LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DISUSUN OLEH NAMA NIP : :

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DISUSUN OLEH NAMA NIP : :

i

KOP SEKOLAH
PENGESAHAN

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMP Negeri ............ menerangkan bahwa:

Nama NIP Jabatan

: ....................................... : ........................................ : Guru Madya

Memang benar yang tersebut di atas telah melakukan penelitian tentang ..............................................................................................................................

Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Kab. ..........

......................, ...................... Kepala SMP Negeri..............

................................................... NIP.

......................................... NIP.

ii

............................................. ...................................................................... Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota................... Disusun oleh: Nama NIP Jabatan : : : ........................................................... ................................................................................... Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota.. iii .......... NIP...................... ............................. ..................................................................................... ..................... ..... ..................... ...... ..................... menerangkan bahwa judul penelitian : .................. Kepala SMP N .....................................LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS PENGESAHAN No............... Kepala SMP N.............................................................. NIP........................................

...................... ............... ............... ................................. ................... iv ...................... ................................. Kepala SMP N.......................... .............................................................................................................. ..... Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota............. ............................................................ ....................................................... NIP................... LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS ............................. NIP.............................. ....................................................................................................................KOP SEKOLAH PENGESAHAN No............................... ........................................................... Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan Alamat Rumah No yang bisa dihubungi : : : : : .......... .................

.......................... .......... v ........... Demikian pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan dimana mestinya................. Pengelola Perpustakaan SMP Negeri............................. : .......................... Memang benar yang tersebut di atas telah mempublikasikan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul................... ........... menyatakan bahwa: Nama NIP Jabatan : .......... ..................................... ............... NIP.............................................. NIP........ Mengetahui Kepala SMP Negeri .................... di sekolah kami dan menaruh 1 (satu) buah karyanya di perpustakaan SMP Negeri ............................KOP SEKOLAH PERNYATAAN Yang bertanda tangan di bawah ini Pengelola Perpustakaan SMP Negeri .................................. : ...

...................................................... Telah ditaruh 1 (satu) examplar di Perpustakaan SMP N........................................ NIP. Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan : ..... : ......KOP SEKOLAH PERNYATAAN No.................................. Mengetahui Kepala SMP N............ ................................... NIP................ ............................................................................... . ........ : ........................................ ....................... vi ......... Telah dipublikasikan secara terbatas....................... LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS ......................................................................... .................. .................................................................................................................................................................................................... ................................................. Pengelola Perpustakaan SMP N.....

........ Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan Alamat Rumah No yang bisa dihubungi : : : : : ...... .................................................... .............................................................................. Mengetahui Kepala SMP N............................. ..... NIP.............................................................................. ...........................KOP SEKOLAH PERNYATAAN No......... LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS/SEKOLAH ................................................ Benar telah ditaruh di perpustakaan SMP N ............................. sebanyak 1 (satu) examplar............... ..................................... ................................................................................ ............................................... ............. vii .......................................... Pengelola Perpustakaan SMP N........................... NIP......... ........ .... ........ ......................................................................................................

...... viii .... Karya Tulis Ilmiah ini tidak pernah diajukan untuk memperoleh derajat kesarjanaan atau diploma pada institusi tertentu........PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya menyatakan bahwa Karya Tulis Ilmiah ini asli dan tidak berisi materialmaterial yang telah dipublikasikan di tempat lain. terkecuali yang dikutip sebagai sumber referensi dan digunakan dalam teks tulisan ini......... Penulis ... begitu juga tidak ada kolaborasi yang telah dibuat dengan orang lain.... yang sumbernya sudah dinyatakan.........

.. Bapak Kepala Sekolah SMP Negeri .......... Rasa terimakasih perlu penulis sampaikan kepada Bapak-bapak............ semoga karya ini bermanfaat dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar di SMP Negeri ........ dengan pengorbanan material dan pemikiran untuk dapat memperoleh angka kredit pengembangan profesi sebagai syarat bagi seorang guru untuk bisa naik ke jenjang kepangkatan setingkat lebih tinggi dengan kewajiban mengumpulkan angka kredit minimal 12 poin.................... Demikian secara singkat pengantar yang dapat penulis sampaikan. ............................. yang telah menunjukkan objektivitas yang tinggi sehingga data-data hasil penelitian ini benar-benar dapat dipertanggungjawabkan....... berkat rahmatNya penulis mendapat kekuatan........... Penyusun ix ..KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Kuasa... semangat.......... pikiran yang kuat sehingga karya tulis yang berjudul “... Karya ini penulis kerjakan dengan sekuat tenaga.......... dapat terselesaikan sesuai jadwal waktu yang telah direncanakan....... ........ Untuk itu terimakasih yang sebanyak-banyaknya penulis lanjut sampaikan kepada: 1......... Ibu-ibu yang telah membantu sehingga karya ilmiah ini dapat terselesaikan.................... 2.......”......... Para siswa dan siswi..

................ Manfaat Penelitian ................................................ DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. KATA PENGANTAR .......................................................................... PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH ................. B............................ D....................... DAFTAR GAMBAR ...............................DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL.................................................... C................................................................................................... Latar Belakang...................................... PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ....................................................... BAB I PENDAHULUAN .............................................................. A...................................................................... PERNYATAAN PERPUSTAKAAN ............................................................................................................................ Rumusan Masalah ................................................................................................... DAFTAR TABEL ....................................... DAFTAR ISI ................................ i ii iii iv v vi viii ix xi xii 1 1 4 5 5 x ......... ABSTRAK ............. Tujuan Penelitian ..................................................................

.................................DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1..... Kisi-kisi Instrumen Observasi Proses Pembelajaran..................................................................... Nama-nama Siswa Kelas ......... Instrumen Wawancara .............. Tabel 4........................ Tabel 5.......... Kisi-kisi Instrumen Wawancara ...... Tabel 3... Tabel 2...... Instrumen Observasi Proses Pembelajaran ......................... 12 xi ....

...................................... 5 xii ............ Rancangan Penelitian .. Gambar 2..DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1..........

........................ Pedoman Wawancara ...........................................DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1............................... xiii .................... Jawaban-jawaban yang Penting dari Pertanyaan Tentang Wawancara ... Lampiran 2..............

. Metodology.. di Kelas .. yang kemampuan siswanya untuk kompetensi/mata diklat . Result/Hasil.... Metode analisis datanya adalah deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif..........% untuk prestasi belajar. Conslusion/Simpulan.. Purpose/Tujuan...... Backgroud/latar. Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa..% untuk keaktifan belajar siswa dan ...... cukup rendah.....................ABSTRAK BPMRC (acuan Abstrak)....% untuk aktivitas belajar dan ..... Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada Siklus I meningkat ... Metode pengumpulan datanya adalah observasi dan tes prestasi belajar...... Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar... Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah diskusi patisipatif dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. untuk prestasi belajar......... Dari Siklus I ke Siklus II naik . Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri . xiv .

........ Suhardjono.. adalah mata pelajaran yang wajib diberikan di . . 41 tahun 2007 tentang Standar Proses)... .......BAB I PENDAHULUAN A............ sosial dan emosional siswa serta berperan sebagai kunci penentu menuju keberhasilan dalam mempelajari suatu bidang tertentu.. mengungkapkan gagasan-gagasan............... Fungsi mata pelajaran ................... Dari pendapat tersebut pada bagian akhir latar belakang penulis perlu menyampaikan beberapa teori yang berhubungan dengan masalah pembelajaran yang dihadapi guru maupun siswa...... Mata pelajaran ini berperan untuk pengembangan intelektual.................................. termasuk memahami peran.......................... sedikit menyebut teori-teori yang akan memperkuat ide atau gagasannya (Suharsimi Arikunto.......... Kondisi yang ada di lapangan adalah ketidakmampuan guru untuk melaksanakan pembelajaran dengan strategi-strategi.............................................. Latar Belakang Pada bagian ini........ Pembelajaran di kelas akan berlangsung baik apabila ............................................. menemukan serta menggunakan kemampuan analitic dan imajinatif yang ada dalam dirinya..... aktif membuat keputusan yang bertanggung jawab pada tingkat pribadi.. sosial........... 2006: 36).. sedangkan penggunaannya adalah untuk membantu siswa mengenal dirinya.................................. meskipun belum memasuki Bab II yang berisi penyajian teori............ adalah sebagai suatu bidang kajian untuk mempersiapkan siswa mampu merefleksikan pengalamannya sendiri dan pengalaman orang lain................... Mata pelajaran.......... teknik-teknik baru........................................ ............ Supardi...... peneliti boleh menyinggung teori yang melandasi diajukannya ide atau gagasan untuk mengatasi masalah... .................... Paradigma pendidikan masa kini adalah masalah pengajaran menjadi pembelajaran (Permendiknas No............ fungsi dan kegunaan mata pelajaran/mata diklat yang diampu.. 1 ....................................... Untuk itu guru semestinya memahami ......

. Selanjutnya pada halaman 42-44 dijelaskan bahwa CTL merupakan sebuah gerakan akar rumput...... metode-metode ajar... mengikuti kemajuan jaman dan teknologi... Untuk mengatasi hal-hal ini maka guru semestinya mampu .. 2) keterampilan memberi penguatan....... Keterampilan yang mesti dikuasai guru dalam melaksanakan pembelajaran ada 7.. pengajaran masih konvensional...... Dorongan semacam ini tentu bisa diberikan oleh pemerintah lewat proyek-proyek pendidikan tertentu maupun dengan pemberian bukubuku yang berguna untuk keilmuan seperti yang dilakukan pemerintah Amerika Serikat.. yaitu: 1) keterampilan bertanya..... Johnson (2011: 38) menulis...... Jika dipahami dan dilaksanakan dengan benar...... mampu menggunakan model-model pembelajaran baru............ dsb............ 3) keterampilan mengadakan variasi........ Elaine B.. mampu . menggunakan model-model baru..... 6) keterampilan membimbing diskusi.......kemalasan guru. Banyak guru mengajar tanpa membawa persiapan sama sekali... Praktek-praktek pendidikan semacam ini terus berlangsung lama bahkan sampai sekarang.. 4) keterampilan menjelaskan.. mampu membuat perencanaan yang baik.. Hal semacam ini menuntun pendidikan kearah yang semakin hari semakin lebih jelek.... menguasai keterampilan-keterampilan tertentu. dorongan ini penting karena walaupun sistim pendidikan berusaha untuk berubah.. Disamping hal-hal tersebut.. Keterampilan-keterampilan ini 2 ...... mampu ..... Dalam keadaan yang semacam ini.. kebanyakan sekolah Amerika Serikat terus mengikuti praktek-praktek tradisional dan akibatnya terus mengecewakan bagi kemajuan para siswa........ teori-teori belajar....... 5) keterampilan membuka dan menutup pelajaran... mampu menggunakan teknologi baru....... siswa-siswa sekarang juga jarang mau belajar. Kebiasaan-kebiasaan guru mengajar tanpa membuat persiapan yang baik menjadi kendala bagi kemajuan pendidikan di Indonesia... CTL memiliki kemampuan untuk memperbaiki beberapa kekurangan yang paling serius dalam pendidikan tradisional...... pemerintah perlu turun tangan untuk memberi dorongan pada guru-guru untuk melakukan pembelajaran sesuai teori-teori baru... banyak berceramah.. 7) keterampilan mengelola kelas................ teknik-teknik..

.... K. Dari rata-rata tersebut..... penguasaan teknik-teknik tertentu. begitu pula terhadap kegunaan modelmodel pembelajaran.. Cuplikan di atas menunjukkan betapa pentingnya model untuk diterapkan dalam mencapai suatu keberhasilan....... siswa atau ....... baru mencapai nilai D dan untuk keaktifan belajar dan untuk prestasi belajar baru mencapai rata-rata.berhubung dengan kemampuan guru untuk menguasai dasar-dasar pengetahuan yang berhubungan dengan persiapan dan pelaksanaan proses pembelajaran yang akan memberikan dukungan terhadap cara berpikir siswa yang kreatif dan imajinatif.. tahun ajaran ....... sehingga boleh dikatakan bahwa teori lebih luas daripada model. ............. Dari semua uraian di atas dapat diketahui hal-hal yang perlu dalam upaya meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa seperti penguasaan metodemetode ajar... Hal inilah yang menunjukkan profesionalisme guru (I G.. model-model matematika............ di semester . penguasaan peran...% siswa memperoleh nilai.. fungsi serta kegunaan mata pelajaran. dan ada.. Modul IDIK 4307: 1-30)... ada . dikembangkan terlebih dahulu teori yang mendasari model tersebut..% siswa memperoleh nilai... model-model komputer.. agar masalah ini tidak berlarut-larut dan segera dapat dipecahkan dalam upaya memperbaiki mutu pendidikan utamanya pada mata pelajaran. siswa atau ... 1974 dalam Ratna Wilis Dahar. siswa memperoleh nilai ...... semua mempunyai sifat “jika – maka”............. sangat perlu kiranya dilakukan perbaikan cara pembelajaran.. Sebelum ada model.... Namun kenyataannya keaktifan belajar dan prestasi belajar siswa kelas. baik model fisika....... Melihat kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat jauh berbeda....... penguasaan teori-teori belajar....... Salah satunya adalah perbaikan pembelajaran dengan 3 menggunakan model pembelajaran ......... A.. Apabila betul-betul guru menguasai dan mengerti tentang hal-hal tersebut dapat diyakini bahwa prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran ....... Model-model....................... tidak akan rendah.. dan model-model ini terkait sekali pada teori (Shelbeeker. penguasaan model-model pembelajaran.. 1989: 5)... Wardani dan Siti Julaeha.

. Suhardjono.... 2011: 20). masalah yang diteliti merupakan suatu masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan......... Hal ini dicobakan mengingat adanya penelitian terdahulu yang dilakukan oleh ............... merupakan uraian alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah (Depdiknas........................Contextual Teaching And Learning... Model pembelajaran Contextual Teaching And Learning merupakan salah satu dari banyak cara yang bisa dilakukan guru dalam 4 ......... ................................ ...... Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannya Rumusan masalah harus dirinci sehingga tidak terlalu umum. Rumusan Masalah Melihat adanya kesenjangan antara harapan dengan kenyataan yang ada di lapangan seperti yang sudah dipaparkan pada latar belakang masalah. 2) Apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas . hanya menanyakan apakah dengan metode diskusi partisipatif minat siswa terhadap pelajaran menjadi tinggi......... yaitu bagaimana proses.... Supardi. Hasl ini sesuai dengan harapan Depdiknas (2011: 20) yang menyatakan bahwa: dalam menulis latar belakang...................... SMP Negeri .... B. 2006: 36)... maka rumusan penelitian ini dapat disampaikan sebagai berikut: 1) Apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas ................ Cara Pemecahan Masalah Pemecahan masalah.............. 1..... 2. Oleh karenanya penelitian ini sangat penting dan mendesak untuk dilaksanakan... ....... Dari pesan Depdiknas ini penulis mencoba menguraikan langkah-langkah tindakan yang akan dilakukan dalam memecahkan masalah yang ada seperti tertulis di bawah ini.. SMP Negeri ... tetapi harus dipisah-pisah......... bagaimana situasi dan bagaimana hasilnya (Suharsimi Arikunto.............

. Penekanan dari pendapat para ahli di atas adalah bahwa model yang digunakan harus ada teori yang mendukung.. 2011: 17)... yang Anda yakini (berdasarkan teori) lebih baik dari metode pembelajaran yang selama ini telah dilakukan (Suhardjono.... Tanpa teori yang benar... Model pembelajaran sangat penting untuk digunakan sebagai cara pemecahan masalah selain teknik-tekni.... Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning mempunyai langkah-langkah yang mendorong keaktifan siswa dalam belajar dengan cara memberikan kesempatan bagi siswa untuk siap tampil dihadapan teman-temannya... 2) ditegaskan bahwa peneliti memilih tindakan tertentu untuk memecahkan masalah (Dirjen Dikti..... Untuk mampu tampil dihadapan orang banyak bukanlah hal yang gampang... 2005 dalam Suyadi.. 5 . Pengertian tersebut didukung oleh cuplikan pendapat ahli berikut: Selanjutnya yang sangat penting adalah mengetahui tindakan pembelajaran apa yang akan dilakukan guru... mengapa demikian? Masalah-masalah itu berbeda satu sama lain dalam hal kepentingan atau nilai strategisnya. 2010: 132)...... baik proposal maupun laporan PTK......... (persiapan yang matang) ... pada bagian cara pemecahan masalah yang harus dituliskan adalah: 1) menunjukkan akar penyebab masalah........ Tindakan tersebut berupa penggunaan metode pembelajaran baru.upaya meningkatan mutu pembelajaran upaya meningkatkan mutu pembelajaran.. teori-teori...... Mengingat masalah yang ada mengkhusus sehingga dalam pemecahannya juga dilakukan secara khusus. Untuk mampu menampilan sesuatu harus . penelitian akan tidak terarah... Selanjutnya dalam penilaian PTK... metode-metode tertentu. Untuk pemecahan masalah yang sedang dihadapi perlu dicarikan cara yang tepat.... Penggunaan hal-hal tersebut tentu tidak boleh dilakukan tanpa landasan teori yang benar. Menurut Masnur Muslich (2011: 16) bahwa hal yang perlu disadari adalah tidak mungkin memecahkan semua masalah yang teridentifikasi itu secara sekaligus....

...................(penguasaan keilmuan) ... kreativitas siswa........ mereka harus betul-betul mampu menyimpulkan terlebih dahulu apa yang mereka akan bicarakan.... motivasi........ menuntut kemampuan yang matang dalam presentasi................................. Siswa akan menjadi aktif akibat diberikan giliran untuk berbicara di depan teman-temannya......... yang sudah pasti akan menimbulkan tuntutan-tuntutan kemampuan yang tinggi baik dalam penampilan maupun keilmuan.. (mental yang tinggi) ..... Cara inilah yang dapat digunakan sebagai dasar pemecahan masalah yang ada..... (dorongan guru............... ...... Tanpa keilmuan yang mencukupi tidak akan mungkin tampilannya akan memuaskan......... menuntut sebab akibat dari pelaksanaan diskusi.. dalam hal ini siswa tidak bisa sembarangan saja...................... Tuntunan langkahlangkah.................... 6 ...... motivasi-motivasi....... ............. menutut semangat yang tinggi untuk mengikuti pelajaran agar dapat mempersiapkan tampilan yang diharapkan.. ...................... untuk dapat menyelesaikan tuntutan tersebut..................... Inovasi tersebut berupa tuntunan-tuntunan................... menjadi model............ dll)......... (kunci untuk mengganti alinea terakhir) ...... kemampuan berdiskusi........... inovasi yang dilakukan guru akan sangat menentukan.. Dari uraian singkat ini jelas bahwa model pembelajaran Contextual Teaching And Learning menuntut kemampuan siswa untuk giat mempelajari apa yang disampaikan guru... interpretasi yang inovatif dipihak guru akan menentukan keberhasilan pelaksanaan model ini........... Model Contextual Teaching And Learning ini mampu merangsang siswa untuk dapat bertanggung jawab terhadap pekerjaannya........................ motivasi guru).. Dipihak lain....... mampu menampilkan dirinya di depan siswa-siswa yang lain............................. menuntut persiapan yang sangat matang....... kemampuan tampil di depan temantemannya.. interpretasi serta kemampuan implementasi yang tinggi... berprestasi......... inovasi-inovasi guru........... tuntutan-tuntutan CTL: keaktifan siswa........

khususnya SMP Negeri ..... Suhardjono... 7 . Manfaat Penelitian Secara teoritis. Sedangkan secara praktis penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi sekolah. Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan aktivitas belajar yang akan dicapai siswa setelah diterapkan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dalam pembelajaran. Pada perkembangan penulisan saat ini kurang sreg apabila hanya merubah kalimat tanya dalam rumusan masalah dirubah menjadi kalimat pernyataan.. Supardi (2006: 37) yaitu ingin mengetahui seberapa besar siswa bersungguh-sungguh dalam menyiapkan giliran berbicara dan melaporkan hasil diskusi sesuai jatahnya. penelitian ini juga diharapkan bermanfaat sebagai informasi yang berharga bagi teman-teman guru.... Tujuan Penelitian Kalimat-kalimat yang tertulis pada tujuan penelitian tidak sama dengan kalimat pada rumusan masalah. D.. dalam rangka meningkatkan kompetensi guru IPS/IPA/.. b. Berdasar pendapat tersebut.. hasil penelitian ini diharapkan akan bermanfaat sebagai acuan dalam memperkaya teori dalam rangka peningkatan kompetensi guru. sehingga dalam menulis tujuan penelitian perlu ditambahkan kata-kata seberapa besar atau seberapa tinggi. Contoh kalimatnya adalah seperti yang dikemukakan Suharsimi Arikunto... Manfaat secara praktis adalah: a.. Dapat meningkatkan kompetensi guru dalam mengatasi masalah pembelajaran di kelas.. Di samping itu.. tujuan yang dapat disampaikan adalah: 1. Bermanfaat untuk peningkatan sikap profesionalisme guru. kepala sekolah di sekolahnya masing-masing. Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan prestasi belajar siswa akan terjadi setelah diterapkan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dalam pembelajaran. membuat guru-guru tidak mengajar seenaknya saja... 2....C... ingin mengetahui seberapa tinggi hasil penguasaan siswa terhadap materi yang dipelajari dengan metode diskusi patisipatif.

. Diharapkan dapat meningkatkan kemampuan guru menyusun instrumen atau alat evaluasi yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa. 8 . Diharapkan akan membantu meningkatkan kemampuan guru menggunakan alat. Meningkatkan terjadinya interaksi yang baik antara guru dan siswa. o. Bermanfaat untuk meningkatkan kinerja belajar termasuk kompetensi siswa. Meningkatkan kemampuan pengelolaan kelas. f. i. d. strategi serta metode-metode ajar tertentu. m. Menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek. k. Meningkatkan kemampuan guru menggunakan model pembelajaran. e..c. l. Membuat kenaikan pangkat guru. g. Membantu keterlibatan guru dalam berbagai kegiatan inovatif. Mampu meningkatkan pengembangan pribadi siswa... n. h. teknik.. Diharapkan akan membantu terjadinya perbaikan pembelajaran serta peningkatan proses pembelajaran di kelas. Membantu guru merubah model pembelajaran konvensional menjadi yang lebih modern. j... media.. Meningkatkan kinerja guru.

CTL adalah sistim pengajaran yang cocok dengan otak yang menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan-muatan akademik dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa. Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Contextual Teaching And Learning didasarkan pada filosofi bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit. 2002: iii). CTL berakar pada sebuah pandangan baru Elaine B. mereka bisa dikatakan menemukan makna dan makna memberi mereka alasan untuk belajar. Dalam CTL ada Learning Community. Konsep belajar yang mengaitkan antara materi yang diajar dengan situasi dunia nyata siswa perlu dilakukan guru (Depdiknas. Model sangat berkaitan dengan teori. Apabila siswa dapat mengaitkan isi dari mata pelajaran dengan pengalaman mereka sendiri. Dengan bekerjasama. Jadi model merupakan suatu struktur konseptual yang telah berhasil dikembangkan dalam suatu bidang dan sekarang diterapkan. 1989: 5). para siswa terbantuk dalam menemukan persoalan. konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. merancang rencana dan mencari pemecahan masalah. Penggunaan model-model pembelajaran juga merupakan hal yang sangat penting dalam upaya memajukan suatu bidang tertentu. terutama untuk membimbing penelitian dan berpikir dalam bidang lain. Model merupakan suatu analog konseptual yang digunakan untuk menyarankan bagaimana meneruskan penelitian empiris sebaiknya tentang suatu masalah. hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak sekonyong-konyong. biasanya dalam bidang yang belum begitu berkembang (Mark 1976 dalam Ratna Wilis Dahar. 9 . Selanjutnya pada halaman 58 dan 73 ditulis bahwa CTL adalah sebuah sistim yang merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta.BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Johnson (2011: 31). Bekerjasama akan membantu mereka mengetahui bahwa saling mendengarkan akan menuntun pada keberhasilan.

Knowledge is constructed by humans. 10 . membantu mengaitkan antara materi yang diajar dengan situasi dunia nyata siswa. mendorong menghubungkan antara pengetahuan yang telah dimilikinya dengan penerapan pada kehidupan sehari-hari. It is not smothing that exists independent of a knower. 1995 dalam Depdiknas. Humans create or construct knowlwdge as they attempt to bring meaning to their enperience. tujuannya. Siswa diupayakan bekerja dan mengalami sendiri apa yang dipelajari dan bukan dilakukan dengan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Materi yang dipelajari siswa perlu diketahui gunanya. sehingga mereka merasa bahwa materi tersebut berguna bagi kehidupan mereka nanti. 4) pengetahuan dan keterampilan diperluas dari yang terbatas menjadi yang sempurna. concepts. siswa diajak mengetahui dan mengalami sendiri apa yang diajar. Pengetahuan itu mesti dialami sendiri. pemberi informasi. Apa yang diajar oleh guru sudah sepatutnya dikaitkan dengan lingkungan dunia nyata. fasilitator. 2002: 3). 3) siswa diupayakan agar menemukan sesuatu yang berguna baginya. Apa yang perlu disampaikan pada cuplikan ini adalah bahwa pengetahuan itu dibangun sendiri oleh manusia bila manusia ingin pengetahuan itu memiliki arti. Knowledge is not a set of facts. siswa akan merasa awam terhadap apa yang mereka sedang pelajari dan tidak akan ada upaya guru untuk memotivasi keperluan materi tersebut. dunia kehidupan siswa sebagai anggota keluarga dan sebagai anggota masyarakat. Everything that we know. mengupayakan pembelajaran yang kooperatif dan kolaboratif. Dari beberapa gambaran tentang cuplikan di atas ada hal-hal yang perlu mendapat perhatian dalam pendekatan kontekstual yaitu: 1) belajar diupayakan dengan cara agar siswa mengetahui sendiri apa yang dipelajari.Lingkungan belajar yang diciptakan sangat menentukan keberhasilan belajar siswa. or laws waiting to be discovered. Tanpa diberitahukan semua hal tersebut. 5) peran guru adalah sebagai pembantu. manfaatnya. pengetahuan itu akan lama melekat pada benak siswa. 2) pengetahuan merupakan keterampilan yang dapat diterapkan. we made (Zahorik. Dengan menciptakan situasi belajar yang alamiah.

Contextual Teaching And Learning merupakan landasan filosofi konstruktivisme. Dalam belajar menggunakan filosofi konstruktivisme ada 5 elemen belajar yang penting untuk diketahui. 5 elemen tersebut juga merupakan elemen dalam praktek pembelajaran kontekstual (Zahorik, 1995: 14 – 22 dalam Depdiknas, 2002: 7) yaitu: 1) pengaktifan pengetahuan yang sudah ada, 2) pemerolehan pengetahuan baru dengan cara mempelajari secara keseluruhan dahulu, kemudian memperhatikan detailnya, 3) pemahaman pengetahuan yaitu dengan cara menyusun konsep sementara (hipotesis), melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan (validasi) dan atas tanggapan tersebut dilakukan revisi dan dikembangkan, 4)

mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman tersebut, 5) melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Contextual Teaching And Learning terdiri dari 7 komponen yaitu: 1) konstruktivisme (membangun), 2) inkuiri, 3) questioning, 4) masyarakat belajar, 5) pemodelan, 6) refleksi dan 7) penilaian yang sebenarnya, dalam penerapan pengajaran yang dilakukan oleh guru mesti mengupayakan agar semua bagian-bagian tersebut tercakup dalam proses pembelajaran mengingat juga bahwa dalam Contextual Teaching And Learning ada 5 elemen belajar yang penting seperti sudah disampaikan pada paragraf di atas maka langkahlangkah pengajaran yang bisa dilakukan guru di dalam kelas adalah: 1) Memulai dengan pengaktifan pengetahuan yang telah dimiliki siswa, dalam hal ini tentu saja guru bisa berceramah dalam kaitan dengan unsur Contextual Teaching And Learning yang pertama yaitu construktivisme. 2) Setelah itu bahan dibagikan dan dipelajari/dikonstalasi oleh siswa, sambil tidak perlu guru melepaskan kesempatan tanya jawab dan tanya jawab (questioning) terus bisa diupayakan selama proses pembelajaran berlangsung dan terus bisa diterapkan hampir pada semua aktivitas belajar (Depdiknas, 2002: 14). Pada saat menemukan (inquiry) ini juga bisa diupayakan pembelajaran kooperatif dan kolaboratif yaitu learning community. Kegiatan dari elemen Contextual Teaching And Learning kedua ini perlu memperhatikan pendapat Zahorik yang dipetik oleh

11

Depdiknas yaitu konstruksi pengetahuan secara keseluruhan dahulu, kemudian memperhatikan detail dari materi yang diberikan. 3) Langkah guru selanjutnya yang merupakan elemen penting dari Contextual Teaching And Learning tentang pemahaman pengetahuan, setelah konsep sementara ada pada pengetahuan mereka dikemukakan, kemudian ditanggapi oleh siswa lain kemudian guru merevisi apa-apa yang belum benar lalu dikembangkan untuk menjadi pengetahuan baru. Pada saat kegiatan ini dilakukan masuklah unsur-unsur Contextual Teaching And Learning yang lain yaitu refleksi, pemodelan (modeling), refleksi dan penilaian proses. Dari kegiatan tanya jawab yang dilakukan pada proses pembelajaran itu guru sudah bisa melakukan penilaian proses, walaupun penilaian akhirnya belum dilakukan. Pada langkah yang ketiga ini sudah juga bisa dimasukkan elemen penting yang keempat dari Contextual Teaching And Learning yaitu mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman yang didapat termasuk elemen penting yang kelima yaitu melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Dalam pemodelan (modeling) guru boleh menghadirkan ke kelas: tokohtokoh, olahragawan, dokter, perawat, tukang, petani, pengurus organisasi, polisi, tukang kayu, dsb (Depdiknas, 2002: 164) atau temannya sebagai sumber belajar serta guru sebagai sumber belajar. Dalam refleksi guru mengupayakan siswa berpikir ulang terhadap apa yang sudah diketahui, guru membantu menghubungkan antara pengetahuan sebelumnya dengan pengetahuan baru didapat dengan cara bertanya, meminta kesan, saran, menata hasil karya, dll. 4) Langkah yang terakhir adalah penilaian yang dalam hal ini penilaian tersebut adalah penilaian yang sebenarnya (authentic assesment). Penilaian yang dilakukan adalah penilaian akhir seperti pemberian tes, bisa tes tulis atau tes tidak tertulis, tes uraian (essay) atau tes objektif.

12

Contoh

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

(RPP)

berbasis

Contextual Teaching And Learning (CTL) dapat dilihat di bawah ini. Penekanannya adalah pada skenario pembelajaran yang mesti diupayakan mengingat langkah-langkah pembelajaran yang tepat dengan mengupayakan semua komponen Contextual Teaching And Learning dapat dilakukan.

CONTOH RENCANA PEMBELAJARAN BERBASIS CTL
Topik/Kegiatan : Kompetensi Dasar : Bidang Studi : Kelas/Caturwulan : Waktu : Mendeskripsikan Benda Misteri Menulis Paragraf Deskripsi Bahasa Indonesia 2/2 90 menit

A. TUJUAN Melatih siswa mendeskripsikan ciri dan menemukan karakteristik bendabenda, kemudian mengungkapkannya dalam sebuah paragraf deskriptif. B. MEDIA Untuk melaksanakan kegiatan ini diperlukan media 1. 4 buah benda misteri yang dibungkus rapi (korek api, kotak sabun, akar pohon, dll) 2. 1 lembar pengamatan C. SKENARIO PEMBELAJARAN 1. Guru menjelaskan rencana kegiatan saat itu, yaitu mendeskripsikan benda misteri Kemampuan yang dilatihkan adalah cara mendeskripsikan atau menemukan ciri benda-benda. 2. Siswa dibagi dalam empat kelompok, dengan cara guru menghitung siswa satu, dua, tiga dan empat. Yang nomor satu, masuk kelompok satu, yang nomor dua masuk kelompok dua dan seterusnya. 3. Guru membagi benda yang telah disiapkan. Jangan sampai kelompok lain ‟mengintip‟. Kemudian dibagikan juga blangko. 4. Siswa mendeskripsikan benda misteri dengan mengisi blangko yang ada. Pertama menjelaskan ciri benda dengan dua kata, kemudian dalam kalimat. Usahakan deskripsinya lengkap, tetapi tidak merujuk pada benda apa itu. 5. Setelah 15 menit, secara bergantian masing-masing kelompok mendeskripsikan secara lisan benda itu. Setelah itu, kelompok lain menebaknya. Sebelum menebak, kelompok lain boleh bertanya. 6. Siswa menyusun sebuah paragraf deskripsi berdasarkan data yang diperolehnya secara kelompok. 13

dll. Fokus RP dalam pembelajaran CTL ada pada rincian kegiatan tahap demi tahap (skenario pembelajarannya) dan media yang digunakan. Hal-hal yang perlu dipahami dari ke 7 unsur CTL: 1) Konstruktivisme/membangun pengetahuan dilakukan pada awal proses dengan memberi motivasi-motivasi. RP dalam pembelajaran CTL benar-benar ‟progam‟ atau ‟rencana‟ untuk pegangan guru sendiri. 5) Modeling. 14 . kertas atau hal-hal yang kurang. ia bisa melihat apa-apa yang perlu dipersiapkannya sebelum mengajar dan mengingatkannya mungkin ia lupa membawa gunting. 2. petani. PENILAIAN Data kemajuan belajar diperoleh dari: (1) Partisipasi setiap siswa dalam kerja kelompok (2) Lembar pengumpulan data deskriptif (3) Cara siswa menyampaikan ulasan deskriptif secara lisan (4) Paragraf deskripsi yang ditulis siswa (5) Kerjasama dalam kelompok CATATAN 1. bisa oleh siswa. mengajukan usul dan menebak. 2) Proses inquiry muncul pada cara dan kiat mendeskripsikan yang ditempuh siswa. Rencana pembelajaran tersebut. oleh guru atau oleh ahli lain seperti tukang. Tidak sama sekali untuk laporan kepada pihak lain. 3) Questioning muncul ketika siswa (peserta) mengamati benda. dll. 7) Authentic Assesment dilakukan pada saat pelajaran berlangsung untuk penilaian proses dan setelah pelajaran untuk penilaian akhir. tentu bukan yang ideal.D. menjelaskan kegunaan materi. Dalam RP itu. Hanya yang perlu mendapat perhatian. 6) Reflektion dilakukan pada akhir pembelajaran. 4) Learning community muncul pada kerja kelompok dan saling menebak dengan kelompok lain. bertanya. sebelum ia mengajar.

Singkatnya dari semua uraian di atas adalah bahwa CTL merupakan model yang baru yang mampu menjawab tantangan ketidakberhasilan pembelajaran. Siswa dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemui ciri-ciri seperti berikut (Tim Instruktur PKG. Apabila diartikan dalam Bahasa Indonesia kata ini berarti kebenaran dari perlakuan. Terjadi interaksi siswa dengan guru. siswa dengan siswa 3. 1992: 2): 1. mampu berkreasi dan beraksi (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 32).scribd. inspiratif. Aktivitas ini jelas merupakan ciri bahwa siswa berkeinginan untuk mengikuti proses. 2000: http://www. mampu membuat pembelajaran interaktif. dinamis. Siswa berpartisipasi dalam menyimpulkan materi. Terjadi aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran 5. meningkatkan kemampuan siswa kearah standar yang tinggi serta merupakan jalan menuju ke sebuah tuntutan keunggulan. mampu merubah kebiasaan berpikir siswa. kegiatan yang aktif. kegiatan yang aktual atau giat dalam melakukan gerak-gerik. menantang. Dalam bahasa Indonesia aktif berarti giat belajar. usul. baik dalam aktivitas jasmani maupun dalam aktivitas rohani. mampu meningkatkan daya kreativitas siswa dalam mengemukakan ilmu yang mereka kuasai. B. Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran 2. Aktivitas Belajar 1. menyenangkan. Aktivitas merupakan kegiatan yang dilaksanakan oleh siswa. membuat pembelajaran kooperatif dan kolaboratif. giat berusaha.com/doc/90372008): 1. Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar dapat dilihat dari (Nana Sudjana. membuat siswa mandiri. Aktivitas Kata “Aktivitas” berasal dari Bahasa Inggris „activity‟ yang artinya „state of action. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya 15 . mampu membangun hubungan dan menemukan makna. lireliness or ingorous mation‟ (Webster‟ New American Dictionary: 12). Siswa terlibat dan bekerjasama dalam diskusi kelompok 4.

Pendapat lain menyatakan bahwa aktivitas belajar 16 . Juga dikatakan bahwa ativitas belajar berupa keaktifan jasmani dan rohani yang meliputi keaktifan panca indra. Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya 7. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah 5. Belajar Belajar dalam Bahasa Inggris adalah “Study” yang artinya „The act of using the mind to require knowledge‟ (Webster‟ New American Dictionary: 1993). Prinsip belajar yang dapat menunjang tumbuhnya cara belajar siswa aktif adalah: stimulus. keaktifan akal.com/doc/90372081). Apabila diartikan dalam Bahasa Indonesia. Belajar artinya berusaha untuk memperoleh ilmu atau menguasai suatu keterampilan. keaktifan ingatan dan keaktifan emosi. perhatian dan motivasi. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya. Terlibat dalam pemecahan masalah 3. respon. Dari ketiga pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah penggunaan pikiran untuk memperoleh ilmu. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru 6. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis 8. 41 tahun 2007). Permen Diknas No. Selanjutnya belajar juga berarti perubahan yang relatif permanen dalam kapasitas pribadi seseorang sebagai akibat pengolahan atas pengalaman yang diperolehnya dari praktek yang dilakukannya (Glosarium Standar Proses. penguatan dan umpan balik (Sriyono. belajar adalah perbuatan menggunakan ingatan/pikiran untuk mendapatkan/ memperoleh pengetahuan. 1992: http://www. Bertanya pada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya 4.2.scribd. Ini berarti bahwa belajar adalah perbuatan yang dilakukan dari tahap belum tahu ke tahap mengetahui sesuatu yang baru. juga berarti berlatih (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 27). 2.

motivasi. respon.dilakukan dalam bentuk interaksi antara guru dengan siswa dan antara siswa siswa dengan siswa lain (Abdul. C.com/doc/90372081/). penguatan. 2002 dalam http://www. 6) penerapan secara aktual apa yang telah diporoleh. umpan balik yang dapat membangkitkan keaktifan jasmani dan rohani siswa sehingga muncul interaksi antar siswa dengan guru begitu juga interaksi antara siswa yang satu dengan siswa lainnya. 3. 4) antusiasme. Dengan menggabungkan semua pendapat yang telah disampaikan serta pengertian-pengertian tentang belajar dapat disimpulkan bahwa belajar adalah penggunaan ingatan atau pikiran untuk memperoleh pengetahuan baru yang belum diketahui sebelumnya dengan penggunaan cara-cara tertentu seperti simulasi. umpan balik yang dapat membangkitkan keaktifan siswa baik jasmani maupun rohani yang dapat membangkitkan interaksi antara siswa dengan guru serta siswa dengan siswa lainnya. siswa dengan siswa lainnya. respon. dapat dipahami bahwa belajar sebenarnya merupakan cara yang membuat siswa aktif. 2) ada partisipasi. 17 . Prestasi berarti hasil yang telah dicapai sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian/ilmu (Depdiknas. 5) interaksi siswa dengan guru. penguatan. Prestasi Belajar Prestasi belajar berasal dari kata “prestasi” dan “belajar”. Aktivitas Belajar Dari semua pengertian dan pendapat-pendapat tentang aktivitas dan pengertian-pengertian serta pendapat-pendapat tentang belajar dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar mempunyai batasan-batasan seperti: 1) kebenaran perlakuan. motivasi. Dari kedua pendapat di atas. baik dengan penggunaan cara simulasi.scribd. 2011: 4). 3) kegiatan aktual atau keikutsertaan baik jasmani maupun rohani.

yang dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah. dan faktor pribadi. orang tua/wali murid dan sekolah. sikap dan keterampilan yang dicapai siswa dalam kegiatan belajar mengajar.... yakni ranah kognitif.. pendidik. Prestasi belajar merupakan kemampuan siswa yang dapat diukur. murid dan orang tua siswa setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran. Djamarah (1994:23) mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. seperti kematangan/pertumbuhan. kecerdasan. Dengan kata lain prestasi belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa sebagai akibat perbuatan belajar atau setelah menerima pengalaman belajar.. motivasi. latihan... alat-alat yang dipergunakan dalam belajar-mengajar. Cara mengajarnya itu merupakan 18 . berupa pengetahuan. (2) faktor yang ada diluar individu yang disebut faktor sosial... dan psikomotor. Dengan mengkaji hal tersebut di atas. Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas belajar. pendidikan dan lain-lain.Prestasi belajar .. karena nilai atau angka yang diberikan merupakan manifestasi dari prestasi belajar siswa dan berguna dalam pengambilan keputusan atau kebijakan terhadap siswa yang bersangkutan maupun sekolah. maka perubahan tingkah laku itulah salah satu indikator yang dijadikan pedoman untuk mengetahui kemajuan individu dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah. maka faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar menurut Purwanto (2000: 102) antara lain: (1) faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang dapat disebut faktor individual.. Guru dalam hal ini adalah kemampuan atau kompetensi guru. Dalam penelitian ini factor ke 2 yaitu factor yang dari luar seperti guru dan cara mengajarnya yang akan menentukan prestasi belajar siswa. guru dan cara mengajamya... seperti faktor keluarga/keadaan rumah tangga.... sama dengan prestasi belajar bidang studi yang lain merupakan hasil dari proses belajar siswa dan sebagaimana biasa dilaporkan pada wali kelas. Prestasi belajar mempunyai arti dan manfaat yang sangat penting bagi anak didik. afektif. lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial.

Dalam pembahasan sebelumnya telah dibicarakan bahwa prestasi belajar adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan prestasi siswa setelah melakukan aktivitas belajar. standar pelajaran. Faktor jasmaniah antara lain: kesehatan. pelajaran dan waktu sekolah. Sardiman (1988: 25) menyatakan prestasi belajar sangat vital dalam dunia pendidikan. relasi siswa dengan siswa. keadaan gedung. relasi antara keluarga. mass media. baik secara individu maupun kelompok. tetapi yang lebih penting adalah sebagai alat untuk memotivasi setiap siswa agar lebih giat belajar. faktor masyarakat. faktor psikologis dan faktor kelelahan. kematangan. metode belajar dan tugas rumah. Faktor masyarakat antara lain: kegiatan siswa dalam masyarakat. suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. Peningkatan prestasi belajar yang penulis teliti dalam hal ini dipengaruhi oleh factor ekstern yaitu metode mengajar guru. Sedangkan faktor ekstern digolongkan menjadi tiga faktor yaitu: faktor keluarga. relasi guru dengan siswa. 19 . Faktor sekolah antara lain: metode mengajar. faktor sekolah. kurikulum. motif.factor kebiasaan guru itu atau pembawaan guru itu dalam memberikan pelajaran. mengingat prestasi belajar itu dapat berperan sebagai hasil penilaian dan sebagai alat motivasi. Faktor intern diklasifikasi menjadi tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah. Faktor psikologis antara lain: intelegensi. disiplin sekolah. Faktor kelelahan antara lain: kelelahan jasmani dan rohani. teman bergaul. bentuk kehidupan masyarakat. bakat. kesiapan. Adapun peran sebagai hasil penilaian dan sebagai alat motivasi diuraikan seperti berikut. Fungsi prestasi belajar bukan saja untuk mengetahui sejauhmana kemajuan siswa setelah menyelesaikan suatu aktivitas. Dalam pembahasan ini akan dibicarakan mengenai prestasi belajar sebagai hasil penilaian dan pada pembahasan berikutnya akan dibicarakan pula prestasi belajar sebagai alat motivasi. yaitu faktor intern dan faktor ekstem. Juga dikatakan oleh Slamet (2003: 54-70) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya. tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja. perhatian. cacat tubuh. Faktor keluarga antara lain: cara orang tua mendidik. minat. Ini berarti prestasi belajar tidak akan bisa diketahui tanpa dilakukan penilaian atas hasil aktivitas belajar siswa.

bakat. menggunakan metode dan media pembelajaran yang tepat. 1994: 22). dan lain-lain sangat berpengaruh pada prestasi belajar siswa. keuletan. Sedangkan situasi belajar siswa. dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar yang berbentuk angka 20 . Dari uraian di atas. (c) informasi tentang prestasi belajar dapat menjadi perangsang untuk peningkatan ilmu pengetahuan dan (d) sebagai indikator daya serap dan kecerdasan murid. proses belajar dan dapat pula dari sudut situasi belajar. minat. Sedangkan yang bersumber dari proses belajar. Guru yang menguasai materi pelajaran dengan baik. maka prestasi belajar dipengaruhi banyak faktor. prestasi belajar seseorang dipengaruhi antara lain oleh kondisi kesehatan jasmani siswa. bakat. perlu juga diketahui. Faktor-faktor dari si pebelajar sendiri atau faktor dalam diri siswa dan faktor luar. antara lain dari sudut si pebelajar. Faktor dalam diri siswa seperti IQ. maka kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran sangat menentukan prestasi belajar siswa. Penjelasan Surya selanjutnya adalah: dari sudut si pembelajar (siswa). akan memberi pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar siswa. sekolah dan masyarakat sekitar.Prestasi belajar sebagai hasil penilaian sudah dipahami. mampu mengelola kelas dengan baik dan memiliki kemampuan untuk menumbuhkembangkan motivasi belajar siswa untuk belajar. etos belajar. kecerdasan. motivasi. mengatakan bahwa fungsi prestasi belajar adalah: (a) sebagai indikator dan kuantitas pengetahuan yang telah dimiliki oleh pelajar. Namun demikian untuk mendapatkan pemahaman. Bila kita coba lihat lebih dalam dari pendapat di atas. motivasi. Mohammad Surya (1979). mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat dilihat dari berbagai sudut pandang. bahwa penilaian adalah sebagai aktivitas dalam menentukan rendahnya prestasi belajar itu sendiri. meliputi situasi lingkungan keluarga. (b) sebagai lambang pemenuhan keingintahuan. Abdullah (dalam Mamik Suratmi. penyesuaian diri dan kemampuan berinteraksi siswa.

dalam hal ini adalah bimbingan guru terhadap siswanya. Kemampuan menampilkan sesuatu yang baik tentu memerlukan bimbingan orang lain............ inovasi langkah-langkah yang diupayakan guru akan dapat memecahkan permasalahan yang ada. 2011: 58). D.. untuk mengukur prestasi belajar .......... 21 ........ Dasar berpikir inilah yang dijadikan acuan dalam memecahkan masalah yang sedang diteliti............. Kerangka pemikiran penelitian menjelaskan secara teoritis model konseptual variabel penelitian (Iskandar.. Kemampuan menampilkan sesuatu yang baik di depan orang lain bukan merupakan hal yang gampang untuk dilakukan. Kerangka Berpikir Pada dasarnya teori membantu peneliti melihat deskripsi teoritis secara sistimatis dan dapat membantu peneliti merancang kerangka pemikiran penelitian atau kerangka operasional penelitian sebaagi dasar masalah yang ingin diteliti. Hal inilah yang menjadi titik perhatian peneliti di lapangan.... diulang serta dicoba beberapakali tampilan.. Untuk dapat terwujudnya apa yang diharapkan tersebut. digunakan tes belajar.... Terkait dengan penelitian ini..... dengan mengacu pada.. pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku di sekolah ini.... Prestasi belajar ini sangat dipengaruhi oleh factor luar yaitu guru dan metode. dilatih... Apabila guru telah melakukan inovasi-inovasi untuk mematangkan siswanya memperoleh kemampuan yang diharapkan dalam menampilkan sesuatu tentu dapat diharapkan para siswa akan memiliki kebiasaan-kebiasaan...... keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan. Hal ini memerlukan pelatihanpelatihan yang perlu dimatangkan..sebagai simbol dari ketuntasan belajar bidang studi sejarah.

yang lebih diyakini lagi dengan kebenaran teori yang disampaikan.... melainkan hipotesis tindakan. SMP Negeri .E. Hipotesis Tindakan Hipotesis dalam penelitian tindakan bukan hipotesis perbedaan atau hubungan... 22 ... 2009: 89).. Contoh hipotesis yang tajam adalah: Penggunaan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning yang Diberi Penekanan pada Inkuiri Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa... maka hipotesis tindakan ini dapat dirumuskan seperti berikut: Langkah-langkah Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Kelas. Contoh hipotesis yang masih umum atau belum tajam: Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar.. Melihat langkah-langkah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning yang ampuh dalam memecahkan masalah yang ada............ Rumusan hipotesis tindakan menuntut tindakan yang diusulkan untuk menghasilkan perbaikan yang diinginkan (Kunandar....

tetapi selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik.BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.. Tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas. Rancangan penelitian adalah rencana dan struktur penyelidikan yang disusun sedemikian rupa sehingga peneliti akan memperoleh jawaban untuk pertanyaan penelitiannya (Kerlinger.. Suhardjono. Rancangan Penelitian Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan. juga sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat dipecahkan dengan tindakan yang dilakukan... yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar (Suhardjono. 23 ... PTK juga bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata guru dalam pengembangan profesionalnya. Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan oleh . Suparno.A.. 2006: 6-7).... M. Dalam melaksanakan penelitian. Uno.... Supardi. Tanpa rancangan.. Supardi. Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Suharsimi Arikunto. Definisi-definisi para ahli di atas mampu menuntun pengertian ke arah rancangan Penelitian Tindakan Kelas mengingat Penelitian Tindakan Kelas mempunyai ciri-ciri tertentu seperti yang dikemukakan oleh Hamzah B... Koni (2011: 12) bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang dilakukan di kelas yang memang memiliki ciri dan karakteristik tertentu. seperti terlihat pada gambar berikut.... Satria... 2009: 39). Pada intinya PTK bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran di kelas. bisa saja alur penelitian akan ngawur dalam pelaksanaannya. Abdul Azis Hoesein.. 1990 dalam Mansur Muslich. rancangan merupakan hal yang sangat penting untuk disampaikan. Nina Lamatenggo. Penelitian tindakan didasarkan pada filosofi bahwa setiap manusia tidak suka atas hal-hal yang statis.. 2011: 144).

2 Langkah Tind. 3 D A U R 2 D A U R 3 Monitor implementasi dan efek Implementasi langkah berikut Jelaskan setiap implementasi dan efek Revisi ide umum Rencana diperbaiki Langkah Tind. 1 (Model Ebbut) (Desain 1) Model Ebbut merupakan salah satu model PTK yang dikembangkan oleh Dave Ebbut. 2 Langkah Tind. 3 Monitor implementasi dan efek Implementasi langkah berikut 24 . 1 Penjelasan kegagalan untuk implementasi Revisi rencana umum Rencana diperbaiki Langkah Tind. Gambar 1 Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985) IDE AWAL Temuan dan Analisa D A U R 1 Rencana Umum Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 1 Langkah Tind.Model No. 3 Minitor Implementasi dan Efeknya Implementasi Langkah Tindk. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind.

25 . Nina Lamatenggo. 2 Gambar 2 Desain PTK Model Kemmis dan Mc. Uno. Uno dkk. Hanya saja.A Koni (2011: 87) menulis bahwa model Kemmis dan Mc. 2011: 87) Reflection Plan Action and Observation Plan Reflection Action and Observation Hamzah B. Taggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin. Taggart (dalam Hamzah B. Satria M.Model No. komponen acting (tindakan) dengan observing (pengamatan) dijadikan satu kesatuan.

Model No. 26 . dan Kemmis. 3 (Elliot) (Desain 3) Gambar 3 Penelitian Tindakan Model Elliot (1991) Ide Umum Memperbaiki/ Mengubah Reconnaissance Pengintaian/ Peninjauan Rencana Menyeluruh Rencana Menyeluruh Rencana Menyeluruh Tindakan 2 dst Tindakan 1 Tindakan 3 dst atau Monitor dan reconnaissance atau atau Tindakan 2 dst Ada hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam memahami langkahlangkah yang ada di dalam model PTK yang dikembangkan oleh Ebbut. Bila guru akan menerapkan atau mengadopsi untuk penelitian tindakan kelas. Elliot.

Kernan) (Design 4) Gambar 4 Penelitian Tindakan Model Mc. Suranto. 27 . Kernan ((1991) TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 dst Penerapan Definisi masalah Penerapan Redefine problem Evaluasi tindakan Need assessement Evaluate action Need assessement Implementasi tindakan Hipotesis ide Impl. 4 (Mc.Model No. Tidak mengherankan kalau model-model ini dapat membingungkan para praktisi. Revise plan New hypothesis Develop action plan T 1 Revise action plan T 2 Diadopsi dari (Sukidin. tetapi hanya sedikit sekali yang menyinggung soal „apa‟nya dan „bagaimana‟ antara langkah-langkah ini. Basrowi. Urutan langkah-langkah memang diperlihatkan. 2002: 46 – 54) Perlu diketahui bahwa sebenarnya model-model ini lebih memberikan gambaran garis besar proses daripada suatu teknologi. Bahkan Ebbut sendiri mengakui bahwa gambar Elliot cenderung sulit untuk dimengerti.

5 Gambar 5.Model No. Supardi (2006: 74) 28 . Rancangan Penelitian Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Permasalahan Siklus I Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Pengamatan/ Pengumpulan Data I Siklus II Refleksi II Pengamatan/ Pengumpulan Data II Apabila permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus berikutnya Diadopsi dari Suharsimi Arikunto. Suhardjono.

Suhardjono. 1993. 2006: 105).Model No. Rancangan Penelitian Perencanaan Refleksi Tindakan/ Observasi Perbaikan Rencana Refleksi Tindakan/ Observasi Perbaikan Rencana Refleksi Tindakan/ Observasi dan seterusnya Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Hopkins. dalam Suharsimi Arikunto. 6 Gambar 6. Supardi. 29 .

...... ... .... Hasil Refleksi Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengamatan/ Pengumpulan Data II Bila Permasalahan Belum Selesai Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya Sesuai gambar yang dipilih dan berdasar teori-teori para ahli maka rancangan penelitian ini dimulai dengan ... ....... pada siklus I dan dilanjutkan lagi dengan . pada siklus berikutnya apabila permasalahan belum terselesaikan....Model No.... 7 Gambar 7 Gambar Rancangan Siklus PTK (Depdiknas. ..... ..... ...... 2011: 12) Permasalahan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/ Pengumpulan Data I Permasalahan Baru.... 30 .. ..

Uno. 2011: 43) Plan Reflection Action/Observation Revised Plan Reflection Action/Observation Revised Plan Reflection Action/Observation 31 . 8 Gambar 8 Gambar Diagram Rancangan Penelitian dalam Kurt Lewin (Dalam Hamzah B. dkk: 2011: 86) ACTING PLANNING OBSERVATION REFLECTION Model No.Model No. 9 Gambar 9 Gambar Model Penelitian Tindakan Kelas Oleh Hopkins (1992 dalam Masnur Muslich.

.. Sebagai gambaran dari pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut: 32 ...... Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas.......... Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan dari bulan ............... No 1 2 3 4 5 dst Nama Siswa .............. 2......... Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut. SMP Negeri ................. Peningkatan prestasi belajar yang diupayakan dalam penelitian ini adalah pada KD/SK/bagian tertentu/materi/........ SMP Negeri ........ Subjek dan Objek Penelitian 1......... sampai bulan .......... SMP Negeri ..................................... Tabel 01..... mengingat permasalahan yang sedang dihadapi terfokus pada ........................................................................................................... .................................... C................... Objek Penelitian Yang menjadi objek penelitian ini adalah peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas .. tersebut...............................................B. setelah diterapkan model Contextual Teaching And Learning dalam proses pembelajaran.................. Nama-nama siswa Kelas ......... Alasan mengapa kelas ini dipilih sebagai objek penelitian adalah karena kelas ini merupakan kelas yang ...

Pelaksanaan tindakan II 7. 9.Tabel 02. Penyusunan proposal dan perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I Pengamatan/ pengumpulan data I Refleksi I 5. Perencanaan tindakan II 6.. 4. Penulisan laporan/ penjilidan Selain contoh tabel di atas. 2. Jadwal Penelitian No Kegiatan 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. 3. Pengamatan/ pengumpulan data II 8. Metode Pengumpulan Data Untuk mengumpulkan data penelitian ini digunakan observasi dan tes prestasi belajar. 3. 5. 7. Refleksi II 9. 6. 3 4 5 6 D. 8. 33 . Jenis Kegiatan Penyusunan proposal Pelaksanaan Siklus I Pelaksanaan Siklus II Pelaksanaan Siklus III Tabulasi dan analisis data Penyusunan laporan PTK Seminar hasil PTK Perbaikan laporan PTK Penjilidan 1 2 Bulan Ke. 2.. ada juga contoh tabel yang lain yang dapat digunakan yang diambil dari model Unandar (2009: 132) seperti berikut: No 1. 4.

terjadi banyak perhitungan pada saat penentuan kualitas dibuat. Selanjutnya dikatakan. yang mesti dibuat terlebih dahulu adalah kisi-kisi instrumen. Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian Sebelum membuat instrumen penelitian. akan tetapi sebagaimana yang kita perhatikan sebelumnya. membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. mencocokan dengan validitas internal dan validitas eksternal. Kisi-kisi tes dikenal pula dengan nama “test blue print”.E. mencari hubungan-hubungan. Michael Hubberman (1992: 390). Pada intinya. Sebelum melakukan analisis kualitatif sebaiknya kita mencoba melihat pendapat para ahli analisis. yang dapat dikatakan kepada kita akan pentingnya kualitas tersebut. F. Untuk data kualitatif dianalisis dengan memberi pertimbanganpertimbangan. mencari perbandingan-perbandingan. Menurut Matthew B. memberi komentar-komentar. Ini terjadi karena inti penelitian kualitatif adalah menjangkau sesuatu yang lebih dari sekedar. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean. yang pertama-tama adalah bahwa kita juga menghitung. modus. mengklasifikasikan data. median. Kisi-kisi sangat penting dibuat untuk memberi arah terhadap halhal yang dipertanyakan dalam instrumen penelitian. sehingga perumusan tersebut dapat menjadi petunjuk yang efektif bagi penyusunan tes. Metode Analisis Data Metode yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif. Tujuan penyusunan kisikisi instrumen adalah merencanakan setepat mungkin ruang lingkup dan tekanan tes dan bagian-bagiannya. standar deviasi. 2000: 60-61). mengkategorikan data dan selanjutnya membuat kesimpulan refleksi dengan mencari makna dari kesimpulan hubungan antarkategori. atau “table of spicification”. dalam penelitian kualitatif cendrung diabaikan. kisi-kisi ini diperlukan 34 . Tanpa ada kisi-kisi bisa saja instrumen itu tidak tentu arah karena kisi-kisi merupakan pedoman agar bisa membuat instrumen yang tepat. Jadi dalam penelitian kualitatif perlu diketahui. Miles dan A. terlebih-lebih bagi penulis soal (Suryabrata.

.. Instrumen Penelitian Dalam usaha untuk bisa mencapai keberhasilan penelitian..........sebelum seseorang menyusun tes. peneliti menggunakan instrumen. Tes ini terdiri dari.... 1999: 31).... serta memberikan perincian mengenai soal-soal yang diperlukan oleh tes tersebut (Depdiknas..... seperti terlihat di bawah ini............. soal dengan bentuk tes adalah. Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Indikator Bentuk Tes 2.. Kisi-kisi tes adalah deskripsi mengenai ruang lingkup dan isi dari apa yang akan diujikan.. 1994: 24)... Kisi-kisi Instrumen Penelitian Tabel 2. Kisi-kisi tes berfungsi sebagai pedoman dalam penulisan soal perakitan tes (Depdiknas... untuk mendukung validitas. Instrumen ini diupayakan agar didapatkan trianggulasi data.. adalah tes..... 1.. Instrumen Penilaian Prestasi Belajar Siswa Instrumen yang digunakan untuk menilai prestasi belajar siswa kelas.. 35 .

....Tes Prestasi Belajar .......................................... Hari/Tanggal : Petunjuk : Jawablah ...................... 36 ....................

Indikator Keberhasilan Penelitian Dalam penelitian ini diusulkan tingkat keberhasilan per siklus yaitu untuk prestasi belajar siswa diharapkan pada siklus I mencapai nilai 6.G.5 dan pada siklus II mencapai nilai 8. 37 .5.

e) rumusan tujuan belum tepat sesuai kata-kata kerja operasional.. Perlu ditambahkan hal yang mendasar. Oleh karenanya pembicaraan pada bagian ini dimulai dengan apa yang dilakukan dari bagian perencanaan. situasi kelas dan hasil belajar. perlu menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap mulai dari perencanaan. guru masih mendominasi pembelajaran sehingga peserta didik lebih banyak menunggu.BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Suhardjono... telah disampaikan pada latar belakang. sampai pada refleksinya beserta semua hasilnya. Supardi... yaitu hasil pembahasan (kemajuan) pada diri siswa.. 2006: 83). apa hasil yang dicapai. c) materi yang disajikan tidak ada pengembangan...... bagaimana pelaksanaanya.......... 38 . motivasi dan aktivits belajar. pelaksanaan.. hasil observasi/pengamatan dan hasil refleksi... hasil dari pelaksanaan. Selanjutnya pada bagian ini disampaikan hasil perencanaan...... Sebelum menyampaikan hasil-hasil penelitian ada baiknya dilihat dahulu pendapat para ahli pendidikan berikut: dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan.. kemukakan grafik dan tabel hasil analisis data yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara sistimatis dan jelas (Suharsimi Arikunto. b) siswa tidak terbiasa untuk berusaha sendiri. hasilnya apa. secara rinci berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMP Negeri .. Sedangkan yang diharapkan dalam pembelajaran adalah agar siswa yang aktif mencaritemukan masalah yang dipelajari. Kondisi tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: a) cara pengajaran guru masih konvensional. pengamatan dan refleksi yang berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi. guru. lingkungan. Hasil Penelitian Refleksi Awal Rendahnya prestasi belajar siswa dengan rata-rata . Melihat paparan ini jelaslah apa yang harus dilihat dalam Bab ini yaitu menulis lengkap mulai dari apa yang dibuat sesuai perencanaan.

tanggal. sesuai dengan jadwal penelitian yaitu pada minggu ke. i.... bulan... h... Menulis kekurangan-kekurangan yang terjadi sebelumnya. Menyusun jadwal.... yang tertera pada latar belakang. peneliti merencanakan kegiatan yang lebih intensif seperti berkonsultasi dengan teman-teman guru dan kepala sekolah tentang persiapan pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode Contextual Teaching And Learning. (bisa masalah pengelolaan kelas... c. Berdasar hasil awal kemampuan siswa kelas. 2006: 76)... Membuat rumusan masalah yang jelas g.. d. Mendiagnosis masalah yang ada. Supardi..... k. j.... Berkonsultasi dengan teman sejawat.. Siklus I 1.. Merencanakan cara yang akan dilakukan. Rencana Tindakan I Perencanaan dimulai dengan menetapkan berbagai alternatif tindakan pemecahan masalah kemudian dipilih tindakan yang paling menjanjikan hasil terbaik dan dapat dilakukan (Suharsimi Arikunto. b. Mengidentifikasi masalah/fokus peristiwa yang akan diamati. bisa masalah penggunaan sumber belajar... Meminta kepada teman-teman guru bidang studi sejenis dan kepala sekolah sebagai mitra kesejawatan dalam pelaksanaan RPP yang sudah direncanakan..... e.. Memutuskan pokok bahasan yang akan diajar. Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dilaksanakan dengan metode Contextual Teaching And Learning sepeti terlihat pada lampiran 8...... Menentukan waktu pelaksanaan. 39 . f... bahwa masalah ini adalah . bisa masalah proses belajar mengajar. yang menyangkut hari.1... bisa dalam hubungan dengan profesionalisme guru.. Hasil perencanaan meliputi: a. Hasilnya adalah kesiapan teman-teman guru untuk ikut melaksanakan supervisi kunjungan kelas.... Suhardjono.

Menyusun kisi-kisi instrumen. q. Mencek kajian teori yang benar untuk bisa melakukan pelaksanaan pembelajaran yang tepat. Menentukan yang menjadi prinsip supervisi teknik kunjungan kelas. m. Merancang skenario tindakan. s. Menyusun format observasi dan tes. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan supervisi kelas adalah: 1. Berdasar format yang sudah dibawa guru. tetapi untuk pembelajaran. Guru yang disupervisi diharap tidak selalu memperhatikan supervisor. peneliti melakukan pembelajaran sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Supervisor telah diberitahu untuk lebih memahami tentang prinsip-prinsip supervisi sehingga tidak lagi cenderung instruktif dan lebih bersahabat dengan prinsip kesejawatan. Dalam pelaksanaan supervisi. n. Menentukan cara menguji hipotesis. o. 4. 3. 2. r. 40 . Hasilnya adalah format-format perencanaan teknik kunjungan kelas untuk penilaian guru (terlampir di lampiran 7).l. supervisor diharapkan kepentingan bersama yaitu memperbaiki menunjukkan rasa kesejawatan yang akrab. Peneliti memberikan penjelasan pada siswa bahwa kehadiran supervisor ke kelas bukan untuk mencari kesalahan atau kelemahan guru dalam pembelajaran. p. Sebelum masuk kelas. tetapi tetap berkonsentrasi pada pelaksanaan pembelajaran. Supervisor harus sudah mantap dan mengetahui metode pembelajaran yang menggunakan Contextual Teaching And Learning dan kehadirannya di kelas bukan mencari kesalahan. peneliti meminta guru untuk membawa lembar penilaian yang berisikan tentang penilaian proses pembelajaran. tapi untuk meningkatkan kemampuan menguasai ilmu.

v. validasi dan trianggulasi. Memperbanyak jumlah/frekuensi kunjungan kelas dalam siklus berikutnya sehingga kedekatan supervisor dengan guru dan siswa akan terjalin dengan baik. Merancang skenario pembelajaran. Selanjutnya. Memilih dan mengorganisaasikan materi. Pada siklus pertama ini. menentukan alat bantu mengajar. Susunan dan langkah-langkah pembelajaran sudah disesuaikan dengan tujuan. tingkat perkembangan siswa. u. Basrowi. 2. Sedangkan dalam penentuan sumber belajar sudah disesuaikan dengan tujuan. x. materi pembelajaran dan tingkat perkembangan peserta didik. Skenario pembelajaran disesuikan dengan tujuan. Pelaksanaan Tindakan I Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas dimungkinkan munculnya tindakan baru guna mendukung pencapaian hasil (Sukidin. Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas berarti melakukan kegiatan peningkatan mutu pembelajaran yang dilakukan guru di dalam kelasnya. waktu yang tersedia. w. Merancang alternatif tindakan lain. y. 41 Tahun 2007. cakupan materi cukup bermakna bagi siswa. dan sumber belajar. yang sangat penting 41 . sistematiknya adalah menaruh siswa dalam posisi sentral. 2002: 88). mengikuti perubahan strategi pendidikan dari pengajaran ke pembelajaran sesuai Permen Diknas No. dengan cara menyesuaikan dengan silabus yang berlaku dan penjabarannya dengan cukup baik. diupayakan variasi dalam penyampaian. Mengupayakan inovasi. peneliti mengorganisasikan materi pembelajaran dengan baik.t. Suranto. materi. Merencanakan bahan pelajaran dan merumuskan tujuan. media. Menentukan bahan pelajaran. Urutan penyampaiannya dari yang mudah ke yang sulit. materi dan tingkat perkembangan siswa.

Pengelolaan Kelas Mengelola kelas dengan persiapan yang matang. terungkap bahwa: 1. Mengupayakan siswa aktif baik individual maupun kelompok. 42 . pembelajaran inti.adalah mengetahui tindakan pembelajaran apa yang akan dilakukan guru. Peneliti mengusulkan agar guru yang mengamati mau kembali dan bersedia mengamati kembali pada kesempatan di siklus II. karena peneliti baru pertamakali mencoba metode ini. menuntun siswa semaksimal mungkin dengan penggunaan metode Contextual Teaching And Learning. Siswa-siswa memang belum aktif menerima pelajaran dan memberi tanggapan. a. d. f. Penampilan Penampilan secara umum. Setelah pembelajaran selesai dilakukan. Menerapkan langkah-langkah pembelajaran sesuai teori. peneliti mengupayakan strategi agar mudah mengamati siswa yang sedang belajar. Dari diskusi dengan guru. g. b. mengajar materi dengan benar sesuai perencanaan di RPP. teknik-teknik yang tepat. ini sesuai dengan tujuan metode Contextual Teaching And Learning. menggunakan bahasa yang santun. 2. c. Alat Penilaian Pembahasan dan jenis penilaian. terlampir di RPP berikut format penilaian. 3. 2010: 17). Mencatat kekurangan dan kelebihan dari pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan belum maksimal. e. pembelajaran penutup dan dilanjutkan dengan penilaian. peneliti berpakaian rapi. dilanjutkan dengan mengadakan pertemuan dengan guru yang mengawasi proses pembelajaran untuk mendiskusikan hasil pengamatan i. h. memulai dengan pembukaan. Menerapkan metode-metode. Tindakan tersebut berupa penggunaan metode pembelajaran baru yang Anda yakini (berdasarkan teori) lebih baik dari metode pembelajaran yang selama ini telah dilakukan (Suhardjono. Mengikuti skenario yang telah direncanakan pada RPP.

Memulai pelajaran tidak tepat waktu akibat hal-hal tertentu. 5. Guru tidak memberikan kesimpulan dan tindak lanjut pada akhir pelajaran. tetapi menurut pengamat. dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) Peneliti hanya sedikit menyediakan alat bantu/media pembelajaran. kebersihan seragam siswa. 3) Dalam menjelaskan pelajaran. 3) Peneliti belum begitu baik dalam mengelola waktu. Penggunaan strategi pembelajaran 1) Jenis kegiatan sesuai dengan tujuan serta lingkungan siswa. Guru juga kurang memperhatikan disiplin siswa. Namun. guru kurang memperhatikan keterkaitan materi yang satu dengan materi yang lain. waktu. 2) Peneliti kurang memperhatikan kebersihan papan tulis. walaupun sekolah telah menyediakannya. Untuk sementara. 2) Guru sama sekali tidak menggunakan alat bantu pelajaran. dan fasilitas belajar Dalam mengelola ruang kelas. Penyampaian pengamat pada peneliti dapat disampaikan sebagai berikut: Pengelolaan ruangan. 43 . cara yang dilakukan peneliti cukup mampu mendorong meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar. Banyak siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru. 6.4. peneliti belum yakin bahwa pelaksanaan supervisi kunjungan kelas akan meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. guru masih menerapkan gaya pembelajaran tradisional. waktu serta fasilitas belajar. dalam hal lain yang berguna untuk menumbuhkan motivasi belajar dan disiplin siswa. guru kurang memperhatikan kebutuhan siswa.

guru menggunakan komunikasi lisan. tulisan. giat membaca. namun gerakan badan atau tangan guru kurang 44 . inovasi sangat diperlukan untuk meningkatkan kemampuan siswa. Menurut peneliti. 1) Penjelasan guru cukup dimengerti oleh siswa. Salah satu inovasi dalam bentuk presentasi ini dilakukan dengan cara menyiapkan siswasiswa untuk menyampaikan hasil belajarnya di depan kelas. 2) Dalam bertanya. token atau gerakan badan.4) Kelebihannya. guru telah menggunakan cara pembelajaran yang baru yaitu Contextual Teaching And Learning. Apabila tidak dapat menjawab pertanyaan. karena dengan berada di depan kelas mereka tidak bisa bermain-main karena siswa yang lain akan memberi banyak pertanyaan. akan timbul perasaan malu. giat mengertikan. 3) Dalam menyajikan pelajaran. giat menulis persiapan. Pembicaraan guru cukup lancar dan dimengerti siswa. Oleh karenanya mereka harus betul-betul siap sebelum maju ke depan pelas. 7. Hal ini bisa dilihat dari respon siswa. isyarat. giat berpikir terhadap kemungkinan jawaban-jawaban pertanyaan temannya. Persiapan inilah yang membuat para siswa giat mempelajari. Pengelolaan interaksi kelas Di sini peneliti mencoba menggunakan inovasi yaitu dengan memberi penekanan yang lebih pada presentasi. guru berusaha menjelaskan ulang. Guru mengabaikan partisipasi aktif siswa. guru menggunakan kata atau tindakan yang mengurangi keberanian siswa untuk bertanya atau menjawab pertanyaan guru. Jika ada siswa yang belum mengerti. Dengan siswa disuruh maju di depan kelas untuk berbicara memerlukan persiapan yang matang bagi mereka.

bantuan guru kurang maksimal. pembelajaran kurang bermakna bagi siswa. Jika ada pendapat siswa yang kurang sesuai dengan pendapat guru. Guru juga tidak memberikan 45 . Sikap guru 1) Dalam kegiatan pembelajaran. suara monotun. isyarat tangan dan gerakan tubuh kurang beraturan. tapi dia ngomong lainlain dari pelajaran. Dengan demikian.menunjukkan keantusiasan dalam mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif. guru kurang mengupayakan kesimpulan yang lengkap. Hal itu terlihat dari ekspresi wajah dan pandangan matanya. Guru tidak memberi perhatian khusus kepada siswa yang memiliki kelainan. misalnya yang suka usil. Guru tidak memberi pertanyaan yang menggali reaksi siswa. Guru kurang menunjukkan sikap bersahabat dengan siswa. Cara guru merespon siswa yang berpartisipasi aktif masik kurang baik. 4) Guru tidak memperhatikan perbedaan individual siswa. Dalam menegur siswa yang berbuat salah. kadang-kadang guru kurang bersikap ramah. pembohong yang pura-pura ikut bekerjasama. guru menggunakan kata yang kurang sopan. 4) Guru tidak membantu siswa dalam mengingat kembali pengalaman atau pengetahuan yang telah diperoleh siswa dan kurang memberikan peluang kepada siswa yang pasif untuk berpartisipasi. 5) Dalam mengakhiri pelajaran. 2) Guru sangat bergairah dalam mengajar. 3) Dalam membantu siswa yang menghadapi kesulitan. guru langsung menepis begitu saja. Tetapi. 8. Guru juga kurang melibatkan siswa dalam membuat kesimpulan. Guru juga tidak mendorong siswa untuk memecahkan masalah sendiri.

10. Kesan umum dalam proses 1) Penggunaan Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar cukup jelas. Mencek efektivitas waktu. Dari hasil pemotretan atau hasil observasi pada siklus I ini dapat dilihat dari tabel hubungan pelaksanaan tindakan awal dan pelaksanaan tindakan siklus II seperti tabel di bawah ini. tetapi kurang baku karena bercampur dengan bahasa daerah. Suara cukup jelas tetapi kurang bervariasi. Mencatat semua kegiatan yang terjadi. Pelaksanaan penilaian Guru mengadakan apersepsi penilaian awal sehingga guru mengetahui kesiapan siswa terhadap materi pelajaran yang akan diajarkan. 3. Mencek tujuan penelitian. Observasi/Pengamatan Yang dilakukan pada bagian ini adalah: a. Membandingkan hasil yang didapat dengan efektivitas proses. Menggunakan lembar observasi/tes prestasi untuk mengumpulkan data. rambut dan perlengkapan yang lain cukup rapi. Penilaian juga dilakukan dalam proses pembelajaran. kegiatan dan proses pelaksanaan. c. b. 2) Penampilan guru dilihat dari perkataan. f. Guru tidak membina kerjasama diantara siswa. g. Demikian juga Tata Bahasa Indonesianya kurang baik. 46 . e. 9. Mencatat semua reaksi yang sudah dilakukan. Mencek indikator keberhasilan penelitian.penghargaan kepada siswa yang memiliki kelebihan. d. Posisi guru juga kurang ada variasi.

khususnya bagi para mahasiswa yang memilih jalur skripsi (Nar Herrhyanto dan H. Pendapat ini akan merupakan panduan terhadap cara atau hal-hal yang perlu dalam menulis refleksi. median. Dari pendapat ini sudah jelas bagi para penulis pemula setidak-tidaknya mampu mengaplikasikan statistika dasar yang merupakan perhitungan sangat sederhana dimana rumus-rumus untuk mencari mean. Refleksi merupakan kajian secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul.No Uraian Awal Siklus I 4. juga perlu disampaikan sebagai berikut: statistika dasar dapat dipandang sebagai mata kuliah yang sendiri-sendiri atau dapat juga dipandang sebagai dasar mata kuliah yang baru yang akan dapat dimanfaatkan oleh mahasiswa dalam bidang penelitian. Refleksi Siklus I Sebelum memulai refleksi. Akib Hamid.M. ada baiknya melihat pendapat para pakar pendidikan tentang apa yang dimaksud dengan refleksi. Selain pendapat tersebut. standar deviasi dan lainnya sangat sederhana dan uraian-uraian yang berkenaan dengan rumus-rumus yang digunakan hanya digunakan begitu saja tanpa dilengkapi dengan penurunan-penurunannya. pendapat yang lain yang berhubungan dengan analisis. Supardi. kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan. 47 . 2006: 80). Suhardjono. modus. 1993 dalam Suharsimi Arikunto. dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan (Hopkin. 2006: i). sintesis. Refleksi menyangkut analisis.

Perhitungan di atas masih menggunakan data tunggal..... Modus (angka yang paling sering muncul) dengan rumus: Mo = Bb + P ( ) 48 . Hasil perhitungannya adalah: Me = .. Persentase Ketuntasan Belajar (KB) = = ............ hal itu bisa dilakukan dengan mengurutkan semua data dari yang terkecil sampai yang tertinggi/terbesar. Selanjutnya data tersebut dikelompokkan menjadi data berkelompok untuk mencari median. Rata-rata/rerata (mean/ ̅ ) dihitung dengan: = ...... b... = ..... Apabila datanya genap maka dua data yang paling tengah dijumlahkan lalu dibagi dua.. e........23) Apabila perhitungan tersebut dipermudah...... Daya Serap (DS) = c. modus dan penyampaian tabel distribusi serta dilanjutkan dengan penyajian grafik.... apabila jumlahnya ganjil maka data yang paling tengah adalah Median.... 2006: 4....... d....1) Analisis kuantitatif prestasi belajar siswa siklus I a.. Median (Titik Tengah) dengan rumus: Me = Bb + P { } Bb fm F P = Batas bawah kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi komulatif sebelum kelas interval yang mengandung Me = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid....

........ Rentang kelas (r) = Nilai tertinggi – Nilai Terendah = ........... Panjang Kelas interval (i) = = ............ = √ ∑ ̅ f........... Standar Deviasi dihitung dengan rumus: SD SD = .........Be b1 b2 P = Batas bawah kelas interval yang mengandung modus atau dapat juga dikatakan bahwa kelas interval yang mempunyai frekuensi tertinggi = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sebelumnya = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sesudahnya = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid....... Untuk membuat tabel data kelas interval.. Banyak kelas (K) = 1 + 3............... lalu dilanjutkan dengan penyajian data dalam tabel kelas interval seperti berikut: Tabel...3 x Log (N) = ......... Selanjutnya dilakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.... Setelah dilakukan perhitungan-perhitungan di atas.. Data Kelas Interval No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Tengah Absolut Relatif Total 49 ...........21) Perhitungan di atas dapat pula dilakukan dengan cara lain yaitu mencari nilai-nilai yang muncul terbanyak.. g. Dengan cara ini maka: Mo = ... 3....... 2006: 4...... 2.. perlu dilakukan perhitungan-perhitungan berikut: 1.

. Histogram .8975 66. Oleh karenanya pada bagian ini perlu disajikan hal tersebut... Sintesis artinya campuran berbagai pengertian sehingga merupakan kesatuan yang selaras (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 713).. bahwa dalam refleksi dilakukan analisis. sintesis dan penilaian/evaluasi.. selanjutnya dibuat grafik/ histogram 20 19 18 f.. Setelah tabel data disajikan......h...3465 71.1425 Interval Gambar 2...9995 55.7955 77...... absolut 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 49.4485 60... Sintesis Bahasa Inggrisnya adalah Synthesis yang artinya the putting of parts together to for a whole (Webster’s New American Dictionary: 1016).2445 82. Siklus ..... 2) Sintesis Sesuai pendapat ahli di depan. Siswa Kelas .. Dari pengertian tersebut..6935 88.. penulis mencoba memberi uraian sintesis dan penilaian/evaluasi seperti berikut: 50 ......

. yaitu pembelajaran masih dilakukan secara konvensional.. tidak terlepas dari perencanaan.Sintesis Siklus I Keberhasilan yang diperoleh siswa/guru menunjukkan hasil rata-rata.. ada . pelaksanaan dan observasi yang telah dilaksanakan.. Dengan mengetahui kelemahan-kelemahan yang ada barulah diupayakan menyusun kisi-kisi dan intrumen penelitian yang dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan mengikuti alur CTL serta melakukan pengamatan terhadap semua perencanaan dan pelaksanaan sudah diperoleh hasil sesuai harapan walaupun belum maksimal.... Selain itu perlu juga dicek validitas dan reliabilitas dari keajegan data yang diperoleh.... orang siswa/guru memperoleh nilai di bawah rata-rata sehinga mereka dibina kembali dan ada ... materi belum berhubungan dengan indikator.. c) validitas proses (kemampuan 51 .. 2011: 41-44) menjelaskan tentang validitas yang penulis ringkas: a) validitas demokratik (melibatkan kelompok-kelompok tertentu). Selanjutnya. Dari data tersebut ada . 2011: 41). belum ada upaya konstruktivisme dan inkuiri.. Burns (1999 dalam Wina Sanjaya..... Perencanaan yang dimulai dengan menyusun RPP yang baik dan benar sesuai alur CTL dengan melihat kekurangan yang ada sebelumnya.. belum mampu merumuskan tujuan yang tepat.. orang siswa/guru memperoleh nilai di atas rata-rata. orang siswa/guru memperoleh nilai rata-rata. ke siklus I menjadi ... 3) Penilaian Siklus I Penilaian terhadap keberhasilan PTK dapat dilihat dari berbagai sudut. b) validitas hasil (perbaikan proses pembelajaran untuk menghasilkan pencapaian tujuan). validitas itu adalah keajegan proses penelitian seperti yang disyaratkan dalam penelitian kualitatif (H. Dalam PTK.. Wina Sanjaya. Peningkatan nilai dari data awal . diantaranya dari keberhasilan dan kekurangan dipihak guru maupun dipihak siswa.

misalnya dengan menyajikan dan rekaman tentang pembelajaran dengan data yang yang berlangsung membandingkannya dikumpulkan melalui instrumen yang berbeda (Wina Sanjaya. Wina Sanjaya (2011: 112-113). Sedangkan reliabilitas berkaitan dengan kemampuan peneliti dalam menyajikan data apa adanya. Ada 6 (enam) model trianggulasi yang disampaikan Wina yaitu: 1) waktu yang lebih lama. peneliti menggunakan teknik trianggulasi agar tidak salah dalam mengambil keputusan. Trianggulasi merupakan teknik yang sangat penting untuk dipahami oleh setiap guru atau peneliti. trianggulasi adalah cara untuk mendapatkan informasi yang akurat dengan menggunakan berbagai metode agar informasi itu dapat dipercaya kebenarannya sehingga peneliti tidak salah mengambil keputusan. melalui trianggulasi guru atau peneliti dapat terhindar dari kesalahan mendapatkan informasi yang sudah tentu juga akan terhindar dari kesalahan mengambil keputusan. tempat. Menurut H. waktu. 5) mencari data dari berbagai sumber. memperdalam pengertian yang ada dalam teori serta mencocokkan langkahlangkah yang digunakan sesuai teori. penulis gunakan yang nomor 2 (dua) yaitu membandingkan dengan teoriteori yang relevan. Cara yang penulis lakukan adalah mengambil teori CTL dari berbagai sumber.guru yang memadai dalam melaksanakan tindakan). 6) menggunakan berbagai metode dan teknik analisis data. 4) mengamati dalam berbagai situasi. 2011: 44). 2) membandingkan dengan teoriteori yang relevan. d) validitas katalitik (cara dan peran baru sesuai dengan tindakan yang dilakukan untuk memecahkan masalah dan e) validitas dialogis (upaya untuk meminimalisir unsur subjektivitas baik dalam proses maupun hasil penelitian). Dari keenam model trianggulasi data ini. Dalam melaksanakan penilaian terhadap hasil penelitian. 3) mencari data dari berbagai suasana. Dengan cara yang seksama 52 . membandingkan. Sebab.

ini, dapat penulis sampaikan penilaian hasil penelitian ini sudah sesuai harapan, langkah-langkah pelaksanaan di lapangan sudah sesuai teori, walaupun hasilnya belum begitu sempurna dan akan dimantapkan lagi pada siklus berikutnya. Untuk validitas, digunakan validitas hasil dengan perbaikan cara pengajaran untuk memperoleh hasil yang lebih baik, sedangkan reliabiltas yang dipilih adalah dengan penyajian data apa adanya. Perencanaan siklus I yang sudah matang, dengan membuat RPP sesuai alur CTL lebih menuntun siswa mampu meningkatkan kemampuan belajarnya. Pada saat pelaksanaan, peneliti telah mengupayakan agar alur CTL berjalan sesuai harapan sehingga siswa betul belajar sesuai harapan model pembelajaran ini. Kendala yang masih ada adalah pola siswa baru mulai diupayakan belajar menggunakan model pembelajaran yang baru dimana para siswa mulai dituntut menemukan sendiri, sedangkan model pembelajaran yang lama masih sifatnya menyuapi. Karena model ini baru mulai dicobakan, para siswa masih tercengang memikirkan kebiasaan yang lama dimana mereka masih senang untuk disuapi. Pengamatan/observasi juga sudah berjalan sesuai harapan

walaupun hasilnya belum memenuhi kriteria usulan penelitian mengingat peneliti baru mulai menggunakan model pembelajaran yang baru, dimana guru terkendala dalam merubah kebiasaan untuk tidak menyuap lagi atau tidak menceramahkan materi, sedang dipihak siswa sering masih menunggu agar disuapi.

2. Siklus II 1. Perencanaan Dengan melihat semua hasil yang didapat pada siklus I, baik refleksi data kualitatif maupun refleksi data kuantitatif, maka untuk perencanaan pelaksanaan penelitian di siklus II ini ada beberapa hal yang perlu dilakukan yaitu:

53

a. Peneliti

merencanakan

kembali

jadwal

untuk

melakukan

pembelajaran di kelas dengan melihat jadwal penelitian pada Bab III dan waktu dalam kalender pendidikan. Hasil dari refleksi siklus I merupakan dasar dari pembuatan perencanaan di siklus ini. b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang baik serta

membuat instrumen pengumpulan data. Instrumen pengumpulan data yang dibuat seperti instrumen-instrumen sebelumnya yang meliputi instrumen observasi keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar. c. Merencanakan kunjungan kelas bersama-sama guru dan kepala sekolah sebagai upaya trianggulasi data. Untuk ini peneliti berkonsultasi dengan kepala sekolah, minta kesediaannya untuk ikut proses pembelajaran yang dilakukan. Inovasi ini dilakukan agar peneliti dapat berupaya lebih maksimal untuk melaksanakan pembelajaran yang lebih baik dan lebih berkualitas. Hasil konsultasi dengan kepala sekolah adalah adanya kesiapan kepala sekolah untuk ikut melakukan supervisi kunjungan kelas. Guru yang akan mengobservasi diberitahu bahwa kepala sekolah akan ikut berpartisipasi, masuk ke ruangan untuk bersama-sama melakukan supervisi. Hal ini diberitahukan pada guru dengan harapan agar guru yang akan mengobservasi bisa lebih siap lagi untuk melakukan supervisi yang lebih berkualitas. d. Bersama guru merancang skenario penerapan pembelajaran dengan melihat kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I dengan mengidentifikasi hal-hal yang bisa dilakukan untuk peningkatan pembelajaran. Untuk hal ini, semua catatan tentang kekurangan yang ada di siklus I yang merupakan hasil refleksi disampaikan pada guru untuk dipelajari. Memberitahu guru apa-apa yang perlu dilaksanakan, apa saja yang siswa mesti kerjakan, cara penerapan metode Contextual Teaching And Learning yang benar sesuai dengan yang diharapkan.

54

2. Pelaksanaan Tindakan Uraian tentang pelaksanaan tindakan pada siklus II ini disampaikan sebagai berikut: a. Pada hari yang sudah ditentukan sesuai jadwal, peneliti memulai tahap pelaksanaan tindakan dengan membawa semua persiapan yang sudah dibuat. Terkait Contextual Teaching And Learning mulai diupayakan dalam pembelajaran, pada kali yang kedua ini peneliti mengajak kepala sekolah untuk ke kelas dan ikut melakukan pengamatan. Hal ini dilakukan dengan harapan peneliti akan lebih bersemangat untuk dapat melaksanakan pembelajaran lebih serius. Dengan kepala sekolah ikut mengamati berarti ada orang lain yang mesti dilihat oleh siswa yang akan menimbulkan keseriusan mereka yang lebih dari biasanya. Peneliti membawa instrumen pengamatan observasi keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar. Setelah masuk kelas bersama guru yang akan mengamati proses pembelajaran memulai aktivitas pembelajaran sambil mempersilahkan kepala sekolah dan guru yang mengamati duduk di bangku paling belakang yang sudah disediakan. Setelah pelaksanaan pembelajaran berjalan, tiba-tiba kepala sekolah dicari oleh pegawainya karena ada urusan kantor, sehingga pengamatan melaksanakan pembelajaran hanya dilanjutkan oleh guru yang penulis minta untuk mengobservasi proses selanjutnya. Di

belakang guru yang mengamati proses pembelajaran sangat aktif menulis hal-hal yang terjadi di kelas untuk memberi penilaian terhadap kemampuan dan profesionalisme guru sedangkan di depan kelas peneliti sibuk dengan pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas. Pada pembelajaran inti peneliti

melaksanakan explorasi, elaborasi dan konfirmasi dengan membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil untuk siap menerima pembelajaran, dan terakhir peneliti melaksanakan penutupan pembelajaran. Untuk pelaksanaan explorasi, elaborasi dan

konfirmasi bagian-bagiannya cukup banyak dan penulis tidak 55

% Apa yang diamati? 1 Pemanfaatan waktu belajar 2 Siswa yang prestasi belajarnya di bawah.. dll 5 Nilai rata-rata kelas Pengamatan terhadap keaktifan belajar didahului dengan mencatat hal-hal penting seperti aktivitas belajar dan dilakukan pada saat peneliti melakukan tindakan.... cara mengumpulan dan alat atau instrumen pengumpulan data (angket/wawancara/observasi dan lainlain). Observasi/Pengamatan Suyadi (2010: 63) menulis tahap ketiga dari PTK adalah pengamatan (observing).. Dari catatan-catatan yang cepat tersebut penulis mengetahui dibagian mana diperbaiki. Pada langkah ini.. Dengan kata lain.. Supardi menyatakan bahwa observasi yang dimaksud pada tahap III adalah pengumpulan data. dibagian 56 mananya perlu diberi . Tabel. kreativitas... di atas KKM dan ada pada rata-rata 3 Persentase ketuntasan 4 Keaktifan belajar. kontribusi antarsiswa.% Apa yang diamati? Jumlahnya berapa? . dibagian mana diperlukan penekanan-penekanan. obervasi adalah alat untuk memotret seberapa jauh efek tindakan kelas mencapai sasaran. Efek Hubungan Tindakan Awal dan Siklus I No Uraian Siklus I II Sesuai/tidak Sesuai/tidak sesuai? sesuai? Jumlahnya berapa? .paparkan panjang lebar karena kegiatan yang mesti dilakukan seperti diskusi. presentasi dan lain-lain sudah bisa dibaca pada instrumen rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilampirkan di lampiran 8. Prof. partisipasi. 3.... Untuk memotret seberapa jauh terjadinya efek tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus I dan pada siklus II ini berikut penulis sajikan tabel hubungannya. peneliti harus menguraikan jenis data yang dikumpulkan...

.... modus dan penyampaian tabel distribusi serta dilanjutkan dengan penyajian grafik. Pelaksanaan penilaian akhirnya dilanjutkan minggu depannya karena setelah guru melakukan proses pembelajaran.... d... Perhitungan di atas masih menggunakan data tunggal.. kemauan siswa untuk ikut berpartisipasi dalam pembelajaran. kontribusi diantara para siswa.. 4... Rata-rata/rerata (mean/ ̅ ) dihitung dengan: = . = ....... dicatat juga kreativitas siswa....... Persentase Ketuntasan Belajar (KB) = = ... Refleksi Siklus II 1. Daya Serap (DS) = c...saran-saran serta penguatan-penguatan. Selanjutnya data tersebut dikelompokkan menjadi data berkelompok untuk mencari median..... Median (Titik Tengah) dengan rumus: Me = Bb + P { } Bb fm = Batas bawah kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi kelas interval yang mengandung Me 57 .. Apabila semua ini terlaksana dengan baik sudah pasti guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran akan cukup profesional.... Disamping itu pada catatan cepat yang dilakukan peneliti. Analisis Kuantitatif untuk Perolehan Nilai Tes Prestasi Belajar Siklus II a.. b........... waktu untuk memberikan tes tidak mencukupi sehingga dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya.

.... Hasil perhitungannya adalah: Me = ..... = √ ∑ ̅ f.... hal itu bisa dilakukan dengan mengurutkan semua data dari yang terkecil sampai yang tertinggi/terbesar. Apabila datanya genap maka dua data yang paling tengah dijumlahkan lalu dibagi dua.. e. apabila jumlahnya ganjil maka data yang paling tengah adalah Median..23) Apabila perhitungan tersebut dipermudah... 58 ......21) Perhitungan di atas dapat pula dilakukan dengan cara lain yaitu mencari nilai-nilai yang muncul terbanyak.. Modus (angka yang paling sering muncul) dengan rumus: Mo Be = Bb + P ( ) b1 b2 P = Batas bawah kelas interval yang mengandung modus atau dapat juga dikatakan bahwa kelas interval yang mempunyai frekuensi tertinggi = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sebelumnya = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sesudahnya = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid..........F P = Frekuensi komulatif sebelum kelas interval yang mengandung Me = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid. Standar Deviasi dihitung dengan rumus: SD SD = .. 2006: 4.. 2006: 4. Dengan cara ini maka: Mo = ........

................. Setelah tabel data disajikan. Panjang Kelas interval (i) = = ..... 3........ Untuk membuat tabel data kelas interval....g... Setelah dilakukan perhitungan-perhitungan di atas. Data Kelas Interval No Urut 1 2 3 4 5 6 7 Total Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Tengah Absolut Relatif 4... perlu dilakukan perhitungan-perhitungan berikut: 1....... selanjutnya dibuat grafik/ histogram 59 ...............3 x Log (N) = .. 2.... lalu dilanjutkan dengan penyajian data dalam tabel kelas interval seperti berikut: Tabel. Banyak kelas (K) = 1 + 3.... Rentang kelas (r) = Nilai tertinggi – Nilai Terendah = . Selanjutnya dilakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik..................

7955 77. siswa/guru ada pada nilai rata-rata.. Siswa Kelas ........ siswa/guru memperoleh nilai di bawah rata-rata... Secara keseluruhan hasil yang didapat telah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian sehingga tidak diterikan lagi ke siklus berikutnya....... Sintesis Siklus II Nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus II menunjukkan peningkatan dari siklus I yaitu dari ...1425 Interval Gambar 3....6935 88. 2..9995 55..... motivasi-motivasi. penguatan-penguatan agar mereka berupaya lebih baik. Siklus .. Siswa/guru yang memperoleh nilai di bawah rata-rata akhirnya dibina kembali...8975 66. Histogram .3465 71.....4485 60.. siswa/ guru mendapat nilai di atas rata-rata........ diberi arahanarahan... absolut 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 49.2445 82...... menjadi .... 60 .20 19 18 f.. dan ada ...... ada ...... Dari data ini ditemukan ..

Pembahasan 1. begitu juga observasi/pengamatan berjalan sesuai harapan. pengecekan validitas internal dan validitas eksternal.3. pertimbangan-pertimbangan. identifikasi masalah. kontribusi. observasi dan refleksi. Pelaksanaan yang sudah cukup mantap dapat dilakukan seuai alur CTL yang tertera pada bagian teori. Setelah direfleksi ternyata hasil yang diperoleh sudah sesuai dengan usulan keberhasilan penelitian. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembahasan data kualitatif adalah: kelemahan-kelemahan yang ada. keaktifan yang dilakukan. cara-cara untuk memecahkan masalah. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus I a. Pengamatan/observasi juga sudah berjalan sesuai harapan walaupun hasilnya belum memenuhi kriteria usulan penelitian mengingat peneliti baru mulai menggunakan model pembelajaran yang baru. peneliti telah mengupayakan agar alur CTL berjalan sesuai harapan sehingga siswa betul belajar sesuai harapan model pembelajaran ini. Penelitian yang dilakukan pada siklus berikutnya yaitu siklus II dimulai lagi dari perencanaan. dengan membuat RPP sesuai alur CTL lebih menuntun siswa mampu meningkatkan kemampuan belajarnya. Penilaian Siklus II Perencanaan siklus I yang sudah matang. 61 . pelaksanaan. Pada saat pelaksanaan. diskripsi fakta. faktor-faktor yang berpengaruh. Ini bisa dilakukan dengan baik karena peneliti sudah berpengalaman membuat RPP CTL sebelumnya yaitu pada siklus I. kemajuan-kemajuan. B. kelebihan-kelebihan. perbandingan-perbandingan. perubahan-perubahan. konstruksi. Penilaian terhadap hasil perencanaan daapt disampaikan bahwa RPP yang dibuat sudah sesuai dengan harapan model pembelajaran CTL. sehingga dapat dinilai bahwa pelaksanaan penelitian pada siklus II ini sudah cukup memuaskan. efketivitas waktu.

Seperti telah diketahui bersama bahwasannya mata pelajaran.. summary..komentar-komentar. sebagai pedoman prilaku kehidupan sehari-hari siswa.... Untuk penyelesaian kesulitan yang ada maka penggunaan metode ini dapat membantu siswa untuk berkreasi. interpretasi/ penafsiran-penafsiran... pemakaian..... memforsir siswa untuk betul-betul dapat memahami apa yang sudah dipelajari.... pengertian-pengertian.. Pembahasan yang dilakukan dalam perencanaan.... pelaksanaan dan observasi siklus I Hasil tes prestasi belajar yang merupakan tes . . klasifikasi.... Apabila dibandingkan dengan nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya. bertindak aktif. menitikberatkan pembelajaran pada aspek kognitif... alasan penggunaan langkahlangkah tertentu. makna di belakang perbuatan... bertukar 62 . alasan-alasan penggunan teknik tertentu............ hubungan antaraspek... mengeluarkan pendapat. tanggapan-tanggapan. pendapat-pendapat...... dan . hubungan antar kategori. menunjukkan bahwa siswa setelah menguasai materi yang diajarkan walaupun belum begitu sempurna. kriteria-kriteria...... Hasil ini menunjukkan peningkatan kemampuan siswa menguasai mata pelajaran . bertukar pikiran. b.. katagorisasi.. tabulasi..... penggabungan- penggabungan. Nilai rata-rata siswa di siklus I sebesar.. tambahan pengalaman... gambaran-gambaran.. penggolongan-penggolongan... trianggulasi. bertanya. Hasil tes prestasi belajar di siklus I telah menemukan efek utama bahwa penggunaan metode tertentu akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang dalam hal ini adalah metode Contextual Teaching And Learning. standar-standar penetapan nilai.. Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran yang dilakukan oleh Soedomo (1989/1990) yang menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.. berargumentasi. berdiskusi...

. berikut disampaikan tabel interval kelas beserta grafiknya........ 2........ Banyak kelas (K) = 1 + 3.. Jika dapat dikuatkan dengan teori yang relevan maka dapat meningkatkan kualitas pembahasan hasil penelitian (Suharsimi Arikunto..... ada baiknya melihat pendapat para ahli pendidikan berikut: dalam pembahasan disampaikan rangkuman hasil penelitian dari seluruh siklus dan semua aspek konsentrasi penelitian dengan diformulasikan ke dalam bentuk tabel dan grafik serta dibahas tiap aspek yang diketahui adanya peningkatan atau tidak adanya perubahan dengan berbagai alasan yang rasional dan logis.. Sebelum menyajikan tabel dan grfik.3 x Log (N) = .. lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa akan dapat memahami dan meresapi mata pelajaran .. Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam... Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya. Untuk persiapan penyajian tabel dan grafik yang perhitungan detailnya sudah disampaikan di depan. Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian yang diusulkan pada mata pelajaran.. Panjang kelas interval (i) = 63 . di sekolah ini yaitu.. lebih jauh... Untuk lebih memperjelas hasil penelitian untuk data yang telah diperoleh dari siklus I. Supardi: 2006: 146).. Suhardjono..informasi dan memecahkan masalah yang ada bersama dengan anggota kelompok diskusinya. secara ringkas dalam pembahasan dari hasil penelitian di siklus I adalah: 1... Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum 3.

..... Absolut dibagi jumlah x 100 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram Contoh Histrogram Frekuensi 71 76 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 58.....5 98........4......... Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus II Pembahasan yang diperoleh dari tes prestasi belajar siklus II Hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik.............5 93........5 Nilai Gambar: ............5 78....3 74....5 83. Hasil ini menunjukkan 64 ... Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai.....5 68.................. ... ..5 88........5 66 81 96 86 91 63... 2........ Frekuensi Relatif = F. Tabel Interval Kelas No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Total ..

.. dan di siklus II naik menjadi ... sebagai pedoman atas kemampuan siswa baik pikiran.... bertukar pikiran.. .. Untuk semua bantuan terhadap hal ini.. nilai siklus I dan nilai siklus II.... naik di siklus I menjadi. Dari perbandingan nilai ini sudah dapat diyakini bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan penggunaan metode Contextual Teaching And Learning. berargumentasi... mengingat penggunaan metode ini adalah untuk memupuk kemampuan berbicara dihadapan orang banyak. Hasil penelitian ini ternyata telah memberi efek utama bahwa model yang diterapkan dalam proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa. siswa memperoleh nilai menengah dan . prilaku maupun keterampilan yang dimiliki. Dari nilai yang diperoleh siswa. metode Contextual Teaching And Learning menempati tempat yang penting karena dapat mengaktifkan siswa secara maksimal.... Setelah dibandingkan nilai awal..... Kenaikan 65 ....... Walaupun penelitian ini sudah bisa dikatakan berhasil... Temuan ini membuktikan bahwa guru sudah tepat memilih metode dalam melaksanakan proses pembelajaran karena pemilihan metode merupakan hal yang tidak boleh dikesampingkan... siswa memperoleh nilai rendah.... terjadi kenaikan yang signifikan. cara ini akan terus dicobakan termasuk di kelas-kelas lain yang peneliti ajar... Hal ini sejalan pula dengan temuan-temuan peneliti lain seperti yang dilakukan oleh Inten (2004) dan Puger (2004) yang pada dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Mata pelajaran... mengeluarkan pendapat secara lugas. namun pada saat-saat peneliti mengajar di kelas cara selanjutnya........bahwa metode Contextual Teaching And Learning telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa ilmu sesuai harapan.... menitikberatkan kajiannya pada aspek kognitif... Contextual Teaching And Learning merupakan model yang cocok bagi siswa apabila guru menginginkan mereka memiliki kemampuan berkreasi.. ..... berargumentasi.. yaitu dari rata-rata nilai awal adalah ... lebih setengah siswa mendapat nilai ..

..... 100 Frekuensi Relatif = F......... .............................. Tabel Interval Kelas No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Total ....... = ................ Absolut dibagi jumlah x 100 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram 66 ..........3 x log N = ............. 2) Rentangan dihitung dengan: r = skor maksimum – skor minimum = ........................... = . Selanjutnya untuk lebih jelas dan lebih mudah dilihat peningkatan hasil yang ada maka berikut ditampilkan tabel interval kelas dan grafiknya.. Untuk menyajikan data hasil penelitian di siklus II dalam bentuk tabel dan grafik maka dilakukan perhitungan-perhitungan sebagai berikut: 1) Banyak kelas dihitung dengan rumus STURGES: K = 1 + 3........................ = .................... 3) Panjang kelas interval dihitung dengan: i i = = .........ini tidak bisa dipandang sebelah mata karena kenaikan nilai ini adalah dari upaya-upaya yang maksimal yang dilaksanakan peneliti demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan khususnya di SMP N ........

........5 66 81 96 86 91 63..5 83.5 98.....5 68....3 74.....5 Nilai Gambar: ..............................5 88........ Rekapitulasi .................... No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Nama Subjek Penelitian L/P NIS Nilai Siklus Siklus Awal I II Ket................................... . 67 ...............5 78..........5 93..... .Contoh Histrogram Frekuensi 71 76 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 58...... Tabel.................

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Jumlah Rerata hitung Daya serap Nilai terendah Nilai tertinggi Banyaknya siswa tuntas % Ketuntasan Belajar 68 .

... c..... siswa mendapat nilai 5... Simpulan Bertitik tolak dari pemicu rendahnya aktivitas belajar dan prestasi belajar ada pada faktor-faktor seperti metode yang digunakan guru....... siswa mendapat nilai dibawah 25 dan pada siklus I menurun menjadi .... orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu . siswa dan siklus II hanya . Berdasar pada semua data yang telah disampaikan tersebut. Dari hasil penelitian di Bab IV.BAB V PENUTUP A.. Dari rata-rata awal . review hal-hal yang belum bagus bersama teman69 ...... Semua ini dapat dicapai adalah akibat kesiapan dan kerja keras peneliti dari sejak pembuatan proposal.... Dari semua data pendukung pembuktian pencapaian tujuan pembelajaran dapat disampaikan bahwa model Contextual Teaching And Learning dapat memberi jawaban yang diharapkan sesuai tujuan penelitian ini.. pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi. Tujuan penelitian yang disampaikan di atas dapat dicapai dengan bukti sebagai berikut: a.. Dari data awal siswa yang tuntas hanya ........... Seberapa besar peningkatan yang dicapai sudah dipaparkan dengan jelas pada akhir analisis. Bertumpu pada rendahnya aktivitas belajar dan prestasi belajar siswa yang disampaikan pada latar belakang masalah. Dari data awal ada ... sehingga penggunaan atau penggantian metode konvensional menjadi metode-metode yang sifatnya konstruktivis sangat diperlukan. b. akibatnya peneliti mencoba metode Contextual Teaching And Learning dalam upaya untuk dapat memecahkan permasalahan yang ada... penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning diupayakan untuk dapat menyelesaikan dua tujuan penelitian ini yang 1) untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa dan 2) untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar. siswa..... naik menjadi . siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu .

. bertukar informasi. berdiskusi..... diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian... berkreasi. bertindak aktif...... mengeluarkan pendapat. 2. berargumentasi dan lain-lain.. 3.. dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut: 1... 70 . B.. penggunaan metode Contextual Teaching And Learning semestinya menjadi pilihan dari beberapa metode yang ada mengingat metode ini telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama.. Selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan.. Saran Berdasarkan temuan yang sudah disimpulan dari hasil penelitian...... penyusunan kisi-kisi dan instrumen penelitian...... Dalam melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran........... dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran dalam bidang studi.. bertanya... sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan. oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti. penggunaan sarana trianggulasi data sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal..teman guru.. Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model Contextual Teaching And Learning dalam meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar...

Piet A & Aleida Sahertian. Malang: Penyelenggara Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi. Modern Educators and Lexicographers. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Metode dan Teknik Supervisi. Contextual Teaching And Learning. 1999. Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas. Suhardjono. Badan Standar Nasional Pendidikan. M. Landasan Pendidikan. Books. Direktorat Tenaga Kependidikan. 2011. 2006. Pengelolaan Pengujian Bagi Guru Mata Pelajaran. Departemen Pendidikan Nasional. I Gede. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. 2004. Jakarta: Depdiknas. Jakarta: Depdiknas. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. Supardi. I Gusti Ngurah. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah INTEN. 2003. Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Silogisme Terhadap Prestasi Belajar Biologi Pada Siswa Kelas III SMP Negeri Seririt (Experimen Pada Pokok Bahasan Reproduksi Generatif Tumbuhan Angiospermae). 41 Tahun 2007 Tanggal 23 November 2007. Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. 2001. 2002. Puger. Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. Sahertian. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. Depdiknas. Depdiknas. 71 . Jakarta: Rineka Cipta. 2007.DAFTAR PUSTAKA Arikunto. Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Penjaminan Mutu Pendidik. Webster’s New American Detionary. Kurikulum 2004. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Siswa Terhadap Prestasi Belajar PKN dan Sejarah Pada Siswa Kelas II SMU Laboratorium IKIP Negeri Singaraja. Tesis. 2004. Singaraja. Tesis. Jakarta: PT Bumi Aksara. Jakarta: BSNP. Suharsimi. 1992. New York: 140 Broadway. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. 1939. Soedomo. Inc. Supervisi Pendidikan dalam Rangka Program Inservice Education. 2008.

Supardi. G. Basrowi. Suparno. 2004.com/doc/9037208/ 72 . Tim Redaksi Fokus Media. 2000. Penerbti: Insan Cendekia ISBN: 979 9048 33 4. Wardani. http://www. Akib. Dan A. Dahar. B. Supardi.scribd. Bandung: Focus Media. Malang: Cakrawala Indonesia. Pemantapan Kemampuan Mengajar. Undang-Undang Republik Indonesia No. Surya. 1982. Analisis Data Kualitatif. 2006. Modul IDIK 4307. http://www. 2002. 2005. Statistika Dasar. K Siti Julaeha. Mohammad. Jakarta: Universitas Terbuka. 20 Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional. http//www. 2002. Publikasi Ilmiah. 2006. Pertanyaan dan Jawaban di Sekitar Penelitian Tindakan Kelas & Tindakan Sekolah.com/doc/9037208/ Nana Sudjana. Tim Prima Pena. Sukidin. Malang: Delta Citra Grafindo. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Abdul Azis Hoeseini. Gramedia Press. Teori-Teori Belajar. Sriyono. 1992.com/doc/9037208/ Abdul. Himpunan Perundang-Undangan dan UndangUndang Republik Indonesia No. 1992. Himpunan Peraturan Perundang-undangan. I. Kamus Umum Lengkap Inggris Indonesia – Indonesia Inggris. Miles. Bandung: Focus Media. Herrhyanto.scribd. 19 Tahun 2005. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah. Michael Hubberman. Suranto. Tim Redaksi Focus Media. 2009. 1989. Suhardjono. Suhardjono. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia. Wojowasito. Tim Redaksi Fokusmedia. A.scribd. 2010. 20 Tahun 2003 dan Peraturan Pemerintah No. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Fokus Media. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. 2006. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Batu: Cakrawala Indonesia. Terjemahan Tjetjep Roheadi Rohidi. Jakarta: Universitas Terbuka. Matthew. Jakarta: Penerbit Erlangga. Jakarta: Depdiknas. Nar dan Hamid. Ratna Wilis. 2006.

Jakarta: PT. Evaluation and Curriculum Development. 2002. Nengah. Depdikbud. 2011. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Wayan. New York: Macmillan Publishing Co. National Education Planning. IKIP Mahasaraswati Tabanan. Psychological Testing. Surabaya: Usaha Nasional. 2004. September 2003. Satria M. Budiadnyana. Aryana. 2001. Anne. Belajar dan Pembelajaran. Makalah yang Disampaikan dalam Seminar Ilmiah Universitas Mahasaraswati.J.A. Jakarta: Dirjen Dikti. 2004.. 1999.Adnyani. 1984. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. 2002. Hamzah B. Nina Lamatenggo. H. Koni. Inc. Bumi Aksara. Petunjuk Teknis Mata Pelajaran IPS-Sejarah. Putu. Testing and Measurement. Ujicoba Model Pembelajaran Generatif dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di SMP Negeri 5 Singaraja. Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. 1984/1985. Saifuddin. Budiadnya. Fernandes. Djamarah. 2003. Skripsi. Made. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Jakarta. -------. Ardana. Nyoman. Dimyati dan Mudjiono. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPA pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. Tesis. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Bermodul yang Berwawasan SMK Terhadap Hasil Belajar Biologi (Eksperimen pada Siswa Kelas II SMA di Singaraja). Jakarta: Universitas Terbuka. Tanggal 22-24 September 2003. 73 . Singaraja: Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Anastasi. Uno. Ringkasan Hasil Penelitian yang Disampaikan dalam Seminar Hasil Penelitian Dosen Kopwil VIII. 1994. Penyusunan Skala Psikologi. Disertasi.X. Fifth Edition. 1996. Syaful Bahri. Azwar. 2003. Program Akta Mengajar V-B Komponen Dasar Kependidikan: Penilaian Program Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hubungan antara Motivasi Belajar dan Pola Pemberian Tugas dengan Prestasi Belajar Bidang Studi Fisika pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar-Mengajar. -------. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. 1976. Kelemahan-Kelemahan Penerimaan Siswa SMP yang Beracuan pada NUAN.

Jakarta: Rajawali Pers. I Gede. and Applications. CTL Contextual Teaching & Learning. Thomas L. 1977. Melaksanakan PTK itu Mudah. Englewood Cliffs. 1993. Educational Research: Competencies for Analysis and Application. 2011. 2009. 1998. Ohio: Merrill Publishing Company. Jakarta: Prenada Media Group. Psikologi Belajar dan Mengajar. 1990. Educational Psychology. Eileen Veronica. Brophy. 2010. Tesis. Gay. Bandung: Sinar Baru. Suyadi. A Realistic Approach. Bahan Ajaran Statistika Pendidikan (Buku Kedua).Fraenkel. New York: Longman. The Conditions of Learning. Norman E. Columbus. London: Prentice-Hall. L. New York: McGraw-Hill. Johnson. How to Design and Evaluate Research in Education. Inten. Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. 2011. 2004. Principles. & Jere E. Fastback Cooperative Learning. Inc. 1989. Robert M. 2002. Gagne. New York: McGraw-Hill. Robert J. Hilke. Second Edition. Inc. Reinhart and Winston. H. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press. Irianto. Pemaduan Penelitian Tindakan Kelas. 2011. 1987. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Siswa Terhadap Prestasi Belajar PKn dan Sejarah pada Siswa Kelas II di SMU Laboratorium IKIP Negeri Singaraja. New York: Holt. Iskandar. Seventh Edition. 2011. Jack R. Oemar. 74 . Third Edition. Bandung: Kaifa. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Elaine B. Bumi Aksara. Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Press. 2000. Psychological Testing: History. R. Muslich. Penelitian Tindakan Kelas. Masnur. Hamalik. Agus.. Wina Sanjaya. Constructing Achievement Tests. Gregory. 1982. and Norman E. Kunandar. Inc. Third Edition. Jakarta: PT. Wallen. Boston: Allyn and Bacon. Gronlund. Good.

I Gusti Ngurah. Murwansyah dan Mukaram. ------. Pengaruh Asesmen Portofolio dan Motivasi Berprestasi dalam Belajar Bahasa Inggris Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Inggris (Studi Eksperimen pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris IKIP Negeri Singaraja. Fairfax. Edina. Educating For Character. Competition. Johnson. Wayan dan P. Mohamad et al.I. S. N. 2004). Third Edition. Popham. 1984. 1972. Puger. Wayan. Surabaya: Usaha Nasional. Diterjemahkan Oleh R.: Prentice-Hall. Maba.T. 2004.: Association for Supervision and Curriculum Development. Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas. 75 . New York: Bantam Books. David W. Makalah yang disampaikan dalam penataran PBM Dosen Kopertis Wilayah VIII. 2002. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Baker. Johnson. Nasution. Dj. Evaluasi Pendidikan. Nur.P. Circles of Learning. Sunartana. 2001.N. Nurkancana. Desertasi: IKIP Negeri Jakarta. Marhaeni. Didaktik Sekolah Pendidikan Guru: Asas-Asas Didaktik Metodologi Pengajaran dan Evaluasi.Minnesota: A publication Interaction Book Company. Indonesia. 1987. Sinurat et al. Design and Analysis of Experiments. Belajar Kooperatif. A. Teori Belajar. Cooperation in the Classroom. 1992. W. Thomas. Douglas C.and R.A. ------.Johnson.. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. 1991. Va.et al.J. and Individualistic Learning. Learning Together and Alone: Cooperation. Yogyakarta: Kanisius. Manajemen Sumber Daya Manusia.H. Anita. How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. 1984. Surabaya: University Press.N. 2005. Lie. 1984. Canada: John Willy & Sons. Evaluasi Pembelajaran. Montgomery. Bandung: Pusat Penerbit Administrasi Niaga Politeknik Negeri Bandung. Depdikbud: Jakarta. Bagaimana Mengajar Secara Sistematis. 1990. Lickona. 2002. Englewood Cliffs. Tanggal 27-30 Oktober 2002. Inc. James dan Eva L. and Roger T. 2002.

1988. Nana. Ringkasan Hasil Penelitian yang Disampaikan dalam Seminar Hasil Penelitian Dosen Kopwil VIII. Sudjana. Slameto. 1996. and Practice. 1997. 1995. Bandung: Rosdakarya. Sudiarta. Suke. Sax. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.-------. 1991. Sugiarto et al. Jakarta: Rajawali Pers. Surabaya: Usaha Nasional. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. 2000. 1996. 2002. A. Tanggal 22-24 September 1996. 2001. Silverius. 2001. 2001. Soetomo. Soemanto. Sudjana. Dasar-Dasar Interaksi Belajar-Mengajar. Englewood Cliffs. Cooperative Learning : Theory. M. Wasty. Ngalim. Boston: Allyn and Bacon. Evaluasi Hasil Belajar dan Umpanbalik. Jakarta: Rajawali Pers.M. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Pengaruh Penyisipan Berpikir Silogisme dalam Proses Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar IPA pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. Gilbert. Psikologi Pendidikan. -------. Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Silogisme Terhadap Prestasi Belajar Biologi pada Siswa Kelas III SMP Negeri Seririt (Eksperimen pada Pokok Bahasan Reproduksi Generatif Tumbuhan Angiospermae). Research. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Metoda Statistika. 2004. Tesis. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Grasindo. 1979. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 1993. Anas. Inc. 76 . Soedomo. Robert E. 2001. Landasan Pendidikan. Teknik Sampling. Pengantar Psikologi Pendidikan. New Jersey: PrenticeHall. Foundations of Educational Research. Sardiman. Jakarta: Rineka Cipta. Bandung: Tarsito. Purwanto.. Jakarta: Rajawali Pers. Sudijono. Malang: Penyelenggaraan Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi. Slavin. Wayan. Surabaya: Usaha Nasional. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi Guru dan Calon Guru.

1 Mei 2004 Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja. Fifth Edition. 2004. al.Sukarta. 2000. 1993. Denpasar: IKIP PGRI. Pengaruh Pemberian Pretest Terhadap Prestasi Belajar PKPS pada Siswa Kelas V SD Lab. I Wayan. Inc. Jakarta: Laboratorium Komputer UNJ. dan Pemanfaatan Internet. Universitas Negeri Jakarta. Anita E. Educational Psychology. Singaraja. Bruce W. Pengolahan Data. B. Pengembangan Alat Ukur Psikologis. Wartawan. “Pembinaan Kualitas Pembelajaran Fisika Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas II SMU Negeri 2 Singaraja”. 2 No. 2005. Jakarta: Delima Press. New York: Harcourt Brace Javonovich. Boston: Allyn and Bacon. 2001. et. 77 . Suryabrata. Hamzah. Wayan. 2000. Aplikasi Komputer: Kalibrasi Instrumen. Sumadi. 1972. Laporan Penelitian. Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian. Vol. Woolfolk. Yogyakarta: Penerbit Andi. Dalam Jurnal IKA. Conducting Educational Research. Tuckman. Uno.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan dalam Pembelajaran untuk Memperoleh Data Awal (RPP ini adalah RPP yang Anda gunakan dalam pembelajaran sehari-hari yang belum menggunakan model pembelajaran yang Anda pilih dalam penelitian ini) 78 .Lampiran 1.

.. (tes yang digunakan untuk mencari data awal penelitian) 79 .............................. Tes Prestasi Belajar ..Lampiran 2......

Untuk itu dihindari nanti setelah anak-anak besar dan kebetulan menjadi guru sekolah Anda. pada saat itu siswa akan mengetahui nilai jelek dan baik yang didapatkan. sehingga bisa membuat ketersinggungan mereka. 80 . yang ada hanya Nomor Subjek Penelitian yang ada di Tabel Subjek Penelitian Bab III. Data Awal Siswa NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI Catatan: Tidak diisi nama-nama siswa. maka mereka akan membaca hasil karya Anda.Lampiran 3. Tabel ini dibuat demikian mengingat karya ilmiah Anda akan Anda publikasikan/ditaruh satu examplar di Perpustakaan.

RPP 1 Siklus I (RPP ini adalah RPP yang sudah diatur skenario pembelajarannya menggunakan CTL. Dalam siklus I Anda mengajar 3x sehingga Anda perlu melampirkan 3 RPP di siklus I yaitu RPP 1. lampiran 5 dan lampiran 6) 81 .Lampiran 4. RPP 2 dan RPP 3 yang ada di lampiran 4.

RPP 2 Siklus I 82 .Lampiran 5.

RPP 3 Siklus I 83 .Lampiran 6.

.. Semester . Siklus I (ini diambil dari gabungan nilai RPP 1..... Hasil Tes Siswa Kelas.. Tahun Pelajaran . RPP2..Lampiran 7..... RPP 3 Siklus I) NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI 84 .

RPP 1 Siklus II .Lampiran 8.

Lampiran 9. RPP 2 Siklus II 86 .

RPP 3 Siklus II 87 .Lampiran 10.

. Tahun Pelajaran .. Semester . Hasil Tes Siswa Kelas.Lampiran 11..... 88 ....... Siklus II NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI Catatan: No Subjek Penelitian sesuai dengan jumlah siswa di kelas.

Hasil Kegiatan Belajar/Hasil-hasil Pekerjaan Siswa 89 .Lampiran 12.

Lampiran 13. Foto-foto Kegiatan Penelitian 90 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful