Professional Documents
Culture Documents
ISI KANDUNGAN
ISI KANDUNGAN SOALAN TUGASAN HALAMAN PENGAKUAN PENGHARGAAN 1.0 PRABACAAN 2.0 PRATULISAN 3.0 PEMULIHAN BACAAN 4.0 PEMULIHAN PENULISAN 5.0 KAEDAH BONEKA 6.0 REFLEKSI RUJUKAN LAMPIRAN
membaca.Penyediaan dilakukan dengan memberi mereka pengalaman, iaitu mengenal dan mengecam sebelum membaca huruf.Pada tahap ini aktiviti-aktiviti ketajaman penglihatan dan pendengaran ditingkatkan. Aktiviti prabacaan mengkehendaki pelajar melaksanakan aktiviti pengamatan penglihatan, pengamatan pendengaran dan pergerakan tangan dan mata.
1.2 KONSEP PRABACAAN Prabacaan merupakan kesediaan murid untuk membaca. Pada peringkat awalnya. Kesediaan membaca ditakrifkan sebagai satu peringkat bagi menyediakan kanak-kanak untuk bacaan awal atau bacaan asas. Pada tahap ini, murid didedahkan kepada aktivitiaktiviti yang boleh mendorong mereka mempertingkatkan ketajaman penglihatan dan pendengaran. Konsep kesediaan membaca bukan sahaja meliputi pengajaran kemahiran sebelum bacaan tetapi juga merangkumi setiap kemahiran sebelum kemahiran membaca secara khusus dan berterusan (Juriah Long).
1.4 AKTIVITI PRA BACAAN Syed Abu Bakar (1994) mengkategorikan aktiviti kesediaan membaca kepada dua, iaitu peringkat prabacaan dan peringkat bacaan. Peringkat prabacaan meliputi kemahiran pengamatan pendengaran, kemahiran pengamatan penglihatan, aktiviti koordinasi psikomotor, latihan menajamkan daya ingatan dan latihan bahasa pertuturan. Peringkat bacaan meliputi kemahiran mengenal abjad hingga membaca ayat. Menurut Ismail Zakaria, Salmah Othman dan Elly Chong (1992) pula, tahap prabacaan merupakan satu tempoh menyediakan murid untuk membaca. Dengan kata lain, makna istilah tahap prabacaan dan kesediaan membaca adalah sama. Pada tahap ini murid didedahkan kepada aktiviti-aktiviti yang mendorong mereka mempertingkatkan ketajaman penglihatan dan pendengaran. Penekanan juga perlu diberi kepada pengalaman yang membolehkan murid membentuk kelaziman membaca dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah : Untuk mencapai tujuan ini, aktiviti-aktiviti yang terdapat dalam Buku Sumber Bahasa Malaysia Tahun 1 (1983) dapat dimanfaatkan oleh para guru. Tiga kategori aktiviti disediakan, iaitu pengamatan penglihatan, pengamatan pendengaran, dan pergerakan tangan dan mata.
b. Aktiviti Pengamatan Pendengaran 2 Mendengar rakaman dan menyatakan bunyi-bunyi alam seperti bunyi air mengalir, air menitik, angin kencang, angin menderu, petir, hujan lebat, dan ombak. Bahan: Pita rakaman yang mengandungi bunyi air mengalir, air menitik, angin kencang, angin menderu, petir, hujan lebat, dan ombak. Beberapa gambar carta yang dapat disesuaikan dengan bunyi-bunyi yang diperdengarkan. Aktiviti Guru/Murid: 1. Guru memperdengarkan bunyi-bunyi daripada pita rakaman. 2. Rakaman bunyi-bunyi itu diperdengarkan sekali lagi dan murid menyatakan jenis bunyi itu.
b. Aktiviti Pergerakan Tangan dan Mata 2 Melakar bentuk yang sesuai dari kiri ke kanan, dari kanan ke kiri dan dari atas ke bawah untuk membolehkan membentuk huruf. Bahan: Lembaran kerja, benda maujud (dulang berpasir, model pokok, model tiang bendera, bola, manik, cawan, air), kertas pendua yang mengandungi perjalanan atau arah yang dibuat dengan garisan putus-putus. Aktiviti Murid: 1. Menggolekkan bola di atas dulang berpasir dengan jari dari kiri ke kanan dan sebagainya. 2. Murid memegang cawan plastik yang penuh dengan air dengan tangan kanan dan menggerak-gerakkan tangan kanan mereka ke kiri ke kanan dan sebaliknya. Teknik memegang cawan dipelbagaikan. 3. Murid melakar garis pada dulang pasir dari model pokok ke tiang bendera.
2. Menggunakan asas membaca kaedah KGBK. Kaedah ini lebih cenderung kepada kaedah fonetik.
10
11
Guru akan menghadapi masalah juka berdepan dengan pelajar yang mempunyai masalah tulisan. Jadi, mereka bolehlan mencuba pendekatan atau kaedah ini dalam membantu pelajar mereka. o Memberi latihan dan pengukuhan yang secukupnya dalam peringkat-peringkat permulaan dan mendirikan asas. o Memberikan penerangan, tunjuk cara serta contoh-contoh yang jelas dan betul, sesuai dengan tahap keupayaan murid secara individu supaya dapat diikuti dengan mudah. o Guru adalah model atau contoh yang menjadi ikutan murid-murid. Tulisan dan cara-cara guru menulis contoh yang akan disalin oleh murid-murid hendaklah dibuat dengan teliti dan betul. o Kad-kad tulisan dan lembaran-lembaran kerja bertulis perlulah disediakan dengan sempurna. o Seberapa boleh banyakkan latihan dan berikan bantuan individu. o Pertimbangan harus dibuat bagi menentukan ketika sesuai seseorang kanakkanak tidak digalakkan lagi untuk menggunakan getah pemadam.
2.4 KESEDIAAN MENULIS Kesediaan sesorang untuk menulis melihat kepada kebolehan menulis mereka sejak kecil lagi. Kebolehan menulis bermula dengan contengan. Menulis memerlukan kekuatan motor halus. Oleh itu semasa kanak-kanak masih bayi, sentiasa beri dia galakan untuk menyentuh pelbagai benda, bermula dengan yang lembut kemudian barulah keras.
Ketika awal kanak-kanak, adalah digalakkan supaya memberi peluang kepada anak anda bermain dengan pasir, tanah liat ataupun bola lembut supaya dia dapat bermain dan mengembara dengan deria sentuhannya supaya apabila motor halusnya sudah
12
Di sekolah di dalam kelas pendidikan khas, guru-guru selalu bermain-main dengan tangan anak-anak seperti mengurut, menyentuh, menguli tanah liat dan sebagainya.
Kesimpulannya, menulis memerlukan latihan juga sebagaimana lain-lain kemahiran yang kita pelajari. Semakin banyak kita berlatih, semakin kita mahir dengannya. Tetapi ia sebenarnya bermula sejak kanak-kanak itu masih bayi kerana kesediaan menulis harus diterapkan lebih awal.
2.5 AKTIVITI PRATULISAN Terdapat pelbagai cara yang boleh digunakan dalam membantu mengatasi masalah tulisan dalam kalangan kanak-kanak. Di sini, mereka juga diberi pendedahan tentang aktiviti yang boleh dilaksanakan ketika dalam bilik darjah dalam usaha membantu kemahiran menulis.
a) Menyediakan Sudut Tulisan Bagi kanak-kanak sudut bacaan mempunya kesan menarik sama dengan sudut main blok. Alat-alat tulisan seperti meja, kertas, sampul suarat, kad, pelekat, pita, pembaris, getah pemadam, pad stamp, klip kertas dan sebagainya disediakan di sudut ini memang mempunyai daya tarikan pada diri kanak-kanak. Selain dari itu papan tulis kecil atau stand-up chalk board dibekalkan untuk menggalakkan aktiviti menconteng dan menulis menggunakan kapur. Minat dan keinginan mereka untuk meniru tingkah laku menulis oleh orang dewasa dapat di penuhi dengan melakukan cakaran, contengan dan lakaran tertentu di sudut ini.
13
14
15
kembalikan daripada proses menulis kepada proses mentafsirkan kembali lambinglambang bertulis dan mendapatkan makna atau buah fikiran daripada bahan bertulis itu. Justeru, aktiviti pemulihan membaca perlu dilakukan terhadap murid yang tidak dapat menguasai kemahiran ini. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi seseorang dalam kesediaannya untuk membaca iaitu: o Keadaan fizikal -keadaan mata dan penglihatan yang sempurna dan mayang -keadaan telinga dan pendengaran yang sempurna dan baik -keadaan alat-alat (organ) pertuturan yang tidak terganggu -peringkat umur yang berbeza -kanak-kanak perempuan telebih dahulu mepunyai kesediaan membaca -kemampuan urat saraf -perkembangan fizikal dan kesihatan secara am o Pengalaman dan persekitaran -keadaan persekitaran yang dapat member pengalaman yang pelbagai
16
b. Faktor pada bahan bacaan. -meliputi perbendaharaan kata, panjang pendek ayat, kendungan bahan, struktur cerita, penggunaan dan organisasi bahan grafik.
17
3.3 KONSEP PEMULIHAN BACAAN Bagi kemahiran bacaan, murid perlu menguasai kemahiran asas dalam bacaan seperti mengenal nama, bentuk dan bunyi huruf, mengenal perkataan, frasa dan ayat. Jika murid gagal menguasai kemahiran ini, mereka perlulah diberi pemulihan bacaan asas. Ada beberapa pendekatan yang boleh digunakan bagi membolehkan murid menguasai kemahiran asas dalam bacaan. Antaranya ialah:a. Kaedah fonik Kaedah ini memberi fokus kepada cara mempelajari perkataan yang belum dikenali dengan menggunakan bunyi bahasa. Contoh, huruf o bunyi yang disebut apabila menguap. Selepas murid mengenal bunyi huruf,
diperkenalkan pula nama huruf dan seterusnya bentuk huruf. Bunyi-bunyi huruf yang dicantumkan sehingga terbentuk perkataan yang sempurna.
18
Aktiviti utama dalam mengajarkan pemulihan bacaan adalah pengajaran fonetik dengan betul. Penghasilan artikulasi yang berbeza akan menyebabkan penerimaan akustik perlulah yang berbeza. Pengajaran bunyi vokal, diftong, dan konsonan juga
ditekankan.
a) Mengenalpasti kanak-kanak tersebut b) Mengetahui maslah yang dihadapi oleh mereka c) Susun strategi pemulihan yang khusus kepada kanak-kanak itu d) Pelaksanaan secara berterusan e) Penilaian dilakukan di akhir pelaksanaan Kaedah abjad juga merupakan asas yang perlu dikuasai murid. Melalui aktiviti pemulihan, guru perlu memastikan murid-murid supaya menguasai dan menghafal huruf a sehingga z dengan urutan yang betul. . Justeru, guru perlu melaksanakan aktiviti berikut: i. ii. iii. Aktiviti nyanyian lagu A,B,C,. Menunjukkan kad imbas yang mengandungi abjad yang berbeza Menayangkan huruf satu persatu secara berulang
19
Latihan Pandang dan Sebut juga menjadi asas pemulihan yang perlu diajarkan oleh guru supaya murid berjaya menguasai kemahiran membaca. Latihan ini juga melibatkan penggunaan gambar untuk merangsang murid supaya bertutur. Aktiviti permainan bahasa dapat memupuk minat murid untuk menguasai oleh guru
kemahiran
membaca.
Antara
permainan
yang
boleh dijalankan
termasuklah permainan yang berbentuk pergerakan, permainan respon terhadap bunyi huruf, permainan baling dadu untuk membentuk perkataan yang mempunyai suku kata kv, kvk, kv+kv, dan kv+kvk. Pengolahan bahan pengajaran merupakan aspek yang penting dalam mengajarkan asas kemahiran bacaan. Guru perlu melalui pelbagai proses semasa menyediakan bahan bacaan seperti memproses bahan, memilih bahan, mengolah bahan, membina, menggunakan dan menilai bahan. Bahan pengajaran pula perlulah menarik, dan memenuhi keperluan pancaindera
3.5 RUMUSAN Sebagai guru, kita seharusnya dapat menjadi agen perubahan sekaligus membantu para pelajar dalam meningkatkan kebolehan diri masing-masing dari peringkat awal lagi terutama kemahiran asas seperti membanca ini. Mereka perlu mengetahui faktorfaktor yang mempengaruhi kebolehbacaan murid. Pengetahuan dan pengalaman guru diyakini dapat membantu perancangan dan penyediaan proses pengajaran.
Aktiviti pemulihan membaca perlulah dilakukan dengan menggunakan pendekatan, kaedah, dan teknik yang sesuai agar murid-murid mampu menguasai asas kemahiran berbahasa iaitu membaca. Tidak semua pelajar mempunyai cara pembelajaran yang sama.
20
4.2 MASALAH TULISAN DI KALANGAN KANAK-KANAK PEMULIHAN Terdapat banyak masalah tulisan yang telah dikenalpasti oleh guru-guru dalam kalangan kanak-kanak pemulihan. Antaranya ialah: o Perkataan ditulis terlalu rapat antara satu sama lain o Bentuk huruf ditulis terlalu condong o Tiada keseragaman jarak antara huruf dengan huruf atau perkataan dengan perkataan o Bentuk huruf yang tidak jelas, tepat dan betul o Menulis tanpa mengikut garisan-garisan yang ditentukan
21
4.2 KONSEP PEMULIHAN TULISAN Pada masa ini, rancangan pemulihan yang sedang dijalankan di sekolah ditumpukan di sekolah rendah. Murid-murid yang tidak dapat mengikuti pengajaran guru bersama murid lain diasingkan, dan seorang guru pemulihan ditugaskan untuk mengajar muridmurid ini. Beberapa waktu pelajaran telah diasingkan untuk memberi pengajaran secara individu kepada murid-murid ini. Kelas pemulihan ini biasanya diberi nama kelas lembam. Guru pemulihan yang ditugaskan akan membuat penyelidikan dan penyiasatan latarbelakang murid, supaya pengajaran benar-benar sesuai untuk murid tersebut. Selaras dengan keperluan kurikulum di sekolah rendah yang mementingkan kebolehan membaca, menulis dan mengira, terdapat beberapa cara pelaksanaan rancangan pemulihan dalam pemulihan menulis yang merupakan salah satu dari 3M. Sebelum sesuatu rancangan pemulihan dapat dijalankan, o Langkah yang pertama sekali ialah untuk mengesan dan mengasingkan murid yang memerlukan pengajaran pemulihan dalam bidang membaca, menulis dan mengira. Langkah ini diberi nama saringan.
22
4.3 KESEDIAAN PEMULIHAN PENULISAN Pengajaran pemulihan tulisan bagi murid-murid sekolah rendah adalah berdasarkan pengajaran membentuk tulisan dengan betul dan kukuh oleh murid-murid.
Bahasa bertulis memerlukan perhubungan dengan bahasa dalam diri penulis, atau dalam fikirannya. Perihal menghubungkan bahasa lisan dengan bahasa fikiran adalah amat sukar. Dengan sebab ini, maka usaha pengajaran permulaan dalam penulisan biasanya amatlah susah, walaupun murid tersebut tiada kesusahan membentuk huruf. Seperti pengajaran bahasa juga, penulisan adalah lebih mudah dipelajari ketika murid masih kanak-kanak kecil lagi, seperti pada umur empat tahun setengah. Murid-murid harus diajar membuat berbagai-bagai bentuk dengan menggunakan jari mereka. Latihan in boleh dikelolakan seperti kelas lukisan yang menggunakan kanji dan warna dan murid-murid disuruh membuat bentuk dengan jari mereka. Bentuk-bentuk yang penting dan menjadi asas penulisan ialah bulatan, garisan, lengkungan serta kombinasi lengkungan dan garisan lurus. Titik permulaan harus diberitahu serta dilukiskan, dan guru harus memberitahu arah dan bentuk yang harus dibuat oleh murid. Murid yang sudah dapat menggunakan pensil boleh disuruh melatih tangan mereka untuk memahirkan lagi kemahiran menulis dengan menggunakan latihan berikut sebagai panduan. Huruf-huruf yang lebih kurang sama harus diajar bersama, kecuali huruf b dan d yang harus jangan diajar bersama, kerana kedua huruf ini mudah dibalikkan oleh murid. Begitu juga dengan huruf p dan b. Huruf q harus diajar lewat sedikit, bersama-sama dengan huruf u. Sebaik-baiknya beberapa kumpulan huruf harus
23
4.4 AKTIVITI PEMULIHAN PENULISAN Tulisan berperanan dalam mendirikan asas yang kukuh supaya seseorang kanak-kanak itu dapat melahirkan idea, fikiran serta perasaan dengan baik, pantas dan cekap. Wiedorholt, Hammil dan Brown (1983) mencadangkan guru-guru sekolah rendah memperuntukkan 10 hingga 15 minit setiap hari untuk mengajar tulisan tangan (mekanis). Pengajaran pemulihan tulisan bagi murid-murid sekolah rendah adalah berdasarkan pengajaran bentuk-bentuk tulisan dan huruf yang betul dan kukuh.
Bahasa bertulis memerlukan perhubungan dengan bahasa dalam diri penulis, atau dalam fikirannya. Perihal menghubungkan bahasa lisan dengan bahasa fikiran adalah amat sukar. Dengan sebab ini, maka usaha pengajaran permulaan dalam penulisan biasanya amatlah susah, walaupun murid tersebut tiada kesusahan membentuk huruf. Seperti pengajaran bahasa juga, penulisan adalah lebih mudah dipelajari ketika murid masih kanak-kanak kecil lagi, seperti pada umur empat tahun setengah.
Latihan permulaan untuk kanak-kanak kecil ini haruslah menggunakan pensil, atau krayon. Langkah-langkah untuk mengajar mernegang pensil, atau krayon adalah seperti berikut: a) Murid disuruh mernegang pensil dengan semua jari mengelilingi pensil tersebut. Kemudian, murid diberitahu supaya membayangkan bahawa mereka sedang mengacau kuih. Mereka patut mengacau dari kanan ke kiri dalam besen yang bulat, dan seluruh anggota tangan harus dihayun; bukanlah setakat tapak tangan sahaja.
24
c) Murid disuruh menggerakkan pensil naik dan turun dengan menggunakan ibu jari dan jari telunjuk, sambil membiarkan tiga jari yang lain berada di keadaan senang dan selesa.
d) Kemudian, murid disuruh meletakkan ibu jari dan jari telunjuk hampir dengan mata pensil dan disuruh melatihkan kawalan jari di kedudukan ini.
e) Setelah itu, murid diajar melonggarkan pegangan pensil oleh ibu jari serta, jari telunjuk, supaya pensil dapat bersandar ke atas jari tengah (jari hantu) di kedudukan yang betul."
4.5 RUMUSAN Murid bukan hanya memerlukan satu pendekatan pengajaran yang fleksibel dan inovatif yang dapat menarik perhatian mereka tetapi yang sama penting ialah satu strategi yang dapat membantu mereka mengingat kembali maklumat yang diajar agar proses P & P boleh dianggap berkesan. Walau bagaimanapun, peruntukan masa yang panjang bagi sesuatu pembelajaran diperlukan supaya mereka benar-benar dapat menguasai kemahiran tersebut. Bahan yang diberi juga tidak boleh terlalu banyak memandangkan kumpulan sasaran terdiri daripada mereka yang cepat merasa bosan. Guru juga perlulah memberi latihan dan pengukuhan yang secukupnya dalam peringkat-peringkat permulaan dan mendirikan asas. Penerangan, tunjuk cara serta contoh-contoh yang jelas dan betul perlulah diberi agar sesuai dengan tahap keupayaan murid secara individu supaya dapat diikuti dengan mudah. Guru adalah
25
26
27
Boneka ini diperbuat daripada bahan yang keras atau tebal. Kemudian lidi panjang diletakkan pada badan boneka termasuk pada anggota-anggota tertentu yang bakal digerakkan semasa menggunakannya, boneka dijulang pada lidi utama dan lidi-lidi yang lainnya digoyangkan untuk menggerakkan anggota badan boneka tersebut.
Rupa bentuk boneka dilukis di atas kertas tebal, diwarnakan dan bentuknya di potong keluar. Boneka ini juga boleh dibuat daripada kulit, plastik, lutsinar dan kertas tebal. Biasanya boneka ini nipis dan berbentuk dua dimensi. Lidi-lidi halus diletakkan pada tempat-tempat tertentu pada badan boneka itu. Semasa memainkan boneka ini, ia ditempatkan di bahagian belakang satu skrin putih. Lampu dinyalakan dan bayang-
28
Boneka bertali atau marionette diperbuat daripada bahan -bahan keras seperti papier mache, plaster-of-Paris atau kayu. Tali-tali halus disambungkan kepada bahagianbahagian boneka yang boleh bergerak. Semasa digunakan, tali-tali itu ditarik-tarik untuk membuat anggota-anggota boneka tersebut bergerak. 5.2.5 Boneka tongkat Boneka ini berbentuk lengkap tetapi mempunyai tongkat seperti kayu, rotan, buluh dan sebagainya di bahagian bawah boneka tersebut. Boneka ini menggunakan konsep wayang kulit tetapi berbentuk tiga dimensi. 5.2.6 Boneka-boneka lain Selain di atas, terdapat pelbagai lagi jenis boneka yang boleh digunakan oleh guru iaitu: o Boneka daripada alat sebenar o Boneka penuh o Boneka kosong ditengah o Boneka jari
29
menggeraklakonkan boneka. o Pentas rentang Tirai kain hitam diikat merentang pada dinding. o Pentas tingkap Tingkap terbuka (tanpa cermin) boleh digunakan sebagai pentas. Guru duduk di luar dan murid di dalam kelas. o Pentas pintu Seperti tingkap, pintu juga boleh digunakan sebagai pentas. Kain, papan atau kertas tebal boleh direntangkan untuk menutupi bahagian bawah pintu. Pemain boneka berada di luar dan penonton di dalam bilik darjah. o Pentas meja Susun beberapa buah meja dan tutup dengan kain di bahagian hadapan. Guru duduk di belakang meja semasa bermain boneka.
30
5.3.4 Teknik penyampaian Terdapat beberapa teknik penyampaian dengan menggunakan boneka. Satu daripada teknik yang boleh digunakan ialah guru menggerak lakonkan boneka dengan berdialog secara selari duduk di depan kanak-kanak tanpa menggunakan pentas. Guru juga boleh mendapatkan khidmat pembantu dalam menggeraklakonkan boneka. Cara kedua ini disesuaikan dengan pentas boneka. Semasa bercerita, gerak lakon boneka
31
5.4 AKTIVITI BONEKA Guru boleh mengapikasikan teknik bercerita dengan menggunakan boneka bagi
pengajaran bertema yang dihubungkaitkan dengan tajuk pengajaran lain seperti mewarna, pengetahuan sains, dan pengajaran bahasa. Terdapat pelbagai jenis boneka yang boleh disesuaikan untuk aktiviti bercerita. Guru mempunyai dua pilihan untuk menggunakan aktiviti ini. Pertama, guru perlu memilih untuk bercerita terlebih dahulu dengan mencipta skrip, kemudian guru perlu membina boneka berdasarkan watak-watak dalam cerita tersebut. Kedua, guru menggunakan sebarang boneka yang akan menjadi watak dalam cerita. Cara kedua ini lebih memberi kebebasan kepada guru di samping menggalakkan daya kreativiti pendengaran murid-murid. Bagi bahan cerita yang pendek dan terlalu panjang, guru perlu menulis dalam bentuk skrip berdasarkan cerita itu, sama ada memanjangkan atau memendekkan skripnya. Dialog skrip tidak perlu menggunakan ayat yang panjang dan haruslah disesuaikan dengan pemahaman kanak-kanak. Skrip cerita hanyalah dijadikan sebagai garis panduan pencerita dan boleh diubah suai sewaktu guru menyampaikan cerita. Guru perlu berlatih menggunakan teknik menggerakkan lakonan boneka supaya dialog yang dituturkan selaras dengan gerak laku boneka. Variasi suara perlu difikirkan kesesuiannya dengan boneka yang akan digunakan. Penggunaan pentas akan membantu keberkesanan penyampaian sesebuah cerita. Walau bagaimanapun guru boleh menggunakan boneka tanpa pentas. Kedudukan pentas boneka boleh disesuaikan di mana-mana sudut.
32
33
5.6
RUMUSAN
Aktiviti pengajaran menggunakan boneka dapat merangsang minda murid untuk memahami sesuatu pelajaran itu dengan lebih berkesan terutama dalam kemahiran lisan, kefahaman dan membina sebuah karangan. Guru perlu lebih kreatif terutama dalam penyediaan bahan.Dengan menggunakan boneka untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak akan dapat meningkatkan daya kreativiti,perkembangan komunikasi dan bahasa,sosio emosi, menambah ilmu pengetahuan dan juga pengalaman. Kepentingan boneka dan hubungannya dengan kurikulum dan bidang pengalaman adalah sebagai kaedah mempengaruhi kanak-kanak, menghubungkaitkan dengan keseronokan,meningkatkan perhatian kanak-kanak dan meredakan tekanan,
meluaskan perbendaharaan kata kanak-kanak disamping memperkenalkan kanakkanak kepada penggunaan kata simbolik. Membentuk dan membuat boneka merupakan satu bidang yang mengutamakan penguasaan kemahiran serta penyesuaian watak-wataknya. Perancangan rapi dan mendalam perlu dilakukan untuk mendapatkan satu penampilan yang benar-benar relevan dengan apa yang dihasratkan. Pengetahuan mengenai alat dan bahan diperlukan untuk mengimbangi ciri-ciri reka bentuk di sampin kesesuaian terhadap mesej dan watak yang akan dipersembahkan. Persembahan boneka akan menjadi
34
35
36
menyiapkan tugasan ini dengan jayanya. Akhir sekali, saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada pensyarah dan juga rakan-rakan yang memberi tunjuk ajar sepanjang saya menyiapkan tugasan ini. Sekian, terima kasih
37
38
Saya Zuraidah binti Zulkifli dari unit PISMP SN/PJ/BI Semester 2 ingin berkongsi sedikit pengalaman saya sepanjang proses menyiapkan kerja kursus Literasi Bahasa Melayu ini. Kerja kursus ini adalah kerja secara berkumpulan. Perkara pertama yang kami lakukan ialah membahagikan kerja diantara ahli kumpulan. Selepas mendapat tajuk yang perlu saya selesaikan, saya mula melayari internet dan mencari maklumat-maklumat lain dari buku-buku di perpustakaan, majalah-majalah dan juga surat-surat khabar lama yang juga saya dapatkan di perpustakaan. Selain itu, saya juga bertukar-tukar maklumat dengan rakan-rakan sekelas iaitu rakanrakan dari kumpulan yang lain bagi menambahkan maklumat yang saya perolehi. Saya juga turut mengadakan perbincangan dengan pensyarah penasihat dan rakan-rakan seunit. Saya juga turut mendapatkan maklumat daripada nota-nota yang diberikan oleh pensyarah di dalam kelas. Dalam proses menyiapakan kerja kursus ini saya berasa sedikit tertekan kerana banyak perkara yang perlu saya selesaikan dalam masa terdekat ini. Tambahan pula otak saya lebih tertumpu kepada hari raya yang bakal menjelang tidak berapa lama lagi. Walaupun begitu saya dan ahli kumpulan cuba menyiapkan tugasan ini mengikut masa yang ditetapkan. Akhirnya kami berjaya menyiapkan tugasan ini walaupun dalam masa yang singkat. Sebagai kesimpulannya, Kerja Kursus Pendek (KKP) Literasi Bahasa Melayu ini telah memberi banyak manfaat kepada diri saya. Melalui tugasan ini saya lebih mengetahui mengenai prabacaan, pratulisan, pemulihan bacaan dan pemulihan tulisan. Yang paling penting saya dapat belajar cara menghasilkan alat bantu mengajar yang saya rasa amat penting diketahui oleh seorang bakal guru. Saya berharap hasil akhir tugasan saya ini menepati kehendak soalan dan menepati segala aspek yang ditetapkan oleh pensyarah dan diharap apa yang saya dapat daripada kerja kursus ini dapat diaplikasikan apabila saya bergelar seorang pendidik nanti.
39
40
41