LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DISUSUN OLEH NAMA NIP : :

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DISUSUN OLEH NAMA NIP : :

KOP SEKOLAH
PENGESAHAN

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMP Negeri ............ menerangkan bahwa:

Nama NIP Jabatan

: ....................................... : ........................................ : Guru Madya

Memang benar yang tersebut di atas telah melakukan penelitian tentang ..............................................................................................................................

Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Kab. ..........

......................, ...................... Kepala SMP Negeri..............

................................................... NIP.

......................................... NIP.

ii

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENGESAHAN No. ..........................

Kepala SMP N .................................... menerangkan bahwa judul penelitian : .............................................................................................. ................................................................................................................. ...............................................................................................................

Disusun oleh: Nama NIP Jabatan : : : ................................. ................................. .................................

Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota...................

Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota.................

......................, ...................... Kepala SMP N..............

................................................... NIP.

......................................... NIP.

iii

KOP SEKOLAH
PENGESAHAN No. .......................... LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS ................................................................................................................. ............................................................................................................. .............................................................................................. ............................................................ Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan Alamat Rumah No yang bisa dihubungi : : : : : ................................. ................................. ................................. ................................. .................................

Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota.................

......................, ...................... Kepala SMP N..............

................................................... NIP.

......................................... NIP.

iv

KOP SEKOLAH
PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini Pengelola Perpustakaan SMP Negeri ............ menyatakan bahwa:

Nama NIP Jabatan

: ................................ : ................................ : .................................

Memang benar yang tersebut di atas telah mempublikasikan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul.............................................. di sekolah kami dan menaruh 1 (satu) buah karyanya di perpustakaan SMP Negeri ..........................

Demikian pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan dimana mestinya.

Mengetahui Kepala SMP Negeri ..........

......................, ...................... Pengelola Perpustakaan SMP Negeri..................

................................................... NIP.

......................................... NIP.

KOP SEKOLAH
PERNYATAAN No. .......................... LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS ................................................................................................................. ............................................................................................................. .............................................................................................. ............................................................ Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan : ................................. : ................................. : .................................

Telah dipublikasikan secara terbatas. Telah ditaruh 1 (satu) examplar di Perpustakaan SMP N...................................................
Mengetahui Kepala SMP N............ ......................, ...................... Pengelola Perpustakaan SMP N.....................

................................................... NIP. vi

......................................... NIP.

KOP SEKOLAH
PERNYATAAN No. .......................... LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS/SEKOLAH ................................................................................................................. ............................................................................................................. .............................................................................................. ............................................................ Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan Alamat Rumah No yang bisa dihubungi : : : : : ................................. ................................. ................................. ................................. ................................

Benar telah ditaruh di perpustakaan SMP N .................... sebanyak 1 (satu) examplar.

Mengetahui Kepala SMP N............ ......................, ...................... Pengelola Perpustakaan SMP N.....................

................................................... NIP.

......................................... NIP.

vii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya menyatakan bahwa Karya Tulis Ilmiah ini asli dan tidak berisi materialmaterial yang telah dipublikasikan di tempat lain, terkecuali yang dikutip sebagai sumber referensi dan digunakan dalam teks tulisan ini, yang sumbernya sudah dinyatakan. Karya Tulis Ilmiah ini tidak pernah diajukan untuk memperoleh derajat kesarjanaan atau diploma pada institusi tertentu, begitu juga tidak ada kolaborasi yang telah dibuat dengan orang lain.

Penulis

......................................

viii

KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Kuasa, berkat rahmatNya penulis mendapat kekuatan, semangat, pikiran yang kuat sehingga karya tulis yang berjudul ......................................................................., dapat terselesaikan sesuai jadwal waktu yang telah direncanakan. Karya ini penulis kerjakan dengan sekuat tenaga, dengan pengorbanan material dan pemikiran untuk dapat memperoleh angka kredit pengembangan profesi sebagai syarat bagi seorang guru untuk bisa naik ke jenjang kepangkatan setingkat lebih tinggi dengan kewajiban mengumpulkan angka kredit minimal 12 poin. Rasa terimakasih perlu penulis sampaikan kepada Bapak-bapak, Ibu-ibu yang telah membantu sehingga karya ilmiah ini dapat terselesaikan. Untuk itu terimakasih yang sebanyak-banyaknya penulis lanjut sampaikan kepada: 1. Bapak Kepala Sekolah SMP Negeri ................................ 2. Para siswa dan siswi, yang telah menunjukkan objektivitas yang tinggi sehingga data-data hasil penelitian ini benar-benar dapat

dipertanggungjawabkan. Demikian secara singkat pengantar yang dapat penulis sampaikan, semoga karya ini bermanfaat dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar di SMP Negeri ...........................

......................, ...................... Penyusun

ix

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL................................................................................... PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH ...................................................... PERNYATAAN PERPUSTAKAAN ......................................................... PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................................. KATA PENGANTAR ................................................................................ DAFTAR ISI ............................................................................................... DAFTAR TABEL ....................................................................................... DAFTAR GAMBAR .................................................................................. DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... ABSTRAK .................................................................................................. BAB I PENDAHULUAN ................................................................... A. Latar Belakang................................................................... B. Rumusan Masalah ............................................................. C. Tujuan Penelitian ............................................................... D. Manfaat Penelitian ............................................................. i ii iii iv v vi viii ix xi xii 1 1 4 5 5

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 1. Tabel 2. Tabel 3. Tabel 4. Tabel 5. Nama-nama Siswa Kelas ....................................................... Kisi-kisi Instrumen Wawancara ............................................. Kisi-kisi Instrumen Observasi Proses Pembelajaran.............. Instrumen Wawancara ............................................................ Instrumen Observasi Proses Pembelajaran ............................ 12

xi

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 1. Gambar 2. Rancangan Penelitian ............................................................. 5

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1. Lampiran 2. Pedoman Wawancara .......................................................... Jawaban-jawaban yang Penting dari Pertanyaan Tentang Wawancara ..........................................................................

xiii

ABSTRAK

BPMRC (acuan Abstrak). Backgroud/latar, Purpose/Tujuan, Metodology, Result/Hasil, Conslusion/Simpulan. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri ......................... di Kelas ........ yang kemampuan siswanya untuk kompetensi/mata diklat .................. cukup rendah. Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. Metode pengumpulan datanya adalah observasi dan tes prestasi belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah diskusi patisipatif dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada Siklus I meningkat ........% untuk keaktifan belajar siswa dan .....% untuk prestasi belajar. Dari Siklus I ke Siklus II naik .......% untuk aktivitas belajar dan ....... untuk prestasi belajar. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar.

xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Pada bagian ini, meskipun belum memasuki Bab II yang berisi penyajian teori, peneliti boleh menyinggung teori yang melandasi diajukannya ide atau gagasan untuk mengatasi masalah, sedikit menyebut teori-teori yang akan memperkuat ide atau gagasannya (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 36). Dari pendapat tersebut pada bagian akhir latar belakang penulis perlu menyampaikan beberapa teori yang berhubungan dengan masalah pembelajaran yang dihadapi guru maupun siswa. Pembelajaran di kelas akan berlangsung baik apabila ............................... .............................................................................................................................. ............................................ Untuk itu guru semestinya memahami .................. .............................................................................................................................. ......................... termasuk memahami peran, fungsi dan kegunaan mata pelajaran/mata diklat yang diampu. Mata pelajaran........................ adalah mata pelajaran yang wajib diberikan di ............................................ Mata pelajaran ini berperan untuk

pengembangan intelektual, sosial dan emosional siswa serta berperan sebagai kunci penentu menuju keberhasilan dalam mempelajari suatu bidang tertentu. Fungsi mata pelajaran .................. adalah sebagai suatu bidang kajian untuk mempersiapkan siswa mampu merefleksikan pengalamannya sendiri dan pengalaman orang lain, mengungkapkan gagasan-gagasan, sedangkan penggunaannya adalah untuk membantu siswa mengenal dirinya, aktif membuat keputusan yang bertanggung jawab pada tingkat pribadi, sosial, menemukan serta menggunakan kemampuan analitic dan imajinatif yang ada dalam dirinya. Paradigma pendidikan masa kini adalah masalah pengajaran menjadi pembelajaran (Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses). Kondisi yang ada di lapangan adalah ketidakmampuan guru untuk melaksanakan pembelajaran dengan strategi-strategi, teknik-teknik baru, 1

kemalasan guru, pengajaran masih konvensional, banyak berceramah. Disamping hal-hal tersebut, siswa-siswa sekarang juga jarang mau belajar. Untuk mengatasi hal-hal ini maka guru semestinya mampu

.................................................., mampu .............................................., mampu .................................................. menggunakan model-model baru, mengikuti kemajuan jaman dan teknologi, mampu menggunakan model-model pembelajaran baru, mampu menggunakan teknologi baru, mampu membuat perencanaan yang baik, menguasai keterampilan-keterampilan tertentu, teknik-teknik, metode-metode ajar, teori-teori belajar, dsb. Kebiasaan-kebiasaan guru mengajar tanpa membuat persiapan yang baik menjadi kendala bagi kemajuan pendidikan di Indonesia. Banyak guru mengajar tanpa membawa persiapan sama sekali. Praktek-praktek pendidikan semacam ini terus berlangsung lama bahkan sampai sekarang. Hal semacam ini menuntun pendidikan kearah yang semakin hari semakin lebih jelek. Dalam keadaan yang semacam ini, pemerintah perlu turun tangan untuk memberi dorongan pada guru-guru untuk melakukan pembelajaran sesuai teori-teori baru. Dorongan semacam ini tentu bisa diberikan oleh pemerintah lewat proyek-proyek pendidikan tertentu maupun dengan pemberian bukubuku yang berguna untuk keilmuan seperti yang dilakukan pemerintah Amerika Serikat. Elaine B. Johnson (2011: 38) menulis, dorongan ini penting karena walaupun sistim pendidikan berusaha untuk berubah, kebanyakan sekolah Amerika Serikat terus mengikuti praktek-praktek tradisional dan akibatnya terus mengecewakan bagi kemajuan para siswa. Selanjutnya pada halaman 42-44 dijelaskan bahwa CTL merupakan sebuah gerakan akar rumput. Jika dipahami dan dilaksanakan dengan benar, CTL memiliki kemampuan untuk memperbaiki beberapa kekurangan yang paling serius dalam pendidikan tradisional. Keterampilan yang mesti dikuasai guru dalam melaksanakan pembelajaran ada 7, yaitu: 1) keterampilan bertanya, 2) keterampilan memberi penguatan, 3) keterampilan mengadakan variasi, 4) keterampilan menjelaskan, 5)

keterampilan membuka dan menutup pelajaran, 6) keterampilan membimbing diskusi, 7) keterampilan mengelola kelas. Keterampilan-keterampilan ini 2

berhubung

dengan

kemampuan

guru

untuk

menguasai

dasar-dasar

pengetahuan yang berhubungan dengan persiapan dan pelaksanaan proses pembelajaran yang akan memberikan dukungan terhadap cara berpikir siswa yang kreatif dan imajinatif. Hal inilah yang menunjukkan profesionalisme guru (I G. A. K. Wardani dan Siti Julaeha, Modul IDIK 4307: 1-30). Cuplikan di atas menunjukkan betapa pentingnya model untuk diterapkan dalam mencapai suatu keberhasilan, begitu pula terhadap kegunaan modelmodel pembelajaran. Sebelum ada model, dikembangkan terlebih dahulu teori yang mendasari model tersebut, sehingga boleh dikatakan bahwa teori lebih luas daripada model. Model-model, baik model fisika, model-model komputer, model-model matematika, semua mempunyai sifat jika maka, dan model-model ini terkait sekali pada teori (Shelbeeker, 1974 dalam Ratna Wilis Dahar, 1989: 5). Dari semua uraian di atas dapat diketahui hal-hal yang perlu dalam upaya meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa seperti penguasaan metodemetode ajar; penguasaan model-model pembelajaran; penguasaan teori-teori belajar; penguasaan teknik-teknik tertentu; penguasaan peran, fungsi serta kegunaan mata pelajaran. Apabila betul-betul guru menguasai dan mengerti tentang hal-hal tersebut dapat diyakini bahwa prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran ........................ tidak akan rendah. Namun kenyataannya keaktifan belajar dan prestasi belajar siswa kelas....................... di semester ........... tahun ajaran ................... baru mencapai nilai D dan untuk keaktifan belajar dan untuk prestasi belajar baru mencapai rata-rata....... Dari rata-rata tersebut, ada ...... siswa memperoleh nilai ....., ...... siswa atau .......% siswa memperoleh nilai....... dan ada...... siswa atau ......% siswa memperoleh nilai..... Melihat kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat jauh berbeda, agar masalah ini tidak berlarut-larut dan segera dapat dipecahkan dalam upaya memperbaiki mutu pendidikan utamanya pada mata pelajaran.........................., sangat perlu kiranya dilakukan perbaikan cara pembelajaran. Salah satunya adalah perbaikan pembelajaran dengan 3 menggunakan model pembelajaran

Contextual Teaching And Learning. Hal ini dicobakan mengingat adanya penelitian terdahulu yang dilakukan oleh ........................................, ...................................

..................................,

..............................................,

Oleh karenanya penelitian ini sangat penting dan mendesak untuk dilaksanakan. Hasl ini sesuai dengan harapan Depdiknas (2011: 20) yang menyatakan bahwa: dalam menulis latar belakang, masalah yang diteliti merupakan suatu masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan.

B. Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannya Rumusan masalah harus dirinci sehingga tidak terlalu umum, hanya menanyakan apakah dengan metode diskusi partisipatif minat siswa terhadap pelajaran menjadi tinggi, tetapi harus dipisah-pisah, yaitu bagaimana proses, bagaimana situasi dan bagaimana hasilnya (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 36). 1. Rumusan Masalah Melihat adanya kesenjangan antara harapan dengan kenyataan yang ada di lapangan seperti yang sudah dipaparkan pada latar belakang masalah, maka rumusan penelitian ini dapat disampaikan sebagai berikut: 1) Apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas ..... SMP Negeri ................. 2) Apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas ..... SMP Negeri ..................

2. Cara Pemecahan Masalah Pemecahan masalah; merupakan uraian alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah (Depdiknas, 2011: 20). Dari pesan Depdiknas ini penulis mencoba menguraikan langkah-langkah tindakan yang akan dilakukan dalam memecahkan masalah yang ada seperti tertulis di bawah ini. Model pembelajaran Contextual Teaching And Learning

merupakan salah satu dari banyak cara yang bisa dilakukan guru dalam

upaya meningkatan mutu pembelajaran upaya meningkatkan mutu pembelajaran. Untuk pemecahan masalah yang sedang dihadapi perlu dicarikan cara yang tepat. Mengingat masalah yang ada mengkhusus sehingga dalam pemecahannya juga dilakukan secara khusus. Menurut Masnur Muslich (2011: 16) bahwa hal yang perlu disadari adalah tidak mungkin memecahkan semua masalah yang teridentifikasi itu secara sekaligus, mengapa demikian? Masalah-masalah itu berbeda satu sama lain dalam hal kepentingan atau nilai strategisnya. Model pembelajaran sangat penting untuk digunakan sebagai cara pemecahan masalah selain teknik-tekni, teori-teori, metode-metode tertentu. Penggunaan hal-hal tersebut tentu tidak boleh dilakukan tanpa landasan teori yang benar. Pengertian tersebut didukung oleh cuplikan pendapat ahli berikut: Selanjutnya yang sangat penting adalah mengetahui tindakan pembelajaran apa yang akan dilakukan guru. Tindakan tersebut berupa penggunaan metode pembelajaran baru, yang Anda yakini (berdasarkan teori) lebih baik dari metode pembelajaran yang selama ini telah dilakukan (Suhardjono, 2011: 17). Penekanan dari pendapat para ahli di atas adalah bahwa model yang digunakan harus ada teori yang mendukung. Tanpa teori yang benar, penelitian akan tidak terarah. Selanjutnya dalam penilaian PTK, baik proposal maupun laporan PTK, pada bagian cara pemecahan masalah yang harus dituliskan adalah: 1) menunjukkan akar penyebab masalah, 2) ditegaskan bahwa peneliti memilih tindakan tertentu untuk memecahkan masalah (Dirjen Dikti, 2005 dalam Suyadi, 2010: 132). Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning

mempunyai langkah-langkah yang mendorong keaktifan siswa dalam belajar dengan cara memberikan kesempatan bagi siswa untuk siap tampil dihadapan teman-temannya. Untuk mampu tampil dihadapan orang banyak bukanlah hal yang gampang. Untuk mampu menampilan sesuatu harus ...................................... (persiapan yang matang) ......................... 5

(penguasaan keilmuan) ....................................... (mental yang tinggi) ........................................... (dorongan guru, motivasi guru). Model Contextual Teaching And Learning ini mampu merangsang siswa untuk dapat bertanggung jawab terhadap pekerjaannya, menuntut persiapan yang sangat matang, menuntut kemampuan yang matang dalam presentasi, menutut semangat yang tinggi untuk mengikuti pelajaran agar dapat mempersiapkan tampilan yang diharapkan, menuntut sebab akibat dari pelaksanaan diskusi. Siswa akan menjadi aktif akibat diberikan giliran untuk berbicara di depan teman-temannya, yang sudah pasti akan menimbulkan tuntutan-tuntutan kemampuan yang tinggi baik dalam penampilan maupun keilmuan. Tanpa keilmuan yang mencukupi tidak akan mungkin tampilannya akan memuaskan, dalam hal ini siswa tidak bisa sembarangan saja, mereka harus betul-betul mampu menyimpulkan terlebih dahulu apa yang mereka akan bicarakan. Tuntunan langkahlangkah, motivasi, interpretasi yang inovatif dipihak guru akan menentukan keberhasilan pelaksanaan model ini. Dari uraian singkat ini jelas bahwa model pembelajaran Contextual Teaching And Learning menuntut kemampuan siswa untuk giat mempelajari apa yang disampaikan guru, mampu menampilkan dirinya di depan siswa-siswa yang lain. Dipihak lain, untuk dapat menyelesaikan tuntutan tersebut, inovasi yang dilakukan guru akan sangat menentukan. Inovasi tersebut berupa tuntunan-tuntunan, motivasi-motivasi, interpretasi serta kemampuan implementasi yang tinggi. Cara inilah yang dapat digunakan sebagai dasar pemecahan masalah yang ada. ........................................................................................................... ........................................................................................................................ .................................. (kunci untuk mengganti alinea terakhir)

........................................ inovasi-inovasi guru, tuntutan-tuntutan CTL: keaktifan siswa, kreativitas siswa, kemampuan tampil di depan temantemannya, kemampuan berdiskusi, berprestasi, menjadi model, dll).

C. Tujuan Penelitian Kalimat-kalimat yang tertulis pada tujuan penelitian tidak sama dengan kalimat pada rumusan masalah. Pada perkembangan penulisan saat ini kurang sreg apabila hanya merubah kalimat tanya dalam rumusan masalah dirubah menjadi kalimat pernyataan, sehingga dalam menulis tujuan penelitian perlu ditambahkan kata-kata seberapa besar atau seberapa tinggi. Contoh kalimatnya adalah seperti yang dikemukakan Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi (2006: 37) yaitu ingin mengetahui seberapa besar siswa bersungguh-sungguh dalam menyiapkan giliran berbicara dan melaporkan hasil diskusi sesuai jatahnya, ingin mengetahui seberapa tinggi hasil penguasaan siswa terhadap materi yang dipelajari dengan metode diskusi patisipatif. Berdasar pendapat tersebut, tujuan yang dapat disampaikan adalah: 1. Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan aktivitas belajar yang akan dicapai siswa setelah diterapkan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dalam pembelajaran. 2. Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan prestasi belajar siswa akan terjadi setelah diterapkan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dalam pembelajaran.

D. Manfaat Penelitian Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan akan bermanfaat sebagai acuan dalam memperkaya teori dalam rangka peningkatan kompetensi guru. Sedangkan secara praktis penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi sekolah, khususnya SMP Negeri ........ dalam rangka meningkatkan kompetensi guru IPS/IPA/................... Di samping itu, penelitian ini juga diharapkan bermanfaat sebagai informasi yang berharga bagi teman-teman guru, kepala sekolah di sekolahnya masing-masing, membuat guru-guru tidak mengajar seenaknya saja. Manfaat secara praktis adalah: a. Dapat meningkatkan kompetensi guru dalam mengatasi masalah pembelajaran di kelas. b. Bermanfaat untuk peningkatan sikap profesionalisme guru. 7

c. Bermanfaat untuk meningkatkan kinerja belajar termasuk kompetensi siswa. d. Diharapkan akan membantu terjadinya perbaikan pembelajaran serta peningkatan proses pembelajaran di kelas. e. Diharapkan akan membantu meningkatkan kemampuan guru

menggunakan alat, media, teknik, strategi serta metode-metode ajar tertentu. f. Diharapkan dapat meningkatkan kemampuan guru menyusun instrumen atau alat evaluasi yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa. g. Mampu meningkatkan pengembangan pribadi siswa. h. Meningkatkan kinerja guru. i. Membuat kenaikan pangkat guru. j. Meningkatkan terjadinya interaksi yang baik antara guru dan siswa. k. Membantu keterlibatan guru dalam berbagai kegiatan inovatif. l. Meningkatkan kemampuan guru menggunakan model pembelajaran......... m. Membantu guru merubah model pembelajaran konvensional menjadi yang lebih modern. n. Menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek. o. Meningkatkan kemampuan pengelolaan kelas.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Contextual Teaching And Learning didasarkan pada filosofi bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Konsep belajar yang mengaitkan antara materi yang diajar dengan situasi dunia nyata siswa perlu dilakukan guru (Depdiknas, 2002: iii). CTL berakar pada sebuah pandangan baru Elaine B. Johnson (2011: 31). Selanjutnya pada halaman 58 dan 73 ditulis bahwa CTL adalah sebuah sistim yang merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna. CTL adalah sistim pengajaran yang cocok dengan otak yang menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan-muatan akademik dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa. Dalam CTL ada Learning Community. Dengan bekerjasama, para siswa terbantuk dalam menemukan persoalan, merancang rencana dan mencari pemecahan masalah. Bekerjasama akan membantu mereka mengetahui bahwa saling mendengarkan akan menuntun pada keberhasilan. Apabila siswa dapat mengaitkan isi dari mata pelajaran dengan pengalaman mereka sendiri, mereka bisa dikatakan menemukan makna dan makna memberi mereka alasan untuk belajar. Penggunaan model-model pembelajaran juga merupakan hal yang sangat penting dalam upaya memajukan suatu bidang tertentu. Model sangat berkaitan dengan teori. Model merupakan suatu analog konseptual yang digunakan untuk menyarankan bagaimana meneruskan penelitian empiris sebaiknya tentang suatu masalah. Jadi model merupakan suatu struktur konseptual yang telah berhasil dikembangkan dalam suatu bidang dan sekarang diterapkan, terutama untuk membimbing penelitian dan berpikir dalam bidang lain, biasanya dalam bidang yang belum begitu berkembang (Mark 1976 dalam Ratna Wilis Dahar, 1989: 5).

Lingkungan belajar yang diciptakan sangat menentukan keberhasilan belajar siswa. Dengan menciptakan situasi belajar yang alamiah, siswa diajak mengetahui dan mengalami sendiri apa yang diajar, pengetahuan itu akan lama melekat pada benak siswa. Apa yang diajar oleh guru sudah sepatutnya dikaitkan dengan lingkungan dunia nyata, dunia kehidupan siswa sebagai anggota keluarga dan sebagai anggota masyarakat. Siswa diupayakan bekerja dan mengalami sendiri apa yang dipelajari dan bukan dilakukan dengan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Materi yang dipelajari siswa perlu diketahui gunanya, manfaatnya, tujuannya, sehingga mereka merasa bahwa materi tersebut berguna bagi kehidupan mereka nanti. Tanpa diberitahukan semua hal tersebut, siswa akan merasa awam terhadap apa yang mereka sedang pelajari dan tidak akan ada upaya guru untuk memotivasi keperluan materi tersebut. Knowledge is constructed by humans. Knowledge is not a set of facts, concepts, or laws waiting to be discovered. It is not smothing that exists independent of a knower. Humans create or construct knowlwdge as they attempt to bring meaning to their enperience. Everything that we know, we made (Zahorik, 1995 dalam Depdiknas, 2002: 3). Apa yang perlu disampaikan pada cuplikan ini adalah bahwa pengetahuan itu dibangun sendiri oleh manusia bila manusia ingin pengetahuan itu memiliki arti. Pengetahuan itu mesti dialami sendiri. Dari beberapa gambaran tentang cuplikan di atas ada hal-hal yang perlu mendapat perhatian dalam pendekatan kontekstual yaitu: 1) belajar diupayakan dengan cara agar siswa mengetahui sendiri apa yang dipelajari, 2) pengetahuan merupakan keterampilan yang dapat diterapkan, 3) siswa diupayakan agar menemukan sesuatu yang berguna baginya, 4) pengetahuan dan keterampilan diperluas dari yang terbatas menjadi yang sempurna, 5) peran guru adalah sebagai pembantu, fasilitator, mengupayakan pembelajaran yang kooperatif dan kolaboratif, pemberi informasi, membantu mengaitkan antara materi yang diajar dengan situasi dunia nyata siswa, mendorong menghubungkan antara pengetahuan yang telah dimilikinya dengan penerapan pada kehidupan sehari-hari. 10

Contextual Teaching And Learning merupakan landasan filosofi konstruktivisme. Dalam belajar menggunakan filosofi konstruktivisme ada 5 elemen belajar yang penting untuk diketahui. 5 elemen tersebut juga merupakan elemen dalam praktek pembelajaran kontekstual (Zahorik, 1995: 14 22 dalam Depdiknas, 2002: 7) yaitu: 1) pengaktifan pengetahuan yang sudah ada, 2) pemerolehan pengetahuan baru dengan cara mempelajari secara keseluruhan dahulu, kemudian memperhatikan detailnya, 3) pemahaman pengetahuan yaitu dengan cara menyusun konsep sementara (hipotesis), melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan (validasi) dan atas tanggapan tersebut dilakukan revisi dan dikembangkan, 4)

mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman tersebut, 5) melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Contextual Teaching And Learning terdiri dari 7 komponen yaitu: 1) konstruktivisme (membangun), 2) inkuiri, 3) questioning, 4) masyarakat belajar, 5) pemodelan, 6) refleksi dan 7) penilaian yang sebenarnya, dalam penerapan pengajaran yang dilakukan oleh guru mesti mengupayakan agar semua bagian-bagian tersebut tercakup dalam proses pembelajaran mengingat juga bahwa dalam Contextual Teaching And Learning ada 5 elemen belajar yang penting seperti sudah disampaikan pada paragraf di atas maka langkahlangkah pengajaran yang bisa dilakukan guru di dalam kelas adalah: 1) Memulai dengan pengaktifan pengetahuan yang telah dimiliki siswa, dalam hal ini tentu saja guru bisa berceramah dalam kaitan dengan unsur Contextual Teaching And Learning yang pertama yaitu construktivisme. 2) Setelah itu bahan dibagikan dan dipelajari/dikonstalasi oleh siswa, sambil tidak perlu guru melepaskan kesempatan tanya jawab dan tanya jawab (questioning) terus bisa diupayakan selama proses pembelajaran berlangsung dan terus bisa diterapkan hampir pada semua aktivitas belajar (Depdiknas, 2002: 14). Pada saat menemukan (inquiry) ini juga bisa diupayakan pembelajaran kooperatif dan kolaboratif yaitu learning community. Kegiatan dari elemen Contextual Teaching And Learning kedua ini perlu memperhatikan pendapat Zahorik yang dipetik oleh

11

Depdiknas yaitu konstruksi pengetahuan secara keseluruhan dahulu, kemudian memperhatikan detail dari materi yang diberikan. 3) Langkah guru selanjutnya yang merupakan elemen penting dari Contextual Teaching And Learning tentang pemahaman pengetahuan, setelah konsep sementara ada pada pengetahuan mereka dikemukakan, kemudian ditanggapi oleh siswa lain kemudian guru merevisi apa-apa yang belum benar lalu dikembangkan untuk menjadi pengetahuan baru. Pada saat kegiatan ini dilakukan masuklah unsur-unsur Contextual Teaching And Learning yang lain yaitu refleksi, pemodelan (modeling), refleksi dan penilaian proses. Dari kegiatan tanya jawab yang dilakukan pada proses pembelajaran itu guru sudah bisa melakukan penilaian proses, walaupun penilaian akhirnya belum dilakukan. Pada langkah yang ketiga ini sudah juga bisa dimasukkan elemen penting yang keempat dari Contextual Teaching And Learning yaitu mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman yang didapat termasuk elemen penting yang kelima yaitu melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Dalam pemodelan (modeling) guru boleh menghadirkan ke kelas: tokohtokoh, olahragawan, dokter, perawat, tukang, petani, pengurus organisasi, polisi, tukang kayu, dsb (Depdiknas, 2002: 164) atau temannya sebagai sumber belajar serta guru sebagai sumber belajar. Dalam refleksi guru mengupayakan siswa berpikir ulang terhadap apa yang sudah diketahui, guru membantu menghubungkan antara pengetahuan sebelumnya dengan pengetahuan baru didapat dengan cara bertanya, meminta kesan, saran, menata hasil karya, dll. 4) Langkah yang terakhir adalah penilaian yang dalam hal ini penilaian tersebut adalah penilaian yang sebenarnya (authentic assesment). Penilaian yang dilakukan adalah penilaian akhir seperti pemberian tes, bisa tes tulis atau tes tidak tertulis, tes uraian (essay) atau tes objektif.

12

Contoh

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

(RPP)

berbasis

Contextual Teaching And Learning (CTL) dapat dilihat di bawah ini. Penekanannya adalah pada skenario pembelajaran yang mesti diupayakan mengingat langkah-langkah pembelajaran yang tepat dengan mengupayakan semua komponen Contextual Teaching And Learning dapat dilakukan.

CONTOH RENCANA PEMBELAJARAN BERBASIS CTL

Topik/Kegiatan : Kompetensi Dasar : Bidang Studi : Kelas/Caturwulan : Waktu : Mendeskripsikan Benda Misteri Menulis Paragraf Deskripsi Bahasa Indonesia 2/2 90 menit

A. TUJUAN Melatih siswa mendeskripsikan ciri dan menemukan karakteristik bendabenda, kemudian mengungkapkannya dalam sebuah paragraf deskriptif. B. MEDIA Untuk melaksanakan kegiatan ini diperlukan media 1. 4 buah benda misteri yang dibungkus rapi (korek api, kotak sabun, akar pohon, dll) 2. 1 lembar pengamatan C. SKENARIO PEMBELAJARAN 1. Guru menjelaskan rencana kegiatan saat itu, yaitu mendeskripsikan benda misteri Kemampuan yang dilatihkan adalah cara mendeskripsikan atau menemukan ciri benda-benda. 2. Siswa dibagi dalam empat kelompok, dengan cara guru menghitung siswa satu, dua, tiga dan empat. Yang nomor satu, masuk kelompok satu, yang nomor dua masuk kelompok dua dan seterusnya. 3. Guru membagi benda yang telah disiapkan. Jangan sampai kelompok lain mengintip. Kemudian dibagikan juga blangko. 4. Siswa mendeskripsikan benda misteri dengan mengisi blangko yang ada. Pertama menjelaskan ciri benda dengan dua kata, kemudian dalam kalimat. Usahakan deskripsinya lengkap, tetapi tidak merujuk pada benda apa itu. 5. Setelah 15 menit, secara bergantian masing-masing kelompok mendeskripsikan secara lisan benda itu. Setelah itu, kelompok lain menebaknya. Sebelum menebak, kelompok lain boleh bertanya. 6. Siswa menyusun sebuah paragraf deskripsi berdasarkan data yang diperolehnya secara kelompok. 13

D. PENILAIAN Data kemajuan belajar diperoleh dari: (1) Partisipasi setiap siswa dalam kerja kelompok (2) Lembar pengumpulan data deskriptif (3) Cara siswa menyampaikan ulasan deskriptif secara lisan (4) Paragraf deskripsi yang ditulis siswa (5) Kerjasama dalam kelompok CATATAN 1. Rencana pembelajaran tersebut, tentu bukan yang ideal. Hanya yang perlu mendapat perhatian, RP dalam pembelajaran CTL benar-benar progam atau rencana untuk pegangan guru sendiri, sebelum ia mengajar. Tidak sama sekali untuk laporan kepada pihak lain. Dalam RP itu, ia bisa melihat apa-apa yang perlu dipersiapkannya sebelum mengajar dan

mengingatkannya mungkin ia lupa membawa gunting, kertas atau hal-hal yang kurang. 2. Fokus RP dalam pembelajaran CTL ada pada rincian kegiatan tahap demi tahap (skenario pembelajarannya) dan media yang digunakan. Hal-hal yang perlu dipahami dari ke 7 unsur CTL: 1) Konstruktivisme/membangun pengetahuan dilakukan pada awal proses dengan memberi motivasi-motivasi, menjelaskan kegunaan materi, dll. 2) Proses inquiry muncul pada cara dan kiat mendeskripsikan yang ditempuh siswa. 3) Questioning muncul ketika siswa (peserta) mengamati benda, bertanya, mengajukan usul dan menebak. 4) Learning community muncul pada kerja kelompok dan saling

menebak dengan kelompok lain. 5) Modeling, bisa oleh siswa, oleh guru atau oleh ahli lain seperti tukang, petani, dll. 6) Reflektion dilakukan pada akhir pembelajaran. 7) Authentic Assesment dilakukan pada saat pelajaran berlangsung untuk penilaian proses dan setelah pelajaran untuk penilaian akhir.

14

Singkatnya dari semua uraian di atas adalah bahwa CTL merupakan model yang baru yang mampu menjawab tantangan ketidakberhasilan pembelajaran, mampu merubah kebiasaan berpikir siswa, mampu membuat pembelajaran interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, membuat pembelajaran kooperatif dan kolaboratif, mampu meningkatkan daya kreativitas siswa dalam mengemukakan ilmu yang mereka kuasai, mampu membangun hubungan dan menemukan makna, membuat siswa mandiri, meningkatkan kemampuan siswa kearah standar yang tinggi serta merupakan jalan menuju ke sebuah tuntutan keunggulan.

B. Aktivitas Belajar 1. Aktivitas Kata Aktivitas berasal dari Bahasa Inggris activity yang artinya state of action, lireliness or ingorous mation (Webster New American Dictionary: 12). Apabila diartikan dalam Bahasa Indonesia kata ini berarti kebenaran dari perlakuan, kegiatan yang aktif, kegiatan yang aktual atau giat dalam melakukan gerak-gerik, usul. Dalam bahasa Indonesia aktif berarti giat belajar, giat berusaha, dinamis, mampu berkreasi dan beraksi (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 32). Aktivitas merupakan kegiatan yang dilaksanakan oleh siswa, baik dalam aktivitas jasmani maupun dalam aktivitas rohani. Aktivitas ini jelas merupakan ciri bahwa siswa berkeinginan untuk mengikuti proses. Siswa dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemui ciri-ciri seperti berikut (Tim Instruktur PKG, 1992: 2): 1. Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran 2. Terjadi interaksi siswa dengan guru, siswa dengan siswa 3. Siswa terlibat dan bekerjasama dalam diskusi kelompok 4. Terjadi aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran 5. Siswa berpartisipasi dalam menyimpulkan materi. Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar dapat dilihat dari (Nana Sudjana, 2000: http://www.scribd.com/doc/90372008): 1. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya 15

2. Terlibat dalam pemecahan masalah 3. Bertanya pada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya 4. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah 5. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru 6. Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya 7. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis 8. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.

2. Belajar Belajar dalam Bahasa Inggris adalah Study yang artinya The act of using the mind to require knowledge (Webster New American Dictionary: 1993). Apabila diartikan dalam Bahasa Indonesia, belajar adalah perbuatan menggunakan ingatan/pikiran untuk mendapatkan/ memperoleh pengetahuan. Belajar artinya berusaha untuk memperoleh ilmu atau menguasai suatu keterampilan; juga berarti berlatih (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 27). Selanjutnya belajar juga berarti perubahan yang relatif permanen dalam kapasitas pribadi seseorang sebagai akibat pengolahan atas pengalaman yang diperolehnya dari praktek yang dilakukannya (Glosarium Standar Proses, Permen Diknas No. 41 tahun 2007). Dari ketiga pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah penggunaan pikiran untuk memperoleh ilmu. Ini berarti bahwa belajar adalah perbuatan yang dilakukan dari tahap belum tahu ke tahap mengetahui sesuatu yang baru. Prinsip belajar yang dapat menunjang tumbuhnya cara belajar siswa aktif adalah: stimulus, perhatian dan motivasi, respon, penguatan dan umpan balik (Sriyono, 1992: http://www.scribd.com/doc/90372081). Juga dikatakan bahwa ativitas belajar berupa keaktifan jasmani dan rohani yang meliputi keaktifan panca indra, keaktifan akal, keaktifan ingatan dan keaktifan emosi. Pendapat lain menyatakan bahwa aktivitas belajar 16

dilakukan dalam bentuk interaksi antara guru dengan siswa dan antara siswa siswa dengan siswa lain (Abdul, 2002 dalam

http://www.scribd.com/doc/90372081/). Dari kedua pendapat di atas, dapat dipahami bahwa belajar sebenarnya merupakan cara yang membuat siswa aktif, baik dengan penggunaan cara simulasi, respon, motivasi, penguatan, umpan balik yang dapat membangkitkan keaktifan jasmani dan rohani siswa sehingga muncul interaksi antar siswa dengan guru begitu juga interaksi antara siswa yang satu dengan siswa lainnya. Dengan menggabungkan semua pendapat yang telah disampaikan serta pengertian-pengertian tentang belajar dapat disimpulkan bahwa belajar adalah penggunaan ingatan atau pikiran untuk memperoleh pengetahuan baru yang belum diketahui sebelumnya dengan penggunaan cara-cara tertentu seperti simulasi, respon, motivasi, penguatan, umpan balik yang dapat membangkitkan keaktifan siswa baik jasmani maupun rohani yang dapat membangkitkan interaksi antara siswa dengan guru serta siswa dengan siswa lainnya.

3. Aktivitas Belajar Dari semua pengertian dan pendapat-pendapat tentang aktivitas dan pengertian-pengertian serta pendapat-pendapat tentang belajar dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar mempunyai batasan-batasan seperti: 1) kebenaran perlakuan, 2) ada partisipasi, 3) kegiatan aktual atau keikutsertaan baik jasmani maupun rohani, 4) antusiasme, 5) interaksi siswa dengan guru, siswa dengan siswa lainnya, 6) penerapan secara aktual apa yang telah diporoleh.

C. Prestasi Belajar Prestasi belajar berasal dari kata prestasi dan belajar. Prestasi berarti hasil yang telah dicapai sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian/ilmu (Depdiknas, 2011: 4).

17

Prestasi belajar ................ sama dengan prestasi belajar bidang studi yang lain merupakan hasil dari proses belajar siswa dan sebagaimana biasa dilaporkan pada wali kelas, murid dan orang tua siswa setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran. Prestasi belajar mempunyai arti dan manfaat yang sangat penting bagi anak didik, pendidik, orang tua/wali murid dan sekolah, karena nilai atau angka yang diberikan merupakan manifestasi dari prestasi belajar siswa dan berguna dalam pengambilan keputusan atau kebijakan terhadap siswa yang bersangkutan maupun sekolah. Prestasi belajar merupakan kemampuan siswa yang dapat diukur, berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dicapai siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Djamarah (1994:23) mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas belajar, maka perubahan tingkah laku itulah salah satu indikator yang dijadikan pedoman untuk mengetahui kemajuan individu dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah. Dengan kata lain prestasi belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa sebagai akibat perbuatan belajar atau setelah menerima

pengalaman belajar, yang dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Dengan mengkaji hal tersebut di atas, maka faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar menurut Purwanto (2000: 102) antara lain: (1) faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang dapat disebut faktor individual, seperti kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi, (2) faktor yang ada diluar individu yang disebut faktor sosial., seperti faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajamya, alat-alat yang dipergunakan dalam belajar-mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial. Dalam penelitian ini factor ke 2 yaitu factor yang dari luar seperti guru dan cara mengajarnya yang akan menentukan prestasi belajar siswa. Guru dalam hal ini adalah kemampuan atau kompetensi guru, pendidikan dan lain-lain. Cara mengajarnya itu merupakan 18

factor kebiasaan guru itu atau pembawaan guru itu dalam memberikan pelajaran. Juga dikatakan oleh Slamet (2003: 54-70) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstem. Faktor intern diklasifikasi menjadi tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor kelelahan. Faktor jasmaniah antara lain: kesehatan, cacat tubuh. Faktor psikologis antara lain: intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan. Faktor kelelahan antara lain: kelelahan jasmani dan rohani. Sedangkan faktor ekstern digolongkan menjadi tiga faktor yaitu: faktor keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat. Faktor keluarga antara lain: cara orang tua mendidik, relasi antara keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. Faktor sekolah antara lain: metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Faktor masyarakat antara lain: kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat. Peningkatan prestasi belajar yang penulis teliti dalam hal ini dipengaruhi oleh factor ekstern yaitu metode mengajar guru. Sardiman (1988: 25) menyatakan prestasi belajar sangat vital dalam dunia pendidikan, mengingat prestasi belajar itu dapat berperan sebagai hasil penilaian dan sebagai alat motivasi. Adapun peran sebagai hasil penilaian dan sebagai alat motivasi diuraikan seperti berikut. Dalam pembahasan sebelumnya telah dibicarakan bahwa prestasi belajar adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan prestasi siswa setelah melakukan aktivitas belajar. Ini berarti prestasi belajar tidak akan bisa diketahui tanpa dilakukan penilaian atas hasil aktivitas belajar siswa. Fungsi prestasi belajar bukan saja untuk mengetahui sejauhmana kemajuan siswa setelah menyelesaikan suatu aktivitas, tetapi yang lebih penting adalah sebagai alat untuk memotivasi setiap siswa agar lebih giat belajar, baik secara

individu maupun kelompok. Dalam pembahasan ini akan dibicarakan mengenai prestasi belajar sebagai hasil penilaian dan pada pembahasan berikutnya akan dibicarakan pula prestasi belajar sebagai alat motivasi. 19

Prestasi belajar sebagai hasil penilaian sudah dipahami. Namun demikian untuk mendapatkan pemahaman, perlu juga diketahui, bahwa penilaian adalah sebagai aktivitas dalam menentukan rendahnya prestasi belajar itu sendiri. Abdullah (dalam Mamik Suratmi, 1994: 22), mengatakan bahwa fungsi prestasi belajar adalah: (a) sebagai indikator dan kuantitas pengetahuan yang telah dimiliki oleh pelajar, (b) sebagai lambang pemenuhan keingintahuan, (c) informasi tentang prestasi belajar dapat menjadi perangsang untuk peningkatan ilmu pengetahuan dan (d) sebagai indikator daya serap dan kecerdasan murid. Mohammad Surya (1979), mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat dilihat dari berbagai sudut pandang, antara lain dari sudut si pebelajar, proses belajar dan dapat pula dari sudut situasi belajar. Bila kita coba lihat lebih dalam dari pendapat di atas, maka prestasi belajar dipengaruhi banyak faktor. Faktor-faktor dari si pebelajar sendiri atau faktor dalam diri siswa dan faktor luar. Faktor dalam diri siswa seperti IQ, motivasi, etos belajar, bakat, keuletan, dan lain-lain sangat berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Penjelasan Surya selanjutnya adalah: dari sudut si pembelajar (siswa), prestasi belajar seseorang dipengaruhi antara lain oleh kondisi kesehatan jasmani siswa, kecerdasan, bakat, minat, motivasi, penyesuaian diri dan kemampuan berinteraksi siswa. Sedangkan yang bersumber dari proses belajar, maka kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran sangat menentukan prestasi belajar siswa. Guru yang menguasai materi pelajaran dengan baik, menggunakan metode dan media pembelajaran yang tepat, mampu mengelola kelas dengan baik dan memiliki kemampuan untuk menumbuhkembangkan motivasi belajar siswa untuk belajar, akan memberi pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar siswa. Sedangkan situasi belajar siswa, meliputi situasi lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat sekitar. Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar yang berbentuk angka 20

sebagai simbol dari ketuntasan belajar bidang studi sejarah. Prestasi belajar ini sangat dipengaruhi oleh factor luar yaitu guru dan metode. Hal inilah yang menjadi titik perhatian peneliti di lapangan. Terkait dengan penelitian ini, untuk mengukur prestasi belajar ................... digunakan tes belajar, dengan mengacu pada............................................... pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku di sekolah ini.

D. Kerangka Berpikir Pada dasarnya teori membantu peneliti melihat deskripsi teoritis secara sistimatis dan dapat membantu peneliti merancang kerangka pemikiran penelitian atau kerangka operasional penelitian sebaagi dasar masalah yang ingin diteliti. Kerangka pemikiran penelitian menjelaskan secara teoritis model konseptual variabel penelitian (Iskandar, 2011: 58). Kemampuan menampilkan sesuatu yang baik di depan orang lain bukan merupakan hal yang gampang untuk dilakukan. Hal ini memerlukan pelatihanpelatihan yang perlu dimatangkan, dilatih, diulang serta dicoba beberapakali tampilan. Kemampuan menampilkan sesuatu yang baik tentu memerlukan bimbingan orang lain, dalam hal ini adalah bimbingan guru terhadap siswanya. Apabila guru telah melakukan inovasi-inovasi untuk mematangkan siswanya memperoleh kemampuan yang diharapkan dalam menampilkan sesuatu tentu dapat diharapkan para siswa akan memiliki kebiasaan-kebiasaan, keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan. Untuk dapat terwujudnya apa yang diharapkan tersebut, inovasi langkah-langkah yang diupayakan guru akan dapat memecahkan permasalahan yang ada. Dasar berpikir inilah yang dijadikan acuan dalam memecahkan masalah yang sedang diteliti.

21

E. Hipotesis Tindakan Hipotesis dalam penelitian tindakan bukan hipotesis perbedaan atau hubungan, melainkan hipotesis tindakan. Rumusan hipotesis tindakan menuntut tindakan yang diusulkan untuk menghasilkan perbaikan yang diinginkan (Kunandar, 2009: 89). Melihat langkah-langkah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning yang ampuh dalam memecahkan masalah yang ada, yang lebih diyakini lagi dengan kebenaran teori yang disampaikan, maka hipotesis tindakan ini dapat dirumuskan seperti berikut: Langkah-langkah Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Kelas...... SMP Negeri ..................... Contoh hipotesis yang masih umum atau belum tajam: Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar. Contoh hipotesis yang tajam adalah: Penggunaan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning yang Diberi Penekanan pada Inkuiri Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa.

22

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan. Tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas, juga sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat dipecahkan dengan tindakan yang dilakukan. PTK juga bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata guru dalam pengembangan profesionalnya. Pada intinya PTK bertujuan untuk

memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran di kelas, yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar (Suhardjono, Suparno, Supardi, Abdul Azis Hoesein, 2009: 39). Penelitian tindakan didasarkan pada filosofi bahwa setiap manusia tidak suka atas hal-hal yang statis, tetapi selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik. Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 6-7). Rancangan penelitian adalah rencana dan struktur penyelidikan yang disusun sedemikian rupa sehingga peneliti akan memperoleh jawaban untuk pertanyaan penelitiannya (Kerlinger, 1990 dalam Mansur Muslich, 2011: 144). Definisi-definisi para ahli di atas mampu menuntun pengertian ke arah rancangan Penelitian Tindakan Kelas mengingat Penelitian Tindakan Kelas mempunyai ciri-ciri tertentu seperti yang dikemukakan oleh Hamzah B. Uno, Nina Lamatenggo, Satria, M.A, Koni (2011: 12) bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang dilakukan di kelas yang memang memiliki ciri dan karakteristik tertentu. Dalam melaksanakan penelitian, rancangan merupakan hal yang sangat penting untuk disampaikan. Tanpa rancangan, bisa saja alur penelitian akan ngawur dalam pelaksanaannya. Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan oleh ........................ seperti terlihat pada gambar berikut.

23

Model No. 1 (Model Ebbut) (Desain 1) Model Ebbut merupakan salah satu model PTK yang dikembangkan oleh Dave Ebbut. Gambar 1 Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985)
IDE AWAL

Temuan dan Analisa

D A U R 1

Rencana Umum
Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3 Minitor Implementasi dan Efeknya Implementasi Langkah Tindk. 1

Penjelasan kegagalan untuk implementasi

Revisi rencana umum

Rencana diperbaiki Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3

D A U R 2 D A U R 3

Monitor implementasi dan efek

Implementasi langkah berikut

Jelaskan setiap implementasi dan efek

Revisi ide umum Rencana diperbaiki Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3

Monitor implementasi dan efek

Implementasi langkah berikut

24

Model No. 2 Gambar 2 Desain PTK Model Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Hamzah B. Uno dkk, 2011: 87)
Reflection Plan

Action and Observation

Plan

Reflection

Action and Observation

Hamzah B. Uno, Nina Lamatenggo, Satria M.A Koni (2011: 87) menulis bahwa model Kemmis dan Mc. Taggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin. Hanya saja, komponen acting (tindakan) dengan observing (pengamatan) dijadikan satu kesatuan.

25

Model No. 3 (Elliot) (Desain 3)

Gambar 3 Penelitian Tindakan Model Elliot (1991)

Ide Umum

Memperbaiki/ Mengubah

Reconnaissance

Pengintaian/ Peninjauan

Rencana Menyeluruh

Rencana Menyeluruh

Rencana Menyeluruh

Tindakan 2 dst

Tindakan 1

Tindakan 3 dst

atau

Monitor dan reconnaissance

atau

atau

Tindakan 2 dst

Ada hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam memahami langkahlangkah yang ada di dalam model PTK yang dikembangkan oleh Ebbut, Elliot, dan Kemmis. Bila guru akan menerapkan atau mengadopsi untuk penelitian tindakan kelas.

26

Model No. 4 (Mc. Kernan) (Design 4)

Gambar 4 Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan ((1991)

TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan

DAUR 2

dst
Penerapan Definisi masalah Penerapan Redefine problem

Evaluasi tindakan

Need assessement

Evaluate action

Need assessement

Implementasi tindakan

Hipotesis ide

Impl. Revise plan

New hypothesis

Develop action plan T 1

Revise action plan T 2

Diadopsi dari (Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 46 54) Perlu diketahui bahwa sebenarnya model-model ini lebih memberikan gambaran garis besar proses daripada suatu teknologi. Urutan langkah-langkah memang diperlihatkan, tetapi hanya sedikit sekali yang menyinggung soal apanya dan bagaimana antara langkah-langkah ini. Tidak mengherankan kalau model-model ini dapat membingungkan para praktisi. Bahkan Ebbut sendiri mengakui bahwa gambar Elliot cenderung sulit untuk dimengerti.

27

Model No. 5

Gambar 5. Rancangan Penelitian Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I

Permasalahan

Siklus I Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Pengamatan/ Pengumpulan Data I

Siklus II Refleksi II Pengamatan/ Pengumpulan Data II

Apabila permasalahan belum terselesaikan

Dilanjutkan ke siklus berikutnya

Diadopsi dari Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi (2006: 74)

28

Model No. 6

Gambar 6. Rancangan Penelitian Perencanaan

Refleksi

Tindakan/ Observasi

Perbaikan Rencana

Refleksi Tindakan/ Observasi

Perbaikan Rencana

Refleksi

Tindakan/ Observasi

dan seterusnya

Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Hopkins, 1993, dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 105).

29

Model No. 7

Gambar 7 Gambar Rancangan Siklus PTK (Depdiknas, 2011: 12)

Permasalahan

Perencanaan Tindakan I

Pelaksanaan Tindakan I

Refleksi I

Pengamatan/ Pengumpulan Data I

Permasalahan Baru, Hasil Refleksi

Perencanaan Tindakan II

Pelaksanaan Tindakan II

Refleksi II

Pengamatan/ Pengumpulan Data II

Bila Permasalahan Belum Selesai

Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya

Sesuai gambar yang dipilih dan berdasar teori-teori para ahli maka rancangan penelitian ini dimulai dengan ....., ....., ....., ....., ..... pada siklus I dan dilanjutkan lagi dengan ....., ....., ....., ..... pada siklus berikutnya apabila permasalahan belum terselesaikan.

30

Model No. 8 Gambar 8 Gambar Diagram Rancangan Penelitian dalam Kurt Lewin (Dalam Hamzah B. Uno, dkk: 2011: 86)

ACTING

PLANNING

OBSERVATION

REFLECTION

Model No. 9 Gambar 9 Gambar Model Penelitian Tindakan Kelas Oleh Hopkins (1992 dalam Masnur Muslich, 2011: 43)

Plan Reflection Action/Observation Revised Plan Reflection Action/Observation Revised Plan Reflection Action/Observation
31

B. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas......... SMP Negeri .......................... Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 01. Nama-nama siswa Kelas ..... SMP Negeri .......................... No 1 2 3 4 5 dst Nama Siswa

.............

Alasan mengapa kelas ini dipilih sebagai objek penelitian adalah karena kelas ini merupakan kelas yang .............................................................. ......................................................................................................... 2. Objek Penelitian Yang menjadi objek penelitian ini adalah peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas ....... SMP Negeri ......................... setelah

diterapkan model Contextual Teaching And Learning dalam proses pembelajaran. Peningkatan prestasi belajar yang diupayakan dalam penelitian ini adalah pada KD/SK/bagian tertentu/materi/......................................, mengingat permasalahan yang sedang dihadapi terfokus pada ......................... tersebut.

C. Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan dari bulan .................... sampai bulan

...................... Sebagai gambaran dari pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:

32

Tabel 02. Jadwal Penelitian

No Kegiatan 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2. 3.

4.

Penyusunan proposal dan perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I Pengamatan/ pengumpulan data I Refleksi I

5. Perencanaan tindakan II 6. Pelaksanaan tindakan II 7. Pengamatan/ pengumpulan data II 8. Refleksi II 9. Penulisan laporan/ penjilidan

Selain contoh tabel di atas, ada juga contoh tabel yang lain yang dapat digunakan yang diambil dari model Unandar (2009: 132) seperti berikut:
No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Jenis Kegiatan Penyusunan proposal Pelaksanaan Siklus I Pelaksanaan Siklus II Pelaksanaan Siklus III Tabulasi dan analisis data Penyusunan laporan PTK Seminar hasil PTK Perbaikan laporan PTK Penjilidan 1 2 Bulan Ke... 3 4 5 6

D. Metode Pengumpulan Data Untuk mengumpulkan data penelitian ini digunakan observasi dan tes prestasi belajar.

33

E. Metode Analisis Data Metode yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini

adalah metode deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif. Untuk data kualitatif dianalisis dengan memberi pertimbanganpertimbangan, memberi komentar-komentar, mengklasifikasikan data,

mencocokan dengan validitas internal dan validitas eksternal, mencari hubungan-hubungan, mencari perbandingan-perbandingan, mengkategorikan data dan selanjutnya membuat kesimpulan refleksi dengan mencari makna dari kesimpulan hubungan antarkategori. Sebelum melakukan analisis kualitatif sebaiknya kita mencoba melihat pendapat para ahli analisis. Menurut Matthew B. Miles dan A. Michael Hubberman (1992: 390), dalam penelitian kualitatif cendrung diabaikan. Ini terjadi karena inti penelitian kualitatif adalah menjangkau sesuatu yang lebih dari sekedar, yang dapat dikatakan kepada kita akan pentingnya kualitas tersebut. Selanjutnya dikatakan, akan tetapi sebagaimana yang kita perhatikan sebelumnya, terjadi banyak perhitungan pada saat penentuan kualitas dibuat. Jadi dalam penelitian kualitatif perlu diketahui, yang pertama-tama adalah bahwa kita juga menghitung. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean, median, modus, standar deviasi, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.

F. Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian Sebelum membuat instrumen penelitian, yang mesti dibuat terlebih dahulu adalah kisi-kisi instrumen. Tanpa ada kisi-kisi bisa saja instrumen itu tidak tentu arah karena kisi-kisi merupakan pedoman agar bisa membuat instrumen yang tepat. Kisi-kisi sangat penting dibuat untuk memberi arah terhadap halhal yang dipertanyakan dalam instrumen penelitian. Tujuan penyusunan kisikisi instrumen adalah merencanakan setepat mungkin ruang lingkup dan tekanan tes dan bagian-bagiannya, sehingga perumusan tersebut dapat menjadi petunjuk yang efektif bagi penyusunan tes, terlebih-lebih bagi penulis soal (Suryabrata, 2000: 60-61). Kisi-kisi tes dikenal pula dengan nama test blue print, atau table of spicification. Pada intinya, kisi-kisi ini diperlukan 34

sebelum seseorang menyusun tes. Kisi-kisi tes adalah deskripsi mengenai ruang lingkup dan isi dari apa yang akan diujikan, serta memberikan perincian mengenai soal-soal yang diperlukan oleh tes tersebut (Depdiknas, 1994: 24). Kisi-kisi tes berfungsi sebagai pedoman dalam penulisan soal perakitan tes (Depdiknas, 1999: 31).

1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Tabel 2. Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar

No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Indikator Bentuk Tes

2. Instrumen Penelitian Dalam usaha untuk bisa mencapai keberhasilan penelitian, peneliti menggunakan instrumen........................... untuk mendukung validitas. Instrumen ini diupayakan agar didapatkan trianggulasi data.

Instrumen Penilaian Prestasi Belajar Siswa Instrumen yang digunakan untuk menilai prestasi belajar siswa kelas......... adalah tes. Tes ini terdiri dari...... soal dengan bentuk tes adalah......., seperti terlihat di bawah ini.

35

Tes Prestasi Belajar ..................... Hari/Tanggal : Petunjuk : Jawablah ..................................................................

36

G. Indikator Keberhasilan Penelitian Dalam penelitian ini diusulkan tingkat keberhasilan per siklus yaitu untuk prestasi belajar siswa diharapkan pada siklus I mencapai nilai 6,5 dan pada siklus II mencapai nilai 8,5.

37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian Refleksi Awal Rendahnya prestasi belajar siswa dengan rata-rata ...... telah disampaikan pada latar belakang. Kondisi tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: a) cara pengajaran guru masih konvensional, guru masih mendominasi pembelajaran sehingga peserta didik lebih banyak menunggu. Sedangkan yang diharapkan dalam pembelajaran adalah agar siswa yang aktif mencaritemukan masalah yang dipelajari; b) siswa tidak terbiasa untuk berusaha sendiri; c) materi yang disajikan tidak ada pengembangan; e) rumusan tujuan belum tepat sesuai kata-kata kerja operasional. Selanjutnya pada bagian ini disampaikan hasil perencanaan, hasil dari pelaksanaan, hasil observasi/pengamatan dan hasil refleksi, secara rinci berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMP Negeri .......................... Sebelum menyampaikan hasil-hasil penelitian ada baiknya dilihat dahulu pendapat para ahli pendidikan berikut: dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan, perlu menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi yang berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi. Perlu ditambahkan hal yang mendasar, yaitu hasil pembahasan (kemajuan) pada diri siswa, lingkungan, guru, motivasi dan aktivits belajar, situasi kelas dan hasil belajar, kemukakan grafik dan tabel hasil analisis data yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara sistimatis dan jelas (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 83). Melihat paparan ini jelaslah apa yang harus dilihat dalam Bab ini yaitu menulis lengkap mulai dari apa yang dibuat sesuai perencanaan, hasilnya apa, bagaimana pelaksanaanya, apa hasil yang dicapai, sampai pada refleksinya beserta semua hasilnya. Oleh karenanya pembicaraan pada bagian ini dimulai dengan apa yang dilakukan dari bagian perencanaan.

38

1. Siklus I 1. Rencana Tindakan I Perencanaan dimulai dengan menetapkan berbagai alternatif tindakan pemecahan masalah kemudian dipilih tindakan yang paling menjanjikan hasil terbaik dan dapat dilakukan (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 76). Hasil perencanaan meliputi: a. Menulis kekurangan-kekurangan yang terjadi sebelumnya. b. Menyusun jadwal. c. Mengidentifikasi masalah/fokus peristiwa yang akan diamati. d. Merencanakan cara yang akan dilakukan. e. Berkonsultasi dengan teman sejawat. f. Membuat rumusan masalah yang jelas g. Memutuskan pokok bahasan yang akan diajar. h. Mendiagnosis masalah yang ada, bahwa masalah ini adalah .................................. (bisa masalah pengelolaan kelas, bisa masalah proses belajar mengajar, bisa masalah penggunaan sumber belajar, bisa dalam hubungan dengan profesionalisme guru. i. Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dilaksanakan dengan metode Contextual Teaching And Learning sepeti terlihat pada lampiran 8. Berdasar hasil awal kemampuan siswa kelas..... yang tertera pada latar belakang, peneliti merencanakan kegiatan yang lebih intensif seperti berkonsultasi dengan teman-teman guru dan kepala sekolah tentang persiapan pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode

Contextual Teaching And Learning. j. Menentukan waktu pelaksanaan, yang menyangkut hari, tanggal, sesuai dengan jadwal penelitian yaitu pada minggu ke..... bulan.... k. Meminta kepada teman-teman guru bidang studi sejenis dan kepala sekolah sebagai mitra kesejawatan dalam pelaksanaan RPP yang sudah direncanakan. Hasilnya adalah kesiapan teman-teman guru untuk ikut melaksanakan supervisi kunjungan kelas. 39

l. Menentukan yang menjadi prinsip supervisi teknik kunjungan kelas. Hasilnya adalah format-format perencanaan teknik

kunjungan kelas untuk penilaian guru (terlampir di lampiran 7). m. Sebelum masuk kelas, peneliti meminta guru untuk membawa lembar penilaian yang berisikan tentang penilaian proses pembelajaran. Berdasar format yang sudah dibawa guru, peneliti melakukan pembelajaran sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan supervisi kelas adalah: 1. Supervisor harus sudah mantap dan mengetahui metode pembelajaran yang menggunakan Contextual Teaching And Learning dan kehadirannya di kelas bukan mencari kesalahan, tetapi untuk pembelajaran. 2. Supervisor telah diberitahu untuk lebih memahami tentang prinsip-prinsip supervisi sehingga tidak lagi cenderung instruktif dan lebih bersahabat dengan prinsip kesejawatan. 3. Dalam pelaksanaan supervisi, supervisor diharapkan kepentingan bersama yaitu memperbaiki

menunjukkan rasa kesejawatan yang akrab. 4. Guru yang disupervisi diharap tidak selalu memperhatikan supervisor, tetapi tetap berkonsentrasi pada pelaksanaan pembelajaran. n. Peneliti memberikan penjelasan pada siswa bahwa kehadiran supervisor ke kelas bukan untuk mencari kesalahan atau kelemahan guru dalam pembelajaran, tapi untuk meningkatkan kemampuan menguasai ilmu. o. Merancang skenario tindakan. p. Menyusun format observasi dan tes. q. Menyusun kisi-kisi instrumen. r. Menentukan cara menguji hipotesis. s. Mencek kajian teori yang benar untuk bisa melakukan pelaksanaan pembelajaran yang tepat. 40

t. Merancang alternatif tindakan lain. u. Mengupayakan inovasi, validasi dan trianggulasi. v. Memperbanyak jumlah/frekuensi kunjungan kelas dalam siklus berikutnya sehingga kedekatan supervisor dengan guru dan siswa akan terjalin dengan baik. w. Merencanakan bahan pelajaran dan merumuskan tujuan.

Menentukan bahan pelajaran, dengan cara menyesuaikan dengan silabus yang berlaku dan penjabarannya dengan cukup baik. x. Memilih dan mengorganisaasikan materi, media, dan sumber belajar. Pada siklus pertama ini, peneliti mengorganisasikan materi pembelajaran dengan baik. Urutan penyampaiannya dari yang mudah ke yang sulit, cakupan materi cukup bermakna bagi siswa, menentukan alat bantu mengajar. Sedangkan dalam penentuan sumber belajar sudah disesuaikan dengan tujuan, materi

pembelajaran dan tingkat perkembangan peserta didik. y. Merancang skenario pembelajaran. Skenario pembelajaran disesuikan dengan tujuan, materi dan tingkat perkembangan siswa, diupayakan variasi dalam

penyampaian. Susunan dan langkah-langkah pembelajaran sudah disesuaikan dengan tujuan, materi, tingkat perkembangan siswa, waktu yang tersedia, sistematiknya adalah menaruh siswa dalam posisi sentral, mengikuti perubahan strategi pendidikan dari pengajaran ke pembelajaran sesuai Permen Diknas No. 41 Tahun 2007.

2. Pelaksanaan Tindakan I Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas dimungkinkan munculnya tindakan baru guna mendukung pencapaian hasil (Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 88). Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas berarti melakukan kegiatan peningkatan mutu pembelajaran yang dilakukan guru di dalam kelasnya. Selanjutnya, yang sangat penting 41

adalah mengetahui tindakan pembelajaran apa yang akan dilakukan guru. Tindakan tersebut berupa penggunaan metode pembelajaran baru yang Anda yakini (berdasarkan teori) lebih baik dari metode pembelajaran yang selama ini telah dilakukan (Suhardjono, 2010: 17). a. Pengelolaan Kelas Mengelola kelas dengan persiapan yang matang, mengajar materi dengan benar sesuai perencanaan di RPP. b. Alat Penilaian Pembahasan dan jenis penilaian, terlampir di RPP berikut format penilaian, memulai dengan pembukaan, pembelajaran inti, pembelajaran penutup dan dilanjutkan dengan penilaian. c. Menerapkan metode-metode, teknik-teknik yang tepat. d. Menerapkan langkah-langkah pembelajaran sesuai teori. e. Mengikuti skenario yang telah direncanakan pada RPP. f. Mengupayakan siswa aktif baik individual maupun kelompok. g. Mencatat kekurangan dan kelebihan dari pembelajaran. h. Penampilan Penampilan secara umum, peneliti berpakaian rapi, menggunakan bahasa yang santun, menuntun siswa semaksimal mungkin dengan penggunaan metode Contextual Teaching And Learning, peneliti mengupayakan strategi agar mudah mengamati siswa yang sedang belajar. Setelah pembelajaran selesai dilakukan, dilanjutkan dengan mengadakan pertemuan dengan guru yang mengawasi proses pembelajaran untuk mendiskusikan hasil pengamatan i. Dari diskusi dengan guru, terungkap bahwa: 1. Pembelajaran yang dilakukan belum maksimal, karena peneliti baru pertamakali mencoba metode ini. 2. Siswa-siswa memang belum aktif menerima pelajaran dan memberi tanggapan, ini sesuai dengan tujuan metode Contextual Teaching And Learning. 3. Peneliti mengusulkan agar guru yang mengamati mau kembali dan bersedia mengamati kembali pada kesempatan di siklus II. 42

4. Untuk sementara, peneliti belum yakin bahwa pelaksanaan supervisi kunjungan kelas akan meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa, tetapi menurut pengamat, cara yang dilakukan peneliti cukup mampu mendorong meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar. 5. Penyampaian pengamat pada peneliti dapat disampaikan sebagai berikut: Pengelolaan ruangan, waktu, dan fasilitas belajar Dalam mengelola ruang kelas, waktu serta fasilitas belajar, dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) Peneliti hanya sedikit menyediakan alat bantu/media pembelajaran. 2) Peneliti kurang memperhatikan kebersihan papan tulis, kebersihan seragam siswa, dalam hal lain yang berguna untuk menumbuhkan motivasi belajar dan disiplin siswa. 3) Peneliti belum begitu baik dalam mengelola waktu. Memulai pelajaran tidak tepat waktu akibat hal-hal tertentu. 6. Penggunaan strategi pembelajaran 1) Jenis kegiatan sesuai dengan tujuan serta lingkungan siswa. Namun, guru kurang memperhatikan kebutuhan siswa, guru masih menerapkan gaya pembelajaran tradisional. Guru juga kurang memperhatikan disiplin siswa. Banyak siswa yang tidak memperhatikan

penjelasan guru. 2) Guru sama sekali tidak menggunakan alat bantu pelajaran, walaupun sekolah telah menyediakannya. 3) Dalam menjelaskan pelajaran, guru kurang

memperhatikan keterkaitan materi yang satu dengan materi yang lain. Guru tidak memberikan kesimpulan dan tindak lanjut pada akhir pelajaran.

43

4)

Kelebihannya,

guru

telah

menggunakan

cara

pembelajaran yang baru yaitu Contextual Teaching And Learning. 7. Pengelolaan interaksi kelas Di sini peneliti mencoba menggunakan inovasi yaitu dengan memberi penekanan yang lebih pada presentasi. Menurut peneliti, inovasi sangat diperlukan untuk

meningkatkan kemampuan siswa. Salah satu inovasi dalam bentuk presentasi ini dilakukan dengan cara menyiapkan siswasiswa untuk menyampaikan hasil belajarnya di depan kelas. Dengan siswa disuruh maju di depan kelas untuk berbicara memerlukan persiapan yang matang bagi mereka, karena dengan berada di depan kelas mereka tidak bisa bermain-main karena siswa yang lain akan memberi banyak pertanyaan. Apabila tidak dapat menjawab pertanyaan, akan timbul perasaan malu. Oleh karenanya mereka harus betul-betul siap sebelum maju ke depan pelas. Persiapan inilah yang membuat para siswa giat mempelajari, giat mengertikan, giat membaca, giat menulis persiapan, giat berpikir terhadap kemungkinan jawaban-jawaban pertanyaan temannya. 1) Penjelasan guru cukup dimengerti oleh siswa. Hal ini bisa dilihat dari respon siswa. Jika ada siswa yang belum mengerti, guru berusaha menjelaskan ulang. 2) Dalam bertanya, guru menggunakan kata atau tindakan yang mengurangi keberanian siswa untuk bertanya atau menjawab pertanyaan guru. Guru mengabaikan partisipasi aktif siswa. 3) Dalam menyajikan pelajaran, guru menggunakan

komunikasi lisan, tulisan, isyarat, token atau gerakan badan. Pembicaraan guru cukup lancar dan dimengerti siswa, namun gerakan badan atau tangan guru kurang

44

menunjukkan keantusiasan dalam mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif. 4) Guru tidak membantu siswa dalam mengingat kembali pengalaman atau pengetahuan yang telah diperoleh siswa dan kurang memberikan peluang kepada siswa yang pasif untuk berpartisipasi. Guru tidak memberi pertanyaan yang menggali reaksi siswa. Cara guru merespon siswa yang berpartisipasi aktif masik kurang baik. 5) Dalam mengakhiri pelajaran, guru kurang mengupayakan kesimpulan yang lengkap. Guru juga kurang melibatkan siswa dalam membuat kesimpulan. Dengan demikian, pembelajaran kurang bermakna bagi siswa. 8. Sikap guru 1) Dalam kegiatan pembelajaran, kadang-kadang guru kurang bersikap ramah. Guru kurang menunjukkan sikap bersahabat dengan siswa. Dalam menegur siswa yang berbuat salah, guru menggunakan kata yang kurang sopan. Jika ada pendapat siswa yang kurang sesuai dengan pendapat guru, guru langsung menepis begitu saja. 2) Guru sangat bergairah dalam mengajar. Hal itu terlihat dari ekspresi wajah dan pandangan matanya. Tetapi, suara monotun, isyarat tangan dan gerakan tubuh kurang beraturan. 3) Dalam membantu siswa yang menghadapi kesulitan, bantuan guru kurang maksimal. Guru juga tidak mendorong siswa untuk memecahkan masalah sendiri. 4) Guru tidak memperhatikan perbedaan individual siswa. Guru tidak memberi perhatian khusus kepada siswa yang memiliki kelainan, misalnya yang suka usil, pembohong yang pura-pura ikut bekerjasama, tapi dia ngomong lainlain dari pelajaran. Guru juga tidak memberikan

45

penghargaan kepada siswa yang memiliki kelebihan. Guru tidak membina kerjasama diantara siswa. 9. Pelaksanaan penilaian Guru mengadakan apersepsi penilaian awal sehingga guru mengetahui kesiapan siswa terhadap materi pelajaran yang akan diajarkan. Penilaian juga dilakukan dalam proses pembelajaran. 10. Kesan umum dalam proses 1) Penggunaan Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar cukup jelas, tetapi kurang baku karena bercampur dengan bahasa daerah. Demikian juga Tata Bahasa Indonesianya kurang baik. 2) Penampilan guru dilihat dari perkataan, rambut dan perlengkapan yang lain cukup rapi. Suara cukup jelas tetapi kurang bervariasi. Posisi guru juga kurang ada variasi.

3. Observasi/Pengamatan Yang dilakukan pada bagian ini adalah: a. Mencatat semua kegiatan yang terjadi. b. Mencatat semua reaksi yang sudah dilakukan. c. Menggunakan lembar observasi/tes prestasi untuk mengumpulkan data. d. Mencek tujuan penelitian. e. Mencek indikator keberhasilan penelitian. f. Mencek efektivitas waktu, kegiatan dan proses pelaksanaan. g. Membandingkan hasil yang didapat dengan efektivitas proses. Dari hasil pemotretan atau hasil observasi pada siklus I ini dapat dilihat dari tabel hubungan pelaksanaan tindakan awal dan pelaksanaan tindakan siklus II seperti tabel di bawah ini.

46

No

Uraian

Awal

Siklus I

4. Refleksi Siklus I Sebelum memulai refleksi, ada baiknya melihat pendapat para pakar pendidikan tentang apa yang dimaksud dengan refleksi. Pendapat ini akan merupakan panduan terhadap cara atau hal-hal yang perlu dalam menulis refleksi. Refleksi merupakan kajian secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan. Refleksi menyangkut analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan (Hopkin, 1993 dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 80). Selain pendapat tersebut, pendapat yang lain yang berhubungan dengan analisis, juga perlu disampaikan sebagai berikut: statistika dasar dapat dipandang sebagai mata kuliah yang sendiri-sendiri atau dapat juga dipandang sebagai dasar mata kuliah yang baru yang akan dapat dimanfaatkan oleh mahasiswa dalam bidang penelitian, khususnya bagi para mahasiswa yang memilih jalur skripsi (Nar Herrhyanto dan H.M. Akib Hamid, 2006: i). Dari pendapat ini sudah jelas bagi para penulis pemula setidak-tidaknya mampu

mengaplikasikan statistika dasar yang merupakan perhitungan sangat sederhana dimana rumus-rumus untuk mencari mean, median, modus, standar deviasi dan lainnya sangat sederhana dan uraian-uraian yang berkenaan dengan rumus-rumus yang digunakan hanya digunakan begitu saja tanpa dilengkapi dengan penurunan-penurunannya.

47

1) Analisis kuantitatif prestasi belajar siswa siklus I a. Rata-rata/rerata (mean/ ) dihitung dengan: = ........................

b. Daya Serap (DS) = c. Persentase Ketuntasan Belajar (KB) =

= ..........

= ................. Perhitungan di atas masih menggunakan data tunggal. Selanjutnya data tersebut dikelompokkan menjadi data berkelompok untuk mencari median, modus dan penyampaian tabel distribusi serta dilanjutkan dengan penyajian grafik. d. Median (Titik Tengah) dengan rumus: Me = Bb + P { }

Bb fm F P

= Batas bawah kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi komulatif sebelum kelas interval yang mengandung Me = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid, 2006: 4.23)

Apabila perhitungan tersebut dipermudah, hal itu bisa dilakukan dengan mengurutkan semua data dari yang terkecil sampai yang tertinggi/terbesar, apabila jumlahnya ganjil maka data yang paling tengah adalah Median. Apabila datanya genap maka dua data yang paling tengah dijumlahkan lalu dibagi dua. Hasil perhitungannya adalah: Me = ............

e. Modus (angka yang paling sering muncul) dengan rumus: Mo = Bb + P ( ) 48

Be

b1 b2 P

= Batas bawah kelas interval yang mengandung modus atau dapat juga dikatakan bahwa kelas interval yang mempunyai frekuensi tertinggi = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sebelumnya = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sesudahnya = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid, 2006: 4.21)

Perhitungan di atas dapat pula dilakukan dengan cara lain yaitu mencari nilai-nilai yang muncul terbanyak. Dengan cara ini maka: Mo = ........... =

f. Standar Deviasi dihitung dengan rumus: SD SD

= ...................

g. Selanjutnya dilakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. Untuk membuat tabel data kelas interval, perlu dilakukan perhitungan-perhitungan berikut: 1. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N) = ............................... 2. Rentang kelas (r) = Nilai tertinggi Nilai Terendah = .............................. 3. Panjang Kelas interval (i) = = ................. Setelah dilakukan perhitungan-perhitungan di atas, lalu dilanjutkan dengan penyajian data dalam tabel kelas interval seperti berikut: Tabel..... Data Kelas Interval No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Tengah Absolut Relatif

Total 49

h. Setelah tabel data disajikan, selanjutnya dibuat grafik/ histogram

20 19 18 f. absolut 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
49,9995 55,4485 60,8975 66,3465 71,7955 77,2445 82,6935 88,1425

Interval

Gambar 2. Histogram ..................... Siswa Kelas ............ Siklus .... 2) Sintesis Sesuai pendapat ahli di depan, bahwa dalam refleksi dilakukan analisis, sintesis dan penilaian/evaluasi. Oleh karenanya pada bagian ini perlu disajikan hal tersebut. Sintesis artinya campuran berbagai pengertian sehingga merupakan kesatuan yang selaras (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 713). Sintesis Bahasa Inggrisnya adalah Synthesis yang artinya the putting of parts together to for a whole (Websters New American Dictionary: 1016). Dari pengertian tersebut, penulis mencoba memberi uraian sintesis dan penilaian/evaluasi seperti berikut: 50

Sintesis Siklus I Keberhasilan yang diperoleh siswa/guru menunjukkan hasil rata-rata....... Dari data tersebut ada .... orang siswa/guru memperoleh nilai rata-rata, ada .... orang siswa/guru memperoleh nilai di bawah rata-rata sehinga mereka dibina kembali dan ada .... orang siswa/guru memperoleh nilai di atas rata-rata. Peningkatan nilai dari data awal ..... ke siklus I menjadi ...... tidak terlepas dari perencanaan, pelaksanaan dan observasi yang telah dilaksanakan. Perencanaan yang dimulai dengan menyusun RPP yang baik dan benar sesuai alur CTL dengan melihat kekurangan yang ada sebelumnya, yaitu pembelajaran masih dilakukan secara

konvensional, belum ada upaya konstruktivisme dan inkuiri, belum mampu merumuskan tujuan yang tepat, materi belum berhubungan dengan indikator. Dengan mengetahui kelemahan-kelemahan yang ada barulah diupayakan menyusun kisi-kisi dan intrumen penelitian yang dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan

mengikuti alur CTL serta melakukan pengamatan terhadap semua perencanaan dan pelaksanaan sudah diperoleh hasil sesuai harapan walaupun belum maksimal.

3) Penilaian Siklus I Penilaian terhadap keberhasilan PTK dapat dilihat dari berbagai sudut, diantaranya dari keberhasilan dan kekurangan dipihak guru maupun dipihak siswa. Selain itu perlu juga dicek validitas dan reliabilitas dari keajegan data yang diperoleh. Dalam PTK, validitas itu adalah keajegan proses penelitian seperti yang disyaratkan dalam penelitian kualitatif (H. Wina Sanjaya, 2011: 41). Selanjutnya, Burns (1999 dalam Wina Sanjaya, 2011: 41-44) menjelaskan tentang validitas yang penulis ringkas: a) validitas demokratik (melibatkan kelompok-kelompok tertentu), b) validitas hasil (perbaikan proses pembelajaran untuk

menghasilkan pencapaian tujuan), c) validitas proses (kemampuan 51

guru yang memadai dalam melaksanakan tindakan), d) validitas katalitik (cara dan peran baru sesuai dengan tindakan yang dilakukan untuk memecahkan masalah dan e) validitas dialogis (upaya untuk meminimalisir unsur subjektivitas baik dalam proses maupun hasil penelitian). Sedangkan reliabilitas berkaitan dengan kemampuan peneliti dalam menyajikan data apa adanya, misalnya dengan menyajikan dan rekaman tentang pembelajaran dengan data yang yang

berlangsung

membandingkannya

dikumpulkan melalui instrumen yang berbeda (Wina Sanjaya, 2011: 44). Dalam melaksanakan penilaian terhadap hasil penelitian, peneliti menggunakan teknik trianggulasi agar tidak salah dalam mengambil keputusan. Menurut H. Wina Sanjaya (2011: 112-113), trianggulasi adalah cara untuk mendapatkan informasi yang akurat dengan menggunakan berbagai metode agar informasi itu dapat dipercaya kebenarannya sehingga peneliti tidak salah mengambil keputusan. Trianggulasi merupakan teknik yang sangat penting untuk dipahami oleh setiap guru atau peneliti. Sebab, melalui trianggulasi guru atau peneliti dapat terhindar dari kesalahan mendapatkan informasi yang sudah tentu juga akan terhindar dari kesalahan mengambil keputusan. Ada 6 (enam) model trianggulasi yang disampaikan Wina yaitu: 1) waktu yang lebih lama, 2) membandingkan dengan teoriteori yang relevan, 3) mencari data dari berbagai suasana, waktu, tempat, 4) mengamati dalam berbagai situasi, 5) mencari data dari berbagai sumber, 6) menggunakan berbagai metode dan teknik analisis data. Dari keenam model trianggulasi data ini, penulis gunakan yang nomor 2 (dua) yaitu membandingkan dengan teoriteori yang relevan. Cara yang penulis lakukan adalah mengambil teori CTL dari berbagai sumber, membandingkan, memperdalam pengertian yang ada dalam teori serta mencocokkan langkahlangkah yang digunakan sesuai teori. Dengan cara yang seksama 52

ini, dapat penulis sampaikan penilaian hasil penelitian ini sudah sesuai harapan, langkah-langkah pelaksanaan di lapangan sudah sesuai teori, walaupun hasilnya belum begitu sempurna dan akan dimantapkan lagi pada siklus berikutnya. Untuk validitas, digunakan validitas hasil dengan perbaikan cara pengajaran untuk memperoleh hasil yang lebih baik, sedangkan reliabiltas yang dipilih adalah dengan penyajian data apa adanya. Perencanaan siklus I yang sudah matang, dengan membuat RPP sesuai alur CTL lebih menuntun siswa mampu meningkatkan kemampuan belajarnya. Pada saat pelaksanaan, peneliti telah mengupayakan agar alur CTL berjalan sesuai harapan sehingga siswa betul belajar sesuai harapan model pembelajaran ini. Kendala yang masih ada adalah pola siswa baru mulai diupayakan belajar menggunakan model pembelajaran yang baru dimana para siswa mulai dituntut menemukan sendiri, sedangkan model pembelajaran yang lama masih sifatnya menyuapi. Karena model ini baru mulai dicobakan, para siswa masih tercengang memikirkan kebiasaan yang lama dimana mereka masih senang untuk disuapi. Pengamatan/observasi juga sudah berjalan sesuai harapan

walaupun hasilnya belum memenuhi kriteria usulan penelitian mengingat peneliti baru mulai menggunakan model pembelajaran yang baru, dimana guru terkendala dalam merubah kebiasaan untuk tidak menyuap lagi atau tidak menceramahkan materi, sedang dipihak siswa sering masih menunggu agar disuapi.

2. Siklus II 1. Perencanaan Dengan melihat semua hasil yang didapat pada siklus I, baik refleksi data kualitatif maupun refleksi data kuantitatif, maka untuk perencanaan pelaksanaan penelitian di siklus II ini ada beberapa hal yang perlu dilakukan yaitu:

53

a. Peneliti

merencanakan

kembali

jadwal

untuk

melakukan

pembelajaran di kelas dengan melihat jadwal penelitian pada Bab III dan waktu dalam kalender pendidikan. Hasil dari refleksi siklus I merupakan dasar dari pembuatan perencanaan di siklus ini. b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang baik serta

membuat instrumen pengumpulan data. Instrumen pengumpulan data yang dibuat seperti instrumen-instrumen sebelumnya yang meliputi instrumen observasi keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar. c. Merencanakan kunjungan kelas bersama-sama guru dan kepala sekolah sebagai upaya trianggulasi data. Untuk ini peneliti berkonsultasi dengan kepala sekolah, minta kesediaannya untuk ikut proses pembelajaran yang dilakukan. Inovasi ini dilakukan agar peneliti dapat berupaya lebih maksimal untuk melaksanakan pembelajaran yang lebih baik dan lebih berkualitas. Hasil konsultasi dengan kepala sekolah adalah adanya kesiapan kepala sekolah untuk ikut melakukan supervisi kunjungan kelas. Guru yang akan mengobservasi diberitahu bahwa kepala sekolah akan ikut berpartisipasi, masuk ke ruangan untuk bersama-sama melakukan supervisi. Hal ini diberitahukan pada guru dengan harapan agar guru yang akan mengobservasi bisa lebih siap lagi untuk melakukan supervisi yang lebih berkualitas. d. Bersama guru merancang skenario penerapan pembelajaran dengan melihat kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I dengan mengidentifikasi hal-hal yang bisa dilakukan untuk peningkatan pembelajaran. Untuk hal ini, semua catatan tentang kekurangan yang ada di siklus I yang merupakan hasil refleksi disampaikan pada guru untuk dipelajari. Memberitahu guru apa-apa yang perlu dilaksanakan, apa saja yang siswa mesti kerjakan, cara penerapan metode Contextual Teaching And Learning yang benar sesuai dengan yang diharapkan.

54

2. Pelaksanaan Tindakan Uraian tentang pelaksanaan tindakan pada siklus II ini disampaikan sebagai berikut: a. Pada hari yang sudah ditentukan sesuai jadwal, peneliti memulai tahap pelaksanaan tindakan dengan membawa semua persiapan yang sudah dibuat. Terkait Contextual Teaching And Learning mulai diupayakan dalam pembelajaran, pada kali yang kedua ini peneliti mengajak kepala sekolah untuk ke kelas dan ikut melakukan pengamatan. Hal ini dilakukan dengan harapan peneliti akan lebih bersemangat untuk dapat melaksanakan pembelajaran lebih serius. Dengan kepala sekolah ikut mengamati berarti ada orang lain yang mesti dilihat oleh siswa yang akan menimbulkan keseriusan mereka yang lebih dari biasanya. Peneliti membawa instrumen pengamatan observasi keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar. Setelah masuk kelas bersama guru yang akan mengamati proses pembelajaran memulai aktivitas pembelajaran sambil mempersilahkan kepala sekolah dan guru yang mengamati duduk di bangku paling belakang yang sudah disediakan. Setelah pelaksanaan pembelajaran berjalan, tiba-tiba kepala sekolah dicari oleh pegawainya karena ada urusan kantor, sehingga pengamatan melaksanakan pembelajaran hanya dilanjutkan oleh guru yang penulis minta untuk mengobservasi proses selanjutnya. Di

belakang guru yang mengamati proses pembelajaran sangat aktif menulis hal-hal yang terjadi di kelas untuk memberi penilaian terhadap kemampuan dan profesionalisme guru sedangkan di depan kelas peneliti sibuk dengan pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas. Pada pembelajaran inti peneliti

melaksanakan explorasi, elaborasi dan konfirmasi dengan membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil untuk siap menerima pembelajaran, dan terakhir peneliti melaksanakan penutupan pembelajaran. Untuk pelaksanaan explorasi, elaborasi dan

konfirmasi bagian-bagiannya cukup banyak dan penulis tidak 55

paparkan panjang lebar karena kegiatan yang mesti dilakukan seperti diskusi, presentasi dan lain-lain sudah bisa dibaca pada instrumen rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilampirkan di lampiran 8.

3. Observasi/Pengamatan Suyadi (2010: 63) menulis tahap ketiga dari PTK adalah pengamatan (observing). Prof. Supardi menyatakan bahwa observasi yang dimaksud pada tahap III adalah pengumpulan data. Dengan kata lain, obervasi adalah alat untuk memotret seberapa jauh efek tindakan kelas mencapai sasaran. Pada langkah ini, peneliti harus menguraikan jenis data yang dikumpulkan, cara mengumpulan dan alat atau instrumen pengumpulan data (angket/wawancara/observasi dan lainlain). Untuk memotret seberapa jauh terjadinya efek tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus I dan pada siklus II ini berikut penulis sajikan tabel hubungannya. Tabel...... Efek Hubungan Tindakan Awal dan Siklus I No Uraian Siklus I II Sesuai/tidak Sesuai/tidak sesuai? sesuai? Jumlahnya berapa? .....% Apa yang diamati? Jumlahnya berapa? .....% Apa yang diamati?

1 Pemanfaatan waktu belajar 2 Siswa yang prestasi belajarnya di bawah, di atas KKM dan ada pada rata-rata 3 Persentase ketuntasan 4 Keaktifan belajar, kontribusi antarsiswa, kreativitas, partisipasi, dll 5 Nilai rata-rata kelas

Pengamatan terhadap keaktifan belajar didahului dengan mencatat hal-hal penting seperti aktivitas belajar dan dilakukan pada saat peneliti melakukan tindakan.. Dari catatan-catatan yang cepat tersebut penulis mengetahui dibagian mana diperbaiki, dibagian mana diperlukan penekanan-penekanan, dibagian 56 mananya perlu diberi

saran-saran serta penguatan-penguatan. Disamping itu pada catatan cepat yang dilakukan peneliti, dicatat juga kreativitas siswa, kemauan siswa untuk ikut berpartisipasi dalam pembelajaran, kontribusi diantara para siswa. Apabila semua ini terlaksana dengan baik sudah pasti guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran akan cukup profesional. Pelaksanaan penilaian akhirnya dilanjutkan minggu depannya karena setelah guru melakukan proses pembelajaran, waktu untuk

memberikan tes tidak mencukupi sehingga dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya.

4. Refleksi Siklus II 1. Analisis Kuantitatif untuk Perolehan Nilai Tes Prestasi Belajar Siklus II a. Rata-rata/rerata (mean/ ) dihitung dengan: = ........................

b. Daya Serap (DS) = c. Persentase Ketuntasan Belajar (KB) =

= ..........

= ................. Perhitungan di atas masih menggunakan data tunggal. Selanjutnya data tersebut dikelompokkan menjadi data berkelompok untuk mencari median, modus dan penyampaian tabel distribusi serta dilanjutkan dengan penyajian grafik. d. Median (Titik Tengah) dengan rumus: Me = Bb + P { }

Bb fm

= Batas bawah kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi kelas interval yang mengandung Me

57

F P

= Frekuensi komulatif sebelum kelas interval yang mengandung Me = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid, 2006: 4.23)

Apabila perhitungan tersebut dipermudah, hal itu bisa dilakukan dengan mengurutkan semua data dari yang terkecil sampai yang tertinggi/terbesar, apabila jumlahnya ganjil maka data yang paling tengah adalah Median. Apabila datanya genap maka dua data yang paling tengah dijumlahkan lalu dibagi dua. Hasil perhitungannya adalah: Me = ............

e. Modus (angka yang paling sering muncul) dengan rumus: Mo Be = Bb + P ( )

b1 b2 P

= Batas bawah kelas interval yang mengandung modus atau dapat juga dikatakan bahwa kelas interval yang mempunyai frekuensi tertinggi = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sebelumnya = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sesudahnya = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid, 2006: 4.21)

Perhitungan di atas dapat pula dilakukan dengan cara lain yaitu mencari nilai-nilai yang muncul terbanyak. Dengan cara ini maka: Mo = ........... =

f. Standar Deviasi dihitung dengan rumus: SD SD

= ...................

58

g. Selanjutnya dilakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. Untuk membuat tabel data kelas interval, perlu dilakukan perhitungan-perhitungan berikut: 1. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N) = ............................... 2. Rentang kelas (r) = Nilai tertinggi Nilai Terendah = .............................. 3. Panjang Kelas interval (i) = = ................. Setelah dilakukan perhitungan-perhitungan di atas, lalu dilanjutkan dengan penyajian data dalam tabel kelas interval seperti berikut: Tabel..... Data Kelas Interval No Urut 1 2 3 4 5 6 7 Total Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Tengah Absolut Relatif

4. Setelah tabel data disajikan, selanjutnya dibuat grafik/ histogram

59

20 19 18 f. absolut 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
49,9995 55,4485 60,8975 66,3465 71,7955 77,2445 82,6935 88,1425

Interval

Gambar 3. Histogram ..................... Siswa Kelas ............ Siklus .... 2. Sintesis Siklus II Nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus II menunjukkan peningkatan dari siklus I yaitu dari ...... menjadi ...... Dari data ini ditemukan ...... siswa/guru ada pada nilai rata-rata, ada ...... siswa/ guru mendapat nilai di atas rata-rata..... dan ada ...... siswa/guru memperoleh nilai di bawah rata-rata. Siswa/guru yang memperoleh nilai di bawah rata-rata akhirnya dibina kembali, diberi arahanarahan, motivasi-motivasi, penguatan-penguatan agar mereka berupaya lebih baik. Secara keseluruhan hasil yang didapat telah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian sehingga tidak diterikan lagi ke siklus berikutnya. 60

3. Penilaian Siklus II Perencanaan siklus I yang sudah matang, dengan membuat RPP sesuai alur CTL lebih menuntun siswa mampu meningkatkan kemampuan belajarnya. Pada saat pelaksanaan, peneliti telah mengupayakan agar alur CTL berjalan sesuai harapan sehingga siswa betul belajar sesuai harapan model pembelajaran ini. Pengamatan/observasi juga sudah berjalan sesuai harapan

walaupun hasilnya belum memenuhi kriteria usulan penelitian mengingat peneliti baru mulai menggunakan model pembelajaran yang baru. Penelitian yang dilakukan pada siklus berikutnya yaitu siklus II dimulai lagi dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penilaian terhadap hasil perencanaan daapt disampaikan bahwa RPP yang dibuat sudah sesuai dengan harapan model pembelajaran CTL. Ini bisa dilakukan dengan baik karena peneliti sudah berpengalaman membuat RPP CTL sebelumnya yaitu pada siklus I. Pelaksanaan yang sudah cukup mantap dapat dilakukan seuai alur CTL yang tertera pada bagian teori, begitu juga observasi/pengamatan berjalan sesuai harapan. Setelah direfleksi ternyata hasil yang diperoleh sudah sesuai dengan usulan keberhasilan penelitian, sehingga dapat dinilai bahwa pelaksanaan penelitian pada siklus II ini sudah cukup memuaskan.

B. Pembahasan 1. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus I a. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembahasan data kualitatif adalah: kelemahan-kelemahan yang ada, kelebihan-kelebihan, efketivitas waktu,

perubahan-perubahan,

kemajuan-kemajuan,

keaktifan yang dilakukan, konstruksi, kontribusi, diskripsi fakta, pengecekan validitas internal dan validitas eksternal, identifikasi masalah, faktor-faktor yang berpengaruh, cara-cara untuk memecahkan masalah, pertimbangan-pertimbangan, perbandingan-perbandingan, 61

komentar-komentar, tanggapan-tanggapan, tambahan pengalaman, summary, pendapat-pendapat, gambaran-gambaran, interpretasi/

penafsiran-penafsiran, makna di belakang perbuatan, trianggulasi, hubungan antaraspek, klasifikasi, standar-standar penetapan nilai, alasan-alasan penggunan teknik tertentu, alasan penggunaan langkahlangkah tertentu, penggolongan-penggolongan, penggabungan-

penggabungan, tabulasi, pemakaian, kriteria-kriteria, katagorisasi, pengertian-pengertian, hubungan antar kategori.

b. Pembahasan yang dilakukan dalam perencanaan, pelaksanaan dan observasi siklus I Hasil tes prestasi belajar yang merupakan tes .............. memforsir siswa untuk betul-betul dapat memahami apa yang sudah dipelajari. Nilai rata-rata siswa di siklus I sebesar...... menunjukkan bahwa siswa setelah menguasai materi yang diajarkan walaupun belum begitu sempurna. Hasil ini menunjukkan peningkatan kemampuan siswa menguasai mata pelajaran ..................... Apabila dibandingkan dengan nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya. Hasil tes prestasi belajar di siklus I telah menemukan efek utama bahwa penggunaan metode tertentu akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang dalam hal ini adalah metode Contextual Teaching And Learning. Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran yang dilakukan oleh Soedomo (1989/1990) yang menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya. Seperti telah diketahui bersama bahwasannya mata pelajaran....... menitikberatkan pembelajaran pada aspek kognitif, .............., dan ....... sebagai pedoman prilaku kehidupan sehari-hari siswa. Untuk penyelesaian kesulitan yang ada maka penggunaan metode ini dapat membantu siswa untuk berkreasi, bertindak aktif, bertukar pikiran, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi, bertukar 62

informasi dan memecahkan masalah yang ada bersama dengan anggota kelompok diskusinya. Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam, lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa akan dapat memahami dan meresapi mata pelajaran ........... lebih jauh. Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian yang diusulkan pada mata pelajaran............ di sekolah ini yaitu...... Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya. Sebelum menyajikan tabel dan grfik, ada baiknya melihat pendapat para ahli pendidikan berikut: dalam pembahasan disampaikan rangkuman hasil penelitian dari seluruh siklus dan semua aspek konsentrasi penelitian dengan diformulasikan ke dalam bentuk tabel dan grafik serta dibahas tiap aspek yang diketahui adanya peningkatan atau tidak adanya perubahan dengan berbagai alasan yang rasional dan logis. Jika dapat dikuatkan dengan teori yang relevan maka dapat meningkatkan kualitas pembahasan hasil penelitian (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi: 2006: 146). Untuk lebih memperjelas hasil penelitian untuk data yang telah diperoleh dari siklus I, berikut disampaikan tabel interval kelas beserta grafiknya. Untuk persiapan penyajian tabel dan grafik yang perhitungan detailnya sudah disampaikan di depan, secara ringkas dalam pembahasan dari hasil penelitian di siklus I adalah: 1. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N) = ........ 2. Rentang kelas (r) = skor maksimum skor minimum 3. Panjang kelas interval (i) =

63

4. Tabel Interval Kelas No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif

Total

...........

....

Frekuensi Relatif = F. Absolut dibagi jumlah x 100

Penyajian dalam bentuk grafik/histogram Contoh Histrogram

Frekuensi 71 76

16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
58,5

66 81 96 86 91

63,5

68,3

74,5

78,5

83,5

88,5

93,5

98,5

Nilai

Gambar: .....

..............................................................................

2. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus II Pembahasan yang diperoleh dari tes prestasi belajar siklus II Hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai.......... Hasil ini menunjukkan 64

bahwa metode Contextual Teaching And Learning telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa ilmu sesuai harapan. Contextual Teaching And Learning merupakan model yang cocok bagi siswa apabila guru menginginkan mereka memiliki kemampuan berkreasi, berargumentasi, mengeluarkan pendapat secara lugas, bertukar pikiran, berargumentasi, mengingat penggunaan metode ini adalah untuk memupuk kemampuan berbicara dihadapan orang banyak. Hasil penelitian ini ternyata telah memberi efek utama bahwa model yang diterapkan dalam proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Temuan ini membuktikan bahwa guru sudah tepat memilih metode dalam melaksanakan proses pembelajaran karena pemilihan metode merupakan hal yang tidak boleh dikesampingkan. Hal ini sejalan pula dengan temuan-temuan peneliti lain seperti yang dilakukan oleh Inten (2004) dan Puger (2004) yang pada dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Mata pelajaran............ menitikberatkan kajiannya pada aspek kognitif, ............. sebagai pedoman atas kemampuan siswa baik pikiran, prilaku maupun keterampilan yang dimiliki. Untuk semua bantuan terhadap hal ini, metode Contextual Teaching And Learning menempati tempat yang penting karena dapat mengaktifkan siswa secara maksimal. Dari nilai yang diperoleh siswa, lebih setengah siswa mendapat nilai ........, ........ siswa memperoleh nilai menengah dan ...... siswa memperoleh nilai rendah. Dari perbandingan nilai ini sudah dapat diyakini bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan penggunaan metode Contextual Teaching And Learning. Walaupun penelitian ini sudah bisa dikatakan berhasil, namun pada saat-saat peneliti mengajar di kelas cara selanjutnya, cara ini akan terus dicobakan termasuk di kelas-kelas lain yang peneliti ajar. Setelah dibandingkan nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu dari rata-rata nilai awal adalah ..... naik di siklus I menjadi........ dan di siklus II naik menjadi ....... Kenaikan 65

ini tidak bisa dipandang sebelah mata karena kenaikan nilai ini adalah dari upaya-upaya yang maksimal yang dilaksanakan peneliti demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan khususnya di SMP N ................................ Selanjutnya untuk lebih jelas dan lebih mudah dilihat peningkatan hasil yang ada maka berikut ditampilkan tabel interval kelas dan grafiknya. Untuk menyajikan data hasil penelitian di siklus II dalam bentuk tabel dan grafik maka dilakukan perhitungan-perhitungan sebagai berikut: 1) Banyak kelas dihitung dengan rumus STURGES: K = 1 + 3,3 x log N = ....................... = ....................... = ....................... 2) Rentangan dihitung dengan: r = skor maksimum skor minimum = ................ - ................ = ............. 3) Panjang kelas interval dihitung dengan: i i = = ...................

Tabel Interval Kelas No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif

Total

...........

100

Frekuensi Relatif = F. Absolut dibagi jumlah x 100 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram

66

Contoh Histrogram
Frekuensi 71 76

16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
58,5

66 81 96 86 91

63,5

68,3

74,5

78,5

83,5

88,5

93,5

98,5

Nilai

Gambar: .....

..............................................................................

Tabel. ...... Rekapitulasi ........................................................................

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Nama Subjek Penelitian L/P NIS Nilai Siklus Siklus Awal I II Ket.

67

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Jumlah Rerata hitung Daya serap Nilai terendah Nilai tertinggi Banyaknya siswa tuntas % Ketuntasan Belajar

68

BAB V PENUTUP

A. Simpulan Bertitik tolak dari pemicu rendahnya aktivitas belajar dan prestasi belajar ada pada faktor-faktor seperti metode yang digunakan guru, sehingga penggunaan atau penggantian metode konvensional menjadi metode-metode yang sifatnya konstruktivis sangat diperlukan, akibatnya peneliti mencoba metode Contextual Teaching And Learning dalam upaya untuk dapat memecahkan permasalahan yang ada. Bertumpu pada rendahnya aktivitas belajar dan prestasi belajar siswa yang disampaikan pada latar belakang masalah, penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning diupayakan untuk dapat menyelesaikan dua tujuan penelitian ini yang 1) untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa dan 2) untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar. Seberapa besar peningkatan yang dicapai sudah dipaparkan dengan jelas pada akhir analisis. Dari hasil penelitian di Bab IV. Berdasar pada semua data yang telah disampaikan tersebut. Tujuan penelitian yang disampaikan di atas dapat dicapai dengan bukti sebagai berikut: a. Dari data awal ada ....... siswa mendapat nilai dibawah 25 dan pada siklus I menurun menjadi ...... siswa dan siklus II hanya ....... siswa mendapat nilai 5. b. Dari rata-rata awal ....... naik menjadi ...... pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi..... c. Dari data awal siswa yang tuntas hanya ...... orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu ...... siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu ...... siswa. Dari semua data pendukung pembuktian pencapaian tujuan

pembelajaran dapat disampaikan bahwa model Contextual Teaching And Learning dapat memberi jawaban yang diharapkan sesuai tujuan penelitian ini. Semua ini dapat dicapai adalah akibat kesiapan dan kerja keras peneliti dari sejak pembuatan proposal, review hal-hal yang belum bagus bersama teman69

teman guru, penyusunan kisi-kisi dan instrumen penelitian, penggunaan sarana trianggulasi data sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal.

B. Saran Berdasarkan temuan yang sudah disimpulan dari hasil penelitian, dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran dalam bidang studi..............................., dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut: 1. Dalam melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran..............., penggunaan metode Contextual Teaching And Learning semestinya menjadi pilihan dari beberapa metode yang ada mengingat metode ini telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama, berkreasi, bertindak aktif, bertukar informasi, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi,

berargumentasi dan lain-lain. 2. Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model Contextual Teaching And Learning dalam meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti. 3. Selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian.

70

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Badan Standar Nasional Pendidikan. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. Jakarta: BSNP.

Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum 2004. Jakarta: Depdiknas. Direktorat Tenaga Kependidikan, Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. 2008. Metode dan Teknik Supervisi. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2002. Contextual Teaching And Learning. Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Depdiknas. 2011. Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Penjaminan Mutu Pendidik. Depdiknas. 1999. Pengelolaan Pengujian Bagi Guru Mata Pelajaran. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah INTEN, I Gede. 2004. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Siswa Terhadap Prestasi Belajar PKN dan Sejarah Pada Siswa Kelas II SMU Laboratorium IKIP Negeri Singaraja. Tesis. Singaraja. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Modern Educators and Lexicographers. 1939. Websters New American Detionary. New York: 140 Broadway, Books, Inc. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 Tahun 2007 Tanggal 23 November 2007. Jakarta: Depdiknas. Puger, I Gusti Ngurah. 2004. Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Silogisme Terhadap Prestasi Belajar Biologi Pada Siswa Kelas III SMP Negeri Seririt (Experimen Pada Pokok Bahasan Reproduksi Generatif Tumbuhan Angiospermae). Tesis. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. Sahertian, Piet A & Aleida Sahertian. 1992. Supervisi Pendidikan dalam Rangka Program Inservice Education. Jakarta: Rineka Cipta. Soedomo, M. 2001. Landasan Pendidikan. Malang: Penyelenggara Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi. 71

Supardi, 2005. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah. Jakarta: Depdiknas. Suhardjono. 2010. Pertanyaan dan Jawaban di Sekitar Penelitian Tindakan Kelas & Tindakan Sekolah. Malang: Cakrawala Indonesia. Suhardjono, Suparno, Supardi, Abdul Azis Hoeseini. 2009. Publikasi Ilmiah. Batu: Cakrawala Indonesia. Sukidin, Basrowi, Suranto. 2002. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas. Penerbti: Insan Cendekia ISBN: 979 9048 33 4. Surya, Mohammad. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Tim Prima Pena. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Gramedia Press. Tim Redaksi Fokusmedia. 2006. Himpunan Peraturan Perundang-undangan. Bandung: Fokus Media. Tim Redaksi Focus Media. 2006. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional. Bandung: Focus Media. Tim Redaksi Fokus Media. 2006. Himpunan Perundang-Undangan dan UndangUndang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 dan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005. Bandung: Focus Media. Wardani, I. G. A. K Siti Julaeha. Modul IDIK 4307. Pemantapan Kemampuan Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka. Wojowasito. 1982. Kamus Umum Lengkap Inggris Indonesia Indonesia Inggris. Malang: Delta Citra Grafindo. Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga. Herrhyanto, Nar dan Hamid, Akib. 2006. Statistika Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka. Miles, Matthew, B. Dan A. Michael Hubberman. 1992. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan Tjetjep Roheadi Rohidi. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia. Sriyono. 1992. http://www.scribd.com/doc/9037208/ Abdul. 2002. http://www.scribd.com/doc/9037208/ Nana Sudjana. 2000. http//www.scribd.com/doc/9037208/ 72

Adnyani, Nyoman. 2002. Kelemahan-Kelemahan Penerimaan Siswa SMP yang Beracuan pada NUAN. Makalah yang Disampaikan dalam Seminar Ilmiah Universitas Mahasaraswati, September 2003. Anastasi, Anne. 1976. Psychological Testing. Fifth Edition. New York: Macmillan Publishing Co., Inc. Uno, Hamzah B; Nina Lamatenggo; Satria M.A. Koni. 2011. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Ardana, Nengah. 1999. Hubungan antara Motivasi Belajar dan Pola Pemberian Tugas dengan Prestasi Belajar Bidang Studi Fisika pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. Skripsi. IKIP Mahasaraswati Tabanan. Aryana, Wayan. 2003. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPA pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. Ringkasan Hasil Penelitian yang Disampaikan dalam Seminar Hasil Penelitian Dosen Kopwil VIII, Tanggal 22-24 September 2003. Azwar, Saifuddin. 2003. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Budiadnya, Made. 2004. Ujicoba Model Pembelajaran Generatif dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di SMP Negeri 5 Singaraja. Tesis. Singaraja: Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Budiadnyana, Putu. 2004. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Bermodul yang Berwawasan SMK Terhadap Hasil Belajar Biologi (Eksperimen pada Siswa Kelas II SMA di Singaraja). Disertasi. Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Depdikbud. 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar-Mengajar. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. -------. 1996. Petunjuk Teknis Mata Pelajaran IPS-Sejarah. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. -------. 1984/1985. Program Akta Mengajar V-B Komponen Dasar Kependidikan: Penilaian Program Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka. Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti. Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Fernandes, H.J.X. 1984. Testing and Measurement. Jakarta. National Education Planning, Evaluation and Curriculum Development. 73

Fraenkel, Jack R. and Norman E. Wallen. 1993. How to Design and Evaluate Research in Education. Second Edition. New York: McGraw-Hill, Inc. Good, Thomas L. & Jere E. Brophy. 1990. Educational Psychology, A Realistic Approach. New York: Longman. Gagne, Robert M. 1977. The Conditions of Learning. Third Edition. New York: Holt, Reinhart and Winston. Muslich, Masnur. 2011. Melaksanakan PTK itu Mudah. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Iskandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press. Wina Sanjaya, H. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prenada Media Group. Kunandar. 2009. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Suyadi. 2010. Pemaduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Press. Johnson, Elaine B. 2011. CTL Contextual Teaching & Learning. Bandung: Kaifa. Gay, L. R. 1987. Educational Research: Competencies for Analysis and Application. Seventh Edition. Columbus, Ohio: Merrill Publishing Company. Gregory, Robert J. 2000. Psychological Testing: History, Principles, and Applications. Boston: Allyn and Bacon. Gronlund, Norman E. 1982. Constructing Achievement Tests. Third Edition. London: Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs. Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Hilke, Eileen Veronica. 1998. Fastback Cooperative Learning. New York: McGraw-Hill, Inc. Inten, I Gede. 2004. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Siswa Terhadap Prestasi Belajar PKn dan Sejarah pada Siswa Kelas II di SMU Laboratorium IKIP Negeri Singaraja. Tesis. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Irianto, Agus. 1989. Bahan Ajaran Statistika Pendidikan (Buku Kedua). Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.

74

Johnson, David W. and Roger T. Johnson. 1984. Cooperation in the Classroom. Edina,Minnesota: A publication Interaction Book Company. ------- et al. 1984. Circles of Learning. Fairfax, Va.: Association for Supervision and Curriculum Development. ------- and R.T. Johnson. 1987. Learning Together and Alone: Cooperation, Competition, and Individualistic Learning. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall. Lickona, Thomas. 1992. Educating For Character. How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. New York: Bantam Books. Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Maba, Wayan. 2002. Evaluasi Pembelajaran. Makalah yang disampaikan dalam penataran PBM Dosen Kopertis Wilayah VIII, Tanggal 27-30 Oktober 2002. Marhaeni, A.A.I.N. 2005. Pengaruh Asesmen Portofolio dan Motivasi Berprestasi dalam Belajar Bahasa Inggris Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Inggris (Studi Eksperimen pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris IKIP Negeri Singaraja, 2004). Desertasi: IKIP Negeri Jakarta. Montgomery, Douglas C. 1991. Design and Analysis of Experiments. Third Edition. Canada: John Willy & Sons, Inc. Murwansyah dan Mukaram. 2002. Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: Pusat Penerbit Administrasi Niaga Politeknik Negeri Bandung, Indonesia.. Nasution, S. 1972. Didaktik Sekolah Pendidikan Guru: Asas-Asas Didaktik Metodologi Pengajaran dan Evaluasi. Depdikbud: Jakarta. Nur, Mohamad et al. 2001. Teori Belajar. Surabaya: University Press. Nurkancana, Wayan dan P.P.N. Sunartana. 1990. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Popham, W. James dan Eva L. Baker. 1984. Bagaimana Mengajar Secara Sistematis. Diterjemahkan Oleh R.H. Dj. Sinurat et al. Yogyakarta: Kanisius. Puger, I Gusti Ngurah. 2004. Belajar Kooperatif. Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas.

75

-------. 2004. Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Silogisme Terhadap Prestasi Belajar Biologi pada Siswa Kelas III SMP Negeri Seririt (Eksperimen pada Pokok Bahasan Reproduksi Generatif Tumbuhan Angiospermae). Tesis. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Purwanto, Ngalim. 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya. Sardiman, A.M. 1988. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi Guru dan Calon Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Sax, Gilbert. 1979. Foundations of Educational Research. New Jersey: PrenticeHall, Inc., Englewood Cliffs. Silverius, Suke. 1991. Evaluasi Hasil Belajar dan Umpanbalik. Jakarta: PT Grasindo. Slameto. 2000. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning : Theory, Research, and Practice. Boston: Allyn and Bacon. Soedomo, M. 2001. Landasan Pendidikan. Malang: Penyelenggaraan Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi. Soemanto, Wasty. 2001. Pengantar Psikologi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Soetomo. 1993. Dasar-Dasar Interaksi Belajar-Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional. Sudiarta, Wayan. 1996. Pengaruh Penyisipan Berpikir Silogisme dalam Proses Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar IPA pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. Ringkasan Hasil Penelitian yang Disampaikan dalam Seminar Hasil Penelitian Dosen Kopwil VIII, Tanggal 22-24 September 1996. Sudijono, Anas. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. -------. 2001. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana. 1996. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiarto et al. 2001. Teknik Sampling. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. 76

Sukarta, Wayan. 2005. Pengaruh Pemberian Pretest Terhadap Prestasi Belajar PKPS pada Siswa Kelas V SD Lab. Singaraja. Laporan Penelitian. Denpasar: IKIP PGRI. Suryabrata, Sumadi. 2000. Pengembangan Alat Ukur Psikologis. Yogyakarta: Penerbit Andi. Tuckman, Bruce W. 1972. Conducting Educational Research. New York: Harcourt Brace Javonovich, Inc. Universitas Negeri Jakarta. 2000. Aplikasi Komputer: Kalibrasi Instrumen, Pengolahan Data, dan Pemanfaatan Internet. Jakarta: Laboratorium Komputer UNJ. Uno, B. Hamzah, et. al. 2001. Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian. Jakarta: Delima Press. Wartawan, I Wayan. 2004. Pembinaan Kualitas Pembelajaran Fisika Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas II SMU Negeri 2 Singaraja. Dalam Jurnal IKA, Vol. 2 No.1 Mei 2004 Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja. Woolfolk, Anita E. 1993. Educational Psychology. Fifth Edition. Boston: Allyn and Bacon.

77

Lampiran 1.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan dalam Pembelajaran untuk Memperoleh Data Awal (RPP ini adalah RPP yang Anda gunakan dalam pembelajaran sehari-hari yang belum menggunakan model pembelajaran yang Anda pilih dalam penelitian ini)

78

Lampiran 2.

Tes Prestasi Belajar ...................................... (tes yang digunakan untuk mencari data awal penelitian)

79

Lampiran 3.

Data Awal Siswa

NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI

Catatan:

Tidak diisi nama-nama siswa, yang ada hanya Nomor Subjek Penelitian yang ada di Tabel Subjek Penelitian Bab III. Tabel ini dibuat demikian mengingat karya ilmiah Anda akan Anda publikasikan/ditaruh satu examplar di Perpustakaan. Untuk itu dihindari nanti setelah anak-anak besar dan kebetulan menjadi guru sekolah Anda, maka mereka akan membaca hasil karya Anda, pada saat itu siswa akan mengetahui nilai jelek dan baik yang didapatkan, sehingga bisa membuat ketersinggungan mereka.

80

Lampiran 4.

RPP 1 Siklus I (RPP ini adalah RPP yang sudah diatur skenario pembelajarannya menggunakan CTL. Dalam siklus I Anda mengajar 3x sehingga Anda perlu melampirkan 3 RPP di siklus I yaitu RPP 1, RPP 2 dan RPP 3 yang ada di lampiran 4, lampiran 5 dan lampiran 6)

81

Lampiran 5.

RPP 2 Siklus I

82

Lampiran 6.

RPP 3 Siklus I

83

Lampiran 7.

Hasil Tes Siswa Kelas..... Semester ..... Tahun Pelajaran ..... Siklus I (ini diambil dari gabungan nilai RPP 1, RPP2, RPP 3 Siklus I) NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI

84

Lampiran 8.

RPP 1 Siklus II

Lampiran 9.

RPP 2 Siklus II

86

Lampiran 10. RPP 3 Siklus II

87

Lampiran 11. Hasil Tes Siswa Kelas..... Semester ..... Tahun Pelajaran ..... Siklus II NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI

Catatan: No Subjek Penelitian sesuai dengan jumlah siswa di kelas. 88

Lampiran 12. Hasil Kegiatan Belajar/Hasil-hasil Pekerjaan Siswa

89

Lampiran 13. Foto-foto Kegiatan Penelitian

90