Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning

)
Filed under: Model dan Teori Belajar — 1 Komentar 7 Juni 2011

Model Pembelajaran Berbasis Masalah dikembangkan untuk pertama kali oleh Howard Barrows pada awal tahun 70-an dalam pembelajaran Ilmu Pendidikan Medis di Southern Illionis University School (Barrows, 1980). Para siswa mempelajari berbagai kasus yang terjadi pada pasien yang mengidap penyakit kemudian mencari cara atau teknik penyembuhan yang harus dilakukan. Namun pada perkembangan selanjutnya model ini meluas pada pembelajaran ilmu Pengetahuan Alam di perguruan tinggi dan akhirnya dikembangkan di sekolah-sekolah menengah. Model pembelajaran berbasis masalah ini telah dikenal sejak zaman John Dewwey. Menurut Dewwey ( dalam Sudjana 2001 : 19 ) pembelajaran berbasis masalah adalah interaksi antara stimulus dengan respons, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan memberi masukan kepada siswa berupa bantuan dan masalah, sedangkan system saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis, serta dicari pemecahannya dengan baik. Definisi: 1) Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang siswa untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah, siswa bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata (real world) (Major, Claire.H dan Palmer, Betsy, 2001). 2) Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu metode pembelajaran yang menantang siswa untuk “belajar bagaimana belajar”, bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi

..al. karena disini guru hanya berperan sebagai penyaji dapat meningkatkan pertumbuhan inkuiri dan intelektual pada peserta didik. information gathering. Duch (1995 dalam Karim et al. dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah (PBM) merupakan pembelajaran yang menghadapkan siswa pada masalah dunia nyata ( real world ) untuk memulai pembelajaran. menyiapkan dukungan dan dorongan yang dapat meningkatkan pertumbuhan inkuiri dan intelektual pada peserta didik. 2001). yang kemudian digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi yang berorientasi pada masalah.dari permasalahan dunia nyata. relevant problem ”up front”. 2007 ) menyatakan bahwa model PBM merupakan pembelajaran yang menyajikan masalah. tahapan-tahapan dilihat pada tabel berikut: model pembelajaran berbasis masalah dapat . pemberi fasilitas penelitian. Pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis. sebelum siswa mempelajari konsep atau materi yang berkenaan dengan masalah yang harus dipecahkan. Dengan demikian untuk memecahkan masalah tersebut siswa akan mengetahui bahwa mereka membutuhkan pengetaahuan baru yang harus dipelajari untuk memecahkan masalah yang diberikan ( Wood dalam Sugalayudhana. penanya. comparing these strategies against and sharing them with other students’ and mentors’ strategies ” (dalam Karim et al.2007). Untuk lebih jelasnya. Barbara J. Sesuai dengan yang tertulis dalam artikel tentang PBL yang dalam Website IMSA (Illinois Mathematics and Science Academy). So that they can experience for them selves the process of doing science Ibrahim. yang menyatakan : “PBL promotes metacognition and self regulated learning by asking students to generate their own strategies for problem definition. data-analysis. Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pengembangan kurikulum dan model pembelajaran. 2007). 2007) mengemukakan bahwa : in problem based learning (PBL). Dari beberapa uraian mengenai pengertian pembelajaran berbasis masalah. Prinsip utama pendekatanmasalah. 1995). 2000 dalam Karim et. tetapi dibangun secara aktif oleh siswa (Abbas. students are presented with an interesting. Masalah ini digunakan untuk mengikat siswa pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud (Duch J. mengadakan dialog. 2005 ). 3) Pembelajaran berbasis masalah adalah strategi pembelajaran yang merangsang siswa aktif untuk memecahkan permasalahan dalam situasi nyata (Evan Glazer. Masalah diberikan kepada siswa. Prinsip utama pendekatan konstruktivis adalah pengetahuan tidak diterima secara pasif. and hypothesis-building and testing.B. ( dalam Nurhasanah.

artinya mampu mengemukakan dan menggunakan berbagai solusi dengan mempertimbangkan keuntungan dan kelemahan masing-masing. b) Bersifat kompleks. Peserta didik dapat menjadi pembelajar yang mandiri dan independen 5. c) Banyak solusi. Mampu mengidentifikasi pola pengetahuan. 4. h) Membutuhkan banyak usaha. g) Menentukan makna. menemukan struktur dalam sesuatu yang tampak tidak beraturan. Kekurangan 1. Memungkin peserta didik kesulitan dalam memperoses sejumlah data dan informasi dalam waktu singkat. menurut Resnick cirri-ciri berfikir tingkat tinggi adalah: a) Bersifat non-algoritmatik. sehingga PBL ini membutuhkan waktu yang relatif lama.KELEBIHAN DAN KEKURANGAN Kelebihan 1. artinya tidak semua yang menghubung dengan tugas yang ditangani telah diketahui. Peserta didik mempunyai keterampilan mengatasi masalah. d) Melibatkan interpretasi. 3. 2. 2. siswa dengan guru. Peserta didik mempunyai kemampuan mempelajari peran orang dewasa. e) Melibatkan banyak criteria. siswa dengan siswa. f) Melibatkan pengajuan diri proses-proses berfikir. artinya jalur tindakan tidak sepenuhnya ditetapkan sebelumnya. Keterapilan berfikir tingkat tinggi. Memungkinkan peserta didik menjadi jenuh karena harus berhadapan langsung dengan masalah. artinya mampu berfikir dalam berbagai perspektif atau mampu menggunakan sudut pandang. Peserta didik memiliki keterampilan penyelidikan dan terjadi interaksi yang dinamis diantara guru dengan siswa. .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful