Professional Documents
Culture Documents
AZELIN BINTI ABDUL MAJID NUR HAYATI BINTI HAMDIN SITI NOR ASMIDAR B ZAKARYANSOR
Kanak kanak yang menghadapi masalah tertentu seperti masalah penglihatan, komunikasi, pertuturan, pendengaran, emosi dan tingkah laku, masalah pembelajaran terencat akal atau pintar cerdas.
Kanak-kanak berkeperluan khas termasuklah mereka yang menunjukkan satu atau beberapa keadaan yang memerlukan pendidikan serta perkhidmatan khas.
Di Malaysia, pendidikan untuk kanak-kanak ini terletak di bawah Kementerian pelajaran Malaysia dan Kementerian Pembangunan Wanita, keluarga dan Masyarakat. Kementerian Pembangunan Wanita, keluarga dan Masyarakat Cacat fizikal teruk, terencat akal sederhana dan teruk, kecacatan yang tidak membolehkan kanak-kanak tersebut belajar di sekolah biasa. Kementerian pelajaran Malaysia Murid-murid pemulihan khas dan berkeperluan khas Cacat penglihatan, pendengaran dan masalah pembelajaran
PROGRAM
Program Pendidikan Khas Teknik dan Vokasional
Program Pendidikan Khas Prasekolah Program Pendidikan Khas Integrasi
Kecacatan Fizikal
Kecacatan Pendengaran
Kecacatan Penglihatan
Terencat Akal
Kecacatan Pertuturan
American Association Of Mental Deficiency ( AAMD ) Batasan dalam fungsi intelek dan kemahiran kemahiran penyesuaian seperti komunikasi, penjagaan diri, kehidupan harian, sosial, kesihatan dan keselamatan, akademik, riadah dan kerja. ( Eggen & Kauchak, 2004)
Masalah penglihatan
Masalah pendengaran
Masalah komunikasi
Cerebral palsy
Muscular dystrophy
Spina bifida
Sawan (epilepsy)
Cerebral Palsy
Kecacatan yang melibatkan disfungsi pada otak dan kerosakan fungsi psikomotor. Ciri-ciri Sukar dalam pergerakan dan koordinasi tubuh mereka Peringkat sederhana cemerkap dalam pergerakan Peringkat serius kekejangan otot Masalah lain yang dihadapi Pertuturan, bahasa, penglihatan dan terencat akal
Muscular Dystrophy
Kelemahan dan kemerosotan sel-sel otot. Ciri-ciri Badan lemah, lumpuh, cepat berasa letih Guru perlu tahu tentang Penggunaan kerusi roda Alat pendakap Ubat-ubatan
Spina Bifida
Ketidakupayaan yang disebabkan oleh kecacatan pada tulang belakang Sebab Perkembangan fetal yang tidak normal Terdiri daripada tiga keadaan Spina bifida occulta Spina bifida meningocele Spina bifida myelomeningocele ( paling serius sehingga menyebabkan lumpuh kaki dan tubuh badan )
Sawan ( epilepsy )
Serangan atau pergerakan badan yang tersentak-sentak di luar kawalan
Masalah Penglihatan
Kerosakan visual yang boleh menjejaskan pembelajaran di dalam bilik darjah Tahap visual Normal 20 / 20 Buta 20 / 200 Separa penglihatan 20 / 70 dan 20 / 200
Murid
lain
digalakkan
menolong
rakan
bermasalah
komputer
Didedahkan dengan sistem membaca dan menulis braile
Masalah Pendengaran
2 jenis Separa pendengaran Pekak Separa pendengaran Berkomunikasi seperti biasa Mendengar suara guru dan memerhati pergerakan bibir guru Pekak Kerosakan pendengaran yang menghalang seseorang daripada memproses maklumat linguistik walaupun dengan bantuan alat pendengaran
Masalah Komunikasi
Sebab Masalah bahasa Masalah pertuturan Masalah bahasa Keupayaan murid memahami sesuatu bahasa serta menggunakan untuk menjelaskan idea selalunya pendiam, tidak melibatkan diri dalam perbincangan kelas, bergantung pada komunikasi bukan lisan Masalah pertuturan Kesukaran menghasilkan bunyi untuk tujuan bercakap dab berkomunikasi Penyebutan, gagap , suara
melengkapkan ayat murid Elak daripada meminta mereka memberi respons yang cepat Elakkan membetulkan sebutan mereka di hadapan kelas
Masalah pembelajaran
Diskalkulia (Dyscalculia)
Disleksia (Dyslexia)
Disgrafi (Dysgraphia)
KATEGORI
disleksia
Merupakan masalah membaca Keadaan yang menghalang seseorang memproses perkataan atau imej yang dilihat dan menghantarnya ke otak
Masalah yang diwarisi dan mungkin kelihatan dalam beberapa anggota ahli keluarga yang sama
Ciri ciri
Kesilapan menterbalikkan perkataan
Kurang kesedaran dan minta terhadap buku mahupun pembelajaran Membaca dengan perlahan Penyebutan yang tidak tepat dan kurang fasih
Pembelajaran bahasa lewat dan mempunyai perbendaharaan kata yang terhad Mempunyai masalah pembelajaran huruf abjad dan bunyi kepada huruf serta kesukaran dalam mengingati bunyi tersebut
diskalkulia
Merupakan masalah mengira
Ciri ciri
Respon yang lambat dalam pengiraan
Keliru dengan simbol matematik dana salah baca nombor Sukar mengingati fakta matematik Keliru dengan operasi dan konsep kerja matematik
disgrafi
Melibatkan dua masalah: kesukaran menulis secara fizikal dan tugasan kognitif seperti merakam teks Melibatkan kesukaran seperti tulisan yang lemah, masalah ejaan, tatabahasa, susunan perenggan yang tidak berstruktur, dan perletakan tanda baca di tempat yang salah
Ciri ciri
Pertuturan yang sukar difahami
Kelewatan dalam memahami dan menggunakan bahasa Kesukaran dalam memahami arahan Sukar meyimpan maklumat yang dipelajari
Kerap tidan menyiapkan atau melengkapkan tugasan Kesukaran dalam memotivasikan diri atau menyellaraskan aktiviti dengan sendiri Pergantungan terhadap guru dan rakan untuk menyiapkan tugasan
AUTISTIK (AUTISM)
Autism
Masalah perkembangan yang mengakibatkan masalah komunikasi lisan dan bukan lisan serta interaksi sosial seseorang individu
Tingkah laku
Bahasa Kesannya
Interaksi sosial
Menyukarkan keupayaan individu untuk berkomunikasi dan berhubung dengan orang lain
Respon yang luar biasa kepada stimulasi sensori Tarlampau suka pada sesuatu objek
Ciri ciri Mengasingkan diri
Enggan bercakap
Kanak-kanak dengan masalah autism sukar dikenal pasti kerana menunjikkan ciri-ciri masalah lain seperti masalah pertuturan bahasa Memerlukan pemeriksaan pakar Tidak boleh dirawat, mesalah sepanjang hayat Terapi dan inversi tingkah laku hanya dapat mengurangkan simtom
Guru perlu menyediakan murid-murid lain untuk menerima kahadiran murid autism
LEWAT PERKEMBANGAN
MERUJUK
Perubahan-perubahan ke atas proses kanak-kanak melaluiperubahan fizikal, kognitif, sosial, emosi, dan tingkah laku pada peringkat-peringkat tertentu dalam hidup mereka tidak berlaku pada masamasa yang boleh diterima sebagai norma dan akan memberikan kesan kepada perkembangan bahasa, pertuturan, kemahiran sosial, dan psikomotor mereka.
Ciri ciri
Ketidakupayaan mengikat tali kasut
Memegang pen atau pensil dengan cara yang salah Tulisan tidak kemas Sukar bergaul khususnya dalam persekitarn baru
Penggunaan teknologi
Makanan seimbang
Fizikal terapi
Cara-cara membantu
Perkhidmatan psikologi
Perubatan
HIPERAKTIF
kanak-kanak yang mudah terangsang, lasak atau tidak mendengar cakap ada tiga gejala utama yang nampak dalam perilaku seorang anak, iaitu inatensi, hiperaktif, dan impulsif
Hyperaktif
ADHD
ADD
Definisi Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) Persatuan Psikologi Amerika (APA) mendefiniskan ADHD sebagai kecelaruan psikologi dengan petanda-petandanya dapat dikesan sebelum umur 7 tahun. ADHD- merupakan satu corak tidak memberi tumpuan, impulasi dan/ atau hiperaktiviti-Impulasif yang lebih kerap atau teruk berbanding kebiasaan yang dilihat pada individu pada tahap-tahap perkembangannya. Terdapat 3 kategori ADHD berdasarkan definisi oleh Persatuan Psikologi Amerika (Marilyn Friend, 2005),iaitu:1.ADD - kurang tumpuan 2.ADHD hiperaktif impulsif 3.ADHD - gabungan
ADHD
ADHD hiperaktifimpulsif
ADHD gabungan Mempunyai petunjuk seperti kurang tumpuan dan hiperaktif - impulsif
jumlah pergerakan yang sangat tinggi, dan impulasif melakukan sesuatu tanpa berfikir. Kanak-kanak jenis ini kerap mengetuk-getuk meja dan menggoyanggoyang kerusi, selalu berlari-lari. Sentiasa aktif, dan banyak cakap
Akademik
Perhargaan kendiri Keupayaan bersosial Tingkah laku agresif Ciri-ciri tingkah laku lain
Tingkah Laku
Wujud bersama masalah lain
Ciri Kongnitif
Huraian
Boleh mengingati tugasan dan beberape banyak masa utk siapkan tugasan. Namun tidak dapat mengingati arahan daripada guru.
Ingatan kerja
Mekanisme ini digunakan oleh pelajar untuk membuat refleksi tentang perkembangan tugasan, meyelesaikan masalah, dan mengikut arahan. Namun lemah dalam kemahiran ini. Keupayaan untuk mengasingkan kekecewaan dan masalah emosi bagi menyiapkan tugasan. Terdapat Kanak-kanak ADHD tidak dapat mengatasi masalah emosi dan tugasan lalu berlari keluar kelas .
Ciri Kongnitif
Huraian
Aktivit mental melibatkan keupayaan perkara yang diperhatikan dan menyatukan bahagianbahagian utk melaksanakan tindakan baru. Contohnya bermasalah dalam menyelesaikan tugasan yang kompleks.
Membentuk semula
Penghargaan Diri Merujuk kepada tanggapan seseorang terhadap dirinya sebagai seorang individu. Jika banyak penghargaan akan menganggap dirinya banyak kekuatan. Kefungsian sosial Berbeza dengan penghargaan diri, maklumat tentang fungsian sosial pelajar ADHD adalah jelas. Mereka kerap hadapi masalah dalan menyesuaikan diri dengan tututan sosial di sekolah dan tempat lain.
Ciri-ciri Akademik
Terdapat perbezaan yang luas bagi ciri-ciri akademik kanak-kanak ADHD ini. Ada yang sangat lemah dan ada yang boleh mengikuti pelajaran dengan baik setelah melalui intervensi dan proses pembelajaran yang berkesan. Malah ada pelajar ADHD yang tergolong dalam kategori pintar cerdas dan berbakat.
Agresif Kerap memulakan pergaduhan atau pertengkaran Ciri-ciri Tingkah Laku Ciri-ciri tingkah laku yang lain. Kerap membuat kesalahan akibat cuai; Gagal menyiapkan kerja sekolah; Tidak mahu mendengar apabila bercakap dengannya; Sukar mengatur tugasan dan aktiviti; dan Mengelak, tidak suka, atau enggan membuat tugasan yang memerlukan pengekalan daya mental seperti kerja sekolah
1. Kecelaruan adalah berkembang bermula sebelum umur 7 tahun dan biasanya boleh dikesan oleh ibu bapa ketika masih kecil lagi. 2. ADHD adalah kronik, mengambil masa yang panjang, dan tidak diperolehi (misalnya selepas kemalangan). 3. Tidak upaya untuk memberi tumpuan 4. Murid dengan ADHD mempunyai tahap impulsitivito yang tidak sesuai dengan umur mereka. 5. Tidak boleh duduk diam, sangat aktif berbanding dengan murid lain. 6. Menunjukan kecelaruan tanpa mengira keadaan dan tempat. Petunjukpetunjuk ADHD lebih menonjol di sekolah di sebabkan struktur dan juga jangkaan di situ. 7. Sukar menyiapkan tugasan yang diberikan. 8. ADHD tidak disebabkan oleh situasi persekitaran atau ketidakupayaan yang lain, tetapi wujud dalam diri sendiri.
Faktor Fisiologikal
Faktor Persekitaran
Faktor Biokimia Perbezaan Fungsi Otak Individu yang mengalami ADHD, terdapat kurang aktiviti elektrikal dan kurang tindak balas terhadap rangsangan bagi bahagian-bahagian tersebut Persekitaran Bahan kimia dalam otak (nuerotransmitter) memancarkan maklumat dari salah satu daripada tiga bahagian di atas kepada bahagian yang lain, tidak dipecahkan dan serap semula dengan sempurna dalam otak individu dengan ADHD Faktor fisikoligi merupakan punca utama kepada ADHD Kecederaan Otak
Disebabkan oleh penggunaan dadah, merokok atau pengambilan alkohol oleh ibu yang hamil.
KEPERLUAN PENDIDIKAN KANAK-KANAK DENGAN ADHD Keperluan pendidikan kanak-kanak ADHD memerlukan intervensi dari awal yang melibatkan ibu bapa, guru, sokongan pesekitaran, tingkah laku, dan proses pengajaran dan pembelajaran.
Bureau on Learning Disabilities (BOLD) telah memberikan 10 prinsip yang boleh diamalkan oleh ibu bapa iaitu;
1. Beri anak maklum balas serta merta 2. Beri maklum balas yng kerap 3. Hasil tingkahlaku dikenakan masa yang lebih lama dan lebih berat ( contoh ; dendaan/ hukuman. 4. Gunakan ganjaran terlebih dahulu sebelum menghukum/ dendaan 5. Hendaklah sentiasa tetap dengan keputusan 6. Lebih banyak bertindak, bukannya bercakap 7. Elakkan krisis-sebaliknya merancang ke depan untuk situsi masalah. 8. Sentiasa ingat bahawa anak ADHD tidak dapat lari dari masalah 9. Ingat ini bukan salah anda dan bawa bertenang 10. Sentiasa bersifat pemaaf dan lenyapkan kemarahan dan kekecewaan anda setiap hari.
Ibu bapa
Guru
Guru perlu mempunyai pengetahuan yang luas tentang ADHD dan dapat melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Kemahiran mengurus tingkah laku dapat membantu guru mnegawal dan membentuk tingkah laku
Sokongan Persekitaran
Menetapkan peraturan kelas yang jelas dan membincangkan jangkaan yang diharapkan Menyediakan dan mematuhi rutin harian kelas dan mengingatkan murid sekiranya terdapat sebarang perubahan Menyusun pembelajaran menjadikan pembelajaran lebih aktif dengan cara memberi murid peluang bergerak Susunan kelas hendaklah bebas daripada gangguan tumpuan perhatian.
Intervensi Tingkah Laku
Memberi ganjaran dan pengukuhan bagi tingkah laku yang diingini yang ditunjukkan Strategi pencegahan iaitu menghentikan tingkah laku yang tidak sesuai ketika baru bermula atau ketika masih ringan Token ekonomi memberi ganjaran dalam bentuk token ( sticker, syiling palstik, dll) yang mempunyai nilai ekonomi, aiitu boleh ditukar dengan barang yang disukai.
Intervensi Pengajaran
Arahan yang diberikan hendaklah jelas, ringkas, dan lengkap Apabila memberi arahan, minta murid mengulang arahan tersebut kepada anda Pecahkan tugasan yang kompleks/ besar kepada bahagian-bahagian yang lebih kecil Gunakan banyak tindak balas aktif sepanjang pengajaran Gunakan kaedah pelbagai sensori dalam pembelajaran Libatkan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.
Mempunyai keupayaan dan prestasi tinggi dari segi intelek; kreatif, mempunyai bakat luar biasa (muzik, bahasa, mereka cipta) sikap kepimpinan keseniaan atau lakonan
Kreativiti Tinggi - menunjukkan kebolehan-kebolehan berikut: i. Kelancaran fikiran: boleh mengeluarkan idea yang banyak. ii. Fleksibiliti: boleh menukar corak pemikiran. iii. Ketulinan:boleh mengeluarkan idea yang tidak dijangka. iv. Elaborasi: boleh meluaskan idea dan menilai kesan.
Prestasi Luar Biasa - menunjukkan prestasi yang sangat cemerlang jauh daripada kanak-kanak biasa yang sebaya umurnya. Kemahiran Metakognisi Tinggi kebolehan memfokus kemahiran, memilih maklumat untuk menyelesai masalah, boleh menentukan keutamaan, merancang pendekatan menyelesai masalah, mensintesis maklumat, memanjangkan idea menilai dan
Berupaya mengurus kendiri dengan cemerlang. Motivasi kendiri yang tinggi, kehendak yang kuat untuk menguasai kemahiran baru. Motivasi intrinsik lebih ketara pada kanak-kanak pintar serdas. Kemahiran menumpukan perhatian yang tinggi.
Mempunyai lokus kawalan dalaman yang tinggi: belajar dari kesilapan, insentif yang tinggi untuk berjaya, lebih persisten dan pembelajar yang reflektif. Berdikari. Kemahiran bahasa dan percakapan yang tinggi: boleh guna metafor dan analogi, mencipta lagu dan cerita, mengubahsuai bahasa, menjalankan arahan untuk membuat pelbagai tugasan secara berurutan.
Kemahiran sosial yang tinggi: kurang egosentrik, bermain permainan dengan cekap, boleh berempati, boleh menjadi pemimpin, boleh membuat penghakiman moral. Mempunyai penghargaan kendiri yang tinggi. Mencari kesempurnaan.
Program Penggayaan
Melibatkan aktiviti yang dapat memberi kefahaman yang lebih mendalam berkaitan sesuatu topik. Cth: projek, permainan berbentuk simulasi
Program Ekspress
Melibatkan pembelajaran topik-topik pada aras lebih tinggi. Sama ada bekerjasama dengan orang yang lebih tua ataupun memisahkannya daripada rakan sekelas bagi membolehkannya belajar dalam mengikut kadar sendiri.
Antara masalah tingkahlaku di kalangan kanak-kanak dan remaja adalah seperti berikut: Tingkahlaku ganas Menentang, tidak mahu menurut kata Sikap terlalu bergantung Sikap suka mengelak Tingkahlaku pasif
Memberikan peneguhan positif misalnya memuji murid yang menunjukkan tingkah laku yang baik.
Tidak mengendah kelakuan disruptif yang ditunjukkan oleh murid bagi mengelak daripada meneguh kelakuan tersebut.
Mengajar teknik mengurus diri. Misalnya membantu murid mengenal pasti tingkah laku yang dikehendaki serta tingkah laku yang perlu dikurangkan (Albert0 & Troutman, 1999)
Murid harus diberi peluang memperbaiki kesilapan mereka.