P. 1
Cabaran Dan Halatuju Pengurusan Pendidikan Khas

Cabaran Dan Halatuju Pengurusan Pendidikan Khas

|Views: 25|Likes:
Published by Zalina M Sahini

More info:

Published by: Zalina M Sahini on Sep 28, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/15/2014

pdf

text

original

CABARAN DAN HALATUJU PENGURUSAN PENDIDIKAN KHAS.

1.0 PENGENALAN

Sistem pendidikan di negara kita masa kini telah banyak melalui transformasi yang memerlukan komitmen guru yang amat tinggi. Perubahan dan pembaharuan dalam sistem pendidikan dilihat sebagai peluang untuk menguji potensi, kemampuan dan cara untuk mengoptimumkan pembangunan individu. Mereka perlu sedar akan kekuatan dan kelemahan diri dan di atas kesedaran itu sanggup meningkatkan keupayaan diri serta bersedia melakukan perubahan mengikut keperluan. Guru bertaraf dunia bukan sahaja merancang strategi pengajaran-pembelajarannya dengan teliti dan sentiasa membuat persediaan untuk membuka peluang kepada pelajar melakukan penerokaan malah merancang pelbagai laluan pembelajaran dengan kemahiran yang tinggi. Cabaran dalam profesion perguruan masa kini memerlukan pengorbanan yang sangat tinggi. Pekerjaan yang penuh cabaran ini menguji kemampuan dan ketabahan dalam menguruskan suatu organisasi dengan bijaksana. Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat ( 2007 : 232) cabaran didefinisikan sebagai hasil yang mencabar kemampuan dan ketabahan seseorang dalam pekerjaan yang penuh dengan cabaran. Dalam konteks perguruan, profesion menjadi seorang guru perlu menyahut cabaran untuk melihat keupayaan seorang guru dalam melaksanakan tugasannya bukan dengan muridnya tetapi juga bersama organisasi dan rakan sekerja yang mempunyai pelbagai kepakaran. Pengurusan dalam pendidikan mempunyai satu organisasi yang dibentuk yang mempunyai hala tuju yang mahu dicapai. Halatuju pula bermaksud penetapan matlamat dan sasaran yang hendak dicapai dalam sesuatu organisasi. Pendidikan khas perlu mempunyai visi, misi dan objektif utama dalam mengurus tadbir sesuatu organisasi. Halatuju merangkumi perancangan pentadbiran, program-program utama, peningkatan kemahiran dan pengetahuan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran dan membentuk kepakaran yang beretika. 2.0 Cabaran yang dimaksudkan boleh dilihat dalam pelbagai aspek: 2.1 Individu dan keluarga

Dari aspek penglibatan ibu bapa, didapati di Malaysia tahap kesedaran ibu bapa mengenai masa depan anak-anak yang berkeperluan khas masih berada dalam keadaan yang minima. Hal ini dapat dilihat dengan jelas di kalangan ibu bapa yang mempunyai anak istimewa yang tinggal di luar bandar. Hal ini kerana terdapat setengah ibu bapa yang beranggapan anak yang istimewa ini tidak layak dan tidak berkeupayaan untuk mendapat pendidikan yang seimbang dan sempurna. Disebabkan anggapan sedemikian maka wujudlah keciciran murid-murid berkeperluan khas daripada alam persekolahan. Perkara ini terus menyebabkan kanak-kanak istimewa ini tidak mempunyai kemahiran hidup yang baik dan akhirnya memberi bebanan kembali kepada keluarga masing-masing.

Selain itu juga, terdapat juga ibu bapa yang masih kurang sedar mengenai betapa pentingnya memberi pendidikan atau pun kemahiran mengurus diri kepada anak-anak yang istimewa. Faktor utama yang menyebabkan perkara ini berlaku disebabkan kurangnya keyakinan akan kebolehan anak-anak istimewa mereka ini. Sebagai contoh, pengajaran amali kemahiran memasak dan menjahit, mungkin boleh menyebabkan timbulnya perasaan risau ibu bapa terhadap anak-anak mereka berada di dapur. Hal ini mungkin disebabkan memikirkan keadaan yang mungkin boleh mengundang bahaya semasa di dapur dan semasa menggunakan jarum untuk menjahit. Disebabkan sikap yang terlalu obses akan perkara negatif inilah menyebabkan mengapa kanak-kanak berkeperluan khas di Malaysia agak ketinggalan. Selain itu juga, terdapat juga ibu bapa yang hanya bergantung kepada pihak sekolah semata-mata sahaja dalam usaha memberi didikan kepada anak mereka terutama dalam aspek pengurusan diri. Disebabkan itulah terdapat murid-murid yang masih tidak tahu untuk membuang air kecil atau besar di tempat yang sepatutnya iaitu tandas. Perkara ini sedikit sebanyak agak mengganggu proses pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas. Akibatnya guru sendiri terpaksa membantu menguruskan kanak-kanak tersebut semasa berada di dalam kelas. Segelintir mereka mengharapkan sesuatu yang mustahil dalam masa yang singkat. Keenganan ibu bapa memahami perjalanan pengurusan pendidikan khas menjadikan ianya semakin sukar untuk dilaksanakan. Bagi mereka anak mereka harus diajar seperti murid aliran perdana yang lain. Keghairahan menjadikan anak mereka sama dengan rakan sebaya sedikit sebanyak memberikan tekanan kepada pengurusan

Hal yang demikian kerana tidak ada kesinambungan dan komitmen daripada pihak ibu bapa terhadap pembelajaran anak mereka di luar waktu persekolahan. Kesediaan anak-anak istimewa ini memasuki alam persekolahan juga dengan cara yang berbeza. emosi. Terdapat sebahagian ibu bapa merasa rendah diri kerana mempunyai anak yang tidak sempurna dan berasa malu pada ahli keluarga yang lain. Bukan senang untuk berhadapan dengan mereka kerana setiap orang kanak-kanak istimewa tersebut biasanya mempunyai pelbagai kelainan. Dari aspek individu murid pula adalah berbeza diantara satu sama lain. Guru sebagai pengganti ibu bapa perlu peka kepada keperluan mereka setiap masa. Sangat sukar bagi guru berhadapan dengan mereka yang mempunyai kepelbagaian yang pelbagai. Mereka mengharapkan sepenuhnya kepada guru pendidikan khas mendidik anak mereka dalam segala aspek. Cabaran utama bagi guru-guru pendidikan khas bagaimana untuk mendapat kepercayaan dari anak-anak istimewa ini. Walau bagaimanapun ada sebahagian mereka pula menyerahkan sepenuhnya anak mereka kepada pihak sekolah. Ada sebahagiannya pula mengasingkan diri dari ahli keluarga lain. Cabarannya ialah mungkin apa yang diberi oleh guru tidak sama dengan apa yang mereka terima dirumah. Guru akan menghadapi berbagai –bagai gaya dan karenah daripada murid-murid pendidikan khas ini kerana kebanyakan mereka tidak pernah mengenali alam persekolahan pada peringkat awal. Setiap hari mereka perlu mengikuti peraturan-peraturan sama seperti rakan sebaya mereka. perbezaan individu bermaksud variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma kumpulannya sama ada dari segi sifat kognitif. Hanya dengan kesabaran dan . fizikal. Ini dapat dilihat pada faktor kematangan dan kesediaan fizikal berhadapan dengan rakan-rakan baru di sekolah. Mereka mahu dilayan sebagaimana ibu bapa mereka melayan mereka di rumah. tingkah laku. sosial atau bakat dan aspek – aspek yang lain mungkin terdapat sesama individu dalam sesuatu kumpulan. Termasuklah dalam pengurusan emosi dan amalan berdikari. Kedua-dua situasi ini menjadi satu cabaran yang besar dalam pendidikan khas. Peranan sesebuah institusi keluarga dan sekolah amat penting dalam membantu membina kemahiran-kemahiran yang seharusnya dikuasai murid berdasarkan transformasi dalam pendidikan.pendidikan khas. Menurut Khairul Yusri (2007). moral. Besar kemungkinan layanan yang diterima di sekolah tidak sama dengan dirumah.

Cabaran yang sangat besar bagi pengurusan pendidikan khas adalah dalam memberikan kesedaran dan membetulkan tanggapan mengenai pendidikan untuk kanak-kanak kelainan upaya. Malah kebanyakan kanak-kanak kelainan upaya ini datang dari keluarga yang mempunyai kemampuan yang tinggi untuk memberikan kemudahan-kemudahan yang sesuai dengan keperluan. Kita mengharapkan sokongan dan komitmen dari ahli masyarakat dalam menangani masalah tingkah laku dan displin serta penderaan kanak-kanak. 2. Murid inklusif ini mempunyai potensi untuk cemerlang sama dengan murid biasa tetapi mereka memerlukan lebih bimbingan dan motivasi yang tinggi untk berdaya saing. Bukan semua daripada mereka mempunyai kemampuan untuk memenuhi keperluan perbelanjaan sara hidup anak-anak mereka. Masyarakat mempunyai pelbagai perbezaan gaya hidup dan kepercayaan.2 Sosial dan persekitaran Sosial dan persekitaran merupakan salah satu aspek penting dalam pengurusan pendidikan khas. Cabaran juga dilihat dalam menguruskan murid-murid pendidikan khas yang berada di dalam kelas inklusif . Kelas inklusif yang berjaya memerlukan guru biasa dan guru Pendidikan Khas perlu bersikap jujur dan terbuka. Sokongan masyarakat sangat penting bagi meredakan kegundahan hati ibu bapa berhadapan dengan pelbagai rintangan dan cabaran membesarkan anak-anak kurang upaya. Ibu bapa sendiri perlu bersikap terbuka bagi menggalakan masyarakat . Kepercayaan dan kasih sayang mereka terhadap guru akan melebihi kepercayaan dan kasih sayang terhadap ibu bapa mereka sekiranya kita dapat menyesuaikan diri dengan kepelbagaian mereka.keperihatinan serta kemampuan memberikan layanan yang baik dalam pelbagai aspek mampu meningkatkan kepercayaan murid terhadap guru pendidikan khas. Sikap dan keprihatinan masyarakat terhadap kepentingan muridmurid pendidikan khas merupakan satu lonjakan ilmu yang perlu diterokai bersama. Perkara yang sering diperkatakan ialah layanan yang diberikan terhadap murid pendidikan khas dan keprihatinan guru dalam membimbing mereka bersama murid biasa. Kita juga melihat peranan yang perlu dipikul oleh guru pendidikan khas semasa menghantar murid mereka ke kelas inklusif.

Lontaran pandangan sinis dan serong terhadap golongan ini secara negatifnya akan memberi impak kepada pergaulan kanak-kanak kelainan upaya dalam masyarakat. Kita semua perlu bersatu menetapkan satu perjuangan yang sama supaya akan timbul kesedaran dalam . Kerjasama dengan badan-badan atau persatuan yang boleh memperjuangkan hak-hak kanak-kanak kelainan upaya sangat memberi impak. Oleh yang demikian pelbagai kemudahan dalam persekitaran dapat diusahakan bersama . Kegiatan-kegiatan kerja amal dalam masyarakat masih lagi kurang mendapat sambutan dan penglibatan dalam badan-badan sukarela hanya dalam kalangan ahli yang terlbat sahaja. Inilah cabaran yang sangat besar yang perlu dihadapi oleh pengurusan pendidikan khas. Dalam melaksanakan tugasan hakiki dan berdaya saing dengan ahli masyarakat sekolah yang lain maka pengurusan pendidikan khas perlu mempunyai hala tuju supaya program ini akan dipandang sama hebat dengan program lain. Pentadbir melihat program pendidkan khas ini seolah sekadar menumpang disatu sudut yang lain atau menjadi tempelan sahaja kepada sekolah. Kebanyakan sekolah lebih berfokus kepada kecemerlangan dan bukan kepada kebajikan kerana ianya membawa kepada impak yang lebih besar. Bukan semua program integrasi mendapat tempat yang selesa dan mempunyai ruang yang cukup bagi menampung keperluan aktiviti mereka. Pengintegrasian sesuatu program bukanlah sesuatu yang mudah hendak dilaksanakan. Namun demikian bukan disemua tempat segala kemudahan itu disediakan malah ada segelintir yang menyalahgunakannya. Kita lihat juga di persekitaran sekolah dimana penerimaan pentadbiran sekolah dalam membuka ruang kepada murid-murid pendidikan khas.bersifat penyayang dan prihatin. Masyaralat sekolah memandang ianya satu program yang bukan menyumbang kepada kecemerlangan dan pembangunan sekolah. Pengurusan pendidikan khas menghadapi cabaran dalam menerapkan nilai-nilai simpati dan empati dalam kalangan ahli masyarakat atas nama kesedaran dan tangungjawab. Hubungan dengan ahli komuniti yang lain perlu dijaga supaya semua orang sekeliling faham mengenai pengurusan anak-anak pendidikan khas. Kesanggupan berkongsi segala kemudahan yang ada dan memberikan keutamaan kepada murid-murid pendidikan khas merupakan antara sesuatu yang amat sukar untuk dilakukan. Menerapkan kesedaran dalam kalangan ahli masyarakat mengenai keperluan golongan kelainan upaya bukanlah sesuatu yang mudah.

Termasuklah aspek motivasi. 2. Pengurusan perlu bijak meletakkan guru di tempat yang betul dengan minat dan kepakarannya. Tugas seorang guru sebagai pengurus kanak-kanak istimewa ini sangat mencabar. latar belakang keluarga. Jabatanjabatan kerajaan turut memainkan peranan membuka ruang dan menjalankan aktiviti bagi meningkatkan kesedaran masyarakat terhadap tanggungjawab sosial yang perlu ditunaikan berbanding kepentingan peribadi. dan tahap sosioekonomi yang mana sedikit sebanyak memberi kesan kepada gaya dan corak pembelajaran mereka. Dalam konteks cabaran dalam pengurusan pendidikan khas. Personel inilah yang akan membentuk dan menggerakkan sesuatu organisasi untuk mencapai matlamat yang telah ditetapkan. Menurut Greenlaw dan Kohl dalam buku Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan(zaidatol. Kecekapan sesuatu pengurusan dapat dilihat dengan sumbangan dan kerja buat seorang guru yang mampu melaksanakan tugasan dengan efisyen.2003).3 Personel dan Kepakaran Asas terpenting yang perlu dimiliki dalam sesuatu organisasi pendidikan ialah personel yang terdapat dalam sesuatu organisasi. pengurusan personel merangkumi semua keputusan yang berkaitan dengan sesebuah organisasi. Sebagai seorang guru. melatih dan menyediakan keperluan serta kefungsian personel. bakat serta minat mereka ke dalam situasi pembelajaran. Sewajarnya guru perlu mengetahui bahawa setiap individu adalah berbeza dari aspek budaya. adalah penting untuk mengetahui dan meneliti pendekatan yang bersesuaian yang dibawa oleh setiap murid pendidikan khas. pengurusan sekolah berusaha membentuk personel seorang guru yang mempunyai nilai-nilai etika dan kredibiliti sebagai seorang pendidik. Kesedaran dapat dilihat sudah banyak badan-badan sukarela menjalankan aktiviti-aktiviti bersama dan memberikan bantuan kepada yang memerlukan.kalangan mereka bagi menghargai golongan yang kurang bernasib baik. Pelbagai aktiviti dan program perlu dirancang bagi membuktikan bahawa pengurusan pendidikan khas boleh berdaya saing dan mempunyai matlamat jangka panjang. Semua peringkat dalam pengurusan perlu memberikan perhatian dan mengambil berat kebajikan guru dalam memberikan ruang keselesaan. Setelah guru perlu mampu memahami serta mengenali setiap jenis murid didalam kelas supaya mereka juga boleh mencapai kejayaan .

pembelajaran kendiri. Kebanyakan program pendidikan khas sering mengalami kekurangan guru. Namun demikian masa untuk menghasilkan seorang insan yang cemerlang dalam kalangan kelainan upaya memerlukan masa yang amat panjang. Cabaran yang paling besar bagi guru pendidikan khas ialah bukan sahaja memberikan pendidikan malah memastikan mereka juga boleh melakukan amalan berdikari dalam kehidupan harian mereka. Pengurusan pendidikan khas terpaksa berhadapan dengan tenaga kerja yang kurang berpengetahuan. Ini bermaksud mengetahui bilangan guru yang diperlukan dalam sesuatu organisasi mencukupi dengan keperluan. Kepakaran itu boleh diperolehi dengan usaha latihan dan bacaan. kursus. Sikap kebanyakan guru pendidikan khas sendiri yang terlalu mengambil mudah dan tidak menunjukkan kesungguhan dalam melaksanakan tugas. kurang kepakaran dan tidak mempunyai minat dengan pendidikan khas. Inidividu guru itu sendiri perlu mengapliksikan kepakaran yang ada bersama organisasi lain atau kepakaran itu tidak boleh dikongsikan dengan orang lain. Tenaga pengajar yang tidak cukup akan menganggu proses pengajaran dan pembelajaran murid khas.daripada hasil pembelajaran mereka di sekolah. Kecemerlangan mereka dinilai oleh prestasi murid pendidikan khas dalam akademik. Begitu sukar meletakan satu-satu kepakaran mengikut minat dan kebolehan guru dalam pengurusan pentadbiran. Oleh yang demikian lahirlah guru-guru yang dilatih secara segera oleh kementerian termasuklah yang bertukar opsyen. Alasan kerana mengajar pendidikan khas bukanlah satu helah yang baik untuk tidak memberikan kerjasama dalam organisasi sekolah. Ini satu cabaran yang sukar dihadapi kerana ianya bergantung kepada minat dan komitmen guru dalam menjana idea dan perkongsian maklumat. Pengurusan pendidikan khas juga perlu membuat perancangan mengurus bagi menentukan keperluan dalam sesuatu organisasi. Bekerjasama sebagai satu kumpulan guru-guru biasa dan . Amat sukar untuk dipastikan sebanyak mana amalan tersebut dipraktikan di rumah dan mempunyai kesinambungan yang berterusan. Guru perlu sentiasa mengubahsuai proses pengajaran dan pembelajaran termasuk kesediaan menggunakan pelbagai alatan pengajaran bagi mencapai objektif pengajaran. Kewibawaan dan kebolehan guru pendidikan khas pula sering dipertikaikan kerana usaha melahirkan seorang kelainan upaya yang cemerlang sangat sukar dilakukan. Inilah satu cabaran dalam pengurusan pendidikan khas kerana keseluruhan organisasi akan dipandang sepi kerana sikap beberapa orang guru yang sedemikian.

Kesepaduan tenaga dan pemikiran tersebut akan mengurangkan pergantungan kepada pendekatan pengasingan. Secara keseluruhannya perbincangan halatuju dalam konteks pengurusan pendidikan khas merangkumi aspek: 3. Pengurusan pendidikan khas dalam sesuatu organisasi akan berjaya apabila terdapat komitmen sepenuhnya terhadap kualiti. Justeru itu hasrat organisasi untuk mempunyai hala tuju yang betul perlu selari dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan misi pendidikan untuk berdepan dengan cabaran-cabaran dalam pendidikan. mampu merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sebagai individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.guru khas merupakan satu himpunan kepakaran dan resos yang boleh digunakan untuk memenuhi keperluan kepelbagaian murid. Tribus 1994. Cabaran memupuk hubungan baik dengan dalam satu organisasi bagi meningkatkan mutu perkhidmatan dan daya pengeluaran dalam satu kerja berpasukan.1 Pengurusan Dan Kepimpinan Pendidikan Khas Misi Pendidikan Khas menyediakan pendidikan yang berkualiti kepada murid dengan keperluan khas untuk menjadikan mereka insan yang dapat berdikari. Struktur organisasi perlu membina hubungan baik dan menyediakan latihan bagi meningkatkan semangat kerja berpasukan dan mempertingkatkan kepakaran personel. dalam buku Mengurus Kualiti Di Sekolah(2004). berdikari. 3.0 HALATUJU PENGURUSAN PENDIDIKAN KHAS Halatuju dalam amalan pendidikan telah jelas dinyatakan dalam Falsafah Pendidikan Khas iaitu satu usaha yang berterusan untuk melahirkan insan yang berkemahiran.beriman. mengatakan matlamat hendaklah tetap dan tidak berubah-berubah setiap hari. Pengurusan pendidikan khas perlu melahirkan personel yang mempunyai kepakaran dan kualiti kerja yang seimbang dengan penampilan peribadi. Visi . Pentingnya melaksanakan visi dan misi haruslah seiring dengan kecemerlangan tindakan. misi.berjaya dalam hidup dan memberikan sumbangan bakti kepada masyarakat dan negara. berhaluan. berupaya. visi dan objektif keseluruhan dalam sesuatu organisasi. Halatuju bermaksud menetapkan sasaran.

pengurusan kewangan dan pentadbiran.Pendidikan Khas pula bagi menyediakan perkhidmatan yang berkualiti kepada mereka dengan keperluan khas kearah kecemarlangan hidup sejajar dengan hasrat Falsafah Pendidikan Negara. Pendidikan ini dirancang secara tersendiri. Hubngan baik dengan rakan sekerja yang bersedia menerima kritikan. idea dan mencari jalan penyelesaian masalah. Pentadbiran pendidikan khas perlu melihat secara menyeluruh dari aspek pengurusan kurikulum. Jika tugas guru itu dijalankan dengan baik. menyatakan bahawa mendidik murid kelas pendidikan khas bukan sahaja memerlukan kesabaran tetapi perlu . hal ehwal murid. masyarakat akan menanggung kerugian yang besar. Pentadbiran pendidikan khas perlu menyusun atur bidang tugas dengan bijak supaya tidak berlaku pertindihan tugas yang boleh menjejaskan kualiti guru dan keseluruhan organisasi. guru mempunyai tugas yang mulia dan penting kerana di tangan gurulah letaknya rakyat pada masa hadapan. Tugas-tugas tersebut harus difahami dan dilaksanakan dengan penuh tanggungjawab. kokurikulum. Pentadbiran pendidikan khas perlu mempunyai acuan yang tersendiri dengan gaya kepimpinan yang berkesan. Sebagai seorang pendidik yang bertanggungjawab. masyarakat beruntung kerana menjadi rakyat yang berguna tetapi jika berlaku sebaliknya. Pendidikan Khas adalah pengajaran yang direka bagi memenuhi keperluan pendidikan murid dengan keperluan khas. Mereka perlu diberi ruang menjalani kehidupan yang bermakna dan mampu menjalani hidup berdikari dalam masyarakat. Pengurusan pendidikan khas perlu mempunyai penetapan perancangan strategik dengan sumber-sumber yang cukup sesuai dengan keupayaan membangunkan organisasi.Cikgu Donny Chin (Utusan Online.2 Personel Dan Kepakaran Menurut Atan (1991). dilaksanakan secara teratur serta dinilai keberkesanannya secara teliti bagi membantu murid dengan keperluan khas mencapai tahap berdikari tinggi dan kejayaan hidup memuaskan. Pembahagian tugas yang adil dan sentiasa memantau pengurusan kerja serta memberikan khidmat bantu membolehkan seseorang guru itu menjalankan tugas di atas landasan yang betul. guru hari ini harus menyedari tugas dan amanah yang diserahkan kepadanya untuk mendidik generasi yang akan menjadi dewasa kelak. 2011). 3.

menambah ilmu dan kemahiran melalui e-pembelajaran dan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang terkini untuk merancang serta melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Kepakaran yang dimiliki menjadi amalan dalam pengajaran dan pembelajaran yang membawa kepada kecemerlangan dalam pendidikan khas. Justeru itu keupayaan berkomunikasi dan berkolaborasi dengan semua pihak membawa kepada satu budaya kerja cemerlang dan berkualiti. Guru harus sedar tentang tugas dan amanah yang dipikul untuk mendidik generasi yang akan mencapai wawasan negara. Guru perlu berusaha meningkatkan profesionalisme keguruan supaya kewibaan dan kebolehan mengendalikan murid-murid pendidikan khas tidak boleh dipertikaikan. Seorang guru berkualiti juga perlu mempertingkatkan profesionalisme. Pentadbir pendidikan khas perlu merupakan seorang yang menjadi pakar rujuk dalam segala aspek. khasnya meningkatkan kualiti sekolah ialah guru haruslah sentiasa berusaha meningkatkan taraf professional melalui latihan dalam perkhidmatan. Pengetahuan dan pengalaman adalah gabungan yang boleh memimpin guru-guru lain. membuat refleksi kendiri. 2005 dalam buku Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesioanal(2010). perlaksanaan penyelidikan tindakan secara kolaborasi. Ketrampilan diri hendaklah seiring dengan kepercayaan pada diri sendiri dan berteraskan iman yang kuat agar tidak kecundang dengan tewas dengan tanggapan negatif pihak lain. Mohd Taib Hj Dora. Halatuju yang cemerlang memerlukan guru yang mempunyai keperibadian yang unggul.pendekatan kreatif dan kritis dalam pembelajaran kerana setiap setiap daripada mereka memerlukan kaedah pengajaran tersendiri. Perkongsian ilmu dapat meningkatkan prestasi kerja dan memperbaiki kelemahan diri. Disamping itu berusaha mengaplikasi . Halatuju guru dalam merealisasikan misi Kementerian Pendidikan. mengatakan seorang guru itu perlu pakar dalam ilmu pengetahuan dan berkualiti untuk meningkatkan profesion perguruan. bersikap positif. Guru pendidikan khas perlu mempunyai pengurusan emosi dan spiritual yang tinggi supaya dapat mengekalkan kualiti dalam perkhidmatan. memupuk budaya ilmu. memiliki ketrampilan pengetahuan dan kemahiran dan beretika. Kemahiran dan pengetahuan dalam aspek pendidikan perlu dikemaskini setiap masa. Guru pendidkan seharunya berani membuat anjakan minda dan sentiasa membuat pelabagai inovasi dalam pengajaran sebagai tuntutan atas satu usaha yang bersungguh-sungguh.

3. Program inklusif banyak membantu menjadikan mereka berdaya saing dan berketrampilan setanding dengan rakan sebaya. Mereka juga perlu belajar untuk berkompromi dan juga membuat sesuatu yang berlainan sama sekali daripada yang dirancangkan. Disamping itu juga guru kelas biasa dan guru kelas Pendidikan Khas perlu bekerjasama dan menerima kanak-kanak berpendidikan khas yang mempunyai berbagai-bagai perbezaan individu. ketahanan dan prestasi bagi mendepani cabaran yang semakin kompleks ini. Guru yang berpengetahuan perlu serba tahu dengan menambah pembacaan untuk peningkatan ilmu serta dapat membawa isu-isu semasa untuk dibincang dan mencari penyelesaian. Guru pendidikan khas perlu menyambut baik dengan mengikuti kursus-kursus pendidikan yang dianjurkan oleh pihak-pihak berwajib agar dapat mempertingkatkan keupayaan. mengabaikan atau mengecilkan pendidikan kanak-kanak bekeperluan khas ini. Guru-guru yang terlibat dalam kelas inklusif hendaklah bersedia untuk menghadapi sebarang rintangan dan halangan yang mendatang.kaedah pengajaran dan pendidikan terkini. Guru pendidikan khas harus berusaha dan menunjukkan kepakaran dalam pelbagai bidang supaya kebolehan dan kepakaran itu tidak boleh dipertikaikan. Penting sekali adalah kita tidak boleh mengenepikan. Kajian Haniz Ibrahim (1998) mendapati bahawa guru aliran perdana sekolah rendah dan menengah bersikap negatif terhadap pendidikan inklusif. Justeru itu program inklusif perlu dilaksanakan dengan sebaik-baiknya supaya murid-murid pendidikan khas boleh berpeluang membuktikan keupayaan mereka dalam bidang akademik. berdaya fikir dan berakhlak mulia.3 Peranan Ibu bapa dan Masyarakat . Kedua-dua guru kelas biasa dan guru khas perlu bersedia untuk menjalankan tugas dan tanggungjawab yang dipersetujui serta berkesanggupan untuk merancang dan bekerjasama dalam semua aspek aktiviti dan isu. Selain itu juga seorang guru perlulah berpengetahuan. Penerimaan guru aliran perdana terhadap murid yang belum didiagnosis lebih positif berbanding murid yang sudah dilabel dengan sesuatu masalah.kaedah. Murid-murid pendidikan sudah boleh berada dalam kelompok murid-murid biasa dan menjalankan aktiviti kurikulum serta kokurikulum bersama. Isu – isu pengasingan dan pelabelan membangkitkan semangat dan kekuatan untuk bangun berdaya saing.

Akta pendidikan wajib telah memperlihatkan kedudukan kanak-kanak kelainan upaya juga berhak diberi pendidikan yang selayaknya seperti kanak-kanak yang seusia mereka. Pihak pengurusan pendidikan khas perlu mempunyai hubungan baik dengan ibu bapa dan sentiasa berkolaborasi demi kejayaan anak-anak pendidikan khas. Bukan mudah bagi pihak ibu bapa menyerahkan anak mereka kepada orang tidak mereka kenali. menjana idea dan memberikan kritikan membina dalam usaha memahami keperluan pendidikan masa kini. Kesediaan ibu bapa dan masyarakat memberi sokongan dalam program-program anjuran sekolah dan penglibatan dalam majlis ilmu seperti seminar ke ibu bapaan membawa kepada hala tuju yang sama. nilai dan sikap yang ada kesinambungan antara sekolah dan rumah. Kesedaran dalam kalangan mereka merupakan satu sokongan dan berfungsi sebagai penyumbang dalam kemajuan pendidikan.0 Rumusan . Sambutan dari pihak ibu bapa sangat menggalakan demi kesedaran dalam memberikan pendidikan kepada anak-anak istimewa. Kerjasama dengan badan-badan sukarela dan NGO akan membuka ruang dan pemikiran yang lebih luas dan terbuka. Keberkesanan dan pemantapan program sangat memerlukan sokongan daripada institusi keluarga dan masyarakat. Disinilah tempat yang paling sesuai untuk mereka bertukar-tukar pendapat. 1985 dalam buku Kepimpinan Pendidikan di Malaysia92005). mengatakan sekolah dan keluarga perlu mempunyai aspirasi . Persepsi ibu bapa dan masyarakat terhadap pengurusan sekolah perlu berubah mengikut keperluan semasa tanpa menyalahkan mana-mana pihak. Ibu bapa dan masyarakat juga akan menjadi role model kepada ibu bapa lain dan anak-anak pendidikan khas. 4.Kita melihat perkembangan program pendidikan khas masa kini semakin diterima dengan baik. Hal ini akan mengeratkan hubungan baik dua pihak dalam mencapai visi pengurusan pendidikan khas. Guru sentiasa perlu bersedia memberikan harapan dan menunjukkan kecekapan mereka agar kewibawaan mereka dalam mendidik anak-anak kelainan upaya tidak dipandang remeh. Pendapat Sharifah Alwiyah Al Sagoff.

Tesis Ph. Menjadi guru pendidikan khas.Kuala Lumpur: Utusan Publication.S(1994). Noriati. Ahmad Subki.. Bhd.Kesimpulannya cabaran dan halatuju pengurusan pendidikan khas perlu seiring. Habib. Berikan ruang kepada mereka untuk menjadi rakyat yang berpendidikan selari dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Guru dan cabaran semasa.Kepimpinan dan pengurusan pendidikan khas. Kuala Lumpur. Isu-isu yang dihadapi bukanlah satu halangan dalam mentadbir sesuatu program. Mohd.Kuala Lumpur:PTS Profesional Publishing Sdn.Kuala Lumpur: Penerbitan Multimedia.Guru dan cabaran semasa.Universiti Putra Malaysia:Serdang Zharulnizam.K (2008). Senarai rujukan: Atan Long.(1991).D.(2010).Shah Alam:Oxford Fajar. Bhd.Universiti Malaya.Isu-isu latihan mengajar:Petaling Jaya: Penerbit Fajar Bakti. maka kecemerlangan murid-murid pendidikan khas sudah pasti dapat ditingkatkan.Profil kesediaan guru sekolah menengah terhadap pelaksanaan perubahan kurikulum. Semua pihak perlu bekejasama dan berganding bahu supaya murid-murid pendidikan khas mendapat peluang dan hak yang sama dalam pendidikan. Razhiyah.M (2005).Kuala Lumpur:PTS Profesional Publishing Sdn.Kuala Lumpur: Fajar Bakti. Pihak-pihak yang terlibat secara langsung seharusnya diberi pendedahan yang sebaiknya mengenai pengurusan dan pentadbiran pendidikan khas. Pendidkan Khas juga mempunyai murid yang mempunyai matlamat mencapai kehidupan bermakna dan berketrampilan dengan didikan golongan guru yang inovatif dan kreatif.Asas kepimpinan dan perkembangan profesional. Syed Ismail. Pendidikan di Malaysia: Cabaran untuk masa depan. Dengan adanya kerjasama dan hubungan baik. Robiah .A(2008).S (2010). A (2010).(2010). .Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Zaidatol Akmaliah(2003)Pengurusan dan kepimpinan pendidikan satu langkah ke hadapan. Bhd.Mengurus kanak-kanak yang susah belajar. Mohd Taib. Kecekapan pengurusan sangat bergantung kepada kebijaksanaan mellaksanakan hal-hal yang berkaitan dengan komunikasi dua hala.

guru boleh menentukan pendekatan. memang akan digunakan latihan di dalam buku namun perlu mempunyai pengisian dan mengajar . Dalam sesi pembelajaran. murid akan diarah menyiapkan latihan tersebut sementara guru membuka laptop dan melayari internet. Bagi guru yang prihatin.Isu Perlaksanaan Pengajaran: Tugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk memudahkan pembelajaran para pelajar. Tidak ada persediaan dan beranggapan tidak perlu bersusah payah mengajar kerana mereka pasti tidak cemerlang seperti murid aliran perdana. Hal ini sememangnya amat tidak patut dilakukan oleh guru walaupun mereka menganggap pengajaran akan menjadi sia . ia juga harus mampu membantu menganalisis konsep atau idea dan berupaya menarik hati pelajar serta dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna. dan ada juga yang masuk tetapi tiada pengisian yang diterima oleh murid tersebut. selain berpotensi memeransangkan pelajar belajar secara aktif.sia kerana murid cepat lupa. Sikap beginlah menjadikan persepsi guru aliran perdana dan pihak pentadbir semakin berat sebelah . tetapi mereka juga menciptakan pengajaran yang berkesan. Kadangkala hal sedemikian tidak berlaku dalam Pendidikan Khas. Strategi yang dipilih itu. Ini bermakna guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat meransangkan minat pelajar di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar. memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar. Untuk memenuhi tugas ini. Pengajaran tidak berlaku biasanya guru akan mengambil latihan di dalam buku yang dibeli dan difotostat untuk semua muridnya. Kemudian. Tidak perlu tetapkan target kerana mereka sememangnya tidak ada pencapaian. pengajar atauguru bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan harmonis. Mereka mengambil jalan yang mudah dan mengajar dengan sambil lewa sahaja. Hal ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran. guru kerap berhadapan dengan pelajar yang berbeza dari segi kebolehan mereka. Ini bermakna. Terdapat guru yang melengahkan masa untuk masuk ke dalam kelas. Ada sebilangan guru yang mengambil kesempatan dengan ketidakupayaan murid.

Guru Pendidikan Khas sendiri memandang rendah kepada kemampuan muridnya apatah lagi orang lain. menjadi pakar rujuk . Cadangan Mengatasi: Guru pendidikan khas merupakan individu yang paling penting di dalam kelas pendidikan khas. ia berbeza dengan pendidikan khas. Mereka perlu menguasai dan menghayati sepenuhnya kandungan mata pelajaran kepakarannya. Selain daripada itu. Berbeza pula bagi guru yang prihatin. Selalunya tugas ini akan ditolak terus kepada pembantu pengurusan murid dan guru pula duduk rehat dan melayari internet ataupun berborak sesama sendiri. Betulah jika pihak pentadbir mengatakan murid Pendidikan Khas setiap hari asyik mewarna. Sebagai pendidik mereka perlu merancang proses pengajaran mereka dengaan baik.dahulu murid berkaitan pengajaran tersebut. Guru perlu mewujudkan suasana yang kondusif supaya murid dapat belajar dengan selesa dan kondusif. Mereka perlu tingkatkan kemahiran dan memperbaiki mutu proses pengajaran. kebanyakan guru tidak menghiraukan perkara tersebut dan memandang sebelah mata sahaja sekiranya berlaku sesuatu perkara yang tidak diingini. cuma diperhati dan menegur sekiranya salah. Murid ini perlu diawasi setiap masa namun bukan perlu memegangnya.mereka akan mengiringi muridnya ke kantin dan mengawasi agar tidak berlaku pergaduhan atau menganggu murid lain. Isu seterunya berkaitan dengan pengawasan dan tanggungjawab guru selepas waktu mengajar mereka. Mereka perlu diberi kesedaran dan pengetahuan mengenai tugas dan tanggungjawab seorang guru Pendidikan Khas. Namun. Guru Penolong Kanan Pendidikan Khas atau Penyelaras memainkan peranan penting memantau dan memberi teguran serta menasihati guru-guru supaya yang melakukan kesilapan. Murid tidak dibimbing dengan baik dan seperti yang sepatutnya. Walaupun bukan tugas guru biasa untuk mengawasi murid selepas waktu mengajar. Memberi tugasan kepada hanya sebagai umpan untuk duduk diam sahaja. Guru yang cemerlang mempunyai sahsiah yang terpuji. hasil kerja murid tidak dinilai dengan betul. berketrampilan dan berpegang teguh kepada etika perguruan dan etika perkhidmatan serta peka dan prihatin terhadap keperluan pelajar.

mampu mengenalpasti keperluan dan masalah pengajaran dan pembelajaran pelajar serta menyediakan program tindakan susulan. Bagi Guru Sandaran Tidak Terlatih tempoh masa yang ditetapkan untuk mendapatkan ilmu pedagogi tidak mencukupi. Juga dicadangkan sekiranya ada guru yang menghadapi masalah dalam proses pengajaran.minat. bijak mengurus masa. mempunyai inisiatif. Selain daripada itu pihak pengurusan boleh mengadakan lawatan ke sekolahsekolah rintis sebagai penanda aras untuk memantapkan lagi profesion keguruan. Guru yang berwawasan mestilah proaktif. Di samping itu juga digalakkan menghadiri sebarang kursus. Ini memberi ruang kepada institusi perguruan membentuk insan guru yang berkualiti dan boleh melaksanakan dasar-dasar negara. � � e g � B � } uru pelatih perlu diperketatkan lagi dengan mengambilkira aspek personalti. alat pengajaran dan pembelajaran. Pemantauan perlu dijalankan secara sitematik dan berterusan supaya guru sentiasa berusaha dengan lebih cemerlang dan berkualiti. Kementerian pelajaran juga perlu meningkatkan pemantauan dan penguatkuasaan bagi memastikan guru dapat bertugas dengan dedikasi dan telus. . mereka perlu dibimbing cara melaksanakan pengajaran yang sesuai dengan keupayaan murid Pendidikan Khas. berpengetahuan dan berkemahiran dalam bidang teknologi maklumat dan komunikasi. Mereka ini juga memerlukan guru pembimbing bagi membantu mereka menyesuaikan diri dengan proses pengajaran. Terutama sekali bagi Guru Sandaran Tidak Terlatih. bengkel atau seminar yang dianjurkan oleh badan-badan lain termasuk NGO sebagai pemantapan dalam ilmu pengetahuan.latar belakang dan kegiatan luar.pengajaran dan pembelajaran. bahan sumber. Mereka perlu diberi tempoh masa yang lebih lama supaya mereka dapat mempelajari tenik-teknik dan pendekatan dalam pengajaran. bersifat responsif dan inovatif dalam rangka menjalankan tugas sebagai pendidik.

Menurut Griffith W. . behaviorisme dan humanistic. Pengajaran adalah satu proses penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran supaya dapat dipelajari dengan berkesan. Pengalaman ilmu pengetahuan yang diperolhi dalam proses pembelajaran berlaku secara berperingkat-peringkat yang menghasilkan satu perubahan tingkahlaku manusia. Daripada tidak tahu kepada lebih tahu pelajar akan berubah dan menukar tingkah laku kepada sesuatu yang baru. Dapatan-dapatan ini akhirnya menghasilkan satu teori atau kaedah dalam perolehan ilmu pengetahuan. Teori-teori pembelajaran terdiri daripada kognitif. konstruktivitisme. Oleh itu pembelajaran itu adalah satu proses yang mengubah keadaan. mendapat latihan sehingga berlaku perubahan tingkah laku dalam diri pelajar. Perkembangan kemajuan dalam zaman ICT telah membawa jauh alam pendidikan dengan perisian-perisian yang sangat tercanggih. Kajian saintifik terhadap tingkahlaku individu adalah berkait rapat terhadap prinsip dan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunapakai untuk menyelesaikan masalah (Smith 1978). membuat penerokaan. Walaubagaimanapun kita masih terikat dengan model-model pengajaran dan teori-teori yang ada hubungkaitnya dalam psikologi pendidikan. Kaedah – kaedah lama semakin jauh ketinggalan di telan zaman. sikap. pengetahuan manusia melalui pengalaman Pada asasnya konsep pengajaran dan pembelajaran adalah berlandaskan kepada teori-teori pembelajaran masa kini. Williams psikologi adalah satu cabang penyiasatan tingkah laku manusia dalam suasana pembelajaran . Drisoll(1994) menghuraikan bahawa pembelajaran pula adalah satu proses pembaharuan prestasi secara berterusan dalam diri manusia hasil interaksi pembelajaran dengan alam sekitar.PENDAHULUAN Proses pengajaran dan pembelajaran menjadi satu elemen penting dalam perkembangan pendidikan. Pembelajaran adalah satu proses perolehan ilmu pengetahuan melalui pengalaman.

Menekankan kepada proses pengamatan. Ahli-ahli psikologis yang terkenal seperti Kohler. Koffa. pemikiran. 5. 2. peniruan dan penyatuan dengan maklumat lain yang sedia ada. diubahsuai pula dan disusun semula. pemprosesan maklumat menggunakan struktur dalaman kognitif dari pelbagai peringkat umur dan kebolehan murid. Isi pelajaran perlu disusun mengikut pola-pola yang tertentu supaya murid lebih mengingati.TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF. dan penyelesaian masalah. 3.Brunner. ingatan. 4. Mereka semua berpendapat proses pembelajaran adalah satu proses dalaman yang berlaku dalam akal fikiran yang tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku manusia. Memahami pembelajaran lebih baik daripada hafazan. diubahsuai dan disusun semula seterusnya menghasilkan sesuatu maklumat yang baru. Menekankan kepada proses mental dalam yang bermaksud maklumat yang di terima diproses melalui perbandingan. Pengetahuan sedia ada murid digunapakai dan disesuaikan dengan pembelajaran yang baru. Semua maklumat yang di terima di padankan dengan makluamat yang sedia ada. PRINSIP-PRINSIP KOGNITIF: 1. Teori adalah berkaitan dengan proses mental yang melibatkan pengamatan. Bahan –bahan pembelajaran di susun daripada mudah ke susah. Proses celik akal.dan Gagne. pengetahuan dan pemahaman. 1. PENDEKATAN TEORI KOGNITIF. Setiap murid mempunyai perkembangan individu yang berbeza. . 2.Piaget. Ausuble.

TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVITISME. PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME 1. Semua maklumat baru yang ada akan diolah dan disesuaikan dengan satu kerangka maklumat baru yang dinamakan Konstruktivistime. 4. ianya melibatkan aktiviti sosial Proses pembelajaran yang berlaku adalah proses sesuatu aktiviti yang dan perkembangan bahasa sesama murid. Proses pembelajaran di bawah teori ini juga menggalakan pelajar berkomunikasi dengan bahan untuk mendapatkan jawapan. Semasa proses pembelajaran berlaku . Teori ini adalah berkaitan dengan pengajaran yang berdasarkan kepada penyelidikan dan pengalaman. aktif. Bruner. Guru sebagai fasilitator dalam proses aktiviti pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Murid di beri peluang meneroka sepuas-puasnya dan mendapatkan jawapan serta kesimpulan sendiri. . Kesemua tokoh-tokoh ini melihat proses pembelajaran sebagai aktivfiti pembinaan mental yang dicantumkan dengan maklumat baru. Contohnya aktiviti yang dijalankan secara kumpulan ketika bermain lego. Pelajar akan membina pengetahuan sendiri untuk menjana idea dengan berdasarkan pengetahuan sedia ada. 2. 5. Teori ini menekankan kepada penglibatan pelajar dalam menyelesaikan masalah. Lev Vygotsky dan John Dewey. Pembelajaran terbina daripada hasil pencatuman maklumat dengan pengetahuan sedia ada. Aktiviti yang dijalankan melibatkan perkembangan minda. Tokoh-tokoh yang terkenal terdiri daripada Jean Piaget. pergerakan fizikal dan pengetahuan sedia ada murid. Murid akan belajar dan mendapat sesuatu input yang baru semasa proses belajar dilangsungkan. 3.

4. Contohnya aktiviti makan dan minum yang telah dipelajari dirumah.6. Guru perlu bersedia dengan bahan-bahan yang dapat meransang minda murid dan senantiasa diubahsuai mengikut aktiviti yang akan dijalankan. 1. 3. Keadah pembelajaran secara koperatif dan kolaboratif sangat efektif digunakan dalam proses pembelajaran. Guru perlu menggunakan bahasa yang sesuai dengan tahap kebolehan murid supaya mudah difahami dan murid memahami objektif yang hendak dicapai oleh guru. . dan teknik pembelajaran seperti hafazan dan syarahan tidak menjadi begitu efektif berbanding aktiviti berkumpulan. 2. Guru bertindak sebagai pemudah cara dan sentiasa menbantu murid dalam aktiviti pembelajaran. IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF DAN KONSTRUKTIF DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. Pengetahuan dan idea setiap murid akan digunapakai dalam proses pembelajaran. 5. Proses pembelajaran yang berlaku perlu mengambilkira pengetahuan sedia ada murid dan menggunakan pengetahuan tersebut dalam pembelajaran yang baru. 6. disekolah guru boleh mengukuhkan lagi dengan menerapkan adap-adap semasa makan. Penilaian secara tradisi sangat tidak sesuai digunakan lagi. Guru semestinya peka kepada kesesuaian persekitaran pembelajaran terutama dalam bilik darjah supaya dapat mendorong atau memotivasikan murid untuk terlibat dalam aktiviti pembelajaran. 7.

Kebanyakannya pada tahap ini kanak-kanak memerlukan objek dan peristiwa-peristiwa sebelum dapat menyelesaikan beberapa masalah. Ahli psikologis yang berasal dari Switzerland menyatakan bahawa semua kanak-kanak mempunyai kecenderungan yang berbeza mengikut keupayaan dan kebolehan masingmasing. 2) Tahap pra-operasi iaitu dari 2 tahun hingga 7 tahun dimana kanak-kanak mula menggunakan kecekapan kemahiran motor kasar dan halus untuk meneroka sesuatu yang baru. Menurut Piaget ada 4 tahap perkembangan yang akan dilalui oleh semua kanak-kanak. 4) Tahap operasi formal iaitu berumur 11 tahun ke atas yang akan lebih mempelajari sesuatu yang lebih abstrak.( dari konkrit ke abstrak). 3) Tahap operasi konkrit iaitu dari 7 tahun hingga 11 tahun dimana kanak-kanak mula menggunakan pengetahuan dan akal fikiran untuk mempelajari sesuatu yang konkrit.TEORI PEMBELAJARAN JEAN PIAGET Teori pembelajaran Piaget lebih menekankan kepada konsep perkembangan.Pada peringkat ini kanak-kanak akan menggunakan deria motor untuk memahami dan berinteraksi dengan persekitaran. dirasa dan disentuh. pertumbuhan kecerdasan yang dipengaruhi oleh lingkugan sosial dan kematangan. Pada peringkat ini juga kanak-kanak sudah boleh mempelajari lebih daripada satu perkara dalam satu masa. Pada tahap ini juga tiada konsep pengekalan kerana kebolehan mental sangat terhad kepada objek yang dapat dilihat sahaja. 1) Tahap sensorimotor iaitu dari lahir sehingga berumur 2 tahun dimana kanak-kanak akan memerhati dan melalui pengalaman akan mempelajari sesuatu yang dilihat.Ini adalah peringkat perkembangan kognitif yang paling penting di mana kanak-kanak akan berusaha menyelesaikan . Perkembangan kognitif akan menjadi lebih pesat apabila kanak-kanak mula fasih bertutur. Namun demikian keupayaan berfikir secara logik masih terbatas kepada konkrit sahaja. Pada peringkat ini kanak-kanak mula memahami symbol dan keupayaan berbahasa yang sangat terhad untuk mengambarkan sesuatu konsep.

2. Contoh dalam matapelajaran matematik. Pada tahap ini murid-murid pengalaman.masalah yang konkrit dan abstrak. Proses asilimasi di mana semua pengalaman lalu akan akan dikaitkan dengan pengalaman yang baru untuk menghasilkan sesuatu yang lebih baru. Pengalaman yang baru tersebut pula dinamakan akomodasi iaitu satu proses yang merubah struktur kognitif. Merujuk kepada tahap-tahap perkembangan di atas. Penglibatan kanak-kanak yang lebih aktif akan menggalakan perkembangan pemikiran dan membuat penaakulan. Isi pelajaran akan disusun daripada konkrit ke abstrak iaitu dari senang ke susah. Piaget telah menunjukkan semua kanak-kanak cuba mengadaptasikannya mengikut kepada pengalaman dan kesesuaian keadaan.Contohnya dalam mata pelajaran Bahasa Melayu dengan tema buah-buahan. Konsep pra nombor akan diajar dulu sebelum mempelajari nombor. Isi pelajaran akan dikembangkan dan dikaitkan dengan mengikut peringkat kognitif kanak-kanak dan tahap keupayaan masing-masing. Urutan setiap tahap tersebut tidak dapat diubah dan saling berkaitan secara tidak langsung. IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN PIAGET DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. Murid akan diberi penerangan mengenai jenis –jenis buah-buahan tempatan. 1. Pengetahuan sedia ada digunakan dalam proses pembelajaran untuk menghasilkan satu sistem maklumat yang baru. akan memberikan berbagai cerita atau pendapat berdasarkan . 3. serta dikaitkan dengan rasanya.Menurut Piaget proses perubahan tingkahlaku individu untuk mengadaptasikan diri dalam alam sekitar adalah sebenarnya proses pembelajaran. Adaptasi dan keseimbangan adalah saling berkait dan saling mempengaruhi antara satu sama lain.

Lev Vygotsky adalah seorang ahli psikologis. dan sokongan dapat merangsang mereka. Motivasi secara instrinsik dipupuk supaya kanak-kanak dapat digerakkan secara aktif dalam aktiviti. Bantuan yang diberi adalah seperti peringatan. TEORI PEMBELAJARAN LEV VYGOTSKY.4. sehingga ke satu peringkat kanak-kanak akan boleh melakukannya sendiri tanpa bantuan orang lain. Dalam teori ini menyatakan potensi murid dapat dikembangkan melalui usaha dan pengalaman sendiri dalam proses pembelajaran. petunjuk dan dorongan sehingga kanak-kanak tersebut boleh melakukannya. Proses ini akan berulang-ulang berkali- . Teori Vygotsky lebih menekankan kepada interaksi antara aspek internal dan eksternal dalam pembelajaran . Komunikasi dua hala dan bertukar pendapat semasa menjalankan aktiviti menggalakkan perkembangan bahasa. KONSEP KONSTRUKTIVISME VYGOTSKY Merujuk kepada gambarajah di atas . Teori beliau juga ada menyebut mengenai “scaffolding” iaitu memberikan sejumlah besar bantuan pada tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada kanak-kanak mengerjakan sendiri. Menurut Vygotsky sistem sosial sangat penting dalam perkembangan kognitif kanak-kanak. Vygotsky telah menerangkan mengenai konsep “scaffolding” . Penglibatan kanak-kanak adalah secara aktif dalam aktiviti kumpulan digalakkan dan mereka saling berinteraksi antara satu sama lain. dan karyanya sangat terkenal di dunia barat pada tahun 1960an. 5. Contohnya dengan memberi pujian . Vygotsky menekan bahawa perkembangan kognitif seseorang kanak-kanak sangat dipengaruhi oleh sosial dan budaya . Mereka akan berinteraksi dan berkolaborasi untuk mengembangkan sesuatu yang baru. Setiap kanak-kanak akan melalui proses pembelajaran dengan bantuan rakan dan guru sehingga berjaya menguasai dengan sendiri. Kanak –kanak mempunyai had perkembangan individu yang berbeza. kata-kata galakan.

murid akan cuba menggunakan pengalaman masing-masing untuk di adaptasikan dalam ujikaji sains tersebut. IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN VYGOTSKY TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. 1. Konsep bantu sepenuhnya dan cuba sendiri dalam pembelajaran merupakan satu interaksi pengalaman yang berkesan. murid akan diminta membuat satu uji kaji mengenai tumbuhan dalam kumpulan. Semasa proses ini berlansung pelbagai percubaan yang berulangkali dilakukan sehingga objektif dapat dicapai. . IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVITSME DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS. Contohnya dalam aktiviti seperti di atas juga. Contohnya ada sekumpulan murid dalam ujikaji sains seperti diatas memerlukan bantuan guru untuk memberi idea dan menggerakkan mereka dalam aktiviti tersebut sehingga mencapai satu keputusan. Contoh dalam mata pelajaran sains. Mereka akan berbincang dan mengeluarkan pendapat masing-masing dengan menggunakan pengetahuan sedia ada untuk mencapai satu keputusan. Pembelajaran dijalankan secara koperatif supaya murid-murid dapat berinteraksi antara satu sama lain. Pada peringkat ini kanak-kanak akan menunjukkan kebolehan menyelesaikan masalah melebihi daripada kebolehan diri sendiri.kali sehingga kanak-kanak mempunyai keyakinan untuk melakukannya sendiri walaupun masih mengharapkan bimbingan daripada orang lain. 3. Perkembangan kognitif murid akan lebih teransang sekiranya pengetahuan sedia ada digunakan dalam proses pembelajaran. Pada satu peringkat dimana kanak-kanak berjaya melakukan aktiviti-aktiviti yang sukar tanpa bantuan orang lain berdasarkan pengalaman masingmasing. 2.

Ini bertujuan memberi ruang kepada murid untuk berinteraksi dengan rakan dan bahan-bahan pembelajaran secara meluas. Sekiranya kanak-kanak tersebut suka memakan sayuran kacang panjang sudah tertentu ianya akan begitu teruja hendak belajar cara-cara menanam pokok kacang panjang. Bersoal jawab hendaklah berkaitan dengan tanaman atau sayuran yang biasa dilihat oleh kanak-kanak dirumah. Walaupun aktiviti dijalankan dalam kumpulan namun tahap mereka sangat berbeza. Pemusatan perhatian seharusnya lebih ditumpukan kepada proses kognitif kanak-kanak dan tahap keupayaan yang berbeza. Isi pelajaran akan lebih bermakna dan kanak-kanak akan mendapat mengembangkan satu maklumat baru yang berkait dengan pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada. Kepakaran guru sangat diperlukan supaya kanak-kanak tidak berasa dipinggirkan. 2. Sementara yang lain pula akan mewarna atau menyambung garisan putus-putus yang berkaitan dengan nombor tersebut. Jadi dalam satu kumpulan tersebut ada murid yang akan membilang nilai nombor dengan menggunakan alat pembilang atau yang lain akan menggunakan plastesin untuk membentuk nombor. Misalan dalam matapelajaran matematik. Pengalaman –pengalaman belajar perlu disesuaikan dan dikembangkan dengan keperluan kognitif kanak-kanak Ini bermaksud sebelum memulakan proses pengajaran dan pembelajaran guru perlu mengetahui pengetahuan sedia ada murid agar sesuai dengan isi pelajaran yang akan disampaikan.1. Contoh dapat dilihat dalam aktiviti kemahiran manipultif. Keutamaan harus diberikan kepada penglibatan murid yang aktif dan berusaha sendiri dalam aktiviti pembelajaran. Kanak-kanak akan diberi peluang bermain dengan lego. Dalam proses ini guru dapat memberi tumpuan sepenuhnya kepada setiap orang murid secara individu untuk mencapai objektif pembelajaran. Contohnya dalam aktiviti kemahiran hidup iaitu komponen berkebun. 3. berbincang dan bekerjasama dengan rakan untuk mencipta . Contohnya dalam kumpulan murid tersebut diberi tajuk yang sama tetapi aktiviti setiap satunya berbeza. dengan tajuk nombor 0-5.

kita perlu mengetahui sedikit sebanyak latar belakang kanak-kanak tersebut. Perbezaaan individu perlu diambil kira supaya setiap aktiviti dapat disusun mengikut tahap keupayaan masing-masing. Guru perlu tahu kehendak dan mood kanak-kanak ini sebelum memulakan pengajaran. Berbanding dengan seorang kanak-kanak perkembangan lambat (slow learner) yang boleh dikategorikan dalam kumpulan yang boleh belajar. biskut. Mood dan kehendak itu pula perlu diubahsuai dengan objektif dan aktiviti pembelajaran supaya kanak-kanak tersebut tidak rasa rendah diri dan terasing. 4. Lenggok dan bahasa badan guru bukan sahaja dapat memberikan keyakinan kepada mereka bahkan melenyapkan sedikit sebanyak rasa rendah diri yang ada dalam diri mereka. Penggunaan bahasa yang sesuai dengan aras mereka serta mudah difahami banyak membantu menyampaikan maksud atau hasrat yang hendak disampaikan oleh guru. Oleh yang demikian bahan –bahan dan aktiviti pembelajaran yang berkaitan adalah sangat berbeza antara keduanya. 5. Contohnya seorang kanakkanak autisme yang terlalu sukar untuk difahami. Guru perlu mendorong dan memotivasikan kanak-kanak berkeperluan khas ini dalam proses pembelajaran. Selain daripada itu ganjaran dari segi materialistik seperti gula-gula. Secara tidak langsung mereka akan mempercayai guru adalah rakan yang baik dan boleh menerima mereka. . Ianya banyak membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran.sesuatu binaan. Objektif pembelajaran akan lebih cepat tercapai jika guru dapat menggunakan barang-barang permainan sebagai bahan bantu mengajar. Pengalaman sebagai guru Pendidikan Khas. Mendekati mereka dengan penuh kepercayaan dan kasih sayang akan membuat mereka rasa dihargai dan rasa diterima. Kadang kala beliau akan menjadi pasif dan terlalu aktif dalam setiap masa. kata-kata pujian dan senyuman guru akan turut memotivasikan kanak-kanak tersebut. Guru perlu menghidupkan suasana pembelajaran tersebut dengan pelbagai kaedah supaya kanak-kanak merasa ada keinginan untuk melakukannya. Kanak-kanak akan cepat teransang dan dapat digerakkan untuk melakukan akitviti-aktiviti pembelajaran.

Perubahan tingkah laku tersebut boleh berlaku juga apabila kanak-kanak berinteraksi dengan bahan-bahan pengajaran atau bahan media. Bagi kanak-kanak berkeperluan khas. Guru perlu mahir memilih bahan-bahan yang sesuai dengan aktiviti yang dirancang. Aktiviti ini akan dilakukan secara latihtubi sehingga kanak-kanak tersebut berkeyakinan untuk melakukan sendiri. Sebelum menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. Contohnya dapat dilihat dengan jelas dalam aktiviti pengurusan diri iaitu memakai pakaian. Perubahan tingkah laku yang ditunjukkan akan memberikan jawapan kepada guru semasa membuat pemerhatian. yang akan dikurangkan secara beransur-ansur sehingga kanak-kanak tersebut boleh berdikari dengan sendirinya. Peranan guru pendidikan khas adalah sama dengan tugas guru di arus perdana. Guru pada ketika itu hanya memberikan arahan sahaja supaya kanak-kanak tersebut dapat mengingati semula langkah-langkah yang telah dipelajari. 7. perancangan perlu dilakukan dengan teliti supaya objektif dapat dicapai sepenuhnya. Bagi kebanyakan kanak-kanak berkeperluan khas penilaian di buat lebih kepada pemerhatian. penilaian secara pemerhatian banyak membantu guru mengkaji dan memahami perlakuan kanak-kanak tersebut. Berdasarkan pengalaman saya. Akhirnya kanak-kanak tersebut akan diberi ruang dan masa memakai pakaian dengan sendiri sehingga berjaya. bantuan akan diberikan sepenuhnya pada peringkat awal. . 8. Guru juga berperanan sebagai pembimbing yang sentiasa membantu muridmurid dalam proses pengajaran dan pembelajaran.6. Pemerhatian boleh dibuat samada secara individu atau ketika kanak-kanak tersebut dalam kumpulan. RUMUSAN. Pada peringkat pertama guru akan membantu kanak-kanak tersebut memakai pakaian mengikut langkah-langkah betul. Guru mesti memainkan peranannya sebagai pemudah cara atau penolong dalam setiap aktiviti pembelajaran.

Kedua-dua teori tersebut saling berkait antara perkembangan kognitif dan proses penyelidikan. Akhir sekali keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran saling bergantung bersama antara murid. saya berpendapat adalah sangat perlu bagi guru-guru mengaplikasikan kaedah dan teknik dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Murid-murid diberi peluang bergerak bebas menjalankan aktiviti dan berinteraksi dengan bahan dan guru.Keseluruhannya teori – teori yang telah dibincangkan di atas telah menyentuhkan banyak perkara dalam proses pengajaran dan pembelajaran. . Proses pengajaran dan pembelajaran perlu memberikan ruang kepada kanak-kanak meneroka sendiri bagi meningkatkan lagi keyakinan diri dan proses interaksi dengan rakan dan bahan. guru dan bahan. Perkembangan kognitif mereka sangat berkait dengan pengetahuan sedia ada untuk membentuk satu pengalaman yang baru. proses meneroka dan cuba jaya. Teori – teori ini sangat sesuai untuk diaplikasikan dengan kanak-kanak berkeperluan khas. Berdasarkan teori yang telah dibincangkan di atas. Perubahan tingkah laku yang positif akan dicapai setelah berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran yang memberi impak kepada pengukuhan pengetahuan dalam memori. Struktur pengetahuan akan berkembang dengan bertambahnya pengetahuan ke dalam ingatan jangka panjang.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->