P. 1
Rancangan Pendidikan Individu

Rancangan Pendidikan Individu

|Views: 5,564|Likes:
Published by m_hezry

More info:

Published by: m_hezry on May 14, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/24/2014

pdf

text

original

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Definisi RPI adalah satu perjanjian/ persetujuan di antara pemberi perkhidmatan dan kanak-kanak terlibat dan ibu bapa/penjaga. Pemberi perkhidmatan bersetuju menyediakan perkhidmatan pendidikan yang khusus yang memenuhi keperluan pendidikan kanak-kanak tersebut.

Prinsip Keberkesanan RPI i. Pemilikan/ownership
-

ibu bapa & kanak-kanak dgn pihak sekolah di bawah Kem. Pendidikan Tanggungjawab

ii.

Hanya pihak yang terlibat dgn kanak-kanak serta keluarganya shj yg terikat kepada perjanjian yang telah dipersetujui dlm RPI.
Semua pihak patuh kpd perkara yg telah dipersetujui. Tiada pihak yg harus bertanggungjawab menyediakan perkhidmatan yg tidak dinyatakan dalam RPI.

iii.

Ketelusan Semua pihak terlibat diberi: - peluang yg sama utk beri pandangan - peluang yng sama melihat dan menyemak rekod murid - melihat proses perkembangan dan hasil dimaklumkan kepada ibu bapa

iv.

Kebolehpercayaan - Peranan semua pihak dinyatakan dengan jelas - Penilaian dan semakan perancangan dan hasil harus diberitahu, sah, boleh dipercayai dan telus kpd semua yg terlibat - Matlamat sesuatu perancangan hendaklah dinyatakan dgn jelas

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU ( RPI ) MODEL MEMBUAT KEPUTUSAN (Langkah-langkah) Langkah 1 Kenal pasti murid Berdasarkan maklumat yg didapati guru boleh menilai dan mengenal pasti seseorang murid itu memerlukan bantuan pendidikan individu atau tidak melalui pemerhatian yang dijalankan.

Langkah 2 Maklumat murid Mendapatkan maklumat latar belakang murid: Rekod/fail i. maklumat psikososial pendidikan – pencapaian akademik & tingkah laku maklumat perubatan maklumat persekitaran – tempat tinggal, sejarah keluarga, tingkah laku murid di rumah, temuduga keluarga, peg perubatan, terapis,dan pegawai kebajikan yg pernah dijlnkan

ii.
iii.

Langkah 3 Analisis keputusan dan penentuan calon dan membuat Hipotesis Berdasarkan pemerhatian dan rekod maklumat guru membuat penilaian/analisis dengan mengambil kira; •adakah hipotesis awal telah buat oleh pihak lain spt guru atau pakar •membuat penilaian kelebihan dan kelemahan murid berkenaan •maklumat yang terlalu lama atau baru sblm membuat sesuatu keputusan/taksiran •program yg telah disediakan oleh pihak sek. or guru kelas, jika ada

•sesetengah maklumat mungkin tidak terperinci & pen.lanjut diperlukan. Perancangan x boleh dibuat dgn maklumat yg ada •jika tiada maklumat mengenai murid, orang yang pertama perlu dirujuk adalah guru sebagai permulaan. Jadi hipotesis x dpt dibuat dan penilaian harus dimulakan terhadap murid tersebut •jika maklumat lengkap telah diperolehi, guru boleh membuat satu hipotesis mengenai kelebihan dan kelemahan murid utk dijadikan panduan merancang satu program pendidikan murid berkenaan

Langkah 4 Menilai kelebihan dan kelemahan individu Pada peringkat ini satu proses penilaian blh dijlnkan utk menilai sejauh mana ketepatan hipotesis awal yg telah dibina boleh diterima atau perlu disemak semula atau diubah suai melalui maklumat yg diperolehi. Jika maklumat awal mencukupi dan hipotesis awal masih relevan dgn keperluan murid, guru x perlu menilai semula maklumat yg ada utk membina H baru. Guru blh terus ke langkah seterusnya iaitu proses penilaian kaedah dan bahan pengajaran.

Jika maklumat x lengkap & maklumat baru diperlukan, guru blh gunakan maklumat dari penilaian umum (global) dan khusus utk membuat H. a) penilaian umum bertujuan utgk membantu mengenal pasti dgn lebih mendalam apakah yg mungkin mempengaruhi pemb. seseorang murid. Maklumat itu adalah mengenai cara bagaimana pel itu belajar. Dari maklumat ini guru blh mendapat maklumat sama ada murid berkenaan mengalami masalah kecerdasan mental (IQ),keluarga, tingkah laku dsb.

b) Penilaian khusus Boleh diperolehi selepas mendapat maklmat penilaian global. Ada 4 elemen penting;
i.

Analisis kurikulum •utk menentukan apakah yg kanak2 perlu ketahui or pelajari •maklumat diperolehi melalui kurikulum sedia ada yg digunakan guru dan kurikulum p. Khas. Guru blh menilai keupayaan murid berdasarkan kurikulum yg digunakan •maklumat lebih khusus didapati dgn menilai kesesuaian umur atau kemampuan murid dgn kaedah dan bhn peng. yg disediakan.

ii.

pemerhatian dalam kelas •bantu mengetahui pencapaian or perkembangan tingkah laku •dpt mengetahui sejauh mana murid menghabiskan masanya thp kerja, menumpukan perhatian terhadap pelajaran atau menunjukkan TL yg negatif or positif semasa dlm kelas

iii) Temu bual •utk mengetgahui lebih dekat lagi ttg murid itu •tanya cara yg digemari utk mempelajari sesuatu

iv) analisis contoh kerja •melihat contoh kerja murid tk mengetahui pencapaian dlm kelas Langkah 5 Hipotesis baru Jika H awal kurang tepat dan guru perlu membuat H baru Berdasarkan maklumat yg diperolehi guru membina H baru dgn menyatakan kelebihan dan kelemahan murid dalam sesuatu kemahiran – 3 M

Langkah 6 Penilaian kaedah dan bahan pengajaran Setelah semua maklumat diperolehi, dinilai, dan H baru dibina, guru mula memikirkan ttg kaedah dan cara bhn pengajaran yg sesuai digunakan utk PnP murid berkenaan. Sebelum menyediakan RPI sebenar, satu siri percubaan harus dijlnkan atas kaedah dan bahan yg dipilih utk melihat keberkesanannya. Rancangan pengajaran percubaan disediakan berdasarkan H yg dibina dgn menilai kelemahan utama dlm 3M dan menaakul.

Akhirnya guru menilai keberkesanan percubaan yg telah dijalankan. Guru boleh membuat pengubahsuaian Hasil siri percubaan hendaklah dikemukakan kpd semua ahli yg terlibat dlam membentuk RPI murid berkenaan.

Langkah 7 Penyediaan RPI Matlamat: memenuhi keperluan tertentu individu

dirancang utk membantu knk-knk utk mencapai dan mengekalkan keupayaan yg l/kurang atau hampir seimbang dgn rakan sebaya normal dirancang utk melibatkan penjaga, murid, guru, & org yg berkaitan dlm proses membantu knk2 tersebut dirancang utk menyediakan tjawab profesional kpd knk2 b. Khas Langkah 8 Pelaksanaan dan pengurusan program Perlu mengambil kira pelbagai faktor yg mungkin timbul

Ada berlaku di mana sewaktu sesi percubaan kaedah yg digunakan berkesan ttp sebaliknya apabila program sebenar dilaksanakan. Polloway et.al (1989) mencadangkan: i. guru memberi tumpuan kpd satu objektif peng. dlm satu jwaktu yg telah ditetapkan. Ini akan membantu guru memberi tumpuan dan penilaian thdp kemajuan yg sesuatu bidang kem. yg diajar ii. di akhir PnP guru catat perkara2 penting yg berlaku dlm proses PnP termasuklah keberkesanan bhn dan kaedah pengajaran, pencapaian murid, dan kesukaran atau masalah yg dihadapi iii. keadaan kelas yg kondusif

iv. RPI bkn bermaksud murid berkenaan diajar secara individu ttp kemajuan dan kelemahan murid itu dinilai secara individu. Oleh itu, pada akhir peng. guru akan menilai sejauh manakah keupayaan murid itu mencapai kemahiran yg diajar v. Guru mencatat pencapaian murid dlm rekod peribadi mereka. Murid yg menunjukkan prestasi yg baik diinklusifkan ke kelas normal Langkah 9 Penilaian program Guru dan ahli jkuasa pelbagai disiplin akan membincangkan sejauh mana pencapaian murid berkenaan

Membuat penilaian semula ke atas kaedah dan bahan, isi kandungan, dan jmasa pengajaran Dilakukan berterusan sepanjang program

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->