P. 1
Teori Pembelajaran

Teori Pembelajaran

4.0

|Views: 13,562|Likes:
Published by Physics MGCM

More info:

Published by: Physics MGCM on Jun 12, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPT, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/15/2014

pdf

text

original

Teori Pembelajaran

Sia Pong Won Jab Teknologi Pendidikan IPS

Apakah

teori-teori yang dapat diimplikasikan melalui Kes 1? konsep-konsep teori berkenaan yang telah diperlihatkan melalui Kes 1 tersebut?

Apakah

Teori Pembelajaran
 Membuat

refleksi mengenai aplikasi teori dan model pengajaran supaya P&P dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan melalui:
Kepekaan

terhadap keperluan pelajar Mengambil kira faktor kepelbagaian pelajar Menggunakan TMK dalam P&P Mengupayakan pelajar melalui pembinaan disiplin kendiri

Agenda
Teori Pembelajaran
Behavoris Sosialis Kognitif Humanistik Konstruktisvis

 Thorndike,  Pavlov,  Watson,
The

Teori Pembelajaran Behavoris
Connectionism

E. L. (1874-1949)

Ivan (1849-1936)
Conditioning

Classical

J. B. (1878-1958)  Guthrie, E. R.(1886-1959)
Law of Associations
 Skinner,

B.F. (1904-1990)
Conditioning

Operant

John B. Watson
Ahli psikologi bangsa Amerika John B. Watson percaya bahawa ahli psikologi perlu mengkaji tingkahlaku overt daripada membuat spekulasi tentang pemikiran dan perasaan seseorang. Pendekatan Watson, yang digelarnya behavorisme pada 1910-an, mendominasi bidang psikologi separuh pertama abad ke-20.

Edward L. Thorndike

Pada akhir abad ke-19, ahli psikologi berbangsa Amerika, beberapa Edward L. Thorndike, terhadap melakukan eksperimen pembelajaran

haiwan terawal. Thorndike membentuk Hukum Kesan, yang menyatakan bahawa tingkahlaku yang diikuti dengan akibat menyenangkan lebih berkemungkinan diulangi pada masa depan.

Ivan Petrovich Pavlov

Teori Pembelajaran Behavoris
Ahli psikologi berbangsa Russia ini telah menemui salah satu jenis pembelajaran major, iaitu perlaziman klasiks, secara tidak sengaja semasa menjalani eksperimen terhadap penghadaman pada awal tahun 90-an. Sejak itu, beliau terus berusaha untuk menemui prinsip-prinsip teras perlaziman klasiks sepanjang hayat

Teo ri Pem bel ajar an Beh avoris  Thorndike, E. L. (1874-1949) Connectionism
 Pembelajaran merupakan satu proses “stamping in” atau pembentukan hubungan antara satu rangsangan dan tindakbalas

 Dua prinsip utama:

Teo ri Pem bel ajar an Beh avori s

 Hukum Kesan (The Law Of Effect):
 When a modifiable connection is made between a situation and a response and is accompanied or followed by a satisfying state of affairs, the strength of that connection is increased. When an annoying state of affairs goes with or follows a connection, the strength of that connection is decreased.

Teo ri Pem bel ajar an Beh avoris
 Hukum Latihan (The Law of Exercise):
 The more a stimulus-response connection was practiced or used, the stronger it would become; the less it was used, the weaker it would become.

 Kaitan (Connections), hanya diperkuatkan dengan memberi latihan berganjaran  “Put together and exercise what should go together, and reward desirable connections”  Hukum Kesan membawa kepada penggunaan ganjaran konkrit seperti bintang yang diletakkan pada kertas kerja pelajar dan penekanan pada pujian lisan.  Hukum Latihan membawa kepada pengulangan, latih tubi dan latihan dalam semua mata pelajaran

Teo ri Pem bel ajar an Beh avoris

Pelaziman Operan - Dipelopori B. F. Skinner - merupakan proses pembentukan tingkah laku dengan penggunaan peneguhan dan hukuman. - Ilustrasi menunjukkan bagaimana tindakan seekor tikus mencari jalan keluar dari kotak bermasalah. - Tikus diberi makananan sebagai ganjaran apabila berjaya melepasi selekoh pertama (A). Setelah tingkah laku pertama tersebut telah disebatikan, tikus itu tidak akan diberikan sebarang ganjaran sehingga ia berjaya melepasi selekoh yang kedua (B). Setelah berkali-kali melepasi selekoh-selekoh berkenaan, tikus itu perlu menemui penghujung kotak bermasalah itu untuk menerima ganjaran seterusnya (C).

Classical Conditioning Classical conditioning is a type of learning in which an animal’s natural response to one object or sensory stimulus transfers to another stimulus. This illustration shows how a dog can learn to salivate to the sound of a tuning fork, an experiment first carried out in the early 1900s by Russian physiologist Ivan Pavlov. For conditioning to occur, the pairing of the food with the tuning fork (step 3 in the illustration) must be repeated many times, so that the dog eventually learns to associate the two items.

Prinsip-Prinsip Pelaziman Klasiks
(i) Pemerolehan (Acquisition)
Fasa pemerolehan merupakan pembelajaran permulaan tindakbalas yang telah dilazimkan. Contohnya, anjing yang belajar mengeluarkan air liurnya ketika loceng dibunyikan.

Prinsip-Prinsip Pelaziman Klasiks
(i) Pemerolehan (Acquisition)
Beberapa faktor boleh mempengaruhi kadar kelajuan perlaziman pada fasa ini. Faktorfaktor utama ialah tertib dan keketikaan rangsangan.

Prinsip-Prinsip Pelaziman Klasiks
(i)

Pemerolehan (Acquisition)
Perlaziman berlaku dengan kadar yang paling cepat ketika rangsangan yang telah dilazimkan(loceng) mendahului rangsangan yang tidak dilazimkan (makanan) lebih kurang 2 saat. Perlaziman mengambil masa yang lebih lama untuk berlaku dan lebih lemah jika terdapat pertangguhan yang lama antara persembahan rangsangan dilazimkan dengan yang tidak dilazimkan. Jika rangsangan yang dilazimkan mengikuti sebaik sahaja rangsangan tidak dilazimkan dipersembahkan, perlaziman jarang berlaku.

Prinsip-Prinsip Pelaziman Klasiks
(ii) Penghapusan (Extinction)
Sebaik dipelajari, tindakbalas yang dilazimkan tidak semestinya kekal. Penghapusan merujuk kepada eliminasi (pelupusan) tindakbalas dilazimkan dengan cara mempersembahkan tindakbalas dilazimkan itu tanpa rangsangan tak dilazimkan itu secara bertubi-tubi.

Prinsip-Prinsip Pelaziman Klasiks
(ii) Penghapusan (Extinction)
Jika anjing telah belajar mengeluarkan air liur ketika loceng dibunyikan, pengkaji dapat secara beransur-ansur menghapuskan tindakbalas itu dengan cara membunyikan loceng itu bertubi-tubi tanpa memberikan sebarang makanan selepasnya.

Prinsip-Prinsip Pelaziman Klasiks
(ii) Penghapusan (Extinction)
Penghapusan tidak bermakna bahawa anjing itu telah “unlearn” atau melupakan asosiasi antara loceng dengan makanan. Selepas penghapusan, jika pengkaji itu membunyikan loceng itu selepas beberapa jam kemudian, anjing itu pada kebiasaannya akan mengeluarkan air liurnya juga.

Prinsip-Prinsip Pelaziman Klasiks
(ii) Penghapusan (Extinction)
Kewujudan semula sesuatu tindakbalas yang telah dihapuskan selepas beberapa waktu dinamakan “spontaneous recovery”.

Generalisasi (Generalization)

Selepas haiwan belajar sesuatu tindakbalas terlazim terhadap sesuatu rangsangan, ia akan bertindakbalas terhadap rangsangan yang seakan-akan sama tanpa latihan lanjutan. Jika seorang kanak-kanak pernah digigit seekor anjing berwarna hitam yang besar, dia mungkin bukan sahaja takut akan anjing berkenaan, tetapi juga terhadap anjing-anjing besar yang.

Generalisasi (Generalization)

Fenomena ini dinamakan “generalisasi”. Semakin tidak sama rangsangan, semakin sedikit generalisasi dilakukan. Contohnya, kanak-kanak tersebut mungkin akan menunjukkan ketakutan yang sedikit sahaja terhadap anjing yang lebih kecil.

Diskriminasi (Discrimination)

Lawannya generalisasi ialah diskriminasi. Dalam proses ini, seseorang individu belajar membentukkan tindakbalas terlazim terhadap sesuatu rangsangan tetapi tidak terhadap rangsangan yang serupa. Contohnya, seorang kanak-kanak mungkin menunjukkan ketakutan terhadap anjinganjing yang berkeliaran,tetapi mungkin tidak menunjukkan sebarang ketakutan apabila anjing itu diikat atau dikurungkan.

B. F. Skinner
Ahli psikologi berbangsa Amerika ini menjadi terkenal kerana kajian rintis beliau terhadap pembelajaran dan tingkah laku. Dalam 60 tahun kerjayanya, Skinner telah menemui prinsip-prinsip penting perlaziman operan, sejenis pembelajaran yang melibatkan peneguhan dan hukuman. Sebagai behavioris tulen, Skinner percaya bahaawa perlaziman operan boleh menjelaskan tingkah laku yang paling kompleks manusia.

 Prinsip-Prinsip Utama Perlaziman Operan:  Peneguhan  Dalam perlaziman operan, peneguhan merujuk kepada sebarang proses yang dapat menguatkan sesuatu tingkahlaku, iaitu meningkatkan kadar tingkahlaku berkenaan diulangi.  Terdapat 2 kategori peneguhan.peneguhan positif dan peneguhan negatif.

 Prinsip-Prinsip Utama Perlaziman Operan:  Peneguhan  Peneguhan positif ialah satu keadah menguatkan tingkahlaku dengan pemberian satu rangsangan yang menyenangkan.  Peneguh-peneguh positif termasuk item-item asas seperti makanan, minuman, seks, dan keselesaan fizikal amat berkesan untuk manusia. Peneguh-peneguh lain termasuk pemilikan bahan, duit, persahabatan, kasih sayang, pujian, perhatian, dan kejayaan dalam kerjaya seseorang.

 Prinsip-Prinsip Utama Perlaziman Operan:  Peneguhan Peneguhan negatif ialah kaedah pengukuhan sesuatu tingkahlaku dengan mengikuti tingkahlaku tersebut dengan merampas atau menghapuskan rangsangan yang tidak disenangi.  Terdapat 2 jenis peneguhan negatif, pelarian (escape) dan pengelakan (avoidance).

 Prinsip-Prinsip Utama Perlaziman Operan:  Dalam pelarian, melakukan sesuatu tingkah laku membawa kepada penghapusan rangsangan yang tidak disenangi. Contohnya, jika seseorang itu sakit kepala cuba ubat baru dan dengan cepat sakit kepala itu hilang, dia kemungkinan besar akan mengambil ubat itu sekiranya sakit kepala lagi.

 Prinsip-Prinsip Utama Perlaziman Operan:  Dalam pengelakan pula, seseorang itu akan melakukan tingkahlaku untuk mengelak kesan yang tidak menyenangkan. Contohnya, pemandu akan memandu di lorong-lorong jalan untuk mengelak kesesakan lalu lintas, orang awam membayar cukai kerana takut didenda dan dikenakan penalti, serta pelajar menghabiskan kerja rumah masing-masing untuk mengelak dirinya ditahan kelas.

 Skedul Peneguhan  Dua jenis skedul, iaitu skedul peneguhan berterusan dan skedul peneguhan sebahagian.  Skinner dan ahli-ahli psikologi lain mendapati bahawa skedul peneguhan sebahagian adalah lebih berkesan berbanding dengan skedul peneguhan berterusan sebab:
 menghasilkan lebih banyak resppons, dan dengan kadar yang lebih cepat,  tidak begitu cenderung kepada penghapusan – tingkah laku itu akan bertahan untuk tempoh yang lebih lama sekiranya ganjaran berkenaan diberhentikan.

 Skedul Peneguhan  Sebab kenapa ini berlaku adalah kerana pembelajar berkenaan telah biasa dengan tindak balas yang tidak diberi ganjaran setiap kali tingkah laku/tindak balas yang diingini dilakukan.

 Skedul Peneguhan  Terdapat 4 jenis skedul sebahagian, iaitu
(a) nisbah tetap (fixed-ratio) yang menghasilkan “a stopand-go pattern of responding”; (b) kadar-tetap (fixed-rate) Behaviors reinforced on these schedules tend to occur at a rapid, steady rate, with few pauses; (c) pemboleh tetap (fixed variable) Behavior on these schedules tends to be steady, but slower than on ratio schedules; dan (d) jeda-tetap (fixed-interval). On these schedules, animals usually do not respond at the beginning of the interval, but they respond faster and faster as the time for reinforcement approaches..

 Hukuman  Peneguhan mengukuhkan tingkahlaku manakala hukuman melemahkannya, iaitu mengurangkan kadar berlakunya tingkahlaku berkenaan.  Terdapat dua jenis hukuman: (a) hukuman positif, dan (b) hukuman negatif

 Hukuman  Hukuman positif melibatkan peggurangan sesuatu tingkahlaku dengan pemberian rangsangan yang tidak menyenangkan sekiranya tingkahlaku itu dilakukan dan  Hukuman negatif, juga dikenali sebagai “omission”, melibatkan pengurangan sesuatu tingkahlaku dengan menghapuskan rangsangan yang menyenangkan sekiranya tingkahlaku itu berlaku.

Hukuman :

Soalan: Adakah hukuman itu satu cara yang berkesan untuk menghapuskan tingkahlaku yang tidak diingini?

 Hukuman  Eksperimen di makmal menunjukkan bahawa sekiranya hukuman digunakan dengan bijaksana, ia merupakan kaedah yang berkesan dan berkeupayaan tinggi untuk mengurangkan tingkahlaku.  Kekurangan:
 jika seseorang itu dihukum dengan keras, dia mungkin menjadi agresif, pemarah, atau mengalami emosi negatif yang lain:  mungkin menyembunyikan bukti tingkah laku mereka, seperti kes-kes lari dari rumah.  mungkin menghapuskan tingkahlaku yang diingini bersamasama tingkahlaku yang tidak diingini itu.

 Ahli psikologi mencadangkan bahawa hukuman hanya digunakan untuk mengawal tingkahlaku dalam keadaan tiada alternatif realistik lain yang boleh diambil lagi.

 Pembentukan (Shaping)  Pembentukan merupakan satu teknik peneguhan yang digunakan untuk mengajar haiwan atau orang untuk melakukan sesuatu yang tidak pernah dilakukan mereka.  Dalam kaedah ini, seseorang guru bermula dengan meneguhkan respons yang dapat dikuasai pelajarnya dengan mudah, yang semakin dipertingkatkan kesukarannya.

 Penghapusan (Extinction)  Seperti pelaziman klasikal, tindakbalas yang dipelajari dalam pelaziman operan juga tidak kekal.  Dalam pelazminan operan, penghapusan ialah eliminasi sesuatu tingkahlaku yang telah dipelajari dengan cara memberhentikan peneguh tingkahlaku berkenaan.  Dalam contoh tikus tadi, sekiranya tiada makanan diperolehnya setiap kali lever berjaya ditekankannya, perlakuan itu akan semakin lemah dan kemudiannya terhapus.  Kanak-kanak yang terlalu dimanjakan…

Generalisasi dan Diskriminasi
 Generalisasi dan diskriminasi yang berlaku dalam perlaziman operan adalah lebih kurang serupa dengan generalisasi dan diskriminasi yang berlaku dalam pelaziman klasiks.  Dalam generalisasi seseorang akan bertingkahlaku sebagaimana yang dilakukannya dalam situasi yang serupa
 Contohnya, seorang lelaki yang selepas berjenaka dalam satu majlis keramaian, dan mendapat sambutan yang hadir, akan berjenaka dalam majlismajlis yang serupa.

Generalisasi dan Diskriminasi
 Diskriminasi adalah pembelajaran bahawa tingkahlaku mungkin akan diperkukuhkan dalam sesuatu situasi, tetapi tidak demikian dalam situasi lain.  Lelaki tadi mungkin belajar bahawa berjenaka di gereja atau majlis rasmi tidak akan mendapat sebarang sambutan.  Rangsangan diskriminatif menandakan sesuatu tingkahlaku berkemungkinan besar akan diperkukuhkan. Lelaki itu mungkin belajar berjenaka sahaja di dalam majlis keramaian/keraian (rangsangan diskriminatif. Belajar bilakah sesuatu tingkahlaku akan diperkukuhkan atau tidak merupakan aspek penting dalam pelaziman operan.

Teori Tingkah Laku/Behavoris
rumusan

Asas teorinya ialah pelajar menerima ilmu pengetahuan melalui proses rangsangan (diberi) dan tindakbalas, pengekalannya pula melalui peneguhan. Aspek kemahiran atau konten yang diberi tumpuan ialah murid dapat menguasi kemahiran dan dalam proses menyelesaikan sesuatu masalah murid dapat menguasai prosedurnya. Kemahiran lain pula keupayaan ingatan untuk menguasai maklumat yang banyak.

Teori Tingkah Laku

Pedagogi yang biasa diamalkan ialah kaedah pemusatan guru dan murid menerima maklumat yang disampaikan melalui tunjuk cara dan contoh penyelesaian. Jika bahan pembelajaran digunakan, ia dalam bentuk arahan tertib dan responnya ialah tingkahlaku yang dijangkakan. Bagi memantapkan maklumat yang diterima murid akan diberi latihan yang berulang atau latih-tubi dan ini mengwujudkan pelaziman (teori Pavlov). Skinner telah mencadangkan peneguhan (reinforcemen) sama ada bersifat positif atau negatif bagi mengekalkan tingkalaku yang diingini atau menghapuskan tingkahlaku yang tidak diperlukan.

Teori Tingkah Laku

Proses di atas melibat ciri-ciri psikologi;

pertamanya murid menyerap ilmu melalui proses rangsangan dan tindakbalas. Rangsangan dan tindakbalas yang diulang telah membentuk suatu hubungan (bond). Perhubungan ini dikukuhkan melalui latihan, dan tugas guru adalah untuk membina bond dan mengkukuhkan bond. Aspek tingkah laku yang dilihat pula ialah pengalaman ‘sedar’ (conscious).

Teori Pembelajaran Kognitif
Gestalt Psychology Piaget, J.
– Cognitive Development Stages

Bruner, Jerome
– Discovery Learning

Suchman, Richard
– Inquiry Method

Ausubel, David
– Expository Teaching

Teori Pembelajaran Kognitif
 Psikologi
   

Gestalt

Max Wetheimer (1880 – 1943) – persepsi dan penyelesaian masalah Kurt Koffka (1886 – 1941) – hukum persepsi Wolfgang Kohler (1887 – 1959) – celik akal Kurt Lewin (1892 – 1947) – psikologi kognitif-lapangan

 Celik

Akal (insights), the sudden perception of the relationships among elements in a problem situation.

Teori Pembelajaran Kognitif
 Psikologi

kognitif-lapangan

Konsep life space or psychological world in which the individual lives. It encompasses both himself and everything that psychologically influences him. Views learning behavior as a reorganization or restructuring

Teori Pembelajaran Kognitif
 Implikasi

Terhadap Pengajaran

 

Uruskan pembelajaran secara bentuk (patterns), bukan bahagian-bahagian (parts). Berikan satu overviu kursus dan hubungan antara tajuk-tajuk berkenaan Tidak berminat dengan pengajaran secara langkah demi langkah; latih tubi; or penerangan arbitrari oleh guru

Teori Pembelajaran Kognitif
 Piaget:
  

Teori Perkembangan Kognitif

Analisis proses-proses yang terlibat dalam organisasi ilmu pengetahuan Skema dan skemata – repeatable behavior pattern Peringkat perkembangan Piaget:
   

Sensori motor (0-2) Praoperasi (2-7) Operasi Konkrit (7-11) Operasi Formal (11 dan ke atas)

Teori Pembelajaran Kognitif

Implikasi Teori Perkembangan Piaget Terhadap Pembelajaran
  

Penstrukturan dan urutan isi kandungan dalam kurikulum Satu kewajipan bagi guru memahami sifat dan peralihan pemikiran kanak-kanak Penggunaan bahasa – sentiasa salah tafsir sekiranya tidak menanya pelajar secara terperinci Perlu mengambil apa yang akan diajar dan bagaimana mereka mengajar

Persekitaran pembelajaran ideal wujud akibat padanan antara kekompleksan isi kandungan dengan tahap perkembangan konseptual kanakkanak

Teori Pembelajaran Kognitif

Implikasi Teori Perkembangan Piaget Terhadap Pembelajaran

Strategi pengajaran dari teori Piaget – cabarlah sifat tidak logikal pandangan mereka. (rasional: dalam proses assimilasi-akomodasi, sekiranya assimiliasi gagal, kanak-kanak berada dalam keadaan “disequilibrium”, maka proses akomodasi pun bermula) Penekanan pada transmisi ilmu pengetahuan melalui kaedah kuliah-perbincangan dan menggalakkan guru lebih berperanan sebagai pemangkin agar pembelajaran dilakukan kanak-kanak sendiri

Teori Pembelajaran Kognitif
 Implikasi

Teori Perkembangan Piaget Terhadap Pembelajaran
Bukan semua pelajar berada pada titik perkembangan konseptual yang sama; ia bergantung kpeada isi kandungan spesifik; kanak-kanak yang dapat berfikir pada tahap tertentu dalam matematik tidak semestinya dapat berfikir pada tahap yang sama dalam mata pelajaran lain (individual differences?)

Teori Pembelajaran Kognitif

Kesediaan Belajar

Bilakah kanak-kanak bersedia belajar?

Piaget – satu rancangan teratur – percaya bahawa skema atau operasi tertentu wujud pada peringkat perkembangan, yang dapat menghadkan kebolehan kanak-kanak berhadapan dengan masalah-masalah tertentu, terutamanya pada tahap abstrak. Gagné – asalkan prasyarat (previously learned intellectual skills) untuk menyelesaikan masalah tertentu dimiliki, kanak-kanak mampu untuk Ujikaji – conservation-of-liquid problem (reversibility (develop over time) vs concrete knowledge (can be taught)

Teori Pembelajaran Kognitif
 Pembelajaran
 

Penerokaan (Discovery): Bruner
Syarat wajib: learner organize into final form the material to be learned Beza daripada pembelajaran resepsi atau pengajaran ekspositori (expository/diidactic teaching): Guru menerangkan kesemua maklumat yang perlu dipelajarinya. Analogi: PP – membungkus hadiah; PR – orang lain membuka hadiah berkenaan

Teori Pembelajaran Kognitif

Pembelajaran Penerokaan (Discovery): Bruner

  

“Any subject could be taught in some intellectually honest form to any child at any stage of development” some intellectually honest form merujuk kepada aspek-aspek tertentu sesuatu subjek Koordinasi mod/cara persembahan bahan dengan cara belajar pelajar berkenaan Urutan pembelajaran kanak-kanak: Enaktif (sensori) ke ikonik (konkrit) ke simbolik (abstrak)

Teori Pembelajaran Kognitif

Pembelajaran Penerokaan (Discovery): Bruner

  

“Any subject could be taught in some intellectually honest form to any child at any stage of development” some intellectually honest form merujuk kepada aspek-aspek tertentu sesuatu subjek Koordinasi mod/cara persembahan bahan dengan cara belajar pelajar berkenaan Urutan pembelajaran kanak-kanak: Enaktif (sensori) ke ikonik (konkrit) ke simbolik (abstrak)

Teori Pembelajaran Kognitif

Pembelajaran Penerokaan (Discovery): Bruner  Galak pelajar menjadi penyelesai masalah, berfungsi seperti ahli sains, sejarah atau matematik. Biar pelajar menerokai makna, dan membolehkan mereka belajar konsep-konsep dalam suatu bahasa yang difahami mereka  4 kebaikan DL:  There is an increment in intellectual potency  Emphasis is placed on intrinsic rather than extrinsic rewards  The student learns how to discover; that is, the student masters the methods of discovery learning  The student is more likely to remember information

Teori Pembelajaran Kognitif

Pembelajaran Penerokaan (Discovery): Bruner  Galak pelajar menjadi penyelesai masalah, berfungsi seperti ahli sains, sejarah atau matematik. Biar pelajar menerokai makna, dan membolehkan mereka belajar konsep-konsep dalam suatu bahasa yang difahami mereka  4 kebaikan DL:  There is an increment in intellectual potency  Emphasis is placed on intrinsic rather than extrinsic rewards  The student learns how to discover; that is, the student masters the methods of discovery learning  The student is more likely to remember information

Teori Pembelajaran Kognitif

Pembelajaran Inkuiri (Inquiry Learning): Suchman
  

Penggunaan soalan-soalan jenis informatif dan pengesahan (verificational questions) Belajar menanya soalan agar menjadi penyelesai masalah yang efektif Satu bentuk unguided discovery – guru tidak memberikan prinsip yang berkaitan ataupun penyelesaian terhadap masalah Dalam bentuk guided discovery – guru boleh memberikan prinsip yang berkaitan kepada masalah tetapi meminta mencari penyelesaian sendiri

Teori Pembelajaran Kognitif
 Pembelajaran

Inkuiri (Inquiry Learning): Suchman
Sifat-sifat guru yang menggunakan PI:
   

Jarang memberitahu pelajar apa yang difikirkannya perlu diketahui pelajar Mod wacana asas yang digunakannya ialah penyoalan Biasanya, dia tidak menerima pernyataan tunggal sebagai jawapan kepada soalannya Galakkan interaksi pelajar-pelajar berbanding dengan interaksi guru-pelajar

Teori Pembelajaran Kognitif

Pembelajaran Inkuiri (Inquiry Learning): Suchman
  

Penggunaan soalan-soalan jenis informatif dan pengesahan (verificational questions) Belajar menanya soalan agar menjadi penyelesai masalah yang efektif Satu bentuk unguided discovery – guru tidak memberikan prinsip yang berkaitan ataupun penyelesaian terhadap masalah Dalam bentuk guided discovery – guru boleh memberikan prinsip yang berkaitan kepada masalah tetapi meminta mencari penyelesaian sendiri

Teori Pembelajaran Kognitif

Pembelajaran Inkuiri (Inquiry Learning): Suchman  Sifat-sifat guru yang menggunakan PI:
   

Jarang memberitahu pelajar apa yang difikirkannya perlu diketahui pelajar Mod wacana asas yang digunakannya ialah penyoalan Biasanya, dia tidak menerima pernyataan tunggal sebagai jawapan kepada soalannya Galakkan interaksi pelajar-pelajar berbanding dengan interaksi guru-pelajar. Tidak bersifat “judgemental” kualiti pandangan yang diutarakan

Teori Pembelajaran Kognitif

Pembelajaran Inkuiri (Inquiry Learning): Suchman  Sifat-sifat guru yang menggunakan PI:

Jarang membuat rumusan kerana baginya rumusan menandakan berakhirnya pemikiran seterusnya Perkembangan pelajarannya berpunca daripada respons-respons pelajarnya, bukan berasaskan struktur logikal yang telah ditetapkan Biasanya, terdapat satu masalah dalam setiap pengajarannya.

Teori Pembelajaran Kognitif
 Pengajaran
 

Ekspositori (Expository Teaching): Ausubel
All the information to be learned is presented to the learner in its final form Menjelaskan bagaimana kuliah dan bahan buku teks, apabila dikendalikan dengan baik dan dipersembahkan, menghasilkan sebanyak pemahaman yang dihasilkan kaedah penerokaan

Teori Pembelajaran Kognitif

Pengajaran Ekspositori (Expository Teaching): Ausubel

Untuk mewujudkan pembelajaran bermakna, prinsip pengurusan yang dicadangkan:

Proses progressive differentiation: susunan isi kadungan dan struktur kognitif, serupa: ajar konsep am dahulu sebelum konsep-konsep berkaitan dan seterusnya barulah kandungan spesifik (untuk wujudkan struktur kognitif bagi menampung kandungan) Integrative reconciliation: Bahan baru perlu disepadukan dan diubahsuaikan dengan bahan-bahan lama yang telah diajarkan. Hubungkait antara konsepkonsep perlu ditekankan. Advance Organisers: bahan pengenalan yang disampaikan terlebih dahulu sebelum pengajarannya.

Teori Pembelajaran Kognitif
 Konsep

Berkaitan:

Ingatan
Ingatan jangka pendek (short-term or working memory) – berfikir tentang 5 – 9 perkara pada satu-satu masa jika tidak kaitan dilakukan; peningkatan keupayaannya dengan cara membuat kategori, dll. Ingatan jangka panjang (long-term memory) – maklumat disimpan dengan banyaknya dan untuk satu tempoh yang panjang Ingatan episodik (episodic memory) – bahagian ingatan jangka panjang yang menyimpan pengalaman peribadi Ingatan semantik (semantic memory) – bahagian ingatan jangka panjang ang menyimpan fakta dan pengetahuan am

Teori Pembelajaran Kognitif
 Konsep

Berkaitan:

Gangguan (Interference)
Proses yang berlaku apabila usaha mendapatkan semula maklumat dihalang oleh maklumat-maklumat lain dalam ingatan kita

Gangguan Retroaktif: maklumat yang dipelajari hilang akibat pemerolehan maklumat baru dan seakan-akan sama dengan maklumat lama Gangguan Proaktif: pembelajaran yang berlaku mengganggu pembelajaran yang seterusnya (Left and Right side driving?)

Teori Pembelajaran Kognitif
 Konsep

Berkaitan:

Proaktif Facilitation
Peningkatan keupayaan mempelajari perkara baru akibat pembelajaran terdahulu Peningkatan pemahaman pembelajaran terdahulu akibat pemerolehan maklumat baru

Retroaktif Facilitation

Teori Pembelajaran Humanistik
 Humanistic
Abraham

Psychology

Maslow, Carl Rogers, Erich Fromm, Arthur Combs..

 Learning  Facilitation

Teori ini menegaskan kepentingan cara pengajaran-pembelajaran yang dapat mematuhi kehendak individu mengikut perkembangan emosinya. Abraham Maslov (Hierarki Keperluan Manusia) Carl Rogers (terapi tumpuan

orang/berpusatkan klien & fenomenologi) Terapi Tumpuan Orang: Guru membantu klien mengenalpasti masalahnya, bertindak terhadap masalah itu dan menuju ke arah penyelesaian.

Fenomenologi: perhatian terhadap dunia seperti yang diamati oleh individu, bukan semata-mata mengikut anggapan yang difikirkan benar. Fenomenologi mementingkan pandangan peribadi individu terhadap persekitarannya.

Teori Pembelajaran Humanistik
 Kecenderungan motivasi manusia adalah ke arah penyempurnaan kendiri (selfactualization/fulfillment).  Hierarki Keperluan Maslov

– Keperluan asas prasyarat penyempurnaan kendiri kerana keperluan-keperluan ini perlu dipenuhi sebelum seseorang itu dapat ke arah perkembangan individuliti atau pencapaian potensi yang ada pada dirinya – Penyempurnaan kendiri dijelmakan dalam pelbagai bentuk: memulakan hobi baru, membaca buku, memandu trak, membesarkan anak, menjadi profesor semuanya merupakan laluak ke arah penympurnaan kendiri

Teori Pembelajaran Konstruktivis
 Penyempurnaan kendiri adalah “not so much a matter of what a person does, as how he feels about what he’s doing”  Soalan-soalan seperti kenapa pelajar itu tidak mahu belajar, tidak boleh duduk diam dalam kelas, tidak berminat dengan sebarang aktiviti yang dijalankan dalam kelas kesemuanya adalah berdasarkan persepsi kita bahawa keinginan untuk belajar merupakan keperluan penting bagi pelajar-pelajar atau salah anggapan guru bahawa apa yang kita hendak pelajar kita lakukan adalah apa yang ingin dilakukannya  Combs, salah laku (misbehaviour) adalah “the result of not wanting to do what one knows he should do because something else is more personally satisfying”  Minat atau keinginan untuk belajar hanya akan wujud sekiranya keperluan-keperluan asas lain telah dipenuhi

Teori Pembelajaran Humanistik
 Pengenalpastian persepsi penting untuk memahami kenapa seseorang bertindakan seperti yang dilakukannya  Perubahan tingkahlaku perlu didahului dengan perubahan persepsi

Teori Pembelajaran Humanistik
 Proses pembelajaran terdiri daripada:
– Pemerolehan maklumat baru, dan – Personalisasi individu terhadap maklumat berkenaan

 Anggapan bahawa sekiranya bahan pengajaran disusun dengan teliti, pelajar sudah tentn akan menguasainya, adalah tidak tepat

– Penyampaian Vs Membantu pelajar membentuk pemahaman peribadi terhadap bahan pengajaran berkenaan (iaitu bagaimana mengaitkan bahan tersebut dengan pengalaman sedia ada mereka) lebih penting dalam penentuan sama ada pembelajaran berlaku atau tidak.

Teori Pembelajaran Humanistik
Persepsi Terhadap Dwi Bulatan Combs Semakin jauh sesuatu peristiwa itu dari pusat, semakin kurangnya pengaruh peristiwa tersebut ke atas diri individu

Persepsi Terhadap Diri Sendiri

Dunia Luar

Teori Pembelajaran Humanistik
 Pemusatan pelajar; guru sebagai fasilitator yang memberi nasihat kepada pelajar bagaimana memperkembangkan potensi sepenuhnya.  Iklim pembelajaran tanggungjawab guru, yang seharusnya bersifat kondusif  Pelajar memain peranan yang penting dalam menentukan matlamat dan objektif kendiri serta membuat keputusan masa mereka melakukan sesuatu aktiviti  Pelajar seharusnya dilibatkan untuk menilai kemajuan kendiri, kerana merekalah orang terbaik untuk menentukan apakah yang telah dipelajari

Teori Pembelajaran Humanistik
 Implikasi Terhadap pendidikan
– Lebih berpusatkan pelajar – Tidak begitu mengambil berat tentang metodologi pengajaran jika dibandingkan dengan dan hubungan secara peribadi mereka dengan pelajar serta peranan pelajar sebagai pembantu proses P&P

 Program-program yang khas yang telah dikemukakan:
– – – Program Afektif Pendidikan Terbuka Sekolah Terbuka/Alternatif

Teori Pembelajaran Humanistik
 Program Afektif:
– Pengintegrasian pengalaman afektif dengan pembelajaran kognitif dalam bilik darjah (confluent education) – Contoh: Perang Dunia Ke-2
  Temubual dengan orang-orang yang mengalaminya Mendengar muzik, filem tentang peperangan – menulis secara bebas fikiran dan perasaan mereka, kongsi dengan ahli dalam kumpulan kecil Perbincangan sama ada peperangan itu tidak dapat dielakkan atau sebaliknya Banding beza perang saudara dengan peperanganpeperangan yang besar.

 

Teori Pembelajaran Humanistik
 Pendidikan Psikologikal:
– Menggalakkan perkembangan psikologikal secara langsung dalam situasi pendidikan – Meningkatkan motivasi, locus of control, pemikiran kreatif, kepekaan interpersonal, maruah diri, identiti kendiri dan aspek-aspek fungsional lain manusia

Teori Pembelajaran Humanistik
 Pendidikan Terbuka:
– Ciri yang nyata sekali ialah persekitaran fizikal bilik darjah – Aktiviti dijalankan secara individu atau secara kumpulan kecil – Sudut-sudut pembelajaran (learning centers) diwujudkan

IMPLIKASI TEORI HUMANIS TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN
Menitikberatkan perkembangan persendirian individu sosial yang sihat. Programnya berorientasi penemuan dan tidak mementingkan pembelajran resepsi (penerimaan) Perasaan dan keinginan murid serta autonomi individu senatiasa dihormati.

Matlamat utamanya ialah mencapai sempurna kendiri bagi setiap individu.

Teor i P embela jar an S osia l
• Mengkaji bagaimana kanak-kanak belajar – melalui pemerhatian, modelling, dan meniru tingkahlaku orang lain • Digunakan untuk menjelaskan cara pemerolehan bahasa dan tingkahlaku yang kompleks di kalangan kanak-kanak • Mengikhtiraf kepentingan peneguhan dan telah memperluaskan definisinya untuk meliputi aspek-aspek sosial dalam persekitaran sekolah.

Teor i P embela jar an S osia l
• Peneguh sosial yang wujud dalam bilik darjah:
• Peneguhan Langsung (Direct Reinforcer)
• Berlaku semasa modelling, cth. Jika murid dapat meniru cara menggunakan tetikus yang didemonstrasikan oleh guru, dia dipuji atau diberikan gred yang baik • Berlaku apabila kita berubah akibat menyaksikan orang lain dipuji dan didenda seakan-akan diri kitalah yang menerimanya • Matlamat, standard, atau syarat yang telah ditetapkan oleh pelajar sendiri. Mereka tidak bergantung kepada peneguhan daripada orang lain.

Peneguhan Perwakilan (Vicarious Reinforcer)

Peneguhan Kendiri (Self Reinforcer)

Teor i P embela jar an S osia l
• Modelling (Bandura) juga dikenali sebagai “observational learning” atau “Social learning”. • Melibatkan proses memerhati tingkahlaku orang lain. • Pendapat Bandura:

• Pembelajaran berlaku dalam konteks pelaziman klasiks/operan, tetapi memerlukan pelajar mengagak/membuat jangkaan tentang respons yang dikehendaki sebelum mempelajarinya (bagi Bandura, frekuensi jangkaan tepat amatlah rendah) • Pendapat bahawa tiada pembelajaran berlaku sekiranya tiada respons atau peneguhan

Teor i P embela jar an S osia l
• Pembelajaran terutamanya yang berkaitan tingkahlaku sosial berlaku melalui proses pemerhatian • Peniruan secara diskriminatif; yang dianggap penyayang, yang berkuasa, dan yang dapat memberi ganjaran dan peneguhan akan lebih berpengaruh daripada yang dianggap sebaliknya • Rakan sebaya yang menyerlah dalam segala bidang juga berfungsi sebagai model

Teori Konstruktivisme
 Asas

teori ini ialah murid membina ilmu pengetahuan melalui tindakan aktif dan pemikirannya untuk memberi makna terhadap pengalamannya. Kemahiran dan konten yang ingin dicapai ialah murid dapat membina konsep dan juga merubah konsep image mereka kepada konsep definasi.

Teori Konstruktivisma

Pedagogi yang digunakan ialah pemusatan-murid dengan guru menyediakan peluang-peluang untuk murid dapat membina pengetahuan dan membentuk kemahiran, yang mana mereka dapat menghubungkaitkan pengalaman lampau (old knowledge) mereka dengan kegunaan masa depan.

Teori Pembelajaran Konstruktivis  Pembelajaran merupakan satu proses
 

Learners must actively and individually discover and transform complex information if they are to make it their own Learners must individually discover and transform complex information, checking new information against old rules and revising rules when they no longer work Menggunakan pemprosesan atas-bawah, iaitu pelajar bermula dengan masalah atau tugasan yang kompleks dan menemui ilmu pengetahuan dan kemahiran asas yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah itu atau untuk menyempurnakan tugasan berkenaan

TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS

Konstruktivis mengandaikan subjektiviti adalah kritikal kerana setiap pelajar yang menerima maklumat akan memprosesnya secara kognitif untuk mencerminkan/ membayangkan keperluan, sifat semulajadi, pemikiran, sikap, kepercayaan dan perasaannya. Konstruktivis menganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar. Ilmu pengetahuan dibina melalui proses saling pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan. Dalam situasi yang sama, ilmu pengetahuan yang diperolehi oleh setiap individu adalah tidak sama

 Berasaskan

perspektif sejarah kerja-kerja Piaget dan Vygotsky yang menekankan pada: perubahan kognitif hanya akan berlaku apabila anggapan awal seseorang itu mengalami proses ketidakseimbangan kerana kehadiran maklumat baru Aspek sifat sosial pembelajaran Mencadangkan penggunaan pengumpulan jenis heterogenous untuk menggalakkan perubahan konseptual

Teori Pembelajaran Konstruktivis-

 

Pembelajaran Sosialperspektif sejarah (Vygotsky)
 

Teori Pembelajaran Konstruktivis-

Penekanan pada sifat sosial pembelajaran (rujuk cooperative learning) Pelajar senang menguasai konsep-konsep yang berada di dalam “Zone of proximal development” mereka (apabila mereka tidak dapat menyempurnakan sesuatu secara persendirian tetapi memerlukan bantuan rakan sebaya atau orang dewasa) Cognitive Apprenticeship: proses di mana seorang pelajar secara beransur-ansur memperoleh kepakaran kerana berinteraksi dengan seorang pakar (konsep guru pembimbing?) Mediated Learning/Scaffolding: pelajar diberi tugasan yang kompleks, sukar, tetapi realistik kemudian bantuan yang secukupnya diberikan untuk menyelesaikan tugasan tersebut.

perspektif sejarah Pemprosesan Atas-Bawah

Teori Pembelajaran Konstruktivis-

 

mula dengan tugasan yang kompleks dan kemudian cari kemahiran asas yang diperlukan untuk menyelesaikannya Contoh: Tulis karangan dahulu sebelum belajar ejaan, tata bahasa dan tanda baca Tradisional (bawah-atas) – kemahiran asas secara beransur-ansur diterapkan menjadi kemahiran kompleks Contoh: pendaraban 2 digit dengan 1 digit (4 x 12 = 48)
 

Tradisional: prosedur langkah demi langkah (masalah rutin kepada masalah non-rutin) Konstruktivis: Rujuk Lampiran 1

perspektif sejarah Pembelajaran Koperatif:

Teori Pembelajaran Konstruktivis-

Berasaskan pendapat bahawa pelajar lebih mudah mempelajari dan memahami konsep yang sukar sekiranya mereka diberi peluang untuk membincangkannya dengan orang lain Mengajar pelajar strategi-strategi yang spesifik cara-cara memproses secara mental maklumatmaklumat baru. Contohnya: pelajar telah diajar untuk menguasai kemahiran menyoal, membuat rumusan, membuat analogi dan kemahirankemahiran generatif ini telah menyumbang kepada pembelajaran dan ingatan pelajar

Generative Learning

perspektif sejarah Pembelajaran Discovery:
 

Teori Pembelajaran Konstruktivis-

Pelajar sangat digalakkan untuk belajar sendiri dengan melibatkan diri secara aktif dengan prinsip dan konsep Guru pula menggalakkan pelajar untuk mengalami sendiri dan menjalankan eksperimen yang akan membolehkan mereka menemui prinsip Bruner, “We teach a subject not to produce little living libraries on that subject, but rather to get a student to think…for himself, to consider matters as an historian does, to take part in the process of knowledge-getting. Knowing is a process, not a product” Kebaikan:
Tingkatkan rasa ingin tahu pelajar  Memotivasikan mereka agar terus berusaha sehingga jawapan diperoleh  Pelajar belajar menjadi penyelesai masalah tanpa bergantung kepada orang lain  Pelajar juga menjadi pemikir kritikal kerana perlu menganalisis dan memanipulasikan maklumat

Pembelajaran Discovery
  

Teori Pembelajaran Konstruktivis

  

Pembelajaran perlu bersifat fleksible dan eksploratori Ambil kira faktor sikap pelajar terhadap pembelajaran Bruner: tingkatkan rasa ingin tahu pelajar, kurangkan kadar kegagalan, kerelevanan dengan diri pelajar Galakkan informed guessing melalui jenis soalan bimbingan Gunakan pelbagai bahan dan permainan Beri kelonggaran kepada pelajar untuk memuaskan rasa ingin tahu mereka walaupun idea yang dicari itu tidak ada kaitan langsung

Teori Konstruktivisme
Implikasi:
 

Guru sebagai fasalitator dan haruslah dapat menyediakan aktiviti-aktiviti berasaskan ‘hands-on’ dan ‘minds-on’ (mengwujudkan pengalaman aktif); Berusaha mewujudkan interaksi antara guru-murid dan murid-murid untuk proses ‘negotiation’ (termasuk refleksi) bagi proses pembinaan dan pengubahsuaian konsep (abstraksi); Sediakan aktiviti-aktiviti yang meransangkan fikiran, sama ada soal-jawab atau dalam proses penyelesaian masalah. Guru juga sesuai berperanan sebagai pelajar atau penyelidik, supaya guru lebih memahami bagaimana murid membina konsep atau pengetahuan. Penilaian dalam proses P&P pula merangkumi cara menyelesaikan masalah dengan munasabah dan pegetahuan.

Pendekatan konstruktivis juga menekankan pembelajaran janaan, penyoalan atau strategi-strategi inkuiri dan kemahiran meta-kognitif yang lain Kaedah Pembelajaran Discovery dan Scaffolding merupakan kaedah pengajaran konstruktivis yang berasaskan teori pembelajaran kognitif Teori PD Bruner menekankan aspek pembelajaran kendiri secara aktif, perasaan ingin tahu, dan penyelesaian masalah secara kreatif pelajar

Teori Pembelajaran Konstruktivis-summary

Teori Pembelajaran Konstruktivissummary
 Scaffolding

yang berasaskan pandangan Vygotsky, menyeru guru membantu pelajar pada saat-saat kritikal dalam proses pembelajaran mereka

Teori Pembelajaran Konstruktivis-summary

Aspek psikologi dalam konstruktif menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia dan pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid. Bagi Dewey pembelajaran sebagai proses mengurus atau membina pengalaman secara berterusan.

Teori Pembelajaran KonstruktivisSoalan Dalam assisted atau mediated learning, guru… (A)membiarkan pelajar menerokai tajuktajuk untuk meningkatkan pembelajaran mereka (B)menyampaikan maklumat secara berstruktur (C)membimbing pengajaran agar pelajar memperoleh alat-alat pembelajaran (D)mengajar kemahiran-kemahiran asas

Teori Pembelajaran KonstruktivisSoalan Semua yang ternyata di bawah menggambarkan pandangan konstruktivis terhadap pembelajaran kecuali:

(A) (B) (C) (D)

Pemantauan kendiri Pembelajaran sosial Pemprosesan atas-bawah Pembelajaran discovery

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->