You are on page 1of 51

KURIKULUM 2004

PEDOMAN KHUSUS

PENGEMBANGAN SILABUS DAN SISTEM PENILAIAN


BERBASIS KOMPETENSI

SEKOLAH MENENGAH ATAS

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Departemen Pendidikan Nasional


Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Direktorat Pendidikan Menengah Umum
September 2003

1
KATA PENGANTAR

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam i
DAFTAR ISI

Halaman
KATA PENGANTAR ........................................................................................ ............. i
DAFTAR ISI ............................................................................................... .................. ii
DAFTAR TABEL ........................................................................................................ .... iii
I. PENDAHULUAN.......................................................................... .......................... 1

II. KARAKTERISTIK MATA PELAJARAN PAI ..................................................... ....... 2

III. STANDAR KOMPETENSI MATA PELAJARAN PAI.......................................... ...... 3

IV. PENGEMBANGAN SILABUS DAN SISTEM PENILAIAN...................................... 4


A. Langkah-Langkah Penyusunan Silabus dan Sistem Penilaian ......................... 4
B. Penyusunan dan Analisis Instrumen ........................................... ...................... 9
1. Langkah Penyusunan Instrumen..................................................... ............ 10

2. Bentuk Instrumen dan Penskorannya........................................................ .. 11

3. Analisis Instrumen .................................................................... .................. 15

4. Evaluasi Hasil Penilaian.......................................................... .................... 16


V. PELAPORAN HASIL PENILAIAN DAN PEMANFAATANNYA................................... 17
A. Pelaporan Hasil Penilaian ........................................................... .................... 18

B. Pemanfaatan Hasil Penilaian .......................................................... .............. 19


DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... ................. 21
GLOSARIUM ................................................................................................ ................ 22
LAMPIRAN-LAMPIRAN:
1. Daftar Kata Kerja Operasional........................................................... ............... 26

2. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar...................................... .............. 29

3. Contoh Format Analisis Instrumen.......................................................... .......... 32

4. Contoh Format Evaluasi Hasil Penilaian.................................................... ....... 35

5. Contoh Format Profil Hasil Belajar............................................................... ..... 36

6. Contoh Format Penilaian Kecakapan Hidup........................................ ............. 37

7. Contoh Format Laporan Hasil Belajar Siswa................................. ................... 38

8. Contoh Format Rancangan Pengujian dan Pemberian Tugas.......................... 43

9. Contoh Silabus dan Sistem Penilaian.................................................... ........... 44

ii Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1: Contoh Format Analisis Kompetensi Dasar dan Kecakapan Hidup.................. 6


Tabel 2: Kisi-Kisi Silabus dan Sistem Penilaian Berkelanjutan ..................................... 10
Tabel 3: Pedoman Penilaian Uraian Bebas......................................... .......................... 12
Tabel 4: Contoh Format Daftar Cek atau Skala Penilaian untuk Perawatan Jenazah . . 13
Tabel 5: Contoh Format Lembar Pengamatan Sikap Siswa ......................................... 14
Tabel 6: Contoh Format Penilaian Minat Siswa terhadap Mata Pelajaran .................... 15
Tabel 7: Contoh Format Penilaian Konsep Diri Siswa ................................................. .. 15

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam iii
I. PENDAHULUAN
Kebijakan pemerintah memberlakukan Kurikulum 2004 didasarkan pada UU no. 22
tahun 1999 tentang Pemerintahan Daerah dan PP Nomor 25 tahun 2000 tentang pembagian
kewenangan pusat dan daerah jis (berhubungan dengan) UU no. 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Pada PP Nomor 25 tahun 2000, dalam bidang pendidikan dan
kebudayaan, dinyatakan bahwa kewenangan pusat adalah dalam hal penetapan standar
kompetensi peserta didik dan warga belajar serta pengaturan kurikulum nasional dan
penilaian hasil belajar secara nasional serta pedoman pelaksanaannya, dan penetapan
standar materi pelajaran pokok. Berdasarkan hal itu, Departemen Pendidikan Nasional
melakukan penyusunan standar nasional untuk seluruh mata pelajaran di SMA, yang
mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, dan indikator pencapaian.
Sesuai dengan prinsip otonomi, pemerintah daerah memiliki kewenangan untuk
mengembangkan silabus dan sistem penilaiannya berdasarkan standar nasional. Bagian
yang menjadi kewenangan daerah adalah dalam mengembangkan strategi pembelajaran
yang meliputi pembelajaran tatap muka dan pengalaman belajar serta instrumen
penilaiannya. Meskipun demikian, daerah dapat mengembangkan standar tersebut, misalnya
penambahan kompetensi dasar atau indikator pencapaian.
Pendidikan berbasis kompetensi adalah pendidikan yang menekankan pada
kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan suatu jenjang pendidikan. Kompetensi lulusan
suatu jenjang pendidikan, sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, mencakup komponen
pengetahuan, keterampilan, kecakapan, kemandirian, kreativitas, kesehatan, akhlak,
ketakwaan, dan kewarganegaraan.
Menurut Wilson (2001) paradigma pendidikan berbasis kompetensi mencakup
kurikulum, pedagogi, dan penilaian yang menekankan pada standar atau hasil. Kurikulum
berisi bahan ajar yang diberikan kepada peserta didik melalui proses pembelajaran. Proses
pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan pedagogi yang mencakup strategi atau
metode mengajar. Tingkat keberhasilan belajar yang dicapai peserta didik dapat dilihat pada
hasil belajar, yang mencakup ujian, tugas-tugas, dan pengamatan.
Implikasi penerapan pendidikan berbasis kompetensi adalah perlunya
pengembangan silabus dan sistem penilaian yang menjadikan peserta didik mampu
mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan standar yang ditetapkan
dengan mengintegrasikan life skill. Silabus adalah acuan untuk merencanakan dan
melaksanakan program pembelajaran, sedangkan sistem penilaian mencakup indikator dan
instrumen penilaiannya yang meliputi jenis tagihan, bentuk instrumen, dan contoh instrumen.
Jenis tagihan adalah berbagai bentuk ulangan dan tugas-tugas yang harus dilakukan oleh
peserta didik; sedangkan bentuk instrumen terkait dengan jawaban yang harus dikerjakan

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 1
oleh peserta didik, baik dalam bentuk tes maupun nontes.

II. KARAKTERISTIK MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM


Setiap mata pelajaran memiliki karakteristik tertentu yang dapat membedakannya
dengan mata pelajaran lain. Adapun karakteristik mata pelajaran PAI adalah sebagai berikut:
A. Secara umum PAI merupakan mata pelajaran yang dikembangkan dari ajaran-
ajaran dasar yang terdapat dalam agama Islam. Ajaran-ajaran dasar tersebut
terdapat dalam al-Quran dan al-Hadis. Untuk kepentingan pendidikan, dengan
melalui proses ijtihad, para ulama mengembangkan materi PAI pada tingkat
yang lebih rinci.
B. Prinsip-prinsip dasar PAI tertuang dalam tiga kerangka dasar ajaran Islam, yaitu
akidah, syariah, dan akhlak. Akidah merupakan penjabaran dari konsep iman;
syariah merupakan penjabaran dari konsep islam, dan akhlak merupakan
penjabaran dari konsep ihsan. Dari ketiga prinsip dasar itulah berkembang
berbagai kajian keislaman, termasuk kajian yang terkait dengan ilmu dan
teknologi serta seni dan budaya.
C. Mata pelajaran PAI tidak hanya mengantarkan peserta didik untuk menguasai
berbagai ajaran Islam, tetapi yang terpenting adalah bagaimana peserta didik
dapat mengamalkan ajaran-ajaran itu dalam kehidupan sehari-hari. Mata
pelajaran PAI menekankan keutuhan dan keterpaduan antara ranah kognitif,
psikomotor, dan afektifnya.
D. Tujuan diberikannya mata pelajaran PAI adalah untuk membentuk peserta didik
yang beriman dan bertakwa kepada Allah SWT, memiliki pengetahuan yang luas
tentang Islam dan berakhlakul karimah. Oleh karena itu semua mata pelajaran
hendaknya seiring dan sejalan dengan tujuan yang ingin dicapai oleh mata
pelajaran PAI.
E. Tujuan akhir dari mata pelajaran PAI di SMA adalah terbentuknya peserta didik
yang memiliki akhlak mulia. Tujuan inilah yang sebenarnya merupakan misi
utama diutusnya Nabi Muhammad SAW. Dengan demikian, pendidikan akhlak
adalah jiwa dari Pendidikan Agama Islam. Mencapai akhlak yang karimah
(mulia) adalah tujuan sebenarnya dari pendidikan. Sejalan dengan tujuan ini
maka semua mata pelajaran atau bidang studi yang diajarkan kepada peserta
didik haruslah mengandung muatan pendidikan akhlak dan setiap guru haruslah
memperhatikan akhlak atau tingkah laku peserta didiknya.
Tentang struktur keilmuan PAI dapat dilihat pada gambar berikut:

2 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
STRUKTUR KEILMUAN MATA PELAJARAN PAI

PENDIDIKAN
AGAMA ISLAM

AL-QURAN AL-HADIS IJTIHAD

PENDIDIKAN PENDIDIKAN PENDIDIKAN


AKIDAH SYARIAH AKHLAK

TARIKH ISLAM

III. STANDAR KOMPETENSI PAI


Kompetensi adalah kemampuan yang dapat dilakukan peserta didik yang mencakup
pengetahuan, keterampilan, dan perilaku. Standar adalah arahan atau acuan bagi pendidik
tentang kemampuan dan keterampilan yang menjadi fokus proses pembelajaran dan
penilaian. Jadi standar kompetensi adalah batas dan arah kemampuan yang harus dimiliki
dan dapat dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran suatu mata
pelajaran tertentu. Cakupan materi yang terkandung dalam setiap standar kompetensi cukup
luas dan terkait dengan konsep yang ada dalam suatu mata pelajaran. Sesuai dengan
pengertian tersebut, standar kompetensi PAI adalah kompetensi yang harus dimiliki oleh
siswa sebagai hasil dari mempelajari PAI.
Untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA, telah dirumuskan lima

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 3
standar kompetensi sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan ayat-ayat al-Quran serta mengamalkan ajaran-
ajarannya dalam kehidupan sehari-hari.
2. Menerapkan akidah Islam dalam kehidupan sehari-hari.
3. Melaksanakan syariah Islam dalam kehidupan sehari-hari.
4. Menerapkan akhlak mulia dalam kehidupan sehari-hari.
5. Mendeskripsikan perkembangan tarikh Islam dan hikmahnya untuk
kepentingan hidup sehari-hari.

IV. PENGEMBANGAN SILABUS DAN SISTEM PENILAIAN


Silabus dan sistem penilaian merupakan urutan penyajian bagian-bagian dari silabus
dan sistem penilaian suatu mata pelajaran. Silabus dan sistem penilaian disusun
berdasarkan prinsip yang berorientasi pada pencapaian kompetensi. Sesuai dengan prinsip
tersebut maka silabus dan sistem penilaian PAI dimulai dengan identifikasi, standar
kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok dan uraian materi pokok, pengalaman belajar,
indikator, penilaian, yang meliputi jenis tagihan, bentuk instrumen, dan contoh instrumen,
serta alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat.
Silabus dan sistem penilaian di atas dapat berfungsi untuk mengetahui kemajuan
belajar siswa, mendiagnosis kesulitan belajar, memberikan umpan balik, melakukan
perbaikan, memotivasi guru agar mengajar lebih baik, dan memotivasi siswa untuk belajar
lebih baik. Prinsip-prinsip yang harus dipenuhi adalah: valid, mendidik, berorientasi pada
kompetensi, adil dan objektif, terbuka, berkesinambungan, menyeluruh, dan bermakna.

A. Langkah-Langkah Penyusunan Silabus dan Sistem Penilaian

Langkah-langkah dalam penyusunan silabus dan sistem penilaian meliputi tahap-


tahap: identifikasi mata pelajaran; perumusan standar kompetensi dan kompetensi dasar;
penentuan materi pokok; pemilihan pengalaman belajar; penentuan indikator; penilaian, yang
meliputi jenis tagihan, bentuk instrumen, dan contoh instrumen; perkiraan waktu yang
dibutuhkan; dan pemilihan sumber/bahan/alat. Untuk lebih jelasnya dapat dibaca uraian
berikut.

1. Identifikasi. Pada setiap silabus perlu identifikasi yang meliputi identitas


sekolah, identitas mata pelajaran, kelas/program, dan semester.

2. Pengurutan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Standar


kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran PAI dirumuskan

4 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
berdasarkan struktur keilmuan agama Islam dan tuntutan kompetensi
lulusan. Selanjutnya standar kompetensi dan kompetensi dasar diurutkan
dan disebarkan secara sistematis. Sesuai dengan kewenangannya,
Depdiknas telah merumuskan standar kompetensi dan kompetensi dasar
untuk setiap mata pelajaran.

3. Penentuan Materi Pokok dan Uraian Materi Pokok. Materi pokok dan
uraian materi pokok adalah butir-butir bahan pelajaran yang dibutuhkan
siswa untuk mencapai suatu kompetensi dasar. Pengurutan materi pokok
dapat menggunakan pendekatan prosedural, hirarkis, konkret ke abstrak,
dan pendekatan tematik. Prinsip yang perlu diperhatikan dalam menentukan
materi pokok dan uraian materi pokok adalah: a) prinsip relevansi, yaitu
adanya kesesuaian antara materi pokok dengan kompetensi dasar yang
ingin dicapai; b) prinsip konsistensi, yaitu adanya keajegan antara materi
pokok dengan kompetensi dasar dan standar kompetensi; dan c) prinsip
adekuasi, yaitu adanya kecukupan materi pelajaran yang diberikan untuk
mencapai kompetensi dasar yang telah ditentukan. Materi pokok inipun telah
ditentukan oleh Depdiknas.

4. Pemilihan Pengalaman Belajar. Proses pencapaian kompetensi dasar


dikembangkan melalui pemilihan strategi pembelajaran yang meliputi
pembelajaran tatap muka dan pengalaman belajar. Pengalaman belajar
merupakan kegiatan fisik maupun mental yang dilakukan siswa dalam
berinteraksi dengan bahan ajar. Pengalaman belajar dilakukan oleh siswa
untuk menguasai kompetensi dasar yang telah ditentukan. Baik
pembelajaran tatap muka maupun pengalaman belajar, dapat dilakukan di
dalam maupun di luar kelas. Untuk itu, pembelajarannya dilakukan dengan
metode yang bervariasi.

Selanjutnya, pengalaman belajar hendaknya juga memuat kecakapan hidup (life


skill) yang harus dimiliki oleh siswa. Kecakapan hidup merupakan kecakapan yang
dimiliki seseorang untuk berani menghadapi problem hidup dan kehidupan dengan
wajar tanpa merasa tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta
menemukan solusi sehingga mampu mengatasinya.

Pembelajaran kecakapan hidup ini tidak dikemas dalam bentuk mata pelajaran baru,
tidak dikemas dalam materi tambahan yang disisipkan dalam mata pelajaran, tidak
memerlukan tambahan alokasi waktu, tidak memerlukan jenis buku baru, tidak

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 5
memerlukan tambahan guru baru, dan dapat diterapkan dengan menggunakan
kurikulum apapun. Pembelajaran kecakapan hidup memerlukan reorientasi
pembelajaran dari subject-matter oriented menjadi life-skill oriented.

Secara umum ada dua macam kecakapan hidup (life skill), yaitu general life skill dan
spesific life skill. General life skill dibagi menjadi dua, yaitu personal skill (kecakapan
personal) dan social skill (kecakapan sosial). Kecakapan personal itu sendiri terdiri
dari self-awareness skill (kecakapan mengenal diri) dan thinking skill (kecakapan
berpikir). Spesific life skill juga dibagi menjadi dua, yaitu academic skill (kecakapan
akademik) dan vocational skill (kecakapan vokasional/ kejuruan).

Kecakapan hidup di atas dapat dirinci sebagai berikut. Pertama, kecakapan


mengenal diri meliputi kesadaran sebagai makhluk Tuhan, kesadaran akan
eksistensi diri, dan kesadaran akan potensi diri. Kedua, kecakapan berpikir meliputi
kecakapan menggali informasi, mengolah informasi, mengambil keputusan, dan
kecakapan memecahkan masalah. Ketiga, kecakapan sosial meliputi kecakapan
komunikasi lisan, komunikasi tertulis, dan kecakapan bekerjasama. Keempat,
kecakapan akademik meliputi kecakapan mengidentifikasi variabel, menghubungkan
variabel, merumuskan hipotesis, dan kecakapan melaksanakan penelitian. Kelima,
kecakapan vokasional sering disebut juga sebagai kecakapan kejuruan. Kecakapan
ini terkait dengan bidang pekerjaan tertentu.

Dalam memilih pengalaman belajar perlu dipertimbangkan kecakapan hidup apa


yang akan dikembangkan pada setiap kompetensi dasar. Untuk itu diperlukan
analisis kecakapan hidup pada setiap kompetensi dasar.

Tabel 1: Contoh Format Analisis Kompetensi Dasar dan Kecakapan Hidup

Kesadaran Kecakapan Kecakapan Kecakapan


No Diri Berpikir Sosial Akademik
Kecakapan
Komunikasi tertulis
Eksistensi diri

Potensi diri

Menghubungkan variabel

Merumuskan hipotesis
Makhluk Tuhan

Mengambil keputusan

Memecahkan masalah

Melaksanakan penelitian
Menggali informasi

Mengidentifikasi variabel
Bekerjasama
Komunikasi lisan
Mengolah informasi

Hidup

Kompetensi dasar

1 Membaca dan
mengamalkan ayat-ayat
tentang manusia dan v v v
tugasnya sebagai khalifah

6 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
di bumi

2 Mendeskripsikan tentang
puasa dan hikmahnya serta
menerapkannya dalam v v v v v v
perilaku sehari-hari

Dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA kecakapan hidup (life skill)
yang dikembangkan adalah general life skill (GLS) dan academic skill (kecakapan
akademik). Rumusan pengalaman belajar yang diturunkan dari kompetensi dasar
hendaknya memuat kecakapan hidup di atas. Kecakapan hidup dalam pengalaman
belajar ditulis dalam tanda kurung dengan cetak miring. Misalnya, mendiskusikan
pembagian harta warisan (kecakapan hidup: kesadaran sebagai makhluk Tuhan,
kesadaran akan eksistensi diri, kesadaran akan potensi diri, menggali informasi,
mengolah informasi, bekerjasama, dan mengambil keputusan)

5. Penjabaran Kompetensi Dasar menjadi Indikator. Indikator merupakan


kompetensi dasar secara spesifik yang dapat dijadikan ukuran untuk
mengetahui ketercapaian hasil pembelajaran. Indikator dirumuskan dengan
kata kerja operasional yang bisa diukur dan dibuat instrumen penilaiannya.
Seperti halnya standar kompetensi dan kompetensi dasar, sebagian dari
indikator telah pula ditentukan oleh Depdiknas.

6. Penjabaran Indikator ke dalam Instrumen Penilaian. Indikator dijabarkan


lebih lanjut ke dalam instrumen penilaian yang meliputi jenis tagihan, bentuk
instrumen, dan contoh instrumen. Setiap indikator dapat dikembangkan
menjadi 3 instrumen penilaian yang meliputi ranah kognitif, psikomotor, dan
afektif.

Jenis tagihan yang dapat digunakan antara lain sebagai berikut.

a.Kuis. Bentuknya berupa isian singkat dan menanyakan hal-hal yang prinsip.
Biasanya dilakukan sebelum pelajaran dimulai, kurang lebih 5 -10 menit. Kuis
dilakukan untuk mengetahui penguasaan pelajaran oleh siswa. Tingkat berpikir
yang terlibat adalah pengetahuan dan pemahaman.

b.Pertanyaan Lisan. Materi yang ditanyakan berupa pemahaman terhadap konsep,


prinsip, atau teorema. Tingkat berpikir yang terlibat adalah pengetahuan dan
pemahaman.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 7
c.Ulangan Harian. Ulangan harian dilakukan secara periodik di akhir pembelajaran
satu kompetensi dasar. Tingkat berpikir yang terlibat sebaiknya mencakup
pemahaman, aplikasi, dan analisis.

d.Ulangan Blok. Ulangan Blok adalah ujian yang dilakukan dengan cara
menggabungkan beberapa kompetensi dasar dalam satu waktu. Tingkat berpikir
yang terlibat mulai dari pemahaman sampai dengan evaluasi.

e.Tugas Individu. Tugas individu dapat diberikan pada waktu-waktu tertentu dalam
bentuk pembuatan klipping, makalah, dan yang sejenisnya. Tingkat berpikir yang
terlibat sebaiknya aplikasi, analisis, sampai sintesis dan evaluasi.

f. Tugas Kelompok. Tugas kelompok digunakan untuk menilai kompetensi kerja


kelompok. Bentuk instrumen yang digunakan salah satunya adalah uraian bebas
dengan tingkat berpikir tinggi yaitu aplikasi sampai evaluasi.

g.Responsi atau Ujian Praktik. Bentuk ini dipakai untuk mata pelajaran yang ada
kegiatan praktikumnya. Ujian responsi bisa dilakukan di awal praktik atau setelah
melakukan praktik. Ujian yang dilakukan sebelum praktik bertujuan untuk
mengetahui kesiapan peserta didik melakukan praktik di laboratorium atau tempat
lain, sedangkan ujian yang dilakukan setelah praktik, tujuannya untuk mengetahui
kompetensi dasar praktik yang telah dicapai peserta didik dan yang belum.

h.Laporan Kerja Praktik. Bentuk ini dipakai untuk mata pelajaran yang ada
kegiatan praktikumnya. Peserta didik bisa diminta untuk mengamati suatu gejala
dan melaporkannya.

Bentuk instrumen dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu tes dan nontes. Bentuk
instrumen tes meliputi: pilihan ganda, uraian objektif, uraian non-objektif,
jawaban singkat, menjodohkan, benar-salah, unjuk kerja (performans) dan
portofolio. Sedangkan bentuk instrumen nontes meliputi: wawancara, angket,
inventori, dan pengamatan. Para guru diharapkan menggunakan instrumen yang
bervariasi agar diperoleh data pencapaian belajar siswa yang akurat.

Beberapa bentuk instrumen tes yang dapat digunakan, antara lain:

a.Pilihan Ganda. Bentuk ini bisa mencakup banyak materi pelajaran,


penskorannya objektif, dan bisa dikoreksi dengan mudah. Tingkat berpikir yang
terlibat bisa dari tingkat pengetahuan sampai tingkat sintesis dan analisis.

b.Uraian Objektif. Jawaban uraian objektif sudah pasti. Uraian objektif lebih tepat
digunakan untuk bidang Ilmu Alam. Agar hasil penskorannya objektif, diperlukan

8 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
pedoman penskoran. Hasil penilaian terhadap suatu lembar jawaban akan sama
walaupun diperiksa oleh orang yang berbeda. Tingkat berpikir yang diukur bisa
sampai pada tingkat yang tinggi.

c.Uraian Non-objektif/Uraian Bebas. Uraian bebas dicirikan dengan adanya


jawaban yang bebas. Namun demikian, sebaiknya dibuatkan kriteria penskoran
yang jelas agar penilaiannya objektif. Tingkat berpikir yang diukur bisa tinggi.

d.Jawaban Singkat atau Isian Singkat. Bentuk ini digunakan untuk mengetahui
tingkat pengetahuan dan pemahaman siswa. Materi yang diuji bisa banyak,
namun tingkat berpikir yang diukur cenderung rendah.

e.Menjodohkan. Bentuk ini cocok untuk mengetahui pemahaman atas fakta dan
konsep. Cakupan materi bisa banyak, namun tingkat berpikir yang terlibat
cenderung rendah.

f. Performans. Bentuk ini cocok untuk mengukur kompetensi siswa dalam


melakukan tugas tertentu, seperti praktik ibadah atau perilaku yang lain.

g.Portofolio. Bentuk ini cocok untuk mengetahui perkembangan unjuk kerja siswa,
dengan menilai kumpulan karya-karya dan tugas-tugas yang dikerjakan oleh
siswa. Karya-karya ini dipilih dan kemudian dinilai, sehingga dapat dilihat
perkembangan kemampuan siswa.

7. Menentukan Alokasi Waktu. Alokasi waktu adalah perkiraan berapa lama


siswa mempelajari suatu materi pelajaran. Untuk menentukan alokasi
waktu, prinsip yang perlu diperhatikan adalah tingkat kesukaran materi,
cakupan materi, frekuensi penggunaan materi baik di dalam maupun di
luar kelas, serta tingkat pentingnya materi yang dipelajari.

8. Sumber/Bahan/Alat. Istilah sumber yang digunakan di sini berarti buku-


buku rujukan, referensi atau literatur, baik untuk menyusun silabus
maupun mengajar. Sedangkan yang dimaksud dengan bahan dan alat
adalah bahan-bahan dan alat-alat yang diperlukan dalam praktikum atau
proses pembelajaran lainnya. Bahan dan alat di sini dapat bervariasi
sesuai dengan karakteristik mata pelajarannya.

B. Penyusunan dan Analisis Instrumen

Tujuan penilaian adalah untuk mengetahui apakah siswa telah atau belum
menguasai suatu kompetensi dasar tertentu. Penilaian juga bertujuan untuk: (1) mengetahui

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 9
tingkat pencapaian kompetensi siswa, (2) mengukur pertumbuhan dan perkembangan siswa,
(3) mendiagnosis kesulitan belajar siswa, (4) mengetahui hasil pembelajaran, (5)
mengetahui pencapaian kurikulum, (6) mendorong siswa belajar, dan (7) mendorong guru
agar mengajar dengan lebih baik.

1. Langkah Penyusunan Instrumen


Langkah awal dalam mengembangkan instrumen adalah menetapkan spesifikasi,
yaitu berisi uraian yang menunjukkan keseluruhan karakteristik yang harus dimiliki suatu
instrumen. Penyusunan spesifikasi instrumen mencakup kegiatan: (a) menentukan tujuan, (b)
menyusun kisi-kisi, (c) memilih bentuk instrumen, dan (d) menentukan panjang instrumen.
Kisi-kisi berupa matriks yang berisi spesifikasi instrumen yang akan dibuat. Kisi-kisi
ini merupakan acuan bagi penyusun instrumen, sehingga siapapun yang menyusunnya akan
menghasilkan isi dan tingkat kesulitan yang relatif sama. Matriks kisi-kisi tes terdiri dari dua
jalur, yaitu kolom dan baris.
Tabel 2: Kisi-Kisi Silabus dan Sistem Penilaian Berkelanjutan
Standar Kompetensi:
Alo- Sum
Kompetensi Materi Pokok Pengalaman Indikator Penilaian kasi ber/
Dasar dan Uraian Belajar wak- Ba-
Materi Pokok Jenis Bentuk Contoh
Tagihan Instrumen Instrumen tu han/
Alat

Pemilihan bentuk instrumen akan ditentukan oleh tujuan, jumlah peserta, waktu yang
tersedia untuk memeriksa, cakupan materi, dan karakteristik mata pelajaran yang diujikan.
Bentuk pilihan ganda misalnya, sangat tepat digunakan apabila jumlah peserta banyak,
waktu koreksi singkat, dan cakupan materi yang diujikan banyak. Bentuk instrumen yang
digunakan sebaiknya bervariasi seperti pilihan ganda, uraian objektif, uraian bebas,
menjodohkan, jawaban singkat, benar-salah, unjuk kerja (performans), dan portofolio.
Panjang instrumen ditentukan oleh waktu yang tersedia dengan memperhatikan
bahan dan tingkat kelelahan peserta tes. Pada umumnya ulangan dalam bentuk tes
membutuhkan waktu 60 sampai 90 menit. Sedangkan ulangan dalam bentuk nontes dan
praktik bisa disesuaikan dengan kebutuhan. Penentuan panjang tes dan nontes dapat
ditentukan berdasarkan pengalaman para guru.

Pada umumnya, setiap butir tes pilihan ganda memerlukan waktu pengerjaan sekitar
1 sampai 3 menit, tergantung pada tingkat kesulitan soal. Untuk tes bentuk uraian, lama tes
ditentukan berdasarkan pada kompleksitas jawaban yang dituntut. Untuk mengatasi agar

10 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
jawaban soal tidak terlalu panjang, sebaiknya jawaban dibatasi dengan beberapa kalimat
atau beberapa baris.

2. Bentuk Instrumen dan Penskorannya


a. Bentuk Instrumen Tes dan Penskorannya
1) Pertanyaan Lisan. Penskoran pertanyaan lisan dapat dilakukan dengan pola
kontinum 0 s.d. 10, atau 10 s.d. 100. Untuk memudahkan penskoran, dibuat rambu-rambu
jawaban yang akan dijadikan acuan. Contoh soal: Uraikan beberapa arti kata al-din?

2) Pilihan Ganda. Bentuk soal pilihan ganda dapat dipakai untuk menguji
penguasaan kompetensi pada tingkat berpikir rendah seperti pengetahuan (recall) dan
pemahaman, sampai pada tingkat berpikir tinggi seperti aplikasi, analisis, sintesis dan
evaluasi.

Pedoman pembuatan tes bentuk pilihan ganda adalah: (a) pokok soal harus jelas, (b)
isi pilihan jawaban homogen, (c) panjang pilihan jawaban relatif sama, (d) tidak ada petunjuk
jawaban benar, (e) hindari menggunakan pilihan jawaban: semua benar atau semua salah,
(f) pilihan jawaban angka diurutkan, (g) semua pilihan jawaban logis, (h) jangan
menggunakan negatif ganda, (I) kalimat yang digunakan sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta tes, (j) bahasa yang digunakan baku, (k) letak pilihan jawaban benar
ditentukan secara acak, dan (l) penulisan soal diurutkan ke bawah. Contoh soal:
Seseorang telah dikenai wajib zakat apabila:
A. Telah menikah
B. Telah memiliki nafkah sendiri
C. Telah memiliki kekayaan lebih
D. Telah mencapai nisab
E. Telah memiliki kekayaan selama setahun

Penskoran pilihan ganda dapat dilakukan dengan rumus:


B
Skor = x100
N
B = adalah banyaknya butir yang dijawab benar

N = adalah banyaknya butir soal

3) Uraian Objektif. Pertanyaan yang biasa digunakan adalah simpulkan dan


tafsirkan. Langkah untuk membuat tes uraian objektif adalah: (a) menulis soal berdasarkan
indikator pada kisi-kisi, dan (b) mengedit pertanyaan. Untuk mengedit pertanyaan perlu
diperhatikan: (1) apakah pertanyaan mudah dimengerti, (2) apakah data yang digunakan
benar, (3) apakah tata letak keseluruhan baik, (4) apakah pemberian bobot skor sudah tepat,
(5) apakah kunci jawaban sudah benar, dan (6) apakah waktu untuk mengerjakan tes cukup.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 11
Penskoran instrumen uraian objektif dapat dilakukan dengan memberikan skor
tertentu berdasarkan langkah-langkah dalam menjawab soal. Contoh soal: Ada seorang
suami yang mati dengan meningalkan seorang isteri dan tiga orang anak (dua laki-laki dan
satu perempuan). Ia meninggalkan uang sebesar 100 juta rupiah. Bagaimanakah langkah-
langkahnya dan berapakah bagian yang diperoleh oleh masing-masing ahli waris?

4) Uraian Bebas. Bentuk instrumen ini dapat dipakai untuk mengukur kompetensi
siswa dalam semua tingkat ranah kognitif.
Kaidah penulisan instrumen bentuk uraian bebas adalah: (a) gunakan kata-kata
seperti mengapa, uraikan, jelaskan, bandingkan, tafsirkan, hitunglah dan buktikan; (b) hindari
penggunaan pertanyaan seperti siapa, apa, dan bila; (c) gunakan bahasa yang baku; (d)
hindari penggunaan kata-kata yang dapat ditafsirkan ganda; (e) buat petunjuk mengerjakan
soal; (f) buat kunci jawaban; dan (g) buat pedoman penskoran.
Untuk memudahkan penskoran, dibuat rambu-rambu jawaban yang akan dijadikan
acuan. Contoh soal: Mengapa agama Islam mengharamkan riba? Jawaban boleh
bermacam-macam, namun pada pokoknya memuat hal-hal berikut:

Tabel 3: Pedoman Penilaian Uraian Bebas


Kriteria Jawaban Skor
Riba merusak ekonomi umat 1
Riba memberatkan peminjam 1
Riba menyebabkan kemiskinan 1
Riba menyebabkan kebangkrutan 1
Skor maksimum 4

5) Jawaban Singkat atau Isian Singkat. Tes bentuk jawaban/isian singkat dibuat
dengan menyediakan tempat kosong yang disediakan bagi siswa untuk menuliskan jawaban.
Jenis soal jawaban singkat ini bisa berupa pertanyaan dan melengkapi atau isian. Penskoran
isian singkat dapat dilakukan dengan memberikan skor 1 untuk jawaban benar dan skor 0
untuk jawaban salah.
Contoh soal: Perbedaan pergantian khalifah pada masa Khulafa al-Rasyidin dan
Muawiyah adalah....

6) Menjodohkan. Bentuk ini cocok untuk mengetahui fakta dan konsep. Cakupan
materi bisa banyak, namun tingkat berpikir yang terlibat cenderung rendah.
Contoh soal: Jodohkanlah konsep-konsep di bawah ini:
1. Hadis A. Al-Furqan
2. Kitab Suci B. Dlaif
3. Al-Quran C. Zabur
4. Shahih D. Adil
E. Kufur

12 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
7) Portofolio. Portofolio merupakan kumpulan hasil karya, tugas atau pekerjaan
siswa yang disusun berdasarkan urutan kategori kegiatan. Karya-karya, tugas atau pekerjaan
ini dipilih, kemudian dinilai sehingga dapat menggambarkan perkembangan kompetensi
siswa. Portofolio sangat bermanfaat baik bagi guru maupun siswa dalam melakukan
penilaian proses. Contoh soal: Laporan kegiatan keagamaan yang diikuti siswa,
pengalaman keagamaan seorang siswa, menulis artikel atau makalah keagamaan, dan
tugas-tugas individual.
Agar penilaian terhadap hasil penugasan ini objektif, maka guru perlu
mengembangkan rubrik, yakni semacam kisi-kisi pedoman penilaian. Rubrik hendaknya
memuat: (a) daftar kriteria kinerja siswa, (b) aspek-aspek atau konsep-konsep yang akan
dinilai, dan (c) gradasi mutu. Sebagai alat penilaian tugas, sebelum rubrik digunakan, guru
harus mengomunikasikannya kepada siswa. Skor nilai bersifat kontinum 0 s.d. 10 atau 10
s.d. 100.
Porsi untuk tiap keterlibatan berpikir dalam menjawab soal dari tahap pemahaman,
aplikasi, dan analisis (sintesis dan evaluasi) disarankan sebesar 20%, 30%, dan 50%. Batas
ketuntasan ditetapkan dengan skor 75% penguasaan kompetensi.

8) Performans (Unjuk Kerja). Performans (unjuk kerja) digunakan untuk kompetensi


yang berhubungan dengan praktik. Performans dalam mata pelajaran PAI umumnya berupa
praktik ibadah. Untuk melakukan penilaian terhadap praktik ini dapat digunakan format
berikut:
Tabel 4: Contoh Format Daftar Cek atau Skala Penilaian untuk Perawatan Jenazah

....................................
Bacaan Takbir kedua (Solawat Nabi)

Bacaan doa pada takbir ketiga

Cara memandikan mayat

Cara mengkafani mayat laki-laki

Cara shalat jenazah laki-laki


Mengangkat tangan saat takbiratul ihram

Bacaan doa pada takbir keempat

.....................................
Bacaan al-Fatihah

Cara mengkafani mayat perempuan

Cara shalat jenazah perempuan

Nilai rata-rata (kualitatif/huruf)


No

Aspek

Nama Siswa

1
2
3
4
5

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 13
Penskoran praktek ibadah di atas dapat diisi dengan tanda silang (x) atau dengan
rentang angka 1 s.d. 5. Skor-skor itu kemudian dijumlahkan dan ditafsirkan secara kualitatif.

b. Bentuk Instrumen Nontes dan Penskorannya


Instrumen nontes meliputi: angket, inventori, dan pengamatan. Instrumen ini
digunakan untuk menilai aspek sikap dan minat terhadap mata pelajaran, konsep diri dan
nilai. Langkah pembuatan instrumen sikap dan minat adalah sebagai berikut: (1) pilih ranah
afektif yang akan dinilai, misalnya sikap atau minat; (2) tentukan indikator minat, misalnya:
kehadiran di kelas, banyaknya bertanya, tepat waktu mengumpulkan tugas, dan catatan buku
rapi; (3) pilih tipe skala yang digunakan, misalnya skala Likert dengan empat skala: seperti
dari sangat senang sampai tidak senang, dari selalu sampai tidak pernah. (4) telaah
instrumen oleh sejawat; (5) perbaiki instrumen; (6) siapkan inventori laporan diri; (7) tentukan
skor inventori; dan (8) buat hasil analisis inventori skala minat dan skala sikap.

Tabel 5: Contoh Format Lembar Pengamatan Sikap Siswa

Menepati janji

Kepedulian

Nilai rata-rata (kualitatif/huruf)


Tenggang rasa

Kedisiplinan

Kerjasama

Tanggung jawab
Ketekunan belajar

Hormat pada guru


Keterbukaan

Kerajinan

Ramah dg teman

Kejujuran
Indikator
No Sikap

Nama Siswa

Skor untuk masing-masing sikap di atas dapat berupa angka. Akan tetapi, pada
tahap akhir skor tersebut dirata-ratakan dan dikonversikan ke dalam bentuk kualitatif. Skala
penilaian dibuat dengan rentangan dari 1 s.d. 5. Penafsiran angka-angka tersebut adalah
sebagai berikut: 1 = sangat kurang, 2 = kurang, 3 = cukup, 4 = baik, dan 5 = amat baik.
Penilaian terhadap minat siswa dapat menggunakan skala bertingkat, misalnya
dengan rentangan 4-1 atau 1-4 tergantung arah pertanyaan/pernyataan. Misalnya, jawaban
sangat setuju diberi skor 4, sedangkan sangat tidak setuju 1. Skor keseluruhannya diperoleh
dengan menjumlahkan seluruh skor butir pertanyaan/pernyataan. Misalnya instrumen untuk
mengukur minat siswa terdiri atas 10 butir. Jika rentangan yang dipakai 1 sampai 4, maka

14 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
skor terendah adalah 10 dan skor tertinggi adalah 40. Jika dibagi menjadi 4 kategori, maka
skala 10-16 termasuk tidak berminat, 17 – 24 kurang berminat, 25 – 32 berminat, dan skala
33 – 40 sangat berminat.

Tabel 6: Contoh Format Penilaian Minat Siswa Terhadap Mata Pelajaran

No Pernyataan Skala

Sl Sr Jr Tp
1 Saya senang mengikuti pelajaran ini
2 Saya rugi bila tidak mengikuti pelajaran ini
3 Saya merasa pelajaran ini bermanfaat
4 Saya berusaha menyerahkan tugas tepat waktu
5 Saya berusaha memahami pelajaran ini
6 Saya bertanya pada guru bila ada yang tidak jelas
7 Saya mengerjakan soal-soal latihan di rumah
8 Saya mendiskusikan materi pelajaran
9 Saya berusaha memiliki buku pelajaran ini
10 Saya berusaha mencari bahan di perpustakaan

Jumlah

Keterangan: Sl = Selalu, Sr = Sering, Jr = Jarang, dan Tp = Tidak pernah

Penilaian konsep diri siswa dapat dilakukan melalui inventori. Instrumen konsep diri
digunakan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri.

Tabel 7: Contoh Format Penilaian Konsep Diri Siswa

No Pernyataan Alternatif

Ya Tidak
1 Saya sulit mengikuti pelajaran PAI
2 Saya sulit menghafal ayat-ayat al-Quran
3 Saya sulit menghafal hadis-hadis Nabi
4 Saya sulit untuk shalat malam
5 Saya belum bisa melaksanakan shalat dhuha
6 Saya sulit untuk melaksanakan puasa Senin-Kamis
7 Saya melaksanakan shalat wajib tepat waktu
8 Saya mudah bergaul dengan siapa saja
9 Saya selalu membaca salam ketika bertemu
10 Saya membutuhkan waktu lama untuk belajar

3. Analisis Instrumen

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 15
Suatu instrumen hendaknya dianalisis dulu sebelum digunakan. Ada dua model
analisis yang dapat dilakukan, yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif adalah
analisis yang dilakukan oleh teman sejawat dalam rumpun keahlian yang sama. Tujuannya
adalah untuk menilai materi, konstruksi, dan apakah bahasa yang digunakan sudah
memenuhi pedoman dan bisa dipahami oleh siswa. Sedangkan analisis kuantitatif dilakukan
dengan cara mengujicobakan instrumen yang telah dianalisis secara kualitatif kepada
sejumlah siswa yang memiliki karakteristik sama dengan siswa yang akan diuji dengan
instrumen tersebut. Jawaban hasil uji coba itu lalu dianalisis secara kuantitatif dengan
menggunakan teknik yang ada, misalnya program MicroCat. Hasil ujicoba bertujuan untuk
melihat karakteristik instrumen seperti indeks kepekaan atau kesensitipan instrumen, yaitu
dengan cara membagi jumlah siswa yang menjawab benar dengan jumlah peserta tes. Batas
minimumnya adalah 75%.
Untuk mengetahui efektivitas proses pembelajaran dapat dilakukan dengan cara
melihat karakteristik butir instrumen dengan mengikuti acuan kriteria yang tercermin dari
besarnya harga indeks sensitivitas. Hal ini dapat diketahui manakala dilakukan tes awal atau
pretest dan tes setelah pembelajaran atau posttest.
Indeks sensitivitas butir instrumen memiliki interval -1 sampai dengan 1. Indeks
sensitivitas suatu butir soal (Is) ujian formatif adalah sebagai berikut :
R A − RB
Is =
T

RA = Banyaknya siswa yang berhasil mengerjakan suatu butir instrumen sesudah


proses pembelajaran.
RB = Banyaknya siswa yang berhasil mengerjakan suatu butir instrumen sebelum
proses pembelajaran
T = Banyaknya siswa yang mengikuti ujian

Jika tidak ada tes awal, maka indeks sensitivitas dapat dilihat dari besarnya tingkat
pencapaiannya berdasarkan hasil tes akhir. Jika tingkat pencapaian suatu butir instrumen
kecil (banyak siswa yang gagal) maka proses pembelajaran tidak efektif. Namun demikian,
seperti telah dikemukakan di atas, harus diperhatikan pula bagaimana kualitas butir tersebut
secara kualitatif. Jika hasil analisis secara kualitatif sudah memenuhi syarat, dapat diartikan
bahwa rendahnya indeks kesukaran menunjukkan tidak efektifnya proses pembelajaran.
Contoh analisis instrumen, dapat diperiksa pada Lampiran 3.

4. Evaluasi Hasil Penilaian


Guru harus melakukan evaluasi terhadap hasil tes dan menetapkan standar
ketuntasan. Guru segera melakukan remedial kepada siswa yang belum mencapai

16 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
ketuntasan, dan pengayaan kepada yang sudah tuntas. Jika semua siswa sudah menguasai
suatu kompetensi dasar, maka pelajaran dapat dilanjutkan dengan materi berikutnya.
Evaluasi terhadap hasil belajar bertujuan untuk mengetahui ketuntasan siswa dalam
menguasai kompetensi dasar. Dari hasil evaluasi tersebut dapat diketahui kompetensi dasar,
materi, atau indikator yang belum mencapai ketuntasan. Dengan mengevaluasi hasil belajar,
guru akan mendapatkan manfaat yang besar untuk melakukan program perbaikan yang
tepat.
Jika ditemukan sebagian besar siswa gagal, perlu dikaji kembali apakah instrumen
penilainnya terlalu sulit, apakah instrumen penilaiannya sudah sesuai dengan indikatornya,
ataukah cara pembelajarannya (metode, media, teknik) yang digunakan kurang tepat. Jika
ternyata instrumen penilaiannya terlalu sulit maka perlu diperbaiki. Akan tetapi, jika
instrumen penilaiannya ternyata tidak sulit, mungkin pembelajarannya yang harus diperbaiki,
dan seterusnya. Contoh evaluasi hasil belajar dapat diperiksa pada Lampiran 4.
Evaluasi hasil belajar nontes, misalnya minat dan sikap, adalah untuk mengetahui
minat dan sikap siswa terhadap mata pelajaran. Evaluasi ini berangkat dari skala minat siswa
terhadap mata pelajaran PAI dan segala sesuatu yang terkait. Skala dibuat bertingkat,
misalnya dengan rentangan 4-1 atau 1- 4 tergantung arah pertanyaan atau pernyataannya.
Misalnya, jawabannya sangat setuju diberi skor 4, sedangkan sangat tidak setuju diberi skor
1. Skor keseluruhannya diperoleh dengan menjumlahkan seluruh skor butir pertanyaan atau
pernyataan. Jika pernyataan itu berjumlah 10 butir, skor tertinggi seorang siswa adalah 40
dan terendah adalah 10. Jika ditafsirkan ke dalam empat kategori, maka skala 10-16
termasuk tidak berminat, 17 – 24 kurang berminat, 25 – 32 berminat, dan skala 33 – 40
sangat berminat.
Apabila dari sekian banyak siswa ternyata tidak berminat dengan substansi mata
pelajaran PAI, maka guru PAI harus mencari sebab-sebabnya. Perlu dikaji dan dilihat kembali
secara menyeluruh segala hal yang terkait dengan pembelajaran PAI, baik menyangkut
metode, media maupun tekniknya.

V. PELAPORAN HASIL PENILAIAN DAN PEMANFATANNYA


Penilaian pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui perkembangan hasil belajar
siswa dan hasil mengajar guru. Informasi hasil belajar atau hasil mengajar berupa
kompetensi dasar yang dikuasai dan yang belum dikuasasi oleh siswa. Hasil belajar siswa
digunakan untuk memotivasi siswa, dan untuk perbaikan serta peningkatan kualitas
pembelajaran oleh guru.
Pemanfaatan hasil belajar untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
pembelajaran harus didukung oleh siswa, guru, kepala sekolah, dan orang tua siswa.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 17
Dukungan ini akan diperoleh apabila mereka memperoleh informasi hasil belajar yang
lengkap dan akurat. Untuk itu diperlukan laporan perkembangan hasil belajar siswa untuk
guru, sekolah, siswa, dan untuk orang tua siswa.
Laporan hasil belajar siswa mencakup ranah kognitif, psikomotor, dan afektif.
Informasi ranah kognitif dan psikomotor diperoleh dari sistem penilaian yang sesuai dengan
tuntutan kompetensi dasar. Sedangkan informasi ranah afektif diperoleh melalui wawancara,
kuesioner, inventori, dan pengamatan yang sistematik.

A. Pelaporan Hasil Penilaian


Hasil penilaian ranah kognitif dan psikomotor dapat berupa nilai angka maupun
deskripsi kualitatif terhadap kompetensi dasar tertentu. Untuk nilai angka dapat diberikan
dalam bentuk skor 75 sebagai batas minimal ketuntasan (mastery). Artinya, jika seorang
siswa sudah mencapai skor 75 untuk suatu kompetensi dasar, maka dikatakan siswa
tersebut telah tuntas. Sebaliknya, jika seorang siswa belum mencapai skor 75, maka
dikatakan belum tuntas. Sedangkan deskripsi kualitatif dapat dilaporkan dalam bentuk
keterangan tertulis.

Pelaporan hasil penilaian afektif ini akan bermanfaat untuk mengetahui sikap dan
minat siswa terhadap pelajaran dan hasilnya dapat dimanfaatkan untuk memperbaiki sikap
serta minat siswa terhadap pembelajaran PAI. Pelaporan ranah afektif dilakukan secara
kualitatif, misalnya A (amat baik), B (baik), can C (kurang).
1. Laporan untuk Siswa dan Orang tua
Laporan yang berisi catatan tentang siswa diusahakan dapat memberikan informasi
yang lengkap. Akan tetapi, membuat laporan yang lengkap setiap saat merupakan beban
yang berat bagi seorang guru. Oleh karena itu, pembuatan laporan dapat bersifat singkat,
disesuaikan dengan kebutuhan.
Laporan yang dibuat guru untuk siswa dan orang tua berisi catatan prestasi belajar
siswa. Catatan itu dapat dibedakan atas dua cara, yaitu lulus atau belum lulus. Prestasi
siswa yang dilaporkan guru kepada siswa dan orang tua dapat dilihat dalam buku rapor yang
diisi pada setiap semester
2. Laporan untuk Sekolah
Selain membuat laporan untuk siswa dan orang tua, guru juga harus membuat
laporan untuk sekolah. Sekolah berkepentingan untuk mengetahui catatan perkembangan
siswa yang ada di dalamnya. Dengan demikian hasil belajar siswa akan diperhatikan dan
dipikirkan oleh pihak sekolah.
Laporan yang dibuat guru untuk sekolah sebaiknya lebih lengkap. Guru tidak
semata-mata melaporkan prestasi siswa tetapi juga menyinggung problem kepribadian

18 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
mereka. Laporan tidak hanya dalam bentuk angka tapi juga dalam bentuk deskripsi tentang
siswa.
3. Laporan untuk Masyarakat
Pada umumnya laporan untuk masyarakat berkaitan dengan jumlah lulusan sekolah.
Setiap siswa yang telah lulus membawa bukti bahwa mereka memiliki pengetahuan dan
keterampilan tertentu. Namun pengetahuan dan ketrampilan yang diperoleh siswa dari suatu
sekolah tidaklah sama. Tingkat keberhasilan ini dinyatakan secara lengkap dalam laporan
prestasi.

B. Pemanfaatan Hasil Penilaian

1. Untuk Siswa
Informasi hasil belajar siswa dapat diperoleh melalui ujian, kuesioner, wawancara,
atau pengamatan. Informasi hasil belajar ranah kognitif dan psikomotor diperoleh melalui
ujian, sedangkan ranah afektif diperoleh melalui angket, inventori, dan pengamatan.
Informasi hasil belajar dapat dimanfaatkan siswa untuk: (a) mengetahui kemajuan hasil
belajar diri, (b) mengetahui konsep-konsep atau teori yang belum dikuasai, (c) memotivasi
diri untuk belajar lebih baik, dan (d) memperbaiki strategi belajar.

Untuk memberi informasi yang akurat agar dapat dimanfaatkan oleh siswa seoptimal
mungkin, maka laporan yang diberikan kepada siswa harus berisi: (a) hasil pencapaian
belajar siswa, (b) kekuatan dan kelemahan siswa dalam semua mata pelajaran, dan (c) minat
siswa pada masing-masing mata pelajaran.

2. Untuk Orang Tua


Informasi hasil belajar dimanfaatkan oleh orang tua untuk memotivasi anak agar
belajar lebih baik. Untuk itu diperlukan informasi yang akurat tentang hasil belajar siswa,
yang meliputi ranah kognitif, psikomotor, dan afektif. Informasi ini digunakan orang tua untuk:
(a) membantu anaknya belajar, (b) memotivasi anaknya belajar, (c) membantu sekolah
meningkatkan hasil belajar siswa, dan (d) membantu sekolah melengkapi fasilitas belajar.

Untuk memenuhi kebutuhan orang tua dalam meningkatkan hasil belajar, bentuk
laporan hasil belajar harus mencakup semua ranah, serta deskripsi yang lebih rinci tentang
kelemahan, kekuatan, dan keterampilan puteranya dalam melakukan tugas, serta minat
terhadap mata pelajaran.

3. Untuk Guru dan Kepala Sekolah


Hasil penilaian digunakan guru dan sekolah untuk mengetahui kekuatan dan
kelemahan siswa dalam satu kelas dan sekolah dalam semua mata pelajaran. Hasil penilaian
harus dapat mendorong guru untuk mengajar lebih baik, membantu guru untuk menentukan

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 19
strategi mengajar yang lebih tepat, dan mendorong sekolah memberi fasilitas belajar lebih
baik.
Laporan hasil belajar untuk guru dan kepala sekolah harus mencakup hasil belajar
dalam semua ranah untuk semua pelajaran. Informasi yang diperlukan adalah kompetensi
dasar yang telah dan belum dikuasai oleh siswa. Guru memerlukan informasi yang spesifik
untuk masing-masing kelas yang diajar, sedangkan kepala sekolah memerlukan informasi
yang umum untuk semua kelas dalam satu sekolah.
Contoh laporan profil hasil belajar siswa dalam semua ranah, dapat dilihat pada
Lampiran 5. Sedangkan laporan hasil belajar siswa untuk siswa, orang tua, guru dan sekolah
dapat dilihat pada Lampiran 7.

20 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
DAFTAR PUSTAKA
Ajat Sudrajat. (1995). Din al-Islam. Yogyakarta: UPP IKIP Yogyakarta.

Ali, Maulana Muhammad. (1996). Islamologi (Dinul Islam). Terj. Kaelan dan HM Bachrun.
Jakarta: Darul Kutubil Islamiyah.

Al-Faruqi, Isma’il Raji. (1988). Tauhid. Terj. Rahmani Astuti. Bandung: Pustaka.

Budy Moenawar-Rahman (ed.). (1994). Kontekstualissi doktrin Islam dalam sejarah. Jakarta:
Paramadina.

Departemen Agama RI. (1984). Al-Quran dan terjemahnya. Jakarta: Departemen Agama RI.

Depdiknas. (2001). Pedoman umum sistem pengujian hasil kegiatan belajar mengajar
berbasis Kompetensi dasar siswa Sekolah Menengah Umum (SMA). Jakarta: Dit
Dikimenum.

--------. (2001). Pedoman umum penyusunan silabus berbasis Kompetensi dasar siswa
sekolah menengah umum. jAKARTA: Dit. Dikmenum

Djemari Mardapi. (2001). “Analisis soal tes hasil pembelajaran mahasiswa”. Makalah.
Disampaikan pada Pelatihan Evaluasi Pembelajaran UMS pada tanggal 9-10 Maret
2001.

--------. (1997). “Berbagai bentuk tes objektif”. Makalah. Disampaikan pada Pelatihan Evaluasi
dan Hasil Belajar Mahasiswa UGM, pada tanggal 18 Nopember 1997.

Endang Saefuddin Anshary. (1979). Islam, filsafat, dan agama. Surabaya: Bina Ilmu.

Hall, Gene E. (1986). Competency – Base Education : A Process for the improvement of
education, New Jersey : Englewood Cliffs, Inc.

Harun Nasution. (1985). Islam ditinjau dari berbagai aspeknya. Jilid I dan II. Jakarta: UI
Press.

Hasbi Ash-Shiddieqy. (1977). Al-Islam. Jakarta: Bulan Bintang.

Moenawar Chalil. (1986). Kembali kepada al-Quran dan As-Sunnah. Jakarta: Bulan Bintang.

Nurcholish Madjid. (1992). Islam, doktrin dan peradaban. Jakarta: Paramadina.

Quraish Shihab. (1994). Membumikan al-Quran. Bandung: Mizan.

--------. (1999). Wawasan al-Quran. Bandung: Mizan.

Rahman, Fazlur. (1983). Tema pokok al-Quran. Bandung: Pustaka.

Sabiq, Sayid. (1993). Fiqh sunnah. Jilid I sampai 14. Bandung: Al-Ma’arif.

Sulaiman Rasyid. (1973). Fiqh Islam (Hukum fiqh lengkap). Jakarta: At-Tahiriyah.

Zarkasyi A. Salam dan Oman Fathurohman. (1986). Pengantar ilmu fiqh dan ushul fiqh.
Yogyakarta: Bina Usaha.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 21
GLOSARIUM

adaptif: mudah menyesuaikan diri dengan keadaan


afektif: berkenaan dengan perasaan dan atau sikap
analisis: kajian/telaah terhadap sesuatu hal untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya.
analisis butir empiris: analisis kuantitatif butir; analisis butir soal berdasarkan hasil ujicoba.
analisis butir teoretis: analisis kualitatif butir; telaah butir; pengkajian terhadap kualitas soal
secara teoretis.
asesmen: penilaian; penentuan baik buruk dan atau benar salah sesuatu hal.
berkesinambungan: berkelanjutan; tidak berhenti pada suatu saat, tetapi dilanjutkan pada
periode-periode berikutnya.
evaluasi: kegiatan untuk menentukan mutu atau nilai suatu program, yang di dalamnya ada
unsur ‘pembuatan keputusan’, sehingga mengandung unsur subjektivitas; kegiatan
yang sistematik untuk menentukan kebaikan dan kelemahan suatu program.
gerak adaptif: gerak terlatih
hipotesis: sesuatu yang dianggap benar untuk alasan atau pengutaraan pendapat,
meskipun kebenarannya masih harus diuji; anggapan dasar.
indikator: karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda, perbuatan, atau respons, yang harus dapat
dilakukan atau ditampilkan oleh siswa, untuk menunjukkan bahwa siswa itu telah
memiliki kompetensi dasar tertentu.
jenis tagihan: golongan tagihan menurut klasifikasi menjadi kuis, pertanyaan lisan di kelas,
ulangan harian, ulangan blok, tugas individu, tugas kelompok, laporan kerja praktik,
laporan praktikum, responsi, ujian praktik, dsb.; jenis kegiatan yang harus dilakukan
oleh siswa untuk menunjukkan hasil belajar yang telah dicapainya
kecakapan hidup (life skill): Kompetensi yang diperlukan untuk menempuh kehidupan
dengan sukses, bahagia dan secara bermartabat, misalnya: kompetensi berpikir
kompleks, berkomunikasi secara efektif, membangun kerjasama, melaksanakan
peran sebagai warganegara yang bertanggung jawab, kesiapan untuk terjun ke
dunia kerja.
kecukupan (adequacy): mempunyai cakupan atau ruang lingkup materi pembelajaran yang
memadai untuk menunjang penguasaan Kompetensi dasar maupun standar
kompetensi.
kesahihan isi tes: petunjuk sejauh mana isi tes sesuai dengan kompetensi dasar dalam
silabus yang hendak diukur
kesahihan konstruk tes: petunjuk sejauh mana faktor yang diungkap oleh hasil tes itu
sesuai dengan faktor yang hendak diukur.
kesahihan prediktif tes: petunjuk sejauh mana hasil tes dapat memprediksi kompetensi
yang akan ditunjukkan oleh data empirik.
kesalahan pengkuran sistematik: kesalahan pengukuran yang terjadi karena alat ukurnya
tidak selalu memberikan ukuran yang sebenarnya, atau penskorannya mempunyai
tingkat kemurahan atau kemahalan yang bervariasi.

22 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
kesalahan pengukuran acak: kesalahan pengukuran yang terjadi karena kondisi yang
diukur bervariasi, atau orang yang diukur bervariasi, atau bahan yang diujikan tidak
tepat.
kompetensi: kemampuan yang dapat dilakukan oleh siswa, yang mencakup pengetahuan,
keterampilan, sikap, dan perilaku.
kompetensi dasar: kompetensi minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh
lulusan; Kompetensi minimal yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa
dari standar kompetensi untuk suatu mata pelajaran.
kompetensi afektif: kompetensi yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat,
penerimaan atau penolakan terhadap suatu objek.
kompetensi kognitif: kompetensi berpikir; kompetensi memperoleh pengetahuan;
kompetensi yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan, pengenalan,
pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran.
kompetensi psikomotor: kompetensi melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota
badan; Kompetensi yang berkaitan dengan gerak fisik.
kompetensi lulusan SMA: kompetensi yang dapat dilakukan atau ditampilkan oleh lulusan
SMA, meliputi lulusan dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
konsistensi (ketaat-asasan): keselarasan hubungan antarkomponen dalam silabus
(kompetensi dasar, materi pokok dan pengalaman belajar).
kuis: ulangan singkat atau ujian singkat, baik lisan maupun tertulis.
materi pembelajaran: bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk menguasai
kompetensi dasar.
materi pokok: pokok bahasan dan subpokok bahasan dari suatu kompetensi dasar
paradigma: model dalam teori; kerangka pikir; norma yang dianut oleh sekelompok
komunitas.
pedagogi: ilmu pendidikan; ilmu pengajaran
pembelajaran berbasis kompetensi: pembelajaran yang mensyaratkan dirumuskannya
secara jelas kompetensi yang harus dimiliki atau ditampilkan oleh siswa setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran.
pendekatan hierarkis: strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan atas
penjenjangan materi pokok.
pendekatan holistik: strategi pengembangan materi pembelajaran dengan memperhatikan
keseluruhan materi yang tercakup dalam satuan mata pelajaran.
pendekatan prosedural: strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan atas
urutan penyelesaian suatu tugas pembelajaran.
pendekatan spiral: strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan atas lingkup
lingkungan, yaitu dari lingkup lingkungan yang paling dekat dengan siswa menuju ke
lingkup lingkungan yang lebih jauh.
pendekatan tematik: strategi pengembangan materi pembelajaran yang bertitik tolak dari
sebuah tema.
pendekatan terjala (webbed): strategi pengembangan pelajaran, dengan menggunakan
topik dari beberapa mata pelajaran yang relevan sebagai titik sentral, dan hubungan
antara tema dan sub-tema dapat digambarkan sebagai sebuah jala (webb).

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 23
pengalaman belajar: pengalaman atau kegiatan yang perlu dilakukan oleh siswa untuk
menguasai Kompetensi dasar atau materi pembelajaran.
pengujian: pengukuran yang dilanjutkan dengan penilaian.
pengukuran: proses penetapan angka bagi suatu gejala menurut aturan tertentu.
penilaian: metode yang biasa digunakan untuk menentukan mutu unjuk kerja individu;
pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan karakteristik seseorang
atau karakteristik sesuatu; penafsiran data hasil pengukuran.
portofolio: kumpulan hasil karya seorang siswa; sejumlah hasil karya seorang siswa yang
sengaja dikumpulkan untuk digunakan sebagai bukti prestasi siswa, perkembangan
siswa itu dalam Kompetensi berpikir, pemahaman siswa itu atas materi pelajaran,
Kompetensi siswa itu dalam mengungkapkan gagasan, dan mengungkapkan sikap
siswa itu terhadap mata pelajaran tertentu, laporan singkat yang dibuat seseorang
sesudah melaksanakan kegiatan.
ranah afektif: ranah yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan
atau penolakan terhadap suatu obyek.
ranah kognitif: ranah yang berkaitan dengan kompetensi berpikir; kompetensi memperoleh
pengetahuan; kompetensi yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan,
pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran.
ranah psikomotor: ranah yang berkaitan dengan kompetensi melakukan pekerjaan dengan
melibatkan anggota badan; kompetensi yang berkaitan dengan gerak fisik.
reliabilitas (ajeg): kompetensi alat ukur untuk memberikan hasil pengukuran yang konstan
atau ajeg.
sahih: mengukur faktor yang seharusnya diukur.
silabus: susunan teratur materi pembelajaran mata pelajaran tertentu pada kelas/semester
tertentu.
sintesis: paduan berbagai pengertian atau hal yang merupakan kesatuan yang selaras.
sistem: perangkat unsur yang secara teratur saling berkaitan sehingga membentuk suatu
kesatuan; susunan yang teratur dari pandangan, teori, asas, dsb.
sistematik: mengikuti suatu prosedur tertentu.
sistem penilaian: uraian keterangan yang teratur sebagai penjelasan tentang prosedur dan
cara mengembangkan kompetensi dasar menjadi indikator pencapaian kompetensi
itu, dan cara mengembangkan indikator menjadi soal ujian.
sistem ujian berkelanjutan: sistem ujian yang meliputi soal untuk semua indikator
kompetensi mata pelajaran yang bersangkutan, yang hasilnya dianalisis dan
digunakan untuk menentukan ujian berikutnya.
soal analisis: soal yang menuntut uraian informasi, penemuan asumsi pembedaan antara
fakta dan pendapat, dan penemuan hubungan sebab-akibat.
soal aplikasi: soal yang menuntut penerapan prinsip dan konsep dalam situasi yang belum
pernah diberikan.
soal evaluasi: soal yang menuntut pembuatan keputusan dan kebijakan, dan penentuan
“nilai” informasi.
soal pemahaman: soal yang menuntut pembuatan pernyataan masalah dengan kata-kata
penjawab sendiri, pemberian contoh prinsip atau contoh konsep.

24 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
soal pengetahuan: soal yang menuntut jawaban yang berdasarkan hafalan.
soal sintesis: soal yang menuntut pembuatan cerita, karangan, hipotesis dengan
memadukan berbagai pengetahuan atau ilmu.
soal ujian yang sahih: soal ujian yang bahannya mewakili bahan ajar yang ada di dalam
silabus.
standar kompetensi: kompetensi yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk suatu mata
pelajaran; kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang harus dimiliki oleh siswa;
kompetensi yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu mata pelajaran.
tagihan: berbagai bentuk ulangan atau ujian untuk menunjukkan tingkat kompetensi siswa
dalam mata pelajaran tertentu.
tes acuan kriteria: tes yang berdasarkan anggapan bahwa hampir semua orang dapat
belajar (menguasai) materi pelajaran apa saja tetapi memerlukan waktu yang
mungkin berbeda.
tes acuan norma: tes yang berdasarkan anggapan bahwa kompetensi penempuh tes itu
merupakan variabel yang mengikuti distribusi normal.
tes non objektif: jenis ujian yang penskorannya dapat dipengaruhi oleh subjektivitas
pemberi skor.
tes objektif: jenis ujian yang penskorannya objektif, tidak bergantung pada subjektivitas
pemberi skor.
tes pilihan ganda: jenis ujian yang bagi setiap butir soalnya tersedia sejumlah jawaban yang
harus dipilih salah satu oleh penempuh tes karena hanya salah satu dari jawaban-
jawaban itu yang benar.
ujian: proses kuantifikasi (pemberian angka) kompetensi siswa pada ranah kognitif dan
psikomotorik.
ujian berkelanjutan: ujian yang hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar
yang sudah dimiliki siswa peserta tes dan mengetahui kesulitan siswa, yang
dilakukan sampai siswa menguasai semua kompetensi dasar.
validitas: kompetensi alat ukur yang memenuhi fungsinya sebagai alat ukur, alat ukur itu
mampu mengukur apa yang harus diukur.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 25
Lampiran 1: Daftar kata kerja operasional yang dapat dipakai dalam
perumusan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Kata Kerja Operasional

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Mendefinisikan Menunjukkan
Menerapkan Membaca
Mengkonstrusikan Menghitung
Mengidentifikasikan Menggambarkan
Mengenal Melafalkan
Menyelesaikan Mengucapkan
Menyusun Membedakan
Mendeskripsikan Mengidentifikasikan
Menafsirkan
Menerapkan
Menceriterakan
Menggunakan
Menentukan
Menyusun
Menyimpulkan
Mendemonstrasikan
Menterjemahkan
Merumuskan
Menyelesaikan
Menganalisis
Mensintesis
Mengevaluasi

Keterangan:
1. Satu kata kerja tertentu (misal mengidentifikasikan) dapat dipakai pada standar
kompetensi dan kompetensi dasar. Perbedaannya adalah pada standar kompetensi
cakupannya lebih luas dari kompetensi dasar.
2. Satu standar kompetensi dapat dipecah menjadi 3 sampai 6 atau lebih kompetensi
dasar.
3. Satu kompetensi dasar nantinya harus dapat dipecah menjadi minimal 2 indikator.

26 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Contoh Daftar Kata Kerja Operasional Ranah Kognitif

Pengetahuan Pemahaman Penerapan Analisis Sintesis Penilaian


Mengutip Memperkirakan Menugaskan Menganalsis Mengabstraksi Membanding-
Menyebutkan Menjelaskan Mengurutkan Mengaudit Mengatur kan
Menjelaskan Mengkategorikan Menentukan Memecah Menganimasi Menyimpulkan
Menggambar Mencirikan Menerapkan Menegaskan Mengumpulka Mengarahkan
Membilang Merinci Menyesuaikan Mendeteksi n Menilai
Mengidentifikas Mengasosiasikan Mengkalkulasi Mendiagnosis Mengkatego- Mengkritik
i Membandingkan Memodifikasi Menyeleksi rikan Menimbang
Mendaftar Menghitung Mengklasifikasi Memerinci Mengkode Memutuskan
Menunjukkan Mengkontraskan Menghitung Menominasikan Mengombinasi Memisahkan
Memberi label Mengubah Membangun Mendiagramka kan Memprediksi
Memberi indek Mempertahanka Mengurutkan n Menyusun Memperjelas
Memasangkan n Membiasakan Megkorelasikan Mengarang Menugaskan
Menamai Menguraikan Mencegah Merasionalkan Membangun Menafsirkan
Menandai Menjalin Menentukan Menguji Menanggulangi Mempertahan-
Membaca Membedakan Menggambarka Mencerahkan Menghubung- kan
Menyadari Mendiskusikan n Menjelajah kan Memerinci
Menghafal Menggali Menggunakan Membagankan Menciptakan Mengukur
Meniru Mencontohkan Menilai Menyimpulkan Mengkreasikan Merangkum
Mencatat Menerangkan Melatih Menemukan Mengoreksi Membuktikan
Mengulang Mengemukakan Menggali Menelaah Merancang Mendukung
Mereproduksi Mempolakan Mengemukakan Memaksimalka Merencanakan Memvalidasi
Meninjau Memperluas Mengadaptasi n Mendikte Mengetes
Memilih Menyimpulkan Menyelidiki Memerintahkan Meningkatkan Memilih
Menyatakan Meramalkan Mengoperasikan Mengedit Memperjelas Memproyeksi
Mempelajari Merangkum Mempersoalkan Mengaitkan Memfasilitasi
Mentabulasi Menjabarkan Mengkonsepkan Memilih Membentuk
Memberi kode Melaksanakan Mengukur Merumuskan
Menelusuri Meramalkan Melatih Menggenerali-
Menulis Memproduksi Mentransfer sasi
Memproses Menggabung-
Mengaitkan kan
Mensimulasikan Memadukan
Memecahkan Membatas
Melakukan Mereparasi
Mentabulasi Menampilkan
Menyusun Menyiapkan
Memproses Memproduksi
Meramalkan Merangkum
Merekonstruksi

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 27
Contoh Daftar Kata Kerja Operasional Untuk Ranah Psikomotor

Peniruan Manipulasi Ketetapan Artikulasi Pengalamiahan


Mengaktifkan Mengoreksi Sama dengan Mengalihkan Mengalihkan
Menyesuaikan Mendemonstrasikan manipulasi, tetapi Menggantikan Mempertajam
Menggabungkan Merancang dengan kontrol Memutar Membentuk
Melamar Memilah yang lebih dan Mengirim Memadankan
Mengatur Melatih kesalahan lebih Memindahkan Menggunakan
Mengumpulkan Memperbaiki sedikit Mendorong Memulai
Menimbang Mengidentifikasikan Menarik Menyetir
Memperkecil Mengisi Memproduksi Menjeniskan
Membangun Menempatkan Mencampur Menempel
Mengubah Membuat Mengoperasikan Mensketsa
Membersihkan Memanipulasi Mencampur Melonggarkan
Memposisikan Mereparasi Mengemas Menimbang
Mengkonstruksi Mencampur Membungkus

Contoh Daftar Kata Kerja Operasional Untuk Ranah Afektif

Menerima Menanggapi Menilai Mengelola Menghayati


Memilih Menjawab Mengasumsikan Menganut Mengubah
Mempertanyakan Membantu Meyakini Mengubah perilaku
Mengikuti Mengajukan Melengkapi Menata Berakhlak mulia
Memberi Mengompromikan Meyakinkan Mengklasifikasikan Mempengaruhi
Menganut Menyenangi Memperjelas Mengombinasikan Mendengarkan
Mematuhi Menyambut Memprakarsai Mempertahankan Mengkualifikasi
Meminati Mendukung Mengimani Membangun Melayani
Menyetujui Mengundang Membentuk - Menunjukkan
Menampilkan Menggabungkan pendapat Membuktikan
Melaporkan Memperjelas Memadukan Memecahkan
Memilih Mengusulkan Mengelola
Mengatakan Menekankan Menegosiasi
Memilah Menyumbang Merembuk
Menolak

28 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Lampiran 2: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1 Mendeskripsikan ayat-ayat 1.1. Membaca dan mendeskripsikan ayat-ayat


al-Quran serta tentang manusia dan tugasnya sebagai
mengamalkan ajaran- khalifah di bumi serta menerapkannya dalam
ajarannya dalam kehidupan perilaku sehari-hari.
sehari-hari. 1.2. Membaca dan mendeskripsikan ayat-ayat
tentang prinsip-prinsip beribadah serta
menerapkannya dalam perilaku sehari-hari.
1.3. Membaca dan mendeskripsikan ayat-ayat
tentang demokrasi serta menerapkannya
dalam perilaku sehari-hari.
1.4. Membaca dan mendeskripsikan ayat-ayat
tentang kompetisi dalam kebaikan serta
menerapkannya dalam perilaku sehari-hari.
1.5. Membaca dan mendeskripsikan ayat-ayat
tentang perintah menyantuni kaum lemah serta
menerapkannya dalam perilaku sehari-hari.
1.6. Membaca dan mendeskripsikan ayat-ayat
tentang perintah menjaga kelestarian
lingkungan hidup serta menerapkannya dalam
perilaku sehari-hari.
1.7. Membaca dan mendeskripsikan ayat-ayat
tentang toleransi serta menerapkannya dalam
perilaku sehari-hari.
1.8. Membaca dan mendeskripsikan ayat-ayat
tentang etos kerja serta menerapkannya dalam
perilaku sehari-hari.
1.9. Membaca dan mendeskripsikan ayat-ayat yang
berisi dorongan untuk mengembangkan IPTEK
serta menerapkannya dalam perilaku sehari-
hari.

2 Menerapkan akidah Islam 2.1.Mendeskripsikan fungsi keimanan kepada Allah


dalam kehidupan sehari- untuk kepentingan hidup sehari-hari.
hari.
2.2.Mendeskripsikan fungsi keimanan kepada
malaikat untuk kepentingan hidup sehari-hari.
2.3.Mendeskripsikan fungsi keimanan kepada
rasul-rasul Allah untuk kepentingan hidup
sehari-hari.
2.4.Mendeskripsikan fungsi keimanan kepada
kitab-kitab untuk kepentingan hidup sehari-hari.
2.5.Mendeskripsikan fungsi keimanan kepada hari
akhir untuk kepentingan hidup sehari-hari.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 29
No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

2.6.Mendeskripsikan fungsi keimanan kepada


qadha dan qadar untuk kepentingan hidup
sehari-hari.
3 Melaksanakan syariah Mendeskripsikan tentang sumber-sumber hukum
Islam dalam kehidupan Islam dan pembagiannya.
sehari-hari. Mendeskripsikan tentang shalat dan hikmahnya
serta menerapkannya dalam perilaku sehari-hari.
Mendeskripsikan tentang puasa dan hikmahnya
serta menerapkannya dalam perilaku sehari-hari.
Mendeskripsikan tentang zakat dan hikmahnya
serta menerapkannya dalam perilaku sehari-hari.
Mendeskripsikan tentang haji/umrah dan
hikmahnya serta menerapkannya dalam perilaku
sehari-hari.
Mendeskripsikan tentang wakaf dan hikmahnya
bagi kehidupan umat Islam.
Mendeskripsikan tentang jual beli dan
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Mendeskripsikan tentang riba dan mengambil
hikmahnya untuk kehidupan sehari-hari.
Mendeskripsikan tentang kerjasama ekonomi Islam
dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Mendeskripsikan tentang perawatan jenazah dan
mampu mempraktikkannya.
Mendeskripsikan tentang jinayat dan hudud dan
mengambil hikmahnya untuk kepentingan hidup
sehari-hari.
Mendeksripsikan tentang khutbah jum’ah dan
dakwah serta mempraktikkannya.
Mendeskripsikan tentang mawaris dan hikmahnya
serta menerapkannya dalam kehidupan.
Mendeskripsikan tentang pernikahan dan
hikmahnya serta menerapkan dalam kehidupannya
kelak.

4 Menerapkan akhlak mulia Membiasakan perilaku terpuji dalam kehidupan


dalam kehidupan sehari- sehari-hari.
hari. Membiasakan menghindari perilaku tercela dalam
kehidupan sehari-hari.
Membiasakan bertatakrama dalam kehidupan
sehari-hari.

5 Mendeskripsikan Menganalisis perkembangan Islam pada masa


perkembangan tarikh Islam Umayyah dan mengambil manfaatnya untuk
dan hikmahnya untuk kepentingan hidup sehari-hari.

30 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Menganalisis perkembangan Islam pada masa
kepentingan hidup sehari-
Abbasiyah dan mengambil manfaatnya untuk
hari.
kepentingan hidup sehari-hari.
Menganalisis perkembangan Islam pada Abad
Pertengahan dan mengambil manfaatnya untuk
kepentingan hidup sehari-hari.
Menganalisis perkembangan Islam pada masa
Pembaharuan dan mengambil manfaatnya untuk
kepentingan hidup sehari-hari.
Menganalisis perkembangan Islam di Indonesia
dan mengambil manfaatnya untuk kepentingan
hidup sehari-hari.
Menganalisis perkembangan Islam di dunia dan
mengambil manfaatnya untuk kepentingan hidup
sehari-hari.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 31
Lampiran 3: Contoh Format Analisis Instrumen

I. Analisis Butir Soal Bentuk Uraian

NOMOR SOAL
JENIS PERSYARATAN
1 2 3 4 5 6

A. ASPEK MATERI
1. Butir soal sesuai dengan indikator. v v V
2. Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan jelas. v V
3. Isi materi sesuai dengan tujuan pengukuran. v
4. Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis v
sekolah, dan tingkat kelas.

B. ASPEK KONSTRUKSI
5. Rumusan kalimat dalam bentuk kalimat tanya atau v v v
perintah yang menuntut jawaban terurai.
6. Ada petunjuk yang jelas cara mengerjakan/ v v
menyelesaikan soal.
7. Ada pedoman penskorannya. v
8. Tabel, grafik, diagram, kasus, atau yang sejenisnya v
bermakna (jelas keterangannya atau ada hubungannya
dengan masalah yang ditanyakan).
9. Butir soal tidak bergantung pada butir soal sebelumnya. v

C. ASPEK BAHASA:
10. Rumusan kalimat komunikatif. v v v
11. Kalimat menggunakan bahasa yang baik dan benar, v v
serta sesuai dengan ragam bahasanya.
12. Rumusan kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda v v
atau salah pengertian.
13. Menggunakan bahasa/kata yang umum (bukan bahasa v v
lokal).
14. Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat v v
menyinggung perasaan peserta didik.

Keterangan:
• Soal nomor 1, perlu dirumuskan kembali karena ruang lingkup pertanyaan dan
jawabannya tidak menunjukkan batas-batas yang jelas, kurang memberikan petunjuk
tentang cara mengerjakan, dan dapat menimbulkan penafsiran ganda atau salah
makna.
• Soal nomor 2, sudah baik dan tidak memerlukan perbaikan.
• Soal nomor 3, memerlukan tambahan penjelasan tentang cara mengerjakan.

32 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
2. Analisis Butir Soal Bentuk Melengkapi

NOMOR SOAL
JENIS PERSYARATAN
1 2 3 4 5 6

A. ASPEK MATERI
1. Butir soal sesuai dengan indikator. v v v
2. Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan jelas. v v
3. Isi materi sesuai dengan tujuan pengukuran. v v v
4. Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis v
sekolah, dan tingkat kelas.

B. ASPEK KONSTRUKSI
5. Rumusan kalimat dalam bentuk kalimat terbuka (yang v v
belum lengkap) yang hanya memerlukan tambahan kata
yang merupakan jawaban/kunci.
6. Butir soal tidak bergantung pada butir soal sebelumnya. v v v

C. ASPEK BAHASA:
7. Rumusan kalimat komunikatif. v v v
8. Kalimat menggunakan bahasa yang baik dan benar, v v
serta sesuai dengan ragam bahasanya.
9. Rumusan kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda v v
atau salah pengertian.
10. Menggunakan bahasa/kata yang umum (bukan bahasa v v
lokal).
11. Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat v v
menyinggung perasaan peserta didik.

Keterangan:
• Soal nomor 1, perlu dirumuskan kembali karena ruang lingkup pertanyaan dan
jawabannya tidak menunjukkan batas-batas yang jelas.
• Soal nomor 2, sudah baik dan tidak memerlukan perbaikan.
• Soal nomor 3, memerlukan perbaikan dalam bahasa.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 33
3. Analisis Butir Soal Bentuk Pilihan Ganda

NOMOR SOAL
JENIS PERSYARATAN
1 2 3 4 5 6
A. ASPEK MATERI
1. Butir soal sesuai dengan indikator. v v v v v
2. Hanya ada satu kunci atau jawaban yang benar. v v v v v
3. Isi materi sesuai dengan tujuan pengukuran. v v v v v
4. Isi materi sesuai dengan jenjang, jenis sekolah dan v v v v v
tingkatan kelas.
5. Pilihan benar-benar berfungsi, jika pilihan merupakan v v v v v
hasil perhitungan, maka pengecoh berupa pilihan yang
salah rumus/salah hitung.

B. ASPEK KONSTRUKSI
6. Pokok soal (stem) dirumuskan dengan jelas. v v v v v
7. Rumusan soal dan pilihan dirumuskan dengan tegas. v v v
8. Pokok soal tidak memberi petunjuk/mengarah kepada v v v
pilihan jawaban yang benar.
9. Pokok soal tidak mengandung pernyataan negatif ganda. v v v v v
10. Bila terpaksa menggunakan kata negatif, maka harus v v
digarisbawahi atau dicetak lain.
11. Pilihan jawaban homogen. v v
12. Hindari adanya alternatif jawaban : "seluruh jawaban di v v v v v
atas benar" atau "tak satu jawaban di atas yang benar"
dan yang sejenisnya.
13. Panjang alternatif /pilihan jawaban relatif sama, jangan v v v v v
ada yang sangat panjang dan ada yang sangat pendek.
14. Pilihan jawaban dalam bentuk angka/waktu diurutkan. v v v v
15. Wacana, gambar, atau grafik benar-benar berfungsi.
16. Antar butir soal tidak bergantung satu sama lain. v v v v v

C. ASPEK BAHASA:
17. Rumusan kalimat komunikatif. v v v v
18. Kalimat menggunakan bahasa yang baik dan benar, v v v v
serta sesuai dengan ragam bahasanya.
19. Rumusan kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda v v v v
atau salah pengertian.
20. Menggunakan bahasa/kata yang umum (bukan bahasa v v v v
lokal).
21. Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat v v v v v
menyinggung perasaan peserta didik.

Keterangan:
• Soal nomor 1 dan 2 sudah baik dari ke tiga ranah dan tidak memerlukan perbaikan.
• Soal nomor 3 dan 5 perlu perbaikan pada pilihan jawaban, karena ternyata terdapat
lebih dari satu jawaban benar dan pilihan jawaban tidak homogen.

34 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
• Soal nomor 4 perlu perbaikan dari segi bahasa.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 35
Lampiran 4: Contoh Format Evaluasi Hasil Penilaian

Evaluasi Hasil Penilaian

Jumlah Jumlah % Pengua-


Kompetensi Dasar Keterangan
Butir Betul Pencapai- saan
an

Membaca dan 4 3 75 V Menguasai


mendeskripsikan sebagian besar
ayat-ayat tentang kompetensi dalam
manusia dan mendeskripsikan
tugasnya sebagai ayat-ayat tentang
khalifah di bumi serta manusia dan
mampu menerapkan- tugasnya sebagai
nya dalam perilaku khalifah di bumi.
sehari-hari.

Mendeskripsikan 4 2 50 - Belum menguasai


keimanan kepada kompetensi
Allah dan mendeskripsikan
menghayati sifat- keimanan kepada
sifat-Nya. Allah dan
menghayati sifat-
sifat-Nya.

Keterangan: Batas nilai ketuntasan adalah ≥ 75.

36 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Lampiran 5: Contoh Format Profil Hasil Belajar

Profil Hasil Belajar


Nama Siswa : ………………………………....
Sekolah : ………………………………....
Kelas : ………………………………....
Tahun Pelajaran : ...............................................

No. Kompetensi Dasar Pencapaian Belajar Keterangan


KD
K P A
10-100 10-100 A/B/C

1.4. Membaca dan 78 A Menguasai kompetensi dalam


mendeskripsikan ayat- membaca dan
ayat tentang kompetisi mendeskripsikan ayat-ayat
dalam kebaikan serta tentang kompetisi dalam
mampu menerapkannya kebaikan.
dalam perilaku sehari-
hari.

1.5. Membaca dan 65 C Belum menguasai seluruh


mendeskripsikan ayat- kompetensi membaca dan
ayat tentang perintah mendeskripsikan ayat-ayat
menyantuni kaum lemah tentang perintah menyantuni
serta mampu kaum lemah.
menerapkan-nya dalam
perilaku sehari-hari.

3.2. Mendeskripsikan tentang 85 75 B Menguasai kompetensi


shalat dan hikmahnya dalam mendeskripsikan
serta menerapkannya tentang shalat dan
dalam perilaku sehari- hikmahnya.
hari.

3.10 Mendeskripsikan tentang 80 70 C Belum menguasai seluruh


perawatan jenazah dan kompetensi tentang
mampu mendeskripsikan perawatan
mempraktikkannya. jenazah.

Keterangan:
• Batas lulus skor ranah kognitif dan psikomotor ≥ 75.
• K (Kognitif), P (Psikomotor), dan A (Afektif).
• A (Amat Baik), B (Baik), dan C (Kurang).

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 37
Lampiran 6: Contoh Format Penilaian Kecakapan Hidup

Penilaian Kecakapan Hidup

Kesadaran Kecakapan Kecakapan Kecakapan


Diri Berpikir Sosial Akademik

Kecakapan Hidup

Makhluk Tuhan

Menggali informasi
Mengolah informasi

Komunikasi lisan
Eksistensi diri

Menghubungkan variabel

Merumuskan hipotesis
Potensi diri

Mengambil keputusan

Memecahkan masalah

Bekerjasama

Melaksanakan penelitian
Mengidentifikasi variabel
Komunikasi tertulis
No

Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Keterangan: Skala penilaian dibuat dengan rentangan dari 1 s.d. 5. Penafsiran angka-
angka tersebut adalah sebagai berikut: 1 = sangat kurang, 2 = kurang, 3 =
cukup, 4 = baik, dan 5 = amat baik.

38 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Lampiran 7: Contoh Format Laporan Hasil Belajar

LAPORAN HASIL BELAJAR SISWA

Nama Siswa : ……………………. Nama Sekolah : ………........


Nomor Induk : ……………………. TahunPelajaran : ……….…...
Kelas/Semester : ……………………. Program : IA/IS/BHS*)

Nilai Hasil Belajar


No Mata Pelajaran Keterangan
Kognitif Psiko- Afektif
motor

1 Pendidikan Agama
2 Kewarganegaraan
3 Bahasa dan Sastra Indonesia
4 Bahasa Inggris
5 Matematika
6 Kesenian
7 Pendidikan Jasmani
8 Sejarah
9 Geografi
10 Ekonomi
11 Sosiologi
12 Fisika
13 Kimia
14 Biologi
15 Teknologi Informasi dan
Komunikasi
16
17
*) Coret yang tidak perlu

Kegiatan Ekstrakurikuler

No Jenis Kegiatan Keterangan

1
2
3
4

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 39
Ketidakhadiran

No Alasan Ketidakhadiran Lama (jam/hari)

1 Sakit
2 Izin
3 Tanpa Keterangan

Kepribadian

Kepribadian Keterangan

1 Kelakuan
2 Kerajinan/Kedisiplinan
3 Kerapihan
4 Kebersihan

Catatan Wali Kelas:

Orang Tua/Wali Siswa Mengetahui ……………., ….................


Kepala Sekolah Wali Kelas

…………………….. ………………………. ……………………................

40 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
CARA PENGISIAN LAPORAN HASIL BELAJAR

A. Tabel Laporan Hasil Belajar

1. Kolom kognitif diisi dengan nilai rata-rata pencapaian aspek kognitif dari semua
standar kompetensi mata pelajaran.
2. Kolom psikomotor diisi dengan nilai rata-rata aspek psikomotor dari suatu mata
pelajaran, yang dinilai aspek psikomotornya.
3. Nilai tertinggi hasil remedial aspek kognitif dan psikomotor tidak melebihi nilai standar
minimum ketuntasan yang ditetapkan oleh sekolah.
4. Kolom afektif diisi dengan nilai mata pelajaran yang dapat dinilai aspek afektifnya
secara kualitatif. Aspek yang dinilai dapat berupa salah satu atau lebih dari aspek
minat, sikap, disiplin, atau aspek lainnya yang dipandang penting oleh sekolah.

Contoh: Pengisian Kolom Afektif (Tabel Laporan HBS)

No Mata Pelajaran Afektif


1 Bhs. Inggris Minat cukup baik, disiplin mengerjakan tugas cukup
baik
2 Matematika Di kelas kurang perhatian

5. Penilaian aspek kognitif, psikomotor, dan afektif harus dijelaskan kepada siswa di awal
semester.
6. Kolom keterangan diisi dengan uraian singkat kompetensi yang telah dicapai, yang
memuat predikat prestasi dan deskripsi tentang ketercapaian kompetensi tersebut.
7. Klasifikasi predikat prestasi terdiri atas: Amat Baik (AB), Baik (B), Cukup (C), dan
Kurang (K).
Contoh : Pengisian Kolom Keterangan (Tabel Laporan HBS)

No Keterangan
1 Baik: kompetensi mendeskripsikan sumber ajaran Islam dan
Pendidikan Agama kerangka dasar Islam telah mencapai ketuntasan, tetapi
Islam kompetensi membaca al- Qur’an perlu ditingkatkan.
4 Cukup: kompetensi menulis paragraf dan menentukan ide
Bahasa Inggris utama telah mencapai ketuntasan, tetapi kompetensi bercakap-
cakap masih kurang, dan kompetensi menulis surat perlu
ditingkatkan.
5 Kurang: kompetensi tentang mendefinisikan rumus belum
Matematika mencapai ketuntasan, penguasaan tentang materi yang

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 41
berhubungan dengan ruang/dimensi tiga masih perlu
ditingkatkan.
7 Baik: pada permainan bola basket untuk kompetesi melempar,
Pendidikan menangkap, dan mendribel bola, telah mencapai ketuntasan,
Jasmani tetapi dalam hal teknik memasukkan bola ke dalam jaring masih
perlu latihan intensif.

B. Tabel Kegiatan Ekstrakurikuler

Kolom keterangan diisi dengan uraian singkat tentang kompetensi/keterampilan yang


telah dicapai, yang memuat predikat prestasi dan deskripsi tentang ketercapaian
kompetensi/keterampilan tersebut.

Contoh: Pengisian Tabel Ekstrakurikuler

Jenis Kegiatan Keterangan


Olahraga Karate Baik: telah lulus ban kuning.
Paskibra Cukup: dalam baris berbaris dan mengibarkan bendera
masih perlu latihan kekompakan.
UKS Baik: terampil melakukan pernafasan buatan.
Seni Musik Gamelan Cukup: sudah mampu menabuh gong untuk gending
Kodok Ngorek.

C. Tabel Ketidakhadiran
Ketidakhadiran siswa perlu dicatat dan dilaporkan kepada orang tua/wali siswa dalam
Laporan Hasil Belajar. Ketidakhadiran ini bukan hanya disebabkan sakit atau izin saja,
tetapi juga ketidakhadiran yang tidak disertai dengan surat keterangan orangtua/wali
siswa, atau dokter.

Contoh: Pengisian Tabel Ketidakhadiran

Alasan Ketidakhadiran Lama (jam/hari)


Sakit 5 hari
Izin 3 jam
Tanpa Keterangan 7 hari
D. Tabel Kepribadian

1. Kolom keterangan diisi dengan predikat prestasi kepribadian siswa yang mencakup
empat aspek yang dinilai.

2. Klasifikasi predikat prestasi kepribadian: Baik, Cukup, dan Kurang.

3. Siswa yang memperoleh predikat “Cukup” dan “Kurang” perlu diberi penjelasan.

42 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Contoh: Pengisian Tabel Kepribadian
No. Aspek yang Dinilai Keterangan
1 Kelakuan Baik
2 Kerajinan/Kedisiplinan Cukup: sering terlambat masuk kelas
3 Kerapihan Baik
4 Kebersihan Baik

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 43
Lampiran 8: Contoh Format Rancangan Pengujian dan Pemberian Tugas

Contoh Format Rancangan Pengujian

No Kompetensi Juli Agustus September Oktober Nopember


Dasar

Blok
1

Blok
2

Blok
3

Contoh Format Rancangan Pemberian Tugas

No Kompetensi Juli Agustus September Oktober Nopember


Dasar
K1

PR
1

K2

PR
2
K3

PR
3

Keterangan: K= Kuis
PR = Pekerjaan Rumah

44 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 1

You might also like