. Jabatan guru merupakan salah satu jabatan professional dalam masyarakat. Tentu saja untuk melakukan kegiatan belajar dengan metode ini diperlukan perencanaan dan persiapan yang baik dengan membuat langkah-langkah pembelajarannya.

Ibu Ida adalah seorang guru SD yang merangkap mengajar di kelas IV dan V. yaitu: 1. pada suatu saat desa mereka sedang dilAnda penyakit Demam Berdarah. pengrajin. Ibu Ida akan mengajarkan pokok bahasan Penyakit menular dai kelas V dan makanan sehat di kelas IV. lingkungan hidup dan sebagainya. Kunjungan ke pameran karya sastra. artinya yang dijadikan nara sumber harus orang yang benar-benar memiliki informasi tersebut Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . atau suatu waktu siswa diajak mengunjungi Puskesmas untuk melihat dan mengamati aktifitas di sana. dkk (2005) menjelaskan beberapa hal yang harus dipertimbangkan dalam memanfaatkan nara sumber. kebun binatang. Tentu saja dalam pembelajaran tersebut anak-anak merasa senang karena mereka bertemu dengan orang yang ahli di bidangnya dimana anak-anak bebas bertanya seputar materi yang diberikan. Ibu Ida membuat suatu perencanaan pembelajaran untuk kelas IV dan V secara bersamaan sekaligus memberikan penjelasan bagaimana cara agar para murid ikut berpartisipasi mencegah dan memberantas penyakit Demam Berdara yang melAnda desa mereka.19 . materi atau informasi yang dapat diperoleh dari nara sumber. seperti peran ulama. atau seorang ulama atau pendeta dengan memberikan materi pada perayaan hari-hari besar keagamaan. petani. Mereka dapat bertindak sebagai nara sumber untuk informasi tertentu. nara sumber tersebut tepat. Misalnya tokoh masyarakat dan para ahli. maka Ibu Ida berinisiatif menghubungi Kantor Dinas Kesehatan di Kabupaten untuk memberikan materi. Melihat kegiatan yang dilakukan Ibu Ida. museum. tidak dikuasai oleh guru. Karena Ibu Ida tidak menguasai materi tersebut dengan baik. pakar. cagar alam. budayawan. ada 2. bagaimana menurut pendapat Anda? Apakah Anda pernah melakukan hal yang sama? Cobalah memanfaatkan masyarakat disekitar Anda? Djalil.Masyarakat yang dimaksud dalam hal ini adalah individu sebagai personal yang merupakan bagian dari masyarakat. seniman. aparat pemerintah. Berikut adalah contoh kegiatan yang melibatkan masyarakat sebagai sumber belajar. sosiawan. dan lingkungan lain sangat membantu siswa dalam belajar mandiri. Sekali waktu seorang polisi dapat di undang ke sekolah untuk memberikan materi-materi tentang tertib berlalulintas. Sebelumnya Ibu Ida memberikan rancangan pokok materi dan tujuan yang harus dicapai pada pembelajaran tersebut.

karena murid SD belum saatnya diberi informasi politik praktis Rangkuman Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar d.3. Lingkungan belajar dapat berupa lingkungan di sekolah yang terdiri guru. Seorang ulama/pendeta dapat dapat menjadi nara sumber bagi siswa pada saat a. Kantin sekolah b. Sedangkan lingkungan sekitar meliputi lingkungan alam. semua benar 20 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tes Formatif 2 1. Dalam pendidikan pada dasarnya lingkungan adalah……… a. siswa diharapkan memperoleh banyak hal antara lain pengetahuan dan keterampilan lebih banyak karena mereka dapat belajar dari sesama teman. Museum c. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. teman sekolah. pelajaran agama b. ruang kelas. hindarkanlah hal yang berwarna politik. Cagar alam d. Pada dasarnya sebuah lingkungan yang dipilih dapat menjadi sumber belajar berbagai jenis ilmu. dan halaman sekolah. perayaan hari-hari besar keagamaan c. tempat bermain b. Lingkungan sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar adalah…… a. Puskesmas 3. tempat belajar c. Seorang guru harus mampu membuat siswa belajar mandiri. Membentuk kelompok belajar dapat membantu siswa mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan belajar dalam kelompok. lingkungan social yang dapat berupa masyarakat dan sarana-sarana lainnya yang terdapat di sekitar daerah tempat tinggal ataupun sekolah siswa. tempat siswa beradaptasi dengan alam 2. kepala sekolah. setiap hari d.

situs-situs peninggalan sejarah d. menurut Anda pembelajaran apa saja yang dapat berlangsung di sana? a. memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat dilakukan pada pembelajaran……. semua benar 6.21 . karena lingkungan memberikan suasana segar b. pada saat guru dan siswa merasa perlu adanya suasana baru dalam pembelajaran 9. a.. pada saat guru dan siswa merasa jenuh belajar di dalam kelas b.. Matematika d. karena belajar di lingkungan dapat juga menjadi ajang rekreasi c. LKS b. a. Semua pelajaran 5. pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di sekolah d. Belajar di lingkungan membuat siswa dapat bercAnda gurau dengan sesama teman 7. IPS c. Semua pelajaran 8. Pembelajaran dengan pendekatan PKR yang dilakukan di lingkungan sangat membutuhkan …. IPA b. a. Matematika d. Menurut Anda pada saat kapan lingkungan dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar? a. Lembar kerja Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . pada saat guru kekurangan alat peraga c. belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata d. Museum b. IPA b.4. Mengapa dalam proses belajar mengajar lingkungan sekitar mempunyai peran yang penting? a. candi c. IPS c. Sebuah pasar dapat dijadikan sumber belajar. Untuk memahami dan mengenal berbagai macam benda bersejarah pada pembelajaran IPS siswa dapat dijak mengunjungi….

79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Anda dapat meneruskan mempelajari sub unit 3 selanjutnya. x 100% 22 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.100% = baik sekali 80% . membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam pembelajarannya c. Membantu siswa dalam mendapat kesempatan rekreasi d. ulangilah membaca sub unit 2. terutama bagian yang belum Anda kuasai.89% = baik 70% .c. Bahan-bahan kerja 10. Menurut Anda keuntungan dan manfaat apa yang dapat diperoleh dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar…… a. Alat-alat kerja d. membantu guru supaya tidak repot menyiapkan alat dan bahan pembelajaran b. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. Membantu siswa dalam menikmati pemAndangan alam Setelah Anda selesai mengerjakan tes. Hitunglah jawaban Anda yang benar.

benda-benda lingkungan. dan hasil Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Lembar tugas dan Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat membantu siswa belajar mandiri. Melengkapi Ruang Kelas dengan Berbagai Sumber Belajar Ruang kelas merupkan tempat berlangsungnya proses belajar mengajar. Dengan Lembar tugas dan LKS guru dapat memanfaatkan sudut baca sebagai sumber belajar siswa. pajangan kelas yang berkaitan dengan isi buku-buku yang berkaitan dengan buku pelajaran.Sub Unit 3 Menciptakan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Pengantar embelajaran dengan pendekatan PKR menuntut adanya kemandirian dari siswa. buku cerita. Melalui kegiatan pembelajaran ini akan dibahas tentang bagaimana menciptakan ruang kelas sebagai sumber belajar dan menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber balajar yang menyenangkan bagi siswa dan guru. Pada pembelajaran dengan pendekatan PKR seorang guru harus mampu menciptakan kondisi sekolah ataupun ruang kelas yang mendukung proses pembelajaran termasuk belajar mandiri. Sudut baca dapat berisi kumpulan laporan kegiatan siswa. tempat sebagian besar kegiatan pembelajaran berlangsung. P A. komik. Menciptakan ruang kelas yang menyenangkan akan membantu berlangsungnya proses pembelajaran.23 . Untuk membuat siswa lebih produktif dalam belajar seorang guru harus dapat menciptakan lingkungan belajar dengan berbagai perlengkapan belajar. kliping maupun laporan tugas. Untuk menunjang proses belajar mandiri diperlukan suasana yang dapat mendorong guru dan siswa dapat memanfaatkan lingkungan kelas mapun sekolah sebagai sumber belajar. Adanya sudut baca di ruang kelas dengan berbagai jenis buku sangat diperlukan terutama pada pembelajaran dengan menggunakan model PKR dimana guru harus membelajarkan lebih dari satu kelas dalam waktu yang bersamaan. Kondisi yang dimaksud adalah melengkapi pembelajaran dengan perlengkapan dan sumber belajar yang memadai.

Misal jika Anda berada di daerah Pegunungan dengan berbagai keterbatasan sumber belajar diperlukan sumber bacaan yang beragam. Berbagai cara dapat dilakukan untuk pembuatan berbagai macam sumber belajar yang berupa alat peraga dengan melibatkan siswa. dan inilah yang disebut “herbarium”. tempat hidupnya (habitat). Jika mungkin flora maupun fauna dibuat pula dalam bentuk awetan basah. Suatu daerah dengan lingkungan terbatas sumber belajar sangat memerlukan berbagai macam referensi. Gambar Presiden. keluarga (family). Jika Anda mendapat kesempatan mengunjungi daerah lain yang mempunyai kekayaan alam flora dan fauna yang berbeda dengan tempat Anda mengajar. Kalau di daerah 24 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . waktu pengambilan bahan. Bersama siswa guru dapat mengumpulkan berbagai jenis tumbuhan. agar dapat digunakan sebagai sumber belajar. awetan berbagai jenis tumbuhan. Berbagai hasil karya siswa sebaiknya gantungkan atau pajang di ruang kelas. Setiap jenis tumbuhan tersebut harus diberikan identitas : Nama tumbuhan. yang kemudian dikeringkan dan disusun dalam suatu lembar kertas manila yang selanjutnya diberi identitas. Kondisi alam yang terdiri alam pegunungan sangat menyulitkan guru untuk menggambarkan suasana kehidupan di daerah Pantai. Pada saat mengunjungi suatu lokasi selain mengumpulkan berbagai jenis tumbuhan siswa juga dapat diajak untuk mengumpulkan berbagai jenis fauna (serangga). Buku bacaan bergambar sangat diperlukan dalam hal ini. daun-daun atau bunga-bunga. dan lain sebagainya sangat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan PKR maupun kelas biasa. Berbagai jenis biji-bijian. peta Provinsi dan Nasional. jenis (species). dan lokasi pengambilan bahan. wakil Presiden dan para menteri.kerja siswa dalam melakukan kegiatan praktikum serta benda-benda yang merupakan hasil karya siswa. serangga. identitas yang mengumpulkan bahan. gunakan kesempatan tersebut untuk mengumpulkan berbagai jenis flora dan fauna yang tidak terdapat di daerah tempat Anda bertugas. binatang darat atau binatang air. dikumpulkan pada gelas plastik atau botol bening bekas sesuai jenisnya dan disimpan dalam lemari. berbagai macam mahluk hidup pada ekosistim pantai dan laut serta gambaran suasana dan kehidupan daerah perkotaan. gambar-gambar pahlawan nasional. pahlawan revolusi. Sangat penting menyediakan sudut baca di setiap ruang kelas. Ini berarti sekolah sudah memiliki “insektarium” dan alat peraga tumbuhan atau hewan yang dapat digunakan kapan saja. kemudian di keringkan dan disusun rapi. Untuk pembelajaran IPA misalnya pembuatan alat peraga dapat dilakukan dengan mengajak siswa ke suatu lingkungan dimana terdapat berbagai jenis flora dan fauna yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar.

karet. Kotak 1 Ketika sedang melaksananakan tugas di Kabupaten Puncak Jaya. salah satunya dengan membuat akuarium sederhana. Pada penjelasan tentang jenisjenis mahluk hidup pada ekosistim hutan guru tersebut tampak tidak mengalami kesulitan terutama dalam memberikan contoh-contoh. rotan. dan alat peraga terjadinya gerhana. plastik. ibu Ks sudah berusaha untuk melakukan pembelajaran dengan baik. Beberapa siswa bertanya bagaimana bentuk bintang laut. di gunung dan ditempat lainnya.ataupun danau gunakan kekayaan alam tersebut sebagai sumber belajar. batu sungai. jam pasir. Sangat penting menciptakan lingkungan kelas dengan berbagai sumber belajar. atau kliping sejarah dan olaharaga. Pada kegiatan yang sama guru dan siswa dapat pula mengumpulkan berbagai jenis batu-batuan seperti batu cadas. kertas. di sungai. antara lain globe. kayu. Bagaimana di sekolah Anda? Apakah Anda pernah mengalami hal yang sama atau apakah Anda mempunyai pengalaman lain? berdasarkan ilustrasi 1 di atas. Pada ilustrasi di atas Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . kemudian disimpan pada lemari atau meja dan ditempatkan di salah satu sudut ruangan kelas. kabel. ebonite. membuat kalender. Pembuatan alat peraga dapat dilakukan oleh guru sendiri ataupun bersama siswa dengan menggunakan bahan bekas tidak terpakai misalnya barang dari logam.25 . membuat respirometer dengan selang dan botol bekas. dan kain Guru bersama-sama murid membuat sendiri berbagai jenis alat praga pelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Batuan seperti ini banyak terdapat di halaman. Ibu Ks dapat memberikan penjelasan dengan baik seputar materi tersebut. Untunglah sebelum ditugaskan di Puncak Jaya ibu Ks membawa beberapa awetan basah berbagai jenis tumbuhan dan hewan laut hasil kegiatan sewaktu masih menjadi mahasiswa PGSD selain itu memperlihatkan gambar-gambar lain yang terkait dengan ekosistim pantai. Papua saya melihat seorang guru kelas 5 di sebuah SD Negeri (Ibu Ks) sedang menjelaskan tentang ekosistim. batu pasir dan batu-batu lain.sekitar sekolah Anda banyak sungai. membuat peta timbul dari koran bekas dan lain sebgainya. kaca. bagaimana bentuk rumput laut apakah sama dengan rumput yang ada di halaman sekolah mereka. Akan tetapi pada saat menjelaskan tentang berbagai jenis mahluk hidup yang ada di laut dengan menyebutkan berbagai contoh.

barbagai macam tumbuhan dengan lingkungan hidupnya.menunjukkan ibu Ks benar-benar memanfaatkan ilmu dan hasil karyanya selama menjadi mahasiswa. LKS dan Lembar Tugas dibuat sesuai dengan tingkatan kelas masing-masing. Di kebun sekolah siswa dapat mempelajari sistim reproduksi pada tumbuhan. Berikut ini adalah contoh seorang guru merencanakan kegiatan untuk menggunakan alat pembelajaran di kelas yang merupakan karya siswa sebagai alat pembelajaran Matematika. pak Marten membagi setiap kelas dengan 3 kelompok dimana masing-masing kelompok mendapat LKS beserta alat dan bahan pembelajaran. Suatu sekolah dengan jumlah guru yang terbatas. Berdasarkan illustrasi di atas Pak Marten tidak mengalami kesulitan dalam pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan hasil karya siswa yang dipajang di kelas sebagai alat pembelajaran. sangat membutuhkan kreatifitas dalam menciptakan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar. 26 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Halaman sekolah dapat dijadikan sumber belajar. Mahasiswa dapat memperoleh gambaran tentang keadaan lingkungan yang belum pernah dikunjunginya. Bagaimana dengan Anda? Apakah Anda pernah melakukan hal yang sama? Kalau belum mungkin Anda dapat mencobanya jika Anda dikondisikan untuk melakukan pembelajaran kelas rangkap. Pada pembelajaran matematika materi pengukuran. Halaman belakang sekolah dapat dibuat kebun sekolah. Melengkapi Lingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar Pada dasarnya keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran terutama terletak pada guru yang ditunjang dengan seluruh komponen yang ada di sekolah tersebut. B. Kotak 2 Pak Marten adalah seorang guru di salah satu SD Negeri yang merangkap kelas IV dan V. sedangkan. lebar dan menghitung luas bangun yang ditugaskan. Murid kelas IV ditugaskan untuk mengukur panjang. selain memperindah suasana sekolah siswa dapat belajar berbagai hal seperti mengetahui bagian-bagian tanaman dan ekosistim. berbagai tanaman dapat di tanam di sana. Pak Marten menggunakan beberapa bangun ruang yang dipajang di ruang kelas sebagai bahan pembelajaran. murid kelas V ditugaskan untuk menghitung jari-jari dan volume bangun ruang.

disana siswa hanya mengenal jenis hewan tertentu terutama Rusa dan Kasuari. memanfaatkan sumber belajar yang ada secara maksimal untuk menunjang belajar mandiri (Djalil. Menciptakan lingkungan di sekolah yang memudahkan murid-murid untuk belajar mandiri. selain dapat membantu anggota-anggotanya yang merupakan orang-orang yang berada di lingkungan sekolah. Demikian pula untuk menjelaskan tentang hal-hal lain seperti Pasar dan berbagai jenisnya. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Usaha Kesehatan Sekolah (UKS) yang dibentuk di sekolah dapat menjadi sumber belajar dimana siswa dapat melihat langsung bagaimana cara menangani berbagai masalah kesehatan secara sederhana. dapat juga digunakan sebagai sumber belajar. Misal dalam memberikan contoh berbagai jenis hewan. Belajar melalui pengalaman nyata akan memberikan hasil belajar yang lebih baik. 2005) Latihan Ketika sedang membimbing mahasiswa PPL di kabupaten MAPPI distrik Bade. seorang guru Ibu Nn bercerita bahwa ia sangat kesulitan memberikan contoh-contoh yang berkaitan dengan materi pembelajaran. yang dapat dilakukan dengan melengkapi sekolah atau ruang kelas dengan berbagai sumber belajar 2. di koperasi siswa dapat belajar menghitung keuntungan dari penjualan. Bagaimana cara Anda meningkatkan kualitas belajar siswa dengan pemanfaatan lingkungan terutama yang menggunakan pendekatan PKR. Koperasi yang dibangun di sekolah dapat berfungsi sebagai sumber belajar. Museum dan lainnya Ibu Nn sangat merasa kesulitan. Semua tergantung pada Anda sebagai guru dalam merancang kegiatan pembelajaran.cara bercocok tanam dan mempraktekkannya secara langsung. sistim kredit. Ada 2 (dua) cara untuk meningkatkan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar yang dapat meningkatkan kualitas belajar siswa: 1. manfaat koperasi dan sekaligus mempraktekkannya karena siswa merupakan anggota koperasi juga. Pada saat mengajar IPA di kelas VI Ibu Nn menunjukkan gambar sapi namun oleh siswa gambar tersebut disebut Rusa (Rusa di daerah tersebut banyak yang bertubuh sangat besar). Pada dasarnya banyak hal yang dapat dipelajari di lingkungan sekolah apabila lingkungan sekolah dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar.27 .

RANGKUMAN Menciptakan ruang kelas dan ligkungan sekolah sebagai sumber belajar amat penting. UKS. maka Anda dapat memperhatikan petunjuk barikut ini: 1. Menurut Anda metode pembelajaran apa yang sebaiknya diterapkan dengan kondisi alam seperti yang dialami ibu Nn? Petunjuk jawaban latihan Untuk dapat menjawab pertanyaan ini dengan tepat. Langkah-langkah apa saja yang Anda lakukan untuk mempersiapkan pembelajaran dengan berbagai kekurangan yang ada di lingkungan sekolah seperti ibu Nn? 2. buku bacaan bergambar 3. alat peraga 2. kebun sekolah dan halaman sekolah. 28 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . diskusikan dengan teman Anda serta kemukakan argumentasi Anda. Ruang kelas yang berisi sumber belajar dan alat belajar sangat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran. Koperasi. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar sangat membantu dalam pembelajaran kelas rangkap. proses pembelajaran Apabila Anda telah menyelesaikan tugas ini. Konsultasikan dengan tutor Anda tentang jawaban Anda. terutama dalam upaya meningkatkan kemandirian siswa. kolam sekolah membantu siswa dalam memperoleh pengalaman nyata dalam belajar. terutama sekolah yang terkondisikan untuk melakukan pembelajaran kelas rangkap.Jika Anda berada pada posisi ibu Nn apa yang harus Anda lakukan? 1.

a. guru b. di ruang kelas 2.Tes Formatif 3 Petunjuk: Pilihlah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan ! 1..29 .. Bersama siswa ke kolam sekolah d. Lemari di ruang Kepala Sekolah b... apa yang harus Anda lakukan? a.. membuat sudut baca b. membantu siswa dengan menemutunjukkan sumber belajar d......... kepala sekolah c.. a. membuat koperassi sekolah c.. membuat kebun sekolah 3.. membuat lembar tugas/LKS b. Pemanfaatan ruang kelas sebagai sumber belajar dapat dilakukan dengan.. di ruangan kepala sekolah d. membuat kolam sekolah d... dan Anda akan memberikan materi tentang Ekosistim air tawar. a.. a.. Bersama siswa mengunjungi kolam renang yang ada di Daerah Anda Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Bersama siswa ke Danau yang jauh tempatnya sambil rekreasi b.... Herbarium merupakan alat dan sumber belajar yang biasanya di tempatkan di. Lemari di dalam kelas c. sebaiknya melibatkan . semua komponen di sekolah 4... Dalam menggunakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar pada pembelajaran kelas rangkap.. Bersama siswa membuat akuarium c... siswa d.. Bila Anda terkondisikan untuk membelajarkan kelas rangkap.... membagi siswa dalam kelompok belajar c. guru sebaiknya. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Semua yang tersebut di atas benar 5..

........ Bila 2) dan 3) benar D.. Manfaat menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar adalah.. menambah indah ruang kelas dan sekolah c..6.. 1) meningkatkan kemandirian siswa 2) memperkaya pengalaman murid dalam memanfaatkan berbagai media sebagai sumber belajar 3) Siswa dapat belajar melalui pengalaman nyata tanpa perlu mengeluarkan biaya yang besar 9.... memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid Pilihlah A......... Bila 1).... 1) Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa 2) Sudut baca di dalam kelas 3) Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas 8........ Bila 1) dan 3) benar C..... a. Jika Anda mendapat tugas untuk mengajar di suatu daerah dengan lingkungan alam tertentu dimana tidak tersedia keanekaragaman flora dan fauna. Manfaat ruang kelas dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat.. 1) karena kondisinya yang terbatas.. Yang dapat dijadikan sumber belajar di ruang kelas adalah... Jika Anda harus mengajarkan suatu materi dengan berbagai contoh yang tidak tersedia di daerah Anda maka Anda akan ... 2) dan 3) benar 7. materi yang diberikan disesuaikan dengan keadaan yang ada 2) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh dari alat peraga yang ada 3) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut 30 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap .. Mengurangi kebosanan siswa dalam belajar b..... Bila 1) dan 2) benar B. untuk memamerkan kemampuan guru dan siswa d.

1) individual 2) kelompok 3) klasikal 11. Hitunglah jawaban Anda yang benar. Anda dapat meneruskan mempelajari unit selanjutnya.89% = baik 70% .31 .. Dalam memanfaatkan lingkungan belajar dapat dilakukan dengan . ulangilah membaca sub unit 3... cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada di bagian akhir unit ini..79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar perlu memperhatikan hal-hal . Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 x 100% Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% .. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa... terutama bagian yang belum Anda kuasai. 1) berkaitan dengan materi pelajaran 2) tidak membutuhkan biaya yang besar 3) mudah dijangkau Setelah Anda selesai mengerjakan tes.100% = baik sekali 80% .10.. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 .

kantin sekolah 3. Seorang guru membutuhkan bantuan guru lain dari sekolah yang berbeda pada saat.guru tesebut akan meninggalkan sekolah untuk urusan yang sangat penting pada saat pembelajaran sedang berlangsung .seorang guru kekurangan buku sumber . c.. dan ia sendiri belum dapat dan pernah membuatnya .seorang guru membutuhkan informasi tentang perkembangan dunia pendidikan yang belum diketahuinya 3. Salah satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah lain dapat dilakukan dalam kegiatan KKG. a. d semua benar 6. Seorang guru harus memanfaatkan guru lain dalam satu sekolah pada saat . Dengan adanya KKG. c belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata 32 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap .seorang guru membutuhkan alat peraga yang tidak tersedia di sekolah tempat guru tersebut bertugas. setiap guru yang terlibat di dalamnya diharapkan dapat mengatasi berbagai permasalahan dan kesulitan yang dihadapi dalam melaksanakan tugasnya. Tes Formatif 2 1. . IPA 5. perayaan hari-hari besar keagamaan 4. setiap guru dapat bertanya hal-hal yang tidak atau kurang dipahaminya tanpa harus merasa malu.seorang guru belum menguasai materi pelajaran tertentu .Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1... b. a.seorang guru membutuhkan bantuan untuk mengatasi kesulitan belajar pada materi tertentu dan disekolah tempat bertugas tidak ada teman yang dapat membantu .seorang guru kekurangan alat dan sumber belajar 2. Kerjasama tersebut dapat berlangsung baik apabila setiap guru memanfaatkan kegiatan tersebut sebagai forum diskusi untuk saling bertukar pengalaman untuk mengatasi kesulitan. laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar 2. 4.

6. Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas 7. c Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh dari alat peraga yang ada. d Semua pelajaran 8. d. tidak membutuhkan biaya yang besar mudah dijangkau Pembelajaran Kelas Rangkap 4 .33 . Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa. kelompok dan klasikal 10. berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut 9. membuat sudut baca d. Semua yang tersebut di atas benar d. Sudut baca di dalam kelas. di ruang kelas a. a. LKS 10. d berkaitan dengan materi pelajaran. Siswa dapat belajar melalui pengalaman nyata tanpa perlu mengeluarkan biaya yang besar 8. meningkatkan kemandirian siswa. d individual. 5. memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid d. 3. 2. c pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di sekolah 9.7. semua komponen di sekolah d. 4. b membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam pembelajarannya Tes Formatif 3 1. memperkaya pengalaman murid dalam memanfaatkan berbagai media sebagai sumber belajar. d.

B. IBRD: Loan 3496-IND 34 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Self Directed Learning. Pembelajaran Kelas Rangkap. New York Miller. 1975. 1989. DEPDIKBUD DIRJEN DIKTI Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Primary School Teacher Development Project). Nortwest Regional Educational Laboratory. Suparno Suhaenah. Oregon..A. Knowles. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.Daftar Pustaka Djalil. Malcolm. 2005. dkk. Pemanfaatan dan Pengembangan Sumber Belajar Pendidikan Dasar. Cambridge. A. Jakarta : Universitas Terbuka. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School.. 1999.

Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini tidak cukup kalau hanya dikaji dan dipelajari secara teoritis. Dalam modul 5 ini akan kita bahas secara rinci mengenai (1) hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. karakteristik siswa.Pd Pendahuluan P embelajaran kelas rangkap tidak semudah yang dibayangkan. dan motivasi belajar yang berbeda jika hanya mengajar satu kelas. Sumawan. Salah satu keterampilan yang sangat penting dikuasai seorang guru adalah mengajar kelompok kecil dan perorangan. yang mencakup pengertian. yang merupakan keterampilan khusus yang sangat diperlukan oleh guru SD dalam pembelajaran kelas rangkap. Seorang guru akan berhadapan dengan situasi. variasi pengorganisasian. rasional. Tetapi dilapangan sangat diperlukan kemampuan dan keterampilan bagaiman supaya pembelajaran kelas rangkap efektif dan efisien. Melalui berlatih menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan pero-rangan membuat lebih percaya diri dalam mengajar kelas rangkap. tetapi akan dikuasai dengan baik jika berlatih menerapkannya baik secara peer teaching maupun rial teaching. Secara teori memang mudah digambarkan strategi mengajar yang sebaiknya guru. keterampilan mengorganisasikan kegiatan. Kegiatan aka-demik dapat ditingkatkan dengan mengatur waktu secara baik. M. (2) komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. dan keterampilan merenca-nakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar. yang mencakup keterampilan menga-dakan pendekatan secara pribadi. Dengan latihan Pembelajaran Kelas Rangkap 5-1 . hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan.UNIT 5 KETERAMPILAN MENGAJAR KELOMPOK KECIL DAN PERORANGAN DALAM PKR Drs. keterampilan membimbing dan memudahkan belajar.

maupun di kelas yang sebenarnya. sebelum berlatih dan mengimplementasikan.secara serius kemampuan Anda mengajar kelompok kecil dan perorangan meningkat. tetapi keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan keterampilan dasar mengajar yang sangat rumit dan kompleks. Secara umum setelah menyelesaikan unit 5 ini Anda diharapkan mampu menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. Penguasaan materi mata kuliah Strategi Belajar Mengajar juga sangat erat kaitan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. baik dalam bentuk simulasi. Ada berbagai keterampilan mengajar. sangat penting untuk dilakukan. 4. serta setiap komponen keterampilannya. 2. sehingga Anda merasa siap jika harus mengajar dua kelas atau lebih dalam waktu yang sama. Menjelaskan hakekat dan pentingnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. kemudian mencoba berlatih menerapkannya. Juga penguasaan mengajar yang lain yang dibahas dalam unit-unit pembelajaran kelas rangkap. Secara lebih khusus. Langkah pertama yang harus Anda tempuh adalah memahami terlebih dahulu hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Pengkajian teori secara mendalam terlebih dahulu. Anda diharapkan dapat : 1. Menerapkan setiap komponen keterampilan dalam praktek pembelajaran kelas rangkap. Memberikan contoh setiap komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Selamat Belajar ! 2 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Menjelaskan pengertian dan komponen-komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. 3.

dan hal-hal yang perlu diperhati-kan dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan. variasi pengorganisasian. Demikian guru juga dengan mudah dapat mengarahkan atau memberikan pelayanan dengan baik terhadap kelompok. Namun karena murid SD masih dalam proses pertumbuhan dan perkembangan serta masih dalam taraf berpikir konkrit (operasional konkrit) menurut Jean Peaget. dan hal-hal yang perlu diperhatikan. Sebagai makhluk sosial. rasional. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-3 .Sub Unit 1 Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Pengantar M ulailah Anda mengkaji hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan yang mencakup pengertian. Demikian pula guru dalam memberikan bimbingan belajar mengupayakan adanya media atau alat peraga agar mudah dipahami siswa baik dalam mengajar perorangan maupun kelompok kecil. A. Penguasaan hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini Anda akan mempunyai pemahaman yang dapat digunakan untuk mempelajari komponen keterampilannya. Kelompok kecil memungkinkan semua anggotanya terlibat secara aktif dalam belajar. Penguasaan komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan hanya mungkin jika Anda telah memahami dengan baik pengertian. Untuk itu seorang guru dituntut memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. bagi seorang guru. Kelompok belajar yang efektif dan efisien adalah kelompok belajar dalam jumlah kecil. Sebagai individu murid dapat belajar secara mandiri. maka perlu bantuan atau bimbingan guru. variasi pengorganisasian. rasional. Pengertian Murid selain sebagai makhluk individu juga sebagai makhluk sosial. Dengan de-mikian Anda diharapkan dapat menjelaskan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. dibawah bimbingan guru. murid akan bertumbuh dan berkembang dengan baik dalam belajarnya jika berada dalam suatu kelompok.

baik sebagai perseorangan ataupun hidup dalam kelom-poknya. Oleh karena itu belajar bersama dalam kelompok kecil di bawah bimbingan guru juga lebih efektif. Rasional Tugas guru sekolah dasar sangat berbeda dengan tugas guru sekolah lanjutan. Dalam keterampilan mengajar ini. juga ada sebagian kecil yang memiliki karakteristik sama. prosedur dan waktu yang digunakan dalam pengajaran dengan memperhatikan tuntutan-tuntutan atau perbedaan-perbedaan individual murid. B. bukan sekedar menyamaratakan (bersifat klasikal) tetapi juga harus memiliki alternatif lain di dalam upaya memperhatikan kebutuhan-kebutuhan individual murid. dan murid dilibatkan dalam perencanaan kegiatan belajar mengajar. penyedia materi dan kesempatan belajar (fasilitator) bagi murid. Guru sekolah dasar sebagai guru kelas memiliki tanggung jawab terhadap pengelolaan suatu kelas secara penuh. murid belajar sesuai dengan kecepatan dan kemampuan masing-masing.Keterampilan mengajar kelompok kecil adalah kemampuan guru membimbing murid dalam belajar secara kelompok dengan jumlah berkisar antara 3 hingga 5 orang atau paling banyak 8 orang untuk setiap kelompoknya. bahan ajar. pembimbing kegiatan belajar murid. dalam arti dari awal pelajaran sampai akhir pelajaran. Dalam belajar secara individual guru bersama murid menentukan tujuan. Seorang guru SD memegang suatu kelas tertentu dalam kurun waktu tertentu maupun dalam jangka waktu lama. Guru sewajarnya bertindak adil dalam memberikan pelayanan pendidikannya. Hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan adalah terjadinya hubungan interpersonal antara guru dengan murid dan juga murid dengan murid. Bahkan banyak yang lebih 4 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Selain itu murid juga mendapat bantuan dari guru sesuai dengan kebutuhannya. dan sebagai peserta kegiatan belajar. sumber informasi (nara sumber) bagi murid. Sementara jumlah guru SD biasanya sama dengan jumlah kelas yang ada di SD tersebut. Peran guru dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah sebagai organisator kegiatan belajar mengajar. Seorang guru sekolah dasar harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini tidak lain dimaksudkan guna memenuhi kebutuhan belajar murid itu sendiri. motivator bagi murid untuk belajar. Selain berbeda secara individual. Sedangkan keterampilan dalam pengajaran perorangan atau pengajaran individual adalah kemampuan guru dalam membimbing murid dalam belajar secara individual terutama bagi siswa yang mengalmi kesulitan belajar atau bermasalah. Ciri-ciri khas setiap anak itu berbeda satu sama lain.

Pengajaran ini memungkinkan murid belajar lebih aktif. Guru dapat memberikan perhatian lebih banyak pada murid yang memerlukannya dan bahkan dapat membuat murid lebih percaya diri.sedikit dibandingkan jumlah kelas yang ada. berkembangnya daya kreatif dan sifat kepemimpinan pada murid. sehingga perbedaan kemampuan dan cara bela-jar murid hampir tak pernah mendapat perhatian. Pembelajaran kelompok kecil dan per-orangan dapat memenuhi keperluan tersebut. Pada dasarnya murid mempunyai kemampuan dan cara belajar yang berbeda. penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan satu kebutuhan yang esensial bagi setiap calon guru dan guru profesional. c. sebagai bekal melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. Adapun alasan-alasan perlu dikuasai guru keterampilan menga-jar kelompok kecil dan perorangan sebagai berikut : a. Pembelajaran secara klasikal memang perlu dilakukan agar murid menyadari bahwa tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi. ada pula murid yang lebih mudah belajar karena harus mengajari atau melatih teman sendiri. Kombinasi pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kan peluang yang besar bagi tercapainya tujuan pengajaran. Kadang-kadang murid lebih mudah belajar dari teman sendiri. Meskipun jumlah guru sama banyak dengan jumlah kelas yang ada. Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan terjadinya hal ini. memberikan rasa tanggung jawab yang lebih besar. Oleh karena itu seorang guru harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Dengan demikian. Kadang-kadang murid dapat lebih mudah belajar dengan cara mengajar temannya atau dengan cara belajar bersama teman seperti mengerjakan tugas bersama dan bertukar pendapat. serta dapat memenuhi kebutuhan murid secara optimal. guru memperlakukan murid de-ngan cara yang sama. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap siswa serta terjadinya hubungan yang lebih akrab antara guru dan murid maupun antara murid dengan murid. Namun haruslah dicari alternatif atau cara lain agar murid juga dapat belajar sesuai dengan kemampuan dan cara yang dipilihnya. Dalam pengajaran klasikal. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-5 . Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan terjadinya hubungan antarpribadi yang lebih akrab dan sehat antar guru dengan murid dan murid dengan murid. Dalam hal ini pengajaran kelompok kecil dapat memenuhi kebutuhan tersebut. b. namun sering menghadapi permasalahan ketiadaan atau kekurangan guru pada waktu-waktu tertentu.

Ini berarti. Misalnya. dalam waktu yang sama guru dituntut untuk mengelola lebih dari satu kelompok atau lebih dari satu orang. Oleh karena itu. Selain itu kemampuan guru dalam menga-dakan pendekatan secara pribadi. sehingga tanggung jawab murid dalam belajar juga menjadi lebih besar. Penting kemampuan mengajar kelompok kecil dan perorangan bagi guru adalah hakekat dan prinsip pembelajran kelas rangkap. mendorong dan memudahkan belajar. tenggang rasa dan saling menghargai. murid akan mempunyai tanggung jawab belajar yang lebih besar. Selain itu. memecahkan soal yang lebih sukar. Sejalan dengan kegiatan kelompok kecil.d. Penguasaan guru yang mantap dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan tentu akan memberikan nilai tambah. Bekerja di dalam kelompok memungkinkan mu-rid untuk membangun kebiasaan bekerja sama. jika murid sudah mampu memecahkan soal-soal berhitung yang diberikan guru. kegiatan individual atau perorangan juga mempunyai berbagai kekuatan. sehingga waktu kegiatan akademik dapat ditingkatkan. serta mengorganisasikan kegiatan. e. guru dituntut terampil mengelola secara serempak. ia dapat langsung mengerjakan tugas lain seperti membantu temannya. Keberhasilan murid dalam belajar mencerminkan keberha-silan guru dalam mengajar. Seorang guru yang mengajar kelas rangkap akan lebih sering memerlukan bentuk pembelajaran kelompok kecil dan perorangan karena ia harus menangani lebih dari satu kelas. Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan. Kegiatan kelompok kecil memungkinkan murid terlibat lebih aktif dalam belajar. kadar tinggi waktu kegiatan akademik. seorang guru yang merangkap kelas seyogyanya menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan per-orangan. kontak psikologis gurusiswa secara berkelanjutan dan peman-faatan sumber belajar secara efisien. sifat kepemimpinan dapat berkembang karena bekerja dalam kelompok memerlukan seorang pemimpin kelompok. di samping dapat belajar sesuai dengan kebutuhannya sendiri. 6 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . bahkan kelompok dan perorangan sekaligus. yaitu keserempakan kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan akan membuahkan hasil dalam bentuk berbagai sikap dan nilai serta terpenuhi kebutuhan belajar murid. Keserem-pakan belajar mengajar merupakan salah satu ciri khas dari pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. Tampak dapat diwujudkan melalui penguasaan yang mantap terhadap keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Guru tidak mungkin menerapkan pembelajaran klasikal secara terus menerus sebagaimana yang mungkin dilakukan oleh guru yang hanya mengajar satu kelas. Dengan belajar sendiri. atau belajar di perpustakaan.

kemampuan Pembelajaran Kelas Rangkap 5-7 . Agar guru dapat mengaktif-kan kelompok sebaiknya guru memahami prinsip-prinsip dasar pembela-jaran kelas rangkap. mencakup penggunaan pola interaksi multi arah artinya antara guru dengan murid. dan variasi pemanfaat sumber belajar. a. Variasi Pengorganisasian Penggunaan variasi pengorganisasian dimaksudkan agar murid terhindar dari perasaan jenuh dan membosankan. Karena itu variasi pengorganisasian sangat penting dalam upaya memelihara dan meningkatkan kualitas pembelajaran kelas rangkap. dapat dipahami bahwa calon guru SD selain memiliki kemampuan melaksanakan 8 keterampilan-keterampilan mengajar. gairah. Variasi pengorganisasian merupakan keterampilan guru di dalam menggunakan bermacam-macam kemampuan untuk mewujudkan tujuan belajar peserta didik sekaligus mengatasi kebosanan atau kejenuhan dan menimbulkan minat. merumuskan masalah yang menjadi pusat perhatian diskusi. Variasi pengorganisasian. berulang-ulang. yaitu pengelompokan siswa atas dasar rombongan belajar. penataan ruang. Mengenai pengelompokkan belajar siswa ini terdapat beberapa variasi yang dapat dipilih sesuai kebutuhan (UNESCO: 1988). juga harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Variasi pengelompokan siswa Dalam pembelajaran kelas rangkap. Variasi pengorganisasian mencakup pengelompokan siswa. murid dengan guru atau murid dengan murid. kesamaan kemampuan. Dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap pengelompokkan siswa merupakan suatu keharusan guna menjamin proses belajar siswa agar tetap efektif. dan menimbulkan rasa kesal pada diri murid. C.Dengan adanya beberapa alasan tersebut. Oleh karena itu apabila guru ingin mengaktifkan kelompok sebaiknya guru mengadakan persiapan yang cukup matang. yang menyebabkan perasaan malas menjadi muncul. membimbing diskusi kelompok. Dalam mengorganisasi sepantasnya tidak monoton. Dengan demikian guru akan dapat menentukan langkahlangkah yang harus ditempuh siswa. Guru hendaknya terlebih dahulu memahami secara mendalam tujuan yang akan dicapai dan topik yang akan dipelajari siswa. keaktifan kelompok merupakan salah satu kunci keberhasilan belajar siswa. dan aktivitas belajar yang efektif. yang ditetapkan sebagai kompetensi dasar guru. dan mengadakan variasi dalam pola interaksi dan kegiatan.

Berangkat dari hasil tes tersebut murid dikelompokkan ke dalam murid kelompot di atas rata-rata. 3) Pengelompokan murid berdasarkan kemampuan campuran Di kelas sering kita jumpai murid yang memiliki kesamaan bakat dan keterampilan dalam berbagai bidang yang diperlukan untuk menangani suatu suatu proyek belajar. Data kemampuan siswa dapat diperoleh dari hasil tes kemampuan atau catatatan prestasi belajar sebelumnya. Misalnya kelas III. Ini berarti dalam satu ruangan ada tiga kelompok/rombongan siswa sesuai kelasnya. 8 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Diperlukan sejumlah siswa dengan berbagai kemampuan. kompatibilitas siswa. Pengelompokkan seperti ini memudahkan guru dalam pencatatan kehadiran. Dari sekian banyak siswa tentu ada yang kemampuannya kurang lebih sama. Bahan belajar yang diberikan bukan dikemas berdasarkan kelas tetapi atas dasar kemampuan itu sesuai dengan prinsip belajar tuntas atau “mastery learning”. sehingga memudahkan dalam mengadminis-trasikan. Hal ini dilakukan jika dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap menggunakan model pengelolaan PKR 111. Ditinjau dari perlakuan proses pembelajaran cara tersebut tidak memberi ruang bagi pemanfaatan kemampuan siswa secara silang atau lintas kelas. kelas IV. Selain itu bisa juga terjadi kesukaran memba-ngun kebersamaan dalam belajar manakala pada suatu ketika ada kelas yang siswanya hanya beberapa orang sedang kelas lain siswanya cukup banyak. dan kelas V di dalam satu ruangan. 2) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan kemampuan Kemampuan siswa berbeda satu sama lain. Dapat pula semata-mata didasarkan hasil atau prestasi belajar yang tercantum pada buku rapor. PKR 221. Jadi pengelompok tersebut bertolak pada status administrasi siswa. Untuk melaksa-nakan pengelompokkan tersebut bisa diberikan tes kemampuan umum (TKU) atau yang sejenisnya sejak siswa memasuki SD atau setiap awal tahun. kesamaan usia. PKR 211. dan melakukan suatu percobaan. dan sesuai kebutuhan pembelajaran. dan PKR 311 yaitu bentuk pelaksanaan PKR dalam satu ruangan. “memasak suatu jenis makanan dengan menu tertentu”. dan pengaturan tugas. dan kelompok di bawah rata-rata. dan pengelompokkan lebih bersifat formal. Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut : 1) Pengelompokan murid berdasarkan rombongan belajar Dalam hal ini pembagian kelompok berdasarkan kelasnya. penilaian. kelompok rata-rata. Misalnya “pembuatan peta”.campuran.

dan untuk menum-buhkan gairah belajar. Contoh membuat denah kampung. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-9 . 6) Pengelompokkan murid sesuai kebutuhan pembelajaran Dalam pembelajaran telah dirumuskan tujuannya oleh guru. dan minat. dalam simulasi atau bermain peran atau permainan. kebosonan. atau komplek perumahan. desa. Contoh konkrit yaitu. Pengelompokkan murid sesuai kebutuhan dapat pula dilakukan pada kegiatan karyawisata murid.bakat. Terbentuk kelompok seperti ini bersifat alami. Pengelompokkan ini lebih bersifat sementara. Dasar pertemanan biasanya karena tempat tinggal berdekatan. Pengorganisasian murid SD khususnya dalam pengelompokkan murid dapat dipakai untuk sementara waktu sesuai kebutuhan dan sasaran pembelajaran. sering mengerjakan tugas atau belajar bersama. Dalam kelompok ini murid yang menonjol pada mata suatu pelajaran dapat membantu murid lain yang kemampuannya kurang atau rendah. meskipun jenjang kelas berbeda. bakat. murid dikelompokkan sesuai dengan tugas dan atau peran yang harus dilakukan pada saat siswa itu. Terca-painya tujuan itu perlu dukungan dengan pengelompokkan murid sesuai kebutuhannya. Murid suatu kelas dapat dipecah ke dalam kelompok murid berdasarkan persamaan usia. sesuai kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Dalam karyawisata ada yang bertugas mengamati dan mencatat. dan minatnya. mewawancarai dan mencatat. yaitu karena adanya tugas berkaitan dengan kedekatan tempat tinggal. Pengelompokkan ini didasarkan adanya kebutuhan pembelajaran. Misal siswa kelas III dan IV dalam suatu ruangan usianya ada yang sama. dalam setiap kelompoknya. Agar proyek belajar itu benar-benar dapat ditangani secara bersama-sama dengan pembatasan tugas sesuai dengan kemampuan. 5) Pengelompokkan berdasarkan kompatibilitas murid Setiap murid memiliki hubungan pertemanan yang didasarkan pad rasa saling menyukai atau rasa persahabatan. duduk di kelas selalu bersama. mengambil foto dan sebagainya. 4) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan usia Murid yang seusianya biasanya memiliki kemampuan dan kecapatan belajar yang hampir sama. dan karena memiliki kegiatan yang sama di luar sekolah. Dalam pembelajaran kelas rangkap dasar pengelompokan siswa harus divariasi untuk menghindari kejenuhan. Kelompok ini memanfaatkan perbedaan untuk mencapai suatu tujuan bersama.

Berbagai sumber belajar tersebut sebaiknya digunakan secara bervariasi dalam pembelajaran kelas rangkap. sehingga tetap terjaga kegairahan dan motivasi belajar siswa. sehingga kelas II dan III digabung dalam stu ruangan atau kelas I dan II dalam satu ruangan. seorang guru mengajar dengan merangkap tiga kelas yaitu kelas IV. guru merangkap kelas I. dan hasil kebudayaan yang berpotensi memberi informasi kepada siswa dalam belajar. serta hal-hal lain yang dianggap perlu. murid diberikan kesempatan untuk memilih kegiatan dengan bekerja dalam kelompok atau bekerja secara perorangan. masyarakat. Contoh. V. dengan jumlah murid rata-rata 15 maka dapat digunakan ruang kelas I. Dalam model 1 ini. alam sekitar. Pelajaran diawali dengan pertemuan klasikal untuk memberikan informasi dasar. Dalam penataan ruang bisa divariasi model pengelolaan PKR 221. dan memanfaatkan lingkungan belajar secara optimal. serta peluang saling menggangu. setelah pertemuan kelas. penataan ruangan dalam hal ini tempat duduk murid dapat papan tulis diatur atas dasar kemudahan guru dalam mengelola secara bergilir kedua atau ketiga ruangan tersebut. Variasi model implementasi Model 1. kelas enam diberi tugas yang jawabannya diperoleh dari sumber masyarakat. Sumber belajar mencakup segala sesuatu seperti manusia. karena jumlah siswa sedikit. sedang kelas II dan kelas III digabung di ruang kelas I. dan III. II. Variasi sumber belajar Sesuai dengan prinsip khusus PKR yang antara lain menekankan pada perlunya pemanfaatan sumber belajar secara optimal. penjelasan tentang tugas yang akan dikerjakan. dan VI maka siswa kelas IV bisa diberi tugas dimana jawaban dapat diperoleh dari sebuah buku di Perpustakaan. Untuk yang dilaksanakan dalam dua atau tiga ruangan. 222. 10 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan 333. c. benda. Variasi penataan ruang Penerapan PKR dalam satu ruangan memerlukan penataan ruangan yang lebih kompleks dari pada PKR dalam dua atau tiga ruangan. Siswa Kelas V diberi tugas dengan mencari jawaban di alam sekitar misal dikebun sekolah/halaman sekolah. Contoh. kepustakaan. d. Tetapi jika jumlah murid banyak diperlukan dua ruang kelas. Sedangkan penataan ruang untuk pengelolaan PKR dalam satu ruangan selain pertimbangan kemudahan penanganan dua atau tiga rombongan belajar juga pertimbangan pengaturan iklim kelas dan mekanisme interaksi guru-siswa. Setelah waktu yang ditetapkan berakhir.b. maka sudah seharusnya disadari perlunya memahami.

atau siswa yang tampak agresip jadi satu kelompok. Pembelajaran dilakukan berdasarkan perbedaan individual Murid SD secara undividual berbeda dalam banyak hal.11 . maupun minatnya. Setelah itu langsung bekerja secara perorangan. Model 2. bakat. Hal-hal yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan harus memperhatikan halhal sebagai berikut : a. D. Pertemuan diawali dengan penjelasan secara klasikal. Misalnya siswa yang berkembampuan kurang dijadikan satu kelompok. Perbedaan tersebut antara lain: berbeda dalam kemampuan berpikir. Pertemuan diawali dengan pengarahan atau penjelasan secara klasikal tentang materi. Model 4. dan ada pula yang agak lambat dalam menangkap materi pelajaran. Model 3. Layanan bimbingan secara individual sangat membantu murid untuk dapat berkembang dan mencapai prestasi belajar secara optimal. berbeda daya tangkapnya. Setelah itu langsung bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang diakhiri dengan laporan kelompok. kharakteristik. b. Setelah itu murid langsung bekerja secara perorangan dan kemudian bergabung dalam kelompok-kelompok kecil untuk mengolah hasil yang dicapai dan diakhiri dengan laporan kelompok. Misalnya ada murid yang cepat dan mudah mengerti apa yang disajikan guru. ada pula yang sedang-sedang. Murid berasal dari latar belakang keluarga yang tidak Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .pelajaran diakhiri dengan pertemuan kelas kembali untuk melaporkan segala sesuatu yang telah dilakukan. Memperhatikan dan melayani kebutuhan murid Dalam pembelajaran kelas rangkap perlu memperhatikan dan melayani kebutuhan murid. tugas. kemudian diberikan layanan bimbinga belajar secara khusus. Demikian dalam menghadapi perbedaan individual dapat dilakukan melalui pembelajaran kelompok kecil. Perbedaan tersebut perlu mendapat perhatian serius dalam pembelajaran kelas rangkap. Guru yang baik akan memberikan layanan secara khusus kepada murid yang agak lambat menangkap materi pelajaran. berbeda secara emosional. serta cara yang digunakan. Pertemuan diawali dengan penjelasan klasikal tentang kegiatan atau tugas yang akan dilaksnakan. Cara ini juga membantu meningkatkan keterampilan sosial siswa melalui belajar kelompok.

aspek emosional. Perbedaan ini menyebabkan perbedaan kebutuhan siswa. serta lingkungan kehidupan yang tidak sama pula sehingga memiliki pengalaman hidup berbeda satu sama lain. Kalau hanya sekedar mengajar tanpa memperhatikan bagaimana terjadi pembelajaran pada diri murid. d. namun secara tidak 12 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . aspek moral. dapat dilakukan oleh semua orang tanpa mempersyaratkan pendidikan formal khususnya pendidikan calon guru sekolah dasar. Seyogyanya guru memberikan layanan atau bimbingan belajar kepada murid sesuai dengan perbedaan keperluan yang dimilikinya. bukan bagaimana guru mengajar. maka dapat dipinjami buku milik sekolah. Jika disama ratakan akan terjadi kesenjangan pemenuhan kebutuhan murid. Mengupayakan proses belajar mengajar yang aktif dan efektif Pembelajaran kelas rangkap dilakukan dengan tujuan agar pada diri murid terjadi proses belajar secara aktif dan efektif. Meskipun sering tampak guru lebih menekankan pada perkembangan aspek intelektual. Guru dalam memberikan perhatian dan melayani murid tidak di sama ratakan. guru juga harus berusaha secara aktif memberikan bimbingan belajar. atau teman lain diminta untuk bersedia bersama-sama.sama. c. Contoh. Hal ini yang diutamakan dalam pembelajaran. Merangsang tumbuh-kembangnya kemampuan optimal murid Sangat penting bagi seorang guru memperhatikan tumbuhkembangnya kemampuan murid secara optimal. tetapi yang lebih penting adalah bagaimana guru mengajar agar murid melakukan tindak belajar secara aktif dan efektif. Jika ada murid yang tidak memiliki buku cetak karena tidak mampu beli sedang yang lain memiliki. yaitu baik aspek intelektual. saat guru memberi tugas. jika dijumpai murid yang berkemampuan rendah maka perlu bimbingan secara perorangan dan tugas disesuaikan dengan kemampuan. guru harus selalu berada ditengah kelompok untuk memberikan bimbingan atau bantuan kepada murid dan memperhatiikan kelompok atau murid yang mengalami kesulitan mengerjakan tugas. maupun aspek fisik. Contoh. atau diskusi kelompok. Semua aspek tersebut tumbuh-kembangnya menjadi tanggung jawab buru di sekolah. Tidak seperti yang dikonotasikan murid aktif guru pasif atau yang penting murid aktif sendiri sedang aktivitas guru tidak dipersoalkan. aspek sosial. aspek bahasa. Untuk mengaktifkan dan mengektifkan murid belajar dalam proses belajar mengajar. Tugas guru sebagai pendidik di sekolah pada dasar adalah membantu tumbuh-kembangnya murid secara optimal seluruh aspek perkembangan.

Hal-hal yang bersifat umum seperti pengarahan informasi umum sebaiknya diberikan dalam bentuk kelas besar.13 . emosional. serta waktu yang diperlukan. cara atau pola asuh guru terhadap murid. atau teori tentang tata surya maka akan efektif jika pembelajaran dilakukan secara klasikal. yaitu penggunaan bahasa sesuai tingkat perkembangan murid maupun penggunaan bahasa yang baik dan benar. dan diakhiri dengan kegiatan kulminasi yang dapat berupa rangkuman. prinsip. Tidak semua topik atau pokok bahasan dapat dipelajari secara efektif dalam kelompok kecil maupun perorangan. kecuali hari senin/upacara. disadari atau tidak disadari guru telah membantu tumbuhkembang murid secara terpadu selama murid berada di sekolah. tetapi jika murid diminta untuk memahami sebuah konsep. jika murid diminta untuk membuktikan bahwa titik didih air 100 oC melalui eksperimen maka sebaiknya dilakukan pembelajaran kelompok kecil atau perorangan. Pergeseran dari pengajaran klasikal ke pengajaran kelompok kecil dan perorangan. kemudian secara bertahap kepada pengajaran kelompok kecil. yang diberikan pada sore hari (kegiatan ekstrakurikuler). kegiatan hari-hari besar dan sebagainya. Contoh. atau laporan.langsung. di sekolah sebelum jam pelajaran di mulai dilakukan senam pagi setiap hari. tutur kata. murid yang Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Sekolah mengadakan kegiatan ekstrakurikuler dalam bentuk kegiatan Olah raga. f. e. ruangan. berbaris. Kemudian setiap siswa diharuskan mengikuti salah satu jenis oleh raga. sebaiknya dimulai dengan pengajaran kelompok. sosial. Sedangkan bagi calon guru sebaiknya dimulai dengan pengajaran perorangan. sumber. Contoh. dapat dilakukan melalui contoh teladan. pemantapan. Misalnya aspek moral. Contoh. kemudian secara bertahap menga-ah kepada pengajaran perorangan. Sedang aspek bahasa peran guru jelas sekali dalam proses belajar mengajar. langkah pertama adalah mengorganisasi siswa. Dalam pengajaran perorangan guru harus mengenal murid secara pribadi sehingga kondisi belajar dapat diatur. Langkah pengajaran kelompok kecil dan perorangan Dalam pengajaran kelompok kecil. Tumbuh-kembang aspek fisik terutama dilakukan oleh guru pendidikan jasmani maupun oleh guru kelas melalui kegiatan-kegiatan lain seperti senam pagi. Bagi guru yang sudah biasa dengan pengajaran klasikal. materi. Kegiatan dalam pengajaran perorangan dapat dilakukan melalui paket belajar atau bahan yang telah disiapkan oleh guru.

Menggunakan berbagai variasi dalam pengorganisasiannya Variasi pengorganisasian mencacup variasi pengelompokan. Cobalah rancang satu pengorganisasian murid (kapan akan digunakan kegiatan klasikal. sehinga kelompok belajar tidak aktif dan efektuf dalam pembelajaran kelas rangkap. Untuk mencegah kebosanan dapat dilakukan pengorganisasian kelas secara bervariasi. kelompok kecil dan perorangan). Diskusikan alasan Anda untuk pengorganisasian yang Anda kembangkan tersebut. 3. ciri-ciri mengajar kelompok kecil yang mana yang sudah Anda terapkan? 2. untuk memantapkan pemahaman Anda. Dapat pula murid ditawarkan untuk memilih beberapa sumber belajar yang berbeda saat pembelajaran. topik-topik mana yang sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelas besar (klasikal) serta topik mana yang sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelompok kecil. dengan cara membagi murid ke dalam kelompok-kelompok kecil. variasi penataan ruang. Hal tersebut dapat menimbulkan kendurnya atau menurunnya kegairahan dan semangat belajar. 14 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Cobalah diskusikan dengan teman-teman Anda. 1.mengalami kesulitan soal matematika. dan variasi sumber belajar. siswa tidak selalu dalam kelompok yang sama. Contoh. g. Ketiga variasi pengorganisa-sian tersebut perlu dilakukan dan pembelajaran kelas rangkap. Bekerjalah dengan teman yang sudah pernah mengajar kelas rangkap. cobalah kerjakan latihan berikut. cobalah perkirakan. Mengingat guru tidak dapat perperan dan mengontrol secara terus menerus terhadap semua kelompok belajar. Kebosanan dan kejenuhan akan muncul jika tanpa variasi pengorganisasian. jika seandainya Anda akan mengajar kelas rangkap. Latihan Setelah mencermati materi di atas. perlu diberika bimbingan belajar secara perorangan. Anda pasti sudah pernah mengajar kelompok kecil. Berdasarkan ingatan tersebut. apa yang biasanya Anda lakukan ketika mempersiapkan murid untuk bekerja kelompok serta ketika kegiatan kelompok sedang berlangsung. Sebagai guru SD. tetapi sekali-kali diminta untuk memilih teman yang disukai untuk berada dalam kelompoknya. Sedang siswa yang tidak mengalami kesulitan diminta mengerjakan sendiri atau diperbolehkan bertanya pada teman. Cobalah ingat.

kelompok kecil.15 . Alasan yang Anda berikan hendaknya bersumber dari hakekat pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. Cocokkan apa yang pernah Anda lakukan dengan rincian ciri-ciri tersebut. Agar diskusi Anda menjadi terarah. dan keterlibatan murid). dan perorangan. 3. kesempatan belajar sesuai dengan kebutuhan. sedangkan topik-topik yang memerlukan pendalaman atau latihan lebih lanjut sebaiknya disajikan dalam kelompok kecil dan/atau perorangan. Ciriciri tersebut antara lain: topik yang berupa informasi umum sebaiknya disajikan dalam kelas besar. 2. Perhatikan rambu-rambu penerapan kelompok kecil dan perorangan yang terdapat pada bagian hal-hal yang perlu diperhatikan. sebelum merancang satu model pengorganisasian. bacalah rangkuman berikut. Kajilah setiap topik dengan menggunakan ciri-ciri tersebut untuk menetapkan cara penyajiannya. sehingga pemaham Anda menjadi semakin mantap. ingatlah kembali ciri-ciri topik yang sebaiknya disajikan melalui kelas besar. bacalah rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini. serta keefketifan penyajian satu topik! Setelah menyelesaikan latihan. bantuan guru. 1.Petunjuk Jawaban Latihan Untuk meyakinkan bahwa latihan yang Anda lakukan tepat arah. kemudian simpulkan. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Bacalah kembali ciri-ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan dan buat rinciannya (ingat ada 4 ciri: hubungan antar pribadi yang sehat dan akrab.

atau dengan mengajar temanBentuk pengajaran kelompok kecil dan perorangan perlu diterapkan dalam pembelajaran karena bentuk pengajaran ini dapat : 1. Melibatkan murid lebih efektif. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid. kesempatan murid untuk belajar sesuai dengan minat dan kemampuannya.murid-murid. bahwa variasi kelas besar. dan kegiatan selalu diakhiri dengan kulminasi. 2. dan perorangan harus digunakan sesuai dengan hakekat topik yang disajikan. atau dengan mengajar temannya.RANGKUMAN Mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah bentuk mengajar yang memungkinan guru dalam waktu yang sama menghadapi beberapa kelompok kecil dan/atau murid-murid yang belajar perorangan. Namun harus diingat. adanya bantuan guru. serta membentuk kebiasaan bekerja sama dan bertanggung jawab dalam kegiatan belajarnya. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid. penguasaan keteram-pilan mengajar kelompok kecil dan perorangan akan sangat membantu dalam mengorganisasikan kegiatan belajar-mengajar karena hakekat kedua bentuk pembelajaran ini hampir sama Berbagai bentuk pengorganisasian dapat dipergunakan oleh guru dalam menerapkan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. Memungkinkan murid belajar dari temannya. 3. Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda. dan 4. 2. 1. Bentuk mengajar ini ditandai oleh hubungan antarpribadi yang akrab antara guru. 16 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Memungkinkan murid belajar dari temannya. kelompok kecil. serta mungkinnya keterlibatan murid dalam perencanaan pembelajaran. 3. Bagi seorang guru pembelajaran kelas rangkap. Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda.

Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kesempatan kepada murid untuk melakukan hal-hal berikut. memilih teman sendiri C. Pelajaran dalam bentuk kelas besar (klasikal) mempunyai kekuatan dalam menyadarkan murid bahwa . mengajar atau membantu teman D. murid bebas memilih teman belajarnya 3. setelah membaca rang-kuman.... memilih cara belajar yang disenangi 2. adanya pembagian waktu yang ketat C.17 . kemudian lingkari nomor jawaban yang paling sesuai untuk melengkapi pernyataan atau menjawab pertanyaan di atasnya. PKR selalu menggunakan pengajaran kelompok kecil dan perorangan B. kerjakanlah Tes Formatif berikut ini ! Petunjuk: Baca setiap pernyataan/pertanyaan dengan cermat.... belajar dari teman B. berprestasi lebih baik B. mengatur waktu belajar 6. mencari informasi yang diperlukan C. hakekat PKR hampir sama dengan hakekat pengajaran kelompok kecil dan Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . tidak semua pelajaran mudah dicerna C. merangkum hasil belajarnya D.. adanya hubungan antarpribadi yang akrab dan sehat D. A.. A. bekerja sama dalam menyelesaikan tugas 5.. menyelesaikan tugas pada waktunya B.. masa belajar penuh dengan tantangan 4. A. A.. Guru PKR akan banyak memetik keuntungan dari penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan karena .. A...... bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya D. Salah satu ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan adalah . tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi B. 1. murid lebih sering belajar dalam kelompok B. kecuali . Pembelajaran secara perorangan menuntut murid untuk mampu . A..Tes Formatif 1 Untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. masa sekolah adalah masa untuk belajar D. Pelajaran dalam bentuk kelompok kecil dapat membiasakan murid untuk . bekerja secara rapi dan teratur C.

perorangan C. menyerahkan laporan kepada guru D.. penetapan ketua dan sekretaris kelompok C. menindaklanjuti hasil belajar murid D. pengaturan waktu dan ruangan D.. mendemonstrasikan salah satu hasil pekerjaan kelompok 9. merangkum hasil-hasil kelompok C. sebelum kegiatan kelompok B. Kegiatan kelompok kecil yang efektif selalu diakhiri dengan kulminasi. kecuali ... yang dapat diisi dengan kegiatan berikut. A. Penjelasan tentang tugas dan cara kerja kelompok sebaiknya disampaikan dalam . guru perlu mengenal murid secara pribadi agar guru dapat melakukan hal-hal berikut. ketika kegiatan berlangsung D. guru sudah terlatih mengelola kelas 7. mengatur kondisi belajar C. memberikan laporan kepada orang tua murid 18 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . bentuk tanya jawab dalam kelompok kecil 8. penetapan bentuk dan cara pengelompokkan 10. A.. yang meliputi hal-hal berikut... kecuali . Dalam kegiatan perorangan. kecuali . dalam waktu yang sama guru menghadapi dua kelas atau lebih D. membantu murid sesuai dengan kebutuhannya B... laporan dan tanggapan B. kelompok kecil. A. Keberhasilan kerja kelompok sangat ditentukan oleh persiapan guru. tatap muka perorangan E.. kelas besar. A. pengaturan materi dan sumber belajar B...

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada dibagian akhir modul ini. terutama bagian yang belum Anda kuasai. Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% . Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 1.100% = baik sekali 80% .89% = cukup < 70% = kurang Jika Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat menerus-kan dengan Kegiatan Belajar 2. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar.19 .89% = baik 70% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .

serta menerapkan setiap keterampilan. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar 4. memberi contoh. serta antara murid dan murid. Anda akan mendapat kesempatan untuk membahas dan berlatih menerapkan komponen-komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Keempat keterampilan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan tersebut secara terpisah akan kita kaji satu per satu berikut ini Beberapa komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini. serta mengerjakan latihan yang disediakan sehingga Anda mampu menjelaskan. Anda hendaknya berusaha mengkaji setiap komponen secara cermat. Oleh karena itu. Anda akan lebih mampu mengatur waktu dan kegiatan murid. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan mempersyaratkan terjadinya hubungan yang akrab dan sehat antara guru dan murid. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan 3. Hubungan yang seperti ini hanya mungkin terjadi jika guru mampu menga-dakan pendekatan secara pribadi. adalah : D A.Sub Unit 2 Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Pengantar alam kegiatan belajar ini. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi 2. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut. Kemampuan menguasai dan menerapkan keterampilan tersebut akan sangat membantu Anda dalam mengajar kelas rangkap. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi 4 komponen yaitu : 1. sehingga waktu kegiatan akademik akan meningkat pula. Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi Ciptakan keakraban dan kedekatan antara guru dengan murid dan tumbuhkan hubungan kasih sayang dan persahabatan sehingga murid merasa aman dan nyaman. Pendekatan pribadi adalah cara guru menyikapi atau menunjukkan perhatian terhadap murid secara tulus dan jujur. tunjukkan perhatian yang 20 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap .

tunjukkan kesediaan membantu murid. Murid belajar dengan penuh suka cita. berikan respon yang positif.21 . Hal ini menumbuhkan kebutuhan aktualisasi diri murid. Jika murid berbicara. tidak mengabaikan dan meremehkan. Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut : 1. Murid belajar dengan serius dan berkonsentrasi penuh pada pelajaran. memang cukup penting dan mendapat perhatian dari guru. Dengan menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan dan perilaku murid. Untuk terjadinya hal tersebut guru dapat menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan murid baik dalam kelompok kecil maupun perorangan. menghargai pendapat murid. dan keriangan. Kebutuhan murid akan penghargaan akan terpenuhi. dan kendalikan situasi agar murid merasa aman. Sebagai guru. akrap. bersikap terbuka terhadap perasaan murid. sehingga motivasi belajarnya meningkat. Anda menoleh kelompok lain karena kelompok tersebut gelisah atau belum mulai bekerja. Meskipun guru sedang membantu kelompok lain. Misalnya. karena merasa mendapat perhatian dari guru. 2. Tetapi setiap apa yang disampaikan atau pendapat murid ditanggapi dengan sungguh-sungguh. jika Anda sedang membantu satu kelompok. dan bersahabat menumbuhkan pera-saan. Tunjukkan perhatian yang hangat Perhatian yang hangat. Mendengarkan secara simpatik pendapat/ide-ide ysng dikemukakan murid. Mendengarkan secara simpatik ide-ide yang dikemukakan oleh siswa. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . dengarkan pendapat murid. Murid tidak merasa dimata-matai karena guru selalu menunjukkan kehangatannya. kegembiraan. dan untuk mencapai keberhasilan belajar. Mendengar pendapat murid Seorang guru yang baik.hangat. kemauan dan keinginan belajar tanpa adanya perasaan terpaksa. namun murid selalu merasa bahwa guru tahu apa yang mereka butuhkan dan apa yang mereka perbuat. cobalah Anda ingat-ingat apakah Anda sudah mampu menunjukkan kehangatan dan kepekaan. guru hendaknya menunjukkan sikap bahwa ia memang mendengarkan dengan penuh perhatian apa yang dikeukakan oleh murid. sehingga hasil belajar yang dicapai juga akan lebih baik. sehingga murid selalu merasa bahwa guru selalu berada bersama mereka. ciptakan hubungan saling percaya. Terutama motivasi intrinsik yang sangat penting dalam proses belajar murid.

Anda barang kali ingat satu peribahasa yang mengatakan. jika murid mengajukan pertanyaan yang salah atau jawabannya sangat mudah. 4. Dengan begitu guru dapat membantu mencarikan solu-sinya. tetapi mendorongnya untuk memperbaiki perta-nyaannya. Guru yang baik akan selalu memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid. Kesiapan ini dapat 22 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid. seperti mendekati dan menepuk bahunya. dan melakukan kontak langsung dengan murid.3. salah seorang murid berkata”. Misalnya. baik di kelas maupun di luar kelas. dengan cara nonverbal. “Sekali lancung keujian. Membangun hubungan saling mempercayai antara guru dan murid dapat dilakukan guru dengan cara verbal seperti : “Ibu percaya Dorkas pasti dapat menyelesaikan soal itu. Menunjukkan kesiapan untuk membantu murid tanpa kecenderungan untuk mendominasi ataupun mengambil alih tugas murid. Ciptakan hubungan saling percaya Membangun hubungan saling mempercayai bagi guru sangat penting agar siswa mau mengungkapkan kesulitan-kesulitan ataupun persoalan yang dihadapi. guru tidak mentertawakannya. dan murid tidak terjebak dalam permasalahan yang komplek. orang tidak akan pernah lagi percaya kepada kita. dan dapat mencapai prestasi belajar yang baik. bagaimana cara merespon jika ketika Anda mengajak mereka berbicara tentang “sikap saling menyayangi dalam keluarga”. Kalau keperca-yaan ini dirusak. Sehingga murid dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. Paling tidak murid mau bertanya jika mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal ataupun tugas. Khususnya bantuan layanan kesulitan belajar. Respon positif akan memberikan penguatan bagi murid untuk lebih meningkatkan upayanya dalam berprestasi dan belajar lebih giat. seumur hidup orang tak percaya”. atau mencari sendiri jawaban pertanyaan yang mudah tersebut. 5. agar murid merasa tidak ragu-ragu untuk meminta bantuan. Kepercayaan adalah sesuatu yang patut dihormati. “saya sering mencubit adik karena dia nakal”. Berikan respon yang positif Memberikan respons positif terhadap buah pikiran murid. Tunjukkan kesediaan membantu murid Guru harus mampu menunjukkan kesiapan untuk membantu murid. Murid akan memiliki keberanian berpartisipasi aktif dan kreatif dalam pembelajaran. betapapun kecilnya buah pikiran. Bahkan jika mungkin di rumah. Cobalah pikirkan.

23 . memberi petunjuk yang jelas. Coba Anda pikirkan. Bahkan dalam dirinya tidak terjadi tindak belajar. Sikap ini menumbuhkan rasa percaya murid terhadap guru. 6. merupakan usaha-usaha yang dapat dilaku-kan guru dalam menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenang-kan. Berusahalah mengendalikan situasi hingga murid merasa aman. sekalipun guru melakukan tindak mengajar. Jika murid merasa aman juga dapat berkonsentrasi dalam belajar. serta merasa menemukan alternatif pemecahan masalah yang dihadapi. 7. khawatir. Memberi pe-nguatan secara tepat. dan menunjukkan atau memberikan sumber belajar yang diperlukan oleh murid. dan mencoba memahami ungkapan perasaan murid tersebut. merasa dibantu. mendatangi murid yang kelihatan kebingungan. Sikap guru terhadap murid yang mengungkapkan perasaannya hendaknya diterima dengan hati yang lapang. Bersikap terbuka terhadap perasaan murid Menerima perasaan murid dengan penuh pengertian dan terbuka. Jika guru mampu merasakan apa yang dirasakan oleh murid dan kemudian berusaha merespon secara tulus. Menerima perasaan murid dengan penuh keterbukaan dan penger-tian. Penciptaan situasi belajar yang aman dan menyenangkan bagi murid sangat tergantung dari kemampuan guru untuk menerapkan berbagai keterampilan dasar mengajar. Kendalikan situasi agar murid merasa aman Selama proses pembelajaran berlangsung guru berusaha sebisanya untuk mengendalikan situasi sehingga murid merasa aman.ditunjukkan dengan berbagai cara antara lain. dan dapat memecahkan masalah yang dihadapi. Memahami perasaan murid merupakan pekerjaan yang memerlukan usaha dan ketulusan dari guru. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . menghindari respon negatif. Sebaliknya murid yang merasa was-was. tegas dalam bertindak. menanggapi pertanyaan murid dengan penuh kehangatan. penuh pemahaman. Dengan demikian murid beranggapan bahwa guru sebagai teman sejati dan sahabat yang bisa diajak berbagi perasaan. Misalnya ketika murid merasa gelisah karena lupa membawa pekerjaan rumah. atau takut tidak dapat belajar dengan baik. kemudian dengan gemetar menyampaikannya kepada guru. bagaimana cara Anda merespon kepada murid yang mengalami masalah seperti itu. penuh pemahaman. guru hendak-nya dapat memahami perasaan murid tersebut dan kemudian memberikan respon yang tepat. guru telah berhasil menciptakan hubungan yang akrab dan sehat.

Coba pikirkan. Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung. Meliputi pemberian orientasi umum tentang tujuan. tempat kerja. 4. tanpa suatu kendala yang berarti. dan cara melaksana-kannya. misalnya berupa observasi. dapat pula berbeda. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut : 1.B. dan sebagainya sebelum kegiatan kelompok atau perorangan di mulai. Barangkali Anda mengelompokkannya berdasar-kan tempak duduknya. Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan. kemampuannya (yang pintar dengan yang pintar atau dicampur). mereka harus sudah tahu apa dan bagaimana mereka harus mengerjakan tugas tersebut. Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan Keteraturan sangat penting dalam mengajar kelompok kecil. pengelompok-kan murid dapat dilakukan dengan berbagai cara sesuai dengan keper-luan. tugas. Memang. atau menurut keinginan (minat). 3. Agar kegiatan sejak dari awal hingga kegiatan akhir berlansung dengan baik dan lancar. aturan yang perlu diikuti. peralatan. waktu. Cobalah ingat kembali bagaimana cara Anda mengelompokkan murid-murid Anda. 24 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . tempat kerja. Pengelompokkan murid dibentuk secara tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Demikian pula dalam pembelajaran kelas rangkap. semua petunjuk atau informasi yang perlu diketahui oleh murid harus diberikan sebelum kegiatan kelompok atau perorangan dimulai. Koordinasi kegiatan. Selama kegiatan mengajar kelompok kecil atau perorangan ber-langsung. Setiap jenis kegiatan harus dipersiapkan sumber/sarana yang perlu digunakan. diskusi hasil observasi. Mengorganisasikan kegiatan mengandung arti merancang. serta alokasi waktu. atau belajar sendiri dari buku. Yang perlu Anda ingat. Adakan pengelompokan murid yang sesuai dengan tujuan. Memvariasikan kegiatan yang mencakup penyediaan ruangan. oleh karena itu guru mesti mengorganisasi kebutuhan-kebutuhan bagi upaya mengajar kelompok. Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar yang akan dilaksanakan. cara kerja. apa keuntungan dan kerugiannya jika murid yang pintar dikelompokkan bersama murid yang sedang/yang kurang pintar. Setiap kelompok atau individu dapat mengerjakan tugas yang sama. memecahkan masalah. cara kerja. 2. membuat kerajinan tangan bersama. Memvariasi kegiatan . Sebelum Anda meminta murid bekerja berkelompok atau bekerja sendiri-sendiri. dan mengendalikan kegiatan belajar pembelajaran yang tepat. guru berperan sebagai organisator yang mengatur dan memonitor kegiatan dari awal sampai akhir. mengatur.

Berikanlah penguatan secara tepat. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . karena bantuan yang mereka perlukan selalu diberikan pada saat yang tepat. Di dalam belajar murid memerlukan bimbingan dan kemudahan. sehingga murid selalu merasa bahwa guru ada bersama mereka. hangat. Cobalah Anda cari kegiatan kulminasi yang lain. Keterampilan ini tentu erat sekali dengan sikap tanggap dan peka terhadap kebutuhan/kondisi murid. Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan. Dengan memberi-kan penguatan mendorong untuk maju atau mencapai hasi belajar yang lebih baik. merupakan contoh-contoh kegiatan kulminasi yang memungkinkan murid salaing belajar. Keterampilan ini memungkinkan guru membantu murid untuk maju tanpa mengalami frustrasi. media atau alat peraga. Bimbingan berfungsi memberi jalan bagaimana sebaiknya murid mempela-jari sesuatu. Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik. pembelajaran dilakukan secara runtun atau sistematis dan menggunakan variasi metode. Penguatan yang diberikan haruslah bermakna. mulailah mengajar dan jadilah pembimbing belajar dengan melaksanakan keterampilan-keterampilan yang sesuai untuk membimbing peserta didik dalam belajar terutama yang berkaitan dengan penanganan kesulitan peserta didik. Mengakhiri kegiatan dengan suatu kulminasi yang tepat akan memungkinkan murid saling belajar. 6. C. 5. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut : 1. Memajangkan hasil karya. menanggapi hasil kerja kelompok. mendemonstrasikan hasil kerja. guru akan dapat memantau apakah tugas dikerjakan dengan benar atau apakah murid memerlukan bantuan. Untuk memudahkan peserta didik belajar. Sehingga murid memperoleh gambaran tentang inti pokok materi pela-jaran yang dibahasnya. Dalam mengakhiri kegiatan dengan laporan hasil yang dicapai oleh murid. Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan.Mengkoordinasi kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid dari awal sampai akhir kegiatan. sehingga murid terdorong untuk belajar lebih baik. Guru yang baik juga akan membagi perhatian kepada berbagai tugas dan kebutuhan murid.25 . Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar Bila segalanya telah tertata dengan baik. Kemudahan belajar berfungsi memberikan suasana yang mendorong murid untuk meningkatkan aktivitas belajar. Dengan cara ini. yang memungkinkan murid saling belajar.

Mengadakan supervisi proses lanjut yang memusatkan perhatian pada penekanan dan pemberian bantuan ketika kegiatan berlangsung. yang bertujuan untuk menilai pencapaian tujuan kegiatan serta menyiagakan untuk mengikuti kegiatan akhir. Bertindak sebagai katalisator. Ketika murid mulai bekerja dalam kelompok atau bekerja sendiri. b. dan saran-saran. Keha-diran guru dalam kelompok akan mendorong murid untuk lebih aktif. 2. d.tepat sasaran. b. guru menyakinkan bahwa semua murid sudah mengerti tugasnya dan mulai bekerja. yakni sikap tanggap guru terhadap murid baik individu maupun kelompok yang memungkinkan guru mengetahui apa-kah segala sesuatu berjalan lancar sesuai dengan yang dihadapkan. Memimpin diskusi kelompok kecil. guru perlu berkeliling kembali untuk memberikan bantuan bagi murid yang memerlukan. 4. tugas. tetapi yang penting Anda dapat memberikan alasan. yaitu meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir/belajar melalui pertanyaan. Oleh karena itu. dan diberikan segera setelah murid menunjukkan perilaku (jawaban. Melibatkan diri sebagai peserta aktif dari kelompok yang mempunyai hak dan kewajiban yang sama dengan anggota kelompok lain. dan lain-lain) yang diharapkan. sehingga bantuan yang diberikan cukup efektif. Guru dapat mengembangkan supervisi proses awal. Apakah hal ini sudah Anda lakukan jika Anda menyuruh murid Anda bekerja sendiri atau dalam kelompok ? 3. kapan setiap bentuk bantuan dalam interaksi a. Mengadakan supervisi pemanduan. c dan d sebaiknya dilaku-kan oleh guru. Cobalah kini Anda diskusikan dengan teman-teman Anda. bervariasi. Interaksi berupa bantuan ini dapat dilakukan dalam bentuk-bentuk berikut : a. Misal-nya untuk konsep/topik yang sukar dipahami. komentar. Melakukan supervisi proses awal dan bersikap tanggap terhadap keadaan murid. Berikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih lanjut. Adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok kecil dan per- 26 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . jika diperlukan. Untuk itu guru harus mampu berinteraksi dengan murid. guru perlu berkeliling untuk melihat apakah murid sudah mulai bekerja atau jika perlu membantu murid atau kelompok yang kebingungan. Memberi pelajaran tambahan atau bimbingan belajar (tutorial). Hasil diskusi Anda mungkin berbeda. Melakukan supervisi proses lanjut. c. Setelah kelompok atau murid secara perorangan bekerja beberapa saat.

membimbing peserta didik dan mengevaluasinya.Laporan + tanya jawab . dan menyiapkan mereka untuk mengikuti kegiatan akhir cara yang efektif. Guru yang terampil membimbing dan memudahkan murid belajar. Supervisi Proses Lanjut 3. “waktu tinggal 15 menit lagi. menilai kemajuannya.Kegiatan berbeda. Pembagian tugas Kegiatan Kelompok Berlangsung . hendaknya diatur dengan baik dan penuh kesungguhan. Yang dimaksud dengan merencanakan atau desain kegiatan belajar mengajar dalam pembelajaran kelas rangkap adalah kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan kegiatan belajar siswa dalam Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . saling melengkapi .orangan. Penjelasan Tugas 2. kita akan melihat bahwa keterampilan ini sangat dibutuhkan. Ini dilakukan dengan mendatangi kelompok. Supervisi Pemanduan Jika kita kaitkan keterampilan tersebut dengan pembelajaran kelas rangkap. mengjar dua kelas atau lebih tidak akan menjadi masalah. dan bagaimana dia harus membantu. Misalnya. Untuk maksud ini ialah mengingatkan murid waktu yang masih tersisa untuk menyelesaikan tugas. Supervisi Proses Awal 2.Pengecekan kemajuan Kegiatan Akhir . akan tampak seperti berikut : Kegiatan Awal 1.15 semua kelompok harus sudah siap dengan laporan.Kesetiaan pada tujuan .Kegiatan berpeda penuh Menyiapkan kelompok untuk kegiatan akhir . D. Mengadakan supervisi pemanduan yang memusatkan perhatian pada penilaian pencapaian tujuan dari berbagai kegiatan yang dilakukan dalam rangka menyiapkan rangkuman dan pemantapan sehingga murid saling belajar dan memperoleh wawasan yang menyeluruh. Jika ketiga jenis supervisi tersebut kta gambarkan dalam bentuk bagan. Guru tidak harus membimbing atau membantu semua murid.Rangkuman .27 . menyajikan kegiatan inti. Pukul 10. namun guru tahu kapan dia harus membantu siapa.Kegiatan paralel . Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar Kegiatan guru dalam pembelajaran seperti membuka pelajaran.Pemantapan 1.

Murid yang sudah selesai dapat mencocokkan pekerjaannya dengan kunci yang ada di meja guru. 28 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . sebagai guru. Kelas III. Peren-canaan yang dibuat haruslah mencakup kriteria keberhasilan. berdasarkan hasil diagnosis. Membantu murid menetapkan tujuan pelajaran dan menstimulasi murid untuk mencapai tujuan tersebut. murid dapat ditanyakan apa yang ingin dipelajari dari bacaan itu. Oleh karena itu. langkah-langkah kerja. Untuk itu guru harus mampu membuat perencanaan kegiatan belajar mengajar yang tepat bagi setiap murid dan kelompok serta mampu melaksanakannya. Kegiatan belajar mengajar dalam rangka pelaksanaan PKR rancangan kegiatan pembelajaran erat kaitannya dengan model PKR yang diterapkan. baik secara perorangan maupun secara kelompok. Namun perlu diingat. Anda perlu mulai memberi kesempatan kepada murid untuk sekali-kali (misalnya sebulan sekali) menetapkan tujuan belajar. Anda meminta kelas IV untuk mengerjakan soal-soal matematika dari buku paket selama 30 menit. 2. Berdasarkan hasil diagnosis tersebut guru diharapkan mampu menetapkan kondisi dan tuntutan belajar berupa belajar mandiri. bahkan mungkin belum pernah ada murid yang diberi kesempatan untuk menetapkan tujuan belajar. minat murid. Tugas guru yang utama adalah membantu murid melakukan kegiatan. guru dapat merencanakan kegiatan belajar yang sesuai dengan tujuan. Untuk maksud tersebut dapat dilakukan dengan diskusi atau menyediakan bahan-bahan yang menarik. belajar dengan tutorial teman sebaya. Misalnya. Merencanakan kegiatan belajar mengajar bersama murid. atau apa yang menarik dari buku itu. untuk membaca. akan bekerja dalam kelompok. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar me-ngajar ini mencakup : 1. diawali dengan masing-masing membaca wacana. dan kemampuan murid. guru dituntut mampu mendiagnosis kemampuan akademis murid.rangka pencapaian tujuan belajar. jika Anda akan merencanakan kegiatan untuk kelas III dan kelas IV. memahami gaya belajar-mengajar. Jawaban yang masih salah diperbaiki kembali oleh murid. yang mampu mendorong murid untuk mencapai tujuan tersebut. dan sebagainya. dan sebagainya yang semuanya memandu murid untuk menghayati pengalaman bekerja sama atau bekerja dengan pengarahan sendiri. paket kegiatan belajar. Misalnya. minat. bahwa kebiasaan menetapkan tujuan belajar bagi murid di Indonesia belum membudaya. waktu. Berdasarkan hasil diagnosis penetapan tujuan. Untuk membuat perencanaan yang tepat. serta kondisi belajar yang diperlukan. simulasi.

Misalnya. Misalnya. Murid bahkan tidak pernah dilibatkan dalam menilai dirinya sendiri. Dari empat kelompok keterampilan di atas Anda dapat menyimak bahwa mengajar kelompok kecil dan perorangan mempersyaratkan penguasaan keterampilan yang cukup kompleks. kemudian diminta meng-hitung pencapaiannya. Anda mempunyai kesempatan yang baik untuk mulai membimbing murid menilai kemajuannya sendiri. kemudian ditanggapi oleh kelompok lain. mengadakan variasi. cobalah Anda membuat rencana kegiatan untuk dua kelas yang harus Anda rangkap. Oleh karena itu. dia dapat disarankan untuk membaca kembali kalimat yang menggunakan kata itu. dan mengelola kelas. atau bertanya pada teman. Ini berarti memberi kesempatan kepada murid untuk memperbaiki dirinya sendiri yang merupakan kerja sama guru dengan murid dalam situasi pendidikan yang manusiawi. 4.kemudian mendiskusikan jawaban pertanyaan yang diberikan oleh guru. Jika cara ini Anda lakukan secara teratur. setelah kelompok menyelesaikan dan melaporkan peker-jaannya. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan serta membimbing dan memudahkan belajar lebih banyak terkait dengan mengajar kelompok kecil. membuka dan menutup pelajaran. murid akan terbiasa menilai kemajuannya sendiri dan terdorong untuk mengejar kekurangannya. murid mungkin mengalami berbagai kesulitan. Kemudian. 3. Anda perlu menguasai keterampilan dasar mengajar sebelumnya. jika ada murid yang tidak mampu menemukan arti kata sendiri. Selama kegiatan berlangsung. Berdasarkan contoh tersebut. menjelaskan. memberi penguatan. guru dapat memberikan saran/nasehat yang kira-kira dapat mengarahkan murid ke arah belajar yang lebih baik. Membantu murid menilai pencapaian dan kemajuannya sendiri. Atau murid yang bekerja sendiri diminta mencocokkan hasil kerjanya dengan kunci. Anda dapat meminta kelompok memperkirakan keberhasilannya dan menetapkan butir-butir yang perlu diperbaiki kembali. sehingga murid mau mengungkapkan masalahnya. Bertindak atau berperan sebagai penasehat bagi murid bila diperlukan. setiap kelompok melaporkan hasil diskusi.29 . Guru dapat memberikan bantuan yang tepat jika guru mampu berinteraksi secara efektif dengan murid. Pada akhir pelajaran. melihat kamus. yaitu keterampilan bertanya. sedangkan keterampilan menga- Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Dalam penerapannya. membimbing diskusi kelompok kecil. Pada umumnya penilaian atas kemajuan/pencapaian murid dilakukan oleh guru. kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan masing-masing mempunyai tekanan yang berbeda.

Tandailah keterampilan membimbing dan memudahkan belajar yang muncul selama dia mengajar. mintalah seorang rekan Anda untuk mengamati ketika Anda sedang mengajar. Anda dapat memberikan contoh atau kata kunci untuk 30 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . 1. Laksanakanlah rancangan tersebut. Ketika Anda sendiri harus mengajar kelas rangkap. Diskusikan hasil pengamatan Anda dengan teman tersebut.dakan pendekatan secara pribadi serta merencanakan dan melaksanakan kegiatan lebih banyak terkait dengan pembelajaran perorongan. Kalau di tempat tutorial Anda ada video pembelajaran kelas rangkap. Sebaiknya. Bila mungkin. dan mintalah salah seorang dari teman Anda untuk mengamati Anda. Setelah selesai. kemudian buatlah rincian komponennya. 5. Buatlah satu daftar keterampilan tersebut. sehingga merupakan satu lembar pengamatan. baca-lah terlebih dahulu rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini. Cobalah amati teman Anda yang sedang mengajar kelompok kecil. 2. Petunjuk Jawaban latiahan Agar latihan yang Anda kerjakan menjadi lebih terarah dan efektif. Latihan 1. cobalah terapkan secara sungguh-sungguh keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. cobalah amati modelnya yang ditayangkan melalui video. diskusikan hasil pengamatan tersebut. Baca kembali dengan cermat keempat kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Pada saat lain. kini tiba saatnya Anda mengerjakan latihan berikut agar pemahaman Anda tentang keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan menjadi lebih mantap. Bandingkan dan diskusikan hasil pengamatan Anda dengan hasil pengamatan teman lain. 4. Setelah selesai. amati teman yang sama dan catat keterampilan mengorganisasikan kegiatan yang muncul. masing-masing dengan subkelompoknya. Setelah membaca dengan cermat serta mengerjakan latihan-latihan kecil yang disajikan di atas. setiap keterampilan Anda kaji dulu dengan cermat. Cobalah rancang kegiatan kelompok kecil untuk kelas Anda selama ± 40 menit. mintalah hasil pengamatan tersebut dan cocokkan dengan kesan Anda sendiri. 3. Fokuskan pengamatan Anda pada munculnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.

lebihlebih jika teman yang akan mengamati. atau ditempat tutorial. Latihan ini dapat dilakukan di sekolah tempat Anda mengajar. Untuk mengetahui pengaruh keterampilan yang Anda kuasai. Tentu saja harus ada yang berperan sebagai pengamat. kini bacalah rangkuman berikut. waktu. Ketika mendiskusikan hasil pengamatan. serta hasil yang diharapkan. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . sehingga menjadi sebuah instru-men. sehingga semua mahasiswa dapat mengamati bersama-sama. Setelah keempat kelompok komponen selesai Anda kaji dan rinci. sehingga pemahaman Anda menjadi semakin mantap. Seorang mahasiswa dapat berperan sebagai guru. Jika latihan dilakukan di tempat tutorial. teman yang akan mengamati Anda harus diberi penjelasan dulu cara menggunakan lembar pengamatan. Anda terlebih dahulu harus membuat rancangan kegiatan yang berisi petunjuk pelaksanaan. bukan mahasiswa program PJJ. sedangkan mahasiswa lain berperan sebagai murid dua kelas yang berbeda. setiap subkomponen. 4. 5. Tentu saja koordinasi/pengaturan harus dialakukan bersama dengan tutor dan pengelola PJJ. ketika mengamati teman Anda.31 . Anda dapat bertanya kepada murid. murid yang akan diajar dapat didatangkan ke tempat tutorial. pemahaman Anda terhadap komponen dan sub komponen keterampilan akan menjadi lebih mantap. sumber/alat yang akan digunakan. Jika dilakukan ditempat Anda mengajar. Setelah menyelesaikan latihan. Akan sangat baik jika video diputar pada waktu tutorial. Dengan demikian. atau mahasiswa yang datang ke sekolah yang dekat dengan tempat tutorial. jenis kegiatan.2. Gunakan daftar/lembar pengamatan yang sudah Anda hasilkan pada latihan 1. satukan semua catatan Anda. Andaikata video PKR tidak tersedia. apakah mereka merasa senang dengan kegiatan yang diberikan. 3. latihan dapat dilakukan dalam bentuk simulasi. Latihan ini harus dipersiapkan dengan baik. Tentu saja Anda harus melihat pula hasil yang dicapai oleh murid. video dapat diputar kembali sehingga kekeliruan pengamatan dapat ditandai. Kemu-dian kaji kembali keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. Pengamtan kegiatan pembelajaran melalui video memberikan keuntungan bagi pengamat. Misalnya murid kelas 3 dan kelas 4. sebelum Anda mengajar. bacalah kembali deskripsi dan contoh setiap komponen jika terjadi perbedaan pendapat. Jika terjadi perbedaan hasil pengamatan. Diskusi hasil pengamatan hendaknya didasarkan pada pemahaman setiap komponen/subkomponen keterampilan.

Mengorganisasikan kegiatan 3. Membentuk kelompok yang tepat 4. Merencanakan kegiatan belajar mengajar 3. Kehangatan dan kepekaan 2. memvariasikan kegiatan 3. sehingga murid merasa aman Keterampilan mengorganisasikan kegiatan diwujudkan dengan : 1. supervisi proses lanjut 4. Mengkoordinasikan kegiatan 5.RANGKUMAN Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi 4 kelompok. supervisi pemaduan Keterampilan merencanakan kegiatan belajar mengajar berkaiatan erat dengan kemampuan mengembangkan kurikulum. 32 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Membagi-bagi perhatian 6. yaitu keterampilan : 1. Kesiapan untuk membantu 5. memmberi penguatan yang tepat 2. Keterampilan ini dapat ditunjukkan dengan : 1. Mengadakan pendekatan secara pribadi 2. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi bertujuan untuk menciptakan hubungan yang akrab dan sehat antara guru-murid dan muridmurid. Memberikan orientasi umum sebelum kegiatan dimulai 2. Membantu murid menetapkan tujuan belajar 2. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan 6. Mengendalikan situasi. Mendengarkan secara simpatik 3. Membantu murid menilai hasil belajarnya Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan ketrampilan yang kompleks yang memprasyaratkan penguasaan keterampilan dasar mengajar yang lain. Memberikan respon positif 4. Membimbing dan memudahkan belajar 4. Bertindak sebagai penasihat bagi murid 4. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan 7. Mengakhiri kegiatan dengan kulminasi Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar dapat diwujudkan dalam bentuk: 1. supervisi proses awal 3. Keterampilan ini dapat diwujudkan dengan: 1.

lalu bertanya dengan manis C.. Pak Tino meminta kelas 5 membagi diri menjadi 4 kelompok dengan menyuruh murid menghitung sampai 4 Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok atau perorangan mulai bekerja.. tiba saatnya Anda mengerjakan Tes Formatif 2 sehingga Anda dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda. sehingga dapat memberi bantuan secara tepat 4. Memonitor pekerjaan kelompok B. Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi. Berikut ini contoh keterampilan mengorganisasikan kegiatan. Bu Tina menghampiri Ani yang kelihatan kebingungan... cara kerja. Bu Marisa duduk di kelompok 1 dan ikut membahas topik yang dipilih oleh kelompok 1 3.. Bu Sarce mendengarkannya dan sekali-kali menganggukkan kepala B. karena merasa Bu Inul tahu apa yang dikerjakan oleh kelompok D.. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan mencakup berbagai kegiatan berikut. atau kasus yang disajikan. kelompok bekerja terus. Meskipun kelompok 5 tidak ditunggui oleh Bu Inul. pertanyaan. kecuali ... A.. Pada awal pelajaran Pak Tino mengumpulkan kelas 5 dan kelas 6 di satu ruangan dan menyampaikan tugas-tugas yang harus dilakukan oleh kelas 5 dan kelas 6 B. Meningkatkan hasil belajar murid 2. Bacalah dengan cermat pernyataan. kecuali . Ketika Dorkas berbicara.Tes Formatif 2 Setelah membaca rangkuman.. B. 1.. Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan C. kecuali .. Membuat kegiatan yang bervariasi lengkap dengan ruangan kerja. Membagi-bagikan perhatian pada tugas dan kebutuhan siswa. kemudian silang huruf didepan pilihan yang paling tepat untuk menjawab/ melengkapi pertanyaan/pernyataan di atasnya. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi sangat bermanfaat dalam usaha guru untuk . Menciptakan hubungan yang akrab dan sehat D. A. Mengarahkan murid belajar C. A. A.33 . dan waktu D.

. Awal sampai menjelang akhir kegiatan B. Kegiatan kulminasi berupa laporan dan tanggapan. akan memberi kesempatan kepada murid untuk . Menjelang akhir kegiatan D. Saling belajar C.. A. Menjelang awal kegiatan C. Pak Udin mengingatkan murid agar memberskan laporan kelompoknya karena 5 menit lagi kegiatn kelompok akan dilanjutkan dengan laporan B. Saling mengkritik D... Pak Tino duduk di kelompok 2 dan memberikan penjelasan tentang akibat kekurangan vitamin melalui tanya jawab D. Contoh di atas menunjukkan bahwa Bu Tina sedang menerapkan keterampilan . Kemudian Bu Tina meminta murid menghitung tingkat keberhasilannya dalam persen. Mengadakan pendekatan secara pribadi B. dengan menggunakan rumus dan contoh yang diberikan.. Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan melakukan supervisi proses lanjut. Kelompok 3 yang sedang kebingungan karena menemui jalan buntu menjadi hidup kembali setelah Pak Udin langsung memimpin diskusi dalam kelompok itu D.. A... Mendemonstrasikan kemampuannya B. Pak Udin mendatangi dan membimbing Siti yang ternyata mengalami kesulitan dalam menyimpulkan isi bacaan 7. Pak Tino meminta kelas 5 dan kelas 6 berkumpul kembali untuk melaporkan hasil pekerjaan masing-masing 5... Mengorganisasikan kegiatan C. Menjelang awal sampai akhir kegiatan 6. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran 34 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . kecuali . dengan meminta kelompok menjawab pertanyaan yang diajukannya. Pada akhir kegiatan. Bu Tina meminta setiap murid untuk menghitung jumlah soal yang dikerjakan dengan benar. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar sangat diperlukan guru pada . kemudian menyarankan kelompok agar mulai pembahasan dari awal C.. Membimbing dan memudahkan belajar D.C. A. Memberikan respon kepada pekerjaan kelompok lain 8. Pak Udin membantu kelompok 2 yang sedang bertengkar. A.

kemungkinan terjadinya kasus di atas adalah karena Pak Mawan tidak menguasai keterampilan berikut.35 . Melakukan supervisi proses awal dengan berkunjung kekelompok pada awal kegiatan kelompok D. Bahkan ada yang tidak menghasilkan apaapa. Sampai waktu yang disediakan hampir habis. kecuali . Pak Mawan yang sedang mengajar kelas 5 dan kelas 6 menjadi bingung karena tugas matematika yang dikerjakan secara perorangan oleh kelas 6 tidak ada yang benar. Melakukan supervisi proses awal dan proses lanjut D. dan meminta bekerja dalam kelompok. Mengkoordinasikan kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid serta penggunaan materi dan sumber Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Demikian pula kelas 5 yang diberi tugas dalam kelompok. sedang-kan Pak Ramon tetap duduk di pintu penghubung sambil membaca... Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid C. tidak dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik.9. A. Namun ada 2 kelompok dari kelas 4 yang tidak segera mulai bekerja karena masih bingung. Dikaitkan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Pak Ramon merangkap kelas 4 dan kelas 5. kedua kelompok tersebut belum menghasilkan apa-apa. Meminta murid kelas 5 mengawasi murid kelas 4 C. Melakukan supervisi proses lanjut dengan jalan langsung membimbing kelompok yang mendapat kesulitan 10.. tidak tahu harus mulai dari mana. Pertanyaan: Apa yang semestinya dilakukan Pak Ramon agar kasus seperti di atas tidak terjadi ? A. Menegur kelompok yang belum mulai bekerja B. Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok/perorangan mulai bekerja B.

Selamt! Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 2.100% = baik sekali 80% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.79% = cukup < 70% = kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat mempersiapkan diri untuk mengikuti Ujian Akhir Semester atau tugas akhir pembelajaran kelas rangkap.Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir modul ini. 36 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap .89% = baik 70% . terutama bagian yang belum Anda kuasai. Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% . Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar.

C Jawaban B dan D juga benar. B Hakekat PKR. Memilih teman sendiri tidak perlu dilakukan dalam belajar kelompok kecil dan perorangan 2. sehingga tidak semua kebutuhan murid dapat dipenuhi 4. B Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan.37 . C Menyerahkan laporan kepada guru tidak memberi kesempatan kepada murid untuk saling belajar. 8. murid harus tahu dengan jelas tugasnya.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. A Dalam kegiatan klasikal semua murid diperlakukan sama. A Kegiatan akhir (kulminasi) termasuk keterampilan mengorganisasikan kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . B Penetapan ketua dan sekretaris kelompok sebaiknya dilakukan oleh kelompok. bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya 6. D Kebiasaan bekerja sama merupakan salah satu dampak pengiring pengajaran kelompok kecil dan perorangan 5. C Keterampilan ini termasuk keterampilan melakukan proses lanjut 5. keserempakan kegiatan belajar mengajar. tetapi jawaban tersebut sudah tercakup dalam jawaban C. yaitu. C Merupakan hakekat/dasar dari terjadinya belajar dalam kelompok kecil dan perorangan 3. hampir sama dengan hakekat mengajar kelompok kecil dan perorangan 7. C Sasaran utama keterampilan melakukan pendekatan secara pribadi adalah membangun hubungan yang akrab dan sehat 2. bukan disiapkan oleh guru 10. pemanfaatan sumber secara maksimal. waktu keterlibatan akademik yang tinggi. termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan 4. D Pengenalan serta secara pribadi jangan dimanfaatkan untuk melaporkan murid kepada orang tuanya karena ini berarti merusak kepercayaan B Tes Formatif 2 1. D Merupakan contoh keterampilan melakukan supervisi lanjut 3. sehingga tidak merupakan kegiatan kulminasi yang efektif 9. A Sebelum bekerja. dan kontak psikologis berkesinambungan antara guru dan murid.

atau yang paling diharapkan dari kegiatan ini adalah “saling belajar” 8. D Membantu murid menilai kemajuannya sendiri termasuk keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. 9. Pak Anwar mungkin peka terhadap kebutuhan murid. atau apakah ada kelompok yang memerlukan bantuan. 38 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . B Jawaban A dan D juga benar. tetapi sudah tercakup dalam jawaban B. tetapi tidak memenuhi kebutuhan tersebut. B Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid tidak langsung berkaitan dengan kegagalan murid. A Contoh ini termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan 7. 10.6. C Supervisi proses awal bertujuan untuk memantau apakah kelompok sudah paham akan tugasnya dan sudah mulai bekerja.

Daftar Pustaka Aria Djalil.M. Your Sanity. Jakarta Pustekom Depdiknas. Dimyati dan Mudjiono. Strategi Belajar Mengajar.39 . Individualizing Instruction and Keepin. J. S. Baechtol. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas. Jakarta: Universitas Terbuka. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas. Sydney: Mc Graw Hill Book Company. Chicago: Follett Publishing Company. 2000. Uzer Usman Moh. 2002. Mulyani Sumantri dan Johar Permana. Winataputra. New York:Mc Graw-Hill. 1994. Gale. Menjadi Guru Profesional. . A System Approach to Small Group Interaction. Group Work in School.A. 1999. Udin S. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas. Pembelajaran Kelas Rangkap. Pembelajaran Kelas Rangkap. 1993. Belajar dan Pembelajaran. Neviyarni.. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Tubbs. W. dan Usman Rery. 1992. Bandung: Rosdakarya. 1999.L. 2004. Inc.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas rangkap sangat membantu guru dalam mengajar. malas atau tidak suka belajar. Hal demikian tentu menuntut guru untuk secara tetap melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. Sumawan. Namun demikian ada pengecualiannya jika guru tidak masuk secara tiba-tiba karena tugas mendadak atau keperluan lainnya. Bagi guru yang sudah berpengalaman sangat mudah mengatasi situasi yang tiba-tiba tersebut. agresif.Pd Pendahuluan D alam pembelajaran kelas rangkap yang baik. misal disuatu sekolah jumlah guru 3 sedang jumlah kelas 6. Pembelajaran merangkap kelas secara spontan menuntut kemampuan dan keterampilan seorang guru dalam mengatur strategi pembelajaran. ketergantungan pada Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -1 . Lebih-lebih jika pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan secara permanen. suka bermain. sehingga harus menyusun rencana pembelajaran.UNIT 6 MENYUSUN RENCANA PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (RPKR) Drs. Guru teman sejawat akan merangkap kelas secara spontan. Tetapi bagi guru yang baru atau guru muda akan mengalami kesulitan dalam berbagai aspek. dan membantu mengarhkan murid dalam belajar. tanpa memiliki kesempatan untuk menyusun rencana pembelajaran kelas rangkap. karakter murid yang sulit diatur. Dalam tahap perencanaan ini guru memikirkan kegiatan-kegiatan apa agar pembelajaran efektif dan efisien. seorang guru harus menyusun rencana pembelajaran. Karena pembelajaran akan lebih berhasil jika guru terlebih dahulu membuat rencana bagaimana supaya diperoleh hasil yang optimal. tidak memiliki motivasi belajar. Demikian pula jika sudah diketahui adanya guru berhalangan mengajar atau sudah minta ijin sehari sebelumnya. M. Misalnya.

Semua tergantung pada kemauan yang sungguh-sungguh dari Anda. 3. dan keterampilan pembelajaran kelas rangkap biasanya terabaikan. dalam modul ini akan disajikan pembahasan dan latihan dalam butir uraian sebagai berikut : 1. Dengan perencanaan yang baik Anda dalam menerapkan pembelajaran kelas rangkap akan merasa lebih siap dan lebih mantap. Pengetahuan dan keterampilan Anda yang berkaitan dengan hakekat pembelajaran kelas rangkap. Artinya pada diri murid tidak terjadi proses belajar secara optimal. dan pemanfaat lingkungan sebagai sumber pembelajaran kelas rangkap perlu dipegang sebagai pijakan dalam mempelajari penyusunan rencana pembelajaran kelas rangkap. dan sebagainya. Untuk memberi kemudahan dalam upaya menguasai semua kemampuan tersebut di muka. Dapat memilih dan menata pemanfaatan media dan sumber belajar dalam pembelajaran kelas rangkap 8. 2 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Modul ini merupakan kelanjutan dari modul-modul sebelumnya dalam mata kuliah pembelajaran kelas rangkap (PKR). Penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap. Perumusan tujuan penataan materi dan kegiatan pembelajaran kelas rangkap. Dapat melakukan pemetaan topik dan hubungannya satu sama lain 5. Dalam hal ini teori-teori. Dapat merumuskan tujuan umum 4. sehingga pembelajaran kelas rangkap yang tanpa perencanaan itu akan sia-sia atau gagal. model pengelolaan dan pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap. pengorganisasian kegiatan pembelajaran kelas rangkap. konsep. setidaknya menjamin tercapainya 50 % tujuan program. Dapat menganalisis karakteristik kurikulum SD 2004 3. Faktor emosional dan sikap yang kurang positif akan mucul. Dapat merumuskan tujuan khusus untuk pembelajaran kelas rangkap 6. dan prinsip-prinsip.guru kelas sehingga guru kelas lain kurang menarik. Dapat memilih dan menata model pembelajaran kelas rangkap yang tepat 7. Dapat menjelaskan prosedur dasar pengembangan pembelajaran 2. Dapat mengembangkan penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap Kemampuan Anda dalam menyusun rencana pembelajaran kelas rangkap yang baik sangat penting bagi terlaksananya program pembelajaran kelas rangkap di sekolah dasar. Ada yang menegaskan bahwa rencana yang baik memungkinkan pelaksanaan yang baik pula. Dari situ Anda diharapkan memiliki kemampuan sebagai berikut : 1. Modul ini akan membahas berbagai segi tentang perencanaan khususnya penyusunan pembelajaran kelas rangkap. 2. Analisis kurikulun SD 2004 dan prosedur dasar pengembangan pembe-lajaran.

dan tukar pikiran dengan rekan mahasiswa atau guru dan dengan tutor ! 4. Cari dan baca pengertian kata-kata itu dalam senarai kata kunci atau dalam kamus ! 3.Agar Anda berhasil dengan baik mempelajari modul ini ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut : 1. untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini! 2. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai Anda memahami betul apa. Diskusikan masalah yang Anda temukan dalam modul pada pertemuan tutorial tatap muka ! Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -3 . Kerjakan latihan secara bertahap sampai pada akhirnya Anda dapat menyusun suatu contoh rencana pembelajaran kelas rangkap ! 5. Tangkaplah pengertian demi pengertian dan isi modul ini melalui pema-haman sendiri. Bacalah sepintas bagian demi bagian dan temukan kata-kata yang Anda anggap baru.

Upaya penyempurnaan kurikulum ini telah menghasilkan okumen Kurikulum 2004. Pedoman Pembiasaan. Pedoman Pengem-bangan Silabus. proses dan kompetensi lulusan serta penetapan kerangka dasar dan standar kurikulum oleh pemerintah. serta berdasar pada tanggapan. teknologi. kritik. perintisan. seni dan budaya. Penyempurnaan kurikulum mengacu pada Undang-Undang No. serta Pedoman Bimbingan dan Konseling. ahli. Kurikulum yang berlaku di sekolah dasar perlu disempurnakan secara terus-menerus sejalan dengan dinamika perkembangan masyarakat. pakar. Pedoman Pengembangan Model Pembelajaran. dan pembina serta penyelenggara pendidikan. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah yang terkait yang mengamanatkan tentang adanya standar nasional pendidikan yang berkenaan dengan standar isi. kemajuan ilmu pengetahuan. Penyempurnaan kurikulum sekolah dasar secara terus menerus dilakukan melalui tahapan pengkajian. isi. masukan dan saran dari para praktisi. dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencaoai tujuan pendidikan. K 4 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . praktisi. sosialisasi dan advokasi mulai tahun 2001 oleh tim pengembangan kurikulum. Pedo-man Penilaian. Dokumen Kurikulum 2004 terdiri atas Kerangka Dasar Kurikulum 2004. Standar Kompetensi Mata Pelajaran yang disusun untuk masing-masing mata pelajaran pada masing-masing kelas.Sub Unit1 Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan Prosedur Dasar Pengembangan Instruksional Pengantar urikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan. dan masyarakat. pakar.

Dengan demikian daerah atau sekolah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan hal-hal yang diajarkan. keadaan sekolah. Berdasarkan PP No. anggota masya-rakat. Penetapan standar materi pelajaran pokok 6. warga negara dan anggota umat manusia serta mempersiapkan murid untuk mengikuti pendidikan menengah (Pasal 3 PP. dalam Bidang Pendidikan dan Kebudayaan kewenangan pemerintah pusat meliputi : 1. Pengaturan kurikulum nasional 3. Penetapan standar kompetensi siswa dan warga belajar 2. Karakteristik Kurikulum SD Tahun 2004. mengelola penga-laman belajar. Tujuan Pendidikan dasar bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar kepada murid untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi. Pemerintah dalam hal ini Depdiknas bertugas menetapkan kerangka dasar kurikulum antara lain meliputi. materi pokok. dan kondisi daerah. standar kompetensi. menengah. kompetensi dasar.A. Penilaian hasil belajar secara nasional 4. Penyusunan pedoman pelaksanaan 5. Pemerintah daerah dan sekolah berkewajiban mengembangkan kerangka dasar kurikulum tersebut menjadi silabus yang lebih operasional. Hal ini diikuti dengan perubahan penge-lolaan pendidikan dari bersifat sentralistik ke desentralistik. 25 Tahun 2000 Tentang Kewenangan Pemerintah dan Kewenangan Propinsi sebagai Daerah Otonom. Oleh karena itu kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasi terutama dalam pengembangan silabus/rencana pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa. Penetapan kalender pendidikan dan jumlah belajar efektif setiap tahun bagi pendidikan dasar. dan luar sekolah. Pengaturan dan pelaksanaan pendidikan di luar kewenangan pusat tersebut sepenuhnya dilakukan di daerah. KTSP Pemberlakuan Undang-Undang Nomor 22 tahun 1999 tentang Peme-rintah Daerah menuntut pelaksanaan otonomi daerah dan wawasan demokrasi dalam penyelenggaraan pendidikan. dan menilai keberhasilan suatu proses belajar dan mengajar. dan indikator hasil belajar yang dituangkan dalam dokumen yang disebut dengan kurikulum 2004. No. menentukan cara mengajar. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -5 . 28 Tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar). Pemberlakuan otonomi daerah memberikan implikasi pada penyelenggaraan pemerintahan dan pendidikan termasuk pada pengembangan dan pelaksanaan kurikulum.

jangka menengah. Bahasa Indonesia. Pendidikan Agama 3. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 6. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 7. pokok bahasan. Bila diperlukan. Matematika (termasuk berhitung). Membaca dan Menulis. pembelajaran kelas rangkap sudah mendapat tempat. Sistem pembelajaran bersifat klasikal yang mengelompokkan anak dalam usia dan kemampuan rata-rata. Isi Program Untuk mencapai tujuan tersebut disusun isi kurikulum pendidikan dasar yang mencakup bahan kajian dan pelajaran tentang Pendidikan Pancasila. Sejarah Nasional. Pengantar Sains dan Teknologi. disusun mata pelajaran sebagai berikut: 1.Pendidikan dasar yang diselenggarakan di Sekolah Dasar (SD) bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar “Baca-Tulis-Hitung”. Menggambar serta Bahasa Inggris. tema dan nilai yang dihimpun dalam satu kesatuan disiplin (pengetahuan). Dengan penegasan tersebut. Pendidikan Agama. Ilmu Bumi. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Guna mencapai tujuan belajar mengajar diharuskan membuat peren-canaan program jangka panjang. Bahasa Inggris (hanya bila diperlukan) 10. Kerajinan Tangan dan Kesenian 8. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan 9. Khusus untuk Sekolah Dasar (SD). Perlu 6 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Muatan Lokal Kegiatan Belajar Mengajar Di Sekolah Dasar (SD) digunakan sistem guru kelas kecuali untuk mata pelajaran Pendidikan Agama. Bahan Kajian dan pelajaran tersebut dikemas dalam mata pelajaran yang berisi konsep. Bahasa Indonesia 4. demikian ditugaskan dapat dibentuk pengelompokkan sesuai dengan tujuan dan keperluan pembelajaran. dan Sejarah Umum. serta rencana pem-belajaran jangka pendek /rencana pelaksanaan pembelajaran harian. Pendidikan Kewarganegaraan. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2. Matematika 5. Kerajinan Tangan dan Kesenian. serta Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. pengetahuan dan keterampilan dasar yang bermanfaat bagi murid sesuai dengan tingkat perkembangannya serta mempersiapkan mereka untuk mengikuti pendidikan di SLTP/SMP.

Sedangkan fungsi penilaian kelas adalah untuk memberikan umpan balik proses pembela-jaran. atau antar daerah. antar sekolah. meningkat-kan motivasi belajar murid. Ada pula yang berpendapat bahwa pembelajaran merupa-kan padanan kata dari istilah instruction.dicatat bahan pembelajaran kelas rangkap dikembangkan bukan semata-mata sebagai upaya masalah kekurangan guru. pihak lain menegaskan. Penilaian kelas adalah penilaian yang dilakukan oleh guru dalam rangka kegiatan pembelajaran. 2001). Implementasinya dalam bentuk ulangan. serta untuk menentukan kenaikan kelas. Lebih mendasar PKR dikembangkan dalam rangka peningkatan efisiensi dan efektivitas pendidikan. khususnya sekolah dasar. justru istilah tersebut sangat relevan dalam sis-tem persekolahan. dan mendiagnosis kesulitan belajar murid. antar kelas. atau instrumen lain yang digunakan lebih mengedepan-kan pola respon siswa yang membahas hasil belajar dengan berbagai cara sesuai dengan potensinya. B. isi tes. Penilaian Kemajuan Belajar Dalam Kurikulum 2004 tentang Pedoman Penilaian Di Sekolah Dasar yang dimaksud penilaian di SD adalah penilaian kelas. Sebaliknya. bukan di lingkungan pendidikan sekolah. Sebaliknya. Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran Pembelajaran adalah istilah yang kadang-kadang mengun-dang kontroversi baik di kalangan para ahli maupun di lapangan. yang artinya lebih luas dari pengajaran (Suparman. Perbedaan pendapat itu tampak misalnya. terutama di antara guru-guru di sekolah. yang meliputi. yakni untuk membelajarkan peserta didik. sementara orang mengatakan bahwa istilah pembelajaran sesungguhnya hanya berlaku di lingkungan pendidikan masyarakat atau pendidikan luar sekolah. Turney (1995) menyatakan bahwa istilah teaching mencakup Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -7 . yang dapat dilaksanakan baik di dalam maupun di luar kelas melalui berbagai teknik penilaian. pengumpulan dan penggunaan informasi tentang proses dan hasil belajar siswa untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap kompetensi yang ditetapkan. Berdasarkan Kurikulum 2004 penilaian kelas bertujuan untuk menilai proses dan hasil belajar murid di sekolah. dan memberikan laporan kemajuan belajar murid kepada orang tua. Hasil penilaian kelas tidak dimaksudkan untuk membuat perbandingan antar individu. jenis tugas. Penilaian kelas dapat dilakukan secara bertahap dengan lingkungan kompetensi tertentu.

semester. dan tindak lanjut pembelajaran (misalnya layanan pembelajaran remedial bagi peserta didik yang mengalami kesulitan belajar). Sebaliknya. dan pribadi. dan alat-alat evaluasi (misalnya soal-soal tes formatif). Bahkan pembelajaran ini tidak hanya terjadi dalam pendidikan (education). dan dievaluasi secara sistematis agar peserta didik atau pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembela-jaran secara efektif dan efisien. simposium. tetapi juga dalam konteks in-service education and training (INSET) seperti pada kegiatan penataran atau pelatihan. lokakarya. tetapi juga dalam pelatihan (training). istilah tersebut juga dapat menjangkau upaya pembelajaran diri. Lebih jauh lagi. dan penyusunan persiapan mengajar (lesson plan) berikut penyiapan perangkat kelengkapannya antara lain berupa alat peraga. diskusi panel. sosial. tetapi juga dalam jalur pendidikan sekolah. hal ini berarti bahwa instruction meru-pakan bagian dari konsep teaching. maka berarti pembelajaran terdiri dari sejumlah komponen yang terorganisir antara lain tujuan pembelajaran. bila pembelajaran dipandang sebagai suatu proses. Demikian luasnya lingkup pembelajaran. dan bahkan siapa saja yang berupaya membelajarkan diri sendiri. tetapi juga peserta penataran atau pelatihan atau pendidikan dan pelatihan (diklat). dilaksanakan. Proses tersebut dimulai dari merencanakan program pengajaran tahunan. stratedi dan metode pembelajaran. jika pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem. kursus. seminar. Dengan demikian. Persiapan pembelajaran ini juga mencakup kegiatan guru untuk membaca buku-buku atau media cetak lainnya yang berkaitan dengan materi pelajaran yang akan disajikan kepada para peserta didik dan mengecek jumlah dan keberfungsian alat peraga yang akan digunakan. materi pembelajaran. Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan peserta didik atau pembelajar yang direncana-kan atau didesain. 8 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . evaluasi pembelajaran. Tanpa mengurangi penghargaan terhadap perbedaan pendapat terse-but. dalam buku ini istilah pembelajaran akan diartikan secara luas sehingga keberadaannya tidak hanya dalam jalur pendidikan luar sekolah. pengorganisasian kelas. sehingga yang menjadi subyek belajar atau pembelajaranpun bukan hanya peserta didik di sekolah. media pembelajaran atau alat peraga. maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat peserta didik belajar.konsep instruction dan kegiatan-kegiatan lain yang bersifat psikologis. Inipun tidak hanya ada dalam konteks pre-service education and training misalnya ketika peserta didik masih belajar di sekolah atau pergu-ruan tinggi.

bahan Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -9 . produktif. sesuai dengan makna pembelajaran ini. dan sikapnya terhadap peserta didik. guru melaksana-kan kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan mengacu pada persiapan pembelajaran yang telah dibuat. efisien. dan kuat. kelak mereka diharapkan akan mampu menjadi orang-orang efektif. jadi semua itu akan menentukan misalnya. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran ini. peserta didik merasa tercekam akibat sikap guru yang otoriter. termasuk evaluasi formatif. pada giliran peserta didik akan berupaya membelajarkan diri mereka sendiri. struktur dan situasi pembelajaran yang diwujudkan guru akan banyak dipengaruhi oleh pendekatan atau strategi dan metode-metode pembelajaran yang telah dipilih dan dirancang untuk dilaksanakan serta filosofi kerja dan komitmen guru yang bersangkutan. Sementara itu. Selain itu. juga perlu diperhatikan apakah situasi atau iklim pembelajarannya bersifat joyful ataukah menegangkan. atau bahkan menakutkan. dapat pula berupa pemberian layanan Remedial Teaching bagi anak-anak yang berkesulitan bela-jar. persepsi. dalam menyusun rencana atau persiapan pembelajaran dan bahan pembelajaran memiliki langkahlangkah yang sistematis. Apabila peserta didik telah memahami dan mempraktekan dengan sungguh-sungguh. hal ini berkaitan erat dengan pembinaan kualitas SDM (Sumber Daya Manusia sejak dini.Setelah persiapan tersebut dilakukan secara matang. jembatan emas ke masa depan yang gemilang dan bermakna telah mulai terbentang. Melalui belajar bagaimana belajar. Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan disain atau cetak biru pembelajaran. Kegiatan tindak lanjut ini sangat penting agar setiap individu pembelajar atau peserta didik dapat mencapai perkembangan yang harmonis dan optimal. pola penyajiannya secara ekspositori ataukah inkuiri. istilah lama disebut Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). Disain pembelajaran sebagai suatu prosedur dasar pembelajaran. atau sebaliknya. modul. jika hal ini terjadi. ia akan menindaklanjuti pembelajaran yang telah dikelolanya. apakah struktur pembelajarannya bersifat deduktif ataukah induktif. Situasi kelas apakah bersifat permisif ataukah demokratis. Kegiatan pasca pembelajaran ini dapat berbentuk enrichment (pengayaan). dan kelaspun menjadi lebih “sehat” dan dinamis karena tertangani kesulitankesulitan belajar yang dialami oleh satu atau beberapa orang siswanya. Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan istilah baru. maka apabila guru itu adalah guru yang baik. Rencana atau persiapan pembelajaran. atau discovery. hendaknya guru berupaya memotivasi dan membimbing peserta didiknya untuk belajar mengenai bagaimana belajar (learning how to learn). Setelah kegiatan pembelajaran tersebut di atas selesai dilaksana-kan.

dan evaluasi. pengalaman belajar. materi. dan Taba.1 Prosedur Dasar Pengembangan Rencana Pembelajaran (RP) MERUMUSKAN TUJUAN BELAJAR 1 MEMILIH DAN MENATA BAHAN BELAJAR 2 MENYUSUN RANCANGAN KEGIATAN BELAJAR 3 MENYUSUN LANGKAH DAN ALAT EVALUASI 4 Untuk melakukan pengembangan Rencana Pembelajaran sesuai dengan diagram di atas. Semua unsur dasar tersebut dikembangan dalam rencana pembelajaran. 1982) unsur-unsur dasar yang ada dalam kurikulum yaitu tujuan pembelajaran. 1989. Menurut (Tyler.tutorial dan bentuk sarana pendidikan lainnya merupakan hasil dari disain pembelajaran. secara praktis dapat diuraikan dalam matriks berikut ini. Pembelajaran dipandang sebagai suatu kesatuan untuk dari komponen tujuan. pengalaman belajar. dan seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran harus sesuai dengan rencana. Berikut diagram prosedur dasar pengembangan rencana pembelajaran Gambar 6. Model pembelajaran Dick dan Corey (1990) menggunakan penerapan pendekatan sistem. materi pelajaran. dan evaluasi hasil belajar sangat berhubungan erat dengan proses pengembangan pembelajaran. KOMPONEN RP Merumuskan Tujuan belajar RINCIAN KEGIATAN Perhatikan dan pahami Rumuskan tujuan pembelajaran khusus SUMBER/ACUAN GBPP masingmasing mata pelajaran Pedoman rumusan tujuan CONTOH Murid dapat membaca puisi Murid dapat menghitung perkalian pecahan Murid dapat meneri- 10 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . yang satu sama lain saling berinterakasi.

dan keterampilan. teknik mengajar yang tepat Menyusun langkah dan alat evaluasi Tes awal Observasi proses belajar Tes akhir Penugasan Tujuan belajar Buku pelajaran Pedoman penilaian Pendahuluan Kegiatan Inti Metode diskusi Metode percobaan Metode simulasi Metode kerja kelompok Kegiatan penutup Buku pelajaran Alat bantu mengajar berupa benda. pokok bahasan Buat rincian materi pelajaran Tentukan urutan materi tersebut Menyusun Ran. yang telah dimiliki murid (Prinsip perilaku awal). Tertuju pada pencapaian tujuan yang dirumuskan lebih dulu oleh guru atas dasar GBPP (Prinsip berorientasi kepada tujuan). gambar Tes lisan Tes tulisan Tes perbuatan Tes perbuatan Tugas mencatat mencatat keadaan lingkungan keluarga masing-masing Setiap mata pelajaran memiliki ciri khas tertentu. 3.Tentukan kegiacangan Kegia-tan tan murid Belajar Rancangan proses kegiatan belajar Siapkan sumber belajar dan media belajar Tujuan belajar Ketersediaan media dan sumber Metode.KOMPONEN RP Memilih dan Menata Bahan Belajar RINCIAN KEGIATAN SUMBER/ACUAN Tujuan belajar Perilaku awal Buku pelajaran Lingkungan ma pendapat orang lain CONTOH Kependudukan Kejujuran Lingkungan Air Bilangan  Pilih konsep. Pembelajaran bertolak dari pengetahuan. nilai. tetapi semua mata matapelajaran pada umumnya mengacu pada hal-hal sebagai berikut : 1.11 . sikap. 2. Tujuan belajar dirumuskan dalam perilaku (umum dan khusus) yang dapat dikaji ketercapaiannya pada akhir pembelajaran (Prinsip akonta-bilitas). Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . tema.

12 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . 6. Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran (Silabus) Kuriku-lum 2004 Kompetensi Tamatan Kompetensi Lintas Kurikulum Kompetensi Rumpun Mata Pelajaran TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Aspek Hasil Blj Indikator SILABUS Gambar 6.4. mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi anggota masyarakat yang bertanggung jawab dan demokratis. dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Dengan demikian proses belajar siswa lebih menarik. Penilaian ditujukan untuk melihat dan memperoleh informasi seberapa jauh terjadi perubahan perilaku murid baik yang direncanakan maupun yang tidak direncanakan (Prinsip dampak pembelajaran dan dampak pengiring). Pemanfaatan aneka media dan sumber belajar untuk mendukung proses belajar aktif sesuai dengan lingkungan (Prinsip multimedia). dan menyenangkan dan hasilnya bertahan lama dan bermanfaat bagi proses lanjut (Prinsip belajar bermakna). berakhlak mulia.1 Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran (Silabus) Kurikulum 2004 Tujuan Pendidikan Nasional adalah menghasilkan lulusan yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Proses pembelajaran menitikberatkan pada kegiatan pikiran dan perasaan (mental dan intelektual) serta perbuatan murid melalui proses belajar yang bersifat aktif. menantang. 5.

keterampilan. murid. keterampilan. Anda telah mempelajari pokok-pokok materi sebagai berikut : 1. Pemberian bekal kemampuan dasar untuk mengembangkan kehidupan murid sebagai pribadi. dan anggota masyarakat dan mempersiapkan kelanjutan pendidikan murid kependidikan menengah. 2. Program pendidikan atau kurikulum merupakan perangkat rencana pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh guru. Kurikulum pendidikan dasar tahun 2004 memiliki ciri sebagai berikut : a. sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindaksetelah murid menyelesaikan suatu aspek atau sub aspek mata pelajaran tertentu. kompetensi lintas kurikulum. keterampilan. Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional yang selanjutnya dijabarkan ke dalam kompetensi tamatan. sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang seharusnya dicapai setelah murid menyelesaikan rumpun pelajaran tertentu.Kompetensi Tamatan merupakan pengetahuan. dan pengelola pendidikan untuk mencapai suatu jenjang atau tingkat tertentu. sikap dan nilai-nilai yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah murid menyelesaikan suatu jenjang tertentu. Kompetensi Lintas Kurikulum merupakan pernyataan tentang pengetahuan. kompetensi rumpun. RANGKUMAN Pada Kegiatan Belajar 1. Kompetensi Rumpun Pelajaran merupakan pernyataan tentang pengetahuan.13 . Kompetensi Dasar merupakan pernyataan minimal atau memadai tentang pengetahuan. dan kompetensi dasar diperlukan sebuah perencanaan pembelajaran yang selanjut-nya disebut silabus. keterampilan. Hasil belajar dari kompetensi lintas kurikulum ini perlu dicapai melalui pembelajaran-pembelajaran dari semua rumpun pelajaran. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . sikap dan nilai-nilai yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang mencakup kecakapan belajar sepanjang hayat dan keterampilan hidup yang harus dimiliki.

. IPS. dan efisiensi pembelajaran. pengajaran klasikal kombinasi dengan pengelompokkan atas dasar usia dan rata-rata kemampuan. Pengelola pendidikan B. penataan kegiatan belajar.b. Beban dan waktu belajar yang dipersyaratkan B. Tes Formatif 1 Beri tanda silang ( X ) pada salah satu kemungkinan jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. dan sumber belajar guna meningkatkan kesesuaian. Kerajinan Tangan dan Kesenian. Bahasa Inggris (bila diperlukan).. murid. e. Tuntutan belajar menurut murid C. Penilaian berorientasi. Memerlukan kemampuan dasar C. Beban dan waktu belajar minimal 2. pemili-han bahan belajar.. A. mutu. Tuntutan belajar menurut masyarakat D. Pengembangan murid sebagai pribadi . Cukup kemampuan minimal D.. Matematika. Mencakup mata pelajaran Pendidikan Agama. media. 3. Program dan rencana pembelajaran dikembangkan dengan menerapkan pendekatan sistem dengan komponen-komponen perumusan tujuan.. pada tujuan dan hasilnya digunakan sebagai balikan untuk perbaikan dan mengukur pencapaian tujuan belajar.. Penjaskes. Diserahkan kepada orang tua 14 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Guru. dan pengelola 3.. c.. Kurikulum sebagai rencana pembelajaran pada dasarnya merupakan . dan pengembangan prosedur dan alat evaluasi. dan muatan lokal. Para guru saja C.. Tidak memerlukan kemampuan dasar B. Menggunakan sistem guru kelas. Memanfaatkan aneka metode. A.. A. d. Bahasa Indonesia. 1.. IPA. Kurikulum merupakan pedoman bagi .. Para guru dan murid D..

Buku pelajaran D. Menitikberatkan pada keterampilan menulis C. A. Lingkungan B. Salah satu ciri dari pembelajaran bahasa Indonesia menurut kurikulum 2004 adalah .15 . Topik inti B. A.. Pembinaan disiplin nasional 6. Pelajaran PPKN SD 2004 menerapkan pendekatan . A. Menitikberatkan pada keterampilan membaca B.. Pendidikan Nilai Pancasila C..4. A. Masalah sehari-hari 8. Kebiasaan Hidup D. Tujuan belajar C. Sistem Sosial Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Pengajaran tata negara Indonesia B. Pelajaran IPS di Sekolah Dasar bertitik tolak dari .. Konsep C.. Berorientasi pada siklus kehidupan masyarakat 9... Pelajaran matematika di Sekolah dasar menitik beratkan pada . A. Pendekatan sistem dalam penyusunan rencana pembelajaran bertolak dari dan merujuk kepada ..... Berorientasi pada pokok bahasan/tema D. Berorientasi pada konsep kebahasaan 7. Berangkat dari konsep keilmuan sosial B. Pemahaman konsep nilai Pancasila D. Keterampilan menghitung 5. Semua konsep matematika B.. Menerapkan pendekatan lingkungan meluas C. Salah satu ciri pembelajaran IPS di Sekolah Dasar 2004 adalah .. Merujuk pada keterampilan sosial D.. Kemampuan penalaran C... A.. Berhitung D..

Integrasi antar komponen pembelajaran B.100% = Baik sekali 80% . Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 1. A. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1. Salah satu sifat dari pendekatan sistem dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran ialah . Saling keterkaitan antar komponen pembelajaran C..89% = Cukup < 70% = Kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat meneruskan dengan modul Kegiatan Belajar 2. terutama bagian yang belum Anda kuasai.. 16 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Rumus : Tingkat penguasaan = X 100% Jumlah jawaban yang 10 Arti tingkat penguasan yang Anda capai : 90% .10.89% = Baik 70% . Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar.. Peran penting dari penilaian D. Titik sentral pada proses belajar Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada dibagian akhir modul ini.

Dalam perencanaan ini tercakup serangkaian kegiatan yaitu. berbeda pula perencanaan pembelajaran. dapat pula dari kelas yang jenjangnya berbeda. Guru yang profesional justru dapat mengelola keanekaragaman sedemikian rupa sehingga tercipta proses belajar yang efektif atau tepat guna dan lebih bermakna. Lebih-lebih berbeda lagi jika dibandingkan dengan Pembelajaran Kelas Tunggal. memilih bahan belajar. Keanekaragaman yang seperti tersebut tidak lagi menjadi penghalang atau penghambat bagi guru untuk menciptakan suasana belajar yang bermakna (berarti dan berguna). Penataan Materi dan Kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap P erencanaan pembelajaran kelas rangkap berbeda dengan kelas tunggal. Dengan kata lain. Misalnya. berbeda dalam banyak hal. bakat. Karena dalam pembelajaran kelas rangkap dapat terjadi penggabungan dari jenjang kelas yang sama atau kelas paralel. Bahkan bisa beragam kemampuan. Dalam pembelajaran kelas rangkap guru dituntut dapat memberikan perla-kuan atau pelayanan yang juga beraneka ragam atas semua unsur yang mengan-dung unsur perbedaan. Oleh karena itu setiap bentuk perangkapan kelas yang berbeda model. dan unjuk kerjanya atau penampilan. dan kebutuhan. usia.Sub Unit 2 Perumusan Tujuan. hubungan sosial. keanekaragaman tersebut juga tercermin dari berbedaan dalam tingkat. dan menyusun rancangan kegiatan belajar. kelas IVB. Masingmasing dapat diuraikan sebagai berikut Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . dan Kelas IVC. kemampuan. Proses belajar yang efektif dan bermakna dapat terjadi atau berlangsung dalam situasi pembelajaran merangkap kelas jika seorang guru melakukan peren-canaan yang baik. penggabungan dari kelas III.17 . Proses belajar yang efektif dan bermakna ini tidak lain dari proses belajar yang memungkinkan murid dapat belajar secara optimal sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya menuju pencapaian tujuan pendidikan yang diinginkan. menggukan Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP). merumuskan tujuan belajar. Dalam pembelajaran kelas rangkap seorang guru harus mengajar atau melayani kelompok murid yang tidak sama karakteristik dari setiap kelasnya. dan kelas V. minat. perencanaan pembelajaran kelas rangkap jika berbeda penggabungan dari kelas IVA. gaya belajar. kelas IV.

Dengan perkataan lain GBPP apa saja yang harus dikembangkan oleh guru sebagai bahan ajar. Kriteria perumusan tujuan pembelajaran khusus atau yang sekarang disebut indikator antara lain: menggunakan istilah yang operasional. dan tujuan pembelajaran umum. dan harian) 6. Jadi GBPP memuat garis besar materi yang berupa pokok dan sub pokok bahasan. Biasanya hal ini dapat dilkukan bila dua mata pelajaran yang akan ditangani dengan pembelajaran kelas rangkap itu termasuk ke dalam satu bidang studi. Behavior. Garis-garis Besar Program Pengajaran merupakan : 1. Dengan demikian pembelajaran kelas rangkap dengan dua mata pelajaran untuk dua kelas yang berbeda dan dilakukan dalam satu ruangan.A. bisa diukur. Pedoman dan rujukan para penulis bahan belajar seperti buku pelajaran dan lember kerja siswa. Kecuali bila kedua mata pelajaran tersebut mempunyai inti dan arah tujuan yang sama. Dokumen tertulis rencana umum pembelajaran 2. mengandung unsur-unsur A. 5. semester. materi. dan D (Audien. Contoh yang salah: Jika ditugaskan membaca buku 18 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . pengintegrasian atau perpaduan dalam satu topik besar tidaklah merupakan keharusan. Rujukan tertulis mengenai tujuan. Condition. B. Titik tolak dan rambu-rambu penyusunan rencana pembelajaran jangka panjang. 1. persemester dan dari situ dijabarkan Rencana Pembelajaran Harian. Pedoman pembelajaran bagi guru dan acuan belajar siswa 4. dan penilaian setiap mata pelajaran 3. Menggunakan GBPP Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) merupakan berisikan apa-apa yang harus diajarkan pada murid. Ada beberapa prinsip dan prosedur dalam pemilihan topik pembelajaran kelas rangkap dengan mempertimbangkan GBPP. C. Sekalipun guru melaksanakan pembelajaran merangkap kelas. dan Degrre). tujuan pembelajaran yang dirumuskan harus memenuhi kriteria perumusan tujuan pembelajaran pada umumnya. dan jangka pendek (tahunan. IPS atau IPA. proses pembelajaran. jangka menengah. hanya satu tingkah laku. Contoh yang benar: Jika diberi waktu 10 menit siswa dapat menggambar seekor burung lengkap dengan sayapnya. dan sebagainya. Kepala Kantar Depdiknas). Pengawas. Pedoman pengelolaan pendidikan bagi para pengelola atau administrasi (Kepala Sekolah. Guru dituntut untuk dapat menjabarkan GBPP dalam bentuk rencana pembelajaran tahunan. juga tujuan tujuan kurikuler. Berorientasi kepada tujuan Prinsip ini mengandung arti bahwa topik yang dipilih harus bertolak dari tujuan dan terarah pada tujuan.

II. mendukung tercapainya tujuan belajar. guru dapat membangkitkan kegairahan belajar yang kreatif dan menyenangkan. Bahkan hasilnya sangat tergantung dengan apa yang terjadi di kelas. usia.19 . bagi pengembangan komponen-komponen lainnya. materi dengan segala pokok bahasan bertemu dan berinteraksi dikelola guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. kurikulum dengan segala komponen. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Namun hal ini tidaklah berarti bahwa penetapan topik itu terserah semaunya guru. V. VI penetapan topik yang terpadu dapat dilakukan. Kemampuan guru mengelola kelas. Bila suatu rencana pembelajaran kelas rangkap mencakup perangkap kelas I. Selain itu tujuan pembelajaran itulah yang akan dijadikan tolak ukur keberhasilan pembelajaran. profesional dan terus menerus. Guru dengan segala kemampuan. Perumusan tujuan merupakan komponen Rencana Pembelajaran yang sangat esensial. Oleh karena itu dalam pembelajaran kelas rangkap perumusan tujuan merupakan suatu keharusan. atau perangkapan kelas IV. Bila perangkapan kelas itu terjadi untuk satu mata pelajaran pertimbangan psikologis dan pedagogis yang seyogyanya dipertimbangkan adalah mengenai urutan materi pelajaran dan cakupan sub-sub topik yang tercakup kedalam topik umum yang terpadu tersebut. Oleh sebab itu sudah selayaknya kelas dimanej (dikelola) secara baik. 3. Sehingga murid akan merasa tertarik dengan materi pelajaran dan bergairah untuk belajar. 2. Disesuikan dengan karakteristik murid (kelas. Pembelajaran kelas rangkap dengan satu topik yang terpadu tentu cara berbeda dari pembelajaran kelas rangkap dengan dua topik yang berbeda. penetapan topik yang terpisah kelihatan lebih dapat dipertanggungjawabkan secara kependidikan. III. Disesuaikan dengan kemampuan pengelolaan guru Prinsip ketiga ini mengandung maksud bahwa guru perlu untuk menyadari kemampuannya dalam mengelolan pembelajaran kelas rangkap dengan topik yang telah dipilihnya. siswa dengan segala latar belakang dan sifatsifat individual.tek siswa dapat menyebutkan dan menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup. agar kegiatan pembelajaran memiliki arah yang jelas. kemampuan) Prinsip kedua ini mengandung arti bahwa penetapan topik yang terpadu atau terpisah selalu mengingat dan memperhatikan keadaan murid. Tetapi bila perangkapan kelas itu akan dilakukan antara kelas I atau kelas II atau kelas III dengan kelas IV atau kelas V atau kelas VI. Hal tersebut berlaku apabila pembelajaran kelas rangkap itu berkenaan dengan dua mata pelajaran yang berbeda hakekatnya. Contoh: Untuk kelas dimana siswa memiliki karakteristik yang pasif dan kurang motivasi belajar.

Model Fogarty dapat digambarkan sebagai berikut : 20 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tidak bersifat dipaksa Sedangkan prinsip kelima memperingatkan kita sebagai guru tidak memaksakan diri karena dorongan atau desakan pihak luar hanya karena sekedar untuk turut ramai-ramai. ada dua model atau kerangka pikir yang dapat dipertimbangkan yakni dari pemikiran Fogarty tahun 1979 dan pemikiran Griswold tahun 1987. Sehubungan dengan cara merencanakan topik umum.4. Contoh: sekolah yang memiliki sarana pendukung laboratorium IPA. perpustakaan. kolam ikan dan sebagainya akan memberi kebebasan guru untuk kegiatan pembelajaran yang berpengaruh pada perilaku belajar murid. Layak sarana pendukung Prinsip ke empat mengingatkan guru akan perlunya memanfaatkan sarana pendukung belajar murid yang tersedia dan atau dapat diadakan. Seorang guru yang baik akan melakukan yang kegiatan yang terbaik. Guru dapat meminjamkan untuk belajar secara mandiri atau untuk mengerjakan tugas saat guru melaksanakan pembelajaran di kelas lain. kebun sekolah. Sarana pendukung merupakan unsur penting dalam pembelajaran kelas rangkap. dilihat dari sisi kemampuannya maupun dari sisi kepentingan murid. Kelengkap sarana pendukung belajar juga mempengaruhi perilaku peserta didik maupun penetapan strategi belajar mengajar. Sebagai contoh. 5. sekolah yang memiliki bahan ajar cetak lengkap akan sangat membantu tercapainya tujuan dari pembelajaran kelas rangkap.

Situasi ini sangat mungkin terjadi di SD yang kecil yang jumlah gurunya paling banyak dua orang dan yang seorang terpaksa tidak dapat mengajar karena sakit atau alasan lain. Melihat jalan pikiran pengembangan topik dalam model di atas kini kita memperoleh suatu contoh pengintegrasian ide dan prosedur pembelajaran kelas rangkap dengan ide dan prosedur pembelajaran multi aras (PMA) dan Multi Level Teaching. Seperti dalam model di atas topik umum pembelajaran mengambil konsep dasar makhluk hidup laut. Model Fogarty ini menawarkan kepada kita untuk mengembangkan topik pembelajaran kelas rangkap yang terpadu untuk seluruh kelas yang akan kita tangani di bawah cakupan suatu bidang studi.21 . Atau dalam situasi dimana topik umum diambil dari dari wawasan antar-bidang studi atau interdisipliner yang berorientasi Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Karena kelasnya berbeda isi dan bentuk kegiatan belajarnya juga berbeda. Kombinasi pembelajaran kelas rangkap dan pembelajaran multi aras dapat diterapkan pada situasi dimana suatu topik diturunkan dari konsep dasar suatu bidang studi. Misalnya saja pada suatu ketika seorang guru harus menangani seluruh kelas.Gambar 6.1 Gambar Model Fogarty TOPIK DALAM SUATU BIDANG STUDI MISALNYA TENTANG MAKHLUK HIDUP DI LAUT Mewarnai dan memberi nama makhluk laut Kelas I dan II Membaca cerita tentang lumba-lumba dan menuliskan 5 ciri utama Kelas III Kelas III Subtopik dan kegiatan per kelas Menggambar dan mendiskusikan beberapa jenis makhluk hidup Kelas IV Meneliti salah satu jenis makhluk laut dan menyusun laporan penelitian tsb Kelas V dan VI Dalam model di atas sebuah topik umum IPA direncanakan untuk diajar-kan pada berbagai kelas yang berbeda.

dalam rangka pembelajaran kelas rangkap GBPP harus diterima sebagai patokan dasar takaran materi. Oleh karenanya tujuan yang lebih rendah harus dijabarkan dari tujuan yang lebih tinggi. pendapat seperti ini memang benar dalam hal bahwa GBPP merupakan patokan dasar pembelajaran. Untuk pembelajaran topik yang berorientasi bidang studi tunggal atau monodisipliner tentu berbeda dengan topik yang diangkat secara antardisiplin atau interdisipliner (disiplin antar bidang ilmu) dalam cara guru menggunakan GBPP tersebut. dan evaluasi harus bertolak dari tujuan dan tertuju pada pencapaian tujuan yang telah dirumuskan. Oleh karena itu. Tentu sudah menjadi kesepakatan dan komitmen keterikatan profesional kita sebagai guru. Sedangkan cara penataannya dalam hal tertentu seperti dalam penggugusan topik dan penetapan aras materi dan kegiatan untuk kepentingan pembelajaran kelas rangkap merupakan bagian dari tugas profesional (tugas jabatan) guru. 22 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Penggugusan topik adalah penataan topik-topik materi pelajaran secara terurai unsur-unsur atau bagian dari topik besar GBPP biasanya diterima oleh para guru debagai patokan dasar materi dan prosedur pembelajaran yang sudah baku dan harus diikuti sepenuhnya tanpa perubahan.pemecahan masalah. Sehingga rumusan tujuan yang multi aras yang satu sama lain saling memiliki ketergantungan. Karena tujuan pendidikan memiliki banyak aras (banyak tingkat) mulai dari tingkat tertinggi tujuan pendidikan nasional sampai ke tujuan pembelajaran khusus yang terendah. Dengan kata lain perkataan guru merasakan sebagai hal yang tabu menyimpang dari GBPP. GBPP yang ada sekarang ini merupakan bahan konsumsi nasional yang dalam penggunaannya memerlukan cara yang berbeda-beda. Demikian pula perbedaan akan timbul dalam menetapkan topik yang akan dikelola dengan pendekatan pembelajaran kelas rangkap. semua tujuan yang lebih rendah harus menunjang ketercapaian tujuan yang lebih tinggi. pembelajaran. Misalnya pemecahan masalah polusi (pence-maran) dengan menggunakan Pendekatan Ilmu-Teknologi-Masyarakat atau Science-TecnologySociety Approach dari Dough and Monson tahun 1989. Mengandung makna bahwa keseluruhan kegiatan perencanaan. Model Griswold tahun 1987 dikembangkan oleh Cathy Griswold seorang guru pembelajaran kelas rangkap di Negara Bagian Oregon USA dengan maksud memetakan topik-topik yang mencerminkan integrasi berbagai bidang studi yang berbeda. Proses yang digunakan disebut “clustering” atau pengklasteran atau penggugusan. B. Tetapi tidak benar bila dianggap tabu adanya penyimpangan. Merumuskan Tujuan Belajar Kurikulum Sekolah Dasar di Indonesia menganut model yang ber-orientasi kepada tujuan.

Perumusan tujuan pembelajaran sebagai perwujudan dari keputusan profesional guru secara mutlak diperlukan. akan tetapi merupakan tiga gugus perilaku yang disamping memiliki keunikan atau kekhususan juga memiliki komonalitas atau kesamaan yang umum. jelas) dirumuskan dalam tujuan. penghargaan. penanggapan. Dalam ranah afektif terkandung lima sub-ranah yakni penerimaan. sintesis. Aras progresif ini mengandung makna bahwa sub-ranah pada suatu ranah melukiskan jenjang yang bertetangga. Sedangkan pada ranah psikomotorik Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . dan psikomotorik.Dalam perumusan tujuan pembelajaran didasarkan konsep penggugusan dari konsep Taksonomi Bloom atau penggugusan tujuan dari Bloom. Semakin tinggi proses kognitif semakin kompleks proses tersebut. afektif. Sedang perilaku hasil belajar yang terkait tujuan ini sebenarnya masih banyak yang mungkin muncul pada diri murid walau tidak secara lugas (tegas. ingatan. penerapan. Dengan kata lain sub-ranah yang berada pada jenjang yang lebih tinggi secara kualitatif mencakup karakteristik atau ciri-ciri dari sub-ranah lainnya yang berada di jenjang yang lebih rendah. pemahaman. keterkaitan antar subranah melukiskan jenjang yang progresif. dan karakterisasi. Mengenai hasil pembelajaran yang terkait dengan tujuan ini oleh Bruce Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 disebut dampak pembelajaran. analisis. Berbeda dengan keter-kaitan antar ranah yang satu sama lain setara dan saling tumpang tindih. Ketiga ranah ini bukan sesuatu yang terpisah satu sama lain. pengorganisasian. Menurut Bloom tujuan pendidikan dapat diguguskan ke dalam tiga ranah atau gugus kognitif. dan evaluasi. Sub-ranah atau subdomain yang lebih tinggi mengundang proses kognitif di bawahnya (yang lebih rendah).23 . nilai dan sikap. Dalam ranah atau domain kognitif terkandung enam sub-ranah mulai dari yang terndah sampai yang tertinggi dengan urutan sebagai berikut. Ranah kognitif berkenaan dengan kemampuan seorang murid untuk mengetahui dan mengerti sesuatu Ranah afektif berkenaan dengan penghayatan. Taksono-mi tujuan dari Bloom tersebut memberi rambu-rambu bagi guru dalam me-ngungkapkan jenis perilaku hasil belajar murid yang ingin dilihat setelah pembelajaran suatu topik berakhir. ini lebih merupakan hasil sertaan dari terciptanya suasana belajar yang dirangsang oleh kegiatan pembelajaran yang terkait pada tujuan sekalipun tidak sengaja dirancang oleh guru. Secara konseptual (dalam pikiran) pada setiap ranah terdapat gugus perilaku yang lebih kecil yang sering disebut sub-ranah. Ranah psikomo-torik berkenaan dengan gerak fisik yang didorong oleh aspek psikologis. Perilaku hasil belajar seperti itu disebutnya sebagai dampak pengiring. terlepas dari hasil belajar yang berupa dampak pengiring.

perlu di identifikasi berbagai materi pelajaran dan kegiatan bagi pencapaian tujuan. respon kompleks. IV. Penjenjangan dapat membantu atau menuntun dalam penetapan topik-topik secara vertikal atas dasar perbedaan kelas. Kelas VI : Murid dapat menjelaskan pentingnya pemeliharaan Lingkungan Hidup. respon terbimbing. dan kelas VI melalui pendekatan pembelajaran kelas rangkap. Kelas V : Murid dapat menyusun cerita pendek tentang pelestarian lingkungan alam (Bahasa Indonesia). Materi pelajaran di organisasi sedemikian rupa atau secara sistematis agar kegiatan mengarah pada 24 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . sedang penggugusan memandu dalam menggambarkan sebaran topik-topik secara horisontal antar bidang studi. Pemanfaatan atau penggunaan taksonomi Bloom sebagai rambu-rambu dalam perumusan tujuan belajar untuk pembelajaran kelas rangkap. IPS. Pada keempat tujuan tersebut tercermin gugus materi.terkandung tujuh sub-ranah yaitu persepsi. Seorang guru pembelajaran kelas rangkap dapat memanfaatkan jenjang dan gugus topik untuk merumuskan tujuan pembelajaran atau lebih dalam rangka pencapaian tujuan belajar yang mencerminkan jenjang dan gugus topik. Rumusan tujuan mencerminkan jenjang dan gugus perilaku. Dalam perumusan tujuan belajar pada pembelajaran kelas rangkap jenjang dan gugus topik ini memegang peranan yang sangat penting dalam menetapkan jenjang tujuam belajar. Setiap pembelajaran perlu merumuskan arah pembalajaran yang harus dituju. kesiapan. gerakan mekanis. gerakan adaptasi. Variasi kombinasi wawasan wawasan guru mengenai jenjang dan gugus topik ini akan memungkinakan guru dapat merancang kegiatan belajar sesuai dengan tujuan belajar dalam bentuk pembelajaran kelas rangkap yang dipilihnya. Rumusan tujuan pembelajaran khusus tersebut mengarah pada topik umum Lingkungan Hidup yang dilihat secara antar bidang keilmuan yaitu dari sudut IPA. Bahasa Indonesia. oleh karena itu guru pembelajaran kelas rangkap harus dapat memilih ungkapan perilaku (dalam bentuk pilihan kata kerja operasional) yang mewadahi materi yang terkandung dalam topik yang dipilih sesuai dengan jenjang dan gugusnya. Tujuan pembelajaran berkaitan dengan arah atau sasaran yang ingin dicapai dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap. jenjang/tingkat materi. Contoh perumusan tujuan pembelajaran khusus : Kelas III : Murid dapat memilih contoh lingkungan alam yang baik (IPA). V. Kelas IV : Murid dapat menjelaskan akibat banjir (IPS). dan PPKN dan diajarkan kepada murid kelas III. dan gerakan mencipta. dan jenang serta gugus perilaku. Setelah itu.

Hal ini merupakan prinsip dari kurikulum model tujuan yang kita anut. Memilih Bahan Belajar Bahan belajar adalah rincian materi yang dapat berupa fakta. Dari wawasan yang diperoleh dari pemetaan gugus materi. Yang Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Demikian pentingnya tujuan pembelajaran dalam pengembangan komponen-komponen lain dari kurikulum. (3) didukung oleh sarana dan sumber belajar yang tersedia atau dapat disediakan. Dalam memilih bahan belajar harus sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya. (5) menjadi dasar bagi studi lebih lanjut. Murid SD menurut Piaget berada pada pada taraf berpikir konkret dan peralihan antara berpikir konkret dengan berpikir abstrak. Selanjutnya dalam pembelajaran kelas rangkap juga perlu dilakukan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana tujuan telah tercapai. Karena itu salah besar bila guru mengajarkan ikan paus tapi guru sendiri belum melihat gambarnya sekalipun. yang memerlukan pengamatan. atau yang menuntut percobaan. Memilih bahan yang sangat abstrak untuk SD kelas rendah tentu sangat tidak tepat. Tentu saja hal ini tidak mengurangi kemungkinan diperolehnya bahan lain sebagai dampak pengiring. (4) sesuai dengan perkembangan mental murid. nilai.pencapaian tujuan. Bahan belajar juga harus mempertimbangkan sarana pendukung yang tersedia atau yang dapat disediakan. teori. C. Yang dimaksud ‘’nyata’’ tidak harus selalu ada bendanya tetapi paling tidak ada gambarnya. Dalam pemilihan materi yang memadai perlu memperhatikan syarat-syarat sebagai berikut : (1) mendukung ketercapaian tujuan belajar. Sedangkan untuk SD kelas yang lebih tinggi hal yang abstrak sudah dapat diajarkan asal dengan dukungan bukti yang nyata. Bahan belajar harus berkaitan erat dengan bahan belajar lain yang telah dipelajarinya atau prior learning. Misalnya untuk mengajarkan bahan tentang ikan paus paling tidak harus tersedia sumber bahan gambar dan uraian tentang ikan paus. Untuk ini seharusnya guru memahami perkembangan berpikir anak sebagaimana yang dikemukakan oleh Jean Piaget. konsep. Dengan demikian pada diri murid akan terjadi proses belajar yang bermakna. Disamping itu bahan belajar harus sesuai dengan perkembangan mental murid.25 . dipilih materi mana yang akan disampaikan secara lisan. Pada tahap-tahap ini anak lebih mudah memahami sesuatu yang dukung oleh bukti nyata dan selanjutnya membuat kesimpulan yang didukung oleh bukti nyata. (2) berkaitan erat dengan materi sebelumnya. prosedur dan kegiatan belajar yang dijabarkan dari tujuan dan topik pembelajaran kelas rangkap yang telah dipilih. yang harus digali dari bahan tertulis.

4. Dalam hubungan inilah pemetaan penguraian gugus topik terasa sangat penting. dan Model Pengubahan Perilaku diperkenalkan dalam bukunya. Dalam hal ini yang terpenting adalah bagaimana murid belajar. dan materi 2. guru memantaunya. Orientasi atau Pendahuluan Guru menetapkan tujuan. Model dasar ini memiliki lima langkah sebagai berikut : 1. bahan belajar harus dapat dijadikan dasar untuk belajar lebih lanjut. Latihan terstruktur Guru memandu kegiatan kelompok murid. Pembelajaran harus menghasilkan terjadinya proses belajar pada diri murid. dan mengecek pengertian murid. Hampir semua model tersebut dirancang untuk pembelajaran kelas tunggal. mendemonstrasikan model atau langkah. Model Pengolahan Informasi. dan murid memberi tanggapan. 3. Bruce Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 menyebut rancangan ini dengan istilah ‘’model’’. Model Sosial. Oleh karena itu agar tindak mengajar tidak sia-sia. Sebanyak empat kelompok besar model pembelajaran yakni. Pengembangan Guru menjelaskan konsep atau keterampilan. langkah. Jika pada diri murid tidak terjadi tindak belajar. 26 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Selain model-model tersebut ada model dasar pembelajaran yang mengaitkan seluruh model yakni model Weil Murphy dan McGreal tahun 1986. maka pembelajaran dapat dikatakan gagal atau sia-sia. dan selanjutnya murid-murid berlatih lebih lanjut di luar kelas. dan memberikan balikan kepada murid. namun dalam banyak hal dapat disesuaikan untuk pembelajaran kelas rangkap. Rancangan atau disain dalam kegiatan pembelajaran adalah kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan interaksi guru-murid-sumber belajar dalam rangka pencapaian tujuan belajar.terakhir. terlebih dahulu disusun rancangannya. dan bagaimana guru membelajarkan murid. Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar Proses belajar murid merupakan inti dari kegiatan pembelajaran. Latihan terbimbing Murid-murid berlatih memahami konsep baru atau keterampilan. Artinya bahan tersebut harus berkaitan dengan bahan lain yang akan diajarkan lebih lanjut. Pengaturan interaksi ini mencakup urutan prosedur atau langkah yang akan dilalui oleh guru dan murid sert jenis dan bobot isi kegiatan yang akan berlangsung pada setiap langkah prosedur tersebut. D. Model Personal.

5. Latihan bebas atau mandiri Guru memeriksa dan membetulkan hasil latihan di luar kelas dan murid melanjutkan latihan mandiri. Kerangka berpikir dari model dasar ini dapat digunakan untuk melihat le-bih jauh beberapa kemungkinan model yang khas untuk pembelajaran merangkap kelas. Ada dua gugus model pembelajaran merangkap kelas, yakni Proses Belajar Arahan Sendiri dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (Knowles dalam Miller, 1991). Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) ditandai oleh kemandirian murid, sumber belajar yang memadai, berorientasi tugas dan masalah, dan motivasi instrinsik yang berdasarkan perasaan ingin tahu. Sementara itu menurut Kagan (dalam Miller, 1991) Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) ditandai oleh berbagai ide dan pengalaman melalui pengelolaan suasana keterbukaan, komu-nikasi, pemecahan masalah secara bersama, pencapaian ide terbaik, salaing mendorong dan menghargai, dan pembinaan kerjasama kelompok. Kedua format pembelajaran ini merupakan sarana konseptual yang sangat tepat untuk digunakan dalam pembelajaran kelas rangkap.

Pembelajaran Kelas Rangkap

6 - 27

RANGKUMAN
1. GBPP merupakan sumber utama dalam menetapkan topik pembelajaran kelas rangkap. 2. Dalam menetapkan topik pembelajaran kelas rangkap guru menggunakan kegiatan pemetaan topik dan subtopik menurut jenjangnya dan gugusnya. 3. Jenjang topik menunjuk pada penataan topik yang berbeda untuk tiap kelas dalam satu mata pelajaran atau integrasi beberapa mata pelajaran. 4. Gugus atau kelompok topik merujuk pada penataan topik dan subtopik untuk berbagai mata pelajaran. 5. Dalam pembelajaran kelas rangkap orientasi pada jenjang dan gugus topik perlu dikombinasikan terutama dalam merencanakan pembelajaran kelas rangkap kelas ganda dan mata pelajaran ganda. 6. Tujuan belajar dirumuskan atas dasar tujuan yang lebih tinggi dengan memberi isi perilaku yang digali dari perpaduan jenjang dan gugus topik. 7. Bahan belajar yang lebih rinci dijabarkan untuk mencapai tujuan belajar. 8. Rancangan kegiatan pembelajaran berfungsi sebagai kerangka pikir dalam menata interaksi guru-murid-sumber belajar dalam kerangka pencapaian tujuan belajar. 9. Pola dasar rancangan pembelajaran mencakup kegiatan orientasi, pengem bangan, latihan terstruktur, latihan terbimbingan, dan latihan bebas. 10. Model dasar pembelajaran dalam situasi pembelajaran kelas rangkap mencakup Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan proses belajar melalui kerja sama (PBMKS) yang dapat diterapkan mulai langkah pengembangan sampai dengan latihan bebas dalam pola dasar pembelajaran. 11. Sumber dana media belajar berperan sangat penting dalam pembelajaran kelas rangkap. 12. Media belajar yang harus digunakan dalam pembelajaran kelas rangkap adalah media belajar yang sesuai dengan lingkungan dan tepat guna.

28 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap

Tes Formatif 2
Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi yang telah dibahas dalam kegiatan belajar bagian 1, cobalah Anda kerjakan Tes Formatif berikut ini! Petunjuk: Lingkarilah salah satu kemungkinan jawaban pada masing-masing butir pertanyaan yang menurut pertimbangan Anda paling tepat! 1. Topik pembelajaran kelas rangkap harus diambil dari... A. GBPP B. Buku Pelajaran C. Hasil Penataran D. Masalah sehari-hari 2. Pemetaan topik menurut arasnya berguna dalam menetapkan topik satu mata pelajaran yang dapat dibahas secara... A. Perseorangan B. Kelompok dalam kelas tunggal C. Rangkap kelas D. Klasikal kelas tunggal 3. Pemetaan topik menurut gugus berguna dalam penetapan suatu topik PKR yang mencakup... A. Satu kelas B. Satu mata pelajaran C. Lebih dari satu mata pelajaran D. Lebih dari satu kelas 4. Dalam merencanakan PKR tujuan belajar yang dirumuskan menurut... A. Tingkatan kelas B. Mata Pelajaran C. Tingkatan kelas dan mata pelajaran D. Mata pelajaran dan kegunaannya 5. Rancangan kegiatan pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap berfungsi sebagai kerangka berpikir guru dalam... A. Menetapkan mata pelajaran yang akan diajarkan B. Memilih kelas-kelas yang akan dirangkap C. Mengatur waktu dan tempat belajar D. Menata keseluruhan interaksi belajar mengajar 6. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) menitikberatkan pada kegiatan belajar murid yang... A. Sepenuhnya diatur oleh murid B. Diarahkan oleh guru

Pembelajaran Kelas Rangkap

6 - 29

C. Sepenuhnya diatur oleh guru D. Sewaktu-waktu dikontrol oleh guru 7. Dalam merencanakan pembelajaran kelas rangkap seharusnya memperhitungkan sumber belajar yang... A. Sudah tersedia di sekolah B. Dipunyai oleh semua murid C. Tersedia di sekolah dan sekitarnya D. Dipunyai oleh guru 8. Dalam menetapkan media belajar dalam pembelajaran kelas rangkap guru seharusnya mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut kecuali... A. Jumlah murid yang dirangkap B. Tujuan instruksional C. Pengalaman guru dalam menggunakannya D. Keadaan ruang belajar 9. Di sekolah kecil yang berada di daerah terpencil sumber belajar... A. Cukup menggunakan sumber apa adanya B. Dapat memanfaatkan siaran televisi C. Harus memanfaatkan lingkungan sekitar D. Terserah pada kemauan guru 10. Media belajar yang tepat guna adalah yang... A. Menggunakan listrik B. Sesuai dengan instruksi Depdikbud C. Ada di tempat dan sesuai tujuan D. Dibuat oleh ahli media

30 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap

Sub Unit3 Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) B agian ini merupakan pembahasan akhir Unit 6. sosial-ekonomi. kompetensi dasar. Penilaian terhadap pelaksanaan PKR B. dan terus menerus untuk memperoleh gambaran yang lengkap tentang perkembangan belajar murid. Penilaian kelas hendaknya tidak dipengaruhi oleh perbedaan latar belakang agama. dan hubungan emosional. Valid Penilaian kelas harus mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum (standar kompetensi. bahasa. 6. Menyeluruh Penilaian dilakukan dengan berbagai cara (teknik dan prosedur) untuk memperoleh informasi yang utuh dan lengkap tentang perkembangan belajar murid baik yang mencakup aspek kognitif. budaya. maupun psikomotorik. 4. dan hasil belajar) 2. bertahap. Pemanfaatan hasil penilaian belajar murid untuk memperbaiki PKR A. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Kita akan membahas dua hal: A. Obyektif Penilaian kelas dilakukan untuk mengukur potensi murid yang sesungguh-nya sesuai dengan kompetensi yang dibelajarkan. guru perlu memperhatikan prinsipprinsip sebagai berikut : 1. Edukatif Penilaian kelas dilakukan untuk memotivasi murid dalam mencapai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum.31 . Penilaian Terhadap Pelaksanaan PKR Dalam melaksanakan penilaian kelas. 5. gender. 3. Berkesinambungan Penilaian kelas dilakukan secara berencana. Transparan Kriteria penilaian kelas dan proses pengambilan keputusan terhadap hasil belajar murid bersifat transparan bagi semua pihak yang berkepentingan. afektif.

7... Bermakna Hasil penilaian hendaknya mudah dipahami..) 8.) 7.. dan dapat ditindaklanjuti oleh semua pihak... Mengapa harus mengecek keterlaksanaan Pembelajaran di kelas-kelas yang dirangkap Dalam rangka PKR tentunya guru sudah mempersiapkan kegiatan-kegiatan apa saja yang akan dikerjakan di kelas yang dirangkap.. Mencatat tugas-tugas yang diberikan kepada murid Anda untuk hari atau minggu berikutnya (. Mencatat hal-hal yang Anda rasakan puas dan yang mengecewakan (. Mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan (..) Sekarang marilah kita membahas mengapa ke sepuluh hal di atas sebaiknya dilaksanakan oleh guru PKR.. Mencatat pertanyaan murid yang belum sempat Anda jawab (...) 5... Mencatat hal-hal yang menurut Anda perlu dibicarakan dengan guru lain (.... murid. dan tidak. Pernahkah Anda sebagai guru melihat kembali atau mengkaji hal-hal yang dilaksanakan dalam rangka PKR? Misalnya..... 1.. Mencatat kegiatan yang masih tertunda (.) 3.. bermanfaat.. dan orang tua.. dan materi pelajaran mana yang akan di-ajarkan di kelas-kelas yang dirangkap PKR yang baik tidak bisa dilaksanakan secara insidental artinya sewaktu-waktu karena situasi.. bila tidak pernah dilakukan.. Mengapa harus mengecek keterlaksanaan jadwal PKR yang baik seharusnya terjadwal dengan baik. 1..) 10..) 9. terutama guru..) 4.) 2..) 6.. Karena itu jadwal harian dan mingguan sangat penting baik guru maupun murid.. Menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR yang akan datang (.. mempunyai arti. Bukankah kita sebagai guru sepakat bahwa 32 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap .. dan kegiatan yang diharapkan dapat dilakukan oleh murid. Mengecek keterlaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas-kelas yang dirangkap (.. Artinya Anda sadar dan siap betul kapan.. Bagaimanakah pendapat Anda mengenai hal-hal tersebut? 2. Anda melaksanakan PKR di kelas V dan VI untuk dua mata pelajaran atau satu mata pelajaran. di kelas mana. Mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat dalam belajar aktif (.. Mengecek keterlaksanaan jadwal (. perhtikan hal-hal berikut ini dan beri tanda ya bila pernah dilakukan... Bila Anda pernah melakukan..

pengajaran apa pun. atau kehabisan bahan. semua itu merupakan tanda-tanda telah terjadinya kegiatan mental murid. Ya. Mengapa harus mencatat kegiatan yang tertunda Hal itu bisa terjadi karena kehabisan waktu. Apakah Anda sependapat dengan pernyataan tersebut? 4. bila perlu jadwal mingguannya. Apabila pertanyaan tersebut belum terjawab Anda harus mencatat untuk dibahas dalam pertemuan berikutnya. Hal tersebut harus Anda catat. Proses ini akan sangat bermakna bagi murid apabila guru selalu memberi umpan balik atas kegiatan belajar murid. Anda mendadak mendapat tugas lain atau terjadi banjir atau kejadian lain. Setujukah Anda dengan pernyataan itu? 3. Tapi janganlah lupa mengatur kembali. Mengapa harus mencatat tugas-tugas yang harus diberikan kepada murid hari / berikutnya. atau karena gangguan lain. Dengan cara itu Anda telah memperbaiki rencana pembelajaran sambil berjalan. Rencanakan kembali kapan kegiatan yang terpaksa tertunda itu akan Anda lanjutkan. Itu sebabnya tugas-tugas tersebut harus dicatat agar pada saatnya kita dapat mengecek pekerjaan murid dan memberi perbaikan secara lebih khusus dan tepat. Mengapa harus mencatat pertanyaan murid yang belum sempat terjawab Setujukan Anda dengan pendapat bahwa munculnya pertanyaan dari murid mengenai materi pelajaran yang diajarkan merupakan salah satu ciri bahwa murid memang belajar? Pernyataan murid bisa berisi penjelasan ulang atau permintaan penegasan. memang perlu agar murid-murid pada saatnya siap. di mana pun. Maksud untuk memberi tugas untuk hari atau minggu berikutnya yaitu. agar minggu yang akan datang materi tersebut tidak lupa diajarkan. Dengan demikian murid-murid tidak merasa dirugikan. 6. Menurut Anda perlukah murid diberitahu bahwa kegiatan yang tertunda itu dilanjutkan? Ya. 5. atau tidak alat. Pembelajaran yang berpijak pada atau bertolak dari pertanyaan murid merupakan salah satu ciri prinsip Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . dan kapan pun dapat dianggap berhasil apabila dapat menghasilkan terjadinya kegiatan belajar murid. Karena itu pengecekan terhadap kegiatan itu sangat penting. Pernahkah Anda mengalami hal tersebut? Tidaklah perlu dikhawatirkan asal kita catat dan selanjutnya segera dikerjakan lebih lanjut. Misalnya. agar dapat memberi pijakan atau dasar bagi materi yang akan datang atau memberi tuntutan belajar lebih lanjut. Mengapa harus mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan Pernahkah Anda mengalami hal tersebut? Dalam praktek bisa saja terjadi di mana suatu materi pelajaran tidak sampai diajarkan karena situasi mendadak.33 .

Mengapa harus menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR Sesungguhnya PKR bisa terjadi di SD mana pun. Semua murid harus dapat melakukan proses belajar.belajar yang mengaktifkan murid. karena Anda biasa mencatat dan membahas pertanyaan murid sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran. Bahkan bila kita ingin selalu maju. 8. 7. Artinya kita selalu ingin memperbaiki diri. Pernahkah Anda melupakan pertanyaan murid? Mudah-mudahan tidak pernah. PKR harus diterima bukan sebagai keterpaksaan tetapi sebagai suatu tugas profesional atau keahlian. Oleh karena itu. Dalam kelas-kelas PKR malah mungkin lebih banyak lagi penyebabnya. Oleh karena itu. dan lambat mengerti. dan bertindak bu-kan? Yang lebih banyak diam sering terlupakan. Apabila hal itu kita terima seba-gai tugas profesional kita harus menyempurnakan PKR. Pernahkah Anda menjumpai murid yang lebih banyak berbuat atau berbi-cara atau bertindak atau lebih banyak diam? Bagaimana tindakan Anda terha-dap kedua tipe murid tersebut? Kepada tipe mana perhatian Anda paling besar diberikan? Biasanya kepada anak yang lebih banyak bicara. maka kita harus memberikan perhatian sama banyak kepada murid yang aktif dan murid yang tidak aktif. Arti-nya guru PKR harus memahami ilmu dan seni pembelajaran merangkap kelas. ren-dah kemampuan. sakit. Dengan kata lain murid yang tidak aktif harus didorong agar ia menjadi murid yang aktif. Artinya rasa puas dan kecewa harus diterima sebagai sesuatu keadaan yang wajar dan tak dapat ditolak salah satunya. Demikian juga dalam pem-belajaran kelas rangkap. Murid yang diam ada ke-mungkinan disebabkan oleh beberapa hal. Yang penting bagaimana memanfaatkan keduanya untuk mengorek diri kita. 9. Puas dan kecewa seperti dua sisi dari satu ma-ta uang. dimanapun dan kapanpun akan menga-lami rasa puas dan rasa kecewa. Tapi yang tidak bisa dihindari tentunya di Sekolah-sekolah dasar kecil atau Sekolah Dasar biasa yang jumlah guru lebih kecil dari jumlah kelas. rendah diri. kita harus selalu memiliki rasa tidak puas. Mengajar merupakan seni yang berwawasan keilmuan. 34 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Misalnya. pemalu. Ingatlah bahwa dalam pembelajaran tidak ada satu cara pun yang dapat diterima sebagai satu-satunya cara yang ampuh. Mengapa harus mencatat hal-hal yang memuaskan dan mengecewakan Anda sebagai guru dalam pembelajaran kelas rangkap Bekerja dalam bidang apapun. Mengapa harus mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat secara aktif dalam belajar.

Tutor Anda akan mendampingi diskusi tersebut. Kini kita sudah memiliki wawasan mengenai hal-hal yang melandasi penting-nya penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap. rasa setugas. dan bagaimana cara. Lebih-lebih lagi Anda yang mengajar di SD terpencil yang gurunya hanya 2 sampai 3 orang termasuk Anda. Anda terbuka untuk menambah alasan mengapa diperlukan penilaian atas pembe-lajaran kelas rangkap. mohon Anda bicarakan dalam kelompok belajar mengenai hal tersebut. Mengapa harus mencatat hal-hal yang perlu dibicarakan dengan guru lain Salah satu ciri guru yang profesional adalah memiliki rasa dan sikap kesejawatan atau kolegalisme (rasa kesatuan dalam tugas) yang kuat. Sebaliknya pembelajaran kelas rangkap kelas V dan VI yang selalu berlangsung di dua ruangan terpisah cen-derung kurang berdisplin. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Selanjutnya. Bagaimana tindakan Anda ? Cobalah diskusikan hal tersebut dalam kelas turitorial. Selain 10 hal tersebut. setanggung jawab. Artinya antara pribadi guru harus tercipta. Anda melaksanakan pembelajaran kelas rangkap di kelas III dan IV. bagaimana Anda dapat melakukan minimal ke 10 hal tersebut di muka? Di mana. Kesemua itu merupakan modal dasar bagi keberhasilan pelaksanaan pembelajaran merangkap kelas. terpelihara dan terbina kesejawatan. bukan? Pernahkah Anda memanfaatkan nilai ulangan murid untuk memperbaiki pembelajaran kelas rangkap? Misalnya. apakah ke 10 hal sudah termasuk ke dalam agenda itu ? B. Ternyata kelas III cenderung mendapat nilai baik karena kelas III dan IV selalu dirang-kap dalam satu ruangan tanpa pemisah ruangan.10. Bila Anda selama ini mudah memiliki agenda kegiatan.35 . Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki Pembelajaran Kelas rangkap (PKR) Selama ini tentu Anda sudah terbiasa memberikan tes atas ulangan menge-nai hal-hal yang tidak diajarkan. dan selangkah kerja.

. cobalah Anda kerjakan Tes Formatif berikut ini ? 1. Keterlaksanaan jadwal harian 2. A. Murid-murid yang belum banyak terlibat dalam proses belajar 8. Puas tidaknya guru dan murid 3. Menyusun jadwal baru 2. Mengecek manfaat belajar D. Melaksanakan PKR dengan baik C. Materi pelajaran yang tidak dapat diajarkan 4. Tugas-tugas murid untuk hari atau minggu berikutnya 6. Mencari sebab-sebabnya 36 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pertanyaan murid yang belum sempat dijawab 7. Mencatat materi pelajaran yang tidak bisa diajarkan sangat penting untuk .RANGKUMAN Yang perlu dinilai dalam pelaksanaan PKR adalah: 1. A. Terlaksana tidaknya jadwal pembelajaran kelas rangkap harian perlu dilihat agar guru dapat ... Kegiatan yang masih tertunda 5. Melihat siap tidaknya guru B. Hal-hal yang dirasakan perlu untuk dibicarakan dengan guru lain Tes Formatif 3 Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi bagian tiga.. Hal-hal yang dirasakan masih mengecewakan guru 10. Melapor ke Kepala Sekolah B. Terlaksana-tidaknya suatu proses pembelajaran perlu dikaji oleh guru agar dapat melihat . Terlaksana tidaknya rencana PKR C.. Berhasil tidaknya PKR D.. Tercapai tidaknya tujuan B. Mencari sumber belajar berikutnya C. A. Keterlaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas-kelas yang dirangkap 3. Hal-hal yang dirasa perlu diperbaiki dalam PKR 9.. Memperbaiki jadwal berikutnya D...

. Kurang kreatif Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Kegiatan yang tertunda harus dicatat oleh guru sebagai bahan dalam . Murid-murid yang belum banyak melibatkan diri dalam kegiatan belajar perlu dicatat dan diperhatikan oleh guru sebagai bahan dalam .... Hal-hal yang dirasakan mengecewakan perlu dicatat oleh guru sebagai alat bagi guru dalam . Menilai murid-muridnya D.4. Murid-murid merasa senang B.. Bersifat terbuka D. A.. Guru terbiasa mencatat tugas murid 6.. Memilih kegiatan yang bisa dikerjakan 5. Menemukan dan mencatat hal-hal yang perlu diperbaiki dalam PKR merupakan ciri bahwa guru PKR selalu . Kurang mampu B. Mengenang masa lalu 8... A. A. A. Tidak percaya diri C... Mengatur pengelompokkan murid D... Mengoreksi diri sendiri C... Memilih tujuan yang dirumuskan B. A. Menggunakan media C. Menunggu perintah D. Mengisi waktu senggang murid D. Mencari penyebabnya B. A.. Mengusahakan perbaikan C. Mengisi buku harian guru C. Berpikir negatif B. Mengelola kelas 7.. Merancang pembelajaran berikutnya B. Tidak lupa mengecek hasilnya D. Menemukan akibatnya 9.. Guru yang membicarakan apa yang ditemuinya dalam melaksanakan PKR de-ngan guru lain memberi tanda bahwa guru tersebut . Tugas-tugas yang diberikan kepada murid untuk hari atau minggu berikutnya perlu dicatat oleh guru agar .37 . Orang tua murid dapat membantu C.

.89% = Baik 70% .100% = Baik sekali 80% . Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% . Umpan balik D.79% = Cukup < 70% = Kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya. Arus balik Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada dibagian belakang akhir modul ini. Keluaran C. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3.10.. Masukan B. 38 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tetapi kalau kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 3.. A. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar. terutama bagian yang belum Anda kuasai. Informasi yang diperoleh dari pengalaman melaksanakan PKR dan digunakan oleh guru dalam memperbaiki program PKR dinamakan .

C Dalam rangka menata tugas-tugas belajar murid menurut mata pelajaran dan tingkat kelas. 9. B Yakin pengelompokan murid atas dasar kemampuannya atau tugas belajarnya. 3. C Bersifat layak tujuan dan layak tempat. 8. B Saling keterkaitan antara unsur dalam upaya pencapaian tujuan. C Sebagai upaya pemanfaatan aneka sumber belajar yang layak di setiap sekolah. C Pendidikan obyektif yang bertolak dan berorientasi kepada butir-butir nilai Pancasila 6. 10. 5. D Dalam rangka mengelola pembelajaran kelas rangkap dengan baik. 9. 4. D Merupakan unsur-unsur yang terlibat langsung dalam proses pendidikan. A Sebagai persyaratan untuk memenuhi beban dan waktu belajar untuk suatu program. 4. B Kemampuan yang melandasi pengembangan kemampuan lebih lanjut. 7.39 . Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . 2. 6. B Berkembang meluas dari lingkungan yang paling dekat sampai pada lingkungan yang lebih luas. 7. C Karena dinilai lebih fungsional bagi kehidupan sehari-hari. 5. B Tujuan belajar sebagai titik tolak dan sasaran pencapian. A Sebagai wujud kemandirian belajar murid dengan bimbingan sepenuhnya dari guru. B Berupa pikiran pokok dalam bidang ilmu sosial 8. Tes Formatif 2 1. C Tema yang mempunyai berbagai konsep dan keterampilan. A GBPP sebagai titik tolak dan rambu-rambu pembelajaran. 10. 3. C Pemanfaatan lingkungan sekitar perlu diupayakan karena unsur itu yang paling potensial. A Jumlah besar atau kecil sama saja kecuali dalam cara penggunaannya. 2.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. C Membagi gambaran keterkaitan antar konsep dan berbagai bidang studi/keilmuan.

C Sebagai tindak lanjut penalaran tugas yang diberikan kepada murid 6. C Interaksi antara guru merupakan wujud keterbukaan dan kepedulian bersama. B Upayakan untuk meningkatkan hasil pembelajaran 8. A Sebagai tindak lanjut pemenuhan keseluruhan rancangan pembelajaran 5. D Sebagai upaya melibatkan seluruh murid dalam kegiatan pembelajaran 7. 9. 3. C Keberhasilan PKR dalam kaitan dengan tujuan. 40 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap .Tes Formatif 3 1. C Sebagai umpan balik bagi pelaksana PKR berikutnya 2. C Informasi yang memberikan rambu-rambu bagi pelaksanaan kegiatan selanjutnya. D Mendiagnosis keterlaksanaan PKR 4 . 10. B Agar pada masa berikutnya kekecewaan itu dapat diatasi.

Dick. Kurikulum Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. N.W. Curriculum Development Theory and Practice.J. New York: Holt Rinehart and Winston. and Society.M. 2001. 1989. New York: The Macmillan Company. and Monson. Depdikbud. 1989. Sydney Micro Shills. R. Depdikbud. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar Sekolah Dasar. Depdiknas. The Systematic Design of Instruction (3 rd eds). Jakarta: Erlangga. 2004. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . R. Science Technology. 1996. B. Suparman. 2004. Models of Teaching. D. Sydney: Univ.R. 1994. Jakarta: PAU-PAAIUT. 2004. L. H. Depdiknas. Gronlund.41 . Utoh: Utoh State University Press. Portland: Northweot Regional Educational Laboratory. dan Winataputra. L. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. 2004. Basic Principles of Curriculum and Instruction. Gagne. U. 1993. The Multigrade Classroom. 1982. 1993. Daughs. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. New Jersey: Printice Hall. 1995. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. Chicago: The University of Chicago Press. 1990. R. Preparing Criterion-Referenced Test for Classroom Instruction. and Corey. Principles of Instructional Design.W. San Francisco Harcout: Brace & World. Pedoman Pengembangan Silabus. Turney. Pedoman Penilaian Di Sekolah Dasar. and Weil. Miller. J.S.e. Joyce.A. W. Taba. Jakarta: PAU-Universitas Terbuka. 1994. Teori-teori Belajar. Tallahase: Harper Collins Publishers. 1989. Soekamto. Kurikulum 2004. Kurikulum 2004. Desain Instruksional. of Sydney Press. M. and Briggs. C. B. Tyler.Daftar Pustaka Dahar. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. T. A.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful