P. 1
RPP IPA Berkarakter SMP Kelas VII Sms 1

RPP IPA Berkarakter SMP Kelas VII Sms 1

|Views: 29|Likes:
Contoh RPP berkarakter
Contoh RPP berkarakter

More info:

Categories:Types, Resumes & CVs
Published by: Faisal Imam Prasetyo on Jul 04, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/19/2013

pdf

text

original

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP

)
Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran Alokasi waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar : : : : : : ............................. VII (tujuh)/Semester 1 IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) 4 X 40’ 1. Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan. 1.1 Mendeskripsikan besaran pokok dan besaran turunan beserta satuan-nya. Peserta didik dapat: 1. Menjelaskan pengertian besaran dan satuan. 2. Mengelompokkan besaran pokok dan besaran turunan. 3. Menggunakan Satuan Internasional sesuai dengan besaran yang diukur dalam pengukuran dengan Ketelitian ( carefulness). 4. Mengkonversi satuan panjang, massa dan waktu terhadap hasil pengukuran. 5. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan besaran pokok dan besaran turunan dalam kehidupan sehari-hari. Disiplin ( Discipline ) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)

Tujuan Pembelajaran

:

 Karakter siswa yang diharapkan :

Materi Pembelajaran

:

Besaran dan Satuan

A. Pengertian Besaran Pengertian Besaran Besaran adalah segala sesuatu yang dapat diukur atau dihitung, dinyatakan dengan angka dan mempunyai satuan. Dari pengertian ini dapat diartikan bahwa sesuatu itu dapat dikatakan sebagai besaran harus mempunyai 3 syarat yaitu 1. dapat diukur atau dihitung 2. dapat dinyatakan dengan angka-angka atau mempunyai nilai 3. mempunyai satuan Bila ada satu saja dari syarat tersebut diatas tidak dipenuhi maka sesuatu itu tidak dapat dikatakan sebagai besaran. Besaran berdasarkan cara memperolehnya dapat dikelompokkan menjadi 2 macam yaitu :

1. Besaran Fisika yaitu besaran yang diperoleh dari pengukuran. Karena diperoleh dari pengukuran maka harus ada alat ukurnya. Sebagai contoh adalah massa. Massa merupakan besaran fisika karena massa dapat diukur dengan menggunakan neraca. 2. Besaran non Fisika yaitu besaran yang diperoleh dari penghitungan. Dalam hal ini tidak diperlukan alat ukur tetapi alat hitung sebagai misal kalkulator. Contoh besaran non fisika adalah Jumlah. Besaran Fisika sendiri dibagi menjadi 2 1. Besaran Pokok adalah besaran yang ditentukan lebih dulu berdasarkan kesepatan para ahli fisika. Besaran pokok yang paling umum ada 7 macam yaitu Panjang (m), Massa (kg), Waktu (s), Suhu (K), Kuat Arus Listrik (A), Intensitas Cahaya (cd), dan Jumlah Zat (mol). Besaran pokok mempunyai ciri khusus antara lain diperoleh dari pengukuran langsung, mempunyai satu satuan (tidak satuan ganda), dan ditetapkan terlebih dahulu. 2. Besaran Turunan adalah besaran yang diturunkan dari besaran pokok. Besaran ini ada banyak macamnya sebagai contoh gaya (N) diturunkan dari besaran pokok massa, panjang dan waktu. Volume (meter kubik) diturunkan dari besaran pokok panjang, dan lain-lain. Besaran turunan mempunyai ciri khusus antara lain : diperoleh dari pengukuran langsung dan tidak langsung, mempunyai satuan lebih dari satu dan diturunkan dari besaran pokok. Saat membahas bab Besaran dan Satuan maka kita tidak akan lepas dari satu kegiatan yaitu pengukuran. Pengukuran merupakan kegiatan membandingkan suatu besaran dengan besaran sejenis yang ditetapkan sebagai satuan. Pengertian Satuan Satuan didefinisikan sebagai pembanding dalam suatu pengukuran besaran. Setiap besaran mempunyai satuan masing-masing, tidak mungkin dalam 2 besaran yang berbeda mempunyai satuan yang sama. Apa bila ada dua besaran berbeda kemudian mempunyai satuan sama maka besaran itu pada hakekatnya adalah sama. Sebagai contoh Gaya (F) mempunyai satuan Newton dan Berat (w) mempunyai satuan Newton. Besaran ini kelihatannya berbeda tetapi sesungguhnya besaran ini sama yaitu besaran turunan gaya. Untuk melihat berbagai rumus dalam bab besaran dan satuan silakan klik http://alljabbar.files.wordpress.com/2008/03/01-besaran-dan-satuan.pdf Besaran berdasarkan arah dapat dibedakan menjadi 2 macam 1. Besaran vektor adalah besaran yang mempunyai nilai dan arah sebagai contoh besaran kecepatan, percepatan dan lain-lain. 2. Besaran sekalar adalah besaranyang mempunyai nilai saja sebagai contoh kelajuan, perlajuan dan lain-lain. Besaran adalah sesuatu yang dapat diukur dan dinyatakan dengan angka. Pengukuran adalah membandingkan suatu besaran dengan satuan yang dijadikan sebagai patokan. Dalam fisika pengukuran merupakan sesuatu yang sangat vital. Suatu pengamatan terhadap besaran fisis harus melalui pengukuran. Pengukuran-pengukuran yang sangat teliti diperlukan dalam fisika, agar gejala-gejala peristiwa yang akan terjadi dapat diprediksi dengan kuat.

Pengukuran dapat dilakukan dengan dua cara: 1. Secara Langsung Yaitu ketika hasil pembacaan skala pada alat ukur, langsung menyatakan nilai besaran yang diukur, tanpa menggunakan rumus untuk menghitung nilai yang diinginkan. 2. Secara tidak langsung Yaitu dalam pengukuran memerlukan penghitungan tambahan untuk mendapatkan nilai besaran yang diukur. Untuk mendaptkan hasil pengukuran yang akurat, faktor yang harus diperhatikan antara lain : - alat ukur yang dipakai - aturan angka penting - posisi mata pengukuran (paralax) Kesalahan (error) adalah penyimpangan nilai yang diukur dari nilai benar x0. Kesalahan dapat digolongkan menjadi tiga golongan : 1. Keteledoran Umumnya disebabkan oleh keterbatasan pada pengamat, diantaranya kurang terampil menggunakan instrumen, terutama untuk instrumen canggih yang melibatkan banyak komponen yang harus diatur atau kekeliruan dalam melakukan pembacaan skala yang kecil. 2. Kesalahan sistmatik Adalah kesalahan yang dapat dituangkan dalam bentuk bilangan (kuantitatif), contoh : kesalahan pengukuran panjang dengan mistas 1 mm, jangka sorong, 0,1 mm dan mikrometer skrup 0,01 mm 3. Kesalahan acak Merupakan kesalahan yang dapat dituangkan dalam bentuk bialangan (kualitatif), Contoh : - kesalahan pengamat dalam membaca hasil pengukuran panjang - pengabaian pengaruh gesekan udara pada percobaan ayunan sederhana - pengabaian massa tali dan gesekan antar tali dengan katrol pada percobaan hukum II Newton.

05 cm Hasil pengukuran panjang 8. · Presisi berkaitan dengan perlakuan dalam proses pengukuran.5 mm . tidaklah mungkin akan mendapatkan nilai benar X0. Ketidakpastian ini disebabkan oleh beberapa hal misalnya batas ketelitian dari masing-masing alat dan kemampuan dalam membawa hasil yang ditunjukkan alat ukur.Ketidakpastian pada Pengukuran Ketika mengukur suatu besaran fisis dengan menggunakan instrumen. Panjang benda melebihi 8. · Akurasi yaitu seberapa dekat hasil suatu pengukuran dengan nilai yang sesungguhnya. Beberapa istilah dalam pengukuran: · Ketelitian (accuracy) adalah suatu ukuran yang menyatakan tingkat pendekatan dari nilai yang diukur terhadap nilai benar X0 · Kepekaan adalah ukuran minimal yang masih dapat dideteksi (dikenal) oleh instrumen. melainkan selalu terdapat ketidakpastian. misal galvanometer memiliki kepekaan yang lebih besar daripada Amperemeter / Voltmeter · Ketepatan (precision) adalah suatu ukuran kemampuan untuk mendapatkan hasil pengukuran yang sama. Ketelitian alat ukur panjang 1. Ketelitian alat untuk satu kali adalah setengah skala terkecil. penyimpangan hasil ukuran dan jumlah angka desimal yang dicantumkan dalam hasil pengukuran.7 cm Panjang kelebihan ditaksir 0. Mistar : 1 mm Mistar berskala terkecil memiliki memiliki ketelitian sampai 0.05 cm.5 mm atau 0.75 cm Batas ketelitian ½ x 1 mm = 0.

1 mm Jangka sorong memiliki ketelitian sampai 0. yaitu skala utama yang berskala mm (0.01 mm atau 0.001 cm.5 mm. sehingga kepastian untuk mikrometer sekrup .9 mm. Benda skala antara rahang utamadengan rahang sorong adalah 0. maka poros berulir akan maju atau mundur sejauh 0.02 x 0. Jangka sorong terdiri dari rahang tetap yang berskala cm dan mm. Panjang 1 skala nonius adalah 0.05 mm 3.01 mm. maka poros berulir (rahang geser) akan maju atau mundur 0.1 cm. Bila selubung luar berputar satu bagian skala.01 mm Mikrometer skrup memiliki ketelitian sampai 0. Mikrometer sekrup 0. Jangka Sorong : 0.1 mm = 0. maka panjang benda: Skala Utama = 26 mm Skala nonius 0.1mm sehingga ketidakpastian dari jangka sorong adalah ½ x 0.1 mm = 0. Skala nonius memiliki 50 bagian skala yang sama. dan rahang sorong (geser) yang dilengkapi dengan skala nonius yang panjangnya 9 mm dan dibagi dalam 10 m skala.2.1 mm atau 0. Mikrometer skrup juga memiliki dua skala .5 mm Batas ketelitiannya ½ skala terkecil = ½ x 0. Bila diselubung luar berputar berputar satu kali.5 mm = 0.005 mm Contoh: Sebuah benda diukur dengan jangka sorong dengan kedudukan skala seperti pada gambar.5 mm) dan skala nonius yang terdapat pada selubung luar.

Garis nonius yang tepat berhimpit dengan garis skala utama adalah garis ke-5. Cara meningkatkan ketelitian antara lain: 1. Pelaporan hasil pengukuran adalah (X ± DX). Alat yang dipakai mempunyai ketelitian tinggi 3. Melakukan pengukuran berkali-kali Pengukuran dengan jangka sorong Cara menentukan / mebaca jangka sorong: 1.1 cm dan 2.01 mm = 0.1 cm + 5 x 0. 2. maka hasilpengukuran jangka sorong : Cara menentukan / membaca Mikrometer Sekrup . Waktu membaca alat ukur posisi mata harus benar 2.01 cm = 2.2 cm.01 cm = 0. Angka pada skala utama yang berdekatan dengan angka 0 pada nonius adalah 2.15 cm (dua desimal) Karena ketidakpastian jangka sorong = ½ x 0.005 cm (tiga desimal).005 mm untuk pengukuran tungga. jadi x = 2.adalah ½ x 0.

Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi. Kegiatan Pendahuluan .5 mm + 47 x 0. Motivasi dan apersepsi -Apakah semua gejala alam termasuk ke dalam besaran? -Apakah manfaat satuan dalam pengukuran yang kita lakukan? . studio.5 mm lebih. media pembelajaran.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. Garis mendatar pada selubung luar yang berhimpit dengan garis skala utama. dan sumber belajar lain. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. guru:  Menjelaskan pengertian besaran dan satuan  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. Prasyarat pengetahuan -Apakah yang dimaksud dengan besaran dan satuan? -Apakah Satuan Internasional? .1.005 mm Jadi hasil pengukurannya Metode Pembelajaran : Model Direct Instruction (DI) Cooperative Learning Metode Diskusi kelompok Eksperimen Langkah-langkah Kegiatan PERTEMUAN PERTAMA a.97 mm (dua desimal) Ketidakpastian mikrometer sekrup ½ x 0.01 mm = 0. 2. b. dan sumber belajar lainnya.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran.01 mm = 4. Pra eksperimen -Berhati-hatilah dalam membaca skala mistar. lingkungan. X = 4. atau lapangan secara Disiplin ( Discipline ) dan bertanggung jawab ( responsibility ) serta memiliki ketelitian ( carefulness) . Garis skala utama yang berdekatan dengan tepi selubung luar 4.

secara individual maupun kelompok. dan bertindak tanpa rasa takut.  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. festival.  memberi kesempatan untuk berpikir.  memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi.  memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok. maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik. turnamen.  memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas.  Secara kelompok.  memfasilitasi peserta didik melakukan pameran.  memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh. guru:  membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna.  memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi. dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis. c.  Guru menanggapi jawaban peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. Kegiatan Penutup . diskusi. guru:  memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan.  memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar. isyarat.  Peserta didik secara berkelompok melakukan pengukuran panjang dan lebar meja guru dengan jengkalnya masing-masing dan mistar plastik.  memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber. menyelesaikan masalah. tulisan. serta produk yang dihasilkan.  memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis.  memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.  memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:  berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan.  membantu menyelesaikan masalah. peserta didik mendiskusikan pengertian besaran dan klasifikasinya.  memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif. dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar. kemudian membuat kesimpulan sementara dan anggota masing-masing kelompok meng-komunikasikannya.  memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.  Setiap kelompok diberi tugas untuk mengukur panjang dan lebar meja guru dengan jengkalnya masing-masing dan mistar plastik. menganalisis.

 memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru. PERTEMUAN KEDUA a.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. peserta didik diberi tugas untuk menuliskan beberapa contoh penyajian hasil pengukuran. atau lapangan.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. Motivasi dan apersepsi Secara klasikal guru memberi pertanyaan. lingkungan.  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi. guru:  Guru memberikan informasi cara mengkonversikan satuan dengan memakai tangga konversi dimana setiap kali turun 1 anak tangga dikali 10. kemudian mengkonversikannya ke dalam Satuan Internasional. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. media pembelajaran.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi.Dalam kegiatan penutup.  Peserta didik diminta untuk menyebutkan beberapa hasil pengukuran yang biasa mereka temui dalam kehidupan sehari-hari. dan sumber belajar lain. program pengayaan. guru:  Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa . dan sumber belajar lainnya. waktu dan massa. guru memberikan informasi tentang Satuan Internasional dari besaran pokok dan besaran turunan.  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. sedangkan jika naik dibagi 10. b. guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran.  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.  Melalui diskusi kelompok.  Guru memberikan contoh soal latihan cara mengkonversi satuan panjang dengan menggunakan tangga konversi. Prasyarat pengetahuan Peserta didik diminta untuk menyebutkan satuan untuk besaran panjang. Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi. studio. layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. guru:  Melalui diskusi kelas. apakah manfaat Satuan Internasional? . kemudian mengkonversikannya ke dalam Satuan Internasional. Kegiatan Pendahuluan .

…………………… 20 ……. Alat ukur Penilaian : Indikator Pencapaian Kompetensi  Mengidenti-fikasikan besaran-besaran fisika dalam kehidupan sehari-hari lalu mengelompok-kannya dalam besaran pokok dan besaran turunan. Berikan contoh Besaran Fisika dalam kehidupan b. massa dan waktu secara sederhana. Buku kerja c..  Mengguna-kan besaran pokok dan besaran turunan dalam kehidupan seharihari. Lingkungan sekitar d. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman. Konversikan macam macam satuan secara sederhana Mengetahui.  Mengguna-kan Satuan Internasio-nal dalam pengukuran. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup.  Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal tentang besaran dan satuan Sumber Belajar a. guru:  Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk membuat rangkuman. Jelaskan dengan singkat Apa yang dimaksud Satuan Internasional c.. Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam (__________________________) NIP/NIK : (_______________________) NIP/NIK : . Buku IPA Terpadu b. Kepala SMP/MTs …………… ….  Mengkon-versi satuan panjang. Teknik Penilaian Tes tertulis Bentuk Instrumen Tes uraian Instrumen/ Soal a. memberikan penguatan dan penyimpulan c.

.. Pra eksperimen ..... 3. VII (tujuh)/Semester 1 IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) 4 X 40’ 1.. Motivasi dan apersepsi .. Kegiatan Inti  Eksplorasi . Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan. Menggunakan termometer untuk mengukur suhu suatu benda... dan Fahrenheit. 1.. 6...Apakah Satuan Internasional dari besaran suhu? . Membandingkan skala pada termometer Celsius dengan termometer skala Kelvin. b.Apakah hubungan suhu dengan panas atau dingin? ..Berhati-hatilah menggunakan peralatan yang terbuat dari kaca.. Menjelaskan pengertian suhu.RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran Alokasi waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran : : : : : : : . Disiplin ( Discipline ) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)  Karakter siswa yang diharapkan : Materi Pembelajaran Metode Pembelajaran : : Suhu Model: Direct Instruction (DI) Cooperative Learning Metode: Diskusi kelompok Eksperimen Langkah-langkah Kegiatan PERTEMUAN PERTAMA a.Alat apakah yang dipakai untuk mengukur bila suhu tubuhmu terasa panas? ..2 Mendeskripsikan pengertian suhu dan pengukurannya. Menyebutkan jenis-jenis termometer.. Kegiatan Pendahuluan . Prasyarat pengetahuan . Menjelaskan bagian-bagian dari termometer..Apakah yang dimaksud dengan suhu? ... 5.. Peserta didik dapat: 1. 4. Reamur... 2..... Membaca skala pada termometer..

 memberi kesempatan untuk berpikir.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. kemudian membuat kesimpulan sementara dan anggota masing-masing kelompok meng-komunikasikannya. guru:  memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan. studio.  memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis.  Menjelaskan bagian-bagian dari termometer  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi. serta produk yang dihasilkan. turnamen. diskusi. guru:  Menjelaskan pengertian suhu. peserta didik mendiskusikan pengertian besaran dan klasifikasinya.  memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok. isyarat.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. atau lapangan. media pembelajaran.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru. maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik. .  Secara kelompok. tulisan.  memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber.  memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik. dan sumber belajar lain. menganalisis.  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. festival.  memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif. lingkungan. guru:  membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis.  memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar. dan bertindak tanpa rasa takut.Dalam kegiatan eksplorasi.  memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas. menyelesaikan masalah. dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar.  memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. secara individual maupun kelompok.  memfasilitasi peserta didik melakukan pameran.  memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:  berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan. dan sumber belajar lainnya.

  c.  memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif. a b.  memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh. atau lapangan.  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber.  Guru mendemonstrasikan langkah-langkah penggunaan. peserta didik diminta untuk membaca skala.  Membaca skala pada termometer. layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. pengukuran suhu suatu objek. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium.  Membandingkan skala pada termometer Celsius dengan termometer skala Kelvin.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru. dan sumber belajar lain.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. lingkungan.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran. Reamur.Hasil pengukuran suhu harus dinyatakan dengan satuan.Apakah satuan suhu dalam Standar Internasional (SI)? . satuan apakah yang digunakan? . Prasyarat pengetahuan . guru:  Melalui diskusi kelas. dan Fahrenheit. dan pembacaan skala pada termometer. memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi. guru menginformasikan cara membaca skala termometer yang benar. PERTEMUAN KEDUA Kegiatan Pendahuluan . Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. studio.  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi.  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. Motivasi dan apersepsi .  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi.Guru menunjukkan sebuah termometer. media pembelajaran. guru:  Menggunakan termometer untuk mengukur suhu suatu benda. program pengayaan.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. .membantu menyelesaikan masalah. dan sumber belajar lainnya.

Reamur. Reamur. memberikan penguatan dan penyimpulan c. Teknik Penilaian Tes tertulis Bentuk Instrumen Tes uraian Instrumen/ Soal Mengapa tangan manusia tidak dapat dijadikan alat ukur suhu.. Guru memberikan informasi cara menentukan skala termometer Celsius dengan termometer Kelvin.  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi. peserta didik diberi tugas membandingkan skala pada termometer Celsius dengan termometer Kelvin. Membandingkan skala termometer Celsius dengan termometer yang lain. dan Fahrenheit dengan perbandingan Tc : Tk :Tr : (Tf 32) = 5 : (Tc + 273) : 4 : 9. program pengayaan.1500   . Sumber Belajar a. Kelvin. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup.   Melalui diskusi kelompok..96 d. guru:  Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa  Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman.640 c.  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. Reamur. dan Fahrenheit.1000 0 b. Termometer Penilaian Hasil Belajar Indikator Pencapaian  Menggunakan termometer untuk mengukur suhu zat. Buku IPA Terpadu b. a.  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi. guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran. maka skala Reamur akan menunjukkan. padahal tangan dapat membedakan panas dan dingin?  Bila termometer Celsius menunjukkan skala 800. dan Fahrenheit.. Buku kerja c. layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. Guru memberikan contoh soal latihan mengenai cara menghitung skala termometer Celsius.

Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam (__________________________) NIP/NIK : (_______________________) NIP/NIK : .…………………… 20 …….. Kepala SMP/MTs …………… ….Mengetahui..

.3 Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari... 2.Bagaimana cara menggunakan alat ukur sederhana? . Disiplin ( Discipline ) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Tujuan Pembelajaran :  Karakter siswa yang diharapkan : Materi Pembelajaran Metode Pembelajaran : : Pengukuran Model: Direct Instruction (DI) Cooperative Learning Metode: Diskusi kelompok Eksperimen Langkah-langkah Kegiatan PERTEMUAN PERTAMA a... Mengetahui cara menentukan besaran panjang suatu benda dengan menggunakan mistar. 3. Kompetensi Dasar : 1. Mengetahui alat-alat laboratorium yang lain beserta fungsinya.. VII (tujuh)/Semester 1 IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) 2 X 40’ 1....... Mengetahui cara menentukan volume benda padat yang bentuknya teratur dan tidak teratur.. jangka sorong dan mikrometer sekrup...... Kegiatan Pendahuluan Motivasi dan apersepsi .Prasyarat pengetahuan .. Peserta didik dapat: 1... Mengetahui cara menentukan besaran massa suatu benda dengan menggunakan neraca Ohaus dan neraca elektronik..RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran Alokasi waktu Standar Kompetensi : : : : : .. Mengetahui cara menentukan besaran waktu dengan menggunakan stopwatch... Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan.Bagaimana mendapatkan hasil pengukuran yang tepat? .. 4. 5...

cara membaca skala. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar. massa dan waktu? . dan sumber belajar lainnya. guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.  Guru mempresentasikan bagian-bagian mistar.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru.  Mengetahui alat-alat laboratorium yang lain beserta fungsinya  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. jangka sorong dan mikrometer sekrup dan menunjukkannya kepada peserta didik. neraca elektronik dan stopwatch. guru:  Mengetahui cara menentukan besaran panjang suatu benda dengan menggunakan mistar. jangka sorong dan mikrometer sekrup. . atau lapangan.  Guru memeriksa kegiatan pengukuran yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum.  Mengetahui cara menentukan besaran massa suatu benda dengan menggunakan neraca Ohaus dan neraca elektronik. guru dapat langsung memberikan bimbingan. serta produk yang dihasilkan.  Guru mendemonstrasikan langkah-langkah penggunaan alat ukur. jika ada kesalahan langsung diberi umpan balik. b.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. turnamen.  Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil mistar. festival. lingkungan. pengukuran suatu objek.Bagaimana mengkonversi satuan dari hasil pengukuran ke dalam Satuan Internasional (SI) ? Pra eksperimen . dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. menentukan nilai dan membandingkan tingkat ketelitian dari hasil pengukuran dengan menggunakan mistar.  Guru meminta salah satu peserta didik untuk melakukan hal yang sama seperti yang ditunjukkan oleh guru.  Guru juga melakukan hal yang sama terhadap alat ukur neraca Ohaus.  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi.  Mengetahui cara menentukan volume benda padat yang bentuknya teratur dan tidak teratur.  Mengetahui cara menentukan besaran waktu dengan menggunakan stopwatch. dan sumber belajar lain.Berhati-hatilah menggunakan peralatan yang digunakan dalam pengukuran. jangka sorong dan mikro-meter sekrup.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran.  memfasilitasi peserta didik melakukan pameran. studio. media pembelajaran.  Peserta didik mengerjakan lembar kerja yang sudah disiapkan oleh guru. jangka sorong dan mikrometer sekrup. Kegiatan Inti..Apakah Satuan Internasional (SI) dari besaran panjang.

Sumber Belajar a.  memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif. Buku IPA Terpadu b. program pengayaan. maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik.  memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh. tulisan.  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.  memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber.  membantu menyelesaikan masalah. isyarat.  memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:  berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan. Uji kompetensi lisan:  Sebutkan bagian-bagian dari jangka sorong. . Alat-alat ukur Penilaian Hasil Belajar Indikator Pencapaian Teknik Penilaian Bentuk Instrumen Instrumen/ Soal . layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.  c.  memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) merangkum kegiatan yang telah dilaksanakan. guru:  memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan.  Guru memberikan penghargaan pada kelompok dengan kinerja baik.  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi.  memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi. mikrometer sekrup dan neraca Ohaus. dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar. Buku kerja c.  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. jangka sorong dan mikrometer sekrup. guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran.  Sebutkan tingkat ketelitian dari hasil pengukuran dengan menggunakan mistar. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup.memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.

Instrumen eksperimen Menentukan volume benda padat yang bentuknya tidak teratur dengan menggunakan gelas ukur...…………………… 20 ……. Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam (__________________________) NIP/NIK : (_______________________) NIP/NIK : . Mengukur besaran fisika secara baik dan benar dengan menggunakan alat ukur  Memperhatikan dan menerapkan keselamatan kerja dalam pengu-kuran. Mengetahui. Kepala SMP/MTs …………… …. Tes tertulis Tes uraian  Sebutkan lima macam alat laboratorium beserta fungsinya Contoh Instrumen: . Benda Benda 1 Benda 2 Benda 3 Volume air Volume benda + air Volume benda .

dan garam. basa. . 2. dan garam.. Disiplin ( Discipline ) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Tujuan Pembelajaran :  Karakter siswa yang diharapkan : Materi Pembelajaran Metode Pembelajaran : : Asam. Observasi Langkah-langkah Kegiatan PERTEMUAN PERTAMA a. Menentukan ciri-ciri zat yang bersifat asam.. Prasyarat pengetahuan . Kegiatan Pendahuluan . 3. b.Apakah ciri-ciri zat yang bersifat asam? . VII (tujuh)/Semester 1 IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) 4 X 40’ 2.. basa. Pra eksperimen .Zat apa sajakah yang termasuk dalam asam. Mengelompokkan zat-zat yang bersifat asam. 4... Menyimpulkan hasil percobaan dan mempresentasikannya..... Membedakan pengertian asam. Kegiatan Inti..Mengapa air jeruk rasanya asam? . Memahami klasifikasi zat. basa.... 5..Berhati-hatilah dalam mencampurkan dua larutan yang berbeda......Mengapa obat maag bersifat basa? .. basa.. larutan basa dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat Peserta didik dapat: 1. Motivasi dan apersepsi ....1 Mengelompokkan sifat larutan asam. dan garam. Menggunakan alat penentu atau petunjuk asam dan basa..RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran Alokasi waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar : : : : : : . 2. dan garam? .... Basa dan Garam Model: Direct Instruction (DI) Cooperative Learning Metode: Diskusi kelompok Eksperimen.

 Peserta didik dalam setiap kelompok mengamati dan mengelompokkan bahan-bahan yang telah diambil oleh perwakilan kelompok masing-masing. media pembelajaran. dan sumber belajar lainnya. turnamen.  memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium.  Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil bahan-bahan larutan asam. serta produk yang dihasilkan. dan larutan garam. atau lapangan.  memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:  berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan. Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan ciri-ciri bahan yang bersifat asam. tulisan. larutan basa. basa dan garam yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum. dan sumber belajar lain. dan garam  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik.  Menentukan ciri-ciri zat yang bersifat asam.  memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar.  Guru memeriksa kegiatan observasi dan klasifikasi mengenai bahan yang bersifat asam.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar. guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru. . dan garam. basa. guru:  memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan.  Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan dari hasil percobaan. guru:  Membedakan pengertian asam. lingkungan. guru dapat langsung memberikan bimbingan. basa. basa. dan garam. basa dan garam.  Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. isyarat.  memfasilitasi peserta didik melakukan pameran. festival.  memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan. studio.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian asam.

Apakah sifat asam. lingkungan.Berhati-hatilah menggunakan peralatan laboratorium. dan garam. Kegiatan Pendahuluan .  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.  memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif. program pengayaan. guru:  Mengelompokkan zat-zat yang bersifat asam. b.  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi.  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru. guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. PERTEMUAN KEDUA a.  Menyimpulkan hasil percobaan dan mempresentasikannya  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. media pembelajaran.Bahan apa sajakah yang dapat digunakan untuk menentukan asam atau basa? . basa.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.membantu menyelesaikan masalah. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. dan sumber belajar lain. atau lapangan.   c. Pra eksperimen .  memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh. .  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran.Adakah bahan yang dapat digunakan untuk menentukan asam atau basa? . layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.  Menggunakan alat penentu atau petunjuk asam dan basa.  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. Prasyarat pengetahuan . dan sumber belajar lainnya. memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi. Motivasi dan apersepsi . Kegiatan Inti. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup.Bagaimana sifat zat yang tergolong asam atau basa? . guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran. studio. basa dan garam? .  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi.

Buku kerja c. Bahan-bahan kimia Penilaian Hasil Belajar Indikator Pencapaian  Mengidentifikasi sifat asam.         Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil kertas lakmus. NaCl. Guru memeriksa eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum. tabung reaksi. Buku IPA Terpadu. Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. guru dapat langsung memberikan bimbingan.  Mengelompokkan Teknik Penilaian Tes tertulis Bentuk Instrumen Tes uraian Instrumen/ Soal  Tentukan bahan-bahan yang bersifat asam. festival. larutan sabun. b. Lingkungan sekitar sekolah atau rumah d. turnamen. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar. memberikan penguatan dan penyimpulan c. guru:  Guru memberi penghargaan kelompok dengan kinerja baik  Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk membuat rangkuman. . guru:  Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa  Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi. HCl). Sumber Belajar a. pipet tetes dan cairan yang ada di sekitar kita (misalnya: air teh. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan dari hasil percobaan. memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik. serta produk yang dihasilkan. basa dan garam dengan menggunakan indikator yang sesuai. Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen menentukan sifat asam dan basa. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. air sumur dan air cuka).  Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal. memfasilitasi peserta didik melakukan pameran. basa dan garam dari bahan-bahan yang tersedia (larutan cuka. larutan gula. larutan garam. air jeruk.

.. a) memerahkan kertas lakmus biru b) mempunyai PH kurang dari 7 c) rasanya asam d) rasanya pahit Mengetahui.  Berikut adalah sifat-sifat umum asam.. basa.bahan-bahan di lingkungan sekitar berdasarkan konsep asam. dan garam.…………………… 20 ……... kecuali. Kepala SMP/MTs …………… …. Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam (__________________________) NIP/NIK : (_______________________) NIP/NIK : .  Menggunakan alat sederhana untuk menentukan skala keasaman dan kebasaan.

. VII (tujuh)/Semester 1 IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) 2 X 40’ 2... 3...Berhati-hatilah dalam menggunakan larutan kimia.. Motivasi dan apersepsi .. Membedakan larutan asam dan basa.. Memahami klasifikasi zat. Prasyarat pengetahuan ...Apakah yang dimaksud dengan nilai pH? .. Disiplin ( Discipline ) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Tujuan Pembelajaran :  Karakter siswa yang diharapkan : Materi Pembelajaran Metode Pembelajaran : : Sifat Asam dan Basa pada Bahan Makanan Model: Direct Instruction (DI) Cooperative Learning Metode: Diskusi kelompok Eksperimen Observasi Langkah-langkah Kegiatan a..... kemudian meneteskannya dengan asam cuka? Apa yang terjadi? ... Peserta didik dapat: 1..Bagaimana cara mengetahui nilai pH suatu zat dengan menggunakan kertas warna standar indikator universal? . Kegiatan Pendahuluan .Pernahkah kamu meremas-remas bunga kembang sepatu berwarna. ...Bahan apa sajakah yang dapat digunakan sebagai indikator asam basa? .. Pra eksperimen . Kegiatan Inti.2 Melakukan percobaan sederhana dengan bahan-bahan yang dipero-leh dalam kehidupan sehari-hari. Membuat indikator alami asam dan basa.. b... 2.... 2.RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran Alokasi waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar : : : : : : . Menggunakan indikator universal untuk menentukan nilai pH suatu zat..

 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:  Membedakan larutan asam dan basa.  Membuat indikator alami asam dan basa.  Menggunakan indikator universal untuk menentukan nilai pH suatu zat  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain;  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.  Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil cawan porselen, penumbuk, kertas saring, gelas beker, corong gelas, tabung reaksi, etanol, larutan asam klorida, larutan natrium hidroksida dan beberapa macam buah serta sayur.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan bahan-bahan yang dapat digunakan seba-gai indikator asam basa.  Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen membuat indikator alami asam basa.  Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru.  Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen mengenai penen-tuan nilai pH suatu zat dengan menggunakan indikator universal.  Peserta didik melakukan eksperimen dengan menggunakan tabung reaksi, pipet tetes, kertas warna standar indikator universal, larutan indikator universal, aquades dan macam-macam contoh zat.  Guru memeriksa kegiatan eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan.  Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan dari hasil percobaan.  Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan nilai pH yang menyatakan tingkat keasa-man atau kebasaan suatu senyawa.

 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:  memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,  memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber,

 

memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan, memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:  berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar;  membantu menyelesaikan masalah;  memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi;  memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;  memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.

c. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik; Sumber Belajar a. Buku IPA Terpadu. b. Buku kerja c. Lingkungan sekitar sekolah atau rumah d. Bahan-bahan kimia Penilaian Hasil Belajar Indikator Pencapaian Kompetensi • Melakukan percobaan untuk mengetahui sifat asam, basa di laboratorium dan alam misalnya dengan menggunakan kembang sepatu Asep : No 1 Aspek Ketepatan menggunakan kertas warna standar indikator universal dengan benar Skor 2 3 3 2 10

Teknik Penilaian Tes unjuk kerja

Bentuk Instrumen Uji petik kerja prosedur

Instrumen/ Soal Lakukan uji asam, basa pada bahan makanan dengan menggunakan bunga kembang sepatu

2 Melakukan kegiatan dengan prosedur yang benar 3 Memperoleh data dari kegiatan 4 Membuat kesimpulan Jumlah skor

Mengetahui, Kepala SMP/MTs ……………

…..,…………………… 20 ……. Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam

(__________________________) NIP/NIK :

(_______________________) NIP/NIK :

... Prasyarat pengetahuan . Menjelaskan pengertian unsur.. 7.... Menuliskan unsur-unsur penyusun senyawa.. Memahami klasifikasi zat. Mengenal nama dan lambang unsur.. Menjelaskan jenis-jenis pembentukan senyawa.Ceramah Langkah-langkah Kegiatan PERTEMUAN PERTAMA a. Menjelaskan maksud pengelompokan unsur ke dalam tabel periodik. Menerapkan aturan tata nama unsur..Apakah yang dimaksud dengan unsur? ...Mengapa logam natrium mudah bereaksi dengan air di udara? .Cooperative Learning Metode: . 4...Diskusi kelompok . 6..... 2. Peserta didik dapat: 1. VII (tujuh)/Semester 1 IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) 3 X 40’ 2. 9. Motivasi dan apersepsi .. 5.RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran Alokasi waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran : : : : : : : .Empat unsur utama apa sajakah yang menyusun tubuh manusia? ..Bagaimana sifat dan kegunaan setiap unsur? . 2.... Kegiatan Pendahuluan .. Menuliskan rumus kimia dan penamaan senyawa.Direct Instruction (DI) .... 3. Menjelaskan pengertian senyawa.. Menjelaskan sifat dan kegunaan unsur. 8. Disiplin ( Discipline ) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)  Karakter siswa yang diharapkan : Materi Pembelajaran Metode Pembelajaran : Unsur Kimia : Model: .3 Menjelaskan nama unsur dan rumus kimia sederhana.

isyarat. studio. semi logam. tulisan. guru:  memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru.  Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian unsur. guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar. non logam. maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. atau lapangan. lingkungan. guru:  Menjelaskan pengertian unsur.  memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber. logam.  Mengenal nama dan lambang unsur. wujud.  Menjelaskan maksud pengelompokan unsur ke dalam tabel periodik.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi. media pembelajaran. titik didih.  memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:  berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran.  memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan.  Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan beberapa unsur yang biasa ditemui dalam kehidupan sehari-hari.  Peserta didik dalam setiap kelompok memperhatikan penjelasan dari guru mengenai aturan tata nama unsur dan maksud pengelompokan unsur ke dalam tabel periodik. Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi.b.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengelompokan unsur dalam tabel periodik berdasarkan kemiripan sifat dari setiap unsur (titik lebur. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. dan sumber belajar lainnya.  Menerapkan aturan tata nama unsur.  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. dan sumber belajar lain.  Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. daya hantar listrik dan daya hantar panas)  Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai sifat dan kegunaan dari beberapa unsur. .

 memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. Motivasi dan apersepsi . dan sumber belajar lainnya. guru:  Menjelaskan sifat dan kegunaan unsur.  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. Kegiatan Pendahuluan . lingkungan.  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi.Bagaimana senyawa dapat terbentuk? b. PERTEMUAN KEDUA a.Senyawa apakah yang terbentuk. media pembelajaran.  memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh.   c. memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi. guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran. jika unsur natrium bercampur secara kimia dengan air? . .  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. dan sumber belajar lain.  Menuliskan unsur-unsur penyusun senyawa. program pengayaan. Prasyarat pengetahuan . atau lapangan. layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru. Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi.  memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.membantu menyelesaikan masalah.Tersusun dari unsur apa sajakah garam dapur? .Apakah yang dimaksud dengan senyawa? .  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. studio.  Menjelaskan jenis-jenis pembentukan senyawa.  Menjelaskan pengertian senyawa.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.  Menuliskan rumus kimia dan penamaan senyawa. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian senyawa.  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.

 Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi. Penilaian Hasil Belajar Indikator Pencapaian Kompetensi • Menjelaskan aturan penulisan lambang unsur • Menuliskan nama dan lambang unsur • Menuliskan nama dan rumus kimia sederhana • Menentukan nama senyawa dan rumus kimia sederhana Teknik Penilaian Tes tulis Tes tulis Bentuk Instrumen PG Tes isian Instrumen/ Soal • Lambang K merupakan nama unsur .. Kalsium • Tuliskan satu nama dan lambang sebuah unsur • Tuliskan satu nama dan rumus kimianya • Rumus kimia asam sulfat adalah . Buku IPA Terpadu. H2SO4 c. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk menyimpulkan hasil diskusi.  Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. Sumber Belajar a. Peserta didik (dibimbing oleh guru) menuliskan unsur-unsur penyusun senyawa yang telah disebutkan oleh perwakilan dari tiap kelompok. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. HS2O4 d. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan jenis-jenis pembentukan senyawa (pembakaran. Buku referensi yang relevan. b. memberikan penguatan dan penyimpulan c. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal. peruraian dan pencampuran zat secara kimia).. guru:  Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa  Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman. Kalor d. a... Peserta didik dalam setiap kelompok memperhatikan penjelasan dari guru mengenai penulisan rumus kimia dan penamaan senyawa. H4S2O Tes tulis Tes uraian Tes tulis PG .        Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan beberapa senyawa yang biasa ditemui dalam kehidupan sehari-hari.. a. Kalium c. H4SO2 b. guru:  Guru memberi penghargaan kepada kelompok dengan kinerja baik  Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk membuat rangkuman. Karbon b. Guru memberikan contoh beberapa penulisan reaksi kimia dan penamaan senyawa..

Mengetahui.. Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam (__________________________) NIP/NIK : (_______________________) NIP/NIK : .. Kepala SMP/MTs …………… ….…………………… 20 …….

. 4. Menjelaskan pengertian campuran homogen dan campuran hetero-gen.Apakah ciri-ciri campuran? . 2. Membedakan antara koloid dan suspensi.. 7. Membedakan campuran homogen dan campuran heterogen... senyawa. dan campuran 3. senyawa... Membandingkan sifat unsur. Menjelaskan pengertian campuran. Membedakan antara unsur.4.Apakah yang dimaksud dengan campuran? .. Peserta didik dapat: 1... Prasyarat pengetahuan .. dan campuran.. Kegiatan Pendahuluan .. Disiplin ( Discipline ) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)  Karakter siswa yang diharapkan : Materi Pembelajaran Metode Pembelajaran : : Unsur. 8. dan campuran.. senyawa. 6. 5. Senyawa dan Campuran Model: Direct Instruction (DI) Cooperative Learning Metode: Diskusi kelompok Ceramah Langkah-langkah Kegiatan PERTEMUAN PERTAMA a...Apakah sifat campuran sama dengan zat penyusunnya? .. 2. Memahami klasifikasi zat.... Mengidentifikasi sifat unsur.. Mengidentifikasi campuran homogen dan campuran heterogen...... Motivasi dan apersepsi ..Apakah awan tergolong campuran? .. Menuliskan contoh campuran homogen dan campuran heterogen yang ada di sekitarnya.. VII (tujuh)/Semester 1 IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) 3 X 40’ 2.RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran Alokasi waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran : : : : : : : .

senyawa.  Menjelaskan pengertian campuran homogen dan campuran hetero-gen.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian campuran. dan sumber belajar lain. guru:  Menjelaskan pengertian campuran. lingkungan. studio.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. memberikan penguatan dan penyimpulan .b.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan sifat dari unsur. dan campuran. atau lapangan. Senyawa Campuran  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. senyawa.  Mengidentifikasi sifat unsur. senyawa dan campuran.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. dan campuran  Membedakan antara unsur.  Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan beberapa campuran yang biasa ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi. media pembelajaran. No 1 2 3 4   Dasar perbedaan Proses pembentukan Proses pemisahan Sifat dengan zat penyusun Perbandingan zat penyusun Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal. dan sumber belajar lainnya.  Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai perbedaan antara senyawa dan campuran dengan mengisi tabel sebagai berikut. guru:  Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa  Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman. guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium.  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber.

c.Apakah yang dimaksud dengan campuran homogen dan campuran heterogen? .  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.  Menuliskan contoh campuran homogen dan campuran heterogen yang ada di sekitarnya. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) menuliskan penyusun campuran homogen dan campuran heterogen yang telah disebutkan oleh perwakilan dari tiap kelompok. program pengayaan. Prasyarat pengetahuan . dan sumber belajar lainnya.  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi. dan sumber belajar lain. studio. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian campuran homogen dan campuran heterogen.Tergolong campuran apakah larutan gula? . Motivasi dan apersepsi .  Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan beberapa campuran homogen dan campuran heterogen yang biasa ditemui dalam kehidupan sehari-hari.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.Apakah yang dimaksud dengan suspensi dan koloid? b.  Membedakan antara koloid dan suspensi. guru:  Mengidentifikasi campuran homogen dan campuran heterogen.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru. media pembelajaran.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan jenis-jenis campuran heterogen (suspensi dan koloid) berikut contohnya.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. Kegiatan Pendahuluan . lingkungan. layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.Apakah susu tergolong suspensi atau koloid? .  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.  Membedakan campuran homogen dan campuran heterogen.  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi. PERTEMUAN KEDUA a. atau lapangan. . guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran.

Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal.  memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber. dan campuran dari bahan yang disediakan • Buatlah bagan materi secara sederhan • Disediakan macam-macam zat.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi.  memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:  berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan.  memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan.  membantu menyelesaikan masalah.  Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk membuat rangkuman. senyawa. dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. Buku referensi yang relevan. kelompokkan zat-zat tersebut ke dalam campuran homogen dan campuran heterogen Tes unjuk kerja Tes identifikasi . b.   Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan dari hasil diskusi. guru:  Guru memberi penghargaan kepada kelompok dengan kinerja baik.  memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi. Penilaian Hasil Belajar Indikator Pencapaian Kompetensi • Membandingkan sifat unsur. c. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. Buku IPA Terpadu. Sumber Belajar a. guru:  maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik.  memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.  memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh. senyawa dan campuran berdasarkan pengamatan • Membuat bagan klasifikasi materi secara sederhana • Mengelompokkan zat-zat kedalam campuran homogen dan heterogen dalam kehidupan seharihari Teknik Penilaian Tes unjuk kerja Tes tulis Bentuk Instrumen Tes identifikasi Tes uraian Instrumen/ Soal • Tentukan zat yang bersifat unsur .

.Mengetahui.…………………… 20 …….. Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam (__________________________) NIP/NIK : (_______________________) NIP/NIK : . Kepala SMP/MTs …………… ….

.Apakah wujud suatu zat dapat berubah? ..Bagaimana es bisa mencair? .Berhati-hatilah menggunakan peralatan laboratorium.. . 3. Disiplin ( Discipline ) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Tujuan Pembelajaran :  Karakter siswa yang diharapkan : Materi Pembelajaran Metode Pembelajaran : : Wujud zat Mode: Direct Instruction(DI) Cooperative Learning Metode: Diskusi kelompok Eksperimen Langkah-langkah Kegiatan PERTEMUAN PERTAMA a.. 4. VII (tujuh)/Semester 1 IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) 4 X 40’ 3. Membuktikan bahwa partikel dapat bergerak... Mengamati pengaruh suhu terhadap kecepatan gerak partikel.. 2..... Motivasi dan apersepsi . Mengamati meniskus pada permukaan zat cair. Prasyarat pengetahuan .. 3.. 5.... Memahami wujud zat dan perubahannya..RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran Alokasi waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar : : : : : : . Kegiatan Pendahuluan ... 6. Mengamati peristiwa kapilaritas pada pipa kapiler yang diameternya berbeda.1 Menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan wujudnya dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Mengamati perubahan wujud zat. Peserta didik dapat: 1.Faktor apakah yang mempengaruhi perubahan wujud? .. Menyebutkan peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang bekerja berdasarkan efek kapilaritas...Bagaimana air laut bisa berubah wujud menjadi kristal-kristal garam? .... Pra eksperimen ....

dan sumber belajar lain.  Guru memeriksa kegiatan eksperimen yang dilakukan oleh peserta didik apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal. Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi. cair dan gas.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru.b. atau lapangan. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. guru:  Mengamati perubahan wujud zat. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melakukan dengan benar. kemudian gula pasir dengan air panas untuk mengamati pengaruh suhu terhadap kecepatan partikel.  Membuktikan bahwa partikel dapat bergerak.  Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru. air dingin.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan beberapa sifat wujud zat padat.  Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen secara berke-lompok.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.    Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan dari hasil percobaan.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi. studio. gula pasir dan es batu secukupnya.  Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen perubahan wujud zat. lingkungan.  Mengamati pengaruh suhu terhadap kecepatan gerak partikel. spiritus.  Peserta didik melakukan eksperimen dengan menggunakan gula pasir yang dicampur dengan air dingin. kapur barus. guru dapat langsung memberikan bimbingan. gelas kimia.  Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil pemanas spiritus. media pembelajaran. guru:  Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa . dan sumber belajar lainnya. lilin. air panas.  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber.

minyak goreng. . guru:  Mengamati meniskus pada permukaan zat cair.Mengapa air membasahi dinding kaca. dan sumber belajar lainnya. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman.Apakah yang dimaksud dengan tegangan permukaan? . Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. program pengayaan. dan sumber belajar lain. air. tiga pipa kapiler (diameternya berbeda) dan gelas kimia. memberikan penguatan dan penyimpulan c.Mengapa minyak tanah dapat merambat naik di sepanjang sumbu kompor? .Mengapa serangga dapat berjalan di atas air? .Apakah yang dimaksud dengan kapilaritas? .  Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil dua buah tabung reaksi.  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.  Mengamati peristiwa kapilaritas pada pipa kapiler yang diameternya berbeda. media pembelajaran.  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi. guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.Apakah yang dimaksud dengan kohesi dan adhesi? . Pra eksperimen .  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. b.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. atau lapangan. Kegiatan Pendahuluan .  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru. Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi.Berhati-hatilah menggunakan peralatan laboratorium. sedangkan raksa tidak? . Prasyarat pengetahuan . Motivasi dan apersepsi . PERTEMUAN KEDUA a. lingkungan. studio.  Menyebutkan peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang bekerja berdasarkan efek kapilaritas. guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.

c.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk membuat rangkuman.  memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan.         Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian kohesi dan adhesi serta beberapa contoh peristiwanya. Sumber Belajar a. guru dapat langsung memberikan bimbingan. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. Guru memeriksa kegiatan eksperimen yang dilakukan oleh peserta didik apakah sudah dila-kukan dengan benar atau belum. guru:  maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya.  membantu menyelesaikan masalah.  memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:  berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan. Buku IPA Terpadu. Buku kerja .  memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif. dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar. Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru. b.  memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh. Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen untuk mengamati meniskus pada permukaan zat cair. kemudian mencelupkan ketiga pipa kapiler ke dalam air dengan posisi tegak dan mengamati apa yang terjadi. Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen secara berkelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan peristiwa dalam kehidupan seharihari yang bekerja berdasarkan efek kapilaritas Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan dari hasil percobaan dan mempresentasikannya secara klasikal.  Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal. Peserta didik melakukan eksperimen dengan menggunakan gelas kimia yang terisi penuh dengan air.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi.  memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi.  memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar. guru:  Guru memberi penghargaan kepada kelompok dengan kinerja baik.

. mengembun. Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam (__________________________) NIP/NIK : (_______________________) NIP/NIK : .c. Kepala SMP/MTs …………… …... melebur. menguap. sangat kuat b... a. Alat-alat praktikum Penilaian Hasil Belajar Indikator Pencapaian Kompetensi • Menyelidiki perubahan wujud suatu zat • Menafsirkan susunan gerak partikel pada berbagai wujud zat melalui penalaran • Membedakan kohesi dan adhesi berdasarkan pengamatan • Mengkaitkan peristiwa kapilaritas dalam peristiwa kehidupan sehari-hari Teknik Penilaian Tes tertulis Tes tertulis Bentuk Instrumen PG Instrumen/ Soal • Hujan merupakan peristiwa . mengembun b. melebur c..…………………… 20 ……. selalu berubah • Lakukan percobaan adhesi dan kohesi dengan menggunakan alat dan bahan yang disediakan • JelaskanMengapa pada musim hujan tembok menjadi lembab ? PG Tes Unjuk kerja Tes tulis Uji petik kerja produk Tes uraian Mengetahui. mengembun d. kurang kuat c. tidak tentu d. a. melebur • Gaya tarik antar partikel pada zat padat adalah . menguap...

. 2. Menyimpulkan bahwa massa jenis merupakan ciri khas suatu zat... Disiplin ( Discipline ) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Tujuan Pembelajaran :  Karakter siswa yang diharapkan : Materi Pembelajaran Metode Pembelajaran : : Massa Jenis Model: Direct Instruction (DI) Cooperative Learning Metode: Diskusi kelompok Eksperimen Langkah-langkah Kegiatan PERTEMUAN PERTAMA a. Prasyarat pengetahuan .... Mengaplikasikan konsep massa jenis dalam kehidupan seharihari.Apakah wujud zat dapat dibedakan berdasarkan massa jenisnya? ... Menghitung massa jenis suatu zat.2 Mendeskripsikan konsep massa jenis dalam kehidupan seharihari Peserta didik dapat: 1.. Kegiatan Pendahuluan .... . 3.. Menyimpulkan pengaruh massa dan volume terhadap massa jenis suatu zat..Apakah massa dan volume mempengaruhi massa jenis suatu zat? ...RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran Alokasi waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar : : : : : : .. Memahami wujud zat dan perubahannya 3..Berhati-hatilah menggunakan peralatan laboratorium. 4...... Motivasi dan apersepsi . Pra eksperimen ..Apakah massa jenis merupakan ciri khas suatu zat? .Faktor apakah yang mempengaruhi massa jenis suatu zat? .... VII (tujuh)/Semester 1 IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) 4 X 40’ 3..

guru:  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium.  Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal. atau lapangan.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. media pembelajaran. guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran.  Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil neraca dua lengan.  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. . lingkungan. guru dapat langsung memberikan bimbingan. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar. Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi. kayu. program pengayaan. guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. mistar.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. studio.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan massa jenis sebagai ciri khas suatu zat. guru:  Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa  Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman. alumunium. busa dan karet. dan sumber belajar lain.  Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan dari data percobaan.  Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen pengaruh massa dan volume benda terhadap massa jenisnya. layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi.  Guru memeriksa kegiatan eksperimen yang dilakukan oleh peserta didik apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum. memberikan penguatan dan penyimpulan c.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi.b.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru.  Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. besi. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. dan sumber belajar lainnya.

Bagaimana menghitung massa jenis suatu zat? . dan sumber belajar lainnya. lingkungan. studio.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan aplikasi konsep massa jenis dalam kehi-dupan sehari-hari. dan sumber belajar lain. guru: .Apakah rumus massa jenis suatu zat? .  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. media pembelajaran. Motivasi dan apersepsi .  Guru mengoreksi jawaban peserta didik apakah sudah benar atau belum.Bagaimana aplikasi konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari? a.  Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal. memberikan penguatan dan penyimpulan c. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. Prasyarat pengetahuan . dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium.  Guru memberikan contoh soal cara menghitung massa jenis suatu zat. sedangkan peserta didik yang lain memperhatikannya. guru dapat langsung memberikan bimbingan. guru:  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. Kegiatan Pendahuluan .  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.Mengapa air laut di muara sungai tidak dapat segera bercampur dengan air sungai? . guru:  Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa  Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. atau lapangan.  Guru memberikan beberapa soal untuk dikerjakan oleh peserta didik.PERTEMUAN KEDUA a. Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi.  Guru menunjuk salah satu peserta didik untuk menjawab soal mengenai massa jenis suatu zat di depan kelas. guru:  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan faktor-faktor yang mempengaruhi massa jenis suatu zat.  Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. Jika masih ada peserta didik yang belum dapat menjawab dengan benar.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru.

merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi. Alat-alat praktikum Penilaian Hasil Belajar Indikator Pencapaian Kompetensi • Menyelidiki proses pemuain pada zat padat. massa jenisnya.menjadi dua kali massa jenis mula-mula d. layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.. Buku kerja c. menjadi setengah massa jenis mula-mula c.. • Jika sebatang besi dibagi menjadi dua bagian.. Mengapa demikian? Tes Unjuk kerja Tes tertulis Mengetahui.. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. Buku IPA Terpadu. tetap b.. program pengayaan.. Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam (__________________________) NIP/NIK : (_______________________) NIP/NIK : . air laut tidak dapat segera bercampur dengan air sungai.…………………… 20 ……. Sumber Belajar a..    bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran. cair dan gas • Merencanakan percobaan sederhana untuk menunjukkan pemuaian zat cair dan zat padat • Menunjukkan prinsip pemuian dalam teknologi misalnya Bimetal Teknik Penilaian Observasi Bentuk Instrumen Lembar observas Uji petik kerja prosedur dan produk uraian Instrumen/ Soal • Menggunakan alat Muschenbroek untuk mengamati pemuaian zat • Buatlah rancangan percobaan tentang pemuaian zat • Jelaskan cara kerja setrika listrik otomatis. menjadi seperempat massa jenis mula-mula • Di muara sungai. Kepala SMP/MTs …………… ….. a. b.

. 2.. VII (tujuh)/Semester 1 IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) 4 X 40’ 3.Alat apakah yang dapat digunakan untuk menyelidiki muai panjang zat padat? ..Berhati-hatilah menggunakan peralatan laboratorium.Manakah yang lebih besar: pemuaian zat padat atau cair? .... Peserta didik dapat: 1. Menyelidiki jenis pemuaian yang dapat dilakukan oleh zat gas..3 Melakukan percobaan yang berkaitan dengan pemuaian dalam kehi-dupan sehari-hari.RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran Alokasi waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar : : : : : : ... Kegiatan Pendahuluan .. Pra eksperimen ... 3.Samakah muai panjang berbagai zat padat? .... Disiplin ( Discipline ) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Tujuan Pembelajaran :  Karakter siswa yang diharapkan : Materi Pembelajaran Metode Pembelajaran : : Pemuaian Zat Model: Direct Instruction (DI) Cooperative Learning Metode: Diskusi kelompok Eksperimen Langkah-langkah Kegiatan PERTEMUAN PERTAMA a.. .Mengapa pemuaian zat cair lebih besar daripada pemuaian zat padat? . Prasyarat pengetahuan . Menyelidiki besar pemuaian berbagai macam zat cair.. Memahami wujud zat dan perubahannya..Mengapa panas dapat menyebabkan pemuaian? .......Faktor apakah yang mempengaruhi pemuaian? . Mengaplikasikan konsep pemuaian dalam kehidupan seharihari. 3... Menyelidiki muai panjang dan volume pada zat padat. Motivasi dan apersepsi . Membandingkan pemuaian zat padat dan cair... 4. 5.

lingkungan. atau lapangan. eter.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. serta pembakar bunsen. dan sumber belajar lainnya.  Peserta didik melakukan eksperimen dengan menggunakan empat buah labu yang dilengkapi pipa kapiler.  Membandingkan pemuaian zat padat dan cair. sebuah bola logam dan bingkainya. yang masing-masing diisi dengan air.b.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi.  Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil alat musschenbroek. Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi.  Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal.  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. guru dapat langsung memberikan bimbingan.  Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen pemuaian panjang dan volume pada zat padat. beberapa batang logam.  Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen kelompok tentang pemuaian berbagai macam zat cair. dan sumber belajar lain.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar.  Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru.  Guru memeriksa kegiatan eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum. guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. memberikan penguatan dan penyimpulan . guru:  Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa  Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan faktor yang mempengaruhi pemuaian. media pembelajaran.  Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan dari data percobaan. guru:  Menyelidiki muai panjang dan volume pada zat padat. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. studio. bensin dan alkohol kemudian dipanaskan dan amati apa yang terjadi.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan perbandingan pemuaian zat padat dan cair.  Menyelidiki besar pemuaian berbagai macam zat cair.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi.

media pembelajaran. PERTEMUAN KEDUA a.  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. Pra eksperimen .  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru. b.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. program pengayaan. guru dapat langsung memberikan bimbingan. air es.  Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru. dan sumber belajar lainnya. guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran.  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi.Apakah gas juga memuai jika dipanaskan? .  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.  Mengaplikasikan konsep pemuaian dalam kehidupan sehari-hari. guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar. air hangat. Kegiatan Pendahuluan . lingkungan.  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. Prasyarat pengetahuan . Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi.  Guru memeriksa eksperimen pemuaian gas yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum. layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. Motivasi dan apersepsi . studio. zat pewarna dan sebuah bejana berisi air dingin.Bagaimana aplikasi konsep pemuaian dalam kehidupan sehari-hari? .Mengapa sambungan rel kereta api selalu dibuat bercelah pada saat dipasang? .Faktor apakah yang menyebabkan gas dapat memuai dan menyusut? . Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. .Berhati-hatilah menggunakan peralatan laboratorium.  Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil sebuah labu berpipa kapiler. dua lembar kain lap. atau lapangan.  Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen pemuaian gas. guru:  Menyelidiki jenis pemuaian yang dapat dilakukan oleh zat gas. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium.c. dan sumber belajar lain.

Mengetahui.  Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal.. guru:  Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa  Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan aplikasi konsep pemuaian dalam kehidu-pan sehari-hari. Buku kerja c. Kepala SMP/MTs …………… …. Alat-alat praktikum Penilaian Hasil Belajar Indikator Pencapaian Kompetensi • Menyelidiki proses pemuain pada zat padat. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi.. Buku IPA Terpadu b. Sumber Belajar a. memberikan penguatan dan penyimpulan c. Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam (__________________________) (_______________________) .  Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk membuat rangkuman. guru:  Guru memberi penghargaan kepada peserta didik yang dapat menjawab soal dengan benar. cair dan gas • Merencanakan percobaan sederhana untuk menunjukkan pemuaian zat cair dan zat padat • Menunjukkan prinsip pemuian dalam teknologi misalnya Bimetal Teknik Penilaian Observasi Bentuk Instrumen Lembar observas Uji petik kerja prosedur dan produk uraian Instrumen/ Soal • Menggunakan alat Muschenbroek untuk mengamati pemuaian zat • Buatlah rancangan percobaan tentang pemuaian zat Tes Unjuk kerja Tes tertulis • Jelaskan cara kerja setrika listrik otomatis. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal..…………………… 20 …….    Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan dari data percobaan...

NIP/NIK : NIP/NIK : .

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran Alokasi waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar : : : : : : .. 17. massa dan jenis zat dalam soal.. Mengamati hubungan antara kalor lebur dengan massa zat dan jenis zat.. Menyelidiki pengaruh tekanan dan ketidakmurnian zat terhadap titik lebur.. 12. Menyelidiki pengaruh tekanan dan ketidakmurnian zat terhadap titik didih.. Mengamati peristiwa peleburan dan pembekuan.. massa zat dan jenis zat 10. Mengamati suhu air ketika mendidih. Mengamati perpindahan kalor secara konveksi pada air.. 3. Mengamati perpindahan energi akibat adanya perbedaan suhu. Disiplin ( Discipline ) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Tujuan Pembelajaran :  Karakter siswa yang diharapkan : Materi Pembelajaran Metode Pembelajaran : : Kalor Model: . 13. 7. Menerapkan hubungan antara kalor dengan kenaikan suhu.. 2. Mengaplikasikan penerapan sifat-sifat perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari. 6. 11.. 18.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan seharihari. 5..... Mengamati hubungan antara kalor dan wujud zat. Membedakan macam-macam perpindahan kalor.... 3. Mengamati daya serap radiasi kalor. 15... Mengaplikasikan konsep pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-hari. Menjelaskan hubungan antara kalor dan penguapan.. Menerapkan hubungan antara kalor lebur dengan massa dan jenis zat dalam soal. 9. Peserta didik dapat: 1. Mengamati benda yang dapat menerima dan melepas kalor.. 8.. 16... 14.. Mengamati hubungan antara kalor dengan kenaikan suhu. Memahami wujud dan perubahannya. VII (tujuh)/Semester 1 IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) 6 X 40’ 3..... Mengamati daya hantar kalor air. 4.

Langkah-langkah Kegiatan PERTEMUAN PERTAMA a. Pra eksperimen .  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. dan sumber belajar lain. Cooperative Learning. Eksperimen.  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. air panas dan es batu. air dingin. bejana plastik. bejana logam.  Mengamati benda yang dapat menerima dan melepas kalor. .  Menjelaskan hubungan antara kalor dan penguapan.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. b. termometer.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru. studio.Faktor apa sajakah yang mempercepat penguapan? . atau lapangan. pembakar bunsen.Apakah kalor merupakan salah satu bentuk energi? .Direct Instruction (DI).  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. Metode: Diskusi kelompok.Berhati-hatilah menggunakan peralatan laboratorium. sehingga mudah kedinginan? . guru:  Mengamati perpindahan energi akibat adanya perbedaan suhu.  Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen perpindahan energi dan hubungan antara kalor dengan wujud zat. lingkungan.Apakah semua benda dapat menerima dan melepas kalor? . Kegiatan Pendahuluan .  Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil gelas beker.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan bahwa kalor merupakan salah satu bentuk energi yang dapat mengubah suhu benda dan setiap benda dapat menerima dan melepas kalor. Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi.Mengapa kupu-kupu cepat kehilangan panas tubuh.  Mengamati hubungan antara kalor dan wujud zat. dan sumber belajar lainnya. Prasyarat pengetahuan . media pembelajaran. guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Motivasi dan apersepsi .Mengapa logam dapat menjadi panas jika dijemur di bawah terik matahari? .Mengapa es yang dibiarkan di tempat terbuka lama-kelamaan akan mencair? . dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium.

termo-meter.Samakah kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu suatu zat kalau massanya berbeda? . Prasyarat pengetahuan .Berhati-hatilah menggunakan peralatan laboratorium. Guru memeriksa kegiatan eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi. Kegiatan Pendahuluan . Motivasi dan apersepsi .       Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru.  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi. program pengayaan.Hal apa sajakah yang mempengaruhi besarnya kalor dalam mengubah suhu suatu zat? . memberikan penguatan dan penyimpulan c.Mengapa pemain ice skating dapat dengan mudah meluncur di atas lapisan es? . gelas beker 100 mL dan stopwatch.Bagaimana pengaruh tekanan terhadap titik lebur zat? . guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran. guru:  Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa  Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman. air. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar. PERTEMUAN KEDUA a. b. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan hubungan antara kalor dengan pengua-pan dan faktor-faktor yang mempercepat penguapan. guru dapat langsung memberikan bimbingan. garam dapur. Pra eksperimen . Peserta didik melakukan eksperimen dengan menggunakan labu didih. pembakar bunsen dan penyangganya.  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan dari hasil percobaan dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. Kegiatan Inti  Eksplorasi . Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen tentang pengaruh tekanan dan ketidakmurnian zat terhadap titik didih.  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. selang karet. layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.

guru:  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan perbedaan antara melebur dan membeku. kalorimeter.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. seutas kawat.  Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. guru:  Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa  Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman. massa zat dan jenis zat.  Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru. gelas kimia. masing-masing bermassa 1 kg dan dua penumpu. dua beban.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. Kegiatan Penutup . termometer.  Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen peleburan dan pembe-kuan serta pengaruh tekanan pada titik lebur es. stopwatch. pembakar bunsen.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi. guru dapat langsung memberikan bimbingan.  Peserta didik melakukan eksperimen dengan pemanas listrik (heater). dan sumber belajar lainnya. guru:  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengaruh tekanan dan ketidakmurnian zat terhadap titik lebur.  Guru memberi contoh soal mengenai hubungan antara kalor dengan kenaikan suhu. lingkungan. studio. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium.  Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil parafin murni.  Salah seorang peserta didik ditunjuk untuk menyelesaikan soal (dibimbing oleh guru) dihada-pan peserta didik lainnya. massa zat dan jenis zat. dan sumber belajar lain. memberikan penguatan dan penyimpulan c. stopwatch. atau lapangan.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar.  Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal.  Peserta didik berdiskusi kelompok untuk membuat kesimpulan dari hasil percobaan. bejana logam.  Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen mengenai hubu-ngan antara kalor dengan kenaikan suhu. air dan minyak goreng.Dalam kegiatan eksplorasi. media pembelajaran. sebongkah es batu. termo-meter.  Guru memeriksa eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum. joulemeter.  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.

. media pembelajaran. Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi. PERTEMUAN KETIGA a. atau lapangan. dan sumber belajar lain.Bagaimana aplikasi konsep pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-hari? . studio. guru:  Guru memberikan penghargaan pada kelompok dengan kinerja baik. Prasyarat pengetahuan . Kegiatan Pendahuluan .  Salah seorang peserta didik ditunjuk untuk menyelesaikan soal (dibimbing oleh guru) di hadapan peserta didik lainnya. b.  Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran.Dalam kegiatan penutup.Berhati-hatilah menggunakan peralatan laboratorium.  Guru memberi contoh soal mengenai hubungan kalor lebur dengan massa zat dan jenis zat. kapur barus. lilin.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan hubungan antara kalor lebur dengan massa zat dan jenis zat.Mengapa benda yang berwarna hitam lebih menyerap panas daripada benda berwarna putih? . Motivasi dan apersepsi .Apakah perbedaan antara konduksi.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.Samakah prinsip kerja antara pendingin ruangan dengan lemari es? . konveksi dan radiasi? .  Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen mengenai macam-macam perpindahan kalor (konduksi. lingkungan.  Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal. dan sumber belajar lainnya.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-hari.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru. gelas kimia dan stopwatch. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk membuat rangkuman.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi.  Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen hubungan antara kalor lebur dengan massa zat dan jenis zat.  Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil mentega. konveksi dan radiasi). guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. guru:  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. Pra eksperimen .

Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. b. potongan kecil plat besi.. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan penerapan sifat-sifat perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari. penyangga kaki tiga. air.. bohlam yang dicat hitam dan pipa U.      Peserta didik melakukan eksperimen dengan menggunakan tabung reaksi. kalor jenis dan kenaikan suhu diketahui • Jika memasak air. • Pengamatan kenaikan suhu.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi. Buku kerja. c.. seluruh bagian air akan menjadi panas. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal. Penilaian Hasil Belajar Indikator Pencapaian Kompetensi • Menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan suhu benda.. guru:  Guru memberikan penghargaan pada kelompok dengan kinerja baik. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar. guru dapat langsung memberikan bimbingan. Buku IPA Terpadu.. pemanas serta dudukannya. memberikan penguatan dan penyimpulan c. diperlukan kalor • Pengamatan pada saat mendidih dan melebur diperlukan kalor! • Hitung kalor yang diperlukan bila massa zat. Guru memeriksa eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum.. Hal ini disebabkan kalor Tes tertulis isian Observasi lembar observasi observasi Tes tertulis Lembar observasi .. Alat-alat praktikum. labu didih. guru:  Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa  Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman. zat pewarna. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk membuat rangkuman. Sumber Belajar a. perubahan wujud zat • Menyelidiki faktorfaktor yang dapat mempercepat penguapan • Menyelidiki banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat • Menyelidiki kalor yang dibutuhkan pada saat mendididh dan melebur Teknik Penilaian Tes observasi Bentuk Instrumen Lembar observasi Instrumen/ Soal • Pengamatan perubahan suhu dan perubahan wujud zat Salah satu cara mempercepat penguapan yaitu dengan .  Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan dari hasil percobaan.. es batu. bohlam yang dicat hitam.

• Menerapkan hubungan Q = m.. tentukan massa air tersebut.L untuk meyelesaikan masalah sederhana Uraian dipindahkan dalam air secara.. radiasi b. ∆t Q = m. konveksi d infeksi • Sebuah pemanas listrik memiliki daya 350 watt digunakan selama 45 menit untuk memanaskan air dari suhu 300C menjadi 900C.…………………… 20 ……. ditegangkan? Mengetahui. a. Kepala SMP/MTs …………… ….. konduksi c.. Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam (__________________________) NIP/NIK : (_______________________) NIP/NIK : .C.U dan Q = m. Jika kalor jenis air 4200 J/kg0C..

6.. 4. Membedakan sifat fisika dan sifat kimia zat. guru:  Mengamati perpindahan energi akibat adanya perbedaan suhu.. Prasyarat pengetahuan . Kegiatan Pendahuluan ... Peserta didik dapat: 1.. 3.. Memahami berbagai sifat dalam perubahan fisika dan kimia..Bagaimana cara menentukan tingkat kekerasan suatu zat? ..... Menjelaskan pengertian sifat fisika dan sifat kimia zat...Apakah warna tergolong sifat intensif atau sifat ekstensif dari suatu zat? . 5... VII (tujuh)/Semester 1 IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) 2 X 40’ 4.. Membedakan sifat intensif dan sifat ekstensif.. 4. Menjelaskan pengertian sifat intensif dan sifat ekstensif zat... Disiplin ( Discipline ) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)  Karakter siswa yang diharapkan : Materi Pembelajaran Metode Pembelajaran : : Sifat Fisika dan Sifat Kimia Model: Direct Instruction (DI) Cooperative Learning Metode: Diskusi kelompok Ceramah Langkah-langkah Kegiatan a.. Menyebutkan beberapa sifat fisika zat.. Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi.  Mengamati hubungan antara kalor dan wujud zat.1 Membandingkan sifat fisika dan sifat kimia zat.RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran Alokasi waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran : : : : : : : . Menyebutkan beberapa sifat kimia..... Motivasi dan apersepsi ..Apakah yang dimaksud dengan sifat intensif zat? ..  Mengamati benda yang dapat menerima dan melepas kalor.. .Apakah yang dimaksud dengan tingkat kekerasan? b. 2.

 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai beberapa sifat fisika zat (titik lebur. Buku IPA Terpadu.      Menjelaskan hubungan antara kalor dan penguapan. kerapatan dan tingkat kekerasan). Sumber Belajar a. layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. atau lapangan.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian sifat fisika suatu zat. guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi. daya hantar listrik.  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.  Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru.  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup.  Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal. memberikan penguatan dan penyimpulan c.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi. dan sumber belajar lainnya. dan memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. guru:  Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa  Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman. guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran. Buku referensi yang relevan.  Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai beberapa sifat intensif dan ekstensif zat. media pembelajaran. daya hantar panas. titik didih. studio. program pengayaan.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian sifat intensif dan ekstensif zat. lingkungan.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. . b. menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. dan sumber belajar lain.

besi berkarat Manakah yang merupakan sifat fisika dan sifat kimia zat dari beberapa sifat zat di bawah ini? .... a panjang b...Penilaian Hasil Belajar Indikator Pencapaian Kompetensi .. titik beku c. volum d berat Mengetahui..titik lebur . Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam (__________________________) NIP/NIK : (_______________________) NIP/NIK : . a.…………………… 20 ……. kertas dibakar c. Kepala SMP/MTs …………… ….titik didih .Membandingkan hasil pengamatan perubahan fisika dan perubahan kimia Mengklasifikasi perubahan fisika dan perubahan kimia dalam kehidupan sehari-hari dan mengkomunikasikanny a Teknik Penilaian Tes unjuk kerja Bentuk Instrumen Tes identifikasi Instrumen/ Soal Buatlah data dari hasil pengamatanmu tentang bendabenda yang mengalami perubahan fisika dan kimia Perubahan fisika terjadi pada peristiwa ..besi mudah terkorosi Contoh tes PG: Tes tertulis PG Berikut ini yang termasuk sifat intensif adalah. nasi menjadi bubur d.bensin mudah terbakar .kerapatan . air menjadi es b.

Menjelaskan beberapa cara memisahkan zat-zat penyusun suatu campuran.. 3. Menjelaskan dasar atau prinsip yang digunakan dalam proses pemisahan campuran.... 7. 4. Peserta didik dapat: 1... 5... Disiplin ( Discipline ) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Tujuan Pembelajaran :  Karakter siswa yang diharapkan : Materi Pembelajaran Metode Pembelajaran : : Pemisahan Campuran Model: Direct Instruction (DI) Cooperative Learning Metode: Diskusi kelompok Ceramah Eksperimen Langkah-langkah Kegiatan a.. 4. Mengetahui prinsip-prinsip kromatografi. 6.. VII (tujuh)/Semester 1 IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) 2 X 40’ 4. Menjelaskan manfaat proses pemisahan campuran. Menghitung kadar zat dalam campuran.2 Melakukan pemisahan campuran dengan berbagai cara berdasarkan sifat fisika dan sifat kimia.. Mengetahui prinsip distilasi untuk pemisahan campuran. 2.Bagaimana prinsip pemisahan campuran secara evaporasi? ..... Memahami berbagai sifat dalam perubahan fisika dan kimia. Prasyarat pengetahuan ...Bagaimana cara memisahkan garam dari air laut? ..Apakah manfaat proses pemisahan campuran? . Motivasi dan apersepsi ... Menjelaskan pengertian kadar zat dalam campuran..RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran Alokasi waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar : : : : : : ..Mengapa pasir yang akan digunakan untuk campuran semen perlu diayak? ... Kegiatan Pendahuluan .....

dan sumber belajar lain. pelarutan. dekantir.  Perwakilan peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara bergantian.  Mengetahui prinsip-prinsip kromatografi.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. sentrifugasi.  Menjelaskan dasar atau prinsip yang digunakan dalam proses pemisahan campuran.  Mengetahui prinsip distilasi untuk pemisahan campuran. Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru. pemisahan dengan menggunakan magnet dan sublimasi).  Menjelaskan pengertian kadar zat dalam campuran. penyaringan. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. .b.  memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan. kelarutan atau ukuran partikel). studio.  Menjelaskan beberapa cara memisahkan zat-zat penyusun suatu campuran.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. guru:  Menjelaskan manfaat proses pemisahan campuran.  Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya.  Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai prinsip yang digunakan dalam proses pemisahan campuran (perbedaan titik didih.  memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber.  memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:  berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan.  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. evaporasi. lingkungan. dan sumber belajar lainnya.  Menghitung kadar zat dalam campuran. media pembelajaran. guru:  maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) dengan kelompoknya mendiskusikan beberapa proses pemisahan campuran (pengayakan. dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar. dimana masing-masing kelompok diminta untuk menjelaskan salah satu proses pemisahan campuran. atau lapangan.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan manfaat proses pemisahan campuran.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi.

destilasi.  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran. Kepala SMP/MTs …………… …. penguapan dan sublimasi ) Teknik Penilaian Tes tertulis Bentuk Instrumen Isian Instrumen/ Soal Disediakan bahan-bahan. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. kemudian pisahkan berdasarkan ukuran partikelnya .  memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.Menjelaskan dasar pemisahan campuran berdasarkan ukuran partikel dan titik didih ..  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. Sumber Belajar a. Buku IPA Terpadu b..Melakukan percobaan penjernihan air dengan teknik sederhana . layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.Melakukan percobaan untuk memisahkan campuran yang sesuai dengan metode yang dipilih ( penyaringan. c.  memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh. memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi.   c.membantu menyelesaikan masalah. program pengayaan.  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi. Alat praktikum Penilaian Hasil Belajar Indikator Pencapaian Kompetensi .…………………… 20 …….... Buku kerja. Lakukan tugas untuk penjernihan air secara sederhana Penugasan Tugas proyek Observasi Lembar observasi Rancanglah alat sederhana untuk menjernihkan air Mengetahui. Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam (__________________________) NIP/NIK : (_______________________) NIP/NIK : .

8.. Prasyarat pengetahuan . Menyebutkan perubahan kimia dalam kehidupan sehari-hari... Pra eksperimen ... Menyebutkan perubahan fisika dalam kehidupan sehari-hari.. Menjelaskan sebab-sebab terjadinya perubahan fisika... Menyebutkan ciri-ciri perubahan kimia. Mengamati beberapa peristiwa yang menunjukkan perubahan kimia. Memahami berbagai sifat dalam perubahan fisika dan kimia.Apakah ciri-ciri perubahan fisika? .RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran Alokasi waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar : : : : : : . 2.Apakah gula pasir yang telah dicampur dengan air dapat dipisahkan kembali? . 4. Kegiatan Pendahuluan .. Motivasi dan apersepsi . VII (tujuh)/Semester 1 IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) 2 X 40’ 4.. 5... Menyebutkan ciri-ciri perubahan fisika.. 4... Peserta didik dapat: 1.... Mengamati beberapa peristiwa yang menunjukkan perubahan fisika.Apakah merebus air tergolong perubahan fisika atau perubahan kimia? .Bagaimana sebab-sebab terjadinya perubahan fisika? ... 6.. Menjelaskan sebab-sebab terjadinya perubahan kimia..... 7. Disiplin ( Discipline ) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Tujuan Pembelajaran :  Karakter siswa yang diharapkan : Materi Pembelajaran Metode Pembelajaran : : Perubahan Fisika dan Perubahan Kimia Model: Direct Instruction (DI) Cooperative Learning Metode: Diskusi kelompok Ceramah Eksperimen Langkah-langkah Kegiatan a..3 Menyimpulkan perubahan fisika dan kimia berdasarkan hasil percobaan sederhana. 3...

 Menyebutkan ciri-ciri perubahan fisika.  Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil es batu. pencampuran zat.  Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi.  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. dan sumber belajar lainnya. dan sumber belajar lain. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melaku-kannya dengan benar.  Menyebutkan perubahan fisika dalam kehidupan sehari-hari.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian perubahan kimia dan menye-butkan beberapa contohnya. guru dapat langsung memberikan bimbingan.  Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan dari hasil percobaan untuk membandingkan karakteristik perubahan fisika dan kimia. gula. studio. gelas kimia. teh dan pengaduk.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian perubahan fisika dan menye-butkan beberapa contohnya. media pembelajaran. guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.  Guru memeriksa eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum.- Berhati-hatilah menggunakan peralatan laboratorium. guru:  Menjelaskan sebab-sebab terjadinya perubahan fisika.  Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai sebab-sebab terjadinya peruba-han kimia ( pembakaran. selama zat-zat yang bercampur tidak membentuk zat baru dan di potong atau dibelah).  Mengamati beberapa peristiwa yang menunjukkan perubahan kimia.  Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen mengenai peru-bahan kimia. . pencampuran zat.  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber.  Menyebutkan ciri-ciri perubahan kimia. larutan natrium hidroksida dan larutan asam klorida. atau lapangan. lingkungan.  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru.  Menjelaskan sebab-sebab terjadinya perubahan kimia. dan aliran listrik). b.  Peserta didik secara berkelompok melakukan eksperimen dengan menggunakan kertas putih.  Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai sebab-sebab terjadinya peru-bahan fisika (pelepasan dan pengambilan panas. air. Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi.  Menyebutkan perubahan kimia dalam kehidupan sehari-hari. tabung reaksi.  Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen perubahan fisika.  Mengamati beberapa peristiwa yang menunjukkan perubahan fisika.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. korek api.

dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar. c.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi.  memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber.  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. Buku IPA Terpadu b. guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran.  memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan. Alat praktikum . layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi.  memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi. program pengayaan.  memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.  Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal.  memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:  berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan.  membantu menyelesaikan masalah. Sumber Belajar a.  memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh. c. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. guru:  maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik. Buku kerja.

…………………… 20 ……... gula mencair d.gula bereaksi Tunjukkan melalui percobaan perbedaan antara perubahan kimia dan perubahan fisika! Tes unjuk kerja Uji petik kerja Mengetahui. terjadi zat baru b.Membuat kesimpulan dari hasil pecobaan perubahan fisika dan kimia . Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam (__________________________) NIP/NIK : (_______________________) NIP/NIK : . tidak terjadi zat baru c.Membandingkan karakteristik perubahan kimia dan fisika berdasarkan percobaan Teknik Penilaian Tes tertulis Bentuk Instrumen PG Instrumen/ Soal Gula larut dalam air merupakan perubahan fisika karena .Penilaian Hasil Belajar Indikator Pencapaian Kompetensi .... Kepala SMP/MTs …………… …. a.

Apakah pembentukan gas tergolong ciri reaksi kimia? ..4 Mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui percobaan sederhana. 3.... Memahami berbagai sifat dalam perubahan fisika dan kimia.. 8. Mengamati pengaruh konsentrasi pereaksi terhadap kecepatan reaksi kimia.. 2. Peserta didik dapat: 1... Menjelaskan reaksi kimia yang terjadi dalam kehidupan seharihari... Disiplin ( Discipline ) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness) Tujuan Pembelajaran :  Karakter siswa yang diharapkan : Materi Pembelajaran Metode Pembelajaran : : Reaksi Kimia Model: Direct Instruction (DI) Cooperative Learning Metode: Diskusi kelompok Ceramah Eksperimen Langkah-langkah Kegiatan a.. Motivasi dan apersepsi . Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi kecepatan reaksi kimia.. 7..Mengapa makanan bisa menjadi tengik? ... Mengamati pengaruh luas permukaan sentuh terhadap kecepatan reaksi kimia.... Kegiatan Pendahuluan . Prasyarat pengetahuan .. Mengamati salah satu ciri reaksi kimia. yaitu pembentukan gas... VII (tujuh)/Semester 1 IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) 2 X 40’ 4. Menuliskan persamaan reaksi kimia... Menjelaskan jenis-jenis reaksi kimia.. 4. 5.RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran Alokasi waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar : : : : : : .. 4... 6. Menyebutkan ciri-ciri reaksi kimia..

pembentukan endapan.  Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal. .  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru.  Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen untuk mengamati pembentukan gas sebagai salah satu ciri dari reaksi kimia.  Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi kecepatan reaksi kimia. guru:  Menuliskan persamaan reaksi kimia. tutup tabung. dan sumber belajar lainnya. b.  Mengamati pengaruh konsentrasi pereaksi terhadap kecepatan reaksi kimia.  Menjelaskan reaksi kimia yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.. reduksi. reduksi. yaitu pembentukan gas.  Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan dari hasil percobaan. atau lapangan. dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium.  Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil tabung reaksi. guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.  Menyebutkan ciri-ciri reaksi kimia. larutan asam klorida 1 M dan air kapur. pipa gelas.  Mengamati pengaruh luas permukaan sentuh terhadap kecepatan reaksi kimia. studio.  Guru memeriksa eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum. pipet tetes. netralisasi.Berhati-hatilah menggunakan peralatan laboratorium.  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan cara penulisan persamaan reaksi kimia. . dan sumber belajar lain. guru dapat langsung memberikan bimbingan. pertukaran. Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi.  Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai ciri-ciri reaksi kimia (pemben-tukan gas. oksidasi.  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber.  Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru.Apakah yang dimaksud dengan oksidasi? Pra eksperimen .  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran.  Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan jenis-jenis reaksi kimia (dekomposisi. dan fermentasi). Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melaku-kannya dengan benar. pengendapan.Apakah ciri-ciri reaksi kimia? . perubahan warna. dan perubahan suhu). potongan kalsium. media pembelajaran.  Menjelaskan jenis-jenis reaksi kimia.  Mengamati salah satu ciri reaksi kimia. lingkungan.

layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. Buatlah kesimpulan tentang reaksi kimia berdasarkan perubahan warna Tes tertulis Uaian .  membantu menyelesaikan masalah.  memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan.Mereaksi dua zat untuk menunjukkan perubahan warna dan atau suhu .  memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber..  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.  memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif. guru:  maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik. Buku kerja.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. program pengayaan.  memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh.. Sumber Belajar a..  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. c.Menyimpulkan ciri-ciri terjadinya reaksi kimia berdasarkan perubahan warna dan atau suhu Teknik Penilaian Tes tertulis Bentuk Instrumen Isian Instrumen/ Soal Bila Asam sulfat dicampur dengan Natrium Hidroksida akan berubah warna menjadi .  c. guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran.  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi.  memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi. b. Buku IPA Terpadu. Alat praktikum Penilaian Hasil Belajar Indikator Pencapaian Kompetensi . dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar.  memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:  berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan.

Mengetahui.. Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam (__________________________) NIP/NIK : (_______________________) NIP/NIK : ..…………………… 20 ……. Kepala SMP/MTs …………… ….

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->