PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL (PPI

)
OLEH TJUTJU SOENDARI Jurusan PLB-FIP-UPI

HAKIKAT PPI
• PPI diadopsi dari istilah Individualized Educational Program (IEP) “ program pendidikan individualisasi”  AS (Education is learning)  IEP diterjemahkan dengan Program Pembelajaran Individualisasi; karena secara operasional inti persoalan IEP sangat terkait dengan proses pembelajaran di kelas • Dokumen tertulis yang dikembangkan dalam suatu perencanaan pembelajaran bagi ABK (ATG) sebagai hasil musyawarah suatu tim yang telah dibentuk sebelumnya • Tim terdiri dari: guru PLB, guru umum, Kep.Sek, orang tua siswa, tenaga ahli yang terkait, dan siswa (jika memungkinkan) • Merupakan dokumen tertulis yang dikembangkan dalam suatu rencana pembelajaran bagi ABK (ATG) … suatu program dimana siswa bekerja dengan tugas-tugas yang sesuai dengan kondisi dan motivasinya (Mercer & Mercer, 1989:5)

• PPI  program pembelajaran yang didasarkan pada kebutuhan setiap siswa; berpusat pada siswa dan bekerja dengan siswa • PPI  siswa yang mengendalikan program dan bukan program yang mengendalikan siswa  karena siswa yang akan dibelajarkan, sehingga kebutuhan, perkembangan, dan minat siswa menjadi orientasi dalam mempertimbangkan penyusunan program. • PPI bertujuan menselaraskan antara kebutuhan siswa, tugas dan perkembangan belajar siswa dalam upaya mengembangkan potensi siswa secara optimal

• Program pembelajaran yang didasarkan pada gaya, kekuatan, dan kebutuhan khusus siswa dalam belajar (Lynch,1994) • PPI berpusat pada siswa  setiap komponen PPI difokuskan pada kemajuan dan kebutuhan siswa (kurikulum digunakan sebagai rambu-rambu) • PPI tidak semata-mata berdasarkan tujuan pembelajaran tetapi berdasarkan hasil asesmen • PPI tidak bekerja untuk siswa tetapi bekerja dengan siswa  setiap siswa harus mengetahui tujuan apa yang akan dicapai, tugas apa yang akan dikerjakan, dan bagaimana mengerjakannya

MENGAPA PPI?
ASUMSI DASAR • PPI bertolak dari filsafat humanistik yang menekankan pentingnya kekhasan individual untuk berkehendak bebas dalam mengaktualisasikan dirinya (Rogers, 1940)(1902-1987) • Manusia sebagai makhluk individual (in-devide)  satu kesatuan jiwa dan raga yang tidak dapat dipisah-pisahkan satu dengan yang lainnya (a whole being) yang dikenal sebagai “ORGANISME”. • Setiap organisme memiliki drives  sebagai sumber dari basic needs  sebagai daya penggerak (motivation) untuk tetap survive. • Organisme ini sifatnya berbeda-beda, memiliki ciri khas tersendiri antara organisme yang satu dengan yang lainnya • Fakta menunjukkan adanya perbedaan antar dan inter individual yang mencolok pada ABK

kompleksnya masalah dan hambatan belajar yang dihadapi ABK •  membawa konsekuensi kepada kompetensi guru dalam menyusun rencana pembelajaran yang mampu mengakomodasi kebutuhan mereka • Kegagalan dalam mengakomodasi kebutuhan ABK akan berakibat buruk terhadap PBM lebih lanjut • PPI merupakan cara yang senantiasa berupaya mengakomodasi kebutuhan dari masalah yang dihadapi ABK •  PPI merupakan “roh”nya bagi pendidikan ABK meskipun layanan yang bersifat klasikal dalam batas-batas tertentu masih diperlukan.• Tajamnya perbedaan. .

PPI memuat enam komponen (Mercer & Mercer.KOMPONEN-KOMPONEN PPI Berdasarkan The US Code (PL. yaitu: * Tarap kemampuan siswa saat ini * Tujuan umum yang akan dicapai (annual goal) * Tujuan pembelajaran khusus (short-term objectives) * Deskripsi tentang pelayanan pembelajaran * Waktu dimulainya kegiatan dan lamanya diberikan * Evaluasi . 1989:22).94-142).

(1) Tarap kemampuan siswa saat ini • Bermaksud untuk mengetahui gambaran tingkat keadaan (disposisi) dan karakteristik perilaku dan pribadi siswa pada saat mereka akan memasuki dan memulai kegiatan pembelajaran yang akan diselenggarakan Diperoleh melalui asesmen yang tepat yang akan menjadi landasan bagi komponen-komponen PPI berikutnya Mengetahui kesiapan (readiness). teknik. dan alat bantu pelajaran yang sesuai • • • . prosedur. kematangan (maturation) serta tingkat penguasaan (mastery) dari pengetahuan dan keterampilan dasar (fundamental skills and knowledge) sebagai landasan (prerequisite) bagi penyajian bahan baru Dengan diketahuinya disposisi perilaku siswa tersebut  dapat dipertimbangkan materi. metode.

(2) Tujuan umum yang akan dicapai (annual goal) • Merupakan suatu pernyataan tentang apa yang dapat dilakukan siswa setelah ia menyelesaikan satu bidang pengajaran dalam jangka waktu satu semester (cawu) • Tujuan ini menggambarkan kognitif. afektif. yang akan dijabarkan menjadi sejumlah tujuan pembelajaran khusus . dan psikomotor yang harus dimiliki oleh siswa sebagai akibat dari hasil pembelajaran yang dinyatakan dalam bentuk perilaku • Bertitik tolak pada kebutuhan siswa yang diperoleh melalui asesmen • Tujuan ini bersifat umum.

yaitu: . khusus. dan dapat diukur serta menunjukkan perubahan perilaku. • Tenbrink (1977) mengemukakan kriteria perumusan tujuan pembelajaran khusus. dapat diamati.(3) Tujuan pembelajaran khusus (short-term objectives) • Merupakan suatu pernyataan tentang apa yang dapat dilakukan siswa setelah siswa menyelesaikan satu unit atau satu satuan bahasan pembelajaran • Merupakan penjabaran dari tujuan umum yang dinyatakan dengan rumusan yang operasional.

jadi hanya memuat satu perubahan perilaku dan menggambarkan ukuran keberhasilan minimal. Misal: Siswa dapat menuliskan lambang bilangan 1 sampai 5 • Menggunakan kata-kata operasional  rumusan menggambarkan perilaku yang dapat diamati dan dapat diukur (observable dan measurable) yang menyatakan dapat tidaknya siswa melakukan pekerjaan.• Berorientasi pada siswa. Misal: Siswa dapat mengurutkan kumpulan benda berdasarkan banyaknya benda (hasil belajar) – Siswa berlatih mengurutkan … dst (proses belajar) • Jelas dan dapat dipahami (expliciteness)  tidak mempunyai arti ganda. Misal: Siswa dapat menunjukkan … . yaitu memberikan tekanan pada apa yang dilakukan siswa. Misal: Siswa dapat membaca lambang bilangan • Bersifat menguraikan hasil belajar dan bukan proses belajar. bukan apa yang dilakukan guru.

Alat bantu pengajaran apa yang digunakan untuk mempermudah pemahaman pengajaran . Bagaimana prosedur strategi/metode yang digunakan untuk menyampaikan materi tersebut c. Materi apa yang diberikan b.(4) Deskripsi tentang pelayanan pembelajaran • Pernyataan tentang pelayanan dan perlengkapan materi secara khusus yang meliputi: a.

(5) Waktu dan lamanya diberikan pelayanan • Pernyataan tentang kapan dimulainya kegiatan pembelajaran • Berapa lama waktu yang digunakan untuk memberikan pelayanan • Estimasi tentang pencapaian tujuan yang telah ditetapkan .

afektif. yang meliputi : kognitif. dan psikomotor.(6) Evaluasi Pembelajaran • PPI menggunakan penilaian acuan patokan (PAP)  suatu cara mempertimbangkan taraf keberhasilan siswa dengan membandingkan prestasi yang dicapainya dengan kriteria yang telah ditetapkan lebih dulu Kriteria yang dimaksud adalah ukuran minimal perilaku yang dapat diterima seperti yang dinyatakan dalam TPK Penilaian PPI harus bersifat: • • a. Berkesinambungan  penilaian dilakukan secara berencana. bertahap. dan terus menerus untuk memperoleh gambaran tentang perubahan perilaku pada siswa sebagai hasil KBM c. Juga harus mencakup aspek proses dan hasil belajar b. Akan terjadi siklus dalam pelaksanaan PPI. yang secara kontinyu membentuk sebuah spiral yang semakin lama semakin mengembang . menyeluruh  menyangkut semua aspek kepribadian siswa.

mencatat jumlah jawaban lisan yang benar/salah. aktivitas (KBM).• Kemajuan belajar diukur secara teratur dan periodik (setiap hari) dan menggunakan hasil evaluasi untuk mengambil keputusan dalam merencanakan program pembelajaran selanjutnya • Keberhasilan atau kegagalan siswa dalam belajar merupakan input dalam merumuskan kembali tujuan pembelajaran. mencatat frekuensi perilaku yang sesuai dengan tujuan • Evaluasi lebih bersifat observatif terhadap perilaku . dan media • Data evaluasi dicatat dalam prosedur yang sederhana: Misalnya. metode.

LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN PPI .

LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN PPI • Kitano & Kirby (Mulyono. e. b. yaitu: Pembentukan Tim PPI Menilai Kebutuhan Mengembangkan tujuan pembelajaran Merancang metode dan prosedur pembelajaran Menentukan alat evaluasi kemajuan a. c. d. . 1995) terdapat lima langkah utama dalam penyusunan PPI.

Kep.Sek memiliki posisi sebagai koordinator dan konsultan bagi guru dan orang tua • Tim PPI duduk bersama untuk merembukan dan mencari kesepakatan-kesepakatan serta solusi atas program yang akan atau telah dirancang guru . guru umum.(1) Pembentukan Tim PPI • Idealnya Tim PPI bersifat multidisipliner dan terdiri dari orang-orang yang bekerja dan memiliki informasi untuk dapat dikembangkan lebih lanjut dalam menyusun program secara komprehensif • Apabila kondisi tidak memungkinkan.Tim PPI yang terdiri dari guru PLB. karena merekalah sesungguhnya yang memahami seluk beluk keberadaan ABK • Kep.Sek. dan orang tua siswa yang memiliki komitmen terhadap pendidikan ABK tidak akan mengurangi makna proses penyusunan program.

Menyiapkan kuesioner mengenai harapan-harapan orang tua dan gambaran umum mengenai putra-putrinya. Hal yang penting yang harus dilakukan sebelum pembentukan Tim: Pihak sekolah harus sudah mempersiapkan gambaran umum masing-masing siswa yang diperoleh berdasarkan hasil asesmen untuk dikonfirmasikan lebih lanjut kepada Tim (orang tua) b.• a. data mengenai keberadaan kondisi anak di rumah sangat penting untuk menindak lanjuti PBM di sekolah sehingga di akhir pertemuan diharapkan dicapai kesepakatan mengenai prioritas dan sasaran yang akan ditetapkan dalam PPI .

(2) Menilai Kebutuhan • Merupakan langkah awal dari tugas Tim PPI (menilai kekuatan dan kelemahan yang akan menjadi rujukan dalam menetapkan kebutuhan siswa)  data ini penting dan diperoleh melalui hasil kerja asesmen • Perolehan data dilakukan melalui observasi kelas (guru). observasi di rumah (Ortu) mengenai riwayat hidup siswa. memberi respon atas perintah dan kebiasaan tertentu yang sering diperlihatkan • Tim seyogyanya membuat instrumen (format isian)mengenai daftar riwayat hidup. berkomunikasi. dan perilaku (adaptif) siswa • Informasi kebutuhan siswa selanjutnya dikembangkan dalam merumuskan tujuan pembelajaran siswa . perkembangan akademik. bantuan yang sering/pernah dilakukan Ortu ketika belajar. menolong diri. sensorimotor. perilaku yang ditunjukkan.

berkomunikasi. yang diperoleh melalui hasil kerja asesmen – merupakan langkah awal tugas TIM PPI • Informasi ini merupakan data penting dan utama yang harus ditemukan untuk selanjutnya dikembangkan dalam merumuskan TPK • Perolehan data dilakukan melalui observasi di dalam dan di luar kelas • Data yang diperlukan meliputi: riwayat hidup anak. bantuan yang sering/pernah dilakukan orang tua pada saat belajar. kebiasaan-kebiasaan atau perilaku yang sering ditunjukkan. memberi respon terhadap perintah dsb .• Menilai kekuatan dan kelemahan akan menjadi rujukan dalam menetapkan kebutuhan siswa.

Tim PPI hendaknya membuat instrumen dan format isian seperti: data riwayat hidup. harus memahami apa yang menjadi hambatan belajar mereka  kebutuhan belajar baru diidentifikasi jika hambatan belajar telah diketahui terlebih dahulu • Berdasarkan hambatan belajar itulah guru mengkategorisasikan kebutuhan belajar mereka. . perkembangan bahasa. motorik dan perilaku • Untuk melihat kebutuhan belajar anak.• Untuk memudahkan dalam memperoleh data.

masih bersifat luas. • Rumusan TU terkait dengan kurikulum yang belum terlihat dengan jelas hubungannya dengan data hasil asesmen. pernyataan-pernyataan yang bersifat spesifik yang didasarkan pada kebutuhan siswa hasil asesmen. namun tetap terkait dengan TU. dan baru dapat dicapai setelah TPK-TPK diselesaikan  mirip dengan tujuan kurikuler yang terdapat dalam GBPP • TPK.(3) Mengembangkan tujuan pembelajaran • Tujuan dalam PIP dikenal dengan istilah tujuan jangka panjang (TU) dan Tujuan jangka pendek (TPK) • TU merupakan pernyataan tentang apa yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa pada bidang tertentu dalam satu semester atau satu tahun. sehingga mudah diukur ketika akan melihat perubahan (kemajuan} yang terjadi pada siswa . • TPK akan memberi arah yang konkret dan jelas dalam proses pembelajaran.

kondisi (proses yang menggambarkan situasi untuk melakukan KKO). siswa mampu membaca 5 kata dengan ketepatan 100%. tetap berkesinambungan berada dalam lingkup dan konteks bidang tertentu Tujuan seyogyanya relevan dan fungsional untuk setiap siswa.• Rumusan TPK memuat 4 indikator: pelaku (siswa). dan cukup rasional untuk dapat dicapai selama periode tertentu Relevan  sesuai dengan kebutuhan siswa Fungsional  dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari Rasional  ada pertimbangan waktu dan bobot materi • • • • • • . (2) Ketika melakukan tugas. (3) ketika diminta. siswa dapat menyusun 5 uang logam berdasarkan urutan nilai dari yang terkecil hingga yang paling besar. dan kriteria (menggambarkan batasan-batasan dari perubahan perilaku yang diharapkan). siswa mampu melakukan kontak mata sekurang-kurangnya 2 detik terhadap stimulus yang diberikan. perilaku (KKO). TPK dan TU tidak terisolasi. Contoh TPK: (1) Ketika diberi bacaan. siswa dapat duduk dengan tenang selama 10 menit. (4) Ketika berhadapan.

atau konsentrasi). dan situasi atau gaya belajar siswa • Pendekatan pembelajaran tidak hanya menggambarkan bagaimana bahan ajar itu harus disampaikan. karakteristik materi. temperamen. gunakan berbagai metode sesuai dengan kondisi siswa (motivasi.(4) Merancang metode dan prosedur pembelajaran • Mampu menggambarkan bagaimana setiap TPK akan dan dapat dicapai • Secara spesifik guru dapat memilih pendekatan pembelajaran yang dapat memberikan kemudahan dalam belajar sehingga menjadi efisien dalam PBM Bukan memudahkan guru dalam mengajar tetapi memudahkan siswa dalam belajar. perhatian. tetapi secara aktif harus merancang lingkungan belajar yang sesuai untuk meningkatkan PBM dalam mencapai tujuan . • Pendekatan yang digunakan tidak terpaku pada satu metode atau teknik tertentu.

sehingga segera terbentuk perilaku yang diharapkan. menolong diri. (2) mampu membangkitkan minat/motivasi belajar siswa  seyogyanya sepadan dengan perkembangan usia dan tahap kemampuan siswa • Media pembelajaran sebaiknya dibuat oleh guru. vidio tape. media dan aktivitas pembelajaran • Materi pembelajaran. dan perilaku adaptif • Media pembelajaran hendaknya relevan dengan tujuan dan memiliki keragaman (berbentuk audio.• Lingkungan belajar meliputi materi. namun terdapat materi yang secara khusus dirancang untuk membantu dan atau sebagai prasyarat dalam mengikuti materi pembelajaran di SD seperti: pre akademik. model atau benda nyata) dan berfungsi: (1) memberi kemudahan untuk memahami apa yang diajarkan. pada umumnya sama dengan materi SD. karena diasumsikan akan lebih sesuai dengan kondisi dan kebutuhan siswa .

atau lukis) dapat dilayani secara klasikal • KBM hendaknya dilakukan secara variatif. afektif. untuk kesenian (musik. ada kesesuaian antara aktivitas belajar dengan kehidupan nyata. melibatkan unsur gerak. . sehingga KBM menjadi bermakna dan fungsional. terkait dengan realita  tidak terisolasi. suara.• Buatlah media yang bersifat multi-fungsi  tidak hanya berfungsi sebagai alat bantu pembelajaran tetapi juga berfungsi untuk menembangkan aspek kognitif. Misalnya: untuk melatih kontak mata (individual). melatih gerak motorik kasar (kelompok kecil/besar). main peran atau simulasi. jika memungkinkan berfungsi pula sebagai alat rehabilitasi • KBM dalam konteks PPI dapat dilakukan dalam tiga setting: (1) individual (seorang guru mengajar seorang siswa. dan psikomotor. suara. mampu mebangkitkan minat dan motivasi belajar siswa. kemampuan dan tujuan pembelajaran. memberikan kesempatan kepada siswa untuk merespon secara aktif stimulus-stimulus yang diberikan guru. dan (3) kelompok besar/klasikal (seorang guru mengajar 5-12 orang siswa (bersama-sama dengan anak-anak pada umumnya) • Setting layanan bergantung pada kondisi. (2) kelompok kecil (seorang guru mengajar dua/ tiga orang siswa dalam satu kelompok.

KEGIATAN Guru menciptakan kesiapan belajar siswa dengan menimbulkan motivasi/perhatian siswa. Praktek dengan Pengawasan (Controlled practice) III. isyarat. Siswa mempraktekan berbagai tugas sejenis dgn yang dipilih . alternatif kegiatan belajar yg akan ditempuh. Praktek secara Mandiri (Independent practice) 3. Siswa mempraktekan tugas yang dipilih (keterampilan atau subketerampilan) dengan controlled melalui suatu criteria yang ditetapkan. meminta siswa mengemukakan pengalaman yg berkaitan dgn materi yg akan dibahas Guru dengan hati-hati menjelaskan setiap langkah kegiatan yang harus dilakukan dan mendemonstrasikan keterampilan/subketerampilan yg dibahas kepada siswa tersebut. Siswa mempraktekan tugas yang dipilih 5. Guru memberikan penguatan dan umpan balik yang bersifat korektif Siswa mempraktekan keseluruhan tugas dengan suatu criteria yang ditetapkan.TAHAPAN KEGIATAN PEMBELAJARAN INDIVIDUAL (Mercer & Mercer. Demonstrasi dan modeling II. menunjukkan manfaat materi yang dipelajari. dan dalam berbagai seting (ruang sumber. Siswa mempraktekan tugas yang dipilih (keterampilan atau subketerampilan) dengan bimbingan (instruksi-instruksi. Pendahuluan I. memberitahukan tujuan (kemampuan) yang diharapkan. Guru memberikan penguatan dan umpan balik yang bersifat korektif. prompts) dari guru. 1989) TAHAP 1. Guru memberikan penguatan dan umpan balik yang bersifat korektif. Guru memberikan penguatan dan umpan balik yang bersifat korektif. Siswa mempraktekan keseluruhan tugas 6. Siswa mempraktekan tugas yang disajikan dalam berbagai materi dan buku kerja. 2. membuat kaitan. dan rumah) dengan suatu criteria yang ditentukan. materi yang akan diajarkan. Penyajian (Presentation) (Advance organizer). kelas regular. Siswa mempraktekan tugas yang dipilih 4.

(5) Menentukan alat evaluasi kemajuan • Mengukur derajat pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam setiap TPK • Melihat terjadinya perubahan perilaku pada diri siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan • Metode evaluasi dapat dilakukan melalui tes tertulis. lisan. riel dan tidak akan mengaburkan gambaran kemampuan yang sesungguhnya dicapai siswa . atau perbuatan yang ditampilkan siswa dan dicatat melalui observasi guru • Evaluasi dilakukan dari aspek proses dan hasil • Laporan hasil evaluasi kemajuan siswa bersifat kualitatif  akan memberikan gambaran secara nyata.

• PPI hendaknya diperbaiki terus menerus yang merujuk pada pencapaian tujuan yang telah dan sedang diselesaikan. serta mengkomunikasikan tugas-tugas yang harus dilakukan para orang tua di dalam membantu keberhasilan belajar anaknya . melainkan sangat fleksible • Hasil modifikasi harus dikomunikasikan kepada TIM PPI untuk memperoleh persetujuan dan mengakomodasi harapan baru. melainkan sebagai kemajuan program di dalam melakukan perubahan-perubahan tujuan yang lebih positif dan realistis sejalan dengan kebutuhan anak yang senantiasa berubah-ubah • PPI jangan dianggap sebagai kontrak yang baku dan kaku. serta temuan-temuan yang diperoleh berdasarkan observasi selama PBM berlangsung • Perubahan jangan diartikan sebagai kegagalan.

CONTOH PPI .

CONTOH FORMAT PPI UNTUK TIAP-TIAP BIDANG PENGAJARAN (Turnbull et al dalam Mercer & Mercer 1989:21) • • • Nama Siswa : Taraf Kemampuan Saat ini: Tujuan Umum : Bidang Pengajaran: Guru : Tgl. Dimulai TPK MATERI EVALUA SI TGL KOMENT DICAPAI AR .

1982:483) • • • • Sekolah : Nama Siswa : Taraf Kemampuan Saat ini: Tujuan Umum : Bidang Pengajaran: Guru : TPK Bantuan Layanan Penang gung Jawab Persentase Waktu Dimulai Tanggal Diakhiri Perbaikan Persentase waktu di kelas biasa Rekomendasi Penempatan Anggota Tim: Tanggal Pertemuan: Rekomendasi tim tentang prosedur.CONTOH FORMAT PPI UNTUK TIAP-TIAP BIDANG PENGAJARAN (Donald L. teknik khusus.McMillan. materi dsb yang meliputi informasi gaya belajar Kriteria Penilaian untuk setiap pernyataan tujuan: .

Kirk & James J.Gallagher.Pertemuan: .1986:142) • • • • Nama Siswa: Tanggal Lahir: Taraf kemampuan Siswa: Tujuan Umum: TPK Sekolah: Kelas: Tgl.Pendaftaran: Tanggal Bantuan Penang Persentase layanan gung waktu khusus jawab Dimulai Diakhiri Perbai kan Persentase waktu di ruang /kelas biasa: Rekomendasi Penempatan Anggota Tim yang ada: Tgl.CONTOH FORMAT PPI UNTUK TIAP-TIAP BIDANG PENGAJARAN (Samuel A.

1995) • • • • Nama Siswa: Cawu/Bulan: Tahun Ajaran: Kemampuan Siswa saat ini : Tujuan TPU TPK Alokasi Waktu Mata pelajaran: Kelas: Pokok/Sub pokok Bhsn Sumber/ alat Pelajara n Cara Pelaksanaan KBM .CONTOH FORMAT PPI UNTUK TIAP-TIAP BIDANG PENGAJARAN (Mulyono Abdurahman.

silabus pada dasarnya menjawab pertanyaanpertanyaan sebagai berikut: 1. 2. . kompetensi dasar dan materi pokok. bagaimana mengetahui pencapaian kompetensi yang ditandai dengan penyusunan indikator sebagai acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang akan dinilai. bagaimana cara mencapainya yang dijabarkan dalam pengalaman belajar beserta alokasi waktu dan alat sera sumber belajar yang diperlukan. kegiatan pembelajaran. apa kompetensi yang harus dicapai siswa yang dirumuskan dalam standar kompetensi. dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.SILABUS • Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok. • Dengan demikian. dan 3.

Standar Kompetensi 3. Alokasi Waktu 9. Penilaian 8. Identifikasi 2. Indikator 7.KOMPONEN-KOMPONEN SILABUS • Silabus memuat sekurang-kurangya komponenkomponen berikut ini: 1. Sumber/Bahan/Alat . Materi Pokok 5. Kompetensi Dasar 4. Pengalaman Belajar 6.

Contoh Model Silabus Format 1 SILABUS • Nama Sekolah • Mata Pelajaran • Kelas/semester : Diisi nama sekolah tempat siswa belajar : Diisi nama mata pelajaran : Diisi kelas berapa SK tsb harus dicapai melalui proses pembelajaran • Standar Kompetensi : Diisi rumusan SK yang ada dalam kurikulum • Kompetensi Dasar : Diisi rumusan KD yang telah dirumuskan dlm kurikulum • Alokasi Waktu : 12 x 35 Menit .

atau respons yang ditunjukkan atau dilakukan oleh peserta didik yang dikembangkan dari kompetensi dasar dengan menggunakan KKO (sekurang-kurangnya 2 buah) Memuat jenis tagihan/je nis ujian yang diguna kan Memuat alokasi waktu yang diperlukan untuk menguasai masingmasing KD Memuat jenis sumber bahan/alat yang digunakan . perbuatan. ciri-ciri.Materi Pokok/ Pembe lajaran Memuat materi pembelajaran hasil penjabaran masingmasing KD yang telah ditumuskan Kegiatan Pembela jaran Memuat alternatif pengalaman belajar siswa yang terpilih yang dapat digunakan untuk mencapai penguasaan KD Indikator Penilai an Alokasi Waktu Sumber Belajar Memuat karakteristik.

Dimulai: Tujuan Umum: Tujuan Khusus: Materi Pokok/ Pembe lajaran Memuat materi pembelajaran hasil penjabaran masingmasing KD yang telah ditumuskan Kegiatan Pembela jaran Memuat alternatif pengalaman belajar siswa yang terpilih yang dapat digunakan untuk mencapai penguasaan KD Indikator Peni laian Alokasi Waktu Sum ber Belajar Memuat jenis sumber bahan/ alat yang diguna kan Memuat karakteristik. atau respons yang ditunjukkan atau dilakukan oleh peserta didik yang dikembangkan dari kompetensi dasar dengan menggunakan KKO (sekurangkurangnya 2 buah) Memu at jenis tagihan/ jenis ujian yang diguna kan Memuat alokasi waktu yang diperlukan untuk mengua sai masingmasing KD .CONTOH FORMAT PPI UNTUK TIAP-TIAP BIDANG PENGAJARAN • • • • (Modifikasi model Silabus KTSP 2008) Nama Siswa: Sekolah: Tanggal Lahir: Kelas: Taraf kemampuan Siswa: Tgl. ciri-ciri. perbuatan.

dan/atau lapangan untuk setiap Kompetensi dasar. • RPP merupakan pegangan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas. laboratorium.RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN • Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan penjabaran dari silabus yang telah disusun pada langkah sebelumnya. • Di dalam RPP tercermin kegiatan yang dilakukan guru dan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. • RPP disusun untuk setiap kali pertemuan. .

Langkah-langkah Kegiatan pembelajaran. Metode Pembelajaran. • Di dalam RPP secara rinci harus dimuat Tujuan pembelajaran. apa yang tertuang di dalam RPP memuat hal-hal yang langsung berkait dengan aktivitas pembelajaran dalam upaya pencapaian penguasaan suatu Kompetensi Dasar. dan Penilaian .Materi Pembelajaran.• Oleh karena itu. • Dalam menyusun RPP guru harus mencantumkan Standar Kompetensi yang memayungi Kompetensi Dasar yang akan disusun dalam RPP-nya. Sumber Belajar.

yang dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan. • Standar Kompetensi. .• RPP disusun untuk satu Kompetensi Dasar. • Oleh karena itu. waktu untuk mencapai suatu kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali pertemuan bergantung pada karakteristik kompetensi dasarnya. dan Indikator dikutip dari silabus yang disusun oleh satuan pendidikan • Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi dasar yang bersangkutan. Kompetensi Dasar.

Penilaian Hasil Belajar . Metode Pembelajaran 4. Sumber Belajar 5.KOMPONEN RPP • Komponen minimal sebuah RPP adalah sebagai berikut: 1. Tujuan Pembelajaran 2. Materi Ajar 3.

Pertemuan Ke. ======================================================= 1..... Tujuan Pembelajaran 2. Alat/Bahan/Sumber Belajar 6. Mata Pelajaran : .... Materi Ajar (Materi Pokok) 3. Metode Pembelajaran 4.. Kompetensi Dasar : . Penilaian ...: . Standar Kompetensi : .. Indikator : .. Langkah-langkah Pembelajaran 5. Alokasi Waktu : ...Contoh Format RPP • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Nama sekolah : . Kelas/Semester : ...

Mencantumkan identitas • •• • Nama sekolah • •• • Mata Pelajaran • •• • Kelas/Semester • •• • Standar Kompetensi • •• • Kompetensi Dasar • •• • Indikator • •• • Alokasi Waktu .LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN RPP • • • • • • • • A.

Mencantumkan Tujuan Pembelajaran • Tujuan Pembelajaran berisi penguasaan kompetensi yang operasional yang ditargetkan/dicapai dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. • Apabila rumusan kompetensi dasar sudah operasional. .B. rumusan tersebutlah yang dijadikan dasar dalam merumuskan tujuan pembelajaran. • Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk pernyataan yang operasional dari kompetensi dasar. Tujuan pembelajaran dapat terdiri atas sebuah tujuan atau beberapa tujuan.

Mencantumkan Materi Pembelajaran • Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. D. bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih. tetapi dapat pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran. . Mencantumkan Metode Pembelajaran • Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode.C. • Materi pembelajaran dikembangkan dengan mengacu pada materi pokok yang ada dalam silabus.

dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan. sesuai dengan karakteristik model yang dipilih. . menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. kegiatan pendahuluan/pembuka. dimungkinkan dalam seluruh rangkaian kegiatan. kegiatan inti. Akan tetapi. Mencantumkan Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran • Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-langkah kegiatan setiap pertemuan. dan kegiatan penutup.E. • Oleh karena itu. • Pada dasarnya. kegiatan inti. langkah-langkah kegiatan memuat unsur kegiatan pendahuluan/pembuka.

Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional. bentuk instrumen. Mencantumkan Penilaian • Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian. narasumber. Sumber belajar mencakup sumber rujukan. media. dan tugas rumah yang berupa proyek harus disertai rubrik penilaian. lingkungan. pengarang. G. dan instrumen yang dipakai untuk mengumpulkan data. Apabila penilaian menggunakan teknik tes tertulis uraian. sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referens. dalam RPP harus dicantumkan judul buku teks tersebut. . alat. Mencantumkan Sumber Belajar • • • Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam silabus yang dikembangkan oleh satuan pendidikan.F. • • Dalam sajiannya dapat ituangkan dalam bentuk matrik horisontal atau vertikal. Misalnya. tes unjuk kerja. dan bahan. dan halaman yang diacu.

WASSALAM & TERIMA KASIH SOEND .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful