PENGURUSAN BILIK DARJAH DAN TINGKAH LAKU EDU 3104

AZELIN BINTI ABDUL MAJID NUR HAYATI BINTI HAMDIN SITI NOR ASMIDAR B ZAKARYANSOR

PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG MELIBATKAN MURID BERKEPERLUAN KHAS

KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS
 Kanak – kanak yang menunjukkan ciri perkembangan yang berbeza daripada kanak-kanak biasa

 Kanak – kanak yang menghadapi masalah tertentu seperti masalah penglihatan, komunikasi, pertuturan, pendengaran, emosi dan tingkah laku, masalah pembelajaran terencat akal atau pintar cerdas.

Menurut Individuals With Disabilities Act ( IDEA)

Kanak-kanak berkeperluan khas termasuklah mereka yang menunjukkan satu atau beberapa keadaan yang memerlukan pendidikan serta perkhidmatan khas.

 Di Malaysia, pendidikan untuk kanak-kanak ini terletak di bawah Kementerian pelajaran Malaysia dan Kementerian Pembangunan Wanita, keluarga dan Masyarakat.  Kementerian Pembangunan Wanita, keluarga dan Masyarakat  Cacat fizikal teruk, terencat akal sederhana dan teruk, kecacatan yang tidak membolehkan kanak-kanak tersebut belajar di sekolah biasa.  Kementerian pelajaran Malaysia  Murid-murid pemulihan khas dan berkeperluan khas  Cacat penglihatan, pendengaran dan masalah pembelajaran

Pendidikan Khas Bermasalah Penglihatan
Program Pendidikan Insklusif Pendidikan Khas Bermasalah Pendengaran

PROGRAM
Program Pendidikan Khas Teknik dan Vokasional
Program Pendidikan Khas Prasekolah Program Pendidikan Khas Integrasi

Masalah Emosi Dan Tingkah Laku.

Kecacatan Fizikal

Kecacatan Pendengaran

Pintar Cerdas Dan Berbakat

Kecacatan Penglihatan

Hiperaktif ( Adhd, Add)

KATEGORI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

Terencat Akal

Autistik Lewat Perkembangan Disleksia Masalah Pembelajaran

Kecacatan Pertuturan

American Association Of Mental Deficiency ( AAMD ) Batasan dalam fungsi intelek dan kemahiran – kemahiran penyesuaian seperti komunikasi, penjagaan diri, kehidupan harian, sosial, kesihatan dan keselamatan, akademik, riadah dan kerja. ( Eggen & Kauchak, 2004)

CIRI-CIRI MURID TERENCAT AKAL
Kadar pembelajaran rendah Kemajuan dalam akademik agak terhad Kesukaran dalam memahami idea-idea abstrak Sukar membuat generalisasi Lemah kemahiran bahasa Kelemahan dalam pemindahan pembelajaran Masalah ingatan Tingkah laku sosial yang kurang matang

PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG MELIBATKAN MURID BERKEPERLUAN KHAS
Perkara yang harus diambil kira:  kadar pembelajaran murid yang lambat  Arahan yang diberikan ringkas  Arahan perlu dipecah - pecahkan dan diulang  Kemahiran baru diulang dan dipraktikkan  Menyediakan aktiviti berdasarkan pengalaman  Menyediakan Rancangan Pendidikan Individu

MASALAH KEROSAKAN SENSORI

Masalah kecacatan fizikal

Masalah penglihatan

Masalah pendengaran

Masalah komunikasi

Cerebral palsy

Muscular dystrophy

Spina bifida

Sawan (epilepsy)

Masalah Kecacatan Fizikal

Cerebral Palsy
 Kecacatan yang melibatkan disfungsi pada otak dan kerosakan fungsi psikomotor.  Ciri-ciri  Sukar dalam pergerakan dan koordinasi tubuh mereka  Peringkat sederhana – cemerkap dalam pergerakan  Peringkat serius – kekejangan otot  Masalah lain yang dihadapi  Pertuturan, bahasa, penglihatan dan terencat akal

Muscular Dystrophy
 Kelemahan dan kemerosotan sel-sel otot.  Ciri-ciri  Badan lemah, lumpuh, cepat berasa letih  Guru perlu tahu tentang  Penggunaan kerusi roda  Alat pendakap  Ubat-ubatan

Spina Bifida
 Ketidakupayaan yang disebabkan oleh kecacatan pada tulang belakang  Sebab  Perkembangan fetal yang tidak normal  Terdiri daripada tiga keadaan  Spina bifida occulta  Spina bifida meningocele  Spina bifida myelomeningocele ( paling serius sehingga menyebabkan lumpuh kaki dan tubuh badan )

Sawan ( epilepsy )
 Serangan atau pergerakan badan yang tersentak-sentak di luar kawalan

 Sebab  Aktiviti neurokimia yang tidak normal pada bahagian otak
 Tahap serius  Melibatkan sebahagian besar otak, berlarutan sehingga beberapa minit, ganggu pernafasan, hilang kawalan usu besar & pundi kencing  Tahap sederhana  Melibatkan sebahagian kecil otak  Tidak dapat menumpukan perhatian, gagal bagi respons, tidak sedar apa yang terjadi di sekitar

PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG MELIBATKAN MURID DENGAN SAWAN
 Guru harus tenang dan meyakinkan pelajar lain  Guru sentiasa menyoal dan mengulang ( tahap rendah )  Murid diletakkan di atas lantai dan kepala disendengkan ke tepi  Mengalihkan semua objek yang mungkin berisiko  Melonggarkan tali pinggang, butang baju, tudung tali leher

Masalah Penglihatan

 Kerosakan visual yang boleh menjejaskan pembelajaran di dalam bilik darjah  Tahap visual  Normal – 20 / 20  Buta – 20 / 200  Separa penglihatan – 20 / 70 dan 20 / 200

Ciri-ciri Bermasalah Penglihatan
 Sukar membaca cetakan yang kecil

 Sukar membezakan abjad
 Memegang buku dengan rapat atau jauh dari mata  Kesilapan baca maklumat di papan putih  Sering gosok mata  Squint – tutup sebelah mata atau kerut dahi  Hilang minat apabila memerhatikan aktiviti yang jauh dari pandangan  Sering sakit kepala  Mata merah dan berair.

PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG MELIBATKAN MURID DENGAN MASALAH PENGLIHATAN
 Suasana bilik darjah konsisten  Perabot atau alatan yang menghalang pergerakan murid diletakkan di tempat yang sesuai  Bahan bacaan dengan cetakan yang besar  Tempat duduk yang dekat dengan papan putih

 Murid

lain

digalakkan

menolong

rakan

bermasalah

penglihatan  Menggalakkan murid menggunakan pita rakaman atau

komputer
 Didedahkan dengan sistem membaca dan menulis braile

Masalah Pendengaran

 2 jenis  Separa pendengaran  Pekak  Separa pendengaran  Berkomunikasi seperti biasa  Mendengar suara guru dan memerhati pergerakan bibir guru  Pekak  Kerosakan pendengaran yang menghalang seseorang daripada memproses maklumat linguistik walaupun dengan bantuan alat pendengaran

Ciri-ciri Bermasalah Pendengaran
 Menghadap sebelah telinga ke arah pengucap

 Gagal ikut arahan
 Kerap kali meminta untuk mengulangi pengucapan  Tidak faham atau salah faham apabila tidak pandang wajah pengucap  Keliru dan mudah mengalihkan perhatian  Pertuturan tidak lancar dan hadapi masalah bahasa  Sebut perkataan baharu dengan tidak betul  Bergantung dengan rakan untuk arahan dan tugasan  Tidak berminat ambil bahagian dalam perbincangan kelas

PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG MELIBATKAN MURID DENGAN MASALAH PENDENGARAN
 Diberi tempat duduk di baris hadapan  Guru pandang murid, bercakap dengan jelas  Maklumat yang disampaikan disokong dengan bahan bantu visual  Menulis maklumat penting di papan putih

 Galakkan buddy system
 Sedia aktiviti sosial  Murid dilatih membaca ucapan dan guna bahasa isyarat

 Menggunakan teknologi dalam P&P

Masalah Komunikasi

 Sebab  Masalah bahasa  Masalah pertuturan  Masalah bahasa  Keupayaan murid memahami sesuatu bahasa serta menggunakan untuk menjelaskan idea  selalunya pendiam, tidak melibatkan diri dalam perbincangan kelas, bergantung pada komunikasi bukan lisan  Masalah pertuturan  Kesukaran menghasilkan bunyi untuk tujuan bercakap dab berkomunikasi  Penyebutan, gagap , suara

Faktor Masalah Bahasa
 Perkembangan bahasa yang lewat

 Murid tidak menerima stimulasi bahasa pada peringkat awal
kanak-kanak  Masalah pembelajaran, terencat akal, masalh emosi, autistik, masalah penglihatan atau pendengaran  Kecederaan pada bahagian otak, trauma atau penyakit tertentu ( aphasia )

PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG MELIBATKAN MURID DENGAN MASALAH PERTUTURAN
 Guru menunjukkan sikap sabar dan tidak cuba

melengkapkan ayat murid  Elak daripada meminta mereka memberi respons yang cepat  Elakkan membetulkan sebutan mereka di hadapan kelas

 Guru menyebut dengan jelas agar dapat diikuti oleh murid.
( model )

Masalah pembelajaran

Diskalkulia (Dyscalculia)

Disleksia (Dyslexia)

Disgrafi (Dysgraphia)

KATEGORI

disleksia
Merupakan masalah membaca Keadaan yang menghalang seseorang memproses perkataan atau imej yang dilihat dan menghantarnya ke otak

Tidak berkaitan dengan masalah penglihatan dan kecerdasan murid

Masalah yang diwarisi dan mungkin kelihatan dalam beberapa anggota ahli keluarga yang sama

Boleh diatasi dengan kaedah pengajaran yang betul

Ciri ciri
Kesilapan menterbalikkan perkataan
Kurang kesedaran dan minta terhadap buku mahupun pembelajaran Membaca dengan perlahan Penyebutan yang tidak tepat dan kurang fasih

Pembelajaran bahasa lewat dan mempunyai perbendaharaan kata yang terhad Mempunyai masalah pembelajaran huruf abjad dan bunyi kepada huruf serta kesukaran dalam mengingati bunyi tersebut

Masalah kefahaman seperti tidak dapat mengenal pasti idea utama

diskalkulia
Merupakan masalah mengira

Sering melakukan kesilapan dalam pengiraaan
Tidak berkaitan dengan masalah penglihatan, ketakutan mahupun kecerdasan murid

Ciri ciri
Respon yang lambat dalam pengiraan
Keliru dengan simbol matematik dana salah baca nombor Sukar mengingati fakta matematik Keliru dengan operasi dan konsep kerja matematik

disgrafi
Melibatkan dua masalah: kesukaran menulis secara fizikal dan tugasan kognitif seperti merakam teks Melibatkan kesukaran seperti tulisan yang lemah, masalah ejaan, tatabahasa, susunan perenggan yang tidak berstruktur, dan perletakan tanda baca di tempat yang salah

Ciri ciri
Pertuturan yang sukar difahami
Kelewatan dalam memahami dan menggunakan bahasa Kesukaran dalam memahami arahan Sukar meyimpan maklumat yang dipelajari

Kesukaran dalam menyelesaikan masalah Konsep kendiri yang negatif

Mudah mengalihahkan perhatian

Kemahiran sosial yang tidak matang

Kerap tidan menyiapkan atau melengkapkan tugasan Kesukaran dalam memotivasikan diri atau menyellaraskan aktiviti dengan sendiri Pergantungan terhadap guru dan rakan untuk menyiapkan tugasan

AUTISTIK (AUTISM)

Autism Spectrum Disorder (ASD)

Autism

Masalah perkembangan yang mengakibatkan masalah komunikasi lisan dan bukan lisan serta interaksi sosial seseorang individu

Muncul pada peringkat awal kanak-kanak (1 – 3 tahun)

Mengganggu bahagian perkembangan otak Memberikan kesan kepada

Tingkah laku

Bahasa Kesannya

Interaksi sosial

Menyukarkan keupayaan individu untuk berkomunikasi dan berhubung dengan orang lain

Respon yang luar biasa kepada stimulasi sensori Tarlampau suka pada sesuatu objek
Ciri ciri Mengasingkan diri

Tidak suka pada perubahan dalam rutin Lewat perkembangan

Enggan bercakap

Cenderung melakukan gerak badan yang berulang

Kemahiran soaila dan komunikasi yang lemah

Kanak-kanak dengan masalah autism sukar dikenal pasti kerana menunjikkan ciri-ciri masalah lain seperti masalah pertuturan bahasa Memerlukan pemeriksaan pakar Tidak boleh dirawat, mesalah sepanjang hayat Terapi dan inversi tingkah laku hanya dapat mengurangkan simtom

Pengurusan bilik darjah yang melibatkan murid-murid dengan masalah autism

Guru perlu menyediakan murid-murid lain untuk menerima kahadiran murid autism

Guru perlu meyediakan diri

Persekitaran tempat duduk murid bebas daripada bahan merbahaya

Guru menggunakan stratergi pengurusan tingkah laku

Mendapatkan bantuan dan nasihat pakar serta guru pendidikan khas

LEWAT PERKEMBANGAN

MERUJUK
Perubahan-perubahan ke atas proses kanak-kanak melaluiperubahan fizikal, kognitif, sosial, emosi, dan tingkah laku pada peringkat-peringkat tertentu dalam hidup mereka tidak berlaku pada masamasa yang boleh diterima sebagai norma dan akan memberikan kesan kepada perkembangan bahasa, pertuturan, kemahiran sosial, dan psikomotor mereka.

Ciri ciri
Ketidakupayaan mengikat tali kasut
Memegang pen atau pensil dengan cara yang salah Tulisan tidak kemas Sukar bergaul khususnya dalam persekitarn baru

Cemerkap Gaya berjalan yang tidak betul

Kesukaran menjalankan aktiviti seperti mengayuh basikal
Masalah dalam berinteraksi dan membina hubungan dengan rakan

Perbendaharaan kata yang terhad Sebutan kerap kali tersalah

Cenderung menggunakan ayat-ayat pendek
Kurang memberi sumbangan dalam perbincangan

Penggunaan teknologi

Makanan seimbang

Fizikal terapi

Cara-cara membantu

Perkhidmatan psikologi

Perubatan

Jangan biarkan MEREKA terpingir. MERDEKAKAN mereka dari DISKRIMINASI.

ATTENTION DEFICIT-HYPERACTIVE DISORDER (ADHD)

Konsep Dan Definisi
Hiperaktif dan Masalah Kurang Tumpuan (Attention Deficit Disorder- ADD). •Hiperaktif – istilah yang digunakan bagi kanak-kanak yng mempunyai tingkah-laku yang terlampau aktif (overactive) dan mengganggu (disruptive). •Kebiasaanya kanak-kanak mempunyai masalah hiperaktif mempunyai masalah Kekurangan tumpuan atau tumpuan yang singkat.

HIPERAKTIF
kanak-kanak yang mudah terangsang, lasak atau tidak mendengar cakap  ada tiga gejala utama yang nampak dalam perilaku seorang anak, iaitu inatensi, hiperaktif, dan impulsif

Turutan Sejarah atau Peristiwa
Tahun Pada awal kurun ke-20, Peristiwa Kanak-kanak ini dikenali sebagai hyperkinetic dan dikatakan mengalami kecacatan otak yang minima. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder –III (DSM-III) yang dikeluarkan oleh Persatuan Psikologi Amerika (APA) telah memperkenalkan istilah Attention Deficit Disorders (ADD). Wujud kecelaruan sama ada istilah ini termasuk bersamasama hiperaktiviti Istilah ini didefinisikan semula supaya meliputi kedua-dua jenis kategori tersebut dan dikenali sebagai Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD).

Pada tahun 1980

Beberapa tahun kemudian

Hyperaktif + ADD = ADHD

Hyperaktif

ADHD

ADD

Definisi Attention Deficit – Hyperactivity Disorder (ADHD) •Persatuan Psikologi Amerika (APA) – mendefiniskan ADHD sebagai kecelaruan psikologi dengan petanda-petandanya dapat dikesan sebelum umur 7 tahun. • ADHD- merupakan satu corak tidak memberi tumpuan, impulasi dan/ atau hiperaktiviti-Impulasif yang lebih kerap atau teruk berbanding kebiasaan yang dilihat pada individu pada tahap-tahap perkembangannya. Terdapat 3 kategori ADHD berdasarkan definisi oleh Persatuan Psikologi Amerika (Marilyn Friend, 2005),iaitu:1.ADD - kurang tumpuan 2.ADHD – hiperaktif impulsif 3.ADHD - gabungan

ADHD

ADHD – kurang tumpuan
• tidak memberi tumpuan •Kanak-kanak tersebut meninggalkan bahagian mustahak tugasan yang diberikan, kerap mengelamun dalam kelas, tidak teratur, dan kerap kali pelupa.

ADHD – hiperaktifimpulsif

ADHD – gabungan • Mempunyai petunjuk seperti kurang tumpuan dan hiperaktif - impulsif

• jumlah pergerakan yang sangat tinggi, dan impulasif – melakukan sesuatu tanpa berfikir. •Kanak-kanak jenis ini kerap mengetuk-getuk meja dan menggoyanggoyang kerusi, selalu berlari-lari. Sentiasa aktif, dan banyak cakap

CIRI-CIRI KANAK-KANAK ADHD
Dibincangkan oleh Marilyn Friend (2005):Ingatan kerja Kongnitif Pertuturan arah kendiri Kawalan emosi & motivasi Membentuk Semula Sosial dan emosi

Ciri-ciri Individu ADHD

Akademik

Perhargaan kendiri Keupayaan bersosial Tingkah laku agresif Ciri-ciri tingkah laku lain

Tingkah Laku
Wujud bersama masalah lain

Ciri Kongnitif

Huraian
•Boleh mengingati tugasan dan beberape banyak masa utk siapkan tugasan. Namun tidak dapat mengingati arahan daripada guru.

Ingatan kerja

Pertuturan arah kendiri

•Mekanisme ini digunakan oleh pelajar untuk membuat refleksi tentang perkembangan tugasan, meyelesaikan masalah, dan mengikut arahan. Namun lemah dalam kemahiran ini. •Keupayaan untuk mengasingkan kekecewaan dan masalah emosi bagi menyiapkan tugasan. •Terdapat Kanak-kanak ADHD tidak dapat mengatasi masalah emosi dan tugasan lalu berlari keluar kelas .

Kawalan emosi & motivasi

Ciri Kongnitif

Huraian
•Aktivit mental melibatkan keupayaan perkara yang diperhatikan dan menyatukan bahagianbahagian utk melaksanakan tindakan baru. •Contohnya bermasalah dalam menyelesaikan tugasan yang kompleks.

Membentuk semula

Ciri Sosial dan Emosi

Penghargaan Diri • Merujuk kepada tanggapan seseorang terhadap dirinya sebagai seorang individu. •Jika banyak penghargaan akan menganggap dirinya banyak kekuatan. Kefungsian sosial • Berbeza dengan penghargaan diri, maklumat tentang fungsian sosial pelajar ADHD adalah jelas. •Mereka kerap hadapi masalah dalan menyesuaikan diri dengan tututan sosial di sekolah dan tempat lain.

Ciri-ciri Akademik

Terdapat perbezaan yang luas bagi ciri-ciri akademik kanak-kanak ADHD ini. Ada yang sangat lemah dan ada yang boleh mengikuti pelajaran dengan baik setelah melalui intervensi dan proses pembelajaran yang berkesan. Malah ada pelajar ADHD yang tergolong dalam kategori pintar cerdas dan berbakat.

Agresif • Kerap memulakan pergaduhan atau pertengkaran Ciri-ciri Tingkah Laku Ciri-ciri tingkah laku yang lain. • Kerap membuat kesalahan akibat cuai; •Gagal menyiapkan kerja sekolah; •Tidak mahu mendengar apabila bercakap dengannya; •Sukar mengatur tugasan dan aktiviti; dan •Mengelak, tidak suka, atau enggan membuat tugasan yang memerlukan pengekalan daya mental seperti kerja sekolah

Kewujudan ADHD Bersama Masalah Yang Lain

1. Kecelaruan adalah berkembang bermula sebelum umur 7 tahun dan biasanya boleh dikesan oleh ibu bapa ketika masih kecil lagi. 2. ADHD adalah kronik, mengambil masa yang panjang, dan tidak diperolehi (misalnya selepas kemalangan). 3. Tidak upaya untuk memberi tumpuan 4. Murid dengan ADHD mempunyai tahap impulsitivito yang tidak sesuai dengan umur mereka. 5. Tidak boleh duduk diam, sangat aktif berbanding dengan murid lain. 6. Menunjukan kecelaruan tanpa mengira keadaan dan tempat. Petunjukpetunjuk ADHD lebih menonjol di sekolah di sebabkan struktur dan juga jangkaan di situ. 7. Sukar menyiapkan tugasan yang diberikan. 8. ADHD tidak disebabkan oleh situasi persekitaran atau ketidakupayaan yang lain, tetapi wujud dalam diri sendiri.

PUNCA TERJADINYA ADHD
Faktor Keturunan • Individu dengan corak ADHD berkemungkinan besar mempunyai corak ADHD dalam keluarganya (Genetik)

Faktor Fisiologikal

Faktor Persekitaran

Faktor Biokimia Perbezaan Fungsi Otak • Individu yang mengalami ADHD, terdapat kurang aktiviti elektrikal dan kurang tindak balas terhadap rangsangan bagi bahagian-bahagian tersebut Persekitaran • Bahan kimia dalam otak (nuerotransmitter) memancarkan maklumat dari salah satu daripada tiga bahagian di atas kepada bahagian yang lain, tidak dipecahkan dan serap semula dengan sempurna dalam otak individu dengan ADHD • Faktor fisikoligi merupakan punca utama kepada ADHD Kecederaan Otak

• Disebabkan oleh penggunaan dadah, merokok atau pengambilan alkohol oleh ibu yang hamil.

KEPERLUAN PENDIDIKAN KANAK-KANAK DENGAN ADHD Keperluan pendidikan kanak-kanak ADHD memerlukan intervensi dari awal yang melibatkan ibu bapa, guru, sokongan pesekitaran, tingkah laku, dan proses pengajaran dan pembelajaran.
Bureau on Learning Disabilities (BOLD) telah memberikan 10 prinsip yang boleh diamalkan oleh ibu bapa iaitu;
1. Beri anak maklum balas serta merta 2. Beri maklum balas yng kerap 3. Hasil tingkahlaku dikenakan masa yang lebih lama dan lebih berat ( contoh ; dendaan/ hukuman. 4. Gunakan ganjaran terlebih dahulu sebelum menghukum/ dendaan 5. Hendaklah sentiasa tetap dengan keputusan 6. Lebih banyak bertindak, bukannya bercakap 7. Elakkan krisis-sebaliknya merancang ke depan untuk situsi masalah. 8. Sentiasa ingat bahawa anak ADHD tidak dapat lari dari masalah 9. Ingat ini bukan salah anda dan bawa bertenang 10. Sentiasa bersifat pemaaf dan lenyapkan kemarahan dan kekecewaan anda setiap hari.

Ibu bapa


Guru •

Guru perlu mempunyai pengetahuan yang luas tentang ADHD dan dapat melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Kemahiran mengurus tingkah laku dapat membantu guru mnegawal dan membentuk tingkah laku

Sokongan Persekitaran


Menetapkan peraturan kelas yang jelas dan membincangkan jangkaan yang diharapkan Menyediakan dan mematuhi rutin harian kelas dan mengingatkan murid sekiranya terdapat sebarang perubahan Menyusun pembelajaran – menjadikan pembelajaran lebih aktif dengan cara memberi murid peluang bergerak Susunan kelas hendaklah bebas daripada gangguan tumpuan perhatian.


Intervensi Tingkah Laku • •

Memberi ganjaran dan pengukuhan bagi tingkah laku yang diingini yang ditunjukkan Strategi pencegahan – iaitu menghentikan tingkah laku yang tidak sesuai ketika baru bermula atau ketika masih ringan Token ekonomi – memberi ganjaran dalam bentuk token ( sticker, syiling palstik, dll) yang mempunyai nilai ekonomi, aiitu boleh ditukar dengan barang yang disukai.


Intervensi Pengajaran • •


• •

Arahan yang diberikan hendaklah jelas, ringkas, dan lengkap Apabila memberi arahan, minta murid mengulang arahan tersebut kepada anda Pecahkan tugasan yang kompleks/ besar kepada bahagian-bahagian yang lebih kecil Gunakan banyak tindak balas aktif sepanjang pengajaran Gunakan kaedah pelbagai sensori dalam pembelajaran Libatkan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.

MASALAH PINTAR CERDAS ATAU BERBAKAT

MASALAH PINTAR CERDAS

Mempunyai keupayaan dan prestasi tinggi dari segi intelek; kreatif, mempunyai bakat luar biasa (muzik, bahasa, mereka cipta) sikap kepimpinan keseniaan atau lakonan

CIRI-CIRI KANAK-KANAK PINTAR CERDAS
IQ tinggi – lebih dari 130  Keupayaan pelbagai  Pemerosesan Maklumat - belajar dengan cepat kerana mereka boleh menggunakan kemahiran metakognitif terlebih awal.

Kreativiti Tinggi - menunjukkan kebolehan-kebolehan berikut: i. Kelancaran fikiran: boleh mengeluarkan idea yang banyak. ii. Fleksibiliti: boleh menukar corak pemikiran. iii. Ketulinan:boleh mengeluarkan idea yang tidak dijangka. iv. Elaborasi: boleh meluaskan idea dan menilai kesan.

Prestasi Luar Biasa - menunjukkan prestasi yang sangat cemerlang jauh daripada kanak-kanak biasa yang sebaya umurnya.  Kemahiran Metakognisi Tinggi kebolehan memfokus kemahiran, memilih maklumat untuk menyelesai masalah, boleh menentukan keutamaan, merancang pendekatan menyelesai masalah, mensintesis maklumat, memanjangkan idea menilai dan

Berupaya mengurus kendiri dengan cemerlang.  Motivasi kendiri yang tinggi, kehendak yang kuat untuk menguasai kemahiran baru. Motivasi intrinsik lebih ketara pada kanak-kanak pintar serdas.  Kemahiran menumpukan perhatian yang tinggi.

 

Mempunyai lokus kawalan dalaman yang tinggi: belajar dari kesilapan, insentif yang tinggi untuk berjaya, lebih persisten dan pembelajar yang reflektif. Berdikari. Kemahiran bahasa dan percakapan yang tinggi: boleh guna metafor dan analogi, mencipta lagu dan cerita, mengubahsuai bahasa, menjalankan arahan untuk membuat pelbagai tugasan secara berurutan.

Kemahiran sosial yang tinggi: kurang egosentrik, bermain permainan dengan cekap, boleh berempati, boleh menjadi pemimpin, boleh membuat penghakiman moral.  Mempunyai penghargaan kendiri yang tinggi.  Mencari kesempurnaan.

Pengurusan Bilik Darjah

Program Penggayaan

Melibatkan aktiviti yang dapat memberi kefahaman yang lebih mendalam berkaitan sesuatu topik. Cth: projek, permainan berbentuk simulasi

Program Ekspress

Melibatkan pembelajaran topik-topik pada aras lebih tinggi. • Sama ada bekerjasama dengan orang yang lebih tua ataupun memisahkannya daripada rakan sekelas bagi membolehkannya belajar dalam mengikut kadar sendiri.

MASALAH TINGKAH LAKU DAN EMOSI

Masalah tingkah laku/emosi
Masalah tingkahlaku dan kurang kemahiran penyesuaian diri adalah keadaan yang biasa terjadi di kalangan kanakkanak dan remaja bermasalah, terutamanya mereka yang mengalami masalah pembelajaran yang teruk.

Antara masalah tingkahlaku di kalangan kanak-kanak dan remaja adalah seperti berikut: Tingkahlaku ganas Menentang, tidak mahu menurut kata Sikap terlalu bergantung Sikap suka mengelak Tingkahlaku pasif

Punca-punca masalah tingkah laku
Kebanyakan daripada perangai/kelakuan adalah dipelajari. Sebahagiannya adalah akibat dari ketidakseimbangan bahan kimia dalam otak dan kekurangan fungsi luar kawal otak. Jika sesuatu tingkahlaku itu dianggap bermasalah, biasanya ia telah dipelajari dari sesuatu situasi sebelumnya. Manakala jika berkaitan dengan kecacatan, kebanyakkan daripada mereka mempunyai masalah tingkahlaku akibat daripada kesukaran secara umum dalam kemahiran menyesuaikan diri seperti berkomunikasi, kemahiran mengurus kehidupan seharian dan kemahiran mengawal emosi dan sosial.

Ciri-ciri masalah tingkah laku
1. Kebanyakkannya akan mengalami gangguan dalam aspek berikut: Interaksi sosial (Lebih suka bersendirian) 2. Komunikasi (lisan dan bukan lisan) Sukar untuk meluahkan keinginan sendiri 3. Minat dan aktiviti Suka membuat gerakan berulang-ulang yang aneh 4. Masalah dalam aktiviti motor/fizikal Menjadi terlalu aktif atau terlalu lembab

Pengurusan Bilik Darjah
Guru kelas perlu bekerjasama dengan ibu bapa dan guru kaunseling dalam usaha membantu pelajar tersebut. Peraturan harus jelas dan dimaklumkan kepada semua murid. Peraturan-peraturan juga harus sesuai dengan umur murid. Hukuman yang diberikan mestilah setimpal dengan kesalahan dan dilaksanakan secara adil.

Memberikan peneguhan positif misalnya memuji murid yang menunjukkan tingkah laku yang baik.
Tidak mengendah kelakuan disruptif yang ditunjukkan oleh murid bagi mengelak daripada meneguh kelakuan tersebut.

Mengajar teknik mengurus diri. Misalnya membantu murid mengenal pasti tingkah laku yang dikehendaki serta tingkah laku yang perlu dikurangkan (Albert0 & Troutman, 1999)
Murid harus diberi peluang memperbaiki kesilapan mereka.

SEKIAN TERIMA KASIH

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful