P. 1
ICT & Teori Pembelajaran (Bab1)

ICT & Teori Pembelajaran (Bab1)

|Views: 36|Likes:
Published by dzulyahya
Celik Ict
Celik Ict

More info:

Published by: dzulyahya on Aug 15, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPS, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/20/2013

pdf

text

original

ICT & Teori Pembelajaran (Bab1

)
Sedutan Dari Buku : Learning to Teach Using ICT in the Secondary School Disediakan Oleh Kamaludin Ahmad MPTI

Jan 2001

Jump to first page

Abstrak

Penulisan ini hasil beberapa kajian tentang keberkesanan ICT dalam P&P. Penekanan kepada aspek teori pembelajaran yang boleh diterapkan. Disamping itu aspek gaya pebelajaran pelajar juga diberi tumpuan. Guru juga perlu mempunyai pelbagai pengetahuan pedagogi dan juga kesedaran kemahiran menilai perisian ICT.

Jan 2001

Jump to first page

Potensi ICT Terhadap Pembelajaran Pelajar

“ICT lebih daripada alat pengajaran. Potensinya untuk meningkatkan kualiti dan standard pendidikan pelajar adalah signifikan. Sama juga potensinya membantu guru, sama ada dalam peranana seharian dalam bilik darjah, sbg. Cth. Mengurangkan masa dalam hal2 berkaitan pengurusan dan dalam latihan berterusan dan pembangunan.  [DfEE 1998, p.17]
Jan 2001
Jump to first page

Potensi ICT Terhadap Pembelajaran Pelajar

Meluaskan tugas routin dan memberi lebih kuasa kepada mereka Fokus kepada kreativiti dan kognitif daripada aspek prosedur Menekankan kebolehan perhubungan maklumat, handling, mengawal dan mengukur (measuring)

Jan 2001

Jump to first page

4 IT has the flexibility to meet the individual needs and abilities of each student. 5 Students who have not enjoyed learning can be encouraged by the use of IT.IT Berkesan? Source: NCET 1994 1 Children who use a computer at home are more enthusiastic and confident when using one in school. Jan 2001 Jump to first page . 3 IT can provide a safe and non-threatening environment for learning. 2 Video games can be educational if they are well managed.

8 IT allows students to reflect on what they have written and to change it easily.IT Berkesan? 6 Computers give students the chance to achieve where they have previously failed. 10 IT gives students immediate access to richer source materials. 7 Computers can reduce the risk of failure at school. Jan 2001 Jump to first page . 9 Using a computer to produce a successful piece of writing can motivate students to acquire basic literacy skills.

13 Difficult ideas are made more understandable when information technology makes them visible. 12 IT removes the chore of processing data manually and frees students to concentrate on its interpretation and use. assimilate and use it more readily. Jan 2001 Jump to first page .IT Berkesan? 11 IT can present information in new ways which help students to understand. 14 Interactive technology motivates and stimulates learning.

18 IT is particularly successful in holding the attention of pupils with emotional and behavioural difficulties.IT Berkesan? 15 Computing programs which use digitised speech can help students to read and spell. 17 Computer simulations encourage analytical and divergent thinking. 16 IT gives students the power to try out different ideas and to take risks. Jan 2001 Jump to first page .

IT Berkesan? 19 IT can often compensate for the communication and learning difficulties of students with physical and sensory impairments. Jan 2001 Jump to first page . 20 Pupils with profound and multiple learning difficulties can be encouraged to purposeful activity and self-awareness by IT. 21 Using IT makes teachers take a fresh look at how they teach and the ways in which students learn.

25 Giving teachers easy access to computers encourages and improves the use of IT in the curriculum. 23 Students make more effective use of computers if teachers know how and when to intervene. Jan 2001 Jump to first page . meaningful tasks and activities. 24 IT offers potential for effective group working.IT Berkesan? 22 Computers help students to learn when used In well-designed.

Jan 2001 Jump to first page .IT Berkesan? 26 Head teachers who use computers raise the profile of IT in their schools. 27 Management Information Systems can help save money and time in schools.

Bagaimana Kita Belajar?    Untuk memaksimum keberkesanan ICT. guru memerlukan lebih dari kemahairan teknikal. Ia bergantung kebiasaan amalan yang baik dalam memahami bagaimana murid belajar Juga refleksi kita terhadap persekitaran penggunaan ICT secara optima berasaskan inovasi pedagogi melebihi daripada assimilasi teknologi baru dalam amalan tradisi bilik darjah Jan 2001 Jump to first page .

Bagaimana Kita Belajar?   Memerlukan perubahan fundamental terhadap „concept of knowledge‟ kita. yang lebih luas dibawa oleh penggunaan ICT Kita perlu melebihi/mendahului melakukan sesuatu yang biasa kita buat dengan bantuan teknologi baru. proses pembelajaran. Jan 2001 Jump to first page . peranan guru dan hubungan manusia.

bila tidak. dan bagaimana mengguna ICT dengan berkesan dalam pengajaran mata pelajaran khusus. berkemahiran dan memahami membuat keputusan mengenai.Bagaimana Kita Belajar?  Guru perlu berpengetahuan. bila. Jan 2001 Jump to first page .

Jan 2001 Jump to first page .Bagaimana Kita Belajar?   “memerlukan asas „familiarity‟ dengan teori pembelajaran dan hasil/dapatan psikologi (pendidikan). Sebaliknya adalah merbahaya bahawa implementasi aktiviti komputer mudah memisahkan penglibatan guru.

Peranan Guru!  Adalah sangat penting penekanan bagaimana keberkesanan teknologi baru dalam proses pembelajaran bergantung kepada „centrality‟ peranan guru mendedahkan pengalaman pelajar dan kerja bersama sistem komputer dengan meletakkan mereka dalam konteks sokongan interpersonal Jan 2001 Jump to first page .

dan siri proses pembelajaran Perubahan asas. dari „magister‟ (instructor) ke pedagogue (facilitator of pupil learning) Jan 2001 Jump to first page . penstrukturan. Menyusun aktiviti2.Peranan Guru!     Mengenal pasti hasil pembelajaran yang bersesuaian/betul Memilih perisian yang sesuai.

 Model „progresif‟ – melihat pembelajaran sebagai proses penerokaan. gaya tidak formal (the cognitive. pelajar begitu pasif dan gaya pembelajaran sangat formal. pelajar aktif.Teori Pembelajaran & Implikasinya Kepada ICT  Model pembelajaran tradisional – sebagai „penyerapan ilmu pengetahuan‟. humanist dan social interactionist traditions) Jan 2001 Jump to first page .

Teori Pembelajaran & Implikasinya Kepada ICT   Pembelajaran dilihat berlaku dengan memberi makna kepada pengetahuan apabila seseorang didedahkan dengan cara perhubungan proses mental atau hubungan dengan orang lain. Peranan Tek. baru dalam pembelajaran adalah meningkatkan minat dan penumpuan Jan 2001 Jump to first page .

pengekalannya melalui pengukuhan Jan 2001 Jump to first page .Teori Tingkahlaku Dalam ICT   Pembelajaran dilihat sebagai „operant conditioning‟. Tingkahlaku manusia / pembelajarannya melalui proses rangsangan (diberi) dan tindak balas.

Bersifat – tutorial. latih tubi dan maklum balas (ujian). Jan 2001 Jump to first page . yang setiap satu meliputi kemahiran khusus. pembelajaran dipecahkan kepada bahagian2 kecil bersiri.Teori Tingkahlaku Dalam ICT   Prosesnya – bentuk arahan.

membenarkan pelajar berkerja dengan keupayaan sendiri dan pelajar bebas memilih aktiviti yang disukai.  Pendedahan berulang  Disini komputer berupaya melakukan latih tubi yang berulang  Komputer juga berupaya menyediakan bahan berasaskan individu.Teori Tingkahlaku Dalam ICT  Apa yang dapat dilihat ialah. Jan 2001 Jump to first page .

Jan 2001 Jump to first page .Teori Tingkahlaku Dalam ICT  Kelemahan perisian latih tubi :  Ia berupaya mencipta “pemikiran yang pasif yang mana hanya mencari jawapan yang „betul‟. dari itu menghilang minat pelajar untuk mencari sebab-musabah sesuatu perkara atau menghasilkan jawapan yang lebih mencapah.

Teori Tingkahlaku Dalam ICT  Crook(1994) berpendapat untuk menghasilkan perisian yang lebih besifat „intelligent tutoring‟ atau „sistem pembelajaran bersepadu‟ adalah sukar untuk dibangunkan. Jan 2001 Jump to first page .

Teori Kognitif Dalam ICT    Pelajar mempunyai pemikiran aktif dalam proses pembelajaran Ada dua aliran:  Information processing (teori sains kognitif)  Konstruktivisma Model ini cuba menjelaskan bagaimana otak berkerja dalam tertib yang mana maklumat diterima. Jan 2001 Jump to first page . dan bagaimana ini dapat menerangkan tingkahlaku manusia. disimpan dan diproses.

Musical: kecerdasan tone. Linguistic: kecerdasan kata2 2. Spatial: kecerdasan imaje dan gambar2 4. pelajar berupaya meningkatkan 7 jenis kecerdasan:1. Logical-matematical: kecerdasan nombor2 dan sebab-musabah 3. thythm. dan timbre Jan 2001 Jump to first page .Teori Kognitif Dalam ICT  Berdasarkan Howard Gardner.

Bodily-kinaesthetic: kecerdasan keseluruhan badan dan tangan 6. Interpersonal: kecerdasan memahami sosial 7. Intrapersonal: kecerdasan memahami diri sendiri (selfknowledge) Jan 2001 Jump to first page .Teori Kognitif Dalam ICT  7 Kecerdasan: 5.

ICT boleh melakukan sumbangan yang signifikan terhadap proses ini.Teori Kognitif Dalam ICT  Dari itu. sebagai guru kita perlu menyediakan subjek dan kemahiran yang diperlukan supaya memenuhi keperluan jenis2 kecerdasan pelajar. Jan 2001 Jump to first page .

Konstruktivisma Dalam ICT   J. Jan 2001 Jump to first page . Realiti adalah dibina oleh manusia dan wujud.manusia membina sesuatu dipesekitarannya melalui maknanya sendiri. Postulate ahli konstruktif. dari itu cuma yang ada bersifat subjektif di dalam otak manusia. bahawa tiada „kebebasan realiti‟. Piaget & pengikutnya :.

Konstruktivisma Dalam ICT    Dalam ICT. Jan 2001 Jump to first page . pembelajaran berorentasikan penyelesaian masalah dan simulasai. membantu pelajar „membina pemahaman baru melalui aktiviti penerokaan‟. Mengwujudkan model „microworlds‟. Potensinya. perisian perlu berasas penemuan.

membenarkan mereka melakukan proses transparent pembinaan pengetahuan dan membantu mereka membina sistem klasifikatori Jan 2001 Jump to first page .Konstruktivisma Dalam ICT  Teori2 psikologi kognitif membantu kita memahami kesan dari aplikasi2 dan alat2 yang membantu pengguna memproses maklumat. meletakkanya dalam pemikiran yang abstrak.

pesekitaran pembelajaran dan „nature‟ interaksi mereka di dalamnya. atau bagaimana seseorang itu belajar. Mengetahui gaya2 pembelajaran pelajar. Jan 2001 Jump to first page .Konstruktivisma Dalam ICT   Guru2 mesti sedar tentang keperluan pelajar.

prefers kinaesthetic modality. imaginative. „didactic presentation‟ Jan 2001 Jump to first page .fokus kepada masalah khusus & meneruskan dengan makna dari sebab musabah „hypothetical-deductive‟. people-oriented. tak suka kegagalan. berdikari. spontaneous.  GP analitikal :. lebih suka logikal.memproses maklumat. berasaskan objek. dislikes routinized learning. emotional.Gaya Pembelajaran Am (Willing 1987)  GP konkrit :.

agak berdikari . intolerant of facts that do not fit. lebih suka progres jujukan. tidak suka pembelajaran penemuan.lebih bertolak ansur dan dapat menyesuaikan diri.bergantung kepada orang lain. memerlukan arahan guru dan penerangan. lebih suka pembelajaran bersifat sosial dan kommunikatif. seronok mengambil bahagian  GP „authority-oriented:. suka pesekitaran pembelajaran berstruktur. bertindak balas terhadapa fakta yang tidak lengkap.Gaya Pembelajaran Am (Willing 1987)  GP Kommunikatif:. Jan 2001 Jump to first page .

Jan 2001 Jump to first page . boleh menyediakan pelbagai pilihan pembelajaran. Guru harus sedar bukan apa yang mereka suka tetapi apakah kepelbagaian kesukaan pelajar menyediakan kepelbagaian persekitaran pembelajaran dan interaksinya. Tek.Psikologi kognitif     Bersesuaian untuk pengajaran secara am dan menggunakan ICT secara khusus.

supaya pelajar membina pengetahuan dan pemahaman mereka sediri pembelajaran belaku melalui gabungan persekitaran sosio-budaya „contextualised‟ dan „situationalised‟ dan melalui „hubungan‟ dengan budayabenda dan sumber sosial yang menyokong aktiviti kognitif Jan 2001 Jump to first page .Social Interactionism : Lev Vygotsky   Pentingnya lokasi pembelajaran di dalam persekitaran sosio-budaya.

Social Interactionism  ICT dapat berperanan sebagai penghubung pembelajaran di antara peranan guru dan teknologi. Jan 2001 Jump to first page .

Penilaian Aplikasi ICT   Pembinaan perisian kebanyakkannya beradasarkan andaian2 tentang proses pembelajaran. Jan 2001 Jump to first page . misalnya. Untuk memilih aplikasi ICT yang bersesuaian dan berkesan perlu ada beberapa perkara yang mesti disemak.

 what are the prerequisites for the use of this application?   In what socio-cultural context is learning situated? What types of pupil-teacher. pupil—application and teacher—pupil interactions are facilitated? Jan 2001 Jump to first page . pupil—pupil.e.Checklist for the evaluation of ICT applications   What assumptions are made about how pupils learn? What assumptions are made about pupils cognitive abilities. i.

Checklist for the evaluation of ICT applications      Are the conceptual and linguistic/semantic assumptions clear and appropriate? Is the wording effective and appropriate? Are the scope and the aims of the application explicit? Can links with existing learning objectives/schemes of work be easily established? Is there an appropriate indication as to the possible contexts of use? Jan 2001 Jump to first page .

Checklist for the evaluation of ICT applications    Is the application user-friendly and interactive? Does it have the potential for differentiated access? Has appropriate use been made of hypermedia: is the layout clear and consistent? Is the material well organised and attractively presented? Does the concept work and is functionality given? Jan 2001 Jump to first page .

reIiable and up-todate? Jan 2001 Jump to first page .Checklist for the evaluation of ICT applications     Is the user able to pursue her own path through the material? Are examples of possible navigational structures available? Are teacher’s notes as well as a user guide available? Is the authorship transparent and subject expertise given? Is the content accurate.

g. e.Checklist for the evaluation of ICT applications  Is the application comparable with similar resources.  what does it do that a book doesn’t/cannot do?   Is online help available and are error messages clear? Are there technical/compatibility problems? Jan 2001 Jump to first page .

Aspek tingkah laku yang dilihat pula ialah pengalaman „sedar‟ (conscious). Rangsangan dan tindakbalas yang diulang telah membentuk suatu hubungan (bond). pengekalannya pula melalui peneguhan. Proses di atas melibat ciri-ciri psikologi.Teori Tingkah Laku    Asas teorinya ialah pelajar menerima ilmu pengetahuan melalui proses rangsangan (diberi) dan tindakbalas. dan tugas guru adalah untuk membina bond dan mengkukuhkan bond. Bagi memantapkan maklumat yang diterima murid akan diberi latihan yang berulang atau latih-tubi dan ini mengwujudkan pelaziman (teori Pavlov). ia dalam bentuk arahan tertib dan responnya ialah tingkahlaku yang dijangkakan. Kemahiran lain pula keupayaan ingatan untuk menguasai maklumat yang banyak. pertamanya murid menyerap ilmu melalui proses rangsangan dan tindakbalas. Perhubungan ini dikukuhkan melalui latihan. Untuk menguasai kemahiran di atas pedagogi yang biasa diamalkan ialah kaedah pemusatan guru dan murid menerima maklumat yang disampaikan melalui tunjuk cara dan contoh penyelesaian. Jan 2001 Jump to first page . Jika bahan pembelajaran digunakan. Dalam proses ini juga Skinner telah mencadangkan peneguhan (reinforcemen) sama ada bersifat positif atau negatif bagi mengekalkan tingkalaku yang diingini atau menghapuskan tingkahlaku yang tidak diperlukan. Aspek kemahiran atau konten yang diberi tumpuan ialah murid dapat menguasi kemahiran dan dalam proses menyelesaikan sesuatu masalah murid dapat menguasai prosedurnya.

Untuk murid memperolehi pengetahuan tersebut. Penyampaian guru pula ditumpukan kepada pengajaran yang bermakna. ingatan. Dari itu dikatakan semua aktiviti mental mempunyai asas Jump to first page psikologikal. pedagogi yang disarankan bersifat pemusatan-murid dengan aktiviti berkumpulan. menyimpan dan „retrieve‟ maklumat dalam pelbagai cara. Aktiviti inkuri penemuan penting dalam proses ini. kreativiti. pemikiran dan penggunan bahasa. mentafsir. Dari itu teorinya menekankan bagaimana murid memperolehi ilmu pengetahuan. Penekanannya bagaimana manusia menerima. minat. interaksi ini diharapkan murid dapat berfikir. minda manusia dibayangkan sebagai satu sistem berstruktur untuk mengurus maklumat. Interaksi dua hala antara guru-murid dan murid-murid digalakkan. murid memainkan peranan penting. Jan 2001 . Dari itu dalam sesuatu aktiviti penyelesaian masalah. Kemahiran atau konten yang ditekankan ialah murid berupaya memproses maklumat dengan sistem struktur pengetahuan mereka. guru merupakan pemimpin dan membimbing aktiviti.Teori Sains Kognitif    “Cognition is the act of knowing”. Dari itu dalam P&P. Dari aspek psikologi. Aktiviti tersebut melibatkan persepsi. „encode‟. Schoenfeld pula mencadangkan supaya guru menjadi model untuk metakognitif dalam proses penyelesaian masalah. penyelesaian masalah. yang dipentingkan ialah proses dan konsep dan bukan jawapannya. kolaboratif dan kooperatif.

aktiviti-aktiviti yang meransangkan fikiran. Penilaian dalam proses P&P pula merangkumi cara menyelesaikan masalah dengan munasabah dan pegetahuan. Bagi mencapai matlamat di atas. sama ada soal-jawab atau dalam proses penyelesaian masalah. Untuk itu guru bertindak sebagai fasalitator dan haruslah dapat menyediakan aktiviti-aktiviti berasaskan „hands-on‟ dan „minds-on‟ (mengwujudkan pengalaman aktif). Kemahiran dan konten yang ingin dicapai ialah murid dapat membina konsep dan juga merubah konsep image mereka kepada konsep definasi. pedagogi yang digunakan ialah pemusatan-murid dengan guru menyediakan peluang-peluang untuk murid dapat membina pengetahuan dan membentuk kemahiran. supaya guru lebih memahami bagaimana murid membina konsep atau pengetahuan. yang mana mereka dapat menghubungkaitkan pengalaman lampau (old knowledge) mereka dengan kegunaan masa depan.Teori Konstruktivisma    Asas teori ini ialah murid membina ilmu pengetahuan melalui tindakan aktif dan pemikirannya untuk memberi makna terhadap pengalamannya. berlaku interaksi antara guru-murid dan murid-murid untuk proses „negotiation‟ (termasuk refleksi) bagi proses pembinaan dan pengubahsuaian konsep (abstraksi). Bagi Dewey pembelajaran sebagai proses menyusus atau membina pengalaman secara berterusan. Aspek psikologi dalam konstruktif menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia dan pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid. Jan 2001 Jump to first page . Guru juga sesuai berperanan sebagai pelajar atau penyelidik.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->