Professional Documents
Culture Documents
BAB 1
PENDAHULUAN
Bab ini akan membincangkan tentang pengenalan kepada subjek matematik dan
penyelesaian masalah matematik, tentang apakah pernyataan masalah yang diutarakan
oleh penyelidik, juga mengenai persoalan kajian berdasarkan daripada pernyataan
masalah. Hipotesis kajian juga turut dibincangkan di dalam bab ini. Selain itu dalam bab
ini penyelidik akan menghuraikan mengenai kesignifikan kajian yang dijalankan dan
apakah sebabnya penyelidik tertarik untuk membuat penyelidikan tentang perkara
tersebut. Akhir sekali dalam bab ini penyelidik akan menyatakan tentang batasan kajian
serta kekangan yang dihadapi.
1.1 Pengenalan
Subjek matematik merupakan subjek yang perlu dikuasai oleh murid-murid kerana ia
adalah mata pelajaran teras sama ada di sekolah rendah mahupun menengah di seluruh
negara. Pendidikan matematik ini bermatlamat agar murid-murid dapat menguasai
kemahiran matematik serta konsep asas matematik sejak mereka di bangku sekolah
rendah lagi. Matlamat ini perlu dicapai oleh setiap pelajar supaya mereka tidak
menghadapi kesukaran apabila ke sekolah menengah nanti. Apabila melangkah ke
sekolah menengah, sukatan pelajaran lebih susah dan mencabar lagi.
Justeru itu, Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) yang telah diperkenalkan
pada tahun 1983 dan lanjutan kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)
pada 1989 yang digubal turut memberi fokus kepada keseimbangan di antara kefahaman
konsep dan penguasaan kemahiran menyelesaikan masalah serta membina cara pemikiran
logik, mantik, kritis dan kreatif (Nik Aziz Nik Pa, 1992, dalam Ismail Raduan, 1995,
m.s.138). Penggubalan KBSM adalah berpandukan kepada prinsip-prinsip kesepaduan
unsur-unsur intelek, rohani, emosi jasmani serta Pendidikan seumur hidup. Kurikulum
matematik ini turut memberi tumpuan terhadap pengukuhan serta penguasaan operasi
asas dan kemahiran penyelesaian masalah.
Menurut Lilia Abdullah (1989, dalam Heng Ah Bee & Norbisham Had, 2002, m.s.
95), mata pelajaran matematik pada amnya adalah susah kerana ia berkait dengan
hubungan abstrak, akan tetapi ada sesetengah bahagian yang mudah kerana ia berkait
dengan manipulasi simbol. Subjek matematik merupakan subjek yang bertumpu kepada
penguasaan kemahiran di mana seseorang itu perlu menguasai sesuatu kemahiran
sebelum mereka menguasai kemahiran yang lain. Oleh itu pelajar perlu menguasai setiap
kemahiran di dalam proses pembelajaran, termasuklah kemahiran penyelesaian masalah
matematik.
Ini membuktikan bahawa kemahiran penyelesaian masalah matematik merupakan
satu perkara yang perlu diberi penekanan di dalam pembelajaran matematik selain ia
menjadi asas di dalam kehidupan seharian kita. Penyelesaian masalah ini dapat membantu
kita mempelajari dan berfikir tentang masalah yang dikemukakan dan dikaitkan dengan
situasi yang sebenar. Seseorang pelajar akan dapat mengetahui bagaimana memindahkan
pengetahuan yang diperolehi kepada situasi yang sebenar. Oleh itu, pembelajaran
penyelesaian masalah yang dianggap sukar oleh murid-murid perlu dijadikan sesuatu
yang menyeronokkan supaya dapat menarik perhatian murid-murid untuk meminatinya.
2
Selain itu, Program Matematik KBSR juga bertujuan untuk membimbing murid-
murid agar dapat menguasai kemahiran asas mengira iaitu operasi tambah, tolak, darab
dan bahagi. Manakala penyelesaian masalah di dalam matematik pula merentasi semua
tajuk di dalam sukatan pelajaran yang turut memberi tumpuan kepada pemahaman dan
aplikasi proses mengira yang asas dalam kehidupan seharian.
Berdasarkan kenyataan di atas, kejayaan di bidang akademik amat penting bagi seseorang
pelajar kerana ia akan menjamin masa depan mererka. Oleh itu, pelbagai langkah perlu
diatur agar murid-murid dapat menguasai setiap topik dan kemahiran yang diajar bagi
menjamin kecemerlangan mereka.
Kita juga sering mendengar keluhan, rungutan dan komen daripada guru-guru
tentang kelemahan pelajar-pelajar dalam menyelesaikan soalan yang berkaitan
penyelesaian masalah matematik. Justeru sudah menjadi tanggung jawab semua pihak
untuk mencari jalan penyelesaian bagi meninggikan lagi mutu pendidikan matematik di
kalangan pelajar.
Penyelesaian masalah dalam matematik merupakan idea-idea atau konsep-konsep
matematik yang disatukan dalam bentuk cerita atau karangan dalam bahasa matematik.
Cerita tersebut adalah berkisar sekitar keadaan kehidupan sebenar atau keadaan sekeliling
pelajar. Penyelesaian masalah merupakan kemuncak bagi pembelajaran matematik.
Penyelesaian masalah disifatkan sebagai segala yang dilakukan oleh seseorang individu
apabila berhadapan dengan situasi yang tidak terdapat satu jalan penyelesaian yang nyata.
Pelajar harus berfikir, membuat keputusan dan memikirkan strategi-strategi yang sesuai
bagi mencari jalan keluar.
Krulik dan Rudnik (1980, dalam Mohd Johan Zakaria, 2002, m.s. 128),
mendefinisikan penyelesaian masalah sebagai satu proses di mana seseorang individu
akan menggunakan kemahiran serta pemahamannya yang lepas untuk mencari
penyelesaian kepada sesuatu masalah yang dihadapi.
Penyelidik ingin mengenal pasti apakah hubungan sikap pelajar dengan kemahiran
murid-murid dalam menyelesaikan masalah matematik di SM Sultan Alauddin Riayat
Shah 1, Pagoh Muar, Johor. Faktor yang dijangkakan menyumbang kepada kelemahan
murid adalah berkaitan dengan sikap mereka. Namun sejauh mana kesahihannya, maka
sudah menjadi tanggungjawab penyelidik bagi mempastikannya.
3
Persoalan:
Adakah terdapat hubungan di antara sikap pelajar dengan kemahiran di dalam
penyelesaian masalah matematik di kalangan pelajar Tingkatan 2?
Hipotesis:
Terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor sikap dengan kemahiran penyelesaian
masalah matematik di kalangan pelajar Tingkatan 2.
BAB 2
KAJIAN LITERATUR
Bab ini akan membincangkan tentang kajian-kajian yang telah dibuat berkaitan dengan
sikap pelajar oleh tokoh-tokoh psikologi dan penyelidik-penyelidik lain. Bab ini juga
akan menyatakan perihal penyelesaian masalah matematik secara umum. Ini termasuk
pengertian penyelesaian masalah, pendekatan yang digunakan oleh guru serta gaya murid
belajar, sikap pelajar terhadap penyelesaian masalah matematik juga kegagalan murid
dalam matematik serta kesimpulan berdasarkan tinjauan dan kajian yang telah dilakukan.
cara murid itu belajar dapat disesuaikan dengan gaya guru mengajar, sudah pasti prestasi
murid itu akan meningkat. (Dunn & Prise, 1977, dalam Mohd. Johan Zakaria, 2002,
m.s.127). Biggs (1993, dalam Mohd. Johan Zakaria, 2002, m.s.127), pula berpendapat
bahawa kebanyakan murid lebih gemar menggunakan teknik hafalan untuk mengingat
sesuatu. Bagi soalan penyelesaian masalah berbentuk ayat, pengetahuan prosedur amat
penting, di samping kefahaman tentang fakta matematik supaya dapat digunakan apabila
hendak menyelesaikan soalan penyelesaian masalah matematik berbentuk ayat.
Dua pandangan yang diutarakan di atas, ternyata berbeza dari segi cara atau
pendekatan yang digunakan oleh murid-murid untuk menguasai kemahiran
menyelesaikan masalah matematik. Biggs (1993), lebih menekankan kepada pengetahuan
fakta dan prosedur, sedangkan Dunn dan Prise (1977), lebih berminat mengenengahkan
aspek gaya pembelajaran murid.
Kedua-dua pendapat tersebut penting dan boleh memberi kesan terhadap
penguasaan kemahiran penyelesaian masalah matematik. Sekiranya guru gagal
mempersembahkan gaya pembelajaran dengan baik, murid-murid sukar untuk memahami
apa yang ingin disampaikan oleh guru. Ini menyebabkan mereka tidak memahami dan
akhirnya murid-murid tidak boleh menyelesaikan soalan berbentuk penyelesaian masalah
yang diberikan. Oleh itu pendekatan belajar yang diamalkan oleh murid haruslah selari
dengan kebolehan mereka menyelesaikan masalah.
Pengetahuan prosedur juga penting di dalam usaha seseorang untuk menguasai
pembelajaran kemahiran penyelesaian masalah matematik. Murid-murid perlu diberikan
langkah-langkah penyelesaian masalah matematik yang perlu diikuti bagi memudahkan
mereka mencari jalan penyelesaiannya sendiri. Mereka juga boleh menggunakan
pengetahuan tersebut dalam apa jua bentuk penyelesaian masalah yang diutarakan.
Sekiranya murid-murid tidak didedahkan dengan pengetahuan prosedur, mereka akan
tercari-cari cara untuk menyelesaikannya dan tidak tahu bagaimana hendak
memulakannya.
Peranan guru itu penting terutama di dalam gaya pengajaran yang ditonjolkan,
malah para guru seharusnya dapat memberikan penerangan dan penjelasan yang mudah
difahami dan diikuti oleh murid-murid. Jika kurang arif tentang topik yang diajar,
tambahan pula tiada pengalaman mengajar matematik, guru akan menghadapi masalah
untuk menerangkan dengan sejelas-jelasnya kepada murid, lebih-lebih lagi bagi murid
yang agak lambat penerimaannya. Apabila murid tidak faham, guru seharusnya dapat
mengulang semula dan sebaik-baiknya menggunakan pendekatan yang berbeza pula.
Semuanya ini perlukan ilmu, kemahiran dan pengalaman yang mencukupi bagi seseorang
guru untuk membolehkan murid-murid memahami apa yang disampaikan.
Guru seharusnya mempunyai satu perancangan yang rapi, lengkap dan
bersistematik bagi menjamin proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar.
Sekiranya guru-guru tidak membuat persediaan yang mencukupi, maka mereka tidak
dapat menyampaikannya dengan berkesan. Ada di kalangan guru yang bergantung seratus
peratus kepada buku teks tanpa mengubahsuainya mengikut kehendak dan kemampuan
pelajar. Guru seharusnya dapat menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai bagi
membantu pelajar memahami sesuatu konsep dengan berkesan.
Pengaruh guru yang berkesan hanya dapat dihasilkan jika guru dapat menguasai
isi-isi pelajaran yang hendak diajar, mempunyai minat dan kesungguhan dalam
pengajaran, menggunakan bahan bantu mengajar bukan sahaja yang sesuai malah boleh
7
akan memperolehi keputusan yang kurang memuaskan berbanding dengan murid yang
rajin dan sentiasa berinisiatif. Oleh itu, sikap murid sendiri penting ke arah pencapaian
akal yang tinggi.
Azmi Ahmad (1992, dalam Kamal Khalid, Azizan Saaban & Sahubar Ali Mohd.
Nadhar Khan, 2002, m.s. 135), dalam beberapa kajiannya di UUM mendapati bahawa
terdapat juga sebahagian pelajar yang mempunyai latar belakang matematik yang lemah
di peringkat menengah menunjukkan prestasi yang lebih baik di peringkat universiti.
Beliau turut percaya bahawa sikap pelajar terhadap pembelajaran matematik juga
mempengaruhi pencapaian matematik mereka. Bidin Yatin (1994) yang juga membuat
kajian di UUM mendapati bahawa walaupun seseorang pelajar itu mempunyai sikap
positif terhadap matematik, namun kebanyakan daripada mereka tidak berminat
mempelajari matematik.
Satu kajian tinjauan yang telah dibuat oleh Baharudin Omar, Kamarulzaman
Kamaruddin dan Nordin Mamat (2002, m.s. 70), mengenai faktor kecemerlangan dan
kemunduran pelajar di sekolah menengah dalam matematik, pula mendapati pelajar yang
tidak berminat terhadap matematik akan mendapat markah yang rendah dalam ujian yang
dijalankan. Ini terbukti bahawa minat seseorang itu memainkan peranan penting dalam
menentukan pencapaian seseorang pelajar kerana hasil kajian yang dibuat mendapati
pelajar yang meminati matematik mendapat keputusan yang lebih baik berbanding
dengan pelajar yang tidak mempunyai minat terhadap matematik. Faktor minat yang
disebutkan itu sebenarnya sikap pelajar terhadap matematik termasuklah penyelesaian
masalah matematik.
Kamal Khalid, Azizan Saaban & Sahubar Ali Mohd Nadhar Khan (2002, m.s.
135), turut menekankan tentang tabiat dan sikap pelajar. Mereka berpendapat bahawa
tabiat dan sikap belajar matematik yang berkesan adalah penting bagi membolehkan
seseorang pelajar menguasai mata pelajaran matematik dengan mudah. Menurut mereka
lagi, telah terbukti bahawa pelajar-pelajar yang cemerlang dalam mata pelajaran
matematik selalunya terdiri daripada pelajar yang mempunyai latih tubi yang mencukupi
bagi setiap aspek matematik berbanding dengan pelajar yang lemah. Ada pula penyelidik
matematik yang mencadangkan jika seseorang pelajar itu inginkan kejayaan yang
cemerlang di dalam matematik, mereka perlu membuat latihan sebanyak 200 soalan
dalam aspek matematik termasuklah soalan penyelesaian masalah matematik (Sistem
Kumon) dan memperuntukkan masa untuk matematik lebih kurang dua jam sehari.
Berdasarkan dapatan daripada penyelidikan yang dibuat oleh para penyelidik yang
disebutkan di atas, sikap pelajar sememangnya memainkan peranan penting di dalam
pencapaian mereka terhadap mata pelajaran matematik. Jika mereka bersikap “acuh tak
acuh” terhadap matematik, sukar bagi mereka untuk menguasai kemahiran penyelesaian
masalah matematik dengan berkesan. Pelajar perlu membuka minda mereka agar
bersikap positif seterusnya meminati mata pelajaran tersebut sekiranya mereka mahu
mendapat keputusan cemerlang seterusnya boleh menguasai kemahiran penyelesaian
masalah matematik.
Faktor minat dan sikap seseorang pelajar itu amat penting kerana tanpa minat
mereka tidak dapat menyelesaikan soalan penyelesaian masalah. Pelajar-pelajar perlu
mengubah persepsi mereka terhadap soalan penyelesaian masalah yang dianggap susah.
Mereka perlu mencuba terlebih dahulu terutama soalan-soalan yang mudah bagi
membiasakan diri mereka dengan soalan tersebut. Sekiranya mereka sering mencuba,
9
lama kelamaan mereka akan mahir di dalam menyelesaikannya dan dari situ boleh
menimbulkan minat mereka terhadap soalan berbentuk penyelesaian masalah yang pada
asalnya dikatakan susah.
Kenyataan di atas jelas menunjukkan bahawa penyelesaian masalah itu penting dan perlu
dikuasai oleh murid kerana ia merupakan aktiviti matematik yang asas.
Novak (1998, dalam Mohd. Johan Zakaria, 2002, m.s. 128) telah mengkaji teori
Ausubel dan mendapati bahawa pembelajaran seseorang individu dipengaruhi oleh dua
jenis pembelajaran iaitu pembelajaran bermakna dan pembelajaran hafalan. Menurut
beliau lagi, dalam pembelajaran bermakna, struktur kognitif memainkan peranan penting
iaitu untuk menentukan kualiti dan kuantiti dalam menyelesaikan masalah. Ia ditunjukkan
dalam pemetaan konsep dan dikukuhkan dengan alat-alat metakognitif serta akan
disimpan dalam ingatan masa panjang. Begitu juga dengan pembelajaran hafalan di mana
seseorang individu itu mudah lupa, fikiran sering terganggu dan tidak berupaya untuk
menyelesaikan sesuatu masalah yang diberikan.
10
2.5 Kesimpulan
Secara amnya, terdapat tiga aspek di dalam pengajaran dan pembelajaran
matematik iaitu kemahiran mengira, pemahaman konsep dan penyelesaian masalah
matematik (Palanisamy, 1983, dalam Khoo Hock Seng, 2001, m.s. 7). Pendapat yang
diketengahkan itu jika diteliti dapat dikatakan bahawa ketiga-tiga aspek tersebut saling
berkaitan di antara satu sama lain. Penyelesaian masalah matematik hanya akan dapat
dikuasai setelah murid-murid boleh menguasai kemahiran mengira. Sekiranya murid-
murid masih lemah dalam mengira, mereka akan menghadapi kesukaran di dalam
menyelesaikan soalan berbentuk penyelesaian masalah matematik, walaupun soalan yang
asas dan mudah.
Penyelesaian masalah matematik merupakan aktiviti yang melibatkan masalah
berbentuk perkataan, ayat, teka-teki, kuiz atau penggunaan kemahiran matematik dalam
situasi sebenar. Penyelesaian masalah matematik membolehkan seseorang pelajar
menyelesaikan masalahnya dengan cara atau strategi yang tersendiri selain daripada
strategi yang disarankan. Guru memainkan peranan penting di dalam langkah untuk
membantu murid-murid menguasai kemahiran penyelesaian masalah matematik. Pelbagai
strategi perlu diatur bagi memudahkan murid-murid mengikutinya sesuai dengan
kemampuan masing-masing.
Pelajar yang mahukan kecemerlangan di dalam matematik dan penyelesaian
masalah matematik perlu mengorak langkah untuk berusaha memperbaiki pencapaian
mereka. Jika mereka tidak berusaha dan hanya berserah maka kecemerlangan tidak akan
menyebelahi mereka. Ini kerana kadangkala mereka yang tidak dapat menguasai konsep
itu bukan semua tidak pandai tetapi sikap mereka yang malas menyebabkan mereka
kurang mahir kerana latihan kurang mencukupi. Lantaran itu sikap seseorang sebenarnya
lebih penting bagi menjamin kejayaan yang mereka idam-idamkan.
11
BAB 3
METODOLOGI
Bab ini akan membincangkan tentang reka bentuk kajian yang dijalankan. Populasi dan
sampel yang digunakan bagi memperoleh data yang mempunyai kesahan dan
kebolehpercayaan turut dibincangkan. Bab ini turut menjelaskan tentang prosedur kajian
dan cara penganalisisan data yang diperolehi. Ini bersesuaian dengan pendapat yang
diutarakan oleh Syed Arabi Idid (1998, dalam Adam Saif & Azhar Zahidi, 2002, m.s. 22),
yang menyatakan setiap kajian yang hendak dilakukan seharusnya mempunyai
metodologi tertentu. Ia penting kerana pemilihan sesuatu metodologi yang tepat akan
membantu kejayaan sesuatu kajian yang dijalankan.
Penyelidik memilih untuk menggunakan soal selidik daripada yang lainnya kerana
ia dapat memberi peluang kepada responden berfikir dahulu sebelum membulatkan
pendirian masing-masing di ruangan yang disediakan. Responden tidak perlu menjawab
secara spontan. Soal selidik juga dapat memberi ruang kepada responden menjawab
dengan jujur tanpa rasa malu kerana mereka tidak perlu menyatakan nama mereka pada
borang soal selidik. Pemilihan kaedah soal selidik juga dapat menjimatkan masa kerana
ia boleh ditadbirkan dalam satu masa secara serentak terhadap responden yang ramai.
Tambahan pula data yang diperolehi daripada soal selidik lebih mudah untuk dianalisis
dan ditafsir.
Sebelum penyelidikan sebenar dilakukan, penyelidik terlebih dahulu menjalankan
kajian rintis terhadap 10 orang responden yang terdiri daripada pelajar Tingkatan 2 SM
Sultan Alauddin Riayat Shah 1, Pagoh Muar, Johor. Kajian rintis dijalankan bertujuan
untuk menguji kesahan serta kebolehpercayaan setiap item soal selidik dan ujian
kemahiran penyelesaian masalah matematik.
Kebolehpercayaan merupakan suatu alat pengukuran yang mana ia boleh
memberikan nilai yang sama apabila kita menguji sesuatu instrumen berulang kali. Nilai
pengukuran yang diperolehi tidak semestinya sama dengan nilai sebenar. Jika kita
mendapat perbezaan yang besar maka instrumen tersebut perlu digubal semula agar nilai
kebolehpercayaan dapat ditingkatkan. Bagi mengira pekali kebolehpercayaan setiap item
itu, penyelidik menggunakan kaedah Alpha Cronbach yang terdapat di dalam perisian
SPSS. Nilai pekali kebolepercayaan alpha yang diperolehi ialah sebanyak 0.9210.
Apabila sesuatu nilai pekali yang diperolehi melebihi 0.6, maka nilai kebolepercayaan
terhadap item itu tinggi. Instrumen tersebut boleh digunakan untuk menjalankan kajian
yang sebenar.
sekolah tersebut selesai menjalani peperiksaan akhir tahun. Sepanjang kajian dijalankan
di sekolah tersebut, penyelidik berhadapan dengan murid yang agak kurang berminat
untuk menjawab soalan terutama penyelesaian masalah memandangkan mereka baru
selesai menjalani peperiksaan akhir tahun pada hari sebelumnya. Walau bagaimanapun
penyelidik cuba menasihati mereka agar menjawab dengan baik dan jujur.
RUJUKAN
Adam Saif & Azhar Zahidi (2002). Masalah-Masalah Yang Mempengaruhi Pencapaian
Matematik Tambahan. Satu Kajian Terhadap Pelajar-Pelajar Tingkatan 5. Tesis Ijazah
Sarjana Muda yang tidak diterbitkan, Tanjong Malim : Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Ahmad Mahir Razali & Wan Fauziah Pawanteh (200 2). Kemahiran Matematik Melalui
Penilaian Berperingkat : Kajian Kes di Dua Buah Sekolah Menengah Dalam Daerah
Kuala Selangor. Dalam Prosiding Kebangsaan Pendidikan Matematik (m.s. 59-69).
Tanjong Malim : Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Baharudin Omar, Kamarulzaman Kamaruddin & Nordin Mamat (2002). Faktor
Kecemerlangan dan Kemunduran Pelajar di Sekolah Menengah Dalam Matematik :
Satu Kajian Tinjauan. Dalam Prosiding Kebangsaan Pendidikan Matematik (m.s. 70-80).
Tanjong Malim : Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Heng Ah Bee & Norbisham Had (2002).Memperbaiki Kemahiran Menyelesaikan
Persamaan Linear Satu Anu Di Kalangan Pelajar Tingkatan 4. Dalam Prosiding
Kebangsaan Pendidikan Matematik (m.s. 95). Tanjong Malim : Universiti Pendidikan
Sultan Idris.
Ismail Raduan (1995). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kejayaan Pengajaran dan
Pembelajaran Matematik di Kalangan Murid Sekolah Rendah. Jurnal Akademik
MPKT, ix, 137-138.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2000). Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu
Sekolah Menengah – Matematik. Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum.
Khoo Hock Seng (2001). Kajian Mengenai Tahap Kemahiran Penyelesaian Masalah
Di Kalangan Pelajar-Pelajar Tingkatan Satu di SMK Tinggi St. David Melaka. Tesis
Ijazah Sarjana Muda yang tidak diterbitkan, Bangi : Universiti Kebangsaan Malaysia.
Lim Poh Moi (1998). Masalah dan Sikap Murid-Murid Tahun Lima Terhadap
Penyelesaian Matematik KBSR : Satu Kajian di SRB ST. Faith Kenyalang, Kuching.
Diperoleh Julai 1, 2003 daripada http//219.93/mpbl/mpb/web/Research/1998_03_Lim.htm.
Mohamad Nasir Saludin, Sim Peng Mui & Aeizaal Azman A. Wahab (2002). Pengaruh
Bahasa ke atas Kebolehan Menyelesaikan Masalah Matematik. Dalam Prosiding
Kebangsaan Pendidikan Matematik (m.s. 182-190). Tanjong Malim :
Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Mohd. Johan Zakaria (2002). Pendekatan Belajar dan Perkaitannya dengan Kemahiran
Menyelesaikan Masalah Matematik Bagi Tajuk “Pecahan” Murid Tahun Lima
Sekolah Rendah. Dalam Prosiding Kebangsaan Pendidikan Matematik (m.s. 126-134).
Tanjong Malim : Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Mohd. Khairuddin Mohd. Taib (1992). Penyelesaian Masalah Dalam Matematik KBSR.
Kuala Lumpur : Unit Matematik, Pusat Perkembangan Kurikulum.
Mohd. Majid Konting (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur :
Dewan Bahasa dan Pustaka.
15
Mohd. Rais Selamat (tahun tidak dinyatakan). Visualisasi Sebagai Satu Teknik
Pengajaran Matematik. Diperoleh Julai 5, 2003 daripada http://www.geocities.
com/kump_kon/visualisasi.html.
Noor Shah Saad (2002). Teori dan Perkaedahan Matematik Siri 1. Petaling Jaya :
Prentice Hall Pearson Malaysia Sdn Bhd.
Norazila Ariff & Norazlina Yusop (2003). Hubungan Peranan Ibu Bapa dan
Kaedah Pengajaran Guru Dalam Mempengaruhi Minat Pelajar Tingkatan 1
Dalam Pembelajaran Matematik :Tesis Ijazah Sarjana Muda yang tidak diterbitkan,
Tanjong Malim : Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Ramlah Jantan & Mahani Razali (2002). Psikologi Pendidikan Pendekatan Kontemporari.
McGraw – Hill : Malaysia Sdn. Bhd.
Sulaiman Masri (2003). Kaedah Penyelidikan dan Panduan Penulisan (esei, proposal, tesis).
Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
16
LAMPIRAN A
Soal Selidik
Arahan : Bagi setiap pernyataan di bawah sila bulatkan pilihan yang secocok dengan
anda dengan menggunakan skala berikut :
1. Sangat Tidak Setuju ( STS )
2. Tidak Setuju ( TS )
3. Setuju ( S )
4. Sangat Setuju ( SS )
STS TS S SS
5. Saya tidak suka berbincang dengan rakan jika tidak dapat menyelesaikan
soalan penyelesaian masalah matematik . 1 2 3 4
10. Saya selalu dipaksa oleh ibu bapa untuk membuat latihan soalan
penyelesaian masalah matematik. 1 2 3 4
17
16. Saya tidak memberi perhatian semasa guru mengajar topik yang
melibatkan penyelesaian masalah matematik. 1 2 3 4
25. Sikap tidak minat saya menyebabkan saya lemah dalam penyelesaian
masalah harian matematik 1 2 3 4
27. Apabila guru tidak ada di kelas, saya akan menggunakan masa tersebut
untuk membuat soalan penyelesaian masalah matematik. 1 2 3 4
30. Saya hanya menyiapkan kerja rumah apabila dipaksa oleh guru. 1 2 3 4
19
LAMPIRAN B
(1) Tapak bangunan sekolah Chee Wen yang berbentuk segi empat sama
berukuran 316 m setiap sisi. Berapakah luas tapak bangunan itu?
(3) Sebuah kotak berbentuk kubus dengan panjang sisi 10.2cm diisi dengan 500
biji guli. Jika isi padu setiap guli ialah 2 cm3, hitung isi padu ruang kosong di
dalam kotak itu?
20
(4) 512m3 air diperlukan untuk mengisi penuh sebuah tangki air yang
berbentuk kubus. Berapakah panjang setiap sisi tangki itu?
(5) Jalil membeli x kampit beras, di mana setiap kampit mengandungi y kg beras.
Jika jumlah yang dibayarnya untuk x kampit beras itu ialah z ringgit, hitung
harga satu kilogram beras.
(7) Jika V2 + 11v – 12 = (v + a) (v + b), maka nilai yang mungkin bagi a dan b
ialah
21
(8) Haris membeli k biji durian dengan harga 3 ringgit sebiji dan h biji tembikai
dengan harga 4 ringgit sebiji. Jika dia menjual semula durian dengan harga
4 ringgit sebiji dan tembikai dengan harga 6 ringgit sebiji, berapakah jumlah
keuntungan yang diperolehinya?
(9) Lebar sekeping tanah berbentuk segi empat tepat ialah L meter. Panjangnya
pula ialah 2 meter lebih daripada lebarnya. Jika perimeter tanah itu ialah
128 meter, bentukkan satu Persamaan linear dengan anu L.
(10) Suatu nombor didarab dengan 3 dan kemudian ditambah kepada 4. Apabila
nilai yang diperoleh itu dibahagikan dengan 2, didapati nombor asal
diperoleh kembali. Apakah nombor itu?
22
(11) Umur Puan Chia pada tahun ini ialah empat kali umur anaknya. Jika tiga
tahun yang lalu, jumlah umur Puan Chia dan anaknya ialah 29 tahun,
berapakah umur Puan Chia pada tahun ini?
(12) Jisim seorang pelajar ialah 45 kg, manakala jisim sebuah buku matematiknya
ialah 900 kg. Berapakah nisbah jisim pelajar itu kepada jisim buku
matematiknya?
(13) Sebatang kayu dikerat kepada dua bahagian mengikut nisbah 5 : 8. Apakah
nisbah bahagian yang pendek kepada panjang asal kayu?
23
(14) Dalam suatu ujian matematik, nisbah markah yang diperoleh Rahman kepada
markah yang diperoleh Zuraidah ialah 9 : 8. Jika jumlah markah yang
diperoleh kedua-dua pelajar itu ialah 136, berapakah markah yang
diperoleh Rahman?
(15) Bilangan hari hujan turun dalam bulan Januari, Februari dan Mac adalah
dalam nisbah 2 : 3 : 5. Jika jumlah hari hujan dalam tempoh masa tiga
bulan itu ialah 40 hari, hitung bilangan hari hujan turun dalam bulan Februari.
LAMPIRAN C
TARIKH AKTIVITI
4 – 19 Nov 05 Menerima tugasan untuk memulakan cadangan penyelidikan dan mula
tersebut
5 Feb – 9 Feb 06 Menulis cadangan penyelidikan sepenuhnya.
10 Feb 06 Menghantar cadangan penyelidikan sepenuhnya.
15 Feb 06 Menghantar cadangan penyelidikan kepada Bahagian Perancangan dan
penyelidikan.
16 Mac 06 Pergi ke JPN Perak untuk mendapat kebenaran menjalankan kajian di
sekolah terlibat.
17 Mac 06 Pergi ke sekolah yang terlibat untuk meminta kebenaran dari tuan pengetua
- Membuat temu janji bersam partisipan mengenai hari, waktu dan tempat
kebolehpercayaan.
30 Apr 06 Menjalankan sesi temu bual buat kali kedua bersama partisipan
partisipan.
Bab 4.
LAMPIRAN D
Kos Kajian