TOPIK 2 Pengenalan

PECAHAN, PERPULUHAN DAN PERATUSAN

Tajuk kedua dalam modul ini menerangkan tentang konsep pecahan, jenis - jenis pecahan dan operasi asas melibatkan pecahan. Selain dari itu, modul ini akan membincangkan tentang nombor perpuluhan khususnya perkaitan dan pertukaran antara pecahan asas dan nombor perpuluhan. Juga bagaimana menentukan nilai tempat dan kedudukan bagi nombor perpuluhan dan membundarkan nombor perpuluhan. Belajar tentang pecahan dan perpuluhan selalu dikaitkan dengan peratusan seperti dalam modul ini.

Hasil Pembelajaran Pada akhir pembelajaran topik ini, pelajar- pelajar dapat: 1. Menerangkan tentang konsep pecahan, perpuluhan dan peratusan dan perkaitannya. 2. 3. Melakukan operasi asas terhadap pecahan, perpuluhan dan peratusan. Merancang aktiviti- aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi tajuk Nombor Bulat. Membincangkan isu- isu yang berkaitan dalam tajuk ini.

4.

2.1

PECAHAN

Kemahiran dalam topik pecahan dan operasi mengikut sukatan KBSR: Menamakan pecahan wajar yang penyebutnya hingga 10 Menulis pecahan wajar yang penyebutnya hingga 10 Membandingkan nilai dua pecahan wajar dengan penyebut yang sama hingga 10 Membandingkan nilai sebarang dua pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya hingga 10 Menukar pecahan wajar kepada pecahan setara Menulis pecahan wajar dalam bentuk termudah Membanding nilai sebarang dua pecahan wajar yang penyebutnya hingga 10 Menukar pecahan tak wajar kepada nombor bercampur Menyatakan pecahan daripada satu kumpulan benda yang peneyebutnya

hingga 10 Menambah pecahan wajar yang penyebutnya satu digit dan senilai, hasilnya tidak lebih daripada 1 Menambah pecahan yang penyebutnya satu digit Menambah nombor bercampur yang penyebut bahagian pecahannya hingga 10 Menolak pecahan yang penyebutnya senilai dan tidak lebih daripada 1 Menolak pecahan yang penyebutnya satu digit Menolak nombor bercampur yang penyebut bahagian pecahannya hingga 10 Mendarab pecahan dengan nombor bulat, penyebutnya hingga 10 Menyelesaikan masalah yang melibatkan pecahan dan nombor bercampur

Pecahan merupakan satu tajuk yang agak sukar dikuasai oleh murid.Ianya melibatkan pengusaan dalam operasi nombor dan sifir. Oleh yang demikian anda perlu menitikberatkan strategi yang berkesan terutamanya penggunaan bahan manipulatif secara „hands on‟. Bagaimana anda memulakan pelajaran bagi tajuk pecahan pada kali pertama pengajaran? Anda boleh memilih antara aktiviti-aktiviti berikut: Membincangkan apa akan berlaku apabila sebuah pinggan kaca jatuh ke lantai simen dari atas meja yang tinggi. Membincangkan bahagian-bahagian sekeping pizza yang dibahagikan kepada 8 bahagian sama rata Membincangkan bagaiana memotong buah epal kepada dua bahagian yang sama rata

2.1.1 Konsep pecahan a) Pecahan sebagai sebahagian daripada satu keseluruhan

Setelah menbincangkan aktiviti-aktiviti dalam tajuk pengenalan di atas, anda boleh memulakan pengajaran dengan merujuk kepada sekeping pizza yang dibahagikan kepada 2, 4 , 6 dan 8 bahagian sama rata secara „hands-on‟ dan lakaran rajah. Contoh pecahan perempat

Satu per empat

„hands on‟ lakaran rajah

Merujuk kepada gambarajah di atas, satu bahagian dikeluarkan daripada sekeping pizza yang pada asalnya dibahagikan kepada 4 bahagian sama rata.Maka bahagian pizza yang dikeluarkan boleh diwakili oleh nombor pecahan iaitu „satu perempat‟. Konsep pecahan sebagai sebahagian daripada satu keseluruhan boleh dijelaskan dengan contoh di atas iaitu : Satu Per Empat : : : satu bahagian daripada keseluruhan yang terdiri daripada 4 bahagiansama rata

Aktiviti 1 Bincangkan contoh-contoh seharian yang lain bagi meneguhkan lagi konsep pecahan bagi pecahan perdua, perlapan dan sebagainya. Konsep suku, setengah, tiga suku dan keseluruhan perlu

dimasukkan dalam penerangan anda.

b)

Pecahan sebagai sebahagian daripada sekumpulan benda

Seorang guru meminta 10 orang murid ke hadapan dan berdiri dalam satu kelompok. Seterusnya guru tersebut meminta murid memberitahu jenis kenderaan mereka ke sekolah. Didapati seramai 3 orang menaiki bas, 6 ornag menaiki kereta dan seorang berjalan kaki. Dalam situasi di atas, anda boleh memperkenalkan konsep pecahan sebagai sebahagian daripada sekumpulan benda seperti berikut:

3 orang daripada 10 orang menaiki bas 6 orang menaiki kereta 1 orang berjalan kaki

tiga persepuluh enam persepuluh satu persepuluh

Lakarkan gambarajah yang sesuai untuk menjelaskan situasi di atas dalam ruangan di bawah:

Seterusnya anda boleh meneguhkan kefahaman murid dengan membincangkan beberapa situasi melibatkan objek maujud yang berlainan ciri, bentuk atau warna.Bincangkan bersama rakan kuliah anda.

Aktiviti 2 Bagaimana anda menjelaskan kepada murid perbezaan antara kedua-dua konsep pecahan di atas.

c)

Tatacara menulis nombor pecahan

Setelah murid jelas dengan konsep pecahan, guru boleh menerangkan bahawa pecahan boleh ditulis dalam bentuk nombor pecahan dalam bentuk a/b : . dimana a dan b adalah nombor bulat lebih daripada 0 dan a < b; a dipanggil sebagai pengangka manakala b sebagai penyebut. Dalam konteks ini, a mewakili bahagian yang diambilkira manakala b adalah bilangan bahagian keseluruhan.Pada tahap ini kita bincangkan jenis pecahan wajar dahulu. Merujuk kepada contoh pecahan pizza dalam bahagian 2.1 di atas, pecahan satu perempat boleh ditulis sebagai ¼.Bagi contoh dalam bahagian 2.2 pecahan yang terlibat boleh ditulis sebagai 3/10, 6/10 dan 1/10 masing-masing.

2.Aktiviti 3 Jelaskan bagaimana pelbagai bentuk gambarajah selain daripada bentuk bulatan boleh digunakan sebagai latihan murid menyatakan nilai pecahan dalam lembaran kerja. sesuatu nilai pecahan boleh ditunjukkan melalui aktiviti lipatan kertas. segiempat tepat. Bentuk-bentuk kertas seperti segiempat sama. bulatan dan jalur kertas mudah digunakan untuk menunjukkan nilai pecahan secara „hands on‟.2 Nilai sesuatu pecahan wajar Selain daripada objek maujud seperti pizza dan lakaran gambarajah seperti yang dibincangkan di atas. Contohnya 3/4 lebih besar daripada 1/4 3/6 kurang daripada 5/6 dan sebagainya. Lukiskan bilangan bahagian pecahan yang dikehendaki. Perlu diingat bahawa perbandingan antara dua pecahan hanya boleh dibuat berasaskan rajah yang sama. Guntingkan mengikut satu jejari kad dan selitkan antara satu sama lain seperti berikut: .1. anda juga boleh menggunakan plastik lutsinar dengan menggunakan teknik tindan tindih. Garis lipatan Lipatan kertas secara „hands on‟ Untuk membandingkan nilai pecahan.Murid boleh melorek atau mewarnakan nilai pecahan yang dikehendaki dan sekalus boleh membandingkan nilai sesuatu pecahan dengan membandingkan luas kawasan yang diwakili. contohnya 6 bahagian bagi kedua-dua kad. Nyatakan kemahiran-kemahiran yang berkaitan yang perlu dikuasai oleh murid dalam menyiapkan tugasan lembaran kerja tersebut.Bagaimana caranya? Secara praktikal guru boleh menyediakan bahan bantu mengajar dengan menggunakan dua keping kad manila berlainan warna yang dipotong dalam bentuk bulatan.

Anda boleh pelbagaikan penggunaan bahan bantu tersebut dalam pengajaran. sehingga 10 bahagian atau jalur kertas berwarna melalui teknik lipatan.Gunting Selitkan antara satu sama lain Pusingkan salah satu kad untuk menunjukkan pecahan yang dikehendaki. guru boleh membimbing murid membina carta pecahan.Potongan kad atau jalur ketas kemudian susun dan tampal mengikut urutan. warna kuning mewakili 1/4 manakala warna hijau mewakili 3/4. 4.Carta pecahan boleh dibina dengan menggunakan potongan kad kepada 2.Nilai sesuatu pecahan boleh dibandingkan dengan mengambilkira luas atau panjang jalur yang terlibat. 3. 1 ½ 1/3 ¼ 1/5 1/6 1/7 1/8 1/9 1/10 Carta pecahan .Dalam rajah di atas. Dalam membandingkan sebarang dua pecahan wajar.

1/3 dan seterusnya dengan menggunakan carta pecahan. Bincangkan bagaimana kemahiran-kemahiran berikut boleh diajar menggunakan carta pecahan: i) membandingkan pengangka 1 ii) membandingkan sebarang nilai pecahan dengan sebarang nilai pecahan dengan penyebut yang sama iii) membandingkan sebarang nilai pecahan wajar yang pengangka dan penyebutnya tidak lebih daripada 10. Contohnya 1/3 adalah setara dengan 2/6 dan 3/9 manakala 1/4 adalah setara dengan 2/8.Gunakan jadual seperti di bawah bagi memudahkan murid melakukan penyiasatan.Anda boleh membimbing murid anda mengenalpasti pasangan atau kumpulan pecahan setara dengan menggunakan carta pecahan.Mulakan aktiviti tersebut dengan mencari pecahan setara bagi 1/2. . 3/12 dan seterusnya. Aktivitii penambahan dan penolakan antara dua pecahan wajar dengan menggunakan carta pecahan akan dibincangkan dalam bahagian operasi pecahan kemudian. a) Pecahan setara Dua nombor pecahan yang berlainan penyebut atau pengangka adalah setara jika nilainya adalahsama.Aktiviti 4 Beberapa kemahiran dalam subtopik pecahan boleh diajar dengan menggunakan carta pecahan dalam bentuk „hands on‟ atau tayangan menggunakan skrin layar lcd.

Bolehkah anda jelaskan formula tersebut? Pada tahap ini.Apakah pola tersebut?Seterusnya bimbing murid untuk mengenalpasti formula untuk memudahkan kita mencari pecahan setara. murid akan dapati pola pecahan seperti berikut Pengangka 1 Penyebut 2 2 4 3 6 4 8 5 10 6 Pengangka 1 Penyebut 3 2 6 3 9 4 12 5 6 Didapati bahawa: 1/2 = 2/4 = 3/6 = 4/8 dan seterusnya 1/3 = 2/6 = 3/9 = 4/12 dan seterusnya Bimbing murid untuk mendapatkan pola untuk mengira pecahan setara bagi sebarang nilai pecahan. bolehkah anda menerangkan kepada murid pentingnya mencari pecahan setara?Bincangkan bagaimana pengetahuan tentang pecahan setara boleh membantu kita mencari nombor pecahan dalam bentuk paling ringkas. .1 ½ 1/3 ¼ 1/5 1/6 1/7 1/8 1/9 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/8 1/8 1/8 1/6 1/6 1/4 Pecahan setara bagi ½ Daripada pemerhatian.

Kita ambil contoh dua pecahan yang sama penyebutnya dahulu. …………… ii) Bagi pecahan yang pengangkanya sama tetapi berbeza penyebut.dan potongan kad pecahan seperti berikut: =? = = Anda boleh tunjukkan operasi seumpamanya dengan menggunakan gambarajah bulatan seperti berikut: = ? . …………….. Didapati > > > ……> dan > > > ……> . 2.3 Operasi penambahan dan penolakan pecahan wajar a) Operasi penambahan dua pecahan yang penyebutnya sama Dua pecahan wajar boleh ditambahkan antara satu sama lain.1.b) Membandingkan nilai pecahan wajar Sesuatu pecahan boleh dibandingkan nilainya dengan meneliti nilai pengangka atau penyebutnya. Tunjukkan proses penambahan dengan menggunakan jalur pecahan. Bolehkah anda membuat dua generalisasi berdasarkan pernyataan di atas? Panduan (lengkapkan): i) Bagi pecahan yang penyebutnya sama.

apakah langkah-langkah yang perlu diberi perhatian semasa menambah atau menolak dua pecahan? c) Operasi penambahan dan penolakan dua pecahan yang berlainan penyebut Contoh 1 Langkah-langkah yang diperlukan: Jika penyebutnya tidak sama. cari GSTK bagi kedua-dua penyebut. =? keluarkan = = Tunjukkan operasi selengkapnya dengan menggunakan gambarajah di bawah: Sebagai nasihat dan panduan kepada murid-murid anda.Warnakan nilai pecahan yang berkenaan rajah di atas bagi menujukkan proses penambahan tersebut. . b) Operasi penolakan dua pecahan yang penyebutnya sama Anda boleh melaksanakan teknik yang serupa dalam operasi penambahan bagi menujukkan operasi penolakan. Teknik tindan tindih menggunakan plastik lutsinar dan teknik menggunakan rajah dalam power point juga sesuai digunakan.

Contoh 3 = Contoh di atas boleh digunakan bagi menerangkan konsep keseluruhan atau „1‟ dalam bentuk pecahan.- GSTK bagi 4 dan 8 ialah 8. GSTK bagi 2 dan 3 ialah 6. cari GSTK bagi kedua-dua penyebut. Lengkapkan gambarajah berikut bagi menggambarkan operasi penambahan pecahan tersebut. . tukarkan dan kepada pecahan setaranya dengan penyebut 6. Secara gambarajah boleh digambarkan seperti berikut: Jalur 8 bahagian mewakili nilai GSTK. Maka. Maka. tukarkan 1/4 kepada pecahan setaranya dengan penyebut 8. 3/8 = Contoh 2 Langkah-langkah yang diperlukan: Jika penyebutnya tidak sama. 1/4 = 2/8 Maka.

Pecahan wajar adalah pecahan dalam bentuk a/b dimana a. Bagimana kita hendak menyatakan nombor pecahan tersebut? Guru juga boleh membuat perbandingan di mana seorang murid makan : pizza jenis A dan B yang saiznya adalah sama. a) Pecahan tak wajar Bagaimana anda boleh merancang satu aktiviti bercorak inkuiri-penemuan bagi memperkenalkan jenis pecahan tak wajar? Fikirkan! Contoh aktiviti inkuiri-penemuan Lakukan operasi penambahan : + Secara gambarajah. guru boleh meminita murid menggunakan panduan atau formula bagi memudahkan cara untuk mendaptkan pecahan setara dengan lebih mudah. murid akan dapati bahawa hasiltambah pecahan adalah melebihi 1. . pizza jenis .1.4 Pecahan tak wajar dan nombor bercampur Semua nombor pecahan yang dibincangkan sebelum ini merupakan jenis nombor pecahan yang pertama iaitu pecahan wajar.darab dengan nombor bulat yang sama atas dan 2. b adalah nombor bulat dan a < b.Aktiviti 5 Tunjukkan operasi penolakan pecahan berikut dengan gambarajah yang sesuai: i) ii) – – Pada tahap ini. (Nota: bawah).

b) Nombor bercampur Nombor bercampur adalah kombinasi nombor bulat dan nombor pecahan yang mempunyai nilai lebih daripada 1.Lengkapkan gambarajah di atas bagi menerangkan operasi penambahan dimana hasiltambahnya melebihi 1. Didapati. b adalah nombor bulat dan a > b.Bagaimana anda boleh menunjukkan kepada murid bahawa pecahan tak wajar 11/8 boleh ditulis sebagai 1 3/8? Bagaimana anda boleh menunjukkan kepada murid bahawa pecahan tak wajar 11/8 boleh ditulis sebagai 1 3/8? Aktiviti 6 Buat lakaran secara teknik bergambarajah dan teknik pengiraan bagi menyelesaikan operasi yang melibatkan nombor bercampur berikut: + - . a/b di mana a. + = + = = Jelaskan kepada murid bahawa nombor lebih daripada 1 boleh ditulis dalam bentuk pecahan.

2. maka: + + = Atau. bahagian berwarna menunjukkan setiap satunya mewakili bahagian 1/4.Didapati terdapat 3 kumpulan terdiri daripada setiap satunya mewakili pecahan 1/4. Berapa bijikah epal yang dimakan oleh Azam? Dalam situasi di atas. Dalam konsep penambahan berulang. b) Pendaraban pecahan dengan nombor bulat Cuba teliti peristiwa berikut: Ibu Azam membeli 12 biji epal hijau.5 Pendaraban nombor pecahan a) Pendaraban nombor bulat dengan pecahan Dalam gambarajah di atas. x12 = x = = 4 . Azam makan satu per tiga bahagian epal-epal tersebut. tetapi konsepnya adalah berbeza.1. dengan menggunakan konsep pendaraban maka boleh dituliskan bahawa : 3 x Adakah = x = = x 3 = 3 x ?Mungkin anda akan mendapat jawapan yang sama. ia boleh digambarkan seperti dalam gambarajah berikut: Maka daripada 12 biji epal boleh dinyatakan dalam bentuk kiradarab sebagai x 12.

bermaksud 1/3 daripada 12. Cuba tunjukkan secara bergambarajah bagaimana anda menerangkan oiperasi ?Berikan contoh situasi yang sesuai. ianya dapat diselesaikan dengan mendarabkan pengangka dengan pengangka dan penyebut dengan penyebut seperti berikut: x Namun = ianya = merupakan satu pendaraban semata-mata tanpa difahami maksudnya.Kemudian dia memberikan bahagian yang diambilnya kepada Samat. Aktiviti 7 Pada tahap ini.Sebagai guru anda perlu melaksanakan aktiviti yang bermakna agar muridmurid dapat mempelajarinya secara lebih konkrit dan bermakna dalam kehidupan harian. ) Bincangkan dengan rakan kuliah x3 c) Pendaraban pecahan dengan pecahan x ?Dengan mengambilkirapenyelesaian dalam bahagian 6.2 di Apakah jawapan atas. anda seharusnya boleh membezakan antara pendaraban pecahan dengan nombor bulat dan pendaraban nombor bulat dengan pecahan (ch. Contoh 1 Sekeping kek dipotong sama rata kepada 12 bahagian. 5 x anda.Konsep darab dalam situasi ini menunjukkan „daripada‟. Berapakah pecahan bahagian yang diperolehi oleh Samat daripada kek tersebut? Penyelesaian: x 12 = 3 ( 3 daripada 12 bahagian kek) 1 daripada 3 bahagian kek adalah 1 bahagian x = (1 bahagian kek) . Zul mengambil bahagian daripada kek tersebut.

Lipat pula secara menegak kepada 3 bahagian dan lorekkan 1 bahagian. Berikut adalah contoh-contoh soalan penyelesaian masalah yang melibatkan operasi pecahan secara keseluruhannya dalam KBSR.6 Penyelesaian masalah melibatkan pecahan dan nombor bercampur Merujuk kepada sukatan pelajaran KBSR. Soalan penyelesaian masalah 1 Dalam sebuah sekolah. seramai 240 orang murid menduduki peperiksaan SPM.2. Operasi pembahagian melibatkan pecahan akan hanya dipelajari di sekolah menengah.3/5 daripadanya adalah pelajar lelaki dan 1/3 daripada pelajar lelaki adalah pelajar aliran sains. operasi pecahan yang terlibat adalah setakat pendaraban antara pecahan dengan nombor bulat dan nombor bercampur sahaja. 1/3 3/5 Kawasan pertindihan = x = = . Kawasan pertindihan mewakili bilangan pelajar lelaki aliran sains.1.Berapakah bilangan pelajar lelaki aliran sains yang menduduki peperiksaan? Penyelesaian 1 (teknik lipatan) Ambil sekeping kertas A4 Lipat secara melintang kepada 5 bahagian dan lorekkan 3 bahagian.

Penyelesaian 2 (gambarajah) x 3/5 Soalan penyelesaian masalah 2 Sebiji kek harijadi memerlukan 1 kg tepung Jika Pn Saleha membeli 6 berapakah baki tepung yang ada selepas Pn Saleha menyiapkan 3 biji kek? kg tepung. Penyelesaian 1 (secara gambarajah/ power point/ plastik lutsinar) 1 1 5 Maka. = 1 Baki tepung yang ada ialah 1 Penyelesaian 2 (secara pengiraan) Berat tepung yang digunakan = 3 x 1 Baki tepung yang ada = 6 3x = = = 1 kg. 6 5 = kg. .

Ulang dengan nilai pecahan yang berlainan penyebut tetapi mempunyai GSTK yang sama.2. Murid dikehendaki mewarnakan 1 bahagian. Seterusnya minta murid membandingkan nilai setiap pecahan berdasarkan saiz kawasan berwarna mengikut urutan dari nilai yang kecil ke nilai yang lebih besar Ulang aktiviti bagi pecahan dengan penyebut 8 dan 10. contohnya 6. Bimbing murid membuat kesimpulan Kemahiran 2 : Menolak pecahan yang penyebutnya satu digit Prosedur pengajaran Mulakan pengajaran dengan memilih pecahan wajar dengan penyebut satru digit yang sama. . 3 dan 4 bahagian dan jalur yang setiap satunya dibahagikan melabelkan dengan nama pecahan masing-masing. Bimbing murid mencari nilai pecahan setara dengan menggunakan carta pecahan. Bimbing murid melaksanakan operasi 4/6 – 1/6 dengan menggunakan jalur tadi. 2. Minta murid menampalkan 4 bahagian daripada 6 bahagian bagi satu jalur bagi mewakili pecahan 4/6 (gunakan bahan yang sesuai supaya tampalan boleh ditanggalkan bila perlu).7 Contoh aktiviti pengajaran dan pembelajaran Kemahiran 1 : Membandingkan sebarang nilai pecahan dengan penyebut yang sama Prosedur pengajaran: Minta murid menunjukkan lakaran 4 kepada 4 bahagian sama rata.1. Murid dikehendaki mengeluarkan 1/6 bahagian dan bimbing murid untuk menunjukkan bahawa nilai pecahan yang tinggal ialah 3/6 (iaitu 4/6 – 1/6 = 3/6).

2.35 dan 0. Contoh nombor perpuluhan adalah seperti 0.4 .1 KONSEP PERPULUHAN Sistem angka perpuluhan ialah sistem angka yang menggunakan sepuluh sebagai asas. 0.5. 0. (ii) Nombor perpuluhan sebagai titik-titik atas garis nombor 0 0.2 PERPULUHAN Hasil Pembelajaran :  Memahami konsep perpuluhan  Mengukuhkan konsep perpuluhan di kalangan kanak-kanak melalui pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran 2.2 1 (iii) Nombor perpuluhan sebagai hasil daripada operasi bahagi 5 ÷ 10 = 0.0069. .5 Aktiviti 1 Berdasarkan maksud nombor perpuluhan di atas. Mengapa kita perlu menulis nombor dalam bentuk perpuluhan? Setiap digit dalam nombor perpuluhan mempunyai nilai tempat dan nilai digit yang tertentu.Ia merupakan sistem angka yang paling banyak digunakan. Maksud nombor perpuluhan boleh digambarkan seperti berikut : (i) Nombor perpuluhan sebagai sebahagian daripada satu kawasan Bahagian yg berwarna menunjukkan bahagian dalam bentuk perpuluhan.72. 1. ra pu 1 sa 3 persepuluh perseratus 2 4 perseribu . huraikan perkaitan antara nombor perpuluhan dan pecahan.2.

Bilangan tempat perpuluhan bagi sesuatu nombor perpuluhan ditentukan dengan bilangan digit yang berada di sebelah kanan titik perpuluhan. 1 daripada 10 bahagian = 1/10 = 0.04 Cuba anda cerakinkan 149. 2.24 boleh dicerakinkan mengikut nilai digitnya seperti berikut: 13. digit asal dikekalkan.450 dari segi nilainya. Jika nilai digit itu ialah kurang daripada 5.1 x 8 = 0. Penghampiran sesuatu nombor perpuluhan ditentukan dengan nilai digit pertama yang berada di sebelah kanannya.178 ialah 3. Aktiviti 3 Jelaskan pernyataan „Dua atau lebih nombor perpuluhan yang be rbeza boleh mempunyai nilai penghampiran yang sama‟. Seterusnya cuba anda fikirkan kepentingan penghampiran bagi nombor perpuluhan dalam kehidupan seharian! Dalam rajah di bawah. . nombor perpuluhan dan pecahan adalah boleh saling ditukar (interchangeable).1 Disebabkan 1/10 = 0. 13.2 + 0. penghampirannya akan ditambah 1. kawasan yang diwarnakan mewakili 8 daripada 10 bahagian.45 dan 2.24 = 3 + 10 + 0. Aktiviti 2 Bandingbezakan antara 2.8 Oleh itu.1.45 mempunyai 2 tempat perpuluhan.18 . maka 8/10 = 0. Jika nilai digit itu ialah 5 atau lebih. Misalnya penghampiran kepada 2 tempat perpuluhan bagi 3.571. Misalnya.Dalam contoh di atas. iaitu 8/10 bahagian.

100 dan 1 000 boleh diungkapkan dalam bentuk nombor perpuluhan.    Membaca dan Menulis Nombor Perpuluhan 5/10 = 0. bincangkan kelebihan-kelebihan kita menyatakan suatu nombor dalam bentuk perpuluhan berbanding pecahan dalam aplikasi seharian. 1/100 = 0.2 AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN a.2. maka 81/100 = 0. Bahagikan pengangka (numerator) dengan penyebutnya (denominator).001.125 . (i) 1/8 1/8 = 1 ÷ 8 Oleh itu. Disebabkan 1/10 = 0. Contoh : Tukarkan pecahan berikut kepada nombor perpuluhan. dan 1/1000 = 0.02 [dibaca sebagai: sifar perpuluhan sifar dua (zero point zero two)] 1769/1000 = 1.Mana-mana pecahan dengan penyebut (denominator) 10.81 Aktiviti 4 Anda telah jelas bahawa suatu nombor pecahan boleh dinyatakan dalam bentuk perpuluhan. 1/8 = 0.769 [dibaca sebagai: satu perpuluhan tujuh enam sembilan (one point seven six nine)] Menukar Pecahan kepada Nombor Perpuluhan  b.1.01. Dalam kumpulan kecil.5 [dibaca sebagai: sifar perpuluhan lima (zero point five)] 2/100 = 0. 2.

(i) 0.(ii) 15/8 15/8 = 15 ÷ 8 Oleh itu.875 c. Contoh : Tukarkan nombor perpuluhan berikut kepada pecahan.568 = 1 + 0. tukarkan nombor perpuluhan kepada pecahan yang setara.095 (mempunyai tiga digit disebelah kanan titik perpuluhan) 95/1000 (penyebutnya mempunyai tiga sifar) (iii)1.095 0. 15/8 = 1.07 = 7/100 0.568 1.568 = 1 + 568/1000 .07 (mempunyai dua digit disebelah kanan titik perpuluhan) 7/100 (penyebutnya mempunyai dua sifar) (ii) 0.    Menukar Nombor Perpuluhan kepada Pecahan Kira bilangan digit di sebelah kanan titik perpuluhan. Kemudian.095 = 95/1000 0. dengan penyebutnya adalah gandaan 10. Permudahkan jawapan kepada sebutan (term) yang paling rendah.07 0.

Mendarab dua nombor perpuluhan g. 2.14 X 10 = 21. Membahagi nombor perpuluhan dengan nombor perpuluhan. 1000 dapat dilakukan dengan cara memindahkan titik perpuluhan ke kanan. Misalnya. Penambahan dan Penolakan Nombor Perpuluhan Penambahan dan penolakan nombor perpuluhan boleh dilakukan dengan cara menyusun nombor perpuluhan dalam bentuk tegak dimana titik perpuluhan disusun dalam turus yang sama. 100.    Pembahagian nombor perpuluhan Membahagi nombor perpuluhan dengan 10. Penambahan  proses mencari jumlah dua nombor perpuluhan atau lebih. 8.87 Membahagi nombor perpuluhan dengan nombor bulat ialah pengongsian sama rata.d. e. Cara mudah untuk mendarabkan dengan 100 adalah untuk menggerakkan titik perpuluhan 2 tempat ke kanan.4 mendarab nombor perpuluhan dengan nombor bulat ialah proses mencari penambahan berulang nombor perpuluhan itu. 100. 1000 dapat dilakukan dengan cara memindahkan titik perpuluhan ke kiri.7 ÷ 10 = 0.    Pendaraban nombor perpuluhan mendarab nombor perpuluhan dengan 10. Penolakan  proses mencari beza antara dua nombor perpuluhan f. .   Menukar Nombor Perpuluhan kepada Peratus Darabkan nombor perpuluhan dengan 100 dan letakkan tanda "%" supaya diketahui ia adalah per 100. Misalnya.

Ini bermakna peratus merujuk kepada bilangan bahagian yang dipertimbangkan untuk setiap seratus bahagian.3 PERATUS Peratus hanya diperkenalkan selepas murid telah faham pecahan dan perpuluhan. Misalnya.2.h.3. ketinggian dan jarak dalam unit mm.3 km. dari kiri ke kanan) 2. Perpuluhan digunakan dalam menyatakan nilai wang. .3 KEGUNAAN PERPULUHAN DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN  Perpuluhan digunakan dalam menyatakan ukuran panjang. Misalnya. tolak. kemudian tambah atau tolak. kuantiti minyak kereta sebanyak 1. perpuluhan dan peratus saling berkaitan dan cuma merupakan cara berlainan untuk mewakili idea yang sama maka perkaitan antara ketiga-tiga bentuk tersebut mesti ditunjukkan dengan jelas seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.bahagi. bagaimana anda dapat menjelaskan kepada murid anda perbezaan maksud titik perpuluhan apabila menyatakan waktu.15 pagi.  Gabungan operasi gabungan tambah dan tolak atau darab dan bahagi (sentiasa kira dari kiri ke kanan mengikut tertib yang diberi)  gabungan tambah.4 liter. Oleh kerana pecahan. m. darab . Perpuluhan digunakan dalam menyatakan isipadu cecair dalam unit mililiter dan liter. Peratus juga mewakili pecahan khas dengan penyebut 100. diiikuti dengan darab atau bahagi.1 Maksud peratus Istilah peratus berasal daripada perkataan Latin “percentum” yang membawa maksud “daripada satu ratus”. 2.   Untuk difikirkan! Sebagai seorang guru. km dan sebagainya. Murid perlu diberi pengalaman dengan konsep asas peratus dan pengalaman ini harus dikaitkan kepada pelbagai model konkrit dan manipulatif serta konteks kehidupan sebenar. jarak antara sekolah ke rumah saya adalah 3. sebagai contoh 7. 2. dan ( ) (lakukan pengiraan dalam kurungan dahulu.

2. Peratus diwakili oleh simbol %. Perkaitan antara pecahan.36% 36 100 0.36 Rajah 1.3 Pelbagai cara mewakili peratus (i) Petak seratus 5% 20% (5 petak terlorek daripada 100 petak mewakili 5 peratus) (ii) Pembaris meter (20 petak terlorek daripada 100 petak mewakili 20 peratus) 0 10 20 30 80% 40 50 60 70 80 90 100 cm (iii) Rantai seratus manik .3.2 Simbol peratus Apa itu simbol peratus? 5 peratus boleh juga ditulis sebagai 5 %. 25% dibaca sebagai 25 peratus.3. 2. perpuluhan dan peratus.

25  25  25 % 100 4 40 atau 0.4  100 %  40 % atau 0.3. Contoh: 96 %  96 100  24 25 d) Menukar peratus kepada perpuluhan Untuk menukar peratus kepada perpuluhan.3. murid hanya perlu menulis semula dalam bentuk pecahan perseratus dan mempermudahkan pecahan tersebut.25  100 %  25 % 0.25  0. Contoh: 36 %  36  0.5 Mengira nilai peratus bagi suatu kuantiti yang diberi a) Mencari peratus daripada satu nisbah nombor CONTOH : Berapa peratuskah ( i ) 6 daripada 25 ? ( ii ) 7 daripada 200? ( iii) 28 daripada 1000 ? .4 Menukar pecahan dan perpuluhan kepada peratus dan sebaliknya a) Menukar pecahan kepada peratus Terdapat banyak cara untuk menukar pecahan kepada peratus.4  0. Contoh: 0.36 100 2. Contoh: 2 2 2 2 25 75   100 %  75 % atau    3 3 3 3 25 100 b) Menukar perpuluhan kepada peratus Terdapat juga banyak cara untuk menukar perpuluhan kepada peratus. murid hanya perlu tulis semula dalam bentuk pecahan perseratus.2.4    40 % 10 100 c) Menukar peratus kepada pecahan Untuk menukar peratus kepada pecahan.

Apakah nombor tersebut? PENYELESAIAN: 30% daripada nombor itu = 12 1% daripada nombor itu ialah = 100% daripada nombor itu ialah = 100 x ` = 40 Nombor tersebut ialah 40.8% b) Mencari nilai peratus daripada satu nombor CONTOH: Berapakah nilai (i) 15% daripada 80? (ii) 140% daripada 500? (iii) daripada 120? PENYELESAIAN: 1) 2) 3) X X 80 = 12 X 500 = 700 X 120 = 15 c) Mencari keseluruhan (100%) apabila peratus diberi CONTOH : 12 adalah 30% daripada satu nombor.5% X 100 = 2. .PENYELESAIAN: 1) 2) 3) X 100 = 24% X 100= 3.

2. Setiap murid diberi lembaran kerja seperti dalam Rajah 2.2.3. Minta murid mengira bilangan pentagon merah.6 Contoh Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Aktiviti 1: Mengenal Peratus Hasil pembelajaran : Murid dapat menama dan menyebut peratus Rajah 2 Prosedur: 1. Guru memimpin murid untuk menentukan bilangan bentuk yang ada. Minta murid menulis pecahan yang diwakili oleh pentagon merah. 3. Minta murid menyebut dan menulis peratus bagi pentagon merah. 3. Hasil Pembelajaran : Murid dapat (i) Melorek peratus yang diberi pada petak seratus (ii) Menulis peratus dalam simbol dan perkataan . Guru minta murid untuk mewarnakan semua bentuk pentagon dengan warna merah. 4. 4. Nyatakan peratus bentuk-bentuk berikut dalam Rajah 2. = = = = % % = = = = % % = = % Aktiviti 2 : Mari Menulis Peratus.

Lengkapkan kad aktiviti di bawah.Prosedur: 1. Dalam Angka dua puluh empat peratus 24 % Lorekkan petak seratus enam puluh empat peratus 39 % lapan puluh peratus satu ratus dua peratus 91 % satu ratus dua puluh peratus .

(ii) Mengukuhkan kefahaman konsep pecahan (iii) Menukar peratus kepada pecahan Bahan-bahan: Bagi setiap bentuk sediakan 12 kad pecahan untuk setiap kumpulan.C.F.D. Berikan set kad-kad pecahan berikut kepada setiap kumpulan.G dan H)pada kad- .E. Minta murid melorekkan peratus yang diberikan (A.B. Prosedur: 1. 2. Aktiviti 4 : Perkaitan Antara Pecahan dan Peratus Hasil Pembelajaran: (i) Murid dapat mengenalpasti perkaitan antara pecahan dan peratus.Aktiviti 3: Mengenal Peratus Hasil Pembelajaran : Murid dapat melorek petak seratus mengikut peratus yang diberi dan menulis peratus Prosedur: Warnakan petak seratus di atas seperti berikut: Hitam 1 % = ______ petak Hijau Biru muda 5 % = ______ petak Merah Ungu Biru Tua 18 %= ______ petak 9 % = ______ petak 7 % = ______ petak Oren Kuning Perang Kelabu 4 % = ______ petak 10 % = ______ petak 12 % = ______ petak 16 % = ______ petak 14 % = ______ petak Berapa peratus petak yang tak berwarna? Variasi: Rekacipta satu corak yang kreatif dengan mewarnakan petak seratus mengikut warna dan nilai peratus yang diberi d atas.

Bantu murid menukar peratus kepada pecahan perseratus dahulu. Contoh jawapan: A. 10 % = = C. Kemudian permudahkan pecahan perseratus kepada pecahan yang dikehendaki. Lorekkan 90% daripada bentuk-bentuk ini.kad pecahan. Lorekkan 20% daripada bentuk-bentuk ini. 3. 90 % = = D. Lorekkan 10% daripada bentuk-bentuk ini. 80 % = = . 20% = = B. Lorekkan 80% daripada bentuk-bentuk ini.

100 % = =1 .E. Lorekkan 25% daripada bentuk-bentuk ini. Lorekkan 75% daripada bentuk-bentuk ini. 75 % = = H. 25 % = = F. Lorekkan 50% daripada bentuk-bentuk ini. Lorekkan 100% daripada bentuk-bentuk ini. 50 % = = G.

2.Aktiviti 5: Bulatkan Titik Hasil Pembelajaran : Mengira nilai peratus daripada suatu kuantiti yang diberi. . Bulatkan 25 % dari titik-titik bagi setiap kotak di bawah. 3. Prosedur: 1. Bulatkan 50% dari titik-titik bagi setiap kotak di bawah. Bulatkan 75 % dari titik-titik bagi setiap kotak di bawah.

Guru membimbing murid menyelesaikan masalah di atas dengan cara yang berikut: Cara 1: Menukar Penyebut kepada 100 RM 2. Dia membeli sebatang pensel berharga RM 2. Soalan di bawah dirujuk: 1) mengemukakan soalan penyelesaian masalah.40 daripada RM 5.50%.00.70% pada setiap permukaan untuk setiap kumpulan   Sebiji kalkulator untuk setiap kumpulan Senarai promosi (Lampiran 1) . Berapa peratuskah wang yang digunakan 2) Guru mengemukakan soalan penyelesaian masalah oleh Hanif untuk membeli sebatang pensel? 2.30%.25%.Aktiviti 6: Menyelesaikan masalah melibatkan peratus Hasil Pembelajaran: Menyelesaikan masalah melibatkan peratus Prosedur: 1.40. Hanif Guru mendapat wang belanja daripada ibunya sebanyak RM 5. Cara 2: Mendarab dengan 100% 2. Pecahan wang belanja untuk membeli sebatang pensel ialah Pecahan perseratus ialah = Jawapan: Peratus wang belanja yang digunakan untuk membeli sebatang pensel ialah 48%. 20%.4  100% = 48% 5 Aktiviti 7: Jom Membeli Belah Hasil Pembelajaran: Murid dapat mencari nilai suatu peratus daripada suatu jumlah duit Bahan-bahan:  Sebiji dadu ditanda dengan 10%.00 digunakan untuk membeli sebatang pensel.

2. Lembaran kerja (Lampiran 2) Prosedur: 1. 4. Hitung jumlah diskaun dan catat dalam jadual di dalam lembaran kerja yang diberikan.Kumpulan yang jimat jumlah wang paling banyak adalah pemenang. . Lengkapkan jadual 1. setiap ahli kumpulan mengambil giliran untuk membeli mana-mana barang daripada senarai promosi. 3. Dalam kumpulan berempat. Lontar dadu untuk menentukan peratus diskaun. Setiap ahli kumpulan perlu membeli sebarang 6 item (tidak boleh diulang) 5.

00 Air minuman RM 36.00 Susu RM 8.00 Biskut RM 24.50 6.00 Sabun RM 4.50 Ayam RM 12.00 Aiskrim RM 15.00 .20 Ubat gigi RM 3.Lampiran 1.00 Syampu RM 18.00 Lobak RM 4.20 Sate RM 2.Promosi Jualan Kek RM 6.00 Jam RM 72.80 Epal RM 3.00 TV RM 880 Kamera RM 640 Cakera padat RM 40.60 Berus gigi RM14.00 Fabrik RM 38.

Walau bagaimanapun banyak guru mendapati pecahan adalah bidang yang sukar untuk diajar. perpuluhan dan peratusan dapat dibangunkan dengan mantap. Pengetahuan dan kemahiran dalam pecahan diperlukan dalam pembangunan pemikiran berkaitan perkadaran. PERPULUHAN DAN PERATUSAN Pengajaran konsep pecahan. perpuluhan dan peratusan adalah antara cabaran pengajaran matematik di sekolah.4.4 ISU-ISU UTAMA DALAM PENGAJARAN PECAHAN. seterusnya dalam pengajian lanjutan matematik yang akan melibatkan aljabar dan kebarangkalian. Murid telah membina pengetahuan tentang pecahan. melalui permainan dan aktiviti lain di luar sekolah.1 Isu-Isu Penting Dalam Pengajaran Pecahan Pecahan adalah antara kandungan penting dalam kurikulum matematik sekolah rendah.Lampiran 2: Lembaran kerja Item Harga asal Diskaun Harga selepas diskaun Jumlah wang dijimat Jumlah: 2. perpuluhan dan peratusan berdasarkan pengalaman mereka di rumah. Segala kekeliruan dan salah tanggapan perlu diperbetulkan. Justeru menjadi tanggungjawab pendidik untuk menghubungkaitkan pengetahuan yang telah mereka bina dengan pengetahuan yang diajar di bilik darjah supaya pemahaman mereka tentang kosep pecahan. . 2. dan banyak murid menghadapi masalah mempelajarinya.

Apabila pecahan ditafsirkan sebagai sukatan kuantiti (misalnya setengah kek). 3 1 daripada 12 = 9 dan × 8 = 2. Sebagai contoh. Kilpatrick & Jeremy 2001. isipadu) kepada bahagian-bahagian yang sama atau satu set objek yang diskret kepada set-set yang sama banyak. iaitu untuk operasi ke atas satu unit atau hasil kepada operasi yang sebelumnya. 2 : tafsiran 3 ‟sebahagian daripada keseluruhan‟ bermaksud 2 daripada 3 bahagian yang sama saiz. 4 4 . perwakilan pecahan. jarak. 4 Pelbagai tafsiran berbeza yang digunakan bagi konstruk pecahan. Tafsiran sukatan berbeza dengan konstruk pecahan yang lain kerana bilangan bahagian yang sama banyak bagi satu unit adalah bergantung kepada berapa banyak seseorang ingin bahagikan. Sebagai contoh. sukatan. dan ianya relatif bagi satu unit kuantiti. Sieglar et al. dan nisbah.Berdasarkan pengalaman anda sebagai guru. dan menggunapakai generalisasi yang sama bagi operasi ke atas nombor dan pecahan (Clarke et al. pengekodan pecahan yang berbeza. apakah konsep dan kemahiran yang berkaitan dengan pecahan yang sukar untuk difahami oleh murid? Isu-isu berkaitan pengajaran dan pembelajaran pecahan telah banyak diperkatakan oleh pakar pendidikan matematik. 2010). Pecahan boleh dimaksudkan dengan sebahagian daripada keseluruhan (part-whole). 2008. Aktiviti 1 Tulis atau lukiskan 3 dalam pelbagai cara yang anda boleh fikirkan. McLeod & Newmach 2006. Antaranya adalah kekeliruan disebabkan oleh beberapa tafsiran digunakan tentang konsep konstruk pecahan. pengoperasi (operator). misalnya 2÷3 = 2 . Konteks ini digunakan bergantung kepada situasi di mana adanya keupayaan untuk ‟petakkan‟ (partition) suatu kuantiti yang selanjar (seperti keluasan. hasil bahagi (quotient). Pecahan boleh juga ditafsirkan sebagai operasi hasil bahagi atau hasil membahagikan suatu nombor. Pecahan juga boleh dilihat dalam 3 konteksnya sebagai pengoperasi.

Oleh itu pendidik perlu memberikan pemahaman dan pengalaman yang baik. Amalan begini boleh menyebabkan pelajar menghadapi kesukaran dalammewakili nombor pecahan dengan simbol yang piawai dan menggunakansimbol pecahan dengan sewajarnya (Kilpatrick & Swafford 2001). Terdapat pelbagai tafsiran berbeza yang boleh diberikan tentang konstruk pecahan. iaitu simbol ditukarkan kepada yang lain mengikut turutan hukum matematik sahaja. Kebanyakan murid percaya mendarab akan menjadikan nombor lebih besar dan membahagi akan menyebabkan nombor menjadi lebih kecil. Nombor pecahan simbol seperti 3 misalnya. Isu seperti ini perlu ditangani dengan baik oleh pendidik. Dalam contoh lain. murid perlu didedahkan dengan model perwakilan secara konkrit dan piktorial terlebih dahulu. Amalan pengajaran guru yang cepat kepada penggunaan perwakilan yang abstrak dan terus memberi tumpuan kepada manipulasi simbol pecahan telah menyebabkan murid tidak mempunyai kefahaman yang matang tentang konsep pecahan. iaitu perwakilan yang ada maksudnya. Sebelum penggunaan perwakilan pecahan secara abstrak. Pendekatan pengajaran tentang pecahan perlu memberi ruang kepada murid untuk melihatnya dari perspektif mereka (McLeod &Newmarch 2006). 75%.75. boleh diwakilkan dalam beberapa penulisan 4 6 9 . 0. Misalnya bagi setiap empat biji rambutan merah terdapat satu biji rambutan hijau. Sedangkan setiap perwakilan nombor pecahan tersebut mempunyai ‟semantiknya‟. matang dan fleksibel supaya murid boleh membezakan setiap satu dan berupaya membuat hubungkaitan antara pelbagai tafsiran tentang maksud pecahan mengikut situasi. . berdasarkan pengalaman lepas. Pengekodan nombor pecahan yang pelbagai seperti 8 12 ini boleh mengelirukan murid jika kefahaman yang jelas tidak diberikan kepada mereka. Pengajaran dalam kelas lebih memberi tumpuan dari sudut ‟sintaksnya‟. Pengajaran kelas perlu memberi tumpuan kepada maksud setiap perwakilan dan hubungkaitan antara setiap satunya (Kilpatrick & Swafford 2001).Pecahan juga digunakan sebagai nisbah. Misalnya. Iaitu satu cara untuk membandingkan saiz bagi dua set atau dua ukuran. Murid akan menghadapi masalah sekiranya menggunakan konsep ini apabila menyelesaikan nombor pecahan. murid telah didedahkan tentang konsep pendaraban sebagai penambahan berulang. .

Bagi menangani isu ini pendidik perlu mengkaji cara-cara bagaimana murid memahami sesuatu konsep matematik dan pengalaman secara tidak formal tentang pecahan yang murid telah peroleh perlu diambil kira.4 masing-masing dalam bentuk perpuluhan..3333. Bagi pecahan yang lebih kompleks seperti 3/7 (yang boleh . Walaubagaimana pun adalah mudah menyatakan nilai pecahan dalam bentuk perpuluhan bagi pecahan bagi nombor nisbah. 2.55555. Sekiranya tidak diberikan penerangan yang bermakna murid boleh keliru dan akan membuat manipulasi simbol secara hafalan. Fikirkan kesukaran yang dihadapi murid apabila melaksanakan operasi pembahagian yang melibatkan pecahan. Sebagai contoh 1/3 boleh dinyatakan sebagai 0. Murid menghadapi kesukaran dalam membina kemahiran yang fleksibel dalam menterjemahkan pecahan daripada perwakilan yang konkrit kepada perwakilan pecahan yang simbolik. Beberapa contoh yang dikemukakan di atas adalah situasi di mana murid membuat generalisasi yang sama bagi operasi ke atas nombor bulat dan ke atas pecahan. Misalnya 1/2 dan 2/5 boleh dinyatakan sebagai 0...2 Isu-Isu Penting Dalam Pengajaran Perpuluhan Pengajaran nombor perpuluhan juga mempunyai isu dan permasalahan.5 dan 0. Namun murid agak sukar memahami pecahan yang boleh dinyatakan dalam bentuk nombor berulang. Aktiviti 2 Cadangkan strategi yang sesuai kepada murid bagi untuk menerangkan operasi pendaraban di atas. dan 5/9 boleh dinyatakan sebagai 0.4.. . tetapi adalah sukar bagi murid untuk menggunakan strategi yang sama untuk membuat visualisasi bagi operasi pendaraban nombor pecahan yang berikut: . Pengajaran perlu memberi ruang kepada murid membina kemahiran menaakul bukannya sekadar prosedur mekanikal. Pengajaran perpuluhan biasanya bermula dengan mengaitkan perpuluhan dengan pecahan..

sebahagian murid akan keliru apabila membandingkan nilai dua nombor perpuluhan yang berbeza bilangan tempat perpuluhan secara tipikal. Cuba teliti contoh berikut: 0.5 dan 3.35 lebih besar kerana „35‟ lebih besar daripada „4‟ 3. biasanya tempat perpuluhan ditentukan selepas operasi darab dijalankan. Pada pandangan anda.5 – 4 = 6. ianyanya lebih rumit lagi untuk dijelaskan secara gambarajah pecahan atau garis nombor..5 lebih kecil kerana „5‟ lebih kecil daripada „25‟ atas dikenali sebagai „longer-is-larger‟ dimana ada kecenderungan memilih nombor yang mempunyai bilangan digit selepas titik perpuluhan yang lebih banyak atau besar sebagai nombor yang lebih besar.9 6. anda perlu menjelaskan nombor perpuluhan seperti ini jika ditanya oleh murid....1 Jelaskan kesilapan yang dilakukan oleh murid tersebut dan cadangkan aktiviti yang sesuai bagi membantu menangani masalah seumpamanya.. Dalam operasi darab nombor perpuluhan dengan nombor bulat pula.. Kemudian titik perpuluhan diletakkan sama seperti tempat perpuluhan . Guru akan meminta murid mangabaikan titik perpuluhan terlebih dahulu sebelum mendarabkan nombor yang berkenaan. Sebahagian murid akan membuat kesilapan apabila menambah atau menolak nombor perpuluhan dengan nombor bulat sekiranya bilangan tempat perpuluhan tidak ditekankan. Selain daripada itu. Penggunaan kalkulator boleh membantu guru untuk menjelaskan masalah tersebut kepada murid.4 = 4.2 + 3 + 0...25 .. Sebagai seorang guru.. Fenomena pertama di 0.428571.dinyatakan sebagai 0.).35 . Cuba teliti masalah berikut: 4. 3.. yang asal. apakah yang menyebabkan kesilapan murid tersebut? Bagimanakah anda sebagai guru boleh membantu murid yang mengalami masalah salah konsep tersebut? Dalam operasi tambah atau tolak yang melibatkan nombor perpuluhan juga adakalanya mendatangkan masalah..4 dan 0. Fenomena kedua pula dikenali sebagai „shorter-is-smaller‟.

salah konsep dan salah fahaman tentang peratus dibincangkan di bawah ini.3 Isu-Isu Penting Dalam Pengajaran Peratus Peratus sangat lazim digunakan dalam kehidupan seharian. Sebagai seorang guru matematik. Kadang –kala salah tanggapan tentang peratus wujud di sekitar kita dan pelajar melihat dan mempercayai salah tanggapan ini. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran nombor perpuluhan di sekolah. Contoh 2: Diskaun sebanyak 100% . 2. Disini. Berapa contoh salah tanggapan . Jalankan satu sesi perbincangan dalam kumpulan 3 – 4 orang dikalangan rakan kuliah anda. Jika di tanya soalan berikut : “ Jika 9 % daripada pelajar tidak menghantar kerja rumah mereka. anda tentunya mempunyai isu atau permasalahan lain yang boleh dikongsi antara rakan sekuliah anda.4. Contoh 1: Ramai pelajar tidak tahu bahawa asas bandingan untuk peratus ialah satu ratus.25 x 6 .50 sebab bilangan tempat perpuluhan asal adalah 2. Isu ini mungkin timbul daripada pedagogi pengajaran guru. 9 daripada berapa orangkah yang tidak menhantar kerja rumah?” Ramai pelajar tidak dapat menjawab soalan ini. idea asas peratus tak kukuh. darabkan dahulu 325 x 6 = 1950 Jawapan: 19. komen cara pengajaran tersebut sama ada sesuai atau tidak untuk diamallkan dalam proses pengiraan tersebut.Contoh: 3. Maka guru harus memastikan bahawa semua pelajar harus memahami konsep asas peratus. Walau bagaimanapun salah tanggapan dan salah gunaan konsep peratus sangat meluas di kalangan pelajar kita.

“ 80% daripada pengguna yang disoal selidik menggunakan jenama X berbanding dengan jenama lain”. Adakah barang tersebut percuma ? Pada kebiasaannya. Pengajaran peratus haruslah dikaitkan dengan kehidupan seharian dengan memberi fokus kepada aplikasi dalam kehidupan seharian.Apakah maksud kenyataan di atas. Semua salah tanggapan miskonsepsi tentang peratus perlu dibincangkan dan dijelaskan dalam kelas. Jadi peratus kadang kala digunakan untuk mengubah persepsi dan menyorok keadaan sebenarnya. Contoh 4: Keputusan UPSR untuk dua buah kelas ditunjukkan seperti berikut: Kelas Damar Kelas Anggerik 76% lulus 90% lulus Kelas yang mana menunjukkan pencapaian yang lebih baik? Tentunya kelas Anggerik. . Kenyataan itu seolah -olah membuktikan bahawa ramai orang suka dan menggunakan jenama X. Tetapi jika anda mengetahui bahawa bilangan murid dalam kelas Anggerik hanya 20 orang manakala bilangan pelajar dalam kelas Damar ialah 50 orang. Contoh 3: Kenyataan dalam akhbar harian atau iklan television yang mengesyorkan sesuatu produk. Jika hanya 5 orang disoal selidik. Tetapi apa yang tak diketahui umum ialah bilangan orang yang terlibat dalam soalselidik tersebut. maka 80% hanya merujuk kepada 4 orang saja. Perkara-perkara begini yang merupakan gimik penjual mengelirukan pelajar. iaitu jenama X paling popular. Penggunaan peratus dalam cara ini tidak menyampaikan maklumat dengan tepat malah mengelirukan dan mengubah kebenaran. Contohnya . maka ini mengubah persepsi kita kerana bilangan yang lulus dalam kelas Damar sebenarnya ialah 38 orang berbanding dengan 18 orang di kelas Anggerik. pekedai cuma mengenakan diskaun 50% sahaja dan peratus diskaun dikira berdasarkan harga jualan. Pelajar juga harus diajar menggunakan peratus dengan penuh tanggungjawab tanpa memutar belitkan maklumat.

M.com/converting-decimals-percents. Mathematics Teaching in Middle School 13 (March 2008): 372380. (2010). Developing effective fractions instruction for kindergarten through 8th grade: A practice guide. Fractions. DC: National Center for Education Evaluation and Regional Assistance.html http://www. (2001). Washington DC: National Academy Press..wikipedia. perpuluhan dan peratus.com/decimals-menu. Washington. (2000). & Swafford.blogspot.html http://panduanpercuma. Mathematics EducationResearch Journal 13: 234-253.com/converting-decimals-fractions. R. University of London: National Researchand Development Centre. (2006).2.5 PENUTUP Tahniah kerana anda telah membaca dan melaksanakan perbincangan dan latihan seperti yang dikehendaki dalam modul ini. Clarke. et al.com/2011/08/mengajar-nombor-pecahan-perpuluhan-dan. D. Adding it up: Helping children learn mathematics. Preservice teachers' understanding andrepresentation of fractions in a javabars environment. J. Kilpatrick. B. &Newmarch. R.html http://pgsrkpt. Practical tips for making fractions come alive and make sense. J. A. McLeod. Chinnapan. Anda seharusnya berupaya untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan dan bermakna bagi kemahiran dalam tajuk pecahan. Selamat maju jaya. Siegler. M.mathsisfun.mathsisfun. Roche.html . & Mitchell. A.mathsisfun.org/wiki/Perpuluhan http://www. Pautan: http://ms.info/petua-tips/4219/cara-mudah-fahami-pecahan-danpersamaannya-dalam-sistem-perpuluhan/ http://www.

3. 7. Pn Khalidah bt Othman . Datin Zaitun bt Othman Pn Hafizah bt Omar En Nor Hawan b Misiran Dr Roslina bt Radzali Dr Yusminah bt Mohd Yusof En Mokhtar b Ishak Pn Azizah Hj Tengah Pn Rubaidah bt Ismail Pn Wan Kamariah bt Wan Abdullah IPG KAMPUS PENDIDIKAN TEKNIK 1. Pn Parimalarani Sivasubramaniam Y. 5. M Tengku Noor Zima Tuan Jaafar Cik Nellie Gan Hong Suan IPG KAMPUS ILMU KHAS 1. 4. 8. 9.PENULIS MODUL MTE 3109 IPG KAMPUS PENDIDIKAN ISLAM. 3. 2. 1. 2. 6.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful