You are on page 1of 69

1 BAB I PENDAHULUAN A.

Latar Belakang Masalah Pendidikan memiliki peran yang sangat penting bagi manusia dalam kegiatan sehari-hari, karena pendidikan sangat besar pengaruhnya terhadap perkembangan manusia dalam seluruh aspek kehidupan. Manusia tumbuh dan berkembang melalui belajar. Dalam kegiatan belajar mengajar banyak faktor yang menentukan keberhasilan belajar. Keberhasilan belajar tidak terlepas dari peran guru dalam proses pembelajaran, karena dalam proses pembelajaran guru menjadi peran utama dalam menciptakan situasi yang edukatif, yaitu interaksi antara guru dan siswa, siswa dengan siswa, dan dengan sumber pembelajaran dalam menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Untuk terwujudnya proses pembelajaran seperti itu sudah barang tentu menuntut adanya upaya guru untuk mengaktualisasikan kompetensinya secara profesional, utamanya dalam aspek metodologis. Berdasarkan hal semacam itu peneliti menyadari sepenuhnya masalahmasalah yang selalu muncul dalam kegiatan pembelajaran. Kadang-kadang guru merasa bingung dalam menentukan model pembelajaran atau metode mengajar apa yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Harapan untuk memiliki siswa yang taqwa, cerdas dan terampil, serta aktif dan kreatif, sehingga hasil yang memuaskan pada setiap tes kadang tidak tercapai. Kenyataan yang dijumpai malah sebaliknya. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran, kurang bersemangat dalam menerima pelajaran, serta kurang percaya diri dalam menjawab pertanyaan dari guru, sehingga mengakibatkan hasil prestasi yang rendah dan mengecewakan. Itu menandakan bahwa pembelajaran dapat dikatakan belum berhasil. Setiap guru menghendaki agar agar siswanya berhasil dalam pembelajaran. Penulis telah berusaha agar siswanya berhasil dalam pembelajaran. Apabila penyampaian materi pembelajaran dari guru dapat 1

2 dipahami dan dikuasai oleh siswa. Tingkat penguasaan materi oleh siswa dapat dilihat dari hasil studi awal yang dilakukan. Apabila nilai hasil studi awal rendah, berarti pembelajaran yang berlangsung dapat dikatakan kurang berhasil. Oleh karena itu guru dituntut tidak hanya menguasai materi pelajaran saja, tetapi guru dituntut untuk mampu menilai kinerjanya sendiri. Demikian halnya kegiatan pembelajaran di tempat kami bertugas yaitu di SD Negeri 4 Lumbir, Kecamatan Lumbir Kabupaten Banyumasuntuk mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan konsep dasar Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara pada kelas VI, peneliti menemukan nilai hasil ulangan harian yang sangat rendah. Dari 18 siswa, hanya ada 7 ( 39% ) siswa yang mencapai tingkat penguasaan materi 75% ke atas. Dengan dasar data tersebut dapat disimpulkan bahwa tingkat penguasaan materi masih sangat rendah sehingga peneliti merasa terpanggil untuk segera mengadakan perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran tersebut melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tidak semua guru menyadari bahwa apabila siswa gagal dalam belajar, maka gagal pula guru dalam mengajar. Agar mampu menyadari kekurangannya, maka seorang guru dituntut untuk jujur pada dirinya sendiri dan menganggap pelajaran yang dikelolanya merupakan bagian yang sangat penting dunianya. Sehingga seorang guru akan tahu tugas di dalam kelasnya yaitu membantu membimbing siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaran di kelas VI tentang Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara, peneliti telah melaksanakan tugas dengan semaksimal mungkin. Namun hasil yang diperoleh dari studi awal masih kurang memuaskan. Terlebih dari jumlah siswa yang mengikuti tes 18 siswa namun hanya 7 siswa yang dapat mencapai tingkat pemahaman 75% ke atas. Selama proses pembelajaran berlangsung, banyak siswa yang masih terlihat bingung dan tidak dapat menerima pelajaran dengan baik. Berulang kali

3 guru menjelaskan namun hanya ada beberapa siswa yang mau mengajukan pertanyaan. 1. Identifikasi Masalah Sehubungan dengan hal kasus pembelajaran di atas maka penulis minta bantuan kepada supervisor dan teman sejawat untuk berdiskusi mengidentifikasi kekurangan dari pembelajaran yang dilaksanakan. Dari hasil diskusi terungkap beberapa masalah yang terjadi selama pembelajaran, yaitu : 1. siswa. 2. 3. 4. 2. Analisis Masalah Melalui refleksi diri dan diskusi dengan supervisor dan teman sejawat dapat diketahui bahwa kemungkinan penyebab rendahnya minat belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan rendahnya tingkat penguasaan materi terhadap materi yang diajarkan sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa adalah : 1. cepat. 2. menarik bagi siswa. 3. kurang tepat. 4. proses pembelajaran. B. Rumusan Masalah PAKEM atau Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan, pertama kali diperkenalkan menyertai program Manajemen Berbasis Sekolah Siswa tidak dilibatkan dalam Metode yang digunakan Media pembelajaran kurang Penjelasan guru dirasa terlalu Rendahnya tingkat penguasaan materi . Siswa kurang aktif bertanya. Rendahnya hasil belajar siswa. Rendahnya minat belajar

4 (MBS) yang dikembangkan UNICEF-UNESCO-Pemerintah RI (Kompas, 8 Desember 2003). PAKEM adalah pembelajaran yang membuat siswa aktif dan kreatif sehingga menjadi efektif tetapi tetap menyenangkan. Model ini dikembangkan untuk menciptakan situasi pembelajaran yang dialami para siswa lebih menggairahkan dan memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan belajar secara aktif yang pada akhirnya mencapai hasil belajar yang optimal. Dimaksudkan bahwa proses pembelajaran tersebut. Pembelajaran aktif menuntut siswa dan guru secara aktif melakukan tugas dan fungsinya masingmasing. Guru secara aktif merancang dan mengkondisikan siswanya untuk belajar, bahkan berupaya memfasilitasi kebutuhan siswa dalam melaksanakan kegiatan belajarnya. Sementara siswa aktif melakukan tugasnya sebagai pelajar untuk belajar. Bentuk aktifitas yang dilakukan siswa bukan hanya aktifitas fisik tetapi dan terutama aktifitas mental, karena inti dari kegiatan belajar adalah adanya aktifitas mental. Tanpa keterlibatan mental dalam suatu aktifitas yang dilakukan siswa maka tidak akan pernah terjadi proses belajar di dalam dirinya. Pembelajaran aktif ini merupakan respon terhadap pembelajaran yang selama ini bersifat pasif, dimana para siswa hanya menerima informasi dari gurunya melalui metode ceramah. Pembelajaran yang kreatif dimaksudkan pembelajaran yang beragam, sehingga mampu mengakomodir gaya belajar dan tingkat kemampuan belajar siswa yang bervariasi. Disisi lain pembelajaran kreatif juga dapat diartikan sebagai pembelajaran yang mampu menstimulasi daya imajinasi siswa untuk menghasilkan sesuatu. Dalam pembelajaran kreatif, peran guru bukan sebagai penyampai informasi/materi yang sudah siap dicerna oleh siswa, tetapi lebih pada sebagai stimulator ide yang mendorong pikiran dan imajinasi siswa muncul dan terealisasi melalui kegiatan belajar. Pembelajaran kreatif juga diartikan sebagai pembelajaran yang mendorong para siswanya menjadi kreatif, yaitu lancar, luwes, dan orisinil. Pembelajaran efektif adalah pembelajaran yang mampu membawa para siswanya menguasai kemampuan yang diharapkan di akhir proses

5 pembelajaran. Keefektifan pembelajaran dapat dilihat dari dua sisi, yaitu dari sisi guru yang melaksanakan pembelajaran, dan dari sisi siswa yang belajar. Dilihat dari sisi guru, pembelajaran dikatakan efektif apabila pembelajaran mampu menstimulasi aktifitas siswa secara optimal untuk melakukan kegiatan belajar dan seluruh atau sebagian besar aktifitas yang direncanakan dapat terlaksana. Sementara bila dilihat dari sisi siswa, pembelajaran dikatakan efektif apabila pembelajaran tersebut dapat mendorong siswa untuk melakukan berbagai kegiatan belajar secara aktif, dan di akhir pembelajaran para siswa mampu menguasai seluruh atau sebagai besar tujuan pembelajaran yang ditetapkan, dan penguasaan pengetahuan tersebut dapat bertahan dalam waktu yang relatif lama. Sebagai sebuah profesi yang professional, maka semua tindakan yang dilakukan guru harus didasarkan pada kerangka teori dan kerangka pikir yang jelas. Demikian juga dengan pilihan untuk memilih dan memanfaatkan pendekatan PAKEM, harus didasari pada suatu rasional mengapa kita memilih dan menggunakan pendekatan tersebut. Berkenaan dengan hal ini perlu dikemukakan sejumlah alasan dan dasar teoritik sekaligus landasan filosofis dikembangkannya pendekatan PAKEM. Salah satu perkembangan teori pembelajaran yang mendasari munculnya pendekatan PAKEM adalah terjadinya pergeseran paradigma proses belajar mengajar, yaitu dari konsep pengajaran menjadi pembelajaran yang berimplikasi kepada peran yang harus dilakukan guru yang tadinya mengajar menjadi membelajarkan. Konsep pembelajaran yang merupakan terjemahan dari kata instructional pada dasarnya telah lama dikenal di Indonesia, yaitu sejak tahun 1975, yang tergambar dalam rumusan tujuan yang harus dibuat guru, yaitu rumusan tujuan instruksional khusus. Namun implementasi dari konsep pembelajaran di dalam kelas belum juga terjadi secara sesungguhnya. Dalam konsep pengajaran peran yang paling dominan ada pada guru, yaitu sebagai pengajar yang melaksanakan tugasnya mengajar. Dalam kegiatan pengajaran komunikasi sering terjadi hanya satu arah, yaitu dari guru kepada siswa, sehingga siswa lebih banyak pasif. Pada saat guru menyampaikan materi

6 pelajaran, yang biasanya dilakukan melalui ceramah, para siswa hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru. Permasalahannya yang paling mendasar adalah pada saat seorang guru mengajar apakah ada jaminan bahwa para siswanya belajar? (Belajar dalam pengertian sebagaimana dikemukakan oleh para penganut aliran kognitivistik, yaitu adanya aktifitas mental dalam berinteraksi dengan lingkungannya yang menghasilkan perubahan perilaku yang relatif konstan.) Jawaban atas pertanyaan tersebut adalah apa yang disampaikan oleh Mel Silberman: Belajar bukan merupakan konsekuensi otomatis dari penyampaian informasi ke dalam kepala seorang peserta didik. Belajar memerlukan keterlibatan mental dan tindakan pelajar itu sendiri. (Mel Silberman, 1996) Berdasarkan masalah-masalah tersebut di atas, maka dapat dirumuskan untuk menjadi faktor perbaikan pembelajaran adalah : Apakah penerapan metode Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) dapat meningkatkan hasil belajar siswa terhadap pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan konsep dasar Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara? C. Tujuan Penelitian Tujuan peneliti melakukan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas adalah : Dengan menggunakan metode Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) dapat meningkatkan : 1. 2. 3. Keaktifan siswa siswa terhadap pembelajaran. Penguasaan materi siswa terhadap materi ajar. Hasil belajar siswa pada materi pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan dengan konsep dasar Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak, antara lain :

7 1. Bagi Guru a. Sebagai bahan untuk Penelitian Tindakan Kelas berikutnya dan sebagai referensi. b. Membantu rekan guru memperbaiki kinerjanya dan mengembangkan diri secara professional. c. Meningkatkan rasa percaya diri dalam pembelajaran. 2. Bagi Siswa a. Memperbaiki cara belajar siswa. b. Meningkatkan hasil belajar siswa. c. Menumbuhkan sikap kritis terhadap belajarnya. 3. Bagi Sekolah a. Meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan. b. Meningkatkan hasil kelulusan yang berkualitas. c. Mempercepat mengatasi masalah. d. Menumbuhkan iklim kerja sama yang kondusif.

8 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kerangka Teori Sebagai landasan teori akan diuraikan mengenai Hakekat Belajar dan Proses Pembelajaran. 1. a. Pengertian Belajar Belajar merupakan suatu kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. Dalam menjalani hidup dan kehidupan, manusia tidal lepas dari belajar. Banyak pengertian belajar yang telah dikemukakan oleh para ahli terutama Gagne (1985) menyatakan bahwa belajar adalah suatu perubahan dalam kehidupan yang bertahan lama dan bukan berasal dari proses perubahan. Gagne dalam Udin S. Winata Putra, dkk (2005 : 25) menjelaskan bahwa belajar adalah suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Dari pengertian belajar di tersebut terdapat 3 ciri utama belajar, yaitu : Pengalaman Belajar Belajar adalah mengalami, dalam arti belajar terjadi di dalam interaksi antara individu dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial. Lingkungan pembelajaran yang baik adalah lingkungan yang merangsang dan menantang siswa belajar. Guru yang mengajar tanpa menggunakan alat peraga, biasanya kurang merangsang siswa belajar lebih giat bagi siswa SD terlebih lagi di kelas rendah. Belajar bisa melalui pengalaman langsung maupun tidak langsung. Belajar melalui pengalaman langsung contohnya siswa melakukan sendiri, mengalaminya sendiri. Sedangkan belajar melalui pengalaman tidak langsung contohnya siswa mengetahui karena membaca buku atau mendengarkan penjelasan guru. Belajar 8 Hakekat Belajar

9 melaui pengalaman langsung akan lebih baik, sebab siswa lebih mengalami dan menguasai materi pembelajar. Proses Belajar Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berpikir dan merasakan. Seseorang dikatakan belajar bila pikiran dan perasaan aktif. Aktifitas pikiran dan perasaan tidak dapat diamati oleh orang lain tapi dapat dilihat oleh guru. Yang dapat diamati oleh guru adalah manifestasinya, yaitu kegiatan siswa sebagai akibat adannya aktifitas dan perasaan pada diri siswa. Perubahan Perilaku dalam Belajar Hasil belajar berupa perubahan pikiran atau tingkah lakunya, baik yang berupa pengetahuan, keterampilan motorik atau penguasaan nilai-nilai (sikap). Menurut para ahli psikologi, tidak semua perubahan perilaku dapat digolongkan ke dalam hasil belajar. Perubahan perilaku karena kematangan tidak dapat dikatakan sebagai hasil belajar. Perubahan perilaku sebagai hasil belajar adalah perubahan yang dihasilkan dari pengalaman dimana proses mental dan emosional itu terjadi. Perubahan perilaku sebagai hasil belajar dapat dikelompokkan ke dalam ranah Pengetahuan (Kognitif), Keterampilam motorik (Psikomotorik), dan Penguasaan nilai-nilai sikap (Afektif) Pengertian belajar yang cukup komprehensif diberikan oleh Gredler (1986 : 1) yang dikutip oleh Udin S. Winata Putra (2007 : 1.5) yang menyatakan bahwa belajar adalah proses yang dilakukan manusia untuk mendapatkan aneka ragam kemampuan, keterampilan, dan sikap yang diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa tua melalui rangakaian proses belajar sepanjang hayat. b. Hasil Belajar Istilah hasil belajar berbeda dengan prestasi belajar. Istilah hasil belajar digunakan apabila skor atau nilai yang diperoleh peserta didik hanya pada satu mata pelajaran. Sedangkan perstasi belajar digunakan 8

10 apabila skor atau nilai yang diperoleh itu lebih dari satu mata pelajaran. Menurut Gagne (dalam Udin S. Winata Putra 2007 : 3.31) ada lima katagori hasil belajar, yaitu : Informasi Verbal Informasi Verbal yaitu kemampuan membuat siswa untuk memberikan tanggapan khusus terhadap stimulasi yang relatif khusus (Dick & Carly, 1990) contohnya : menuliskan nama-nama lautan Strategi Kognitif Menurut Gagne, Briggs, dan Wager (1992). Siswa yang telah menguasi strategi kognitif akan dapat kemudahan dalam konsentrasi belajar, mengingat, dan berpikir. Kemampuan ini mengatur berpikir dan cara belajar seseorang, termasuk kemampuan kemampuan memecahkan masalah. Contoh : untuk mengingat nama lautan di gunakan simbol. Sikap dan Nilai Kemampuan siswa dalam menentukan pikiran atau bertindak sesuai dengan sistem nilai yang diyakini. Contohnya : siswa dapat bekerja sama dalam kelompok, menghormati orang tua dan guru, keinginan untuk terus belajar, dll. Keterampilan Intelektual Menurut Dick & Carly (1990) adalah kemampuan yang menurut siswa untuk melakukan kegiatan kognitif yang unik. Siswa mampu memecahkan masalah dengan menerapkan informasi yang belum pernah dipelajari. Contohnya : kemampuan baca tulis dan berhitung, mengelompokkan jenis tumbuhan, dll. Keterampilan Motorik Menurut Gagne, Briggs, dan Wager (1992). Keterampilan motorik mengacu pada kemampuan melakukan gerakan atau tindakan yang berorganisasi yang direfleksikan melalui kecepatan, kekuatan, dan kehalusan artinya dalam melakukan keterampilan motorik, kegiatan

11 mental atau kognitif juga terlibat. Contoh : berjalan, menulis, bergerak, memainkan alat musik daerah, dll. Secara garis besar klasifikasi hasil belajar terbagi menjadi 3 ranah (Benyamin S. Bloom yang dikutip oleh Nana Sudjana, 1991 : 22) yaitu : Ranah Kognitif Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek, yaitu : pengetahuan, ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Ranah Psikomotorik Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ranah Afektif Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari 5 aspek, yaitu : penerimaan, jawab atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. 2. Metode Pembelajaran Metode mengajar atau metode pembelajaran menurut Tartib (2001 : 10) adalah cara sistematis yang dapat digunakan guru dalam mengorganisasi penyajian materi pelajaran dan kegiatan belajar siswa, agar siswa dapat mencapai tujuan belajarnya. Peneliti menggunakan metode PAKEM atau metode Pembelajaran Aktif Kreatif Edukatif dan Menyenangkan pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. PAKEM adalah konsep pembelajaran yang telah banyak didengar oleh para guru, tetapi (nampaknya) belum semua guru mempraktekannya. Ada guru yang sudah mendengar tetapi belum paham aplikasinya, tidak sedikit pula yang masih gagap saat diminta penjelasan mengenai konsep PAKEM (Akhmad Sudrajat dalam Majalah Derap Guru Edisi 117 / th. IX / Oktober 2009). PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran

12 guru harus menciptakan suasana sedemikain rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan. Sehingga, jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar. Peran aktif dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya tingi. Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa. Secara garis besar, gambaran PAKEM adalah : Pertama, siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan belajar melalui berbuat. Guru menggunakan berbagai alat bantu dan cara membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa; Kedua, guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan Pojok baca; Ketiga, guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok; Keempat, guru mendorong siswa untuk menemukan

13 caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan guru dalam melaksankan PAKEM. 1. anak 2. perorangan 3. dalam pengorganisasian belajar 4. 5. sebagai lingkungan belajar yang menarik 6. sebagai sumber belajar 7. 8. dan aktif mental B. Kerangka Berpikir
Ide awal Guru belum menggunakan metode PAKEM dalam pembelajaran PKn Hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn masih rendah Siklus I Penggunaan metode PAKEM dilakukan oleh guru Menggunakan metode PAKEM dalam pembelajaran PKn. Siklus II Penggunaan metode PAKEM dilakukan oleh guru

Memahami sifat yang dimiliki Mengenal anak secara

Memanfaatkan perilaku anak Mengembangkan kemampuan Mengembangkan ruang kelas Memanfaatkan Memberikan lingkungan umpan balik

berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan memecahkan masalah

yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar Membedakan antara akif fisik

Revisi

14

Simpulan

Hasil belajar meningkat

Siklus III Penggunaaan metode PAKEM dilakukan oleh guru

Gambar 2.1 : Skema Kerangka Berpikir Skema dia atas menggambarkan bahwa pada kondisi awal, guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas belum menggunakan metode PAKEM dalm proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di kelas. Dengan demikian hasil belajar siswa masih rendah. Dengan kondisi awal seperti itu, guru kemudian melakukan tindakan, yaitu menggunakn metode PAKEM dalam proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di kelas. Tindakan guru tersebut dilakukan dalam bentuk siklus-siklus. Pada siklus pertama, guru menggunakan metode PAKEM dalam proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di kelas tetapi tidak melalui bimbingan guru. Guru hanya sekedar menjelaskan saja. Kemudian pada siklus kedua, metode PAKEM dalam proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dilakukan oleh siswa dalam kelompok dan masih tanpa bimbingan guru. Untuk silkus ketiga semua siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran dengan metode PAKEM pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dan guru ikut memberikan bimbingan kepada seluruh siswa dalam masing-masing kelompok. Dengan alur siklus tersebut di atas, diharapkan hasil belajar siswa dalam materi pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat meningkat. Inilah kondisi akhir yang diharapkan. Berdasarkan kajian teori skema dan uraian kerangka berpikir tersebut, diduga melalui metode PAKEM dalam proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat meningkatan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan dengan konsep dasar Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara.

15 C. Hipotesis Tindakan 1. Hipotesis Berdasarkan penjelasan kerangka teori dan kerangka berpikir di atas, maka disusun hipotesis tindakan sebagai berikut : a. Penerapan metode PAKEM dalam materi pokok Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara akan meningkatkan hasil belajar siswa. b. Penerapan metode PAKEM dapat menarik minat siswa dan menimbulkan rasa ingin tahu. c. Siswa akan merespon positif terhadap implementasi metode PAKEM pada materi pokok Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. 2. Analisis Kelayakan hipotesis Untuk dapat mengetahui apakah mungkin rencana tindakan tersebut dilaksanakan, peneliti mencoba melakukan analisis kelayakan hipotesis, halhal yang menjadi dasar pertimbangan adalah : a. Kemapuan dan komitmen peneliti sebagai faktor pelaksana. b. Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut. c. Ketersediaan sarana/fasilitas yang diperlukan. d. Alokasi dan estimasi waktu yang tersedia. e. Iklim belajar dan iklim bekerja di sekolah. Setelah melalui pertimbangan dan konsultasi dengan kepala sekolah, penelitian pengambilan keputusan hipotesius yang diajukan layak diteliti. D. Kriteria Keberhasilan Indikator yang digunakan peneliti untuk mengukur peningkatan keaktifan belajar siswa adalah keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dan penemuan informasi. Indikator yang digunakan untuk mengukur peningkatan penguasaan siswa pada materi pembelajaran adalah ketuntasan siswa dalam mempelajari materi. Kriteria siswa dinyatakan tuntas belajar jika telah mencapai tingkat penguasaan materi 70% ke atas atau

16 pencapaian nilai di atas 70. Keberhasilan perbaikan pembelajaran dengan kriteria sebagai berikut : a. Proses perbaikan pembelajara (peningkatan respon siswa) dinyatakan berhasil jika 85% lebih dari jumlah siswa terlibat aktif selama proses pembelajaran berlangsung. b. Proses perbaikan pembelajaran (peningkatan penguasaan materi pelajaran pada siswa) dinayatakan berhasil jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa tuntas dalam belajar.

17

BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN A. Subyek Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas VI SD Negeri 4 Lumbir Kecamatan Lumbir Kabupaten Banyumas dengan jumlah siswa terdiri dari 10 siswa putra dan 8 siswa putri. Keterangan lain tentang identitas subyek penelitian ini adalah : 1. 2. dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara 3. 2010/2011 4. dan 07 Oktober 2010 b. Siklus kedua c. Siklus ketiga B. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Menurut Wardani dkk (2004 : 2.3-2.4) menyebutkan bahwa langkahlangkah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari 4 tahap, yaitu merencanakan, melakukan tindakan, mengamati dan melakukan refleksi seperti tampak pada gambar di bawah ini Merencanakan Refleksi Observasi Melakukan Tindakan : 12 dan 14 Oktober 2010 : 19 dan 21 Oktober 2010 Pelaksanaa : a. Siklus pertama : 05 Waktu Pelakasanaan : Semester I Tahun Pelajaran Mata Pelajaran : Pendidikan Kewargenegaraan Standar Kompetensi : Menghargai nilai-nilai juang

18

Gambar 3.1 Tahap-tahap dalam PTK Merencanakan merupakan langkah pertama dalam setiap kegiatan, tanpa 17 rencana, kegiatan yang dilakukan tidak mungkin berjalan dengan baik atau terarah. Melakukan tindakan merupakan realisasi dari rencana yang dibuat yang berupa kegiatan belajar mengajar. Tindakan pembelajaran ini perlu adanya pengamatan agar dapat diketahui kualitasnya. Berdasarkan pengamatan tersebut maka akan dapat ditentukan apakah ada hal-hal yang perlu diperbaiki agar tindakan dapat mencapai tujuan yang diinginkan. Setelah pengamatan dilakukan selama sejawat untuk mendapatkan refleksi. Refleksi dilakukan dengan cara merenungkan kembali proses tindakan pembelajaran baik mengenai kekurangannya maupun keberhasilannya. Dengan demikian akan dapat diketahui kelemahan dari tindakan pembelajaran yang perlu diperbaiki pada daur ulang berikutnya. Menurut Rusna Ristata dan Prayitno (2006 : 45-46) menyatakan bahwa perbaikan pembelajaran dilakukan melalui proses pengkajian berdaur, yang terdiri dari 4 tahap, yaitu : merencanakan (Planning), melakukan tindakan (Acting), mengamati (Observing), dan refleksi (Reflecting). Hasil refleksi terhadap tindakan yang dilakukan akan digunakan kembali untuk merevisi rencana jika ternyata tindakan yang dilakukan belum berhasil memecahkan masalah, seperti tampak pada gambar di bawah ini : proses pembelajaran berlangsung, maka hasil pengamatan tersebut didiskusikan dengan teman

19

Re planning 18 Con cluti on Refl ecti ng Re refl ecti ng Re refl ecti ng Re planning Planning

Observing Re observing Re observing

Gambar 3.2 Daur Penelitian Tindakan Kelas Setelah perbaikan pembelajaran berlangsung tiga siklus, hasil perbaikan yang diinginkan sudah terlaksana. Maka daur PTK dengan tujuan perbaikan pembelajaran sudah berakhir, namun apabila muncul yang baru, akan kembali dipecahkan melalui daur PTK berikutnya.

Re acti ng

Re acti ng

Acti ng

20

Berikut ini tahapan perbaikan pembelajaran secara rinci :


Studi Pendahuluan 1. Wawancara dengan siswa 2. Tes diagnosik (peroleh data awal) 3. Analisis dokumen 4. Diskusi dengan supervisor Persiapan Penelitian (Studi Literatur dan Diskusi) 1.Pemahaman konsep, metode, contoh dan latihan antara peneliti dan pengamat 2. Menyusun lembar observasi 3. Menyusun format wawancara 4. Penyusunan tes/evaluasi

IDE AWAL

Belum berhasil

Revisi

Tindakan Siklus I 1.Perencana perbaikan 2. Pelaksanaan perbaikan 3. Observasi 4.Diskusi dengan pengamat 5. Refleksi siklus I

Berhasil

Simpulan

Tindakan Siklus II Perencana perbaikan Pelaksanaan perbaikan Observasi Diskusi dengan pengamat Refleksi siklus II

Belum berhasil

Revisi

Tindakan Siklus III 1.Perencana perbaikan 2. Pelaksanaan perbaikan 3. Observasi 4.Diskusi dengan pengamat 5. Refleksi siklus III

Gambar 3.3 Alur PTK tiga siklus perbaikan pembelajaran (Dimodifikasi dari Rusna Ristata, 2006: 46) Prosedur umum perbaikan pembelajaran Prosedur umum perbaikan pembelajaran yang peneliti gunakan untuk mengadopsi dari prosedur yang ditulis oleh Rusna Ristata dan Prayitno (2006 : 48) meliputi langkah-langkah berikut ini : 1. 2. perbaikan. Mengidentifikasi masalah, menganalisis dan merumuskan masalah dan merumuskan hipotesis. Menemukan cara pemecahan masalah atau tindakan

21 3. 4. 5. 6. sejawat. 7. 8. 9. Melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran Konsultasi dengan pembimbing. Merancang tindak lanjut. yang telah dilaksanakan. Merancang skenario tindakan perbaikan yang

dikemas dalam Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP). Mendiskusikan aspek-aspek yang diamati dengan Melakasanakan pembelajaran sesuai dengan skenario Mendiskusikan hasil pengamatan dengan teman teman sejawat yang ditugaskan sebagai pengamat. yang telah dirancang dan diamati oleh teman sejawat (pengamat).

C. Data, Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data Jenis data yang ada dalam penelitian ini adalah jenis data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa proses pembelajaran dan rekaman aktifitas siswa, sedangkan data kuantitatif berupa hasil-hasil pembelajaran yang berupa nilai ulangan harian dan observasi kemunculan indikator keaktifan belajar siswa. Pengumpulan data-data tersebut dilakukan melalui alat pengumpul data yang berupa ulangan harian dan check list, ulangan harian untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap konsep pembelajaran, sedangkan chek list untuk mengamati aktifitas siswa selama proses pembelajaran. Aktifitas siswa ditunjukkan observer. Analisa data dilakukan berdasarkan data ulangan harian dari studi awal sampai tiga siklus perbaikan pembelajaran dan kemudian diolah secara deskriptif, kuantitatif, dan deskriptif kualitatif. Informasi tentang observator (Penagamat) dengan kemunculan indikator keaktifan belajar. Untuk pengumpulan data-data tersebut peneliti dibantu oleh teman sejawat dan sebagai

22 Prosedur pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan dalam tiga siklus pembelajaran dan pada pelaksanaan ini peneliti dibantu oleh : Nama NIP Tugas : TEGUH YUWONO, S.Pd.SD : 19611217 198012 1 002 : Mengobservasi pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus kesatu, siklus kedua dan siklus ketiga. D. Deskripsi per Siklus Mata Pelajaran Pokok Bahasan Kelas Hari/Tanggal : Pendidikan Kewarganegaraan : Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara : VI SD Negeri 4 Lumbir : Siklus I : Pertemuan 1 : Selasa, 05 Oktober 2010 Pertemuan 2 : Kamis, 07 Oktober 2010 Siklus II : Pertemuan 1 : Selasa, 12 Oktober 2010 Pertemuan 2 : Kamis, 14 Oktober 2010 Siklus III : Pertemuan 1 : Selasa, 19 Oktober 2010 Pertemuan 2 : Kamis, 22 Oktober 2010 Tujuan Perbaikan 1. Meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pembelajaran PKn pokok bahasa Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. 2. Meningkatkan kemandirian dan kerja sama siswa dalam belajar. 3. Siswa dapat menjawab pertanyaan soal materi pembelajaran. 1. Siklus I Pertemuan 1 : Selasa , 05 Oktober 2010 a. Tahap Perencanaan (Planning) Berdasarkan rumusan hipotesis yang telah ditetapkan peneliti menyiapkan Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) beserta skenario tindakan perbaikan. Skenario tindakan merupakan tahapan kegiatan

Pekerjaan : Guru Kelas V SD Negeri 4 Lumbir

23 tindakan perbaikan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara yang dilakukan guru dan siswa. Disamping itu peneliti juga telah menyiapkan lembar kerja, materi pembelajaran, alat peraga berupa berbagai jenis gambar tokoh perumus Pancasila. Selanjutnya bersama teman sejawat yang menjadi observer menyepakati hal-hal yang berkaitan dengan kelancaran observasi dan pengumpulan data, kriteria observasi dan fokus observasi. Setelah ada kesepakatan dilakukan simulasi perbaikan pembelajaran. b. Tahap Pelaksanaan (Acting) 1. Kegiatan awal Sebelum tindakan perbaikan berlangsung, peneliti telah menyiapkan lembar kerja siswa yang berisi pertanyaan yang dapat mengaktifkan siswa untuk berpikir logis, sistematis dan kritis. Selanjutnya peneliti menyiapkan dan memperlihatkan alat peraga berupa berbagai jenis gambar tokoh perumus Pancasila sebagai Dasar Negara sebagai media untuk mengadakan mengerjakan tes formatif. Peneliti juga memberikan penjelasan singkat tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan. 2. Pada Kegiatan Inti proses pembelajaran siswa secara individu

mengerjakan tugas yang dituliskan pada lembar kerja yang telah dibagikan oleh peneliti. Dalam mengerjakan tes formatif, siswa dibantu dengan alat peraga berupa berbagai jenis gambar tokoh perumus Pancasila. Dalam hal ini siswa diajak menunjukkan mana tokoh yang merumuskan Pancasila sebagai Dasar Negara. Setelah selesai, tugas dikumpulkan dan diperiksa, hasilnya dibahas bersama oleh peneliti dan siswa. 3. Kegiatan Akhir Siswa mengerjakan soal tes formatif, setelah selesai dikumpulkan dan dinilai oleh peneliti. Hasil dari tes formatif inilah

24 yang digunakan peneliti untuk melaksanakan tindak lanjut pembelajaran berikutnya. Kegiatan ini diakhiri dengan memberikan pekerjaan rumah (PR). Pertemuan 2 : Kamis, 07 Oktober 2010 1. Kegiatan awal Sebelum tindakan perbaikan berlangsung, peneliti telah menyiapkan lembar kerja siswa yang berisi pertanyaan yang dapat mengaktifkan siswa untuk berpikir logis, sistematis dan kritis, namun sebelumnya peneliti bersama siswa membahas PR. Selanjutnya peneliti menyiapkan dan memperlihatkan alat peraga berupa berbagai jenis gambar tokoh perumus Pancasila sebagai Dasar Negara sebagai media untuk mengadakan mengerjakan tes formatif. Peneliti juga memberikan penjelasan singkat tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan. 2. Pada Kegiatan Inti proses pembelajaran siswa secara individu

mengerjakan tugas yang dituliskan pada lembar kerja yang telah dibagikan oleh peneliti. Dalam mengerjakan tes formatif, siswa dibantu dengan alat peraga berupa berbagai jenis gambar tokoh perumus Pancasila sebagai Dasar Negara. Dalam hal ini siswa diajak menunjukkan mana tokoh yang merumuskan Pancasila. Setelah selesai, tugas dikumpulkan dan diperiksa, hasilnya dibahas bersama oleh peneliti dan siswa. 3. Kegiatan Akhir Siswa mengerjakan soal tes formatif, setelah selesai dikumpulkan dan dinilai oleh peneliti. Hasil dari tes formatif inilah yang digunakan peneliti untuk melaksanakan tindak lanjut pembelajaran berikutnya. Kegiatan ini diakhiri dengan memberikan pekerjaan rumah (PR). c. Tahap Pengamatan (Observing)

25 Observer melakukan pengamatan terhadap peneliti yang sedang melakukan kegiatan belajar menegajar dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan. Kegiatan observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. d. Tahap Refleksi (Reflecting) Pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara pada siklus pertama ini belum berhasil. Berdasarkan analisa data diketahui tingkat ketuntasan siswa terhadap materi ajar baru 10 siswa dari 18 siswa secara keseluruhan atau 55,55% siswa telah tuntas belajar. Selanjutnya peneliti melakukan diskusi dengan observer tentang hasil observasi dan hasil tes formatif, maka pada siklus kedua perlu ditanggulangi kekurangan dan kelemahan pada siswa tersebut dengan cara dibentuknya kelompok belajar. 2. Siklus II Pertemuan 1 : Selasa, 12 Oktober 2010 a. Tahap Perencanaan (Planning) Berdasarkan hasil refleksi siklus pertama peneliti merevisi Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) bersama skenario tindakan. Terkait dengan revisi dari Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) peneliti menyediakan berbagai alat dan bahan yang diperlukan, seperti : tes diagnostik sebagai evaluasi awal, lembar observasi, alat bantu gambar (berbagai jenis gambar tokoh perumus Pancasila sebagai Dasar Negara) dan lembar tes formatif. Setelah peralatan yang diperlukan lengkap, peneliti dengan teman sejawat mensimulasikan langkah-langkah perbaikan pembelajaran. b. Tahap Pelaksanaan (Acting) 1. Kegiatan awal Pada kegiatan awal siklus kedua ini peneliti menciptakan suasana yang kondusif agar proses belajar mengajar tidak terganggu.

26 Sebelum tindakan perbaikan berlangsung, peneliti bersama siswa membahas PR. Peneliti juga telah menyiapkan lembar kerja siswa yang berisi pertanyaan yang dapat mengaktifkan siswa untuk berpikir logis, sitematis dan kritis. Selanjutnya peneliti membentuk 4 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4 dan 5 siswa. Tidak lupa juga peneliti memberikan penjelasan singkat tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan. 2. Kegiatan Inti Pada proses pembelajaran secara berkelompok siswa mengerjakan tugas yang dituliskan pada lembar kerja yang telah dibagikan oleh peneliti pada tiap kelompok. Berbagai jenis gambar tokoh perumus Pancasila sebagai Dasar Negara tertempel pada papan tulis, hal tersebut untuk memudahkan siswa dan kelompoknya maju satu persatu untuk menjawab pertanyaan. Setelah semua kelompok selesai mengerjakan lembar kerja, peneliti mengingatkan bahwa masih ada tugas kelompok, yaitu untuk memaparkan hasil dari tugas yang baru saja dikerjakan. Tiap kelompok boleh memberikan penilaian pada kelompok lain. Setelah semua kelompok selesai memaparkan, peneliti meminta semua siswa untuk kembali ke tempat duduknya masingmasing. 3. Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir ini, peneliti membagikan lembar kerja tes formatif untuk dikerjakan secara individual. Hasil dari tes formatif tersebut dikumpulkan dan diperiksa, dievaluasi oleh peneliti. Peneliti memberikan umpan balik berdasarkan hasil evaluasi tertulis dan memberikan saran sebagai tindak lanjut pembelajaran selanjutnya dan peneliti juga memberikan pekerjaan rumah (PR). Pertemuan 2 : Kamis, 14 Oktober 2010 1. Kegiatan Awal

27 Pada kegiatan awal siklus kedua ini peneliti menciptakan suasana yang kondusif agar proses belajar mengajar tidak terganggu. Sebelum tindakan perbaikan berlangsung, peneliti telah menyiapkan lembar kerja siswa yang berisi pertanyaan yang dapat mengaktifkan siswa untuk berpikir logis, sistematis dan kritis, namun sebelumnya peneliti bersama siswa membahas PR. Selanjutnya peneliti membentuk 4 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4 dan 5 siswa. Tidak lupa juga peneliti memberikan penjelasan singkat tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan. 2. Kegiatan Inti Pada proses pembelajaran secara berkelompok siswa mengerjakan tugas yang dituliskan pada lembar kerja yang telah dibagikan oleh peneliti pada tiap kelompok. Berbagai jenis gambar tokoh perumus Pancasila sebagai Dasar Negara tertempel pada papan tulis, hal tersebut untuk memudahkan siswa dan kelompknya maju satu persatu untuk menjawab pertanyaan. Setelah semua kelompok selesai mengerjakan lembar kerja, peneliti mengingatkan bahwa masih ada tugas kelompok, yaitu untuk memaparkan hasil dari tugas yang baru saja dikerjakan. Tiap kelompok boleh memberikan penilaian pada kelompok lain. Setelah semua kelompok selesai memaparkan, peneliti meminta semua siswa untuk kembali ke tempat duduknya masingmasing. 3. Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir ini, peneliti membagikan lembar kerja tes formatif untuk dikerjakan secara individual. Hasil dari tes formatif tersebut dikumpulkan dan diperiksa, dievaluasi oleh peneliti. Peneliti memberikan umpan balik berdasarkan hasil evaluasi tertulis dan memberikan saran sebagai tindak lanjut pembelajaran berikutnya dan peneliti juga memberikan pekerjaan rumah (PR).

28

c. Tahap Pengamatan (Observing) Observer melakukan pengamatan terhadap peneliti yang sedang melakukan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan. Kegiatan observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. d. Tahap Refleksi (Reflecting) Berdasarkan dari nalisa data pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus kedua ini belum tuntas, karena masih ada siswa yang belum tuntas belajarnya. Dari jumlah siswa keseluruhan yaitu 18 siswa, baru 14 orang siswa. siswa yang yang tuntas belajar atau 77,77%. Hal ini disebabkan kurangnya pemahaman pada materi yang diberikan yaitu tentang Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. Karena tingkat keberhasilan yang diinginkan belum tercapai, maka kegiatan perbaikan pembelajaran akan dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya yaitu siklus ketiga. Dari hasil diskusi dengan observer, kekurangan pada siklus kedua ini akan ditanggulangi dengan cara menukar anggota kelompok pada masing-masing kelompok. Hal ini dilakukan untuk membantu anggota kelompok yang lemah dan tidak membosankan. Upaya lain yang dilakukan oleh peneliti yaitu dengan cara mengefektifkan bimbingan pada proses pembelajaran. 3. Siklus III Pertemuan 1 : Selasa, 19 Oktober 2010 a. Tahap Perencanaan (Planning) Berdasarkan hasil refleksi siklus kedua peneliti merevisi Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) bersama skenario tindakan. Terkait dengan revisi dari Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) peneliti menyediakan berbagai alat dan bahan yang diperlukan, seperti : tes diagnostik sebagai evaluasi awal, lembar observasi, alat

29 bantu gambar (berbagai jenis gambar tokoh perumus Pancasila sebagai Dasar Negara) dan lembar tes formatif. Setelah peralatan yang diperlukan lengkap, peneliti dengan teman sejawat mensimulasikan langkah-langkah perbaikan pembelajaran. b. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting) 1. Kegaiatan Awal Peneliti menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan nyaman, sehingga siswa tidak merasa tegang selama proses pembelajaran. Selanjutnya peneliti membentuk 4 kelompok, masingmasing kelompok terdiri dari 4 dan 5 siswa, sekaligus menukar siswa yang tuntas dan yang belum tuntas. Setiap kelompok mendapat lembar kerja siswa yang berisi pertanyaan yang dapat mengaktifkan siswa untuk berpikir logis, sitematis dan kritis. Peneliti memerintahkan kepada siswa yang sudah tuntas untuk bisa membantu temannya. Selanjutnya peneliti menjelaskan tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan secara singkat dan jelas. 2. Kegiatan Inti Sebagaiamana pada siklus kedua, pada siklus ketiga ini model berkelompok tetap sama, hanya lebih intensif dan memaksimalkan tutor sebaya dan bimbingan guru. Tiap kelompok mengerjakan lembar kerja yang sudah dibagikan. Setelah selesai mengerjakan, setiap kelompok menunjuk salah satu temannya untuk menjelaskan hasilnya di depan kelas. Kelompok lainnya boleh bertanya dan menilai. 3. Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir ini, peneliti membagikan lembar kerja tes formatif untuk dikerjakan secara individual. Hasil dari tes formatif tersebut dikumpulkan dan diperiksa, dievaluasi oleh peneliti. Peneliti memberikan umpan balik berdasarkan hasil evaluasi tertulis dan memberikan saran sebagai tindak lanjut

30 pembelajaran selanjutnya dan peneliti juga memberikan pekerjaan rumah (PR). Pertemuan 2 : Kamis, 21 Oktober 2010 1. Kegiatan Awal Peneliti menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan nyaman, sehingga siswa tidak merasa tegang selama proses pembelajaran, namun sebelumnya peneliti bersama siswa membahas PR. Selanjutnya peneliti membentuk 4 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4 dan 5 siswa, sekaligus menukar siswa yang tuntas dan yang belum tuntas. Setiap kelompok mendapat lembar kerja siswa yang berisi pertanyaan yang dapat mengaktifkan siswa untuk berpikir logis, sitematis dan kritis. Peneliti memerintahkan kepada siswa yang sudah tuntas untuk bisa membantu temannya. Selanjutnya peneliti menjelaskna tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan secara singkat dan jelas. 2. Kegiatan Inti Sebagaimana pada siklus kedua, pada siklus ketiga ini model berkelompok tetap sama, hanya lebih intensif dan memaksimalkan tutor sebaya dan bimbingan guru. Tiap kelompok mengerjakan lembar kerja yang sudah dibagikan. Setelah selesai mengerjakan, setiap kelompok menunjuk salah satu temannya untuk menjelaskan hasilnya di depan kelas. Kelompok lainnya boleh bertanya dan menilai. 3. Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir ini, peneliti membagikan lembar kerja tes formatif untuk dikerjakan secara individual. Hasil dari tes formatif tersebut dikumpulkan dan diperiksa, dievaluasi oleh peneliti. Peneliti memberikan umpan balik berdasarkan hasil evaluasi tertulis dan memberikan saran sebagai tindak lanjut pembelajaran berikutnya dan peneliti juga memberikan pekerjaan rumah (PR).

31 c. Tahap Pengamatan (Observing) Observer melakukan pengamatan terhadap peneliti yang sedang melakukan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan. Kegiatan observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. d. Tahap Refleksi (Reflecting) Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara pada siklus ketiga ini berhasil menuntaskan 16 siswa dari 18 siswa. Berarti masih ada 2 siswa yang belum tuntas belajarnya. Hal ini membuktikan bahwa metode PAKEM dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan telah cukup mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Namun demikian refleksi tetap dilakukan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan dan kelemahan-kelemahan yang masih ada untuk masukan pada perbaikan pembelajaran selanjutnya.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

32 A. Hasil Penelitian Peneliti menganalisa data yang diperoleh dalam proses perbaikan pembelajaran. Langkah-langkah yang ditempuh untuk menganalisa data adalah sebagai berikut : 1. 2. 3. materi. 4. Membuat tabel keaktifan siswa. Nilai perolehan dari hasil belajar 70 lebih dinyatakan tuntas belajar sedang nilai 70 ke bawah dinyatakan belum tuntas belajar. Hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan peneliti dari studi awal, siklus pertama, siklus kedua, dan siklus ketiga disusun dalam tabel berikut ini : Tabel : 4.1 Hasil tes formatif mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Nama Siswa Adi Sefriyanto Frendi Arnando Tanti Dimas Saputra Rian Novendi Agus Setiawan Badrun Hidayat Doni Irawan Fitriyani Hartiti Krisnaeni Mohamad Arifin Noni Triyani Febri Setiawan NILAI Studi awal Siklus I Siklus II Siklus III 40 50 60 60 40 50 70 70 70 80 80 90 50 70 70 70 50 60 60 70 70 80 80 80 40 60 60 70 40 60 70 70 40 50 70 70 80 90 80 100 80 80 80 100 80 90 90 100 32 60 60 60 60 40 50 70 70 Menyusun data hasil belajar siswa dari studi awal, Data disusun dalam bentuk tabel untuk siklus pertama, siklus kedua, dan siklus ketiga. mempermudah dalam mengamati perkembangan proses perbaikan. Membuat tabel ketuntasan belajar dan penguasaan

33 15 16 17 18 Rada Putri Aprilia Riski Jihan Saputri Siska Feri Ifranki Jumlah Rata-rata 60 60 70 70 1.040 57,77 70 70 80 80 1.240 69,44 80 80 80 90 1.430 79,44 80 90 90 100 1.440 80

Berdasarkan data di atas yaitu data studi awal, siklus pertama, siklus kedua dan siklus ketiga terlihat adanya peningkatan hasil perolehan nilai ratarata kelas dan peningkatan ketuntasan belajar. Nilai rata-rata pada studi awal adalah 57,75 sedangkan pada siklus pertama nilai rata-rata 68,88. Pada siklus kedua nilai rata-rata meningkat lagi menjadi 79,44, dan pada siklus ketiga nilai rata-rata meningkat lagi menjadi 80. Begitu juga tentang ketuntasan belajar siswa. Dari data studi awal siswa yang tuntas ada 7 siswa atau 38,88%. Sedangkan pada siklus pertama siswa tuntas naik menjadi 10 siswa, atau 55,55%. Pada siklus kedua siswa tuntas naik menjadi 13 siswa, atau 77,77%. Dan pada siklus ketiga siswa tuntas naik menjadi 16 siswa atau 88,88%. Selanjutnya peneliti sajikan data tingkat ketuntasan siswa dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan konsep dasar pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Studi Awal Siklus I

Siklus II

Siklus III

Belum Tuntas Gambar : 4.2 Data TingkatTuntas Ketuntasan Siswa dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara.

34

Dari diagram tersebut di atas, dapat diketahui adanya peningkatan prestasi ketuntasan siswa pada siklus perbaikan. Peningkatan tertinggi pada siklus kedua. Siswa yang belum tuntas belajar dilihat dalam diagram adanya penurunan jumlah siswa. Penurunan tertinggi pada siklus kedua. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode PAKEM mampu meningkatkan ketuntasan siswa dalam penguasaan materi. Selanjutnya akan disajikan data tingkat ketuntasan siswa dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan konsep dasar Menghargai nilainilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. Tabel : 4.3 Tingkat ketuntasan siswa dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. No 1 2 3 4 Tahap Studi Awal Silkus I Siklus II Siklus III Siswa Tuntas Jumlah % 7 38,88 10 55,55 14 77,77 16 88,88 Siswa Belum Tuntas Jumlah % 11 61,12 8 44,45 4 22,23 2 11,12

Dari tabel tersebut di atas diketahui adanya peningkatan ketuntasan belajar pada setiap siklusnya. Sebelum adanya perbaikan pembelajaran, siswa yang tuntas hanya 7 atau 38,88%, setelah diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus pertama ada kenaikan menjadi 10 siswa atau 55,55%, pada perbaikan pembelajaran siklus kedua, siswa tuntas menjadi 14 siswa atau 77,77%. Dan pada perbaikan pembelajaran siklus ketiga siswa tuntas menjadi 16 siswa atau 88,88%. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara menggunakan metode PAKEM sangat mendukung dalam meningkatkan ketuntasan siswa, hasil belajar, dan kreatifitas siswa. Penguasaan materi pelajaran mudah dan cepat dikuasai anak sehingga prestasi belajar meningkat.

35 Selanjutnya akan disajikan data perkembangan ketuntasaan siswa dalam bentuk diagram batang sebagai berikut! 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Studi Awal Siklus I

Siklus II

Siklus III

Gambar : 4.2 Data perkembangan ketuntasan siswa dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. Selanjutnya akan disajikan data keaktifan siswa dari studi awal, siklus pertama, siklus kedua, dan siklus ketiga dalam bentuk tabel. Tabel : 4.3 Tingkat keaktifan siswa dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. No 1 2 3 4 Tahap Studi Awal Silkus I Siklus II Siklus III Siswa Aktif Jumlah % 7 38,88 10 55,55 14 77,77 16 88,88 Siswa Tidak Aktif Jumlah % 11 61,12 8 44,45 4 22,23 2 11,12

Pada tabel di atas dapat dilihat kenaikan keaktifan siswa dari studi awal mula-mula 38,88%, pada siklus pertama naik menjadi 55,55%, pada siklus 90 kedua naik menjadi 77,77%, dan pada siklus ketiga naik menjadi 88,88%. 80 Selanjutnya akan disajikan data keaktifan siswa dari studi awal, siklus 70 60 kedua, dan siklus ketiga dalam bentuk diagram batang berikut pertama, siklus 50 ini. 40 30 20 10 0 Studi Awal Siklus I Siklus II Siklus III Aktif Belum Aktif

36

Gambar :4.3 Data Tingkat Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. B. Pembahasan Melihat hasil tes formatif pada studi awal, kemudian dilanjutkan dengan perbaikan siklus pertama siklus kedua dan siklus ketiga, terlihat bahwa setiap siklus perbaikan pembelajaran terjadi kenaikan dalam hal keaktifan siswa dan hasil belajar siswa baik secara klasikal maupun individual. Dalam hal ini, penerapan metode PAKEM pada perbaikan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara dikatakan sangat tepat pada sasaran dan berpengaruh besar dalam diri siswa. Mencermati proses perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan di atas dengan menggunakan metode PAKEM mengalami peningkatan yang cukup menyenangkan. Hasil observasi terhadap keaktifan siswa menunjukkan bahwa pada setiap tindakan perbaikan dari siklus pertama, siklus kedua, dan siklus ketiga selalu ada peningkatan yaitu : pada studi awal 38,88%, siklus pertama 55,55%, siklus kedua 77,77% dan siklus ketiga 88,88%. Begitu pula hasil belajar atau prestasi belajar atau ketuntasan belajar selalu mengalami peningkatan yaitu : pada studi awal 38,88%, siklus pertama 55,55%, siklus kedua 77,77% dan siklus ketiga 88,88%.

37 Namun bagi siswa yang belum tuntas belajarnya merupakan bahan pemikiran bagi guru untuk perbaikan selanjutnya.

38 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data serta temuan selama proses perbaikan pembelajaran dari studi awal dilanjutkan tindakan perbaikan siklus kesatu, siklus kedua, dan siklus ketiga dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : Kondisi pada studi awal sebelum menggunakan metode PAKEM siswa yang mencapai kriteria ketuntasan belajar hanya 8 siswa dari 34 siswa. Setelah menggunakan metode PAKEM pada siklus I siswa yang mencapai KKM menjadi 10 siswa dari 18 siswa, perbaikan siklus II siswa yang mencapai KKM menjadi 14 siswa dari 18 siswa. Perbaikan siklus III siswa yang mencapai KKM menjadi 16 siswa dari 18 siswa. Penerapan metode PAKEM pada pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara dapat meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa. Pada proses pembelajaran berlangsung suasana kelas menyenangkan dan sudah sesuai dengan pendapat Bruner tentang teori belajar penemuan dan sudah sesuai dengan karakteristik dan perkembangan kognitif anak sekolah di tingkat dasar. Penerapan metode PAKEM dapat melatih kemandirian siswa dalam menyelesaikan suatu persoalan, sehingga guru tidak dijadikan sebagai pusat pembelajaran tapi guru hanya sebagai fasilitator. B. Saran dan Tindak Lanjut 1. Saran untuk tindak lanjut Karena waktu yang singkat atau kemampuan yang sangat terbatas, maka perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas ini masih banyak kekurangan ataupun kesalahan sehingga hasilnya kurang memuaskan. Oleh karena itu kami sarankan kepada peneliti selanjutnya agar pelaksanaan perbaikan pembelajaran diawali dengan persiapan yang matang 38

39 dan penggunaan waktu yang cukup sehingga hasilnya memuaskan sesuai dengan harapan. 2. a. Saran untuk penerapan hasil penelitian Siswa kurang aktif dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan merupakan temuan atau permasalahan yang peneliti hadapi di kelas. Dengan penerapan metode PAKEM ternyata dapat mengatasi masalah yang peneliti hadapi. Disamping dapat membangkitkan minat siswa menjadi lebih semangat dan bergairah, juga dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Oleh karena itu peneliti sarankan pada peneliti selanjutnya. b. Mengingat metode yang peneliti terapkan dalam perbaikan pembelajaran ini dapat mendorong siswa lebih aktif, lebih semangat, lebih bergairah dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, maka bagi sekolah yang karakteristiknya relatif sama, kiranya dapat menerapkan strategi pembelajaran yang serupa untuk dapat meningkatkan partisipasi siswa menjadi lebih aktif lagi. c. dengan pengalaman Metode PAKEM merupakan salah satu model nyata siswa, menambah kemampuan, pembelajaran yang dapat membantu guru meningkatkan materi ajar berkomunikasi, berinteraksi dengan belajar antar komponen. Untuk itu model pembelajaran ini perlu dicobakan pada mata pelajaran yang lain dan di kelas lain. d. Sebagai pekerja profesional yang memiliki organisasi profesi yang memiliki visi dan misi yang sama, hendaknya hasil penelitian disampaikan kepada sesama guru lain dalam satu sekolahan atau melalui kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) untuk dapat dipergunakan pada penelitian selanjutnya dan digunakan pada mata pelajaran lainnya.

40

DAFTAR PUSTAKA Bellen, S. 1999, Manajemen Berbasis Sekolah, Paket Fasilitator Unesco-Unicef Depdikbud. Jakarta. Durin, N. 2002. Model Pembelajaran Mandiri Banyumas Mitra Mas 1999/2000 Pedoman Pembuatan Alat Peraga, Depdiknas. Jakarta. Mikarsa, Hera Lestari dkk. 2004. Pendidikan Anak di SD. Jakarta; Universitas Terbuka. Ristata, Rusna dan Prayitno. 2006. Panduan Penulisan Laporan Perbaikan Pembelajaran (Penelitian Tindakan Kelas). Purwokerto; UPBJJ UT. Setiawan, Denny, dkk. 2006 Komputer dan Media Pembelajaran. Jakarta; Universitas Terbuka. Suciati, dkk. 2006. Belajar dan Pembelajaran 2. Jakarta; Universitas Terbuka. Suprayekti, dkk. 2006. Pembaharuan Pembelajaran di SD. Jakarta; Universitas Terbuka. Samsudin Abin, Nandang Budiman. 2005. Profesi Keguruan 5. Jakarta; Universitas Jakarta. Winataputra, Udin S. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta; Universitas Terbuka. Sudrajat,Akhmad. 2009. Mengajar Dengan Konsep PAKEM. Semarang; DERAP GURU

41

42 Lampiran 1 RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN 1 Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar : SD Negeri 4 Lumbir : Pendidikan Kewarganegaraan : VI / I : 2 x 70 menit (2x pertemuan) : Menghargai Nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara : Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Indikator Negara : 1 Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara I. TUJUAN Siswa mampu menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. B. Tujuan Perbaikan Pembelajaran 1. berlangsung. 2. diajukan guru. 3. Hasil belajar siswa meningkat dalam pembelajaran PKn pokok bahasan Menghargai Nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. II. MATERI, MEDIA / ALAT PERAGA, SUMBER BAHAN, Siswa dapat menjawab semua pertanyaan yang Siswa lebih aktif selama proses pembelajaran

A. Tujuan Pembelajaran

METODE PEMBELAJARAN A. Materi Pokok 1. Pancasila sebagai Dasar Negara.

43 2. Pancasila. B. Media / Alat Peraga 1. 2. C. Sumber Bahan Silabus kelas VI Buku Pendidikan Kewarganegaraan Kelas VI Depdikbud halaman 35. Buku penunjang lain yang relevan. Rencana Perbaikan Pembelajaran kelas VI D. Metode Pembelajaran Ceramah Tanya jawab Tugas Diskusi Pakem III. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Gambar tokoh-tokoh perumus Pancasila. Gambar Lambang Negara Indonesia Semangat juang dan kebersamaan dibalik perumusan

Pertemuan I : Tanggal 05 Oktober 2010 A. Kegiatan Awal (10 menit) Siswa berdoa bersama dipimpin ketua kelas. Guru mengucapkan salam dan menanyakan kehadiran siswa. Guru mengkondisikan siswa untuk mengikuti pelajaran dengan menyampaikan judul materi yang akan diajarkan. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Tanga jawab yang mengarah pada materi yang akan disampaikan. Sebutkan isi dari Pancasila! Apa lambang sila kesatu dari Pancasila? Apa lambang sila kesatu dari Pancasila?

44 Padi dan kapas merupakan lambang sila ke .... B. Kegiatan Inti (45 menit) Guru menjelaskan materi pembelajaran yaitu tentang Pancasila sebagai Dasar Negara Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru. Siswa dan guru mengadakan tanya jawab tentang materi pembelajaran tentang Pancasila sebagai dasar negara. Siswa berdiskusi kelompok mengerjakan soal-soal tentang Pancasila sebagai dasar negara. Dengan bimbingan guru siswa melaksanakan diskusi kelas membahas hasil kerja kelompok. Guru memberi tugas pekerjaan rumah. C. Kegiatan Akhir (15 menit) Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas. Siswa mengerjakan tugas pada lembar kerja siswa secara berkelompok. Guru mengomentari hasil kerja kelompok. Siswa diberi motivasi agar selalu giat belajar dan mengulang kembali pelajaran di rumah. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam. Pertemuan II : Tanggal 07 Oktober 2010 A. Kegiatan Awal (10 menit) Siswa berdoa bersama dipimpin ketua kelas. Guru mengucapkan salam dan menanyakan kehadiran siswa. Tanya jawab tentang materi pelajaran yang telah disampaikan Sipakah yang pertama kali mengenalkan kata Pancasila? Apa landasan proses perumusan Pancasila sebagai nasar negara? Siapakah yang pertama kali mengemukakan rumusan lima Dasar negara? Apakah azas yang pertama diajukan oleh Mr. Muh. Yamin?

pada pertemuan lalu.

45 B. Kegiatan Inti (45 menit) Guru menjelaskan materi pembelajaran yaitu tentang Semangat Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru. Siswa dan guru mengadakan tanya jawab tentang materi juang dan kebersamaan dibalik perumusan Pancasila

pembelajaran tentang Semangat juang dan kebersamaan dibalik perumusan Pancasila Guru dan siswa membuat rangkuman, kemudian siswa menulis di buku masing-masing. C. Kegiatan Akhir (15menit) Siswa mengerjakan tes formatif secara individu. Guru memberikan penilaian dan menganalisa hasil tes formatif. Siswa diberi motivasi agar selalu giat belajar dan mengulang Guru memberikan saran dan tindak lanjut berupa PR Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam. EVALUASI Tes Awal : Ada, lisan

kembali pelajaran di rumah. IV.

A. ProsedurTes B. Jenis Tes C. Bentuk Tes D. Alat Tes a. Soal Tes Isilah titik-titik di bawah ini dengan benar! Isian Tes Lisan Tes Tertulis

Tes Dalam Proses : Ada, lisan Tes Akhir : Ada, tertulis

46 1. 2. dilandasi .... 3. 4. 5. Yamin adalah . 6. karangan . 7. 8. 9. 10. oleh .... b. 1. 2. 3. Widyadiningrat 4. 5. c. Mr. Muh. Yamin 9. Peri kebangsaan Pedoman Penilaian No Aspek yang Dinilai 1 Jawaban benar 2 Jawaban salah
Skor Perolehan 100 Jumlah Skor

Kata Pancasila pertama kali dikenalkan oleh .... Proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara Pancasila sebagai dasar negara menjadi penentu Rumusan lima dasar negara pertama kali Azas pertama yang diajukan oleh Mr. Muh. Istilah Pancasila terdapat dalam kitab Sutasoma Kata Pancasila dikemukakan pertama kali oleh Ir. BPUPKI diketuai oleh .... Para pendiri bangsa merumuskan dasar negara Salah satu azas internasionalisme diusulkan Kunci Jawaban Ir. Soekarno Nilai-nilai juang Cita-cita luhur 6. 7. 8. Empu Tantular 1 Juni 1945 Dr. Kebersamaan Ir. Soekarno Rajiman

arah dan bangsa Indonesia. dikemukakan oleh .

Soekarno pada tanggal ....

dengan semangat ....

10.

Skor 10 0

Nilai =

47

d. No Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Lembar Analisis Jumlah Salah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lumbir, 15 Oktober 2010 Mahasiswa Nilai (x1) Jumlah Siswa (x2) Jumlah (x1.x2)

Mengetahui Kepala Sekolah

SUKASNO, S.Pd NIP. 19621031 198201 1 002

TUGINO NIM. 816964818

48

49 Lampiran 2 LEMBAR KERJA SISWA Mata Pelajaran Kelas / Semester Kompetensi Dasar : Pendidikan Kewarganegaraan : VI / I : Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara A. Petunjuk! 1. bawah ini! 2. B. Kerjakan dengan baik! 1. pada sidang BPUPKI! 2. Kelompok Anggota : : 1. . 2. . 3. . 4. . 5. . Apa nilai juang yang dapat diteladani dari para anggota perumus dasar negara? Sebutkan 3 orang yang mengusulkan dasar negara Bila ada kesulitan tanyakan kepada pada guru! Bersama kelompokmu, kerjakan soal-soal di

50

Lampiran 3 RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN 2 Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar : SD Negeri 4 Lumbir : Pendidikan Kewarganegaraan : VI / I : 2 x 70 menit (2x pertemuan) : Menghargai Nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara : Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Indikator Negara : 1 Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara I. 1. 2. 1. berlangsung. 2. diajukan guru. 3. Hasil belajar siswa meningkat dalam pembelajaran PKn pokok bahasan Menghargai Nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. II. MATERI, MEDIA / ALAT PERAGA, SUMBER BAHAN, Siswa dapat menjawab semua pertanyaan yang TUJUAN Proses perumusan Pancasila. Nilai juang dan kebersamaan para tokoh. Siswa lebih aktif selama proses pembelajaran

A. Tujuan Pembelajaran

B. Tujuan Perbaikan Pembelajaran

METODE PEMBELAJARAN A. Materi Pokok 1. Proses perumusan Pancasila.

51 2. B. Media / Alat Peraga 1. 2. C. Sumber Bahan Silabus kelas VI Buku Pendidikan Kewarganegaraan Kelas VI Depdikbud halaman 7 10. Buku penunjang lain yang relevan. Rencana Perbaikan Pembelajaran kelas VI D. Metode Pembelajaran Ceramah Tanya jawab Tugas Diskusi Pakem III. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Gambar tokoh-tokoh perumus Pancasila. Gambar Lambang Negara Indonesia Nilai juang dan kebersamaan para tokoh.

Pertemuan I : Tanggal 12 Oktober 2010 A. Kegiatan Awal (10 menit) Siswa berdoa bersama dipimpin ketua kelas. Guru mengucapkan salam dan menanyakan kehadiran siswa. Guru mengkondisikan siswa untuk mengikuti pelajaran dengan menyampaikan judul materi yang akan diajarkan. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Tanga jawab yang mengarah pada materi yang akan disampaikan. Apakah kepanjangan dari BPUPKI? Apakah kepanjangan dari PPKI? Siapakah ketua BPUPKI? Apakah rati dari rela berkorban?

52

B. Kegiatan Inti (45 menit) Guru menjelaskan materi pembelajaran yaitu tentang proses perumusan Pancasila. Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru. Siswa dan guru mengadakan tanya jawab tentang materi pembelajaran tentang proses proses perumusan Pancasila. Siswa berdiskusi kelompok mengerjakan soal-soal tentang proses perumusan Pancasila. Dengan bimbingan guru siswa melaksanakan diskusi kelas membahas hasil kerja kelompok. Guru memberi tugas pekerjaan rumah. C. Kegiatan Akhir (15 menit) Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas. Siswa mengerjakan tugas pada lembar kerja siswa secara berkelompok. Guru mengomentari hasil kerja kelompok. Siswa diberi motivasi agar selalu giat belajar dan mengulang kembali pelajaran di rumah. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam. Pertemuan II : Tanggal 14 Oktober 2010 A. Kegiatan Awal (10 menit) Siswa berdoa bersama dipimpin ketua kelas. Guru mengucapkan salam dan menanyakan kehadiran siswa. Tanya jawab tentang materi pelajaran yang telah disampaikan Apakah arti dari : a. b. c. Musyawarah Mufakat Rela berkorban

pada pertemuan lalu.

53 d. e. B. Kegiatan Inti (45 menit) Guru menjelaskan materi pembelajaran yaitu tentang nilai juang Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru. Siswa dan guru mengadakan tanya jawab tentang materi Guru dan siswa membuat rangkuman, kemudian siswa menulis dan kebersamaan para tokoh Kerja keras Rendah hati

pembelajaran tentang nilai juang dan kebersamaan para tokoh di buku masing-masing. C. Kegiatan Akhir (15menit) Siswa mengerjakan tes formatif secara individu. Guru memberikan penilaian dan menganalisa hasil tes formatif. Siswa diberi motivasi agar selalu giat belajar dan mengulang Guru memberikan saran dan tindak lanjut berupa PR Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam. EVALUASI Tes Awal : Ada, lisan

kembali pelajaran di rumah. IV.

A. ProsedurTes B. Jenis Tes C. Bentuk Tes D. Alat Tes Isian Tes Lisan Tes Tertulis

Tes Dalam Proses : Ada, lisan Tes Akhir : Ada, tertulis

54 a. 1. merumuskan .... 2. anggota orang .... 3. 4. 5. tanggal . 6. dalam sikap . 7. karena .... 8. 9. 10. b. 1. 2. 3. 4. 5. c. No 1 Bersikap adil dan tenggang rasa adalah pengamalan nilai yang terkandung dalam sila ... dari Pancasila. Para tokoh mengutamakan kepentingan bangsa Saling menghormati perasaan orang lain adalah Kunci Jawaban Dasar Negara Piagam Jakarta 9 (sembilan) Pedoman Penilaian Aspek yang Dinilai Jawaban benar Skor 10 6. 8. 9. Menghargai Perbedaan ke empat ke tiga Tenggang rasa Jepang 7. Memikirkan bangsanya dan negara sesuai nilai Pancasila sila ke . wujud dari sikap ... Para tokoh tetap bersemangat bermusyawarah Pancasila dirumuskan kebersamaan diwujudkan Rumusan Panitia sembilan tentang dasar negara Piagam Jakarta sebagai Preambule UUD ditanda Rumusan Pancasila yang sah ditetapkan PPKI dikenal dengan nama . tangani oleh ... orang. Selain orang Indonesia, PPKI mempunyai Soal Tes Salah satu agenda sidang BPUPKI adalah

Isilah titik-titik di bawah ini dengan benar!

18 Agustus 1945 10.

55 Jawaban salah 0 Skor Perolehan Nilai = 100 Jumlah Skor 2

c. Lembar Analisis No Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mengetahui Kepala Sekolah Jumlah Salah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lumbir, 14 Oktober 2010 Mahasiswa Nilai (x1) Jumlah Siswa (x2) Jumlah (x1.x2)

SUKASNO, S.Pd NIP. 19621031 198201 1 002

TUGINO NIM. 816964818

56

Lampiran 4 LEMBAR KERJA SISWA Mata Pelajaran Kelas / Semester Kompetensi Dasar : Pendidikan Kewarganegaraan : VI / I : Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara A. Petunjuk! 1. bawah ini! 2. B. Kerjakan dengan baik! 1. 2. 3. Kelompok Anggota : : 1. . 2. . 3. . 4. . 5. . Tulislah Pembukaan UUD 1945 alenia ke-4! Dimana letak rumusan Pancasila yang sah dan benar? Apakah tujuan Jepang membentuk BPUPKI? Bila ada kesulitan tanyakan kepada pada guru! Bersama kelompokmu, kerjakan soal-soal di

57

Lampiran 5 RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN 3 Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar : SD Negeri 4 Lumbir : Pendidikan Kewarganegaraan : VI / I : 2 x 70 menit (2x pertemuan) : Menghargai Nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara : Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Indikator Negara : 1 Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara I. 1. Pancasila! 2. sehari-hari. B. Tujuan Perbaikan Pembelajaran 1. berlangsung. Siswa lebih aktif selama proses pembelajaran Pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan TUJUAN Meneladani nilai-nilai juang para tokoh perumus

A. Tujuan Pembelajaran

58 2. diajukan guru. 3. Hasil belajar siswa meningkat dalam pembelajaran PKn pokok bahasan Menghargai Nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. II. MATERI, MEDIA / ALAT PERAGA, SUMBER BAHAN, Siswa dapat menjawab semua pertanyaan yang

METODE PEMBELAJARAN A. Materi Pokok 1. Pancasila 2. sehari-hari. B. Media / Alat Peraga 3. 4. C. Sumber Bahan Silabus kelas VI Buku Pendidikan Kewarganegaraan Kelas VI Depdikbud halman 13 19. Buku penunjang lain yang relevan. Rencana Perbaikan Pembelajaran kelas VI D. Metode Pembelajaran Ceramah Tanya jawab Tugas Diskusi Pakem III. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Gambar tokoh-tokoh perumus Pancasila. Gambar Lambang Negara Indonesia Pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan Meneladani nilai juang para tokoh perumusan

59 Pertemuan I : Tanggal 19 Oktober 2010 A. Kegiatan Awal (10 menit) Siswa berdoa bersama dipimpin ketua kelas. Guru mengucapkan salam dan menanyakan kehadiran siswa. Guru mengkondisikan siswa untuk mengikuti pelajaran dengan menyampaikan judul materi yang akan diajarkan. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Tanga jawab yang mengarah pada materi yang akan disampaikan. Apakah kepanjangan dari BPUPKI? Apakah kepanjangan dari PPKI? Siapakah ketua BPUPKI? Apakah arti dari rela berkorban!

B. Kegiatan Inti (45 menit) Guru menjelaskan materi pembelajaran yaitu tentang meneladani nilai-nilai juang para tokoh perumusan Pancasila. Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru. Siswa dan guru mengadakan tanya jawab tentang materi pembelajaran Siswa tentang meneladani nilai-nilai juang para tokoh kelompok mengerjakan soal-soal tentang perumusan Pancasila. berdiskusi meneladani nilai-nilai juang para tokoh perumusan Pancasila. Dengan bimbingan guru siswa melaksanakan diskusi kelas membahas hasil kerja kelompok. Guru memberi tugas pekerjaan rumah. C. Kegiatan Akhir (15 menit) Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas. Siswa mengerjakan tugas pada lembar kerja siswa secara berkelompok. Guru mengomentari hasil kerja kelompok.

60 Siswa diberi motivasi agar selalu giat belajar dan mengulang kembali pelajaran di rumah. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam. Pertemuan II : Tanggal 21 Oktober 2010 A. Kegiatan Awal (10 menit) Siswa berdoa bersama dipimpin ketua kelas. Guru mengucapkan salam dan menanyakan kehadiran siswa. Tanya jawab tentang materi pelajaran yang telah disampaikan Siapa yang mengusulkan perubahan Piagam Jakarta? Kapan Panitia sembilan menetapkan hasil sidang yang berupa rumusan Piagam Jakarta? B. Kegiatan Inti (45 menit) Guru menjelaskan materi pembelajaran yaitu tentang pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru. Siswa dan guru mengadakan tanya jawab tentang materi

pada pertemuan lalu.

pembelajaran tentang pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. Guru dan siswa membuat rangkuman, kemudian siswa menulis di buku masing-masing. C. Kegiatan Akhir (15menit) Siswa mengerjakan tes formatif secara individu. Guru memberikan penilaian dan menganalisa hasil tes formatif. Siswa diberi motivasi agar selalu giat belajar dan mengulang Guru memberikan saran dan tindak lanjut berupa PR Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam. EVALUASI

kembali pelajaran di rumah. IV.

61 A. ProsedurTes B. Jenis Tes C. Bentuk Tes D. Alat Tes a. 1. 2. dalam .... 3. 4. dari pada .... 5. . 6. 7. dalam .... 8. ada sejak .... 9. 10. Perbedaan agama ditulis dalam kitab . Menghormati hak orang lain adalah pengamalan Semangat kebersamaan dalam Pancasila sudah Mengembangkan sikap kekeluargaan adalah Nilai-nilai luhur Pancasila harus diamalkan pengamalan nilai Pancasila sila ke .... Perbedaan pendapat jangan sampai menimbulkan Dalam mustawarah tidak ada menang dan kalah Kepentingan bangsa dan negara lebih diutamakan karena memiliki sikap .... Soal Tes Dasar negara Pancasila dibahas dalam .... Perbedaan pendapat adalah hal yang wajar Isilah titik-titik di bawah ini dengan benar! Isian Tes Lisan Tes Tertulis Tes Awal : Ada, lisan

Tes Dalam Proses : Ada, lisan Tes Akhir : Ada, tertulis

sila ... dari Pancasila.

62 b. 1. 2. 3. 4. kertagama 5. c. No 1 2 Perpecahan Pedoman Penilaian Aspek yang Dinilai Jawaban benar Skor 10 10. Ke-5 Kunci Jawaban Sidang BPUPKI Musyawarah Kebersamaan 6. 8. Ke-4 Nenek moyang 9. Negara 7. Kehidupan sehari-hari

Kepentingan pribadi

Jawaban salah 0 Skor Perolehan Nilai = 100 Jumlah Skor

d. No Urut 1 2 3 4 Jumlah Salah 1 2 3 4

Lembar Analisis Nilai (x1) Jumlah Siswa (x2) Jumlah (x1.x2)

63 5 6 7 8 9 10 5 6 7 8 9 10

Mengetahui Kepala Sekolah

Lumbir, 21 Oktober 2010 Mahasiswa

SUKASNO, S.Pd NIP. 19621031 198201 1 002

TUGINO NIM. 8816964818

64 Lampiran 6 LEMBAR KERJA SISWA Mata Pelajaran Kelas / Semester Kompetensi Dasar : Pendidikan Kewarganegaraan : VI / I : Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara A. Petunjuk! 1. bawah ini! 2. B. Kerjakan dengan baik! 1. bulan ... tahun .... 2. Sebutkan nilai keadilan sosial yang terkandung dalam sila kelima : Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia! Kelompok Anggota : : 1. . 2. . 3. . 4. . 5. . Supomo adalah salah satu tokoh yang ikut menggagas dasar negara Indonesia. Beliau dilahirkan di kota ... tanggal ... Bila ada kesulitan tanyakan kepada pada guru! Bersama kelompokmu, kerjakan soal-soal di

65

Lampiran 7 SURAT PERNYATAAN OBSERVER Yang bertanda tangan di bawah ini : Nama NIP Pekerjaan Tempat Mengajar Alamat Sekolah : TEGUH YUWONO, S.Pd.SD : 19611217 198012 1 002 : Guru : SD Negeri 4 Lumbir UPK Lumbir : RT 01/RW 04 Desa Cidora Kecamatan Lumbir

Menyatakan bersedia sebagai pengamat/observer dalam pelaksanaan kegiatan perbaikan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas VI atas nama : Nama NIM Program Studi Waktu Pelaksanaan Alamat Sekolah : TUGINO : 816964818 : S1 PGSD FKIP : September 2010 : RT 03/RW 08 Desa Lumbir Kecamatan Lumbir

Tempat Pelaksanaan : SD Negeri 4 Lumbir UPK Lumbir

Demikian surat Pernyataan ini dibuat untuk dapat digunakan sebagaimana mestinya Lumbir, 1 Nopember 2010 Yang Membuat Pernyataan

TEGUH YUWONO, S.Pd.SD NIP. 19611217 198012 1 002

66 Lampiran 8 SURAT KETERANGAN Yang bertanda tangan di bawah ini : Nama NIM Program Studi UPBJJ Menerangkan bahwa : Nama NIP Pangkat/Gol Ruang Pekerjaan Tempat Mengajar : TEGUH YUWONO, S.Pd.SD : 19611217 198012 1 002 : Pembina / IV a : Guru Kelas 5 : SD Negeri 4 Lumbir UPK Lumbir : TUGINO : 816964818 : S1 PGSD FKIP : Purwokerto

Adalah teman sejawat yang akan membantu menjadi pengamat pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas VI Semester I SD Negeri 4 Lumbir Kecamatan Lumbir Kabupaten Banyumas Tahun Pelajaran 2010/2011. Demikian Surat Keterangan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya. Lumbir, 1 Nopember 2010 Yang Membuat Pernyataan

Teman Sejawat

TEGUH YUWONO, S.Pd.SD NIP. 19611217 198012 1 002

TUGINO NIM. 816964818

67 Lampiran 9 DATA OBSERVASI SISWA Mata Pelajaran Kelas / Semester Waktu Pelaksanaan Fokus Perbaikan : Pendidikan Kewarganegaraan : VI / I : Bulan September 2010 : Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Kemunculan Tiap Siklus Studi awal Siklus I Siklus II Siklus III A TA A TA A TA A TA

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nama Siswa Adi Sefriyanto Frendi Arnando Tanti Dimas Saputra Rian Novendi Agus Setiawan Badrun Hidayat Doni Irawan Fitriyani Hartiti Krisnaeni Mohamad Arifin Noni Triyani Afebri Setiawan Rada Putri Aprilia Riski Jihan Saputri Siska Feri Ifranki

Keterangan : A : Aktif TA : Tidak Aktif Data Keterangan Siswa 1. 2. 23,52% Jumlah Siswa : 18 siswa Studi Awal : 8 siswa atau

68 3. siswa atau 47,05% 4. siswa atau 73,53% 5. siswa atau 91,17% silkus III : 31 Siklus II : 25 Siklus I : 16

Pengamat

TEGUH YUWONO, S.Pd.SD NIP. 19611217 198012 1 002

69

You might also like