LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DISUSUN OLEH NAMA NIP : :

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DISUSUN OLEH NAMA NIP : :

i

KOP SEKOLAH
PENGESAHAN

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMP Negeri ............ menerangkan bahwa:

Nama NIP Jabatan

: ....................................... : ........................................ : Guru Madya

Memang benar yang tersebut di atas telah melakukan penelitian tentang ..............................................................................................................................

Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Kab. ..........

......................, ...................... Kepala SMP Negeri..............

................................................... NIP.

......................................... NIP.

ii

..................................................................................................................... iii ....................... ..... ............... ................ Kepala SMP N........ menerangkan bahwa judul penelitian : ..... Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota........ .....................................LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS PENGESAHAN No.................. ......................... NIP..................... NIP....................................................................................................................................................................... Disusun oleh: Nama NIP Jabatan : : : ........................................................ ........................................... Kepala SMP N ............. ................ ............... .............................. Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota................................

.............................. iv ......................... Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan Alamat Rumah No yang bisa dihubungi : : : : : .............................KOP SEKOLAH PENGESAHAN No................................. ................ ......................... . LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS ....................................... ................... .... .... . ... NIP........................................................................................ .......................................................................................... Kepala SMP N.......................................................................................................................... NIP......................................................................... .............. Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota................................................................... ...... ..................................................

.... v ......................... ....................... Demikian pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan dimana mestinya...... .............................................................. : ........ Pengelola Perpustakaan SMP Negeri.............................KOP SEKOLAH PERNYATAAN Yang bertanda tangan di bawah ini Pengelola Perpustakaan SMP Negeri ............................. Memang benar yang tersebut di atas telah mempublikasikan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul................. : ................................................. ......... Mengetahui Kepala SMP Negeri .................... ...... di sekolah kami dan menaruh 1 (satu) buah karyanya di perpustakaan SMP Negeri ............................... NIP.. NIP.... menyatakan bahwa: Nama NIP Jabatan : ..........................

..... Telah ditaruh 1 (satu) examplar di Perpustakaan SMP N................ Telah dipublikasikan secara terbatas............... vi .... ............................... Mengetahui Kepala SMP N.................... .................. ..... LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS ............................................................... ..... ... .................................................... : .. ..................................... Pengelola Perpustakaan SMP N................................................................................................KOP SEKOLAH PERNYATAAN No.............................................................................................. Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan : .............................. : ............................................................................................................................ NIP........ NIP.............................. .....................................................................

...................... vii .......................................................... sebanyak 1 (satu) examplar............................................. NIP................................... .... ................................ ............. ....................... Mengetahui Kepala SMP N.................................. ............... Benar telah ditaruh di perpustakaan SMP N .................................................. NIP........... Pengelola Perpustakaan SMP N........ Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan Alamat Rumah No yang bisa dihubungi : : : : : ....................................... ...................... ..........................................................................................KOP SEKOLAH PERNYATAAN No.................... ....................... LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS/SEKOLAH .................. ........................................... .......... .......................................................................................................... ........................................

.. Penulis ... viii .. yang sumbernya sudah dinyatakan...PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya menyatakan bahwa Karya Tulis Ilmiah ini asli dan tidak berisi materialmaterial yang telah dipublikasikan di tempat lain.................... Karya Tulis Ilmiah ini tidak pernah diajukan untuk memperoleh derajat kesarjanaan atau diploma pada institusi tertentu. terkecuali yang dikutip sebagai sumber referensi dan digunakan dalam teks tulisan ini............ begitu juga tidak ada kolaborasi yang telah dibuat dengan orang lain.

.................”.... Karya ini penulis kerjakan dengan sekuat tenaga.... Para siswa dan siswi.............. yang telah menunjukkan objektivitas yang tinggi sehingga data-data hasil penelitian ini benar-benar dapat dipertanggungjawabkan................. berkat rahmatNya penulis mendapat kekuatan............. pikiran yang kuat sehingga karya tulis yang berjudul “............. Bapak Kepala Sekolah SMP Negeri ....KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Kuasa..................... dapat terselesaikan sesuai jadwal waktu yang telah direncanakan... Penyusun ix . . .... 2. dengan pengorbanan material dan pemikiran untuk dapat memperoleh angka kredit pengembangan profesi sebagai syarat bagi seorang guru untuk bisa naik ke jenjang kepangkatan setingkat lebih tinggi dengan kewajiban mengumpulkan angka kredit minimal 12 poin....... Demikian secara singkat pengantar yang dapat penulis sampaikan..................... Untuk itu terimakasih yang sebanyak-banyaknya penulis lanjut sampaikan kepada: 1............ Ibu-ibu yang telah membantu sehingga karya ilmiah ini dapat terselesaikan.................. semangat..... semoga karya ini bermanfaat dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar di SMP Negeri .... Rasa terimakasih perlu penulis sampaikan kepada Bapak-bapak......

..................................................................................................................................................................... Manfaat Penelitian ............................................................................................................ C...... PERNYATAAN PERPUSTAKAAN .................... DAFTAR LAMPIRAN .............DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL..................................... KATA PENGANTAR .............................................................................................................. i ii iii iv v vi viii ix xi xii 1 1 4 5 5 x ................................................................................ BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................................................................ Latar Belakang.................................................................... PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................... PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH ........ A.......................................................................................................... ABSTRAK ....................................... DAFTAR GAMBAR ................................................................ DAFTAR ISI ......................................... DAFTAR TABEL ...... D......... Rumusan Masalah . B............ Tujuan Penelitian .....................................

.......................... Tabel 2.................................... Kisi-kisi Instrumen Observasi Proses Pembelajaran... 12 xi ... Tabel 3..................................DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1..................... Instrumen Observasi Proses Pembelajaran ........ Nama-nama Siswa Kelas ......... Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Wawancara .................................................. Instrumen Wawancara .... Tabel 5.............

.. Gambar 2.. 5 xii ...........................DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1......... Rancangan Penelitian ........................

............... Jawaban-jawaban yang Penting dari Pertanyaan Tentang Wawancara ..................... xiii ......... Pedoman Wawancara .... Lampiran 2...........................................DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1...........................................

..... Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada Siklus I meningkat ......... Conslusion/Simpulan.% untuk prestasi belajar.. Purpose/Tujuan..% untuk keaktifan belajar siswa dan ....% untuk aktivitas belajar dan .... Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. di Kelas . Metode analisis datanya adalah deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif.... cukup rendah..... Metodology. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah diskusi patisipatif dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa..... Metode pengumpulan datanya adalah observasi dan tes prestasi belajar. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar.....ABSTRAK BPMRC (acuan Abstrak)... Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri .................. yang kemampuan siswanya untuk kompetensi/mata diklat ...... xiv .... Dari Siklus I ke Siklus II naik . Result/Hasil... untuk prestasi belajar.... Backgroud/latar....

... termasuk memahami peran............. sosial dan emosional siswa serta berperan sebagai kunci penentu menuju keberhasilan dalam mempelajari suatu bidang tertentu.............................................. mengungkapkan gagasan-gagasan........................... .............. Latar Belakang Pada bagian ini......... Fungsi mata pelajaran .... adalah sebagai suatu bidang kajian untuk mempersiapkan siswa mampu merefleksikan pengalamannya sendiri dan pengalaman orang lain................................... teknik-teknik baru.... 1 ....... menemukan serta menggunakan kemampuan analitic dan imajinatif yang ada dalam dirinya.. sedikit menyebut teori-teori yang akan memperkuat ide atau gagasannya (Suharsimi Arikunto.. adalah mata pelajaran yang wajib diberikan di ............ Untuk itu guru semestinya memahami ...... peneliti boleh menyinggung teori yang melandasi diajukannya ide atau gagasan untuk mengatasi masalah............................... Mata pelajaran...... sosial... fungsi dan kegunaan mata pelajaran/mata diklat yang diampu................................................................................. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses)............... meskipun belum memasuki Bab II yang berisi penyajian teori......................... aktif membuat keputusan yang bertanggung jawab pada tingkat pribadi............. Paradigma pendidikan masa kini adalah masalah pengajaran menjadi pembelajaran (Permendiknas No............ Suhardjono..BAB I PENDAHULUAN A..... Pembelajaran di kelas akan berlangsung baik apabila .. ...... Kondisi yang ada di lapangan adalah ketidakmampuan guru untuk melaksanakan pembelajaran dengan strategi-strategi..................................... ... 2006: 36)....... Mata pelajaran ini berperan untuk pengembangan intelektual............... Supardi...... sedangkan penggunaannya adalah untuk membantu siswa mengenal dirinya.. Dari pendapat tersebut pada bagian akhir latar belakang penulis perlu menyampaikan beberapa teori yang berhubungan dengan masalah pembelajaran yang dihadapi guru maupun siswa................ .........

.. teknik-teknik...... menguasai keterampilan-keterampilan tertentu. yaitu: 1) keterampilan bertanya.... mampu menggunakan model-model pembelajaran baru....... mampu membuat perencanaan yang baik........................ mengikuti kemajuan jaman dan teknologi............. 7) keterampilan mengelola kelas..... Dorongan semacam ini tentu bisa diberikan oleh pemerintah lewat proyek-proyek pendidikan tertentu maupun dengan pemberian bukubuku yang berguna untuk keilmuan seperti yang dilakukan pemerintah Amerika Serikat. Elaine B.. mampu ....... dsb........ Untuk mengatasi hal-hal ini maka guru semestinya mampu .. kebanyakan sekolah Amerika Serikat terus mengikuti praktek-praktek tradisional dan akibatnya terus mengecewakan bagi kemajuan para siswa.... Jika dipahami dan dilaksanakan dengan benar... CTL memiliki kemampuan untuk memperbaiki beberapa kekurangan yang paling serius dalam pendidikan tradisional. Dalam keadaan yang semacam ini........ Johnson (2011: 38) menulis........ metode-metode ajar... pemerintah perlu turun tangan untuk memberi dorongan pada guru-guru untuk melakukan pembelajaran sesuai teori-teori baru... Kebiasaan-kebiasaan guru mengajar tanpa membuat persiapan yang baik menjadi kendala bagi kemajuan pendidikan di Indonesia.. Keterampilan yang mesti dikuasai guru dalam melaksanakan pembelajaran ada 7.. Selanjutnya pada halaman 42-44 dijelaskan bahwa CTL merupakan sebuah gerakan akar rumput. mampu ... Disamping hal-hal tersebut....... teori-teori belajar. 5) keterampilan membuka dan menutup pelajaran... Hal semacam ini menuntun pendidikan kearah yang semakin hari semakin lebih jelek... dorongan ini penting karena walaupun sistim pendidikan berusaha untuk berubah..... 3) keterampilan mengadakan variasi.. banyak berceramah..kemalasan guru.. siswa-siswa sekarang juga jarang mau belajar. 2) keterampilan memberi penguatan. Keterampilan-keterampilan ini 2 .... 4) keterampilan menjelaskan. 6) keterampilan membimbing diskusi..... mampu menggunakan teknologi baru. Praktek-praktek pendidikan semacam ini terus berlangsung lama bahkan sampai sekarang........ pengajaran masih konvensional......... menggunakan model-model baru........ Banyak guru mengajar tanpa membawa persiapan sama sekali...

.......... siswa memperoleh nilai . siswa atau ...... sehingga boleh dikatakan bahwa teori lebih luas daripada model.... Modul IDIK 4307: 1-30). Melihat kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat jauh berbeda... A.% siswa memperoleh nilai... 1989: 5).. sangat perlu kiranya dilakukan perbaikan cara pembelajaran..... model-model komputer.. K......... penguasaan model-model pembelajaran... Dari rata-rata tersebut. baru mencapai nilai D dan untuk keaktifan belajar dan untuk prestasi belajar baru mencapai rata-rata... ada .. Hal inilah yang menunjukkan profesionalisme guru (I G.....berhubung dengan kemampuan guru untuk menguasai dasar-dasar pengetahuan yang berhubungan dengan persiapan dan pelaksanaan proses pembelajaran yang akan memberikan dukungan terhadap cara berpikir siswa yang kreatif dan imajinatif... Wardani dan Siti Julaeha. Apabila betul-betul guru menguasai dan mengerti tentang hal-hal tersebut dapat diyakini bahwa prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran . dan model-model ini terkait sekali pada teori (Shelbeeker.. Dari semua uraian di atas dapat diketahui hal-hal yang perlu dalam upaya meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa seperti penguasaan metodemetode ajar.......... Namun kenyataannya keaktifan belajar dan prestasi belajar siswa kelas..... semua mempunyai sifat “jika – maka”. tahun ajaran ...... penguasaan peran............. tidak akan rendah.... dikembangkan terlebih dahulu teori yang mendasari model tersebut...... Model-model. Sebelum ada model.. agar masalah ini tidak berlarut-larut dan segera dapat dipecahkan dalam upaya memperbaiki mutu pendidikan utamanya pada mata pelajaran..... Cuplikan di atas menunjukkan betapa pentingnya model untuk diterapkan dalam mencapai suatu keberhasilan............% siswa memperoleh nilai... penguasaan teori-teori belajar..... penguasaan teknik-teknik tertentu..... ...... siswa atau ........ dan ada. 1974 dalam Ratna Wilis Dahar... begitu pula terhadap kegunaan modelmodel pembelajaran... di semester .... baik model fisika.... model-model matematika...... Salah satunya adalah perbaikan pembelajaran dengan 3 menggunakan model pembelajaran .... fungsi serta kegunaan mata pelajaran.....

... SMP Negeri ........ masalah yang diteliti merupakan suatu masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan.... .......... SMP Negeri . 2011: 20)......... Supardi. Hal ini dicobakan mengingat adanya penelitian terdahulu yang dilakukan oleh .. 1.... Oleh karenanya penelitian ini sangat penting dan mendesak untuk dilaksanakan..... ................. Hasl ini sesuai dengan harapan Depdiknas (2011: 20) yang menyatakan bahwa: dalam menulis latar belakang.. merupakan uraian alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah (Depdiknas.................................. Rumusan Masalah Melihat adanya kesenjangan antara harapan dengan kenyataan yang ada di lapangan seperti yang sudah dipaparkan pada latar belakang masalah.......... B.................................. Cara Pemecahan Masalah Pemecahan masalah.. 2) Apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas ...... yaitu bagaimana proses.. hanya menanyakan apakah dengan metode diskusi partisipatif minat siswa terhadap pelajaran menjadi tinggi....... Suhardjono... ....Contextual Teaching And Learning..... 2006: 36).......... Dari pesan Depdiknas ini penulis mencoba menguraikan langkah-langkah tindakan yang akan dilakukan dalam memecahkan masalah yang ada seperti tertulis di bawah ini........ bagaimana situasi dan bagaimana hasilnya (Suharsimi Arikunto. Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannya Rumusan masalah harus dirinci sehingga tidak terlalu umum..... Model pembelajaran Contextual Teaching And Learning merupakan salah satu dari banyak cara yang bisa dilakukan guru dalam 4 ...... 2............ maka rumusan penelitian ini dapat disampaikan sebagai berikut: 1) Apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas . tetapi harus dipisah-pisah........

2005 dalam Suyadi.... yang Anda yakini (berdasarkan teori) lebih baik dari metode pembelajaran yang selama ini telah dilakukan (Suhardjono... Penggunaan hal-hal tersebut tentu tidak boleh dilakukan tanpa landasan teori yang benar... Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning mempunyai langkah-langkah yang mendorong keaktifan siswa dalam belajar dengan cara memberikan kesempatan bagi siswa untuk siap tampil dihadapan teman-temannya... Untuk pemecahan masalah yang sedang dihadapi perlu dicarikan cara yang tepat.. 2) ditegaskan bahwa peneliti memilih tindakan tertentu untuk memecahkan masalah (Dirjen Dikti... 2010: 132). Tindakan tersebut berupa penggunaan metode pembelajaran baru. penelitian akan tidak terarah. Tanpa teori yang benar...... Pengertian tersebut didukung oleh cuplikan pendapat ahli berikut: Selanjutnya yang sangat penting adalah mengetahui tindakan pembelajaran apa yang akan dilakukan guru..... pada bagian cara pemecahan masalah yang harus dituliskan adalah: 1) menunjukkan akar penyebab masalah... Model pembelajaran sangat penting untuk digunakan sebagai cara pemecahan masalah selain teknik-tekni... 5 ... teori-teori.. Untuk mampu menampilan sesuatu harus .. mengapa demikian? Masalah-masalah itu berbeda satu sama lain dalam hal kepentingan atau nilai strategisnya.. metode-metode tertentu... Menurut Masnur Muslich (2011: 16) bahwa hal yang perlu disadari adalah tidak mungkin memecahkan semua masalah yang teridentifikasi itu secara sekaligus.... (persiapan yang matang) .upaya meningkatan mutu pembelajaran upaya meningkatkan mutu pembelajaran... Selanjutnya dalam penilaian PTK. Penekanan dari pendapat para ahli di atas adalah bahwa model yang digunakan harus ada teori yang mendukung............. 2011: 17). baik proposal maupun laporan PTK. Mengingat masalah yang ada mengkhusus sehingga dalam pemecahannya juga dilakukan secara khusus........... Untuk mampu tampil dihadapan orang banyak bukanlah hal yang gampang...

........ menuntut sebab akibat dari pelaksanaan diskusi... motivasi guru)........ berprestasi........... ........... Tuntunan langkahlangkah.................. (dorongan guru........ Model Contextual Teaching And Learning ini mampu merangsang siswa untuk dapat bertanggung jawab terhadap pekerjaannya..... 6 ... Tanpa keilmuan yang mencukupi tidak akan mungkin tampilannya akan memuaskan...................... Dari uraian singkat ini jelas bahwa model pembelajaran Contextual Teaching And Learning menuntut kemampuan siswa untuk giat mempelajari apa yang disampaikan guru.. Siswa akan menjadi aktif akibat diberikan giliran untuk berbicara di depan teman-temannya.................... yang sudah pasti akan menimbulkan tuntutan-tuntutan kemampuan yang tinggi baik dalam penampilan maupun keilmuan......... ... kemampuan tampil di depan temantemannya............. tuntutan-tuntutan CTL: keaktifan siswa. menuntut kemampuan yang matang dalam presentasi............. dll)................ interpretasi serta kemampuan implementasi yang tinggi... kemampuan berdiskusi... menuntut persiapan yang sangat matang................... untuk dapat menyelesaikan tuntutan tersebut.............. Dipihak lain.. inovasi yang dilakukan guru akan sangat menentukan. inovasi-inovasi guru...... menutut semangat yang tinggi untuk mengikuti pelajaran agar dapat mempersiapkan tampilan yang diharapkan. (mental yang tinggi) ................................................ menjadi model......... interpretasi yang inovatif dipihak guru akan menentukan keberhasilan pelaksanaan model ini.... mereka harus betul-betul mampu menyimpulkan terlebih dahulu apa yang mereka akan bicarakan........(penguasaan keilmuan) ... .... motivasi-motivasi....... motivasi.............. mampu menampilkan dirinya di depan siswa-siswa yang lain.................. Cara inilah yang dapat digunakan sebagai dasar pemecahan masalah yang ada..................... dalam hal ini siswa tidak bisa sembarangan saja.. (kunci untuk mengganti alinea terakhir) ...................... kreativitas siswa......... Inovasi tersebut berupa tuntunan-tuntunan........................

.. Supardi (2006: 37) yaitu ingin mengetahui seberapa besar siswa bersungguh-sungguh dalam menyiapkan giliran berbicara dan melaporkan hasil diskusi sesuai jatahnya. Sedangkan secara praktis penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi sekolah.. Tujuan Penelitian Kalimat-kalimat yang tertulis pada tujuan penelitian tidak sama dengan kalimat pada rumusan masalah.. Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan aktivitas belajar yang akan dicapai siswa setelah diterapkan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dalam pembelajaran. Bermanfaat untuk peningkatan sikap profesionalisme guru. Contoh kalimatnya adalah seperti yang dikemukakan Suharsimi Arikunto. 7 ... Berdasar pendapat tersebut.... Suhardjono. dalam rangka meningkatkan kompetensi guru IPS/IPA/. 2. tujuan yang dapat disampaikan adalah: 1.... kepala sekolah di sekolahnya masing-masing.... Di samping itu. Manfaat secara praktis adalah: a. membuat guru-guru tidak mengajar seenaknya saja. Manfaat Penelitian Secara teoritis. Pada perkembangan penulisan saat ini kurang sreg apabila hanya merubah kalimat tanya dalam rumusan masalah dirubah menjadi kalimat pernyataan.. sehingga dalam menulis tujuan penelitian perlu ditambahkan kata-kata seberapa besar atau seberapa tinggi.C. khususnya SMP Negeri . penelitian ini juga diharapkan bermanfaat sebagai informasi yang berharga bagi teman-teman guru. D.... b.... Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan prestasi belajar siswa akan terjadi setelah diterapkan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dalam pembelajaran.. hasil penelitian ini diharapkan akan bermanfaat sebagai acuan dalam memperkaya teori dalam rangka peningkatan kompetensi guru.. Dapat meningkatkan kompetensi guru dalam mengatasi masalah pembelajaran di kelas. ingin mengetahui seberapa tinggi hasil penguasaan siswa terhadap materi yang dipelajari dengan metode diskusi patisipatif..

j.. strategi serta metode-metode ajar tertentu. Membantu guru merubah model pembelajaran konvensional menjadi yang lebih modern. i. Diharapkan akan membantu terjadinya perbaikan pembelajaran serta peningkatan proses pembelajaran di kelas. teknik.. Membantu keterlibatan guru dalam berbagai kegiatan inovatif. 8 . g. Membuat kenaikan pangkat guru.. Mampu meningkatkan pengembangan pribadi siswa. Meningkatkan kemampuan guru menggunakan model pembelajaran. Diharapkan akan membantu meningkatkan kemampuan guru menggunakan alat. Menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek. o.c. Diharapkan dapat meningkatkan kemampuan guru menyusun instrumen atau alat evaluasi yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa.. k.. Meningkatkan kemampuan pengelolaan kelas. m... d. Meningkatkan terjadinya interaksi yang baik antara guru dan siswa.. f. l. Bermanfaat untuk meningkatkan kinerja belajar termasuk kompetensi siswa. n. media. Meningkatkan kinerja guru. h. e.

para siswa terbantuk dalam menemukan persoalan. Dalam CTL ada Learning Community. hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak sekonyong-konyong. Model sangat berkaitan dengan teori. CTL adalah sistim pengajaran yang cocok dengan otak yang menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan-muatan akademik dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa. Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Contextual Teaching And Learning didasarkan pada filosofi bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit. Model merupakan suatu analog konseptual yang digunakan untuk menyarankan bagaimana meneruskan penelitian empiris sebaiknya tentang suatu masalah. biasanya dalam bidang yang belum begitu berkembang (Mark 1976 dalam Ratna Wilis Dahar.BAB II KAJIAN PUSTAKA A. 9 . mereka bisa dikatakan menemukan makna dan makna memberi mereka alasan untuk belajar. CTL berakar pada sebuah pandangan baru Elaine B. konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta. 1989: 5). Johnson (2011: 31). Bekerjasama akan membantu mereka mengetahui bahwa saling mendengarkan akan menuntun pada keberhasilan. 2002: iii). Apabila siswa dapat mengaitkan isi dari mata pelajaran dengan pengalaman mereka sendiri. Dengan bekerjasama. Konsep belajar yang mengaitkan antara materi yang diajar dengan situasi dunia nyata siswa perlu dilakukan guru (Depdiknas. Jadi model merupakan suatu struktur konseptual yang telah berhasil dikembangkan dalam suatu bidang dan sekarang diterapkan. merancang rencana dan mencari pemecahan masalah. Selanjutnya pada halaman 58 dan 73 ditulis bahwa CTL adalah sebuah sistim yang merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna. terutama untuk membimbing penelitian dan berpikir dalam bidang lain. Penggunaan model-model pembelajaran juga merupakan hal yang sangat penting dalam upaya memajukan suatu bidang tertentu.

Everything that we know. dunia kehidupan siswa sebagai anggota keluarga dan sebagai anggota masyarakat. 2002: 3). membantu mengaitkan antara materi yang diajar dengan situasi dunia nyata siswa. mendorong menghubungkan antara pengetahuan yang telah dimilikinya dengan penerapan pada kehidupan sehari-hari. pemberi informasi. pengetahuan itu akan lama melekat pada benak siswa. Dari beberapa gambaran tentang cuplikan di atas ada hal-hal yang perlu mendapat perhatian dalam pendekatan kontekstual yaitu: 1) belajar diupayakan dengan cara agar siswa mengetahui sendiri apa yang dipelajari. Apa yang diajar oleh guru sudah sepatutnya dikaitkan dengan lingkungan dunia nyata. manfaatnya. sehingga mereka merasa bahwa materi tersebut berguna bagi kehidupan mereka nanti. Apa yang perlu disampaikan pada cuplikan ini adalah bahwa pengetahuan itu dibangun sendiri oleh manusia bila manusia ingin pengetahuan itu memiliki arti. Knowledge is constructed by humans. siswa diajak mengetahui dan mengalami sendiri apa yang diajar. Knowledge is not a set of facts. Humans create or construct knowlwdge as they attempt to bring meaning to their enperience. 2) pengetahuan merupakan keterampilan yang dapat diterapkan. mengupayakan pembelajaran yang kooperatif dan kolaboratif. Tanpa diberitahukan semua hal tersebut.Lingkungan belajar yang diciptakan sangat menentukan keberhasilan belajar siswa. 3) siswa diupayakan agar menemukan sesuatu yang berguna baginya. concepts. fasilitator. It is not smothing that exists independent of a knower. Pengetahuan itu mesti dialami sendiri. Materi yang dipelajari siswa perlu diketahui gunanya. 10 . we made (Zahorik. tujuannya. or laws waiting to be discovered. Dengan menciptakan situasi belajar yang alamiah. 4) pengetahuan dan keterampilan diperluas dari yang terbatas menjadi yang sempurna. Siswa diupayakan bekerja dan mengalami sendiri apa yang dipelajari dan bukan dilakukan dengan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. 5) peran guru adalah sebagai pembantu. 1995 dalam Depdiknas. siswa akan merasa awam terhadap apa yang mereka sedang pelajari dan tidak akan ada upaya guru untuk memotivasi keperluan materi tersebut.

Contextual Teaching And Learning merupakan landasan filosofi konstruktivisme. Dalam belajar menggunakan filosofi konstruktivisme ada 5 elemen belajar yang penting untuk diketahui. 5 elemen tersebut juga merupakan elemen dalam praktek pembelajaran kontekstual (Zahorik, 1995: 14 – 22 dalam Depdiknas, 2002: 7) yaitu: 1) pengaktifan pengetahuan yang sudah ada, 2) pemerolehan pengetahuan baru dengan cara mempelajari secara keseluruhan dahulu, kemudian memperhatikan detailnya, 3) pemahaman pengetahuan yaitu dengan cara menyusun konsep sementara (hipotesis), melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan (validasi) dan atas tanggapan tersebut dilakukan revisi dan dikembangkan, 4)

mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman tersebut, 5) melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Contextual Teaching And Learning terdiri dari 7 komponen yaitu: 1) konstruktivisme (membangun), 2) inkuiri, 3) questioning, 4) masyarakat belajar, 5) pemodelan, 6) refleksi dan 7) penilaian yang sebenarnya, dalam penerapan pengajaran yang dilakukan oleh guru mesti mengupayakan agar semua bagian-bagian tersebut tercakup dalam proses pembelajaran mengingat juga bahwa dalam Contextual Teaching And Learning ada 5 elemen belajar yang penting seperti sudah disampaikan pada paragraf di atas maka langkahlangkah pengajaran yang bisa dilakukan guru di dalam kelas adalah: 1) Memulai dengan pengaktifan pengetahuan yang telah dimiliki siswa, dalam hal ini tentu saja guru bisa berceramah dalam kaitan dengan unsur Contextual Teaching And Learning yang pertama yaitu construktivisme. 2) Setelah itu bahan dibagikan dan dipelajari/dikonstalasi oleh siswa, sambil tidak perlu guru melepaskan kesempatan tanya jawab dan tanya jawab (questioning) terus bisa diupayakan selama proses pembelajaran berlangsung dan terus bisa diterapkan hampir pada semua aktivitas belajar (Depdiknas, 2002: 14). Pada saat menemukan (inquiry) ini juga bisa diupayakan pembelajaran kooperatif dan kolaboratif yaitu learning community. Kegiatan dari elemen Contextual Teaching And Learning kedua ini perlu memperhatikan pendapat Zahorik yang dipetik oleh

11

Depdiknas yaitu konstruksi pengetahuan secara keseluruhan dahulu, kemudian memperhatikan detail dari materi yang diberikan. 3) Langkah guru selanjutnya yang merupakan elemen penting dari Contextual Teaching And Learning tentang pemahaman pengetahuan, setelah konsep sementara ada pada pengetahuan mereka dikemukakan, kemudian ditanggapi oleh siswa lain kemudian guru merevisi apa-apa yang belum benar lalu dikembangkan untuk menjadi pengetahuan baru. Pada saat kegiatan ini dilakukan masuklah unsur-unsur Contextual Teaching And Learning yang lain yaitu refleksi, pemodelan (modeling), refleksi dan penilaian proses. Dari kegiatan tanya jawab yang dilakukan pada proses pembelajaran itu guru sudah bisa melakukan penilaian proses, walaupun penilaian akhirnya belum dilakukan. Pada langkah yang ketiga ini sudah juga bisa dimasukkan elemen penting yang keempat dari Contextual Teaching And Learning yaitu mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman yang didapat termasuk elemen penting yang kelima yaitu melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Dalam pemodelan (modeling) guru boleh menghadirkan ke kelas: tokohtokoh, olahragawan, dokter, perawat, tukang, petani, pengurus organisasi, polisi, tukang kayu, dsb (Depdiknas, 2002: 164) atau temannya sebagai sumber belajar serta guru sebagai sumber belajar. Dalam refleksi guru mengupayakan siswa berpikir ulang terhadap apa yang sudah diketahui, guru membantu menghubungkan antara pengetahuan sebelumnya dengan pengetahuan baru didapat dengan cara bertanya, meminta kesan, saran, menata hasil karya, dll. 4) Langkah yang terakhir adalah penilaian yang dalam hal ini penilaian tersebut adalah penilaian yang sebenarnya (authentic assesment). Penilaian yang dilakukan adalah penilaian akhir seperti pemberian tes, bisa tes tulis atau tes tidak tertulis, tes uraian (essay) atau tes objektif.

12

Contoh

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

(RPP)

berbasis

Contextual Teaching And Learning (CTL) dapat dilihat di bawah ini. Penekanannya adalah pada skenario pembelajaran yang mesti diupayakan mengingat langkah-langkah pembelajaran yang tepat dengan mengupayakan semua komponen Contextual Teaching And Learning dapat dilakukan.

CONTOH RENCANA PEMBELAJARAN BERBASIS CTL
Topik/Kegiatan : Kompetensi Dasar : Bidang Studi : Kelas/Caturwulan : Waktu : Mendeskripsikan Benda Misteri Menulis Paragraf Deskripsi Bahasa Indonesia 2/2 90 menit

A. TUJUAN Melatih siswa mendeskripsikan ciri dan menemukan karakteristik bendabenda, kemudian mengungkapkannya dalam sebuah paragraf deskriptif. B. MEDIA Untuk melaksanakan kegiatan ini diperlukan media 1. 4 buah benda misteri yang dibungkus rapi (korek api, kotak sabun, akar pohon, dll) 2. 1 lembar pengamatan C. SKENARIO PEMBELAJARAN 1. Guru menjelaskan rencana kegiatan saat itu, yaitu mendeskripsikan benda misteri Kemampuan yang dilatihkan adalah cara mendeskripsikan atau menemukan ciri benda-benda. 2. Siswa dibagi dalam empat kelompok, dengan cara guru menghitung siswa satu, dua, tiga dan empat. Yang nomor satu, masuk kelompok satu, yang nomor dua masuk kelompok dua dan seterusnya. 3. Guru membagi benda yang telah disiapkan. Jangan sampai kelompok lain ‟mengintip‟. Kemudian dibagikan juga blangko. 4. Siswa mendeskripsikan benda misteri dengan mengisi blangko yang ada. Pertama menjelaskan ciri benda dengan dua kata, kemudian dalam kalimat. Usahakan deskripsinya lengkap, tetapi tidak merujuk pada benda apa itu. 5. Setelah 15 menit, secara bergantian masing-masing kelompok mendeskripsikan secara lisan benda itu. Setelah itu, kelompok lain menebaknya. Sebelum menebak, kelompok lain boleh bertanya. 6. Siswa menyusun sebuah paragraf deskripsi berdasarkan data yang diperolehnya secara kelompok. 13

mengajukan usul dan menebak. 5) Modeling. 6) Reflektion dilakukan pada akhir pembelajaran. Rencana pembelajaran tersebut. Tidak sama sekali untuk laporan kepada pihak lain. Fokus RP dalam pembelajaran CTL ada pada rincian kegiatan tahap demi tahap (skenario pembelajarannya) dan media yang digunakan. bertanya. PENILAIAN Data kemajuan belajar diperoleh dari: (1) Partisipasi setiap siswa dalam kerja kelompok (2) Lembar pengumpulan data deskriptif (3) Cara siswa menyampaikan ulasan deskriptif secara lisan (4) Paragraf deskripsi yang ditulis siswa (5) Kerjasama dalam kelompok CATATAN 1. tentu bukan yang ideal. petani. 3) Questioning muncul ketika siswa (peserta) mengamati benda. sebelum ia mengajar. 7) Authentic Assesment dilakukan pada saat pelajaran berlangsung untuk penilaian proses dan setelah pelajaran untuk penilaian akhir. dll. 2) Proses inquiry muncul pada cara dan kiat mendeskripsikan yang ditempuh siswa. 14 . Hanya yang perlu mendapat perhatian. kertas atau hal-hal yang kurang.D. bisa oleh siswa. 2. ia bisa melihat apa-apa yang perlu dipersiapkannya sebelum mengajar dan mengingatkannya mungkin ia lupa membawa gunting. dll. menjelaskan kegunaan materi. RP dalam pembelajaran CTL benar-benar ‟progam‟ atau ‟rencana‟ untuk pegangan guru sendiri. 4) Learning community muncul pada kerja kelompok dan saling menebak dengan kelompok lain. oleh guru atau oleh ahli lain seperti tukang. Hal-hal yang perlu dipahami dari ke 7 unsur CTL: 1) Konstruktivisme/membangun pengetahuan dilakukan pada awal proses dengan memberi motivasi-motivasi. Dalam RP itu.

menantang. Terjadi aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran 5. mampu membangun hubungan dan menemukan makna. Aktivitas Kata “Aktivitas” berasal dari Bahasa Inggris „activity‟ yang artinya „state of action.com/doc/90372008): 1. kegiatan yang aktif. membuat pembelajaran kooperatif dan kolaboratif. Aktivitas ini jelas merupakan ciri bahwa siswa berkeinginan untuk mengikuti proses. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya 15 .scribd. lireliness or ingorous mation‟ (Webster‟ New American Dictionary: 12). Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar dapat dilihat dari (Nana Sudjana. menyenangkan. Siswa berpartisipasi dalam menyimpulkan materi. B. Siswa dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemui ciri-ciri seperti berikut (Tim Instruktur PKG. Aktivitas Belajar 1. dinamis. Apabila diartikan dalam Bahasa Indonesia kata ini berarti kebenaran dari perlakuan. Dalam bahasa Indonesia aktif berarti giat belajar. Terjadi interaksi siswa dengan guru. mampu berkreasi dan beraksi (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 32). baik dalam aktivitas jasmani maupun dalam aktivitas rohani. Aktivitas merupakan kegiatan yang dilaksanakan oleh siswa. mampu meningkatkan daya kreativitas siswa dalam mengemukakan ilmu yang mereka kuasai.Singkatnya dari semua uraian di atas adalah bahwa CTL merupakan model yang baru yang mampu menjawab tantangan ketidakberhasilan pembelajaran. giat berusaha. 1992: 2): 1. Siswa terlibat dan bekerjasama dalam diskusi kelompok 4. usul. mampu merubah kebiasaan berpikir siswa. mampu membuat pembelajaran interaktif. 2000: http://www. inspiratif. siswa dengan siswa 3. meningkatkan kemampuan siswa kearah standar yang tinggi serta merupakan jalan menuju ke sebuah tuntutan keunggulan. membuat siswa mandiri. Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran 2. kegiatan yang aktual atau giat dalam melakukan gerak-gerik.

juga berarti berlatih (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 27). Prinsip belajar yang dapat menunjang tumbuhnya cara belajar siswa aktif adalah: stimulus. Apabila diartikan dalam Bahasa Indonesia.com/doc/90372081). Belajar artinya berusaha untuk memperoleh ilmu atau menguasai suatu keterampilan. perhatian dan motivasi. Pendapat lain menyatakan bahwa aktivitas belajar 16 . Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis 8. 2. respon.2. keaktifan akal. Bertanya pada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya 4. Juga dikatakan bahwa ativitas belajar berupa keaktifan jasmani dan rohani yang meliputi keaktifan panca indra. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah 5. Terlibat dalam pemecahan masalah 3. keaktifan ingatan dan keaktifan emosi. Dari ketiga pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah penggunaan pikiran untuk memperoleh ilmu. 41 tahun 2007). Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya 7. Belajar Belajar dalam Bahasa Inggris adalah “Study” yang artinya „The act of using the mind to require knowledge‟ (Webster‟ New American Dictionary: 1993). Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru 6. Permen Diknas No. Ini berarti bahwa belajar adalah perbuatan yang dilakukan dari tahap belum tahu ke tahap mengetahui sesuatu yang baru. Selanjutnya belajar juga berarti perubahan yang relatif permanen dalam kapasitas pribadi seseorang sebagai akibat pengolahan atas pengalaman yang diperolehnya dari praktek yang dilakukannya (Glosarium Standar Proses. penguatan dan umpan balik (Sriyono. 1992: http://www. belajar adalah perbuatan menggunakan ingatan/pikiran untuk mendapatkan/ memperoleh pengetahuan.scribd.

dilakukan dalam bentuk interaksi antara guru dengan siswa dan antara siswa siswa dengan siswa lain (Abdul. siswa dengan siswa lainnya. 6) penerapan secara aktual apa yang telah diporoleh. penguatan. 2011: 4). 2) ada partisipasi. Aktivitas Belajar Dari semua pengertian dan pendapat-pendapat tentang aktivitas dan pengertian-pengertian serta pendapat-pendapat tentang belajar dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar mempunyai batasan-batasan seperti: 1) kebenaran perlakuan. Dengan menggabungkan semua pendapat yang telah disampaikan serta pengertian-pengertian tentang belajar dapat disimpulkan bahwa belajar adalah penggunaan ingatan atau pikiran untuk memperoleh pengetahuan baru yang belum diketahui sebelumnya dengan penggunaan cara-cara tertentu seperti simulasi. motivasi. respon. respon. Dari kedua pendapat di atas. umpan balik yang dapat membangkitkan keaktifan siswa baik jasmani maupun rohani yang dapat membangkitkan interaksi antara siswa dengan guru serta siswa dengan siswa lainnya. Prestasi Belajar Prestasi belajar berasal dari kata “prestasi” dan “belajar”. 4) antusiasme. Prestasi berarti hasil yang telah dicapai sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian/ilmu (Depdiknas. baik dengan penggunaan cara simulasi. C. 3) kegiatan aktual atau keikutsertaan baik jasmani maupun rohani. 2002 dalam http://www.com/doc/90372081/). 17 . 5) interaksi siswa dengan guru. motivasi. umpan balik yang dapat membangkitkan keaktifan jasmani dan rohani siswa sehingga muncul interaksi antar siswa dengan guru begitu juga interaksi antara siswa yang satu dengan siswa lainnya. 3.scribd. dapat dipahami bahwa belajar sebenarnya merupakan cara yang membuat siswa aktif. penguatan.

yang dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah. guru dan cara mengajamya. Djamarah (1994:23) mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. kecerdasan.. afektif. Prestasi belajar merupakan kemampuan siswa yang dapat diukur. karena nilai atau angka yang diberikan merupakan manifestasi dari prestasi belajar siswa dan berguna dalam pengambilan keputusan atau kebijakan terhadap siswa yang bersangkutan maupun sekolah. dan faktor pribadi.... murid dan orang tua siswa setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran. pendidikan dan lain-lain. orang tua/wali murid dan sekolah. latihan. Dengan mengkaji hal tersebut di atas. sama dengan prestasi belajar bidang studi yang lain merupakan hasil dari proses belajar siswa dan sebagaimana biasa dilaporkan pada wali kelas.Prestasi belajar . alat-alat yang dipergunakan dalam belajar-mengajar. Dalam penelitian ini factor ke 2 yaitu factor yang dari luar seperti guru dan cara mengajarnya yang akan menentukan prestasi belajar siswa. lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial. maka faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar menurut Purwanto (2000: 102) antara lain: (1) faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang dapat disebut faktor individual. Guru dalam hal ini adalah kemampuan atau kompetensi guru. Cara mengajarnya itu merupakan 18 . Prestasi belajar mempunyai arti dan manfaat yang sangat penting bagi anak didik. dan psikomotor. (2) faktor yang ada diluar individu yang disebut faktor sosial.. pendidik. seperti faktor keluarga/keadaan rumah tangga. maka perubahan tingkah laku itulah salah satu indikator yang dijadikan pedoman untuk mengetahui kemajuan individu dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah.. seperti kematangan/pertumbuhan... motivasi... Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas belajar. berupa pengetahuan..... sikap dan keterampilan yang dicapai siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan kata lain prestasi belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa sebagai akibat perbuatan belajar atau setelah menerima pengalaman belajar. yakni ranah kognitif...

pelajaran dan waktu sekolah. suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. Faktor psikologis antara lain: intelegensi. Faktor sekolah antara lain: metode mengajar. tetapi yang lebih penting adalah sebagai alat untuk memotivasi setiap siswa agar lebih giat belajar. faktor sekolah. Faktor jasmaniah antara lain: kesehatan. Faktor masyarakat antara lain: kegiatan siswa dalam masyarakat. minat. kematangan.factor kebiasaan guru itu atau pembawaan guru itu dalam memberikan pelajaran. relasi siswa dengan siswa. kurikulum. Peningkatan prestasi belajar yang penulis teliti dalam hal ini dipengaruhi oleh factor ekstern yaitu metode mengajar guru. mass media. Faktor kelelahan antara lain: kelelahan jasmani dan rohani. mengingat prestasi belajar itu dapat berperan sebagai hasil penilaian dan sebagai alat motivasi. yaitu faktor intern dan faktor ekstem. Dalam pembahasan ini akan dibicarakan mengenai prestasi belajar sebagai hasil penilaian dan pada pembahasan berikutnya akan dibicarakan pula prestasi belajar sebagai alat motivasi. Faktor intern diklasifikasi menjadi tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah. Fungsi prestasi belajar bukan saja untuk mengetahui sejauhmana kemajuan siswa setelah menyelesaikan suatu aktivitas. standar pelajaran. teman bergaul. perhatian. Faktor keluarga antara lain: cara orang tua mendidik. motif. Adapun peran sebagai hasil penilaian dan sebagai alat motivasi diuraikan seperti berikut. tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja. bakat. cacat tubuh. relasi antara keluarga. keadaan gedung. kesiapan. 19 . disiplin sekolah. faktor masyarakat. Ini berarti prestasi belajar tidak akan bisa diketahui tanpa dilakukan penilaian atas hasil aktivitas belajar siswa. bentuk kehidupan masyarakat. Dalam pembahasan sebelumnya telah dibicarakan bahwa prestasi belajar adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan prestasi siswa setelah melakukan aktivitas belajar. metode belajar dan tugas rumah. baik secara individu maupun kelompok. faktor psikologis dan faktor kelelahan. Sardiman (1988: 25) menyatakan prestasi belajar sangat vital dalam dunia pendidikan. Juga dikatakan oleh Slamet (2003: 54-70) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya. relasi guru dengan siswa. Sedangkan faktor ekstern digolongkan menjadi tiga faktor yaitu: faktor keluarga.

(c) informasi tentang prestasi belajar dapat menjadi perangsang untuk peningkatan ilmu pengetahuan dan (d) sebagai indikator daya serap dan kecerdasan murid. dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar yang berbentuk angka 20 . maka kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran sangat menentukan prestasi belajar siswa. sekolah dan masyarakat sekitar. Abdullah (dalam Mamik Suratmi. proses belajar dan dapat pula dari sudut situasi belajar. mengatakan bahwa fungsi prestasi belajar adalah: (a) sebagai indikator dan kuantitas pengetahuan yang telah dimiliki oleh pelajar. antara lain dari sudut si pebelajar. Namun demikian untuk mendapatkan pemahaman. maka prestasi belajar dipengaruhi banyak faktor. (b) sebagai lambang pemenuhan keingintahuan.Prestasi belajar sebagai hasil penilaian sudah dipahami. mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat dilihat dari berbagai sudut pandang. menggunakan metode dan media pembelajaran yang tepat. motivasi. Penjelasan Surya selanjutnya adalah: dari sudut si pembelajar (siswa). dan lain-lain sangat berpengaruh pada prestasi belajar siswa. prestasi belajar seseorang dipengaruhi antara lain oleh kondisi kesehatan jasmani siswa. meliputi situasi lingkungan keluarga. Guru yang menguasai materi pelajaran dengan baik. akan memberi pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar siswa. Sedangkan situasi belajar siswa. 1994: 22). Mohammad Surya (1979). bakat. mampu mengelola kelas dengan baik dan memiliki kemampuan untuk menumbuhkembangkan motivasi belajar siswa untuk belajar. minat. perlu juga diketahui. motivasi. kecerdasan. keuletan. penyesuaian diri dan kemampuan berinteraksi siswa. Bila kita coba lihat lebih dalam dari pendapat di atas. bahwa penilaian adalah sebagai aktivitas dalam menentukan rendahnya prestasi belajar itu sendiri. Dari uraian di atas. etos belajar. Sedangkan yang bersumber dari proses belajar. Faktor dalam diri siswa seperti IQ. Faktor-faktor dari si pebelajar sendiri atau faktor dalam diri siswa dan faktor luar. bakat.

.. dengan mengacu pada... Apabila guru telah melakukan inovasi-inovasi untuk mematangkan siswanya memperoleh kemampuan yang diharapkan dalam menampilkan sesuatu tentu dapat diharapkan para siswa akan memiliki kebiasaan-kebiasaan........ inovasi langkah-langkah yang diupayakan guru akan dapat memecahkan permasalahan yang ada. Kemampuan menampilkan sesuatu yang baik tentu memerlukan bimbingan orang lain. untuk mengukur prestasi belajar .. Kerangka Berpikir Pada dasarnya teori membantu peneliti melihat deskripsi teoritis secara sistimatis dan dapat membantu peneliti merancang kerangka pemikiran penelitian atau kerangka operasional penelitian sebaagi dasar masalah yang ingin diteliti.... keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan.......... Kerangka pemikiran penelitian menjelaskan secara teoritis model konseptual variabel penelitian (Iskandar.... 21 .... dilatih.. pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku di sekolah ini... Hal ini memerlukan pelatihanpelatihan yang perlu dimatangkan. Untuk dapat terwujudnya apa yang diharapkan tersebut. Kemampuan menampilkan sesuatu yang baik di depan orang lain bukan merupakan hal yang gampang untuk dilakukan... digunakan tes belajar... Terkait dengan penelitian ini...... D.... Hal inilah yang menjadi titik perhatian peneliti di lapangan..sebagai simbol dari ketuntasan belajar bidang studi sejarah... diulang serta dicoba beberapakali tampilan....... 2011: 58). dalam hal ini adalah bimbingan guru terhadap siswanya.. Dasar berpikir inilah yang dijadikan acuan dalam memecahkan masalah yang sedang diteliti....... Prestasi belajar ini sangat dipengaruhi oleh factor luar yaitu guru dan metode....

Contoh hipotesis yang masih umum atau belum tajam: Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar.. Rumusan hipotesis tindakan menuntut tindakan yang diusulkan untuk menghasilkan perbaikan yang diinginkan (Kunandar.. melainkan hipotesis tindakan......... Hipotesis Tindakan Hipotesis dalam penelitian tindakan bukan hipotesis perbedaan atau hubungan. Contoh hipotesis yang tajam adalah: Penggunaan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning yang Diberi Penekanan pada Inkuiri Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa.......E.. 2009: 89). maka hipotesis tindakan ini dapat dirumuskan seperti berikut: Langkah-langkah Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Kelas...... yang lebih diyakini lagi dengan kebenaran teori yang disampaikan. SMP Negeri . 22 ... Melihat langkah-langkah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning yang ampuh dalam memecahkan masalah yang ada..

23 . yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar (Suhardjono. bisa saja alur penelitian akan ngawur dalam pelaksanaannya. tetapi selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik. 1990 dalam Mansur Muslich. Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan oleh . 2011: 144). Rancangan Penelitian Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan... PTK juga bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata guru dalam pengembangan profesionalnya. Suparno. Supardi. Abdul Azis Hoesein.... Suhardjono.BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Pada intinya PTK bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran di kelas. Dalam melaksanakan penelitian... Tanpa rancangan.... rancangan merupakan hal yang sangat penting untuk disampaikan.A.. 2006: 6-7).. Supardi. Nina Lamatenggo. Penelitian tindakan didasarkan pada filosofi bahwa setiap manusia tidak suka atas hal-hal yang statis.. Uno.. seperti terlihat pada gambar berikut... Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Suharsimi Arikunto... 2009: 39). Satria. Rancangan penelitian adalah rencana dan struktur penyelidikan yang disusun sedemikian rupa sehingga peneliti akan memperoleh jawaban untuk pertanyaan penelitiannya (Kerlinger. Definisi-definisi para ahli di atas mampu menuntun pengertian ke arah rancangan Penelitian Tindakan Kelas mengingat Penelitian Tindakan Kelas mempunyai ciri-ciri tertentu seperti yang dikemukakan oleh Hamzah B.. juga sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat dipecahkan dengan tindakan yang dilakukan. Tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas.... M. Koni (2011: 12) bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang dilakukan di kelas yang memang memiliki ciri dan karakteristik tertentu..

3 Minitor Implementasi dan Efeknya Implementasi Langkah Tindk. 3 Monitor implementasi dan efek Implementasi langkah berikut 24 . 2 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind.Model No. 1 (Model Ebbut) (Desain 1) Model Ebbut merupakan salah satu model PTK yang dikembangkan oleh Dave Ebbut. 1 Langkah Tind. 1 Penjelasan kegagalan untuk implementasi Revisi rencana umum Rencana diperbaiki Langkah Tind. Gambar 1 Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985) IDE AWAL Temuan dan Analisa D A U R 1 Rencana Umum Langkah Tind. 3 D A U R 2 D A U R 3 Monitor implementasi dan efek Implementasi langkah berikut Jelaskan setiap implementasi dan efek Revisi ide umum Rencana diperbaiki Langkah Tind.

Nina Lamatenggo. Satria M.A Koni (2011: 87) menulis bahwa model Kemmis dan Mc. 2 Gambar 2 Desain PTK Model Kemmis dan Mc. Uno dkk. Hanya saja. 2011: 87) Reflection Plan Action and Observation Plan Reflection Action and Observation Hamzah B.Model No. Taggart (dalam Hamzah B. 25 . komponen acting (tindakan) dengan observing (pengamatan) dijadikan satu kesatuan. Uno. Taggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin.

dan Kemmis.Model No. Elliot. Bila guru akan menerapkan atau mengadopsi untuk penelitian tindakan kelas. 26 . 3 (Elliot) (Desain 3) Gambar 3 Penelitian Tindakan Model Elliot (1991) Ide Umum Memperbaiki/ Mengubah Reconnaissance Pengintaian/ Peninjauan Rencana Menyeluruh Rencana Menyeluruh Rencana Menyeluruh Tindakan 2 dst Tindakan 1 Tindakan 3 dst atau Monitor dan reconnaissance atau atau Tindakan 2 dst Ada hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam memahami langkahlangkah yang ada di dalam model PTK yang dikembangkan oleh Ebbut.

2002: 46 – 54) Perlu diketahui bahwa sebenarnya model-model ini lebih memberikan gambaran garis besar proses daripada suatu teknologi. Kernan ((1991) TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 dst Penerapan Definisi masalah Penerapan Redefine problem Evaluasi tindakan Need assessement Evaluate action Need assessement Implementasi tindakan Hipotesis ide Impl. tetapi hanya sedikit sekali yang menyinggung soal „apa‟nya dan „bagaimana‟ antara langkah-langkah ini. 27 . Revise plan New hypothesis Develop action plan T 1 Revise action plan T 2 Diadopsi dari (Sukidin.Model No. 4 (Mc. Urutan langkah-langkah memang diperlihatkan. Suranto. Kernan) (Design 4) Gambar 4 Penelitian Tindakan Model Mc. Basrowi. Bahkan Ebbut sendiri mengakui bahwa gambar Elliot cenderung sulit untuk dimengerti. Tidak mengherankan kalau model-model ini dapat membingungkan para praktisi.

Model No. 5 Gambar 5. Rancangan Penelitian Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Permasalahan Siklus I Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Pengamatan/ Pengumpulan Data I Siklus II Refleksi II Pengamatan/ Pengumpulan Data II Apabila permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus berikutnya Diadopsi dari Suharsimi Arikunto. Supardi (2006: 74) 28 . Suhardjono.

1993. dalam Suharsimi Arikunto. 6 Gambar 6. Rancangan Penelitian Perencanaan Refleksi Tindakan/ Observasi Perbaikan Rencana Refleksi Tindakan/ Observasi Perbaikan Rencana Refleksi Tindakan/ Observasi dan seterusnya Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Hopkins. 29 . 2006: 105). Suhardjono.Model No. Supardi.

.. pada siklus I dan dilanjutkan lagi dengan ... ..... . . pada siklus berikutnya apabila permasalahan belum terselesaikan.... ..... 7 Gambar 7 Gambar Rancangan Siklus PTK (Depdiknas... 30 ............. Hasil Refleksi Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengamatan/ Pengumpulan Data II Bila Permasalahan Belum Selesai Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya Sesuai gambar yang dipilih dan berdasar teori-teori para ahli maka rancangan penelitian ini dimulai dengan ...... 2011: 12) Permasalahan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/ Pengumpulan Data I Permasalahan Baru..Model No.. . . ........

dkk: 2011: 86) ACTING PLANNING OBSERVATION REFLECTION Model No. Uno. 8 Gambar 8 Gambar Diagram Rancangan Penelitian dalam Kurt Lewin (Dalam Hamzah B. 9 Gambar 9 Gambar Model Penelitian Tindakan Kelas Oleh Hopkins (1992 dalam Masnur Muslich. 2011: 43) Plan Reflection Action/Observation Revised Plan Reflection Action/Observation Revised Plan Reflection Action/Observation 31 .Model No.

.... ............................. 2...................... Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan dari bulan ................ SMP Negeri ....................................... mengingat permasalahan yang sedang dihadapi terfokus pada ........ SMP Negeri .... Objek Penelitian Yang menjadi objek penelitian ini adalah peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas .......... No 1 2 3 4 5 dst Nama Siswa .......................... tersebut... Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut....... Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas.................B.................................... Subjek dan Objek Penelitian 1......................................... setelah diterapkan model Contextual Teaching And Learning dalam proses pembelajaran.... Sebagai gambaran dari pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut: 32 ........ Tabel 01....................................... SMP Negeri ......... Nama-nama siswa Kelas ......................................... C....... sampai bulan ..... Alasan mengapa kelas ini dipilih sebagai objek penelitian adalah karena kelas ini merupakan kelas yang ... Peningkatan prestasi belajar yang diupayakan dalam penelitian ini adalah pada KD/SK/bagian tertentu/materi/...............

Pelaksanaan tindakan II 7. 4. 4.. Jadwal Penelitian No Kegiatan 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Penyusunan proposal dan perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I Pengamatan/ pengumpulan data I Refleksi I 5. Metode Pengumpulan Data Untuk mengumpulkan data penelitian ini digunakan observasi dan tes prestasi belajar. ada juga contoh tabel yang lain yang dapat digunakan yang diambil dari model Unandar (2009: 132) seperti berikut: No 1. Perencanaan tindakan II 6. 2. 33 . Jenis Kegiatan Penyusunan proposal Pelaksanaan Siklus I Pelaksanaan Siklus II Pelaksanaan Siklus III Tabulasi dan analisis data Penyusunan laporan PTK Seminar hasil PTK Perbaikan laporan PTK Penjilidan 1 2 Bulan Ke. 3.. 3 4 5 6 D. 5. 7. Pengamatan/ pengumpulan data II 8.Tabel 02. Refleksi II 9. 3. Penulisan laporan/ penjilidan Selain contoh tabel di atas. 2. 8. 6. 9.

Metode Analisis Data Metode yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif. modus.E. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean. Miles dan A. terjadi banyak perhitungan pada saat penentuan kualitas dibuat. Kisi-kisi tes dikenal pula dengan nama “test blue print”. atau “table of spicification”. yang mesti dibuat terlebih dahulu adalah kisi-kisi instrumen. 2000: 60-61). akan tetapi sebagaimana yang kita perhatikan sebelumnya. Selanjutnya dikatakan. terlebih-lebih bagi penulis soal (Suryabrata. dalam penelitian kualitatif cendrung diabaikan. mencari hubungan-hubungan. yang pertama-tama adalah bahwa kita juga menghitung. mengkategorikan data dan selanjutnya membuat kesimpulan refleksi dengan mencari makna dari kesimpulan hubungan antarkategori. memberi komentar-komentar. F. standar deviasi. Kisi-kisi sangat penting dibuat untuk memberi arah terhadap halhal yang dipertanyakan dalam instrumen penelitian. mencocokan dengan validitas internal dan validitas eksternal. Michael Hubberman (1992: 390). membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. Untuk data kualitatif dianalisis dengan memberi pertimbanganpertimbangan. sehingga perumusan tersebut dapat menjadi petunjuk yang efektif bagi penyusunan tes. mengklasifikasikan data. Menurut Matthew B. median. Tanpa ada kisi-kisi bisa saja instrumen itu tidak tentu arah karena kisi-kisi merupakan pedoman agar bisa membuat instrumen yang tepat. Ini terjadi karena inti penelitian kualitatif adalah menjangkau sesuatu yang lebih dari sekedar. Jadi dalam penelitian kualitatif perlu diketahui. yang dapat dikatakan kepada kita akan pentingnya kualitas tersebut. Tujuan penyusunan kisikisi instrumen adalah merencanakan setepat mungkin ruang lingkup dan tekanan tes dan bagian-bagiannya. Sebelum melakukan analisis kualitatif sebaiknya kita mencoba melihat pendapat para ahli analisis. mencari perbandingan-perbandingan. kisi-kisi ini diperlukan 34 . Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian Sebelum membuat instrumen penelitian. Pada intinya.

. Instrumen ini diupayakan agar didapatkan trianggulasi data.......... serta memberikan perincian mengenai soal-soal yang diperlukan oleh tes tersebut (Depdiknas.. adalah tes..... Tes ini terdiri dari. 1999: 31).sebelum seseorang menyusun tes.. Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Indikator Bentuk Tes 2.... 1.. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Tabel 2.. Instrumen Penilaian Prestasi Belajar Siswa Instrumen yang digunakan untuk menilai prestasi belajar siswa kelas...... 1994: 24)..... 35 . soal dengan bentuk tes adalah. Kisi-kisi tes adalah deskripsi mengenai ruang lingkup dan isi dari apa yang akan diujikan........... untuk mendukung validitas.... Instrumen Penelitian Dalam usaha untuk bisa mencapai keberhasilan penelitian. Kisi-kisi tes berfungsi sebagai pedoman dalam penulisan soal perakitan tes (Depdiknas.. peneliti menggunakan instrumen. seperti terlihat di bawah ini...

........ 36 ....................................Tes Prestasi Belajar ............ Hari/Tanggal : Petunjuk : Jawablah ................................

5. 37 .G.5 dan pada siklus II mencapai nilai 8. Indikator Keberhasilan Penelitian Dalam penelitian ini diusulkan tingkat keberhasilan per siklus yaitu untuk prestasi belajar siswa diharapkan pada siklus I mencapai nilai 6.

secara rinci berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMP Negeri .. 2006: 83).. Suhardjono. lingkungan. 38 .. b) siswa tidak terbiasa untuk berusaha sendiri. apa hasil yang dicapai.. telah disampaikan pada latar belakang. Kondisi tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: a) cara pengajaran guru masih konvensional.BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.. pengamatan dan refleksi yang berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi. Hasil Penelitian Refleksi Awal Rendahnya prestasi belajar siswa dengan rata-rata . e) rumusan tujuan belum tepat sesuai kata-kata kerja operasional. c) materi yang disajikan tidak ada pengembangan. kemukakan grafik dan tabel hasil analisis data yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara sistimatis dan jelas (Suharsimi Arikunto. Supardi... Selanjutnya pada bagian ini disampaikan hasil perencanaan. motivasi dan aktivits belajar. hasil dari pelaksanaan. guru masih mendominasi pembelajaran sehingga peserta didik lebih banyak menunggu... hasilnya apa. Perlu ditambahkan hal yang mendasar.... hasil observasi/pengamatan dan hasil refleksi... pelaksanaan.. situasi kelas dan hasil belajar. yaitu hasil pembahasan (kemajuan) pada diri siswa. Sedangkan yang diharapkan dalam pembelajaran adalah agar siswa yang aktif mencaritemukan masalah yang dipelajari.. Melihat paparan ini jelaslah apa yang harus dilihat dalam Bab ini yaitu menulis lengkap mulai dari apa yang dibuat sesuai perencanaan........ bagaimana pelaksanaanya.. guru... perlu menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap mulai dari perencanaan.. Oleh karenanya pembicaraan pada bagian ini dimulai dengan apa yang dilakukan dari bagian perencanaan. sampai pada refleksinya beserta semua hasilnya... Sebelum menyampaikan hasil-hasil penelitian ada baiknya dilihat dahulu pendapat para ahli pendidikan berikut: dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan..

... Membuat rumusan masalah yang jelas g. bisa masalah penggunaan sumber belajar..1. b. Memutuskan pokok bahasan yang akan diajar...... Rencana Tindakan I Perencanaan dimulai dengan menetapkan berbagai alternatif tindakan pemecahan masalah kemudian dipilih tindakan yang paling menjanjikan hasil terbaik dan dapat dilakukan (Suharsimi Arikunto. c........ bisa dalam hubungan dengan profesionalisme guru. j.. i. bulan. peneliti merencanakan kegiatan yang lebih intensif seperti berkonsultasi dengan teman-teman guru dan kepala sekolah tentang persiapan pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode Contextual Teaching And Learning. Hasilnya adalah kesiapan teman-teman guru untuk ikut melaksanakan supervisi kunjungan kelas. Menulis kekurangan-kekurangan yang terjadi sebelumnya.. 2006: 76).. Berkonsultasi dengan teman sejawat.. Siklus I 1.... Menentukan waktu pelaksanaan. sesuai dengan jadwal penelitian yaitu pada minggu ke. 39 . Meminta kepada teman-teman guru bidang studi sejenis dan kepala sekolah sebagai mitra kesejawatan dalam pelaksanaan RPP yang sudah direncanakan.. Supardi.. Menyusun jadwal.. h. Mendiagnosis masalah yang ada..... bahwa masalah ini adalah . Merencanakan cara yang akan dilakukan.. (bisa masalah pengelolaan kelas. k. Suhardjono. e. Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dilaksanakan dengan metode Contextual Teaching And Learning sepeti terlihat pada lampiran 8. bisa masalah proses belajar mengajar... Hasil perencanaan meliputi: a. Berdasar hasil awal kemampuan siswa kelas. yang tertera pada latar belakang. tanggal. f.... yang menyangkut hari..... d... Mengidentifikasi masalah/fokus peristiwa yang akan diamati...

2. n. m. peneliti melakukan pembelajaran sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. tetapi untuk pembelajaran. p. Supervisor harus sudah mantap dan mengetahui metode pembelajaran yang menggunakan Contextual Teaching And Learning dan kehadirannya di kelas bukan mencari kesalahan. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan supervisi kelas adalah: 1. o. Peneliti memberikan penjelasan pada siswa bahwa kehadiran supervisor ke kelas bukan untuk mencari kesalahan atau kelemahan guru dalam pembelajaran. r. Merancang skenario tindakan. supervisor diharapkan kepentingan bersama yaitu memperbaiki menunjukkan rasa kesejawatan yang akrab. peneliti meminta guru untuk membawa lembar penilaian yang berisikan tentang penilaian proses pembelajaran. Menentukan yang menjadi prinsip supervisi teknik kunjungan kelas. tapi untuk meningkatkan kemampuan menguasai ilmu. Guru yang disupervisi diharap tidak selalu memperhatikan supervisor. 4. tetapi tetap berkonsentrasi pada pelaksanaan pembelajaran. Menentukan cara menguji hipotesis. q.l. s. Mencek kajian teori yang benar untuk bisa melakukan pelaksanaan pembelajaran yang tepat. Berdasar format yang sudah dibawa guru. Hasilnya adalah format-format perencanaan teknik kunjungan kelas untuk penilaian guru (terlampir di lampiran 7). Menyusun kisi-kisi instrumen. Supervisor telah diberitahu untuk lebih memahami tentang prinsip-prinsip supervisi sehingga tidak lagi cenderung instruktif dan lebih bersahabat dengan prinsip kesejawatan. 3. Sebelum masuk kelas. Menyusun format observasi dan tes. Dalam pelaksanaan supervisi. 40 .

Susunan dan langkah-langkah pembelajaran sudah disesuaikan dengan tujuan. media. Menentukan bahan pelajaran. v. Selanjutnya. dan sumber belajar. Basrowi. yang sangat penting 41 . 2002: 88). Merancang skenario pembelajaran. dengan cara menyesuaikan dengan silabus yang berlaku dan penjabarannya dengan cukup baik. u. w. y. Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas berarti melakukan kegiatan peningkatan mutu pembelajaran yang dilakukan guru di dalam kelasnya. peneliti mengorganisasikan materi pembelajaran dengan baik. tingkat perkembangan siswa. menentukan alat bantu mengajar. materi dan tingkat perkembangan siswa. validasi dan trianggulasi. diupayakan variasi dalam penyampaian. Skenario pembelajaran disesuikan dengan tujuan. Mengupayakan inovasi. Memilih dan mengorganisaasikan materi. 2. x. cakupan materi cukup bermakna bagi siswa. materi. mengikuti perubahan strategi pendidikan dari pengajaran ke pembelajaran sesuai Permen Diknas No. sistematiknya adalah menaruh siswa dalam posisi sentral. Pelaksanaan Tindakan I Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas dimungkinkan munculnya tindakan baru guna mendukung pencapaian hasil (Sukidin. 41 Tahun 2007.t. Memperbanyak jumlah/frekuensi kunjungan kelas dalam siklus berikutnya sehingga kedekatan supervisor dengan guru dan siswa akan terjalin dengan baik. materi pembelajaran dan tingkat perkembangan peserta didik. Suranto. Merencanakan bahan pelajaran dan merumuskan tujuan. waktu yang tersedia. Sedangkan dalam penentuan sumber belajar sudah disesuaikan dengan tujuan. Urutan penyampaiannya dari yang mudah ke yang sulit. Merancang alternatif tindakan lain. Pada siklus pertama ini.

2010: 17). e. 3. Dari diskusi dengan guru. Tindakan tersebut berupa penggunaan metode pembelajaran baru yang Anda yakini (berdasarkan teori) lebih baik dari metode pembelajaran yang selama ini telah dilakukan (Suhardjono. Menerapkan metode-metode. 2. pembelajaran inti. g. a. 42 . Pembelajaran yang dilakukan belum maksimal. dilanjutkan dengan mengadakan pertemuan dengan guru yang mengawasi proses pembelajaran untuk mendiskusikan hasil pengamatan i. Alat Penilaian Pembahasan dan jenis penilaian. peneliti berpakaian rapi. peneliti mengupayakan strategi agar mudah mengamati siswa yang sedang belajar. d. Peneliti mengusulkan agar guru yang mengamati mau kembali dan bersedia mengamati kembali pada kesempatan di siklus II. h. Menerapkan langkah-langkah pembelajaran sesuai teori. terungkap bahwa: 1. terlampir di RPP berikut format penilaian. c. Mengikuti skenario yang telah direncanakan pada RPP. mengajar materi dengan benar sesuai perencanaan di RPP. Pengelolaan Kelas Mengelola kelas dengan persiapan yang matang. memulai dengan pembukaan. Mencatat kekurangan dan kelebihan dari pembelajaran. ini sesuai dengan tujuan metode Contextual Teaching And Learning. karena peneliti baru pertamakali mencoba metode ini. teknik-teknik yang tepat. menggunakan bahasa yang santun. b. Mengupayakan siswa aktif baik individual maupun kelompok. menuntun siswa semaksimal mungkin dengan penggunaan metode Contextual Teaching And Learning. Siswa-siswa memang belum aktif menerima pelajaran dan memberi tanggapan. Penampilan Penampilan secara umum. Setelah pembelajaran selesai dilakukan.adalah mengetahui tindakan pembelajaran apa yang akan dilakukan guru. pembelajaran penutup dan dilanjutkan dengan penilaian. f.

Namun. 3) Dalam menjelaskan pelajaran. Memulai pelajaran tidak tepat waktu akibat hal-hal tertentu. 2) Guru sama sekali tidak menggunakan alat bantu pelajaran. walaupun sekolah telah menyediakannya. 3) Peneliti belum begitu baik dalam mengelola waktu. dan fasilitas belajar Dalam mengelola ruang kelas. peneliti belum yakin bahwa pelaksanaan supervisi kunjungan kelas akan meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa.4. Guru tidak memberikan kesimpulan dan tindak lanjut pada akhir pelajaran. kebersihan seragam siswa. Guru juga kurang memperhatikan disiplin siswa. guru kurang memperhatikan kebutuhan siswa. Untuk sementara. dalam hal lain yang berguna untuk menumbuhkan motivasi belajar dan disiplin siswa. 5. guru kurang memperhatikan keterkaitan materi yang satu dengan materi yang lain. tetapi menurut pengamat. 43 . cara yang dilakukan peneliti cukup mampu mendorong meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar. 2) Peneliti kurang memperhatikan kebersihan papan tulis. Penggunaan strategi pembelajaran 1) Jenis kegiatan sesuai dengan tujuan serta lingkungan siswa. 6. Banyak siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru. waktu serta fasilitas belajar. dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) Peneliti hanya sedikit menyediakan alat bantu/media pembelajaran. guru masih menerapkan gaya pembelajaran tradisional. waktu. Penyampaian pengamat pada peneliti dapat disampaikan sebagai berikut: Pengelolaan ruangan.

Menurut peneliti. isyarat. Hal ini bisa dilihat dari respon siswa. Salah satu inovasi dalam bentuk presentasi ini dilakukan dengan cara menyiapkan siswasiswa untuk menyampaikan hasil belajarnya di depan kelas. giat menulis persiapan. guru menggunakan komunikasi lisan. Guru mengabaikan partisipasi aktif siswa. Oleh karenanya mereka harus betul-betul siap sebelum maju ke depan pelas.4) Kelebihannya. 2) Dalam bertanya. 1) Penjelasan guru cukup dimengerti oleh siswa. Apabila tidak dapat menjawab pertanyaan. 7. Persiapan inilah yang membuat para siswa giat mempelajari. 3) Dalam menyajikan pelajaran. tulisan. namun gerakan badan atau tangan guru kurang 44 . Dengan siswa disuruh maju di depan kelas untuk berbicara memerlukan persiapan yang matang bagi mereka. karena dengan berada di depan kelas mereka tidak bisa bermain-main karena siswa yang lain akan memberi banyak pertanyaan. token atau gerakan badan. akan timbul perasaan malu. Jika ada siswa yang belum mengerti. guru telah menggunakan cara pembelajaran yang baru yaitu Contextual Teaching And Learning. guru berusaha menjelaskan ulang. inovasi sangat diperlukan untuk meningkatkan kemampuan siswa. giat membaca. guru menggunakan kata atau tindakan yang mengurangi keberanian siswa untuk bertanya atau menjawab pertanyaan guru. giat berpikir terhadap kemungkinan jawaban-jawaban pertanyaan temannya. Pengelolaan interaksi kelas Di sini peneliti mencoba menggunakan inovasi yaitu dengan memberi penekanan yang lebih pada presentasi. Pembicaraan guru cukup lancar dan dimengerti siswa. giat mengertikan.

guru menggunakan kata yang kurang sopan. Guru tidak memberi pertanyaan yang menggali reaksi siswa. Guru juga tidak mendorong siswa untuk memecahkan masalah sendiri. guru kurang mengupayakan kesimpulan yang lengkap. Sikap guru 1) Dalam kegiatan pembelajaran. Hal itu terlihat dari ekspresi wajah dan pandangan matanya. 2) Guru sangat bergairah dalam mengajar. tapi dia ngomong lainlain dari pelajaran. 3) Dalam membantu siswa yang menghadapi kesulitan. misalnya yang suka usil. Guru juga tidak memberikan 45 . pembelajaran kurang bermakna bagi siswa. Dengan demikian. Dalam menegur siswa yang berbuat salah. suara monotun. Cara guru merespon siswa yang berpartisipasi aktif masik kurang baik. Guru juga kurang melibatkan siswa dalam membuat kesimpulan. bantuan guru kurang maksimal. Guru tidak memberi perhatian khusus kepada siswa yang memiliki kelainan. isyarat tangan dan gerakan tubuh kurang beraturan. kadang-kadang guru kurang bersikap ramah. 4) Guru tidak memperhatikan perbedaan individual siswa. 8. 4) Guru tidak membantu siswa dalam mengingat kembali pengalaman atau pengetahuan yang telah diperoleh siswa dan kurang memberikan peluang kepada siswa yang pasif untuk berpartisipasi.menunjukkan keantusiasan dalam mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif. Guru kurang menunjukkan sikap bersahabat dengan siswa. Jika ada pendapat siswa yang kurang sesuai dengan pendapat guru. 5) Dalam mengakhiri pelajaran. pembohong yang pura-pura ikut bekerjasama. Tetapi. guru langsung menepis begitu saja.

Membandingkan hasil yang didapat dengan efektivitas proses. f. Observasi/Pengamatan Yang dilakukan pada bagian ini adalah: a. Menggunakan lembar observasi/tes prestasi untuk mengumpulkan data. 46 . e. g. rambut dan perlengkapan yang lain cukup rapi. Posisi guru juga kurang ada variasi. Kesan umum dalam proses 1) Penggunaan Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar cukup jelas. Dari hasil pemotretan atau hasil observasi pada siklus I ini dapat dilihat dari tabel hubungan pelaksanaan tindakan awal dan pelaksanaan tindakan siklus II seperti tabel di bawah ini. Mencek indikator keberhasilan penelitian. Pelaksanaan penilaian Guru mengadakan apersepsi penilaian awal sehingga guru mengetahui kesiapan siswa terhadap materi pelajaran yang akan diajarkan. Mencek tujuan penelitian. Mencatat semua reaksi yang sudah dilakukan.penghargaan kepada siswa yang memiliki kelebihan. b. Mencek efektivitas waktu. 3. Demikian juga Tata Bahasa Indonesianya kurang baik. kegiatan dan proses pelaksanaan. Suara cukup jelas tetapi kurang bervariasi. 9. tetapi kurang baku karena bercampur dengan bahasa daerah. c. d. 2) Penampilan guru dilihat dari perkataan. Guru tidak membina kerjasama diantara siswa. 10. Penilaian juga dilakukan dalam proses pembelajaran. Mencatat semua kegiatan yang terjadi.

khususnya bagi para mahasiswa yang memilih jalur skripsi (Nar Herrhyanto dan H. standar deviasi dan lainnya sangat sederhana dan uraian-uraian yang berkenaan dengan rumus-rumus yang digunakan hanya digunakan begitu saja tanpa dilengkapi dengan penurunan-penurunannya.No Uraian Awal Siklus I 4. kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan.M. 2006: i). Supardi. ada baiknya melihat pendapat para pakar pendidikan tentang apa yang dimaksud dengan refleksi. median. juga perlu disampaikan sebagai berikut: statistika dasar dapat dipandang sebagai mata kuliah yang sendiri-sendiri atau dapat juga dipandang sebagai dasar mata kuliah yang baru yang akan dapat dimanfaatkan oleh mahasiswa dalam bidang penelitian. Akib Hamid. dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan (Hopkin. Refleksi Siklus I Sebelum memulai refleksi. Dari pendapat ini sudah jelas bagi para penulis pemula setidak-tidaknya mampu mengaplikasikan statistika dasar yang merupakan perhitungan sangat sederhana dimana rumus-rumus untuk mencari mean. 1993 dalam Suharsimi Arikunto. Refleksi merupakan kajian secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul. Refleksi menyangkut analisis. 2006: 80). Pendapat ini akan merupakan panduan terhadap cara atau hal-hal yang perlu dalam menulis refleksi. Suhardjono. pendapat yang lain yang berhubungan dengan analisis. Selain pendapat tersebut. 47 . sintesis. modus.

... Rata-rata/rerata (mean/ ̅ ) dihitung dengan: = ....... Hasil perhitungannya adalah: Me = ... modus dan penyampaian tabel distribusi serta dilanjutkan dengan penyajian grafik... 2006: 4. Perhitungan di atas masih menggunakan data tunggal.... apabila jumlahnya ganjil maka data yang paling tengah adalah Median........ Apabila datanya genap maka dua data yang paling tengah dijumlahkan lalu dibagi dua........ e................. = . b.23) Apabila perhitungan tersebut dipermudah. hal itu bisa dilakukan dengan mengurutkan semua data dari yang terkecil sampai yang tertinggi/terbesar. Selanjutnya data tersebut dikelompokkan menjadi data berkelompok untuk mencari median. d.. Daya Serap (DS) = c... Modus (angka yang paling sering muncul) dengan rumus: Mo = Bb + P ( ) 48 .. Median (Titik Tengah) dengan rumus: Me = Bb + P { } Bb fm F P = Batas bawah kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi komulatif sebelum kelas interval yang mengandung Me = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid......1) Analisis kuantitatif prestasi belajar siswa siklus I a. Persentase Ketuntasan Belajar (KB) = = .....

....... lalu dilanjutkan dengan penyajian data dalam tabel kelas interval seperti berikut: Tabel. Setelah dilakukan perhitungan-perhitungan di atas.....3 x Log (N) = ....... Dengan cara ini maka: Mo = ........................ Selanjutnya dilakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. Panjang Kelas interval (i) = = .........Be b1 b2 P = Batas bawah kelas interval yang mengandung modus atau dapat juga dikatakan bahwa kelas interval yang mempunyai frekuensi tertinggi = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sebelumnya = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sesudahnya = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid.. perlu dilakukan perhitungan-perhitungan berikut: 1...... 2........... 2006: 4. Standar Deviasi dihitung dengan rumus: SD SD = . Banyak kelas (K) = 1 + 3..21) Perhitungan di atas dapat pula dilakukan dengan cara lain yaitu mencari nilai-nilai yang muncul terbanyak... Data Kelas Interval No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Tengah Absolut Relatif Total 49 ..... g...... Rentang kelas (r) = Nilai tertinggi – Nilai Terendah = .......... Untuk membuat tabel data kelas interval..... = √ ∑ ̅ f........... 3.........

1425 Interval Gambar 2..2445 82...3465 71....... Dari pengertian tersebut.... bahwa dalam refleksi dilakukan analisis.... penulis mencoba memberi uraian sintesis dan penilaian/evaluasi seperti berikut: 50 . absolut 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 49. Sintesis artinya campuran berbagai pengertian sehingga merupakan kesatuan yang selaras (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 713).. Siklus ....7955 77...8975 66.9995 55.. selanjutnya dibuat grafik/ histogram 20 19 18 f. Histogram . Siswa Kelas .... Sintesis Bahasa Inggrisnya adalah Synthesis yang artinya the putting of parts together to for a whole (Webster’s New American Dictionary: 1016).4485 60......h. Oleh karenanya pada bagian ini perlu disajikan hal tersebut. 2) Sintesis Sesuai pendapat ahli di depan.. Setelah tabel data disajikan..6935 88. sintesis dan penilaian/evaluasi...

. belum ada upaya konstruktivisme dan inkuiri.... Perencanaan yang dimulai dengan menyusun RPP yang baik dan benar sesuai alur CTL dengan melihat kekurangan yang ada sebelumnya. diantaranya dari keberhasilan dan kekurangan dipihak guru maupun dipihak siswa. c) validitas proses (kemampuan 51 .. belum mampu merumuskan tujuan yang tepat.. ada . Wina Sanjaya. 2011: 41).. pelaksanaan dan observasi yang telah dilaksanakan... Burns (1999 dalam Wina Sanjaya. Dalam PTK.. materi belum berhubungan dengan indikator.. 3) Penilaian Siklus I Penilaian terhadap keberhasilan PTK dapat dilihat dari berbagai sudut.. ke siklus I menjadi . Peningkatan nilai dari data awal . Dengan mengetahui kelemahan-kelemahan yang ada barulah diupayakan menyusun kisi-kisi dan intrumen penelitian yang dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan mengikuti alur CTL serta melakukan pengamatan terhadap semua perencanaan dan pelaksanaan sudah diperoleh hasil sesuai harapan walaupun belum maksimal. tidak terlepas dari perencanaan. 2011: 41-44) menjelaskan tentang validitas yang penulis ringkas: a) validitas demokratik (melibatkan kelompok-kelompok tertentu). orang siswa/guru memperoleh nilai di bawah rata-rata sehinga mereka dibina kembali dan ada . Dari data tersebut ada .... b) validitas hasil (perbaikan proses pembelajaran untuk menghasilkan pencapaian tujuan).Sintesis Siklus I Keberhasilan yang diperoleh siswa/guru menunjukkan hasil rata-rata.. Selanjutnya. Selain itu perlu juga dicek validitas dan reliabilitas dari keajegan data yang diperoleh. validitas itu adalah keajegan proses penelitian seperti yang disyaratkan dalam penelitian kualitatif (H... yaitu pembelajaran masih dilakukan secara konvensional... orang siswa/guru memperoleh nilai rata-rata.. orang siswa/guru memperoleh nilai di atas rata-rata....

guru yang memadai dalam melaksanakan tindakan). Cara yang penulis lakukan adalah mengambil teori CTL dari berbagai sumber. Trianggulasi merupakan teknik yang sangat penting untuk dipahami oleh setiap guru atau peneliti. 4) mengamati dalam berbagai situasi. Wina Sanjaya (2011: 112-113). Dengan cara yang seksama 52 . waktu. 5) mencari data dari berbagai sumber. 2011: 44). Ada 6 (enam) model trianggulasi yang disampaikan Wina yaitu: 1) waktu yang lebih lama. 3) mencari data dari berbagai suasana. penulis gunakan yang nomor 2 (dua) yaitu membandingkan dengan teoriteori yang relevan. Dari keenam model trianggulasi data ini. misalnya dengan menyajikan dan rekaman tentang pembelajaran dengan data yang yang berlangsung membandingkannya dikumpulkan melalui instrumen yang berbeda (Wina Sanjaya. trianggulasi adalah cara untuk mendapatkan informasi yang akurat dengan menggunakan berbagai metode agar informasi itu dapat dipercaya kebenarannya sehingga peneliti tidak salah mengambil keputusan. Dalam melaksanakan penilaian terhadap hasil penelitian. 6) menggunakan berbagai metode dan teknik analisis data. Sedangkan reliabilitas berkaitan dengan kemampuan peneliti dalam menyajikan data apa adanya. peneliti menggunakan teknik trianggulasi agar tidak salah dalam mengambil keputusan. Menurut H. d) validitas katalitik (cara dan peran baru sesuai dengan tindakan yang dilakukan untuk memecahkan masalah dan e) validitas dialogis (upaya untuk meminimalisir unsur subjektivitas baik dalam proses maupun hasil penelitian). Sebab. melalui trianggulasi guru atau peneliti dapat terhindar dari kesalahan mendapatkan informasi yang sudah tentu juga akan terhindar dari kesalahan mengambil keputusan. tempat. 2) membandingkan dengan teoriteori yang relevan. membandingkan. memperdalam pengertian yang ada dalam teori serta mencocokkan langkahlangkah yang digunakan sesuai teori.

ini, dapat penulis sampaikan penilaian hasil penelitian ini sudah sesuai harapan, langkah-langkah pelaksanaan di lapangan sudah sesuai teori, walaupun hasilnya belum begitu sempurna dan akan dimantapkan lagi pada siklus berikutnya. Untuk validitas, digunakan validitas hasil dengan perbaikan cara pengajaran untuk memperoleh hasil yang lebih baik, sedangkan reliabiltas yang dipilih adalah dengan penyajian data apa adanya. Perencanaan siklus I yang sudah matang, dengan membuat RPP sesuai alur CTL lebih menuntun siswa mampu meningkatkan kemampuan belajarnya. Pada saat pelaksanaan, peneliti telah mengupayakan agar alur CTL berjalan sesuai harapan sehingga siswa betul belajar sesuai harapan model pembelajaran ini. Kendala yang masih ada adalah pola siswa baru mulai diupayakan belajar menggunakan model pembelajaran yang baru dimana para siswa mulai dituntut menemukan sendiri, sedangkan model pembelajaran yang lama masih sifatnya menyuapi. Karena model ini baru mulai dicobakan, para siswa masih tercengang memikirkan kebiasaan yang lama dimana mereka masih senang untuk disuapi. Pengamatan/observasi juga sudah berjalan sesuai harapan

walaupun hasilnya belum memenuhi kriteria usulan penelitian mengingat peneliti baru mulai menggunakan model pembelajaran yang baru, dimana guru terkendala dalam merubah kebiasaan untuk tidak menyuap lagi atau tidak menceramahkan materi, sedang dipihak siswa sering masih menunggu agar disuapi.

2. Siklus II 1. Perencanaan Dengan melihat semua hasil yang didapat pada siklus I, baik refleksi data kualitatif maupun refleksi data kuantitatif, maka untuk perencanaan pelaksanaan penelitian di siklus II ini ada beberapa hal yang perlu dilakukan yaitu:

53

a. Peneliti

merencanakan

kembali

jadwal

untuk

melakukan

pembelajaran di kelas dengan melihat jadwal penelitian pada Bab III dan waktu dalam kalender pendidikan. Hasil dari refleksi siklus I merupakan dasar dari pembuatan perencanaan di siklus ini. b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang baik serta

membuat instrumen pengumpulan data. Instrumen pengumpulan data yang dibuat seperti instrumen-instrumen sebelumnya yang meliputi instrumen observasi keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar. c. Merencanakan kunjungan kelas bersama-sama guru dan kepala sekolah sebagai upaya trianggulasi data. Untuk ini peneliti berkonsultasi dengan kepala sekolah, minta kesediaannya untuk ikut proses pembelajaran yang dilakukan. Inovasi ini dilakukan agar peneliti dapat berupaya lebih maksimal untuk melaksanakan pembelajaran yang lebih baik dan lebih berkualitas. Hasil konsultasi dengan kepala sekolah adalah adanya kesiapan kepala sekolah untuk ikut melakukan supervisi kunjungan kelas. Guru yang akan mengobservasi diberitahu bahwa kepala sekolah akan ikut berpartisipasi, masuk ke ruangan untuk bersama-sama melakukan supervisi. Hal ini diberitahukan pada guru dengan harapan agar guru yang akan mengobservasi bisa lebih siap lagi untuk melakukan supervisi yang lebih berkualitas. d. Bersama guru merancang skenario penerapan pembelajaran dengan melihat kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I dengan mengidentifikasi hal-hal yang bisa dilakukan untuk peningkatan pembelajaran. Untuk hal ini, semua catatan tentang kekurangan yang ada di siklus I yang merupakan hasil refleksi disampaikan pada guru untuk dipelajari. Memberitahu guru apa-apa yang perlu dilaksanakan, apa saja yang siswa mesti kerjakan, cara penerapan metode Contextual Teaching And Learning yang benar sesuai dengan yang diharapkan.

54

2. Pelaksanaan Tindakan Uraian tentang pelaksanaan tindakan pada siklus II ini disampaikan sebagai berikut: a. Pada hari yang sudah ditentukan sesuai jadwal, peneliti memulai tahap pelaksanaan tindakan dengan membawa semua persiapan yang sudah dibuat. Terkait Contextual Teaching And Learning mulai diupayakan dalam pembelajaran, pada kali yang kedua ini peneliti mengajak kepala sekolah untuk ke kelas dan ikut melakukan pengamatan. Hal ini dilakukan dengan harapan peneliti akan lebih bersemangat untuk dapat melaksanakan pembelajaran lebih serius. Dengan kepala sekolah ikut mengamati berarti ada orang lain yang mesti dilihat oleh siswa yang akan menimbulkan keseriusan mereka yang lebih dari biasanya. Peneliti membawa instrumen pengamatan observasi keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar. Setelah masuk kelas bersama guru yang akan mengamati proses pembelajaran memulai aktivitas pembelajaran sambil mempersilahkan kepala sekolah dan guru yang mengamati duduk di bangku paling belakang yang sudah disediakan. Setelah pelaksanaan pembelajaran berjalan, tiba-tiba kepala sekolah dicari oleh pegawainya karena ada urusan kantor, sehingga pengamatan melaksanakan pembelajaran hanya dilanjutkan oleh guru yang penulis minta untuk mengobservasi proses selanjutnya. Di

belakang guru yang mengamati proses pembelajaran sangat aktif menulis hal-hal yang terjadi di kelas untuk memberi penilaian terhadap kemampuan dan profesionalisme guru sedangkan di depan kelas peneliti sibuk dengan pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas. Pada pembelajaran inti peneliti

melaksanakan explorasi, elaborasi dan konfirmasi dengan membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil untuk siap menerima pembelajaran, dan terakhir peneliti melaksanakan penutupan pembelajaran. Untuk pelaksanaan explorasi, elaborasi dan

konfirmasi bagian-bagiannya cukup banyak dan penulis tidak 55

Pada langkah ini.. Untuk memotret seberapa jauh terjadinya efek tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus I dan pada siklus II ini berikut penulis sajikan tabel hubungannya. dibagian mana diperlukan penekanan-penekanan. di atas KKM dan ada pada rata-rata 3 Persentase ketuntasan 4 Keaktifan belajar.....% Apa yang diamati? Jumlahnya berapa? . obervasi adalah alat untuk memotret seberapa jauh efek tindakan kelas mencapai sasaran.. Dengan kata lain. peneliti harus menguraikan jenis data yang dikumpulkan. Tabel. cara mengumpulan dan alat atau instrumen pengumpulan data (angket/wawancara/observasi dan lainlain). dibagian 56 mananya perlu diberi . Observasi/Pengamatan Suyadi (2010: 63) menulis tahap ketiga dari PTK adalah pengamatan (observing). Efek Hubungan Tindakan Awal dan Siklus I No Uraian Siklus I II Sesuai/tidak Sesuai/tidak sesuai? sesuai? Jumlahnya berapa? .. Prof.... presentasi dan lain-lain sudah bisa dibaca pada instrumen rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilampirkan di lampiran 8. kreativitas... partisipasi. 3.paparkan panjang lebar karena kegiatan yang mesti dilakukan seperti diskusi. Supardi menyatakan bahwa observasi yang dimaksud pada tahap III adalah pengumpulan data.% Apa yang diamati? 1 Pemanfaatan waktu belajar 2 Siswa yang prestasi belajarnya di bawah. Dari catatan-catatan yang cepat tersebut penulis mengetahui dibagian mana diperbaiki. dll 5 Nilai rata-rata kelas Pengamatan terhadap keaktifan belajar didahului dengan mencatat hal-hal penting seperti aktivitas belajar dan dilakukan pada saat peneliti melakukan tindakan.. kontribusi antarsiswa..

....saran-saran serta penguatan-penguatan........ dicatat juga kreativitas siswa.... waktu untuk memberikan tes tidak mencukupi sehingga dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya. d.... Refleksi Siklus II 1. = . Pelaksanaan penilaian akhirnya dilanjutkan minggu depannya karena setelah guru melakukan proses pembelajaran....... Selanjutnya data tersebut dikelompokkan menjadi data berkelompok untuk mencari median.. b... Apabila semua ini terlaksana dengan baik sudah pasti guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran akan cukup profesional.. modus dan penyampaian tabel distribusi serta dilanjutkan dengan penyajian grafik.... 4....... Rata-rata/rerata (mean/ ̅ ) dihitung dengan: = ... Perhitungan di atas masih menggunakan data tunggal... Analisis Kuantitatif untuk Perolehan Nilai Tes Prestasi Belajar Siklus II a. Disamping itu pada catatan cepat yang dilakukan peneliti.. Daya Serap (DS) = c. Median (Titik Tengah) dengan rumus: Me = Bb + P { } Bb fm = Batas bawah kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi kelas interval yang mengandung Me 57 .... kontribusi diantara para siswa.. Persentase Ketuntasan Belajar (KB) = = ... kemauan siswa untuk ikut berpartisipasi dalam pembelajaran..

apabila jumlahnya ganjil maka data yang paling tengah adalah Median.. hal itu bisa dilakukan dengan mengurutkan semua data dari yang terkecil sampai yang tertinggi/terbesar. 2006: 4...... Apabila datanya genap maka dua data yang paling tengah dijumlahkan lalu dibagi dua..... 2006: 4. 58 ......21) Perhitungan di atas dapat pula dilakukan dengan cara lain yaitu mencari nilai-nilai yang muncul terbanyak. e.. Modus (angka yang paling sering muncul) dengan rumus: Mo Be = Bb + P ( ) b1 b2 P = Batas bawah kelas interval yang mengandung modus atau dapat juga dikatakan bahwa kelas interval yang mempunyai frekuensi tertinggi = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sebelumnya = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sesudahnya = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid.........F P = Frekuensi komulatif sebelum kelas interval yang mengandung Me = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid......23) Apabila perhitungan tersebut dipermudah.... Standar Deviasi dihitung dengan rumus: SD SD = .. Dengan cara ini maka: Mo = .. Hasil perhitungannya adalah: Me = ... = √ ∑ ̅ f....

..... Selanjutnya dilakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. Setelah tabel data disajikan. Data Kelas Interval No Urut 1 2 3 4 5 6 7 Total Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Tengah Absolut Relatif 4........... Panjang Kelas interval (i) = = ..... Rentang kelas (r) = Nilai tertinggi – Nilai Terendah = ....... lalu dilanjutkan dengan penyajian data dalam tabel kelas interval seperti berikut: Tabel....... Banyak kelas (K) = 1 + 3. perlu dilakukan perhitungan-perhitungan berikut: 1.. Untuk membuat tabel data kelas interval.... 3...... 2.................................3 x Log (N) = ....... Setelah dilakukan perhitungan-perhitungan di atas.. selanjutnya dibuat grafik/ histogram 59 .g.

...6935 88.. Sintesis Siklus II Nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus II menunjukkan peningkatan dari siklus I yaitu dari ................3465 71............. 2... Secara keseluruhan hasil yang didapat telah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian sehingga tidak diterikan lagi ke siklus berikutnya. menjadi ... penguatan-penguatan agar mereka berupaya lebih baik.1425 Interval Gambar 3.20 19 18 f.. Siklus .. dan ada .4485 60... absolut 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 49.8975 66... Dari data ini ditemukan . siswa/ guru mendapat nilai di atas rata-rata.... siswa/guru ada pada nilai rata-rata.. diberi arahanarahan. motivasi-motivasi.... Siswa/guru yang memperoleh nilai di bawah rata-rata akhirnya dibina kembali. siswa/guru memperoleh nilai di bawah rata-rata......2445 82...9995 55.7955 77. 60 .. ada ....... Histogram .. Siswa Kelas .

pelaksanaan. Pelaksanaan yang sudah cukup mantap dapat dilakukan seuai alur CTL yang tertera pada bagian teori. cara-cara untuk memecahkan masalah. Setelah direfleksi ternyata hasil yang diperoleh sudah sesuai dengan usulan keberhasilan penelitian. identifikasi masalah. diskripsi fakta. keaktifan yang dilakukan. B.3. dengan membuat RPP sesuai alur CTL lebih menuntun siswa mampu meningkatkan kemampuan belajarnya. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembahasan data kualitatif adalah: kelemahan-kelemahan yang ada. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus I a. perubahan-perubahan. pertimbangan-pertimbangan. sehingga dapat dinilai bahwa pelaksanaan penelitian pada siklus II ini sudah cukup memuaskan. perbandingan-perbandingan. kemajuan-kemajuan. konstruksi. Penilaian Siklus II Perencanaan siklus I yang sudah matang. Penilaian terhadap hasil perencanaan daapt disampaikan bahwa RPP yang dibuat sudah sesuai dengan harapan model pembelajaran CTL. kelebihan-kelebihan. 61 . Pengamatan/observasi juga sudah berjalan sesuai harapan walaupun hasilnya belum memenuhi kriteria usulan penelitian mengingat peneliti baru mulai menggunakan model pembelajaran yang baru. begitu juga observasi/pengamatan berjalan sesuai harapan. observasi dan refleksi. Pada saat pelaksanaan. efketivitas waktu. Penelitian yang dilakukan pada siklus berikutnya yaitu siklus II dimulai lagi dari perencanaan. peneliti telah mengupayakan agar alur CTL berjalan sesuai harapan sehingga siswa betul belajar sesuai harapan model pembelajaran ini. faktor-faktor yang berpengaruh. Pembahasan 1. kontribusi. pengecekan validitas internal dan validitas eksternal. Ini bisa dilakukan dengan baik karena peneliti sudah berpengalaman membuat RPP CTL sebelumnya yaitu pada siklus I.

Apabila dibandingkan dengan nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya.. bertindak aktif. trianggulasi... bertukar 62 ........... tambahan pengalaman... pendapat-pendapat... mengeluarkan pendapat..... summary. Untuk penyelesaian kesulitan yang ada maka penggunaan metode ini dapat membantu siswa untuk berkreasi.. pemakaian. pengertian-pengertian. menitikberatkan pembelajaran pada aspek kognitif.. kriteria-kriteria.... . katagorisasi... tabulasi.. memforsir siswa untuk betul-betul dapat memahami apa yang sudah dipelajari. menunjukkan bahwa siswa setelah menguasai materi yang diajarkan walaupun belum begitu sempurna.. b.. tanggapan-tanggapan. hubungan antaraspek. alasan penggunaan langkahlangkah tertentu... Hasil ini menunjukkan peningkatan kemampuan siswa menguasai mata pelajaran .... penggabungan- penggabungan.. makna di belakang perbuatan. berdiskusi.. berargumentasi. Seperti telah diketahui bersama bahwasannya mata pelajaran..... standar-standar penetapan nilai. Pembahasan yang dilakukan dalam perencanaan.. interpretasi/ penafsiran-penafsiran.. Hasil tes prestasi belajar di siklus I telah menemukan efek utama bahwa penggunaan metode tertentu akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang dalam hal ini adalah metode Contextual Teaching And Learning... dan .. gambaran-gambaran... Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran yang dilakukan oleh Soedomo (1989/1990) yang menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya... bertanya...... pelaksanaan dan observasi siklus I Hasil tes prestasi belajar yang merupakan tes . penggolongan-penggolongan..komentar-komentar.. sebagai pedoman prilaku kehidupan sehari-hari siswa. bertukar pikiran. klasifikasi. hubungan antar kategori.. alasan-alasan penggunan teknik tertentu.... Nilai rata-rata siswa di siklus I sebesar...

....... Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum 3... Panjang kelas interval (i) = 63 . Supardi: 2006: 146). Untuk lebih memperjelas hasil penelitian untuk data yang telah diperoleh dari siklus I.informasi dan memecahkan masalah yang ada bersama dengan anggota kelompok diskusinya.. lebih jauh. Sebelum menyajikan tabel dan grfik. Banyak kelas (K) = 1 + 3. berikut disampaikan tabel interval kelas beserta grafiknya. Untuk persiapan penyajian tabel dan grafik yang perhitungan detailnya sudah disampaikan di depan.. ada baiknya melihat pendapat para ahli pendidikan berikut: dalam pembahasan disampaikan rangkuman hasil penelitian dari seluruh siklus dan semua aspek konsentrasi penelitian dengan diformulasikan ke dalam bentuk tabel dan grafik serta dibahas tiap aspek yang diketahui adanya peningkatan atau tidak adanya perubahan dengan berbagai alasan yang rasional dan logis.3 x Log (N) = .... lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa akan dapat memahami dan meresapi mata pelajaran .. Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam.... di sekolah ini yaitu. 2.. secara ringkas dalam pembahasan dari hasil penelitian di siklus I adalah: 1.. Suhardjono... Jika dapat dikuatkan dengan teori yang relevan maka dapat meningkatkan kualitas pembahasan hasil penelitian (Suharsimi Arikunto....... Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya..... Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian yang diusulkan pada mata pelajaran..

Frekuensi Relatif = F.....5 83................5 88....5 68......5 78............ Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus II Pembahasan yang diperoleh dari tes prestasi belajar siklus II Hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik.5 98.3 74.........5 66 81 96 86 91 63....5 93....... .. Tabel Interval Kelas No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Total . Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai.........5 Nilai Gambar: ........... Absolut dibagi jumlah x 100 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram Contoh Histrogram Frekuensi 71 76 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 58.. .... 2...............4........ Hasil ini menunjukkan 64 .....

... menitikberatkan kajiannya pada aspek kognitif... Setelah dibandingkan nilai awal...... Untuk semua bantuan terhadap hal ini.. bertukar pikiran.. Contextual Teaching And Learning merupakan model yang cocok bagi siswa apabila guru menginginkan mereka memiliki kemampuan berkreasi.... berargumentasi.....bahwa metode Contextual Teaching And Learning telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa ilmu sesuai harapan.. sebagai pedoman atas kemampuan siswa baik pikiran.. . cara ini akan terus dicobakan termasuk di kelas-kelas lain yang peneliti ajar. mengingat penggunaan metode ini adalah untuk memupuk kemampuan berbicara dihadapan orang banyak.... Dari nilai yang diperoleh siswa. Hal ini sejalan pula dengan temuan-temuan peneliti lain seperti yang dilakukan oleh Inten (2004) dan Puger (2004) yang pada dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.... namun pada saat-saat peneliti mengajar di kelas cara selanjutnya.. dan di siklus II naik menjadi . .... Mata pelajaran.... siswa memperoleh nilai rendah..... Hasil penelitian ini ternyata telah memberi efek utama bahwa model yang diterapkan dalam proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa. yaitu dari rata-rata nilai awal adalah ..... berargumentasi..... terjadi kenaikan yang signifikan. Kenaikan 65 .. siswa memperoleh nilai menengah dan .. metode Contextual Teaching And Learning menempati tempat yang penting karena dapat mengaktifkan siswa secara maksimal. Walaupun penelitian ini sudah bisa dikatakan berhasil. Temuan ini membuktikan bahwa guru sudah tepat memilih metode dalam melaksanakan proses pembelajaran karena pemilihan metode merupakan hal yang tidak boleh dikesampingkan...... Dari perbandingan nilai ini sudah dapat diyakini bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan penggunaan metode Contextual Teaching And Learning. mengeluarkan pendapat secara lugas.. nilai siklus I dan nilai siklus II.. naik di siklus I menjadi. lebih setengah siswa mendapat nilai ..... prilaku maupun keterampilan yang dimiliki..

......... 100 Frekuensi Relatif = F.........3 x log N = .... Selanjutnya untuk lebih jelas dan lebih mudah dilihat peningkatan hasil yang ada maka berikut ditampilkan tabel interval kelas dan grafiknya....... ........................... = ......................... Tabel Interval Kelas No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Total ...... Untuk menyajikan data hasil penelitian di siklus II dalam bentuk tabel dan grafik maka dilakukan perhitungan-perhitungan sebagai berikut: 1) Banyak kelas dihitung dengan rumus STURGES: K = 1 + 3........ = ...... 2) Rentangan dihitung dengan: r = skor maksimum – skor minimum = ......................... = ..................................... 3) Panjang kelas interval dihitung dengan: i i = = .......... Absolut dibagi jumlah x 100 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram 66 ..ini tidak bisa dipandang sebelah mata karena kenaikan nilai ini adalah dari upaya-upaya yang maksimal yang dilaksanakan peneliti demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan khususnya di SMP N ......

..5 68.3 74............. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Nama Subjek Penelitian L/P NIS Nilai Siklus Siklus Awal I II Ket.5 98.............................5 88.................. ........................5 66 81 96 86 91 63.5 78..... Rekapitulasi ....... ..............5 Nilai Gambar: ............ 67 .............. Tabel...........5 93.................Contoh Histrogram Frekuensi 71 76 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 58...5 83.

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Jumlah Rerata hitung Daya serap Nilai terendah Nilai tertinggi Banyaknya siswa tuntas % Ketuntasan Belajar 68 .

Bertumpu pada rendahnya aktivitas belajar dan prestasi belajar siswa yang disampaikan pada latar belakang masalah. Dari hasil penelitian di Bab IV.... Tujuan penelitian yang disampaikan di atas dapat dicapai dengan bukti sebagai berikut: a... Semua ini dapat dicapai adalah akibat kesiapan dan kerja keras peneliti dari sejak pembuatan proposal... siswa dan siklus II hanya .. siswa..... Dari data awal siswa yang tuntas hanya ... Simpulan Bertitik tolak dari pemicu rendahnya aktivitas belajar dan prestasi belajar ada pada faktor-faktor seperti metode yang digunakan guru...... Dari rata-rata awal .. penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning diupayakan untuk dapat menyelesaikan dua tujuan penelitian ini yang 1) untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa dan 2) untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar... siswa mendapat nilai 5.... naik menjadi . review hal-hal yang belum bagus bersama teman69 ......... b........ sehingga penggunaan atau penggantian metode konvensional menjadi metode-metode yang sifatnya konstruktivis sangat diperlukan. c. Berdasar pada semua data yang telah disampaikan tersebut.. siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu .. siswa mendapat nilai dibawah 25 dan pada siklus I menurun menjadi .. Seberapa besar peningkatan yang dicapai sudah dipaparkan dengan jelas pada akhir analisis. orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu ... Dari semua data pendukung pembuktian pencapaian tujuan pembelajaran dapat disampaikan bahwa model Contextual Teaching And Learning dapat memberi jawaban yang diharapkan sesuai tujuan penelitian ini. akibatnya peneliti mencoba metode Contextual Teaching And Learning dalam upaya untuk dapat memecahkan permasalahan yang ada.. Dari data awal ada .. pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi.BAB V PENUTUP A.

.. berdiskusi... penggunaan sarana trianggulasi data sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal.... dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut: 1.... penggunaan metode Contextual Teaching And Learning semestinya menjadi pilihan dari beberapa metode yang ada mengingat metode ini telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama....... berargumentasi dan lain-lain..... mengeluarkan pendapat... 70 .... penyusunan kisi-kisi dan instrumen penelitian......... Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model Contextual Teaching And Learning dalam meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar.... Dalam melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran. 3.. berkreasi.. 2. Selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan. Saran Berdasarkan temuan yang sudah disimpulan dari hasil penelitian. bertindak aktif. dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran dalam bidang studi. bertanya.. B. sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan..teman guru.. oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti. bertukar informasi. diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian......

DAFTAR PUSTAKA Arikunto. Metode dan Teknik Supervisi. 2001. 1939. 2003. Kurikulum 2004. Jakarta: Depdiknas. Tesis. Webster’s New American Detionary. 2002. Contextual Teaching And Learning. 2004. Tesis. Jakarta: Depdiknas. Suharsimi. Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Soedomo. Jakarta: BSNP. Jakarta: Depdiknas. Departemen Pendidikan Nasional. Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas. 1992. Suhardjono. New York: 140 Broadway. Badan Standar Nasional Pendidikan. Penelitian Tindakan Kelas. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Silogisme Terhadap Prestasi Belajar Biologi Pada Siswa Kelas III SMP Negeri Seririt (Experimen Pada Pokok Bahasan Reproduksi Generatif Tumbuhan Angiospermae). Landasan Pendidikan. Singaraja. Malang: Penyelenggara Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi. Jakarta: PT Bumi Aksara. Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Penjaminan Mutu Pendidik. M. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Depdiknas. Sahertian. Supardi. Modern Educators and Lexicographers. I Gede. 71 . Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. Depdiknas. I Gusti Ngurah. 2004. 2006. Direktorat Tenaga Kependidikan. Books. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. Depdiknas. 2008. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Siswa Terhadap Prestasi Belajar PKN dan Sejarah Pada Siswa Kelas II SMU Laboratorium IKIP Negeri Singaraja. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah INTEN. Supervisi Pendidikan dalam Rangka Program Inservice Education. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Piet A & Aleida Sahertian. Pengelolaan Pengujian Bagi Guru Mata Pelajaran. Inc. 1999. 2007. 41 Tahun 2007 Tanggal 23 November 2007. Puger.

Himpunan Perundang-Undangan dan UndangUndang Republik Indonesia No. Bandung: Focus Media. Terjemahan Tjetjep Roheadi Rohidi.com/doc/9037208/ Abdul. Kamus Umum Lengkap Inggris Indonesia – Indonesia Inggris. 2006. Teori-Teori Belajar. Sriyono. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. 1992. Sukidin. A. Undang-Undang Republik Indonesia No. http://www.scribd. Suranto. Suhardjono. 2006. Pemantapan Kemampuan Mengajar.com/doc/9037208/ 72 . 1989. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Batu: Cakrawala Indonesia. Mohammad. 2006. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia. Michael Hubberman. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Basrowi. I. Modul IDIK 4307. Tim Prima Pena. G. 2004. 2002. 2005. Surya. Abdul Azis Hoeseini. Dahar. 2000. 2002. Suhardjono. Tim Redaksi Fokusmedia. Wojowasito. http//www. Wardani. 1982. 2010. Suparno.scribd. K Siti Julaeha. Herrhyanto. http://www. Supardi. Jakarta: Universitas Terbuka. Ratna Wilis. Miles. Bandung: Focus Media. Tim Redaksi Fokus Media. 1992. 2006. Statistika Dasar. Publikasi Ilmiah. Jakarta: Universitas Terbuka. Akib. Jakarta: Penerbit Erlangga. Jakarta: Depdiknas. 19 Tahun 2005. Bandung: Fokus Media. 20 Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional.com/doc/9037208/ Nana Sudjana. Matthew.Supardi. Malang: Delta Citra Grafindo. Pertanyaan dan Jawaban di Sekitar Penelitian Tindakan Kelas & Tindakan Sekolah. Analisis Data Kualitatif. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas. B. Penerbti: Insan Cendekia ISBN: 979 9048 33 4. Tim Redaksi Focus Media. Malang: Cakrawala Indonesia.scribd. Dan A. 2009. Gramedia Press. 20 Tahun 2003 dan Peraturan Pemerintah No. Nar dan Hamid. Himpunan Peraturan Perundang-undangan.

Nengah. New York: Macmillan Publishing Co. Fernandes. 1984. 1984/1985. Program Akta Mengajar V-B Komponen Dasar Kependidikan: Penilaian Program Pendidikan. 2002. 2004. Syaful Bahri. Skripsi. Dimyati dan Mudjiono. Bumi Aksara. 1994. -------. Putu.. September 2003. 2003. 2011. Petunjuk Teknis Mata Pelajaran IPS-Sejarah. -------. Satria M. Psychological Testing. Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. 1976.A.Adnyani. Nyoman. IKIP Mahasaraswati Tabanan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Jakarta. Fifth Edition.J. 1996. Budiadnya. Jakarta: Universitas Terbuka. Depdikbud. Budiadnyana. Ujicoba Model Pembelajaran Generatif dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di SMP Negeri 5 Singaraja. Surabaya: Usaha Nasional. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Bermodul yang Berwawasan SMK Terhadap Hasil Belajar Biologi (Eksperimen pada Siswa Kelas II SMA di Singaraja). Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Anne. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar-Mengajar. 2002. Hamzah B. Testing and Measurement. Singaraja: Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Anastasi. Makalah yang Disampaikan dalam Seminar Ilmiah Universitas Mahasaraswati. 2001. Tesis. Djamarah. 2003. Jakarta: PT. National Education Planning. Jakarta: Dirjen Dikti. Evaluation and Curriculum Development. Aryana. Inc. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Uno. Belajar dan Pembelajaran. Made. Ardana. Disertasi. Hubungan antara Motivasi Belajar dan Pola Pemberian Tugas dengan Prestasi Belajar Bidang Studi Fisika pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar.X. 73 . Nina Lamatenggo. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPA pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. Wayan. Azwar. 1999. Koni. Saifuddin. Tanggal 22-24 September 2003. Ringkasan Hasil Penelitian yang Disampaikan dalam Seminar Hasil Penelitian Dosen Kopwil VIII. Kelemahan-Kelemahan Penerimaan Siswa SMP yang Beracuan pada NUAN. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. 2004. Penyusunan Skala Psikologi. H.

The Conditions of Learning. Seventh Edition. Bandung: Kaifa. Robert M. Jakarta: PT. Gronlund. New York: Longman. Wallen. Inten. Masnur. R. 2010. 2011. 2011. Elaine B. Hamalik. 2004. and Norman E. Tesis. Jack R. 2009. Irianto. 1993. Jakarta: Prenada Media Group. Educational Research: Competencies for Analysis and Application. Bumi Aksara. Gay. Boston: Allyn and Bacon.. H. Inc. Iskandar. Third Edition. Inc. L. 74 . New York: McGraw-Hill. Wina Sanjaya. Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Press. Third Edition. Fastback Cooperative Learning. 1977. Norman E. Bandung: Sinar Baru. 1982. Johnson. 1998. and Applications. Englewood Cliffs. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press. Eileen Veronica. Reinhart and Winston. 1990. Constructing Achievement Tests. Oemar. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. CTL Contextual Teaching & Learning. Kunandar. Educational Psychology. Columbus. Robert J. Pemaduan Penelitian Tindakan Kelas. Psychological Testing: History. Gagne. 2000. Jakarta: Rajawali Pers. Bahan Ajaran Statistika Pendidikan (Buku Kedua). Good. 2002. London: Prentice-Hall. Hilke. Melaksanakan PTK itu Mudah. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Principles. Ohio: Merrill Publishing Company. 1987. Brophy. Psikologi Belajar dan Mengajar. I Gede. Second Edition. Penelitian Tindakan Kelas. A Realistic Approach. Agus. 2011. Muslich. New York: Holt.Fraenkel. Gregory. 1989. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Siswa Terhadap Prestasi Belajar PKn dan Sejarah pada Siswa Kelas II di SMU Laboratorium IKIP Negeri Singaraja. Inc. Thomas L. New York: McGraw-Hill. & Jere E. Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Suyadi. How to Design and Evaluate Research in Education.

Manajemen Sumber Daya Manusia. Diterjemahkan Oleh R. 2002.A. Canada: John Willy & Sons. Inc. Thomas. 1987. 1972. A. David W. 2002. ------. Circles of Learning.J. Didaktik Sekolah Pendidikan Guru: Asas-Asas Didaktik Metodologi Pengajaran dan Evaluasi. Bandung: Pusat Penerbit Administrasi Niaga Politeknik Negeri Bandung. New York: Bantam Books. 1984. Educating For Character.and R. Marhaeni. 2004. How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. Fairfax. Murwansyah dan Mukaram. Tanggal 27-30 Oktober 2002. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Wayan. Nur. 2005. Puger. Evaluasi Pendidikan. Lickona.: Prentice-Hall. S. Depdikbud: Jakarta. Montgomery. Indonesia.N. Wayan dan P. Pengaruh Asesmen Portofolio dan Motivasi Berprestasi dalam Belajar Bahasa Inggris Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Inggris (Studi Eksperimen pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris IKIP Negeri Singaraja. Dj. Yogyakarta: Kanisius. Nurkancana. N. 1992. I Gusti Ngurah.Johnson. Cooperation in the Classroom.et al. Edina. 2004). Anita. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas. Belajar Kooperatif. Design and Analysis of Experiments. Lie. Johnson. 1984. 2001. Learning Together and Alone: Cooperation. Surabaya: Usaha Nasional.Minnesota: A publication Interaction Book Company. and Individualistic Learning. Competition. Nasution. James dan Eva L. W.T.H. 2002. Teori Belajar.N.P. 1991. 75 . Maba. Makalah yang disampaikan dalam penataran PBM Dosen Kopertis Wilayah VIII. and Roger T. ------.: Association for Supervision and Curriculum Development. Sinurat et al. Douglas C. Evaluasi Pembelajaran. Third Edition. 1990. Popham. Va.. Sunartana. Johnson. Surabaya: University Press. Englewood Cliffs. Desertasi: IKIP Negeri Jakarta. Mohamad et al. Baker. Bagaimana Mengajar Secara Sistematis.I. 1984.

Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana. Malang: Penyelenggaraan Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi. Inc. Cooperative Learning : Theory. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rajawali Pers. Bandung: Tarsito. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Landasan Pendidikan. Slavin. Suke. Bandung: Rosdakarya. 2002. Sudiarta. Wayan. 2001. Englewood Cliffs. 2001. Pengaruh Penyisipan Berpikir Silogisme dalam Proses Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar IPA pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. Sudijono. Silverius. Robert E. Soetomo. 2001. 2001. Soedomo. 76 . Surabaya: Usaha Nasional. A.-------. Metoda Statistika. 1996.M. 1997. Jakarta: Rajawali Pers. Foundations of Educational Research. 1993. 2004. Pengantar Statistik Pendidikan. 1988. Jakarta: Rajawali Pers. 2000. Tanggal 22-24 September 1996. Ngalim. Gilbert. Anas. 2001. M. 1991. Pengantar Psikologi Pendidikan. Evaluasi Hasil Belajar dan Umpanbalik. Research. Sax. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Purwanto. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Surabaya: Usaha Nasional. Dasar-Dasar Interaksi Belajar-Mengajar. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Sugiarto et al. -------. Boston: Allyn and Bacon. Slameto.. Ringkasan Hasil Penelitian yang Disampaikan dalam Seminar Hasil Penelitian Dosen Kopwil VIII. Pengantar Evaluasi Pendidikan. 1995. and Practice. Nana. Sudjana. 1996. Tesis. Teknik Sampling. Sardiman. New Jersey: PrenticeHall. 1979. Jakarta: PT Grasindo. Soemanto. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi Guru dan Calon Guru. Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Silogisme Terhadap Prestasi Belajar Biologi pada Siswa Kelas III SMP Negeri Seririt (Eksperimen pada Pokok Bahasan Reproduksi Generatif Tumbuhan Angiospermae). Wasty. Psikologi Pendidikan.

B. Yogyakarta: Penerbit Andi. Bruce W. 2005. Sumadi. Denpasar: IKIP PGRI. 77 . Wartawan. Fifth Edition. Anita E. Tuckman. Pengaruh Pemberian Pretest Terhadap Prestasi Belajar PKPS pada Siswa Kelas V SD Lab. Wayan.1 Mei 2004 Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja. Singaraja. Pengembangan Alat Ukur Psikologis. 1972. Uno. dan Pemanfaatan Internet. et. Boston: Allyn and Bacon. Dalam Jurnal IKA. 2 No. I Wayan. Hamzah. al. 2000.Sukarta. 1993. Pengolahan Data. Educational Psychology. New York: Harcourt Brace Javonovich. 2004. Universitas Negeri Jakarta. Woolfolk. “Pembinaan Kualitas Pembelajaran Fisika Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas II SMU Negeri 2 Singaraja”. Jakarta: Delima Press. Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian. Suryabrata. Laporan Penelitian. Aplikasi Komputer: Kalibrasi Instrumen. Jakarta: Laboratorium Komputer UNJ. 2001. Vol. Inc. 2000. Conducting Educational Research.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan dalam Pembelajaran untuk Memperoleh Data Awal (RPP ini adalah RPP yang Anda gunakan dalam pembelajaran sehari-hari yang belum menggunakan model pembelajaran yang Anda pilih dalam penelitian ini) 78 .Lampiran 1.

...............Lampiran 2............. Tes Prestasi Belajar ........... (tes yang digunakan untuk mencari data awal penelitian) 79 .

Tabel ini dibuat demikian mengingat karya ilmiah Anda akan Anda publikasikan/ditaruh satu examplar di Perpustakaan. maka mereka akan membaca hasil karya Anda. pada saat itu siswa akan mengetahui nilai jelek dan baik yang didapatkan. Data Awal Siswa NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI Catatan: Tidak diisi nama-nama siswa. yang ada hanya Nomor Subjek Penelitian yang ada di Tabel Subjek Penelitian Bab III.Lampiran 3. sehingga bisa membuat ketersinggungan mereka. Untuk itu dihindari nanti setelah anak-anak besar dan kebetulan menjadi guru sekolah Anda. 80 .

Lampiran 4. RPP 2 dan RPP 3 yang ada di lampiran 4. lampiran 5 dan lampiran 6) 81 . Dalam siklus I Anda mengajar 3x sehingga Anda perlu melampirkan 3 RPP di siklus I yaitu RPP 1. RPP 1 Siklus I (RPP ini adalah RPP yang sudah diatur skenario pembelajarannya menggunakan CTL.

Lampiran 5. RPP 2 Siklus I 82 .

RPP 3 Siklus I 83 .Lampiran 6.

Semester .... RPP 3 Siklus I) NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI 84 ..Lampiran 7... Tahun Pelajaran . RPP2. Siklus I (ini diambil dari gabungan nilai RPP 1.... Hasil Tes Siswa Kelas....

Lampiran 8. RPP 1 Siklus II .

RPP 2 Siklus II 86 .Lampiran 9.

RPP 3 Siklus II 87 .Lampiran 10.

.. Semester . Hasil Tes Siswa Kelas... Tahun Pelajaran .. 88 ..... Siklus II NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI Catatan: No Subjek Penelitian sesuai dengan jumlah siswa di kelas...Lampiran 11..

Hasil Kegiatan Belajar/Hasil-hasil Pekerjaan Siswa 89 .Lampiran 12.

Foto-foto Kegiatan Penelitian 90 .Lampiran 13.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful