DAFTAR ISI Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap.................................................................... Pendahuluan.............................................................................................................

Sub Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap ................................................ A. Pengertian PKR................................................................................................... B. Perlunya PKR...................................................................................................... C. Tujuan, Fungsi dan Manfaat PKR....................................................................... D. Prinsip-prinsip yang Mendasari PKR................................................................. Sub Unit 2 Gambaran PKR Yang Ideal dan Praktek Yang Terjadi Di Lapangan A. Praktek Mengajar Kelas Rangkap di Lapangan................................................. B. PKR yang ideal/yang diinginkan........................................................................ Unit 2 Model Pengelolaan dan............................................................................................ Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Prinsip dan Model Pengelolaan PKR ................................................... A. Model PKR 221.................................................................................................. B. Model PKR 222................................................................................................... C. Model PKR 333 .................................................................................................. Sub Unit 2 Prinsip Didaktik Metodik dan Prosedur Dasar PKR ............................. A. Membuka dan Menutup Pelajaran....................................................................... B. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Sendiri ............................ C. Bagaimana Mengelola Kelas PKR Yang Baik.................................................... Sub Unit 3 Aneka Model Pengelolaan Kelas........................................................... A. Proses Belajar Arahan Sendiri............................................................................ B. Proses Belajar Melalui Kerjasama...................................................................... Unit 3 Pengelolaan Kelas Dalam PKR............................................................................... Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Penataan Ruang Kelas........................................................................... A. Penataan Ruang Kelas......................................................................................... B. Pengaturan Denah............................................................................................... C. Pengaturan Pajangan........................................................................................... 20 25 45 45 48 49 50 52 60 61 72 79 89 90 91 103 103 106 107 110 119 4 6 9 11 Hal. 1 1

Sub Unit 2 Pengelolaan Materi................................................................................. A. Kelompok Belajar ............................................................................................... B. Cara Membentuk Kelompok Belajar.................................................................... C. Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar........................................................ D. Cara Meningkatkan Keterampilan Belajar Kelompok......................................... E. Memaksimalkan Pemanfaatn Sumber Belajar.................................................... F. Lembar Kerja Murid............................................................................................. G. Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar.................................................................. H. Tutor Sebagai Organisator Kelas......................................................................... I. Memilih dan Mempersiapkan Tutor.................................................................... J. Keuntungan digunakan Tutor................................................................................ Sub Unit 3 Disiplin Kelas......................................................................................... A. Aturan Rutin Kelas............................................................................................... B. Kegiatan Siap....................................................................................................... Unit 4 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar....................................................................... Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Sekolah Dan Guru Lain Sebagai Sumber Belajar.................................. A. Kerjasama Sesama Guru dari Satu Sekolah........................................................ B. Kerjasama Sesama Guru drai Sekolah Lain....................................................... Sub Unit 2 Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar............................ A. Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar.................................................... B. Lngkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar....................................................... C. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar................................................................... Sub Unit 3 Menciptakan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belakar................ A. Melengkapai Ruang Kelas Dengan Berbagai Sumber Belajar............................ B. Melengkapi Lingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar................. Unit 5 Keterampilan Mengajar Kelompok Besar dan Kelompok Kecil Dalam PKR......... Pendahuluan.............................................................................................................. Sub Unit 1 Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan...... A. Pengertian............................................................................................................ B. Rasional...............................................................................................................

126 127 128 131 134 134 135 138 139 141 143 151 151 153 166 166 169 174 176 184 187 191 196 204 205 210 225 225 227 227 229

C. Variasi Pengorganisasian...................................................................................... D. Hal-hal Yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan................................................................................................................. Sub Unit 2 Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan A. Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi....................................... B. Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan......................................................... C. Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar....................................... D. Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan KBM...................................... Unit 6 Menyusun Rencana Pembelajaran Kelas Rangkap................................................... Pendahuluan.............................................................................................................. Sub Unit 1................................................................................................................. Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan Prosedur Dasar Pengembangan Instruksional.............................................................................................................. A. Karakteristik Kurikulum SD Tahun 2004, KTSP................................................ B. Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran..................................................... Sub Unit 2................................................................................................................. Perumusan tujuan, Penataan Materi dan Kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap A. Menggunakan GBPP............................................................................................ B. Merumuskan Tujuan Belajar................................................................................ C. Memilih Bahan Belajar........................................................................................ D. Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar.............................................................. Sub Unit 3................................................................................................................. Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas Rangkap....................................................... A. Penialaian Terhadap Pelaksanaan PKR............................................................... B. Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki Pembelajaran Kelas rangkap (PKR) ...................................................................

232 237

247 247 251 253 256 270 270 273

274 277 288

289 294 297 298 303

303 308

UNIT

1

HAKIKAT PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
Dra.Susilowati,M.Pd Pendahuluan

D

i Indonesia yang mempunyai wilayah yang luas dan terdiri dari ribuan pulau, tak dapat dihindari adanya permasalahan penyebaran dan permasalahan perbedaan. Begitu juga dalam sistem pendidikan kita. Misalnya dalam penyebaran guru SD, system pendidikan kita belum mampu menyebarkan guru SD secara merata ke segala penjuru wilayah di tanah air. Akibatnya masih terjadi kekurangan guru SD secara lokal dimana-mana, termasuk di Papua masih mengalami masalah kekurangan guru SD sekitar 4000 orang. Dalam masalah perbedaan kualitas hasil belajar, pada umumnya murid SD di kota-kota besar jauh lebih baik dibandingkan dengan mereka yang berada di daerah, terutama di daerah yang terpencil. Akibat kekurangan guru mungkin saja akan menambah adanya perbedaan ini. Namun demikian, mengajar dengan merangkap kelas bukan berarti merupakan penyebab terjadinya kurang baiknya kualitas hasil belajar. Mungkin hal ini dikarenakan kita belum menemukan teknik yang tepat untuk melakukan Pembelajaran Kelas Rangkap(PKR). Dalam Unit I, Sub Unit 1 ini, Anda akan kami ajak untuk memahami hakikat PKR, oleh karena itu Anda tidak lagi mempunyai anggapan bahwa PKR merupakan suatu masalah yang sulit untuk diatasi. Namun, justru sebaliknya pada diri Anda akan mendapatkan pemahaman bahwa PKR adalah suatu tantangan dan kenyataan tersebut harus Anda hadapai sebagai tugas guru SD. Disamping itu PKR, bukan saja sekedar kenyataan yang harus dihadapi oleh guru, tetapi PKR juga mempunyai beberapa kelebihan yang tidak dimiliki oleh guru yang tidak mengajar di kelas rangkap. Pada Unit I, Sub Unit 2 Anda akan diajak mengkaji gambaran PKR yang ideal dengan praktik yang terjadi di lapangan. Apabila Anda dapat menguasai kelebihan dari PKR, maka Anda akan merasa enjoy dengan tugas Anda sebagai seorang guru yang harus merangkap kelas. Ikutilah petunjuk belajar berikut ini agar Anda berhasil menguasai unit I ini.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-1

1. Bacalah Bacalah kompetensi dasar, dengan demikian Anda akan mengetahui arah dari unit ini. Apa yang diharapkan dari Anda. Kemudian meneruskan membaca uraiannya. Dalam unit memuat kasus-kasus yang ditempatkan di dalam kotak. Bacalah kasus tersebut dengan seksama, sebab dalam kasus terdapat konsep, fakta, dan praktik mengenai PKR. 2. Berilah tanda Berilah tanda atau menggaris bawahi kata, kalimat, atau alenia yang Anda anggap penting. Hal ini sangat perlu karena dapat meningkatkan cara Anda belajar dan untuk menempuh tes atau Ujian Akhir Semester(UAS). 3. Catat dan ringkaslah Catatlah hal yang penting dan buatlah ringkasan pada buku catatan. Bawalah selalu catatan tersebut, dan jika Anda ketemu teman diskusikan catatan dan ringkasan Anda dengan teman sejawat. 4. Pahamilah Pahami benar konsep-konsep yang Anda pelajari, dengan cara membaca berulang-ulang catatan dan ringkasan yang telah dibuat. 5. Hafalkan Apabila perlu, bagian-bagian tertentu harus Anda hafalkan di luar kepala. 6. Diskusilah dengan teman Diskusikan materi / masalah-masalah yang Anda anggap sulit dengan teman. Apabila belum terpacahkan, catat masalah tersebut dan ungkapkan pada waktu tutorial.

1-2

Pembelajaran Kelas Rangkap

Sub Unit1 Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR)
alam Sub Unit 1, Anda akan membaca uraian dan contoh-contoh yang berhubungan dengan pengertian PKR. Uraian berikutnya adalah mengenai mengapa PKR itu diperlukan, tujuan dan manfaat PKR, kemudian dibahas pula tentang prinsip-prinsip yang terkandung dalam PKR. Dengan uraian ini, Anda diharapkan memahami konsep dan teori PKR, kemudian dapat menerapkannya di dalam kelas Anda.

D

A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (PKR)
Supaya Anda dapat memahami konsep ini terlebih dahulu ikuti ilustrasi berikut. Dua tahun yang lalu saya berkunjung di distrik Bade, yaitu sebuah distrik yang berada di kawasan kabupaten Keppi, Jayapura, Papua. Saya berkunjung di sebuah SD. Sebagian besar bangunan tersebut terdiri dari dinding kayu dan atap daun sagu yang dianyam. Ada dua unit bangunan yang baru saja direnovasi atas inisiatif kepala sekolah. Satu bangunan untuk ruang guru dan kepala sekolah dan satu lagi dipergunakan sebagai ruang kelas. Jumlah murid seluruhnya 116 orang. Rombongan belajar dari kelas 1 sampai klas 6, masing-masing terdiri dari 10 sampai 20 orang murid tiap kelasnya. Jumlah guru ketika itu 3 orang termasuk kepala sekolah. Kemudian saya juga pernah berkunjung di kabupaten Sarmi belum lama ini, yaitu kabupaten baru di Papua. Beberapa teman dari Universitas sedang menjalankan tugasnya mengajar mahasiswa PGSD D-II termasuk saya, dimana sebagian mahasiswa adalah guru bahkan kepala sekolah yang mempunyai keinginan meningkatkan kualifikasinya dari SPG ke PGSD-DII. Beberapa SD hanya mempunyai tiga ruang belajar dengan rombongan belajar 6 kelas, namun jumlah guru berkisar dari satu sampai empat orang guru saja. Pembicaraan dengan guru dan kepala sekolah baik dari Bade maupun dari Sarmi antara lain mengungkapkan betapa memprihatinkan keadaan dirinya dengan murid-muridnya. Setiap hari seorang guru harus merangkap kelas, dua atau lebih. Mengajar murid yang berbeda kelasnya dan berbeda mata pelajarannya dalam waktu yang bersamaan adalah merupakan keluhan yang paling dominan.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-3

Adanya perbedaan kemampuan murid dalam menangkap pelajaran yang diberikan juga diungkapkan oleh guru, meskipun murid tersebut ada dalam satu tingkatan kelas yang sama. Bahkan tidak jarang guru menunggu kehadiran muridnya karena jauhnya pemukiman penduduk dengan sekolah. Dengan demikian Anda dapat membayangkan bahwa, di Indonesia ini masih banyak sekolah-sekolah yang gurunya dihadapkan pada suatu kenyataan yaitu mengajar kelas rangkap. Dengan adanya kenyataan seperti yang telah dicontohkan pada alenia sebelumnya, apakah Anda berkecil hati? Tidak! Anda tidak perlu berkecil hati, karena mengajar kelas rangkap bukan sama dengan ketinggalan. Kita bukan satusatunya negara yang harus menghadapi kelas rangkap. Di negara yang sedang berkembang seperti Cina, Meksiko dan Kolombia juga mempraktikkan Pembelajaran Kelas Rangkap(PKR). Bahkan di negara maju sekalipun PKR juga dikenal. “Di Northem Territory of Australia, 40% dari sekolah yang ada di kawasan ini menerapkan PKR” (A.Djalil:2005,1.4). Di Belanda , dan di negara adikuasapun masih dijumpai praktik pembelajaran kelas rangkap. Setelah Anda membaca uraian tersebut di atas dapatkah Anda mengambil kesimpulan apa pengertian dari Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) itu? Bagus! Jadi yang dimaksud PKR adalah suatu bentuk pembelajaran yang mempersyaratkan seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih, dalam waktu yang sama, dan menghadapi dua atau lebih tingkat kelas yang berbeda. PKR juga mengandung arti bahwa, seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih dan menghadapi murid-murid dengan kemampuan belajar yang berbeda.

B. PERLUNYA PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP(PKR)
Setelah Anda memahami pengertian PKR melalui uraian topik sebelumnya, tentu Anda dapat juga mengenali alasan mengapa PKR perlu. Ada beberapa alasan alasan penting yang menyebabkan perlunya pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan, yaitu: 1. Alasan Geografis Lokasi pembelajaran yang sulit dijangkau, terbatasnya sarana transportasi, dan pemukiman penduduk yang jaraknya berjauhan, serta adanya ragam mata pencaharian penduduk misalnya berladang, mencari ikan bahkan menebang kayu atau mencari sesuatu di hutan, maka hal ini dapat mendorong penggunaan PKR.

1-4

Pembelajaran Kelas Rangkap

2. Alasan Demografis Mengajar murid dengan jumlah yang kecil, atau murid yang tinggal di pemukiman yang jarang penduduknya, maka PKR merupakan pendekatan yang tepat dan praktis. Bagaimana dengan daerah perkotaan, apakah alasan demografis juga berlaku? Ingatkah Anda pada saat SD Inpres dibangun, dan apapula yang terjadi beberapa tahun kemudian? Ya, ada beberapa SD di perkotaan mengalami kekurangan murid. Dengan demikian setiap tingkatan kelas hanya beberapa saja muridnya. Agar tidak ada pemborosan dalam tenaga guru, maka PKR merupakan cara pembelajaran yang dapat dibilang praktis dan ekonomis. 3.Kekurangan Guru Meskipun jumlah guru secara keseluruhan bisa dikatakan cukup, namun pada kenyataannya masih ada keluhan kekurangan guru, terutama di daerah-daerah terpencil. Apalagi bila secara geografis daerah tersebut sulit dijangkau, maka akan membuat guru takut ditugaskan di daerah itu. Rendahnya minat guru untuk mengadu nasib di daerah terpencil, juga disebabkan beberapa faktor. Misalnya mahalnya harga keperluan sehari-hari, sulitnya alat transportasi, gaji yang terlambat, bahkan terbatas peluang untuk mendapatkan pengembangan karirnya. Oleh karena itu untuk menjadi guru di daerah seperti itu perlu adanya keeklasan dan penuh sukacita, dan kesiapan mental dari guru tersebut. 4. Keterbatasan Ruang Kelas Di daerah yang jumlah muridnya sangat sedikit, tidak memerlukan ruang kelas lebih banyak. Tetapi, di daerah lain meskipun sudah mempunyai ruang kelas sesuai dengan jumlah tingkatan kelas, masih belum cukup karena jumlah rombongan belajar lebih besar. Nah untuk mengatasi masalah tersebut, maka perlu menggabungkan dua atau lebih klas yang diasuh atau dibimbing oleh seorang guru. Dengan demikian PKR diperlukan. 5. Kehadiran guru Ketidak hadiran guru , bukan saja dialami oleh sekolah di daerah terpencil, di kota besar pun juga mengalaminya. Seperti di Jakarta, musibah banjir dapat menghambat kehadiran guru untuk melaksanakan tugasnya. Guru yang tidak kena musibah harus mengajar kelas yang tidak ada gurunya. Belum lagi alasan lain misalnya sakit, cuti, atau ada kegiatan berberkaitan meningkatkan professional dan kualifikasi guru.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-5

kecil. Jadi secara ekonomis biaya pendidikan yang ditanggung oleh pemerintah dan masyarakat akan lebih kecil. bahkan cenderung pasif dan mudah menyerah.C. Lulusan kita dinilai kurang kreatif. disamping itu kita mampu memberikan layanan yang lebih merata. FUNGSI. kecil dan terpencil harus menyelesaikan pendidikan di SD dan kemudian melanjutkan ke SMP. Dengan jumlah guru yang kita miliki saat ini. Oleh karena itu. dan terpencil sekalipun. politisi dan pemerintah tahun 1990. strategi ini mampu meningkatkan kemandirian murid. kita dapat memberikan pelayanan pendidikan dan pengajaran yang lebih luas dan mencakup jumlah murid yang lebih besar jumlahnya. perluasan pelayanan pendidikan dapat diberikan hingga ke daerah yang sulit. Apabila Anda mempelajari lebih lanjut 1-6 Pembelajaran Kelas Rangkap . proses pembelajaran tetap dapat berlangsung. PKR memungkinkan kita untuk memenuhi asas kuantiti(jumlah) dan ekutiti(pemerataan). dan manfaat PKR dapat kita kaji dari aspek berikut. PKR juga dapat dilaksanakan oleh guru yang memahaminya. Dengan demikian. dengan seorang guru atau beberapa guru saja proses pembelajaran dapat berlangsung. Kuantiti dan Ekutiti Dengan mengoptimalkan sumber daya yang ada. 2. TUJUAN. tokoh masyarakat. DAN MANFAAT PKR Deklarasi Education of all. tujuan. Demikian juga dengan satu ruang atau beberapa ruang kelas. Tetapi bagaimana dengan guru dan bangunan ruang belajar? Apakah pemerintah melengkapi semuanya itu terlebih dahulu. baru kemudian mencanangkan wajib belajar sembilan tahun? Rupanya PKR dapat menjawab keterbatasan yang kita hadapi. Pada saat itu pemerintah telah mencanangkan wajib belajar sembilan tahun. Pengalaman sejumlah negara yang mempraktikkan PKR menunjukkan bahwa. Paedagogis Sudah seringkali bahwa pendidikan kita dikritik sebagai system yang belum mampu menghasilkan lulusan atau tenaga kerja yang mandiri. atau pendidikan untuk semua orang telah dicetuskan oleh para ahli pendidikan. 3. fungsi. Setiap anak Indonesia. dengan jumlah dana pendidikan yang sama. Betapa tidak. Ekonomis PKR memungkinkan pemerintah dan masyarakat dapat mengurangi biaya pendidikan. 1. meskipun berada di daerah yang sulit.

maka bukan PKR yang diharapkan. Mengunjungi SD yang jauh dapat menyebabkan anak terlambat masuk sekolah. mengandung makna ada guru yang memungkinkan terjadinya belajar. murid dapat belajar dalam berbagai situasi tanpa tergantung pada guru. artinya kegiatan tersebut mempunyai tujuan yang sesuai dengan tuntutan kurikulum atau kebutuhan murid dan dikelola dengan benar. Sedangkan pada pembelajaran. Bahkan mungkin saja terjadi kecelakaan pada saat murid pergi atau pulang sekolah. murid dapat belajar dari buku. pemerintah dapat mendirikan SD di lokasi yang mudah dijangkau oleh anak. kegiatan belajar dapat terjadi dengan atau tanpa guru. Pembelajaran mengandung makna yang berbeda dari kegiatan belajarmengajar. seperti bentuk-bentuk pembelajaran yang lain. 1. 4. Artinya. Tetapi perlu diingat bahwa dalam pembelajaran peran guru sangat penting. atau akhir kegiatan. PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. PKR mempunyai prinsip khusus sebagai berikut. Dengan demikian. D. Keserempakan Kegiatan Pembelajaran Dalam PKR guru menghadapi dua kelas atau lebih pada waktu yang bersamaan. saat kegiatan. berdiskusi dengan teman atau mengamati sesuatu. PRINSIP-PRINSIP YANG MENDASARI PKR Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). Dengan demikian kekawatiran orang tua terhadap keselamatan anaknya berkurang. Oleh karena itu. Misalnya. merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang perlu dikuasai oleh guru SD. prinsip utama PKR adalah kegiatan belajar mengajar terjadi secara bersamaan atau serempak. Disamping prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. Kegiatan yang terjadi secara serempak itu harus bermakna. Pembelajaran Kelas Rangkap 1-7 . Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. Pada kegiatan belajar-mengajar.Keamanan Dengan pendekatan PKR. meningkatnya pengulangan kelas atau putus sekolah. misalnya pada awal.pembahasan unit-unit dalam PKR. maka Anda akan menyimak bahwa seorang guru dalam PKR akan berusaha agar murid aktif dan mandiri. jika ada kegiatan yang dikerjakan murid hanya untuk mengisi kekosongan saja .

Kadar Waktu Keaktifan Akademik (WKA) tinggi. guru harus selalu berusaha dengan berbagai cara agar semua murid merasa mendapat perhatian dari guru secara terus-menerus. PKR tidak memberi toleransi pada banyaknya WKA yang hilang karena guru tidak terampil mengelola kelas. Makin banyak waktu yang terbuang. Agar terjadi WKA yang tinggi. Kualitas pengalaman belajar yang dihayati murid sangat menentukan WKA. Kemampuan murid untuk belajar mandiri akan memungkinkan guru PKR mengelola pembelajaran secara lebih baik sehingga kadar WKA menjadi semakin tinggi. Selama PKR berlangsung. Menghadapi dua kelas atau lebih pada saat yang bersamaan dan kemudian mampu meyakinkan murid bahwa guru selalu berada bersama mereka. menunjukkan sikap tanggap dan peka. atau pindah kelas yang memakan waktu. barang bekas. Lingkungan. yaitu membiasakan murid untuk mandiri. Kualitas dan lamanya kegiatan berlangsung menentukan tinggi rendahnya kadar WKA. mengatur tempat duduk. atau mengajukan pertanyaan. Murid yang pandai dapat dimanfaatkan sebagai tutor. pembentukan kelompok yang lamban. memberi tugas. masih ada satu prinsip lagi yang perlu dikuasai guru PKR. bukan pekerjaan yang mudah. Demikian dengan orang dan waktu. dan segala peralatan yang ada di sekolah dapat dimanfaatkan oleh guru PKR. maka murid akan terbiasa mandiri. 3. orang dan waktu. Namun perlu Anda ingat. memberi petunjuk yang jelas atau menegur murid. 4. Pemanfaatan Sumber Secara Efisien Sumber dapat berupa peralatan/sarana. Misalnya. guru harus menguasai berbagai teknik. Tindakan pengelolaan adalah tindakan yang berkaitan dengan penciptaan dan pengembalian kondisi kelas yang optimal. Apabila guru mampu menerapkan keempat prinsip di atas. waktu tunggu yang lama. semua jenis sumber harus dimanfaatkan secara efisien. Kontak Psikologis guru dan murid yang berkelanjutan Dalam PKR. Tindakan instruksional adalah tindakan yang langsung berkaitan dengan penyampaian isi kurikulum. Agar mampu melakukan hal ini. Guru harus mampu melakukan tindakan instruksional dan tindakan pengelolaan yang tepat. bahwa WKA tinggi tidak selalu berkadar tinggi. seperti menjelaskan.2. Misalnya. maka makin rendah kadar WKA. 1-8 Pembelajaran Kelas Rangkap . murid aktif menghayati pengalaman belajar yang bermakna. Disamping keempat prinsip yang telah disebutkan. Waktu harus dikelola dengan cermat sehingga menghasilkan WKA yang berkadar tinggi.

Hasil dari diskusi sebaiknya dicatat oleh setiap anggota kelompok. Kerjakan latihan dengan teman diskusi yang terdiri dari 3. Selamat berlatih Rambu Pengerjaan Agar diskusi Anda menjadi lebih terarah. dan mengapa hal itu bisa terjadi? 2. silakan kerjakan latihan berikut. dan bila perlu dikemukakan pada saat tutorial. Diskusikan dengan teman-teman. bacalah rangkuman berikut agar pemahaman Anda semakin mantap. bacalah terlebih dahulu ramburambu pengerjaan latihan berikut ini. bagaimana pendapat Anda tentang perangkapan kelas.Latihan Untuk memantapkan pemahaman Anda tentang materi sub unit 1. Berilah setiap anggota kelompok terhadap satu topik. buatlah ringkasan materi terlebih dahulu. Apakah perangkapan kelas juga merupakan salah satu penyebab rendahnya mutu pendidikan di daerah? Berilah alasan Anda 3. Pembelajaran Kelas Rangkap 1-9 . agar PKR dapat dilaksanakan dengan baik? Berilah penjelasan. 3. 1. Setelah menyelesaikan latihan.4 orang dalam setiap kelompok. Kemampuan khusus apa apakah yang Anda perlukan. 1. 2. Sebelum berdiskusi.

4) Pemanfaatan sumber secara efisien. jika dilihat dari aspek pedagogis. dianggap suatu hal yang wajar saja. Australia. Namun demikian. seperti di Amerika Serikat. dan terbatasnya ruang kelas. Jadi Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR).10 Pembelajaran Kelas Rangkap . Disamping itu. perangkapan kelas bukan saja dialami oleh Negara yang sedang berkembang saja. Di Negara majupun. Antara lain. Prinsip itu adalah: 1) Keserempakan kegiatan belajar-mengajar. selain kekurangan guru. Inggris dsb. khususnya akibat kekurangan guru. PKR mengikuti prinsipprinsip pembelajaran secara umum. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. yaitu alasan yang lebih memusatkan pada keuntungan dari pada kerugiannya. demografis. Namun secara khusus PKR mempunyai prinsip-prinsip yang harus dikuasai oleh guru PKR. 3) Kontak psikologis guru dan murid yang berkelanjutan. sehingga setiap anak Indonesia berkesempatan untuk lulus dari SD. 1 . Dari aspek ekonomis. PKR lebih efisien. Dengan PKR pemerintah dapat mendirikan sekolah-sekolah kecil dimana-mana. PKR lebih mendorong kemandirian murid. Ada sejumlah alasan alasan .RANGKUMAN Perangkapan kelas masih banyak dijumpai di Indonesia. ada sejumlah alasan lain. mengapa PKR terjadi antara lain karena faktor geografis. 2) Kadar tinggi waktu keaktifan akademik(WKA). dan 5) Kebiasaan untuk mandiri.

menghemat waktu dan tenaga D. guru harus berusaha meningkatkan keaktifan murid D. kerjakan tes formatif 1. murid D. bimbingan tutor C . dapat meningkatkan jumlah dan memeratakan kesempatan belajar 4) Istilah pembelajaran mengandung makna bahwa belajar terjadi dengan… A. penguatan dapat meningkatkan motivasi murid dalam belajar Pembelajaran Kelas Rangkap 1 .11 . terutama karena adanya kekurangan… A. dapat mendidik murid yang mampu mandiri B. dua kelas dalam dua ruangan 2) PKR diterapkan karena berbagai alasan. ekonomis C. prinsip-prinsip tersebut antara lain sebagai berikut kecuali… A.Tes Formatif 1 Untuk menguji tingkat pemahaman Anda terhadap materi sub unit 1 ini. Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan dibawah ini. kecuali… A.berbagai cara. sarana 3) PKR mempunyai manfaat praktis sebagai berikut. ruangan C. dua kelas dalam satu ruang B. 1) Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) adalah bentuk pembelajaran yang mempersyaratkan guru dalam waktu yang bersamaan mengajar di… A. berbagai cara yang ditetapkan oleh guru 5) Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. bimbingan guru B. PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. guru B. kemudian berilah tanda silang(X) pada salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang tersedia. dua kelas atau lebih dalam satu atau lebih ruangan C. satu kelas dengan kemampuan yang berbeda dan berada dalam satu ruangan D. dengan atau tanpa guru D. pembelajaran sebaiknya dilakukan dalam kelompok kecil C. guru harus memperhatikan kemampuan murid yang berbeda-beda B.

keserempakan kegiatan belajar-mengajar C. kecuali… A. murid lebih banyak mendapat kesempatan untuk… A. banyaknya waktu menunggu B. kontak psikologis guru-murid yang berkelanjutan D. keserempakan kegiatan belajar-mengajar C. kualitas dan kuantitas pengalaman belajar C. kontak psikilogis guru murid yang berkelanjutan B. jumlah waktu yang digunakan untuk menyelesaikan tugas rutin D. membantu guru D. guru berperan sebagai fasilitator 7) Kadar tinggi WKA ditentukan oleh berbagai factor antara lain… A. pemanfaatan sumber secara efisien 10) Mealui PKR dapat ditanamkan kebiasaan mandiri pada diri murid karena dalam PKR. Tindakan pak Marthen ini mencerminkan salah satu prinsip PKR. kebiasaan mandiri C. belajar sesuai dengan keinginannya C. yaitu… A. PKR mempunyai prinsip-prinsip sebagai berikut. keserempakan kegiatan belajar-mengajar D. kebiasaan mandiri D. membantu teman 1 . kadar tinggi WKA B. yaitu… A. keadaan ini mencerminkan salah satu prinsip PKR. kadar tinggi WKA B.6) Secara khusus. kualitas dan jumlah pesan kurikulum yang disampaikan guru 8) Ibu Santi yang merangkap kelas IV dan kelas V segera pergi membantu kelompok kelas IV ketika beliau melihat kelompok ini sedang bertengkar.12 Pembelajaran Kelas Rangkap . pemanfaatan sumber secara efisien 9) Bapak Marthen yang sedang merangkap kelas III dan kelas IV meminta beberapa murid kelas IV yang pandai untuk membantu beberapa temannya menyelesaikan tugas yang diberikan. bertanggung jawab dalam penyelesaian tugasnya B.

89% = baik 70% .13 .Setelah Anda selesai mengerjakan tes. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada di bagian akhir unit ini. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Rumus Tingkat pengasaan Jumlah jawaban yang benar = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . x 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Hitunglah jawaban Anda yang benar. terutama bagian yang belum Anda kuasai. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.100% = baik sekali 80% . ulangilah membaca sub unit 1. Anda dapat meneruskan dengan sub unit 2.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih.

Peristiwa pembelajaran yang disajikan berasal dari pengamatan. tetapi masih bersebelahan. Pada sub unit ini Anda dapat mengkaji gambaran PKR yang ideal dan bagaimana praktik yang terjadi di lapangan.30. 1 . Murid dari kedua kelas tersebut berada pada ruang kelas masing-masing. A. juga sering diketemukan praktik perangkapan kelas. yang merupakan hasil pengamatan di sebuah SD dimana seorang guru sedang mengajar kelas rangkap. Praktik mengajar kelas rangkap di lapangan. Tiba-tiba Nico baru saja datang. atau sampai sekarang Anda masih mengajar dua kelas atau lebih. Alasan yang sering muncul adalah guru yang berhalangan hadir. Pelajaran dimulai pukul 07. Bacalah dengan baik peristiwa yang disajikan dalam kotak 1.14 Pembelajaran Kelas Rangkap . dialog terjadi karena keterlambatan salah satu murid tersebut. Dan bukan saja dikarenakan kekurangan guru. Perangkapan kelas juga bukan monopoli SD yang di desa/daerah terpencil saja. Kotak 1 Ibu Indri(bukan nama sebenarnya) mengajar di kelas 3 dan kelas 5. Mungkin saja Anda tidak asing lagi dengan perangkapan kelas. Ibu Indri pertama masuk di kelas 3 dan mulai mengabsen muridnya.Sub Unit 2 Gambaran PKR yang Ideal dan Praktik yang Terjadi di Lapangan P raktik mengajar dengan merangkap kelas bukan hal yang asing lagi di negara kita ini. Di daerah perkotaan dan di SD yang gurunya relatif cukup.

Sebelum istirahat bu Indri kembali memberi soal matematika sebagai PR. Bu Indri melakukan pembelajaran bergilir. setelah bu Indri menjelaskan dan memberi kesempatan bertanya pada murid-murid kelas 5 lalu menulis beberapa soal dipapan tulis dan menyuruh para murid mengerjakannya secara individual.15 . Ibu Indri masuk ke kelas 5. Sekali-kali berhenti dan bertanya pada murid apakah ada yang belum dimengerti. Seperti yang dilakukan di kelas 3 tadi. Setelah Anda selesai membaca dengan seksama mengenai praktik pembelajaran yang dilakukan bu Indri. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Apa yang dilakukan bu Indri di kelas 3 dan di kelas 5 hampir tak ada bedanya. Apa yang dilakukan di kelas 5 sama saja dengan apa yang dilakukan di kelas 3. Bu Indri kembali memberi soal untuk dikerjakan di rumah. Di kelas 5 ia juga mengabsen murid dengan cara yang tidak berbeda dengan apa yang dilakukan di kelas 3. Mula-mula murid disuruh maju ke depan mengerjakan soal. Kemudian ia memberi soal-soal dipapan tulis Setelah itu. Bu Indri sebenarnya tidak melakukan pembelajaran kelas rangkap. Beberapa musid ditanya bu Indri tidak ada yang mengetahui keberadaan Salma. Selanjutnya bu Indri kembali masuk ke kelas 5. Kemudian bu Indri menyuruh beberapa murid untuk bergiliran maju kedepan mengerjakan soal matematika dan secara bersama-sama dengan murid bu Indri memeriksa jawaban murid. Kegiatan belajar mengajar berlangsung tidak serempak.Kegiatan bu Indri berikutnya adalah menjelaskan pelajaran matematika. Kemudian bu Indri menjelaskan pelajaran bahasa Indonesia untuk hari itu. dan selesailah pelajaran bahasa Indonesia hari itu. Bahkan terjadi dialog yang agak panjang karena Salma salah satu murid kelas 5 tidak hadir. Dapatkah Anda menarik kesimpulan ? Apakah ciri-ciri dari pembelajaran yang dilaksanakan bu Indri dan apakah kelemahan dari pembelajaran tersebut? Bagus! Baiklah marilah kita simak penjelasan-penjelasan berikut ini. ia badannya panas dan hidungnya mengeluarkan darah.memeriksa bersama dan pada akhirnya murid disuruh mencocokkan pekerjaannya dengan jawaban di papan tulis. Ibu Indri kembali lagi ke kelas 3 menanyakan apakah mereka sudah selesai mengerjakan soal matematika. Tapi tiba-tiba Martha cerita kalau pulang sekolah kemarin bersama Salma. Semua murid dianjurkan untuk mencocokkan dengan jawaban di papan tulis. Ia mengajar secara bergilir dari kelas yang satu ke kelas lain dan kembali lagi.

bagaimana bu Indri memulai pelajaran? ya betul. maka bacalah kembali dengan seksama kesan pada illustrasi berikut ini. menyuruh murid maju ke papan tulis. juga tidak berguna untuk mengetahui kesulitan siswa secara perorangan. Agar Anda dapat membandingkan dengan praktik pembelajaran yang pertama. Pembelajaran berlangsung seragam. Bila kita cermati illustrasi pada kotak 1. Pembelajaran seperti ini terkesan monoton. Pertanyaan yang diajukan secara umum tersebut. “Siapa yang betul?”. Proses pembelajaranpun berlangsung sederhana. mulai dari menerangkan. Guru memang menanyakan kepada murid: “Siapa yang belum mengerti?”. dalam waktu yang sama dan untuk semua murid. apalagi hampir tidak dijumpai interaksi aktif dan langsung diantara sesame murid. mengerjakan soal. Hal ini berarti bahwa bu Indri melakukan pembelajaran duplikasi. Tetapi pertanyaan seperti itu tidak dapat mendorong siswa untuk aktif. bu Indri mengabsen murid bahkan pada saat ada murid yang tidak hadir terjadi dialog panjang dengan murid-murid lain. memberi soal.16 Pembelajaran Kelas Rangkap . Meskipun murid-murid ditugaskan untuk mengerajkan soal secara individual dan beberapa murid disuruh mengerjakan di papan tulis. Kontak psikologis antara guru dengan murid sangat terbatas.materinya memang berbeda tetapi strategi pembelajarannya sama. Hal tersebut dapat juga mengakibatkan murid kehilangan semangat untuk belajar. Belum waktu yang hilang pada saat bu Indri mondar-mandir. Tanpa disadari oleh bu Indri telah terjadi pemborosan waktu. 1 . murid kelas 5 menungggu agak lama. tetapi pembelajaran yang dilakukan oleh bu Indri ini masih jauh dari prnsip-prinsip belajar aktif. Bahkan pada saat bu Indri masuk di kelas 3. Lebih-lebih tidak ada upaya bu Indri untuk mengelilingi kelas dan mendatangi murid yang sedang mengerjakan soal.

Kemudian pak Suruan menyuruh murid-murid mengeluarkan buku catatan dan disuruh menyalin bahan pelajaran IPA yang sedang ditulis pak Suruan di papan tulis sampai selesai. Selanjutnya pak Suruan masuk ke kelas 5 dan memberikan pelajaran IPA. Jam pertama adalah pelajaran IPS. maka sebenarnya pak Suruan bisa menyuruh beberapa murid yang mempunyai tulisan baik untuk menulis salah satu bahan ajar sebagai PR. tentu saja waktu untuk kelas 5 sudah terulur selama kurang lebih lima belas menit. Apalagi bila guru sudah kehilangan Pembelajaran Kelas Rangkap 1 .17 . Di sekolah tersebut juga tidak mempunyai alat peraga. Kurang lebih lima belas menit. Sebenarnya mengajar kelas rangkap bukan suatu keadaan yang pantas dituduh sebagai penyebab rendahnya kemampuan murid rendah. Setelah Anda membaca cuplikan praktik pembelajaran yang dilakukan oleh pak Suruan. Pak Suruan kemudian menyalin salah satu bahan pelajaran IPS dan sementara menulis di papan tulis pak Suruan mengingatkan supaya anak-anak juga mulai menyalin. Apakah ketiadaan buku harus diatasi dengan cara menyalin? Apakah tidak ada alternatif lain yang dapat diupayakan oleh guru? Kalau saja pak Suruan dapat lebih kreatif atau mau berusaha. Ketidak mampuan guru dan enggannya guru berupaya lebih keras untuk membelajarkan siswa lebih pantas dikatakan sebagai penyebab utamanya. Kemudian esoknya dibagikan kepada semua murid dan kemudian menyuruhnya membaca dengan keras atau dalam hati. Buku milik gurupun sangat terbatas sekali dan itupun termasuk buku-buku lama.Kotak 2 Bapak Suruan hari itu memulai pengajarannya di kelas 4. kemudian pak Suruan menyuruh murid-murid mengeluarkan buku catatan. apalagi alat-alat IPA. Setelah mengucapkan salam dan mengarahkan murid. maka Anda dapat menemukan jawaban mengapa sebagian besar muridmurid di kelas 4 dan kelas 5 tidak dapat membaca? Padahal tulisan mereka banyak yang baik dan rapi. pak Suruan telah selesai menyalin kemudian mengingatkan anak-anak untuk menyalin dengan rapi dan berpesan jangan ramai karena bapak akan mengajar juga di kelas 5. Kebiasaan menyalin bahan pembelajaran yang dilakukan oleh murid-murid yang mungkin sudah berlangsung lama sejak di kelas rendah mengurangi. Semua yang dilakukan oleh pak Suruan di dua kelas tadi disebabkan karena murid-murid tidak mempunyai buku. bahkan dapat menghilangkan kesempatan untuk membaca.

Selanjutnya Anda juga telah mengkaji praktiki pembelajaran kelas rangkap yang masih terjadi di sekolah dasar. Baiklah! Mari kita kembali mengkaji ilustrasi tentang PKR yang dilaksanakan di SD. Pak Theo memulai pelajaran dengan mengucapkan selamat pagi. Dengan demikian Anda telah mempunyai bayangan bagaimana seharusnya kita memperbaiki kelemahan-kelemahan tersebut.fungsi dan manfaat PKR. Ilustrasi ini memang bukan yang terbaik. Pak Theo tersenyum dan kemudian memberi kesempatan murid yang lain untuk menceriterakan pengalamannya yang lain. tujuan. Mata pelajaran kedua kelas itu berbeda. Kali ini Winda murid kelas 5 mendapat giliran. Masingmasing kelas membentuk kelompok yang terdiri dari 3-5 orang murid. PKR yang Ideal/yang diinginkan Pada uraian sebelumnya telah dibahas tentang hakekat PKR. salah satu murid kelas 6 mendapat kesempatan bercerita tantang pengalamannya saat berangkat ke sekolah tadi.18 Pembelajaran Kelas Rangkap . definisi PKR. Markus. Dengan sikap yang ramah dan senyum yang cerah ia menyapa anak-anak. Praktik tersebut kita nilai masih banyak kelemahan-kelemahan. B. kelas 5 mata pelajaran matematika dan kelas 6 mata pelajaran Bahasa Indonesia. Kotak 3 Mungkin tidak banyak yang mengira bahwa di daerah perkotaan masih ada SD yang mengalami kekurangan guru. Hari itu Pak Theo mengajar di kelas 5 dan kelas 6. Murid-murid yang terdiri dari dua tingkatan kelas yang berbeda itu diajar dalam satu ruang kelas dan dalam waktu yang bersamaan. tetapi paling tidak dapat menggambarkan unsur-unsur penting dalam PKR sehingga Anda dapat menyimpulkan perbedaan-perbedaan dari praktik mengajar kelas rangkap sebelumnya. Pak Theo kemudian bertanya kepada anak-anak tentang pengalaman mereka ketika berangkat ke sekolah. Murid kelas 5 duduk dijajaran sebelah kanan dan kelas 6 duduk dijajaran sebelah kiri. dan prinsip yang mendasari PKR. Hal itulah yang dialami oleh Pak Theo. Papan tulispun digunakan untuk kedua tingkat kelas tersebut. Maka mengajar dengan merangkap kelas tak dapat dihindarkan. alasan perlunya PKR. Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus berangkat setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari sekolah dan ia 1 .hasrat untuk mencari inspirasi/ide-ide agar ia dapat menghasilkan sesuatu yang terbaik bagi anak didiknya. Dari uraian tersebut Anda sudah memahami tentang.

Sedangkan untuk bahasa Indonesia. berapa lama waktu penyelesaian dengan sekian banyak pekerja. Wacana/bahan bacaan itu bercerita tentang upaya penduduk yang membuat sebuah jembatan dari bamboo secara gotong royong. Beberapa saat kemudian ada murid kelas 6 yang angkat tangan dan menyatakan bahwa kelompoknya sudah selesai mengerjakan tugas bahasa Indonesia. dan sebagainya. Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar wacana itu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran. kemudian Pak Theo meminta salah satu anggota kelompok tadi untuk membantu salah satu kelompok di kelas 5 yang sedang menyelesaikan soal matematika. Apa yang harus dilakukan di dalam kelompok. Sementara murid membaca.19 . berapa biaya yang diperlukan. Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus berangkat setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari sekolah dan ia harus berjalan kali. baik dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6. Kali ini Winda murid kelas 5 mendapat giliran. Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok. apa arti kata-kata musyawarah mewakili Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Selama murid-murid bekerja Pak Theo berkeliling mengawasi kegiatan dan memantau bila ada yang mengalami kesulitan. Berapa jumlah bamboo. berapa ketinggian jembatan jika air naik sekian centimeter.sengaja dimasukkan dalam wacana untuk materi matematika. murid kelas 6 mendapat kesempatan bercerita tantang pengalamannya saat berangkat ke sekolah tadi. Murid-murid diminta membaca petunjuk di papan tulis dan dipersilahkan bertanya jika ada yang belum jelas. Pak Theo memantau setiap kelompok dan mencocokkan jumlah murid yang hadir dengan daftar absent kelas. berapa persensumbangan masyarakat setempat. tali. baik dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6. Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar wacana itu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran.Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok. telah ditulis di papan tulis oleh Pak Theo. dan satu murid lagi diminta membantu kelompok lain yang juga mengerjakan tugas bahasa Indonesia. Pak Theo tersenyum dan kemudian memberi kesempatan murid yang lain untuk menceriterakan pengalamannya yang lain.

gambar hewan dan juga gambar tumbuhan. Disana ada toples berisi gulungan kertas dan masing-masing anak diminta mengambil satu gulungan kertas dan kemudian mengerjakan yugas sesuai dengan tulisan yang didapatnya. dan sebagainya. Kemudian menjelaskan apa yang harus dilakukan Kotak 4 oleh murid kelas 4 dan kelas 3. Murid yang lain diminta mencocokkan dengan jawaban yang benar di papan tulis. Sementara kelas 5 masih menyelesaikan tugas matematika. dimana ia hidup. guntingan koran. setiap kelompok mendapat giliran menjawab atau berkomentar. pensil warna dan sebagainya. beberapa peralatan listrik seperti lampu. bagaimana berkembang biak dan bagaimana ikan tersebut mempertahankan hidupnya jika air kering. Bu Ningsih juga bertugas mengajar dengan merangkap kelas yaitu kelas 4 dan kelas 3.curah hujan.rumpun. bagaiman ikan itu bernafas. kertas kosong. Anak kelas 3 diminta untuk ke salah satu sudut belajar yang ada bukubuku dan benda-benda lainnya. Beberapa anak menjawab dengan menyebutkan alat-alat yang dapat digunakan untuk menangkap ikan tersebut. Di sudut yang lain juga ada beberapa benda yang mengesankan sebagai sudut IPA. Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas bahasa Indonesia dan matematika berbeda. karena ada tanaman dalam pot-pot kecil. Bu Ningsih juga bertanya kepada anak-anak bagaimana cara menangkap ikan gabus tersebut. kabel. pak Theo membahas tugas bahasa Indonesia. Beberapa saat kemudian murid kelas 5 juga sudah selesai mengerjakan tugas matematika. Di sudut itu disamping ada buku pelajaran juga ada buku bacaan. Kelas Bu Ningsih tampil agak berbeda dengan kelas Pak Theo.20 Pembelajaran Kelas Rangkap . Bu Ningsih mulai pelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan khabar anak-anak dan juga orang tua mereka. Pak Theo membahasnya dan setiap kelompok juga mendapat giliran mengerjakan di papan tulis. 1 . dan sebagainya. Bu Ningsih memanfaatkan sudut ruang kelas sebagai sudut sumber belajar. Seperti halnya Pak Theo. botolbotol. Sementara itu bu Ningsih menerangkan pelajaran murid kelas 4 tentang ikan gabus. gambar bagian tubuh manusia. Beberapa saat kemudian murid kelas 3 masing-masing terlibat dengan tugasnya. kupu-kupu dan belalang yang diawetkan. batrey. mainan.

Baiklah marilah kita bahas bersama mengapa kelas pak Theo dan Bu Ningsih lebih baik bila dibandingkan praktik perangkapan kelas yang Anda baca terdahulu. Bu Ningsih lalu mengunjung murid kelas 3 yang masih menyelesaikan tugasnya. Bu Ningsih memantau dan memberikan pujian. memantau pekerjaan murid secara bergilir. Selanjutnya Ia menerangkan pelajaran bahasa Indonesia tentang kalimat aktif dan pasif. Pertanyaan seperti itu dengan tujuan agar murid termotivasi dan secara mental siap menerima pelajaran hari itu. Bu Ningsih selanjutnya memantau pekerjaan anak kelas 4 dan mengumpulkannya. murid tampak ceria. masing-masing murid diminta mengerjakannya. walaupun contoh tersebut diatas belum yang terbaik. Kemudian Bu Ningsih meminta anak-anak kembali ke bangku masing-masing dan menjelaskan pelajaran matematika. Pertama. sebab ketika guru menerangkan murid dari kelas lain berada di sudut ruang yang lain. Kedua. Anda telah mendapat gambaran yang memadai tentang praktik PKR yang semestinya. membantu murid yang mengalami kesulitan. kemudian bu Ningsih meminta anak-anak untuk menggambar ikan dan alat untuk menangkap ikan. kelas tampak hidup. Tidak ada pemborosan waktu karena guru tidak mondar-mandir pindah kelas. tanpa Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Selanjutnya anak-anak diminta membuat karangan singkat dengan menggunakan kata yang berawalan dan berakhiran. guru memanfaatkan ruang kelas yang ada dengan menciptakan sudut sumber belajar. Ketiga. proses belajar berlangsung serempak. Anak-anak menekuni gambar masing-masing. Gangguan yang muncul tidak terlalu serius. Sudut sumber belajar dapat memberi peluang bagi murid. apalagi murid yang berbeda tingkat kelas ada dalam satu ruang. Siapa yang sudah selesai boleh menuju sudut sumber belajar yang ada bukubuku bacaan Bu Ningsih kembali ke murid kelas 3. tetapi hampir tak ada kaitannya dengan pelajaran hari itu. Selanjutnya menulis soal matematika di papan tulis. Bu Ningsih juga menerangkan kembali pada murid yang mengalami kesulitan. Di awal pelajaran Pak dan Bu guru bertanya. memberi balikan dan setelah itu mereka diberi soal lagi sebagai PR Dengan membaca dua peristiwa pembelajaran yang dilaksanakan oleh Pak Theo dan Bu Ningsih.21 .Setelah tanya jawab tentang ikan dan bagaimana cara menangkapnya.

Kesembilan. Pada yang lambat guru membantu murid yang mengalami kesulitan. konsep CBSA yang sebenarnya nampak. kemudian murid diminta menggambar alat tersebut. belajar dengan pendekatan PKR yang benar. main sambil belajar dapat diperagakan khususnya bila kita sedang mengajar kelas rendah. Sudut ruangan menjadi lengkap dengan sumber belajar. gambar yang terbaik akan dipajang atau siapa yang selesai duluan boleh membaca buku-buku bacaan. murid bersemangat mengerjakan tugas. atau membantu kelas dibawahnya(tutor kakak). Ketujuh. prinsip perangkapan kelas tidak hanya dalam bentuk mengajar dua tingkat kelas atau lebih dalam satu ruang kelas atau lebih dan dalam waktu yang bersamaan. Misalnya ketika guru menjelaskan tentang bagaimana menangkap ikan. guru dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di lingkungan murid. adanya asas kooperatif-kompetitif.22 Pembelajaran Kelas Rangkap . Keempat. Guru PKR dapat melengkapi sumber belajar yang berasal dari lingkungan sekolah dan lingkungan sekitar. misalnya murid diminta untuk mengambil gulungan kertas yang berisi soal-soal baik mata pelajaran yang baru saja dijelaskan maupun mata pelajaran lain. sumber belajar murid bukan saja berasal dari Depdikbud atau Dinas. Murid yang lebih dahulu dimanfaatkan untuk membantu temannya(tutor sebaya). apalagi ketika guru mengatakan siapa yang sudah selesai lebih dulu akan mendapat nilai tambahan. Keenam. Kelima. murid aktif. Tetapi perangkapan kelas juga berarti dalam bentuk mengajarkan dua bidang studi atau lebih dalam satu wacana atau topic. ada berhatian khusus bagi murid yang lambat dan yang cepat. Bahkan dapat memupuk tanggung jawab murid dan sara memiliki terhadap kelas dan sekolah mereka. Inilah yang disebut pengajaran terpadu(integrated). murid-murid menjawab dengan menyebut beberapa alat menangkap ikan yang biasa digunakan di lingkungan sekitar. Nah. 1 . dengan demikian Anda semakin memahami dan membedakan antara PKR yang ideal dengan yang biasa terjadi dalam praktik di lapangan.pengawasan guru murid dapat mempraktikkan konsep belajar menemukan sendiri dan pemecahan masalah. Belajar sambil bermain. sangat menyenangkan. Kesepuluh. Hal itu nampak saat anak mengambil gulungan kertas dan membaca apa yang menjadi tugas mereka masing-masing. Bagi murid yang cepat guru memberikan tugas ekstra. Kedelapan. Murid tidak hanya aktif secara individual tetapi juga kelompok dan berpasangan. bahkan guru menjelaskan lagi bagian-bagian yang tidak dipahami. dsb.

Guru harus berusaha keras untuk mendatangkan perubahan yang positif terhadap sikap dan perilaku anggota masyarakat melalui proses pembelajaran di sekolah dan melalui interaksi dengan anggota masyarakat setempat. 2. guru PKR harus kreatif. Walapun kesempatan untuk mengikuti pelatihan atau pendidikan lanjutan bagi sebagian guru yang ada di daerah terpencil sulit diwujutkan. Guru sebagai pengayom dan juga sebagai sosok yang mewakili misi moral dan nilai dari masyarakat tempat dimana ia bertugas. Oleh karena itu guru PKR harus memilih butir atau bagian kurikulum yang memerlukan penekanan. agar setiap murid terlibat dalam segala macam kegiatan. Guru PKR juga harus mampu memanfaatkan segenap sumber daya yang ada di lingkungan sekolah. Sebagai sumber informasi yang kreatif. tetapi niat professional harus tetap dipelihara dan yang penting semangat itu selalu ada. guru PKR harus merencanakan dan mengatur kelasnya dan jadwal pelajaran dengan seksama. dan Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Seringkali mengajarkannya dengan secara berurutanpun mengalami kesulitan. Ia harus memberi arahan kepada muridnya agar mereka tidak membuang-buang waktu dan tenaga. Sebagai agen pembawa perubahan. bukan saja untuk belajar tetapi juga dapat membantu guru mengajar teman-temannya yang tertinggal. Pendek kata guru harus mencari. Atas dasar butir-butir itu guru memutuskan konsep dan fakta yang akan diajarkannya dan mengurutkan kembali tujuan instruksional yang ingin dicapainya berdasarkan kelas. hal ini bukan berarti guru menyimpang dari kurikulum yang berlaku bahkan untuk membuat yang baru. 3. Hasil maksimal dapat dicapai jika guru PKR dapat melibatkan muridnya secara aktif.23 . Manusia dapat mencapai apa saja bila tidak cepat putus asa. Tetapi di daerah terpencil yang serba sulit dan serba kurang. 4. dapatkah Anda menyimpulkan apakah peranan dari guru PKR? Marilah kita juga menyimak peranan guru PKR tersebut. Guru PKR senantiasa berusaha untuk meningkatkan kompetensinya dan meningkatkan gaya mengajarnya. Salah satu cirri seorang guru professional adalah juga tidak cepat putus asa.Setelah dapat membedakan PKR yang ideal dan yang terjadi di lapangan. ia bukan saja menjadi sumber informasi tatapi juga sebagai manusia sumber. Sebagai seorang professional. 5. Sebagai perancang kurikulum. mendatangkan. 1. tidak semua butir yang tercantum dalam kurikulum mungkin dilaksanakan dengan memadai. Agar dapat mencapai hasil yang maksimal. Sebagai Administrator. berperan untuk memecahkan keadaan yang serba kurang.

Cobalah minta teman Anda mengamati cara mengajar Anda dengan praktik PKR. kerjakanlah latihan berikut ini. berapa waktu yang terbuang begitu saja? Dan kapankah Anda paling banyak melakukan pemborosan waktu tersebut? 4. orang tua dan masyarakat. kemudian hasilnya diskusikan bersama. Pada saat diskusi dengan teman. Sesuaikan dengan pertanyaan maupun dengan prinsip-prinsip PKR. sudahkah Anda melaksanakan PKR dengan benar? Petunjuk Jawaban Latihan Agar Anda dapat mengerjakan dan latihan Anda terarah. 3. 2. Latihan Setelah Anda membaca uraian materi pada sub unit 2. Apakah pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan dalam satu ruang kelas atau lebih? Berilah alasan Anda bila PKR dapat dilaksanakan dalam satu ruang dan juga berilah alasan bila PKR dapat dilaksanakan dalam dua atau lebih ruang kelas. Sebutkan dan jelaskan kesulitan-kesulitan yang Anda hadapi apabila Anda melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. maka bacalah terlebih dahulu petunjuk pengerjaan latihan berikut ini. Bicarakan dengan teman-teman Anda aspek apa saja yang akan diamati dalam PKR. jangan lupa melihat kembali prinsip-prinsip PKR serta gambaran PKR yang ideal.24 Pembelajaran Kelas Rangkap . 3. agar pemahaman Anda menjadi lebih baik. kemudian susunlah aspek-aspek tersebut menjadi lembar pengamatan. 1. Setelah melakukan penamatan.mengajarkan perubahan yang berguna bagi anak didik. 1. Selama Anda mengajar satu atau dua jam pelajaran pada dua kelas yang berada di dua ruangan. 2. 1 . Selamat bekerja dengan teman. segeralah hasil pengamatan tersebut didiskusikan dan balikan dari teman Anda diterima sebagai bahan perbaikan.

Guru masuk di kelas 3 dan mulai menjelaskan konsep. murid tidak aktif belajar B. secara terencana menerapkan prinsip-prinsip PKR yang ideal menyebabkan belajar menjadi menyenangkan dan menantang. pelajaran terjadi secara bergilir C. Guru PKR yang ideal harus mampu berperan sebagai administrator. guru banyak mondar-mandir D. Tes Formatif 2 Untuk mengukur tingkat keberhasilan Anda. iklim kelas ceria. sementara kelas 4 menunggu. murid belajar dalam dua ruang kelas Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . menyenangkan. disamping professional serta kreatif. sementara kelas 3 menyalin dari papan tulis. Peristiwa itu tidak sesuai dengan prinsip PKR yang ideal karena …. Pembelajaran yang seperti ini jelas meningkatkan kadar waktu keaktifan akademik(WKA). A. Seorang guru mengajar dengan merangkap kelas 3 dan kelas 4. Konsep CBSA belum sesuai. Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan di bawah ini kemudian berilah tanda silang(X) pada jawaban yang Anda anggap benar. supervisi guru terhadap belajar murid masih kurang. kadang pembelajaran membosankan. perancang kurikulum. kerjakanlah tes formatif 2 berikut ini dengan baik. sehingga hasil belajar juga meningkat. sehingga muncul kerjasama dan persaingan yang sehat antar murid. Sehingga hasil belajar tidak sesuai dengan dengan harapan.25 . pembawa perubahan dan penasehat. setelah selesai guru baru masuk ke kelas 4. Pembelajaran yang berlangsung hanya secara bergilir. Pembelajaran Kelas Rangkap yang ideal. sehingga banyak waktu yang terbuang dengan percuma. 1. Pemanfaatan sumber belajar belum maksimal. guru menjadi lebih kreatif memanfaatkan sumber belajar.Rangkuman Praktik Pembelajaran Kelas Rangkap masih banyak yang menyimpang dari gambaran PKR yang ideal. murid aktif.

. guru PKR harus memilih butir kurikulum yang perlu penekanan B. Yang dimaksud guru sebagai perancang kurikulum adalah…. suasana kelas tidak menyenangkan D. menerapkan konsep belajar sendiri dan pemecahan masalah C. guru PKR dapat mengusulkan untuk ikut merancang kurikulum C. murid merasa tertantang untuk belajar D. agar murid terbiasa menjawab pertanyaan D. khusus praktik IPA 7. murid menjadi rebut B. memboroskan waktu dan murid tidak belajar D. terjadinya kerjasama antar murid B. Guru yang menerapkan PKR yang ideal. Sudut sumber belajar yang ditata oleh guru dapat digunakan untuk…. Berkaitan dengan peristiwa pembelajaran pada no 1. bebrapa saat sehingga…… A. Untuk apakah hal itu dilakukan? A. A. menyalin tidak ada manfaatnya B. A.2. A. beban guru menjadi ringan 4. adanya persaingan yang sehat C. mengulur waktu mengajar B. Menyuruh murid menyalin selama 30 menit dari papan tulis dapat mengurangi kadar WKA karena…. kadar WKA rendah C. murid cepat menjadi bosan C.26 Pembelajaran Kelas Rangkap . agar murid memahami materi materi yang telah disampaikan 6. Untuk menyiapkan mental anak terhadap pelajaran hari itu C. guru PKR dapat merancang kurikulum baru 1 . kelas 4 harus menunggu. hiasan ruang kelas B. sumber belajar tidak dimanfaatkan 3.. di awal pembelajaran bertanya pada murid tetapi hamper tak ada kaitannya dengan materi saat itu. menyalin dapat dilakukan di rumah 5. Penerapan PKR yang ideal akan memungkinkan terciptanya hal-hal berikut.. guru sebagai pelaksana kurikulum D. menyalurkan keinginan guru D. kecuali…. A.

Hitunglah jawaban Anda yang benar. A.8. Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya.27 .89% = baik 70% .100% = baik sekali 80% . A. administrasi harus dikerjakan oleh guru D. menunjukkan kelebihannya B.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini.. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = x 100% 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . tidak mampu mengajar keterampilan dari bambu C. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . membantu murid pada kelas yang lebih rendah atau murid di kelas yang sama D. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. guru merencanakan dan mengatur kelas serta jadwal pelajaran agar mencapai hasil yang maksimal. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Dalam PKR guru dapat memanfaatkan murid sebagai tutor. Guru sebagai administrator.. guru merangkap sebagai tata usaha C. A. B. dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di desa Setelah Anda selesai mengerjakan tes. mengetahui sumber-sumber yang ada di desa B. terutama bagian yang belum Anda kuasai. mempunyai kemampuan terbatas D. meringankan beban guru mengajar C. menggantikan peran guru jika guru tidak hadir 10. administrasi merupakan tugas tambahan guru selain mengajar 9.Guru PKR juga dapat mendatangkan ‘orang sumber’ untuk melatih murid membuat suatu keterampilan dari bambu. Hal ini dapat dilakukan sehingga murid yang padai dapat…. ulangilah membaca sub unit 2. Hal ini dilakukan untuk menunjukkan bahwa guru…. artinya….

B Kualitas dan kuantitas pengalaman belajar menentukan WKA 8. C Dalam pembelajaran. B Guru mula-mula mengajar di kelas 5. D Guru memanfaatkan sumber daya di lingkungannya 1 . B Karena waktu banyak terbuang. A Tugas administrator menata/mengatur 9. A Kebiasaan tanggung jawab dapat membentuk kemandirian. B Pembelajaran tidak hanya dilakukan dalam kelompok kecil 6. 3. lalu pindah ke kelas 4. D Guru sebagai fasilitator bukan secara khusus merupakan prinsip PKR 7. D PKR tidak membuat beban guru menjadi ringan 4.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. C Yang paling tepat 5. D Guru memenfaatkan nara sumber 10.28 Pembelajaran Kelas Rangkap . A Guru menunjukkan adanya kontak psikologis berkelanjutan pada murid 9. A Kurangnya guru. C PKR tidak menghemat waktu dan tenaga 4. murid dapat belajar tanpa guru 5. B Yang dirangkap dapat lebih dua kelas dan lebih dari satu ruangan 2. C Murid sebagai tutor kakak atau tutor sebaya 10. A Merupakan tugas guru dalam menterjemahkan kurikulum 8. B Merupakan pendahuluan 6. sehingga guru harus merangkap 3. Tes Formatif 2 1. 2. B Merupakan tujuan dari sudut sumber belajar 7.

B. Jakarta : BP3GSD. A. 1997.Daftar Pustaka Degeng. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk Pelatihan Guru Pamong). Jakarta : Universitas Terbuka. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School. I. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi. Unpublished Doctoral Dissertation.. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.29 .S. 1989. Nortwest Regional Educational Laboratory. Classroom processes and Student Learning out Comes. Pembelajaran Kelas Rangkap. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro Penerbit IPTPI Indonesia. Joni. The University of Sydney... R. Criterion. 2004. The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills.A. 1996. Miller. Djalil..N. Djalil. A. 1984. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Oregon.

Menjelaskan prinsip dedaktik metodik PKR 4. menantang dan menyenangkan. 1. Apakah Anda masih ingat dari unit pertama Anda telah memperoleh pemahaman tentang apa pembelajaran kelas rangkap (PKR). dan apa saja prinsip-prinsip PKR. Dengan demikian Anda tentunya sudah dapat membedakan prinsip dan kenyataan PKR.UNIT 2 Model Pengelolaan Dan Pembelajaran Kelas Rangkap Dra. M. Menerapkan berbagai model interaksi kelas dalam PKR Menguasai kemampuan pembelajaran dalam PKR penting bagi setiap guru kelas. Menjelaskan prinsip dam model pengelolaan PKR 2. Menerapkan prosedur dasar PKR 5. serta pembelajaran di SD pada umumnya. Apabila Anda tampil dengan mantap maka. Pada unit ini Anda akan mempelajari model-model pengelolaan PKR dan metode pembelajaran dalam PKR. Membandingkan berbagai model pengelolaan PKR di SD 3. Susilowati. mengapa dan untuk apa PKR. Pembelajaran Kelas Rangkap 2-1 . Anda juga telah mengenal praktik-praktik PKR yang terjadi di lapangan. baik yang selalu mengajar kelas rangkap di SD kecil maupun bila sewaktuwaktu harus mengajar kelas rangkap karena ada guru lain yang terpaksa tidak hadir mengajar.Pd Pendahuluan U nit ini adalah kelanjutan dari unit pertama. Setelah Anda mempelajari materi pembelajaran pada unit ini diharapkan Anda mempunyai kemampuan untuk dapat. murid Andapun akan merasa senang untuk belajar karena suasana kelas lebih menarik.

Berilah tanda atau garis bawah pada bagian-bagian yang penting. dan model PKR dalam situasi terbatas melalui simulasi dengan teman sejawat pada saat tutorial tatap muka. Model-model interaksi kelas dalam PKR Ikutilah petunjuk belajar berikut ini. Bacalah terlebih dahulu pada bagian pendahuluan. Bacalah bagian demi bagian sampai Anda dapat memahami secara keseluruhan. 1. 3. diskusikan dengan teman sejawat atau dengan tutor. 4. Bila Anda menemukan kesulitan dalam memahami materi dalam unit 2 ini. dalam unit ini akan dibahas beberapa hal yang berkaitan dengan model pengelolaan dan pembelajaran kelas rangkap sebagai berikut. 5. prosedur. 1. 2. Catat dan ringkaslah pengertian-pengertian pokok dengan bahasa sendiri. kemudian bawalah selalu catatan tersebut sebagai bahan diskusi. maka Anda akan memahami apa yang diharapkan dari Anda setelah mempelajari materi pada unit 2 ini. supaya Anda dapat memahami materi dengan lebih baik. Prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR 3.Agar Anda dapat tampil sebagai guru PKR yang mantap. Terapkanlah prinsip. 2-2 Pembelajaran Kelas Rangkap . Prinsip dan Model Pengelolaan PKR 2.

Tiga Ruangan. Dua Mata Pelajaran. dalam satu ruangan. Pendahuluan(10’) 2.kerja kelompok Diskusi. Model PKR 221 : Dua Kelas. Model PKR 222 : Dua Kelas. Untuk membimbing belajar dalam satu mata pelajaran atau lebih. Langkah-langkah pembelajaran pada model ini. atau beberapa topik yang berbeda dalam satu mata pelajaran Dalam satu atau lebih dari satu ruangan Pada jam pelajaran yang bersamaan Pada sub unit 2 ini akan dipelajari tiga model pembelajaran kelas rangkap dan pengelolaannya sebagai berikut. Kegiatan/waktu 1. 1. Kegiatan Inti 2(20’) 4.Sub Unit 1 Prinsip dan Model pengelolaan Pembelajaran Kelas Rangkap S audara mahasiswa. Baiklah. kegiatan Inti 3(20’) Kelas V (IPS) Kelas VI (IPA) Pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan. mari perhatikan rumusan singkat mengenai cirri-ciri utama pembelajaran kelas rangkap sebagai berikut. dapatkah Anda mengingat kembali tentang ciri-ciri utama pembelajaran kelas rangkap? Bila ternyata Anda lupa coba lihatlah sebentar pada unit pertama. dengan dua mata pelajaran IPS dan IPA. Pembelajaran kelas rangkap(PKR) adalah: • • • • • Seorang guru Menghadapi dua kelas atau lebih. Tiga Mata Pelajaran. Model PKR 333 : Tiga Kelas. dapat diperhatikan matrik berikut ini. 2. Dua Mata pelajaran. Tanya jawab Ceramah. seorang guru mengajar dua kelas misalkan kelas 5 dan kelas 6. penjelasan skenario dan hasil belajar Tugas Individual Kerja Kelompok Kerja Kelompok Ceramah. Model PKR 221 Pada model PKR 221 ini. Kegiatan Inti 1(20’) 3. Satu Ruangan. Tanya jawab Pembelajaran Kelas Rangkap 2-3 . Dua Ruangan. atau satu kelas dengan dua atau beberapa kelompok murid yang berbeda kemampuan. 1. 3.

Topik yang diajarkan tidak memiliki saling keterkaitan.5. Penutup (10’) Review. Berikan komentar dan penguatan sesuai keperluan. a. Pada kegiatan pendahuluan. berdirilah di depan kelas menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw atas materi dan kegiatan yang baru berlaku.Pendahuluan (10’) Kelas V(Matematika) Kelas VI(IPA) Pengantar dan pengarahan umum diberikan secara bersama dalam dua ruangan yang berhubungan. tugas. lebih kurang 10 menit pertama. 2. Gunakan keterampilan dasar mengajar yang sesuai. untuk mengajar mata pelajaran matematika di kelas 5 dan IPA di kelas 6. Proses pembelajaran berlangsung dalam dua ruangan berdekatan yang berhubungan dengan pintu. penguatan.3. Pengantar jam pelajaran berikutnya 2. Kegiatan Inti 2(15’) 4. komentar dan tindak lanjut. Model PKR 222 Pada model pembelajaran kelas rangkap 222. Kegiatan/waktu 1. Langkah-langkah pembelajaran dapat diperhatikan matrik berikut ini. Kegiatan Inti 1(15’) 3. Kegiatan Inti 3(15’) 5. balikan sesuai dengan keperluan. Selama kegiatan berlangsung adakan pemantapan. lebih kurang 60 menit. pergantian. c. Misalnya kelas 5 dan kelas 6. Dalam menerapkan model PKR ini. Kemudian berikan tindak lanjut berupa tugas atau apa saja sebagai bahan untuk pertemuan berikutnya atau mungkin untuk hari berikutnya. Kegiatan Inti 4(15’) 6. Ikuti langkah-langkah untuk masing-masing kelas yang akan ditempuh selama pertemuan. terapkan aneka metode yang sesuai dengan tujuan untuk masing-masing kelas. penguatan. penjelasan scenario dan hasil belajar Penjelasan guru Kegiatan individual Tanya jawab Kegiatan individual Kerja individual Tanya jawab Kerja individual Tanya jawab Reviuw umum. tindak lanjut. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir .2. bimbingan. guru menghadapi dua kelas. Persiapan kegiatan belajar berikutnya. guru memberikan pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan. Tuliskan topik dan hasil belajar yang diharapkan dari kelas 5 dan kelas 6. Gunakan dua papan tulis atau satu papan tulis dibagi dua. b. Penutup (10’) 2-4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pada kegiatan inti 1. ikutilah petunjuk sebagai berikut.

c. Tugas individual Kerja kelompok Ceramah. Setelah itu berikan tindak lanjut berupa tugas untuk masing-masing kelas. Berikan pengantar dan pengarahan umum seperti yang Anda lakukan pada model PKR 221. Atur kepindahan Anda dari ruang ke ruang secara seimbang. Yang perlu diperhatiakn adalah jangan sampai pada saatbAnda sedang menghadapi kelas yang satu. artinya jangan banyak mengguakan waktu di satu ruang. dan Tanya Tugas individual Kerja kelompok jawab Kerja kelompok Ceramah dan Tanya Tugas individual jawab Pembelajaran Kelas Rangkap 2-5 . Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit berikutnya. gunakan halaman/teras. a. kemudian persiapan untuk jam pelajaran. kelas 5 dengan mata pelajaran IPS. Misalnya kelas 4 dengan mata pelajaran matematika. dan kelas 6 dengan mata pelajaran IPA dalam tiga ruangan. terapkan aneka metode yang sesuai untuk masing-masing kelas. kelas yang lain tidak ada kegiatan sehingga murid rebut. Untuk memahami langkah-langkah pembelajaran perhatikan matrik berikut ini. Penjelasan skenario dan hasil belajar yang ingin dicapai. b. satukan murid kelas V dan kelas VI dalam satu ruangan yang tempat duduknya mencukupi. 20’ Kegiatan inti 2. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir berdirilah di pintu penghubung menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw umum mengenai materi dan kegiatan belajar yang baru berlaku. Sebaiknya untuk menerapkan model PKR 222 ini. aturlah tempat duduk murid sedemikian rupa sehingga pandangan murid mengarah kedepan dan kearah pintu penghubung. Ada saat dimana Anda harus berdiri di pentu penghubung. 3. Kegiatan/waktu Pendahuluan(10’) Kegiatan inti 1. Bila tidak mungkin bisa menyatukan murid dalam satu ruangan. dan bila tidak mungkin lagi murid tetap di ruang masing-masing tetapi guru berada di pintu yang menghubungkan antara dua kelas. Pada kegiatan pendahuluan lebih kurang 10 menit pertama.Untuk menerapkan model ini Anda perlu mengikuti petunjuk sebagai berikut. dan Tanya jawab Ceramah. 20’ Kelas IV(Mat) Kelas V(IPS) Kelas VI(IPA) Pengntar dan pengarahan umum diberikan secara bersama-sama di salah satu ruangan. Berikan komentar dan penguatan sesuai dengan keperluan. Model PKR 333 Pada model pembelajaran kelas rangkap 333 guru menghadapi tiga kelas untuk mengajarkan tiga mata pelajaran. 20’ Kegiatan inti 3. d.

guru harus berada diantara masing-masing kelompok atau kelas untuk mengadakan review umum tentang kegiatan belajar yang telah dilakukan murid. d. Anda perlu mengikuti petunjuk berikut ini. kumpulkan semua murid kelas 4. Model PKR 333 ini memang agak rumit dalam pengelolaannya. Berikan komentar dan penguatan sesuai keperluan. ………… 2. Tingkatkan kadar kemandirian belajar murid. Guru selalu memanfaatkan kegiatan murid dan untuk ini guru berada diantara masingmasing kelompok. Penggunaan lembar kerja murid sangat dianjurkan terutama pada kegiatan belajar murid yang bersifat mandiri. dapat mencari tempat di luar ruangan misalnya di halaman sekolah atau taman sambil berdiri atau duduk. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit. Kemukakan hal-hal yang perlu dipersiapkan untuk kegiatan pembelajaran berikutnya. Masing-masing mepunyai keunggulan dan kelemahan. Maka Anda harus memiliki daya gerak paedagogis yang tinggi. 5 dan 6 dalam satu ruangan yang memiliki tempat duduk yang cukup. Latihan Tiga model dasar dalam pengelolaan pembelajaran kelas rangkap telah kita bahas bersama. Pada kegiatan lebih kurang 10 menit pertama. komentar dan tindak lanjut. c. ………… 3. Bila tidak mungkin menyatukan murid dalam satu ruangan. ………… 2-6 Pembelajaran Kelas Rangkap . terapkan berbagai metode yang cocok dengan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia. Keunggulan mode ini adalah terletak pada intensitas kemandirian belajar setiap kelas dan terbebas dari situasi belajar kelas lainnya. Selanjutnya berikan tindak lanjut berupa tugas untuk masingmasing kelas. penguatan. b. ………… 2. Proses saling membimbing antar tutor sangat dianjurkan. Dengan demikian kegiatan belajar murid tidak banyak tergantung pada kehadiran guru di muka kelas atau tempat belajar. Model PKR 221 Keunggulan 1. Berikan pengantar atau pengarahan umum yang berisi prosedur kegiatan belajar yang akan dilakukan oleh semua murid. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir. ………… Kelemahan 1. Berikan pengantar dan pengarahan umum. Persiapan kegiatan belajar berikutnya Untuk menerapkan model ini. ………… 3.Penutup (20’) Review. a. Sebagai latihan cobalah Anda menganalisis keunggulan dan kelemahan pada setiap model PKR tersebut.

………… Petunjuk jawaban latihan 1. kemampuan. RANGKUMAN Agar pemahaman Anda lebih mantap lagi. 5. Guru PKR dituntut untuk melakukan aneka cara mengisi waktu belajar. ………… 2. ………… 1. menampilkan kualitas pembelajaran dan melibatkan murid dalam belajar. dan keterlibatan yang luas dari seluruh murid dalam kegiatan belajar. Pada hakekatnya pengelolaan PKR adalah upaya mencapai tujuan yang setinggi-tingginya dengan memanfaatkan segala sumber daya manusia. Diskusikan dengan teman sejawat secara kelompok. 3) PKR 333 : Tiga kelas. 3. ………… 2. dua mata pelajaran dalam satu ruangan.PKR 222 PKR 333 1. mintalah pendapat tutor bila diperlukan. 2) PKR 222 :Dua kelas. 2. 2. tiga mata pelajaran dalam tiga ruangan. Pengalaman Anda dalam melaksanakan praktik merangkap kelas. ………… 3. 1. Setiap model memiliki kekuatan dan kelemahan. dua mata pelajaran dalam dua ruangan. Pembelajaran Kelas Rangkap 2-7 . alam. dan sarana belajar yang tersedia. penampilan kualitas pembelajaran yang memadai. Pengelolaan PKR yang efektif ditandai oleh pemanaatan sebagian terbesar dari waktu yang tersedia untuk kegiatan belajar murid. dapat digunakan sebagai bahan diskusi. bacalah butir-butir penting dari materi sub unit 1 berikut ini. 4. Dalam praktik semua kembali pada tujuan belajar. ………… 2. ………… 1. ………… 3. ………… 3. ………… 2. Ada tiga model dasar pengelolaan pembelajaran kelas rangkap yaitu: 1) PKR 221 : Dua kelas. ………… 3. social dan budaya yang tersedia. ………… 1.

A. kepedulian terhadap peserta didik 4. kecuali………. penguasaan bahan pelajaran C. Murid harus selalu diupayakan agar merasa bersama dengan gurunya dalam belajar. berjenjang –naik D. kemahiran metodologis pembelajaran D.. A. sehingga Anda dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda. kerjakanlah Tes Formatif 2. perbedaan isi pembelajaran B.berhubungan C. Overlappingness B. A. Dilihat dari kadar isinya inti persoalan pengelolaan pembelajaran adalah ……. Berilah tanda silang(X) pada huruf A. A. rencana pembelajaran 3. berjenjang-meluas 5. manfaat sumber daya manusia C. bertentangan B. Kualitas pembelajaran tergantung dari hal-hal sebagai berikut. dana yang dikeluarkan B. gaji guru dan kesejahteraan keluarganya B. atau D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar. variasi tingkat kemampuan C. C. Dilihat dari sasaran belajarnya PKR mempunyai ciri khas yaitu adanya……. Model PKR 221 lebih cocok untuk pembelajaran mata pelajaran yang topiknya…… A. dependence 2-8 Pembelajaran Kelas Rangkap . sasaran belajar yang berjenjang 2. 1. tuntutan pengelompokan yang homogen D. withitness D. B. alertness C. tujuan secara optimal D.Tes Formatif 1 Setelah membaca rangkuman. hal ini termasuk prinsip …….

kemandirian belajar Pembelajaran Kelas Rangkap 2-9 . berdiri sendiri D. A. Proses saling membimbing antar murid dalam PKR perlu digalakkan untuk……. Dalam mengorganisasikan kegiatan inti PKR model manapun diperlukan penerapan prinsip-prinsip berikut. A. mengurangi kejenuhan 10. berkaitan 7. kecuali……… A. A. berjenjang-meluas C.. korelasi pemahaman B. variasi waktu belajar D. menggantikan tugas guru B. sesuai dengan kebutuhan pembelajaran 9. berjarak waktu yang sama B. mengatasi kekurangan sumber C. Salah satu keunggulan dari model PKR 333 adalah dampak belajar berupa…. meningkatkan pemahaman D. Dalam pelaksanaan model PKR 222 dan PKR 333 perpindahan guru dari kelas satu ke kelas lainnya sebaiknya…… A. tergantung pada kemauan murid D. Model PKR 222 dan PKR 333 lebih cocok dalam pembelajaran mata pelajaran yang topic-topiknya…….6. berjenjang –naik B. diversifikasi. terserah guru saja C. aneka media dan sumber B. interaksi belajar 8.. saling ketergantungan C. aneka kegiatan dan tugas belajar C. pengisian waktu senggang D.

Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.89% = baik 70% .Setelah Anda selesai mengerjakan tes. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = x 100% 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% .10 Pembelajaran Kelas Rangkap . ulangilah membaca sub unit 1. Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya.100% = baik sekali 80% . Hitunglah jawaban Anda yang benar.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada di bagian akhir unit ini. 2 . terutama bagian yang belum Anda kuasai.

Sementara itu ilmu mengajar atau didaktik berkenaan dengan bagaimana menerapkan teori dan konsep psikologis. mengisi kegiatan inti pembelajaran dan mengakhiri pembelajaran. Nah itulah hakekat dari metodik. mendorong belajar aktif dan belajar mandiri. kemudian secara popular diartikan sebagai ilmu mengajar atau pengetahuan tentang bagaimana mengajar. apakah Anda mengenal istilah didaktik. Membuka dan Menutup pembelajaran 2. Cobalah mengingat-ingat. 2.Sub Unit 2 Prinsip Didaktik-Metodik dan Prosedur Dasar PKR etelah Anda memahami materi tentang model-model PKR dan bagaimana penerapannya. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan belajar mandiri S Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Cara atau strategi mengajar pada dasarnya berkenaan dengan penataan urutan kegiatan pembelajaran. komunikasi dan dari ilmu lain yang sesuai dalam upaya membimbing dan menciptakan situasi belajar. Konsep-konsep pembelajaran yang relevan dan perlu diterapkan dalam PKR sehingga membentuk suatu sistem. dan mengelola kelas PKR. didaktik sebenarnya merupakan ilmu terapan atau ilmu pendidikan praktis. sosiologis. Didaktik berasal dari bahasa latin didasco/didascein yang berarti saya mengajar. marilah kita lihat secara sepintas. dan secara popular diartian sebagai cara atau strategi mengajar. maka selanjutnya pada sub unit ini akan dibahas mengenai prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR.11 .metodik?. Keterampilan prosedural pembelajaran. Untuk menyegarkan ingatan Anda. maka yang dimaksud dengan prinsip-prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar pembelajaran kelas rangkap dalam unit ini adalah: 1. Marilah kita selanjutnya membahas tentang: 1. Dengan menggunakan konsep didaktik dan metodik seperti diuraikan. Metodik juga berasal dari bahasa latin yang artinya metodos atau jalan ke. Secara operasional dapat dirinci menjadi bagaimana membuka pembelajaran. Jadi. khususnya berkenaan dengan membuka dan menutup pembelajaran.

Mengelola Kelas PKR 1. . dan bagaimana membelajarkan murid. menarik dan menyenangkan. Meskipun kenyataan di lapangan juga tergantung dari kualitas kepribadian guru. dan cara mengajarpun dilandasi oleh prinsip-prinsip keilmuan mengajar. Setiap guru harus menguasai prinsip-prinsip keilmuan mengajar dan memiliki kiat mengajar. Dibandingkan dengan guru SD lainnya. dan keterampilan. sisi keilmuan dan kiat mengajar harus terpadu dan harus saling mengisi. Baiklah! Mari kita mengkaji bagaimana membuka dan mengakhiri pelajaran dalam situasi pembelajaran kelas rangkap(PKR). Contoh tersebut adalah bagaimana seorang guru SD membuka pelajaran dalam PKR 321. sikap. Membuka dan Menutup Pelajaran Sebagai seorang guru. Oleh karena itu Anda disamping memiliki ilmu dan kiat mengajar secara umum. kelas IV menggambar peta kabupaten. selamat pagi bu guru! Guru : . . Mengapa demikian? Mengajar memiliki sisi keilmuan dan sisi kiat atau seni. Sedangkan dari sisi keilmuan berkenaan dengan penalaran guru mengenai apa. Dalam praktik mengajar. dan juga kelasV. Anda tidak asing lagi dengan kegiatan membuka dan mengakhiri pelajaran. apakah guru sudah 2 . Pahamilah contoh tersebut bila perlu diskusikan dengan teman Anda. kelas IV. apakah guru tersebut sudah mengucapkan salam pembukaan?.12 Pembelajaran Kelas Rangkap .coba perhatikan. Namun setiap guru mempunyai kebiasaan atau cara yang berbeda dengan guru lainnya. Membuka Pelajaran Perhatikan contoh berikut ini. Dan yang membedakan perilaku mengajar guru adalah dalam hal seni atau kiatnya. Dimana hal ini mencakup pengetahuan.3. kelas III. Seorang guru yang mengajar di tiga kelas dalam mata pelajaran dan dalam satu ruangan (PKR 321): Guru : Selamat pagi anak-anak! Murid : Secara serempak. Karena kedua kegiatan itu dilakukan setiap kali mengajar. juga harus memiliki ilmu dan kiat mengajar yang lebih khusus.Kelas V membuat karangan bebas. Hal ini berarti bahwa mengajar harus dapat diwujutkan dalam praktik dengan baik. Seni atau kiat mengajar itu berkenaan dengan bagaimana guru menciptakan interaksi belajar-mengajar yang berhasi. dan kelas III mencari nama-nama kota kecamatan di kabupaten. Anda sebagai guru PKR. mengapa.Hari ini kelas III dan kelas IV belajar IPS dan kelas V Bhs Indonesia. a. serta intelektual guru yang memadai.

Tetapi bila PKR dilaksanakan lebih dari satu ruangan.berusaha memusatkan perhatian murid? Dan apakah guru juga sudah memberi informasi tentang tugas-tugas mereka? Baik. . maka setelah pembukaan murid dapat menuju ruangan kelasnya masing-masing untuk meneruskan pelajaran. karena Anda akan berhadapan dengan kelompok murid lebih dari satu kelas pada saat bersamaan. 2) Menimbulkan Motivasi Motivasi belajar sangat penting dimiliki oleh setiap murid dalam belajar. setelah pembukaan Anda tinggal meneruskan mengatur penempatan murid tiap kelas dalam ruangan itu. 1) Menarik perhatian murid Mengajar murid dalam PKR memerlukan perhatian khusus. dan banyak cara yang dapat dilakukan untuk menarik perhatian murid. Sedapat mungkin hindari melakukan pembukaan pelajaran secara bergilir. alat. misalnya peluit. Semua itu dilakukan untuk menarik perhatian murid agar memperhatikan guru. . Bagamana guru dapat mendorong murid untuk mampu dan terbiasa dalam belajar juga sangat penting. Gunakan ruangan yang cukup atau di luar kelas. sebab hal ini dapat mengakibatkan lamanya waktu tunggu di kelas-kelas berikutnya.13 .Membunyikan sesuatu. gambar yang berhubungan dengan materi pelajaran.Memberikan salam dan aba-aba perhatian. Dapatkah Anda menyebutkan cara-cara lain menurut pengalaman Anda untuk menarik perhatian murid? Ingatlah bahwa menarik perhatian merupakan langkah pertama dalam membuka pelajaran. Bila PPKR dilaksanakan dalam satu ruangan. Pada awal pelajaran sebaiknya semua kelas menjadi satu. Dan bila hal itu terjadi maka waktu belajar murid di ruang lain menjadi berkurang. Dapatkah Anda mengingat kembali apa yang dimaksud dengan Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . mari kita perhatikan bahwa dalam membuka pelajaran ada empat hal pokok yang harus dilakukan oleh guru yaitu: 1) Menarik perhatian murid 2) Menimbulkan motivasi belajar 3) Memberi acuan belajar 4) Membuat kaitan materi Pahamilah dan hayati dengan baik keempat hal pokok tersebut akan kita bahas satu demi satu sebagai berikut. Bagaimana menarik perhatian murid pada tahap pembukaan? Ada berbagai cara untuk membuka pelajaran dapat Anda lakukan antara lain dengan: .Memperlihatkan benda.

tidak angker dan tidak menakutkan. Dengan demikian kedua motivasi tersebut menjadikan energi atau daya yang dapat menggerakkan murid untuk belajar. misalnya guru dan apa saja yang dilakukan guru untuk membuat murid mau. Motivasi yang berasal dari luar diri murid disebut motivasi ekstrinsik.14 Pembelajaran Kelas Rangkap . b) Menimbulkan sara ingin tahu.motivasi belajar? Baiklah mari sama-sama kita ingat. Mari kita lihat sekarang tentang cirri-ciri makanan bergizi. c) Mengemukakan ide yang bertentangan 2 . kelas. sikap. Motivasi belajar adalah dorongan yang berasal dari dalam diri murid dan dari luar diri murid untuk mengalami perubahan perilaku dalam bentuk pengetahuan. Bersemangat atau ada gairah dalam melakukan tugasnya sebagai guru. sumber belajar dan sebagainya. tidak memberi kesan asal-asalan dan terpaksa. Motivasi yang berasal dari diri murid disebut motivasi instrinsik. misalnya kemauan. Rasa ingin tahu murid tampak dari adanya perhatian murid pada saat guru berbicara atau bertanya terhadap materi dan kaitan materi yang sedang dipelajari. semangat. kebutuhan. Motivasi belajar instrinsik dan ekstrinsik harus ditimbulkan secara terpadu. rasa senang dan sebagainya. Untuk dapat menimbulkan rasa ingin tahu guru harus berefikir dan berbicara secara logis dan sistimatis. Adanya perhatian yang penuh dengan kesungguhan dan ketulusan. Bagaiman agar guru dapat menimbulkan motivasi terhadap murid? Paling tidak ada empat cara yang dapat Anda lakukan sebagai guru PKR dalam menimbulkan motivasi yaitu: a) Menunjukkan kehangatan dan semangat b) Menimbulkan rasa ingin tahu c) Mengemukakan ide yang bertentangan d) Memperhatikan minat murid a) Kehangatan dan semangat. bahan. Semangat atau keantusiasan guru dalam menghadapi muridnya nampak dari bagaimana santun bahasanya yang akrab. mampu dan biasa belajar. nilai. maka guru akan bertanya pada murid sebagai berikut “ Anak-anak dapatkah kamu menyebutkan makanan yang kita makan sehari-hari?” Apa lagi? Siapa yang dapat menyebutkan! Apa yang kalian sebutkan banyak yang benar. Misalnya bila guru akan mengajarkan konsep makanan yang bergizi. bahkan lingkungan belajar. Kehangatan seorang guru terhadap muridnya nampak pada penampilannya yang ceria dan bersahabat. dan keterampilan. yaitu mengalami perubahan perilaku.

Ide atau pendapat yang bertentangan dapat menimbulkan disonansi kognitif. yaitu: situasi dalam pikiran seseorang yang penuh pertanyaan. Tujuan belajar untuk Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Minat juga berkaitan dengan kebutuhan. Ingat juga Anda sebagai guru PKR. Dan pada gilirannya dapat menimbulkan dorongan belajar bagi murid. Agar dapat menjamin keterarahan belajar. jadi dalam hal ini yang dimaksud adalah acuan dalam situasi PKR. baik dalam jenis maupun kadarnya. tujuan pasti bersifat multi level dan multi dimensional. Ada beberapa cara dalam memberikan acuan yaitu: a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas b) Menyarankan langkah-langkah yang akan ditempuh c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas d) Mengajukan pertanyaan a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas Tujuan merupakan gambaran perilaku yang diharapkan terbentuk setelah proses pembelajaran. Oleh karena itu hendaknya guru memperhatikan minat murid.15 . Dan keterpaduan harus dimulai pada saat pembukaan pelajaran. Misalnya seseorang yang memiliki kebutuhan rasa aman. Pada awal pembelajaran guru harus mengemukakan tujuan pembelajaran. maka pada awal pembelajaran guru perlu memberi acuan. Tentu Anda masih ingat tentang dampak instruksional dan dampak pengiring belajar. Minat seseorang biasanya nampak dari perhatian dan kebiasaan. d) Memperhatikan minat siswa Minat dapat diartikan sebagai rasa tertarik pada sesuatu. motivasi harus dikaitkan pada variasi minat murid. Dalam PKR. hal ini penting agar dapat memberi arah pada proses belajar. Minat seseorang dapat terpusat pada sesuatu hal yang dirasakan memberi kepuasan batin atau bermula dari tuntutan. Acuan atau rambu-rambu yang diberikan pada awal pelajaran dapat memberi jalan bagi terjadinya proses belajar yang berorientasi pada tujuan. biasanya ia punya minat pada olah raga bela diri. Untuk dapat menimbulkan ide yang bertentangan guru dapat menyajikan suatu kasus atau cerita bermasalah. Setiap orang memiliki minat yang berbeda dari orang lain. Misalnya diambil dari berita di surat kabar. Keterarahan adalah wujud dari proses belajar yang terpadu dan terkait pada tujuan belajar. 3) Memberi Acuan Belajar Proses belajar pada pendidikan formal antara lain ditandai oleh keterarahan. Kasus itu dapat berupa kejadian yang sesungguhnya.

apa akibatnya dan sebagainya. bagaimana. V. Kelas VI akan belajar PPKN dengan tujuan agar murid dapat memcahkan kasus pencemaran lingkungan dari sudut hukum. Pertanyaan pemicu dapat dikaitkan dengan benda. harus dikemukakan dengan jelas urutan kegiatan yang harus dilakukan oleh masing-masing kelas IV. dan VI. Batas tugas merupakan garis batas yang dapat dipakai pedoman oleh murid seberapa jauh mereka harus melakukan suatu tugas atau pengalaman belajar. gambar yang digunakan pada saat guru menarik perhatian murid. Langkah-langkah yang akan ditempuh sering disebut strategi instruksional. Maksudnya sebagai pemandu awal yang berfungsi memberi acuan bagi murid dalam belajar. Batas tugas secara konseptual tampak dalam tujuan dan prosedur kegiatan belajar yang akan dilalui. c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas Pada setiap tahap kegiatan pembelajaran harus ditemukan apa yang menjadi masalah pokok sebagai pusat perhatian proses belajar. VI.kelas IV. sampai pertanyaan yang lebih rumit misalnya mengapa.16 Pembelajaran Kelas Rangkap . Masalah pokok biasanya berupa konsep yang akan dibahas. tahun berapa. Langkah-langkah tersebut berisi urutan kegiatan yang dirancang oleh guru dalam mencapai tujuan belajar. dalam PKR pasti memiliki tujuan yang beraneka dalam tingkat kelas maupun bidangnya. Dalam PKR 321. Dan masalah pokok perlu dikemukakan pada awal pelajaran. peristiwa. Baik batas tugas maupun tuuan sebaiknya dikemukakan pada awal pelajaran sebagai acuan bagi murid dan juga bagi guru dalam menjalani proses pembelajaran pada tahap kegiatan yang akan berlangsung. Dengan demikian pada masing-masing kelas itu akan dapat memperoleh pengalaman belajar yang sistematis dan terancang untuk mencapai tujuan dengan baik. Tujuan yang diharapkan bagi murid kelas IV adalah murid dapat mengidentifikasi sumber daya alam. Pertanyaan pemicu dapat disusun mulai dari pertanyaan sederhana misalnya apa. V. dimana. Sedang untuk kelas V murid dapat memberi contoh pemanfaatan sumber daya alam. d) Mengajukan pertanyaan Pada awal pelajaran guru dapat mengajukan pertanyaan pemicu. Sebagai contoh tujuan yang bersifat multi level dan multi dimensional adalah: Kelas IV dan kelas V belajar IPS dengan topik kekayaan alam. 2 . b) Langkah-langkah yang akan ditempuh.

karena akan menghubungkan pengalaman lama dengan pengalaman baru. b. Menutup Pelajaran Menutup pelajaran sama pentingnya dengan menutup pelajaran. dan keterampilan yang telah dikuasai sebelum memulai pelajaran baru. maka proses belajar akan berlangsung lebih bermakna.4) Membuat kaitan materi Membuat kaitan materi pada awal pelajaran sangat penting. Kegiatan tersebut dapat dilakukan dengan cara merangkum atau membuat ringkasan. Rangkuman sebaiknya dibuat guru dengan melibatkan murid. nilai. yang berupa sikap. Dari pertanyaan ini diharapkan dapat diperoleh jawaban yang menggambarkan perilaku awal murid. Dengan demikian murid dapat memahami apa saja yang telah dipelajari dalam pembelajaran.17 . walaupun berbeda tujuan dan fungsinya. yaitu pertanyaan mengenai bahan lama yang telah dipelajari sebelumnya. b) Merangkum materi yang lalu dengan maksud untuk memtakan apa saja yang telah dipelajari murid. 2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid Salah satu indikator keberhasilan pembelajaran adalah tercapai tidaknya penguasaan murid mengenai materi pelajaran sesuai dengan tujuan yang digariskan. Untuk mengecek apakah pengalaman belajar murid sudah memenuhi tuntutan pedagogis sebagaimana diisyaratkan dalam tujuan perlu ditinjau kembali. Membangun kaitan materi dengan melalui : a) Pertanyaan appersepsi. maka guru akan dapat membaca bekal belajar murid sehingga materi baru dapat dikaitkan untuk menghasilkan proses belajar yang yang bermakna. Bila pengalaman lama dengan pengalaman baru dapat dihubungkan dengan baik. 1) Meninjau kembali. Ada tiga kegiatan pokok yang harus dilakukan guru dalam menutup pelajaran yaitu: 1) Meninjau kembali 2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid 3) Memberikan tindak lanjut Marilah ketiga pokok kegiatan tersebut kita bahas satu per satu. Apabila jawaban pertanyaan appersepsi dan rangkuman dipadukan. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Bagi murid akan dapat melihat nilai tambah apa yang akan diperoleh setelah mempelajari materi baru. Untuk menutup pelajaran sebaiknya dilakukan secara bersama-sama dimana semua murid dari kelas yang dirangkap hadir dalam satu ruangan atau satu tempat.

nilai dan sikap. sedang kebiasaan belajar berubah melalui pembiasaan atau habituasi. Ada beberapa alasan yang dapat kita simak. nilai dan sikap. Perubahan pengetahuan melalui proses pemahaman. sedang nilai dan sikap melalui proses penghayatan. b) Menerapkan ide baru pada situasi lain c) Mengemukakan pendapat sendiri d) Memberikan soal-soal secara tertulis 3) Memberikan tindak lanjut Tindak lanjut berfungsi untuk menghubungkan materi dan pengalaman belajar baru dengan pengalaman yang akan datang. menarik dan menyenangkan. Ada bukti yang kuat bahwa individu yang berinisiatif dalam belajar dapat belajar lebih banyak. mengapa belajar mandiri perlu digalakkan. b. keterampilan. Perubahan berkenaan dengan pengetahuan. dan lebih baik dari pada individu yang tergantung pada guru. Belajar mandiri adalah proses memperoleh pengetahuan. Evaluasi tersebut dapat dilakukan dengan cara: a) Mendemonstrasikan keterampilan. 2 . Semua proses perubahan itu terjadi dalam diri individu. Untuk dapat menumbuhkan proses belajar mandiri perlu diciptakan iklim belajar yang baik.Untuk maksud tersebut guru perlu mengadakan evaluasi formatif pada akhir pelajaran. yang ditandai oleh adanya suasana hangat.1975). dan kebiasaan belajar melalui pemanfaatan rangsangan dari luar diri murid untuk membangkitkan kemampuan belajar secara optimal. Pada hakekatnya belajar itu adalah adanya perubahan. Perkembangan baru dalam berbagai aspek pendidikan menempatkan murid sebagai pebelajar yang aktif(Knowles. keterampilan. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Mandiri. c. a. dan kebiasaan belajar.18 Pembelajaran Kelas Rangkap . merancang sesuatu. Keterampilan berubah melalui proses latihan. mengkomunikasikan sesuatu. Dengan demikian dalam proses belajar individulah yang aktif. Belajar mandiri lebih sesuai denga prose salami perkembangan mental individu. oleh karena itu proses pembelajaran yang baik adalah proses yang memungkinkan murid belajar secara mandiri. Tindak lanjut dapat dilakukan dengan cara memberi pekerjaan rumah. 2.

Untuk menghadapi situasi semacam ini. Mengadakan variasi a. guru PKR perlu menguasai beberapa keterampilan seperti berikut: a. Kelompok kecil dalam kelas PKR bisa dibentuk untuk masing-masing kelas atau lintas kelas. Besar kelompok tergantung pada jumlah murid. Membimbing Diskusi Kelompok Kecil Metode pembelajaran yang paling potensial dalam PKR adalah metode diskusi atau metode kerja kelompok.19 . ada kalanya murid yang dihadapi hanya 1-2 orang dalam satu kelas. Mengajar kelompok kecil dan perorangan Di SD kecil. Keterampilan yang perlu dikuasai guru PKR dalam menata diskusi atau kerja kelompok kecil adalah: 1) Memusatkan perhatian murid 2) Memperjelas masalah yang menjadi pusat perhatian 3) Menganalisis pendapat murid 4) Memberi kesempatan kepada murid untuk mengeluarkan pendapat 5) Memeratakan kesempatan untuk berbicara 6) Memacu proses berfikir murid 7) Menutup diskusi dengan laporan b.Untuk dapat mengembangkan murid sebagai pebelajar yang aktif. terutama kelompok kecil. Bahkan ada SD yang jumlah murid seluruhnya hanya 15-20 orang. kelompok terkecil berjumlah dua orang dan paling besar lima orang. Ruang belajar yang digunakan hanya satu ruang dengan atau tanpa sekat. Mengajar kelompok kecil dan perorangan c. guru PKR dituntut untuk menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan ada sejumlah peran guru yang perlu dihayati yaitu guru sebagai: 1) Penata kegiatan belajar-mengajar 2) Sumber informasi bagi murid 3) Pendorong belajar siswa 4) Penyedia materi dan pembuka kesempatan belajar murid 5) Pendiagnosis kebutuhan belajar murid 6) Pemberi kemudahan belajar sesuai kebutuhan murid Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Membimbing diskusi kelompok kecil b. Apalagi karena kelas PKR di SD kecil jumlah muridnya sedikit. sehingga dapat dirangkap dengan kelas lain yang jumlahnya lebih banyak meskipun tak sebanyak kelas normal.

adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok dan perorangan c.Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar .Kendalikan situasi agar murid merasa aman 2) Keterampilan menata kegiatan belajar-mengajar . media.Berikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih lanjut . Marilah sekarang kita mengkaji ketiga jenis variasi tersebut.Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan .Bersikap tanggap terhadap keadaan murid .7) Mitra kerja dalam kegiatan belajar Agar dapat memainkan peran-peran tersebut di atas guru PKR perlu menguasai sejumlah keterampilan sebagai berikut.Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung . Dalam pembelajaran. dan pola interaksi serta kegiatan belajarmengajar. serta mengurangi kejenuhan dan kebosanan.Tunjukkan kesediaan membantu murid .Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan .Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik . 1) Variasi gaya mengajar Gaya mengajar adalah pola penampilan guru dalam mengolah dan mengelola rangsangan belajar dan lingkungan belajar yang memungkinkan tumbuhnya 2 . Dapatkah kita sebagai guru mengubah suasana kelas PKR yang tidak menarik dan membosankan menjadi kelas PKR yang menyenangkan? Tentu saja Anda dapat membuat murid senang. keanekaragaman menyangkut gaya mengajar. puas. dan betah belajar. Variasi juga disebut keanekaragaman.20 Pembelajaran Kelas Rangkap . sumber.Dengarkan pendapat murid . 1) Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi.Berikan respon yang positif . Mengadakan Variasi Variasi dalam kegiatan belajar mengajar adalah perubahan dalam proses kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi murid.Ciptakan hubungan saling percaya . .Bersikaplah terbuka terhadap perasaan murid . Caranya adalah mengadakan variasi dalam pembelajaran.Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan 3) Keterampilan mengarahkan dan memberi kemudahan belajar .Tunjukkan perhatian yang hangat .Adakan pengelompokan murid sesuai dengan tujuan .

dinamika proses belajar murid. Dinamika proses belajar tercermin pada perhatian, semangat, dan rasa senang, betah atau keasyikan murid dalam mempelajari sesuatu. Penampilan mengajar guru diwarnai oeh keterampilan guru dalam: a. Bicara: kecepatan, kejernihan, tekanan, volume, dan kepasihan. b. Perhatian: pemusatan perhatian murid, persebaran perhatian pada kegiatan murid secara bersamaan. c. Kesenyapan: berhenti bicara sebentar untuk mengendapkan ide d. Kontak pandang: semua murid mendapat tatapan hangat dari guru e. Olah gerak dan mimik : gerak fisik dan tampilan wajah f. Alih posisi: berdiri yang memungkinkan murid merasakan perhatian sama 2) Variasi media dan sumber Media adalah alat dan bahan yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pesan yang dapat berupa ide, informasi, pendapat kepada murid. Media dapat berbentuk visual(terlihat), audio(terdengar) dan teraba. Coba carilah contohnya! Sumber adalah benda, manusia, situasi yang berisikan/menghasilkan informasi, data, fakta, ide, rangsangan yang dapat digunakan oleh guru dan murid dalam berkomunikasi. Sumber dapat berupa barang cetak(buku,modul), bahan terekam(kaset audio), bahan tersiar(radio,TV), manusia sumber, dan pengaruh yang ditimbulkan oleh masing-masing jenis sumber tersebut. Keterampilan guru memanfaatkan aneka ragam media dan sumber secara tepat guna dan layak dapat membangun suasana belajar –mengajar yang menarik, menantang, menyenangkan, dan mengasyikkan. Untuk itu guru sebaiknya terampil dalam memilih, menyelesaikan, menggunakan dan bila mungkin mengolah kembali media dan sumber sesuai kebutuhan. 3) variasi pola interaksi dan kegiatan Pola interaksi guru dengan murid dalam kegiatan belajar-mengajar sangat beraneka ragam, mulai dari yang didominasi guru sampai kegiatan yang dilakukan sendiri oleh murid. Proses belajar murid harus diartikan sebagai aktivitas individu dalam membangun pengetahuan melalui pengalaman. Pengalaman belajar yang baik dan bermakna adalah pengalaman belajar yang dibangun melalui aneka ragam pola interaksi dan kegiatan yang sengaja dikembangkan oleh guru. Oleh karena itu guru harus menguasai pola interaksi dan kegiatan. Bila dilihat dari jumlah peserta murid dalam suatu kegiatan belajar, kegiatan belajar dapat berupa kegiatan perorangan, pasangan, kelopok kecil, kelompok besar, dan secara klasikal. Pola interaksi yang bisa terjadi pada setiap jenis kegiatan tidak selalu sama. Jenis pola interaksi tersebut adalah: a) Pola interaksi perseorangan(pola INPERS)

Pembelajaran Kelas Rangkap

2 - 21

Pola interaksi pasangan(pola INPAS) Pola interaksi kelompok kecil(pola INKK) Pola interaksi kelompok besar(pola INKB) Pola interaksi klasikal(pola INKLAS) Bila dilihat dari kegiatannya terdapat beberapa jenis yang dapat digunakan di kelas antara lain: a) Membaca b) Menggunakan lembar kerja c) Bercerita d) Berdialog/berdiskusi e) Mengadakan percobaan f) Mendengarkan kaset/radio g) Bernyanyi h) Mengamati lingkungan 3. Bagaimana Mengelola Kelas PKR dengan Baik Kelas PKR memerlukan perhatian yang lebih dari kelas biasa, karena karakteristik pembelajaran dalam PKR jauh lebih beragam daripada di kelas biasa. Tetapi tuntutan pedagogisnya sama yaitu iklim kelas yang perlu diciptakan harus memungkinkan murid dapat memanfaatkan waktu belajar secara efektif. Untuk dapat menciptakan dan memelihara suasana kelas yang memungkinkan optimal kualitas pembelajarannya dan keterlibatan murid, perlu pengelolaan kelas yang baik. Keterampilan mengelola kelas mencakup kemampuan guru untuk: a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku murid yang menyimpang. a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal Situasi kelas yang optimal ditandai oleh tingginya waktu yang digunakan untuk mendorong murid melakukan tugas-tugas, dan waktu yang digunakan oleh murid untuk melibatkan diri dalam interaksi kelas. Untuk dapat menciptakan situasi tersebut guru sebaiknya terampil dalam: 1) Menanggapi dengan penuh perhatian hal-hal yang mengganggu jalannya interaksi belajar mengajar. Misalnya, bila ada murid yang bercerita sendiri. 2) Memeratakan perhatian terhadap semua kelompok secara visual maupun verbal. Bicara dengan jelas sehingga semua murid bias mendengar, arahkan pandangan ke semua murid.

b) c) d) e)

2 - 22

Pembelajaran Kelas Rangkap

3) Memberikan penugasan kepada kelompok dengan jelas sehingga murid-murid memahami tugas dan peranan serta tanggung jawabnya dalam kegiatan belajarmengajar. 4) Memberi teguran dengan arif dan bijaksana bila melihat terjadinya perilaku menyimpang dari murid. Teguran yang kasar bukan saja tak efektif, tetapi dapat melukai perasaan murid. 5) Memberikan penguatan verbal, gestural, kegiatan, kedekatan dan token sesuai dengan keperluan dan situasi secara wajar. Berikan pujian terhadap perilaku yang baik untuk mendorong munculnya perilaku baik lebih sering muncul. b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal Apa yang Anda lakukan bila saat mengajar situasi kelas terganggu oleh perbuatan satu atau dua murid yang memerlukan perhatian? Bagus! Bila ada murid yang berperilaku yang menyimpang janganlah dibiarkan, tetapi harus dikendalikan. Hakekat belajar adalah perubahan, maka bila Anda melihat adanya perilaku menyimpang harus segera Anda ubah menjadi perilaku yang baik. Mengubah perilaku menyimpang dapat dilakukan dengan cara: 1) Mengajarkan dan memberi contoh perilaku yang diinginkan. 2) Menguatkan perilaku yang baik dengan pujian yang wajar. 3) Memberi hukuman dengan cara yang benar dan wajar terhadap perilaku menyimpang. Dalam upaya mengatasi perilaku yang menyimpang ada sejumlah teknik yang dapat digunakan yaitu: 1) Mengabaikan sementara yang direncanakan. 2) Melakukan campur tangan dengan isyarat 3) Mengawasi dari dekat 4) Menerima perasaan negatif murid 5) Mendorong murid mengungkapkan perasaannya 6) Menjauhkan benda-benda yang dapat mengganggu 7) Menghilangkan ketegangan dengan humor. 8) Mengatasi penyebab gangguan. 9) Membatasi secara fisik 10) Menjauhkan penggannggu

Pembelajaran Kelas Rangkap

2 - 23

RANGKUMAN
Untuk lebih memahami materi yang baru saja kita bahas pada sub unit ini, sekali lagi bacalah rangkuman berikut: 1. Guru PKR perlu memiliki ilmu dan kiat mengajar, agar proses pembelajaran berhasil dengan baik. 2. Membuka pelajaran merupakan penghubung pengalaman belajar lama dan baru yang sekaligus berfungsi sebagai langkah awal yang menentukan mulus tidaknya proses belajar murid. 3. Ada empat hal yang harus dilakukan dalam membuka pelajaran yaitu; a. menarik perhatian murid b. menimbulkan motivasi belajar c. memberi acuan belajar d. Membuat kaitan materi 4. Dalam PKR pembukaan pelajaran untuk semua kelas yang dirangkap sebaiknya diberikan secara bersama-sama di satu ruangan atau tempat. Demikian juga dalam menutup pelajaran. 5. Menutup pelajaran merupakan review terhadap pelajaran yang berlangsung dan berfungsi sebagai penghubung antara pengalaman baru dengan pengalaman yang akan dating. 6. Ada tiga hal yang harus dilakukan dalam menutup pelajaran yaitu: a. meninjau kembali b. mengadakan evaluasi penguasaan murid c. memberikan tindak lanjut 7. Proses belajar aktif dan belajar mandiri perlu dikembangkan dalam pelaksanaan PKR, dengan menciptakan iklim belajar yang ditandai oleh suasana hangat, saling hormat, adanya dialog, peran murid jelas, dan saling percaya. 8. untuk mengembangkan kebiasaan belajar aktif dan mandiri guru PKR perlu menguasai dan menerapkan: a. bimbingan diskusi kelompok kecil b. pembelajaran kelompok kecil dan perorangan c. penganekaan pembelajaran 9. Dalam membimbing diskusi kelompok kecil dalam PKR, guru harus terampil dalam memusatkan perhatian, memperjelas masalah, menganalisis pendapat, meningkatkan kesempatan berbicara dan mengeluarkan pendapat, memicu proses berfikir, dan menutup diskusi.
2 - 24
Pembelajaran Kelas Rangkap

kerjakan tes formatif berikut ini. menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal b. serta kegiatan belajar-mengajar. menguatkan perilaku yang baik. 15. Berilah tanda silang(X) pada huruf A. Sisi keilmuan dari mengajar berkenaan dengan……. memberi teguran yang arif dan bijaksana. buku-buku yang dimiliki oleh guru B. dan memberi hukuman yang benar dan wajar. dan memberi arahan.25 . guru harus terampil dalam mengajarkan dan memberi contoh. Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan guru PKR harus terampil dalam: pendekatan pribadi. teori mengajar yang dipakai Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . 13.C.10. serta kemudahan belajar. mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku yang menyimpang. Dalam mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku menyimpang. suasana kelas yang menarik D. guru PKR harus terampil dalam: a. 12. dan memberikan penguatan yang tepat. menata kegiatan belajar-mengajar. Tes Formatif 2 Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda pada materi sub unit 2 ini. A. Untuk dapat menciptakan iklim belajar yang efektif. 1. memeratakan perhatian. dan pola interaksi.B. memberi penugasan yang jelas.. Iklim kelas PKR yang baik adalah yang efektif. Dalam menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal guru PKR harus terampil dalam menanggapi suasana belajar. cara membelajarkan murid C. atau D di depan pilihan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar. 11. yaitu suasana kelas yang memungkinkan murid menerima pembelajaran yang memadai dan melibatkan diri dalam aktivitas pembelajaran secara bermakna. media dan sumber. Dalam aneka ragam pembelajaran PKR guru harus terampil dalam menerapkan variasi gaya belajar. 14.

mengemukakan masalah C.26 Pembelajaran Kelas Rangkap . guru berbicara dengan keras B. pembagian ruang masing-masing kelas B. pengalaman B. selalu mendapat bimbingan B. A. A. meningkatkan keterlibatan murid C.. mengajak bernyanyi 2 . memberi tugas secara individual D. menyajikan informasi yang cukup C.2. menyederhanakan tugas guru D. penerimaan kebudayaan C. didorong belajar atas arahan sendiri 8. penyampaian pengetahuan B. pengaturan alat dan sumber belajar C. penghayatan 3. menghemat waktu belajar yang terbuang B. pengertian C. perubahan perilaku D. A. sewaktu-waktu diberi pujian C. Pemusatan perhatian murid dapat dilakukan dengan berbagai cara. pembiasaan D.. penunjukan tutor sebaya 4. mempersingkat waktu belajar 5. Sisi kiat atau seni mengajar antara lain terwujut dalam penampilan mengajar guru sebagai hasil proses …. A. antara lain…… A. perwujudan motivasi 7. menyajikan situasi penuh tanda Tanya 6. Inti dari proses belajar adalah……. Rasa penasaran murid dapat dibangkitkan dengan cara……. Supaya pembelajaran lebih manusiawi maka para siswa perlu…… A. Salah satu keuntungan dari pembukaan kelas PKR secara bersama untuk beberapa kelas adalah…… A. diberi kesempatan bertanya D. menunjuk murid yang pandai D. pemberian tugas yang berbeda antar kelas D. Memberi acuan belajar PKR dapat diwujutkan dalam bentuk……. mengajukan pertanyaan B.

Untuk dapat mencapai waktu belajar efektif guru PKR sebaiknya…… A. x 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . mengajar lebih lama C. mengurangi waktu bicara 10. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% .89% = baik 70% . Guru PKR yang baik ditandai oleh…… A.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. memiliki jam tangan B. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. perhatian lebih banyak pada tugas-tugas murid Setelah Anda selesai mengerjakan tes.27 . Hitunglah jawaban Anda yang benar. Anda dapat meneruskan dengan sub unit berikutnya. perhatian terpusat pada murid yang bodoh B. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. terutama bagian yang belum Anda kuasai.100% = baik sekali 80% . perhatian yang terbagi pada semua murid D. terampil mengelola kelas D. perhatian lebih banyak pada materi pelajaran C. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. ulangilah membaca sub unit 2.9.

Tentu saja tidak semua model perlu diterapkan secara bersamaan. Untuk inipun Anda memerlukan penguasaan aneka model pembelajaran.Diskusi Meja Bundar (DMB) . apakah Anda masih ingat bagaimana menerapkan aneka ragam kegiatan belajar dalam kegiatan inti PKR? Bagus! Karena materi tersebut baru saja Anda selesai mempelajarinya dalam sub unit 2. 222. Ada beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan melalui penerapan aneka model pembelajaran. Salah satu unsur penting dalam pembelajaran yang efektif adalah kualitas pembelajaran. dan 333 dengan jelas mempersyaratkan pemanfaatan aneka ragam proses belajar. Baiklah.28 Pembelajaran Kelas Rangkap . Unsur penting kedua dalam pembelajaran efektif adalah luas dan bermaknanya keterlibatan murid dalam proses belajar.Olah Pikir Sejoli (OPS) .Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa) 2 . Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) yang meliputi: .Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu) . Kegiatan inti dalam PKR model 221.Olah Pikir Berebut (OPB) .Tugas Diskusi dan Resitasi (TDR) . marilah kita mengkaji ciri-ciri pokok pada setiap model dan keterlaksanaannya model tersebut dalam pembelajaran.Sub Unit 3 Aneka Model Interaksi Kelas Dalam PKR S audara mahasiswa. Murid-murid akan merasa senang untuk mengikuti pelajaran kelas rangkap.Tutorial Teman Sebaya (TTS) . Format atau model pembelajaran tersebut antara lain adalah: 1.Tutorial Lintas Kelas (TLK) .Konsultasi Intra Kelompok (KIK) . Untuk itu setiap guru PKR perlu memahami dan dapat menerapkan aneka ragam model pembelajaran. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) 2. Dengan cara itu Anda sebagai guru PKR akan lebih siap dan lebih percaya diri. Pilihan Anda yang tepat mengenai model yang diterapkan sangatlah penting.

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 .Mencari sumber bahan . Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) a. Keberhasilan belajar sebagian besar terletak pada berhasil tidaknya PBAS dibiasakan di lingkungan sekolah 2.29 .Membentuk citra sendiri . Maksudnya murid tanpa menunggu datangnya tugas dari orang lain. Belajar mandiri adalah mencari dan mengolah informasi atas dasar dorongan belajar dari dalam diri. Peran guru dalam model ini benar-benar sebagai pengarah dan pemberi kemudahan dalam belajar bagi murid.Mengungkapkan sendiri .Mengecek apa yang telah dikuasai .Mengaitkan dengan pengetahuan yang dimiliki .Mengingat butir penting .Melihat bahan lebih awal . Olah Pikir Sejoli (OPS) Model ini mempunyai langkah –langkah pelaksanaan sebagai berikut. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) Langkah-langkah Katagori Kegiatan Penyeleksian Bentuk Kegiatan .Menggunakan banyak sumber .Mengekplorasikan ide pokok . Dalam hubungan ini guru bertugas memelihara kelangsungan belajar.Menyadari kekuatan dan kelemahan diri sendiri Pemahaman Penguatan Ingatan Penjabaran lanjutan Pengintegrasian Pemantauan Model ini digunakan sebagai model belajar mandiri.Menjawab permasalahan sendiri .Untuk masing-masing model akan akan disajikan urutan langkah-langkahnya dan saran penggunaannya dalam PKR.Mengetes sendiri .Menemukan informasi esensial .Membuat ilustrasi atau diagram .Mengkaji ulang bahan .Merancang cara belajar sendiri .Bertanya pada diri sendiri . Belajar mandiri bisa dilakukan secara perorangan dan kelompok.Membuat catatan tentang hal yang penting .Menarik analogi dan metapora .Menggunakan isyarat kontekstual . 1.

Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan .Murid menyimak pertanyaan yang diajukan oleh guru . untuk mengemukakan pendapatnya. Konsultasi Intra Kelompok (KIK) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan . Dalam penggunaannya model ini guru berperan sebagai moderator.Guru memberi isyarat agar murid secara berpasangan duduk untuk mendiskusikan jawaban yang telah dipikirkan sendiri dan merumuskan jawaban mereka. Tujuan dari model ini adalah untuk melibatkan sebanyak mungkin murid dalam menggali jawaban dari murid.Masing-masing pasangan diminta untuk menyampaikan jawabannya dalam diskusi kelas dengan bimbingan guru 3 4 Model ini memiliki cirri pada komunikasi banyak arah secara bertahap. Model ini termasuk ke dalam proses mengemukakan pendapat yang dirangsang dengan pertanyaan menyebar dan memiliki kemungkinan banyak jawaban.Murid diminta menyiapkan alat tulis di tempat dan di atas meja masingmasing. Peran guru yang utama adalah sebagai penanya.30 Pembelajaran Kelas Rangkap .Semua murid diberi kesempatan untuk memikirkan jawaban atas pertanyaan tersebut .Satu orang untuk setiap kelompok diminta membacakan pertanyaan 2 . pengatur dan manager atau pengelola kelas. b. Olah Pikir Berebut (OPB) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan . Tahap pertama dan kedua mewadahi komunikasi satu arah yaitu guru-murid.Murid secara perorangan berfikir dan selanjutnya memberi jawaban secara lesan. moderator dan manager kelas.Guru mengajukan pertanyaan yang meminta banyak jawaban . Tahap ketiga mewadahi komunikasi timbale balik dalam kelompok kecil dua orang sebagai persiapan komunikasi banyak arah pada tahap keempat. Pada dasarnya model ini memiliki tujuan membina kerjasama dan komunikasi social. d. . .

Tujuan model ini adalah untuk mengembangkan kemampuan dan kebiasaan saling membagi ide dan membuat kesempatan bersama mengenai suatu hal serta menuangkan hasil kesepakatan itu dengan bahasa sendiri.31 . . Model ini mungkin lebih cocok digunakan untuk kelas IV. Hal yang perlu diperhatikan untuk keberhasilan program tutorial ini adalah sebagai berikut: 1. . Siapkan bahan dan sumber belajar yang memadai 4.Murid yang tidak bertugas membaca pertanyaan pada setiap kelompok ditugasi untuk mengecek apakah murid dalam kelompok lain mengerti maksud pertanyaan yang diberikan dan menyepakati jawaban yang diberikan. 2. 6. Berikan latihan singkat mengenai kegiatan yang akan dilakukan tutor 8. Tutorial Lintas Kelas (TLK) Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Gunakan cara yang praktis 5.Meneruskan kegiatan untuk pertanyaan ke 2 dan seterusnya sampai merata keseluruh murid dalam masing-masing kelompok.Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu dan yang dibantu merasa senang Model ini dirancang untuk mengembangkan sikap dan kebiasaan saling membantu antar teman sebaya. Tutorial Teman Sebaya (TTS) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 4 Rincian Kegiatan .Semua murid berusaha untuk menjawab pertanyaan dari buku yang tersedia atau dari hasil diskusi kelompok . 7.3 4 5 6 pertama dari beberapa pertanyaan yang telah disiapkan . Mulailah dengan tujuan yang jelas dan mudah dicapai. Pusatkan kegiatan tutorial kepada keterampilan pikiran yang diminta di kelas.Berikan tugas khusus untuk membantu temannya dalam bidang tertentu . Lakukan pemantauan terhadap proses belajar yang terjadi melalui tutorial e.Bila telah dicapai kesepakatan mengenai jawaban atau pertanyaan itu. semua murid mengambil alat tulis dan menuliskan jawaban dengan katakata sendiri pada buku catatan masing-masing. Jelaskan tujuan itu kepada seluruh murid 3.Guru selalu memantau proses saling membantu tersebut . Hindari kegiatan yang bersifat mengulang yang telah dilakukan guru.Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata . V dan VI Sekolah Dasar d.

Murid dibagi kedalam kelompok kecil berjumlah 3-4 orang .Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu dan yang dibantu merasa senang Model ini digunakan secara lintas kelas.Guru selalu memantau proses saling membantu antara murid . Model ini hamper sama dengan model OPB. Misalnya murid kelas VI membantu murid kelas V atau kelas IV. f.Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata . Diskusi Meja Bundar (DMB) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 Rincian Kegiatan . Tujuan model ini mengembangkan keterampilan akademis yang digapai melalui situasi kerja sama.Pelaporan hasil diskusi murid Model TDR ini merupakan kombinasi dari metode pemberian tugas dan diskusi.Selembaran kertas diedarkan dalam setiap kelompok. Murid yang lebih tinggi dan mempunyai kepandaian ditugasi untuk membantu kelompok murid kelas dibawahnya. Penggunaan model ini lebih tepat di kelas IV keatas.Pelaksanaan diskusi kelompok murid .32 Pembelajaran Kelas Rangkap . Model ini cocok digunakan di kelas IV ke atas. Tugas Diskusi Resitasi (TDR) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 Rincian Kegiatan . menuliskan jawaban pertanyaan menurut pendapatnya sendiri Model ini dirancang untuk mengembangkan keterampilan mengemukakan ide secara tertulis melalui situasi kerja kelopok. hanya dalam model OPB jawaban murid disampaikan secara lisan. Dalam model ini guru berperan sebagai manager kelas dan nara sumber. Secara bergilir setiap murid dalam kelompok itu.Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 4 Rincian Kegiatan .Berikan tugas khusus untuk membantu murid adik kelasnya .Pemberian tugas dari guru .Guru mengajukan pertanyaan yang menuntut banyak jawaban . g. 2 .

Tugas Diskusi Resitasi (TDR). tidak memiliki langkah khusus. sekali lagi bacalah rangkuman berikut ini: 1. Tujuan dari model ini adalah melatih keterampilan berfikir kognitif dan komunikasi secara tertulis. Tutorial Lintas Kelas (TLK). 3. Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu). Penyusunan jadwal harian pada kelas PKR harus mempertimbangkan beberapa kelas yang dirangkap. Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa). Tutorial Teman Sebaya (TTS). Dalam kelas PKR model ini lebih tepat digunakan di kelas IV keatas. Diskusi Meja Bundar (DMB). 4.33 . Model ini dapat digunakan untuk berbagai bidang studi. karena itu berlaku prosedur peberian tugas biasa.h. RANGKUMAN Agar Anda dapat lebih memahami materi pada sub unit 3 ini. Di luar semua itu masih dapat dikembangkan lagi. Olah Pikir Berebut (OPB). Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu) dan Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa) Model ATTu dan ATTa. berupa mata pelajaran yang akan diajarkan. Peran guru adalah sebagai nara sumber dan manager kelas. Yang menjadi cirri khas dalam kedua model ini ialah dalam sifat tugasnya. Model pertama menitikberatkan pada inisiatif/berbuat atas dorongan sendiri dan merupakan belajar perorangan. Langkah-langkah ini menggambarkan urutan kegiatan guru dan murid dalam keseluruhan proses pembelajaran merangkap kelas. Model PBMKS mencakup model atau bentuk belajar sebagai berikut: Olah pikir Sejoli (OPS). Konsultasi Intra Kelompok (KIK). sedang yang kedua menekankan pada cara belajar bersama (cooperative learning). Pada dasarnya ada dua format atau bentuk atau model metode pembelajaran dalam PKR yaitu: Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS). Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Sedang tugas terbuka berbentuk tugas yang menuntut hasil yang beraneka ragam. Setiap model atau bentuk proses belajar-mengajar memiliki langkahlangkah pembelajaran yang khas. dan format pembelajaran yang mana yang akan digunakan. 2. misalnya membuat karangan. topic-topik apa saja yang akan dibahas. Tugas tertutup berbentuk tugas yang hanya memerlukan satu jawaban yang benar.

Tes Formatif 3 Nah. menggunakan jadwal harian umum C. guru yang serba tahu B. petunjuk dan control guru C. semangat belajar kelompok D. Inti dari Proses Belajar Melalui Kerja Sama adalah…… A. Proses Belajar Arahan Sendiri cenderung lebih banyak tergantung pada…. Dalam melaksanakan PKR seorang guru ……. aneka ragam sumber belajar C. sekelompok murid dalam satu kelas B. harus menyusun jadwal harian khusus 3. tidak perlu menyusun jadwal harian B. saling ketergantungan antar murid B. dialog pasangan murid D. Petunjuk Kepala Sekolah B.. arahan guru dan inisiatif murid D. A. A.. Lingkungan yang mendukung D. lebih dari satu kelas dalam satu ruangan D. interaksi guru murid B. A. tidak memerlukan jadwal harian D. Berilah tanda silang(X) pada huruf A. Waktu belajar yang panjang 6. C. Titik berat dari model belajar Olah Pikir Sejoli adalah ……. kebersamaan dalam belajar C. A. dan D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar! 1. kerjakan tes formatif 3 berikut ini untuk mengetahui tingkat keberhasilan Anda. B. beberapa kelas untuk satu mata pelajaran C. interaksi antar kelompok murid 2 . inisiatif murid disertai bimbingan guru 4. satu kelas untuk beberapa mata pelajaran 2. dialog kelompok kecil C. Untuk mendukung pelaksanaan PBAS diperlukan…. setelah Anda menyelesaikan pengkajian materi pada sub unit 3 ini.34 Pembelajaran Kelas Rangkap .. Dalam PKR setiap hari seorang guru menghadapi …… A.. penghematan tenaga guru 5.

A. ATTa B. hubungan pemberian tugas dan tukar pikiran C. jumlah kelompok belajar yang dibentuk B. Dalam belajar Konsultasi Intra Kelompok proses belajar berlangsung melalui…… A. pengendalian yang ketat oleh guru Pembelajaran Kelas Rangkap 2 .. pemanfaatan sumber belajar bersama C. TLK 9. pemecahan masalah dalam kelompok D. Tanya jawab antar murid B.7. Situasi seperti ini dapat dilakukan dengan menggunakan format belajar…… A. dampak belajar yang diharapkan 10.35 . jumlah murid dalam kelompok B. TTS C. peran guru sebagai pemberi informasi D. guru harus memperhatikan…. Dalam menggunakan setiap model belajar dalam PKR. Persamaan model belajar TDR dan ATTa/ATTu terletak pada…. kelompok dinamik dengan menggunakan sumber belajar 8. kepuasan guru dalam mengajar D. DMB D. A. sarana belajar yang tersedia C. Murid kelas yang lebih tinggi membantu murid kelas yang lebih rendah dalam situasi PKR.

89% = baik 70% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Anda dapat meneruskan dengan unit berikutnya. x 100% 2 . cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada di bagian akhir unit ini.36 Pembelajaran Kelas Rangkap . Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% .Setelah Anda selesai mengerjakan tes. Hitunglah jawaban Anda yang benar. terutama bagian yang belum Anda kuasai.100% = baik sekali 80% . Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. ulangilah membaca sub unit 3.

B Pengelolaan memanfaatkan potensi sumber daya yang tersedia 3. C Waktu harus sama agar pengelolaan lebih baik 8. D Dapat mendorong siswa mencari jawaban 6. D Disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran 9. B Dalam kelompok murid belajar hal yang sama 5. B Pengelolaan kelas yang baik dapat meningkatkan belajar murid 10. C Berarti suasana murid merasa dekat dengan gurunya 6.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. B Perhatian muridterarah pada masalah yang disajikan 9. D Secara berinteraksi memanfaatkan sumber belajar yang tersedia Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . C Kombinasi inisiatif murid dan arahan guru penting dalam PKR 4. C Inti PKR adalah pengelolaan beberapa kelas secara bersamaan 2.37 . D Jadwal khusus penting dalam pelaksanaan PKR 3. B Aneka ragam sumber belajar yang tersedia akan mendukung PBAS 6. C Dapat mendorong pemahaman bersama tentang materi pelajaran 10. C Cocok untuk pengelolaan dua atau lebih ruangan 7. A Gaji dan kesejahteraan keluarga tidak berhubungan langsung 4. A Seni dibangun dari pengalaman guru mengajar dan membelajarkan 3. D Belajar atas arahan sendiri murid lebih percaya diri 8. D Teori mengajar dasar keilmuan guru 2. B Pembelajaran memperhatikan tingkat kemampuan siswa dan kelas 2. D Guru harus memperhatikan apa yang dilakukan murid Tes Formatif 3 1.D Masing-masing kelas dapat meningkatkan kemandiriannya Tes Formatif 2 1. A Karena tidak ada kelas yang menunggu giliran 5. C Meningkatkan komunikasi antar pribadi 7. C Dapat memicu proses belajar murid 4. B Topik yang berhubungan cocok untuk satu ruangan 5. C Perubahan perilaku adalah tujuan belajar 7.

D Dampak belajar adalah perubahan perilaku yang diharapkan. 10. D 2 .38 Pembelajaran Kelas Rangkap . 9. B Keduanya memiliki prosedur penugasan terhadap murid 8.Dalam TLK murid yang lebih tinggi kelasnya membantu murid yang kelasnya lebih rendah.

Jakarta : Universitas Terbuka..N. 1989. 2004. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.. The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills. Classroom processes and Student Learning out Comes.39 . Nortwest Regional Educational Laboratory. 1984. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk Pelatihan Guru Pamong). B. Jakarta : BP3GSD. 1996. Djalil.Daftar Pustaka Degeng. 1997. R. Criterion.A. I..S. The University of Sydney. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro Penerbit IPTPI Indonesia. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Unpublished Doctoral Dissertation. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School. Miller. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi. Pembelajaran Kelas Rangkap.. Joni. A. Oregon. Djalil. A.

fungsi.UNIT 3 PENGELOLAAN KELAS DALAM PKR Dra. Penataan ruang kelas. Menjelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas PKR. Pengelolaan kelas ini terdiri dari dua bagian yaitu pengelolaan dalam pengertian fisik dan dalam arti kegiatan kelas. Menjelaskan pentingnya disiplin kelas dalam PKR Supaya Anda dapat mencapai tujuan yang diharapkan. M. Tentunya Anda telah memahami betul tentang pengertian. Pengelolaan murid 3. setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan Anda dapat melaksanakan PKR dengan lebih baik. Disiplin kelas Perhatikan petunjuk berikut ini. agar Anda dapat menguasai materi pada unit ini dengan baik. Secara lebih jelas. 3. Dengan demikian. Pengelolaan Kelas merupakan salah satu kondisi yang dapat mendukug penerapan PKR dalam kelas. tujuan dan prinsip-prinsip PKR. Menjelaskan cara dan prosedur pengelolaan murid dalam PKR. Dalam unit ini Anda akan mempelajari tentang Pengelolaan Kelas dalam PKR. P Pembelajaran Kelas Rangkap 3-1 . Membuat denah kelas dan mengatur pajangan dalam PKR.Kes Pendahuluan ada unit satu Anda telah mempelajari tentang hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) dengan rinci. M. 2. setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan dapat : 1. PKR sebagai mata kuliah yang bertujuan membekali guru-guru dalam melaksanakan pembelajaran di dua kelas atau lebih secara bersamaan. Susilowati.Pd Dra. maka dalam unit ini akan dibahas secara rinci pokok-pokok materi sebagai berikut: 1. 2. 4. Oleh karena itu Anda harus dapat menerapkannya dalam pembelajaran di Sekolah Dasar. Aisyah Ali.

4. dengan membaca rangkuman Anda akan dengan mudah mengingat kembali materi yang sudah Anda pelajari pada bagian uraian. 5. Catatlah hal-hal yang Anda anggap sulit dipahami. 3. 2–3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Kerjakan setiap latihan yang diberikan untuk meningkatkan pemahaman Anda dalam mempelajari materi pada unit ini. Bacalah tujuan yang diharapkan dalam unit ini. kemudian diskusikan dengan teman sejawat dan kalau perlu mintalah pendapat tutor.1. 2. Jangan lupa mengerjakan tes formatif yang ada di bagian akhir.Garis bawahi hal-hal yang menurut Anda penting dan akan dapat meningkatkan pemahaman Anda. kemudian bacalah dengan seksama uraian materi tahap demi tahap. dengan demikian Anda akan mengukur kemampuan dan pemahaman Anda terhadap materi yang disajikan. Baca pula rangkuman materi yang ada pada bagian unit ini.

Dalam PKR penataan ruang kelas penting untuk dilakukan dengan terencana untuk mendukung proses pembelajaran. Karena murid harus melakukan kegiatan sendiri dalam kelas.Sub Unit1 Penataan Ruang Kelas Pengantar alah satu unsur dari pengelolaan kelas adalah penataan kelas. Bagaimana caranya agar kita dapat menciptakan lingkungan yang kondusif dalam pembelajaran? Saudara mahasiswa. Dimana murid dalam PKR dituntut untuk belajar mandiri. bagaimana keadaan kelas tersebut? Apa ada jendela. Baiklah. melakukan pengamatan baik secara individual maupun kelompok. menyimpan alat. lemari atau rak buku. menyimpan sesuatu yang berkaitan dengan bahan pembelajaran sudah dihafalnya. Penataan kelas memerlukan perhatian dan perencanaan yang sungguh-sungguh dalam proses pembelajaran. maka dalam sub unit ini akan dibahas tentang: A. dimana mereka mengambil. Penataan pajangan S Pembelajaran Kelas Rangkap 3-3 . maka ruangan kelas harus ditata dengan sangat baik. dan apa saja yang ada di sekitar kelas atau yang terpajang di dinding kelas. maka muridmurid tersebut harus akrab dengan ruang kelasnya. Penataan ruang B. bangku dan tempat duduk murid. Mereka harus merasa seperti ada dalam rumahnya sendiri. semuanya dilakukan secara terarah dan tidak diawasi guru secara terus menerus.mengembalikan. Di samping ada meja guru. marilah kita membayangkan keadaan ruang kelas yang tiap hari kita hadapi. apa cahaya dan sirkulasi udara cukup. Aktivitas murid dan mobilitas belajar sangat tinggi. mengambil dan mengembalikan bahan belajar. Penataan semua benda tersebut akan mempengaruhi terhadap murid yang belajar dan juga proses pembelajaran. Untuk mendukung kegiatan murid tersebut . Pengaturan denah C. agar tercipta suatu lingkungan yang kondusif agar para murid dapat belajar dengan efektif. untuk menciptakan ruang kelas yang dapat mendukung proses pembelajaran. mengerjakan tugas. proses belajar berjalan lancar karena murid telah mengenal ruang kelas dengan baik.

7. 4) Panas dan ventilasi. 5. Sinar atau cahaya akan lebih baik datang dari samping murid-murid. Bangku dan kursi Jangan menggunakan bangku dan kursi yang menjadi satu.penggunaan dua papan tulis dalam PKR akan lebih baik. 3) Sinar atau cahaya Pengaturan tempat duduk murid harus diperhatiakan. Bila ada tempat yang kurang kena panas dan lembab. dari murid ke murid. Guru dan murid dapat leluasa bergerak dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain.Jangan letakkan papan tulis yang menutup jendela atau di tempat yang biasanya murid menjadi silau. Meja guru Meja guru diletakkan di tempat yang memungkinkan guru dapat memandang seluruh murid saat guru duduk. pandangan murid jangan menantang matahari. Ventilasi dalam ruang kelas cukup baik.A. Ukuran bangku dan kursi juga harus disesuaikan dengan ukuran besarnya murid. Murid jangan duduk di tempat yang langsung kena sinar matahari. . Papan tulis . Guru dapat menempelkan karya murid pada bahan yang mudah diperoleh dari lingkungan sekitar. di sudut misalnya berilah perhatian khusus yaitu dengan menyuruh murid membersihkan atau jangan menaruh barang apapun di sudut itu. Hal ini akan menyulitkan dalam mengatur bangku dan kursi saat kerja kelompok. 6. Gunakan ruang kelas yang ada dengan sebaik-baiknya. . 2) Kemudahan bergerak Kemudahan bergerak bagi guru dan murid juga perlu dipikirkan. Sebaiknya guru mengidentikasikan dan mendaftar semua benda yang ada dan menempatkan di ruang kelas. yaitu saat menulis atau membaca kena bayangan maka sinar dari sebelah kiri sangat baik.papan tulis yang bisa dipindah-pindah untuk kerja kelompok akan sangat berguna . dari dan ke tempat sumber belajar tanpa menimbulkan gangguan yang berarti. Tetapi guru yang efektif pasti tidak akan duduk 4–3 Pembelajaran Kelas Rangkap .Papan tulis dipasang pada ketinggian yang dapat dijangkau murid. Penataan ruang kelas Pada umumnya model atau bentuk ruang kelas di SD sama. Dan jika dikaitkan dengan saat belajar murid. yaitu persegi. Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut: 1) Daerah pajangan Hasil karya murid sebaiknya dipajang di tempat yang telah ditentukan guru.

bambu. Murid-murid datang ke tempat ini untuk mencari tempat yang tenang dan kemudian membaca. Pembelajaran Kelas Rangkap 3-5 . b) Sudut IPA Setiap kelas sebaiknya punya sudut IPA. sehingga murid dapat bekerja atau belajar di sudut itu tanpa mengganggu murid lainnya. e) Sudut rumah tangga Sudut ini perlu untuk mengembangkan kemampuan sosial. dan bantal sebagai alas duduk. dan benda-benda lain. c) Sudut hasil karya murid. Sudut ini digunakan oleh murid untuk bermain peran sebagai penjual dan pembeli secara bergilir. bila mungkin lengkapilah dengan tikar. odol.bekasbekas bungkus sabun. a) Sudut membaca Sudut ini harus tenang dan menyenangkan. karena ia harus bergerak untuk membantu kegiatan muridnya. Sudut ini penting untuk mengembangkan nilai estetika dan daya cipta murid. misalnya disekat dengan kayu. Murid-murid dengan mudah dapat memanfaatkan sesuai dengan keperluan Bimbinglah murid-murid secara berkala untuk membersihkan dalamnya dan mengatur barang-barang yang tersimpan dengan rapi. Mereka juga menggunakan uang-uangan dari kertas. f) Gudang/tempat menyimpan peralatan Lemari atau rak-rak dapat dimanfaatkan untuk keperluan ini. misalnya saat guru rapat. Murid-murid dapat bermain peran seolah-olah mereka berada di rumah atau di rumah sakit. karena murid SD mempunyai rasa ingin tahu yang besar dan kita harus bias menyalurkannya. biji-bijian dan sebagainya. Untuk mengisi sudut IPA ini guru dan murid secara bersama-sama pengumpulkan benda-benda yang menarik perhatian murid. Contoh sudut aktivitas. kepribadian dan sikap yang positif. Permainan seperti ini dapat dilakukan pada saat-saat tertentu saja. Misalnya tanaman dalam pot-pot kecil. botol-botol. Jika memungkinkan sudut hasil karya murid berupa hasil seni dan kerajinan tangan di tempatkan di sudut tertentu. Sudut aktivitas Pikirkan tempat sudut aktivitas. daun nipah/sagu. kursi. 8. ikan dalam bak kaca. d) Warung Sudut ini berupa warung-warungan yang isinya kaleng kosong.sepanjang waktu dikursinya. botol-botol berisi binatang reptil. Bila perlu buatlah penyekat dari bahan yang sederhana.

B. PAPAN TULIS GURU Gambar 3. Sulit untuk melakukan beberapa bentuk kegiatan belajar yang bervariasi dalam waktu yang bersamaan. 2. sekarang Anda dapat membayangkannya. membatasi gerak Anda untuk melakukan supervise dan memberi umpan balik secara individual. pengaturan denah kelas yang kita jumpai adalah seperti yang terlihat pada gambar 3.Nah. Ini disebabkan oleh hal-hal sebagai berikut: 1. Sebenarnya dalam PKR pengaturan semacam ini kurang sesuai. Tidak luwes jika guru ingin beralih dari bentuk kegiatan klasikal menjadi kegiatan kelompok kecil.1. menarik bukan? Cobalah menerapkannya sedapat mungkin. Guru PKR nampaknya juga masih mengatur denah seperti tersebut. 3.1 didopsi dari Aria Djalil (2005) 6–3 Pembelajaran Kelas Rangkap . seandainya kelas Anda penuh dengan sudut-sudut tersebut. Pengaturan denah Berdasarkan dari pengamatan selama ini.

Dengan demikian Anda akan mempunyai wawasan yang luas dan dapat memutuskan denah mana yang paling sesuai dengan keperluan kelas dan murid. Kegiatan belajar lebih bervariasi. Gambar tersebut disajikan bukan berarti Anda harus memilih salah satu. Supervisi mudah dilakukan. Semua sumber belajar ada di ruangan. tetapi agar Anda dapat membandingkannya.Bandingkan dengan denah ruang kelas berikut ini.3 untuk PKR antara lain adalah: 1. 2. 3. karena semua murid dan kegiatan belajar berlangsung di dalam satu ruang. Pengaturan ini dengan cara membagi murid dalam bentuk kegiatan belajar yang berbeda. RAK BUKU RAK BUKU BAHAN Tempat Kesenian MEJA Beberapa keuntungan dari denah pada gambar 3.2 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pembelajaran Kelas Rangkap 3-7 . guru harus mengatur penggunaannya secara bergilir.. Guru dapat menentukan bentuk bantuan atau umpan balik yang diperlukan oleh siswa atau kelompok. MEJA P MEJ RAK BUKU RAK BUKU RAK BUKU Sumber RAK TIKAR Sofa k tT t Tempat Diskusi Sumber Mengajar RAK BUKU ! Papan Tulis ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! M j RAK BUKU Gambar 3.2 dan gambar 3. sehingga membuka peluang untuk menghasilkan iklim kelas yang positif.

2 dan gambar 3.3 diadopsi dari Aria Djalil (2005) .3. BAHAN RAK BUKU Tempat Kesenian dan MEJA RAK BUKU RAK RAK BUKU Sofa TIKAR MEJA MEJA RAK BUKU Penyekat Teat ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! RAK ! ! ! ! ! ! ! Meja Sumber Mengajar ! ! 8–3 Pembelajaran Kelas Rangkap Tempat Diskusi MEJA ! ! Papan Tulis Gambar 3.Berikut ini kami diberikan beberapa contoh yang lebih sederhana dari denah gambar 3. untuk mendorong Anda menciptakan denah kelas yang cocok dalam kelas Anda.

Perhatikan gambar berikut dengan baik. atau mengajar dua kelompok kelas yang terpisah. Gambar 3.4 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pada gambar 3. Pembelajaran Kelas Rangkap 3-9 .1.5 adalah contoh lain dari variasi penataan ruang kelas. Semua murid menghadapi papan tulis. tetapi mereka dibagi ke dalam dua kelompok menurut kelas. Dengan denah 3.PAPAN TULIS ! KELAS VI ! ! ! ! GURU M PAPAN TULIS ! ! ! KELAS III ! ! ! ! ! ! ! ! Gambar 3.4. Anda akan lebih mudah mengajar seluruh kelas pada saat yang sama.4 adalah variasi sederhana dari gambar 3. karena denah tersebut termasuk denah kelas yang tradisional.

Perhatikan juga gambar 3.5 tersebut diatas. dua kelompok saling membelakangi. 10 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Anda sebagai guru PKR harus bergerak secara kontinyu dari kelompok satu ke kelompok lainnya. ini adalah contoh lain yang menunjukkan bahwa satu ruang kelas dapat digunakan oleh beberapa kelompok belajar.6. Di tengah-tengah kelas harus cukup ruangan untuk melakukan kegiatan bagi para murid.M M ! ! GURU M M M PAPAN TULIS ! KELAS V ! KELAS IV PAPAN TULIS ! ! M M M M M M ! M M Gambar 3.5 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Dari gambar 3.

6 tampak lebih informal. Perhatikan pula pembatas tersebut.11 . meja gurupun dekat dengan murid kelas I. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . pembatas bias berupa rak buku. papan tulis dekat mereka.KELAS III ! GURU ! KELAS I ! ! ! ! ! ! ! PAPAN TULIS PAPAN TULIS ! ! KELAS II ! ! ! SEKET ! ! ! ! ! ! KELAS IV ! Gambar 3. Hal ini dimaksudkan karena murid kelas I dianggap lebih banyak memerlukan bantuan dan pengawasan dari guru. Bangku-bangku tidak diatur secara berjejer. Disini Anda menciptakan peluang bagi murid untuk melakukan interaksi sosial. Ruang kelas dibagi tiga denah.6 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pada denah gambar 3. Kelas I mempunyai tempat tersendiri. pembatas juga dapat dipakai memajang karya murid. lemari atau tirai dari bambu. Mereka duduk dalam kelompok kecil dan saling berhadapan. Peran guru adalah mendorong mereka untuk berdiskusi dan bekerja sama untuk menyelesaikan tugas sekolah.

Apabila Anda melaksanakan PKR dua kelas atau lebih. mereka juga duduk dekat dengan murid kelas V.Perhatikan lagi satu contoh denah kelas seperti tampak pada gambar 3. Seorang murid kelas II dapat berpaling kearah murid murid kelas V bila memerlukan bantuan. Ada beberapa pertimbangan yang perlu diperhitungkan sebelum Anda memutuskan denah kelas mana yang akan Anda ciptakan.7 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Guru yang menggunakan denah ini percaya bahwa murid yang lebih tua dapat membantu dapat membantu murid yang lebih muda. Dalam contoh di atas murid kelas II selain duduk dekat dengan kelas II lainnya. Murid yang membantu disebut “tutor”. Beberapa contoh yang telah digambarkan diatas adalah dalam satu ruang kelas. GURU 5 ! 2 2 5 5 2 2 ! ! ! ! PAPAN TULIS 5 ! ! 2 ! ! 2 ! ! 6 ! ! Gambar 3. begitu juga yang duduk dekat dengan kelas VI. maka pilihlah bentuk ruang yang sesuai dengan kepantingan tersebut.7 berikut ini. yaitu: 12 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap 6 .

Apakah Anda menginginkan agar murid mampu belajar mandiri dengan sedikit saja campur tangan dari Anda? Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan ini dapat membantu Anda di dalam menata kelas yang efektif untuk meningkatkan waktu keterlibatan belajar murid.1. misalnya kerja perorangan perlu ketenangan didekatkan dengan diskusi kelompok. grafik. beberapa BKB dapat terjadi dalam waktu yang bersamaan. C. Tetapi kelas yang penuh dengan pajangan dekorasi belum tentu mengandung kualitas pesan pendidikan. Bentuk kegiatan belajar dapat diciptakan secara lebih bervariasi. Dan yang perlu diingat. dan campur tangan yang minimum. • • • • • Kegiatan tenang atau kerja perorangan/individual Mengerjakan soal Kerja berpasangan Diskusi kelompok Mendengar atau menyaksikan audio/visual Dalam PKR. papan tulis dan sebagainya. sehingga dapat mengurangi gangguan. supervisi. rak buku. BKB apakah yang ingin Anda lakukan sekarang? 3. Apakah Anda akan melangsungkan kegiatan belajar dalam bentuk proyek kelompok? 4. Apakah akan ada murid yang menjadi tutor kakak atau tutor sejawat? 5.13 . Apakah Anda akan menghadapi murid secara individu atau kelompok kecil atau kedua-duanya? 6. Bentuk Kegiatan Belajar (BKB) apakah yang pada umumnya berlangsung di kelas Anda? 2. Mengatur pajangan Untuk menjadikan ruang kelas yang menarik dan membuat murid betah dikelas salah satunya adalah memasang pajangan. Kelas yang tanpa pajangan tampak kosong dan menimbulkan suasana yang seram dan menyedihkan. Pembatas itu dapat berupa lemari. Anda juga dapat menggunakan pemisah pandang sebagai pembatas tempat kegiatan belajar. Yang perlu Anda perhatikan adalah mengatur ruang kelas agar BKB yang diinginkan dapat terjadi dengan pengarahan. hasil karya murid yang mengandung pesan kependidikan. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 .jangan sampai ada dua BKB yang berlawanan/kontras. berikut ini adalah contoh bentuk variasi tersebut. Pajangan dapat berbentuk gambar.

. guru harus mengatur denah yang sesuai dengan bentuk kegiatan belajar? 3.Diskusi kelas untuk menentukan mana benda yang lebih menarik untuk dipajang perlu dilakukan. . .Guru yang sukses adalah guru yang selalu berusaha untuk menjadikan lingkungan kelasnya menggairahkan dan membuat murid tenang di dalamnya.Manfaatkanlah tempat yang ada untuk pajangan.Ciptakan lingkungan kelas yang menarik. Sebutkan hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas. murid kelas rendah dan kelas tinggi. Berilah penjelasan mengapa dalam PKR. 2. mintalah petunjuk. Mengapa hasil karya murid perlu dipajang di ruang kelas? Dan apa saja yang perlu dipertimbangkan dalam memajang hasil karya tersebut. . Papan pajangan tersebut hendaknya berfungsi sebagai alat pengajaran yaitu untuk : 1) memberi informasi 2) memamerkan karya murid 3) menampilkan soal atau teka-teki 4) mendorong murid untuk bekerja sama Latihan Agar Anda lebih memahami materi sub unit 1 di atas.Murid akan merasa bangga bila melihat namanya tertera pada karya yang dipajangkan. sehingga dapat menghemat biaya. sehingga ada kesan Anda menghargai upaya mereka. 1.Bila ada teman guru yang lebih ahli dalam menata pajangan.Gunakan bahan pajangan dari bahan lokal. Saransaran yang dapat Anda pertimbangkan untuk dilaksanakan antara lain adalah: . . semua murid merasa seolah-olah kelas itu miliknya.Hindarilah memajang karya murid dalam waktu yang terlalu lama. .Libatkan murid-murid dalam memilih benda-benda yang akan dipajang. 14 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .Jagalah keseimbangan karya yang dipajang antara yang dihasilkan murid yang pintar dan kurang pintar. kerjakanlah soal-soal berikut ini sebagai latihan. Anda dapat menggunakan papan sebagai tempat untuk menempelkan pajangan baik yang dibuat oleh murid atau oleh guru. . .Pekerjaan murid diamati sungguh-sungguh. Lakukan perubahan dan pergantian secara teratur. .

sumber belajar. 2) Memanfaatkan hasil karya murid untuk dipajangkan. Pengelolaan kelas dalam arti fisik meliputi tiga unsur yaitu penataan ruang kelas. dan karya murid. dan ini akan meningkatkan karsa. dan minat yang berbeda. Penataan ruang kelas sangat penting karena iklim pembelajaran dapat dipengaruhi oleh keadaan fisik ruang. Kemampuan untuk mengelola kelas sangat penting bagi guru. 3. ruang kelas yang tertata baik dapat menciptakan semangat belajar. pengaturan denah. karena ia tidak mampu mengelola lingkungan kelasnya. RANGKUMAN 1. dan bagusnya persiapan mengajar yang disusunnya.15 . Meskipun guru telah menguasai materi dengan baik. kemudian mintalah pendapat tutor saat tatap muka. dan pajangan kelas. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . 2. Kerjakan latihan tersebut dengan kelompok kecil. kemampuan. 3. terutama guru PKR karena yang dihadapi adalah murid dari berbagai umur. Di samping itu. Inti dari pengelolaan kelas terutama terletak pada: 1) Kemampuan guru menata denah ruang kelas antara lain yang berhubungan dengan meja. dan pengaturan pajangan. yaitu 2 atau 3 orang. Setiap jawaban hendaknya dilihat dari sisi murid dan dari sisi Anda sebagai guru. papan tulis.Petunjuk Jawaban Latihan 1. Penataan ruang kelas diciptakan secara kondusif agar murid merasa betah belajar di kelas. Diskusikan dan padukan pendapat-pendapat dari teman sejawat. kemungkinan besar ia akan menghadapi masalah pada saat proses pembelajaran berlangsung. 2. Catatlah hal-hal yang masih Anda ragukan. tempat penyimpanan bahan dan alat.

. Menyusun aturan dan penataan ruang kelas 2. B. Pembentukan Dewan Sekolah C. Tujuan yang kurang begitu penting dengan adanya papan pajangan adalah……… A. 1. atau D pada jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. Untuk melakukan kegiatan belajar IPA dengan alat yang tersedia B. Dalam memilih Bentuk Kegiatan Belajar (BKB). Menyediakan bahan belajar yang cukup untuk setiap murid B. Meningkatkan jumlah waktu bergilir yang terbuang B. Mengunjungi orang tua murid B. Faktor yang paling penting akan perlunya PKR adalah……… A. Memilih BKB yang sesuai dengan kemauan guru D. Pemilihan Ketua kelas D. Mengurangi minat murid untuk bekerja sama 5. Menyiapkan Satua Pelajaran B.. Memikirkan bagaimana menempatkan meja guru yang cocok 3. pertimbangan terpenting adalah……. Memupuk kerja sama anak melalui cipta dan karya C. Memamerkan karya murid yang terbaik dalam kelas tersebut 7. Menata ruang untuk memajang karya karya murid C. Meramaikan suasana dalam kelas D. Kegunaan dari sudut IPA yang paling tepat adalah…………. kecuali……… A.Tes Formatif 1 Berilah tanda silang (X) pada huruf A. Kelemahan yang palingmenonjol dari pengaturan denah kelas yang tradisional adalah………. A. A. Tidak menempatkan BKB individual dan kelompok saling berdekatan 6. Menyediakan waktu yang cukup untuk menyelesaikan pekerjaan C. jumlah guru di daerah terpencil 16 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . C. Sulit untuk memberikan umpan balik secara perorangan D. Berikut ini adalah kegiatan guru dalam pengelolaan kelas.. Memilih bangku dan kursi yang cocok untuk murid-murid D. Dalam pengelolaan kelas aspek yang paling penting adalah……. Melengkapi alat peraga yang akan dipakai oleh guru B. Untuk tempat membaca bagi murid D. A. Beban guru menjadi bertambah untuk menyiapkan pelajaran C. A. Untuk menempatkan koleksi benda yang dikumpulkan dari alam C. Untuk tempat diskusi bagi bagi guru-guru yang akan mengajar IPA 4.

Hitunglah jumlah jawaban yang benar. kurangnya alat dan bahan pelajaran C. A. Latihan bola volley D. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai. ulangilah membaca materi sub unit 1.17 . cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir unit ini. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 1. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Pengajaran klasikal 10. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan C. Yang perlu diperhatikan guru dalam memilih strategi mengajar sebaiknya…….79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. Untuk menghiasi ruangan kelas Setelah Anda mengerjakan tes formatif 1. lebih memudahkan persiapan mengajar guru D. Kegiatan pembelajaran berikut ini yang paling tidak cocok untuk pelajaran klasikal adalah……. Fungsi dari pajangan bagi pembelajaran yang paling kurang cocok adalah ……. A. Memberikan informasi pada murid C. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. Rumus: Jumlah jawaban Anda yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% .89% = baik 70% . adanya rentangan yang lebar dalam kemampuan murid 8. Sesuai dengan kebutuhan D. Memupuk kerja sama anak melalui hasil karyanya B. Menyampaikan informasi pada murid C.100% = baik sekali 80% . maka Anda dapat melanjutkan dengan sub unit 2. Menumbuhkan kebanggaan bagi murid yang karyanya dipajang D. Bermain peran B.B. Tutorial berpasangan 9. A. Pengajaran kelompok kecil B.

Ruang kelas bukan hanya sebagai tempat untuk mengajar guru dan murid duduk dengan tenang untuk mendengarkan pelajaran guru. ternyata ada sebagian SD telah membentuk kelompok belajar dan kegiatan murid yang dilakukan dalam kelompok. maka kegiatan pembelajaran yang diharapkan tidak akan terjadi dengan efektif. Kelas adalah tempat kegiatan pembelajaran. P A. Kelompok Belajar Berdasarkan pengamatan kami di beberapa Sekolah Dasar. Pada sub unit 2 ini marilah kita mempelajari tentang pengelolaanmurid. membuat murid betah belajar. dan mendukung proses pembelajaran. yang mencakup dua hal yaitu kelompok belajar dan tutor. Oleh karena itu keserasian perpaduan pengelolaan kelas dan pengelolaan murid akan sangat mendukung terciptanya kelas yang berinteraksi pada kegiatan pembelajaran. Apabila prinsip tersebut tidak dilaksanakan. dan merupakan tempat mengembangkan kerjasama dan saling membantu antara sesama murid. Tentu Anda sudah memahami bagaimana menata ruang kelas yang menarik. Prinsip belajar mandiri dalam PKR merupakan dasar dari seluruh aktivitas belajar. Bila guru tidak memperhatikan salah satu diantara keduanya. marilah kita membahas tentang pengelolaan murid dalam uraian materi berikut ini. dimana proses interaksi dan belajar murid berlangsung. menyenangkan.Sub unit 2 Pengelolaan Murid Pengantar ada sub unit 1 Anda telah mempelajaran mengenai pengelolaan kelas. Semua materi tersebut berkaitan berkaitan dengan penataan aktivitas murid untuk memperlancar dan mengefektifkan pembelajaran. Baiklah saudara mahasiswa. Kegiatan tersebut merupakan modal dasar yang dapat dikembangkan kearah yang lebih maju agar kelompok belajar benar-benar menjadi forum belajar bagi murid. salah satu prinsip adalah keaktifan murid untuk belajar mandiri. Masih ingatkah Anda pada materi pada unit 1 yang lalu? Pada unit tersebut dibahas tentang prinsip-prinsip PKR. maka PKR pun tidak terlaksana sebagaimana yang diharapkan. 18 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .

Kelompok belajar adalah sekumpulan murid yang terdiri dari beberapa orang (5-6 orang) yang diorganisasiakn untuk mencapai tujuan belajar secara bersama dan dalam waktu yang telah ditetapkan (dimodifikasi dari J. memudahkan guru untuk memberikan materi dan tugas-tugas sesuai dengan kebutuhan dan tingkat kemampuan murid tersebut. 1. Bagaimana dengan sekolah Anda.Kelompok belajar merupakan salah satu forum atau tempat untuk melakukan belajar mandiri. memungkinkan murid-murid bekerja sama dengan tingkat kemampuan yang sama. Atau belum? Segeralah membentuk kelompok belajar dulu dan perhatikan ketentuan-ketentuan yang ada pada materi berikut ini. Guru kadang-kadang harus pergi ke kelas lain untuk membelajarkan kelas tersebut. Yaitu cepat. agar guru dapat menggerakkan kelompok belajar menjadi kelompok yang aktif belajar(KAB). Pada saat itulah kelompok belajar menjadi sangat penting. Dalam kelompok belajar ini murid-murid dikelompokkan berdasarkan tingkat kemampuannya. Kelompok belajar menjadi sangat penting karena tidak selamanya dapat bersama murid-murid di satu kelas. 1986 : 211). karena dalam kelompok belajar murid dapat berlatih dan bekerja bersama. Dalam pembentukan kelompok belajar harus dipertimbangkan baik-baik. Keuntungan dari pengelompokan belajar seperti ini Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Kelompok belajar dibentuk sesuai dengan kebutuhannya. dan kelompok C terdiri dari murid-murid yang lambat. Keuntungan dari kelompok belajar seperti ini adalah sebagai berikut: a. Kelompok belajar berdasarkan persamaan kemampuan. Cara membentuk kelompok belajar Kelompok belajar dibentuk dengan maksud untuk membuat murid-murid aktif belajar secara mandiri agar mencapai hasil belajar yang diharapkan. saling membantu dalam belajar dan saling mendorong atau memberi semangat dalam belajar. dan sumber yang tersedia? Baiklah marilah kita lanjutkan membahas materi berikut.19 . tetapi untuk setiap kelompoknya dapat diberikan tugas yang berbeda sesuai dengan tingkat kemampuannya. Setiap murid dalam kelompok tersebut diberikan materi dan tugas-tugas yang sama. Bagaimanakah cara membentuk kelompok belajar itu? Dan bagaimana pula cara merencanakan kegiatan kelompok belajar agar kelompok tersebut dapat memanfaatkan alat/bahan. B. Snyder. kelompok B terdiri dari murid-murid yang berkemampuan sedang. apakah sudah ada kelompok belajar? Bagus kembangkan lagi kegiatannya. sedang dan lambat. Contoh: Kelompok A terdiri dari murid-murid yang berkemampuan cepat. b.

Di samping itu murid yang pandai dapat membimbing murid yang kurang dan mereka ini akan lebih berkembang. Sedangkan bagi murid dari kelompok lambat tidak akan merasa terseret oleh murid yang lebih cepat. olah raga. Untuk mengkondisikan agar murid-murid dapat belajar mandiri. Cara lain misalnya Bu Ida mengajar merangkap kelas V dan kelas VI. Bu Ida mengajar di kelas VI. bagi murid yang kemampuannya kurang dapat melaksanakan tugas bersama. maka dibentuklah kelompok belajar. 2.adalah bagi murid dari kelompok cepat. ada tugas yang harus diselesaikan murid secara kelompok. misalnya di kelas 5 dibentuk kelompok seperti ini. murid-murid terdiri dari anak yang kemampuannya berbeda satu sama lain. setiap kelompok terdiri dari murid yang kemampuannya berbeda yaitu pintar.Di kelas III murid dikelompokkan menjadi tiga kelompok yaitu A: terdiri dari anak yang pintar. Contoh. Dalam kelompok belajar seperti ini. kesenian dan sebagainya. kunjungan wisata. dimana guru dan tutor bekerja bersama-sama dengan murid-murid untuk memberikan pengarahan dan membantu bila diperlukan. Kelompok berdasarkan kemampuan yang berbeda. Kelompok seperti ini cocok untuk kegiatan bersama misalnya pengamatan. Bu Nurul mengajar merangkap kelas III dan kelas IV. Kelompok seperti ini cocok dilakukan dalam satu kelas atau gabungan dari kelas misalnya terdiri dari kelas VI saja atau dari kelas VI dan kelas V. Pembentukan kelompok belajar seperti ini cocok dilakukan di tiap kelas yang dirangkap. sedang dan kurang. 20 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pembagian dilakukan secara seimbang. Bu Ida membagi kelas menjadi tiga kelompok. begitu pula di kelas 6. Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah. mereka tidak terhambat oleh murid yang lambat. Bu Nurul juga mengelompokkan murid dengan cara yang sama. Begitu pula halnya yang dilakukan di kelas IV. dan C: terdiri dari anak yang berkemampuan kurang. maka kelompok yang dibentuk terdiri dari campuran murid kelas V dan kelas VI dengan pembagian berdasarkan kemampuan yang berbeda serara merata dan seimbang. Contoh: Di SDN I Abepura. B: terdiri dari anak yang berkemampuan sedang.

Misalnya dalam mata pelajaran PKK. dan memprogramkan kegiatan yang mantap. Bagaimana saudara mahasiswa. maupun kelompok dalam kelas gabungan. agar kelompok tersebut ingin berhasil.3. Salah satu keuntungan dari perencanaan ini adalah dapat menentukan waktu yang tepat. Mereka tidak akan ragu atau segan untuk mengeluarkan pendapatnya. dan kesenian. Pengelompokan Sosial Jenis kelompok ini didasarkan pada kecocokan antara murid-murid. Setiap kelompok dipimpin oleh seorang murid tutor. 1. Apakah murid akan bekerja pada pusat sumber belajar? Apakah akan bekerja pada kelompok belajar? Apakah murid-murid akan terlibat dalam latihan. apakah guru akan mencoba mempersiapkan mereka lebih dahulu dengan instruksi-instruksi langsung atau membentuk model dan contoh terlebih dahulu? Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Murid dari kedua kelas tersebut digabung menjadi satu. apakah Anda sudah siap untuk membuat perencanaan kegiatan kelompok belajar? Bagus! Ada lima aspek dalam perencanaan kegiatan kelompok bekerja yang harus Anda perhatikan (Cohen. Contoh Pak Ari mengajar merangkap kelas III dan kelas IV. olah raga. karena teman sekelompoknya adalah teman akrabnya. Mata pelajaran yang diajarkan Pak Ari baik di kelas III maupun di kelas IV sama yaitu IPS dengan pokok materi “Pemerintahan Desa”. pengamatan kelompok atau diskusi kelompok? Berdasarkan perencanaan ini guru dapat menetapkan hasil belajar yang ingin dicapai. kemudian dibentuk menjadi beberapa kelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari campuran murid kelas III dan kelas IV. Menentukan program training (latihan) bagi pengembangan keterampilan bekerja sama. Bagaimana murid belajar keterampilan bekerja sama. 1986). 2. Kelompok seperti ini bermanfaat untuk meningkatkan keyakinan pada diri murid yang lemah. Kelompok ini mencerminkan keharmonisan dalam lingkungan belajar. C. Kelompok ini dibentuk atas pilihan murid sendiri berdasarkan kesenangannya. Menentukan bagaimana cara murid bekerja bersama-sama.21 . Pengelompokan ini cocok untuk kelompok dalam kelas. Kelompok seperti ini dibentuk berdasarkan pilihan dan kesukaan muridmurid untuk memilih teman kelompoknya. praktik. Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar Merencanakan kegiatan dalam kelompok merupakan suatu keharusan.

a. b. Bagaimana komposisi/pengaturan kelompok bejaran?. h. b. Memberikan tugas yang dapat dihasilkan oleh kelompok. d. Hanya memerlukan ingatan yang sederhana atau cara belajar yang biasa (Cohen. Apakah murid akan diwawancarai? 22 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pilih tugas yang memungkinkan bagi Anda. Memerlukan beranekaragam keterampilan. b. Meletakkan dasar-dasar kerja secara teliti: a. Bagaimana dan kapan Anda menugaskan murid ke kelompok? 5. Mempunyai lebih dari satu jawaban/cara untuk memecahkan masalah. c. Dapat diselesaikan dengan cepat oleh seorang murid dan bukan oleh kelompok. dan apakah diberikan umpan balik? c. Memungkinkan murid yang berbeda memberikan pendapat yang berbeda pula. Tugas yang diberikan tidak akan berjalan dengan baik apabila: a. Tugas tersebut menarik dan menantang untuk dikerjakan bersama. Tidak menantang. Memerlukan penggunaan pengamatan. 1986: h. Apakah dilakukan pengamatan selama belajar bersama. a. c. Akan adakah pertemuan sesudah belajar bersama untuk mengevaluasi? b. Bagaimana menata ruang kelas ? c. Ada beberapa panduan yang dapat meningkatkan keberhasilan pemberian tugas ini. Memerlukan kegiatan mengamati. dan perlu satu cara/jawaban saja. Tugas yang diberikan terlalu mudah. Memutuskan bagaimana belajar bersama akan dievaluasi. e. Memungkinkan menggunakan multimedia.3. g. mencobakan dan melaporkan. pembahasan dan keterampilan motorik. 4.57-58). f. d. Tugas yang Anda pilih tergantung pada apa yang Anda inginkan dari murid untuk dipelajari.

murid harus diberikan penjelasan sebagai berikut: a. simulasi. b. Tujuan : Agar murid menyadari tentang pentingnya hutan. Apa yang terjadi apabila hutan dirusak? 4. pengamatan. Berikut ini pertanyaan yang akan membantu murid dalam diskusi. Tugas Diskusikan dengan teman kelompokmu tentang pentingnya dan manfaat hutan bagi manusia. sebaiknya guru memberikan Lembar Kerja Murid(LKM).23 .Untuk memberikan tugas seperti di atas. Hal apa saja yang bisa merusak hutan? 5. instruksi langsung. Setiap murid diharuskan mengemukakan gagasan. Tutor bertugas memimpin diskusi. catat hasil diskusi dan smpulkan. D. keterampilan kerja kelompok dapat diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran. misalnya membentuk model atau contoh. Kelas : IV 2. bermain peran. Setiap murid diberikan kesempatan untuk berbicara Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . umpan balik dan pemantapan. dan kapan murid dapat giliran untuk memperoleh bantuan apabila ada masalah. Morris(Cohen. 1986) memberikan ilustrasi tentang jenis keterampilan yang diperlukan sebagai panduan agar semua murid aktif berpartisipasi. Usaha apa saja yang dapat kita lakukan untuk mencegah kerusakan hutan? Keberhasilan dari belajar bersama ini terletak pada “kejelasan”. Berikut ini contoh LKM dalam mata pelajaran IPS. Masalah : Apakah pengaruh kerusakan hutan terhadap kehidupan manusia? 1. Apa kegunaan hutan bagi kita? 3. Oleh karena itu. dan masing-masing kelompok mencocokkan dan bertanya tentang hasil diskusi tersebut. Apa yang dimaksud dengan hutan? 2. Cara meningkatkan keterampilan belajar kelompok Seperti halnya keterampilan lainnya. Kejelasan dapat diperoleh melalui perencanaan yang mantap dan melatih peran dan cara kerja sama lebih dulu. Kemudian setiap kelompok melaporkan hasil diskusi tersebut di depan kelas. LEMBAR KERJA MURID 1. murid harus memahami apa yang harus mereka kerjakan. Topik : Hutan 4. Mata Pelajaran : IPS 3.

Prinsip mandiri adalah menciptakan berbagai situasi belajar mengajar yang terlepas dari ketergantungan terhadap alasan serba kekurangan tadi. Mandiri dalam mengajar berarti juga guru harus penuh inisiatif dan kreatif untuk menciptakan berbagai kemungkinan agar murid tetap belajar dengan baik. memberikan tuntunan dalam mengkaitkan antara kurikulum dengan lingkungan sehari-hari. sebagai guru Anda juga harus memahami konsep tertang “mandiri dalam mengajar”. dan kebutuhan yang berbeda pula. dan sumber belajar yang lain yang dapat digunakan oleh murid-murid sebagai sumber belajar. lengkapnya fasilitas mengajar. Lembar Kerja Murid (LKM) merupakan sarana untuk mengaktifkan murid-murid untuk belajar secara mandiri atau kelompok. 24 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Mendorong murid – murit untuk bertanya. Agar guru dapat memanfaatkan sumber belajar. Berikan alasan untuk setiap gagasan . Yang menjadi persoalan sekarang adalah bagaimana Anda dapat menggunakan sumber belajar dengan sebaik-baiknya Nah.c. E. Menanyakan pada murit lainnya apakah mempunyai gagasan. Memaksimalkan pemanfaatan sumber belajar Tentu Anda masih ingat bahwa belajar kelompok merupakan forum atau tempat untuk belajar mandiri. saling membantu dan mendorong belajar. salah satunya adalah dengan cara mengaktifkan murid untuk bekerja. dan diskusikan bila ada gagasan yang berbeda. metode mengajar dan pendekatan lainnya harus haus disesuaikan disesuaikan dengan kebutuhan. f. Oleh karena itu dalam menggunakan sumber belajar. Dalam belajar kelompok juga dapat melatih dan bekerjasama. e. Dalam konsep mandiri dalam mengajar Anda dituntut untuk tidak terlalu tergantung pada cukupnya jumlah guru. sekarang Anda diharapkan dapat memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar. Murid memperperhatikan dan dapat menangkap gagasan atau pendapat orang lain. serta membuat variasi metode mengajar agar tidak terjadi kebosanan. namun sebagian besar tugas yang Anda berikan adalah untuk mengerjakan soal. Guru dapat mengungkap. Sekolah dan guru dapat berhubungan dengan lingkungannya. menggali dan memanfaatkan kekayaan alam yang serba melimpah untuk menunjang pendidikan. tingkat kemampuan. d. Sekarang mari kita coba memberi penugasan dengan memanfaatkan LKS. Hal ini penting karena guru berhadapan dengan murid dari berbagai jenis latar belakang. Setelah Anda mengetahui prinsip belajar mandiri bagi murid. memadainya buku paket dan sebagainya. Tentunya Anda sudah sering memberi tugas kepada murid.

demonstrasi dan simulasi. b. membandingkan cara perkembangbiakan lalat rumah dengan lalat buah. Lembar Kerja Murid Pokok Bahasan : Penggolongan makluk hidup Sub Pk Bahasan : Serangga Kelas : V (lima) 1.catat hari keberapa lalat mulai bertelur .kapas . Mana yang lebih cepat dewasa? Apa cirinya? Berikut ini adalah contoh LKM dalam mata pelajaran IPA. demonstrasi atau simulasi. Mana yang lebih banyak bertelurnya? b. LKM ini berisi tuntunan langkah-langkah dalam melakukan pengamatan. misalnya melakukan pengamatan .2 potong roti/makanan lain .F.lalat rumah 2. proses pelaksanaan. Bandingkan perkembangbiakan lalat rumah dengan lalat buah.masukkan makanan pada kedua toples. mengetahui cara perkembangan lalat b. Kegiatan : a. Alat/bahan : .2 buah toples . Mana yang lebih cepat bertelurnya? c.catat pada hari ke berapa telur menetas . Uraikan cara perkembangbiakan lalat-lalat tersebut mulai dari ditempatkan sampai dengan bertelur dan dewasa. hasil dan cara mengevaluasinya. Persiapan: . b. Kegiatan yang dituntut adalah mulai persiapan. percobaan.tempatkan segenggam kapas pada kedua toples .catat hari ke berapa lalat mulai dewasa 4. Lembar Kerja Murid LKM merupakan panduan untuk melakukan sesuatu kegiatan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diberikan. percobaan. Tujuan : Melakukan percobaan untuk: a.amati dan catat setiap hari perkembangan pada lalat . 3. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 .masukkan 2-3 lalat rumah dan lalat buah pada toples yang berbeda .25 . Hasil : a. Kesimpulan : a. Mana yang lebih cepat menetas? d. Cara pengamatan .lalat buah ( drosophila melano grata) . 5.

Percobaan perkembangan biji kacang(IPA) b. di sini tutor dapat mengambil peran lebih banyak sebagai orang yang membantu murid belajar. Mengamati cara menggunakan bahasa Indonesi di sekolah (bahasa) LKM mempunyai peran untuk mengaktifkan murid dalam belajar. membuang sampah. adalah sebagai berikut: a. pencatat. tetapi dalam memanfaatkan PSB peran guru tidak sebesar pada kelompok belajar. ada yang berperan sebagai pengamat. d. Kelompok belajar sangat berperan sekali untuk kegiatan seperti ini. dalam berbaris. Pengamatan tentang cirri-ciri binatang serangga(IPA) c. Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar Pusat Sumber Belajar (PSB) adalah cara yang baik untuk memantapkan dan memperkaya belajar murid-murid. dsb. Pengukuran berbagai lingkaran atau segi empat untuk membuktikan rumus (matematika). Mengamati cara murid dalam mematuhi tata tertib sekolah. dan sebagainya(IPS) g. G. misalnya pengamatan seperti diatas bisa dilakukan secara bersama-sama. memasang.Contoh LKM tersebut diatas adalah contoh yang ideal. Berikut ini contoh penggunaan LKM: a. merekat. dimana peran guru sebagai pengatur dan pengawas belajar terasa masih dominan. mendaftar. Mengembangkan keterampilan atau konsep. karena murid dapat belajar secara mandiri. Pada pola kelompok belajar. Kegiatan belajar dengan menggunakan LKM. membuat diagram. 26 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pengamatan tentang keteraturan berlalu lintas(PMP) f. 2) Penerapan konsep: memasukkan. mengurutkan. IPS) e. LKM juga dapat berperan untuk membuat siswa belajar mandiri. Simulasi tentang musyawarah dan mufakat (PMP. mengatur alat dan bahan. Contoh memanfaatkan PSB. 1) Kecermatan : menggunting. sangat mengaktifkan muridmurid untuk belajar. mengamati. Anda dapat mengembangkannya lebih sederhana. tetapi tidak kehilangan perannya sebagai panduan dan penuntun belajar. dsb. sehingga guru PKR tidak memperoleh kesulitan lagi dalam membelajarkan murid di dua kelas atau lebih. Oleh karenanya penyiapan kegiatan dan bahan memerlukan perencanaan dan pengorganisasian secara lebih baik. dan sebagainya.

Tutor sebagai organisator kelas. yaitu tutor sebaya.b. misalnya memberi petunjuk. Apa yang Anda inginkan dengan adanya tutor. ada lima hal yang perlu Anda perhatikan dalam perencanaan Anda. Apabila tutor dipilih dari murid. hasil praktikum dan sebagainya di tempat dimana murid lain dapat belajar secara mandiri. Menetapkan tujuan yang ingin dicapai. Tutorial mempunyai pengaruh yang positif terhadap berbagai aspek belajar pada waktu yang bersamaan. Sebelum program tutorial dilaksanakan. diagram. kemampuan apa yang perlu dimiliki. atau mengganggu teman-temannya yang belajar. Memilih dan memasang tutor dengan murid yang akan ditutori merupakan langkah yang sangat penting. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Tutor adalah orang yang dipilih dari murid atau orang lain yang mempunyai kemampuan lebih untuk membantu murid lain dalam belajar. dan penjaga sekolah. bagaimana hasil yang benar. biasanya lebih cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas. tingkat kemampuan murid. Menetapkan siapa yang akan ikut dalam tutorial. c. a. tentu saja murid yang lebih pandai dari murid lain. Namun semua itu tergantung pada tujuan yang ingin dicapai. Apabila murid tersebut tidak diberikan tugas lain ia akan mengganggu suasana kelas. Berikut ini adalah bagaimana cara merencanakan pemanfaatan tutor. bagaimana karakteristik murid dan sebagainya. b.27 . Bagaimana memilih murid yang ikut tutorial. Mengembangkan beberapa bentuk penyimpanan. Sedangkan murid yang lamban akan panic karena melihat murid lain sudah selesai tugasnya. H. tutor tamu dari masyarakat. Dalam PKR adanya tutor sangat diperlukan. permainan. Tutor terdiri dari beberapa jenis. sehingga guru dan murid dapat belajar di PSB. tutor kakak. maka anak yang pandai dapat dimanfaatkan membantu temannya yang lamban. Peran seperti ini adalah peran tutor. Oleh karena itu anak yang lamban dapat dibantu. mendiskusikan kesulitan dan sebagainya. meskipun begitu bukan berarti harus murid yang paling pandai. Menempatkan semua lembar kerja. Hal ini penting bagi Anda untuk mengarahkan maksud diadakannya tutor. Murid yang pandai. sedangkan anak yang pandai bisa lebih berkembang. c. Menetapkan tempat dimana tutorial dilaksanakan. bahkan guru menyuruhnya pulang dan mereka akan mengerjakan tugas dengan tergesa-gesa.

d. Apapun rencana Anda harus mempunyai gagasan tentang situasi tutorial yang dikehendaki. apapun materinya yang akan diberikan dalam tutorial perlu didukung oleh pengetahuan Anda tentang kebutuhan murid. karena ia berperan untuk membantu adik-adik kelasnya dalam belajar. V dan kelas VI. Ini dapat dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar kelas. tetapi hanya untuk memperpanjang tangan guru dan membawa murid lain dalam belajar. terlebih dahulu kita perlu mempunyai pengertian yang sama tentang tutor sebaya ini. sehingga guru dapat menetapkan murid mana yang akan ditetapkan sebagai tutor. Memilih dan mempersiapkan tutor 1. tentu saja tutor kakak ini kemampuannya harus di atas kemampuan rata-rata. Tutor kakak Tutor kakak adalah tutor yang dipilih dari kelas yang lebih tinggi. Tutor kakak sebaiknya diambil dari kelas-kelas tinggi misalnya kelas IV.Dalam mengorganisasi kelas untuk tutorial. Tutor sebaya adalah seorang murid membantu belajar murid lainnya dalam tingkat kelas yang sama. Untuk mempersiapkannya maka jawablah pertanyaan berikut ini. 28 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Apabila Anda memilih tutorial dalam bentuk berpasangan selama pelajaran membaca. Penjadwalan tutorial Jadwal tutorial juga harus menjadi perhatian Anda. I. 2. Anda perlu mempertimbangkan apakah tidak ada kegiatan lain selama tutorial berlangsung. Tutor sebaya Untuk memudahkan Anda dalam menerapkan system tutorial dengan menggunakan tutor sebaya. Sebagaimana pada tutor sebaya. pada tutor kakakpun guru sudah pasti mengetahui murid yang pintar dan yang lamban. maka perlu mempersiapkan tempat khusus untuk tutorial. Menentukan materi mana yang diberikan dalam tutorial Sesuai dengan kurikulum. Satu hal yang perlu disadari betul oleh guru bahwa tutor adalah bukan untuk menggantikan guru. tergantung pada situasi saat itu. maka seluruh ruangan akan menjadi ruang tutorial. 1) Apakah tutorial dilaksanakan sepanjang hari? 2) Apakah selama istirahat atau setelah pulang sekolah? 3) Untuk berapa lama tutorial dilaksanakan? 4) Apakah waktunya sama untuk setiap harinya atau bisa berubah-ubah? e. dengan demikian tempat tutorial dapat ditentukan dengan tepat. Dan bila Anda ingin beberapa murid yang lamban saja yang diberikan bantuan.

sedangkan bu siti merangkap kelas I dan V. Kerjasama tersebut misalnya apakah di kelas V anak – anak yang pintar tidak sedang digunakan sebagai tutor sebaya di kelasnya. misalnya anda harus merangkap 3 kelas atau lebih sakaligus. Tutor dari masyarakat ini dapat di manfaatkan oleh guru untuk membantu kegiatan belajar murid. pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh guru. Berdasarkan aturan sebetulnya seorang penjaga sekolah tidak layak mengajar menggantikan guru yang tidak hadir mengajar. Tentunya untuk cara yang ke-2 ini harus adanya kerjasama antara Pak Adi dengan Bu siti. terutama di SD yang gurunya kurang. Penjaga sekolah sebagai tutor. Tetapi dalam unit ini kita memberi peran penjaga sekolah bukan sebagai orang yang menggantikan guru mengajar. Tutor dari masyarakat ini bukan guru. yang penting tutor ini mempunyai pengetahuan dan ketrampilan yang lebih dari muridnya itu sendiri. Dalam keadaan tertentu penjaga sekolah dapat dimanfaatkan untuk membantu guru dalam memberikan bantuan belajar kepada murid-murid. membimbing kegiatan di PSB.29 .Cara menggunakan tutor kakak. membantu mencari informasi dari peta. Tutor yang berasal dari masyarakat berperan untuk membantu guru dalam menangani kegiatan pembelajaran di sekolah. misalnya memeriksa pekerjaan murid. Cara 1. Penggunaan tutor kakak dapat dilakukan dengan 2 cara yaitu: a. b. Pak Adi menggunakan tutor dari kelas V Bu Siti untuk membantu murid dikelas IV. mempunyai dedikasi yang tinggi dan dapat bergaul dengan murid SD. Mereka berijazah paling rendah SMP. Keadaan seperti ini dapat terjadi dimana-mana. Peran tutor dari masyarakat ini baru dapat dilaksanakan apabila keadaan terpaksa . Tutor yang dipilih dari kelas IV untuk membantu di kelas III. tetapi sebagai tutor yang dapat meringankan kerja guru dan dapat membantu Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Siapakah yang dapat menjadi tutor dari masyarakat itu? Tidak ada kriteria khusus untuk ini. 3. selain itu perlu penyesuaian jadwal antara kelas Bu siti dengan Pak Adi. sehingga kegiatannya juga terbatas untuk murid dalam mengerjakan berbagai tugas. Cara 2. pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh 2 guru. Misalnya Pak Adi merangkap kelas III dan IV. 4. atau membina murid pada saat kunjugan keobjek wisata. misalnya kelas III dan kelas IV. Tutor dari masyarakat.

dan bahkan tugas Anda sebagai guru menjadi lebih ringan. Murid-murid yang lambat dapat dibimbing secara individual h. Membimbing kegiatan ekstra kurikuler. Latihan Baiklah. Menjadi teladan bagi murid dan masyarakat lainnya. maka kerjakan latihan berikut ini: Apabila Anda harus mengajar di kelas II dan kelas IV secara bersamaan. Meningkatkan kemampuan baik bagi tutor maupun yang ditutori. b. c. Beberapa hal yang perlu diperhatikan jika penjaga sekolah dimanfaatkan senagai tutor. Membacakan materi bacaan untuk murid yang belum lancer membaca. e. Keuntungan digunakan tutor Penggunaan tutor dapat menguntungkan beberapa pihak. Materi yang sifatnya mengulang pelajaran. setelah Anda memahami materi pada sub unit 2 ini. Kurangnya sumber belajar di sekolah dapat teratasi dengan adanya tutor dari masyarakat. c. f. Mengawasi ketika sedang ulangan harian g. Guru harus dapat menganalisis. Memupuk rasa kerjasama dan saling membantu. Apa yang harus Anda lakukan agar pelajaran berjalan lancer? Semua murid baik kelas II maupun kelas IV dapat menyelesaikan tugas? Metode pembelajaran yang bagaimana yang cocok untuk ini? Jenis tutorial mana yang paling cocok untuk keadaan seperti itu? 30 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . J. Membantu murid yang belum mampu dalam mengerjakan tugas. Bagi murid yang ditutori akan lebih mudah karena tutor akan menjelaskan dengan bahasa yang mudah dipahami. e. Memilih materi yang ringan-ringan saja.murid dalam belajar. d. Menularkan kemampuan yang dimiliki tutor yang selama ini hanya digunakan untuk dirinya sendiri. Keuntungan tersebut antara lain sebagai berikut: a. maupun bagi murid yang lemah. f. Membantu guru mengawasi murid ketika mengerjakan tugas. Membentuk rasa bangga pada pada diri anak/orang yang menjadi tutor d. b. g. a. Keadaan seperti itu menguntungkan Anda apabila Anda mampu memanfaatkan konsep atau teori yang telah diuraikan di muka. dan masing-masing kelas muridnya berjumlah 4(untuk kelas II) dan 6(untuk kelas IV). baik bagi murid yang dijadikan tutor.

dan membuat alat peraga. RANGKUMAN 1. insektarium. baik dalammendiagnosis kebutuhan belajar. lalu diskusikan dengan teman-teman Anda apa alasan Anda.Apa peran Anda sebagai buru Bila Anda sudah selesai mengerjakan tugas ini. Belajar mandiri adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain. Menyediakan sumber belajar. uang bekas. Apabila iklim itu sudah terbentuk.Tentukan jenis tutor yang digunakan . Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Iklim tersebut adalah menyediakan sumber belajar. serta mengevaluasi hasil belajarnya sendiri. dapat dilakukan dengan menggunakan Lembar Kerja Murid (LKM). perlu adanya suatu iklim yang mendorong murid dan guru memanfaatkan sumber belajar. Untuk menunjang belajar mandiri. maka ikutilah petunjuk berikut ini: . misalnya herbarium. Iklim yang dimaksud adalah seperti berikut ini: a. misalnya membuat kebun sekolah. d. LKM merupakan panduan bagi murid untuk melakukan pengamatan. Belajar mandiri adalah belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar dibawah kendali murid sendiri.31 . percobaan. kemudian konsultasikan dengan tutor Anda. peternakan sekolah. menciptakan lingkungan belajar. 4. Memanfaatkan tutor dalam pembelajaran. dan sebagainya.Buatlah Jadwal .Petunjuk Jawaban Latihan Agar dapat mengerjakan tugas denganbaik. 3. c. menemukan sumber belajar. dan membentuk kelompok belajar. barang bekas. mengapa Anda memilih cara tersebut. maka tugas guru adalah memanfaatkan secara maksimal iklim tersebut bagi kepentingan belajar murid. 2. Salah satu cara agar murid dapat belajar mandiri. Membuat kelompok belajar murid yang bertujuan untuk mengaktifkan murid dalam belajar melalui kerja sama dalam kelompok. Menyediakan dan membuat sumber dan alat pelajaran.Rancang proses tutorial .Tentukan topic pelajaran . b. kolam sekolah. koleksi biji-bijian. memilih dan melaksanakan strategi yang cocok.

Oleh karena itu. 7. 5. Mealkukan pengawasan dan evaluasi 32 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .demonstrasi. karena disetiap sekolah terdapat murid yang lebih maju dari murid lainnya. Melatih tutor c. Dengan cara ini murid dapat meningkatkan belajar mandiri. 6.menentukan siapa yang akan ikut tutorial .menetapkan materi yang diberikan dalam tutorial b. yaitu: a. dimana murid dapat melakukan sendiri. Peranan tutor sangat diperlukan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran di sekolah. oleh karena itu ia bukan pengganti kehadiran guru di kelas. dan memecahkan berbagai masalah.menetapakan tujuan yang akan dicapai . menemukan sendiri. langkah-langkah berikut menjadi sangat penting. berdiskusi. Melakukan perencanaan yang meliputi: . baik itu dilakukan di PSB atau pada “laboratorium raksasa”. yaitu membantu guru dalam proses pembelajaran murid. menganalisis sendiri dan mengevaluasi sendiri. Tutor adalah merupakan perpanjangan tangan guru. Murid yang paling maju ini dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya dalam belajar. simulasi.menentukan tempat tutorial . Potensi untuk memanfaatkan tutor ini cukup besar. Dalam rangka memanfaatkan tutor. Dengan cara ini murid aktif belajar secara mandiri. Dalam masyarakat juga terdapat berbagai ahli yang dapat dimanfaatkan dalam membantu meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.penjadwalan tutorial . tutor mesti dipilih dari murid yang terbaik.

Pelajaran yang diperoleh tutor berbeda dengan yang harus ditutorkan C.. Murid sebaiknya hanya menerima pelajaran 7. Memanfaatkan murid yang padai D. A. Pelajaran dia sebagai tutor tertanggu B. Meringankan krja guru 5. Untuk menggantikan guru mengajar 3. B. Paling dekat dengan guru 4. Sulit melatih tutor D. Menurut teori “mastery learning” tentang murid yang dikemukakan Bloom adalah A. A. Bahas anak mudah dipahami oleh murid C. Pemanfaatan tutor di SD memungkinkan berdasarkan berbagai alasan. kecuali….. Saat belajar C. Menurunnya efisiensi dan efektifitas belajar C. Tutor dapat dimanfaatkan pada ……… A. Paling besar B.Perangkapan kelas yang dilakukan dengan cara mengajar “bergilir” menyebabkan…. A.. Murid terdiri dari murid pintar dan murid bodoh B. C atau D di depan jawaban yang menurut pendapat anda paling tepat! 1. Tutor murid dipilih dari murid yang mempunyai ciri berikut……. Selama ini tutor di anggap kurang efektif dengan alasan.. Bertentangan dengan kodrat karena murid itu harus diajari C.Tes Formatif 2 Berilah tanda silang (x) pada huruf A. Paling pintar D. Pemanfaatan tutor murid (tutor kakak dan tutor sebaya) dalam PKR adalah……. Untuk mengawasi ulangan 6. Meringankan kerja guru D. Secara alami anak-anak memerlukan bantuan B. Merepotkan kerja guru 2. Membantu meningkatkan prestasi belajar murid D.33 . A. Kurang tepat karena tingkat pengetahuan mereka sama B. A. kecuali……. Paling tua C. Meningkatkan efisiensi karena dapat mengajar 2 kelas sekaligus B. Saat guru ada kepentingan di luar sekolah B. Murid cepat dan murid lambat Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Pada saat diskusi kelompok saja D.

Kelompok terdiri dari kemampuan yang berbeda C. Tidak perlu diajar oleh guru D. Agar murid duduknya diatur secara berkumpul C. Tergantung pada kebutuhan belajar.100% = baik sekali 80% . Jenis kelompok belajar manakah yang sesuai dengan system pendidikan di SD? A. Kelompok terdiri dari kemampuan yang sama D.89% = baik 70% . kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 2. Manfaat dari kelompok belajar adalah …… A. Agar murid dapat belajar dengan murid lainnya D. Belajar mandiri menurut Bruce Miller adalah…… A. Semua murid sama saja kepandaiannya D. Cara belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar dibawah kendali murid B. Belajar sendirian C. Setelah Anda mengerjakan tes formatif 2. Forum belajar agar murid dapat saling membantu dalam belajar B. ulangilah membaca materi sub unit 1. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. Murid perlu diajari terus oleh guru 8.79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. Rumus: Jumlah jawaban Anda yang benar X 100% Tingkat penguasaan= 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% . maka Anda dapat melanjutkan dengan sub unit 2. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai. Cukup diajar oleh tutor saja 9.C. Kelompok terdiri dari usia sama B. Hitunglah jumlah jawaban yang benar. Agar murid saling mengenal satu sama lain 10. cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir unit ini. 34 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .

penggiliran piket. mengucapkan salam. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Untuk jelasnya marilah ikuti uraian materi berikut ini. Disiplin kelas yang dimaksud disini adalah guru menciptakan aturan dan kegiatan agar murid terikat oleh kegiatan belajar sehingga mereka tidak sempat lagi melakukan kegiatan-kegiatan yang mengganggu ketertiban dan disiplin kelas. Menciptakan ARK yang sudah begitu melekat dalam tingkah laku murid merupakan awal yang baik dalam melaksanakan PKR. Murid tetap dituntut aktif belajar sehingga suasana kelas menjadi hidup dan hangat. Untuk menciptakan ARK ini. disiplin kelas bukan seperti itu. h.35 . Aturan Rutin Kelas (ARK) Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah aturan-aturan dan prosedur yang dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid. terutama dalam kegiatan belajar. Ini merupakan bukti bahwa ARK dapat dilaksanakan dalam kelas PKR. tetapi tetap terarah sehingga tercapai tujuan belajar yang efektif. merupakan sesuatu yang penting bagi seorang guru PKR. bukan suatu disiplin yang kaku. Dengan demikian guru PKR dapat meningkatkan kegiatan pembelajaran di dalam kelas. yaitu ARK untuk murid dan ARK untuk guru. maka Anda harus memahami betul apa yang dimaksud dengan ARK. Dalam PKR. Misalnya: berbaris sebelum masuk kelas. Anda sebaiknya bertitik tolak dari jadwal pelajaran dan persiapan pembelajaran yang Anda susun. Sebetulnya di kelas Anda sudah ada ARK. tetapi kebanyakan tidak berkaitan dengan kegiatan pelajaran. untuk mengatur kegiatan dan perilaku sehari-hari(Ian Collingwood. Jadi memiliki aturan yang jelas dan bagaimana cara untuk melakukannya. dimana murid duduk dengan tenang. Aturan dan kegiatan tersebut dinamakan “Aturan Kegiatan Kelas” (ARK) dan “Kegiatan Siap” (KS). Hal ini bukan berarti guru mengabaikan aturan-aturan untuk menjaga kedisiplinan yang berkaitan dengan ketertiban sekolah.Sub Unit 3 Disiplin Kelas Pengantar isiplin kelas yang dimaksud dalam sub unit 3 ini. Agar Anda dapat meningkatkan kegiatan belajar dengan ARK. Suasana kelas seperti ini akan terkesan gaduh. 79). D A. diam dan yang terdengar hanya suara guru. ARK terdiri dari dua jenis.

Anda harus mempersiapkan ARK untuk kegiatan-kegiatan yang cocok dilaksanakan pada pagi hari sebelum kelas dimulai. Kelompok A Kelompok B Kelompok C 1. Berikut ini contoh ARK bagi guru a. Alat tulis Memeriksa persediaan kapur tulis. Kalau Anda mengajar merangkap dua kelas dalam satu ruangan. ARK ini dapat dipersiapkan untuk kegiatan baik pagi hari sebelum kelas dimulai. Sendi 2. dan alat pelajaran sudah disiapkan sehingga pada saatnya Anda tidak repot mencarinya. Berdasarkan hal itu. Sehingga pada saat mulai masuk kelas. c. Tutor Sudahkah Anda mempersiapkan tutor untuk membantu murid lain yang memerlukan bantuan. Sumber bahan Semua sumber bahan. Nardi Tugas: Tugas: Tugas: Tugas: kota Mengenali gambar Membagikan Membaca buku Mencari buku latihan penghasil emas hal 10 s/d 20 peta b. Anda sudah membuat tugas-tugas sebelum kelas dimulai. pada saat pembelajaran sedang berlangsung atau pada saat selesai kegiatan kelas pada siang hari.Selain itu. penggaris dan penghapus sehingga pada saatnya Anda tidak sibuk untuk mencari-cari kapur tulis. dan tugas untuk kedua kelas tersebut sudah tersedia di papan tulis. maka papan tulis dibagi dua. Tutor harus sudah mengetahui tugas mereka kapan saja diperlukan. alat peraga. dan Anda harus sudah mempunyai rencana yang jelas untuk kegiatan hari itu sebelum murid-murid datang di sekolah. atau untuk megisi kegiatan menjelang siang. Bagaimana Anda harus mempersiapkan ARK untuk diri sendiri? Sebagai guru PKR Anda harus mempunyai ARK bagi diri sendiri. 36 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . d. pada saat kosong . Oleh karena itu Anda sebagai guru harus sudah mempersiapkannya dengan baik. Ini sangat penting bagi Anda. Untuk ini Anda perlu melihat jadwal dan persiapan mengajar yang sudah dipersiapkan. mereka sudah siap untuk mengerjakan tugas. Papan tulis Papan tulis harus sudah dibersihkan sebelum pelajaran dimulai.

dan apabila ditemukan masalah maka KS dapat digunakan.ARK yang efektif adalah yang memungkinkan murid untuk dapat memulai kegiatannya secara cepat dan terarah. dan tentunya Anda harus meluangkan waktu khusus untuk murid. Pada umumnya KS ini disiapkan sendiri oleh guru. sedikit Tanya jawab dan diakhiri dengan latihan tertulis. dimana guru banyak bicara. maka guru dapat memberikan tugas baru dengan memanfaatkan sumber belajar. sudut IPA dan sebagainya. “Ambil kartu huruf di lemari. kelompok ataupun individual. B. atau secara klasikal. sementara perhatian guru masih pada murid lain yang selesai. amati tanaman di sudut sana. Akibatnya bagi murid yang maju akan kehilangan semangat.37 . maka murid ini sudah mengetahui apa yang harus mereka lakukan. Misalnya: “ Natan. Pembelajaran secara klasikal Pembelajaran klasikal sangat mudah untuk dilaksanakan. perbedaan murid yang pintar dengan yang lambat jauh. sedangkan perlakuan terhadap perbedaan ini disamakan. Kegiatan Siap (KS) Kegiatan siap atau stand by activities adalah suatu kegiatan yang sudah disiapkan guru jauh sebelumnya. Apabila mereka telah menyelesaikan suatu pelajaran. “Adi. Berikut ini adalah KS yang dapat digunakan dalam kelas PKR. Sebagaimana telah dibahas sebelumnya. Apabila murid lebih cepat menyelesaikan tugasnya. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . susunlah menjadi beberapa kalimat Tanya”. Dengan pembelajaran klasikal ini membuat murid dalam posisi kurang aktif. secara kelompok. Tentu saja masing-masing mempunyai kelemahannya. selesaikan gambar yang belum selesai kemarin!”. antara lain adalah di kelas telah ada sumber belajar. namun PKR dapat mengatasi kelemahan tersebut. Sebagai contoh KS. PPembelajaran klasikal biasanya sangat berpusat pada guru. Berikut ini adalah uraian tentang bagaimana KS digunakan dalam pembelajaran. apakah ada pengaruh dari sinar matahari!” dan sebagainya. dimana murid dapat mengerjakannya baik secara individual. tugas Anda selanjutnya untuk memotivasi belajar murid. Murid sudah mengetahui apa yang harus mereka lakukan dan kerjakan. misalnya ada murid atau kelompok murid yang sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat dari yang Anda perkiraan. KS ini harus Anda simpan secara khusus yang sewaktu-waktu dapat Anda gunakan apabila Anda menghadapi keadaan seperti yang digambarkan di atas. a. bahwa PKR dapat digunakan baik secara klasikal. dan murid yang tertinggal menjadi semakin bosan. karena selama ini Anda melaksanakan pembelajaran seperti ini.

Dengan adanya KB. Dalam hal ini. gunakan setiap jenis pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan topiknya. Dalam suasana ini tidak diperlukan persaingan dalam belajar. yang dapat menyelesaikan pekerjaannya lebih cepat dari yang lain. dan pengalaman sehingga dapat memperkaya pengetahuan mereka. dan KB dibentuk untuk kepentingan pembelajaran. atau diminta untuk membantu temannya. Dalam pembelajaran tersebut. namun diperlukan tukar pendapat. maupun Bahasa Indonesia. studi lingkungan dan presentasi kelas.Namun demikian. persaingan sangat besar antara sesame murid. Anda harus membuat persiapan pembelajaran dan tugas-tugas yang berbeda satu sama lain. 1. Pengertian memberi bantuan bukan hanya bagi murid yang mendapat kesulitan dalam belajar. Pembelajaran dalam kelompok Dalam sub unit 2 Anda telah mempelajari cara membentuk Kelompok Belajar(KB). sesuai dengan tujuan pembelajaran. Topik ii dapat ditinjau dari berbagai mata pelajaran baik IPS. pelajaran kesenian. tetapi berlaku juga bagi murid yang maju. Namun Anda tidak dituntut untuk melaksanakan pembelajaran dalam kelompok ini setiap saat. Kelompok ini akan berhasil pada “pengajaran proyek”. Pilihlah topic-topik yang dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok. setiap murid akan memberi sumbangan pikiran sesuai dengan kemampuan masing-masing. Misalnya ditentukan topik tentang “kependudukan”. c. Pembelajaran individual Dalam pembelajaran ini guru bekerja dengan murid secara individual. dimana guru menyertakan murid dalam kegiatan yang berkaitan dengan berbagai subyek. Untuk ini Anda harus sudah mengetahui murid mana yang memerlukan bantuan. Pembelajaran klasikal dalam PKR dapat digunakan antara lain dalam hal seperti berikut: pengajaran percakapan. 38 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Murid ini memerlukan bantuan. Yang penting bagi Anda. b. tetapi hanya diberikan pada yang membutuhkan saja agar Anda tidak repot dan menghabiskan waktu. Kelompok belajar campuran Kelompok ini terdiri dari murid dari berbagai kemampuan dan keterampilan. Pembelajaran KB merupakan salah satu pendekatan untuk mencapai tujuan PKR. Berikut ini adalah cara-cara pembelajaran dalam KB. Dalam suasana pembelajaran seperti ini. berupa perhatian Anda apakah diberi pekerjaan lain. pelajaran olah raga. Menjadi catatan bagi Anda bahwa pada pembelajaran individual ini Anda tidak harus membantu satu per satu. pembelajaran secara klasikal ini tetap penting dalam PKR karena dapat digunakan sebagai kunci dalam melaksanakan PKR. pengajaran bercerita. IPA. PPKN. pembelajaran klasikal tetap bermanfaat karena disini diperlukan kebersamaan antara murid dalam bekerja.

Oleh karena itu guru harus membuat persiapan yang berbeda untuk kelompok-kelompok murid yang kemampuannya rendah. daya pikir. Anda dapat membuat permasalahan yang diajukan kepada murid. Mereka dapat berbagi kesempatan menggunakan bahan belajar yang sama dan diberikan tugas yang sama. Masalah tersebut dapat dibuat dalam setiap mata pelajaran.39 . b. Dengan demikian murid akan bekerja dengan baik karena mereka bekerja dengan kemampuan dan kecepatan yang sama untuk setiap kelompoknya. Bahasa Indonesia: Untuk mengetahui penguasaan kosakata. Dalam rangka pengisian KS. Diharapkan dalam diskusi akan lebih lancar. Pembelajaran kelompok seperti ini mungkin lebih mudah bagi Anda. mengapa pohon lain daunnya dimakan ulat. antara lain sebagai berikut: a. tiba-tiba salah satu bapak dari anak tersebut memukul lawan anaknya. IPS: Mengapa kakek baru menanam rambutan? Kapan ia akan merasakan buahnya? d. pengamatan dan percobaan. 2. cara mengeluarkan pendapat. IPA: Mengapa pada saat tertentu pohon jati gugur. Oleh karena itu kembanglah diskusi ini dari mulai yang ringan. Benarkah tindakan ayah anak itu? Bentuk KS ini berupa permasalahan yang dapat Anda kembangkan sendiri. tergantung dari kreativitas Anda. Anda harus memiliki berbagai macam permasalahan sebagai bahan KS yang dapat digunakan setiap saat. temukan kekuatan itu danterus dibina dan dikembangkan. Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah murid dapat bekerja sama dengan murid yang tingkat kemampuannya sama. misalnya mengenal benda-benda yang ada di warung. Begitu juga yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran klasikal. Hal ini sangat baik untuk melatih kemampuan murid. PPKN: Ada dua anak berkelai merebutkan mainan. antara lain keberanian. Kelompok sama kemampuan. sedang dan tinggi. Pengelompokan ini dapat berupa kelompok murid yang pintar. c. dan menangkap pendapat orang lain. Untuk ini Anda dapat mengajukan Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Kelompok ini sebaiknya terdiri dari 4-5 orang murid saja agar setiap murid memperoleh kesempatan mengeluarkan pendapat. karena Anda menghadapi murid yang kemampuannya sama untuk setiap kelompok. sedang dan yang lambat.Jadi murid yang lemah tetap mempunyai kekuatan dalam hal tertentu. Kegiatan pembelajaran untuk kelompok sama kemampuan ini adalah simulasi.

Sebelum waktu pulang murid Anda sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat. perlu diciptakan berbagai kegiatan yang dapat mengisi kekosongan belajar. bahwa disiplin dapat ditegakkan dalam suatu kelas yang kegiatan pembelajarannya terarah. Latihan Kerjakan latihan berikur ini untuk mengetahui apakah Anda sudah memahami materi pada sub unit ini. yang dapat Anda berikan untuk kelas tersebut. misalnya pemalu. Coba terapkan pada murid Anda. misalnya sebelum pelajaran dimulai. dengan demikian Anda sekarang mengetahui bahea apabila murid pada saat jam pelajaran “diikat” oleh kegiatan pembelajaran yang menarik.kegiatan apa yang dilakukan RANGKUMAN Agar kegiatan pembelajaarn dalam kelas berjalan efektif dan efisien.tujuan apa yang akan dicapai . dan pendiam akan dapat bercampur dengan baik bersama temannya. atau pada saat sebelum kegiatan berakhir.tentukan nama permainan . Aturan Rutin Kelas(ARK) dan Kegiatan Siap(KS) merupakan kegiatan yang dapat diciptakan seorang guru PKR untuk mengatasi kesulitan seperti di 40 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Kelompok Sosial Kelompok ini tidak berbeda dengan kelompok campuran seperti diuraikan sebelumnya. ketika kegiatan sedang berlangsung akan tetapi ada murid yang sudah menyelesaikan pekerjaannya. Bila menemui kesulitan diskusikan dengan tutor Anda! Untuk mengerjakan tugas tersebut dengan baik berpedomanlah pasa aspek berikut ini: . Kegiatan pembelajaran yang cocok untuk kelompok ini adalah pengamatan. Selain itu mereka juga dapat diberikan kegiatan permainan. Nah. apakah ada kesempatan bagi murid untuk melakukan kegiatan yang melanggar disiplin kelas? Tentu Anda setuju. percobaan dan simulasi. Persoalan ini bisa berbeda tetapi bisa sama antara kelompok satu dengan yang lainnya. Buatlah kegiatan dalam bentuk permainan.persoalan kepada setiap kelompok murid. maka bagi anak yang mempunyai masalah. Kelompok ini baik untuk membina keyakinan diri bagi murid yang lemah. karena kelompok ini dibentuk berdasarkan keinginan murid sendiri. 3. Keberadaan temannya menjadi pendorong bagi dia untuk aktif berperan serta dalam berbagai kegiatan.

Sedangkan Kegiatan Siap(KS) adalah kegiatan yang diciptakan guru yang dapat diberikan apabila ada murid yang sudah selesai mengerjakan pekerjaannya lebih cepat dari yang diperkirakan. mengisi kegiatan pada waktu luang B. a. 1. menyiapkan alat pelajaran dan alat peraga D.41 . dan D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. kesenian dan studi lingkungan. percobaan. Pembelajaran juga dapat diberikan secara kelompok. atau pada waktu luang saat kegiatan sedang berlangsung. c. nakal. pengamatan atau simulasi. meningkatkan disiplin murid 2. atau jenis permainan kelompok. Kelompok murid campuran dapat diberikan tugas pengamatan. C. olah raga. Tes Formatif 3 Berilah tanda silang (X) pada huruf A. misalnya dalam melakukan percobaan. memberikan tugas untuk setiap kelas PKR C. misalnya murid yang lemah. karena memupuk kebersamaan dalam bekerja. Berikut ini termasuk kegiatan ARK.atas dan mendisiplinkan belajar murid. b. memberi tugas tambahan pada murid D. Manfaat dari Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah……. Sedangkan kelompok yang terdiri dari kelompok sosial. menggantikan guru yang tidak hadir C. Ini tidak berarti bahwa seorang guru harus memberikan pelajaran individual kepada seluruh murid. memberikan PR pada murid Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . terlalu cepat. tidak banyak berbeda dengan kelompok campuran. B. A. A. Dalam kelas PKR pembelajaran dapat dilaksanakan melalui 3 jenis yaitu klasikal. menyiapkan sumber belajar B. tetapi hanya diberikan kepada murid yang membutuhkannya. ARK adalah aturan-aturan dan prosedur yang dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid yang mengatur kegiatan dan perilaku sehari-hari. kecuali………. Pembelajaran secara klasikal merupakan kunci keberhasilan dalam PKR. Kelompok murid yang dapat diubah-ubah sesuai denan kebutuhannya. Pembelajaran individu dapat diartikan bahwa guru dapat memberikan pelajaran secara individual. bercerita. kelompok dan individual. Dalam pelajaran klasikal dapat berupa antara lain pengajaran percakapan..

Kegiatan Siap C. KS dapat diberikan pada pembelajaran berikut ini. mengganggu pelaksanaan PKR B. kelompok C. tidak sesuai dengan konsep PKR D. A. Aturan Rutin Kelas B. adanya tutor 8. membersihkan dan membuat tugas dipapan tulis B. cara murid meminta bantuan guru. Kegiatan pembelajaran klasikal dalam PKR adalah……… A. menjadi kunci dalam penerapan PKR C. A. klasikal B. karena……. menggantikan guru yang berhalangan hadir D. ARK merupakan sesuatu yang bukan baru bagi Anda. Dalam mempersiapkan KS. hukuman bagi murid yang tidak membuat PR 4. SP dan jadwal pelajaran B. sudah ada beberapa kegiatan yang sudah dilaksanakan B. mengisi waktu kosong pada saat pembelajaran berlangsung B. mengisi kegiatan di rumah C. A. Lembar tes 5. Kegiatan berikut ini termasuk ARK. menyiapkan sumber bahan C. guru sudah memperoleh penataran C. Lembar penuntun kegiatan D. individual D. kecuali…… A. pengalaman D. tidak ada kaitannya dengan PKR 7. pasangan 6. kecuali……. topik pelajaran C. Lembar Kerja Murid(LKM) dapat dimasukkan pada berikut ini. 42 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . diatur oleh sekolah 9. sudah belajar ketika di SPG D. Kegiatan Siap (KS) bermanfaat untuk……… A. yang paling penting bagi Anda adalah…… A. menyiapkan tutor D.3. kecuali……….

berkaitan dan menunjang pelajaran C. Dalam PKR. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai. maka Anda dapat melanjutkan dengan unit berikutnya . Rumus: Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban Anda yang benar 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% .89% = baik 70% . Hitunglah jumlah jawaban yang benar. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 3. Setelah Anda mengerjakan tes formatif 3. X 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang terdapat di bagian akhir unit ini. berkaitan dengan SP.43 .79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. ulangilah membaca materi sub unit 3. berkaitan dengan kegiatan di luar kelas B.100% = baik sekali 80% . ARK yang baik adalah harus…… A. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%.10. tidak perlu berkaitan dengan pelajaran D.

3. D Dibentuknya kelompok belajar tergantung pada kebutuhan Tes Formatif 3 1. C Tutor murid harus murid yang pintar 4. 6. D Pemanfaatan tutor murid bukan untuk meringankan kerja guru 5. D ARK adalah dipersiapkan oleh guru. B Tutor berguna untuk membantu belajar 6. A PKR diperlukan karena kurangnya jumlah guru di sekolah 8. D Memberikan PR sudah termasuk ARK 3. C Tutor murid dapat meningkatkan prestasi belajar tutor maupun yang ditutori. A KS berperan untuk mengisi waktu luang pada saat proses pembelajaran 4. tetapi subyek yang harus aktif 7. B Tidak ada murid yang bodoh atau pintar. A Yang paling cocok sudut IPA untuk kegiatan belajar IPA 4. D Murid bukan hanya obyek. A Kelompok belajar adalah forum untuk saling membantu 10.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. 8. D Aturan harus jelas dan penataan ruang kelas dapat lebih kondusif 2. karena penting dalam memilih BKB 6. B Pembelajaran klasikal menjadi kunci bagi penerapan PKR 7. 44 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . B Perangkapan kelas secara bergilir menyebabkan pemborosan waktu 2. 2. tetapi murid yang cepat dan lambat. A KS tidak mungkin diberikan secara klasikal. A Berdasarkan SP dan jadwal guru lain dapat memberikan KS 8. D yang paling tepat. A Menyayang orang tua tidak ada kaitannya dengan pengorganisasian kelas 3. bukan oleh nurid 10 B ARK harus berkaitan dan menunjang pelajaran. 5. A ARK selama ini sudah dilaksanakan guru 9. D LKM bukan untuk tes 5. C Strategi mengajar yang paling baik yang sesuai dengan kebutuhan. C Papan pajangan bukan bukan untuk meramaikan kelas 7. C Karena denah tradisional berderet ke belakang. D Yang paling tepat. D Tutorial berpasangan adalah bukan pembelajaran klasikal 9. A Peran ARK adalah mengisi waktu luang. karena fungsi pajangan bukan sekedar hiasan ruangan Tes Formatif 2 1. 10. A Belajar mandiri terletak pada inisiatif dan disiplin pada murid 9.

Sara. Open University Press. Unesco. Philadelphia. Nortwest Regional Laboratory. Self Directed Learning. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . (1989). Multiclass Teaching in Primary Schools.Daftar Pustaka Aria Djalil. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. (1975).). The Multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small. Malcom. Rural school. Ian. Interaction in The Classroom (Second Ed. Moyles. Collingwood. Bruce A. Miller. London Knowles. (1991). JR. Cambridge. Delamont. Organizing for learning in the primary classroom.45 . (2005) Pembelajaran Kelas Rangkap. (1983). Oregon. dkk. (1992).

Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar Apabila telah mempelajari unit ini maka diharapkan Anda dapat: 1.UNIT 4 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Aisyah Ali Pendahuluan elamat bertemu melalui unit ini. Melakukan kerjasama sesama guru dari pihak sekolah lain sebagai sumber belajar 3. Pengorganisasian Kelas. Pembelajaran pada unit ini menitikberatkan pada penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar. Unit yang sedang Anda baca ini berjudul Lingkungan sebagai sumber belajar. Melakukan kerjasama sesama guru dalam satu sekolah sebagai sumber belajar 2. Lingkungan sekolah sebagai sumber belajar 3. Menciptakan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar bagi guru dan murid 5. Melalui unit ini akan dibahas tentang: 1. Unit ini merupakan unit ke empat dari tujuh unit dalam mata kuliah Pembelajaran Kelas Rangkap bagi Anda sebagai mahasiswa Program Pendidikan Jarak Jauh S1 PGSD. Memanfaatkan potensi keluarga siswa sebagai sumber belajar bagi guru dan murid S Pembelajaran Kelas Rangkap 4-1 . Memanfaatkan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar baik bagi diri sendiri maupun bagi murid 4. Pada pembahasan yang lalu telah dibahas Hakekat PKR. Sekolah dan guru lain sebagai sumber belajar 2. Serta Model Pengelolaan dan Pembelajaran Kelas Rangkap.

silahkan pelajari kegiatan belajar berikut dan selamat belajar! 2 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . sekarang pusatkan perhatian Anda pada materi ini. maka kerjakanlah setiap tes pada akhir kegiatan sampai memperoleh jawaban yang tepat. Memanfaatkan potensi masyarakat dan lingkungannya sebagai sumber belajar bagi guru dan murid Perlu Anda ketahui bahwa unit ini terdiri dari 4 (empat) kegiatan belajar. Untuk mengetahui apakah Anda telah memahami unit ini. Waktu tersebut sudah termasuk mengerjakan tes akhir unit dan latihan-latihan. Bacalah kalimat demi kalimat dengan tekun agar Anda mudah memahami. Nah.6. dan Anda dapat menggunakan waktu 12 X 50 menit untuk mempelajari unit ini. Untuk itu pandaipandailah mengatur waktu.

Pembelajaran sebagai hasil usaha siswa dan pola pembinaan ilmu pengetahuan di sekolah merupakan suatu skema. yaitu aktivitas mental yang digunakan siswa sebagai bahan mentah bagi proses perenungan dan pengabstrakan. sumber belajar adalah guru dan buku paket.Sub Unit 1 Sekolah dan Guru Lain Sebagai Sumber Belajar Pengantar S etelah mempelajari kegiatan belajar ini. sebenarnya telah mempunyai satu aset ide dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif. PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. konsep atau kaidah yang siap diterima dan diingat siswa. mampu menciptakan lingkungan sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar dalam pelaksanaan Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). tetapi merupakan bagian integral dalam sistem pembelajaran. Pada proses belajar mengajar. Tuntutan terhadap pelayanan pembelajaran saat Pembelajaran Kelas Rangkap 4-3 . tetapi siswa sendiri yang harus membangun pengetahuannya (knowledge is constructed by human). Uraian Materi Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta. Siswa harus mengonstruksi pengetahuannya sendiri dan memberi makna melalui pengalaman nyata. guru sebaiknya memerhatikan struktur kognitif yang ada pada mereka. Untuk membina siswa dalam menemukan pengetahuan baru. apalagi dalam kenyataanya masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas. Setiap siswa. Anda diharapkan mampu melakukan kerjasama dengan sesama guru baik dalam lingkungan sekolah sendiri maupun sesama guru dari sekolah lain. Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. Guru di sekolah bukan lagi satu-satunya sumber pengetahuan. Secara tradisional. guru tidak lagi hanya mentransfer ilmu pengetahuan.

siswa dan guru belajar bersama sebagai suatu komunitas belajar. di rumah. di mana siswa melakukan perilaku pembelajaran dalam suasana psikologis yang kondusif dan tidak ada jarak dengan guru. memberikan peluang bagi siswa mengembangkan cara-cara pembelajaran sesuai dengan kondisi masing-masing. banyak disebabkan oleh perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. c. melainkan sebagai tenaga kreatif yang mampu menghasilkan berbagai karya inovatif dalam bidangnya. mampu menciptakan interaksi belajar-mengajar. b. berperan sebagai manajer pembelajaran. tidak hanya berperilaku mengajar. tetapi juga belajar dari interaksi dengan siswa. Namun sumber belajar yang ada di sekitar sekolah. Untuk menciptakan kondisi dan lingkungan belajar yang nyaman maka seorang guru haruslah: a. diharapkan menjadi seseorang yang mampu menggerakkan orang lain mewujudkan perilaku menuju tujuan bersama g. Guru harus berperan sebagai partisipan. Karenanya. sebagai pemimpin. Guru yang mandiri bukan sebagai tukang yang harus mengikuti satu buku petunjuk yang baku. di masyarakat sangat banyak jika kita pandai memanfaatkannya.guru mendorong partisipasi aktif siswa dalam belajar. juga berperan sebagai motivator dan memfasilitasi kegiatan belajar siswa. berperan sebagai pelatih. Sebagai kreator proses belajar mengajar dituntut untuk dapat menguasai perkembangan teknologi di bidangnya untuk merancang dan menyampaikan pembelajaran f. 4 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . sebagai pengarang. memiliki kemandirian dan otonomi yang seluas-luasnya dalam mengelola keseluruhan kegiatan belajar-mengajar dengan mendinamiskan seluruh sumber-sumber penunjang pembelajaran. konsep pembelajaran saat ini pun berubah dari guru mengajar menjadi siswa belajar. berperan sebagai konselor. . sebagai fasilitator guru harus mampu memahami kondisi setiap siswa dan membantunya ke arah perkembangan optimal. Lingkungan pembelajaran yang baik adalah lingkungan pembelajaran dimana . dan tidak memberikan satu cara yang mutlak. Guru hanya memberikan prinsip-prinsip dasar. .guru menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran. d. e. harus kreatif dan inovatif menghasilkan karya yang akan digunakan melaksanakan tugas-tugas profesionalnya. Sebagai fasilitator. dan .ini.guru memiliki minat untuk memberikan layanan pendidikan yang terbaik.

keluarga siswa beserta lingkungannya. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa melalui pembiasaan kerjasama antar guru dan antar sekolah dapat dicapai halhal sebagai berikut: a.Jika seorang guru telah mampu menjadi guru seperti yang diamanatkan di atas maka bukanlah menjadi masalah yang besar untuk menciptakan kondisi belajar yang nyaman dalam kondisi apapun. Dalam pembelajaran terutama pembelajaran kelas rengkap. Tercipta suasana kebersamaan dan kesejawatan antar guru dalam membangun dan memelihara suasana pendidikan persekolahan yang demokratis c. Diantara sumber belajar yang dapat dimanfaatkan adalah teman sesama guru di sekolah sendiri atau sekolah lain. Kebersamaan dan kesejawatan antar guru akan menjadi model bagi para siswa dalam membina persahabatan antar siswa karena mereka akan merasa senang bergaul dengan guru yang benar-benar memberikan keteladanan sesuai dengan nilai dan semangat “ing ngarso sung tulodo” d. Kerjasama dilakukan untuk saling membantu. masyarakat di lingkungan sekolah. Membiasakan diri bermitra kerja sesama guru dapat saling mengisi kekurangan. Program pembelajaran dapat dilakukan lebih efisien dan efektif dalam arti hemat sumber daya dan mencapai tujuan secara optimal b. Seorang guru dituntut mampu mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. Oleh karena itu untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal terutama pada pembelajaran kelas rangkap sebagai seorang guru Anda perlu mengadakan kerja sama dengan berbagai pihak. Dalam pembelajaran kelas rangkap kemitraan antar guru baik di dalam lingkungan sekolah yang sama maupun sekolah yang berbeda sangatlah penting. saling mengisi dan saling mengatasi kesulitan. Kerjasama di dalam satu sekolah dapat dilakukan secara terprogram atau secara insidental sesuai kebutuhan. Pemecahan masalah-masalah pendidikan di SD akan menjadi semakin mudah dan ringan karena semua guru dan kepala sekolah menerapkan prinsip ”berat sama dipikul ringan sama dijinjing”. Misalnya. terutama guru yang bertugas di SD dengan sumber belajar di sekolah sangat terbatas. Kekurangan dan kelemahan yang ada dapat diatasi bersama. Di sekolah-sekolah di daerah terpencil dimana terdapat berbagai kesulitan dan keterbatasan maka menciptakan sumber belajar dan sumber daya merupakan faktor penting. guru yang lebih menguasai mata pelajaran matematika dapat membantu guru lain yang kurang menguasai mata pelajaran tersebut. Kerjasama antara guru dalam satu sekolah atau antar Pembelajaran Kelas Rangkap 4-5 . lingkungan alam sekitar sekolah dan rumah siswa. kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai salah satu sumber belajar sangatlah penting.

sekolah perlu dilakukan di bawah kepemimpinan kepala sekolah. dan memecahkan masalah yang dihadapi. IPS dan Bahasa Indonesia. Namun karena Ibu Rn dan Pak An sering bertanya pada Pak Wy maka terciptalah proses pembelajaran yang baik. Kerjasama tersebut dapat terjadi sebagai berikut: A. misalnya dalam menyusun jadwal. Pertemuan antar guru tersebut dapat dipimpin oleh kepala sekolah atau oleh guru secara bergilir sesuai dengan permasalahan yang terjadi. memanfaatkan sumber belajar. Ibu Rn adalah seorang guru olahraga. Kerjasama sesama guru dari satu sekolah Kerjasama antara sesama guru di satu sekolah dapat dilakukan dengan berbagai cara tergantung situasi dan kebutuhan. menetapkan kelas-kelas yang dirangkap. menata ruangan. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa pembelajaran yang terkondisikan menggunakan pendekatan PKR memerlukan berbagai sarana pembinaan profesional guru yang dapat dimanfaatkan secara mandiri oleh setiap guru diharapkan adanya koordinasi antara kepala sekolah dan pihak guru. Pak Ys sebagai Kepala Sekolah mengajar di kelas V dan VI yang kadang-kadang dirangkap oleh Pak Wy seorang guru lulusan SPG yang mengajar kelas III dan IV. oleh karena itu Pak Wy seringkali meminta Ibu Rn untuk membantu mengajar di Kelas III dan IV untuk semua bidang studi. Dari kegiatan pembelajaran sehari-hari Pk Wy merasa kesulitan terutama karena Kepala Sekolah sering meninggalkan tempat untuk urusan dinas. dan Pak An seorang lulusan SMK (SMEA) yang biasanya menangani administrasi sekolah juga membantu mengajar di kelas I dan II. Pada awalnya Ibu Rn merasa sangat kesulitan terutama untuk mata pelajaran Matematika. Demikian pula Pak An yang belum menguasai strategi pembelajaran. Berkat kerjasama yang baik antara sesama guru di bawah pimpinan dan bimbingan kepala sekolah proses pembelajaran di sekolah tersebut dapat terlaksana dengan baik. Papua mempunyai 6 kelas dengan 4 orang guru. 6 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . IPA. Kepala Sekolah diharapkan mengadakan dan membiasakan perencanaan PKR bersama oleh sesama guru di sekolah tersebut. Bagaimana di tempat Anda? Pernahkah menemukan masalah seperti di atas? Bagaimana Anda menyikapinya? Keinginan yang kuat untuk menjadi seorang guru yang dapat mengatasi segala permasalahan dan keterbatasan dalam proses pembelajaran dan kerjasama yang baik akan menciptakan proses pembelajaran yang otimal. Sebuah SD N Inpres di Distrik Bade Kabupaten Mappi.

Mengadakan kegiatan bersama. Pembelajaran Kelas Rangkap 4-7 . Cara ini diperlukan terutama pada SD yang memiliki jumlah guru yang terbatas dang sangat minimal. Sebuah SD dapat mengundang guru lain yang dinilai menguasai suatu mata pelajaran tertentu dengan baik. misalnya guru dari SD yang satu dapat membantu mengajar di SD lainnya yang berdekatan. Membangun Pusat Sumber Belajar (PSB) yang saat ini dikenal sebagai Pusat Sumber Belajar Guru (PSBG). atau kurang menguasai materi yang harus diajarkan. Dengan demikian diharapkan kita mampu untuk memecahkan masalah pembelajaran yang kita hadapi. Kerjasama guru dari sekolah lain Dalam beberapa hal seringkali kita tak mampu memecahkan masalah pembelajaran sendiri. bahkan setelah didiskusikan dengan teman sejawat dalam satu sekolah. namun tidak menutup kemungkinan diterapkan pula oleh sekolah dengan jumlah guru memadai. Jika di sekolah Anda tidak mempunyai fasilitas laboratorium IPA yang cukup lengkap dan memadai maka dengan kerjasama yang baik Anda dapat memanfaatkan laboratorium dari sekolah lain. perpustakaan bersama. b.B. Saling membantu dalam mengajar. menyusun skenario pembelajaran dan lain-lain d. misalnya tidak mempunyai buku sumber. Untuk menciptakan suasana tersebut di atas. demikian pula ketersediaan koleksi perpustakaan yang terbatas Anda dapat mengatasi ini dengan saling meminjam buku yang tidak tersedia di sekolah Anda. dengan cara itu sesama guru dari sekolah yang berbeda dapat saling bertukar pengalaman dan ilmu. c. misalnya untuk kepentingan berikut: a. berdiskusi dan tukar pengalaman utnuk mengatasi berbagai kesulitan mengajar. Djalil. sebaiknya dibawah koordinasi Kepala Dinas Pendidikan dan Pengajaran setempat mengadakan dan mengupayakan kerjasama antara SD satu dengan SD lain yang berdekatan. dan laboratorium yang sederhana. membuat media pembelajaran. Sebaiknya kita tidak putus asa dan menyerah begitu saja tetapi marilah kita coba untuk bertanya pada teman-teman sejawat yang bertugas di sekolah lain. dkk. Menciptakan hubungan kerjasama yang baik antar teman sejawat sangat membantu dalam memecahkan berbagai permasalahan dalam proses pembelajaran. misalnya mengadakan kunjungan dan karyawisata. misalnya mengembangkan alat pelajaran. atau dapat juga saling meminjam alat bantu mengajar misal KIT IPA atau satu waktu secara bersama-sama memanfaatkan fasilitas yang dimilki salah satu SD. dan alat peraga pelajaran. (2005) menyebutkan bahwa kerjasama antar sekolah merupakan faktor yang sangat penting.

Melalui LPTK setempat. SD N III seringkali menjadi koordinator pelaksanaan KKG. berdiskusi. dan menilai serta meningkatkan PKR di SD yang menjadi tanggungjawab kepenilikannya. Iniasiatif dapat datang dari guru yang sudah memiliki kemahiran PKR atau dari guru yang memerlukan kemahiran itu. perlu diadakan pelatihan PKR bagi guru SD terpencil. buku pegangan. kerjasama dapat dilakukan dengan saling meminjam alat-alat pembelajaran. atau alat peraga lain. MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran). dan menjadi mitra pelaksanaan PPL bagi mahasiswa PGSD. Para guru akan mendapatkan bekal pelaksanaan pembelajaran dalam berbagai situasi yang mengkondisikan terjadinya pelaksanaan PKR. Apabila letak SD berjauhan. Anda belum tahu dan belum pernah membuat alat tersebut. Sebaiknya sebelum 8 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . maka apa yang terjadi? Bagaimana dengan tanggung jawab Anda? Bagaimana dengan siswa Anda? Apa yang akan Anda lakukan? Kerjasama yang baik dalam menyelesaikan masalah dalam pelaksanaan pembelajaran sangat diperlukan terutama di wilayah dengan jumlah guru dan kelas yang terbatas. tentunya pendekatan kelembagaan dan pribadi juga akan sangat membantu. dimana guru-guru nya sebagian besar telah mengikuti berbagai kegiatan pelatihan bertaraf nasional. pengalaman. sementara di SD lain ada guru yang sudah membuat maka Anda sebaiknya Anda tidakmalu-malu meminta guru dari SD tersebut untuk meminjamkan atau membantu Anda membuat. SD N III Abepura merupakan salah satu SD inti di Abepura. untuk memecahkan berbagai kesulitan mengajar dan mengerjakan sesuatu secara bersama. KKKS (Kelompok Kerja Kepala Sekolah) adalah forum yang dapat dijadikan untuk saling tukar informasi. ataupun dari kepala sekolah yang bersangkutan. oleh karena itu seringkali dalam berbagai kegiatan Kepala Sekolah dan guru dari SD N III diminta untuk membantu guru-guru dari SD lain di sekitar Abepura. Dinas P&P setempat bekerjasama dengan LPTK meningkatkan kemampuan para penilik agar menjadi model guru PKR dan dapat membimbing guru SD dalam merancang. Guru SD yang sudah memiliki kemampuan yang lebih baik dalam menerapkan PKR ditugasi atau dikondisikan untuk membantu guru lain yang belum begitu mahir atau belum dapat menerapkan PKR. Misalnya di SD Anda tidak terdapat alat peraga abakus untuk pembelajaran matematika. KKG (Kelompok Kerja Guru). apalagi jika materi pelajaran tersebut tidak dikuasai dengan baik oleh guru yang bersangkutan.Jumlah guru yang terbatas di sebuah sekolah seringkali menyebabkan mata pelajaran tertentu menjadi terbengkalai. melaksanakan. Jika Anda berada pada posisi tersebut dan tidak mau bertanya pada teman guru di sekolah lain.

Pada prinsipnya bertanya lebih baik daripada tidak tahu. Pembelajaran aktif memandang orang bertanya sebagai orang yang telah tahu dan ia ingin melengkapi pengetahuannya. jadikan forum tersebut untuk membantu menyelesaikan masalah Anda. Karena keterbatasan guru Anda diminta untuk membantu mengajar di kelas II dan III dan pelajaran Olah raga untuk semua kelas. Lakukan negosiasi dengan pihak-pihak yang dapat membantu Anda Pembelajaran Kelas Rangkap 4-9 . agar murid-murid yang menjadi tanggung jawab Anda dapat mengikuti pembelajaran dengan baik? Petunjuk Jawaban Latihan Untuk bisa mengerjakan tugas ini. Apa yang akan Anda Lakukan untuk mengatasi permasalahan yang ada.mengikuti kegiatan dalam forum tersebut. sementara Anda merasa khawatir karena tidak menguasai mata pelajaran tersebut. dan sikap menikmati hidup bersama orang lain. lewat kegiatan berkelompok Anda dapat memperoleh berbagai hal yang sulit didapatkan pada saat belajar sendiri. Belajar dari sesama teman memiliki makna lebih besar. sikap mau menerima orang lain. identifikasilah segala kesulitan dan permasalahan yang Anda alami. banyak orang tidak mau bertanya karena takut dianggap tidak tahu. Identifikasi permasalahan dan kesulitan Anda dalam melaksanakan pembelajaran 2. Diskusikan langkah-langkah pemecahan masalah yang dapat dilakukan 3. Gunakan kesempatan bertanya hal-hal yang belum jelas atau belum diketahui dalam kelompok. di Sekolah Anda hanya terdapat 3 (tiga) orang guru termasuk Kepala Sekolah. berikut adalah kata-kata kunci yang menjadi pegangan Anda dalam mengerjakan tugas tersebut: 1. Di SD lain dekat SD Saudara terdapat seorang Guru Olah Raga dengan berbagai peralatan olahraga. Latihan Anda seorang guru Kesenian. Oleh karena itu. seperti sikap mau menghagai orang lain. bekerja sama. Bertanya kadang dimaknai tidak tahu.

89% = baik 70% . Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru membutuhkan bantuan guru lain dari sekolah lain! 3. Hitunglah jawaban Anda yang benar. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini.RANGKUMAN Pembelajaran Kelas Rangkap memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. Tes Formatif 1 1. apalagi bila secara kenyataan masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas. 10 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru harus memanfaatkan guru lain dalam satu sekolah! 2.100% = baik sekali 80% .79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. terutama bagian yang belum Anda kuasai. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. ulangilah membaca sub unit 1. Berikan satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah lain! Jelaskan bagaimana kerjasama tersebut dapat berlangsung baik! 4. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Rumus Jumlah skor Tingkat penguasaan = x 100% 4 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . Menimba ilmu dan pengalaman dari sesama guru baik dalam satu sekolah maupun dari sekolah lain sebagai sumber belajar sangat penting dilakukan terutama jika Anda menyadari bahwa pada diri Anda banyak keterbatasan dalam melaksanakan peran serta tugas Anda sebagai seorang guru yang bertanggungjawab. Anda dapat meneruskan mempelajari sub unit 2 selanjutnya. Apa manfaat yang dapat diperoleh dengan adanya KKG? Setelah Anda mengerjakan tes. Setiap soal yang dijawab benar akan mendapat skor 25.

kita akan membahas peran lingkungan sebagai sumber belajar. mendesain pembelajaran PKR dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar. Uraian Materi Sebagian besar siswa kurang berminat dalam pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah sehingga materi yang diajarkan menjadi verbal/hafalan. Sebagaimana kita telah ketahui bersama bahwa pada pembelajaran dengan pendekatan PKR diperlukan strategi pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan guru mampu membelajarkan lebih dari 1 (satu) kelas pada waktu bersamaan. Adapun tujuan pembelajaran ini adalah Anda diharapkan mampu menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar.11 . Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sangat membantu pelaksanaan PKR.Sub Unit 2 Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Pengantar P ada pembelajaran sebelumnya Anda telah mempelajari sekolah dan lingkungannya sebagai sumber belajar dimana telah di bahas kerjasama antara guru baik sesama guru di lingkungan sekolah sendiri maupun dari sekolah lain serta kerjasama antara guru dan masyarakat. Padahal menurut Effendi (1995) minat adalah variabel penting yang berpengaruh terhadap tercapainya prestasi atau cita-cita yang diharapkan seperti yang dikemukakan bahwa belajar dengan minat akan lebih baik daripada belajar tanpa Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Kita menyadari bahwa salah satu kelemahan metode ceramah jika diterapkan secara murni adalah tidak melibatkan anak didik secara aktif dalam proses pembelajaran akibatnya materi tersebut menjadi kurang menarik sehingga kurang diminati siswa. Pada kegiatan belajar ini. Dengan mempelajari bagaimana memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar Anda diharapkan dapat melakukan pembelajaran PKR dengan menyenangkan bagi siswa dan memudahkan Anda dalam mengelola pembelajaran.

minat. Dalam hal ini kemampuan seorang guru yang menggunakan metode pendekatan PKR perlu mencari cara utnuk dapat meningkatkan minat belajar siswa. Sayangnya sumber belajar kita yang berlimpahlimpah tersebut belum dapat dimanfaatkan secara maksimal. Seorang guru harus mampu membuat siswa belajar mandiri. air. serta memilih dan melaksanakan strategi belajar yang cocok . dan meningkatkan proses belajar. Pada pembelajaran dengan PKR seorang guru harus mampu membuat murid belajar secara independen. Berbagai jenis sumber belajar seyogyanya dimanfaatkan secara optimal untuk memicu. memelihara. hujan d.memacu. orang tua. 12 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . lingkungan religius seperti kitab suci dan acara keagamaan Kelima unsur lingkungan tersebut berpotensi memberi stimulus atau rangsangan belajar pada siswa. Padahal sumber belajar yang ada di sekitar sekolah. dan teknologi e. dan anggota masayarakat b. serta mengevaluasi hasil belajarnya. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa bila dirinci sumber belajar meliputi hal-hal sebagai berikut: a. Oleh karena itu seorang guru diharapkan untuk mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan. sumber belajar adalah guru dan buku paket. menemutunjukkan sumber manusia dan sumber bahan untuk kepentingan belajarnya. Secara tradisional. siswa lain. Belajar mandiri adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil inisiatif dengan ataupun tanpa bantuan orang lain baik dalam mendiagnosa kebutuhan belajarnya. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. Malcolm Knowles (1975) menggambarkan bahwa belajar mandiri menekankan pendidikan pada inisiatif individu dalam belajar. Sesuai dengan prinsip PKR yang antara lain menekankan pada perlunya pemanfaatan sumber belajar secara optimal. lingkungan sosial atau manusia antara lain guru. lingkungan hidup seperti flora dan fauna c. maka sudah seharusnya disadari perlunya memahami dan memanfaatkan lingkungan belajar secara optimal. udara. Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. lingkungan alam seperti tanah. awan. di masyarakat sangat banyak. di rumah. pengetahuan. lingkungan budaya seperti pranata sosial.

II. dll.13 . IV. mereka terlibat dalam dalam aktivitas yang bermakna dan menyenangkan. sikap mau menerima orang lain. Pada dasarnya sumber belajar adalah orang. Dari data komponen biotik yang diperoleh siswa juga memanfaatkan untuk memahami adanya rantai makanan dan jaring-jaring makanan. Lewat kegiatan berkelompok pula siswa memperoleh berbagai hal yang sulit didapatkan pada saat belajar sendiri. sedangkan untuk kelas tinggi dapat diberi tugas yang lebih kompleks seperti mengelompokkan data pengamatan ke dalam komponen biotik dan komponen abiotik individu. V maupun kelas VI. bekerja sama. menghitung kepadatan populasi. media.A. Bagi siswa yang cepat berpeluang untuk memperoleh kegiatan pengayaan dan bagi yang lambat dapat memperoleh kegiatan perbaikan dengan memanfaatkan bahan. Pada pembelajaran IPA Anda dapat mengajak siswa ke lingkungan sekitar sekolah. Siswa dikelompokkan menjadi kelompok-kelompok kecil yang terbagi berdasarkan kelas masing-masing. populasi. Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar Seorang guru yang menggunakan PKR diharapkan dapat mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. Guru harus berusaha memfasilitasi siswa agar lebih banyak mengalami belajar bersama dengan berbagai macam karakter manusia sehingga siswa lebih siap saat terjun ke dalam masyarakat. menemukan interaksi antar komponen ekosistem. setting. Contoh pada pembelajaran tentang mahluk hidup dan lingkungan untuk siswa kelas rendah dapat di beri tugas utnuk mencatat mahluk hidup apa saja yang mereka temukan di sekitar halaman sekolah. Diharapkan dalam kelompok. teknik yang ada dalam sumber belajar. Salah satu contoh yang dapat dilakukan adalah dengan membentuk kelompok belajar siswa. siswa dapat mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan belajar dalam kelompok. makanan. dan sikap menikmati hidup bersama orang lain. yang dapat membantu siswa maupun guru. siswa diharapkan memperoleh banyak hal antara lain pengetahuan dan keterampilan lebih banyak karena mereka dapat belajar dari sesama teman. sehingga diperoleh kelompok Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . siswa dan guru dapat lebih akrab dengan lingkungan.III. seperti sikap mau menghagai orang lain. Tugas diberikan sesuai dengan tingkatan kelas. bahan teknik. Siswa belajar dengan baik karena melihat dan mengalami secara langsung. Banyak hal yang dapat dipelajari di sana baik oleh siswa kelas I. mengelompokkan berdasarkan cara memperoleh energinya. Belajar dari sesama teman memiliki makna lebih besar sebab siswa lebih mudah memahami bahasa dan isyarat yang diberikan oleh temannya. Tema dapat disesuaikan dengan kurikulum. komunitas.

Selain itu siswa juga belajar mengelompokkan makhluk hidup atas dasar jenis makanannya. Selanjutnya melakukan percobaan terhadap alat tersebut dan membuat laporan disetiap akhir pembelajaran. Pemilik warung. merasa senang para siswa datang ke warungnya. Salah satu kegiatannya adalah siswa diajak ke warung sekolah. Dalam pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar tentu saja dibutuhkan sebuah panduan agar siswa mempunyai satu arahan yang jelas apa yang hendak dikerjakan dan bagaimana mengerjakannya. Kegiatan ini sangat sederhana tetapi efektif dan akan memicu semangat dan kreatifitas siswa untuk terus belajar. bahwa siswa diajak ke warung kami. carnivora. dan tidak belanja. seorang guru Ibu Yt sedang mengajar mata pelajaran IPS. “Kami sangat senang. dengan suasana 14 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . siswa diberi kesempatan merancang alat yang dapat digunakan untuk membuat kincir air dengan memanfaatkan barang-barang limbah di sekitar siswa. dst. dan membuat diagram komposisi masa penyusun komponen biotik dalam ekosistem dalam bentuk piramida makanan. sehingga walaupun mengawasi beberapa kelas dan beberapa kelompok belajar guru dapat mengontrol kegiatan pembelajaran. Ketika saya melakukan bimbingan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di salah satu SD Negeri. LKS merupakan alat atau sarana untuk mengaktifkan murid-murid belajar secara mandiri. Kata pemilik warung. konsumen II. Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat diperlukan dalam hal ini. konsumen I. Pada pertemuan yang lain. Siswa yang merasa rancangan alatnya berhasil akan merasa senang terutama bila mendapat penghargaan berupa pujian dari Anda sebagai guru. dan omnivora. kami tak berkeberatan”. seperti herbivora. Siswa tampaknya senang juga. Hasil kegiatan direkam oleh siswa di buku masing-masing dan didiskusikan di kelas masing-masing. Timbangan sederhana dapat dibuat dengan menggunakan penggaris. dan ini merupakan kehormatan.produsen. dengan menanyakan berbagai jenis barang. Kendati siswa hanya bertanya. tentu saja tugas yang diberikan untuk masingmasing kelas berbeda sesuai dengan kebutuhan kurikulum. Guru sebaiknya memberi kesempatan pada siswa seluas-luasnya untuk memperoleh pengalaman belajar melaui berbagai sumber. harga beli dan harga jual. Cara yang sama dapat dilakukan pada pembelajaran matematika untuk konsep pengukuran dimana Anak dapat diminta utnuk membandingkan berat berbagai benda yang ada di sekitar kelasnya. dan menanyakan berbagai informasi tentang bisnis warung yang dikelolanya. Serta kelompok dekomposer.

pertanyaan. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar adalah metode dimana guru mengajak siswa belajar di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan dengan tujuan untuk mengakrabkan siswa dengan lingkungannya. pasar. Pada akhirnya mahasiswa PPL dapat melihat bahwa pembelajaran dapat dilakukan di mana saja dengan kemampuan guru untuk melihat dan memanfaatkan lingkungannya. dan matematika dan tidak menutup kemungkinan melaksanakan pembelajaran IPA. Berikut ini adalah contoh kegiatan siswa dan guru yang menjadikan lingkungan sebagai sumber belajar. IPS dan tidak menutup kemungkinan terjadi pembelajaran Seni Rupa. Melalui metode ini. permintaan. Siswa dapat belajar dari orang lain. pujian. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . teguran. lingkungan diluar sekolah dapat digunakan sebagai sumber belajar. harapan. contoh.15 . kritik. rumah sakit dapat menjadi sumber belajar siswa. pendapat.belajar seperti itu tampak terlihat dari semangat mereka untuk menanyakan berbagai hal. Lingkungan sekitar dapat mencakup lingkungan allam dan pengalaman di lingkungan sekitar siswa sehari-hari. petunjuk. B. Lingkungan tempat wisata. kreatif dan akrab dengan lingkungan. lingkungan Pantai dapat menjadi sumber belajar IPA. nasihat. misalnya lingkungan Pasar untuk pelajaran IPS. Peran guru adalah sebagai motivator. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar menjadikan siswa lebih mudah dan lebih senang menggapai ilmu dan keterampilan. dan keterampilan. Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar Salah satu upaya yang diperkirakan dapat meningkatkan minat siswa pada pelajaran adalah dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. perintah. pembenaran. kerjasama atau gotong royong dan meningkatkan minat pada pelajaran. tugas. Pemilihan lingkungan di luar sekolah sebagai sumber belajar hendaknya disesuaikan dengan materi pelajarannya. artinya guru sebagai pemandu agar siswa belajar secara aktif. stimulus yang dapat diterima dari manusia lain adalah informasi. Belajar di lingkungan dapat menjadi sarana memupuk kreatifitas inisiatif kemandirian.

Pak Sam ingin melakukan pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman nyata pada siswanya. upacara keagamaan. Kebetulan Kantor pos berada hanya beberapa meter dekat sekolah. lingkungan sosial seperti mata pencaharian penduduk. terutama jika Anda menjadi guru di beberapa kelas dan merangkap berbagai jenis bidang studi. Apa yang dilakukan Pak Sam dapat dijadikan contoh. bahasa dan lainnya. sawah dan lainnya. gunung. LKS tersebut berisi petunjuk dan pertanyaan-pertanyaan yang harus diselesaikan siswa selama berada di Kantor Pos. Identifikasi lingkungan sebagai sumber belajar perlu dilakukan lebih awal sebelum membawa siswa ke sana. Sebelum ke Kantor Pos Pak Sam telah membuat Lembar Kegiatan Siswa sesuai dengan tingkatan kelas dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Pak Sam akan mengajarkan berbagai macam benda pos. diantaranya. kemudian Anda dapat mengidentifikasi lembaga apa 16 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Anda juga dituntut untuk menguasai tentang materi kurikulum/GBPP. Anda dapat mengidentifikasi Sumber Alam yang ada apakah ada sungai. apakah di lingkungan sekolah Anda terdapat sumber belajar? Pernahkah Anda melakukan hal yang sama seperti yang dilakukan oleh Pak Sam? Cobalah membuat suatu perencanaan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar!. Sebuah lingkungan yang dipilih pada dasarnya dapat menjadi sumber belajar berbagai jenis ilmu. dan cara mengirimkan uang melalui wesel pos. Bagaimana dengan Anda. serta materi dan topik-topik pelajaran dalam buku paket yang berkaitan dan membutuhkan alam sekitar sebagai sumber. selain Anda dituntut menguasai seluk beluk lingkungan. oleh karena itu pak Sam mengajak siswa kelas III dan V ke Kantor Pos. Pada pembelajaran IPS kelas III. sekarang tinggal Anda sebagai guru merancang pembelajaran apa yang hendak di lakukan dengan membuat LKS bagi siswa. Melalui kegiatan tersebut Pak Sam berharap dapat membelajarkan siswa kelas V dan VI secara bersamaan.Pak Sam adalah guru kelas di sebuah Sekolah Dasar yang merangkap kelas III dan V. di kelas V akan diberikan pelajaran tentang berbagai macam sarana dan prasarana umum. Ada beberapa hal yang dapat Anda lakukan dalam mengidentifikasi lingkunagan yang akan dijadikan sebagi sumber belajar. Berdasarkan kegiatan di atas dapat dilihat bahwa Pak Sam berusaha melakukan pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Dalam memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. danau.

Dalam fikiran Pak Markus. sehingga di sana siswa dapat belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. Di kanan kiri sungai masih ada ladang yang ditanami palawija tetapi ada juga semak-semak yang ditumbuhi tanaman liar dengan ragam bentuk daun dan warna bunga yang bermacam-macam. tempat ibadah. Beberapa konsep telah dipilih untuk pembelajaran IPA diantaranya macam-macam tanaman pada kelas III.17 . yaitu: 1. siklus hidup serangga di kelas V. musium dan lainnya. Pak Markus membuat rencana pembelajaran dengan mencoba mengidentifikasi konsep yang dapat diajarkan sebelum membawa siswa ke sana. bentuk daun dan keping biji di kelas V. (cerita diadaptasi dari Suparno. tempat tersebut dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran beberapa pokok bahasan pada berbagai mata pelajaran. dan untuk pembelajaran matematika siswa diajak untuk membuat perkiraan mengenai ketinggian ladang dari permukaan air serta bentuk dan luas ladang dan sawah tersebut. IV dan VI.saja yang ada di lingkungan sekitar Anda seperti Puskesmas. dkk (2005). Ada beberapa hal yang perlu Anda pertimbangkan dalam menentukan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Menurut Djalil. Pak Markus adalah Kepala Sekolah yang merangkap mengajar di kelas III. untuk pembelajaran IPS gerak air (yang menguntungkan dan merugikan) di kelas VI. 1999) Berdasarkan cerita di atas. Berikut adalah satu contoh bagaimana mengidentifikasi sebuah lingkungan untuk dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Sumber tersebut mudah di jangkau (kemudahan) Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . laboratorium. Pak Markus melewati jalan sepanjang sungai dimana banyak perahu kecil hilir mudik memuat hasil bumi dari arah hulu dan barang keperluan lain dari kota. Kupu-kupu terlihat beterbangan dan hinggap di atas bunga-bunga tersebut. bagaimana pendapat Anda? Apakah Pak Markus telah mampu memanfaatkan lingkungan alam sekirtarnya sebagai sumber belajar? Bagaimana dengan Anda? Dapatkah Anda mencobanya? Cobalah untuk melakukan hal yang sama sesuai dengan kondisi dan kekayaan alam dimana Anda berada. Dalam perjalanan pulang mengajar. Tentu saja semua kegiatan tersebut dilengkapi dengan Lembar Kegiatan Siswa. saling ketergantungan antara mahluk hidup di kelas VI . pengelompokan tanaman berdasarkan jenis akar.

Dengan demikian segala sumber belajar yang ada di luar sekolah dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya dalam pembelajaran. Sebagaimana diketahui bahwa PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. Djalil. Dalam pelaksanaan PKR kemitraan antar guru dan antar guru dengan masyarakat sanagtalah penting. dan kesesuaian dengan materi. Tidak memerlukan biaya tinggi (kemurahan) 3. Tempat tersebut cukup aman digunakan sebagai sumber belajar (kemananan) 4. Jabatan guru merupakan salah satu jabatan professional dalam masyarakat. Apalagi bila secara kenyataan justru di sekolah itu tidak tersedia sumber belajar yang diperlukan. kemanana. Tentu saja untuk melakukan kegiatan belajar dengan metode ini diperlukan perencanaan dan persiapan yang baik dengan membuat langkah-langkah pembelajarannya. mau dan mampu merancang dan memprogramkannya sebagai bagian yang tak terpisahkan dari perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah. dkk (2005) membuat beberapa langkah dalam menentukan lingkungan sebagai sumber belajar sebagai berikut: a. Sumber dari buku dirasakan kurang atau tidak ada atau tiadak ada contohnya dan sulit diterapkan pada pembelajaran dengan pendekatan PKR. Topik dan materi pembelajaran erat sekali kaitannya dengan lingkungan b. lebih-lebih guru yang bertugas di SD yang sumber belajarnya di sekolah sangat terbatas. bentuk tugas yang diberikan disesuaikan dengan kemampuan anak didik pada batas frekuensi yang tetap menggairahkan mereka sehingga tidak menimbulkan kebosanan dan kejenuhan. kemurahan. Sesungguhnya masyarakat merupakan sumber belajar asalkan kita sebagai guru tahu. 18 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . tetap merupakan bagian integral dari masyarakat. Sumber tersebut paling sesuai dengan sekolah Anda dilihat dari kemudahan.2. Oleh karena itu iklim kerjasama perlu dibangun dan dipelihara. C. Kemitraan atau kerjasama sekolah dan masyarakat di sekitar sekolah perlu dirancang dan diprogramkan dngan baik. Sekolah dan guru seharusnya tidak terisolasi atau mengisolasikan diri dari masyarakat sekitarnya. d. Berkaitan dengan materi yang diajarkan di sekolah (kesesuaian) Melalui metode ini. Lingkungan yang dipilih merupakan salah satu sumber yang paling mungkin dapat digunakan untuk memperkaya materi c. koordinasi dengan kepala sekolah dan pihak-pihak terkait perlu dilakukan pada awal program pembelajaran. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar Sekolah bukanlah merupakan bagian terpisah dari masyarakat.

Misalnya tokoh masyarakat dan para ahli. cagar alam. materi atau informasi yang dapat diperoleh dari nara sumber. maka Ibu Ida berinisiatif menghubungi Kantor Dinas Kesehatan di Kabupaten untuk memberikan materi. museum. artinya yang dijadikan nara sumber harus orang yang benar-benar memiliki informasi tersebut Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . pakar. kebun binatang. Karena Ibu Ida tidak menguasai materi tersebut dengan baik. bagaimana menurut pendapat Anda? Apakah Anda pernah melakukan hal yang sama? Cobalah memanfaatkan masyarakat disekitar Anda? Djalil. Sekali waktu seorang polisi dapat di undang ke sekolah untuk memberikan materi-materi tentang tertib berlalulintas. petani. Sebelumnya Ibu Ida memberikan rancangan pokok materi dan tujuan yang harus dicapai pada pembelajaran tersebut. Berikut adalah contoh kegiatan yang melibatkan masyarakat sebagai sumber belajar. dan lingkungan lain sangat membantu siswa dalam belajar mandiri. atau seorang ulama atau pendeta dengan memberikan materi pada perayaan hari-hari besar keagamaan. ada 2. nara sumber tersebut tepat. Ibu Ida membuat suatu perencanaan pembelajaran untuk kelas IV dan V secara bersamaan sekaligus memberikan penjelasan bagaimana cara agar para murid ikut berpartisipasi mencegah dan memberantas penyakit Demam Berdara yang melAnda desa mereka. Mereka dapat bertindak sebagai nara sumber untuk informasi tertentu. budayawan. sosiawan. pengrajin. Melihat kegiatan yang dilakukan Ibu Ida. tidak dikuasai oleh guru. pada suatu saat desa mereka sedang dilAnda penyakit Demam Berdarah. seperti peran ulama. lingkungan hidup dan sebagainya. seniman. aparat pemerintah. Kunjungan ke pameran karya sastra. Ibu Ida akan mengajarkan pokok bahasan Penyakit menular dai kelas V dan makanan sehat di kelas IV. dkk (2005) menjelaskan beberapa hal yang harus dipertimbangkan dalam memanfaatkan nara sumber. Ibu Ida adalah seorang guru SD yang merangkap mengajar di kelas IV dan V.19 . Tentu saja dalam pembelajaran tersebut anak-anak merasa senang karena mereka bertemu dengan orang yang ahli di bidangnya dimana anak-anak bebas bertanya seputar materi yang diberikan. yaitu: 1. atau suatu waktu siswa diajak mengunjungi Puskesmas untuk melihat dan mengamati aktifitas di sana.Masyarakat yang dimaksud dalam hal ini adalah individu sebagai personal yang merupakan bagian dari masyarakat.

laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar d. Lingkungan belajar dapat berupa lingkungan di sekolah yang terdiri guru. karena murid SD belum saatnya diberi informasi politik praktis Rangkuman Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. perayaan hari-hari besar keagamaan c.3. Lingkungan sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar adalah…… a. Membentuk kelompok belajar dapat membantu siswa mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan belajar dalam kelompok. Sedangkan lingkungan sekitar meliputi lingkungan alam. Museum c. dan halaman sekolah. siswa diharapkan memperoleh banyak hal antara lain pengetahuan dan keterampilan lebih banyak karena mereka dapat belajar dari sesama teman. kepala sekolah. Seorang guru harus mampu membuat siswa belajar mandiri. tempat belajar c. Seorang ulama/pendeta dapat dapat menjadi nara sumber bagi siswa pada saat a. tempat bermain b. Tes Formatif 2 1. ruang kelas. semua benar 20 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . setiap hari d. hindarkanlah hal yang berwarna politik. Dalam pendidikan pada dasarnya lingkungan adalah……… a. Pada dasarnya sebuah lingkungan yang dipilih dapat menjadi sumber belajar berbagai jenis ilmu. pelajaran agama b. lingkungan social yang dapat berupa masyarakat dan sarana-sarana lainnya yang terdapat di sekitar daerah tempat tinggal ataupun sekolah siswa. teman sekolah. tempat siswa beradaptasi dengan alam 2. Cagar alam d. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. Kantin sekolah b. Puskesmas 3.

Semua pelajaran 5. semua benar 6.. a. Lembar kerja Pembelajaran Kelas Rangkap 4 .4. pada saat guru dan siswa merasa jenuh belajar di dalam kelas b.21 . Matematika d. a. pada saat guru kekurangan alat peraga c. karena lingkungan memberikan suasana segar b. pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di sekolah d. karena belajar di lingkungan dapat juga menjadi ajang rekreasi c. pada saat guru dan siswa merasa perlu adanya suasana baru dalam pembelajaran 9. Museum b. Pembelajaran dengan pendekatan PKR yang dilakukan di lingkungan sangat membutuhkan …. LKS b. situs-situs peninggalan sejarah d. Matematika d. Mengapa dalam proses belajar mengajar lingkungan sekitar mempunyai peran yang penting? a. a. memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat dilakukan pada pembelajaran…….. Sebuah pasar dapat dijadikan sumber belajar. IPS c. IPS c. IPA b. Semua pelajaran 8. Menurut Anda pada saat kapan lingkungan dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar? a. belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata d. Untuk memahami dan mengenal berbagai macam benda bersejarah pada pembelajaran IPS siswa dapat dijak mengunjungi…. Belajar di lingkungan membuat siswa dapat bercAnda gurau dengan sesama teman 7. menurut Anda pembelajaran apa saja yang dapat berlangsung di sana? a. candi c. IPA b.

Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. Anda dapat meneruskan mempelajari sub unit 3 selanjutnya. ulangilah membaca sub unit 2. Hitunglah jawaban Anda yang benar. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. terutama bagian yang belum Anda kuasai.c. Menurut Anda keuntungan dan manfaat apa yang dapat diperoleh dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar…… a.100% = baik sekali 80% . Membantu siswa dalam menikmati pemAndangan alam Setelah Anda selesai mengerjakan tes.89% = baik 70% . membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam pembelajarannya c. Bahan-bahan kerja 10. Alat-alat kerja d. Membantu siswa dalam mendapat kesempatan rekreasi d.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. membantu guru supaya tidak repot menyiapkan alat dan bahan pembelajaran b. x 100% 22 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap .

pajangan kelas yang berkaitan dengan isi buku-buku yang berkaitan dengan buku pelajaran. Kondisi yang dimaksud adalah melengkapi pembelajaran dengan perlengkapan dan sumber belajar yang memadai.Sub Unit 3 Menciptakan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Pengantar embelajaran dengan pendekatan PKR menuntut adanya kemandirian dari siswa. Pada pembelajaran dengan pendekatan PKR seorang guru harus mampu menciptakan kondisi sekolah ataupun ruang kelas yang mendukung proses pembelajaran termasuk belajar mandiri. Dengan Lembar tugas dan LKS guru dapat memanfaatkan sudut baca sebagai sumber belajar siswa.23 . Melalui kegiatan pembelajaran ini akan dibahas tentang bagaimana menciptakan ruang kelas sebagai sumber belajar dan menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber balajar yang menyenangkan bagi siswa dan guru. buku cerita. P A. tempat sebagian besar kegiatan pembelajaran berlangsung. Menciptakan ruang kelas yang menyenangkan akan membantu berlangsungnya proses pembelajaran. kliping maupun laporan tugas. Adanya sudut baca di ruang kelas dengan berbagai jenis buku sangat diperlukan terutama pada pembelajaran dengan menggunakan model PKR dimana guru harus membelajarkan lebih dari satu kelas dalam waktu yang bersamaan. Melengkapi Ruang Kelas dengan Berbagai Sumber Belajar Ruang kelas merupkan tempat berlangsungnya proses belajar mengajar. Untuk membuat siswa lebih produktif dalam belajar seorang guru harus dapat menciptakan lingkungan belajar dengan berbagai perlengkapan belajar. dan hasil Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Untuk menunjang proses belajar mandiri diperlukan suasana yang dapat mendorong guru dan siswa dapat memanfaatkan lingkungan kelas mapun sekolah sebagai sumber belajar. Sudut baca dapat berisi kumpulan laporan kegiatan siswa. Lembar tugas dan Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat membantu siswa belajar mandiri. benda-benda lingkungan. komik.

berbagai macam mahluk hidup pada ekosistim pantai dan laut serta gambaran suasana dan kehidupan daerah perkotaan. Buku bacaan bergambar sangat diperlukan dalam hal ini. Berbagai cara dapat dilakukan untuk pembuatan berbagai macam sumber belajar yang berupa alat peraga dengan melibatkan siswa. Untuk pembelajaran IPA misalnya pembuatan alat peraga dapat dilakukan dengan mengajak siswa ke suatu lingkungan dimana terdapat berbagai jenis flora dan fauna yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Sangat penting menyediakan sudut baca di setiap ruang kelas. wakil Presiden dan para menteri. agar dapat digunakan sebagai sumber belajar. jenis (species).kerja siswa dalam melakukan kegiatan praktikum serta benda-benda yang merupakan hasil karya siswa. gambar-gambar pahlawan nasional. Misal jika Anda berada di daerah Pegunungan dengan berbagai keterbatasan sumber belajar diperlukan sumber bacaan yang beragam. dan lain sebagainya sangat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan PKR maupun kelas biasa. Kalau di daerah 24 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . pahlawan revolusi. daun-daun atau bunga-bunga. gunakan kesempatan tersebut untuk mengumpulkan berbagai jenis flora dan fauna yang tidak terdapat di daerah tempat Anda bertugas. Berbagai hasil karya siswa sebaiknya gantungkan atau pajang di ruang kelas. Suatu daerah dengan lingkungan terbatas sumber belajar sangat memerlukan berbagai macam referensi. Setiap jenis tumbuhan tersebut harus diberikan identitas : Nama tumbuhan. dan inilah yang disebut “herbarium”. identitas yang mengumpulkan bahan. binatang darat atau binatang air. Kondisi alam yang terdiri alam pegunungan sangat menyulitkan guru untuk menggambarkan suasana kehidupan di daerah Pantai. yang kemudian dikeringkan dan disusun dalam suatu lembar kertas manila yang selanjutnya diberi identitas. dan lokasi pengambilan bahan. waktu pengambilan bahan. kemudian di keringkan dan disusun rapi. keluarga (family). Gambar Presiden. Berbagai jenis biji-bijian. Ini berarti sekolah sudah memiliki “insektarium” dan alat peraga tumbuhan atau hewan yang dapat digunakan kapan saja. Jika mungkin flora maupun fauna dibuat pula dalam bentuk awetan basah. dikumpulkan pada gelas plastik atau botol bening bekas sesuai jenisnya dan disimpan dalam lemari. Jika Anda mendapat kesempatan mengunjungi daerah lain yang mempunyai kekayaan alam flora dan fauna yang berbeda dengan tempat Anda mengajar. awetan berbagai jenis tumbuhan. Pada saat mengunjungi suatu lokasi selain mengumpulkan berbagai jenis tumbuhan siswa juga dapat diajak untuk mengumpulkan berbagai jenis fauna (serangga). serangga. Bersama siswa guru dapat mengumpulkan berbagai jenis tumbuhan. tempat hidupnya (habitat). peta Provinsi dan Nasional.

25 . Ibu Ks dapat memberikan penjelasan dengan baik seputar materi tersebut. Batuan seperti ini banyak terdapat di halaman. antara lain globe. dan alat peraga terjadinya gerhana. membuat respirometer dengan selang dan botol bekas. Sangat penting menciptakan lingkungan kelas dengan berbagai sumber belajar. membuat kalender. jam pasir. plastik.ataupun danau gunakan kekayaan alam tersebut sebagai sumber belajar. Akan tetapi pada saat menjelaskan tentang berbagai jenis mahluk hidup yang ada di laut dengan menyebutkan berbagai contoh. salah satunya dengan membuat akuarium sederhana. bagaimana bentuk rumput laut apakah sama dengan rumput yang ada di halaman sekolah mereka. di gunung dan ditempat lainnya. Pada kegiatan yang sama guru dan siswa dapat pula mengumpulkan berbagai jenis batu-batuan seperti batu cadas. Beberapa siswa bertanya bagaimana bentuk bintang laut. kayu. atau kliping sejarah dan olaharaga. kemudian disimpan pada lemari atau meja dan ditempatkan di salah satu sudut ruangan kelas. membuat peta timbul dari koran bekas dan lain sebgainya. Papua saya melihat seorang guru kelas 5 di sebuah SD Negeri (Ibu Ks) sedang menjelaskan tentang ekosistim. Pada penjelasan tentang jenisjenis mahluk hidup pada ekosistim hutan guru tersebut tampak tidak mengalami kesulitan terutama dalam memberikan contoh-contoh. karet. Bagaimana di sekolah Anda? Apakah Anda pernah mengalami hal yang sama atau apakah Anda mempunyai pengalaman lain? berdasarkan ilustrasi 1 di atas. kertas. batu sungai. ibu Ks sudah berusaha untuk melakukan pembelajaran dengan baik. di sungai. ebonite. kabel. batu pasir dan batu-batu lain. Kotak 1 Ketika sedang melaksananakan tugas di Kabupaten Puncak Jaya. dan kain Guru bersama-sama murid membuat sendiri berbagai jenis alat praga pelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. rotan. kaca. Pembuatan alat peraga dapat dilakukan oleh guru sendiri ataupun bersama siswa dengan menggunakan bahan bekas tidak terpakai misalnya barang dari logam.sekitar sekolah Anda banyak sungai. Untunglah sebelum ditugaskan di Puncak Jaya ibu Ks membawa beberapa awetan basah berbagai jenis tumbuhan dan hewan laut hasil kegiatan sewaktu masih menjadi mahasiswa PGSD selain itu memperlihatkan gambar-gambar lain yang terkait dengan ekosistim pantai. Pada ilustrasi di atas Pembelajaran Kelas Rangkap 4 .

Di kebun sekolah siswa dapat mempelajari sistim reproduksi pada tumbuhan. barbagai macam tumbuhan dengan lingkungan hidupnya. Halaman sekolah dapat dijadikan sumber belajar. B. Mahasiswa dapat memperoleh gambaran tentang keadaan lingkungan yang belum pernah dikunjunginya. 26 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Berdasarkan illustrasi di atas Pak Marten tidak mengalami kesulitan dalam pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan hasil karya siswa yang dipajang di kelas sebagai alat pembelajaran.menunjukkan ibu Ks benar-benar memanfaatkan ilmu dan hasil karyanya selama menjadi mahasiswa. lebar dan menghitung luas bangun yang ditugaskan. Berikut ini adalah contoh seorang guru merencanakan kegiatan untuk menggunakan alat pembelajaran di kelas yang merupakan karya siswa sebagai alat pembelajaran Matematika. Pada pembelajaran matematika materi pengukuran. Halaman belakang sekolah dapat dibuat kebun sekolah. selain memperindah suasana sekolah siswa dapat belajar berbagai hal seperti mengetahui bagian-bagian tanaman dan ekosistim. Bagaimana dengan Anda? Apakah Anda pernah melakukan hal yang sama? Kalau belum mungkin Anda dapat mencobanya jika Anda dikondisikan untuk melakukan pembelajaran kelas rangkap. pak Marten membagi setiap kelas dengan 3 kelompok dimana masing-masing kelompok mendapat LKS beserta alat dan bahan pembelajaran. LKS dan Lembar Tugas dibuat sesuai dengan tingkatan kelas masing-masing. sangat membutuhkan kreatifitas dalam menciptakan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar. murid kelas V ditugaskan untuk menghitung jari-jari dan volume bangun ruang. sedangkan. berbagai tanaman dapat di tanam di sana. Murid kelas IV ditugaskan untuk mengukur panjang. Pak Marten menggunakan beberapa bangun ruang yang dipajang di ruang kelas sebagai bahan pembelajaran. Melengkapi Lingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar Pada dasarnya keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran terutama terletak pada guru yang ditunjang dengan seluruh komponen yang ada di sekolah tersebut. Kotak 2 Pak Marten adalah seorang guru di salah satu SD Negeri yang merangkap kelas IV dan V. Suatu sekolah dengan jumlah guru yang terbatas.

memanfaatkan sumber belajar yang ada secara maksimal untuk menunjang belajar mandiri (Djalil. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . yang dapat dilakukan dengan melengkapi sekolah atau ruang kelas dengan berbagai sumber belajar 2. Semua tergantung pada Anda sebagai guru dalam merancang kegiatan pembelajaran. disana siswa hanya mengenal jenis hewan tertentu terutama Rusa dan Kasuari. Ada 2 (dua) cara untuk meningkatkan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar yang dapat meningkatkan kualitas belajar siswa: 1. manfaat koperasi dan sekaligus mempraktekkannya karena siswa merupakan anggota koperasi juga. di koperasi siswa dapat belajar menghitung keuntungan dari penjualan. Museum dan lainnya Ibu Nn sangat merasa kesulitan. Bagaimana cara Anda meningkatkan kualitas belajar siswa dengan pemanfaatan lingkungan terutama yang menggunakan pendekatan PKR. seorang guru Ibu Nn bercerita bahwa ia sangat kesulitan memberikan contoh-contoh yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Misal dalam memberikan contoh berbagai jenis hewan. sistim kredit. Usaha Kesehatan Sekolah (UKS) yang dibentuk di sekolah dapat menjadi sumber belajar dimana siswa dapat melihat langsung bagaimana cara menangani berbagai masalah kesehatan secara sederhana. 2005) Latihan Ketika sedang membimbing mahasiswa PPL di kabupaten MAPPI distrik Bade. dapat juga digunakan sebagai sumber belajar. Pada dasarnya banyak hal yang dapat dipelajari di lingkungan sekolah apabila lingkungan sekolah dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Belajar melalui pengalaman nyata akan memberikan hasil belajar yang lebih baik. selain dapat membantu anggota-anggotanya yang merupakan orang-orang yang berada di lingkungan sekolah. Koperasi yang dibangun di sekolah dapat berfungsi sebagai sumber belajar.cara bercocok tanam dan mempraktekkannya secara langsung.27 . Menciptakan lingkungan di sekolah yang memudahkan murid-murid untuk belajar mandiri. Demikian pula untuk menjelaskan tentang hal-hal lain seperti Pasar dan berbagai jenisnya. Pada saat mengajar IPA di kelas VI Ibu Nn menunjukkan gambar sapi namun oleh siswa gambar tersebut disebut Rusa (Rusa di daerah tersebut banyak yang bertubuh sangat besar).

Koperasi. 28 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . maka Anda dapat memperhatikan petunjuk barikut ini: 1. Langkah-langkah apa saja yang Anda lakukan untuk mempersiapkan pembelajaran dengan berbagai kekurangan yang ada di lingkungan sekolah seperti ibu Nn? 2. Konsultasikan dengan tutor Anda tentang jawaban Anda. diskusikan dengan teman Anda serta kemukakan argumentasi Anda. alat peraga 2. proses pembelajaran Apabila Anda telah menyelesaikan tugas ini. terutama sekolah yang terkondisikan untuk melakukan pembelajaran kelas rangkap. kebun sekolah dan halaman sekolah. kolam sekolah membantu siswa dalam memperoleh pengalaman nyata dalam belajar. UKS. Menurut Anda metode pembelajaran apa yang sebaiknya diterapkan dengan kondisi alam seperti yang dialami ibu Nn? Petunjuk jawaban latihan Untuk dapat menjawab pertanyaan ini dengan tepat. Ruang kelas yang berisi sumber belajar dan alat belajar sangat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran.Jika Anda berada pada posisi ibu Nn apa yang harus Anda lakukan? 1. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar sangat membantu dalam pembelajaran kelas rangkap. RANGKUMAN Menciptakan ruang kelas dan ligkungan sekolah sebagai sumber belajar amat penting. buku bacaan bergambar 3. terutama dalam upaya meningkatkan kemandirian siswa.

Lemari di ruang Kepala Sekolah b. membuat lembar tugas/LKS b..Tes Formatif 3 Petunjuk: Pilihlah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan ! 1. a... Pemanfaatan ruang kelas sebagai sumber belajar dapat dilakukan dengan. kepala sekolah c. Bersama siswa membuat akuarium c.... membuat koperassi sekolah c.. membuat sudut baca b.. semua komponen di sekolah 4.29 . Bersama siswa mengunjungi kolam renang yang ada di Daerah Anda Pembelajaran Kelas Rangkap 4 .. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.. Herbarium merupakan alat dan sumber belajar yang biasanya di tempatkan di.. Bersama siswa ke Danau yang jauh tempatnya sambil rekreasi b.... membantu siswa dengan menemutunjukkan sumber belajar d... Semua yang tersebut di atas benar 5... guru sebaiknya. a... a.. Bersama siswa ke kolam sekolah d. membagi siswa dalam kelompok belajar c.... sebaiknya melibatkan ..... membuat kolam sekolah d.. dan Anda akan memberikan materi tentang Ekosistim air tawar. di ruang kelas 2. membuat kebun sekolah 3. Dalam menggunakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar pada pembelajaran kelas rangkap. Lemari di dalam kelas c...... apa yang harus Anda lakukan? a. siswa d. a. Bila Anda terkondisikan untuk membelajarkan kelas rangkap. di ruangan kepala sekolah d. guru b.

.... menambah indah ruang kelas dan sekolah c....... 1) meningkatkan kemandirian siswa 2) memperkaya pengalaman murid dalam memanfaatkan berbagai media sebagai sumber belajar 3) Siswa dapat belajar melalui pengalaman nyata tanpa perlu mengeluarkan biaya yang besar 9... Bila 1) dan 2) benar B... a... Bila 1) dan 3) benar C... 2) dan 3) benar 7. Mengurangi kebosanan siswa dalam belajar b..... Jika Anda harus mengajarkan suatu materi dengan berbagai contoh yang tidak tersedia di daerah Anda maka Anda akan .. Manfaat ruang kelas dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat.. Yang dapat dijadikan sumber belajar di ruang kelas adalah.... Bila 1). materi yang diberikan disesuaikan dengan keadaan yang ada 2) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh dari alat peraga yang ada 3) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut 30 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap ... Bila 2) dan 3) benar D..... 1) Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa 2) Sudut baca di dalam kelas 3) Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas 8..6....... Manfaat menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar adalah... 1) karena kondisinya yang terbatas.. Jika Anda mendapat tugas untuk mengajar di suatu daerah dengan lingkungan alam tertentu dimana tidak tersedia keanekaragaman flora dan fauna.... memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid Pilihlah A... untuk memamerkan kemampuan guru dan siswa d.

.. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Hitunglah jawaban Anda yang benar.10.. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada di bagian akhir unit ini. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar perlu memperhatikan hal-hal .31 . Dalam memanfaatkan lingkungan belajar dapat dilakukan dengan .100% = baik sekali 80% .79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih... ulangilah membaca sub unit 3. 1) individual 2) kelompok 3) klasikal 11. Anda dapat meneruskan mempelajari unit selanjutnya. terutama bagian yang belum Anda kuasai..89% = baik 70% .. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 x 100% Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% .. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. 1) berkaitan dengan materi pelajaran 2) tidak membutuhkan biaya yang besar 3) mudah dijangkau Setelah Anda selesai mengerjakan tes.

Kerjasama tersebut dapat berlangsung baik apabila setiap guru memanfaatkan kegiatan tersebut sebagai forum diskusi untuk saling bertukar pengalaman untuk mengatasi kesulitan.. laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar 2. a. Salah satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah lain dapat dilakukan dalam kegiatan KKG..seorang guru kekurangan buku sumber . Seorang guru membutuhkan bantuan guru lain dari sekolah yang berbeda pada saat. . a. setiap guru yang terlibat di dalamnya diharapkan dapat mengatasi berbagai permasalahan dan kesulitan yang dihadapi dalam melaksanakan tugasnya. dan ia sendiri belum dapat dan pernah membuatnya . d semua benar 6. Tes Formatif 2 1.seorang guru membutuhkan informasi tentang perkembangan dunia pendidikan yang belum diketahuinya 3.seorang guru kekurangan alat dan sumber belajar 2. 4. IPA 5. b. Dengan adanya KKG. c belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata 32 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap .seorang guru belum menguasai materi pelajaran tertentu . setiap guru dapat bertanya hal-hal yang tidak atau kurang dipahaminya tanpa harus merasa malu. kantin sekolah 3.guru tesebut akan meninggalkan sekolah untuk urusan yang sangat penting pada saat pembelajaran sedang berlangsung .seorang guru membutuhkan bantuan untuk mengatasi kesulitan belajar pada materi tertentu dan disekolah tempat bertugas tidak ada teman yang dapat membantu . Seorang guru harus memanfaatkan guru lain dalam satu sekolah pada saat .Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1..seorang guru membutuhkan alat peraga yang tidak tersedia di sekolah tempat guru tersebut bertugas. perayaan hari-hari besar keagamaan 4. c.

b membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam pembelajarannya Tes Formatif 3 1. memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid d. c pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di sekolah 9. d. semua komponen di sekolah d. Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas 7. memperkaya pengalaman murid dalam memanfaatkan berbagai media sebagai sumber belajar. d. membuat sudut baca d. tidak membutuhkan biaya yang besar mudah dijangkau Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Sudut baca di dalam kelas. 3. LKS 10. 2. kelompok dan klasikal 10.7. Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa. c Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh dari alat peraga yang ada.33 . 4. a. di ruang kelas a. meningkatkan kemandirian siswa. d individual. berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut 9. Siswa dapat belajar melalui pengalaman nyata tanpa perlu mengeluarkan biaya yang besar 8. 6. d berkaitan dengan materi pelajaran. d Semua pelajaran 8. Semua yang tersebut di atas benar d. 5.

1999.A. B. 1975. Nortwest Regional Educational Laboratory. New York Miller. Jakarta : Universitas Terbuka. Oregon..Daftar Pustaka Djalil. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Knowles. Pemanfaatan dan Pengembangan Sumber Belajar Pendidikan Dasar. IBRD: Loan 3496-IND 34 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Malcolm. 2005. DEPDIKBUD DIRJEN DIKTI Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Primary School Teacher Development Project). Cambridge. Self Directed Learning. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School.. dkk. 1989. Pembelajaran Kelas Rangkap. A. Suparno Suhaenah.

Dalam modul 5 ini akan kita bahas secara rinci mengenai (1) hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Dengan latihan Pembelajaran Kelas Rangkap 5-1 .Pd Pendahuluan P embelajaran kelas rangkap tidak semudah yang dibayangkan. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini tidak cukup kalau hanya dikaji dan dipelajari secara teoritis. Sumawan. Secara teori memang mudah digambarkan strategi mengajar yang sebaiknya guru. Melalui berlatih menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan pero-rangan membuat lebih percaya diri dalam mengajar kelas rangkap. rasional.UNIT 5 KETERAMPILAN MENGAJAR KELOMPOK KECIL DAN PERORANGAN DALAM PKR Drs. yang mencakup keterampilan menga-dakan pendekatan secara pribadi. Salah satu keterampilan yang sangat penting dikuasai seorang guru adalah mengajar kelompok kecil dan perorangan. keterampilan mengorganisasikan kegiatan. tetapi akan dikuasai dengan baik jika berlatih menerapkannya baik secara peer teaching maupun rial teaching. Tetapi dilapangan sangat diperlukan kemampuan dan keterampilan bagaiman supaya pembelajaran kelas rangkap efektif dan efisien. hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan. Kegiatan aka-demik dapat ditingkatkan dengan mengatur waktu secara baik. (2) komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. variasi pengorganisasian. karakteristik siswa. dan keterampilan merenca-nakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Seorang guru akan berhadapan dengan situasi. yang merupakan keterampilan khusus yang sangat diperlukan oleh guru SD dalam pembelajaran kelas rangkap. M. dan motivasi belajar yang berbeda jika hanya mengajar satu kelas. yang mencakup pengertian.

Menerapkan setiap komponen keterampilan dalam praktek pembelajaran kelas rangkap. Anda diharapkan dapat : 1. maupun di kelas yang sebenarnya. sangat penting untuk dilakukan. 3. Pengkajian teori secara mendalam terlebih dahulu. sebelum berlatih dan mengimplementasikan. serta setiap komponen keterampilannya. tetapi keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan keterampilan dasar mengajar yang sangat rumit dan kompleks. Langkah pertama yang harus Anda tempuh adalah memahami terlebih dahulu hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. 4. 2. sehingga Anda merasa siap jika harus mengajar dua kelas atau lebih dalam waktu yang sama. Penguasaan materi mata kuliah Strategi Belajar Mengajar juga sangat erat kaitan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Menjelaskan hakekat dan pentingnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. Juga penguasaan mengajar yang lain yang dibahas dalam unit-unit pembelajaran kelas rangkap.secara serius kemampuan Anda mengajar kelompok kecil dan perorangan meningkat. Menjelaskan pengertian dan komponen-komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Secara lebih khusus. Memberikan contoh setiap komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Secara umum setelah menyelesaikan unit 5 ini Anda diharapkan mampu menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. Selamat Belajar ! 2 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . kemudian mencoba berlatih menerapkannya. baik dalam bentuk simulasi. Ada berbagai keterampilan mengajar.

murid akan bertumbuh dan berkembang dengan baik dalam belajarnya jika berada dalam suatu kelompok. Sebagai makhluk sosial. A.Sub Unit 1 Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Pengantar M ulailah Anda mengkaji hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan yang mencakup pengertian. maka perlu bantuan atau bimbingan guru. dibawah bimbingan guru. rasional. Pengertian Murid selain sebagai makhluk individu juga sebagai makhluk sosial. Namun karena murid SD masih dalam proses pertumbuhan dan perkembangan serta masih dalam taraf berpikir konkrit (operasional konkrit) menurut Jean Peaget. dan hal-hal yang perlu diperhati-kan dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan. dan hal-hal yang perlu diperhatikan. variasi pengorganisasian. Kelompok kecil memungkinkan semua anggotanya terlibat secara aktif dalam belajar. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-3 . Untuk itu seorang guru dituntut memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Demikian guru juga dengan mudah dapat mengarahkan atau memberikan pelayanan dengan baik terhadap kelompok. Penguasaan komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan hanya mungkin jika Anda telah memahami dengan baik pengertian. Dengan de-mikian Anda diharapkan dapat menjelaskan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. Sebagai individu murid dapat belajar secara mandiri. bagi seorang guru. Penguasaan hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini Anda akan mempunyai pemahaman yang dapat digunakan untuk mempelajari komponen keterampilannya. Demikian pula guru dalam memberikan bimbingan belajar mengupayakan adanya media atau alat peraga agar mudah dipahami siswa baik dalam mengajar perorangan maupun kelompok kecil. Kelompok belajar yang efektif dan efisien adalah kelompok belajar dalam jumlah kecil. variasi pengorganisasian. rasional.

bukan sekedar menyamaratakan (bersifat klasikal) tetapi juga harus memiliki alternatif lain di dalam upaya memperhatikan kebutuhan-kebutuhan individual murid.Keterampilan mengajar kelompok kecil adalah kemampuan guru membimbing murid dalam belajar secara kelompok dengan jumlah berkisar antara 3 hingga 5 orang atau paling banyak 8 orang untuk setiap kelompoknya. Hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan adalah terjadinya hubungan interpersonal antara guru dengan murid dan juga murid dengan murid. Seorang guru SD memegang suatu kelas tertentu dalam kurun waktu tertentu maupun dalam jangka waktu lama. Selain itu murid juga mendapat bantuan dari guru sesuai dengan kebutuhannya. Sementara jumlah guru SD biasanya sama dengan jumlah kelas yang ada di SD tersebut. dalam arti dari awal pelajaran sampai akhir pelajaran. motivator bagi murid untuk belajar. Peran guru dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah sebagai organisator kegiatan belajar mengajar. Ciri-ciri khas setiap anak itu berbeda satu sama lain. Guru sekolah dasar sebagai guru kelas memiliki tanggung jawab terhadap pengelolaan suatu kelas secara penuh. sumber informasi (nara sumber) bagi murid. dan murid dilibatkan dalam perencanaan kegiatan belajar mengajar. bahan ajar. Bahkan banyak yang lebih 4 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dalam keterampilan mengajar ini. Dalam belajar secara individual guru bersama murid menentukan tujuan. prosedur dan waktu yang digunakan dalam pengajaran dengan memperhatikan tuntutan-tuntutan atau perbedaan-perbedaan individual murid. Rasional Tugas guru sekolah dasar sangat berbeda dengan tugas guru sekolah lanjutan. murid belajar sesuai dengan kecepatan dan kemampuan masing-masing. penyedia materi dan kesempatan belajar (fasilitator) bagi murid. Sedangkan keterampilan dalam pengajaran perorangan atau pengajaran individual adalah kemampuan guru dalam membimbing murid dalam belajar secara individual terutama bagi siswa yang mengalmi kesulitan belajar atau bermasalah. Guru sewajarnya bertindak adil dalam memberikan pelayanan pendidikannya. Seorang guru sekolah dasar harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini tidak lain dimaksudkan guna memenuhi kebutuhan belajar murid itu sendiri. dan sebagai peserta kegiatan belajar. juga ada sebagian kecil yang memiliki karakteristik sama. Selain berbeda secara individual. Oleh karena itu belajar bersama dalam kelompok kecil di bawah bimbingan guru juga lebih efektif. pembimbing kegiatan belajar murid. B. baik sebagai perseorangan ataupun hidup dalam kelom-poknya.

serta dapat memenuhi kebutuhan murid secara optimal. Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan terjadinya hal ini. Dalam pengajaran klasikal. Pengajaran ini memungkinkan murid belajar lebih aktif.sedikit dibandingkan jumlah kelas yang ada. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap siswa serta terjadinya hubungan yang lebih akrab antara guru dan murid maupun antara murid dengan murid. Pembelajaran secara klasikal memang perlu dilakukan agar murid menyadari bahwa tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi. Oleh karena itu seorang guru harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Guru dapat memberikan perhatian lebih banyak pada murid yang memerlukannya dan bahkan dapat membuat murid lebih percaya diri. namun sering menghadapi permasalahan ketiadaan atau kekurangan guru pada waktu-waktu tertentu. Pada dasarnya murid mempunyai kemampuan dan cara belajar yang berbeda. memberikan rasa tanggung jawab yang lebih besar. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan terjadinya hubungan antarpribadi yang lebih akrab dan sehat antar guru dengan murid dan murid dengan murid. Kadang-kadang murid dapat lebih mudah belajar dengan cara mengajar temannya atau dengan cara belajar bersama teman seperti mengerjakan tugas bersama dan bertukar pendapat. sebagai bekal melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. berkembangnya daya kreatif dan sifat kepemimpinan pada murid. Pembelajaran kelompok kecil dan per-orangan dapat memenuhi keperluan tersebut. b. Meskipun jumlah guru sama banyak dengan jumlah kelas yang ada. Kadang-kadang murid lebih mudah belajar dari teman sendiri. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-5 . Kombinasi pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kan peluang yang besar bagi tercapainya tujuan pengajaran. c. penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan satu kebutuhan yang esensial bagi setiap calon guru dan guru profesional. Dengan demikian. Adapun alasan-alasan perlu dikuasai guru keterampilan menga-jar kelompok kecil dan perorangan sebagai berikut : a. ada pula murid yang lebih mudah belajar karena harus mengajari atau melatih teman sendiri. sehingga perbedaan kemampuan dan cara bela-jar murid hampir tak pernah mendapat perhatian. guru memperlakukan murid de-ngan cara yang sama. Dalam hal ini pengajaran kelompok kecil dapat memenuhi kebutuhan tersebut. Namun haruslah dicari alternatif atau cara lain agar murid juga dapat belajar sesuai dengan kemampuan dan cara yang dipilihnya.

Selain itu kemampuan guru dalam menga-dakan pendekatan secara pribadi. seorang guru yang merangkap kelas seyogyanya menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan per-orangan. atau belajar di perpustakaan. sehingga tanggung jawab murid dalam belajar juga menjadi lebih besar. ia dapat langsung mengerjakan tugas lain seperti membantu temannya. Tampak dapat diwujudkan melalui penguasaan yang mantap terhadap keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.d. Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan. Keserem-pakan belajar mengajar merupakan salah satu ciri khas dari pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan akan membuahkan hasil dalam bentuk berbagai sikap dan nilai serta terpenuhi kebutuhan belajar murid. Ini berarti. tenggang rasa dan saling menghargai. Penguasaan guru yang mantap dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan tentu akan memberikan nilai tambah. Guru tidak mungkin menerapkan pembelajaran klasikal secara terus menerus sebagaimana yang mungkin dilakukan oleh guru yang hanya mengajar satu kelas. Selain itu. murid akan mempunyai tanggung jawab belajar yang lebih besar. Oleh karena itu. serta mengorganisasikan kegiatan. kegiatan individual atau perorangan juga mempunyai berbagai kekuatan. dalam waktu yang sama guru dituntut untuk mengelola lebih dari satu kelompok atau lebih dari satu orang. Seorang guru yang mengajar kelas rangkap akan lebih sering memerlukan bentuk pembelajaran kelompok kecil dan perorangan karena ia harus menangani lebih dari satu kelas. Keberhasilan murid dalam belajar mencerminkan keberha-silan guru dalam mengajar. Kegiatan kelompok kecil memungkinkan murid terlibat lebih aktif dalam belajar. yaitu keserempakan kegiatan belajar mengajar. e. Penting kemampuan mengajar kelompok kecil dan perorangan bagi guru adalah hakekat dan prinsip pembelajran kelas rangkap. guru dituntut terampil mengelola secara serempak. Bekerja di dalam kelompok memungkinkan mu-rid untuk membangun kebiasaan bekerja sama. Misalnya. Sejalan dengan kegiatan kelompok kecil. memecahkan soal yang lebih sukar. kontak psikologis gurusiswa secara berkelanjutan dan peman-faatan sumber belajar secara efisien. di samping dapat belajar sesuai dengan kebutuhannya sendiri. kadar tinggi waktu kegiatan akademik. sifat kepemimpinan dapat berkembang karena bekerja dalam kelompok memerlukan seorang pemimpin kelompok. jika murid sudah mampu memecahkan soal-soal berhitung yang diberikan guru. sehingga waktu kegiatan akademik dapat ditingkatkan. Dengan belajar sendiri. mendorong dan memudahkan belajar. 6 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . bahkan kelompok dan perorangan sekaligus.

Guru hendaknya terlebih dahulu memahami secara mendalam tujuan yang akan dicapai dan topik yang akan dipelajari siswa. keaktifan kelompok merupakan salah satu kunci keberhasilan belajar siswa. dan menimbulkan rasa kesal pada diri murid. membimbing diskusi kelompok. murid dengan guru atau murid dengan murid. dan aktivitas belajar yang efektif. Variasi pengorganisasian mencakup pengelompokan siswa. Dengan demikian guru akan dapat menentukan langkahlangkah yang harus ditempuh siswa. merumuskan masalah yang menjadi pusat perhatian diskusi. Karena itu variasi pengorganisasian sangat penting dalam upaya memelihara dan meningkatkan kualitas pembelajaran kelas rangkap. kesamaan kemampuan. yang ditetapkan sebagai kompetensi dasar guru. yaitu pengelompokan siswa atas dasar rombongan belajar. Variasi pengorganisasian. juga harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. dan variasi pemanfaat sumber belajar. Agar guru dapat mengaktif-kan kelompok sebaiknya guru memahami prinsip-prinsip dasar pembela-jaran kelas rangkap. mencakup penggunaan pola interaksi multi arah artinya antara guru dengan murid. berulang-ulang. dapat dipahami bahwa calon guru SD selain memiliki kemampuan melaksanakan 8 keterampilan-keterampilan mengajar. yang menyebabkan perasaan malas menjadi muncul. Dalam mengorganisasi sepantasnya tidak monoton. Variasi pengorganisasian merupakan keterampilan guru di dalam menggunakan bermacam-macam kemampuan untuk mewujudkan tujuan belajar peserta didik sekaligus mengatasi kebosanan atau kejenuhan dan menimbulkan minat. gairah. Oleh karena itu apabila guru ingin mengaktifkan kelompok sebaiknya guru mengadakan persiapan yang cukup matang. kemampuan Pembelajaran Kelas Rangkap 5-7 . Mengenai pengelompokkan belajar siswa ini terdapat beberapa variasi yang dapat dipilih sesuai kebutuhan (UNESCO: 1988). C. Variasi pengelompokan siswa Dalam pembelajaran kelas rangkap. Dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap pengelompokkan siswa merupakan suatu keharusan guna menjamin proses belajar siswa agar tetap efektif. a. dan mengadakan variasi dalam pola interaksi dan kegiatan. Variasi Pengorganisasian Penggunaan variasi pengorganisasian dimaksudkan agar murid terhindar dari perasaan jenuh dan membosankan.Dengan adanya beberapa alasan tersebut. penataan ruang.

dan kelas V di dalam satu ruangan. dan sesuai kebutuhan pembelajaran. penilaian. dan pengelompokkan lebih bersifat formal. kelas IV. Ditinjau dari perlakuan proses pembelajaran cara tersebut tidak memberi ruang bagi pemanfaatan kemampuan siswa secara silang atau lintas kelas. Diperlukan sejumlah siswa dengan berbagai kemampuan. Jadi pengelompok tersebut bertolak pada status administrasi siswa. Hal ini dilakukan jika dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap menggunakan model pengelolaan PKR 111. Ini berarti dalam satu ruangan ada tiga kelompok/rombongan siswa sesuai kelasnya.campuran. Dari sekian banyak siswa tentu ada yang kemampuannya kurang lebih sama. Berangkat dari hasil tes tersebut murid dikelompokkan ke dalam murid kelompot di atas rata-rata. “memasak suatu jenis makanan dengan menu tertentu”. kompatibilitas siswa. 2) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan kemampuan Kemampuan siswa berbeda satu sama lain. Misalnya “pembuatan peta”. Untuk melaksa-nakan pengelompokkan tersebut bisa diberikan tes kemampuan umum (TKU) atau yang sejenisnya sejak siswa memasuki SD atau setiap awal tahun. sehingga memudahkan dalam mengadminis-trasikan. Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut : 1) Pengelompokan murid berdasarkan rombongan belajar Dalam hal ini pembagian kelompok berdasarkan kelasnya. dan pengaturan tugas. Dapat pula semata-mata didasarkan hasil atau prestasi belajar yang tercantum pada buku rapor. Pengelompokkan seperti ini memudahkan guru dalam pencatatan kehadiran. PKR 211. dan PKR 311 yaitu bentuk pelaksanaan PKR dalam satu ruangan. kesamaan usia. Data kemampuan siswa dapat diperoleh dari hasil tes kemampuan atau catatatan prestasi belajar sebelumnya. dan melakukan suatu percobaan. dan kelompok di bawah rata-rata. Misalnya kelas III. 3) Pengelompokan murid berdasarkan kemampuan campuran Di kelas sering kita jumpai murid yang memiliki kesamaan bakat dan keterampilan dalam berbagai bidang yang diperlukan untuk menangani suatu suatu proyek belajar. 8 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Bahan belajar yang diberikan bukan dikemas berdasarkan kelas tetapi atas dasar kemampuan itu sesuai dengan prinsip belajar tuntas atau “mastery learning”. PKR 221. kelompok rata-rata. Selain itu bisa juga terjadi kesukaran memba-ngun kebersamaan dalam belajar manakala pada suatu ketika ada kelas yang siswanya hanya beberapa orang sedang kelas lain siswanya cukup banyak.

dalam simulasi atau bermain peran atau permainan. Dalam karyawisata ada yang bertugas mengamati dan mencatat. Pengorganisasian murid SD khususnya dalam pengelompokkan murid dapat dipakai untuk sementara waktu sesuai kebutuhan dan sasaran pembelajaran. murid dikelompokkan sesuai dengan tugas dan atau peran yang harus dilakukan pada saat siswa itu.bakat. mewawancarai dan mencatat. 5) Pengelompokkan berdasarkan kompatibilitas murid Setiap murid memiliki hubungan pertemanan yang didasarkan pad rasa saling menyukai atau rasa persahabatan. dan karena memiliki kegiatan yang sama di luar sekolah. Contoh konkrit yaitu. yaitu karena adanya tugas berkaitan dengan kedekatan tempat tinggal. kebosonan. sering mengerjakan tugas atau belajar bersama. dan untuk menum-buhkan gairah belajar. 6) Pengelompokkan murid sesuai kebutuhan pembelajaran Dalam pembelajaran telah dirumuskan tujuannya oleh guru. Dalam pembelajaran kelas rangkap dasar pengelompokan siswa harus divariasi untuk menghindari kejenuhan. Murid suatu kelas dapat dipecah ke dalam kelompok murid berdasarkan persamaan usia. Terbentuk kelompok seperti ini bersifat alami. sesuai kebutuhan dan tujuan pembelajaran. dan minatnya. Agar proyek belajar itu benar-benar dapat ditangani secara bersama-sama dengan pembatasan tugas sesuai dengan kemampuan. desa. atau komplek perumahan. dan minat. mengambil foto dan sebagainya. Pengelompokkan ini didasarkan adanya kebutuhan pembelajaran. meskipun jenjang kelas berbeda. duduk di kelas selalu bersama. Dasar pertemanan biasanya karena tempat tinggal berdekatan. dalam setiap kelompoknya. Misal siswa kelas III dan IV dalam suatu ruangan usianya ada yang sama. Kelompok ini memanfaatkan perbedaan untuk mencapai suatu tujuan bersama. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-9 . Dalam kelompok ini murid yang menonjol pada mata suatu pelajaran dapat membantu murid lain yang kemampuannya kurang atau rendah. Pengelompokkan murid sesuai kebutuhan dapat pula dilakukan pada kegiatan karyawisata murid. Terca-painya tujuan itu perlu dukungan dengan pengelompokkan murid sesuai kebutuhannya. Contoh membuat denah kampung. bakat. Pengelompokkan ini lebih bersifat sementara. 4) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan usia Murid yang seusianya biasanya memiliki kemampuan dan kecapatan belajar yang hampir sama.

sedang kelas II dan kelas III digabung di ruang kelas I. Dalam penataan ruang bisa divariasi model pengelolaan PKR 221. dan III. Contoh. Tetapi jika jumlah murid banyak diperlukan dua ruang kelas. Dalam model 1 ini. Sumber belajar mencakup segala sesuatu seperti manusia. seorang guru mengajar dengan merangkap tiga kelas yaitu kelas IV. kelas enam diberi tugas yang jawabannya diperoleh dari sumber masyarakat. Variasi model implementasi Model 1. benda. Sedangkan penataan ruang untuk pengelolaan PKR dalam satu ruangan selain pertimbangan kemudahan penanganan dua atau tiga rombongan belajar juga pertimbangan pengaturan iklim kelas dan mekanisme interaksi guru-siswa.b. dan memanfaatkan lingkungan belajar secara optimal. c. dan hasil kebudayaan yang berpotensi memberi informasi kepada siswa dalam belajar. Pelajaran diawali dengan pertemuan klasikal untuk memberikan informasi dasar. masyarakat. 10 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Variasi sumber belajar Sesuai dengan prinsip khusus PKR yang antara lain menekankan pada perlunya pemanfaatan sumber belajar secara optimal. guru merangkap kelas I. Siswa Kelas V diberi tugas dengan mencari jawaban di alam sekitar misal dikebun sekolah/halaman sekolah. alam sekitar. Setelah waktu yang ditetapkan berakhir. Untuk yang dilaksanakan dalam dua atau tiga ruangan. penjelasan tentang tugas yang akan dikerjakan. Contoh. murid diberikan kesempatan untuk memilih kegiatan dengan bekerja dalam kelompok atau bekerja secara perorangan. dengan jumlah murid rata-rata 15 maka dapat digunakan ruang kelas I. penataan ruangan dalam hal ini tempat duduk murid dapat papan tulis diatur atas dasar kemudahan guru dalam mengelola secara bergilir kedua atau ketiga ruangan tersebut. setelah pertemuan kelas. serta hal-hal lain yang dianggap perlu. 222. Variasi penataan ruang Penerapan PKR dalam satu ruangan memerlukan penataan ruangan yang lebih kompleks dari pada PKR dalam dua atau tiga ruangan. dan 333. Berbagai sumber belajar tersebut sebaiknya digunakan secara bervariasi dalam pembelajaran kelas rangkap. dan VI maka siswa kelas IV bisa diberi tugas dimana jawaban dapat diperoleh dari sebuah buku di Perpustakaan. V. sehingga tetap terjaga kegairahan dan motivasi belajar siswa. II. maka sudah seharusnya disadari perlunya memahami. sehingga kelas II dan III digabung dalam stu ruangan atau kelas I dan II dalam satu ruangan. kepustakaan. karena jumlah siswa sedikit. serta peluang saling menggangu. d.

serta cara yang digunakan. b. Model 3. Misalnya siswa yang berkembampuan kurang dijadikan satu kelompok. berbeda secara emosional. Pertemuan diawali dengan penjelasan klasikal tentang kegiatan atau tugas yang akan dilaksnakan. Setelah itu langsung bekerja secara perorangan. Misalnya ada murid yang cepat dan mudah mengerti apa yang disajikan guru. maupun minatnya. D. Demikian dalam menghadapi perbedaan individual dapat dilakukan melalui pembelajaran kelompok kecil. Memperhatikan dan melayani kebutuhan murid Dalam pembelajaran kelas rangkap perlu memperhatikan dan melayani kebutuhan murid. bakat. kharakteristik. Hal-hal yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan harus memperhatikan halhal sebagai berikut : a. Perbedaan tersebut perlu mendapat perhatian serius dalam pembelajaran kelas rangkap. Perbedaan tersebut antara lain: berbeda dalam kemampuan berpikir. Layanan bimbingan secara individual sangat membantu murid untuk dapat berkembang dan mencapai prestasi belajar secara optimal. Model 2. dan ada pula yang agak lambat dalam menangkap materi pelajaran. ada pula yang sedang-sedang. Setelah itu murid langsung bekerja secara perorangan dan kemudian bergabung dalam kelompok-kelompok kecil untuk mengolah hasil yang dicapai dan diakhiri dengan laporan kelompok. Pembelajaran dilakukan berdasarkan perbedaan individual Murid SD secara undividual berbeda dalam banyak hal. Setelah itu langsung bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang diakhiri dengan laporan kelompok. Murid berasal dari latar belakang keluarga yang tidak Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Model 4. Cara ini juga membantu meningkatkan keterampilan sosial siswa melalui belajar kelompok. berbeda daya tangkapnya. Pertemuan diawali dengan penjelasan secara klasikal. Guru yang baik akan memberikan layanan secara khusus kepada murid yang agak lambat menangkap materi pelajaran. Pertemuan diawali dengan pengarahan atau penjelasan secara klasikal tentang materi. kemudian diberikan layanan bimbinga belajar secara khusus. tugas. atau siswa yang tampak agresip jadi satu kelompok.pelajaran diakhiri dengan pertemuan kelas kembali untuk melaporkan segala sesuatu yang telah dilakukan.11 .

Guru dalam memberikan perhatian dan melayani murid tidak di sama ratakan. Perbedaan ini menyebabkan perbedaan kebutuhan siswa. aspek bahasa. dapat dilakukan oleh semua orang tanpa mempersyaratkan pendidikan formal khususnya pendidikan calon guru sekolah dasar. c. guru juga harus berusaha secara aktif memberikan bimbingan belajar. Hal ini yang diutamakan dalam pembelajaran. aspek sosial. guru harus selalu berada ditengah kelompok untuk memberikan bimbingan atau bantuan kepada murid dan memperhatiikan kelompok atau murid yang mengalami kesulitan mengerjakan tugas.sama. Jika disama ratakan akan terjadi kesenjangan pemenuhan kebutuhan murid. atau diskusi kelompok. maupun aspek fisik. Merangsang tumbuh-kembangnya kemampuan optimal murid Sangat penting bagi seorang guru memperhatikan tumbuhkembangnya kemampuan murid secara optimal. d. Untuk mengaktifkan dan mengektifkan murid belajar dalam proses belajar mengajar. saat guru memberi tugas. aspek moral. tetapi yang lebih penting adalah bagaimana guru mengajar agar murid melakukan tindak belajar secara aktif dan efektif. Contoh. Seyogyanya guru memberikan layanan atau bimbingan belajar kepada murid sesuai dengan perbedaan keperluan yang dimilikinya. jika dijumpai murid yang berkemampuan rendah maka perlu bimbingan secara perorangan dan tugas disesuaikan dengan kemampuan. serta lingkungan kehidupan yang tidak sama pula sehingga memiliki pengalaman hidup berbeda satu sama lain. yaitu baik aspek intelektual. Meskipun sering tampak guru lebih menekankan pada perkembangan aspek intelektual. atau teman lain diminta untuk bersedia bersama-sama. Mengupayakan proses belajar mengajar yang aktif dan efektif Pembelajaran kelas rangkap dilakukan dengan tujuan agar pada diri murid terjadi proses belajar secara aktif dan efektif. bukan bagaimana guru mengajar. Semua aspek tersebut tumbuh-kembangnya menjadi tanggung jawab buru di sekolah. Tidak seperti yang dikonotasikan murid aktif guru pasif atau yang penting murid aktif sendiri sedang aktivitas guru tidak dipersoalkan. maka dapat dipinjami buku milik sekolah. Contoh. Tugas guru sebagai pendidik di sekolah pada dasar adalah membantu tumbuh-kembangnya murid secara optimal seluruh aspek perkembangan. Kalau hanya sekedar mengajar tanpa memperhatikan bagaimana terjadi pembelajaran pada diri murid. namun secara tidak 12 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Jika ada murid yang tidak memiliki buku cetak karena tidak mampu beli sedang yang lain memiliki. aspek emosional.

Sekolah mengadakan kegiatan ekstrakurikuler dalam bentuk kegiatan Olah raga. Contoh. Dalam pengajaran perorangan guru harus mengenal murid secara pribadi sehingga kondisi belajar dapat diatur. yaitu penggunaan bahasa sesuai tingkat perkembangan murid maupun penggunaan bahasa yang baik dan benar. Pergeseran dari pengajaran klasikal ke pengajaran kelompok kecil dan perorangan. Kemudian setiap siswa diharuskan mengikuti salah satu jenis oleh raga. atau teori tentang tata surya maka akan efektif jika pembelajaran dilakukan secara klasikal. Langkah pengajaran kelompok kecil dan perorangan Dalam pengajaran kelompok kecil. sebaiknya dimulai dengan pengajaran kelompok. jika murid diminta untuk membuktikan bahwa titik didih air 100 oC melalui eksperimen maka sebaiknya dilakukan pembelajaran kelompok kecil atau perorangan. langkah pertama adalah mengorganisasi siswa. materi.13 . kemudian secara bertahap kepada pengajaran kelompok kecil. f. Tumbuh-kembang aspek fisik terutama dilakukan oleh guru pendidikan jasmani maupun oleh guru kelas melalui kegiatan-kegiatan lain seperti senam pagi. e. atau laporan. disadari atau tidak disadari guru telah membantu tumbuhkembang murid secara terpadu selama murid berada di sekolah. dapat dilakukan melalui contoh teladan.langsung. yang diberikan pada sore hari (kegiatan ekstrakurikuler). prinsip. sumber. pemantapan. Hal-hal yang bersifat umum seperti pengarahan informasi umum sebaiknya diberikan dalam bentuk kelas besar. murid yang Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . dan diakhiri dengan kegiatan kulminasi yang dapat berupa rangkuman. cara atau pola asuh guru terhadap murid. tutur kata. Contoh. sosial. Sedang aspek bahasa peran guru jelas sekali dalam proses belajar mengajar. Bagi guru yang sudah biasa dengan pengajaran klasikal. kecuali hari senin/upacara. Sedangkan bagi calon guru sebaiknya dimulai dengan pengajaran perorangan. serta waktu yang diperlukan. Misalnya aspek moral. Contoh. Tidak semua topik atau pokok bahasan dapat dipelajari secara efektif dalam kelompok kecil maupun perorangan. emosional. berbaris. kegiatan hari-hari besar dan sebagainya. di sekolah sebelum jam pelajaran di mulai dilakukan senam pagi setiap hari. tetapi jika murid diminta untuk memahami sebuah konsep. Kegiatan dalam pengajaran perorangan dapat dilakukan melalui paket belajar atau bahan yang telah disiapkan oleh guru. ruangan. kemudian secara bertahap menga-ah kepada pengajaran perorangan.

dengan cara membagi murid ke dalam kelompok-kelompok kecil. Latihan Setelah mencermati materi di atas. siswa tidak selalu dalam kelompok yang sama. g. untuk memantapkan pemahaman Anda. 14 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Sedang siswa yang tidak mengalami kesulitan diminta mengerjakan sendiri atau diperbolehkan bertanya pada teman. Hal tersebut dapat menimbulkan kendurnya atau menurunnya kegairahan dan semangat belajar. jika seandainya Anda akan mengajar kelas rangkap. Bekerjalah dengan teman yang sudah pernah mengajar kelas rangkap. variasi penataan ruang. perlu diberika bimbingan belajar secara perorangan. Dapat pula murid ditawarkan untuk memilih beberapa sumber belajar yang berbeda saat pembelajaran. Ketiga variasi pengorganisa-sian tersebut perlu dilakukan dan pembelajaran kelas rangkap. Berdasarkan ingatan tersebut. apa yang biasanya Anda lakukan ketika mempersiapkan murid untuk bekerja kelompok serta ketika kegiatan kelompok sedang berlangsung. Sebagai guru SD. 3. Kebosanan dan kejenuhan akan muncul jika tanpa variasi pengorganisasian. Menggunakan berbagai variasi dalam pengorganisasiannya Variasi pengorganisasian mencacup variasi pengelompokan. cobalah kerjakan latihan berikut.mengalami kesulitan soal matematika. Diskusikan alasan Anda untuk pengorganisasian yang Anda kembangkan tersebut. 1. ciri-ciri mengajar kelompok kecil yang mana yang sudah Anda terapkan? 2. sehinga kelompok belajar tidak aktif dan efektuf dalam pembelajaran kelas rangkap. Anda pasti sudah pernah mengajar kelompok kecil. dan variasi sumber belajar. kelompok kecil dan perorangan). tetapi sekali-kali diminta untuk memilih teman yang disukai untuk berada dalam kelompoknya. topik-topik mana yang sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelas besar (klasikal) serta topik mana yang sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelompok kecil. Untuk mencegah kebosanan dapat dilakukan pengorganisasian kelas secara bervariasi. cobalah perkirakan. Contoh. Cobalah ingat. Mengingat guru tidak dapat perperan dan mengontrol secara terus menerus terhadap semua kelompok belajar. Cobalah diskusikan dengan teman-teman Anda. Cobalah rancang satu pengorganisasian murid (kapan akan digunakan kegiatan klasikal.

serta keefketifan penyajian satu topik! Setelah menyelesaikan latihan.15 . Ciriciri tersebut antara lain: topik yang berupa informasi umum sebaiknya disajikan dalam kelas besar. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Alasan yang Anda berikan hendaknya bersumber dari hakekat pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. kesempatan belajar sesuai dengan kebutuhan. sedangkan topik-topik yang memerlukan pendalaman atau latihan lebih lanjut sebaiknya disajikan dalam kelompok kecil dan/atau perorangan. Perhatikan rambu-rambu penerapan kelompok kecil dan perorangan yang terdapat pada bagian hal-hal yang perlu diperhatikan.Petunjuk Jawaban Latihan Untuk meyakinkan bahwa latihan yang Anda lakukan tepat arah. Kajilah setiap topik dengan menggunakan ciri-ciri tersebut untuk menetapkan cara penyajiannya. kelompok kecil. sehingga pemaham Anda menjadi semakin mantap. ingatlah kembali ciri-ciri topik yang sebaiknya disajikan melalui kelas besar. dan keterlibatan murid). kemudian simpulkan. sebelum merancang satu model pengorganisasian. 2. 1. dan perorangan. bacalah rangkuman berikut. Bacalah kembali ciri-ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan dan buat rinciannya (ingat ada 4 ciri: hubungan antar pribadi yang sehat dan akrab. 3. Agar diskusi Anda menjadi terarah. bantuan guru. Cocokkan apa yang pernah Anda lakukan dengan rincian ciri-ciri tersebut. bacalah rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini.

2. penguasaan keteram-pilan mengajar kelompok kecil dan perorangan akan sangat membantu dalam mengorganisasikan kegiatan belajar-mengajar karena hakekat kedua bentuk pembelajaran ini hampir sama Berbagai bentuk pengorganisasian dapat dipergunakan oleh guru dalam menerapkan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. serta mungkinnya keterlibatan murid dalam perencanaan pembelajaran. Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda. Bentuk mengajar ini ditandai oleh hubungan antarpribadi yang akrab antara guru.murid-murid. Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda. dan perorangan harus digunakan sesuai dengan hakekat topik yang disajikan. Namun harus diingat. 3. atau dengan mengajar temannya. 16 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . kelompok kecil. dan kegiatan selalu diakhiri dengan kulminasi. kesempatan murid untuk belajar sesuai dengan minat dan kemampuannya. atau dengan mengajar temanBentuk pengajaran kelompok kecil dan perorangan perlu diterapkan dalam pembelajaran karena bentuk pengajaran ini dapat : 1. 3. serta membentuk kebiasaan bekerja sama dan bertanggung jawab dalam kegiatan belajarnya. Memungkinkan murid belajar dari temannya. 1. dan 4. 2. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid. Bagi seorang guru pembelajaran kelas rangkap. Memungkinkan murid belajar dari temannya. Melibatkan murid lebih efektif. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid. adanya bantuan guru. bahwa variasi kelas besar.RANGKUMAN Mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah bentuk mengajar yang memungkinan guru dalam waktu yang sama menghadapi beberapa kelompok kecil dan/atau murid-murid yang belajar perorangan.

adanya pembagian waktu yang ketat C. masa sekolah adalah masa untuk belajar D. mengajar atau membantu teman D. menyelesaikan tugas pada waktunya B.. masa belajar penuh dengan tantangan 4. setelah membaca rang-kuman.Tes Formatif 1 Untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. bekerja secara rapi dan teratur C. kecuali . hakekat PKR hampir sama dengan hakekat pengajaran kelompok kecil dan Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . tidak semua pelajaran mudah dicerna C. A.. mencari informasi yang diperlukan C. Guru PKR akan banyak memetik keuntungan dari penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan karena .. murid bebas memilih teman belajarnya 3. merangkum hasil belajarnya D.. A.. adanya hubungan antarpribadi yang akrab dan sehat D.... A. kerjakanlah Tes Formatif berikut ini ! Petunjuk: Baca setiap pernyataan/pertanyaan dengan cermat.17 . murid lebih sering belajar dalam kelompok B. Pelajaran dalam bentuk kelas besar (klasikal) mempunyai kekuatan dalam menyadarkan murid bahwa . bekerja sama dalam menyelesaikan tugas 5. A. mengatur waktu belajar 6. belajar dari teman B. A. kemudian lingkari nomor jawaban yang paling sesuai untuk melengkapi pernyataan atau menjawab pertanyaan di atasnya. tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi B...... memilih teman sendiri C. Salah satu ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan adalah .. PKR selalu menggunakan pengajaran kelompok kecil dan perorangan B.. Pelajaran dalam bentuk kelompok kecil dapat membiasakan murid untuk .... A. memilih cara belajar yang disenangi 2. Pembelajaran secara perorangan menuntut murid untuk mampu . 1. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kesempatan kepada murid untuk melakukan hal-hal berikut. berprestasi lebih baik B. bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya D.

tatap muka perorangan E. mendemonstrasikan salah satu hasil pekerjaan kelompok 9. kecuali . Penjelasan tentang tugas dan cara kerja kelompok sebaiknya disampaikan dalam . pengaturan materi dan sumber belajar B. mengatur kondisi belajar C. pengaturan waktu dan ruangan D.perorangan C. sebelum kegiatan kelompok B.. yang dapat diisi dengan kegiatan berikut. menindaklanjuti hasil belajar murid D.... kelas besar.. Keberhasilan kerja kelompok sangat ditentukan oleh persiapan guru. Dalam kegiatan perorangan. A. A. Kegiatan kelompok kecil yang efektif selalu diakhiri dengan kulminasi.. merangkum hasil-hasil kelompok C.. A. A.. penetapan bentuk dan cara pengelompokkan 10. kecuali . kecuali . membantu murid sesuai dengan kebutuhannya B. kelompok kecil. memberikan laporan kepada orang tua murid 18 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . laporan dan tanggapan B. bentuk tanya jawab dalam kelompok kecil 8.. guru perlu mengenal murid secara pribadi agar guru dapat melakukan hal-hal berikut. dalam waktu yang sama guru menghadapi dua kelas atau lebih D. yang meliputi hal-hal berikut. ketika kegiatan berlangsung D. guru sudah terlatih mengelola kelas 7.... menyerahkan laporan kepada guru D. penetapan ketua dan sekretaris kelompok C.

Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% . Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar.89% = baik 70% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.19 .Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada dibagian akhir modul ini.89% = cukup < 70% = kurang Jika Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat menerus-kan dengan Kegiatan Belajar 2.100% = baik sekali 80% . Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 1. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . terutama bagian yang belum Anda kuasai.

Pengajaran kelompok kecil dan perorangan mempersyaratkan terjadinya hubungan yang akrab dan sehat antara guru dan murid. Keempat keterampilan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan tersebut secara terpisah akan kita kaji satu per satu berikut ini Beberapa komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini. memberi contoh. Anda hendaknya berusaha mengkaji setiap komponen secara cermat. serta antara murid dan murid. Kemampuan menguasai dan menerapkan keterampilan tersebut akan sangat membantu Anda dalam mengajar kelas rangkap. adalah : D A. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi 4 komponen yaitu : 1. Hubungan yang seperti ini hanya mungkin terjadi jika guru mampu menga-dakan pendekatan secara pribadi. sehingga waktu kegiatan akademik akan meningkat pula. serta menerapkan setiap keterampilan. Oleh karena itu. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan 3. tunjukkan perhatian yang 20 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi 2.Sub Unit 2 Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Pengantar alam kegiatan belajar ini. Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi Ciptakan keakraban dan kedekatan antara guru dengan murid dan tumbuhkan hubungan kasih sayang dan persahabatan sehingga murid merasa aman dan nyaman. serta mengerjakan latihan yang disediakan sehingga Anda mampu menjelaskan. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar 4. Anda akan mendapat kesempatan untuk membahas dan berlatih menerapkan komponen-komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Anda akan lebih mampu mengatur waktu dan kegiatan murid. Pendekatan pribadi adalah cara guru menyikapi atau menunjukkan perhatian terhadap murid secara tulus dan jujur. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.

Murid belajar dengan serius dan berkonsentrasi penuh pada pelajaran. namun murid selalu merasa bahwa guru tahu apa yang mereka butuhkan dan apa yang mereka perbuat. Jika murid berbicara. Misalnya. guru hendaknya menunjukkan sikap bahwa ia memang mendengarkan dengan penuh perhatian apa yang dikeukakan oleh murid. Murid belajar dengan penuh suka cita. cobalah Anda ingat-ingat apakah Anda sudah mampu menunjukkan kehangatan dan kepekaan. sehingga hasil belajar yang dicapai juga akan lebih baik. Murid tidak merasa dimata-matai karena guru selalu menunjukkan kehangatannya. menghargai pendapat murid. Mendengar pendapat murid Seorang guru yang baik. 2. Tunjukkan perhatian yang hangat Perhatian yang hangat. berikan respon yang positif. akrap. Untuk terjadinya hal tersebut guru dapat menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan murid baik dalam kelompok kecil maupun perorangan. tidak mengabaikan dan meremehkan. Mendengarkan secara simpatik pendapat/ide-ide ysng dikemukakan murid. kegembiraan. Mendengarkan secara simpatik ide-ide yang dikemukakan oleh siswa. sehingga murid selalu merasa bahwa guru selalu berada bersama mereka. Sebagai guru. dan keriangan. karena merasa mendapat perhatian dari guru. Kebutuhan murid akan penghargaan akan terpenuhi. tunjukkan kesediaan membantu murid.21 . Tetapi setiap apa yang disampaikan atau pendapat murid ditanggapi dengan sungguh-sungguh. dan untuk mencapai keberhasilan belajar. Meskipun guru sedang membantu kelompok lain. ciptakan hubungan saling percaya. dan bersahabat menumbuhkan pera-saan. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Terutama motivasi intrinsik yang sangat penting dalam proses belajar murid. Dengan menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan dan perilaku murid. memang cukup penting dan mendapat perhatian dari guru. kemauan dan keinginan belajar tanpa adanya perasaan terpaksa. jika Anda sedang membantu satu kelompok.hangat. bersikap terbuka terhadap perasaan murid. sehingga motivasi belajarnya meningkat. Hal ini menumbuhkan kebutuhan aktualisasi diri murid. dan kendalikan situasi agar murid merasa aman. dengarkan pendapat murid. Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut : 1. Anda menoleh kelompok lain karena kelompok tersebut gelisah atau belum mulai bekerja.

Paling tidak murid mau bertanya jika mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal ataupun tugas. Dengan begitu guru dapat membantu mencarikan solu-sinya. Murid akan memiliki keberanian berpartisipasi aktif dan kreatif dalam pembelajaran. salah seorang murid berkata”. seperti mendekati dan menepuk bahunya. Bahkan jika mungkin di rumah. Tunjukkan kesediaan membantu murid Guru harus mampu menunjukkan kesiapan untuk membantu murid. “Sekali lancung keujian. baik di kelas maupun di luar kelas. Menunjukkan kesiapan untuk membantu murid tanpa kecenderungan untuk mendominasi ataupun mengambil alih tugas murid. Membangun hubungan saling mempercayai antara guru dan murid dapat dilakukan guru dengan cara verbal seperti : “Ibu percaya Dorkas pasti dapat menyelesaikan soal itu. Kalau keperca-yaan ini dirusak. Anda barang kali ingat satu peribahasa yang mengatakan. Khususnya bantuan layanan kesulitan belajar. 4. jika murid mengajukan pertanyaan yang salah atau jawabannya sangat mudah. Berikan respon yang positif Memberikan respons positif terhadap buah pikiran murid. Guru yang baik akan selalu memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid. Ciptakan hubungan saling percaya Membangun hubungan saling mempercayai bagi guru sangat penting agar siswa mau mengungkapkan kesulitan-kesulitan ataupun persoalan yang dihadapi. tetapi mendorongnya untuk memperbaiki perta-nyaannya. bagaimana cara merespon jika ketika Anda mengajak mereka berbicara tentang “sikap saling menyayangi dalam keluarga”. Sehingga murid dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. Kepercayaan adalah sesuatu yang patut dihormati. 5. Kesiapan ini dapat 22 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . “saya sering mencubit adik karena dia nakal”. dan melakukan kontak langsung dengan murid. betapapun kecilnya buah pikiran. orang tidak akan pernah lagi percaya kepada kita. Cobalah pikirkan. agar murid merasa tidak ragu-ragu untuk meminta bantuan. atau mencari sendiri jawaban pertanyaan yang mudah tersebut. dengan cara nonverbal. seumur hidup orang tak percaya”. guru tidak mentertawakannya. dan murid tidak terjebak dalam permasalahan yang komplek. Respon positif akan memberikan penguatan bagi murid untuk lebih meningkatkan upayanya dalam berprestasi dan belajar lebih giat.3. Misalnya. dan dapat mencapai prestasi belajar yang baik. Memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid.

Kendalikan situasi agar murid merasa aman Selama proses pembelajaran berlangsung guru berusaha sebisanya untuk mengendalikan situasi sehingga murid merasa aman. mendatangi murid yang kelihatan kebingungan. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . 7. penuh pemahaman.ditunjukkan dengan berbagai cara antara lain. Berusahalah mengendalikan situasi hingga murid merasa aman. Bersikap terbuka terhadap perasaan murid Menerima perasaan murid dengan penuh pengertian dan terbuka. Sikap guru terhadap murid yang mengungkapkan perasaannya hendaknya diterima dengan hati yang lapang. dan dapat memecahkan masalah yang dihadapi. 6. menghindari respon negatif. bagaimana cara Anda merespon kepada murid yang mengalami masalah seperti itu. serta merasa menemukan alternatif pemecahan masalah yang dihadapi. Jika guru mampu merasakan apa yang dirasakan oleh murid dan kemudian berusaha merespon secara tulus. Dengan demikian murid beranggapan bahwa guru sebagai teman sejati dan sahabat yang bisa diajak berbagi perasaan. tegas dalam bertindak. Misalnya ketika murid merasa gelisah karena lupa membawa pekerjaan rumah. Coba Anda pikirkan. menanggapi pertanyaan murid dengan penuh kehangatan. guru hendak-nya dapat memahami perasaan murid tersebut dan kemudian memberikan respon yang tepat. memberi petunjuk yang jelas. merupakan usaha-usaha yang dapat dilaku-kan guru dalam menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenang-kan. Sebaliknya murid yang merasa was-was. Bahkan dalam dirinya tidak terjadi tindak belajar. Memberi pe-nguatan secara tepat. penuh pemahaman.23 . kemudian dengan gemetar menyampaikannya kepada guru. Memahami perasaan murid merupakan pekerjaan yang memerlukan usaha dan ketulusan dari guru. dan mencoba memahami ungkapan perasaan murid tersebut. Menerima perasaan murid dengan penuh keterbukaan dan penger-tian. sekalipun guru melakukan tindak mengajar. atau takut tidak dapat belajar dengan baik. Penciptaan situasi belajar yang aman dan menyenangkan bagi murid sangat tergantung dari kemampuan guru untuk menerapkan berbagai keterampilan dasar mengajar. khawatir. dan menunjukkan atau memberikan sumber belajar yang diperlukan oleh murid. guru telah berhasil menciptakan hubungan yang akrab dan sehat. merasa dibantu. Jika murid merasa aman juga dapat berkonsentrasi dalam belajar. Sikap ini menumbuhkan rasa percaya murid terhadap guru.

B. Setiap jenis kegiatan harus dipersiapkan sumber/sarana yang perlu digunakan. Memvariasikan kegiatan yang mencakup penyediaan ruangan. peralatan. membuat kerajinan tangan bersama. 3. cara kerja. tugas. Cobalah ingat kembali bagaimana cara Anda mengelompokkan murid-murid Anda. Barangkali Anda mengelompokkannya berdasar-kan tempak duduknya. Selama kegiatan mengajar kelompok kecil atau perorangan ber-langsung. Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut : 1. misalnya berupa observasi. Pengelompokkan murid dibentuk secara tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. 24 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Coba pikirkan. Memvariasi kegiatan . dan mengendalikan kegiatan belajar pembelajaran yang tepat. 2. pengelompok-kan murid dapat dilakukan dengan berbagai cara sesuai dengan keper-luan. Agar kegiatan sejak dari awal hingga kegiatan akhir berlansung dengan baik dan lancar. dan cara melaksana-kannya. kemampuannya (yang pintar dengan yang pintar atau dicampur). mereka harus sudah tahu apa dan bagaimana mereka harus mengerjakan tugas tersebut. guru berperan sebagai organisator yang mengatur dan memonitor kegiatan dari awal sampai akhir. Yang perlu Anda ingat. tempat kerja. Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung. tempat kerja. diskusi hasil observasi. Sebelum Anda meminta murid bekerja berkelompok atau bekerja sendiri-sendiri. atau belajar sendiri dari buku. atau menurut keinginan (minat). Demikian pula dalam pembelajaran kelas rangkap. dan sebagainya sebelum kegiatan kelompok atau perorangan di mulai. apa keuntungan dan kerugiannya jika murid yang pintar dikelompokkan bersama murid yang sedang/yang kurang pintar. Memang. aturan yang perlu diikuti. oleh karena itu guru mesti mengorganisasi kebutuhan-kebutuhan bagi upaya mengajar kelompok. Meliputi pemberian orientasi umum tentang tujuan. Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan Keteraturan sangat penting dalam mengajar kelompok kecil. memecahkan masalah. Setiap kelompok atau individu dapat mengerjakan tugas yang sama. tanpa suatu kendala yang berarti. 4. Mengorganisasikan kegiatan mengandung arti merancang. serta alokasi waktu. Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar yang akan dilaksanakan. cara kerja. dapat pula berbeda. Adakan pengelompokan murid yang sesuai dengan tujuan. mengatur. waktu. Koordinasi kegiatan. semua petunjuk atau informasi yang perlu diketahui oleh murid harus diberikan sebelum kegiatan kelompok atau perorangan dimulai.

Cobalah Anda cari kegiatan kulminasi yang lain. Berikanlah penguatan secara tepat. media atau alat peraga. 5. Kemudahan belajar berfungsi memberikan suasana yang mendorong murid untuk meningkatkan aktivitas belajar.25 . guru akan dapat memantau apakah tugas dikerjakan dengan benar atau apakah murid memerlukan bantuan. mendemonstrasikan hasil kerja. Mengakhiri kegiatan dengan suatu kulminasi yang tepat akan memungkinkan murid saling belajar. Keterampilan ini tentu erat sekali dengan sikap tanggap dan peka terhadap kebutuhan/kondisi murid. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut : 1. Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan. Di dalam belajar murid memerlukan bimbingan dan kemudahan. 6. sehingga murid selalu merasa bahwa guru ada bersama mereka. Dengan memberi-kan penguatan mendorong untuk maju atau mencapai hasi belajar yang lebih baik. hangat. karena bantuan yang mereka perlukan selalu diberikan pada saat yang tepat. Bimbingan berfungsi memberi jalan bagaimana sebaiknya murid mempela-jari sesuatu. Dengan cara ini. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . C. sehingga murid terdorong untuk belajar lebih baik. yang memungkinkan murid saling belajar. mulailah mengajar dan jadilah pembimbing belajar dengan melaksanakan keterampilan-keterampilan yang sesuai untuk membimbing peserta didik dalam belajar terutama yang berkaitan dengan penanganan kesulitan peserta didik. menanggapi hasil kerja kelompok. Untuk memudahkan peserta didik belajar. Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan. pembelajaran dilakukan secara runtun atau sistematis dan menggunakan variasi metode. Penguatan yang diberikan haruslah bermakna.Mengkoordinasi kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid dari awal sampai akhir kegiatan. Sehingga murid memperoleh gambaran tentang inti pokok materi pela-jaran yang dibahasnya. Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik. Guru yang baik juga akan membagi perhatian kepada berbagai tugas dan kebutuhan murid. Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar Bila segalanya telah tertata dengan baik. merupakan contoh-contoh kegiatan kulminasi yang memungkinkan murid salaing belajar. Dalam mengakhiri kegiatan dengan laporan hasil yang dicapai oleh murid. Memajangkan hasil karya. Keterampilan ini memungkinkan guru membantu murid untuk maju tanpa mengalami frustrasi.

dan diberikan segera setelah murid menunjukkan perilaku (jawaban. Melibatkan diri sebagai peserta aktif dari kelompok yang mempunyai hak dan kewajiban yang sama dengan anggota kelompok lain. yakni sikap tanggap guru terhadap murid baik individu maupun kelompok yang memungkinkan guru mengetahui apa-kah segala sesuatu berjalan lancar sesuai dengan yang dihadapkan. Mengadakan supervisi proses lanjut yang memusatkan perhatian pada penekanan dan pemberian bantuan ketika kegiatan berlangsung. Keha-diran guru dalam kelompok akan mendorong murid untuk lebih aktif. jika diperlukan. Bertindak sebagai katalisator. c. Cobalah kini Anda diskusikan dengan teman-teman Anda. Setelah kelompok atau murid secara perorangan bekerja beberapa saat. komentar. tetapi yang penting Anda dapat memberikan alasan. guru perlu berkeliling kembali untuk memberikan bantuan bagi murid yang memerlukan. kapan setiap bentuk bantuan dalam interaksi a. 2. Guru dapat mengembangkan supervisi proses awal. Melakukan supervisi proses lanjut. sehingga bantuan yang diberikan cukup efektif. bervariasi. Interaksi berupa bantuan ini dapat dilakukan dalam bentuk-bentuk berikut : a. c dan d sebaiknya dilaku-kan oleh guru.tepat sasaran. Mengadakan supervisi pemanduan. Melakukan supervisi proses awal dan bersikap tanggap terhadap keadaan murid. Apakah hal ini sudah Anda lakukan jika Anda menyuruh murid Anda bekerja sendiri atau dalam kelompok ? 3. guru menyakinkan bahwa semua murid sudah mengerti tugasnya dan mulai bekerja. Berikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih lanjut. Adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok kecil dan per- 26 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . b. 4. yaitu meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir/belajar melalui pertanyaan. b. dan lain-lain) yang diharapkan. Ketika murid mulai bekerja dalam kelompok atau bekerja sendiri. Misal-nya untuk konsep/topik yang sukar dipahami. Oleh karena itu. Hasil diskusi Anda mungkin berbeda. Memimpin diskusi kelompok kecil. guru perlu berkeliling untuk melihat apakah murid sudah mulai bekerja atau jika perlu membantu murid atau kelompok yang kebingungan. Untuk itu guru harus mampu berinteraksi dengan murid. yang bertujuan untuk menilai pencapaian tujuan kegiatan serta menyiagakan untuk mengikuti kegiatan akhir. tugas. dan saran-saran. d. Memberi pelajaran tambahan atau bimbingan belajar (tutorial).

27 . Supervisi Proses Awal 2. kita akan melihat bahwa keterampilan ini sangat dibutuhkan. Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar Kegiatan guru dalam pembelajaran seperti membuka pelajaran. D.Pemantapan 1.Kesetiaan pada tujuan . “waktu tinggal 15 menit lagi. Guru yang terampil membimbing dan memudahkan murid belajar. Misalnya. menyajikan kegiatan inti. dan bagaimana dia harus membantu.15 semua kelompok harus sudah siap dengan laporan. mengjar dua kelas atau lebih tidak akan menjadi masalah.Laporan + tanya jawab . Mengadakan supervisi pemanduan yang memusatkan perhatian pada penilaian pencapaian tujuan dari berbagai kegiatan yang dilakukan dalam rangka menyiapkan rangkuman dan pemantapan sehingga murid saling belajar dan memperoleh wawasan yang menyeluruh. Pembagian tugas Kegiatan Kelompok Berlangsung . namun guru tahu kapan dia harus membantu siapa. Yang dimaksud dengan merencanakan atau desain kegiatan belajar mengajar dalam pembelajaran kelas rangkap adalah kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan kegiatan belajar siswa dalam Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .Kegiatan berpeda penuh Menyiapkan kelompok untuk kegiatan akhir . menilai kemajuannya. saling melengkapi .Kegiatan berbeda. Ini dilakukan dengan mendatangi kelompok. Pukul 10. akan tampak seperti berikut : Kegiatan Awal 1. Jika ketiga jenis supervisi tersebut kta gambarkan dalam bentuk bagan.orangan.Pengecekan kemajuan Kegiatan Akhir . membimbing peserta didik dan mengevaluasinya. Penjelasan Tugas 2. Guru tidak harus membimbing atau membantu semua murid.Rangkuman . Supervisi Pemanduan Jika kita kaitkan keterampilan tersebut dengan pembelajaran kelas rangkap.Kegiatan paralel . Supervisi Proses Lanjut 3. hendaknya diatur dengan baik dan penuh kesungguhan. dan menyiapkan mereka untuk mengikuti kegiatan akhir cara yang efektif. Untuk maksud ini ialah mengingatkan murid waktu yang masih tersisa untuk menyelesaikan tugas.

sebagai guru. Berdasarkan hasil diagnosis penetapan tujuan. Jawaban yang masih salah diperbaiki kembali oleh murid. paket kegiatan belajar. langkah-langkah kerja. dan kemampuan murid. Murid yang sudah selesai dapat mencocokkan pekerjaannya dengan kunci yang ada di meja guru. baik secara perorangan maupun secara kelompok. diawali dengan masing-masing membaca wacana. bahwa kebiasaan menetapkan tujuan belajar bagi murid di Indonesia belum membudaya. Anda meminta kelas IV untuk mengerjakan soal-soal matematika dari buku paket selama 30 menit. simulasi. guru dapat merencanakan kegiatan belajar yang sesuai dengan tujuan. minat. Berdasarkan hasil diagnosis tersebut guru diharapkan mampu menetapkan kondisi dan tuntutan belajar berupa belajar mandiri. waktu. Misalnya. Untuk membuat perencanaan yang tepat. memahami gaya belajar-mengajar.rangka pencapaian tujuan belajar. Membantu murid menetapkan tujuan pelajaran dan menstimulasi murid untuk mencapai tujuan tersebut. atau apa yang menarik dari buku itu. Namun perlu diingat. belajar dengan tutorial teman sebaya. guru dituntut mampu mendiagnosis kemampuan akademis murid. berdasarkan hasil diagnosis. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar me-ngajar ini mencakup : 1. jika Anda akan merencanakan kegiatan untuk kelas III dan kelas IV. Kegiatan belajar mengajar dalam rangka pelaksanaan PKR rancangan kegiatan pembelajaran erat kaitannya dengan model PKR yang diterapkan. dan sebagainya yang semuanya memandu murid untuk menghayati pengalaman bekerja sama atau bekerja dengan pengarahan sendiri. bahkan mungkin belum pernah ada murid yang diberi kesempatan untuk menetapkan tujuan belajar. minat murid. 2. Merencanakan kegiatan belajar mengajar bersama murid. dan sebagainya. untuk membaca. Untuk maksud tersebut dapat dilakukan dengan diskusi atau menyediakan bahan-bahan yang menarik. akan bekerja dalam kelompok. yang mampu mendorong murid untuk mencapai tujuan tersebut. Peren-canaan yang dibuat haruslah mencakup kriteria keberhasilan. Anda perlu mulai memberi kesempatan kepada murid untuk sekali-kali (misalnya sebulan sekali) menetapkan tujuan belajar. murid dapat ditanyakan apa yang ingin dipelajari dari bacaan itu. 28 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Kelas III. Misalnya. Tugas guru yang utama adalah membantu murid melakukan kegiatan. Untuk itu guru harus mampu membuat perencanaan kegiatan belajar mengajar yang tepat bagi setiap murid dan kelompok serta mampu melaksanakannya. serta kondisi belajar yang diperlukan. Oleh karena itu.

Pada akhir pelajaran. dia dapat disarankan untuk membaca kembali kalimat yang menggunakan kata itu. Berdasarkan contoh tersebut. melihat kamus. yaitu keterampilan bertanya. dan mengelola kelas. 4. Selama kegiatan berlangsung. memberi penguatan. Murid bahkan tidak pernah dilibatkan dalam menilai dirinya sendiri.29 . Anda perlu menguasai keterampilan dasar mengajar sebelumnya. Jika cara ini Anda lakukan secara teratur. sehingga murid mau mengungkapkan masalahnya. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan serta membimbing dan memudahkan belajar lebih banyak terkait dengan mengajar kelompok kecil. Ini berarti memberi kesempatan kepada murid untuk memperbaiki dirinya sendiri yang merupakan kerja sama guru dengan murid dalam situasi pendidikan yang manusiawi. Bertindak atau berperan sebagai penasehat bagi murid bila diperlukan. membimbing diskusi kelompok kecil. Dalam penerapannya. jika ada murid yang tidak mampu menemukan arti kata sendiri. murid mungkin mengalami berbagai kesulitan. Dari empat kelompok keterampilan di atas Anda dapat menyimak bahwa mengajar kelompok kecil dan perorangan mempersyaratkan penguasaan keterampilan yang cukup kompleks. Anda mempunyai kesempatan yang baik untuk mulai membimbing murid menilai kemajuannya sendiri. setelah kelompok menyelesaikan dan melaporkan peker-jaannya. atau bertanya pada teman. guru dapat memberikan saran/nasehat yang kira-kira dapat mengarahkan murid ke arah belajar yang lebih baik. Oleh karena itu. menjelaskan. membuka dan menutup pelajaran. Misalnya. Membantu murid menilai pencapaian dan kemajuannya sendiri. sedangkan keterampilan menga- Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Misalnya. Kemudian. Anda dapat meminta kelompok memperkirakan keberhasilannya dan menetapkan butir-butir yang perlu diperbaiki kembali. kemudian diminta meng-hitung pencapaiannya. 3. Guru dapat memberikan bantuan yang tepat jika guru mampu berinteraksi secara efektif dengan murid.kemudian mendiskusikan jawaban pertanyaan yang diberikan oleh guru. cobalah Anda membuat rencana kegiatan untuk dua kelas yang harus Anda rangkap. kemudian ditanggapi oleh kelompok lain. Atau murid yang bekerja sendiri diminta mencocokkan hasil kerjanya dengan kunci. kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan masing-masing mempunyai tekanan yang berbeda. Pada umumnya penilaian atas kemajuan/pencapaian murid dilakukan oleh guru. setiap kelompok melaporkan hasil diskusi. murid akan terbiasa menilai kemajuannya sendiri dan terdorong untuk mengejar kekurangannya. mengadakan variasi.

diskusikan hasil pengamatan tersebut. Tandailah keterampilan membimbing dan memudahkan belajar yang muncul selama dia mengajar. Latihan 1. amati teman yang sama dan catat keterampilan mengorganisasikan kegiatan yang muncul. Baca kembali dengan cermat keempat kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. mintalah hasil pengamatan tersebut dan cocokkan dengan kesan Anda sendiri. cobalah amati modelnya yang ditayangkan melalui video. Buatlah satu daftar keterampilan tersebut. 4. baca-lah terlebih dahulu rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini. Setelah selesai. 1. Setelah selesai. Cobalah amati teman Anda yang sedang mengajar kelompok kecil. 5. 3. Anda dapat memberikan contoh atau kata kunci untuk 30 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . kini tiba saatnya Anda mengerjakan latihan berikut agar pemahaman Anda tentang keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan menjadi lebih mantap. Diskusikan hasil pengamatan Anda dengan teman tersebut. Fokuskan pengamatan Anda pada munculnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Bandingkan dan diskusikan hasil pengamatan Anda dengan hasil pengamatan teman lain. sehingga merupakan satu lembar pengamatan. Setelah membaca dengan cermat serta mengerjakan latihan-latihan kecil yang disajikan di atas. mintalah seorang rekan Anda untuk mengamati ketika Anda sedang mengajar. Ketika Anda sendiri harus mengajar kelas rangkap. Pada saat lain. 2. masing-masing dengan subkelompoknya. kemudian buatlah rincian komponennya. Sebaiknya. cobalah terapkan secara sungguh-sungguh keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. Bila mungkin. setiap keterampilan Anda kaji dulu dengan cermat. Cobalah rancang kegiatan kelompok kecil untuk kelas Anda selama ± 40 menit. dan mintalah salah seorang dari teman Anda untuk mengamati Anda. Petunjuk Jawaban latiahan Agar latihan yang Anda kerjakan menjadi lebih terarah dan efektif. Kalau di tempat tutorial Anda ada video pembelajaran kelas rangkap. Laksanakanlah rancangan tersebut.dakan pendekatan secara pribadi serta merencanakan dan melaksanakan kegiatan lebih banyak terkait dengan pembelajaran perorongan.

3. atau ditempat tutorial. Tentu saja harus ada yang berperan sebagai pengamat. Latihan ini dapat dilakukan di sekolah tempat Anda mengajar. Gunakan daftar/lembar pengamatan yang sudah Anda hasilkan pada latihan 1. sehingga menjadi sebuah instru-men. serta hasil yang diharapkan. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . 4. Anda dapat bertanya kepada murid. satukan semua catatan Anda. sedangkan mahasiswa lain berperan sebagai murid dua kelas yang berbeda.31 . setiap subkomponen. ketika mengamati teman Anda. latihan dapat dilakukan dalam bentuk simulasi.2. Jika latihan dilakukan di tempat tutorial. kini bacalah rangkuman berikut. apakah mereka merasa senang dengan kegiatan yang diberikan. Diskusi hasil pengamatan hendaknya didasarkan pada pemahaman setiap komponen/subkomponen keterampilan. Andaikata video PKR tidak tersedia. Tentu saja koordinasi/pengaturan harus dialakukan bersama dengan tutor dan pengelola PJJ. sebelum Anda mengajar. 5. Anda terlebih dahulu harus membuat rancangan kegiatan yang berisi petunjuk pelaksanaan. Dengan demikian. murid yang akan diajar dapat didatangkan ke tempat tutorial. Akan sangat baik jika video diputar pada waktu tutorial. bukan mahasiswa program PJJ. lebihlebih jika teman yang akan mengamati. waktu. Seorang mahasiswa dapat berperan sebagai guru. bacalah kembali deskripsi dan contoh setiap komponen jika terjadi perbedaan pendapat. Misalnya murid kelas 3 dan kelas 4. sehingga semua mahasiswa dapat mengamati bersama-sama. Untuk mengetahui pengaruh keterampilan yang Anda kuasai. video dapat diputar kembali sehingga kekeliruan pengamatan dapat ditandai. Ketika mendiskusikan hasil pengamatan. Latihan ini harus dipersiapkan dengan baik. Jika terjadi perbedaan hasil pengamatan. Kemu-dian kaji kembali keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. Pengamtan kegiatan pembelajaran melalui video memberikan keuntungan bagi pengamat. pemahaman Anda terhadap komponen dan sub komponen keterampilan akan menjadi lebih mantap. Setelah keempat kelompok komponen selesai Anda kaji dan rinci. Setelah menyelesaikan latihan. atau mahasiswa yang datang ke sekolah yang dekat dengan tempat tutorial. teman yang akan mengamati Anda harus diberi penjelasan dulu cara menggunakan lembar pengamatan. sumber/alat yang akan digunakan. Jika dilakukan ditempat Anda mengajar. Tentu saja Anda harus melihat pula hasil yang dicapai oleh murid. sehingga pemahaman Anda menjadi semakin mantap. jenis kegiatan.

Membantu murid menetapkan tujuan belajar 2. Mengadakan pendekatan secara pribadi 2. yaitu keterampilan : 1. Keterampilan ini dapat diwujudkan dengan: 1. supervisi proses awal 3. Kesiapan untuk membantu 5.RANGKUMAN Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi 4 kelompok. memmberi penguatan yang tepat 2. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan 6. sehingga murid merasa aman Keterampilan mengorganisasikan kegiatan diwujudkan dengan : 1. 32 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Mengendalikan situasi. memvariasikan kegiatan 3. supervisi proses lanjut 4. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi bertujuan untuk menciptakan hubungan yang akrab dan sehat antara guru-murid dan muridmurid. Membagi-bagi perhatian 6. Membentuk kelompok yang tepat 4. Kehangatan dan kepekaan 2. supervisi pemaduan Keterampilan merencanakan kegiatan belajar mengajar berkaiatan erat dengan kemampuan mengembangkan kurikulum. Mendengarkan secara simpatik 3. Memberikan respon positif 4. Bertindak sebagai penasihat bagi murid 4. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan 7. Keterampilan ini dapat ditunjukkan dengan : 1. Membimbing dan memudahkan belajar 4. Memberikan orientasi umum sebelum kegiatan dimulai 2. Merencanakan kegiatan belajar mengajar 3. Mengkoordinasikan kegiatan 5. Mengorganisasikan kegiatan 3. Membantu murid menilai hasil belajarnya Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan ketrampilan yang kompleks yang memprasyaratkan penguasaan keterampilan dasar mengajar yang lain. Mengakhiri kegiatan dengan kulminasi Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar dapat diwujudkan dalam bentuk: 1.

kemudian silang huruf didepan pilihan yang paling tepat untuk menjawab/ melengkapi pertanyaan/pernyataan di atasnya.. pertanyaan. Bu Marisa duduk di kelompok 1 dan ikut membahas topik yang dipilih oleh kelompok 1 3.. Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok atau perorangan mulai bekerja. 1. sehingga dapat memberi bantuan secara tepat 4.Tes Formatif 2 Setelah membaca rangkuman. A.. kelompok bekerja terus.. dan waktu D. karena merasa Bu Inul tahu apa yang dikerjakan oleh kelompok D..33 . Bu Tina menghampiri Ani yang kelihatan kebingungan. Ketika Dorkas berbicara.. Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan C.. A. atau kasus yang disajikan. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan mencakup berbagai kegiatan berikut. Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi. A. Bacalah dengan cermat pernyataan. kecuali . Meskipun kelompok 5 tidak ditunggui oleh Bu Inul. Bu Sarce mendengarkannya dan sekali-kali menganggukkan kepala B.. cara kerja. Membagi-bagikan perhatian pada tugas dan kebutuhan siswa. lalu bertanya dengan manis C. Memonitor pekerjaan kelompok B.. tiba saatnya Anda mengerjakan Tes Formatif 2 sehingga Anda dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda. B. Berikut ini contoh keterampilan mengorganisasikan kegiatan... Membuat kegiatan yang bervariasi lengkap dengan ruangan kerja. A. Pak Tino meminta kelas 5 membagi diri menjadi 4 kelompok dengan menyuruh murid menghitung sampai 4 Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi sangat bermanfaat dalam usaha guru untuk . kecuali .. Mengarahkan murid belajar C. kecuali . Pada awal pelajaran Pak Tino mengumpulkan kelas 5 dan kelas 6 di satu ruangan dan menyampaikan tugas-tugas yang harus dilakukan oleh kelas 5 dan kelas 6 B. Meningkatkan hasil belajar murid 2. Menciptakan hubungan yang akrab dan sehat D.

. Pak Udin mengingatkan murid agar memberskan laporan kelompoknya karena 5 menit lagi kegiatn kelompok akan dilanjutkan dengan laporan B. Saling mengkritik D. Pak Tino meminta kelas 5 dan kelas 6 berkumpul kembali untuk melaporkan hasil pekerjaan masing-masing 5. Pak Udin mendatangi dan membimbing Siti yang ternyata mengalami kesulitan dalam menyimpulkan isi bacaan 7. Pak Udin membantu kelompok 2 yang sedang bertengkar.. Awal sampai menjelang akhir kegiatan B. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar sangat diperlukan guru pada . Kegiatan kulminasi berupa laporan dan tanggapan. kecuali .. Menjelang akhir kegiatan D. dengan meminta kelompok menjawab pertanyaan yang diajukannya. Contoh di atas menunjukkan bahwa Bu Tina sedang menerapkan keterampilan . Mengadakan pendekatan secara pribadi B.. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran 34 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap .. Saling belajar C. dengan menggunakan rumus dan contoh yang diberikan. Menjelang awal sampai akhir kegiatan 6. Mendemonstrasikan kemampuannya B.. Kemudian Bu Tina meminta murid menghitung tingkat keberhasilannya dalam persen. Kelompok 3 yang sedang kebingungan karena menemui jalan buntu menjadi hidup kembali setelah Pak Udin langsung memimpin diskusi dalam kelompok itu D. Pada akhir kegiatan.. Mengorganisasikan kegiatan C.C. A. Memberikan respon kepada pekerjaan kelompok lain 8. A. akan memberi kesempatan kepada murid untuk ... Bu Tina meminta setiap murid untuk menghitung jumlah soal yang dikerjakan dengan benar. A. Menjelang awal kegiatan C. Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan melakukan supervisi proses lanjut. A... Pak Tino duduk di kelompok 2 dan memberikan penjelasan tentang akibat kekurangan vitamin melalui tanya jawab D. kemudian menyarankan kelompok agar mulai pembahasan dari awal C. Membimbing dan memudahkan belajar D.

dan meminta bekerja dalam kelompok. tidak dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik. Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid C. Namun ada 2 kelompok dari kelas 4 yang tidak segera mulai bekerja karena masih bingung. Bahkan ada yang tidak menghasilkan apaapa.9.. Menegur kelompok yang belum mulai bekerja B.35 . kedua kelompok tersebut belum menghasilkan apa-apa. kecuali . Pak Ramon merangkap kelas 4 dan kelas 5.. Sampai waktu yang disediakan hampir habis. Mengkoordinasikan kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid serta penggunaan materi dan sumber Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok/perorangan mulai bekerja B. sedang-kan Pak Ramon tetap duduk di pintu penghubung sambil membaca. Melakukan supervisi proses awal dengan berkunjung kekelompok pada awal kegiatan kelompok D.. Meminta murid kelas 5 mengawasi murid kelas 4 C. kemungkinan terjadinya kasus di atas adalah karena Pak Mawan tidak menguasai keterampilan berikut. Pertanyaan: Apa yang semestinya dilakukan Pak Ramon agar kasus seperti di atas tidak terjadi ? A. Dikaitkan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Melakukan supervisi proses lanjut dengan jalan langsung membimbing kelompok yang mendapat kesulitan 10. Melakukan supervisi proses awal dan proses lanjut D. Pak Mawan yang sedang mengajar kelas 5 dan kelas 6 menjadi bingung karena tugas matematika yang dikerjakan secara perorangan oleh kelas 6 tidak ada yang benar. Demikian pula kelas 5 yang diberi tugas dalam kelompok. A. tidak tahu harus mulai dari mana.

Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar. 36 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap .89% = baik 70% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.79% = cukup < 70% = kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat mempersiapkan diri untuk mengikuti Ujian Akhir Semester atau tugas akhir pembelajaran kelas rangkap.100% = baik sekali 80% . terutama bagian yang belum Anda kuasai. Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% . Selamt! Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 2.Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir modul ini.

keserempakan kegiatan belajar mengajar. bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya 6. waktu keterlibatan akademik yang tinggi. D Kebiasaan bekerja sama merupakan salah satu dampak pengiring pengajaran kelompok kecil dan perorangan 5. C Merupakan hakekat/dasar dari terjadinya belajar dalam kelompok kecil dan perorangan 3. Memilih teman sendiri tidak perlu dilakukan dalam belajar kelompok kecil dan perorangan 2.37 . B Penetapan ketua dan sekretaris kelompok sebaiknya dilakukan oleh kelompok. A Kegiatan akhir (kulminasi) termasuk keterampilan mengorganisasikan kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . hampir sama dengan hakekat mengajar kelompok kecil dan perorangan 7. C Sasaran utama keterampilan melakukan pendekatan secara pribadi adalah membangun hubungan yang akrab dan sehat 2. B Hakekat PKR. B Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan. dan kontak psikologis berkesinambungan antara guru dan murid.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. C Keterampilan ini termasuk keterampilan melakukan proses lanjut 5. murid harus tahu dengan jelas tugasnya. bukan disiapkan oleh guru 10. A Dalam kegiatan klasikal semua murid diperlakukan sama. sehingga tidak semua kebutuhan murid dapat dipenuhi 4. pemanfaatan sumber secara maksimal. termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan 4. sehingga tidak merupakan kegiatan kulminasi yang efektif 9. D Merupakan contoh keterampilan melakukan supervisi lanjut 3. C Menyerahkan laporan kepada guru tidak memberi kesempatan kepada murid untuk saling belajar. D Pengenalan serta secara pribadi jangan dimanfaatkan untuk melaporkan murid kepada orang tuanya karena ini berarti merusak kepercayaan B Tes Formatif 2 1. C Jawaban B dan D juga benar. 8. tetapi jawaban tersebut sudah tercakup dalam jawaban C. yaitu. A Sebelum bekerja.

tetapi sudah tercakup dalam jawaban B. Pak Anwar mungkin peka terhadap kebutuhan murid. B Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid tidak langsung berkaitan dengan kegagalan murid. 38 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . atau apakah ada kelompok yang memerlukan bantuan. A Contoh ini termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan 7. 9. tetapi tidak memenuhi kebutuhan tersebut. C Supervisi proses awal bertujuan untuk memantau apakah kelompok sudah paham akan tugasnya dan sudah mulai bekerja. 10. D Membantu murid menilai kemajuannya sendiri termasuk keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. B Jawaban A dan D juga benar.6. atau yang paling diharapkan dari kegiatan ini adalah “saling belajar” 8.

Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas.L. J. Individualizing Instruction and Keepin. A System Approach to Small Group Interaction. 1993. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas. Inc. Pembelajaran Kelas Rangkap. 2004. Bandung: Rosdakarya. . Jakarta: Universitas Terbuka. Tubbs. 2002. 1999.39 . Strategi Belajar Mengajar. Baechtol. S. New York:Mc Graw-Hill. Winataputra. Uzer Usman Moh. Sydney: Mc Graw Hill Book Company.. 1994. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Gale. 1992. W. Jakarta Pustekom Depdiknas. Menjadi Guru Profesional. Dimyati dan Mudjiono. 1999. Pembelajaran Kelas Rangkap. Belajar dan Pembelajaran. 2000.M. Chicago: Follett Publishing Company. Mulyani Sumantri dan Johar Permana. Neviyarni. dan Usman Rery.Daftar Pustaka Aria Djalil. Your Sanity. Udin S. Group Work in School. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas.A.

dan membantu mengarhkan murid dalam belajar. tidak memiliki motivasi belajar. M. karakter murid yang sulit diatur. Misalnya. ketergantungan pada Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -1 . Tetapi bagi guru yang baru atau guru muda akan mengalami kesulitan dalam berbagai aspek. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas rangkap sangat membantu guru dalam mengajar. seorang guru harus menyusun rencana pembelajaran.Pd Pendahuluan D alam pembelajaran kelas rangkap yang baik. malas atau tidak suka belajar. tanpa memiliki kesempatan untuk menyusun rencana pembelajaran kelas rangkap. Guru teman sejawat akan merangkap kelas secara spontan. Hal demikian tentu menuntut guru untuk secara tetap melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. misal disuatu sekolah jumlah guru 3 sedang jumlah kelas 6.UNIT 6 MENYUSUN RENCANA PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (RPKR) Drs. Lebih-lebih jika pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan secara permanen. agresif. Pembelajaran merangkap kelas secara spontan menuntut kemampuan dan keterampilan seorang guru dalam mengatur strategi pembelajaran. Dalam tahap perencanaan ini guru memikirkan kegiatan-kegiatan apa agar pembelajaran efektif dan efisien. sehingga harus menyusun rencana pembelajaran. suka bermain. Namun demikian ada pengecualiannya jika guru tidak masuk secara tiba-tiba karena tugas mendadak atau keperluan lainnya. Bagi guru yang sudah berpengalaman sangat mudah mengatasi situasi yang tiba-tiba tersebut. Karena pembelajaran akan lebih berhasil jika guru terlebih dahulu membuat rencana bagaimana supaya diperoleh hasil yang optimal. Demikian pula jika sudah diketahui adanya guru berhalangan mengajar atau sudah minta ijin sehari sebelumnya. Sumawan.

Modul ini akan membahas berbagai segi tentang perencanaan khususnya penyusunan pembelajaran kelas rangkap. konsep. dan keterampilan pembelajaran kelas rangkap biasanya terabaikan. Dapat melakukan pemetaan topik dan hubungannya satu sama lain 5. sehingga pembelajaran kelas rangkap yang tanpa perencanaan itu akan sia-sia atau gagal. Dapat menjelaskan prosedur dasar pengembangan pembelajaran 2. 3. Dapat memilih dan menata pemanfaatan media dan sumber belajar dalam pembelajaran kelas rangkap 8. Semua tergantung pada kemauan yang sungguh-sungguh dari Anda. setidaknya menjamin tercapainya 50 % tujuan program. 2 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Untuk memberi kemudahan dalam upaya menguasai semua kemampuan tersebut di muka. dan prinsip-prinsip. Pengetahuan dan keterampilan Anda yang berkaitan dengan hakekat pembelajaran kelas rangkap. Dapat merumuskan tujuan umum 4. model pengelolaan dan pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap. Perumusan tujuan penataan materi dan kegiatan pembelajaran kelas rangkap. Dengan perencanaan yang baik Anda dalam menerapkan pembelajaran kelas rangkap akan merasa lebih siap dan lebih mantap. Faktor emosional dan sikap yang kurang positif akan mucul. Dari situ Anda diharapkan memiliki kemampuan sebagai berikut : 1. Dapat mengembangkan penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap Kemampuan Anda dalam menyusun rencana pembelajaran kelas rangkap yang baik sangat penting bagi terlaksananya program pembelajaran kelas rangkap di sekolah dasar. Dalam hal ini teori-teori.guru kelas sehingga guru kelas lain kurang menarik. dan pemanfaat lingkungan sebagai sumber pembelajaran kelas rangkap perlu dipegang sebagai pijakan dalam mempelajari penyusunan rencana pembelajaran kelas rangkap. dalam modul ini akan disajikan pembahasan dan latihan dalam butir uraian sebagai berikut : 1. Dapat memilih dan menata model pembelajaran kelas rangkap yang tepat 7. Ada yang menegaskan bahwa rencana yang baik memungkinkan pelaksanaan yang baik pula. 2. Dapat merumuskan tujuan khusus untuk pembelajaran kelas rangkap 6. dan sebagainya. Dapat menganalisis karakteristik kurikulum SD 2004 3. Penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap. Modul ini merupakan kelanjutan dari modul-modul sebelumnya dalam mata kuliah pembelajaran kelas rangkap (PKR). Artinya pada diri murid tidak terjadi proses belajar secara optimal. pengorganisasian kegiatan pembelajaran kelas rangkap. Analisis kurikulun SD 2004 dan prosedur dasar pengembangan pembe-lajaran.

Tangkaplah pengertian demi pengertian dan isi modul ini melalui pema-haman sendiri. Cari dan baca pengertian kata-kata itu dalam senarai kata kunci atau dalam kamus ! 3. dan tukar pikiran dengan rekan mahasiswa atau guru dan dengan tutor ! 4. untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini! 2. Bacalah sepintas bagian demi bagian dan temukan kata-kata yang Anda anggap baru. Kerjakan latihan secara bertahap sampai pada akhirnya Anda dapat menyusun suatu contoh rencana pembelajaran kelas rangkap ! 5. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai Anda memahami betul apa. Diskusikan masalah yang Anda temukan dalam modul pada pertemuan tutorial tatap muka ! Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -3 .Agar Anda berhasil dengan baik mempelajari modul ini ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut : 1.

perintisan. Dokumen Kurikulum 2004 terdiri atas Kerangka Dasar Kurikulum 2004. dan masyarakat.Sub Unit1 Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan Prosedur Dasar Pengembangan Instruksional Pengantar urikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan. Standar Kompetensi Mata Pelajaran yang disusun untuk masing-masing mata pelajaran pada masing-masing kelas. Penyempurnaan kurikulum mengacu pada Undang-Undang No. proses dan kompetensi lulusan serta penetapan kerangka dasar dan standar kurikulum oleh pemerintah. Pedoman Pengembangan Model Pembelajaran. Pedoman Pengem-bangan Silabus. dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencaoai tujuan pendidikan. praktisi. kemajuan ilmu pengetahuan. ahli. serta berdasar pada tanggapan. Kurikulum yang berlaku di sekolah dasar perlu disempurnakan secara terus-menerus sejalan dengan dinamika perkembangan masyarakat. Pedoman Pembiasaan. masukan dan saran dari para praktisi. isi. sosialisasi dan advokasi mulai tahun 2001 oleh tim pengembangan kurikulum. kritik. teknologi. Pedo-man Penilaian. pakar. seni dan budaya. pakar. K 4 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . serta Pedoman Bimbingan dan Konseling. Penyempurnaan kurikulum sekolah dasar secara terus menerus dilakukan melalui tahapan pengkajian. dan pembina serta penyelenggara pendidikan. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah yang terkait yang mengamanatkan tentang adanya standar nasional pendidikan yang berkenaan dengan standar isi. Upaya penyempurnaan kurikulum ini telah menghasilkan okumen Kurikulum 2004.

Karakteristik Kurikulum SD Tahun 2004. Berdasarkan PP No. Oleh karena itu kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasi terutama dalam pengembangan silabus/rencana pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa. dan kondisi daerah. Pemerintah daerah dan sekolah berkewajiban mengembangkan kerangka dasar kurikulum tersebut menjadi silabus yang lebih operasional. anggota masya-rakat. mengelola penga-laman belajar. menengah. Pemerintah dalam hal ini Depdiknas bertugas menetapkan kerangka dasar kurikulum antara lain meliputi. Pemberlakuan otonomi daerah memberikan implikasi pada penyelenggaraan pemerintahan dan pendidikan termasuk pada pengembangan dan pelaksanaan kurikulum. Penilaian hasil belajar secara nasional 4. keadaan sekolah. Dengan demikian daerah atau sekolah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan hal-hal yang diajarkan. menentukan cara mengajar. 28 Tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar). Penetapan kalender pendidikan dan jumlah belajar efektif setiap tahun bagi pendidikan dasar. dalam Bidang Pendidikan dan Kebudayaan kewenangan pemerintah pusat meliputi : 1. 25 Tahun 2000 Tentang Kewenangan Pemerintah dan Kewenangan Propinsi sebagai Daerah Otonom. kompetensi dasar. dan luar sekolah. Tujuan Pendidikan dasar bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar kepada murid untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi. Penyusunan pedoman pelaksanaan 5. No. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -5 . Pengaturan kurikulum nasional 3. Hal ini diikuti dengan perubahan penge-lolaan pendidikan dari bersifat sentralistik ke desentralistik. Pengaturan dan pelaksanaan pendidikan di luar kewenangan pusat tersebut sepenuhnya dilakukan di daerah.A. Penetapan standar kompetensi siswa dan warga belajar 2. dan menilai keberhasilan suatu proses belajar dan mengajar. dan indikator hasil belajar yang dituangkan dalam dokumen yang disebut dengan kurikulum 2004. KTSP Pemberlakuan Undang-Undang Nomor 22 tahun 1999 tentang Peme-rintah Daerah menuntut pelaksanaan otonomi daerah dan wawasan demokrasi dalam penyelenggaraan pendidikan. Penetapan standar materi pelajaran pokok 6. materi pokok. standar kompetensi. warga negara dan anggota umat manusia serta mempersiapkan murid untuk mengikuti pendidikan menengah (Pasal 3 PP.

Pengantar Sains dan Teknologi. demikian ditugaskan dapat dibentuk pengelompokkan sesuai dengan tujuan dan keperluan pembelajaran. Matematika 5. Sistem pembelajaran bersifat klasikal yang mengelompokkan anak dalam usia dan kemampuan rata-rata. Matematika (termasuk berhitung). Perlu 6 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Bahasa Inggris (hanya bila diperlukan) 10. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan 9. Sejarah Nasional. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan.Pendidikan dasar yang diselenggarakan di Sekolah Dasar (SD) bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar “Baca-Tulis-Hitung”. Kerajinan Tangan dan Kesenian 8. Membaca dan Menulis. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2. dan Sejarah Umum. pokok bahasan. Menggambar serta Bahasa Inggris. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 6. tema dan nilai yang dihimpun dalam satu kesatuan disiplin (pengetahuan). Dengan penegasan tersebut. jangka menengah. Pendidikan Agama 3. Bila diperlukan. serta rencana pem-belajaran jangka pendek /rencana pelaksanaan pembelajaran harian. Ilmu Bumi. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 7. Pendidikan Agama. Bahan Kajian dan pelajaran tersebut dikemas dalam mata pelajaran yang berisi konsep. Isi Program Untuk mencapai tujuan tersebut disusun isi kurikulum pendidikan dasar yang mencakup bahan kajian dan pelajaran tentang Pendidikan Pancasila. pembelajaran kelas rangkap sudah mendapat tempat. Bahasa Indonesia. disusun mata pelajaran sebagai berikut: 1. Guna mencapai tujuan belajar mengajar diharuskan membuat peren-canaan program jangka panjang. serta Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Bahasa Indonesia 4. Pendidikan Kewarganegaraan. Muatan Lokal Kegiatan Belajar Mengajar Di Sekolah Dasar (SD) digunakan sistem guru kelas kecuali untuk mata pelajaran Pendidikan Agama. pengetahuan dan keterampilan dasar yang bermanfaat bagi murid sesuai dengan tingkat perkembangannya serta mempersiapkan mereka untuk mengikuti pendidikan di SLTP/SMP. Kerajinan Tangan dan Kesenian. Khusus untuk Sekolah Dasar (SD).

bukan di lingkungan pendidikan sekolah. 2001). dan memberikan laporan kemajuan belajar murid kepada orang tua. Perbedaan pendapat itu tampak misalnya. yakni untuk membelajarkan peserta didik. serta untuk menentukan kenaikan kelas. Sedangkan fungsi penilaian kelas adalah untuk memberikan umpan balik proses pembela-jaran. B. khususnya sekolah dasar. antar sekolah. Hasil penilaian kelas tidak dimaksudkan untuk membuat perbandingan antar individu. atau instrumen lain yang digunakan lebih mengedepan-kan pola respon siswa yang membahas hasil belajar dengan berbagai cara sesuai dengan potensinya. pengumpulan dan penggunaan informasi tentang proses dan hasil belajar siswa untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap kompetensi yang ditetapkan. yang dapat dilaksanakan baik di dalam maupun di luar kelas melalui berbagai teknik penilaian. Penilaian kelas dapat dilakukan secara bertahap dengan lingkungan kompetensi tertentu. yang meliputi.dicatat bahan pembelajaran kelas rangkap dikembangkan bukan semata-mata sebagai upaya masalah kekurangan guru. justru istilah tersebut sangat relevan dalam sis-tem persekolahan. atau antar daerah. sementara orang mengatakan bahwa istilah pembelajaran sesungguhnya hanya berlaku di lingkungan pendidikan masyarakat atau pendidikan luar sekolah. Sebaliknya. yang artinya lebih luas dari pengajaran (Suparman. pihak lain menegaskan. jenis tugas. Berdasarkan Kurikulum 2004 penilaian kelas bertujuan untuk menilai proses dan hasil belajar murid di sekolah. meningkat-kan motivasi belajar murid. Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran Pembelajaran adalah istilah yang kadang-kadang mengun-dang kontroversi baik di kalangan para ahli maupun di lapangan. Sebaliknya. isi tes. Penilaian Kemajuan Belajar Dalam Kurikulum 2004 tentang Pedoman Penilaian Di Sekolah Dasar yang dimaksud penilaian di SD adalah penilaian kelas. terutama di antara guru-guru di sekolah. antar kelas. Ada pula yang berpendapat bahwa pembelajaran merupa-kan padanan kata dari istilah instruction. Turney (1995) menyatakan bahwa istilah teaching mencakup Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -7 . Implementasinya dalam bentuk ulangan. Penilaian kelas adalah penilaian yang dilakukan oleh guru dalam rangka kegiatan pembelajaran. Lebih mendasar PKR dikembangkan dalam rangka peningkatan efisiensi dan efektivitas pendidikan. dan mendiagnosis kesulitan belajar murid.

Demikian luasnya lingkup pembelajaran. dan tindak lanjut pembelajaran (misalnya layanan pembelajaran remedial bagi peserta didik yang mengalami kesulitan belajar). maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat peserta didik belajar. semester. Bahkan pembelajaran ini tidak hanya terjadi dalam pendidikan (education). bila pembelajaran dipandang sebagai suatu proses. media pembelajaran atau alat peraga. pengorganisasian kelas. evaluasi pembelajaran. dan penyusunan persiapan mengajar (lesson plan) berikut penyiapan perangkat kelengkapannya antara lain berupa alat peraga. sosial. maka berarti pembelajaran terdiri dari sejumlah komponen yang terorganisir antara lain tujuan pembelajaran.konsep instruction dan kegiatan-kegiatan lain yang bersifat psikologis. Persiapan pembelajaran ini juga mencakup kegiatan guru untuk membaca buku-buku atau media cetak lainnya yang berkaitan dengan materi pelajaran yang akan disajikan kepada para peserta didik dan mengecek jumlah dan keberfungsian alat peraga yang akan digunakan. tetapi juga dalam jalur pendidikan sekolah. sehingga yang menjadi subyek belajar atau pembelajaranpun bukan hanya peserta didik di sekolah. Tanpa mengurangi penghargaan terhadap perbedaan pendapat terse-but. istilah tersebut juga dapat menjangkau upaya pembelajaran diri. dan alat-alat evaluasi (misalnya soal-soal tes formatif). dan bahkan siapa saja yang berupaya membelajarkan diri sendiri. seminar. Sebaliknya. materi pembelajaran. diskusi panel. stratedi dan metode pembelajaran. lokakarya. hal ini berarti bahwa instruction meru-pakan bagian dari konsep teaching. simposium. kursus. dalam buku ini istilah pembelajaran akan diartikan secara luas sehingga keberadaannya tidak hanya dalam jalur pendidikan luar sekolah. 8 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dengan demikian. dan dievaluasi secara sistematis agar peserta didik atau pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembela-jaran secara efektif dan efisien. tetapi juga dalam konteks in-service education and training (INSET) seperti pada kegiatan penataran atau pelatihan. jika pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem. Proses tersebut dimulai dari merencanakan program pengajaran tahunan. tetapi juga dalam pelatihan (training). dilaksanakan. Inipun tidak hanya ada dalam konteks pre-service education and training misalnya ketika peserta didik masih belajar di sekolah atau pergu-ruan tinggi. tetapi juga peserta penataran atau pelatihan atau pendidikan dan pelatihan (diklat). Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan peserta didik atau pembelajar yang direncana-kan atau didesain. dan pribadi. Lebih jauh lagi.

jika hal ini terjadi. jadi semua itu akan menentukan misalnya. Setelah kegiatan pembelajaran tersebut di atas selesai dilaksana-kan. Disain pembelajaran sebagai suatu prosedur dasar pembelajaran. maka apabila guru itu adalah guru yang baik. atau bahkan menakutkan. sesuai dengan makna pembelajaran ini. kelak mereka diharapkan akan mampu menjadi orang-orang efektif. atau discovery. efisien. Kegiatan pasca pembelajaran ini dapat berbentuk enrichment (pengayaan).Setelah persiapan tersebut dilakukan secara matang. Apabila peserta didik telah memahami dan mempraktekan dengan sungguh-sungguh. hal ini berkaitan erat dengan pembinaan kualitas SDM (Sumber Daya Manusia sejak dini. Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan disain atau cetak biru pembelajaran. pada giliran peserta didik akan berupaya membelajarkan diri mereka sendiri. hendaknya guru berupaya memotivasi dan membimbing peserta didiknya untuk belajar mengenai bagaimana belajar (learning how to learn). produktif. struktur dan situasi pembelajaran yang diwujudkan guru akan banyak dipengaruhi oleh pendekatan atau strategi dan metode-metode pembelajaran yang telah dipilih dan dirancang untuk dilaksanakan serta filosofi kerja dan komitmen guru yang bersangkutan. persepsi. apakah struktur pembelajarannya bersifat deduktif ataukah induktif. Situasi kelas apakah bersifat permisif ataukah demokratis. istilah lama disebut Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). jembatan emas ke masa depan yang gemilang dan bermakna telah mulai terbentang. termasuk evaluasi formatif. dapat pula berupa pemberian layanan Remedial Teaching bagi anak-anak yang berkesulitan bela-jar. atau sebaliknya. dan sikapnya terhadap peserta didik. Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan istilah baru. Sementara itu. dan kelaspun menjadi lebih “sehat” dan dinamis karena tertangani kesulitankesulitan belajar yang dialami oleh satu atau beberapa orang siswanya. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran ini. modul. dan kuat. Melalui belajar bagaimana belajar. guru melaksana-kan kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan mengacu pada persiapan pembelajaran yang telah dibuat. dalam menyusun rencana atau persiapan pembelajaran dan bahan pembelajaran memiliki langkahlangkah yang sistematis. Rencana atau persiapan pembelajaran. bahan Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -9 . ia akan menindaklanjuti pembelajaran yang telah dikelolanya. Selain itu. peserta didik merasa tercekam akibat sikap guru yang otoriter. pola penyajiannya secara ekspositori ataukah inkuiri. Kegiatan tindak lanjut ini sangat penting agar setiap individu pembelajar atau peserta didik dapat mencapai perkembangan yang harmonis dan optimal. juga perlu diperhatikan apakah situasi atau iklim pembelajarannya bersifat joyful ataukah menegangkan.

pengalaman belajar. dan seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran harus sesuai dengan rencana. secara praktis dapat diuraikan dalam matriks berikut ini. materi pelajaran. KOMPONEN RP Merumuskan Tujuan belajar RINCIAN KEGIATAN Perhatikan dan pahami Rumuskan tujuan pembelajaran khusus SUMBER/ACUAN GBPP masingmasing mata pelajaran Pedoman rumusan tujuan CONTOH Murid dapat membaca puisi Murid dapat menghitung perkalian pecahan Murid dapat meneri- 10 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan evaluasi hasil belajar sangat berhubungan erat dengan proses pengembangan pembelajaran. Pembelajaran dipandang sebagai suatu kesatuan untuk dari komponen tujuan. 1989. Model pembelajaran Dick dan Corey (1990) menggunakan penerapan pendekatan sistem. yang satu sama lain saling berinterakasi. dan Taba. Semua unsur dasar tersebut dikembangan dalam rencana pembelajaran.1 Prosedur Dasar Pengembangan Rencana Pembelajaran (RP) MERUMUSKAN TUJUAN BELAJAR 1 MEMILIH DAN MENATA BAHAN BELAJAR 2 MENYUSUN RANCANGAN KEGIATAN BELAJAR 3 MENYUSUN LANGKAH DAN ALAT EVALUASI 4 Untuk melakukan pengembangan Rencana Pembelajaran sesuai dengan diagram di atas. Menurut (Tyler. materi. pengalaman belajar. dan evaluasi. 1982) unsur-unsur dasar yang ada dalam kurikulum yaitu tujuan pembelajaran. Berikut diagram prosedur dasar pengembangan rencana pembelajaran Gambar 6.tutorial dan bentuk sarana pendidikan lainnya merupakan hasil dari disain pembelajaran.

gambar Tes lisan Tes tulisan Tes perbuatan Tes perbuatan Tugas mencatat mencatat keadaan lingkungan keluarga masing-masing Setiap mata pelajaran memiliki ciri khas tertentu.11 .KOMPONEN RP Memilih dan Menata Bahan Belajar RINCIAN KEGIATAN SUMBER/ACUAN Tujuan belajar Perilaku awal Buku pelajaran Lingkungan ma pendapat orang lain CONTOH Kependudukan Kejujuran Lingkungan Air Bilangan  Pilih konsep. nilai. dan keterampilan. Tertuju pada pencapaian tujuan yang dirumuskan lebih dulu oleh guru atas dasar GBPP (Prinsip berorientasi kepada tujuan).Tentukan kegiacangan Kegia-tan tan murid Belajar Rancangan proses kegiatan belajar Siapkan sumber belajar dan media belajar Tujuan belajar Ketersediaan media dan sumber Metode. 2. tema. teknik mengajar yang tepat Menyusun langkah dan alat evaluasi Tes awal Observasi proses belajar Tes akhir Penugasan Tujuan belajar Buku pelajaran Pedoman penilaian Pendahuluan Kegiatan Inti Metode diskusi Metode percobaan Metode simulasi Metode kerja kelompok Kegiatan penutup Buku pelajaran Alat bantu mengajar berupa benda. sikap. tetapi semua mata matapelajaran pada umumnya mengacu pada hal-hal sebagai berikut : 1. 3. pokok bahasan Buat rincian materi pelajaran Tentukan urutan materi tersebut Menyusun Ran. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . yang telah dimiliki murid (Prinsip perilaku awal). Tujuan belajar dirumuskan dalam perilaku (umum dan khusus) yang dapat dikaji ketercapaiannya pada akhir pembelajaran (Prinsip akonta-bilitas). Pembelajaran bertolak dari pengetahuan.

12 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Penilaian ditujukan untuk melihat dan memperoleh informasi seberapa jauh terjadi perubahan perilaku murid baik yang direncanakan maupun yang tidak direncanakan (Prinsip dampak pembelajaran dan dampak pengiring). mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi anggota masyarakat yang bertanggung jawab dan demokratis. Proses pembelajaran menitikberatkan pada kegiatan pikiran dan perasaan (mental dan intelektual) serta perbuatan murid melalui proses belajar yang bersifat aktif. 6.4. berakhlak mulia. 5. Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran (Silabus) Kuriku-lum 2004 Kompetensi Tamatan Kompetensi Lintas Kurikulum Kompetensi Rumpun Mata Pelajaran TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Aspek Hasil Blj Indikator SILABUS Gambar 6. dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.1 Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran (Silabus) Kurikulum 2004 Tujuan Pendidikan Nasional adalah menghasilkan lulusan yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. menantang. Pemanfaatan aneka media dan sumber belajar untuk mendukung proses belajar aktif sesuai dengan lingkungan (Prinsip multimedia). dan menyenangkan dan hasilnya bertahan lama dan bermanfaat bagi proses lanjut (Prinsip belajar bermakna). Dengan demikian proses belajar siswa lebih menarik.

Anda telah mempelajari pokok-pokok materi sebagai berikut : 1. keterampilan. Kompetensi Lintas Kurikulum merupakan pernyataan tentang pengetahuan. Program pendidikan atau kurikulum merupakan perangkat rencana pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh guru. dan pengelola pendidikan untuk mencapai suatu jenjang atau tingkat tertentu. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . kompetensi lintas kurikulum. sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang seharusnya dicapai setelah murid menyelesaikan rumpun pelajaran tertentu. RANGKUMAN Pada Kegiatan Belajar 1. kompetensi rumpun. Kompetensi Dasar merupakan pernyataan minimal atau memadai tentang pengetahuan. keterampilan. dan kompetensi dasar diperlukan sebuah perencanaan pembelajaran yang selanjut-nya disebut silabus. 2. sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindaksetelah murid menyelesaikan suatu aspek atau sub aspek mata pelajaran tertentu. Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional yang selanjutnya dijabarkan ke dalam kompetensi tamatan. murid. keterampilan. sikap dan nilai-nilai yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang mencakup kecakapan belajar sepanjang hayat dan keterampilan hidup yang harus dimiliki. Pemberian bekal kemampuan dasar untuk mengembangkan kehidupan murid sebagai pribadi. Hasil belajar dari kompetensi lintas kurikulum ini perlu dicapai melalui pembelajaran-pembelajaran dari semua rumpun pelajaran.Kompetensi Tamatan merupakan pengetahuan. Kurikulum pendidikan dasar tahun 2004 memiliki ciri sebagai berikut : a.13 . Kompetensi Rumpun Pelajaran merupakan pernyataan tentang pengetahuan. dan anggota masyarakat dan mempersiapkan kelanjutan pendidikan murid kependidikan menengah. keterampilan. sikap dan nilai-nilai yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah murid menyelesaikan suatu jenjang tertentu.

Pengelola pendidikan B. Beban dan waktu belajar yang dipersyaratkan B. dan pengelola 3. Diserahkan kepada orang tua 14 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tuntutan belajar menurut masyarakat D. dan muatan lokal. Kurikulum merupakan pedoman bagi . dan sumber belajar guna meningkatkan kesesuaian. Bahasa Indonesia. penataan kegiatan belajar. IPS. Kurikulum sebagai rencana pembelajaran pada dasarnya merupakan .. mutu. Mencakup mata pelajaran Pendidikan Agama. murid. e.. Tuntutan belajar menurut murid C. pada tujuan dan hasilnya digunakan sebagai balikan untuk perbaikan dan mengukur pencapaian tujuan belajar. IPA. media..b. 1... dan efisiensi pembelajaran.. A. Para guru saja C. Program dan rencana pembelajaran dikembangkan dengan menerapkan pendekatan sistem dengan komponen-komponen perumusan tujuan. pengajaran klasikal kombinasi dengan pengelompokkan atas dasar usia dan rata-rata kemampuan. dan pengembangan prosedur dan alat evaluasi. Memerlukan kemampuan dasar C. Beban dan waktu belajar minimal 2... Kerajinan Tangan dan Kesenian. Bahasa Inggris (bila diperlukan). Matematika. A. Penilaian berorientasi. Tidak memerlukan kemampuan dasar B. c. A. pemili-han bahan belajar. Tes Formatif 1 Beri tanda silang ( X ) pada salah satu kemungkinan jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat.. Memanfaatkan aneka metode. Guru. d. 3.. Pengembangan murid sebagai pribadi . Menggunakan sistem guru kelas... Para guru dan murid D.. Cukup kemampuan minimal D. Penjaskes.

Salah satu ciri pembelajaran IPS di Sekolah Dasar 2004 adalah .... Buku pelajaran D. Pendekatan sistem dalam penyusunan rencana pembelajaran bertolak dari dan merujuk kepada . Kebiasaan Hidup D. Salah satu ciri dari pembelajaran bahasa Indonesia menurut kurikulum 2004 adalah . Menerapkan pendekatan lingkungan meluas C. Pelajaran PPKN SD 2004 menerapkan pendekatan . Pendidikan Nilai Pancasila C.. Berorientasi pada konsep kebahasaan 7.. Tujuan belajar C. Merujuk pada keterampilan sosial D.. Masalah sehari-hari 8.. Berhitung D.4.... Keterampilan menghitung 5.. A. Berangkat dari konsep keilmuan sosial B. Pemahaman konsep nilai Pancasila D.. Konsep C. A. Pengajaran tata negara Indonesia B. A. Berorientasi pada pokok bahasan/tema D.. Kemampuan penalaran C. Pelajaran matematika di Sekolah dasar menitik beratkan pada . Pembinaan disiplin nasional 6. A. Pelajaran IPS di Sekolah Dasar bertitik tolak dari . Topik inti B.. Menitikberatkan pada keterampilan menulis C.. Berorientasi pada siklus kehidupan masyarakat 9.. Semua konsep matematika B. Lingkungan B. Menitikberatkan pada keterampilan membaca B.. A. Sistem Sosial Pembelajaran Kelas Rangkap 6 ..15 . A.

10.. Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 1.. Titik sentral pada proses belajar Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada dibagian akhir modul ini. Peran penting dari penilaian D. A..89% = Cukup < 70% = Kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat meneruskan dengan modul Kegiatan Belajar 2. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1. 16 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Integrasi antar komponen pembelajaran B.100% = Baik sekali 80% . Saling keterkaitan antar komponen pembelajaran C.89% = Baik 70% . Salah satu sifat dari pendekatan sistem dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran ialah . Rumus : Tingkat penguasaan = X 100% Jumlah jawaban yang 10 Arti tingkat penguasan yang Anda capai : 90% . terutama bagian yang belum Anda kuasai. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar.

Penataan Materi dan Kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap P erencanaan pembelajaran kelas rangkap berbeda dengan kelas tunggal.17 . dapat pula dari kelas yang jenjangnya berbeda. penggabungan dari kelas III. Keanekaragaman yang seperti tersebut tidak lagi menjadi penghalang atau penghambat bagi guru untuk menciptakan suasana belajar yang bermakna (berarti dan berguna). hubungan sosial. dan kebutuhan. kelas IV. perencanaan pembelajaran kelas rangkap jika berbeda penggabungan dari kelas IVA. dan menyusun rancangan kegiatan belajar. Lebih-lebih berbeda lagi jika dibandingkan dengan Pembelajaran Kelas Tunggal. merumuskan tujuan belajar. Guru yang profesional justru dapat mengelola keanekaragaman sedemikian rupa sehingga tercipta proses belajar yang efektif atau tepat guna dan lebih bermakna. Masingmasing dapat diuraikan sebagai berikut Pembelajaran Kelas Rangkap 6 .Sub Unit 2 Perumusan Tujuan. dan unjuk kerjanya atau penampilan. Proses belajar yang efektif dan bermakna dapat terjadi atau berlangsung dalam situasi pembelajaran merangkap kelas jika seorang guru melakukan peren-canaan yang baik. Dalam pembelajaran kelas rangkap seorang guru harus mengajar atau melayani kelompok murid yang tidak sama karakteristik dari setiap kelasnya. usia. Oleh karena itu setiap bentuk perangkapan kelas yang berbeda model. berbeda pula perencanaan pembelajaran. menggukan Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP). kelas IVB. bakat. Misalnya. Karena dalam pembelajaran kelas rangkap dapat terjadi penggabungan dari jenjang kelas yang sama atau kelas paralel. Dalam pembelajaran kelas rangkap guru dituntut dapat memberikan perla-kuan atau pelayanan yang juga beraneka ragam atas semua unsur yang mengan-dung unsur perbedaan. berbeda dalam banyak hal. minat. kemampuan. memilih bahan belajar. Dalam perencanaan ini tercakup serangkaian kegiatan yaitu. gaya belajar. dan kelas V. Dengan kata lain. dan Kelas IVC. Bahkan bisa beragam kemampuan. Proses belajar yang efektif dan bermakna ini tidak lain dari proses belajar yang memungkinkan murid dapat belajar secara optimal sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya menuju pencapaian tujuan pendidikan yang diinginkan. keanekaragaman tersebut juga tercermin dari berbedaan dalam tingkat.

Garis-garis Besar Program Pengajaran merupakan : 1. Berorientasi kepada tujuan Prinsip ini mengandung arti bahwa topik yang dipilih harus bertolak dari tujuan dan terarah pada tujuan. Ada beberapa prinsip dan prosedur dalam pemilihan topik pembelajaran kelas rangkap dengan mempertimbangkan GBPP. dan harian) 6. Dengan demikian pembelajaran kelas rangkap dengan dua mata pelajaran untuk dua kelas yang berbeda dan dilakukan dalam satu ruangan. Contoh yang salah: Jika ditugaskan membaca buku 18 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . tujuan pembelajaran yang dirumuskan harus memenuhi kriteria perumusan tujuan pembelajaran pada umumnya. Condition. Rujukan tertulis mengenai tujuan. dan Degrre). Dokumen tertulis rencana umum pembelajaran 2.A. Biasanya hal ini dapat dilkukan bila dua mata pelajaran yang akan ditangani dengan pembelajaran kelas rangkap itu termasuk ke dalam satu bidang studi. dan tujuan pembelajaran umum. Kepala Kantar Depdiknas). Contoh yang benar: Jika diberi waktu 10 menit siswa dapat menggambar seekor burung lengkap dengan sayapnya. Menggunakan GBPP Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) merupakan berisikan apa-apa yang harus diajarkan pada murid. mengandung unsur-unsur A. Pedoman pembelajaran bagi guru dan acuan belajar siswa 4. proses pembelajaran. Pedoman dan rujukan para penulis bahan belajar seperti buku pelajaran dan lember kerja siswa. Sekalipun guru melaksanakan pembelajaran merangkap kelas. Behavior. dan D (Audien. Jadi GBPP memuat garis besar materi yang berupa pokok dan sub pokok bahasan. 5. Pedoman pengelolaan pendidikan bagi para pengelola atau administrasi (Kepala Sekolah. Titik tolak dan rambu-rambu penyusunan rencana pembelajaran jangka panjang. Kriteria perumusan tujuan pembelajaran khusus atau yang sekarang disebut indikator antara lain: menggunakan istilah yang operasional. IPS atau IPA. dan jangka pendek (tahunan. pengintegrasian atau perpaduan dalam satu topik besar tidaklah merupakan keharusan. semester. persemester dan dari situ dijabarkan Rencana Pembelajaran Harian. 1. hanya satu tingkah laku. dan penilaian setiap mata pelajaran 3. B. Dengan perkataan lain GBPP apa saja yang harus dikembangkan oleh guru sebagai bahan ajar. materi. Pengawas. Kecuali bila kedua mata pelajaran tersebut mempunyai inti dan arah tujuan yang sama. bisa diukur. jangka menengah. Guru dituntut untuk dapat menjabarkan GBPP dalam bentuk rencana pembelajaran tahunan. dan sebagainya. juga tujuan tujuan kurikuler. C.

kemampuan) Prinsip kedua ini mengandung arti bahwa penetapan topik yang terpadu atau terpisah selalu mengingat dan memperhatikan keadaan murid. usia. Bila perangkapan kelas itu terjadi untuk satu mata pelajaran pertimbangan psikologis dan pedagogis yang seyogyanya dipertimbangkan adalah mengenai urutan materi pelajaran dan cakupan sub-sub topik yang tercakup kedalam topik umum yang terpadu tersebut.19 . bagi pengembangan komponen-komponen lainnya. 3. Sehingga murid akan merasa tertarik dengan materi pelajaran dan bergairah untuk belajar. VI penetapan topik yang terpadu dapat dilakukan. 2. V. Tetapi bila perangkapan kelas itu akan dilakukan antara kelas I atau kelas II atau kelas III dengan kelas IV atau kelas V atau kelas VI. Contoh: Untuk kelas dimana siswa memiliki karakteristik yang pasif dan kurang motivasi belajar. siswa dengan segala latar belakang dan sifatsifat individual. Namun hal ini tidaklah berarti bahwa penetapan topik itu terserah semaunya guru. penetapan topik yang terpisah kelihatan lebih dapat dipertanggungjawabkan secara kependidikan. Pembelajaran kelas rangkap dengan satu topik yang terpadu tentu cara berbeda dari pembelajaran kelas rangkap dengan dua topik yang berbeda. Guru dengan segala kemampuan. materi dengan segala pokok bahasan bertemu dan berinteraksi dikelola guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Perumusan tujuan merupakan komponen Rencana Pembelajaran yang sangat esensial. atau perangkapan kelas IV. Bila suatu rencana pembelajaran kelas rangkap mencakup perangkap kelas I. mendukung tercapainya tujuan belajar. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . II. Bahkan hasilnya sangat tergantung dengan apa yang terjadi di kelas.tek siswa dapat menyebutkan dan menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup. kurikulum dengan segala komponen. Disesuaikan dengan kemampuan pengelolaan guru Prinsip ketiga ini mengandung maksud bahwa guru perlu untuk menyadari kemampuannya dalam mengelolan pembelajaran kelas rangkap dengan topik yang telah dipilihnya. Hal tersebut berlaku apabila pembelajaran kelas rangkap itu berkenaan dengan dua mata pelajaran yang berbeda hakekatnya. profesional dan terus menerus. Oleh sebab itu sudah selayaknya kelas dimanej (dikelola) secara baik. Selain itu tujuan pembelajaran itulah yang akan dijadikan tolak ukur keberhasilan pembelajaran. guru dapat membangkitkan kegairahan belajar yang kreatif dan menyenangkan. Disesuikan dengan karakteristik murid (kelas. Kemampuan guru mengelola kelas. III. Oleh karena itu dalam pembelajaran kelas rangkap perumusan tujuan merupakan suatu keharusan. agar kegiatan pembelajaran memiliki arah yang jelas.

Layak sarana pendukung Prinsip ke empat mengingatkan guru akan perlunya memanfaatkan sarana pendukung belajar murid yang tersedia dan atau dapat diadakan. ada dua model atau kerangka pikir yang dapat dipertimbangkan yakni dari pemikiran Fogarty tahun 1979 dan pemikiran Griswold tahun 1987. kolam ikan dan sebagainya akan memberi kebebasan guru untuk kegiatan pembelajaran yang berpengaruh pada perilaku belajar murid. Tidak bersifat dipaksa Sedangkan prinsip kelima memperingatkan kita sebagai guru tidak memaksakan diri karena dorongan atau desakan pihak luar hanya karena sekedar untuk turut ramai-ramai. dilihat dari sisi kemampuannya maupun dari sisi kepentingan murid.4. Kelengkap sarana pendukung belajar juga mempengaruhi perilaku peserta didik maupun penetapan strategi belajar mengajar. Seorang guru yang baik akan melakukan yang kegiatan yang terbaik. perpustakaan. Model Fogarty dapat digambarkan sebagai berikut : 20 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . 5. Sebagai contoh. Contoh: sekolah yang memiliki sarana pendukung laboratorium IPA. Sarana pendukung merupakan unsur penting dalam pembelajaran kelas rangkap. sekolah yang memiliki bahan ajar cetak lengkap akan sangat membantu tercapainya tujuan dari pembelajaran kelas rangkap. Sehubungan dengan cara merencanakan topik umum. Guru dapat meminjamkan untuk belajar secara mandiri atau untuk mengerjakan tugas saat guru melaksanakan pembelajaran di kelas lain. kebun sekolah.

Kombinasi pembelajaran kelas rangkap dan pembelajaran multi aras dapat diterapkan pada situasi dimana suatu topik diturunkan dari konsep dasar suatu bidang studi. Model Fogarty ini menawarkan kepada kita untuk mengembangkan topik pembelajaran kelas rangkap yang terpadu untuk seluruh kelas yang akan kita tangani di bawah cakupan suatu bidang studi. Atau dalam situasi dimana topik umum diambil dari dari wawasan antar-bidang studi atau interdisipliner yang berorientasi Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Situasi ini sangat mungkin terjadi di SD yang kecil yang jumlah gurunya paling banyak dua orang dan yang seorang terpaksa tidak dapat mengajar karena sakit atau alasan lain. Misalnya saja pada suatu ketika seorang guru harus menangani seluruh kelas.1 Gambar Model Fogarty TOPIK DALAM SUATU BIDANG STUDI MISALNYA TENTANG MAKHLUK HIDUP DI LAUT Mewarnai dan memberi nama makhluk laut Kelas I dan II Membaca cerita tentang lumba-lumba dan menuliskan 5 ciri utama Kelas III Kelas III Subtopik dan kegiatan per kelas Menggambar dan mendiskusikan beberapa jenis makhluk hidup Kelas IV Meneliti salah satu jenis makhluk laut dan menyusun laporan penelitian tsb Kelas V dan VI Dalam model di atas sebuah topik umum IPA direncanakan untuk diajar-kan pada berbagai kelas yang berbeda. Melihat jalan pikiran pengembangan topik dalam model di atas kini kita memperoleh suatu contoh pengintegrasian ide dan prosedur pembelajaran kelas rangkap dengan ide dan prosedur pembelajaran multi aras (PMA) dan Multi Level Teaching. Seperti dalam model di atas topik umum pembelajaran mengambil konsep dasar makhluk hidup laut.21 . Karena kelasnya berbeda isi dan bentuk kegiatan belajarnya juga berbeda.Gambar 6.

Oleh karenanya tujuan yang lebih rendah harus dijabarkan dari tujuan yang lebih tinggi. Karena tujuan pendidikan memiliki banyak aras (banyak tingkat) mulai dari tingkat tertinggi tujuan pendidikan nasional sampai ke tujuan pembelajaran khusus yang terendah. semua tujuan yang lebih rendah harus menunjang ketercapaian tujuan yang lebih tinggi. Tentu sudah menjadi kesepakatan dan komitmen keterikatan profesional kita sebagai guru. Tetapi tidak benar bila dianggap tabu adanya penyimpangan. Dengan kata lain perkataan guru merasakan sebagai hal yang tabu menyimpang dari GBPP. Oleh karena itu. Sehingga rumusan tujuan yang multi aras yang satu sama lain saling memiliki ketergantungan. Proses yang digunakan disebut “clustering” atau pengklasteran atau penggugusan. Mengandung makna bahwa keseluruhan kegiatan perencanaan. pembelajaran. pendapat seperti ini memang benar dalam hal bahwa GBPP merupakan patokan dasar pembelajaran. Untuk pembelajaran topik yang berorientasi bidang studi tunggal atau monodisipliner tentu berbeda dengan topik yang diangkat secara antardisiplin atau interdisipliner (disiplin antar bidang ilmu) dalam cara guru menggunakan GBPP tersebut.pemecahan masalah. dalam rangka pembelajaran kelas rangkap GBPP harus diterima sebagai patokan dasar takaran materi. Penggugusan topik adalah penataan topik-topik materi pelajaran secara terurai unsur-unsur atau bagian dari topik besar GBPP biasanya diterima oleh para guru debagai patokan dasar materi dan prosedur pembelajaran yang sudah baku dan harus diikuti sepenuhnya tanpa perubahan. B. Demikian pula perbedaan akan timbul dalam menetapkan topik yang akan dikelola dengan pendekatan pembelajaran kelas rangkap. Merumuskan Tujuan Belajar Kurikulum Sekolah Dasar di Indonesia menganut model yang ber-orientasi kepada tujuan. Sedangkan cara penataannya dalam hal tertentu seperti dalam penggugusan topik dan penetapan aras materi dan kegiatan untuk kepentingan pembelajaran kelas rangkap merupakan bagian dari tugas profesional (tugas jabatan) guru. GBPP yang ada sekarang ini merupakan bahan konsumsi nasional yang dalam penggunaannya memerlukan cara yang berbeda-beda. Model Griswold tahun 1987 dikembangkan oleh Cathy Griswold seorang guru pembelajaran kelas rangkap di Negara Bagian Oregon USA dengan maksud memetakan topik-topik yang mencerminkan integrasi berbagai bidang studi yang berbeda. dan evaluasi harus bertolak dari tujuan dan tertuju pada pencapaian tujuan yang telah dirumuskan. 22 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Misalnya pemecahan masalah polusi (pence-maran) dengan menggunakan Pendekatan Ilmu-Teknologi-Masyarakat atau Science-TecnologySociety Approach dari Dough and Monson tahun 1989.

Perumusan tujuan pembelajaran sebagai perwujudan dari keputusan profesional guru secara mutlak diperlukan. afektif. Mengenai hasil pembelajaran yang terkait dengan tujuan ini oleh Bruce Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 disebut dampak pembelajaran. dan psikomotorik. Dalam ranah atau domain kognitif terkandung enam sub-ranah mulai dari yang terndah sampai yang tertinggi dengan urutan sebagai berikut. penghargaan. dan karakterisasi. penerapan. Taksono-mi tujuan dari Bloom tersebut memberi rambu-rambu bagi guru dalam me-ngungkapkan jenis perilaku hasil belajar murid yang ingin dilihat setelah pembelajaran suatu topik berakhir. terlepas dari hasil belajar yang berupa dampak pengiring. Sedang perilaku hasil belajar yang terkait tujuan ini sebenarnya masih banyak yang mungkin muncul pada diri murid walau tidak secara lugas (tegas. Secara konseptual (dalam pikiran) pada setiap ranah terdapat gugus perilaku yang lebih kecil yang sering disebut sub-ranah. Berbeda dengan keter-kaitan antar ranah yang satu sama lain setara dan saling tumpang tindih. Dalam ranah afektif terkandung lima sub-ranah yakni penerimaan. Sedangkan pada ranah psikomotorik Pembelajaran Kelas Rangkap 6 .23 . akan tetapi merupakan tiga gugus perilaku yang disamping memiliki keunikan atau kekhususan juga memiliki komonalitas atau kesamaan yang umum.Dalam perumusan tujuan pembelajaran didasarkan konsep penggugusan dari konsep Taksonomi Bloom atau penggugusan tujuan dari Bloom. jelas) dirumuskan dalam tujuan. dan evaluasi. pemahaman. pengorganisasian. Ketiga ranah ini bukan sesuatu yang terpisah satu sama lain. sintesis. Semakin tinggi proses kognitif semakin kompleks proses tersebut. Dengan kata lain sub-ranah yang berada pada jenjang yang lebih tinggi secara kualitatif mencakup karakteristik atau ciri-ciri dari sub-ranah lainnya yang berada di jenjang yang lebih rendah. penanggapan. ini lebih merupakan hasil sertaan dari terciptanya suasana belajar yang dirangsang oleh kegiatan pembelajaran yang terkait pada tujuan sekalipun tidak sengaja dirancang oleh guru. nilai dan sikap. Ranah kognitif berkenaan dengan kemampuan seorang murid untuk mengetahui dan mengerti sesuatu Ranah afektif berkenaan dengan penghayatan. Aras progresif ini mengandung makna bahwa sub-ranah pada suatu ranah melukiskan jenjang yang bertetangga. analisis. keterkaitan antar subranah melukiskan jenjang yang progresif. Perilaku hasil belajar seperti itu disebutnya sebagai dampak pengiring. Ranah psikomo-torik berkenaan dengan gerak fisik yang didorong oleh aspek psikologis. ingatan. Sub-ranah atau subdomain yang lebih tinggi mengundang proses kognitif di bawahnya (yang lebih rendah). Menurut Bloom tujuan pendidikan dapat diguguskan ke dalam tiga ranah atau gugus kognitif.

Kelas VI : Murid dapat menjelaskan pentingnya pemeliharaan Lingkungan Hidup. Bahasa Indonesia. gerakan adaptasi. respon terbimbing. Seorang guru pembelajaran kelas rangkap dapat memanfaatkan jenjang dan gugus topik untuk merumuskan tujuan pembelajaran atau lebih dalam rangka pencapaian tujuan belajar yang mencerminkan jenjang dan gugus topik.terkandung tujuh sub-ranah yaitu persepsi. oleh karena itu guru pembelajaran kelas rangkap harus dapat memilih ungkapan perilaku (dalam bentuk pilihan kata kerja operasional) yang mewadahi materi yang terkandung dalam topik yang dipilih sesuai dengan jenjang dan gugusnya. Rumusan tujuan pembelajaran khusus tersebut mengarah pada topik umum Lingkungan Hidup yang dilihat secara antar bidang keilmuan yaitu dari sudut IPA. Variasi kombinasi wawasan wawasan guru mengenai jenjang dan gugus topik ini akan memungkinakan guru dapat merancang kegiatan belajar sesuai dengan tujuan belajar dalam bentuk pembelajaran kelas rangkap yang dipilihnya. Tujuan pembelajaran berkaitan dengan arah atau sasaran yang ingin dicapai dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap. Setelah itu. Dalam perumusan tujuan belajar pada pembelajaran kelas rangkap jenjang dan gugus topik ini memegang peranan yang sangat penting dalam menetapkan jenjang tujuam belajar. Pemanfaatan atau penggunaan taksonomi Bloom sebagai rambu-rambu dalam perumusan tujuan belajar untuk pembelajaran kelas rangkap. dan PPKN dan diajarkan kepada murid kelas III. perlu di identifikasi berbagai materi pelajaran dan kegiatan bagi pencapaian tujuan. Setiap pembelajaran perlu merumuskan arah pembalajaran yang harus dituju. V. dan jenang serta gugus perilaku. dan gerakan mencipta. Penjenjangan dapat membantu atau menuntun dalam penetapan topik-topik secara vertikal atas dasar perbedaan kelas. Kelas IV : Murid dapat menjelaskan akibat banjir (IPS). Pada keempat tujuan tersebut tercermin gugus materi. sedang penggugusan memandu dalam menggambarkan sebaran topik-topik secara horisontal antar bidang studi. respon kompleks. Rumusan tujuan mencerminkan jenjang dan gugus perilaku. Kelas V : Murid dapat menyusun cerita pendek tentang pelestarian lingkungan alam (Bahasa Indonesia). Contoh perumusan tujuan pembelajaran khusus : Kelas III : Murid dapat memilih contoh lingkungan alam yang baik (IPA). kesiapan. IPS. dan kelas VI melalui pendekatan pembelajaran kelas rangkap. gerakan mekanis. Materi pelajaran di organisasi sedemikian rupa atau secara sistematis agar kegiatan mengarah pada 24 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . IV. jenjang/tingkat materi.

Dengan demikian pada diri murid akan terjadi proses belajar yang bermakna. (4) sesuai dengan perkembangan mental murid. Untuk ini seharusnya guru memahami perkembangan berpikir anak sebagaimana yang dikemukakan oleh Jean Piaget. (3) didukung oleh sarana dan sumber belajar yang tersedia atau dapat disediakan. teori. Selanjutnya dalam pembelajaran kelas rangkap juga perlu dilakukan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana tujuan telah tercapai. prosedur dan kegiatan belajar yang dijabarkan dari tujuan dan topik pembelajaran kelas rangkap yang telah dipilih. dipilih materi mana yang akan disampaikan secara lisan.pencapaian tujuan. Yang Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Demikian pentingnya tujuan pembelajaran dalam pengembangan komponen-komponen lain dari kurikulum. Hal ini merupakan prinsip dari kurikulum model tujuan yang kita anut. Yang dimaksud ‘’nyata’’ tidak harus selalu ada bendanya tetapi paling tidak ada gambarnya. C. (5) menjadi dasar bagi studi lebih lanjut. Bahan belajar juga harus mempertimbangkan sarana pendukung yang tersedia atau yang dapat disediakan. atau yang menuntut percobaan. Memilih bahan yang sangat abstrak untuk SD kelas rendah tentu sangat tidak tepat. Bahan belajar harus berkaitan erat dengan bahan belajar lain yang telah dipelajarinya atau prior learning. Murid SD menurut Piaget berada pada pada taraf berpikir konkret dan peralihan antara berpikir konkret dengan berpikir abstrak. nilai. yang harus digali dari bahan tertulis. Tentu saja hal ini tidak mengurangi kemungkinan diperolehnya bahan lain sebagai dampak pengiring. yang memerlukan pengamatan.25 . Disamping itu bahan belajar harus sesuai dengan perkembangan mental murid. Memilih Bahan Belajar Bahan belajar adalah rincian materi yang dapat berupa fakta. Pada tahap-tahap ini anak lebih mudah memahami sesuatu yang dukung oleh bukti nyata dan selanjutnya membuat kesimpulan yang didukung oleh bukti nyata. Dari wawasan yang diperoleh dari pemetaan gugus materi. Dalam pemilihan materi yang memadai perlu memperhatikan syarat-syarat sebagai berikut : (1) mendukung ketercapaian tujuan belajar. (2) berkaitan erat dengan materi sebelumnya. Karena itu salah besar bila guru mengajarkan ikan paus tapi guru sendiri belum melihat gambarnya sekalipun. Dalam memilih bahan belajar harus sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya. Misalnya untuk mengajarkan bahan tentang ikan paus paling tidak harus tersedia sumber bahan gambar dan uraian tentang ikan paus. Sedangkan untuk SD kelas yang lebih tinggi hal yang abstrak sudah dapat diajarkan asal dengan dukungan bukti yang nyata. konsep.

Model dasar ini memiliki lima langkah sebagai berikut : 1. Pengembangan Guru menjelaskan konsep atau keterampilan. Pembelajaran harus menghasilkan terjadinya proses belajar pada diri murid. 3. Hampir semua model tersebut dirancang untuk pembelajaran kelas tunggal. Orientasi atau Pendahuluan Guru menetapkan tujuan. Latihan terstruktur Guru memandu kegiatan kelompok murid. dan mengecek pengertian murid. Model Pengolahan Informasi. Dalam hubungan inilah pemetaan penguraian gugus topik terasa sangat penting.terakhir. dan bagaimana guru membelajarkan murid. 4. dan murid memberi tanggapan. Jika pada diri murid tidak terjadi tindak belajar. Latihan terbimbing Murid-murid berlatih memahami konsep baru atau keterampilan. maka pembelajaran dapat dikatakan gagal atau sia-sia. guru memantaunya. Dalam hal ini yang terpenting adalah bagaimana murid belajar. mendemonstrasikan model atau langkah. Pengaturan interaksi ini mencakup urutan prosedur atau langkah yang akan dilalui oleh guru dan murid sert jenis dan bobot isi kegiatan yang akan berlangsung pada setiap langkah prosedur tersebut. Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar Proses belajar murid merupakan inti dari kegiatan pembelajaran. D. 26 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan memberikan balikan kepada murid. dan materi 2. bahan belajar harus dapat dijadikan dasar untuk belajar lebih lanjut. Sebanyak empat kelompok besar model pembelajaran yakni. langkah. namun dalam banyak hal dapat disesuaikan untuk pembelajaran kelas rangkap. Artinya bahan tersebut harus berkaitan dengan bahan lain yang akan diajarkan lebih lanjut. Bruce Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 menyebut rancangan ini dengan istilah ‘’model’’. dan selanjutnya murid-murid berlatih lebih lanjut di luar kelas. Selain model-model tersebut ada model dasar pembelajaran yang mengaitkan seluruh model yakni model Weil Murphy dan McGreal tahun 1986. dan Model Pengubahan Perilaku diperkenalkan dalam bukunya. Model Personal. Rancangan atau disain dalam kegiatan pembelajaran adalah kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan interaksi guru-murid-sumber belajar dalam rangka pencapaian tujuan belajar. Oleh karena itu agar tindak mengajar tidak sia-sia. terlebih dahulu disusun rancangannya. Model Sosial.

5. Latihan bebas atau mandiri Guru memeriksa dan membetulkan hasil latihan di luar kelas dan murid melanjutkan latihan mandiri. Kerangka berpikir dari model dasar ini dapat digunakan untuk melihat le-bih jauh beberapa kemungkinan model yang khas untuk pembelajaran merangkap kelas. Ada dua gugus model pembelajaran merangkap kelas, yakni Proses Belajar Arahan Sendiri dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (Knowles dalam Miller, 1991). Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) ditandai oleh kemandirian murid, sumber belajar yang memadai, berorientasi tugas dan masalah, dan motivasi instrinsik yang berdasarkan perasaan ingin tahu. Sementara itu menurut Kagan (dalam Miller, 1991) Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) ditandai oleh berbagai ide dan pengalaman melalui pengelolaan suasana keterbukaan, komu-nikasi, pemecahan masalah secara bersama, pencapaian ide terbaik, salaing mendorong dan menghargai, dan pembinaan kerjasama kelompok. Kedua format pembelajaran ini merupakan sarana konseptual yang sangat tepat untuk digunakan dalam pembelajaran kelas rangkap.

Pembelajaran Kelas Rangkap

6 - 27

RANGKUMAN
1. GBPP merupakan sumber utama dalam menetapkan topik pembelajaran kelas rangkap. 2. Dalam menetapkan topik pembelajaran kelas rangkap guru menggunakan kegiatan pemetaan topik dan subtopik menurut jenjangnya dan gugusnya. 3. Jenjang topik menunjuk pada penataan topik yang berbeda untuk tiap kelas dalam satu mata pelajaran atau integrasi beberapa mata pelajaran. 4. Gugus atau kelompok topik merujuk pada penataan topik dan subtopik untuk berbagai mata pelajaran. 5. Dalam pembelajaran kelas rangkap orientasi pada jenjang dan gugus topik perlu dikombinasikan terutama dalam merencanakan pembelajaran kelas rangkap kelas ganda dan mata pelajaran ganda. 6. Tujuan belajar dirumuskan atas dasar tujuan yang lebih tinggi dengan memberi isi perilaku yang digali dari perpaduan jenjang dan gugus topik. 7. Bahan belajar yang lebih rinci dijabarkan untuk mencapai tujuan belajar. 8. Rancangan kegiatan pembelajaran berfungsi sebagai kerangka pikir dalam menata interaksi guru-murid-sumber belajar dalam kerangka pencapaian tujuan belajar. 9. Pola dasar rancangan pembelajaran mencakup kegiatan orientasi, pengem bangan, latihan terstruktur, latihan terbimbingan, dan latihan bebas. 10. Model dasar pembelajaran dalam situasi pembelajaran kelas rangkap mencakup Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan proses belajar melalui kerja sama (PBMKS) yang dapat diterapkan mulai langkah pengembangan sampai dengan latihan bebas dalam pola dasar pembelajaran. 11. Sumber dana media belajar berperan sangat penting dalam pembelajaran kelas rangkap. 12. Media belajar yang harus digunakan dalam pembelajaran kelas rangkap adalah media belajar yang sesuai dengan lingkungan dan tepat guna.

28 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap

Tes Formatif 2
Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi yang telah dibahas dalam kegiatan belajar bagian 1, cobalah Anda kerjakan Tes Formatif berikut ini! Petunjuk: Lingkarilah salah satu kemungkinan jawaban pada masing-masing butir pertanyaan yang menurut pertimbangan Anda paling tepat! 1. Topik pembelajaran kelas rangkap harus diambil dari... A. GBPP B. Buku Pelajaran C. Hasil Penataran D. Masalah sehari-hari 2. Pemetaan topik menurut arasnya berguna dalam menetapkan topik satu mata pelajaran yang dapat dibahas secara... A. Perseorangan B. Kelompok dalam kelas tunggal C. Rangkap kelas D. Klasikal kelas tunggal 3. Pemetaan topik menurut gugus berguna dalam penetapan suatu topik PKR yang mencakup... A. Satu kelas B. Satu mata pelajaran C. Lebih dari satu mata pelajaran D. Lebih dari satu kelas 4. Dalam merencanakan PKR tujuan belajar yang dirumuskan menurut... A. Tingkatan kelas B. Mata Pelajaran C. Tingkatan kelas dan mata pelajaran D. Mata pelajaran dan kegunaannya 5. Rancangan kegiatan pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap berfungsi sebagai kerangka berpikir guru dalam... A. Menetapkan mata pelajaran yang akan diajarkan B. Memilih kelas-kelas yang akan dirangkap C. Mengatur waktu dan tempat belajar D. Menata keseluruhan interaksi belajar mengajar 6. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) menitikberatkan pada kegiatan belajar murid yang... A. Sepenuhnya diatur oleh murid B. Diarahkan oleh guru

Pembelajaran Kelas Rangkap

6 - 29

C. Sepenuhnya diatur oleh guru D. Sewaktu-waktu dikontrol oleh guru 7. Dalam merencanakan pembelajaran kelas rangkap seharusnya memperhitungkan sumber belajar yang... A. Sudah tersedia di sekolah B. Dipunyai oleh semua murid C. Tersedia di sekolah dan sekitarnya D. Dipunyai oleh guru 8. Dalam menetapkan media belajar dalam pembelajaran kelas rangkap guru seharusnya mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut kecuali... A. Jumlah murid yang dirangkap B. Tujuan instruksional C. Pengalaman guru dalam menggunakannya D. Keadaan ruang belajar 9. Di sekolah kecil yang berada di daerah terpencil sumber belajar... A. Cukup menggunakan sumber apa adanya B. Dapat memanfaatkan siaran televisi C. Harus memanfaatkan lingkungan sekitar D. Terserah pada kemauan guru 10. Media belajar yang tepat guna adalah yang... A. Menggunakan listrik B. Sesuai dengan instruksi Depdikbud C. Ada di tempat dan sesuai tujuan D. Dibuat oleh ahli media

30 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap

dan hasil belajar) 2. Penilaian terhadap pelaksanaan PKR B. Penilaian Terhadap Pelaksanaan PKR Dalam melaksanakan penilaian kelas. kompetensi dasar. Berkesinambungan Penilaian kelas dilakukan secara berencana. maupun psikomotorik. sosial-ekonomi. budaya. dan terus menerus untuk memperoleh gambaran yang lengkap tentang perkembangan belajar murid.Sub Unit3 Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) B agian ini merupakan pembahasan akhir Unit 6. 5. 6. 3. Pemanfaatan hasil penilaian belajar murid untuk memperbaiki PKR A. Valid Penilaian kelas harus mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum (standar kompetensi. guru perlu memperhatikan prinsipprinsip sebagai berikut : 1. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . bertahap. gender. Penilaian kelas hendaknya tidak dipengaruhi oleh perbedaan latar belakang agama. Obyektif Penilaian kelas dilakukan untuk mengukur potensi murid yang sesungguh-nya sesuai dengan kompetensi yang dibelajarkan. dan hubungan emosional. Edukatif Penilaian kelas dilakukan untuk memotivasi murid dalam mencapai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. Menyeluruh Penilaian dilakukan dengan berbagai cara (teknik dan prosedur) untuk memperoleh informasi yang utuh dan lengkap tentang perkembangan belajar murid baik yang mencakup aspek kognitif. bahasa.31 . Transparan Kriteria penilaian kelas dan proses pengambilan keputusan terhadap hasil belajar murid bersifat transparan bagi semua pihak yang berkepentingan. Kita akan membahas dua hal: A. 4. afektif.

) 3. Bagaimanakah pendapat Anda mengenai hal-hal tersebut? 2. dan kegiatan yang diharapkan dapat dilakukan oleh murid.) Sekarang marilah kita membahas mengapa ke sepuluh hal di atas sebaiknya dilaksanakan oleh guru PKR.. Mencatat kegiatan yang masih tertunda (. dan materi pelajaran mana yang akan di-ajarkan di kelas-kelas yang dirangkap PKR yang baik tidak bisa dilaksanakan secara insidental artinya sewaktu-waktu karena situasi......) 10. mempunyai arti... Mencatat hal-hal yang Anda rasakan puas dan yang mengecewakan (..) 9.. Mengapa harus mengecek keterlaksanaan Pembelajaran di kelas-kelas yang dirangkap Dalam rangka PKR tentunya guru sudah mempersiapkan kegiatan-kegiatan apa saja yang akan dikerjakan di kelas yang dirangkap. Mengecek keterlaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas-kelas yang dirangkap (. 1. bila tidak pernah dilakukan. dan tidak.. Karena itu jadwal harian dan mingguan sangat penting baik guru maupun murid. 1. perhtikan hal-hal berikut ini dan beri tanda ya bila pernah dilakukan. Mencatat pertanyaan murid yang belum sempat Anda jawab (.) 4. bermanfaat. terutama guru. Bermakna Hasil penilaian hendaknya mudah dipahami...) 2. Mencatat tugas-tugas yang diberikan kepada murid Anda untuk hari atau minggu berikutnya (..... Mencatat hal-hal yang menurut Anda perlu dibicarakan dengan guru lain (.) 7. Anda melaksanakan PKR di kelas V dan VI untuk dua mata pelajaran atau satu mata pelajaran...) 6.. Menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR yang akan datang (. Pernahkah Anda sebagai guru melihat kembali atau mengkaji hal-hal yang dilaksanakan dalam rangka PKR? Misalnya... di kelas mana. Mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat dalam belajar aktif (. Bila Anda pernah melakukan.7... Mengecek keterlaksanaan jadwal (.. Artinya Anda sadar dan siap betul kapan... Mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan (..... Bukankah kita sebagai guru sepakat bahwa 32 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap .) 8. Mengapa harus mengecek keterlaksanaan jadwal PKR yang baik seharusnya terjadwal dengan baik........ dan orang tua.. murid. dan dapat ditindaklanjuti oleh semua pihak.) 5..

Menurut Anda perlukah murid diberitahu bahwa kegiatan yang tertunda itu dilanjutkan? Ya. Karena itu pengecekan terhadap kegiatan itu sangat penting. bila perlu jadwal mingguannya. atau tidak alat. Pernahkah Anda mengalami hal tersebut? Tidaklah perlu dikhawatirkan asal kita catat dan selanjutnya segera dikerjakan lebih lanjut. atau kehabisan bahan. Dengan demikian murid-murid tidak merasa dirugikan. Hal tersebut harus Anda catat. Anda mendadak mendapat tugas lain atau terjadi banjir atau kejadian lain. Itu sebabnya tugas-tugas tersebut harus dicatat agar pada saatnya kita dapat mengecek pekerjaan murid dan memberi perbaikan secara lebih khusus dan tepat.33 . semua itu merupakan tanda-tanda telah terjadinya kegiatan mental murid. Apakah Anda sependapat dengan pernyataan tersebut? 4. Setujukah Anda dengan pernyataan itu? 3. atau karena gangguan lain. Mengapa harus mencatat pertanyaan murid yang belum sempat terjawab Setujukan Anda dengan pendapat bahwa munculnya pertanyaan dari murid mengenai materi pelajaran yang diajarkan merupakan salah satu ciri bahwa murid memang belajar? Pernyataan murid bisa berisi penjelasan ulang atau permintaan penegasan. Pembelajaran yang berpijak pada atau bertolak dari pertanyaan murid merupakan salah satu ciri prinsip Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Mengapa harus mencatat tugas-tugas yang harus diberikan kepada murid hari / berikutnya. memang perlu agar murid-murid pada saatnya siap. Dengan cara itu Anda telah memperbaiki rencana pembelajaran sambil berjalan. agar minggu yang akan datang materi tersebut tidak lupa diajarkan. Maksud untuk memberi tugas untuk hari atau minggu berikutnya yaitu. Misalnya. dan kapan pun dapat dianggap berhasil apabila dapat menghasilkan terjadinya kegiatan belajar murid. Tapi janganlah lupa mengatur kembali.pengajaran apa pun. Proses ini akan sangat bermakna bagi murid apabila guru selalu memberi umpan balik atas kegiatan belajar murid. di mana pun. Mengapa harus mencatat kegiatan yang tertunda Hal itu bisa terjadi karena kehabisan waktu. Mengapa harus mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan Pernahkah Anda mengalami hal tersebut? Dalam praktek bisa saja terjadi di mana suatu materi pelajaran tidak sampai diajarkan karena situasi mendadak. 5. Rencanakan kembali kapan kegiatan yang terpaksa tertunda itu akan Anda lanjutkan. Ya. Apabila pertanyaan tersebut belum terjawab Anda harus mencatat untuk dibahas dalam pertemuan berikutnya. 6. agar dapat memberi pijakan atau dasar bagi materi yang akan datang atau memberi tuntutan belajar lebih lanjut.

8. Puas dan kecewa seperti dua sisi dari satu ma-ta uang. Apabila hal itu kita terima seba-gai tugas profesional kita harus menyempurnakan PKR. sakit. Demikian juga dalam pem-belajaran kelas rangkap. Arti-nya guru PKR harus memahami ilmu dan seni pembelajaran merangkap kelas. Artinya rasa puas dan kecewa harus diterima sebagai sesuatu keadaan yang wajar dan tak dapat ditolak salah satunya. Yang penting bagaimana memanfaatkan keduanya untuk mengorek diri kita. rendah diri. dimanapun dan kapanpun akan menga-lami rasa puas dan rasa kecewa. dan bertindak bu-kan? Yang lebih banyak diam sering terlupakan. PKR harus diterima bukan sebagai keterpaksaan tetapi sebagai suatu tugas profesional atau keahlian. Oleh karena itu. Bahkan bila kita ingin selalu maju. Dalam kelas-kelas PKR malah mungkin lebih banyak lagi penyebabnya. karena Anda biasa mencatat dan membahas pertanyaan murid sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran. Pernahkah Anda menjumpai murid yang lebih banyak berbuat atau berbi-cara atau bertindak atau lebih banyak diam? Bagaimana tindakan Anda terha-dap kedua tipe murid tersebut? Kepada tipe mana perhatian Anda paling besar diberikan? Biasanya kepada anak yang lebih banyak bicara.belajar yang mengaktifkan murid. Mengajar merupakan seni yang berwawasan keilmuan. ren-dah kemampuan. Misalnya. Mengapa harus mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat secara aktif dalam belajar. Mengapa harus menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR Sesungguhnya PKR bisa terjadi di SD mana pun. Tapi yang tidak bisa dihindari tentunya di Sekolah-sekolah dasar kecil atau Sekolah Dasar biasa yang jumlah guru lebih kecil dari jumlah kelas. Ingatlah bahwa dalam pembelajaran tidak ada satu cara pun yang dapat diterima sebagai satu-satunya cara yang ampuh. Mengapa harus mencatat hal-hal yang memuaskan dan mengecewakan Anda sebagai guru dalam pembelajaran kelas rangkap Bekerja dalam bidang apapun. Murid yang diam ada ke-mungkinan disebabkan oleh beberapa hal. Dengan kata lain murid yang tidak aktif harus didorong agar ia menjadi murid yang aktif. pemalu. Pernahkah Anda melupakan pertanyaan murid? Mudah-mudahan tidak pernah. Semua murid harus dapat melakukan proses belajar. kita harus selalu memiliki rasa tidak puas. 34 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . 9. Artinya kita selalu ingin memperbaiki diri. maka kita harus memberikan perhatian sama banyak kepada murid yang aktif dan murid yang tidak aktif. Oleh karena itu. dan lambat mengerti. 7.

dan selangkah kerja. Bila Anda selama ini mudah memiliki agenda kegiatan. Bagaimana tindakan Anda ? Cobalah diskusikan hal tersebut dalam kelas turitorial. dan bagaimana cara. setanggung jawab. mohon Anda bicarakan dalam kelompok belajar mengenai hal tersebut. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Mengapa harus mencatat hal-hal yang perlu dibicarakan dengan guru lain Salah satu ciri guru yang profesional adalah memiliki rasa dan sikap kesejawatan atau kolegalisme (rasa kesatuan dalam tugas) yang kuat. apakah ke 10 hal sudah termasuk ke dalam agenda itu ? B. Selain 10 hal tersebut. terpelihara dan terbina kesejawatan. Anda melaksanakan pembelajaran kelas rangkap di kelas III dan IV. Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki Pembelajaran Kelas rangkap (PKR) Selama ini tentu Anda sudah terbiasa memberikan tes atas ulangan menge-nai hal-hal yang tidak diajarkan. bagaimana Anda dapat melakukan minimal ke 10 hal tersebut di muka? Di mana.10. rasa setugas. Selanjutnya. Kini kita sudah memiliki wawasan mengenai hal-hal yang melandasi penting-nya penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap. Ternyata kelas III cenderung mendapat nilai baik karena kelas III dan IV selalu dirang-kap dalam satu ruangan tanpa pemisah ruangan. Kesemua itu merupakan modal dasar bagi keberhasilan pelaksanaan pembelajaran merangkap kelas. bukan? Pernahkah Anda memanfaatkan nilai ulangan murid untuk memperbaiki pembelajaran kelas rangkap? Misalnya. Lebih-lebih lagi Anda yang mengajar di SD terpencil yang gurunya hanya 2 sampai 3 orang termasuk Anda. Tutor Anda akan mendampingi diskusi tersebut. Sebaliknya pembelajaran kelas rangkap kelas V dan VI yang selalu berlangsung di dua ruangan terpisah cen-derung kurang berdisplin. Artinya antara pribadi guru harus tercipta.35 . Anda terbuka untuk menambah alasan mengapa diperlukan penilaian atas pembe-lajaran kelas rangkap.

Puas tidaknya guru dan murid 3. Terlaksana-tidaknya suatu proses pembelajaran perlu dikaji oleh guru agar dapat melihat . Mengecek manfaat belajar D.. Keterlaksanaan jadwal harian 2. A.. Kegiatan yang masih tertunda 5..RANGKUMAN Yang perlu dinilai dalam pelaksanaan PKR adalah: 1. Melapor ke Kepala Sekolah B. Menyusun jadwal baru 2. Mencari sumber belajar berikutnya C. Melihat siap tidaknya guru B. cobalah Anda kerjakan Tes Formatif berikut ini ? 1.. Tercapai tidaknya tujuan B. Melaksanakan PKR dengan baik C. Materi pelajaran yang tidak dapat diajarkan 4.. Hal-hal yang dirasakan masih mengecewakan guru 10. Mencari sebab-sebabnya 36 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap ... Hal-hal yang dirasa perlu diperbaiki dalam PKR 9. Terlaksana tidaknya rencana PKR C. Memperbaiki jadwal berikutnya D. Keterlaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas-kelas yang dirangkap 3. Pertanyaan murid yang belum sempat dijawab 7. Murid-murid yang belum banyak terlibat dalam proses belajar 8. Terlaksana tidaknya jadwal pembelajaran kelas rangkap harian perlu dilihat agar guru dapat . Tugas-tugas murid untuk hari atau minggu berikutnya 6.. Berhasil tidaknya PKR D.. A. Mencatat materi pelajaran yang tidak bisa diajarkan sangat penting untuk . A. Hal-hal yang dirasakan perlu untuk dibicarakan dengan guru lain Tes Formatif 3 Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi bagian tiga.

. Tidak percaya diri C. A. Memilih tujuan yang dirumuskan B. Bersifat terbuka D. A.. Guru yang membicarakan apa yang ditemuinya dalam melaksanakan PKR de-ngan guru lain memberi tanda bahwa guru tersebut ... Berpikir negatif B. Mengisi buku harian guru C. Menemukan akibatnya 9. Mencari penyebabnya B. Memilih kegiatan yang bisa dikerjakan 5. Merancang pembelajaran berikutnya B.. Mengenang masa lalu 8. Kegiatan yang tertunda harus dicatat oleh guru sebagai bahan dalam .. A. Tugas-tugas yang diberikan kepada murid untuk hari atau minggu berikutnya perlu dicatat oleh guru agar . Menilai murid-muridnya D.. Mengelola kelas 7. Mengusahakan perbaikan C. A. Mengatur pengelompokkan murid D.. Murid-murid merasa senang B... Murid-murid yang belum banyak melibatkan diri dalam kegiatan belajar perlu dicatat dan diperhatikan oleh guru sebagai bahan dalam . Hal-hal yang dirasakan mengecewakan perlu dicatat oleh guru sebagai alat bagi guru dalam .. Mengisi waktu senggang murid D. Kurang mampu B. Kurang kreatif Pembelajaran Kelas Rangkap 6 .37 .. Tidak lupa mengecek hasilnya D.4.. Menemukan dan mencatat hal-hal yang perlu diperbaiki dalam PKR merupakan ciri bahwa guru PKR selalu . A... A. Guru terbiasa mencatat tugas murid 6. Mengoreksi diri sendiri C. Menunggu perintah D... Orang tua murid dapat membantu C. Menggunakan media C..

Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar. Informasi yang diperoleh dari pengalaman melaksanakan PKR dan digunakan oleh guru dalam memperbaiki program PKR dinamakan .100% = Baik sekali 80% . A. Umpan balik D.. Tetapi kalau kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 3. Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% .. Keluaran C. 38 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap ..79% = Cukup < 70% = Kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3. Masukan B. terutama bagian yang belum Anda kuasai.10. Arus balik Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada dibagian belakang akhir modul ini.89% = Baik 70% .

B Berupa pikiran pokok dalam bidang ilmu sosial 8. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . 3. C Bersifat layak tujuan dan layak tempat. 7. C Pemanfaatan lingkungan sekitar perlu diupayakan karena unsur itu yang paling potensial. 3.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. 4. 10. 10. B Saling keterkaitan antara unsur dalam upaya pencapaian tujuan. B Berkembang meluas dari lingkungan yang paling dekat sampai pada lingkungan yang lebih luas. Tes Formatif 2 1. 8. 2. C Dalam rangka menata tugas-tugas belajar murid menurut mata pelajaran dan tingkat kelas. A Sebagai wujud kemandirian belajar murid dengan bimbingan sepenuhnya dari guru. B Kemampuan yang melandasi pengembangan kemampuan lebih lanjut. C Pendidikan obyektif yang bertolak dan berorientasi kepada butir-butir nilai Pancasila 6. C Karena dinilai lebih fungsional bagi kehidupan sehari-hari.39 . 7. 9. 2. A Jumlah besar atau kecil sama saja kecuali dalam cara penggunaannya. D Dalam rangka mengelola pembelajaran kelas rangkap dengan baik. A Sebagai persyaratan untuk memenuhi beban dan waktu belajar untuk suatu program. C Tema yang mempunyai berbagai konsep dan keterampilan. B Yakin pengelompokan murid atas dasar kemampuannya atau tugas belajarnya. A GBPP sebagai titik tolak dan rambu-rambu pembelajaran. 5. C Membagi gambaran keterkaitan antar konsep dan berbagai bidang studi/keilmuan. 6. 5. 4. C Sebagai upaya pemanfaatan aneka sumber belajar yang layak di setiap sekolah. D Merupakan unsur-unsur yang terlibat langsung dalam proses pendidikan. B Tujuan belajar sebagai titik tolak dan sasaran pencapian. 9.

40 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . D Mendiagnosis keterlaksanaan PKR 4 . C Informasi yang memberikan rambu-rambu bagi pelaksanaan kegiatan selanjutnya. D Sebagai upaya melibatkan seluruh murid dalam kegiatan pembelajaran 7. 9.Tes Formatif 3 1. C Interaksi antara guru merupakan wujud keterbukaan dan kepedulian bersama. B Agar pada masa berikutnya kekecewaan itu dapat diatasi. 10. C Keberhasilan PKR dalam kaitan dengan tujuan. B Upayakan untuk meningkatkan hasil pembelajaran 8. 3. C Sebagai umpan balik bagi pelaksana PKR berikutnya 2. C Sebagai tindak lanjut penalaran tugas yang diberikan kepada murid 6. A Sebagai tindak lanjut pemenuhan keseluruhan rancangan pembelajaran 5.

Science Technology. Utoh: Utoh State University Press. Depdikbud. 1994. Taba. New York: The Macmillan Company. M. Models of Teaching. Miller. Jakarta: PAU-Universitas Terbuka. Principles of Instructional Design. 1982. dan Winataputra. Tyler.Daftar Pustaka Dahar. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. 1989. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . L. 1989. Tallahase: Harper Collins Publishers.e. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. R. 1993. 2004. B. 2001.A. Depdiknas. Gronlund. Gagne. of Sydney Press. San Francisco Harcout: Brace & World. 1995. 1996. New York: Holt Rinehart and Winston. 2004. and Monson. Kurikulum Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Kurikulum 2004. N. 1994. B. Curriculum Development Theory and Practice.W. and Weil. Turney. and Corey. Depdikbud. 1989. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. The Systematic Design of Instruction (3 rd eds). Jakarta: PAU-PAAIUT. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. 2004.41 . T. Soekamto. Sydney Micro Shills. Daughs. A. R. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Kurikulum 2004. W. and Briggs. U. J. Jakarta: Erlangga. Sydney: Univ. Dick. and Society.R. Pedoman Penilaian Di Sekolah Dasar. Preparing Criterion-Referenced Test for Classroom Instruction. C. Portland: Northweot Regional Educational Laboratory. 2004. The Multigrade Classroom. D. Chicago: The University of Chicago Press. L.J.S.W. Basic Principles of Curriculum and Instruction. Desain Instruksional. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar Sekolah Dasar. R. H.M. Teori-teori Belajar. 1993. Depdiknas. New Jersey: Printice Hall. Suparman. Pedoman Pengembangan Silabus. 1990. Joyce.