8 peringkat perkembangan psikososial.

Teori Psikologi Erik Erikson menekankan kepentingan hubungan sosial dengan individu di persekitaran Perkembanagn psikososial ini membentuk personality kanak-kanak. Terdapat 8 peringkat perkembangan psikososial dalam teori ini yang saling berkait antara satu sama lain. Terdapat matlamat yang dicapai dalam setiap peringkat. Individu perlu berhadapan dengan krisis perkembangan di dalam setiap peringkat Kejayaan atau kegagalan mencapai matlamat atau menyelesaikan krisis perkembangan akan membawa akibat kepada imej kendiri individu. Peringkat 1. Asas kepercayaan lawan asas ketidakkepercayaan Huraian Cabarab pertamamembina asas kepercayaan dengan persekitaran. Asas kepercayaan timbul jika mendapat jagaan yang sempurna secara tetap oleh penjaganya. Mengikut kepercayaan Erikson, jika tidak diberi penjagaan yang sepatutnya seperti penyusunan tidak dijaga atau lampin tidak bertukar, ketidakpercayaan kepada orang lain timbul dalam diri bayi yang akan menimbulkan ketakutan dan berprasangka. Peringkat Tahap Umur Huraian 2. Autonomi lawan 1-3 tahun Perkembangan keraguan tertumpu kepada perkembangan fizikal. Rasa percaya kepada keupayaan diri timbul jika berjaya dan menerima sokongan. Jika gagal mereka akan ragu-ragu terhadap keupayaan diri. Kanak-kanak cuba melakukan aktiviti fizikal tanpa bantuan. Mereka ingin mempunyai terhadap autonomi terhadap diri sendiri. Contohnya, cuba makan minum, membuang air, pakai kasut sendiri. Kanak-kanak yang diberi sokongan untuk berdikari dan meneroka perlakuan fizikal akan berasa mempunyai autonomi. Tahap Umur Dari lahir hingga 1 tahun

Kanak-kanak yang tidak diberi peluang akan berasa ragu-ragu terhadap keupayaan sendiri. Peringkat Tahap umur Huraian Inisiaif lawan bersalah 4-5 tahun Kanak-kanak cuba berdikari, ada inisiatif melakukan sesuatu sendiri-jika gagal akan bersalah. Kanak-kanak akan cuba untuk menjadi lebih berdikari. Mereka meneroka persekitaran dan mencuba kemahiran-kemahiran baru. Mereka suka bertanya dan meminta penjelasan untuk peristiwa dan situasi yang dilalui. Inisiatif dalam diri kanak-kanak digalakkan dengan sokongan dan peluang oelh orang dewasa manakala galakan kanak-kanak lain menghargai hasil kerja rakan. rasa bersalah terhadap diri sendiri akan timbul apabila kanak-kanak dihukum atau tidak diberi peluang semasa mencuba kemahiran. Peringkat Tahap umur Huraian Industri lawan rendah 6-11tahun Kanak-kanak perlu diri menguasai kemahiran tertentu di dalam persekolahan. Kegagalan akan memberi impak merendah diri dan ketidakupayaan Tugasan utama-timbulkan rasa kompetensi dan industry Industri kejayaan dalam melaksanakan sesuatu kemahiran dan menghasilkan sesuatu ayng memuaskan hati kanak-kanak. Kemahiran yang diperoleh berkisar di alam persekolahan Kanak-kanak yang gagal dalam peringkat ini akan berasa rendah diri dan tidak keupayaan bukan sahaja terhadap pencapaian akademik tetapi juga dalam hubungan sosial denagn individu persekitaran mereka. Peringkat Tahap umur Huraian Identiti lawan 12-18 tahun Golongan remaja kekeliruan identiti mencari identitipekerjaan, kemahiran, jantina dan bersosial Remaja mencari identiti dan membina personality diri. Ingin memahami diri sendiri dan bagaimana mereka berbeza dengan orang lain. Harus menyeimbangi kehendak diri sendiri dengan kehendak orang di persekitaran-ibu bapa, guru dan rakan

Mencari- mereka meniru identiti orang lain di persekitaran. Erikson percaya bahawa remaja yang berjaya melepasi krisi ini akan berjaya membina identiti diri. Gagal-kecelaruan identiti, rasa tidak selamat, ragu-ragu dan akan mengalami pelbagai masalah di peringkat seterusnya. Peringkat Tahap umur Huraian Keintiman dan Awal dewasa-18-35 Membentuk keintiman keasingan tahun dalam hubungan, menuju perkahwinan dan membina kerjaya. Gagal-berasa terasing dan tersisih. Krisis utama-membentuk hubungan intim melalui perkahwinan serta membina kehidupan berkeluarga Individu pada peringkat ini sudah berupaya menjaga dan melindungi individu lain. (suami/isteri dan anak) tanpa hilang identity diri Mereka yang tidak dapat membentuk keintiman akan rasa terasing dan akan menghindari perhubungan denagn orang lain. Peringkat Tahap umur Huraian Generaviti lawan Pertengahan dewasa Kehidupan berkeluarga kekakuan 35-65 tahun dan kerjaya yang baik. Kegagalan membawa kepada perasaan mementingkan diri sendiri. Krisis utama-membentuk hubungan intim melalui perkahwinan serta membina kehidupan berkeluarga. Individu pada peringkat ini sudah berupaya menjaga dan melindungi individu lain( suami/isteri dan anak) tanpa hilang identiti diri. Mereka yang tidak dapat membentuk keintiman akan rasa terasing dan akan menghindari perhubungan dengan orang lain. Peringkat Tahap umur Huraian Integriti lawan Lanjut usia. 65 tahun Kejayaan hidup di kekecewaan ke atas dalam berkeluarga dan karier. Kegagalan membawa kepada kesedihan dan kekecewaan. Pada peringkat ini, seseorang individu telah melalui pengalaman dan cabaran di dalam hidupnya. Individu yang berjaya melepasi segala kriss perkembangan akan bangga dengan segala pencapaian dan kejayaan yang diperolehi

Kegagalan melepasi krisis-krisis perkembangan akan membawa kepada kedukaan dan kekecewaan di hari tua. http://www.scribd.com/doc/16874808/Teori-perkembangan-PsikososialErik-Erikson (8-04-2011)

TEORI PERKEMBANGAN KONITIF LAWRENCE KOHLBERG Kohlberg memperkenalkan teori khusus kepada pembentukan gender kanak2. Ada 2 tahap; 1. Tahap pra-konvensional Peringkat 1; kepatuhan dan hukuman, ganjaran dan dendaan.

Peringkat 2; individual; tingkahlaku yg dapat digunakan untuk memuaskan kehendak atau keperluan adalah baik. Merujuk kepada orang disayangi untuk dapat apa yang dikehendaki. 2. Tahap Konvensional Peringkat 3; persetujuan antara individu. Memenuhi harapan orang disayangi

Peringkat 4; peraturan sosial, arahan dan undang-undang. tingkah laku baik buruk ditentukan undang-undang dan budaya. Kanak-kanak berupaya menentukan perbuatan berdasarkan undang-undang yang dipatuhi. 3. Tahap Pos-Konvensional Peringkat 5; kontrak sosial; nilai yang disetujui masyarakat. Kanak-kanak sedar perlu ada persetujuan bgi mnentukan keadilan. Peringkat 6; prinsip-prinsip etika sejagat. Manusia melakukan perbuatan berlandaskan prinsip keadilan, kebajikan masyarakat, persamaan hak, menghormati maruah.

Teori ini dapat membantu kita memahami corak perkembangan moral kanakkanak. Ia dapat membangun penaakulan moral individu. Peranan jantina amat dipengaruhi oleh orang yang signifikan dengannya. Kenali dulu siapa diri mereka baru mendekati rakan sama jenis dan dapatkan maklumat bagaimana utk menjadi lelaki atau perempuan.

Utk mencapai peranan jantina ; 1. Peranan asas jantina bermula 3 tahun, bila kanak-kanak kenal diri lelaki perempuan. 2. Penstabilan jantina;pemahaman kanak-kanak lelaki akan jadi lelaki atau sebaliknya. 3. Pemahaman konsep jantina telah lengkap ( 5-7thn) bila mencapai tahap pengukuhan jantina yg konsisten. Aplikasi Sediakan rancangan P &P sesuai dengan pelajar. Lakukan penyerapan nilai-nilai yg positif secara langsung dengan pelbagai kaedah. Sediakan objek p&p yg sesuai dgn tahap mereka. Sediakan aktiviti p n p yg bermakna dan seronok. Sediakan isi pelajaran dri mudah kpd sukar,konkrit kpd abstrak, umum kepada khusus. Aplikasi Sediakan BBM yg sesuai dan mampu merangsang perkemb. Kognitif pelajar. Menggabungjalin dan menyerap nilai dlm p n p. Dpt membantu murid membuat pemindahan isi pembelajaran secara sistematik. Meningkatkan ingatan murid http://www.scribd.com/doc/34178601/Topik-3-Teori-Perkembangan-PersonalitiPiaget-dan-Kohlberg Mazhab Sosial/Neobehavioris Bandura: Pembelajaran melalui permodelan (melalui proses pemerhatian/peniruan.) TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL Individu Persekitaran Tingkahlaku

Individu dirujuk sebagai keadaan motivasi intrinsik. Persekitaran dirujuk sebagai ransangan luar. Tingkahlaku dirujuk sebagai tindak balas. Pembelajaran merupakan interaksi antara motivasi intrinsik dan tingkahlaku individu dengan persekitaran. Pembelajaran = I x P x T Teori Permodelan

Menggunakan 1 kumpulan kanak-kanak tadika (3-6 tahun) untuk kajian pada 1963. Hasil > Kanak-kanak keseluruhannya meniru model yang ditonton dengan gaya lebih agresif. Rumusan > Pelbagai tingkah laku sosial (agresif,persaingan,peniruan model dsb) adalah hasil pemerhatian daripada gerakbalas oleh orang lain.

EKSPERIMEN PERTAMA A = Disuruh memerhati sekumpulan orang dewasa memukul, menumbuk,menendang dan menjerit ke arah patung besar Bobo. Hasil = Meniru apa yang dilakukan orang dewasa malahan lebih agresif. B = Disuruh memerhati sekumpulan orang dewasa bermesra dengan patung besar Bobo.

Hasil = Tidak menunjukkan sebarang tingkah laku agresif seperti kumpulan A. Rumusan : Tingkah laku kanak-kanak dipelajari melalui peniruan/ permodelan.

EKSPERIMEN KEDUA A : Memerhati orang dewasa menumbuk patung besar kemudian mendapat hadiah. B : Memerhati orang dewasa menumbuk patung besar kemudian mendapat denda. C : Memerhati orang dewasa bermesra dengan patung besar. HASIL: Kumpulan A menunjukkan tingkah laku lebih agresif dari orang dewasa. B dan C tidak menunjukkan tingkah laku agresif. RUMUSAN : Tingkah laku peniruan/permodelan adalah hasil dari peneguhan. UNSUR UTAMA PROSES PEMBELAJARAN CIRI-CIRI TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL 1. Unsur-unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan. 2. Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa, misalan, dan teladan. 3. Pelajar meniru sesuatu kemahiran dengan kecekapan demonstrasi guru sebagai modelnya, dan dapat menguasai itu jika dia memperoleh kepuasan dan peneguhan yang berpatutan. 4. Proses pembelajaran meliputi pemerhatian, pemikiran, peringatan, peniruan dengan tingkah laku atau gerak balas yang sesuai, diakhiri dengan peneguhan positif.

IMPLIKASI 1. Penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik agar menjadi role model yang gemar dicontohi pelajar. 2. Demonstrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar pelajar boleh menirunya dengan mudah dan tepat. 3. Hasilan guru seperti kraftangan, senilukis yang ditunjukkan hendaklah mempunyai mutu yang tinggi. 4. Guru juga boleh menggunakan rakan sebaya yang cemerlang menjadi role model untuk membuat demonstrasi dalam atau luar bilik darjah. 5. Guru boleh mengajar nilai murni dan watak bersejarah dengan menggunakan teknik main peranan atau simulasi.

PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH MODEL TYLER Model Tyler merupakan model perkembangan kurikulum yang sangat terkenal (Yusuf Hashim 2000). Dalam bukunya yang terkenal Basic Principles of Curriculum and Instruction (1949), Tyler menekankan bahawa pengembangan kurikulum untuk bidang pembelajaran apapun harus didasarkan kepada 4 pertanyaan seperti berikut; Apa tujuan yang hendak dicapai? Pengalaman apa yang perlu diberikan untuk mencapai tujuan itu? Bagaimana mengatur pemberian pengalaman itu secara efektif? Bagaimana mengetahui apakah tujuan telah dicapai? PRINSIP ASAS Model Tyler 4 perkara yang menjadi prinsip asas iaitu: Objektif pendidikan Kandungan Kurikulum Kaedah Pengajaran Penilaian OBJEKTIF PENDIDIKAN TYLERmen entukan :Matlamat pendidikan yang hendak dicapai.

Pembinaan kurikulum / pemilihan pengalaman pembelajaran. Organisasi / susunan kurikulum / perancangan isi pelajaran / pembinaan prosedur pengajaran. Pengujian dan penilaian. Sumber Objektif Pendidikan Didapati melalui kajian terhadap pelajar bagi :Menentukan apakah keperluan pelajar dari segi fizikal, sosial, emosi, spiritual dsb. Menentukan apakah pengetahuan, idea, sikap, dan tabiat pelajar. Menentukan apakah minat pelajar. Didapati melalui kajian terhadap keadaan semasa:menentukan apakah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan dalam masyarakat semasa Memastikan pendidikan dapat dipindahkan ke alam pekerjaan. Didapati daripada cadangan pakar subjek :Melalui penulisan dan cadangan pakar. Melalui laporan yang dibuat oleh pakar atau jawatankuasa dalam bidang tertentu. Tapisan Objektif Pendidikan Menggunakan falsafah dalam memilih objektif:Falsafah pendidikan dan falsafah sosial boleh digunakan sebagai saringan untuk memilih objektif pendidikan. Nilai sesuatu yang baik, yang ditekankan dalam falsafah boleh menentukan sama ada menerima atau menolak sesuatu objektif. Menggunakan psikologi dalam memilih objektif :Pengetahuan psikologi dapat menentukan sama ada sesuatu objektif itu sesuai atau tidak bagi tahap pencapaian dan umur pelajar. Pengetahuan psikologi memberi petunjuk tentang jangka masa belajar yang diperlukan oleh pelajar http://www.scribd.com/doc/4853643/Model-Tyler

ENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH MODEL TABA Hilda Taba (1962) seperti yang dipetik oleh Yusuf Hashim (2000) menggunakan pendekatan grass-root untuk membinan kurikulum. Beliau yakin kurikulum seharusnya dibina oleh guru, dan bukannya diturunkan dari atas ke bawah. Beliau mencadangkan lima langkah untuk membina kurikulum. Berikut lima langkah pengembangan kurikulum model Taba, iaitu : Menghasilkan unit kecil pelajaran mengikut gred dan mata pelajaran Mencuba unit yang dihasilkan. Menyemak semula pelajaran dan membuat penambahbaikan. Menilai skop dan urutan program. Mengguna dan menyebar hasil pelajaran. http://www.scribd.com/doc/4853640/Model-Taba Model Perkembangan Stenhouse Kurikulum sebagai satu proses Kurikulum bukan berbentuk fizikal tetapi berkaitan dengan interaksi guru, murid danilmu. Kurikulum adalah perkara sebenar yang berlaku dalam bilik darjah dan dilakukan olehseseorang untuk membuat persediaan dan penilaian. Proses yang aktif dan dihubungkaitkandengan set penaakulan praktikal AristotleCubaan penyampaian prinsip-prinsip dan ciri-ciri pendidikan dalam satu bentuk terbukauntuk penilitian kritis dan boleh diterjemahkan kebentuk prakitalPerlu penyediaan asas untuk merancang sesuatu kursus , mengkaji secara emperikal danmempertimbangkan alasan secara praktikal. Ia harus menawarkan :a) Perancanganprinsip pemilihan kandungan - apa yang perlu diajar dan dipelajariprinsip perkembangan startegi pengajaran - bagaimana ia dipelajari dandiajar prinsip membuat keputusan tentang urutan-

panduan untuk guru bagi kesesuaian untuk melaksanakan kurikulum dalam pelbagai konteks- maklumat tentang kepelbagaian kesan dalam konteks yang berbezaJustifikasi : bermatlamatkan mudah diakses untuk diteliti dan dikritik. Melihat Kurikulum sebagai sesuatu bentuk spesifikasi tentang amalan pengajaran. Hasil kurikulum ini adalah hasil perkembangan kandungan dan cara daripada kerjasama antara guru danmurid. Pembelajaran adalah berpusatkan murid dengan fokusnya adalah interaksi ; prosespembelajaran merupakan fokus utama guru http://www.scribd.com/doc/47510285/Model-Stenhouse