RANCANGAN PENDIDIKAN

INDIVIDU

Definisi

RPI adalah satu perjanjian/

persetujuan di antara pemberi
perkhidmatan dan kanak-kanak
terlibat dan ibu bapa/penjaga.
Pemberi perkhidmatan bersetuju
menyediakan perkhidmatan
pendidikan yang khusus yang
memenuhi keperluan pendidikan
kanak-kanak tersebut.
Prinsip Keberkesanan RPI

i. Pemilikan/ownership

- ibu bapa & kanak-kanak dgn

pihak sekolah di bawah Kem.
Pendidikan

ii. Tanggungjawab

Hanya pihak yang terlibat dgn

kanak-kanak serta keluarganya
shj yg terikat kepada perjanjian
yang telah dipersetujui dlm RPI.

Semua pihak patuh kpd perkara

yg telah dipersetujui.

Tiada pihak yg harus

bertanggungjawab menyediakan
perkhidmatan yg tidak dinyatakan
dalam RPI.
iii. Ketelusan

Semua pihak terlibat diberi:

- peluang yg sama utk beri

pandangan
- peluang yng sama melihat dan
menyemak rekod murid
- melihat proses perkembangan dan
hasil dimaklumkan kepada ibu
bapa

iv. Kebolehpercayaan

- Peranan semua pihak dinyatakan

dengan jelas
- Penilaian dan semakan
perancangan dan hasil harus
diberitahu, sah, boleh dipercayai
dan telus kpd semua yg terlibat
- Matlamat sesuatu perancangan

hendaklah dinyatakan dgn jelas

 RANCANGAN PENDIDIKAN
INDIVIDU ( RPI )

MODEL MEMBUAT KEPUTUSAN

(Langkah-langkah)

Langkah 1
Kenal pasti murid

Berdasarkan maklumat yg
didapati guru boleh menilai dan
mengenal pasti seseorang murid
itu memerlukan bantuan
pendidikan individu atau tidak
melalui pemerhatian yang
dijalankan.
 Langkah 2

Maklumat murid

Mendapatkan maklumat latar

belakang murid:

Rekod/fail

i. maklumat psikososial
pendidikan – pencapaian
akademik & tingkah laku

ii. maklumat perubatan

iii. maklumat persekitaran –

tempat tinggal, sejarah
keluarga, tingkah laku murid
di rumah, temuduga keluarga,
peg perubatan, terapis,dan
pegawai kebajikan yg pernah
dijlnkan
Langkah 3

Analisis keputusan dan penentuan

calon dan membuat Hipotesis

Berdasarkan pemerhatian dan rekod

maklumat guru membuat
penilaian/analisis dengan mengambil
kira;
•adakah hipotesis awal telah buat
oleh pihak lain spt guru atau
pakar
•membuat penilaian kelebihan
dan kelemahan murid berkenaan
•maklumat yang terlalu lama atau
baru sblm membuat sesuatu
keputusan/taksiran
•program yg telah disediakan oleh
pihak sek. or guru kelas, jika ada
•sesetengah maklumat mungkin
tidak terperinci & pen.lanjut
diperlukan. Perancangan x boleh
dibuat dgn maklumat yg ada
•jika tiada maklumat mengenai
murid, orang yang pertama perlu
dirujuk adalah guru sebagai
permulaan. Jadi hipotesis x dpt
dibuat dan penilaian harus
dimulakan terhadap murid
tersebut
•jika maklumat lengkap telah
diperolehi, guru boleh membuat
satu hipotesis mengenai
kelebihan dan kelemahan murid
utk dijadikan panduan merancang
satu program pendidikan murid
berkenaan
Langkah 4

Menilai kelebihan dan kelemahan

individu

Pada peringkat ini satu proses

penilaian blh dijlnkan utk menilai
sejauh mana ketepatan hipotesis
awal yg telah dibina boleh diterima
atau perlu disemak semula atau
diubah suai melalui maklumat yg
diperolehi.

Jika maklumat awal mencukupi dan

hipotesis awal masih relevan dgn
keperluan murid, guru x perlu menilai
semula maklumat yg ada utk
membina H baru. Guru blh terus ke
langkah seterusnya iaitu proses
penilaian kaedah dan bahan
pengajaran.
Jika maklumat x lengkap & maklumat
baru diperlukan, guru blh gunakan
maklumat dari penilaian umum
(global) dan khusus utk membuat H.

a) penilaian umum

bertujuan utgk membantu

mengenal pasti dgn lebih
mendalam apakah yg mungkin
mempengaruhi pemb. seseorang
murid. Maklumat itu adalah
mengenai cara bagaimana pel itu
belajar.

Dari maklumat ini guru blh

mendapat maklumat sama ada
murid berkenaan mengalami
masalah kecerdasan mental
(IQ),keluarga, tingkah laku dsb.
b) Penilaian khusus

Boleh diperolehi selepas

mendapat maklmat penilaian
global. Ada 4 elemen penting;

i. Analisis kurikulum

•utk menentukan apakah yg

kanak2 perlu ketahui or
pelajari
•maklumat diperolehi melalui
kurikulum sedia ada yg
digunakan guru dan kurikulum
p. Khas. Guru blh menilai
keupayaan murid berdasarkan
kurikulum yg digunakan
•maklumat lebih khusus

didapati dgn menilai

kesesuaian umur atau
kemampuan murid dgn kaedah
dan bhn peng. yg disediakan.
ii. pemerhatian dalam kelas

•bantu mengetahui
pencapaian or
perkembangan tingkah laku
•dpt mengetahui sejauh
mana murid menghabiskan
masanya thp kerja,
menumpukan perhatian
terhadap pelajaran atau
menunjukkan TL yg negatif
or positif semasa dlm kelas

iii) Temu bual

•utk mengetgahui lebih

dekat lagi ttg murid itu
•tanya cara yg digemari utk
mempelajari sesuatu
 iv) analisis contoh kerja

•melihat contoh kerja murid

tk mengetahui pencapaian
dlm kelas

Langkah 5

Hipotesis baru

Jika H awal kurang tepat dan guru

perlu membuat H baru

Berdasarkan maklumat yg diperolehi

guru membina H baru dgn
menyatakan kelebihan dan
kelemahan murid dalam sesuatu
kemahiran – 3 M
Langkah 6

Penilaian kaedah dan bahan

pengajaran

Setelah semua maklumat diperolehi,

dinilai, dan H baru dibina, guru mula
memikirkan ttg kaedah dan cara bhn
pengajaran yg sesuai digunakan utk
PnP murid berkenaan.

Sebelum menyediakan RPI sebenar,

satu siri percubaan harus dijlnkan
atas kaedah dan bahan yg dipilih utk
melihat keberkesanannya.

Rancangan pengajaran percubaan

disediakan berdasarkan H yg dibina
dgn menilai kelemahan utama dlm
3M dan menaakul.
Akhirnya guru menilai keberkesanan
percubaan yg telah dijalankan. Guru
boleh membuat pengubahsuaian

Hasil siri percubaan hendaklah

dikemukakan kpd semua ahli yg
terlibat dlam membentuk RPI murid
berkenaan.

Langkah 7

Penyediaan RPI

Matlamat:

memenuhi keperluan tertentu

individu
dirancang utk membantu knk-knk utk
mencapai dan mengekalkan
keupayaan yg l/kurang atau hampir
seimbang dgn rakan sebaya normal

dirancang utk melibatkan penjaga,

murid, guru, & org yg berkaitan dlm
proses membantu knk2 tersebut

dirancang utk menyediakan tjawab

profesional kpd knk2 b. Khas

Langkah 8

Pelaksanaan dan pengurusan

program

Perlu mengambil kira pelbagai faktor

yg mungkin timbul
Ada berlaku di mana sewaktu sesi
percubaan kaedah yg digunakan
berkesan ttp sebaliknya apabila
program sebenar dilaksanakan.

Polloway et.al (1989) mencadangkan:

i. guru memberi tumpuan kpd satu

objektif peng. dlm satu jwaktu yg
telah ditetapkan. Ini akan membantu
guru memberi tumpuan dan penilaian
thdp kemajuan yg sesuatu bidang
kem. yg diajar

ii. di akhir PnP guru catat perkara2

penting yg berlaku dlm proses PnP
termasuklah keberkesanan bhn dan
kaedah pengajaran, pencapaian
murid, dan kesukaran atau masalah
yg dihadapi

iii. keadaan kelas yg kondusif

iv. RPI bkn bermaksud murid
berkenaan diajar secara individu ttp
kemajuan dan kelemahan murid itu
dinilai secara individu. Oleh itu, pada
akhir peng. guru akan menilai sejauh
manakah keupayaan murid itu
mencapai kemahiran yg diajar

v. Guru mencatat pencapaian murid

dlm rekod peribadi mereka. Murid yg
menunjukkan prestasi yg baik
diinklusifkan ke kelas normal

Langkah 9

Penilaian program

Guru dan ahli jkuasa pelbagai disiplin

akan membincangkan sejauh mana
pencapaian murid berkenaan
Membuat penilaian semula ke atas
kaedah dan bahan, isi kandungan,
dan jmasa pengajaran

Dilakukan berterusan sepanjang

program