P. 1
Contoh Ptk

Contoh Ptk

|Views: 116|Likes:
Published by Savitri Siskayani

More info:

Published by: Savitri Siskayani on Sep 08, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/28/2013

pdf

text

original

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DISUSUN OLEH NAMA NIP : :

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DISUSUN OLEH NAMA NIP : :

i

KOP SEKOLAH
PENGESAHAN

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMP Negeri ............ menerangkan bahwa:

Nama NIP Jabatan

: ....................................... : ........................................ : Guru Madya

Memang benar yang tersebut di atas telah melakukan penelitian tentang ..............................................................................................................................

Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Kab. ..........

......................, ...................... Kepala SMP Negeri..............

................................................... NIP.

......................................... NIP.

ii

........................... ...... Kepala SMP N ................................. Kepala SMP N..LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS PENGESAHAN No........ NIP............................................................. menerangkan bahwa judul penelitian : .................................................................... . ........... Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota.............. NIP................................ ...................................................................................... .................................................. ....... ........................... iii ..... ............... Disusun oleh: Nama NIP Jabatan : : : ............. Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota.................. ..........................................................................................................................................................................................

................... ...................... NIP.................................................. ...............................................KOP SEKOLAH PENGESAHAN No.. ............................................................................... Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota.................... ............ ..................................................................................................................... ................................... Kepala SMP N........................................ Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan Alamat Rumah No yang bisa dihubungi : : : : : .......................... ... NIP................................ ...... .......... iv ............................................ ................................................................................... ................................... LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS ...................................... ...................

....... ............................... ....... ........................ menyatakan bahwa: Nama NIP Jabatan : ..... ................... v ..................... Demikian pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan dimana mestinya........................................................................ Memang benar yang tersebut di atas telah mempublikasikan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul... NIP......................... : ............. : .................KOP SEKOLAH PERNYATAAN Yang bertanda tangan di bawah ini Pengelola Perpustakaan SMP Negeri ................. di sekolah kami dan menaruh 1 (satu) buah karyanya di perpustakaan SMP Negeri .................. NIP.. Pengelola Perpustakaan SMP Negeri................................................ Mengetahui Kepala SMP Negeri .....................

.............................................................................. ................................. Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan : ...... . ......................KOP SEKOLAH PERNYATAAN No............................................... .................. .... Pengelola Perpustakaan SMP N.................................................. ........................................................... .................................................. LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS ............... NIP.......... vi ............................... : ........ Telah dipublikasikan secara terbatas..... NIP............... Mengetahui Kepala SMP N............................. ................................................................................. Telah ditaruh 1 (satu) examplar di Perpustakaan SMP N................................................................................................. : ....................................................................

.......................................................................... ........................................................ Mengetahui Kepala SMP N... ............. ............ .............. ............................................................... NIP....................... .................. .................... NIP...........................................................................KOP SEKOLAH PERNYATAAN No.............................................. Benar telah ditaruh di perpustakaan SMP N ............................................... ...... ........... ..... Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan Alamat Rumah No yang bisa dihubungi : : : : : ............................................................................. ............................................................................. vii .......................................................................... ............... LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS/SEKOLAH .. sebanyak 1 (satu) examplar............................. Pengelola Perpustakaan SMP N.

.................. terkecuali yang dikutip sebagai sumber referensi dan digunakan dalam teks tulisan ini........PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya menyatakan bahwa Karya Tulis Ilmiah ini asli dan tidak berisi materialmaterial yang telah dipublikasikan di tempat lain. Penulis .. Karya Tulis Ilmiah ini tidak pernah diajukan untuk memperoleh derajat kesarjanaan atau diploma pada institusi tertentu.... viii . begitu juga tidak ada kolaborasi yang telah dibuat dengan orang lain....... yang sumbernya sudah dinyatakan...

........ 2......... Para siswa dan siswi.... Untuk itu terimakasih yang sebanyak-banyaknya penulis lanjut sampaikan kepada: 1...... ...................... Bapak Kepala Sekolah SMP Negeri .. .... semoga karya ini bermanfaat dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar di SMP Negeri ................... berkat rahmatNya penulis mendapat kekuatan.......”. Rasa terimakasih perlu penulis sampaikan kepada Bapak-bapak... pikiran yang kuat sehingga karya tulis yang berjudul “...... Demikian secara singkat pengantar yang dapat penulis sampaikan... semangat.......... Penyusun ix ..................... dengan pengorbanan material dan pemikiran untuk dapat memperoleh angka kredit pengembangan profesi sebagai syarat bagi seorang guru untuk bisa naik ke jenjang kepangkatan setingkat lebih tinggi dengan kewajiban mengumpulkan angka kredit minimal 12 poin..... Ibu-ibu yang telah membantu sehingga karya ilmiah ini dapat terselesaikan................KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Kuasa.......... yang telah menunjukkan objektivitas yang tinggi sehingga data-data hasil penelitian ini benar-benar dapat dipertanggungjawabkan............. Karya ini penulis kerjakan dengan sekuat tenaga......... dapat terselesaikan sesuai jadwal waktu yang telah direncanakan............

.................................................................... Tujuan Penelitian .................................................................................................................................................................... D............... DAFTAR ISI ...... Manfaat Penelitian ................................................................................................................................................... DAFTAR TABEL .......................... C........................................................................... i ii iii iv v vi viii ix xi xii 1 1 4 5 5 x ...................................................... PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................... Rumusan Masalah ................ KATA PENGANTAR .................................................................................................... ABSTRAK ...................................................................................................................................... DAFTAR LAMPIRAN ..... B................ Latar Belakang.................................................................................................... PERNYATAAN PERPUSTAKAAN ..DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL............. A.... DAFTAR GAMBAR ... BAB I PENDAHULUAN ..................... PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH .............................................................

........... Kisi-kisi Instrumen Observasi Proses Pembelajaran.DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1....................... Tabel 2............................... 12 xi . Instrumen Wawancara .......................... Tabel 3.... Nama-nama Siswa Kelas ...... Tabel 5.............................................................. Instrumen Observasi Proses Pembelajaran ......... Tabel 4........................... Kisi-kisi Instrumen Wawancara .......

............... 5 xii ..... Rancangan Penelitian .......... Gambar 2.....DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1.............................

.. Jawaban-jawaban yang Penting dari Pertanyaan Tentang Wawancara ..........................DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1..................... xiii .......................................... Lampiran 2......................... Pedoman Wawancara ...................

Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar........... Dari Siklus I ke Siklus II naik .......% untuk aktivitas belajar dan .....% untuk prestasi belajar...... Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri . Metodology........% untuk keaktifan belajar siswa dan ... untuk prestasi belajar.. Result/Hasil..ABSTRAK BPMRC (acuan Abstrak).. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah diskusi patisipatif dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa...... cukup rendah.... Conslusion/Simpulan.. Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa.... Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada Siklus I meningkat . di Kelas .. Purpose/Tujuan.... yang kemampuan siswanya untuk kompetensi/mata diklat ...... Metode pengumpulan datanya adalah observasi dan tes prestasi belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif... Backgroud/latar............ xiv .

.. 2006: 36)........... 41 tahun 2007 tentang Standar Proses)..................... Untuk itu guru semestinya memahami .. Latar Belakang Pada bagian ini........................... Kondisi yang ada di lapangan adalah ketidakmampuan guru untuk melaksanakan pembelajaran dengan strategi-strategi. sosial............... menemukan serta menggunakan kemampuan analitic dan imajinatif yang ada dalam dirinya.............................. Mata pelajaran.... mengungkapkan gagasan-gagasan. sosial dan emosional siswa serta berperan sebagai kunci penentu menuju keberhasilan dalam mempelajari suatu bidang tertentu............................ Mata pelajaran ini berperan untuk pengembangan intelektual.. teknik-teknik baru......... Supardi... aktif membuat keputusan yang bertanggung jawab pada tingkat pribadi........................ adalah mata pelajaran yang wajib diberikan di .............. sedangkan penggunaannya adalah untuk membantu siswa mengenal dirinya.. Pembelajaran di kelas akan berlangsung baik apabila ....... meskipun belum memasuki Bab II yang berisi penyajian teori........ termasuk memahami peran......... .......................... Paradigma pendidikan masa kini adalah masalah pengajaran menjadi pembelajaran (Permendiknas No..... peneliti boleh menyinggung teori yang melandasi diajukannya ide atau gagasan untuk mengatasi masalah............................ Dari pendapat tersebut pada bagian akhir latar belakang penulis perlu menyampaikan beberapa teori yang berhubungan dengan masalah pembelajaran yang dihadapi guru maupun siswa...................................BAB I PENDAHULUAN A............................... fungsi dan kegunaan mata pelajaran/mata diklat yang diampu...... .............. adalah sebagai suatu bidang kajian untuk mempersiapkan siswa mampu merefleksikan pengalamannya sendiri dan pengalaman orang lain............. 1 ........ ... ......................................... Suhardjono.................... Fungsi mata pelajaran .. sedikit menyebut teori-teori yang akan memperkuat ide atau gagasannya (Suharsimi Arikunto............................

. Jika dipahami dan dilaksanakan dengan benar..... Johnson (2011: 38) menulis.......... mampu menggunakan teknologi baru......... Praktek-praktek pendidikan semacam ini terus berlangsung lama bahkan sampai sekarang.. mampu ... 2) keterampilan memberi penguatan.. menggunakan model-model baru.. CTL memiliki kemampuan untuk memperbaiki beberapa kekurangan yang paling serius dalam pendidikan tradisional. Banyak guru mengajar tanpa membawa persiapan sama sekali.. 3) keterampilan mengadakan variasi. Kebiasaan-kebiasaan guru mengajar tanpa membuat persiapan yang baik menjadi kendala bagi kemajuan pendidikan di Indonesia.......... Disamping hal-hal tersebut. Dorongan semacam ini tentu bisa diberikan oleh pemerintah lewat proyek-proyek pendidikan tertentu maupun dengan pemberian bukubuku yang berguna untuk keilmuan seperti yang dilakukan pemerintah Amerika Serikat... 6) keterampilan membimbing diskusi.. Untuk mengatasi hal-hal ini maka guru semestinya mampu .... 5) keterampilan membuka dan menutup pelajaran. Selanjutnya pada halaman 42-44 dijelaskan bahwa CTL merupakan sebuah gerakan akar rumput. Dalam keadaan yang semacam ini..... banyak berceramah........ Hal semacam ini menuntun pendidikan kearah yang semakin hari semakin lebih jelek... mengikuti kemajuan jaman dan teknologi...... yaitu: 1) keterampilan bertanya. teknik-teknik.... Elaine B.............. mampu menggunakan model-model pembelajaran baru...... 4) keterampilan menjelaskan. Keterampilan yang mesti dikuasai guru dalam melaksanakan pembelajaran ada 7...........kemalasan guru..... menguasai keterampilan-keterampilan tertentu.. mampu .... dsb. kebanyakan sekolah Amerika Serikat terus mengikuti praktek-praktek tradisional dan akibatnya terus mengecewakan bagi kemajuan para siswa....................... siswa-siswa sekarang juga jarang mau belajar........ dorongan ini penting karena walaupun sistim pendidikan berusaha untuk berubah.. metode-metode ajar... pengajaran masih konvensional. mampu membuat perencanaan yang baik... 7) keterampilan mengelola kelas.... pemerintah perlu turun tangan untuk memberi dorongan pada guru-guru untuk melakukan pembelajaran sesuai teori-teori baru.... Keterampilan-keterampilan ini 2 ..... teori-teori belajar..

.. dan model-model ini terkait sekali pada teori (Shelbeeker.... penguasaan teori-teori belajar. Sebelum ada model.. A.... penguasaan peran.. baik model fisika...... . dan ada. Namun kenyataannya keaktifan belajar dan prestasi belajar siswa kelas. penguasaan model-model pembelajaran...... fungsi serta kegunaan mata pelajaran..% siswa memperoleh nilai. 1989: 5). Modul IDIK 4307: 1-30)... semua mempunyai sifat “jika – maka”........ Dari rata-rata tersebut. Melihat kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat jauh berbeda... Wardani dan Siti Julaeha............... K........ model-model matematika.. 1974 dalam Ratna Wilis Dahar.... penguasaan teknik-teknik tertentu... sangat perlu kiranya dilakukan perbaikan cara pembelajaran.......... dikembangkan terlebih dahulu teori yang mendasari model tersebut. agar masalah ini tidak berlarut-larut dan segera dapat dipecahkan dalam upaya memperbaiki mutu pendidikan utamanya pada mata pelajaran............... Salah satunya adalah perbaikan pembelajaran dengan 3 menggunakan model pembelajaran . baru mencapai nilai D dan untuk keaktifan belajar dan untuk prestasi belajar baru mencapai rata-rata.. begitu pula terhadap kegunaan modelmodel pembelajaran.berhubung dengan kemampuan guru untuk menguasai dasar-dasar pengetahuan yang berhubungan dengan persiapan dan pelaksanaan proses pembelajaran yang akan memberikan dukungan terhadap cara berpikir siswa yang kreatif dan imajinatif..... siswa memperoleh nilai . Model-model... model-model komputer..... Apabila betul-betul guru menguasai dan mengerti tentang hal-hal tersebut dapat diyakini bahwa prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran ........ ada ....... siswa atau ..... tidak akan rendah... siswa atau ........ sehingga boleh dikatakan bahwa teori lebih luas daripada model... Dari semua uraian di atas dapat diketahui hal-hal yang perlu dalam upaya meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa seperti penguasaan metodemetode ajar. di semester ............. tahun ajaran ... Cuplikan di atas menunjukkan betapa pentingnya model untuk diterapkan dalam mencapai suatu keberhasilan...... Hal inilah yang menunjukkan profesionalisme guru (I G.......% siswa memperoleh nilai.

............ Cara Pemecahan Masalah Pemecahan masalah............. 2) Apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas .... 2006: 36)..... tetapi harus dipisah-pisah....................... Hal ini dicobakan mengingat adanya penelitian terdahulu yang dilakukan oleh . bagaimana situasi dan bagaimana hasilnya (Suharsimi Arikunto.......... 2011: 20)... masalah yang diteliti merupakan suatu masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan............................... Model pembelajaran Contextual Teaching And Learning merupakan salah satu dari banyak cara yang bisa dilakukan guru dalam 4 ... hanya menanyakan apakah dengan metode diskusi partisipatif minat siswa terhadap pelajaran menjadi tinggi.............. yaitu bagaimana proses... 2.Contextual Teaching And Learning.............. Hasl ini sesuai dengan harapan Depdiknas (2011: 20) yang menyatakan bahwa: dalam menulis latar belakang. Rumusan Masalah Melihat adanya kesenjangan antara harapan dengan kenyataan yang ada di lapangan seperti yang sudah dipaparkan pada latar belakang masalah........ Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannya Rumusan masalah harus dirinci sehingga tidak terlalu umum...... Oleh karenanya penelitian ini sangat penting dan mendesak untuk dilaksanakan.......... ........... Suhardjono.. SMP Negeri ..... B...... maka rumusan penelitian ini dapat disampaikan sebagai berikut: 1) Apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas ........ SMP Negeri ....... Dari pesan Depdiknas ini penulis mencoba menguraikan langkah-langkah tindakan yang akan dilakukan dalam memecahkan masalah yang ada seperti tertulis di bawah ini. merupakan uraian alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah (Depdiknas....... . Supardi.... ...... 1....

. metode-metode tertentu..... yang Anda yakini (berdasarkan teori) lebih baik dari metode pembelajaran yang selama ini telah dilakukan (Suhardjono.. 2010: 132). 5 . penelitian akan tidak terarah. Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning mempunyai langkah-langkah yang mendorong keaktifan siswa dalam belajar dengan cara memberikan kesempatan bagi siswa untuk siap tampil dihadapan teman-temannya.. Mengingat masalah yang ada mengkhusus sehingga dalam pemecahannya juga dilakukan secara khusus........... Untuk pemecahan masalah yang sedang dihadapi perlu dicarikan cara yang tepat. pada bagian cara pemecahan masalah yang harus dituliskan adalah: 1) menunjukkan akar penyebab masalah.. Untuk mampu menampilan sesuatu harus . 2011: 17). 2005 dalam Suyadi. Tindakan tersebut berupa penggunaan metode pembelajaran baru. Penggunaan hal-hal tersebut tentu tidak boleh dilakukan tanpa landasan teori yang benar.. Selanjutnya dalam penilaian PTK........ Penekanan dari pendapat para ahli di atas adalah bahwa model yang digunakan harus ada teori yang mendukung.. Model pembelajaran sangat penting untuk digunakan sebagai cara pemecahan masalah selain teknik-tekni...... Tanpa teori yang benar... 2) ditegaskan bahwa peneliti memilih tindakan tertentu untuk memecahkan masalah (Dirjen Dikti...... teori-teori...upaya meningkatan mutu pembelajaran upaya meningkatkan mutu pembelajaran. Pengertian tersebut didukung oleh cuplikan pendapat ahli berikut: Selanjutnya yang sangat penting adalah mengetahui tindakan pembelajaran apa yang akan dilakukan guru.. mengapa demikian? Masalah-masalah itu berbeda satu sama lain dalam hal kepentingan atau nilai strategisnya.... baik proposal maupun laporan PTK.... Untuk mampu tampil dihadapan orang banyak bukanlah hal yang gampang... (persiapan yang matang) ......... Menurut Masnur Muslich (2011: 16) bahwa hal yang perlu disadari adalah tidak mungkin memecahkan semua masalah yang teridentifikasi itu secara sekaligus....

... (kunci untuk mengganti alinea terakhir) ...... tuntutan-tuntutan CTL: keaktifan siswa..... yang sudah pasti akan menimbulkan tuntutan-tuntutan kemampuan yang tinggi baik dalam penampilan maupun keilmuan.................... ... Model Contextual Teaching And Learning ini mampu merangsang siswa untuk dapat bertanggung jawab terhadap pekerjaannya............... Siswa akan menjadi aktif akibat diberikan giliran untuk berbicara di depan teman-temannya......... menuntut kemampuan yang matang dalam presentasi.(penguasaan keilmuan) .. Dipihak lain................................................................ motivasi-motivasi....................... Tanpa keilmuan yang mencukupi tidak akan mungkin tampilannya akan memuaskan....... motivasi guru). motivasi........................ menuntut sebab akibat dari pelaksanaan diskusi... mereka harus betul-betul mampu menyimpulkan terlebih dahulu apa yang mereka akan bicarakan.. interpretasi serta kemampuan implementasi yang tinggi.. interpretasi yang inovatif dipihak guru akan menentukan keberhasilan pelaksanaan model ini.................................... inovasi yang dilakukan guru akan sangat menentukan........... menuntut persiapan yang sangat matang........ menjadi model...... mampu menampilkan dirinya di depan siswa-siswa yang lain..... untuk dapat menyelesaikan tuntutan tersebut..................... berprestasi...... Cara inilah yang dapat digunakan sebagai dasar pemecahan masalah yang ada...... (mental yang tinggi) ............... 6 .. kreativitas siswa. dll). dalam hal ini siswa tidak bisa sembarangan saja........ ........... inovasi-inovasi guru........... menutut semangat yang tinggi untuk mengikuti pelajaran agar dapat mempersiapkan tampilan yang diharapkan.... Dari uraian singkat ini jelas bahwa model pembelajaran Contextual Teaching And Learning menuntut kemampuan siswa untuk giat mempelajari apa yang disampaikan guru. kemampuan berdiskusi..................... ......... (dorongan guru................. Inovasi tersebut berupa tuntunan-tuntunan........... Tuntunan langkahlangkah. kemampuan tampil di depan temantemannya..............

Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan aktivitas belajar yang akan dicapai siswa setelah diterapkan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dalam pembelajaran.. ingin mengetahui seberapa tinggi hasil penguasaan siswa terhadap materi yang dipelajari dengan metode diskusi patisipatif......... khususnya SMP Negeri . Contoh kalimatnya adalah seperti yang dikemukakan Suharsimi Arikunto... Suhardjono. kepala sekolah di sekolahnya masing-masing. Bermanfaat untuk peningkatan sikap profesionalisme guru. membuat guru-guru tidak mengajar seenaknya saja... sehingga dalam menulis tujuan penelitian perlu ditambahkan kata-kata seberapa besar atau seberapa tinggi. D. Pada perkembangan penulisan saat ini kurang sreg apabila hanya merubah kalimat tanya dalam rumusan masalah dirubah menjadi kalimat pernyataan. Di samping itu...... b. 2. Sedangkan secara praktis penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi sekolah. Supardi (2006: 37) yaitu ingin mengetahui seberapa besar siswa bersungguh-sungguh dalam menyiapkan giliran berbicara dan melaporkan hasil diskusi sesuai jatahnya. Berdasar pendapat tersebut.. penelitian ini juga diharapkan bermanfaat sebagai informasi yang berharga bagi teman-teman guru. Tujuan Penelitian Kalimat-kalimat yang tertulis pada tujuan penelitian tidak sama dengan kalimat pada rumusan masalah. Dapat meningkatkan kompetensi guru dalam mengatasi masalah pembelajaran di kelas.. Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan prestasi belajar siswa akan terjadi setelah diterapkan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dalam pembelajaran..C. Manfaat Penelitian Secara teoritis... dalam rangka meningkatkan kompetensi guru IPS/IPA/. hasil penelitian ini diharapkan akan bermanfaat sebagai acuan dalam memperkaya teori dalam rangka peningkatan kompetensi guru... Manfaat secara praktis adalah: a. 7 . tujuan yang dapat disampaikan adalah: 1.

Diharapkan akan membantu terjadinya perbaikan pembelajaran serta peningkatan proses pembelajaran di kelas. Meningkatkan kemampuan guru menggunakan model pembelajaran.c. Membuat kenaikan pangkat guru. Meningkatkan kemampuan pengelolaan kelas. Meningkatkan terjadinya interaksi yang baik antara guru dan siswa. n. i. d. media.. Bermanfaat untuk meningkatkan kinerja belajar termasuk kompetensi siswa.. l.. Membantu guru merubah model pembelajaran konvensional menjadi yang lebih modern. k. j.. Meningkatkan kinerja guru. m. Diharapkan dapat meningkatkan kemampuan guru menyusun instrumen atau alat evaluasi yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa. o..... e. g. strategi serta metode-metode ajar tertentu. 8 . Menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek. Diharapkan akan membantu meningkatkan kemampuan guru menggunakan alat. teknik. f. h. Mampu meningkatkan pengembangan pribadi siswa. Membantu keterlibatan guru dalam berbagai kegiatan inovatif.

2002: iii). CTL berakar pada sebuah pandangan baru Elaine B.BAB II KAJIAN PUSTAKA A. para siswa terbantuk dalam menemukan persoalan. Apabila siswa dapat mengaitkan isi dari mata pelajaran dengan pengalaman mereka sendiri. Selanjutnya pada halaman 58 dan 73 ditulis bahwa CTL adalah sebuah sistim yang merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna. konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Dengan bekerjasama. Konsep belajar yang mengaitkan antara materi yang diajar dengan situasi dunia nyata siswa perlu dilakukan guru (Depdiknas. terutama untuk membimbing penelitian dan berpikir dalam bidang lain. mereka bisa dikatakan menemukan makna dan makna memberi mereka alasan untuk belajar. merancang rencana dan mencari pemecahan masalah. Johnson (2011: 31). Model merupakan suatu analog konseptual yang digunakan untuk menyarankan bagaimana meneruskan penelitian empiris sebaiknya tentang suatu masalah. Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Contextual Teaching And Learning didasarkan pada filosofi bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta. biasanya dalam bidang yang belum begitu berkembang (Mark 1976 dalam Ratna Wilis Dahar. hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak sekonyong-konyong. Bekerjasama akan membantu mereka mengetahui bahwa saling mendengarkan akan menuntun pada keberhasilan. 9 . Dalam CTL ada Learning Community. CTL adalah sistim pengajaran yang cocok dengan otak yang menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan-muatan akademik dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa. 1989: 5). Jadi model merupakan suatu struktur konseptual yang telah berhasil dikembangkan dalam suatu bidang dan sekarang diterapkan. Penggunaan model-model pembelajaran juga merupakan hal yang sangat penting dalam upaya memajukan suatu bidang tertentu. Model sangat berkaitan dengan teori.

Dari beberapa gambaran tentang cuplikan di atas ada hal-hal yang perlu mendapat perhatian dalam pendekatan kontekstual yaitu: 1) belajar diupayakan dengan cara agar siswa mengetahui sendiri apa yang dipelajari. 2) pengetahuan merupakan keterampilan yang dapat diterapkan. mengupayakan pembelajaran yang kooperatif dan kolaboratif. Dengan menciptakan situasi belajar yang alamiah. 3) siswa diupayakan agar menemukan sesuatu yang berguna baginya. 10 . siswa akan merasa awam terhadap apa yang mereka sedang pelajari dan tidak akan ada upaya guru untuk memotivasi keperluan materi tersebut.Lingkungan belajar yang diciptakan sangat menentukan keberhasilan belajar siswa. fasilitator. Apa yang perlu disampaikan pada cuplikan ini adalah bahwa pengetahuan itu dibangun sendiri oleh manusia bila manusia ingin pengetahuan itu memiliki arti. tujuannya. concepts. Pengetahuan itu mesti dialami sendiri. Apa yang diajar oleh guru sudah sepatutnya dikaitkan dengan lingkungan dunia nyata. Tanpa diberitahukan semua hal tersebut. Knowledge is not a set of facts. Humans create or construct knowlwdge as they attempt to bring meaning to their enperience. 1995 dalam Depdiknas. dunia kehidupan siswa sebagai anggota keluarga dan sebagai anggota masyarakat. Knowledge is constructed by humans. siswa diajak mengetahui dan mengalami sendiri apa yang diajar. 4) pengetahuan dan keterampilan diperluas dari yang terbatas menjadi yang sempurna. 5) peran guru adalah sebagai pembantu. Materi yang dipelajari siswa perlu diketahui gunanya. It is not smothing that exists independent of a knower. manfaatnya. Siswa diupayakan bekerja dan mengalami sendiri apa yang dipelajari dan bukan dilakukan dengan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. sehingga mereka merasa bahwa materi tersebut berguna bagi kehidupan mereka nanti. mendorong menghubungkan antara pengetahuan yang telah dimilikinya dengan penerapan pada kehidupan sehari-hari. pemberi informasi. Everything that we know. we made (Zahorik. 2002: 3). or laws waiting to be discovered. membantu mengaitkan antara materi yang diajar dengan situasi dunia nyata siswa. pengetahuan itu akan lama melekat pada benak siswa.

Contextual Teaching And Learning merupakan landasan filosofi konstruktivisme. Dalam belajar menggunakan filosofi konstruktivisme ada 5 elemen belajar yang penting untuk diketahui. 5 elemen tersebut juga merupakan elemen dalam praktek pembelajaran kontekstual (Zahorik, 1995: 14 – 22 dalam Depdiknas, 2002: 7) yaitu: 1) pengaktifan pengetahuan yang sudah ada, 2) pemerolehan pengetahuan baru dengan cara mempelajari secara keseluruhan dahulu, kemudian memperhatikan detailnya, 3) pemahaman pengetahuan yaitu dengan cara menyusun konsep sementara (hipotesis), melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan (validasi) dan atas tanggapan tersebut dilakukan revisi dan dikembangkan, 4)

mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman tersebut, 5) melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Contextual Teaching And Learning terdiri dari 7 komponen yaitu: 1) konstruktivisme (membangun), 2) inkuiri, 3) questioning, 4) masyarakat belajar, 5) pemodelan, 6) refleksi dan 7) penilaian yang sebenarnya, dalam penerapan pengajaran yang dilakukan oleh guru mesti mengupayakan agar semua bagian-bagian tersebut tercakup dalam proses pembelajaran mengingat juga bahwa dalam Contextual Teaching And Learning ada 5 elemen belajar yang penting seperti sudah disampaikan pada paragraf di atas maka langkahlangkah pengajaran yang bisa dilakukan guru di dalam kelas adalah: 1) Memulai dengan pengaktifan pengetahuan yang telah dimiliki siswa, dalam hal ini tentu saja guru bisa berceramah dalam kaitan dengan unsur Contextual Teaching And Learning yang pertama yaitu construktivisme. 2) Setelah itu bahan dibagikan dan dipelajari/dikonstalasi oleh siswa, sambil tidak perlu guru melepaskan kesempatan tanya jawab dan tanya jawab (questioning) terus bisa diupayakan selama proses pembelajaran berlangsung dan terus bisa diterapkan hampir pada semua aktivitas belajar (Depdiknas, 2002: 14). Pada saat menemukan (inquiry) ini juga bisa diupayakan pembelajaran kooperatif dan kolaboratif yaitu learning community. Kegiatan dari elemen Contextual Teaching And Learning kedua ini perlu memperhatikan pendapat Zahorik yang dipetik oleh

11

Depdiknas yaitu konstruksi pengetahuan secara keseluruhan dahulu, kemudian memperhatikan detail dari materi yang diberikan. 3) Langkah guru selanjutnya yang merupakan elemen penting dari Contextual Teaching And Learning tentang pemahaman pengetahuan, setelah konsep sementara ada pada pengetahuan mereka dikemukakan, kemudian ditanggapi oleh siswa lain kemudian guru merevisi apa-apa yang belum benar lalu dikembangkan untuk menjadi pengetahuan baru. Pada saat kegiatan ini dilakukan masuklah unsur-unsur Contextual Teaching And Learning yang lain yaitu refleksi, pemodelan (modeling), refleksi dan penilaian proses. Dari kegiatan tanya jawab yang dilakukan pada proses pembelajaran itu guru sudah bisa melakukan penilaian proses, walaupun penilaian akhirnya belum dilakukan. Pada langkah yang ketiga ini sudah juga bisa dimasukkan elemen penting yang keempat dari Contextual Teaching And Learning yaitu mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman yang didapat termasuk elemen penting yang kelima yaitu melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Dalam pemodelan (modeling) guru boleh menghadirkan ke kelas: tokohtokoh, olahragawan, dokter, perawat, tukang, petani, pengurus organisasi, polisi, tukang kayu, dsb (Depdiknas, 2002: 164) atau temannya sebagai sumber belajar serta guru sebagai sumber belajar. Dalam refleksi guru mengupayakan siswa berpikir ulang terhadap apa yang sudah diketahui, guru membantu menghubungkan antara pengetahuan sebelumnya dengan pengetahuan baru didapat dengan cara bertanya, meminta kesan, saran, menata hasil karya, dll. 4) Langkah yang terakhir adalah penilaian yang dalam hal ini penilaian tersebut adalah penilaian yang sebenarnya (authentic assesment). Penilaian yang dilakukan adalah penilaian akhir seperti pemberian tes, bisa tes tulis atau tes tidak tertulis, tes uraian (essay) atau tes objektif.

12

Contoh

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

(RPP)

berbasis

Contextual Teaching And Learning (CTL) dapat dilihat di bawah ini. Penekanannya adalah pada skenario pembelajaran yang mesti diupayakan mengingat langkah-langkah pembelajaran yang tepat dengan mengupayakan semua komponen Contextual Teaching And Learning dapat dilakukan.

CONTOH RENCANA PEMBELAJARAN BERBASIS CTL
Topik/Kegiatan : Kompetensi Dasar : Bidang Studi : Kelas/Caturwulan : Waktu : Mendeskripsikan Benda Misteri Menulis Paragraf Deskripsi Bahasa Indonesia 2/2 90 menit

A. TUJUAN Melatih siswa mendeskripsikan ciri dan menemukan karakteristik bendabenda, kemudian mengungkapkannya dalam sebuah paragraf deskriptif. B. MEDIA Untuk melaksanakan kegiatan ini diperlukan media 1. 4 buah benda misteri yang dibungkus rapi (korek api, kotak sabun, akar pohon, dll) 2. 1 lembar pengamatan C. SKENARIO PEMBELAJARAN 1. Guru menjelaskan rencana kegiatan saat itu, yaitu mendeskripsikan benda misteri Kemampuan yang dilatihkan adalah cara mendeskripsikan atau menemukan ciri benda-benda. 2. Siswa dibagi dalam empat kelompok, dengan cara guru menghitung siswa satu, dua, tiga dan empat. Yang nomor satu, masuk kelompok satu, yang nomor dua masuk kelompok dua dan seterusnya. 3. Guru membagi benda yang telah disiapkan. Jangan sampai kelompok lain ‟mengintip‟. Kemudian dibagikan juga blangko. 4. Siswa mendeskripsikan benda misteri dengan mengisi blangko yang ada. Pertama menjelaskan ciri benda dengan dua kata, kemudian dalam kalimat. Usahakan deskripsinya lengkap, tetapi tidak merujuk pada benda apa itu. 5. Setelah 15 menit, secara bergantian masing-masing kelompok mendeskripsikan secara lisan benda itu. Setelah itu, kelompok lain menebaknya. Sebelum menebak, kelompok lain boleh bertanya. 6. Siswa menyusun sebuah paragraf deskripsi berdasarkan data yang diperolehnya secara kelompok. 13

menjelaskan kegunaan materi. 14 . Fokus RP dalam pembelajaran CTL ada pada rincian kegiatan tahap demi tahap (skenario pembelajarannya) dan media yang digunakan. kertas atau hal-hal yang kurang. Hal-hal yang perlu dipahami dari ke 7 unsur CTL: 1) Konstruktivisme/membangun pengetahuan dilakukan pada awal proses dengan memberi motivasi-motivasi. Dalam RP itu. 7) Authentic Assesment dilakukan pada saat pelajaran berlangsung untuk penilaian proses dan setelah pelajaran untuk penilaian akhir. Tidak sama sekali untuk laporan kepada pihak lain. 2. mengajukan usul dan menebak. 3) Questioning muncul ketika siswa (peserta) mengamati benda.D. RP dalam pembelajaran CTL benar-benar ‟progam‟ atau ‟rencana‟ untuk pegangan guru sendiri. oleh guru atau oleh ahli lain seperti tukang. 6) Reflektion dilakukan pada akhir pembelajaran. petani. Rencana pembelajaran tersebut. PENILAIAN Data kemajuan belajar diperoleh dari: (1) Partisipasi setiap siswa dalam kerja kelompok (2) Lembar pengumpulan data deskriptif (3) Cara siswa menyampaikan ulasan deskriptif secara lisan (4) Paragraf deskripsi yang ditulis siswa (5) Kerjasama dalam kelompok CATATAN 1. 4) Learning community muncul pada kerja kelompok dan saling menebak dengan kelompok lain. Hanya yang perlu mendapat perhatian. bisa oleh siswa. bertanya. dll. tentu bukan yang ideal. 5) Modeling. sebelum ia mengajar. dll. 2) Proses inquiry muncul pada cara dan kiat mendeskripsikan yang ditempuh siswa. ia bisa melihat apa-apa yang perlu dipersiapkannya sebelum mengajar dan mengingatkannya mungkin ia lupa membawa gunting.

menyenangkan. giat berusaha.com/doc/90372008): 1. membuat siswa mandiri. Aktivitas Belajar 1. 2000: http://www. mampu membangun hubungan dan menemukan makna. lireliness or ingorous mation‟ (Webster‟ New American Dictionary: 12). kegiatan yang aktif. mampu berkreasi dan beraksi (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 32). mampu merubah kebiasaan berpikir siswa. Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar dapat dilihat dari (Nana Sudjana. Aktivitas ini jelas merupakan ciri bahwa siswa berkeinginan untuk mengikuti proses. Apabila diartikan dalam Bahasa Indonesia kata ini berarti kebenaran dari perlakuan. Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran 2.Singkatnya dari semua uraian di atas adalah bahwa CTL merupakan model yang baru yang mampu menjawab tantangan ketidakberhasilan pembelajaran. inspiratif. 1992: 2): 1. baik dalam aktivitas jasmani maupun dalam aktivitas rohani. Terjadi interaksi siswa dengan guru. membuat pembelajaran kooperatif dan kolaboratif. kegiatan yang aktual atau giat dalam melakukan gerak-gerik. siswa dengan siswa 3. Dalam bahasa Indonesia aktif berarti giat belajar. Siswa berpartisipasi dalam menyimpulkan materi. Siswa dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemui ciri-ciri seperti berikut (Tim Instruktur PKG. Aktivitas merupakan kegiatan yang dilaksanakan oleh siswa. meningkatkan kemampuan siswa kearah standar yang tinggi serta merupakan jalan menuju ke sebuah tuntutan keunggulan. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya 15 . usul. Terjadi aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran 5. Aktivitas Kata “Aktivitas” berasal dari Bahasa Inggris „activity‟ yang artinya „state of action. Siswa terlibat dan bekerjasama dalam diskusi kelompok 4. dinamis. mampu meningkatkan daya kreativitas siswa dalam mengemukakan ilmu yang mereka kuasai. mampu membuat pembelajaran interaktif. B. menantang.scribd.

Dari ketiga pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah penggunaan pikiran untuk memperoleh ilmu. penguatan dan umpan balik (Sriyono. Permen Diknas No. Ini berarti bahwa belajar adalah perbuatan yang dilakukan dari tahap belum tahu ke tahap mengetahui sesuatu yang baru. juga berarti berlatih (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 27). Selanjutnya belajar juga berarti perubahan yang relatif permanen dalam kapasitas pribadi seseorang sebagai akibat pengolahan atas pengalaman yang diperolehnya dari praktek yang dilakukannya (Glosarium Standar Proses.2. Prinsip belajar yang dapat menunjang tumbuhnya cara belajar siswa aktif adalah: stimulus. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.scribd. 2. Apabila diartikan dalam Bahasa Indonesia. 1992: http://www. keaktifan akal. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis 8. belajar adalah perbuatan menggunakan ingatan/pikiran untuk mendapatkan/ memperoleh pengetahuan. Belajar Belajar dalam Bahasa Inggris adalah “Study” yang artinya „The act of using the mind to require knowledge‟ (Webster‟ New American Dictionary: 1993). Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah 5. keaktifan ingatan dan keaktifan emosi. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru 6. Juga dikatakan bahwa ativitas belajar berupa keaktifan jasmani dan rohani yang meliputi keaktifan panca indra. Terlibat dalam pemecahan masalah 3. Pendapat lain menyatakan bahwa aktivitas belajar 16 . Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya 7. perhatian dan motivasi.com/doc/90372081). Belajar artinya berusaha untuk memperoleh ilmu atau menguasai suatu keterampilan. 41 tahun 2007). respon. Bertanya pada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya 4.

Aktivitas Belajar Dari semua pengertian dan pendapat-pendapat tentang aktivitas dan pengertian-pengertian serta pendapat-pendapat tentang belajar dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar mempunyai batasan-batasan seperti: 1) kebenaran perlakuan. baik dengan penggunaan cara simulasi. C. respon. 6) penerapan secara aktual apa yang telah diporoleh. 2) ada partisipasi. 3) kegiatan aktual atau keikutsertaan baik jasmani maupun rohani. 17 . umpan balik yang dapat membangkitkan keaktifan siswa baik jasmani maupun rohani yang dapat membangkitkan interaksi antara siswa dengan guru serta siswa dengan siswa lainnya. 3. Prestasi berarti hasil yang telah dicapai sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian/ilmu (Depdiknas. 2011: 4). motivasi. 4) antusiasme. 5) interaksi siswa dengan guru. penguatan. respon. dapat dipahami bahwa belajar sebenarnya merupakan cara yang membuat siswa aktif.scribd. Dengan menggabungkan semua pendapat yang telah disampaikan serta pengertian-pengertian tentang belajar dapat disimpulkan bahwa belajar adalah penggunaan ingatan atau pikiran untuk memperoleh pengetahuan baru yang belum diketahui sebelumnya dengan penggunaan cara-cara tertentu seperti simulasi. Dari kedua pendapat di atas. 2002 dalam http://www. Prestasi Belajar Prestasi belajar berasal dari kata “prestasi” dan “belajar”. penguatan.dilakukan dalam bentuk interaksi antara guru dengan siswa dan antara siswa siswa dengan siswa lain (Abdul.com/doc/90372081/). siswa dengan siswa lainnya. motivasi. umpan balik yang dapat membangkitkan keaktifan jasmani dan rohani siswa sehingga muncul interaksi antar siswa dengan guru begitu juga interaksi antara siswa yang satu dengan siswa lainnya.

Prestasi belajar .. latihan.. orang tua/wali murid dan sekolah. motivasi. yang dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah. Dalam penelitian ini factor ke 2 yaitu factor yang dari luar seperti guru dan cara mengajarnya yang akan menentukan prestasi belajar siswa. sama dengan prestasi belajar bidang studi yang lain merupakan hasil dari proses belajar siswa dan sebagaimana biasa dilaporkan pada wali kelas. karena nilai atau angka yang diberikan merupakan manifestasi dari prestasi belajar siswa dan berguna dalam pengambilan keputusan atau kebijakan terhadap siswa yang bersangkutan maupun sekolah. sikap dan keterampilan yang dicapai siswa dalam kegiatan belajar mengajar. kecerdasan. Cara mengajarnya itu merupakan 18 . Dengan kata lain prestasi belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa sebagai akibat perbuatan belajar atau setelah menerima pengalaman belajar... alat-alat yang dipergunakan dalam belajar-mengajar. afektif. Prestasi belajar mempunyai arti dan manfaat yang sangat penting bagi anak didik. murid dan orang tua siswa setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran... seperti faktor keluarga/keadaan rumah tangga.. (2) faktor yang ada diluar individu yang disebut faktor sosial.. dan psikomotor.. guru dan cara mengajamya. seperti kematangan/pertumbuhan. Djamarah (1994:23) mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.. lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial. dan faktor pribadi.. yakni ranah kognitif... maka faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar menurut Purwanto (2000: 102) antara lain: (1) faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang dapat disebut faktor individual. Dengan mengkaji hal tersebut di atas. Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas belajar. maka perubahan tingkah laku itulah salah satu indikator yang dijadikan pedoman untuk mengetahui kemajuan individu dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah. pendidik.. Guru dalam hal ini adalah kemampuan atau kompetensi guru... berupa pengetahuan. pendidikan dan lain-lain. Prestasi belajar merupakan kemampuan siswa yang dapat diukur.

relasi siswa dengan siswa. tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja. yaitu faktor intern dan faktor ekstem. pelajaran dan waktu sekolah. Ini berarti prestasi belajar tidak akan bisa diketahui tanpa dilakukan penilaian atas hasil aktivitas belajar siswa. Faktor jasmaniah antara lain: kesehatan. Sardiman (1988: 25) menyatakan prestasi belajar sangat vital dalam dunia pendidikan. cacat tubuh. standar pelajaran. bakat. bentuk kehidupan masyarakat. teman bergaul. Faktor kelelahan antara lain: kelelahan jasmani dan rohani. kematangan. mass media. Fungsi prestasi belajar bukan saja untuk mengetahui sejauhmana kemajuan siswa setelah menyelesaikan suatu aktivitas. Faktor sekolah antara lain: metode mengajar. suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. Faktor masyarakat antara lain: kegiatan siswa dalam masyarakat. faktor psikologis dan faktor kelelahan. minat. Dalam pembahasan ini akan dibicarakan mengenai prestasi belajar sebagai hasil penilaian dan pada pembahasan berikutnya akan dibicarakan pula prestasi belajar sebagai alat motivasi. mengingat prestasi belajar itu dapat berperan sebagai hasil penilaian dan sebagai alat motivasi. Juga dikatakan oleh Slamet (2003: 54-70) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya. baik secara individu maupun kelompok. relasi guru dengan siswa. Peningkatan prestasi belajar yang penulis teliti dalam hal ini dipengaruhi oleh factor ekstern yaitu metode mengajar guru. tetapi yang lebih penting adalah sebagai alat untuk memotivasi setiap siswa agar lebih giat belajar. faktor masyarakat. Adapun peran sebagai hasil penilaian dan sebagai alat motivasi diuraikan seperti berikut. Faktor intern diklasifikasi menjadi tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah. kurikulum. kesiapan. 19 . motif. relasi antara keluarga. Faktor keluarga antara lain: cara orang tua mendidik. faktor sekolah. metode belajar dan tugas rumah. Faktor psikologis antara lain: intelegensi.factor kebiasaan guru itu atau pembawaan guru itu dalam memberikan pelajaran. Dalam pembahasan sebelumnya telah dibicarakan bahwa prestasi belajar adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan prestasi siswa setelah melakukan aktivitas belajar. Sedangkan faktor ekstern digolongkan menjadi tiga faktor yaitu: faktor keluarga. keadaan gedung. disiplin sekolah. perhatian.

maka prestasi belajar dipengaruhi banyak faktor. 1994: 22). menggunakan metode dan media pembelajaran yang tepat. Sedangkan situasi belajar siswa. Mohammad Surya (1979). akan memberi pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar siswa. Dari uraian di atas. motivasi. minat. meliputi situasi lingkungan keluarga. dan lain-lain sangat berpengaruh pada prestasi belajar siswa. mampu mengelola kelas dengan baik dan memiliki kemampuan untuk menumbuhkembangkan motivasi belajar siswa untuk belajar. antara lain dari sudut si pebelajar. Bila kita coba lihat lebih dalam dari pendapat di atas. mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat dilihat dari berbagai sudut pandang. Faktor dalam diri siswa seperti IQ. (b) sebagai lambang pemenuhan keingintahuan. sekolah dan masyarakat sekitar. Guru yang menguasai materi pelajaran dengan baik. kecerdasan. proses belajar dan dapat pula dari sudut situasi belajar. mengatakan bahwa fungsi prestasi belajar adalah: (a) sebagai indikator dan kuantitas pengetahuan yang telah dimiliki oleh pelajar. (c) informasi tentang prestasi belajar dapat menjadi perangsang untuk peningkatan ilmu pengetahuan dan (d) sebagai indikator daya serap dan kecerdasan murid. bakat.Prestasi belajar sebagai hasil penilaian sudah dipahami. Faktor-faktor dari si pebelajar sendiri atau faktor dalam diri siswa dan faktor luar. bahwa penilaian adalah sebagai aktivitas dalam menentukan rendahnya prestasi belajar itu sendiri. bakat. Penjelasan Surya selanjutnya adalah: dari sudut si pembelajar (siswa). penyesuaian diri dan kemampuan berinteraksi siswa. keuletan. Sedangkan yang bersumber dari proses belajar. etos belajar. perlu juga diketahui. maka kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran sangat menentukan prestasi belajar siswa. Abdullah (dalam Mamik Suratmi. dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar yang berbentuk angka 20 . Namun demikian untuk mendapatkan pemahaman. motivasi. prestasi belajar seseorang dipengaruhi antara lain oleh kondisi kesehatan jasmani siswa.

. Kemampuan menampilkan sesuatu yang baik tentu memerlukan bimbingan orang lain.. 21 .. Hal inilah yang menjadi titik perhatian peneliti di lapangan..... inovasi langkah-langkah yang diupayakan guru akan dapat memecahkan permasalahan yang ada. diulang serta dicoba beberapakali tampilan.... Kerangka pemikiran penelitian menjelaskan secara teoritis model konseptual variabel penelitian (Iskandar... dilatih. digunakan tes belajar.sebagai simbol dari ketuntasan belajar bidang studi sejarah. Dasar berpikir inilah yang dijadikan acuan dalam memecahkan masalah yang sedang diteliti.... Hal ini memerlukan pelatihanpelatihan yang perlu dimatangkan... untuk mengukur prestasi belajar ... dengan mengacu pada....... Untuk dapat terwujudnya apa yang diharapkan tersebut. Prestasi belajar ini sangat dipengaruhi oleh factor luar yaitu guru dan metode...... Terkait dengan penelitian ini.... Apabila guru telah melakukan inovasi-inovasi untuk mematangkan siswanya memperoleh kemampuan yang diharapkan dalam menampilkan sesuatu tentu dapat diharapkan para siswa akan memiliki kebiasaan-kebiasaan..... Kerangka Berpikir Pada dasarnya teori membantu peneliti melihat deskripsi teoritis secara sistimatis dan dapat membantu peneliti merancang kerangka pemikiran penelitian atau kerangka operasional penelitian sebaagi dasar masalah yang ingin diteliti... 2011: 58)............ D..... pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku di sekolah ini... dalam hal ini adalah bimbingan guru terhadap siswanya. keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan....... Kemampuan menampilkan sesuatu yang baik di depan orang lain bukan merupakan hal yang gampang untuk dilakukan...

22 .... maka hipotesis tindakan ini dapat dirumuskan seperti berikut: Langkah-langkah Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Kelas. Contoh hipotesis yang tajam adalah: Penggunaan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning yang Diberi Penekanan pada Inkuiri Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa..... Hipotesis Tindakan Hipotesis dalam penelitian tindakan bukan hipotesis perbedaan atau hubungan.... Melihat langkah-langkah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning yang ampuh dalam memecahkan masalah yang ada... melainkan hipotesis tindakan..... yang lebih diyakini lagi dengan kebenaran teori yang disampaikan.. SMP Negeri ..E. Contoh hipotesis yang masih umum atau belum tajam: Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar.. Rumusan hipotesis tindakan menuntut tindakan yang diusulkan untuk menghasilkan perbaikan yang diinginkan (Kunandar..... 2009: 89)...

Dalam melaksanakan penelitian.... 2009: 39)... Suparno..... M.A. 2011: 144). Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Suharsimi Arikunto.. Supardi. seperti terlihat pada gambar berikut. Nina Lamatenggo. Penelitian tindakan didasarkan pada filosofi bahwa setiap manusia tidak suka atas hal-hal yang statis. PTK juga bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata guru dalam pengembangan profesionalnya.. Koni (2011: 12) bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang dilakukan di kelas yang memang memiliki ciri dan karakteristik tertentu... juga sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat dipecahkan dengan tindakan yang dilakukan. tetapi selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik.. Supardi. Satria. 23 . Rancangan penelitian adalah rencana dan struktur penyelidikan yang disusun sedemikian rupa sehingga peneliti akan memperoleh jawaban untuk pertanyaan penelitiannya (Kerlinger. 1990 dalam Mansur Muslich. Uno. Tanpa rancangan. bisa saja alur penelitian akan ngawur dalam pelaksanaannya. Rancangan Penelitian Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan..BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas..... yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar (Suhardjono.. rancangan merupakan hal yang sangat penting untuk disampaikan. 2006: 6-7). Suhardjono. Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan oleh ... Pada intinya PTK bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran di kelas. Abdul Azis Hoesein. Definisi-definisi para ahli di atas mampu menuntun pengertian ke arah rancangan Penelitian Tindakan Kelas mengingat Penelitian Tindakan Kelas mempunyai ciri-ciri tertentu seperti yang dikemukakan oleh Hamzah B..

1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 1 Penjelasan kegagalan untuk implementasi Revisi rencana umum Rencana diperbaiki Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 1 (Model Ebbut) (Desain 1) Model Ebbut merupakan salah satu model PTK yang dikembangkan oleh Dave Ebbut. 2 Langkah Tind. 3 Minitor Implementasi dan Efeknya Implementasi Langkah Tindk. 3 D A U R 2 D A U R 3 Monitor implementasi dan efek Implementasi langkah berikut Jelaskan setiap implementasi dan efek Revisi ide umum Rencana diperbaiki Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 3 Monitor implementasi dan efek Implementasi langkah berikut 24 . 1 Langkah Tind.Model No. Gambar 1 Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985) IDE AWAL Temuan dan Analisa D A U R 1 Rencana Umum Langkah Tind.

Uno. 2011: 87) Reflection Plan Action and Observation Plan Reflection Action and Observation Hamzah B. Taggart (dalam Hamzah B. komponen acting (tindakan) dengan observing (pengamatan) dijadikan satu kesatuan. Uno dkk. Hanya saja.Model No.A Koni (2011: 87) menulis bahwa model Kemmis dan Mc. Taggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin. Nina Lamatenggo. 2 Gambar 2 Desain PTK Model Kemmis dan Mc. Satria M. 25 .

Elliot.Model No. 26 . 3 (Elliot) (Desain 3) Gambar 3 Penelitian Tindakan Model Elliot (1991) Ide Umum Memperbaiki/ Mengubah Reconnaissance Pengintaian/ Peninjauan Rencana Menyeluruh Rencana Menyeluruh Rencana Menyeluruh Tindakan 2 dst Tindakan 1 Tindakan 3 dst atau Monitor dan reconnaissance atau atau Tindakan 2 dst Ada hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam memahami langkahlangkah yang ada di dalam model PTK yang dikembangkan oleh Ebbut. dan Kemmis. Bila guru akan menerapkan atau mengadopsi untuk penelitian tindakan kelas.

27 . Kernan ((1991) TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 dst Penerapan Definisi masalah Penerapan Redefine problem Evaluasi tindakan Need assessement Evaluate action Need assessement Implementasi tindakan Hipotesis ide Impl. 4 (Mc. 2002: 46 – 54) Perlu diketahui bahwa sebenarnya model-model ini lebih memberikan gambaran garis besar proses daripada suatu teknologi. Basrowi. Suranto.Model No. Tidak mengherankan kalau model-model ini dapat membingungkan para praktisi. Kernan) (Design 4) Gambar 4 Penelitian Tindakan Model Mc. tetapi hanya sedikit sekali yang menyinggung soal „apa‟nya dan „bagaimana‟ antara langkah-langkah ini. Urutan langkah-langkah memang diperlihatkan. Bahkan Ebbut sendiri mengakui bahwa gambar Elliot cenderung sulit untuk dimengerti. Revise plan New hypothesis Develop action plan T 1 Revise action plan T 2 Diadopsi dari (Sukidin.

Model No. Supardi (2006: 74) 28 . Suhardjono. Rancangan Penelitian Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Permasalahan Siklus I Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Pengamatan/ Pengumpulan Data I Siklus II Refleksi II Pengamatan/ Pengumpulan Data II Apabila permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus berikutnya Diadopsi dari Suharsimi Arikunto. 5 Gambar 5.

Rancangan Penelitian Perencanaan Refleksi Tindakan/ Observasi Perbaikan Rencana Refleksi Tindakan/ Observasi Perbaikan Rencana Refleksi Tindakan/ Observasi dan seterusnya Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Hopkins. 1993. dalam Suharsimi Arikunto. 2006: 105). 29 .Model No. Suhardjono. 6 Gambar 6. Supardi.

pada siklus berikutnya apabila permasalahan belum terselesaikan... .... .. . Hasil Refleksi Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengamatan/ Pengumpulan Data II Bila Permasalahan Belum Selesai Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya Sesuai gambar yang dipilih dan berdasar teori-teori para ahli maka rancangan penelitian ini dimulai dengan ......Model No.... ...... ... .... ..... pada siklus I dan dilanjutkan lagi dengan ......... 2011: 12) Permasalahan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/ Pengumpulan Data I Permasalahan Baru.. 7 Gambar 7 Gambar Rancangan Siklus PTK (Depdiknas.... 30 ....

Uno. 2011: 43) Plan Reflection Action/Observation Revised Plan Reflection Action/Observation Revised Plan Reflection Action/Observation 31 . dkk: 2011: 86) ACTING PLANNING OBSERVATION REFLECTION Model No. 8 Gambar 8 Gambar Diagram Rancangan Penelitian dalam Kurt Lewin (Dalam Hamzah B. 9 Gambar 9 Gambar Model Penelitian Tindakan Kelas Oleh Hopkins (1992 dalam Masnur Muslich.Model No.

..... Nama-nama siswa Kelas ... SMP Negeri ............. Subjek dan Objek Penelitian 1..................... Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.............. No 1 2 3 4 5 dst Nama Siswa ............... .. Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan dari bulan ................................... tersebut................. Objek Penelitian Yang menjadi objek penelitian ini adalah peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas ........ SMP Negeri .................................................... 2......B...... Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas...... Tabel 01................................................... setelah diterapkan model Contextual Teaching And Learning dalam proses pembelajaran..... sampai bulan ............. mengingat permasalahan yang sedang dihadapi terfokus pada .......................................... Peningkatan prestasi belajar yang diupayakan dalam penelitian ini adalah pada KD/SK/bagian tertentu/materi/.......... SMP Negeri . C.............................................. Alasan mengapa kelas ini dipilih sebagai objek penelitian adalah karena kelas ini merupakan kelas yang ....... Sebagai gambaran dari pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut: 32 ...............

Penyusunan proposal dan perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I Pengamatan/ pengumpulan data I Refleksi I 5. 8. 2. 4. 5. Jadwal Penelitian No Kegiatan 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. 6. 33 .. 7. Penulisan laporan/ penjilidan Selain contoh tabel di atas.. 3 4 5 6 D. 3. 9. 4. Perencanaan tindakan II 6. Jenis Kegiatan Penyusunan proposal Pelaksanaan Siklus I Pelaksanaan Siklus II Pelaksanaan Siklus III Tabulasi dan analisis data Penyusunan laporan PTK Seminar hasil PTK Perbaikan laporan PTK Penjilidan 1 2 Bulan Ke. Metode Pengumpulan Data Untuk mengumpulkan data penelitian ini digunakan observasi dan tes prestasi belajar. ada juga contoh tabel yang lain yang dapat digunakan yang diambil dari model Unandar (2009: 132) seperti berikut: No 1.Tabel 02. 2. Pengamatan/ pengumpulan data II 8. Refleksi II 9. Pelaksanaan tindakan II 7. 3.

Tujuan penyusunan kisikisi instrumen adalah merencanakan setepat mungkin ruang lingkup dan tekanan tes dan bagian-bagiannya. mengklasifikasikan data. yang mesti dibuat terlebih dahulu adalah kisi-kisi instrumen. mencocokan dengan validitas internal dan validitas eksternal. Tanpa ada kisi-kisi bisa saja instrumen itu tidak tentu arah karena kisi-kisi merupakan pedoman agar bisa membuat instrumen yang tepat.E. membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. memberi komentar-komentar. Miles dan A. mengkategorikan data dan selanjutnya membuat kesimpulan refleksi dengan mencari makna dari kesimpulan hubungan antarkategori. mencari hubungan-hubungan. median. Sebelum melakukan analisis kualitatif sebaiknya kita mencoba melihat pendapat para ahli analisis. Ini terjadi karena inti penelitian kualitatif adalah menjangkau sesuatu yang lebih dari sekedar. dalam penelitian kualitatif cendrung diabaikan. Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian Sebelum membuat instrumen penelitian. Menurut Matthew B. modus. Jadi dalam penelitian kualitatif perlu diketahui. F. Untuk data kualitatif dianalisis dengan memberi pertimbanganpertimbangan. Metode Analisis Data Metode yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif. 2000: 60-61). Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean. kisi-kisi ini diperlukan 34 . Selanjutnya dikatakan. mencari perbandingan-perbandingan. Kisi-kisi sangat penting dibuat untuk memberi arah terhadap halhal yang dipertanyakan dalam instrumen penelitian. terjadi banyak perhitungan pada saat penentuan kualitas dibuat. standar deviasi. Kisi-kisi tes dikenal pula dengan nama “test blue print”. akan tetapi sebagaimana yang kita perhatikan sebelumnya. Pada intinya. sehingga perumusan tersebut dapat menjadi petunjuk yang efektif bagi penyusunan tes. atau “table of spicification”. Michael Hubberman (1992: 390). terlebih-lebih bagi penulis soal (Suryabrata. yang dapat dikatakan kepada kita akan pentingnya kualitas tersebut. yang pertama-tama adalah bahwa kita juga menghitung.

adalah tes.. Instrumen Penelitian Dalam usaha untuk bisa mencapai keberhasilan penelitian... serta memberikan perincian mengenai soal-soal yang diperlukan oleh tes tersebut (Depdiknas.sebelum seseorang menyusun tes...... untuk mendukung validitas. peneliti menggunakan instrumen...... 1.. Instrumen Penilaian Prestasi Belajar Siswa Instrumen yang digunakan untuk menilai prestasi belajar siswa kelas.. 35 .......... soal dengan bentuk tes adalah..... Kisi-kisi tes adalah deskripsi mengenai ruang lingkup dan isi dari apa yang akan diujikan. 1999: 31)... 1994: 24)....... seperti terlihat di bawah ini. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Tabel 2. Kisi-kisi tes berfungsi sebagai pedoman dalam penulisan soal perakitan tes (Depdiknas.. Tes ini terdiri dari........ Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Indikator Bentuk Tes 2... Instrumen ini diupayakan agar didapatkan trianggulasi data.

................................ 36 ........... Hari/Tanggal : Petunjuk : Jawablah .........Tes Prestasi Belajar ....................................

5. Indikator Keberhasilan Penelitian Dalam penelitian ini diusulkan tingkat keberhasilan per siklus yaitu untuk prestasi belajar siswa diharapkan pada siklus I mencapai nilai 6.G. 37 .5 dan pada siklus II mencapai nilai 8.

. pelaksanaan. Hasil Penelitian Refleksi Awal Rendahnya prestasi belajar siswa dengan rata-rata .. apa hasil yang dicapai. bagaimana pelaksanaanya. motivasi dan aktivits belajar. pengamatan dan refleksi yang berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi. telah disampaikan pada latar belakang. hasilnya apa..BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Oleh karenanya pembicaraan pada bagian ini dimulai dengan apa yang dilakukan dari bagian perencanaan..... Selanjutnya pada bagian ini disampaikan hasil perencanaan... b) siswa tidak terbiasa untuk berusaha sendiri.. e) rumusan tujuan belum tepat sesuai kata-kata kerja operasional.. Sebelum menyampaikan hasil-hasil penelitian ada baiknya dilihat dahulu pendapat para ahli pendidikan berikut: dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan... c) materi yang disajikan tidak ada pengembangan.... Sedangkan yang diharapkan dalam pembelajaran adalah agar siswa yang aktif mencaritemukan masalah yang dipelajari. hasil observasi/pengamatan dan hasil refleksi. Suhardjono. Kondisi tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: a) cara pengajaran guru masih konvensional... perlu menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap mulai dari perencanaan. Melihat paparan ini jelaslah apa yang harus dilihat dalam Bab ini yaitu menulis lengkap mulai dari apa yang dibuat sesuai perencanaan..... sampai pada refleksinya beserta semua hasilnya. Perlu ditambahkan hal yang mendasar... secara rinci berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMP Negeri . yaitu hasil pembahasan (kemajuan) pada diri siswa.... situasi kelas dan hasil belajar.. kemukakan grafik dan tabel hasil analisis data yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara sistimatis dan jelas (Suharsimi Arikunto. Supardi. 2006: 83). lingkungan.. guru masih mendominasi pembelajaran sehingga peserta didik lebih banyak menunggu. guru. 38 . hasil dari pelaksanaan..

Mendiagnosis masalah yang ada...... bisa dalam hubungan dengan profesionalisme guru.. Suhardjono. bisa masalah proses belajar mengajar.. Hasil perencanaan meliputi: a...... Menyusun jadwal.. sesuai dengan jadwal penelitian yaitu pada minggu ke. Hasilnya adalah kesiapan teman-teman guru untuk ikut melaksanakan supervisi kunjungan kelas.. Siklus I 1... Meminta kepada teman-teman guru bidang studi sejenis dan kepala sekolah sebagai mitra kesejawatan dalam pelaksanaan RPP yang sudah direncanakan. (bisa masalah pengelolaan kelas.. i. c. tanggal. Menulis kekurangan-kekurangan yang terjadi sebelumnya.. h.. Menentukan waktu pelaksanaan. Memutuskan pokok bahasan yang akan diajar. Mengidentifikasi masalah/fokus peristiwa yang akan diamati.. bahwa masalah ini adalah . bisa masalah penggunaan sumber belajar.... k. 39 . peneliti merencanakan kegiatan yang lebih intensif seperti berkonsultasi dengan teman-teman guru dan kepala sekolah tentang persiapan pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode Contextual Teaching And Learning..1... Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dilaksanakan dengan metode Contextual Teaching And Learning sepeti terlihat pada lampiran 8. yang tertera pada latar belakang. d. Berdasar hasil awal kemampuan siswa kelas.... Supardi. Berkonsultasi dengan teman sejawat... j. yang menyangkut hari.. b... bulan... 2006: 76). f...... Membuat rumusan masalah yang jelas g. e. Merencanakan cara yang akan dilakukan. Rencana Tindakan I Perencanaan dimulai dengan menetapkan berbagai alternatif tindakan pemecahan masalah kemudian dipilih tindakan yang paling menjanjikan hasil terbaik dan dapat dilakukan (Suharsimi Arikunto....

Menentukan yang menjadi prinsip supervisi teknik kunjungan kelas. o. Berdasar format yang sudah dibawa guru. m. 3. 40 . Hasilnya adalah format-format perencanaan teknik kunjungan kelas untuk penilaian guru (terlampir di lampiran 7). Merancang skenario tindakan. Guru yang disupervisi diharap tidak selalu memperhatikan supervisor. 4. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan supervisi kelas adalah: 1. Mencek kajian teori yang benar untuk bisa melakukan pelaksanaan pembelajaran yang tepat. tapi untuk meningkatkan kemampuan menguasai ilmu. Sebelum masuk kelas. Supervisor harus sudah mantap dan mengetahui metode pembelajaran yang menggunakan Contextual Teaching And Learning dan kehadirannya di kelas bukan mencari kesalahan. supervisor diharapkan kepentingan bersama yaitu memperbaiki menunjukkan rasa kesejawatan yang akrab. s. Menyusun kisi-kisi instrumen. Menentukan cara menguji hipotesis. Peneliti memberikan penjelasan pada siswa bahwa kehadiran supervisor ke kelas bukan untuk mencari kesalahan atau kelemahan guru dalam pembelajaran. r. tetapi tetap berkonsentrasi pada pelaksanaan pembelajaran. q. n. p. 2. Menyusun format observasi dan tes. peneliti meminta guru untuk membawa lembar penilaian yang berisikan tentang penilaian proses pembelajaran. tetapi untuk pembelajaran. Dalam pelaksanaan supervisi. peneliti melakukan pembelajaran sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Supervisor telah diberitahu untuk lebih memahami tentang prinsip-prinsip supervisi sehingga tidak lagi cenderung instruktif dan lebih bersahabat dengan prinsip kesejawatan.l.

Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas berarti melakukan kegiatan peningkatan mutu pembelajaran yang dilakukan guru di dalam kelasnya. y. Pelaksanaan Tindakan I Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas dimungkinkan munculnya tindakan baru guna mendukung pencapaian hasil (Sukidin. 41 Tahun 2007. Memperbanyak jumlah/frekuensi kunjungan kelas dalam siklus berikutnya sehingga kedekatan supervisor dengan guru dan siswa akan terjalin dengan baik. Skenario pembelajaran disesuikan dengan tujuan.t. Merancang skenario pembelajaran. materi pembelajaran dan tingkat perkembangan peserta didik. cakupan materi cukup bermakna bagi siswa. 2. Mengupayakan inovasi. diupayakan variasi dalam penyampaian. u. w. menentukan alat bantu mengajar. Pada siklus pertama ini. Merencanakan bahan pelajaran dan merumuskan tujuan. materi. v. Selanjutnya. Susunan dan langkah-langkah pembelajaran sudah disesuaikan dengan tujuan. yang sangat penting 41 . Basrowi. validasi dan trianggulasi. dengan cara menyesuaikan dengan silabus yang berlaku dan penjabarannya dengan cukup baik. Memilih dan mengorganisaasikan materi. materi dan tingkat perkembangan siswa. mengikuti perubahan strategi pendidikan dari pengajaran ke pembelajaran sesuai Permen Diknas No. dan sumber belajar. Menentukan bahan pelajaran. Suranto. Urutan penyampaiannya dari yang mudah ke yang sulit. media. Merancang alternatif tindakan lain. 2002: 88). x. waktu yang tersedia. sistematiknya adalah menaruh siswa dalam posisi sentral. tingkat perkembangan siswa. Sedangkan dalam penentuan sumber belajar sudah disesuaikan dengan tujuan. peneliti mengorganisasikan materi pembelajaran dengan baik.

Alat Penilaian Pembahasan dan jenis penilaian. pembelajaran inti. g. pembelajaran penutup dan dilanjutkan dengan penilaian. 42 . h. Pembelajaran yang dilakukan belum maksimal. Mencatat kekurangan dan kelebihan dari pembelajaran. terlampir di RPP berikut format penilaian.adalah mengetahui tindakan pembelajaran apa yang akan dilakukan guru. terungkap bahwa: 1. Menerapkan metode-metode. Mengupayakan siswa aktif baik individual maupun kelompok. memulai dengan pembukaan. Setelah pembelajaran selesai dilakukan. f. Pengelolaan Kelas Mengelola kelas dengan persiapan yang matang. Menerapkan langkah-langkah pembelajaran sesuai teori. peneliti mengupayakan strategi agar mudah mengamati siswa yang sedang belajar. Peneliti mengusulkan agar guru yang mengamati mau kembali dan bersedia mengamati kembali pada kesempatan di siklus II. d. Dari diskusi dengan guru. 2010: 17). ini sesuai dengan tujuan metode Contextual Teaching And Learning. menuntun siswa semaksimal mungkin dengan penggunaan metode Contextual Teaching And Learning. dilanjutkan dengan mengadakan pertemuan dengan guru yang mengawasi proses pembelajaran untuk mendiskusikan hasil pengamatan i. teknik-teknik yang tepat. karena peneliti baru pertamakali mencoba metode ini. Penampilan Penampilan secara umum. c. menggunakan bahasa yang santun. a. Siswa-siswa memang belum aktif menerima pelajaran dan memberi tanggapan. peneliti berpakaian rapi. e. mengajar materi dengan benar sesuai perencanaan di RPP. 2. Tindakan tersebut berupa penggunaan metode pembelajaran baru yang Anda yakini (berdasarkan teori) lebih baik dari metode pembelajaran yang selama ini telah dilakukan (Suhardjono. b. 3. Mengikuti skenario yang telah direncanakan pada RPP.

3) Peneliti belum begitu baik dalam mengelola waktu. guru kurang memperhatikan kebutuhan siswa. peneliti belum yakin bahwa pelaksanaan supervisi kunjungan kelas akan meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. waktu. Memulai pelajaran tidak tepat waktu akibat hal-hal tertentu. 6. guru masih menerapkan gaya pembelajaran tradisional. 5. Namun. Untuk sementara. 2) Guru sama sekali tidak menggunakan alat bantu pelajaran. waktu serta fasilitas belajar. Guru juga kurang memperhatikan disiplin siswa. 3) Dalam menjelaskan pelajaran. dan fasilitas belajar Dalam mengelola ruang kelas. 2) Peneliti kurang memperhatikan kebersihan papan tulis.4. Banyak siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru. Guru tidak memberikan kesimpulan dan tindak lanjut pada akhir pelajaran. 43 . Penyampaian pengamat pada peneliti dapat disampaikan sebagai berikut: Pengelolaan ruangan. cara yang dilakukan peneliti cukup mampu mendorong meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar. kebersihan seragam siswa. dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) Peneliti hanya sedikit menyediakan alat bantu/media pembelajaran. Penggunaan strategi pembelajaran 1) Jenis kegiatan sesuai dengan tujuan serta lingkungan siswa. walaupun sekolah telah menyediakannya. tetapi menurut pengamat. guru kurang memperhatikan keterkaitan materi yang satu dengan materi yang lain. dalam hal lain yang berguna untuk menumbuhkan motivasi belajar dan disiplin siswa.

giat membaca. namun gerakan badan atau tangan guru kurang 44 . isyarat. guru menggunakan kata atau tindakan yang mengurangi keberanian siswa untuk bertanya atau menjawab pertanyaan guru. Jika ada siswa yang belum mengerti. Apabila tidak dapat menjawab pertanyaan. Dengan siswa disuruh maju di depan kelas untuk berbicara memerlukan persiapan yang matang bagi mereka. Salah satu inovasi dalam bentuk presentasi ini dilakukan dengan cara menyiapkan siswasiswa untuk menyampaikan hasil belajarnya di depan kelas. giat menulis persiapan.4) Kelebihannya. Pembicaraan guru cukup lancar dan dimengerti siswa. Menurut peneliti. tulisan. akan timbul perasaan malu. Pengelolaan interaksi kelas Di sini peneliti mencoba menggunakan inovasi yaitu dengan memberi penekanan yang lebih pada presentasi. 1) Penjelasan guru cukup dimengerti oleh siswa. token atau gerakan badan. giat berpikir terhadap kemungkinan jawaban-jawaban pertanyaan temannya. guru telah menggunakan cara pembelajaran yang baru yaitu Contextual Teaching And Learning. 7. inovasi sangat diperlukan untuk meningkatkan kemampuan siswa. guru berusaha menjelaskan ulang. Guru mengabaikan partisipasi aktif siswa. Hal ini bisa dilihat dari respon siswa. Oleh karenanya mereka harus betul-betul siap sebelum maju ke depan pelas. karena dengan berada di depan kelas mereka tidak bisa bermain-main karena siswa yang lain akan memberi banyak pertanyaan. 2) Dalam bertanya. 3) Dalam menyajikan pelajaran. Persiapan inilah yang membuat para siswa giat mempelajari. guru menggunakan komunikasi lisan. giat mengertikan.

Guru juga tidak mendorong siswa untuk memecahkan masalah sendiri. Cara guru merespon siswa yang berpartisipasi aktif masik kurang baik. Guru kurang menunjukkan sikap bersahabat dengan siswa. tapi dia ngomong lainlain dari pelajaran. isyarat tangan dan gerakan tubuh kurang beraturan. suara monotun. pembohong yang pura-pura ikut bekerjasama. Dalam menegur siswa yang berbuat salah. 4) Guru tidak memperhatikan perbedaan individual siswa. 4) Guru tidak membantu siswa dalam mengingat kembali pengalaman atau pengetahuan yang telah diperoleh siswa dan kurang memberikan peluang kepada siswa yang pasif untuk berpartisipasi. guru menggunakan kata yang kurang sopan.menunjukkan keantusiasan dalam mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif. Guru tidak memberi pertanyaan yang menggali reaksi siswa. bantuan guru kurang maksimal. Guru juga kurang melibatkan siswa dalam membuat kesimpulan. misalnya yang suka usil. Hal itu terlihat dari ekspresi wajah dan pandangan matanya. Guru juga tidak memberikan 45 . pembelajaran kurang bermakna bagi siswa. Jika ada pendapat siswa yang kurang sesuai dengan pendapat guru. Sikap guru 1) Dalam kegiatan pembelajaran. guru kurang mengupayakan kesimpulan yang lengkap. 3) Dalam membantu siswa yang menghadapi kesulitan. 8. 5) Dalam mengakhiri pelajaran. 2) Guru sangat bergairah dalam mengajar. Tetapi. Guru tidak memberi perhatian khusus kepada siswa yang memiliki kelainan. guru langsung menepis begitu saja. kadang-kadang guru kurang bersikap ramah. Dengan demikian.

Mencek indikator keberhasilan penelitian. 2) Penampilan guru dilihat dari perkataan. kegiatan dan proses pelaksanaan. d. 10. b. Penilaian juga dilakukan dalam proses pembelajaran. Posisi guru juga kurang ada variasi. e. Mencek efektivitas waktu. rambut dan perlengkapan yang lain cukup rapi. Suara cukup jelas tetapi kurang bervariasi. Mencatat semua reaksi yang sudah dilakukan. f. Kesan umum dalam proses 1) Penggunaan Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar cukup jelas. Dari hasil pemotretan atau hasil observasi pada siklus I ini dapat dilihat dari tabel hubungan pelaksanaan tindakan awal dan pelaksanaan tindakan siklus II seperti tabel di bawah ini.penghargaan kepada siswa yang memiliki kelebihan. Pelaksanaan penilaian Guru mengadakan apersepsi penilaian awal sehingga guru mengetahui kesiapan siswa terhadap materi pelajaran yang akan diajarkan. Menggunakan lembar observasi/tes prestasi untuk mengumpulkan data. g. Observasi/Pengamatan Yang dilakukan pada bagian ini adalah: a. Demikian juga Tata Bahasa Indonesianya kurang baik. Membandingkan hasil yang didapat dengan efektivitas proses. c. Guru tidak membina kerjasama diantara siswa. 3. Mencatat semua kegiatan yang terjadi. tetapi kurang baku karena bercampur dengan bahasa daerah. Mencek tujuan penelitian. 46 . 9.

Refleksi Siklus I Sebelum memulai refleksi. sintesis. khususnya bagi para mahasiswa yang memilih jalur skripsi (Nar Herrhyanto dan H. dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan (Hopkin. 47 . 2006: i). standar deviasi dan lainnya sangat sederhana dan uraian-uraian yang berkenaan dengan rumus-rumus yang digunakan hanya digunakan begitu saja tanpa dilengkapi dengan penurunan-penurunannya. ada baiknya melihat pendapat para pakar pendidikan tentang apa yang dimaksud dengan refleksi. Dari pendapat ini sudah jelas bagi para penulis pemula setidak-tidaknya mampu mengaplikasikan statistika dasar yang merupakan perhitungan sangat sederhana dimana rumus-rumus untuk mencari mean. Refleksi merupakan kajian secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul. Pendapat ini akan merupakan panduan terhadap cara atau hal-hal yang perlu dalam menulis refleksi. kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan.No Uraian Awal Siklus I 4. median. Refleksi menyangkut analisis. modus. Supardi. Akib Hamid. pendapat yang lain yang berhubungan dengan analisis. 2006: 80). Selain pendapat tersebut.M. 1993 dalam Suharsimi Arikunto. juga perlu disampaikan sebagai berikut: statistika dasar dapat dipandang sebagai mata kuliah yang sendiri-sendiri atau dapat juga dipandang sebagai dasar mata kuliah yang baru yang akan dapat dimanfaatkan oleh mahasiswa dalam bidang penelitian. Suhardjono.

.. Modus (angka yang paling sering muncul) dengan rumus: Mo = Bb + P ( ) 48 .... modus dan penyampaian tabel distribusi serta dilanjutkan dengan penyajian grafik... Rata-rata/rerata (mean/ ̅ ) dihitung dengan: = .... Hasil perhitungannya adalah: Me = .. apabila jumlahnya ganjil maka data yang paling tengah adalah Median........ 2006: 4........... hal itu bisa dilakukan dengan mengurutkan semua data dari yang terkecil sampai yang tertinggi/terbesar..... Apabila datanya genap maka dua data yang paling tengah dijumlahkan lalu dibagi dua... Selanjutnya data tersebut dikelompokkan menjadi data berkelompok untuk mencari median. b. Median (Titik Tengah) dengan rumus: Me = Bb + P { } Bb fm F P = Batas bawah kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi komulatif sebelum kelas interval yang mengandung Me = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid..... e......1) Analisis kuantitatif prestasi belajar siswa siklus I a.. Perhitungan di atas masih menggunakan data tunggal.......... d.. Daya Serap (DS) = c.. = ... Persentase Ketuntasan Belajar (KB) = = ...23) Apabila perhitungan tersebut dipermudah.

lalu dilanjutkan dengan penyajian data dalam tabel kelas interval seperti berikut: Tabel..... Standar Deviasi dihitung dengan rumus: SD SD = ......3 x Log (N) = ........... Selanjutnya dilakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.21) Perhitungan di atas dapat pula dilakukan dengan cara lain yaitu mencari nilai-nilai yang muncul terbanyak.. Untuk membuat tabel data kelas interval.. Banyak kelas (K) = 1 + 3.... g........ 3.......... perlu dilakukan perhitungan-perhitungan berikut: 1.. Rentang kelas (r) = Nilai tertinggi – Nilai Terendah = ...... Data Kelas Interval No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Tengah Absolut Relatif Total 49 ...... = √ ∑ ̅ f.............. Panjang Kelas interval (i) = = ............. Setelah dilakukan perhitungan-perhitungan di atas...Be b1 b2 P = Batas bawah kelas interval yang mengandung modus atau dapat juga dikatakan bahwa kelas interval yang mempunyai frekuensi tertinggi = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sebelumnya = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sesudahnya = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid........ Dengan cara ini maka: Mo = ....... 2006: 4................ 2..

..7955 77... penulis mencoba memberi uraian sintesis dan penilaian/evaluasi seperti berikut: 50 .... Setelah tabel data disajikan.....3465 71.. Sintesis artinya campuran berbagai pengertian sehingga merupakan kesatuan yang selaras (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 713)..h. Siklus .1425 Interval Gambar 2. Histogram ....2445 82.. selanjutnya dibuat grafik/ histogram 20 19 18 f...4485 60....... Sintesis Bahasa Inggrisnya adalah Synthesis yang artinya the putting of parts together to for a whole (Webster’s New American Dictionary: 1016)..6935 88. sintesis dan penilaian/evaluasi.9995 55... 2) Sintesis Sesuai pendapat ahli di depan. bahwa dalam refleksi dilakukan analisis.8975 66... absolut 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 49. Siswa Kelas .. Dari pengertian tersebut.. Oleh karenanya pada bagian ini perlu disajikan hal tersebut...

belum ada upaya konstruktivisme dan inkuiri.. pelaksanaan dan observasi yang telah dilaksanakan..Sintesis Siklus I Keberhasilan yang diperoleh siswa/guru menunjukkan hasil rata-rata... yaitu pembelajaran masih dilakukan secara konvensional. materi belum berhubungan dengan indikator.. Dengan mengetahui kelemahan-kelemahan yang ada barulah diupayakan menyusun kisi-kisi dan intrumen penelitian yang dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan mengikuti alur CTL serta melakukan pengamatan terhadap semua perencanaan dan pelaksanaan sudah diperoleh hasil sesuai harapan walaupun belum maksimal. orang siswa/guru memperoleh nilai di atas rata-rata.. 3) Penilaian Siklus I Penilaian terhadap keberhasilan PTK dapat dilihat dari berbagai sudut.. Dari data tersebut ada . Burns (1999 dalam Wina Sanjaya. ada . validitas itu adalah keajegan proses penelitian seperti yang disyaratkan dalam penelitian kualitatif (H. tidak terlepas dari perencanaan.. Wina Sanjaya... orang siswa/guru memperoleh nilai di bawah rata-rata sehinga mereka dibina kembali dan ada . orang siswa/guru memperoleh nilai rata-rata. b) validitas hasil (perbaikan proses pembelajaran untuk menghasilkan pencapaian tujuan).. Selanjutnya.. ke siklus I menjadi .. Peningkatan nilai dari data awal ... 2011: 41).... c) validitas proses (kemampuan 51 .. Dalam PTK. Perencanaan yang dimulai dengan menyusun RPP yang baik dan benar sesuai alur CTL dengan melihat kekurangan yang ada sebelumnya. 2011: 41-44) menjelaskan tentang validitas yang penulis ringkas: a) validitas demokratik (melibatkan kelompok-kelompok tertentu)... diantaranya dari keberhasilan dan kekurangan dipihak guru maupun dipihak siswa.. Selain itu perlu juga dicek validitas dan reliabilitas dari keajegan data yang diperoleh... belum mampu merumuskan tujuan yang tepat.

Ada 6 (enam) model trianggulasi yang disampaikan Wina yaitu: 1) waktu yang lebih lama. Wina Sanjaya (2011: 112-113).guru yang memadai dalam melaksanakan tindakan). penulis gunakan yang nomor 2 (dua) yaitu membandingkan dengan teoriteori yang relevan. Sedangkan reliabilitas berkaitan dengan kemampuan peneliti dalam menyajikan data apa adanya. 2) membandingkan dengan teoriteori yang relevan. 5) mencari data dari berbagai sumber. misalnya dengan menyajikan dan rekaman tentang pembelajaran dengan data yang yang berlangsung membandingkannya dikumpulkan melalui instrumen yang berbeda (Wina Sanjaya. 2011: 44). d) validitas katalitik (cara dan peran baru sesuai dengan tindakan yang dilakukan untuk memecahkan masalah dan e) validitas dialogis (upaya untuk meminimalisir unsur subjektivitas baik dalam proses maupun hasil penelitian). Cara yang penulis lakukan adalah mengambil teori CTL dari berbagai sumber. 4) mengamati dalam berbagai situasi. Dalam melaksanakan penilaian terhadap hasil penelitian. Sebab. Trianggulasi merupakan teknik yang sangat penting untuk dipahami oleh setiap guru atau peneliti. Dari keenam model trianggulasi data ini. peneliti menggunakan teknik trianggulasi agar tidak salah dalam mengambil keputusan. Menurut H. waktu. 6) menggunakan berbagai metode dan teknik analisis data. 3) mencari data dari berbagai suasana. melalui trianggulasi guru atau peneliti dapat terhindar dari kesalahan mendapatkan informasi yang sudah tentu juga akan terhindar dari kesalahan mengambil keputusan. tempat. trianggulasi adalah cara untuk mendapatkan informasi yang akurat dengan menggunakan berbagai metode agar informasi itu dapat dipercaya kebenarannya sehingga peneliti tidak salah mengambil keputusan. membandingkan. memperdalam pengertian yang ada dalam teori serta mencocokkan langkahlangkah yang digunakan sesuai teori. Dengan cara yang seksama 52 .

ini, dapat penulis sampaikan penilaian hasil penelitian ini sudah sesuai harapan, langkah-langkah pelaksanaan di lapangan sudah sesuai teori, walaupun hasilnya belum begitu sempurna dan akan dimantapkan lagi pada siklus berikutnya. Untuk validitas, digunakan validitas hasil dengan perbaikan cara pengajaran untuk memperoleh hasil yang lebih baik, sedangkan reliabiltas yang dipilih adalah dengan penyajian data apa adanya. Perencanaan siklus I yang sudah matang, dengan membuat RPP sesuai alur CTL lebih menuntun siswa mampu meningkatkan kemampuan belajarnya. Pada saat pelaksanaan, peneliti telah mengupayakan agar alur CTL berjalan sesuai harapan sehingga siswa betul belajar sesuai harapan model pembelajaran ini. Kendala yang masih ada adalah pola siswa baru mulai diupayakan belajar menggunakan model pembelajaran yang baru dimana para siswa mulai dituntut menemukan sendiri, sedangkan model pembelajaran yang lama masih sifatnya menyuapi. Karena model ini baru mulai dicobakan, para siswa masih tercengang memikirkan kebiasaan yang lama dimana mereka masih senang untuk disuapi. Pengamatan/observasi juga sudah berjalan sesuai harapan

walaupun hasilnya belum memenuhi kriteria usulan penelitian mengingat peneliti baru mulai menggunakan model pembelajaran yang baru, dimana guru terkendala dalam merubah kebiasaan untuk tidak menyuap lagi atau tidak menceramahkan materi, sedang dipihak siswa sering masih menunggu agar disuapi.

2. Siklus II 1. Perencanaan Dengan melihat semua hasil yang didapat pada siklus I, baik refleksi data kualitatif maupun refleksi data kuantitatif, maka untuk perencanaan pelaksanaan penelitian di siklus II ini ada beberapa hal yang perlu dilakukan yaitu:

53

a. Peneliti

merencanakan

kembali

jadwal

untuk

melakukan

pembelajaran di kelas dengan melihat jadwal penelitian pada Bab III dan waktu dalam kalender pendidikan. Hasil dari refleksi siklus I merupakan dasar dari pembuatan perencanaan di siklus ini. b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang baik serta

membuat instrumen pengumpulan data. Instrumen pengumpulan data yang dibuat seperti instrumen-instrumen sebelumnya yang meliputi instrumen observasi keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar. c. Merencanakan kunjungan kelas bersama-sama guru dan kepala sekolah sebagai upaya trianggulasi data. Untuk ini peneliti berkonsultasi dengan kepala sekolah, minta kesediaannya untuk ikut proses pembelajaran yang dilakukan. Inovasi ini dilakukan agar peneliti dapat berupaya lebih maksimal untuk melaksanakan pembelajaran yang lebih baik dan lebih berkualitas. Hasil konsultasi dengan kepala sekolah adalah adanya kesiapan kepala sekolah untuk ikut melakukan supervisi kunjungan kelas. Guru yang akan mengobservasi diberitahu bahwa kepala sekolah akan ikut berpartisipasi, masuk ke ruangan untuk bersama-sama melakukan supervisi. Hal ini diberitahukan pada guru dengan harapan agar guru yang akan mengobservasi bisa lebih siap lagi untuk melakukan supervisi yang lebih berkualitas. d. Bersama guru merancang skenario penerapan pembelajaran dengan melihat kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I dengan mengidentifikasi hal-hal yang bisa dilakukan untuk peningkatan pembelajaran. Untuk hal ini, semua catatan tentang kekurangan yang ada di siklus I yang merupakan hasil refleksi disampaikan pada guru untuk dipelajari. Memberitahu guru apa-apa yang perlu dilaksanakan, apa saja yang siswa mesti kerjakan, cara penerapan metode Contextual Teaching And Learning yang benar sesuai dengan yang diharapkan.

54

2. Pelaksanaan Tindakan Uraian tentang pelaksanaan tindakan pada siklus II ini disampaikan sebagai berikut: a. Pada hari yang sudah ditentukan sesuai jadwal, peneliti memulai tahap pelaksanaan tindakan dengan membawa semua persiapan yang sudah dibuat. Terkait Contextual Teaching And Learning mulai diupayakan dalam pembelajaran, pada kali yang kedua ini peneliti mengajak kepala sekolah untuk ke kelas dan ikut melakukan pengamatan. Hal ini dilakukan dengan harapan peneliti akan lebih bersemangat untuk dapat melaksanakan pembelajaran lebih serius. Dengan kepala sekolah ikut mengamati berarti ada orang lain yang mesti dilihat oleh siswa yang akan menimbulkan keseriusan mereka yang lebih dari biasanya. Peneliti membawa instrumen pengamatan observasi keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar. Setelah masuk kelas bersama guru yang akan mengamati proses pembelajaran memulai aktivitas pembelajaran sambil mempersilahkan kepala sekolah dan guru yang mengamati duduk di bangku paling belakang yang sudah disediakan. Setelah pelaksanaan pembelajaran berjalan, tiba-tiba kepala sekolah dicari oleh pegawainya karena ada urusan kantor, sehingga pengamatan melaksanakan pembelajaran hanya dilanjutkan oleh guru yang penulis minta untuk mengobservasi proses selanjutnya. Di

belakang guru yang mengamati proses pembelajaran sangat aktif menulis hal-hal yang terjadi di kelas untuk memberi penilaian terhadap kemampuan dan profesionalisme guru sedangkan di depan kelas peneliti sibuk dengan pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas. Pada pembelajaran inti peneliti

melaksanakan explorasi, elaborasi dan konfirmasi dengan membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil untuk siap menerima pembelajaran, dan terakhir peneliti melaksanakan penutupan pembelajaran. Untuk pelaksanaan explorasi, elaborasi dan

konfirmasi bagian-bagiannya cukup banyak dan penulis tidak 55

Dengan kata lain. Tabel.. Dari catatan-catatan yang cepat tersebut penulis mengetahui dibagian mana diperbaiki.. di atas KKM dan ada pada rata-rata 3 Persentase ketuntasan 4 Keaktifan belajar... Efek Hubungan Tindakan Awal dan Siklus I No Uraian Siklus I II Sesuai/tidak Sesuai/tidak sesuai? sesuai? Jumlahnya berapa? .. partisipasi. dll 5 Nilai rata-rata kelas Pengamatan terhadap keaktifan belajar didahului dengan mencatat hal-hal penting seperti aktivitas belajar dan dilakukan pada saat peneliti melakukan tindakan. Supardi menyatakan bahwa observasi yang dimaksud pada tahap III adalah pengumpulan data.% Apa yang diamati? Jumlahnya berapa? ..paparkan panjang lebar karena kegiatan yang mesti dilakukan seperti diskusi. kontribusi antarsiswa. peneliti harus menguraikan jenis data yang dikumpulkan. cara mengumpulan dan alat atau instrumen pengumpulan data (angket/wawancara/observasi dan lainlain). Observasi/Pengamatan Suyadi (2010: 63) menulis tahap ketiga dari PTK adalah pengamatan (observing).. dibagian mana diperlukan penekanan-penekanan. presentasi dan lain-lain sudah bisa dibaca pada instrumen rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilampirkan di lampiran 8. Untuk memotret seberapa jauh terjadinya efek tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus I dan pada siklus II ini berikut penulis sajikan tabel hubungannya.. Prof. kreativitas.. obervasi adalah alat untuk memotret seberapa jauh efek tindakan kelas mencapai sasaran..% Apa yang diamati? 1 Pemanfaatan waktu belajar 2 Siswa yang prestasi belajarnya di bawah.. dibagian 56 mananya perlu diberi ... Pada langkah ini. 3..

..... waktu untuk memberikan tes tidak mencukupi sehingga dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya. Pelaksanaan penilaian akhirnya dilanjutkan minggu depannya karena setelah guru melakukan proses pembelajaran... modus dan penyampaian tabel distribusi serta dilanjutkan dengan penyajian grafik.... kontribusi diantara para siswa........... Disamping itu pada catatan cepat yang dilakukan peneliti. d.. dicatat juga kreativitas siswa...... Perhitungan di atas masih menggunakan data tunggal. Selanjutnya data tersebut dikelompokkan menjadi data berkelompok untuk mencari median. Median (Titik Tengah) dengan rumus: Me = Bb + P { } Bb fm = Batas bawah kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi kelas interval yang mengandung Me 57 ... 4. Apabila semua ini terlaksana dengan baik sudah pasti guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran akan cukup profesional. b.. Refleksi Siklus II 1. kemauan siswa untuk ikut berpartisipasi dalam pembelajaran. = .. Daya Serap (DS) = c. Persentase Ketuntasan Belajar (KB) = = ........ Rata-rata/rerata (mean/ ̅ ) dihitung dengan: = ...... Analisis Kuantitatif untuk Perolehan Nilai Tes Prestasi Belajar Siklus II a.saran-saran serta penguatan-penguatan.......

Dengan cara ini maka: Mo = .... Standar Deviasi dihitung dengan rumus: SD SD = .............. 2006: 4. e.23) Apabila perhitungan tersebut dipermudah..... hal itu bisa dilakukan dengan mengurutkan semua data dari yang terkecil sampai yang tertinggi/terbesar.. = √ ∑ ̅ f..... Apabila datanya genap maka dua data yang paling tengah dijumlahkan lalu dibagi dua... Modus (angka yang paling sering muncul) dengan rumus: Mo Be = Bb + P ( ) b1 b2 P = Batas bawah kelas interval yang mengandung modus atau dapat juga dikatakan bahwa kelas interval yang mempunyai frekuensi tertinggi = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sebelumnya = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sesudahnya = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid.21) Perhitungan di atas dapat pula dilakukan dengan cara lain yaitu mencari nilai-nilai yang muncul terbanyak......F P = Frekuensi komulatif sebelum kelas interval yang mengandung Me = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid.. 58 ... 2006: 4.... apabila jumlahnya ganjil maka data yang paling tengah adalah Median.. Hasil perhitungannya adalah: Me = .

. lalu dilanjutkan dengan penyajian data dalam tabel kelas interval seperti berikut: Tabel..... Selanjutnya dilakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik...... Banyak kelas (K) = 1 + 3...... Rentang kelas (r) = Nilai tertinggi – Nilai Terendah = ..... Panjang Kelas interval (i) = = ............. Untuk membuat tabel data kelas interval..g...........3 x Log (N) = ....... selanjutnya dibuat grafik/ histogram 59 .......... 2........ Setelah tabel data disajikan. 3... Setelah dilakukan perhitungan-perhitungan di atas...... Data Kelas Interval No Urut 1 2 3 4 5 6 7 Total Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Tengah Absolut Relatif 4......... perlu dilakukan perhitungan-perhitungan berikut: 1.

...8975 66.. Siswa Kelas ..4485 60. siswa/guru ada pada nilai rata-rata......... dan ada .. Histogram ...... Siklus . Secara keseluruhan hasil yang didapat telah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian sehingga tidak diterikan lagi ke siklus berikutnya..20 19 18 f... motivasi-motivasi.3465 71....2445 82. 2.7955 77......6935 88.....1425 Interval Gambar 3.. Siswa/guru yang memperoleh nilai di bawah rata-rata akhirnya dibina kembali.9995 55. 60 .... siswa/guru memperoleh nilai di bawah rata-rata.. absolut 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 49..... Sintesis Siklus II Nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus II menunjukkan peningkatan dari siklus I yaitu dari ... siswa/ guru mendapat nilai di atas rata-rata.... menjadi ..... ada .. penguatan-penguatan agar mereka berupaya lebih baik........... Dari data ini ditemukan . diberi arahanarahan.

Pelaksanaan yang sudah cukup mantap dapat dilakukan seuai alur CTL yang tertera pada bagian teori. begitu juga observasi/pengamatan berjalan sesuai harapan. 61 . Pada saat pelaksanaan. kelebihan-kelebihan. keaktifan yang dilakukan. faktor-faktor yang berpengaruh. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembahasan data kualitatif adalah: kelemahan-kelemahan yang ada. pelaksanaan. kontribusi. dengan membuat RPP sesuai alur CTL lebih menuntun siswa mampu meningkatkan kemampuan belajarnya. konstruksi. identifikasi masalah. observasi dan refleksi. sehingga dapat dinilai bahwa pelaksanaan penelitian pada siklus II ini sudah cukup memuaskan. Pengamatan/observasi juga sudah berjalan sesuai harapan walaupun hasilnya belum memenuhi kriteria usulan penelitian mengingat peneliti baru mulai menggunakan model pembelajaran yang baru. diskripsi fakta. B. efketivitas waktu. Setelah direfleksi ternyata hasil yang diperoleh sudah sesuai dengan usulan keberhasilan penelitian. Ini bisa dilakukan dengan baik karena peneliti sudah berpengalaman membuat RPP CTL sebelumnya yaitu pada siklus I. perubahan-perubahan.3. peneliti telah mengupayakan agar alur CTL berjalan sesuai harapan sehingga siswa betul belajar sesuai harapan model pembelajaran ini. Pembahasan 1. pengecekan validitas internal dan validitas eksternal. pertimbangan-pertimbangan. Penelitian yang dilakukan pada siklus berikutnya yaitu siklus II dimulai lagi dari perencanaan. cara-cara untuk memecahkan masalah. Penilaian Siklus II Perencanaan siklus I yang sudah matang. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus I a. Penilaian terhadap hasil perencanaan daapt disampaikan bahwa RPP yang dibuat sudah sesuai dengan harapan model pembelajaran CTL. perbandingan-perbandingan. kemajuan-kemajuan.

. bertukar 62 . bertanya..... memforsir siswa untuk betul-betul dapat memahami apa yang sudah dipelajari..... standar-standar penetapan nilai. alasan-alasan penggunan teknik tertentu... trianggulasi.. Seperti telah diketahui bersama bahwasannya mata pelajaran... pengertian-pengertian....... menunjukkan bahwa siswa setelah menguasai materi yang diajarkan walaupun belum begitu sempurna.. kriteria-kriteria. summary. alasan penggunaan langkahlangkah tertentu.. berargumentasi. klasifikasi... hubungan antar kategori. Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran yang dilakukan oleh Soedomo (1989/1990) yang menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya. tambahan pengalaman...... dan . hubungan antaraspek..... Hasil ini menunjukkan peningkatan kemampuan siswa menguasai mata pelajaran . makna di belakang perbuatan. b. pemakaian.. Untuk penyelesaian kesulitan yang ada maka penggunaan metode ini dapat membantu siswa untuk berkreasi.. berdiskusi..... tabulasi. penggolongan-penggolongan. Pembahasan yang dilakukan dalam perencanaan... Nilai rata-rata siswa di siklus I sebesar.. Hasil tes prestasi belajar di siklus I telah menemukan efek utama bahwa penggunaan metode tertentu akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang dalam hal ini adalah metode Contextual Teaching And Learning... Apabila dibandingkan dengan nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya. mengeluarkan pendapat.... menitikberatkan pembelajaran pada aspek kognitif.komentar-komentar. bertindak aktif. interpretasi/ penafsiran-penafsiran. gambaran-gambaran.. penggabungan- penggabungan.. .. sebagai pedoman prilaku kehidupan sehari-hari siswa..... tanggapan-tanggapan. katagorisasi. pelaksanaan dan observasi siklus I Hasil tes prestasi belajar yang merupakan tes .... bertukar pikiran....... pendapat-pendapat..

Banyak kelas (K) = 1 + 3. lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa akan dapat memahami dan meresapi mata pelajaran .. lebih jauh..........informasi dan memecahkan masalah yang ada bersama dengan anggota kelompok diskusinya... Sebelum menyajikan tabel dan grfik... di sekolah ini yaitu.. secara ringkas dalam pembahasan dari hasil penelitian di siklus I adalah: 1... Supardi: 2006: 146).. Panjang kelas interval (i) = 63 .. berikut disampaikan tabel interval kelas beserta grafiknya..3 x Log (N) = .... Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam... ada baiknya melihat pendapat para ahli pendidikan berikut: dalam pembahasan disampaikan rangkuman hasil penelitian dari seluruh siklus dan semua aspek konsentrasi penelitian dengan diformulasikan ke dalam bentuk tabel dan grafik serta dibahas tiap aspek yang diketahui adanya peningkatan atau tidak adanya perubahan dengan berbagai alasan yang rasional dan logis. Untuk lebih memperjelas hasil penelitian untuk data yang telah diperoleh dari siklus I.... Untuk persiapan penyajian tabel dan grafik yang perhitungan detailnya sudah disampaikan di depan. Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian yang diusulkan pada mata pelajaran.. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum 3.. Jika dapat dikuatkan dengan teori yang relevan maka dapat meningkatkan kualitas pembahasan hasil penelitian (Suharsimi Arikunto. 2.... Suhardjono. Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.

Absolut dibagi jumlah x 100 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram Contoh Histrogram Frekuensi 71 76 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 58.......3 74.....5 78.4....... .. ....... Hasil ini menunjukkan 64 ...... Frekuensi Relatif = F......... Tabel Interval Kelas No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Total ........................5 68.5 88.........5 93..5 98....5 83...... Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus II Pembahasan yang diperoleh dari tes prestasi belajar siklus II Hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik........5 Nilai Gambar: . Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai........... 2.........5 66 81 96 86 91 63...

prilaku maupun keterampilan yang dimiliki... Untuk semua bantuan terhadap hal ini.... mengingat penggunaan metode ini adalah untuk memupuk kemampuan berbicara dihadapan orang banyak. siswa memperoleh nilai menengah dan . dan di siklus II naik menjadi . lebih setengah siswa mendapat nilai ... terjadi kenaikan yang signifikan. berargumentasi.. ... Setelah dibandingkan nilai awal. . Kenaikan 65 . Dari perbandingan nilai ini sudah dapat diyakini bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan penggunaan metode Contextual Teaching And Learning.. sebagai pedoman atas kemampuan siswa baik pikiran. namun pada saat-saat peneliti mengajar di kelas cara selanjutnya. metode Contextual Teaching And Learning menempati tempat yang penting karena dapat mengaktifkan siswa secara maksimal............ Walaupun penelitian ini sudah bisa dikatakan berhasil.... menitikberatkan kajiannya pada aspek kognitif... Hasil penelitian ini ternyata telah memberi efek utama bahwa model yang diterapkan dalam proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa...bahwa metode Contextual Teaching And Learning telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa ilmu sesuai harapan.. Contextual Teaching And Learning merupakan model yang cocok bagi siswa apabila guru menginginkan mereka memiliki kemampuan berkreasi. berargumentasi............. mengeluarkan pendapat secara lugas... nilai siklus I dan nilai siklus II... Mata pelajaran.. Hal ini sejalan pula dengan temuan-temuan peneliti lain seperti yang dilakukan oleh Inten (2004) dan Puger (2004) yang pada dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. naik di siklus I menjadi... Temuan ini membuktikan bahwa guru sudah tepat memilih metode dalam melaksanakan proses pembelajaran karena pemilihan metode merupakan hal yang tidak boleh dikesampingkan...... cara ini akan terus dicobakan termasuk di kelas-kelas lain yang peneliti ajar. siswa memperoleh nilai rendah... bertukar pikiran.. Dari nilai yang diperoleh siswa. yaitu dari rata-rata nilai awal adalah ....

.................. Absolut dibagi jumlah x 100 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram 66 ...... Tabel Interval Kelas No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Total ......................................3 x log N = ...... Selanjutnya untuk lebih jelas dan lebih mudah dilihat peningkatan hasil yang ada maka berikut ditampilkan tabel interval kelas dan grafiknya..................ini tidak bisa dipandang sebelah mata karena kenaikan nilai ini adalah dari upaya-upaya yang maksimal yang dilaksanakan peneliti demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan khususnya di SMP N ...................... ....... 2) Rentangan dihitung dengan: r = skor maksimum – skor minimum = ...... = . 100 Frekuensi Relatif = F......... = . 3) Panjang kelas interval dihitung dengan: i i = = ............................................ = .. Untuk menyajikan data hasil penelitian di siklus II dalam bentuk tabel dan grafik maka dilakukan perhitungan-perhitungan sebagai berikut: 1) Banyak kelas dihitung dengan rumus STURGES: K = 1 + 3...

..................5 88........ Rekapitulasi ...................................5 68..5 78....5 93..Contoh Histrogram Frekuensi 71 76 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 58... ... No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Nama Subjek Penelitian L/P NIS Nilai Siklus Siklus Awal I II Ket........5 98.5 83........................................... 67 ..........5 Nilai Gambar: .................... ..... Tabel...5 66 81 96 86 91 63......3 74..

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Jumlah Rerata hitung Daya serap Nilai terendah Nilai tertinggi Banyaknya siswa tuntas % Ketuntasan Belajar 68 .

........ Dari data awal siswa yang tuntas hanya ... siswa mendapat nilai 5. Bertumpu pada rendahnya aktivitas belajar dan prestasi belajar siswa yang disampaikan pada latar belakang masalah... Tujuan penelitian yang disampaikan di atas dapat dicapai dengan bukti sebagai berikut: a.... orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu . siswa dan siklus II hanya ... Berdasar pada semua data yang telah disampaikan tersebut.. sehingga penggunaan atau penggantian metode konvensional menjadi metode-metode yang sifatnya konstruktivis sangat diperlukan. b... Semua ini dapat dicapai adalah akibat kesiapan dan kerja keras peneliti dari sejak pembuatan proposal..... Dari semua data pendukung pembuktian pencapaian tujuan pembelajaran dapat disampaikan bahwa model Contextual Teaching And Learning dapat memberi jawaban yang diharapkan sesuai tujuan penelitian ini. pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi... Seberapa besar peningkatan yang dicapai sudah dipaparkan dengan jelas pada akhir analisis. siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu . penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning diupayakan untuk dapat menyelesaikan dua tujuan penelitian ini yang 1) untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa dan 2) untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar... review hal-hal yang belum bagus bersama teman69 . naik menjadi ..... Dari rata-rata awal .. Dari data awal ada .. siswa mendapat nilai dibawah 25 dan pada siklus I menurun menjadi .. akibatnya peneliti mencoba metode Contextual Teaching And Learning dalam upaya untuk dapat memecahkan permasalahan yang ada....BAB V PENUTUP A.... c... Dari hasil penelitian di Bab IV. siswa.. Simpulan Bertitik tolak dari pemicu rendahnya aktivitas belajar dan prestasi belajar ada pada faktor-faktor seperti metode yang digunakan guru....

Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model Contextual Teaching And Learning dalam meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar. sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan.... 3. penggunaan metode Contextual Teaching And Learning semestinya menjadi pilihan dari beberapa metode yang ada mengingat metode ini telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama. dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran dalam bidang studi... bertindak aktif. berkreasi..... Saran Berdasarkan temuan yang sudah disimpulan dari hasil penelitian..... 2.... Selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan.. bertanya. Dalam melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran. B. penggunaan sarana trianggulasi data sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal.. oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.... dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut: 1.... 70 ....... mengeluarkan pendapat...... berargumentasi dan lain-lain..teman guru. bertukar informasi. penyusunan kisi-kisi dan instrumen penelitian.... berdiskusi..... diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian....

Malang: Penyelenggara Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi. 1999. Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah INTEN. Sahertian. Landasan Pendidikan. I Gede. Puger. Singaraja. Departemen Pendidikan Nasional. 2004. 71 . Depdiknas. Jakarta: Depdiknas. I Gusti Ngurah. Soedomo. Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. 41 Tahun 2007 Tanggal 23 November 2007. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. 2001. Depdiknas. Kurikulum 2004.DAFTAR PUSTAKA Arikunto. Direktorat Tenaga Kependidikan. Modern Educators and Lexicographers. 2007. Jakarta: BSNP. Depdiknas. Inc. Pengelolaan Pengujian Bagi Guru Mata Pelajaran. Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Silogisme Terhadap Prestasi Belajar Biologi Pada Siswa Kelas III SMP Negeri Seririt (Experimen Pada Pokok Bahasan Reproduksi Generatif Tumbuhan Angiospermae). Webster’s New American Detionary. Jakarta: Rineka Cipta. 1992. Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Penjaminan Mutu Pendidik. Jakarta: PT Bumi Aksara. Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas. New York: 140 Broadway. Piet A & Aleida Sahertian. Supardi. 2006. 2003. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. 2008. Metode dan Teknik Supervisi. Jakarta: Depdiknas. Jakarta: Depdiknas. Suharsimi. Tesis. 1939. M. Tesis. Suhardjono. Badan Standar Nasional Pendidikan. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Siswa Terhadap Prestasi Belajar PKN dan Sejarah Pada Siswa Kelas II SMU Laboratorium IKIP Negeri Singaraja. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Contextual Teaching And Learning. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. 2002. Supervisi Pendidikan dalam Rangka Program Inservice Education. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. Books. 2004. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.

scribd. 2006. 2002. 2010. Tim Redaksi Fokusmedia.scribd. Suranto. Jakarta: Depdiknas. Terjemahan Tjetjep Roheadi Rohidi. Sukidin.com/doc/9037208/ Abdul. 2000. Sriyono. Tim Redaksi Fokus Media. 1992. Michael Hubberman. Nar dan Hamid. 1989. Mohammad. Statistika Dasar. Bandung: Fokus Media. Supardi. 19 Tahun 2005. Tim Redaksi Focus Media. Suhardjono. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah. Bandung: Focus Media. Teori-Teori Belajar.Supardi. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Publikasi Ilmiah. 20 Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia. Matthew. Tim Prima Pena. http//www. http://www. Bandung: Focus Media. Basrowi. Kamus Umum Lengkap Inggris Indonesia – Indonesia Inggris. Analisis Data Kualitatif. 2006. Abdul Azis Hoeseini. Modul IDIK 4307. Ratna Wilis. Malang: Delta Citra Grafindo. Jakarta: Universitas Terbuka.com/doc/9037208/ Nana Sudjana. Himpunan Peraturan Perundang-undangan. Batu: Cakrawala Indonesia. 2006. Jakarta: Penerbit Erlangga. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Malang: Cakrawala Indonesia. 2002. 2004. Wojowasito. Dan A. Penerbti: Insan Cendekia ISBN: 979 9048 33 4. Suhardjono. 1982. Jakarta: Universitas Terbuka. Dahar. K Siti Julaeha.com/doc/9037208/ 72 . Gramedia Press. Himpunan Perundang-Undangan dan UndangUndang Republik Indonesia No. Miles. Surya. Wardani. A.scribd. 20 Tahun 2003 dan Peraturan Pemerintah No. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas. 1992. Akib. 2009. I. Kamus Besar Bahasa Indonesia. G. Pertanyaan dan Jawaban di Sekitar Penelitian Tindakan Kelas & Tindakan Sekolah. Pemantapan Kemampuan Mengajar. Herrhyanto. http://www. 2006. Undang-Undang Republik Indonesia No. B. Suparno. 2005.

1984. H. Penyusunan Skala Psikologi. Anne. Djamarah. Testing and Measurement. Ardana. 1994. Syaful Bahri. Tesis. Wayan. -------. 2011. Budiadnyana. Budiadnya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ujicoba Model Pembelajaran Generatif dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di SMP Negeri 5 Singaraja. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Fernandes. Nyoman. New York: Macmillan Publishing Co. Nina Lamatenggo. 2003. Saifuddin. Dimyati dan Mudjiono. Hamzah B. Aryana. Satria M. 2004.X. Petunjuk Teknis Mata Pelajaran IPS-Sejarah. Jakarta: Dirjen Dikti. Nengah. Hubungan antara Motivasi Belajar dan Pola Pemberian Tugas dengan Prestasi Belajar Bidang Studi Fisika pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Evaluation and Curriculum Development. Singaraja: Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. 2002. Koni. Bumi Aksara. Tanggal 22-24 September 2003. 1984/1985.. Makalah yang Disampaikan dalam Seminar Ilmiah Universitas Mahasaraswati. IKIP Mahasaraswati Tabanan.A. National Education Planning. Putu. Skripsi. Uno. Disertasi. 73 .J. Anastasi. Psychological Testing. 1996. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Bermodul yang Berwawasan SMK Terhadap Hasil Belajar Biologi (Eksperimen pada Siswa Kelas II SMA di Singaraja). 2004. 2003. 2001. 1999. Jakarta: Universitas Terbuka. Jakarta: PT. 2002. Surabaya: Usaha Nasional. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Inc. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Program Akta Mengajar V-B Komponen Dasar Kependidikan: Penilaian Program Pendidikan. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPA pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. Azwar.Adnyani. Depdikbud. Fifth Edition. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar-Mengajar. -------. Made. September 2003. Jakarta. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. 1976. Belajar dan Pembelajaran. Ringkasan Hasil Penelitian yang Disampaikan dalam Seminar Hasil Penelitian Dosen Kopwil VIII. Kelemahan-Kelemahan Penerimaan Siswa SMP yang Beracuan pada NUAN.

Hilke. Brophy. 2011. 1977. Third Edition.Fraenkel. R. New York: McGraw-Hill. Educational Psychology. Jogjakarta: Diva Press. Muslich. 1982. How to Design and Evaluate Research in Education. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. L. Jakarta: Prenada Media Group. Masnur. 2002. Inc. Bandung: Kaifa. Melaksanakan PTK itu Mudah. Kunandar. London: Prentice-Hall. Bahan Ajaran Statistika Pendidikan (Buku Kedua). 2011. Bumi Aksara. 1989. 2011. Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Suyadi. Third Edition. Principles. A Realistic Approach. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Siswa Terhadap Prestasi Belajar PKn dan Sejarah pada Siswa Kelas II di SMU Laboratorium IKIP Negeri Singaraja. Jakarta: Rajawali Pers. Boston: Allyn and Bacon. Psikologi Belajar dan Mengajar. Wallen. 2000. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. 1987. & Jere E. 1993. and Applications. Penelitian Tindakan Kelas. Inc. Columbus. 1990. Elaine B. Iskandar.. Gagne. Educational Research: Competencies for Analysis and Application. 74 . Agus. Oemar. 1998. Johnson. Jakarta: PT. Penelitian Tindakan Kelas. 2004. Wina Sanjaya. Englewood Cliffs. Hamalik. Fastback Cooperative Learning. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press. New York: McGraw-Hill. Constructing Achievement Tests. The Conditions of Learning. Inc. Second Edition. 2010. 2009. and Norman E. Irianto. Thomas L. Tesis. Norman E. Good. Seventh Edition. Inten. Gregory. Bandung: Sinar Baru. Pemaduan Penelitian Tindakan Kelas. Jack R. 2011. Robert M. Gronlund. Robert J. New York: Holt. Gay. Reinhart and Winston. Psychological Testing: History. I Gede. Ohio: Merrill Publishing Company. CTL Contextual Teaching & Learning. New York: Longman. H. Eileen Veronica.

Tanggal 27-30 Oktober 2002.. 1972.H. and Individualistic Learning. Desertasi: IKIP Negeri Jakarta. Montgomery.: Prentice-Hall. Fairfax.and R. ------. Va. 75 . New York: Bantam Books. 2002. 2002. Lie. Johnson. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Baker. 2005. 1984. Canada: John Willy & Sons. I Gusti Ngurah. A.I. N. Marhaeni. Douglas C. Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas. Design and Analysis of Experiments. Dj. Belajar Kooperatif. Teori Belajar. Surabaya: Usaha Nasional. Mohamad et al. Educating For Character. Bagaimana Mengajar Secara Sistematis. 1992. Evaluasi Pendidikan.et al. Puger.N. Bandung: Pusat Penerbit Administrasi Niaga Politeknik Negeri Bandung. Evaluasi Pembelajaran. S. Pengaruh Asesmen Portofolio dan Motivasi Berprestasi dalam Belajar Bahasa Inggris Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Inggris (Studi Eksperimen pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris IKIP Negeri Singaraja. 1984. Englewood Cliffs. Indonesia. Lickona. Nur. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. 2002. Sunartana. 2001.J. Thomas. Circles of Learning.Minnesota: A publication Interaction Book Company.: Association for Supervision and Curriculum Development. Third Edition. 1984.A. Competition. ------.N. Makalah yang disampaikan dalam penataran PBM Dosen Kopertis Wilayah VIII. Wayan. Cooperation in the Classroom. Wayan dan P. 1987. James dan Eva L. Manajemen Sumber Daya Manusia. 1991. David W. Surabaya: University Press. Edina.T. Sinurat et al. W. Nurkancana. and Roger T. 2004). Johnson.P. Popham. Didaktik Sekolah Pendidikan Guru: Asas-Asas Didaktik Metodologi Pengajaran dan Evaluasi. Anita. Yogyakarta: Kanisius. Inc. 1990. Maba. 2004. Diterjemahkan Oleh R. Murwansyah dan Mukaram. Learning Together and Alone: Cooperation.Johnson. Nasution. How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. Depdikbud: Jakarta.

Pengantar Evaluasi Pendidikan. 2001. Malang: Penyelenggaraan Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi. Tanggal 22-24 September 1996. Slameto. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Tesis. 76 . Sudjana. 1993. -------. Inc. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi Guru dan Calon Guru. 1991. 1996. Nana. 1997. Purwanto. 2002. Surabaya: Usaha Nasional. Sudijono. Bandung: Rosdakarya. Slavin. 2004. and Practice. Cooperative Learning : Theory.. Ringkasan Hasil Penelitian yang Disampaikan dalam Seminar Hasil Penelitian Dosen Kopwil VIII. Jakarta: Rajawali Pers. Pengantar Psikologi Pendidikan. Pengantar Statistik Pendidikan. 2001. 2001. Robert E. Dasar-Dasar Interaksi Belajar-Mengajar. 1979. Englewood Cliffs. New Jersey: PrenticeHall. Sugiarto et al. Wayan. Gilbert. Sardiman. Bandung: Tarsito. Silverius. Surabaya: Usaha Nasional. Metoda Statistika. Foundations of Educational Research. Sudjana. Teknik Sampling. Soedomo. Wasty. Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Silogisme Terhadap Prestasi Belajar Biologi pada Siswa Kelas III SMP Negeri Seririt (Eksperimen pada Pokok Bahasan Reproduksi Generatif Tumbuhan Angiospermae). Soetomo. Suke.M. Soemanto. A. Jakarta: Rineka Cipta. 2001. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Anas. Sudiarta. Ngalim. Sax. 1996. Research. 1988. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Landasan Pendidikan. Jakarta: PT Grasindo. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Pengaruh Penyisipan Berpikir Silogisme dalam Proses Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar IPA pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. M. 1995. 2000. Evaluasi Hasil Belajar dan Umpanbalik. Boston: Allyn and Bacon. 2001.-------. Jakarta: Rajawali Pers. Jakarta: Rajawali Pers.

Pengolahan Data. Denpasar: IKIP PGRI. Pengaruh Pemberian Pretest Terhadap Prestasi Belajar PKPS pada Siswa Kelas V SD Lab. Wayan. Yogyakarta: Penerbit Andi. 2000. Wartawan. Conducting Educational Research. Uno. Laporan Penelitian. dan Pemanfaatan Internet. et. Bruce W. 2 No. Hamzah. New York: Harcourt Brace Javonovich. 2005. al. Jakarta: Delima Press. Boston: Allyn and Bacon. 2001. 77 .Sukarta.1 Mei 2004 Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja. I Wayan. Anita E. “Pembinaan Kualitas Pembelajaran Fisika Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas II SMU Negeri 2 Singaraja”. Suryabrata. Educational Psychology. Aplikasi Komputer: Kalibrasi Instrumen. B. Tuckman. 2000. 1972. Singaraja. Woolfolk. Fifth Edition. Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian. Sumadi. 1993. Universitas Negeri Jakarta. Pengembangan Alat Ukur Psikologis. Inc. Dalam Jurnal IKA. Vol. Jakarta: Laboratorium Komputer UNJ. 2004.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan dalam Pembelajaran untuk Memperoleh Data Awal (RPP ini adalah RPP yang Anda gunakan dalam pembelajaran sehari-hari yang belum menggunakan model pembelajaran yang Anda pilih dalam penelitian ini) 78 .Lampiran 1.

(tes yang digunakan untuk mencari data awal penelitian) 79 ....Lampiran 2... Tes Prestasi Belajar .................................

Untuk itu dihindari nanti setelah anak-anak besar dan kebetulan menjadi guru sekolah Anda.Lampiran 3. yang ada hanya Nomor Subjek Penelitian yang ada di Tabel Subjek Penelitian Bab III. 80 . sehingga bisa membuat ketersinggungan mereka. maka mereka akan membaca hasil karya Anda. pada saat itu siswa akan mengetahui nilai jelek dan baik yang didapatkan. Data Awal Siswa NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI Catatan: Tidak diisi nama-nama siswa. Tabel ini dibuat demikian mengingat karya ilmiah Anda akan Anda publikasikan/ditaruh satu examplar di Perpustakaan.

lampiran 5 dan lampiran 6) 81 . Dalam siklus I Anda mengajar 3x sehingga Anda perlu melampirkan 3 RPP di siklus I yaitu RPP 1.Lampiran 4. RPP 1 Siklus I (RPP ini adalah RPP yang sudah diatur skenario pembelajarannya menggunakan CTL. RPP 2 dan RPP 3 yang ada di lampiran 4.

RPP 2 Siklus I 82 .Lampiran 5.

Lampiran 6. RPP 3 Siklus I 83 .

. Semester ....Lampiran 7. RPP 3 Siklus I) NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI 84 ... Tahun Pelajaran ...... Siklus I (ini diambil dari gabungan nilai RPP 1. Hasil Tes Siswa Kelas.. RPP2.

RPP 1 Siklus II .Lampiran 8.

Lampiran 9. RPP 2 Siklus II 86 .

RPP 3 Siklus II 87 .Lampiran 10.

... Hasil Tes Siswa Kelas. 88 . Tahun Pelajaran ..... Siklus II NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI Catatan: No Subjek Penelitian sesuai dengan jumlah siswa di kelas......Lampiran 11. Semester .

Hasil Kegiatan Belajar/Hasil-hasil Pekerjaan Siswa 89 .Lampiran 12.

Foto-foto Kegiatan Penelitian 90 .Lampiran 13.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->