1.

Skala Likert
Skala Likert adalah skala yang dapat dipergunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang mengenai suatu gejala atau fenomena pendidikan. Dalam skala Likert terdapat dua bentuk pernyataan yaitu pernyataan positif yang berfungsi untuk mengukur sikap positif, dan pernyataan negative yang berfungsi untuk mengukur sikap negative objek sikap. Skor pernyataan positif dimulai dari 1 untuk sangat tidak setuju (STS), 2 untuk tidak setuju (TS), 3 untuk ragu-ragu (R), 4 untuk setuju (S), dan 5 untuk sangat setuju (SS). Skor pernyataan negative dimulai dari 1 untuk sangat setuju (SS), 2 untuk setuju (S), 3 untuk raguragu (R), 4 untuk tidak setuju (TS), dan 5 untuk sangat tidak setuju (STS). Beberapa peneliti menghilangkan option Ragu-ragu dalam instrument penelitian untuk memudahkan peneliti melihat sikap siswa sesungguhnya sesuai angket yang responden isikan.

PERSEPSI PELAJAR SEKOLAH RENDAH TERHADAP PEMAKANAN SEIMBANG DI KANTIN SEKOLAH KEBANGSAAN KANGKAR PULAI, JOHOR Mohd Rizal Bin Mohd Said & Nurul Zafira Binti Ruslan Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. ABSTRAK : Kajian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi pelajar terhadap pemakanan seimbang di kantin sekolah melalui tiga aspek iaitu kepelbagaian menu, tahap pengetahuan dan pendedahan pendidikan kesihatan. Kajian ini dijalankan dengan menggunakan borang soal selidik, pemerhatian dan temubual sebagai instrument kepada 118 orang pelajar darjah 4 Sekolah Kebangsaan Kangkar Pulai, Johor. Data dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package for Sciences (SPSS) versi 11.5 untuk mendapatkan peratusan dan min. Dapatan kajian menunjukkan kepelbagaian menu di kantin yang mempengaruhi pemakanan seimbang terhadap responden adalah sederhana tetapi tahap pengetahuan dan pendedahan pendidikan kesihatan terhadap responden berada pada tahap baik. Beberapa cadangan telah dikemukakan kepada pihak-pihak tertentu agar penyediaan pemakanan seimbang di kantin perlu diperbaiki. Beberapa cadangan kajian lanjutan bagi pengkaji yang ingin meneruskan kajian ini di masa akan datang juga turut dicadangkan.

ABSTRACT : The objective of this research was to identify the perception of students about balance diet in school canteen through three aspects of variety of menu, level of knowledge and exposure to healthy education. The instrument used was a set of questionnaire, observation and interview which was distributed to 118 standard 4 pupils in Sekolah Kebangsaan Kangkar Pulai, Johor. Gathered data were analyzed used Statistical Package for Social Science (SPSS) 11.5 for Windows to obtain the percentage and mean. Findings from research indicated that, the variety of menu in school canteens are at a moderate in influencing respondents. But the level of knowledge and exposure to health education is good among the respondents. Finally, the research suggest for improving food preparation for a balance diet to pupils. Several research suggestions are praised for future student suggested to continue this survey research in future. Katakunci : Statistical Package for Social Science (SPSS), perception of students, balance diet PENGENALAN Makanan adalah keperluan asas bagi setiap makhluk yang hidup di muka bumi ini. Makanan yang dimakan perlulah berkualiti dan diambil dengan cara pemakanan yang betul. Menurut Azimuth (2008) kita akan jadi tidak sihat jika kita mempunyai tabiat makan yang tidak sihat. Jika kita mengamalkan tabiat makan yang sihat dan mengikut saranan pakar nutrisi, kita akan jadi lebih sihat. Fatimah Arshad (1988) menyatakan bahawa makanan seimbang harus mempunyai semua bahan makanan yang diperlukan oleh tubuh untuk berfungsi dengan normal. Makanan-makanan ini terdiri daripada tiga kumpulan yang besar iaitu makanan yang memberi tenaga untuk kita bekerja dan bergerak, makanan yang boleh menjauhkan daripada penyakit serta makanan yang membina sel-sel dan tisu tubuh sama ada untuk proses pertumbuhan atau lain-lain fungsi tubuh yang normal. Disamping itu, hidangan yang seimbang adalah kandungan makanan dari kumpulan makanan bijirin/berkanji, kumpulan makanan tenusu dan kumpulan buah-buahan serta sayuran. Di dalam kumpulan makanan ini, kita perlu mempelbagaikan sebanyak yang mungkin dalam pengambilan makanan harian kita sebagai langkah ke arah diet yang sihat (Alexander dan Yeong, 1990). Maka oleh itu, pemakanan seimbang dapat memberi keperluan nutrien bagi membantu metabolisme dalam badan.

Menurut ( Alexander dan Yeong, 1990) sekurang-kurangnya 40 nutrien diperlukan dalam badan kita. Jika tidak digunakan dalam jumlah yang cukup, ia akan mempengaruhi kesihatan terutamanya kepada kanak kanak di mana ia akan member kesan ke atas pertumbuhan mental dan fizikal kanak-kanak tersebut. Selain itu, manusia juga memerlukan sekurang-kurangya 49 nutrien untuk keperluan metabolisme dalam badan. Kekurangan nutrien akan mengganggu metabolism dalam badan yang boleh mendatangkan penyakit, masalah kesihatan, melemahkan perkembangan kanak-kanak dan meningkatkan kos ekonomi dalam masyarakat (Branca dan Ferrari, 2002; Golden, 1991; Grantham-McGregor dan Ani, 1999; Ramakrishnan et al.,1999). Oleh yang demikian, menurut (Abdul Halim, 1988), perkembangan intelek juga dipengaruhi oleh tahap pemakanan yang baik. Pelajar yang kurang darah (anaemic) selalu tidak aktif, ia akan sentiasa letih dan mengantuk dan mungkin menyebabkannya kurang menumpukan perhatian kepada pelajarannya dan dengan itu tidak maju dalam pelajarannya. Oleh itu, zat pemakanan yang baik diperlukan untuk menjana perkembangan minda yang baik kepada pelajar. PERNYATAAN MASALAH Berdasarkan kepada latarbelakang masalah yang telah dihuraikan penyelidik ingin melakukan penyelidikan bagi mengenal pasti persepsi ke atas pemakanan seimbang terhadap pelajar-pelajar Sekolah Rendah Kebangsaan Kangkar Pulai, Johor Bahru. OBJEKTIF KAJIAN Kajian ini bertujuan mengetahui persepsi ke atas pemakanan seimbang terhadap pelajar terutama pelajar-pelajar Sekolah Rendah Kebangsaan Kangkar Pulai, Johor Bahru. Objektif yang ditetapkan bagi kajian ini adalah untuk: 1 Mengenal pasti kepelbagaian menu di kantin sekolah mempengaruhi pemakanan seimbang di kalangan pelajar. 2 Mengenal pasti tahap pengetahuan pelajar terhadap pemakanan seimbang yang disediakan di kantin sekolah. 3 Mengenal pasti pendedahan pendidikan kesihatan yang diberikan oleh sekolah kepada pelajar tentang kepentingan makanan seimbang.

KEPENTINGAN KAJIAN Ibu Bapa : Kajian ini diharap dapat memberi panduan kepada ibu bapa agar dapat mendidik dan menunjukkan anak-anak di rumah tentang cara pengambilan makanan yang berkhasiat serta seimbang agar dapat melahirkan anak-anak yang sihat dan cerdas. Dengan adanya didikan dari rumah dapat anak-anak ini mengaplikasikan pemakanan yang betul apabila berada di luar rumah terutamanya di sekolah. Pelajar : Melalui kajian ini, diharap dapat menyedarkan pelajar-pelajar tentang kepentingan makanan sihat yang berkhasiat dan seimbang agar mereka dapat mengamalkan cara pemakanan yang baik dalam kehidupan seharian. Guru : Kajian ini juga dapat menyedarkan guru-guru tentang kepentingan dalam memberi pendedahan serta pendidikan kepada pelajar tentang pemakanan seimbang dalam proses pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar-pelajar membezakan makanan yang sihat dan berkualiti. Sekolah : Kajian ini juga dapat memberi panduan kepada pihak sekolah mengenai tanggungjawab dalam menyediakan pengusaha kantin yang berpengetahuan dalam bidang pemakanan agar dapat menyediakan makanan yang sihat dan berzat kepada pelajar bagi menjamin kebersihan dan keselamatan makanan di kantin sekolah. METODOLOGI KAJIAN Rekabentuk Kajian Rekabentuk kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah berbentuk tinjauan deskriptif dengan menggunakan kaedah kuantitatif iaitu menggunakan instrumen soal selidik yang diedarkan oleh penyelidik kepada pelajar-pelajar Sekolah Kebangsaan Kangkar Pulai, Johor Bahru. Berdasarkan Tuckmen (1985) kajian deskriptif menerangkan fenomena dengan menganalisis data deskriptif yang diperolehi dengan soal selidik atau media-media. Kajian tinjauan secara deskriptif adalah kajian terhadap perkara yang sedang berlaku. Keadaan ini melibatkan pengumpulan data-data, membuat interprestasi (taksiran), perbandingan dan merumus generalisasi (kesimpulan secara umum) (Van Dalen, 1993). Sampel kajian

Sampel adalah satu populasi berkadar kecil untuk pemerhatian dan analisis terpilih. Bertentangan dengan sesetengah pendapat umum, sampel tidak dipilih sembarangan, ia dipilih dalam satu cara yang sistematik secara rambang, supaya peluang atau operasi kebarangkalian boleh digunakan (Best dan Kahn, 1993). Seramai 118 sampel dipilih secara rawak dari empat buah kelas pelajar darjah 4 di Sekolah Kebangsaan Kangkar Pulai. Pelajar darjah 4 dijadikan responden kerana menurut teori perkembangan Havighurst (1953), pada peringkat umur antara 6 hingga 12 tahun kanak-kanak bebas menunjukkan sifat berdikari dan boleh membuat keputusan bersesuaian pada fikiran mereka. Menurut Shahabudin et al. (2004), perkembangan kanak-kanak di Malaysia yang berada di sekolah rendah sudah berjaya menguasai kemahiran 3M iaitu menulis, membaca dan mengira serta menyedari kemahiran asas dalam kehidupan. Maka jumlah responden yang terlibat dalam kajian ini adalah seperti yang ditunjukkan dalam jadual 3.2. Instrumen Kajian Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah berbentuk borang soal selidik, yang akan diedarkan kepada responden untuk mendapatkan maklumbalas, yang mana ianya merangkumi beberapa item. Menurut Van Delen (1993), soal selidik merupakan satu cara paling mudah untuk memperolehi maklumat. Soal selidik mempunyai beberapa kebaikan dibandingkan dengan caracara lain dalam usaha penyelidik mendapatkan maklumat kualitatif dan kuantitatif. Di antaranya ialah maklumat dan data-data dari responden dapat diperolehi secara terus daripada responden. Selain itu ianya lebih cepat serta menjimatkan masa dan perbelanjaan. Pemerhatian dilakukan ke atas responden dan juga menu makanan yang dijual di kantin sekolah selama lima hari persekolahan. Pemerhatian ini dilakukan bagi menyokong persoalan kajian pertama bagi melihat kepelbagaian menu seimbang yang disediakan di kantin sekolah. Temu bual dilakukan dengan pengusaha kantin mengenai menu-menu yang dijual dan makanan yang menjadi kesukaan pelajar. KAJIAN RINTIS Kajian rintis merupakan kajian yang dijalankan sebelum set soal selidik digunakan dalam kajian sebenar. Kajian rintis dijalankan terlebih dahulu untuk memastikan tahap kebolehpercayaan dan keesahan soal selidik yang digunakan. Menurut Majid Konting (1990), kebolehpercayaan akan

memberi darjah kekekalan dan ketepatan instrumen pengukuran. Instrumen yang mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi akan memberi keputusan yang sama dan hampir sama setiap kali ia digunakan di dalam situasi setara. Untuk menjalankan kajian rintis ini , seramai sepuluh orang pelajar darjah 4 Sekolah Kebangsaan Taman Universiti 4, Skudai, Johor telah diminta untuk menjawab borang soal-selidik ini. Pemilihan pelajar dari sekolah ini dilakukan kerana untuk menyamai sebab-sebab sekolah ini terletak di kawasan perumahan yang berhampiran bandar serta faktor-faktor persekitaran dan pemakanan yang disediakan di kantin sekolah seperti mana yang telah dinyatakan dalam batasan kajian. ANALISIS KAJIAN Seramai 60 orang atau 50.8% responden adalah lelaki manakala seramai 58 orang atau 49.2% responden adalah perempuan. Jumlah keseluruhan responden adalah 118 orang. Pelajar berbangsa Melayu adalah seramai 114 orang atau 96.6%. Pelajar berbangsa India seramai 3 orang atau 2.5% manakala pelajar dari lain-lain bangsa adalah 1 orang atau 0.8%. Bagi item kategori buah-buahan didapati kebanyakan buah-buahan tempatan seperti buah nenas, nangka dan tembikai susu ada dijual di kantin sekolah dimana keseluruhan respondan 118 atau 100% menunjukkan buah-buahan tersebut ada dijual. Manakala bagi buah tembikai sebanyak 103 atau 87.3% responden menunjukkan ada dijual dan 15 atau 12.7% tidak ada dijual di kantin. Bagi buah betik sebanyak 96 atau 81.4% responden menunjukkan tidak ada dijual dan 22 atau 18.6% menunjukkan ada dijual dikantin sekolah. Bagi buah pisang dan limau pula keseluruhan responden 118 atau 100% menunjukkan buah tersebut tidak ada dijual di kantin sekolah. Secara keseluruhan, peratusan bilangan responden yang menunjukkan kategori makanan yang ada dijual di kantin sekolah menunjukkan kepelbagaian menu yang dijual dan disediakan di kantin mengikut pelan pemakanan seimbang. Dengan itu, kepelbagaian menu ini mempengaruhi pemakanan seimbang di kalangan pelajar. Seramai 93 orang atau 78.8% responden menjawab dengan betul manakala 25 orang atau 21.2% responden gagal mengetahui salah satu nutrien utama dalam pemakanan. Manakala item 2 menunjukkan analisis pencapaian responden mengenai pemakanan seimbang. Seramai 114 orang

atau 96.6% responden menjawab dengan betul manakala 4 orang atau 3.4% responden gagal mengetahui fungsi vitamin dalam tubuh badan. Seramai 115 atau 97.46% responden telah mencapai tahap cemerlang iaitu skor di antara 80% hingga 100%, manakala seramai 3 atau 2.54% responden mencapai tahap baik iaitu skor di antara 60% hingga 79%. Dapatan daripada kajian ini menunjukkan keseluruhan responden mempunyai tahap pengetahuan yang cemerlang dan baik mengenai pemakanan seimbang. Secara keseluruhan didapati kebanyakkan responden mengamalkan pemakanan yang betul mengikut pengetahuan dan pendedahan kesihatan yang diperolehi di Sekolah Kebangsaan Kangkar Pulai, Johor seperti yang dikemukakan di dalam soal selidik berkaitan dengan persepsi pelajar darjah 4 terhadap pemakanan seimbang di kantin Sekolah Kebangsaan Kangkar Pulai, Johor. Persoalan kajian 2 menunjukkan nilai purata peratusan yang tinggi dimana ia melibatkan tahap pengetahuan pelajar mengenai pemakanan seimbang iaitu mencapai tahap cemerlang dan baik dengan jumlah 100% dan berada pada tahap baik. Maka ini menunjukkan pelajar mempunyai pengetahuan yang baik tentang pemakanan seimbang. Manakala bagi persoalan kajian 3 juga menunjukkan nilai purata peratusan yang tinggi berada pada tahap baik iaitu 84.1% dimana pelajar didedahkan dengan unsur kesihatan berkaitan pemakanan seimbang di sekolah. Nilai purata peratusan terendah adalah bagi persoalan kajian 1 dimana 51.5% berada pada tahap sederhana menu di kantin mempengaruhi pemakanan seimbang di kalangan pelajar dan 44.6% pula tidak mempengaruhi pemakanan seimbang di kalangan pelajar. Manakala bagi persoalan kajian 3 juga menunjukkan nilai purata peratusan yang tinggi berada pada tahap baik iaitu 84.1% dimana pelajar didedahkan dengan unsur kesihatan berkaitan pemakanan seimbang di sekolah. Nilai purata peratusan terendah adalah bagi persoalan kajian 1 dimana 51.5% berada pada tahap sederhana menu di kantin mempengaruhi pemakanan seimbang di kalangan pelajar dan 44.6% pula tidak mempengaruhi pemakanan seimbang di kalangan pelajar.

RUMUSAN Berikut adalah rumusan dapatan kajian bagi latar belakang responden. i. Seramai 60 orang atau 50.8% responden adalah lelaki manakala seramai 58 orang atau 49.2% responden adalah perempuan. Jumlah keseluruhan responden adalah 118 orang. Ini menunjukkan bahawa jumlah responden lelaki adalah lebih tinggi berbanding rsponden perempuan. ii. Pelajar berbangsa Melayu adalah seramai 114 orang atau 96.6%. Pelajar berbangsa India seramai 3 orang atau 2.5% manakala pelajar dari lain-lain bangsa adalah 1 orang atau 0.8%. Maka didapati jumlah responden paling tinggi adalah pelajar berbangsa melayu manakala tiada pelajar dari kalangan bangsa Cina. Pembolehubah tahap pengetahuan dan pendedahan kesihatan dalam pemakanan seimbang telah digunakan dalam mengenal pasti persepsi pelajar terhadap pemakanan seimbang di kantin sekolah. Dapatan kajian menunjukkan kedua-dua aspek tersebut berada pada tahap baik. Manakala lagu satu aspek yang melibatkan kepelbagaian menu yang dijual di kantin berada pada tahap sederhana. Secara keseluruhannya didapati nilai purata peratusan bagi ketiga-tiga pembolehubah adalah pada tahap baik dan sederhana. Ini menunjukkan pengetahuan pelajar dari segi pemakanan seimbang dan pendedahan kesihatan kepada pelajar mengenai pemakanan seimbang di kantin Sekolah Kebangsaan Kangkar Pulai berada pada tahap baik, Manakala kepelbagaian menu yang dijual di kantin mempengaruhi pemakanan seimbang pelajar berada pada tahap sederhana. Ringkasan dapatan melalui pemerhatian menunjukkan kepelbagaian menu yang disediakan di kantin ada mengikut spesifikasi garis panduan piramid makanan bagi mempengaruhi pemakanan seimbang dikalangan pelajar. Didapati nilai purata peratusan bagi persoalan kajian 1 adalah sederhana. Ini menunjukkan pengusaha kantin perlu menyediakan makanan yang lebih baik mengikut garis panduan pyramid makanan dalam mengekalkan cara pemakanan seimbang yang dijual. Daripada hasil temu bual yang dijalankan dengan pengusaha kantin menyatakan menu yang disediakan di kantin sekolah adalah berdasarkan arahan pihak sekolah. RUJUKAN

Alexander, L. and Yeong, Boon Yee (1990). The first nutrition guide for Asian Parents Feed Your Child Right. Times Books International. Singapore. Arlene Spark (2007). Nutrition in Public Health: Principles,Policies & Practice. CRC Press Taylor & Frances Group, LLC. United States of America. Best, J. W and Kahn(1993). Research in Education. New Jersey: Prentice Hall. Cohen, L., Manion, L. (1996). Research methods in education. London: Croom-Helm. Dr.Fatimah Arshad (1988). Makanlah Sayang. Times Edition Pte.LTD. Selangor. Ewles, L. and Simnett, I. 1986. Promoting Health: A practical guide to health education. New York: John Wiley & Sons. Fresh Tools for Effective School Health (2004). First Edition. http://www.unesco.org/education/fresh. Garrow, J. S., James, W. P.T, & Ralph, A. (2002). Human Nutrition and dietetics (10th ed.). London: Churchill Livingstone. Mohd Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur. Mohd Najib Abdul Ghafar (2003). Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan. Penerbit Universiti Teknologi Malaysia, Skudai. Johor. Nicklas et al, (2001). Trends in Nutrient Intake of 10-Year-Old Children over Two Decades (1973-1994). American Journal of Epidemiology. Vol. 153, No. 10. Noble, C., et al, (2003). Food choice and secondary school meals: the nutritional implications of choices based on preference rather than perceived healthiness. International Journal of Hospitality

Kajian ini juga berkepentingan kepada individu terutamanya pelajar dalam meningkatkan tahap amalan, kekerapan pengambilan makanan yang berkhasiat dan pengetahuan mereka terhadap makanan yang berkhasiat. Mereka sepatutnya tahu menilai apa yang harus dimakan untuk keperluan tubuh mereka. Memberi pengetahuan kepada pelajar tentang amalan pemakanan yang baik. Selain itu, kajian ini juga

memberi kesedaran kepada pelajar tentang pentingnya pengetahuan mengenai amalan pemakanan yang baik Ibu bapa Ibu bapa memainkan peranan penting dalam memupuk amalan pengambilan makanan anak-anak. Seseorang anak dipengaruhi oleh amalan pemakanan ibu bapa di mana bermula dari lahir sehinggalah dewasa. Melalui kajian ini nanti diharapkan pelajar-pelajar akan mendapat pengetahuan mengenai amalan pemakanan yang sihat agar kesihatan dan perkembangan diri mereka sempurna. Kajian ini juga bertujuan untuk menyedarkan ibubapa tentang kepentingan amalan pemakanan yang baik dalam pembelajaran anak-anak mereka. Guru dan pihak sekolah Menyedarkan tenaga pengajar dan sekolah, tentang pentingnya mereka dalam menyampaikan ilmu pengetahuan kepada pelajar tentang makanan-makanan yang berkhasiat serta amalanamalan permakanan yang sihat yang perlu diamalkan oleh pelajar.

BAHAGIAN A ARAHAN Bahagian A mengandungi LIMA soalan. Jawab SEMUA soalan. 1. Bincangkan faktor penyumbang yang dikenalpasti penyebab kepada keracunan makanan. - air minuman yang tidak selamat - tiadakebersihan diri - pencemaran udara, makanan - kekotoran - pencemaran bakteria dan kuman 2. Huraikan objektif progam susu sekolah diperkenalkan di sekolah-sekolah. (a) Meningkatkan taraf kesihatan dan pemakanan murid-murid sekolah rendah dengan tabiat sentiasa meminum susu. (b) Meningkatkan taraf kesihatan dan pemakanan murid-murid sekolah rendah dengan memupuk tabiat sentiasa meminum susu. (c) Membekalkan susu kepada murid-murid terpilih dari golongan taraf sosioekonomi yang rendah dan mengalami kekurangan zat makanan melalui skim percuma. (d) Meningkatkan perancangan pelaksanaan dan penilaian program melalui (e) Penglibatan bersama agensi-agensi kerajaan dan bukan kerajaan di bawah konsep pensyarikatan Malaysia.

3. Pencemaran udara merupakan masalah persekitaran utama negara kita. Bincangkan punca pencemaran udara. (a) Kejadian pembakaran terbuka di negara kita dan dari negara jiran. (b) Sumber-sumber perlepasan lain seperti asap kenderaan, kilang, rokok dan sebagainya

4. Terangkan EMPAT daripada enam teras utama program Bersepadu Sekolah Sihat. (a) keselamatan makanan di kantin sekolah. (b) pertolongan cemas (c) keselamatan sekolah (d) pencegahan penyakit (e) penekanan aspek fizikal dalam sekolah (f) pendidikan kesihatan 5. Huraikan objektif rancangan makanan tambahan yang di perkenalkan di sekolahsekolah. (a) Memberi makanan tambahan kepada murid-murid sekolah rendah,terutamanya dari luar bandar dan golongan berpendapatan rendah secara imbuhan dan sementara waktu, untuk memperbaiki keadaan kesihatan sebagai satu usaha yang selaras dengan Dasar Pembangunan Negara. (b) Memberi makanan tambahan yang berzat dan seimbang kepada murid-murid yang berkenaan untuk membantu mereka mengatasi masalah dari segi pertumbuhan badan dan kekurangan tenaga (c) Menyelenggarakan pendidikan kesihatan dan pemakanan secara tidak langsung. (d) Menggalakkan penglibatan dan penyertaan masyarakat dalam usaha-usaha sekolah mengelolakan RMT. (e) Mengendalikan tabiat-tabiat bersopan-santun, berdisiplin, bertimbang rasa serta amalanamalan yang diinginkan berkaitan dengan kebersihan diri,kebersihan makanan dan kebersihan alam sekitar. BAHAGIAN B ARAHAN Bahagian B mengandungi LIMA soalan. Jawab TIGA soalan SAHAJA. 1. Rancangan Kesihatan Sekolah berasaskan kepada konsep kesihatan yang menyeluruh di mana ia merangkumi kesihatan fizikal, mental, emosi, sosial dan rohani. (a) Huraikan komponen rancangan kesihatan sekolah. 1. Rancangan Makanan Tambahan 2. Program 3K 3. Perkhidmatan Kesihatan 4. Perkhidmatan Pergigian 5. Sekolah Kawaan Larangan Merokok 6. Sekolah Bebas Denggi (b) Sebagai pentadbir kita perlu memastikan taraf kesihatan pelajar kita. Nyatakan program kesihatan sekolah masa kini (a) keselamatan makanan di kantin sekolah.

(b) pertolongan cemas (c) keselamatan sekolah (d) pencegahan penyakit (e) penekanan aspek fizikal dalam sekolah (f) pendidikan kesihatan 2. Program doktor muda dan anti denggi merupakan program yang mendapat perhatian Kementerian Pelajaran dan Kementerian Kesihatan bagi membangkitkan kesedaran ramai dalam menjaga kesihatan. (a) Huraikan dengan jelas cara pemindahan penyakit denggi serta objektif program anti denggi. Penyakit ini adalah disebabkan oleh virus denggi yang dibawa oleh nyamuk Aedes yang mengakibatkan peningkatan morbiditidan mortaliti. - menyerapkannya ke dalam Program Kesihatan Sekolah yang sedia ada. - adalah menggunakan kaedah pendidikan kepada murid-murid untuk menjadikan mereka sebagai agen perubahan yang berkesan dalam mencegah dan mengawal kejadian penyakit denggi. - Murid-murid merupakan golongan yang mudah disemai dan menerima pengetahuan yang baik dengan harapan mereka dapat mengamalkan serta membentuk tingkah laku yang positif. - ini adalah untuk memberi kefahaman, kesedaran dan kemahiran kepada murid - murid di dalam mencegah dan mengawal kejadian demam denggi di sekolah. - ini juga menggalakkan penglibatan semua golongan termasuk ibu bapa dan kakitangan sekolah di dalam aktiviti pencegahan dan pengawalan demam denggi. (b) Huraikan apakah yang anda tahu mengenai program doktor muda. Program Doktor Muda merupakan satu program promosi kesihatan Sekolah. melahirkan pelajar yang cemerlang dari segi akademik serta berketerampilan. Doktor Muda merupakan pelajar sekolah Tahun 4, 5 dan 6 yang dipilih dan dilatih sebagai Pembimbing Rakan Sebaya. Mereka bertindak sebagai pemangkin kepada perubahan pengetahuan, sikap dan amalan kesihatan yang positif di kalangan pelajar sekolah. Doktor Muda diberikan latihan mengenai asas kesihatan supaya mereka dapat menjadi pendidik kepada rakan sebaya. Tugas sebagai role model, promoter dan motivator kesihatan kepada rakan-rakan di sekolah memerlukan mereka mempunyai pengetahuan yang khusus mengenai asas kesihatan. 3. Sebagai perancang dan pelaksana dalam Program Bersepadu Sekolah Sihat kita perlu mengetahui bidang tugas bagi menjadikan program yang dilaksanakan lebih mantap. (a) Huraikan peranan yang dimainkan oleh guru dalam melaksanakan Program Bersepadu Sekolah Sihat. (a) Memahami teras-teras utama PBSS (b) Menyokong melaksana dan memperkukuhkan aktiviti-aktiviti PBSS yang dirancang oleh Jawatankuasa PBSS peringkat sekolah. (c) Bertanggungjawab untuk memastikan aktiviti-aktiviti PBSS boleh dilaksanakan oleh Jawatankuasa PBSS peringkat sekolah. (d) Menjadi contoh kepada murid dalam mengamalkan cara hidup sihat. (e) Menggalakkan murid menyertai aktiviti PBSS dengan aktif. (f) Memberi penerangan kepada ibu bapa dan masyarakat setempat mengenai PBSS. (b) Huraikan peranan yang dimainkan oleh pengetua dalam melaksanakan Program

Bersepadu Sekolah Sihat. (a) Memberi penerangan kepada guru-guru mengenai pelaksanaan PBSS di sekolah (b) Menubuhkan Jawatankuasa PBSS di peringkat sekolah dianggotai oleh guru-guru, wakil agensi kerajaan dan swasta serta wakil masyarakat setempat. (c) Merancang aktiviti dengan mengambil kira: Keperluan warga sekolah bukan sahaja dari segi fizikal tetapi juga emosi serta keadaan persekitaran yang selamat Pengalaman murid dan guru supaya dapat digabungkan untuk menjalankan aktiviti PBSS yang berkesan. Kemahiran kesihatan, kemahiran berfikir secara kritis dan bertanggungjawab terhadap diri, keluarga dan masyarakat Kesedaran murid tentang pentingnya kemahiran kesihatan serta mempunyai azam yang kuat untuk menjaga kesihatan diri. (d) Memastikan pelaksanaan dan pemantauan aktiviti PBSS dijalankan dengan terancang, tersusun dan berterusan. 4. Perkhidmatan kesihatan sekolah merangkumi promosi kesihatan dan pemakanan, penjagaan kesihatan, rawatan, rujukan serta penempatan di kelas khas. (a) Huraikan peranan yang dimainkan oleh perkhidmatan kesihatan sekolah. (a) Membina kesedaran dan kefahaman di kalangan kanak-kanak sekolah tentang taraf kesihatan diri sendiri (b) Mengasaskan latihan seumur hidup tentang perlunya menilai taraf kesihatan seseorang pada jangka masa tertentu. (c) Menentukan murid berada dalam keadaan kesihatan yang paling optima untuk menerima pelajaran dan mengambil bahagian dalam rancangan sekolah. (d) Mengesan dengan lebih awal keadaan kesihatan yang tidak normal dengan merujuk pakar-pakar tertentu, pertubuhan-pertubuhan atau badan yang berkaitan untuk membetulkan kecacatan-kecacatan yang boleh dirawat dan juga untuk pemulihan. (e) Memberitahu guru-guru dan ibu bapa tentang taraf kesihatan kanak-kanak sekolah untuk membolehkan rawatan lebih berkesan dan penjagaan susulan yang efektif. (f) Mengawal penyakit yang berjangkit. (g) Menggalakkan keselamatan di sekolah dan memberi Pertolongan Cemas dan Rawatan Kecemasan kepada kanak-kanak ketika di sekolah. (h) Memberikan perhatian kepada kanak-kanak yang lebih memerlukan rawatan kesihatan dan penyeliaan khas.

(b) Sebagai penasihat program perkhidmatan kesihatan sekolah, anda diminta menyelaras aktiviti tahunan. Bincangkan ENAM aktiviti perkhidmatan kesihatan sekolah yang hendak dilaksanakan. Rawatan ringan dan kecemasan Kawalan penyakit berjangkit Penilaian (screening) atau pemeriksaan kesihatan ke atas muridmurid Perkhidmatan Pergigian Rujukan dan rawatan susulan Program imunisasi 5. Makanan tercemar boleh menyebabkan keracunan. Dewasa ini isu makanan tercemar atau keracunan makanan mengambil tempat utama dalam media massa.

(a) Huraikan tugasan yang perlu dilakukan seorang pengusaha dan pekerja premis makanan. (i) Pastikan semua aspek kebersihan yang disebutkan dipatuhi. (ii) Pastikan semua pekerja mendapat pemeriksaan kesihatan dan suntikan pencegah penyakit tifoid sebelum bertugas. (iii) Pastikan pekerja yang sakit mendapat rawatan perubatan dan tidak bekerja sehingga disahkan sihat. (iv) Melatih pekerja mengenai kesihatan dan kebersihan diri dari semasake semasa. (b) Huraikan perkara asas bagi memastikan makanan bersih dan selamat. (a) Kebersihan bahan mentah. (b) Pengendalian makanan yang bersih. (c) Kebersihan diri pengendali makanan. (d) Keperluan kemudahan asas yang mencukupi (e) Reka bentuk premis dan peralatan yang sesuai. (f) Pengurusan dan penyelenggaraan premis yang sempurna. (g) Penyediaan makanan yang betul. BAHAGIAN C ARAHAN Bahagian C mengandungi DUA soalan. Jawab SATU soalan SAHAJA. 1. Sebagai guru pertolongan cemas di sekolah, anda dijemput untuk memberi ceramah berkaitan peraturan- peraturan yang perlu dipatuhi semasa memberikan pertolongan cemas. Sediakan nota ceramah anda. (a) Menilai Situasi Kecemasan (i) Penilaian adalah penting dan ia perlu dilakukan dengan pantas dan tenang dalam keadaan atau tempat peristiwa itu berlaku. (ii) Pemerhatian terhadap keadaan sekitar dan pengawasan terhadap lain-lain bahaya terhadap diri dan mangsa. (iii) Hindarkan diri anda dari sebarang risiko. (b) Keperluan untuk Memastikan Kawasan Kecemasan Selamat (i) Keselamatan diri perlu dipastikan sebelum melakukan pertolongan kepada mangsa. (ii) Pastikan mangsa dihindarkan dari bahaya dengan memindahkan mangsa dari tempat yang dikhuatiri mendatangkan bahaya. (iii) Jangan bertindak sendiri jika di luar kemampuan anda. (iv) Awasi diri dan mangsa agar tidak terdedah kepada mana-mana kemungkinan bahaya. (c) Menilai Semua Kecederaan dan Memberi Pertolongan Cemas (i) Cuba melindungi mangsa dari sebarang bahaya. Nilai mangsa dengan kaedah pemulihan pernafasan CPR dan dapatkan bantuan dengan segera (ii) Pastikan keadaan mangsa yang tercedera sama ada: Sedar sepenuhnya atau tidak Masih bernafas tetapi tidak sedarkan diri Tidak bernafas tetapi mempunyai denyutan nadi

 Tidak mempunyai nadi (d) Meminta Bantuan atau Pertolongan (i) Segera pastikan pertolongan pakar telah dipanggil dan dalam perjalanan. (ii) Sementara menunggu bantuan tiba, pastikan anda mendapat pertolongan dari orang lain untuk memastikan beberapa perkara iaitu: Memastikan kawasan kemalangan selamat Membuat panggilan kecemasan Mendapatkan peralatan pertolongan cemas Mengawal lalu lintas atau keadaan kemalangan Mengawal pendarahan atau menyokong tubuh mangsa Membantu mengalihkan mangsa ke tempat yang difikirkan selamat.

2. Berdasarkan pengalaman dan pembacaan anda, terdapat berbagai isu dan masalah dalam mencapai objektif Rancangan Kesihatan Sekolah. Bincangkan isu dan masalah tersebut serta berikan contoh yang berkaitan (a) Keberkesanan Pendidikan Kesihatan di Sekolah Perkara ini mungkin disebabkan oleh beberapa faktor iaitu: (i) Sikap Pelajar, Guru dan Pentadbir Sekolah terhadap Kesihatan Mata pelajaran PJK bukannya mata pelajaran peperiksaan di sekolah, jadi pihak murid, guru dan pentadbir sekolah memandang ringan terhadap mata pelajaran ini berbanding dengan mata pelajaran peperiksaan lain seperti Bahasa Melayu dan Matematik. Guru yang tidak ada latar belakang pendidikan jasmani dan kesihatan atau pengkhususan diarahkan untuk mengajar kesihatan (ii) Kekurangan Guru Terlatih dalam Kesihatan Kajian menunjukkan hanya 49.4% guru-guru yang ditemuduga telah mendapat latihan kesihatan di maktab-maktab perguruan, universiti dan kursus-kursus pendek. Keadaan ini juga berlaku kerana mata pelajaran PJK ini bukannya mata pelajaran yang diberi keutamaan di sekolah. Mata pelajaran kesihatan biasanya sebagai pelengkap waktu mengajar guru (iii) Masa dan Kandungan Kurikulum PJK Kementerian Pendidikan menghadapi kekangan kerana terlalu banyak perkara penting yang perlu dimasukkan dalam kurikulum sekolah. Beberapa isu baru seperti alam sekitar, konsumerisme, dadah, AIDS dan isu sosial lain. Masa yang diperuntukkan untuk PJK begitu terhad Bilik persalinan dan alat bantu mengajar tiada, sedikit sebanyak melunturkan semangat murid murid dan guru untuk mempelajari mata pelajaran tersebut. (iv) Penilaian Pendidikan Kesihatan Oleh kerana matlamat Pendidikan Kesihatan ialah berhubung dengan sikap dan amalan yang positif terhadap kesihatan dan ia memerlukan kemahiran bagi mengukur perubahanperubahan ini. Kebanyakan guru yang tidak mempunyai kemahiran bagi mengukur aspek perubahan sikap,

dan amalan. (b) Organisasi dan Pelaksanaan Program Jawatankuasa Bersama RKS yang terdapat di pelbagai peringkat ini berbeza dari segi prestasi. Ada JK yang aktif dan ada yang sebaliknya. Keadaan ini disebabkan oleh beberapa faktor seperti faktor kemanusiaan dan sumbersumber tempatan yang sedia ada. Perkembangan program-program kesihatan begitu mendadak untuk menangani beberapa isu dan masalah kesihatan semasa. Perkembangan staf di pelbagai peringkat terhad akibat perkembangan program-program yang terlalu pantas kerana mengikut arus perkembangan kesihatan semasa. Kekangan staf untuk menguruskan program-program kesihatan sekolah. (c) Bebanan Kerja Guru Bebanan tugas 'paper work' dan kerja-kerja perkeranian terutama dalam menyediakan rekod-rekod dan maklumbalas kepada pihak-ihak berkenaan serta tugas-tugas ko kurikulum. Menjejaskan program kesihatan sekolah kerana guru-guru terpaksa memberi perhatian kepada perkara-perkara yang telah disebutkan. (d) Kemudahan Asas dan Kemudahan Fizikal Kekurangan kemudahan fizikal di sesebuah sekolah. Terutama bagi sekolah-sekolah lama, masih terdapat banyak kekurangan kemudahan asas dan fizikal sekolah. Kadar bilangan tandas dengan bilangan murid, kemudahan fizikal kantin dan asrama padang permainan dan sebagainya, masih lagi kurang di kebanyakan sekolah. Keadaan tersebut menjejaskan tugas-tugas penyelenggaraan dan menjaga persekitaran sekolah yang bersih, indah dan selamat. (e) Masalah Penyelarasan Program Program kesihatan sekolah ini dilaksanakan oleh beberapa Kementerian dan agensi bukan kerajaan pelbagai masalah seperti penyelarasan kerana setiap agensi terlibat dengan pelbagai program lain dan masing-masing mempunyai tugas keutamaan tersendiri. (f) Kewangan Peruntukan yang diberikan kepada sekolah untuk tugas-tugas penyelenggaraan dan menaiktarafkan bangunan begitu terhad sekali. Menjejaskan usaha-usaha membaik pulih dan peningkatan taraf keadaan fizikal sekolah. (g) Isu-isu Baharu Kesihatan Pada masa kini telah wujud beberapa isu baharu dalam kesihatan sekolah seperti: kesihatan sosial remaja pengurusan tekanan diri (stress management) penderaan perlakuan-perlakuan yang berkaitan dengan seksualiti.

BAHAGIAN A ARAHAN

Bahagian A mengandungi LIMA soalan. Jawab SEMUA soalan.

1. Bincangkan faktor penyumbang yang dikenalpasti penyebab kepada keracunan makanan.

2. Huraikan objektif progam susu sekolah diperkenalkan di sekolah-sekolah.

3. Pencemaran udara merupakan masalah persekitaran utama negara kita. Bincangkan punca pencemaran udara.

4. Terangkan EMPAT daripada enam teras utama program Bersepadu Sekolah Sihat.

5. Huraikan objektif rancangan makanan tambahan yang di perkenalkan di sekolah-sekolah.

BAHAGIAN B ARAHAN Bahagian B mengandungi LIMA soalan. Jawab TIGA soalan SAHAJA.

1. Rancangan Kesihatan Sekolah berasaskan kepada konsep kesihatan yang menyeluruh di mana ia merangkumi kesihatan fizikal, mental, emosi, sosial dan rohani.

(a) Huraikan komponen rancangan kesihatan sekolah. (b) Sebagai pentadbir kita perlu memastikan taraf kesihatan pelajar kita. Nyatakan program kesihatan sekolah masa kini

2. Program doktor muda dan anti denggi merupakan program yang mendapat perhatian Kementerian Pelajaran dan Kementerian Kesihatan bagi membangkitkan kesedaran ramai dalam menjaga kesihatan.

(a) Huraikan dengan jelas cara pemindahan penyakit denggi serta objektif program anti denggi. (b) Huraikan apakah yang anda tahu mengenai program doktor muda.

3. Sebagai perancang dan pelaksana dalam Program Bersepadu Sekolah Sihat kita perlu mengetahui bidang tugas bagi menjadikan program yang dilaksanakan lebih mantap.

(a) Huraikan peranan yang dimainkan oleh guru dalam melaksanakan Program Bersepadu Sekolah Sihat. (b) Huraikan peranan yang dimainkan oleh pengetua dalam melaksanakan Program Bersepadu Sekolah Sihat.

4. Perkhidmatan kesihatan sekolah merangkumi promosi kesihatan dan pemakanan, penjagaan kesihatan, rawatan, rujukan serta penempatan di kelas khas.

(a) Huraikan peranan yang dimainkan oleh perkhidmatan kesihatan sekolah. (b) Sebagai penasihat program perkhidmatan kesihatan sekolah, anda diminta menyelaras aktiviti tahunan. Bincangkan ENAM aktiviti perkhidmatan kesihatan sekolah yang hendak dilaksanakan.

5. Makanan tercemar boleh menyebabkan keracunan. Dewasa ini isu makanan tercemar atau keracunan makanan mengambil tempat utama dalam media massa.

(a) Huraikan tugasan yang perlu dilakukan seorang pengusaha dan pekerja premis makanan. (b) Huraikan perkara asas bagi memastikan makanan bersih dan selamat.

BAHAGIAN C ARAHAN Bahagian C mengandungi DUA soalan. Jawab SATU soalan SAHAJA.

1. Sebagai guru pertolongan cemas di sekolah, anda dijemput untuk memberi ceramah berkaitan peraturan- peraturan yang perlu dipatuhi semasa memberikan pertolongan cemas. Sediakan nota ceramah anda.

2. Berdasarkan pengalaman dan pembacaan anda, terdapat berbagai isu dan masalah dalam mencapai objektif Rancangan Kesihatan Sekolah. Bincangkan isu dan masalah tersebut serta berikan contoh yang berkaitan.

Dicatat oleh imann di 11/26/2009 11:49:00 PG , 0 ulasan Contoh Soalan HBML2103 - BM

BAHAGIAN A

ARAHAN Bahagian A mengandungi LIMA soalan. Jawab SEMUA soalan.

1. (a) Huraikan definisi morfologi mengikut pandangan Nik Safiah Karim dan rakan-rakan (1996).

(b) Dengan memberikan DUA contoh yang sesuai setiap satu , jelaskan bagaimanakah imbuhan awalan dan akhiran boleh mengubah penggolongan kata dalam bahasa Melayu

2. Dengan memberikan contoh yang sesuai setiap satu, nyatakan apakah yang dimaksudkan dengan kata adjektif berikut:

(a) kata adjektif ukuran (b) kata adjektif perasaan (c) kata adjektif pancaindera (d) kata adjektif jarak

3. Sintaksis ialah cabang ilmu yang mengkaji tentang bentuk, struktur, dan binaan atau konstruksi ayat. Berdasarkan kenyataan ini, jelaskan apakah yang dimaksudkan dengan Subjek dan Predikat di dalam sesebuah ayat. Keterangan anda mestilah disertakan dengan satu contoh yang sesuai.

4. Dalam bahasa Melayu terdapat dua jenis ragam ayat, iaitu ayat aktif dan ayat pasif.

(a) Dengan merujuk kedua-dua ragam ayat tersebut, bincangkan DUA perbezaan ayat aktif dan ayat pasif dalam bahasa Melayu.

(b) Dengan memberikan contoh yang sesuai, bina DUA ayat pasif dengan perkataan kena yang hadir sebelum kata kerja.

5. Nik Safiah Karim dan rakan-rakan (2002) menjeniskan ayat majmuk gabungan kepada dua jenis, iaitu gabungan susunan fakta yang berurutan dan susunan fakta yang membawa maksud bertentangan. Dengan memberikan contoh ayat yang sesuai bina ayat yang boleh menjelaskan kenyataan ini.

BAHAGIAN B ARAHAN Bahagian B mengandungi LIMA soalan. Jawab TIGA soalan SAHAJA.

1. Asmah Haji Omar dan rakan-rakan (1996) menjelaskan bahawa perkataan ialah satu unit ujaran yang bebas dan mengandungi makna dan boleh dibahagikan kepada empat jenis, iaitu kata tunggal, kata terbitan, kata majmuk, dan kata ganda.

(a) Dengan memberikan contoh yang sesuai jelaskan apakah yang dimaksudkan dengan Akronim.

(b) Dengan memberikan contoh yang sesuai, jelaskan apakah yang dimaksudkan dengan kata majmuk dan pengelompokkannya dalam bahasa Melayu.

(c) Huraikan secara terperinci golongan kata mengikut Tatabahasa Dewan (1996).

2. Di dalam bahasa Melayu terdapat ragam dan jenis ayat.

(a) Berdasarkan kenyataan di atas, jelaskan apakah yang dimaksudkan dengan ragam ayat aktif tak transitif bahasa Melayu. Kenyataan anda perlulah disokong dengan contoh ayat yang gramatis.

(b) Dengan memberikan contoh yang sesuai jelaskan setiap jenis ayat yang berikut:

(i) Ayat penyata (ii) Ayat tanya (iii) Ayat perintah (iv) Ayat seruan

3. Secara lisan semasa berbual dan menulis kita sering menggunakan pelbagai jenis ayat.

(a) Dengan memberikan contoh yang sesuai jelaskan apakah maksud perkara berikut yang menjadi sebahagian daripada susunan dalam sesebuah ayat.

(i) Klausa (ii) Frasa (iii) Perkataan

(b) Dengan memberikan contoh rajah yang sesuai, jelaskan bagaimanakah kedudukan dan perkaitan antara perkataan, frasa, dan klausa di dalam ayat.

(c) Dengan memberikan dua contoh ayat yang sesuai setiap satu huraikan tentang ayat aktif dengan keterangan boleh digugurkan dan keterangan yang tidak boleh digugurkan

4. Ayat dalam bahasa Melayu boleh diperluaskan melalui pelbagai proses. Namun secara asasnya ayat Bahasa Melayu mempunyai ayat dasar dan pola yang tertentu.

(a) Jelaskan apakah yang dimaksudkan dengan pola ayat dasar dalam bahasa Melayu.

(b) Dengan memberikan contoh yang sesuai, huraikan pola-pola ayat dasar bahasa Melayu.

(c) Bina ayat tunggal yang subjeknya terdiri daripada perkara berikut:

(i) Subjek kata nama am (ii) Subjek kata nama khas (iii) Subjek kata kerja (iv) Subjek kata ganti nama orang (v) Subjek kata adjektif

5. Nik Safiah Karim dan rakan-rakan (2002) menjelaskan bahawa ayat majmuk ialah ayat yang terbentuk daripada gabungan dua atau lebih ayat tunggal. Ayat majmuk juga dikenali sebagai ayat selapis.

(a) Dengan memberikan contoh yang sesuai, lakarkan rajah yang sesuai untuk anda membincangkan tentang binaan ayat majmuk ayat berlapis kepada murid-murid tahun enam.

(b) Bincangkan apakah yang dimaksudkan dengan kata hubung gabungan dan kata hubung pancangan dalam ayat majmuk.

(c) Dengan memberikan contoh yang sesuai huraikan apakah yang dimaksudkan dengan kata hubung pancangan relatif dan kata hubung pancangan komplemen dalam ayat majmuk bahasa Melayu.

BAHAGIAN C ARAHAN Bahagian C mengandungi DUA soalan. Jawab SATU soalan SAHAJA.

1. Proses gramatis dalam penerbitan ayat melibatkan pelaksanaan rumus transformasi yang berfungsi mengubah aturan atau struktur ayat serta memperluaskannya dalam pelbagai cara.

(a) Jelaskan maksud ayat terbitan.

(b) Dengan memberikan contoh yang sesuai, huraikan proses transformasi yang melibatkan: (i) Pengguguran frasa nama sebagai subjek (ii) Pengguguran frasa predikat

(c) Bincangkan proses transformasi yang melibatkan perluasan ayat

2. Salah satu proses pembentukan ayat majmuk ialah melalui pancangan yang boleh dipecahkan kepada tiga bahagian iaitu ayat pancangan relatif, ayat pancangan komplemen, dan ayat pancangan keterangan.

(a) Dengan memberikan contoh yang sesuai, jelaskan apakah yang dimaksudkan dengan ayat keterangan.

(b) Dengan contoh yang sesuai, hurakan LIMA jenis ayat keterangan berikut:

(i) Keterangan musabab (ii) Keterangan akibat (iii) Keterangan syarat (iv) Keterangan waktu

(v) Keterangan cara

(c) Berdasarkan pengalaman anda sebagai guru dan jelaskan fungsi EMPAT contoh Alat bantu mengajar (ABM) yang sesuai untuk mengajarkan ayat majmuk bahasa Melayu.

Skor nilai Amat Tidak Bersetuju (ATS) Tidak Setuju (TS) Setuju (S) Sangat Setuju (SS) Amat Sangat Bersetuju (ASS) A. Berkaitan minat terhadap matematik.

Skor 1 2 3 4 5

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Saya menyukai mataspelajaran matematik sejak di sekolah rendah lagi. Saya dapat meningkatkan motivasi diri apabila belajar matematik. Saya menyediakan jadual waktu untuk belajar matematik setaip hari. Saya rasa seronok apabila dapat menjawab soalan matematik dengan betul. Bagi saya matematik sangat mudah sekiranya memahami konsep. Saya dapat mendisplinkan diri saya apabila mempelajari matematik. Matematik membantu saya kerana tidak perlu menghafal fakta. Matematik membantu saya cara berfikir untuk menyelesaikan masalah. Saya di peluang untuk meneroka ilmu bru matematik di dalam kelas. Saya rasa seronok apabila memasuki kelas matematik

B.

Berkaitan minat terhadap latihan matematik. 1 2 3 4 5

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Saya suka membuat latihan matematik kerana dapat meningkatkan kemahiran saya. Saya suka membuat latihan matematik di waktu lapang. Ibubapa saya mendorong / mebimbing saya dalam membuat latihan matematik. Saya buat latihan matematik yang kerap dapat meningkatkan markah saya dalam peperiksaan. Saya suka membuat latiahan matematik bersama rakan-rakan. Saya suka membaut latihan matematik disebabkan pengaruh rakan-rakan. Setiap kali saya membuat latihan matematik saya rasa puas hati apabila menyelesaikan tugas saya. Saya akan cuba dapatkan latihan matematik melalui blog dan website. Melalui latihan matematik, saya dapat meneroka ilmu baru. Saya dapat mengenalpasti kelemahan saya dalam matematik memalui latihan yang saya selesaikan.

C.

Berkaitan minat terhadap guru matematik. 1 2 3 4 5

21

Saya rasa seronok bila guru menggunakan alat bantu mengajar seperti komputer semasa menagajar.

22 23 24 25 26 27 28 29

Penampilan guru dapat menarik minat saya dalam matematik. Saya rasa seronok dengan pengajaran guru dalam kelas mengunakan ICT.(Komputer) Saya rasa seronok belajar matematik kerana guru saya menagajar secara kreatif. Guru mengambil berat apabila saya mengahadapi masalah dalam matematik. Saya di layani dengan baik semasa guru mengajar di dalam kelas.. Guru memberi latihan sesuai dengan kebolehan saya. Guru pandai membei semangat kepada saya untuk belajar matematik. Guru matematik saya selalu memberi pujian setiap kali dapat menjawab soalan dengasn betul. menyelesaikan masalah

Bahagian III : Pandangan Dan Cadangan Responden.

30. Apakah cadangan anda untuk memperbaiki pengajaran guru matematik anda?

________________________________________________________________________________________________________________ _____ TERIMA KASIH DI ATAS KERJASAMA ANDA