Isu-isu dari Lesson Study Pendekatan dalam Prospective Matematika Pendidikan guru Investigasi Pendekatan Lesson Study

Calon di Matematika Pendidikan Guru Sebagai pendidik matematika guru, kami tertarik untuk membuat dan mengidentifikasi konteks dan pendekatan pengajaran yang menyediakan calon guru dengan pengalaman untuk membantu mereka mengembangkan pemahaman kaya direformasi mengajar matematika. Kepentingan kita selaras dengan panggilan terakhir untuk mengembangkan dan mempelajari pedagogis pendekatan dan pengalaman dalam pendidikan guru (Graeber 1999; Grossman 2005). Apa yang kita mencari calon guru yang mengikuti pendidikan matematika kami program adalah apa yang kita ingin mereka untuk mencari siswa mereka. Jika guru matematika yang diharapkan dapat memotivasi belajar siswa dengan membangkitkan rasa ingin tahu mereka, menantang pemikiran mereka, dan melibatkan mereka secara aktif dalam pembelajaran (Australia Asosiasi Matematika Guru [AAMT] 2002; Dewan Nasional Guru Matematika [NCTM] 2000), maka kita berharap setidaknya sama diri kita, sebagai pendidik guru, dalam pekerjaan kami dengan calon guru matematika. Selama metode kursus, calon guru dapat disajikan dengan ide-ide teoritis dan berbasis penelitian; Namun, pemula ini sering merasakan diskusi teori dan penelitian tidak cukup berorientasi terhadap praktek dan kursus metode tidak intelektual substantif (Bransford et al. 2000). Salah satu cara kami berusaha untuk secara intelektual menantang calon guru mendaftarkan dalam matematika metode kursus kami adalah untuk merancang pengalaman instruksional yang membangun gagasan 'lesson study,' praktek pengembangan profesional yang sangat dihargai di antara para guru Jepang (Stigler dan Heibert 1999; Fernandez dan Chokshi 2002; Lewis et al. 2006). Kami menarik pada fitur utama dari lesson study untuk merancang belajar pengalaman-pengalaman yang melibatkan apa yang kita anggap sebagai 'pendekatan lesson study' untuk mengajar calon guru matematika. Pendekatan ini dapat mendukung

sidang calon guru dan analisis pemahaman mereka muncul teori dan praktik pembelajaran berbasis penelitian. Investigasi pada adaptasi pelajaran studi di konteks yang berbeda, termasuk calon pendidikan guru, diperlukan (Lewis et al. 2006). Disini kita membahas investigasi kami pendekatan lesson study untuk mengajar calon guru di dua universitas berbeda selama semester ketika mereka terdaftar dalam kursus tentang belajar mengajar matematika. Seorang peneliti bekerja dengan calon sekunder guru matematika dalam pengaturan microteaching diatur sebagai bagian dari kursus pendidikan matematika pengantar. Peneliti lain bekerja sama dengan calon guru SD di K-6 ruang kelas sebagai bagian dari pengalaman lapangan mereka ketika terdaftar dalam matematika metode pendidikan kursus. Tujuan umum kami adalah untuk menyelidiki unsur-unsur pendekatan lesson study dalam memberikan prospektif guru dengan kesempatan untuk pertumbuhan sebagai guru matematika. Sastra yang relevan dan Teoritis Perspektif Melalui penggunaan pendekatan lesson study, kami mengusulkan untuk memberikan pendidikan guru kami siswa dengan pembelajaran otentik pengalaman untuk mendukung perkembangan mereka sebagai guru matematika sebagai bagian dari program awal mereka belajar untuk mengajar matematika. Menurut Putnam dan Borko (2000), pengalaman otentik bagi guru belajar adalah salah satu yang mendorong jenis pemikiran dan pemecahan masalah yang penting mengajar. Empat aspek penting dari pengajaran terdiri dalam pelajaran yang diusulkan pendekatan penelitian termasuk merencanakan pelajaran untuk memenuhi tujuan tertentu matematika dan tujuan, mengajarkan pelajaran kepada siswa kurang keakraban atau pemahaman dari matematika, merenungkan pelajaran dan belajar siswa, dan merevisi pelajaran untuk diimplementasikan di masa depan. Aspek-aspek pengajaran secara rutin dipraktekkan oleh guru intern dan merupakan atribut penting tugas pembelajaran otentik dalam pendidikan guru (Iverson et al. 2008). Selain itu, lesson study pendekatan

Yang menarik adalah (1978) zona Vygotsky perkembangan proksimal (ZPD) yang mendefinisikan perbedaan antara apa yang seorang individu dapat lakukan dengan bantuan dan apa yang dia bisa lakukan tanpa bimbingan. keterampilan. diskusi bermakna itu dimaksudkan untuk mendorong telah ditemukan penting dalam perubahan positif peningkatan dalam mempraktekkan pengetahuan guru. Lingkungan yang efektif untuk belajar manusia diperkirakan terdiri dari empat pusat fitur: pelajar-berpusat.melibatkan kerjasama substansial antara rekan-rekan dalam menyelesaikan praktek-praktek ini. pengembangan. 2001). Dari perspektif ini. Pengetahuan tentang pengajaran diperkirakan akan dibangun secara sosial dan mahasiswa pengajaran diperkirakan menghubungkan teori dengan praktek melalui komunitas belajar bersama-sama dibangun (Frykholm 1998). Pengetahuan berpusat mengacu dengan lingkungan yang dimulai dengan kepedulian terhadap prasangka awal siswa dan "fokus pada jenis informasi dan kegiatan yang membantu siswa mengembangkan . Meskipun sejauh dimaksudkan kerjasama mungkin tidak rutin dilakukan oleh intern guru. menjembatani ZPD yang cenderung memerlukan seorang guru (atau lainnya sama ahli orang) atau rekan lebih mampu. dan penyesuaian ide dan keterampilan mereka. Mengingat pentingnya kami dianggap kolaborasi dan pembelajaran kelompok dalam pendekatan lesson study. penilaian berpusat. dan masyarakat-keterpusatan (Bransford et al. pengetahuan berpusat. pembelajaran adalah proses sosiologis partisipasi dalam kelompok. dan keyakinan sambil memberikan situasi dan peluang untuk pemikiran mereka tentang lanjutan. Learner-berpusat mengacu dengan lingkungan yang hadir untuk pengetahuan pelajar sebelumnya. Sebuah perspektif teoretis membimbing penelitian ini pendekatan lesson study memiliki dasar dalam teori sosial budaya (Vygotsky 1978). dan praktek kelas (Garet et al. keterampilan. 2000). perspektif sosiokultural menyediakan lensa yang berharga untuk menyelidiki elemen desain dari pendekatan ini. Untuk Vygotsky.

Pendekatan diimplementasikan disebut microteaching Lesson Study (MLS) (Fernandez 2005. bahan dan alat untuk mengajar matematika. calon guru diperkenalkan dengan ide-ide. termasuk kegiatan seperti akal-keputusan. pengaturan pelaksanaan.pemahaman tentang disiplin ilmu "(hal. Masyarakat berpusat mengacu pada individu belajar dari satu sama lain. Desain dan Metode Penyelidikan Pendekatan lesson study yang diteliti dilakukan dengan SD dan guru calon sekunder yang terdaftar dalam kursus tentang belajar mengajar matematika dalam program pendidikan guru masing-masing. 2010). Untuk guru sekolah menengah. dan keterampilan seperti merancang rencana pelajaran. Tabel 1 melukiskan elemen desain dari dua pendekatan lesson study dalam penyelidikan ini. dan penelitian yang relevan dengan reformasi baru-baru dalam mengajar matematika. terus berusaha untuk meningkatkan. 136). Pengalaman lesson study dimaksudkan untuk memberikan kesempatan bagi para calon guru untuk dimasukkan ke dalam berlatih dan memperluas pemahaman mereka tentang apa yang mereka pelajari dalam kursus mereka. Dalam kursus ini. dan refleksi. Penilaian keterpusatan mengacu pada lingkungan memberikan kesempatan untuk umpan balik dan revisi sesuai dengan pembelajaran gol. pengolahan metakognitif. Kami membagi elemen desain ke dalam lima kategori: isi pelajaran. pendekatan lesson study yang terlibat mengajar matematika untuk rekan-rekan mereka dalam konteks kursus awal mereka pada belajar mengajar matematika. teori. bentuk-bentuk umpan balik. dan merasa terhubung satu sama lain dan lebih besar masyarakat. MLS telah diteliti dengan kelompok lain calon guru memproduksi hasil yang menggembirakan bagi calon pembelajaran guru. Implementasi kami lesson study pendekatan dengan calon guru matematika sebagian dimaksudkan untuk menyelaraskan ajaran kami pemula ini dengan konsepsi baru-baru ini lingkungan yang efektif untuk belajar manusia yang terdiri dari keempat fitur utama. dan produk. . struktur pengalaman.

and analysis of the lessons. The children were expected to do more than listening to the teacher. Their lesson study took place during the school-based field experiences and was completed each semester in conjunction with their coursework. Participants from different school locations were mixed purposely across the lesson study groups. videotapes of the lessons. The authors initiated the data analysis by considering the data from the elementary and secondary school teachers separately. Para guru SD mengajarkan anak-anak sekolah mereka bekerja dengan selama dua hari pengalaman lapangan mingguan mereka. Data Collection and Analysis The research design involved qualitative data collection and analysis. one of the researchers. they had varying degrees of experience in classrooms. Lesson study groups selected the content to be taught in consultation with the regular classroom teachers. the analysis began with the coding of the prospective teachers’ . Each elementary lesson study group consisted of three or four prospective teachers.Hasil ini termasuk mendorong perubahan dalam pedagogi matematika dan mempromosikan belajar melalui musyawarah-in-proses (Fernandez 2010) dan mendukung pengembangan pengetahuan isi pedagogi teknologi di kalangan calon matematika dan guru sains (Cavin 2007). Mathematics content topics varied from group to group. As an overarching student learning goal. Data collection included the following: field notes of group planning. created groups based on the grade level and location of the participants’ field placements. Baik sekunder dan SD prospektif guru diberi informasi untuk memandu jalan mereka melalui fase mereka pengalaman lesson study dan garis besar harapan untuk lesson study kelompok mereka tertulis dan laporan lisan. Mengajar anak-anak dalam pengaturan kelas mereka khas dari pelajaran Jepang studi (Stigler dan Hiebert 1999). and participant feedback surveys about the lesson study experiences. Group members observed one another during their lessons and were expected to keep notes on the teaching and learning that occurred to be shared during the analysis phase of each cycle. the program. teaching and observing. The instructor. memos of informal conversations with group members. Each member of a group was expected to present some part of their group’s oral report. Each lesson study group was involved in three cycles of planning. Individual lessons typically lasted between 45 minutes to one hour. written reflective reports of the iterative cycles. the research lessons were to involve hands-on activities that encouraged student discourse and group work in developing understandings of the mathematics being taught. All groups completed the three cycles within about three weeks. videotapes of end-of-semester oral group presentations. When possible during the lesson study experience. For each group of teachers. The lesson study groups submitted written reports of their work and presented oral reports of their experience at a gathering of all the participants. the university supervisor (one of the researchers) or one of the regular classroom teachers would contribute to the conversation about a research lesson. analyzing. implementing. and revising a mathematics research lesson.

Setiap semester. and struggles within individual lesson study or MLS groups. MLS tugas kelompok didasarkan pada matematika dan kemampuan peserta ide tentang mengajar matematika. Setiap kelompok MLS diberi matematika yang berbeda hubungan atau konsep untuk mengajarkan kepada siswa-rekan mereka dalam waktu kurang lebih pelajaran 30 menit. dalam tiga yang berbeda. the researchers compared the findings arising from the secondary and elementary prospective teacher groups in relation to the four central features of effective environments for human learning discussed above.development. lokasi yang berdekatan. Setelah awal penelitian dan perencanaan pelajaran kelompok. Ajaran pelajaran MLS terjadi selama waktu kelas selama tiga minggu untuk kelompok-kelompok kecil teman sekelas dari kelompok MLS lainnya. Pendekatan studi pelajaran dilaksanakan dengan guru calon sekunder terjadi selama beberapa minggu setiap kursus semester 15 minggu. instruktur. Setiap semester 18 calon guru dibagi menjadi tiga 'kelas kecil' dari enam peserta sedemikian rupa bahwa hanya satu anggota dari setiap kelompok MLS di masing-masing tiga kelas (lihat Fernandez 2005). Anggota kelompok diajarkan dan direvisi pelajaran mereka tiga kali. sehingga semua enam MLS pelajaran yang diajarkan setiap minggu dan dengan demikian dapat secara bersamaan dan kemudian direvisi retaught di kelas kecil yang berbeda. situasi tidak jarang mulai matematika guru sekolah menengah dengan siapa kita bekerja. menempatkan 18 calon guru dalam kelompok MLS heterogen tiga. salah satu peneliti. Waktu untuk analisis dan revisi untuk mengambil tempat terjadi dari satu hari mengajar ke depan. factors contributing to the development. berikut minggu. At the next level of analysis. The researchers used methodological and data source triangulation (Denzin 1984) to substantiate interpretations or clarify the developing meanings. oleh anggota kelompok yang lain MLS. guru pemula juga tidak memiliki pengetahuan tentang konten. Pelajaran MLS diajarkan dalam kelas-kelas kecil. salah satu anggota kelompok MLS mengajarkan pelajaran . Tujuan pembelajaran menyeluruh dari MLS matematika pelajaran adalah untuk mengembangkan penalaran matematika siswa dan kemampuan untuk mempelajari pola membangun dan membenarkan hubungan atau konsep.

dan menyediakan umpan balik. mengamati pelajaran. menganalisis aspek pelajaran (refleksi individu). salah seorang peneliti. Pelajaran mereka Studi berlangsung selama pengalaman lapangan berbasis sekolah dan selesai masing-masing semester dalam hubungannya dengan kursus mereka. Sepanjang siklus. Akhirnya. dan terlibat dalam diskusi kelompok dan revisi untuk mengajarkan kembali tersebut. pelajaran diajarkan oleh anggota MLS ketiga untuk kelompok ketiga rekan-rekan dan sekali lagi direvisi. Semester keempat program terdiri dari mengajar siswa tradisional. Setelah revisi pelajaran. Kelompok MLS menghasilkan laporan tertulis mendokumentasikan siklus pengalaman MLS mereka. Instruktur. Dasar Calon Guru Lesson Study Pendekatan Kelompok SD terdiri dari 48 calon guru yang terdaftar baik mereka semester kedua atau ketiga dari empat semester berbasis lapangan yang menawarkan program undergraduate sertifikasi awal. Setiap kelompok lesson study dasar terdiri dari tiga atau empat calon guru. Setiap anggota Kelompok MLS menyaksikan rekaman video (individual maupun kelompok). Untuk masing-masing tiga semester pertama dari program ini. menonton video. untuk kelompok untuk dipertimbangkan. mereka memiliki berbagai tingkat pengalaman dalam ruang kelas. instruktur yang tersedia sebagai sumber daya.untuk rekan-rekan mereka di kelas kecil mereka saat sedang direkam. Instruktur terlibat dalam diskusi postlesson selama siklus pertama atau kedua setidaknya sekali dengan masing-masing kelompok dan berpose pilih pertanyaan secara tertulis selama siklus lainnya. calon guru menyelesaikan dua hari penuh setiap minggu kerja diawasi dalam kelas SD dan dua hari kursus universitas. Peserta dari sekolah yang berbeda . anggota MLS kedua mengajarkan pelajaran bagi rekan-rekan di kelas kecil dan proses analisis dan revisi adalah diulang. menciptakan kelompok berdasarkan tingkat kelas dan lokasi penempatan lapangan peserta. Karena calon program ini. terutama dalam bentuk pertanyaan.

dan survei umpan balik peserta tentang pengalaman lesson study.lokasi yang dicampur sengaja di kelompok lesson study. menganalisis. Setiap anggota kelompok diharapkan untuk menyajikan beberapa bagian dari laporan lisan kelompok mereka. pelaksanaan. Pengumpulan Data dan Analisis Desain penelitian yang terlibat pengumpulan data kualitatif dan analisis. Sebagai menyeluruh siswa tujuan pembelajaran. Semua kelompok menyelesaikan tiga siklus dalam waktu sekitar tiga minggu. rekaman video pelajaran. ditulis laporan mencerminkan berulang siklus. Untuk setiap kelompok guru. Bila mungkin selama pengalaman lesson study. supervisor universitas (satu dari peneliti) atau salah satu dari guru kelas reguler akan berkontribusi pada percakapan tentang pelajaran penelitian. mengajar dan mengamati. Anggota kelompok mengamati satu sama lain selama pelajaran mereka dan diharapkan untuk menyimpan catatan pada pengajaran dan pembelajaran yang terjadi untuk dibagikan selama tahap analisis masing-masing siklus. Para penulis memulai analisis data dengan mempertimbangkan data dari guru sekolah dasar dan menengah secara terpisah. Anak-anak diharapkan untuk melakukan lebih dari mendengarkan kepada guru. Topik konten Matematika bervariasi dari satu kelompok ke kelompok. rekaman video akhir-semester lisan presentasi kelompok. memo percakapan informal dengan anggota kelompok. Kelompok Lesson study memilih konten yang akan diajarkan dalam konsultasi dengan guru kelas reguler. Kelompok-kelompok lesson study disampaikan ditulis laporan kerja dan laporan lisan mempresentasikan pengalaman mereka dalam pertemuan semua peserta. Setiap kelompok lesson study terlibat dalam tiga siklus perencanaan. dan merevisi pelajaran matematika penelitian. pelajaran penelitian yang melibatkan tangan-kegiatan yang mendorong mahasiswa wacana dan kelompok kerja dalam mengembangkan pemahaman tentang matematika yang diajarkan. Individu pelajaran biasanya berlangsung antara 45 menit sampai satu jam. Pengumpulan data meliputi: catatan bidang perencanaan kelompok. analisis dimulai dengan coding calon guru ' . dan analisis dari pelajaran.

dan perjuangan dalam diri individu lesson study atau kelompok MLS. dimasukkan ke dalam praktek.pembangunan. Melalui proses ini. para peneliti membandingkan Temuan berasal dari kelompok calon guru menengah dan dasar di kaitannya dengan empat fitur utama dari lingkungan yang efektif untuk belajar manusia dibahas di atas. Para peneliti menggunakan data metodologis dan triangulasi sumber (Denzin 1984) untuk mendukung interpretasi atau mengklarifikasi mengembangkan makna. keyakinan. Bersama upaya mereka didukung evolusi pelajaran penelitian dan penciptaan mereka dari MLS yang ditulis reflektif laporan. kelompok . calon guru matematika sekunder diperlukan untuk mengajar satu pelajaran dalam tiga siklus MLS dan berkontribusi refleksi individu dan kelompok analisis dan revisi untuk setiap rancangan pelajaran penelitian. struktur lesson study pengalaman dan produk kelompok bahwa pelajar individu dipandu dan kontribusi kelompok dalam memikirkan dan merevisi aspek pelajaran penelitian yang dibuktikan untuk berkontribusi khususnya pelajar-berpusat dari pengalaman lesson study. Pada tingkat berikutnya analisis. Dalam kelompok MLS. Temuan kami mengungkapkan pengaruh elemen desain dalam setiap pendekatan untuk memfasilitasi pembelajaran calon guru tentang mengajar matematika. Learner-keterpusatan dari Lesson Study Pendekatan Untuk kedua pendekatan. calon guru di semua kelompok MLS diamati memiliki kesempatan untuk berulang kali berpikir tentang. sebagai bagian dari rancangan pelajaran pertama mereka. Temuan Pada bagian ini. kami menyajikan hasil investigasi kami dari dua lesson study pendekatan dalam kaitannya dengan empat fitur berpikir untuk menentukan lingkungan yang efektif untuk belajar manusia. faktor yang berkontribusi terhadap pembangunan. dan melakukan penyesuaian terhadap mereka sebelumnya dan pengetahuan yang muncul. Misalnya. dan keterampilan tentang mengajar matematika.

Sebagai contoh. dan memodifikasi ide-ide mereka tentang mengajar matematika. membantu mereka bergerak di luar mereka sebelumnya pengetahuan yang dikembangkan melalui magang-of-observasi (Lortie 1975). Kelompok ini MLS. guru memberi siswa-rekan beberapa contoh persamaan elips dengan grafik yang sesuai untuk menunjukkan rumus elips umum. Semakin menjauh dari kelas berpusat pada guru sulit. seperti banyak orang lain. Setelah melihat bagaimana pelajaran yang dipimpin mahasiswa dapat meningkatkan kinerja siswa. Para guru mampu mengamati mereka siswa-rekan terlibat dalam membangun Persamaan umum untuk elips melalui eksplorasi berbagai representasi elips. Berulang siklus memberikan kesempatan bagi mereka untuk berpikir tentang. percobaan dan merevisi ide-ide mereka tentang pengajaran matematika. kelompok mengajar anak-anak kelas pertama untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasikan bentuk dicatat selama . Melalui analisis dan siklus revisi. para guru tugas dikembangkan dan diujicobakan yang terlibat mereka siswa-rekan dalam eksplorasi dengan model fisik dan representasi beberapa elips pada kalkulator grafik. termasuk interaksi dengan instruktur kursus. karena itu adalah bagaimana kebanyakan dari kita belajar. Setelah perkenalan. menempatkan dalam praktek. mengomentari mereka belajar untuk mengajar matematika sebagai berikut: Sebagai sebuah kelompok kami menyadari betapa pentingnya adalah untuk membuat setiap pelajaran siswa lebih dipimpin agak daripada dipimpin guru. Pendekatan lesson study guru SD diamati untuk memberikan sejenis peluang bagi calon guru sekolah dasar.mengajar tentang elips mulai pelajaran mereka dengan demonstrasi guru tentang bagaimana membuat sebuah elips dengan dua fokus dan serangkaian panjang tetap. kita melihat betapa berharganya dalam mengajar kami. The berbagi dan negosiasi bahwa kelompok lesson study berpartisipasi dalam sebagai bagian dari siklus berulang dan membuat laporan akhir mereka ditemukan untuk membantu mereka terus memikirkan.

Dalam MLS. jelas. dan aku melihat betapa sederhananya perubahan bisa membuat perbedaan besar dalam pelajaran. Para calon guru mencatat bahwa. tapi aku tidak bisa memberinya semua kredit. Mahasiswa menyeluruh tujuan pembelajaran untuk SD dan SMP pelajaran matematika dan khususnya isi matematika yang diajarkan memberikan arahan untuk dan mempengaruhi akal-keputusan dan refleksi tentang matematika dan mengajar matematika selama siklus lesson study. itu direncanakan dengan baik. sebagai hasil dari revisi. Saya harus mengatakan-itu hebat! Itu diatur. Tanpa [Saya] trail terik dan eksperimen saya sudah buruk. Pengamatan dilaporkan oleh calon guru termasuk. [ketiga] pelajaran tidak mungkin sehalus itu was. pembelajaran siswa menyeluruh . anak-anak lebih akrab dengan karakteristik blok dan telah waktu yang lebih mudah menyortir bahan dan menciptakan pola mereka sendiri. Para guru SD prospektif secara keseluruhan mengakui manfaat pertimbangan lanjutan dan modifikasi pelajaran mereka untuk meningkatkan belajar siswa matematika. anak-anak diberi bahan awal pelajaran dengan sedikit waktu yang diberikan kepada guru menunjukkan dan memberitahu. dan itu membuat akal. Dalam pelajaran direvisi. Meskipun guru penjelasan dan pemodelan atribut dengan bentuk.1 Pengetahuan-keterpusatan dari Lesson Study Pendekatan Elemen desain pelajaran-konten yang ditemukan untuk memainkan peran penting dalam pengetahuan keterpusatan dari kedua pendekatan lesson study. "Para calon guru juga mengomentari bagaimana kolaboratif berulang struktur membantu mereka melakukan penyesuaian dan membangun pengalaman satu sama lain mengajar.analisis pelaksanaan pelajaran pertama bahwa anak-anak menghabiskan terlalu banyak waktu mendengarkan pembicaraan guru tentang atribut bentuk. anak-anak mengalami kesulitan memilah dan mengelompokkan blok. [Guru ketiga] adalah guru besar. "Perubahan-perubahan pada presentasi pembelajaran yang kelompok kami berbicara tentang terbukti berharga.

suatu daerah di mana guru AS yang lemah (Jacobs et al. Satu sekunder guru berkomentar. rancangan pelajaran pertama satu kelompok melibatkan guru memberitahu siswa tentang simetri grafik dan kemudian menunjukkan contoh siswa fungsi ganjil dan genap untuk menjelaskan sifat-sifat yang mendefinisikan setiap. menganalisis.Tujuannya agar pelajaran penelitian ini adalah untuk mengembangkan penalaran matematika siswa dan kemampuan untuk mempelajari pola dalam membangun dan membenarkan hubungan matematika atau konsep. Berikut ini mencontohkan temuan kami di MLS kelompok. Ketika mengajar tentang aneh dan bahkan fungsi. Para guru calon sekunder diamati dan dilaporkan sebagai bekerja keras untuk belajar dan memperdalam pemahaman mereka topik matematika mereka dalam persiapan untuk mengajarkannya. kelompok MLS mempertimbangkan apakah mereka melibatkan siswa mereka cukup dalam proses penalaran dan dalam mendefinisikan fungsi aneh dan bahkan melalui mereka sendiri pengamatan. Melalui siklus analisis dan revisi yang diikuti. kelompok . Matematika isi pelajaran yang terlibat ide-ide matematika yang calon guru tidak memiliki keakraban atau pemahaman. Para guru mengembangkan pelajaran yang lebih berpusat pada siswa. Dalam laporan tertulis mereka. 2006). "Meskipun calon guru belajar banyak tentang topik matematika mereka sementara merancang rancangan pelajaran penelitian pertama mereka. dan menjelaskan sifat-sifat aneh dan bahkan fungsi dan menciptakan contoh mereka sendiri. "Saya mencoba untuk belajar sebanyak mungkin tentang topik mungkin sebelum mengajarkan pelajaran sehingga saya bisa menjawab pertanyaan yang diberikan dan mengeksplorasi ide-ide dan koneksi lebih lengkap. pertanyaan yang diajukan sebagai bagian dari pelajaran implementasi sering mengungkapkan kepada kesenjangan guru di kedalaman pemahaman mereka dari matematika atau strategi untuk memunculkan dari siswa-rekan mereka penalaran matematika untuk membangun dan mempertahankan konsep-konsep matematika dan hubungan yang diajarkan. menemukan. yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi.

Para calon guru memilih isi matematika untuk pelajaran.menjelaskan pembelajaran mereka: Kami fokus pada tidak memberikan sifat fungsi ganjil dan genap. Bagi calon guru. Setelah siswa membuat mereka contoh sendiri dan berbagi ini dengan kelas itu juga merupakan ide bagus dan berjalan lancar. MLS ditemukan untuk mendukung pengembangan calon guru sekunder 'dari pemahaman mereka tentang disiplin matematika dan pengajaran matematika melalui keterlibatan mereka dalam arti pembuatan. memberikan kesempatan untuk beberapa kelompok untuk memilih konten yang mereka merasa nyaman. pengolahan metakognitif. Elemen desain pelajaran-konten calon guru SD ' lesson study yang berbeda dengan MLS diimplementasikan dengan calon guru sekolah menengah. Salah satu wakil contoh temuan kami melibatkan kelompok pengajaran tentang fraksi dengan melipat kertas. tetapi mereka gagal untuk mengakui bahwa itu sekarang kebanyakan kegiatan lipat setelah kehilangan banyak bagianSeluruh sifat tugas fraksi sebelumnya. kedalaman rasa keputusan dan metakognitif pengolahan matematika atau pengajaran matematika di kali berkurang. pelajaran kelompok studi direvisi pelajaran dengan menempatkan Garis lipatan bertinta sepanjang strip kertas. membiarkan siswa menemukan ini sendiri melalui lebih kerja kelompok. Tujuan pembelajaran menyeluruh untuk penelitian mereka pelajaran adalah untuk melibatkan tangan-kegiatan yang mendorong wacana siswa dan kerja kelompok dalam mengembangkan pemahaman siswa terhadap matematika yang diajarkan. Meskipun salah satu anggota kelompok . dan refleksi tentang matematika dan bagaimana mengajarkannya dengan cara yang sesuai dengan matematika terbaru reformasi pendidikan. serta konten yang mereka mungkin berpikir belajar siswa tidak akan bermasalah. Kelompok ini mengklaim bahwa tugas menjadi lebih mudah untuk anak-anak. Ketika anak-anak berjuang untuk menyelesaikan tugas dengan fraksi mana mereka harus lipat strip kertas ke berbagai bagian yang sama.

Kelompok ini tidak menerima umpan balik selama siklus berulang dari penasihat berpengetahuan yang bisa didukung memberikan pertimbangan serius untuk sudut pandang individu minoritas. pelajaran penelitian direkam untuk digunakan selama fase analisis siklus. Banyak calon guru sekolah menengah menulis komentar seperti. Untuk guru SD prospektif. Triangulasi sumber data mengungkapkan pengaruh positif dari berpengetahuan penasihat dalam analisis dan revisi pelajaran penelitian mereka kelompok MLS '. pendekatan lesson study tidak memerlukan keterlibatan penasihat berpengetahuan selama berulang siklus lesson study dan tidak ada pelajaran direkam. "Masukan dari instruktur . Umpan balik survei MLS diselesaikan secara individual oleh guru calon sekunder diketahui pandangan mereka bahwa instruktur (penasihat berpengetahuan) umpan balik adalah penting untuk pemahaman dan pertumbuhan pelajaran mereka mereka.menyadari keterbatasan ini. Memiliki calon guru merasa tertantang oleh matematika atau pemahaman siswa mereka dari matematika. Sebaliknya. Selain itu. instruktur kursus (berpengetahuan penasihat) adalah bagian dari analisis pelajaran dalam siklus berulang. dinamika kelompok dicegah individu ini dari mengerahkan pengaruh mengubah. mereka mungkin telah terlibat lebih serius dalam arti keputusan tentang mengajar matematika dan matematika siswa ' belajar. Sebagai bagian dari pendekatan MLS. seperti yang terjadi dengan kelompok MLS. Penilaian-keterpusatan dari Lesson Study Pendekatan Seperti bisa diduga. umpan balik dari berpengetahuan penasehat (instruktur) dan rekan-rekan dari metode matematika dasar mereka kelas diberikan selama presentasi dari laporan lisan lesson study mereka. Kedua pendekatan terdiri dari umpan balik dari pelajaran anggota kelompok studi selama siklus berulang. elemen desain bentuk-of-umpan balik yang ditemukan dari pentingnya pusat dalam penilaian-keterpusatan dari pendekatan lesson study. namun elemen umpan balik lain berbeda jauh antara masing-masing pendekatan.

calon guru bisa merenungkan lebih dalam pada pengajaran mereka sendiri melalui penggunaan rekaman video. Sebagai salah satu calon guru berkomentar setelah menonton rekaman video. "Komentar-komentar individu. laporan tertulis. Para calon guru terlibat dalam MLS juga dikreditkan rekaman video dari pelajaran mereka menyediakan bentuk penting dari umpan balik. dan video pelajaran. Ini membantu kami mengklarifikasi bagaimana untuk 'menemukan-a-hubungan' dan berguna dalam menggabungkan kalkulator grafik untuk membantu meningkatkan pelajaran. Satu komentar seperti itu. mengungkapkan pentingnya dari penasihat berpengetahuan sebagai bagian dari siklus berulang MLS. Berpengetahuan luas Keterlibatan penasihat selama siklus berulang memberikan bentuk penilaian formatif sebagai calon guru dicoba dan direvisi pengetahuan mereka muncul dan keterampilan dalam praktek. Komentar seperti berikut tentang menganalisis video pelajaran satu sama lain ditemukan berulang kali dalam Data: "Ini [menganalisis video satu sama lain] memungkinkan untuk umpan balik dari orang lain untuk membantu "Komentar tentang direkam dalam pertumbuhan dan perbaikan pelajaran kita. "Saya percaya bahwa saya bisa saja sedikit lebih siap dengan definisi dan dibayar sedikit lebih banyak perhatian kepada siswa membangun ide-ide mereka tentang konsep tapi saya tidak berpikir bahwa John dan Tami [nya anggota kelompok MLS] akan mengatakan itu padaku. 'Melihat' mengajar Anda adalah 'memori yang sempurna' dan memungkinkan untuk refleksi yang lebih baik. Triangulasi dengan observasi catatan. "Video itu sendiri. "Temuan ini sesuai dengan Kpanja (2001) saran bahwa penggunaan rekaman video memiliki potensi untuk menyediakan calon guru dengan umpan balik yang lebih lengkap tentang pengajaran mereka. " . Rekaman video memungkinkan calon guru untuk meninjau pengajaran mereka lebih dekat dan bahkan ketika analisis mereka MLS anggota kelompok tidak memiliki kedalaman.mengangkat pertanyaan yang membantu kita lihat apa yang harus berubah. pelajaran juga mengungkapkan nilai dirasakan oleh calon guru untuk kesempatan untuk merefleksikan ajaran mereka sendiri.

Sebagai contoh. dan instruktur. Dalam contoh lain. karena instruktur sering mengamati hanya sebagian dari setiap MLS pelajaran bersamaan selama. diri sendiri. cara untuk menjaga siswa pada tugas. Zeichner dan Tabachnick 1981). Kelompok MLS membahas beberapa pedagogis umum masalah yang berkaitan dengan proses dan manajemen kelas (misalnya. mengobrol dengan rekan-rekan . Dalam situasi seperti tersebut.Pelajaran direkam juga bermanfaat bagi instruktur untuk menonton ketika bertemu dengan kelompok MLS membahas salah satu pelajaran mereka. umpan balik selama lisan laporan dari penasihat berpengetahuan (instruktur kursus) dan anggota lain dari kelas metode mereka disediakan untuk bentuk sumatif dari penilaian formatif daripada penilaian. meninjau kalender pribadi mereka. umpan balik dari Pelajaran anggota kelompok studi mereka selama siklus berulang adalah satu-satunya bentuk penilaian formatif bahwa semua kelompok mengetahui rahasia. memberikan arah yang jelas. pelajaran transisi. dll) pada waktu dalam rangka untuk mengatasi masalah dengan perilaku mereka siswa-rekan 'termasuk menulis catatan pribadi. instruktur kursus) dalam analisis pelajaran kelompok bisa membantu memfokuskan perhatian calon guru pada 'pembelajaran matematika (Fernandez 2009) dan mengurangi guru siswa fokus pada isu-isu pengelolaan kelas yang telah ditemukan untuk menjadi mudah umpan atas perhatian pemula guru ketika berpikir tentang mengajar (Moore 2003. karena alasan yang sama. partisipasi penasihat berpengetahuan (misalnya. negosiasi dengan anggota kelompok mereka kadang-kadang menyebabkan fokus pada masalah pengelolaan kelas sehingga iterasi dari pelajaran yang lemah di kedalaman ide-ide matematika untuk belajar siswa. Pelajaran direkam disediakan peluang untuk penilaian formatif oleh rekan-rekan. Untuk calon SD guru sekolah. Untuk guru SD prospektif. Untuk guru SD prospektif. pelajaran kelompok studi direvisi pelajaran dengan menghilangkan kerja kelompok. satu kelompok menghilangkan penggunaan bahan hands-on untuk menjelajahi ide matematika karena penggunaan blok baru untuk anak-anak dan sesuai dengan calon guru menyebabkan perilaku mengganggu. manajemen waktu.

dan perspektif untuk mengajar matematika. "Bekerja dengan anggota kelompok saya membantu saya mempertimbangkan ide-ide untuk mengajar pelajaran yang saya tidak pikirkan. Calon sekunder guru sekolah diorganisasikan dalam kelompok MLS heterogen dengan hormat untuk perspektif mereka tentang pengajaran matematika dan pengetahuan matematika dan pemahaman. "Analisis pelajaran direkam anggota kelompok mereka juga penting terhadap masyarakat-keterpusatan dari pendekatan MLS oleh perasaan membina keterhubungan satu sama lain dan mungkin lebih luas pengajaran matematika masyarakat. Komentar seperti disertakan. selama perencanaan kelompok. Namun demikian. Berbagi dan negosiasi didukung belajar mereka dari dan ke bangunan ide-ide satu sama lain. dan merasa terhubung satu sama lain dan komunitas yang lebih besar. "Apa yang saya dapatkan sebagian besar dari ini belajar untuk bekerja dengan orang lain. Masyarakat keterpusatan dari Lesson Study Pendekatan -Of-the-pengalaman struktur elemen desain dari lesson study pendekatan The memberikan kontribusi kepada masyarakat keterpusatan masing-masing pendekatan. Banyak sentimen dinyatakan seperti. " Para calon guru SD merasa bahwa bekerja dalam pelajaran mereka kelompok belajar itu bermanfaat bagi mereka belajar untuk bekerja dengan guru lain. pemahaman matematika. isu-isu pedagogis diikat diskusi pembelajaran mereka siswa-rekan 'dari matematika. analisis. aku harus melihat bahwa masalah saya tidak selalu terisolasi kepada saya. "Dengan menganalisis video satu sama lain. Untuk kedua pendekatan. berjuang untuk perbaikan.dan menunjukkan perilaku off-tugas lain. membuat komentar seperti. Banyak dari mereka berkomentar tentang pentingnya belajar dari satu lain melalui pengalaman MLS. calon guru sering memberikan kontribusi berbeda pendekatan instruksional. mendukung calon pembelajaran guru dari satu sama lain. dan revisi. Saya belajar untuk bekerja dengan kepribadian yang berbeda bersama dengan pengajaran lainnya . fokus didorong dan didukung oleh interaksi dengan instruktur kursus.

"Pernyataan mereka juga menyarankan manfaat mendengarkan dan belajar dari guru-guru lain. Wawasan dari kelompok-kelompok lain yang awalnya memiliki gangguan mahasiswa serupa tetapi membuat modifikasi cara-cara yang berhasil mempertahankan penggunaan kelompok koperasi atau Manipulatif untuk mempromosikan pemahaman matematika membantu kelompok lesson study mempertimbangkan alternatif untuk solusi mereka sendiri. seperti yang disarankan sebagai berikut: Aku merasa Lesson Study ini sulit di kali tapi membuat saya menyadari bahwa ini hanyalah awal karena di masa depan saya akan berkolaborasi dengan orang lain yang mungkin tidak memiliki sama keyakinan seperti saya. sehingga pencetus perasaan keterhubungan satu sama lain dan komunitas yang lebih besar guru pemula. seluruh Lesson Study adalah pembuka mata bagi saya dan telah mengajar saya untuk tetap berpikiran terbuka dan mendengarkan apa yang orang lain harus berkontribusi untuk tim. ketika instruktur tahu bagaimana kelompok telah berhasil ditangani yang umum . Diskusi ini adalah bermanfaat dalam membantu kelompok lesson study belajar dari satu sama lain dengan memikirkan kembali beberapa revisi naif mereka seperti menghilangkan penggunaan kerja kelompok atau tangan-on Manipulatif karena gangguan siswa. Laporan lisan yang merupakan bagian dari studi pelajaran guru calon SD Pengalaman juga berkontribusi pada aspek masyarakat keterpusatan pembelajaran mereka. Oleh karena itu. Itu calon guru didorong untuk mengangkat isu-isu dan pertanyaan selama lisan laporan dan perspektif alternatif saham dan revisi terkait dengan pelajaran yang dibahas. Para presentasi lisan juga membantu calon guru SD menyadari bahwa banyak dari perjuangan mereka sebagai awal guru berbagi pengalaman dengan orang lain. Dalam beberapa kasus.keyakinan dan gaya. Laporan lisan yang diberikan kesempatan untuk membantu para siswa memahami bagaimana rekan-rekan mereka di kelas matematika metode berpikir tentang pelajaran mereka dan jenis perubahan yang mereka buat di rencana pelajaran mereka di seluruh siklus berulang.

dia akan meminta kelompok itu untuk menjelaskan bagaimana mereka menangani situasi. pemahaman mereka muncul praktek mengajar matematika bahwa pemikiran dan tantangan siswa melibatkan mereka secara aktif dalam pembelajaran (NCTM 2000. Kerjasama dan negosiasi terkait dengan shared pengajaran pengalaman-pengalaman positif dipengaruhi pembelajaran calon guru tentang pengajaran dan pembelajaran siswa.masalah yang sedang dibahas. dalam cara yang disiplin. instruktur memberikan arahan untuk diskusi dalam rangka untuk menawarkan kesempatan bagi calon guru untuk terus memikirkan dan belajar dari satu sama lain tentang mengajar matematika. Itu membawa calon guru bersama dalam kelompok koperasi untuk berkolaborasi pada pengembangan. menjelajahi dalam praktek pelaksanaan pengetahuan mereka sebelumnya dan muncul mereka pemahaman tentang pendidikan matematika ide berorientasi reformasi yang sedang dibahas dalam kursus metode mereka. Penggabungan lesson study pendekatan dalam pekerjaan kita dengan calon guru membantu untuk mengurangi karakter istimewa dan khusus belajar mengajar matematika yang digambarkan oleh Ball dan Cohen (1999). pengajaran. Dengan cara ini. AAMT 2002). calon guru mampu percobaan dan mengembangkan. analisis. dan revisi berkelanjutan pelajaran matematika. Diskusi Temuan dari penelitian ini mendukung nilai pendekatan lesson study ini dalam menyediakan kesempatan bagi calon guru untuk meningkatkan pemahaman mereka mengajar matematika. mendukung klaim bahwa kolaborasi dan berbagi pengalaman adalah kondisi penting yang mendukung calon guru-learning (Putnam . Kedua dalam sekunder siswa-peer dan implementasi berbasis sekolah dasar pengaturan. Struktur-of-the-pengalaman elemen desain yang dipromosikan pelajar-berpusat dan kolaborasi dalam pelajaran koperasi kelompok belajar yang mempromosikan komunitas-keterpusatan memberikan kesempatan bagi belajar dari pengajaran yang tidak tradisional dicairkan kepada calon guru matematika dalam tradisional kursus pendidikan guru dan pengalaman lapangan.

Ini terutama terjadi dalam beberapa guru SD kelompok yang tidak memiliki kesempatan untuk berinteraksi dengan penasihat berpengetahuan (Misalnya. Kadang-kadang. Bentuk-of-feedback elemen kontribusi terhadap penilaian-keterpusatan dari pendekatan lesson study. instruktur kursus) dapat membantu menjembatani ZPD calon guru (Vygotsky 1978) dan mengatakan untuk menambah kesempatan untuk belajar dengan calon guru dalam tugas pembelajaran otentik (Iverson et al. bekerja sama dengan rekan-rekan tidak tampak untuk menjembatani pengetahuan kelompok dan pemahaman mengajar matematika terhadap praktek-berorientasi reformasi. Kedua bentuk umpan balik yang dicairkan kepada calon guru di tengah-tengah pelajaran mempelajari siklus ketika mereka memiliki kesempatan untuk merevisi dan ulangan penelitian mereka pelajaran. Umpan balik formatif tersebut selama siklus lesson study oleh individu dengan bersangkutan mengajar matematika keahlian (misalnya. diskusi kursus instruktur dengan pelajaran anggota kelompok studi selama siklus MLS dan penggunaan pelajaran direkam untuk refleksi diri serta rekan dan instruktur analisis selama siklus kontribusi efektivitas pendekatan MLS untuk calon pembelajaran guru. Perbedaan dalam elemen desain bentuk-of-umpan balik antara sekolah menengah dan dasar kelompok guru tampaknya memainkan peran penting dalam temuan ini. Sayang-Hammond dan Snyder 2000). Penasihat berpengetahuan yang bagian dari aspek penilaian formatif lesson study pengalaman bagi calon guru dapat membantu memfokuskan perhatian calon guru dalam belajar siswa dari matematika dengan cara yang mendukung sidang kelompok dan penyesuaian praktek selaras dengan reformasi pendidikan matematika baru dan jauh dari fokus pada kelas manajemen tanpa pertimbangan matematika yang dipelajari oleh siswa. Pelajaran direkam juga memberikan kontribusi terhadap aspek penilaian formatif . dalam penyelidikan ini.dan Borko 2000). Sehubungan dengan MLS. 2008. instruktur kursus) selama siklus mengajar mereka yang sebenarnya.

namun jenis umpan balik tidak iteratif terkait dengan siklus menginformasikan pembelajaran mereka dari praktek. Rekaman video digunakan "iteratif untuk menginformasikan praktek. serta dari rekan-rekan di kelompok lain yang mungkin telah menangani kesulitan yang sama dengan cara yang lebih berorientasi reformasi. peningkatan efektivitas lesson study pendekatan bagi calon matematika pembelajaran guru." yang penting atribut refleksi diri dalam pendidikan guru tugas instruksional (Iverson et al. Laporan lisan yang diberikan oleh kelompok lesson study sekolah dasar sampai mereka Kelas metode termasuk instruktur mereka memberikan kesempatan bagi kelompok-kelompok menerima umpan balik dari instruktur mereka. 2008). 2008). Pelaporan secara lisan pada pengalaman lesson study tampaknya berkontribusi lebih substansial kepada masyarakat keterpusatan dari pengalaman untuk mempromosikan . Korthagen et al. Video yang juga memungkinkan untuk calon guru untuk membandingkan mereka mengajar dengan anggota kelas yang lain yang mengajarkan matematika sebagai bagian dari MLS. Ini pelaporan memberikan kesempatan bagi calon guru untuk terus berpikir tentang pengajaran matematika mereka. memungkinkan untuk calon guru 'self-assessment pengajaran mereka pelajaran penelitian kelompok mereka dan perbandingan pengajaran mereka dengan yang mereka MLS rekan. Iverson et al. seperti MLS (Fernandez 2009). Refleksi diri adalah penting bagi guru dan oleh karenanya sangat penting untuk keaslian dalam pendekatan terhadap pendidikan guru (Darling-Hammond dan Snyder 2000. (2006) menemukan bahwa refleksi pada pengajaran mereka sendiri dan rekan-rekan mereka dalam pengaturan peer teaching berharga bagi calon pembelajaran guru. Dengan demikian. Umpan balik formatif dari penasihat berpengetahuan selama berulang lesson study siklus kontribusi terhadap penilaian-keterpusatan dari pengalaman dan. hal itu mungkin tidak memiliki dampak yang sama pada pembelajaran calon guru tentang mengajar matematika sebagai mungkin terjadi dengan umpan balik formatif dari penasihat berpengetahuan yang terkait dengan siklus revisi dan pengadilan ulang dalam praktek. pada gilirannya.lesson study.

Para calon guru menyatakan apresiasi atas hubungan antara teori dan praktek difasilitasi oleh pendekatan lesson study. dan musyawarah-in-proses (Fernandez 2009) dalam kelompok mereka. Grossman 2005. negosiasi.calon guru belajar matematika. "Fernandez dan Robinson (2007) menemukan bahwa calon guru sangat dirasakan pendekatan lesson study (khusus. Melalui pendekatan lesson study. Lebih banyak kegiatan seperti ini akan sangat membantu. MLS mendukung pengembangan calon guru sekolah menengah 'pengetahuan matematika isi dan proses matematika melalui mereka rasa keputusan matematika untuk yang mereka tidak memiliki keakraban atau pemahaman. Selain itu. dan umum pedagogi untuk luasan yang berbeda didikte. Bransford et al. membantu calon guru memusatkan perhatian pada apa yang mereka pelajari dalam kursus mereka tentang disiplin pendidikan matematika. konten matematika. MLS) sebagai penting untuk pembelajaran mereka dengan membantu mereka menghubungkan teori untuk praktek. Kedua lesson study . seperti yang ditunjukkan dalam komentar perwakilan berikut: "Kami menghabiskan banyak waktu membahas teori. lebih memenuhi panggilan untuk mengembangkan pendekatan pedagogis yang menantang pemikiran calon guru tentang mengajar matematika dan ajudan dalam pemahaman mereka pengajaran yang berorientasi reformasi dan koneksi dari teori ke praktek (Graeber 1999. Unsur-unsur ini. sebagai pendidik guru. setidaknya sebagian. Elemen desain pelajaran-isi dari pendekatan lesson study memberikan kontribusi untuk pengetahuan-keterpusatan pengalaman belajar calon guru. Pendekatan lesson study kita diselidiki membantu kami. calon guru mengembangkan mereka pengetahuan pedagogi matematika. 2000). khususnya menyeluruh tujuan pembelajaran untuk pelajaran. oleh interaksi. Ini baik untuk mendapatkan kesempatan untuk mencoba menggunakan beberapa dari itu dan mendapatkan umpan balik pada seberapa baik kita lakukan sebelum kita mendapatkan kelas kami sendiri.

Meskipun calon sekunder guru mengajar murid-rekan. semua elemen kunci dari pembelajaran kooperatif yang efektif (Johnson et al. 1994). satu ruang kelas yang khas dan yang lain siswa-peer pengaturan kelas kecil. calon guru mungkin hanya sebagian berkolaborasi. tampaknya menjadi penting sehubungan dengan learnercenteredness yang satu pendekatan lesson study. Itu pembuatan laporan ini membentuk dasar dari kelompok sasaran yang memerlukan negosiasi dan kolaborasi dalam kelompok lesson study dan membimbing individu dan kelompok akuntabilitas. yang merupakan fitur penting dari lesson study Jepang (Fernandez dan Chokshi 2002). Kedua pengalaman terlibat calon guru dalam jenis pemikiran dan pemecahan penting untuk mengajar (Putnam dan Borko 2000) melalui komunikasi masalah dan refleksi atas konteks bersama. mereka otentik mengajar matematika untuk kelas kecil dan difokuskan pada pembelajaran siswa sementara pada saat yang sama berhadapan dengan masalah pengelolaan kelas. Tanpa suatu tujuan kelompok dan koperasi terkait lainnya unsur pembelajaran. Perbandingan di dua pendekatan lesson study mengungkapkan efek positif dari terlibat calon guru dalam pengalaman belajar otentik yang lebih didefinisikan secara luas daripada situasi kelas berbasis sekolah individu secara real time. mengambil ide-ide seperti yang diinginkan dari saran satu sama lain ketika mempersiapkan untuk mengajar mereka sendiri pelajaran. pembuatan laporan reflektif ditulis pada pekerjaan lesson study mereka menunjukkan pertumbuhan pemahaman pengajaran untuk menyeluruh matematika tujuan belajar siswa. tanpa terlibat dalam eksplorasi disiplin evolusi penelitian mereka pelajaran yang penting bagi pelajar-berpusat dari pengalaman. Dari perspektif.pendekatan yang diperlukan calon guru untuk berkolaborasi dengan koperasi kecil kelompok teman sebaya selama siklus lesson study berpuncak pada penciptaan mereka Kelompok laporan reflektif (tertulis dan lisan) mendokumentasikan pekerjaan lesson study mereka. Berdasarkan calon .

atau mereka mungkin melihat diajarkan dalam pengalaman lapangan. uji coba dan merevisi keyakinan dan praktik mereka dalam siklus berulang lesson study. menganalisis dan mendiskusikan pelajaran. pengalaman tampaknya membantu menantang calon sekunder 'magang pengamatan' guru '(Lortie 1975). apa yang disederhanakan tidak muncul untuk menjadi apa yang membuat mengajar matematika sulit. The lesson study . kami menemukan pendekatan lesson study membantu SD dan sekunder guru matematika calon untuk lebih memahami dan mulai menerapkan praktek pengajaran yang konsisten dengan matematika berorientasi reformasi mengajar. niat kami bukan untuk calon guru untuk mengembangkan satu set 'terbaik' pelajaran matematika. Penutup Sebagai pendidik matematika guru. Sebagai peneliti. Pelajaran pendekatan studi di pendidikan guru disediakan calon guru kami dengan kesempatan untuk mengembangkan dan mengajarkan pelajaran berbeda dari mereka sendiri mungkin telah diajarkan.pembelajaran guru. peluang terfokus [bagi calon guru] untuk bereksperimen dengan aspek berlatih dan kemudian belajar dari pengalaman "(hal. Pengalaman memberi mereka kesempatan untuk mengekspos kepercayaan mereka dan praktek untuk pengawasan dari rekan-rekan dan penasihat berpengetahuan lainnya. Pengalaman mendorong pengembangan pemahaman mereka tentang reformasi baru-baru dalam matematika perubahan pendidikan dan terprovokasi dalam mengajar dan pemandangan ke arah yang lebih studentcentered mereka praktek. tetapi untuk mengundang mereka untuk berpartisipasi dalam proses pengembangan profesional pengembangan. tujuan diusulkan oleh Grossman dan McDonald (2008) dalam pemikiran ulang pendekatan seperti microteaching terhadap pengembangan "intensif. 189-190). Meskipun MLS hanya sebagian membahas kompleksitas mengajar matematika di sekunder kelas sekolah.

Zilliox . untuk membuat perubahan dan percobaan. Dalam konteks pendidikan di mana guru sedang kehilangan haknya dari perusahaan membuat keputusan kurikuler dan mengembangkan kegiatan pembelajaran yang sesuai bagi siswanya. Fernandez dan J. termasuk diri mereka sendiri. atau setidaknya lisensi. M. Calon guru mulai mempertimbangkan pelajaran sebagai "bekerja dalam kemajuan" dan mereka memandang ke depan untuk "bekerja sama dengan guru-guru lain di masa depan. kadang-kadang melalui arahan untuk menggunakan resep-script berbasis kurikulum. Pendekatan lesson study yang digambarkan bagi calon kami guru pandangan bahwa kualitas pembelajaran matematika dapat dan tidak datang dari guru kelas.pendekatan membantu menyediakan mereka dengan rasa kepemilikan dan kontrol atas pelajaran dan mandat. L. sebagai proses negosiasi daripada usaha terisolasi. pandangan dipromosikan oleh unsur-unsur pendidikan saat ini iklim dalam beberapa konteks. pelaksanaan pengalaman lesson study dalam pendidikan guru dapat mengambil pentingnya tambahan. Lesson study kami mendekati dibilang bisa memberikan calon guru kami dengan pandangan guru sebagai peneliti dan para pengambil keputusan di kelas mereka sendiri daripada guru sebagai teknisi yang menerapkan diresepkan script dan teks." Keputusan-keputusan tentang pengajaran matematika ditempatkan lebih di tangan mereka.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful