Model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau pola yang digunakan sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran di kelas (Joyce

, 2009). Istilah model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yakni: 1) rasional teoretik yang logis yang disusun oleh para pencipta, 2) landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar, 3) tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat berhasil, 4) lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai (Sanjaya, 2006). Sintaks suatu model pembelajaran menggambarkan keseluruhan urutan alur langkah yang pada umumnya diikuti oleh serangkaian kegiatan pembelajaran. Sintaks pembelajaran menunjukkan dengan jelas kegiatan-kegiatan apa yang perlu dilakukan oleh guru atau siswa dan tugas-tugas khusus yang dilakukan oleh siswa. Sintaks dari bermacam model pembelajaran mempunyai komponen yang sama seperti diawali dengan menarik perhatian siswa dan memotivasi siswa agar terlibat dalam proses pembelajaran. Demikian pula setiap model pembelajaran selalu mempunyai tahap menutup pelajaran. Namun demikian ada perbedaan seperti perbedaan pengelolaan lingkungan belajar, perbedaan peran siswa, perbedaan peran guru, perbedaan ruang fisik dan perbedaan sistem sosial kelas. Perbedaan-perbedaan tersebut harus dipahami oleh para guru dalam menerapkan model pembelajaran agar dapat dilaksanakan dengan baik (Nana S., 1989).
A. Problem Base Instruction (PBI) 1. Pengertian

Problem-based instruction adalah model pembelajaran yang berlandaskan paham konstruktivistik yang mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar dan pemecahan masalah otentik. Dalam pemrolehan informasi dan pengembangan pemahaman tentang topik-topik, siswa belajar bagaimana mengkonstruksi kerangka masalah, mengorganisasikan dan menginvestigasi masalah, mengumpulkan dan menganalisis data, menyusun fakta, mengkonstruksi argumentasi mengenai pemecahan masalah, bekerja secara individual atau kolaborasi dalam pemecahan masalah. Peranan guru sebagai pembimbing dan negosiator. Peran-peran tersebut

. artinya dalam implementasi pembelajaran berbasis masalah ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan siswa. Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah. b. 2006). antara lain yaitu: a. Berpikir dengan menggunakan metode ilmiah adalah proses berpikir deduktif dan induktif. akan tetapi melalui pembelajaran ini siswa aktif berpikir. Proses pembelajaran diarahkan agar siswa mampu menyelesaikan massalah secara sistematis dan logis.dapat ditampilkan secara lisan selama proses pendefinisian dan pengklarifikasian masalah (Arends et al. berkomunikasi. 2001). mencatat. Artinya. mencari dan mengolah data dan akhirnya menyimpulkan. Karakteristik Terdapat tiga ciri utama dari problem base instruction atau pembelajaran berbasis masalah ini. problem base instruction atau pembelajaran berbasis masalah merupakan rangkaian aktivitaspembelajaran. Model Pembelajaran Problem Based Introduction (PBI) disebut juga Pembelajaran berdasarkan Masalah. yang mana guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menetapkan topik masalah. Pembelajaran ini tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengarkan. c. 2. Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah. Proses berpikir ini dilakukan secara sistematis dan . Problem base instruction atau pembelajaran berbasis masalah menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses pembelajaran. walaupun sebenarnya guru sudah mempersiapkan apa yang harus dibahas. Pembelajaran ini biasanya menenkankan pada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah (Sanjaya. tanpa masalah maka tidak akan mungkin ada proses pembelajaran. kemudian menghafal materi pelajaran.

 Jika guru ingin mendorong siswa untuk lebih bertanggung jawab dlam belajanya. yaitu: a.  Manakala guru menginginkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah serta membuat tantangan intelektual siswa. mengenal adanya perbedaan antara fakta dan pendapat. John Dewey seorang ahli pendidikan berkebangsaan Amerika menjelaskan 6 langkah pembelajaran. 2006). .  Jika guru ingin agar siswa memahami hubungan antara apa yang dipelajari dengan kenyataan dalam kehidupannya (hubungan antara toeri dan kenyataan) (Sanjaya. 2006). Sistematis artinya berpikir iliah dilakukan melalui tahapan-tahapan tertentu.  Apabila guru bermaksud untuk mengembangkan keterampilan berpikir rasional siswa. Tahapan-Tahapan Pembelajaran Banyak ahli yang menjelaskan bentuk pembelajaran ini. serta mengembangkan kemampuan dalam membuat judgment secara obyektif. akan tetapi menguasai dan memahaminya secara penuh. menerapkan pengetahuan yang mereka miliki dalam situasi baru. yaitu kemampuan menganalisis situasi. Merumuskan masalah. Menganalisis masalah. Problem base instruction atau pembelajaran berbasis masalah dapat diterapkan:  Manakala guru menginginkan agar siswa tidak hanya sekedar dapat mengingat materi pelajaran. b. yaitu meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut pandang.empiris. yaitu langkah siswa menentukan masalah yang akan dipecahkan. 3. sedangkan empiris artinya proses penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas (Sanjaya.

baik evauasi proses yang membahas keseluruhan kegiatan pelaksanaan. Sesuai dengan tujuan problem base instruction atau pembelajaran berbasis masalah adalah untuk menumbuhkan sikap ilmiah. Merumuskan alternatif strategi. Merumuskan hipotesis. maka secara umum dapat dilakukan dengan langkahlangkah: . Menentukan dan enerapkan strategi pilihan. maupun evaluasi hasil. e. mengambil atau merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan. Pengujian hipotesis. Mengumpulkan data. yaitu pengambilan keputusan tentang strategi maa yang harus diambil. e.c. Amerumuskan rekomendasi pemecahan masalah. f. yaitu menentukan sebab-sebab terjadinya masalah. yaitu menguji setiap tindakan yang telah dirumuskan melalui diskusi. yang menjeaskan tentang akibat dari strategi yang diterapkan. yaitu merumuskan masalah dari peristiwa tertentu yang megandung isu konflik b. d. dari beberapa tahapan yang telah dikemuukakan oleh para ahli. c. Mendiagnosis masalah. d. siswa mencari dan menggambarkan informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah. serta menganalisis faktor-faktor penghambat dan pendukungnya. menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan. yaitu langkah siswa merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya. yakni: a. Meakukan evaluasi. Mendefinisikan masalah. Sedangkan menurut David Johnson & Johnson mengemukakan ada 5 langkah dalam pembelajaran ini.

keberadaan data dalam proses berpikir ilmiah merupakan hal yang sangat penting. Sehigga langkah ini tidak dapat ditinggalkan. Merumuskan masalah Rumusan maslah sangat penting. Menyadari masalah Pada tahapan ini. menentukan cara penyelesaian masalah sesuai dengan hipotesis yang diajukan harus sesuai dengan data yang ada. b. Mengumpulkan data Sebagai proses berpikir yang empiris. Kemampuan yang diharapan adalah . Merumuskan hipotesis Pembelajaran ini termasuk berpikir ilmiah. akan tetapi guru dapat mendorong siswa agar menentukan satu atau dua kesenjangan ang pantas untuk dikaji baik melalui kelompok besar maupun kelompok kecil bahkan individual. tetapi berdasarkan pengalaman. d. Kemampuan siswa yang diharapkan adalah siswa dapat menentukan sebab-akibat dari masalah yang ingin diselesaikan. akhirnya siswa menentukan hipotesis mana ynag diterima dan mana yang ditolak. Sebab. kemudian memetakan dan menyajikannya dalam berbagai tampilam sehingga mudah dipahami. Sebagai perpaduan dari berpikir deduktif dan induktif.a. Kemampuan yang diharapkan pada tahap ini adalah siswa daapat menentukan prioritas masalah. e. guru membimbing siswa pada kesadaran adanya kesenjangan atau gap yang dirasakan olh manusia atau lingkungan sosial. c. Proses berpikir ilmiah bukanlah proses berpikir imajinasi. Menguji hipotesis Berdasarkan dat yang dikumpulkan. sebab selanjutnya akan berhubungan dengan kejelasan dan kesamaan persepsi tentang masalah dan berkaitan dengan data-daa apa yang harus dikumpulkan untuk menyelesaikannya. Mungkin pada tahap ini siswa dapat menemukan kesenjangan lebih dari satu. Kemampuan yang diharapkan pada tahap ini adaaha kecakapan siswa untuk mengumpulkan dan memilah data.

 Menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pegetahuan baru bagi siswa.  Membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata. Keunggulan dan kelemahan a.  Memberikan kesempatan pada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.  Mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan yang baru. 4. Disamping itu siswa dapat mengambil keputusan dan kesimpulan. f. Menentukan pilihan penyelesaian Kemampuan yang diharapkan dalam tahapan ini adalah kecakapan memilih alternatif penyelesaian yang memungkinkan dapat dilakukan serta dapat memperhitungkan kemungkinan yang aka terjadi.  Membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dna bertanggungjawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan.  Meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa.kecakapan siswa yang mampu menelaah data dan sekaligus membahasnya untuk melihat hubungannya dengan masalah yang dikaji. Keunggulan  Pemecahan maslah merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran. termasuk memperhitungkan akibat yang akan terjadi pada stiap pilihan. .

dirancang masalah-masalah yang menuntut mahasiswa mendapatkan pengetahuan yang penting. PBL memiliki ciri-ciri seperti pembelajaran dimulai dengan pemberian “masalah” .  Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari.  Keberhasilan dalam pembelajaran ini membutuhkan cukup waktu untuk persiapan. .biasanya “masalah” memiliki konteks masalah dan mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan mereka. Dalam kurikulumnya. Howard Barrows dan Kelson. 2009). Menurut Prof. Mengembangkan minat siswa untuk secara terus-menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir. Problem Based Learning (PBL) adalah kurikulum dan proses pembelajaran. 2009). maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari. maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba. membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah. Kelemahan  Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yag dipelajari sulit untuk dipecahkan. B. Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistematik untuk memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam karier dan kehidupan sehari-hari (M. Taufiq. dan memiliki strategi pembelajaran/belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Pengertian Salah satu metode yang banyak diadsorbsikan untuk menujang pendekatan pembelajaran learner centeren dan yang memberdayakan pemelajar adalah metode Problem Based Learning (PBL). melaporkan solusi dari “masalah” (M. Problem Based Learning (PBL) 1. Taufiq. b.

 Investigasi autentik PBL mengharuskan siswa untuk melakukan investigasi autenik yang berusaha menemukan solusi riil untuk masalah riil.  Fokus interdisipliner PBL dapat dipusatkan pada subjek mata pelajaran tertentu (sains. 2. PBL merupakan metode intrukstional yang menantang mahasiswa agar “belajar untuk belajar” bekerja sama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata. tetapi masalah yang akan diinvestigasi dipilih yang memberikan solusi dari berbagai macam subjek mata pelajaran. Masalah ini digunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan serta kemampuan analisis mahasiswa dan inisiatif atas materi pembelajaran yang sesuai (M.  Produksi Artefak dan exhibit Artefak dan exhibit digunakan untuk merepresentasikan solusi mereka. sejarah). Artefak dan exhibit merupaka alternatif pengganti makalah wajib dan ujian tradisional. Karakteristik PBL Karakteristik dalam PBL.  Kolaborasi Siswa bekerja bersama siswa-siswa lain. 2009). serta pertanyaan tersebut membutuhkan jawaban atau solusi competing. Bekerja bersama memberikan motivasi untuk keterlibatan berkelanjutan pada tugas-tugas yang lebih . Taufiq. antara lain:  Pertanyaan atau masalah perangsang PBL mengorganisasikan pengajaran di seputar pertanyaan dan masalah secara sosial yang bermakna personal bagi siswa. dan hasil tersebut didemostrasikan kepada orang lain. matematika.Menurut rumusan dari Dutch (1994).

2008). . Perbedaan PBL dengan Metode Lain Tabel Perbedaan PBL dengan Metode Lain Metode Belajar Ceramah Kasus atau studi kasus Deskripsi Informasi dipersentasiakan dan didiskusikan oleh pendidik dan pemelajar Pembahasan kasus biasanya di akhir perkuliahan dan selalu disertai dengan pembahasan dikelas tentang materi (dan sumber-sumbernya) atau konsep terkait dan pertanyaan diberikan pada pemelajar. solusi yang ditawarkan dari berpikir tingkat tinggi tidak hanya satu solusi. dan mandiri. Berpikir tingkat tinggi mereupakan suatu proses berpikir secara simbolik dari berbagai objek dan kejadian riil dengan menggunakan representasi simbolik itu untuk menemukan prinsip-prinsip esensisal dari masalah tersebut. Informasi tertulis yang berupa masalah diberikan sebelum kelas dimulai. Fokusnya adalah bagaimana pemelajar mengidentifikasikan isu pembelajaran sendiri untuk memecahkan masalah. Tujuan dari PBL Tujuan dari PBL adalah membentuk siswa yang terampil berpikir. 3. meningkatkan kesempatan melakukan penyidikan dan dialog bersama.kompleks. Taufiq. memiliki keterampilan intelektual. Materi dan konsep yang relevan ditemukan oleh pemelajar sendiri PBL (M. terampil dalam menyelesaikan masalah. 2009) 4. dan mengembangkan berbagai keterampilan sosial (Arends. Berikut ini penjabaran singkat dari tujuan-tujan PBL:  Keterampilan Berpikir dan Keterampilan Memecahkan Masalah Keterampilan berpikir disini merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

2008). serta merepresentasikan berbagai fenomena dunia nyata berdasar eksperimen mereka.  Belajar mandiri PBL mencetak siswa yang mandiri.meniru peran orang dewasa) Keterampilan intelektual menuntut siswa untuk berkolaborasi untuk memecahkan suatu masalah. c. mendorong observasi dan dialog dengan pihak lain. Masalah yang diberikan menarik dan akurat sehingga siswa tertarik untuk melakukan penyelidikan. dibimbing oleh guru-guru yang selalu menyemangati dan memberikan reward. Keterampilan intelektual (. Reward diberikan untuk siswa yang mengajukan pertanyaan. Membantu Investigasi Mandiri Dan Kelompok Guru mendorong siswa untuk mendapatkan informasi yang tepat. Sintaksis PBL Sintaksis dari PBL. melaksanakan eksperimen. 5. b. Memberikan Orientasi Tentang Permasalahan Kepada Siswa Pada tahap awal ini guru membahas tujuan pembelajaran. menjelaskan materi kemudian guru memberikan masalah. . dan mencari sendiri solusi dari berbagai masalah riil. antara lain: a. Mengorganisasikan Siswa Untuk Meneliti Tim-tim studi dalam PBL tidak diharuskan heterogen. dan mencari penjelasan serta solusi. tim-tim ini bisa sesuai dengan kelompok bermain siswa. Selanjutnya guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang terkait dengan masalahnya. sehingga mencetak siswa yang mandiri (Arends.

c.dengan kemampuan pendidikan membagun masalah yang syarat dengan konteks praktik. (seperti laporan. Mengembangkan Dan Mempresentasikan Artefak Dan Exhibit Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan artefakartefak yang tepat.dan sekaligus melakukan deep learning maka pemelajar akan lebih memahami materi. e. bahwa yang diajarkan dikelas sama sekali jauh dari apa yang terjadi didunia praktik.maka kita akan lebih ingat pemahaman juga begitu.d.2008) 6. pemelajar bisa “merasakan” lebih baik konteks koprasinya dilapangan.kalo pengetahuan itu didapatkan lebih dekat dengan konteks praktiknya. Mendorong untuk Berfikir . Menganalisis Dan Mengevaluasi Proses Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap investigasinya dan proses-proses yang mereka gunakan (Arends. dan model-model) yang membantu mereka untuk menyampaikannya kepada orang lain. Menjadi Lebih Ingat dan Mengingat Atas Materi Ajar Mengapa bisa lebih ingat dan paham kedua hal mini ada kaitanya. b. Meningkatkan Fokus pada Pengetahuan yang Relevan PBL yang baik akan mencoba menutupi kesenjangan pada dunia pendidikan kita.dengan konteks yang dekat. rekaman video. Manfaat PBL Manfaat dari PBL antara lain: a.

Dibangun dengan memperhitungkan pengetahuan sebelumnya. e. Meningkatkan minat dan motivasi dalam pembelajaran.Dengan proses yang mendorong pemelajar untuk mempertanyakan. Keunggulan PBL Sesuai namanya. keungulan PBL terletak pada perancangan ”masalah”nya. Membangun Kecakapan Belajar (Life-Long Learning Skills) f. Punya keaslian seperti di dunia kerja. Membangun pemikiran yang meta koknitif dan konstruktif. karena kita menciptakan masalah dengan konteks pekerjaan (M. b. d. Masalah yang disajikan oleh pendididik dalam proses PBL yang baik. Taufiq. Masalah yang diberikan haruslah dapat merangsang dan memicu pembelajaran dengan baik. 2009) 7. maka manfaat ini bisa berpeluang terjadi. seperti berikut: a.memiliki ciri khas. Satuan Acara Perkuliahan (SAP) yang seharusnya menjadi sasaran mata kuliah tetap dapat terliput dengan baik. Memotivasi Pemelajar Dengan PBL kita punya peluang untuk membangkitkan minat dari dalam diri pemelajar.kritis refleksi. c. Membangun Kerja Tim Kepemimpinan dan Ketrampilan Sosial Karena dikerjakan dalam kelompok-kelompok kecil. 2009) 8. e. Taufiq.maka PBL yang baik dapat mendorong terjadinya kecakapan pengembangan kerja tim dan kerja sosial. Peranan Guru dalam PBL . d. (M.

Esensinya PBL melibatkan presentasi situasi-situasi yang authentik dan bermakna.Peranan guru dalam PBL adalah menyodorkan berbagai masalah. yang berfungsi sebagai landasan bagi investigasi dan penyelidikan siswa (Arends. . memberikan pertanyaan.2008). dan memfasilitasi investigasi serta dialog. Hal yang terpenting guru menyediakan scaffolding atau kerangka pendukungyang meningkatkan inquiry (penyelidikan) dan pertumbuhan intelektual.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful