P. 1
Nota Jenis-jenis Pentaksiran 1

Nota Jenis-jenis Pentaksiran 1

|Views: 14|Likes:
Published by liesalia
bmm3
bmm3

More info:

Published by: liesalia on Aug 19, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/12/2014

pdf

text

original

JENIS-JENIS PENTAKSIRAN

Terdapat pelbagai pentaksiran, antaranya adalah seperti pentaksiran kemahiran pembelajaran asas,pentaksiran kemahiran sosial dan tingkah laku, pentaksiran kemahiran bahasa yang terdiri daripada membaca, menulis dan lisan serta pentaksiran kemahiran matematik.

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN PEMBELAJARAN ASAS

Pentaksiran kemahiran pembelajaran asas melibatkan pengamatan yang mana meliputi aspek penglihatan, pendengaran ,kinestatik dan taktil. Selain itu kemahiran pembelajaran asas juga meliputi konsepsualisasi dan organisasi yang mana adalah merupakan kebolehan untuk memahami konsep dan mengikut organisasi dengan betul. Selain itu dalam kemahiran pembelajaran asas juga, aspek utama yang terlibat ialah kepantasan pemprosesan maklumat. Dalam pemprosesan maklumat ini, melibatkan kebolehan individu memproses input ke dalam otak dan menterjemah dengan perlakuan dan juga tindakan yang bersesuaian dengan pantas.

Aspek yang paling banyak diperbincangkan dalam kemahiran pembelajaran asas ini ialah merupakan aspek pengamatan. Pengamatan adalah merupakan sejenis kefahaman terhadap sesuatu perkara atau situasi melalui pancaindera setelah berlakunya proses dalam mental. Dalam erti kata lain pengamatan ini berkait rapat dengan pemikiran manusia dan merupakan satu kemahiran yang boleh dipelajari. Janet W. Learner (1971) dalam bukunya “Children With Learning Disabilities” telah mentaksirkan pengamatan sebagai proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balas panca indera atau mekanisme yang mentafsirkan sesuatu pergerakan panca indera dengan kuasa intelek

Antara komponen utama dalam pengamatan adalah terdiri daripada penglihatan, pendengaran dan juga sensori motor. Bagi kemahiran pengamatan, antara aspek yang diuji ialah diskriminasi yang sama, diskriminasi yang ganjil, diskriminasi saiz, mengingat kembali, orientasi kedudukan, mengikut turutan, menyudah dan melengkapkan, menyalin, rajah latar belakang atau bertindih, koordinasi motor mata tangan, pertalian jarak atau ruang, gambar bersiri, kekalan atau keabadian bentuk , mencari jalan keluar dan mencari benda tersembunyi.

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN SOSIAL DAN TINGKAH LAKU.

Dalam pentaksiran ini, aspek utama yang terlibat ialah kemahiran social dan tingkah laku individu di dalam bilik darjah. Pentaksiran ini juga secara amnya melibatkan pengubahsuaian tingkah laku yang mana merupakan aspek yang penting untuk membuat penilaian secara menyeluruh. Pengubahsuain tingkah laku ini merujuk kepada keberkesanan dengan pertemuan individu dan tanggungjawab social berkaitan dengan umur dan kumpulan kebudayaan.

timed out . Segala hasil oleh strategi ini akan direkodkan dalam pelbagai jenis rekod seperti rekod anekdot. penentuan ganjaran. semantik. masalah dan daerah kelemahan murid-murid dapat dikenal pasti dan seterusnya dapat membantu guru melakukan strategi dan intervensi yang bersesuaian bagi individu berikut. hasil kajian saintifik mencadangkan bahawa kebanyakan tingkah laku adalah dipelajari. Bagi mencapai tahap tingkah laku yang diingini iaitu tingkah laku sasaran modifikasi tingkah laku perlu dilakukan. dendaan. persampelan masa dan sebagainya. Terdapat pelbagai tingkah laku iaitu tingkah laku negatif dan juga tingkah laku negatif. Tingkah laku positif dan negatif ini selalunya dapat dilihat dan diperhatikan dalam bilik darjah. memilih strategi dan kaedah yang bersesuaian. Terdapat beberapa strategi peningkatan yang lain iaitu seperti penggunaan kontrak dan sebagainya. kejelakan. Bagi teknik pelupusan pula terdapat pelbagai teknik antaranya adalah seperti teknik pelupusan. sekunder dan sosial.Secara umumnya. Melalui lima pentaksiran aspek ini. Selain itu juga. Ini bermakna tingkah laku baru atau alternatif boleh dipelajari pada bila-bila masa. PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BAHASA LISAN Terdapat lima komponen utama yang terlibat dalam pentaksiran kemahiran lisan. morfologi dan juga pragmatik. membuat penilaian. Hasil temul bual dan perbincangan daripada ibu bapa sememangnya sangat membantu guru dalam membuat pentaksiran dengan betul dan lebih jitu. Ganjaran primer ini terdiri daripada makanan dan minuman.belaian dan penghargaan emosi kepada individu. Ganjaran sosial pula adalah seperti senyuman . Terdapat pelbagai cara untuk meningkatkan tingkah laku yang diingini antaranya adalah dengan pemberian ganjaran yang terdiri daripada primer .pembetulan semula dan yang lain lagi. Lima komponen utama itu ialah fonologi. Bidang fonologi adalah merujuk kepada bunyi-bunyi bahasa yang diucapkan dan peraturan-peraturan bagi menentukan bagaimana bunyi-bunyi itu digunakan. Antara tingkah laku positif ialah seperti menghormati arahan dan akur dengan perintah guru. dalam proses pentaksiran kemahiran social dan tingkah laku juga. Manakala bagi tingkah laku negatif pula adalah seperti membuat bising dan mengganggu rakan sekelas. menentukan tingkah laku sasaran. manakala ganjaran sekunder pula terdiri daripada token. Segala strategi peningkatan dan pelupusan ini sememangnya dapat membantu untuk mengubah tingkah laku kepada tingkah laku yang diingini. penglibatan ibu sangatlah penting. kupon dan lain-lain. menjalankan program . sintaksis . pemerhatian dan perekodan ke atas tingkah laku tersebut. Daripada data yang diperolehi maka satu baseline dapat dilihat dan disini jugalah guru dapat mentaksir dan merancang aktiviti yang bersesuaian bagi meningkatkan tingkah laku sasaran di masa hadapan. antaranya termasuklah membuat pemilihan terhadap tingkah laku yang diberi keutamaan. Sebutan dan bunyi yang berlainan akan . tindakan susulan dan memastikan bahawa tingkah laku negatif tidak akan berulang dan tingkah laku yang positif dapat dikekalkan. Untuk menjalankan modifikasi tingkah laku yang diingini ini terdapat beberapa langkah yang perlu diambil terlebih dahulu. mengenal pasti masa pelaksanaan. Ini kerana ibu bapa adalah merupakan orang yang paling rapat dengan mereka.

Hal ini kerana kata ganti diri pertama seperti ”I” seringkali ditukarkan dengan perkataan ”you”. Penggunaan bahasa yang salah akan memberi maksud yang berl ainan. Kadangkala mereka seringkali melakukan penggantian. perkataan. Sebagai contoh ”base”. Disebabkan itulah unsur pragmatik juga memainkan peranan penting dalam aspek komponen bahasa. Kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran ini sangat lemah dalam bidang semantik terutama dalam membezakan perkataan yang mempunyai ejaan yang sama tetapi berlainan bunyi. individu itu hanya mampu menyebut ”ibu kedai”. perkataan ”pin” dan ”tin”. dan morfem. Sebagai contoh ”Ibu pergi ke kedai”. Selain itu juga. Morfem terdiri darpada morfem bebas dan morfem terikat. ujian diagnostik dijalankan untuk menyediakan maklumat yang boleh dipercayai dan mempunyai kesahan yang tinggi kepada guru. Morfem adalah adalah kesatuan (unit) tatabahasa yang terkecil yang mempunyai erti dalam struktur sesuatu bahasa. Dalam pentaksiran lisan. Namun bagi individu yang mengalami masalah dalam penggunaan sintaksis. Sebagai contoh. Sintaksis boleh terbina daripada unit-unit tatabahasa yang lebih kecil seperti frasa. Fonem-fonem yang bergabung akan membentuk perkataan. konsep. Pada asasnya semantik melibatkan perbendaharaan kata sesuatu bahasa atau leksikon. Hal ini sememangnya telah p un memberi maksud dan makna yang lain. pengalaman dan sebagainya. Selain itu mereka juga mengalami masalah dalam memahami peribahasa seperti simpulan bahasa dan sebagainya. Morfem terikat adalah merupakan morfem yang tidak berdiri dengan sendiri. perbezaan bunyi utama adalah pada awal perkataan-perkataan tersebut. Contohnya perkataan perang (e pepet) dan jupa perang (e taling) . Contohnya perkat aan ”bahu” menjadi ”bau” . Kebiasaannya individu yang mengalami masalah pembelajaran ini sukar untuk membunyikan bunyi fonetik dengan betul. dan perkataan digunakan untuk mewakili benda. Morfem tidak terikat pula morfem yang dapat berdiri dengan sendirinya.memberikan makna yang lain. . contohnya perkataan ”basement”. Melalui pentaksiran lisan jugalah guru akan dapat merancang dan memulakan pengajaran secara lebih efektif berdasarkan data yang diperolehi. Perang di sini bermaksud berlawan dan menentang musuh manakala perang yang satu lagi adalah sifat warna. Kehilangan perkataan pada suku kata terakhir boleh memberi makna yang lain. Kanak-kanak autisme misalnya mengalami kesukaran dalam menggunakan kata ganti diri. Sintaksis pula merupakan unsur terbesar dalam tatatingkat tatabahasa. Bidang semantik pula bidang yang berkaitan dengan makna. Tujuan pentaksiran lisan juga adalah untuk menyediakan maklumat khusus berkenaan dengan masalah sebenar yang dihadapi oleh pelajar. Walaupun perkataan-perkaaan ini berbeza hanya pada satu bunyi sahaja tetapi perbezaan bunyi ini menghasilkan dua perkataan dan masing-masing mempunyai makna yang berbeza Morfologi adalah bidang yang mengkaji struktur kata atau bidang yang mengkaji proses pembentukan perkataan daripada unsur makna yang paling asas (morfem). penambahan. Hal ini telah pun berlaku pengguguran dan perkara ini seringkali terjadi kepada individu yang menghadapi down sindrom. Bidang pragmatik pula ialah merupakan bidang yang berkaitan dengan penggunaan bahasa yang betul dalam kehidupan seharian kita. Komponen kandungan terdiri daripada semantik (makna) yang merujuk kepada cara perkataan-perkataan digunakan secara bermakna dalam komunikasi. pengguguran dan sebagainya. maklumat yang diberikan perlulah sejajar dengan teori perkembangan kognitif.

mereka juga seringkali memberi respons yang salah dengan arahan yang diberikan. Psikoterapi dapat dijalankan untuk merawat masalah ini terutamanya bagi mereka yang menghidapi masalah dalam emosi dan juga tingkah laku. Bahasa ekspresif merujuk kepada keupayaan pelajar untuk berkomunikasi dan meluahkan idea. kepanjangan ayat dan juga ingatan audiotari. pemikiran atau pendapat kepada orang lain. kebiasaannya individu yang mengalami masalah lebih suka untuk berdiam diri daripada sebarang perbincangan dan perbualan. Selain itu guru juga boleh melakukan deskripsi lisan. Hal ini dapat membantu guru membuat perkaitan dengan masalah yang dihadapi oleh murid dan seterusnya merancang strategi bagi mengatasi masalah yang dihadapi. Aspek yang dinilai adalah ucapan dan juga bahasa. guru akan dapat menggunakan satu atau lebih pendekatan. pemvokalan yang betul. dan bahasa.Dalam pentaksiran lisan terdapat dua jenis bahasa yang menjadi aspek utama untuk dinilai dan ditafsirkan. murid tersebut akan disoal semula mengenai kefahaman beliau terhadap apa yang dibacakan tadi. terdapat beberapa cara dan kaedah. PENTAKSIRAN BACAAN Kebanyakan guru menggunakan pelbagai pendekatan yang berbeza dalam proses pembelajaran dan pengajaran untuk kemahiran membaca. guru boleh mengambil kira persekitaran sosial kanak-kanak tersebut. mimik muka atau gesture. perasaan. Contoh ujian yang sesuai dijalankan adalah seperti ujian kriteria. Ujian seperti ini biasanya dilakukan pada usia selepas lahir hingga berumur 7 tahun. Sebagai contoh. temuduga. Pentaksiran terhadap bahasa pentaksiran ini biasanya melibatkan aspek pengeluaran bunyi yang betul. Selain itu. berpandukan . Berdasarkan faktor itu. perbincangan. selepas memperdengarkan beberapa perkataan. Masalah bahasa yang terdapat dalam kalangan kanak-kanak keperluan khas ini ialah masalah bahasa ekspresif dan juga masalah reseptif. Kebanyakannya adalah bergantung dengan latar belakang dan orientasi murid terbabit. Antaranya guru boleh menyediakan beberapa set soalan dalam memahami perkembangan bahasa mereka. penggunaan videotape dan mengadakan ujian yang standard kepada mereka. Kesemua masalah ini dapat dirawat jika diberi rawatan dan intervensi dengan segera. Perucapan atau pertuturan adalah merupakan pengeluaran untuk menghasilkan bahasa ekpresif. ucapan . Bagi melakukan pentaksiran terhadap individu yang mengalami masalah lisan ini. Selain daripada ujian juga. Muridmurid yang mengalami masalah ini juga akan mengalami kesukaran untuk bertukar giliran berkomunikasi dan bercakap apabila mereka diminta untuk melakukan perbincangan. Antara pendekatan yang digunakan adalah seperti orientasi dalam bacaan. Komponen yang dinilai adalah seperti bahasa ekspresif dan reseptif. Pentaksiran terhadap bahasa reseptif ini misalnya akan melibatkan keupayaan pelajar untuk mendengar perkataan atau frasa dan dapat mempamerkan kefahaman mereka terhadapa isu yang diperkatakan tadi. Bahasa reseptif pula merujuk kepada keupayaan individu untuk menerima dan memahami input bahasa yang diterima daripada persekitaran. Antara ciri-ciri yang mengalami masalah ekspresif dan reseptif ini ialah.

”omission” dan banyak lagi. Contoh perkataan khamis akan disebut sebagi kamis. Penilaian yang dilakukan semasa melakukan pentaksiran adalah berdasarkan prob. temubual. terdapat juga kesilapan dalam meyebut bunyi konsonan bergabung iaitu kh.arahan dan menggunakan maklumat Bagi kemahiran bacaan. Pentaksiran yang dilakukan ini mestilah tidak berat sebelah dan perlu mengambil kira jenis ujian yang dijalankan. Selain itu. persembahan oleh murid. retelling. Sementara itu guru akan menyemak teks untuk mengenal pasti jenis kesilapan yang dilakukan. ayat dan teks. Ujian ini akan dilaksanakan secara individu dan dilakukan di tempat kebiasaan murid. ”think aloud”. Antaranya adalah seperti masalah disleksia. sintaksis dan semantik. Murid yang mengalami masalah bacaan juga akan mengalami kekeliruan dengan orientasi huruf iaitu u dengan n dan keliru huruf besar dan huruf kecil yang berbeza bentuk seperti A-a. ujian yang diberikan hendaklah berdasarkan umur murid. dan juga penilaian kendiri. deskripsi lisan. Kesilapan yang dapat dinilai dalam bacaan mekanis juga dapat dilihat ketika menyebut perkataan yang mana kakak disebut katak dan sesetengah juga menterbalikkan perkataan seperti bala menja laba. morfolgi. ng. perbualan. jurnal murid. Misalnya murid itu akan mengalami masalah apabila dua perkataan yang berbeza bunyi dilambangkan oleh huruf yang sama iaitu semak ( belukar) dan semak (lihat semula). Kemahiran dalam pembacaan ini juga merangkumi pengecaman huruf dan perkataan penyebutan serta pemahaman terhadapa apa yang dibaca. murid ini juga akan membaca secara terbalik. Selain itu terdapat juga kesilapan dalam menyebut huruf yang hampir sama bentuk seperti m-n iaitu mama dan mana. terdapat beberapa aspek yang perlu dilihat terlebih dahulu. untuk melakukan pentaksiran ujian diagnostik perlulah dilakukan. aktiviti yang boleh dilakukan adalah dengan melakukan bacaan mekanis. Aktiviti bacaan mekanis akan diuji melalui ketepatan sebutan dan kelancaran membaca. Mereka juga tidak dapat membuat hubung kait antara bunyi perkataan dengan huruf yang menyebabkan mereka terpaksa membunyikan setiap perkataan yang dibaca. Dalam melakukan ujian diagnostik. Selain itu. Antara kesilapan yang seringkali dilakukan oleh murid semasa melakukan proses bacaan adalah seperti ”insertion”. Ujian ini mengandungi beberapa komponen mana perlu mahir dikuasai oleh murid-murid iaitu fonologi. Pelajar boleh diuji membaca huruf . Antaranya ialah. sy. hasil tulisan selepas bacaan. suku kata . Beberapa perenggan dan teks akan disusun daripada sangat mudah kepada semakin susah. ”substitution” . pentaksiran tersebut perlulah dilakukan secara variasi dan mengambilkira tentang kebolehan untuk kebolehan memproses bacaan yang kompleks. analisis kesalahan. Antara kesilapan yang seringkali dilakukan adalah menyebut huruf kecil yang hampir sama bunyi seperti b-d iaitu buku-duku. Pendekatan yang berbeza harus dilakukan semasa membuat pentaksiran yang melibatkan aspek bacaan. ny. menulis dan bahasa. . Terdapat beberapa masalah yang dihadapi oleh murid-murid dalam bacaan. Bacaan mekanis ini diuji melalui ketepatan sebutan dan kelancaran membaca. Dalam melaksanakan pentaksiran bacaan. Ujian diagnostik bacaan digunakan oleh guru untuk mendapatkan maklumat dan membantu guru mengenalpasti daerah kelemahan pelajar berkenaan. perkataaan. ”inversion” . senarai semak dan soalan.

Kefahaman literal adalah merupakan kefahaman yang diuji selepas murid membaca teks. Ujian diagnostik penulisan akan dilakukan setelah guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap beberapa aspek seperti melihat hasil kerja murid. Sifat matematik tabiinya menggalakkan . temubual. PENTAKSIRAN KEMAHIRAN MATEMATIK Matematik ialah merupakan satu bidang yang melatih minda supaya dapat berfikir secara mantik dan sistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Apa yang penting disini. dan Hoffman. Selain itu murid juga tidak dapat menjarakkan huruf dan perkataan dengan baik. Definisi bagi menulis adalah. Antara kemahiran yang diuji adalah seperti nama huruf kecil. Bagi kemahiran mendengar pula. Selain itu ujian yang diberikan perlulah bermakna dan bersifat pelbagai dimensi. semasa melakukan pentaksiran terhadap murid-muird. kemahiran menulis adalah berkait rapat dengan kemahiran membaca. Kemahiran menulis menggabungkan aspekaspek visual. dan keupayaan membentuk konsep-konsep. (lam pu). Mercer. kemahiran dan juga sebagai saluran untuk seseorang melahirkan perasaan dan idea. Kebiasaannya kemahiran menulis ini dikaitkan dengan kebolehan untuk menterjemahkan lambanglambang bunyi bahasa kepada penulisan. Tulisan murid ini juga kotor kerana kerap memadam dengan getah pemadam. Menurut Hughes. Kefahaman inferens pula memerlukan belajar untuk berfikir secara analitikal dan mampu memberikan huraian. Terdapat 3 jenis kefahaman yang dinilai ialah kefahaman literal. murid akan diperdengarkan teks terlebih dahulu.( maKan). Kesemua kemahiran ini akan dinilai untuk mencari daerah kelemahan murid dalam penulisan. PENTAKSIRAN KEMAHIRAN MENULIS Seperti yang sedia maklum. Murid juga mampu membuat andaian atau ramalan.Selain itu. (1991). perkataan kv +kv dan banyak lagi. Lenz. Pelaksanaan ujian diagnostik menulis melibatkan beberapa kemahiran yang perlu diuji. murid juga akan diuji mengenai kefahaman mereka terhadap bacaan yang dibaca. Antara masalah yang sering dihadapi oleh murid oleh ialah bentuk huruf yang tidak konsisten. kefahaman inferens dan kemahiran mendengar. motor. perbincangan bersama dan persembahan kendiri oleh murid tersebut. kemudian akan diuji dengan soalan sama ada berbentuk literal atau inferens. suku kata v. ujian yang diberikan mestilah normal dan biasa dengan murid. tulisan juga adalah saluran utama bagi murid-murid untuk menunjukkan pengetahuan dan mereka dalam mata pelajaran akademik yang lebih tinggi Dalam mentaksir kemahiran guru boleh membuat rujukan berdasarkan senarai semak. Murid akan disoal berdasarkan maklumat yang terdapat dalam teks. Melalui ujian diagnostik guru akan dapat melihat masalah murid yang terdapat dalam penulisan. temuduga. Murid yang mengalami masalah penulisan juga tidak mampu untuk mengeja dengan baik misalnya makan menjadi (makang). suku kata kv. nama huruf besar. pandangan atau penjelasan dan mampu mempamerkan kefahaman terhadap teks yang dibaca.

senarai semak dan soalan. Murid mestilah melibatkan diri dalam proses pentaksiran dan penilaian yang dilakukan. darab. persekitaran pembelajaran dan juga persekitaran sosial murid . kemahiran matematik yang diuji ialah nombor. deskripsi penulisan. jurnal murid. murid dapat meningkatkan dan mengaplikasi kemahiran yang standard dan rubrik yang ada. Pentaksiran mestilah dilakukan dalam keadaan persekitaran murid. pecahan. tepat dan dapat memberi maklumat tentang pengetahuan dan pemikiran yang dilakukan oleh murid. perpuluhan. Kebiasaannya. temuduga.pembelajaran yang bermakna dan mencabar pemikiran. Pentaksiran kendiri menjadi perkara penting dalam proses pentaksiran ini. guru boleh mendapatkan maklumat berdasarkan ujian kriteria. deskripsi lisan. penolakan. Antara cara untuk guru mendapatkan maklumat mengetahui pengetahuan kemahiran matematik yang ada. perbualan . duit dan lain –lain lagi. Guru perlulah melakukan pentaksiran berdasarkan pengajaran beliau. persembahan murid di dalam kelas dan portfolio murid. Antara aspek persekitaran yang terlibat ialah keadaan fizikal persekitaran. Bentuk pentaksiran yang dilakukan mestilah bermakna dan memberi erti kepada murid dan maklum balas murid perlulah spesifikasi . analisis kesalahan. Antara prinsip dalam pentaksiran matematik ini ialah. prob. Antara prinsip asas dalam kemahiran matematik adalah berkaitan dengan hukum dan tatacara dalam matematik. pentaksiran ini berlaku dalam kehidupan normal murid. Melalui proses ini.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->