P. 1
Kerjaya Guru

Kerjaya Guru

|Views: 69|Likes:
Published by cecupak
h
h

More info:

Categories:Types, Recipes/Menus
Published by: cecupak on Aug 17, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/04/2013

pdf

text

original

LALUAN KERJAYA DALAM PROFESION KEGURUAN 1.

0 Pendahuluan Profesion keguruan merupakan satu bentuk perkhidmatan sosial yang amat mencabar. Tenaga pengajar dan pengurus pendidikan seharusnya peka dengan perkembangan terkini dalam proses kepemimpinan, pengurusan, pengelolaan sumber dan pencapaian matlamat pendidikan (Ibrahim Ahmad Bajunid, 1995). Justeru, dengan pelaksanaan berbagaibagai reformasi dalam pendidikan sudah pasti menjadikan peranan dan tanggungjawab guru menjadi lebih mencabar. Terdapat pelbagai tanggapan dan dakwaan berhubung dengan profesion keguruan dewasa ini. Sesetengah ahli masyarakat mempunyai tanggapan bahawa kerja, beban dan tugas guru sekarang tidak mewujudkan profesion keguruan yang menarik. Malah tidak dinafikan ada yang melihat sekolah sebagai sebuah organisasi yang dihujani dengan pelbagai bebanan tugas dan ada kalanya tugas ini bukan satu yang terancang tetapi muncul dari situasi yang tidak diduga( Abdul Shukor, 1996). Jika keadaan sedemikian dibiarkan berterusan agak pasti suasana pengajaran-pembelajaran di sekolah kini akan menuju ke arah satu keadaan yang tidak terurus dan akan menghadapi kegagalan untuk mencapai matlamat yang diidamkan. Persepsi seperti ini sudah tentulah akan menjejaskan reputasi profesion keguruan yang sentiasa dipandang tinggi dan mulia. 2.0 Keguruan Sebagai Satu Profesion “Mengajar ialah pekerjaan profesional. Tugas yang dilakukan oleh guru adalah bersifat intelektual, memerlukan amalan pertimbangan yang konsisten, tidak boleh disamarata atau dirutinkan, dan menuntut persediaan yang berpanjangan melalui pendidikan.” Janet A. Weiss (1989,2) Penyataan seperti yang dikemukakan oleh Weiss (1989) di atas memperlihatkan antara ciri profesion keguruan. Ciri utama sebuah profesion ialah yang melibatkan proses membuat keputusan berdasarkan pengetahuan formal yang diperoleh daripada pendidikan dan amalan yang menyeluruh. Secara ringkasnya, ciri utama sebuah profesion ialah mempunyai asas pengetahuan yang kukuh berkaitan dengan tugas (Bowman,1989). Berdasarkan asas pengetahuan ini, individu profesional adalah seorang pakar dalam bidang yang khusus dan terhad serta melaksanakan tugas berdasarkan kompleksiti dan penyesuaian. Golongan profesional turut mempunyai kebebasan untuk melaksanakan tugas berlandaskan pertimbangan bijak (educated judgment) yang tidak dimiliki oleh individu lain yang tidak mempunyai pengetahuan atau kelayakan berkaitan (Freidson, 1986, 141). Seorang profesional ialah individu yang bersifat objektif, adil dan tidak mementingkan diri sendiri. Perhubungan dengan klien adalah dibatasi oleh tugas secara teknikal dan mengelakkan penglibatan secara emosi. Ciri ini membolehkan seorang profesional membuat keputusan yang munasabah dan rasional bagi pihak klien. Ciri seterusnya bagi seorang profesional ialah berkenaan dengan tahap perkhidmatan yang diberikan kepada klien. Individu profesional diharapkan sentiasa memberikan keutamaan kepada klien dan melakukan tindakan yang sewajarnya demi kepentingan klien. Hal ini demikian kerana klien menaruh keyakinan yang tinggi terhadap individu profesional tersebut untuk membantunya.

Orientasi berasaskan kumpulan (reference-group orientation) merupakan salah satu ciri yang penting bagi individu profesional. 3. Kumpulan yang penting bagi golongan ini ialah teridiri daripada rakan sejawat yang berpengetahuan dan kompeten dalam bidang yang sama dan berguna dalam proses membuat keputusan. Matlamat kerjaya seorang guru yang profesional ialah menghayati prinsip perkembangan yang berterusan(continuous development) (Wan Mohd Zahid Noordin. Kesimpulannya.0 Teori Perkembangan Guru .Ciri lain bagi profesion ialah mempunyai struktur kawalan yang jelas(distinctive control structure) di mana kepakaran mereka adalah berdasarkan pengetahuan teoritikal dan kemahiran yang diperoleh melalui latihan yang panjang. Danisiewicz (1985) menyatakan terdapat dua bentuk autonomi – klien dan organisasi. 40). Dalam hal ini. tanda aras dan pendapat rakan sejawat. Guru yang profesional sentiasa terbuka untuk belajar tentang cara meningkatkan mutu amalannya serta sentiasa berusaha memperbaiki dirinya. mempunyai autonomi dalam membuat keputusan profesional. 1987. Golongan profesional ini menitikberatkan integriti profesion dan perkhidmatan yang diberikan kepada klien mereka. 2003). Kod etika ini digubal untuk melindungi profesion dan klien atau kepentingan awam (Benvineste. ciri sesuatu profesion merangkumi pengetahuan teknikal yang diperoleh daripada latihan berjangka panjang.0 Ciri Profesionalisme Guru Guru yang profesional ditakrifkan sebagai seorang guru yang tahu cara menghasilkan kerja yang bermutu tinggi dalam bidangnya. Impak daripada tugas profesional yang dilaksanakan oleh guru ternyata memberikan sumbangan yang amat signifikan terhadap ekonomi dan masa depan negara khususnya dalam konteks pembinaan modal insan. prestasi 2 golongan profesional ini tertakluk kepada kawalan dan kehendak organisasi mereka yang mengurangkan tahap profesional mereka. akur kepada norma profesional yang meliputi keobjektifan profesion. dan mempunyai kod etika tersendiri berdasarkan pengetahuan. Ciri-ciri yang disenaraikan di atas merupakan ciri-ciri yang melayakkan bidang keguruan sebagai satu profesion. Tugas guru yang berbentuk “meningkatkan tahap pembelajaran. golongan profesional mengharapkan autonomi dalam melaksanakan kepakaran mereka dan berpandangan bahawa mereka layak untuk membuat sebarang keputusan dalam ruang lingkup bidang kepakaran mereka. Guru yang profesional sentiasa bersedia berkongsi kepakarannya dengan profesional lain dalm bidang keguruan. Ciri terakhir profesional ialah golongan ini mempunyai suatu kod etika yang memandu aktiviti mereka. tidak mementingkan diri dan tidak berat sebelah. berorientasi berasaskan kumpulan. Dalam masa yang sama juga. pengetahuan dan pencapaian” melayakkan guru digelar sebagai seorang profesional dengan kemahiran dan kompetensi yang dimiliki untuk melaksanakan tugas tersebut. 3 4. Golongan profesional mengawal klien mereka dan responsif terhadap keperluan klien mereka.

Menurut model ini. Pada masa ini. Namun. Guru mengajar masyarakat Melayu berorganisasi dalam bidang sosial dan arena politik. 4. guru dianggap insan yang terpilih yang didatangkan untuk membawa ilmu dan kemajuan kepada masyarakat setempat. dan 4. guru bukan sahaja memberikan ilmu kepada masyarakat malah menjadi panduan dan rujukan.5 Peringkat 5 – Peringkat pakar atauexpert Bukan semua guru mampu untuk mencapai tahap ini. Guru boleh mengesan maklumat yang wujud dalam semua konteks dan situasi serta mampu membuat ramalan tentang sesuatu kejadian dengan cepat. kemahiran mengajar masih lagi kaku dan tidak fleksibel.1 Peringkat 1 – Peringkat permulaan ataunovice Guru novis mempelajari fakta dan menimba pengalaman serta diajar peraturan umum yang dikatakan sesuai untuk semua konteks. 4. Melalui tulisan yang banyak diterbitkan . Model perkembangan Berliner (1995) mentafsir perkembangan guru sebagai “satu proses menuju ke arah pembentukan guru untuk mencapai tahap kepakaran dan kecemerlangan” (Sani dan Norzaini.4 Peringkat 4 – Peringkat mahir atauprofi cient Terdiri daripada guru yang berpengalaman mengajar selama lima tahun. 218).3 Peringkat 3 – Peringkat cekap ataucom pet ent Guru mampu membuat pilihan secara sedar tentang tindakan. Berdasarkan pengalaman yang diperoleh. Peringkat perkembangan dalam Model Berliner adalah seperti berikut: 4. 2007. menanam dan menyemarakkan semangat nasionalisme. seseorang guru perlu melalui beberapa peringkat dalam kerjayanya sebelum ia dapat mencapai ke tahap kepakaran atau kecemerlangan. membuat keutamaan dan membuat perancangan. Guru-guru sekolah Melayu juga meniup. 4. Pengajaran guru adalah lancar dan segala tugas dapat dilaksanakan dengan mudah.Berliner (1988) telah mengemukakan model lima peringkat perkembangan guru yang memberi fokus terhadap pemikiran guru berdasarkan tingkah laku guru dalam bilik darjah. 4 5.2 Peringkat 2 – Peringkat lebih maju atau advanced beginner Guru yang mempunyai pengalaman mengajar selama dua atau tiga tahun. Sumbangan guru sangat besar dan menjadi pemangkin kepada pembangunan negara. Pengalaman dan konteks masalah mula membimbangi dan mempengaruhi tingkah laku guru. guru menjadi lebih peka terhadap perkara yang penting ataurem eh .0 Sorotan Isu Dalam Profesion Perguruan Pada awal tahun 60an.

Adakalanya juga seringkali para guru menjadi sasaran jika berlaku kepincangan dalam masyarakat. Kini cabaran menjadi seorang guru tidak seperti yang dilihat dengan mata kasar. suara guru dibaca sehingga menimbulkan kesedaran tentang untung nasib dan ‘survival’ bangsanya yang ketinggalan dalam bidang ekonomi dan politik. Ramai yang menganggap tanpa latihan asas pun mereka masih boleh menjadi guru sandaran atau sementara dan ada kalanya lebih baik dari guru yang sedia ada. Pada asasnya profesion keguruan sejak dulu. berilmu pengetahuan dan berdaya saing.1. Dapatan yang dibuat oleh Shuib dan Johari (2001) melalui pemerhatian. Bakhtiar Mansor (1993) mengambil beberapa statistik mengenai perbandingan peluang kenaikan pangkat di kalangan beberapa profesion utama antaranya.1. 5.1. Tetapi persoalannya kenapakah pandangan masyarakat terhadap guru dan profesionnya telah berubah. kurang masa dan peluang terlalu kecil.1.5 Pegawai Pertanian . iaitu untuk mengajar.2 Jurutera Awam (Kerja Raya) 7.3 Pegawai Perubatan 15. temubual dan pengalaman.1% 5. mendidik dan merubah manusia yang bernama pelajar dari keadaan yang tidak mengenal huruf. Kini profesion keguruan dianggap sebagai profesion peringkat pertengahan di bawah profesion profesional yang lain seperti doktor. kini dan selamanya adalah sama. tidak tahu mengira dan tidak boleh membaca kepada celif huruf. mendapati bahawa ada beberapa sebab mengapa bidang keguruan ini kurang mendapat tempat pada pandangan masyarakat dan remaja yang memilih kerjaya seperti berikut: 5. tentang kesedaran betapa pentingnya pendidikan sebagai satu jaminan masa depan yang lebih cerah.1. 2001).1 Pendidikan 3. bijak mengira dan menjadi manusia yang berjaya (Shuib & Johari.1 Profesion keguruan adalah profesion yang statik. jurutera.5% 5.6% 5.4 Polis 18. Ini kerana masyarakat kini adalah masyarakat yang bersifat dinamik dan progresif serta mula menyedari bahawa pendidikan adalah alat yang penting untuk menjamin kesejahteraan hidup di masa hadapan. peguam dan arkitek. Dahulu masyarakat memandang mulia kepada guru tetapi kini profesion keguruan seakan-akan terpinggir dan sudah berada dalam kategori terakhir pemilihan kerja. Cabaran dalam Wawasan 2020 adalah antara yang perlu ditangani oleh para pendidik untuk melahirkan masyarakat yang bersatu padu.dalam majalah-majalah yang terhad bilangannya.1% 5.

adat resam. kerajaan. Kerja lebih masanya (overtime) tidak dihargai.5 Beban kerja dan kurang insentif yang diterima oleh para guru.0 Cabaran Dalam Profesion Keguruan Perkembangan dan cabaran dunia pendidikan yang dinamik masa kini menuntut guru membuat anjakan paradigma yang menyeluruh. dan 5. pertubuhan dan masalah peribadi. . guru turut berperanan melaksanakan tugas berdasarkan arahan dan keperluan tugas yang lain. 6. Pejabat Pelajaran Daerah ataupun di Jabatan Pelajaran Negeri.2 Berhadapan dengan berbagai karenah pelajar yang begitu ramai yang datang dari pelbagai keturunan. pihak atasan. Pandangan dan persepsi yang berbeza menyebabkan segelintir guru kecewa. Kompleksiti tugas dalam profesion keguruan sering disalahtafsir oleh ahli masyarakat yang beranggapan bahawa jadual tugas guru amat mudah dan guru hanya perlu bekerja setengah hari sahaja dan mempunyai cuti yang banyak.4% 5. 5. peringkat umur dan masalah disiplin yang perlu ditangani.1. Pergolakan dalam bidang pendidikan memerlukan guru meneliti setiap aspek pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan perubahan yang dilakukan dapat dimanfaatkan sepenuhnya oleh setiap ahli masyarakat dalam sesebuah institusi pendidikan.6 Pegawai Tadbir Dan Diplomatik 38. sosioekonomi. permasalahan yang diutarakan ini perlu ditangani agar profesion keguruan akan kekal relevan dan dapat mengembalikan reputasi profesion keguruan sebagai suatu profesion yang mulia dan amat dihormati oleh semua pihak. Guru pula merasa beban kerja terlalu banyak sehingga membawa ke bilik tidur. Di samping melaksanakan tanggungjawab mengajar murid.4% 5. masyarakat. Masyarakat melihat kerja guru mudah. tugas guru adalah melangkaui waktu persekolahan. Justeru.13.3 Pembelaan pula kurang dan masih tidak memuaskan hati guru sehingga ada cadangan meletakkan Pegawai Tadbir dan Diplomatik (PTD) di bahagian pengurusan samada di sekolah. Pada hakikatnya. 5. masa kerja yang pendek dan banyak cuti. Malah guru juga perlu melayani karenah ibu bapa.4 Wujud profesion lain yang lebih baik hasil dari sistem pendidikan dan kerja keras guru yang mengajar.

Kekurangan tenaga guru menyebabkan guru sedia ada terpaksa memikul tanggungjawab tambahan untuk mengajar mata pelajaran yang bukan opsyennya. Selain daripada itu. masalah kekurangan guru. Selain daripada itu. guru juga turut menjalankan tugas tambahan seperti menjadi guru penasihat persatuan. Perkembangan dunia tanpa sempadan menuntut guru untuk melihat proses pengajaran dan pembelajaran dalam konteks yang lebih luas dan bukannya dalam konteks tradisional lagi. Bebanan kerja guru bukan sahaja mengajar tetapi juga melaksanakan kerja perkeranian dan pentadbiran.Noriah (1994) menyatakan bahawa profesion keguruan merupakan profesion yang tidak mempunyai pembahagian masa yang jelas. bilik darjah atau murid tetapi merangkumi harapan dan ekspektasi daripada masyarakat dan negara. Justeru. Hal ini menyebabkan guru terpaksa mengorbankan masa rehatnya untuk membuat persediaan rapi dengan merujuk kepada bahan pembelajaran mata pelajaran yang bukan opsyennya. Dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab ini. Hal ini memberikan tekanan kepada guru serta menambahkan lagi beban tugas mereka. kritikan masyarakat. Guru masa kini perlu menjalankan tugas yang diamanahkan untuk mendidik generasi muda menjadi warganegara seperti yang diaspirasikan oleh masyarakat dan negara. Cabaran yang dihadapi guru pada masa kini bukan sahaja datang daripada pihak sekolah. Sistem pendidikan yang berorientasikan peperiksaan melihat kejayaan sekolah berdasarkan prestasi peperiksaan yang dicapai oleh muridnya. kekurangan prasarana dan kemudahan pengajaran dan pembelajaran yang dihadapi oleh sesetengah sekolah turut memberikan tekanan kepada guru. Fenomena ini mencetuskan persaingan akademik dalam kalangan pentadbir sekolah untuk mendapatkan pengiktirafan umum dengan mengarahkan guru mengadakan program akademik seperti kelas tambahan termasuk dalam masa cuti dan menambah bilangan buku rujukan serta menjalankan aktiviti bercorak motivasi untuk menjana kecemerlangan murid dalam peperiksaan. memeriksa kerja murid. kekangan sumber dan sebagainya. menghadapi konflik dengan pihak pentadbiran. Pelaksanaan tugas tambahan ini menuntut guru untuk datang ke sekolah selepas waktu persekolahan termasuklah pada hujung minggu dan semasa cuti persekolahan. Sekiranya peratusan kelulusan yang disasarkan tidak dicapai maka guru akan dianggap sebagai guru yang tidak komited dan kurang berjaya. guru turut berhadapan dengan masalah yang berkait secara langsung atau tidak langsung dengan tugas hakiki sebagai pendidik. Guru perlu mengendalikan murid bermasalah. jurulatih permainan dan sukan. . mengendalikan rekod murid.1 Cabaran Daripada Pihak Sekolah Cabaran daripada pihak sekolah merupakan cabaran utama yang dihadapi oleh guru. menyedia persediaan mengajar serta kertas soalan dan menanda kertas peperiksaan. Cabaran yang dihadapi oleh guru dalam profesion keguruan boleh dikategorikan seperti berikut: 6. menjalankan aktiviti kokurikulum dan juga kerja-kerja Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) (Faridah dan Zubaidah 1999). masyarakat dan negara agar murid akan dapat mengharungi cabaran era globalisasi dengan penuh yakin dan menyumbang kepada pembangunan negara. profesion keguruan yang semakin mencabar dalam era globalisasi ini menuntut guru untuk mempersiapkan diri secara fizikal dan emosi untuk memastikan proses mendidik anak bangsa berjalan lancar di samping memenuhi tuntutan dan harapan ibu bapa.

Selain itu. Sekiranya masalah ini tidak ditangani dengan berkesan. masalah murid yang tidak mempunyai minat untuk mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran merupakan masalah yang perlu ditangani oleh guru. Pelbagai karenah yang dijelmakan oleh murid daripada pelbagai latar belakang. sebagai jalan pintas untuk menangani cabaran tersebut.2 Cabaran Daripada Murid Pengurusan pembelajaran yang berkesan dalam bilik darjah merupakan cabaran kepada guru. 6. guru akan memilih kaedah tradisional untuk melaksanakan tugasnya. tahap pencapaian dan kebolehan merupakan situasi yang sering dihadapi oleh guru. Pelbagai karenah yang dijelmakan oleh murid daripada pelbagai latar belakang. sebagai jalan pintas untuk menangani cabaran tersebut. guru perlu mempunyai pengetahuan yang secukupnya dalam aspek memahami keperluan murid serta mempunyai kemahiran pengurusan bilik darjah yang baik supaya proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Justeru. Masyarakat dapat membantu dari aspek penyediaan prasarana sekolah manakala ibu bapa dapat membantu dari aspek pemantauan terpaksa memikul tanggungjawab tambahan untuk mengajar mata pelajaran yang bukan opsyennya.2 Cabaran Daripada Murid Pengurusan pembelajaran yang berkesan dalam bilik darjah merupakan cabaran kepada guru. sokongan daripada ibu bapa dan masyarakat adalah amat diperlukan bagi menangani masalah yang timbul ekoran daripada kekurangan prasarana sekolah. bilangan murid yang ramai dalam sebuah bilik darjah turut memberikan cabaran dan tekanan kepada guru. 6. Hal ini menyebabkan guru terpaksa mengorbankan masa rehatnya untuk membuat persediaan rapi dengan merujuk kepada bahan pembelajaran mata pelajaran yang bukan opsyennya. Kewujudan keperluan yang berbeza dalam kalangan murid merupakan cabaran kepada guru yang menuntut usaha yang lebih daripada pihak guru untuk memahami serta memenuhi kepelbagaian murid serta keperluan mereka. Dalam hal ini. Justeru. . Keadaan yang sesak ditambah pula dengan pelbagai karenah murid memberikan cabaran kepada guru untuk memastikan pengajarannya benar-benar berkesan dan berkualiti. Keadaan yang sesak ditambah pula dengan pelbagai karenah murid memberikan cabaran kepada guru untuk memastikan pengajarannya benar-benar berkesan dan berkualiti. implikasi terhadap murid bermasalah dan murid lain akan menjadi lebih serius.Di samping itu. Dalam hal ini. Di samping itu. tahap pencapaian dan kebolehan merupakan situasi yang sering dihadapi oleh guru. Kewujudan keperluan yang berbeza dalam kalangan murid merupakan cabaran kepada guru yang menuntut usaha yang lebih daripada pihak guru untuk memahami serta memenuhi kepelbagaian murid serta keperluan mereka. bilangan murid yang ramai dalam sebuah bilik darjah turut memberikan cabaran dan tekanan kepada guru. Guru juga terbeban dengan masalah tingkah laku dan disiplin dalam kalangan murid. Dalam hal ini. sikap dan tingkah laku pelajar. guru perlu mempunyai pengetahuan yang secukupnya dalam aspek memahami keperluan murid serta mempunyai kemahiran pengurusan bilik darjah yang baik supaya proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. guru akan memilih kaedah tradisional untuk melaksanakan tugasnya.

Dalam hal ini. adalah amat penting bagi guru untuk mengetahui latar belakang murid dan keluarga. perkongsian dan jaringan pintar serta hubungan yang baik antara ibu bapa dan sekolah perlu dimantapkan supaya proses pendidikan akan dapat dilaksanakan dengan sempurna dan kurang memberikan tekanan kepada guru. masalah murid yang tidak mempunyai minat untuk mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran merupakan masalah yang perlu ditangani oleh guru. rohani dan emosi yang menjadi tunjang pendidikan di bawah Falsafah Pendidikan Kebangsaan menjadi cabaran yang perlu dihadapi oleh guru dengan penuh tanggungjawab. Ibu bapa juga cepat mempersalah dan mempertikaikan tindakan guru terutama sekiranya berlaku sesuatu peristiwa yang kurang disenangi di sekolah yang melibatkan anak mereka. matlamat dan aspirasi ibu bapa terhadap anak mereka bagi membolehkan guru menjalankan tugas mereka dengan lancar dan penuh keyakinan. Selain itu. Sekiranya masalah ini tidak ditangani dengan berkesan. 6. Cabaran yang dihadapi oleh guru melalui perubahan kurikulum yang bersifat dinamik selaras dengan keperluan semasa menuntut guru untuk melakukan penyesuaian agar segala objektif yang disasarkan melalui perubahan kurikulum akan dapat dicapai.3 Cabaran Untuk Memenuhi Harapan dan Jangkaan Ibu bapa Profesion keguruan sentiasa terdedah kepada kritikan masyarakat. guru perlu memahami aspirasi masyarakat dan negara terhadap golongan guru.4 Cabaran Untuk Memenuhi Harapan dan Jangkaan Negara Guru ialah golongan yang menjadi harapan negara dalam proses pembentukan modal insan demi kemajuan negara di masa hadapan. Penghasilan modal insan yang seimbang dari aspek intelek. Selain itu. Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Pelan Induk Pembangunan Negara merupakan antara dokumen yang perlu difahami dan dihayati oleh guru dalam usaha untuk merealisasikan hasrat negara melalui proses pembinaan modal insan. Masyarakat dapat membantu dari aspek penyediaan prasarana sekolah manakala ibu bapa dapat membantu dari aspek pemantauan aktiviti anak-anak mereka di rumah. Sehubungan itu. Kehendak ibu bapa yang mahukan guru mendidik anak mereka dan membentuk sahsiah dan keperibadian serta kebolehan intelektual anak mereka merupakan tanggungjawab dan cabaran yang amat berat bagi guru. . Perubahan secara mendadak boleh memberi tekanan kepada guru. Kolaborasi antara pihak sekolah. Dalam konteks ini. Peranan guru dalam merealisasikan misi dan visi negara tertakluk kepada bentuk warga yang dihasilkan melalui sistem pendidikan negara.Guru juga terbeban dengan masalah tingkah laku dan disiplin dalam kalangan murid. sokongan daripada ibu bapa dan masyarakat adalah amat diperlukan bagi menangani masalah yang timbul ekoran daripada kekurangan prasarana sekolah. masyarakat dan ibu bapa sudah tentu akan dapat membantu mengurangkan masalah yang dihadapi oleh guru dalam memberikan pendidikan yang berkualiti. sikap dan tingkah laku pelajar. Sehubungan itu. jasmani. Tanggungjawab mendidik seringkali diserahkan sepenuhnya oleh ibu bapa kepada guru. 6. implikasi terhadap murid bermasalah dan murid lain akan menjadi lebih serius. guru perlu sentiasa bersedia dari segi mental dan psikologi serta meningkatkan pengetahuan mereka bagi melaksanakan perubahan yang diharapkan. Dasar Pendidikan Kebangsaan.

6. Tekanan beban kerja. Hal ini turut dinyatakan dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006 – 2010 (PIPP) di bawah teras strategik Memartabatkan Profesion Keguruan. Penyesuaian dalam kalangan masyarakat pelbagai etnik menuntut guru melakukan penyesuaian supaya selari dengan norma yang diamalkan oleh masyarakat setempat. mengambil peluang daripada perkembangan sains dan teknologi serta menyelesaikan masalah yang belum pernah dihadapi.6 Cabaran Dalam Diri Guru Terhadap Profesion Keguruan Cabaran terbesar yang dihadapi oleh guru ialah untuk memotivasikan diri menjadi pendidik selaras dengan harapan ibu bapa. masyarakat dan negara. 7. Tambahan pula. akhlak dan keperibadian yang tinggi serta pengamalan nilai murni di dalam dan di luar bilik darjah. Hal ini menyebabkan masa hadapan dan kemakmuran negara bergantung kepada kemahiran tenaga kerjanya(kworker ) yang meliputi aspek menterjemahkan idea yang kompleks.5 Cabaran Untuk Memenuhi Tuntutan Perubahan Semasa Masa kini. Namun demikian. 6. penghormatan masyarakat terhadap profesion keguruan yang agak hambar serta imbuhan pendapatan yang tidak setanding dengan golongan profesional lain boleh dikaitkan dengan tahap motivasi dalaman guru. guru harus mempunyai ciri dan nilai yang boleh diteladani oleh murid. golongank. pengetahuan. Faktor bebanan tugas yang boleh menimbulkan fenomena burn out dalam kalangan guru. Justeru. guru dan sekolah adlah diharapkan akan dapat melahirkan modal insan yang berfungsi untuk kesejahteraan diri dan menyumbang ke arah pembangunan negara. 2) menjadi pengimbang kepada masyarakat dari ancaman yang dibawa oleh era k-ekonomi. Masyarakat yang berpengetahuan merujuk kepada sistem ekonomi yang dijana melalui aspek kreativiti dan keaslian.Selaku role model kepada murid. dan 3) menjadi pihak yang dipertanggungjawabkan untuk memenuhi jangkaan dari segi pendidikan dengan menggunakan kos yang minima. cabaran utama guru adalah berkaitan dengan keperluan masyarakat dan negara dalam menghadapi era globalisasi dan k-ekonomi. Ciri dan nilai positif yang perlu ada pada setiap guru meliputi ketrampilan diri. telah wujud usaha oleh pihak kerajaan untuk menangani isu ini dengan mempelbagaikan peluang kenaikan pangkat dan penyediaan struktur gaji yang lebih menarik serta penyediaan persekitaran kerja yang lebih kondusif demi kebajikan guru di samping untuk menarik lebih ramai individu menyertai profesion keguruan. Justeru. Sehubungan itu. bidang pendidikan dan guru adalah diharapkan berfungsi sebagai penyelamat masyarakat.0 Teori Motivasi Dan Keperluan . Hargreaves (2003) menyenaraikan tiga cabaran utama guru dlam era k-ekonomi iaitu: 1) menjadi pemangkin kepada masyarakat berpengetahuan (knowledge society) untuk merealisasikan peluang yang dibawa bersamanya. guru perlu menunjukkan kewibawaan dan keterampilan yang boleh diteladani oleh muridnya.worker ini diharapkan akan dapat memberikan nilai tambah kepada sebarang bentuk produk dan perkhidmatan yang dihasilkan. sekolah dan guru adalah diharapkan dapat memainkan peranan penting dengan sebaiknya dalam menyediakan murid dengan kualiti tersebut dan memperkembangkan pengajaran tentang kreativiti dan keaslian. imbuhan kerja yang kurang menarik dan kekurangan peluang kenaikan pangkat menjadi faktor penolak kepada guru untuk terus kekal dalam profesion yang mulia ini. Dalam hal ini.

faktor penggerak yang terdiri daripada keperluan atauneeds. . faktor pendorong. tanggungjawab yang dipegang. ii. Pekerja memerlukan keadaan persekitaran yang sesuai dan selesa bagi mendatangkan rasa kepuasan bekerja. Hal ini dapat dikesani menerusi pelbagai tingkah laku yang ditunjukkan dalam persekitaran organisasi.Motivasi kerja merupakan aspek penting dalam bidang pentadbiran dan boleh didefinisikan sebagai kuasa. pengiktirafan yang diberikan. maka pekerja akan berasa kurang puas dan tidak berasa seronok untuk bekerja. cabaran dan kesan terhadap minat seseorang. Antara faktor motivator tersebut adalah seperti berikut: i. syarat-syarat kerja. ii. pertalian antara ketua dengan pihak atasan. pertalian antara ketua dengan orang bawahan. iii. Teori ini berpegang kepada beberapa andaian seperti berikut: i. Herzberg (1987) telah mengemukakan Teori Motivator Hygiene yang turut dikenali sebagai teori dua faktor atau dual-factor theory. Set faktor asas yang dikenali sebagaihygiene yang perlu ada bagi membolehkan seseorang pekerja untuk berfungsi adalah seperti berikut: i. iv. Kombinasi atau gabungan kedua-dua set faktor motivator danhygiene akan menentukan motivasi dan kepuasan seseorang pekerja. Apabila faktor motivator tiada atau tidak dipenuhi. tekanan ataupre s s ure yang menggerakkan dan meneruskan usaha di tempat kerja. ii. Set faktor motivator pula berfungsi sebagai penggerak atau pendorong kepada pekerja untuk meningkatkan usaha dan menghasilkan kerja yang lebih baik. dan v. pengawasan kerja. pencapaian yang diperolehi. dan v. polisi dan peraturan pentadbiran. iii. iv. peluang kenaikan pangkat. Herzberg (1987) menyatakan terdapat dua set faktor dalam pengurusan sesebuah organisasi.

rajin. dan v. iii. seseorang pekerja memerlukan faktor tertentu untuk memotivasikannya bekerja dengan lebih baik. iv. cermat dan produktif. Manusia didorong bertindak jika ia berpendapat tindakannya akan menghasilkan sesuatu yang diingini. Motivasi ialah penggerak bagi individu untuk bertindak. Tindakan yang dibuat adalah berasaskan motif tertentu. Manusia bertindak membuat sesuatu kerana didorong oleh sesuatu kehendak. Abraham Maslow (1954) telah cuba menerangkan tingkah laku manusia berasaskan keperluan individu yang berbentuk konsep hirarki seperti Jadual 1 berikut: Jadual 1 Hirarki Keperluan Manusia Keperluan dan Tahap Petunjuk jenis fisiologi dan psikologi Keperluan di tahap tinggi Tahap 5: Pencapaian kendiri/Self actualization .Apabila kepuasan persekitaran kerja dicapai.

kedua. terdapat lima tahap keperluan dalam diri manusia apabila bekerja. Boleh dihargai oleh orang lain – diberi pangkat. Tahap 1: Berbentuk fisiologi Memenuhi keperluan fisiologi seperti berikut: Rasa dahaga Rasa tidur Rasa lapar Bau yang selesa Keperluan seks Sentuhan Menurut Maslow (1954) lagi. keperluan berbentuk fisiologi. Memberi dan menerima kasih sayang. ketiga. Menganggotai kumpulan tertentu. Tahap kreativiti dan perasaan sendiri.Pencapaian perkembangan individu yang tertinggi. kebebasan dari perasaan takut. Pertama. keperluan untuk . Keperluan di tahap rendah Tahap 2: Keperluan keselamatan dan ketenteraman Perlindungan dari bahaya dan ancaman. runsing dan kacau bilau. Keperluan terhadap struktur. peraturan undang-undang. dikasihi dan aktiviti sosial Perhubungan yang memuaskan dengan yang lain. Tahap 4: Keperluan untuk dihargai Harga diri – bukti pencapaian. berbentuk keperluan keselamatan dan ketenteraman. kecekapan dan keyakinan. sempadan dan kekukuhan. penghargaan dan penghayatan Tahap 3: Keperluan keanggitaan.

pengiktirafan dan penghargaan yang diterima akan mendatangkan kepuasan kepada guru. . ia akan timbul semula dan mengawal tingkah laku individu. Jika keperluan di tahap yang rendah itu tidak dipenuhi dan ditinggalkan. keempat. ia mempunyai keperluan di tahap keselamatan. Model analisis input-output mengenai tahap motivasi guru dan pencapaian murid boleh digambarkan seperti Rajah 1 berikut: Input Proses Output Guru yang bermotivasi (hasil daripada pemenuhan tahap teori keperluan Maslow dan persekitaran. kehendak yang diasaskan oleh personaliti sendiri atauself-actua lization merupakan tahap tertinggi dalam hirarki tersebut.actualization. Guru yang bermotivasi akan dapat melaksanakan tugas dengan lancar dan sentiasa berusaha untuk meningkatkan diri dan pengetahuannya untuk menjadi guru yang berkualiti. hubungan serta penghargaan yang diterima mengikut teori dua faktor Herzberg) Pelaksaanaan pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti dan berkesan Pencapaian murid yang cemerlang. kedua-dua teori yang dinyatakan mempunyai hubungkait dalam menentukan tahap kualiti guru. keperluan untuk memperoleh kebebasan mengembangkan diri mengikut acuan dan dorongan sendiri. keperluan untuk dihargai. dihargai dan akhirnya keperluan untuk mencapaiself. berakhlak mulia dan berkemahiran selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. persekitaran kerja yang selesa dan kondusif. Motivasi yang lahir daripada hubungan yang baik dengan pentadbir dan rakan sejawat. Apabila individu memenuhi keperluan fisiologi. bagi kebanyakan manusia. Mengikut Maslow lagi. Dalam konteks profesion keguruan. Usaha untuk memenuhi keperluan di tahap yang lebih tinggi adalah agak sukar untuk dicapai sekiranya keperluan di tahap yang rendah tidak dipenuhi sepenuhnya. dan kelima. seterusnya keperluan untuk disayangi. keperluan di tiga tahap pertama memang selalu dicapai dan tidak dianggap sebagai penggerak (motivator) manakala keperluan di tahap keempat dan kelima adalah jarang-jarang dipenuhi. Keperluan asas fisiologi seperti makan dan minum adalah tahap keperluan yang terendah manakala keperluan untuk memenuhi kehendak seumur hidup.dikasihi dan dipunyai. Gabungan faktorhygi ene dan motivator mengikut teori dua faktor Herzberg dan tahap keperluan yang dipenuhi mengikut teori keperluan Maslow akan mendorong guru untuk memajukan dirinya dalam profesion serta dapat menghasilkan murid yang cemerlang.

Kementerian Pelajaran melalui Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006 – 2010 (PIPP). menambah baik persekitaran kerja dan kebajikan guru. fokus untuk memartabatkan profesion keguruan adalah: i. ii. memantapkan kerjaya guru.Rajah 1 Model Analisis Input – Output 8. Di bawah teras ini. iv. telah menggariskan teras strategik khas berkaitan dengan profesion keguruan iaitu Memartabatkan Profesion Keguruan. Selain daripada meneruskan usaha untuk melahirkan guru yang berkualiti. Memantapkan latihan perguruan dengan: a) menaik taraf maktab perguruan kepada IPG yang menawarkan program pada peringkat ijazah sarjana muda pendidikan. c) meningkatkan pemantapan dan peluasan kursus dan latihan. Menambah baik sistem pemilihan calon guru dengan memperketat syarat dan kriteria pengambilan calon guru. menambah baik sistem pemilihan calon guru. dan d) memperluas dan meningkatkan aktiviti penyelidikan dan pembangunan (R&D) iii. Bagi merealisasikan hasrat tersebut. KPM turut berhasrat untuk memastikan guru yang berkualiti akan kekal dalam sistem pendidikan negara dan kekal berkualiti di sepanjang tempoh perkhidmatan. kerjaya guru dan kebajikan guru. memantapkan latihan perguruan. b) mereka bentuk serta menggubal kurikulum IPG secara berpusat dan mendapat kelulusan Majlis Kurikulum Pendidikan Guru. memantapkan perancangan dan pengurusan sumber manusia. Memantapkan kerjaya guru dengan menambah baik perjawatan guru dan . Bagi mencapai matlamat dan dasar tersebut. KPM telah menggubal dasar untuk memartabatkan profesion keguruan dengan meningkatkan kualiti guru. KPM telah menggariskan beberapa strategi berdasarkan fokus yang ditetapkan seperti berikut: i. iii. dan v.0 Memartabatkan Profesion Keguruan di bawah Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006 – 2010 (PIPP) Dalam usaha untuk memotivasikan guru serta meletakkan profesion keguruan setanding dengan golongan profesional lain. ii.

dan bukan hanya berdasarkan kekananan semata-mata. Gred perkhidmatan di bawah skim PPPBS dan PPPS adalah seperti dalam rajah 2 berikut: PPP Lepasan Diploma PPP SiswazahRajah 2 Gred Perkhidmatan Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Menurut amalan sebelum ini. guru di bawah skim PPPLD akan ditugaskan untuk mengajar di sekolah rendah manakala guru di bawah skim PPPS akan ditugaskan di sekolah menengah. Sehubungan itu beberapa insentif dan perjawatan baru telah diperkenalkan bagi memperluas peluang guru untuk menikmati kenaikan pangkat berdasarkan prestasi dan merit.0 Skim Perkhidmatan Profesion Keguruan Terdapat dua kategori skim perkhidmatan profesion keguruan iaitu skim Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Lepasan Diploma (PPPLD) dan skim Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Siswazah (PPPS). di bawah inisiatif dan dasar pensiswazahan guru dan selaras dengan hasrat KPM untuk menempatkan 50% guru siswazah di sekolah rendah dan 100% guru siswazah di sekolah menengah menjelang tahun 2010. Memantapkan perancangan dan pengurusan sumber manusia dengan penyediaan mekanisme bekalan guru.894 orang guru yang berkhidmat di 7. Antara insentif dan peluang kenaikan pangkat adalah seperti berikut: 9.055 buah sekolah menengah. iv. v. 9.0 Pewujudan Perjawatan dan Peluang Kenaikan Pangkat Dalam Profesion Keguruan Kementerian Pelajaran menyedari akan keluhan dan rintihan yang disuarakan oleh golongan guru mengenai peluang kenaikan pangkat yang amat terhad dalam profesion keguruan. amalan tersebut telah diubah bagi meningkatkan lagi kualiti guru dan kualiti pendidikan yang diberikan kepada murid. Menambah baik persekitaran kerja dan kebajikan guru dengan menyediakan persekitaran kerja yang kondusif serta menempatkan guru mengikut opsyen dan keperluan. Sehingga 31 Januari 2007. terdapat seramai 198. Namun demikian. Amalan yang diguna pakai tentang peluang kenaikan pangkat adalah berdasarkan kekananan atauseniority dalam perkhidmatan.988 orang guru yang berkhidmat di 2.1 Kenaikan pangkat secaratime-based Khas Untuk Penyandang (KUP) .621 buah sekolah rendah manakala terdapat seramai 140. 9.menambah perjawatan dan peluasan kenaikan pangkat untuk PPPS di KPM/JPN/PPD/G.

Kenaikan pangkat dalam profesion keguruan cenderung untuk menjauhkan guru daripada melibatkan diri dalam pengajaran di bilik darjah.” (Petikan daripada Buku Terma Rujukan Konsep Guru Cemerlang) Jawatan Pengetua. ii. guru akan diberi kenaikan pangkat berdasarkan tempoh perkhidmatan mereka. Seorang guru yang berada pada gred DGA29 akan menikmati kenaikan pangkat ke gred DGA32 setelah berkhidmat bagi tempoh 10 tahun.based pada gred DG44 9. Guru Besar dan Pegawai Pendidikan merupakan antara jawatan yang tertinggi dalam profesion keguruan. Meningkatkan motivasi guru. Pihak Jabatan Perkhidmatan Awam juga telah meluluskan lapisan gred baru DGA38 bagi jawatan Guru Besar Cemerlang.3 Memperluas Konsep Guru Cemerlang Gred Khas C di Institut Pendidikan Guru dan Kolej Matrikulasi Serta Menambah Kuota Guru Cemerlang DGA32 dan DGA34 “Guru Cemerlang ialah guru yang mempunyai pengetahuan. iii. iv. Menyedari hakikat tersebut. dan kepakaran yang tinggi dalam mata pelajaran khususnya dalam bidang pengajaran dan pembelajaran. kemahiran. bagi guru gemilang yang tidak meninggalkan bilik darjah Objektif kenaikan pangkat Guru Cemerlang adalah seperti berikut: i. Sehingga bulan Jun 2007. Menjadikan Guru Cemerlang sebagai role model kepada guru lain.2 Memperluas Konsep Pengetua Kanan Gred DG52 (KUP) dan Pengetua Cemerlang Gred DG54(KUP) serta Pengetua Cemerlang Gred Jusa C Jawatan Pengetua Kanan Gred DG52(KUP) dan Pengetua Cemerlang DG54(KUP) serta Pengetua Cemerlang Gred Jusa C diwujudkan sebagai pengiktirafan kepada pengetua sekolah yang menunjukkan prestasi yang tinggi dalam aspek pentadbiran dan pengurusan sekolah. 9.Di bawah Sistem Saraan Malaysia (SSM) yang berkuatkuasa pada tahun 2002. Pemilihan dilakukan oleh Panel Penilai di peringkat KPM berdasarkan pencalonan dan perakuan yang dibuat oleh Jabatan Pelajaran Negeri mengikut syarat yang telah ditetapkan. profesion keguruan akan kehilangan guru pakar yang berdedikasi dalam bidang masing-masing apabila mereka dinaikkan pangkat. 200 jawatan untuk gred DG54 dan 400 jawatan untuk gred DG52. kenaikan pangkat sebagai Guru Cemerlang diperkenalkan mulai 1993 sebagai peluang kenaikan pangkat yang lebih baik. Begitu juga dengan guru yang berada pada gred DG41 dan telah berkhidmat selama 10 tahun akan menerima kenaikan pangkat secaratime. kuota yang diluluskan bagi jawatan Pengetua Cemerlang ialah sebanyak 10 jawatan diperuntukkan untuk gred JUSA C. Meningkatkan pencapaian kualiti pengajaran dan pembelajaran (P&P). Secara tidak langsung. Guru Cemerlang juga sentiasa berdedikasi dan bermotivasi dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab yang cemerlang secara berterusan. Penolong Pengetua. . Memberi pengiktirafan kepada guru yang cemerlang dalam mata pelajaran atau bidang pengkhususan masing-masing. Dalam tempoh lima tahun disasarkan sebanyak 1700 jawatan DGA38 akan diisi.

bukan hanya menggunakan kekananan sebagai asas utama. ii.0 Penutup Perkembangan dan perubahan yang berlaku dalam bidang pendidikan hari ini menuntut perubahan perspektif masyarakat terhadap profesion keguruan. dan viii. Mewujudkan dasar yang lebih jelas bagi program pensiswazahan. iltizam dan berjiwa pendidik layak menjadi guru. Adalah diyakini. Perancangan yang komprehensif yang digariskan oleh KPM dalam usaha memartabatkan profesion keguruan melalui pewujudan jawatan. iv. vi. kewibawaan. viii. Mewujudkan pelan pembangunan staf. Menyediakan unjuran jangka panjang bagi program sarjana dan PhD. Meningkatkan kecemerlangan sekolah dengan berkongsi pengalaman dan kemahiran Guru Cemerlang. Menetapkan sekurang-kurang seorang Guru Cemerlang bagi setiap sekolah menengah pada gred DG44. dan xi. 1000 jawatan untuk gred DG48 dan 4000 jawatan untuk gred DG44. Menetapkan pemberian elaun kepada guru tugas-tugas khas. 10. x. Sehingga bulan Jun 2007.7 menjelang tahun 2010. guru cemerlang dan staf sokongan. Mengkaji cuti rehat dan waktu bekerja guru. Di samping menuntut kesungguhan dan tanggungjawab guru dalam . Memperluaskan peluang kenaikan pangkat dalam perkhidmatan pelajaran. 250 jawatan untuk gred DG52. Hanya mereka yang mempunyai kualiti. vii. Mewujudkan gred baru Guru Besar Cemerlang DG41. Pelan tindakan KPM di bawah fokus memantapkan kerjaya guru turut mengandungi perancangan berikut: i. Manakala bagi Guru Lepasan Diploma pula 800 jawatan untuk gred DGA34 dan 3200 jawatan untuk gred DGA32. minat. iii. Menyediakan laluan fast track untuk guru berasaskan merit dan prestasi. vi. Menambah baik norma perjawatan guru iaitu norma baru 1:1. peluang kenaikan pangkat serta insentif lain merupakan satu inisiatif mulia yang mengambilkira keperluan profesion serta pembelaan hak dan nasib guru yang sudah sekian lama dipinggirkan jika dibandingkan dengan golongan profesional lain. peruntukan kuota bagi guru cemerlang ialah sebanyak 24 jawatan untuk gred Khas C.v. ix. kelayakan. v. 100 jawatan untuk gred DG54. Mewujudkan gred kenaikan pangkat kepada Pegawai Perkhidmatan Pendidikan di Kementerian Pelajaran Malaysia/Jabatan Pelajaran Negeri. Menyediakan peluang untuk guru naik pangkat ke gred yang lebih tinggi secara laluan laju (fast track) Khas Untuk Penyandang (KUP). vii. keterampilan. golongan guru akan beroleh kepuasan bekerja dan bermotivasi tinggi apabila segala perancangan ini dapat direalisasikan melalui PIPP. Membolehkan guru dinaikkan pangkat tanpa perlu meninggalkan tugas mengajar atau bertukar ke jawatan pentadbiran. Menyediakan kaedah kenaikan pangkat untuk mempercepatkan KUP pegawai di KPM/JPN memegang jawatan hakiki (dalam tempoh 2 tahun). Profesion keguruan tidak boleh dianggap sebagai satu kerjaya yang boleh diceburi oleh sesiapa sahaja.

2003. 2007. Shuib Dirwan & Johari Seman. latihan dan penempatan bagi memastikan guru-guru berpeluang menikmati skim yang setara atau lebih baik daripada skim perkhidmatan profesional yang lain. 23 . G. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia. hlm 40 – 48.mengharungi cabaran di era globalisasi. Pendidikan Di Malaysia. RUJUKAN 22 Bakhtiar Mansor. 1991. Skim perkhidmatan keguruan perlu terus diperbaiki bermula daripada aspek pengambilan.W. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia. Kementerian Pelajaran Malaysia.(ed. Yazid Abdul Manap.C. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia. Kuala Lumpur: Institut Aminuddin Baki. 1993. K. Research & Practice. Risalah Maklumat Asas Pendidikan. “Memartabatkan Profesion Keguruan Tanggungjawab Bersama” dalam Bestari Koleksi Guru Johor. 2001. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia. 4) New York: McGraw Hill Inc. Teori Pentadbiran Pendidikan:Satu Pengenalan. Norzaini Azman & Mohammed Sani Ibrahim. JPN Johor. JPN Johor. 2006. Pendekatan yang 21 mewujudkan laluan kerjaya profesion keguruan yang lebih menarik akan meningkatkan persepsi masyarakat terhadap profesion keguruan. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 20062010. Robiah Sidin. & Miskel. 2005. 2001. menarik minat individu lain untuk menyertai profesion ini serta akan dapat melahir dan mengekalkan guru-guru berkualiti dan sekali gus memartabatkan profesion keguruan yang mulia ini. pemantapan kebajikan dan kerjaya harus terus diberi penekanan oleh pihak kerajaan. Profesion Perguruan. 2007. “Perguruan: Satu Perspektif Perkembangan Kerjaya” dalam Jurnal Pengurusan Pendidikan. Educational Administration: Theory. hlm 15 – 33. Profesyen Keguruan Di Malaysia: Sejauh Manakah Martabatnya Kini? dalam Bestari Koleksi Guru Johor. Kementerian Pelajaran Malaysia. Kementerian Pelajaran Malaysia. Hoy.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->