LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DISUSUN OLEH NAMA NIP : :

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DISUSUN OLEH NAMA NIP : :

i

KOP SEKOLAH
PENGESAHAN

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMP Negeri ............ menerangkan bahwa:

Nama NIP Jabatan

: ....................................... : ........................................ : Guru Madya

Memang benar yang tersebut di atas telah melakukan penelitian tentang ..............................................................................................................................

Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Kab. ..........

......................, ...................... Kepala SMP Negeri..............

................................................... NIP.

......................................... NIP.

ii

................ ................ ................................................................ NIP................................. Disusun oleh: Nama NIP Jabatan : : : ............................... menerangkan bahwa judul penelitian : ...... ........................................................................ Kepala SMP N...... ......LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS PENGESAHAN No.............. Kepala SMP N ........ ................................................................................................. Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota......................... ............... ........................................... iii ............................................................................ NIP......................................................................................... ... .................. Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota................................

....... Kepala SMP N................................................. NIP...................................................... ........... ......................KOP SEKOLAH PENGESAHAN No....................................................... Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan Alamat Rumah No yang bisa dihubungi : : : : : ........................................................................... NIP...................................... iv ...................... Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota..... ................... ......................................................... .......................... ....... ..................................................................................... ................... LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS ....................... ........................... .............................. ......................................... ...................................................................

.................... Mengetahui Kepala SMP Negeri ... : ....... Pengelola Perpustakaan SMP Negeri........... ......................................................... ......... v ........................... : ..................... ..........KOP SEKOLAH PERNYATAAN Yang bertanda tangan di bawah ini Pengelola Perpustakaan SMP Negeri ........................................... Memang benar yang tersebut di atas telah mempublikasikan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul.................................................... ........................ menyatakan bahwa: Nama NIP Jabatan : .................. NIP........... di sekolah kami dan menaruh 1 (satu) buah karyanya di perpustakaan SMP Negeri ................ Demikian pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan dimana mestinya..... NIP................

....................... Pengelola Perpustakaan SMP N... Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan : ........................... ................................................................ Telah ditaruh 1 (satu) examplar di Perpustakaan SMP N.................................... .............................................. .......................................................... .......... NIP.................................................................................................. Mengetahui Kepala SMP N................................................................. : ................................ ............. LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS .............................. Telah dipublikasikan secara terbatas............ : ................. vi ..... NIP....... ........................ ....................................................................KOP SEKOLAH PERNYATAAN No......................................................... ................................

..................... ........................... ....................................................................... ........................................... . ..................... ........................................KOP SEKOLAH PERNYATAAN No.................................... ..................................................... Benar telah ditaruh di perpustakaan SMP N ................................................... Pengelola Perpustakaan SMP N... Mengetahui Kepala SMP N................................................................... vii ..................... ......................................................................................................... NIP......................................................................... NIP.................... . ................................ Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan Alamat Rumah No yang bisa dihubungi : : : : : ........................................ ....... LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS/SEKOLAH ............... .......... sebanyak 1 (satu) examplar...

......... terkecuali yang dikutip sebagai sumber referensi dan digunakan dalam teks tulisan ini. Penulis . viii ...............PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya menyatakan bahwa Karya Tulis Ilmiah ini asli dan tidak berisi materialmaterial yang telah dipublikasikan di tempat lain........ begitu juga tidak ada kolaborasi yang telah dibuat dengan orang lain..... yang sumbernya sudah dinyatakan.... Karya Tulis Ilmiah ini tidak pernah diajukan untuk memperoleh derajat kesarjanaan atau diploma pada institusi tertentu.

”...................................... semoga karya ini bermanfaat dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar di SMP Negeri ............. Ibu-ibu yang telah membantu sehingga karya ilmiah ini dapat terselesaikan...... dengan pengorbanan material dan pemikiran untuk dapat memperoleh angka kredit pengembangan profesi sebagai syarat bagi seorang guru untuk bisa naik ke jenjang kepangkatan setingkat lebih tinggi dengan kewajiban mengumpulkan angka kredit minimal 12 poin....... Bapak Kepala Sekolah SMP Negeri ...... Penyusun ix ....... Untuk itu terimakasih yang sebanyak-banyaknya penulis lanjut sampaikan kepada: 1...... Demikian secara singkat pengantar yang dapat penulis sampaikan......KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Kuasa.......... Karya ini penulis kerjakan dengan sekuat tenaga.. dapat terselesaikan sesuai jadwal waktu yang telah direncanakan.... .. pikiran yang kuat sehingga karya tulis yang berjudul “...... semangat...... berkat rahmatNya penulis mendapat kekuatan. 2.......... yang telah menunjukkan objektivitas yang tinggi sehingga data-data hasil penelitian ini benar-benar dapat dipertanggungjawabkan................................. Para siswa dan siswi............. ...... Rasa terimakasih perlu penulis sampaikan kepada Bapak-bapak........

.............................................................................................................................. D.. Rumusan Masalah ............. Manfaat Penelitian .................................................................................... C............ Tujuan Penelitian ................................................................. A............................................................ DAFTAR TABEL ........................................................ Latar Belakang....DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL......................................... DAFTAR GAMBAR ................................ ABSTRAK ........................................................................................................................................................................................................................................................................ i ii iii iv v vi viii ix xi xii 1 1 4 5 5 x ........................... PERNYATAAN PERPUSTAKAAN ............................... DAFTAR ISI ............................................ PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................ B..................................................... KATA PENGANTAR ............ DAFTAR LAMPIRAN .................... PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH .......................... BAB I PENDAHULUAN .............................................................................

........ Nama-nama Siswa Kelas ............DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1................ Tabel 2.. Instrumen Observasi Proses Pembelajaran .................................. Kisi-kisi Instrumen Wawancara ................................................................................ Tabel 5........ Tabel 3........... Tabel 4.................. 12 xi .... Instrumen Wawancara ......... Kisi-kisi Instrumen Observasi Proses Pembelajaran......

............. Gambar 2............................ 5 xii .DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1..... Rancangan Penelitian .................

.............................................. Lampiran 2.......... xiii .....DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1................................ Pedoman Wawancara ........................................ Jawaban-jawaban yang Penting dari Pertanyaan Tentang Wawancara ..

ABSTRAK BPMRC (acuan Abstrak).... Result/Hasil.... cukup rendah.... Metode analisis datanya adalah deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif..% untuk keaktifan belajar siswa dan ... Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri ... Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar.. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah diskusi patisipatif dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa..... Metode pengumpulan datanya adalah observasi dan tes prestasi belajar..... yang kemampuan siswanya untuk kompetensi/mata diklat ....... Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa... Metodology.% untuk aktivitas belajar dan ............... Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada Siklus I meningkat . untuk prestasi belajar. xiv . Purpose/Tujuan........ Dari Siklus I ke Siklus II naik ......% untuk prestasi belajar. Conslusion/Simpulan....... di Kelas ......... Backgroud/latar.

... ..................... ........BAB I PENDAHULUAN A.................. Paradigma pendidikan masa kini adalah masalah pengajaran menjadi pembelajaran (Permendiknas No............ 41 tahun 2007 tentang Standar Proses). menemukan serta menggunakan kemampuan analitic dan imajinatif yang ada dalam dirinya................... Mata pelajaran....................... Suhardjono.. sosial.. adalah sebagai suatu bidang kajian untuk mempersiapkan siswa mampu merefleksikan pengalamannya sendiri dan pengalaman orang lain..... meskipun belum memasuki Bab II yang berisi penyajian teori.............................................................. Mata pelajaran ini berperan untuk pengembangan intelektual...................... 1 ........................... fungsi dan kegunaan mata pelajaran/mata diklat yang diampu. aktif membuat keputusan yang bertanggung jawab pada tingkat pribadi.. Latar Belakang Pada bagian ini............ sedangkan penggunaannya adalah untuk membantu siswa mengenal dirinya...... Kondisi yang ada di lapangan adalah ketidakmampuan guru untuk melaksanakan pembelajaran dengan strategi-strategi................. mengungkapkan gagasan-gagasan.. Untuk itu guru semestinya memahami .................................. adalah mata pelajaran yang wajib diberikan di ..... Supardi.............. ........ ...... peneliti boleh menyinggung teori yang melandasi diajukannya ide atau gagasan untuk mengatasi masalah......................... sosial dan emosional siswa serta berperan sebagai kunci penentu menuju keberhasilan dalam mempelajari suatu bidang tertentu.......... termasuk memahami peran... sedikit menyebut teori-teori yang akan memperkuat ide atau gagasannya (Suharsimi Arikunto.................................... Pembelajaran di kelas akan berlangsung baik apabila ..... 2006: 36).... Fungsi mata pelajaran .............................. Dari pendapat tersebut pada bagian akhir latar belakang penulis perlu menyampaikan beberapa teori yang berhubungan dengan masalah pembelajaran yang dihadapi guru maupun siswa....................... teknik-teknik baru............

...... Elaine B. pemerintah perlu turun tangan untuk memberi dorongan pada guru-guru untuk melakukan pembelajaran sesuai teori-teori baru. metode-metode ajar.. dorongan ini penting karena walaupun sistim pendidikan berusaha untuk berubah...... teori-teori belajar... 2) keterampilan memberi penguatan.. kebanyakan sekolah Amerika Serikat terus mengikuti praktek-praktek tradisional dan akibatnya terus mengecewakan bagi kemajuan para siswa..... Jika dipahami dan dilaksanakan dengan benar... menguasai keterampilan-keterampilan tertentu..... Keterampilan yang mesti dikuasai guru dalam melaksanakan pembelajaran ada 7. mampu menggunakan teknologi baru..... teknik-teknik.. 5) keterampilan membuka dan menutup pelajaran.......... Johnson (2011: 38) menulis............... Dalam keadaan yang semacam ini.. yaitu: 1) keterampilan bertanya...... mampu .... dsb. banyak berceramah... mampu .. Untuk mengatasi hal-hal ini maka guru semestinya mampu .... Praktek-praktek pendidikan semacam ini terus berlangsung lama bahkan sampai sekarang.... 7) keterampilan mengelola kelas... Selanjutnya pada halaman 42-44 dijelaskan bahwa CTL merupakan sebuah gerakan akar rumput..... mampu menggunakan model-model pembelajaran baru.......... Kebiasaan-kebiasaan guru mengajar tanpa membuat persiapan yang baik menjadi kendala bagi kemajuan pendidikan di Indonesia....kemalasan guru.............. 6) keterampilan membimbing diskusi... Keterampilan-keterampilan ini 2 . 3) keterampilan mengadakan variasi..... mampu membuat perencanaan yang baik.... siswa-siswa sekarang juga jarang mau belajar..... 4) keterampilan menjelaskan. pengajaran masih konvensional.. Hal semacam ini menuntun pendidikan kearah yang semakin hari semakin lebih jelek... Dorongan semacam ini tentu bisa diberikan oleh pemerintah lewat proyek-proyek pendidikan tertentu maupun dengan pemberian bukubuku yang berguna untuk keilmuan seperti yang dilakukan pemerintah Amerika Serikat. menggunakan model-model baru...... Banyak guru mengajar tanpa membawa persiapan sama sekali...... CTL memiliki kemampuan untuk memperbaiki beberapa kekurangan yang paling serius dalam pendidikan tradisional... mengikuti kemajuan jaman dan teknologi. Disamping hal-hal tersebut................

... siswa memperoleh nilai ........ siswa atau ..... Wardani dan Siti Julaeha... Apabila betul-betul guru menguasai dan mengerti tentang hal-hal tersebut dapat diyakini bahwa prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran .........berhubung dengan kemampuan guru untuk menguasai dasar-dasar pengetahuan yang berhubungan dengan persiapan dan pelaksanaan proses pembelajaran yang akan memberikan dukungan terhadap cara berpikir siswa yang kreatif dan imajinatif... semua mempunyai sifat “jika – maka”.... fungsi serta kegunaan mata pelajaran.. Cuplikan di atas menunjukkan betapa pentingnya model untuk diterapkan dalam mencapai suatu keberhasilan.. Melihat kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat jauh berbeda.......... tidak akan rendah................ Sebelum ada model....... sehingga boleh dikatakan bahwa teori lebih luas daripada model. baik model fisika...... K......... penguasaan teori-teori belajar. Dari semua uraian di atas dapat diketahui hal-hal yang perlu dalam upaya meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa seperti penguasaan metodemetode ajar.. siswa atau . model-model matematika. agar masalah ini tidak berlarut-larut dan segera dapat dipecahkan dalam upaya memperbaiki mutu pendidikan utamanya pada mata pelajaran.... Dari rata-rata tersebut... Salah satunya adalah perbaikan pembelajaran dengan 3 menggunakan model pembelajaran .. penguasaan model-model pembelajaran. sangat perlu kiranya dilakukan perbaikan cara pembelajaran...... Modul IDIK 4307: 1-30).... model-model komputer... dan ada.. dikembangkan terlebih dahulu teori yang mendasari model tersebut.... A... begitu pula terhadap kegunaan modelmodel pembelajaran. 1974 dalam Ratna Wilis Dahar..% siswa memperoleh nilai.... 1989: 5). Namun kenyataannya keaktifan belajar dan prestasi belajar siswa kelas.. tahun ajaran ....... .... ada ...% siswa memperoleh nilai..... penguasaan peran.. di semester ......... Model-model. dan model-model ini terkait sekali pada teori (Shelbeeker.... baru mencapai nilai D dan untuk keaktifan belajar dan untuk prestasi belajar baru mencapai rata-rata.... Hal inilah yang menunjukkan profesionalisme guru (I G.............. penguasaan teknik-teknik tertentu..

.... ......... SMP Negeri ........... B. Hasl ini sesuai dengan harapan Depdiknas (2011: 20) yang menyatakan bahwa: dalam menulis latar belakang.... 2011: 20)....... Suhardjono....... 2) Apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas .. SMP Negeri ............Contextual Teaching And Learning......... tetapi harus dipisah-pisah....... merupakan uraian alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah (Depdiknas...... Oleh karenanya penelitian ini sangat penting dan mendesak untuk dilaksanakan..... Cara Pemecahan Masalah Pemecahan masalah....... 2.............. Hal ini dicobakan mengingat adanya penelitian terdahulu yang dilakukan oleh ......... 1.... hanya menanyakan apakah dengan metode diskusi partisipatif minat siswa terhadap pelajaran menjadi tinggi............... ... Dari pesan Depdiknas ini penulis mencoba menguraikan langkah-langkah tindakan yang akan dilakukan dalam memecahkan masalah yang ada seperti tertulis di bawah ini........ Supardi.. bagaimana situasi dan bagaimana hasilnya (Suharsimi Arikunto...... masalah yang diteliti merupakan suatu masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan........ ........ yaitu bagaimana proses......... Rumusan Masalah Melihat adanya kesenjangan antara harapan dengan kenyataan yang ada di lapangan seperti yang sudah dipaparkan pada latar belakang masalah....... maka rumusan penelitian ini dapat disampaikan sebagai berikut: 1) Apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas ..... 2006: 36).......... Model pembelajaran Contextual Teaching And Learning merupakan salah satu dari banyak cara yang bisa dilakukan guru dalam 4 ... Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannya Rumusan masalah harus dirinci sehingga tidak terlalu umum......................

. Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning mempunyai langkah-langkah yang mendorong keaktifan siswa dalam belajar dengan cara memberikan kesempatan bagi siswa untuk siap tampil dihadapan teman-temannya.... 5 .... Mengingat masalah yang ada mengkhusus sehingga dalam pemecahannya juga dilakukan secara khusus.......... pada bagian cara pemecahan masalah yang harus dituliskan adalah: 1) menunjukkan akar penyebab masalah... teori-teori. metode-metode tertentu............ 2) ditegaskan bahwa peneliti memilih tindakan tertentu untuk memecahkan masalah (Dirjen Dikti.. baik proposal maupun laporan PTK. Selanjutnya dalam penilaian PTK. Tanpa teori yang benar. Pengertian tersebut didukung oleh cuplikan pendapat ahli berikut: Selanjutnya yang sangat penting adalah mengetahui tindakan pembelajaran apa yang akan dilakukan guru.. Penekanan dari pendapat para ahli di atas adalah bahwa model yang digunakan harus ada teori yang mendukung.. Untuk mampu menampilan sesuatu harus .upaya meningkatan mutu pembelajaran upaya meningkatkan mutu pembelajaran. mengapa demikian? Masalah-masalah itu berbeda satu sama lain dalam hal kepentingan atau nilai strategisnya.. Untuk mampu tampil dihadapan orang banyak bukanlah hal yang gampang. Tindakan tersebut berupa penggunaan metode pembelajaran baru..... 2010: 132). penelitian akan tidak terarah.. yang Anda yakini (berdasarkan teori) lebih baik dari metode pembelajaran yang selama ini telah dilakukan (Suhardjono.... Menurut Masnur Muslich (2011: 16) bahwa hal yang perlu disadari adalah tidak mungkin memecahkan semua masalah yang teridentifikasi itu secara sekaligus.. Penggunaan hal-hal tersebut tentu tidak boleh dilakukan tanpa landasan teori yang benar...... Untuk pemecahan masalah yang sedang dihadapi perlu dicarikan cara yang tepat.. 2005 dalam Suyadi... 2011: 17).. Model pembelajaran sangat penting untuk digunakan sebagai cara pemecahan masalah selain teknik-tekni.. (persiapan yang matang) ..........

mereka harus betul-betul mampu menyimpulkan terlebih dahulu apa yang mereka akan bicarakan... kreativitas siswa.. menuntut sebab akibat dari pelaksanaan diskusi... menuntut kemampuan yang matang dalam presentasi...... .. dalam hal ini siswa tidak bisa sembarangan saja............(penguasaan keilmuan) . inovasi-inovasi guru...... Tanpa keilmuan yang mencukupi tidak akan mungkin tampilannya akan memuaskan............... inovasi yang dilakukan guru akan sangat menentukan......................................................... Inovasi tersebut berupa tuntunan-tuntunan. Model Contextual Teaching And Learning ini mampu merangsang siswa untuk dapat bertanggung jawab terhadap pekerjaannya............. motivasi-motivasi........... untuk dapat menyelesaikan tuntutan tersebut............................. Cara inilah yang dapat digunakan sebagai dasar pemecahan masalah yang ada..... kemampuan berdiskusi. Dari uraian singkat ini jelas bahwa model pembelajaran Contextual Teaching And Learning menuntut kemampuan siswa untuk giat mempelajari apa yang disampaikan guru.... (mental yang tinggi) ...... dll)............ menutut semangat yang tinggi untuk mengikuti pelajaran agar dapat mempersiapkan tampilan yang diharapkan... Siswa akan menjadi aktif akibat diberikan giliran untuk berbicara di depan teman-temannya.............. motivasi..................................................... Tuntunan langkahlangkah.. 6 ... mampu menampilkan dirinya di depan siswa-siswa yang lain.. Dipihak lain...... (kunci untuk mengganti alinea terakhir) ...................... kemampuan tampil di depan temantemannya................. (dorongan guru. ..................... berprestasi............................ tuntutan-tuntutan CTL: keaktifan siswa....... motivasi guru).... interpretasi serta kemampuan implementasi yang tinggi.. . menjadi model... yang sudah pasti akan menimbulkan tuntutan-tuntutan kemampuan yang tinggi baik dalam penampilan maupun keilmuan.................... interpretasi yang inovatif dipihak guru akan menentukan keberhasilan pelaksanaan model ini................. menuntut persiapan yang sangat matang.

. D. hasil penelitian ini diharapkan akan bermanfaat sebagai acuan dalam memperkaya teori dalam rangka peningkatan kompetensi guru. sehingga dalam menulis tujuan penelitian perlu ditambahkan kata-kata seberapa besar atau seberapa tinggi. Manfaat secara praktis adalah: a. membuat guru-guru tidak mengajar seenaknya saja... Sedangkan secara praktis penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi sekolah.... Bermanfaat untuk peningkatan sikap profesionalisme guru.C.. Tujuan Penelitian Kalimat-kalimat yang tertulis pada tujuan penelitian tidak sama dengan kalimat pada rumusan masalah... penelitian ini juga diharapkan bermanfaat sebagai informasi yang berharga bagi teman-teman guru.. Pada perkembangan penulisan saat ini kurang sreg apabila hanya merubah kalimat tanya dalam rumusan masalah dirubah menjadi kalimat pernyataan... Berdasar pendapat tersebut. tujuan yang dapat disampaikan adalah: 1. Manfaat Penelitian Secara teoritis.. 7 .. dalam rangka meningkatkan kompetensi guru IPS/IPA/. Di samping itu. Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan prestasi belajar siswa akan terjadi setelah diterapkan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dalam pembelajaran.... Dapat meningkatkan kompetensi guru dalam mengatasi masalah pembelajaran di kelas. b.. kepala sekolah di sekolahnya masing-masing.. khususnya SMP Negeri . 2.. Suhardjono... Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan aktivitas belajar yang akan dicapai siswa setelah diterapkan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dalam pembelajaran. Supardi (2006: 37) yaitu ingin mengetahui seberapa besar siswa bersungguh-sungguh dalam menyiapkan giliran berbicara dan melaporkan hasil diskusi sesuai jatahnya... Contoh kalimatnya adalah seperti yang dikemukakan Suharsimi Arikunto.. ingin mengetahui seberapa tinggi hasil penguasaan siswa terhadap materi yang dipelajari dengan metode diskusi patisipatif.

Meningkatkan kinerja guru. Diharapkan akan membantu meningkatkan kemampuan guru menggunakan alat. Membuat kenaikan pangkat guru.. Mampu meningkatkan pengembangan pribadi siswa. Bermanfaat untuk meningkatkan kinerja belajar termasuk kompetensi siswa. j... Diharapkan akan membantu terjadinya perbaikan pembelajaran serta peningkatan proses pembelajaran di kelas. h. Meningkatkan terjadinya interaksi yang baik antara guru dan siswa. g. f. Membantu guru merubah model pembelajaran konvensional menjadi yang lebih modern.. Meningkatkan kemampuan guru menggunakan model pembelajaran. l. Menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek. teknik. e.c. m.. o... i. Diharapkan dapat meningkatkan kemampuan guru menyusun instrumen atau alat evaluasi yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa. Meningkatkan kemampuan pengelolaan kelas. strategi serta metode-metode ajar tertentu. media. n. 8 .. Membantu keterlibatan guru dalam berbagai kegiatan inovatif. k. d.

Apabila siswa dapat mengaitkan isi dari mata pelajaran dengan pengalaman mereka sendiri. mereka bisa dikatakan menemukan makna dan makna memberi mereka alasan untuk belajar. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta. CTL adalah sistim pengajaran yang cocok dengan otak yang menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan-muatan akademik dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa. hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak sekonyong-konyong. CTL berakar pada sebuah pandangan baru Elaine B. Johnson (2011: 31). Penggunaan model-model pembelajaran juga merupakan hal yang sangat penting dalam upaya memajukan suatu bidang tertentu. 2002: iii).BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Contextual Teaching And Learning didasarkan pada filosofi bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit. merancang rencana dan mencari pemecahan masalah. Konsep belajar yang mengaitkan antara materi yang diajar dengan situasi dunia nyata siswa perlu dilakukan guru (Depdiknas. Dalam CTL ada Learning Community. biasanya dalam bidang yang belum begitu berkembang (Mark 1976 dalam Ratna Wilis Dahar. Jadi model merupakan suatu struktur konseptual yang telah berhasil dikembangkan dalam suatu bidang dan sekarang diterapkan. Dengan bekerjasama. Model merupakan suatu analog konseptual yang digunakan untuk menyarankan bagaimana meneruskan penelitian empiris sebaiknya tentang suatu masalah. Model sangat berkaitan dengan teori. 9 . Bekerjasama akan membantu mereka mengetahui bahwa saling mendengarkan akan menuntun pada keberhasilan. konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Selanjutnya pada halaman 58 dan 73 ditulis bahwa CTL adalah sebuah sistim yang merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna. para siswa terbantuk dalam menemukan persoalan. terutama untuk membimbing penelitian dan berpikir dalam bidang lain. 1989: 5).

Knowledge is constructed by humans.Lingkungan belajar yang diciptakan sangat menentukan keberhasilan belajar siswa. dunia kehidupan siswa sebagai anggota keluarga dan sebagai anggota masyarakat. sehingga mereka merasa bahwa materi tersebut berguna bagi kehidupan mereka nanti. 1995 dalam Depdiknas. Tanpa diberitahukan semua hal tersebut. 2002: 3). Siswa diupayakan bekerja dan mengalami sendiri apa yang dipelajari dan bukan dilakukan dengan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. manfaatnya. It is not smothing that exists independent of a knower. 2) pengetahuan merupakan keterampilan yang dapat diterapkan. Dengan menciptakan situasi belajar yang alamiah. Materi yang dipelajari siswa perlu diketahui gunanya. 5) peran guru adalah sebagai pembantu. 4) pengetahuan dan keterampilan diperluas dari yang terbatas menjadi yang sempurna. Everything that we know. we made (Zahorik. siswa diajak mengetahui dan mengalami sendiri apa yang diajar. pengetahuan itu akan lama melekat pada benak siswa. fasilitator. membantu mengaitkan antara materi yang diajar dengan situasi dunia nyata siswa. Apa yang diajar oleh guru sudah sepatutnya dikaitkan dengan lingkungan dunia nyata. siswa akan merasa awam terhadap apa yang mereka sedang pelajari dan tidak akan ada upaya guru untuk memotivasi keperluan materi tersebut. mengupayakan pembelajaran yang kooperatif dan kolaboratif. 3) siswa diupayakan agar menemukan sesuatu yang berguna baginya. 10 . Humans create or construct knowlwdge as they attempt to bring meaning to their enperience. concepts. Dari beberapa gambaran tentang cuplikan di atas ada hal-hal yang perlu mendapat perhatian dalam pendekatan kontekstual yaitu: 1) belajar diupayakan dengan cara agar siswa mengetahui sendiri apa yang dipelajari. tujuannya. Knowledge is not a set of facts. mendorong menghubungkan antara pengetahuan yang telah dimilikinya dengan penerapan pada kehidupan sehari-hari. pemberi informasi. or laws waiting to be discovered. Pengetahuan itu mesti dialami sendiri. Apa yang perlu disampaikan pada cuplikan ini adalah bahwa pengetahuan itu dibangun sendiri oleh manusia bila manusia ingin pengetahuan itu memiliki arti.

Contextual Teaching And Learning merupakan landasan filosofi konstruktivisme. Dalam belajar menggunakan filosofi konstruktivisme ada 5 elemen belajar yang penting untuk diketahui. 5 elemen tersebut juga merupakan elemen dalam praktek pembelajaran kontekstual (Zahorik, 1995: 14 – 22 dalam Depdiknas, 2002: 7) yaitu: 1) pengaktifan pengetahuan yang sudah ada, 2) pemerolehan pengetahuan baru dengan cara mempelajari secara keseluruhan dahulu, kemudian memperhatikan detailnya, 3) pemahaman pengetahuan yaitu dengan cara menyusun konsep sementara (hipotesis), melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan (validasi) dan atas tanggapan tersebut dilakukan revisi dan dikembangkan, 4)

mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman tersebut, 5) melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Contextual Teaching And Learning terdiri dari 7 komponen yaitu: 1) konstruktivisme (membangun), 2) inkuiri, 3) questioning, 4) masyarakat belajar, 5) pemodelan, 6) refleksi dan 7) penilaian yang sebenarnya, dalam penerapan pengajaran yang dilakukan oleh guru mesti mengupayakan agar semua bagian-bagian tersebut tercakup dalam proses pembelajaran mengingat juga bahwa dalam Contextual Teaching And Learning ada 5 elemen belajar yang penting seperti sudah disampaikan pada paragraf di atas maka langkahlangkah pengajaran yang bisa dilakukan guru di dalam kelas adalah: 1) Memulai dengan pengaktifan pengetahuan yang telah dimiliki siswa, dalam hal ini tentu saja guru bisa berceramah dalam kaitan dengan unsur Contextual Teaching And Learning yang pertama yaitu construktivisme. 2) Setelah itu bahan dibagikan dan dipelajari/dikonstalasi oleh siswa, sambil tidak perlu guru melepaskan kesempatan tanya jawab dan tanya jawab (questioning) terus bisa diupayakan selama proses pembelajaran berlangsung dan terus bisa diterapkan hampir pada semua aktivitas belajar (Depdiknas, 2002: 14). Pada saat menemukan (inquiry) ini juga bisa diupayakan pembelajaran kooperatif dan kolaboratif yaitu learning community. Kegiatan dari elemen Contextual Teaching And Learning kedua ini perlu memperhatikan pendapat Zahorik yang dipetik oleh

11

Depdiknas yaitu konstruksi pengetahuan secara keseluruhan dahulu, kemudian memperhatikan detail dari materi yang diberikan. 3) Langkah guru selanjutnya yang merupakan elemen penting dari Contextual Teaching And Learning tentang pemahaman pengetahuan, setelah konsep sementara ada pada pengetahuan mereka dikemukakan, kemudian ditanggapi oleh siswa lain kemudian guru merevisi apa-apa yang belum benar lalu dikembangkan untuk menjadi pengetahuan baru. Pada saat kegiatan ini dilakukan masuklah unsur-unsur Contextual Teaching And Learning yang lain yaitu refleksi, pemodelan (modeling), refleksi dan penilaian proses. Dari kegiatan tanya jawab yang dilakukan pada proses pembelajaran itu guru sudah bisa melakukan penilaian proses, walaupun penilaian akhirnya belum dilakukan. Pada langkah yang ketiga ini sudah juga bisa dimasukkan elemen penting yang keempat dari Contextual Teaching And Learning yaitu mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman yang didapat termasuk elemen penting yang kelima yaitu melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Dalam pemodelan (modeling) guru boleh menghadirkan ke kelas: tokohtokoh, olahragawan, dokter, perawat, tukang, petani, pengurus organisasi, polisi, tukang kayu, dsb (Depdiknas, 2002: 164) atau temannya sebagai sumber belajar serta guru sebagai sumber belajar. Dalam refleksi guru mengupayakan siswa berpikir ulang terhadap apa yang sudah diketahui, guru membantu menghubungkan antara pengetahuan sebelumnya dengan pengetahuan baru didapat dengan cara bertanya, meminta kesan, saran, menata hasil karya, dll. 4) Langkah yang terakhir adalah penilaian yang dalam hal ini penilaian tersebut adalah penilaian yang sebenarnya (authentic assesment). Penilaian yang dilakukan adalah penilaian akhir seperti pemberian tes, bisa tes tulis atau tes tidak tertulis, tes uraian (essay) atau tes objektif.

12

Contoh

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

(RPP)

berbasis

Contextual Teaching And Learning (CTL) dapat dilihat di bawah ini. Penekanannya adalah pada skenario pembelajaran yang mesti diupayakan mengingat langkah-langkah pembelajaran yang tepat dengan mengupayakan semua komponen Contextual Teaching And Learning dapat dilakukan.

CONTOH RENCANA PEMBELAJARAN BERBASIS CTL
Topik/Kegiatan : Kompetensi Dasar : Bidang Studi : Kelas/Caturwulan : Waktu : Mendeskripsikan Benda Misteri Menulis Paragraf Deskripsi Bahasa Indonesia 2/2 90 menit

A. TUJUAN Melatih siswa mendeskripsikan ciri dan menemukan karakteristik bendabenda, kemudian mengungkapkannya dalam sebuah paragraf deskriptif. B. MEDIA Untuk melaksanakan kegiatan ini diperlukan media 1. 4 buah benda misteri yang dibungkus rapi (korek api, kotak sabun, akar pohon, dll) 2. 1 lembar pengamatan C. SKENARIO PEMBELAJARAN 1. Guru menjelaskan rencana kegiatan saat itu, yaitu mendeskripsikan benda misteri Kemampuan yang dilatihkan adalah cara mendeskripsikan atau menemukan ciri benda-benda. 2. Siswa dibagi dalam empat kelompok, dengan cara guru menghitung siswa satu, dua, tiga dan empat. Yang nomor satu, masuk kelompok satu, yang nomor dua masuk kelompok dua dan seterusnya. 3. Guru membagi benda yang telah disiapkan. Jangan sampai kelompok lain ‟mengintip‟. Kemudian dibagikan juga blangko. 4. Siswa mendeskripsikan benda misteri dengan mengisi blangko yang ada. Pertama menjelaskan ciri benda dengan dua kata, kemudian dalam kalimat. Usahakan deskripsinya lengkap, tetapi tidak merujuk pada benda apa itu. 5. Setelah 15 menit, secara bergantian masing-masing kelompok mendeskripsikan secara lisan benda itu. Setelah itu, kelompok lain menebaknya. Sebelum menebak, kelompok lain boleh bertanya. 6. Siswa menyusun sebuah paragraf deskripsi berdasarkan data yang diperolehnya secara kelompok. 13

ia bisa melihat apa-apa yang perlu dipersiapkannya sebelum mengajar dan mengingatkannya mungkin ia lupa membawa gunting. PENILAIAN Data kemajuan belajar diperoleh dari: (1) Partisipasi setiap siswa dalam kerja kelompok (2) Lembar pengumpulan data deskriptif (3) Cara siswa menyampaikan ulasan deskriptif secara lisan (4) Paragraf deskripsi yang ditulis siswa (5) Kerjasama dalam kelompok CATATAN 1. menjelaskan kegunaan materi. Tidak sama sekali untuk laporan kepada pihak lain. 3) Questioning muncul ketika siswa (peserta) mengamati benda. 2) Proses inquiry muncul pada cara dan kiat mendeskripsikan yang ditempuh siswa. Hanya yang perlu mendapat perhatian. sebelum ia mengajar. petani. RP dalam pembelajaran CTL benar-benar ‟progam‟ atau ‟rencana‟ untuk pegangan guru sendiri. 2.D. 4) Learning community muncul pada kerja kelompok dan saling menebak dengan kelompok lain. mengajukan usul dan menebak. 6) Reflektion dilakukan pada akhir pembelajaran. Dalam RP itu. tentu bukan yang ideal. 14 . oleh guru atau oleh ahli lain seperti tukang. dll. kertas atau hal-hal yang kurang. dll. Rencana pembelajaran tersebut. 5) Modeling. bisa oleh siswa. Hal-hal yang perlu dipahami dari ke 7 unsur CTL: 1) Konstruktivisme/membangun pengetahuan dilakukan pada awal proses dengan memberi motivasi-motivasi. 7) Authentic Assesment dilakukan pada saat pelajaran berlangsung untuk penilaian proses dan setelah pelajaran untuk penilaian akhir. Fokus RP dalam pembelajaran CTL ada pada rincian kegiatan tahap demi tahap (skenario pembelajarannya) dan media yang digunakan. bertanya.

Singkatnya dari semua uraian di atas adalah bahwa CTL merupakan model yang baru yang mampu menjawab tantangan ketidakberhasilan pembelajaran. Aktivitas ini jelas merupakan ciri bahwa siswa berkeinginan untuk mengikuti proses. menyenangkan. 1992: 2): 1. dinamis. Apabila diartikan dalam Bahasa Indonesia kata ini berarti kebenaran dari perlakuan. kegiatan yang aktual atau giat dalam melakukan gerak-gerik.com/doc/90372008): 1. giat berusaha. Siswa dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemui ciri-ciri seperti berikut (Tim Instruktur PKG. Siswa berpartisipasi dalam menyimpulkan materi. 2000: http://www. Aktivitas Kata “Aktivitas” berasal dari Bahasa Inggris „activity‟ yang artinya „state of action. mampu membangun hubungan dan menemukan makna. membuat siswa mandiri. menantang. membuat pembelajaran kooperatif dan kolaboratif. Siswa terlibat dan bekerjasama dalam diskusi kelompok 4. baik dalam aktivitas jasmani maupun dalam aktivitas rohani. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya 15 .scribd. Terjadi interaksi siswa dengan guru. mampu membuat pembelajaran interaktif. lireliness or ingorous mation‟ (Webster‟ New American Dictionary: 12). Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar dapat dilihat dari (Nana Sudjana. mampu berkreasi dan beraksi (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 32). siswa dengan siswa 3. Dalam bahasa Indonesia aktif berarti giat belajar. inspiratif. usul. Terjadi aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran 5. meningkatkan kemampuan siswa kearah standar yang tinggi serta merupakan jalan menuju ke sebuah tuntutan keunggulan. kegiatan yang aktif. Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran 2. Aktivitas Belajar 1. Aktivitas merupakan kegiatan yang dilaksanakan oleh siswa. B. mampu meningkatkan daya kreativitas siswa dalam mengemukakan ilmu yang mereka kuasai. mampu merubah kebiasaan berpikir siswa.

41 tahun 2007). Bertanya pada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya 4. Belajar Belajar dalam Bahasa Inggris adalah “Study” yang artinya „The act of using the mind to require knowledge‟ (Webster‟ New American Dictionary: 1993). Dari ketiga pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah penggunaan pikiran untuk memperoleh ilmu.scribd. Selanjutnya belajar juga berarti perubahan yang relatif permanen dalam kapasitas pribadi seseorang sebagai akibat pengolahan atas pengalaman yang diperolehnya dari praktek yang dilakukannya (Glosarium Standar Proses. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru 6.2. juga berarti berlatih (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 27). Juga dikatakan bahwa ativitas belajar berupa keaktifan jasmani dan rohani yang meliputi keaktifan panca indra. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis 8. penguatan dan umpan balik (Sriyono. Pendapat lain menyatakan bahwa aktivitas belajar 16 . Permen Diknas No. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah 5. Prinsip belajar yang dapat menunjang tumbuhnya cara belajar siswa aktif adalah: stimulus. Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya 7. 1992: http://www. keaktifan ingatan dan keaktifan emosi. Apabila diartikan dalam Bahasa Indonesia. respon. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya. 2. Terlibat dalam pemecahan masalah 3.com/doc/90372081). keaktifan akal. Ini berarti bahwa belajar adalah perbuatan yang dilakukan dari tahap belum tahu ke tahap mengetahui sesuatu yang baru. belajar adalah perbuatan menggunakan ingatan/pikiran untuk mendapatkan/ memperoleh pengetahuan. Belajar artinya berusaha untuk memperoleh ilmu atau menguasai suatu keterampilan. perhatian dan motivasi.

C. 5) interaksi siswa dengan guru. Prestasi berarti hasil yang telah dicapai sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian/ilmu (Depdiknas. Dari kedua pendapat di atas. umpan balik yang dapat membangkitkan keaktifan siswa baik jasmani maupun rohani yang dapat membangkitkan interaksi antara siswa dengan guru serta siswa dengan siswa lainnya. penguatan. Dengan menggabungkan semua pendapat yang telah disampaikan serta pengertian-pengertian tentang belajar dapat disimpulkan bahwa belajar adalah penggunaan ingatan atau pikiran untuk memperoleh pengetahuan baru yang belum diketahui sebelumnya dengan penggunaan cara-cara tertentu seperti simulasi. siswa dengan siswa lainnya. Prestasi Belajar Prestasi belajar berasal dari kata “prestasi” dan “belajar”. motivasi. 2002 dalam http://www.com/doc/90372081/). motivasi. respon. baik dengan penggunaan cara simulasi. 3. 2) ada partisipasi.scribd. 4) antusiasme.dilakukan dalam bentuk interaksi antara guru dengan siswa dan antara siswa siswa dengan siswa lain (Abdul. 17 . dapat dipahami bahwa belajar sebenarnya merupakan cara yang membuat siswa aktif. 3) kegiatan aktual atau keikutsertaan baik jasmani maupun rohani. respon. 6) penerapan secara aktual apa yang telah diporoleh. penguatan. 2011: 4). Aktivitas Belajar Dari semua pengertian dan pendapat-pendapat tentang aktivitas dan pengertian-pengertian serta pendapat-pendapat tentang belajar dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar mempunyai batasan-batasan seperti: 1) kebenaran perlakuan. umpan balik yang dapat membangkitkan keaktifan jasmani dan rohani siswa sehingga muncul interaksi antar siswa dengan guru begitu juga interaksi antara siswa yang satu dengan siswa lainnya.

karena nilai atau angka yang diberikan merupakan manifestasi dari prestasi belajar siswa dan berguna dalam pengambilan keputusan atau kebijakan terhadap siswa yang bersangkutan maupun sekolah. Prestasi belajar mempunyai arti dan manfaat yang sangat penting bagi anak didik. Dalam penelitian ini factor ke 2 yaitu factor yang dari luar seperti guru dan cara mengajarnya yang akan menentukan prestasi belajar siswa...Prestasi belajar .. yakni ranah kognitif. orang tua/wali murid dan sekolah. Guru dalam hal ini adalah kemampuan atau kompetensi guru. sama dengan prestasi belajar bidang studi yang lain merupakan hasil dari proses belajar siswa dan sebagaimana biasa dilaporkan pada wali kelas.. latihan. alat-alat yang dipergunakan dalam belajar-mengajar.. (2) faktor yang ada diluar individu yang disebut faktor sosial. kecerdasan.. maka perubahan tingkah laku itulah salah satu indikator yang dijadikan pedoman untuk mengetahui kemajuan individu dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah. Cara mengajarnya itu merupakan 18 . yang dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah.. lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial.. dan faktor pribadi.. seperti kematangan/pertumbuhan. afektif... guru dan cara mengajamya. Dengan kata lain prestasi belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa sebagai akibat perbuatan belajar atau setelah menerima pengalaman belajar. Djamarah (1994:23) mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. pendidik. seperti faktor keluarga/keadaan rumah tangga. pendidikan dan lain-lain. Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas belajar... maka faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar menurut Purwanto (2000: 102) antara lain: (1) faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang dapat disebut faktor individual. motivasi.. Dengan mengkaji hal tersebut di atas. murid dan orang tua siswa setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran. Prestasi belajar merupakan kemampuan siswa yang dapat diukur. dan psikomotor. sikap dan keterampilan yang dicapai siswa dalam kegiatan belajar mengajar... berupa pengetahuan.

Sardiman (1988: 25) menyatakan prestasi belajar sangat vital dalam dunia pendidikan. bakat. tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja. disiplin sekolah. Faktor sekolah antara lain: metode mengajar. Faktor psikologis antara lain: intelegensi. faktor sekolah. Faktor kelelahan antara lain: kelelahan jasmani dan rohani. Ini berarti prestasi belajar tidak akan bisa diketahui tanpa dilakukan penilaian atas hasil aktivitas belajar siswa. tetapi yang lebih penting adalah sebagai alat untuk memotivasi setiap siswa agar lebih giat belajar. relasi guru dengan siswa. Fungsi prestasi belajar bukan saja untuk mengetahui sejauhmana kemajuan siswa setelah menyelesaikan suatu aktivitas. faktor masyarakat.factor kebiasaan guru itu atau pembawaan guru itu dalam memberikan pelajaran. suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. pelajaran dan waktu sekolah. teman bergaul. yaitu faktor intern dan faktor ekstem. minat. Faktor intern diklasifikasi menjadi tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah. standar pelajaran. Dalam pembahasan ini akan dibicarakan mengenai prestasi belajar sebagai hasil penilaian dan pada pembahasan berikutnya akan dibicarakan pula prestasi belajar sebagai alat motivasi. 19 . Faktor keluarga antara lain: cara orang tua mendidik. Adapun peran sebagai hasil penilaian dan sebagai alat motivasi diuraikan seperti berikut. perhatian. Faktor jasmaniah antara lain: kesehatan. kesiapan. bentuk kehidupan masyarakat. faktor psikologis dan faktor kelelahan. Peningkatan prestasi belajar yang penulis teliti dalam hal ini dipengaruhi oleh factor ekstern yaitu metode mengajar guru. Sedangkan faktor ekstern digolongkan menjadi tiga faktor yaitu: faktor keluarga. Faktor masyarakat antara lain: kegiatan siswa dalam masyarakat. mengingat prestasi belajar itu dapat berperan sebagai hasil penilaian dan sebagai alat motivasi. metode belajar dan tugas rumah. mass media. motif. relasi antara keluarga. kematangan. Juga dikatakan oleh Slamet (2003: 54-70) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya. keadaan gedung. baik secara individu maupun kelompok. relasi siswa dengan siswa. kurikulum. Dalam pembahasan sebelumnya telah dibicarakan bahwa prestasi belajar adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan prestasi siswa setelah melakukan aktivitas belajar. cacat tubuh.

Namun demikian untuk mendapatkan pemahaman. Abdullah (dalam Mamik Suratmi. proses belajar dan dapat pula dari sudut situasi belajar.Prestasi belajar sebagai hasil penilaian sudah dipahami. sekolah dan masyarakat sekitar. Faktor-faktor dari si pebelajar sendiri atau faktor dalam diri siswa dan faktor luar. Faktor dalam diri siswa seperti IQ. mengatakan bahwa fungsi prestasi belajar adalah: (a) sebagai indikator dan kuantitas pengetahuan yang telah dimiliki oleh pelajar. maka kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran sangat menentukan prestasi belajar siswa. motivasi. menggunakan metode dan media pembelajaran yang tepat. keuletan. Guru yang menguasai materi pelajaran dengan baik. meliputi situasi lingkungan keluarga. penyesuaian diri dan kemampuan berinteraksi siswa. Dari uraian di atas. mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat dilihat dari berbagai sudut pandang. etos belajar. dan lain-lain sangat berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Bila kita coba lihat lebih dalam dari pendapat di atas. minat. dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar yang berbentuk angka 20 . Mohammad Surya (1979). bakat. perlu juga diketahui. 1994: 22). bakat. (c) informasi tentang prestasi belajar dapat menjadi perangsang untuk peningkatan ilmu pengetahuan dan (d) sebagai indikator daya serap dan kecerdasan murid. Sedangkan yang bersumber dari proses belajar. kecerdasan. maka prestasi belajar dipengaruhi banyak faktor. (b) sebagai lambang pemenuhan keingintahuan. antara lain dari sudut si pebelajar. mampu mengelola kelas dengan baik dan memiliki kemampuan untuk menumbuhkembangkan motivasi belajar siswa untuk belajar. motivasi. Penjelasan Surya selanjutnya adalah: dari sudut si pembelajar (siswa). akan memberi pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar siswa. prestasi belajar seseorang dipengaruhi antara lain oleh kondisi kesehatan jasmani siswa. bahwa penilaian adalah sebagai aktivitas dalam menentukan rendahnya prestasi belajar itu sendiri. Sedangkan situasi belajar siswa.

.... Kemampuan menampilkan sesuatu yang baik di depan orang lain bukan merupakan hal yang gampang untuk dilakukan. Kerangka Berpikir Pada dasarnya teori membantu peneliti melihat deskripsi teoritis secara sistimatis dan dapat membantu peneliti merancang kerangka pemikiran penelitian atau kerangka operasional penelitian sebaagi dasar masalah yang ingin diteliti...... Kerangka pemikiran penelitian menjelaskan secara teoritis model konseptual variabel penelitian (Iskandar. pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku di sekolah ini....... untuk mengukur prestasi belajar .. Terkait dengan penelitian ini.... diulang serta dicoba beberapakali tampilan.... Hal ini memerlukan pelatihanpelatihan yang perlu dimatangkan...... Prestasi belajar ini sangat dipengaruhi oleh factor luar yaitu guru dan metode.sebagai simbol dari ketuntasan belajar bidang studi sejarah. digunakan tes belajar.... 21 .. dalam hal ini adalah bimbingan guru terhadap siswanya. inovasi langkah-langkah yang diupayakan guru akan dapat memecahkan permasalahan yang ada... Hal inilah yang menjadi titik perhatian peneliti di lapangan.... Apabila guru telah melakukan inovasi-inovasi untuk mematangkan siswanya memperoleh kemampuan yang diharapkan dalam menampilkan sesuatu tentu dapat diharapkan para siswa akan memiliki kebiasaan-kebiasaan. Dasar berpikir inilah yang dijadikan acuan dalam memecahkan masalah yang sedang diteliti... dengan mengacu pada...... keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan...... Kemampuan menampilkan sesuatu yang baik tentu memerlukan bimbingan orang lain.... D.... 2011: 58)..... Untuk dapat terwujudnya apa yang diharapkan tersebut..... dilatih...

Rumusan hipotesis tindakan menuntut tindakan yang diusulkan untuk menghasilkan perbaikan yang diinginkan (Kunandar...... Melihat langkah-langkah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning yang ampuh dalam memecahkan masalah yang ada. Contoh hipotesis yang masih umum atau belum tajam: Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar... Hipotesis Tindakan Hipotesis dalam penelitian tindakan bukan hipotesis perbedaan atau hubungan. SMP Negeri .... 2009: 89).... melainkan hipotesis tindakan... Contoh hipotesis yang tajam adalah: Penggunaan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning yang Diberi Penekanan pada Inkuiri Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa... maka hipotesis tindakan ini dapat dirumuskan seperti berikut: Langkah-langkah Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Kelas..E... yang lebih diyakini lagi dengan kebenaran teori yang disampaikan... 22 ....

Koni (2011: 12) bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang dilakukan di kelas yang memang memiliki ciri dan karakteristik tertentu...BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. juga sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat dipecahkan dengan tindakan yang dilakukan.. Suhardjono. bisa saja alur penelitian akan ngawur dalam pelaksanaannya. Satria. Suparno. Nina Lamatenggo. Tanpa rancangan.. Tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas. M.. 2006: 6-7).. Supardi.... Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Suharsimi Arikunto.. tetapi selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik. Uno.. Definisi-definisi para ahli di atas mampu menuntun pengertian ke arah rancangan Penelitian Tindakan Kelas mengingat Penelitian Tindakan Kelas mempunyai ciri-ciri tertentu seperti yang dikemukakan oleh Hamzah B. Rancangan penelitian adalah rencana dan struktur penyelidikan yang disusun sedemikian rupa sehingga peneliti akan memperoleh jawaban untuk pertanyaan penelitiannya (Kerlinger. Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan oleh . 2009: 39).. Rancangan Penelitian Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan. Dalam melaksanakan penelitian..A... Penelitian tindakan didasarkan pada filosofi bahwa setiap manusia tidak suka atas hal-hal yang statis... seperti terlihat pada gambar berikut... Supardi.. 2011: 144)... 1990 dalam Mansur Muslich. yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar (Suhardjono. 23 . Pada intinya PTK bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran di kelas. Abdul Azis Hoesein. PTK juga bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata guru dalam pengembangan profesionalnya.. rancangan merupakan hal yang sangat penting untuk disampaikan.

3 Minitor Implementasi dan Efeknya Implementasi Langkah Tindk. 2 Langkah Tind. 1 (Model Ebbut) (Desain 1) Model Ebbut merupakan salah satu model PTK yang dikembangkan oleh Dave Ebbut.Model No. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. Gambar 1 Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985) IDE AWAL Temuan dan Analisa D A U R 1 Rencana Umum Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 1 Penjelasan kegagalan untuk implementasi Revisi rencana umum Rencana diperbaiki Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 3 D A U R 2 D A U R 3 Monitor implementasi dan efek Implementasi langkah berikut Jelaskan setiap implementasi dan efek Revisi ide umum Rencana diperbaiki Langkah Tind. 3 Monitor implementasi dan efek Implementasi langkah berikut 24 .

Taggart (dalam Hamzah B. 2 Gambar 2 Desain PTK Model Kemmis dan Mc.Model No. 2011: 87) Reflection Plan Action and Observation Plan Reflection Action and Observation Hamzah B. 25 . komponen acting (tindakan) dengan observing (pengamatan) dijadikan satu kesatuan. Taggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin. Hanya saja. Uno dkk. Satria M.A Koni (2011: 87) menulis bahwa model Kemmis dan Mc. Nina Lamatenggo. Uno.

Model No. 3 (Elliot) (Desain 3) Gambar 3 Penelitian Tindakan Model Elliot (1991) Ide Umum Memperbaiki/ Mengubah Reconnaissance Pengintaian/ Peninjauan Rencana Menyeluruh Rencana Menyeluruh Rencana Menyeluruh Tindakan 2 dst Tindakan 1 Tindakan 3 dst atau Monitor dan reconnaissance atau atau Tindakan 2 dst Ada hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam memahami langkahlangkah yang ada di dalam model PTK yang dikembangkan oleh Ebbut. dan Kemmis. 26 . Elliot. Bila guru akan menerapkan atau mengadopsi untuk penelitian tindakan kelas.

Bahkan Ebbut sendiri mengakui bahwa gambar Elliot cenderung sulit untuk dimengerti. Kernan ((1991) TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 dst Penerapan Definisi masalah Penerapan Redefine problem Evaluasi tindakan Need assessement Evaluate action Need assessement Implementasi tindakan Hipotesis ide Impl. Kernan) (Design 4) Gambar 4 Penelitian Tindakan Model Mc.Model No. 2002: 46 – 54) Perlu diketahui bahwa sebenarnya model-model ini lebih memberikan gambaran garis besar proses daripada suatu teknologi. 4 (Mc. Revise plan New hypothesis Develop action plan T 1 Revise action plan T 2 Diadopsi dari (Sukidin. Urutan langkah-langkah memang diperlihatkan. Basrowi. Tidak mengherankan kalau model-model ini dapat membingungkan para praktisi. tetapi hanya sedikit sekali yang menyinggung soal „apa‟nya dan „bagaimana‟ antara langkah-langkah ini. 27 . Suranto.

Suhardjono. Rancangan Penelitian Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Permasalahan Siklus I Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Pengamatan/ Pengumpulan Data I Siklus II Refleksi II Pengamatan/ Pengumpulan Data II Apabila permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus berikutnya Diadopsi dari Suharsimi Arikunto. Supardi (2006: 74) 28 . 5 Gambar 5.Model No.

2006: 105). dalam Suharsimi Arikunto. Rancangan Penelitian Perencanaan Refleksi Tindakan/ Observasi Perbaikan Rencana Refleksi Tindakan/ Observasi Perbaikan Rencana Refleksi Tindakan/ Observasi dan seterusnya Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Hopkins.Model No. 6 Gambar 6. Supardi. Suhardjono. 29 . 1993.

........... pada siklus I dan dilanjutkan lagi dengan .. ... ...... ... 7 Gambar 7 Gambar Rancangan Siklus PTK (Depdiknas... pada siklus berikutnya apabila permasalahan belum terselesaikan... ....Model No............ 2011: 12) Permasalahan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/ Pengumpulan Data I Permasalahan Baru.. .. 30 . . Hasil Refleksi Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengamatan/ Pengumpulan Data II Bila Permasalahan Belum Selesai Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya Sesuai gambar yang dipilih dan berdasar teori-teori para ahli maka rancangan penelitian ini dimulai dengan . ...

2011: 43) Plan Reflection Action/Observation Revised Plan Reflection Action/Observation Revised Plan Reflection Action/Observation 31 . Uno. 8 Gambar 8 Gambar Diagram Rancangan Penelitian dalam Kurt Lewin (Dalam Hamzah B. 9 Gambar 9 Gambar Model Penelitian Tindakan Kelas Oleh Hopkins (1992 dalam Masnur Muslich. dkk: 2011: 86) ACTING PLANNING OBSERVATION REFLECTION Model No.Model No.

................ tersebut..... SMP Negeri .......................... SMP Negeri ................... ... Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut............ 2............. sampai bulan ..... setelah diterapkan model Contextual Teaching And Learning dalam proses pembelajaran.................................... Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas............. Objek Penelitian Yang menjadi objek penelitian ini adalah peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas ........ SMP Negeri ................................................ C... Nama-nama siswa Kelas ...... Tabel 01...... Peningkatan prestasi belajar yang diupayakan dalam penelitian ini adalah pada KD/SK/bagian tertentu/materi/............... Sebagai gambaran dari pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut: 32 ................. Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan dari bulan ....... No 1 2 3 4 5 dst Nama Siswa ............................................................ Alasan mengapa kelas ini dipilih sebagai objek penelitian adalah karena kelas ini merupakan kelas yang ..................B. mengingat permasalahan yang sedang dihadapi terfokus pada ................................................... Subjek dan Objek Penelitian 1.....

4. 3. 2. Refleksi II 9. Penulisan laporan/ penjilidan Selain contoh tabel di atas. ada juga contoh tabel yang lain yang dapat digunakan yang diambil dari model Unandar (2009: 132) seperti berikut: No 1.. 5. Metode Pengumpulan Data Untuk mengumpulkan data penelitian ini digunakan observasi dan tes prestasi belajar. Pelaksanaan tindakan II 7.Tabel 02. 9. Pengamatan/ pengumpulan data II 8. 4. 8. 3. Jadwal Penelitian No Kegiatan 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Jenis Kegiatan Penyusunan proposal Pelaksanaan Siklus I Pelaksanaan Siklus II Pelaksanaan Siklus III Tabulasi dan analisis data Penyusunan laporan PTK Seminar hasil PTK Perbaikan laporan PTK Penjilidan 1 2 Bulan Ke.. 6. 3 4 5 6 D. 33 . Perencanaan tindakan II 6. 7. 2. Penyusunan proposal dan perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I Pengamatan/ pengumpulan data I Refleksi I 5.

Kisi-kisi sangat penting dibuat untuk memberi arah terhadap halhal yang dipertanyakan dalam instrumen penelitian. mencari perbandingan-perbandingan. mencocokan dengan validitas internal dan validitas eksternal. median. terjadi banyak perhitungan pada saat penentuan kualitas dibuat. dalam penelitian kualitatif cendrung diabaikan. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean. mengkategorikan data dan selanjutnya membuat kesimpulan refleksi dengan mencari makna dari kesimpulan hubungan antarkategori. Miles dan A. Metode Analisis Data Metode yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif. akan tetapi sebagaimana yang kita perhatikan sebelumnya. 2000: 60-61). yang mesti dibuat terlebih dahulu adalah kisi-kisi instrumen. terlebih-lebih bagi penulis soal (Suryabrata. memberi komentar-komentar. yang dapat dikatakan kepada kita akan pentingnya kualitas tersebut. Tanpa ada kisi-kisi bisa saja instrumen itu tidak tentu arah karena kisi-kisi merupakan pedoman agar bisa membuat instrumen yang tepat. Jadi dalam penelitian kualitatif perlu diketahui.E. modus. Sebelum melakukan analisis kualitatif sebaiknya kita mencoba melihat pendapat para ahli analisis. yang pertama-tama adalah bahwa kita juga menghitung. Pada intinya. membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. Kisi-kisi tes dikenal pula dengan nama “test blue print”. Menurut Matthew B. Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian Sebelum membuat instrumen penelitian. Michael Hubberman (1992: 390). Tujuan penyusunan kisikisi instrumen adalah merencanakan setepat mungkin ruang lingkup dan tekanan tes dan bagian-bagiannya. Ini terjadi karena inti penelitian kualitatif adalah menjangkau sesuatu yang lebih dari sekedar. kisi-kisi ini diperlukan 34 . Selanjutnya dikatakan. sehingga perumusan tersebut dapat menjadi petunjuk yang efektif bagi penyusunan tes. mengklasifikasikan data. Untuk data kualitatif dianalisis dengan memberi pertimbanganpertimbangan. mencari hubungan-hubungan. standar deviasi. atau “table of spicification”. F.

.. untuk mendukung validitas. peneliti menggunakan instrumen....... 1999: 31)..... Tes ini terdiri dari... Kisi-kisi tes berfungsi sebagai pedoman dalam penulisan soal perakitan tes (Depdiknas.... adalah tes... Instrumen ini diupayakan agar didapatkan trianggulasi data... Instrumen Penelitian Dalam usaha untuk bisa mencapai keberhasilan penelitian... Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Indikator Bentuk Tes 2... Instrumen Penilaian Prestasi Belajar Siswa Instrumen yang digunakan untuk menilai prestasi belajar siswa kelas......... serta memberikan perincian mengenai soal-soal yang diperlukan oleh tes tersebut (Depdiknas. seperti terlihat di bawah ini. soal dengan bentuk tes adalah. 35 .....sebelum seseorang menyusun tes. 1994: 24).... Kisi-kisi tes adalah deskripsi mengenai ruang lingkup dan isi dari apa yang akan diujikan... Kisi-kisi Instrumen Penelitian Tabel 2.. 1....

.. 36 ................................................ Hari/Tanggal : Petunjuk : Jawablah ............Tes Prestasi Belajar ..........................

5 dan pada siklus II mencapai nilai 8. 37 .5.G. Indikator Keberhasilan Penelitian Dalam penelitian ini diusulkan tingkat keberhasilan per siklus yaitu untuk prestasi belajar siswa diharapkan pada siklus I mencapai nilai 6.

hasil dari pelaksanaan... lingkungan..BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. bagaimana pelaksanaanya. kemukakan grafik dan tabel hasil analisis data yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara sistimatis dan jelas (Suharsimi Arikunto.. Selanjutnya pada bagian ini disampaikan hasil perencanaan.. secara rinci berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMP Negeri .. Supardi. Oleh karenanya pembicaraan pada bagian ini dimulai dengan apa yang dilakukan dari bagian perencanaan. b) siswa tidak terbiasa untuk berusaha sendiri. hasilnya apa. c) materi yang disajikan tidak ada pengembangan. pelaksanaan. sampai pada refleksinya beserta semua hasilnya... Sebelum menyampaikan hasil-hasil penelitian ada baiknya dilihat dahulu pendapat para ahli pendidikan berikut: dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan. Suhardjono. Melihat paparan ini jelaslah apa yang harus dilihat dalam Bab ini yaitu menulis lengkap mulai dari apa yang dibuat sesuai perencanaan. yaitu hasil pembahasan (kemajuan) pada diri siswa..... guru. e) rumusan tujuan belum tepat sesuai kata-kata kerja operasional... hasil observasi/pengamatan dan hasil refleksi..... pengamatan dan refleksi yang berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi. 2006: 83)... situasi kelas dan hasil belajar. apa hasil yang dicapai.... Sedangkan yang diharapkan dalam pembelajaran adalah agar siswa yang aktif mencaritemukan masalah yang dipelajari.. telah disampaikan pada latar belakang.. Perlu ditambahkan hal yang mendasar. Kondisi tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: a) cara pengajaran guru masih konvensional.... perlu menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap mulai dari perencanaan. Hasil Penelitian Refleksi Awal Rendahnya prestasi belajar siswa dengan rata-rata .. 38 . motivasi dan aktivits belajar. guru masih mendominasi pembelajaran sehingga peserta didik lebih banyak menunggu..

Membuat rumusan masalah yang jelas g... Menyusun jadwal. 2006: 76).. b... Berkonsultasi dengan teman sejawat.. Menulis kekurangan-kekurangan yang terjadi sebelumnya. h.. e.. Mengidentifikasi masalah/fokus peristiwa yang akan diamati.. Memutuskan pokok bahasan yang akan diajar. tanggal....... Rencana Tindakan I Perencanaan dimulai dengan menetapkan berbagai alternatif tindakan pemecahan masalah kemudian dipilih tindakan yang paling menjanjikan hasil terbaik dan dapat dilakukan (Suharsimi Arikunto. i.... Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dilaksanakan dengan metode Contextual Teaching And Learning sepeti terlihat pada lampiran 8. yang menyangkut hari. Mendiagnosis masalah yang ada. Suhardjono.. bisa masalah proses belajar mengajar.. yang tertera pada latar belakang..1..... Supardi. sesuai dengan jadwal penelitian yaitu pada minggu ke.. 39 . Hasilnya adalah kesiapan teman-teman guru untuk ikut melaksanakan supervisi kunjungan kelas.. Siklus I 1. bulan.. Meminta kepada teman-teman guru bidang studi sejenis dan kepala sekolah sebagai mitra kesejawatan dalam pelaksanaan RPP yang sudah direncanakan.. k.. bahwa masalah ini adalah . Merencanakan cara yang akan dilakukan.. bisa dalam hubungan dengan profesionalisme guru. d.. (bisa masalah pengelolaan kelas.. Berdasar hasil awal kemampuan siswa kelas. Hasil perencanaan meliputi: a.. j.... c. f.. bisa masalah penggunaan sumber belajar.. Menentukan waktu pelaksanaan.. peneliti merencanakan kegiatan yang lebih intensif seperti berkonsultasi dengan teman-teman guru dan kepala sekolah tentang persiapan pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode Contextual Teaching And Learning.....

Hasilnya adalah format-format perencanaan teknik kunjungan kelas untuk penilaian guru (terlampir di lampiran 7). Sebelum masuk kelas. Berdasar format yang sudah dibawa guru. Peneliti memberikan penjelasan pada siswa bahwa kehadiran supervisor ke kelas bukan untuk mencari kesalahan atau kelemahan guru dalam pembelajaran. Menentukan cara menguji hipotesis. Menentukan yang menjadi prinsip supervisi teknik kunjungan kelas. m. p.l. n. q. 2. s. peneliti meminta guru untuk membawa lembar penilaian yang berisikan tentang penilaian proses pembelajaran. Supervisor harus sudah mantap dan mengetahui metode pembelajaran yang menggunakan Contextual Teaching And Learning dan kehadirannya di kelas bukan mencari kesalahan. tapi untuk meningkatkan kemampuan menguasai ilmu. tetapi tetap berkonsentrasi pada pelaksanaan pembelajaran. 3. 40 . Menyusun kisi-kisi instrumen. tetapi untuk pembelajaran. Menyusun format observasi dan tes. peneliti melakukan pembelajaran sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Guru yang disupervisi diharap tidak selalu memperhatikan supervisor. Supervisor telah diberitahu untuk lebih memahami tentang prinsip-prinsip supervisi sehingga tidak lagi cenderung instruktif dan lebih bersahabat dengan prinsip kesejawatan. Merancang skenario tindakan. supervisor diharapkan kepentingan bersama yaitu memperbaiki menunjukkan rasa kesejawatan yang akrab. r. Dalam pelaksanaan supervisi. o. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan supervisi kelas adalah: 1. Mencek kajian teori yang benar untuk bisa melakukan pelaksanaan pembelajaran yang tepat. 4.

materi dan tingkat perkembangan siswa. Pelaksanaan Tindakan I Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas dimungkinkan munculnya tindakan baru guna mendukung pencapaian hasil (Sukidin. materi. 2. Skenario pembelajaran disesuikan dengan tujuan. Merancang skenario pembelajaran. peneliti mengorganisasikan materi pembelajaran dengan baik. mengikuti perubahan strategi pendidikan dari pengajaran ke pembelajaran sesuai Permen Diknas No. v. Sedangkan dalam penentuan sumber belajar sudah disesuaikan dengan tujuan. yang sangat penting 41 . tingkat perkembangan siswa. y. Selanjutnya. Merencanakan bahan pelajaran dan merumuskan tujuan. dan sumber belajar. materi pembelajaran dan tingkat perkembangan peserta didik. Pada siklus pertama ini. Menentukan bahan pelajaran. media. cakupan materi cukup bermakna bagi siswa. Memilih dan mengorganisaasikan materi. Memperbanyak jumlah/frekuensi kunjungan kelas dalam siklus berikutnya sehingga kedekatan supervisor dengan guru dan siswa akan terjalin dengan baik. waktu yang tersedia. Suranto. Basrowi. Urutan penyampaiannya dari yang mudah ke yang sulit. u. sistematiknya adalah menaruh siswa dalam posisi sentral. diupayakan variasi dalam penyampaian. Mengupayakan inovasi. Susunan dan langkah-langkah pembelajaran sudah disesuaikan dengan tujuan. w. menentukan alat bantu mengajar. validasi dan trianggulasi. dengan cara menyesuaikan dengan silabus yang berlaku dan penjabarannya dengan cukup baik.t. 41 Tahun 2007. 2002: 88). x. Merancang alternatif tindakan lain. Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas berarti melakukan kegiatan peningkatan mutu pembelajaran yang dilakukan guru di dalam kelasnya.

terungkap bahwa: 1. a. f. Siswa-siswa memang belum aktif menerima pelajaran dan memberi tanggapan. Mengupayakan siswa aktif baik individual maupun kelompok. peneliti berpakaian rapi. pembelajaran penutup dan dilanjutkan dengan penilaian. Setelah pembelajaran selesai dilakukan. Pembelajaran yang dilakukan belum maksimal. menuntun siswa semaksimal mungkin dengan penggunaan metode Contextual Teaching And Learning.adalah mengetahui tindakan pembelajaran apa yang akan dilakukan guru. b. e. terlampir di RPP berikut format penilaian. teknik-teknik yang tepat. h. Dari diskusi dengan guru. Penampilan Penampilan secara umum. 42 . Pengelolaan Kelas Mengelola kelas dengan persiapan yang matang. Tindakan tersebut berupa penggunaan metode pembelajaran baru yang Anda yakini (berdasarkan teori) lebih baik dari metode pembelajaran yang selama ini telah dilakukan (Suhardjono. memulai dengan pembukaan. pembelajaran inti. peneliti mengupayakan strategi agar mudah mengamati siswa yang sedang belajar. Menerapkan langkah-langkah pembelajaran sesuai teori. d. c. Alat Penilaian Pembahasan dan jenis penilaian. Mengikuti skenario yang telah direncanakan pada RPP. g. 2. Menerapkan metode-metode. mengajar materi dengan benar sesuai perencanaan di RPP. menggunakan bahasa yang santun. ini sesuai dengan tujuan metode Contextual Teaching And Learning. 3. karena peneliti baru pertamakali mencoba metode ini. Peneliti mengusulkan agar guru yang mengamati mau kembali dan bersedia mengamati kembali pada kesempatan di siklus II. Mencatat kekurangan dan kelebihan dari pembelajaran. dilanjutkan dengan mengadakan pertemuan dengan guru yang mengawasi proses pembelajaran untuk mendiskusikan hasil pengamatan i. 2010: 17).

4. Untuk sementara. peneliti belum yakin bahwa pelaksanaan supervisi kunjungan kelas akan meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. Namun. cara yang dilakukan peneliti cukup mampu mendorong meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar. 6. Memulai pelajaran tidak tepat waktu akibat hal-hal tertentu. 3) Dalam menjelaskan pelajaran. Guru juga kurang memperhatikan disiplin siswa. dalam hal lain yang berguna untuk menumbuhkan motivasi belajar dan disiplin siswa. dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) Peneliti hanya sedikit menyediakan alat bantu/media pembelajaran. waktu serta fasilitas belajar. Penyampaian pengamat pada peneliti dapat disampaikan sebagai berikut: Pengelolaan ruangan. 3) Peneliti belum begitu baik dalam mengelola waktu. Penggunaan strategi pembelajaran 1) Jenis kegiatan sesuai dengan tujuan serta lingkungan siswa. guru masih menerapkan gaya pembelajaran tradisional. guru kurang memperhatikan keterkaitan materi yang satu dengan materi yang lain. guru kurang memperhatikan kebutuhan siswa. 43 . walaupun sekolah telah menyediakannya. Guru tidak memberikan kesimpulan dan tindak lanjut pada akhir pelajaran. 2) Guru sama sekali tidak menggunakan alat bantu pelajaran. waktu. 5. 2) Peneliti kurang memperhatikan kebersihan papan tulis. Banyak siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru. kebersihan seragam siswa. tetapi menurut pengamat. dan fasilitas belajar Dalam mengelola ruang kelas.

karena dengan berada di depan kelas mereka tidak bisa bermain-main karena siswa yang lain akan memberi banyak pertanyaan. Menurut peneliti. Apabila tidak dapat menjawab pertanyaan. 7. Persiapan inilah yang membuat para siswa giat mempelajari. giat mengertikan. giat berpikir terhadap kemungkinan jawaban-jawaban pertanyaan temannya. inovasi sangat diperlukan untuk meningkatkan kemampuan siswa. tulisan. Dengan siswa disuruh maju di depan kelas untuk berbicara memerlukan persiapan yang matang bagi mereka. Pembicaraan guru cukup lancar dan dimengerti siswa. guru menggunakan komunikasi lisan. Pengelolaan interaksi kelas Di sini peneliti mencoba menggunakan inovasi yaitu dengan memberi penekanan yang lebih pada presentasi. Jika ada siswa yang belum mengerti. giat membaca. Oleh karenanya mereka harus betul-betul siap sebelum maju ke depan pelas. namun gerakan badan atau tangan guru kurang 44 . akan timbul perasaan malu. guru berusaha menjelaskan ulang. Salah satu inovasi dalam bentuk presentasi ini dilakukan dengan cara menyiapkan siswasiswa untuk menyampaikan hasil belajarnya di depan kelas. guru telah menggunakan cara pembelajaran yang baru yaitu Contextual Teaching And Learning. 3) Dalam menyajikan pelajaran. guru menggunakan kata atau tindakan yang mengurangi keberanian siswa untuk bertanya atau menjawab pertanyaan guru. Guru mengabaikan partisipasi aktif siswa. giat menulis persiapan.4) Kelebihannya. Hal ini bisa dilihat dari respon siswa. 2) Dalam bertanya. isyarat. 1) Penjelasan guru cukup dimengerti oleh siswa. token atau gerakan badan.

isyarat tangan dan gerakan tubuh kurang beraturan. Hal itu terlihat dari ekspresi wajah dan pandangan matanya. 4) Guru tidak membantu siswa dalam mengingat kembali pengalaman atau pengetahuan yang telah diperoleh siswa dan kurang memberikan peluang kepada siswa yang pasif untuk berpartisipasi. Guru tidak memberi perhatian khusus kepada siswa yang memiliki kelainan. misalnya yang suka usil. 5) Dalam mengakhiri pelajaran. Sikap guru 1) Dalam kegiatan pembelajaran. 3) Dalam membantu siswa yang menghadapi kesulitan. pembohong yang pura-pura ikut bekerjasama. pembelajaran kurang bermakna bagi siswa. Guru juga tidak memberikan 45 . 4) Guru tidak memperhatikan perbedaan individual siswa. Guru juga tidak mendorong siswa untuk memecahkan masalah sendiri. suara monotun. 8. Cara guru merespon siswa yang berpartisipasi aktif masik kurang baik. guru langsung menepis begitu saja. kadang-kadang guru kurang bersikap ramah. Guru tidak memberi pertanyaan yang menggali reaksi siswa. tapi dia ngomong lainlain dari pelajaran. Dengan demikian. Guru kurang menunjukkan sikap bersahabat dengan siswa.menunjukkan keantusiasan dalam mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif. Tetapi. 2) Guru sangat bergairah dalam mengajar. Jika ada pendapat siswa yang kurang sesuai dengan pendapat guru. Dalam menegur siswa yang berbuat salah. guru menggunakan kata yang kurang sopan. Guru juga kurang melibatkan siswa dalam membuat kesimpulan. guru kurang mengupayakan kesimpulan yang lengkap. bantuan guru kurang maksimal.

Kesan umum dalam proses 1) Penggunaan Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar cukup jelas. g. c. Mencek efektivitas waktu. tetapi kurang baku karena bercampur dengan bahasa daerah. Menggunakan lembar observasi/tes prestasi untuk mengumpulkan data. Mencek indikator keberhasilan penelitian. Dari hasil pemotretan atau hasil observasi pada siklus I ini dapat dilihat dari tabel hubungan pelaksanaan tindakan awal dan pelaksanaan tindakan siklus II seperti tabel di bawah ini. d. Demikian juga Tata Bahasa Indonesianya kurang baik. Posisi guru juga kurang ada variasi.penghargaan kepada siswa yang memiliki kelebihan. 2) Penampilan guru dilihat dari perkataan. Mencatat semua reaksi yang sudah dilakukan. 3. 10. Observasi/Pengamatan Yang dilakukan pada bagian ini adalah: a. Membandingkan hasil yang didapat dengan efektivitas proses. 46 . Guru tidak membina kerjasama diantara siswa. f. Penilaian juga dilakukan dalam proses pembelajaran. 9. Mencatat semua kegiatan yang terjadi. Mencek tujuan penelitian. e. Pelaksanaan penilaian Guru mengadakan apersepsi penilaian awal sehingga guru mengetahui kesiapan siswa terhadap materi pelajaran yang akan diajarkan. kegiatan dan proses pelaksanaan. Suara cukup jelas tetapi kurang bervariasi. rambut dan perlengkapan yang lain cukup rapi. b.

Akib Hamid. Refleksi Siklus I Sebelum memulai refleksi. Pendapat ini akan merupakan panduan terhadap cara atau hal-hal yang perlu dalam menulis refleksi. standar deviasi dan lainnya sangat sederhana dan uraian-uraian yang berkenaan dengan rumus-rumus yang digunakan hanya digunakan begitu saja tanpa dilengkapi dengan penurunan-penurunannya. khususnya bagi para mahasiswa yang memilih jalur skripsi (Nar Herrhyanto dan H. juga perlu disampaikan sebagai berikut: statistika dasar dapat dipandang sebagai mata kuliah yang sendiri-sendiri atau dapat juga dipandang sebagai dasar mata kuliah yang baru yang akan dapat dimanfaatkan oleh mahasiswa dalam bidang penelitian. Dari pendapat ini sudah jelas bagi para penulis pemula setidak-tidaknya mampu mengaplikasikan statistika dasar yang merupakan perhitungan sangat sederhana dimana rumus-rumus untuk mencari mean. 2006: 80). kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan. median. modus. sintesis. dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan (Hopkin. pendapat yang lain yang berhubungan dengan analisis. 47 . Supardi. Selain pendapat tersebut. Refleksi merupakan kajian secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul.M. 1993 dalam Suharsimi Arikunto.No Uraian Awal Siklus I 4. Refleksi menyangkut analisis. 2006: i). Suhardjono. ada baiknya melihat pendapat para pakar pendidikan tentang apa yang dimaksud dengan refleksi.

...... Hasil perhitungannya adalah: Me = ... hal itu bisa dilakukan dengan mengurutkan semua data dari yang terkecil sampai yang tertinggi/terbesar.. Selanjutnya data tersebut dikelompokkan menjadi data berkelompok untuk mencari median......1) Analisis kuantitatif prestasi belajar siswa siklus I a. Apabila datanya genap maka dua data yang paling tengah dijumlahkan lalu dibagi dua. apabila jumlahnya ganjil maka data yang paling tengah adalah Median.. Persentase Ketuntasan Belajar (KB) = = .. Modus (angka yang paling sering muncul) dengan rumus: Mo = Bb + P ( ) 48 . 2006: 4.23) Apabila perhitungan tersebut dipermudah...... e.. Perhitungan di atas masih menggunakan data tunggal....... Daya Serap (DS) = c........ = .... b. Rata-rata/rerata (mean/ ̅ ) dihitung dengan: = ........... Median (Titik Tengah) dengan rumus: Me = Bb + P { } Bb fm F P = Batas bawah kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi komulatif sebelum kelas interval yang mengandung Me = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid....... modus dan penyampaian tabel distribusi serta dilanjutkan dengan penyajian grafik..... d..

.. Dengan cara ini maka: Mo = .... Selanjutnya dilakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik..................... g....... Data Kelas Interval No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Tengah Absolut Relatif Total 49 ................ Setelah dilakukan perhitungan-perhitungan di atas........ Untuk membuat tabel data kelas interval........ Panjang Kelas interval (i) = = .. lalu dilanjutkan dengan penyajian data dalam tabel kelas interval seperti berikut: Tabel..... 2006: 4...... = √ ∑ ̅ f... 3.............. Rentang kelas (r) = Nilai tertinggi – Nilai Terendah = ..21) Perhitungan di atas dapat pula dilakukan dengan cara lain yaitu mencari nilai-nilai yang muncul terbanyak.....3 x Log (N) = .......... 2....Be b1 b2 P = Batas bawah kelas interval yang mengandung modus atau dapat juga dikatakan bahwa kelas interval yang mempunyai frekuensi tertinggi = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sebelumnya = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sesudahnya = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid. perlu dilakukan perhitungan-perhitungan berikut: 1.. Banyak kelas (K) = 1 + 3... Standar Deviasi dihitung dengan rumus: SD SD = ...

7955 77..9995 55.8975 66.. bahwa dalam refleksi dilakukan analisis..... 2) Sintesis Sesuai pendapat ahli di depan..... selanjutnya dibuat grafik/ histogram 20 19 18 f.. Setelah tabel data disajikan.. penulis mencoba memberi uraian sintesis dan penilaian/evaluasi seperti berikut: 50 . Siswa Kelas ..2445 82. Oleh karenanya pada bagian ini perlu disajikan hal tersebut... Siklus .. absolut 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 49..... Dari pengertian tersebut.4485 60..3465 71..... Histogram ..h. Sintesis artinya campuran berbagai pengertian sehingga merupakan kesatuan yang selaras (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 713)......1425 Interval Gambar 2. sintesis dan penilaian/evaluasi..6935 88. Sintesis Bahasa Inggrisnya adalah Synthesis yang artinya the putting of parts together to for a whole (Webster’s New American Dictionary: 1016)...

. orang siswa/guru memperoleh nilai di atas rata-rata.. pelaksanaan dan observasi yang telah dilaksanakan.. belum ada upaya konstruktivisme dan inkuiri. Dengan mengetahui kelemahan-kelemahan yang ada barulah diupayakan menyusun kisi-kisi dan intrumen penelitian yang dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan mengikuti alur CTL serta melakukan pengamatan terhadap semua perencanaan dan pelaksanaan sudah diperoleh hasil sesuai harapan walaupun belum maksimal. orang siswa/guru memperoleh nilai di bawah rata-rata sehinga mereka dibina kembali dan ada . belum mampu merumuskan tujuan yang tepat. validitas itu adalah keajegan proses penelitian seperti yang disyaratkan dalam penelitian kualitatif (H.. b) validitas hasil (perbaikan proses pembelajaran untuk menghasilkan pencapaian tujuan)..... ke siklus I menjadi . ada . Peningkatan nilai dari data awal . tidak terlepas dari perencanaan.. Wina Sanjaya.. orang siswa/guru memperoleh nilai rata-rata. materi belum berhubungan dengan indikator... Selain itu perlu juga dicek validitas dan reliabilitas dari keajegan data yang diperoleh. 2011: 41-44) menjelaskan tentang validitas yang penulis ringkas: a) validitas demokratik (melibatkan kelompok-kelompok tertentu). 2011: 41). Perencanaan yang dimulai dengan menyusun RPP yang baik dan benar sesuai alur CTL dengan melihat kekurangan yang ada sebelumnya. Dalam PTK....Sintesis Siklus I Keberhasilan yang diperoleh siswa/guru menunjukkan hasil rata-rata. c) validitas proses (kemampuan 51 . yaitu pembelajaran masih dilakukan secara konvensional. Dari data tersebut ada . Burns (1999 dalam Wina Sanjaya... diantaranya dari keberhasilan dan kekurangan dipihak guru maupun dipihak siswa.. 3) Penilaian Siklus I Penilaian terhadap keberhasilan PTK dapat dilihat dari berbagai sudut..... Selanjutnya...

3) mencari data dari berbagai suasana. memperdalam pengertian yang ada dalam teori serta mencocokkan langkahlangkah yang digunakan sesuai teori. misalnya dengan menyajikan dan rekaman tentang pembelajaran dengan data yang yang berlangsung membandingkannya dikumpulkan melalui instrumen yang berbeda (Wina Sanjaya. 4) mengamati dalam berbagai situasi. melalui trianggulasi guru atau peneliti dapat terhindar dari kesalahan mendapatkan informasi yang sudah tentu juga akan terhindar dari kesalahan mengambil keputusan. 2) membandingkan dengan teoriteori yang relevan. Wina Sanjaya (2011: 112-113). 5) mencari data dari berbagai sumber. Dalam melaksanakan penilaian terhadap hasil penelitian. waktu. Ada 6 (enam) model trianggulasi yang disampaikan Wina yaitu: 1) waktu yang lebih lama. penulis gunakan yang nomor 2 (dua) yaitu membandingkan dengan teoriteori yang relevan. Cara yang penulis lakukan adalah mengambil teori CTL dari berbagai sumber. Sedangkan reliabilitas berkaitan dengan kemampuan peneliti dalam menyajikan data apa adanya.guru yang memadai dalam melaksanakan tindakan). Dari keenam model trianggulasi data ini. Sebab. d) validitas katalitik (cara dan peran baru sesuai dengan tindakan yang dilakukan untuk memecahkan masalah dan e) validitas dialogis (upaya untuk meminimalisir unsur subjektivitas baik dalam proses maupun hasil penelitian). Trianggulasi merupakan teknik yang sangat penting untuk dipahami oleh setiap guru atau peneliti. Menurut H. membandingkan. 2011: 44). 6) menggunakan berbagai metode dan teknik analisis data. tempat. peneliti menggunakan teknik trianggulasi agar tidak salah dalam mengambil keputusan. Dengan cara yang seksama 52 . trianggulasi adalah cara untuk mendapatkan informasi yang akurat dengan menggunakan berbagai metode agar informasi itu dapat dipercaya kebenarannya sehingga peneliti tidak salah mengambil keputusan.

ini, dapat penulis sampaikan penilaian hasil penelitian ini sudah sesuai harapan, langkah-langkah pelaksanaan di lapangan sudah sesuai teori, walaupun hasilnya belum begitu sempurna dan akan dimantapkan lagi pada siklus berikutnya. Untuk validitas, digunakan validitas hasil dengan perbaikan cara pengajaran untuk memperoleh hasil yang lebih baik, sedangkan reliabiltas yang dipilih adalah dengan penyajian data apa adanya. Perencanaan siklus I yang sudah matang, dengan membuat RPP sesuai alur CTL lebih menuntun siswa mampu meningkatkan kemampuan belajarnya. Pada saat pelaksanaan, peneliti telah mengupayakan agar alur CTL berjalan sesuai harapan sehingga siswa betul belajar sesuai harapan model pembelajaran ini. Kendala yang masih ada adalah pola siswa baru mulai diupayakan belajar menggunakan model pembelajaran yang baru dimana para siswa mulai dituntut menemukan sendiri, sedangkan model pembelajaran yang lama masih sifatnya menyuapi. Karena model ini baru mulai dicobakan, para siswa masih tercengang memikirkan kebiasaan yang lama dimana mereka masih senang untuk disuapi. Pengamatan/observasi juga sudah berjalan sesuai harapan

walaupun hasilnya belum memenuhi kriteria usulan penelitian mengingat peneliti baru mulai menggunakan model pembelajaran yang baru, dimana guru terkendala dalam merubah kebiasaan untuk tidak menyuap lagi atau tidak menceramahkan materi, sedang dipihak siswa sering masih menunggu agar disuapi.

2. Siklus II 1. Perencanaan Dengan melihat semua hasil yang didapat pada siklus I, baik refleksi data kualitatif maupun refleksi data kuantitatif, maka untuk perencanaan pelaksanaan penelitian di siklus II ini ada beberapa hal yang perlu dilakukan yaitu:

53

a. Peneliti

merencanakan

kembali

jadwal

untuk

melakukan

pembelajaran di kelas dengan melihat jadwal penelitian pada Bab III dan waktu dalam kalender pendidikan. Hasil dari refleksi siklus I merupakan dasar dari pembuatan perencanaan di siklus ini. b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang baik serta

membuat instrumen pengumpulan data. Instrumen pengumpulan data yang dibuat seperti instrumen-instrumen sebelumnya yang meliputi instrumen observasi keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar. c. Merencanakan kunjungan kelas bersama-sama guru dan kepala sekolah sebagai upaya trianggulasi data. Untuk ini peneliti berkonsultasi dengan kepala sekolah, minta kesediaannya untuk ikut proses pembelajaran yang dilakukan. Inovasi ini dilakukan agar peneliti dapat berupaya lebih maksimal untuk melaksanakan pembelajaran yang lebih baik dan lebih berkualitas. Hasil konsultasi dengan kepala sekolah adalah adanya kesiapan kepala sekolah untuk ikut melakukan supervisi kunjungan kelas. Guru yang akan mengobservasi diberitahu bahwa kepala sekolah akan ikut berpartisipasi, masuk ke ruangan untuk bersama-sama melakukan supervisi. Hal ini diberitahukan pada guru dengan harapan agar guru yang akan mengobservasi bisa lebih siap lagi untuk melakukan supervisi yang lebih berkualitas. d. Bersama guru merancang skenario penerapan pembelajaran dengan melihat kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I dengan mengidentifikasi hal-hal yang bisa dilakukan untuk peningkatan pembelajaran. Untuk hal ini, semua catatan tentang kekurangan yang ada di siklus I yang merupakan hasil refleksi disampaikan pada guru untuk dipelajari. Memberitahu guru apa-apa yang perlu dilaksanakan, apa saja yang siswa mesti kerjakan, cara penerapan metode Contextual Teaching And Learning yang benar sesuai dengan yang diharapkan.

54

2. Pelaksanaan Tindakan Uraian tentang pelaksanaan tindakan pada siklus II ini disampaikan sebagai berikut: a. Pada hari yang sudah ditentukan sesuai jadwal, peneliti memulai tahap pelaksanaan tindakan dengan membawa semua persiapan yang sudah dibuat. Terkait Contextual Teaching And Learning mulai diupayakan dalam pembelajaran, pada kali yang kedua ini peneliti mengajak kepala sekolah untuk ke kelas dan ikut melakukan pengamatan. Hal ini dilakukan dengan harapan peneliti akan lebih bersemangat untuk dapat melaksanakan pembelajaran lebih serius. Dengan kepala sekolah ikut mengamati berarti ada orang lain yang mesti dilihat oleh siswa yang akan menimbulkan keseriusan mereka yang lebih dari biasanya. Peneliti membawa instrumen pengamatan observasi keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar. Setelah masuk kelas bersama guru yang akan mengamati proses pembelajaran memulai aktivitas pembelajaran sambil mempersilahkan kepala sekolah dan guru yang mengamati duduk di bangku paling belakang yang sudah disediakan. Setelah pelaksanaan pembelajaran berjalan, tiba-tiba kepala sekolah dicari oleh pegawainya karena ada urusan kantor, sehingga pengamatan melaksanakan pembelajaran hanya dilanjutkan oleh guru yang penulis minta untuk mengobservasi proses selanjutnya. Di

belakang guru yang mengamati proses pembelajaran sangat aktif menulis hal-hal yang terjadi di kelas untuk memberi penilaian terhadap kemampuan dan profesionalisme guru sedangkan di depan kelas peneliti sibuk dengan pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas. Pada pembelajaran inti peneliti

melaksanakan explorasi, elaborasi dan konfirmasi dengan membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil untuk siap menerima pembelajaran, dan terakhir peneliti melaksanakan penutupan pembelajaran. Untuk pelaksanaan explorasi, elaborasi dan

konfirmasi bagian-bagiannya cukup banyak dan penulis tidak 55

.. Tabel.. Prof.. partisipasi. di atas KKM dan ada pada rata-rata 3 Persentase ketuntasan 4 Keaktifan belajar.paparkan panjang lebar karena kegiatan yang mesti dilakukan seperti diskusi.% Apa yang diamati? Jumlahnya berapa? . peneliti harus menguraikan jenis data yang dikumpulkan. Dari catatan-catatan yang cepat tersebut penulis mengetahui dibagian mana diperbaiki..... 3. kontribusi antarsiswa.. cara mengumpulan dan alat atau instrumen pengumpulan data (angket/wawancara/observasi dan lainlain). dibagian 56 mananya perlu diberi .. presentasi dan lain-lain sudah bisa dibaca pada instrumen rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilampirkan di lampiran 8. Dengan kata lain. Pada langkah ini. Untuk memotret seberapa jauh terjadinya efek tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus I dan pada siklus II ini berikut penulis sajikan tabel hubungannya. Supardi menyatakan bahwa observasi yang dimaksud pada tahap III adalah pengumpulan data. dibagian mana diperlukan penekanan-penekanan... dll 5 Nilai rata-rata kelas Pengamatan terhadap keaktifan belajar didahului dengan mencatat hal-hal penting seperti aktivitas belajar dan dilakukan pada saat peneliti melakukan tindakan.. Efek Hubungan Tindakan Awal dan Siklus I No Uraian Siklus I II Sesuai/tidak Sesuai/tidak sesuai? sesuai? Jumlahnya berapa? .. kreativitas.% Apa yang diamati? 1 Pemanfaatan waktu belajar 2 Siswa yang prestasi belajarnya di bawah. obervasi adalah alat untuk memotret seberapa jauh efek tindakan kelas mencapai sasaran. Observasi/Pengamatan Suyadi (2010: 63) menulis tahap ketiga dari PTK adalah pengamatan (observing).

........ dicatat juga kreativitas siswa. d.. kontribusi diantara para siswa. Perhitungan di atas masih menggunakan data tunggal... Rata-rata/rerata (mean/ ̅ ) dihitung dengan: = .... Persentase Ketuntasan Belajar (KB) = = ..... waktu untuk memberikan tes tidak mencukupi sehingga dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya.. Pelaksanaan penilaian akhirnya dilanjutkan minggu depannya karena setelah guru melakukan proses pembelajaran..... Daya Serap (DS) = c.. 4.. kemauan siswa untuk ikut berpartisipasi dalam pembelajaran......... = . Refleksi Siklus II 1. b...... Median (Titik Tengah) dengan rumus: Me = Bb + P { } Bb fm = Batas bawah kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi kelas interval yang mengandung Me 57 ..... Analisis Kuantitatif untuk Perolehan Nilai Tes Prestasi Belajar Siklus II a.... Selanjutnya data tersebut dikelompokkan menjadi data berkelompok untuk mencari median..saran-saran serta penguatan-penguatan. Disamping itu pada catatan cepat yang dilakukan peneliti.. Apabila semua ini terlaksana dengan baik sudah pasti guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran akan cukup profesional. modus dan penyampaian tabel distribusi serta dilanjutkan dengan penyajian grafik..

.. = √ ∑ ̅ f... hal itu bisa dilakukan dengan mengurutkan semua data dari yang terkecil sampai yang tertinggi/terbesar.21) Perhitungan di atas dapat pula dilakukan dengan cara lain yaitu mencari nilai-nilai yang muncul terbanyak. Apabila datanya genap maka dua data yang paling tengah dijumlahkan lalu dibagi dua..... e.. 2006: 4...... apabila jumlahnya ganjil maka data yang paling tengah adalah Median.F P = Frekuensi komulatif sebelum kelas interval yang mengandung Me = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid.. Dengan cara ini maka: Mo = .......... Hasil perhitungannya adalah: Me = . Modus (angka yang paling sering muncul) dengan rumus: Mo Be = Bb + P ( ) b1 b2 P = Batas bawah kelas interval yang mengandung modus atau dapat juga dikatakan bahwa kelas interval yang mempunyai frekuensi tertinggi = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sebelumnya = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sesudahnya = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid. Standar Deviasi dihitung dengan rumus: SD SD = ...23) Apabila perhitungan tersebut dipermudah..... 2006: 4....... 58 ....

..3 x Log (N) = ... Setelah tabel data disajikan. Setelah dilakukan perhitungan-perhitungan di atas.. Selanjutnya dilakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik..... selanjutnya dibuat grafik/ histogram 59 ............. Panjang Kelas interval (i) = = ...... 3. Banyak kelas (K) = 1 + 3.... perlu dilakukan perhitungan-perhitungan berikut: 1...... Rentang kelas (r) = Nilai tertinggi – Nilai Terendah = ..... Data Kelas Interval No Urut 1 2 3 4 5 6 7 Total Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Tengah Absolut Relatif 4...... Untuk membuat tabel data kelas interval................... lalu dilanjutkan dengan penyajian data dalam tabel kelas interval seperti berikut: Tabel............ 2.g........

.7955 77.. ada .. menjadi . siswa/guru ada pada nilai rata-rata. motivasi-motivasi. Siswa/guru yang memperoleh nilai di bawah rata-rata akhirnya dibina kembali... Sintesis Siklus II Nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus II menunjukkan peningkatan dari siklus I yaitu dari ....4485 60.. diberi arahanarahan.. Histogram .......20 19 18 f...8975 66...9995 55.. penguatan-penguatan agar mereka berupaya lebih baik...2445 82. 60 ... absolut 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 49... Secara keseluruhan hasil yang didapat telah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian sehingga tidak diterikan lagi ke siklus berikutnya..6935 88.. Siklus ......3465 71........ Dari data ini ditemukan .. dan ada ...1425 Interval Gambar 3........ siswa/guru memperoleh nilai di bawah rata-rata. siswa/ guru mendapat nilai di atas rata-rata... 2.... Siswa Kelas ........

Penilaian Siklus II Perencanaan siklus I yang sudah matang. pelaksanaan. B. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus I a. dengan membuat RPP sesuai alur CTL lebih menuntun siswa mampu meningkatkan kemampuan belajarnya. Pengamatan/observasi juga sudah berjalan sesuai harapan walaupun hasilnya belum memenuhi kriteria usulan penelitian mengingat peneliti baru mulai menggunakan model pembelajaran yang baru. Ini bisa dilakukan dengan baik karena peneliti sudah berpengalaman membuat RPP CTL sebelumnya yaitu pada siklus I. Setelah direfleksi ternyata hasil yang diperoleh sudah sesuai dengan usulan keberhasilan penelitian. kontribusi. Penelitian yang dilakukan pada siklus berikutnya yaitu siklus II dimulai lagi dari perencanaan. pengecekan validitas internal dan validitas eksternal. kemajuan-kemajuan. perubahan-perubahan. sehingga dapat dinilai bahwa pelaksanaan penelitian pada siklus II ini sudah cukup memuaskan. diskripsi fakta. Penilaian terhadap hasil perencanaan daapt disampaikan bahwa RPP yang dibuat sudah sesuai dengan harapan model pembelajaran CTL. keaktifan yang dilakukan. pertimbangan-pertimbangan. Pembahasan 1. konstruksi. identifikasi masalah. faktor-faktor yang berpengaruh. efketivitas waktu. Pelaksanaan yang sudah cukup mantap dapat dilakukan seuai alur CTL yang tertera pada bagian teori. kelebihan-kelebihan. observasi dan refleksi. cara-cara untuk memecahkan masalah. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembahasan data kualitatif adalah: kelemahan-kelemahan yang ada. 61 . Pada saat pelaksanaan.3. peneliti telah mengupayakan agar alur CTL berjalan sesuai harapan sehingga siswa betul belajar sesuai harapan model pembelajaran ini. begitu juga observasi/pengamatan berjalan sesuai harapan. perbandingan-perbandingan.

.. dan . pelaksanaan dan observasi siklus I Hasil tes prestasi belajar yang merupakan tes .. menitikberatkan pembelajaran pada aspek kognitif.... klasifikasi. sebagai pedoman prilaku kehidupan sehari-hari siswa... bertanya. tanggapan-tanggapan. penggolongan-penggolongan. Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran yang dilakukan oleh Soedomo (1989/1990) yang menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya. alasan-alasan penggunan teknik tertentu... bertukar pikiran.. katagorisasi. bertukar 62 . memforsir siswa untuk betul-betul dapat memahami apa yang sudah dipelajari. hubungan antaraspek. b. summary. Untuk penyelesaian kesulitan yang ada maka penggunaan metode ini dapat membantu siswa untuk berkreasi.. Hasil tes prestasi belajar di siklus I telah menemukan efek utama bahwa penggunaan metode tertentu akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang dalam hal ini adalah metode Contextual Teaching And Learning..komentar-komentar.. kriteria-kriteria... tambahan pengalaman. berargumentasi... pendapat-pendapat... menunjukkan bahwa siswa setelah menguasai materi yang diajarkan walaupun belum begitu sempurna..... standar-standar penetapan nilai.. berdiskusi.... gambaran-gambaran.... mengeluarkan pendapat. tabulasi... hubungan antar kategori....... alasan penggunaan langkahlangkah tertentu. Nilai rata-rata siswa di siklus I sebesar... Pembahasan yang dilakukan dalam perencanaan.. makna di belakang perbuatan.. pengertian-pengertian.. penggabungan- penggabungan....... Hasil ini menunjukkan peningkatan kemampuan siswa menguasai mata pelajaran ... Apabila dibandingkan dengan nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya. trianggulasi.. . Seperti telah diketahui bersama bahwasannya mata pelajaran....... bertindak aktif... interpretasi/ penafsiran-penafsiran.. pemakaian...

Panjang kelas interval (i) = 63 . Supardi: 2006: 146).. Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian yang diusulkan pada mata pelajaran.informasi dan memecahkan masalah yang ada bersama dengan anggota kelompok diskusinya...... secara ringkas dalam pembahasan dari hasil penelitian di siklus I adalah: 1. Jika dapat dikuatkan dengan teori yang relevan maka dapat meningkatkan kualitas pembahasan hasil penelitian (Suharsimi Arikunto..... Untuk persiapan penyajian tabel dan grafik yang perhitungan detailnya sudah disampaikan di depan.... Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya... Untuk lebih memperjelas hasil penelitian untuk data yang telah diperoleh dari siklus I.. Banyak kelas (K) = 1 + 3.... di sekolah ini yaitu.... Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum 3.. lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa akan dapat memahami dan meresapi mata pelajaran ...3 x Log (N) = . lebih jauh.. Sebelum menyajikan tabel dan grfik... Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam... Suhardjono. 2... ada baiknya melihat pendapat para ahli pendidikan berikut: dalam pembahasan disampaikan rangkuman hasil penelitian dari seluruh siklus dan semua aspek konsentrasi penelitian dengan diformulasikan ke dalam bentuk tabel dan grafik serta dibahas tiap aspek yang diketahui adanya peningkatan atau tidak adanya perubahan dengan berbagai alasan yang rasional dan logis. berikut disampaikan tabel interval kelas beserta grafiknya..

..............3 74...5 83.. ......5 Nilai Gambar: ... Frekuensi Relatif = F..5 88......................5 78.. Hasil ini menunjukkan 64 ....5 93......... 2.....4............5 98.. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus II Pembahasan yang diperoleh dari tes prestasi belajar siklus II Hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik... Absolut dibagi jumlah x 100 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram Contoh Histrogram Frekuensi 71 76 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 58.......5 68. Tabel Interval Kelas No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Total ..................... Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai. ..5 66 81 96 86 91 63.

terjadi kenaikan yang signifikan..bahwa metode Contextual Teaching And Learning telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa ilmu sesuai harapan. . berargumentasi...... bertukar pikiran... namun pada saat-saat peneliti mengajar di kelas cara selanjutnya.. berargumentasi. cara ini akan terus dicobakan termasuk di kelas-kelas lain yang peneliti ajar... Kenaikan 65 ...... siswa memperoleh nilai menengah dan . mengeluarkan pendapat secara lugas.. Setelah dibandingkan nilai awal.. Dari perbandingan nilai ini sudah dapat diyakini bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan penggunaan metode Contextual Teaching And Learning.... dan di siklus II naik menjadi ... Mata pelajaran..... siswa memperoleh nilai rendah..... menitikberatkan kajiannya pada aspek kognitif.. metode Contextual Teaching And Learning menempati tempat yang penting karena dapat mengaktifkan siswa secara maksimal. prilaku maupun keterampilan yang dimiliki.... Hasil penelitian ini ternyata telah memberi efek utama bahwa model yang diterapkan dalam proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa... Hal ini sejalan pula dengan temuan-temuan peneliti lain seperti yang dilakukan oleh Inten (2004) dan Puger (2004) yang pada dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.. . naik di siklus I menjadi. Dari nilai yang diperoleh siswa... lebih setengah siswa mendapat nilai . nilai siklus I dan nilai siklus II. Temuan ini membuktikan bahwa guru sudah tepat memilih metode dalam melaksanakan proses pembelajaran karena pemilihan metode merupakan hal yang tidak boleh dikesampingkan. Contextual Teaching And Learning merupakan model yang cocok bagi siswa apabila guru menginginkan mereka memiliki kemampuan berkreasi..... yaitu dari rata-rata nilai awal adalah .. Untuk semua bantuan terhadap hal ini..... Walaupun penelitian ini sudah bisa dikatakan berhasil..... mengingat penggunaan metode ini adalah untuk memupuk kemampuan berbicara dihadapan orang banyak.. sebagai pedoman atas kemampuan siswa baik pikiran.......

....................................ini tidak bisa dipandang sebelah mata karena kenaikan nilai ini adalah dari upaya-upaya yang maksimal yang dilaksanakan peneliti demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan khususnya di SMP N ............... Absolut dibagi jumlah x 100 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram 66 ........... Tabel Interval Kelas No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Total . 3) Panjang kelas interval dihitung dengan: i i = = .... Untuk menyajikan data hasil penelitian di siklus II dalam bentuk tabel dan grafik maka dilakukan perhitungan-perhitungan sebagai berikut: 1) Banyak kelas dihitung dengan rumus STURGES: K = 1 + 3.......... = .............. = .. .......................... 2) Rentangan dihitung dengan: r = skor maksimum – skor minimum = ...................... Selanjutnya untuk lebih jelas dan lebih mudah dilihat peningkatan hasil yang ada maka berikut ditampilkan tabel interval kelas dan grafiknya............... = .........3 x log N = .... 100 Frekuensi Relatif = F............

5 83.....................5 93...5 78........5 88............................................. 67 .5 68............ ..... Rekapitulasi ..... Tabel..5 Nilai Gambar: ................................5 66 81 96 86 91 63...................3 74. .............. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Nama Subjek Penelitian L/P NIS Nilai Siklus Siklus Awal I II Ket.Contoh Histrogram Frekuensi 71 76 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 58..5 98..

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Jumlah Rerata hitung Daya serap Nilai terendah Nilai tertinggi Banyaknya siswa tuntas % Ketuntasan Belajar 68 .

..... Bertumpu pada rendahnya aktivitas belajar dan prestasi belajar siswa yang disampaikan pada latar belakang masalah.. Tujuan penelitian yang disampaikan di atas dapat dicapai dengan bukti sebagai berikut: a.. naik menjadi . siswa dan siklus II hanya ... Semua ini dapat dicapai adalah akibat kesiapan dan kerja keras peneliti dari sejak pembuatan proposal. b.. orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu .....BAB V PENUTUP A...... Dari hasil penelitian di Bab IV..... Seberapa besar peningkatan yang dicapai sudah dipaparkan dengan jelas pada akhir analisis. sehingga penggunaan atau penggantian metode konvensional menjadi metode-metode yang sifatnya konstruktivis sangat diperlukan.. Simpulan Bertitik tolak dari pemicu rendahnya aktivitas belajar dan prestasi belajar ada pada faktor-faktor seperti metode yang digunakan guru. Dari semua data pendukung pembuktian pencapaian tujuan pembelajaran dapat disampaikan bahwa model Contextual Teaching And Learning dapat memberi jawaban yang diharapkan sesuai tujuan penelitian ini.... Dari data awal siswa yang tuntas hanya .. c.. siswa. Dari rata-rata awal ....... penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning diupayakan untuk dapat menyelesaikan dua tujuan penelitian ini yang 1) untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa dan 2) untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar. siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu .... siswa mendapat nilai dibawah 25 dan pada siklus I menurun menjadi . Berdasar pada semua data yang telah disampaikan tersebut.... siswa mendapat nilai 5.. pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi...... review hal-hal yang belum bagus bersama teman69 . akibatnya peneliti mencoba metode Contextual Teaching And Learning dalam upaya untuk dapat memecahkan permasalahan yang ada. Dari data awal ada .

. sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan. Saran Berdasarkan temuan yang sudah disimpulan dari hasil penelitian. dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran dalam bidang studi. dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut: 1. Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model Contextual Teaching And Learning dalam meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar.. diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian.teman guru. penggunaan sarana trianggulasi data sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal. bertanya.. oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.... B... bertindak aktif.......... 3........... Dalam melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran. mengeluarkan pendapat... penyusunan kisi-kisi dan instrumen penelitian....... 2.. bertukar informasi..... berkreasi.. berargumentasi dan lain-lain. 70 ... Selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan.. penggunaan metode Contextual Teaching And Learning semestinya menjadi pilihan dari beberapa metode yang ada mengingat metode ini telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama... berdiskusi.

2007. New York: 140 Broadway. Suhardjono. Jakarta: Depdiknas. Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas. 2006. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. 2002. Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Silogisme Terhadap Prestasi Belajar Biologi Pada Siswa Kelas III SMP Negeri Seririt (Experimen Pada Pokok Bahasan Reproduksi Generatif Tumbuhan Angiospermae). Contextual Teaching And Learning. Jakarta: PT Bumi Aksara. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. M. Landasan Pendidikan. Depdiknas. Tesis. Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Supardi. Metode dan Teknik Supervisi. Jakarta: Depdiknas. Inc. Soedomo. 2004. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah INTEN. Piet A & Aleida Sahertian. 1939. Depdiknas. Badan Standar Nasional Pendidikan. Direktorat Tenaga Kependidikan. 1999. Singaraja. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineka Cipta. Books. Supervisi Pendidikan dalam Rangka Program Inservice Education. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta: BSNP. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Siswa Terhadap Prestasi Belajar PKN dan Sejarah Pada Siswa Kelas II SMU Laboratorium IKIP Negeri Singaraja. 2011. 2008. 2003. Malang: Penyelenggara Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi. Tesis. I Gusti Ngurah. 71 . Webster’s New American Detionary. Jakarta: Depdiknas. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Penjaminan Mutu Pendidik. Puger. Sahertian. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. 2001. Depdiknas. 41 Tahun 2007 Tanggal 23 November 2007. 2004. Pengelolaan Pengujian Bagi Guru Mata Pelajaran. I Gede. Modern Educators and Lexicographers. Suharsimi. Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. 1992. Kurikulum 2004.DAFTAR PUSTAKA Arikunto.

2006. 19 Tahun 2005. Bandung: Focus Media. 20 Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional.com/doc/9037208/ Abdul. 1992. Dan A. Undang-Undang Republik Indonesia No.scribd. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Surya. Michael Hubberman. Akib. 2006. Jakarta: Universitas Terbuka. Ratna Wilis.com/doc/9037208/ Nana Sudjana. A. 2006. Herrhyanto. Kamus Umum Lengkap Inggris Indonesia – Indonesia Inggris. Suranto. Bandung: Fokus Media. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Suhardjono. 2006.scribd. Publikasi Ilmiah. 2004. Terjemahan Tjetjep Roheadi Rohidi. 2005. Sukidin. http://www. Mohammad. Wojowasito. Bandung: Focus Media. Sriyono. Dahar. Jakarta: Universitas Terbuka. Matthew. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. 2009. Gramedia Press. 1992. Supardi. Pemantapan Kemampuan Mengajar.scribd. Malang: Delta Citra Grafindo. 2002. Himpunan Peraturan Perundang-undangan. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah. http://www. K Siti Julaeha. 1989. Jakarta: Penerbit Erlangga. Analisis Data Kualitatif. 20 Tahun 2003 dan Peraturan Pemerintah No. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas. Abdul Azis Hoeseini. Nar dan Hamid. Suhardjono. 1982. 2010. Jakarta: Depdiknas. Modul IDIK 4307. Himpunan Perundang-Undangan dan UndangUndang Republik Indonesia No.Supardi. I. Basrowi. Tim Redaksi Fokusmedia. Teori-Teori Belajar. Wardani. G. Tim Redaksi Fokus Media. http//www. B. Tim Redaksi Focus Media. Batu: Cakrawala Indonesia. 2000. Miles. 2002. Statistika Dasar. Suparno. Malang: Cakrawala Indonesia. Tim Prima Pena. Penerbti: Insan Cendekia ISBN: 979 9048 33 4.com/doc/9037208/ 72 . Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia. Pertanyaan dan Jawaban di Sekitar Penelitian Tindakan Kelas & Tindakan Sekolah.

2004. Jakarta: PT.Adnyani. 2001. Psychological Testing. Azwar. -------. Evaluation and Curriculum Development. IKIP Mahasaraswati Tabanan.. Testing and Measurement. September 2003. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPA pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. Hubungan antara Motivasi Belajar dan Pola Pemberian Tugas dengan Prestasi Belajar Bidang Studi Fisika pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. Inc. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. 2002. Jakarta.X. -------. Petunjuk Teknis Mata Pelajaran IPS-Sejarah. Anne. Saifuddin. Putu. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Fifth Edition. Syaful Bahri. Belajar dan Pembelajaran. Dimyati dan Mudjiono. Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Satria M. Nina Lamatenggo. National Education Planning. Program Akta Mengajar V-B Komponen Dasar Kependidikan: Penilaian Program Pendidikan.A. Hamzah B. Tanggal 22-24 September 2003. 73 . Nengah. Surabaya: Usaha Nasional. Fernandes. 2011. Ujicoba Model Pembelajaran Generatif dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di SMP Negeri 5 Singaraja. 1984. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Disertasi. Ardana. Jakarta: Universitas Terbuka. Made. Makalah yang Disampaikan dalam Seminar Ilmiah Universitas Mahasaraswati. Uno. Jakarta: Dirjen Dikti. Singaraja: Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. 1976. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Bermodul yang Berwawasan SMK Terhadap Hasil Belajar Biologi (Eksperimen pada Siswa Kelas II SMA di Singaraja). Penyusunan Skala Psikologi. Djamarah. Nyoman. 2004. Tesis. 2003. 1996. Koni. Anastasi. Aryana.J. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 1999. New York: Macmillan Publishing Co. Ringkasan Hasil Penelitian yang Disampaikan dalam Seminar Hasil Penelitian Dosen Kopwil VIII. H. 1994. 2002. Bumi Aksara. Budiadnyana. Depdikbud. Budiadnya. Skripsi. 1984/1985. Wayan. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar-Mengajar. 2003. Kelemahan-Kelemahan Penerimaan Siswa SMP yang Beracuan pada NUAN.

Elaine B. Wina Sanjaya. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press. Boston: Allyn and Bacon. The Conditions of Learning. Constructing Achievement Tests. Norman E. 1987. London: Prentice-Hall. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Pemaduan Penelitian Tindakan Kelas. New York: McGraw-Hill. Seventh Edition. Psikologi Belajar dan Mengajar. Third Edition. Third Edition. How to Design and Evaluate Research in Education. New York: Holt. Inten. Hamalik. Bandung: Kaifa. 2000. Thomas L. Agus. 1982. Robert J. Bumi Aksara. Robert M. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Reinhart and Winston.. Penelitian Tindakan Kelas. Principles. Inc. Irianto. Eileen Veronica. I Gede. New York: Longman. Tesis. Good. Wallen. R. Kunandar. Gregory. Suyadi.Fraenkel. 2009. Second Edition. Masnur. 2011. and Applications. New York: McGraw-Hill. Columbus. Hilke. Iskandar. H. Englewood Cliffs. Jack R. Fastback Cooperative Learning. Educational Research: Competencies for Analysis and Application. 2002. Melaksanakan PTK itu Mudah. Educational Psychology. & Jere E. 1989. CTL Contextual Teaching & Learning. and Norman E. 1998. Jakarta: PT. 2011. Bahan Ajaran Statistika Pendidikan (Buku Kedua). Brophy. L. 1990. Jogjakarta: Diva Press. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. 2010. Jakarta: Prenada Media Group. Ohio: Merrill Publishing Company. 1993. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Siswa Terhadap Prestasi Belajar PKn dan Sejarah pada Siswa Kelas II di SMU Laboratorium IKIP Negeri Singaraja. Inc. 2004. Johnson. 1977. Gronlund. Psychological Testing: History. Bandung: Sinar Baru. Jakarta: Rajawali Pers. Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Gagne. 2011. Gay. Inc. 74 . Oemar. A Realistic Approach. Muslich.

1992. Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas.P. Diterjemahkan Oleh R. ------. David W. Johnson. Inc.and R. 2002.: Association for Supervision and Curriculum Development. 1972.Johnson. Depdikbud: Jakarta. 1991. Bandung: Pusat Penerbit Administrasi Niaga Politeknik Negeri Bandung. Bagaimana Mengajar Secara Sistematis. Wayan dan P. Edina. Thomas. ------. 1984. Competition.T. Third Edition. Design and Analysis of Experiments. Lie.J. Maba. Canada: John Willy & Sons. Johnson. Va. Murwansyah dan Mukaram. Puger. Indonesia. Tanggal 27-30 Oktober 2002. 1984.. Nurkancana. Surabaya: Usaha Nasional. Marhaeni. 1984. Evaluasi Pembelajaran. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas.I. Mohamad et al. Baker. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.N. James dan Eva L. Wayan. I Gusti Ngurah. Surabaya: University Press. 75 . W. Popham. 2004. Sunartana. and Roger T. Circles of Learning. Desertasi: IKIP Negeri Jakarta. Belajar Kooperatif. Montgomery. Douglas C. 2001. Anita.Minnesota: A publication Interaction Book Company. Fairfax. Nasution. Dj. Yogyakarta: Kanisius. 2004).N. Evaluasi Pendidikan. 2002.et al. Cooperation in the Classroom. Didaktik Sekolah Pendidikan Guru: Asas-Asas Didaktik Metodologi Pengajaran dan Evaluasi. Educating For Character. Learning Together and Alone: Cooperation. A. How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. Sinurat et al.A. S. New York: Bantam Books. Makalah yang disampaikan dalam penataran PBM Dosen Kopertis Wilayah VIII. 1987. Teori Belajar. 2005. Manajemen Sumber Daya Manusia. Nur.H. 2002. 1990. and Individualistic Learning.: Prentice-Hall. N. Englewood Cliffs. Lickona. Pengaruh Asesmen Portofolio dan Motivasi Berprestasi dalam Belajar Bahasa Inggris Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Inggris (Studi Eksperimen pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris IKIP Negeri Singaraja.

1988. Sugiarto et al. 2001. Soetomo. Surabaya: Usaha Nasional. Purwanto. Silverius. M. 2001. 1979. Tanggal 22-24 September 1996. Inc. -------. Gilbert. Pengantar Statistik Pendidikan. Slavin. 2001. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2004. Sardiman.M. and Practice. Wayan. 2001. Jakarta: PT Grasindo. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Robert E. New Jersey: PrenticeHall. Cooperative Learning : Theory. Soemanto. 2002. 1991. Bandung: Rosdakarya. Sax. Bandung: Tarsito. Pengantar Evaluasi Pendidikan.. 1995. Jakarta: Rineka Cipta. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi Guru dan Calon Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Tesis. Metoda Statistika. Sudiarta. Boston: Allyn and Bacon. Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana. Wasty. Surabaya: Usaha Nasional. Psikologi Pendidikan. Sudijono. 1993. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. 1997. 2000. Sudjana. Pengantar Psikologi Pendidikan. Suke. Teknik Sampling. 2001. Slameto. Nana.-------. Ngalim. A. 1996. Dasar-Dasar Interaksi Belajar-Mengajar. Landasan Pendidikan. Anas. Jakarta: Rajawali Pers. Research. Pengaruh Penyisipan Berpikir Silogisme dalam Proses Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar IPA pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. Foundations of Educational Research. Ringkasan Hasil Penelitian yang Disampaikan dalam Seminar Hasil Penelitian Dosen Kopwil VIII. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Evaluasi Hasil Belajar dan Umpanbalik. Malang: Penyelenggaraan Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi. 76 . Englewood Cliffs. Soedomo. Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Silogisme Terhadap Prestasi Belajar Biologi pada Siswa Kelas III SMP Negeri Seririt (Eksperimen pada Pokok Bahasan Reproduksi Generatif Tumbuhan Angiospermae). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. 1996.

2 No. Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian. 1993. Jakarta: Laboratorium Komputer UNJ. et. Fifth Edition. Pengolahan Data. 2005. Bruce W. New York: Harcourt Brace Javonovich. Pengembangan Alat Ukur Psikologis. 2000. Wartawan. Denpasar: IKIP PGRI. I Wayan. Yogyakarta: Penerbit Andi. Jakarta: Delima Press. Tuckman. Woolfolk. Sumadi. Singaraja. 2000. al. dan Pemanfaatan Internet. Conducting Educational Research. Vol. 2004. Boston: Allyn and Bacon.Sukarta. Pengaruh Pemberian Pretest Terhadap Prestasi Belajar PKPS pada Siswa Kelas V SD Lab. Anita E.1 Mei 2004 Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja. Universitas Negeri Jakarta. 1972. Inc. Uno. 2001. Dalam Jurnal IKA. Educational Psychology. B. Wayan. 77 . Aplikasi Komputer: Kalibrasi Instrumen. Hamzah. Laporan Penelitian. Suryabrata. “Pembinaan Kualitas Pembelajaran Fisika Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas II SMU Negeri 2 Singaraja”.

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan dalam Pembelajaran untuk Memperoleh Data Awal (RPP ini adalah RPP yang Anda gunakan dalam pembelajaran sehari-hari yang belum menggunakan model pembelajaran yang Anda pilih dalam penelitian ini) 78 .

.............Lampiran 2.............. Tes Prestasi Belajar ..... (tes yang digunakan untuk mencari data awal penelitian) 79 ........

Untuk itu dihindari nanti setelah anak-anak besar dan kebetulan menjadi guru sekolah Anda. maka mereka akan membaca hasil karya Anda. yang ada hanya Nomor Subjek Penelitian yang ada di Tabel Subjek Penelitian Bab III. pada saat itu siswa akan mengetahui nilai jelek dan baik yang didapatkan.Lampiran 3. 80 . Data Awal Siswa NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI Catatan: Tidak diisi nama-nama siswa. sehingga bisa membuat ketersinggungan mereka. Tabel ini dibuat demikian mengingat karya ilmiah Anda akan Anda publikasikan/ditaruh satu examplar di Perpustakaan.

Lampiran 4. Dalam siklus I Anda mengajar 3x sehingga Anda perlu melampirkan 3 RPP di siklus I yaitu RPP 1. RPP 2 dan RPP 3 yang ada di lampiran 4. lampiran 5 dan lampiran 6) 81 . RPP 1 Siklus I (RPP ini adalah RPP yang sudah diatur skenario pembelajarannya menggunakan CTL.

Lampiran 5. RPP 2 Siklus I 82 .

RPP 3 Siklus I 83 .Lampiran 6.

Siklus I (ini diambil dari gabungan nilai RPP 1. Hasil Tes Siswa Kelas. RPP 3 Siklus I) NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI 84 . Semester ..Lampiran 7... Tahun Pelajaran . RPP2..........

Lampiran 8. RPP 1 Siklus II .

Lampiran 9. RPP 2 Siklus II 86 .

Lampiran 10. RPP 3 Siklus II 87 .

88 .. Tahun Pelajaran ... Siklus II NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI Catatan: No Subjek Penelitian sesuai dengan jumlah siswa di kelas...... Semester ... Hasil Tes Siswa Kelas...Lampiran 11.

Lampiran 12. Hasil Kegiatan Belajar/Hasil-hasil Pekerjaan Siswa 89 .

Lampiran 13. Foto-foto Kegiatan Penelitian 90 .