DRAF

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI
TAHUN TIGA

2012

3

rakaman. Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan . .Cetakan Pertama 2012 © Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2012 Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel. atau lainlain cara sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum. fotokopi. Kompleks Kerajaan Parcel E. dan isi kandungan buku ini dalam apaapa juga bentuk dengan apa cara pun sama ada secara elektronik. Blok E9. Aras 4-8. Kementerian Pelajaran Malaysia. 62604 Putrajaya. mekanik. ilustrasi.

DRAF220212 KANDUNGAN Rukun Negara Falsafah Pendidikan Kebangsaan Pengenalan viii ix 1 2 2 2 2 3 4 Kurikulum Modular Berasaskan Standard Modul Teras Tema: Dunia Sains Dan Teknologi Matlamat Fokus Dokumen Standard DST Pelaksanaan DST DOKUMEN STANDARD KURIKULUM SAINS Pendahuluan Matlamat dan Objektif Kemahiran Saintifik Kemahiran Berfikir Sikap Saintifik dan Nilai Murni 7 7 8 9 14 .

DRAF220212 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains Penilaian Organisasi Standard Kurikulum Sains Pengenalan kepada Sains Kemahiran Saintifik Sains Hayat Manusia Haiwan Tumbuhan Sains Fizikal Magnet Sains Bahan Penyerapan Bumi dan Sains Angkasa Tanah Teknologi dan Kehidupan Lestari Asas Teknologi 15 15 16 18 19 21 22 23 24 25 26 27 28 .

DRAF220212 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI Standard Kurikulum TMK Untuk Sekolah Rendah Matlamat Objektif Fokus Perancangan Kandungan Kandungan Standard Kurikulum TMK Prinsip Penggunaan TMK dalam Pengajaran dan Pembelajaran Strategi TMK dalam Kurikulum Integrasi TMK dalam Kurikulum TMK sebagai Mata Pelajaran Perkakasan dan Perisian Penggunaan TMK dalam Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Pengintegrasian TMK dalam Tunjang KSSR Pentaksiran 31 31 31 31 32 33 34 35 36 36 36 37 39 40 .

DRAF220212 Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Kurikulum Standard TMK Untuk Sekolah Rendah Tahap I: Tahun 3 Bagaimana Menggunakan Standard TMK Ini? Contoh Mengaplikasikan Kreativiti Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Teknologi Maklumat Dan Komunikasi Contoh Modul Pengajaran TMK Merentas Kurikulum Tahun 1 Lampiran 1: Modul Pengajaran: TMK Merentas Modul Teras Tema: Sains Contoh Modul Pengajaran TMK Merentas Kurikulum Tahun 2 Lampiran 2: Modul Pengajaran: Dunia Sains dan Teknologi: TMK Contoh Modul Pengajaran TMK Dalam Dunia Sains dan Teknologi Tahun 3 Lampiran 3: Modul Pengajaran: Dunia Sains dan Teknologi: TMK Contoh Penggunaan Kaedah Pentaksiran Lampiran 4: Contoh Penggunaan Kaedah Rubrik Dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi Lampiran 5: Contoh Penggunaan Senarai Semak dalam Kaedah Pemerhatian Lampiran 6: Contoh Penggunaan Senarai Semak dalam Pentaksiran Persembahan Lampiran 7: Contoh Penggunaan Anekdot dalam Penilaian Formatif Lampiran 8: Contoh Soalan Kuiz Dan Ujian 42 44 48 53 57 59 61 63 65 67 69 71 73 74 75 76 .

DRAF220212 Lampiran 9: Contoh Penggunaan Rubrik dalam Pentaksiran Portfolio Lampiran 10: Contoh-contoh Simulasi Lampiran 11: Contoh Penggunaan Senarai Semak dalam Pentaksiran Simulasi 78 79 80 .

berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsipprinsip yang berikut:      KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN iii . membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden. mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama. menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisitradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagaibagai corak.RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung citacita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya. memelihara satu cara hidup demokratik. MAKA KAMI. rakyat Malaysia.

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan. bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga. ix . berketerampilan. emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. masyarakat dan negara. rohani. berakhlak mulia.

.

PENGENALAN Struktur Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) digubal berlandaskan prinsip-prinsip Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Perkembangan ini meliputi aspek-aspek jasmani. Elemen-elemen dalam setiap tunjang dijelmakan melalui disiplin ilmu tertentu iaitu: 1. rohani dan intelek. rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang. 4. dan bersepadu. harmonis dan berakhlak mulia. Sikap dan Nilai Kemanusiaan Sains dan Teknologi Perkembangan Fizikal dan Estetika Keterampilan Diri Rajah 1: Reka Bentuk Kurikulum KSPK dan KSSR . emosi. Komunikasi Kerohanian. seimbang. Matlamat Pendidikan Sekolah Rendah: Untuk memastikan perkembangan potensi murid secara menyeluruh. 2. emosi. satu bentuk pendidikan yang bersifat holistik perlu diperkasa untuk memenuhi tuntutan pendidikan serta menangani cabaran kehidupan masa kini dan masa depan. 6. Untuk mencapai matlamat ini. 3. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk 1 insan yang seimbang dari segi jasmani. Matlamat Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Rendah Matlamat Pendidikan Prasekolah: Untuk menyuburkan potensi kanak-kanak dalam semua aspek perkembangan. 5. Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang Organisasi Kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persediaan untuk ke sekolah rendah.

Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) yang diajar di Tahap I. FOKUS Fokus tema Dunia Sains dan Teknologi di Tahap I adalah:  Menyemai minat murid terhadap sains dan teknologi serta mengembangkan kreativiti murid melalui pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains. kemahiran berfikir. Dunia Sains dan Teknologi bertujuan untuk memupuk minat terhadap Sains dan Teknologi dan mengembangkan kreativiti dan inovasi murid melalui pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains dan teknologi. Standard Pembelajaran Satu penetapan kriteria untuk memastikan kualiti pembelajaran dan pencapaian bagi setiap standard kandungan Standard kandungan dan standard pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk bahagian dan unit yang mengandungi elemen pengetahuan. dan kemahiran 2 berfikir serta sikap saintifik dan nilai murni. Modul terdiri daripada Modul Teras Asas. kemahiran saintifik. Kemahiran yang ingin dikembangkan melalui tema ini merangkumi kemahiran proses sains. MATLAMAT Matlamat tema Dunia Sains dan Teknologi adalah untuk menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains dan teknologi. Ini juga untuk mengurangkan bilangan mata pelajaran di Tahap I. Justeru murid mempunyai landasan untuk mengaplikasikan sains dan teknologi dalam kehidupan harian. MODUL TERAS TEMA: DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI Dunia Sains dan Teknologi (DST) merupakan gabungan elemen Sains. Kandungan kurikulum disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit yang dinamakan modul.DRAF220212 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD Kurikulum Prasekolah dan Sekolah Rendah digubal dalam bentuk pernyataan standard kandungan dan standard pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Pendekatan bertema ini dalam DST adalah untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran (p&p) lebih menarik. Standard Kandungan Pernyataan spesifik tentang disiplin ilmu yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan. kemahiran serta nilai murni. kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. kemahiran dan nilai.  Memperkukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK di dalam DST serta mengaplikasikan . kemahiran dan nilai yang telah dikenal pasti perlu dikuasai oleh murid. kemahiran manipulatif/ psikomotor dan kemahiran TMK.  Memperoleh pengetahuan dan menguasai asas kemahiran praktis. mereka bentuk serta berkebolehan mengaplikasikan asas teknologi ke arah melahirkan murid yang kreatif dan inovatif. Modul Teras Tema dan Modul Elektif.

TMK dan RBT di Tahap II. 3 DOKUMEN STANDARD Dalam Teras Tema Dunia Sains dan Teknologi. Sains Standard Kurikulum Sains sekolah rendah bertujuan untuk menyemai minat murid terhadap sains dan teknologi serta mengembangkan kreativiti murid melalui pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains. kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. Teknologi Maklumat dan Komunikasi Standard Kurikulum Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) bertujuan memberi pengetahuan dan kemahiran asas TMK serta mengaplikasikan secara merentas kurikulum dengan kreatif mengikut tahap kebolehan murid. Reka Bentuk dan Teknologi Standard Kurikulum Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) bertujuan supaya murid memperoleh pengetahuan dan menguasai asas kemahiran praktis. mengumpul. Tujuan DSK disediakan adalah sebagai garis panduan untuk guru di dalam p&p bagi mencapai matlamat DST. terdapat 2 Dokumen Standard Kurikulum (DSK) berasingan iaitu Dokumen Standard Kurikulum Sains yang mengandungi RBT dan Dokumen Standard Kurikulum TMK.DRAF220212 secara merentas kurikulum dengan kreatif mengikut tahap kebolehan murid. RBT dan TMK bagi menyediakan murid dalam mata pelajaran Sains. x Memberi pengetahuan dan kemahiran asas dalam Sains. mereka bentuk serta berkebolehan mengaplikasikan asas teknologi ke arah melahirkan murid yang kreatif dan inovatif. DSK TMK disediakan bagi mencapai standard berikut: x menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan beretika x memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang bersesuaian x menggunakan TMK untuk mencari. Justeru murid mempunyai landasan untuk mengaplikasikan sains dan teknologi dalam kehidupan harian. Dokumen SK Sains mengandungi tema berikut: x Pengenalan kepada Sains x Sains Hayat x Sains Fizikal x Sains Bahan x Bumi dan Sains Angkasa x Teknologi dan Kehidupan Lestari Standard Kurikulum RBT berada di dalam tema ini. Kedua-dua Dokumen Standard Kurikulum ini digabungkan dalam satu dokumen yang dinamakan Dokumen Standard Kurikulum Dunia Sains dan Teknologi. memproses dan .

menggunakan maklumat .

Jika sekolah mempunyai kekurangan dalam prasarana. . murid membuat uji kaji di bilik Sains. Guru perlu mengolah P&P supaya TMK dapat digunakan. guru boleh menggunakan komputer riba yang ada untuk mengajar TMK dalam DST dan memastikan murid belajar menggunakan komputer secara bergilir-gilir. guru haruslah membuat perancangan supaya pengajaran ini dapat dilaksanakan sebaik mungkin. Dalam p&p DST diperuntukkan nisbah 4:1 iaitu 4 waktu untuk Sains dan RBT dan 1 waktu untuk TMK. Sekiranya kemahiran ini masih belum dapat dikuasai sepenuhnya maka ia boleh diperkukuhkan secara merentas kurikulum dalam disiplin ilmu lain. TMK juga digunakan dalam p&p Sains dan RBT. Dicadangkan. Pelaksanaan TMK dalam DST hendaklah menggunakan prasarana yang sedia ada.DRAF220212 •    menggunakan TMK untuk mendapatkan dan berkongsi maklumat menggunakan TMK untuk penyelesaian masalah dan membuat keputusan menggunakan TMK untuk meningkatkan produktiviti dan pembelajaran menggunakan TMK untuk mengemukakan idea dan maklumat secara kreatif dan inovatif PELAKSANAAN Waktu pengajaran dan pembelajaran DST diperuntukkan sebanyak 60 minit seminggu. agihan masa untuk Sains ialah 48 waktu dan TMK ialah 12 waktu. Guru juga boleh meminjam beberapa komputer riba ke bilik Sains untuk pembelajaran secara berkumpulan. Kemahiran asas ini boleh juga diajar dalam elemen Sains 4 menggunakan TMK. Kemahiran asas TMK amat penting diajar kepada murid Tahun 1 dan dicadangkan supaya ianya diajarkan pada awal tahun. kemudian mereka pergi ke tempat-tempat yang mempunyai kemudahan komputer di kawasan sekolah untuk memasukkan data atau melengkapkan tugasan. Guru perlulah kreatif dalam P&P yang melibatkan penggunaan TMK dalam elemen Sains. Sebagai contoh guru boleh membawa komputer riba dan LCD projektor ke bilik Sains untuk tayangan atau tunjuk cara dengan menggunakan perisian kursus atau bahan-bahan digital. Sebagai contoh yang lain. Sebagai contoh jika mengambil kira 60 waktu p&p DST setahun. Guru opsyen Sains paling sesuai mengajar DST.

DRAF220212 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM SAINS .

.

OBJEKTIF Standard Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 1 bertujuan: 1. Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan sekolah menengah rendah direka bentuk dengan memberi penekanan kepada pengetahuan dan kefahaman tentang sains kepada murid supaya celik sains dan menyediakan mereka untuk mempelajari sains di peringkat yang lebih tinggi. Kimia. emosi dan jasmani. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. Mata pelajaran Sains Teras bagi peringkat sekolah menengah atas adalah untuk menghasilkan murid yang celik sains. 4. Meningkatkan daya kreativiti murid. Mata pelajaran Sains Elektif menawarkan pilihan kepada murid mengikut kecenderungan. 7. 2. kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik dan nilai murni. Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi yang akan menyumbang kepada penerusan dalam pembangunan negara. 3. 7 MATLAMAT Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untuk menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains. Standard Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk menghasilkan insan yang dihasratkan. inovatif dan menyediakan murid untuk menceburi bidang sains yang lebih umum. kreatif dan analitis bagi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.DRAF220212 PENDAHULUAN Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan minat tentang dunia di sekeliling mereka. minat dan keupayaan dalam bidang sains bagi menceburi kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang khusus. Sains Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains Elektif yang ditawarkan di peringkat menengah atas adalah Biologi. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara krtitis. Fizik dan Sains Tambahan. Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar. 6. rohani. Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains Sekolah Rendah. 5. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya membolehkan murid mengamalkannya. . dari segi intelek.

menyusun dan mempersembahkan maklumat atau idea dalam bentuk tulisan.DRAF220212 KEMAHIRAN SAINTIFIK Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang munasabah. Menerima. 8 . Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir perlu digunakan. rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat tentang objek dan fenomena. pendengaran. jadual. arah. memilih. yang mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. rajah atau model. Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut: Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan. Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau berdasarkan data. saiz. sentuhan. bentuk. peristiwa atau pola daripada data yang dikumpulkan. isipadu. Menggunakan perhubungan ruang dan masa Mentafsirkan Mengelaskan data Memberi penerangan yang rasional tentang objek. Meramalkan Berkomunikasi Kemahiran Proses Sains Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkan tentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara bersistem. berat dan jisim dengan masa. graf. Mengukur dan menggunakan nombor M e n d e f in is ik a n Me mb e ri ta f s i r a n te n ta n g secara operasi sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan. Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan nombor atau alat berunit piawai atau alat yang diseragamkan sebagai unit rujukan. Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Menggunakan pemerhatian untuk mengasing dan mengumpulkan objek atau fenomena berdasarkan ciri yang sama. Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik. lisan. Memerihalkan perubahan parameter seperti lokasi.

DRAF220212 Mengawal pemboleh ubah Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipulasikan. Membuat hipotesis Mengeksperimen Kemahiran Manipulatif Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara berikut:  Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains dengan betul. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.  Melakar spesimen. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imiginasi yang tinggi. Dalam sesuatu penyiasatan satu pemboleh ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah bergerak balas. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan. berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli serta boleh mengubah suai idea dan produk sedia ada. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah.  Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dengan teliti dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan. Merancang dan menjalankan penyiasatan untuk menguji sesuatu hipotesis. Membuat suatu pernyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Objektif ini boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.  Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. mengumpulkan data. Pernyataan ini boleh diuji untuk menentukan kesahihannya. kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorakkan alam sekelilingnya. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. peralatan dan bahan sains dengan tepat. mentafsirkan data sehingga mendapat rumusan daripada penyiasatan itu. pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepada proses berfikir. 9 . Setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.  Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan selamat. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah. KEMAHIRAN BERFIKIR Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individu menggabungjalinkan pengetahuan.

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hipotesis atau mengukuhkan sesuatu perkara berdasarkan penyiasatan. Membuat urutan Menyusun mengikut kepentingan keutamaan Menganalisis Membuat inferens 10 . Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi kebaikan dan keburukan. Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak perhubungan. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz. sifat. kualiti dan unsur sesuatu objek atau peristiwa. Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib berdasarkan atau kesegeraan. berdasarkan bukti atau dalil yang sah. Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria seperti ciri. masa. sifat. Mengesan kecondongan Menilai Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak kepada atau menentang sesuatu. Membuat kesimpulan awal yang munasabah. Mengolah maklumat dengan menguraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat. kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek. yang mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian.DRAF220212 Kemahiran Berfikir Kritis Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah seperti berikut: Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri. Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat sepunya. bentuk atau bilangan. Membandingkan dan membezakan Membuat kesimpulan Mengumpulkan dan mengelaskan Kemahiran Berfikir Kreatif Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti berikut: Menjanakan idea Menghubungkait kan Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara.

Membuat suatu pernyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang ditekankan. lukisan atau artifak. Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan. Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan untuk menghasilkan satu gambaran menyeluruh dalam bentuk seperti pernyataan. Strategi Berfikir Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti berikut: Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian. keadaan atau gagasan dalam minda. Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik.DRAF220212 Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara untuk keseluruhan kumpulan berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada kumpulan itu. Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan. Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep yang kompleks atau mujarad secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang mudah atau maujud yang mempunyai ciri yang serupa. Membuat hipotesis Menyelesaikan masalah Menganalogikan Mereka cipta Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir. konsep. adil dan saksama. rasional. Penguasaan kemahiran berfikir kritis. konsep atau model berdasarkan ciri spesifik sepunya yang saling berhubung. Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang. Membuat Membuat tanggapan atau gambaran mental membayangkan sesuatu idea. 11 . Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB). Pernyataan ini boleh diuji untuk menentukan kesahihannya. kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. Perkaitan Antara Kemahira Sains Strategi Berfikir  Mengkonsepsikan  Menyelesaikan masalah  Membuat keputusan Kemahiran Proses Sains a untuk mencari jawapan kepa keputusan secara bersistem yang menggalakkan pemikir sistematik. KBSB diperkenalkan. seseorang perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. 5. 3. KBSB diperkembangkan dengan bimbingan guru. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. Kemahiran Berfikir Kritis  Mencirikan  Membandingkan & membezakan  Mengumpulkan & mengelaskan  Membuat urutan  Menyusun mengikut keutamaan  Menganalisis  Mengesan kecondongan  Menilai  Membuat kesimpulan         Kreatif Menjanakan idea Menghubungkaitkan Membuat inferens Meramalkan Membuat hipotesis Mensintesiskan Mengitlakkan Membuat gambaran mental  Menganalogikan  Mereka cipta diaplikasikan Menaakul Penerangan lanjut tentang dalam sains diberikan dala Kemahiran Berfikir dan Stra dan Pembelajaran Sains (P 1999).DRAF22021 2 Rajah 1: Model KBSB dalam Sains Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut: 1. Penguasaan K dengan pengetahuan dan keupayaan murid untuk berfi Untuk menguasai kemahiran proses sains. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut: 1 2 . KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan berfikir. 4.

DRAF220212 Kemahiran Proses Sains Memerhati Kemahiran Berfikir Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Mencirikan Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menganalisis Membuat inferens Mengeksperimen Meramalkan Menggunakan perhubungan ruang dan masa Mentafsirkan data Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Membandingkan dan membezakan Menganalisis Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan Mengitlakkan Berkomunikasi Kemahiran Proses Sains Mendefinisi secara operasi Kemahiran Berfikir Menilai Menghubungkaitkan Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisis Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menganalisis Mencirikan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menjanakan idea Membuat hipotesis Meramalkan Mensintesiskan Semua kemahiran berfikir Semua kemahiran berfikir Mengelaskan Mengawal pemboleh ubah Mengukur dan menggunakan nombor Membuat inferens Membuat hipotesis 13 .

Baik hati dan penyayang. Walau bagaimanapun.  Menghargai sumbangan sains dan teknologi.DRAF220212 Pengajaran dan Pembelajaran yang Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik Berteraskan Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini standard pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. cermat.  Menghayati dan mengamalkan.  Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. Guru digalakkan meneliti semua standard pembelajaran dalam sesuatu standard . Sistematik. Yakin dan berdikari. Bersifat objektif. dalam pengajaran dan pembelajaran penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus berlaku secara berterusan.  Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam kehidupan. Berfikir secara rasional.  Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat. Oleh itu dalam pengajaran dan pembelajaran guru perlu mengintegrasikan penguasaan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan di samping penerapan sikap saintifik dan nilai murni. jujur dan tabah.  Memberi perhatian serta respons. bekerjasama.  Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk memahami alam. 14           Berfikiran kritikal dan analitis.  Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu perkara.  Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. Bekerjasama. Adil dan saksama.  Berhemah tinggi dan hormat menghormati.  Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar. Luwes dan berfikiran terbuka. Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Dalam standard kurikulum ini. SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut:  Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni. Contohnya semasa pembelajaran yang melibatkan kerja amali. guru perlu sentiasa mengingatkan murid tentang kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti. Berani mencuba.  Menghargai keseimbangan alam semula jadi. standard pembelajaran untuk domain afektif ditulis secara eksplisit di mana yang sesuai. Sikap dan nilai positif yang dipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan nilai murni seperti yang berikut:  Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku.  Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. pembelajaran konstekstual dan 15 . Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri-penemuan ini. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melalui pendekatan seperti inkuiri. Antara unsur penting dalam kontruktivisme adalah:  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam standard kurikulum sains mengutamakan pembelajaran berfikrah. Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat. Terdapat konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri-penemuan terbimbing. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN pembelajaran masteri. Konstruktivisme Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. semangat mencintai negara dapat dikukuhkan. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Pendekatan Inkuiri-Penemuan Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. konstruktivisme. Melalui aktiviti seperti eksperimen murid akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri-penemuan tersebut. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.DRAF220212 kandungan yang berkaitan termasuk standard pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran. penguasaan kemahiran dan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi. sains teknologi dan masyarakat. Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Namun perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri-penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Penerapan Unsur Patriotisme Standard kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara. kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan teknologi di negara kita.

Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya. kaitan di antara ilmu yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Pendekatan Sains. Aktiviti pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan dalam kurikulum standard ini. Pembelajaran Masteri Pembelajaran ini merupakan satu pendekatan yang memastikan semua murid menguasai standard pembelajaran yang ditetapkan. Di samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan standard kurikulum. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. • Murid berpeluang bekerjasama. Dalam pembelajaran kontekstual. perbincangan. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen. Pendekatan ini melibatkan murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri-penemuan. Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan harian murid. penggunaan sumber luar bilik darjah. 16 . Pembelajaran bermakna berlaku dalam pelbagai pendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan Pendekatan Sains. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepada kehidupan masyarakat. guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. berkongsi idea dan pengalaman serta membuat refleksi. Penulisan standard kurikulum begini membolehkan guru menggunakan kreativiti mereka sendiri untuk menyampaikan dan murid memperoleh pengetahuan. Teknologi dan Masyarakat (STM). kemahiran. Dalam konteks ini murid tidak hanya belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang pelbagai kecerdasan. sikap dan nilai yang dihasratkan. Berikut adalah penerangan ringkas tentang kaedah ini.DRAF220212 • Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka. Dalam standard kurikulum ini cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran tidak dinyatakan secara eksplisit. teknologi dan masyarakat. projek. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains. kajian masa depan dan penyelesaian masalah. simulasi. kebolehan dan kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Teknologi dan Masyarakat Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka.

Dalam main peranan. projek. kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Aktiviti ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secara kumpulan kecil. Guru boleh bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalansoalan yang memandu murid ke arah tajuk perbincangan. murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Projek Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalam kumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal. Permainan pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi.Mengawal pemboleh ubah .Menentukan kaedah menganalisis data  Melakukan eksperimen  Mengumpulkan data  Menganalisis data  Mentafsirkan data  Membuat kesimpulan  Membuat pelaporan Dalam kurikulum standard ini.Menentukan kaedah mengumpulkan data . Murid akan dapat membayangkan situasi sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. murid diberi peluang mereka bentuk eksperimen. dicadangkan selain daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru. Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankan eksperimen adalah:  Mengenal pasti masalah  Membuat hipotesis  Merancang eksperimen . Model digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. permainan atau penggunaan model.Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan .Menentukan langkah menjalankan eksperimen . 17 Perbincangan Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang sahih. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses membuat keputusan. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan. Semasa perbincangan murid perlu mempunyai fikiran yang terbuka untuk menerima pendapat orang lain. bagaimana menganalisis data dan bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka. simulasi penggunaan sumber luar bilik darjah. Perbincangan boleh dijalankan semasa dan selepas menjalankan eksperimen. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan.DRAF220212 Eksperimen Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pelajaran sains. Simulasi Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenar. aktiviti mengumpul dan mentafsirkan data. Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang . data yang boleh diukur. penyelesaian masalah dan lain-lain. Kaedah saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran berfikir.

Hasil penilaian di bilik darjah ini juga memberi maklum balas awal kepada guru untuk merancang tindakan susulan bagi meningkatkan lagi penguasaan dan pemahaman murid. Kajian Masa Depan Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan. perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. Hasil projek dalam bentuk laporan. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan. ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan. Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satu wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu konsep yang sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. radio. Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo. 18 . Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini. artifak atau lain-lain perlu dibentangkan. menyeronokkan dan bermakna. muzium. komputer. Secara umum penyelesaian masalah melibatkan langkah berikut:      Kenal pasti dan faham masalah Jelaskan masalah Cari alternatif penyelesaian masalah Jalankan operasi penyelesaian Nilaikan penyelesaian Penggunaan Teknologi Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi seperti televisyen. Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan bagi membuat rumusan aktiviti yang dijalankan. pusat sains.DRAF220212 keseluruhan projek. aktiviti seperti simulasi. paya bakau dan kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan. PENILAIAN Penilaian di bilik darjah sangat penting bagi mengetahui tahap penguasaan dan pemahaman murid tentang apa yang telah dipelajari. perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik dan berkesan. Penyelesaian Masalah Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mencapai sasaran tertentu. institut penyelidikan. Semasa penyelesaian masalah. Maklumat yang diperoleh membantu guru untuk menambah baik kaedah pengajarannya. internet perisian komputer.

Standard Pembelajaran merangkumi skop pembelajaran dan kemahiran saintifik serta kemahiran berfikir yang menuntut murid melakukan sains bagi membolehkan mereka menguasai konsep sains yang dihasratkan. Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk menyampaikan maklumat secara saintifik. Sains Fizikal. Sains Bahan. sikap saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan Standard Pembelajaran yang dihasratkan. Pernyataan Standard Kandungan ini merupakan pernyataan umum yang mengandungi unsur pengetahuan. Sains Hayat. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan. Sains Fizikal. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid. 19 . Sungguh pun begitu. Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Standard Kandungan mempunyai satu atau lebih Standard Pembelajaran yang dikonsepsikan berdasarkan bidang pembelajaran tertentu. Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan.DRAF220212 Beberapa kaedah penilaian dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah: Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang konten yang dipelajari. sungguhpun begitu urutan Standard Pembelajaran boleh diubahsuai mengikut kesesuaian dan keperluan pembelajaran. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Secara am. Standard Kandungan ditulis mengikut hierarki dalam domain kognitif dan afektif. ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke Tingkatan 5 disusun mengikut enam tema iaitu Pengenalan kepada Sains. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Bumi dan Sains Angkasa serta Teknologi dan Kehidupan Lestari. Standard Kandungan bagi domain afektif ditulis di akhir Standard Kandungan domain kognitif yang berkaitan. Contoh ujian lisan adalah kuiz. kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. Sains Hayat. Bumi dan Sains Angkasa serta Teknologi dan Kehidupan Lestari diperincikan melalui Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. bukan hasil akhir yang diperoleh. kemahiran berfikir. kemahiran saintifik. setiap tahun pembelajaran tidak semestinya merangkumi keenam-enam tema tersebut. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio. Standard Pembelajaran disusun mengikut hierarki dari mudah ke kompleks. Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur. Sains Bahan. Setiap tema iaitu Pengenalan kepada Sains. Standard Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.

Guru seharusnya meneliti semua Standard Pembelajaran dalam Standard Kandungan yang berkenaan sebelum merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Proses pengajaran dan pembelajaran sepatutnya dirancang secara holistik dan bersepadu bagi membolehkan beberapa Standard Pembelajaran dicapai bergantung kepada kesesuaian dan keperluan pembelajaran. Tema Dunia Sains dan Teknologi diperkenalkan kepada murid Tahap Satu bagi menggantikan mata pelajaran Sains. kritis. Bagi tujuan pelaksanaan di Tahap Satu. inovatif dan kreatif di samping menggunakan teknologi sebagai wahana dalam mencapai Standard Kandungan tersebut dengan lebih berkesan. Standard Kandungan bagi domain afektif diterap secara tidak langsung semasa Standard Kandungan bagi domain kognitif dijalankan.DRAF220212 tetapi tidak semua Standard Kandungan domain kognitif diikuti dengan domain afektif. Selain daripada itu. Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkan murid secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis. kurikulum ini turut menerapkan elemen keusahawanan. Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk mencapai satu Standard Kandungan bagi memenuhi keperluan pembelajaran. Selain itu modul penggunaan TMK turut disediakan bagi membolehkan guru membimbing murid mengaplikasikan TMK dalam pembelajaran. 20 . sesuai dengan kebolehan serta gaya pembelajaran murid. dan Teknologi Maklumat & Komunikasi (TMK). Tema ini menggabungkan elemen Sains. elemen RBT dan TMK digabungjalinkan dalam Standard Sains. Reka Bentuk & Teknologi (RBT). kreativiti dan inovasi sebagai persediaan ke arah menyediakan modal insan yang berupaya menyumbang ke arah menjadikan negara sebagai negara berpendapatan tinggi selaras dengan hasrat Model Baru Ekonomi.

1.1. TMK atau lisan.1 Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains dengan betul.2 Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat. 1.1 Memahami kemahiran proses sains 1.4 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.1. 1.1 1. Murid boleh: 1.7 Murid boleh: Memerhati Mengelas Mengukur dan menggunakan nombor Meramal Membuat inferens Berkomunikasi Menjelaskan kemahiran proses sains melalui lakaran.2.5 1.1.2. 1. penulisan.2.6 1.4 1.2.1. 1.DRAF220212 PENGENALAN KEPADA SAINS STANDARD KANDUNGAN 1.5 Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan selamat.1. 1.2.3 1. 21 .2 Memahami kemahiran manipulatif. KEMAHIRAN SAINTIFIK STANDARD PEMBELAJARAN 1.2 1. peralatan dan bahan sains dengan tepat.1.3 Melakar spesimen.

2 Mengamalkan penjagaan gigi Murid boleh: 2.1. TMK.1. dentin.DRAF220212 SAINS HAYAT STANDARD KANDUNGAN 2. 2.2. penulisan atau lisan. 2. kekuatan dan jangka hayat.4 Melabelkan struktur gigi iaitu enamel.2 Menghubungkaitkan jenis gigi dan fungsi.1 Mempraktikkan amalan harian terhadap kesihatan gigi daripada aspek:  pemakanan  penjagaan 22 .1. salur darah dan gusi.3 Membanding dan membezakan set gigi susu dengan set gigi kekal daripada aspek bilangan.1. MANUSIA STANDARD PEMBELAJARAN 2.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran. 2.1 Memahami pengetahuan tentang kegigian manusia Murid boleh: 2.1 Mengenal pasti jenis gigi iaitu gigi kacip. gigi taring dan gigi geraham. 2. saraf. 2.1.

berbulu. di darat. bersisik  anggota badan: berkaki.1 Menyatakan tabiat makan haiwan: herbivor.1.2 Mengelaskan haiwan berdasarkan ciri pengelasan yang dipilih. berkuku tajam  cara membiak: bertelur. 3.2.4 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran. 3. omnivor 3.1. Murid boleh: 3.1. TMK.1. bersayap. karnivor. penulisan atau lisan.2.2.1 Mengenal pasti ciri haiwan iaitu:  litupan badan: bercangkerang. TMK.2 Menghubungkaitkan kegigian herbivor. di darat dan air 3. berparuh. 3.3 Meramalkan jika semua haiwan mempunyai satu jenis tabiat makan sahaja. berekor.2. bertanduk. 3.3 Mengenal pasti ciri-ciri yang terdapat pada satu haiwan yang dipilih. 23 . berbulu pelepah. penulisan atau lisan.2 Memahami kegigian haiwan Murid boleh: 3. 3.DRAF220212 STANDARD KANDUNGAN 3.1 Memahami ciri haiwan. HAIWAN STANDARD PEMBELAJARAN 3. melahirkan anak  habitat: hidup di air. karnivor dan omnivor dengan makanan yang dimakan.4 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran.

penulisan.1.4 4.1.1 Memahami ciri tumbuhan. TUMBUHAN STANDARD PEMBELAJARAN 4.1. keratan batang.5 24 . Mengenal pasti ciri-ciri yang terdapat pada satu tumbuhan yang dipilih. tidak berkayu  akar: akar tunjang.DRAF220212 STANDARD KANDUNGAN 4. anak pokok.1. spora. Menyatakan kepentingan tumbuhan kepada manusia dan haiwan.2 4.3 4. tidak berbuah  batang: berkayu.1 Murid boleh: Mengenal pasti ciri tumbuhan iaitu:  daun: jenis urat daun  bunga: berbunga. 4. TMK atau lisan. akar serabut  habitat: hidup di air. 4. di darat. batang bawah tanah.1.  cara membiak: melalui biji benih. daun. Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran. Mengelaskan tumbuhan berdasarkan ciri pengelasan yang dipilih. tidak berbunga  buah: berbuah.

2. 5.1.6 Membuat kesimpulan tentang daya tarikan dan tolakan dengan kutub magnet dengan menjalankan aktiviti. 5. TMK atau lisan. ladam.1. butang dan cincin. MAGNET STANDARD PEMBELAJARAN 5.DRAF220212 SAINS FIZIKAL STANDARD KANDUNGAN 5.2.7 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran. 5.1.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran. silinder. 25 . Murid boleh: 5.1. 5. penulisan.1 Memberi contoh kegunaan magnet dalam kehidupan.1 Menganalisis pengetahuan tentang tindakan magnet.2.1.2 Mencipta objek berasaskan penggunaan magnet. 5.1. 5. TMK atau lisan.1. 5.3 Mengelas objek berdasarkan tindakan magnet ke atasnya. 5. bentuk U. 5.2 Mengitlak tindakan magnet ke atas pelbagai objek dengan menjalankan penyiasatan.4 Menyatakan bahan yang diperbuat daripada besi adalah bahan magnet.1 Mengenal pasti bentuk magnet seperti magnet bar. penulisan.5 Mengitlak kekuatan magnet dengan menjalankan aktiviti menggunakan magnet pelbagai saiz.2 Mereka cipta objek berasaskan penggunaan magnet. Murid boleh: 5.

DRAF220212

SAINS BAHAN STANDARD KANDUNGAN
6. PENYERAPAN

STANDARD PEMBELAJARAN

6.1 Menganalisis pengetahuan tentang keupayaan bahan menyerap air.

Murid boleh: 6.1.1 Mengenal pasti objek yang boleh menyerap air dan kalis air dengan menjalankan aktiviti. 6.1.2 Mengenal pasti bahan yang boleh menyerap air dan kalis air dengan menjalankan aktiviti. 6.1.3 Mengelas bahan yang boleh menyerap air dan kalis air dengan menjalankan aktiviti. 6.1.4 Membuat urutan jenis bahan mengikut keupayaan menyerap air dengan menjalankan penyiasatan. 6.1.5 Menaakul kepentingan bahan yang boleh menyerap air dan bahan yang kalis air dalam kehidupan. 6.1.6 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, penulisan,TMK atau lisan.

6.2 Mereka cipta objek berdasarkan kebolehan menyerap air.

Murid boleh: 6.2.1 Mencipta objek dengan menggunakan bahan yang menyerap atau kalis air. 6.2.2 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, penulisan, TMK atau lisan.

26

DRAF220212

BUMI DAN SAINS ANGKASA STANDARD KANDUNGAN
7. TANAH

STANDARD PEMBELAJARAN

7.1 Menganalisis kandungan tanah.

Murid boleh: 7.1.1 Mengenal pasti kandungan yang terdapat di dalam beberapa jenis tanah seperti tanah liat, tanah kebun dan pasir dengan cara menjalankan penyiasatan. 7.1.2 Membuat urutan jenis tanah mengikut keupayaan air mengalir melaluinya dengan menjalankan penyiasatan. 7.1.3 Mengitlak jenis tanah yang sesuai untuk menanam pokok berdasarkan penyiasatan di atas. 7.1.4 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, penulisan, TMK atau lisan.

27

DRAF220212

TEKNOLOGI DAN KEHIDUPAN LESTARI STANDARD KANDUNGAN
8. ASAS TEKNOLOGI

STANDARD PEMBELAJARAN

8.1

Memasang dan membuka set binaan berfungsi secara mekanikal berpandukan manual yang mempunyai konsep asas mesin ringkas.

Murid boleh: 8.1.1 8.1.2 8.1.3 8.1.4 8.1.5 8.1.6 8.1.7 8.1.8 8.1.9 8.1.10 Memilih set binaan berfungsi yang hendak dibina. Membaca dan menerangkan manual. Mengenal pasti komponen model berpandukan manual. Mengenal pasti sistem pergerakan model. Memilih komponen model berpandukan manual bergambar. Memasang komponen model berpandukan manual bergambar. Melakarkan hasil binaan menggunakan bentuk asas. Menceritakan hasil binaan secara lisan. Membuka hasil binaan mengikut urutan. Menyimpan komponen model yang telah dibuka ke bekas penyimpanan.

28

DRAF220212 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI .

DRAF 220212 .

Murid akan terlibat dalam pelbagai aktiviti yang mengandungi kemahiran teknologi yang relevan. menukar dan melindungi maklumat di mana saja dan bila-bila masa. Suasana pembelajaran ini dapat menyediakan banyak peluang kepada murid untuk memanfaatkan sumber TMK. Menggunakan TMK untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. iii. Teknologi Maklumat dan Komunikasi adalah teknologi yang digunakan khasnya dalam penggunaan komputer. v. Menggunakan TMK untuk mencari. 31 . FOKUS Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) adalah satu bidang pembelajaran yang melibatkan pelbagai bidang khususnya sistem komputer dan komunikasi. ii. menyimpan. iv. Menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan beretika. vi. Ini adalah bagi memastikan murid menguasai pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang perlu dipelajari. Standard ini memfokuskan kepada aplikasi perisian dan pengetahuan perkakasan dalam menghadapi pelbagai bentuk maklumat pada tahap kebolehan murid. fokus adalah pada integrasi TMK merentas kurikulum. menggalakkan kreativiti dan menyediakan pembelajaran yang menarik dari peringkat awal umur kanak-kanak berkekalan sepanjang hayat. peralatan komunikasi dan perisian aplikasi untuk memperoleh. mengumpul. murid akan dapat: i. OBJEKTIF Pada akhir persekolahan di peringkat rendah. mendapatkan semula.DRAF 220212 STANDARD KURIKULUM TMK UNTUK SEKOLAH RENDAH Standard Kurikulum Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) adalah penyataan khusus tentang apa yang murid harus capai dalam pengetahuan TMK. Menggunakan TMK untuk meningkatkan produktiviti dan pembelajaran. kemahiran dan nilai dalam tempoh persekolahan. Menggunakan TMK untuk mendapatkan dan berkongsi maklumat. Standard ini juga berfungsi sebagai panduan kepada guru untuk mewujudkan suasana pembelajaran berbantukan teknologi. memproses dan menggunakan maklumat. Pada Tahap I (Tahun 1. Tahun 5 dan Tahun 6). memproses. MATLAMAT Matlamat Standard Kurikulum TMK adalah untuk menyediakan penanda aras pencapaian murid dari Tahun 1 hingga Tahun 6. fokus adalah pada pembelajaran mengenai TMK. Menggunakan TMK untuk melahirkan idea dan maklumat secara kreatif dan inovatif. vii. menghantar. Pada Tahap II (Tahun 4. Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang bersesuaian. Tahun 2 dan Tahun 3). Oleh itu.

b. memproses. Modul yang dinyatakan ini dibangunkan berasaskan kepada objektif yang digariskan dan diterjemahkan dalam bentuk standard kandungan dan standard pembelajaran. fakta dan terminologi TMK. Penyiasatan. Kod Etika komunikasi dalam TMK akan memupuk sikap bertanggungjawab. Proses yang berturutan dalam membangunkan produk berasaskan TMK. kerjasama dan akauntabiliti. Nilai Murid akan memperoleh kebolehan untuk mengendalikan sistem maklumat dengan yakin. Kemahiran Kemahiran perisian dan perkakasan dalam TMK akan melahirkan perkara di bawah: a.DRAF 220212 PERANCANGAN KANDUNGAN Kurikulum TMK di sekolah rendah dilaksanakan secara modular di mana kandungannya dibahagikan kepada 4 Modul (Bahagian) seperti berikut: Modul • Pemilihan dan Pengaplikasian Sumber TMK • TMK dalam Pengurusan Maklumat • TMK dalam peningkatan produktiviti dan kualiti pembelajaran • Penggunaan TMK dalam kreativiti dan inovasi Penerangan Memilih dan mengaplikasi sumber TMK yang bersesuaian Menggunakan TMK untuk mencari. menggunakan dan berkongsi maklumat Menggunakan TMK untuk penyelesaian masalah dan membuat keputusan bagi meningkat produktiviti dan pembelajaran. Kemahiran berkomunikasi yang melibatkan perkongsian dan penyebaran maklumat. 32 . tepat dan tekun. mengumpul. Pengetahuan Pengetahuan meliputi perkara di bawah: a. Konsep. b. Menggunakan TMK untuk mengemukakan idea dan maklumat secara kreatif dan inovatif. Pada masa yang sama Standard Kurikulum TMK menekankan pengintegrasian pengetahuan. kreatif dan reflektif. dan keselamatan penyebaran maklumat. Kemahiran menyelesaikan masalah merangkumi pemikiran kritikal. penerokaan dan pencetusan idea. c. hormat. kemahiran dan nilai.

2. memproses dan menggunakan maklumat Murid akan dapat: 3.4 Memaham i.0 Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang bersesuaian Murid akan dapat: 2.DRAF 220212 KANDUNGAN STANDARD KURIKULUM TMK Standard Kurikulum TMK terbahagi kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. 3.4 Menggunakan kemahiran TMK untuk menerbitkan dan membentangkan pengetahuan. berkaitan etika dan untuk menyatakan pilihan TMK yang atas dan tindakan yang tanggungjawab 2. 4. 1. 2. Standard pembelajaran dalam lingkungan Standard Kandungan akan diperkenalkan dan dikuasai oleh murid. mengumpul.3 Menilai dan memilih maklumat yang sesuai. Standard Kandungan ini memberikan petunjuk tahap kebolehan dalam lingkungan Standard Pembelajaran TMK.2 Menggunakan pelbagai fungsi TMK. 1. Terdapat tujuh Standard Kandungan. menganalisis dan menyalurkan maklumat yang dipilih.1 Menunjukkan kebolehan untuk menggunakan kemudahan TMK.2 Mempraktikkan kebolehan implikasi terhadap pelbagai digunakan.0 Menggunakan TMK untuk memperoleh dan berkongsi maklumat Murid akan dapat: 4. 33 . menggunakan. Guru boleh menggunakan standard ini dalam merancang aktiviti berasaskan TMK.3 Berkolaborasi dengan rakan sebaya dan pakar bagi membina pengetahuan. 4.3 Menerima tanggungjawab dilakukan berkaitan etika penggunaan TMK.2 Menentukan maklumat yang diperlukan.4 Memilih sumber TMK yang sesuai. 3.2 Menilai kesahihan dan kebolehpercayaan sumber maklumat atas talian 4.1 Mengenal pasti bila dan m engapa maklum at diperlukan.5 Mengeksploitasi sumber TMK yang sesuai bagi memenuhi keperluan semasa. 4.1 Mengamalkan pengetahuan tanggungjawab dalam TMK.1 Menggunakan TMK untuk mengenal pasti dan memperoleh maklumat serta pengetahuan dari pakar yang berkaitan dengan bidang yang diminati. 3.3 Menganalisis kesesuaian pelbagai kemudahan dan sumber bagi memenuhi keperluan spesifik (tugasan atau cabaran).0 Menggunakan TMK untuk mencari. 2. 3. 1. 2.0 Menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan beretika Murid akan dapat: 1.

PRINSIP PENGGUNAAN TMK DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Terdapat beberapa prinsip dalam penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran. membangunkan strategi penyelesaian. dan menilai penyelesaian. 7.0 Menggunakan TMK untuk meningkatkan produktiviti dan pembelajaran Murid akan dapat: 6.DRAF 220212 5. Untuk menjayakan perkara ini. memilih strategi yang sesuai dan mengimplementasikan. Kedua.3 Membangunkan pelbagai produk media yang asli untuk mengemukakan idea dan maklumat. 5. pakar dan orang lain untuk meningkatkan produktiviti. Pertama. dengan memperoleh kemahiran ini. murid akan mengaplikasikan dan mengintegrasikan TMK dalam pembelajaran mereka.0 Menggunakan TMK untuk penyelesaian masalah dan membuat keputusan Murid akan dapat: 5. 6. 5.4 Menggunakan kemunculan teknologi baru (emerging technology) untuk mengemukakan idea dan maklumat. murid perlu belajar TMK secara kaedah amali (hands-on) dan memperoleh kemahiran TMK yang boleh dikuasai dalam konteks pembelajaran. dan nyatakan hasil keputusan atau cara penyelesaian.1 Mengemukakan idea yang sedia ada melalui cara yang unik dan baru. 7. 7.2 Merancang strategi untuk mengemukakan pengetahuan dan idea baru. 5. 6. 7.3 Menghubungkaitkan proses penyelesaian masalah dan membuat keputusan. dan untuk menyelesaikan projek dan tugasan.4 Mengumpul segala proses dan hasilan yang berjaya untuk kegunaan masa depan.2 Mengaplikasikan strategi penyelesaian masalah untuk menyampaikan maklumat atau membentangkan keputusan dengan menggunakan TMK.1 Mengaplikasikan lingkaran penyelesaian masalah termasuk mengenal pasti dan menganalisis masalah tersebut. 6.0 Menggunakan TMK untuk melahirkan maklumat secara kreatif dan inovatif idea dan Murid akan dapat: 7. 34 .3 Menggunakan TMK untuk meningkatkan peluang pembelajaran ke arah pembelajaran sepanjang hayat.1 Menggunakan TMK untuk menghasilkan kerja yang efektif dan kreatif.2 Menggunakan TMK untuk berkolaborasi dengan rakan sebaya. murid mesti menguasai kemahiran asas TMK untuk membolehkan mereka mengendalikan perkakasan dan perisian.

Sebagai contoh. Portal E-bahan. semasa murid Belajar MENGENAI TMK. Bagi Tahap I.  Belajar DENGAN TMK Belajar dengan TMK bermaksud murid menggunakan TMK sebagai alat untuk belajar seperti perisian dan perkakasan TMK. melayari Internet dan akhirnya memuat turun bahan bagi mengukuhkan tugasan mereka. menarik dan seronok dengan menggunakan TMK. Multimedia dan Pengaturcaraan. 35 Rajah 2: Pendekatan TMK dalam Pengajaran dan Pembelajaran Terdapat tiga pendekatan utama bagi menggunakan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran seperti di rajah 2. Contoh belajar melalui TMK dapat dilihat melalui penggunaan bahan seperti ensaiklopedia. STRATEGI TMK DALAM KURIKULUM Strategi yang digunakan dalam merealisasikan TMK dalam kurikulum adalah secara pengintegrasian merentasi kurikulum dan juga sebagai mata pelajaran. TMK dilaksanakan sebagai mata pelajaran. Komponen tersebut membolehkan TMK sebagai mata pelajaran dan merentas kurikulum dapat dilaksanakan dengan lebih efektif. Paint. pada masa yang sama mereka Belajar DENGAN TMK. Rangkaian. DVD-ROM. Unsur-unsur nilai diterap di dalam setiap pendekatan TMK. Sistem Maklumat.  Belajar MENGENAI TMK Belajar mengenai TMK memerlukan murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran displin ilmu yang khusus dalam bidang TMK iaitu Sistem Komputer. Bagi Tahap II. perisian kursus dan Internet. Geometer’s Sketchpad dan Perisian percuma (freeware) belajar menaip Typing Tutor. perisian kursus PPSMI.  Belajar MELALUI TMK Belajar melalui TMK adalah penggunaan TMK untuk mengakses maklumat dan ilmu pengetahuan menggunakan media TMK seperti CD-ROM. Semasa proses ini. video pembelajaran. DVDROM. MS Excel. . Antara perisian yang boleh digunakan seperti MS Word.DRAF 220212 Belajar MENGENAI TMK Isu-isu sosial dan etika Belajar DENGAN TMK Belajar MELALUI TMK Pengajaran dan pembelajaran akan lebih berkesan. kamus. Manakala perkakasan pula ialah seperti pencetak. Penggunaan TMK sebagai alat dalam pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah rendah akan dapat menjadikan murid lebih kreatif dan inovatif sesuai mengikut tahap pemikiran mereka. pengimbas dan kamera digital. murid Belajar MELALUI TMK dengan mencapai maklumat daripada CD-ROM. Pendedahan pengetahuan dan kemahiran dalam bidangbidang ini kepada murid diajar bersesuaian dengan tahap kognitif dan keupayaan mereka. Semua komponen ini melengkapi antara satu sama lain. MS PowerPoint. EduwebTV dan Google Earth. TMK dilaksanakan secara integrasi merentas kurikulum dan sebagai elemen dalam Teras Tema: Dunia Sains dan Teknologi.

Sekolah juga digalakkan untuk muat turun perisian percuma yang berkaitan dengan mata pelajaran. Pangkalan Data. Pengaturcaraan. Melalui penggunaan TMK. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) diajar sebagai satu mata pelajaran yang menekankan kepada penguasaan ilmu pengetahuan dan kemahiran disiplin ilmu TMK yang berteraskan Sistem Komputer. Murid boleh mengguna dan memanipulasi sumber TMK untuk menyokong pengetahuan atau tugasan mereka. PERKAKASAN DAN PERISIAN Perkakasan dan perisian TMK yang dibekalkan ke sekolah adalah seperti berikut: a. Kemudahan Internet  Talian akses Internet Semua perisian yang hendak digunakan di sekolah mesti mempunyai lesen yang sah. Perkakasan di Makmal Komputer  Pelayan  Komputer (PC) guru  Komputer (PC) murid  Pengimbas  Mesin Cetak  Kamera dan Video Digital  Mikrofon dan pembesar suara b. Multimedia. Linux dan Sistem Pengoperasian Mac  Perisian aplikasi Microsoft Office dan StarOffice  Perisian utiliti seperti alat pemain media (Windows Media Player). Guru harus sesuaikan kandungan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan perkakasan dan perisian yang ada disekolah. Rangkaian dan Internet. Tiga pendekatan digunakan dalam menyampaikan mata pelajaran ini iaitu: a) Belajar MENGENAI TMK b) Belajar DENGAN TMK c) Belajar MELALUI TMK Peruntukan waktu bagi mata pelajaran TMK ialah sebanyak 60 minit seminggu. 36 .DRAF 220212 INTEGRASI TMK DALAM KURIKULUM Pengintegrasian TMK merentasi kurikulum membolehkan pengajaran dan pembelajaran dijalankan menggunakan perkakasan dan perisian TMK bersesuaian dengan topik yang hendak diajar oleh guru. TMK SEBAGAI MATA PELAJARAN Pada Tahap II. Pendedahan TMK kepada murid pada tahap ini hendaklah bersesuaian dengan tahap kognitif dan keupayaan murid. Mata pelajaran ini diajar secara bergilir dengan mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi (RBT). perakam bunyi (Sound Recorder) dan kalkulator d. murid boleh mengukuhkan konsep dan kemahiran yang telah mereka kuasai dalam suasana yang menyeronokkan. Perkakasan untuk guru  Komputer riba  Projektor LCD c. Perisian  Perisian Sistem Pengoperasian Windows.

37 konsep pembelajaran ini menjadi lebih mudah untuk direalisasikan. Pembelajaran Kendiri Pembelajaran kendiri ini terdiri daripada empat pendekatan iaitu Terarah Kendiri (Self-Directed). . Projek ditakrifkan sebagai tugasan. murid boleh memasukan imej dan menulis ucapan atau sajak. Strategi ini membolehkan murid menjadi lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran. Penggunaan TMK sebagai pengupayaan pembelajaran membolehkan murid mengukuhkan lagi pengajaran dan pembelajaran dan mencapai standard kurikulum.DRAF 220212 PENGGUNAAN TMK DALAM STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Teknologi Maklumat dan Komunikasi tidak semestinya diguna pakai sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Integrasi TMK boleh diimplementasikan secara efektif apabila murid dapat menguasai kemahiran TMK. Kadar Kendiri (SelfPaced). pembinaan atau siasatan yang teratur yang menjurus kepada matlamat yang spesifik. Dalam TMK pendekatan ini boleh dilaksanakan dengan guru memberi tugasan kepada kumpulan-kumpulan yang telah dikenalpasti. Akses Kendiri (Self-Accessed) dan Pentaksiran Kendiri (Self-Assessed) yang lebih berfokuskan kepada pembelajaran berpusatkan murid. b. Murid boleh menggunakan emel untuk bertukar-tukar bahan dan menggunakan perisian persembahan untuk mempersembahkan hasil kerja mereka. murid boleh menentukan apa yang hendak dipelajari mengikut kadar kemampuan sendiri. Adalah disarankan guru mengintegrasikan TMK melalui aktiviti berasaskan projek atau tugasan seperti kad ucapan. mampu mengakses sendiri. Dengan adanya TMK. berpusatkan murid dan menghubungkaitkan pengamalan kehidupan sebenar. c. Belajar MENGENAI TMK. Guru dan murid perlu mengenal pasti keperluan TMK dalam meningkatkan pengajaran dan pembelajaran mereka. Dalam kad ucapan. Cadangan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Terdapat beberapa strategi pengajaran yang boleh diguna pakai oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran TMK akan menjadi lebih berkesan dengan menggunakan strategi berikut: a. Kolaboratif Pembelajaran kolaboratif merupakan pendekatan yang mementingkan kerjasama dan mengkehendaki murid menyampaikan idea dalam kumpulan kecil. Semua ahli kumpulan akan menyumbang dengan aktifnya pengetahuan. Belajar DENGAN TMK dan Belajar MELALUI TMK mesti digabungkan dalam strategi pengajaran dan pembelajaran. Murid berupaya belajar menggunakan TMK semasa proses menyediakan projek dan murid juga boleh meneroka atau membuat kajian terhadap projek dengan menggunakan TMK. Penggunaan TMK juga boleh menjadikan pembelajaran lebih seronok dan membentuk guru dan murid untuk menjadi lebih kreatif dan inovatif. kemahiran dan menyelesaikan masalah bersama. Sebagai contoh melalui penggunaan perisian kursus dengan terarah kendiri. pendapat. Pembelajaran Berasaskan Projek Pembelajaran berasaskan projek merupakan satu model aktiviti bilik darjah yang berbeza dari kebiasaan. Pendekatan aktiviti pembelajaran ini mempunyai jangkamasa yang panjang. malah dapat mentaksir pembelajaran sendiri. menginterasikan pelbagai disiplin ilmu. lebih yakin dan tekun untuk mencapai standard kurikulum.

Sehubungan itu. nilai dan pengalaman yang telah diperolehi dalam p&p. Sumber-sumber TMK seperti penggunaan papan putih interaktif. Pembelajaran Penerokaan Pembelajaran Penerokaan membolehkan murid belajar melalui penerokaan berdasarkan pengalaman yang sedia ada. f. terlalu mahal. Dalam konteks TMK.DRAF 220212 d. g. Inkuiri secara amnya membawa maksud maklumat. Melalui pembelajaran konstruktivisme murid menjadi lebih kreatif dan inovatif. Selain itu. Inkuiri-Penemuan Pendekatan Inkuiri-Penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. laksanakan operasi penyelesaian masalah dan menilai kaedah penyelesaian masalah yang digunakan. Murid perlu kenal pasti masalah. Guru berperanan sebagai fasilitator dengan memberi panduan kepada murid dalam proses penyelesaian sesuatu masalah pada peringkat awal. Sebagai contoh. Maka untuk mengatasi masalah itu. Penggunaan TMK dalam Inkuiri-Penemuan berlaku apabila perisian kursus digunakan oleh murid untuk mencuba atau melaksana ekperimen yang sukar. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. murid akan mengkaji sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Kaedah ini boleh dijalankan secara kolaboratif dan berpusatkan murid. mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi. Konstruktivisme Pembelajaran secara konstruktivisme ialah satu kaedah dimana murid dapat membina sendiri pengetahuan atau konsep baru secara aktif berdasarkan pengetahuan. TMK merupakan . h. murid hendaklah berbincang dengan rakan bagi mencari penyelesaiannya. maklumat dan pengetahuan. Dengan menggunakan perisian aplikasi. mustahil atau bahaya dilaksanakan dengan cara biasa. cari kaedah penyelesaian. menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku sisekeliling. Guru kemudian akan membimbing murid untuk memahami konsep melalui hasil inkuiri. Pembelajaran Masteri Pembelajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari. perisian kursus. permainan komputer pendidikan dan bahan-bahan Internet yang terpilih dapat membantu murid menguasai pengetahuan dan kemahiran yang spesifik. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. kemahiran. 38 Murid dapati imej yang diperlukan tidak ada dalam komputernya. e. tayangan video. Murid secara aktif mencari dan mengakses maklumat dalam mencapai objektif pembelajaran mereka dalam konteks yang terkawal. murid juga dapat mengalami. Murid gunakan TMK untuk mendapatkan data. murid ingin menyiapkan sesuatu tugasan yang memerlukannya memasukkan imej. Melalui aktiviti seperti ekperimen. demontrasi sesuatu kejadian yang urutan babaknya boleh dikawal oleh murid boleh juga dilihat dengan mengunakan perisian 3D Modeling. Melalui pendekatan ini murid diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan pembelajaran. Penyelesaian Masalah Kaedah penyelesaian masalah merupakan satu kaedah pembelajaran berasaskan masalah sebenar dan murid dapat menyelesaikan masalah dengan keupayaan mereka sendiri. kaedah ini akan melibatkan murid untuk membuat keputusan dalam menyelesaikan masalah.

 Mencari maklumat melalui Internet untuk mengukuhkan lagi karangan murid. 39 . Pengintegrasian TMK boleh dilaksanakan ke dalam semua tunjang dengan membuat perancangan yang rapi.  Pembentangan tugasan atau projek. Komunikasi Kerohanian. Jadual 1 menunjukkan contoh aktiviti pembelajaran bagi tunjang Komunikasi. 3.DRAF 220212 alat yang paling berkesan dalam menterjemahkan konsep pembelajaran penerokaan memandangkan ianya dapat mencapai maklumat dan pengetahuan dengan cepat bagi membolehkan murid menganalisis dan memproses maklumat yang diingini dalam situasi pembelajaran yang berbentuk penyelesaian masalah. Sikap dan Nilai Kemanusiaan Sains dan Teknologi Perkembangan Fizikal dan Estetika Keterampilan Diri Tunjang Aktiviti Pembelajaran  Menulis karangan menggunakan perisian pemproses kata seperti MS Word. Jadual 1: Contoh Aktiviti Pembelajaran Tunjang Komunikasi. Murid akan merasa seronok untuk mempelajarinya. 4. kajian masa depan dan simulasi. Jadual 3 contoh aktiviti pembelajaran bagi tunjang Keterampilan Diri dan Kemanusiaan. 2. Jadual 2 bagi tunjang Kerohanian. Komunikasi  Rekod suara dan mendengar semula bagi tujuan latihan sebutan. Sikap dan Nilai serta Sains dan Teknologi. Murid boleh memasukkan imej untuk mengukuhkan karangan supaya lebih menarik. Tunjangtunjang tersebut adalah seperti berikut: 1.  Memuat turun perisian komputer secara percuma seperti Basic Mouse Skill dan Animated Beginning Typing bagi aktiviti kemahiran menggunakan tetikus dan menaip serta mengenal abjad. Manakala. 6. 5. dan Perkembangan Fizikal dan Estetika. PENGINTEGRASIAN TMK DALAM TUNJANG KSSR Terdapat enam (6) tunjang dalam kurikulum KSSR.

Pentaksiran sumatif dilaksanakan dengan menyediakan ujian yang sesuai untuk menguji pencapaian pembelajaran. MS PowerPoint dan Paint). kamera atau video kamera digital dan Internet dalam pembelajaran mereka. x Mengamalkan sikap murni semasa menggunakan perkakasan dan perisian. Jadual 3: Contoh Aktiviti Pembelajaran Keterampilan Diri dan Kemanusiaan. Aktiviti Pembelajaran x Keyakinan murid akan ditingkatkan semasa pembentangan idea atau laporan melalui perisian pemproses perkataan. kamera atau video kamera digital dan Internet. dan buku skrap atau projek folio digital. perisian persembahan. kemahiran dan nilai. Sikap dan Nilai Sains dan Teknologi Perkembangan Fizikal dan Estetika Aktiviti Pembelajaran x Membuat karangan dan bercerita menggunakan video atau gambar. x Mengukuhkan semangat patriotisme dan perpaduan melalui aktiviti menggunakan Internet. Sikap dan Nilai serta Sains dan Teknologi. kemahiran dan nilai berdasarkan kepada standard kandungan dan standard pembelajaran yang ditetapkan. dan Perkembangan Fizikal dan Estetika. x Penghasilan projek dapat menggalakkan pembelajaran secara kolaboratif antara sekolah di dalam dan luar negara melalui Internet. MS PowerPoint. Kemanusiaan x Penggunaan e-mel dan laman sosial web dapat menggalakkan interaksi sosial antara rakan sebaya dari dalam dan luar negara. Sebelum pentaksiran ini dilaksanakan guru perlu mengenalpasti kemahiran-kemahiran yang terkandung dalam standard pembelajaran yang telah dipilih. x Menggunakan perisian pemproses perkataan.DRAF 220212 Tunjang Kerohanian. PENTAKSIRAN Pentaksiran bertindak sebagai kayu pengukur untuk menilai pencapaian murid dalam memperoleh pengetahuan dan kemahiran TMK. MS Access dan Paint). Pentaksiran formatif boleh dilaksanakan bertujuan untuk mengukur prestasi murid semasa p&p dan ianya ditaksir secara bersepadu melibatkan aspek pengetahuan. perisian persembahan dan perisian grafik (MS Word. Jadual 2: Contoh Aktiviti Pembelajaran Tunjang Kerohanian. Tunjang 40 . perisian pangkalan data dan perisian grafik (MS Word. Pentaksiran mesti dilakukan secara berterusan untuk memantau kemajuan murid dari segi pengetahuan. Murid boleh ditaksir dengan menggunakan sama ada pentaksiran formatif atau sumatif atau kedua-duanya. Keterampilan Diri MS Excel. Nilai boleh diukur menggunakan senarai semak atau melalui pemerhatian.

(Rujuk contoh seperti di Lampiran 5). buku log juga boleh digunakan untuk mencatatkan peristiwa yang penting atau mencatatkan sesuatu pencapaian. e. reka bentuk visual. kandungan. kandungan. Guru menggunakan senarai semak untuk menyemak isi penting yang dinyatakan oleh murid. Hasil pentaksiran boleh digunakan oleh guru untuk memberi komen bagi menambah baik mutu sesuatu persembahan. Anekdot Anekdot merujuk kepada penceritaan semula suatu pembelajaran TMK yang telah dipelajari dan ia boleh dinyatakan dalam bentuk lisan atau bertulis. Persembahan Persembahan ialah satu kaedah pentaksiran berbentuk lisan yang boleh dilaksanakan secara formatif dalam p&p. (Rujuk contoh seperti di Lampiran 4). Pemerhatian Pemerhatian merupakan salah satu cara pentaksiran yang boleh dilaksanakan oleh guru dan rakan sebaya terhadap proses kerja dalam sesuatu pembelajaran yang telah dirancang dari aspek pengetahuan. Antara ciri-ciri umum bagi kuiz ialah ia dijalankan secara tidak formal dan dalam tempoh masa yang singkat.DRAF 220212 Berikut adalah kaedah pentaksiran yang boleh digunakan dalam p&p TMK: a. Ujian pula merupakan gabungan pelbagai bentuk soalan bagi beberapa topik pembelajaran secara bertulis. Kuiz dan Ujian Kuiz merujuk kepada soalan lisan atau bertulis yang digunakan untuk menguji pengetahuan atau kefahaman murid mengenai satu topik pembelajaran yang telah dipelajari. Ia dilaksanakan dengan murid menceritakan kembali suatu pembelajaran yang telah dipelajari. . Pemerhatian adalah pentaksiran yang berterusan dan autentik yang berteraskan kepada perlakuan murid semasa melaksanakan kemahiran dan nilai dalam TMK. Kaedah ini melibatkan murid secara individu atau berkumpulan bagi mempersembahkan hasil kerja mereka secara kreatif dengan berbantukan komputer. Sesuatu persembahan boleh dinilai dengan menggunakan instrumen pentaksiran seperti senarai semak dan rubrik. (Rujuk contoh seperti di Lampiran 6). Kuiz dan ujian digunakan untuk menilai tahap pengetahuan. cara Guru menerangkan keperluan yang perlu ada dalam persembahan seperti tajuk. teratur dan terarah berdasarkan kriteria yang jelas. Dengan kaedah ini guru dapat membuat pentaksiran dengan lebih konsisten. Bukti pemerhatian boleh direkod dengan menggunakan pita rakaman. kemahiran dan nilai dalam standard pembelajaran TMK. bunyi dan penyampaian perlu diambilkira dalam persembahan. (Rujuk contoh seperti di Lampiran 7). (Rujuk contoh seperti di Lampiran 8). Kriteria seperti 41 reka bentuk visual. d. b. c. Manakala bagi ujian pula ia berbentuk formal dan sistematik. Rubrik Rubrik ialah satu kaedah pentaksiran yang menggunakan kriteria berbentuk skor bagi membolehkan guru membuat penilaian sesuatu pengajaran untuk memastikan pengetahuan. bilangan slaid dan perisian yang akan digunakan. video dan fotografi atau rekod bertulis dengan menggunakan borang pemerhatian seperti senarai semak atau borang deskriptif. kemahiran dan nilai dalam TMK dicapai. kemahiran dan nilai. Selain itu.

Guru boleh memilih permainan komputer yang bersesuaian untuk menilai kemahiran murid. Portfolio Dokumentari merupakan bahan pembelajaran yang dikumpul selaras dengan objektif untuk sesuatu tugasan tertentu (task based) di mana proses penghasilan bahan tugasan perlu ditunjukkan dengan jelas. (Rujuk contoh seperti di Lampiran 10 dan 11). pengetahuan dan nilai. membolehkan murid belajar mengenai perkakasan komputer dengan menggunakan bahan buangan seperti kotak. Kaedah rubrik adalah antara kaedah yang boleh digunakan untuk pentaksiran portfolio dalam membantu guru menilai perkembangan pembelajaran yang berterusan dan berfokuskan kepada perkembangan murid dalam aspek kemahiran. Portfolio Kerja Harian merupakan tugasan harian yang dikumpul dalam satu jangka waktu pembelajaran. (Rujuk contoh seperti di Lampiran 9). Manakala pentaksiran simulasi berasaskan model. murid berperanan sebagai kekunci di papan kekunci komputer dalam aktiviti mengenal pasti kedudukan kekunci abjad dan nombor serta menaip perkataan. Pentaksiran simulasi yang berbentuk permainan boleh digunakan seperti perisian permainan. kemahiran dan nilai pembelajaran TMK. Portfolio Hasil Terbaik merupakan hasil tugasan terbaik yang dipilih dari Portfolio Kerja Harian. di mana murid diukur bagi 42 kemahiran menggunakan tetikus. g. Terdapat tiga jenis portfolio yang boleh digunakan dalam TMK seperti Portfolio Kerja Harian. Pentaksiran simulasi boleh dilaksanakan melalui tiga kaedah iaitu permainan.DRAF 220212 f. Portfolio Portfolio merupakan koleksi hasil kerja murid berbentuk dokumentasi berstruktur yang digunakan sebagai salah satu cara pentaksiran di bilik darjah. STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN Standard Kandungan direka bentuk khas untuk Murid Tahun 1 hingga Tahun 6. Portfolio Dokumentari dan Portfolio Hasil Terbaik. Kaedah-kaedah ini digunakan untuk mengukur tahap pengetahuan. Terdapat 7 Standard Kandungan untuk TMK dalam KSSR iaitu murid:  menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan beretika  memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang bersesuaian  menggunakan TMK untuk mencari. Contoh perisian permainan seperti Go Tidy dan Basic Mouse Skill. memproses dan menggunakan maklumat  menggunakan TMK untuk memperoleh dan berkongsi maklumat  menggunakan TMK untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan  menggunakan TMK untuk meningkatkan produktiviti dan pembelajaran  menggunakan TMK untuk mengemukakan idea dan maklumat secara kreatif dan inovatif . mengumpul. Dalam aspek pentaksiran simulasi berbentuk main peranan. Simulasi Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir menyerupai keadaan sebenar. main peranan dan penggunaan model. tin dan tali untuk membina sebuah model komputer.

pada Tahap II. Pada Tahap I Pendidikan Sekolah Rendah.DRAF 220212 Standard ini disusun mengikut pengetahuan. 43 . Murid perlu mencapai kesemua Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran seperti yang terkandung dalam Standard Kurikulum TMK. Setiap Standard Kandungan dibahagikan kepada Standard Pembelajaran mengikut Tahun (Tahun 1 hingga Tahun 6). Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran TMK akan diintegrasikan dalam semua mata pelajaran. Oleh yang demikian Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran ini akan menjadi indikator tahap pencapaian TMK murid. kemahiran dan nilai. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran TMK akan diajar sebagai Belajar Mengenai TMK. Walau bagaimanapun.

2 Menghidupkan dan mematikan suis komputer (turn on.DRAF220212 KURIKULUM STANDARD TMK UNTUK SEKOLAH RENDAH TAHAP I: TAHUN 3 Standard Pembelajaran TMK Tahun 1 dan Tahun 2 disertakan bersama Standard Pembelajaran Tahun 3 sebagai rujukan kepada guru untuk mengetahui standard yang telah dicapai oleh murid pada Tahun 1 dan 2. 2.5 Menghargai hak cipta orang lain. tetikus.1 Mengenal pasti bahagian komputer (monitor. 2. Standard Pembelajaran Tahun 2 1. 1. Standard Kandungan 1.1 Memastikan perkakasan komputer dan persekitarannya berada dalam keadaan kemas dan bersih.6 Bertoleransi dengan rakan sekelas semasa menggunakan komputer. 1. 2. 1.3 Menggunakan tetikus untuk klik dan seret serta menyalin dan tampal. 2.4 Mengamalkan langkahlangkah keselamatan ketika menggunakan peralatan TMK. 2.1 Mematuhi peraturan makmal komputer.3 Mengetahui sumber maklumat yang diperolehi. 1. turn off) mengikut tatacara yang betul. 2. 1. Standard Pembelajaran Tahun 3 1.2 Mengamalkan langkah keselamatan siber dengan menggunakan Daftar Masuk dan Daftar Keluar keahlian sesuatu akaun e-mel. 1. 1.2 Menggunakan perkakasan komputer dengan cermat dan bertanggungjawab.4 Mengamalkan etika penggunaan kata laluan dan teks semasa berkomunikasi dalam talian.1 Memastikan perkakasan komputer berfungsi dengan baik. Caps Lock dan Shift.1 Meletakkan kedudukan jari dengan betul pada kekunci rumah di papan kekunci.3 Mengenal pasti kedudukan kekunci abjad dan nombor.3 Menyatakan sumber maklumat yang diperolehi dalam talian. papan kekunci. 1.3 Mengelakkan pembaziran ketika menggunakan peralatan TMK. 1. 1.1 Menyediakan teks dengan penjajaran tengah dan penjajaran penuh serta membuat senarai menggunakan Bullets dan Numbering.4 Mengamalkan penjimatan tenaga dengan mengurangkan kecerahan paparan monitor dan bunyi.2 Membuat animasi pada teks dan imej dalam perisian persembahan (MS PowerPoint).2 Menggunakan kekunci anak panah. unit sistem). 2. 2. 1.0 Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang bersesuaian 2.0 Menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan beretika Standard Pembelajaran Tahun 1 1. 44 .2 Mengamalkan sikap berjimat cermat ketika mencetak dokumen.

5 Menambah lajur dan baris 2. MS Word atau MS PowerPoint).10 Menukar latar belakang dalam perisian persembahan (MS Power Point).8 Menghasilkan persembahan yang mengandungi elemen teks. MS Word atau MS PowerPoint).7 Membuka dan menyimpan fail grafik.5 Menggunakan tetikus untuk klik dan klik dua kali. 2. 2. slaid.10 Menggunakan perisian grafik (Paint) untuk membuat gambar dengan menggunakan bentuk asas dan kotak warna (color box).4 Menyatakan fungsi kekunci Enter. 45 . imej dan audio dengan menggunakan perisian persembahan (MS PowerPoint). pemproses kata atau persembahan (Paint.4 Membentuk jadual 3 lajur x 2 2. PowerPoint).DRAF220212 Standard Kandungan Standard Pembelajaran Tahun 1 2. 2.9 Menggunakan perisian pemproses kata (MS Word) untuk menghasilkan teks berserta imej dalam satu halaman. 2. persembahan (MS PowerPoint).7 Menukar warna fon dengan teks dan nombor menggunakan pemproses kata berpandukan sel yang (MS Word) atau perisian diberikan.11 Menggunakan perisian persembahan Standard Pembelajaran Tahun 2 Standard Pembelajaran Tahun 3 2. 2.4 Menyisip video dalam perisian dengan menggunakan perisian persembahan (MS pemproses kata (MS Word). baris dengan memasukkan 2. Spacebar. pemproses kata atau persembahan (Paint.6 Melancar dan menutup perisian grafik. 2. 2.9 Menggunakan transisi slaid dalam persembahan dengan menggunakan perisian persembahan (MS Power Point).3 Membuat animasi baris dengan menggunakan menggunakan objek mudah perisian pemproses kata (MS menggunakan teknik animasi Word).8 Menaip teks menggunakan pelbagai saiz dan fon dalam satu halaman dengan menggunakan perisian pemproses kata (MS Word). 2.11 Mencetak dokumen dalam dua salinan. 2. Backspace dan Delete.6 Menaip teks dan menyisipkan 2.5 Membentuk jadual 2 lajur X 3 imej ke dalam jadual. 2. 2. 2. 2.

4. 4.12 Mencetak dokumen. 4.1 Mengenal pasti lokasi dan mencapai maklumat yang disimpan.1 Mengepil fail melalui e-mel.DRAF220212 Standard Kandungan Standard Pembelajaran Tahun 1 (MS PowerPoint) untuk menghasilkan dua slaid persembahan yang mengandungi teks dan imej. 2. 46 .0 Menggunakan TMK untuk memperoleh dan berkongsi maklumat 4.0 Menggunakan TMK untuk mencari. 3.1 Menggunakan fungsi Autosum untuk menjumlah secara automatik dalam hamparan elektronik (MS Excel).5 Menunjukkan dan menerangkan bagaimana mencapai imej yang disimpan. memproses dan menggunakan maklumat 3.2 Mempersembahkan data dalam bentuk carta pai berdasarkan jadual yang dibina dalam hamparan elektronik (MS Excel).3 Mengintegrasi maklumat dalam perisian pemproses kata (MS Word) dan perisian persembahan (MS PowerPoint).3 Mencari imej menggunakan enjin carian.4 Menyimpan imej daripada laman web. 2. 3. 3.2 Membuka fail yang dikepil melalui e-mel. 3.2 Berkongsi idea menggunakan perkakasan lain seperti kamera digital dan CD-ROM.2 Mengekstrak. 3.13 Merekodkan suara dengan menggunakan perisian sedia ada. 3. 3.1 Berkongsi idea dengan menghantar dan membalas emel kepada seorang penerima.1 Mencari maklumat dalam bentuk teks dan imej berdasarkan kata kunci menggunakan enjin carian. 3. 3. 4.1 Menyampaikan idea menggunakan perisian pemproses kata (MS Word) atau persembahan (MS PowerPoint). 4. Standard Pembelajaran Tahun 2 Standard Pembelajaran Tahun 3 3.2 Menggunakan pelayar web untuk melayari Internet. mengumpul. mengumpul dan menyimpan maklumat.

0 Menggunakan TMK untuk penyelesaian masalah dan membuat keputusan Standard Pembelajaran Tahun 1 5. MS PowerPoint atau MS Word) untuk dikepilkan melalui e-mel bagi menyelesaikan sesuatu tugasan dalam penyebaran maklumat.1 Mengukuhkan persembahan multimedia (MS PowerPoint) sedia ada seperti memasukkan fail audio. 7. menggunakan rumus audio dan pelbagai format fon (tambah dan tolak) bagi mengikut kesesuaian. 6.1 Membentangkan tugasan dengan menggunakan perisian aplikasi dan sumber TMK yang bersesuaian (MS Word atau MS PowerPoint). imej dan bunyi) untuk menyampaikan idea atau konsep sedia ada.1 Mengubahsuai hasil kerja 6. Standard Pembelajaran Tahun 3 6. MS PowerPoint. 7.1 Menghasilkan tugasan dengan 7.1 Menggunakan perisian aplikasi yang bersesuaian (MS Excel. imej. membuat analisa mudah seperti membuat perbandingan terhadap sesuatu data yang diperolehi. 47 . dan perisian persembahan (MS Excel dan MS PowerPoint) secara kreatif .0 Menggunakan TMK untuk meningkatkan produktiviti dan pembelajaran 6.1 Menghasilkan produk digital menggunakan perisian aplikasi yang mengintegrasikan yang bersesuaian untuk perisian hamparan elektronik menyampaikan idea baru. Standard Pembelajaran Tahun 2 5. Paint) untuk menghasilkan tugasan yang diberi.1 Menggunakan perisian grafik (Paint).0 Menggunakan TMK untuk mengemukakan idea dan maklumat secara kreatif dan inovatif 7.1 Menggunakan perisian aplikasi dan sumber TMK yang bersesuaian (MS Word. pemproses kata (MS Word) atau persembahan (MS PowerPoint) secara kreatif (memanipulasi teks.1 Menggunakan kemahiran perisian hamparan elektronik sedia ada dengan (MS Excel) dengan menggunakan jadual. 5.DRAF220212 Standard Kandungan 5.

9 Menggunakan perisian pemproses kata (MS Word) untuk menghasilkan teks berserta imej dalam satu halaman. 2.5 Menghargai hak cipta orang lain. Backspace dan Delete 2.7. turn off) mengikut tatacara yang betul 2. 1. 2. MS PowerPoint). contoh: mengajar Menaip teks dan menyisip imej. 2. unit sistem).10 Menggunakan perisian grafik (Paint) untuk membuat gambar dengan menggunakan bentuk asas dan kotak warna (color box).1.6.2 Menghidupkan dan mematikan suis komputer (turn on.12 Mencetak dokumen. dokumen pemproses kata atau persembahan (Paint.6 Melancar dan menutup perisian grafik . 1.DRAF220212 BAGAIMANA MENGGUNAKAN STANDARD KURIKULUM TMK INI? Langkah 1: Kenal pasti Standard Kandungan. 2. 2. 2. Pilih Standard Kandungan yang berkaitan dengan topik pelajaran. 2.4 Menyatakan fungsi kekunci Enter.11 Menggunakan perisian persembahan (MS PowerPoint) untuk menghasilkan dua slaid persembahan yang mengandungi teks dan imej.5 Menggunakan tetikus untuk klik dan klik dua kali.2 Menggunakan perkakasan komputer dengan cermat dan bertanggungjawab 1.9.12 dan 7. Langkah 2: Kenal pasti Standard Pembelajaran.0. 2. 2.6 Bertoleransi dengan rakan sekelas semasa menggunakan komputer 2. pemproses kata atau persembahan ( Paint.8 Menaip teks menggunakan pelbagai saiz dan fon dalam satu halaman dengan menggunakan perisian pemproses kata (MS Word).13 Merekodkan suara dengan menggunakan perisian sedia ada. Standard Pembelajaran TMK yang mesti dicapai oleh murid pada akhir pelajaran adalah 2.0 Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang bersesuaian Standard Kandungan yang dipilih Standard Pembelajaran yang dipilih 48 . 2.1 Mematuhi peraturan makmal komputer 1. Mengenal pasti Standard Kandungan 2. 2.3 Mengenal pasti kedudukan kekunci abjad dan nombor. MS Word.0 Menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan beretika 2. 2.7 Membuka dan menyimpan fail grafik. 2. Standard Kandungan TMK yang dikenal pasti adalah 2.3 Mengelakkan pembaziran ketika menggunakan perkakasan TMK. 1. papan kekunci. Spacebar. 1. MS Word atau MS PowerPoint).1 Mengenal pasti bahagian komputer (monitor. 2.0 dan 7.8.4 Mengamalkan langkah-langkah keselamatan ketika menggunakan peralatan TMK 1. Mengenal pasti Standard Pembelajaran Standard Kandungan Standard Pembelajaran Tahun 1 1. tetikus.

3 3. mengumpul.DRAF220212 3. Paint) untuk menghasilkan tugasan yang diberi.0 Menggunakan TMK untuk meningkatkan produktiviti dan pembelajaran 7.Elemen TMK.0 Menggunakan TMK untuk mengemukakan idea dan maklumat secara kreatif dan inovatif Mengenal pasti lokasi dan mencapai maklumat yang disimpan.1 Menggunakan perisian aplikasi dan sumber TMK yang bersesuaian (MS Word.0 Menggunakan TMK untuk memperoleh dan berkongsi maklumat 5. Modul Pengajaran: . 6. memproses dan menggunakan maklumat 3. pemproses kata (MS Word) atau persembahan (MS PowerPoint) secara kreatif (memanipulasi teks.2 Berkongsi idea menggunakan perkakasan lain seperti kamera digital dan CD-ROM. Standard Kandungan yang dipilih Standard Pembelajaran yang dipilih 1. Menggunakan pelayar web untuk melayari Internet.5 4.1 Mengukuhkan persembahan multimedia (MS PowerPoint) sedia ada seperti memasukkan fail audio. Mengenal pasti Standard Kandungan 2. Menyimpan imej dari laman web. Menyampaikan idea menggunakan perisian pemproses kata (MS Word) atau persembahan (MS PowerPoint). MS PowerPoint. Menunjukkan dan menerangkan bagaimana mencapai imej yang disimpan.0 Menggunakan TMK untuk mencari. imej dan bunyi) untuk menyampaikan idea atau konsep sedia ada. Mencari imej menggunakan enjin carian.1 3. 7. 4. Sila rujuk Contoh Mengaplikasikan DSK TMK dalam Modul Teras Tema Dunia Sains dan Teknologi. 5.4 3.1 4. Mengenal pasti Standard Pembelajaran Langkah 3: Setelah memilih Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. nyatakan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dalam bentuk nombor untuk diterjemahkan dalam modul pengajaran.0 Menggunakan TMK untuk penyelesaian masalah dan membuat keputusan 6. 49 .2 3.1 Menggunakan perisian grafik (Paint).

Nasihat murid supaya memilih fon dan saiz fon yang senang dibaca. Kemahiran ini akan membolehkan murid untuk mengemukakan idea mereka dengan kreatif di mana mereka akan menggunakan pelbagai saiz dan fon serta imej dalam menghasilkan kerja. 2.9. Menyisip gambar daripada Clip Art b. 1. Menyimpan hasil kerja 4.7. Imej di dalam folder My Documents.DRAF220212 CONTOH MENGAPLIKASIKAN DSK TMK DALAM MODUL TERAS TEMA DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI MODUL PENGAJARAN: . 3.0 dan 7. Mereka juga akan belajar menyisip imej dalam satu halaman. 5. Guru menunjukcara dan murid akan ikut bersama untuk melakukan kemahiran berikut: a. 50 Tempoh Masa: Bahan p&p: Cadangan Aktiviti: . 2.ELEMEN TMK Standard Kandungan: Standard Pembelajaran: Penerangan: 2.12 dan 7. guru mendemostrasikan cara untuk menukar fon dan saiz fon. Dengan menggunakan Microsoft Word. Tunjukcara menyisip gambar. 2.0 2.6. Menyisip gambar daripada folder di My Documents 7. 2. 60 minit (2 waktu) 1. 2. Menukar fon b. 6. murid diperkenalkan kepada perisian pemproses kata ( MS Word). Terdapat dua cara menyisip gambar: a. Modul pembelajaran murid. Murid diminta menaip perkataan sebagai contoh nama mereka. Paparkan atau tunjukkan beberapa hasil kerja yang telah dicetak atau melalui komputer satu muka surat yang mengandungi pelbagai fon dan saiz fon serta imej. 3. Murid diminta membuat semula aktiviti di atas. Menukar saiz c.1 Dalam pembelajaran ini. Murid akan belajar bagaimana menghasilkan teks pelbagai saiz dan fon. Hasil yang menunjukkan penggunaan pelbagai saiz dan fon berserta imej. Murid bersama guru membuat kemahiran menyisip gambar. 2.8.

Murid yang dapat bercerita dengan betul akan membuat satu tugasan yang menggunakan pilihan saiz. Murid juga boleh diajar menukar warna fon. Murid diminta mencerita semula salah satu kemahiran berikut: a. Menukar fon b. 9. Pentaksiran: Kaedah anekdot 1. Murid lain mengesahkan cerita mengenai langkah untuk mencapai sesuatu kemahiran di atas. Pilih salah satu kemahiran menyisip sahaja bagi tajuk ini. fon dan imej yang mereka minat. 51 . Murid perlu kenalpasti lokasi fail mereka disimpan. Menyimpan 2. Menukar saiz fon c.DRAF220212 8. Semua hasil kerja hendaklah disimpan. Menyisip gambar d. Pemulihan: Pengayaan: Murid yang tidak dapat bercerita dengan betul langkah untuk mencapai kemahiran yang dipelajari akan mengulang semula kemahiran tersebut dengan bimbingan guru atau rakan.

DRAF220212 .

DRAF220212 CONTOH MENGAPLIKASIKAN KREATIVITI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI: .MARI BELAJAR MS POWERPOINT .

DRAF220212 .

imej.  Murid dapat menyimpan hasil kerja. kedudukan. Guru mempamer dua contoh gambar untuk perbincangan. saiz. 55 . susun atur). saiz.0 Menggunakan TMK untuk mengemukakan idea dan maklumat secara kreatif dan inovatif.  Murid menghasilkan persembahan yang mengandungi teks dan imej secara kreatif dan inovatif.1 Menggunakan perisian grafik (Paint).dan ciri-ciri seperti warna. Fasa Persediaan Cadangan Aktiviti Aktiviti 1: 1. kenapa? (lihat kesesuaian teks. imej dan ciri-ciri seperti warna. teks dan warna) Contoh soalan guru: o Adakah gambar ini menarik? o Jika menarik. Standard Pembelajaran: 7. pemproses kata (MS Word) atau persembahan (MS PowerPoint) secara kreatif (memanipulasi teks. imej dan bunyi) untuk menyampaikan idea atau konsep sedia ada. kedudukan. (Gambar yang mengandungi imej. kenapa ia menarik? (kesesuaian teks. susun atur). Pentaksiran:  Murid menunjukkan cara memulakan aplikasi MS PowerPoint.DRAF220212 TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI Tahun: Topik: 1 Mari Belajar MS PowerPoint Tempoh: 120 minit (4 waktu) Standard Kandungan: 7. o Jika tidak menarik.

teks. 3. Guru memberi tajuk persembahan. 2. Murid memulakan aplikasi MS PowerPoint. Murid menunjukkan hasil persembahan. Murid menyisip imej pada slaid. Murid bertukar pandangan dan maklumat dengan murid lain. 4. 3. Perkembangan Aktiviti 3: 1. 4. Murid menyimpan hasil kerja. Tindakan Aktiviti 4: 1. teks dan warna untuk menghasilkan persembahan yang kreatif. Murid cuba jaya kesesuaian imej. 56 . 3. Murid membuat perbandingan dengan persembahan murid lain. Contoh soalan guru: o Apakah anda berpuas hati dengan susun atur persembahan anda? o Adakah teks yang anda gunakan bersesuaian dengan kehendak persembahan? o Adakah imej yang anda pilih bersesuaian dalam persembahan ini? 2. Murid membayangkan situasi berdasarkan tajuk.DRAF220212 2. Murid menentukan imej. Murid melihat hasil tugasan masing-masing serta membuat penambahbaikan. Imaginasi Aktiviti 2: 1. warna dan latar belakang. 6. 2. Murid menghasilkan persembahan. Murid menaip teks pada slaid. Guru merumuskan ciri-ciri menarik imej dan teks berdasarkan tajuk perbincangan. 5.

DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI .ELEMEN SAINS .DRAF051211 CONTOH MODUL PENGAJARAN TMK MERENTAS KURIKULUM TAHUN 1: .

DRAF220212 .

3.1.2.0 2.1.DRAF220212 LAMPIRAN 1 MODUL PENGAJARAN TMK MERENTAS MODUL TERAS TEMA: DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI: SAINS Standard Kandungan Sains Standard Pembelajaran Sains Standard Kandungan TMK Standard Pembelajaran TMK Penerangan: 4.6. Dalam pembelajaran ini. Tempoh Masa: Bahan p&p: Kreativiti: Nota: 1.12 dan 7. Gambar tumbuh-tumbuhan. Menyediakan satu folder yang mengandungi pelbagai gambar tumbuh-tumbuhan. murid diperkenalkan kepada perisian pemproses kata (MS Word). 60 minit (2 waktu) 1. 2.1. 2.7.9.2 4.5 dan 4. Modul Pembelajaran murid MS Word. 4. 2.1 Murid mengenalpasti jenis tumbuhan di persekitaran mereka. Persembahan MS Power Point tentang jenis tumbuh-tumbuhan di persekitaran. Murid dapat menghasilkan buku skrap digital mengenai tumbuh-tumbuhan dengan kreatif.1 dan 4. 59 .0 dan 7.1. 2. 2. 4. Folder ini diletakkan di dalam folder My Documents.8.2 2. Murid akan belajar bagaimana menghasilkan teks bergambar dalam satu halaman.

Menyebut nama tumbuh-tumbuhan. buah. PROJEK KELAS: 1. kemahiran dan nilai yang sepatutnya dicapai akan mempelajari dan membuat kemahiran semula dengan bimbingan guru atau rakan. murid perlu belajar mengenai Print Preview.tumbuhan seperti bunga raya. batang dan akar)  Melancar MS Word  Menyisip imej  Menaip perkataan menggunakan Text Box. 2. daun. kemahiran dan nilai yang dicapai seperti berikut:  Mengetahui ciri-ciri tumbuhan (pucuk. bunga. Murid yang dapat menguasai semua pengetahuan.  Menyimpan dokumen Murid yang tidak dapat menguasai pengetahuan. Memaparkan gambar tumbuh. 3.DRAF220212 2. dahan. 4. Cadangan Aktiviti: 1. pokok pisang dan pokok mangga kepada murid. Pentaksiran: Pemulihan: Pengayaan: 60 . Murid bekerja secara berpasangan untuk menghasilkan buku skrap digital mengenai tumbuh-tumbuhan. fon dan imej yang mereka minati. Untuk aktiviti mencetak. Kaedah Rubrik 1. Menggunakan MS PowerPoint untuk memperkenalkan pelbagai jenis tumbuh-tumbuhan dalam persekitaran. 3. Menggunakan borang rubrik yang mengandungi pengetahuan. Ini penting untuk mengelakkan masalah mencetak dan pembaziran kertas. Murid mendengar dan mengulang apa yang guru sebutkan. Menyediakan lembaran kerja melabel tumbuhan dan menyimpannya dalam folder My Documents. Mencetak hasil kerja murid bagi mengelakkan kesesakan penggunaan mesin pencetak. kemahiran dan nilai dengan betul akan membuat satu tugasan yang menggunakan pilihan saiz.

TMK .DRAF220212 CONTOH MODUL PENGAJARAN TMK TAHUN 2: .DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI .

.

moe. 2.1 Dalam modul ini. Perisian Animated Beginning Typing ialah perisian shareware. Guru digalakkan menggunakan perisian menaip lain yang sesuai denga murid.gov. Tempoh Masa: Bahan p&p: Nota: 63 . 4. Mereka juga akan belajar bagaimana menaip menggunakan jari yang betul melalui permainan Letter Jumpers. Papan Kekunci. 2.0 dan 2.DRAF220212 LAMPIRAN 2 MODUL PENGAJARAN: DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI: TMK Standard Kandungan Standard Pembelajaran Penerangan: 1. Modul Pembelajaran Menggunakan Papan Kekunci disediakan untuk memperkenalkan murid kepada permainan Letter Jumpers sahaja. Permainan ini membolehkan murid belajar menaip dalam 3 peringkat iaitu asas.0 1.my/bpk/. 3. Murid akan diperkenalkan kemahiran menaip bermula dari aras rendah hingga ke aras yang lebih tinggi. Murid diperkenalkan dengan kedudukan jejari dan cara menaip yang beranimasi. 1. 5. sederhana dan tinggi 60 minit (2 waktu) 1. Perisian ini boleh dimuat turun dari laman web BPK di http://www. Permainan Letter Drill dan Flying Letters yang terdapat di dalam perisian ini membolehkan murid mencubanya sebagai aktiviti lanjutan atau pengukuhan. murid akan belajar menggunakan kedudukan jari yang betul di atas papan kekunci. Guru perlu meneroka tutorial perisian Animated Beginning Typing terlebih dahulu. Perisian ini digunakan untuk menunjukkan cara menaip dengan menggunakan kedudukan jari yang betul. Modul Pembelajaran Menggunakan 3. Perisian Animated Beginning Typing perlu ada di dalam semua komputer murid atau pelayar.1 dan 2. Modul dan perisian Animated Beginning Typing akan menggalakkan murid menggunakan papan kekunci dengan betul. Perisian Animated Beginning Typing.

Murid mencuba permainan ke peringkat yang lebih tinggi iaitu Letter Drill dan Flying Letters yang terdapat di dalam perisian Animated Beginning Typing. Manakala murid yang beranan sebagai kekunci abjad yang disebut pula akan duduk. Murid memulakan permainan Letter Jumpers. Murid ditunjukkan cara membuka perisian Animated Beginning Typing yang terdapat pada komputer. Kaedah Simulasi: Main Peranan Murid secara bergilir memainkan peranan sebagai kunci rumah (ASDF dan JKL) dan jari. Murid ditunjukkan cara meletakkan jari di atas kekunci rumah. 2. 4. Murid yang berperanan sebagai jari abjad yang disebut akan berdiri. Guru menyebut satu abjad daripada kekunci rumah. 3. 5. Nama jari Jari telunjuk Jari hantu Jari manis Jari kelengkeng Jari kiri Kekunci F Kekunci D Kekunci S Kekunci A Jari kanan Kekunci J Kekunci K Kekunci L Kekunci . Pemulihan: Pengayaan: Murid yang belum kenal abjad akan mengulang permainan Typing Tutorial dengan bimbingan guru atau rakan. Melalui permainan Typing Tutorial. 64 . Murid yang berperanan sebagai kekunci abjad akan berdiri dan murid yang berperanan sebagai jari akan duduk.DRAF220212 Cadangan Aktiviti: Pentaksiran: 1. guru mendemonstrasikan kedudukan baris rumah dan jari yang betul. Murid mengetuk papan kekunci.

TMK .DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI .DRAF220212 CONTOH MODUL PENGAJARAN TMK TAHUN 3: .

.

Modul Pembelajaran Menyisip Video 1.1. 2. 3.4. Dalam pembelajaran ini murid akan belajar cara untuk menyisip video melalui folder yang disediakan.0 1. Pastikan format video yang sesuai Tempoh Masa: Kreativiti: Bahan p&p: Nota: 67 . Imej habitat hidup di air dan di darat. 60 minit ( 2 waktu ) Menghasilkan persembahan yang mengandungi video pendek. Video pendek habitat hidup di air. 2. Dicadangkan komputer murid dihidupkan terlebih dahulu. Strategi pengajaran dan pembelajaran yang dicadangkan ialah pembelajaran kontsruktivisme di mana murid membina sendiri pengetahuan berdasarkan pengalaman. 1. 2.DRAF220212 LAMPIRAN 3 MODUL PENGAJARAN: DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI: TMK Standard Kandungan: Standard Pembelajaran: Penerangan: 1. Sediakan folder yang mengandungi video pendek 3.0. 2. Murid juga akan melihat persembahan video yang mereka sisipkan.

Sisipan imej. 5. Keluar dari MS PowerPoint. Pentaksiran Pemulihan Senarai Semak dalam Kedeah Pemerhatian. Cara menyisip video dari folder My Documents. 3.. Teks pelbagai warna dan saiz. Guru akan membuat latih tubi kepada murid yang belum menguasai kemahiran menyisip video. 3. Menyimpan video. 2.DRAF220212 Cadangan Aktiviti: 1. Murid menghasilkan satu persembahan MS PowerPoint kreatif yang merangkumi: 1. Melihat persembahan. Menyimpan fail. 4. 2. Pengayaan 68 . Tunjukkan satu persembahan slaid yang ada imej statik dan bergerak (video).

DRAF220212 CONTOH PENGGUNAAN KAEDAH PENTAKSIRAN .

DRAF220212 .

.............................................................. Tahun: . Tarikh: ...........3 Mengenal pasti kedudukan kekunci abjad dan nombor Kedudukan abjad (a – z) 71 ...............9 pada papan kekunci dengan betul tetapi mengambil sedikit masa Menunjukkan abjad dengan betul tetapi mengambil sedikit masa untuk mencarinya Tidak Menguasai Menunjukkan angka 0 – 9 pada papan kekunci dengan bantuan guru atau rakan Menunjukkan abjad dengan betul tetapi terlalu lama untuk menjumpainya Standard Kandungan Standard Pembelajaran 2...............................0 Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang bersesuaian 2........................ Pengetahuan............ kemahiran dan nilai yang dicapai Kedudukan angka (0 – 9) Kriteria Menguasai Menunjukkan _ angka 0 – 9 pada papan kekunci dengan cepat dan betul Menunjukkan abjad dengan cepat dan betul Kurang menguasai Menunjukkan angka 0 ............DRAF220212 LAMPIRAN 4 Contoh Penggunaan Kaedah Rubrik Dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi Nama: ............................

....... dokumen pemproses kata dan/atau perisian persembaha n (Paint.............................. MS Word atau MS PowerPoint) 2......................... Tahun: ...............................................DRAF220212 Contoh Penggunaan Kaedah Rubrik Dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi Nama: ..............................0 Memilih dan mengaplikasika n sumber TMK yang bersesuaian 72 ............. Tarikh: ....... Pengetahuan......... kemahiran dan nilai yang dicapai Membuka fail pemproses kata sedia ada dalam folder My Documents melalui MS Word Kriteria Menguasai Dapat mencapai dan membuka fail dengan prosedur yang betul tanpa bantuan Kurang menguasai Dapat mencapai dan membuka fail dengan prosedur yang betul dengan sedikit bantuan Tidak Menguasai Tidak dapat mencapai dan membuka fail walaupun dibantu beberapa kali Standard Kandungan Standard Pembelajaran 2........................7 Membuka dan menyimpan fail grafik...

Kemahiran dan Nilai yang dicapai Murid boleh: 1. Menukar fon 73 . Klik MS Word 5. Klik butang Start Tandakan ( 1) Standard Pembelajaran 2.2 Menaip teks menggunakan pelbagai saiz dan fon dalam satu halaman dengan menggunakan pemproses kata. (MS Word) 2. Menaip teks 6.DRAF220212 LAMPIRAN 5 Contoh Penggunaan Senarai Semak dalam Kaedah Pemerhatian Standard Kandungan 2. Menukar saiz fon 7.0 Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang bersesuaian Pengetahuan. Klik MS Office 4. Klik All Programs 3.

6. Tandakan (/) pada petak yang sesuai kemahiran dan Sangat Lemah Lemah Baik Sangat Baik nilai yang telah dicapai Reka bentuk Visual 1. imej dan bunyi) untuk menyampaikan idea atau konsep sedia ada .0 Menggunakan 7.1Menggunakan perisian TMK untuk grafik(Paint). Saiz fon dan kepadatan teks Kandungan 3. Menepati tajuk dan mencukupi Audio 4. Menarik perhatia n 74 7. mengemukakan pemproses kata (MS idea dan Word) atau perisian maklumat persembahan (MS secara kreatif Powerpoint) secara dan inovatif kreatif(memanipulasi teks.DRAF220212 LAMPIRAN 6 Contoh Penggunaan Senarai Semak dalam Pentaksiran Persembahan Standard Kandungan Standard Pembelajaran Pengetahuan. Susun atur grafik dan warna 2. Kesesuaia n bunyi Penyampaian 5. Berkeyakinan dalam menyampai dan memberi penerangan.

3 Mencari imej menggunakan enjin carian Aspek pengetahuan. tab imej yang dipilih pada enjin carian 6.0 Menggunakan TMK untuk mencari. mengumpul. Standard Kandungan 3. memproses dan menggunakan maklumat Standard Pembelajaran 3. klik butang Search untuk memulakan pencarian Tandakan (/) pada kotak yang berkenaan Ya Ya Ya Ya Ya Ya Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak 75 . nama enjin carian yang digunakan 3. kemahiran dan nilai yang telah dicapai Murid boleh menyatakan: 1.DRAF220212 LAMPIRAN 7 Contoh Penggunaan Anekdot dalam Penilaian Formatif Nota: Bagi murid yang tidak boleh menulis. katakunci yang ditaip 4. guru boleh melaksanakan anekdot secara lisan. katakunci ditaip diruang kotak carian 5. nama pelayar web yang digunakan 2.

(Guru menunjukkan gambar ikon printer) Siapa tahu apakah fungsi ikon ini? 4. Kuiz yang dibuat adalah berbentuk pertandingan kumpulan mana yang berjaya mengumpulkan markah tertinggi. 1. Apakah perisian yang kamu gunakan jika ingin melukis sekuntum bunga? 2. 76 .DRAF220212 LAMPIRAN 8 Contoh Soalan Kuiz Dan Ujian Bagi Standard Pembelajaran DST-TMK Tahun 1 5. MS PowerPoint. Contoh soalan kuiz: Andaian: Murid telah dibahagikan ke dalam empat kumpulan kecil. apakah kekunci yang kamu guna? 3.1 Menggunakan perisian aplikasi dan sumber TMK yang bersesuaian (MS Word. Jika kamu ingin menjarakkan perkataan semasa membuat karangan. Paint) untuk menghasilkan tugasan yang diberi. Tunjukkan saya yang manakah ikon bagi pelayar web di komputer kamu sekarang.

MS Word MS Paint C. B. Susun langkah yang betul mengikut urutan jika anda ingin menambah slaid baru dalam perisian MS PowerPoint. i. ii. i. iii. D. ii dan i sahaja C. Disket Tetikus 77 . MS Excel MS PowerPoint 2. Padankan gambar dengan jawapan yang betul. Jika anda ingin membuat karangan anda akan guna? A.ii dan iii D. Klik New Slide Klik menu Insert Klik menu Slide Show A. iii. i dan ii sahaja B.DRAF220212 Contoh soalan ujian: 1. ii dan i 3.

kemahiran dan nilai Ada menunjukkan peningkatan dalam pengetahuan. kemahiran dan nilai . kemahiran dan nilai yang telah dicapai Kandungan Kriteria 1 Tugasan tidak lengkap 2 Tugasan kurang lengkap 3 Tugasan lengkap 4 Tugasan sangat lengkap beserta bahan sokongan yang berkaitan Kekemasan Tidak teratur Kurang teratur Teratur Teliti dan sangat teratur Persembahan maklumat dan portfolio yang sangat menarik dan kreatif Kreativiti & Persembahan Keseluruhan Persembahan maklumat dan portfolio tidak menarik Persembahan maklumat dan portfolio yang kurang menarik Persembahan maklumat dan portfolio yang menarik Pencapaian Tidak menunjukkan peningkatan dalam pengetahuan. kemahiran dan nilai Sangat menunjukkan peningkatan dalam pengetahuan. kemahiran dan nilai Kurang menunjukkan peningkatan dalam pengetahuan.DRAF220212 LAMPIRAN 9 Contoh Penggunaan Rubrik dalam Pentaksiran Portfolio Aspek pengetahuan.

Setiap murid akan diberikan kad abjad dan diminta menyusun kedudukan abjad tersebut seperti pada papan kekunci sebenar. Setiap ahli kumpulan akan menghasilkan satu model bahagian komputer. Permainan Guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan. Kumpulan kedua pula akan main peranan sebagai pengguna komputer. murid akan mempamerkan hasil kerja mereka untuk ditaksir oleh guru.DRAF220212 LAMPIRAN 10 Contoh-contoh Simulasi Main peranan Murid dibahagikan kepada dua kumpulan. unit sistem dan tetikus menggunakan plastersin. 79 . Kumpulan pertama yang terdiri daripada 26 orang murid akan main peranan sebagai kekunci abjad. Setiap ahli kumpulan akan bekerjasama mengenal pasti kekunci yang tiada dalam gambar. Kemudian. nombor Enter dan Spacebar. Murid yang main peranan sebagai kekunci abjad akan duduk apabila abjad yang diwakili disebut. Kemudian. Setiap kumpulan dikehendaki membuat satu model set komputer yang terdiri daripada monitor. murid menyebut setiap abjad yang terdapat dalam kad perkataan tersebut. Model Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Setiap kumpulan akan diberi satu gambar papan kekunci dan sampul surat yang mengandungi kepingan gambar kekunci seperti kekunci abjad. Guru akan menyemak hasil kerja murid mengikut kumpulan. papan kekunci. Di akhir aktiviti. mereka melengkapkan gambar papan kekunci menggunakan kepingan gambar kekunci yang diberikan. Murid yang main peranan sebagai pengguna komputer akan mencabut satu perkataan dari kotak cabutan dan membacanya.

DRAF220212 LAMPIRAN 11 Contoh Penggunaan Senarai Semak dalam Pentaksiran Simulasi a) Main peranan Standard Kandungan Standard Pembelajaran Pengetahuan.0 Menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan beretika 2.3 Mengenal pasti kedudukan  kedudukan abjad kekunci abjad dan nombor.3 Mengenal pasti kedudukan  kedudukan abjad kekunci abjad dan nombor.  kedudukan nombor Tandakan (/) pada yang berkenaan Ya Tidak b) Permainan Standard Kandungan Standard Pembelajaran Pengetahuan. kemahiran dan nilai yang dicapai Murid dapat mengenalpasti 2.0 Menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan beretika 2. kemahiran dan nilai yang dicapai Murid dapat mengenalpasti 2.  kedudukan nombor Tandakan (/) pada yang berkenaan Ya Tidak 80 .

DRAF220212

c) Model Tandakan (/) pada yang berkenaan Ya Tidak

Standard Kandungan

Standard Pembelajaran

Pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dicapai Murid dapat mengenalpasti

2.0 Menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan beretika

2.1 Mengenalpasti bahagian komputer (monitor, tetikus, papan kekunci, unit sistem)

 monitor  tetikus  papan kekunci  unit sistem

81

Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 PUTRAJAYA Tel: 03-8884 2000 Faks: 03-8888 9917 http://www.moe.gov.my/bpk .Terbitan: BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA Aras 4-8.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful