PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS: SEBUAH PARADIGMA YANG
PARADOKSAL
Oleh
Widiatmoko
moko.geong@gmail.com
http://widiatmoko.blog.com
Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta
PENGANTAR
Di dalam naskah Standards for Foreign
Language Learning: Preparing for the 21st
Century, ditemukan kutipan yang
merupakan pernyataan filosofis di dalam
pembelajaran bahasa asing di Amerika.
Pernyataan tersebut adalah ‘language and
communication are the heart of the human
experience’. Melalui penjabarannya,
kemudian diringkas menjadi lima kata
sederhana yang mencerminkan filsafat
pendidikan bahasa asing yang dianut untuk
menghadapi abad ke-21. Kata-kata itu
adalah communication, cultures,
connections, comparisons, dan
communities. Kelima kata tersebut saling
berkelindan (integrated) di dalam
implementasinya.
BAHASAN
Pertama, communication merupakan
kompas di dalam pembelajaran bahasa
asing dan bahasa kedua, di samping bahasa
ibu. Hampir semua negara di dunia
memiliki kebijakan melalui kementerian
pendidikan (pengajaran) untuk mempelajari
bahasa asing atau bahasa kedua kepada para
pelajar di sekolahnya. Di Amerika, bahasa
kedua yang diajarkan meliputi bahasa
Jerman, bahasa Spanyol, atau bahasa
lainnya. Di Australia, bahasa kedua yang
diajarkan termasuk bahasa Indonesia. Di
Singapura, bahasa kedua yang sudah
lumrah adalah bahasa Inggris, di samping
bahasa ibu yang mencakupi bahasa Melayu,
1
bahasa Cina, atau bahasa Tamil. Di
Malaysia, sebagaimana di Singapura,
bahasa kedua yang diajarkan adalah bahasa
Inggris, di samping bahasa ibu (bahasa
Melayu, bahasa Cina, atau bahasa Tamil).
Di Indonesia, bahasa asing pertama yang
diajarkan adalah bahasa Inggris, di samping
bahasa ibu, yakni bahasa Indonesia atau
bahasa daerah. Hampir semua bahasa asing
atau bahasa kedua yang diajarkan di negara-
negara tersebut memiliki tujuan yang sama
yakni untuk berkomunikasi. Khusus
pembelajaran bahasa Inggris, tiga negara
terakhir (Singapura, Malaysia, dan
Indonesia) telah menggariskan tujuan yang
sama, yakni untuk berkomunikasi. Namun,
Indonesia masih mengalami
ketidakberhasilan di dalam meraih tujuan
pembelajaran bahasa Inggris tersebut.
Ditengarai, ketidakberhasilan pembelajaran
bahasa Inggris di Indonesia disebabkan oleh
berbagai faktor. Salah satunya bertalian
dengan kualifikasi guru bahasa Inggris,
seperti banyaknya guru bahasa Inggris yang
berlatar pendidikan yang tidak atau kurang
relevan dan adanya disparitas kualifikasi
guru bahasa Inggris sebagai akibat
keragaman etnik, letak geografi, strata
sosial, sebaran informasi teknologi, dan
budaya (Widiatmoko, 2006). Memang,
untuk mengatasi kelemahan sistem
pembelajaran bahasa Inggris itu, melalui
Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP), pemerintah Indonesia mulai
berbenah dengan membuat ancangan
standarisasi (PP No. 19/2005). Dari delapan
standar yang diamanatkan, sorotan pertama
yang dianggap signifakan terhadap
peningkatan mutu pembelajaran adalah
standar kompetensi. Ini kemudian dijadikan
tujuan umum pembelajaran bahasa Inggris,
yakni agar siswa mampu
mangkomunikasikan gagasan dengan
menggunakan bahasa Inggris lisan dan tulis
secara akurat (Saukah, 2006).
Kedua, cultures merupakan salah
satu iringan di samping pengetahuan
sebagai dampak dari pembelajaran bahasa
Inggris. Pemahaman budaya yang benar
tentu akan mengantarkan pada penguasaan
bahasa yang dipelajari. Dengan demikian,
dapat diungkapkan bahwa pengembangan
ilmu pengetahuan dilakukan melalui
bahasa, khususnya bahasa Inggris.
Pemahaman bahasa tersebut tidak akan
lepas dari pemahaman budayanya. Budaya
yang dimaksud mengacu pada pola perilaku
masyarakat penuturnya yang dapat diterima
oleh masyarakat lainnya.
Ketiga, connections merupakan
dasar filosofis dalam pembelajaran bahasa
Inggris yang bermakna bahwa
pembelajaran kini memiliki pengertian
yang luas yang memungkinkan setiap
individu saling bertukar pengetahuan yang
berbeda. Pertukaran pengetahuan tersebut
dilakukan melalui pendalaman bahasa
Inggris. Pendalaman bahasa Inggris yang
baik tentu memiliki dampak pada
peningkatan pengetahuan di bidang lain
yang ditekuninya, seperti ilmu komputer,
ilmu kedokteran, ilmu ekonomi, ilmu
teknik, dan sebagainya. Oleh karena itu,
pembelajaran bahasa Inggris di sekolah kini
lazim menekankan pada kompetensi
wacana (discourse competence).
Kompetensi ini dikembangkan melalui jenis
teks yang beragam yang memiliki tujuan
untuk komunikasi. Individu yang memiliki
kompetensi wacana adalah individu yang
mampu berpartisipasi dalam penciptaan
teks. Peristiwa penciptaan teks tersebut
dapat dilakukan antarindividu tersebut
melalui peristiwa komunikasi, baik lisan
maupun tulis (Agustien, 2006).
2
Keempat, comparisons mengandung
pengertian bahwa setiap individu yang
mempelajari bahasa Inggris dimungkinkan
untuk memahami sistem bahasa dan sistem
budayanya. Pemahaman sistem bahasa dan
sistem budaya akan mengantarkan individu
tersebut memiliki kemampuan analitis,
sintesis kritis, dan evaluatif di dalam
dimensi yang lebih luas di luar telaah
bahasanya. Kompetensi wacana yang
menonjolkan ragam teks di dalam
kurikulum 2006 memfasilitasi peserta didik
untuk mendalami perbandingan budaya
lokal dengan budaya masyarakat di mana
bahasa Inggris berasal. Itulah dimensi yang
dapat diambil oleh peserta didik melalui
pembelajaran bahasa Inggris yang berpijak
pada kurikulum 2006 tersebut. Dengan
demikian, pengetahuan budaya di dalam
kurikulum 2006 itu merupakan salah satu
prinsip pembelajaran bahasa Inggris dengan
pendekatan literasi yang memungkinkan
peserta didik memiliki cara berpikir analitis,
kritis, dan evaluatif (Agustien, 2006). Cara
berpikir tersebut tentu sangat dibutuhkan
oleh individu di dalam kehidupan
bermasyarakat di abad ke-21 yang berbasis
pengetahuan (Madya, 2006).
Kelima, communities merupakan
kata yang merepresentasikan kaitan antara
bahasa dan kemasyarakatan. Ini bermakna
bahwa mempelajari bahasa Inggris tidak
lepas dari mempelajari masyarakat
penuturnya. Individu yang mempelajari
bahasa Inggris dimungkinkan untuk dapat
hidup di tengah masyarakat yang berbeda.
Masyarakat yang berbeda yang hidup di
abad ke-21 merupakan masyarakat
berteknologi yang memiliki beberapa
karakteristik, seperti cepat berubah, tidak
permanen, dan otonom (Madya, 2006).
Dengan demikian, dasar filosofis di mana
individu mempelajari bahasa Inggris tidak
akan lepas dari penyiapan individu itu
untuk dapat hidup di tengah masyarakat
maju tersebut.
PENUTUP
Dari pemerian di atas, dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran bahasa Inggris secara
periodik selalu mengalami pergeseran. Widiatmoko. (2006). EFL teacher
Pijakan kurikulum dari masa ke masa terus certification and students’
berubah, demikian pula dengan paradigma competence: An enigma or stigma?
pendekatan pembelajarannya. Namun, dasar Makalah yang disajikan pada
filosofis pembelajaran bahasa Inggris masih Konferensi JETA Nasional 3. Towards
tetap bersandar pada 5C (communication, the autonomy in EFL curriculum
cultures, connections, comparisons, development. Universitas Negeri
communities). Oleh karena itu, diharapkan Yogyakarta, 3-4 Juli.
agar para guru bahasa Inggris di negeri ini
untuk tidak merasa panik ketika ***
menghadapi segala perubahan yang terjadi
bertalian dengan pembelajaran bahasa
Inggris sebab substansi sesungguhnya
terletak di dasar filosofisnya itu sendiri.

PUSTAKA RUJUKAN
Agustien, Helena I.R. (2006). Competence,
process, and assessment standards:
Towards autonomy in ELT. Makalah
yang disajikan pada Konferensi JETA
Nasional 3. Towards the autonomy in
EFL curriculum development.
Universitas Negeri Yogyakarta, 3-4
Juli.
Madya, Suwarsih. (2006). EFL teacher
development in the context of
educational reform. Makalah yang
disajikan pada Konferensi JETA
Nasional 3. Towards the autonomy in
EFL curriculum development.
Universitas Negeri Yogyakarta, 3-4
Juli.
National Standards in Foreign Language
Education (Tanpa Tahun). Standards
for foreign language learning:
Preparing for the 21st century.
Yonkers, NY: American Council on
the Teaching of Foreign Languages,
Inc. Tersedia:
http://www.actfl.org/files/public/
execsumm.pdf.pdf [30 Mei 2006].
Saukah, Ali. (2006). 2006 standards of
competence for public schools and the
implication to the teaching of English.
Makalah yang disajikan pada
Konferensi JETA Nasional 3. Towards
the autonomy in EFL curriculum
development. Universitas Negeri
Yogyakarta, 3-4 Juli.