LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DISUSUN OLEH NAMA NIP : :

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DISUSUN OLEH NAMA NIP : :

i

KOP SEKOLAH
PENGESAHAN

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMP Negeri ............ menerangkan bahwa:

Nama NIP Jabatan

: ....................................... : ........................................ : Guru Madya

Memang benar yang tersebut di atas telah melakukan penelitian tentang ..............................................................................................................................

Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Kab. ..........

......................, ...................... Kepala SMP Negeri..............

................................................... NIP.

......................................... NIP.

ii

.... ....... ..................... Kepala SMP N .............................. iii ..........LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS PENGESAHAN No................... .................................................................................................................................................. NIP.................................... ........................................................................................................................................................................ ......................... ............................ . menerangkan bahwa judul penelitian : ............ NIP..... ..................................................... Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota........ ...................................... Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota................................................... Disusun oleh: Nama NIP Jabatan : : : ....... Kepala SMP N.

.............. NIP........................................................ ...................................... ......................................................... .................................................................................................................................................................. ........................ ................ LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS .............. ................................................ iv ....................................................... NIP.............................................. ........................ ............. .. Kepala SMP N... Mengetahui Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten/Kota..................................KOP SEKOLAH PENGESAHAN No............... .................... ......................................... Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan Alamat Rumah No yang bisa dihubungi : : : : : .......... ...............................................

Pengelola Perpustakaan SMP Negeri.................................................. NIP........... NIP.. v ............................. .......................................................... : ..... Mengetahui Kepala SMP Negeri .......... ......................... Memang benar yang tersebut di atas telah mempublikasikan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul.................... menyatakan bahwa: Nama NIP Jabatan : ..KOP SEKOLAH PERNYATAAN Yang bertanda tangan di bawah ini Pengelola Perpustakaan SMP Negeri ............... .................................... ........................ di sekolah kami dan menaruh 1 (satu) buah karyanya di perpustakaan SMP Negeri ....................... Demikian pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan dimana mestinya.......... : ..............................

....KOP SEKOLAH PERNYATAAN No.......... ..... ....................................... Telah dipublikasikan secara terbatas................................................................................................................................. ......... .................. Pengelola Perpustakaan SMP N............................. ..................................................................................... .......................... Telah ditaruh 1 (satu) examplar di Perpustakaan SMP N........................................ vi .. LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS ......................... .................................................................................................... NIP..................................................................... : ..................................................... Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan : ............ ....................... Mengetahui Kepala SMP N... : .................... NIP..........................

....... sebanyak 1 (satu) examplar..............KOP SEKOLAH PERNYATAAN No...................... ............................ ... ....................................................................... .... ............ Benar telah ditaruh di perpustakaan SMP N ........................................ .................................................................................................................................................................................................... NIP...... ..................................... ......................... Disusun oleh: Nama NIP Pangkat/Jabatan Alamat Rumah No yang bisa dihubungi : : : : : .. .................. Mengetahui Kepala SMP N....................... ........................................................................ Pengelola Perpustakaan SMP N................ ...................... NIP. LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS/SEKOLAH ..................................................................................................... ................................ vii .........

.... viii .............. begitu juga tidak ada kolaborasi yang telah dibuat dengan orang lain........ terkecuali yang dikutip sebagai sumber referensi dan digunakan dalam teks tulisan ini.......... Penulis ..PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya menyatakan bahwa Karya Tulis Ilmiah ini asli dan tidak berisi materialmaterial yang telah dipublikasikan di tempat lain. yang sumbernya sudah dinyatakan.... Karya Tulis Ilmiah ini tidak pernah diajukan untuk memperoleh derajat kesarjanaan atau diploma pada institusi tertentu.

... Untuk itu terimakasih yang sebanyak-banyaknya penulis lanjut sampaikan kepada: 1....... Penyusun ix ................... Para siswa dan siswi...... Rasa terimakasih perlu penulis sampaikan kepada Bapak-bapak..................... Bapak Kepala Sekolah SMP Negeri ....................”...............KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Kuasa.. Ibu-ibu yang telah membantu sehingga karya ilmiah ini dapat terselesaikan............. pikiran yang kuat sehingga karya tulis yang berjudul “. Karya ini penulis kerjakan dengan sekuat tenaga... . yang telah menunjukkan objektivitas yang tinggi sehingga data-data hasil penelitian ini benar-benar dapat dipertanggungjawabkan........ berkat rahmatNya penulis mendapat kekuatan.. semangat........... . dapat terselesaikan sesuai jadwal waktu yang telah direncanakan............... Demikian secara singkat pengantar yang dapat penulis sampaikan.............. semoga karya ini bermanfaat dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar di SMP Negeri ................ 2... dengan pengorbanan material dan pemikiran untuk dapat memperoleh angka kredit pengembangan profesi sebagai syarat bagi seorang guru untuk bisa naik ke jenjang kepangkatan setingkat lebih tinggi dengan kewajiban mengumpulkan angka kredit minimal 12 poin.........

... DAFTAR TABEL .....................................................................................................DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL........ BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................... DAFTAR ISI ...................................................... PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................. DAFTAR LAMPIRAN ............................................. Rumusan Masalah ........ PERNYATAAN PERPUSTAKAAN ............................................................................................. DAFTAR GAMBAR ................. PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH ............................................................................................. Latar Belakang...................... ABSTRAK ...................... Manfaat Penelitian ........................................ A.............................................................................................................................. KATA PENGANTAR .......................................... Tujuan Penelitian ................................................... D....................................................................................................... i ii iii iv v vi viii ix xi xii 1 1 4 5 5 x .......................................................................................................... C.. B.....

............. Tabel 3................. Nama-nama Siswa Kelas .............................. 12 xi ...... Tabel 5................. Kisi-kisi Instrumen Wawancara ...... Instrumen Wawancara .................. Tabel 2.. Instrumen Observasi Proses Pembelajaran ..................... Tabel 4............................................................ Kisi-kisi Instrumen Observasi Proses Pembelajaran.........DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1.........

..... Gambar 2...DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1...... 5 xii .............................................. Rancangan Penelitian ....

.............................................................. Pedoman Wawancara ..................................... Lampiran 2....DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1................... Jawaban-jawaban yang Penting dari Pertanyaan Tentang Wawancara . xiii ............

...... cukup rendah... Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa.. yang kemampuan siswanya untuk kompetensi/mata diklat ....... Conslusion/Simpulan... Dari Siklus I ke Siklus II naik ... Purpose/Tujuan.. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar..............% untuk prestasi belajar.....% untuk aktivitas belajar dan ...... Metode analisis datanya adalah deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri ...... Backgroud/latar. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada Siklus I meningkat ..............ABSTRAK BPMRC (acuan Abstrak)... Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah diskusi patisipatif dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa.% untuk keaktifan belajar siswa dan .. Metode pengumpulan datanya adalah observasi dan tes prestasi belajar. di Kelas .... Metodology. Result/Hasil..... xiv .. untuk prestasi belajar.

...... teknik-teknik baru................................ Mata pelajaran... peneliti boleh menyinggung teori yang melandasi diajukannya ide atau gagasan untuk mengatasi masalah.. .BAB I PENDAHULUAN A..................................................... ....................... Fungsi mata pelajaran .................... Dari pendapat tersebut pada bagian akhir latar belakang penulis perlu menyampaikan beberapa teori yang berhubungan dengan masalah pembelajaran yang dihadapi guru maupun siswa........... adalah sebagai suatu bidang kajian untuk mempersiapkan siswa mampu merefleksikan pengalamannya sendiri dan pengalaman orang lain.... menemukan serta menggunakan kemampuan analitic dan imajinatif yang ada dalam dirinya........ Mata pelajaran ini berperan untuk pengembangan intelektual......... adalah mata pelajaran yang wajib diberikan di .. Kondisi yang ada di lapangan adalah ketidakmampuan guru untuk melaksanakan pembelajaran dengan strategi-strategi.. Latar Belakang Pada bagian ini.............. .. Pembelajaran di kelas akan berlangsung baik apabila ................. 1 .......... Untuk itu guru semestinya memahami ............. ........... termasuk memahami peran...... 41 tahun 2007 tentang Standar Proses)................ sosial dan emosional siswa serta berperan sebagai kunci penentu menuju keberhasilan dalam mempelajari suatu bidang tertentu........................................... fungsi dan kegunaan mata pelajaran/mata diklat yang diampu............ sedangkan penggunaannya adalah untuk membantu siswa mengenal dirinya... aktif membuat keputusan yang bertanggung jawab pada tingkat pribadi........................................... Suhardjono...... sosial....... Supardi............................. 2006: 36)............... mengungkapkan gagasan-gagasan........................ meskipun belum memasuki Bab II yang berisi penyajian teori.. sedikit menyebut teori-teori yang akan memperkuat ide atau gagasannya (Suharsimi Arikunto................... Paradigma pendidikan masa kini adalah masalah pengajaran menjadi pembelajaran (Permendiknas No............

.. dorongan ini penting karena walaupun sistim pendidikan berusaha untuk berubah.... siswa-siswa sekarang juga jarang mau belajar... mampu membuat perencanaan yang baik.kemalasan guru............ Untuk mengatasi hal-hal ini maka guru semestinya mampu .... Hal semacam ini menuntun pendidikan kearah yang semakin hari semakin lebih jelek.... mampu ... mampu .... pengajaran masih konvensional... 7) keterampilan mengelola kelas........................ menguasai keterampilan-keterampilan tertentu... mampu menggunakan model-model pembelajaran baru. metode-metode ajar..... pemerintah perlu turun tangan untuk memberi dorongan pada guru-guru untuk melakukan pembelajaran sesuai teori-teori baru... 4) keterampilan menjelaskan... teknik-teknik. Dalam keadaan yang semacam ini..... Disamping hal-hal tersebut.... yaitu: 1) keterampilan bertanya.... banyak berceramah. 3) keterampilan mengadakan variasi.................. kebanyakan sekolah Amerika Serikat terus mengikuti praktek-praktek tradisional dan akibatnya terus mengecewakan bagi kemajuan para siswa.. CTL memiliki kemampuan untuk memperbaiki beberapa kekurangan yang paling serius dalam pendidikan tradisional..... Banyak guru mengajar tanpa membawa persiapan sama sekali. dsb......... Jika dipahami dan dilaksanakan dengan benar..... 2) keterampilan memberi penguatan. teori-teori belajar.. Keterampilan-keterampilan ini 2 .. menggunakan model-model baru... Kebiasaan-kebiasaan guru mengajar tanpa membuat persiapan yang baik menjadi kendala bagi kemajuan pendidikan di Indonesia. Dorongan semacam ini tentu bisa diberikan oleh pemerintah lewat proyek-proyek pendidikan tertentu maupun dengan pemberian bukubuku yang berguna untuk keilmuan seperti yang dilakukan pemerintah Amerika Serikat.. Elaine B......... Praktek-praktek pendidikan semacam ini terus berlangsung lama bahkan sampai sekarang........ 5) keterampilan membuka dan menutup pelajaran......... Keterampilan yang mesti dikuasai guru dalam melaksanakan pembelajaran ada 7... mampu menggunakan teknologi baru...... 6) keterampilan membimbing diskusi.. Selanjutnya pada halaman 42-44 dijelaskan bahwa CTL merupakan sebuah gerakan akar rumput. mengikuti kemajuan jaman dan teknologi. Johnson (2011: 38) menulis..

....... dan ada.....% siswa memperoleh nilai..... Hal inilah yang menunjukkan profesionalisme guru (I G...... penguasaan peran........% siswa memperoleh nilai... siswa atau .. di semester ............... Namun kenyataannya keaktifan belajar dan prestasi belajar siswa kelas..... dikembangkan terlebih dahulu teori yang mendasari model tersebut.. sangat perlu kiranya dilakukan perbaikan cara pembelajaran........ tahun ajaran .. K.......... Salah satunya adalah perbaikan pembelajaran dengan 3 menggunakan model pembelajaran .berhubung dengan kemampuan guru untuk menguasai dasar-dasar pengetahuan yang berhubungan dengan persiapan dan pelaksanaan proses pembelajaran yang akan memberikan dukungan terhadap cara berpikir siswa yang kreatif dan imajinatif. Dari rata-rata tersebut. begitu pula terhadap kegunaan modelmodel pembelajaran... .... model-model komputer. ada ... semua mempunyai sifat “jika – maka”.. penguasaan teori-teori belajar..... penguasaan teknik-teknik tertentu.. tidak akan rendah....... Modul IDIK 4307: 1-30).. fungsi serta kegunaan mata pelajaran........ siswa atau ..... A............ penguasaan model-model pembelajaran... Cuplikan di atas menunjukkan betapa pentingnya model untuk diterapkan dalam mencapai suatu keberhasilan... Sebelum ada model...... Apabila betul-betul guru menguasai dan mengerti tentang hal-hal tersebut dapat diyakini bahwa prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran . Wardani dan Siti Julaeha.. Model-model. Melihat kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat jauh berbeda... sehingga boleh dikatakan bahwa teori lebih luas daripada model.. siswa memperoleh nilai ... baru mencapai nilai D dan untuk keaktifan belajar dan untuk prestasi belajar baru mencapai rata-rata.... 1974 dalam Ratna Wilis Dahar. agar masalah ini tidak berlarut-larut dan segera dapat dipecahkan dalam upaya memperbaiki mutu pendidikan utamanya pada mata pelajaran... model-model matematika. dan model-model ini terkait sekali pada teori (Shelbeeker. baik model fisika........... 1989: 5)......... Dari semua uraian di atas dapat diketahui hal-hal yang perlu dalam upaya meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa seperti penguasaan metodemetode ajar.

............... masalah yang diteliti merupakan suatu masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan. 1....... Rumusan Masalah Melihat adanya kesenjangan antara harapan dengan kenyataan yang ada di lapangan seperti yang sudah dipaparkan pada latar belakang masalah............................. merupakan uraian alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah (Depdiknas..................Contextual Teaching And Learning. Suhardjono.... 2006: 36)... Hal ini dicobakan mengingat adanya penelitian terdahulu yang dilakukan oleh ........ maka rumusan penelitian ini dapat disampaikan sebagai berikut: 1) Apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas . Hasl ini sesuai dengan harapan Depdiknas (2011: 20) yang menyatakan bahwa: dalam menulis latar belakang................. 2... SMP Negeri ....... bagaimana situasi dan bagaimana hasilnya (Suharsimi Arikunto............... .. SMP Negeri . 2) Apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas ...... 2011: 20)....... Cara Pemecahan Masalah Pemecahan masalah..... Supardi.............. Dari pesan Depdiknas ini penulis mencoba menguraikan langkah-langkah tindakan yang akan dilakukan dalam memecahkan masalah yang ada seperti tertulis di bawah ini... Model pembelajaran Contextual Teaching And Learning merupakan salah satu dari banyak cara yang bisa dilakukan guru dalam 4 ..... B... yaitu bagaimana proses.... hanya menanyakan apakah dengan metode diskusi partisipatif minat siswa terhadap pelajaran menjadi tinggi..... Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannya Rumusan masalah harus dirinci sehingga tidak terlalu umum......... Oleh karenanya penelitian ini sangat penting dan mendesak untuk dilaksanakan........ .................... .. tetapi harus dipisah-pisah.

...... Tanpa teori yang benar.... Mengingat masalah yang ada mengkhusus sehingga dalam pemecahannya juga dilakukan secara khusus... Selanjutnya dalam penilaian PTK...... 2005 dalam Suyadi.. Penekanan dari pendapat para ahli di atas adalah bahwa model yang digunakan harus ada teori yang mendukung....... teori-teori. yang Anda yakini (berdasarkan teori) lebih baik dari metode pembelajaran yang selama ini telah dilakukan (Suhardjono. metode-metode tertentu.. Untuk mampu menampilan sesuatu harus ......upaya meningkatan mutu pembelajaran upaya meningkatkan mutu pembelajaran. 2) ditegaskan bahwa peneliti memilih tindakan tertentu untuk memecahkan masalah (Dirjen Dikti... Untuk mampu tampil dihadapan orang banyak bukanlah hal yang gampang.. Untuk pemecahan masalah yang sedang dihadapi perlu dicarikan cara yang tepat.. mengapa demikian? Masalah-masalah itu berbeda satu sama lain dalam hal kepentingan atau nilai strategisnya.... Pengertian tersebut didukung oleh cuplikan pendapat ahli berikut: Selanjutnya yang sangat penting adalah mengetahui tindakan pembelajaran apa yang akan dilakukan guru.... 2011: 17). Tindakan tersebut berupa penggunaan metode pembelajaran baru.... baik proposal maupun laporan PTK. Model pembelajaran sangat penting untuk digunakan sebagai cara pemecahan masalah selain teknik-tekni.. 5 .. (persiapan yang matang) ... penelitian akan tidak terarah. 2010: 132).. Penggunaan hal-hal tersebut tentu tidak boleh dilakukan tanpa landasan teori yang benar... Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning mempunyai langkah-langkah yang mendorong keaktifan siswa dalam belajar dengan cara memberikan kesempatan bagi siswa untuk siap tampil dihadapan teman-temannya. pada bagian cara pemecahan masalah yang harus dituliskan adalah: 1) menunjukkan akar penyebab masalah............ Menurut Masnur Muslich (2011: 16) bahwa hal yang perlu disadari adalah tidak mungkin memecahkan semua masalah yang teridentifikasi itu secara sekaligus..

.............. menuntut sebab akibat dari pelaksanaan diskusi.... (kunci untuk mengganti alinea terakhir) .................. Model Contextual Teaching And Learning ini mampu merangsang siswa untuk dapat bertanggung jawab terhadap pekerjaannya......... 6 ...... (mental yang tinggi) ....................... mereka harus betul-betul mampu menyimpulkan terlebih dahulu apa yang mereka akan bicarakan................. motivasi-motivasi. Inovasi tersebut berupa tuntunan-tuntunan. kemampuan tampil di depan temantemannya.. menuntut persiapan yang sangat matang..... yang sudah pasti akan menimbulkan tuntutan-tuntutan kemampuan yang tinggi baik dalam penampilan maupun keilmuan........................... untuk dapat menyelesaikan tuntutan tersebut.................... Cara inilah yang dapat digunakan sebagai dasar pemecahan masalah yang ada........... Dipihak lain... kreativitas siswa.............................(penguasaan keilmuan) ... dll).......... Siswa akan menjadi aktif akibat diberikan giliran untuk berbicara di depan teman-temannya..... Tanpa keilmuan yang mencukupi tidak akan mungkin tampilannya akan memuaskan. inovasi yang dilakukan guru akan sangat menentukan............ ........ interpretasi serta kemampuan implementasi yang tinggi.. Tuntunan langkahlangkah....... tuntutan-tuntutan CTL: keaktifan siswa..... motivasi. dalam hal ini siswa tidak bisa sembarangan saja................................ (dorongan guru...... kemampuan berdiskusi............. menuntut kemampuan yang matang dalam presentasi... interpretasi yang inovatif dipihak guru akan menentukan keberhasilan pelaksanaan model ini..... ..................................................... motivasi guru)...................... inovasi-inovasi guru.......... menutut semangat yang tinggi untuk mengikuti pelajaran agar dapat mempersiapkan tampilan yang diharapkan................ .... menjadi model..... Dari uraian singkat ini jelas bahwa model pembelajaran Contextual Teaching And Learning menuntut kemampuan siswa untuk giat mempelajari apa yang disampaikan guru. mampu menampilkan dirinya di depan siswa-siswa yang lain. berprestasi.

.. Di samping itu. tujuan yang dapat disampaikan adalah: 1. Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan aktivitas belajar yang akan dicapai siswa setelah diterapkan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dalam pembelajaran.. dalam rangka meningkatkan kompetensi guru IPS/IPA/. ingin mengetahui seberapa tinggi hasil penguasaan siswa terhadap materi yang dipelajari dengan metode diskusi patisipatif.... sehingga dalam menulis tujuan penelitian perlu ditambahkan kata-kata seberapa besar atau seberapa tinggi.. D. Contoh kalimatnya adalah seperti yang dikemukakan Suharsimi Arikunto. Bermanfaat untuk peningkatan sikap profesionalisme guru.. Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan prestasi belajar siswa akan terjadi setelah diterapkan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dalam pembelajaran... hasil penelitian ini diharapkan akan bermanfaat sebagai acuan dalam memperkaya teori dalam rangka peningkatan kompetensi guru. Manfaat Penelitian Secara teoritis.. Tujuan Penelitian Kalimat-kalimat yang tertulis pada tujuan penelitian tidak sama dengan kalimat pada rumusan masalah....C. Suhardjono. 7 .... Pada perkembangan penulisan saat ini kurang sreg apabila hanya merubah kalimat tanya dalam rumusan masalah dirubah menjadi kalimat pernyataan... penelitian ini juga diharapkan bermanfaat sebagai informasi yang berharga bagi teman-teman guru. Manfaat secara praktis adalah: a. Supardi (2006: 37) yaitu ingin mengetahui seberapa besar siswa bersungguh-sungguh dalam menyiapkan giliran berbicara dan melaporkan hasil diskusi sesuai jatahnya. khususnya SMP Negeri . Berdasar pendapat tersebut. Dapat meningkatkan kompetensi guru dalam mengatasi masalah pembelajaran di kelas... kepala sekolah di sekolahnya masing-masing.. 2. Sedangkan secara praktis penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi sekolah. b. membuat guru-guru tidak mengajar seenaknya saja....

Diharapkan akan membantu terjadinya perbaikan pembelajaran serta peningkatan proses pembelajaran di kelas. h... o..c. m. Menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek. Diharapkan akan membantu meningkatkan kemampuan guru menggunakan alat. Membantu keterlibatan guru dalam berbagai kegiatan inovatif. l. j. Bermanfaat untuk meningkatkan kinerja belajar termasuk kompetensi siswa. Membuat kenaikan pangkat guru. strategi serta metode-metode ajar tertentu.. Mampu meningkatkan pengembangan pribadi siswa.. Meningkatkan kinerja guru.. k.. Diharapkan dapat meningkatkan kemampuan guru menyusun instrumen atau alat evaluasi yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa. Membantu guru merubah model pembelajaran konvensional menjadi yang lebih modern. 8 . Meningkatkan terjadinya interaksi yang baik antara guru dan siswa. n. Meningkatkan kemampuan guru menggunakan model pembelajaran. teknik. Meningkatkan kemampuan pengelolaan kelas. i. media.. f. d. e. g.

Konsep belajar yang mengaitkan antara materi yang diajar dengan situasi dunia nyata siswa perlu dilakukan guru (Depdiknas. Model merupakan suatu analog konseptual yang digunakan untuk menyarankan bagaimana meneruskan penelitian empiris sebaiknya tentang suatu masalah. Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Contextual Teaching And Learning didasarkan pada filosofi bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit. konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. merancang rencana dan mencari pemecahan masalah. Selanjutnya pada halaman 58 dan 73 ditulis bahwa CTL adalah sebuah sistim yang merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna. Penggunaan model-model pembelajaran juga merupakan hal yang sangat penting dalam upaya memajukan suatu bidang tertentu. Apabila siswa dapat mengaitkan isi dari mata pelajaran dengan pengalaman mereka sendiri. biasanya dalam bidang yang belum begitu berkembang (Mark 1976 dalam Ratna Wilis Dahar. 2002: iii). Dengan bekerjasama. Model sangat berkaitan dengan teori. Jadi model merupakan suatu struktur konseptual yang telah berhasil dikembangkan dalam suatu bidang dan sekarang diterapkan. CTL berakar pada sebuah pandangan baru Elaine B. Johnson (2011: 31). Bekerjasama akan membantu mereka mengetahui bahwa saling mendengarkan akan menuntun pada keberhasilan. 9 . mereka bisa dikatakan menemukan makna dan makna memberi mereka alasan untuk belajar. 1989: 5). para siswa terbantuk dalam menemukan persoalan. hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak sekonyong-konyong. Dalam CTL ada Learning Community.BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta. CTL adalah sistim pengajaran yang cocok dengan otak yang menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan-muatan akademik dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa. terutama untuk membimbing penelitian dan berpikir dalam bidang lain.

dunia kehidupan siswa sebagai anggota keluarga dan sebagai anggota masyarakat. 3) siswa diupayakan agar menemukan sesuatu yang berguna baginya. Apa yang diajar oleh guru sudah sepatutnya dikaitkan dengan lingkungan dunia nyata. 4) pengetahuan dan keterampilan diperluas dari yang terbatas menjadi yang sempurna. Knowledge is constructed by humans. Humans create or construct knowlwdge as they attempt to bring meaning to their enperience. Dengan menciptakan situasi belajar yang alamiah. or laws waiting to be discovered.Lingkungan belajar yang diciptakan sangat menentukan keberhasilan belajar siswa. concepts. 5) peran guru adalah sebagai pembantu. Knowledge is not a set of facts. It is not smothing that exists independent of a knower. siswa diajak mengetahui dan mengalami sendiri apa yang diajar. Apa yang perlu disampaikan pada cuplikan ini adalah bahwa pengetahuan itu dibangun sendiri oleh manusia bila manusia ingin pengetahuan itu memiliki arti. Tanpa diberitahukan semua hal tersebut. mendorong menghubungkan antara pengetahuan yang telah dimilikinya dengan penerapan pada kehidupan sehari-hari. Pengetahuan itu mesti dialami sendiri. fasilitator. membantu mengaitkan antara materi yang diajar dengan situasi dunia nyata siswa. Materi yang dipelajari siswa perlu diketahui gunanya. 10 . pemberi informasi. 2) pengetahuan merupakan keterampilan yang dapat diterapkan. siswa akan merasa awam terhadap apa yang mereka sedang pelajari dan tidak akan ada upaya guru untuk memotivasi keperluan materi tersebut. 1995 dalam Depdiknas. Everything that we know. Siswa diupayakan bekerja dan mengalami sendiri apa yang dipelajari dan bukan dilakukan dengan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. 2002: 3). mengupayakan pembelajaran yang kooperatif dan kolaboratif. tujuannya. manfaatnya. Dari beberapa gambaran tentang cuplikan di atas ada hal-hal yang perlu mendapat perhatian dalam pendekatan kontekstual yaitu: 1) belajar diupayakan dengan cara agar siswa mengetahui sendiri apa yang dipelajari. pengetahuan itu akan lama melekat pada benak siswa. we made (Zahorik. sehingga mereka merasa bahwa materi tersebut berguna bagi kehidupan mereka nanti.

Contextual Teaching And Learning merupakan landasan filosofi konstruktivisme. Dalam belajar menggunakan filosofi konstruktivisme ada 5 elemen belajar yang penting untuk diketahui. 5 elemen tersebut juga merupakan elemen dalam praktek pembelajaran kontekstual (Zahorik, 1995: 14 – 22 dalam Depdiknas, 2002: 7) yaitu: 1) pengaktifan pengetahuan yang sudah ada, 2) pemerolehan pengetahuan baru dengan cara mempelajari secara keseluruhan dahulu, kemudian memperhatikan detailnya, 3) pemahaman pengetahuan yaitu dengan cara menyusun konsep sementara (hipotesis), melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan (validasi) dan atas tanggapan tersebut dilakukan revisi dan dikembangkan, 4)

mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman tersebut, 5) melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Contextual Teaching And Learning terdiri dari 7 komponen yaitu: 1) konstruktivisme (membangun), 2) inkuiri, 3) questioning, 4) masyarakat belajar, 5) pemodelan, 6) refleksi dan 7) penilaian yang sebenarnya, dalam penerapan pengajaran yang dilakukan oleh guru mesti mengupayakan agar semua bagian-bagian tersebut tercakup dalam proses pembelajaran mengingat juga bahwa dalam Contextual Teaching And Learning ada 5 elemen belajar yang penting seperti sudah disampaikan pada paragraf di atas maka langkahlangkah pengajaran yang bisa dilakukan guru di dalam kelas adalah: 1) Memulai dengan pengaktifan pengetahuan yang telah dimiliki siswa, dalam hal ini tentu saja guru bisa berceramah dalam kaitan dengan unsur Contextual Teaching And Learning yang pertama yaitu construktivisme. 2) Setelah itu bahan dibagikan dan dipelajari/dikonstalasi oleh siswa, sambil tidak perlu guru melepaskan kesempatan tanya jawab dan tanya jawab (questioning) terus bisa diupayakan selama proses pembelajaran berlangsung dan terus bisa diterapkan hampir pada semua aktivitas belajar (Depdiknas, 2002: 14). Pada saat menemukan (inquiry) ini juga bisa diupayakan pembelajaran kooperatif dan kolaboratif yaitu learning community. Kegiatan dari elemen Contextual Teaching And Learning kedua ini perlu memperhatikan pendapat Zahorik yang dipetik oleh

11

Depdiknas yaitu konstruksi pengetahuan secara keseluruhan dahulu, kemudian memperhatikan detail dari materi yang diberikan. 3) Langkah guru selanjutnya yang merupakan elemen penting dari Contextual Teaching And Learning tentang pemahaman pengetahuan, setelah konsep sementara ada pada pengetahuan mereka dikemukakan, kemudian ditanggapi oleh siswa lain kemudian guru merevisi apa-apa yang belum benar lalu dikembangkan untuk menjadi pengetahuan baru. Pada saat kegiatan ini dilakukan masuklah unsur-unsur Contextual Teaching And Learning yang lain yaitu refleksi, pemodelan (modeling), refleksi dan penilaian proses. Dari kegiatan tanya jawab yang dilakukan pada proses pembelajaran itu guru sudah bisa melakukan penilaian proses, walaupun penilaian akhirnya belum dilakukan. Pada langkah yang ketiga ini sudah juga bisa dimasukkan elemen penting yang keempat dari Contextual Teaching And Learning yaitu mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman yang didapat termasuk elemen penting yang kelima yaitu melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Dalam pemodelan (modeling) guru boleh menghadirkan ke kelas: tokohtokoh, olahragawan, dokter, perawat, tukang, petani, pengurus organisasi, polisi, tukang kayu, dsb (Depdiknas, 2002: 164) atau temannya sebagai sumber belajar serta guru sebagai sumber belajar. Dalam refleksi guru mengupayakan siswa berpikir ulang terhadap apa yang sudah diketahui, guru membantu menghubungkan antara pengetahuan sebelumnya dengan pengetahuan baru didapat dengan cara bertanya, meminta kesan, saran, menata hasil karya, dll. 4) Langkah yang terakhir adalah penilaian yang dalam hal ini penilaian tersebut adalah penilaian yang sebenarnya (authentic assesment). Penilaian yang dilakukan adalah penilaian akhir seperti pemberian tes, bisa tes tulis atau tes tidak tertulis, tes uraian (essay) atau tes objektif.

12

Contoh

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

(RPP)

berbasis

Contextual Teaching And Learning (CTL) dapat dilihat di bawah ini. Penekanannya adalah pada skenario pembelajaran yang mesti diupayakan mengingat langkah-langkah pembelajaran yang tepat dengan mengupayakan semua komponen Contextual Teaching And Learning dapat dilakukan.

CONTOH RENCANA PEMBELAJARAN BERBASIS CTL
Topik/Kegiatan : Kompetensi Dasar : Bidang Studi : Kelas/Caturwulan : Waktu : Mendeskripsikan Benda Misteri Menulis Paragraf Deskripsi Bahasa Indonesia 2/2 90 menit

A. TUJUAN Melatih siswa mendeskripsikan ciri dan menemukan karakteristik bendabenda, kemudian mengungkapkannya dalam sebuah paragraf deskriptif. B. MEDIA Untuk melaksanakan kegiatan ini diperlukan media 1. 4 buah benda misteri yang dibungkus rapi (korek api, kotak sabun, akar pohon, dll) 2. 1 lembar pengamatan C. SKENARIO PEMBELAJARAN 1. Guru menjelaskan rencana kegiatan saat itu, yaitu mendeskripsikan benda misteri Kemampuan yang dilatihkan adalah cara mendeskripsikan atau menemukan ciri benda-benda. 2. Siswa dibagi dalam empat kelompok, dengan cara guru menghitung siswa satu, dua, tiga dan empat. Yang nomor satu, masuk kelompok satu, yang nomor dua masuk kelompok dua dan seterusnya. 3. Guru membagi benda yang telah disiapkan. Jangan sampai kelompok lain ‟mengintip‟. Kemudian dibagikan juga blangko. 4. Siswa mendeskripsikan benda misteri dengan mengisi blangko yang ada. Pertama menjelaskan ciri benda dengan dua kata, kemudian dalam kalimat. Usahakan deskripsinya lengkap, tetapi tidak merujuk pada benda apa itu. 5. Setelah 15 menit, secara bergantian masing-masing kelompok mendeskripsikan secara lisan benda itu. Setelah itu, kelompok lain menebaknya. Sebelum menebak, kelompok lain boleh bertanya. 6. Siswa menyusun sebuah paragraf deskripsi berdasarkan data yang diperolehnya secara kelompok. 13

bertanya. 6) Reflektion dilakukan pada akhir pembelajaran. 3) Questioning muncul ketika siswa (peserta) mengamati benda. bisa oleh siswa. Hal-hal yang perlu dipahami dari ke 7 unsur CTL: 1) Konstruktivisme/membangun pengetahuan dilakukan pada awal proses dengan memberi motivasi-motivasi. 2) Proses inquiry muncul pada cara dan kiat mendeskripsikan yang ditempuh siswa. tentu bukan yang ideal. dll. ia bisa melihat apa-apa yang perlu dipersiapkannya sebelum mengajar dan mengingatkannya mungkin ia lupa membawa gunting. 7) Authentic Assesment dilakukan pada saat pelajaran berlangsung untuk penilaian proses dan setelah pelajaran untuk penilaian akhir. Fokus RP dalam pembelajaran CTL ada pada rincian kegiatan tahap demi tahap (skenario pembelajarannya) dan media yang digunakan. Dalam RP itu. 5) Modeling. Hanya yang perlu mendapat perhatian. RP dalam pembelajaran CTL benar-benar ‟progam‟ atau ‟rencana‟ untuk pegangan guru sendiri.D. PENILAIAN Data kemajuan belajar diperoleh dari: (1) Partisipasi setiap siswa dalam kerja kelompok (2) Lembar pengumpulan data deskriptif (3) Cara siswa menyampaikan ulasan deskriptif secara lisan (4) Paragraf deskripsi yang ditulis siswa (5) Kerjasama dalam kelompok CATATAN 1. Rencana pembelajaran tersebut. menjelaskan kegunaan materi. 2. Tidak sama sekali untuk laporan kepada pihak lain. 14 . mengajukan usul dan menebak. petani. sebelum ia mengajar. kertas atau hal-hal yang kurang. 4) Learning community muncul pada kerja kelompok dan saling menebak dengan kelompok lain. oleh guru atau oleh ahli lain seperti tukang. dll.

Apabila diartikan dalam Bahasa Indonesia kata ini berarti kebenaran dari perlakuan. kegiatan yang aktif.Singkatnya dari semua uraian di atas adalah bahwa CTL merupakan model yang baru yang mampu menjawab tantangan ketidakberhasilan pembelajaran. mampu membuat pembelajaran interaktif. Siswa berpartisipasi dalam menyimpulkan materi. lireliness or ingorous mation‟ (Webster‟ New American Dictionary: 12). mampu membangun hubungan dan menemukan makna. mampu merubah kebiasaan berpikir siswa. usul. membuat pembelajaran kooperatif dan kolaboratif. Aktivitas Kata “Aktivitas” berasal dari Bahasa Inggris „activity‟ yang artinya „state of action. giat berusaha. 2000: http://www. Siswa terlibat dan bekerjasama dalam diskusi kelompok 4. meningkatkan kemampuan siswa kearah standar yang tinggi serta merupakan jalan menuju ke sebuah tuntutan keunggulan. Terjadi aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran 5. dinamis.com/doc/90372008): 1. Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran 2. Dalam bahasa Indonesia aktif berarti giat belajar. Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar dapat dilihat dari (Nana Sudjana. Aktivitas ini jelas merupakan ciri bahwa siswa berkeinginan untuk mengikuti proses. baik dalam aktivitas jasmani maupun dalam aktivitas rohani. kegiatan yang aktual atau giat dalam melakukan gerak-gerik. menyenangkan. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya 15 .scribd. membuat siswa mandiri. Siswa dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemui ciri-ciri seperti berikut (Tim Instruktur PKG. B. Aktivitas merupakan kegiatan yang dilaksanakan oleh siswa. siswa dengan siswa 3. menantang. 1992: 2): 1. Aktivitas Belajar 1. inspiratif. Terjadi interaksi siswa dengan guru. mampu meningkatkan daya kreativitas siswa dalam mengemukakan ilmu yang mereka kuasai. mampu berkreasi dan beraksi (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 32).

keaktifan akal. Apabila diartikan dalam Bahasa Indonesia. keaktifan ingatan dan keaktifan emosi. Terlibat dalam pemecahan masalah 3. Prinsip belajar yang dapat menunjang tumbuhnya cara belajar siswa aktif adalah: stimulus. Bertanya pada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya 4. Dari ketiga pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah penggunaan pikiran untuk memperoleh ilmu. 1992: http://www. 2. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis 8. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya. Selanjutnya belajar juga berarti perubahan yang relatif permanen dalam kapasitas pribadi seseorang sebagai akibat pengolahan atas pengalaman yang diperolehnya dari praktek yang dilakukannya (Glosarium Standar Proses. juga berarti berlatih (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 27).com/doc/90372081). Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya 7. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru 6. Ini berarti bahwa belajar adalah perbuatan yang dilakukan dari tahap belum tahu ke tahap mengetahui sesuatu yang baru. Permen Diknas No. Belajar artinya berusaha untuk memperoleh ilmu atau menguasai suatu keterampilan.scribd. belajar adalah perbuatan menggunakan ingatan/pikiran untuk mendapatkan/ memperoleh pengetahuan. Pendapat lain menyatakan bahwa aktivitas belajar 16 . Belajar Belajar dalam Bahasa Inggris adalah “Study” yang artinya „The act of using the mind to require knowledge‟ (Webster‟ New American Dictionary: 1993). Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah 5. penguatan dan umpan balik (Sriyono.2. respon. Juga dikatakan bahwa ativitas belajar berupa keaktifan jasmani dan rohani yang meliputi keaktifan panca indra. perhatian dan motivasi. 41 tahun 2007).

dapat dipahami bahwa belajar sebenarnya merupakan cara yang membuat siswa aktif. 3. Dengan menggabungkan semua pendapat yang telah disampaikan serta pengertian-pengertian tentang belajar dapat disimpulkan bahwa belajar adalah penggunaan ingatan atau pikiran untuk memperoleh pengetahuan baru yang belum diketahui sebelumnya dengan penggunaan cara-cara tertentu seperti simulasi. 4) antusiasme. siswa dengan siswa lainnya. C. penguatan.scribd.com/doc/90372081/). Aktivitas Belajar Dari semua pengertian dan pendapat-pendapat tentang aktivitas dan pengertian-pengertian serta pendapat-pendapat tentang belajar dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar mempunyai batasan-batasan seperti: 1) kebenaran perlakuan. respon. 2011: 4). 2002 dalam http://www. Prestasi Belajar Prestasi belajar berasal dari kata “prestasi” dan “belajar”. Prestasi berarti hasil yang telah dicapai sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian/ilmu (Depdiknas. Dari kedua pendapat di atas. 5) interaksi siswa dengan guru. 6) penerapan secara aktual apa yang telah diporoleh. 17 . penguatan. 2) ada partisipasi. motivasi. motivasi. baik dengan penggunaan cara simulasi. 3) kegiatan aktual atau keikutsertaan baik jasmani maupun rohani. umpan balik yang dapat membangkitkan keaktifan jasmani dan rohani siswa sehingga muncul interaksi antar siswa dengan guru begitu juga interaksi antara siswa yang satu dengan siswa lainnya.dilakukan dalam bentuk interaksi antara guru dengan siswa dan antara siswa siswa dengan siswa lain (Abdul. umpan balik yang dapat membangkitkan keaktifan siswa baik jasmani maupun rohani yang dapat membangkitkan interaksi antara siswa dengan guru serta siswa dengan siswa lainnya. respon.

latihan. afektif. Djamarah (1994:23) mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. (2) faktor yang ada diluar individu yang disebut faktor sosial. sama dengan prestasi belajar bidang studi yang lain merupakan hasil dari proses belajar siswa dan sebagaimana biasa dilaporkan pada wali kelas.. orang tua/wali murid dan sekolah.... motivasi. Dengan kata lain prestasi belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa sebagai akibat perbuatan belajar atau setelah menerima pengalaman belajar. murid dan orang tua siswa setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran.. guru dan cara mengajamya. Prestasi belajar mempunyai arti dan manfaat yang sangat penting bagi anak didik. seperti kematangan/pertumbuhan..... Cara mengajarnya itu merupakan 18 . dan psikomotor.. karena nilai atau angka yang diberikan merupakan manifestasi dari prestasi belajar siswa dan berguna dalam pengambilan keputusan atau kebijakan terhadap siswa yang bersangkutan maupun sekolah. Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas belajar.. lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial. yakni ranah kognitif. sikap dan keterampilan yang dicapai siswa dalam kegiatan belajar mengajar. pendidikan dan lain-lain.. Guru dalam hal ini adalah kemampuan atau kompetensi guru.Prestasi belajar . maka perubahan tingkah laku itulah salah satu indikator yang dijadikan pedoman untuk mengetahui kemajuan individu dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah. dan faktor pribadi. alat-alat yang dipergunakan dalam belajar-mengajar. yang dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah.. Dengan mengkaji hal tersebut di atas. berupa pengetahuan. maka faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar menurut Purwanto (2000: 102) antara lain: (1) faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang dapat disebut faktor individual. Dalam penelitian ini factor ke 2 yaitu factor yang dari luar seperti guru dan cara mengajarnya yang akan menentukan prestasi belajar siswa. kecerdasan.. Prestasi belajar merupakan kemampuan siswa yang dapat diukur. pendidik.. seperti faktor keluarga/keadaan rumah tangga..

motif. Dalam pembahasan sebelumnya telah dibicarakan bahwa prestasi belajar adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan prestasi siswa setelah melakukan aktivitas belajar. teman bergaul. Faktor jasmaniah antara lain: kesehatan. mass media. Ini berarti prestasi belajar tidak akan bisa diketahui tanpa dilakukan penilaian atas hasil aktivitas belajar siswa. relasi siswa dengan siswa. 19 . minat. baik secara individu maupun kelompok. Dalam pembahasan ini akan dibicarakan mengenai prestasi belajar sebagai hasil penilaian dan pada pembahasan berikutnya akan dibicarakan pula prestasi belajar sebagai alat motivasi. tetapi yang lebih penting adalah sebagai alat untuk memotivasi setiap siswa agar lebih giat belajar. metode belajar dan tugas rumah. Faktor kelelahan antara lain: kelelahan jasmani dan rohani. cacat tubuh. suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. Faktor masyarakat antara lain: kegiatan siswa dalam masyarakat. Faktor psikologis antara lain: intelegensi. tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja. relasi antara keluarga. Juga dikatakan oleh Slamet (2003: 54-70) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya. faktor masyarakat.factor kebiasaan guru itu atau pembawaan guru itu dalam memberikan pelajaran. Adapun peran sebagai hasil penilaian dan sebagai alat motivasi diuraikan seperti berikut. Sedangkan faktor ekstern digolongkan menjadi tiga faktor yaitu: faktor keluarga. standar pelajaran. Fungsi prestasi belajar bukan saja untuk mengetahui sejauhmana kemajuan siswa setelah menyelesaikan suatu aktivitas. faktor sekolah. Sardiman (1988: 25) menyatakan prestasi belajar sangat vital dalam dunia pendidikan. disiplin sekolah. faktor psikologis dan faktor kelelahan. mengingat prestasi belajar itu dapat berperan sebagai hasil penilaian dan sebagai alat motivasi. keadaan gedung. Faktor sekolah antara lain: metode mengajar. bentuk kehidupan masyarakat. perhatian. Peningkatan prestasi belajar yang penulis teliti dalam hal ini dipengaruhi oleh factor ekstern yaitu metode mengajar guru. Faktor intern diklasifikasi menjadi tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah. pelajaran dan waktu sekolah. relasi guru dengan siswa. kurikulum. kematangan. Faktor keluarga antara lain: cara orang tua mendidik. kesiapan. bakat. yaitu faktor intern dan faktor ekstem.

Dari uraian di atas. bahwa penilaian adalah sebagai aktivitas dalam menentukan rendahnya prestasi belajar itu sendiri. maka prestasi belajar dipengaruhi banyak faktor. (c) informasi tentang prestasi belajar dapat menjadi perangsang untuk peningkatan ilmu pengetahuan dan (d) sebagai indikator daya serap dan kecerdasan murid. penyesuaian diri dan kemampuan berinteraksi siswa. motivasi. keuletan. antara lain dari sudut si pebelajar. Sedangkan situasi belajar siswa. dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar yang berbentuk angka 20 . mengatakan bahwa fungsi prestasi belajar adalah: (a) sebagai indikator dan kuantitas pengetahuan yang telah dimiliki oleh pelajar. Bila kita coba lihat lebih dalam dari pendapat di atas. kecerdasan. (b) sebagai lambang pemenuhan keingintahuan. menggunakan metode dan media pembelajaran yang tepat. mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat dilihat dari berbagai sudut pandang. Mohammad Surya (1979). Faktor dalam diri siswa seperti IQ. minat. proses belajar dan dapat pula dari sudut situasi belajar. Penjelasan Surya selanjutnya adalah: dari sudut si pembelajar (siswa). sekolah dan masyarakat sekitar. prestasi belajar seseorang dipengaruhi antara lain oleh kondisi kesehatan jasmani siswa. bakat. Guru yang menguasai materi pelajaran dengan baik. etos belajar. Namun demikian untuk mendapatkan pemahaman. Abdullah (dalam Mamik Suratmi. perlu juga diketahui. akan memberi pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar siswa. bakat. dan lain-lain sangat berpengaruh pada prestasi belajar siswa. meliputi situasi lingkungan keluarga. Sedangkan yang bersumber dari proses belajar. 1994: 22). Faktor-faktor dari si pebelajar sendiri atau faktor dalam diri siswa dan faktor luar. motivasi. maka kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran sangat menentukan prestasi belajar siswa.Prestasi belajar sebagai hasil penilaian sudah dipahami. mampu mengelola kelas dengan baik dan memiliki kemampuan untuk menumbuhkembangkan motivasi belajar siswa untuk belajar.

. 2011: 58)... Untuk dapat terwujudnya apa yang diharapkan tersebut.. Kemampuan menampilkan sesuatu yang baik di depan orang lain bukan merupakan hal yang gampang untuk dilakukan... Prestasi belajar ini sangat dipengaruhi oleh factor luar yaitu guru dan metode....... 21 ......... Terkait dengan penelitian ini..... keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan... untuk mengukur prestasi belajar ..... inovasi langkah-langkah yang diupayakan guru akan dapat memecahkan permasalahan yang ada....... Hal inilah yang menjadi titik perhatian peneliti di lapangan. Apabila guru telah melakukan inovasi-inovasi untuk mematangkan siswanya memperoleh kemampuan yang diharapkan dalam menampilkan sesuatu tentu dapat diharapkan para siswa akan memiliki kebiasaan-kebiasaan. Kerangka Berpikir Pada dasarnya teori membantu peneliti melihat deskripsi teoritis secara sistimatis dan dapat membantu peneliti merancang kerangka pemikiran penelitian atau kerangka operasional penelitian sebaagi dasar masalah yang ingin diteliti. Kemampuan menampilkan sesuatu yang baik tentu memerlukan bimbingan orang lain. Dasar berpikir inilah yang dijadikan acuan dalam memecahkan masalah yang sedang diteliti. digunakan tes belajar..sebagai simbol dari ketuntasan belajar bidang studi sejarah.. dalam hal ini adalah bimbingan guru terhadap siswanya. pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku di sekolah ini...... Hal ini memerlukan pelatihanpelatihan yang perlu dimatangkan....... diulang serta dicoba beberapakali tampilan...... dilatih. dengan mengacu pada.... Kerangka pemikiran penelitian menjelaskan secara teoritis model konseptual variabel penelitian (Iskandar... D......

. melainkan hipotesis tindakan..... Contoh hipotesis yang tajam adalah: Penggunaan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning yang Diberi Penekanan pada Inkuiri Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa.. yang lebih diyakini lagi dengan kebenaran teori yang disampaikan. Melihat langkah-langkah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning yang ampuh dalam memecahkan masalah yang ada.. SMP Negeri ... 2009: 89). 22 ...E......... maka hipotesis tindakan ini dapat dirumuskan seperti berikut: Langkah-langkah Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Kelas.. Contoh hipotesis yang masih umum atau belum tajam: Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar.. Hipotesis Tindakan Hipotesis dalam penelitian tindakan bukan hipotesis perbedaan atau hubungan.... Rumusan hipotesis tindakan menuntut tindakan yang diusulkan untuk menghasilkan perbaikan yang diinginkan (Kunandar..

Rancangan Penelitian Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan. seperti terlihat pada gambar berikut. Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan oleh ... Penelitian tindakan didasarkan pada filosofi bahwa setiap manusia tidak suka atas hal-hal yang statis.A. Suparno. Nina Lamatenggo..BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.. Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Suharsimi Arikunto..... Dalam melaksanakan penelitian. 23 .. Tanpa rancangan.. Suhardjono. tetapi selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik.. Uno... Definisi-definisi para ahli di atas mampu menuntun pengertian ke arah rancangan Penelitian Tindakan Kelas mengingat Penelitian Tindakan Kelas mempunyai ciri-ciri tertentu seperti yang dikemukakan oleh Hamzah B.. 2009: 39). 1990 dalam Mansur Muslich. yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar (Suhardjono. Satria. Supardi. Abdul Azis Hoesein. Pada intinya PTK bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran di kelas. Supardi.... Koni (2011: 12) bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang dilakukan di kelas yang memang memiliki ciri dan karakteristik tertentu. Tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas.... M. juga sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat dipecahkan dengan tindakan yang dilakukan... Rancangan penelitian adalah rencana dan struktur penyelidikan yang disusun sedemikian rupa sehingga peneliti akan memperoleh jawaban untuk pertanyaan penelitiannya (Kerlinger. 2011: 144). rancangan merupakan hal yang sangat penting untuk disampaikan. bisa saja alur penelitian akan ngawur dalam pelaksanaannya. PTK juga bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata guru dalam pengembangan profesionalnya. 2006: 6-7)..

1 Penjelasan kegagalan untuk implementasi Revisi rencana umum Rencana diperbaiki Langkah Tind. 2 Langkah Tind. Gambar 1 Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985) IDE AWAL Temuan dan Analisa D A U R 1 Rencana Umum Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 3 Minitor Implementasi dan Efeknya Implementasi Langkah Tindk.Model No. 3 D A U R 2 D A U R 3 Monitor implementasi dan efek Implementasi langkah berikut Jelaskan setiap implementasi dan efek Revisi ide umum Rencana diperbaiki Langkah Tind. 1 (Model Ebbut) (Desain 1) Model Ebbut merupakan salah satu model PTK yang dikembangkan oleh Dave Ebbut. 3 Monitor implementasi dan efek Implementasi langkah berikut 24 .

Uno dkk.Model No. 2011: 87) Reflection Plan Action and Observation Plan Reflection Action and Observation Hamzah B. 2 Gambar 2 Desain PTK Model Kemmis dan Mc. 25 .A Koni (2011: 87) menulis bahwa model Kemmis dan Mc. Taggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin. Taggart (dalam Hamzah B. Nina Lamatenggo. Satria M. komponen acting (tindakan) dengan observing (pengamatan) dijadikan satu kesatuan. Hanya saja. Uno.

Elliot. 3 (Elliot) (Desain 3) Gambar 3 Penelitian Tindakan Model Elliot (1991) Ide Umum Memperbaiki/ Mengubah Reconnaissance Pengintaian/ Peninjauan Rencana Menyeluruh Rencana Menyeluruh Rencana Menyeluruh Tindakan 2 dst Tindakan 1 Tindakan 3 dst atau Monitor dan reconnaissance atau atau Tindakan 2 dst Ada hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam memahami langkahlangkah yang ada di dalam model PTK yang dikembangkan oleh Ebbut. 26 .Model No. dan Kemmis. Bila guru akan menerapkan atau mengadopsi untuk penelitian tindakan kelas.

Kernan) (Design 4) Gambar 4 Penelitian Tindakan Model Mc. Tidak mengherankan kalau model-model ini dapat membingungkan para praktisi. 4 (Mc. Kernan ((1991) TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 dst Penerapan Definisi masalah Penerapan Redefine problem Evaluasi tindakan Need assessement Evaluate action Need assessement Implementasi tindakan Hipotesis ide Impl. 27 . tetapi hanya sedikit sekali yang menyinggung soal „apa‟nya dan „bagaimana‟ antara langkah-langkah ini. Urutan langkah-langkah memang diperlihatkan. Revise plan New hypothesis Develop action plan T 1 Revise action plan T 2 Diadopsi dari (Sukidin. Suranto.Model No. 2002: 46 – 54) Perlu diketahui bahwa sebenarnya model-model ini lebih memberikan gambaran garis besar proses daripada suatu teknologi. Basrowi. Bahkan Ebbut sendiri mengakui bahwa gambar Elliot cenderung sulit untuk dimengerti.

Suhardjono.Model No. 5 Gambar 5. Rancangan Penelitian Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Permasalahan Siklus I Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Pengamatan/ Pengumpulan Data I Siklus II Refleksi II Pengamatan/ Pengumpulan Data II Apabila permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus berikutnya Diadopsi dari Suharsimi Arikunto. Supardi (2006: 74) 28 .

1993. Suhardjono. 29 . 6 Gambar 6. Rancangan Penelitian Perencanaan Refleksi Tindakan/ Observasi Perbaikan Rencana Refleksi Tindakan/ Observasi Perbaikan Rencana Refleksi Tindakan/ Observasi dan seterusnya Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Hopkins. dalam Suharsimi Arikunto. Supardi. 2006: 105).Model No.

. .... Hasil Refleksi Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengamatan/ Pengumpulan Data II Bila Permasalahan Belum Selesai Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya Sesuai gambar yang dipilih dan berdasar teori-teori para ahli maka rancangan penelitian ini dimulai dengan ...Model No. 30 ........ ... ............. 2011: 12) Permasalahan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/ Pengumpulan Data I Permasalahan Baru.. ... .... pada siklus berikutnya apabila permasalahan belum terselesaikan.... . pada siklus I dan dilanjutkan lagi dengan ......... 7 Gambar 7 Gambar Rancangan Siklus PTK (Depdiknas.

Uno. 9 Gambar 9 Gambar Model Penelitian Tindakan Kelas Oleh Hopkins (1992 dalam Masnur Muslich. dkk: 2011: 86) ACTING PLANNING OBSERVATION REFLECTION Model No.Model No. 2011: 43) Plan Reflection Action/Observation Revised Plan Reflection Action/Observation Revised Plan Reflection Action/Observation 31 . 8 Gambar 8 Gambar Diagram Rancangan Penelitian dalam Kurt Lewin (Dalam Hamzah B.

...... ......................................... Nama-nama siswa Kelas ........ SMP Negeri . Peningkatan prestasi belajar yang diupayakan dalam penelitian ini adalah pada KD/SK/bagian tertentu/materi/.... 2................. C........................................ Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas....... SMP Negeri .B............... sampai bulan ....................................... setelah diterapkan model Contextual Teaching And Learning dalam proses pembelajaran.... Objek Penelitian Yang menjadi objek penelitian ini adalah peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas ............. Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan dari bulan ... Alasan mengapa kelas ini dipilih sebagai objek penelitian adalah karena kelas ini merupakan kelas yang ........................................... Tabel 01................................ No 1 2 3 4 5 dst Nama Siswa ........................ Sebagai gambaran dari pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut: 32 ............................. tersebut.................................... Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.... SMP Negeri .. mengingat permasalahan yang sedang dihadapi terfokus pada ................... Subjek dan Objek Penelitian 1.....

3. ada juga contoh tabel yang lain yang dapat digunakan yang diambil dari model Unandar (2009: 132) seperti berikut: No 1. 8. 6.. 3. Jenis Kegiatan Penyusunan proposal Pelaksanaan Siklus I Pelaksanaan Siklus II Pelaksanaan Siklus III Tabulasi dan analisis data Penyusunan laporan PTK Seminar hasil PTK Perbaikan laporan PTK Penjilidan 1 2 Bulan Ke. Refleksi II 9. 4. 4. Perencanaan tindakan II 6. 3 4 5 6 D.Tabel 02. 5. Metode Pengumpulan Data Untuk mengumpulkan data penelitian ini digunakan observasi dan tes prestasi belajar. 33 . Pelaksanaan tindakan II 7. 2.. 7. 9. Penyusunan proposal dan perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I Pengamatan/ pengumpulan data I Refleksi I 5. 2. Jadwal Penelitian No Kegiatan 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Penulisan laporan/ penjilidan Selain contoh tabel di atas. Pengamatan/ pengumpulan data II 8.

Kisi-kisi sangat penting dibuat untuk memberi arah terhadap halhal yang dipertanyakan dalam instrumen penelitian. Tujuan penyusunan kisikisi instrumen adalah merencanakan setepat mungkin ruang lingkup dan tekanan tes dan bagian-bagiannya. terjadi banyak perhitungan pada saat penentuan kualitas dibuat. mengkategorikan data dan selanjutnya membuat kesimpulan refleksi dengan mencari makna dari kesimpulan hubungan antarkategori. 2000: 60-61). mencari hubungan-hubungan. standar deviasi. sehingga perumusan tersebut dapat menjadi petunjuk yang efektif bagi penyusunan tes. yang pertama-tama adalah bahwa kita juga menghitung. Selanjutnya dikatakan. Tanpa ada kisi-kisi bisa saja instrumen itu tidak tentu arah karena kisi-kisi merupakan pedoman agar bisa membuat instrumen yang tepat. Pada intinya. Michael Hubberman (1992: 390). memberi komentar-komentar. Jadi dalam penelitian kualitatif perlu diketahui. Kisi-kisi tes dikenal pula dengan nama “test blue print”. yang mesti dibuat terlebih dahulu adalah kisi-kisi instrumen.E. terlebih-lebih bagi penulis soal (Suryabrata. akan tetapi sebagaimana yang kita perhatikan sebelumnya. Ini terjadi karena inti penelitian kualitatif adalah menjangkau sesuatu yang lebih dari sekedar. median. Miles dan A. F. yang dapat dikatakan kepada kita akan pentingnya kualitas tersebut. dalam penelitian kualitatif cendrung diabaikan. mencari perbandingan-perbandingan. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean. mengklasifikasikan data. atau “table of spicification”. Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian Sebelum membuat instrumen penelitian. Menurut Matthew B. modus. mencocokan dengan validitas internal dan validitas eksternal. Metode Analisis Data Metode yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif. Sebelum melakukan analisis kualitatif sebaiknya kita mencoba melihat pendapat para ahli analisis. membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. Untuk data kualitatif dianalisis dengan memberi pertimbanganpertimbangan. kisi-kisi ini diperlukan 34 .

.. seperti terlihat di bawah ini. 1994: 24). Kisi-kisi tes adalah deskripsi mengenai ruang lingkup dan isi dari apa yang akan diujikan.... 1999: 31). Instrumen Penelitian Dalam usaha untuk bisa mencapai keberhasilan penelitian... Instrumen ini diupayakan agar didapatkan trianggulasi data........ Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Indikator Bentuk Tes 2.sebelum seseorang menyusun tes.. adalah tes........... 35 . Instrumen Penilaian Prestasi Belajar Siswa Instrumen yang digunakan untuk menilai prestasi belajar siswa kelas. Kisi-kisi tes berfungsi sebagai pedoman dalam penulisan soal perakitan tes (Depdiknas.... peneliti menggunakan instrumen.. soal dengan bentuk tes adalah... Tes ini terdiri dari....... untuk mendukung validitas.... serta memberikan perincian mengenai soal-soal yang diperlukan oleh tes tersebut (Depdiknas....... 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Tabel 2.

.....Tes Prestasi Belajar ...... 36 ...................................................................... Hari/Tanggal : Petunjuk : Jawablah .......

Indikator Keberhasilan Penelitian Dalam penelitian ini diusulkan tingkat keberhasilan per siklus yaitu untuk prestasi belajar siswa diharapkan pada siklus I mencapai nilai 6. 37 .5 dan pada siklus II mencapai nilai 8.G.5.

... b) siswa tidak terbiasa untuk berusaha sendiri..... Melihat paparan ini jelaslah apa yang harus dilihat dalam Bab ini yaitu menulis lengkap mulai dari apa yang dibuat sesuai perencanaan. perlu menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap mulai dari perencanaan. secara rinci berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMP Negeri . 38 . 2006: 83)....... situasi kelas dan hasil belajar. sampai pada refleksinya beserta semua hasilnya. Supardi. yaitu hasil pembahasan (kemajuan) pada diri siswa.. guru. Sebelum menyampaikan hasil-hasil penelitian ada baiknya dilihat dahulu pendapat para ahli pendidikan berikut: dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan. lingkungan... Suhardjono. c) materi yang disajikan tidak ada pengembangan.BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.. guru masih mendominasi pembelajaran sehingga peserta didik lebih banyak menunggu. Selanjutnya pada bagian ini disampaikan hasil perencanaan...... telah disampaikan pada latar belakang.. kemukakan grafik dan tabel hasil analisis data yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara sistimatis dan jelas (Suharsimi Arikunto. motivasi dan aktivits belajar.. Oleh karenanya pembicaraan pada bagian ini dimulai dengan apa yang dilakukan dari bagian perencanaan. Perlu ditambahkan hal yang mendasar. hasil observasi/pengamatan dan hasil refleksi... Sedangkan yang diharapkan dalam pembelajaran adalah agar siswa yang aktif mencaritemukan masalah yang dipelajari. pengamatan dan refleksi yang berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi... Kondisi tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: a) cara pengajaran guru masih konvensional. bagaimana pelaksanaanya. apa hasil yang dicapai. Hasil Penelitian Refleksi Awal Rendahnya prestasi belajar siswa dengan rata-rata ... pelaksanaan. e) rumusan tujuan belum tepat sesuai kata-kata kerja operasional. hasil dari pelaksanaan. hasilnya apa.

... tanggal....... bisa masalah proses belajar mengajar. h. Suhardjono. e... sesuai dengan jadwal penelitian yaitu pada minggu ke.. Supardi.. yang menyangkut hari.... bisa masalah penggunaan sumber belajar. yang tertera pada latar belakang.. Siklus I 1... bahwa masalah ini adalah .. Berdasar hasil awal kemampuan siswa kelas..... b. Menulis kekurangan-kekurangan yang terjadi sebelumnya.. bulan.. Membuat rumusan masalah yang jelas g. Rencana Tindakan I Perencanaan dimulai dengan menetapkan berbagai alternatif tindakan pemecahan masalah kemudian dipilih tindakan yang paling menjanjikan hasil terbaik dan dapat dilakukan (Suharsimi Arikunto.... k.... i. Memutuskan pokok bahasan yang akan diajar. 2006: 76).. c.. Menentukan waktu pelaksanaan. Berkonsultasi dengan teman sejawat. Meminta kepada teman-teman guru bidang studi sejenis dan kepala sekolah sebagai mitra kesejawatan dalam pelaksanaan RPP yang sudah direncanakan. Merencanakan cara yang akan dilakukan. peneliti merencanakan kegiatan yang lebih intensif seperti berkonsultasi dengan teman-teman guru dan kepala sekolah tentang persiapan pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode Contextual Teaching And Learning. (bisa masalah pengelolaan kelas.. Hasilnya adalah kesiapan teman-teman guru untuk ikut melaksanakan supervisi kunjungan kelas.1.. 39 .. Hasil perencanaan meliputi: a.. j.. Mendiagnosis masalah yang ada. bisa dalam hubungan dengan profesionalisme guru.. Mengidentifikasi masalah/fokus peristiwa yang akan diamati.. d.. f. Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dilaksanakan dengan metode Contextual Teaching And Learning sepeti terlihat pada lampiran 8.. Menyusun jadwal..

r. 3. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan supervisi kelas adalah: 1. Berdasar format yang sudah dibawa guru. peneliti melakukan pembelajaran sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Supervisor harus sudah mantap dan mengetahui metode pembelajaran yang menggunakan Contextual Teaching And Learning dan kehadirannya di kelas bukan mencari kesalahan. q.l. Mencek kajian teori yang benar untuk bisa melakukan pelaksanaan pembelajaran yang tepat. Guru yang disupervisi diharap tidak selalu memperhatikan supervisor. Peneliti memberikan penjelasan pada siswa bahwa kehadiran supervisor ke kelas bukan untuk mencari kesalahan atau kelemahan guru dalam pembelajaran. 2. s. Menentukan yang menjadi prinsip supervisi teknik kunjungan kelas. Menyusun kisi-kisi instrumen. Merancang skenario tindakan. Hasilnya adalah format-format perencanaan teknik kunjungan kelas untuk penilaian guru (terlampir di lampiran 7). peneliti meminta guru untuk membawa lembar penilaian yang berisikan tentang penilaian proses pembelajaran. tapi untuk meningkatkan kemampuan menguasai ilmu. Supervisor telah diberitahu untuk lebih memahami tentang prinsip-prinsip supervisi sehingga tidak lagi cenderung instruktif dan lebih bersahabat dengan prinsip kesejawatan. p. m. tetapi untuk pembelajaran. o. supervisor diharapkan kepentingan bersama yaitu memperbaiki menunjukkan rasa kesejawatan yang akrab. Dalam pelaksanaan supervisi. Sebelum masuk kelas. tetapi tetap berkonsentrasi pada pelaksanaan pembelajaran. Menyusun format observasi dan tes. 4. Menentukan cara menguji hipotesis. 40 . n.

dan sumber belajar. Basrowi. u. Pelaksanaan Tindakan I Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas dimungkinkan munculnya tindakan baru guna mendukung pencapaian hasil (Sukidin. yang sangat penting 41 .t. 2002: 88). materi. peneliti mengorganisasikan materi pembelajaran dengan baik. cakupan materi cukup bermakna bagi siswa. x. Memilih dan mengorganisaasikan materi. Pada siklus pertama ini. w. diupayakan variasi dalam penyampaian. y. tingkat perkembangan siswa. mengikuti perubahan strategi pendidikan dari pengajaran ke pembelajaran sesuai Permen Diknas No. Urutan penyampaiannya dari yang mudah ke yang sulit. media. materi pembelajaran dan tingkat perkembangan peserta didik. Mengupayakan inovasi. v. Suranto. validasi dan trianggulasi. Merancang skenario pembelajaran. Susunan dan langkah-langkah pembelajaran sudah disesuaikan dengan tujuan. sistematiknya adalah menaruh siswa dalam posisi sentral. Merancang alternatif tindakan lain. Skenario pembelajaran disesuikan dengan tujuan. Selanjutnya. Merencanakan bahan pelajaran dan merumuskan tujuan. 2. Sedangkan dalam penentuan sumber belajar sudah disesuaikan dengan tujuan. Memperbanyak jumlah/frekuensi kunjungan kelas dalam siklus berikutnya sehingga kedekatan supervisor dengan guru dan siswa akan terjalin dengan baik. dengan cara menyesuaikan dengan silabus yang berlaku dan penjabarannya dengan cukup baik. 41 Tahun 2007. Menentukan bahan pelajaran. menentukan alat bantu mengajar. materi dan tingkat perkembangan siswa. waktu yang tersedia. Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas berarti melakukan kegiatan peningkatan mutu pembelajaran yang dilakukan guru di dalam kelasnya.

teknik-teknik yang tepat. c. a. terungkap bahwa: 1. Penampilan Penampilan secara umum. Siswa-siswa memang belum aktif menerima pelajaran dan memberi tanggapan. pembelajaran penutup dan dilanjutkan dengan penilaian. Alat Penilaian Pembahasan dan jenis penilaian. peneliti berpakaian rapi. 3. Mencatat kekurangan dan kelebihan dari pembelajaran. Peneliti mengusulkan agar guru yang mengamati mau kembali dan bersedia mengamati kembali pada kesempatan di siklus II. mengajar materi dengan benar sesuai perencanaan di RPP. 2010: 17). Setelah pembelajaran selesai dilakukan.adalah mengetahui tindakan pembelajaran apa yang akan dilakukan guru. e. memulai dengan pembukaan. g. karena peneliti baru pertamakali mencoba metode ini. menuntun siswa semaksimal mungkin dengan penggunaan metode Contextual Teaching And Learning. Mengikuti skenario yang telah direncanakan pada RPP. b. Pengelolaan Kelas Mengelola kelas dengan persiapan yang matang. Dari diskusi dengan guru. Tindakan tersebut berupa penggunaan metode pembelajaran baru yang Anda yakini (berdasarkan teori) lebih baik dari metode pembelajaran yang selama ini telah dilakukan (Suhardjono. 2. dilanjutkan dengan mengadakan pertemuan dengan guru yang mengawasi proses pembelajaran untuk mendiskusikan hasil pengamatan i. Menerapkan langkah-langkah pembelajaran sesuai teori. pembelajaran inti. 42 . menggunakan bahasa yang santun. Pembelajaran yang dilakukan belum maksimal. h. d. Menerapkan metode-metode. terlampir di RPP berikut format penilaian. ini sesuai dengan tujuan metode Contextual Teaching And Learning. peneliti mengupayakan strategi agar mudah mengamati siswa yang sedang belajar. f. Mengupayakan siswa aktif baik individual maupun kelompok.

guru kurang memperhatikan kebutuhan siswa. guru masih menerapkan gaya pembelajaran tradisional. tetapi menurut pengamat. kebersihan seragam siswa. dan fasilitas belajar Dalam mengelola ruang kelas. Penyampaian pengamat pada peneliti dapat disampaikan sebagai berikut: Pengelolaan ruangan. dalam hal lain yang berguna untuk menumbuhkan motivasi belajar dan disiplin siswa. Banyak siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru. Guru juga kurang memperhatikan disiplin siswa. Penggunaan strategi pembelajaran 1) Jenis kegiatan sesuai dengan tujuan serta lingkungan siswa. 2) Guru sama sekali tidak menggunakan alat bantu pelajaran. walaupun sekolah telah menyediakannya. 2) Peneliti kurang memperhatikan kebersihan papan tulis. 6. waktu. peneliti belum yakin bahwa pelaksanaan supervisi kunjungan kelas akan meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. 43 . Namun. 3) Peneliti belum begitu baik dalam mengelola waktu. Memulai pelajaran tidak tepat waktu akibat hal-hal tertentu. waktu serta fasilitas belajar. Guru tidak memberikan kesimpulan dan tindak lanjut pada akhir pelajaran. cara yang dilakukan peneliti cukup mampu mendorong meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar. guru kurang memperhatikan keterkaitan materi yang satu dengan materi yang lain. 3) Dalam menjelaskan pelajaran. Untuk sementara.4. dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) Peneliti hanya sedikit menyediakan alat bantu/media pembelajaran. 5.

Salah satu inovasi dalam bentuk presentasi ini dilakukan dengan cara menyiapkan siswasiswa untuk menyampaikan hasil belajarnya di depan kelas. giat mengertikan. Menurut peneliti. Guru mengabaikan partisipasi aktif siswa. giat menulis persiapan. guru berusaha menjelaskan ulang. karena dengan berada di depan kelas mereka tidak bisa bermain-main karena siswa yang lain akan memberi banyak pertanyaan. Pembicaraan guru cukup lancar dan dimengerti siswa. Dengan siswa disuruh maju di depan kelas untuk berbicara memerlukan persiapan yang matang bagi mereka. guru menggunakan kata atau tindakan yang mengurangi keberanian siswa untuk bertanya atau menjawab pertanyaan guru. Pengelolaan interaksi kelas Di sini peneliti mencoba menggunakan inovasi yaitu dengan memberi penekanan yang lebih pada presentasi. namun gerakan badan atau tangan guru kurang 44 . Apabila tidak dapat menjawab pertanyaan. 1) Penjelasan guru cukup dimengerti oleh siswa. akan timbul perasaan malu. Oleh karenanya mereka harus betul-betul siap sebelum maju ke depan pelas. 7. giat berpikir terhadap kemungkinan jawaban-jawaban pertanyaan temannya. 3) Dalam menyajikan pelajaran. guru telah menggunakan cara pembelajaran yang baru yaitu Contextual Teaching And Learning. 2) Dalam bertanya. Jika ada siswa yang belum mengerti. giat membaca. guru menggunakan komunikasi lisan. token atau gerakan badan. Persiapan inilah yang membuat para siswa giat mempelajari.4) Kelebihannya. Hal ini bisa dilihat dari respon siswa. isyarat. inovasi sangat diperlukan untuk meningkatkan kemampuan siswa. tulisan.

Guru tidak memberi perhatian khusus kepada siswa yang memiliki kelainan. tapi dia ngomong lainlain dari pelajaran. 8. bantuan guru kurang maksimal. kadang-kadang guru kurang bersikap ramah. guru langsung menepis begitu saja. misalnya yang suka usil. Guru juga kurang melibatkan siswa dalam membuat kesimpulan.menunjukkan keantusiasan dalam mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif. guru kurang mengupayakan kesimpulan yang lengkap. Guru kurang menunjukkan sikap bersahabat dengan siswa. Cara guru merespon siswa yang berpartisipasi aktif masik kurang baik. 2) Guru sangat bergairah dalam mengajar. Guru juga tidak memberikan 45 . Jika ada pendapat siswa yang kurang sesuai dengan pendapat guru. 5) Dalam mengakhiri pelajaran. suara monotun. pembelajaran kurang bermakna bagi siswa. Tetapi. 4) Guru tidak membantu siswa dalam mengingat kembali pengalaman atau pengetahuan yang telah diperoleh siswa dan kurang memberikan peluang kepada siswa yang pasif untuk berpartisipasi. pembohong yang pura-pura ikut bekerjasama. Sikap guru 1) Dalam kegiatan pembelajaran. guru menggunakan kata yang kurang sopan. Guru tidak memberi pertanyaan yang menggali reaksi siswa. isyarat tangan dan gerakan tubuh kurang beraturan. Dengan demikian. 3) Dalam membantu siswa yang menghadapi kesulitan. Guru juga tidak mendorong siswa untuk memecahkan masalah sendiri. Hal itu terlihat dari ekspresi wajah dan pandangan matanya. 4) Guru tidak memperhatikan perbedaan individual siswa. Dalam menegur siswa yang berbuat salah.

kegiatan dan proses pelaksanaan. Membandingkan hasil yang didapat dengan efektivitas proses. f. Mencatat semua kegiatan yang terjadi. e. 2) Penampilan guru dilihat dari perkataan.penghargaan kepada siswa yang memiliki kelebihan. tetapi kurang baku karena bercampur dengan bahasa daerah. c. Mencek efektivitas waktu. Observasi/Pengamatan Yang dilakukan pada bagian ini adalah: a. d. 46 . Dari hasil pemotretan atau hasil observasi pada siklus I ini dapat dilihat dari tabel hubungan pelaksanaan tindakan awal dan pelaksanaan tindakan siklus II seperti tabel di bawah ini. Posisi guru juga kurang ada variasi. b. Penilaian juga dilakukan dalam proses pembelajaran. Menggunakan lembar observasi/tes prestasi untuk mengumpulkan data. Mencatat semua reaksi yang sudah dilakukan. Mencek tujuan penelitian. 9. Pelaksanaan penilaian Guru mengadakan apersepsi penilaian awal sehingga guru mengetahui kesiapan siswa terhadap materi pelajaran yang akan diajarkan. Suara cukup jelas tetapi kurang bervariasi. 3. Kesan umum dalam proses 1) Penggunaan Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar cukup jelas. rambut dan perlengkapan yang lain cukup rapi. 10. g. Guru tidak membina kerjasama diantara siswa. Mencek indikator keberhasilan penelitian. Demikian juga Tata Bahasa Indonesianya kurang baik.

kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan. Pendapat ini akan merupakan panduan terhadap cara atau hal-hal yang perlu dalam menulis refleksi. 1993 dalam Suharsimi Arikunto. 2006: 80). standar deviasi dan lainnya sangat sederhana dan uraian-uraian yang berkenaan dengan rumus-rumus yang digunakan hanya digunakan begitu saja tanpa dilengkapi dengan penurunan-penurunannya. Suhardjono. Refleksi menyangkut analisis. Selain pendapat tersebut. Refleksi Siklus I Sebelum memulai refleksi. juga perlu disampaikan sebagai berikut: statistika dasar dapat dipandang sebagai mata kuliah yang sendiri-sendiri atau dapat juga dipandang sebagai dasar mata kuliah yang baru yang akan dapat dimanfaatkan oleh mahasiswa dalam bidang penelitian. Refleksi merupakan kajian secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul. Supardi. ada baiknya melihat pendapat para pakar pendidikan tentang apa yang dimaksud dengan refleksi. pendapat yang lain yang berhubungan dengan analisis.No Uraian Awal Siklus I 4. modus. khususnya bagi para mahasiswa yang memilih jalur skripsi (Nar Herrhyanto dan H. sintesis. 47 . median. Dari pendapat ini sudah jelas bagi para penulis pemula setidak-tidaknya mampu mengaplikasikan statistika dasar yang merupakan perhitungan sangat sederhana dimana rumus-rumus untuk mencari mean.M. dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan (Hopkin. Akib Hamid. 2006: i).

. hal itu bisa dilakukan dengan mengurutkan semua data dari yang terkecil sampai yang tertinggi/terbesar... Median (Titik Tengah) dengan rumus: Me = Bb + P { } Bb fm F P = Batas bawah kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi komulatif sebelum kelas interval yang mengandung Me = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid. Rata-rata/rerata (mean/ ̅ ) dihitung dengan: = .. Perhitungan di atas masih menggunakan data tunggal................ apabila jumlahnya ganjil maka data yang paling tengah adalah Median....23) Apabila perhitungan tersebut dipermudah.... Apabila datanya genap maka dua data yang paling tengah dijumlahkan lalu dibagi dua. b... e.. Daya Serap (DS) = c. = ...... Modus (angka yang paling sering muncul) dengan rumus: Mo = Bb + P ( ) 48 ... Selanjutnya data tersebut dikelompokkan menjadi data berkelompok untuk mencari median.... d... modus dan penyampaian tabel distribusi serta dilanjutkan dengan penyajian grafik.....1) Analisis kuantitatif prestasi belajar siswa siklus I a......... Persentase Ketuntasan Belajar (KB) = = ...... Hasil perhitungannya adalah: Me = ... 2006: 4.

. Banyak kelas (K) = 1 + 3... Setelah dilakukan perhitungan-perhitungan di atas.. = √ ∑ ̅ f......... Dengan cara ini maka: Mo = ........ 2006: 4.............Be b1 b2 P = Batas bawah kelas interval yang mengandung modus atau dapat juga dikatakan bahwa kelas interval yang mempunyai frekuensi tertinggi = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sebelumnya = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sesudahnya = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid........ Data Kelas Interval No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Tengah Absolut Relatif Total 49 ........ 2.......... Selanjutnya dilakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.. Untuk membuat tabel data kelas interval.......... Panjang Kelas interval (i) = = .... Standar Deviasi dihitung dengan rumus: SD SD = . lalu dilanjutkan dengan penyajian data dalam tabel kelas interval seperti berikut: Tabel.........3 x Log (N) = .................. perlu dilakukan perhitungan-perhitungan berikut: 1..... g.... 3..... Rentang kelas (r) = Nilai tertinggi – Nilai Terendah = ....21) Perhitungan di atas dapat pula dilakukan dengan cara lain yaitu mencari nilai-nilai yang muncul terbanyak..

.. Sintesis Bahasa Inggrisnya adalah Synthesis yang artinya the putting of parts together to for a whole (Webster’s New American Dictionary: 1016). sintesis dan penilaian/evaluasi.. 2) Sintesis Sesuai pendapat ahli di depan.9995 55..... Siswa Kelas .. Siklus .... selanjutnya dibuat grafik/ histogram 20 19 18 f...2445 82. absolut 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 49.8975 66.....1425 Interval Gambar 2... penulis mencoba memberi uraian sintesis dan penilaian/evaluasi seperti berikut: 50 ..... Setelah tabel data disajikan.... Sintesis artinya campuran berbagai pengertian sehingga merupakan kesatuan yang selaras (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 713).. Oleh karenanya pada bagian ini perlu disajikan hal tersebut. Dari pengertian tersebut..h....4485 60..7955 77.. bahwa dalam refleksi dilakukan analisis. Histogram .6935 88..3465 71.

Perencanaan yang dimulai dengan menyusun RPP yang baik dan benar sesuai alur CTL dengan melihat kekurangan yang ada sebelumnya. Selanjutnya. belum ada upaya konstruktivisme dan inkuiri... orang siswa/guru memperoleh nilai di atas rata-rata.. Burns (1999 dalam Wina Sanjaya. c) validitas proses (kemampuan 51 . diantaranya dari keberhasilan dan kekurangan dipihak guru maupun dipihak siswa.. tidak terlepas dari perencanaan.. belum mampu merumuskan tujuan yang tepat...... ke siklus I menjadi . yaitu pembelajaran masih dilakukan secara konvensional... materi belum berhubungan dengan indikator. orang siswa/guru memperoleh nilai rata-rata. Dengan mengetahui kelemahan-kelemahan yang ada barulah diupayakan menyusun kisi-kisi dan intrumen penelitian yang dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan mengikuti alur CTL serta melakukan pengamatan terhadap semua perencanaan dan pelaksanaan sudah diperoleh hasil sesuai harapan walaupun belum maksimal... validitas itu adalah keajegan proses penelitian seperti yang disyaratkan dalam penelitian kualitatif (H. Selain itu perlu juga dicek validitas dan reliabilitas dari keajegan data yang diperoleh. orang siswa/guru memperoleh nilai di bawah rata-rata sehinga mereka dibina kembali dan ada . ada .. 2011: 41-44) menjelaskan tentang validitas yang penulis ringkas: a) validitas demokratik (melibatkan kelompok-kelompok tertentu).. Dalam PTK. 2011: 41). pelaksanaan dan observasi yang telah dilaksanakan...Sintesis Siklus I Keberhasilan yang diperoleh siswa/guru menunjukkan hasil rata-rata.. Peningkatan nilai dari data awal .... Dari data tersebut ada . Wina Sanjaya... b) validitas hasil (perbaikan proses pembelajaran untuk menghasilkan pencapaian tujuan). 3) Penilaian Siklus I Penilaian terhadap keberhasilan PTK dapat dilihat dari berbagai sudut.

membandingkan. Menurut H. 2011: 44). peneliti menggunakan teknik trianggulasi agar tidak salah dalam mengambil keputusan. penulis gunakan yang nomor 2 (dua) yaitu membandingkan dengan teoriteori yang relevan. waktu. Sedangkan reliabilitas berkaitan dengan kemampuan peneliti dalam menyajikan data apa adanya. 4) mengamati dalam berbagai situasi. tempat. misalnya dengan menyajikan dan rekaman tentang pembelajaran dengan data yang yang berlangsung membandingkannya dikumpulkan melalui instrumen yang berbeda (Wina Sanjaya. 5) mencari data dari berbagai sumber. 3) mencari data dari berbagai suasana. Dengan cara yang seksama 52 . d) validitas katalitik (cara dan peran baru sesuai dengan tindakan yang dilakukan untuk memecahkan masalah dan e) validitas dialogis (upaya untuk meminimalisir unsur subjektivitas baik dalam proses maupun hasil penelitian). Ada 6 (enam) model trianggulasi yang disampaikan Wina yaitu: 1) waktu yang lebih lama. Sebab. melalui trianggulasi guru atau peneliti dapat terhindar dari kesalahan mendapatkan informasi yang sudah tentu juga akan terhindar dari kesalahan mengambil keputusan. memperdalam pengertian yang ada dalam teori serta mencocokkan langkahlangkah yang digunakan sesuai teori. 6) menggunakan berbagai metode dan teknik analisis data. Dalam melaksanakan penilaian terhadap hasil penelitian. 2) membandingkan dengan teoriteori yang relevan. trianggulasi adalah cara untuk mendapatkan informasi yang akurat dengan menggunakan berbagai metode agar informasi itu dapat dipercaya kebenarannya sehingga peneliti tidak salah mengambil keputusan. Dari keenam model trianggulasi data ini. Wina Sanjaya (2011: 112-113).guru yang memadai dalam melaksanakan tindakan). Trianggulasi merupakan teknik yang sangat penting untuk dipahami oleh setiap guru atau peneliti. Cara yang penulis lakukan adalah mengambil teori CTL dari berbagai sumber.

ini, dapat penulis sampaikan penilaian hasil penelitian ini sudah sesuai harapan, langkah-langkah pelaksanaan di lapangan sudah sesuai teori, walaupun hasilnya belum begitu sempurna dan akan dimantapkan lagi pada siklus berikutnya. Untuk validitas, digunakan validitas hasil dengan perbaikan cara pengajaran untuk memperoleh hasil yang lebih baik, sedangkan reliabiltas yang dipilih adalah dengan penyajian data apa adanya. Perencanaan siklus I yang sudah matang, dengan membuat RPP sesuai alur CTL lebih menuntun siswa mampu meningkatkan kemampuan belajarnya. Pada saat pelaksanaan, peneliti telah mengupayakan agar alur CTL berjalan sesuai harapan sehingga siswa betul belajar sesuai harapan model pembelajaran ini. Kendala yang masih ada adalah pola siswa baru mulai diupayakan belajar menggunakan model pembelajaran yang baru dimana para siswa mulai dituntut menemukan sendiri, sedangkan model pembelajaran yang lama masih sifatnya menyuapi. Karena model ini baru mulai dicobakan, para siswa masih tercengang memikirkan kebiasaan yang lama dimana mereka masih senang untuk disuapi. Pengamatan/observasi juga sudah berjalan sesuai harapan

walaupun hasilnya belum memenuhi kriteria usulan penelitian mengingat peneliti baru mulai menggunakan model pembelajaran yang baru, dimana guru terkendala dalam merubah kebiasaan untuk tidak menyuap lagi atau tidak menceramahkan materi, sedang dipihak siswa sering masih menunggu agar disuapi.

2. Siklus II 1. Perencanaan Dengan melihat semua hasil yang didapat pada siklus I, baik refleksi data kualitatif maupun refleksi data kuantitatif, maka untuk perencanaan pelaksanaan penelitian di siklus II ini ada beberapa hal yang perlu dilakukan yaitu:

53

a. Peneliti

merencanakan

kembali

jadwal

untuk

melakukan

pembelajaran di kelas dengan melihat jadwal penelitian pada Bab III dan waktu dalam kalender pendidikan. Hasil dari refleksi siklus I merupakan dasar dari pembuatan perencanaan di siklus ini. b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang baik serta

membuat instrumen pengumpulan data. Instrumen pengumpulan data yang dibuat seperti instrumen-instrumen sebelumnya yang meliputi instrumen observasi keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar. c. Merencanakan kunjungan kelas bersama-sama guru dan kepala sekolah sebagai upaya trianggulasi data. Untuk ini peneliti berkonsultasi dengan kepala sekolah, minta kesediaannya untuk ikut proses pembelajaran yang dilakukan. Inovasi ini dilakukan agar peneliti dapat berupaya lebih maksimal untuk melaksanakan pembelajaran yang lebih baik dan lebih berkualitas. Hasil konsultasi dengan kepala sekolah adalah adanya kesiapan kepala sekolah untuk ikut melakukan supervisi kunjungan kelas. Guru yang akan mengobservasi diberitahu bahwa kepala sekolah akan ikut berpartisipasi, masuk ke ruangan untuk bersama-sama melakukan supervisi. Hal ini diberitahukan pada guru dengan harapan agar guru yang akan mengobservasi bisa lebih siap lagi untuk melakukan supervisi yang lebih berkualitas. d. Bersama guru merancang skenario penerapan pembelajaran dengan melihat kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I dengan mengidentifikasi hal-hal yang bisa dilakukan untuk peningkatan pembelajaran. Untuk hal ini, semua catatan tentang kekurangan yang ada di siklus I yang merupakan hasil refleksi disampaikan pada guru untuk dipelajari. Memberitahu guru apa-apa yang perlu dilaksanakan, apa saja yang siswa mesti kerjakan, cara penerapan metode Contextual Teaching And Learning yang benar sesuai dengan yang diharapkan.

54

2. Pelaksanaan Tindakan Uraian tentang pelaksanaan tindakan pada siklus II ini disampaikan sebagai berikut: a. Pada hari yang sudah ditentukan sesuai jadwal, peneliti memulai tahap pelaksanaan tindakan dengan membawa semua persiapan yang sudah dibuat. Terkait Contextual Teaching And Learning mulai diupayakan dalam pembelajaran, pada kali yang kedua ini peneliti mengajak kepala sekolah untuk ke kelas dan ikut melakukan pengamatan. Hal ini dilakukan dengan harapan peneliti akan lebih bersemangat untuk dapat melaksanakan pembelajaran lebih serius. Dengan kepala sekolah ikut mengamati berarti ada orang lain yang mesti dilihat oleh siswa yang akan menimbulkan keseriusan mereka yang lebih dari biasanya. Peneliti membawa instrumen pengamatan observasi keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar. Setelah masuk kelas bersama guru yang akan mengamati proses pembelajaran memulai aktivitas pembelajaran sambil mempersilahkan kepala sekolah dan guru yang mengamati duduk di bangku paling belakang yang sudah disediakan. Setelah pelaksanaan pembelajaran berjalan, tiba-tiba kepala sekolah dicari oleh pegawainya karena ada urusan kantor, sehingga pengamatan melaksanakan pembelajaran hanya dilanjutkan oleh guru yang penulis minta untuk mengobservasi proses selanjutnya. Di

belakang guru yang mengamati proses pembelajaran sangat aktif menulis hal-hal yang terjadi di kelas untuk memberi penilaian terhadap kemampuan dan profesionalisme guru sedangkan di depan kelas peneliti sibuk dengan pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas. Pada pembelajaran inti peneliti

melaksanakan explorasi, elaborasi dan konfirmasi dengan membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil untuk siap menerima pembelajaran, dan terakhir peneliti melaksanakan penutupan pembelajaran. Untuk pelaksanaan explorasi, elaborasi dan

konfirmasi bagian-bagiannya cukup banyak dan penulis tidak 55

Prof. Supardi menyatakan bahwa observasi yang dimaksud pada tahap III adalah pengumpulan data. Dari catatan-catatan yang cepat tersebut penulis mengetahui dibagian mana diperbaiki.. Efek Hubungan Tindakan Awal dan Siklus I No Uraian Siklus I II Sesuai/tidak Sesuai/tidak sesuai? sesuai? Jumlahnya berapa? . presentasi dan lain-lain sudah bisa dibaca pada instrumen rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilampirkan di lampiran 8. 3....paparkan panjang lebar karena kegiatan yang mesti dilakukan seperti diskusi.% Apa yang diamati? 1 Pemanfaatan waktu belajar 2 Siswa yang prestasi belajarnya di bawah. cara mengumpulan dan alat atau instrumen pengumpulan data (angket/wawancara/observasi dan lainlain).. peneliti harus menguraikan jenis data yang dikumpulkan. Observasi/Pengamatan Suyadi (2010: 63) menulis tahap ketiga dari PTK adalah pengamatan (observing).. Pada langkah ini. Untuk memotret seberapa jauh terjadinya efek tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus I dan pada siklus II ini berikut penulis sajikan tabel hubungannya.% Apa yang diamati? Jumlahnya berapa? . partisipasi. dll 5 Nilai rata-rata kelas Pengamatan terhadap keaktifan belajar didahului dengan mencatat hal-hal penting seperti aktivitas belajar dan dilakukan pada saat peneliti melakukan tindakan.. dibagian 56 mananya perlu diberi ... kreativitas. Dengan kata lain... Tabel. obervasi adalah alat untuk memotret seberapa jauh efek tindakan kelas mencapai sasaran.. dibagian mana diperlukan penekanan-penekanan. kontribusi antarsiswa. di atas KKM dan ada pada rata-rata 3 Persentase ketuntasan 4 Keaktifan belajar...

... Refleksi Siklus II 1... Daya Serap (DS) = c. 4..... Rata-rata/rerata (mean/ ̅ ) dihitung dengan: = .. d........... dicatat juga kreativitas siswa... Disamping itu pada catatan cepat yang dilakukan peneliti.. kemauan siswa untuk ikut berpartisipasi dalam pembelajaran... kontribusi diantara para siswa..... Apabila semua ini terlaksana dengan baik sudah pasti guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran akan cukup profesional.. Selanjutnya data tersebut dikelompokkan menjadi data berkelompok untuk mencari median.. modus dan penyampaian tabel distribusi serta dilanjutkan dengan penyajian grafik.... Median (Titik Tengah) dengan rumus: Me = Bb + P { } Bb fm = Batas bawah kelas interval yang mengandung Me = Frekuensi kelas interval yang mengandung Me 57 ...saran-saran serta penguatan-penguatan.. waktu untuk memberikan tes tidak mencukupi sehingga dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya... Analisis Kuantitatif untuk Perolehan Nilai Tes Prestasi Belajar Siklus II a...... Perhitungan di atas masih menggunakan data tunggal.. Pelaksanaan penilaian akhirnya dilanjutkan minggu depannya karena setelah guru melakukan proses pembelajaran.. = .. Persentase Ketuntasan Belajar (KB) = = . b..

. = √ ∑ ̅ f.23) Apabila perhitungan tersebut dipermudah.. Dengan cara ini maka: Mo = .. e.. 2006: 4............ apabila jumlahnya ganjil maka data yang paling tengah adalah Median......... Modus (angka yang paling sering muncul) dengan rumus: Mo Be = Bb + P ( ) b1 b2 P = Batas bawah kelas interval yang mengandung modus atau dapat juga dikatakan bahwa kelas interval yang mempunyai frekuensi tertinggi = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sebelumnya = Selisih frekuensi yang mengandung modus dengan frekuensi sesudahnya = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid....... 58 .. 2006: 4..F P = Frekuensi komulatif sebelum kelas interval yang mengandung Me = Panjang kelas interval (Nar Herrhyanto & Akib Hamid.. Apabila datanya genap maka dua data yang paling tengah dijumlahkan lalu dibagi dua.. hal itu bisa dilakukan dengan mengurutkan semua data dari yang terkecil sampai yang tertinggi/terbesar.... Standar Deviasi dihitung dengan rumus: SD SD = . Hasil perhitungannya adalah: Me = ...21) Perhitungan di atas dapat pula dilakukan dengan cara lain yaitu mencari nilai-nilai yang muncul terbanyak..

. perlu dilakukan perhitungan-perhitungan berikut: 1.. Setelah tabel data disajikan.... Setelah dilakukan perhitungan-perhitungan di atas. 3..3 x Log (N) = ... Data Kelas Interval No Urut 1 2 3 4 5 6 7 Total Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Tengah Absolut Relatif 4......... 2..... Untuk membuat tabel data kelas interval.........g... Banyak kelas (K) = 1 + 3.. Rentang kelas (r) = Nilai tertinggi – Nilai Terendah = .... selanjutnya dibuat grafik/ histogram 59 ........................... Panjang Kelas interval (i) = = ..... lalu dilanjutkan dengan penyajian data dalam tabel kelas interval seperti berikut: Tabel...... Selanjutnya dilakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik...........

.... Siswa/guru yang memperoleh nilai di bawah rata-rata akhirnya dibina kembali. Sintesis Siklus II Nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus II menunjukkan peningkatan dari siklus I yaitu dari ... siswa/guru ada pada nilai rata-rata. diberi arahanarahan......... 60 . Dari data ini ditemukan .... siswa/ guru mendapat nilai di atas rata-rata...... motivasi-motivasi.......... menjadi .. siswa/guru memperoleh nilai di bawah rata-rata... Secara keseluruhan hasil yang didapat telah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian sehingga tidak diterikan lagi ke siklus berikutnya...9995 55......6935 88..8975 66. dan ada . 2.3465 71.....2445 82.... ada . Histogram .20 19 18 f.. penguatan-penguatan agar mereka berupaya lebih baik...1425 Interval Gambar 3.... Siklus ..... absolut 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 49.. Siswa Kelas ..4485 60...7955 77.

perbandingan-perbandingan. keaktifan yang dilakukan. pelaksanaan. Ini bisa dilakukan dengan baik karena peneliti sudah berpengalaman membuat RPP CTL sebelumnya yaitu pada siklus I. kemajuan-kemajuan. begitu juga observasi/pengamatan berjalan sesuai harapan. B. Penilaian terhadap hasil perencanaan daapt disampaikan bahwa RPP yang dibuat sudah sesuai dengan harapan model pembelajaran CTL. efketivitas waktu. Pembahasan 1.3. cara-cara untuk memecahkan masalah. sehingga dapat dinilai bahwa pelaksanaan penelitian pada siklus II ini sudah cukup memuaskan. perubahan-perubahan. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembahasan data kualitatif adalah: kelemahan-kelemahan yang ada. pengecekan validitas internal dan validitas eksternal. Penelitian yang dilakukan pada siklus berikutnya yaitu siklus II dimulai lagi dari perencanaan. dengan membuat RPP sesuai alur CTL lebih menuntun siswa mampu meningkatkan kemampuan belajarnya. Pengamatan/observasi juga sudah berjalan sesuai harapan walaupun hasilnya belum memenuhi kriteria usulan penelitian mengingat peneliti baru mulai menggunakan model pembelajaran yang baru. identifikasi masalah. kontribusi. konstruksi. kelebihan-kelebihan. 61 . Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus I a. pertimbangan-pertimbangan. Setelah direfleksi ternyata hasil yang diperoleh sudah sesuai dengan usulan keberhasilan penelitian. Penilaian Siklus II Perencanaan siklus I yang sudah matang. Pelaksanaan yang sudah cukup mantap dapat dilakukan seuai alur CTL yang tertera pada bagian teori. observasi dan refleksi. Pada saat pelaksanaan. peneliti telah mengupayakan agar alur CTL berjalan sesuai harapan sehingga siswa betul belajar sesuai harapan model pembelajaran ini. faktor-faktor yang berpengaruh. diskripsi fakta.

Apabila dibandingkan dengan nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya.. trianggulasi.. klasifikasi... kriteria-kriteria..komentar-komentar. . penggolongan-penggolongan... bertanya. Seperti telah diketahui bersama bahwasannya mata pelajaran.. berdiskusi. tambahan pengalaman...... hubungan antar kategori. bertukar 62 .. pemakaian. Untuk penyelesaian kesulitan yang ada maka penggunaan metode ini dapat membantu siswa untuk berkreasi. pengertian-pengertian. Nilai rata-rata siswa di siklus I sebesar. alasan-alasan penggunan teknik tertentu.. menunjukkan bahwa siswa setelah menguasai materi yang diajarkan walaupun belum begitu sempurna. Hasil tes prestasi belajar di siklus I telah menemukan efek utama bahwa penggunaan metode tertentu akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang dalam hal ini adalah metode Contextual Teaching And Learning... hubungan antaraspek. bertukar pikiran. berargumentasi... sebagai pedoman prilaku kehidupan sehari-hari siswa..... dan .. penggabungan- penggabungan........ standar-standar penetapan nilai... katagorisasi. gambaran-gambaran. bertindak aktif.. pendapat-pendapat..... b. Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran yang dilakukan oleh Soedomo (1989/1990) yang menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya. makna di belakang perbuatan. memforsir siswa untuk betul-betul dapat memahami apa yang sudah dipelajari. Pembahasan yang dilakukan dalam perencanaan. menitikberatkan pembelajaran pada aspek kognitif... alasan penggunaan langkahlangkah tertentu.. tanggapan-tanggapan....... interpretasi/ penafsiran-penafsiran. pelaksanaan dan observasi siklus I Hasil tes prestasi belajar yang merupakan tes .... mengeluarkan pendapat.. Hasil ini menunjukkan peningkatan kemampuan siswa menguasai mata pelajaran ............ tabulasi... summary.

... Supardi: 2006: 146)... Banyak kelas (K) = 1 + 3.informasi dan memecahkan masalah yang ada bersama dengan anggota kelompok diskusinya. Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya... Suhardjono.. di sekolah ini yaitu.. Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam.. Sebelum menyajikan tabel dan grfik...... Untuk persiapan penyajian tabel dan grafik yang perhitungan detailnya sudah disampaikan di depan.. Panjang kelas interval (i) = 63 ... Untuk lebih memperjelas hasil penelitian untuk data yang telah diperoleh dari siklus I...... berikut disampaikan tabel interval kelas beserta grafiknya.... secara ringkas dalam pembahasan dari hasil penelitian di siklus I adalah: 1. Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian yang diusulkan pada mata pelajaran. lebih jauh.....3 x Log (N) = . 2.. ada baiknya melihat pendapat para ahli pendidikan berikut: dalam pembahasan disampaikan rangkuman hasil penelitian dari seluruh siklus dan semua aspek konsentrasi penelitian dengan diformulasikan ke dalam bentuk tabel dan grafik serta dibahas tiap aspek yang diketahui adanya peningkatan atau tidak adanya perubahan dengan berbagai alasan yang rasional dan logis.. lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa akan dapat memahami dan meresapi mata pelajaran . Jika dapat dikuatkan dengan teori yang relevan maka dapat meningkatkan kualitas pembahasan hasil penelitian (Suharsimi Arikunto. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum 3..

........ ..... Hasil ini menunjukkan 64 .5 78.................... Frekuensi Relatif = F.5 98.....5 Nilai Gambar: .................3 74.5 88. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus II Pembahasan yang diperoleh dari tes prestasi belajar siklus II Hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik............... .5 68..4.......5 83.. Tabel Interval Kelas No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Total ......5 93...... Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai.5 66 81 96 86 91 63.......... Absolut dibagi jumlah x 100 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram Contoh Histrogram Frekuensi 71 76 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 58. 2............

. Kenaikan 65 . Dari perbandingan nilai ini sudah dapat diyakini bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan penggunaan metode Contextual Teaching And Learning.... metode Contextual Teaching And Learning menempati tempat yang penting karena dapat mengaktifkan siswa secara maksimal.bahwa metode Contextual Teaching And Learning telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa ilmu sesuai harapan. nilai siklus I dan nilai siklus II... yaitu dari rata-rata nilai awal adalah ... prilaku maupun keterampilan yang dimiliki. cara ini akan terus dicobakan termasuk di kelas-kelas lain yang peneliti ajar.. bertukar pikiran....... Mata pelajaran. Walaupun penelitian ini sudah bisa dikatakan berhasil.. terjadi kenaikan yang signifikan.. .. mengingat penggunaan metode ini adalah untuk memupuk kemampuan berbicara dihadapan orang banyak.... berargumentasi... Contextual Teaching And Learning merupakan model yang cocok bagi siswa apabila guru menginginkan mereka memiliki kemampuan berkreasi. Untuk semua bantuan terhadap hal ini... sebagai pedoman atas kemampuan siswa baik pikiran........ siswa memperoleh nilai menengah dan . Temuan ini membuktikan bahwa guru sudah tepat memilih metode dalam melaksanakan proses pembelajaran karena pemilihan metode merupakan hal yang tidak boleh dikesampingkan. naik di siklus I menjadi..... lebih setengah siswa mendapat nilai .. .... berargumentasi. dan di siklus II naik menjadi .. Dari nilai yang diperoleh siswa... mengeluarkan pendapat secara lugas...... Setelah dibandingkan nilai awal.. namun pada saat-saat peneliti mengajar di kelas cara selanjutnya... Hal ini sejalan pula dengan temuan-temuan peneliti lain seperti yang dilakukan oleh Inten (2004) dan Puger (2004) yang pada dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.... siswa memperoleh nilai rendah... menitikberatkan kajiannya pada aspek kognitif.... Hasil penelitian ini ternyata telah memberi efek utama bahwa model yang diterapkan dalam proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa..

........... 100 Frekuensi Relatif = F.....ini tidak bisa dipandang sebelah mata karena kenaikan nilai ini adalah dari upaya-upaya yang maksimal yang dilaksanakan peneliti demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan khususnya di SMP N . 2) Rentangan dihitung dengan: r = skor maksimum – skor minimum = ........ = .... = ............................... Untuk menyajikan data hasil penelitian di siklus II dalam bentuk tabel dan grafik maka dilakukan perhitungan-perhitungan sebagai berikut: 1) Banyak kelas dihitung dengan rumus STURGES: K = 1 + 3..3 x log N = .................. Tabel Interval Kelas No Urut 1 2 3 4 Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Total ............................. .......................................... Absolut dibagi jumlah x 100 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram 66 .... 3) Panjang kelas interval dihitung dengan: i i = = ... Selanjutnya untuk lebih jelas dan lebih mudah dilihat peningkatan hasil yang ada maka berikut ditampilkan tabel interval kelas dan grafiknya.................... = ...

...... 67 ............ Tabel.. ....5 68....................3 74....5 93............5 66 81 96 86 91 63....Contoh Histrogram Frekuensi 71 76 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 58........... ... No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Nama Subjek Penelitian L/P NIS Nilai Siklus Siklus Awal I II Ket...................... Rekapitulasi ...5 83.5 Nilai Gambar: ................5 78.................5 98.....................5 88...............

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Jumlah Rerata hitung Daya serap Nilai terendah Nilai tertinggi Banyaknya siswa tuntas % Ketuntasan Belajar 68 .

naik menjadi . Dari hasil penelitian di Bab IV....... siswa mendapat nilai dibawah 25 dan pada siklus I menurun menjadi ... Dari data awal siswa yang tuntas hanya ...... akibatnya peneliti mencoba metode Contextual Teaching And Learning dalam upaya untuk dapat memecahkan permasalahan yang ada...... pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi... Dari semua data pendukung pembuktian pencapaian tujuan pembelajaran dapat disampaikan bahwa model Contextual Teaching And Learning dapat memberi jawaban yang diharapkan sesuai tujuan penelitian ini. siswa dan siklus II hanya ........ review hal-hal yang belum bagus bersama teman69 ... sehingga penggunaan atau penggantian metode konvensional menjadi metode-metode yang sifatnya konstruktivis sangat diperlukan. siswa mendapat nilai 5. Dari rata-rata awal ... Bertumpu pada rendahnya aktivitas belajar dan prestasi belajar siswa yang disampaikan pada latar belakang masalah... Seberapa besar peningkatan yang dicapai sudah dipaparkan dengan jelas pada akhir analisis. Dari data awal ada . penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning diupayakan untuk dapat menyelesaikan dua tujuan penelitian ini yang 1) untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa dan 2) untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar.. c. orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu . Simpulan Bertitik tolak dari pemicu rendahnya aktivitas belajar dan prestasi belajar ada pada faktor-faktor seperti metode yang digunakan guru.. siswa....... Tujuan penelitian yang disampaikan di atas dapat dicapai dengan bukti sebagai berikut: a...BAB V PENUTUP A.. siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu .. Semua ini dapat dicapai adalah akibat kesiapan dan kerja keras peneliti dari sejak pembuatan proposal. b. Berdasar pada semua data yang telah disampaikan tersebut...

penggunaan sarana trianggulasi data sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal.. bertukar informasi.. Dalam melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran. sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan...... bertanya..... 3. berargumentasi dan lain-lain. Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model Contextual Teaching And Learning dalam meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar. berkreasi. penggunaan metode Contextual Teaching And Learning semestinya menjadi pilihan dari beberapa metode yang ada mengingat metode ini telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama.. penyusunan kisi-kisi dan instrumen penelitian.. B.. bertindak aktif......teman guru. 70 . mengeluarkan pendapat.......... diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian..... dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran dalam bidang studi.. oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.... Saran Berdasarkan temuan yang sudah disimpulan dari hasil penelitian. berdiskusi... dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut: 1.. Selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan....... 2..

Jakarta: PT Bumi Aksara. Depdiknas. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.DAFTAR PUSTAKA Arikunto. Penelitian Tindakan Kelas. 2008. New York: 140 Broadway. 41 Tahun 2007 Tanggal 23 November 2007. Puger. Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. 2001. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Siswa Terhadap Prestasi Belajar PKN dan Sejarah Pada Siswa Kelas II SMU Laboratorium IKIP Negeri Singaraja. Landasan Pendidikan. 71 . Singaraja. Suhardjono. Soedomo. Metode dan Teknik Supervisi. 2003. 1992. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Silogisme Terhadap Prestasi Belajar Biologi Pada Siswa Kelas III SMP Negeri Seririt (Experimen Pada Pokok Bahasan Reproduksi Generatif Tumbuhan Angiospermae). Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Modern Educators and Lexicographers. Tesis. I Gede. 2007. Supervisi Pendidikan dalam Rangka Program Inservice Education. Depdiknas. Contextual Teaching And Learning. Inc. 2002. Jakarta: BSNP. Jakarta: Depdiknas. Badan Standar Nasional Pendidikan. 2004. Webster’s New American Detionary. 2006. Sahertian. Piet A & Aleida Sahertian. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. 1939. M. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah INTEN. Supardi. Direktorat Tenaga Kependidikan. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. Malang: Penyelenggara Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi. Books. 1999. I Gusti Ngurah. Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas. Suharsimi. Jakarta: Depdiknas. Pengelolaan Pengujian Bagi Guru Mata Pelajaran. Tesis. Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Penjaminan Mutu Pendidik. Kurikulum 2004. 2004. Jakarta: Rineka Cipta.

Bandung: Pustaka Bani Quraisy. 2005. Bandung: Focus Media. Teori-Teori Belajar. A. Basrowi. Abdul Azis Hoeseini. Gramedia Press. Analisis Data Kualitatif. 1992. 2006.com/doc/9037208/ Abdul.scribd. Himpunan Peraturan Perundang-undangan. http//www. Surya. Tim Redaksi Focus Media. Ratna Wilis. Tim Redaksi Fokus Media. Supardi. Wardani. Suranto. Pertanyaan dan Jawaban di Sekitar Penelitian Tindakan Kelas & Tindakan Sekolah. Bandung: Focus Media. http://www. Suhardjono. Akib. 2004. K Siti Julaeha. Sukidin. Malang: Delta Citra Grafindo.Supardi. Dahar. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas. 2002. 2009. Nar dan Hamid. 1982. Jakarta: Depdiknas. Undang-Undang Republik Indonesia No. B. Jakarta: Universitas Terbuka. http://www.com/doc/9037208/ Nana Sudjana. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Kamus Umum Lengkap Inggris Indonesia – Indonesia Inggris.com/doc/9037208/ 72 . Himpunan Perundang-Undangan dan UndangUndang Republik Indonesia No. Tim Redaksi Fokusmedia. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah. Publikasi Ilmiah. Dan A. 2006. 2010. 1989. 20 Tahun 2003 dan Peraturan Pemerintah No. Wojowasito. Miles. 2002. 1992. 2006. 2000. Malang: Cakrawala Indonesia. G. Terjemahan Tjetjep Roheadi Rohidi. Penerbti: Insan Cendekia ISBN: 979 9048 33 4. Michael Hubberman. Bandung: Fokus Media. 20 Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional.scribd. Suhardjono. Sriyono. Batu: Cakrawala Indonesia. 2006. Matthew. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia. Statistika Dasar. I.scribd. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Herrhyanto. Pemantapan Kemampuan Mengajar. 19 Tahun 2005. Tim Prima Pena. Jakarta: Penerbit Erlangga. Mohammad. Jakarta: Universitas Terbuka. Modul IDIK 4307. Suparno.

2003. Hubungan antara Motivasi Belajar dan Pola Pemberian Tugas dengan Prestasi Belajar Bidang Studi Fisika pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. 2011. Jakarta: PT. September 2003. Koni. National Education Planning.X. 73 . 2002. Uno. Budiadnyana. Fifth Edition. New York: Macmillan Publishing Co. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Bermodul yang Berwawasan SMK Terhadap Hasil Belajar Biologi (Eksperimen pada Siswa Kelas II SMA di Singaraja). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Jakarta: Dirjen Dikti.Adnyani. 1976. Aryana. Evaluation and Curriculum Development. Ardana. Tesis.. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Putu. Makalah yang Disampaikan dalam Seminar Ilmiah Universitas Mahasaraswati. Saifuddin. Wayan. Dimyati dan Mudjiono. Depdikbud. Bumi Aksara. Budiadnya. Hamzah B. Nyoman. Kelemahan-Kelemahan Penerimaan Siswa SMP yang Beracuan pada NUAN. 1994. Nina Lamatenggo. -------. Nengah. 2001. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPA pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. Ujicoba Model Pembelajaran Generatif dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di SMP Negeri 5 Singaraja. Tanggal 22-24 September 2003. 2002. 2003. Made. Surabaya: Usaha Nasional. Testing and Measurement. -------. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2004. Disertasi. 2004. Penyusunan Skala Psikologi. Psychological Testing. Petunjuk Teknis Mata Pelajaran IPS-Sejarah. Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.J. Program Akta Mengajar V-B Komponen Dasar Kependidikan: Penilaian Program Pendidikan. 1984/1985. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar-Mengajar. Anastasi. 1996. Ringkasan Hasil Penelitian yang Disampaikan dalam Seminar Hasil Penelitian Dosen Kopwil VIII. Skripsi. Syaful Bahri. 1984. IKIP Mahasaraswati Tabanan. Belajar dan Pembelajaran. Inc. Singaraja: Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. 1999. Anne. H. Azwar. Djamarah. Satria M. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Jakarta. Jakarta: Universitas Terbuka. Fernandes.A.

L. Jakarta: Prenada Media Group.Fraenkel. Jogjakarta: Diva Press. 2000. Bahan Ajaran Statistika Pendidikan (Buku Kedua). Third Edition. 2010. Englewood Cliffs. Melaksanakan PTK itu Mudah. Kunandar. Robert M. Hilke. Irianto. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Siswa Terhadap Prestasi Belajar PKn dan Sejarah pada Siswa Kelas II di SMU Laboratorium IKIP Negeri Singaraja. Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Robert J. 2009. H. R. Thomas L. New York: Holt. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press. 1987. 2011. 2011. A Realistic Approach. CTL Contextual Teaching & Learning. Psikologi Belajar dan Mengajar. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Elaine B. Good. Gregory. Inc. 1977. Constructing Achievement Tests. Suyadi. Wallen. Bumi Aksara. 2011. Bandung: Sinar Baru. Reinhart and Winston. Wina Sanjaya. How to Design and Evaluate Research in Education. Gronlund. Gagne. Jakarta: PT. 1993. Educational Psychology. Columbus. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. 2011. New York: McGraw-Hill. 2004. Eileen Veronica. 1990. Jakarta: Rajawali Pers. Boston: Allyn and Bacon. 1989. and Norman E. Agus. Inc. 1982. Penelitian Tindakan Kelas. The Conditions of Learning. Tesis. London: Prentice-Hall. Jack R. Second Edition. Inc. 1998. and Applications. Principles. Brophy. New York: McGraw-Hill.. Fastback Cooperative Learning. Hamalik. Third Edition. Psychological Testing: History. 74 . Seventh Edition. Gay. & Jere E. Johnson. Oemar. Ohio: Merrill Publishing Company. Educational Research: Competencies for Analysis and Application. 2002. Iskandar. I Gede. New York: Longman. Muslich. Penelitian Tindakan Kelas. Inten. Bandung: Kaifa. Masnur. Pemaduan Penelitian Tindakan Kelas. Norman E.

Circles of Learning. Dj. 1992. ------. Va. Competition. Anita. 1990. Indonesia. Tanggal 27-30 Oktober 2002. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Lie. New York: Bantam Books. Edina.T. Sunartana. Learning Together and Alone: Cooperation. Lickona.N. Bandung: Pusat Penerbit Administrasi Niaga Politeknik Negeri Bandung. 75 .N. and Individualistic Learning.P. ------. 2004. 1984. Manajemen Sumber Daya Manusia. Douglas C. 1984. Wayan dan P. Teori Belajar. Johnson. Englewood Cliffs. N. Popham. 2001. How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. Wayan. Didaktik Sekolah Pendidikan Guru: Asas-Asas Didaktik Metodologi Pengajaran dan Evaluasi. Inc.. Nasution. Mohamad et al. Maba.H.Minnesota: A publication Interaction Book Company. 1972. Murwansyah dan Mukaram. Yogyakarta: Kanisius.I. Cooperation in the Classroom.A. Surabaya: Usaha Nasional. Diterjemahkan Oleh R. 2002. Makalah yang disampaikan dalam penataran PBM Dosen Kopertis Wilayah VIII. 1991. Montgomery. Thomas. Educating For Character. Desertasi: IKIP Negeri Jakarta.and R. Evaluasi Pendidikan. 2005. Evaluasi Pembelajaran. Puger. Johnson. S. Nur. David W. James dan Eva L. Third Edition. 1987. Design and Analysis of Experiments. Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. I Gusti Ngurah. Fairfax. Pengaruh Asesmen Portofolio dan Motivasi Berprestasi dalam Belajar Bahasa Inggris Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Inggris (Studi Eksperimen pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris IKIP Negeri Singaraja. 2002. 2002. Marhaeni.: Association for Supervision and Curriculum Development. 2004). Surabaya: University Press. Sinurat et al. Nurkancana. A. 1984.J. and Roger T. Depdikbud: Jakarta. Belajar Kooperatif. Canada: John Willy & Sons.et al. W. Baker. Bagaimana Mengajar Secara Sistematis.Johnson.: Prentice-Hall.

2001. Bandung: Tarsito. Nana. Ngalim. Anas. Gilbert. 1997. Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Silogisme Terhadap Prestasi Belajar Biologi pada Siswa Kelas III SMP Negeri Seririt (Eksperimen pada Pokok Bahasan Reproduksi Generatif Tumbuhan Angiospermae). Surabaya: Usaha Nasional. Dasar-Dasar Interaksi Belajar-Mengajar. Sudjana. Sax. Pengaruh Penyisipan Berpikir Silogisme dalam Proses Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar IPA pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi Guru dan Calon Guru. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. 1979. 1993. Silverius. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.M. 1988. Foundations of Educational Research. 2001. 76 . Inc. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Metoda Statistika. 1991. Research. Sardiman. Wasty. Robert E. Teknik Sampling. Cooperative Learning : Theory. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Pengantar Psikologi Pendidikan. Psikologi Pendidikan. 1995. Pengantar Statistik Pendidikan. 2001. Jakarta: Rajawali Pers. 2002. Sudiarta. Ringkasan Hasil Penelitian yang Disampaikan dalam Seminar Hasil Penelitian Dosen Kopwil VIII. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Grasindo. Englewood Cliffs. Sudjana. Soetomo. Suke.-------. Surabaya: Usaha Nasional. Tesis. Boston: Allyn and Bacon. -------. Soemanto. New Jersey: PrenticeHall. 2001. Jakarta: Rajawali Pers. and Practice. 1996. M. Evaluasi Hasil Belajar dan Umpanbalik. Sudijono. Jakarta: Rajawali Pers. 1996. Sugiarto et al. Tanggal 22-24 September 1996. Jakarta: Rineka Cipta. Wayan. Soedomo. Malang: Penyelenggaraan Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi. Bandung: Rosdakarya. 2000. Purwanto. 2001. Slavin. 2004. Slameto.. A. Landasan Pendidikan. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja.

77 . 2001. 1972.Sukarta. et. al. Anita E. Hamzah. dan Pemanfaatan Internet. Singaraja. Vol. 1993. Pengembangan Alat Ukur Psikologis. 2 No. I Wayan.1 Mei 2004 Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja. 2000. Aplikasi Komputer: Kalibrasi Instrumen. Jakarta: Laboratorium Komputer UNJ. Uno. Educational Psychology. Universitas Negeri Jakarta. B. Laporan Penelitian. Woolfolk. Denpasar: IKIP PGRI. Wartawan. Boston: Allyn and Bacon. Bruce W. Suryabrata. Dalam Jurnal IKA. Wayan. Fifth Edition. Jakarta: Delima Press. Pengaruh Pemberian Pretest Terhadap Prestasi Belajar PKPS pada Siswa Kelas V SD Lab. Pengolahan Data. Yogyakarta: Penerbit Andi. Tuckman. New York: Harcourt Brace Javonovich. 2005. Inc. Conducting Educational Research. 2000. Sumadi. “Pembinaan Kualitas Pembelajaran Fisika Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas II SMU Negeri 2 Singaraja”. 2004. Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan dalam Pembelajaran untuk Memperoleh Data Awal (RPP ini adalah RPP yang Anda gunakan dalam pembelajaran sehari-hari yang belum menggunakan model pembelajaran yang Anda pilih dalam penelitian ini) 78 .Lampiran 1.

......... Tes Prestasi Belajar .. (tes yang digunakan untuk mencari data awal penelitian) 79 ....Lampiran 2.........................

maka mereka akan membaca hasil karya Anda. 80 . Tabel ini dibuat demikian mengingat karya ilmiah Anda akan Anda publikasikan/ditaruh satu examplar di Perpustakaan. Data Awal Siswa NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI Catatan: Tidak diisi nama-nama siswa. pada saat itu siswa akan mengetahui nilai jelek dan baik yang didapatkan. sehingga bisa membuat ketersinggungan mereka. yang ada hanya Nomor Subjek Penelitian yang ada di Tabel Subjek Penelitian Bab III. Untuk itu dihindari nanti setelah anak-anak besar dan kebetulan menjadi guru sekolah Anda.Lampiran 3.

Dalam siklus I Anda mengajar 3x sehingga Anda perlu melampirkan 3 RPP di siklus I yaitu RPP 1. RPP 2 dan RPP 3 yang ada di lampiran 4.Lampiran 4. RPP 1 Siklus I (RPP ini adalah RPP yang sudah diatur skenario pembelajarannya menggunakan CTL. lampiran 5 dan lampiran 6) 81 .

RPP 2 Siklus I 82 .Lampiran 5.

RPP 3 Siklus I 83 .Lampiran 6.

Siklus I (ini diambil dari gabungan nilai RPP 1.Lampiran 7...... Semester ..... RPP 3 Siklus I) NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI 84 ... Tahun Pelajaran . RPP2. Hasil Tes Siswa Kelas..

RPP 1 Siklus II .Lampiran 8.

RPP 2 Siklus II 86 .Lampiran 9.

Lampiran 10. RPP 3 Siklus II 87 .

. Semester ... 88 ........ Hasil Tes Siswa Kelas... Siklus II NOMOR SUBJEK PENELITIAN NILAI Catatan: No Subjek Penelitian sesuai dengan jumlah siswa di kelas.Lampiran 11. Tahun Pelajaran .

Hasil Kegiatan Belajar/Hasil-hasil Pekerjaan Siswa 89 .Lampiran 12.

Foto-foto Kegiatan Penelitian 90 .Lampiran 13.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful