DAFTAR ISI Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap.................................................................... Pendahuluan.............................................................................................................

Sub Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap ................................................ A. Pengertian PKR................................................................................................... B. Perlunya PKR...................................................................................................... C. Tujuan, Fungsi dan Manfaat PKR....................................................................... D. Prinsip-prinsip yang Mendasari PKR................................................................. Sub Unit 2 Gambaran PKR Yang Ideal dan Praktek Yang Terjadi Di Lapangan A. Praktek Mengajar Kelas Rangkap di Lapangan................................................. B. PKR yang ideal/yang diinginkan........................................................................ Unit 2 Model Pengelolaan dan............................................................................................ Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Prinsip dan Model Pengelolaan PKR ................................................... A. Model PKR 221.................................................................................................. B. Model PKR 222................................................................................................... C. Model PKR 333 .................................................................................................. Sub Unit 2 Prinsip Didaktik Metodik dan Prosedur Dasar PKR ............................. A. Membuka dan Menutup Pelajaran....................................................................... B. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Sendiri ............................ C. Bagaimana Mengelola Kelas PKR Yang Baik.................................................... Sub Unit 3 Aneka Model Pengelolaan Kelas........................................................... A. Proses Belajar Arahan Sendiri............................................................................ B. Proses Belajar Melalui Kerjasama...................................................................... Unit 3 Pengelolaan Kelas Dalam PKR............................................................................... Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Penataan Ruang Kelas........................................................................... A. Penataan Ruang Kelas......................................................................................... B. Pengaturan Denah............................................................................................... C. Pengaturan Pajangan........................................................................................... 20 25 45 45 48 49 50 52 60 61 72 79 89 90 91 103 103 106 107 110 119 4 6 9 11 Hal. 1 1

Sub Unit 2 Pengelolaan Materi................................................................................. A. Kelompok Belajar ............................................................................................... B. Cara Membentuk Kelompok Belajar.................................................................... C. Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar........................................................ D. Cara Meningkatkan Keterampilan Belajar Kelompok......................................... E. Memaksimalkan Pemanfaatn Sumber Belajar.................................................... F. Lembar Kerja Murid............................................................................................. G. Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar.................................................................. H. Tutor Sebagai Organisator Kelas......................................................................... I. Memilih dan Mempersiapkan Tutor.................................................................... J. Keuntungan digunakan Tutor................................................................................ Sub Unit 3 Disiplin Kelas......................................................................................... A. Aturan Rutin Kelas............................................................................................... B. Kegiatan Siap....................................................................................................... Unit 4 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar....................................................................... Pendahuluan............................................................................................................. Sub Unit 1 Sekolah Dan Guru Lain Sebagai Sumber Belajar.................................. A. Kerjasama Sesama Guru dari Satu Sekolah........................................................ B. Kerjasama Sesama Guru drai Sekolah Lain....................................................... Sub Unit 2 Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar............................ A. Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar.................................................... B. Lngkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar....................................................... C. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar................................................................... Sub Unit 3 Menciptakan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belakar................ A. Melengkapai Ruang Kelas Dengan Berbagai Sumber Belajar............................ B. Melengkapi Lingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar................. Unit 5 Keterampilan Mengajar Kelompok Besar dan Kelompok Kecil Dalam PKR......... Pendahuluan.............................................................................................................. Sub Unit 1 Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan...... A. Pengertian............................................................................................................ B. Rasional...............................................................................................................

126 127 128 131 134 134 135 138 139 141 143 151 151 153 166 166 169 174 176 184 187 191 196 204 205 210 225 225 227 227 229

C. Variasi Pengorganisasian...................................................................................... D. Hal-hal Yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan................................................................................................................. Sub Unit 2 Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan A. Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi....................................... B. Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan......................................................... C. Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar....................................... D. Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan KBM...................................... Unit 6 Menyusun Rencana Pembelajaran Kelas Rangkap................................................... Pendahuluan.............................................................................................................. Sub Unit 1................................................................................................................. Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan Prosedur Dasar Pengembangan Instruksional.............................................................................................................. A. Karakteristik Kurikulum SD Tahun 2004, KTSP................................................ B. Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran..................................................... Sub Unit 2................................................................................................................. Perumusan tujuan, Penataan Materi dan Kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap A. Menggunakan GBPP............................................................................................ B. Merumuskan Tujuan Belajar................................................................................ C. Memilih Bahan Belajar........................................................................................ D. Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar.............................................................. Sub Unit 3................................................................................................................. Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas Rangkap....................................................... A. Penialaian Terhadap Pelaksanaan PKR............................................................... B. Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki Pembelajaran Kelas rangkap (PKR) ...................................................................

232 237

247 247 251 253 256 270 270 273

274 277 288

289 294 297 298 303

303 308

UNIT

1

HAKIKAT PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
Dra.Susilowati,M.Pd Pendahuluan

D

i Indonesia yang mempunyai wilayah yang luas dan terdiri dari ribuan pulau, tak dapat dihindari adanya permasalahan penyebaran dan permasalahan perbedaan. Begitu juga dalam sistem pendidikan kita. Misalnya dalam penyebaran guru SD, system pendidikan kita belum mampu menyebarkan guru SD secara merata ke segala penjuru wilayah di tanah air. Akibatnya masih terjadi kekurangan guru SD secara lokal dimana-mana, termasuk di Papua masih mengalami masalah kekurangan guru SD sekitar 4000 orang. Dalam masalah perbedaan kualitas hasil belajar, pada umumnya murid SD di kota-kota besar jauh lebih baik dibandingkan dengan mereka yang berada di daerah, terutama di daerah yang terpencil. Akibat kekurangan guru mungkin saja akan menambah adanya perbedaan ini. Namun demikian, mengajar dengan merangkap kelas bukan berarti merupakan penyebab terjadinya kurang baiknya kualitas hasil belajar. Mungkin hal ini dikarenakan kita belum menemukan teknik yang tepat untuk melakukan Pembelajaran Kelas Rangkap(PKR). Dalam Unit I, Sub Unit 1 ini, Anda akan kami ajak untuk memahami hakikat PKR, oleh karena itu Anda tidak lagi mempunyai anggapan bahwa PKR merupakan suatu masalah yang sulit untuk diatasi. Namun, justru sebaliknya pada diri Anda akan mendapatkan pemahaman bahwa PKR adalah suatu tantangan dan kenyataan tersebut harus Anda hadapai sebagai tugas guru SD. Disamping itu PKR, bukan saja sekedar kenyataan yang harus dihadapi oleh guru, tetapi PKR juga mempunyai beberapa kelebihan yang tidak dimiliki oleh guru yang tidak mengajar di kelas rangkap. Pada Unit I, Sub Unit 2 Anda akan diajak mengkaji gambaran PKR yang ideal dengan praktik yang terjadi di lapangan. Apabila Anda dapat menguasai kelebihan dari PKR, maka Anda akan merasa enjoy dengan tugas Anda sebagai seorang guru yang harus merangkap kelas. Ikutilah petunjuk belajar berikut ini agar Anda berhasil menguasai unit I ini.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-1

1. Bacalah Bacalah kompetensi dasar, dengan demikian Anda akan mengetahui arah dari unit ini. Apa yang diharapkan dari Anda. Kemudian meneruskan membaca uraiannya. Dalam unit memuat kasus-kasus yang ditempatkan di dalam kotak. Bacalah kasus tersebut dengan seksama, sebab dalam kasus terdapat konsep, fakta, dan praktik mengenai PKR. 2. Berilah tanda Berilah tanda atau menggaris bawahi kata, kalimat, atau alenia yang Anda anggap penting. Hal ini sangat perlu karena dapat meningkatkan cara Anda belajar dan untuk menempuh tes atau Ujian Akhir Semester(UAS). 3. Catat dan ringkaslah Catatlah hal yang penting dan buatlah ringkasan pada buku catatan. Bawalah selalu catatan tersebut, dan jika Anda ketemu teman diskusikan catatan dan ringkasan Anda dengan teman sejawat. 4. Pahamilah Pahami benar konsep-konsep yang Anda pelajari, dengan cara membaca berulang-ulang catatan dan ringkasan yang telah dibuat. 5. Hafalkan Apabila perlu, bagian-bagian tertentu harus Anda hafalkan di luar kepala. 6. Diskusilah dengan teman Diskusikan materi / masalah-masalah yang Anda anggap sulit dengan teman. Apabila belum terpacahkan, catat masalah tersebut dan ungkapkan pada waktu tutorial.

1-2

Pembelajaran Kelas Rangkap

Sub Unit1 Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR)
alam Sub Unit 1, Anda akan membaca uraian dan contoh-contoh yang berhubungan dengan pengertian PKR. Uraian berikutnya adalah mengenai mengapa PKR itu diperlukan, tujuan dan manfaat PKR, kemudian dibahas pula tentang prinsip-prinsip yang terkandung dalam PKR. Dengan uraian ini, Anda diharapkan memahami konsep dan teori PKR, kemudian dapat menerapkannya di dalam kelas Anda.

D

A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (PKR)
Supaya Anda dapat memahami konsep ini terlebih dahulu ikuti ilustrasi berikut. Dua tahun yang lalu saya berkunjung di distrik Bade, yaitu sebuah distrik yang berada di kawasan kabupaten Keppi, Jayapura, Papua. Saya berkunjung di sebuah SD. Sebagian besar bangunan tersebut terdiri dari dinding kayu dan atap daun sagu yang dianyam. Ada dua unit bangunan yang baru saja direnovasi atas inisiatif kepala sekolah. Satu bangunan untuk ruang guru dan kepala sekolah dan satu lagi dipergunakan sebagai ruang kelas. Jumlah murid seluruhnya 116 orang. Rombongan belajar dari kelas 1 sampai klas 6, masing-masing terdiri dari 10 sampai 20 orang murid tiap kelasnya. Jumlah guru ketika itu 3 orang termasuk kepala sekolah. Kemudian saya juga pernah berkunjung di kabupaten Sarmi belum lama ini, yaitu kabupaten baru di Papua. Beberapa teman dari Universitas sedang menjalankan tugasnya mengajar mahasiswa PGSD D-II termasuk saya, dimana sebagian mahasiswa adalah guru bahkan kepala sekolah yang mempunyai keinginan meningkatkan kualifikasinya dari SPG ke PGSD-DII. Beberapa SD hanya mempunyai tiga ruang belajar dengan rombongan belajar 6 kelas, namun jumlah guru berkisar dari satu sampai empat orang guru saja. Pembicaraan dengan guru dan kepala sekolah baik dari Bade maupun dari Sarmi antara lain mengungkapkan betapa memprihatinkan keadaan dirinya dengan murid-muridnya. Setiap hari seorang guru harus merangkap kelas, dua atau lebih. Mengajar murid yang berbeda kelasnya dan berbeda mata pelajarannya dalam waktu yang bersamaan adalah merupakan keluhan yang paling dominan.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-3

Adanya perbedaan kemampuan murid dalam menangkap pelajaran yang diberikan juga diungkapkan oleh guru, meskipun murid tersebut ada dalam satu tingkatan kelas yang sama. Bahkan tidak jarang guru menunggu kehadiran muridnya karena jauhnya pemukiman penduduk dengan sekolah. Dengan demikian Anda dapat membayangkan bahwa, di Indonesia ini masih banyak sekolah-sekolah yang gurunya dihadapkan pada suatu kenyataan yaitu mengajar kelas rangkap. Dengan adanya kenyataan seperti yang telah dicontohkan pada alenia sebelumnya, apakah Anda berkecil hati? Tidak! Anda tidak perlu berkecil hati, karena mengajar kelas rangkap bukan sama dengan ketinggalan. Kita bukan satusatunya negara yang harus menghadapi kelas rangkap. Di negara yang sedang berkembang seperti Cina, Meksiko dan Kolombia juga mempraktikkan Pembelajaran Kelas Rangkap(PKR). Bahkan di negara maju sekalipun PKR juga dikenal. “Di Northem Territory of Australia, 40% dari sekolah yang ada di kawasan ini menerapkan PKR” (A.Djalil:2005,1.4). Di Belanda , dan di negara adikuasapun masih dijumpai praktik pembelajaran kelas rangkap. Setelah Anda membaca uraian tersebut di atas dapatkah Anda mengambil kesimpulan apa pengertian dari Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) itu? Bagus! Jadi yang dimaksud PKR adalah suatu bentuk pembelajaran yang mempersyaratkan seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih, dalam waktu yang sama, dan menghadapi dua atau lebih tingkat kelas yang berbeda. PKR juga mengandung arti bahwa, seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih dan menghadapi murid-murid dengan kemampuan belajar yang berbeda.

B. PERLUNYA PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP(PKR)
Setelah Anda memahami pengertian PKR melalui uraian topik sebelumnya, tentu Anda dapat juga mengenali alasan mengapa PKR perlu. Ada beberapa alasan alasan penting yang menyebabkan perlunya pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan, yaitu: 1. Alasan Geografis Lokasi pembelajaran yang sulit dijangkau, terbatasnya sarana transportasi, dan pemukiman penduduk yang jaraknya berjauhan, serta adanya ragam mata pencaharian penduduk misalnya berladang, mencari ikan bahkan menebang kayu atau mencari sesuatu di hutan, maka hal ini dapat mendorong penggunaan PKR.

1-4

Pembelajaran Kelas Rangkap

2. Alasan Demografis Mengajar murid dengan jumlah yang kecil, atau murid yang tinggal di pemukiman yang jarang penduduknya, maka PKR merupakan pendekatan yang tepat dan praktis. Bagaimana dengan daerah perkotaan, apakah alasan demografis juga berlaku? Ingatkah Anda pada saat SD Inpres dibangun, dan apapula yang terjadi beberapa tahun kemudian? Ya, ada beberapa SD di perkotaan mengalami kekurangan murid. Dengan demikian setiap tingkatan kelas hanya beberapa saja muridnya. Agar tidak ada pemborosan dalam tenaga guru, maka PKR merupakan cara pembelajaran yang dapat dibilang praktis dan ekonomis. 3.Kekurangan Guru Meskipun jumlah guru secara keseluruhan bisa dikatakan cukup, namun pada kenyataannya masih ada keluhan kekurangan guru, terutama di daerah-daerah terpencil. Apalagi bila secara geografis daerah tersebut sulit dijangkau, maka akan membuat guru takut ditugaskan di daerah itu. Rendahnya minat guru untuk mengadu nasib di daerah terpencil, juga disebabkan beberapa faktor. Misalnya mahalnya harga keperluan sehari-hari, sulitnya alat transportasi, gaji yang terlambat, bahkan terbatas peluang untuk mendapatkan pengembangan karirnya. Oleh karena itu untuk menjadi guru di daerah seperti itu perlu adanya keeklasan dan penuh sukacita, dan kesiapan mental dari guru tersebut. 4. Keterbatasan Ruang Kelas Di daerah yang jumlah muridnya sangat sedikit, tidak memerlukan ruang kelas lebih banyak. Tetapi, di daerah lain meskipun sudah mempunyai ruang kelas sesuai dengan jumlah tingkatan kelas, masih belum cukup karena jumlah rombongan belajar lebih besar. Nah untuk mengatasi masalah tersebut, maka perlu menggabungkan dua atau lebih klas yang diasuh atau dibimbing oleh seorang guru. Dengan demikian PKR diperlukan. 5. Kehadiran guru Ketidak hadiran guru , bukan saja dialami oleh sekolah di daerah terpencil, di kota besar pun juga mengalaminya. Seperti di Jakarta, musibah banjir dapat menghambat kehadiran guru untuk melaksanakan tugasnya. Guru yang tidak kena musibah harus mengajar kelas yang tidak ada gurunya. Belum lagi alasan lain misalnya sakit, cuti, atau ada kegiatan berberkaitan meningkatkan professional dan kualifikasi guru.

Pembelajaran Kelas Rangkap

1-5

fungsi. strategi ini mampu meningkatkan kemandirian murid. kecil. tujuan. baru kemudian mencanangkan wajib belajar sembilan tahun? Rupanya PKR dapat menjawab keterbatasan yang kita hadapi. tokoh masyarakat. dan terpencil sekalipun. Pengalaman sejumlah negara yang mempraktikkan PKR menunjukkan bahwa. Pada saat itu pemerintah telah mencanangkan wajib belajar sembilan tahun. Dengan demikian. atau pendidikan untuk semua orang telah dicetuskan oleh para ahli pendidikan. bahkan cenderung pasif dan mudah menyerah. 3. PKR memungkinkan kita untuk memenuhi asas kuantiti(jumlah) dan ekutiti(pemerataan). PKR juga dapat dilaksanakan oleh guru yang memahaminya. meskipun berada di daerah yang sulit. DAN MANFAAT PKR Deklarasi Education of all. politisi dan pemerintah tahun 1990. Ekonomis PKR memungkinkan pemerintah dan masyarakat dapat mengurangi biaya pendidikan. Dengan jumlah guru yang kita miliki saat ini. 1. 2. dengan seorang guru atau beberapa guru saja proses pembelajaran dapat berlangsung. kecil dan terpencil harus menyelesaikan pendidikan di SD dan kemudian melanjutkan ke SMP. disamping itu kita mampu memberikan layanan yang lebih merata. Demikian juga dengan satu ruang atau beberapa ruang kelas. dan manfaat PKR dapat kita kaji dari aspek berikut.C. perluasan pelayanan pendidikan dapat diberikan hingga ke daerah yang sulit. dengan jumlah dana pendidikan yang sama. TUJUAN. kita dapat memberikan pelayanan pendidikan dan pengajaran yang lebih luas dan mencakup jumlah murid yang lebih besar jumlahnya. Setiap anak Indonesia. Lulusan kita dinilai kurang kreatif. Oleh karena itu. FUNGSI. Kuantiti dan Ekutiti Dengan mengoptimalkan sumber daya yang ada. Paedagogis Sudah seringkali bahwa pendidikan kita dikritik sebagai system yang belum mampu menghasilkan lulusan atau tenaga kerja yang mandiri. proses pembelajaran tetap dapat berlangsung. Apabila Anda mempelajari lebih lanjut 1-6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tetapi bagaimana dengan guru dan bangunan ruang belajar? Apakah pemerintah melengkapi semuanya itu terlebih dahulu. Betapa tidak. Jadi secara ekonomis biaya pendidikan yang ditanggung oleh pemerintah dan masyarakat akan lebih kecil.

D. kegiatan belajar dapat terjadi dengan atau tanpa guru. Disamping prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. Dengan demikian. Pembelajaran Kelas Rangkap 1-7 . Bahkan mungkin saja terjadi kecelakaan pada saat murid pergi atau pulang sekolah. meningkatnya pengulangan kelas atau putus sekolah. Artinya. atau akhir kegiatan. murid dapat belajar dari buku. pemerintah dapat mendirikan SD di lokasi yang mudah dijangkau oleh anak. Misalnya. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. seperti bentuk-bentuk pembelajaran yang lain.Keamanan Dengan pendekatan PKR. artinya kegiatan tersebut mempunyai tujuan yang sesuai dengan tuntutan kurikulum atau kebutuhan murid dan dikelola dengan benar. merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang perlu dikuasai oleh guru SD. PKR mempunyai prinsip khusus sebagai berikut. Pada kegiatan belajar-mengajar.pembahasan unit-unit dalam PKR. PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. Oleh karena itu. Kegiatan yang terjadi secara serempak itu harus bermakna. maka Anda akan menyimak bahwa seorang guru dalam PKR akan berusaha agar murid aktif dan mandiri. Mengunjungi SD yang jauh dapat menyebabkan anak terlambat masuk sekolah. Pembelajaran mengandung makna yang berbeda dari kegiatan belajarmengajar. jika ada kegiatan yang dikerjakan murid hanya untuk mengisi kekosongan saja . mengandung makna ada guru yang memungkinkan terjadinya belajar. saat kegiatan. berdiskusi dengan teman atau mengamati sesuatu. Sedangkan pada pembelajaran. 1. PRINSIP-PRINSIP YANG MENDASARI PKR Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). Keserempakan Kegiatan Pembelajaran Dalam PKR guru menghadapi dua kelas atau lebih pada waktu yang bersamaan. misalnya pada awal. maka bukan PKR yang diharapkan. 4. Tetapi perlu diingat bahwa dalam pembelajaran peran guru sangat penting. prinsip utama PKR adalah kegiatan belajar mengajar terjadi secara bersamaan atau serempak. murid dapat belajar dalam berbagai situasi tanpa tergantung pada guru. Dengan demikian kekawatiran orang tua terhadap keselamatan anaknya berkurang.

guru harus menguasai berbagai teknik. guru harus selalu berusaha dengan berbagai cara agar semua murid merasa mendapat perhatian dari guru secara terus-menerus. Namun perlu Anda ingat. Waktu harus dikelola dengan cermat sehingga menghasilkan WKA yang berkadar tinggi. menunjukkan sikap tanggap dan peka. Tindakan pengelolaan adalah tindakan yang berkaitan dengan penciptaan dan pengembalian kondisi kelas yang optimal. Guru harus mampu melakukan tindakan instruksional dan tindakan pengelolaan yang tepat. mengatur tempat duduk. Kualitas dan lamanya kegiatan berlangsung menentukan tinggi rendahnya kadar WKA. Misalnya. Kualitas pengalaman belajar yang dihayati murid sangat menentukan WKA. Misalnya. Demikian dengan orang dan waktu. orang dan waktu. maka makin rendah kadar WKA. memberi tugas. murid aktif menghayati pengalaman belajar yang bermakna. Kemampuan murid untuk belajar mandiri akan memungkinkan guru PKR mengelola pembelajaran secara lebih baik sehingga kadar WKA menjadi semakin tinggi. 4. waktu tunggu yang lama. Disamping keempat prinsip yang telah disebutkan. PKR tidak memberi toleransi pada banyaknya WKA yang hilang karena guru tidak terampil mengelola kelas. memberi petunjuk yang jelas atau menegur murid. masih ada satu prinsip lagi yang perlu dikuasai guru PKR. Agar mampu melakukan hal ini. bukan pekerjaan yang mudah. Apabila guru mampu menerapkan keempat prinsip di atas. Kontak Psikologis guru dan murid yang berkelanjutan Dalam PKR. Menghadapi dua kelas atau lebih pada saat yang bersamaan dan kemudian mampu meyakinkan murid bahwa guru selalu berada bersama mereka. 3. yaitu membiasakan murid untuk mandiri. atau pindah kelas yang memakan waktu. Pemanfaatan Sumber Secara Efisien Sumber dapat berupa peralatan/sarana. dan segala peralatan yang ada di sekolah dapat dimanfaatkan oleh guru PKR. Tindakan instruksional adalah tindakan yang langsung berkaitan dengan penyampaian isi kurikulum. bahwa WKA tinggi tidak selalu berkadar tinggi. barang bekas. pembentukan kelompok yang lamban.2. Lingkungan. semua jenis sumber harus dimanfaatkan secara efisien. maka murid akan terbiasa mandiri. 1-8 Pembelajaran Kelas Rangkap . atau mengajukan pertanyaan. seperti menjelaskan. Selama PKR berlangsung. Agar terjadi WKA yang tinggi. Makin banyak waktu yang terbuang. Murid yang pandai dapat dimanfaatkan sebagai tutor. Kadar Waktu Keaktifan Akademik (WKA) tinggi.

1. Diskusikan dengan teman-teman. Pembelajaran Kelas Rangkap 1-9 . Kerjakan latihan dengan teman diskusi yang terdiri dari 3. silakan kerjakan latihan berikut. agar PKR dapat dilaksanakan dengan baik? Berilah penjelasan. Setelah menyelesaikan latihan. dan bila perlu dikemukakan pada saat tutorial. bacalah terlebih dahulu ramburambu pengerjaan latihan berikut ini. bagaimana pendapat Anda tentang perangkapan kelas. bacalah rangkuman berikut agar pemahaman Anda semakin mantap. Apakah perangkapan kelas juga merupakan salah satu penyebab rendahnya mutu pendidikan di daerah? Berilah alasan Anda 3. 2. Berilah setiap anggota kelompok terhadap satu topik. dan mengapa hal itu bisa terjadi? 2. Sebelum berdiskusi. Selamat berlatih Rambu Pengerjaan Agar diskusi Anda menjadi lebih terarah. buatlah ringkasan materi terlebih dahulu.4 orang dalam setiap kelompok. 1. Kemampuan khusus apa apakah yang Anda perlukan.Latihan Untuk memantapkan pemahaman Anda tentang materi sub unit 1. Hasil dari diskusi sebaiknya dicatat oleh setiap anggota kelompok. 3.

ada sejumlah alasan lain. 3) Kontak psikologis guru dan murid yang berkelanjutan. PKR mengikuti prinsipprinsip pembelajaran secara umum. Australia. Inggris dsb. Disamping itu. yaitu alasan yang lebih memusatkan pada keuntungan dari pada kerugiannya.10 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dengan PKR pemerintah dapat mendirikan sekolah-sekolah kecil dimana-mana. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. Prinsip itu adalah: 1) Keserempakan kegiatan belajar-mengajar. Antara lain. Jadi Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). dan terbatasnya ruang kelas. selain kekurangan guru. perangkapan kelas bukan saja dialami oleh Negara yang sedang berkembang saja. dianggap suatu hal yang wajar saja. dan 5) Kebiasaan untuk mandiri. 1 . jika dilihat dari aspek pedagogis. seperti di Amerika Serikat. 2) Kadar tinggi waktu keaktifan akademik(WKA). Dari aspek ekonomis.RANGKUMAN Perangkapan kelas masih banyak dijumpai di Indonesia. 4) Pemanfaatan sumber secara efisien. Namun demikian. Ada sejumlah alasan alasan . mengapa PKR terjadi antara lain karena faktor geografis. sehingga setiap anak Indonesia berkesempatan untuk lulus dari SD. khususnya akibat kekurangan guru. Namun secara khusus PKR mempunyai prinsip-prinsip yang harus dikuasai oleh guru PKR. PKR lebih efisien. Di Negara majupun. demografis. PKR lebih mendorong kemandirian murid.

guru B. dua kelas atau lebih dalam satu atau lebih ruangan C.11 .berbagai cara. guru harus berusaha meningkatkan keaktifan murid D. terutama karena adanya kekurangan… A. dua kelas dalam satu ruang B. Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan dibawah ini. pembelajaran sebaiknya dilakukan dalam kelompok kecil C. dapat meningkatkan jumlah dan memeratakan kesempatan belajar 4) Istilah pembelajaran mengandung makna bahwa belajar terjadi dengan… A. bimbingan guru B. satu kelas dengan kemampuan yang berbeda dan berada dalam satu ruangan D. 1) Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) adalah bentuk pembelajaran yang mempersyaratkan guru dalam waktu yang bersamaan mengajar di… A. kerjakan tes formatif 1. menghemat waktu dan tenaga D. murid D. ekonomis C. dapat mendidik murid yang mampu mandiri B. kecuali… A. PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. dengan atau tanpa guru D. sarana 3) PKR mempunyai manfaat praktis sebagai berikut. penguatan dapat meningkatkan motivasi murid dalam belajar Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . kemudian berilah tanda silang(X) pada salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang tersedia.Tes Formatif 1 Untuk menguji tingkat pemahaman Anda terhadap materi sub unit 1 ini. prinsip-prinsip tersebut antara lain sebagai berikut kecuali… A. ruangan C. berbagai cara yang ditetapkan oleh guru 5) Sebagai salah satu bentuk pembelajaran. guru harus memperhatikan kemampuan murid yang berbeda-beda B. bimbingan tutor C . dua kelas dalam dua ruangan 2) PKR diterapkan karena berbagai alasan.

pemanfaatan sumber secara efisien 9) Bapak Marthen yang sedang merangkap kelas III dan kelas IV meminta beberapa murid kelas IV yang pandai untuk membantu beberapa temannya menyelesaikan tugas yang diberikan. membantu teman 1 . kadar tinggi WKA B. kualitas dan kuantitas pengalaman belajar C. Tindakan pak Marthen ini mencerminkan salah satu prinsip PKR. bertanggung jawab dalam penyelesaian tugasnya B. keserempakan kegiatan belajar-mengajar C. jumlah waktu yang digunakan untuk menyelesaikan tugas rutin D. PKR mempunyai prinsip-prinsip sebagai berikut. kontak psikologis guru-murid yang berkelanjutan D.6) Secara khusus. yaitu… A. kadar tinggi WKA B. keadaan ini mencerminkan salah satu prinsip PKR.12 Pembelajaran Kelas Rangkap . keserempakan kegiatan belajar-mengajar D. murid lebih banyak mendapat kesempatan untuk… A. keserempakan kegiatan belajar-mengajar C. pemanfaatan sumber secara efisien 10) Mealui PKR dapat ditanamkan kebiasaan mandiri pada diri murid karena dalam PKR. banyaknya waktu menunggu B. kecuali… A. kebiasaan mandiri D. membantu guru D. kualitas dan jumlah pesan kurikulum yang disampaikan guru 8) Ibu Santi yang merangkap kelas IV dan kelas V segera pergi membantu kelompok kelas IV ketika beliau melihat kelompok ini sedang bertengkar. kontak psikilogis guru murid yang berkelanjutan B. guru berperan sebagai fasilitator 7) Kadar tinggi WKA ditentukan oleh berbagai factor antara lain… A. kebiasaan mandiri C. belajar sesuai dengan keinginannya C. yaitu… A.

100% = baik sekali 80% .89% = baik 70% .Setelah Anda selesai mengerjakan tes. Anda dapat meneruskan dengan sub unit 2. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada di bagian akhir unit ini. ulangilah membaca sub unit 1.13 . x 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Rumus Tingkat pengasaan Jumlah jawaban yang benar = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% .79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Hitunglah jawaban Anda yang benar. terutama bagian yang belum Anda kuasai. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.

1 . Praktik mengajar kelas rangkap di lapangan. Peristiwa pembelajaran yang disajikan berasal dari pengamatan. Pada sub unit ini Anda dapat mengkaji gambaran PKR yang ideal dan bagaimana praktik yang terjadi di lapangan.30. juga sering diketemukan praktik perangkapan kelas. Pelajaran dimulai pukul 07. atau sampai sekarang Anda masih mengajar dua kelas atau lebih. Di daerah perkotaan dan di SD yang gurunya relatif cukup. Bacalah dengan baik peristiwa yang disajikan dalam kotak 1. Murid dari kedua kelas tersebut berada pada ruang kelas masing-masing. Tiba-tiba Nico baru saja datang. Kotak 1 Ibu Indri(bukan nama sebenarnya) mengajar di kelas 3 dan kelas 5.14 Pembelajaran Kelas Rangkap . Alasan yang sering muncul adalah guru yang berhalangan hadir. Mungkin saja Anda tidak asing lagi dengan perangkapan kelas. Ibu Indri pertama masuk di kelas 3 dan mulai mengabsen muridnya. tetapi masih bersebelahan. yang merupakan hasil pengamatan di sebuah SD dimana seorang guru sedang mengajar kelas rangkap.Sub Unit 2 Gambaran PKR yang Ideal dan Praktik yang Terjadi di Lapangan P raktik mengajar dengan merangkap kelas bukan hal yang asing lagi di negara kita ini. A. dialog terjadi karena keterlambatan salah satu murid tersebut. Perangkapan kelas juga bukan monopoli SD yang di desa/daerah terpencil saja. Dan bukan saja dikarenakan kekurangan guru.

Sebelum istirahat bu Indri kembali memberi soal matematika sebagai PR. Apa yang dilakukan di kelas 5 sama saja dengan apa yang dilakukan di kelas 3. setelah bu Indri menjelaskan dan memberi kesempatan bertanya pada murid-murid kelas 5 lalu menulis beberapa soal dipapan tulis dan menyuruh para murid mengerjakannya secara individual. ia badannya panas dan hidungnya mengeluarkan darah. Di kelas 5 ia juga mengabsen murid dengan cara yang tidak berbeda dengan apa yang dilakukan di kelas 3. Setelah Anda selesai membaca dengan seksama mengenai praktik pembelajaran yang dilakukan bu Indri. Ia mengajar secara bergilir dari kelas yang satu ke kelas lain dan kembali lagi. Bu Indri sebenarnya tidak melakukan pembelajaran kelas rangkap. Kegiatan belajar mengajar berlangsung tidak serempak. Bu Indri melakukan pembelajaran bergilir. Selanjutnya bu Indri kembali masuk ke kelas 5. Apa yang dilakukan bu Indri di kelas 3 dan di kelas 5 hampir tak ada bedanya. dan selesailah pelajaran bahasa Indonesia hari itu. Dapatkah Anda menarik kesimpulan ? Apakah ciri-ciri dari pembelajaran yang dilaksanakan bu Indri dan apakah kelemahan dari pembelajaran tersebut? Bagus! Baiklah marilah kita simak penjelasan-penjelasan berikut ini. Semua murid dianjurkan untuk mencocokkan dengan jawaban di papan tulis. Ibu Indri kembali lagi ke kelas 3 menanyakan apakah mereka sudah selesai mengerjakan soal matematika.Kegiatan bu Indri berikutnya adalah menjelaskan pelajaran matematika. Kemudian ia memberi soal-soal dipapan tulis Setelah itu. Sekali-kali berhenti dan bertanya pada murid apakah ada yang belum dimengerti. Beberapa musid ditanya bu Indri tidak ada yang mengetahui keberadaan Salma.memeriksa bersama dan pada akhirnya murid disuruh mencocokkan pekerjaannya dengan jawaban di papan tulis. Tapi tiba-tiba Martha cerita kalau pulang sekolah kemarin bersama Salma. Seperti yang dilakukan di kelas 3 tadi. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Kemudian bu Indri menyuruh beberapa murid untuk bergiliran maju kedepan mengerjakan soal matematika dan secara bersama-sama dengan murid bu Indri memeriksa jawaban murid. Mula-mula murid disuruh maju ke depan mengerjakan soal. Bu Indri kembali memberi soal untuk dikerjakan di rumah. Kemudian bu Indri menjelaskan pelajaran bahasa Indonesia untuk hari itu.15 . Ibu Indri masuk ke kelas 5. Bahkan terjadi dialog yang agak panjang karena Salma salah satu murid kelas 5 tidak hadir.

“Siapa yang betul?”. mulai dari menerangkan. Hal ini berarti bahwa bu Indri melakukan pembelajaran duplikasi. Bila kita cermati illustrasi pada kotak 1. Pembelajaran seperti ini terkesan monoton. Guru memang menanyakan kepada murid: “Siapa yang belum mengerti?”. dalam waktu yang sama dan untuk semua murid. Agar Anda dapat membandingkan dengan praktik pembelajaran yang pertama. Proses pembelajaranpun berlangsung sederhana. Meskipun murid-murid ditugaskan untuk mengerajkan soal secara individual dan beberapa murid disuruh mengerjakan di papan tulis. memberi soal. Kontak psikologis antara guru dengan murid sangat terbatas. Lebih-lebih tidak ada upaya bu Indri untuk mengelilingi kelas dan mendatangi murid yang sedang mengerjakan soal. Tanpa disadari oleh bu Indri telah terjadi pemborosan waktu. maka bacalah kembali dengan seksama kesan pada illustrasi berikut ini. Pembelajaran berlangsung seragam. juga tidak berguna untuk mengetahui kesulitan siswa secara perorangan. mengerjakan soal. Tetapi pertanyaan seperti itu tidak dapat mendorong siswa untuk aktif.materinya memang berbeda tetapi strategi pembelajarannya sama. 1 . murid kelas 5 menungggu agak lama.16 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pertanyaan yang diajukan secara umum tersebut. tetapi pembelajaran yang dilakukan oleh bu Indri ini masih jauh dari prnsip-prinsip belajar aktif. menyuruh murid maju ke papan tulis. Hal tersebut dapat juga mengakibatkan murid kehilangan semangat untuk belajar. Belum waktu yang hilang pada saat bu Indri mondar-mandir. apalagi hampir tidak dijumpai interaksi aktif dan langsung diantara sesame murid. bu Indri mengabsen murid bahkan pada saat ada murid yang tidak hadir terjadi dialog panjang dengan murid-murid lain. Bahkan pada saat bu Indri masuk di kelas 3. bagaimana bu Indri memulai pelajaran? ya betul.

Semua yang dilakukan oleh pak Suruan di dua kelas tadi disebabkan karena murid-murid tidak mempunyai buku. Ketidak mampuan guru dan enggannya guru berupaya lebih keras untuk membelajarkan siswa lebih pantas dikatakan sebagai penyebab utamanya. Selanjutnya pak Suruan masuk ke kelas 5 dan memberikan pelajaran IPA. Apalagi bila guru sudah kehilangan Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Apakah ketiadaan buku harus diatasi dengan cara menyalin? Apakah tidak ada alternatif lain yang dapat diupayakan oleh guru? Kalau saja pak Suruan dapat lebih kreatif atau mau berusaha. Kebiasaan menyalin bahan pembelajaran yang dilakukan oleh murid-murid yang mungkin sudah berlangsung lama sejak di kelas rendah mengurangi. Setelah mengucapkan salam dan mengarahkan murid. Sebenarnya mengajar kelas rangkap bukan suatu keadaan yang pantas dituduh sebagai penyebab rendahnya kemampuan murid rendah.Kotak 2 Bapak Suruan hari itu memulai pengajarannya di kelas 4. kemudian pak Suruan menyuruh murid-murid mengeluarkan buku catatan. maka sebenarnya pak Suruan bisa menyuruh beberapa murid yang mempunyai tulisan baik untuk menulis salah satu bahan ajar sebagai PR. Buku milik gurupun sangat terbatas sekali dan itupun termasuk buku-buku lama. Jam pertama adalah pelajaran IPS. Kurang lebih lima belas menit. Setelah Anda membaca cuplikan praktik pembelajaran yang dilakukan oleh pak Suruan.17 . pak Suruan telah selesai menyalin kemudian mengingatkan anak-anak untuk menyalin dengan rapi dan berpesan jangan ramai karena bapak akan mengajar juga di kelas 5. Pak Suruan kemudian menyalin salah satu bahan pelajaran IPS dan sementara menulis di papan tulis pak Suruan mengingatkan supaya anak-anak juga mulai menyalin. Di sekolah tersebut juga tidak mempunyai alat peraga. Kemudian esoknya dibagikan kepada semua murid dan kemudian menyuruhnya membaca dengan keras atau dalam hati. Kemudian pak Suruan menyuruh murid-murid mengeluarkan buku catatan dan disuruh menyalin bahan pelajaran IPA yang sedang ditulis pak Suruan di papan tulis sampai selesai. bahkan dapat menghilangkan kesempatan untuk membaca. tentu saja waktu untuk kelas 5 sudah terulur selama kurang lebih lima belas menit. apalagi alat-alat IPA. maka Anda dapat menemukan jawaban mengapa sebagian besar muridmurid di kelas 4 dan kelas 5 tidak dapat membaca? Padahal tulisan mereka banyak yang baik dan rapi.

B. Papan tulispun digunakan untuk kedua tingkat kelas tersebut. Kotak 3 Mungkin tidak banyak yang mengira bahwa di daerah perkotaan masih ada SD yang mengalami kekurangan guru. Murid-murid yang terdiri dari dua tingkatan kelas yang berbeda itu diajar dalam satu ruang kelas dan dalam waktu yang bersamaan. Hal itulah yang dialami oleh Pak Theo. Dari uraian tersebut Anda sudah memahami tentang.fungsi dan manfaat PKR. Pak Theo memulai pelajaran dengan mengucapkan selamat pagi. PKR yang Ideal/yang diinginkan Pada uraian sebelumnya telah dibahas tentang hakekat PKR. Dengan sikap yang ramah dan senyum yang cerah ia menyapa anak-anak. Murid kelas 5 duduk dijajaran sebelah kanan dan kelas 6 duduk dijajaran sebelah kiri. alasan perlunya PKR.hasrat untuk mencari inspirasi/ide-ide agar ia dapat menghasilkan sesuatu yang terbaik bagi anak didiknya. Hari itu Pak Theo mengajar di kelas 5 dan kelas 6. tujuan. Markus. kelas 5 mata pelajaran matematika dan kelas 6 mata pelajaran Bahasa Indonesia. Masingmasing kelas membentuk kelompok yang terdiri dari 3-5 orang murid. Kali ini Winda murid kelas 5 mendapat giliran. Selanjutnya Anda juga telah mengkaji praktiki pembelajaran kelas rangkap yang masih terjadi di sekolah dasar. Pak Theo kemudian bertanya kepada anak-anak tentang pengalaman mereka ketika berangkat ke sekolah. salah satu murid kelas 6 mendapat kesempatan bercerita tantang pengalamannya saat berangkat ke sekolah tadi. Baiklah! Mari kita kembali mengkaji ilustrasi tentang PKR yang dilaksanakan di SD. Dengan demikian Anda telah mempunyai bayangan bagaimana seharusnya kita memperbaiki kelemahan-kelemahan tersebut. Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus berangkat setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari sekolah dan ia 1 . dan prinsip yang mendasari PKR. definisi PKR. tetapi paling tidak dapat menggambarkan unsur-unsur penting dalam PKR sehingga Anda dapat menyimpulkan perbedaan-perbedaan dari praktik mengajar kelas rangkap sebelumnya. Ilustrasi ini memang bukan yang terbaik. Pak Theo tersenyum dan kemudian memberi kesempatan murid yang lain untuk menceriterakan pengalamannya yang lain.18 Pembelajaran Kelas Rangkap . Praktik tersebut kita nilai masih banyak kelemahan-kelemahan. Maka mengajar dengan merangkap kelas tak dapat dihindarkan. Mata pelajaran kedua kelas itu berbeda.

Pak Theo tersenyum dan kemudian memberi kesempatan murid yang lain untuk menceriterakan pengalamannya yang lain. Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar wacana itu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran.19 . Apa yang harus dilakukan di dalam kelompok. tali. baik dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6. telah ditulis di papan tulis oleh Pak Theo. murid kelas 6 mendapat kesempatan bercerita tantang pengalamannya saat berangkat ke sekolah tadi. berapa biaya yang diperlukan. baik dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6. Selama murid-murid bekerja Pak Theo berkeliling mengawasi kegiatan dan memantau bila ada yang mengalami kesulitan.sengaja dimasukkan dalam wacana untuk materi matematika. Wacana/bahan bacaan itu bercerita tentang upaya penduduk yang membuat sebuah jembatan dari bamboo secara gotong royong. kemudian Pak Theo meminta salah satu anggota kelompok tadi untuk membantu salah satu kelompok di kelas 5 yang sedang menyelesaikan soal matematika. berapa ketinggian jembatan jika air naik sekian centimeter. dan sebagainya. dan satu murid lagi diminta membantu kelompok lain yang juga mengerjakan tugas bahasa Indonesia. Murid-murid diminta membaca petunjuk di papan tulis dan dipersilahkan bertanya jika ada yang belum jelas. Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok. berapa lama waktu penyelesaian dengan sekian banyak pekerja. Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar wacana itu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran. Berapa jumlah bamboo. Sementara murid membaca.Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok. Kali ini Winda murid kelas 5 mendapat giliran. Sedangkan untuk bahasa Indonesia. berapa persensumbangan masyarakat setempat. Beberapa saat kemudian ada murid kelas 6 yang angkat tangan dan menyatakan bahwa kelompoknya sudah selesai mengerjakan tugas bahasa Indonesia. Pak Theo memantau setiap kelompok dan mencocokkan jumlah murid yang hadir dengan daftar absent kelas. apa arti kata-kata musyawarah mewakili Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus berangkat setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari sekolah dan ia harus berjalan kali.

kertas kosong. bagaiman ikan itu bernafas. Seperti halnya Pak Theo. guntingan koran. dimana ia hidup. setiap kelompok mendapat giliran menjawab atau berkomentar. Kelas Bu Ningsih tampil agak berbeda dengan kelas Pak Theo. Disana ada toples berisi gulungan kertas dan masing-masing anak diminta mengambil satu gulungan kertas dan kemudian mengerjakan yugas sesuai dengan tulisan yang didapatnya.20 Pembelajaran Kelas Rangkap . Di sudut itu disamping ada buku pelajaran juga ada buku bacaan. pensil warna dan sebagainya. Pak Theo membahasnya dan setiap kelompok juga mendapat giliran mengerjakan di papan tulis. Kemudian menjelaskan apa yang harus dilakukan Kotak 4 oleh murid kelas 4 dan kelas 3. Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas bahasa Indonesia dan matematika berbeda. Bu Ningsih juga bertugas mengajar dengan merangkap kelas yaitu kelas 4 dan kelas 3. gambar bagian tubuh manusia. kupu-kupu dan belalang yang diawetkan. Sementara kelas 5 masih menyelesaikan tugas matematika. mainan. beberapa peralatan listrik seperti lampu.curah hujan. dan sebagainya. pak Theo membahas tugas bahasa Indonesia. batrey. Bu Ningsih mulai pelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan khabar anak-anak dan juga orang tua mereka. 1 . kabel. botolbotol. Beberapa saat kemudian murid kelas 5 juga sudah selesai mengerjakan tugas matematika.rumpun. Di sudut yang lain juga ada beberapa benda yang mengesankan sebagai sudut IPA. dan sebagainya. gambar hewan dan juga gambar tumbuhan. karena ada tanaman dalam pot-pot kecil. Sementara itu bu Ningsih menerangkan pelajaran murid kelas 4 tentang ikan gabus. Bu Ningsih juga bertanya kepada anak-anak bagaimana cara menangkap ikan gabus tersebut. bagaimana berkembang biak dan bagaimana ikan tersebut mempertahankan hidupnya jika air kering. Beberapa anak menjawab dengan menyebutkan alat-alat yang dapat digunakan untuk menangkap ikan tersebut. Anak kelas 3 diminta untuk ke salah satu sudut belajar yang ada bukubuku dan benda-benda lainnya. Murid yang lain diminta mencocokkan dengan jawaban yang benar di papan tulis. Beberapa saat kemudian murid kelas 3 masing-masing terlibat dengan tugasnya. Bu Ningsih memanfaatkan sudut ruang kelas sebagai sudut sumber belajar.

Anda telah mendapat gambaran yang memadai tentang praktik PKR yang semestinya. guru memanfaatkan ruang kelas yang ada dengan menciptakan sudut sumber belajar. apalagi murid yang berbeda tingkat kelas ada dalam satu ruang. proses belajar berlangsung serempak. masing-masing murid diminta mengerjakannya. Selanjutnya anak-anak diminta membuat karangan singkat dengan menggunakan kata yang berawalan dan berakhiran. tetapi hampir tak ada kaitannya dengan pelajaran hari itu. Baiklah marilah kita bahas bersama mengapa kelas pak Theo dan Bu Ningsih lebih baik bila dibandingkan praktik perangkapan kelas yang Anda baca terdahulu. Ketiga. Anak-anak menekuni gambar masing-masing. Pertama. Bu Ningsih juga menerangkan kembali pada murid yang mengalami kesulitan. Siapa yang sudah selesai boleh menuju sudut sumber belajar yang ada bukubuku bacaan Bu Ningsih kembali ke murid kelas 3. sebab ketika guru menerangkan murid dari kelas lain berada di sudut ruang yang lain. Kemudian Bu Ningsih meminta anak-anak kembali ke bangku masing-masing dan menjelaskan pelajaran matematika. Kedua. tanpa Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Bu Ningsih lalu mengunjung murid kelas 3 yang masih menyelesaikan tugasnya. Bu Ningsih selanjutnya memantau pekerjaan anak kelas 4 dan mengumpulkannya. kemudian bu Ningsih meminta anak-anak untuk menggambar ikan dan alat untuk menangkap ikan. membantu murid yang mengalami kesulitan. Tidak ada pemborosan waktu karena guru tidak mondar-mandir pindah kelas. Bu Ningsih memantau dan memberikan pujian. Pertanyaan seperti itu dengan tujuan agar murid termotivasi dan secara mental siap menerima pelajaran hari itu. Gangguan yang muncul tidak terlalu serius. Selanjutnya Ia menerangkan pelajaran bahasa Indonesia tentang kalimat aktif dan pasif.Setelah tanya jawab tentang ikan dan bagaimana cara menangkapnya. memantau pekerjaan murid secara bergilir.21 . Di awal pelajaran Pak dan Bu guru bertanya. murid tampak ceria. memberi balikan dan setelah itu mereka diberi soal lagi sebagai PR Dengan membaca dua peristiwa pembelajaran yang dilaksanakan oleh Pak Theo dan Bu Ningsih. Selanjutnya menulis soal matematika di papan tulis. Sudut sumber belajar dapat memberi peluang bagi murid. walaupun contoh tersebut diatas belum yang terbaik. kelas tampak hidup.

Kedelapan. murid bersemangat mengerjakan tugas. Misalnya ketika guru menjelaskan tentang bagaimana menangkap ikan. Kesepuluh. adanya asas kooperatif-kompetitif.22 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tetapi perangkapan kelas juga berarti dalam bentuk mengajarkan dua bidang studi atau lebih dalam satu wacana atau topic. Kesembilan. Keempat. prinsip perangkapan kelas tidak hanya dalam bentuk mengajar dua tingkat kelas atau lebih dalam satu ruang kelas atau lebih dan dalam waktu yang bersamaan. konsep CBSA yang sebenarnya nampak. Sudut ruangan menjadi lengkap dengan sumber belajar. Ketujuh. main sambil belajar dapat diperagakan khususnya bila kita sedang mengajar kelas rendah. murid aktif. misalnya murid diminta untuk mengambil gulungan kertas yang berisi soal-soal baik mata pelajaran yang baru saja dijelaskan maupun mata pelajaran lain. guru dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di lingkungan murid. atau membantu kelas dibawahnya(tutor kakak). Kelima. kemudian murid diminta menggambar alat tersebut. ada berhatian khusus bagi murid yang lambat dan yang cepat.pengawasan guru murid dapat mempraktikkan konsep belajar menemukan sendiri dan pemecahan masalah. gambar yang terbaik akan dipajang atau siapa yang selesai duluan boleh membaca buku-buku bacaan. sangat menyenangkan. Bagi murid yang cepat guru memberikan tugas ekstra. murid-murid menjawab dengan menyebut beberapa alat menangkap ikan yang biasa digunakan di lingkungan sekitar. Belajar sambil bermain. dsb. dengan demikian Anda semakin memahami dan membedakan antara PKR yang ideal dengan yang biasa terjadi dalam praktik di lapangan. Pada yang lambat guru membantu murid yang mengalami kesulitan. Guru PKR dapat melengkapi sumber belajar yang berasal dari lingkungan sekolah dan lingkungan sekitar. apalagi ketika guru mengatakan siapa yang sudah selesai lebih dulu akan mendapat nilai tambahan. Inilah yang disebut pengajaran terpadu(integrated). belajar dengan pendekatan PKR yang benar. Nah. 1 . Keenam. bahkan guru menjelaskan lagi bagian-bagian yang tidak dipahami. sumber belajar murid bukan saja berasal dari Depdikbud atau Dinas. Murid tidak hanya aktif secara individual tetapi juga kelompok dan berpasangan. Hal itu nampak saat anak mengambil gulungan kertas dan membaca apa yang menjadi tugas mereka masing-masing. Murid yang lebih dahulu dimanfaatkan untuk membantu temannya(tutor sebaya). Bahkan dapat memupuk tanggung jawab murid dan sara memiliki terhadap kelas dan sekolah mereka.

Ia harus memberi arahan kepada muridnya agar mereka tidak membuang-buang waktu dan tenaga. Guru PKR juga harus mampu memanfaatkan segenap sumber daya yang ada di lingkungan sekolah. guru PKR harus kreatif. 3. Sebagai seorang professional. Oleh karena itu guru PKR harus memilih butir atau bagian kurikulum yang memerlukan penekanan. Hasil maksimal dapat dicapai jika guru PKR dapat melibatkan muridnya secara aktif. Guru sebagai pengayom dan juga sebagai sosok yang mewakili misi moral dan nilai dari masyarakat tempat dimana ia bertugas. ia bukan saja menjadi sumber informasi tatapi juga sebagai manusia sumber. Sebagai perancang kurikulum. agar setiap murid terlibat dalam segala macam kegiatan. guru PKR harus merencanakan dan mengatur kelasnya dan jadwal pelajaran dengan seksama. mendatangkan. Guru PKR senantiasa berusaha untuk meningkatkan kompetensinya dan meningkatkan gaya mengajarnya. Salah satu cirri seorang guru professional adalah juga tidak cepat putus asa. Atas dasar butir-butir itu guru memutuskan konsep dan fakta yang akan diajarkannya dan mengurutkan kembali tujuan instruksional yang ingin dicapainya berdasarkan kelas. bukan saja untuk belajar tetapi juga dapat membantu guru mengajar teman-temannya yang tertinggal. 1. 4. Agar dapat mencapai hasil yang maksimal.23 . Sebagai Administrator. Pendek kata guru harus mencari. Sebagai agen pembawa perubahan. Manusia dapat mencapai apa saja bila tidak cepat putus asa. 2. Walapun kesempatan untuk mengikuti pelatihan atau pendidikan lanjutan bagi sebagian guru yang ada di daerah terpencil sulit diwujutkan. dapatkah Anda menyimpulkan apakah peranan dari guru PKR? Marilah kita juga menyimak peranan guru PKR tersebut. berperan untuk memecahkan keadaan yang serba kurang. tidak semua butir yang tercantum dalam kurikulum mungkin dilaksanakan dengan memadai. hal ini bukan berarti guru menyimpang dari kurikulum yang berlaku bahkan untuk membuat yang baru. Tetapi di daerah terpencil yang serba sulit dan serba kurang. Guru harus berusaha keras untuk mendatangkan perubahan yang positif terhadap sikap dan perilaku anggota masyarakat melalui proses pembelajaran di sekolah dan melalui interaksi dengan anggota masyarakat setempat.Setelah dapat membedakan PKR yang ideal dan yang terjadi di lapangan. 5. Seringkali mengajarkannya dengan secara berurutanpun mengalami kesulitan. tetapi niat professional harus tetap dipelihara dan yang penting semangat itu selalu ada. dan Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Sebagai sumber informasi yang kreatif.

agar pemahaman Anda menjadi lebih baik. sudahkah Anda melaksanakan PKR dengan benar? Petunjuk Jawaban Latihan Agar Anda dapat mengerjakan dan latihan Anda terarah. kemudian hasilnya diskusikan bersama. 3. Cobalah minta teman Anda mengamati cara mengajar Anda dengan praktik PKR. jangan lupa melihat kembali prinsip-prinsip PKR serta gambaran PKR yang ideal. Pada saat diskusi dengan teman. 1. 1. 1 . kemudian susunlah aspek-aspek tersebut menjadi lembar pengamatan. kerjakanlah latihan berikut ini. Selamat bekerja dengan teman. 2. Setelah melakukan penamatan. segeralah hasil pengamatan tersebut didiskusikan dan balikan dari teman Anda diterima sebagai bahan perbaikan. maka bacalah terlebih dahulu petunjuk pengerjaan latihan berikut ini. Sesuaikan dengan pertanyaan maupun dengan prinsip-prinsip PKR.24 Pembelajaran Kelas Rangkap . Latihan Setelah Anda membaca uraian materi pada sub unit 2. berapa waktu yang terbuang begitu saja? Dan kapankah Anda paling banyak melakukan pemborosan waktu tersebut? 4. Apakah pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan dalam satu ruang kelas atau lebih? Berilah alasan Anda bila PKR dapat dilaksanakan dalam satu ruang dan juga berilah alasan bila PKR dapat dilaksanakan dalam dua atau lebih ruang kelas. 3.mengajarkan perubahan yang berguna bagi anak didik. orang tua dan masyarakat. Sebutkan dan jelaskan kesulitan-kesulitan yang Anda hadapi apabila Anda melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. Selama Anda mengajar satu atau dua jam pelajaran pada dua kelas yang berada di dua ruangan. 2. Bicarakan dengan teman-teman Anda aspek apa saja yang akan diamati dalam PKR.

Guru masuk di kelas 3 dan mulai menjelaskan konsep. Seorang guru mengajar dengan merangkap kelas 3 dan kelas 4. Pembelajaran yang seperti ini jelas meningkatkan kadar waktu keaktifan akademik(WKA).Rangkuman Praktik Pembelajaran Kelas Rangkap masih banyak yang menyimpang dari gambaran PKR yang ideal. menyenangkan. pembawa perubahan dan penasehat. guru menjadi lebih kreatif memanfaatkan sumber belajar. Pembelajaran Kelas Rangkap yang ideal. kerjakanlah tes formatif 2 berikut ini dengan baik. sehingga hasil belajar juga meningkat. iklim kelas ceria. Pembelajaran yang berlangsung hanya secara bergilir. kadang pembelajaran membosankan. murid tidak aktif belajar B. sehingga muncul kerjasama dan persaingan yang sehat antar murid. Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan di bawah ini kemudian berilah tanda silang(X) pada jawaban yang Anda anggap benar. pelajaran terjadi secara bergilir C. A. sehingga banyak waktu yang terbuang dengan percuma. murid belajar dalam dua ruang kelas Pembelajaran Kelas Rangkap 1 . Peristiwa itu tidak sesuai dengan prinsip PKR yang ideal karena …. sementara kelas 3 menyalin dari papan tulis. disamping professional serta kreatif. sementara kelas 4 menunggu. Guru PKR yang ideal harus mampu berperan sebagai administrator. 1. secara terencana menerapkan prinsip-prinsip PKR yang ideal menyebabkan belajar menjadi menyenangkan dan menantang. Konsep CBSA belum sesuai. supervisi guru terhadap belajar murid masih kurang. perancang kurikulum. Sehingga hasil belajar tidak sesuai dengan dengan harapan. murid aktif. Tes Formatif 2 Untuk mengukur tingkat keberhasilan Anda. setelah selesai guru baru masuk ke kelas 4. guru banyak mondar-mandir D.25 . Pemanfaatan sumber belajar belum maksimal.

murid menjadi rebut B. A. Guru yang menerapkan PKR yang ideal. mengulur waktu mengajar B. kecuali…. terjadinya kerjasama antar murid B. Menyuruh murid menyalin selama 30 menit dari papan tulis dapat mengurangi kadar WKA karena…. di awal pembelajaran bertanya pada murid tetapi hamper tak ada kaitannya dengan materi saat itu. kelas 4 harus menunggu. guru sebagai pelaksana kurikulum D.26 Pembelajaran Kelas Rangkap . kadar WKA rendah C. memboroskan waktu dan murid tidak belajar D. bebrapa saat sehingga…… A.. menerapkan konsep belajar sendiri dan pemecahan masalah C. murid merasa tertantang untuk belajar D.2. beban guru menjadi ringan 4. Penerapan PKR yang ideal akan memungkinkan terciptanya hal-hal berikut. agar murid terbiasa menjawab pertanyaan D. menyalin tidak ada manfaatnya B. suasana kelas tidak menyenangkan D. menyalin dapat dilakukan di rumah 5. Berkaitan dengan peristiwa pembelajaran pada no 1. guru PKR harus memilih butir kurikulum yang perlu penekanan B. agar murid memahami materi materi yang telah disampaikan 6. hiasan ruang kelas B. Yang dimaksud guru sebagai perancang kurikulum adalah…. murid cepat menjadi bosan C.. khusus praktik IPA 7.. Sudut sumber belajar yang ditata oleh guru dapat digunakan untuk…. A. A. adanya persaingan yang sehat C. A. guru PKR dapat mengusulkan untuk ikut merancang kurikulum C. Untuk menyiapkan mental anak terhadap pelajaran hari itu C. sumber belajar tidak dimanfaatkan 3. guru PKR dapat merancang kurikulum baru 1 . Untuk apakah hal itu dilakukan? A. menyalurkan keinginan guru D.

mempunyai kemampuan terbatas D. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya. A. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. menunjukkan kelebihannya B. A.89% = baik 70% . Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.27 . guru merencanakan dan mengatur kelas serta jadwal pelajaran agar mencapai hasil yang maksimal. terutama bagian yang belum Anda kuasai. menggantikan peran guru jika guru tidak hadir 10. administrasi merupakan tugas tambahan guru selain mengajar 9. artinya…. mengetahui sumber-sumber yang ada di desa B. Hitunglah jawaban Anda yang benar.. guru merangkap sebagai tata usaha C. Hal ini dapat dilakukan sehingga murid yang padai dapat…. ulangilah membaca sub unit 2. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 .100% = baik sekali 80% .Guru PKR juga dapat mendatangkan ‘orang sumber’ untuk melatih murid membuat suatu keterampilan dari bambu. A. Dalam PKR guru dapat memanfaatkan murid sebagai tutor. tidak mampu mengajar keterampilan dari bambu C. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = x 100% 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . Guru sebagai administrator.8. membantu murid pada kelas yang lebih rendah atau murid di kelas yang sama D. dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di desa Setelah Anda selesai mengerjakan tes. B. Hal ini dilakukan untuk menunjukkan bahwa guru…. meringankan beban guru mengajar C. administrasi harus dikerjakan oleh guru D..

C PKR tidak menghemat waktu dan tenaga 4.28 Pembelajaran Kelas Rangkap . D PKR tidak membuat beban guru menjadi ringan 4. murid dapat belajar tanpa guru 5. A Kurangnya guru. B Merupakan pendahuluan 6. D Guru memenfaatkan nara sumber 10. sehingga guru harus merangkap 3. A Merupakan tugas guru dalam menterjemahkan kurikulum 8. D Guru sebagai fasilitator bukan secara khusus merupakan prinsip PKR 7. C Yang paling tepat 5. B Pembelajaran tidak hanya dilakukan dalam kelompok kecil 6. B Yang dirangkap dapat lebih dua kelas dan lebih dari satu ruangan 2. Tes Formatif 2 1. 3. C Murid sebagai tutor kakak atau tutor sebaya 10. B Guru mula-mula mengajar di kelas 5. C Dalam pembelajaran.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. B Merupakan tujuan dari sudut sumber belajar 7. D Guru memanfaatkan sumber daya di lingkungannya 1 . 2. A Tugas administrator menata/mengatur 9. B Karena waktu banyak terbuang. B Kualitas dan kuantitas pengalaman belajar menentukan WKA 8. A Kebiasaan tanggung jawab dapat membentuk kemandirian. lalu pindah ke kelas 4. A Guru menunjukkan adanya kontak psikologis berkelanjutan pada murid 9.

S. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School. Joni. A. Jakarta : BP3GSD. I. 1984..29 . 1989.. 2004. Oregon. The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills. Criterion. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1997.A. Unpublished Doctoral Dissertation. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro Penerbit IPTPI Indonesia. Pembelajaran Kelas Rangkap. The University of Sydney. Jakarta : Universitas Terbuka. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi.. R. Nortwest Regional Educational Laboratory.Daftar Pustaka Degeng. 1996. Classroom processes and Student Learning out Comes. Miller. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk Pelatihan Guru Pamong). B.. Djalil. A.N. Djalil. Pembelajaran Kelas Rangkap 1 .

Anda juga telah mengenal praktik-praktik PKR yang terjadi di lapangan. Pada unit ini Anda akan mempelajari model-model pengelolaan PKR dan metode pembelajaran dalam PKR. Susilowati. dan apa saja prinsip-prinsip PKR. mengapa dan untuk apa PKR. menantang dan menyenangkan.Pd Pendahuluan U nit ini adalah kelanjutan dari unit pertama. serta pembelajaran di SD pada umumnya. Membandingkan berbagai model pengelolaan PKR di SD 3. Apabila Anda tampil dengan mantap maka. baik yang selalu mengajar kelas rangkap di SD kecil maupun bila sewaktuwaktu harus mengajar kelas rangkap karena ada guru lain yang terpaksa tidak hadir mengajar. Apakah Anda masih ingat dari unit pertama Anda telah memperoleh pemahaman tentang apa pembelajaran kelas rangkap (PKR). M. Menerapkan prosedur dasar PKR 5.UNIT 2 Model Pengelolaan Dan Pembelajaran Kelas Rangkap Dra. Pembelajaran Kelas Rangkap 2-1 . 1. Setelah Anda mempelajari materi pembelajaran pada unit ini diharapkan Anda mempunyai kemampuan untuk dapat. Menerapkan berbagai model interaksi kelas dalam PKR Menguasai kemampuan pembelajaran dalam PKR penting bagi setiap guru kelas. Menjelaskan prinsip dedaktik metodik PKR 4. Dengan demikian Anda tentunya sudah dapat membedakan prinsip dan kenyataan PKR. murid Andapun akan merasa senang untuk belajar karena suasana kelas lebih menarik. Menjelaskan prinsip dam model pengelolaan PKR 2.

dalam unit ini akan dibahas beberapa hal yang berkaitan dengan model pengelolaan dan pembelajaran kelas rangkap sebagai berikut. prosedur. Prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR 3. Model-model interaksi kelas dalam PKR Ikutilah petunjuk belajar berikut ini. supaya Anda dapat memahami materi dengan lebih baik. 3. diskusikan dengan teman sejawat atau dengan tutor. 1. maka Anda akan memahami apa yang diharapkan dari Anda setelah mempelajari materi pada unit 2 ini. Prinsip dan Model Pengelolaan PKR 2. dan model PKR dalam situasi terbatas melalui simulasi dengan teman sejawat pada saat tutorial tatap muka. Terapkanlah prinsip. Bacalah bagian demi bagian sampai Anda dapat memahami secara keseluruhan. 2-2 Pembelajaran Kelas Rangkap . Bacalah terlebih dahulu pada bagian pendahuluan. 5. 2.Agar Anda dapat tampil sebagai guru PKR yang mantap. 4. kemudian bawalah selalu catatan tersebut sebagai bahan diskusi. Catat dan ringkaslah pengertian-pengertian pokok dengan bahasa sendiri. Bila Anda menemukan kesulitan dalam memahami materi dalam unit 2 ini. Berilah tanda atau garis bawah pada bagian-bagian yang penting. 1.

Dua Mata pelajaran. Tanya jawab Pembelajaran Kelas Rangkap 2-3 . 3. penjelasan skenario dan hasil belajar Tugas Individual Kerja Kelompok Kerja Kelompok Ceramah. mari perhatikan rumusan singkat mengenai cirri-ciri utama pembelajaran kelas rangkap sebagai berikut. dalam satu ruangan. Kegiatan/waktu 1. Tiga Mata Pelajaran. Pendahuluan(10’) 2. Model PKR 221 : Dua Kelas. Kegiatan Inti 1(20’) 3. atau beberapa topik yang berbeda dalam satu mata pelajaran Dalam satu atau lebih dari satu ruangan Pada jam pelajaran yang bersamaan Pada sub unit 2 ini akan dipelajari tiga model pembelajaran kelas rangkap dan pengelolaannya sebagai berikut.Sub Unit 1 Prinsip dan Model pengelolaan Pembelajaran Kelas Rangkap S audara mahasiswa. Tanya jawab Ceramah. Pembelajaran kelas rangkap(PKR) adalah: • • • • • Seorang guru Menghadapi dua kelas atau lebih. 1. atau satu kelas dengan dua atau beberapa kelompok murid yang berbeda kemampuan. Untuk membimbing belajar dalam satu mata pelajaran atau lebih. dapat diperhatikan matrik berikut ini. Dua Ruangan. Model PKR 222 : Dua Kelas. Kegiatan Inti 2(20’) 4. Tiga Ruangan. kegiatan Inti 3(20’) Kelas V (IPS) Kelas VI (IPA) Pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan. Model PKR 221 Pada model PKR 221 ini. Satu Ruangan. Dua Mata Pelajaran. dengan dua mata pelajaran IPS dan IPA. 1. Baiklah.kerja kelompok Diskusi. Model PKR 333 : Tiga Kelas. seorang guru mengajar dua kelas misalkan kelas 5 dan kelas 6. Langkah-langkah pembelajaran pada model ini. dapatkah Anda mengingat kembali tentang ciri-ciri utama pembelajaran kelas rangkap? Bila ternyata Anda lupa coba lihatlah sebentar pada unit pertama. 2.

Kegiatan Inti 4(15’) 6. Kegiatan Inti 3(15’) 5. lebih kurang 60 menit. Misalnya kelas 5 dan kelas 6. Kegiatan Inti 2(15’) 4. Kemudian berikan tindak lanjut berupa tugas atau apa saja sebagai bahan untuk pertemuan berikutnya atau mungkin untuk hari berikutnya. balikan sesuai dengan keperluan. penguatan. Persiapan kegiatan belajar berikutnya. penguatan. a. Kegiatan/waktu 1. penjelasan scenario dan hasil belajar Penjelasan guru Kegiatan individual Tanya jawab Kegiatan individual Kerja individual Tanya jawab Kerja individual Tanya jawab Reviuw umum. Langkah-langkah pembelajaran dapat diperhatikan matrik berikut ini. terapkan aneka metode yang sesuai dengan tujuan untuk masing-masing kelas. Pada kegiatan pendahuluan. pergantian. Model PKR 222 Pada model pembelajaran kelas rangkap 222. Proses pembelajaran berlangsung dalam dua ruangan berdekatan yang berhubungan dengan pintu. Selama kegiatan berlangsung adakan pemantapan. Tuliskan topik dan hasil belajar yang diharapkan dari kelas 5 dan kelas 6. Gunakan dua papan tulis atau satu papan tulis dibagi dua. Pengantar jam pelajaran berikutnya 2. komentar dan tindak lanjut. bimbingan. guru memberikan pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan. Kegiatan Inti 1(15’) 3. untuk mengajar mata pelajaran matematika di kelas 5 dan IPA di kelas 6. berdirilah di depan kelas menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw atas materi dan kegiatan yang baru berlaku.Pendahuluan (10’) Kelas V(Matematika) Kelas VI(IPA) Pengantar dan pengarahan umum diberikan secara bersama dalam dua ruangan yang berhubungan. tugas. Pada kegiatan inti 1. lebih kurang 10 menit pertama. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir . b. tindak lanjut.3. Dalam menerapkan model PKR ini. ikutilah petunjuk sebagai berikut. Ikuti langkah-langkah untuk masing-masing kelas yang akan ditempuh selama pertemuan. Penutup (10’) Review. Berikan komentar dan penguatan sesuai keperluan. Penutup (10’) 2-4 Pembelajaran Kelas Rangkap . 2. Topik yang diajarkan tidak memiliki saling keterkaitan.2. guru menghadapi dua kelas.5. Gunakan keterampilan dasar mengajar yang sesuai. c.

b. Bila tidak mungkin bisa menyatukan murid dalam satu ruangan.Untuk menerapkan model ini Anda perlu mengikuti petunjuk sebagai berikut. 3. Berikan komentar dan penguatan sesuai dengan keperluan. satukan murid kelas V dan kelas VI dalam satu ruangan yang tempat duduknya mencukupi. 20’ Kegiatan inti 2. Yang perlu diperhatiakn adalah jangan sampai pada saatbAnda sedang menghadapi kelas yang satu. 20’ Kegiatan inti 3. a. Tugas individual Kerja kelompok Ceramah. kelas yang lain tidak ada kegiatan sehingga murid rebut. kelas 5 dengan mata pelajaran IPS. d. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir berdirilah di pintu penghubung menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw umum mengenai materi dan kegiatan belajar yang baru berlaku. 20’ Kelas IV(Mat) Kelas V(IPS) Kelas VI(IPA) Pengntar dan pengarahan umum diberikan secara bersama-sama di salah satu ruangan. Atur kepindahan Anda dari ruang ke ruang secara seimbang. Ada saat dimana Anda harus berdiri di pentu penghubung. Penjelasan skenario dan hasil belajar yang ingin dicapai. Misalnya kelas 4 dengan mata pelajaran matematika. Untuk memahami langkah-langkah pembelajaran perhatikan matrik berikut ini. dan Tanya Tugas individual Kerja kelompok jawab Kerja kelompok Ceramah dan Tanya Tugas individual jawab Pembelajaran Kelas Rangkap 2-5 . dan kelas 6 dengan mata pelajaran IPA dalam tiga ruangan. aturlah tempat duduk murid sedemikian rupa sehingga pandangan murid mengarah kedepan dan kearah pintu penghubung. artinya jangan banyak mengguakan waktu di satu ruang. terapkan aneka metode yang sesuai untuk masing-masing kelas. dan bila tidak mungkin lagi murid tetap di ruang masing-masing tetapi guru berada di pintu yang menghubungkan antara dua kelas. Pada kegiatan pendahuluan lebih kurang 10 menit pertama. Setelah itu berikan tindak lanjut berupa tugas untuk masing-masing kelas. Berikan pengantar dan pengarahan umum seperti yang Anda lakukan pada model PKR 221. Sebaiknya untuk menerapkan model PKR 222 ini. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit berikutnya. kemudian persiapan untuk jam pelajaran. dan Tanya jawab Ceramah. Model PKR 333 Pada model pembelajaran kelas rangkap 333 guru menghadapi tiga kelas untuk mengajarkan tiga mata pelajaran. c. gunakan halaman/teras. Kegiatan/waktu Pendahuluan(10’) Kegiatan inti 1.

Model PKR 333 ini memang agak rumit dalam pengelolaannya. kumpulkan semua murid kelas 4. Latihan Tiga model dasar dalam pengelolaan pembelajaran kelas rangkap telah kita bahas bersama. Tingkatkan kadar kemandirian belajar murid. ………… 2. Dengan demikian kegiatan belajar murid tidak banyak tergantung pada kehadiran guru di muka kelas atau tempat belajar. Guru selalu memanfaatkan kegiatan murid dan untuk ini guru berada diantara masingmasing kelompok. terapkan berbagai metode yang cocok dengan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit. komentar dan tindak lanjut. Penggunaan lembar kerja murid sangat dianjurkan terutama pada kegiatan belajar murid yang bersifat mandiri. dapat mencari tempat di luar ruangan misalnya di halaman sekolah atau taman sambil berdiri atau duduk. penguatan. b. Pada kegiatan lebih kurang 10 menit pertama. Model PKR 221 Keunggulan 1. Kemukakan hal-hal yang perlu dipersiapkan untuk kegiatan pembelajaran berikutnya. Persiapan kegiatan belajar berikutnya Untuk menerapkan model ini. Berikan komentar dan penguatan sesuai keperluan. Berikan pengantar dan pengarahan umum. Keunggulan mode ini adalah terletak pada intensitas kemandirian belajar setiap kelas dan terbebas dari situasi belajar kelas lainnya. ………… 2-6 Pembelajaran Kelas Rangkap . ………… 2. Sebagai latihan cobalah Anda menganalisis keunggulan dan kelemahan pada setiap model PKR tersebut. ………… 3. a. Masing-masing mepunyai keunggulan dan kelemahan. d. c. guru harus berada diantara masing-masing kelompok atau kelas untuk mengadakan review umum tentang kegiatan belajar yang telah dilakukan murid. ………… 3. Anda perlu mengikuti petunjuk berikut ini. ………… Kelemahan 1. Bila tidak mungkin menyatukan murid dalam satu ruangan. Maka Anda harus memiliki daya gerak paedagogis yang tinggi. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir. Proses saling membimbing antar tutor sangat dianjurkan. Berikan pengantar atau pengarahan umum yang berisi prosedur kegiatan belajar yang akan dilakukan oleh semua murid.Penutup (20’) Review. Selanjutnya berikan tindak lanjut berupa tugas untuk masingmasing kelas. 5 dan 6 dalam satu ruangan yang memiliki tempat duduk yang cukup.

Pengalaman Anda dalam melaksanakan praktik merangkap kelas. tiga mata pelajaran dalam tiga ruangan. 3. ………… 2. ………… 1. alam. dapat digunakan sebagai bahan diskusi. ………… 3. Diskusikan dengan teman sejawat secara kelompok. kemampuan. Pembelajaran Kelas Rangkap 2-7 . dan sarana belajar yang tersedia. dua mata pelajaran dalam dua ruangan. ………… 2. RANGKUMAN Agar pemahaman Anda lebih mantap lagi. Dalam praktik semua kembali pada tujuan belajar. mintalah pendapat tutor bila diperlukan.PKR 222 PKR 333 1. Pada hakekatnya pengelolaan PKR adalah upaya mencapai tujuan yang setinggi-tingginya dengan memanfaatkan segala sumber daya manusia. ………… 1. ………… 2. ………… 2. 5. 4. 1. dan keterlibatan yang luas dari seluruh murid dalam kegiatan belajar. Guru PKR dituntut untuk melakukan aneka cara mengisi waktu belajar. penampilan kualitas pembelajaran yang memadai. Setiap model memiliki kekuatan dan kelemahan. menampilkan kualitas pembelajaran dan melibatkan murid dalam belajar. ………… 3. dua mata pelajaran dalam satu ruangan. ………… Petunjuk jawaban latihan 1. Pengelolaan PKR yang efektif ditandai oleh pemanaatan sebagian terbesar dari waktu yang tersedia untuk kegiatan belajar murid. 3) PKR 333 : Tiga kelas. 2. ………… 1. 2) PKR 222 :Dua kelas. social dan budaya yang tersedia. Ada tiga model dasar pengelolaan pembelajaran kelas rangkap yaitu: 1) PKR 221 : Dua kelas. ………… 3. bacalah butir-butir penting dari materi sub unit 1 berikut ini. 2. ………… 3.

berhubungan C. gaji guru dan kesejahteraan keluarganya B. kepedulian terhadap peserta didik 4. Murid harus selalu diupayakan agar merasa bersama dengan gurunya dalam belajar. alertness C. kerjakanlah Tes Formatif 2. bertentangan B. A. berjenjang-meluas 5. perbedaan isi pembelajaran B. dana yang dikeluarkan B. A. penguasaan bahan pelajaran C. manfaat sumber daya manusia C. sasaran belajar yang berjenjang 2. dependence 2-8 Pembelajaran Kelas Rangkap . B. A. tuntutan pengelompokan yang homogen D. kecuali………. rencana pembelajaran 3. tujuan secara optimal D.. C. sehingga Anda dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda. Model PKR 221 lebih cocok untuk pembelajaran mata pelajaran yang topiknya…… A. atau D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar. A. Dilihat dari kadar isinya inti persoalan pengelolaan pembelajaran adalah ……. Dilihat dari sasaran belajarnya PKR mempunyai ciri khas yaitu adanya……. Kualitas pembelajaran tergantung dari hal-hal sebagai berikut. Berilah tanda silang(X) pada huruf A.Tes Formatif 1 Setelah membaca rangkuman. berjenjang –naik D. variasi tingkat kemampuan C. Overlappingness B. withitness D. hal ini termasuk prinsip ……. 1. kemahiran metodologis pembelajaran D.

. A. korelasi pemahaman B. kecuali……… A. menggantikan tugas guru B. interaksi belajar 8. berkaitan 7. aneka kegiatan dan tugas belajar C.6. Dalam pelaksanaan model PKR 222 dan PKR 333 perpindahan guru dari kelas satu ke kelas lainnya sebaiknya…… A. variasi waktu belajar D. berjenjang-meluas C. diversifikasi. tergantung pada kemauan murid D. A. meningkatkan pemahaman D. Dalam mengorganisasikan kegiatan inti PKR model manapun diperlukan penerapan prinsip-prinsip berikut. pengisian waktu senggang D. aneka media dan sumber B. Proses saling membimbing antar murid dalam PKR perlu digalakkan untuk……. berjenjang –naik B. mengatasi kekurangan sumber C. sesuai dengan kebutuhan pembelajaran 9. mengurangi kejenuhan 10. berjarak waktu yang sama B. Salah satu keunggulan dari model PKR 333 adalah dampak belajar berupa…. terserah guru saja C. kemandirian belajar Pembelajaran Kelas Rangkap 2-9 .. Model PKR 222 dan PKR 333 lebih cocok dalam pembelajaran mata pelajaran yang topic-topiknya……. A. saling ketergantungan C. berdiri sendiri D.

Setelah Anda selesai mengerjakan tes. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada di bagian akhir unit ini. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = x 100% 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Hitunglah jawaban Anda yang benar.10 Pembelajaran Kelas Rangkap . ulangilah membaca sub unit 1. terutama bagian yang belum Anda kuasai. 2 .89% = baik 70% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.100% = baik sekali 80% .

maka selanjutnya pada sub unit ini akan dibahas mengenai prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan belajar mandiri S Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . apakah Anda mengenal istilah didaktik. Marilah kita selanjutnya membahas tentang: 1. Dengan menggunakan konsep didaktik dan metodik seperti diuraikan. marilah kita lihat secara sepintas. Cobalah mengingat-ingat. Metodik juga berasal dari bahasa latin yang artinya metodos atau jalan ke. 2.11 . Keterampilan prosedural pembelajaran. dan mengelola kelas PKR. Didaktik berasal dari bahasa latin didasco/didascein yang berarti saya mengajar. khususnya berkenaan dengan membuka dan menutup pembelajaran. Konsep-konsep pembelajaran yang relevan dan perlu diterapkan dalam PKR sehingga membentuk suatu sistem. kemudian secara popular diartikan sebagai ilmu mengajar atau pengetahuan tentang bagaimana mengajar. Membuka dan Menutup pembelajaran 2. komunikasi dan dari ilmu lain yang sesuai dalam upaya membimbing dan menciptakan situasi belajar. Secara operasional dapat dirinci menjadi bagaimana membuka pembelajaran.Sub Unit 2 Prinsip Didaktik-Metodik dan Prosedur Dasar PKR etelah Anda memahami materi tentang model-model PKR dan bagaimana penerapannya. didaktik sebenarnya merupakan ilmu terapan atau ilmu pendidikan praktis. maka yang dimaksud dengan prinsip-prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar pembelajaran kelas rangkap dalam unit ini adalah: 1. dan secara popular diartian sebagai cara atau strategi mengajar. Cara atau strategi mengajar pada dasarnya berkenaan dengan penataan urutan kegiatan pembelajaran. Jadi. Sementara itu ilmu mengajar atau didaktik berkenaan dengan bagaimana menerapkan teori dan konsep psikologis.metodik?. sosiologis. mendorong belajar aktif dan belajar mandiri. Nah itulah hakekat dari metodik. mengisi kegiatan inti pembelajaran dan mengakhiri pembelajaran. Untuk menyegarkan ingatan Anda.

Membuka dan Menutup Pelajaran Sebagai seorang guru. Setiap guru harus menguasai prinsip-prinsip keilmuan mengajar dan memiliki kiat mengajar. dan juga kelasV. Dan yang membedakan perilaku mengajar guru adalah dalam hal seni atau kiatnya. kelas IV menggambar peta kabupaten. serta intelektual guru yang memadai. Dalam praktik mengajar. dan keterampilan. Sedangkan dari sisi keilmuan berkenaan dengan penalaran guru mengenai apa.coba perhatikan. dan cara mengajarpun dilandasi oleh prinsip-prinsip keilmuan mengajar.12 Pembelajaran Kelas Rangkap . Karena kedua kegiatan itu dilakukan setiap kali mengajar. Mengelola Kelas PKR 1. apakah guru sudah 2 . sikap. selamat pagi bu guru! Guru : . Dimana hal ini mencakup pengetahuan. dan bagaimana membelajarkan murid. Contoh tersebut adalah bagaimana seorang guru SD membuka pelajaran dalam PKR 321. menarik dan menyenangkan. sisi keilmuan dan kiat mengajar harus terpadu dan harus saling mengisi. Seni atau kiat mengajar itu berkenaan dengan bagaimana guru menciptakan interaksi belajar-mengajar yang berhasi. Anda tidak asing lagi dengan kegiatan membuka dan mengakhiri pelajaran. kelas III.3. mengapa. . . Seorang guru yang mengajar di tiga kelas dalam mata pelajaran dan dalam satu ruangan (PKR 321): Guru : Selamat pagi anak-anak! Murid : Secara serempak. dan kelas III mencari nama-nama kota kecamatan di kabupaten. Namun setiap guru mempunyai kebiasaan atau cara yang berbeda dengan guru lainnya. kelas IV. Meskipun kenyataan di lapangan juga tergantung dari kualitas kepribadian guru. Anda sebagai guru PKR.Kelas V membuat karangan bebas. juga harus memiliki ilmu dan kiat mengajar yang lebih khusus. Hal ini berarti bahwa mengajar harus dapat diwujutkan dalam praktik dengan baik. a.Hari ini kelas III dan kelas IV belajar IPS dan kelas V Bhs Indonesia. Mengapa demikian? Mengajar memiliki sisi keilmuan dan sisi kiat atau seni. Pahamilah contoh tersebut bila perlu diskusikan dengan teman Anda. Oleh karena itu Anda disamping memiliki ilmu dan kiat mengajar secara umum. Membuka Pelajaran Perhatikan contoh berikut ini. apakah guru tersebut sudah mengucapkan salam pembukaan?. Dibandingkan dengan guru SD lainnya. Baiklah! Mari kita mengkaji bagaimana membuka dan mengakhiri pelajaran dalam situasi pembelajaran kelas rangkap(PKR).

Sedapat mungkin hindari melakukan pembukaan pelajaran secara bergilir. Tetapi bila PKR dilaksanakan lebih dari satu ruangan.Memperlihatkan benda. Semua itu dilakukan untuk menarik perhatian murid agar memperhatikan guru.Memberikan salam dan aba-aba perhatian. maka setelah pembukaan murid dapat menuju ruangan kelasnya masing-masing untuk meneruskan pelajaran. . mari kita perhatikan bahwa dalam membuka pelajaran ada empat hal pokok yang harus dilakukan oleh guru yaitu: 1) Menarik perhatian murid 2) Menimbulkan motivasi belajar 3) Memberi acuan belajar 4) Membuat kaitan materi Pahamilah dan hayati dengan baik keempat hal pokok tersebut akan kita bahas satu demi satu sebagai berikut. alat.Membunyikan sesuatu. Dan bila hal itu terjadi maka waktu belajar murid di ruang lain menjadi berkurang. Pada awal pelajaran sebaiknya semua kelas menjadi satu.berusaha memusatkan perhatian murid? Dan apakah guru juga sudah memberi informasi tentang tugas-tugas mereka? Baik. Bila PPKR dilaksanakan dalam satu ruangan. 2) Menimbulkan Motivasi Motivasi belajar sangat penting dimiliki oleh setiap murid dalam belajar. misalnya peluit.13 . Bagaimana menarik perhatian murid pada tahap pembukaan? Ada berbagai cara untuk membuka pelajaran dapat Anda lakukan antara lain dengan: . karena Anda akan berhadapan dengan kelompok murid lebih dari satu kelas pada saat bersamaan. Dapatkah Anda mengingat kembali apa yang dimaksud dengan Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . gambar yang berhubungan dengan materi pelajaran. sebab hal ini dapat mengakibatkan lamanya waktu tunggu di kelas-kelas berikutnya. Bagamana guru dapat mendorong murid untuk mampu dan terbiasa dalam belajar juga sangat penting. . Dapatkah Anda menyebutkan cara-cara lain menurut pengalaman Anda untuk menarik perhatian murid? Ingatlah bahwa menarik perhatian merupakan langkah pertama dalam membuka pelajaran. dan banyak cara yang dapat dilakukan untuk menarik perhatian murid. setelah pembukaan Anda tinggal meneruskan mengatur penempatan murid tiap kelas dalam ruangan itu. Gunakan ruangan yang cukup atau di luar kelas. 1) Menarik perhatian murid Mengajar murid dalam PKR memerlukan perhatian khusus.

Misalnya bila guru akan mengajarkan konsep makanan yang bergizi. misalnya guru dan apa saja yang dilakukan guru untuk membuat murid mau. b) Menimbulkan sara ingin tahu. nilai. Kehangatan seorang guru terhadap muridnya nampak pada penampilannya yang ceria dan bersahabat.14 Pembelajaran Kelas Rangkap . c) Mengemukakan ide yang bertentangan 2 . semangat. rasa senang dan sebagainya. maka guru akan bertanya pada murid sebagai berikut “ Anak-anak dapatkah kamu menyebutkan makanan yang kita makan sehari-hari?” Apa lagi? Siapa yang dapat menyebutkan! Apa yang kalian sebutkan banyak yang benar.motivasi belajar? Baiklah mari sama-sama kita ingat. Motivasi yang berasal dari luar diri murid disebut motivasi ekstrinsik. sikap. tidak memberi kesan asal-asalan dan terpaksa. Adanya perhatian yang penuh dengan kesungguhan dan ketulusan. bahkan lingkungan belajar. sumber belajar dan sebagainya. Motivasi yang berasal dari diri murid disebut motivasi instrinsik. bahan. Mari kita lihat sekarang tentang cirri-ciri makanan bergizi. kelas. Bersemangat atau ada gairah dalam melakukan tugasnya sebagai guru. Bagaiman agar guru dapat menimbulkan motivasi terhadap murid? Paling tidak ada empat cara yang dapat Anda lakukan sebagai guru PKR dalam menimbulkan motivasi yaitu: a) Menunjukkan kehangatan dan semangat b) Menimbulkan rasa ingin tahu c) Mengemukakan ide yang bertentangan d) Memperhatikan minat murid a) Kehangatan dan semangat. yaitu mengalami perubahan perilaku. dan keterampilan. Untuk dapat menimbulkan rasa ingin tahu guru harus berefikir dan berbicara secara logis dan sistimatis. Semangat atau keantusiasan guru dalam menghadapi muridnya nampak dari bagaimana santun bahasanya yang akrab. mampu dan biasa belajar. Motivasi belajar instrinsik dan ekstrinsik harus ditimbulkan secara terpadu. tidak angker dan tidak menakutkan. kebutuhan. misalnya kemauan. Motivasi belajar adalah dorongan yang berasal dari dalam diri murid dan dari luar diri murid untuk mengalami perubahan perilaku dalam bentuk pengetahuan. Rasa ingin tahu murid tampak dari adanya perhatian murid pada saat guru berbicara atau bertanya terhadap materi dan kaitan materi yang sedang dipelajari. Dengan demikian kedua motivasi tersebut menjadikan energi atau daya yang dapat menggerakkan murid untuk belajar.

jadi dalam hal ini yang dimaksud adalah acuan dalam situasi PKR. baik dalam jenis maupun kadarnya. 3) Memberi Acuan Belajar Proses belajar pada pendidikan formal antara lain ditandai oleh keterarahan.15 .Ide atau pendapat yang bertentangan dapat menimbulkan disonansi kognitif. Minat juga berkaitan dengan kebutuhan. Keterarahan adalah wujud dari proses belajar yang terpadu dan terkait pada tujuan belajar. Tentu Anda masih ingat tentang dampak instruksional dan dampak pengiring belajar. biasanya ia punya minat pada olah raga bela diri. Minat seseorang dapat terpusat pada sesuatu hal yang dirasakan memberi kepuasan batin atau bermula dari tuntutan. hal ini penting agar dapat memberi arah pada proses belajar. motivasi harus dikaitkan pada variasi minat murid. Oleh karena itu hendaknya guru memperhatikan minat murid. Dalam PKR. Kasus itu dapat berupa kejadian yang sesungguhnya. Acuan atau rambu-rambu yang diberikan pada awal pelajaran dapat memberi jalan bagi terjadinya proses belajar yang berorientasi pada tujuan. Setiap orang memiliki minat yang berbeda dari orang lain. Dan pada gilirannya dapat menimbulkan dorongan belajar bagi murid. yaitu: situasi dalam pikiran seseorang yang penuh pertanyaan. Pada awal pembelajaran guru harus mengemukakan tujuan pembelajaran. maka pada awal pembelajaran guru perlu memberi acuan. Untuk dapat menimbulkan ide yang bertentangan guru dapat menyajikan suatu kasus atau cerita bermasalah. Agar dapat menjamin keterarahan belajar. Dan keterpaduan harus dimulai pada saat pembukaan pelajaran. Ada beberapa cara dalam memberikan acuan yaitu: a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas b) Menyarankan langkah-langkah yang akan ditempuh c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas d) Mengajukan pertanyaan a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas Tujuan merupakan gambaran perilaku yang diharapkan terbentuk setelah proses pembelajaran. tujuan pasti bersifat multi level dan multi dimensional. Ingat juga Anda sebagai guru PKR. Tujuan belajar untuk Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Misalnya seseorang yang memiliki kebutuhan rasa aman. Minat seseorang biasanya nampak dari perhatian dan kebiasaan. d) Memperhatikan minat siswa Minat dapat diartikan sebagai rasa tertarik pada sesuatu. Misalnya diambil dari berita di surat kabar.

bagaimana. apa akibatnya dan sebagainya. Baik batas tugas maupun tuuan sebaiknya dikemukakan pada awal pelajaran sebagai acuan bagi murid dan juga bagi guru dalam menjalani proses pembelajaran pada tahap kegiatan yang akan berlangsung. dalam PKR pasti memiliki tujuan yang beraneka dalam tingkat kelas maupun bidangnya. Langkah-langkah yang akan ditempuh sering disebut strategi instruksional. Dan masalah pokok perlu dikemukakan pada awal pelajaran. tahun berapa. b) Langkah-langkah yang akan ditempuh. Dalam PKR 321. dan VI. Kelas VI akan belajar PPKN dengan tujuan agar murid dapat memcahkan kasus pencemaran lingkungan dari sudut hukum.16 Pembelajaran Kelas Rangkap . gambar yang digunakan pada saat guru menarik perhatian murid. Pertanyaan pemicu dapat disusun mulai dari pertanyaan sederhana misalnya apa. Masalah pokok biasanya berupa konsep yang akan dibahas. Tujuan yang diharapkan bagi murid kelas IV adalah murid dapat mengidentifikasi sumber daya alam. V. peristiwa. 2 . Sebagai contoh tujuan yang bersifat multi level dan multi dimensional adalah: Kelas IV dan kelas V belajar IPS dengan topik kekayaan alam.kelas IV. c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas Pada setiap tahap kegiatan pembelajaran harus ditemukan apa yang menjadi masalah pokok sebagai pusat perhatian proses belajar. Maksudnya sebagai pemandu awal yang berfungsi memberi acuan bagi murid dalam belajar. d) Mengajukan pertanyaan Pada awal pelajaran guru dapat mengajukan pertanyaan pemicu. Batas tugas merupakan garis batas yang dapat dipakai pedoman oleh murid seberapa jauh mereka harus melakukan suatu tugas atau pengalaman belajar. Sedang untuk kelas V murid dapat memberi contoh pemanfaatan sumber daya alam. Langkah-langkah tersebut berisi urutan kegiatan yang dirancang oleh guru dalam mencapai tujuan belajar. dimana. VI. Dengan demikian pada masing-masing kelas itu akan dapat memperoleh pengalaman belajar yang sistematis dan terancang untuk mencapai tujuan dengan baik. V. Batas tugas secara konseptual tampak dalam tujuan dan prosedur kegiatan belajar yang akan dilalui. sampai pertanyaan yang lebih rumit misalnya mengapa. Pertanyaan pemicu dapat dikaitkan dengan benda. harus dikemukakan dengan jelas urutan kegiatan yang harus dilakukan oleh masing-masing kelas IV.

Kegiatan tersebut dapat dilakukan dengan cara merangkum atau membuat ringkasan. Menutup Pelajaran Menutup pelajaran sama pentingnya dengan menutup pelajaran. Ada tiga kegiatan pokok yang harus dilakukan guru dalam menutup pelajaran yaitu: 1) Meninjau kembali 2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid 3) Memberikan tindak lanjut Marilah ketiga pokok kegiatan tersebut kita bahas satu per satu. Bila pengalaman lama dengan pengalaman baru dapat dihubungkan dengan baik. maka guru akan dapat membaca bekal belajar murid sehingga materi baru dapat dikaitkan untuk menghasilkan proses belajar yang yang bermakna. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Rangkuman sebaiknya dibuat guru dengan melibatkan murid. Dengan demikian murid dapat memahami apa saja yang telah dipelajari dalam pembelajaran. karena akan menghubungkan pengalaman lama dengan pengalaman baru. Untuk menutup pelajaran sebaiknya dilakukan secara bersama-sama dimana semua murid dari kelas yang dirangkap hadir dalam satu ruangan atau satu tempat. dan keterampilan yang telah dikuasai sebelum memulai pelajaran baru. Untuk mengecek apakah pengalaman belajar murid sudah memenuhi tuntutan pedagogis sebagaimana diisyaratkan dalam tujuan perlu ditinjau kembali. 2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid Salah satu indikator keberhasilan pembelajaran adalah tercapai tidaknya penguasaan murid mengenai materi pelajaran sesuai dengan tujuan yang digariskan. maka proses belajar akan berlangsung lebih bermakna.4) Membuat kaitan materi Membuat kaitan materi pada awal pelajaran sangat penting. nilai.17 . yang berupa sikap. yaitu pertanyaan mengenai bahan lama yang telah dipelajari sebelumnya. Dari pertanyaan ini diharapkan dapat diperoleh jawaban yang menggambarkan perilaku awal murid. Membangun kaitan materi dengan melalui : a) Pertanyaan appersepsi. Bagi murid akan dapat melihat nilai tambah apa yang akan diperoleh setelah mempelajari materi baru. 1) Meninjau kembali. b. Apabila jawaban pertanyaan appersepsi dan rangkuman dipadukan. b) Merangkum materi yang lalu dengan maksud untuk memtakan apa saja yang telah dipelajari murid. walaupun berbeda tujuan dan fungsinya.

c. Pada hakekatnya belajar itu adalah adanya perubahan. b) Menerapkan ide baru pada situasi lain c) Mengemukakan pendapat sendiri d) Memberikan soal-soal secara tertulis 3) Memberikan tindak lanjut Tindak lanjut berfungsi untuk menghubungkan materi dan pengalaman belajar baru dengan pengalaman yang akan datang. Belajar mandiri adalah proses memperoleh pengetahuan. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Mandiri. a. dan lebih baik dari pada individu yang tergantung pada guru. Semua proses perubahan itu terjadi dalam diri individu. Tindak lanjut dapat dilakukan dengan cara memberi pekerjaan rumah. sedang nilai dan sikap melalui proses penghayatan. yang ditandai oleh adanya suasana hangat. nilai dan sikap. Ada beberapa alasan yang dapat kita simak. b.1975). keterampilan. oleh karena itu proses pembelajaran yang baik adalah proses yang memungkinkan murid belajar secara mandiri. Belajar mandiri lebih sesuai denga prose salami perkembangan mental individu.Untuk maksud tersebut guru perlu mengadakan evaluasi formatif pada akhir pelajaran. Perubahan berkenaan dengan pengetahuan. mengapa belajar mandiri perlu digalakkan. Perkembangan baru dalam berbagai aspek pendidikan menempatkan murid sebagai pebelajar yang aktif(Knowles. dan kebiasaan belajar. Ada bukti yang kuat bahwa individu yang berinisiatif dalam belajar dapat belajar lebih banyak. 2 . merancang sesuatu. Untuk dapat menumbuhkan proses belajar mandiri perlu diciptakan iklim belajar yang baik. Dengan demikian dalam proses belajar individulah yang aktif.18 Pembelajaran Kelas Rangkap . Keterampilan berubah melalui proses latihan. 2. nilai dan sikap. Evaluasi tersebut dapat dilakukan dengan cara: a) Mendemonstrasikan keterampilan. menarik dan menyenangkan. mengkomunikasikan sesuatu. keterampilan. sedang kebiasaan belajar berubah melalui pembiasaan atau habituasi. dan kebiasaan belajar melalui pemanfaatan rangsangan dari luar diri murid untuk membangkitkan kemampuan belajar secara optimal. Perubahan pengetahuan melalui proses pemahaman.

kelompok terkecil berjumlah dua orang dan paling besar lima orang. ada kalanya murid yang dihadapi hanya 1-2 orang dalam satu kelas.19 . Mengadakan variasi a. guru PKR dituntut untuk menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Membimbing Diskusi Kelompok Kecil Metode pembelajaran yang paling potensial dalam PKR adalah metode diskusi atau metode kerja kelompok. Bahkan ada SD yang jumlah murid seluruhnya hanya 15-20 orang. Kelompok kecil dalam kelas PKR bisa dibentuk untuk masing-masing kelas atau lintas kelas. guru PKR perlu menguasai beberapa keterampilan seperti berikut: a. Besar kelompok tergantung pada jumlah murid. sehingga dapat dirangkap dengan kelas lain yang jumlahnya lebih banyak meskipun tak sebanyak kelas normal. Apalagi karena kelas PKR di SD kecil jumlah muridnya sedikit. Untuk menghadapi situasi semacam ini. terutama kelompok kecil. Ruang belajar yang digunakan hanya satu ruang dengan atau tanpa sekat. Keterampilan yang perlu dikuasai guru PKR dalam menata diskusi atau kerja kelompok kecil adalah: 1) Memusatkan perhatian murid 2) Memperjelas masalah yang menjadi pusat perhatian 3) Menganalisis pendapat murid 4) Memberi kesempatan kepada murid untuk mengeluarkan pendapat 5) Memeratakan kesempatan untuk berbicara 6) Memacu proses berfikir murid 7) Menutup diskusi dengan laporan b. Mengajar kelompok kecil dan perorangan Di SD kecil. Mengajar kelompok kecil dan perorangan c. Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan ada sejumlah peran guru yang perlu dihayati yaitu guru sebagai: 1) Penata kegiatan belajar-mengajar 2) Sumber informasi bagi murid 3) Pendorong belajar siswa 4) Penyedia materi dan pembuka kesempatan belajar murid 5) Pendiagnosis kebutuhan belajar murid 6) Pemberi kemudahan belajar sesuai kebutuhan murid Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Membimbing diskusi kelompok kecil b.Untuk dapat mengembangkan murid sebagai pebelajar yang aktif.

sumber. media.Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan . Dapatkah kita sebagai guru mengubah suasana kelas PKR yang tidak menarik dan membosankan menjadi kelas PKR yang menyenangkan? Tentu saja Anda dapat membuat murid senang.7) Mitra kerja dalam kegiatan belajar Agar dapat memainkan peran-peran tersebut di atas guru PKR perlu menguasai sejumlah keterampilan sebagai berikut. 1) Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi.Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan .adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok dan perorangan c.Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung .Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik . keanekaragaman menyangkut gaya mengajar.Berikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih lanjut . dan pola interaksi serta kegiatan belajarmengajar. Variasi juga disebut keanekaragaman. . Marilah sekarang kita mengkaji ketiga jenis variasi tersebut.Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan 3) Keterampilan mengarahkan dan memberi kemudahan belajar .Bersikap tanggap terhadap keadaan murid .Tunjukkan perhatian yang hangat .Berikan respon yang positif . Dalam pembelajaran.Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar . serta mengurangi kejenuhan dan kebosanan. 1) Variasi gaya mengajar Gaya mengajar adalah pola penampilan guru dalam mengolah dan mengelola rangsangan belajar dan lingkungan belajar yang memungkinkan tumbuhnya 2 .Bersikaplah terbuka terhadap perasaan murid .Dengarkan pendapat murid .Tunjukkan kesediaan membantu murid .Ciptakan hubungan saling percaya . Caranya adalah mengadakan variasi dalam pembelajaran.Kendalikan situasi agar murid merasa aman 2) Keterampilan menata kegiatan belajar-mengajar . Mengadakan Variasi Variasi dalam kegiatan belajar mengajar adalah perubahan dalam proses kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi murid.Adakan pengelompokan murid sesuai dengan tujuan .20 Pembelajaran Kelas Rangkap . puas. dan betah belajar.

dinamika proses belajar murid. Dinamika proses belajar tercermin pada perhatian, semangat, dan rasa senang, betah atau keasyikan murid dalam mempelajari sesuatu. Penampilan mengajar guru diwarnai oeh keterampilan guru dalam: a. Bicara: kecepatan, kejernihan, tekanan, volume, dan kepasihan. b. Perhatian: pemusatan perhatian murid, persebaran perhatian pada kegiatan murid secara bersamaan. c. Kesenyapan: berhenti bicara sebentar untuk mengendapkan ide d. Kontak pandang: semua murid mendapat tatapan hangat dari guru e. Olah gerak dan mimik : gerak fisik dan tampilan wajah f. Alih posisi: berdiri yang memungkinkan murid merasakan perhatian sama 2) Variasi media dan sumber Media adalah alat dan bahan yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pesan yang dapat berupa ide, informasi, pendapat kepada murid. Media dapat berbentuk visual(terlihat), audio(terdengar) dan teraba. Coba carilah contohnya! Sumber adalah benda, manusia, situasi yang berisikan/menghasilkan informasi, data, fakta, ide, rangsangan yang dapat digunakan oleh guru dan murid dalam berkomunikasi. Sumber dapat berupa barang cetak(buku,modul), bahan terekam(kaset audio), bahan tersiar(radio,TV), manusia sumber, dan pengaruh yang ditimbulkan oleh masing-masing jenis sumber tersebut. Keterampilan guru memanfaatkan aneka ragam media dan sumber secara tepat guna dan layak dapat membangun suasana belajar –mengajar yang menarik, menantang, menyenangkan, dan mengasyikkan. Untuk itu guru sebaiknya terampil dalam memilih, menyelesaikan, menggunakan dan bila mungkin mengolah kembali media dan sumber sesuai kebutuhan. 3) variasi pola interaksi dan kegiatan Pola interaksi guru dengan murid dalam kegiatan belajar-mengajar sangat beraneka ragam, mulai dari yang didominasi guru sampai kegiatan yang dilakukan sendiri oleh murid. Proses belajar murid harus diartikan sebagai aktivitas individu dalam membangun pengetahuan melalui pengalaman. Pengalaman belajar yang baik dan bermakna adalah pengalaman belajar yang dibangun melalui aneka ragam pola interaksi dan kegiatan yang sengaja dikembangkan oleh guru. Oleh karena itu guru harus menguasai pola interaksi dan kegiatan. Bila dilihat dari jumlah peserta murid dalam suatu kegiatan belajar, kegiatan belajar dapat berupa kegiatan perorangan, pasangan, kelopok kecil, kelompok besar, dan secara klasikal. Pola interaksi yang bisa terjadi pada setiap jenis kegiatan tidak selalu sama. Jenis pola interaksi tersebut adalah: a) Pola interaksi perseorangan(pola INPERS)

Pembelajaran Kelas Rangkap

2 - 21

Pola interaksi pasangan(pola INPAS) Pola interaksi kelompok kecil(pola INKK) Pola interaksi kelompok besar(pola INKB) Pola interaksi klasikal(pola INKLAS) Bila dilihat dari kegiatannya terdapat beberapa jenis yang dapat digunakan di kelas antara lain: a) Membaca b) Menggunakan lembar kerja c) Bercerita d) Berdialog/berdiskusi e) Mengadakan percobaan f) Mendengarkan kaset/radio g) Bernyanyi h) Mengamati lingkungan 3. Bagaimana Mengelola Kelas PKR dengan Baik Kelas PKR memerlukan perhatian yang lebih dari kelas biasa, karena karakteristik pembelajaran dalam PKR jauh lebih beragam daripada di kelas biasa. Tetapi tuntutan pedagogisnya sama yaitu iklim kelas yang perlu diciptakan harus memungkinkan murid dapat memanfaatkan waktu belajar secara efektif. Untuk dapat menciptakan dan memelihara suasana kelas yang memungkinkan optimal kualitas pembelajarannya dan keterlibatan murid, perlu pengelolaan kelas yang baik. Keterampilan mengelola kelas mencakup kemampuan guru untuk: a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku murid yang menyimpang. a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal Situasi kelas yang optimal ditandai oleh tingginya waktu yang digunakan untuk mendorong murid melakukan tugas-tugas, dan waktu yang digunakan oleh murid untuk melibatkan diri dalam interaksi kelas. Untuk dapat menciptakan situasi tersebut guru sebaiknya terampil dalam: 1) Menanggapi dengan penuh perhatian hal-hal yang mengganggu jalannya interaksi belajar mengajar. Misalnya, bila ada murid yang bercerita sendiri. 2) Memeratakan perhatian terhadap semua kelompok secara visual maupun verbal. Bicara dengan jelas sehingga semua murid bias mendengar, arahkan pandangan ke semua murid.

b) c) d) e)

2 - 22

Pembelajaran Kelas Rangkap

3) Memberikan penugasan kepada kelompok dengan jelas sehingga murid-murid memahami tugas dan peranan serta tanggung jawabnya dalam kegiatan belajarmengajar. 4) Memberi teguran dengan arif dan bijaksana bila melihat terjadinya perilaku menyimpang dari murid. Teguran yang kasar bukan saja tak efektif, tetapi dapat melukai perasaan murid. 5) Memberikan penguatan verbal, gestural, kegiatan, kedekatan dan token sesuai dengan keperluan dan situasi secara wajar. Berikan pujian terhadap perilaku yang baik untuk mendorong munculnya perilaku baik lebih sering muncul. b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal Apa yang Anda lakukan bila saat mengajar situasi kelas terganggu oleh perbuatan satu atau dua murid yang memerlukan perhatian? Bagus! Bila ada murid yang berperilaku yang menyimpang janganlah dibiarkan, tetapi harus dikendalikan. Hakekat belajar adalah perubahan, maka bila Anda melihat adanya perilaku menyimpang harus segera Anda ubah menjadi perilaku yang baik. Mengubah perilaku menyimpang dapat dilakukan dengan cara: 1) Mengajarkan dan memberi contoh perilaku yang diinginkan. 2) Menguatkan perilaku yang baik dengan pujian yang wajar. 3) Memberi hukuman dengan cara yang benar dan wajar terhadap perilaku menyimpang. Dalam upaya mengatasi perilaku yang menyimpang ada sejumlah teknik yang dapat digunakan yaitu: 1) Mengabaikan sementara yang direncanakan. 2) Melakukan campur tangan dengan isyarat 3) Mengawasi dari dekat 4) Menerima perasaan negatif murid 5) Mendorong murid mengungkapkan perasaannya 6) Menjauhkan benda-benda yang dapat mengganggu 7) Menghilangkan ketegangan dengan humor. 8) Mengatasi penyebab gangguan. 9) Membatasi secara fisik 10) Menjauhkan penggannggu

Pembelajaran Kelas Rangkap

2 - 23

RANGKUMAN
Untuk lebih memahami materi yang baru saja kita bahas pada sub unit ini, sekali lagi bacalah rangkuman berikut: 1. Guru PKR perlu memiliki ilmu dan kiat mengajar, agar proses pembelajaran berhasil dengan baik. 2. Membuka pelajaran merupakan penghubung pengalaman belajar lama dan baru yang sekaligus berfungsi sebagai langkah awal yang menentukan mulus tidaknya proses belajar murid. 3. Ada empat hal yang harus dilakukan dalam membuka pelajaran yaitu; a. menarik perhatian murid b. menimbulkan motivasi belajar c. memberi acuan belajar d. Membuat kaitan materi 4. Dalam PKR pembukaan pelajaran untuk semua kelas yang dirangkap sebaiknya diberikan secara bersama-sama di satu ruangan atau tempat. Demikian juga dalam menutup pelajaran. 5. Menutup pelajaran merupakan review terhadap pelajaran yang berlangsung dan berfungsi sebagai penghubung antara pengalaman baru dengan pengalaman yang akan dating. 6. Ada tiga hal yang harus dilakukan dalam menutup pelajaran yaitu: a. meninjau kembali b. mengadakan evaluasi penguasaan murid c. memberikan tindak lanjut 7. Proses belajar aktif dan belajar mandiri perlu dikembangkan dalam pelaksanaan PKR, dengan menciptakan iklim belajar yang ditandai oleh suasana hangat, saling hormat, adanya dialog, peran murid jelas, dan saling percaya. 8. untuk mengembangkan kebiasaan belajar aktif dan mandiri guru PKR perlu menguasai dan menerapkan: a. bimbingan diskusi kelompok kecil b. pembelajaran kelompok kecil dan perorangan c. penganekaan pembelajaran 9. Dalam membimbing diskusi kelompok kecil dalam PKR, guru harus terampil dalam memusatkan perhatian, memperjelas masalah, menganalisis pendapat, meningkatkan kesempatan berbicara dan mengeluarkan pendapat, memicu proses berfikir, dan menutup diskusi.
2 - 24
Pembelajaran Kelas Rangkap

Untuk dapat menciptakan iklim belajar yang efektif. dan memberi hukuman yang benar dan wajar.25 . menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal b. Tes Formatif 2 Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda pada materi sub unit 2 ini. dan pola interaksi. 15. Dalam aneka ragam pembelajaran PKR guru harus terampil dalam menerapkan variasi gaya belajar. suasana kelas yang menarik D. memeratakan perhatian. cara membelajarkan murid C. 14. Iklim kelas PKR yang baik adalah yang efektif. 11. serta kegiatan belajar-mengajar. serta kemudahan belajar. dan memberi arahan. 12. Berilah tanda silang(X) pada huruf A. Sisi keilmuan dari mengajar berkenaan dengan……. buku-buku yang dimiliki oleh guru B. kerjakan tes formatif berikut ini. 1. atau D di depan pilihan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar.. memberi penugasan yang jelas. Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan guru PKR harus terampil dalam: pendekatan pribadi. menata kegiatan belajar-mengajar. guru harus terampil dalam mengajarkan dan memberi contoh. guru PKR harus terampil dalam: a. Dalam mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku menyimpang. yaitu suasana kelas yang memungkinkan murid menerima pembelajaran yang memadai dan melibatkan diri dalam aktivitas pembelajaran secara bermakna. teori mengajar yang dipakai Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . dan memberikan penguatan yang tepat. media dan sumber.10. menguatkan perilaku yang baik. Dalam menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal guru PKR harus terampil dalam menanggapi suasana belajar. A.C. mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku yang menyimpang.B. memberi teguran yang arif dan bijaksana. 13.

penghayatan 3. penunjukan tutor sebaya 4. Inti dari proses belajar adalah……. pembiasaan D.26 Pembelajaran Kelas Rangkap . mengajak bernyanyi 2 . pembagian ruang masing-masing kelas B. menghemat waktu belajar yang terbuang B. Rasa penasaran murid dapat dibangkitkan dengan cara……. memberi tugas secara individual D. perubahan perilaku D. penyampaian pengetahuan B. A. diberi kesempatan bertanya D. menunjuk murid yang pandai D. A. selalu mendapat bimbingan B. Memberi acuan belajar PKR dapat diwujutkan dalam bentuk…….. pengertian C. pemberian tugas yang berbeda antar kelas D. Salah satu keuntungan dari pembukaan kelas PKR secara bersama untuk beberapa kelas adalah…… A. Pemusatan perhatian murid dapat dilakukan dengan berbagai cara.. didorong belajar atas arahan sendiri 8. perwujudan motivasi 7.2. penerimaan kebudayaan C. mempersingkat waktu belajar 5. menyederhanakan tugas guru D. meningkatkan keterlibatan murid C. Supaya pembelajaran lebih manusiawi maka para siswa perlu…… A. sewaktu-waktu diberi pujian C. A. pengaturan alat dan sumber belajar C. Sisi kiat atau seni mengajar antara lain terwujut dalam penampilan mengajar guru sebagai hasil proses …. menyajikan situasi penuh tanda Tanya 6. mengajukan pertanyaan B. guru berbicara dengan keras B. pengalaman B. A. antara lain…… A. menyajikan informasi yang cukup C. mengemukakan masalah C.

memiliki jam tangan B.100% = baik sekali 80% . cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini.27 . mengajar lebih lama C. Hitunglah jawaban Anda yang benar. perhatian lebih banyak pada tugas-tugas murid Setelah Anda selesai mengerjakan tes. x 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Anda dapat meneruskan dengan sub unit berikutnya. Guru PKR yang baik ditandai oleh…… A. perhatian lebih banyak pada materi pelajaran C. Untuk dapat mencapai waktu belajar efektif guru PKR sebaiknya…… A. perhatian terpusat pada murid yang bodoh B. terutama bagian yang belum Anda kuasai. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. terampil mengelola kelas D. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% .89% = baik 70% .79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. perhatian yang terbagi pada semua murid D. ulangilah membaca sub unit 2.9. mengurangi waktu bicara 10.

Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa) 2 .Sub Unit 3 Aneka Model Interaksi Kelas Dalam PKR S audara mahasiswa.Konsultasi Intra Kelompok (KIK) . apakah Anda masih ingat bagaimana menerapkan aneka ragam kegiatan belajar dalam kegiatan inti PKR? Bagus! Karena materi tersebut baru saja Anda selesai mempelajarinya dalam sub unit 2.28 Pembelajaran Kelas Rangkap . Ada beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan.Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu) . Murid-murid akan merasa senang untuk mengikuti pelajaran kelas rangkap. marilah kita mengkaji ciri-ciri pokok pada setiap model dan keterlaksanaannya model tersebut dalam pembelajaran. Kegiatan inti dalam PKR model 221.Tutorial Lintas Kelas (TLK) . 222. Tentu saja tidak semua model perlu diterapkan secara bersamaan. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan melalui penerapan aneka model pembelajaran.Olah Pikir Sejoli (OPS) .Diskusi Meja Bundar (DMB) .Tugas Diskusi dan Resitasi (TDR) . Unsur penting kedua dalam pembelajaran efektif adalah luas dan bermaknanya keterlibatan murid dalam proses belajar. Pilihan Anda yang tepat mengenai model yang diterapkan sangatlah penting. Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) yang meliputi: . Untuk itu setiap guru PKR perlu memahami dan dapat menerapkan aneka ragam model pembelajaran. Baiklah. dan 333 dengan jelas mempersyaratkan pemanfaatan aneka ragam proses belajar. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) 2. Format atau model pembelajaran tersebut antara lain adalah: 1. Dengan cara itu Anda sebagai guru PKR akan lebih siap dan lebih percaya diri. Salah satu unsur penting dalam pembelajaran yang efektif adalah kualitas pembelajaran.Tutorial Teman Sebaya (TTS) . Untuk inipun Anda memerlukan penguasaan aneka model pembelajaran.Olah Pikir Berebut (OPB) .

Membentuk citra sendiri .Merancang cara belajar sendiri . Keberhasilan belajar sebagian besar terletak pada berhasil tidaknya PBAS dibiasakan di lingkungan sekolah 2. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 .Mencari sumber bahan .Mengkaji ulang bahan . Belajar mandiri bisa dilakukan secara perorangan dan kelompok.Membuat ilustrasi atau diagram .Mengungkapkan sendiri .Mengecek apa yang telah dikuasai .Mengekplorasikan ide pokok . Maksudnya murid tanpa menunggu datangnya tugas dari orang lain.Menggunakan isyarat kontekstual . Belajar mandiri adalah mencari dan mengolah informasi atas dasar dorongan belajar dari dalam diri. Dalam hubungan ini guru bertugas memelihara kelangsungan belajar.Menarik analogi dan metapora . Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) a.Untuk masing-masing model akan akan disajikan urutan langkah-langkahnya dan saran penggunaannya dalam PKR. Olah Pikir Sejoli (OPS) Model ini mempunyai langkah –langkah pelaksanaan sebagai berikut.Menyadari kekuatan dan kelemahan diri sendiri Pemahaman Penguatan Ingatan Penjabaran lanjutan Pengintegrasian Pemantauan Model ini digunakan sebagai model belajar mandiri.Mengaitkan dengan pengetahuan yang dimiliki . Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) Langkah-langkah Katagori Kegiatan Penyeleksian Bentuk Kegiatan .Mengetes sendiri .Bertanya pada diri sendiri .29 . 1.Menggunakan banyak sumber .Membuat catatan tentang hal yang penting .Menemukan informasi esensial . Peran guru dalam model ini benar-benar sebagai pengarah dan pemberi kemudahan dalam belajar bagi murid.Mengingat butir penting .Menjawab permasalahan sendiri .Melihat bahan lebih awal .

.30 Pembelajaran Kelas Rangkap . Konsultasi Intra Kelompok (KIK) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan . Dalam penggunaannya model ini guru berperan sebagai moderator.Guru mengajukan pertanyaan yang meminta banyak jawaban .Murid diminta menyiapkan alat tulis di tempat dan di atas meja masingmasing.Murid secara perorangan berfikir dan selanjutnya memberi jawaban secara lesan. Olah Pikir Berebut (OPB) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan . moderator dan manager kelas. Tahap ketiga mewadahi komunikasi timbale balik dalam kelompok kecil dua orang sebagai persiapan komunikasi banyak arah pada tahap keempat. b. Peran guru yang utama adalah sebagai penanya. untuk mengemukakan pendapatnya.Murid menyimak pertanyaan yang diajukan oleh guru .Satu orang untuk setiap kelompok diminta membacakan pertanyaan 2 .Guru memberi isyarat agar murid secara berpasangan duduk untuk mendiskusikan jawaban yang telah dipikirkan sendiri dan merumuskan jawaban mereka. . d.Semua murid diberi kesempatan untuk memikirkan jawaban atas pertanyaan tersebut . Model ini termasuk ke dalam proses mengemukakan pendapat yang dirangsang dengan pertanyaan menyebar dan memiliki kemungkinan banyak jawaban. Tahap pertama dan kedua mewadahi komunikasi satu arah yaitu guru-murid. Tujuan dari model ini adalah untuk melibatkan sebanyak mungkin murid dalam menggali jawaban dari murid.Tahapan 1 2 Rincian Kegiatan . pengatur dan manager atau pengelola kelas. Pada dasarnya model ini memiliki tujuan membina kerjasama dan komunikasi social.Masing-masing pasangan diminta untuk menyampaikan jawabannya dalam diskusi kelas dengan bimbingan guru 3 4 Model ini memiliki cirri pada komunikasi banyak arah secara bertahap.

Murid yang tidak bertugas membaca pertanyaan pada setiap kelompok ditugasi untuk mengecek apakah murid dalam kelompok lain mengerti maksud pertanyaan yang diberikan dan menyepakati jawaban yang diberikan. Hal yang perlu diperhatikan untuk keberhasilan program tutorial ini adalah sebagai berikut: 1. semua murid mengambil alat tulis dan menuliskan jawaban dengan katakata sendiri pada buku catatan masing-masing.3 4 5 6 pertama dari beberapa pertanyaan yang telah disiapkan . Jelaskan tujuan itu kepada seluruh murid 3.Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu dan yang dibantu merasa senang Model ini dirancang untuk mengembangkan sikap dan kebiasaan saling membantu antar teman sebaya.Bila telah dicapai kesepakatan mengenai jawaban atau pertanyaan itu. .Semua murid berusaha untuk menjawab pertanyaan dari buku yang tersedia atau dari hasil diskusi kelompok . Model ini mungkin lebih cocok digunakan untuk kelas IV. Berikan latihan singkat mengenai kegiatan yang akan dilakukan tutor 8. Gunakan cara yang praktis 5. Mulailah dengan tujuan yang jelas dan mudah dicapai. . Pusatkan kegiatan tutorial kepada keterampilan pikiran yang diminta di kelas. 6. Hindari kegiatan yang bersifat mengulang yang telah dilakukan guru.Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata .31 . Lakukan pemantauan terhadap proses belajar yang terjadi melalui tutorial e.Meneruskan kegiatan untuk pertanyaan ke 2 dan seterusnya sampai merata keseluruh murid dalam masing-masing kelompok. Tujuan model ini adalah untuk mengembangkan kemampuan dan kebiasaan saling membagi ide dan membuat kesempatan bersama mengenai suatu hal serta menuangkan hasil kesepakatan itu dengan bahasa sendiri.Guru selalu memantau proses saling membantu tersebut . Siapkan bahan dan sumber belajar yang memadai 4. 2.Berikan tugas khusus untuk membantu temannya dalam bidang tertentu . Tutorial Teman Sebaya (TTS) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 4 Rincian Kegiatan . Tutorial Lintas Kelas (TLK) Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . V dan VI Sekolah Dasar d. 7.

f. Misalnya murid kelas VI membantu murid kelas V atau kelas IV. 2 . Penggunaan model ini lebih tepat di kelas IV keatas. Dalam model ini guru berperan sebagai manager kelas dan nara sumber. hanya dalam model OPB jawaban murid disampaikan secara lisan.Pelaksanaan diskusi kelompok murid .Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 4 Rincian Kegiatan .Murid dibagi kedalam kelompok kecil berjumlah 3-4 orang .32 Pembelajaran Kelas Rangkap . Secara bergilir setiap murid dalam kelompok itu. Model ini cocok digunakan di kelas IV ke atas.Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata . Diskusi Meja Bundar (DMB) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 Rincian Kegiatan . g. Tugas Diskusi Resitasi (TDR) Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Tahapan 1 2 3 Rincian Kegiatan .Pemberian tugas dari guru .Berikan tugas khusus untuk membantu murid adik kelasnya .Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu dan yang dibantu merasa senang Model ini digunakan secara lintas kelas. Model ini hamper sama dengan model OPB. Murid yang lebih tinggi dan mempunyai kepandaian ditugasi untuk membantu kelompok murid kelas dibawahnya.Selembaran kertas diedarkan dalam setiap kelompok.Pelaporan hasil diskusi murid Model TDR ini merupakan kombinasi dari metode pemberian tugas dan diskusi.Guru mengajukan pertanyaan yang menuntut banyak jawaban . Tujuan model ini mengembangkan keterampilan akademis yang digapai melalui situasi kerja sama.Guru selalu memantau proses saling membantu antara murid . menuliskan jawaban pertanyaan menurut pendapatnya sendiri Model ini dirancang untuk mengembangkan keterampilan mengemukakan ide secara tertulis melalui situasi kerja kelopok.

Diskusi Meja Bundar (DMB).h.33 . Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . Tutorial Teman Sebaya (TTS). Pada dasarnya ada dua format atau bentuk atau model metode pembelajaran dalam PKR yaitu: Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS). Sedang tugas terbuka berbentuk tugas yang menuntut hasil yang beraneka ragam. Tugas tertutup berbentuk tugas yang hanya memerlukan satu jawaban yang benar. sedang yang kedua menekankan pada cara belajar bersama (cooperative learning). Olah Pikir Berebut (OPB). misalnya membuat karangan. Peran guru adalah sebagai nara sumber dan manager kelas. Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu) dan Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa) Model ATTu dan ATTa. Dalam kelas PKR model ini lebih tepat digunakan di kelas IV keatas. Yang menjadi cirri khas dalam kedua model ini ialah dalam sifat tugasnya. Tujuan dari model ini adalah melatih keterampilan berfikir kognitif dan komunikasi secara tertulis. Di luar semua itu masih dapat dikembangkan lagi. dan format pembelajaran yang mana yang akan digunakan. 4. Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu). 2. sekali lagi bacalah rangkuman berikut ini: 1. tidak memiliki langkah khusus. Model ini dapat digunakan untuk berbagai bidang studi. Konsultasi Intra Kelompok (KIK). 3. Setiap model atau bentuk proses belajar-mengajar memiliki langkahlangkah pembelajaran yang khas. Model PBMKS mencakup model atau bentuk belajar sebagai berikut: Olah pikir Sejoli (OPS). topic-topik apa saja yang akan dibahas. Tugas Diskusi Resitasi (TDR). karena itu berlaku prosedur peberian tugas biasa. Penyusunan jadwal harian pada kelas PKR harus mempertimbangkan beberapa kelas yang dirangkap. Langkah-langkah ini menggambarkan urutan kegiatan guru dan murid dalam keseluruhan proses pembelajaran merangkap kelas. RANGKUMAN Agar Anda dapat lebih memahami materi pada sub unit 3 ini. Tutorial Lintas Kelas (TLK). Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa). berupa mata pelajaran yang akan diajarkan. Model pertama menitikberatkan pada inisiatif/berbuat atas dorongan sendiri dan merupakan belajar perorangan.

satu kelas untuk beberapa mata pelajaran 2. harus menyusun jadwal harian khusus 3. B. petunjuk dan control guru C. lebih dari satu kelas dalam satu ruangan D. aneka ragam sumber belajar C. C. sekelompok murid dalam satu kelas B. semangat belajar kelompok D. kerjakan tes formatif 3 berikut ini untuk mengetahui tingkat keberhasilan Anda. dialog kelompok kecil C. inisiatif murid disertai bimbingan guru 4. setelah Anda menyelesaikan pengkajian materi pada sub unit 3 ini. Berilah tanda silang(X) pada huruf A.. penghematan tenaga guru 5.. saling ketergantungan antar murid B. Proses Belajar Arahan Sendiri cenderung lebih banyak tergantung pada…. dialog pasangan murid D. tidak perlu menyusun jadwal harian B.34 Pembelajaran Kelas Rangkap . Waktu belajar yang panjang 6. Petunjuk Kepala Sekolah B. A. guru yang serba tahu B. Lingkungan yang mendukung D. interaksi guru murid B. kebersamaan dalam belajar C.Tes Formatif 3 Nah. Titik berat dari model belajar Olah Pikir Sejoli adalah …….. Dalam melaksanakan PKR seorang guru ……. Dalam PKR setiap hari seorang guru menghadapi …… A. Inti dari Proses Belajar Melalui Kerja Sama adalah…… A. arahan guru dan inisiatif murid D. interaksi antar kelompok murid 2 . beberapa kelas untuk satu mata pelajaran C. dan D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling benar! 1. A.. menggunakan jadwal harian umum C. A. Untuk mendukung pelaksanaan PBAS diperlukan…. A. tidak memerlukan jadwal harian D.

kepuasan guru dalam mengajar D. pemanfaatan sumber belajar bersama C. Persamaan model belajar TDR dan ATTa/ATTu terletak pada…. sarana belajar yang tersedia C. jumlah murid dalam kelompok B. ATTa B. pemecahan masalah dalam kelompok D.35 . TLK 9. peran guru sebagai pemberi informasi D. guru harus memperhatikan…. A. DMB D.7. hubungan pemberian tugas dan tukar pikiran C. Murid kelas yang lebih tinggi membantu murid kelas yang lebih rendah dalam situasi PKR. Tanya jawab antar murid B. Situasi seperti ini dapat dilakukan dengan menggunakan format belajar…… A. Dalam belajar Konsultasi Intra Kelompok proses belajar berlangsung melalui…… A. A.. Dalam menggunakan setiap model belajar dalam PKR. dampak belajar yang diharapkan 10. kelompok dinamik dengan menggunakan sumber belajar 8. pengendalian yang ketat oleh guru Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . jumlah kelompok belajar yang dibentuk B. TTS C.

kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Anda dapat meneruskan dengan unit berikutnya. Hitunglah jawaban Anda yang benar. x 100% 2 . cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada di bagian akhir unit ini.36 Pembelajaran Kelas Rangkap .100% = baik sekali 80% . terutama bagian yang belum Anda kuasai.Setelah Anda selesai mengerjakan tes.89% = baik 70% . ulangilah membaca sub unit 3. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat pengasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% .

C Inti PKR adalah pengelolaan beberapa kelas secara bersamaan 2. C Dapat memicu proses belajar murid 4. D Teori mengajar dasar keilmuan guru 2. B Dalam kelompok murid belajar hal yang sama 5. B Topik yang berhubungan cocok untuk satu ruangan 5. D Jadwal khusus penting dalam pelaksanaan PKR 3. B Aneka ragam sumber belajar yang tersedia akan mendukung PBAS 6. D Belajar atas arahan sendiri murid lebih percaya diri 8.37 . B Pengelolaan memanfaatkan potensi sumber daya yang tersedia 3. D Guru harus memperhatikan apa yang dilakukan murid Tes Formatif 3 1. D Dapat mendorong siswa mencari jawaban 6. A Seni dibangun dari pengalaman guru mengajar dan membelajarkan 3. C Waktu harus sama agar pengelolaan lebih baik 8. C Kombinasi inisiatif murid dan arahan guru penting dalam PKR 4. C Berarti suasana murid merasa dekat dengan gurunya 6. A Gaji dan kesejahteraan keluarga tidak berhubungan langsung 4. B Pengelolaan kelas yang baik dapat meningkatkan belajar murid 10. C Cocok untuk pengelolaan dua atau lebih ruangan 7. D Secara berinteraksi memanfaatkan sumber belajar yang tersedia Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . C Perubahan perilaku adalah tujuan belajar 7. C Meningkatkan komunikasi antar pribadi 7.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. C Dapat mendorong pemahaman bersama tentang materi pelajaran 10.D Masing-masing kelas dapat meningkatkan kemandiriannya Tes Formatif 2 1. A Karena tidak ada kelas yang menunggu giliran 5. B Pembelajaran memperhatikan tingkat kemampuan siswa dan kelas 2. D Disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran 9. B Perhatian muridterarah pada masalah yang disajikan 9.

D 2 .Dalam TLK murid yang lebih tinggi kelasnya membantu murid yang kelasnya lebih rendah. 9. B Keduanya memiliki prosedur penugasan terhadap murid 8. 10. D Dampak belajar adalah perubahan perilaku yang diharapkan.38 Pembelajaran Kelas Rangkap .

2004. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Oregon. Djalil. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro Penerbit IPTPI Indonesia. 1984. A. B. Miller.. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi. The University of Sydney. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk Pelatihan Guru Pamong).. Nortwest Regional Educational Laboratory. 1997. Jakarta : BP3GSD.S. Djalil.N. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School. Pembelajaran Kelas Rangkap.Daftar Pustaka Degeng.39 . Jakarta : Universitas Terbuka. Pembelajaran Kelas Rangkap 2 . 1996. Criterion. The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills. Joni.A. A.. 1989. Classroom processes and Student Learning out Comes. R. I.. Unpublished Doctoral Dissertation.

Penataan ruang kelas. Aisyah Ali. 4. Tentunya Anda telah memahami betul tentang pengertian. P Pembelajaran Kelas Rangkap 3-1 . agar Anda dapat menguasai materi pada unit ini dengan baik. Menjelaskan pentingnya disiplin kelas dalam PKR Supaya Anda dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Susilowati. Disiplin kelas Perhatikan petunjuk berikut ini. Secara lebih jelas. tujuan dan prinsip-prinsip PKR. Dengan demikian. M.UNIT 3 PENGELOLAAN KELAS DALAM PKR Dra. 3. Menjelaskan cara dan prosedur pengelolaan murid dalam PKR. PKR sebagai mata kuliah yang bertujuan membekali guru-guru dalam melaksanakan pembelajaran di dua kelas atau lebih secara bersamaan.Kes Pendahuluan ada unit satu Anda telah mempelajari tentang hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) dengan rinci. Menjelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas PKR. Membuat denah kelas dan mengatur pajangan dalam PKR. 2. Pengelolaan kelas ini terdiri dari dua bagian yaitu pengelolaan dalam pengertian fisik dan dalam arti kegiatan kelas. setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan Anda dapat melaksanakan PKR dengan lebih baik. 2. Pengelolaan Kelas merupakan salah satu kondisi yang dapat mendukug penerapan PKR dalam kelas. Dalam unit ini Anda akan mempelajari tentang Pengelolaan Kelas dalam PKR. maka dalam unit ini akan dibahas secara rinci pokok-pokok materi sebagai berikut: 1. M. Oleh karena itu Anda harus dapat menerapkannya dalam pembelajaran di Sekolah Dasar. setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan dapat : 1. Pengelolaan murid 3. fungsi.Pd Dra.

Catatlah hal-hal yang Anda anggap sulit dipahami. 5. 4. kemudian diskusikan dengan teman sejawat dan kalau perlu mintalah pendapat tutor. Baca pula rangkuman materi yang ada pada bagian unit ini.Garis bawahi hal-hal yang menurut Anda penting dan akan dapat meningkatkan pemahaman Anda. dengan membaca rangkuman Anda akan dengan mudah mengingat kembali materi yang sudah Anda pelajari pada bagian uraian. Kerjakan setiap latihan yang diberikan untuk meningkatkan pemahaman Anda dalam mempelajari materi pada unit ini. Bacalah tujuan yang diharapkan dalam unit ini. kemudian bacalah dengan seksama uraian materi tahap demi tahap. 2–3 Pembelajaran Kelas Rangkap .1. 3. dengan demikian Anda akan mengukur kemampuan dan pemahaman Anda terhadap materi yang disajikan. Jangan lupa mengerjakan tes formatif yang ada di bagian akhir. 2.

Aktivitas murid dan mobilitas belajar sangat tinggi. Penataan ruang B. marilah kita membayangkan keadaan ruang kelas yang tiap hari kita hadapi. Penataan semua benda tersebut akan mempengaruhi terhadap murid yang belajar dan juga proses pembelajaran. dan apa saja yang ada di sekitar kelas atau yang terpajang di dinding kelas. Bagaimana caranya agar kita dapat menciptakan lingkungan yang kondusif dalam pembelajaran? Saudara mahasiswa. Untuk mendukung kegiatan murid tersebut . Penataan kelas memerlukan perhatian dan perencanaan yang sungguh-sungguh dalam proses pembelajaran. agar tercipta suatu lingkungan yang kondusif agar para murid dapat belajar dengan efektif. Pengaturan denah C. dimana mereka mengambil. Dimana murid dalam PKR dituntut untuk belajar mandiri. melakukan pengamatan baik secara individual maupun kelompok. maka muridmurid tersebut harus akrab dengan ruang kelasnya. bagaimana keadaan kelas tersebut? Apa ada jendela. Dalam PKR penataan ruang kelas penting untuk dilakukan dengan terencana untuk mendukung proses pembelajaran. lemari atau rak buku. bangku dan tempat duduk murid. untuk menciptakan ruang kelas yang dapat mendukung proses pembelajaran. menyimpan alat. maka ruangan kelas harus ditata dengan sangat baik. mengambil dan mengembalikan bahan belajar. Penataan pajangan S Pembelajaran Kelas Rangkap 3-3 . apa cahaya dan sirkulasi udara cukup. Karena murid harus melakukan kegiatan sendiri dalam kelas. maka dalam sub unit ini akan dibahas tentang: A.Sub Unit1 Penataan Ruang Kelas Pengantar alah satu unsur dari pengelolaan kelas adalah penataan kelas. Di samping ada meja guru. Mereka harus merasa seperti ada dalam rumahnya sendiri. mengerjakan tugas. proses belajar berjalan lancar karena murid telah mengenal ruang kelas dengan baik. semuanya dilakukan secara terarah dan tidak diawasi guru secara terus menerus.mengembalikan. Baiklah. menyimpan sesuatu yang berkaitan dengan bahan pembelajaran sudah dihafalnya.

Meja guru Meja guru diletakkan di tempat yang memungkinkan guru dapat memandang seluruh murid saat guru duduk.A. Penataan ruang kelas Pada umumnya model atau bentuk ruang kelas di SD sama. Dan jika dikaitkan dengan saat belajar murid. 3) Sinar atau cahaya Pengaturan tempat duduk murid harus diperhatiakan.Jangan letakkan papan tulis yang menutup jendela atau di tempat yang biasanya murid menjadi silau. yaitu persegi.papan tulis yang bisa dipindah-pindah untuk kerja kelompok akan sangat berguna . 6.Papan tulis dipasang pada ketinggian yang dapat dijangkau murid. Ventilasi dalam ruang kelas cukup baik. Sinar atau cahaya akan lebih baik datang dari samping murid-murid. Papan tulis . Sebaiknya guru mengidentikasikan dan mendaftar semua benda yang ada dan menempatkan di ruang kelas. Gunakan ruang kelas yang ada dengan sebaik-baiknya. Ukuran bangku dan kursi juga harus disesuaikan dengan ukuran besarnya murid. Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut: 1) Daerah pajangan Hasil karya murid sebaiknya dipajang di tempat yang telah ditentukan guru. dari murid ke murid. . 4) Panas dan ventilasi.penggunaan dua papan tulis dalam PKR akan lebih baik. Bangku dan kursi Jangan menggunakan bangku dan kursi yang menjadi satu. Tetapi guru yang efektif pasti tidak akan duduk 4–3 Pembelajaran Kelas Rangkap . pandangan murid jangan menantang matahari. Guru dapat menempelkan karya murid pada bahan yang mudah diperoleh dari lingkungan sekitar. Bila ada tempat yang kurang kena panas dan lembab. 2) Kemudahan bergerak Kemudahan bergerak bagi guru dan murid juga perlu dipikirkan. 5. 7. Murid jangan duduk di tempat yang langsung kena sinar matahari. dari dan ke tempat sumber belajar tanpa menimbulkan gangguan yang berarti. . di sudut misalnya berilah perhatian khusus yaitu dengan menyuruh murid membersihkan atau jangan menaruh barang apapun di sudut itu. Hal ini akan menyulitkan dalam mengatur bangku dan kursi saat kerja kelompok. Guru dan murid dapat leluasa bergerak dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain. yaitu saat menulis atau membaca kena bayangan maka sinar dari sebelah kiri sangat baik.

Misalnya tanaman dalam pot-pot kecil. e) Sudut rumah tangga Sudut ini perlu untuk mengembangkan kemampuan sosial. Pembelajaran Kelas Rangkap 3-5 . a) Sudut membaca Sudut ini harus tenang dan menyenangkan. odol. b) Sudut IPA Setiap kelas sebaiknya punya sudut IPA. Bila perlu buatlah penyekat dari bahan yang sederhana. Sudut ini penting untuk mengembangkan nilai estetika dan daya cipta murid. Murid-murid datang ke tempat ini untuk mencari tempat yang tenang dan kemudian membaca. kepribadian dan sikap yang positif. Jika memungkinkan sudut hasil karya murid berupa hasil seni dan kerajinan tangan di tempatkan di sudut tertentu. 8. Sudut ini digunakan oleh murid untuk bermain peran sebagai penjual dan pembeli secara bergilir. Contoh sudut aktivitas. Mereka juga menggunakan uang-uangan dari kertas. c) Sudut hasil karya murid. dan benda-benda lain. Sudut aktivitas Pikirkan tempat sudut aktivitas. karena ia harus bergerak untuk membantu kegiatan muridnya.sepanjang waktu dikursinya.bekasbekas bungkus sabun. dan bantal sebagai alas duduk. Permainan seperti ini dapat dilakukan pada saat-saat tertentu saja. ikan dalam bak kaca. Murid-murid dengan mudah dapat memanfaatkan sesuai dengan keperluan Bimbinglah murid-murid secara berkala untuk membersihkan dalamnya dan mengatur barang-barang yang tersimpan dengan rapi. Untuk mengisi sudut IPA ini guru dan murid secara bersama-sama pengumpulkan benda-benda yang menarik perhatian murid. misalnya disekat dengan kayu. sehingga murid dapat bekerja atau belajar di sudut itu tanpa mengganggu murid lainnya. karena murid SD mempunyai rasa ingin tahu yang besar dan kita harus bias menyalurkannya. bila mungkin lengkapilah dengan tikar. d) Warung Sudut ini berupa warung-warungan yang isinya kaleng kosong. botol-botol. f) Gudang/tempat menyimpan peralatan Lemari atau rak-rak dapat dimanfaatkan untuk keperluan ini. Murid-murid dapat bermain peran seolah-olah mereka berada di rumah atau di rumah sakit. bambu. kursi. botol-botol berisi binatang reptil. biji-bijian dan sebagainya. misalnya saat guru rapat. daun nipah/sagu.

sekarang Anda dapat membayangkannya. Guru PKR nampaknya juga masih mengatur denah seperti tersebut. Pengaturan denah Berdasarkan dari pengamatan selama ini. 2. menarik bukan? Cobalah menerapkannya sedapat mungkin. Sulit untuk melakukan beberapa bentuk kegiatan belajar yang bervariasi dalam waktu yang bersamaan. PAPAN TULIS GURU Gambar 3. B. pengaturan denah kelas yang kita jumpai adalah seperti yang terlihat pada gambar 3. Tidak luwes jika guru ingin beralih dari bentuk kegiatan klasikal menjadi kegiatan kelompok kecil. Sebenarnya dalam PKR pengaturan semacam ini kurang sesuai. membatasi gerak Anda untuk melakukan supervise dan memberi umpan balik secara individual. 3.1. Ini disebabkan oleh hal-hal sebagai berikut: 1.1 didopsi dari Aria Djalil (2005) 6–3 Pembelajaran Kelas Rangkap . seandainya kelas Anda penuh dengan sudut-sudut tersebut.Nah.

3 untuk PKR antara lain adalah: 1. 3..2 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pembelajaran Kelas Rangkap 3-7 .2 dan gambar 3.Bandingkan dengan denah ruang kelas berikut ini. Pengaturan ini dengan cara membagi murid dalam bentuk kegiatan belajar yang berbeda. Guru dapat menentukan bentuk bantuan atau umpan balik yang diperlukan oleh siswa atau kelompok. MEJA P MEJ RAK BUKU RAK BUKU RAK BUKU Sumber RAK TIKAR Sofa k tT t Tempat Diskusi Sumber Mengajar RAK BUKU ! Papan Tulis ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! M j RAK BUKU Gambar 3. Kegiatan belajar lebih bervariasi. 2. RAK BUKU RAK BUKU BAHAN Tempat Kesenian MEJA Beberapa keuntungan dari denah pada gambar 3. sehingga membuka peluang untuk menghasilkan iklim kelas yang positif. guru harus mengatur penggunaannya secara bergilir. Supervisi mudah dilakukan. Semua sumber belajar ada di ruangan. tetapi agar Anda dapat membandingkannya. Dengan demikian Anda akan mempunyai wawasan yang luas dan dapat memutuskan denah mana yang paling sesuai dengan keperluan kelas dan murid. karena semua murid dan kegiatan belajar berlangsung di dalam satu ruang. Gambar tersebut disajikan bukan berarti Anda harus memilih salah satu.

untuk mendorong Anda menciptakan denah kelas yang cocok dalam kelas Anda.3. BAHAN RAK BUKU Tempat Kesenian dan MEJA RAK BUKU RAK RAK BUKU Sofa TIKAR MEJA MEJA RAK BUKU Penyekat Teat ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! RAK ! ! ! ! ! ! ! Meja Sumber Mengajar ! ! 8–3 Pembelajaran Kelas Rangkap Tempat Diskusi MEJA ! ! Papan Tulis Gambar 3.2 dan gambar 3.Berikut ini kami diberikan beberapa contoh yang lebih sederhana dari denah gambar 3.3 diadopsi dari Aria Djalil (2005) .

Anda akan lebih mudah mengajar seluruh kelas pada saat yang sama. Pembelajaran Kelas Rangkap 3-9 . Dengan denah 3.PAPAN TULIS ! KELAS VI ! ! ! ! GURU M PAPAN TULIS ! ! ! KELAS III ! ! ! ! ! ! ! ! Gambar 3. Semua murid menghadapi papan tulis.4 adalah variasi sederhana dari gambar 3. karena denah tersebut termasuk denah kelas yang tradisional. Gambar 3. Perhatikan gambar berikut dengan baik.4.5 adalah contoh lain dari variasi penataan ruang kelas. tetapi mereka dibagi ke dalam dua kelompok menurut kelas.4 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pada gambar 3.1. atau mengajar dua kelompok kelas yang terpisah.

5 tersebut diatas. 10 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .5 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Dari gambar 3. dua kelompok saling membelakangi.6. Di tengah-tengah kelas harus cukup ruangan untuk melakukan kegiatan bagi para murid. Anda sebagai guru PKR harus bergerak secara kontinyu dari kelompok satu ke kelompok lainnya. Perhatikan juga gambar 3.M M ! ! GURU M M M PAPAN TULIS ! KELAS V ! KELAS IV PAPAN TULIS ! ! M M M M M M ! M M Gambar 3. ini adalah contoh lain yang menunjukkan bahwa satu ruang kelas dapat digunakan oleh beberapa kelompok belajar.

Disini Anda menciptakan peluang bagi murid untuk melakukan interaksi sosial. Bangku-bangku tidak diatur secara berjejer. meja gurupun dekat dengan murid kelas I. Hal ini dimaksudkan karena murid kelas I dianggap lebih banyak memerlukan bantuan dan pengawasan dari guru. lemari atau tirai dari bambu. Ruang kelas dibagi tiga denah. pembatas bias berupa rak buku.6 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Pada denah gambar 3. papan tulis dekat mereka. pembatas juga dapat dipakai memajang karya murid. Mereka duduk dalam kelompok kecil dan saling berhadapan. Peran guru adalah mendorong mereka untuk berdiskusi dan bekerja sama untuk menyelesaikan tugas sekolah. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 .KELAS III ! GURU ! KELAS I ! ! ! ! ! ! ! PAPAN TULIS PAPAN TULIS ! ! KELAS II ! ! ! SEKET ! ! ! ! ! ! KELAS IV ! Gambar 3. Kelas I mempunyai tempat tersendiri.6 tampak lebih informal. Perhatikan pula pembatas tersebut.11 .

Beberapa contoh yang telah digambarkan diatas adalah dalam satu ruang kelas. Seorang murid kelas II dapat berpaling kearah murid murid kelas V bila memerlukan bantuan. maka pilihlah bentuk ruang yang sesuai dengan kepantingan tersebut. GURU 5 ! 2 2 5 5 2 2 ! ! ! ! PAPAN TULIS 5 ! ! 2 ! ! 2 ! ! 6 ! ! Gambar 3. mereka juga duduk dekat dengan murid kelas V. Ada beberapa pertimbangan yang perlu diperhitungkan sebelum Anda memutuskan denah kelas mana yang akan Anda ciptakan. Apabila Anda melaksanakan PKR dua kelas atau lebih. begitu juga yang duduk dekat dengan kelas VI. Murid yang membantu disebut “tutor”.7 diadopsi dari Aria Djalil (2005) Guru yang menggunakan denah ini percaya bahwa murid yang lebih tua dapat membantu dapat membantu murid yang lebih muda. Dalam contoh di atas murid kelas II selain duduk dekat dengan kelas II lainnya.Perhatikan lagi satu contoh denah kelas seperti tampak pada gambar 3. yaitu: 12 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap 6 .7 berikut ini.

dan campur tangan yang minimum.13 . Tetapi kelas yang penuh dengan pajangan dekorasi belum tentu mengandung kualitas pesan pendidikan. Pembatas itu dapat berupa lemari. Apakah Anda akan melangsungkan kegiatan belajar dalam bentuk proyek kelompok? 4. hasil karya murid yang mengandung pesan kependidikan. Dan yang perlu diingat. Anda juga dapat menggunakan pemisah pandang sebagai pembatas tempat kegiatan belajar. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . sehingga dapat mengurangi gangguan.jangan sampai ada dua BKB yang berlawanan/kontras. misalnya kerja perorangan perlu ketenangan didekatkan dengan diskusi kelompok. supervisi.1. Mengatur pajangan Untuk menjadikan ruang kelas yang menarik dan membuat murid betah dikelas salah satunya adalah memasang pajangan. Bentuk Kegiatan Belajar (BKB) apakah yang pada umumnya berlangsung di kelas Anda? 2. Apakah Anda akan menghadapi murid secara individu atau kelompok kecil atau kedua-duanya? 6. Apakah Anda menginginkan agar murid mampu belajar mandiri dengan sedikit saja campur tangan dari Anda? Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan ini dapat membantu Anda di dalam menata kelas yang efektif untuk meningkatkan waktu keterlibatan belajar murid. rak buku. Pajangan dapat berbentuk gambar. Yang perlu Anda perhatikan adalah mengatur ruang kelas agar BKB yang diinginkan dapat terjadi dengan pengarahan. beberapa BKB dapat terjadi dalam waktu yang bersamaan. Kelas yang tanpa pajangan tampak kosong dan menimbulkan suasana yang seram dan menyedihkan. Bentuk kegiatan belajar dapat diciptakan secara lebih bervariasi. BKB apakah yang ingin Anda lakukan sekarang? 3. grafik. Apakah akan ada murid yang menjadi tutor kakak atau tutor sejawat? 5. • • • • • Kegiatan tenang atau kerja perorangan/individual Mengerjakan soal Kerja berpasangan Diskusi kelompok Mendengar atau menyaksikan audio/visual Dalam PKR. papan tulis dan sebagainya. berikut ini adalah contoh bentuk variasi tersebut. C.

Papan pajangan tersebut hendaknya berfungsi sebagai alat pengajaran yaitu untuk : 1) memberi informasi 2) memamerkan karya murid 3) menampilkan soal atau teka-teki 4) mendorong murid untuk bekerja sama Latihan Agar Anda lebih memahami materi sub unit 1 di atas.Murid akan merasa bangga bila melihat namanya tertera pada karya yang dipajangkan. . . guru harus mengatur denah yang sesuai dengan bentuk kegiatan belajar? 3. murid kelas rendah dan kelas tinggi. . mintalah petunjuk. kerjakanlah soal-soal berikut ini sebagai latihan. 14 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .Gunakan bahan pajangan dari bahan lokal. 1. .Diskusi kelas untuk menentukan mana benda yang lebih menarik untuk dipajang perlu dilakukan. Saransaran yang dapat Anda pertimbangkan untuk dilaksanakan antara lain adalah: . . Sebutkan hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas. Lakukan perubahan dan pergantian secara teratur.Pekerjaan murid diamati sungguh-sungguh.Hindarilah memajang karya murid dalam waktu yang terlalu lama. semua murid merasa seolah-olah kelas itu miliknya.Jagalah keseimbangan karya yang dipajang antara yang dihasilkan murid yang pintar dan kurang pintar. .Bila ada teman guru yang lebih ahli dalam menata pajangan. Anda dapat menggunakan papan sebagai tempat untuk menempelkan pajangan baik yang dibuat oleh murid atau oleh guru.Ciptakan lingkungan kelas yang menarik. sehingga ada kesan Anda menghargai upaya mereka. 2. sehingga dapat menghemat biaya. . Berilah penjelasan mengapa dalam PKR.Libatkan murid-murid dalam memilih benda-benda yang akan dipajang.Manfaatkanlah tempat yang ada untuk pajangan. .Guru yang sukses adalah guru yang selalu berusaha untuk menjadikan lingkungan kelasnya menggairahkan dan membuat murid tenang di dalamnya. Mengapa hasil karya murid perlu dipajang di ruang kelas? Dan apa saja yang perlu dipertimbangkan dalam memajang hasil karya tersebut. .

dan ini akan meningkatkan karsa. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . 2) Memanfaatkan hasil karya murid untuk dipajangkan. Di samping itu.Petunjuk Jawaban Latihan 1. dan karya murid. Meskipun guru telah menguasai materi dengan baik. dan minat yang berbeda. Pengelolaan kelas dalam arti fisik meliputi tiga unsur yaitu penataan ruang kelas. tempat penyimpanan bahan dan alat. karena ia tidak mampu mengelola lingkungan kelasnya. dan bagusnya persiapan mengajar yang disusunnya. Setiap jawaban hendaknya dilihat dari sisi murid dan dari sisi Anda sebagai guru. dan pengaturan pajangan. yaitu 2 atau 3 orang. 2. papan tulis. sumber belajar. ruang kelas yang tertata baik dapat menciptakan semangat belajar. 3. dan pajangan kelas. kemudian mintalah pendapat tutor saat tatap muka. RANGKUMAN 1. kemampuan. kemungkinan besar ia akan menghadapi masalah pada saat proses pembelajaran berlangsung. Kerjakan latihan tersebut dengan kelompok kecil. 3. Penataan ruang kelas sangat penting karena iklim pembelajaran dapat dipengaruhi oleh keadaan fisik ruang. terutama guru PKR karena yang dihadapi adalah murid dari berbagai umur. Catatlah hal-hal yang masih Anda ragukan. Inti dari pengelolaan kelas terutama terletak pada: 1) Kemampuan guru menata denah ruang kelas antara lain yang berhubungan dengan meja. Diskusikan dan padukan pendapat-pendapat dari teman sejawat. Kemampuan untuk mengelola kelas sangat penting bagi guru. pengaturan denah. 2.15 . Penataan ruang kelas diciptakan secara kondusif agar murid merasa betah belajar di kelas.

Faktor yang paling penting akan perlunya PKR adalah……… A. A. 1. Meningkatkan jumlah waktu bergilir yang terbuang B. pertimbangan terpenting adalah……. B. Menyediakan waktu yang cukup untuk menyelesaikan pekerjaan C. Sulit untuk memberikan umpan balik secara perorangan D. Untuk melakukan kegiatan belajar IPA dengan alat yang tersedia B. Tidak menempatkan BKB individual dan kelompok saling berdekatan 6. Pembentukan Dewan Sekolah C. Dalam pengelolaan kelas aspek yang paling penting adalah……. Untuk tempat diskusi bagi bagi guru-guru yang akan mengajar IPA 4. jumlah guru di daerah terpencil 16 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . kecuali……… A. Menata ruang untuk memajang karya karya murid C. Kegunaan dari sudut IPA yang paling tepat adalah…………. Kelemahan yang palingmenonjol dari pengaturan denah kelas yang tradisional adalah………. Untuk menempatkan koleksi benda yang dikumpulkan dari alam C. Menyusun aturan dan penataan ruang kelas 2. Meramaikan suasana dalam kelas D. Beban guru menjadi bertambah untuk menyiapkan pelajaran C. atau D pada jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. Untuk tempat membaca bagi murid D. Memamerkan karya murid yang terbaik dalam kelas tersebut 7. Tujuan yang kurang begitu penting dengan adanya papan pajangan adalah……… A. Berikut ini adalah kegiatan guru dalam pengelolaan kelas. Menyediakan bahan belajar yang cukup untuk setiap murid B. Melengkapi alat peraga yang akan dipakai oleh guru B. A.Tes Formatif 1 Berilah tanda silang (X) pada huruf A.. Memupuk kerja sama anak melalui cipta dan karya C. Memilih bangku dan kursi yang cocok untuk murid-murid D. Mengunjungi orang tua murid B.. Mengurangi minat murid untuk bekerja sama 5. Menyiapkan Satua Pelajaran B. A. Dalam memilih Bentuk Kegiatan Belajar (BKB). Pemilihan Ketua kelas D. Memikirkan bagaimana menempatkan meja guru yang cocok 3. Memilih BKB yang sesuai dengan kemauan guru D. C. A..

Menumbuhkan kebanggaan bagi murid yang karyanya dipajang D. Fungsi dari pajangan bagi pembelajaran yang paling kurang cocok adalah ……. A. Hitunglah jumlah jawaban yang benar. Untuk menghiasi ruangan kelas Setelah Anda mengerjakan tes formatif 1. Memberikan informasi pada murid C. Menyampaikan informasi pada murid C. kurangnya alat dan bahan pelajaran C. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 1. adanya rentangan yang lebar dalam kemampuan murid 8. Latihan bola volley D.89% = baik 70% . Bermain peran B. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Pengajaran klasikal 10. maka Anda dapat melanjutkan dengan sub unit 2.B.17 . Yang perlu diperhatikan guru dalam memilih strategi mengajar sebaiknya…….100% = baik sekali 80% . ulangilah membaca materi sub unit 1. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai. Tutorial berpasangan 9. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan C. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir unit ini. Rumus: Jumlah jawaban Anda yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% . Kegiatan pembelajaran berikut ini yang paling tidak cocok untuk pelajaran klasikal adalah……. A. Sesuai dengan kebutuhan D. Memupuk kerja sama anak melalui hasil karyanya B. A.79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. Pengajaran kelompok kecil B. lebih memudahkan persiapan mengajar guru D.

Apabila prinsip tersebut tidak dilaksanakan. maka PKR pun tidak terlaksana sebagaimana yang diharapkan. dimana proses interaksi dan belajar murid berlangsung. dan mendukung proses pembelajaran. Baiklah saudara mahasiswa. Bila guru tidak memperhatikan salah satu diantara keduanya. Pada sub unit 2 ini marilah kita mempelajari tentang pengelolaanmurid. P A. salah satu prinsip adalah keaktifan murid untuk belajar mandiri. Oleh karena itu keserasian perpaduan pengelolaan kelas dan pengelolaan murid akan sangat mendukung terciptanya kelas yang berinteraksi pada kegiatan pembelajaran. membuat murid betah belajar. yang mencakup dua hal yaitu kelompok belajar dan tutor. Masih ingatkah Anda pada materi pada unit 1 yang lalu? Pada unit tersebut dibahas tentang prinsip-prinsip PKR. Tentu Anda sudah memahami bagaimana menata ruang kelas yang menarik. marilah kita membahas tentang pengelolaan murid dalam uraian materi berikut ini. Kelompok Belajar Berdasarkan pengamatan kami di beberapa Sekolah Dasar. Ruang kelas bukan hanya sebagai tempat untuk mengajar guru dan murid duduk dengan tenang untuk mendengarkan pelajaran guru. ternyata ada sebagian SD telah membentuk kelompok belajar dan kegiatan murid yang dilakukan dalam kelompok. 18 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . maka kegiatan pembelajaran yang diharapkan tidak akan terjadi dengan efektif. Prinsip belajar mandiri dalam PKR merupakan dasar dari seluruh aktivitas belajar. Kegiatan tersebut merupakan modal dasar yang dapat dikembangkan kearah yang lebih maju agar kelompok belajar benar-benar menjadi forum belajar bagi murid. Kelas adalah tempat kegiatan pembelajaran.Sub unit 2 Pengelolaan Murid Pengantar ada sub unit 1 Anda telah mempelajaran mengenai pengelolaan kelas. Semua materi tersebut berkaitan berkaitan dengan penataan aktivitas murid untuk memperlancar dan mengefektifkan pembelajaran. menyenangkan. dan merupakan tempat mengembangkan kerjasama dan saling membantu antara sesama murid.

19 . Bagaimana dengan sekolah Anda. Dalam pembentukan kelompok belajar harus dipertimbangkan baik-baik. Bagaimanakah cara membentuk kelompok belajar itu? Dan bagaimana pula cara merencanakan kegiatan kelompok belajar agar kelompok tersebut dapat memanfaatkan alat/bahan. 1. memudahkan guru untuk memberikan materi dan tugas-tugas sesuai dengan kebutuhan dan tingkat kemampuan murid tersebut. Dalam kelompok belajar ini murid-murid dikelompokkan berdasarkan tingkat kemampuannya. 1986 : 211). Keuntungan dari pengelompokan belajar seperti ini Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . kelompok B terdiri dari murid-murid yang berkemampuan sedang. Kelompok belajar menjadi sangat penting karena tidak selamanya dapat bersama murid-murid di satu kelas. karena dalam kelompok belajar murid dapat berlatih dan bekerja bersama. apakah sudah ada kelompok belajar? Bagus kembangkan lagi kegiatannya. dan kelompok C terdiri dari murid-murid yang lambat. Contoh: Kelompok A terdiri dari murid-murid yang berkemampuan cepat. Atau belum? Segeralah membentuk kelompok belajar dulu dan perhatikan ketentuan-ketentuan yang ada pada materi berikut ini. Guru kadang-kadang harus pergi ke kelas lain untuk membelajarkan kelas tersebut. Kelompok belajar berdasarkan persamaan kemampuan. Yaitu cepat.Kelompok belajar merupakan salah satu forum atau tempat untuk melakukan belajar mandiri. memungkinkan murid-murid bekerja sama dengan tingkat kemampuan yang sama. Pada saat itulah kelompok belajar menjadi sangat penting. Kelompok belajar adalah sekumpulan murid yang terdiri dari beberapa orang (5-6 orang) yang diorganisasiakn untuk mencapai tujuan belajar secara bersama dan dalam waktu yang telah ditetapkan (dimodifikasi dari J. Cara membentuk kelompok belajar Kelompok belajar dibentuk dengan maksud untuk membuat murid-murid aktif belajar secara mandiri agar mencapai hasil belajar yang diharapkan. sedang dan lambat. Keuntungan dari kelompok belajar seperti ini adalah sebagai berikut: a. B. Setiap murid dalam kelompok tersebut diberikan materi dan tugas-tugas yang sama. tetapi untuk setiap kelompoknya dapat diberikan tugas yang berbeda sesuai dengan tingkat kemampuannya. saling membantu dalam belajar dan saling mendorong atau memberi semangat dalam belajar. b. dan sumber yang tersedia? Baiklah marilah kita lanjutkan membahas materi berikut. Snyder. Kelompok belajar dibentuk sesuai dengan kebutuhannya. agar guru dapat menggerakkan kelompok belajar menjadi kelompok yang aktif belajar(KAB).

misalnya di kelas 5 dibentuk kelompok seperti ini. murid-murid terdiri dari anak yang kemampuannya berbeda satu sama lain. kesenian dan sebagainya. sedang dan kurang. Sedangkan bagi murid dari kelompok lambat tidak akan merasa terseret oleh murid yang lebih cepat. Kelompok berdasarkan kemampuan yang berbeda. maka kelompok yang dibentuk terdiri dari campuran murid kelas V dan kelas VI dengan pembagian berdasarkan kemampuan yang berbeda serara merata dan seimbang. Di samping itu murid yang pandai dapat membimbing murid yang kurang dan mereka ini akan lebih berkembang. dan C: terdiri dari anak yang berkemampuan kurang. mereka tidak terhambat oleh murid yang lambat. 20 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . bagi murid yang kemampuannya kurang dapat melaksanakan tugas bersama. Pembagian dilakukan secara seimbang. Pembentukan kelompok belajar seperti ini cocok dilakukan di tiap kelas yang dirangkap. 2. B: terdiri dari anak yang berkemampuan sedang. Bu Ida membagi kelas menjadi tiga kelompok. Bu Ida mengajar di kelas VI. Kelompok seperti ini cocok dilakukan dalam satu kelas atau gabungan dari kelas misalnya terdiri dari kelas VI saja atau dari kelas VI dan kelas V. Untuk mengkondisikan agar murid-murid dapat belajar mandiri. Contoh: Di SDN I Abepura. setiap kelompok terdiri dari murid yang kemampuannya berbeda yaitu pintar. maka dibentuklah kelompok belajar. Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah. dimana guru dan tutor bekerja bersama-sama dengan murid-murid untuk memberikan pengarahan dan membantu bila diperlukan. ada tugas yang harus diselesaikan murid secara kelompok.Di kelas III murid dikelompokkan menjadi tiga kelompok yaitu A: terdiri dari anak yang pintar.adalah bagi murid dari kelompok cepat. begitu pula di kelas 6. kunjungan wisata. Cara lain misalnya Bu Ida mengajar merangkap kelas V dan kelas VI. Dalam kelompok belajar seperti ini. Kelompok seperti ini cocok untuk kegiatan bersama misalnya pengamatan. olah raga. Contoh. Bu Nurul mengajar merangkap kelas III dan kelas IV. Begitu pula halnya yang dilakukan di kelas IV. Bu Nurul juga mengelompokkan murid dengan cara yang sama.

Bagaimana murid belajar keterampilan bekerja sama. Pengelompokan Sosial Jenis kelompok ini didasarkan pada kecocokan antara murid-murid. apakah guru akan mencoba mempersiapkan mereka lebih dahulu dengan instruksi-instruksi langsung atau membentuk model dan contoh terlebih dahulu? Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . olah raga. C.21 . Menentukan program training (latihan) bagi pengembangan keterampilan bekerja sama. Contoh Pak Ari mengajar merangkap kelas III dan kelas IV. Misalnya dalam mata pelajaran PKK. Kelompok seperti ini dibentuk berdasarkan pilihan dan kesukaan muridmurid untuk memilih teman kelompoknya. 1. Bagaimana saudara mahasiswa. Kelompok ini mencerminkan keharmonisan dalam lingkungan belajar. pengamatan kelompok atau diskusi kelompok? Berdasarkan perencanaan ini guru dapat menetapkan hasil belajar yang ingin dicapai. Setiap kelompok dipimpin oleh seorang murid tutor. kemudian dibentuk menjadi beberapa kelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari campuran murid kelas III dan kelas IV. praktik. karena teman sekelompoknya adalah teman akrabnya. Apakah murid akan bekerja pada pusat sumber belajar? Apakah akan bekerja pada kelompok belajar? Apakah murid-murid akan terlibat dalam latihan. Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar Merencanakan kegiatan dalam kelompok merupakan suatu keharusan. Mata pelajaran yang diajarkan Pak Ari baik di kelas III maupun di kelas IV sama yaitu IPS dengan pokok materi “Pemerintahan Desa”. Pengelompokan ini cocok untuk kelompok dalam kelas. agar kelompok tersebut ingin berhasil. dan memprogramkan kegiatan yang mantap. Salah satu keuntungan dari perencanaan ini adalah dapat menentukan waktu yang tepat. Kelompok ini dibentuk atas pilihan murid sendiri berdasarkan kesenangannya.3. 2. Menentukan bagaimana cara murid bekerja bersama-sama. Murid dari kedua kelas tersebut digabung menjadi satu. dan kesenian. Mereka tidak akan ragu atau segan untuk mengeluarkan pendapatnya. maupun kelompok dalam kelas gabungan. 1986). Kelompok seperti ini bermanfaat untuk meningkatkan keyakinan pada diri murid yang lemah. apakah Anda sudah siap untuk membuat perencanaan kegiatan kelompok belajar? Bagus! Ada lima aspek dalam perencanaan kegiatan kelompok bekerja yang harus Anda perhatikan (Cohen.

Memerlukan beranekaragam keterampilan. c. Bagaimana menata ruang kelas ? c. g. Akan adakah pertemuan sesudah belajar bersama untuk mengevaluasi? b. c. h. Tugas yang diberikan terlalu mudah. dan apakah diberikan umpan balik? c. Apakah dilakukan pengamatan selama belajar bersama. Pilih tugas yang memungkinkan bagi Anda. dan perlu satu cara/jawaban saja. 1986: h. f. b. d. Tugas yang Anda pilih tergantung pada apa yang Anda inginkan dari murid untuk dipelajari. b. mencobakan dan melaporkan.57-58). b. e. Memutuskan bagaimana belajar bersama akan dievaluasi. 4. Tugas tersebut menarik dan menantang untuk dikerjakan bersama. Tidak menantang. Memungkinkan menggunakan multimedia. pembahasan dan keterampilan motorik. Memungkinkan murid yang berbeda memberikan pendapat yang berbeda pula. Memerlukan kegiatan mengamati.3. Bagaimana dan kapan Anda menugaskan murid ke kelompok? 5. Bagaimana komposisi/pengaturan kelompok bejaran?. Hanya memerlukan ingatan yang sederhana atau cara belajar yang biasa (Cohen. Dapat diselesaikan dengan cepat oleh seorang murid dan bukan oleh kelompok. Tugas yang diberikan tidak akan berjalan dengan baik apabila: a. Apakah murid akan diwawancarai? 22 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . a. a. Memberikan tugas yang dapat dihasilkan oleh kelompok. Mempunyai lebih dari satu jawaban/cara untuk memecahkan masalah. d. Memerlukan penggunaan pengamatan. Meletakkan dasar-dasar kerja secara teliti: a. Ada beberapa panduan yang dapat meningkatkan keberhasilan pemberian tugas ini.

Tugas Diskusikan dengan teman kelompokmu tentang pentingnya dan manfaat hutan bagi manusia. Oleh karena itu. 1986) memberikan ilustrasi tentang jenis keterampilan yang diperlukan sebagai panduan agar semua murid aktif berpartisipasi. Setiap murid diberikan kesempatan untuk berbicara Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Hal apa saja yang bisa merusak hutan? 5. D. misalnya membentuk model atau contoh. sebaiknya guru memberikan Lembar Kerja Murid(LKM). Usaha apa saja yang dapat kita lakukan untuk mencegah kerusakan hutan? Keberhasilan dari belajar bersama ini terletak pada “kejelasan”. Kemudian setiap kelompok melaporkan hasil diskusi tersebut di depan kelas. Tutor bertugas memimpin diskusi. Cara meningkatkan keterampilan belajar kelompok Seperti halnya keterampilan lainnya. Mata Pelajaran : IPS 3. umpan balik dan pemantapan. Masalah : Apakah pengaruh kerusakan hutan terhadap kehidupan manusia? 1. Setiap murid diharuskan mengemukakan gagasan. Apa kegunaan hutan bagi kita? 3. Kelas : IV 2. Apa yang dimaksud dengan hutan? 2. catat hasil diskusi dan smpulkan. Topik : Hutan 4. Apa yang terjadi apabila hutan dirusak? 4. keterampilan kerja kelompok dapat diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran. Berikut ini contoh LKM dalam mata pelajaran IPS. murid harus memahami apa yang harus mereka kerjakan. pengamatan. bermain peran. murid harus diberikan penjelasan sebagai berikut: a. Morris(Cohen. simulasi. b. LEMBAR KERJA MURID 1. Kejelasan dapat diperoleh melalui perencanaan yang mantap dan melatih peran dan cara kerja sama lebih dulu. dan masing-masing kelompok mencocokkan dan bertanya tentang hasil diskusi tersebut. dan kapan murid dapat giliran untuk memperoleh bantuan apabila ada masalah. instruksi langsung. Berikut ini pertanyaan yang akan membantu murid dalam diskusi.23 .Untuk memberikan tugas seperti di atas. Tujuan : Agar murid menyadari tentang pentingnya hutan.

dan kebutuhan yang berbeda pula. Berikan alasan untuk setiap gagasan . Sekolah dan guru dapat berhubungan dengan lingkungannya.c. Prinsip mandiri adalah menciptakan berbagai situasi belajar mengajar yang terlepas dari ketergantungan terhadap alasan serba kekurangan tadi. sebagai guru Anda juga harus memahami konsep tertang “mandiri dalam mengajar”. Guru dapat mengungkap. e. saling membantu dan mendorong belajar. lengkapnya fasilitas mengajar. Tentunya Anda sudah sering memberi tugas kepada murid. Sekarang mari kita coba memberi penugasan dengan memanfaatkan LKS. serta membuat variasi metode mengajar agar tidak terjadi kebosanan. Memaksimalkan pemanfaatan sumber belajar Tentu Anda masih ingat bahwa belajar kelompok merupakan forum atau tempat untuk belajar mandiri. E. metode mengajar dan pendekatan lainnya harus haus disesuaikan disesuaikan dengan kebutuhan. Mendorong murid – murit untuk bertanya. sekarang Anda diharapkan dapat memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar. tingkat kemampuan. memadainya buku paket dan sebagainya. Dalam belajar kelompok juga dapat melatih dan bekerjasama. 24 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Murid memperperhatikan dan dapat menangkap gagasan atau pendapat orang lain. Oleh karena itu dalam menggunakan sumber belajar. Agar guru dapat memanfaatkan sumber belajar. Dalam konsep mandiri dalam mengajar Anda dituntut untuk tidak terlalu tergantung pada cukupnya jumlah guru. Mandiri dalam mengajar berarti juga guru harus penuh inisiatif dan kreatif untuk menciptakan berbagai kemungkinan agar murid tetap belajar dengan baik. dan diskusikan bila ada gagasan yang berbeda. Setelah Anda mengetahui prinsip belajar mandiri bagi murid. Lembar Kerja Murid (LKM) merupakan sarana untuk mengaktifkan murid-murid untuk belajar secara mandiri atau kelompok. menggali dan memanfaatkan kekayaan alam yang serba melimpah untuk menunjang pendidikan. Menanyakan pada murit lainnya apakah mempunyai gagasan. memberikan tuntunan dalam mengkaitkan antara kurikulum dengan lingkungan sehari-hari. namun sebagian besar tugas yang Anda berikan adalah untuk mengerjakan soal. f. Hal ini penting karena guru berhadapan dengan murid dari berbagai jenis latar belakang. Yang menjadi persoalan sekarang adalah bagaimana Anda dapat menggunakan sumber belajar dengan sebaik-baiknya Nah. dan sumber belajar yang lain yang dapat digunakan oleh murid-murid sebagai sumber belajar. salah satunya adalah dengan cara mengaktifkan murid untuk bekerja. d.

b.lalat rumah 2. Cara pengamatan . Persiapan: .catat hari ke berapa lalat mulai dewasa 4. Kegiatan : a. Tujuan : Melakukan percobaan untuk: a.masukkan makanan pada kedua toples. 5.2 buah toples . Mana yang lebih cepat bertelurnya? c. Lembar Kerja Murid Pokok Bahasan : Penggolongan makluk hidup Sub Pk Bahasan : Serangga Kelas : V (lima) 1. Mana yang lebih banyak bertelurnya? b. Mana yang lebih cepat menetas? d. Uraikan cara perkembangbiakan lalat-lalat tersebut mulai dari ditempatkan sampai dengan bertelur dan dewasa. mengetahui cara perkembangan lalat b. proses pelaksanaan. Kesimpulan : a.masukkan 2-3 lalat rumah dan lalat buah pada toples yang berbeda . Lembar Kerja Murid LKM merupakan panduan untuk melakukan sesuatu kegiatan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diberikan. hasil dan cara mengevaluasinya. Hasil : a.lalat buah ( drosophila melano grata) .25 .kapas . percobaan. membandingkan cara perkembangbiakan lalat rumah dengan lalat buah. demonstrasi atau simulasi.F. misalnya melakukan pengamatan . Kegiatan yang dituntut adalah mulai persiapan. b. 3. Bandingkan perkembangbiakan lalat rumah dengan lalat buah.tempatkan segenggam kapas pada kedua toples .catat pada hari ke berapa telur menetas . Mana yang lebih cepat dewasa? Apa cirinya? Berikut ini adalah contoh LKM dalam mata pelajaran IPA. Alat/bahan : .catat hari keberapa lalat mulai bertelur . Pembelajaran Kelas Rangkap 3 .amati dan catat setiap hari perkembangan pada lalat . percobaan.2 potong roti/makanan lain . demonstrasi dan simulasi. LKM ini berisi tuntunan langkah-langkah dalam melakukan pengamatan.

LKM juga dapat berperan untuk membuat siswa belajar mandiri. Simulasi tentang musyawarah dan mufakat (PMP. mengurutkan.Contoh LKM tersebut diatas adalah contoh yang ideal. membuang sampah. 1) Kecermatan : menggunting. G. dan sebagainya(IPS) g. Mengamati cara menggunakan bahasa Indonesi di sekolah (bahasa) LKM mempunyai peran untuk mengaktifkan murid dalam belajar. Oleh karenanya penyiapan kegiatan dan bahan memerlukan perencanaan dan pengorganisasian secara lebih baik. d. dalam berbaris. Kegiatan belajar dengan menggunakan LKM. Pada pola kelompok belajar. ada yang berperan sebagai pengamat. Contoh memanfaatkan PSB. pencatat. mendaftar. 2) Penerapan konsep: memasukkan. Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar Pusat Sumber Belajar (PSB) adalah cara yang baik untuk memantapkan dan memperkaya belajar murid-murid. mengamati. Pengamatan tentang cirri-ciri binatang serangga(IPA) c. Pengamatan tentang keteraturan berlalu lintas(PMP) f. Mengembangkan keterampilan atau konsep. membuat diagram. merekat. dan sebagainya. karena murid dapat belajar secara mandiri. Berikut ini contoh penggunaan LKM: a. dsb. Kelompok belajar sangat berperan sekali untuk kegiatan seperti ini. di sini tutor dapat mengambil peran lebih banyak sebagai orang yang membantu murid belajar. Anda dapat mengembangkannya lebih sederhana. sangat mengaktifkan muridmurid untuk belajar. IPS) e. Percobaan perkembangan biji kacang(IPA) b. adalah sebagai berikut: a. 26 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . tetapi tidak kehilangan perannya sebagai panduan dan penuntun belajar. dsb. mengatur alat dan bahan. dimana peran guru sebagai pengatur dan pengawas belajar terasa masih dominan. tetapi dalam memanfaatkan PSB peran guru tidak sebesar pada kelompok belajar. misalnya pengamatan seperti diatas bisa dilakukan secara bersama-sama. Pengukuran berbagai lingkaran atau segi empat untuk membuktikan rumus (matematika). sehingga guru PKR tidak memperoleh kesulitan lagi dalam membelajarkan murid di dua kelas atau lebih. Mengamati cara murid dalam mematuhi tata tertib sekolah. memasang.

Apa yang Anda inginkan dengan adanya tutor. hasil praktikum dan sebagainya di tempat dimana murid lain dapat belajar secara mandiri. bagaimana hasil yang benar. b. bagaimana karakteristik murid dan sebagainya. Sebelum program tutorial dilaksanakan. sedangkan anak yang pandai bisa lebih berkembang. Menetapkan siapa yang akan ikut dalam tutorial. yaitu tutor sebaya. permainan. misalnya memberi petunjuk. Tutor terdiri dari beberapa jenis. Bagaimana memilih murid yang ikut tutorial. diagram. Memilih dan memasang tutor dengan murid yang akan ditutori merupakan langkah yang sangat penting. Namun semua itu tergantung pada tujuan yang ingin dicapai. Tutor adalah orang yang dipilih dari murid atau orang lain yang mempunyai kemampuan lebih untuk membantu murid lain dalam belajar. Murid yang pandai. ada lima hal yang perlu Anda perhatikan dalam perencanaan Anda. Apabila tutor dipilih dari murid. sehingga guru dan murid dapat belajar di PSB. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . c.b.27 . Hal ini penting bagi Anda untuk mengarahkan maksud diadakannya tutor. Berikut ini adalah bagaimana cara merencanakan pemanfaatan tutor. Menempatkan semua lembar kerja. dan penjaga sekolah. tutor tamu dari masyarakat. atau mengganggu teman-temannya yang belajar. Apabila murid tersebut tidak diberikan tugas lain ia akan mengganggu suasana kelas. c. mendiskusikan kesulitan dan sebagainya. bahkan guru menyuruhnya pulang dan mereka akan mengerjakan tugas dengan tergesa-gesa. tutor kakak. kemampuan apa yang perlu dimiliki. Tutorial mempunyai pengaruh yang positif terhadap berbagai aspek belajar pada waktu yang bersamaan. biasanya lebih cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas. meskipun begitu bukan berarti harus murid yang paling pandai. Sedangkan murid yang lamban akan panic karena melihat murid lain sudah selesai tugasnya. a. Mengembangkan beberapa bentuk penyimpanan. H. Tutor sebagai organisator kelas. Oleh karena itu anak yang lamban dapat dibantu. tingkat kemampuan murid. maka anak yang pandai dapat dimanfaatkan membantu temannya yang lamban. tentu saja murid yang lebih pandai dari murid lain. Menetapkan tempat dimana tutorial dilaksanakan. Menetapkan tujuan yang ingin dicapai. Peran seperti ini adalah peran tutor. Dalam PKR adanya tutor sangat diperlukan.

maka perlu mempersiapkan tempat khusus untuk tutorial. tentu saja tutor kakak ini kemampuannya harus di atas kemampuan rata-rata. Tutor sebaya Untuk memudahkan Anda dalam menerapkan system tutorial dengan menggunakan tutor sebaya. Tutor kakak Tutor kakak adalah tutor yang dipilih dari kelas yang lebih tinggi. Sebagaimana pada tutor sebaya. d. Untuk mempersiapkannya maka jawablah pertanyaan berikut ini. maka seluruh ruangan akan menjadi ruang tutorial. Apabila Anda memilih tutorial dalam bentuk berpasangan selama pelajaran membaca. Menentukan materi mana yang diberikan dalam tutorial Sesuai dengan kurikulum. Apapun rencana Anda harus mempunyai gagasan tentang situasi tutorial yang dikehendaki. Tutor kakak sebaiknya diambil dari kelas-kelas tinggi misalnya kelas IV. Memilih dan mempersiapkan tutor 1. Satu hal yang perlu disadari betul oleh guru bahwa tutor adalah bukan untuk menggantikan guru. Dan bila Anda ingin beberapa murid yang lamban saja yang diberikan bantuan. pada tutor kakakpun guru sudah pasti mengetahui murid yang pintar dan yang lamban. Anda perlu mempertimbangkan apakah tidak ada kegiatan lain selama tutorial berlangsung. tergantung pada situasi saat itu. karena ia berperan untuk membantu adik-adik kelasnya dalam belajar. I. Penjadwalan tutorial Jadwal tutorial juga harus menjadi perhatian Anda. Tutor sebaya adalah seorang murid membantu belajar murid lainnya dalam tingkat kelas yang sama. sehingga guru dapat menetapkan murid mana yang akan ditetapkan sebagai tutor.Dalam mengorganisasi kelas untuk tutorial. dengan demikian tempat tutorial dapat ditentukan dengan tepat. tetapi hanya untuk memperpanjang tangan guru dan membawa murid lain dalam belajar. 28 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . 1) Apakah tutorial dilaksanakan sepanjang hari? 2) Apakah selama istirahat atau setelah pulang sekolah? 3) Untuk berapa lama tutorial dilaksanakan? 4) Apakah waktunya sama untuk setiap harinya atau bisa berubah-ubah? e. apapun materinya yang akan diberikan dalam tutorial perlu didukung oleh pengetahuan Anda tentang kebutuhan murid. 2. Ini dapat dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar kelas. terlebih dahulu kita perlu mempunyai pengertian yang sama tentang tutor sebaya ini. V dan kelas VI.

sedangkan bu siti merangkap kelas I dan V. pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh guru. Kerjasama tersebut misalnya apakah di kelas V anak – anak yang pintar tidak sedang digunakan sebagai tutor sebaya di kelasnya.29 . b. terutama di SD yang gurunya kurang. sehingga kegiatannya juga terbatas untuk murid dalam mengerjakan berbagai tugas. Tutor yang dipilih dari kelas IV untuk membantu di kelas III. pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh 2 guru. Siapakah yang dapat menjadi tutor dari masyarakat itu? Tidak ada kriteria khusus untuk ini. Tetapi dalam unit ini kita memberi peran penjaga sekolah bukan sebagai orang yang menggantikan guru mengajar. Misalnya Pak Adi merangkap kelas III dan IV. Tutor dari masyarakat ini dapat di manfaatkan oleh guru untuk membantu kegiatan belajar murid. Dalam keadaan tertentu penjaga sekolah dapat dimanfaatkan untuk membantu guru dalam memberikan bantuan belajar kepada murid-murid. Tutor dari masyarakat ini bukan guru. Peran tutor dari masyarakat ini baru dapat dilaksanakan apabila keadaan terpaksa . Tutor dari masyarakat. Keadaan seperti ini dapat terjadi dimana-mana. selain itu perlu penyesuaian jadwal antara kelas Bu siti dengan Pak Adi. Penjaga sekolah sebagai tutor. Cara 1. Cara 2. yang penting tutor ini mempunyai pengetahuan dan ketrampilan yang lebih dari muridnya itu sendiri. misalnya kelas III dan kelas IV. Tentunya untuk cara yang ke-2 ini harus adanya kerjasama antara Pak Adi dengan Bu siti. Berdasarkan aturan sebetulnya seorang penjaga sekolah tidak layak mengajar menggantikan guru yang tidak hadir mengajar. 4. Pak Adi menggunakan tutor dari kelas V Bu Siti untuk membantu murid dikelas IV. membimbing kegiatan di PSB. atau membina murid pada saat kunjugan keobjek wisata. misalnya anda harus merangkap 3 kelas atau lebih sakaligus. mempunyai dedikasi yang tinggi dan dapat bergaul dengan murid SD. membantu mencari informasi dari peta. 3. tetapi sebagai tutor yang dapat meringankan kerja guru dan dapat membantu Pembelajaran Kelas Rangkap 3 .Cara menggunakan tutor kakak. Mereka berijazah paling rendah SMP. misalnya memeriksa pekerjaan murid. Penggunaan tutor kakak dapat dilakukan dengan 2 cara yaitu: a. Tutor yang berasal dari masyarakat berperan untuk membantu guru dalam menangani kegiatan pembelajaran di sekolah.

Membantu guru mengawasi murid ketika mengerjakan tugas. setelah Anda memahami materi pada sub unit 2 ini. J. Keuntungan tersebut antara lain sebagai berikut: a. b. c. Apa yang harus Anda lakukan agar pelajaran berjalan lancer? Semua murid baik kelas II maupun kelas IV dapat menyelesaikan tugas? Metode pembelajaran yang bagaimana yang cocok untuk ini? Jenis tutorial mana yang paling cocok untuk keadaan seperti itu? 30 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Beberapa hal yang perlu diperhatikan jika penjaga sekolah dimanfaatkan senagai tutor. Bagi murid yang ditutori akan lebih mudah karena tutor akan menjelaskan dengan bahasa yang mudah dipahami. baik bagi murid yang dijadikan tutor. Membantu murid yang belum mampu dalam mengerjakan tugas. Membimbing kegiatan ekstra kurikuler. Kurangnya sumber belajar di sekolah dapat teratasi dengan adanya tutor dari masyarakat. Menularkan kemampuan yang dimiliki tutor yang selama ini hanya digunakan untuk dirinya sendiri. dan masing-masing kelas muridnya berjumlah 4(untuk kelas II) dan 6(untuk kelas IV). Latihan Baiklah. maka kerjakan latihan berikut ini: Apabila Anda harus mengajar di kelas II dan kelas IV secara bersamaan. Menjadi teladan bagi murid dan masyarakat lainnya. Keadaan seperti itu menguntungkan Anda apabila Anda mampu memanfaatkan konsep atau teori yang telah diuraikan di muka. f. maupun bagi murid yang lemah.murid dalam belajar. Membentuk rasa bangga pada pada diri anak/orang yang menjadi tutor d. Murid-murid yang lambat dapat dibimbing secara individual h. Meningkatkan kemampuan baik bagi tutor maupun yang ditutori. Materi yang sifatnya mengulang pelajaran. Guru harus dapat menganalisis. Memupuk rasa kerjasama dan saling membantu. Memilih materi yang ringan-ringan saja. b. Mengawasi ketika sedang ulangan harian g. e. d. g. Keuntungan digunakan tutor Penggunaan tutor dapat menguntungkan beberapa pihak. a. Membacakan materi bacaan untuk murid yang belum lancer membaca. e. dan bahkan tugas Anda sebagai guru menjadi lebih ringan. c. f.

Apabila iklim itu sudah terbentuk. baik dalammendiagnosis kebutuhan belajar. Memanfaatkan tutor dalam pembelajaran.Tentukan topic pelajaran . maka ikutilah petunjuk berikut ini: . menemukan sumber belajar. Menyediakan dan membuat sumber dan alat pelajaran. uang bekas.Apa peran Anda sebagai buru Bila Anda sudah selesai mengerjakan tugas ini. Untuk menunjang belajar mandiri. 3. Iklim yang dimaksud adalah seperti berikut ini: a.Petunjuk Jawaban Latihan Agar dapat mengerjakan tugas denganbaik. kolam sekolah.Tentukan jenis tutor yang digunakan .Rancang proses tutorial . Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Belajar mandiri adalah belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar dibawah kendali murid sendiri. Salah satu cara agar murid dapat belajar mandiri. misalnya membuat kebun sekolah.Buatlah Jadwal . Belajar mandiri adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain. peternakan sekolah. dan sebagainya. lalu diskusikan dengan teman-teman Anda apa alasan Anda. misalnya herbarium. 2. LKM merupakan panduan bagi murid untuk melakukan pengamatan. b. maka tugas guru adalah memanfaatkan secara maksimal iklim tersebut bagi kepentingan belajar murid. memilih dan melaksanakan strategi yang cocok. Membuat kelompok belajar murid yang bertujuan untuk mengaktifkan murid dalam belajar melalui kerja sama dalam kelompok. Iklim tersebut adalah menyediakan sumber belajar. menciptakan lingkungan belajar. perlu adanya suatu iklim yang mendorong murid dan guru memanfaatkan sumber belajar. dan membentuk kelompok belajar. mengapa Anda memilih cara tersebut. insektarium. 4.31 . dan membuat alat peraga. barang bekas. d. RANGKUMAN 1. c. Menyediakan sumber belajar. dapat dilakukan dengan menggunakan Lembar Kerja Murid (LKM). percobaan. kemudian konsultasikan dengan tutor Anda. serta mengevaluasi hasil belajarnya sendiri. koleksi biji-bijian.

tutor mesti dipilih dari murid yang terbaik. menganalisis sendiri dan mengevaluasi sendiri. yaitu membantu guru dalam proses pembelajaran murid. berdiskusi. Oleh karena itu. Melatih tutor c. Potensi untuk memanfaatkan tutor ini cukup besar.penjadwalan tutorial . karena disetiap sekolah terdapat murid yang lebih maju dari murid lainnya. langkah-langkah berikut menjadi sangat penting. dimana murid dapat melakukan sendiri. Peranan tutor sangat diperlukan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran di sekolah. oleh karena itu ia bukan pengganti kehadiran guru di kelas.menentukan tempat tutorial . baik itu dilakukan di PSB atau pada “laboratorium raksasa”.menentukan siapa yang akan ikut tutorial . simulasi. Dalam masyarakat juga terdapat berbagai ahli yang dapat dimanfaatkan dalam membantu meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. yaitu: a. Mealkukan pengawasan dan evaluasi 32 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dengan cara ini murid dapat meningkatkan belajar mandiri. Tutor adalah merupakan perpanjangan tangan guru. 7. 6. Dalam rangka memanfaatkan tutor. Melakukan perencanaan yang meliputi: .menetapkan materi yang diberikan dalam tutorial b. dan memecahkan berbagai masalah. 5.demonstrasi. Dengan cara ini murid aktif belajar secara mandiri.menetapakan tujuan yang akan dicapai . Murid yang paling maju ini dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya dalam belajar. menemukan sendiri.

A. Tutor dapat dimanfaatkan pada ……… A. Membantu meningkatkan prestasi belajar murid D. Meringankan kerja guru D.33 . Murid terdiri dari murid pintar dan murid bodoh B. Saat guru ada kepentingan di luar sekolah B. Meringankan krja guru 5. Merepotkan kerja guru 2. Kurang tepat karena tingkat pengetahuan mereka sama B. Paling pintar D. A. Saat belajar C. Menurunnya efisiensi dan efektifitas belajar C. Murid cepat dan murid lambat Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Untuk mengawasi ulangan 6. Pemanfaatan tutor murid (tutor kakak dan tutor sebaya) dalam PKR adalah……. Pada saat diskusi kelompok saja D. Selama ini tutor di anggap kurang efektif dengan alasan. Pemanfaatan tutor di SD memungkinkan berdasarkan berbagai alasan.Tes Formatif 2 Berilah tanda silang (x) pada huruf A. Pelajaran dia sebagai tutor tertanggu B. A. A. Tutor murid dipilih dari murid yang mempunyai ciri berikut……. Sulit melatih tutor D.Perangkapan kelas yang dilakukan dengan cara mengajar “bergilir” menyebabkan…. Bahas anak mudah dipahami oleh murid C. kecuali…. Paling besar B. kecuali……. Pelajaran yang diperoleh tutor berbeda dengan yang harus ditutorkan C. A.. Secara alami anak-anak memerlukan bantuan B. Murid sebaiknya hanya menerima pelajaran 7. C atau D di depan jawaban yang menurut pendapat anda paling tepat! 1. Untuk menggantikan guru mengajar 3. Paling dekat dengan guru 4.. Meningkatkan efisiensi karena dapat mengajar 2 kelas sekaligus B. Paling tua C.. Bertentangan dengan kodrat karena murid itu harus diajari C. B. Memanfaatkan murid yang padai D. Menurut teori “mastery learning” tentang murid yang dikemukakan Bloom adalah A..

Setelah Anda mengerjakan tes formatif 2.89% = baik 70% . Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. Manfaat dari kelompok belajar adalah …… A. ulangilah membaca materi sub unit 1. Kelompok terdiri dari kemampuan yang berbeda C. Agar murid saling mengenal satu sama lain 10. Kelompok terdiri dari usia sama B. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai. maka Anda dapat melanjutkan dengan sub unit 2. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 2.100% = baik sekali 80% . Forum belajar agar murid dapat saling membantu dalam belajar B. Cukup diajar oleh tutor saja 9. Kelompok terdiri dari kemampuan yang sama D. Cara belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar dibawah kendali murid B. Belajar mandiri menurut Bruce Miller adalah…… A. Rumus: Jumlah jawaban Anda yang benar X 100% Tingkat penguasaan= 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% . Hitunglah jumlah jawaban yang benar.C. 34 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir unit ini. Murid perlu diajari terus oleh guru 8. Agar murid duduknya diatur secara berkumpul C. Tergantung pada kebutuhan belajar. Belajar sendirian C. Semua murid sama saja kepandaiannya D. Agar murid dapat belajar dengan murid lainnya D.79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. Tidak perlu diajar oleh guru D. Jenis kelompok belajar manakah yang sesuai dengan system pendidikan di SD? A.

untuk mengatur kegiatan dan perilaku sehari-hari(Ian Collingwood. maka Anda harus memahami betul apa yang dimaksud dengan ARK. bukan suatu disiplin yang kaku. mengucapkan salam. tetapi tetap terarah sehingga tercapai tujuan belajar yang efektif. dimana murid duduk dengan tenang. penggiliran piket. Dalam PKR. diam dan yang terdengar hanya suara guru. Anda sebaiknya bertitik tolak dari jadwal pelajaran dan persiapan pembelajaran yang Anda susun. 79). Dengan demikian guru PKR dapat meningkatkan kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Untuk menciptakan ARK ini. Ini merupakan bukti bahwa ARK dapat dilaksanakan dalam kelas PKR. Menciptakan ARK yang sudah begitu melekat dalam tingkah laku murid merupakan awal yang baik dalam melaksanakan PKR. Suasana kelas seperti ini akan terkesan gaduh. Misalnya: berbaris sebelum masuk kelas. yaitu ARK untuk murid dan ARK untuk guru. Jadi memiliki aturan yang jelas dan bagaimana cara untuk melakukannya. Murid tetap dituntut aktif belajar sehingga suasana kelas menjadi hidup dan hangat. terutama dalam kegiatan belajar.35 . Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Sebetulnya di kelas Anda sudah ada ARK. tetapi kebanyakan tidak berkaitan dengan kegiatan pelajaran. Aturan dan kegiatan tersebut dinamakan “Aturan Kegiatan Kelas” (ARK) dan “Kegiatan Siap” (KS). D A. Hal ini bukan berarti guru mengabaikan aturan-aturan untuk menjaga kedisiplinan yang berkaitan dengan ketertiban sekolah. ARK terdiri dari dua jenis. disiplin kelas bukan seperti itu. Untuk jelasnya marilah ikuti uraian materi berikut ini. Aturan Rutin Kelas (ARK) Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah aturan-aturan dan prosedur yang dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid. Agar Anda dapat meningkatkan kegiatan belajar dengan ARK. merupakan sesuatu yang penting bagi seorang guru PKR. h.Sub Unit 3 Disiplin Kelas Pengantar isiplin kelas yang dimaksud dalam sub unit 3 ini. Disiplin kelas yang dimaksud disini adalah guru menciptakan aturan dan kegiatan agar murid terikat oleh kegiatan belajar sehingga mereka tidak sempat lagi melakukan kegiatan-kegiatan yang mengganggu ketertiban dan disiplin kelas.

Selain itu. Nardi Tugas: Tugas: Tugas: Tugas: kota Mengenali gambar Membagikan Membaca buku Mencari buku latihan penghasil emas hal 10 s/d 20 peta b. Anda sudah membuat tugas-tugas sebelum kelas dimulai. dan alat pelajaran sudah disiapkan sehingga pada saatnya Anda tidak repot mencarinya. Oleh karena itu Anda sebagai guru harus sudah mempersiapkannya dengan baik. penggaris dan penghapus sehingga pada saatnya Anda tidak sibuk untuk mencari-cari kapur tulis. Tutor harus sudah mengetahui tugas mereka kapan saja diperlukan. Ini sangat penting bagi Anda. pada saat pembelajaran sedang berlangsung atau pada saat selesai kegiatan kelas pada siang hari. Alat tulis Memeriksa persediaan kapur tulis. pada saat kosong . Bagaimana Anda harus mempersiapkan ARK untuk diri sendiri? Sebagai guru PKR Anda harus mempunyai ARK bagi diri sendiri. Kalau Anda mengajar merangkap dua kelas dalam satu ruangan. Sendi 2. 36 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . Berikut ini contoh ARK bagi guru a. atau untuk megisi kegiatan menjelang siang. d. Anda harus mempersiapkan ARK untuk kegiatan-kegiatan yang cocok dilaksanakan pada pagi hari sebelum kelas dimulai. Untuk ini Anda perlu melihat jadwal dan persiapan mengajar yang sudah dipersiapkan. Tutor Sudahkah Anda mempersiapkan tutor untuk membantu murid lain yang memerlukan bantuan. c. dan Anda harus sudah mempunyai rencana yang jelas untuk kegiatan hari itu sebelum murid-murid datang di sekolah. dan tugas untuk kedua kelas tersebut sudah tersedia di papan tulis. Berdasarkan hal itu. alat peraga. Sumber bahan Semua sumber bahan. ARK ini dapat dipersiapkan untuk kegiatan baik pagi hari sebelum kelas dimulai. Sehingga pada saat mulai masuk kelas. Kelompok A Kelompok B Kelompok C 1. Papan tulis Papan tulis harus sudah dibersihkan sebelum pelajaran dimulai. maka papan tulis dibagi dua. mereka sudah siap untuk mengerjakan tugas.

Dengan pembelajaran klasikal ini membuat murid dalam posisi kurang aktif. sedangkan perlakuan terhadap perbedaan ini disamakan. dimana murid dapat mengerjakannya baik secara individual. sementara perhatian guru masih pada murid lain yang selesai. Pembelajaran secara klasikal Pembelajaran klasikal sangat mudah untuk dilaksanakan. perbedaan murid yang pintar dengan yang lambat jauh. dan murid yang tertinggal menjadi semakin bosan. “Adi. maka murid ini sudah mengetahui apa yang harus mereka lakukan. tugas Anda selanjutnya untuk memotivasi belajar murid. Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . kelompok ataupun individual. sudut IPA dan sebagainya. namun PKR dapat mengatasi kelemahan tersebut. Apabila murid lebih cepat menyelesaikan tugasnya. amati tanaman di sudut sana. “Ambil kartu huruf di lemari. B. misalnya ada murid atau kelompok murid yang sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat dari yang Anda perkiraan. sedikit Tanya jawab dan diakhiri dengan latihan tertulis. dimana guru banyak bicara. KS ini harus Anda simpan secara khusus yang sewaktu-waktu dapat Anda gunakan apabila Anda menghadapi keadaan seperti yang digambarkan di atas. Murid sudah mengetahui apa yang harus mereka lakukan dan kerjakan. Akibatnya bagi murid yang maju akan kehilangan semangat. Misalnya: “ Natan.37 . Pada umumnya KS ini disiapkan sendiri oleh guru. antara lain adalah di kelas telah ada sumber belajar. PPembelajaran klasikal biasanya sangat berpusat pada guru. Tentu saja masing-masing mempunyai kelemahannya. Sebagaimana telah dibahas sebelumnya. dan apabila ditemukan masalah maka KS dapat digunakan. Sebagai contoh KS. susunlah menjadi beberapa kalimat Tanya”. Apabila mereka telah menyelesaikan suatu pelajaran. karena selama ini Anda melaksanakan pembelajaran seperti ini. bahwa PKR dapat digunakan baik secara klasikal. a. maka guru dapat memberikan tugas baru dengan memanfaatkan sumber belajar. selesaikan gambar yang belum selesai kemarin!”. Berikut ini adalah KS yang dapat digunakan dalam kelas PKR. Kegiatan Siap (KS) Kegiatan siap atau stand by activities adalah suatu kegiatan yang sudah disiapkan guru jauh sebelumnya.ARK yang efektif adalah yang memungkinkan murid untuk dapat memulai kegiatannya secara cepat dan terarah. dan tentunya Anda harus meluangkan waktu khusus untuk murid. atau secara klasikal. apakah ada pengaruh dari sinar matahari!” dan sebagainya. secara kelompok. Berikut ini adalah uraian tentang bagaimana KS digunakan dalam pembelajaran.

Dengan adanya KB. pembelajaran klasikal tetap bermanfaat karena disini diperlukan kebersamaan antara murid dalam bekerja. setiap murid akan memberi sumbangan pikiran sesuai dengan kemampuan masing-masing.Namun demikian. Anda harus membuat persiapan pembelajaran dan tugas-tugas yang berbeda satu sama lain. studi lingkungan dan presentasi kelas. Pembelajaran klasikal dalam PKR dapat digunakan antara lain dalam hal seperti berikut: pengajaran percakapan. Namun Anda tidak dituntut untuk melaksanakan pembelajaran dalam kelompok ini setiap saat. Murid ini memerlukan bantuan. c. Berikut ini adalah cara-cara pembelajaran dalam KB. Untuk ini Anda harus sudah mengetahui murid mana yang memerlukan bantuan. Kelompok ini akan berhasil pada “pengajaran proyek”. Yang penting bagi Anda. Topik ii dapat ditinjau dari berbagai mata pelajaran baik IPS. dimana guru menyertakan murid dalam kegiatan yang berkaitan dengan berbagai subyek. yang dapat menyelesaikan pekerjaannya lebih cepat dari yang lain. gunakan setiap jenis pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan topiknya. Kelompok belajar campuran Kelompok ini terdiri dari murid dari berbagai kemampuan dan keterampilan. Dalam suasana ini tidak diperlukan persaingan dalam belajar. tetapi berlaku juga bagi murid yang maju. 1. maupun Bahasa Indonesia. pelajaran kesenian. pelajaran olah raga. dan KB dibentuk untuk kepentingan pembelajaran. PPKN. dan pengalaman sehingga dapat memperkaya pengetahuan mereka. atau diminta untuk membantu temannya. Pembelajaran dalam kelompok Dalam sub unit 2 Anda telah mempelajari cara membentuk Kelompok Belajar(KB). tetapi hanya diberikan pada yang membutuhkan saja agar Anda tidak repot dan menghabiskan waktu. IPA. Dalam pembelajaran tersebut. 38 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . namun diperlukan tukar pendapat. persaingan sangat besar antara sesame murid. pembelajaran secara klasikal ini tetap penting dalam PKR karena dapat digunakan sebagai kunci dalam melaksanakan PKR. Pilihlah topic-topik yang dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok. pengajaran bercerita. Misalnya ditentukan topik tentang “kependudukan”. Pengertian memberi bantuan bukan hanya bagi murid yang mendapat kesulitan dalam belajar. Pembelajaran individual Dalam pembelajaran ini guru bekerja dengan murid secara individual. sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dalam hal ini. b. Menjadi catatan bagi Anda bahwa pada pembelajaran individual ini Anda tidak harus membantu satu per satu. berupa perhatian Anda apakah diberi pekerjaan lain. Pembelajaran KB merupakan salah satu pendekatan untuk mencapai tujuan PKR. Dalam suasana pembelajaran seperti ini.

IPA: Mengapa pada saat tertentu pohon jati gugur. Pengelompokan ini dapat berupa kelompok murid yang pintar. Kegiatan pembelajaran untuk kelompok sama kemampuan ini adalah simulasi. PPKN: Ada dua anak berkelai merebutkan mainan. Benarkah tindakan ayah anak itu? Bentuk KS ini berupa permasalahan yang dapat Anda kembangkan sendiri. b. daya pikir. karena Anda menghadapi murid yang kemampuannya sama untuk setiap kelompok. antara lain sebagai berikut: a. misalnya mengenal benda-benda yang ada di warung. tergantung dari kreativitas Anda. Kelompok sama kemampuan. Anda dapat membuat permasalahan yang diajukan kepada murid. dan menangkap pendapat orang lain. Diharapkan dalam diskusi akan lebih lancar. tiba-tiba salah satu bapak dari anak tersebut memukul lawan anaknya. Hal ini sangat baik untuk melatih kemampuan murid. antara lain keberanian. pengamatan dan percobaan. Dalam rangka pengisian KS. Oleh karena itu guru harus membuat persiapan yang berbeda untuk kelompok-kelompok murid yang kemampuannya rendah. Bahasa Indonesia: Untuk mengetahui penguasaan kosakata. temukan kekuatan itu danterus dibina dan dikembangkan. Anda harus memiliki berbagai macam permasalahan sebagai bahan KS yang dapat digunakan setiap saat. Pembelajaran kelompok seperti ini mungkin lebih mudah bagi Anda. Begitu juga yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran klasikal. Masalah tersebut dapat dibuat dalam setiap mata pelajaran. sedang dan tinggi.Jadi murid yang lemah tetap mempunyai kekuatan dalam hal tertentu. Untuk ini Anda dapat mengajukan Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . c. IPS: Mengapa kakek baru menanam rambutan? Kapan ia akan merasakan buahnya? d. Mereka dapat berbagi kesempatan menggunakan bahan belajar yang sama dan diberikan tugas yang sama. Kelompok ini sebaiknya terdiri dari 4-5 orang murid saja agar setiap murid memperoleh kesempatan mengeluarkan pendapat. cara mengeluarkan pendapat. 2. Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah murid dapat bekerja sama dengan murid yang tingkat kemampuannya sama. mengapa pohon lain daunnya dimakan ulat. Oleh karena itu kembanglah diskusi ini dari mulai yang ringan. Dengan demikian murid akan bekerja dengan baik karena mereka bekerja dengan kemampuan dan kecepatan yang sama untuk setiap kelompoknya.39 . sedang dan yang lambat.

maka bagi anak yang mempunyai masalah. yang dapat Anda berikan untuk kelas tersebut. perlu diciptakan berbagai kegiatan yang dapat mengisi kekosongan belajar. Coba terapkan pada murid Anda. Nah.kegiatan apa yang dilakukan RANGKUMAN Agar kegiatan pembelajaarn dalam kelas berjalan efektif dan efisien. dengan demikian Anda sekarang mengetahui bahea apabila murid pada saat jam pelajaran “diikat” oleh kegiatan pembelajaran yang menarik. atau pada saat sebelum kegiatan berakhir. misalnya sebelum pelajaran dimulai. Aturan Rutin Kelas(ARK) dan Kegiatan Siap(KS) merupakan kegiatan yang dapat diciptakan seorang guru PKR untuk mengatasi kesulitan seperti di 40 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . 3. Latihan Kerjakan latihan berikur ini untuk mengetahui apakah Anda sudah memahami materi pada sub unit ini. karena kelompok ini dibentuk berdasarkan keinginan murid sendiri.tujuan apa yang akan dicapai . misalnya pemalu. dan pendiam akan dapat bercampur dengan baik bersama temannya. Kelompok ini baik untuk membina keyakinan diri bagi murid yang lemah. Bila menemui kesulitan diskusikan dengan tutor Anda! Untuk mengerjakan tugas tersebut dengan baik berpedomanlah pasa aspek berikut ini: . Kegiatan pembelajaran yang cocok untuk kelompok ini adalah pengamatan. Buatlah kegiatan dalam bentuk permainan. ketika kegiatan sedang berlangsung akan tetapi ada murid yang sudah menyelesaikan pekerjaannya.persoalan kepada setiap kelompok murid. Keberadaan temannya menjadi pendorong bagi dia untuk aktif berperan serta dalam berbagai kegiatan. Sebelum waktu pulang murid Anda sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat. apakah ada kesempatan bagi murid untuk melakukan kegiatan yang melanggar disiplin kelas? Tentu Anda setuju. Persoalan ini bisa berbeda tetapi bisa sama antara kelompok satu dengan yang lainnya. Kelompok Sosial Kelompok ini tidak berbeda dengan kelompok campuran seperti diuraikan sebelumnya. Selain itu mereka juga dapat diberikan kegiatan permainan.tentukan nama permainan . percobaan dan simulasi. bahwa disiplin dapat ditegakkan dalam suatu kelas yang kegiatan pembelajarannya terarah.

B. Pembelajaran juga dapat diberikan secara kelompok. Sedangkan kelompok yang terdiri dari kelompok sosial. Kelompok murid yang dapat diubah-ubah sesuai denan kebutuhannya. kesenian dan studi lingkungan. mengisi kegiatan pada waktu luang B. kecuali……….41 . Dalam pelajaran klasikal dapat berupa antara lain pengajaran percakapan. nakal. misalnya dalam melakukan percobaan. Kelompok murid campuran dapat diberikan tugas pengamatan. tetapi hanya diberikan kepada murid yang membutuhkannya. menyiapkan alat pelajaran dan alat peraga D. Pembelajaran individu dapat diartikan bahwa guru dapat memberikan pelajaran secara individual. pengamatan atau simulasi. meningkatkan disiplin murid 2. percobaan. A. terlalu cepat. b. A. ARK adalah aturan-aturan dan prosedur yang dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid yang mengatur kegiatan dan perilaku sehari-hari. dan D di depan jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat. c. olah raga. Sedangkan Kegiatan Siap(KS) adalah kegiatan yang diciptakan guru yang dapat diberikan apabila ada murid yang sudah selesai mengerjakan pekerjaannya lebih cepat dari yang diperkirakan. Manfaat dari Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah……. Berikut ini termasuk kegiatan ARK. atau pada waktu luang saat kegiatan sedang berlangsung. memberikan PR pada murid Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . bercerita. memberi tugas tambahan pada murid D. kelompok dan individual. misalnya murid yang lemah. karena memupuk kebersamaan dalam bekerja. a. 1.atas dan mendisiplinkan belajar murid.. Ini tidak berarti bahwa seorang guru harus memberikan pelajaran individual kepada seluruh murid. Tes Formatif 3 Berilah tanda silang (X) pada huruf A. atau jenis permainan kelompok. menyiapkan sumber belajar B. menggantikan guru yang tidak hadir C. Pembelajaran secara klasikal merupakan kunci keberhasilan dalam PKR. tidak banyak berbeda dengan kelompok campuran. C. Dalam kelas PKR pembelajaran dapat dilaksanakan melalui 3 jenis yaitu klasikal. memberikan tugas untuk setiap kelas PKR C.

adanya tutor 8. menyiapkan tutor D. A.3. Kegiatan berikut ini termasuk ARK. mengisi waktu kosong pada saat pembelajaran berlangsung B. tidak sesuai dengan konsep PKR D. Dalam mempersiapkan KS. menggantikan guru yang berhalangan hadir D. A. karena……. pengalaman D. menjadi kunci dalam penerapan PKR C. Kegiatan Siap C. Lembar Kerja Murid(LKM) dapat dimasukkan pada berikut ini. mengisi kegiatan di rumah C. kecuali……. mengganggu pelaksanaan PKR B. SP dan jadwal pelajaran B. Lembar penuntun kegiatan D. A. tidak ada kaitannya dengan PKR 7. topik pelajaran C. Aturan Rutin Kelas B. membersihkan dan membuat tugas dipapan tulis B. diatur oleh sekolah 9. kecuali………. KS dapat diberikan pada pembelajaran berikut ini. individual D. guru sudah memperoleh penataran C. sudah belajar ketika di SPG D. sudah ada beberapa kegiatan yang sudah dilaksanakan B. hukuman bagi murid yang tidak membuat PR 4. Kegiatan pembelajaran klasikal dalam PKR adalah……… A. 42 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap . menyiapkan sumber bahan C. kelompok C. Kegiatan Siap (KS) bermanfaat untuk……… A. pasangan 6. cara murid meminta bantuan guru. Lembar tes 5. ARK merupakan sesuatu yang bukan baru bagi Anda. kecuali…… A. klasikal B. yang paling penting bagi Anda adalah…… A.

maka Anda dapat melanjutkan dengan unit berikutnya . berkaitan dan menunjang pelajaran C. berkaitan dengan SP. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%. terutama pada bagian yang Anda belum kuasai.43 . X 100% Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . ulangilah membaca materi sub unit 3. berkaitan dengan kegiatan di luar kelas B. Dalam PKR. Hitunglah jumlah jawaban yang benar. Rumus: Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban Anda yang benar 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah: 90% .89% = baik 70% .10. kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 3.100% = baik sekali 80% . tidak perlu berkaitan dengan pelajaran D. Setelah Anda mengerjakan tes formatif 3. ARK yang baik adalah harus…… A.79% = sedang < 70% = kurang Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas. cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang terdapat di bagian akhir unit ini.

6. D LKM bukan untuk tes 5. 2. A Menyayang orang tua tidak ada kaitannya dengan pengorganisasian kelas 3. A Peran ARK adalah mengisi waktu luang. tetapi subyek yang harus aktif 7. A Belajar mandiri terletak pada inisiatif dan disiplin pada murid 9. bukan oleh nurid 10 B ARK harus berkaitan dan menunjang pelajaran. 3.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. A KS tidak mungkin diberikan secara klasikal. 5. B Tidak ada murid yang bodoh atau pintar. A Berdasarkan SP dan jadwal guru lain dapat memberikan KS 8. D ARK adalah dipersiapkan oleh guru. D Tutorial berpasangan adalah bukan pembelajaran klasikal 9. tetapi murid yang cepat dan lambat. A Yang paling cocok sudut IPA untuk kegiatan belajar IPA 4. D Dibentuknya kelompok belajar tergantung pada kebutuhan Tes Formatif 3 1. D Aturan harus jelas dan penataan ruang kelas dapat lebih kondusif 2. A Kelompok belajar adalah forum untuk saling membantu 10. B Perangkapan kelas secara bergilir menyebabkan pemborosan waktu 2. D Pemanfaatan tutor murid bukan untuk meringankan kerja guru 5. C Papan pajangan bukan bukan untuk meramaikan kelas 7. A KS berperan untuk mengisi waktu luang pada saat proses pembelajaran 4. 10. D Murid bukan hanya obyek. B Tutor berguna untuk membantu belajar 6. karena penting dalam memilih BKB 6. C Strategi mengajar yang paling baik yang sesuai dengan kebutuhan. 8. D Memberikan PR sudah termasuk ARK 3. C Tutor murid dapat meningkatkan prestasi belajar tutor maupun yang ditutori. C Tutor murid harus murid yang pintar 4. C Karena denah tradisional berderet ke belakang. A PKR diperlukan karena kurangnya jumlah guru di sekolah 8. A ARK selama ini sudah dilaksanakan guru 9. karena fungsi pajangan bukan sekedar hiasan ruangan Tes Formatif 2 1. D yang paling tepat. D Yang paling tepat. B Pembelajaran klasikal menjadi kunci bagi penerapan PKR 7. 44 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap .

Collingwood.Daftar Pustaka Aria Djalil. Oregon. Multiclass Teaching in Primary Schools. Cambridge. Moyles. (1975). Pembelajaran Kelas Rangkap 3 . Interaction in The Classroom (Second Ed. Sara. Malcom.). Self Directed Learning. Organizing for learning in the primary classroom.45 . (1983). (2005) Pembelajaran Kelas Rangkap. JR. (1989). Unesco. dkk. Miller. Nortwest Regional Laboratory. Bruce A. Philadelphia. London Knowles. The Multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small. Ian. (1991). Open University Press. Rural school. (1992). Delamont. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Melalui unit ini akan dibahas tentang: 1. Melakukan kerjasama sesama guru dari pihak sekolah lain sebagai sumber belajar 3. Sekolah dan guru lain sebagai sumber belajar 2. Serta Model Pengelolaan dan Pembelajaran Kelas Rangkap. Melakukan kerjasama sesama guru dalam satu sekolah sebagai sumber belajar 2. Memanfaatkan potensi keluarga siswa sebagai sumber belajar bagi guru dan murid S Pembelajaran Kelas Rangkap 4-1 . Pembelajaran pada unit ini menitikberatkan pada penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar. Unit ini merupakan unit ke empat dari tujuh unit dalam mata kuliah Pembelajaran Kelas Rangkap bagi Anda sebagai mahasiswa Program Pendidikan Jarak Jauh S1 PGSD. Pengorganisasian Kelas. Menciptakan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar bagi guru dan murid 5. Pada pembahasan yang lalu telah dibahas Hakekat PKR. Unit yang sedang Anda baca ini berjudul Lingkungan sebagai sumber belajar. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar Apabila telah mempelajari unit ini maka diharapkan Anda dapat: 1. Lingkungan sekolah sebagai sumber belajar 3.UNIT 4 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Aisyah Ali Pendahuluan elamat bertemu melalui unit ini. Memanfaatkan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar baik bagi diri sendiri maupun bagi murid 4.

6. dan Anda dapat menggunakan waktu 12 X 50 menit untuk mempelajari unit ini. Memanfaatkan potensi masyarakat dan lingkungannya sebagai sumber belajar bagi guru dan murid Perlu Anda ketahui bahwa unit ini terdiri dari 4 (empat) kegiatan belajar. sekarang pusatkan perhatian Anda pada materi ini. silahkan pelajari kegiatan belajar berikut dan selamat belajar! 2 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . maka kerjakanlah setiap tes pada akhir kegiatan sampai memperoleh jawaban yang tepat. Bacalah kalimat demi kalimat dengan tekun agar Anda mudah memahami. Waktu tersebut sudah termasuk mengerjakan tes akhir unit dan latihan-latihan. Untuk itu pandaipandailah mengatur waktu. Nah. Untuk mengetahui apakah Anda telah memahami unit ini.

sebenarnya telah mempunyai satu aset ide dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta. apalagi dalam kenyataanya masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas. guru sebaiknya memerhatikan struktur kognitif yang ada pada mereka. Pembelajaran sebagai hasil usaha siswa dan pola pembinaan ilmu pengetahuan di sekolah merupakan suatu skema. Uraian Materi Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan. Secara tradisional. guru tidak lagi hanya mentransfer ilmu pengetahuan. Guru di sekolah bukan lagi satu-satunya sumber pengetahuan. Pada proses belajar mengajar. Tuntutan terhadap pelayanan pembelajaran saat Pembelajaran Kelas Rangkap 4-3 . PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. Setiap siswa. Siswa harus mengonstruksi pengetahuannya sendiri dan memberi makna melalui pengalaman nyata.Sub Unit 1 Sekolah dan Guru Lain Sebagai Sumber Belajar Pengantar S etelah mempelajari kegiatan belajar ini. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. Untuk membina siswa dalam menemukan pengetahuan baru. mampu menciptakan lingkungan sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar dalam pelaksanaan Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. sumber belajar adalah guru dan buku paket. yaitu aktivitas mental yang digunakan siswa sebagai bahan mentah bagi proses perenungan dan pengabstrakan. tetapi siswa sendiri yang harus membangun pengetahuannya (knowledge is constructed by human). tetapi merupakan bagian integral dalam sistem pembelajaran. konsep atau kaidah yang siap diterima dan diingat siswa. Anda diharapkan mampu melakukan kerjasama dengan sesama guru baik dalam lingkungan sekolah sendiri maupun sesama guru dari sekolah lain.

Lingkungan pembelajaran yang baik adalah lingkungan pembelajaran dimana . mampu menciptakan interaksi belajar-mengajar. c. Guru yang mandiri bukan sebagai tukang yang harus mengikuti satu buku petunjuk yang baku. berperan sebagai pelatih. berperan sebagai konselor. Untuk menciptakan kondisi dan lingkungan belajar yang nyaman maka seorang guru haruslah: a. . Sebagai fasilitator. banyak disebabkan oleh perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. 4 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . di rumah. b.ini. berperan sebagai manajer pembelajaran. konsep pembelajaran saat ini pun berubah dari guru mengajar menjadi siswa belajar. . di masyarakat sangat banyak jika kita pandai memanfaatkannya. Guru harus berperan sebagai partisipan. sebagai fasilitator guru harus mampu memahami kondisi setiap siswa dan membantunya ke arah perkembangan optimal. Namun sumber belajar yang ada di sekitar sekolah.guru menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran. tetapi juga belajar dari interaksi dengan siswa. dan tidak memberikan satu cara yang mutlak. memiliki kemandirian dan otonomi yang seluas-luasnya dalam mengelola keseluruhan kegiatan belajar-mengajar dengan mendinamiskan seluruh sumber-sumber penunjang pembelajaran. tidak hanya berperilaku mengajar. sebagai pengarang. Sebagai kreator proses belajar mengajar dituntut untuk dapat menguasai perkembangan teknologi di bidangnya untuk merancang dan menyampaikan pembelajaran f. juga berperan sebagai motivator dan memfasilitasi kegiatan belajar siswa. memberikan peluang bagi siswa mengembangkan cara-cara pembelajaran sesuai dengan kondisi masing-masing. dan . Karenanya. e. di mana siswa melakukan perilaku pembelajaran dalam suasana psikologis yang kondusif dan tidak ada jarak dengan guru. sebagai pemimpin. harus kreatif dan inovatif menghasilkan karya yang akan digunakan melaksanakan tugas-tugas profesionalnya.siswa dan guru belajar bersama sebagai suatu komunitas belajar. diharapkan menjadi seseorang yang mampu menggerakkan orang lain mewujudkan perilaku menuju tujuan bersama g. d.guru memiliki minat untuk memberikan layanan pendidikan yang terbaik.guru mendorong partisipasi aktif siswa dalam belajar. melainkan sebagai tenaga kreatif yang mampu menghasilkan berbagai karya inovatif dalam bidangnya. Guru hanya memberikan prinsip-prinsip dasar.

Kerjasama antara guru dalam satu sekolah atau antar Pembelajaran Kelas Rangkap 4-5 . masyarakat di lingkungan sekolah. Program pembelajaran dapat dilakukan lebih efisien dan efektif dalam arti hemat sumber daya dan mencapai tujuan secara optimal b. Oleh karena itu untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal terutama pada pembelajaran kelas rangkap sebagai seorang guru Anda perlu mengadakan kerja sama dengan berbagai pihak.Jika seorang guru telah mampu menjadi guru seperti yang diamanatkan di atas maka bukanlah menjadi masalah yang besar untuk menciptakan kondisi belajar yang nyaman dalam kondisi apapun. Seorang guru dituntut mampu mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. Tercipta suasana kebersamaan dan kesejawatan antar guru dalam membangun dan memelihara suasana pendidikan persekolahan yang demokratis c. Membiasakan diri bermitra kerja sesama guru dapat saling mengisi kekurangan. Kerjasama dilakukan untuk saling membantu. Misalnya. kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai salah satu sumber belajar sangatlah penting. Dalam pembelajaran kelas rangkap kemitraan antar guru baik di dalam lingkungan sekolah yang sama maupun sekolah yang berbeda sangatlah penting. Dalam pembelajaran terutama pembelajaran kelas rengkap. Di sekolah-sekolah di daerah terpencil dimana terdapat berbagai kesulitan dan keterbatasan maka menciptakan sumber belajar dan sumber daya merupakan faktor penting. Kekurangan dan kelemahan yang ada dapat diatasi bersama. Kerjasama di dalam satu sekolah dapat dilakukan secara terprogram atau secara insidental sesuai kebutuhan. guru yang lebih menguasai mata pelajaran matematika dapat membantu guru lain yang kurang menguasai mata pelajaran tersebut. saling mengisi dan saling mengatasi kesulitan. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa melalui pembiasaan kerjasama antar guru dan antar sekolah dapat dicapai halhal sebagai berikut: a. Diantara sumber belajar yang dapat dimanfaatkan adalah teman sesama guru di sekolah sendiri atau sekolah lain. Pemecahan masalah-masalah pendidikan di SD akan menjadi semakin mudah dan ringan karena semua guru dan kepala sekolah menerapkan prinsip ”berat sama dipikul ringan sama dijinjing”. keluarga siswa beserta lingkungannya. terutama guru yang bertugas di SD dengan sumber belajar di sekolah sangat terbatas. Kebersamaan dan kesejawatan antar guru akan menjadi model bagi para siswa dalam membina persahabatan antar siswa karena mereka akan merasa senang bergaul dengan guru yang benar-benar memberikan keteladanan sesuai dengan nilai dan semangat “ing ngarso sung tulodo” d. lingkungan alam sekitar sekolah dan rumah siswa.

Berkat kerjasama yang baik antara sesama guru di bawah pimpinan dan bimbingan kepala sekolah proses pembelajaran di sekolah tersebut dapat terlaksana dengan baik. Kerjasama tersebut dapat terjadi sebagai berikut: A. Bagaimana di tempat Anda? Pernahkah menemukan masalah seperti di atas? Bagaimana Anda menyikapinya? Keinginan yang kuat untuk menjadi seorang guru yang dapat mengatasi segala permasalahan dan keterbatasan dalam proses pembelajaran dan kerjasama yang baik akan menciptakan proses pembelajaran yang otimal. dan Pak An seorang lulusan SMK (SMEA) yang biasanya menangani administrasi sekolah juga membantu mengajar di kelas I dan II. Dari kegiatan pembelajaran sehari-hari Pk Wy merasa kesulitan terutama karena Kepala Sekolah sering meninggalkan tempat untuk urusan dinas. memanfaatkan sumber belajar. Papua mempunyai 6 kelas dengan 4 orang guru. menata ruangan. Ibu Rn adalah seorang guru olahraga. Kerjasama sesama guru dari satu sekolah Kerjasama antara sesama guru di satu sekolah dapat dilakukan dengan berbagai cara tergantung situasi dan kebutuhan. Namun karena Ibu Rn dan Pak An sering bertanya pada Pak Wy maka terciptalah proses pembelajaran yang baik. Pak Ys sebagai Kepala Sekolah mengajar di kelas V dan VI yang kadang-kadang dirangkap oleh Pak Wy seorang guru lulusan SPG yang mengajar kelas III dan IV. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa pembelajaran yang terkondisikan menggunakan pendekatan PKR memerlukan berbagai sarana pembinaan profesional guru yang dapat dimanfaatkan secara mandiri oleh setiap guru diharapkan adanya koordinasi antara kepala sekolah dan pihak guru. Kepala Sekolah diharapkan mengadakan dan membiasakan perencanaan PKR bersama oleh sesama guru di sekolah tersebut. 6 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan memecahkan masalah yang dihadapi. Pada awalnya Ibu Rn merasa sangat kesulitan terutama untuk mata pelajaran Matematika. oleh karena itu Pak Wy seringkali meminta Ibu Rn untuk membantu mengajar di Kelas III dan IV untuk semua bidang studi. Sebuah SD N Inpres di Distrik Bade Kabupaten Mappi.sekolah perlu dilakukan di bawah kepemimpinan kepala sekolah. IPS dan Bahasa Indonesia. Demikian pula Pak An yang belum menguasai strategi pembelajaran. Pertemuan antar guru tersebut dapat dipimpin oleh kepala sekolah atau oleh guru secara bergilir sesuai dengan permasalahan yang terjadi. menetapkan kelas-kelas yang dirangkap. IPA. misalnya dalam menyusun jadwal.

B. atau dapat juga saling meminjam alat bantu mengajar misal KIT IPA atau satu waktu secara bersama-sama memanfaatkan fasilitas yang dimilki salah satu SD. misalnya tidak mempunyai buku sumber. Menciptakan hubungan kerjasama yang baik antar teman sejawat sangat membantu dalam memecahkan berbagai permasalahan dalam proses pembelajaran. Cara ini diperlukan terutama pada SD yang memiliki jumlah guru yang terbatas dang sangat minimal. b. misalnya mengadakan kunjungan dan karyawisata. Pembelajaran Kelas Rangkap 4-7 . demikian pula ketersediaan koleksi perpustakaan yang terbatas Anda dapat mengatasi ini dengan saling meminjam buku yang tidak tersedia di sekolah Anda. misalnya mengembangkan alat pelajaran. dengan cara itu sesama guru dari sekolah yang berbeda dapat saling bertukar pengalaman dan ilmu. sebaiknya dibawah koordinasi Kepala Dinas Pendidikan dan Pengajaran setempat mengadakan dan mengupayakan kerjasama antara SD satu dengan SD lain yang berdekatan. Sebaiknya kita tidak putus asa dan menyerah begitu saja tetapi marilah kita coba untuk bertanya pada teman-teman sejawat yang bertugas di sekolah lain. misalnya untuk kepentingan berikut: a. Mengadakan kegiatan bersama. berdiskusi dan tukar pengalaman utnuk mengatasi berbagai kesulitan mengajar. membuat media pembelajaran. (2005) menyebutkan bahwa kerjasama antar sekolah merupakan faktor yang sangat penting. Kerjasama guru dari sekolah lain Dalam beberapa hal seringkali kita tak mampu memecahkan masalah pembelajaran sendiri. bahkan setelah didiskusikan dengan teman sejawat dalam satu sekolah. misalnya guru dari SD yang satu dapat membantu mengajar di SD lainnya yang berdekatan. dan laboratorium yang sederhana. dkk. namun tidak menutup kemungkinan diterapkan pula oleh sekolah dengan jumlah guru memadai. dan alat peraga pelajaran. Sebuah SD dapat mengundang guru lain yang dinilai menguasai suatu mata pelajaran tertentu dengan baik. Djalil. perpustakaan bersama. Untuk menciptakan suasana tersebut di atas. Dengan demikian diharapkan kita mampu untuk memecahkan masalah pembelajaran yang kita hadapi. Jika di sekolah Anda tidak mempunyai fasilitas laboratorium IPA yang cukup lengkap dan memadai maka dengan kerjasama yang baik Anda dapat memanfaatkan laboratorium dari sekolah lain. c. menyusun skenario pembelajaran dan lain-lain d. Saling membantu dalam mengajar. atau kurang menguasai materi yang harus diajarkan. Membangun Pusat Sumber Belajar (PSB) yang saat ini dikenal sebagai Pusat Sumber Belajar Guru (PSBG).

maka apa yang terjadi? Bagaimana dengan tanggung jawab Anda? Bagaimana dengan siswa Anda? Apa yang akan Anda lakukan? Kerjasama yang baik dalam menyelesaikan masalah dalam pelaksanaan pembelajaran sangat diperlukan terutama di wilayah dengan jumlah guru dan kelas yang terbatas. Sebaiknya sebelum 8 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . ataupun dari kepala sekolah yang bersangkutan. kerjasama dapat dilakukan dengan saling meminjam alat-alat pembelajaran. melaksanakan.Jumlah guru yang terbatas di sebuah sekolah seringkali menyebabkan mata pelajaran tertentu menjadi terbengkalai. KKKS (Kelompok Kerja Kepala Sekolah) adalah forum yang dapat dijadikan untuk saling tukar informasi. pengalaman. SD N III Abepura merupakan salah satu SD inti di Abepura. dimana guru-guru nya sebagian besar telah mengikuti berbagai kegiatan pelatihan bertaraf nasional. SD N III seringkali menjadi koordinator pelaksanaan KKG. sementara di SD lain ada guru yang sudah membuat maka Anda sebaiknya Anda tidakmalu-malu meminta guru dari SD tersebut untuk meminjamkan atau membantu Anda membuat. KKG (Kelompok Kerja Guru). perlu diadakan pelatihan PKR bagi guru SD terpencil. MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran). oleh karena itu seringkali dalam berbagai kegiatan Kepala Sekolah dan guru dari SD N III diminta untuk membantu guru-guru dari SD lain di sekitar Abepura. Guru SD yang sudah memiliki kemampuan yang lebih baik dalam menerapkan PKR ditugasi atau dikondisikan untuk membantu guru lain yang belum begitu mahir atau belum dapat menerapkan PKR. dan menilai serta meningkatkan PKR di SD yang menjadi tanggungjawab kepenilikannya. Iniasiatif dapat datang dari guru yang sudah memiliki kemahiran PKR atau dari guru yang memerlukan kemahiran itu. Dinas P&P setempat bekerjasama dengan LPTK meningkatkan kemampuan para penilik agar menjadi model guru PKR dan dapat membimbing guru SD dalam merancang. apalagi jika materi pelajaran tersebut tidak dikuasai dengan baik oleh guru yang bersangkutan. Anda belum tahu dan belum pernah membuat alat tersebut. Jika Anda berada pada posisi tersebut dan tidak mau bertanya pada teman guru di sekolah lain. Para guru akan mendapatkan bekal pelaksanaan pembelajaran dalam berbagai situasi yang mengkondisikan terjadinya pelaksanaan PKR. Melalui LPTK setempat. buku pegangan. dan menjadi mitra pelaksanaan PPL bagi mahasiswa PGSD. Apabila letak SD berjauhan. untuk memecahkan berbagai kesulitan mengajar dan mengerjakan sesuatu secara bersama. tentunya pendekatan kelembagaan dan pribadi juga akan sangat membantu. Misalnya di SD Anda tidak terdapat alat peraga abakus untuk pembelajaran matematika. berdiskusi. atau alat peraga lain.

Pembelajaran aktif memandang orang bertanya sebagai orang yang telah tahu dan ia ingin melengkapi pengetahuannya. Belajar dari sesama teman memiliki makna lebih besar. lewat kegiatan berkelompok Anda dapat memperoleh berbagai hal yang sulit didapatkan pada saat belajar sendiri. Bertanya kadang dimaknai tidak tahu. Oleh karena itu. Identifikasi permasalahan dan kesulitan Anda dalam melaksanakan pembelajaran 2.mengikuti kegiatan dalam forum tersebut. bekerja sama. Pada prinsipnya bertanya lebih baik daripada tidak tahu. agar murid-murid yang menjadi tanggung jawab Anda dapat mengikuti pembelajaran dengan baik? Petunjuk Jawaban Latihan Untuk bisa mengerjakan tugas ini. Gunakan kesempatan bertanya hal-hal yang belum jelas atau belum diketahui dalam kelompok. berikut adalah kata-kata kunci yang menjadi pegangan Anda dalam mengerjakan tugas tersebut: 1. Latihan Anda seorang guru Kesenian. banyak orang tidak mau bertanya karena takut dianggap tidak tahu. seperti sikap mau menghagai orang lain. sikap mau menerima orang lain. sementara Anda merasa khawatir karena tidak menguasai mata pelajaran tersebut. di Sekolah Anda hanya terdapat 3 (tiga) orang guru termasuk Kepala Sekolah. Apa yang akan Anda Lakukan untuk mengatasi permasalahan yang ada. identifikasilah segala kesulitan dan permasalahan yang Anda alami. Diskusikan langkah-langkah pemecahan masalah yang dapat dilakukan 3. dan sikap menikmati hidup bersama orang lain. Di SD lain dekat SD Saudara terdapat seorang Guru Olah Raga dengan berbagai peralatan olahraga. Karena keterbatasan guru Anda diminta untuk membantu mengajar di kelas II dan III dan pelajaran Olah raga untuk semua kelas. jadikan forum tersebut untuk membantu menyelesaikan masalah Anda. Lakukan negosiasi dengan pihak-pihak yang dapat membantu Anda Pembelajaran Kelas Rangkap 4-9 .

RANGKUMAN Pembelajaran Kelas Rangkap memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah.89% = baik 70% . Rumus Jumlah skor Tingkat penguasaan = x 100% 4 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . Anda dapat meneruskan mempelajari sub unit 2 selanjutnya. terutama bagian yang belum Anda kuasai.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. ulangilah membaca sub unit 1. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa. Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru membutuhkan bantuan guru lain dari sekolah lain! 3. Berikan satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah lain! Jelaskan bagaimana kerjasama tersebut dapat berlangsung baik! 4. 10 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Setiap soal yang dijawab benar akan mendapat skor 25. Menimba ilmu dan pengalaman dari sesama guru baik dalam satu sekolah maupun dari sekolah lain sebagai sumber belajar sangat penting dilakukan terutama jika Anda menyadari bahwa pada diri Anda banyak keterbatasan dalam melaksanakan peran serta tugas Anda sebagai seorang guru yang bertanggungjawab. Hitunglah jawaban Anda yang benar. Apa manfaat yang dapat diperoleh dengan adanya KKG? Setelah Anda mengerjakan tes. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.100% = baik sekali 80% . Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru harus memanfaatkan guru lain dalam satu sekolah! 2. Tes Formatif 1 1. apalagi bila secara kenyataan masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas. cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini.

Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sangat membantu pelaksanaan PKR. mendesain pembelajaran PKR dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar.11 . Sebagaimana kita telah ketahui bersama bahwa pada pembelajaran dengan pendekatan PKR diperlukan strategi pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan guru mampu membelajarkan lebih dari 1 (satu) kelas pada waktu bersamaan. kita akan membahas peran lingkungan sebagai sumber belajar. Kita menyadari bahwa salah satu kelemahan metode ceramah jika diterapkan secara murni adalah tidak melibatkan anak didik secara aktif dalam proses pembelajaran akibatnya materi tersebut menjadi kurang menarik sehingga kurang diminati siswa. Pada kegiatan belajar ini. Adapun tujuan pembelajaran ini adalah Anda diharapkan mampu menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar. Padahal menurut Effendi (1995) minat adalah variabel penting yang berpengaruh terhadap tercapainya prestasi atau cita-cita yang diharapkan seperti yang dikemukakan bahwa belajar dengan minat akan lebih baik daripada belajar tanpa Pembelajaran Kelas Rangkap 4 .Sub Unit 2 Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Pengantar P ada pembelajaran sebelumnya Anda telah mempelajari sekolah dan lingkungannya sebagai sumber belajar dimana telah di bahas kerjasama antara guru baik sesama guru di lingkungan sekolah sendiri maupun dari sekolah lain serta kerjasama antara guru dan masyarakat. Dengan mempelajari bagaimana memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar Anda diharapkan dapat melakukan pembelajaran PKR dengan menyenangkan bagi siswa dan memudahkan Anda dalam mengelola pembelajaran. Uraian Materi Sebagian besar siswa kurang berminat dalam pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah sehingga materi yang diajarkan menjadi verbal/hafalan.

Winataputra (1999) menyebutkan bahwa bila dirinci sumber belajar meliputi hal-hal sebagai berikut: a. Dalam hal ini kemampuan seorang guru yang menggunakan metode pendekatan PKR perlu mencari cara utnuk dapat meningkatkan minat belajar siswa. air. Seorang guru harus mampu membuat siswa belajar mandiri. Berbagai jenis sumber belajar seyogyanya dimanfaatkan secara optimal untuk memicu. di masyarakat sangat banyak. dan teknologi e. siswa lain. udara. lingkungan hidup seperti flora dan fauna c. Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. dan anggota masayarakat b. Pada pembelajaran dengan PKR seorang guru harus mampu membuat murid belajar secara independen. lingkungan alam seperti tanah. 12 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan meningkatkan proses belajar. hujan d. pengetahuan. Sayangnya sumber belajar kita yang berlimpahlimpah tersebut belum dapat dimanfaatkan secara maksimal. di rumah. Belajar mandiri adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil inisiatif dengan ataupun tanpa bantuan orang lain baik dalam mendiagnosa kebutuhan belajarnya. memelihara. Sesuai dengan prinsip PKR yang antara lain menekankan pada perlunya pemanfaatan sumber belajar secara optimal. sumber belajar adalah guru dan buku paket. Oleh karena itu seorang guru diharapkan untuk mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. orang tua. Secara tradisional. Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan. lingkungan sosial atau manusia antara lain guru. Malcolm Knowles (1975) menggambarkan bahwa belajar mandiri menekankan pendidikan pada inisiatif individu dalam belajar.minat. serta memilih dan melaksanakan strategi belajar yang cocok . awan. maka sudah seharusnya disadari perlunya memahami dan memanfaatkan lingkungan belajar secara optimal. lingkungan budaya seperti pranata sosial. Padahal sumber belajar yang ada di sekitar sekolah. serta mengevaluasi hasil belajarnya. menemutunjukkan sumber manusia dan sumber bahan untuk kepentingan belajarnya. lingkungan religius seperti kitab suci dan acara keagamaan Kelima unsur lingkungan tersebut berpotensi memberi stimulus atau rangsangan belajar pada siswa.memacu. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik.

II. siswa diharapkan memperoleh banyak hal antara lain pengetahuan dan keterampilan lebih banyak karena mereka dapat belajar dari sesama teman.III. Bagi siswa yang cepat berpeluang untuk memperoleh kegiatan pengayaan dan bagi yang lambat dapat memperoleh kegiatan perbaikan dengan memanfaatkan bahan. Tugas diberikan sesuai dengan tingkatan kelas. Contoh pada pembelajaran tentang mahluk hidup dan lingkungan untuk siswa kelas rendah dapat di beri tugas utnuk mencatat mahluk hidup apa saja yang mereka temukan di sekitar halaman sekolah. dll. bahan teknik. yang dapat membantu siswa maupun guru. V maupun kelas VI. mengelompokkan berdasarkan cara memperoleh energinya. Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar Seorang guru yang menggunakan PKR diharapkan dapat mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. komunitas. dan sikap menikmati hidup bersama orang lain. seperti sikap mau menghagai orang lain. bekerja sama.A. Siswa belajar dengan baik karena melihat dan mengalami secara langsung. teknik yang ada dalam sumber belajar. Tema dapat disesuaikan dengan kurikulum. Belajar dari sesama teman memiliki makna lebih besar sebab siswa lebih mudah memahami bahasa dan isyarat yang diberikan oleh temannya. Siswa dikelompokkan menjadi kelompok-kelompok kecil yang terbagi berdasarkan kelas masing-masing. Lewat kegiatan berkelompok pula siswa memperoleh berbagai hal yang sulit didapatkan pada saat belajar sendiri. siswa dapat mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan belajar dalam kelompok. menghitung kepadatan populasi. populasi. siswa dan guru dapat lebih akrab dengan lingkungan. media. IV. Banyak hal yang dapat dipelajari di sana baik oleh siswa kelas I.13 . Salah satu contoh yang dapat dilakukan adalah dengan membentuk kelompok belajar siswa. Guru harus berusaha memfasilitasi siswa agar lebih banyak mengalami belajar bersama dengan berbagai macam karakter manusia sehingga siswa lebih siap saat terjun ke dalam masyarakat. Pada dasarnya sumber belajar adalah orang. sehingga diperoleh kelompok Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . makanan. menemukan interaksi antar komponen ekosistem. Diharapkan dalam kelompok. sikap mau menerima orang lain. setting. sedangkan untuk kelas tinggi dapat diberi tugas yang lebih kompleks seperti mengelompokkan data pengamatan ke dalam komponen biotik dan komponen abiotik individu. Dari data komponen biotik yang diperoleh siswa juga memanfaatkan untuk memahami adanya rantai makanan dan jaring-jaring makanan. mereka terlibat dalam dalam aktivitas yang bermakna dan menyenangkan. Pada pembelajaran IPA Anda dapat mengajak siswa ke lingkungan sekitar sekolah.

Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat diperlukan dalam hal ini. dan ini merupakan kehormatan. dengan menanyakan berbagai jenis barang. dengan suasana 14 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Kegiatan ini sangat sederhana tetapi efektif dan akan memicu semangat dan kreatifitas siswa untuk terus belajar. “Kami sangat senang. Salah satu kegiatannya adalah siswa diajak ke warung sekolah. Guru sebaiknya memberi kesempatan pada siswa seluas-luasnya untuk memperoleh pengalaman belajar melaui berbagai sumber. dan membuat diagram komposisi masa penyusun komponen biotik dalam ekosistem dalam bentuk piramida makanan. Timbangan sederhana dapat dibuat dengan menggunakan penggaris. sehingga walaupun mengawasi beberapa kelas dan beberapa kelompok belajar guru dapat mengontrol kegiatan pembelajaran. Kata pemilik warung. LKS merupakan alat atau sarana untuk mengaktifkan murid-murid belajar secara mandiri. konsumen II. merasa senang para siswa datang ke warungnya. dan menanyakan berbagai informasi tentang bisnis warung yang dikelolanya. Dalam pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar tentu saja dibutuhkan sebuah panduan agar siswa mempunyai satu arahan yang jelas apa yang hendak dikerjakan dan bagaimana mengerjakannya. Siswa yang merasa rancangan alatnya berhasil akan merasa senang terutama bila mendapat penghargaan berupa pujian dari Anda sebagai guru. Pemilik warung. seorang guru Ibu Yt sedang mengajar mata pelajaran IPS. dan tidak belanja. tentu saja tugas yang diberikan untuk masingmasing kelas berbeda sesuai dengan kebutuhan kurikulum. konsumen I. Ketika saya melakukan bimbingan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di salah satu SD Negeri. Selain itu siswa juga belajar mengelompokkan makhluk hidup atas dasar jenis makanannya. Pada pertemuan yang lain. siswa diberi kesempatan merancang alat yang dapat digunakan untuk membuat kincir air dengan memanfaatkan barang-barang limbah di sekitar siswa. seperti herbivora. Siswa tampaknya senang juga. dst. Kendati siswa hanya bertanya. Cara yang sama dapat dilakukan pada pembelajaran matematika untuk konsep pengukuran dimana Anak dapat diminta utnuk membandingkan berat berbagai benda yang ada di sekitar kelasnya. Selanjutnya melakukan percobaan terhadap alat tersebut dan membuat laporan disetiap akhir pembelajaran. carnivora. harga beli dan harga jual. bahwa siswa diajak ke warung kami.produsen. Hasil kegiatan direkam oleh siswa di buku masing-masing dan didiskusikan di kelas masing-masing. Serta kelompok dekomposer. dan omnivora. kami tak berkeberatan”.

Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . permintaan. dan keterampilan. Belajar di lingkungan dapat menjadi sarana memupuk kreatifitas inisiatif kemandirian. tugas. pendapat. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar menjadikan siswa lebih mudah dan lebih senang menggapai ilmu dan keterampilan. pasar. misalnya lingkungan Pasar untuk pelajaran IPS. harapan. Peran guru adalah sebagai motivator. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar adalah metode dimana guru mengajak siswa belajar di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan dengan tujuan untuk mengakrabkan siswa dengan lingkungannya. Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar Salah satu upaya yang diperkirakan dapat meningkatkan minat siswa pada pelajaran adalah dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. rumah sakit dapat menjadi sumber belajar siswa.belajar seperti itu tampak terlihat dari semangat mereka untuk menanyakan berbagai hal. perintah. lingkungan diluar sekolah dapat digunakan sebagai sumber belajar. Siswa dapat belajar dari orang lain. pertanyaan. Lingkungan sekitar dapat mencakup lingkungan allam dan pengalaman di lingkungan sekitar siswa sehari-hari. kreatif dan akrab dengan lingkungan. IPS dan tidak menutup kemungkinan terjadi pembelajaran Seni Rupa. B. kerjasama atau gotong royong dan meningkatkan minat pada pelajaran. dan matematika dan tidak menutup kemungkinan melaksanakan pembelajaran IPA. Melalui metode ini. contoh.15 . pujian. Pada akhirnya mahasiswa PPL dapat melihat bahwa pembelajaran dapat dilakukan di mana saja dengan kemampuan guru untuk melihat dan memanfaatkan lingkungannya. Pemilihan lingkungan di luar sekolah sebagai sumber belajar hendaknya disesuaikan dengan materi pelajarannya. teguran. stimulus yang dapat diterima dari manusia lain adalah informasi. nasihat. pembenaran. lingkungan Pantai dapat menjadi sumber belajar IPA. artinya guru sebagai pemandu agar siswa belajar secara aktif. Berikut ini adalah contoh kegiatan siswa dan guru yang menjadikan lingkungan sebagai sumber belajar. kritik. petunjuk. Lingkungan tempat wisata.

kemudian Anda dapat mengidentifikasi lembaga apa 16 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dalam memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. apakah di lingkungan sekolah Anda terdapat sumber belajar? Pernahkah Anda melakukan hal yang sama seperti yang dilakukan oleh Pak Sam? Cobalah membuat suatu perencanaan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar!. di kelas V akan diberikan pelajaran tentang berbagai macam sarana dan prasarana umum. Kebetulan Kantor pos berada hanya beberapa meter dekat sekolah. Anda juga dituntut untuk menguasai tentang materi kurikulum/GBPP. Sebuah lingkungan yang dipilih pada dasarnya dapat menjadi sumber belajar berbagai jenis ilmu. Melalui kegiatan tersebut Pak Sam berharap dapat membelajarkan siswa kelas V dan VI secara bersamaan. LKS tersebut berisi petunjuk dan pertanyaan-pertanyaan yang harus diselesaikan siswa selama berada di Kantor Pos. Bagaimana dengan Anda. Pada pembelajaran IPS kelas III. diantaranya. Berdasarkan kegiatan di atas dapat dilihat bahwa Pak Sam berusaha melakukan pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. oleh karena itu pak Sam mengajak siswa kelas III dan V ke Kantor Pos. Sebelum ke Kantor Pos Pak Sam telah membuat Lembar Kegiatan Siswa sesuai dengan tingkatan kelas dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Identifikasi lingkungan sebagai sumber belajar perlu dilakukan lebih awal sebelum membawa siswa ke sana. bahasa dan lainnya. Ada beberapa hal yang dapat Anda lakukan dalam mengidentifikasi lingkunagan yang akan dijadikan sebagi sumber belajar. upacara keagamaan. dan cara mengirimkan uang melalui wesel pos. lingkungan sosial seperti mata pencaharian penduduk. terutama jika Anda menjadi guru di beberapa kelas dan merangkap berbagai jenis bidang studi. Apa yang dilakukan Pak Sam dapat dijadikan contoh. gunung.Pak Sam adalah guru kelas di sebuah Sekolah Dasar yang merangkap kelas III dan V. Anda dapat mengidentifikasi Sumber Alam yang ada apakah ada sungai. serta materi dan topik-topik pelajaran dalam buku paket yang berkaitan dan membutuhkan alam sekitar sebagai sumber. Pak Sam akan mengajarkan berbagai macam benda pos. danau. sekarang tinggal Anda sebagai guru merancang pembelajaran apa yang hendak di lakukan dengan membuat LKS bagi siswa. Pak Sam ingin melakukan pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman nyata pada siswanya. sawah dan lainnya. selain Anda dituntut menguasai seluk beluk lingkungan.

Dalam perjalanan pulang mengajar. Tentu saja semua kegiatan tersebut dilengkapi dengan Lembar Kegiatan Siswa. tempat tersebut dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran beberapa pokok bahasan pada berbagai mata pelajaran. untuk pembelajaran IPS gerak air (yang menguntungkan dan merugikan) di kelas VI. bentuk daun dan keping biji di kelas V. dkk (2005). Sumber tersebut mudah di jangkau (kemudahan) Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Kupu-kupu terlihat beterbangan dan hinggap di atas bunga-bunga tersebut. Menurut Djalil. Pak Markus adalah Kepala Sekolah yang merangkap mengajar di kelas III. IV dan VI. (cerita diadaptasi dari Suparno. bagaimana pendapat Anda? Apakah Pak Markus telah mampu memanfaatkan lingkungan alam sekirtarnya sebagai sumber belajar? Bagaimana dengan Anda? Dapatkah Anda mencobanya? Cobalah untuk melakukan hal yang sama sesuai dengan kondisi dan kekayaan alam dimana Anda berada. Pak Markus membuat rencana pembelajaran dengan mencoba mengidentifikasi konsep yang dapat diajarkan sebelum membawa siswa ke sana. dan untuk pembelajaran matematika siswa diajak untuk membuat perkiraan mengenai ketinggian ladang dari permukaan air serta bentuk dan luas ladang dan sawah tersebut. Pak Markus melewati jalan sepanjang sungai dimana banyak perahu kecil hilir mudik memuat hasil bumi dari arah hulu dan barang keperluan lain dari kota. Beberapa konsep telah dipilih untuk pembelajaran IPA diantaranya macam-macam tanaman pada kelas III. Ada beberapa hal yang perlu Anda pertimbangkan dalam menentukan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.17 . sehingga di sana siswa dapat belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. musium dan lainnya. Dalam fikiran Pak Markus. tempat ibadah.saja yang ada di lingkungan sekitar Anda seperti Puskesmas. Berikut adalah satu contoh bagaimana mengidentifikasi sebuah lingkungan untuk dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. siklus hidup serangga di kelas V. pengelompokan tanaman berdasarkan jenis akar. laboratorium. saling ketergantungan antara mahluk hidup di kelas VI . 1999) Berdasarkan cerita di atas. Di kanan kiri sungai masih ada ladang yang ditanami palawija tetapi ada juga semak-semak yang ditumbuhi tanaman liar dengan ragam bentuk daun dan warna bunga yang bermacam-macam. yaitu: 1.

tetap merupakan bagian integral dari masyarakat. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar Sekolah bukanlah merupakan bagian terpisah dari masyarakat. Kemitraan atau kerjasama sekolah dan masyarakat di sekitar sekolah perlu dirancang dan diprogramkan dngan baik. Dengan demikian segala sumber belajar yang ada di luar sekolah dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya dalam pembelajaran. Sesungguhnya masyarakat merupakan sumber belajar asalkan kita sebagai guru tahu. Apalagi bila secara kenyataan justru di sekolah itu tidak tersedia sumber belajar yang diperlukan. lebih-lebih guru yang bertugas di SD yang sumber belajarnya di sekolah sangat terbatas. Jabatan guru merupakan salah satu jabatan professional dalam masyarakat. Sumber tersebut paling sesuai dengan sekolah Anda dilihat dari kemudahan. Lingkungan yang dipilih merupakan salah satu sumber yang paling mungkin dapat digunakan untuk memperkaya materi c. Topik dan materi pembelajaran erat sekali kaitannya dengan lingkungan b.2. Dalam pelaksanaan PKR kemitraan antar guru dan antar guru dengan masyarakat sanagtalah penting. Tentu saja untuk melakukan kegiatan belajar dengan metode ini diperlukan perencanaan dan persiapan yang baik dengan membuat langkah-langkah pembelajarannya. Djalil. mau dan mampu merancang dan memprogramkannya sebagai bagian yang tak terpisahkan dari perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah. dan kesesuaian dengan materi. Berkaitan dengan materi yang diajarkan di sekolah (kesesuaian) Melalui metode ini. d. Sebagaimana diketahui bahwa PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. dkk (2005) membuat beberapa langkah dalam menentukan lingkungan sebagai sumber belajar sebagai berikut: a. Oleh karena itu iklim kerjasama perlu dibangun dan dipelihara. Tidak memerlukan biaya tinggi (kemurahan) 3. Sumber dari buku dirasakan kurang atau tidak ada atau tiadak ada contohnya dan sulit diterapkan pada pembelajaran dengan pendekatan PKR. 18 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . Tempat tersebut cukup aman digunakan sebagai sumber belajar (kemananan) 4. koordinasi dengan kepala sekolah dan pihak-pihak terkait perlu dilakukan pada awal program pembelajaran. C. kemurahan. bentuk tugas yang diberikan disesuaikan dengan kemampuan anak didik pada batas frekuensi yang tetap menggairahkan mereka sehingga tidak menimbulkan kebosanan dan kejenuhan. kemanana. Sekolah dan guru seharusnya tidak terisolasi atau mengisolasikan diri dari masyarakat sekitarnya.

kebun binatang. Ibu Ida membuat suatu perencanaan pembelajaran untuk kelas IV dan V secara bersamaan sekaligus memberikan penjelasan bagaimana cara agar para murid ikut berpartisipasi mencegah dan memberantas penyakit Demam Berdara yang melAnda desa mereka. petani. lingkungan hidup dan sebagainya. Ibu Ida adalah seorang guru SD yang merangkap mengajar di kelas IV dan V. Sekali waktu seorang polisi dapat di undang ke sekolah untuk memberikan materi-materi tentang tertib berlalulintas. dan lingkungan lain sangat membantu siswa dalam belajar mandiri. seniman. cagar alam. maka Ibu Ida berinisiatif menghubungi Kantor Dinas Kesehatan di Kabupaten untuk memberikan materi. Mereka dapat bertindak sebagai nara sumber untuk informasi tertentu. dkk (2005) menjelaskan beberapa hal yang harus dipertimbangkan dalam memanfaatkan nara sumber. materi atau informasi yang dapat diperoleh dari nara sumber. pakar. Sebelumnya Ibu Ida memberikan rancangan pokok materi dan tujuan yang harus dicapai pada pembelajaran tersebut. tidak dikuasai oleh guru. museum. Melihat kegiatan yang dilakukan Ibu Ida. atau suatu waktu siswa diajak mengunjungi Puskesmas untuk melihat dan mengamati aktifitas di sana. budayawan. artinya yang dijadikan nara sumber harus orang yang benar-benar memiliki informasi tersebut Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Karena Ibu Ida tidak menguasai materi tersebut dengan baik. Kunjungan ke pameran karya sastra. Ibu Ida akan mengajarkan pokok bahasan Penyakit menular dai kelas V dan makanan sehat di kelas IV. pada suatu saat desa mereka sedang dilAnda penyakit Demam Berdarah.19 . Berikut adalah contoh kegiatan yang melibatkan masyarakat sebagai sumber belajar. seperti peran ulama. Tentu saja dalam pembelajaran tersebut anak-anak merasa senang karena mereka bertemu dengan orang yang ahli di bidangnya dimana anak-anak bebas bertanya seputar materi yang diberikan. nara sumber tersebut tepat.Masyarakat yang dimaksud dalam hal ini adalah individu sebagai personal yang merupakan bagian dari masyarakat. yaitu: 1. Misalnya tokoh masyarakat dan para ahli. bagaimana menurut pendapat Anda? Apakah Anda pernah melakukan hal yang sama? Cobalah memanfaatkan masyarakat disekitar Anda? Djalil. ada 2. atau seorang ulama atau pendeta dengan memberikan materi pada perayaan hari-hari besar keagamaan. pengrajin. sosiawan. aparat pemerintah.

laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar d. dan halaman sekolah. lingkungan social yang dapat berupa masyarakat dan sarana-sarana lainnya yang terdapat di sekitar daerah tempat tinggal ataupun sekolah siswa. Lingkungan sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar adalah…… a. Dalam pendidikan pada dasarnya lingkungan adalah……… a. Cagar alam d. semua benar 20 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . setiap hari d. Pada dasarnya sebuah lingkungan yang dipilih dapat menjadi sumber belajar berbagai jenis ilmu. Seorang guru harus mampu membuat siswa belajar mandiri. tempat belajar c. siswa diharapkan memperoleh banyak hal antara lain pengetahuan dan keterampilan lebih banyak karena mereka dapat belajar dari sesama teman. Puskesmas 3. Seorang ulama/pendeta dapat dapat menjadi nara sumber bagi siswa pada saat a. hindarkanlah hal yang berwarna politik. pelajaran agama b. Museum c. ruang kelas.3. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. Membentuk kelompok belajar dapat membantu siswa mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan belajar dalam kelompok. Kantin sekolah b. teman sekolah. kepala sekolah. Lingkungan belajar dapat berupa lingkungan di sekolah yang terdiri guru. karena murid SD belum saatnya diberi informasi politik praktis Rangkuman Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. Tes Formatif 2 1. tempat siswa beradaptasi dengan alam 2. perayaan hari-hari besar keagamaan c. Sedangkan lingkungan sekitar meliputi lingkungan alam. tempat bermain b.

21 . a. Museum b. Matematika d. Untuk memahami dan mengenal berbagai macam benda bersejarah pada pembelajaran IPS siswa dapat dijak mengunjungi…. IPS c. IPA b. menurut Anda pembelajaran apa saja yang dapat berlangsung di sana? a. IPS c. pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di sekolah d. IPA b. Mengapa dalam proses belajar mengajar lingkungan sekitar mempunyai peran yang penting? a. situs-situs peninggalan sejarah d. Semua pelajaran 5. pada saat guru dan siswa merasa perlu adanya suasana baru dalam pembelajaran 9. pada saat guru dan siswa merasa jenuh belajar di dalam kelas b. Menurut Anda pada saat kapan lingkungan dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar? a. memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat dilakukan pada pembelajaran…….. Lembar kerja Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . LKS b..4. karena belajar di lingkungan dapat juga menjadi ajang rekreasi c. pada saat guru kekurangan alat peraga c. Semua pelajaran 8. candi c. Belajar di lingkungan membuat siswa dapat bercAnda gurau dengan sesama teman 7. belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata d. a. semua benar 6. Pembelajaran dengan pendekatan PKR yang dilakukan di lingkungan sangat membutuhkan …. Matematika d. a. karena lingkungan memberikan suasana segar b. Sebuah pasar dapat dijadikan sumber belajar.

Membantu siswa dalam mendapat kesempatan rekreasi d. terutama bagian yang belum Anda kuasai. Alat-alat kerja d.79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Menurut Anda keuntungan dan manfaat apa yang dapat diperoleh dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar…… a. Membantu siswa dalam menikmati pemAndangan alam Setelah Anda selesai mengerjakan tes. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.100% = baik sekali 80% . membantu guru supaya tidak repot menyiapkan alat dan bahan pembelajaran b. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . x 100% 22 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . ulangilah membaca sub unit 2. Anda dapat meneruskan mempelajari sub unit 3 selanjutnya. Bahan-bahan kerja 10. Hitunglah jawaban Anda yang benar.89% = baik 70% . cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda.c. membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam pembelajarannya c.

23 . buku cerita. Pada pembelajaran dengan pendekatan PKR seorang guru harus mampu menciptakan kondisi sekolah ataupun ruang kelas yang mendukung proses pembelajaran termasuk belajar mandiri. Melengkapi Ruang Kelas dengan Berbagai Sumber Belajar Ruang kelas merupkan tempat berlangsungnya proses belajar mengajar.Sub Unit 3 Menciptakan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Pengantar embelajaran dengan pendekatan PKR menuntut adanya kemandirian dari siswa. Kondisi yang dimaksud adalah melengkapi pembelajaran dengan perlengkapan dan sumber belajar yang memadai. Melalui kegiatan pembelajaran ini akan dibahas tentang bagaimana menciptakan ruang kelas sebagai sumber belajar dan menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber balajar yang menyenangkan bagi siswa dan guru. dan hasil Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Adanya sudut baca di ruang kelas dengan berbagai jenis buku sangat diperlukan terutama pada pembelajaran dengan menggunakan model PKR dimana guru harus membelajarkan lebih dari satu kelas dalam waktu yang bersamaan. P A. komik. Lembar tugas dan Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat membantu siswa belajar mandiri. Dengan Lembar tugas dan LKS guru dapat memanfaatkan sudut baca sebagai sumber belajar siswa. pajangan kelas yang berkaitan dengan isi buku-buku yang berkaitan dengan buku pelajaran. Sudut baca dapat berisi kumpulan laporan kegiatan siswa. Menciptakan ruang kelas yang menyenangkan akan membantu berlangsungnya proses pembelajaran. benda-benda lingkungan. Untuk membuat siswa lebih produktif dalam belajar seorang guru harus dapat menciptakan lingkungan belajar dengan berbagai perlengkapan belajar. tempat sebagian besar kegiatan pembelajaran berlangsung. kliping maupun laporan tugas. Untuk menunjang proses belajar mandiri diperlukan suasana yang dapat mendorong guru dan siswa dapat memanfaatkan lingkungan kelas mapun sekolah sebagai sumber belajar.

Sangat penting menyediakan sudut baca di setiap ruang kelas. yang kemudian dikeringkan dan disusun dalam suatu lembar kertas manila yang selanjutnya diberi identitas. Jika Anda mendapat kesempatan mengunjungi daerah lain yang mempunyai kekayaan alam flora dan fauna yang berbeda dengan tempat Anda mengajar. wakil Presiden dan para menteri. Buku bacaan bergambar sangat diperlukan dalam hal ini. Suatu daerah dengan lingkungan terbatas sumber belajar sangat memerlukan berbagai macam referensi. dan lain sebagainya sangat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan PKR maupun kelas biasa. Untuk pembelajaran IPA misalnya pembuatan alat peraga dapat dilakukan dengan mengajak siswa ke suatu lingkungan dimana terdapat berbagai jenis flora dan fauna yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. waktu pengambilan bahan. binatang darat atau binatang air. gunakan kesempatan tersebut untuk mengumpulkan berbagai jenis flora dan fauna yang tidak terdapat di daerah tempat Anda bertugas. jenis (species). Bersama siswa guru dapat mengumpulkan berbagai jenis tumbuhan. Misal jika Anda berada di daerah Pegunungan dengan berbagai keterbatasan sumber belajar diperlukan sumber bacaan yang beragam. Kondisi alam yang terdiri alam pegunungan sangat menyulitkan guru untuk menggambarkan suasana kehidupan di daerah Pantai. Kalau di daerah 24 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . kemudian di keringkan dan disusun rapi. identitas yang mengumpulkan bahan. Berbagai jenis biji-bijian. Pada saat mengunjungi suatu lokasi selain mengumpulkan berbagai jenis tumbuhan siswa juga dapat diajak untuk mengumpulkan berbagai jenis fauna (serangga). serangga. dan inilah yang disebut “herbarium”. peta Provinsi dan Nasional. daun-daun atau bunga-bunga. keluarga (family). Berbagai hasil karya siswa sebaiknya gantungkan atau pajang di ruang kelas. awetan berbagai jenis tumbuhan. Ini berarti sekolah sudah memiliki “insektarium” dan alat peraga tumbuhan atau hewan yang dapat digunakan kapan saja. tempat hidupnya (habitat). berbagai macam mahluk hidup pada ekosistim pantai dan laut serta gambaran suasana dan kehidupan daerah perkotaan. Jika mungkin flora maupun fauna dibuat pula dalam bentuk awetan basah. gambar-gambar pahlawan nasional. dikumpulkan pada gelas plastik atau botol bening bekas sesuai jenisnya dan disimpan dalam lemari. Setiap jenis tumbuhan tersebut harus diberikan identitas : Nama tumbuhan. agar dapat digunakan sebagai sumber belajar. pahlawan revolusi. dan lokasi pengambilan bahan.kerja siswa dalam melakukan kegiatan praktikum serta benda-benda yang merupakan hasil karya siswa. Berbagai cara dapat dilakukan untuk pembuatan berbagai macam sumber belajar yang berupa alat peraga dengan melibatkan siswa. Gambar Presiden.

atau kliping sejarah dan olaharaga. kertas. Pembuatan alat peraga dapat dilakukan oleh guru sendiri ataupun bersama siswa dengan menggunakan bahan bekas tidak terpakai misalnya barang dari logam. Bagaimana di sekolah Anda? Apakah Anda pernah mengalami hal yang sama atau apakah Anda mempunyai pengalaman lain? berdasarkan ilustrasi 1 di atas. ebonite. membuat respirometer dengan selang dan botol bekas. Pada kegiatan yang sama guru dan siswa dapat pula mengumpulkan berbagai jenis batu-batuan seperti batu cadas. di gunung dan ditempat lainnya. kaca. Pada ilustrasi di atas Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Papua saya melihat seorang guru kelas 5 di sebuah SD Negeri (Ibu Ks) sedang menjelaskan tentang ekosistim. kabel.sekitar sekolah Anda banyak sungai. salah satunya dengan membuat akuarium sederhana. batu pasir dan batu-batu lain. Pada penjelasan tentang jenisjenis mahluk hidup pada ekosistim hutan guru tersebut tampak tidak mengalami kesulitan terutama dalam memberikan contoh-contoh. Akan tetapi pada saat menjelaskan tentang berbagai jenis mahluk hidup yang ada di laut dengan menyebutkan berbagai contoh. bagaimana bentuk rumput laut apakah sama dengan rumput yang ada di halaman sekolah mereka. Ibu Ks dapat memberikan penjelasan dengan baik seputar materi tersebut. Sangat penting menciptakan lingkungan kelas dengan berbagai sumber belajar. jam pasir. Kotak 1 Ketika sedang melaksananakan tugas di Kabupaten Puncak Jaya. dan alat peraga terjadinya gerhana. di sungai. Untunglah sebelum ditugaskan di Puncak Jaya ibu Ks membawa beberapa awetan basah berbagai jenis tumbuhan dan hewan laut hasil kegiatan sewaktu masih menjadi mahasiswa PGSD selain itu memperlihatkan gambar-gambar lain yang terkait dengan ekosistim pantai. Batuan seperti ini banyak terdapat di halaman. dan kain Guru bersama-sama murid membuat sendiri berbagai jenis alat praga pelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. batu sungai. membuat peta timbul dari koran bekas dan lain sebgainya. plastik. membuat kalender. antara lain globe.25 . Beberapa siswa bertanya bagaimana bentuk bintang laut. kayu.ataupun danau gunakan kekayaan alam tersebut sebagai sumber belajar. karet. ibu Ks sudah berusaha untuk melakukan pembelajaran dengan baik. rotan. kemudian disimpan pada lemari atau meja dan ditempatkan di salah satu sudut ruangan kelas.

Bagaimana dengan Anda? Apakah Anda pernah melakukan hal yang sama? Kalau belum mungkin Anda dapat mencobanya jika Anda dikondisikan untuk melakukan pembelajaran kelas rangkap. Mahasiswa dapat memperoleh gambaran tentang keadaan lingkungan yang belum pernah dikunjunginya. Kotak 2 Pak Marten adalah seorang guru di salah satu SD Negeri yang merangkap kelas IV dan V. Di kebun sekolah siswa dapat mempelajari sistim reproduksi pada tumbuhan. B. Suatu sekolah dengan jumlah guru yang terbatas. Murid kelas IV ditugaskan untuk mengukur panjang. Halaman belakang sekolah dapat dibuat kebun sekolah. Melengkapi Lingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar Pada dasarnya keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran terutama terletak pada guru yang ditunjang dengan seluruh komponen yang ada di sekolah tersebut. selain memperindah suasana sekolah siswa dapat belajar berbagai hal seperti mengetahui bagian-bagian tanaman dan ekosistim. Halaman sekolah dapat dijadikan sumber belajar. berbagai tanaman dapat di tanam di sana. 26 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap .menunjukkan ibu Ks benar-benar memanfaatkan ilmu dan hasil karyanya selama menjadi mahasiswa. Berikut ini adalah contoh seorang guru merencanakan kegiatan untuk menggunakan alat pembelajaran di kelas yang merupakan karya siswa sebagai alat pembelajaran Matematika. LKS dan Lembar Tugas dibuat sesuai dengan tingkatan kelas masing-masing. Pak Marten menggunakan beberapa bangun ruang yang dipajang di ruang kelas sebagai bahan pembelajaran. barbagai macam tumbuhan dengan lingkungan hidupnya. lebar dan menghitung luas bangun yang ditugaskan. sedangkan. Pada pembelajaran matematika materi pengukuran. sangat membutuhkan kreatifitas dalam menciptakan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar. Berdasarkan illustrasi di atas Pak Marten tidak mengalami kesulitan dalam pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan hasil karya siswa yang dipajang di kelas sebagai alat pembelajaran. murid kelas V ditugaskan untuk menghitung jari-jari dan volume bangun ruang. pak Marten membagi setiap kelas dengan 3 kelompok dimana masing-masing kelompok mendapat LKS beserta alat dan bahan pembelajaran.

27 . selain dapat membantu anggota-anggotanya yang merupakan orang-orang yang berada di lingkungan sekolah. Belajar melalui pengalaman nyata akan memberikan hasil belajar yang lebih baik. Pada saat mengajar IPA di kelas VI Ibu Nn menunjukkan gambar sapi namun oleh siswa gambar tersebut disebut Rusa (Rusa di daerah tersebut banyak yang bertubuh sangat besar). Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . memanfaatkan sumber belajar yang ada secara maksimal untuk menunjang belajar mandiri (Djalil. sistim kredit. Pada dasarnya banyak hal yang dapat dipelajari di lingkungan sekolah apabila lingkungan sekolah dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. disana siswa hanya mengenal jenis hewan tertentu terutama Rusa dan Kasuari. Ada 2 (dua) cara untuk meningkatkan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar yang dapat meningkatkan kualitas belajar siswa: 1. manfaat koperasi dan sekaligus mempraktekkannya karena siswa merupakan anggota koperasi juga. Menciptakan lingkungan di sekolah yang memudahkan murid-murid untuk belajar mandiri. Koperasi yang dibangun di sekolah dapat berfungsi sebagai sumber belajar.cara bercocok tanam dan mempraktekkannya secara langsung. Semua tergantung pada Anda sebagai guru dalam merancang kegiatan pembelajaran. Demikian pula untuk menjelaskan tentang hal-hal lain seperti Pasar dan berbagai jenisnya. 2005) Latihan Ketika sedang membimbing mahasiswa PPL di kabupaten MAPPI distrik Bade. yang dapat dilakukan dengan melengkapi sekolah atau ruang kelas dengan berbagai sumber belajar 2. Misal dalam memberikan contoh berbagai jenis hewan. seorang guru Ibu Nn bercerita bahwa ia sangat kesulitan memberikan contoh-contoh yang berkaitan dengan materi pembelajaran. di koperasi siswa dapat belajar menghitung keuntungan dari penjualan. dapat juga digunakan sebagai sumber belajar. Usaha Kesehatan Sekolah (UKS) yang dibentuk di sekolah dapat menjadi sumber belajar dimana siswa dapat melihat langsung bagaimana cara menangani berbagai masalah kesehatan secara sederhana. Bagaimana cara Anda meningkatkan kualitas belajar siswa dengan pemanfaatan lingkungan terutama yang menggunakan pendekatan PKR. Museum dan lainnya Ibu Nn sangat merasa kesulitan.

kolam sekolah membantu siswa dalam memperoleh pengalaman nyata dalam belajar. Ruang kelas yang berisi sumber belajar dan alat belajar sangat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran. terutama dalam upaya meningkatkan kemandirian siswa. maka Anda dapat memperhatikan petunjuk barikut ini: 1. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar sangat membantu dalam pembelajaran kelas rangkap. kebun sekolah dan halaman sekolah.Jika Anda berada pada posisi ibu Nn apa yang harus Anda lakukan? 1. UKS. Koperasi. 28 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap . RANGKUMAN Menciptakan ruang kelas dan ligkungan sekolah sebagai sumber belajar amat penting. Konsultasikan dengan tutor Anda tentang jawaban Anda. diskusikan dengan teman Anda serta kemukakan argumentasi Anda. alat peraga 2. Menurut Anda metode pembelajaran apa yang sebaiknya diterapkan dengan kondisi alam seperti yang dialami ibu Nn? Petunjuk jawaban latihan Untuk dapat menjawab pertanyaan ini dengan tepat. proses pembelajaran Apabila Anda telah menyelesaikan tugas ini. buku bacaan bergambar 3. terutama sekolah yang terkondisikan untuk melakukan pembelajaran kelas rangkap. Langkah-langkah apa saja yang Anda lakukan untuk mempersiapkan pembelajaran dengan berbagai kekurangan yang ada di lingkungan sekolah seperti ibu Nn? 2.

.. Bersama siswa ke Danau yang jauh tempatnya sambil rekreasi b.. membagi siswa dalam kelompok belajar c. kepala sekolah c.... membantu siswa dengan menemutunjukkan sumber belajar d. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar... membuat koperassi sekolah c.Tes Formatif 3 Petunjuk: Pilihlah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan ! 1.. sebaiknya melibatkan . Lemari di dalam kelas c. dan Anda akan memberikan materi tentang Ekosistim air tawar. Bersama siswa membuat akuarium c. a. membuat lembar tugas/LKS b. Pemanfaatan ruang kelas sebagai sumber belajar dapat dilakukan dengan.. siswa d.. Bila Anda terkondisikan untuk membelajarkan kelas rangkap..... membuat kolam sekolah d..... apa yang harus Anda lakukan? a. di ruang kelas 2. membuat kebun sekolah 3. Bersama siswa mengunjungi kolam renang yang ada di Daerah Anda Pembelajaran Kelas Rangkap 4 ..... guru b. Dalam menggunakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar pada pembelajaran kelas rangkap... a... guru sebaiknya.. a. Lemari di ruang Kepala Sekolah b. a.. Semua yang tersebut di atas benar 5...29 . semua komponen di sekolah 4. membuat sudut baca b. Herbarium merupakan alat dan sumber belajar yang biasanya di tempatkan di.. Bersama siswa ke kolam sekolah d. di ruangan kepala sekolah d...

memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid Pilihlah A..... 1) Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa 2) Sudut baca di dalam kelas 3) Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas 8. Jika Anda harus mengajarkan suatu materi dengan berbagai contoh yang tidak tersedia di daerah Anda maka Anda akan .. Mengurangi kebosanan siswa dalam belajar b.... menambah indah ruang kelas dan sekolah c. Manfaat menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar adalah. Yang dapat dijadikan sumber belajar di ruang kelas adalah........ Manfaat ruang kelas dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat. a........ Bila 1) dan 3) benar C......... Bila 1)...6... 2) dan 3) benar 7. 1) karena kondisinya yang terbatas......... materi yang diberikan disesuaikan dengan keadaan yang ada 2) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh dari alat peraga yang ada 3) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut 30 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap ... Bila 2) dan 3) benar D.. Bila 1) dan 2) benar B. 1) meningkatkan kemandirian siswa 2) memperkaya pengalaman murid dalam memanfaatkan berbagai media sebagai sumber belajar 3) Siswa dapat belajar melalui pengalaman nyata tanpa perlu mengeluarkan biaya yang besar 9. untuk memamerkan kemampuan guru dan siswa d.. Jika Anda mendapat tugas untuk mengajar di suatu daerah dengan lingkungan alam tertentu dimana tidak tersedia keanekaragaman flora dan fauna...

. 1) berkaitan dengan materi pelajaran 2) tidak membutuhkan biaya yang besar 3) mudah dijangkau Setelah Anda selesai mengerjakan tes. Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . Dalam memanfaatkan lingkungan belajar dapat dilakukan dengan . ulangilah membaca sub unit 3.31 ..79% = cukup < 70% = kurang Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa.89% = baik 70% .10. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. 1) individual 2) kelompok 3) klasikal 11.... cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada di bagian akhir unit ini.100% = baik sekali 80% .. Hitunglah jawaban Anda yang benar.. Rumus Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 x 100% Arti tinggkat penguasaan Anda: 90% . terutama bagian yang belum Anda kuasai.. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar perlu memperhatikan hal-hal . Anda dapat meneruskan mempelajari unit selanjutnya.

perayaan hari-hari besar keagamaan 4.seorang guru kekurangan buku sumber .Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. IPA 5. 4. laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar 2. .seorang guru belum menguasai materi pelajaran tertentu .. a.seorang guru membutuhkan informasi tentang perkembangan dunia pendidikan yang belum diketahuinya 3..seorang guru membutuhkan alat peraga yang tidak tersedia di sekolah tempat guru tersebut bertugas. c. Tes Formatif 2 1. c belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata 32 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap .. setiap guru yang terlibat di dalamnya diharapkan dapat mengatasi berbagai permasalahan dan kesulitan yang dihadapi dalam melaksanakan tugasnya. Seorang guru harus memanfaatkan guru lain dalam satu sekolah pada saat . Salah satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah lain dapat dilakukan dalam kegiatan KKG. Dengan adanya KKG. dan ia sendiri belum dapat dan pernah membuatnya .seorang guru kekurangan alat dan sumber belajar 2. Kerjasama tersebut dapat berlangsung baik apabila setiap guru memanfaatkan kegiatan tersebut sebagai forum diskusi untuk saling bertukar pengalaman untuk mengatasi kesulitan.guru tesebut akan meninggalkan sekolah untuk urusan yang sangat penting pada saat pembelajaran sedang berlangsung .seorang guru membutuhkan bantuan untuk mengatasi kesulitan belajar pada materi tertentu dan disekolah tempat bertugas tidak ada teman yang dapat membantu . d semua benar 6. setiap guru dapat bertanya hal-hal yang tidak atau kurang dipahaminya tanpa harus merasa malu. a. b. Seorang guru membutuhkan bantuan guru lain dari sekolah yang berbeda pada saat. kantin sekolah 3.

c pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di sekolah 9. semua komponen di sekolah d. Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa. d. LKS 10. memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid d. d. kelompok dan klasikal 10.33 . membuat sudut baca d. a. 6. d Semua pelajaran 8. Semua yang tersebut di atas benar d. berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut 9. Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas 7.7. tidak membutuhkan biaya yang besar mudah dijangkau Pembelajaran Kelas Rangkap 4 . d individual. 3. c Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh dari alat peraga yang ada. 5. di ruang kelas a. Siswa dapat belajar melalui pengalaman nyata tanpa perlu mengeluarkan biaya yang besar 8. 2. memperkaya pengalaman murid dalam memanfaatkan berbagai media sebagai sumber belajar. d berkaitan dengan materi pelajaran. 4. meningkatkan kemandirian siswa. Sudut baca di dalam kelas. b membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam pembelajarannya Tes Formatif 3 1.

Jakarta : Universitas Terbuka. Knowles. Pembelajaran Kelas Rangkap.. Cambridge. dkk. Malcolm. Nortwest Regional Educational Laboratory. Pemanfaatan dan Pengembangan Sumber Belajar Pendidikan Dasar. 1989. New York Miller. 2005. 1975. Suparno Suhaenah. DEPDIKBUD DIRJEN DIKTI Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Primary School Teacher Development Project). Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Oregon. IBRD: Loan 3496-IND 34 – 4 Pembelajaran Kelas Rangkap .A.Daftar Pustaka Djalil. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small Rural School.. A. B. 1999. Self Directed Learning.

Dengan latihan Pembelajaran Kelas Rangkap 5-1 . yang mencakup keterampilan menga-dakan pendekatan secara pribadi. hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan. Melalui berlatih menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan pero-rangan membuat lebih percaya diri dalam mengajar kelas rangkap. Seorang guru akan berhadapan dengan situasi. Tetapi dilapangan sangat diperlukan kemampuan dan keterampilan bagaiman supaya pembelajaran kelas rangkap efektif dan efisien. Dalam modul 5 ini akan kita bahas secara rinci mengenai (1) hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.UNIT 5 KETERAMPILAN MENGAJAR KELOMPOK KECIL DAN PERORANGAN DALAM PKR Drs. Kegiatan aka-demik dapat ditingkatkan dengan mengatur waktu secara baik. (2) komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. tetapi akan dikuasai dengan baik jika berlatih menerapkannya baik secara peer teaching maupun rial teaching. dan motivasi belajar yang berbeda jika hanya mengajar satu kelas. keterampilan mengorganisasikan kegiatan. dan keterampilan merenca-nakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar. M. Secara teori memang mudah digambarkan strategi mengajar yang sebaiknya guru. Salah satu keterampilan yang sangat penting dikuasai seorang guru adalah mengajar kelompok kecil dan perorangan. yang merupakan keterampilan khusus yang sangat diperlukan oleh guru SD dalam pembelajaran kelas rangkap. yang mencakup pengertian. variasi pengorganisasian.Pd Pendahuluan P embelajaran kelas rangkap tidak semudah yang dibayangkan. karakteristik siswa. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini tidak cukup kalau hanya dikaji dan dipelajari secara teoritis. keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. Sumawan. rasional.

Anda diharapkan dapat : 1. Juga penguasaan mengajar yang lain yang dibahas dalam unit-unit pembelajaran kelas rangkap. Menjelaskan pengertian dan komponen-komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Pengkajian teori secara mendalam terlebih dahulu. Langkah pertama yang harus Anda tempuh adalah memahami terlebih dahulu hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Ada berbagai keterampilan mengajar. Secara lebih khusus. Penguasaan materi mata kuliah Strategi Belajar Mengajar juga sangat erat kaitan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Menjelaskan hakekat dan pentingnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. tetapi keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan keterampilan dasar mengajar yang sangat rumit dan kompleks.secara serius kemampuan Anda mengajar kelompok kecil dan perorangan meningkat. sehingga Anda merasa siap jika harus mengajar dua kelas atau lebih dalam waktu yang sama. kemudian mencoba berlatih menerapkannya. 4. Secara umum setelah menyelesaikan unit 5 ini Anda diharapkan mampu menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. serta setiap komponen keterampilannya. baik dalam bentuk simulasi. Menerapkan setiap komponen keterampilan dalam praktek pembelajaran kelas rangkap. sebelum berlatih dan mengimplementasikan. maupun di kelas yang sebenarnya. sangat penting untuk dilakukan. 2. Selamat Belajar ! 2 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . 3. Memberikan contoh setiap komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.

variasi pengorganisasian. Kelompok kecil memungkinkan semua anggotanya terlibat secara aktif dalam belajar. Penguasaan hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini Anda akan mempunyai pemahaman yang dapat digunakan untuk mempelajari komponen keterampilannya. rasional. Demikian pula guru dalam memberikan bimbingan belajar mengupayakan adanya media atau alat peraga agar mudah dipahami siswa baik dalam mengajar perorangan maupun kelompok kecil.Sub Unit 1 Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Pengantar M ulailah Anda mengkaji hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan yang mencakup pengertian. variasi pengorganisasian. dan hal-hal yang perlu diperhati-kan dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan. rasional. A. Namun karena murid SD masih dalam proses pertumbuhan dan perkembangan serta masih dalam taraf berpikir konkrit (operasional konkrit) menurut Jean Peaget. dibawah bimbingan guru. Sebagai makhluk sosial. Dengan de-mikian Anda diharapkan dapat menjelaskan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap. Pengertian Murid selain sebagai makhluk individu juga sebagai makhluk sosial. dan hal-hal yang perlu diperhatikan. maka perlu bantuan atau bimbingan guru. Sebagai individu murid dapat belajar secara mandiri. Penguasaan komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan hanya mungkin jika Anda telah memahami dengan baik pengertian. Kelompok belajar yang efektif dan efisien adalah kelompok belajar dalam jumlah kecil. murid akan bertumbuh dan berkembang dengan baik dalam belajarnya jika berada dalam suatu kelompok. bagi seorang guru. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-3 . Untuk itu seorang guru dituntut memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Demikian guru juga dengan mudah dapat mengarahkan atau memberikan pelayanan dengan baik terhadap kelompok.

baik sebagai perseorangan ataupun hidup dalam kelom-poknya. bukan sekedar menyamaratakan (bersifat klasikal) tetapi juga harus memiliki alternatif lain di dalam upaya memperhatikan kebutuhan-kebutuhan individual murid. Dalam keterampilan mengajar ini. Selain itu murid juga mendapat bantuan dari guru sesuai dengan kebutuhannya. dan sebagai peserta kegiatan belajar. Seorang guru SD memegang suatu kelas tertentu dalam kurun waktu tertentu maupun dalam jangka waktu lama. motivator bagi murid untuk belajar. prosedur dan waktu yang digunakan dalam pengajaran dengan memperhatikan tuntutan-tuntutan atau perbedaan-perbedaan individual murid. Hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan adalah terjadinya hubungan interpersonal antara guru dengan murid dan juga murid dengan murid. Selain berbeda secara individual. Bahkan banyak yang lebih 4 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Ciri-ciri khas setiap anak itu berbeda satu sama lain. Oleh karena itu belajar bersama dalam kelompok kecil di bawah bimbingan guru juga lebih efektif. Sedangkan keterampilan dalam pengajaran perorangan atau pengajaran individual adalah kemampuan guru dalam membimbing murid dalam belajar secara individual terutama bagi siswa yang mengalmi kesulitan belajar atau bermasalah. juga ada sebagian kecil yang memiliki karakteristik sama. bahan ajar. B. murid belajar sesuai dengan kecepatan dan kemampuan masing-masing. penyedia materi dan kesempatan belajar (fasilitator) bagi murid. sumber informasi (nara sumber) bagi murid. Sementara jumlah guru SD biasanya sama dengan jumlah kelas yang ada di SD tersebut. pembimbing kegiatan belajar murid. Seorang guru sekolah dasar harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini tidak lain dimaksudkan guna memenuhi kebutuhan belajar murid itu sendiri. dan murid dilibatkan dalam perencanaan kegiatan belajar mengajar.Keterampilan mengajar kelompok kecil adalah kemampuan guru membimbing murid dalam belajar secara kelompok dengan jumlah berkisar antara 3 hingga 5 orang atau paling banyak 8 orang untuk setiap kelompoknya. Guru sewajarnya bertindak adil dalam memberikan pelayanan pendidikannya. Peran guru dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah sebagai organisator kegiatan belajar mengajar. Guru sekolah dasar sebagai guru kelas memiliki tanggung jawab terhadap pengelolaan suatu kelas secara penuh. dalam arti dari awal pelajaran sampai akhir pelajaran. Rasional Tugas guru sekolah dasar sangat berbeda dengan tugas guru sekolah lanjutan. Dalam belajar secara individual guru bersama murid menentukan tujuan.

Adapun alasan-alasan perlu dikuasai guru keterampilan menga-jar kelompok kecil dan perorangan sebagai berikut : a. penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan satu kebutuhan yang esensial bagi setiap calon guru dan guru profesional. Pembelajaran kelompok kecil dan per-orangan dapat memenuhi keperluan tersebut. berkembangnya daya kreatif dan sifat kepemimpinan pada murid. Kadang-kadang murid dapat lebih mudah belajar dengan cara mengajar temannya atau dengan cara belajar bersama teman seperti mengerjakan tugas bersama dan bertukar pendapat. ada pula murid yang lebih mudah belajar karena harus mengajari atau melatih teman sendiri. Dalam hal ini pengajaran kelompok kecil dapat memenuhi kebutuhan tersebut. Pembelajaran secara klasikal memang perlu dilakukan agar murid menyadari bahwa tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi. Pada dasarnya murid mempunyai kemampuan dan cara belajar yang berbeda. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-5 . Dalam pengajaran klasikal. guru memperlakukan murid de-ngan cara yang sama. memberikan rasa tanggung jawab yang lebih besar.sedikit dibandingkan jumlah kelas yang ada. serta dapat memenuhi kebutuhan murid secara optimal. Namun haruslah dicari alternatif atau cara lain agar murid juga dapat belajar sesuai dengan kemampuan dan cara yang dipilihnya. Oleh karena itu seorang guru harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Meskipun jumlah guru sama banyak dengan jumlah kelas yang ada. c. Kadang-kadang murid lebih mudah belajar dari teman sendiri. Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan terjadinya hal ini. Dengan demikian. Guru dapat memberikan perhatian lebih banyak pada murid yang memerlukannya dan bahkan dapat membuat murid lebih percaya diri. Pengajaran ini memungkinkan murid belajar lebih aktif. sebagai bekal melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. namun sering menghadapi permasalahan ketiadaan atau kekurangan guru pada waktu-waktu tertentu. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap siswa serta terjadinya hubungan yang lebih akrab antara guru dan murid maupun antara murid dengan murid. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan terjadinya hubungan antarpribadi yang lebih akrab dan sehat antar guru dengan murid dan murid dengan murid. sehingga perbedaan kemampuan dan cara bela-jar murid hampir tak pernah mendapat perhatian. Kombinasi pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kan peluang yang besar bagi tercapainya tujuan pengajaran. b.

mendorong dan memudahkan belajar.d. Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan akan membuahkan hasil dalam bentuk berbagai sikap dan nilai serta terpenuhi kebutuhan belajar murid. sifat kepemimpinan dapat berkembang karena bekerja dalam kelompok memerlukan seorang pemimpin kelompok. Misalnya. Oleh karena itu. Bekerja di dalam kelompok memungkinkan mu-rid untuk membangun kebiasaan bekerja sama. kegiatan individual atau perorangan juga mempunyai berbagai kekuatan. Keserem-pakan belajar mengajar merupakan salah satu ciri khas dari pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. Keberhasilan murid dalam belajar mencerminkan keberha-silan guru dalam mengajar. murid akan mempunyai tanggung jawab belajar yang lebih besar. di samping dapat belajar sesuai dengan kebutuhannya sendiri. ia dapat langsung mengerjakan tugas lain seperti membantu temannya. kadar tinggi waktu kegiatan akademik. seorang guru yang merangkap kelas seyogyanya menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan per-orangan. yaitu keserempakan kegiatan belajar mengajar. tenggang rasa dan saling menghargai. serta mengorganisasikan kegiatan. atau belajar di perpustakaan. Penting kemampuan mengajar kelompok kecil dan perorangan bagi guru adalah hakekat dan prinsip pembelajran kelas rangkap. sehingga waktu kegiatan akademik dapat ditingkatkan. Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan. Guru tidak mungkin menerapkan pembelajaran klasikal secara terus menerus sebagaimana yang mungkin dilakukan oleh guru yang hanya mengajar satu kelas. Penguasaan guru yang mantap dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan tentu akan memberikan nilai tambah. Selain itu. memecahkan soal yang lebih sukar. Kegiatan kelompok kecil memungkinkan murid terlibat lebih aktif dalam belajar. Dengan belajar sendiri. Selain itu kemampuan guru dalam menga-dakan pendekatan secara pribadi. Tampak dapat diwujudkan melalui penguasaan yang mantap terhadap keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Sejalan dengan kegiatan kelompok kecil. kontak psikologis gurusiswa secara berkelanjutan dan peman-faatan sumber belajar secara efisien. guru dituntut terampil mengelola secara serempak. bahkan kelompok dan perorangan sekaligus. dalam waktu yang sama guru dituntut untuk mengelola lebih dari satu kelompok atau lebih dari satu orang. Ini berarti. jika murid sudah mampu memecahkan soal-soal berhitung yang diberikan guru. e. 6 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . sehingga tanggung jawab murid dalam belajar juga menjadi lebih besar. Seorang guru yang mengajar kelas rangkap akan lebih sering memerlukan bentuk pembelajaran kelompok kecil dan perorangan karena ia harus menangani lebih dari satu kelas.

yaitu pengelompokan siswa atas dasar rombongan belajar. dan aktivitas belajar yang efektif. Variasi Pengorganisasian Penggunaan variasi pengorganisasian dimaksudkan agar murid terhindar dari perasaan jenuh dan membosankan. Oleh karena itu apabila guru ingin mengaktifkan kelompok sebaiknya guru mengadakan persiapan yang cukup matang. Dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap pengelompokkan siswa merupakan suatu keharusan guna menjamin proses belajar siswa agar tetap efektif. Variasi pengelompokan siswa Dalam pembelajaran kelas rangkap. murid dengan guru atau murid dengan murid. berulang-ulang. Guru hendaknya terlebih dahulu memahami secara mendalam tujuan yang akan dicapai dan topik yang akan dipelajari siswa. dan variasi pemanfaat sumber belajar. dan menimbulkan rasa kesal pada diri murid. mencakup penggunaan pola interaksi multi arah artinya antara guru dengan murid. yang menyebabkan perasaan malas menjadi muncul.Dengan adanya beberapa alasan tersebut. penataan ruang. Dengan demikian guru akan dapat menentukan langkahlangkah yang harus ditempuh siswa. a. merumuskan masalah yang menjadi pusat perhatian diskusi. keaktifan kelompok merupakan salah satu kunci keberhasilan belajar siswa. Agar guru dapat mengaktif-kan kelompok sebaiknya guru memahami prinsip-prinsip dasar pembela-jaran kelas rangkap. dan mengadakan variasi dalam pola interaksi dan kegiatan. Karena itu variasi pengorganisasian sangat penting dalam upaya memelihara dan meningkatkan kualitas pembelajaran kelas rangkap. membimbing diskusi kelompok. C. juga harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. dapat dipahami bahwa calon guru SD selain memiliki kemampuan melaksanakan 8 keterampilan-keterampilan mengajar. Variasi pengorganisasian merupakan keterampilan guru di dalam menggunakan bermacam-macam kemampuan untuk mewujudkan tujuan belajar peserta didik sekaligus mengatasi kebosanan atau kejenuhan dan menimbulkan minat. Variasi pengorganisasian. kemampuan Pembelajaran Kelas Rangkap 5-7 . gairah. Variasi pengorganisasian mencakup pengelompokan siswa. Mengenai pengelompokkan belajar siswa ini terdapat beberapa variasi yang dapat dipilih sesuai kebutuhan (UNESCO: 1988). yang ditetapkan sebagai kompetensi dasar guru. kesamaan kemampuan. Dalam mengorganisasi sepantasnya tidak monoton.

3) Pengelompokan murid berdasarkan kemampuan campuran Di kelas sering kita jumpai murid yang memiliki kesamaan bakat dan keterampilan dalam berbagai bidang yang diperlukan untuk menangani suatu suatu proyek belajar. Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut : 1) Pengelompokan murid berdasarkan rombongan belajar Dalam hal ini pembagian kelompok berdasarkan kelasnya. Dapat pula semata-mata didasarkan hasil atau prestasi belajar yang tercantum pada buku rapor. Misalnya kelas III. “memasak suatu jenis makanan dengan menu tertentu”. Pengelompokkan seperti ini memudahkan guru dalam pencatatan kehadiran. dan melakukan suatu percobaan. Ditinjau dari perlakuan proses pembelajaran cara tersebut tidak memberi ruang bagi pemanfaatan kemampuan siswa secara silang atau lintas kelas. kompatibilitas siswa. Bahan belajar yang diberikan bukan dikemas berdasarkan kelas tetapi atas dasar kemampuan itu sesuai dengan prinsip belajar tuntas atau “mastery learning”. dan pengelompokkan lebih bersifat formal. dan kelas V di dalam satu ruangan. Ini berarti dalam satu ruangan ada tiga kelompok/rombongan siswa sesuai kelasnya. kesamaan usia. sehingga memudahkan dalam mengadminis-trasikan. Misalnya “pembuatan peta”. dan sesuai kebutuhan pembelajaran. dan PKR 311 yaitu bentuk pelaksanaan PKR dalam satu ruangan. Data kemampuan siswa dapat diperoleh dari hasil tes kemampuan atau catatatan prestasi belajar sebelumnya. PKR 211. dan pengaturan tugas. 8 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . kelompok rata-rata.campuran. Selain itu bisa juga terjadi kesukaran memba-ngun kebersamaan dalam belajar manakala pada suatu ketika ada kelas yang siswanya hanya beberapa orang sedang kelas lain siswanya cukup banyak. penilaian. dan kelompok di bawah rata-rata. Berangkat dari hasil tes tersebut murid dikelompokkan ke dalam murid kelompot di atas rata-rata. Untuk melaksa-nakan pengelompokkan tersebut bisa diberikan tes kemampuan umum (TKU) atau yang sejenisnya sejak siswa memasuki SD atau setiap awal tahun. 2) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan kemampuan Kemampuan siswa berbeda satu sama lain. Dari sekian banyak siswa tentu ada yang kemampuannya kurang lebih sama. Hal ini dilakukan jika dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap menggunakan model pengelolaan PKR 111. Jadi pengelompok tersebut bertolak pada status administrasi siswa. kelas IV. PKR 221. Diperlukan sejumlah siswa dengan berbagai kemampuan.

Terbentuk kelompok seperti ini bersifat alami. sering mengerjakan tugas atau belajar bersama. Dalam karyawisata ada yang bertugas mengamati dan mencatat. atau komplek perumahan. sesuai kebutuhan dan tujuan pembelajaran. dan minat. dalam setiap kelompoknya. Dalam pembelajaran kelas rangkap dasar pengelompokan siswa harus divariasi untuk menghindari kejenuhan. Pengelompokkan ini didasarkan adanya kebutuhan pembelajaran. Agar proyek belajar itu benar-benar dapat ditangani secara bersama-sama dengan pembatasan tugas sesuai dengan kemampuan. Pengelompokkan murid sesuai kebutuhan dapat pula dilakukan pada kegiatan karyawisata murid. murid dikelompokkan sesuai dengan tugas dan atau peran yang harus dilakukan pada saat siswa itu. Murid suatu kelas dapat dipecah ke dalam kelompok murid berdasarkan persamaan usia. kebosonan. 5) Pengelompokkan berdasarkan kompatibilitas murid Setiap murid memiliki hubungan pertemanan yang didasarkan pad rasa saling menyukai atau rasa persahabatan. Pengorganisasian murid SD khususnya dalam pengelompokkan murid dapat dipakai untuk sementara waktu sesuai kebutuhan dan sasaran pembelajaran. mengambil foto dan sebagainya. Kelompok ini memanfaatkan perbedaan untuk mencapai suatu tujuan bersama. desa. Pembelajaran Kelas Rangkap 5-9 . meskipun jenjang kelas berbeda. Contoh konkrit yaitu. yaitu karena adanya tugas berkaitan dengan kedekatan tempat tinggal. bakat. duduk di kelas selalu bersama.bakat. Terca-painya tujuan itu perlu dukungan dengan pengelompokkan murid sesuai kebutuhannya. 4) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan usia Murid yang seusianya biasanya memiliki kemampuan dan kecapatan belajar yang hampir sama. Pengelompokkan ini lebih bersifat sementara. Contoh membuat denah kampung. Dasar pertemanan biasanya karena tempat tinggal berdekatan. Misal siswa kelas III dan IV dalam suatu ruangan usianya ada yang sama. Dalam kelompok ini murid yang menonjol pada mata suatu pelajaran dapat membantu murid lain yang kemampuannya kurang atau rendah. dan minatnya. mewawancarai dan mencatat. 6) Pengelompokkan murid sesuai kebutuhan pembelajaran Dalam pembelajaran telah dirumuskan tujuannya oleh guru. dan karena memiliki kegiatan yang sama di luar sekolah. dalam simulasi atau bermain peran atau permainan. dan untuk menum-buhkan gairah belajar.

alam sekitar. penjelasan tentang tugas yang akan dikerjakan. Variasi penataan ruang Penerapan PKR dalam satu ruangan memerlukan penataan ruangan yang lebih kompleks dari pada PKR dalam dua atau tiga ruangan. kepustakaan. dengan jumlah murid rata-rata 15 maka dapat digunakan ruang kelas I. Pelajaran diawali dengan pertemuan klasikal untuk memberikan informasi dasar. sehingga tetap terjaga kegairahan dan motivasi belajar siswa. karena jumlah siswa sedikit. benda. guru merangkap kelas I. Tetapi jika jumlah murid banyak diperlukan dua ruang kelas. 222. setelah pertemuan kelas. Dalam penataan ruang bisa divariasi model pengelolaan PKR 221. Berbagai sumber belajar tersebut sebaiknya digunakan secara bervariasi dalam pembelajaran kelas rangkap. seorang guru mengajar dengan merangkap tiga kelas yaitu kelas IV. serta peluang saling menggangu. Sedangkan penataan ruang untuk pengelolaan PKR dalam satu ruangan selain pertimbangan kemudahan penanganan dua atau tiga rombongan belajar juga pertimbangan pengaturan iklim kelas dan mekanisme interaksi guru-siswa. dan memanfaatkan lingkungan belajar secara optimal. sedang kelas II dan kelas III digabung di ruang kelas I. serta hal-hal lain yang dianggap perlu. penataan ruangan dalam hal ini tempat duduk murid dapat papan tulis diatur atas dasar kemudahan guru dalam mengelola secara bergilir kedua atau ketiga ruangan tersebut. Variasi model implementasi Model 1. Siswa Kelas V diberi tugas dengan mencari jawaban di alam sekitar misal dikebun sekolah/halaman sekolah. Sumber belajar mencakup segala sesuatu seperti manusia. Setelah waktu yang ditetapkan berakhir. Dalam model 1 ini. masyarakat. dan hasil kebudayaan yang berpotensi memberi informasi kepada siswa dalam belajar. Contoh. Variasi sumber belajar Sesuai dengan prinsip khusus PKR yang antara lain menekankan pada perlunya pemanfaatan sumber belajar secara optimal. II. murid diberikan kesempatan untuk memilih kegiatan dengan bekerja dalam kelompok atau bekerja secara perorangan. c. dan III. dan 333. dan VI maka siswa kelas IV bisa diberi tugas dimana jawaban dapat diperoleh dari sebuah buku di Perpustakaan. kelas enam diberi tugas yang jawabannya diperoleh dari sumber masyarakat. V.b. sehingga kelas II dan III digabung dalam stu ruangan atau kelas I dan II dalam satu ruangan. d. 10 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Untuk yang dilaksanakan dalam dua atau tiga ruangan. maka sudah seharusnya disadari perlunya memahami. Contoh.

tugas. Cara ini juga membantu meningkatkan keterampilan sosial siswa melalui belajar kelompok. Pembelajaran dilakukan berdasarkan perbedaan individual Murid SD secara undividual berbeda dalam banyak hal. berbeda daya tangkapnya. Pertemuan diawali dengan penjelasan klasikal tentang kegiatan atau tugas yang akan dilaksnakan. Perbedaan tersebut antara lain: berbeda dalam kemampuan berpikir. Model 3. Pertemuan diawali dengan penjelasan secara klasikal. Murid berasal dari latar belakang keluarga yang tidak Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .11 . Model 2. Misalnya siswa yang berkembampuan kurang dijadikan satu kelompok. Memperhatikan dan melayani kebutuhan murid Dalam pembelajaran kelas rangkap perlu memperhatikan dan melayani kebutuhan murid. b. Setelah itu langsung bekerja secara perorangan. Model 4. serta cara yang digunakan. D. atau siswa yang tampak agresip jadi satu kelompok. Demikian dalam menghadapi perbedaan individual dapat dilakukan melalui pembelajaran kelompok kecil. bakat. Perbedaan tersebut perlu mendapat perhatian serius dalam pembelajaran kelas rangkap. kharakteristik. Hal-hal yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan harus memperhatikan halhal sebagai berikut : a. maupun minatnya.pelajaran diakhiri dengan pertemuan kelas kembali untuk melaporkan segala sesuatu yang telah dilakukan. Setelah itu langsung bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang diakhiri dengan laporan kelompok. Misalnya ada murid yang cepat dan mudah mengerti apa yang disajikan guru. ada pula yang sedang-sedang. dan ada pula yang agak lambat dalam menangkap materi pelajaran. Guru yang baik akan memberikan layanan secara khusus kepada murid yang agak lambat menangkap materi pelajaran. Layanan bimbingan secara individual sangat membantu murid untuk dapat berkembang dan mencapai prestasi belajar secara optimal. kemudian diberikan layanan bimbinga belajar secara khusus. berbeda secara emosional. Pertemuan diawali dengan pengarahan atau penjelasan secara klasikal tentang materi. Setelah itu murid langsung bekerja secara perorangan dan kemudian bergabung dalam kelompok-kelompok kecil untuk mengolah hasil yang dicapai dan diakhiri dengan laporan kelompok.

Semua aspek tersebut tumbuh-kembangnya menjadi tanggung jawab buru di sekolah. Meskipun sering tampak guru lebih menekankan pada perkembangan aspek intelektual. saat guru memberi tugas. aspek moral. bukan bagaimana guru mengajar. namun secara tidak 12 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Untuk mengaktifkan dan mengektifkan murid belajar dalam proses belajar mengajar.sama. yaitu baik aspek intelektual. Contoh. tetapi yang lebih penting adalah bagaimana guru mengajar agar murid melakukan tindak belajar secara aktif dan efektif. jika dijumpai murid yang berkemampuan rendah maka perlu bimbingan secara perorangan dan tugas disesuaikan dengan kemampuan. atau teman lain diminta untuk bersedia bersama-sama. Contoh. dapat dilakukan oleh semua orang tanpa mempersyaratkan pendidikan formal khususnya pendidikan calon guru sekolah dasar. Hal ini yang diutamakan dalam pembelajaran. Mengupayakan proses belajar mengajar yang aktif dan efektif Pembelajaran kelas rangkap dilakukan dengan tujuan agar pada diri murid terjadi proses belajar secara aktif dan efektif. aspek sosial. Seyogyanya guru memberikan layanan atau bimbingan belajar kepada murid sesuai dengan perbedaan keperluan yang dimilikinya. maka dapat dipinjami buku milik sekolah. atau diskusi kelompok. Perbedaan ini menyebabkan perbedaan kebutuhan siswa. maupun aspek fisik. aspek emosional. d. Guru dalam memberikan perhatian dan melayani murid tidak di sama ratakan. guru juga harus berusaha secara aktif memberikan bimbingan belajar. guru harus selalu berada ditengah kelompok untuk memberikan bimbingan atau bantuan kepada murid dan memperhatiikan kelompok atau murid yang mengalami kesulitan mengerjakan tugas. Tugas guru sebagai pendidik di sekolah pada dasar adalah membantu tumbuh-kembangnya murid secara optimal seluruh aspek perkembangan. aspek bahasa. Jika disama ratakan akan terjadi kesenjangan pemenuhan kebutuhan murid. Jika ada murid yang tidak memiliki buku cetak karena tidak mampu beli sedang yang lain memiliki. c. Merangsang tumbuh-kembangnya kemampuan optimal murid Sangat penting bagi seorang guru memperhatikan tumbuhkembangnya kemampuan murid secara optimal. Tidak seperti yang dikonotasikan murid aktif guru pasif atau yang penting murid aktif sendiri sedang aktivitas guru tidak dipersoalkan. Kalau hanya sekedar mengajar tanpa memperhatikan bagaimana terjadi pembelajaran pada diri murid. serta lingkungan kehidupan yang tidak sama pula sehingga memiliki pengalaman hidup berbeda satu sama lain.

murid yang Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . sosial. serta waktu yang diperlukan. e. sebaiknya dimulai dengan pengajaran kelompok. yaitu penggunaan bahasa sesuai tingkat perkembangan murid maupun penggunaan bahasa yang baik dan benar. dapat dilakukan melalui contoh teladan. Contoh. Dalam pengajaran perorangan guru harus mengenal murid secara pribadi sehingga kondisi belajar dapat diatur. ruangan. atau laporan. di sekolah sebelum jam pelajaran di mulai dilakukan senam pagi setiap hari.langsung. yang diberikan pada sore hari (kegiatan ekstrakurikuler). Contoh. Contoh. Pergeseran dari pengajaran klasikal ke pengajaran kelompok kecil dan perorangan. disadari atau tidak disadari guru telah membantu tumbuhkembang murid secara terpadu selama murid berada di sekolah. Sedangkan bagi calon guru sebaiknya dimulai dengan pengajaran perorangan. Kegiatan dalam pengajaran perorangan dapat dilakukan melalui paket belajar atau bahan yang telah disiapkan oleh guru. materi. langkah pertama adalah mengorganisasi siswa. f. Misalnya aspek moral. Sekolah mengadakan kegiatan ekstrakurikuler dalam bentuk kegiatan Olah raga. Sedang aspek bahasa peran guru jelas sekali dalam proses belajar mengajar. tetapi jika murid diminta untuk memahami sebuah konsep. Langkah pengajaran kelompok kecil dan perorangan Dalam pengajaran kelompok kecil. Tumbuh-kembang aspek fisik terutama dilakukan oleh guru pendidikan jasmani maupun oleh guru kelas melalui kegiatan-kegiatan lain seperti senam pagi. Hal-hal yang bersifat umum seperti pengarahan informasi umum sebaiknya diberikan dalam bentuk kelas besar. Tidak semua topik atau pokok bahasan dapat dipelajari secara efektif dalam kelompok kecil maupun perorangan. sumber. cara atau pola asuh guru terhadap murid.13 . kemudian secara bertahap menga-ah kepada pengajaran perorangan. kemudian secara bertahap kepada pengajaran kelompok kecil. dan diakhiri dengan kegiatan kulminasi yang dapat berupa rangkuman. Bagi guru yang sudah biasa dengan pengajaran klasikal. tutur kata. atau teori tentang tata surya maka akan efektif jika pembelajaran dilakukan secara klasikal. Kemudian setiap siswa diharuskan mengikuti salah satu jenis oleh raga. prinsip. pemantapan. kegiatan hari-hari besar dan sebagainya. kecuali hari senin/upacara. emosional. jika murid diminta untuk membuktikan bahwa titik didih air 100 oC melalui eksperimen maka sebaiknya dilakukan pembelajaran kelompok kecil atau perorangan. berbaris.

g. Sedang siswa yang tidak mengalami kesulitan diminta mengerjakan sendiri atau diperbolehkan bertanya pada teman. Contoh. Dapat pula murid ditawarkan untuk memilih beberapa sumber belajar yang berbeda saat pembelajaran. Ketiga variasi pengorganisa-sian tersebut perlu dilakukan dan pembelajaran kelas rangkap. Latihan Setelah mencermati materi di atas. Cobalah diskusikan dengan teman-teman Anda. jika seandainya Anda akan mengajar kelas rangkap. Berdasarkan ingatan tersebut. siswa tidak selalu dalam kelompok yang sama. Menggunakan berbagai variasi dalam pengorganisasiannya Variasi pengorganisasian mencacup variasi pengelompokan. topik-topik mana yang sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelas besar (klasikal) serta topik mana yang sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelompok kecil. Cobalah rancang satu pengorganisasian murid (kapan akan digunakan kegiatan klasikal. untuk memantapkan pemahaman Anda. apa yang biasanya Anda lakukan ketika mempersiapkan murid untuk bekerja kelompok serta ketika kegiatan kelompok sedang berlangsung. 3. Diskusikan alasan Anda untuk pengorganisasian yang Anda kembangkan tersebut. Untuk mencegah kebosanan dapat dilakukan pengorganisasian kelas secara bervariasi. tetapi sekali-kali diminta untuk memilih teman yang disukai untuk berada dalam kelompoknya. 14 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Mengingat guru tidak dapat perperan dan mengontrol secara terus menerus terhadap semua kelompok belajar. perlu diberika bimbingan belajar secara perorangan. ciri-ciri mengajar kelompok kecil yang mana yang sudah Anda terapkan? 2. dan variasi sumber belajar. sehinga kelompok belajar tidak aktif dan efektuf dalam pembelajaran kelas rangkap. variasi penataan ruang. kelompok kecil dan perorangan). dengan cara membagi murid ke dalam kelompok-kelompok kecil. Bekerjalah dengan teman yang sudah pernah mengajar kelas rangkap. Kebosanan dan kejenuhan akan muncul jika tanpa variasi pengorganisasian. 1. Anda pasti sudah pernah mengajar kelompok kecil. cobalah perkirakan.mengalami kesulitan soal matematika. Hal tersebut dapat menimbulkan kendurnya atau menurunnya kegairahan dan semangat belajar. cobalah kerjakan latihan berikut. Sebagai guru SD. Cobalah ingat.

bacalah rangkuman berikut. dan keterlibatan murid). sebelum merancang satu model pengorganisasian. kemudian simpulkan. dan perorangan. sedangkan topik-topik yang memerlukan pendalaman atau latihan lebih lanjut sebaiknya disajikan dalam kelompok kecil dan/atau perorangan. sehingga pemaham Anda menjadi semakin mantap.Petunjuk Jawaban Latihan Untuk meyakinkan bahwa latihan yang Anda lakukan tepat arah. Agar diskusi Anda menjadi terarah. kelompok kecil. Cocokkan apa yang pernah Anda lakukan dengan rincian ciri-ciri tersebut. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . ingatlah kembali ciri-ciri topik yang sebaiknya disajikan melalui kelas besar. Perhatikan rambu-rambu penerapan kelompok kecil dan perorangan yang terdapat pada bagian hal-hal yang perlu diperhatikan. 3. Alasan yang Anda berikan hendaknya bersumber dari hakekat pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. kesempatan belajar sesuai dengan kebutuhan. 2. Ciriciri tersebut antara lain: topik yang berupa informasi umum sebaiknya disajikan dalam kelas besar. serta keefketifan penyajian satu topik! Setelah menyelesaikan latihan. bantuan guru.15 . bacalah rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini. Bacalah kembali ciri-ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan dan buat rinciannya (ingat ada 4 ciri: hubungan antar pribadi yang sehat dan akrab. Kajilah setiap topik dengan menggunakan ciri-ciri tersebut untuk menetapkan cara penyajiannya. 1.

2. 3. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid. dan kegiatan selalu diakhiri dengan kulminasi. Memungkinkan murid belajar dari temannya. atau dengan mengajar temanBentuk pengajaran kelompok kecil dan perorangan perlu diterapkan dalam pembelajaran karena bentuk pengajaran ini dapat : 1. 1. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid. 16 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda. Memungkinkan murid belajar dari temannya. Namun harus diingat. kelompok kecil. Bagi seorang guru pembelajaran kelas rangkap.RANGKUMAN Mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah bentuk mengajar yang memungkinan guru dalam waktu yang sama menghadapi beberapa kelompok kecil dan/atau murid-murid yang belajar perorangan. Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda. dan 4. serta mungkinnya keterlibatan murid dalam perencanaan pembelajaran. kesempatan murid untuk belajar sesuai dengan minat dan kemampuannya.murid-murid. Melibatkan murid lebih efektif. Bentuk mengajar ini ditandai oleh hubungan antarpribadi yang akrab antara guru. adanya bantuan guru. 3. atau dengan mengajar temannya. bahwa variasi kelas besar. 2. penguasaan keteram-pilan mengajar kelompok kecil dan perorangan akan sangat membantu dalam mengorganisasikan kegiatan belajar-mengajar karena hakekat kedua bentuk pembelajaran ini hampir sama Berbagai bentuk pengorganisasian dapat dipergunakan oleh guru dalam menerapkan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. dan perorangan harus digunakan sesuai dengan hakekat topik yang disajikan. serta membentuk kebiasaan bekerja sama dan bertanggung jawab dalam kegiatan belajarnya.

menyelesaikan tugas pada waktunya B. murid bebas memilih teman belajarnya 3. A.. bekerja sama dalam menyelesaikan tugas 5. A.... kemudian lingkari nomor jawaban yang paling sesuai untuk melengkapi pernyataan atau menjawab pertanyaan di atasnya. bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya D. kecuali . merangkum hasil belajarnya D. belajar dari teman B..17 . hakekat PKR hampir sama dengan hakekat pengajaran kelompok kecil dan Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . kerjakanlah Tes Formatif berikut ini ! Petunjuk: Baca setiap pernyataan/pertanyaan dengan cermat. mencari informasi yang diperlukan C.. 1.. Salah satu ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan adalah .. Pelajaran dalam bentuk kelas besar (klasikal) mempunyai kekuatan dalam menyadarkan murid bahwa . memilih teman sendiri C. mengajar atau membantu teman D. memilih cara belajar yang disenangi 2. masa belajar penuh dengan tantangan 4.. berprestasi lebih baik B.. PKR selalu menggunakan pengajaran kelompok kecil dan perorangan B.. murid lebih sering belajar dalam kelompok B. A.. A. Pelajaran dalam bentuk kelompok kecil dapat membiasakan murid untuk . Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kesempatan kepada murid untuk melakukan hal-hal berikut. masa sekolah adalah masa untuk belajar D. setelah membaca rang-kuman. A.Tes Formatif 1 Untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda. tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi B. Pembelajaran secara perorangan menuntut murid untuk mampu . Guru PKR akan banyak memetik keuntungan dari penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan karena .. adanya hubungan antarpribadi yang akrab dan sehat D. adanya pembagian waktu yang ketat C... A... bekerja secara rapi dan teratur C. tidak semua pelajaran mudah dicerna C. mengatur waktu belajar 6..

guru sudah terlatih mengelola kelas 7. kelompok kecil.. yang meliputi hal-hal berikut... kecuali .. tatap muka perorangan E. bentuk tanya jawab dalam kelompok kecil 8.. penetapan ketua dan sekretaris kelompok C. laporan dan tanggapan B.. ketika kegiatan berlangsung D. yang dapat diisi dengan kegiatan berikut. memberikan laporan kepada orang tua murid 18 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . kecuali .. merangkum hasil-hasil kelompok C. Keberhasilan kerja kelompok sangat ditentukan oleh persiapan guru. kelas besar. A. menyerahkan laporan kepada guru D. menindaklanjuti hasil belajar murid D... Kegiatan kelompok kecil yang efektif selalu diakhiri dengan kulminasi. guru perlu mengenal murid secara pribadi agar guru dapat melakukan hal-hal berikut. mendemonstrasikan salah satu hasil pekerjaan kelompok 9. penetapan bentuk dan cara pengelompokkan 10.. A.. dalam waktu yang sama guru menghadapi dua kelas atau lebih D. A. Dalam kegiatan perorangan. sebelum kegiatan kelompok B. kecuali . mengatur kondisi belajar C. pengaturan materi dan sumber belajar B.. pengaturan waktu dan ruangan D. membantu murid sesuai dengan kebutuhannya B.perorangan C. A. Penjelasan tentang tugas dan cara kerja kelompok sebaiknya disampaikan dalam .

89% = cukup < 70% = kurang Jika Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat menerus-kan dengan Kegiatan Belajar 2. terutama bagian yang belum Anda kuasai. Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 1.19 .100% = baik sekali 80% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar.89% = baik 70% .Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada dibagian akhir modul ini. Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% . Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .

Anda hendaknya berusaha mengkaji setiap komponen secara cermat. Anda akan lebih mampu mengatur waktu dan kegiatan murid. serta mengerjakan latihan yang disediakan sehingga Anda mampu menjelaskan. Hubungan yang seperti ini hanya mungkin terjadi jika guru mampu menga-dakan pendekatan secara pribadi. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan mempersyaratkan terjadinya hubungan yang akrab dan sehat antara guru dan murid. adalah : D A. Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi Ciptakan keakraban dan kedekatan antara guru dengan murid dan tumbuhkan hubungan kasih sayang dan persahabatan sehingga murid merasa aman dan nyaman. Oleh karena itu. serta menerapkan setiap keterampilan. Kemampuan menguasai dan menerapkan keterampilan tersebut akan sangat membantu Anda dalam mengajar kelas rangkap. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. sehingga waktu kegiatan akademik akan meningkat pula.Sub Unit 2 Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Pengantar alam kegiatan belajar ini. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar 4. Anda akan mendapat kesempatan untuk membahas dan berlatih menerapkan komponen-komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan 3. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi 2. tunjukkan perhatian yang 20 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi 4 komponen yaitu : 1. serta antara murid dan murid. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut. Pendekatan pribadi adalah cara guru menyikapi atau menunjukkan perhatian terhadap murid secara tulus dan jujur. memberi contoh. Keempat keterampilan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan tersebut secara terpisah akan kita kaji satu per satu berikut ini Beberapa komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini.

dan untuk mencapai keberhasilan belajar. sehingga murid selalu merasa bahwa guru selalu berada bersama mereka. Mendengarkan secara simpatik pendapat/ide-ide ysng dikemukakan murid. Sebagai guru. Murid belajar dengan serius dan berkonsentrasi penuh pada pelajaran. dan keriangan.21 . Dengan menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan dan perilaku murid. memang cukup penting dan mendapat perhatian dari guru. kemauan dan keinginan belajar tanpa adanya perasaan terpaksa. Meskipun guru sedang membantu kelompok lain. bersikap terbuka terhadap perasaan murid. kegembiraan. Tunjukkan perhatian yang hangat Perhatian yang hangat. 2. Kebutuhan murid akan penghargaan akan terpenuhi. Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut : 1. sehingga hasil belajar yang dicapai juga akan lebih baik. Hal ini menumbuhkan kebutuhan aktualisasi diri murid.hangat. Murid tidak merasa dimata-matai karena guru selalu menunjukkan kehangatannya. tunjukkan kesediaan membantu murid. Tetapi setiap apa yang disampaikan atau pendapat murid ditanggapi dengan sungguh-sungguh. Misalnya. guru hendaknya menunjukkan sikap bahwa ia memang mendengarkan dengan penuh perhatian apa yang dikeukakan oleh murid. berikan respon yang positif. jika Anda sedang membantu satu kelompok. dan kendalikan situasi agar murid merasa aman. Jika murid berbicara. Terutama motivasi intrinsik yang sangat penting dalam proses belajar murid. dan bersahabat menumbuhkan pera-saan. Murid belajar dengan penuh suka cita. akrap. ciptakan hubungan saling percaya. menghargai pendapat murid. karena merasa mendapat perhatian dari guru. Mendengar pendapat murid Seorang guru yang baik. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Untuk terjadinya hal tersebut guru dapat menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan murid baik dalam kelompok kecil maupun perorangan. namun murid selalu merasa bahwa guru tahu apa yang mereka butuhkan dan apa yang mereka perbuat. sehingga motivasi belajarnya meningkat. cobalah Anda ingat-ingat apakah Anda sudah mampu menunjukkan kehangatan dan kepekaan. Mendengarkan secara simpatik ide-ide yang dikemukakan oleh siswa. tidak mengabaikan dan meremehkan. dengarkan pendapat murid. Anda menoleh kelompok lain karena kelompok tersebut gelisah atau belum mulai bekerja.

Paling tidak murid mau bertanya jika mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal ataupun tugas. bagaimana cara merespon jika ketika Anda mengajak mereka berbicara tentang “sikap saling menyayangi dalam keluarga”. Kepercayaan adalah sesuatu yang patut dihormati. Kalau keperca-yaan ini dirusak. Murid akan memiliki keberanian berpartisipasi aktif dan kreatif dalam pembelajaran. atau mencari sendiri jawaban pertanyaan yang mudah tersebut. seperti mendekati dan menepuk bahunya. Sehingga murid dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. Bahkan jika mungkin di rumah. 4. Ciptakan hubungan saling percaya Membangun hubungan saling mempercayai bagi guru sangat penting agar siswa mau mengungkapkan kesulitan-kesulitan ataupun persoalan yang dihadapi. Menunjukkan kesiapan untuk membantu murid tanpa kecenderungan untuk mendominasi ataupun mengambil alih tugas murid. Khususnya bantuan layanan kesulitan belajar. dan dapat mencapai prestasi belajar yang baik. “Sekali lancung keujian. jika murid mengajukan pertanyaan yang salah atau jawabannya sangat mudah. “saya sering mencubit adik karena dia nakal”. betapapun kecilnya buah pikiran. Anda barang kali ingat satu peribahasa yang mengatakan. Tunjukkan kesediaan membantu murid Guru harus mampu menunjukkan kesiapan untuk membantu murid. 5. Respon positif akan memberikan penguatan bagi murid untuk lebih meningkatkan upayanya dalam berprestasi dan belajar lebih giat. Misalnya. Guru yang baik akan selalu memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid. agar murid merasa tidak ragu-ragu untuk meminta bantuan. Berikan respon yang positif Memberikan respons positif terhadap buah pikiran murid. tetapi mendorongnya untuk memperbaiki perta-nyaannya. Memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid. seumur hidup orang tak percaya”. Cobalah pikirkan.3. dengan cara nonverbal. Kesiapan ini dapat 22 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan murid tidak terjebak dalam permasalahan yang komplek. salah seorang murid berkata”. orang tidak akan pernah lagi percaya kepada kita. baik di kelas maupun di luar kelas. Membangun hubungan saling mempercayai antara guru dan murid dapat dilakukan guru dengan cara verbal seperti : “Ibu percaya Dorkas pasti dapat menyelesaikan soal itu. dan melakukan kontak langsung dengan murid. guru tidak mentertawakannya. Dengan begitu guru dapat membantu mencarikan solu-sinya.

Bersikap terbuka terhadap perasaan murid Menerima perasaan murid dengan penuh pengertian dan terbuka. dan dapat memecahkan masalah yang dihadapi. sekalipun guru melakukan tindak mengajar. penuh pemahaman. menghindari respon negatif. Berusahalah mengendalikan situasi hingga murid merasa aman. Kendalikan situasi agar murid merasa aman Selama proses pembelajaran berlangsung guru berusaha sebisanya untuk mengendalikan situasi sehingga murid merasa aman. Jika murid merasa aman juga dapat berkonsentrasi dalam belajar. Sikap ini menumbuhkan rasa percaya murid terhadap guru. guru hendak-nya dapat memahami perasaan murid tersebut dan kemudian memberikan respon yang tepat. Memberi pe-nguatan secara tepat. serta merasa menemukan alternatif pemecahan masalah yang dihadapi. penuh pemahaman. khawatir. dan menunjukkan atau memberikan sumber belajar yang diperlukan oleh murid. 6. mendatangi murid yang kelihatan kebingungan. memberi petunjuk yang jelas. bagaimana cara Anda merespon kepada murid yang mengalami masalah seperti itu. Jika guru mampu merasakan apa yang dirasakan oleh murid dan kemudian berusaha merespon secara tulus. merasa dibantu. guru telah berhasil menciptakan hubungan yang akrab dan sehat. 7. Menerima perasaan murid dengan penuh keterbukaan dan penger-tian. Dengan demikian murid beranggapan bahwa guru sebagai teman sejati dan sahabat yang bisa diajak berbagi perasaan. Memahami perasaan murid merupakan pekerjaan yang memerlukan usaha dan ketulusan dari guru. Misalnya ketika murid merasa gelisah karena lupa membawa pekerjaan rumah. Penciptaan situasi belajar yang aman dan menyenangkan bagi murid sangat tergantung dari kemampuan guru untuk menerapkan berbagai keterampilan dasar mengajar. merupakan usaha-usaha yang dapat dilaku-kan guru dalam menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenang-kan. Bahkan dalam dirinya tidak terjadi tindak belajar. atau takut tidak dapat belajar dengan baik. menanggapi pertanyaan murid dengan penuh kehangatan. tegas dalam bertindak.ditunjukkan dengan berbagai cara antara lain. kemudian dengan gemetar menyampaikannya kepada guru. Coba Anda pikirkan. Sikap guru terhadap murid yang mengungkapkan perasaannya hendaknya diterima dengan hati yang lapang. dan mencoba memahami ungkapan perasaan murid tersebut. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Sebaliknya murid yang merasa was-was.23 .

tempat kerja. tempat kerja. Barangkali Anda mengelompokkannya berdasar-kan tempak duduknya. dan mengendalikan kegiatan belajar pembelajaran yang tepat. Memang. waktu. aturan yang perlu diikuti. Koordinasi kegiatan. Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung. Memvariasikan kegiatan yang mencakup penyediaan ruangan. peralatan. Mengorganisasikan kegiatan mengandung arti merancang. 4. tugas. atau belajar sendiri dari buku. Coba pikirkan. dan sebagainya sebelum kegiatan kelompok atau perorangan di mulai.B. Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut : 1. Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan Keteraturan sangat penting dalam mengajar kelompok kecil. serta alokasi waktu. 24 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . kemampuannya (yang pintar dengan yang pintar atau dicampur). dapat pula berbeda. oleh karena itu guru mesti mengorganisasi kebutuhan-kebutuhan bagi upaya mengajar kelompok. mengatur. misalnya berupa observasi. tanpa suatu kendala yang berarti. memecahkan masalah. dan cara melaksana-kannya. Cobalah ingat kembali bagaimana cara Anda mengelompokkan murid-murid Anda. atau menurut keinginan (minat). diskusi hasil observasi. Pengelompokkan murid dibentuk secara tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. cara kerja. Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar yang akan dilaksanakan. Demikian pula dalam pembelajaran kelas rangkap. Setiap jenis kegiatan harus dipersiapkan sumber/sarana yang perlu digunakan. semua petunjuk atau informasi yang perlu diketahui oleh murid harus diberikan sebelum kegiatan kelompok atau perorangan dimulai. apa keuntungan dan kerugiannya jika murid yang pintar dikelompokkan bersama murid yang sedang/yang kurang pintar. Setiap kelompok atau individu dapat mengerjakan tugas yang sama. Agar kegiatan sejak dari awal hingga kegiatan akhir berlansung dengan baik dan lancar. guru berperan sebagai organisator yang mengatur dan memonitor kegiatan dari awal sampai akhir. Selama kegiatan mengajar kelompok kecil atau perorangan ber-langsung. Sebelum Anda meminta murid bekerja berkelompok atau bekerja sendiri-sendiri. mereka harus sudah tahu apa dan bagaimana mereka harus mengerjakan tugas tersebut. 2. cara kerja. pengelompok-kan murid dapat dilakukan dengan berbagai cara sesuai dengan keper-luan. Yang perlu Anda ingat. 3. Meliputi pemberian orientasi umum tentang tujuan. Adakan pengelompokan murid yang sesuai dengan tujuan. Memvariasi kegiatan . membuat kerajinan tangan bersama.

Di dalam belajar murid memerlukan bimbingan dan kemudahan. Penguatan yang diberikan haruslah bermakna. sehingga murid terdorong untuk belajar lebih baik.Mengkoordinasi kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid dari awal sampai akhir kegiatan. 6. Keterampilan ini memungkinkan guru membantu murid untuk maju tanpa mengalami frustrasi. C. merupakan contoh-contoh kegiatan kulminasi yang memungkinkan murid salaing belajar. Dengan memberi-kan penguatan mendorong untuk maju atau mencapai hasi belajar yang lebih baik. mulailah mengajar dan jadilah pembimbing belajar dengan melaksanakan keterampilan-keterampilan yang sesuai untuk membimbing peserta didik dalam belajar terutama yang berkaitan dengan penanganan kesulitan peserta didik. mendemonstrasikan hasil kerja. 5. Memajangkan hasil karya. media atau alat peraga. Berikanlah penguatan secara tepat. Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan. hangat. pembelajaran dilakukan secara runtun atau sistematis dan menggunakan variasi metode. Mengakhiri kegiatan dengan suatu kulminasi yang tepat akan memungkinkan murid saling belajar. guru akan dapat memantau apakah tugas dikerjakan dengan benar atau apakah murid memerlukan bantuan. Bimbingan berfungsi memberi jalan bagaimana sebaiknya murid mempela-jari sesuatu.25 . Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Sehingga murid memperoleh gambaran tentang inti pokok materi pela-jaran yang dibahasnya. Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut : 1. Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik. Dalam mengakhiri kegiatan dengan laporan hasil yang dicapai oleh murid. menanggapi hasil kerja kelompok. Guru yang baik juga akan membagi perhatian kepada berbagai tugas dan kebutuhan murid. Keterampilan ini tentu erat sekali dengan sikap tanggap dan peka terhadap kebutuhan/kondisi murid. Dengan cara ini. karena bantuan yang mereka perlukan selalu diberikan pada saat yang tepat. Kemudahan belajar berfungsi memberikan suasana yang mendorong murid untuk meningkatkan aktivitas belajar. Untuk memudahkan peserta didik belajar. sehingga murid selalu merasa bahwa guru ada bersama mereka. Cobalah Anda cari kegiatan kulminasi yang lain. Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar Bila segalanya telah tertata dengan baik. yang memungkinkan murid saling belajar.

Misal-nya untuk konsep/topik yang sukar dipahami. 2. Melakukan supervisi proses awal dan bersikap tanggap terhadap keadaan murid. guru perlu berkeliling kembali untuk memberikan bantuan bagi murid yang memerlukan. yang bertujuan untuk menilai pencapaian tujuan kegiatan serta menyiagakan untuk mengikuti kegiatan akhir. Hasil diskusi Anda mungkin berbeda. Apakah hal ini sudah Anda lakukan jika Anda menyuruh murid Anda bekerja sendiri atau dalam kelompok ? 3. c dan d sebaiknya dilaku-kan oleh guru. Mengadakan supervisi proses lanjut yang memusatkan perhatian pada penekanan dan pemberian bantuan ketika kegiatan berlangsung. guru menyakinkan bahwa semua murid sudah mengerti tugasnya dan mulai bekerja. dan lain-lain) yang diharapkan. Mengadakan supervisi pemanduan. Guru dapat mengembangkan supervisi proses awal. c. 4. Cobalah kini Anda diskusikan dengan teman-teman Anda. komentar. guru perlu berkeliling untuk melihat apakah murid sudah mulai bekerja atau jika perlu membantu murid atau kelompok yang kebingungan. tetapi yang penting Anda dapat memberikan alasan. Keha-diran guru dalam kelompok akan mendorong murid untuk lebih aktif. Untuk itu guru harus mampu berinteraksi dengan murid. Interaksi berupa bantuan ini dapat dilakukan dalam bentuk-bentuk berikut : a. Ketika murid mulai bekerja dalam kelompok atau bekerja sendiri. yaitu meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir/belajar melalui pertanyaan. dan diberikan segera setelah murid menunjukkan perilaku (jawaban. Melakukan supervisi proses lanjut. yakni sikap tanggap guru terhadap murid baik individu maupun kelompok yang memungkinkan guru mengetahui apa-kah segala sesuatu berjalan lancar sesuai dengan yang dihadapkan. Melibatkan diri sebagai peserta aktif dari kelompok yang mempunyai hak dan kewajiban yang sama dengan anggota kelompok lain. bervariasi. Memimpin diskusi kelompok kecil.tepat sasaran. b. Berikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih lanjut. tugas. Setelah kelompok atau murid secara perorangan bekerja beberapa saat. dan saran-saran. Adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok kecil dan per- 26 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Bertindak sebagai katalisator. jika diperlukan. kapan setiap bentuk bantuan dalam interaksi a. Oleh karena itu. Memberi pelajaran tambahan atau bimbingan belajar (tutorial). sehingga bantuan yang diberikan cukup efektif. d. b.

Untuk maksud ini ialah mengingatkan murid waktu yang masih tersisa untuk menyelesaikan tugas. Supervisi Proses Awal 2. Supervisi Proses Lanjut 3.Laporan + tanya jawab .Rangkuman . namun guru tahu kapan dia harus membantu siapa.15 semua kelompok harus sudah siap dengan laporan.Pengecekan kemajuan Kegiatan Akhir .Kesetiaan pada tujuan . menyajikan kegiatan inti. Pembagian tugas Kegiatan Kelompok Berlangsung . mengjar dua kelas atau lebih tidak akan menjadi masalah.Kegiatan berbeda. Pukul 10. “waktu tinggal 15 menit lagi. Jika ketiga jenis supervisi tersebut kta gambarkan dalam bentuk bagan.Pemantapan 1. Supervisi Pemanduan Jika kita kaitkan keterampilan tersebut dengan pembelajaran kelas rangkap. kita akan melihat bahwa keterampilan ini sangat dibutuhkan. hendaknya diatur dengan baik dan penuh kesungguhan. Misalnya. Guru yang terampil membimbing dan memudahkan murid belajar. dan bagaimana dia harus membantu. Guru tidak harus membimbing atau membantu semua murid. membimbing peserta didik dan mengevaluasinya. menilai kemajuannya. D.Kegiatan berpeda penuh Menyiapkan kelompok untuk kegiatan akhir . Mengadakan supervisi pemanduan yang memusatkan perhatian pada penilaian pencapaian tujuan dari berbagai kegiatan yang dilakukan dalam rangka menyiapkan rangkuman dan pemantapan sehingga murid saling belajar dan memperoleh wawasan yang menyeluruh.Kegiatan paralel . Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar Kegiatan guru dalam pembelajaran seperti membuka pelajaran. Ini dilakukan dengan mendatangi kelompok. akan tampak seperti berikut : Kegiatan Awal 1.orangan. Yang dimaksud dengan merencanakan atau desain kegiatan belajar mengajar dalam pembelajaran kelas rangkap adalah kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan kegiatan belajar siswa dalam Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Penjelasan Tugas 2.27 . dan menyiapkan mereka untuk mengikuti kegiatan akhir cara yang efektif. saling melengkapi .

yang mampu mendorong murid untuk mencapai tujuan tersebut. Untuk itu guru harus mampu membuat perencanaan kegiatan belajar mengajar yang tepat bagi setiap murid dan kelompok serta mampu melaksanakannya. 2. waktu. guru dituntut mampu mendiagnosis kemampuan akademis murid. Peren-canaan yang dibuat haruslah mencakup kriteria keberhasilan. belajar dengan tutorial teman sebaya. memahami gaya belajar-mengajar. bahwa kebiasaan menetapkan tujuan belajar bagi murid di Indonesia belum membudaya. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar me-ngajar ini mencakup : 1. Merencanakan kegiatan belajar mengajar bersama murid. murid dapat ditanyakan apa yang ingin dipelajari dari bacaan itu. Misalnya. sebagai guru.rangka pencapaian tujuan belajar. simulasi. akan bekerja dalam kelompok. 28 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Berdasarkan hasil diagnosis penetapan tujuan. atau apa yang menarik dari buku itu. serta kondisi belajar yang diperlukan. dan kemampuan murid. Anda perlu mulai memberi kesempatan kepada murid untuk sekali-kali (misalnya sebulan sekali) menetapkan tujuan belajar. Misalnya. guru dapat merencanakan kegiatan belajar yang sesuai dengan tujuan. dan sebagainya yang semuanya memandu murid untuk menghayati pengalaman bekerja sama atau bekerja dengan pengarahan sendiri. Berdasarkan hasil diagnosis tersebut guru diharapkan mampu menetapkan kondisi dan tuntutan belajar berupa belajar mandiri. diawali dengan masing-masing membaca wacana. Jawaban yang masih salah diperbaiki kembali oleh murid. Membantu murid menetapkan tujuan pelajaran dan menstimulasi murid untuk mencapai tujuan tersebut. baik secara perorangan maupun secara kelompok. Tugas guru yang utama adalah membantu murid melakukan kegiatan. Oleh karena itu. paket kegiatan belajar. minat murid. Kelas III. jika Anda akan merencanakan kegiatan untuk kelas III dan kelas IV. Kegiatan belajar mengajar dalam rangka pelaksanaan PKR rancangan kegiatan pembelajaran erat kaitannya dengan model PKR yang diterapkan. dan sebagainya. Untuk membuat perencanaan yang tepat. bahkan mungkin belum pernah ada murid yang diberi kesempatan untuk menetapkan tujuan belajar. minat. berdasarkan hasil diagnosis. langkah-langkah kerja. Anda meminta kelas IV untuk mengerjakan soal-soal matematika dari buku paket selama 30 menit. Untuk maksud tersebut dapat dilakukan dengan diskusi atau menyediakan bahan-bahan yang menarik. untuk membaca. Murid yang sudah selesai dapat mencocokkan pekerjaannya dengan kunci yang ada di meja guru. Namun perlu diingat.

Kemudian. kemudian ditanggapi oleh kelompok lain. Oleh karena itu. dan mengelola kelas. setiap kelompok melaporkan hasil diskusi. setelah kelompok menyelesaikan dan melaporkan peker-jaannya. Ini berarti memberi kesempatan kepada murid untuk memperbaiki dirinya sendiri yang merupakan kerja sama guru dengan murid dalam situasi pendidikan yang manusiawi. sehingga murid mau mengungkapkan masalahnya. Membantu murid menilai pencapaian dan kemajuannya sendiri. Anda perlu menguasai keterampilan dasar mengajar sebelumnya. Pada umumnya penilaian atas kemajuan/pencapaian murid dilakukan oleh guru. kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan masing-masing mempunyai tekanan yang berbeda. Bertindak atau berperan sebagai penasehat bagi murid bila diperlukan. Dari empat kelompok keterampilan di atas Anda dapat menyimak bahwa mengajar kelompok kecil dan perorangan mempersyaratkan penguasaan keterampilan yang cukup kompleks. atau bertanya pada teman. Jika cara ini Anda lakukan secara teratur. jika ada murid yang tidak mampu menemukan arti kata sendiri. 3. 4.kemudian mendiskusikan jawaban pertanyaan yang diberikan oleh guru. Anda mempunyai kesempatan yang baik untuk mulai membimbing murid menilai kemajuannya sendiri. mengadakan variasi. dia dapat disarankan untuk membaca kembali kalimat yang menggunakan kata itu. membimbing diskusi kelompok kecil. melihat kamus. Dalam penerapannya. murid mungkin mengalami berbagai kesulitan. membuka dan menutup pelajaran. Selama kegiatan berlangsung. kemudian diminta meng-hitung pencapaiannya. Berdasarkan contoh tersebut. sedangkan keterampilan menga- Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .29 . cobalah Anda membuat rencana kegiatan untuk dua kelas yang harus Anda rangkap. guru dapat memberikan saran/nasehat yang kira-kira dapat mengarahkan murid ke arah belajar yang lebih baik. menjelaskan. yaitu keterampilan bertanya. Murid bahkan tidak pernah dilibatkan dalam menilai dirinya sendiri. Atau murid yang bekerja sendiri diminta mencocokkan hasil kerjanya dengan kunci. memberi penguatan. Anda dapat meminta kelompok memperkirakan keberhasilannya dan menetapkan butir-butir yang perlu diperbaiki kembali. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan serta membimbing dan memudahkan belajar lebih banyak terkait dengan mengajar kelompok kecil. Misalnya. Pada akhir pelajaran. Guru dapat memberikan bantuan yang tepat jika guru mampu berinteraksi secara efektif dengan murid. Misalnya. murid akan terbiasa menilai kemajuannya sendiri dan terdorong untuk mengejar kekurangannya.

Ketika Anda sendiri harus mengajar kelas rangkap. Tandailah keterampilan membimbing dan memudahkan belajar yang muncul selama dia mengajar. Setelah selesai. dan mintalah salah seorang dari teman Anda untuk mengamati Anda. Bandingkan dan diskusikan hasil pengamatan Anda dengan hasil pengamatan teman lain. setiap keterampilan Anda kaji dulu dengan cermat. mintalah seorang rekan Anda untuk mengamati ketika Anda sedang mengajar. 2. Buatlah satu daftar keterampilan tersebut. diskusikan hasil pengamatan tersebut. amati teman yang sama dan catat keterampilan mengorganisasikan kegiatan yang muncul. Latihan 1. Cobalah amati teman Anda yang sedang mengajar kelompok kecil. Bila mungkin. Kalau di tempat tutorial Anda ada video pembelajaran kelas rangkap. Setelah selesai. 3. cobalah amati modelnya yang ditayangkan melalui video. Setelah membaca dengan cermat serta mengerjakan latihan-latihan kecil yang disajikan di atas. 4. baca-lah terlebih dahulu rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini. 1. Pada saat lain. Petunjuk Jawaban latiahan Agar latihan yang Anda kerjakan menjadi lebih terarah dan efektif. Diskusikan hasil pengamatan Anda dengan teman tersebut. Sebaiknya. sehingga merupakan satu lembar pengamatan. 5. mintalah hasil pengamatan tersebut dan cocokkan dengan kesan Anda sendiri. Anda dapat memberikan contoh atau kata kunci untuk 30 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap .dakan pendekatan secara pribadi serta merencanakan dan melaksanakan kegiatan lebih banyak terkait dengan pembelajaran perorongan. Cobalah rancang kegiatan kelompok kecil untuk kelas Anda selama ± 40 menit. Laksanakanlah rancangan tersebut. cobalah terapkan secara sungguh-sungguh keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. masing-masing dengan subkelompoknya. Baca kembali dengan cermat keempat kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Fokuskan pengamatan Anda pada munculnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. kemudian buatlah rincian komponennya. kini tiba saatnya Anda mengerjakan latihan berikut agar pemahaman Anda tentang keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan menjadi lebih mantap.

Anda dapat bertanya kepada murid. Kemu-dian kaji kembali keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. bukan mahasiswa program PJJ. Dengan demikian. Diskusi hasil pengamatan hendaknya didasarkan pada pemahaman setiap komponen/subkomponen keterampilan. murid yang akan diajar dapat didatangkan ke tempat tutorial. latihan dapat dilakukan dalam bentuk simulasi. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Jika latihan dilakukan di tempat tutorial. Latihan ini harus dipersiapkan dengan baik. Setelah menyelesaikan latihan. Gunakan daftar/lembar pengamatan yang sudah Anda hasilkan pada latihan 1. Pengamtan kegiatan pembelajaran melalui video memberikan keuntungan bagi pengamat. Misalnya murid kelas 3 dan kelas 4. sehingga pemahaman Anda menjadi semakin mantap. 3. 4. Tentu saja harus ada yang berperan sebagai pengamat. Jika dilakukan ditempat Anda mengajar. Andaikata video PKR tidak tersedia. sedangkan mahasiswa lain berperan sebagai murid dua kelas yang berbeda. video dapat diputar kembali sehingga kekeliruan pengamatan dapat ditandai. Tentu saja koordinasi/pengaturan harus dialakukan bersama dengan tutor dan pengelola PJJ. sumber/alat yang akan digunakan. jenis kegiatan. kini bacalah rangkuman berikut. Akan sangat baik jika video diputar pada waktu tutorial. atau ditempat tutorial. lebihlebih jika teman yang akan mengamati. Setelah keempat kelompok komponen selesai Anda kaji dan rinci. serta hasil yang diharapkan. sehingga semua mahasiswa dapat mengamati bersama-sama. Latihan ini dapat dilakukan di sekolah tempat Anda mengajar. Seorang mahasiswa dapat berperan sebagai guru. ketika mengamati teman Anda. apakah mereka merasa senang dengan kegiatan yang diberikan. atau mahasiswa yang datang ke sekolah yang dekat dengan tempat tutorial. Anda terlebih dahulu harus membuat rancangan kegiatan yang berisi petunjuk pelaksanaan. 5. sehingga menjadi sebuah instru-men. Untuk mengetahui pengaruh keterampilan yang Anda kuasai. pemahaman Anda terhadap komponen dan sub komponen keterampilan akan menjadi lebih mantap. setiap subkomponen.31 . teman yang akan mengamati Anda harus diberi penjelasan dulu cara menggunakan lembar pengamatan. Tentu saja Anda harus melihat pula hasil yang dicapai oleh murid. satukan semua catatan Anda. Ketika mendiskusikan hasil pengamatan. waktu. bacalah kembali deskripsi dan contoh setiap komponen jika terjadi perbedaan pendapat. sebelum Anda mengajar. Jika terjadi perbedaan hasil pengamatan.2.

Membagi-bagi perhatian 6. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan 6. sehingga murid merasa aman Keterampilan mengorganisasikan kegiatan diwujudkan dengan : 1. Kehangatan dan kepekaan 2. memvariasikan kegiatan 3. 32 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Membantu murid menetapkan tujuan belajar 2. Merencanakan kegiatan belajar mengajar 3. Keterampilan ini dapat diwujudkan dengan: 1. Mengendalikan situasi. Mengorganisasikan kegiatan 3. supervisi proses lanjut 4.RANGKUMAN Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi 4 kelompok. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan 7. memmberi penguatan yang tepat 2. Bertindak sebagai penasihat bagi murid 4. Memberikan respon positif 4. Mendengarkan secara simpatik 3. Mengadakan pendekatan secara pribadi 2. Keterampilan ini dapat ditunjukkan dengan : 1. Kesiapan untuk membantu 5. Membantu murid menilai hasil belajarnya Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan ketrampilan yang kompleks yang memprasyaratkan penguasaan keterampilan dasar mengajar yang lain. Mengkoordinasikan kegiatan 5. yaitu keterampilan : 1. Mengakhiri kegiatan dengan kulminasi Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar dapat diwujudkan dalam bentuk: 1. Membimbing dan memudahkan belajar 4. supervisi proses awal 3. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi bertujuan untuk menciptakan hubungan yang akrab dan sehat antara guru-murid dan muridmurid. Memberikan orientasi umum sebelum kegiatan dimulai 2. Membentuk kelompok yang tepat 4. supervisi pemaduan Keterampilan merencanakan kegiatan belajar mengajar berkaiatan erat dengan kemampuan mengembangkan kurikulum.

Bacalah dengan cermat pernyataan. Mengarahkan murid belajar C. cara kerja. Meningkatkan hasil belajar murid 2.. Bu Sarce mendengarkannya dan sekali-kali menganggukkan kepala B. Menciptakan hubungan yang akrab dan sehat D.. B. kecuali . Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan C. lalu bertanya dengan manis C. kecuali . atau kasus yang disajikan. Berikut ini contoh keterampilan mengorganisasikan kegiatan. kemudian silang huruf didepan pilihan yang paling tepat untuk menjawab/ melengkapi pertanyaan/pernyataan di atasnya.. A.. tiba saatnya Anda mengerjakan Tes Formatif 2 sehingga Anda dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda.. 1. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi sangat bermanfaat dalam usaha guru untuk . Ketika Dorkas berbicara. karena merasa Bu Inul tahu apa yang dikerjakan oleh kelompok D. Memonitor pekerjaan kelompok B. dan waktu D. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan mencakup berbagai kegiatan berikut. Meskipun kelompok 5 tidak ditunggui oleh Bu Inul. Bu Tina menghampiri Ani yang kelihatan kebingungan.33 .. sehingga dapat memberi bantuan secara tepat 4. A. Bu Marisa duduk di kelompok 1 dan ikut membahas topik yang dipilih oleh kelompok 1 3. Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi.... Pak Tino meminta kelas 5 membagi diri menjadi 4 kelompok dengan menyuruh murid menghitung sampai 4 Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .. A.. Membagi-bagikan perhatian pada tugas dan kebutuhan siswa. Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok atau perorangan mulai bekerja. A.. kelompok bekerja terus. kecuali . Pada awal pelajaran Pak Tino mengumpulkan kelas 5 dan kelas 6 di satu ruangan dan menyampaikan tugas-tugas yang harus dilakukan oleh kelas 5 dan kelas 6 B. pertanyaan.Tes Formatif 2 Setelah membaca rangkuman. Membuat kegiatan yang bervariasi lengkap dengan ruangan kerja.

Mendemonstrasikan kemampuannya B. A.. Bu Tina meminta setiap murid untuk menghitung jumlah soal yang dikerjakan dengan benar. Memberikan respon kepada pekerjaan kelompok lain 8. Menjelang awal kegiatan C. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran 34 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pak Tino duduk di kelompok 2 dan memberikan penjelasan tentang akibat kekurangan vitamin melalui tanya jawab D.. kemudian menyarankan kelompok agar mulai pembahasan dari awal C... Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan melakukan supervisi proses lanjut. Contoh di atas menunjukkan bahwa Bu Tina sedang menerapkan keterampilan . Pak Tino meminta kelas 5 dan kelas 6 berkumpul kembali untuk melaporkan hasil pekerjaan masing-masing 5. dengan meminta kelompok menjawab pertanyaan yang diajukannya. Saling belajar C. Kelompok 3 yang sedang kebingungan karena menemui jalan buntu menjadi hidup kembali setelah Pak Udin langsung memimpin diskusi dalam kelompok itu D. Kemudian Bu Tina meminta murid menghitung tingkat keberhasilannya dalam persen. A. Kegiatan kulminasi berupa laporan dan tanggapan. Pak Udin membantu kelompok 2 yang sedang bertengkar. akan memberi kesempatan kepada murid untuk . kecuali . Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar sangat diperlukan guru pada . A.. Menjelang akhir kegiatan D. Awal sampai menjelang akhir kegiatan B. Membimbing dan memudahkan belajar D. Menjelang awal sampai akhir kegiatan 6. Mengorganisasikan kegiatan C.. Pak Udin mengingatkan murid agar memberskan laporan kelompoknya karena 5 menit lagi kegiatn kelompok akan dilanjutkan dengan laporan B..C. A. Saling mengkritik D.. Pada akhir kegiatan.. Pak Udin mendatangi dan membimbing Siti yang ternyata mengalami kesulitan dalam menyimpulkan isi bacaan 7. dengan menggunakan rumus dan contoh yang diberikan. Mengadakan pendekatan secara pribadi B...

. Melakukan supervisi proses awal dengan berkunjung kekelompok pada awal kegiatan kelompok D. Mengkoordinasikan kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid serta penggunaan materi dan sumber Pembelajaran Kelas Rangkap 5 .. Bahkan ada yang tidak menghasilkan apaapa. Namun ada 2 kelompok dari kelas 4 yang tidak segera mulai bekerja karena masih bingung. dan meminta bekerja dalam kelompok..9. tidak dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik. Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok/perorangan mulai bekerja B. Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid C. tidak tahu harus mulai dari mana. kecuali . Pertanyaan: Apa yang semestinya dilakukan Pak Ramon agar kasus seperti di atas tidak terjadi ? A. Pak Mawan yang sedang mengajar kelas 5 dan kelas 6 menjadi bingung karena tugas matematika yang dikerjakan secara perorangan oleh kelas 6 tidak ada yang benar. kemungkinan terjadinya kasus di atas adalah karena Pak Mawan tidak menguasai keterampilan berikut. Dikaitkan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Menegur kelompok yang belum mulai bekerja B. kedua kelompok tersebut belum menghasilkan apa-apa. Pak Ramon merangkap kelas 4 dan kelas 5. Demikian pula kelas 5 yang diberi tugas dalam kelompok.35 . Melakukan supervisi proses lanjut dengan jalan langsung membimbing kelompok yang mendapat kesulitan 10. Sampai waktu yang disediakan hampir habis. Melakukan supervisi proses awal dan proses lanjut D. A. sedang-kan Pak Ramon tetap duduk di pintu penghubung sambil membaca. Meminta murid kelas 5 mengawasi murid kelas 4 C.

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir modul ini.79% = cukup < 70% = kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat mempersiapkan diri untuk mengikuti Ujian Akhir Semester atau tugas akhir pembelajaran kelas rangkap. Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% . Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.89% = baik 70% .100% = baik sekali 80% . terutama bagian yang belum Anda kuasai. 36 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . Selamt! Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 2.

D Merupakan contoh keterampilan melakukan supervisi lanjut 3. B Hakekat PKR. C Merupakan hakekat/dasar dari terjadinya belajar dalam kelompok kecil dan perorangan 3. Memilih teman sendiri tidak perlu dilakukan dalam belajar kelompok kecil dan perorangan 2. yaitu. A Kegiatan akhir (kulminasi) termasuk keterampilan mengorganisasikan kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . 8. bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya 6. tetapi jawaban tersebut sudah tercakup dalam jawaban C. B Penetapan ketua dan sekretaris kelompok sebaiknya dilakukan oleh kelompok. D Kebiasaan bekerja sama merupakan salah satu dampak pengiring pengajaran kelompok kecil dan perorangan 5. murid harus tahu dengan jelas tugasnya.37 . waktu keterlibatan akademik yang tinggi. A Dalam kegiatan klasikal semua murid diperlakukan sama. C Jawaban B dan D juga benar. C Sasaran utama keterampilan melakukan pendekatan secara pribadi adalah membangun hubungan yang akrab dan sehat 2. A Sebelum bekerja. hampir sama dengan hakekat mengajar kelompok kecil dan perorangan 7.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. C Keterampilan ini termasuk keterampilan melakukan proses lanjut 5. pemanfaatan sumber secara maksimal. keserempakan kegiatan belajar mengajar. sehingga tidak semua kebutuhan murid dapat dipenuhi 4. D Pengenalan serta secara pribadi jangan dimanfaatkan untuk melaporkan murid kepada orang tuanya karena ini berarti merusak kepercayaan B Tes Formatif 2 1. C Menyerahkan laporan kepada guru tidak memberi kesempatan kepada murid untuk saling belajar. sehingga tidak merupakan kegiatan kulminasi yang efektif 9. termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan 4. dan kontak psikologis berkesinambungan antara guru dan murid. bukan disiapkan oleh guru 10. B Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan.

38 – 5 Pembelajaran Kelas Rangkap . atau yang paling diharapkan dari kegiatan ini adalah “saling belajar” 8. D Membantu murid menilai kemajuannya sendiri termasuk keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. C Supervisi proses awal bertujuan untuk memantau apakah kelompok sudah paham akan tugasnya dan sudah mulai bekerja. tetapi tidak memenuhi kebutuhan tersebut. tetapi sudah tercakup dalam jawaban B. atau apakah ada kelompok yang memerlukan bantuan. B Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid tidak langsung berkaitan dengan kegagalan murid. B Jawaban A dan D juga benar. 10. A Contoh ini termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan 7.6. Pak Anwar mungkin peka terhadap kebutuhan murid. 9.

Uzer Usman Moh. Your Sanity. New York:Mc Graw-Hill. 2000. Pembelajaran Kelas Rangkap. Gale. Tubbs. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas. Strategi Belajar Mengajar. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Rosdakarya. Individualizing Instruction and Keepin. Neviyarni.Daftar Pustaka Aria Djalil. dan Usman Rery. Mulyani Sumantri dan Johar Permana. Udin S.L. Jakarta: Universitas Terbuka. 1994. 1999. Baechtol. 2004. .39 .A. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas.M. 1993. 1992. Dimyati dan Mudjiono. Chicago: Follett Publishing Company. Group Work in School. Pembelajaran Kelas Rangkap 5 . Sydney: Mc Graw Hill Book Company. Winataputra. J. 2002. 1999. W. Pembelajaran Kelas Rangkap. A System Approach to Small Group Interaction. Strategi Belajar Mengajar. Inc. Jakarta Pustekom Depdiknas. S. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas. Belajar dan Pembelajaran..

suka bermain. Bagi guru yang sudah berpengalaman sangat mudah mengatasi situasi yang tiba-tiba tersebut.Pd Pendahuluan D alam pembelajaran kelas rangkap yang baik. karakter murid yang sulit diatur. misal disuatu sekolah jumlah guru 3 sedang jumlah kelas 6. Pembelajaran merangkap kelas secara spontan menuntut kemampuan dan keterampilan seorang guru dalam mengatur strategi pembelajaran. dan membantu mengarhkan murid dalam belajar. Demikian pula jika sudah diketahui adanya guru berhalangan mengajar atau sudah minta ijin sehari sebelumnya. sehingga harus menyusun rencana pembelajaran. ketergantungan pada Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -1 . Misalnya. agresif. Dalam tahap perencanaan ini guru memikirkan kegiatan-kegiatan apa agar pembelajaran efektif dan efisien. Tetapi bagi guru yang baru atau guru muda akan mengalami kesulitan dalam berbagai aspek.UNIT 6 MENYUSUN RENCANA PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (RPKR) Drs. Hal demikian tentu menuntut guru untuk secara tetap melaksanakan pembelajaran kelas rangkap. Karena pembelajaran akan lebih berhasil jika guru terlebih dahulu membuat rencana bagaimana supaya diperoleh hasil yang optimal. tidak memiliki motivasi belajar. Guru teman sejawat akan merangkap kelas secara spontan. Namun demikian ada pengecualiannya jika guru tidak masuk secara tiba-tiba karena tugas mendadak atau keperluan lainnya. Sumawan. tanpa memiliki kesempatan untuk menyusun rencana pembelajaran kelas rangkap. malas atau tidak suka belajar. Lebih-lebih jika pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan secara permanen. M. seorang guru harus menyusun rencana pembelajaran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas rangkap sangat membantu guru dalam mengajar.

2 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Dalam hal ini teori-teori. Dapat memilih dan menata pemanfaatan media dan sumber belajar dalam pembelajaran kelas rangkap 8. Analisis kurikulun SD 2004 dan prosedur dasar pengembangan pembe-lajaran. 2. 3. Dapat merumuskan tujuan umum 4. Perumusan tujuan penataan materi dan kegiatan pembelajaran kelas rangkap. Dapat memilih dan menata model pembelajaran kelas rangkap yang tepat 7. Dari situ Anda diharapkan memiliki kemampuan sebagai berikut : 1. Penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap. Pengetahuan dan keterampilan Anda yang berkaitan dengan hakekat pembelajaran kelas rangkap. sehingga pembelajaran kelas rangkap yang tanpa perencanaan itu akan sia-sia atau gagal. dan keterampilan pembelajaran kelas rangkap biasanya terabaikan. Untuk memberi kemudahan dalam upaya menguasai semua kemampuan tersebut di muka. Dengan perencanaan yang baik Anda dalam menerapkan pembelajaran kelas rangkap akan merasa lebih siap dan lebih mantap. Ada yang menegaskan bahwa rencana yang baik memungkinkan pelaksanaan yang baik pula. konsep. dan sebagainya. Artinya pada diri murid tidak terjadi proses belajar secara optimal. Faktor emosional dan sikap yang kurang positif akan mucul. Modul ini merupakan kelanjutan dari modul-modul sebelumnya dalam mata kuliah pembelajaran kelas rangkap (PKR). Semua tergantung pada kemauan yang sungguh-sungguh dari Anda.guru kelas sehingga guru kelas lain kurang menarik. Modul ini akan membahas berbagai segi tentang perencanaan khususnya penyusunan pembelajaran kelas rangkap. dan pemanfaat lingkungan sebagai sumber pembelajaran kelas rangkap perlu dipegang sebagai pijakan dalam mempelajari penyusunan rencana pembelajaran kelas rangkap. Dapat merumuskan tujuan khusus untuk pembelajaran kelas rangkap 6. pengorganisasian kegiatan pembelajaran kelas rangkap. Dapat menganalisis karakteristik kurikulum SD 2004 3. Dapat menjelaskan prosedur dasar pengembangan pembelajaran 2. dan prinsip-prinsip. model pengelolaan dan pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap. Dapat mengembangkan penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap Kemampuan Anda dalam menyusun rencana pembelajaran kelas rangkap yang baik sangat penting bagi terlaksananya program pembelajaran kelas rangkap di sekolah dasar. setidaknya menjamin tercapainya 50 % tujuan program. Dapat melakukan pemetaan topik dan hubungannya satu sama lain 5. dalam modul ini akan disajikan pembahasan dan latihan dalam butir uraian sebagai berikut : 1.

Diskusikan masalah yang Anda temukan dalam modul pada pertemuan tutorial tatap muka ! Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -3 . dan tukar pikiran dengan rekan mahasiswa atau guru dan dengan tutor ! 4. Kerjakan latihan secara bertahap sampai pada akhirnya Anda dapat menyusun suatu contoh rencana pembelajaran kelas rangkap ! 5. Tangkaplah pengertian demi pengertian dan isi modul ini melalui pema-haman sendiri. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai Anda memahami betul apa. Bacalah sepintas bagian demi bagian dan temukan kata-kata yang Anda anggap baru. untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini! 2. Cari dan baca pengertian kata-kata itu dalam senarai kata kunci atau dalam kamus ! 3.Agar Anda berhasil dengan baik mempelajari modul ini ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut : 1.

Standar Kompetensi Mata Pelajaran yang disusun untuk masing-masing mata pelajaran pada masing-masing kelas. Pedoman Pengem-bangan Silabus. kritik. praktisi. Pedo-man Penilaian. Pedoman Pembiasaan. Kurikulum yang berlaku di sekolah dasar perlu disempurnakan secara terus-menerus sejalan dengan dinamika perkembangan masyarakat. pakar. dan masyarakat. ahli. sosialisasi dan advokasi mulai tahun 2001 oleh tim pengembangan kurikulum. isi. dan pembina serta penyelenggara pendidikan. serta Pedoman Bimbingan dan Konseling. Pedoman Pengembangan Model Pembelajaran.Sub Unit1 Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan Prosedur Dasar Pengembangan Instruksional Pengantar urikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan. Dokumen Kurikulum 2004 terdiri atas Kerangka Dasar Kurikulum 2004. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah yang terkait yang mengamanatkan tentang adanya standar nasional pendidikan yang berkenaan dengan standar isi. kemajuan ilmu pengetahuan. Penyempurnaan kurikulum mengacu pada Undang-Undang No. K 4 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencaoai tujuan pendidikan. perintisan. masukan dan saran dari para praktisi. pakar. serta berdasar pada tanggapan. Upaya penyempurnaan kurikulum ini telah menghasilkan okumen Kurikulum 2004. teknologi. seni dan budaya. proses dan kompetensi lulusan serta penetapan kerangka dasar dan standar kurikulum oleh pemerintah. Penyempurnaan kurikulum sekolah dasar secara terus menerus dilakukan melalui tahapan pengkajian.

standar kompetensi. Pemberlakuan otonomi daerah memberikan implikasi pada penyelenggaraan pemerintahan dan pendidikan termasuk pada pengembangan dan pelaksanaan kurikulum. menengah. Karakteristik Kurikulum SD Tahun 2004. Penetapan standar materi pelajaran pokok 6. dan kondisi daerah. 28 Tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar). Oleh karena itu kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasi terutama dalam pengembangan silabus/rencana pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa. Dengan demikian daerah atau sekolah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan hal-hal yang diajarkan. Hal ini diikuti dengan perubahan penge-lolaan pendidikan dari bersifat sentralistik ke desentralistik. Pemerintah daerah dan sekolah berkewajiban mengembangkan kerangka dasar kurikulum tersebut menjadi silabus yang lebih operasional. menentukan cara mengajar. mengelola penga-laman belajar. KTSP Pemberlakuan Undang-Undang Nomor 22 tahun 1999 tentang Peme-rintah Daerah menuntut pelaksanaan otonomi daerah dan wawasan demokrasi dalam penyelenggaraan pendidikan. dan indikator hasil belajar yang dituangkan dalam dokumen yang disebut dengan kurikulum 2004. 25 Tahun 2000 Tentang Kewenangan Pemerintah dan Kewenangan Propinsi sebagai Daerah Otonom. Tujuan Pendidikan dasar bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar kepada murid untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi. dan menilai keberhasilan suatu proses belajar dan mengajar. dan luar sekolah. Pengaturan kurikulum nasional 3. materi pokok. No. kompetensi dasar. Penilaian hasil belajar secara nasional 4. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -5 . anggota masya-rakat. Pengaturan dan pelaksanaan pendidikan di luar kewenangan pusat tersebut sepenuhnya dilakukan di daerah. warga negara dan anggota umat manusia serta mempersiapkan murid untuk mengikuti pendidikan menengah (Pasal 3 PP. Penetapan kalender pendidikan dan jumlah belajar efektif setiap tahun bagi pendidikan dasar. dalam Bidang Pendidikan dan Kebudayaan kewenangan pemerintah pusat meliputi : 1. keadaan sekolah.A. Berdasarkan PP No. Penyusunan pedoman pelaksanaan 5. Pemerintah dalam hal ini Depdiknas bertugas menetapkan kerangka dasar kurikulum antara lain meliputi. Penetapan standar kompetensi siswa dan warga belajar 2.

Pengantar Sains dan Teknologi. Pendidikan Kewarganegaraan. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan 9. Matematika (termasuk berhitung). pengetahuan dan keterampilan dasar yang bermanfaat bagi murid sesuai dengan tingkat perkembangannya serta mempersiapkan mereka untuk mengikuti pendidikan di SLTP/SMP. Guna mencapai tujuan belajar mengajar diharuskan membuat peren-canaan program jangka panjang. Matematika 5. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Bahasa Indonesia 4. Bila diperlukan. disusun mata pelajaran sebagai berikut: 1. Bahan Kajian dan pelajaran tersebut dikemas dalam mata pelajaran yang berisi konsep. Membaca dan Menulis. pembelajaran kelas rangkap sudah mendapat tempat. serta rencana pem-belajaran jangka pendek /rencana pelaksanaan pembelajaran harian. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 7. pokok bahasan. jangka menengah. Sejarah Nasional. dan Sejarah Umum. Bahasa Indonesia. Muatan Lokal Kegiatan Belajar Mengajar Di Sekolah Dasar (SD) digunakan sistem guru kelas kecuali untuk mata pelajaran Pendidikan Agama. Kerajinan Tangan dan Kesenian. Pendidikan Agama. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 6. tema dan nilai yang dihimpun dalam satu kesatuan disiplin (pengetahuan). Sistem pembelajaran bersifat klasikal yang mengelompokkan anak dalam usia dan kemampuan rata-rata. serta Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Ilmu Bumi. Dengan penegasan tersebut. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2. Isi Program Untuk mencapai tujuan tersebut disusun isi kurikulum pendidikan dasar yang mencakup bahan kajian dan pelajaran tentang Pendidikan Pancasila. Bahasa Inggris (hanya bila diperlukan) 10. Menggambar serta Bahasa Inggris.Pendidikan dasar yang diselenggarakan di Sekolah Dasar (SD) bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar “Baca-Tulis-Hitung”. demikian ditugaskan dapat dibentuk pengelompokkan sesuai dengan tujuan dan keperluan pembelajaran. Kerajinan Tangan dan Kesenian 8. Pendidikan Agama 3. Khusus untuk Sekolah Dasar (SD). Perlu 6 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap .

Ada pula yang berpendapat bahwa pembelajaran merupa-kan padanan kata dari istilah instruction. isi tes. pengumpulan dan penggunaan informasi tentang proses dan hasil belajar siswa untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap kompetensi yang ditetapkan. Sebaliknya. Perbedaan pendapat itu tampak misalnya. terutama di antara guru-guru di sekolah. pihak lain menegaskan. Sebaliknya. Penilaian kelas dapat dilakukan secara bertahap dengan lingkungan kompetensi tertentu. atau antar daerah. dan mendiagnosis kesulitan belajar murid. meningkat-kan motivasi belajar murid. antar sekolah. dan memberikan laporan kemajuan belajar murid kepada orang tua. B. yang artinya lebih luas dari pengajaran (Suparman. Sedangkan fungsi penilaian kelas adalah untuk memberikan umpan balik proses pembela-jaran. Turney (1995) menyatakan bahwa istilah teaching mencakup Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -7 . Implementasinya dalam bentuk ulangan. atau instrumen lain yang digunakan lebih mengedepan-kan pola respon siswa yang membahas hasil belajar dengan berbagai cara sesuai dengan potensinya.dicatat bahan pembelajaran kelas rangkap dikembangkan bukan semata-mata sebagai upaya masalah kekurangan guru. Penilaian kelas adalah penilaian yang dilakukan oleh guru dalam rangka kegiatan pembelajaran. Berdasarkan Kurikulum 2004 penilaian kelas bertujuan untuk menilai proses dan hasil belajar murid di sekolah. jenis tugas. justru istilah tersebut sangat relevan dalam sis-tem persekolahan. antar kelas. yang dapat dilaksanakan baik di dalam maupun di luar kelas melalui berbagai teknik penilaian. serta untuk menentukan kenaikan kelas. Hasil penilaian kelas tidak dimaksudkan untuk membuat perbandingan antar individu. bukan di lingkungan pendidikan sekolah. Lebih mendasar PKR dikembangkan dalam rangka peningkatan efisiensi dan efektivitas pendidikan. Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran Pembelajaran adalah istilah yang kadang-kadang mengun-dang kontroversi baik di kalangan para ahli maupun di lapangan. yakni untuk membelajarkan peserta didik. 2001). Penilaian Kemajuan Belajar Dalam Kurikulum 2004 tentang Pedoman Penilaian Di Sekolah Dasar yang dimaksud penilaian di SD adalah penilaian kelas. sementara orang mengatakan bahwa istilah pembelajaran sesungguhnya hanya berlaku di lingkungan pendidikan masyarakat atau pendidikan luar sekolah. khususnya sekolah dasar. yang meliputi.

tetapi juga dalam pelatihan (training). Tanpa mengurangi penghargaan terhadap perbedaan pendapat terse-but. istilah tersebut juga dapat menjangkau upaya pembelajaran diri. 8 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . sehingga yang menjadi subyek belajar atau pembelajaranpun bukan hanya peserta didik di sekolah. tetapi juga dalam jalur pendidikan sekolah. Bahkan pembelajaran ini tidak hanya terjadi dalam pendidikan (education). stratedi dan metode pembelajaran. dan pribadi. Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan peserta didik atau pembelajar yang direncana-kan atau didesain. seminar. media pembelajaran atau alat peraga. dan penyusunan persiapan mengajar (lesson plan) berikut penyiapan perangkat kelengkapannya antara lain berupa alat peraga. Dengan demikian. jika pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem. Demikian luasnya lingkup pembelajaran. dalam buku ini istilah pembelajaran akan diartikan secara luas sehingga keberadaannya tidak hanya dalam jalur pendidikan luar sekolah. semester. dan bahkan siapa saja yang berupaya membelajarkan diri sendiri. simposium. Inipun tidak hanya ada dalam konteks pre-service education and training misalnya ketika peserta didik masih belajar di sekolah atau pergu-ruan tinggi. dan alat-alat evaluasi (misalnya soal-soal tes formatif). dan tindak lanjut pembelajaran (misalnya layanan pembelajaran remedial bagi peserta didik yang mengalami kesulitan belajar). tetapi juga dalam konteks in-service education and training (INSET) seperti pada kegiatan penataran atau pelatihan. dan dievaluasi secara sistematis agar peserta didik atau pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembela-jaran secara efektif dan efisien. materi pembelajaran. Proses tersebut dimulai dari merencanakan program pengajaran tahunan. maka berarti pembelajaran terdiri dari sejumlah komponen yang terorganisir antara lain tujuan pembelajaran. maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat peserta didik belajar. pengorganisasian kelas. evaluasi pembelajaran. sosial. hal ini berarti bahwa instruction meru-pakan bagian dari konsep teaching. Lebih jauh lagi. lokakarya. kursus. Sebaliknya. dilaksanakan. bila pembelajaran dipandang sebagai suatu proses. tetapi juga peserta penataran atau pelatihan atau pendidikan dan pelatihan (diklat).konsep instruction dan kegiatan-kegiatan lain yang bersifat psikologis. diskusi panel. Persiapan pembelajaran ini juga mencakup kegiatan guru untuk membaca buku-buku atau media cetak lainnya yang berkaitan dengan materi pelajaran yang akan disajikan kepada para peserta didik dan mengecek jumlah dan keberfungsian alat peraga yang akan digunakan.

Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan istilah baru. Kegiatan tindak lanjut ini sangat penting agar setiap individu pembelajar atau peserta didik dapat mencapai perkembangan yang harmonis dan optimal. jadi semua itu akan menentukan misalnya. Setelah kegiatan pembelajaran tersebut di atas selesai dilaksana-kan. Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan disain atau cetak biru pembelajaran. pada giliran peserta didik akan berupaya membelajarkan diri mereka sendiri. dan kuat. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran ini. atau bahkan menakutkan. dapat pula berupa pemberian layanan Remedial Teaching bagi anak-anak yang berkesulitan bela-jar.Setelah persiapan tersebut dilakukan secara matang. Melalui belajar bagaimana belajar. hendaknya guru berupaya memotivasi dan membimbing peserta didiknya untuk belajar mengenai bagaimana belajar (learning how to learn). Sementara itu. peserta didik merasa tercekam akibat sikap guru yang otoriter. Rencana atau persiapan pembelajaran. jika hal ini terjadi. kelak mereka diharapkan akan mampu menjadi orang-orang efektif. jembatan emas ke masa depan yang gemilang dan bermakna telah mulai terbentang. guru melaksana-kan kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan mengacu pada persiapan pembelajaran yang telah dibuat. dan kelaspun menjadi lebih “sehat” dan dinamis karena tertangani kesulitankesulitan belajar yang dialami oleh satu atau beberapa orang siswanya. Disain pembelajaran sebagai suatu prosedur dasar pembelajaran. Kegiatan pasca pembelajaran ini dapat berbentuk enrichment (pengayaan). bahan Pembelajaran Kelas Rangkap 6 -9 . modul. istilah lama disebut Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). persepsi. atau discovery. pola penyajiannya secara ekspositori ataukah inkuiri. produktif. Situasi kelas apakah bersifat permisif ataukah demokratis. apakah struktur pembelajarannya bersifat deduktif ataukah induktif. atau sebaliknya. juga perlu diperhatikan apakah situasi atau iklim pembelajarannya bersifat joyful ataukah menegangkan. dan sikapnya terhadap peserta didik. Selain itu. Apabila peserta didik telah memahami dan mempraktekan dengan sungguh-sungguh. ia akan menindaklanjuti pembelajaran yang telah dikelolanya. struktur dan situasi pembelajaran yang diwujudkan guru akan banyak dipengaruhi oleh pendekatan atau strategi dan metode-metode pembelajaran yang telah dipilih dan dirancang untuk dilaksanakan serta filosofi kerja dan komitmen guru yang bersangkutan. hal ini berkaitan erat dengan pembinaan kualitas SDM (Sumber Daya Manusia sejak dini. dalam menyusun rencana atau persiapan pembelajaran dan bahan pembelajaran memiliki langkahlangkah yang sistematis. maka apabila guru itu adalah guru yang baik. sesuai dengan makna pembelajaran ini. efisien. termasuk evaluasi formatif.

dan Taba. dan seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran harus sesuai dengan rencana. Menurut (Tyler. pengalaman belajar. Model pembelajaran Dick dan Corey (1990) menggunakan penerapan pendekatan sistem. secara praktis dapat diuraikan dalam matriks berikut ini.tutorial dan bentuk sarana pendidikan lainnya merupakan hasil dari disain pembelajaran. Berikut diagram prosedur dasar pengembangan rencana pembelajaran Gambar 6. Pembelajaran dipandang sebagai suatu kesatuan untuk dari komponen tujuan. 1989. dan evaluasi. pengalaman belajar. yang satu sama lain saling berinterakasi. 1982) unsur-unsur dasar yang ada dalam kurikulum yaitu tujuan pembelajaran. KOMPONEN RP Merumuskan Tujuan belajar RINCIAN KEGIATAN Perhatikan dan pahami Rumuskan tujuan pembelajaran khusus SUMBER/ACUAN GBPP masingmasing mata pelajaran Pedoman rumusan tujuan CONTOH Murid dapat membaca puisi Murid dapat menghitung perkalian pecahan Murid dapat meneri- 10 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . materi. materi pelajaran. dan evaluasi hasil belajar sangat berhubungan erat dengan proses pengembangan pembelajaran. Semua unsur dasar tersebut dikembangan dalam rencana pembelajaran.1 Prosedur Dasar Pengembangan Rencana Pembelajaran (RP) MERUMUSKAN TUJUAN BELAJAR 1 MEMILIH DAN MENATA BAHAN BELAJAR 2 MENYUSUN RANCANGAN KEGIATAN BELAJAR 3 MENYUSUN LANGKAH DAN ALAT EVALUASI 4 Untuk melakukan pengembangan Rencana Pembelajaran sesuai dengan diagram di atas.

2. gambar Tes lisan Tes tulisan Tes perbuatan Tes perbuatan Tugas mencatat mencatat keadaan lingkungan keluarga masing-masing Setiap mata pelajaran memiliki ciri khas tertentu. tema.Tentukan kegiacangan Kegia-tan tan murid Belajar Rancangan proses kegiatan belajar Siapkan sumber belajar dan media belajar Tujuan belajar Ketersediaan media dan sumber Metode.11 . nilai. pokok bahasan Buat rincian materi pelajaran Tentukan urutan materi tersebut Menyusun Ran. 3. Tujuan belajar dirumuskan dalam perilaku (umum dan khusus) yang dapat dikaji ketercapaiannya pada akhir pembelajaran (Prinsip akonta-bilitas). Tertuju pada pencapaian tujuan yang dirumuskan lebih dulu oleh guru atas dasar GBPP (Prinsip berorientasi kepada tujuan). yang telah dimiliki murid (Prinsip perilaku awal). Pembelajaran Kelas Rangkap 6 .KOMPONEN RP Memilih dan Menata Bahan Belajar RINCIAN KEGIATAN SUMBER/ACUAN Tujuan belajar Perilaku awal Buku pelajaran Lingkungan ma pendapat orang lain CONTOH Kependudukan Kejujuran Lingkungan Air Bilangan  Pilih konsep. teknik mengajar yang tepat Menyusun langkah dan alat evaluasi Tes awal Observasi proses belajar Tes akhir Penugasan Tujuan belajar Buku pelajaran Pedoman penilaian Pendahuluan Kegiatan Inti Metode diskusi Metode percobaan Metode simulasi Metode kerja kelompok Kegiatan penutup Buku pelajaran Alat bantu mengajar berupa benda. dan keterampilan. tetapi semua mata matapelajaran pada umumnya mengacu pada hal-hal sebagai berikut : 1. Pembelajaran bertolak dari pengetahuan. sikap.

Dengan demikian proses belajar siswa lebih menarik. menantang. mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi anggota masyarakat yang bertanggung jawab dan demokratis. berakhlak mulia. Pemanfaatan aneka media dan sumber belajar untuk mendukung proses belajar aktif sesuai dengan lingkungan (Prinsip multimedia). 5. 6. 12 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap .4. dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran (Silabus) Kuriku-lum 2004 Kompetensi Tamatan Kompetensi Lintas Kurikulum Kompetensi Rumpun Mata Pelajaran TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Aspek Hasil Blj Indikator SILABUS Gambar 6. Proses pembelajaran menitikberatkan pada kegiatan pikiran dan perasaan (mental dan intelektual) serta perbuatan murid melalui proses belajar yang bersifat aktif. dan menyenangkan dan hasilnya bertahan lama dan bermanfaat bagi proses lanjut (Prinsip belajar bermakna).1 Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran (Silabus) Kurikulum 2004 Tujuan Pendidikan Nasional adalah menghasilkan lulusan yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Penilaian ditujukan untuk melihat dan memperoleh informasi seberapa jauh terjadi perubahan perilaku murid baik yang direncanakan maupun yang tidak direncanakan (Prinsip dampak pembelajaran dan dampak pengiring).

dan pengelola pendidikan untuk mencapai suatu jenjang atau tingkat tertentu. sikap dan nilai-nilai yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang mencakup kecakapan belajar sepanjang hayat dan keterampilan hidup yang harus dimiliki. Kompetensi Dasar merupakan pernyataan minimal atau memadai tentang pengetahuan. Hasil belajar dari kompetensi lintas kurikulum ini perlu dicapai melalui pembelajaran-pembelajaran dari semua rumpun pelajaran. keterampilan.Kompetensi Tamatan merupakan pengetahuan.13 . murid. kompetensi lintas kurikulum. keterampilan. kompetensi rumpun. sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang seharusnya dicapai setelah murid menyelesaikan rumpun pelajaran tertentu. Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional yang selanjutnya dijabarkan ke dalam kompetensi tamatan. Anda telah mempelajari pokok-pokok materi sebagai berikut : 1. RANGKUMAN Pada Kegiatan Belajar 1. dan anggota masyarakat dan mempersiapkan kelanjutan pendidikan murid kependidikan menengah. Kurikulum pendidikan dasar tahun 2004 memiliki ciri sebagai berikut : a. Program pendidikan atau kurikulum merupakan perangkat rencana pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh guru. Kompetensi Lintas Kurikulum merupakan pernyataan tentang pengetahuan. sikap dan nilai-nilai yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah murid menyelesaikan suatu jenjang tertentu. 2. sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindaksetelah murid menyelesaikan suatu aspek atau sub aspek mata pelajaran tertentu. Pemberian bekal kemampuan dasar untuk mengembangkan kehidupan murid sebagai pribadi. dan kompetensi dasar diperlukan sebuah perencanaan pembelajaran yang selanjut-nya disebut silabus. keterampilan. Kompetensi Rumpun Pelajaran merupakan pernyataan tentang pengetahuan. keterampilan. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 .

dan sumber belajar guna meningkatkan kesesuaian. dan muatan lokal. dan pengelola 3.. Bahasa Inggris (bila diperlukan). Bahasa Indonesia.. Pengelola pendidikan B. Matematika. pada tujuan dan hasilnya digunakan sebagai balikan untuk perbaikan dan mengukur pencapaian tujuan belajar. Beban dan waktu belajar yang dipersyaratkan B. IPA.. Tes Formatif 1 Beri tanda silang ( X ) pada salah satu kemungkinan jawaban yang menurut pendapat Anda paling tepat.. media. Kurikulum merupakan pedoman bagi . Pengembangan murid sebagai pribadi . Tidak memerlukan kemampuan dasar B. Menggunakan sistem guru kelas.. e. Cukup kemampuan minimal D. mutu. A.. Guru. penataan kegiatan belajar. A. Mencakup mata pelajaran Pendidikan Agama. Diserahkan kepada orang tua 14 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Memerlukan kemampuan dasar C.. Kerajinan Tangan dan Kesenian. dan pengembangan prosedur dan alat evaluasi. murid. pemili-han bahan belajar. IPS.. A. Penjaskes. Para guru saja C. Beban dan waktu belajar minimal 2. Para guru dan murid D. Penilaian berorientasi. 3. Program dan rencana pembelajaran dikembangkan dengan menerapkan pendekatan sistem dengan komponen-komponen perumusan tujuan.. d.. 1. Tuntutan belajar menurut masyarakat D. Memanfaatkan aneka metode.... dan efisiensi pembelajaran. c. Tuntutan belajar menurut murid C. pengajaran klasikal kombinasi dengan pengelompokkan atas dasar usia dan rata-rata kemampuan. Kurikulum sebagai rencana pembelajaran pada dasarnya merupakan .b.

Merujuk pada keterampilan sosial D. Berorientasi pada pokok bahasan/tema D.. Berhitung D. A. Berorientasi pada siklus kehidupan masyarakat 9. Semua konsep matematika B. Sistem Sosial Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . A.. A. Keterampilan menghitung 5. Pelajaran matematika di Sekolah dasar menitik beratkan pada ... Salah satu ciri pembelajaran IPS di Sekolah Dasar 2004 adalah ... Berangkat dari konsep keilmuan sosial B. Pelajaran IPS di Sekolah Dasar bertitik tolak dari . Pemahaman konsep nilai Pancasila D. Pembinaan disiplin nasional 6. Kemampuan penalaran C. Salah satu ciri dari pembelajaran bahasa Indonesia menurut kurikulum 2004 adalah . Topik inti B. Pendekatan sistem dalam penyusunan rencana pembelajaran bertolak dari dan merujuk kepada .15 .. Pendidikan Nilai Pancasila C. Menitikberatkan pada keterampilan menulis C.. Berorientasi pada konsep kebahasaan 7. Konsep C... Tujuan belajar C..4. Pengajaran tata negara Indonesia B.. Pelajaran PPKN SD 2004 menerapkan pendekatan . A.. A... Masalah sehari-hari 8. A.. Menitikberatkan pada keterampilan membaca B... Kebiasaan Hidup D. Buku pelajaran D. Menerapkan pendekatan lingkungan meluas C. Lingkungan B.

89% = Baik 70% . kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.10. Peran penting dari penilaian D. 16 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . A. Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 1. Integrasi antar komponen pembelajaran B. Saling keterkaitan antar komponen pembelajaran C.. terutama bagian yang belum Anda kuasai..89% = Cukup < 70% = Kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat meneruskan dengan modul Kegiatan Belajar 2.. Titik sentral pada proses belajar Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada dibagian akhir modul ini. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar. Rumus : Tingkat penguasaan = X 100% Jumlah jawaban yang 10 Arti tingkat penguasan yang Anda capai : 90% . Salah satu sifat dari pendekatan sistem dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran ialah .100% = Baik sekali 80% .

dapat pula dari kelas yang jenjangnya berbeda. hubungan sosial. perencanaan pembelajaran kelas rangkap jika berbeda penggabungan dari kelas IVA. Keanekaragaman yang seperti tersebut tidak lagi menjadi penghalang atau penghambat bagi guru untuk menciptakan suasana belajar yang bermakna (berarti dan berguna). menggukan Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP). Dalam pembelajaran kelas rangkap guru dituntut dapat memberikan perla-kuan atau pelayanan yang juga beraneka ragam atas semua unsur yang mengan-dung unsur perbedaan. merumuskan tujuan belajar. kelas IV. kemampuan. Masingmasing dapat diuraikan sebagai berikut Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Dalam pembelajaran kelas rangkap seorang guru harus mengajar atau melayani kelompok murid yang tidak sama karakteristik dari setiap kelasnya. dan kebutuhan. penggabungan dari kelas III. dan kelas V. Penataan Materi dan Kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap P erencanaan pembelajaran kelas rangkap berbeda dengan kelas tunggal. Dengan kata lain. bakat. Oleh karena itu setiap bentuk perangkapan kelas yang berbeda model.Sub Unit 2 Perumusan Tujuan. usia. Karena dalam pembelajaran kelas rangkap dapat terjadi penggabungan dari jenjang kelas yang sama atau kelas paralel. Guru yang profesional justru dapat mengelola keanekaragaman sedemikian rupa sehingga tercipta proses belajar yang efektif atau tepat guna dan lebih bermakna. minat. Dalam perencanaan ini tercakup serangkaian kegiatan yaitu. dan menyusun rancangan kegiatan belajar.17 . keanekaragaman tersebut juga tercermin dari berbedaan dalam tingkat. memilih bahan belajar. dan unjuk kerjanya atau penampilan. gaya belajar. Proses belajar yang efektif dan bermakna dapat terjadi atau berlangsung dalam situasi pembelajaran merangkap kelas jika seorang guru melakukan peren-canaan yang baik. Bahkan bisa beragam kemampuan. kelas IVB. Proses belajar yang efektif dan bermakna ini tidak lain dari proses belajar yang memungkinkan murid dapat belajar secara optimal sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya menuju pencapaian tujuan pendidikan yang diinginkan. dan Kelas IVC. Lebih-lebih berbeda lagi jika dibandingkan dengan Pembelajaran Kelas Tunggal. berbeda pula perencanaan pembelajaran. Misalnya. berbeda dalam banyak hal.

Dokumen tertulis rencana umum pembelajaran 2. 1. Jadi GBPP memuat garis besar materi yang berupa pokok dan sub pokok bahasan. Berorientasi kepada tujuan Prinsip ini mengandung arti bahwa topik yang dipilih harus bertolak dari tujuan dan terarah pada tujuan. jangka menengah. Behavior. semester. persemester dan dari situ dijabarkan Rencana Pembelajaran Harian. juga tujuan tujuan kurikuler. Contoh yang salah: Jika ditugaskan membaca buku 18 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pedoman pengelolaan pendidikan bagi para pengelola atau administrasi (Kepala Sekolah. Condition. proses pembelajaran. hanya satu tingkah laku. Pedoman dan rujukan para penulis bahan belajar seperti buku pelajaran dan lember kerja siswa. dan sebagainya. Pengawas. Rujukan tertulis mengenai tujuan. Garis-garis Besar Program Pengajaran merupakan : 1. tujuan pembelajaran yang dirumuskan harus memenuhi kriteria perumusan tujuan pembelajaran pada umumnya. mengandung unsur-unsur A. Biasanya hal ini dapat dilkukan bila dua mata pelajaran yang akan ditangani dengan pembelajaran kelas rangkap itu termasuk ke dalam satu bidang studi. IPS atau IPA. dan tujuan pembelajaran umum. Titik tolak dan rambu-rambu penyusunan rencana pembelajaran jangka panjang. Kecuali bila kedua mata pelajaran tersebut mempunyai inti dan arah tujuan yang sama. 5. dan harian) 6. pengintegrasian atau perpaduan dalam satu topik besar tidaklah merupakan keharusan. dan penilaian setiap mata pelajaran 3.A. Kepala Kantar Depdiknas). C. Kriteria perumusan tujuan pembelajaran khusus atau yang sekarang disebut indikator antara lain: menggunakan istilah yang operasional. Dengan perkataan lain GBPP apa saja yang harus dikembangkan oleh guru sebagai bahan ajar. Guru dituntut untuk dapat menjabarkan GBPP dalam bentuk rencana pembelajaran tahunan. B. Dengan demikian pembelajaran kelas rangkap dengan dua mata pelajaran untuk dua kelas yang berbeda dan dilakukan dalam satu ruangan. Menggunakan GBPP Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) merupakan berisikan apa-apa yang harus diajarkan pada murid. Ada beberapa prinsip dan prosedur dalam pemilihan topik pembelajaran kelas rangkap dengan mempertimbangkan GBPP. materi. Contoh yang benar: Jika diberi waktu 10 menit siswa dapat menggambar seekor burung lengkap dengan sayapnya. dan D (Audien. bisa diukur. Pedoman pembelajaran bagi guru dan acuan belajar siswa 4. Sekalipun guru melaksanakan pembelajaran merangkap kelas. dan Degrre). dan jangka pendek (tahunan.

Hal tersebut berlaku apabila pembelajaran kelas rangkap itu berkenaan dengan dua mata pelajaran yang berbeda hakekatnya. Sehingga murid akan merasa tertarik dengan materi pelajaran dan bergairah untuk belajar. VI penetapan topik yang terpadu dapat dilakukan. bagi pengembangan komponen-komponen lainnya. Disesuaikan dengan kemampuan pengelolaan guru Prinsip ketiga ini mengandung maksud bahwa guru perlu untuk menyadari kemampuannya dalam mengelolan pembelajaran kelas rangkap dengan topik yang telah dipilihnya. Bila perangkapan kelas itu terjadi untuk satu mata pelajaran pertimbangan psikologis dan pedagogis yang seyogyanya dipertimbangkan adalah mengenai urutan materi pelajaran dan cakupan sub-sub topik yang tercakup kedalam topik umum yang terpadu tersebut. Contoh: Untuk kelas dimana siswa memiliki karakteristik yang pasif dan kurang motivasi belajar. Tetapi bila perangkapan kelas itu akan dilakukan antara kelas I atau kelas II atau kelas III dengan kelas IV atau kelas V atau kelas VI. Namun hal ini tidaklah berarti bahwa penetapan topik itu terserah semaunya guru. siswa dengan segala latar belakang dan sifatsifat individual. Oleh sebab itu sudah selayaknya kelas dimanej (dikelola) secara baik. 3. Pembelajaran kelas rangkap dengan satu topik yang terpadu tentu cara berbeda dari pembelajaran kelas rangkap dengan dua topik yang berbeda. guru dapat membangkitkan kegairahan belajar yang kreatif dan menyenangkan. Perumusan tujuan merupakan komponen Rencana Pembelajaran yang sangat esensial. V. profesional dan terus menerus. Guru dengan segala kemampuan. Selain itu tujuan pembelajaran itulah yang akan dijadikan tolak ukur keberhasilan pembelajaran. III. Bahkan hasilnya sangat tergantung dengan apa yang terjadi di kelas. atau perangkapan kelas IV. kurikulum dengan segala komponen. II. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Oleh karena itu dalam pembelajaran kelas rangkap perumusan tujuan merupakan suatu keharusan. 2. usia.tek siswa dapat menyebutkan dan menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup.19 . agar kegiatan pembelajaran memiliki arah yang jelas. Disesuikan dengan karakteristik murid (kelas. mendukung tercapainya tujuan belajar. materi dengan segala pokok bahasan bertemu dan berinteraksi dikelola guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. penetapan topik yang terpisah kelihatan lebih dapat dipertanggungjawabkan secara kependidikan. Kemampuan guru mengelola kelas. kemampuan) Prinsip kedua ini mengandung arti bahwa penetapan topik yang terpadu atau terpisah selalu mengingat dan memperhatikan keadaan murid. Bila suatu rencana pembelajaran kelas rangkap mencakup perangkap kelas I.

kolam ikan dan sebagainya akan memberi kebebasan guru untuk kegiatan pembelajaran yang berpengaruh pada perilaku belajar murid. Kelengkap sarana pendukung belajar juga mempengaruhi perilaku peserta didik maupun penetapan strategi belajar mengajar. perpustakaan.4. Sebagai contoh. dilihat dari sisi kemampuannya maupun dari sisi kepentingan murid. ada dua model atau kerangka pikir yang dapat dipertimbangkan yakni dari pemikiran Fogarty tahun 1979 dan pemikiran Griswold tahun 1987. Guru dapat meminjamkan untuk belajar secara mandiri atau untuk mengerjakan tugas saat guru melaksanakan pembelajaran di kelas lain. kebun sekolah. Sarana pendukung merupakan unsur penting dalam pembelajaran kelas rangkap. sekolah yang memiliki bahan ajar cetak lengkap akan sangat membantu tercapainya tujuan dari pembelajaran kelas rangkap. 5. Layak sarana pendukung Prinsip ke empat mengingatkan guru akan perlunya memanfaatkan sarana pendukung belajar murid yang tersedia dan atau dapat diadakan. Tidak bersifat dipaksa Sedangkan prinsip kelima memperingatkan kita sebagai guru tidak memaksakan diri karena dorongan atau desakan pihak luar hanya karena sekedar untuk turut ramai-ramai. Model Fogarty dapat digambarkan sebagai berikut : 20 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Seorang guru yang baik akan melakukan yang kegiatan yang terbaik. Contoh: sekolah yang memiliki sarana pendukung laboratorium IPA. Sehubungan dengan cara merencanakan topik umum.

Seperti dalam model di atas topik umum pembelajaran mengambil konsep dasar makhluk hidup laut. Model Fogarty ini menawarkan kepada kita untuk mengembangkan topik pembelajaran kelas rangkap yang terpadu untuk seluruh kelas yang akan kita tangani di bawah cakupan suatu bidang studi.21 . Karena kelasnya berbeda isi dan bentuk kegiatan belajarnya juga berbeda. Melihat jalan pikiran pengembangan topik dalam model di atas kini kita memperoleh suatu contoh pengintegrasian ide dan prosedur pembelajaran kelas rangkap dengan ide dan prosedur pembelajaran multi aras (PMA) dan Multi Level Teaching. Kombinasi pembelajaran kelas rangkap dan pembelajaran multi aras dapat diterapkan pada situasi dimana suatu topik diturunkan dari konsep dasar suatu bidang studi. Situasi ini sangat mungkin terjadi di SD yang kecil yang jumlah gurunya paling banyak dua orang dan yang seorang terpaksa tidak dapat mengajar karena sakit atau alasan lain.Gambar 6. Misalnya saja pada suatu ketika seorang guru harus menangani seluruh kelas.1 Gambar Model Fogarty TOPIK DALAM SUATU BIDANG STUDI MISALNYA TENTANG MAKHLUK HIDUP DI LAUT Mewarnai dan memberi nama makhluk laut Kelas I dan II Membaca cerita tentang lumba-lumba dan menuliskan 5 ciri utama Kelas III Kelas III Subtopik dan kegiatan per kelas Menggambar dan mendiskusikan beberapa jenis makhluk hidup Kelas IV Meneliti salah satu jenis makhluk laut dan menyusun laporan penelitian tsb Kelas V dan VI Dalam model di atas sebuah topik umum IPA direncanakan untuk diajar-kan pada berbagai kelas yang berbeda. Atau dalam situasi dimana topik umum diambil dari dari wawasan antar-bidang studi atau interdisipliner yang berorientasi Pembelajaran Kelas Rangkap 6 .

Mengandung makna bahwa keseluruhan kegiatan perencanaan. Sehingga rumusan tujuan yang multi aras yang satu sama lain saling memiliki ketergantungan.pemecahan masalah. Merumuskan Tujuan Belajar Kurikulum Sekolah Dasar di Indonesia menganut model yang ber-orientasi kepada tujuan. Karena tujuan pendidikan memiliki banyak aras (banyak tingkat) mulai dari tingkat tertinggi tujuan pendidikan nasional sampai ke tujuan pembelajaran khusus yang terendah. Proses yang digunakan disebut “clustering” atau pengklasteran atau penggugusan. Sedangkan cara penataannya dalam hal tertentu seperti dalam penggugusan topik dan penetapan aras materi dan kegiatan untuk kepentingan pembelajaran kelas rangkap merupakan bagian dari tugas profesional (tugas jabatan) guru. Model Griswold tahun 1987 dikembangkan oleh Cathy Griswold seorang guru pembelajaran kelas rangkap di Negara Bagian Oregon USA dengan maksud memetakan topik-topik yang mencerminkan integrasi berbagai bidang studi yang berbeda. Oleh karena itu. Tentu sudah menjadi kesepakatan dan komitmen keterikatan profesional kita sebagai guru. Penggugusan topik adalah penataan topik-topik materi pelajaran secara terurai unsur-unsur atau bagian dari topik besar GBPP biasanya diterima oleh para guru debagai patokan dasar materi dan prosedur pembelajaran yang sudah baku dan harus diikuti sepenuhnya tanpa perubahan. semua tujuan yang lebih rendah harus menunjang ketercapaian tujuan yang lebih tinggi. Dengan kata lain perkataan guru merasakan sebagai hal yang tabu menyimpang dari GBPP. Untuk pembelajaran topik yang berorientasi bidang studi tunggal atau monodisipliner tentu berbeda dengan topik yang diangkat secara antardisiplin atau interdisipliner (disiplin antar bidang ilmu) dalam cara guru menggunakan GBPP tersebut. dan evaluasi harus bertolak dari tujuan dan tertuju pada pencapaian tujuan yang telah dirumuskan. pendapat seperti ini memang benar dalam hal bahwa GBPP merupakan patokan dasar pembelajaran. Misalnya pemecahan masalah polusi (pence-maran) dengan menggunakan Pendekatan Ilmu-Teknologi-Masyarakat atau Science-TecnologySociety Approach dari Dough and Monson tahun 1989. dalam rangka pembelajaran kelas rangkap GBPP harus diterima sebagai patokan dasar takaran materi. Tetapi tidak benar bila dianggap tabu adanya penyimpangan. 22 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . B. GBPP yang ada sekarang ini merupakan bahan konsumsi nasional yang dalam penggunaannya memerlukan cara yang berbeda-beda. pembelajaran. Demikian pula perbedaan akan timbul dalam menetapkan topik yang akan dikelola dengan pendekatan pembelajaran kelas rangkap. Oleh karenanya tujuan yang lebih rendah harus dijabarkan dari tujuan yang lebih tinggi.

Dengan kata lain sub-ranah yang berada pada jenjang yang lebih tinggi secara kualitatif mencakup karakteristik atau ciri-ciri dari sub-ranah lainnya yang berada di jenjang yang lebih rendah. Dalam ranah atau domain kognitif terkandung enam sub-ranah mulai dari yang terndah sampai yang tertinggi dengan urutan sebagai berikut. Perilaku hasil belajar seperti itu disebutnya sebagai dampak pengiring. Menurut Bloom tujuan pendidikan dapat diguguskan ke dalam tiga ranah atau gugus kognitif. Sub-ranah atau subdomain yang lebih tinggi mengundang proses kognitif di bawahnya (yang lebih rendah). jelas) dirumuskan dalam tujuan. pemahaman. Ranah psikomo-torik berkenaan dengan gerak fisik yang didorong oleh aspek psikologis. penghargaan. Taksono-mi tujuan dari Bloom tersebut memberi rambu-rambu bagi guru dalam me-ngungkapkan jenis perilaku hasil belajar murid yang ingin dilihat setelah pembelajaran suatu topik berakhir. pengorganisasian. Dalam ranah afektif terkandung lima sub-ranah yakni penerimaan. Ranah kognitif berkenaan dengan kemampuan seorang murid untuk mengetahui dan mengerti sesuatu Ranah afektif berkenaan dengan penghayatan. ini lebih merupakan hasil sertaan dari terciptanya suasana belajar yang dirangsang oleh kegiatan pembelajaran yang terkait pada tujuan sekalipun tidak sengaja dirancang oleh guru. akan tetapi merupakan tiga gugus perilaku yang disamping memiliki keunikan atau kekhususan juga memiliki komonalitas atau kesamaan yang umum. dan psikomotorik. afektif. analisis. keterkaitan antar subranah melukiskan jenjang yang progresif. Semakin tinggi proses kognitif semakin kompleks proses tersebut. penanggapan. dan evaluasi. Sedang perilaku hasil belajar yang terkait tujuan ini sebenarnya masih banyak yang mungkin muncul pada diri murid walau tidak secara lugas (tegas.Dalam perumusan tujuan pembelajaran didasarkan konsep penggugusan dari konsep Taksonomi Bloom atau penggugusan tujuan dari Bloom. ingatan. Mengenai hasil pembelajaran yang terkait dengan tujuan ini oleh Bruce Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 disebut dampak pembelajaran. terlepas dari hasil belajar yang berupa dampak pengiring. sintesis. Ketiga ranah ini bukan sesuatu yang terpisah satu sama lain. Berbeda dengan keter-kaitan antar ranah yang satu sama lain setara dan saling tumpang tindih. Aras progresif ini mengandung makna bahwa sub-ranah pada suatu ranah melukiskan jenjang yang bertetangga. nilai dan sikap. Secara konseptual (dalam pikiran) pada setiap ranah terdapat gugus perilaku yang lebih kecil yang sering disebut sub-ranah.23 . penerapan. Sedangkan pada ranah psikomotorik Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . dan karakterisasi. Perumusan tujuan pembelajaran sebagai perwujudan dari keputusan profesional guru secara mutlak diperlukan.

Contoh perumusan tujuan pembelajaran khusus : Kelas III : Murid dapat memilih contoh lingkungan alam yang baik (IPA). Kelas VI : Murid dapat menjelaskan pentingnya pemeliharaan Lingkungan Hidup. Penjenjangan dapat membantu atau menuntun dalam penetapan topik-topik secara vertikal atas dasar perbedaan kelas. Variasi kombinasi wawasan wawasan guru mengenai jenjang dan gugus topik ini akan memungkinakan guru dapat merancang kegiatan belajar sesuai dengan tujuan belajar dalam bentuk pembelajaran kelas rangkap yang dipilihnya. dan gerakan mencipta. Kelas V : Murid dapat menyusun cerita pendek tentang pelestarian lingkungan alam (Bahasa Indonesia). Materi pelajaran di organisasi sedemikian rupa atau secara sistematis agar kegiatan mengarah pada 24 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Kelas IV : Murid dapat menjelaskan akibat banjir (IPS). dan jenang serta gugus perilaku. oleh karena itu guru pembelajaran kelas rangkap harus dapat memilih ungkapan perilaku (dalam bentuk pilihan kata kerja operasional) yang mewadahi materi yang terkandung dalam topik yang dipilih sesuai dengan jenjang dan gugusnya. gerakan mekanis. Seorang guru pembelajaran kelas rangkap dapat memanfaatkan jenjang dan gugus topik untuk merumuskan tujuan pembelajaran atau lebih dalam rangka pencapaian tujuan belajar yang mencerminkan jenjang dan gugus topik. Dalam perumusan tujuan belajar pada pembelajaran kelas rangkap jenjang dan gugus topik ini memegang peranan yang sangat penting dalam menetapkan jenjang tujuam belajar. V. Rumusan tujuan pembelajaran khusus tersebut mengarah pada topik umum Lingkungan Hidup yang dilihat secara antar bidang keilmuan yaitu dari sudut IPA. dan kelas VI melalui pendekatan pembelajaran kelas rangkap. jenjang/tingkat materi. Setelah itu. Bahasa Indonesia. perlu di identifikasi berbagai materi pelajaran dan kegiatan bagi pencapaian tujuan.terkandung tujuh sub-ranah yaitu persepsi. Pada keempat tujuan tersebut tercermin gugus materi. sedang penggugusan memandu dalam menggambarkan sebaran topik-topik secara horisontal antar bidang studi. Setiap pembelajaran perlu merumuskan arah pembalajaran yang harus dituju. gerakan adaptasi. kesiapan. respon terbimbing. Rumusan tujuan mencerminkan jenjang dan gugus perilaku. dan PPKN dan diajarkan kepada murid kelas III. Tujuan pembelajaran berkaitan dengan arah atau sasaran yang ingin dicapai dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap. IV. Pemanfaatan atau penggunaan taksonomi Bloom sebagai rambu-rambu dalam perumusan tujuan belajar untuk pembelajaran kelas rangkap. IPS. respon kompleks.

25 . Bahan belajar juga harus mempertimbangkan sarana pendukung yang tersedia atau yang dapat disediakan. (3) didukung oleh sarana dan sumber belajar yang tersedia atau dapat disediakan. (5) menjadi dasar bagi studi lebih lanjut. Misalnya untuk mengajarkan bahan tentang ikan paus paling tidak harus tersedia sumber bahan gambar dan uraian tentang ikan paus. Yang Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Memilih Bahan Belajar Bahan belajar adalah rincian materi yang dapat berupa fakta. Dari wawasan yang diperoleh dari pemetaan gugus materi. Disamping itu bahan belajar harus sesuai dengan perkembangan mental murid. Hal ini merupakan prinsip dari kurikulum model tujuan yang kita anut. (4) sesuai dengan perkembangan mental murid. atau yang menuntut percobaan. konsep. Dalam memilih bahan belajar harus sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya. Tentu saja hal ini tidak mengurangi kemungkinan diperolehnya bahan lain sebagai dampak pengiring. nilai. yang memerlukan pengamatan. Selanjutnya dalam pembelajaran kelas rangkap juga perlu dilakukan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana tujuan telah tercapai. Bahan belajar harus berkaitan erat dengan bahan belajar lain yang telah dipelajarinya atau prior learning. Untuk ini seharusnya guru memahami perkembangan berpikir anak sebagaimana yang dikemukakan oleh Jean Piaget.pencapaian tujuan. Sedangkan untuk SD kelas yang lebih tinggi hal yang abstrak sudah dapat diajarkan asal dengan dukungan bukti yang nyata. Murid SD menurut Piaget berada pada pada taraf berpikir konkret dan peralihan antara berpikir konkret dengan berpikir abstrak. Yang dimaksud ‘’nyata’’ tidak harus selalu ada bendanya tetapi paling tidak ada gambarnya. Dalam pemilihan materi yang memadai perlu memperhatikan syarat-syarat sebagai berikut : (1) mendukung ketercapaian tujuan belajar. yang harus digali dari bahan tertulis. prosedur dan kegiatan belajar yang dijabarkan dari tujuan dan topik pembelajaran kelas rangkap yang telah dipilih. Memilih bahan yang sangat abstrak untuk SD kelas rendah tentu sangat tidak tepat. teori. Karena itu salah besar bila guru mengajarkan ikan paus tapi guru sendiri belum melihat gambarnya sekalipun. Pada tahap-tahap ini anak lebih mudah memahami sesuatu yang dukung oleh bukti nyata dan selanjutnya membuat kesimpulan yang didukung oleh bukti nyata. (2) berkaitan erat dengan materi sebelumnya. Demikian pentingnya tujuan pembelajaran dalam pengembangan komponen-komponen lain dari kurikulum. C. dipilih materi mana yang akan disampaikan secara lisan. Dengan demikian pada diri murid akan terjadi proses belajar yang bermakna.

terlebih dahulu disusun rancangannya. 26 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Pengaturan interaksi ini mencakup urutan prosedur atau langkah yang akan dilalui oleh guru dan murid sert jenis dan bobot isi kegiatan yang akan berlangsung pada setiap langkah prosedur tersebut. D. 3. namun dalam banyak hal dapat disesuaikan untuk pembelajaran kelas rangkap. dan murid memberi tanggapan. Pengembangan Guru menjelaskan konsep atau keterampilan. dan bagaimana guru membelajarkan murid. dan selanjutnya murid-murid berlatih lebih lanjut di luar kelas. Latihan terbimbing Murid-murid berlatih memahami konsep baru atau keterampilan. maka pembelajaran dapat dikatakan gagal atau sia-sia. Pembelajaran harus menghasilkan terjadinya proses belajar pada diri murid. Rancangan atau disain dalam kegiatan pembelajaran adalah kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan interaksi guru-murid-sumber belajar dalam rangka pencapaian tujuan belajar. Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar Proses belajar murid merupakan inti dari kegiatan pembelajaran. Bruce Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 menyebut rancangan ini dengan istilah ‘’model’’. Hampir semua model tersebut dirancang untuk pembelajaran kelas tunggal. dan memberikan balikan kepada murid. Artinya bahan tersebut harus berkaitan dengan bahan lain yang akan diajarkan lebih lanjut. dan Model Pengubahan Perilaku diperkenalkan dalam bukunya. Model dasar ini memiliki lima langkah sebagai berikut : 1. Oleh karena itu agar tindak mengajar tidak sia-sia. Model Personal. Dalam hal ini yang terpenting adalah bagaimana murid belajar. dan materi 2. Sebanyak empat kelompok besar model pembelajaran yakni. Selain model-model tersebut ada model dasar pembelajaran yang mengaitkan seluruh model yakni model Weil Murphy dan McGreal tahun 1986. 4. bahan belajar harus dapat dijadikan dasar untuk belajar lebih lanjut. dan mengecek pengertian murid. Model Pengolahan Informasi. Model Sosial. Latihan terstruktur Guru memandu kegiatan kelompok murid. guru memantaunya. mendemonstrasikan model atau langkah. Dalam hubungan inilah pemetaan penguraian gugus topik terasa sangat penting. Jika pada diri murid tidak terjadi tindak belajar. Orientasi atau Pendahuluan Guru menetapkan tujuan.terakhir. langkah.

5. Latihan bebas atau mandiri Guru memeriksa dan membetulkan hasil latihan di luar kelas dan murid melanjutkan latihan mandiri. Kerangka berpikir dari model dasar ini dapat digunakan untuk melihat le-bih jauh beberapa kemungkinan model yang khas untuk pembelajaran merangkap kelas. Ada dua gugus model pembelajaran merangkap kelas, yakni Proses Belajar Arahan Sendiri dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (Knowles dalam Miller, 1991). Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) ditandai oleh kemandirian murid, sumber belajar yang memadai, berorientasi tugas dan masalah, dan motivasi instrinsik yang berdasarkan perasaan ingin tahu. Sementara itu menurut Kagan (dalam Miller, 1991) Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) ditandai oleh berbagai ide dan pengalaman melalui pengelolaan suasana keterbukaan, komu-nikasi, pemecahan masalah secara bersama, pencapaian ide terbaik, salaing mendorong dan menghargai, dan pembinaan kerjasama kelompok. Kedua format pembelajaran ini merupakan sarana konseptual yang sangat tepat untuk digunakan dalam pembelajaran kelas rangkap.

Pembelajaran Kelas Rangkap

6 - 27

RANGKUMAN
1. GBPP merupakan sumber utama dalam menetapkan topik pembelajaran kelas rangkap. 2. Dalam menetapkan topik pembelajaran kelas rangkap guru menggunakan kegiatan pemetaan topik dan subtopik menurut jenjangnya dan gugusnya. 3. Jenjang topik menunjuk pada penataan topik yang berbeda untuk tiap kelas dalam satu mata pelajaran atau integrasi beberapa mata pelajaran. 4. Gugus atau kelompok topik merujuk pada penataan topik dan subtopik untuk berbagai mata pelajaran. 5. Dalam pembelajaran kelas rangkap orientasi pada jenjang dan gugus topik perlu dikombinasikan terutama dalam merencanakan pembelajaran kelas rangkap kelas ganda dan mata pelajaran ganda. 6. Tujuan belajar dirumuskan atas dasar tujuan yang lebih tinggi dengan memberi isi perilaku yang digali dari perpaduan jenjang dan gugus topik. 7. Bahan belajar yang lebih rinci dijabarkan untuk mencapai tujuan belajar. 8. Rancangan kegiatan pembelajaran berfungsi sebagai kerangka pikir dalam menata interaksi guru-murid-sumber belajar dalam kerangka pencapaian tujuan belajar. 9. Pola dasar rancangan pembelajaran mencakup kegiatan orientasi, pengem bangan, latihan terstruktur, latihan terbimbingan, dan latihan bebas. 10. Model dasar pembelajaran dalam situasi pembelajaran kelas rangkap mencakup Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan proses belajar melalui kerja sama (PBMKS) yang dapat diterapkan mulai langkah pengembangan sampai dengan latihan bebas dalam pola dasar pembelajaran. 11. Sumber dana media belajar berperan sangat penting dalam pembelajaran kelas rangkap. 12. Media belajar yang harus digunakan dalam pembelajaran kelas rangkap adalah media belajar yang sesuai dengan lingkungan dan tepat guna.

28 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap

Tes Formatif 2
Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi yang telah dibahas dalam kegiatan belajar bagian 1, cobalah Anda kerjakan Tes Formatif berikut ini! Petunjuk: Lingkarilah salah satu kemungkinan jawaban pada masing-masing butir pertanyaan yang menurut pertimbangan Anda paling tepat! 1. Topik pembelajaran kelas rangkap harus diambil dari... A. GBPP B. Buku Pelajaran C. Hasil Penataran D. Masalah sehari-hari 2. Pemetaan topik menurut arasnya berguna dalam menetapkan topik satu mata pelajaran yang dapat dibahas secara... A. Perseorangan B. Kelompok dalam kelas tunggal C. Rangkap kelas D. Klasikal kelas tunggal 3. Pemetaan topik menurut gugus berguna dalam penetapan suatu topik PKR yang mencakup... A. Satu kelas B. Satu mata pelajaran C. Lebih dari satu mata pelajaran D. Lebih dari satu kelas 4. Dalam merencanakan PKR tujuan belajar yang dirumuskan menurut... A. Tingkatan kelas B. Mata Pelajaran C. Tingkatan kelas dan mata pelajaran D. Mata pelajaran dan kegunaannya 5. Rancangan kegiatan pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap berfungsi sebagai kerangka berpikir guru dalam... A. Menetapkan mata pelajaran yang akan diajarkan B. Memilih kelas-kelas yang akan dirangkap C. Mengatur waktu dan tempat belajar D. Menata keseluruhan interaksi belajar mengajar 6. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) menitikberatkan pada kegiatan belajar murid yang... A. Sepenuhnya diatur oleh murid B. Diarahkan oleh guru

Pembelajaran Kelas Rangkap

6 - 29

C. Sepenuhnya diatur oleh guru D. Sewaktu-waktu dikontrol oleh guru 7. Dalam merencanakan pembelajaran kelas rangkap seharusnya memperhitungkan sumber belajar yang... A. Sudah tersedia di sekolah B. Dipunyai oleh semua murid C. Tersedia di sekolah dan sekitarnya D. Dipunyai oleh guru 8. Dalam menetapkan media belajar dalam pembelajaran kelas rangkap guru seharusnya mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut kecuali... A. Jumlah murid yang dirangkap B. Tujuan instruksional C. Pengalaman guru dalam menggunakannya D. Keadaan ruang belajar 9. Di sekolah kecil yang berada di daerah terpencil sumber belajar... A. Cukup menggunakan sumber apa adanya B. Dapat memanfaatkan siaran televisi C. Harus memanfaatkan lingkungan sekitar D. Terserah pada kemauan guru 10. Media belajar yang tepat guna adalah yang... A. Menggunakan listrik B. Sesuai dengan instruksi Depdikbud C. Ada di tempat dan sesuai tujuan D. Dibuat oleh ahli media

30 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap

dan hasil belajar) 2. dan hubungan emosional.31 . Kita akan membahas dua hal: A. Obyektif Penilaian kelas dilakukan untuk mengukur potensi murid yang sesungguh-nya sesuai dengan kompetensi yang dibelajarkan. Penilaian kelas hendaknya tidak dipengaruhi oleh perbedaan latar belakang agama. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . kompetensi dasar. bahasa. maupun psikomotorik. dan terus menerus untuk memperoleh gambaran yang lengkap tentang perkembangan belajar murid. Penilaian Terhadap Pelaksanaan PKR Dalam melaksanakan penilaian kelas. Edukatif Penilaian kelas dilakukan untuk memotivasi murid dalam mencapai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. 6. 4. Valid Penilaian kelas harus mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum (standar kompetensi. sosial-ekonomi. Pemanfaatan hasil penilaian belajar murid untuk memperbaiki PKR A. bertahap. Menyeluruh Penilaian dilakukan dengan berbagai cara (teknik dan prosedur) untuk memperoleh informasi yang utuh dan lengkap tentang perkembangan belajar murid baik yang mencakup aspek kognitif. Penilaian terhadap pelaksanaan PKR B.Sub Unit3 Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) B agian ini merupakan pembahasan akhir Unit 6. Berkesinambungan Penilaian kelas dilakukan secara berencana. afektif. budaya. 3. guru perlu memperhatikan prinsipprinsip sebagai berikut : 1. Transparan Kriteria penilaian kelas dan proses pengambilan keputusan terhadap hasil belajar murid bersifat transparan bagi semua pihak yang berkepentingan. 5. gender.

Bukankah kita sebagai guru sepakat bahwa 32 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap .. Mengapa harus mengecek keterlaksanaan Pembelajaran di kelas-kelas yang dirangkap Dalam rangka PKR tentunya guru sudah mempersiapkan kegiatan-kegiatan apa saja yang akan dikerjakan di kelas yang dirangkap. Mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan (... Anda melaksanakan PKR di kelas V dan VI untuk dua mata pelajaran atau satu mata pelajaran. bila tidak pernah dilakukan. Artinya Anda sadar dan siap betul kapan. Mencatat kegiatan yang masih tertunda (.. murid. Mencatat hal-hal yang menurut Anda perlu dibicarakan dengan guru lain (.. Mengapa harus mengecek keterlaksanaan jadwal PKR yang baik seharusnya terjadwal dengan baik..) 8. 1. dan kegiatan yang diharapkan dapat dilakukan oleh murid.. terutama guru.. dan dapat ditindaklanjuti oleh semua pihak. Bermakna Hasil penilaian hendaknya mudah dipahami. Bagaimanakah pendapat Anda mengenai hal-hal tersebut? 2..) 10.) 7. Mengecek keterlaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas-kelas yang dirangkap (.. Mencatat tugas-tugas yang diberikan kepada murid Anda untuk hari atau minggu berikutnya (. Mencatat pertanyaan murid yang belum sempat Anda jawab (. dan orang tua. dan materi pelajaran mana yang akan di-ajarkan di kelas-kelas yang dirangkap PKR yang baik tidak bisa dilaksanakan secara insidental artinya sewaktu-waktu karena situasi.) 9.......) 2. Pernahkah Anda sebagai guru melihat kembali atau mengkaji hal-hal yang dilaksanakan dalam rangka PKR? Misalnya.) 6. 1.7. dan tidak..) 5...) 3. Menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR yang akan datang (... Bila Anda pernah melakukan..) 4. Karena itu jadwal harian dan mingguan sangat penting baik guru maupun murid. Mencatat hal-hal yang Anda rasakan puas dan yang mengecewakan (.. mempunyai arti..... di kelas mana.... perhtikan hal-hal berikut ini dan beri tanda ya bila pernah dilakukan.. bermanfaat. Mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat dalam belajar aktif (.......... Mengecek keterlaksanaan jadwal (.) Sekarang marilah kita membahas mengapa ke sepuluh hal di atas sebaiknya dilaksanakan oleh guru PKR.

Menurut Anda perlukah murid diberitahu bahwa kegiatan yang tertunda itu dilanjutkan? Ya. Mengapa harus mencatat pertanyaan murid yang belum sempat terjawab Setujukan Anda dengan pendapat bahwa munculnya pertanyaan dari murid mengenai materi pelajaran yang diajarkan merupakan salah satu ciri bahwa murid memang belajar? Pernyataan murid bisa berisi penjelasan ulang atau permintaan penegasan. atau karena gangguan lain. Apabila pertanyaan tersebut belum terjawab Anda harus mencatat untuk dibahas dalam pertemuan berikutnya. Tapi janganlah lupa mengatur kembali. agar dapat memberi pijakan atau dasar bagi materi yang akan datang atau memberi tuntutan belajar lebih lanjut. memang perlu agar murid-murid pada saatnya siap. bila perlu jadwal mingguannya. Rencanakan kembali kapan kegiatan yang terpaksa tertunda itu akan Anda lanjutkan. Misalnya. Proses ini akan sangat bermakna bagi murid apabila guru selalu memberi umpan balik atas kegiatan belajar murid. Maksud untuk memberi tugas untuk hari atau minggu berikutnya yaitu. Mengapa harus mencatat tugas-tugas yang harus diberikan kepada murid hari / berikutnya. Hal tersebut harus Anda catat. agar minggu yang akan datang materi tersebut tidak lupa diajarkan.pengajaran apa pun. atau tidak alat. Itu sebabnya tugas-tugas tersebut harus dicatat agar pada saatnya kita dapat mengecek pekerjaan murid dan memberi perbaikan secara lebih khusus dan tepat. 5. atau kehabisan bahan. Pernahkah Anda mengalami hal tersebut? Tidaklah perlu dikhawatirkan asal kita catat dan selanjutnya segera dikerjakan lebih lanjut. Karena itu pengecekan terhadap kegiatan itu sangat penting. Setujukah Anda dengan pernyataan itu? 3.33 . Mengapa harus mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan Pernahkah Anda mengalami hal tersebut? Dalam praktek bisa saja terjadi di mana suatu materi pelajaran tidak sampai diajarkan karena situasi mendadak. Ya. Apakah Anda sependapat dengan pernyataan tersebut? 4. Dengan cara itu Anda telah memperbaiki rencana pembelajaran sambil berjalan. dan kapan pun dapat dianggap berhasil apabila dapat menghasilkan terjadinya kegiatan belajar murid. di mana pun. Dengan demikian murid-murid tidak merasa dirugikan. semua itu merupakan tanda-tanda telah terjadinya kegiatan mental murid. Pembelajaran yang berpijak pada atau bertolak dari pertanyaan murid merupakan salah satu ciri prinsip Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . Anda mendadak mendapat tugas lain atau terjadi banjir atau kejadian lain. Mengapa harus mencatat kegiatan yang tertunda Hal itu bisa terjadi karena kehabisan waktu. 6.

Dalam kelas-kelas PKR malah mungkin lebih banyak lagi penyebabnya. PKR harus diterima bukan sebagai keterpaksaan tetapi sebagai suatu tugas profesional atau keahlian. ren-dah kemampuan. Artinya kita selalu ingin memperbaiki diri. Puas dan kecewa seperti dua sisi dari satu ma-ta uang. Semua murid harus dapat melakukan proses belajar. Bahkan bila kita ingin selalu maju. rendah diri. Ingatlah bahwa dalam pembelajaran tidak ada satu cara pun yang dapat diterima sebagai satu-satunya cara yang ampuh. 7. Misalnya. Oleh karena itu. dimanapun dan kapanpun akan menga-lami rasa puas dan rasa kecewa. Artinya rasa puas dan kecewa harus diterima sebagai sesuatu keadaan yang wajar dan tak dapat ditolak salah satunya. Apabila hal itu kita terima seba-gai tugas profesional kita harus menyempurnakan PKR. Mengapa harus mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat secara aktif dalam belajar. Mengajar merupakan seni yang berwawasan keilmuan. pemalu. Arti-nya guru PKR harus memahami ilmu dan seni pembelajaran merangkap kelas. 34 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . Mengapa harus menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR Sesungguhnya PKR bisa terjadi di SD mana pun. Yang penting bagaimana memanfaatkan keduanya untuk mengorek diri kita. Oleh karena itu. 8. Tapi yang tidak bisa dihindari tentunya di Sekolah-sekolah dasar kecil atau Sekolah Dasar biasa yang jumlah guru lebih kecil dari jumlah kelas. Pernahkah Anda menjumpai murid yang lebih banyak berbuat atau berbi-cara atau bertindak atau lebih banyak diam? Bagaimana tindakan Anda terha-dap kedua tipe murid tersebut? Kepada tipe mana perhatian Anda paling besar diberikan? Biasanya kepada anak yang lebih banyak bicara.belajar yang mengaktifkan murid. 9. Mengapa harus mencatat hal-hal yang memuaskan dan mengecewakan Anda sebagai guru dalam pembelajaran kelas rangkap Bekerja dalam bidang apapun. karena Anda biasa mencatat dan membahas pertanyaan murid sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran. Pernahkah Anda melupakan pertanyaan murid? Mudah-mudahan tidak pernah. Dengan kata lain murid yang tidak aktif harus didorong agar ia menjadi murid yang aktif. dan lambat mengerti. Murid yang diam ada ke-mungkinan disebabkan oleh beberapa hal. dan bertindak bu-kan? Yang lebih banyak diam sering terlupakan. maka kita harus memberikan perhatian sama banyak kepada murid yang aktif dan murid yang tidak aktif. kita harus selalu memiliki rasa tidak puas. sakit. Demikian juga dalam pem-belajaran kelas rangkap.

terpelihara dan terbina kesejawatan. bukan? Pernahkah Anda memanfaatkan nilai ulangan murid untuk memperbaiki pembelajaran kelas rangkap? Misalnya. Anda melaksanakan pembelajaran kelas rangkap di kelas III dan IV. Tutor Anda akan mendampingi diskusi tersebut. Bila Anda selama ini mudah memiliki agenda kegiatan. rasa setugas. dan bagaimana cara. bagaimana Anda dapat melakukan minimal ke 10 hal tersebut di muka? Di mana. Kini kita sudah memiliki wawasan mengenai hal-hal yang melandasi penting-nya penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap. Bagaimana tindakan Anda ? Cobalah diskusikan hal tersebut dalam kelas turitorial. Sebaliknya pembelajaran kelas rangkap kelas V dan VI yang selalu berlangsung di dua ruangan terpisah cen-derung kurang berdisplin. Kesemua itu merupakan modal dasar bagi keberhasilan pelaksanaan pembelajaran merangkap kelas. Mengapa harus mencatat hal-hal yang perlu dibicarakan dengan guru lain Salah satu ciri guru yang profesional adalah memiliki rasa dan sikap kesejawatan atau kolegalisme (rasa kesatuan dalam tugas) yang kuat. dan selangkah kerja. Selain 10 hal tersebut. Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki Pembelajaran Kelas rangkap (PKR) Selama ini tentu Anda sudah terbiasa memberikan tes atas ulangan menge-nai hal-hal yang tidak diajarkan. Ternyata kelas III cenderung mendapat nilai baik karena kelas III dan IV selalu dirang-kap dalam satu ruangan tanpa pemisah ruangan.10. setanggung jawab. Artinya antara pribadi guru harus tercipta.35 . Anda terbuka untuk menambah alasan mengapa diperlukan penilaian atas pembe-lajaran kelas rangkap. mohon Anda bicarakan dalam kelompok belajar mengenai hal tersebut. Lebih-lebih lagi Anda yang mengajar di SD terpencil yang gurunya hanya 2 sampai 3 orang termasuk Anda. Selanjutnya. apakah ke 10 hal sudah termasuk ke dalam agenda itu ? B. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 .

A. Melapor ke Kepala Sekolah B.RANGKUMAN Yang perlu dinilai dalam pelaksanaan PKR adalah: 1.. Hal-hal yang dirasakan masih mengecewakan guru 10. Melaksanakan PKR dengan baik C. A. Menyusun jadwal baru 2.. Mencari sumber belajar berikutnya C.. Tugas-tugas murid untuk hari atau minggu berikutnya 6. Tercapai tidaknya tujuan B. Memperbaiki jadwal berikutnya D. Murid-murid yang belum banyak terlibat dalam proses belajar 8. A.. Terlaksana tidaknya jadwal pembelajaran kelas rangkap harian perlu dilihat agar guru dapat . Pertanyaan murid yang belum sempat dijawab 7. Keterlaksanaan jadwal harian 2.. Mengecek manfaat belajar D. Berhasil tidaknya PKR D. Melihat siap tidaknya guru B. cobalah Anda kerjakan Tes Formatif berikut ini ? 1. Puas tidaknya guru dan murid 3. Hal-hal yang dirasa perlu diperbaiki dalam PKR 9. Keterlaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas-kelas yang dirangkap 3.. Materi pelajaran yang tidak dapat diajarkan 4.. Kegiatan yang masih tertunda 5. Terlaksana-tidaknya suatu proses pembelajaran perlu dikaji oleh guru agar dapat melihat . Terlaksana tidaknya rencana PKR C. Mencatat materi pelajaran yang tidak bisa diajarkan sangat penting untuk ... Hal-hal yang dirasakan perlu untuk dibicarakan dengan guru lain Tes Formatif 3 Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi bagian tiga. Mencari sebab-sebabnya 36 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap .

Murid-murid merasa senang B. Memilih tujuan yang dirumuskan B... Menunggu perintah D. Menemukan dan mencatat hal-hal yang perlu diperbaiki dalam PKR merupakan ciri bahwa guru PKR selalu .37 . Orang tua murid dapat membantu C. Menggunakan media C. A. Mencari penyebabnya B. Hal-hal yang dirasakan mengecewakan perlu dicatat oleh guru sebagai alat bagi guru dalam . Menemukan akibatnya 9. Mengoreksi diri sendiri C. A.. Mengelola kelas 7.. Bersifat terbuka D. Murid-murid yang belum banyak melibatkan diri dalam kegiatan belajar perlu dicatat dan diperhatikan oleh guru sebagai bahan dalam . Mengusahakan perbaikan C. A. Menilai murid-muridnya D.. Guru terbiasa mencatat tugas murid 6. A.. A.4. Kegiatan yang tertunda harus dicatat oleh guru sebagai bahan dalam . Memilih kegiatan yang bisa dikerjakan 5.. Mengenang masa lalu 8. A. Berpikir negatif B.. Mengisi waktu senggang murid D.. Merancang pembelajaran berikutnya B. Mengatur pengelompokkan murid D..... Tidak percaya diri C.. Tidak lupa mengecek hasilnya D.. Guru yang membicarakan apa yang ditemuinya dalam melaksanakan PKR de-ngan guru lain memberi tanda bahwa guru tersebut .. Tugas-tugas yang diberikan kepada murid untuk hari atau minggu berikutnya perlu dicatat oleh guru agar . Kurang kreatif Pembelajaran Kelas Rangkap 6 ... Kurang mampu B. Mengisi buku harian guru C.

89% = Baik 70% . Informasi yang diperoleh dari pengalaman melaksanakan PKR dan digunakan oleh guru dalam memperbaiki program PKR dinamakan .79% = Cukup < 70% = Kurang Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat meneruskan dengan modul berikutnya.10. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar. Rumus : Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100% 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai : 90% . Keluaran C. 38 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . terutama bagian yang belum Anda kuasai. kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3. Umpan balik D.. Arus balik Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada dibagian belakang akhir modul ini. A..100% = Baik sekali 80% . Masukan B. Tetapi kalau kurang dari 80% Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 3..

A Jumlah besar atau kecil sama saja kecuali dalam cara penggunaannya. C Pendidikan obyektif yang bertolak dan berorientasi kepada butir-butir nilai Pancasila 6. B Berkembang meluas dari lingkungan yang paling dekat sampai pada lingkungan yang lebih luas. 3. B Kemampuan yang melandasi pengembangan kemampuan lebih lanjut. 10. B Yakin pengelompokan murid atas dasar kemampuannya atau tugas belajarnya. A Sebagai persyaratan untuk memenuhi beban dan waktu belajar untuk suatu program. C Membagi gambaran keterkaitan antar konsep dan berbagai bidang studi/keilmuan. B Berupa pikiran pokok dalam bidang ilmu sosial 8. A Sebagai wujud kemandirian belajar murid dengan bimbingan sepenuhnya dari guru. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . C Sebagai upaya pemanfaatan aneka sumber belajar yang layak di setiap sekolah. 5. 5. 10. Tes Formatif 2 1. C Pemanfaatan lingkungan sekitar perlu diupayakan karena unsur itu yang paling potensial. D Dalam rangka mengelola pembelajaran kelas rangkap dengan baik. C Karena dinilai lebih fungsional bagi kehidupan sehari-hari. 7. C Dalam rangka menata tugas-tugas belajar murid menurut mata pelajaran dan tingkat kelas. 6. B Tujuan belajar sebagai titik tolak dan sasaran pencapian. 7. 4. 9. 2.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. 9. 4. D Merupakan unsur-unsur yang terlibat langsung dalam proses pendidikan. 2. C Tema yang mempunyai berbagai konsep dan keterampilan. B Saling keterkaitan antara unsur dalam upaya pencapaian tujuan. C Bersifat layak tujuan dan layak tempat. 3. 8.39 . A GBPP sebagai titik tolak dan rambu-rambu pembelajaran.

C Keberhasilan PKR dalam kaitan dengan tujuan. A Sebagai tindak lanjut pemenuhan keseluruhan rancangan pembelajaran 5. 9.Tes Formatif 3 1. C Interaksi antara guru merupakan wujud keterbukaan dan kepedulian bersama. C Informasi yang memberikan rambu-rambu bagi pelaksanaan kegiatan selanjutnya. 10. 40 – 6 Pembelajaran Kelas Rangkap . D Mendiagnosis keterlaksanaan PKR 4 . C Sebagai umpan balik bagi pelaksana PKR berikutnya 2. C Sebagai tindak lanjut penalaran tugas yang diberikan kepada murid 6. B Agar pada masa berikutnya kekecewaan itu dapat diatasi. D Sebagai upaya melibatkan seluruh murid dalam kegiatan pembelajaran 7. B Upayakan untuk meningkatkan hasil pembelajaran 8. 3.

Miller. Chicago: The University of Chicago Press. 2001. U. Dick. of Sydney Press. New Jersey: Printice Hall. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. New York: Holt Rinehart and Winston. Soekamto.M.Daftar Pustaka Dahar. H. and Corey. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. 1989. Desain Instruksional. R. Pedoman Penilaian Di Sekolah Dasar. R. Kurikulum 2004. 1989. M. 1990. J. Sydney Micro Shills. Science Technology. Jakarta: Erlangga.R. 1989. Pembelajaran Kelas Rangkap 6 . L. Depdiknas. Preparing Criterion-Referenced Test for Classroom Instruction. Principles of Instructional Design. Basic Principles of Curriculum and Instruction. 1993. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Tyler. Suparman. and Monson. 1996. and Briggs. Kurikulum Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.J.W. The Systematic Design of Instruction (3 rd eds). Portland: Northweot Regional Educational Laboratory. Depdiknas. Gagne.A. New York: The Macmillan Company. Daughs. B. Jakarta: PAU-Universitas Terbuka. The Multigrade Classroom. 2004. C. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. 1994. 1994. Depdikbud. 2004. Models of Teaching. Turney. N. Gronlund.e. B. Teori-teori Belajar.W. Sydney: Univ. Jakarta: PAU-PAAIUT. 1982. T. A. and Weil.41 . Curriculum Development Theory and Practice. 2004. 2004. and Society. Utoh: Utoh State University Press.S. Depdikbud. Tallahase: Harper Collins Publishers. 1993. Pedoman Pengembangan Silabus. D. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Kurikulum 2004. 1995. Joyce. W. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar Sekolah Dasar. L. San Francisco Harcout: Brace & World. Taba. R. dan Winataputra.