P. 1
makalah evaluasi pengajaran.doc

makalah evaluasi pengajaran.doc

|Views: 486|Likes:
evaluasi pembelajaran
evaluasi pembelajaran

More info:

Published by: Ragil Hayan Saptiono on Oct 09, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/29/2015

pdf

text

original

I.

A. Latar Belakang

PENDAHULUAN

Dalam dunia pendidikan untuk mengukur tingkat ketuntasan kompetensi siswa dalam menerima pembelajaran, adalah dengan melaksanakan evaluasi pembelajaran. salah satu tugas Direktorat Pembinaan SMK- Subdirektorat Pembelajaran adalah melakukan penyiapan bahan kebijakan, standar, kriteria, dan pedoman serta pemberian bimbingan teknis, supervisi, dan evaluasi pelaksanaan kurikulum, Yaitu sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 14 tahun 2005 tentang Organisasi dan Tata Kerja Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Lebih lanjut dijelaskan dalam Permendiknas Nomor 25 tahun 2006 tentang Rincian Tugas Unit Kerja di Lingkungan Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa rincian tugas Subdirektorat Pembelajaran – Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas antara lain melaksanakan penyiapan bahan penyusunan pedoman dan prosedur pelaksanaan pembelajaran, termasuk penyusunan pedoman pelaksanaan kurikulum. Kebijakan pemerintah Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan kepada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah untuk mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang mengacu pada Standar Nasional Pendidikan. Pada kenyataannya dalam dunia pendidikan untuk melaksanakan KTSP termasuk sistem penilaiannya, banyak pendidik yang masih mengalami kesulitan untuk menyusun tes dan mengembangkan butir soal yang valid dan reliabel. Oleh karena itu, Direktorat Pembinaan SMA membuat berbagai panduan pelaksanaan KTSP yang salah satu di antaranya adalah panduan penyusunan butir soal.

B. Tujuan Setelah guru dapat menyusun kisi-kisi dengan benar dan mengembangkan butir soal yang valid dan reliabel. Diharapkan dapat mengukur tingkat ketuntasan kompetensi siswa SMK dalam menerima pembelajaran.

C. Ruang Lingkup Ruang lingkup yang dibahas dalam makalah ini meliputi penilaian berbasis kompetensi, teknik, alat penilaian dan prosedur pengembangan tes, penyusunan kisiisi, dan penyusunan butir soal.

Langkah-langkah penilaian non tes dilakukan melalui pengembangan tes meliputi (1) menentukan tujuan penilaian.II. minat. Pengertian Penilaian berbasis kompetensi merupakan teknik evaluasi yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran di sekolah guna mengukur tingkat ketuntasan kompetensi siswa. (2) menentukan kompetensi yang diujikan . life skill. motivasi. portfolio. isian. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Peraturan Pemerintah No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. Teknik dan pelaksanaannya diatur di dalam: • • • • • Undang-Undang Republik Indonesia No. 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. penugasan (projek) dan hasil karya (produk). menjodohkan. PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI A. tertulis (bentuk uraian. dan tes perbuatan yang meliputi: kinerja (performance). jawaban singkat. Bentuk dan Proses Penilaian Guru dapat mengetahui tingkat pencapaian kompetensi siswa. B. Tes yang akan diujikan meliputi tes lisan. Tes perbuatan dan pengamatan (observasi). benar-salah). dengan melakukan penilaian melalui tes dan non tes. Penilaian non-tes contohnya seperti penilaian sikap. 20 tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar di dalam Standar Isi menjadi fokus perhatian utama dalam penilaian. penilaian diri. pilihan ganda.

(3) menentukan materi penting pendukung relevansi. (5) menyusun kisi-kisi. Adanya kesesuaian materi yang diujikan dan target kompetensi yang harus dicapai melalui materi yang diajarkan. C. standar wilayah. .mengajar. Kriteria Bahan Ulangan/Ujian Bahan ulangan/ujian yang akan digunakan hendaknya menenuhi dua kriteria dasar berikut ini : 1. (4) menentukan jenis tes yang tepat (tertulis. perbuatan). bahan ulangan/ujian hendaknya menghasilkan informasi atau data yang dapat dijadikan landasan bagi pengembangan standar sekolah. lisan. kontinuitas. Penilaian non tes dilakukan melalui pengamatan dengan langkah-langkah (1) menentukan tujuan penilaian. kompetensi (urgensi. butir soal. dan pedoman penskoran. keterpakaian). (4) menyusun tabel pengamatan dan pedoman penskorannya. (3) menentukan aspek yang diukur. melainkan juga tidak menghasilkan umpan balik bagi penyempurnaan proses belajar-mengajar. Hal ini dapat memberikan informasi tentang siapa atau peserta didik mana yang telah mencapai tingkatan pengetahuan tertentu yang disyaratkan sesuai dengan target kompetensi dalam silabus/kurikulum dan dapat memberikan informasi mengenai apa dan seberapa banyak materi yang telah dipelajari peserta didik. (2) menentukan kompetensi yang diujikan. (6) melakukan telaah butir soal. Berdasarkan ilmu pengukuran pendidikan. atau standar nasional melalui penilaian hasil proses belajar. (5) melakukan penelaahan. ujian yang bahannya tidak sesuai dengan target kompetensi yang harus dicapai bukan saja kurang memberikan informasi tentang hasil belajar seorang peserta didik. 2.

cermat. penulisan soal bentuk objektif/pilihan . Makin rendah kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran. Syarat soal yang bermutu adalah bahwa soal harus sahih (valid). Salah satu ciri soal yang bermutu adalah bahwa soal itu dapat membedakan setiap kemampuan peserta didik. dan ajeg. Semakin tinggi kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran. makin kecil pula peluang menjawab benar soal untuk mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan. Sahih maksudnya bahwa setiap alat ukur hanya mengukur satu dimensi/aspek saja. Handal maksudnya bahwa setiap alat ukur harus dapat memberikan hasil pengukuran yang tepat. Untuk dapat menghasilkan soal yang sahih dan handal. bahan ujian atau soal PKn hanya mengukur materi pembelajaran PKn bukan mengukur keterampilan/kemampuan materi yang lain. timbangan hanya mengukur berat. Soal yang Bermutu Bahan ujian atau soal yang bermutu dapat membantu pendidik meningkatkan pembelajaran dan memberikan informasi dengan tepat tentang peserta didik mana yang belum atau sudah mencapai kompetensi.D. penulis soal harus merumuskan kisi-kisi dan menulis soal berdasarkan kaidah penulisan soal yang baik (kaidah ganda. semakin tinggi pula peluang menjawab benar soal atau mencapai kompetensi yang ditetapkan. atau praktik). uraian. dan handal. Mistar hanya mengukur panjang.

dan bentuk menjodohkan. TEKNIK PENILAIAN DAN PROSEDUR PENGEMBANGAN TES A. Teknik penilaian adalah metode atau cara penilaian yang dapat digunakan guru untuk rnendapatkan informasi. 1. sifat tugas yang dilakukan peserta didik. (3) wawancara. Teknik penilaian yang memungkinkan dan dapat dengan mudah digunakan oleh guru. Jenis tes tertulis secara umum dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu: 1) tes objektif. misalnya bentuk pilihan panda. yang terbagi atas tes uraian objektif (penskorannya dapat dilakukan secara objektif) dan tes uraian non-objektif (penskorannya sulit dilakukan secara objektif). b. Tes ini memiliki kelebihan dan kelemahan. Teknik Penilaian Para pendidik dapat menggunakan beberapa cara atau teknik untuk memperoleh informasi tentang keberhasilan belejar peserta. Teknik penilaian melalui tes a. serta kepribadiannya karena dilakukan secara berhadapan langsung. sikap. waktu yang tersedia. Tes lisan Tes lisan yakni tes yang pelaksanaannya dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung antara pendidik dan peserta didik. lisan. Tes tertulis Tes tertulis adalah tes yang soal-soalnya harus dijawab peserta didik dengan memberikan jawaban tertulis. Penggunaan berbagai teknik itu harus disesuaikan dengan tujuan penilaian. (2) observasi atau pengamatan. jawaban singkat atau isian. perbuatan). Kelebihannya adalah: (1) dapat menilai kemampuan dan tingkat pengetahuan yang dimiliki peserta didik. 2) tes uraian. . benar salah. dan banyaknya/jumlah materi pembelajaran yang sudah disampaikan.III. misalnya: (1) tes (tertulis.

Kelemahannya adalah (1) subjektivitas pendidik sering mencemari hasil tes. Teknik penilaian melalui observasi atau pengamatan Observasi adalah suatu kegiatan yang dilakukan pendidik untuk mendapatkan informasi tentang peserta didik dengan cara mengamati tingkah laku dan kemampuannya selama kegiatan observasi berlangsung. Penilaian tes perbuatan dilakukan sejak peserta didik melakukan persiapan. yang bentuknya dibuat sedemikian rupa agar pendidik dapat menuliskan angka-angka yang diperolehnya pada tempat yang sudah disediakan. 2. Untuk tes perbuatan dilaksanakan secara kelompok digunakan format tertentu yang sudah disesuaikan untuk keperluan pengamatan kelompok. tes bentuk ini dapat menolong sebab peserta didik dapat menanyakan langsung kejelasan pertanyaan yang dimaksud. sampai dengan hasil yang dicapainya. Dalam kegiatan observasi . sebaiknya menggunakan format pengamatan yang individual. (2) waktu pelaksanaan yang diperlukan relatif cukup lama. Untuk menilai tes perbuatan pada umumnya diperlukan sebuah format pengamatan. c. melaksanakan tugas. Untuk tes perbuatan yang sifatnya individual. Bentuk formatnya dapat disesuaikan menurut keperluan. Tes perbuatan Tes perbuatan yakni tes yang penugasannya disampaikan dalam bentuk lisan atau tertulis dan pelaksanaan tugasnya dinyatakan dengan perbuatan atau unjuk kerja. Observasi dapat ditujukan kepada peserta didik secara perorangan atau kelompok.(2) bagi peserta didik yang kemampuan berpikirnya relatif lambat sehingga sering mengalami kesukaran dalam memahami pernyataan soal. (3) hasil tes dapat langsung diketahui peserta didik.

. Adapun proses penentuannya secara lengkap dapat dilihat pada bagan berikut ini. (2) batas waktu pengamatan. Setiap teknik penilaian harus dibuatkan instrument penilaian yang sesuai. atau seleksi. Teknik wawancara ini diperlukan pendidik untuk tujuan mengungkapkan atau menanyakan lebih lanjut hal-hal yang kurang jelas informasinya. penulis soal perlu menetapkan terlebih dahulu tujuan penilaian dan kompetensi dasar yang hendak diukur. Teknik wawancara ini dapat pula digunakan sebagai alat untuk menelusuri kesukaran yang dialami peserta didik tanpa ada maksud untuk menilai. ujian praktik. ulangan kenaikan kelas. Misalnya untuk tujuan tes prestasi belajar. Contoh untuk tujuan prestasi belajar. Format pengamatan dapat berisi: (1) perilakuperilaku atau kemampuan yang akan dinilai.Prosedur Pengembangan Tes Sebelum menentukan teknik dan alat penilaian. diagnostik. 1. lingkup materi/kompetensi yang ditanyakan/diukur disesuaikan seperti untuk kuis/menanyakan materi yang lalu. B. Teknik penilaian melalui wawancara Teknik wawancara pada satu segi mempunyai kesamaan arti dengan tes lisan yang telah diuraikan di atas. ulangan harian. Menentukan tujuan penilaian. Tujuan penilaian sangat penting karena setiap tujuan memiliki penekanan yang berbeda-beda. tugas individu/kelompok. Langkah-langkah penting yang dapat dilakukan sebagai berikut. pertanyaan lisan di kelas. 3. laporan kerja praktik/laporan praktikum.perlu disiapkan format pengamatan. ulangan semester.

Memperhatikan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) Standar kompetensi merupakan acuan/target utama yang harus dipenuhi atau yang harus diukur melalui setiap kompetensi dasar yang ada atau melalui gabungan kompetensi dasar. Untuk penggunaan tes diperlukan penentuan materi penting sebagai pendukung kompetensi dasar.penugasan (project). maka materi yang bersangkutan tepat diujikan dengan bentuk soal apa. hasil karya (product). Dalam menulis soal. . pilihan ganda atau uraian. Menentukan jenis alat ukurnya.2. Syaratnya adalah materi yang diujikan harus mempertimbangkan urgensi (wajib dikuasai peserta didik). Menyusun kisi-kisi tes dan menulis butir soal beserta pedoman penskorannya. Langkah selanjutnya adalah menentukan jenis tes dengan menanyakan apakah materi tersebut tepatdiujikan secara tertulis/lisan. 3. yaitu tes atau non-tes atau mempergunakan keduanya. maka jenis tes yang tepat adalah tes perbuatan: kinerja (performance). kontinuitas (merupakan materi lanjutan). dan keterpakaian dalam kehidupan sehari-hari tinggi (UKRK). relevansi (bermanfaat terhadap mata pelajaran lain). 4. Bila jawabannya tidak tepat. Bila jawabannya tepat. atau lainnya. penulis soal harus memperhatikan kaidah penulisan soal.

2. sehingga dalam waktu yang sangat terbatas. misalnya satu atau dua jam. Keterpakaian. yaitu materi lanjutan yang merupakan pendalaman dari satu atau lebih materi yang sudah dipelajari sebelumnya. yaitu materi secara teoritis mutlak harus dikuasai oleh peserta didik. Penentuan materi penting dilakukan dengan memperhatikan kriteria: 1. Urgensi. 3.C. . Relevansi. Penentuan Materi Penting Langkah awal yang harus dilakukan dalam menyiapkan bahan ulangan/ujian adalah menentukan kompetensi dan materi yang akan diujikan. maka langkah berikutnya adalah menentukan materi yang akan diujikan. Kontinuitas. yaitu materi yang diperlukan untuk mempelajari atau memahami. Materi yang telah ditentukan harus dapat diukur sesuai dengan alat ukur yang akan digunakan yaitu tes atau non-tes. mata pelajaran lain. materi yang diujikan hanya menanyakan materi-materi yang sangat penting saja. yaitu rnateri yang memiliki nilai terapan tinggi dalam kehidupansehari-hari. setiap guru harus menentukan materi mana yang sangat penting dan penunjang. Setelah menentukan kompetensi yang akan diukur. 4. Oleh karena itu. Penentuan materi yang akan diujikan sangat penting karena di dalam satu tes tidak mungkin semua materi yang telah diajarkan dapat diujikan dalam waktu yang terbatas.

David Krathwohl. perilaku yang akan diukur dapat dilihat pada "perilaku yang terdapat pada rumusan kompetensi dasar atau pada standar kompetensi". Norman E. Penentuan Perilaku yang Akan Diukur Setelah kegiatan penentuan materi yang akan ditanyakan selesai dikerjakan. R.III. baik standar kompetensi maupun kompetensi dasarnya. Jenis Perilaku yang Dapat Diukur Dalam menentukan perilaku yang akan diukur. mulai dari perilaku yang sangat sederhana/mudah sampai dengan perilaku yang paling sulit/tinggi. Semakin tinggi kemampuan/perilaku yang diukur sesuai dengan target kompetensi. Perilaku yang akan diukur. pada Kurikulum Berbasis Kompetensi tergantung pada tuntutan kompetensi. Setiap kompetensi di dalam kurikulum memiliki tingkat keluasan dan kedalaman kemampuan yang berbeda. Bila ingin mengukur perilaku yang lebih tinggi. Gagne.J. . B. berdasarkan rumusan kompetensinya (baik standar kompetensi maupun kompetensi dasar). Linn dan Gronlund. guru dapat mendaftar terlebih dahulu semua perilaku yang dapat diukur. di antaranya seperti Benjamin S. PENYUSUNAN KISI-KISI DAN BUTIR SOAL A. penulis soal dapat mengambil atau memperhatikan jenis perilaku yang telah dikembangkan oleh para ahli pendidikan. Dalam Standar Isi. Robert M. maka kegiatan berikutnya adalah menentukan secara tepat perilaku yang akan diukur. yaitu perilaku yang sesuai dengan kemampuan peserta didik di kelas. Mazano dkk. Bloom. dipilih satu perilaku yang tepat diujikan kepada peserta didik. Quellmalz.W. maka semakin sulit soal dan semakin sulit pula menyusunnya. de Maclay. Gronlund dan R. Dari susunan perilaku itu.

1. indicator pembelajaran. menggunakan kata kerja operasional (perilaku khusus) yang tepat. Tujuan penyusunan kisi-kisi adalah untuk menentukan ruang lingkup dan sebagai petunjuk dalam menulis soal. Materi yang hendak ditanyakan dapat dibuatkan soalnya. dan D = condition (kondisi yang degree (tingkatan yang diharapkan). dan satu atau lebih kata kerja operasional untuk soal uraian/tes perbuatan. Penyusunan Kisi-kisi Kisi-kisi (test blue-print atau table of specification) merupakan deskripsi kompetensi dan materi yang akan diujikan. E. 2. Model pertama adalah menempatkan kondisinya di awal . Komponen-komponennya diuraikan secara jelas dan mudah dipahami. kompetensi dasar. C = diberikan). Perumusan Indikator Soal Indikator dalam kisi-kisi merupakan pedoman dalam merumuskan soal yang dikehendaki. Kisi-kisi harus dapat mewakili isi silabus/kurikulum atau materi yang telah diajarkan secara tepat dan proporsional. Untuk merumuskan indikator dengan tepat. menggunakan satu kata kerja operasional untuk soal objektif. 3. dapat dibuatkan soal atau pengecohnya (untuk soal pilihan ganda). B = behaviour (perilaku yang harus ditampilkan). Ada dua model penulisan indikator. guru harus memperhatikan materi yang akan diujikan. Penulisan indikator yang lengkap mencakup A = audience (peserta didik) . Kisikisi dapat berbentuk format atau matriks Kisi-kisi yang baik harus memenuhi persyaratan berikut ini. Kegiatan perumusan indikator soal merupakan bagian dari kegiatan penyusunan kisi-kisi. dan standar kompetensi. Indikator yang baik dirumuskan secara singkat dan jelas. 3. 2. Syarat indikator yang baik: 1.D.

dan tes praktik). F. Model pertama ini digunakan untuk soal yang disertai dengan dasar pernyataan (stimulus). yaitu: (1) menentukan tujuan tes. Model yang kedua ini digunakan untuk soal yang tidak disertai dengan dasar pertanyaan (stimulus).kalimat. misalnya berupa sebuah kalimat. . dan bentuk penilaiannya (tes tertulis:bentuk pilihan ganda. (4) menetapkan penyebaran butir soal berdasarkan kompetensi. atau lainnya. (7) memvalidasi butir soal atau menelaah secara kualitatif. (3) menentukan materi yang diujikan. (9) menyusun pedoman penskorannya (10) uji coba butir soal. uraian. gambar. denah. dan (12) perbaikan soal berdasarkan hasil analisis. (2) menentukan kompetensi yang akan diujikan. Langkah-langkah Penyusunan Butir Soal Agar soal yang disiapkan oleh setiap guru menghasilkan bahan ulangan/ujian yang sahih dan handal. (8) merakit soal menjadi perangkat tes. materi. maka harus dilakukan langkah-langkah berikut. kasus. paragraf. (5) menyusun kisi-kisinya. (11) analisis butir soal secara kuantitatif dari data empirik hasil uji coba. sedangkan model yang kedua adalah menempatkan peserta didik dan perilaku yang harus ditampilkan di awal kalimat. grafik. (6)menulis butir soal.

H. Penggunaan bentuk soal yang tepat dalam tes tertulis. Penyusunan Butir Soal Tes Tertulis Penulisan butir soal tes tertulis merupakan suatu kegiatan yang sangat penting dalam penyiapan bahan ulangan/ujian. Setiap butir soal yang ditulis harus berdasarkan rumusan indikator soal yang sudah disusun dalam kisi-kisi dan berdasarkan kaidah penulisan soal bentuk obyektif dan kaidah penulisan soal uraian. sangat tergantung pada perilaku/kompetensi yang akan diukur. Bentuk tes tertulis pilihan ganda maupun uraian memiliki kelebihan dan kelemahan satu sama lain. Ketepatan yang dimaksud adalah bahwa materi yang ditanyakan tepat diujikan dengan bentuk uraian. Ada kompetensi yang lebih tepat diukur/ditanyakan dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal uraian. yaitu menuntut peserta didik untuk mengorganisasikan gagasan dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan secara tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Adapun kelengkapan yang dimaksud adalah kelengkapan perilaku yang diukur yang digunakan untuk menetapkan aspek yang dinilai dalam pedoman .G. sedangkan untuk soal uraian di antaranya adalah dapat mengukur kemampuan mengorganisasikan gagasan dan menyatakan jawabannya menurut kata-kata atau kalimat sendiri. Keunggulan soal bentuk pilihan ganda di antaranya adalah dapat mengukur kemampuan/perilaku secara objektif. sedangkan untuk soal uraian di antaranya adalah sulit menyusun pedoman penskorannya. Penulisan Soal Bentuk Uraian Menulis soal bentuk uraian diperlukan ketepatan dan kelengkapan dalam merumuskannya. Kelemahan soal bentuk pilihan ganda di antaranya adalah sulit menyusun pengecohnya. ada pula kompetensi yang lebih tepat diukur dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal objektif.

serta panjang. Penulisan Soal Bentuk Pilihan Ganda Menulis soal bentuk pilihan ganda sangat diperlukan keterampilan dan ketelitian. Artinya perilaku yang diukur dapat diskor secara dikotomus (benar . Hal yang paling sulit dalam penulisan soal bentuk uraian adalah menyusun pedoman penskorannya. Pengecoh yang baik adalah pengecoh yang tingkat kerumitan atau tingkat kesederhanaan. sehingga penskorannya sukar untuk dilakukan secara objektif. maka dalam penulisannya perlu mengikuti langkah-langkah berikut. Contoh misalnya perilaku yang diukur adalah "kesesuaian isi dengan tuntutan pertanyaan". maka skala yang disusun disesuaikan dengan tingkatan kemampuan peserta didik yang akan diuji. . Bentuk uraian objektif adalah suatu soal atau pertanyaan yang menuntut sehimpunan jawaban dengan pengertian/konsep tertentu. I. Untuk mengurangi tingkat kesubjektifan dalam pemberian skor ini.salah atau 1 . yaitu uraian objektif dan uraian non-objektif. Berdasarkan metode penskorannya. Oleh karena itu. Penulis soal harus dapat merumuskan setepat-tepatnya pedoman penskorannya karena kelemahan bentuk soal uraian terletak pada tingkat subyektivitas penskorannya. langkah pertama adalah menuliskan pokok soalnya. bentuk uraian diklasifikasikan menjadi 2.0). maka dalam menentukan perilaku yang diukur dibuatkan skala. untuk memudahkan dalam penulisan soal bentuk pilihan ganda.penskorannya.pendeknya relatif sama dengan kunci jawaban. Hal yang paling sulit dilakukan dalam menulis soal bentuk pilihan ganda adalah menuliskan pengecohnya. sehingga penskorannya dapat dilakukan secara objektif. Bentuk uraian non-objektif adalah suatu soal yang menuntut sehimpunan jawaban dengan pengertian/konsep menurut pendapat masing-masing peserta didik.

Pengecoh harus bertungsi c. dan perkembangan soal. pada pokok soal jangan sampai terdapat dua kata atau lebih yang mengandung arti negatif. langkah ketiga menuliskan pengecohnya. atau ungkapan yang dapat memberikan petunjuk ke arah jawaban yang benar. kemampuan/ materi yang hendak diukur/ditanyakan harus jelas. Untuk memudahkan pengelolaan. perbaikan. Artinya. b. Artinya. Materi a. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlukan saja. Artinya soal harus menanyakan perilaku dan materi yang hendak diukur sesuai dengan rumusan indikator dalam kisi-kisi. Konstruksi a. kelompok kata. Setiap butir soal hanya mengandung satu persoalan/gagasan b. satu soal hanya mempunyai satu kunci jawaban. Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negative ganda. Artinya. Untuk keterampilan bahasa. maka rumusan atau pernyataan itu dihilangkan saja. 1. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas. Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar. Hal ini untuk mencegah terjadinya kesalahan penafsiran peserta didik terhadap arti pernyataan yang dimaksud.langkah kedua menuliskan kunci jawabannya. Artinya. penggunaan negatif ganda diperbolehkan bila aspek yang akan diukur . Artinya apabila terdapat rumusan atau pernyataan yang sebetulnya tidak diperlukan. d. pada pokok soal jangan sampai terdapat kata. 2. Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar. c. Setiap satu soal ditulis di dalam satu format Kaidah penulisan soal pilihan ganda adalah seperti berikut ini. maka soal ditulis di dalam format kartu soal. Soal harus sesuai dengan indikator. tidak menimbulkan pengertian atau penafsiran yang berbeda dari yang dimaksudkan penulis.

. Gambar. dan semua pilihan jawaban harus berfungsi. Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama. grafik. tabel atau sejenisnya yang terdapat pada soal. dan sebaliknya. Artinya. dapat dimengerti oleh peserta didik. atau tabel itu tidak berfungsi. apa saja yang menyertai suatu soal yang ditanyakan harus jelas. dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus jelas dan berfungsi. Kaidah ini diperlukan karena adanya kecenderungan peserta didik memilih jawaban yang paling panjang karena seringkali jawaban yang lebih panjang itu lebih lengkap dan merupakan kunci jawaban. grafik. diagram. semua pilihan jawaban harus berasal dari materi yang sama seperti yang ditanyakan oleh pokok soal. g. penulisannya harus setara. grafik. berarti gambar. maka secara materi pilihan jawaban berkurang satu karena pernyataan itu bukan merupakan materi yang ditanyakan dan pernyataan itu menjadi tidak homogen. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu harus disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka atau kronologis. Artinya. Apabila soal bisa dijawab tanpamelihat gambar. k. Rumusan pokok soal tidak menggunakan ungkapan atau kata yang bermakna tidak pasti seperti: sebaiknya. Ketergantungan pada soal sebelumnya menyebabkan peserta didik yang tidak dapat menjawab benar soal pertama tidak akan dapat menjawab benar soal berikutnya. terbaca. Artinya pilihan jawaban yang berbentuk angka harus disusun dari nilai angka paling kecil berurutan sampai nilai angka yang paling besar. i.e. h. Demikian juga pilihan jawaban yang menunjukkan waktu harus disusun secara kronologis. Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi. tabel. f. Artinya dengan adanya pilihan jawaban seperti ini. Penyusunan secara unit dimaksudkan untuk memudahkan peserta didik melihat pilihan jawaban. wacana. j. Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya. kadang-kadang. Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan “Semua pilihan jawaban di atas salah" atau "Semua pilihan jawaban di atas benar". umumnya.

Letakkan kata/frase pada pokok soal. (2) unsure predikat. Kaidah bahasa Indonesia dalam penulisan soal di antaranya meliputi: a) pemakaian kalimat: (1) unsur subyek. (2) penulisan kata.3. b) pemakaian kata: (1) pilihan kata. (2) penggunaan tanda baca. b. KESIMPULAN Untuk mengukur tingkat ketuntasan siswa dalam menerima pembelajaran. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia. Semua itu dilakukan untuk tujuan memajukan kwalitas peserta didik. c. terutama siswa SMK perlu diadakan penilaian berbasis kompetensi. (3) anak kalimat. Bahasa yang digunakan harus komunikatif. Bahasa/budaya a. Dengan pelaksanaannya sudah diatur dalam Undang – Undang. Untuk memperoleh hasil tes yang maksimal perlu dilakukan beberapa jenis tes dengan pelaksanaanya melalui beberapa metode yang telah di syaratkan sebelumnya. Pilihan jawaban jangan yang mengulang kata/frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian. dan c) pemakaian ejaan: (1) penulisan huruf. sehingga pernyataannya mudah dimengerti warga belajar/peserta didik. .

Sekian dari kami. . Yang menguraikan tata cara penulisan dan pelaksanaan soal berbasis kompetensi. Semoga makalah ini berguna baik bagi diri kami sendiri maupun bagi seluruh mahasiswa FKIP Universitas Sebelas Maret juga Seluruh masyarakat yanga berkecimpung di dunia pendidikan Kami sadar bahwa makalah kami belum sempurna dan masih banyak kekurangan. Untuk itu kami meminta maaf sebesar – besarnya jika terjadi kesalahan dalam penulisannya.PENUTUP Demikian makalah dari kami. tentang penulisan butir – butir soal kompetensi. dan kami ucapkan banyak terima kasih.

SUMBER REFERENSI  www.com  www.com  www.indowebster.com .google.co.id  www.wikipedia.pdfsearchengine.

MAKALAH PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI SMK Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Evaluasi Pengajaran Yang Diampu Oleh : AG Thamrin SPd. MSi Disusun Oleh : Wono Suselo Hidayah Triwijaya P K1507006 PENDIDIKAN TEHNIK DAN KEJURUAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2009 .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->