P. 1
45085327 Kategori Dan Masalah Bahasa Kanak Kanak Bermasalah Pembelajaran

45085327 Kategori Dan Masalah Bahasa Kanak Kanak Bermasalah Pembelajaran

|Views: 8|Likes:
Published by Priska Richardly

More info:

Published by: Priska Richardly on Jul 06, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/06/2014

pdf

text

original

Sections

  • 1.0 KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS
  • 1.1 PENGENALAN
  • 2.0 DEFINISI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS MENGIKUT KATEGORI
  • 2.1 MASALAH KECACATAN FIZIKAL ATAU KESIHATAN
  • 2.2.1 PUNCA MASALAH PENGLIHATAN
  • 2.2.2 CIRI-CIRI KANAK-KANAK CACAT PENGLIHATAN
  • 2.2.3 CARA MENGATASI
  • 2.3.1 TAHAP KEHILANGAN PENDENGARAN
  • 2.3.2 PUNCA MASALAH PENDENGARAN
  • 2.3.3 CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN
  • 2.3.4 PERKEMBANGAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN
  • 2.3.5 CARA MENGATASI
  • 2.4.1 MASALAH PERTUTURAN
  • 2.4.2 CIRI-CIRI MASALAH PERTUTURAN
  • 2.4.3 PUNCA MASALAH PERTUTURAN
  • 2.4.4 CARA MENGATASI
  • 2.4.5 MASALAH BAHASA
  • 2.4.6 CIRI-CIRI MASALAH BAHASA
  • 2.4.7 PUNCA MASALAH BAHASA
  • 2.4.8 CARA MENGATASI
  • 2.5.1 DISLEKSIA
  • 2.5.2 PUNCA DISLEKSIA
  • 2.5.3 KATEGORI DISLEKSIA
  • 2.5.4 CIRI-CIRI KANAK-KANAK DISLEKSIA
  • 2.5.5 KESAN DISLEKSIA TERHADAP PEMBELAJARAN
  • 2.5.6 CARA MENGATASI
  • 2.5.7 ATTENTION DEFICIT/HYPERACTIVITY DISORDER ADD/ADHD
  • 2.5.8 CIRI-CIRI KANAK-KANAK ADHD
  • 2.5.9 PUNCA ADHD
  • 2.6.10 CARA MENGATASI
  • 2.6.11 BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU
  • 2.6.12 CIRI-CIRI PELAJAR BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU
  • 2.6.13 PUNCA MASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU
  • 2.6.14 MASALAH BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH
  • 2.6.16 LEMBAM (SLOW LEARNER)
  • 2.6.17 CIRI-CIRI KANAK-KANAK LEMBAM
  • 2.6.18 CARA MENGATASI
  • 2.6.19 TERENCAT AKAL
  • 2.7.0 CIRI-CIRI TERENCAT AKAL
  • 2.7.1 PUNCA KERENCATAN AKAL
  • 2.7.3 CARA MENGATASI
  • 3.1.6 Ciri-ciri
  • 3.2.2 CIRI-CIRI KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN
  • 3.2.3 SEBAB-SEBAB MASALAH PEMBELAJARAN

1.0 KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS 1.

1 PENGENALAN Perbezaan kognitif, sosial emosi, fizikal dan rohani dalam kalangan kanak-kanak di dalam sebuah bilik darjah merupakan perkara biasa. Namun, kadang kala kita akan berjumpa dengan kanak-kanak yang perbezaannya agak ketara dan tidak mengikuti norma-norma perkembangan seperti kanak-kanak lain. Kanak-kanak ini menunjukkan ciri-ciri perkembangan yang berbeza daripada kanak-kanak biasa seperti keupayaan kognitif, fizikal yang terhad, kesukaran berinteraksi dan berkomunikasi. Kanak-kanak ini juga mungkin menghadapi masalah tertentu seperti masalah fizikal, masalah penglihatan, pendengaran, pertuturan, tingkah laku, masalah pembelajaran, terencat akal dan pintar cerdas. Kanak-kanak ini dikategorikan sebagai kanak-kanak berkeperluan khas. Di Malaysia, pendidikan untuk kanak-kanak ini terletak di bawah kendalian Kementerian Pelajaran Malaysia dan Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat. Menurut dasar pendidikan khas di Malaysia, murid- murid berkeperluan khas merujuk kepada murid-murid yang mengalami kecacatan penglihatan,

pendengaran dan masalah pembelajaran. Masalah kanak-kanak berkeperluan khas ini mungkin disebabkan oleh faktor-faktor seperti perkembangan prenatal yang tidak sempurna kerana penyakit, kekurangan zat ataupun dadah. Disebabkan masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak ini, mereka memerlukan perhatian, penjagaan yang khusus, kasih sayang dan perhatian, yang menuntut kesabaran serta komitmen guru dalam mendidik mereka.

2.0 DEFINISI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS MENGIKUT KATEGORI Kanak-kanak khas didefinisikan sebagai kanak-kanak yang berbeza daripada kanakkanak biasa dalam aspek ciri-ciri mental, keupayaan sensori, keupayaan komunikasi, tingkah laku sosial, ataupun ciri-ciri fizikal. Secara lebih terperinci lagi kanak-kanak berkeperluan khas boleh dikenalpasti dengan merujuk kepada gambar rajah 1.0 di bawah:

Kanak-kanak Berkeperluan Khas

Masalah Pembelajaran

Masalah Pendengaran

Masalah Kesihatan atau Fizikal

Masalah Penglihatan

Desleksia Attention/Deficit Hiperactivity Disorder (ADD/ADHD) Bermasalah Emosi dan Tingkah Laku Lembam (Slow Leaner) Terencat Akal Sindrom Down Autisme Pintar Cerdas Palsi Serebrum (Cerebral Palsy)

Masalah Komunikasi: Bahasa dan Pertuturan

Rajah 1.0: Kategori Kanak-kanak Berkeperluan Khas

Setelah melihat gambar rajah 1.0 kita dapat menganalisis secara keseluruhan bahawa kanak-kanak berkeperluan khas terdiri daripada Masalah Pembelajaran, Masalah Penglihatan, Masalah Pendengaran, Masalah komunikasi: Bahasa dan Pertuturan, dan Masalah Kesihatan atau Fizikal. Namun, dalam aspek masalah pembelajaran terdapat pelbagai jenis masalah yang dipecahkan kepada sembilan kategori lagi seperti yang terdapat dalam rajah tersebut. Sebelum merungkai lebih jauh lagi mengenai kanak-kanak berkeperluan khas ini, adalah penting kepada kita untuk mengetahui definisi setiap kategori ini untuk melihat perbezaan dan memahaminya dengan lebih mendalam. Perlu diingatkan bahawa sebagai bakal pendidik yang akan berkhidmat secara khusus dalam bidang ini atau lebih sinonim sebagai guru Pendidikan Khas, menghayati definisi setiap kategori kanakkanak berkeperluan khas adalah sangat penting. Hal ini perlu diambil berat bagi mencari corak pembelajaran, intervensi dan sebagainya yang sesuai bagi setiap kanakkanak yang dikenalpasti dalam mana-mana kategori ini. Samuel Kirk (1963) mendefinisikan masalah pembelajaran sebagai kelewatan perkembangan dalam satu atau lebih daripada proses pertuturan, pembacaan, penulisan, pengiraan atau mata pelajaran sekolah lain. Ianya bukanlah kesan daripada kerencatan mental, halangan sensori (buta atau pekak) atau faktor budaya dan persekitaran. Pencapaian kemahiran membaca, menulis dan mengira individu bermasalah pembelajaran adalah pada tahap dibawah purata kebangsaan. Terdapat perbezaan yang nyata di antara kanak-kanak yang diklasifikasikan sebagai bermasalah pembelajaran. Antaranya ialah kanak-kanak Desleksia, Attention/Deficit Hiperactivity Disorder (ADD/ADHD), Bermasalah Emosi dan Tingkah Laku, Lembam (Slow Leaner), Terencat Akal, Sindrom Down, Autisme , Pintar Cerdas, dan Palsi Serebrum (Cerebral Palsy). Seterusnya ialah Masalah Kesihatan atau Kecacatan Fizikal yang merujuk kepada kanak-kanak yang mengalami ketidakupayaan fizikal, dan memerlukan pengubatan atau peralatan khas seperti pendakap (braces) atau kerusi roda. Ia termasuk ketidakupayaan berbentuk neurologi yang melibatkan otak dan urat saraf

Mereka bergantung kepada pendengaran dan sentuhan. Lebih spesifik lagi. Kanak-kanak bermasalah pendengaran pula dikategorikan kepada dua iaitu separa pekak dan pekak. USA. lisan dan tulisan. Sharani. Masalah penglihatan terbatas bermaksud tahap penglihatan kanak-kanak berada di antara 20/70 dan 20/200 dengan penggunaan lensa. Mereka yang tergolong sebagai separa pekak mempunyai tahap kehilangan keupayaan mendengar antara 20 hingga 60 decibel. sendi dan otot. Kanak-kanak yang buta juga kadang kala mempunyai masalah pendengaran dan perkembangan psikomotor mereka agak terhad. penyebutan bunyi-bunyi pertuturan. Separa pekak bermaksud penggunaan alat pendengaran akan membolehkan kanak-kanak ini menerima pendidikan secara audio. Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). kandunga bahasa. masalah bahasa didefinisikan sebagai kelemahan dalam pemahaman. Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai mempunyai masalah penglihatan jika kerosakan penglihatan tersebut tidak dapat diperbetulkan dan menganggu pembelajaran. Kategori kanak-kanak berkeperluan khas yang seterusnya ialah Masalah Komunikasi yang merangkumi dua kategori iaitu masalah bahasa dan pertuturan. dan/atau kelancaran. 2006) serta kecederaan ortopedik yang melibatkan tulang. Masalah ini mungkin kelemahan dalam bentuk bahasa. telah mendefinisikan masalah bahasa dan pertuturan sebagai suatu masalah komunikasi seperti gagap dan masalah penyebutan. Seseorang dikategorikan sebagai pekak jika tahap kehilangan keupayaan mendengar lebih daripada 70 decibel. Kecacatan ini dapat dilihat dalam penyampaian dan penggunaan simbol-simbol lisan. Kanak-kanak yang bermasalah penglihatan berkemungkinan mempunyai penglihatan yang terbatas atau buta. .yang rosak (Mohd. dan pragmatik. Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai buta tidak dapat menggunakan penglihatan untuk pembelajaran. masalah bahasa. Keupayaan motor mereka sebenarnya tidak terjejas dari segi neurologi tetapi dipengaruhi oleh pergerakan mereka yang terhad. Tahap kehilangan keupayaan mendengar diukur dengan audiometer dalam unit decibel. Masalah pertuturan pula merupakan kecacatan suara.

1 MASALAH KECACATAN FIZIKAL ATAU KESIHATAN Masalah kecacatan fizikal merujuk kepada kanak-kanak yang mengalami ketidakupayaan fizikal. Epilepsi Penyakit sawan yang disebabkan oleh masalah neurologi yang menyebabkan kanak-kanak menggeleter. Muscular dystrophy Kemerosotan kekuatan otot secara progresif sehingga kanakkanak akan memerlukan kerusi roda. 2006) serta kecederaan ortopedik yang melibatkan tulang. Ia adalah satu keadaan yang berlaku sejak kelahiran tetapi boleh dibantu dengan pembedahan. Antara masalah yang boleh dikategorikan sebagai kecacatan fizikal ialah: Kecacatan fizikal Cerebral Palsy Kesukaran bergerak kerana tidak dapat mengkoordinasi badan. sendi dan otot.2. pertuturan atau terencat akal. dan memerlukan pengubatan atau peralatan khas seperti pendakap (braces) atau kerusi roda. Limb deficiencies Kanak-kanak yang anggota badannya tidak sempurna. Sharani. Pada umumnya kanak-kanak ini juga mungkin mempunyai kecacatan lain seperti masalah penglihatan. Spina bifida Kecacatan pada tulang belakang yang boleh menyebabkan kelumpuhan pada bahagian badan. semasa atau selepas kelahiran. Ia disebabkan oleh neurologi motor yang tidak dapat berfungsi dengan baik kerana kecederaan di otak. Kecerdasan kanak-kanak tersebut tidak terjejas. Kecederaan ini mungkin berlaku sebelum. Ini mungkin disebabkan oleh kemalangan atau kecacatan semasa . Ia termasuk ketidakupayaan berbentuk neurologi yang melibatkan otak dan urat saraf yang rosak (Mohd.

1 CARA MENGATASI Pendekatan secara berkumpulan bagi mengatasi masalah yang kompleks berkaitan keperluan perubatan.1. penyakit ini boleh dikawal dengan dadah serta pemakanan yang betul. . Terdapat dua kumpulan penting dalam menjayakan pendekatan kumpulan pelbagai disiplin iaitu ahli terapi fizikal dan ahli terapi carakerja. Kerjasama antara pelbagai disiplin dilihat sebagai dapat membantu menyelesaikan isu dalam pendidikan dan perubatan dan memberikan manfaat kepada golongan ini. terapi.kelahiran. Asthma Masalah pernafasan yang berlaku apabila tiub bronchial daripada saluran pernafasan kerongkong menjadi sempit. Penyakit ini menyebabkan peningkatan secara mendadak sel putih dalam tulang sum-sum. pendidikan. Jadual 1. Kimoterapi merupakan satu cara yang digunakan untuk membantu mengawalnya. Diabetes Kencing manis ialah penyakit yang disebabkan oleh pancreas yang tidak dapat berfungsi untuk menghalang peningkatan gula dalam darah manusia. 2. Masalah ini boleh dibantu dengan dadah dan penggunaan “nebulisec”. Kanak-kanak ini boleh dilatih menggunakan anggota palsu. Leukemia Satu bentuk kanser yang agak biasa dikalangan kanak-kanak. Seperti asthma. vokasional dan sosial di kalangan individu yang mempunyai masalah fizikal dan kesihatan sangat relevan.0: Kategori masalah yang dihadapi oleh individu dengan kecacatan fizikal.

pintu. rawatan pemanasan serta panduan kedudukan makan yang betul. Halangan arkitektural berupa laluan jalan. Mereka selalunya menyarankan latihan yang sesuai untuk meningkatkan kawalan otot dan keperluan penggunaan alat bantuan seperti penyokong secara berkesan. penjagaan lubang yang ditebuk pada leher dan penjagaan respirator atau ventilator dan menguruskan keperluan nutrisi dan diet khas. lantai yang tidak licin. . rem. dan fountains. Ahli patologi bahasa-pertuturan adalah salah satu daripada pakar lain yang turut terlibat dalam kumpulan pelbagai disiplin. pembersihan tiub kencing secara berkala. Kebanyakan individu yang mempunyai masalah fizikal dan kesihatan memerlukan penjagaan kesihatan khas dengan prosedur tertentu seperti pengambilan ubatan secara teratur. Pekerja sosial perubatan membantu pelajar dan keluarga untuk berfungsi sepenuhnya dengan tidak menjadikan masalah yang dihadapi sebagai halangan. intervensi bahasa. pergerakan dan postur badan. Salah satu pengubahsuaian yang boleh dilakukan adalah dengan meningkatkan aksebiliti sekolah dan bilik darjah. Prosedur yang sering digunakan adalah seperti urutan dan memasukkan aktiviti lain selain berenang. Halangan arkitektural akan mengehadkan pergerakan pelajar berkerusi roda atau mempunyai limitasi fizikal. Mereka menyediakan terapi pertuturan. Pembantu kesihatan pula bertanggungjawab dalam memberi perkhidmatan penjagaan kesihatan dan prosedur rawatan dalam kelas. koordinasi motor oral seperti mengunyah dan menelan serta komunikasi argumentatif dan alternatif.Ahli terapi fizikal bertanggungjawab dalam perkembangan dan mengekalkan kemahiran motor. Pengubahsuaian persekitaran penting supaya pelajar dengan masalah fizikal dan kesihatan dapat dilihat dengan sepenuhnya secara berdikari di sekolah. Pengubahsuaian persekitaran dilakukan untuk membolehkan pelajar yang mempunyai masalah fizikal dan kesihatan terlibat dengan sepenuhnya dalam aktiviti dan secara berdikari di sekolah.

Kanak-kanak ini mungkin mempunyai konsep kendiri yang rendah dan perhatian lebih yang diberikan kepada mereka boleh menggalakkan pergantungan kepada guru atau rakan untuk sentiasa membimbing mereka. Keupayaan motor mereka sebenarnya tidak terjejas daripada segi neurologi tetapi dipengaruhi oleh pergerakan mereka yang terhad. Contohnya.2. Kanak-kanak juga sering mengadu pening kepala dan loya. Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai buta tidak dapat menggunakan penglihatan untuk pembelajaran. seseorang kanak-kanak normal boleh memberi pelbagai contoh untuk perkataan „bulat‟ dan menghuraikannya dengan jelas jika dibanding dengan kanak kanak yang mempunyai masalah penglihatan. Penglihatan kanak-kanak ini terhad kepada objek yang dekat sahaja. Kanak-kanak bermasalah penglihatan biasanya akan mengerutkan mata atau menutup sebelah mata untuk tujuan penglihatan. Kanak-kanak yang bermasalah penglihatan berkemungkinan mempunyai penglihatan yang terbatas atau buta. Mereka bergantung kepada pendengaran dan sentuhan. Selain itu. . Kanak-kanak ini pada kebiasaan mempunyai kecerdasan yang normal seperti kanak-kanak lain dan boleh belajar seperti biasa jika kemudahan serta perkhidmatan sokongan disediakan untuk mereka. Di samping itu. Apabila membaca kanakkanak ini akan memegang buku terlalu dekat atau terlalu jauh untuk mengimbangi penglihatan mereka. mereka juga asyik menggosok mata tanpa sebab dan ini menyebabkan mata merah dan membengkak.2 MASALAH PENGLIHATAN Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai mempunyai masalah penglihatan jika kerosakan penglihatan tersebut tidak dapat diperbetulkan dan menganggu pembelajaran. Masalah penglihatan terbatas bermaksud tahap penglihatan kanak-kanak berada di antara 20/70 dan 20/200 dengan penggunaan lensa. Kanak-kanak yang buta juga kaadang kala mempunyai masalah pendengaran dan perkembangan psikomotor mereka agak terhad. pengalaman mereka yang terhad dalam dunia visual memberi kesan kepada perkembangan bahasa.

loya dan pening . ii. Kerap menggosok mata v. Kecederaan vi. Pengamatan dan daya anggaran berat sesuatu jisim amat lemah kerana terbatas. Selalu menutup mata sebelah ii. Selalu terlanggar objek vi. Baka dan keturunan ii.2. Selalu mengadu sakit kepala.1 PUNCA MASALAH PENGLIHATAN Terdapat pelbagai punca masalah penglihatan seperti: i. penyakit 2. Rubela iv. Komplikasi semasa hamil dan semasa lahir iii. Lemah dalam melukis saiz dan jarak dalam mata pelajaran Matematik. Tidak memahami konsep bentuk iv. iii. Keliru dengan huruf Psikomotor i.2 CIRI-CIRI KANAK-KANAK CACAT PENGLIHATAN Kognitif i. Sering mencari-cari baris ayat yang dibaca iii. Meniru kerja kawan iv. Tidak memahami benda-benda abstrak ii. Lebih mengetahui konsep sejuk dan panas melalui sentuhan Emosi dan Tingkah Laku i. Sifilis v.2.2.

Kanak-kanak yang mengalami kebutaan memerlukan pelbagai pendedahan dan latihan intensif.3 CARA MENGATASI Pelbagai ujian telah dijalankan untuk membuktikan bahawa kanak-kanak cacat penglihatan yang mengalami kecelaruan di dalam konsep ruang. Bagi kanak-kanak cacat penglihatan. Aktiviti untuk mengenal saiz boleh dilakukan dengan membuat persamaan dengan kehidupan harian.2. Tindakan ini akan memberikan kesan psikologi iaitu rasa selamat pada seseorang bayi. adik memakai seluar saiz S dan abang memakai seluar saiz X.2. Latihan perlu diberikan untuk mereka mengenal sesuatu jarak seperti apakah yang dikatakan dengan satu depa dan sepuluh meter. Bayi perlu diberikan pendedahan tentang individu-individu penting seperti ibu. Kanak-kanak ini perlu diberikan pengalaman untuk membuat ukuran sendiri menggunakan tali pengukur untuk mendapatkan perbandingan jarak. Perbezaan ini boleh diterangkan kepada kanak-kanak cacat penglihatan untuk membolehkan mereka membuat perbandingan saiz. Diantaranya ialah peningkatan deria bau diperingkat bayi. Pengenalan kepada saiz memerlukan pelbagai elemen yang dapat menyokong sesuatu keadaan. 1985). Latihan mengenal gema adalah dengan melatih kanak-kanak mengenal balikan gelombang pantulan pada objek seperti dinding agar mereka mengetahui kedudukan mereka adalah berhampiran dengan sesuatu objek. orientasi dan mobiliti (Jacobson. 1993). Seseorang kanak-kanak cacat penglihatan sering menunjukkan tingkahlaku atau emosi takut. Sebagai contoh. Hasil ujian menunjukkan bahawa kanak-kanak buta amat sukar untuk mengadaptasi sumber atau petunjuk (clue) yang ada. . Latihan yang diperlukan ialah mengenal gema. Perasaan takut ini akan lebih menonjol pada keadaan atau situasi yang baru dilaluinya disebabkan mereka tidak menguasai konsep ruang. maklumat tentang jarak sering menjadi kekeliruan. di antaranya ialah „meta analysis‟ dimana kanak-kanak buta dan rabun diletakkan di suatu kawasan dan diuji bagaimana mereka mengamati ruang di dalam kawasan tersebut. Mereka memerlukan latihan sebelum didedahkan kepada sesuatu situasi baru (Linn & Petersen. bapa dan adik-beradik.

Seseorang dikategorikan sebagai pekak jika tahap kehilangan keupayaan mendengar lebih daripada 70 decibel. Tahap kehilangan keupayaan mendengar diukur dengan audiometer dalam unit decibel. bahasa dan kognitif individu tersebut.1 TAHAP KEHILANGAN PENDENGARAN Tahap kehilangan pendengaran ialah: 1) Kurang pendengaran a.3. Ringan (mild)   Tahap kehilangan pendengaran antara 27 – 40 dB Memahami perbualan . Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai pekak perlu menerima pendidikan menggunakan sensori lain seperti penglihatan. Mereka yang tergolong sebagai separa pekak mempunyai tahap kehilangan keupayaan mendengar antara 20 hingga 60 decibel. Mereka juga sering mempunyai nada suara yang tinggi atau rendah dan memusingkan kepala untuk mendengar. Ketidakupayaan berkomunikasi ini memberi kesan kepada perkembangan sosial. Masalah pendengaran menjejaskan komunikasi dan juga pembelajaran individu. Masalah pendengaran terdiri daripada beberapa tahap dan ada yang hanya dikenalpasti apabila kanak-kanak tersebut telah berumur beberapa tahun. Pertuturan kanak-kanak ini tidak lancar kerana masalah sebutan yang sangat lemah. Separa pekak bermaksud penggunaan alat pendengaran akan membolehkan kanak-kanak ini menerima pendidikan secara audio.3 MASALAH PENDENGARAN Terdapat dua kategori masalah pekak iaitu separa pekak dan pekak.2. emosi. Mereka juga menghadapi kesukaran untuk mengikut arahan dan salah faham kerap berlaku. Semasa mendengar radio atau televisyen kanak-kanak ini akan meninggikan nadanya pada tahap yang agak kuat. 2. Kanak-kanak yang menunjukkan masalah ini menunjukkan simptom seperti kerap meminta orang mengulang apa yang telah disebut.

5 meter daripadanya Sukar melibatkan diri dalam perbincangan secara kelas Memerlukan laat bantu dengar Memerlukan terapi pertuturan Tahap kehilangan pendenngaran antara 56 – 70 dB Memerlukan alat bantu dengar dan latihan pendengaran Memerlukan latihan pertuturan dan komunikasi Orang yang ingin berhubung dengan mereka perlu bercakap dengan kuat b. terapi pertuturan dan komunikasi 2. Sederhana (moderate) c. Sederhana teruk (moderate – severe) a.5 meter daripadanya Menghadapi masalah pertuturan Memerlukan alat bantu dengar dan latihan pertuturan dan komunikasi b.           2) Pekak Mengalami kesulitan mendengar bunyi-bunyi yang perlahan dan jauh Memerlukan terapi pertuturan Tahap kehilangan pendengaran antara 41 – 55 Db Dapat mendengar bunyi setakat 1 – 1.3. Sangat teruk (profound)    Tahap kehilangan pendengaran lebih daripada 90 dB Sukar mendengar walaupun bunyi yang kuat Memerlukan alat bantu dengar. Teruk (severe)     Tahap kehilangan pendengaran antara 71 – 90 dB Dapat mendengar bunyi pada jarak 0 – 30.2 PUNCA MASALAH PENDENGARAN Dipengaruhi oleh pelbagai faktor iaitu: Sebelum lahir .

melihat isyarat visual.3. tidak mempedulikan orang lain. sangat pasif dan menyendiri  Lebih banyak menunggu dan melihat apa yang dilakukan oleh orang lain terlebih dahulu sebelum melakukan sebarang tugas  Akan membaca bibir.3 CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN Antara ciri-ciri kanak-kanak yang mempunyai masalah pendengaran ialah:  Tidak bertindak balas terhadap bunyi  Tidak bertindak balas terhadap panggilan nama sendiri  Tidak memahami atau silap memahami arahan  Kelihatan tidak memberikan tumpuan dan sentiasa mengelamun  Kelihatan nakal.a) Baka yang disebabkan oleh gen b) Bukan baka    Jangkitan sebelum lahir seperti virus (rubella. demam glandular) Semasa hamil si ibu mengambil dadah atau bahan kimia seperti kuanin Toksemia pada peringkat kelahiran Semasa lahir a) Masa lahir yang terlalu lama atau susah menyebabkan tekanan pada telinga b) Kelahiran tidak cukup bulan c) Kecederaan semasa dilahirkan terutama pada bahagian telinga Selepas lahir a) Kanak-kanak menghidap penyakit berjangkit yang disebabkan oleh bakteria dan virus b) Kemalangan yang mencederakan bahagian telinga c) Terdedah kepada bunyi yang terlalu kuat dalam jangka masa yang lama 2. ekspresi muka dan gerak tangan daripada mendengar .

menyimpan dan mengingati maklumat.4 PERKEMBANGAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN Aspek bahasa dan komunikasi Kehilangan pendengaran menghalang secara serius perkembangan berkomunikasi secara mendengar dan bertutur. Ini termasuk kemahiran menaakul. Perkembangan fizikal dan motor Perkembangan motor kasar dan motor halus bagi kanak-kanak bermasalah pendengaran adalah serupa dengan kanak-kanak normal. Perkembangan kognitif Perkembangan kognitif merujuk kepada bagaimana memahami dan mengurus dunia mereka.3. . keperluan dan memahami perasaan orang lain. Tanpa bantuan pakar pertuturan. kanak-kanak bermasalah pendengaran mungkin mengalami perkembangan terbantut dalam keduadua kemahiran ini. Pencapaian dalam pelajaran lemah terutama yang berkaitan bahasa  Lebih banyak menunjuk dengan jari dari bercakap  Menonjolkan sikap yang ganjil ketika berinteraksi dengan kawan-kawan  Telinga sering berair atau bernanah 2. dan melalui perkembangan mereka sendiri bagi membolehkan mereka meluahkan perasaan mereka. klasifikasi. kehendak. mendefinisikan dan sebagainya. kebolehan bermain dan berkongsi dengan rakan sebaya. Perkembangan sosial dan emosi Perkembangan sosial dan emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran banyak bergantung pada pengalaman mereka. Masalah komunikasi mereka memberi kesan ke atas konsep kendiri. Kelambatan perkembangan bahasa kanakkanak bermasalah pendengaran turut melambatkan perkembangan kognitif mereka.

Kaedah bahasa isyarat Pada amnya bahasa isyarat digunakan dengan mudah dengan menggabungkan perkataan dengan makna asas. pertuturan dan implikasi auditori. bahasa isyarat yang digunakan ialah Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM). Pertuturan isyarat (cued speech) Kaedah ini diperkembangkan dari kaedah bacaan bibir. .3. Pidgin Sing Language (PSE). melibatkan latihan mendengar untuk membolehkan mereka mendiskriminasikan bunyi-bunyi yang berbeza. Terdapat pelbagai bahasa isyarat termasuk American Sign Language. isyarat.5 CARA MENGATASI Kaedah auditory oral Kaedah ini menekankan proses mendengar serta bertutur. Elemen penting dalam kaedah ini ialah penggunaan isyarat dan pertuturan secara serentak.2. dan banyak lagi. Kaedah ini memerlukan kanak-kanak sentiasa melihat gerak bibir penutur dengan tepat dan dalam situasi ini penutur berada di tempat yang terang dan jelas dilihat. Bentuk-bentuk tangan yang dilambangkan (kiu). menggunakan bentuk-bentuk tangan bagi memandu bunyi-bunyian. bacaan bibir. Di Malaysia. dengan penggunaan saki baki pendengaran secara lebih berkesan dan diperkukuhkan dengan penggunaan alat bantu dengar dan deria lihat serta deria sentuh. Kaedah ini menggunakan implikasi bunyi bagi memperkembangkan kemahiran mendengar dan bertutur. Kaedah bacaan bibir Kaedah ini juga menekankan penggunaan penglihatan sepenuhnya. Kaedah ini tidak menggunakan bahasa isyarat atau ejaan jari tetapi menekankan kaedah membaca gerak bibir ( lip reading). Kaedah komunikasi seluruh Kaedah ini adalah satu kaedah yang menggabungkan ejaan jari.

Ahli audiologi akan menilai kemampuan pelbagai alat bantu dengar. membuat acuan telinga.1 MASALAH PERTUTURAN Masalah pertuturan yang dialami memberi kesan terhadap bunyi yang dikeluarkan oleh kanak-kanak. Ahli audiologi dan ahli patologi pertuturan bahasa Ahli audiologi adalah orang yang bertanggungjawab dalam mengenal pasti keadaan dan tahap kehilangan pendengaran kanak-kanak manakala ahli patologi pertuturan bahasa pula bertanggungjawab dalam memberi latihan pendengraan dan pertuturan kepada kanak-kanak itu. Masalah pertuturan boleh dikategorikan kepada empat iaitu masalah sebutan. Setiap kanak-kanak mempunyai suara yang unik tetapi perbezaan dalam cara kanak-kanak itu bercakap menjadi suatu masalah apabila pertuturannya tidak dapat difahami oleh orang yang mendengar. terutama dalam kemahiran interaksi sosial kerana peluang untuk mereka berkomunikasi terhad. masalah suara dan masalah bahasa.4 MASALAH PERTUTURAN DAN BAHASA 2. penjagaan dan latihan yang perlu (Lokman. 2004). Biasanya kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan diabaikan oleh rakan-rakan kerana sukar bagi memahaminya dan ini membawa kepada keadaan perkembangan bahasa yang semakin lambat.4. . masalah gagap. kanak-kanak yang mendapat implikasi terbaik akan dilatih menggunakan pendengaran untuk bertutur dan membentuk bahasa(Lokman. 2004). memilih dan memasang alat bantu dengar yang memberi impliksi terbaik kepada kanak-kanak pekak termasuklah memberi kaunseling kepada ibu bapa tentang cara memakai. 2.ditentukan pada kawasan-kawasan di mana bentuk tangan menentukan bunyi perkataan. Dengan bantuan ahli patologi. Terdapat lapan bentuk tangan bagi konsonan dan empat bentuk tangan bagi menentukan bunyi huruf vokal. ataupun cara kanak-kanak itu bercakap mengganggu pendengar daripada memahami apa yang cuba disampaikan.

garau. sengau. Kanak -kanak pada kebiasaannya akan melalui fasa ini dalam tempoh perkembangan mereka. Ia mungkin terlalu lantang. iii. ii. kasar. Gagap merupakan gangguan terhadap kelancaran percakapan. Masalah bahasa memberi kesan kepada perkembangan kognitif kanak-kanak. lembut. Aliran pertuturan terganggu di mana seseorang itu mungkin mengulang. Gagap kerap berlaku apabila individu tersebut teruja dan ingin menyatakan sesuatu dengan kadar yang cepat. Ia biasanya tidak dipandang serius namun jika masalah ini berlanjutan ia perlu diberi perhatian. nada yang tinggi atau rendah atau nada yang sama dan tidak berubah. iv. gagap dan suara boleh menimbulkan rasa malu dan menyebabkan kanak-kanak tersebut merasa tidak selesa dalam situasi sosial. Ia mungkin tidak mengganggu pembelajaran seperti mana masalah bahasa. sehingga menyebabkan percakapan menjadi tidak tepat atau percakapan yang tidak sesuai. penggantian pengguguran pengubahan. Masalah artikulasi Masalah artikulasi atau gangguan artikulasi adalah pengeluaran bunyi-bunyi pertuturan yang abnormal. Masalah artikulasi terdiri daripada perkara-perkara berikut: i. Masalah pertuturan seperti masalah sebutan. berhenti seketika atau mencelah dengan suku kata atau perkataan. Masalah suara berkaitan dengan kualiti suara seseorang.2 CIRI-CIRI MASALAH PERTUTURAN Antara ciri-ciri masalah pertuturan ialah: i.4.Masalah sebutan ialah kecenderungan meninggalkan suku kata atau mengubah bunyi sesuatu perkataan seperti perkataan “saya‟ menjadi “caya”. dan penambahan . 2.

Suara kurang menyenangkan apabila dikeluarkan secara sengau. ii. Pengguguran boleh berlaku di permulaan. Keadaan ini menjadikan suara sengau atau seperti hidung tersumbat. Pertuturan sengau terhasil apabila udara dari paru-paru yang sepatutnya keluar melalui rongga mulut telah keluar mengikut rongga hidung ketika bercakap. konsonan “s” disebut dengan hembusan angin yang kuat atau keterlaluan boleh mengubah bunyi perkataan tersebut. serak atau garau (hoarseness). misalnya “idung” untuk “hidung”. “besa” untuk “besar”. tengah. Semua suara berbeza dari segi nada. “animal” disebut “ ammanimal” atau “ammaminal”. Kesilapan ini sering berlaku kepada kanak-kanak yang masih belum matang. Semua ini akan mengganggu komunikasi yang berkesan. Sekiranya untuk perkataan “susah”. dan berbisik. atau akhir perkataan. kualiti suara. dan lain -lain. “m”. Oleh itu kanak-kanak sumbing akan menyebut kebanyakan konsonan secara sengau kecuali bunyi vokal dan bunyi-bunyi konsonan “n”. dan punca suara dihasilkan. Pengubahan bunyi terjadi apabila sebutan asal diubah sehingga boleh menghilangkan maknanya. misalnya “malan” untuk “makan”” wabbit” untuk “rabbit”. . Masalah suara Masalah atau gangguan suara melibatkan kualiti bunyi (akustik) suara yang tidak normal atau luar biasa yang dihasilkan ketika kanak-kanak bercakap. Pengguguran bunyi pula melibatkan pengguguran atau menghilangkan sesuatu bunyi konsonan. Masalah ini ketara dalam penyebutan bahasa Inggeris misalnya perkataan “sip” disebut “shlip”. misalnya “sssyusyah” Penambahan bermaksud menambah bunyi tertentu dalam perkataan seperti “bawa” disebut “bawah atau bawuah”. dan “ng “.Penggantian bunyi terjadi apabila bunyi tertentu dalam sesuatu perkataan digantikan dengan bunyi yang lain.

tersekat-sekat. Mereka juga menyebut perkataan dengan pelat. dan struktur bahagian atas bibir yang mengganggu pengeluaran udara melalui hidung dan menghasilkan suara yang sengau..3 PUNCA MASALAH PERTUTURAN Antara punca masalah pertuturan ialah disebabkan kecacatan lelangit atau bibir ialah kerenggangan tulang mulut.4. Faktor persekitaran juga mempengaruhi keupayaan bertutur kanak-kanak misalnya persekitaran keluarga yang tidak banyak bercakap. Kanak-kanak akan menjadi sukar menerima atau mengeluarkan bunyi atau suara yang betul. Ketika masih bayi lagi. menggunakan dua atau lebih bahasa . Seseorang dikatakan gagap apabila menyebut sesuatu perkataan berulang-ulang. . Keadaan ini terjadi akibat gangguan pernafasan yang berpunca daripada penyelarasan otot pertuturan yang tidak sempurna. Sekiranya kesilapan sebutan ini tidak dibetulkan. kanak-kanak belajar bertutur dengan meniru pertuturan orang dewasa. 2. dan diikuti ketegangan otot tekak. maka kanak-kanak tersebut akan mengalami masalah menyebut perkataan dengan betul. tisu lembut. Kebiasaannya sebutan perkataan sengaja tidak lengkap bagi memudahkan mereka meniru sebutan perkataan. “be‟ ak” untuk “berak” dan sebagainya. tekanan emosi. atau juga kanak-kanak yang terbiar tanpa bimbingan orang dewasa sebagai model. misalnya “nacik” untuk “nasi”. Gagap berlaku secara berselang-seli di antara pertuturan normal dan gagap mengikut kelonggaran dan ketegangan otot pertuturan. Masalah pertuturan juga boleh berpunca daripada kelumpuhan otak (brain damage) yang mengawal sistem saraf tunjang dan pergerakan otot alat pertuturan. Gagap adalah bentuk gangguan kelancaran pertuturan yang paling biasa.iii. Masalah kelancaran Gangguan kelancaran melibatkan aliran pertuturan yang mempengaruhi kadar dan kelicinan pertuturan seseorang.

Bahan-bahan seperti gambar.4 CARA MENGATASI Di antara strategi yang digunakan adalah: a. Misalnya ahli terapi akan menunjukkan cara menyebut sesuatu huruf. Ahli terapi juga akan menunjukkan cara penyebutan yang betul dan menggunakan kaedah latih tubi untuk membina kemahiran bertutur dan juga bahasa. Sesi pemulihan ini dilakukan semasa kanak-kanak sedang bermain. tujuan pendekatan ini adalah untuk merangsang kanak-kanak supaya kanak-kanak banyak. Oleh itu. merancang untuk lakukan. sebutan mereka akan menjadi lebih tepat di samping meningkatkan lagi perbendaharaan kata mereka. atau semasa pergi ke restoran dengan menggunakan bahasa dan sebutan yang betul. Terapi artikulasi (alat pertuturan) Melibatkan artikulasi. Menurut Bloom (1991). d. Terapi ini dilaksanakan melalui aktiviti permainan. ataupun perkara yang dia ingin lakukan. atau peristiwa yang berlaku digunakan untuk merangsang perkembangan bahasa kanakkanak. atau ahli terapi pertuturan akan cuba menggunakan sifat semula jadi kanak-kanak untuk bercakap tentang apa yang dia sedang lakukan. Selain itu dia juga akan menunjukkan cara bagaimana lidah perlu digerakkan untuk menghasilkan bunyi “r“ sebut. misalnya “r”. komunikasi tambahan . guru pendidikan khas. Justeru. ahli intervensi yang mungkin terdiri daripada ibu bapa. objek. buku. b. penghasilan bunyi.4. dan latihan-latihan melalui tunjuk cara penyebutan yang betul kepada kanak-kanak. Terapi Pertuturan Aktiviti intervensi bahasa iaitu ahli terapi pertuturan akan berinteraksi dengan kanakkanak dan bercakap dengan mereka.2. Komunikasi Tambahan Terdapat kanak-kanak bermasalah pembelajaran yang mengalami masalah pertuturan yang serius tidak dapat bercakap dengan baik. c. Pendekatan Interaktif Melalui pendekatan interaktif ini. makan.

Terapi kumpulan Apabila tiba masa yang sesuai. dengan ayat yang pendek dan mudah serta tatabahasa yang tidak tepat. Perkembangan lambat: Melibatkan kemahiran berbahasa yang berkembang dalam kadar yang lambat tetapi dalam urutan normal bagi aspek-aspek bahasa seperti pembentukan ayat. kurang perbendaharaan kata. e.” Masalah dalam aspek bahasa terbahagi kepada dua iaitu: 1. individu gagap akan menghadiri sesi terapi secara berkumpulan. Di antara ciri masalah bahasa termasuklah penggunaan perkataan dan maknanya yang kurang sesuai. 2. sama ada secara verbal dan bukan verbal. Kebanyakkan perkembangan lambat berkaitan dengan peluang yang terhad untuk belajar. .4. Keadaan persekitaran di rumah yang tidak menyumbang kepada perkembangan bahasa yang baik juga adalah faktor bagi perkembangan bahasa yang lambat. tidak upaya menyampaikan idea.diperkenalkan kepada kanak-kanak ini. bentuk tatabahasa yang kurang sesuai. Mereka juga mengalami kesukaran mengikut arahan yang bersesuaian dengan tahap umur. USA telah mendefinisikan masalah bahasa sebagai “… adalah kelemahan dalam keupayaan untuk memahami atau menggunakan perkataan-perkataan mengikut konteks. perbualan dan pemahaman. Di sini dia akan bertemu dengan orang lain yang menghadapi masalah yang sama dan berkongsi pengalaman masing-masing. Pertuturan kanak-kanak dalam kategori ini adalah pertuturan kanak-kanak yang lebih kecil. dan tidak upaya mengikut arahan.5 MASALAH BAHASA The National Information Center for Children and Youth with Disabilities (1996). Satu bentuk komunikasi tambahan adalah bahasa isyarat kod tangan yang biasanya digunakan oleh golongan masalah pendengaran.

ii. .4. Sering terganggu percakapan sehingga terpaksa berhenti kerana tidak mengetahui perkataan yang sesuai untuk disebut. Sintaksis Masalah yang berkaitan sintaksis (ayat) pula melibatkan kesalahan tatabahasa yang boleh memberi kesan dalam menyusun dan menyampaikan pendapat yang kompleks. Kecacatan berbahasa: ia dapat dikesan sama ada dalam kemahiran yang dipelajari yang tidak berada dalam susunan yang tidak betul dan juga terdapat perbezaan yang ketara dalam perkembangan aspek bahasa. Penggunaan tatabahasa yang tidak tepat. iii. “blink” untuk drink”. b.2. Contohnya ayat yang dituturkan oleh kanak-kanak tertentu terlalu panjang dan kompleks tetapi tidak dapat memberi makna terhadap perbualan dengan orang lain. Kanakkanak yang mengalami kecacatan berbahasa mempunyai ciri-ciri berikut bahasa berikut: a.6 CIRI-CIRI MASALAH BAHASA Masalah-masalah yang dihadapi adalah seperti berikut: i. dan penggunaan “tenses” yang salah (bahasa Inggeris). Ayat-ayat yang digunakan tidak berkaitan dengan perbualan yang sedang berlangsung ataupun memberi jawapan yang tidak sesuai dengan soalan yang diberi. Morfologi Kecelaruan yang melibatkan morfologi termasuklah penggunaan imbuhan yang luar biasa. 2. struktur ayat yang salah. Mereka kerap membuat kesalahan menggantikan bunyi dalam perkataan seperti “nama” untuk “mama”. c. Fonologi Kanak-kanak dengan masalah fonologi berkemungkinan menghadapi masalah dalam bahasa lisan.

telinga dan otak akan menerima maklumat auditori (pendengaran) dan menterjemahkannya. Semantik Masalah semantik dapat dilihat melalui perkembangan perbendaharaan kata yang lemah. 1982). dan memberi makna kepada simbolsimbol arbitrari bahasa (Holland & Reinmuth. menggunakan makna perkataan yang tidak sesuai. tetapi atas sebab tertentu otak . Kelewatan bahasa Ada kanak-kanak yang memperolehi bahasa lewat daripada kebiasaannya. atau memperoleh semula. Aphasia Aphasia merujuk kepada masalah bahasa akibat daripada ketidakupayaan untuk membentuk. 2. 2.4. Pragmatik Masalah berkaitan pragmatik melibatkan ketidakupayaan kanak-kanak memahami atau menggunakan bahasa dalam konteks atau perbualan dalam situasi yang berbeza. v. dan tidak berupaya memahami makna perkataan. Bagi kanak-kanak kerosakan otak berpunca akibat kecederaan otak semasa lahir atau ketumbuhan (tumor) otak. 3.iv. tetapi terdapat juga kanak-kanak yang tidak menunjukkan perubahan dan memerlukan intervensi awal untuk membantunya. Sesetengah kanak-kanak akan dapat menguasai bahasa walaupun agak lambat daripada yang lain. Manakala bagi orang dewasa pula mungkin akibat daripada strok atau kecederaan akibat kemalangan. Gangguan proses auditori pusat Semasa berkomunikasi. Aphasia berpunca daripada kerosakan otak. Kanak-kanak yang mempunyai CAPD tidak mengalami masalah pendengaran (pekak).7 PUNCA MASALAH BAHASA Antara punca masalah bahasa adalah: 1.

Mengajar bahasa di dalam situasi yang diadakan akan membantu kanak-kanak memahami isi pelajaran dan seterusnya menguasai kemahiran bahasa yang diajar. Bercakap tentang apa yang mereka fikir atau lakukan. v. Pengajaran bahasa hendaklah berdasarkan kemampuan berbahasa kanak-kanak mengikut peringkat umur mereka. Kanak-kanak mesti dilatih bercakap dan menyampaikan buah fikiran mereka. iii. Gunakan contoh yang betul untuk memberikan latihan bagi kemahiran bahasa yang khusus. Ajar bahasa di dalam situasi. iv. Satu cara mudah merangsang mereka bercakap adalah dengan meminta mereka bercakap tentang apa yang mereka sedang fikirkan atau perkara yang mereka sedang lakukan. Menunjukkan contoh yang betul atau modeling digunakan supaya kanak-kanak dapat meniru kemahiran bahasa yang . Contoh: ii.tidak dapat menterjemah maklumat auditori yang diterima daripada telinga dengan baik. 2.8 CARA MENGATASI Di antara intervensi pengajaran bahasa yang mungkin dapat membantu kanak-kanak mengatasi masalah penguasaan bahasa mereka adalah seperti berikut: i. Ikut urutan perkembangan bahasa normal.4. Terangkan apa yang orang lain lakukan Kemahiran menerang boleh ditingkatkan dengan cara meminta mereka menceritakan perkara yang dilakukan oleh orang lain. membantu ayah di kebun. Menceritakan apa yang dilihat adalah lebih mudah dilakukan oleh kanak-kanak masalah pembelajaran.

berfikir. Kemahiran bacaan mekanis misalnya boleh dajar dengan cara guru menunjukkan cara bacaan yang betul atau menayangkan rakaman pembaca berita TV membaca berita. penulisan. IQ individu tersebut berada pada tahap normal. sama ada lisan ataupun tulisan. Masalah pembelajaran diandaikan sebagai masalah neurologi.5 MASALAH PEMBELAJARAN Istilah masalah pembelajaran ( learning disabilities ) mula-mula sekali digunakan oleh Samuel Kirk pada tahun 1963 dalam satu perjumpaan dengan ibu bapa kepada kanakkanak yang mengalami masalah membaca hiperaktif. Terdapat perbezaan yang nyata di antara kanak-kanak yang diklasifikasikan sebagai bermasalah pembelajaran. mengeja ataupun mengira. Ianya bukanlah kesan daripaa kerencatan mental. bertutur. 2. pengiraan atau mata pelajaran sekolah lain. membaca. menulis. bertutur. Ini dapat dikesan dalam kemahiran dan kefahaman mendengar. 1969) memperluaskan definisi Samuel Kirk. memproses. Masalah pembelajaran tidak dikaitkan dengan kurang upaya seperti kerencatan mental. menganalisa dan menyimpan maklumat. bermasalah penglihatan atau pendengaran.betul. Ia tidak berkaitan dengan IQ seseorang kerana selalunya. a) Samuel Kirk (1963) mendefinisikan masalah pembelajaran sebagai kelewatan perkembangan dalam satu atau lebih daripada proses pertuturan. menulis dan mengira adalah pada tahap dibawah purata kebangsaan. berfikir. sama ada lisan atau bertulis. pembacaan. halangan sensori (buta atau pekak) atau factor budaya dan persekitaran. Pencapaian kemahiran membaca. b) Akta Masalah Pembelajaran Spesifik (specific Learning Disabilities Act. masalah matematik. Masalah pembelajaran berkaitan dengan cara otak menerima. mengeja . Ketidakupayaan pembelajaran merujuk kepada gangguan pada proses psikologi yang mempengaruhi pemahaman dan penggunaan bahasa. Kecelaruan ini boleh menjejaskan keupayaan mendengar. Ia merupakan kecelaruan dalam satu atau lebih daripada satu proses psikologi yang melibatkan kefahaman atau penggunaan bahasa.

mengingat fakta asas dan peristiwa dalam aturan yang betul serta membuat kesimpulan dan analisis bahan yang telah dibaca. „12‟ dan „21‟ atau „on‟ dan „no‟ Sebutan yang tidak betul atau menggunakan perkataan yang salah yang bunyinya sama Pembelajaran bahasa lewat dan mungkin mempunyai perbendaharaan kata yang terhad Kesukaran dalam mengenalpasti idea utama dari bacaan. kerap mengulang atau berhenti Menterb balikkan perkataan seperti „b‟ dan „d‟. Antara masalah yang dikaitkan dengan masalah pembelajaran ialah: Masalah pembelajaran Akademik Membaca      Ciri-ciri Banyak kesilapan semasa membaca dengan kuat. Menulis        Tulisan yang tidak kemas dan cara pegang pensil yang janggal Ejaan Kesukaran menjelaskan iedea melalui penulisan Tidak dapat memikirkan perkataan yang sesuai dalam penulisan Mengira Keliru dengan symbol Matematik dan salah baca nombor Kesukaran mengingati fakta Matematik Kesukaran dalam kiraan .dan mengira.

kanak -kanak yang mengalami ciri-ciri disleksia mempunyai kesukaran-kesukaran khusus dalam bacaan. a) Keturunan/Genetik . 2001). Hammond & Hughes. Namun. 2.1 DISLEKSIA Disleksia adalah gabungan dua perkataan Greek iaitu “dys” bermaksud “kesukaran” dan “lexia” bermaksud “perkataan”.2 PUNCA DISLEKSIA Punca sebenar yang menyebabkan kanak-kanak mengalami disleksia tidak diketahui (Bradford. dan kemtangan (Mercer. mengikut kajian-kajian yang telah dijalankan. biologi. Menurut Sanders dan Myers (1996). secara teorinya disleksia disebabkan oleh keturunan (genetik). 1999). seperti not muzik atau symbol matematik. 1997.5. iaitu: a) Kesukaran belajar bahasa b) Ketidakseimbangan dengan kebolehan intelektual c) Tidak lancar ketika membaca sesuatu bahan bercetak d) Tidak dapat menulis dengan lancar dan tepat e) Mata menjadi penat setelah beberapa minit menumpu pada tulisan f) Daya tumpuan yang terhad (pendengaran dan pengamatan tetapi tidak pekak atau buta.5. menulis dan mengeja. Menukar aturan nombor Jadual 2. Kesukaran-kesukaran ini termasuklah masalah yang serupa dalam kerja nombor dan mengenali symbol-simbol. Manakala menurut Drake (1989) [dalam Madya Zhagan (1999)] masalah pembelajaran disleksia merujuk kepada beberapa ciri. Terjemahannya membawa maksud “kesukaran dengan perkataan bertulis”.0: Ciri-ciri masalah pembelajaran akademik 2.

seperti lahir tidak cukup bulan.Menurut Bradford (2001). c) Kematangan Biasanya terdapat perbezaan dalam perkembangan sistem saraf manusia mengikut jantina. 1 dan 16 diwarisi secara turun-temurun (British Psychological Society. 1991). Ini menunjukkan ada tanda-tanda berkemungkinan disleksia berpunca daripada pengaruh genetic. 1996) dan kerosakan ini adalah minima. disleksi perolehan adalah kesan daripada kerosakan pada otak seperti kecederaan pada otak atau ketumbuhan dalam otak yang dialami sejak . terdapat beberapa orang ahli keluarga. Namun.5. Semua faktor ini adalah kemungkinan menjadi punca kelambatan atau ketidaksempurnaan perkembangan sebahagian daripada kerosakan otak yang menyebabkan kanak-kanak tersebut menghadapi masalah belajar disleksia (Hammond & Hughes. yang menjalankan kajian mendapati pembentukan otak mereka yang mengalami disleksia adalah tidak sama dengan mereka yang tidak mengalami disleksia.3 KATEGORI DISLEKSIA Kanak-kanak yang mengalami disleksia boleh dikategorikan kepada dua iaitu: a) Disleksia Perolehan Menurut Ott (1997). Kebiasaannya kanak-kanak lelaki lebih lambat matang daripada kanakkanak perempuan (Hammond & Hughes. Kajian yang telah dijalankan telah dapat membuktikan bahawa disleksia disebabkan oleh kromosom 15. 1996). kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau kelahiran yang amat menyukarkan. 2. b) Biologi Secara umum ianya disebabkan oleh sejarah kesukaran semasa dilahirkan. dalam kebanyakkan kes murid disleksia. iaitu disleksia boleh diwarisi. darjah keterukan disleksia yang dialami mungkin berbeza. (1997). adik-beradik atau saudara terdekat. yang mengalami masalah yang sama. Mercer. sama ada ibu bapa.

disleksia boleh dikategorikan kepada 3 bahagian iaitu: c) Disleksia Visual (pandang) Murid dalam kategori ini menghadapi kesukaran mengingat dan mengenal huruf dan konfigurasi perkataan dan abjad. Contoh: Huruf „d‟……. di mana seseorang yang mengalaminya hanya boleh faham apa yang dibaca secara kuat dengan menyebut setiap huruf dalam sesuatu perkataan.dillihat sebagai „b‟ (kiri – kanan) Huruf „n‟……. iv. Disleksia permukaan yang melibatkan gangguan penglihatan seseorang kanakkanak dalam mendiskriminasi abjad atau perkataan yang rupanya agak sama. Ianya berpunca daripada kerosakan tisu-tisu tertentu atau gagal berfungsi secara keseluruhannya kerana jangkitan penyakit atau ketidakseimbangan kimia dalam badan. Murid ini tidak berupaya menterjemah simbol bahasa yang bercetak kepada sesuatu yang dimaksudkan. iii.kelahiran. Terdapat empat jenis simptom yang berlainan pada kanak-kanak yang mengalami disleksia perolehan. disleksia perkembangan ialah kanak-kanak yang membaca kurang baik berbanding dengan kanak-kanak lain. yang melakukan kesilapan menyebut ketika membaca. Disleksia huruf.dilihat sebagai „u‟ (atas – bawah) Perkataan „mandi‟ dilihat sebagai „maubi‟ d) Disleksia Auditori (dengar) . Kanak-kanak ini mempunyai intelek yang normal serta tidak mempunyai kekurangan daripada segi persekitaran dan sosial. Murid ini biasanya melihat sesetengah huruf atau sebahagian daripada perkataan secara terbalik. Disleksia yang dalam teruk. b) Disleksia Perkembangan Menurut Kennedy (1984). Disleksia phonologi yang tidak boleh menyebut atau membaca perkataan dan bukan perkataan. yang lebih muda 2 tahun atau lebih daripadanya. yang menyebabkan berubah makna. Menurut Spafford 7 Grosser (1996). ii. iaitu: i.

2. . pen dan merenung buku seolah-oallh tidak faham Bahan lisan lebih baik daripada penulisan Tulisan (tidak suka menulis. menterjemahkan perkataan yang hampir sama bunyinya menggunakan fonik-fonik biasa dan membunyikan sesuatu perkataan dengan tepat. e) Disleksia Visual-Auditori Murid ini mempunyai ketidakupayaan untuk mengkoordinasikan tangan dan otot-otot lengan bagi menghasilkan tulisan yang baik. Sesetengah tulisan murid tersangat kecil dan bentuknya tidak menentu. Ini adalah kesan dari kelemahan untuk memproses secara visual dan audio. Masalah dalam Pembelajaran          Perkembanga pertuturan bahasa yang lambat Kemahiran mengeja dan membaca yang lemah Keliru dengan perkataan yang hampir serupa Sukar mengikut arahan Sukar menyalin Lemah dalam menyelesaikan matematik Suka menggigit jari. menekan semasa menulis dan tidak memulakan huruf besar di awal perkataan). Ini disebabkan muridmurid disleksia auditori tidak berupaya mengenalpasti perbezaan kecil di antara bunyi vokal dan konsonan serta tidak dapat menggabungkan bunyi-bunyi tertentu dengan simbol yang bercetak. Mereka mungkin boleh membaca tulisan mereka tetapi orang lain sangat sukar atau tidak boleh langsung membacanya. memahami bunyi mengikut sukukata dalam perkataan dan menyusun atau menggabungkan suku-sukukata untuk menyebut perkataan.4 CIRI-CIRI KANAK-KANAK DISLEKSIA Ciri-ciri kanak-kanak disleksia ialah: a.5.Kesukaran utama yang dialami oleh murid ini ialah mengingat bunyi huruf. buruk. Murid disleksia auditoria mat sukar membunyikan rentak-rentak percakapan.

b.5 KESAN DISLEKSIA TERHADAP PEMBELAJARAN Kesan-kesan utama kanak-kanak disleksia terhadap pembelajaran ialah: 1) Membaca Kebolehan membaca adalah penting bagi membolehkan murid mempelajari apa yang tersenarai di dalam kurikulum sekolah.kiri/kanan – bawah/atas Tidak berminat dalam pelajaran dan dilabel sebagai pemalas/bodoh d. Masalah Fizikal/Pengurusan Diri/Sosial Pakaian sentiasa tidak kemas tetapi tidak kotor Butang baju salah butang Tali kasut tidak diikat rapi Kidal Perhatian singkat .keliru antara depan/belakang .5. Kesukaran membaca menyebabkan . Kemahiran Motor              Koordinasi yang lemah Pergerakan tangan yang luar biasa Lambat menulis Sukar memegang pensil dengan betul Sukar mengimbangkan diri Sukar menyepak dengan baik Sukar menggunting c. Pengamatan Tingkah Laku     Keliru dengan konsep arah Keliru dengan konsep masa Kerap terasa tertekan Konsep kendiri yang lemah 2.

kepantasan menulis. masalah tingkah laku . Ini boleh menyebabkan masalah tingkah laku yang lebih teruk. 5) Nombor Kesukaran yang dihadapi dalam numerasi adalah sama dengan kesukaran yang dihadapi dalam literasi. menulis bentuk digit dan menulis digit bagi sesuatu nilai nombor. kebolehan mengeja akan memberi kesan yang lebih negatif daripada kelemahan membaca. dan kematangan menulis. Murid rasa rendah diri dan tidak berkeyakinan tentang kebolehan sendiri. menamakan benda. diikuti dengan pencapaian akademik yang rendah dan seterusnya.murid tidak dapat belajar sendiri. Kelemahan mengeja akan mengehadkan kebolehan murid untuk menyampaikan pengetahuan yang telah dipelajari di dalam kelas. 6) Bahasa Kebiasaannya murid mengalami kesukaran untuk menyampaikan pengetahuan. 2) Mengeja Pada jangka panjang. menggunakan perkataan. 4) Tulisan Tiga aspek tulisan perlu diambil kira iaitu boleh membaca. Kelemahan ini juga akan menyebabkan murid sentiasa mendapat markah yang rendah dalam ujian dan peperiksaan. Ia juga dikenali sebagai kecacatan tersembunyi dan kesan negatifnya juga merentas kurikulum. Murid menghadapi masalah untuk membaca teks. 3) Menulis Masalah utama adalah perbezaan antara kebolehan murid untuk menyampaikan pengetahuannya secara lisan dan bertulis. Kesukaran-kesukaran olelh murid disleksia akan memberi kesan negatif terhadap penguasaan kemahiran menulis tersebut. Selain itu. Kelemahan dalam mana-mana aspek ini akan menyebabkan kanak-kanak menghadapi masalah dalam pembelajarannya. mengingat suku kata bagi perkataan yang panjang. 7) Emosi/Tingkah Laku Pencapaian prestasi yang rendah menyebabkan murid rendah diri dan kecewa.

Selain itu. . Visual iii. Menekap huruf-huruf tersebut dengan jari. Pelajar boleh: a. Auditori ii. Mendengar guru menyebut bunyi daripada huruf-huruf. b. Melihat huruf-huruf tersebut.6 CARA MENGATASI Kajian menunjukkan pendekatan Multi-Sensory merupakan kaedah yang paling sesuai bagi mengajar kanak-kanak disleksia. c. Melihat huruf yang ditulis oleh guru di atas papan hitam. Kinestetik Bagi menjalankan kaedah ini. B. Pendekatan ini menggabungkan beberapa deria iaitu: i. Oral iv. Penggunaan huruf-huruf yang dibuat daripada kayu di mana pelajar boleh: A. Menyebut kembali huruf-huruf tersebut. 2. C.5. pelajar juga boleh menggunakan pasir atau garam dengan menggunakan dulang sebagai wadahnya. Mengulang kembali huruf yang disebut oleh guru. D. d. Mendengar bunyi huruf yang disebut oleh guru. Menulis kembali huruf tersebut di atas pasir.menyebabkan murid menghadapi masalah sosial seperti tidak boleh berinteraksi dengan rakan sebaya. gabungan semua deria dijalankan serentak.

8 CIRI-CIRI KANAK-KANAK ADHD Antara ciri-ciri kanak-kanak ADHD ialah: a. Hiperaktif Berlari atau memanjat sebarang objek tanpa terkawal Sukar duduk di satu tempat dengan tenang Bergerak secara berlebihan semasa tidur Sentiasa aktif sepanjang masa .5.7 ATTENTION DEFICIT/HYPERACTIVITY DISORDER ADD/ADHD Persatuan Psikologi Amerika (APA) telah mendefinisikan ADHD sebagai kecelaruan psikologi dengan petanda-petandanya dapat dikesan sebelum berumur tujuh tahun.5. ADHD merupakan satu corak tidak memberi tumpuan. Impulsif Bertindak tanpa berfikir Bertukar daripada satu aktiviti ke aktiviti yang lain Sukar mengendali satu-satu aktiviti Sukar menunggu giliran c. 2.2. impulsive. dan/atau hiperaktifimpulsif yang lebih kerap dan teruk berbanding kebiasaan yang dilihat pada individu pada tahap-tahap perkembangannya. Tidak memberi tumpuan            Gagal menyiapkan tugasan Tidak mengikut arahan Sukar memberi tumpuan pada satu-satu aktiviti b.

terdapat kurang aktiviti elektrikal dan kurang tindak balas terhadap rangsangan bagi bahagian-bahagian tersebut. Malah. 4) Persekitaran Kajian-kajian terkini menunjukkan bahawa faktor fisiologi merupakan punca utama terjadinya ADHD. tidak dipecahkan dan diserap semula dengan sempurna dalam otak individu dengan ADHD. . 5) Kecederaan Otak Kecederaan otak mungkin terjadi semasa tempoh prenatal akibat daripada penggunaan dadah. merokok. Khusus bagi ADHD. dan serebelum kerap berfungsi secara berbeza-beza pada individu dengan ADHD berbanding individu lain.2. 2) Perbezaan Fungsi Otak Ahli sains mendapati tiga bahagian otak iaitu prefrontal cortex. 3) Faktor Biokimia Bahan kimia dalam otak yang dikenali sebagai neutransmitter yang memancarkan malmukat daripada tiga bahagian di atas kepada bahagian yang lain.5. atau akibat kekurangan oksigen. dan faktor persekitaran pula dilihat sebagai penyumbang kepada tahap keterukan ADHD yang dialami oleh kanak-kanak. kanak-kanak yang ibu atau bapanya mengalami ADHD berkemungkinan tiga kali ganda mempunyai ADHD. basal ganglia.9 PUNCA ADHD Di antara punca ADHD yang dikenal pasti ialah adalah: 1) Faktor Keturunan Individu dengan ADHD berkemungkinan besar mempunyai corak ADHD dalam keluarganya.

Menyusun pembelajaran seperti menjadikan pembelajaran lebih aktif dengan cara memberi murid peluang bergerak. Memberi ganjaran dan pengukuhan bagi tingkah laku yang dingini ditunjukkan ii.6.2. Apabila memberi arahan. Arahan yang diberikan jelas. Susunan kelas bebas daripada gangguan tumpuan perhatian ii. Intervensi Tingkah Laku i. Menetapkan peraturan kelas yang jelas dan membincangkan jangkaan yang diharapkan iii. ringkas dan lengkap ii. iaitu boleh ditukarkan dengan barang yang disukai Intervensi Pengajaran i. syiling plastic dan lain-lain) yang mempunyai nilai ekonomi. Pecahkan tugas yang kompleks kepada bahagian-bahagian yang lebih kecil iv. Strategi pencegahan – iaitu memberhentikan tingkah laku yang tidak sesuai ketika baru bermula atau ketika masih ringan iii. . Gunakan kaedah pelbagai sensori dalam pengajaran Rawatan Menggunakan ubat yang diberi mengikut masa yang tetap.10 CARA MENGATASI Antara cara intervensi yang boleh dijalankan ialah: Sokongan Persekitaran i. minta murid mengulang arahan tersebut iii. Token ekonomi – memberi ganjaran dalam bentuk token (sticker.

bercakap kuat. memukul. atau faktor kesihatan. Masalah-masalah berterusan dan menjejas prestasi akademik dan hubungan sosial pelajar. tidak menghiraukan guru.12 CIRI-CIRI PELAJAR BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU Terdapat dua dimensi tingkah laku yang dipamerkan iaitu tingkah laku luaran dan tingkah laku dalaman. Seseorang didefinisikan sebagai gangguan emosi mempunyai satu atau lebih daripada ciri-ciri berikut dalam satu tempoh masa yang panjang yang mempengaruhi pencapaian akademiknya:      Ketidakupayaan untuk belajar yang tidak ada kaitan dengan kekurangan kebolehan intelektual. Bentuk tingkah laku yang biasa dilakukan oleh kanak bermasalah emosi adalah tingkah laku luaran (external behaviour). kekurangan sesuatu deria.6. 2. atau intelek. . kerap membangun dari tempat duduk. menipu. Ketidakupayaan untuk membina hubungan sosial yang berkekalan dengan rakan sebaya dan guru. menjerit. keresahan dan masalah emosi lain yang mempengaruhi pencapaian akademik pelajar.2. muntah. sensori. termasuklah masalah-masalah yang lebih khusus seperti skizofrenia. Mudah merasai sedih dan kerap megalami depresi Menunjukkan simptom-simptom fizikal seperti pening kepala. kerap mengadu. Majlis Kanak-Kanak Bermasalah Tingkah Laku di Amerika Syarikat mendefinisikan “masalah emosi” atau “masalah tingkah laku” sebagai ciri -ciri emosi atau tingkah laku yang berlainan daripada kanak-kanak biasa yang sama umur. 1997). Menghadapi masalah pembelajaran tetapi ketidakupayaan ini tidak dapat dijelaskan oleh faktor-faktor kesihatan. serta ketakutan terhadap sesuatu. bertengkar keterlaluan. Contohnya.6. bergaduh. 1990) menggunakan istilah gangguan emosi.11 BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU Akta Pendidikan Individu Kurang Upaya (IDEA. merosakkan harta benda (Walker. memaki hamun. sakit perut. mengganggu rakan.

Terdapat pandangan yang menyatakan masalah emosi dan tingkah laku disebabkan oleh perkembangan otak yang tidak normal atau kerosakan otak yang disebabkan oleh kesan daripada penyakit atau trauma yang membawa kecederaan kepada struktur dan fungsi otak. mereka tidak mempunyai kemahiran sosial yang diperlukan untuk mencari kawan. Walau bagaimanapun. Kadangkadang mereka mengadu sakit. Faktor Biologi Sesetengah pendapat mengaitkan masalah emosi dan tingkah laku dengan biologi otak seseorang. faktor biologi otak. Faktor Persekitaran Tidak dinafikan bahawa faktor persekitaran memainkan peranan penting dalam penentuan kewujudan masalah emosi dan masalah tingkah laku di kalangan ramai kanak-kanak. Dodge(1993) mengenalpasti 3 faktor persekitaran utama yang membawa kepada masalah emosi di kalangan pelajar.13 PUNCA MASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU Beberapa teori dan kajian telah mengusulkan sebab-sebab wujudnya masalah emosi di kalangan kanak-kanak. 2. tertekan dan takut pada sesuatu tanpa sebab. dan tidak mahu bercampur gaul dengan orang lain atau bermain dengan rakan-rakan mereka.6. Faktor genetik. Lazimnya. iaitu asuhan awal yang kacau bilau serta . faktor persekitaran dan faktor keluarga telah dicadangkan sebagai menyebabkan masalah emosi dan tingkah laku dikalangan kanak-kanak.Segologan kanak-kanak bermasalah emosi mempamerkan tingkah laku dalaman (internal behaviour) seperti mengasingkan diri. sehingga kini masih tidak ada bukti yang kukuh menunjukkan bahawa masalah emosi dan masalah tingkah laku berlaku disebabkan oleh kecederaan pada otak. duduk perseorangan. Kanakkanak ini kurang memberi masalah kepada guru apabila berada di dalam kelas berbanding kanak-kanak yang menunjukkan tingkah laku luaran. Mereka lebih gemar melibatkan diri dalam dunia khayalan dan fantasi.

Mereka lebih memerhati setiap tindak-tanduk anak mereka bagi memastikan anak mereka bertingkah laku positif.penuh ketegangan. peraturan yang tidak jelas. Pemerhatian terhadap interaksi di antara ibu bapa dan anak menunjukkan bahawa ibu bapa yang mengasuh anak mereka dengan penuh kasih saying. (a) Asuhan Hubungan yang wujud di antara kanak-kanak dan ibubapa sejak kecil adalah cara yang krikal untuk mereka berkelakuam. pengajaran kegagalan akademik. akan lebih peka terhadap keperluan anak mereka. Ibu bapa yang meluangkan masa yang sedikit untuk merapat dengan anak-anak mereka. Banyak kajian-kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak yang antisosial berpunca daripada keluarga iaitu :      Ibu bapa tidak konsisten dalam mendisiplinkan anak-anak mereka Ibu bapa menggunakan kekerasan dan dendaan yang berlebihan untuk menangani masalah tingkah laku. Contohnya. Kebanyakan kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku tidak dapat dikenalpasti sehinggalah mereka berada di sekolah dan ini menimbulkan persoalan sama ada sekolah juga menjadi faktor kepada masalah tingkah laku. Masalah emsoi muncul semasa di sekolah. masalah emosi mereka mungkin berkurangan atau menjadi lebih teruk. Ibu bapa tidak memantau aktiviti anak mereka dan tidak tahu mana anak mereka berada Ibu bapa yang menunjukkan kasih sayang yang sedikit dan kurang penghargaan terhadap tingkah laku yang baik. denda lebih bersifat . Apabila memasuki sekolah. peneguhan yang tidak konsisten. (b) Sekolah Sesetengah kanak-kanak telah pun mempunyai masalah emosi atau masalah tingkah laku sebelum memasuki sekolah. tingkah laku agresif yang ditunjukkan semasa memasuki alam persekolahan dan penyisihan sosial oleh rakan-rakan sebaya. mungkin disebabkan oleh pengalaman dan amalan di sekolah.

pengulangan bunyi (s-s-s-saya) .kekuatan dan kualiti suara (harsh) .penggunaan nada .pemanjangan (ssss-saya) .suku kata (sa-sa-sa-saya) Masalah Kecelaruan Suara • Masalah dalam: .berangin (breathy) .penghentian . Akhirnya.menghukum. mereka disingkirkan atau diabaikan oleh pelajar lain.14 MASALAH BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU Masalah Pertuturan • Gangguan pada penghasilan sebenar bunyi Masalah Bahasa • • Sukar hasilkan perkataan untuk sampaikan pandangan Sukar faham pertuturan Masalah Kecelaruan Kelancaran • Aliran pertuturan terganggu oleh perkara tidak normal pada: .6. pelajar bermasalah emosi dapati sukar bercampur gaul dan berinteraksi dengan rakan-rakan sebaya. kekurangan pujian oleh guru terhadap tingkah laku yang baik dan kaedah mengajar yang tidak member perhatian kepada keperluan pelajar. 2.tegang (strained) . Ini pula memudaratkan lagi masalah emosi yang dialami dan membawa kepada tingkah laku antisosial.

6.5 CARA MENGATASI Pengajaran Kemahiran Sosial Kemahiran sosial adalah komponen kurikulum yang penting untuk pelajar bermasalah emosi dan tingkah laku. mengambil bahagian dalam aktiviti kumpulan dan member respons dengan cara yang positif dan membina. Pengajaran kemahiran akademik hendaklah diatur dengan rapi sesuai dengan tahap pencapaian pelajar. menulis dan mengira. Sekiranya. Contohnya. maka pencapaian akademik pelajar-pelajar ini akan merosot lagi. Ramai dari kanak-kanak ini mempunyai masalah untuk berbual dengan kawan menunjukkan perasaan mereka. Kajian-kajian ini menunjukkan bahawa pelajar bermasalah emosi dan tingkah laku yang diajar secara langsung dan secara sistematik boleh mencapai kejayaan cemerlang. pengajaran kemahiran akademik kurang diberi penekanan dan tumpuan diberi kepada kemahiran sosial dan pengurusan tingkah laku. .Masalah Bacaan       Mengulang perkataan Menambah perkataan Salah sebutan Lemah daya ingatan Teragak-agak Mengeja semasa membaca 2. isu yang biasa akan menjadi bahan ketawa atau diabaikan oleh kebanyakkan kanak-kanak tetapi boleh menjadi punca untuk kanak-kanak bermasalah bertindak ganas. Mereka sering terlibat dalam pergaduhan kerana kurang kemahiran sosoal atau menghadapi dengan tenang peristiwa yang kurang menyenangkan. Pengajaran Kemahiran Akademik Kebanyakan pelajar bermasalah emosi lemah dalam kemahiran akademik terutama bagi kemahiran membaca.

16 LEMBAM (SLOW LEARNER) Menurut Hallahan dan Kaufman (2006). menulis. seperti perkembangan kemahiran akademik. Akta Pendidikan Individu dengan Keperluan Khas (IDEA-1997) mendefinisikan Masalah Pembelajaran Khusus Kanak-kanak lembam sebagai satu atau lebih kecelaruan pada proses asas psikologikal kanak-kanak yang mengaitkan pemahaman atau penggunaan bahasa (penulisan atau bacaan) yang boleh mengganggu kemahiran mendengar. Kanak-kanak lembam juga mengalami kepayahan memberi perhatian. . 2. menulis. mengumpul atau memproses maklumat yang diterima di dalam ingatan mereka. 2001). bahasa dan pertuturan. masalah ini bukanlah berpunca daripada masalah pendengaran atau penglihatan. masalah motor atau masalah mental. mengeja dan mengira. 2004). Masalah pembelajaran khusus kanak-kanak lembam juga didefinisikan sebagai beberapa jenis kecelaruan yang mempunyai ciri-ciri perkembangan yang tidak sempurna. Namun.6.2.17 CIRI-CIRI KANAK-KANAK LEMBAM Messe (2001) telah mengklasifikasikan ciri-ciri yang terdapat pada kanak-kanak masalah pembelajaran khusus kepada: (a) Ciri-ciri Kognitif Kanak-kanak lembam menunjukkan keupayaan intelektual mereka berada di tahap sederhana atau melebihi tahap sederhana ini. membaca. iaitu IQ mereka pada tahap 85 atau lebih dalam skor ujian saringan kecerdasan (Messe. bertutur. Kanakkanak yang didefinisikan sebagai bermasalah pembelajaran khusus ini menunjukkan kelemahan dalam menguasai kemahiran membaca. berfikir. dan mengira serta adakalanya mempamerkan masalah/kecelaruan yang lain seperti masalah tingkah laku dan bersosial (Rathus.6.

tolak atau bahagi. Contohnya ialah membuat sebuah model kereta. Mereka biasanya memahami arahan yang khusus. kesukaran memproses maklumat. mengingat kembali dan kurang berkemahiran membuat penaakulan.18 CARA MENGATASI Menurut Shaw (2002) dalam pengubahsuaian kurikulum.6. . kecuaian. 2006. (c) Ciri-ciri Sosial-Emosi Ciri-ciri yang sedia ada seperti kurang tumpuan. Elakan daripada Membuat Generalisasi Kanak-kanak lembam sukar untuk membuat generalisasi seperti mengaplikasikan konsep yang telah diajar kepada situasi yang baru kerana kurang upaya dari segi memproses maklumat. Dalam kemahiran matematik pula. Messe. 2001) yang mengatasi masalah-masalah lain seperti masalah tingkah laku. kepayahan melakukan beberapa turutan tugas sudah tentunya menyebabkan kanak-kanak ini lebih cenderung mengalami masalah sosial-emosi. 2. kanak-kanak lembam sukar mengingat makna simbol-simbol yang digunakan atau menyelesaikan permasalahan matematik yang panjang dan menggunakan beberapa konsep seperti campur.(b) Ciri-ciri Akademik Di antara kemahiran 3M kemahiran kesukaran membaca adalah yang paling ketara (Hallahan & Kaufman. mencadangkan beberapa strategi pengajaran iaitu: Mengubah yang Abstrak kepada Konkrit Mengajar secara konkrit lebih mudah daripada abstrak kerana kanak-kanak lembam dapat melihat apa yang disuruh daripada membayangkan sesuatu maklumat. cara-cara memasak dan sebagainya.

Antara dua perkara yang perlu diberi perhatian sebelum seseorang itu boleh diklasifikasikan sebagai kerencatan mental ialah: a. kanak-kanak lembam boleh dilatih membentuk „sub-skill‟ lain melalui apa yang dipeljari. b. ujian kecerdasan lazim digunakan.6. Persatuan Kerencatan Mental Amerika (AAMR) mendefinisikan terencat akal sebagai: “Subsequently subaverage general intellectual functioning. mereka akan dilatih untuk membaca secara senyap. Untuk menentukan tahap ini. existing concurrently with deficit in adaptive behavior and manisfested during the development mental period that adversely affects a child’s educational performance”. berkomunikasi dan sebagainya. Tingkah Laku Adaptasi Kebolehan kanak-kanak kerencatan mental dikenal pasti menurut sejauh manakah mereka berjaya menyesuaikan diri dengan alam sekeliling seperti bercampur gaul.Membolehkan Kemahiran Asas Membentuk ‘Sub-Skill’ Lain Dengan kebolehan menguasai asas pembelajaran.19 TERENCAT AKAL Evans (1983) mendefinisikan kerencatan mental sebagai individu yang tidak dapat belajar secepat orang yang normal. . Kefungsian Intelektual Kanak-kanak kerencatan mental dikenal pasti sebagai berfungsi pada tahap intekletual di bawah paras normal. 2. Contohnya apabila mereka telah menguasai kemahiran membaca secara kuat „reading aloud‟. menjaga diri sendiri. dan tidak memahami dengan jelas serta sukar menggunakan maklumat yang diperlukan dalam sesuatu situasi kepada situasi yang lain. tidak dapat menyimpan maklumat sebaik mereka yang normal dan yang.

2. Bahasa Kebanyakannya lewat dalam perkembangan bahasa seperti mengambil masa yang lama untuk memahami konsep mudah seperti atas. mereka sukar menyelesaikannya. Generalisasi Kanak-kanak terencat akal menghadapi masalah membuat genealisasi dalam akademik. tepi dan sebagainya. tingkah laku. iii. v. Ciri Sosial Kebiasaannya mereka kurang diterima oleh rakan sebaya menyebabkan mereka berkelakuan tidak matang. .0 CIRI-CIRI TERENCAT AKAL Menurut Marilyn Friend (2005). tidak dapat menyesuaikan diri dalam situasi sosial dan mempunyai masalah menguasai kiu-kiu sosial halus sehingga aksi-aksi mereka sering disalah tafsir oleh murid-murid lain. dan memerlukan masa yang lama berbanding muridmurid normal yang lain. iv. Metakognisi Sekiranya menghadapi sesuatu masalah dalam rutin harian. membuat latihan banyak. Ingatan Kanak-kanak terencat akal mempunyai masalah ingatan seperti kerap terlupa perkara yang sepatutnya dilakukan atau lupa perkara baru yang dipelajari. Ciri Akademik Dalam proses pembelajaran kanak-kanak terencat akal biasanya perlu bekerja lebih keras. dan interaksi sosial. ciri-ciri individu terencat akal ialah: Ciri Kognitif i.7. bawah. Motivasi Mereka mengalami masalah motivasi yang rendah seperti tidak mahu meneruskan sesuatu tugasan dan mudah putus asa. ii. Perolehan bahasa mereka kurang tepat daripada segi struktur dan kandungan.

menggigit atau tabiat suka mencederakan diri. Lazimnya.1 PUNCA KERENCATAN AKAL Persatuan Kerencatan Mental Amerika (AAMR) telah mengklasifikasi sebab-sebab kerencatan akal kepada tiga kategori umum iaitu Pranatal (berlaku sebelum kelahiran bayi). ini menyebabkan kerencatan mental sederhana tetapi juga boleh menyebabkan kerencatan teruk. Dianggarkan 1 dariapada 1000 kelahiran bayi mengkin menhadapi sindrom down dan angka ini meningkat kepada 1:30 bagi wanita yang melahirkan bayi pada umur 45 tahun. kemurungan. . Perinatal (berlaku semasa kelahiran bayi) dan Posnatal (berlaku selepas kelahiran bayi).Ciri Tingkah Laku Tambahan Terdapat sesetengah kanak-kanak terencat akal yang menunjukkan tingkah laku yang khusus seperti mahukan ganjaran tertentu. Ciri Fizikal dan Kesihatan Mempunyai masalah kesihatan sampingan selain kecacatan yang dialami seperti penyakit jantung berlubang dan sebagainya. dan juga kemahiran sosial. 2. Prenatal (sebelum kelahiran bayi) (a) Sindrom Down (Down Syndrome) Disebabkan oleh keabnormalan pada kromosom 1 yang sepatutnya hanya sepasang tetapi telah menjadi tiga.7. menarik rambut. Ciri Emosi Mereka perlukan perhatian akibat daripada perasaan kesunyian.

(e) Kemiskinan Ibu yang hamil daripada keluarga miskin mungkin melahirkan bayi yang kurang sihat kerana tidak mengambil makanan seimbang semasa mengandung. Selera makanan yang tidak terkawal menyebabkan pelbagai masalah pembelajaran. ibu yang hamil yang menghadapi penyakit seperti rubella dan syphilis berkemungkinan tinggi untuk melahirkan bayi terencat akal. Contohnya.(b) Sindrom Alkohol Janin (Fetal Alcohol Syndrome) Ibu yang hamil apabila meminum alkohol berlebihan mungkin melahirkan bayi terencat akal dan juga kerosakkan otak. lebih agresif dan menghadapi masalah pembelajaran. Kanak-kanak ini lazimnya. Mereka juga didapati agresif. Kesan alkohol dalam saluran darah ibu mungkin disalurkan kepada janin. (c) Sindrom Prader-Willi (Prader-Willi Syndrome) Sindrom ini wujud kerana kemusnahan sebahagian kromosom ke-15. Kekurangan vitamin dan protein dalam pemakanan ibu boleh menyebabkan kelahiran bayi kerencatan mental. Kanakkanak yang mengalami masalah ini adalah kecil berbanding dengan kanak-kanak normal dan keadaan ini berterusan sepanjang hayat.. (d) Mikrorganisma Terdapat juga pelbagai jenis mikrorganisma yang mengancam perkembangan janin dan menyebabkan keabnormalan yang kekal seperti kerencatan akal. . Mereka mempunyai selera makan yang tidak terhad sehingga ramai di antara mereka menjadi obesity atau gemuk. cepat marah dan bertindak tergesa-gesa serta keinginan mencederakan diri sendiri. hiperaktif. mengalami gangguan tidur. Mereka mempunyai tangan serta kaki yang kecil dan mereka adalah lebih pendek berbanding dengan kanak-kanak normal.

Ibu yang menghidap herpes simplex berkemungkinan tinggi melahirkan bayi kerencatan mental. keracunan pelambum berpunca daripada sesetengah cat rumah. Jika tidak dirawat dengan segera. . Persekitaran Kanak-kanak yang terdedahkan kepada logam berat seperti pelambum dan merkuri melalui makanan atau melalui pernafasan menghadapi pelbagai masalah pembelajaran dan masalah emosi dan sebahagian mengalami kerencatan mental. Virus ini dibawa oleh nyamuk dan haiwan yang menghidap rabies. (b) Penyakit herpes simplex ialah sejenis penyakit yang berjangkit melalui hubungan seks. II. Contohnya. paip air dan petrol.Perinatal (Semasa kelahiran Bayi) (a) Pramatang (premature): Bayi yang dilahrikan dalam keadaan tidak cukup matang atau berat yang kurang daripada 2500 gram mempunyai risiko yang tinggi untuk mengalami kerencatan mental. Meningitis disebabkan oleh virus dan bacteria yang menyerang tisu otak dan tulang belakang. Antara punca kelahiran pramatang ialah pemakanan ibu yang tidak seimbang. Penyakit Encephalitis disebabkan oleh sejenis virus yang menyerang otak dan jika tidak dirawat boleh menyebabkan kerencatan akal. kerencata akal mungkin berlaku. Usia kandungan adalah penting kerana ia akan menentukan kematangan organ dalam janin yang sedang berkembang. penggunaan dadah dan merokok. (c) Kekurangan oksigen semasa kelahiran juga boleh mencederakan otak seorang bayi sehingga menyebabkannya kerencatan mental. Posnatal (Selepas Kelahiran Bayi) I.

(iii) Program combination home-center-based – kanak-kanak menerima pengajaran di rumah dan juga di pusat. guru resos.7.Based – kanak-kanak menerima perkhidmatam di rumah daripada ibu bapa dengan bantuan ahli profesional bagi mengenal pasti keperluan. (iv) Program-program lain – pengajaran di hospital dan di rumah (homebound). Pengajaran di hospital diadakan bagi kanak-kanak yang menerima rawatan di hospital dan bersifat sementara. Pengajaran dilakukan dengan bantuan bahan-bahan pendidikan khas.2. Staf-staf akan melawat ke rumah untuk membuat pemantauan dan membincangkan perkembangan anak mereka. perkhidmatan guru bergerak. . serta penilaian secara diagnostic. (iii) Program sekolah khas – sekolah khas harian dan sekolah khas berasrama penuh. Program untuk Kanak-kanak dan Remaja (i) Program kelas biasa – matlamat utamanya adalah untuk menyediakan perkhidmatan yang paling bermakna dengan pengasingan yang paling minima daripada rajan sebaya. (ii) Program kelas khas – kanak-kanak yang dikenal pasti sebagai memerlukan pendidikan khas akan ditempatkan di kelas-kelas integrasi. (ii) Program center-based – kanak-kanak terencat akal mendapat perkhidmatan dan pengajaran di pusat-pusat penjagaan daripada staf dan ibu bapa. Sekolah khas harian bagi kanak-kanak terencat akal teruk disebabkan peralatan yang diperlukan tidak ada di rumah. memperkembangkan program pengajaran dan memantau peningkatan.3 CARA MENGATASI Program untuk Bayi dan Pra Sekolah (i) Model Home. Ibu bapa diberi laltihan di pusat untuk mengajar anak mereka di rumah.

apabila sperma atau telur dengan jumlah kromosom yang tidak normal ini bergabung dengan pasangannya yang normal. . 2. Namun begitu.6. adakalanya terdapat sepasang kromosom yang tidak berpecah dan menyebabkan keseluruhan pasangan kromosom itu pergi ke dalam satu tempat. Dalam proses meiosis. Individu yang mempunyai Trisomi 21 mempuyai ciri-ciri fizikal dan mental yang khusus yang secara kolektifnya dikenali sebagai Sindrom Down. USA (2003). Ini bermakna dalam sel-sel terbabit.6. PUNCA SINDROM DOWN Banyak kesalahan yang mungkin berlaku semasa proses pembahagian sel. pasangan kromosom sepatutnya terbahagi (berpecah) kepada dua dan pergi ke tempat yang berlainan dalam sel yang terbahagi itu. Kesannya. Sindrom bermakna satu koleksi ciri-ciri manakala Down adalah nama doctor yang berjaya mengesan dan menngumpulkan kesemua ciri dan mencadangkan semua ciri itu berkaitan dengan masalah yang sama. satu sel mempunyai 24 kromosom dan satu sel lagi mempunyai 22 kromosom sahaja. Menurut Nasional Down Syndrome Society. maka telur yang terhasil seterusnya akan mempunyai jumlah kromosom yang tidak normal juga.2. Kejadian ini dikenali sebagai „nondisjunction‟. terdapat 1 daripada 800 hingga 1000 kanak-kanak yang dilahirkan sebagai Sindrom Down yang disebabkan lebihan kromosom ke-21 atau Trisomi 21. peristiwa ini dikenali sebagai „disjunction‟. SINDROM DOWN Sindrom Down merupakan kecelaruan genetik menyebabkan kerencetan akal pada kanak-kanak.

Mata yang condong ke bawah atau ke atas Bentuk muka leper. Bentuk leher lebih pendek Kaki dan tangan pendek. tapak tangan juga lebar dan rata.2. viii. iv.6. x. Perbendaharaan kata yang sedikit menyebabkan kurangnya pengetahuan umum Bermasalah mempelajari peraturan-peraturan tatabahasa Boleh belajar perkataan baru dengan lebih mudah berbanding peraturan tatabahasa . serta lemah tindak balas ix. ransangan dan pendidikan terutamanya semasa peringkat awal dan pertengahan zaman kanak-kanak dan seterusnya. jari-jari pendek Tapak kaki lebar dan jari-jari kaki pendek Semasa bayi kanak-kanak ini mempunyai otot yang lemah dan terkepalai. Terdapat juga kanak-kanak yang kurang upaya dan lemah bertukar menjadi pemarah dan degil semasa remaja. Bagi bayi yang pada peringkat permulaannya tenang dan pendiam bertukar ceria. vi. iii. Ciri Perkembangan Bahasa dan Kognitif i. kepala lebih kecil daripada kebiasaan dan bahagian belakang kepala adalah rata menyebabkan kepala kelihatan bulat iii. 30 – 40 peratus kanak-kanak Sindrom Down menghadapi masalah jantung Mata kelihatan juling Ciri Personaliti dan Temperan Kanak-kanak Sindrom Down bukanlah mempunyai satu bentuk personaliti yang seragam tetapi mereka mempunyai variasi tret personaliti dan temperan yang pelbagai. ii. CIRI-CIRI KANAK-KANAK SINDROM DOWN Ciri-ciri kanak-kanak Sindrom Down ialah: Ciri-ciri Fizikal dan Kesihatan i. vii. bebas dan bersifat ingin tahu adalah disebabkan penjagaan. Telinga kecil dan selalunya berkedudukan rendah Bahagian dalam mulut lenih kecil menyebabkan kuran ruang untuk lidah sehingga menyebabkannya terjelir keluar v. ii.

Lakukan aktiviti dan penggunaan bahan pelbagai deria yang luas Masalah Pertuturan Bahasa i.Sediakan aktiviti untuk menguatkan jari dan sendi pergelangan tangan seperti menjahit dan memotong iii. bahan-bahan visual dan sentuhan untuk mengukuhkan pertutura mereka iv. gambar dan bahan maujud Kemahiran Motor Halus dan Kasar i. Bermasalah dalam memahami arahan-arahan Perkembangan kognitif mereka adalah lambat dan ukuran kecerdasan mereka dianggarkan di sekitar 70 pada tahun pertama. iii. iii. Beri masa untuk memproses bahasa dan tindak balas Gunakan bahasa yang mudah Sediakan banyak permainan dan aktiviti mendengar. ii. Sediakan peluang-peluang bercakap dengan orang lain lebih kerap . panduan dan galakan semua kemahiran motor ii.6. Tempatkan mereka di barisan hadapan Gunakan tulisan atau huruf cetak yang besar Lakukan persembahan secara jelas dan mudah Masalah Pendengaran i. CARA MENGATASI Antara strategi yang boleh dilaksanakan ialah bagi membantu kanak-kanak Sindrom Down ialah: Masalah Penglihatan i. 2. isyarat atau gerak tubuh Kukuhkan percakapan melalui tulisan. iii. ii. v. Sediakan latihan tambahan.iv. ii. Bercakap secara terus kepada pelajar Kukuhkan percakapan dengan ekspresi muka.

Persatuan Kebangsaan Autisme Malaysia (NASOM) pula mendefinisikan autisme sebagai satu kekurangan seumur hidup dan menampakkan kesannya dalam masa 30 bulan pertama seseorang bayi. Autisme mempunyai kecelaruan yang pelbagai dan kajian-kajian terkini lebih tertumpu kepada masalah genetik. Mereka juga mempunyai masalah tingkah laku. Selain itu. dan phennylketonuria (PKU). Komunikasi antara mereka adalah terbantut. tuberous sclerosis. dan faktor-faktor neurochemical dan imunilogikal. autisme dan tingkah laku yang berkaitan dengannya dianggarkan terdapapt dalam 1 daripada 500 idividu. Persatuan Autisme Amerika Syarikat mendefinisiskan autisme sebagai ketidakupayaan yang rencam yang ada pada kebiasaannya kelihatan pada masa kanak-kanak itu belum meningkat umur tiga tahun. Antaranya adalah seperti jangkitan rubella semasa dalam kandungan ibu. Kekerapan kanak-kanak lelaki mengalami autisme adalah empat kali ganda daripada kanak-kanak perempuan. PUNCA AUTISME Punca autisme adalah kompleks dan dalam kebanyakkan kes. Dari segi genetik. punca yang menyebabkan autisme adalah tidak diketahui. kefungsian otak. adik-beradik kepada individu autistik lebih berisiko mengalami autisme berbanding orang lain. autisme juga dikaitkan dengan kecelaruan genetik dan masalah yang berkaitan dengan perubatan seperti Fragile X Syndrome. AUTISME Istilah autisme berasal daripada perkataan autos yang bermakna diri sendiri dan isme yang bermaksud aliran.6. terutamanya pasangan kembar seiras. Keadaan ini adalah kesan daripada kecelaruan neurologikal yang mengganggu fungsi otak. Ini bermakna autisme membawa maksud kanak-kanak berada dalam dunianya sendiri. Individu autisme mempunyai kelebihan intelek yang luas dan kerap kali menunjukkan kelebihan dalam bidang matematik atau kemahiran mekanikal ataupun dalam bidang muzik dan lain-lain lagi.6. Masalah sebelum dan selepas kelahiran juga boleh menyebabkan austisme. . 2. encephalitis.2.

kekurangan oksigen semasa lahir, keracunan makanan, dan bengkak cantik (mumps). Susunan kedudukan adik-beradik juga boleh menyumbang kepada masalah autisme iaitu anak sulung dalam keluarga yang mempunyai dua anak, anak keempat atau yang berikutnya bagi keluarga yang mempunyai empat anak atau lebih (Gargiulo R.M. 2003). Berkaitan dengan fungsi otak, terdapat bukti yang kukuh behawa ketidakfungsian serebelum, sistem limbik, dan kemungkinan juga temporal lobe dan cortex terjadi kepada individu autisme. Autisme juga dikaitkan dengan faktor kecelaruan autoimunne dan juga faktor persekitaran. Dalam sesetengah keluarga yang mempunyai anak autisme,

ketidakfungsian pelalian (immune dysfunction) akan berkait dengan beberapa faktor persekitaran terutamanya alahan kepada makanan seperti susu dan gandum yang tidak dapat dicernakan dengan baik menyebakan protein daripada makanan ini tidak bertukar menjadi asid amino ataupun pepton, iaitu bentuk makanan yang akhirnya dibuang melalui kencing. Bagi kanak-kanak autistic, pepton ini diserap kembali oleh tubuh, memasuki aliran darah, terus ke otak dan diubah menjadi morfin atau casomorfin dan gliadorfin, yang merosakkan sel-sel otak dan menyebabkan fungsi otak terganggu. Fungsi otak yang terganggu adalah yang melibatkan fungsi kognitif, tumpuan perhatian, dan tingkah laku (Jamila K.A Mohamed, 2005).

2.6. CIRI-CIRI AUTISME Jamila K.A Mohamed (2005) dalam bukunya Pendidikan Khas untuk Kanak-kanak Istiemwa telah menggabungkan kesemua ciri kanak-kanak autisme kepada enam bidang iaitu: 1 Komunikasi a Perkembangan bahasa lambat atau tiada langsung b Kelihatan seperti bermasalah pendengaran dan tidak mengendahkan apa yang diperkatakan oleh orang lain c Jarang menggunakan bahasa

d Sukar diajak bercakap e Kadangkala dapat menuturkan sesuatu tetapi buat seketika sahaja f Perkataan atau jawapan yang dituturkan tidak sesuai dengan pertanyaan

g Mengeluarkan bahasa yang tidak difahami h Suka menarik tangan orang lain apabila meminta sesuatu

2 Interaksi Sosial a Suka bersendirian b Tiada kontak mata dan sentiasa mengelak daripada memandang orang lain c Tidak gemar bermain dengan rakan dan sering menolak ajakan rakan d Suka menjauhkan diri dan duduk di suatu sudut

3 Gangguan Deria a Sensitif pada sentuhan b Tidak suka dipegang atau dipeluk c Sensitif dengan bunyi yang kuat dan menutup telinga d Suka mencium dan menjilat mainan atau benda lain e Kurang sensitif pada rasa sakit atau takut

4 Pola Bermain a Tidak suka bermain seperti rakan-rakan sebayanya b Tidak suka bermain dengan rakan sebaya c Tidak bermain mengikut cara biasa, dan suka memutar-mutar atau melambunglambung dan menyambut mainan atau apa sahaja yang dipegangnya d Suka dengan objek-objek yang berputar seperti kipas e Apabila menyukai sesuatu benda terus dibawa ke mana-mana sahaja

5 Tingkah Laku a Sama ada hiperaktif atau hipoaktif b Melakukan perbuatan yang sama dan berulang-ulang seperti menepuk-nepuk tangan

c Sidak suka pada perubahan daripada apa yang dilakukannya d Dapat duduk lama tanpa berbuat apa-apa dan tanpa sebarang reaksi

6 Emosi a Sering marah, ketawa, dan menangis tanpa sebab, mengamuk tidak terkawal jika tidak dituruti kemahuannya atau dilarang melakukan sesuatu yang diingininya b Merosakkan apa sahaja yang ada di sekitarnya jika emosinya terganggu c Ada kalanya mencederakan diri sendiri d Tidak rasa simpati da tidak memahami perasaan orang lain

2.31 PERKEMBANGAN KANAK-KANAK AUTISME Perkembangan kanak-kanak autisme boleh dilihat daripada banyak aspek seperti: Perkembangan Kognitif Perkembangan kognitif kanak-kanak autisme dengan kanak-kanak normal adalah berbeza. Mereka mempunyai daya kognitif yang lemah, terdapat juga sebahagian kecil yang mempunyai keupayaan kognitif yang tinggi dan juga bakat yang mengkagumkan. Mereka juga mempunyai tumpuan yang singkat namun perkara ini tidak pula berlaku pada perkara yang mereka sukai. Keadaan ini dikenali sebagai stimulus overselectivity iaitu perkara atau ransangan yang menjadi tumpuan secara berlebihan. Kanak-kanak autisme berkeupayaan menerima input daripada deria tetapi mereka tidak berupaya memilih maklumat yang penting. Oleh itu, maklumat awal ini dikekalkan dalam bentuk yang asal (uncoded form). Kanak-kanak istimewa tidak boleh mengekalkan maklumat dalam jangka masa yang panjang dan juga tidak berupaya membuat penyesuaian terhadap maklumat sebagaimana kebiasaan orang lain. Selain itu, mereka juga tidak mampu menumpukan perhatian terhadap perkaraperkara kecil yang boleh dikaitkan dengan ingatan masa lalu dan mengimbas kembali

Perkembangan Bahasa Dibahagikan kepada: A. Irama yang streotaip atau berlagu-lagu dengan bunyi yang dipanjangkan secara berlebihan ii. Bahasa Idiosinkratik Kanak-kanak autistik mempunyai bahasa mereka yang tersendiri iaitu perkataan atau frasa yang dikeluarkan unik. Pengeluaran bunyi vokal yng berubah-ubah turun naiknya dan tidak seperti biasa iii. Pertuturan yang monotonus dengan nada suara yang terhad Tidak menunjukkan perbezaan dalam intonasi dalam percakapan B. contohnya dalam muzik. Masalah Kata Ganti Nama Penggunaan kata ganti nama dalam pertuturan kanak-kanak autistik kerap menimbulkan kekeliruan terutamanya yang melibatkan rujukan jantina seperti „ he‟ atau „she‟. Nonsegmental Phonology Kanak-kanak autistik yang lemah dalam menghasilkan pertuturan yang nonsegmental atau prosodi iaitu: i. . Keadaan ini berlaku kerana mereka sukar memahami dan mengunakan perkataan yang berubah maknanya mengikut konteks. Namun terdapat juga individu autistic yang mempunyai kemahiran tertentu yang tinggi melebihi ukuran umum seperti kecerdasan yang tinggi atau bakat yang luar biasa. Semua bnetuk bahasa yang dikeluarkan menunjukkan proses semantik yang ganjil dan kekurangan dalam kefahaman.untuk melihat perkara penting yang ada. Kata ganti nama kedua „you‟ digunakan untuk dirinya dan „I’ untuk orang lain. iv. Mereka juga tidak dapat melihat perkaitan antara dua perkara menyebabkan mereka sukar membuat atau memahami jenaka. membuat analogi dan seumpamanya. matematik dan seni lukis. C.

Ekolalia lewat – diucapkan agak lewat atau agak lama selepas perkataan tersebut.D. Bersikap tidak acuh atau tidak ambil peduli dengan keadaan sekeliling tetapi tidak pula menghindari pergaulan. perasaan. Perkembangan Sosial Boleh dikategorikan kepada: i. Boleh dibezakan iaitu: i. berlaku apabila individu autistik cuba berkawan tetapi tidak berupaya mengekalkan hubungan itu. Ekolalia serta-merta – pengulangan yang tepat dan serta-merta apabila perkataan disebut. Ini disebabkan mereka hanya bercakap tentang diri sendiri dan tidak memahami bahawa orang lain juga mempunyai idea. Mereka juga tidak memberi perhatian terhadap apa yang diperkatakan oleh orang lain dan sukar memahami bahasa badan serta ekspresi orang lain. iii. Kekok ketika bersosial. iii. Perkembangan Komunikasi Mereka tidak mempunyai sebarang niat dan keinginan untuk berkomunikasi dengan orang lain. Ekolalia Ekolalia bermaksud kanak-kanak autisme mengulang-ulang apa yang dicakapkan tanpa niat untuk berkomunikasi dan berlaku secara automatik. . Penghindaran sosial iaitu kanak-kanak autistik akan mengelak daripada sebarang bentuk interaksi sosial dan kerap menjauhkan diri apabila ada orang hendak berinteraksi dengan mereka. Mereka hanya berinteraksi dengan orang lain apabila memerlukans sesuatu. ii. ii. sebaliknya memegang tangan bapa atau ibu dan membawanya ke tempat itu. sikap dan emosi. Mereka tidak akan memberitahu atau menunjuk kepada barang yang dikehendaki. Ekolalia ringan – pengulangan segera tetapi terdapat perubahan apa yang dipertuturkan.

Rawatan perubatan yang sering digunakan bagi kanakkanak autistik ialah penggunaan ubat Ritalin bagi merawat masalah kurang tumpuan dan hiperaktif serta pengambilan vitamin B6 bersama magnesium untuk membantu meningkatkan kesedaran dan tumpuan mereka. Perkhidmatan intervensi awal ini adalah penting untuk mengurangkan masalah autistik yang mereka alami. yang akan memenuhi keperluan dalam bidang kemahiran sosial. memberi ganjaran dan sebagainya. Pengurusan tingkah laku merangkumi pelbagai strategi dan teknik untuk menambah atau mengekalkan tingkah laku sasaran (positif) dan mengurang atau menghapus tingkah laku kurang sesuai.2 CARA MENGATASI Proses intervensi untuk kanak-kanak autistik bermula sebaik sahaja masalah ini dikesan. . Antara teknik yang digunakan ialah pengasingan. komunikasi. kemhairan urus diri. Tumpuan intervensi pada peringkat awal tertumpu kepada rawatan perubatan dan pengurusan tingkah laku. time-out. kejelakan. Pendidikan yang berstruktur serta pengurusan intervensi semasa awal kanak-kanak lagi boleh membantu mengembangkan potensi mereka.6. dan pengurusan tingkah laku. Mereka juga tidak menyembunyikan perasaan suka atau tidak suka kepada orang lain dan ada kalanya menunjukkan kemesraan yang melampau. Antara intervensi awal yang digunakan bagi kanak-kanak autisme adalah bermula dengan pembentukan Individualized Family Service Plan (IFSP).Perkembangan Emosi Kanak-kanak autistik sukar membuat hubungan secara emosi dengan orang lain kerana mereka tidak sedar bahawa perasaan tertentu boleh ditunjukkan dalam cara yang tidak disalah faham. 2.

fizikal dan intuitif. mengawal penggunaan strategi menyelesaikan masalah.3 PINTAR CERDAS Pintar cerdas sering dikaitkan dengan kebolehan intelek atau kecerdasan yang tinggi.4 CIRI-CIRI KANAK-KANAK PINTAR CERDAS Antara ciri-ciri kanak-kanak pintar cerdas ialah: Tahap IQ yang Tinggi Pintar cerdas diertikan mempunyai IQ yang tinggi (130 mata).6. Pemprosesan Maklumat Sternberg & Zhang. 2. .2. 1985). 1997. seni atau memiliki kepimpinan yang luar biasa. Mengguna kemahiran dan strategi menyelesaikan masalah Kemahiran metakognitif yang akan meregulasi. Menurut Clark. Ross (1993) mendefinisikan kanak-kanak pintar cerdas sebagai kanak-kanak dikenalpasti semasa pra sekolah. Kanak-kanak ini menunjukkan prestasi yang tinggi dari segi intelek. sama pengalaman atau persekitaran.6. sekolah rendah atau menengah yang menunjukkan prestasi bakat yang cemerlang atau menunjukkan potensi untuk melakukan pencapaian di tahap yang sangat tinggi apabila dibandingkan dengan kanak-kanak lain yang sebaya umurnya. kreativiti. efektif. iii. (Grinder. Asas pengetahuan dan kebolehan untuk mengingat semula maklumat dari ingatan yang tersimpan ii. 1995 berpendapat bahawa kanak-kanak pintar cerdsa mempunyai kebolehan-kebolehan seperti berikut: i. mengatakan bahawa IQ semata-mata bukanlah faktor menentukan pintar cerdas. atau cemerlang dalam bidang akademik yang khusus. Beliau menyatakan kefungsian intelek yang tinggi dan cepat dalam empat komponen intelek menunjukkan prestasi yang tinggi pada individu pintar cerdas iaitu kognitif.

Perbezaan Secara Kualitatif Eysenck (1986) berpendapat secara kualitatif kanak-kanak pintar cerdas berbeza dengan kanak-kanak biasa dari segi memproses maklumat kerana mereka dapat memproses maklumat dengan tepat sebab transmisi antara sel-sel di dalam otak lebih cekap. insentif yang tinggi untuk berjaya. Kemahiran Metakognisi Tinggi Kanak-kanak pintar cerdas menunjukkan keupayaan metakognisi yang tinggi iaitu: i. iii. ii. lebih persisten dan pembelajar yang reflektif vi. Oleh itu. iv. Prestasi Luar Biasa Stankowski (1987) berpendapat kanak-kanak pintar cerdas menunjukkan ciri-ciri kematangan dan prestasi orang dewasa lebih jelas berbanding dengan umurnya. Kemahiran menumpukan perhatian yang tinggi Mempunyai lokus kawalan dalaman yang tinggi: belajar dari kesilapan. iii. Berdikari Kemahiran bahasa dan percakapan yang tinggi . iv. vii. mereka dapat menangani kehendak intelek yang timbul walaupun pad umur yang muda. kehendak yang kuat untuk menguasai kemhairan baru. Kelancaran fikiran: boleh mengeluarkan idea yang banyak Fleksibiliti: boleh menukar corak pemifikiran Ketulinan: boleh mengeluarkan idea yang tidak dijangka Eloborasi: boleh meluaskan pemikiran dan menilai kesan. Kreativiti Tinggi Guilford & Torrance menyatakan kanak-kanak pintar cerdas mempunyai daya kreativiti yang tinggi dan menunjukkan kebolehan-kebolehan berikut: i. Mempunyai kesedaran kendiri yang tinggi Berupaya mengurus kendiri dengan cemerlang Motivasi kendiri yang tinggi. v. ii. Motivasi instrinsik lebih ketara pada mereka.

.6 Ciri-ciri Dianggarkan terdapat kira-kira 50 tanda klinikal kanak-kanak Sindrom Down. xiii. Antara cirri-ciri fizikal yang ketara ialah : (i) (ii) (iii) Kepala yang kecil. xi. masalah pendengaran dan kesukaran bertutur.1. x. ix. telinga dan mulut yang kecil Tangan yang pendek. leher yang pendek. tetapi jarang sekali seseorang itu mempunyai semua ciri-ciri tersebut. YOU WILL SUCCESS. masalah penglihatan. serta mata sepet Hidung leper. xiv. kanak-kanak Sindrom Down juga mungkin mengalami masalah kesihatan seperti kesukaran bernafas. tapak kaki yang lebar dan igu jari kaki yang pendek (iv) (v) Otot yang lemah Badan yang lebih kecil berbanding dengan kanak-kanak biasa Selain memiliki ciri-ciri fizikal tersebut. xii. Kanak-kanak Sindrom Down berkemungkinan menjadi obesity atau gemuk.viii. (ROSE NOTE_ANA MARISSA) 3. Membina rasa takut pada usia muda Mempunyai penghargaan kendiri yang tinggi Mencari kesempurnaan Terlalu sensitif Mudah kecewa Sangat matang Tingkah laku tidak conform kepada masyarakat Perkembangan Kanak-kanak Pintar Cerdas Kanak-kanak pintar cerdas MENGANTUK … SBLM TDO NAK TULIS SESUATU “ACT AND PLAY IN THIS SCARY WORLD NICELY.

Kemahiran menulis memerlukan seorang penterjemahan pemahaman bahasa ke dalam system symbol.2. terdapat ruang diantara huruf Kelemahan dalam ejaan ( meninggikan atau menambahkan huruf-huruf tertentu ) Tidak menggunakan tatabahasa yang betul Organisasi perenggan yang tidak teratur Penjanaan idea yang tidak matang Kurang menggunakan struktur ayat yang kompleks Secara umum. . Berikut ialah beberapa masalah kemahiran menulis di kalangan pelajar bermasalah pembelajaran :         Kesukaran memegang pen atau pensil ketika dengan tangan Menulis huruf yang berlainan saiz. pelajar kemahiran menulis pelajar bermasalah pembelajaran adalah lebih rendah berbanding dengan rakan sebaya mereka yang normal atau biasa. Bagaimanapun. Pemahaman memerlukan seseorang itu mentafsir frasa. dan maksud bahan yang dibaca akan menjadi kabur. Pelajar bermasalah pembelajaran yang berada pada peringkat mengenal pasti perkataan sudah tahap pemahamannya tidak setandng dengan tahap pemahaman pelajar normal atau biasa.3.2 CIRI-CIRI KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN Tujuan membaca ialah untuk memahami apa yang dibaca. ayat dan perenggan. a) Masalah menulis Ramai pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi masalah menulis. kemahiran menulis pelajar bermasalah pembelajaran lebih dipertingkatkan jika interversi awal dilaksanakan dan kaedah mengajar yang teratur dan sistematik siperkenalkan. Pelajar bermasalah pembelajaran akan menghabiskan masa mengenal pasti perkataan dan oleh itu tidak dapat membeca dengan fasih dan lancar. Bagi sesuatu perkataan.

b) Masalah Matematik Para penyelidik mendapati bahawa 1 daripada 4 pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi kesukaran matematik. Kesilapan yang dilakukan adalah sistematik dan ini menunjukkan bahawa kanak-kanak tersebut telah menggunakan strategi menjawab soalan yang salah secara konsisten. Tidak menguasai sepenuhnya peraturan campur. diketepikan oleh pelajar lain dan tidak kerap berinteraksi dengan guru. Secara umumnya. dikakulia bermakna ketidakupayaan untuk mengira. Diskalkulia merupakan istilah yang digunakan secara meluas bagi ketidakupayaan dalam kemahiran matematik. . Adakalanya pelajar bermasalah pembelajaran tidak mempunyai kemahiran untuk menolak rakan sebaya yang negative serta tidak dapat mengenalpasti model rakan sebaya yang baik untuk ditiru. c) Masalah Interaksi Sosial Setelah megkaji semula lebih seratus penyelidikan. Kavale dan Forness membuat kesimpulan bahawa kira-kira 75% pelajar bermasalah pembelajaran menunjukkan kekurangan kemahiran social. bahagi. ii. Berikut ialah beberapa masalah matematik di kalangan pelajar bermasalah pembelajaran : i. iv. tolak dan darab Kesukaran menyelesaikan masalah matematik bentu ayat atau bahasa. Kesukaran mengingati kembali fakta (mengingat semula fakta lebih perlahan berbanding pelajar biasa). Mereka kurang mempunyai teman-teman dari kalangan kanak-kanak biasa disebabkan mereka tidak berupaya untuk mengetahui kenapa dan bagaimana untuk menjalinkan serta mengekalkan hubungan. Mudah melakukan kesilapan sekiranya tidak menerima contoh atau pengajaran yang sepenuhnya daripada guru. iii. Pelajar yang mempunyai kemahiran social yang lemah dapati sukar untuk mencari kawan. v.

Sudah tentu tingkah laku kurang tumpuan yang dipamerkan akan memberikan kesan terhadap pembelajaran mereka malah dan turut memberi kesan terhadap situasi social di sekolah dan keadaan dir umah. ii.Akibatnya. Kompetensi social yang rendah di kalangan pelajar bermasalah adalah rendah dalam kerana mereka tidak dapat membaca situasi social di sekitar mereka. Sangat aktif ( dipanggil hiperaktif ) Sukar memberikan tumpuan Bertindak tanpa berfikir Tidak mengikuti arahan dengan sepenuhnya Tidak mengikut giliran Terlalu banyak bercakap Mencela ketika orang bercakap . mudah terganggu. dan tidak mengikut arahan. vii. impulsive. Istilah yang sering digunakan untuk membincangkan situasi ini ialah Masalah Kurang Tumpuan ( Attention Deficit Disorder. Dianggarkan antara 15 hingga 40 peratus pelajar bermasalah pembelajaran mempunyai masalah sukar memberi tumpuan. Bagaimana perlu ditegaskan bahawa tidak semua pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi masalah Kurang Tumpuan Hiperaktif ( ADHD ) dan berikut ialah cirri-ciri umum masalah : i. Masalah ini lebih ketara di kalangan pelajar lelaki berbanding dengan perempuan. terlalu aktif dan resah. Kadang-kadang hal ini berlaku menyebabkan mereka bertingkah laku negative dan menyakiti orang lain. vi. iii. iv. v. ADD ) yang telah disemak semula dan kini dipanggil Masalah Kurang Tumpuan Hiperaktif (Attention Deficit Hyperactive Phychiatric Association). d) Masalah Tingkah Laku Sebahagian pelajar bermasalah pembelajaran mempamerkan masalah tingkah laku. harga diri mereka pun rendah yang mungkin disebabkan dengan kekecewaan usaha mereka berinteraksi dengan orang lain.

3. Sebelum kelahiran bayi. Semasa kelahiran bayi Pelbagai kejadian semasa kelahiran bayi boleh menyebabkan kecederaan otak seperti kekurangan oksigen. tumbuhan pada otak dan jangkitan seperti encephatilitis dan meningitis. minum alcohol dan merokok terdedah kepada logam berat seperti pelambam dan merkuri. tidak cukup bulan atau kurang berat badan. trauma yang diterima sebabkan oleh penggunaan alatan perubatan seperti forcep dan vakum. Kecederaan otak kecederaan otak atau trauma pada system saraf pusat ( central nervous system ) biasanya berlaku sebelum kelahiran bayi ( postnatal ) dan selepas kelahiran bayi ( postnatal ).3 SEBAB-SEBAB MASALAH PEMBELAJARAN Apakah yang menyebabkan bermasalah pembelajaran? Pada masa kini.2. Selepas kelahiran bayi Dalam kehidupan seharian seorang kanak-kanak terdedah keoada pelbagai kematangan yang kadang kala boleh mencederakan otaknya seperti hentakan yang kuat pada bahagian kepala akibat kemalangan. demam yang terlalu tinggi. herpes. simplex. Bagi kebanyakan pelajar. . mengambil dadah. a) Kecederaan Otak Ramai professional perubatan berpendapat kebanyakan masalah pembelajaran ada kaitan dengan kecederaan otak. kita ketahui apakah yang menyebabkan sesuatu masalah pembelajaran yang dihadapi seperti disleksia atau kesukaran menyelesaikan masalah matematik. tidak dapat ditentukan dengan tepat apakah yang akan menyebabkan masalah pembelajaran. Pelbagai kejadian semasa kandungan boleh menyebabkan kecederaan otak seperti ibu yang menghidap penyakit-penyakit seperti Rubela.

.b) Genetik Hubung kait di antara genetic dengan masalah pembelajaran dipertikaikan kerana tidak ada bukti yang kukuh. terdapat juga kajian-kajina menunjukkan kaitan genetic dan masalah pembelajaran. kandunga biokimia yang tidak seimbang juga dikatakan sebagai salah satu sebab berlakunya masalah pembelajaran. mempunyai kosa kata dan penggunaan bahasa yang terhad sebelum memasuki sekolah. genetic dan ketidakseimbangan biokimia sukar dipastikan sebagai penyebabmasalah pembelajaran. Walaupun amat sukar untuk membezakan sama ada masalah yang timbul adalah disebabkan oleh factor genetic atau persekitaran. keadaan rumah yang tidak selesa. d) Persekitaran Sepertimana kecederaan otak. Contahnya. c) Ketidakseimbangan biokimia Selain factor-faktor kecederaan otak dan keturunan. Para penyelidk telah mendapati bahaw akira-kira 35-45 peratus kanak-kanakk yang menghadapi masalah membaca. Bagaimana terdapat beberapa kajian yang menunjukkan bahawa persekitaran yang serba kekurangan kerana kemiskinan. kajian jangka panjang yang dilakukan oleh Hart mendapati bayi dan kanak-kanak yang tidak banyak berkomunikasi dengan ibu bapa mereka. Risiko mempunyai masalah membaca akan meningkat sekiranya kedua-kedua ibu bapa mempunyai masalah yang sama. atau persekitaran yang kotor boleh menimbulkan masalah pembelajaran di kalangan kanak-kanak. Isu ketidakseimbangan biokimia dan kaitannya dengan masalah pembelajaran seharusnya ditafsir dengan hati-hati. Sesetengah ketidakseimbangan bahan-bahan kimia dikatakan boleh menjadi punca kepada masalah hiperaktif yang boleh mengakibatkan kesukaran memberi tumpuan kepada kerja sekolah.

.. Institut Perguruan Teknik. Jabatan Pendidikan Khas.blogspot. Haliza Hamzah. (2008). Bhd. http://anuarsped.Bibliografi Pengenalan Bahasa. Kementerian Pendidikan Malaysia. Perkembangan Kanak-kanak: Untuk Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan: Edisi Kedua. . Jamila K. Bhd. (2008). Selangor: Absolute Master Printers Sdn.. Selangor: PTS Professional Publishing Sdn.. Buku Panduan Instrumen Penempatan Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (IPP): Manual. Pendidikan Khas untuk Kanak-kanak Istimewa. Pengenalan Pendidikan Kanak-kanak Masalah Pembelajaran: Open University Malaysia (OUM).Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Kuala Lumpur: UNITEM Sdn. (2007). Bhd.com Abdul Rahim b. Bhd. Talib. (2006).A Mohamed.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->