I.

A. Latar Belakang

PENDAHULUAN

Dalam dunia pendidikan untuk mengukur tingkat ketuntasan kompetensi siswa dalam menerima pembelajaran, adalah dengan melaksanakan evaluasi pembelajaran. salah satu tugas Direktorat Pembinaan SMK- Subdirektorat Pembelajaran adalah melakukan penyiapan bahan kebijakan, standar, kriteria, dan pedoman serta pemberian bimbingan teknis, supervisi, dan evaluasi pelaksanaan kurikulum, Yaitu sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 14 tahun 2005 tentang Organisasi dan Tata Kerja Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Lebih lanjut dijelaskan dalam Permendiknas Nomor 25 tahun 2006 tentang Rincian Tugas Unit Kerja di Lingkungan Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa rincian tugas Subdirektorat Pembelajaran – Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas antara lain melaksanakan penyiapan bahan penyusunan pedoman dan prosedur pelaksanaan pembelajaran, termasuk penyusunan pedoman pelaksanaan kurikulum. Kebijakan pemerintah Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan kepada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah untuk mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang mengacu pada Standar Nasional Pendidikan. Pada kenyataannya dalam dunia pendidikan untuk melaksanakan KTSP termasuk sistem penilaiannya, banyak pendidik yang masih mengalami kesulitan untuk menyusun tes dan mengembangkan butir soal yang valid dan reliabel. Oleh karena itu, Direktorat Pembinaan SMA membuat berbagai panduan pelaksanaan KTSP yang salah satu di antaranya adalah panduan penyusunan butir soal.

B. Tujuan Setelah guru dapat menyusun kisi-kisi dengan benar dan mengembangkan butir soal yang valid dan reliabel. Diharapkan dapat mengukur tingkat ketuntasan kompetensi siswa SMK dalam menerima pembelajaran.

C. Ruang Lingkup Ruang lingkup yang dibahas dalam makalah ini meliputi penilaian berbasis kompetensi, teknik, alat penilaian dan prosedur pengembangan tes, penyusunan kisiisi, dan penyusunan butir soal.

jawaban singkat. (2) menentukan kompetensi yang diujikan . dan tes perbuatan yang meliputi: kinerja (performance). Teknik dan pelaksanaannya diatur di dalam: • • • • • Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Peraturan Pemerintah No. pilihan ganda. Bentuk dan Proses Penilaian Guru dapat mengetahui tingkat pencapaian kompetensi siswa. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. Tes perbuatan dan pengamatan (observasi). minat. 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.II. tertulis (bentuk uraian. portfolio. motivasi. dengan melakukan penilaian melalui tes dan non tes. Penilaian non-tes contohnya seperti penilaian sikap. penilaian diri. Tes yang akan diujikan meliputi tes lisan. benar-salah). isian. menjodohkan. Pengertian Penilaian berbasis kompetensi merupakan teknik evaluasi yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran di sekolah guna mengukur tingkat ketuntasan kompetensi siswa. 20 tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar di dalam Standar Isi menjadi fokus perhatian utama dalam penilaian. PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI A. Langkah-langkah penilaian non tes dilakukan melalui pengembangan tes meliputi (1) menentukan tujuan penilaian. B. life skill. penugasan (projek) dan hasil karya (produk). 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.

(3) menentukan materi penting pendukung relevansi. kompetensi (urgensi. ujian yang bahannya tidak sesuai dengan target kompetensi yang harus dicapai bukan saja kurang memberikan informasi tentang hasil belajar seorang peserta didik. keterpakaian). lisan. (2) menentukan kompetensi yang diujikan. . melainkan juga tidak menghasilkan umpan balik bagi penyempurnaan proses belajar-mengajar. (5) menyusun kisi-kisi.mengajar. 2. (3) menentukan aspek yang diukur. Penilaian non tes dilakukan melalui pengamatan dengan langkah-langkah (1) menentukan tujuan penilaian. atau standar nasional melalui penilaian hasil proses belajar. perbuatan). Berdasarkan ilmu pengukuran pendidikan. Adanya kesesuaian materi yang diujikan dan target kompetensi yang harus dicapai melalui materi yang diajarkan. bahan ulangan/ujian hendaknya menghasilkan informasi atau data yang dapat dijadikan landasan bagi pengembangan standar sekolah. (6) melakukan telaah butir soal. (4) menyusun tabel pengamatan dan pedoman penskorannya. Hal ini dapat memberikan informasi tentang siapa atau peserta didik mana yang telah mencapai tingkatan pengetahuan tertentu yang disyaratkan sesuai dengan target kompetensi dalam silabus/kurikulum dan dapat memberikan informasi mengenai apa dan seberapa banyak materi yang telah dipelajari peserta didik. dan pedoman penskoran. Kriteria Bahan Ulangan/Ujian Bahan ulangan/ujian yang akan digunakan hendaknya menenuhi dua kriteria dasar berikut ini : 1. butir soal. C. (4) menentukan jenis tes yang tepat (tertulis. (5) melakukan penelaahan. kontinuitas. standar wilayah.

bahan ujian atau soal PKn hanya mengukur materi pembelajaran PKn bukan mengukur keterampilan/kemampuan materi yang lain. Makin rendah kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran. Untuk dapat menghasilkan soal yang sahih dan handal. timbangan hanya mengukur berat. Mistar hanya mengukur panjang. penulisan soal bentuk objektif/pilihan . uraian. Syarat soal yang bermutu adalah bahwa soal harus sahih (valid). atau praktik). Soal yang Bermutu Bahan ujian atau soal yang bermutu dapat membantu pendidik meningkatkan pembelajaran dan memberikan informasi dengan tepat tentang peserta didik mana yang belum atau sudah mencapai kompetensi. Semakin tinggi kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran. Salah satu ciri soal yang bermutu adalah bahwa soal itu dapat membedakan setiap kemampuan peserta didik. makin kecil pula peluang menjawab benar soal untuk mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan.D. Handal maksudnya bahwa setiap alat ukur harus dapat memberikan hasil pengukuran yang tepat. cermat. semakin tinggi pula peluang menjawab benar soal atau mencapai kompetensi yang ditetapkan. Sahih maksudnya bahwa setiap alat ukur hanya mengukur satu dimensi/aspek saja. penulis soal harus merumuskan kisi-kisi dan menulis soal berdasarkan kaidah penulisan soal yang baik (kaidah ganda. dan handal. dan ajeg.

Penggunaan berbagai teknik itu harus disesuaikan dengan tujuan penilaian. Tes tertulis Tes tertulis adalah tes yang soal-soalnya harus dijawab peserta didik dengan memberikan jawaban tertulis. Teknik penilaian adalah metode atau cara penilaian yang dapat digunakan guru untuk rnendapatkan informasi. jawaban singkat atau isian. serta kepribadiannya karena dilakukan secara berhadapan langsung. b. lisan. misalnya bentuk pilihan panda. 2) tes uraian. Teknik penilaian melalui tes a. waktu yang tersedia. TEKNIK PENILAIAN DAN PROSEDUR PENGEMBANGAN TES A. Teknik penilaian yang memungkinkan dan dapat dengan mudah digunakan oleh guru. yang terbagi atas tes uraian objektif (penskorannya dapat dilakukan secara objektif) dan tes uraian non-objektif (penskorannya sulit dilakukan secara objektif). (3) wawancara. benar salah. sikap.III. 1. Tes ini memiliki kelebihan dan kelemahan. (2) observasi atau pengamatan. . Teknik Penilaian Para pendidik dapat menggunakan beberapa cara atau teknik untuk memperoleh informasi tentang keberhasilan belejar peserta. misalnya: (1) tes (tertulis. sifat tugas yang dilakukan peserta didik. Jenis tes tertulis secara umum dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu: 1) tes objektif. perbuatan). Kelebihannya adalah: (1) dapat menilai kemampuan dan tingkat pengetahuan yang dimiliki peserta didik. Tes lisan Tes lisan yakni tes yang pelaksanaannya dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung antara pendidik dan peserta didik. dan banyaknya/jumlah materi pembelajaran yang sudah disampaikan. dan bentuk menjodohkan.

Untuk tes perbuatan dilaksanakan secara kelompok digunakan format tertentu yang sudah disesuaikan untuk keperluan pengamatan kelompok. (2) waktu pelaksanaan yang diperlukan relatif cukup lama. (3) hasil tes dapat langsung diketahui peserta didik. melaksanakan tugas. Tes perbuatan Tes perbuatan yakni tes yang penugasannya disampaikan dalam bentuk lisan atau tertulis dan pelaksanaan tugasnya dinyatakan dengan perbuatan atau unjuk kerja. Untuk menilai tes perbuatan pada umumnya diperlukan sebuah format pengamatan. c. Untuk tes perbuatan yang sifatnya individual. tes bentuk ini dapat menolong sebab peserta didik dapat menanyakan langsung kejelasan pertanyaan yang dimaksud. Penilaian tes perbuatan dilakukan sejak peserta didik melakukan persiapan. sampai dengan hasil yang dicapainya. sebaiknya menggunakan format pengamatan yang individual.(2) bagi peserta didik yang kemampuan berpikirnya relatif lambat sehingga sering mengalami kesukaran dalam memahami pernyataan soal. Kelemahannya adalah (1) subjektivitas pendidik sering mencemari hasil tes. Dalam kegiatan observasi . 2. Bentuk formatnya dapat disesuaikan menurut keperluan. yang bentuknya dibuat sedemikian rupa agar pendidik dapat menuliskan angka-angka yang diperolehnya pada tempat yang sudah disediakan. Observasi dapat ditujukan kepada peserta didik secara perorangan atau kelompok. Teknik penilaian melalui observasi atau pengamatan Observasi adalah suatu kegiatan yang dilakukan pendidik untuk mendapatkan informasi tentang peserta didik dengan cara mengamati tingkah laku dan kemampuannya selama kegiatan observasi berlangsung.

ulangan kenaikan kelas. Setiap teknik penilaian harus dibuatkan instrument penilaian yang sesuai. . Contoh untuk tujuan prestasi belajar. Tujuan penilaian sangat penting karena setiap tujuan memiliki penekanan yang berbeda-beda. 1. Teknik penilaian melalui wawancara Teknik wawancara pada satu segi mempunyai kesamaan arti dengan tes lisan yang telah diuraikan di atas. (2) batas waktu pengamatan. Menentukan tujuan penilaian. atau seleksi. Langkah-langkah penting yang dapat dilakukan sebagai berikut. Format pengamatan dapat berisi: (1) perilakuperilaku atau kemampuan yang akan dinilai. ulangan harian. Teknik wawancara ini diperlukan pendidik untuk tujuan mengungkapkan atau menanyakan lebih lanjut hal-hal yang kurang jelas informasinya. tugas individu/kelompok. ulangan semester. pertanyaan lisan di kelas. Teknik wawancara ini dapat pula digunakan sebagai alat untuk menelusuri kesukaran yang dialami peserta didik tanpa ada maksud untuk menilai. penulis soal perlu menetapkan terlebih dahulu tujuan penilaian dan kompetensi dasar yang hendak diukur. diagnostik. laporan kerja praktik/laporan praktikum. 3. Adapun proses penentuannya secara lengkap dapat dilihat pada bagan berikut ini.Prosedur Pengembangan Tes Sebelum menentukan teknik dan alat penilaian.perlu disiapkan format pengamatan. ujian praktik. B. lingkup materi/kompetensi yang ditanyakan/diukur disesuaikan seperti untuk kuis/menanyakan materi yang lalu. Misalnya untuk tujuan tes prestasi belajar.

maka jenis tes yang tepat adalah tes perbuatan: kinerja (performance).2. kontinuitas (merupakan materi lanjutan). atau lainnya. Syaratnya adalah materi yang diujikan harus mempertimbangkan urgensi (wajib dikuasai peserta didik). Bila jawabannya tidak tepat. pilihan ganda atau uraian. 3. relevansi (bermanfaat terhadap mata pelajaran lain). . Dalam menulis soal. dan keterpakaian dalam kehidupan sehari-hari tinggi (UKRK). yaitu tes atau non-tes atau mempergunakan keduanya. maka materi yang bersangkutan tepat diujikan dengan bentuk soal apa. hasil karya (product). Untuk penggunaan tes diperlukan penentuan materi penting sebagai pendukung kompetensi dasar. penulis soal harus memperhatikan kaidah penulisan soal. 4.penugasan (project). Menyusun kisi-kisi tes dan menulis butir soal beserta pedoman penskorannya. Memperhatikan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) Standar kompetensi merupakan acuan/target utama yang harus dipenuhi atau yang harus diukur melalui setiap kompetensi dasar yang ada atau melalui gabungan kompetensi dasar. Menentukan jenis alat ukurnya. Langkah selanjutnya adalah menentukan jenis tes dengan menanyakan apakah materi tersebut tepatdiujikan secara tertulis/lisan. Bila jawabannya tepat.

Materi yang telah ditentukan harus dapat diukur sesuai dengan alat ukur yang akan digunakan yaitu tes atau non-tes. sehingga dalam waktu yang sangat terbatas. misalnya satu atau dua jam. Penentuan materi penting dilakukan dengan memperhatikan kriteria: 1. Oleh karena itu. yaitu materi lanjutan yang merupakan pendalaman dari satu atau lebih materi yang sudah dipelajari sebelumnya. . Penentuan Materi Penting Langkah awal yang harus dilakukan dalam menyiapkan bahan ulangan/ujian adalah menentukan kompetensi dan materi yang akan diujikan. Setelah menentukan kompetensi yang akan diukur. Penentuan materi yang akan diujikan sangat penting karena di dalam satu tes tidak mungkin semua materi yang telah diajarkan dapat diujikan dalam waktu yang terbatas. setiap guru harus menentukan materi mana yang sangat penting dan penunjang. Keterpakaian.C. yaitu materi secara teoritis mutlak harus dikuasai oleh peserta didik. yaitu rnateri yang memiliki nilai terapan tinggi dalam kehidupansehari-hari. Kontinuitas. mata pelajaran lain. Relevansi. materi yang diujikan hanya menanyakan materi-materi yang sangat penting saja. Urgensi. yaitu materi yang diperlukan untuk mempelajari atau memahami. 3. maka langkah berikutnya adalah menentukan materi yang akan diujikan. 2. 4.

Dalam Standar Isi.III. Setiap kompetensi di dalam kurikulum memiliki tingkat keluasan dan kedalaman kemampuan yang berbeda. yaitu perilaku yang sesuai dengan kemampuan peserta didik di kelas. R. maka kegiatan berikutnya adalah menentukan secara tepat perilaku yang akan diukur. Norman E. Perilaku yang akan diukur. perilaku yang akan diukur dapat dilihat pada "perilaku yang terdapat pada rumusan kompetensi dasar atau pada standar kompetensi". David Krathwohl. pada Kurikulum Berbasis Kompetensi tergantung pada tuntutan kompetensi. Semakin tinggi kemampuan/perilaku yang diukur sesuai dengan target kompetensi. Mazano dkk. Quellmalz. Bila ingin mengukur perilaku yang lebih tinggi. Robert M.W. Bloom. dipilih satu perilaku yang tepat diujikan kepada peserta didik. Dari susunan perilaku itu.J. mulai dari perilaku yang sangat sederhana/mudah sampai dengan perilaku yang paling sulit/tinggi. penulis soal dapat mengambil atau memperhatikan jenis perilaku yang telah dikembangkan oleh para ahli pendidikan. . berdasarkan rumusan kompetensinya (baik standar kompetensi maupun kompetensi dasar). Gagne. PENYUSUNAN KISI-KISI DAN BUTIR SOAL A. Linn dan Gronlund. di antaranya seperti Benjamin S. B. maka semakin sulit soal dan semakin sulit pula menyusunnya. Jenis Perilaku yang Dapat Diukur Dalam menentukan perilaku yang akan diukur. baik standar kompetensi maupun kompetensi dasarnya. Penentuan Perilaku yang Akan Diukur Setelah kegiatan penentuan materi yang akan ditanyakan selesai dikerjakan. de Maclay. guru dapat mendaftar terlebih dahulu semua perilaku yang dapat diukur. Gronlund dan R.

menggunakan kata kerja operasional (perilaku khusus) yang tepat. kompetensi dasar. Tujuan penyusunan kisi-kisi adalah untuk menentukan ruang lingkup dan sebagai petunjuk dalam menulis soal. Indikator yang baik dirumuskan secara singkat dan jelas. menggunakan satu kata kerja operasional untuk soal objektif. C = diberikan). Materi yang hendak ditanyakan dapat dibuatkan soalnya. guru harus memperhatikan materi yang akan diujikan. 3. Kegiatan perumusan indikator soal merupakan bagian dari kegiatan penyusunan kisi-kisi. E. 2. B = behaviour (perilaku yang harus ditampilkan). Untuk merumuskan indikator dengan tepat.D. Komponen-komponennya diuraikan secara jelas dan mudah dipahami. Ada dua model penulisan indikator. indicator pembelajaran. dan satu atau lebih kata kerja operasional untuk soal uraian/tes perbuatan. Kisi-kisi harus dapat mewakili isi silabus/kurikulum atau materi yang telah diajarkan secara tepat dan proporsional. Penyusunan Kisi-kisi Kisi-kisi (test blue-print atau table of specification) merupakan deskripsi kompetensi dan materi yang akan diujikan. dan standar kompetensi. Penulisan indikator yang lengkap mencakup A = audience (peserta didik) . Syarat indikator yang baik: 1. Kisikisi dapat berbentuk format atau matriks Kisi-kisi yang baik harus memenuhi persyaratan berikut ini. dan D = condition (kondisi yang degree (tingkatan yang diharapkan). Perumusan Indikator Soal Indikator dalam kisi-kisi merupakan pedoman dalam merumuskan soal yang dikehendaki. 1. Model pertama adalah menempatkan kondisinya di awal . 3. dapat dibuatkan soal atau pengecohnya (untuk soal pilihan ganda). 2.

denah.kalimat. maka harus dilakukan langkah-langkah berikut. (8) merakit soal menjadi perangkat tes. sedangkan model yang kedua adalah menempatkan peserta didik dan perilaku yang harus ditampilkan di awal kalimat. materi. dan (12) perbaikan soal berdasarkan hasil analisis. Model pertama ini digunakan untuk soal yang disertai dengan dasar pernyataan (stimulus). (7) memvalidasi butir soal atau menelaah secara kualitatif. (6)menulis butir soal. misalnya berupa sebuah kalimat. . F. dan tes praktik). atau lainnya. (3) menentukan materi yang diujikan. Langkah-langkah Penyusunan Butir Soal Agar soal yang disiapkan oleh setiap guru menghasilkan bahan ulangan/ujian yang sahih dan handal. (11) analisis butir soal secara kuantitatif dari data empirik hasil uji coba. grafik. Model yang kedua ini digunakan untuk soal yang tidak disertai dengan dasar pertanyaan (stimulus). paragraf. kasus. (4) menetapkan penyebaran butir soal berdasarkan kompetensi. yaitu: (1) menentukan tujuan tes. dan bentuk penilaiannya (tes tertulis:bentuk pilihan ganda. (9) menyusun pedoman penskorannya (10) uji coba butir soal. gambar. (2) menentukan kompetensi yang akan diujikan. uraian. (5) menyusun kisi-kisinya.

Adapun kelengkapan yang dimaksud adalah kelengkapan perilaku yang diukur yang digunakan untuk menetapkan aspek yang dinilai dalam pedoman . Setiap butir soal yang ditulis harus berdasarkan rumusan indikator soal yang sudah disusun dalam kisi-kisi dan berdasarkan kaidah penulisan soal bentuk obyektif dan kaidah penulisan soal uraian. Penulisan Soal Bentuk Uraian Menulis soal bentuk uraian diperlukan ketepatan dan kelengkapan dalam merumuskannya. sedangkan untuk soal uraian di antaranya adalah dapat mengukur kemampuan mengorganisasikan gagasan dan menyatakan jawabannya menurut kata-kata atau kalimat sendiri. sangat tergantung pada perilaku/kompetensi yang akan diukur. Kelemahan soal bentuk pilihan ganda di antaranya adalah sulit menyusun pengecohnya. Penyusunan Butir Soal Tes Tertulis Penulisan butir soal tes tertulis merupakan suatu kegiatan yang sangat penting dalam penyiapan bahan ulangan/ujian. yaitu menuntut peserta didik untuk mengorganisasikan gagasan dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan secara tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. ada pula kompetensi yang lebih tepat diukur dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal objektif. sedangkan untuk soal uraian di antaranya adalah sulit menyusun pedoman penskorannya.G. Ketepatan yang dimaksud adalah bahwa materi yang ditanyakan tepat diujikan dengan bentuk uraian. Keunggulan soal bentuk pilihan ganda di antaranya adalah dapat mengukur kemampuan/perilaku secara objektif. Ada kompetensi yang lebih tepat diukur/ditanyakan dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal uraian. Bentuk tes tertulis pilihan ganda maupun uraian memiliki kelebihan dan kelemahan satu sama lain. H. Penggunaan bentuk soal yang tepat dalam tes tertulis.

Contoh misalnya perilaku yang diukur adalah "kesesuaian isi dengan tuntutan pertanyaan". Bentuk uraian non-objektif adalah suatu soal yang menuntut sehimpunan jawaban dengan pengertian/konsep menurut pendapat masing-masing peserta didik. Hal yang paling sulit dalam penulisan soal bentuk uraian adalah menyusun pedoman penskorannya.0). . Berdasarkan metode penskorannya. maka skala yang disusun disesuaikan dengan tingkatan kemampuan peserta didik yang akan diuji. maka dalam menentukan perilaku yang diukur dibuatkan skala.pendeknya relatif sama dengan kunci jawaban. Bentuk uraian objektif adalah suatu soal atau pertanyaan yang menuntut sehimpunan jawaban dengan pengertian/konsep tertentu. yaitu uraian objektif dan uraian non-objektif. Penulis soal harus dapat merumuskan setepat-tepatnya pedoman penskorannya karena kelemahan bentuk soal uraian terletak pada tingkat subyektivitas penskorannya. sehingga penskorannya sukar untuk dilakukan secara objektif. serta panjang. Artinya perilaku yang diukur dapat diskor secara dikotomus (benar . langkah pertama adalah menuliskan pokok soalnya. I.penskorannya. Pengecoh yang baik adalah pengecoh yang tingkat kerumitan atau tingkat kesederhanaan. maka dalam penulisannya perlu mengikuti langkah-langkah berikut. sehingga penskorannya dapat dilakukan secara objektif. Oleh karena itu. Hal yang paling sulit dilakukan dalam menulis soal bentuk pilihan ganda adalah menuliskan pengecohnya. bentuk uraian diklasifikasikan menjadi 2. Untuk mengurangi tingkat kesubjektifan dalam pemberian skor ini. untuk memudahkan dalam penulisan soal bentuk pilihan ganda.salah atau 1 . Penulisan Soal Bentuk Pilihan Ganda Menulis soal bentuk pilihan ganda sangat diperlukan keterampilan dan ketelitian.

satu soal hanya mempunyai satu kunci jawaban. Artinya apabila terdapat rumusan atau pernyataan yang sebetulnya tidak diperlukan. b. c. 1. Artinya. Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar. maka soal ditulis di dalam format kartu soal. Artinya soal harus menanyakan perilaku dan materi yang hendak diukur sesuai dengan rumusan indikator dalam kisi-kisi. Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negative ganda. langkah ketiga menuliskan pengecohnya. maka rumusan atau pernyataan itu dihilangkan saja. perbaikan. Setiap satu soal ditulis di dalam satu format Kaidah penulisan soal pilihan ganda adalah seperti berikut ini. Setiap butir soal hanya mengandung satu persoalan/gagasan b. Materi a. Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar. pada pokok soal jangan sampai terdapat dua kata atau lebih yang mengandung arti negatif. Hal ini untuk mencegah terjadinya kesalahan penafsiran peserta didik terhadap arti pernyataan yang dimaksud. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlukan saja. Soal harus sesuai dengan indikator. Artinya. Artinya. atau ungkapan yang dapat memberikan petunjuk ke arah jawaban yang benar. kemampuan/ materi yang hendak diukur/ditanyakan harus jelas. pada pokok soal jangan sampai terdapat kata.langkah kedua menuliskan kunci jawabannya. tidak menimbulkan pengertian atau penafsiran yang berbeda dari yang dimaksudkan penulis. Untuk memudahkan pengelolaan. d. Konstruksi a. Pengecoh harus bertungsi c. penggunaan negatif ganda diperbolehkan bila aspek yang akan diukur . Artinya. kelompok kata. 2. Untuk keterampilan bahasa. dan perkembangan soal. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.

grafik. grafik. terbaca. dan sebaliknya. Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi. dapat dimengerti oleh peserta didik. Artinya pilihan jawaban yang berbentuk angka harus disusun dari nilai angka paling kecil berurutan sampai nilai angka yang paling besar. f. g. tabel atau sejenisnya yang terdapat pada soal. Artinya. k. h. dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus jelas dan berfungsi. Penyusunan secara unit dimaksudkan untuk memudahkan peserta didik melihat pilihan jawaban.e. grafik. Ketergantungan pada soal sebelumnya menyebabkan peserta didik yang tidak dapat menjawab benar soal pertama tidak akan dapat menjawab benar soal berikutnya. umumnya. dan semua pilihan jawaban harus berfungsi. Rumusan pokok soal tidak menggunakan ungkapan atau kata yang bermakna tidak pasti seperti: sebaiknya. Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu harus disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka atau kronologis. Gambar. maka secara materi pilihan jawaban berkurang satu karena pernyataan itu bukan merupakan materi yang ditanyakan dan pernyataan itu menjadi tidak homogen. Apabila soal bisa dijawab tanpamelihat gambar. penulisannya harus setara. Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama. i. atau tabel itu tidak berfungsi. Artinya. Demikian juga pilihan jawaban yang menunjukkan waktu harus disusun secara kronologis. . Kaidah ini diperlukan karena adanya kecenderungan peserta didik memilih jawaban yang paling panjang karena seringkali jawaban yang lebih panjang itu lebih lengkap dan merupakan kunci jawaban. berarti gambar. apa saja yang menyertai suatu soal yang ditanyakan harus jelas. Artinya dengan adanya pilihan jawaban seperti ini. wacana. diagram. semua pilihan jawaban harus berasal dari materi yang sama seperti yang ditanyakan oleh pokok soal. tabel. j. kadang-kadang. Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan “Semua pilihan jawaban di atas salah" atau "Semua pilihan jawaban di atas benar".

b) pemakaian kata: (1) pilihan kata.3. Bahasa yang digunakan harus komunikatif. dan c) pemakaian ejaan: (1) penulisan huruf. Pilihan jawaban jangan yang mengulang kata/frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian. Dengan pelaksanaannya sudah diatur dalam Undang – Undang. KESIMPULAN Untuk mengukur tingkat ketuntasan siswa dalam menerima pembelajaran. (2) unsure predikat. (3) anak kalimat. Letakkan kata/frase pada pokok soal. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia. b. c. (2) penggunaan tanda baca. Untuk memperoleh hasil tes yang maksimal perlu dilakukan beberapa jenis tes dengan pelaksanaanya melalui beberapa metode yang telah di syaratkan sebelumnya. Kaidah bahasa Indonesia dalam penulisan soal di antaranya meliputi: a) pemakaian kalimat: (1) unsur subyek. Bahasa/budaya a. (2) penulisan kata. . Semua itu dilakukan untuk tujuan memajukan kwalitas peserta didik. sehingga pernyataannya mudah dimengerti warga belajar/peserta didik. terutama siswa SMK perlu diadakan penilaian berbasis kompetensi.

. tentang penulisan butir – butir soal kompetensi. Yang menguraikan tata cara penulisan dan pelaksanaan soal berbasis kompetensi. Semoga makalah ini berguna baik bagi diri kami sendiri maupun bagi seluruh mahasiswa FKIP Universitas Sebelas Maret juga Seluruh masyarakat yanga berkecimpung di dunia pendidikan Kami sadar bahwa makalah kami belum sempurna dan masih banyak kekurangan. dan kami ucapkan banyak terima kasih. Untuk itu kami meminta maaf sebesar – besarnya jika terjadi kesalahan dalam penulisannya.PENUTUP Demikian makalah dari kami. Sekian dari kami.

pdfsearchengine.com  www.id  www.SUMBER REFERENSI  www.com .co.wikipedia.indowebster.google.com  www.

MSi Disusun Oleh : Wono Suselo Hidayah Triwijaya P K1507006 PENDIDIKAN TEHNIK DAN KEJURUAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2009 .MAKALAH PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI SMK Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Evaluasi Pengajaran Yang Diampu Oleh : AG Thamrin SPd.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful