Professional Documents
Culture Documents
Cabaran kelima yang dihadapi oleh Pendidikan Negara dan Pendidikan Islam dalam
pembangunan Modal Insan adalah disebabkan kelemahan pengusaan kemahiran 3M
dikalangan pelajar terutamanya menulis dan membaca tulisan jawi bagi subjek
Pendidikan Islam dan penguasaan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris bagi
metapelajaran lain. Secara tidak langsung, perkembangan jasmani, emosi, rohani dan
intelek secara seimbang dan menyeluruh tidak dapat dijana kerana nilai-nilai
pembelajaran yang diterapkan tidak mampu diserap dan dibentuk dalam diri pelajar.
Disini jelas, jika keadaan ini sudah begitu ketara berlaku pada tahun 2005 dengan
statistiknya dikeluarkan pada tahun 2006, apatah lagi pada tahun 2009. oleh yang
demikian, adalah satu tugasan dan cabaran yang begitu kuat terpaksa dilakukan oleh
guru-guru dalam menanganinya. Jika kelemahan penguasaan 2M ini adalah tertumpu
kepada tulisan rumi, apatah lagi tulisan jawi. Jika tulisan rumi tidak dikuasai, tulisan jawi
pasti jauh sama sekali. Jika dilihat, buku teks Pendidikan Islam adalah keseluruhanyya
adalah dalam jawi, mana mungkin untuk para pelajar yang belum mengusai 2M ini untuk
mengusainya apatah lagi untuk membacanya. Oleh yang demikian, usaha kerajaan dalam
pembangunan modal insan yang ingin melihat pelajar mengusai kemahiran 3M mahupun
2M pasti tidak akan tercapai.
Penyebab terakhir yang menjadi cabaran pihak kerajaan dari segi Pendidikan
Negara mahupun Pendidikan Islam adalah terdapatnya pelbagai stigma negatif diberikan
oleh sesetengah pihak terhadap matapelajaran Pendidikan Islam itu sendiri. Dalam
penulisan ini, penulis membahgikan kepada 4 individu yang beranggapan sedemikian
termasuklah pelajar, ibu bapa, guru-guru dan pandangan masyarakat itu sendiri.
Pandangan serta tanggapan negatif inilah kadang-kadang menjadi gunting dalam lipatan
mahupun musuh dalam selimut terhadap penyebab kepada kegagalan dan menjadi satu
cabaran kepada pihak kerajaan dalam merealisasikan pembangunan modal insan.
Seterusnya stigma negatif dripada pihak ibu bapa itu sendiri dengan menyerahkan
seratus peratus pendidikan berbentuk agama kepada ustaz dan ustazah mahupun guru-
guru yang mengajar di sekolah. Sikap lepas tangan dan hanya menuding jaring kepada
pihak tertentu apabila timbulnya masalah adalah kesan daripada pandangan ini. Bagi
sesetengah ibu bapa, sekolah sepatutnya mendidik anak-anak mereka ke jalan yang benar.
Mereka hanya memberikan wang pakaian dan kemudahan yang lain sahaja dan bagi
mereka tugas mendidik hanya terletak di bahu guru yang mengajar disekolah. Mereka
tidak ada kesedaran bahawa pendidikan awal adalah bermula di rumah dan pelajar
banyak menghabiskan masa adalah di rumah. Jika di lihat kepada hadis Rasulullah, yang
membawa pengertian menuntut ilmu itu adalah dari buaian sehinggalah ke liang lahad.
Bagi sesetengah ibu bapa pula menganggap subjek Pendidikan Islam tidak penting dan
hanya memandang subjek sains, matematik dan bahasa Inggeris. Sanggup berhabisan
ratusan ringgit untuk menghantar anak ke Pusat Tuition, sedangkan buku rujukan
mahupun latihan berbentuk Pendidikan Islam langsung tidak dititikberatkan. Lebih
menyedihkan, sukar mendapati dan mendapatkan pusat tuition yang menawarkan subjek
Pendidikan Islam sebagai subjek untuk dijadikan satu matapelajaran tuition di mana-
mana tempat seklipun. Bagi mereka, matapelajaran Pendidikan Islam subjek yang mudah,
belajar di sekolah pun sudah mamadai dan cukup sekadar mendapat gred B, kerana bukan
menjadi syarat kelayakan untuk masuk ke mana-mana universiti tempatan seperti subjek
lain. Inilah tanggapan yang perlu dikikis dan dibentuk supaya menjadi satu stigma yang
positif terhadap matapelajaran Pendidikan Islam.