Professional Documents
Culture Documents
zohir@usm.my
norazak@usm.my
Pendahuluan
Pendidikan telah diterima sebagai satu alat yang asas untuk mengawal alam sekitar
dan
juga pembangunan lestari sejak dari persidangan Tbilisi pada tahun 1977. Sekolah
pula
menjadi salah satu cara utama untuk menangani masalah-masalah yang berkaitan
dengan
alam sekitar (Moroye, 2005) Pendidikan (berkaitan) alam sekitar penting bagi
meningkatkan kesedaran tentang dan kualiti alam sekitar. Pendidikan Alam Sekitar
di bilik darjah. Dalam konteks Malaysia, perkara ini sudah pun diperkenalkan secara
rasmi pada tahun 1998 dengan terbitnya Buku Panduan Guru Pendidikan Alam
Sekitar
merentas Kurikulum untuk sekolah rendah dan menengah oleh Pusat Perkembangan
diterbitkan pada tahun 2005. Namun sejauh mana ia dilaksanakan masih boleh
diperdebatkan. Dalam hal ini, Hotinli (2004) menegaskan, walaupun isu-isu alam
sekitar
yang perlu diajar telah disenaraikan mengikut mata pelajaran melalui ketetapan
yang
dibuat oleh Kementerian Pelajaran, namun kualiti pelaksanaan amat bergantung
kepada
kesedaran dan minat guru secara individu. Guru sepatutnya menggunakan buku ini
sebagai
pendidikan alam sekitar. Guru juga sepatutnya menggunakan segala peluang yang
ada
sekolah sama ada di dalam atau di luar bilik darjah. Dalam hal ini, komitmen guru
adalah
sangat penting.
Komitmen Guru
dari segi tenaga dan pemikiran malah juga perasaannya (Day, 2004). Tanpa
perasaan komitmen
yang tinggi terhadap bidang tugasnya, guru akan berhadapan dengan beban tugas
yang
semakin banyak dan mencabar (Nias, 1996). Hal ini kerana pada masa yang sama
guru juga
memerlukan komitmen peribadi dan keluarga. Justeru, guru perlu bijak untuk
menguruskan
berkait rapat dengan matlamat negara untuk membina masyarakat yang sensitif
dan
memiliki pengetahuan yang tepat, kemahiran dan nilai terhadap isu alam sekitar
dan
berkeupayaan untuk memberi sumbangan kepada penyelesaian masalah alam
sekitar.
Elemen Pendidikan Alam Sekitar disepadukan dan diajar secara jelas dalam mata
75
pelajaran seperti Pendidikan Moral, Geografi, Bahasa, Pendidikan Agama Islam dan
juga dalam mata pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan yang akan
pendidikan formal dalam bilik darjah, Pendidikan Alam Sekitar juga berlaku secara
tidak
guru yang tinggi kualiti dan komitmennya untuk menyediakan dan melaksanakan
tugasan
utama mendidik generasi masa hadapan. Pendidikan alam sekitar yang berkualiti
sukar
untuk dicapai tanpa usaha yang ikhlas daripada guru yang dedikasi dan komited.
Hanya
guru yang komited sahaja dapat menyemai dan memelihara nilai dan membantu
pelajar
adalah kerana komitmen merupakan kekuatan dalaman yang datang dari guru
sendiri yang
· Komitmen kepada sekolah sebagai satu unit sosial. Guru yang mempunyai
· Komitmen kepada pelajar sebagai individu yang unik. Guru yang mempunyai
masalah pelajar, dan lebih sensitif dan sedar tentang perkembangan pelajar
Jika guru memiliki keempat-keempat jenis komitmen ini, maka penerapan dan
pengekalan
pendidikan alam sekitar (dan mungkin inovasi kurikulum yang lain juga) menjadi
lebih
mudah dan bermakna. Guru akan sentiasa sukarela untuk menerapkan pendidikan
alam
boleh diminimumkan.
76
Guide for K-12 Environmental Education’ yang diedit oleh Richard J. Wilkes (1997),
guru merupakan kunci kepada kejayaan kurikulum Pendidikan Alam Sekitar. Guru
perlu
alam sekitar dan lokus kawalan dalaman yang diharapkan dapat membentuk
pelajar.
alam sekitar ialah guru di bilik darjah. Menurutnya jika guru tidak mempunyai
pengetahuan,
bagi seseorang guru itu untuk menghasilkan pelajar yang berliterasi alam sekitar.
Untuk
pengawalan dan pendidikan alam sekitar serta keupayaan berfikiran kreatif dan
pengajaran Pendidikan Alam Sekitar. Justeru semua yang dibincangkan ini tidak
akan
cabaran pembelajaran yang kaya dan pelbagai yang relevan dan dapat mencapai
matlamat,
menyeronokkan, program yang membawa pelajar kepada alam sekitar semula jadi
dan
ciptaan, menjadi model tingkah laku yang bertanggungjawab terhadap alam sekitar.
masalah isu-isu utama secara yang inovatif dan kreatif, dan menggalakkan
pembelajaran
inisiatif dan bebas. Manakala sebagai pelajar, guru berkongsi cabaran pembelajaran
dengan pelajar, terbuka kepada pendekatan dan idea baru, dan terlibat secara aktif
dalam
perkembangan profesional.
langsung keyakinan dan kesediaan guru untuk mengajar subjek. Kajian oleh Lee Chi
Kin
(1996) ke atas guru-guru di Hong Kong mendapati sebilangan guru kurang cekap
dalam
yang diperlukan. Skanavis (dalam Skanavis & Sarri 2002) mendapati hanya
sebilangan
kecil pendidik betul-betul tahu apakah Pendidikan Alam Sekitar dan bagaimana
hendak
dilaksanakan dalam bilik darjah formal. Malah Manning, Esler, & Baird (dalam
Skanavis
& Sarri 2002) menyatakan bahawa guru yang jelas mempunyai sikap yang negatif
terhadap
konsep alam sekitar didapati menunjukkan kurang yakin apabila mengajar konsep-
konsep
tersebut.
77
Kajian Samuel (1993) pula mendapati bahawa sungguhpun kesedaran tentang alam
sekitar
wujud dalam kalangan guru sekolah yang dikaji, namun pengetahuan tentang alam
sekitar
belum mencukupi. Mengikut Samuel lagi, ramai guru sedar tentang isu yang
‘wellpublicized’
hanya tahu melalui media. Ramai guru tidak sedar kekurangan pengetahuan
mereka dan
tidak minta kepada latihan.
sekitar?
merentas kurikulum
sebagai satu bebanan baru kepada kurikulum yang sedia ada. Sebaliknya guru
perkhidmatan, organisasi, pelajar dan negara sebagai perkara utama dalam tugas
Jika dikaitkan dengan sikap, sikap yang positif akan menghasilkan tindakan yang
positif manakala sikap yang negatif akan menghasilkan tindakan yang negatif.
Sikap guru yang positif terhadap alam sekitar akan menjelmakan tingkah laku
yang positif yang berkaitan dengan alam sekitar dan ini dijelmakan dalam
pengajaran (melalui aksi dan tutur kata) di bilik darjah. Dalam kata lain, sikap
(Watson, 2002).
Jika dikaitkan dengan efikasi iaitu keyakinan individu terhadap kemampuan diri
bagi mencapai sesuatu perlakuan yang khusus dan memain peranan yang
(Bandura, 1997), guru yang berefikasi tinggi lebih mudah untuk menerima idea
baru dan cuba untuk melaksanakan teknik dan kaedah pengajaran yang baru
(Guskey, 1988). Tugasan baru yang diberikan dilihat sebagai cabaran yang boleh
pembelajaran pelajar bergantung kepada apa yang guru tahu (Acheson, 2003).
penjelasan isi serta limitasi kandungan yang hendak disampaikan. Guru perlu
memahami kandungan pendidikan alam sekitar. Dalam hal ini guru perlu merujuk
78
samping itu guru perlu mendalami istilah, konsep, isu-isu, masalah atau perkara
perkara lain yang berkaitan dengan pendidikan alam sekitar. Sebagai contoh,
isu-isu seperti penipisan lapisan ozon dan pemanasan global. Jika guru sendiri
kemungkinan berlaku miskonsepsi pada guru dan juga guru cuba meringkaskan
Pengetahuan isi kandungan dan kurikulum sahaja tidak mencukupi. Guru juga
pengajaran serta pemilihan dan penyediaan sumber pengajaran. Guru perlu tahu
cara sesuatu topik, masalah atau isu diolah dan disampaikan kepada pelajar
yang terdiri daripada pelbagai minat dan keupayaan. Termasuk dalam kategori
ini ialah bentuk persembahan, analogi, ilustrasi, contoh, penjelasan dan
demonstrasi. Contohnya guru perlu tahu cara yang terbaik untuk menyampaikan
pelajaran yang berkaitan dengan kejadian empat musim dan impaknya kepada
keberkesanan pengajaran.
4. Membuat perancangan
pengajaran walaupun mungkin melibatkan jangka masa yang singkat dua atau
tiga minit. Hal ini perlu bagi memastikan guru tahu waktu dan kedalaman isi
juga melibatkan kaedah dan bahan bantu pengajaran yang berkaitan serta aspek
Semasa mengajar guru boleh menyelitkan hal-hal yang berkaitan dengan alam
sekitar jika ada ruang pada topik atau tajuk tertentu yang sedang dibincangkan.
Namun yang penting di sini ialah guru perlu faham ruang lingkup pendidikan
Pengajaran Pendidikan Alam Sekitar perlu mengambil kira tiga bidang yang
Pendidikan untuk alam sekitar berkait dengan nilai penjagaan, sikap dan tindakan
yang positif untuk alam sekitar melalui tanggungjawab dan empati personal (Reid,
79
masalah yang boleh dilakukan oleh pelajar. Pada masa yang sama, pelajar perlu
didedahkan dengan pemikiran yang kritis dan kecekapan tindakan terhadap alam
Guru-guru perlu meluangkan masa untuk melibatkan diri dalam sebarang program
atau projek yang ada kaitan dengan pendidikan alam sekitar di sekolah seperti
Minggu Alam Sekitar, Projek Kitar Semula, pembinaan dan penyeliaan stesenstesen
alam sekitar, lawatan, dan perkhemahan. Projek dan program seperti ini
boleh dan perlu melibatkan semua guru bukan hanya khusus kepada guru-guru
mata pelajaran yang ada kaitan secara langsung dengan alam sekitar seperti
Penutup
Guru juga boleh meningkatkan kemampuan diri melalui akses kendiri. Yang penting
ialah
kesediaan guru untuk melakukannya. Bak kata pepatah “Hendak seribu daya tak
hendak
seribu dalih”. Kejayaan penerapan pendidikan alam sekitar dalam kurikulum sekolah
amat bergantung kepada komitmen guru sebagai pelaksana. Sikap dan tindak
tanduk
guru seterusnya akan memberi kesan kepada pembelajaran pelajar. Matlamat akhir
pendidikan alam sekitar untuk melahirkan individu yang mempunyai tingkah laku
yang