P. 1
Kajian Tindakan Final

Kajian Tindakan Final

|Views: 660|Likes:
Published by AySha Mansor
,
,

More info:

Published by: AySha Mansor on Jul 02, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/16/2015

pdf

text

original

Sections

  • Jadual 5.2 Pelan Pelaksanaan Kaedah Petak Sifir
  • 6.0 CARA PENGUMPULAN DATA
  • 7.1 Analisis dokumen
  • Jadual7.1: Refleksi Rancangan Pengajaran Lepas Pengkaji
  • 7.2.1 Temubual Tidak Berstruktur Pra
  • Jadual 7.4 : Respon Responden P01 Terhadap Kaedah Petak Sifir
  • Jadual 7.5 : Respon Responden L02 Terhadap Kaedah Petak Sifir
  • Jadual 7.6 : Respon Responden P03 Terhadap Kaedah Petak Sifir
  • Jadual 7.7: Respon Responden P04 Terhadap Kaedah Petak Sifir
  • Jadual 7.8 : Respon Responden L05 Terhadap Kaedah Petak Sifir
  • Jadual 7.12: Peratus Markah Ujian Pra dan Ujian Pos
  • 8.0 RUMUSAN DAN REFLEKSI SELEPAS DAPATAN
  • 8.1 Pengenalan
  • 8.2 Menjawab Persoalan Kajian
  • 8.3 Refleksi Pengkaji
  • 9.0 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN
  • RUJUKAN
  • LAMPIRAN A

KAEDAH PETAK SIFIR MEMBANTU MENINGKATKAN PENGUASAAN
MURID DALAM MEMPERMUDAH PECAHAN SETARA.

GEORGIANA BANGGI ANAK JOHNNY

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian

daripada syarat penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Perguruan dengan Kepujian

Matematik Pendidikan Rendah

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS KENT TUARAN, SABAH.

2011

i

PENGESAHAN PENYELIA

"Saya akui bahawa saya telah membaca laporan penyelidikan ini
dan pada pandangan saya karya ini telah memadai dari segi
skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah
Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian
Matematik Pendidikan Rendah "

Tandatangan

: …………………………………

Nama Penyelia : ENCIK HASLAN BIN MANJA

Tarikh

: ………………………………….

ii

PENGAKUAN PENULIS

"Saya akui bahawa laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri
kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap
satunya telah saya jelaskan
sumbernya ".

Tandatangan : ……………………………………………

Nama Penulis : GEORGIANA BANGGI ANAK JOHNNY

Tarikh

: …………………………………………….

iii

Kepada Tuhan Yesus Kristus

yang memimpin hati,

setia mendengar doa.

Untuk suami tercinta,

Renno Mario Liwas,

Ketabahanmu menenangkan hati.

Mammy dan Daddy yang disayangi,

Ingatanku padamu,

kekuatan padaku.

Untuk Encik Haslan Manja,

Terima kasih.

iv

PENGHARGAAN

Pertama-tama saya ingin mengucapkan kesyukuran saya yang tidak

terhingga kepada Tuhan kerana selalu mendengar doa saya dan memimpin saya secra

rohani dalam menyiapkan tugasan ini. Setinggi-tinggi penghargaan saya berikan

kepada pensyarah-pensyarah di jabatan Sains dan Matematik terutamanya Encik

Haslan Manja yang telah memberikan panduan, tunjuk ajar, teguran dan peringatan

kepada saya dalam mewujudkan kajian ini. Setinggi-tinggi penghargaan juga

diberikan kepada guru besar dan guru pembimbing di tempat saya praktikum dan

menjalankan kajian kerana memberikan saya peluang dan kesempatan untuk

menjalankan kajian saya. Tidak lupa juga kepada rakan-rakan sekelas, rakan

praktikum, Callister George yang tidak lekang dengan idea untuk membantu saya

menyelesaikan masalah sya dalam kajian ini. Suami yang tercinta, Renno Mario

Liwas, terima kasih kerana memberikan saya sokongan, bantuan mencari bahan dan

juga nasihat daripada pengalaman kepada saya. Akhir sekali, terima kasih diucapkan

kepada semua yang terlibat secara langsung dan tidak langsung dalam menjayakan

kajian saya. Sekian, terima kasih

v

ABSTRAK

Kajian tindakan ini dijalankan untuk membantu meningkatkan penguasaan murid
dalam mempermudahkan pecahan setara kepada bentuk yang termudah. Dapatan
kajian daripada analisis refleksi pengajaran harian pengkaji, didapati murid sering
kali tidak mempermudahkan jawapan pecahan setara hasil operasi penambahan atau
penolakan pecahan kepada pecahan yang termudah. Seramai 5 orang responden yang
bermasalah daripada 19 orang murid di kelas Tahun Empat di sebuah sekolah di
daerah Tamparuli telah terlibat dalam kajian. Data dikumpulkan melalui analisis
dokumen iaitu refleksi rancangan pengajaran harian pengkaji dan latihan-latihan
responden, temubual tak berstruktur pra dan pos, dan ujian pra dan ujian pos. Kaedah
analisis kuantatif dan kualitatif digunakan untuk menganalisis data. Berdasarkan
hasil dapatan analisis pola, kekerapan bagi kesalahan terbanyak adalah kesalahan
prosedur iaitu tertinggal langkah. Daripada temu bual pos, didapati 2 orang daripada
3 orang responden telah menguasai penggunaan petak sifir dengan sepenuhnya.
Ujian pra dan ujian pos yang dilakukan juga menunjukkan peningkatan min
pencapaian responden sebanyak 65 markah daripada min ujian pra 2 iaitu 32.5
markah dan min ujian pos sebanyak 97.5 markah. Pengkaji merumuskan bahawa
kesalahan utama telah dikenal pasti iaitu kesalahan prosedur dan didapati bahawa
kaedah petak sifir telah membantu murid dalam penguasaan kemahiran
mempermudahkan pecahan setara.

vi

ABSTRACT

This action research was conducted to help improved pupils’ proficiency in

simplifying equivalent fraction to its simplest form. Result from the analysis of
researcher’s daily teaching reflection shows that pupil often not to simplify the
answer of equivalent fraction results from the operation of addition or subtraction to
the simplest form. A total of 5 problematic respondents than 19 pupils in the Year 4
class in a school in the district of Tamparuli has been involved in this research. Data

were collected through document analysis of researcher’s daily lesson plan

reflection, unstructured interviews, and pre and post test,. Quantitative and
qualitative analytical methods were used to analyze the data. Based on the finding of
pattern analysis, the frequencies for the most error is procedural error that is
missing steps. From the post interview found 2 of 5 respondents have mastered the
use of multiplication table in fully. The pre and post test done also showed an

increase in the respondents’ mean score of 65 from the mean of pre test 2 scores that

is 32.5 marks and the mean of post test scores of 97.5 marks. The researcher
concluded that the main fault has been identified that is procedural error and found

that the method of multiplication square have helped facilitate pupils’ mastery in

equivalent fractions.

vii

KANDUNGAN

Muka Surat

PENGESAHAN PENYELIA

i

PENGAKUAN PENULIS

ii

DEDIKASI

iii

PENGHARGAAN

iv

ABSTRAK

v

ABSTRACT

vi

SENARAI LAMPIRAN

ix

SENARAI JADUAL

x

SENARAI RAJAH

xii

1.0 PENDAHULUAN

1

1.1 Pengenalan

1

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

2

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

4

2.0 FOKUS KAJIAN

6

2.1 Isu Kajian

6

2.2 Tinjauan Literatur

6

3.0 OBJEKTIF KAJIAN DAN PERSOALAN

11

3.1 Pernyataan Rasional

11

3.2 Objektif Kajian

11

3.2.1 Objektif Umum Kajian
3.2.2 Objektif Khusus Kajian
3.3 Soalan Kajian

12

4.0 KUMPULAN SASARAN

13

4.1 Batasan Kajian

14

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

15

5.1 Kaedah Petak Sifir dalam Mempermudah Pecahan
Setara

19

viii

6.0 CARA PENGUMPULAN DATA

22

7.0 KEPUTUSAN/ DAPATAN KAJIAN DAN
INTERPRETASI

24

7.1 Analisis Dokumen

24

7.2 Temubual

25

7.2.1 Temubual Tidak Berstruktur Pra

26

7.2.2 Temubual Tidak Berstruktur Pos

32

7.3 Petak Sifir

37

7.4 Ujian Pra dan Ujian Pos

38

8.0 RUMUSAN DAN REFLEKSI SELEPAS DAPATAN

54

8.1 Pengenalan

54

8.2 Menjawab Persoalan Kajian

54

8.2.1 Apakah kesalahan yang sering kali
dilakukan

oleh

murid

dalam
mempermudahkan jawapan pecahan
semasa melaksanakan operasi dalam
pecahan?

54

8.2.2 Adakah kaedah petak sifir membantu
murid

menguasai

kemahiran

mempermudah pecahan setara

57

8.3 Refleksi Pengkaji

58

9.0 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN

62

RUJUKAN

64

LAMPIRAN

66

ix

SENARAI LAMPIRAN

Lampiran

Muka surat

A

Ujian Pra

66

B

Ujian Pos

67

C

Petak Sifir

68

D

Transkripsi Temubual Tidak Berstruktur Pra

69

E

Transkripsi Temubual Tidak Berstruktur Pos

74

F

Analisis Dokumen Latihan Murid

79

G

Analisis Dokumen Refleksi Rancangan Pengajaran
Harian

81

x

SENARAI JADUAL

Jadual

Muka surat

4.1

Markah Lembaran Kerja dan Ujian Pertengahan
Semester Pertama

13

5.1

Kitaran Pelaksanaan Kajian Pengkaji Mengikut
Kitaran Model Kemmis dan McTaggart (1988)

17

5.2

Jadual Pelan Pelaksanaan Kaedah Petak Sifir

18

5.3

Langkah Penggunaan Petak Sifir dalam Operasi
Pecahan

20

7.1

Refleksi Rancangan Pengajaran Lepas Pengkaji

24

7.2

Hierarki Kesilapan Responden dalam Temubual
Tidak Berstruktur Pra Mengikut Analisis Kesilapan
Newman untuk Soalan Pecahan Sama Penyebut.

26

7.3

Hierarki Kesilapan Responden dalam Temubual
Tidak Berstruktur Pra Mengikut Analisis Kesilapan
Newman untuk Soalan Pecahan Berlainan Penyebut.

29

7.4

Respon Responden P01 Terhadap Kaedah Petak Sifir

32

7.5

Respon Responden L02 Terhadap Kaedah Petak Sifir

32

7.6

Respon Responden P03 Terhadap Kaedah Petak Sifir

33

7.7

Respon Responden P04 Terhadap Kaedah Petak Sifir

33

7.8

Respon Responden L05 Terhadap Kaedah Petak Sifir

34

7.9

Hierarki Kesilapan Responden dalam Temubual
Tidak Berstruktur Pos Mengikut Analisis Kesilapan
Newman untuk Soalan Pecahan Berlainan Penyebut

35

7.10 Hierarki Kesilapan Responden dalam Temubual
Tidak Berstruktur Pos Mengikut Analisis Kesilapan
Newman untuk Soalan Pecahan Sama Penyebut

35

7.11 Perbandingan Kesilapan Responden Mengikut
Hierarki Analisis Kesilapan Newman dalam
Temubual Tidak Berstruktur Pra dan Pos Responden.

36

7.12 Peratus Markah Ujian Pra dan Ujian Pos

38

7.13 Min Skor, Varians dan Sisihan Piawai bagi Ujian Pra
1, Ujian Pra 2 dan Ujian Pos

38

xi

7.14 Pola Kesalahan Untuk Pengiraan Mental Dan
Bertulis

41

7.15 Pola Kesalahan Responden P01 Dalam Ujian Pra 1,
Ujian Pra 2 Dan Ujian Pos

42

7.16 Pola Kesalahan Responden L02 dalam Ujian Pra 1,
Ujian Pra 2 dan Ujian Pos

44

7.17 Pola Kesalahan Responden P03 dalam Ujian Pra 1,
Ujian Pra 2 dan Ujian Pos

46

7.18 Pola Kesalahan Responden P04 dalam Ujian Pra 1,
Ujian Pra 2 dan Ujian Pos

48

7.19 Pola Kesalahan Responden L05 dalam Ujian Pra 1,
Ujian Pra 2 dan Ujian Pos

50

7.20 Kekerapan Pola Kesalahan yang Dilakukan oleh
Responden dalam Ujian Pra 1, Ujian Pra 2 dan Ujian
Pos.

52

xii

SENARAI RAJAH

Rajah

Muka surat

5.1

Empat kitaran Model Kemmis dan McTaggart
(1988)

16

5.2

Petak Sifir bergrid 9X9

20

7.1

Latihan-Latihan Murid dalam Operasi Pecahan

25

7.2

Jalan Kerja Soalan Pecahan Sama Penyebut
Responden L02 dalam Temubual Tidak
Berstruktur Pra

27

7.3

Jalan Kerja Soalan Pecahan Sama Penyebut
Responden P01 dan P03 dalam Temubual Tidak
Berstruktur Pra

28

7.4

Jalan Kerja Soalan Pecahan Sama Penyebut
Responden P04 dalam Temubual Tidak Berstruktur
Pra

28

7.5

Jalan Kerja Soalan Pecahan Sama Penyebut
Responden L05 dalam Temubual Tidak
Berstruktur Pra

29

7.6

Jalan Kerja Soalan Pecahan Berlainan Penyebut
Responden P01, P03 dan L05 dalam Temubual
Tidak Berstruktur Pra

30

7.7

Jalan Kerja Soalan Pecahan Berlainan Penyebut
Responden L02 dalam Temubual Tidak
Berstruktur Pra

31

7.8

Jalan Kerja Soalan Pecahan Berlainan Penyebut
Responden P04 dalam Temubual Tidak Berstruktur
Pra

31

7.9

Petak Sifir Responden P01.

37

7.10

Peratus Markah Ujian Pra 1, Ujian Pra 2 dan Ujian
Pos bagi Setiap Responden.

39

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Matematik adalah satu cabang ilmu pengetahuan yang amat penting dan

berguna untuk semua aspek kehidupan seharian kita dan memberikan persepsi yang

berbeza kepada setiap orang yang mengalaminya. Ada yang mengatakan bahawa

Matematik merupakan subjek yang menyeronokkan tetapi tidak semua yang

memberikan reaksi sebegitu terutamanya bagi murid yang lemah dalam penguasaan

Matematik.

Pecahan adalah sebahagian daripada Matematik. Perkataan “fraction” dalam

Bahasa Inggeris berasal daripada bahasa latin, iaitu “frangere” atau “fractio” yang

bermakna “memecah” (Bahagian Pendidikan Guru, 1998). Pecahan mempunyai tiga

maksud, iaitu sebahagian – keseluruhan, darjah, dan nisbah (Reys, Lindquist,

Lambdin & Smith, 2004).

Dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR), murid telah

didedahkan dengan topik pecahan bermula dari Tahun Tiga sehinggalah ke Tahun

Enam. Objektif dalam Sukatan Pelajan matematik ialah Kurikulum Matematik

Sekolah Rendah membolehkan murid mengetahui serta memahami konsep, hukum

dan prinsip yang berkaitan pecahan di bawah bidang nombor kerana merupakan salah

satu bidang pembelajaran yang penting dan perlu dipelajari oleh semua murid di

peringkat sekolah rendah (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2001).

2

Ramai murid mengalami kesukaran apabila mempelajari topik Pecahan.

Kesukaran ini berlaku kerana ia melibatkan hubungan antara kuantiti (sifat relatif

pecahan). Oleh itu, masalah ini telah menimbulkan kerisauan pada setiap guru

Matematik yang mengajar dalam topik Pecahan sehingga pelbagai usaha dan

pendekatan dilakukan ke arah penyelesaian masalah ini demi memastikan murid-

murid menguasai topik ini.

Oleh itu, adalah wajar bagi guru untuk menjalankan kajian ke atas masalah

murid-murid tentang kesukaran mereka terhadap topik pecahan. Perkara yang asas

untuk membolehkan murid menguasai pecahan adalah memberikan idea asas kepada

murid mengenai konsep pecahan. Guru memberikan tumpuan kepada hubungan logik

yang melibatkan konsep pecahan dan seterusnya membina intuisi murid mengenai

perkongsian dan perwujudan pertalian kepada pecahan.

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa menjalani praktikum III di sebuah sekolah di Tamparuli, pengkaji telah

diamanahkan oleh pihak sekolah untuk mengajar subjek Matematik untuk Tahun 4.

Dalam subjek matematik, pengkaji telah memulakan pengajarannya dengan operasi

bercampur nombor bulat dan seterusnya memulakan topik baru iaitu topik pecahan.

Pengkaji telah melaksanakan pengajaran dan pembelajaran berkaitan tajuk

pecahan yang melibatkan operasi tambah dan tolak pecahan. Daripada beberapa hasil

pengajaran dan pembelajaran yang telah dilaksanakan, pengkaji mendapati segelintir

murid-murid mengalami masalah dalam permudahkan jawapan pecahan. Daripada

latihan yang telah diberikan, murid masih lagi melakukan perkara yang sama di

3

mana mereka menganggap jawapan yang mereka dapat tersebut adalah jawapan

muktamad walhal jawapan yang diberikan masih lagi jawapan dalam bentuk pecahan

setara dan bukan pecahan dalam bentuk termudah.

Peringatan demi peringatan telah lakukan kepada murid-murid, namun

perkara yang sama masih berlaku. Apabila diuji secara rambang murid –murid di

dalam kelas tersebut, di mana pengkaji akan bertanya kepada murid secara tiba-tiba

mengenai sifir, didapati murid menguasai konsep sifir, namun, penguasaan sifir

secara mental belum lagi sepenuhnya kerana mereka masih menggunakan kaedah

tambah berulang untuk menjawab soalan darab. Daripada temubual tidak formal

pengkaji daripada guru subjek Matematik di kelas tersebut, dia juga berpendapat

yang sama terhadap apa yang difikirkan.

Memandangkan kelas tersebut sudah masuk dalam tajuk pecahan dan

konsep pecahan perlu diperkukuhkan terutamanya dalam mempermudahkan pecahan,

pengkaji telah mengambil inisiatif ini untuk mengetengahkan kajiannya bagi

membantu murid-murid tersebut menguasai kemahiran permudahkan pecahan kepada

bentuk termudah yang sememangnya kurang dikuasai oleh murid dengan baik.

Kemahiran mempermudahkan pecahan merupakan asas yang penting dalam

memberikan jawapan melibatkan empat operasi asas dalam pecahan bagi soalan

berbentuk ayat matematik ataupun penyelesaian masalah. Sekiranya kajian ini

berjaya, diharapkan pengkaji dapat membantu murid bukan sahaja dalam penguasaan

topik pecahan, murid juga mengukuhkan lagi penguasaan mereka dalam asas darab.

4

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Menurut Nik Aziz Nik Pa (2008), mata pelajaran Matematik menumpukan

pada nilai-nilai pendidikan matematik sebagai nilai yang berkaitan dengan tujuan

kemampuan pelajar, kaedah penyelesaian, tingkat pemahaman, dan pendekatan

pembelajaran matematik. Beliau menyatakan lagi nilai dalam mata pelajaran

Matematik boleh dibincangkan dari beberapa sudut yang berbeza seperti realiti,

tujuan, dan konteks penggunaan. Dalam kajian ini, pengkaji melihat nilai dalam

pelajaran Matematik sebagai suatu panduan dalam pelaksaan kajian.

Menurut Bishop (dipetik dalam Nik Aziz Nik Pa, 2008) mata pelajaran

Matematik boleh dibahagi kepada empat jenis nilai dari sudut tujuan iaitu nilai

umum, nilai khusus, nilai prosedur dan nilai intrinsik. Nilai umum adalah bertujuan

untuk membentuk dan mengembangkan watak yang baik di kalangan murid.

Pengkaji seharusnya memupuk nilai jujur, kesedaran dan kesabaran bersama

responden semasa menjalankan kajian agar dapat mengubah persepsi mereka

terhadap kepentingan belajar pecahan dalam kehidupan harian mereka.

Nilai khusus pula menekankan pembentukan tingkah laku yang sesuai bagi

murid dalam bilik darjah. Pengkaji haruslah memberikan peringatan kepada

responden untuk menumpukan perhatian semasa pengajaran berlangsung dan

membuat kerja yang sepatutnya mengikut masa yang ditetapkan. Perkara ini dapat

membantu kelancaran pengkaji dalam melaksanakan kajian dengan baik.

5

Seterusnya adalah nilai prosedur yang melibatkan pengembangan tingkah

laku khusus semasa menjalankan aktiviti matematik. Responden perlulah berusaha

untuk membuat latihan-latihan dan ujian yang diberikan dengan menunjukkan jalan

pengiraan yang sistematik dan tersusun, menyemak kerja untuk mengelakkan

kecuaian berlaku, dan menulis jawapan dengan jelas.

Nilai intrinsik pula adalah berfokuskan kepada pengkaji yang berkaitan

dengan pengetahuan matematik dan ciri yang terbit daripada cara pengkaji

mengembangkan disiplin matematik berlandaskan perspektif tertentu. Pengkaji

membina nilai intrinsik ini melalui penguasan kemahiran dalam pecahan kepada

responden yang lemah dalam topik ini.

6

2.0 FOKUS KAJIAN

2.1 Isu Kajian

Kajian ini adalah berfokuskan kepada membantu menyelesaikan masalah

yang dihadapi oleh murid ketika mempermudahkan jawapan pecahan selepas proses

melaksanakan operasi tambah/ tolak dalam pecahan dengan menggunakan kaedah

petak sifir. Selain itu, kaedah petak sifir juga membantu murid semasa menyelesaikan

operasi tambah dan tolak pecahan di samping dapat membantu murid meningkatkan

kemahiran sifir darab murid melalui petak sifir.

2.2 Tinjauan Literatur

Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

(KBSR) bagi subjek Matematik Tahun Empat, hasil pembelajaran yang perlu murid

kuasai dalam bidang pembelajaran pecahan setara ialah menyatakan pecahan setara

dalam bentuk termudah. Di dalam buku teks Matematik Tahun 4 pula, dinyatakan

selepas melaksanakan operasi tambah atau tolak pecahan, jawapan pecahan haruslah

dipermudahkan kepada bentuk pecahan yang termudah.

Oleh itu, penguasaaan untuk kemahiran mempermudah pecahan setara

kepada pecahan termudah bukan suatu aspek kemahiran yang diambil ringan

mahupun diabaikan kepada murid-murid terutamanya apabila kemahiran tersebut

adalah asas kepada konsep pecahan.

7

Cummings (2006) mentakrifkan pecahan sebagai sebahagian daripada

keseluruhan. Reys, Lindquist, Lambdin & Smith (2009) menjelaskan konsep pecahan

sebagai pembahagian dan kesetaraaan. Pembahagian merujuk kepada berkongsi sama

rata manakala kesetaraan berfokuskan kepada persembahan yang berbeza untuk

jumlah yang sama.

Maka dapat dilihat di sini apabila mempermudahkan pecahan kepada

pecahan termudah adalah sebahagian daripada konsep kesetaraan dalam pecahan.

Pecahan berada dalam bentuk termudah apabila tidak ada lagi nombor yang boleh

dibahagi ke dalam kedua-dua pengangka dan penyebut kecuali nombor satu (1)

seperti 2/3 atau 5/6 (Cummings, 2006).

Mengajar topik pecahan merupakan salah satu cabaran besar kepada guru

sekolah rendah. Kata-kata ini disokong oleh Streefland (1939) yang mengatakan

tidak diragui bahawa pecahan adalah topik yang paling bermasalah kepada

pendidikan permulaan Matematik. Beliau berkata lagi, terdapat dua sumber masalah

pecahan iaitu terlalu memandang rendah terhadap kompleksiti bidang pembelajaran

kanak-kanak dan pedekatan yang mekanistik dalam pecahan, memisahkannya

daripada realiti dan memberi tumpuan kepada aplikasi peraturan yang sukar dibentuk.

Van Der Walle (2004) pula berpendapat bahawa pecahan sentiasa mewakili

satu cabaran besar kepada pelajar kepada pelajar, malah ke gred pertengahan. Hasil

ujian secara konsisten NAEP telah menunjukkan bahawa murid mempunyai

pemahaman yang sangat lemah dalam konsep pecahan (Waerne & Kouba, 2000).

Kekangan dari segi pemahaman ini kemudiannya diterjemahkan ke dalam kesukaran

8

terperi dengan pengiraan pecahan, konsep perpuluhan dan peratus, penggunaan

pecahan dalam pengukuran, dan nisbah dan konsep perkadaran.

Pandangan pengkaji terhadap murid di Tahun 4 di sekolah yang dikaji

adalah mereka tidak memahami dan menguasai sepenuhnya konsep pecahan setara.

Kenyataan ini disokong oleh Tengku Zawawi, Ramli & Abdul Razak (2009), dalam

jurnalnya bertajuk Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan Guru Matematik bagi Tajuk

Pecahan: Kajian Kes di Sekolah Rendah. Menurut Norazrena, Noor Affandy & Mohd

Bilal (2011), murid tidak dapat memahami sebab mereka mempelajari pecahan dan

kegunaannya dalam dunia sebenar.

Antara kesilapan yang sering murid lakukan dalam pecahan menurutnya lagi

ialah kesilapan dalam pecahan setara termasuklah membandingkan pecahan dan

kesetaraan. Mereka (Norazrena & et. al., 2011) juga mendapati mikonsepsi berlaku

dalam operasi tambah, tolak, darab dan bahagi yang membabitkan pecahan, pecahan

setara, mempermudah pecahan, nombor bulat dalam pecahan dan konsep kesetaraaan

dalam pecahan.

Watson (seperti yang dipetik dalam Yudariah, Roselainy, Ong, Mohd. Nor,

Mohd. Salleh, Sabariah, Ali & Maslan, 2005) mencadangkan bahawa kesalahan yang

dihadapi oleh pelajar perlu dilihat dalam bentuk hierarki Newman iaitu kebolehan

membaca soalan serta mengenali perkataan dan symbol di dalamnya, kefahaman

terhadap soalan iaitu memahaminya secara am termasuklah istilah dan simbol,

kebolehan murid memilih proses yang tepat untuk menghasilkan sesuatu, kemahiran

memproses iaitu kebolehan murid melakukan operasi matematik semasa

9

menyelesaikan masalah, kebolehan murid menulis jawapan dalam bentuk yang boleh

diterima, kesungguhan murid untuk terus mencuba menyelesaikan masalah dengan

betul dan kecuaian serta kegagalan menjawab disebabkan oleh soalan yang bersifat

ambiguiti.

Bagi membantu murid menguasai kemahiran mempermudah pecahan setara,

pengkaji telah mengambil inisiatif untuk menggunakan kaedah petak sifir dalam

menyelesaikan masalah mempermudahkan jawapan pecahan kepada bentuk yang

termudah selepas melaksanakan operasi dalam pecahan. Mempermudahkan pecahan

adalah proses penamaan semula pecahan melalui pembahagian pecahan. Pecahan

dibahagikan oleh elemen identiti pendaraban dalam perwakilan pecahan (Cathcart,

Pothier, Vance & Bezuk, 2000). Menurut Bitter, Hatfield & Edwards (1989) petak

sifir menawarkan cara yang berguna untuk menunjukkan pecahan setara. Ramai

kanak-kanak telah dihalang dengan perkembangan konsep pecahan apabila mereka

tidak biasa dengan sifir.

Mempermudahkan pecahan membabitkan penggunaan pemansuhan (iaitu

melibatkan operasi bahagi) sehinggalah pecahan tidak dapat dimudahkan lagi. Bitter

& et. al. (1989) menjelaskan petak sifir boleh digunakan untuk melihat bagaimana

untuk membahagikan pecahan menggunakan 1 atau nama yang setara untuk 1

menghasilkan nama lain yang setara bagi pecahan itu. Jika pecahan yang terhasil

tidak boleh dibahagikan lagi, pecahan disebut sebagai “dinyatakan dalam sebutan

terendah” atau “dalam bentuk termudah”. Istilah ini disukai oleh Bitter & et. al.

(1989) kerana istilah tersebut lebih bermakna kepada pelajar daripada istilah

10

“dikurangkan kepada terma terendah” dan tidak memberikan salah tanggapan bahawa

keputusan mengurangkan dalam saiz rantau.

Oleh kerana operasi bahagi adalah berkait rapat dengan asas darab, maka

murid perlu menguasai asas sifir dengan baik. Rosnah Datuk Sidek (2006)

mengatakan bahawa sangat ketara di kalangan murid-murid sekolah yang lemah

dalam Matematik adalah mereka lemah dalam penguasaan sifir. Maka pendedahan

petak sifir kepada murid terlebih dahulu membantu murid – murid dalam

mempermudahkan jawapan pecahan kepada bentuk yang termudah. Zainudin &

Rashidi (2011) mengukuhkan lagi alternatif penggunaan petak sifir dalam kajian

kerana menurutnya aplikasi fakta asas darab amat penting dalam menyelesaikan

masalah lain di dalam Matematik seperti tajuk pecahan, perpuluhan, ukuran jarak,

matematik

harian,

wang,

timbangan,

masa

dan

wakt

11

3.0 OBJEKTIF KAJIAN DAN PERSOALAN

3.1 Pernyataan Rasional

Kajian ini dilakukan supaya dapat membantu murid meningkatkan

penguasaan mereka dalam mempermudah pecahan kepada pecahan termudah dengan

menggunakan kaedah petak sifir.

3.2 Objektif Kajian

3.2.1 Objektif Umum Kajian

Objektif umum kajian ini adalah untuk membantu murid dalam menguasai

kemahiran mempermudahkan jawapan pecahan selepas melaksanakan operasi

penambahan dan penolakan dalam pecahan.

3.2.2 Objektif Khusus

1. Mengenal pasti kesalahan yang sering kali dilakukan oleh murid semasa

mempermudah jawapan pecahan selepas melaksanakan operasi penambahan

dan penolakan dalam pecahan.

2. Mengenal pasti sama ada kaedah petak sifir membantu murid menguasai

kemahiran mempermudah pecahan setara.

12

3.2.3 Soalan Kajian

1. Apakah kesalahan yang sering kali dilakukan oleh murid semasa

mempermudahkan jawapan pecahan selepas melaksanakan operasi penambahan

dan penolakan dalam pecahan?

2. Adakah kaedah petak sifir membantu murid menguasai kemahiran

mempermudahkan pecahan setara?

13

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran pengkaji terdiri daripada 5 orang responden bermasalah

yang terpilih daripada 19 orang murid keseluruhannya di kelas Tahun 4. Pemilihan

dibuat adalah berdasarkan kepada pemerhatian tidak formal pengkaji sepanjang

pengajaran topik pecahan di kelas tersebut dan disokong oleh prestasi markah

lembaran kerja murid dan markah ujian pertengahan semester 1 yang mereka

perolehi.

Jadual 4.1: Markah Lembaran Kerja dan Ujian Pertengahan Semester Pertama.

Bi. Murid

Lembaran kerja (%)

Ujian

28/02/12

22/ 02/12

K1

K2

(K1+K2)%

01

A

69

70

24/40

22/40

58

02

B

100

100

23/40

17/40

50

03

C

77

80

16/40

21/40

46

04

D

38

100

32/40

26/40

73

05

E

X

50

13/40

2/40

19

06

F

23

80

13/40

10/40

29

07

G

38

80

15/40

9/40

30

08

H

X

X

13/40

5/40

23

09

I

X

30

12/40

2/40

18

10

J

38

50

10/40

6/40

20

11

K

X

80

14/40

6/40

25

12

L

23

90

17/40

14/40

39

13

M

X

80

13/40

4/40

21

14

N

23

100

17/40

9/40

33

15

O

X

100

13/40

1/40

18

16

P

7

50

12/40

8/40

25

17

Q

X

X

22/40

12/40

43

18

R

23

X

12/40

1/40

32

19

S

31

40

11/40

4/40

19

*X merupakan kerja yang gagal dihantar oleh murid dan murid yang tidak hadir.

14

Jadual 4.1 menunjukkan markah yang diperoleh oleh murid-murid tahun

empat dalam lembaran ujian dan ujian pertengahan semester 1. Daripada jadual di

atas, dalam lembaran kerja murid didapati ada di kalangan murid yang tidak

menghantar kerja mereka dan telah menunjukkan keputusan ujian mereka juga

rendah. Tidak kurang juga murid yang menghantar lembaran kerja mereka dan

mendapat markah yang bagus dalam lembaran kerja tetapi tidak dalam ujian kerana

semasa pengajaran dan pembelajaran, murid sering kali mendapat bimbingan

daripada guru semasa menjawab tugasan tetapi tidak semasa memjawab ujian. Oleh

itu, pengkaji telah memilih murid E, I, O, R dan S dengan menggunakan kod nama

P01, L02, P03, P04 dan L05 sebagai responden pengkaji.

4.1 Batasan Kajian

Kajian ini terhad kepada murid-murid Tahun 4 sebuah sekolah di daerah

Tamparuli yang melibatkan seramai 5 orang murid bermasalah sahaja dan kajian ini

tidak digeneralisaikan ke sekolah-sekolah lain. Latar belakang responden juga

dirahsiakan sebagai mematuhi kepada etika menjalankan kajian.

15

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

Kajian tindakan ialah apa-apa siasatan yang sistematik yang dijalankan oleh

guru, pengkaji, pengetua, kaunselor sekolah atau pihak berkepentingan yang lain

dalam persekitaran pengajaran dan pembelajaran untuk mengumpul maklumat

tentang bagaimana sekolah-sekolah tertentu beroperasi, bagaimana mereka mengajar

dan bagaimana pelajar mereka belajar (Mills, 2011). Kajian tindakan

menghubungkan guru dalam proses empat langkah iaitu mengenalpasti perkara yang

difokuskan, mengumpul data, menganalisis dan mentafsir data dan membangunkan

pelan tindakan.

Dalam kajian ini, pengkaji telah mengambil model Kemmis dan McTaggart

(1988) yang menggunakan langkah empat kitaran iaitu merancang, bertindak,

memerhati dan mereflek.

16

Rajah 5.1 Empat kitaran Model Kemmis dan McTaggart (1988)

Proses kajian tindakan gelung pertama bermula dengan pengkaji

menjalankan refleksi ke atas isu pengajaran dan pembelajaran yang hendak ditangani

di sekolah. Kemudian, pengkaji menyediakan satu pelan yang sesuai dalam

mengatasi masalah yang dihadapi. Pelan yang dihasilkan itu kemudiannya

dilaksanakan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Pada masa yang sama,

pengkaji juga memerhatikan kemajuan tindakan yang dijalankan tersebut. Jika

masalah didapati tidak berkesan, maka pengkaji memulakan proses semula ke

gelungan kedua sehinggalah masalah itu diselesaikan. Jadual 5.1 menunjukkan

kitaran pelaksanaan kajian pengkaji mengikut kitaran Model Kemmis dan Mctaggart

(1988).

17

Jadual 5.1: Kitaran Pelaksanaan Kajian Pengkaji Mengikut Kitaran Model Kemmis

dan McTaggart (1988).

Kitaran

Pelaksanaan

Perancangan Pengkaji memilih responden yang lemah dalam topik pecahan
berdasarkan analisis dokumen pengkaji dan responden.
Kemudian, pengkaji menentukan kaedah yang digunakan dalam
kajian ini untuk membantu responden menguasai kemahiran
mempermudahkan pecahan setara. Instrumen kajian dan
persediaan untuk pengajaran disediakan terlebih dahulu.

Tindakan

Tempat kajian yang sesuai ditentukan oleh pengkaji untuk
keselesaan responden semasa kajian dilaksanakan. Semasa
pelaksanaan kajian, pengkaji menemu bual, menjalankan ujian
dan memperkenalkan kaedah petak sifir kepada responden dan
data dikutip melalui rakaman video dan ujian responden.

Pemerhatian Pengkaji menggunakan Analisis Kesilapan Newman untuk
menganalisis temu bual yang dilakukan oleh pengkaji terhadap
responden untuk melihat kesilapan yang sering dilakukan oleh
responden. Analisis Pola Kesalahan dijalankan dalam ujian
responden untuk melihat kesalahan yang sering kali dilakukan
oleh responden semasa kajian. Analisis statistik deskriptif juga
digunakan untuk melihat keberkesanan kaedah dalam kajian.

Refleksi

Hasil daripada pemerhatian yang dibuat, pengkaji membuat
refleksi terhadap keseluruhan kajian untuk menentukan sama ada
kaedah yang dijalankan dalam kajian adalah berjaya atau
memerlukan pengkaji untuk masuk ke gelung kitaran yang
seterusnya.

18

Berikut pula merupakan pelan tindakan dalam pelaksanaan kaedah petak

sifir yang melibatkan proses penyediaan petak sifir sehingga tamat pelaksanaan

strategi tindakan.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->