P. 1
Bahan Kbat Sains

Bahan Kbat Sains

|Views: 101|Likes:
Published by Wan Mohd Hafizullah
UJIAN KOMPENTESI SAINS DAN MATEMATIK
UJIAN KOMPENTESI SAINS DAN MATEMATIK

More info:

Published by: Wan Mohd Hafizullah on Jul 18, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/14/2013

pdf

text

original

Sections

  • TUGASAN 1
  • TUGASAN 2
  • TUGASAN 3
  • TUGASAN 4
  • TUGASAN 5
  • TUGASAN 6
  • TUGASAN 7
  • TUGASAN 8
  • TUGASAN 9 ___
  • TUGASAN 10
  • TUGASAN 11
  • TUGASAN 12

DRAF

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

BAHAN SUMBER PENINGKATAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Panduan Penggunaan Soalan Trends In International Mathematics And Science Study (TIMSS) Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

SAINS

KE ARAH MEMBUDAYAKAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

KANDUNGAN
PENGENALAN  Apakah TIMSS ?  Mengapa TIMSS ?  Mengapa Panduan ini?  Bagaimana menggunakan Panduan ini ?  Bilakah bahan ini boleh digunakan ? PENYUMBANG ii

vii

TUGASAN BERDASARKAN SOALAN TIMSS DENGAN PANDUAN PELAKSANAAN: Tugasan 1 Tugasan 2 Tugasan 3 Tugasan 4 Tugasan 5 Tugasan 6 Tugasan 7 Tugasan 8 Tugasan 9 Manusia dan Kepelbagaian Kehidupan Manusia dan Kepelbagaian Kehidupan Bahan dalam Alam Semula jadi Bahan dalam Alam Semula jadi Bahan dalam Alam Semula jadi Pengurusan dan Kemandirian Hidup Daya dan Pergerakan Daya dan Pergerakan Teknologi dan Kemajuan Industri dalam Masyarakat Tugasan 10 : Pengetahuan Bahan dalam Alam Semula jadi Tugasan 11 : Pengetahuan Lain-lain Tugasan 12 : Aplikasi Manusia dan Kepelbagaian Kehidupan : : : : : : : : : Pengetahuan Menaakul Pengetahuan Menaakul Aplikasi Aplikasi Menaakul Aplikasi Aplikasi 2007 2003 1995 2007 2007 2007 2003 2007 2007 2003 2007 2003 1 7 15 19 25 31 37 43 49 59 65 71

LAMPIRAN I : Surat kepada semua Pengarah Pelajaran Negeri Usaha Meningkatkan Pencapaian TIMSS dan PISA Dalam Kalangan Murid

77

ii

Pencapaian murid dalam TIMSS merupakan salah satu indikator keberkesanan pendidikan sains dan matematik negara kita berbanding dengan negara lain. TIMSS telah dibangunkan oleh International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) untuk membolehkan negara-negara yang mengambil bahagian. Mengapa TIMSS? Penglibatan Malaysia dalam TIMSS bertujuan mendapat maklum balas berkaitan pendidikan sains dan matematik kebangsaan bagi meningkatkan mutu pelaksanaan pendidikan sains dan matematik.PENGENALAN Apakah TIMSS? Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) merupakan pentaksiran antarabangsa terhadap pengetahuan dan kemahiran sains dan matematik murid Gred 4 dan Gred 8 di seluruh dunia. Skor Malaysia Skor Purata TIMSS Skor Purata Antarabangsa Sains Matematik Rajah 1: Pencapaian Malaysia dalam TIMSS Sumber : Technical Report TIMSS 2007 dan Keputusan TIMSS 2011 iii . TIMSS pertama kali dilaksanakan pada tahun 1995 dan berterusan setiap 4 tahun. Pencapaian Malaysia dalam TIMSS tahun 1999 hingga 2011 bagi sains dan matematik Gred 8 (Tingkatan 2) ditunjukkan dalam Rajah 1 di bawah. Malaysia mula mengambil bahagian dalam TIMSS melalui penyertaan murid gred 8 (Tingkatan Dua) pada tahun 1999 dan masih meneruskannya sehingga kini. membandingkan pencapaian sains dan matematik murid antara negara seluruh dunia.

Panduan Guru merupakan bahan yang disediakan untuk digunakan oleh guru dalam membimbing murid menyelesaikan tugasan. Manakala pencapaian matematik dalam TIMSS semakin merosot.Secara keseluruhannya pencapaian Malaysia dalam TIMSS amat membimbangkan. Skor Malaysia berada di bawah skor purata TIMSS selepas tahun 2003. Bagaimana Menggunakan Bahan Yang Disediakan? Panduan ini mengandungi 12 tugasan berdasarkan soalan Released Items TIMSS. Walaupun skor Malaysia bagi sains meningkat pada tahun 2003 tetapi terus menurun sehingga 2011. Menyedari kepentingan pencapaian dalam TIMSS dan PISA. Soalan sains dalam TIMSS mengandungi lebih kurang 60% soalan jenis aplikasi dan penaakulan yang melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi. Setiap tugasan mempunyai Panduan Guru dan Lembaran Kerja Murid. Keadaan ini telah memberikan satu wakeup call untuk mempertingkatkan pencapaian murid Malaysia dalam pendidikan sains dan matematik. Panduan Guru mengandungi Soalan Tugasan dan Panduan Pelaksanaan Soalan Tugasan yang menggariskan empat langkah generik yang mudah iaitu. Pencapaian negara dalam TIMSS dan PISA (Programme for International Student Assessment) mempengaruhi kedudukan negara dalam “ranking” antarabangsa yang sering digunakan sebagai satu indikator kualiti sistem pendidikan. Analisis pencapaian sains dalam TIMSS menunjukkan bahawa murid sekolah di Malaysia lemah dalam menjawab soalan yang memerlukan kemahiran berfikir aras tinggi. Mengapa Panduan Ini? Malaysia telah menunjukkan prestasi yang kurang cemerlang sepanjang penyertaan dalam TIMSS sejak 1999. membimbing murid: iv . maka salah satu petunjuk prestasi utama dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 adalah untuk memastikan Malaysia mencapai sekurang-kurangnya skor purata TIMSS menjelang tahun 2015 dan pada satu pertiga teratas menjelang tahun 2025. Panduan ini dibina dengan harapan ia dapat membantu guru meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid dengan menggunakan soalan Released Items TIMSS.

Elakkan bertanya banyak soalan dalam satu masa 2. Elakkan menjawab soalan yang guru sendiri kemukakan 3. Berikut adalah beberapa panduan dalam melaksanakan teknik menyoal yang berkesan: 1. Berikan masa menunggu yang sesuai bagi memberi peluang murid berfikir sebelum mereka boleh memberi respon 4.i. Adalah penting untuk guru merujuk ruangan ini semasa membimbing murid berfikir dan menyelesaikan tugasan tersebut. Elakkan memanggil nama murid sebaik sahaja soalan dikemukakan. Skema jawapan yang diberikan adalah daripada IEA. Berikan pujian. ii. takut atau tergugat untuk memberi respon 7. Jika murid tidak dapat memahami soalan. maka guru perlu membimbing murid berfikir dengan cara mengemukakan soalan-soalan yang merangsang pemikiran mereka. menjurus kepada kehendak soalan dan tidak mendesak. Murid harus diingatkan dan dibimbing untuk mengenal pasti kehendak soalan dan fakta yang terdapat dalam soalan terlebih dahulu. Soalan-soalan ini perlulah bersifat mesra murid. Sediakan suasana yang selesa untuk murid bertanya. Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran Selesaikan masalah Terdapat cadangan dan contoh bagi setiap generik tersebut. iii. Elakkan memberi soalan susah atau kompleks terlalu awal 5. Elakkan terlalu berorientasikan jawapan yang betul. Skema jawapan TIMSS juga dibekalkan dalam Panduan Guru dan disediakan dalam ruangan Selesaikan Masalah. v . Guru perlu merangsang pemikiran murid dengan banyak menyoal. Soalan yang ditanya seperti cadangan dalam Panduan Guru adalah dalam bentuk inkuiri. memberi respon dan pendapat agar murid tidak merasa malu. guru digalakkan untuk menggunakan skema ini sebagai panduan utama. iv. Murid juga digalakkan menanya diri sendiri soalan sedemikian. galakan atau respon positif kepada murid dengan frasa seperti “mengapa anda berkata begitu” atau “bagaimana anda tahu” 8. Beri peluang murid membentuk pemikiran yang luas serta dapat menjawab dengan jelas dan yakin. Elakkan mengemukakan soalan tertutup atau mengingat semula. Perbanyakan soalan terbuka atau mencapah 6.

Guru digalakkan membimbing dan membantu murid dengan merangsang pemikiran murid melalui soalan-soalan seperti yang dicadangkan dalam Panduan Guru. murid perlu diberi peluang dan masa untuk cuba menyelesaikannya sendiri. Semasa berhadapan dengan sebarang tugasan. Ini membantu mereka membiasakan diri dengan bentuk soalan TIMSS dan berfikir dengan lebih mendalam sebelum menyelesaikan tugasan yang diberikan. v) pada bila-bila masa yang bersesuaian seperti aktiviti kokurikulum atau vi) pembelajaran akses kendiri vi .Lembaran Kerja Murid juga disediakan untuk memudahkan guru memberi tugasan tersebut kepada murid semasa pengajaran dan pembelajaran (PdP). Bahan ini boleh digunakan dalam mana-mana situasi berikut : i) semasa pengajaran dan pembelajaran. ii) selepas tamat sesuatu tajuk. iv) sebagai rangsangan untuk menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi. Bilakah Bahan Ini Perlu Digunakan? Bahan ini hendaklah digunakan seperti yang termaktub dalam surat siaran KP(BPK)800-1(63) bertarikh 3 April 2013 (sila rujuk Lampiran 1). iii) sebagai aktiviti pengukuhan dan pengayaan.

Kuala Lumpur Jeyanthi Annamalai SMK Seri Bintang. Paul. Slim River Lee Yuet Lai SMK Sulaiman. Mohd. Melaka Herliana Yassin SMK Seri Hartamas. Seremban Hafiz Zaki bin Hamdan SMK Raja Muda. Omar Nor’aidah bt. Said SMK Seksyen 16. Shah Alam Morgan a/l Vadiveloo SMK St. Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum Marzita bt. Mohd Yamin SMK Bukit Saujana. Md. Ipoh Yap Poh Kyut SMK Ketari. Air Keroh Mahadiah Muda SM Sains Seri Puteri. Abd Majid Bahagian Pembangunan Kurikulum Nor’aidah bt. Ng Soo Boon Editor Lanita bt. Abdullah Penasihat Editorial Datin Dr. Nordin Penulis Lanita bt. Kuala Lumpur Tan Shim Yu SMK Convent Bukit Nanas. Nordin Bahagian Pembangunan Kurikulum Azmi bin Harun Bahagian Pembangunan Kurikulum Hamidah bt. Basri Bahagian Pembangunan Kurikulum Zainon bt. Bentong Sabiah Ninggal SMK Durian Tunggal. Slim River Roziah bt. Osmira bin Mohid Bahagian Pembangunan Kurikulum Siti Suaibah S. Cheras . Md. Azian T. Omar Bahagian Pembangunan Kurikulum Anandan a/l Kaniappan Bahagian Pembangunan Kurikulum Mohd. Bentong Nurul Ain Tay Abdullah SM Sains Muzaffar Shah.S. Khalib SMA Slim River. Jailani Jabatan Pelajaran Pulau Pinang Radziah bt. Ayub SMK Raja Permaisuri Bainun. Sahar SMK Dato’ Zulkifli Muhammad. Kuala Lumpur vii Aizatul Adzwa bt. Teluk Intan Samsiah bt. Masnah binti Ali Muda Dr.PENYUMBANG Penasihat Dr. Port Dickson Jariah bt. Yusof Marzita bt.

viii .

1 Lembaran Kerja Murid: hlm. 5 1 .TUGASAN 1 _________________________________________________ TIMSS 2007 Tema: Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup Domain Kognitif TIMSS: Pengetahuan _________________________________________________ Panduan Guru : hlm.

Empangan itu dibina untuk tujuan pengairan dan sumber elektrik. maka kesan pertama yang betul harus digunakan. Respons yang menyatakan tentang pengairan di ladang atau tentang tanaman untuk manfaat manusia tidak boleh diterima kerana tidak menepati kehendak soalan.         Membina empangan di sebuah sungai yang berhampiran dengan bandar Empangan dibina untuk tujuan pengiran dan sumber elektrik Contoh soalan: Apakah yang anda faham tentang empangan ? Apakah kegunaan empangan? Pada pandangan anda. Jika lebih daripada satu kesan diberikan. Tuliskan satu kesan pembinaan empangan itu ke atas hidupan liar (haiwan dan tumbuhan).PANDUAN GURU SOALAN TUGASAN 1 Kerajaan bercadang membina sebuah empangan di sebuah sungai yang berhampiran dengan bandar. Jawapan umum yang hanya menyatakan haiwan atau tumbuhan akan mati tanpa menyatakan kesan tertentu akan dianggap sebagai respons yang tidak betul. PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 1 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah HURAIAN Kesan pembinaan empangan ke atas hidupan liar. 2 . bagaimana empangan dibina? Bolehkah empangan dibina di laut? Kenapa? Apakah akan berlaku pada paras air di sungai jika empangan dibina? Pada pendapat anda. apakah yang akan berlaku kepada tumbuhan dan haiwan di kawasan itu apabila empangan dibina? Selesaikan masalah Pastikan murid menyatakan kesan tertentu ke atas hidupan liar (kesan positif atau kesan negatif) yang disebabkan oleh empangan. terima mana-mana satu yang betul. Write down one effect the dam could have on wildlife (animals and plants). Murid harus memberi rasional ke atas jawapan mereka. On a river near a town the government decided to build a dam for electricity and irrigation purposes.

3 .  Tumbuhan di kawasan itu tidak akan mati kerana mempunyai sumber air yang kekal dan mencukupi.  Pembinaan empangan boleh memusnahkan tempat tinggal haiwan dan mereka mungkin akan pupus. bekalan air. dll). tanpa menyatakan kesan tertentu. dll). bekalan air. Respons lain yang dianggap betul.  Hidupan liar akan mati.  Empangan menyediakan tempat untuk ikan hidup.  Haiwan yang perlukan air untuk minum atau sebagai tempat tinggal. boleh diterima.Respons Betul Kesan negatif pembinaan empangan ke atas hidupan liar (seperti perubahan habitat. Contoh:  Tumbuhan dan haiwan akan musnah. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Nota: Menyatakan pengairan berfaedah kepada manusia dianggap respons yang tidak betul kerana soalan berkehendakkan kesan terhadap tumbuhan dan haiwan (hidupan liar). Respons Yang Tidak Betul Tumbuhan atau haiwan akan mati atau seumpamanya. tidak dapat menikmatinya lagi.  Mungkin kekurangan bekalan air dalam empangan untuk hidupan liar. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Kesan positif pembinaan empangan ke atas hidupan liar (seperti perubahan habitat. Contoh:  Empangan boleh membekalkan lebih banyak air kepada haiwan yang hidup dalam empangan. bekalan makanan. Contoh:  Tiada tempat untuk haiwan hidup. bekalan makanan.

Contoh:  Arus elektrik akan mengalir dalam air dan membunuh ikan di sungai.  Empangan menjana keradioaktifan dan membunuh haiwan.Kesan yang salah yang merujuk kepada konsep yang salah tentang empangan. 4 .

Empangan itu dibina untuk tujuan pengairan dan sumber elektrik. Tuliskan satu kesan pembinaan empangan itu ke atas hidupan liar (haiwan dan tumbuhan).LEMBARAN MURID SOALAN TUGASAN 1 Kerajaan bercadang membina sebuah empangan di sebuah sungai yang berhampiran dengan bandar. PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 1 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan HURAIAN Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah 5 .

Selesaikan masalah 6 .

Panduan : hlm. 84 Lembaran Kerja Murid: hlm. 6 Lembaran KerjaGuru Murid: hlm.TUGASAN22 TUGASAN _________________________________________________ TIMSS 2003 TIMSS Tema: 2003 Tema: Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup Domain Kognitif TIMSS: Domain Kognitif TIMSS: Menaakul Menaakul _________________________________________________ Panduan Guru : hlm. 13 7 .

Pada awal penyiasatan tabung uji yang diterlangkupkan dalam bikar dipenuhi dengan air seperti ditunjukkan dalam Rajah 1.SOALAN TUGASAN 2 PANDUAN GURU Gambar rajah berikut menunjukkan susunan radas di dalam makmal untuk sebuah penyiasatan. 8 . Apakah yang terkandung di bahagian atas tabung uji yang berlabel X pada Rajah 2? (Tandakan satu kotak) What is contained in the top of the test tube labeled X in Figure 2? (check one box). Udara Air Oksigen Oxygen Karbon dioksida Carbon dioxide Vakum Vacuum Jelaskan jawapan anda. the level of water in the test tube had gone down as shown in figure 2. After several hours. aras air dalam tabung uji di dapati menurun seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2. The picture shows how a student set up some apparatus in a laboratory for an investigation. The inverted test tube was completely filled with water at the beginning of the investigation as shown in figure 1. Explain your answer. Selepas beberapa jam.

PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 2 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah HURAIAN Nama gas di bahagian atas tabung uji dalam Rajah 2.        Terdapat tumbuhan akuatik dalam bikar Cahaya lampu dibekalkan Selepas beberapa jam aras air dalam Rajah 2 menurun Contoh soalan: Pada fikiran kamu apakah yang hendak dikaji dalam eksperimen ini?/ Mengapakah terdapat tumbuhan hijau di dalam radas tersebut? Bolehkah kamu fikirkan mengapakah lampu dipasang?/ Apakah peranan lampu tersebut? Pada pendapat anda. apakah yang berlaku apabila tumbuhan menerima cahaya? Bolehkah anda ramalkan apa yang terhasil selepas tumbuhan menerima cahaya? 9 .

tetapi menekankan karbon dioksida dan udara. Contoh:  Fotosintesis telah berlaku. tumbuhan menghasilkan oksigen dan glukos.) Contoh:   Tumbuhan menggunakan karbon dioksida dan membebaskan oksigen. ia menggunakan karbon dioksida dan membebaskan udara. atau tiada kaitan dengan proses dalam tumbuhan. Tumbuhan menjalankan fotosintesis. dan tumbuhan menggunakan karbon dioksida daripada air dan membebaskan oksigen. Respon betul OKSIGEN. dengan penerangan jelas berkaitan dengan fotosintesis. dengan penerangan ringkas berkenaan pertukaran oksigen/karbon dioksida dalam tumbuhan. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Respon yang tidak betul OKSIGEN. Tumbuhan membebaskan oksigen. (Tiada penekanan ke atas fotosintesis. Contoh:   KARBON DIOKSIDA.  Semasa fotosintesis. tetapi tiada penerangan atau penerangan yang tidak betul. Kerana air terdiri daripada 2 bahagian hidrogen dan 1 . Apabila tumbuhan melakukan fotosintesis. Contoh:   10 Kerana haba telah menyejatkan air dan tekanan oksigen terlalu besar. UDARA.Selesaikan masalah Semua respon atau jawapan murid mestilah disertakan dengan rasional dan penjelasan. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Beri penerangan jelas tentang fotosintesis. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) OKSIGEN.

Sebahagian hidrogen telah terpisah dari oksigen menyebabkan oksigen terbentuk di bahagian atas tabung uji. 11 . tanpa penerangan atau penerangan yang tidak betul.) Contoh:  Tumbuhan menyerap sebahagian air dan hanya udara yang tertinggal. KARBON DIOKSIDA.bahagian oksigen. Contoh:  Haba yang terhasil daripada cahaya menyebabkan karbon dioksida di dalam air dan ia mengeluarkan gelembung gas. tanpa penerangan atau penerangan yang tidak betul (tidak berasaskan fotosintesis). VAKUM. Contoh: Tumbuhan menggunakan oksigen dalam air dan meninggalkan vakum di bahagian atas tabung uji. UDARA.  Apabila air menjadi panas maka ia akan tersejat ke udara. tanpa penerangan atau penerangan yang tidak betul (tidak berasaskan fotosintesis.

12 .

Udara Air Oksigen Oxygen Karbon dioksida Carbon dioxide Vakum Vacuum 13 . Selepas beberapa jam. After several hours. Pada awal penyiasatan tabung uji yang diterlangkupkan dalam bikar dipenuhi dengan air seperti ditunjukkan dalam Rajah 1. The inverted test tube was completely filled with water at the beginning of the investigation as shown in figure 1.LEMBARAN MURID SOALAN TUGASAN 2 Gambar rajah berikut menunjukkan susunan radas di dalam makmal untuk sebuah penyiasatan. the level of water in the test tube had gone down as shown in figure 2. aras air dalam tabung uji di dapati menurun seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2. The picture shows how a student set up some apparatus in a laboratory for an investigation. Apakah yang terkandung di bahagian atas tabung uji yang berlabel X pada Rajah 2? (Tandakan satu kotak) What is contained in the top of the test tube labeled X in Figure 2? (check one box).

Jelaskan jawapan anda. Explain your answer. PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 2 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah HURAIAN

Selesaikan masalah

14

TUGASAN 3
_________________________________________________

TIMSS 1995 Tema: Jirim Dalam Alam Domain Kognitif TIMSS: Pengetahuan
_________________________________________________ Panduan Guru : hlm. 16 Lembaran Kerja Murid: hlm. 17

15

PANDUAN GURU
SOALAN TUGASAN 3 Perkataan kain, benang, dan gentian boleh digunakan dalam ayat di bawah: Kain terdiri daripada benang yang diperbuat daripada gentian. Gunakan perkataan molekul, atom dan sel untuk melengkapkan ayat berikut: _______________ terdiri daripada ____________ yang terbina daripada ____________ The words cloth, thread, and fiber can be used in the following sentence: Cloth consist of threads which are made of fiber. Use the words molecules, atoms, and cells to complete the following sentence: ________________consist of_______________ which are made of ____________

PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 3 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan HURAIAN Melengkapkan ayat yang diberikan. Contoh pembinaan ayat telah diberikan, iaitu: Kain terdiri daripada benang yang diperbuat daripada gentian. ~ Murid perlu tahu bahawa perkataan pertama dalam ayat tersebut merupakan perkara asas bagi subjek yang disebutkan dalam ayat. Subjek ayat tersebut ialah gentian.     Selesaikan masalah Contoh soalan: Apa yang boleh kamu katakan tentang contoh ayat yang diberi dalam soalan ? Apa yang kamu tahu tentang molekul, atom dan sel? Pada pandangan anda, apakah hubungan molekul, atom dan sel? Adakah kamu fikir kamu boleh membina ayat yang dikehendaki menggunakan molekul, atom dan sel itu?

Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

Respon betul Sel – Molekul – Atom Respon yang tidak betul Sel – Atom – Molekul Molekul – Atom – Sel Molekul – Sel – Atom Atom – Molekul – Sel Atom – Sel – Molekul

16

LEMBARAN MURID
SOALAN TUGASAN 3 Perkataan kain, benang, dan gentian boleh digunakan dalam ayat di bawah: Kain terdiri daripada benang yang diperbuat daripada gentian. Gunakan perkataan molekul, atom dan sel untuk melengkapkan ayat berikut: _______________ terdiri daripada ____________ yang terbina daripada ____________ The words cloth, thread, and fiber can be used in the following sentence: Cloth consist of threads which are made of fiber. Use the words molecules, atoms, and cells to complete the following sentence: ________________consist of_______________ which are made of ____________

PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 3 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah HURAIAN

Selesaikan masalah

17

18 .

23 19 .TUGASAN 4 _________________________________________________ TIMSS 2007 Tema: Jirim Dalam Alam Domain Kognitif TIMSS: Menaakul _________________________________________________ Panduan Guru : hlm. 20 Lembaran Kerja Murid: hlm.

0 g/ml Jelaskan jawapan anda.0 g/ml Kurang daripada 1.PANDUAN GURU SOALAN TUGASAN 4 Suhu Temperature Air tulen Pure water Larutan garam Salt solution 250C 250C Garam terlarut Dissolved salt 0g 10 g Isi padu air Volume of water 100 ml 100 ml Ketumpatan Density 1.0 g/ml Less than 1. Explain your answer.0 g/ml ? Jadual di atas menunjukkan perbandingan antara air tulen dan larutan garam.0 g/ml Lebih daripada 1.0 g/ml Greater than 1. Apakah ketumpatan larutan garam? ( Tandakan satu kotak ) The incomplete table above compress some data for pure water and for a salt solution What is the density of the salt solution? (Check one box) 1.0 g/ml 1. 20 .

Suhu bagi air tulen dan larutan garam.0 g/ml”. Jika larutan garam mempunyai 10 g lebih garam berbanding air tulen.  Air akan menjadi lebih berat apabila ditambah garam. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) >1.  Air tulen mempunyai 0 g garam dan 100 ml air. Respon betul >1.  Apabila garam terlarut bertambah. Isi padu bagi air tulen dan larutan garam.  Lebih banyak garam telah dilarutkan. Tandakan dalam kotak. maka ketumpatannya akan lebih daripada 1 g/ml. Ketumpatan air tulen.0 g/ml dengan penerangan ringkas. DAN disertakan dengan penerangan. bagaimana kita boleh tentukan ketumpatan sesuatu bahan? Apakah kesan bahan larut terhadap ketumpatan larutan? Bolehkah kamu anggarkan ketumpatan larutan jika bahan larut berkurang/bertambah? Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah Respon / Jawapan yang betul ialah pilihan (tanda) pada “lebih daripada 1.PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 4 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan HURAIAN Anggarkan ketumpatan yang betul. ia akan larut dan meningkatkan g/ml. Jisim garam terlarut. Contoh:  Apabila garam ditambah ke dalam air.1 g/ml [(100 g air + 10 g garam)/ml]. 21 . Beri penjelasan ke atas pilihan tersebut. dengan penjelasan berdasarkan kepada jisim tambahan pada garam terlarut (isi padu tidak berubah). ketumpatannya akan bertambah kerana terdapat pertambahan jisim yang menyebabkan pertambahan zarah per unit.  Larutan yang tidak tulen mempunyai ketumpatan yang lebih tinggi. Contoh:  Ketumpatan sentiasa meningkat apabila garam ditambah.0 g/ml.  Ketumpatan ialah 1.      Selesaikan masalah Contoh soalan: Apa yang anda faham tentang air tulen? Apa yang anda faham tentang larutan garam? Pada pendapat anda.

Kerana ia adalah air garam.1 g/ml (10 g garam/100 ml). (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Respon yang tidak betul >1 g/ml tanpa penerangan atau penerangan yang tidak betul. Air tulen tidak mengandungi garam di dalamnya.5 g/ml  Air panas perlu ditambah untuk melarutkan garam.  Larutan garam sama dengan air tulen.  22 .  Garam lebih cepat larut jika dipanaskan dan tiada apa yang tinggal selepas itu.  Ketumpatan ialah 0. >1 g/ml dengan atau tanpa penerangan. Contoh:  Garam itu terlarut dan tiada apa berlaku. Contoh:  Garam hilang apabila dilarutkan. Contoh:  v/25 x 100/10 = 20. >1 g/ml dengan atau tanpa penerangan.

23 .LEMBARAN MURID SOALAN TUGASAN 4 Suhu Temperature Air tulen Pure water Larutan garam Salt solution 250C 250C Garam terlarut Dissolved salt 0g 10 g Isi padu air Volume of water 100 ml 100 ml Ketumpatan Density 1.0 g/ml Kurang daripada 1.0 g/ml Less than 1.0 g/ml ? Jadual di atas menunjukkan perbandingan antara air tulen dan larutan garam.0 g/ml Lebih daripada 1. Explain your answer. Apakah ketumpatan larutan garam? ( Tandakan satu kotak ) The incomplete table above compress some data for pure water and for a salt solution What is the density of the salt solution? (Check one box) 2.0 g/ml Jelaskan jawapan anda.0 g/ml Greater than 1.0 g/ml 2.

PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 4 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah HURAIAN Selesaikan masalah 24 .

26 Lembaran Kerja Murid: hlm. 27 25 .TUGASAN 5 _________________________________________________ TIMSS 2007 Tema: Jirim Dalam Alam Domain Kognitif TIMSS: Aplikasi _________________________________________________ Panduan Guru : hlm.

PANDUAN GURU SOALAN TUGASAN 5 Tom mengambil susu di dalam gelas dengan kertas litmus biru. Apakah jenis perubahan yang telah berlaku di dalam susu? (Tandakan satu kotak) What kind of change took place in the milk? (Check one box) Perubahan kimia Chemical change Perubahan fizikal Physical change Jelaskan Jawapan anda. Tom tested the same milk with blue litmus paper again. Tom menguji susu yang sama dengan kertas litmus biru sekali lagi dan kertas litmus bertukar menjadi warna merah jambu. Tom took a glass of milk and tested it with blue litmus paper. After two days. Selepas dua hari. 26 . and the blue litmus paper turned pink. Explain you answer. Kertas litmus biru didapati tidak berubah warna. The litmus paper stayed blue.

Ini menunjukkan tindak balas kimia telah berlaku dan menyebabkan perubahan. mengapa terjadi demikian. menyebabkan warna kertas litmus berubah kepada merah. Contoh soalan:  Mengapakah kertas litmus biru digunakan dalam ujian ini?  Mengapa kertas litmus berwarna biru pada hari pertama?  Selepas dua hari.  Susu menjadi masam dan tidak boleh diminun. Tandakan dalam kotak. Beri penjelasan ke atas pilihan tersebut. Tom menguji susu yang sama dengan kertas litmus biru.  Bakteria di dalam susu telah menukarkan gula kepada asid.  Susu telah berubah menjadi asid. kertas litmus biru berubah warna.  Susu telah berubah dari keadaan asal menjadi berasid. dan warna kertas litmus berubah kepada merah jambu. Contoh:  Keasidan berubah.  Apa terjadi kepada susu selepas dua hari?  Apa hubungan kejadian itu dengan perubahan warna kertas litmus? Respon yang memilih perubahan fizikal tetapi memberi penerangan tentang perubahan kimia dianggap sebagai respon yang tidak betul. 27 .PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 5 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah HURAIAN Tentukan jenis perubahan kepada susu. Pada pendapat kamu. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Perubahan kimia dan menerangkan terdapat bahan baharu yang terbentuk (tindak balas kimia berlaku) ATAU menyatakan penguraian atau penapaian. Respon betul Perubahan kimia dan menerangkan bahawa susu telah menjadi asid. Selepas dua hari. Perubahan kimia berlaku kerana bahan baharu terbentuk (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Selesaikan masalah Perubahan kimia dan menerangkan terdapatnya pertumbuhan bakteria di dalam susu (dan susu menjadi basi). Contoh:  Susu mula terurai – ini ialah perubahan kimia.

28 . Susu tidak boleh kembali kepada keadaan asal. Susu telah basi.Contoh:   Susu menjadi masam kerana bakteria. Oleh itu terdapat perubahan warna dan rasa. Contoh:  Susu itu telah lama. menyebabkan bahan kimia dalam susu telah berubah. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Perubahan kimia dengan penerangan merujuk kepada perbezaan antara perubahan fizikal dan perubahan kimia. Contoh:  Perubahan kimia ialah perubahan yang tidak boleh berbalik manakala perubahan fizikal merupakan perubahan boleh berbalik. Contoh:   Selepas dua hari. bakteria telah memasuki susu. Kerana terdapat bakteria di dalam susu. itu ialah perubahan kimia. Perubahan fizikal berlaku kerana perubahan itu tidak berbalik. dengan atau tanpa penerangan. dengan penerangan yang tidak betul atau tiada penerangan. Perubahan fizikal. Susu telah mula basi.    (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Respon yang tidak betul Perubahan kimia. menyebabkan susu basi. maka ia adalah perubahan kimia.

After two days. Tom tested the same milk with blue litmus paper again. Tom took a glass of milk and tested it with blue litmus paper. Tom menguji susu yang sama dengan kertas litmus biru sekali lagi dan kertas litmus bertukar menjadi warna merah jambu. Apakah jenis perubahan yang telah berlaku di dalam susu? (Tandakan satu kotak) What kind of change took place in the milk? (Check one box) Perubahan kimia Chemical change Perubahan fizikal Physical change Jelaskan Jawapan anda. Explain you answer. 29 . Selepas dua hari. Kertas litmus biru didapati tidak berubah warna. The litmus paper stayed blue.LEMBARAN MURID SOALAN TUGASAN 5 Tom mengambil susu di dalam gelas dengan kertas litmus biru. and the blue litmus paper turned pink.

PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 5 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah HURAIAN Selesaikan masalah 30 .

TUGASAN 6 TIMSS 2007 Tema: Pengurusan dan Kesinambungan Hidup Domain Kognitif TIMSS: Aplikasi _________________________________________________ Panduan Guru : hlm. 32 Lembaran Kerja Murid: hlm. 35 31 .

perubahan taburan hujan dan lain-lain. perubahan atmosfera. atmosfera dan lain-lain). kawasan menjadi tandus. Give one possible long-term effect of their decision on the environment. there are many trees. apakah kebaikan menanam pokokpokok? Pada pendapat kamu. neutral atau positif ke atas alam sekitar (tumbuh-tumbuhan. Pokok di kawasan luar bandar akan ditebang. Contoh soalan: Pada pendapat kamu. Respon Betul Kesan negatif kepada alam sekitar. Penduduk di situ membuat keputusan menebang pokok untuk dijadikan kayu. air.PANDUAN GURU SOALAN TUGASAN 6 Terdapat banyak pokok di kawasan pedalaman. PANDUAN PELAKSANAAN SOALAN TUGASAN 6 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah Selesaikan masalah HURAIAN Kesan penebangan pokok di kawasan luar bandar terhadap persekitaran. Jika lebih dari satu kesan dinyatakan. apakah hubungan pokok dengan alam sekitar?   Kredit akan diberikan ke atas respon yang memberikan kesan jangka masa panjang yang negative. The people living in the area decide to cut down the trees for wood. Berikan satu kesan jangka masa panjang terhadap keputusan mereka ke atas alam sekitar. In rural area. hakisan tanah. Contoh:  Kebanyakan haiwan akan kehilangan tempat tinggal dan mati 32 . kredit hanya diberikan kepada kesan pertama yang betul sahaja walaupun kesan lain yang betul dinyatakan. (Contoh: kehilangan habitat tumbu-tumbuhan. daratan. haiwan. Jawapan yang hanya merujuk kepada kehilangan pokok dan kesan terhadap manusia dianggap salah kerana tidak memenuhi kehendak soalan. haiwan.

pusat membeli-belah dan perniagaan.      Ia akan mempengaruhi haiwan kerana tumbuhan merupakan sumber makanannya. Haiwan akan mati atau berpindah ke tempat lain Tiada pokok untuk menyerap air maka hujan dan angin akan menghakis tanah. Contoh:   Bila semua pokok ditebang. Contoh: Manusia akan mempunyai kayu api yang banyak. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Respons Yang Tidak Betul Menyatakan hanya kehilangan pokok-pokok. Tumbuhan yang berbeza boleh tumbuh di situ. ruang untuk sebahagian haiwan dan tumbuh-tumbuhan akan bertambah. Pokok mengambil masa yang lama untuk tumbuh semula. Menyatakan hanya kesan yang berkaitan dengan kegunaan kayu kepada manusia atau penggondolan tanah (kesan jangkamasa panjang pada alam sekitar tidak jelas). Lebih banyak kawasan untuk perumahan. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Kesan neutral atau positif kepada alam sekitar (contoh: perubahan keseimbangan hidup tumbuh-tumbuhan. semua pokok tiada. Tidak mempunyai pokok yang mencukupi pada masa hadapan untuk pembinaan rumah dan kertas. Contoh: Akhirnya. Tiada pokok untuk mengeluarkan oksigen Bila pokok ditebang maka kawasan tersebut akan kekurangan hujan Kawasan tersebut menjadi tandus seperti gurun. pertambahan habitat bagi sebahagian haiwan atau tumbuhan). 33 .

34 .

Penduduk di situ membuat keputusan menebang pokok untuk dijadikan kayu. The people living in the area decide to cut down the trees for wood. In rural area. Berikan satu kesan jangka masa panjang terhadap keputusan mereka kepada alam sekitar. there are many trees. PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 6 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah HURAIAN Selesaikan masalah 35 . Give one possible long-term effect of their decision on the environment.SOALAN TUGASAN 6 LEMBARAN MURID Terdapat banyak pokok di kawasan pedalaman.

36 .

41 37 . 38 Lembaran Kerja Murid: hlm.TUGASAN 7 ______________________________________ TIMSS 2003 Tema: Daya dan Gerakan Domain Kognitif TIMSS: Menaakul ______________________________________ Panduan Guru : hlm.

berlaku apabila jisim yang berbeza Describe how length of the spring changes as different masses were hung from it. Mass (grams) 0 10 20 30 40 50 60 Length of spring (cm) 5 7 9 11 12 13 13 Panjang spring didapati bertambah apabila jisim yang digantungkan 38 .PANDUAN GURU SOALAN TUGASAN 7 Jadual di bawah menunjukkan keptusan eksperimen untuk menyiasat perubahan panjang spring apabila ia digantungkan sesuatu dengan jisim yang berbeza The table below shows the results of an experiment to investigate how the length of a spring changes as different masses are hug from it Jisim (gram) Mass (gram) 0 10 20 30 40 50 60 Panjang spring (cm) Length of the spring (cm) 5 7 9 11 12 13 13 Terangkan bagaimana perubahan panjang spring digantungkan. PANDUAN PELAKSANAAN SOALAN TUGASAN 7 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan HURAIAN Terangkan bagaimana pemanjangan spring berlaku apabila jisim yang berbeza digantungkan.

Seterusnya apabila jisim 50 gram. Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah    Contoh soalan: Apakah yang boleh kamu katakan tentang maklumat dalam jadual yang diberi? Bagaimanakah kadar pemanjangan spring apabila jisim ditambah? Berapakah penambahan panjang spring penambahan pada setiap jisim? Panjang spring (cm) 5 7 9 11 12 13 13 Penambahan panjang spring (cm) 2 2 2 1 1 0 Jisim (grams) 0 10 20 30 40 50 60 Selesaikan masalah Respon Betul Respon termasuk lajur (i) dan (ii) Contoh:  Apabila jisim rendah. Kemudian ia bertukar dengan penambahan 1cm apabila jisim 40 gram. kemudian ia memanjang sedikit sahaja sehingga 13cm apbila jisim 50 dan 60 gram.bertambah. pemanjangan adalah 2cm bagi setiap 10 gram.  Spring memanjang dengan sekata sehingga 40 gram. meningkat sebanyak 1cm sehingga jisim 50 gram dan meningkat sebanyak 0 cm apabila jisim 60 gram. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) 39 . spring tidak memanjang lagi.  Panjang spring meningkat sebanyak 2cm sehingga jisim 30gram. tetapi lama kelamaan ia tidak memanjang lagi.  Pada mulanya spring memanjang apabila setiap kali jisim digantungkan.

Respons Yang Tidak Betul Merujuk kepada lajur (i) sahaja.  Ia meregang kurang apabila jisim yang tinggi digantungkan. spring tidak berubah. [Penerangan tentang perubahan bahagian (i) tidak mencukupi atau tiada] Contoh:  Ia meregang tetapi hanya sehingga 13 cm.  Selepas 50 gram.  Ia memanjang sebanyak 2 cm setiap kali sehingga 40 gram. Merujuk hanya kepada pemanjangan spring atau pengurangan pemanjangan apabila jisim yang lebih besar di tambah. Contoh:  Panjang spring meningkat apabila jisim ditambah. Respon merujuk hanya kepada penambahan panjang apabila lebih banyak jisim ditambah tetapi penerangan tidak lengkap atau tidak mencukupi .  Panjang spring menjadi 2 cm lebih panjang bagi setiap penambahan jisim. 40 .

LEMBARAN MURID SOALAN TUGASAN 7 Jadual di bawah menunjukkan keptusan eksperimen untuk menyiasat perubahan panjang spring apabila ia digantungkan sesuatu dengan jisim yang berbeza. The table below shows the results of an experiment to investigate how the length of a spring changes as different masses are hug from it Jisim (gram) 0 10 20 30 40 50 60 Panjang spring (cm) 5 7 9 11 12 13 13 Terangkan bagaimana perubahan panjang spring digantungkan. berlaku apabila jisim yang berbeza Describe how length of the spring changes as different masses were hung from it. 41 .

PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 7 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah HURAIAN Selesaikan masalah 42 .

44 Lembaran Kerja Murid: hlm.TUGASAN 8 ___________________________________ TIMSS 2007 Tema: Daya dan Pergerakan Domain Kognitif TIMSS: Aplikasi ___________________________________ Panduan Guru : hlm. 47 43 .

PANDUAN GURU SOALAN TUGASAN 8 Kerja dilakukan apabila objek digerakkan dalam arah daya yang dikenakan. In which diagram is the person doing work? Memegang objek berat Menolak dinding Menolak kereta sorong ke atas Membaca buku 44 . Individu melakukan tugas berbeza seperti rajah di bawah. Rajah yang manakah menunjukkan kerja sedang dilakukan? Work is done when an object is moved in the direction of an applied force. A person performed different tasks as shown in the diagrams below.

PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 8 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah HURAIAN Kenal pasti rajah yang menunjukkan kerja dilakukan Kerja dilakukan apabila suatu objek digerakkan mengikut arah daya. Contoh soalan: Apakah persamaan dan perbezaan di antara keempat-empat gambar tersebut? Apa yang anda faham tentang kerja? Apa yang anda faham tentang daya? Adakah daya terlibat dalam aktiviti setiap gambar yang diberikan ? Pada pendapat kamu. gambar yang manakah menunjukkan daya menghasilkan pergerakan ? Bolehkah kamu kaitkan pergerakan yang dihasilkan oleh daya itu dengan kerja? • • • • • • Selesaikan masalah Kerja = Daya x Jarak Jawapan: C 45 .

46 .

SOALAN TUGASAN 8 LEMBARAN MURID Kerja dilakukan apabila objek digerakkan dalam arah daya yang dikenakan. A person performed different tasks as shown in the diagrams below. In which diagram is the person doing work? Memegang objek berat/ Holding a heavy object Menolak dinding/ Pushing against the wall Menolak kereta sorong ke atas/ Pushing a cart up a ramp Membaca buku/ Reading a book 47 . Rajah yang manakah menunjukkan kerja sedang dilakukan? Work is done when an object is moved in the direction of an applied force. Individu melakukan tugas berbeza seperti rajah di bawah.

PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 8 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah HURAIAN Selesaikan masalah 48 .

TUGASAN 9 _____________________________ TIMSS 2007 Tema: Teknologi dan Pembangunan Industri dalam Masyarakat Domain Kognitif TIMSS: Aplikasi _______________________________________________ Panduan Guru : hlm. 55 49 . 50 Lembaran Kerja Murid: hlm.

Mereka menjalankan kajian melalui internet dan menjumpai rajah seperti di bawah. They did some research on the Internet and found the diagram shown below. Mereka ingin tahu bagaimana masyarakat purba Mesir mampu mengangkat blok batu untuk membina piramid. They wondered how the ancient Egyptians managed to lift the stone blocks to build the pyramid.PANDUAN GURU SOALAN TUGASAN 9 Peter dan Joan sedang mempelajari tentang Piramid Agung Cheops (Khufu) yang terdapat di Mesir Peter and Joan are learning about the Great Pyramid of Cheops (Khufu) that found in Egypt. 50 .

Satu contoh padanan telah diberikan seperti jadual di bawah. jadi Joan melukis kembali rajah tersebut seperti di bawah untuk membantu Peter memahaminya. Her diagram is shown below. A. Padankan bahagian tuas orang purba Mesir dengan rajah tuas yang dilukis oleh Joan.Peter tidak memahami rajah itu. One has been done for you Rajah yang dilukis oleh Joan Joan’s Diagram Daya Effort Beban Load Fulkrum Fulcrum Lengan tuas Lever arm Tuas orang purba Mesir Egyptian Levers Tarikan ke bawah oleh pekerja Downward pull of the worker 51 . Match the parts of the Egyptian levers to the diagram of the lever Joan drew. Peter was not sure he understood the diagram so Joan drew a diagram to help him understand how the stone was lifted.

000 Newton.B. Ini bermakna seorang lelaki mampu mengangkat 1/6 dari berat ini (5. They decided to work out how much effort each man had to exert on his wooden pole. Mereka cuba mengira berapa banyak daya yang perlu dikenakan ke atas setiap tiang kayu masing-masing. How much force does each man have to exert to lift the blocks? ____________Newton 52 . Peter dan Joan mendapati sekumpulan enam lelaki mampu mengangkat batu seberat 30. He looked up the following formula in a textbook: Daya oleh beban Force exerted by load = Jarak antara usaha dengan fulcrum length between effort and fulcrum Usaha yang diperlukan Force exerted by effort Jarak antara beban dengan fulcrum length between load and fulcrum Berapakah daya yang perlu digunakan oleh setiap lelaki untuk mengangkat blok batu itu? ___________ Newton. Peter meletakkan ukuran pada setiap lengan tuas dalam rajah Joan seperti di bawah.000 Newton). Peter and Joan read that six men could together lift a stone weighing 30.000 Newton). Peter added the length of each lever arm to Joan’s diagram as shown below Mereka merujuk kepada formula yang terdapat dalam buku teks. Each man would then need to be able to lift one sixth of this weight (5.000 Newton.

. Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah    Selesaikan masalah Contoh soalan: Apa pendapat anda tentang gambar rajah tuas orang purba Mesir dengan rajah tuas yang dilukis oleh Joan? Peter telah meletakkan ukuran setiap lengan tuas ke dalam rajah Joan.= ----. tiang kayu dan batang pokok sebagai analog kepada Rajah tuas yang berlabel. bagaimanakah anda menentukan nilai daya? Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Lengkap jadual berdasarkan bahagian-bahagian yang dipadankan Respon betul Bahagian A Gambarajah Joan Daya Beban Fulkrum Lengan Tuas Bahagian B 1000 Newton.PANDUAN PELAKSANAAN SOALAN TUGASAN 9 LANGKAH HURAIAN Bahagian A: Memadankan bahagian-bahagian tuas orang Mesir dengan rajah tuas yang dilukis oleh Joan Kenal pasti kehendak soalan Bahagian B: Menentukan nilai daya yang diperlukan untuk mengangkat blok batu itu. Bolehkah anda perincikan maklumat yang diberi dalam rajah itu? Menggunakan rumus dan rajah tersebut. Contoh padanan Rajah yang dilukis oleh Joan dengan Tuas orang purba Mesir. Gambar rajah blok batu. Usaha = 1000 N Usaha 2 53 . Tuas orang Mesir Tolakan pekerja ke bawah Batu Batang pokok (pokok) Kayu (batang kayu) 5000 10 ------.

54 .

Mereka menjalankan kajian melalui internet dan menjumpai rajah seperti di bawah.LEMBARAN MURID SOALAN TUGASAN 9 Peter dan Joan sedang mempelajari tentang Piramid Agung Cheops (Khufu) yang terdapat di Mesir Peter and Joan are learning about the Great Pyramid of Cheops (Khufu) that found is Egypt. Mereka ingin tahu bagaimana masyarakat purba Mesir mampu mengangkat blok batu untuk membina piramid. 55 . Rajah Joan adalah seperti berikut: Peter was not sure he understood the diagram so Joan drew a diagram to help him understand how the stone was lifted. Peter tidak memahami rajah itu. They did some research on the Internet and found the diagram shown below. Her diagram is shown below. They wondered how the ancient Egyptians managed to lift the stone blocks to build the pyramid. jadi Joan melukis kembali rajah tersebut seperti di bawah untuk membantu Peter.

Peter and Joan read that six men could together lift a stone weighing 30. They decided to work out how much effort each man had to exert on his wooden pole. Satu contoh padanan telah diberikan seperti jadual di bawah. Ini bermakna seorang lelaki mampu mengangkat 1/6 dari berat ini (5. Mereka cuba mengira berapa banyak daya yang perlu dikenakan ke atas setiap tiang kayu masing masing. Match the parts of the Egyptian levers to the diagram of the lever Joan drew.000 Newton).000 Newton).000 Newton. One has been done for you Rajah yang dilukis oleh Joan Joan’s Diagram Daya Effort Beban Fulkrum Lengan tuas Tuas orang purba Mesir Egyptian Levers Tarikan ke bawah oleh pekerja Downward pull of the worker B. Peter dan Joan mendapati sekumpulan enam lelaki mampu mengangkat batu seberat 30. Padankan bahagian tuas orang purba Mesir dengan rajah tuas yang dilukis oleh Joan. 56 .A.000 Newton. Each man would then need to be able to lift one sixth of this weight (5.

Peter meletakkan ukuran pada setiap lengan tuas dalam rajah Joan seperti di bawah. He looked up the following formula in a textbook: Daya oleh beban Force exerted by load Jarak antara usaha dengan fulcrum length between effort and fulcrum = Usaha yang diperlukan Force exerted by effort Jarak antara beban dengan fulcrum length between load and fulcrum Berapakah daya yang perlu digunakan oleh setiap lelaki untuk mengangkat blok batu itu? ________Newton. How much force does each man have to exert to lift the blocks? ____________Newton 57 . Peter added the length of each lever arm to Joan’s diagram as shown below Mereka merujuk kepada formula yang terdapat dalam buku teks.

PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 9 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah HURAIAN Selesaikan masalah Bahagian A: Gambarajah Joan Daya Beban Fulkrum Lengan Tuas Bahagian B: Tuas orang Mesir Tolakan pekerja ke bawah 58 .

63 59 .TUGASAN 10 _____________________________________ TIMSS 2003 Tema: Lain-lain Domain Kognitif TIMSS: Pengetahuan _____________________________________ Panduan Guru : hlm. 60 Lembaran Kerja Murid: hlm.

kerosakan kulit.  Sinaran UV yang tidak dihalang akan menyebabkan kanser kulit. kanser kulit. apakah sumber yang boleh membebaskan CFC? Terangkan bagaimana. PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 10 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah HURAIAN Menerangkan kenapa lubang pada lapisan ozon boleh membawa kemudaratan kepada kesihatan manusia Penipisan lapisan ozon membawa kemudaratan kepada manusia          Contoh soalan: Apakah yang anda tahu mengenai ozon? Apakah fungsi lapisan ozon? Adakah anda tahu tentang kepentingan lapisan ozon? Apakah punca berlakunya “lubang” pada lapisan ozon? Pernahkah anda dengar tentang klorofluorokarbon (CFC)? Pada pendapat anda.PANDUAN GURU SOALAN TUGASAN 10 Nyatakan satu sebab kenapa “lubang” yang terdapat pada lapisan ozon Bumi boleh memudaratkan manusia Write down one reason why a “hole” in Earth’s ozone layer may be harmful to people. kerosakan mata. terbakar oleh sinaran matahari) Contoh:  Sinaran ultravoilet (UV) yang terlalu banyak boleh merosakkan mata manusia.  Manusia mendapat kanser kerana sinaran matahari menembusi lapizan ozon dan terkena kulit. 60 . Apakah kesan CFC terbebas ini terhadap lapisan ozon ? Apakah sinar yang mungkin menembusi lapisan ozon yang nipis ini ? Apakah kesan sinar tersebut terhadap manusia jika lapisan ozon berlubang? Selesaikan masalah Respons Betul Merujuk kepada sinaran matahari atau ultraviolet (UV) dan kesan buruk yang spesifik (seperti ‘sunburn’.

 Sekiranya terdapat lubang tersebut. menahan atmosfera ATAU ozon melindungi bumi dari bahan yang terdapat di angkasa daripada memasukinya.  Manusia akan disedut keluar melalui lubang itu. Manusia boleh mendapat ‘sunburn’. Merujuk kepada lapisan ozon sebagai penghalang bagi atmosfera. atmospera boleh terlepas.  Keadaan akan menjadi panas dan manusia boleh mati disebabkan wujudnya “lubang” tersebut.  Menyebabkan manusia mendapat ‘sunburn’. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Respons Yang Tidak Betul Mengaitkan lapisan ozon dengan kesan rumah hijau atau perlindungan daripada haba Contoh:  Lubang itu akan menyebabkan terlalu banyak haba melepasinya dan menyebabkan pencairan ais.  Sinaran yang berbahaya dari matahari dapat menembusi ozon itu  Sinaran dari matahari melepasi lapisan ozon (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Merujuk hanya kepada kesan terhadap manusia mendapat kebakaran matahari/kanser kulit tanpa menyatakan tentang sinaran dengan terperinci. 61 . Contoh:  Meningkatkan manusia mendapat kanser kulit.(Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Merujuk hanya kepada sinaran tanpa menyatakan kesan mudarat Contoh:  Ia membenarkan sinaran ultraviolet melaluinya. (selain dari sinaran UV) Contoh:  Batuan akan menghentam bumi.  Lubang pada lapisan ozon akan memudaratkan manusia kerana ia sangat panas.

62 .

LEMBARAN MURID SOALAN TUGASAN 10 Nyatakan satu sebab kenapa “lubang” yang terdapat pada lapisan ozon Bumi boleh memudaratkan manusia Write down one reason why a “hole” in Earth’s ozone layer may be harmful to people. PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 10 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah Selesaikan masalah HURAIAN 63 .

64 .

66 Lembaran Kerja Murid: hlm. 69 65 .TUGASAN 11 _____________________________________ TIMSS 2007 Tema: Lain-lain Domain Kognitif TIMSS: Pengetahuan _____________________________________ Panduan Guru : hlm.

Contoh:  Tanah terbentuk bila batu terpecah dan menjadi kepingan kecil. Tumbuhan yang terhurai. Batu ini akan bercampur dengan tumbuhan yang telah mati dan haiwan yang telah mereput kepada nutrient yang lain. apakah yang membentuk tanah? Apakah asal usul tanah? Apa yang dapat anda ceritakan tentang tanah? Apakah proses-proses yang terlibat dalam pembentukan tanah? Adakah cuaca mempengaruhi pembentukan tanah ? Bagaimana ? Apakah yang terdapat dalam tanah? Selesaikan masalah Respons Betul Merujuk kepada tanah terbentuk dari penguraian batu (mineral. kotoran dan pasir akan bercampur untuk membentuk tanah. kotoran. pasir) dan pereputan bahan organik atau kilang atau haiwan.PANDUAN GURU SOALAN TUGASAN 11 Terangkan bagaimana tanah terbentuk. Explain how soil is formed PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 11 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah HURAIAN Menerangkan pembentukan tanah Pembentukan tanah • • • • • • • • Contoh soalan Apa warna tanah? Mengapa? Mengapa terdapat tanah yang berlainan warna? Pada pendapat kamu. 66 .

di mana akan menghasilkan tanah yang mengandungi nutrient. air dan lumpur. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas) Nota: Tanah terdiri daripada :  bahan inorganik (batuan yg mengalami luluhawa)  bahan organik (pereputan benda-benda mati) 67 . kotoran. Tanah terbentuk dari banyak bahan seperti batu kecil. Merujuk kepada tanah terbentuk daripada pereputan bahan organik kilang/haiwan Contoh:  Dari bahan yang busuk (rosak)  Tanah terbentuk daripada penghuraian tumbuhan dan haiwan.Merujuk kepada tanah terbentuk dari penguraian batu (mineral. pasir) Contoh:  Batu menyusut dan menjadi kecil sehingga menjadi kotoran lembut.  Tanah terhasil dari kompos.

68 .

SOALAN TUGASAN 11 Terangkan bagaimana tanah terbentuk. Explain how soil is formed LEMBARAN MURID PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 11 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah HURAIAN Selesaikan masalah 69 .

70 .

72 Lembaran Kerja Murid: hlm.TUGASAN 12 ____________________________________________ TIMSS 2003 Tema: Manusia dan Kepelbagaian Kehidupan Domain Kognitif TIMSS: Aplikasi ____________________________________________ Panduan Guru : hlm. 75 71 .

Anak panah menunjukkan arah aliran tenaga dari matahari ke pengeluar The arrow shows the direction of energy flow from the sun to the producer. Pengaliran tenaga daripada matahari kepada pengeluar. On the diagram below. Rajah menunjukkan aliran tenaga. consumers and decomposers.     72 Contoh soalan Apakah sumber tenaga dalam gambar rajah ini? Bolehkah anda kaitkan aliran tenaga dengan siratan makanan? Adakah terdapat perbezaan rajah aliran tenaga ini dengan siratan makanan yang dipelajari selama ini? Bolehkah anda huraikan perbezaannya? . draw arrows to indicate the direction energy flows among producers. lukiskan anak panah menunjukkan arah aliran tenaga antara pengeluar.PANDUAN GURU SOALAN TUGASAN 12 Dalam rajah di bawah. PANDUAN PELAKSANAAN SOALAN TUGASAN 12 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah HURAIAN Melukis anak panah untuk menunjukkan arah pengaliran tenaga Rajah berlabel diberi. pengguna dan pengurai.

 Pengurai kepada pengguna. 73 .  Pengurai kepada pengeluar. Lukis anak panah untuk menunjukkan aliran tenaga ini. Bolehkah anda nyatakan hubungan pengeluar dengan pengurai dalam siratan makanan tersebut? Selesaikan masalah Nota: Lukis anak panah dari pengeluar kepada pengguna dan seterusnya kepada pengurai. Respons Betul  Lukiskan 2 anak panah yang betul Respons Yang Tidak Betul Anak panah dilukiskan ke arah yang bertentangan Contoh:  Pengguna kepada pengeluar.

74 .

75 . lukiskan anak panah menunjukkan arah aliran tenaga antara pengeluar.SOALAN TUGASAN 12 LEMBARAN MURID Dalam rajah di bawah. pengguna dan pengurai On the diagram below. consumers and decomposers. Anak panah menunjukkan arah aliran tenaga dari matahari ke pengeluar The arrow shows the direction of energy flow from the sun to the producer. draw arrows to indicate the direction energy flows among producers.

PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 12 LANGKAH Kenal pasti kehendak soalan Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah HURAIAN Selesaikan masalah 76 .

LAMPIRAN 1 77 .

78 .

79 .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->