Isu-isu dari Lesson Study Pendekatan dalam Prospective Matematika Pendidikan guru Investigasi Pendekatan Lesson Study

Calon di Matematika Pendidikan Guru Sebagai pendidik matematika guru, kami tertarik untuk membuat dan mengidentifikasi konteks dan pendekatan pengajaran yang menyediakan calon guru dengan pengalaman untuk membantu mereka mengembangkan pemahaman kaya direformasi mengajar matematika. Kepentingan kita selaras dengan panggilan terakhir untuk mengembangkan dan mempelajari pedagogis pendekatan dan pengalaman dalam pendidikan guru (Graeber 1999; Grossman 2005). Apa yang kita mencari calon guru yang mengikuti pendidikan matematika kami program adalah apa yang kita ingin mereka untuk mencari siswa mereka. Jika guru matematika yang diharapkan dapat memotivasi belajar siswa dengan membangkitkan rasa ingin tahu mereka, menantang pemikiran mereka, dan melibatkan mereka secara aktif dalam pembelajaran (Australia Asosiasi Matematika Guru [AAMT] 2002; Dewan Nasional Guru Matematika [NCTM] 2000), maka kita berharap setidaknya sama diri kita, sebagai pendidik guru, dalam pekerjaan kami dengan calon guru matematika. Selama metode kursus, calon guru dapat disajikan dengan ide-ide teoritis dan berbasis penelitian; Namun, pemula ini sering merasakan diskusi teori dan penelitian tidak cukup berorientasi terhadap praktek dan kursus metode tidak intelektual substantif (Bransford et al. 2000). Salah satu cara kami berusaha untuk secara intelektual menantang calon guru mendaftarkan dalam matematika metode kursus kami adalah untuk merancang pengalaman instruksional yang membangun gagasan 'lesson study,' praktek pengembangan profesional yang sangat dihargai di antara para guru Jepang (Stigler dan Heibert 1999; Fernandez dan Chokshi 2002; Lewis et al. 2006). Kami menarik pada fitur utama dari lesson study untuk merancang belajar pengalaman-pengalaman yang melibatkan apa yang kita anggap sebagai 'pendekatan lesson study' untuk mengajar calon guru matematika. Pendekatan ini dapat mendukung

sidang calon guru dan analisis pemahaman mereka muncul teori dan praktik pembelajaran berbasis penelitian. Investigasi pada adaptasi pelajaran studi di konteks yang berbeda, termasuk calon pendidikan guru, diperlukan (Lewis et al. 2006). Disini kita membahas investigasi kami pendekatan lesson study untuk mengajar calon guru di dua universitas berbeda selama semester ketika mereka terdaftar dalam kursus tentang belajar mengajar matematika. Seorang peneliti bekerja dengan calon sekunder guru matematika dalam pengaturan microteaching diatur sebagai bagian dari kursus pendidikan matematika pengantar. Peneliti lain bekerja sama dengan calon guru SD di K-6 ruang kelas sebagai bagian dari pengalaman lapangan mereka ketika terdaftar dalam matematika metode pendidikan kursus. Tujuan umum kami adalah untuk menyelidiki unsur-unsur pendekatan lesson study dalam memberikan prospektif guru dengan kesempatan untuk pertumbuhan sebagai guru matematika. Sastra yang relevan dan Teoritis Perspektif Melalui penggunaan pendekatan lesson study, kami mengusulkan untuk memberikan pendidikan guru kami siswa dengan pembelajaran otentik pengalaman untuk mendukung perkembangan mereka sebagai guru matematika sebagai bagian dari program awal mereka belajar untuk mengajar matematika. Menurut Putnam dan Borko (2000), pengalaman otentik bagi guru belajar adalah salah satu yang mendorong jenis pemikiran dan pemecahan masalah yang penting mengajar. Empat aspek penting dari pengajaran terdiri dalam pelajaran yang diusulkan pendekatan penelitian termasuk merencanakan pelajaran untuk memenuhi tujuan tertentu matematika dan tujuan, mengajarkan pelajaran kepada siswa kurang keakraban atau pemahaman dari matematika, merenungkan pelajaran dan belajar siswa, dan merevisi pelajaran untuk diimplementasikan di masa depan. Aspek-aspek pengajaran secara rutin dipraktekkan oleh guru intern dan merupakan atribut penting tugas pembelajaran otentik dalam pendidikan guru (Iverson et al. 2008). Selain itu, lesson study pendekatan

Mengingat pentingnya kami dianggap kolaborasi dan pembelajaran kelompok dalam pendekatan lesson study. dan keyakinan sambil memberikan situasi dan peluang untuk pemikiran mereka tentang lanjutan. Pengetahuan berpusat mengacu dengan lingkungan yang dimulai dengan kepedulian terhadap prasangka awal siswa dan "fokus pada jenis informasi dan kegiatan yang membantu siswa mengembangkan . Sebuah perspektif teoretis membimbing penelitian ini pendekatan lesson study memiliki dasar dalam teori sosial budaya (Vygotsky 1978). dan praktek kelas (Garet et al.melibatkan kerjasama substansial antara rekan-rekan dalam menyelesaikan praktek-praktek ini. 2000). perspektif sosiokultural menyediakan lensa yang berharga untuk menyelidiki elemen desain dari pendekatan ini. Yang menarik adalah (1978) zona Vygotsky perkembangan proksimal (ZPD) yang mendefinisikan perbedaan antara apa yang seorang individu dapat lakukan dengan bantuan dan apa yang dia bisa lakukan tanpa bimbingan. keterampilan. pengetahuan berpusat. pembelajaran adalah proses sosiologis partisipasi dalam kelompok. diskusi bermakna itu dimaksudkan untuk mendorong telah ditemukan penting dalam perubahan positif peningkatan dalam mempraktekkan pengetahuan guru. penilaian berpusat. Meskipun sejauh dimaksudkan kerjasama mungkin tidak rutin dilakukan oleh intern guru. keterampilan. dan penyesuaian ide dan keterampilan mereka. Dari perspektif ini. Lingkungan yang efektif untuk belajar manusia diperkirakan terdiri dari empat pusat fitur: pelajar-berpusat. Learner-berpusat mengacu dengan lingkungan yang hadir untuk pengetahuan pelajar sebelumnya. menjembatani ZPD yang cenderung memerlukan seorang guru (atau lainnya sama ahli orang) atau rekan lebih mampu. Untuk Vygotsky. 2001). Pengetahuan tentang pengajaran diperkirakan akan dibangun secara sosial dan mahasiswa pengajaran diperkirakan menghubungkan teori dengan praktek melalui komunitas belajar bersama-sama dibangun (Frykholm 1998). pengembangan. dan masyarakat-keterpusatan (Bransford et al.

calon guru diperkenalkan dengan ide-ide. Desain dan Metode Penyelidikan Pendekatan lesson study yang diteliti dilakukan dengan SD dan guru calon sekunder yang terdaftar dalam kursus tentang belajar mengajar matematika dalam program pendidikan guru masing-masing. Dalam kursus ini. pendekatan lesson study yang terlibat mengajar matematika untuk rekan-rekan mereka dalam konteks kursus awal mereka pada belajar mengajar matematika. Pengalaman lesson study dimaksudkan untuk memberikan kesempatan bagi para calon guru untuk dimasukkan ke dalam berlatih dan memperluas pemahaman mereka tentang apa yang mereka pelajari dalam kursus mereka. dan produk.pemahaman tentang disiplin ilmu "(hal. termasuk kegiatan seperti akal-keputusan. dan penelitian yang relevan dengan reformasi baru-baru dalam mengajar matematika. struktur pengalaman. pengaturan pelaksanaan. Untuk guru sekolah menengah. MLS telah diteliti dengan kelompok lain calon guru memproduksi hasil yang menggembirakan bagi calon pembelajaran guru. teori. dan keterampilan seperti merancang rencana pelajaran. bentuk-bentuk umpan balik. Kami membagi elemen desain ke dalam lima kategori: isi pelajaran. . dan merasa terhubung satu sama lain dan lebih besar masyarakat. terus berusaha untuk meningkatkan. Implementasi kami lesson study pendekatan dengan calon guru matematika sebagian dimaksudkan untuk menyelaraskan ajaran kami pemula ini dengan konsepsi baru-baru ini lingkungan yang efektif untuk belajar manusia yang terdiri dari keempat fitur utama. Tabel 1 melukiskan elemen desain dari dua pendekatan lesson study dalam penyelidikan ini. Masyarakat berpusat mengacu pada individu belajar dari satu sama lain. Pendekatan diimplementasikan disebut microteaching Lesson Study (MLS) (Fernandez 2005. pengolahan metakognitif. dan refleksi. 2010). Penilaian keterpusatan mengacu pada lingkungan memberikan kesempatan untuk umpan balik dan revisi sesuai dengan pembelajaran gol. 136). bahan dan alat untuk mengajar matematika.

memos of informal conversations with group members. Data collection included the following: field notes of group planning. Para guru SD mengajarkan anak-anak sekolah mereka bekerja dengan selama dua hari pengalaman lapangan mingguan mereka. The children were expected to do more than listening to the teacher. one of the researchers. Mengajar anak-anak dalam pengaturan kelas mereka khas dari pelajaran Jepang studi (Stigler dan Hiebert 1999). implementing. Their lesson study took place during the school-based field experiences and was completed each semester in conjunction with their coursework. the research lessons were to involve hands-on activities that encouraged student discourse and group work in developing understandings of the mathematics being taught. The lesson study groups submitted written reports of their work and presented oral reports of their experience at a gathering of all the participants. Each lesson study group was involved in three cycles of planning. The authors initiated the data analysis by considering the data from the elementary and secondary school teachers separately. The instructor. they had varying degrees of experience in classrooms. Participants from different school locations were mixed purposely across the lesson study groups.Hasil ini termasuk mendorong perubahan dalam pedagogi matematika dan mempromosikan belajar melalui musyawarah-in-proses (Fernandez 2010) dan mendukung pengembangan pengetahuan isi pedagogi teknologi di kalangan calon matematika dan guru sains (Cavin 2007). analyzing. All groups completed the three cycles within about three weeks. and analysis of the lessons. written reflective reports of the iterative cycles. the analysis began with the coding of the prospective teachers’ . As an overarching student learning goal. videotapes of end-of-semester oral group presentations. Data Collection and Analysis The research design involved qualitative data collection and analysis. and revising a mathematics research lesson. teaching and observing. and participant feedback surveys about the lesson study experiences. Lesson study groups selected the content to be taught in consultation with the regular classroom teachers. the university supervisor (one of the researchers) or one of the regular classroom teachers would contribute to the conversation about a research lesson. Each member of a group was expected to present some part of their group’s oral report. videotapes of the lessons. created groups based on the grade level and location of the participants’ field placements. Individual lessons typically lasted between 45 minutes to one hour. the program. Mathematics content topics varied from group to group. Each elementary lesson study group consisted of three or four prospective teachers. Group members observed one another during their lessons and were expected to keep notes on the teaching and learning that occurred to be shared during the analysis phase of each cycle. For each group of teachers. When possible during the lesson study experience. Baik sekunder dan SD prospektif guru diberi informasi untuk memandu jalan mereka melalui fase mereka pengalaman lesson study dan garis besar harapan untuk lesson study kelompok mereka tertulis dan laporan lisan.

factors contributing to the development. and struggles within individual lesson study or MLS groups. MLS tugas kelompok didasarkan pada matematika dan kemampuan peserta ide tentang mengajar matematika. situasi tidak jarang mulai matematika guru sekolah menengah dengan siapa kita bekerja. menempatkan 18 calon guru dalam kelompok MLS heterogen tiga.development. Setiap semester 18 calon guru dibagi menjadi tiga 'kelas kecil' dari enam peserta sedemikian rupa bahwa hanya satu anggota dari setiap kelompok MLS di masing-masing tiga kelas (lihat Fernandez 2005). oleh anggota kelompok yang lain MLS. Pendekatan studi pelajaran dilaksanakan dengan guru calon sekunder terjadi selama beberapa minggu setiap kursus semester 15 minggu. sehingga semua enam MLS pelajaran yang diajarkan setiap minggu dan dengan demikian dapat secara bersamaan dan kemudian direvisi retaught di kelas kecil yang berbeda. salah satu anggota kelompok MLS mengajarkan pelajaran . Pelajaran MLS diajarkan dalam kelas-kelas kecil. dalam tiga yang berbeda. The researchers used methodological and data source triangulation (Denzin 1984) to substantiate interpretations or clarify the developing meanings. Anggota kelompok diajarkan dan direvisi pelajaran mereka tiga kali. Setiap semester. guru pemula juga tidak memiliki pengetahuan tentang konten. At the next level of analysis. lokasi yang berdekatan. salah satu peneliti. Ajaran pelajaran MLS terjadi selama waktu kelas selama tiga minggu untuk kelompok-kelompok kecil teman sekelas dari kelompok MLS lainnya. Tujuan pembelajaran menyeluruh dari MLS matematika pelajaran adalah untuk mengembangkan penalaran matematika siswa dan kemampuan untuk mempelajari pola membangun dan membenarkan hubungan atau konsep. berikut minggu. Setelah awal penelitian dan perencanaan pelajaran kelompok. Setiap kelompok MLS diberi matematika yang berbeda hubungan atau konsep untuk mengajarkan kepada siswa-rekan mereka dalam waktu kurang lebih pelajaran 30 menit. instruktur. the researchers compared the findings arising from the secondary and elementary prospective teacher groups in relation to the four central features of effective environments for human learning discussed above. Waktu untuk analisis dan revisi untuk mengambil tempat terjadi dari satu hari mengajar ke depan.

menciptakan kelompok berdasarkan tingkat kelas dan lokasi penempatan lapangan peserta. dan menyediakan umpan balik. Dasar Calon Guru Lesson Study Pendekatan Kelompok SD terdiri dari 48 calon guru yang terdaftar baik mereka semester kedua atau ketiga dari empat semester berbasis lapangan yang menawarkan program undergraduate sertifikasi awal. Kelompok MLS menghasilkan laporan tertulis mendokumentasikan siklus pengalaman MLS mereka. Setiap kelompok lesson study dasar terdiri dari tiga atau empat calon guru. Semester keempat program terdiri dari mengajar siswa tradisional. anggota MLS kedua mengajarkan pelajaran bagi rekan-rekan di kelas kecil dan proses analisis dan revisi adalah diulang. Instruktur. Instruktur terlibat dalam diskusi postlesson selama siklus pertama atau kedua setidaknya sekali dengan masing-masing kelompok dan berpose pilih pertanyaan secara tertulis selama siklus lainnya. Setiap anggota Kelompok MLS menyaksikan rekaman video (individual maupun kelompok). Akhirnya. Karena calon program ini. menganalisis aspek pelajaran (refleksi individu). Sepanjang siklus. salah seorang peneliti. Pelajaran mereka Studi berlangsung selama pengalaman lapangan berbasis sekolah dan selesai masing-masing semester dalam hubungannya dengan kursus mereka. mereka memiliki berbagai tingkat pengalaman dalam ruang kelas. instruktur yang tersedia sebagai sumber daya. dan terlibat dalam diskusi kelompok dan revisi untuk mengajarkan kembali tersebut. untuk kelompok untuk dipertimbangkan. menonton video. pelajaran diajarkan oleh anggota MLS ketiga untuk kelompok ketiga rekan-rekan dan sekali lagi direvisi. Peserta dari sekolah yang berbeda . Untuk masing-masing tiga semester pertama dari program ini.untuk rekan-rekan mereka di kelas kecil mereka saat sedang direkam. mengamati pelajaran. terutama dalam bentuk pertanyaan. calon guru menyelesaikan dua hari penuh setiap minggu kerja diawasi dalam kelas SD dan dua hari kursus universitas. Setelah revisi pelajaran.

Pengumpulan Data dan Analisis Desain penelitian yang terlibat pengumpulan data kualitatif dan analisis. ditulis laporan mencerminkan berulang siklus. Topik konten Matematika bervariasi dari satu kelompok ke kelompok. mengajar dan mengamati. Setiap kelompok lesson study terlibat dalam tiga siklus perencanaan. analisis dimulai dengan coding calon guru ' .lokasi yang dicampur sengaja di kelompok lesson study. rekaman video akhir-semester lisan presentasi kelompok. Kelompok-kelompok lesson study disampaikan ditulis laporan kerja dan laporan lisan mempresentasikan pengalaman mereka dalam pertemuan semua peserta. Setiap anggota kelompok diharapkan untuk menyajikan beberapa bagian dari laporan lisan kelompok mereka. Para penulis memulai analisis data dengan mempertimbangkan data dari guru sekolah dasar dan menengah secara terpisah. memo percakapan informal dengan anggota kelompok. Pengumpulan data meliputi: catatan bidang perencanaan kelompok. pelaksanaan. Individu pelajaran biasanya berlangsung antara 45 menit sampai satu jam. Anak-anak diharapkan untuk melakukan lebih dari mendengarkan kepada guru. Bila mungkin selama pengalaman lesson study. dan survei umpan balik peserta tentang pengalaman lesson study. Sebagai menyeluruh siswa tujuan pembelajaran. pelajaran penelitian yang melibatkan tangan-kegiatan yang mendorong mahasiswa wacana dan kelompok kerja dalam mengembangkan pemahaman tentang matematika yang diajarkan. Anggota kelompok mengamati satu sama lain selama pelajaran mereka dan diharapkan untuk menyimpan catatan pada pengajaran dan pembelajaran yang terjadi untuk dibagikan selama tahap analisis masing-masing siklus. Kelompok Lesson study memilih konten yang akan diajarkan dalam konsultasi dengan guru kelas reguler. rekaman video pelajaran. dan analisis dari pelajaran. menganalisis. dan merevisi pelajaran matematika penelitian. Semua kelompok menyelesaikan tiga siklus dalam waktu sekitar tiga minggu. supervisor universitas (satu dari peneliti) atau salah satu dari guru kelas reguler akan berkontribusi pada percakapan tentang pelajaran penelitian. Untuk setiap kelompok guru.

calon guru di semua kelompok MLS diamati memiliki kesempatan untuk berulang kali berpikir tentang. dan perjuangan dalam diri individu lesson study atau kelompok MLS. keyakinan. kelompok . dimasukkan ke dalam praktek. faktor yang berkontribusi terhadap pembangunan. para peneliti membandingkan Temuan berasal dari kelompok calon guru menengah dan dasar di kaitannya dengan empat fitur utama dari lingkungan yang efektif untuk belajar manusia dibahas di atas.pembangunan. Dalam kelompok MLS. Melalui proses ini. Pada tingkat berikutnya analisis. Temuan kami mengungkapkan pengaruh elemen desain dalam setiap pendekatan untuk memfasilitasi pembelajaran calon guru tentang mengajar matematika. dan melakukan penyesuaian terhadap mereka sebelumnya dan pengetahuan yang muncul. struktur lesson study pengalaman dan produk kelompok bahwa pelajar individu dipandu dan kontribusi kelompok dalam memikirkan dan merevisi aspek pelajaran penelitian yang dibuktikan untuk berkontribusi khususnya pelajar-berpusat dari pengalaman lesson study. Para peneliti menggunakan data metodologis dan triangulasi sumber (Denzin 1984) untuk mendukung interpretasi atau mengklarifikasi mengembangkan makna. Bersama upaya mereka didukung evolusi pelajaran penelitian dan penciptaan mereka dari MLS yang ditulis reflektif laporan. Temuan Pada bagian ini. dan keterampilan tentang mengajar matematika. calon guru matematika sekunder diperlukan untuk mengajar satu pelajaran dalam tiga siklus MLS dan berkontribusi refleksi individu dan kelompok analisis dan revisi untuk setiap rancangan pelajaran penelitian. kami menyajikan hasil investigasi kami dari dua lesson study pendekatan dalam kaitannya dengan empat fitur berpikir untuk menentukan lingkungan yang efektif untuk belajar manusia. Learner-keterpusatan dari Lesson Study Pendekatan Untuk kedua pendekatan. sebagai bagian dari rancangan pelajaran pertama mereka. Misalnya.

mengajar tentang elips mulai pelajaran mereka dengan demonstrasi guru tentang bagaimana membuat sebuah elips dengan dua fokus dan serangkaian panjang tetap. mengomentari mereka belajar untuk mengajar matematika sebagai berikut: Sebagai sebuah kelompok kami menyadari betapa pentingnya adalah untuk membuat setiap pelajaran siswa lebih dipimpin agak daripada dipimpin guru. Para guru mampu mengamati mereka siswa-rekan terlibat dalam membangun Persamaan umum untuk elips melalui eksplorasi berbagai representasi elips. Setelah melihat bagaimana pelajaran yang dipimpin mahasiswa dapat meningkatkan kinerja siswa. Pendekatan lesson study guru SD diamati untuk memberikan sejenis peluang bagi calon guru sekolah dasar. termasuk interaksi dengan instruktur kursus. Melalui analisis dan siklus revisi. guru memberi siswa-rekan beberapa contoh persamaan elips dengan grafik yang sesuai untuk menunjukkan rumus elips umum. membantu mereka bergerak di luar mereka sebelumnya pengetahuan yang dikembangkan melalui magang-of-observasi (Lortie 1975). dan memodifikasi ide-ide mereka tentang mengajar matematika. percobaan dan merevisi ide-ide mereka tentang pengajaran matematika. Semakin menjauh dari kelas berpusat pada guru sulit. para guru tugas dikembangkan dan diujicobakan yang terlibat mereka siswa-rekan dalam eksplorasi dengan model fisik dan representasi beberapa elips pada kalkulator grafik. seperti banyak orang lain. Sebagai contoh. Kelompok ini MLS. kita melihat betapa berharganya dalam mengajar kami. karena itu adalah bagaimana kebanyakan dari kita belajar. The berbagi dan negosiasi bahwa kelompok lesson study berpartisipasi dalam sebagai bagian dari siklus berulang dan membuat laporan akhir mereka ditemukan untuk membantu mereka terus memikirkan. kelompok mengajar anak-anak kelas pertama untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasikan bentuk dicatat selama . Berulang siklus memberikan kesempatan bagi mereka untuk berpikir tentang. menempatkan dalam praktek. Setelah perkenalan.

dan itu membuat akal.analisis pelaksanaan pelajaran pertama bahwa anak-anak menghabiskan terlalu banyak waktu mendengarkan pembicaraan guru tentang atribut bentuk. Meskipun guru penjelasan dan pemodelan atribut dengan bentuk. anak-anak diberi bahan awal pelajaran dengan sedikit waktu yang diberikan kepada guru menunjukkan dan memberitahu. Para guru SD prospektif secara keseluruhan mengakui manfaat pertimbangan lanjutan dan modifikasi pelajaran mereka untuk meningkatkan belajar siswa matematika. [Guru ketiga] adalah guru besar. jelas. pembelajaran siswa menyeluruh . dan aku melihat betapa sederhananya perubahan bisa membuat perbedaan besar dalam pelajaran. Mahasiswa menyeluruh tujuan pembelajaran untuk SD dan SMP pelajaran matematika dan khususnya isi matematika yang diajarkan memberikan arahan untuk dan mempengaruhi akal-keputusan dan refleksi tentang matematika dan mengajar matematika selama siklus lesson study. "Para calon guru juga mengomentari bagaimana kolaboratif berulang struktur membantu mereka melakukan penyesuaian dan membangun pengalaman satu sama lain mengajar. Para calon guru mencatat bahwa. Saya harus mengatakan-itu hebat! Itu diatur. Pengamatan dilaporkan oleh calon guru termasuk. tapi aku tidak bisa memberinya semua kredit. "Perubahan-perubahan pada presentasi pembelajaran yang kelompok kami berbicara tentang terbukti berharga. sebagai hasil dari revisi. Dalam pelajaran direvisi.1 Pengetahuan-keterpusatan dari Lesson Study Pendekatan Elemen desain pelajaran-konten yang ditemukan untuk memainkan peran penting dalam pengetahuan keterpusatan dari kedua pendekatan lesson study. anak-anak mengalami kesulitan memilah dan mengelompokkan blok. [ketiga] pelajaran tidak mungkin sehalus itu was. anak-anak lebih akrab dengan karakteristik blok dan telah waktu yang lebih mudah menyortir bahan dan menciptakan pola mereka sendiri. itu direncanakan dengan baik. Dalam MLS. Tanpa [Saya] trail terik dan eksperimen saya sudah buruk.

2006). suatu daerah di mana guru AS yang lemah (Jacobs et al. yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi. Para guru calon sekunder diamati dan dilaporkan sebagai bekerja keras untuk belajar dan memperdalam pemahaman mereka topik matematika mereka dalam persiapan untuk mengajarkannya. Berikut ini mencontohkan temuan kami di MLS kelompok. Para guru mengembangkan pelajaran yang lebih berpusat pada siswa. Matematika isi pelajaran yang terlibat ide-ide matematika yang calon guru tidak memiliki keakraban atau pemahaman.Tujuannya agar pelajaran penelitian ini adalah untuk mengembangkan penalaran matematika siswa dan kemampuan untuk mempelajari pola dalam membangun dan membenarkan hubungan matematika atau konsep. "Saya mencoba untuk belajar sebanyak mungkin tentang topik mungkin sebelum mengajarkan pelajaran sehingga saya bisa menjawab pertanyaan yang diberikan dan mengeksplorasi ide-ide dan koneksi lebih lengkap. dan menjelaskan sifat-sifat aneh dan bahkan fungsi dan menciptakan contoh mereka sendiri. kelompok . Satu sekunder guru berkomentar. menganalisis. "Meskipun calon guru belajar banyak tentang topik matematika mereka sementara merancang rancangan pelajaran penelitian pertama mereka. rancangan pelajaran pertama satu kelompok melibatkan guru memberitahu siswa tentang simetri grafik dan kemudian menunjukkan contoh siswa fungsi ganjil dan genap untuk menjelaskan sifat-sifat yang mendefinisikan setiap. Ketika mengajar tentang aneh dan bahkan fungsi. pertanyaan yang diajukan sebagai bagian dari pelajaran implementasi sering mengungkapkan kepada kesenjangan guru di kedalaman pemahaman mereka dari matematika atau strategi untuk memunculkan dari siswa-rekan mereka penalaran matematika untuk membangun dan mempertahankan konsep-konsep matematika dan hubungan yang diajarkan. kelompok MLS mempertimbangkan apakah mereka melibatkan siswa mereka cukup dalam proses penalaran dan dalam mendefinisikan fungsi aneh dan bahkan melalui mereka sendiri pengamatan. Dalam laporan tertulis mereka. Melalui siklus analisis dan revisi yang diikuti. menemukan.

pelajaran kelompok studi direvisi pelajaran dengan menempatkan Garis lipatan bertinta sepanjang strip kertas. MLS ditemukan untuk mendukung pengembangan calon guru sekunder 'dari pemahaman mereka tentang disiplin matematika dan pengajaran matematika melalui keterlibatan mereka dalam arti pembuatan. Para calon guru memilih isi matematika untuk pelajaran. Setelah siswa membuat mereka contoh sendiri dan berbagi ini dengan kelas itu juga merupakan ide bagus dan berjalan lancar. memberikan kesempatan untuk beberapa kelompok untuk memilih konten yang mereka merasa nyaman.menjelaskan pembelajaran mereka: Kami fokus pada tidak memberikan sifat fungsi ganjil dan genap. Ketika anak-anak berjuang untuk menyelesaikan tugas dengan fraksi mana mereka harus lipat strip kertas ke berbagai bagian yang sama. Salah satu wakil contoh temuan kami melibatkan kelompok pengajaran tentang fraksi dengan melipat kertas. Elemen desain pelajaran-konten calon guru SD ' lesson study yang berbeda dengan MLS diimplementasikan dengan calon guru sekolah menengah. Bagi calon guru. tetapi mereka gagal untuk mengakui bahwa itu sekarang kebanyakan kegiatan lipat setelah kehilangan banyak bagianSeluruh sifat tugas fraksi sebelumnya. dan refleksi tentang matematika dan bagaimana mengajarkannya dengan cara yang sesuai dengan matematika terbaru reformasi pendidikan. Tujuan pembelajaran menyeluruh untuk penelitian mereka pelajaran adalah untuk melibatkan tangan-kegiatan yang mendorong wacana siswa dan kerja kelompok dalam mengembangkan pemahaman siswa terhadap matematika yang diajarkan. pengolahan metakognitif. membiarkan siswa menemukan ini sendiri melalui lebih kerja kelompok. Meskipun salah satu anggota kelompok . kedalaman rasa keputusan dan metakognitif pengolahan matematika atau pengajaran matematika di kali berkurang. Kelompok ini mengklaim bahwa tugas menjadi lebih mudah untuk anak-anak. serta konten yang mereka mungkin berpikir belajar siswa tidak akan bermasalah.

seperti yang terjadi dengan kelompok MLS. pelajaran penelitian direkam untuk digunakan selama fase analisis siklus. Sebaliknya. namun elemen umpan balik lain berbeda jauh antara masing-masing pendekatan. Kedua pendekatan terdiri dari umpan balik dari pelajaran anggota kelompok studi selama siklus berulang. "Masukan dari instruktur . Selain itu. Sebagai bagian dari pendekatan MLS.menyadari keterbatasan ini. Penilaian-keterpusatan dari Lesson Study Pendekatan Seperti bisa diduga. Triangulasi sumber data mengungkapkan pengaruh positif dari berpengetahuan penasihat dalam analisis dan revisi pelajaran penelitian mereka kelompok MLS '. Memiliki calon guru merasa tertantang oleh matematika atau pemahaman siswa mereka dari matematika. Untuk guru SD prospektif. umpan balik dari berpengetahuan penasehat (instruktur) dan rekan-rekan dari metode matematika dasar mereka kelas diberikan selama presentasi dari laporan lisan lesson study mereka. elemen desain bentuk-of-umpan balik yang ditemukan dari pentingnya pusat dalam penilaian-keterpusatan dari pendekatan lesson study. dinamika kelompok dicegah individu ini dari mengerahkan pengaruh mengubah. pendekatan lesson study tidak memerlukan keterlibatan penasihat berpengetahuan selama berulang siklus lesson study dan tidak ada pelajaran direkam. mereka mungkin telah terlibat lebih serius dalam arti keputusan tentang mengajar matematika dan matematika siswa ' belajar. Banyak calon guru sekolah menengah menulis komentar seperti. Umpan balik survei MLS diselesaikan secara individual oleh guru calon sekunder diketahui pandangan mereka bahwa instruktur (penasihat berpengetahuan) umpan balik adalah penting untuk pemahaman dan pertumbuhan pelajaran mereka mereka. Kelompok ini tidak menerima umpan balik selama siklus berulang dari penasihat berpengetahuan yang bisa didukung memberikan pertimbangan serius untuk sudut pandang individu minoritas. instruktur kursus (berpengetahuan penasihat) adalah bagian dari analisis pelajaran dalam siklus berulang.

pelajaran juga mengungkapkan nilai dirasakan oleh calon guru untuk kesempatan untuk merefleksikan ajaran mereka sendiri. " . Para calon guru terlibat dalam MLS juga dikreditkan rekaman video dari pelajaran mereka menyediakan bentuk penting dari umpan balik.mengangkat pertanyaan yang membantu kita lihat apa yang harus berubah. Komentar seperti berikut tentang menganalisis video pelajaran satu sama lain ditemukan berulang kali dalam Data: "Ini [menganalisis video satu sama lain] memungkinkan untuk umpan balik dari orang lain untuk membantu "Komentar tentang direkam dalam pertumbuhan dan perbaikan pelajaran kita. Satu komentar seperti itu. Berpengetahuan luas Keterlibatan penasihat selama siklus berulang memberikan bentuk penilaian formatif sebagai calon guru dicoba dan direvisi pengetahuan mereka muncul dan keterampilan dalam praktek. "Saya percaya bahwa saya bisa saja sedikit lebih siap dengan definisi dan dibayar sedikit lebih banyak perhatian kepada siswa membangun ide-ide mereka tentang konsep tapi saya tidak berpikir bahwa John dan Tami [nya anggota kelompok MLS] akan mengatakan itu padaku. "Temuan ini sesuai dengan Kpanja (2001) saran bahwa penggunaan rekaman video memiliki potensi untuk menyediakan calon guru dengan umpan balik yang lebih lengkap tentang pengajaran mereka. 'Melihat' mengajar Anda adalah 'memori yang sempurna' dan memungkinkan untuk refleksi yang lebih baik. laporan tertulis. Sebagai salah satu calon guru berkomentar setelah menonton rekaman video. "Komentar-komentar individu. dan video pelajaran. calon guru bisa merenungkan lebih dalam pada pengajaran mereka sendiri melalui penggunaan rekaman video. Triangulasi dengan observasi catatan. Ini membantu kami mengklarifikasi bagaimana untuk 'menemukan-a-hubungan' dan berguna dalam menggabungkan kalkulator grafik untuk membantu meningkatkan pelajaran. Rekaman video memungkinkan calon guru untuk meninjau pengajaran mereka lebih dekat dan bahkan ketika analisis mereka MLS anggota kelompok tidak memiliki kedalaman. "Video itu sendiri. mengungkapkan pentingnya dari penasihat berpengetahuan sebagai bagian dari siklus berulang MLS.

partisipasi penasihat berpengetahuan (misalnya. dan instruktur. instruktur kursus) dalam analisis pelajaran kelompok bisa membantu memfokuskan perhatian calon guru pada 'pembelajaran matematika (Fernandez 2009) dan mengurangi guru siswa fokus pada isu-isu pengelolaan kelas yang telah ditemukan untuk menjadi mudah umpan atas perhatian pemula guru ketika berpikir tentang mengajar (Moore 2003. Kelompok MLS membahas beberapa pedagogis umum masalah yang berkaitan dengan proses dan manajemen kelas (misalnya. negosiasi dengan anggota kelompok mereka kadang-kadang menyebabkan fokus pada masalah pengelolaan kelas sehingga iterasi dari pelajaran yang lemah di kedalaman ide-ide matematika untuk belajar siswa. Sebagai contoh. pelajaran transisi. dll) pada waktu dalam rangka untuk mengatasi masalah dengan perilaku mereka siswa-rekan 'termasuk menulis catatan pribadi. umpan balik dari Pelajaran anggota kelompok studi mereka selama siklus berulang adalah satu-satunya bentuk penilaian formatif bahwa semua kelompok mengetahui rahasia. pelajaran kelompok studi direvisi pelajaran dengan menghilangkan kerja kelompok. meninjau kalender pribadi mereka. Untuk calon SD guru sekolah. mengobrol dengan rekan-rekan . manajemen waktu. cara untuk menjaga siswa pada tugas. diri sendiri. Dalam situasi seperti tersebut. Dalam contoh lain. umpan balik selama lisan laporan dari penasihat berpengetahuan (instruktur kursus) dan anggota lain dari kelas metode mereka disediakan untuk bentuk sumatif dari penilaian formatif daripada penilaian. Untuk guru SD prospektif. satu kelompok menghilangkan penggunaan bahan hands-on untuk menjelajahi ide matematika karena penggunaan blok baru untuk anak-anak dan sesuai dengan calon guru menyebabkan perilaku mengganggu. karena alasan yang sama. Pelajaran direkam disediakan peluang untuk penilaian formatif oleh rekan-rekan. karena instruktur sering mengamati hanya sebagian dari setiap MLS pelajaran bersamaan selama. Zeichner dan Tabachnick 1981). Untuk guru SD prospektif.Pelajaran direkam juga bermanfaat bagi instruktur untuk menonton ketika bertemu dengan kelompok MLS membahas salah satu pelajaran mereka. memberikan arah yang jelas.

analisis. Calon sekunder guru sekolah diorganisasikan dalam kelompok MLS heterogen dengan hormat untuk perspektif mereka tentang pengajaran matematika dan pengetahuan matematika dan pemahaman. Saya belajar untuk bekerja dengan kepribadian yang berbeda bersama dengan pengajaran lainnya . Namun demikian. pemahaman matematika. dan revisi. Komentar seperti disertakan. aku harus melihat bahwa masalah saya tidak selalu terisolasi kepada saya. berjuang untuk perbaikan. "Apa yang saya dapatkan sebagian besar dari ini belajar untuk bekerja dengan orang lain. Banyak dari mereka berkomentar tentang pentingnya belajar dari satu lain melalui pengalaman MLS. "Bekerja dengan anggota kelompok saya membantu saya mempertimbangkan ide-ide untuk mengajar pelajaran yang saya tidak pikirkan. mendukung calon pembelajaran guru dari satu sama lain.dan menunjukkan perilaku off-tugas lain. dan merasa terhubung satu sama lain dan komunitas yang lebih besar. membuat komentar seperti. " Para calon guru SD merasa bahwa bekerja dalam pelajaran mereka kelompok belajar itu bermanfaat bagi mereka belajar untuk bekerja dengan guru lain. Untuk kedua pendekatan. isu-isu pedagogis diikat diskusi pembelajaran mereka siswa-rekan 'dari matematika. dan perspektif untuk mengajar matematika. "Analisis pelajaran direkam anggota kelompok mereka juga penting terhadap masyarakat-keterpusatan dari pendekatan MLS oleh perasaan membina keterhubungan satu sama lain dan mungkin lebih luas pengajaran matematika masyarakat. fokus didorong dan didukung oleh interaksi dengan instruktur kursus. Berbagi dan negosiasi didukung belajar mereka dari dan ke bangunan ide-ide satu sama lain. "Dengan menganalisis video satu sama lain. selama perencanaan kelompok. Masyarakat keterpusatan dari Lesson Study Pendekatan -Of-the-pengalaman struktur elemen desain dari lesson study pendekatan The memberikan kontribusi kepada masyarakat keterpusatan masing-masing pendekatan. calon guru sering memberikan kontribusi berbeda pendekatan instruksional. Banyak sentimen dinyatakan seperti.

Itu calon guru didorong untuk mengangkat isu-isu dan pertanyaan selama lisan laporan dan perspektif alternatif saham dan revisi terkait dengan pelajaran yang dibahas. seperti yang disarankan sebagai berikut: Aku merasa Lesson Study ini sulit di kali tapi membuat saya menyadari bahwa ini hanyalah awal karena di masa depan saya akan berkolaborasi dengan orang lain yang mungkin tidak memiliki sama keyakinan seperti saya.keyakinan dan gaya. Wawasan dari kelompok-kelompok lain yang awalnya memiliki gangguan mahasiswa serupa tetapi membuat modifikasi cara-cara yang berhasil mempertahankan penggunaan kelompok koperasi atau Manipulatif untuk mempromosikan pemahaman matematika membantu kelompok lesson study mempertimbangkan alternatif untuk solusi mereka sendiri. ketika instruktur tahu bagaimana kelompok telah berhasil ditangani yang umum . seluruh Lesson Study adalah pembuka mata bagi saya dan telah mengajar saya untuk tetap berpikiran terbuka dan mendengarkan apa yang orang lain harus berkontribusi untuk tim. "Pernyataan mereka juga menyarankan manfaat mendengarkan dan belajar dari guru-guru lain. sehingga pencetus perasaan keterhubungan satu sama lain dan komunitas yang lebih besar guru pemula. Diskusi ini adalah bermanfaat dalam membantu kelompok lesson study belajar dari satu sama lain dengan memikirkan kembali beberapa revisi naif mereka seperti menghilangkan penggunaan kerja kelompok atau tangan-on Manipulatif karena gangguan siswa. Laporan lisan yang diberikan kesempatan untuk membantu para siswa memahami bagaimana rekan-rekan mereka di kelas matematika metode berpikir tentang pelajaran mereka dan jenis perubahan yang mereka buat di rencana pelajaran mereka di seluruh siklus berulang. Dalam beberapa kasus. Oleh karena itu. Laporan lisan yang merupakan bagian dari studi pelajaran guru calon SD Pengalaman juga berkontribusi pada aspek masyarakat keterpusatan pembelajaran mereka. Para presentasi lisan juga membantu calon guru SD menyadari bahwa banyak dari perjuangan mereka sebagai awal guru berbagi pengalaman dengan orang lain.

dia akan meminta kelompok itu untuk menjelaskan bagaimana mereka menangani situasi. AAMT 2002).masalah yang sedang dibahas. Itu membawa calon guru bersama dalam kelompok koperasi untuk berkolaborasi pada pengembangan. dalam cara yang disiplin. pemahaman mereka muncul praktek mengajar matematika bahwa pemikiran dan tantangan siswa melibatkan mereka secara aktif dalam pembelajaran (NCTM 2000. instruktur memberikan arahan untuk diskusi dalam rangka untuk menawarkan kesempatan bagi calon guru untuk terus memikirkan dan belajar dari satu sama lain tentang mengajar matematika. Struktur-of-the-pengalaman elemen desain yang dipromosikan pelajar-berpusat dan kolaborasi dalam pelajaran koperasi kelompok belajar yang mempromosikan komunitas-keterpusatan memberikan kesempatan bagi belajar dari pengajaran yang tidak tradisional dicairkan kepada calon guru matematika dalam tradisional kursus pendidikan guru dan pengalaman lapangan. analisis. Kedua dalam sekunder siswa-peer dan implementasi berbasis sekolah dasar pengaturan. menjelajahi dalam praktek pelaksanaan pengetahuan mereka sebelumnya dan muncul mereka pemahaman tentang pendidikan matematika ide berorientasi reformasi yang sedang dibahas dalam kursus metode mereka. Kerjasama dan negosiasi terkait dengan shared pengajaran pengalaman-pengalaman positif dipengaruhi pembelajaran calon guru tentang pengajaran dan pembelajaran siswa. Dengan cara ini. calon guru mampu percobaan dan mengembangkan. dan revisi berkelanjutan pelajaran matematika. Penggabungan lesson study pendekatan dalam pekerjaan kita dengan calon guru membantu untuk mengurangi karakter istimewa dan khusus belajar mengajar matematika yang digambarkan oleh Ball dan Cohen (1999). Diskusi Temuan dari penelitian ini mendukung nilai pendekatan lesson study ini dalam menyediakan kesempatan bagi calon guru untuk meningkatkan pemahaman mereka mengajar matematika. pengajaran. mendukung klaim bahwa kolaborasi dan berbagi pengalaman adalah kondisi penting yang mendukung calon guru-learning (Putnam .

dalam penyelidikan ini. diskusi kursus instruktur dengan pelajaran anggota kelompok studi selama siklus MLS dan penggunaan pelajaran direkam untuk refleksi diri serta rekan dan instruktur analisis selama siklus kontribusi efektivitas pendekatan MLS untuk calon pembelajaran guru. Penasihat berpengetahuan yang bagian dari aspek penilaian formatif lesson study pengalaman bagi calon guru dapat membantu memfokuskan perhatian calon guru dalam belajar siswa dari matematika dengan cara yang mendukung sidang kelompok dan penyesuaian praktek selaras dengan reformasi pendidikan matematika baru dan jauh dari fokus pada kelas manajemen tanpa pertimbangan matematika yang dipelajari oleh siswa. instruktur kursus) selama siklus mengajar mereka yang sebenarnya.dan Borko 2000). Kadang-kadang. instruktur kursus) dapat membantu menjembatani ZPD calon guru (Vygotsky 1978) dan mengatakan untuk menambah kesempatan untuk belajar dengan calon guru dalam tugas pembelajaran otentik (Iverson et al. bekerja sama dengan rekan-rekan tidak tampak untuk menjembatani pengetahuan kelompok dan pemahaman mengajar matematika terhadap praktek-berorientasi reformasi. Perbedaan dalam elemen desain bentuk-of-umpan balik antara sekolah menengah dan dasar kelompok guru tampaknya memainkan peran penting dalam temuan ini. Kedua bentuk umpan balik yang dicairkan kepada calon guru di tengah-tengah pelajaran mempelajari siklus ketika mereka memiliki kesempatan untuk merevisi dan ulangan penelitian mereka pelajaran. Sehubungan dengan MLS. Ini terutama terjadi dalam beberapa guru SD kelompok yang tidak memiliki kesempatan untuk berinteraksi dengan penasihat berpengetahuan (Misalnya. Pelajaran direkam juga memberikan kontribusi terhadap aspek penilaian formatif . 2008. Umpan balik formatif tersebut selama siklus lesson study oleh individu dengan bersangkutan mengajar matematika keahlian (misalnya. Sayang-Hammond dan Snyder 2000). Bentuk-of-feedback elemen kontribusi terhadap penilaian-keterpusatan dari pendekatan lesson study.

peningkatan efektivitas lesson study pendekatan bagi calon matematika pembelajaran guru.lesson study." yang penting atribut refleksi diri dalam pendidikan guru tugas instruksional (Iverson et al. Dengan demikian. Pelaporan secara lisan pada pengalaman lesson study tampaknya berkontribusi lebih substansial kepada masyarakat keterpusatan dari pengalaman untuk mempromosikan . Umpan balik formatif dari penasihat berpengetahuan selama berulang lesson study siklus kontribusi terhadap penilaian-keterpusatan dari pengalaman dan. Laporan lisan yang diberikan oleh kelompok lesson study sekolah dasar sampai mereka Kelas metode termasuk instruktur mereka memberikan kesempatan bagi kelompok-kelompok menerima umpan balik dari instruktur mereka. Refleksi diri adalah penting bagi guru dan oleh karenanya sangat penting untuk keaslian dalam pendekatan terhadap pendidikan guru (Darling-Hammond dan Snyder 2000. Video yang juga memungkinkan untuk calon guru untuk membandingkan mereka mengajar dengan anggota kelas yang lain yang mengajarkan matematika sebagai bagian dari MLS. pada gilirannya. Rekaman video digunakan "iteratif untuk menginformasikan praktek. 2008). namun jenis umpan balik tidak iteratif terkait dengan siklus menginformasikan pembelajaran mereka dari praktek. 2008). memungkinkan untuk calon guru 'self-assessment pengajaran mereka pelajaran penelitian kelompok mereka dan perbandingan pengajaran mereka dengan yang mereka MLS rekan. Ini pelaporan memberikan kesempatan bagi calon guru untuk terus berpikir tentang pengajaran matematika mereka. seperti MLS (Fernandez 2009). hal itu mungkin tidak memiliki dampak yang sama pada pembelajaran calon guru tentang mengajar matematika sebagai mungkin terjadi dengan umpan balik formatif dari penasihat berpengetahuan yang terkait dengan siklus revisi dan pengadilan ulang dalam praktek. serta dari rekan-rekan di kelompok lain yang mungkin telah menangani kesulitan yang sama dengan cara yang lebih berorientasi reformasi. Iverson et al. Korthagen et al. (2006) menemukan bahwa refleksi pada pengajaran mereka sendiri dan rekan-rekan mereka dalam pengaturan peer teaching berharga bagi calon pembelajaran guru.

dan musyawarah-in-proses (Fernandez 2009) dalam kelompok mereka. "Fernandez dan Robinson (2007) menemukan bahwa calon guru sangat dirasakan pendekatan lesson study (khusus. sebagai pendidik guru. setidaknya sebagian. calon guru mengembangkan mereka pengetahuan pedagogi matematika.calon guru belajar matematika. konten matematika. Melalui pendekatan lesson study. membantu calon guru memusatkan perhatian pada apa yang mereka pelajari dalam kursus mereka tentang disiplin pendidikan matematika. Para calon guru menyatakan apresiasi atas hubungan antara teori dan praktek difasilitasi oleh pendekatan lesson study. negosiasi. dan umum pedagogi untuk luasan yang berbeda didikte. khususnya menyeluruh tujuan pembelajaran untuk pelajaran. Unsur-unsur ini. Elemen desain pelajaran-isi dari pendekatan lesson study memberikan kontribusi untuk pengetahuan-keterpusatan pengalaman belajar calon guru. Pendekatan lesson study kita diselidiki membantu kami. seperti yang ditunjukkan dalam komentar perwakilan berikut: "Kami menghabiskan banyak waktu membahas teori. Lebih banyak kegiatan seperti ini akan sangat membantu. Ini baik untuk mendapatkan kesempatan untuk mencoba menggunakan beberapa dari itu dan mendapatkan umpan balik pada seberapa baik kita lakukan sebelum kita mendapatkan kelas kami sendiri. Bransford et al. lebih memenuhi panggilan untuk mengembangkan pendekatan pedagogis yang menantang pemikiran calon guru tentang mengajar matematika dan ajudan dalam pemahaman mereka pengajaran yang berorientasi reformasi dan koneksi dari teori ke praktek (Graeber 1999. Grossman 2005. 2000). Selain itu. MLS mendukung pengembangan calon guru sekolah menengah 'pengetahuan matematika isi dan proses matematika melalui mereka rasa keputusan matematika untuk yang mereka tidak memiliki keakraban atau pemahaman. MLS) sebagai penting untuk pembelajaran mereka dengan membantu mereka menghubungkan teori untuk praktek. oleh interaksi. Kedua lesson study .

mengambil ide-ide seperti yang diinginkan dari saran satu sama lain ketika mempersiapkan untuk mengajar mereka sendiri pelajaran. Perbandingan di dua pendekatan lesson study mengungkapkan efek positif dari terlibat calon guru dalam pengalaman belajar otentik yang lebih didefinisikan secara luas daripada situasi kelas berbasis sekolah individu secara real time. satu ruang kelas yang khas dan yang lain siswa-peer pengaturan kelas kecil. mereka otentik mengajar matematika untuk kelas kecil dan difokuskan pada pembelajaran siswa sementara pada saat yang sama berhadapan dengan masalah pengelolaan kelas. Tanpa suatu tujuan kelompok dan koperasi terkait lainnya unsur pembelajaran. tampaknya menjadi penting sehubungan dengan learnercenteredness yang satu pendekatan lesson study. semua elemen kunci dari pembelajaran kooperatif yang efektif (Johnson et al.pendekatan yang diperlukan calon guru untuk berkolaborasi dengan koperasi kecil kelompok teman sebaya selama siklus lesson study berpuncak pada penciptaan mereka Kelompok laporan reflektif (tertulis dan lisan) mendokumentasikan pekerjaan lesson study mereka. 1994). yang merupakan fitur penting dari lesson study Jepang (Fernandez dan Chokshi 2002). Meskipun calon sekunder guru mengajar murid-rekan. tanpa terlibat dalam eksplorasi disiplin evolusi penelitian mereka pelajaran yang penting bagi pelajar-berpusat dari pengalaman. pembuatan laporan reflektif ditulis pada pekerjaan lesson study mereka menunjukkan pertumbuhan pemahaman pengajaran untuk menyeluruh matematika tujuan belajar siswa. Itu pembuatan laporan ini membentuk dasar dari kelompok sasaran yang memerlukan negosiasi dan kolaborasi dalam kelompok lesson study dan membimbing individu dan kelompok akuntabilitas. Berdasarkan calon . calon guru mungkin hanya sebagian berkolaborasi. Kedua pengalaman terlibat calon guru dalam jenis pemikiran dan pemecahan penting untuk mengajar (Putnam dan Borko 2000) melalui komunikasi masalah dan refleksi atas konteks bersama. Dari perspektif.

uji coba dan merevisi keyakinan dan praktik mereka dalam siklus berulang lesson study. kami menemukan pendekatan lesson study membantu SD dan sekunder guru matematika calon untuk lebih memahami dan mulai menerapkan praktek pengajaran yang konsisten dengan matematika berorientasi reformasi mengajar. pengalaman tampaknya membantu menantang calon sekunder 'magang pengamatan' guru '(Lortie 1975). Meskipun MLS hanya sebagian membahas kompleksitas mengajar matematika di sekunder kelas sekolah. tujuan diusulkan oleh Grossman dan McDonald (2008) dalam pemikiran ulang pendekatan seperti microteaching terhadap pengembangan "intensif. Pelajaran pendekatan studi di pendidikan guru disediakan calon guru kami dengan kesempatan untuk mengembangkan dan mengajarkan pelajaran berbeda dari mereka sendiri mungkin telah diajarkan. atau mereka mungkin melihat diajarkan dalam pengalaman lapangan. Sebagai peneliti. niat kami bukan untuk calon guru untuk mengembangkan satu set 'terbaik' pelajaran matematika. Pengalaman mendorong pengembangan pemahaman mereka tentang reformasi baru-baru dalam matematika perubahan pendidikan dan terprovokasi dalam mengajar dan pemandangan ke arah yang lebih studentcentered mereka praktek. The lesson study . peluang terfokus [bagi calon guru] untuk bereksperimen dengan aspek berlatih dan kemudian belajar dari pengalaman "(hal.pembelajaran guru. tetapi untuk mengundang mereka untuk berpartisipasi dalam proses pengembangan profesional pengembangan. menganalisis dan mendiskusikan pelajaran. apa yang disederhanakan tidak muncul untuk menjadi apa yang membuat mengajar matematika sulit. 189-190). Penutup Sebagai pendidik matematika guru. Pengalaman memberi mereka kesempatan untuk mengekspos kepercayaan mereka dan praktek untuk pengawasan dari rekan-rekan dan penasihat berpengetahuan lainnya.

Zilliox . termasuk diri mereka sendiri.pendekatan membantu menyediakan mereka dengan rasa kepemilikan dan kontrol atas pelajaran dan mandat. Pendekatan lesson study yang digambarkan bagi calon kami guru pandangan bahwa kualitas pembelajaran matematika dapat dan tidak datang dari guru kelas. Calon guru mulai mempertimbangkan pelajaran sebagai "bekerja dalam kemajuan" dan mereka memandang ke depan untuk "bekerja sama dengan guru-guru lain di masa depan. Dalam konteks pendidikan di mana guru sedang kehilangan haknya dari perusahaan membuat keputusan kurikuler dan mengembangkan kegiatan pembelajaran yang sesuai bagi siswanya. pelaksanaan pengalaman lesson study dalam pendidikan guru dapat mengambil pentingnya tambahan." Keputusan-keputusan tentang pengajaran matematika ditempatkan lebih di tangan mereka. Lesson study kami mendekati dibilang bisa memberikan calon guru kami dengan pandangan guru sebagai peneliti dan para pengambil keputusan di kelas mereka sendiri daripada guru sebagai teknisi yang menerapkan diresepkan script dan teks. Fernandez dan J. kadang-kadang melalui arahan untuk menggunakan resep-script berbasis kurikulum. pandangan dipromosikan oleh unsur-unsur pendidikan saat ini iklim dalam beberapa konteks. M. L. sebagai proses negosiasi daripada usaha terisolasi. atau setidaknya lisensi. untuk membuat perubahan dan percobaan.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.