PENGAJARAN

OLEH :
 MOHD IKRAM SHAFIQ ROHADI
 NADIAH ABU BAKAR
 RAMLAH KHAIRUDDIN
 KHAIRUL MOHAMAD ZAINAL
KO NSEP PENGA JARA N

1. Ia merupakan aktiviti/ proses berkaitan

penyebaran ilmu pengetahuan atau
kemahiran tertentu.

3. Ia meliputi perkara seperti aktiviti

perancangan, pengelolaan,
penyampaian, bimbingan dan penilaian.
1. Thomas F. Green – tujuan mengajar
ialah menukar tingkah laku dan kelakuan
pelajar melalui pemerolehan ilmu
pengetahuan atau kepercayaan baru.

3. Beliau berpendapat, didalam proses

pengajaran, aktiviti latihan atau
pelaziman adalah satu usaha
menukarkan tingkah laku pelajar.
 Manakala, teknik tunjuk ajar atau
indoktrinasi adalah digunakan
untuk menyebarkan ilmu
pengetahuan dan kepercayaan
baru.
 DEFINISI
PENGAJARAN
 Pengajaran boleh ditakrifkan sebagai sesuatu
tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama
oleh guru dan muridnya.

 Pengajaran ini dirancang oleh guru secara

sistematik dan teliti untuk melaksanakannya
dengan kaedah dan teknik mengajar yang
sesuai, membimbing, menggalak dan
memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif
untuk belajar demi memperolah ilmu dan
kemahiran.
PENDEKATAN
MENGAJAR
Ko nse p me ngaja r

 Mengikut Kamus Dewan (1988),

pendekatan adalah : cara atau langkah
yang diambil bagi memulakan dan
melaksanakan sesuatu tugas seperti
mengatasi masalah.
• Dalam konteks pendidikan,ia bermakna
cara mendekati sesuatu. Misalnya
objektif pelajaran yang ditentukan untuk
pengajaran sesuatu mata pelajaran.
• Menurut Edward M.Anthony (1963),
pendekatan iailah satu set andaian yang
saling berkait dengan proses P&P serta
mempunyai unsur aksiomatik.

( kenyataan dianggap benar tanpa

memerlukan sebarang bukti atau alasan)
 Pendek kata, pendidikan didalam
bidang pendidikan merujuk
kepada satu set teori
pembelajaran yang beraksiomatik
dan diamalkan dalam pengajaran
sesuatu mata pelajaran
berdasarkan objektifnya.
CI RI -CIRI
PEN GAJ ARAN
1. Guru memainkan peranan sebagai pengajar
dan murid berperanan sebagai pelajar.

3. Hanya bermakna apabila wujudnya

pembelajaran.

5. Aktiviti yang paling rapat dengan pengajaran

ialah instruksi(mengajar), diikuti dengan
latihan, indoktrinasi seterusnya pelaziman.
1. Pengajaran mempunyai erti perkataan
dan penggunaan bahasa ataupun simbol

3. Aktiviti pengajaran boleh dijalankan

dengan pelbagai bentuk: berpusatkan
guru, berpusatkan murid, atau
berpusatkan murid dan guru.
1. Pengajaran- meliputi rancangan
mengajar, alat bantu mengajar serta
strategi, kaedah dan teknik mengajar.

3. Mengajaran- proses interaksi dua hala

antara murid dan guru dalam P&P.

5. Strategi dan teknik pengajaran

mengandungi unsur sains dan seni.
DEFINISI, JENIS & PRINSIP:

3. INDUKTIF
4. DEDUKTIF
5. ELEKTIF
 KONSEP
INDUKTIF
KO NSEP IND UKT IF

 Melibatkan aktiviti mengumpul dan

menafsirkan maklumat-maklumat,
kemudian membuat kesimpulan.
 Dalam penggunaan kaedah ini, guru
akan memulakan pengajarannya dengan
memberikan beberapa contoh yang
khusus tetapi mengandungi satu
prinsip yang sama.
 Berdasarkan contoh-contoh yang diberikan,
murid dibimbing memikir, mengkaji, mengenal
pasti dan mentafsir maklumat yang terkandung
dalam contoh-contoh khusus itu, kemudian
kesimpulan yang diberikan.

 Didalam situasi pelajaran yang menggunakan

pendekatan induktif ini, guru boleh
mengemukakan contoh yang khusus, diikuti soal
jawab untuk membimbing murid-muridnya
memerhati, mengkaji, mengenal pasti prinsip
atau fakta penting.
 Semasa menjalankan aktiviti P&P, guru
tidak digalakkan memberi sebarang
penerangan atau menghuraikan
kesimpulan itu.

 Guru hanya membimbing murid melalui

aktiviti soal jawab, mentafsir dan membuat
kesimpulan daripada contoh yang
kemukakan.
 Memerhati,
Contoh-contoh mengkaji, Membuat
khusus Mengenal pasti, kesimpulan
mentafsir
 Kaedah induktif adalah salah satu
kaedah mengajar yang sesuai
digunakan untuk pelbagai mata
pelajaran, khususnya Matematik,
Sains dan Bahasa.
 Mentafsir dan
Contoh-contoh Memerhati dan
Membuat
khusus mengkaji
kesimpulan

Haiwan hidup
Ikan emas,
didalam air
Udang, kerang, Bernafas melalui
mempunyai
Sotong, insang
insang untuk
Berudu
bernafas
JE NIS
PEN DE KATA
N
INDUKTIF
1. Membentuk satu kesimpulan daripada
contoh tertentu. Misalnya mencari
segitiga yang sama daripada pelbagai
jenis.

3. Membentuk satu prinsip daripada ujikaji

tertentu. Misalnya mendapat prinsip
graviti daripada ujikaji benda-benda
dijatuhkan ke bawah.
1. Membentuk satu hukum daripada
pernyataan-pernyataan tertentu.
Misalnya, mendapat hukum tatabahasa
daripada membuat analisis struktur ayat
bahasa.

3. Membentuk teorem melalui aktiviti

induktif. Misalnya, mengukur dan
mencari hasil tambah sudut dalam
pelbagai jenis segitiga untuk mendapat
teorem sudut segitiga.
1. Mendapat satu teori daripada
satu urutan pemikiran.
Misalnya, memerhatikan
tingkah laku manusia untuk
mendapatkan satu teori
pembelajaran.
PRI NS IP-
PRI NS IP
PE NGGUNA A
N S TR AT EGI
INDUKTI F
 Untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti
induktif dengan berkesan, guru perlu
memahami dan mematuhi prinsip-
prinsip penggunaan strategi
pengajaran induktif yang dihuraikan
seperti berikut :
1. Sebelum memulakan aktiviti P&P secara
induktif, guru harus menyediakan
contoh-contoh yang boleh menbantu
murid membuat rumusan.

3. Disamping itu, soalan-soalan harus

disediakan untuk membimbing murid
mendapat kesimpulan yang berkenaan
1. Guru tidak harus memberi penerangan atau
menghuraikan isi pelajaran yang berkaitan
dengan kesimpulan.

3. Murid dibimbing melalui aktiviti soal jawab

untuk mendapat kesimpulan sendiri.

5. Jenis contoh khusus yang diberikan haruslah

dipelbagaikan, tetapi mengandungi ciri yang
sama serta mudah untuk membolehkan murid
mengenal pastinya.
1. Contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai
dan mencukupi.
2. Alat bantu mengajar harus disediakan untuk
membantu murid mendapatkan kesimpulan
yang berkenaan.
3. Aktiviti pembelajaran secara induktif harus
melibatkan penggunaan deria-deria murid,
khasnya penglihatan, pendengaran, hidu dan
sentuh.
4. Proses P&P berdasarkan kaedah induktif
harus mengikut urutan yang tepat, iaitu
daripada contoh spesifik kepada umum.
KO NS EP
DEDUKT IF
De fin is i De duktif
 Konsep deduktif boleh dikategorikan
sebagaisesuatu pendekatan mengajar
yang bermula daripada sesuatu atau
beberapa rumus, prinsip, hukum, teorem
atau peraturan dikuti dengan aplikasinya
keatas contoh-contoh yang khusus.
 Kadangkala ia juga digunakanuntuk
mendapatkan kesimpulan yang baru
daripada rumus yang telah diketahui.
 Kaedah ini berlandaskan pendekatannya
merupakan kaedah mengajar yang kompleks
kerana ia memerlukan murid memperolehi
kefahaman yang mendalam, pengetahuan yang
cukup, serta berupaya memilih rumus yang telah
diperolehi dengan tepat untuk diaplikasikan
pada contoh yang khusus.
 Guru memberitahu murid objektif pelajaran pada
peringkat awal. Murid dibimbing mengingat
kembali hukum yang berkaitan untuk
membolehkan mereka menyelesaikan masalah
atau mendapatkan kesimpulan yang baru.
JEN IS- JENI S
DED UKT IF
1. Penyelesaian masalah

• Misalnya setelah murid mempelajari fungsi

imbuhan ‘ber’, mereka disuruh membuat
beberapa ayat menggunakan imbuhan
‘ber’.
1. Membentuk kesimpulan baru
• Misalnya setelah murid mempelajari rumus
luas segiempat tepat, mereka diminta
menggunakan rumus luas segitiga bersudut
tegak.

• Membuktikan hipotesis
• Ini dapat dilakukan untuk membuktikan
sesuatu hipotesis melalui prinsip atau
hukum yang telah dipelajari.
PRINSIP-PRINSIP
PENGGUNAAN
STRATEGI
DEDUKTIF
1. Peringkat permulaan masalah atau
hipotesis haruslah didedahkan terlebih
dahulu.

3. Murid-murid harus dibimbing mengingat

kembali kesimpulan, prinsip atau teori
yang membolehkan mereka
menyelesaikan masalah atau hipotesis
yang telah didedahkan.
1. Kesimpulan,prinsip atau teori yang
digunakan untuk menyelesaikan
masalah atau membuktikan hipotesis
haruslah duketahui serta difahamkan.
2. Penggunaan deduktif haruslah mengikut
haruslah mengikut prosedur yang betul.
3. Proses menyelesaikan masalah atau
membuktikan hipotesis tidak terhad
kepada menggunakan satu kesimpulan,
prinsip atau teori yang telah dipelajari.
1. Guru sendiri tidak perlu
melaksanakan cara penyelesaian
masalah atau menghuraikan cara
membuktikan hipotesis, tetapi
membimbing murid melalui aktiviti
soal jawab sehingga mereka
menjalankan aktiviti penyelesaian
masalah.
KONSEP
elektif
1. Perkataan elektif berasal daripada bahasa
inggeris elektif bermaksud pemilihan.

3. Dalam konteks pendidikan, ia merupakan

gabungan pendekatan-pendekatan yang
digunakan sebagai strategi pengajaran untuk
melaksanakan sesuatu pelajaran di dalam
kelas.

5. Banyak digunakan dalam pengajaran Sains

dan Matematik, khasnya menggabungkan
pendekatan induktif dan deduktif.
1. Disamping itu, pendekatan ini juga sesuai
digunakan sebagai strategi pengajaran dalam
aktiviti kumpulan. Khasnya, semasa
melaksanakan aktiviti pemulihan dan
penggayaan secara serentak.

3. Sehubungan ini, guru akan menggunakan

pendekatan dan strategi pemusatan bahan
untuk kumpulan bagi aktiviti penggayaan.
Strategi pemusatan guru untuk aktiviti
pemulihan.
KO NSEP STRATE GI
1. Kamus dewan (1998)- merupakan rancangan
yang teratur untuk mencapai matlamat atau
kejayaan.
2. Ia bermakna kebijaksanaan dalam
menguruskan sesuatu perkara.
3. Dalam bidang pendidikan, merujuk kepada
kebijaksanaan memilih pendekatan serta
kecekapan merancang kaedah dan teknik
dalam satu pengajaran berdasarkan objektif
pelajaran yang telah telah ditentukan.
1. Pengagihan masa dan langkah
mengajar untuk setiap kaedah dan teknik
mengajar yang telah disusun.

3. Pengagihan bahan pelajar mengikut

keperluannya dalam setiap kaedah dan
teknik mengajar.

5. Pengurusan kelas mengikut pendekatan,

kaedah dan teknik mengajar yang sesuai
dipilih.
 STRATEGI
PEMUSATAN
GURU
1. Guru memainkan peranan yang utama.

3. Didalam bilik darjah, gurulah yang mengawal

dan menguasai segala aktiviti pelajaran. Guru
banyak memberi penerangan, murid hanya
duduk mendengar.

5. Pertimbangan semasa menggunakan strategi

pemusatan guru adalah kaedah keseluruhan
kelas, demonstrasi, syarahan,
bercerita,pengajaran berkumpulan dan
sesetengan kemahiran.
Cir i-c iri Pe mu sa tan
Gu ru
 Aktiviti-guru berperanan penting,
sedangkan murid berperanan sebagai
penonton sahaja.

 Komunikasi dan interaksi- antara murid

dan guru adalah sehala. Guru banyak
bercakap, murid banyak mendengar.
 Ciri kepimpinan guru- bersifat autokratik.
Murid-murid tidak berpeluang
menyumbangkan pendapat mereka. Guru
banyak bertindak mengawal dan memberi
arahan.
 Strategi P&P- lebih mengutamakan
pencapaian objektif pengajaran guru.
 Penyebaran ilmu pengetahuan- lebih
diutamakan daripada penyuburan nilai
murni/perkembangan emosi.
1. Perkara yang utamakan-pencapaian
murid berdasarkan keputusan ujian dan
peperiksaan.
2. Teknik pengajaran guru-ditumpukan
kepada penyampaian fakta secara
menghafal. Murid kurang berupaya
membuat interpretasi.
3. Interaksi murid-guru-pasif dan sifat-sifat
sosial yang sosial yang positif kurang
dapat dipupuk.
1. Kaedah pengelolaa- mementingkan
keseluruhan kelas. Perbezaan murid dari
segi kebolehan dan minat tidak diberi
perhatian.

3. Dibawah strategi ini, murid-murid

menjadi kurang kreatif dan tidak
berinisiatif.
 STRATEGI
PEMUSATAN
MURID
 Dibawah strategi ini, murid memainkan
peranan yang penting.
 Murid digalakkan melibatkan diri secara
aktif dalam aktiviti pembelajaran.
 Didalam bilik darjah, guru adalah seorang
pemimpin yang memimpin dan
membimbing murid menjalankan aktiviti
pembelajaran. Sama ada kumpulan atau
individu.
 Dalam proses P&P, lebih banyak masa
diperuntukkan kepada aktiviti
pembelajaran murid.

 Perkara yang menjadi pertimbangan asas

semasa menggunakan strategi ini adalah
kaedah kumpulan, inkuiri penemuan,
perbincangan, penyoalan, penyelesaian
masalah, bermain, simulasi, main peranan
dan sumbangsaran.
 Perkembangan murid adalah seimbang
dan menyeluruh dari segi JERIS.
 Ujian formatif ditekankan dan keputusan
ujian kerapkali digunakan untuk mengkaji
kelemahan murid.
 Penyampain guru ditumpukan kepada
pengajaran yang bermakna supaya murid
memahami fakta yang disampaikan dan
mereka berupaya membuat kesimpulan.
 Dibawah strategi ini, murid dapat
menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.
 STRATEGI
BERASASKAN
BAHAN /
AKTIVITI
1. Aktiviti bermaksud gerak kerja atau
tindakan.

3. Dibawak konteks pendidikan, ia

melibatkan segala gerak kerja yang
dilakukan oleh guru dan murid untuk
mencapai objektif pelajaran.

5. Dengan kata lain, aktiviti- mengandungi

segala tindakan dalam P&P.
1. Aktiviti- suatu pendekatan utama dalam
pendidikan moden.
2. J. Dewey (1910)- pelajaran haruslah
berasaskan aktiviti murid.
3. Melalui aktiviti murid, JERIS mereka
dapat dikembangkan secara menyeluruh
dan seimbang.
4. Murid-murid akan belajar dengan lebih
berkesan melalui cara praktik.
1. Didalam konteks pendidikan moden,
terdapat pelbagai aktiviti dan tugasan
yang boleh digunakan di sekolah.

Antaranya aktiviti membaca, menulis,

mengira, bermain, berbincang,
membuat model, melukis,
menyelesaikan masalah, menyanyi
dan sebagainya.
1. Penggunaan pelbagai aktiviti P&P yang
disarankan diatas telah menghasilkan
beberapa kaedah mengajar yang
berkaitan seperti kaedah penyelesaian
masalah, kaedah perbincangan dan
sebagainya.

3. Kaedah ini juga digunakan untuk

membimbing murid-murid menjalankan
aktiviti.
MOD EL -M ODE L
PEN GA JARA N
OLEH:
MOHD IKRAM SHAFIQ ROHADI
NADIAH ABU BAKAR
RAMLAH KHAIRUDDIN
KHAIRUL MOHAMAD ZAINAL
KA EDAH & TEKNI K
PE NGA JAR AN
1. Kaedah pengajaran:
 Merujuk kepada satu siri tindakan guru yang
sistematik dan berlandaskan kepada sesuatu
pendekatan yang dipilih, dengan tujuan
mencapai objektif pembelajaran dalam
jangkamasa yang pendek.
 Dengan perkataan lain,kedah pengajaran
ialah cara mendekati sesuatu objektif
pelajaran dengan langkah-langkah
penyampaian yang tersusun.
1. Teknik mengajar:
 Kemahiran guru dalam pengelolaan dan
pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu
aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
• Berdasarkan huraian diatas, kaedah
pendajaran boleh digunakan sebagai teknik
pengajaran apabila kaedah itu dilaksanakan
dengan teknik yang sesuai.
• Contoh: prosedur kaedah bercerita boleh
digunakan sebagai teknik menyampaikan
cerita yang berkenaan.
1. SUMBA NGS ARAN
 Juga dikenali sebagai pencambahan fikiran
(brainstorming)- merupakan satu sesi
perbincangan yang membolehkan setiap ahli
kumpulan menyumbangkan pendapat dan idea
terhadap sesuatu topik perbincangan.
 Oleh itu, sumbangsaran menggunakan teknik
sesi buzz untuk mendapatkan idea yang boleh
memberi penyelesaian kepada sesuatu
masalah yang diharapkan.
a) Prinsip-prinsip sumbangsaran

 Topik perbincangan haruslah sesuai

dengan kebolehan dan minat murid.
 Garis panduan untuk menjalankan sesi
sumbangsaran yang diberikan oleh guru
haruslah ringkas dan jelas.
 Setiap kumpulan harus mengandungi
ahli yang terdiri daripada pelbagai
kebolehan.
 Setiap kumpulan harus memilih pengerusi
yang boleh menggalakkan ahlinya
mengemukakan cadangan dan idea yang
berkaitan dengan topik perbincangan.

 Semua cadangan dan idea yang

dikemukakan haruslah dicatat untuk
dibincangkan dalam sesi umum.
 Cadangan atau idea yang dikemukakan,
walaupun salah tidak boleh di kritik.
Penilaian dan rumusan hanya boleh
dibuat pada peringkat perbincangan
yang akhir.
 Setiap ahli hendaklah diberi giliran untuk
mengemukakan cadangan.

 Ahli-ahli digalakkan menggunakan prinsip

5w (what? why? who? Where? When? )
untuk mengembangkan idea penyelesaian
masalah.
 Ahli-ahli juga digalakkan menyumbangkan
seberapa banyak idea yang boleh untuk
meningkatkan kemungkinan
penyelesaian.
 Suasana perbincangan yang tidak formal
harus diwujudkan untuk menggalakkan
perbincangan.

 Pastikan masa yang diperuntukkan untuk

sesi sumbangsaran adalah patut dan
mencukupi.
a) Langkah-langkah Sumbangsaran

3. Peringkat permulaan
 Mengemukakan soalan perbincangan
 Menerangkan tujuan perbincangan
 Menghuraikan garis panduan perbincangan
 Membahagikan murid-murid dalam
kumpulan-kumpulan kecil.
1. Peringkat perbincangan

 Ahli-ahli kumpulan mencadangkan idea

penyelesaian
 Pelapor mencatat idea-idea yang
dikemukakan.
1. Peringkat penilaian dan rumusan

 Pelapor-pelapor membentangkan idea-idea

didepan kelas
 Guru membimbing murid membuat penilaian
dan rumusan
 Murid-murid mencatat pendapat-pendapat
yang telah dipersetujui.
2. KAEDA H
PEN GAJ ARAN
TEM ATI K
 Tema boleh diertikan sebagai pokok
perbicaraan atau topik utama yang
dijadikan sesuatu perbicaraan atau
kajian.

 Misalnya melukis poster bertema alam

semulajadi, menulis sebuah karangan
bertema perpaduan berbilang kaum dan
sebagainya.
 Strategi pengajaran tematik adalah berkait
rapat dengan aktiviti pengajaran secara
berkumpulan.

 Mengikut Louis Cohen dan Lawrence

Manian (1983), pendekatan tematik amat
sesuai digunakan sebagai proses
perbincangan tema dalam aktiviti
berkumpulan
 Ia akan menjadi pusat idea sebagai titik
permulaan pembelajaran.
a) Cara 1

Kumpulan Kumpulan
cerdas sederhana

Sub topik Sub topik

TEMA

Sub topik

Kumpulan
lambat
a) Cara 2

Kumpulan Kumpulan
1 2

Topik
Topik
Y
x
Tema

Topik
z

Kumpulan 3
 Cara 3
 Tema yang berbeza tetapi saling melengkapi
diberikan dan dibincangkan dalam kumpulan
pelbagai kebolehan.

Kumpulan Kumpulan
1 2
Topik Topik
Yi Y ii

Tema

Topik
Y iii
Kumpulan
3
3. KAEDA H BERCER ITA

 Bercerita merupakan satu kaedah

mengajar yang membolehkan guru
menyampaikan isi pengajarannya melalui
penggunaan teknik bercerita.
 Melaui kaedah ini,guru dapat
menjalankan sesuatu aktiviti pengajaran
dan pembelajaran dengan berkesan.
 Prinsip-prinsip panduan penguasaan
kemahiran bercerita.

3. Guru harus memilih cerita yang sesuai

dengan minat,kebolehan,umur dan
pengalaman murid serta objektif
pengajarannya.
4. Sebelum sesi bercerita, guru harus
menghafal isi-isi penting yang
terkandung dalam cerita itu.
1. Alat bantu mengajar seperti kad
perkataan, kad gambar, patung atau
topeng yang boleh menarik minat dan
perhatian murid harus disediakan
sebelum sesi bercerita dimulakan.
Soalan untuk aktiviti juga harus
disediakan.

3. Sebelum memulakan cerita, pastikan

semua murid telah bersedia untuk
mendengar cerita.
1. Guru boleh duduk atau berdiri semasa
bercerita, selagi semua murid boleh
melihat dengan jelas wajah dan ejspresi
guru.
2. Mulakan cerita dengan suara yang
menarik dengan penuh emosi.
3. Pandangan terus ke muka murid secara
bergilir. Cara ini amat berkesan untuk
melibatkan murid dalam cerita yang
disampaikan.
1. Pastikan suara jelas dan lantang.
Kemahiran variasi ransangan harus
digunakan untuk mengubah-ubah nada
suara dan intinasi guru mengikut watak
dan suasana cerita itu.

3. Kad perkataan dan gambar harus

digunakan untuk membantu murid
memahami isi cerita dengan lebih jelas.
1. Semasa sesi bercerita, guru boleh
mengemukakan soalan untuk
menggalakkan murid meramal
perkembangan cerita selanjutnya. Cara
ini bukan sahaja dapat menarik minat
murid malah dapat mengembangkan
daya imaginasi mereka.
2. Pastikan perkataan dan ayat yang
digunakan boleh difahami oleh murid.
Tujuan bercerita adalah untuk
menyampaikan isinya dan bukan
mengajar murid perkataan yang sukar.
4. KAEDA H
PER BIN CAN GAN
 Perbincangan merupakan satu kaedah
dan teknik mengajar yang melibatkan
aktiviti perbualan diantara guru dan
murid-murid dalam kelas, atau suatu
jenis aktiviti pembelajaran secara
bertukar-tukar fikiran atau idea serta
berkongsi maklumat tentang sesuatu
perkara melalui perbualan dibawah
penyeliaan seorang guru.
 Pada peringkat permulaan, guru biasanya
mengemukakan topik perbincangan dan
soalan yang berkaitan dengan sesuatu
topik.

 Semasa aktiviti perbincangan, murid-

murid digalakkan memainkan peranan
yang aktif untuk memberi pandangan
masing-masing. Guru hanya memberi
panduan dan bimbingan sahaja.
 Pada peringkat akhir, guru akan
membimbing murid-murid membuat
rumusan terhadap hasil perbincangan
mereka.
 BENTUK PERBINCANGAN

Perbincangan Perbincangan
keseluruhan kelas Kumpulan kecil
(diketua seorang (biasanya diketuai
Guru) oleh seorang murid)
Perbincangan keseluruhan kelas
Guru

Guru
Guru
Perbincangan kumpulan kecil
(Sesi buzz)

Guru
PRINSIP-PRINSIP PERBINCANGAN

3. Pemilihan topik perbincangan

a) Guru harus memilih topik yang berasaskan

kepada pengalaman, kebolehan dan minat
murid-murid. Tujuannya ialah untuk
membolehkan seberapa ramai murid
menyertai aktiviti perbincangan.
a) Elakkan topik yang mengandungi isu
sensitif, seperti isu perkauman dan
agama. Pilih topik perbincangan yang
boleh mendatangkan faedah kepada
semua orang.

c) Skop bagi tajuk yang dipilih haruslah

jelas dan khusus serta sesuai dengan
peruntukkan masa dalam sesi
perbincangan.
1. Tujuan perbincangan harus jelas dan
diberitahu kepada murid sebelum
perbincangan dimulakan. Cara inibakan
membolehkan murid membuat
persediaan dan seterusnya mencapai
matlamat perbincangan pada sesi akhir.

3. Pengerusi dan pencatat harus dipilih

daripada kalangan murid untuk
mengendalikan sesi perbincangan.
1. Murid harus diberitahu cara dan
peraturan perbincangan terlebih dahulu.
Ini untuk memastikan aktiviti berjalan
lancar dan tidak terpesong daripada
tujuannya,

3. Semasa aktiviti perbincangan, guru

harus menggalakkan dan membimbing
semua murid agar melibatkan diri secara
aktif dalam sesi perbincangan. Peranan
guru terhad sebagai fasilitator sahaja.
1. Semasa sesi perbincangan, murid-murid
digalakkan mencatat idea-idea yang
disarankan dari semasa ke semasa.

3. Pada akhir perbincangan, idea-idea yang

dicatatkan haruslah dirumuskan.
Rumusan ini akan menjadi pertimbangan
asas bagi pengerusi membuat ulasan.
1. Sedikit masa harus diperuntukkan bagi guru
atau pengerusi untuk membuat ulasan dan
kesimpulan daripada hasil perbincangan. Ia
penting bagi murid menyedari pencapaian
tujuan perbincangan mereka.

3. Sebelum akhir pelajaran, pujian guru haruslah

diberikan kepada murid tersebut supaya
mereka dapat merasakan idea dan pandangan
mereka mendapat perhatian serta dihargai.
5. KAEDA H TUNJ UK
CARA
(DEMO NS TRASI )
 Tunjuk cara adalah suatu jenis teknik
pengajaran dan pembelajaran yang
melibatkan kemahiran guru
mendemonstrasi cara atau langkah
melakukan sesuatu aktiviti dihadapan
murid.
PRINSIP-PRINSIP TUNJUK CARA

3. Sebelum demonstrasi
a) Guru hendaklah menentukan topik,
objektifdan kandungan tunjuk cara terlebih
dahulu.

c) Alatan dan radas disediakan dan disusun

mengikut langkah-langkah demonstrasi
yang ditentukan.
a) Tempat demonstrasi hendaklah
disediakan untuk memastikan semua
murid dapat menyaksikan dengan jelas.
b) Pastikan keselamatan sebelum
menggunakan alat, radas dan bahan
yang mungkin boleh mengakibatkan
kemalangan.
c) Sebelum mula demonstrasi, guru perlu
memberitahu murid tujuan demonstrasi
dan aktivitinyasupaya mereka dapat
mencontohinya tanpa melakukan
kesilapan.
1. Semasa demonstrasi
a) Guru harus memandang kearah murid
semasa memberi penerangan tentang
aktiviti demonstrasi yang dijalankan.

c) Sekiranya murid menunjukkan keraguan,

guru hendaklah menerangkan langkah itu
sekali lagi.

e) Guru boleh menggunakan teknik menyoal

untuk menarik perhatian murid.
a) Pastikan semua murid dapat melihat
dengan jelas demonstrasi serta
mendengar penerangan guru dengan
jelas.

c) Jika masa mengizinkan, guru boleh

meminta seorang murid membuat
demonstrasi sekali lagi untuk
memperkukuhkan pemahaman tentang
cara-cara melaksanakannya.
1. Selepas demonstrasi
a) Bincangkan dengan murid tentang bahagian
demonstrasi yang penting. Ini akan
memastikan bahawa murid-murid telah
memerhatikan lanhkah-langkah yang telah
ditunjukkan dengan betul.

c) Bincangkan dengan murid tujuan

demonstrasi supaya mereka boleh membuat
rumusan dengan tepat
a) Aktiviti pengukuhan harus dijalankan
selepas demonstrasi. Ia boleh
dilakukan melalui aktiviti demonstrasi
murid dengan mencontohi guru atau
mencatat langkah-langkah demonstrasi
dalam buku nota.
JENIS-JENIS TUNJUK CARA

3. Model hidup
• Merujuk kepada model yang sebenar yang
digunakan untuk melaksanakan
demonstrasi.

• Termasuk demonstrasi guru dan murid yang

telah menguasai kemahiran untuk
mendemonstrasi aktiviti yang berkenaan.
1. Model simbolik
• Merujuk kepada tunjuk cara yang dilakukan
berdasarkan langkah-langkah secara
bertulis,bergambar atau arahan guru.

2. Model persepsi
• Merujuk kepada penggunaan video yang
menayangkan sesuatu demonstrasi.
Biasanya suatu aktiviti kemahiran yang
spesifik akan ditunjukkan, manakala tingkah
laku yang lain tidak ingin diketepikan.
6.KAE DAH THE ORY O F
CON TRA IN TS (T OC)
 Teknik TOC ini adalah digunakan untuk
membantu pelajar menyelesaikan
masalah sama ada peribadi atau
akademik.

 Ia membantu pelajar menggunakan

kemahiran berfikir dan berkomunikasi
secara sistematik,logik,tepat dan mudah
dalam proses penyelesaian masalah.
 Kesedaran dan mengenal pasti masalah

Menentukan Menentukan
Penyataan
apa yang perlu Objektif
masalah diubah penyelesaian
Mengenal pasti cara penyelesaian masalah

Menentukan apa
perubahan
yang berlaku
Pelaksanaan cara penyelesaian masalah

Mengendalikan proses perubahan

1. Teknik a wa n

 Digunakan untuk menyelesaikan

masalah konflik, atau memikir tentang
sesuatu keadaan, situasi, idea atau
sebagainya.

 Banyak menggunakan kaedah dan

teknik mengajar seperti main peranan,
perbincangan, sumbangsaran dan
pemudahcaraan.
2.Te knik se bab dan
akib at
 Digunakan untuk membimbing pelajar
memikir tentang akibat sesuatu idea,
tingkah laku, kejadian dan sebagainya.

 Juga diguna untuk membimbing pelajar

membuat keputusan selepas memberi
pertimbangan tentang akibat sesuatu
masalah yang muncul.
3.Te knik me ncita -
cita kan k eja ya an
 Digunakan untuk menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan cabaran.

 Memerlukan teknik merancang secara

kolaboratif dan sistematik, serta kemahiran
berfikir secara sistematik dan logikal.

 Banyak melibatkan teknik pemudahcaraan dan

kolaborasi.