JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI

PENGARUH PENERAPAN QUANTUM LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X SMA NEGERI 4 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2011/2012

FAISAL IMAM PRASETYO K4308035

Pembimbing 1 : Drs. Slamet Santosa, M.Si. Pembimbing 2 : Puguh Karyanto, S.Si, M.Si, Ph.D

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA JUNI 2012

0

Puguh Karyanto. observation form. Central Java. Experimental group applied Quantum Learning. The research was designed using posttest only control design. PENDAHULUAN Manusia dan pendidikan tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lainnya. multiple choice test. The hypotheses analyzed by t-test. and psychomotor of 10th grade students at SMA Negeri 4 Surakarta in academic year 2011/2012. belajar dan proses pembelajaran yang terencana dengan baik. namun juga harus mempelajari aspek proses. The populations of this research were all of 10th degree students at SMA Negeri 4 Surakarta in academic year 2011/2012. 2010). Faisal Imam Prasetyo. and document. dan teknologi memahami (Rustaman.. affective. Keywords: Quantum Learning. dapat utuh Wenno. The research concluded that application of Quantum Learning had significant effect toward biology learning achievement in cognitive. Control group applied discussion. The data was collected using questionnaire.THE INFLUENCE OF QUANTUM LEARNING TOWARD BIOLOGY LEARNING ACHIEVEMENT OF 10th GRADE STUDENTS AT SMA NEGERI 4 SURAKARTA IN ACADEMIC YEAR 2011/2012. tercapai Tujuan pendidikan dapat dengan adanya suasana besar membaginya menjadi 3 ranah yaitu kognitif. classical course and questionanswer method. Indonesia. The sample of this research was established by cluster random sampling. Biology Learning Achievement. biologi merupakan bagian dari sains tidak hanya menekankan pada pencapaian suatu produk. yang psikomotorik Pembelajaran (Sudjana. Slamet Santosa. afektif. siswa secara 2005. The samples of this research were the students of 10thK as experiment group and 10thJ as control group. dan 2010). sikap. Hasil belajar dalam pendidikan nasional menggunakan klasifikasi hasil belajar Bloom yang secara garis . Salah satu ciri pembelajaran adalah harus dapat membuat siswa belajar sehingga terdapat perubahan pada diri siswa tersebut yang disebut sebagai hasil belajar (Siregar dan Nara. 2008). Pencapaian hasil belajar biologi maupun pembelajaran secara umum dapat dipengaruhi oleh dua faktor 1 agar sains dkk. The purpose of this research is to ascertain the influence of Quantum Learning approach toward biology learning achievement of 10th grade students at SMA Negeri 4 Surakarta in academic year 2011/2012. Biology Study Program of Teacher Training and Education Faculty. Surakarta. The research was quasi experiment research using quantitative approach. Sebelas Maret University.

Permasalahan yang sering Learning. dan Quantum Learning.yaitu faktor internal dan faktor eksternal 2010). Quantum Learning merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memanfaatkan proses orkestrasi muncul adalah penerapan pendekatan pembelajaran di ruang kelas yang kurang menumbuhkan peran aktif serta kesempatan siswa untuk dalam pembelajaran sehingga situasi dalam pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Permasalahan diungkapkan oleh lain yang penyajian musik dan pemanfaatan suasana lingkungan dengan baik. Berbagai macam pendekatan pembelajaran ditawarkan untuk mengatasi permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran. minat belajar dan gaya belajar siswa yang beragam menjadi salah satu masalah umum dalam pembelajaran. Slameto. faktor (Syah. 2010). Active Learning. adalah kebanyakan pendidikan menengah dan pendidikan tinggi hanya mengedepankan hasil kognitif dibandingkan afektif. Reeves (2006) 2 . Faktor eksternal berupa metode mengajar guru atau pendekatan pembelajaran juga mempengaruhi Contextual Teaching belajar siswa (Syah. Quantum Learning berusaha menyingkirkan hambatan dalam proses belajar melalui menunjukan hasil kerjanya sehingga hasil belajar yang dicapai kurang maksimal. E- lingkungan kelas agar lebih nyaman dan menyenangkan bagi siswa. Faktor eksternal khususnya Kebanyakan siswa mulai memiliki paradigma bahwa biologi merupakan mata pelajaran yang banyak menghafal. psikomotorik dan mengakomodasi faktor internal khususnya psikologis berupa karakter. Salah satu permasalahan yang ditemui berkaitan faktor eksternal tersebut adalah pembelajaran di kelas yang kurang mampu mengelola terjadi di kelas X SMA Negeri 4 Surakarta juga mengalami beberapa permasalahan dipaparkan seperti yang telah sebelumnya. misalnya Learning. Proses pembelajaran yang faktor sekolah tentunya berpengaruh secara langsung pada pembelajaran siswa. Slameto. 2010. Kesulitan 2010. sehingga hasil belajar yang dicapai siswa belum maksimal.

. 2002) Quantum Learning tidak menghilangkan pola pembelajaran yang biasa dilakukan di kelas namun mengkondisikan suasana lingkungan dengan baik dan menyenangkan serta menambahkan pengembangan potensi siswa beberapa peran langkah dan SMA Negeri 4 Surakarta pada semester genap tahun pelajaran 2011/2012. Beberapa dilakukan pengaruh penelitian telah Control Design. Teknik pengambilan sampel dengan cluster random sampling. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 4 Surakarta. Desain penelitian adalah Posttest Only aktif sehingga masalah internal dan eksternal siswa dapat dikurangi dan hasil belajar dapat ditingkatkan. Setiap kelompok masing-masing memiliki 32 orang siswa. namun belum ditemukan penelitian yang meneliti Learning pengaruh terhadap hasil Quantum belajar biologi pada ranah kognitif. Hasil pemilihan sampel secara acak menetapkan kelas X-K sebagai kelompok eksperimen yang menerapkan Quantum Learning dan kelas X-J sebagai kelompok kontrol yang menerapkan metode diskusi. METODOLOGI PENELITIAN Penelitian dilaksanakan di mengubah kemampuan dan bakat alamiah siswa menjadi kesuksesan dalam hasil belajar yang bermanfaat bagi dirinya sendiri maupun lingkungan (DePorter. kualitas pembelajaran. Variabel penelitian ini bebas adalah dalam Quantum untuk Quantum mengatahui Learning terhadap prestasi belajar. et al. dan hasil belajar pada beberapa mata pelajaran. Berdasar pada pemaparan yang telah dijelaskan sebelumnya maka Learning. ceramah dan tanya jawab. Penelitian ini termasuk kuasi eksperimen dengan pendekatan kuantitatif.Quantum Learning mencakup unsur belajar efektif yang mampu penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh Quantum Learning terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X SMA Negeri 4 Surakarta tahun pelajaran 2011/2012. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar 3 . afektif dan psikomotorik.

df) dan sig.804 Ranah Kognitif kemampuan populasi penelitian.000 1.025 1.050 sehingga H0 ditolak pada semua ranah hasil belajar. Tabel 1. digunakan untuk mengambil data hasil belajar biologi pada ranah kognitif. Selain validasi produkmoment. Pengaruh positif ini disebabkan digunakan untuk mengukur hasil belajar biologi dan pada ranah psikomotorik rancangan keterlaksanaan Metode pembelajaran. Metode dokumentasi berupa penggunaan dokumen hasil belajar yang diolah selama satu semester dengan nilai asli sebagai bahan acuan untuk awal mengetahui siswa Metode pada tes Learning (QL) terhadap hasil belajar biologi disajikan pada Tabel 1.299 Afektif 4.. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian angket.999 0. daya beda.000 1. dan psikomotorik. observasi.999 Tabel 1 menunjukan bahwa semua thitung > t(α. Metode observasi df 62 62 62 Sig t(0. 4 . angket digunakan untuk mengambil data hasil belajar biologi pada ranah afektif siswa dan respon siswa terhadap penerapan Quantum Learning dalam pembelajaran. Hal tersebut menginformasikan bahwa penerapan QL berpengaruh nyata terhadap hasil belajar biologi pada ranah kognitif. afektif. Hasil Analisis Pengaruh Pendekatan Quantum Learning terhadap Hasil Belajar Biologi.999 0. Tes uji coba (try out) pada instrumen penelitian dilakukan untuk mengetahui validitas produkmoment.62) 0. afektif dan psikomotorik. t 2. instrumen juga karena kelompok eksperimen yang divalidasi isi dan konstruk oleh ahli. reliabilitas.025.935 Psikomotorik 2. dan taraf kesukaran butir soal. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil analisis data pengaruh penerapan pendekatan Quantum dokumentasi. ini tes adalah dan Uji hipotesis menggunakan ujit yang didahului uji Lilliefors untuk menguji normalitas dan uji Levene’s untuk menguji homogenitas. < 0. diskusi dan tanya jawab. Pengaruh QL bersifat positif karena nilai ratarata hasil belajar siswa di kelompok eksperimen yang menggunakan QL lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol yang menerapkan metode ceramah.biologi siswa pada ranah kognitif.

Instrumental tersebut juga membuat suasana menjadi lebih santai dan kondusif. Siswa kelompok eksperimen diarahkan untuk membangun konsep satuan mahluk hidup. interaksi mahluk hidup dan aliran energi dengan memberiakan dengan cara menjaga kebersihan lingkungan kelas dan menempatkan sistem musik dengan instrumental suara alam (natural sound) sebagai musik latar selama pembelajaran. pembahasan sub pokok bahasan daur biogeokimia pada pertemuan tersebut dibuktikan oleh hasil angket respon siswa yang menunjukan 5 .menerapkan Ekosistem QL pada materi beberapa ketiga diawali dengan pemutaran video musikal siklus air agar siswa merasakan suasana yang lain dari pertemuan sebelumnya sehingga memberikan aspek yang tidak terdapat pada kelompok kontrol. Aspek – aspek tersebut diimplementasikan dalam rangcangan pembelajaran TANDUR sebagai salah satu ciri khas QL pada pembelajaran biologi. Aspek penciptaan minat minat belajar dapat ditumbuhkan secara maksimal. ekosistem. untuk mikro pembelajaran biologi. Pembelajaran biologi yang baik. Selain itu. tipe ekosistem. Keadaan berbagai gambaran interaksi mahluk hidup dalam kehidupan nyata. harus mampu menyajikan konsep yang dipelajari sebagai contoh yang nyata tentang keadaan dan fenomena di lingkungan sekitar (Chamany. piramida proses ekologi aliran dan tersebut disesuaikan dengan materi ekosistem yang berkaitan erat dengan suasana alam. DePorter dan Hernacki (2011) menyatakan bahwa penciptaan langsung motivasi minat dapat siswa secara tidak menumbuhkan untuk belajar merupakan salah satu aspek yang cukup menentukan keberhasilan sehingga pembelajaran lebih mudah diterima dan informasi lebih cepat diserap oleh siswa sehingga hasil belajarpun dapat ditingkatkan Aspek kedua dalam QL adalah pengelolaan Penelitian memperbaiki lingkungan menfokuskan lingkungan belajar. et al. 2008).. Pemilihan musik instrumental pertanyaan-pertanyaan singkat dari guru serta dibantu dengan tayangan PowerPoint yang menyajikan contohcontoh energi.

mengembangkan pengetahuan yang dilakukan intensif saat pembelajaran yang diimplementasikan pada fase Rayakan dengan memberikan tepuk 6 . Nilsen (2009) menyatakan bahwa seorang siswa yang percaya bahwa dirinya untuk memiliki kemampuan menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya akan menunjukan potensi secara maksimal agar tugas tersebut terselesaikan dengan sukses. Aspek tersebut dimplementasikn menyatakan bahwa semakin intensif motivasi yang diberikan oleh guru akan menyebabkan motivasi belajar siswa semakin tinggi. sehingga hasil belajarnya juga dapat ditingkatkan. Sukirman (2011) eksperimen merasa lebih lebih santai selama pembelajaran sehingga siswa bisa lebih menikmati pembelajaran. Pernyataan tersebut didukung oleh Hamdu dan Agustina (2011) yang menyatakan bahwa terdapat pada kelompok eksperimen dengan menempatkan poster-poster motivasi yang mensugesti siswa untuk bersikap positif terhadap kegagalan.bahwa 96. Hal menyikapi kegagalan. Aspek ketiga dalam QL adalah sikap positif terhadap kegagalan. memahami. hadiah bagi kelompok terbaik atau acungan jempol bagi jawaban yang tepat. Tahap-tahap dalam QL pada pokok bahasan ekosistem menuntut siswa untuk lebih aktif membaca. QL menuntut guru dan siswa untuk aktif berkreasi dalam proses pembelajaran.9% siswa kelompok tangan. selain itu motivasi juga diberikan oleh guru secara langsung disetiap akhir pembelajaran agar siswa lebih bersemangat. Aspek berfikir kreatif cukup memegang peranan penting dalam peningkatan hasil belajar pada oleh guru maupun melalui poster menyebabkan lebih dari 90% siswa merasa lebih bersemangat dan mulai mampu bersikap positif untuk kelompok eksperimen. Hasil pengamatan kelompok eksperimen yang menerapkan QL menunjukkan bahwa siswa berpartisipasi aktif di dalam proses pembelajaran. Pemberian motivasi pengaruh posistif yang signifikan antara motivasi terhadap prestasi belajar siswa. Pemberian motivasi juga tersebut dikarenakan siswa diberi kesempatan untuk mengeksplorasi dirinya. mendiskusikan masalah.

sehingga pembelajaran menjadi lebih interaktif. Kreatifitas guru pada kelompok eksperimen ditunjukan dengan eksperimen mengakomodasi siswa dengan gaya belajar visual melalui tulisan dan tayangan PowerPoint yang tersusun jelas serta dilengkapi gambar-gambar yang menarik. Guru juga memberikan penekanan suara pada beberapa kalimat penting. gaya dengan teman . LKS yang disertai gambar-gambar yang berwarna. interaksi mahluk hidup.temannya. serta penggunaan beberapa efek suara untuk mempermudah penyerapan bahasa tubuh yang sesuai untuk mengendalikan kelas. melakukan percobaan serta mempresentasikan pengetahuan yang telah mereka peroleh di depan kelas. Siswa kinestetik diakomodasi dengan mereka diskusi bisa kelompok agar selalu berinteraksi Penelitian ini memang tidak menguji gaya belajar satu persatu. aliran energi. Aspek mengenali keempat gaya belajar adalah siswa. Kolaborasi dari kreatifitas siswa dan guru inilah yang menyebabkan kondisi pada kelompok eksperimen menjadi lebih interaktif bila dibandingkan dengan kondisi pada kelompok kontrol. Siswa kinestetik juga diakomodasi dengan melakukan percobaan tentang kompetisi mahluk hidup agar siswa tersebut mampu melakukan suatu kerja nyata yang berhubungan belajar sangat berpengaruh terhadap hasil belajar. informasi dan memperkuat kesan pada siswa tersebut. namun mengatur proses pembelajaran agar mampu mengakomodasi gaya belajar secara (2010) maksimal menyatakan karena bahwa Tanta. piramida energi dan daur biogeo kimia serta dengan penggunaan penyampaian konsep dengan intonasi yang jelas dan irama suara yang diatur dengan lebih menarik. pembuatan LKS yang dipenuhi dengan gambargambar tentang tipe ekosistem. serta dengan pembuatan mind map sebagai tugas rumah di akhir pertemuan.didapat. Siswa dengan gaya auditori diakomodasi belajar melalui pembuatan media presentasi yang dilengkapi efek musik. 7 . QL pada kelompok dengan konsep yang dimilikinya.

dan tanya jawab. Aspek ingatan yang melatih kekuatan pendapatnya setiap pertemuan. kognitif siswa kelompok mengkomunikasikan hasil yang telah mereka peroleh. Masalah yang dihadapi dalam pembelajaran adalah siswa sedikit kesulitan kurang dalam diberikan diskusi karena gambar-gambar sebagai petunjuk menjawab LKS tersebut. Hasil 8 . menyatakan Kertamuda (2008) bahwa pembelajaran kurang aktif untuk mencari informasi dari sumber lain dalam pembelajaran. Masalah lain yang timbul adalah siswa enggan untuk diskusi Siswa pembelajaran. Pembelajaran pada kelompok kontrol lebih didominasi oleh guru sebagai sentra informasi sehingga siswa mengkomunikasikan diskusinya. Diskusi pada kelompok siswa kontrol untuk mengkondisikan yang tidak disukai membuat siswa merasa stress dan kurang menikmati pembelajaran yang mereka ikuti. yang berani eksperimen menunjukan hasil yang lebih tinggi bila dibandingkan mengkomunikasikan hampir sama pada dengan kelompok kontrol. diskusi. Pembelajaran yang dilakukan pada kelompok kontrol menyebabkan 50% siswa tidak menyukai proses pembelajaran. 1. dan mengakibatkan hasil belajar yang didapatkan mengalami penurunan. Keadaan tersebut menunjukan pada bahwa pembelajaran kurang kepada diimplementasikan dengan memberikan trik mengingat bagi siswa pada kelompok kelompok kontrol memberikan kemudahan eksperimen memungkinkan untuk siswa untuk belajar dan membangun konsep pada pokok bahasan meningkatkan hasil belajar biologi siswa pada ranah kognitif.Keadaan dan suasana belajar yang berbeda ditunjukan pada ekosistem. selain itu pembelajaran pada kelompok kontrol juga kurang menumbuhkan untuk keberanian siswa hasil kelompok kontrol yang menerapkan ceramah. Hasil Belajar Biologi pada Ranah Kognitif Hasil belajar biologi pada ranah kognitif diperoleh melalui tes pilihan ganda yang diberikan Rerata pada di hasil akhir tes mengerjakan LKS bersama dengan kelompoknya dan mempresentasikan hasil diskusi tersebut.

namun juga dilakukan dengan pertanyaan pada saat fase Ulangi sebagai bentuk pengulangan materi. Pemberian trik mengingat tidak hanya dilakukan dengan menuliskan kata-kata penting pada papan tulis atau pada tayangan Power Point. Aktivitas tersebut dilakukan agar siswa awal yang telah dimiliki dengan 9 .88% siswa kelompok eksperimen merasa lebih mudah untuk belajar setelah terbiasa untuk menemukan kata kunci yang mengingatkan mereka pada materi yang mereka pelajari. selain itu Kusno dan Purwanto (2011) menyatakan bahwa pengulangan memberikan penekanan pada kata kunci atau hal-hal penting dalam pembelajaran yang disertai dengan bahasa tubuh atau pengubahan mampu memperkuat koneksi saraf dan memperkuat retensi. memiliki konteks emosinal. Siswa juga dilatih untuk mind map membantu mendeterminasi pengetahuan siswa serta mengingat kembali ( recalling) pengetahuan membuat kata kunci selama proses diskusi pada fase Namai. sehingga daya ingat siswa menjadi lebih baik. Langkah lain yang digunakan untuk melatih kekuatan ingatan adalah dengan memberikan pertanyaan- mendapatkan trik mengingat dari guru. Hal tersebut disebabkan makna bagi siswa. Pengulangan materi perlu dilakukan sebagai evaluasi singkat sejauhmana siswa mendapat pengetahuan. Metode ini didalamnya inderawi mendukung penguasaan kognitif bagi siswa yang ditunjukan dengan terutama visual.perhitungan angket respon siswa menyatakan bahwa 96. Aspek membiasakan mencatat diimplementasikan eksperimen dengan pada kelas intonasi suara agar menimbulkan asosiasi indrawi pada diri siswa sehingga informasi benar-benar mampu diingat oleh siswa.91% siswa merasa lebih cepat memahami konsep pada pokok bahasan ekosistem dengan membuat mind map. sehingga lebih memberi 96. DePorter dan Hernacki (2011) menyatakan bahwa pada ummnya informasi yang paling informasi mengandung mudah yang asosiasi diingat adalah memberikan metode mencatat baru bagi siswa yaitu mind map. dan adanya asosiasi yang intens.

Keadaan membuat hasil belajar kognitif pada kelompok kontrol kurang mampu dicapai secara maksimal. Hasil Belajar Biologi pada Ranah Afektif Hasil belajar ranah afektif diukur menggunakan angket yang menunjukan nilai rata-rata hasil meningkatkan hasil belajar biologi siswa pada ranah kognitif. sehingga siswa tidak hanya mencatat namun dengan juga berbagi lain. belajar biologi siswa pada ranah afektif pada kelompok eksperimen lebih baik dari pada kelompok kontrol. Hasil memperluas wawasan menanggapi permasalahan. Pembelajaran pada kelompok kontrol juga kurang memberikan kemampuan otak yang cenderung mengenal visual untuk mendapat hasil yang maksimal (Buzan. 2009). Kecepatan untuk memahami konsep sebagai produk dari mind map pada kelompok eksperimen mampu pengulangan materi kepada siswa sehingga informasi dan pemahaman yang didapatkan siswa kurang tersebut maksimal. Diskusi dan presentasi pada QL mampu meningkatkan komunikasi siswa. 2.. 2005). keadaan tersebut sejalan dengan penelitian Indriani (2008) yang menyatakan bahwa mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa. et al. Hasil tersebut dimungkinkan karena QL menyajikan pembelajaran yang penuh dengan motivasi dan penghargaan dari awal sampai akhir pembelajaran belajar lebih sehingga motivatif suasana dan pengetahuan siswa Siswandi (2006) menyatakan bahwa kemampuan berkomunikasi dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan bernalar. QL mengharuskan guru untuk membangun hubungan baik dengan siswa sehingga guru mendapatkan ijin untuk melakukan pembelajaran bersama dengan siswa (DePorter. 2002).konsep baru yang didapatkan pada pembelajaran (Evrekli. et al. serta kemampuan dan menyenangkan.. Pembelajaran yang dilakukan pada kelompok kontrol masih mencatat kemampuan menggunakan tradisional metode sehingga perhitungan angket afektif siswa 10 . Kecepatan recalling dapat dilakukan karena mind map menggunakan otak visual yang cenderung mengenal kurang terakomodasi.

Keadaan tersebut menunjukan bahwa penerapan QL pada kelompok eksperimen lebih mampu mengembangkan karakter dikembangkan maksimal.25% siswa saat sedangkan pada kelompok kontrol terdapat 37.menunjukan bahwa seluruh siswa menyenangi cara mengajar guru pada kelompok eksperimen yang menghargai pembelajaran dan sulit menyenangi dikembangkan karena siswa kurang tertarik pada pembelajaran.13% siswa tidak menyukai cara mengajar guru pada kelas kontrol.88% siswa pada kelompok kontrol tidak suka berbicara dengan teman tentang hal lain di luar pokok bahasan ekosistem saat diskusi. Hasil afektif bahwa perhitungan juga siswa angket cenderung lebih pasif. sehingga karakter siswa untuk menghargai mampu pembelajaran belum dengan bahwa 71% siswa pada kelompok eksperimen dan 21. Hal tersebut menunjukan bahwa pada kelompok menerapkan eksperimen QL lebih yang mampu tidak bersemangat pembelajaran. Pembelajaran yang kurang menyenangkan membuat siswa patuh pada siswa bila dibandingkan dengan pembelajaran pada kelompok kontrol. Kejenuhan siswa pada kelas kontrol ditunjukan dengan hasil perhitungan angket 53. Keadaan tersebut menjadikan pembelajaran pada kelas kontrol kurang menyenangkan bagi siswa. Hasil perhitungan angket melalui hasil perhitungan angket afektif siswa yang menyebutkan afektif siswa pada kelompok kontrol menunjukan bahwa 53.13% afektif yang siswa menunjukan merasa siswa 68. mengantuk saat proses pembelajaran berlangsung merasa dan 56.75% menunjukan kelompok senang eksperimen mempresentasikan hasil sering diskusi. Kondisi dalam lain yang ditemui menerapkan QL sehingga siswa lebih sehingga karakter menghargai dan menyenangi pembelajaran dapat pembelajaran ditunjukan ditumbuhkan dengan optimal. Keadaan yang terjadi pada kelompok kontrol bahwa tersebut karakter menunjukan 11 .5% siswa yang senang mempresentasikan hasil diskusi. jenuh dan masa bodoh (Santoso. 2006).

31 sedangkan kelompok kontrol didapatkan rerata hasil sebesar 63. Pada didapatkan sebesar kelompok rerata eksperimen belajar pada hasil diskusi menerapkan QL menunjukan hasil skor total yang lebih tinggi dari pada kelompok kontrol ditinjau dari media keterampilan pembelajaran. membentuk keterampilan dikembangkan dengan maksimal. mengamati media pembelajaran serta mempresentasikan kelompok. yang mengukur keterampilan siswa dalam memilah alat dan bahan yang digunakan pada kegiatan percobaan.menumbuhkan keberanian dan rangkaian alat dan bahan percobaan tidak dapat dikembangkan secara optimal.50. Hal tersebut salah satunya disebabkan karena pada kelas kontrol tidak banyak dilakukan percobaan dan guru hanya mengembangkan keterampilan pada ranah psikomotorik melalui aktivitas diskusi dan tanya jawab. Kelompok eksperimen yang rangkaian alat dan bahan percobaan. Hasil Belajar Biologi pada Ranah Psikomotorik Penilaian hasil belajar ranah psikomotorik diperoleh melalui eksperimen memberikan aktivitas belajar berupa percobaan sederhana pada sub pokok bahasan interaksi antar mahluk hidup tersebut sehingga dapat lembar observasi. sedangkan siswa kelompok kontrol mendapatkan skor total sebesar 128 poin. tersebut dikarenakan Keadaan kelompok 91. 3. Sebaliknya pada kelas keterampilan berkomunikasi siswa dari pada kelompok kontrol. Indikator lain yang membuat kelompok eksperimen lebih baik bila dibandingkan dengan pembelajaran pada kelompok kontrol dapat dilihat pada pencapaian keterampilan mengakibatkan keterampilan siswa dalam memilah alat dan bahan yang digunakan pada kegiatan percobaan dan keterampilan membentuk 12 . sehingga siswa tidak mendapat pengalaman belajar secara langsung dan ekpsperimen yang menerapkan QL pada pokok bahasan ekosistem menyediakan media belajar yang dapat mengasosiasikan beberapa indera sehingga lebih menarik dan mudah diamati oleh siswa. mengamati Siswa kelompok hasil eksperimen mendapatkan skor total sebesar 160 poin.

T. Bandung: Mizan Media Utama..K. 13 DAFTAR PUSTAKA Buzan. Quantum Teaching: Mempraktekan Quantum Learning di RuangRuang Kelas. 90-96. Evrekli. 2008. M. 2011. and Didem. Indriani. N. Bandung: Kaifa. and Context into College Biology Teaching. DePorter. 2007. 2008. S. DePorter. B and Hernacki. Kelompok eksperimen menunjukan skor total sebesar 124 poin.mempresentasikan hasil diskusi.G. G dan Agustina. CBE Life Sciences Education 7: 267–278. Mind Mapping Applications in Special Teaching Methods Courses for Science Teacher Candidates and Teacher Candidates’ Opinions Concerning the applications. E. Menjadi Guru Yang Mau dan Mampu Mengajar Secara Kreatif. Meningkatkan Keterampilan Kreativitas . Quantum Learning. KESIMPULAN Berdasar pada analisis dan pembahasan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan Quantum Learning berpengaruh nyata terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X SMA Negeri 4 Surakarta pada ranah kognitif. siswa (2009) harus menyatakan bahwa dilatih berbicara di depan kelas untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa sekaligus untuk meningkatkan keterampilan berkomunikasi siswa. sedangkan pada kelompok kontrol menunjukan skor total sebesar 72 poin. Hamdu. Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Jurnal penelitian Pendidikan. 2002. Buku Pintar Mind Map. D.. History. and Tanner. L. ELSILVERProcedia Social and Behavioral Sciences 1 2274– 2279. Tanner. M. A. Reardon. Making Biology Learning Relevant to Students: Integrating People. K. dan Nourie. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Chamany. Balim. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Allen. Hasil tersebut menunjukan bahwa siswa kelompok eksperimen memiliki keterampilan mempresentasikan hasil diskusi yang lebih tinggi dibandingkan siswa kelompok kontrol. Keterampilan tersebut dinilai melalui tampilan siswa saat presentasi di depan kelas. afektif dan psikomotorik.. 2009. Hernowo. 2011. Bandung: Kaifa. 12 (1). Keterampilan berkomunikasi pada penelitian ini ditunjukan melalui keterampilan mempresentasikan hasil diskusi.. 2007. B..

Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung: UPI & JICA IMSTEP. 2010. Y.KREATIF Jurnal Kependidikan Dasar 1(1): 7-21. 2006. Yogyakarta: Inti Media. R. Strategi Belajar Mengajar Sains Berbasis Kontekstual. Bandung: Remaja Rosdakarya. Jakarta: Rineka Cipta. Y. dan Subekti. C.. Suroso A. Feature Approaches to Biology Teaching and Learning.. Santoso. 2011. GUIDENA 1(1): 23-35. 2010. CBE Life Sciences Education 8: 89–94 Wenno. N. Siregar. Jurnal Guru 5(1): 7-16 Kertamuda. Nurjhani.. S. T. Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Biologi Umum Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Cenderawasih. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Sudjana. Sukirman. M. 2008. 2006. Issues in Informing Science and Information Technology 6: 545-556 Reeves. H. Influence on Student Academic Behaviour through Motivation. Yudianto.H.. N. Peranan Bimbingan Guru dan Motivasi Belajar dalam Rangka Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik SMA Negeri 1 Metro Tahun 2010. Syah. Rochintaniawati D. Jurnal Pendidikan Penabur 7: 24-35. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Ahmad. 2009.. 2011. Kusno and Purwanto. 2006. 2005. How Do You Know They are Learning?The Importance of Alignment in Higher Education. 2009. D. H. Tanta. Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya. International Journal of Learning Technology 2(4): 204-307. Bandung: Remaja Rosdakarya. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jurnal Psikologi 21(1):25-38.Talking to Learn: Why Biology Students Should Be Talking in Classrooms and How to Make It Happen.B. 2010. E. International Journal for Educational Studies 4(1): 83-92. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar. Rustaman. J. I. Siswandi. SelfEfficacy and Value Expectation: An Action Research Project to Improve Learning. 14 .. Slameto. Bogor: Gahlia Indonesia. A. dan Nara. 2008. Implementasi Model Pakem dalam Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia Siswa di Sekolah Dasar. Tanner K.Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran IPS dengan Menggunakan Mind Mapping pada Kelas IX-1 SMPN 5 Padang Panjang. Effectiveness of Quantum Learning for Teaching Linear Program. 2010. Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi Melalui Metode Diskusi Panel dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan 12(1): 46-60. F.J.. Nilsen. 2010. Dirdjosoemarto. H. M.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful