P. 1
SENI DALAM PENDIDIKAN

SENI DALAM PENDIDIKAN

|Views: 62|Likes:
Published by Izwani Salfinas
Menerangkan mengenai isu-isu tentang seni dalam pendidikan.
Menerangkan mengenai isu-isu tentang seni dalam pendidikan.

More info:

Published by: Izwani Salfinas on Sep 21, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/02/2014

pdf

text

original

SENI DALAM PENDIDIKAN (WAJ 3105

)

PENGENALAN SENI DALAM PENDIDIKAN

Mengikut Kamus Dewan Edisi baru, seni boleh didefinisikan sebagai karya (sajak, lukisan, muzik dan lain-lain) yang diciptakan dengan bakat, kebolehan mencipta sesuatu yang indah. Secara tidak langsung mengakui bahawa untuk menghasilkan sesuatu produk seni, bakat, kebolehan dan penghayatan serta pemahaman yang padu itu amat penting. Kebolehan adalah sesuatu yang mampu dipelajari dan dibentuk manakala bakat pula adalah sesuatu yang berdiri dengan sendiri hasil daripada kurniaan Ilahi. Kedua-dua ini saling berkait rapat di dalam menghasilkan sesuatu produk seni yang mempunyai nilai estetika yang tinggi. Seni dalam Pendidikan meliputi pengetahuan asas dalam Seni Visual yang menggantikan nama Pendidikan Seni yang terdahulu. Perubahan ini dirasakan lebih sesuai kerana dalam hubungan seni visual di sekolah, Pendidikan Seni Visual lebih menjurus kepada seni tampak atau visual, dan tidak merujuk kepada seni lain seperti seni muzik, seni sastera, seni tari dan seni mempertahankan diri. Pendidikan Seni Visual bertujuan memberi peluang kepada murid memupuk minat, memperkembang keperibadian, memberi kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai kesenian dan alam sekitar serta kaitannya dengan mata pelajaran lain. Murid di sekolah rendah pada keseluruhannya adalah kreatif, ekspresif dan aktif. Pendidikan Seni Visual memainkan peranan memperkembang sifat-sifat ini melalui persepsi visual, imaginasi dan daya pemikiran. Kegiatan pemikiran, penerokaan dan reka bentuk dalam pelbagai jenis seni visual akan membolehkan mereka menyatakan idea dan ekspresi diri. Pengalaman ini penting kerana ia membantu murid membina keyakinan diri, membuat penilaian dan mengenali cita rasanya sendiri.

1

muzik juga merupakan budaya masyarakat. Asas muzik iaitu irama dan ton juga menjadi amalan pertuturan dan interaksi harian. Sifat cenderung kepada muzik yang sedia ada pada pelajar mempunyai peranan tertentu dalam proses perkembangan diri dari segi kualiti dan sahsiahnya. Seni Dalam Pendidikan juga memasukan muzik sebagai unsur atau elemen penting yang perlu digarap bersama dalam menzahirkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menggembirakan.SENI DALAM PENDIDIKAN (WAJ 3105) Selain itu. Muzik adalah sebahagian daripada alam kehidupan pelajar yang sukar untuk dipisahkan. Pelajar sentiasa memberi respon kepada muzik dan berasa senang hati apabila dapat melahirkan ekspresi diri apabila mendengar muzik. Tanpa muzik bererti dunia pelajar adalah kosong. 2 . Selain itu.

Di peringkat contengan garisan terkawal pula garisan yang dihasilkan lebih menampakkan kawalan yang matang dibandingkan dengan peringkat pertama. Peringkat-peringkat ini dikenali sebagai peringkat manipulatif. Secara umumnya terdapat empat peringkat contengan pada peringkat manipulatif iaitu contengan garisan tidak terkawal. di mana pada peringkat ini kanak-kanak berupaya 3 . Lukisan yang dihasilkan juga selalunya tidak terkawal dan banyak terdapat di dinding. selalunya di dalam lingkungan umur dua hingga lima tahun. contengan rupa terkawal memperlihatkan kebolehan kanak-kanak yang mula melukis rupa dan mengulanginya mengikut kehendak mereka. peringkat membuat simbol serta peringkat pra-remaja. kanak-kanak lebih gemar untuk mencuba dan bereksperimentasi dengan pelbagai jenis garisan yang boleh dihasilkan melalui pelbagai media. Contengan garisan tidak terkawal berlaku kerana kanak-kanak tidak mempunyai daya kawalan dan garisan yang dihasilkan biasanya berulang-ulang. di atas meja dan kertas lukisan dengan menggunakan pelbagai jenis bahan dan medium seperti krayon. teori yang boleh untuk dijadikan rujukan adalah teori artistik yang diasas oleh Hurwitz dan Day (2001) telah merumuskan peringkat perkembangan seni kanak-kanak kepada tiga bahagian utama. perasaan. emosi. pensil serta bahan-bahan lain. Berdasarkan seni dalam pendidikan. contengan garisan terkawal. Pada usia ini. di dalam menyampaikan idea. Penghasilan karya pada usia ini tidak bersifat realistik dan banyak menggunakan lukisan garisan bagi menggambarkan sesuatu imej.SENI DALAM PENDIDIKAN (WAJ 3105) 1.  Peringkat Manipulatif atau Zaman Awal Kanak-kanak (2-4 Tahun) Pada peringkat ini. contengan rupa terkawal dan contengan rupa. kepercayaan di dalam bentuk yang difikirkan paling efektif. kanak-kanak tidak mempunyai kawalan pada pergerakan tangan kerana usia mereka yang masih muda. Sementara itu.0 TEORI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK Seni boleh dirujuk sebagai suatu proses dan manifestasi kepada ekspresi diri. Akhir sekali adalah contengan rupa. penilaian yang menentukan elemen-elemen yang wajar diketengahkan di dalam hasil seni.

Antara perkara penting yang perlu diberi perhatian adalah cara kanak-kanak memegang alatan untuk melukis. alat permainan dan sebagainya. Pada usia ini alatan tulis yang dipegang adalah mengikut keupayaan cara dan gaya yang disukai oleh mereka. kemudian diikuti dengan keluarga terdekat seperti ibu bapa diikuti rakanrakan. bunga. 4 . Keupayaan menconteng sangat bergantung kepada keupayaan otot dan keselarasan koordinasi di antara mata dan tangan. Dalam sesetengah keadaan. Pada peringkat ini juga. kanak-kanak mula beralih ke peringkat menghasilkan simbol.  Peringkat Membuat Simbol (6-9 Tahun) Daripada peringkat lukisan contengan. imej-imej yang dihasilkan melalui lukisan terdiri daripada pelbagai saiz. Pada peringkat ini juga lukisan yang dihasilkan adalah lebih kepada kepuasan dan keseronokan kerana mereka diberi peluang untuk melukis dan menggunakan alatan melukis seperti pen dan pensil. Imejan dalam lukisan figura merupakan imej yang paling dominan. kereta. imej diri kanak-kanak itu juga mempunyai saiz yang lebih besar berbanding dengan imej figura yang lain. Di peringkat awal penghasilan imej simbolisma. Pada peringkat ini.SENI DALAM PENDIDIKAN (WAJ 3105) mengenal pasti rupa dan menyebut rupa yang dihasilkan. Persekitaran memainkan pengaruh besar dan lukisan yang biasa dihasilkan adalah seperti rumah. kanakkanak sangat terpengaruh dengan keadaan sekelilingnya. Umumnya. bapa digambarkan lebih besar daripada imej ahli keluarga yang lain melambangkan kekuasaan dan kekuatan yang di miliki oleh bapa selaku ketua keluarga. seseorang yang penting di dalam kehidupan kanak-kanak tersebut digambarkan lebih besar saiznya berbanding dengan imej figura yang lain. Sebagai contoh. Fokus imej yang dihasilkan pada peringkat ini adalah lukisan garisan yang pelbagai. simbol yang dihasilkan oleh kanak-kanak mudah untuk dikenal pasti kerana kanak-kanak mempunyai kawalan yang seimbang dan teratur dari segi pergerakan tangan. Peringkat penghasilan simbol bermula pada umur empat sehingga kanak-kanak berumur lapan tahun. Simbol dan imejan yang dilukis oleh kanak-kanak ini biasanya didahului dengan imej mereka sendiri.

Pada peringkat ketiga simbolisma. lukisan yang dihasilkan lebih menumpukan kepada imej yang konkrit iaitu imej yang dilihat berbanding dengan imej yang mereka tahu.SENI DALAM PENDIDIKAN (WAJ 3105) Pada permulaan peringkat pertama simbolisma ini. mereka juga telah mula mementingkan warna yang tepat selain dari memasukkan bayang-bayang pada objek supaya imej yang dihasilkan seolah-olah nampak realistik. Terdapat percubaan untuk melukis figura dengan saiz yang betul. Lukisan figura pula mula dilukis dengan menitikberatkan daya saiz sebenar objek. 5 . Pada peringkat kedua pula. penggunaan warna terhadap imej tidak menjadi fokus utama dan tidak ketara. Sebagai contoh. Pada peringkat ini juga. figura manusia mula dilukis dengan melihat kadar banding pada objek tersebut tanpa membuat penambahan. imej langit dikaitkan dengan warna biru. warna kuning untuk matahari dan warna hijau bagi menggambarkan rumput atau tumbuhan. Sebagai contoh. Lukisan pada peringkat ini dikatakan lebih rasional kerana selain daripada kedudukan dan saiz figura yang betul. penggunaan warna ke atas imej mula diperlihatkan.  Pra-Remaja (10-13 Tahun) Peringkat Pra-remaja dikatakan peringkat transisi zaman kanak-kanak ke zaman remaja. mereka mula menggunakan kaedah perspektif bagi membezakan saiz imej di mana mereka cuba memahami konsep ruang iaitu objek yang jauh bersaiz lebih kecil berbanding dengan objek yang lebih dekat.

Komunikasi bukan verbal melibatkan pergerakan tangan. Kemahiran yang dikuasai oleh kanak-kanak boleh dijadikan antara elemen yang ditekankan di dalam kelas. Teori perkembangan artistik menjelaskan bahawa penggunaan seni dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah penting kerana ianya turut selari dengan perkembangan semulajadi kanak-kanak di mana setiap peringkat menjelaskan kebolehan seni yang sepatutnya dikuasai oleh kanak-kanak. memek muka. Setiap kebolehan di peringkat yang digariskan boleh dijadikan panduan kepada guru dalam merancang sesi pengajaran yang menarik dalam menyelit unsur-unsur seni di dalamnya. 6 . Pergerakan estetik pula menjurus kepada isyarat virtual. pandangan mata dan pergerakan bahagian badan yang lain.SENI DALAM PENDIDIKAN (WAJ 3105) Luahan estetik kanak-kanak amat berbeza dengan pergerakan badan yang biasa. Isyarat virtual ini merupakan jendela kepada emosi dalaman kanak-kanak dan juga jiwa dan pemikiran mereka. Di dalam kehidupan seharian. kita berkomunikasi secara verbal ataupun bukan verbal.

Selain itu. mereka akan menyedari kewujudan dan kegunaan setiap anggota badan yang berfungsi dalam kehidupan. koordinasi tangan serta mata juga dapat dilatih.SENI DALAM PENDIDIKAN (WAJ 3105) 2. Melalui pengajaran seperti ini. Melalui koordinasi antara anggota badan murid. Secara ringkasnya keperluan pengajaran seni kepada kanak-kanak dapat dilihat melalui aspek seperti berikut: (a) Aspek Kognitif Pengajaran aktiviti berseni yang tersusun dan terancang dapat melahirkan murid yang mempunyai keupayaan menyelesaikan masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak membuat apa jua keputusan yang diperlukan. Ianya dapat melatih murid dari segi motor kasar dan motor halus. Keperluan koordinasi antara anggota tubuh ini penting dalam membentuk perkembangan murid yang lebih positif yang melibatkan kemahiran lebih tinggi dan lebih penting di masa akan datang.0 KEPERLUAN SENI KEPADA KANAK-KANAK Penglibatan kanak-kanak di dalam seni di peringkat permulaan proses pembelajaran berupaya memberikan rangsangan dan pembangunan dari pelbagai aspek. 7 . dalam menghasilkan satu hasil kerja berseni memerlukan murid berfikir di luar kotak. Sebagai contoh. murid dapat melatih minda mereka di samping memberi kesan dalam mencari penyelesaian kepada masalah yang timbul kelak. Pembangunan tahap kreativiti kanak-kanak dapat dipertingkatkan selain mewujudkan rasa sensitiviti kanak-kanak terhadap sekelilingnya. (b) Aspek Fizikal Penggunaan alat dan bahan dalam pengajaran dan pembelajaran yang melibakan seni memberikan satu bentuk latihan berkesan kepada otot tangan (psychomotor).

Aktiviti seperti ini memberikan peluang kepada pelajar untuk saling hormat- menghormati dan menjadi landasan untuk memupuk perasaan bertoleransi. berbanding dengan hasilan akhir. aktiviti seperti ini menggalakkan eksplorasi dan eksperimentasi supaya kanak-kanak mempunyai pengalaman luas dalam menghasilkan sesebuah karya yang berkualiti dan baik. Aktiviti dan projek di dalam pengajaran melibatkan seni mengutamakan proses. Melalui pengajaran seperti ini juga membantu murid untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan murid yang lain. (e) Aspek Sosial dan Emosi Aktiviti seni memberi peluang kepada murid untuk berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial selain meningkatkan keyakinan diri. 8 . (d) Aspek Persepsi Melalui akiviti yang melibatkan seni. murid boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan pancaindera dan deria.SENI DALAM PENDIDIKAN (WAJ 3105) (c) Aspek Kreativiti Latihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid untuk mengembangkan aspek kreativiti mereka. Oleh yang demikian. produk dan objek yang terdapat di sekeliling mereka. Ia menambahkan pengetahuan mengenai konsep pembuatan dan kronologi sesuatu produk iaitu proses penghasilan dan hasilan seni. Murid akan menjadi lebih peka dengan apa yang ada di sekeliling mereka kerana pembinaan konsep sedang berlaku dan murid lebih teliti dengan apa yang terjadi. Selain itu. proses ini menyuburkan budaya pemikiran kritikal di dalam menyelesaikan sesuatu permasalahan.

ianya dapat memberi keyakinan dalam diri kita. Oleh itu. irama dan pergerakan untuk mendapat pengalaman baharu yang akan meningkatkan kreativiti mereka. 9 . bereksperimen dan mengolah objek. Muzik yang rancak dan bersemangat dapat mempengaruhi emosi dan tindakan kita terhadap sesuatu perkara. membantu pelajar meningkatkan pemahaman dan menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan. warna dan ruang melalui penerokaan. Apabila kita mendengar lagu yang rancak rentaknya.SENI DALAM PENDIDIKAN (WAJ 3105) 3.0 KEBERKESANAN PERKAITAN SENI DALAM PENDIDIKAN Mengikut Teori Konstruktivisme. Seni dapat merangsang deria dan minda pelajar. muzik menekankan penggunaan irama manakala gerakan lebih kepada penggunaan ruang. pengalaman dan ekspresi. Contohnya. penggunaan seni dalam pendidikan membolehkan murid mengekspresikan idea-idea mereka secara bebas dan kreatif Seni menekankan unsur warna. Seni dalam pendidikan juga dilaksanakan di sekolah rendah dengan menghubungkaitkan mata pelajaran pendidikan seni dan visual dengan mata pelajaran lain. Keyakinan akan membuka minda untuk mendapatkan kemahiran yang kita pelajari dan memperolehi semangat dalam menjalankan apa sahaja yang diperlukan pada hari tersebut. Hal ini akan mendorong guru dan murid untuk lebih kreatif. kanak-kanak membina pengetahuan secara aktif dan mempunyai interaksi sosial dalam persekitaran yang selamat dan kondusif melalui aktiviti meneroka. Seni dalam pendidikan memberi peluang kepada guru-guru untuk mengesan kepekaaan deria kanak-kanak dengan irama. dari segi muzik yang kita suka dan jenis muzik yang kita sedang dengar. Selaras dengan sains dan teknologi. irama dan pergerakan digabungkan untuk menghasilkan satu suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik. Unsur warna. Pengalaman yang diperolehi melalui seni sememangnya dapat mempengaruhi kehidupan kita dalam apa keadaan sekalipun. Kanak-kanak akan meneroka warna. Seni Dalam Pendidikan dapat menjadi medium dalam membentuk kebolehan bagi menangani perubahan-perubahan yang sedang berlaku dalam era kini.

Pemilihan corak atau lukisan serta warna yang dipilih membolehkan guru meneka dan membuat perkaitan dengan emosi atau pencapaiannya pada hari tersebut. Masalah-masalah yang timbul boleh menyebabkannya terbantut dalam menjalani perkembangan kognitif atau dari aspekaspek yang lain secara normal.SENI DALAM PENDIDIKAN (WAJ 3105) Melalui pembelajaran berkait dengan seni. Namun begitu. Melalui pengintegrasian mata pelajaran seperti ini murid akan meneruskan pembelajaran secara sendiri berdasarkan kreativiti semulajadi. mengukuhkan ‘esteem’ kendiri dan menggalakkan kemahiran berfikir dalam proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan dan berterusan dan menyeluruh. 10 . keperibadian dan kemahiran intelektual mengikut kesesuaian masyarakat masa kini. Dengan suasana dan persekitaran yang sebegitu. Sebagai contoh. Hal ini demikian kerana. guru mungkin dapat mengambil sebarang tindakan bagi membantu murid dalam masalah yang dihadapinya. Murid tidak cenderung untuk berasa bosan dan output yang diterima adalah lebih baik kerana murid tidak tertekan menjalani proses pembelajaran. jika berlakunya proses pembelajaran matematik dan mempunyai perkaitan dengan seni mampu mewujudkan suasana yang lebih aktif dan menyeronokkan. bukan setiap perkaitan tingkah laku boleh dilihat melalui penggunaan warna atau pemilihan muzik malah perlu dilihat kepada kesesuaian waktu. Seni menggalakkan pembelajaran seumur hidup terutamanya apabila murid begitu minat dengan apa yang diajarkan kepada mereka. Seni dapat memupuk displin diri. ianya mampu memberi peluang kepada murid meneroka dengan lebih luas dan mengembangkan lagi potensi yang ada pada murid. ianya mampu mengembangkan lagi pengetahuan yang ada berkaitan dengan emosi atau tingkah laku yang ada pada seorang murid. Integrasi seni dalam pendidikan akan mambantu dan memudahkan lagi guru dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan mengaplikasikan teori-teori pembelajaran dalam proses tersebut terutama di sekolah rendah. Melalui hasil kerja yang dilakukan. Seni mampu mempengaruhi kita dalam membina sikap. Integrasi antara mata pelajaran yang lain bersama-sama dengan kemahiran seni sebenarnya mampu melengkapkan penggunaan otak secara sepenuhnya. dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang memerlukan murid untuk melukis serta bermain dengan warna.

Kegiatan ini dapat memperkembangkan persepsi visual murid dan kesedaran terhadap seni reka seperti warna.0 SENI DALAM KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) Kandungan Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah disusun dalam empat bidang kegiatan iaitu:     Menggambar Membuat Corak dan Rekaan Membentuk dan Membuat Binaan Mengenal Kraf Tradisional Setiap bidang ini menekankan keempat-empat aspek iaitu pemerhatian secara aktif. bahan dan kegunaanya. Inin akan membolehkan murid menyelaras apa yang dilihat dan dialami denagn 11 . Menggambar Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi dan kemahiran serta kemampuan murid terhadap aspek melukis serta membuat gambar dengan pelbagai media dan teknik yang menekankan aspek ruang. 1. apresiasi seni visual serta menghargai nilai-nilai yang diperoleh melalui proses pembelajaran dengan baik. Kesedaran melalui pemerhatian alam persekitaran menjadi fokus kegiatan menggambar.SENI DALAM PENDIDIKAN (WAJ 3105) 4. susunan dan kesannya. imbangan dan komposisi. kreativiti dan ekspresi diri. Kegiatan menggambar merangkumi penerokaan kesan seni serta mengenali pelbagai alat. garisan. struktur. Antara kegiatan bidang ini:      Lukisan Catan Kolaj Montaj Cetakan Bidang ini menekankan perkembangan imaginasi. interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan. Kegiatan menggambar akan memperkenalkan pelbagai kemahiran asas dan teknik dalam proses rekaan.

lakonan.Bahagian ini menegaskan kegiatan mengenal motif dan olahannya untuk menghasilkan rekaan corak tertentu. kraf dan sebagainya. kegiatan ini boleh dilakukan dalam pelbagai cara seperti pergerakan. Antaranya melalui kegiatan seperti:                Corak tidak Terancang Pualaman Tiupan Titisan Ikatan dan Celupan Renjisan dan Percikan Corak Terancang Lukisan Catan Cetakan Capan Lipatan dan guntingan Resis Kolaj Kaligrafi Bidang ini membolehkan mengenali dan mengkaji pelbagai corak dalam alam dan kehidupan seharian. Aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu proses pembelajaran. nyanyian dan cerita. Kegiatan ini boelh dilakukan dalam pelbagai cara seperti penyataan. Corak terhasil tearipada pelbagai teknik dan cara. corak dan rekaan tersebut boleh juga dipadankan kepada mana-mana hasil daripada bidang kegiatan lain seperti binaan. 2. Membuat Corak dan Rekaan Bidang kegiatan ini memberi peluang kepada murid memahami pelbagai cara untuk menghasilkan corak dan mengaplikasikannay menjadi satu rekaan lain. puisi.SENI DALAM PENDIDIKAN (WAJ 3105) apa yang dilakukan melalui gubahan. peragaan dan lakonan. Kegiatan ini memberi peluang kepada murid membuat rekaan corak tidak terancang. aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu proses pembelajaran. 12 . corak terancang dan juga corak tradisional dengan teknik tertentu.

Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan tiga dimensi merangkumi aktiviti seperti:          Arca Timbul Asemblaj Mobail Stabail Model Diorama Boneka Topeng Origami Kegiatan membentuk dan membuat binaan memberi peluang kepada murid membuat rujukan kepada objek sebenar. lakonan. Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan juga memdedahkan murid dengan penggunaan pelbagai bahan . aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu proses pembelajaran. imbangan dan kestabilan. Perbandingan ini akan memberi kesedaran bahawa idea dan kreativiti mempunyai fungsi dan makna. Ini memberi peluang kepada murid berinteraksi secara kreatif dengan alat dan bahan. Berpandukan aspek tersebut murid ddapat memahami dengan lebih jelas bial mereka membentuk dan membina sesuatu model. struktur. kegiatan ini boleh dilkaukan dalm pelbagai cara seperti pernyataan. puisi.SENI DALAM PENDIDIKAN (WAJ 3105) 3. alat dan teknik penghasilan. ruang. Membentuk dan membuat binaan Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi murid terhadap aspek seni dari segi bentuk. nyanyian dan cerita. semasa menjalankan proses penghasilan seni. 13 .

Kegiatan ini boleh dilakukan dalam pelbagai cara seperti pernyataan. puisi. motif. lakonan. corak dan hiasan.SENI DALAM PENDIDIKAN (WAJ 3105) 4. 14 . alat dan bahan. murid diperkenalkan dengan kraf tradisional seperti:          Alat domestik Alat permainan Perhiaan (ornamen) Batik tekat Ukiran Tenunan Anyaman Tembikar Bidang ini memberi kesedaran tentang adanya beberapa jenis tradisional dalam budaya tanah air. Aspek apresiasi hasil kerja diadakna sebagai satu proses pembelajaran yang merangkumi pengenalan. Mengenal Kraf Tradisional Kraf tradisional boleh didefinasikan sebagai perusahaan (kerja seni) yang melibatkan kemahiran kerja tangan yang memerlukan daya cipta oleh masyarakat yang diwarisi turun-temurun. Kegiatan kraf tradisional memperkenalkan fungsi proses dan teknik membuat. Di sekolah rendah. proses pembauatn serta mengenali tokoh-tokoh bagi setiap bidang kraf yang dinyatakan. nyanyian dan cerita.

15 . Seni bukan sahaja diaplikasikan dalam satu bidang tetapi dalam beberapa bidang seperti seni suara. suara. Warna juga turut digunakan dalam seni dalam pendidikan iaitu dalam komponen Pendidikan Seni Visual. Kesemua seni yang dinyatakan tadi merupakan seni yang memerlukan pergerakan. Dalam pendidikan seni. manakala seni pergerakan melibatkan penggunaan ruang dalam sesuatu aktiviti dan seni muzik pula lebih kepada interpretasi seseorang terhadap muzik yang didengari.0 APLIKASI SENI DALAM PENDIDIKAN Seni merupakan sesuatu yang subjektif untuk digambarkan kerana keindahan dan kehalusannya. Pengajaran memerlukan pemahaman dan pemahaman memerlukan tarikan yang menarik dan kreatif. bunyi titisan air di sinki dan sebagainya. Semua ini merupakan irama yang wujud disekeliling kita tanpa kita sedari dan kebanyakan ianya berlaku setiap masa. Irama yang menarik dalam sesuatu muzik akan mempengaruhi seseorang untuk mendengar muzik tersebut berulang kali. bunyi degupan jantung. Warna memainkan peranan yang penting dalam menggambarkan sesebuah kebudayaan. Seni yang diselitkan dalam setiap pengajaran haruslah memberi satu nilai dalam jangka masa yang panjang dan memberi impak yang positif untuk seseorang individu. Warna merupakan elemen yang penting dalam kehidupan. seni pergerakan dan juga seni muzik. seni tarian dan seni lakonan. Seni juga sangat sesuai untuk diaplikasikan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. dan ekspresi dalam melahirkan sesuatu yang indah dari dalam diri kita. kita semestinya akan menemui pelbagai irama. Elemen-elemen tersebut ialah seni visual. dan maksud dalam karya seni visual. emosi. irama digambarkan sebagai sesuatu susunan corak yang berulang dan susunan sekata yang mewujudkan pergerakan. Sebagai contoh bunyi tapak kaki. Irama merupakan elemen yang terdapat dalam seni muzik. Seni dalam pendidikan merupakan sesuatu yang baru dan ianya menggabungkan tiga elemen penting. Dalam seni visual ianya lebih melibatkan lukisan. Irama dapat dinyatakan sebagai rentak yang berlaku secara berulang.SENI DALAM PENDIDIKAN (WAJ 3105) 5. Dalam kehidupan kita seharian. Sesuatu irama itu boleh dinikmati sewaktu kita mendengar muzik.

Selain itu. melukis corak dan sebagainya. pemikiran. Selain itu. Elemen-elemen seni dalam pengajaran ini menjadi satu hubung kait yang kukuh dalam menjadikan pengajaran lebih efektif dan kreatif. Seni Dalam Pendidikan sebenarnya memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meneroka alam sekeliling mereka. Menurut Kenneth M. Kanak-kanak akan menjadi lebih terdorong untuk memahami sesuatu perkara secara seronok. guru perlu mengambil langkah dalam memanipulasikan elemen seni dalam pengajaran supaya pengajaran mereka akan menjadi lebih berkesan. menari. 16 . kreativiti. Kesimpulannya. Tanpa kehadiran muzik. Sebenarnya irama dapat meransang minda kanak-kanak untuk memberikan tumpuan apa yang sedang dilakukan. bergerak ke kiri dan ke kanan. sudah semestinya sesuatu aktiviti itu menjadi hambar dan murid akan merasa cepat bosan. ia mengajar murid untuk menguruskan sumber imaginasi. secara tidak langsung.Lansing ( 1973 ) dalam bukunya Art. elemen yang ketiga dipenuhi. kehadiran Irama dalam aktiviti yang dilakukan secara tidak langsung menarik minat kanak-kanak untuk menyertai sesuatu aktviti dengan lebih seronok dan bersemangat. guru perlulah memahami dan menghayati kurikulum dan menguasai Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual.SENI DALAM PENDIDIKAN (WAJ 3105) Kanak-kanak akan mula memahami sesuatu kemahiran yang berbentuk irama sewaktu mereka melakukan aktiviti seperti melompat. Kebolehan guru dalam menyampaikan pengajaran dan menggunakan kaedah yang betul akan dapat memenuhi keperluan tersebut. serta emosi dengan lebih efektif dan proaktif. Irama yang diaplikasikan dalam pengajaran akan menjadikan pelajar banyak melakukan pergerakan dan secara tidak langsung. Kanak-kanak akan merasa lebih seronok melakukan aktviti seperti melompat sambil mengikut irama muzik. Artist dan Art Education menyatakan bahawa aktviti pendidikan seni yang wujud boleh berfungsi sebagai satu cabang komunikasi di mana dari situ merupakan antara satu medium dalam menyampaikan apa yang dirasakan oleh seseorang. Melalui cara ini. Kemahiran guru dalam mengolah sukatan dan pelajaran dengan menumpukan tertentu kepada dengan perkembangan pengetahuan peningkatan kemahiran menggunakan pelbagai pendekatan dan teknik yang sesuai.

(1986). Pendidikan Seni 2: Kurikulum Pendidikan Seni. Pendidikan Seni I. 17 . Tanjong Malim. Ibrahim Hassan. Mazlan Mohamad. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn.Hamaid.al (2011 ) Perkembangan Seni kanak-kanak. Kuala Lumpur : AG Grafik. Bhd. Md. Pusat Perkembangan Kurikulum. http:// www. Ibrahim.html Perkembangan Seni Kanak-kanak ( HBAE 1203) – Open University Malaysia Mohd. Abdul Shukor Hashim et. (2001).com/2009/08/attention-num2. Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual. Kreativiti: Konsep Teori dan Praktiks. UPSI. Amir Awang. ( 2002 ). Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Kuala Lumpur: Universiti Pendidikan Sultan Idris. ( 2003 ).Azhar. ( 2000 ). ( 1996 ).sabah. Prinsip Pendidikan Seni.SENI DALAM PENDIDIKAN (WAJ 3105) RUJUKAN Prosiding Konvensyen Kebangsaan Pendidikan Seni Visual. Kuala Lumpur. Pendidikan Seni Di Malaysia: Antara Harapan Dan Kenyataan dalam Seminar Pedagogi Pendidikan Seni Visual. Teori-teori pembelajaran. Selangor.html http://itukamibudakseni. Johor: Universiti Teknologi Malaysia.blogspot. Nasir Hj.edu. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. (1997). (2004). Pengurusan Seni. Fajar Bakti. Mazlan Mohamad.my/itma128/ Kreativiti& Estetika . Meteor Sdn Bhd.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->