Topik 1 : Pgenalan kpd Pendidikan Jasmani
cekap dan mbina kemahiran motor yg sesuai dan
1.1Konsep dan definisi
o Proses pembelajaran mnyeluruh melibatkan semua
aspek domain psikomotor, kognitif, afektif, social &
emosi.
o Mengamalkan gaya hidup yang sihat.
o Alat utk mdorong kegiatan kognitif spt penerokaan,
proses bfikir & pnyelesaian mslah.
PJ terbentuk daripada 3 domain :
i. Domain Kognitif (aspek kognitif)
- Pengumpulan pengetahuan & keupayaan berfikir
serta mgintepretasi
- amalan berfikir,proses penerokaan, inkuiri
penemuan, penyelesaian masalah, sikap ingin tahu,
proses imaginasi, pemikiran kreatif, pemikiran
kreatif.
ii. Domain Afektif (aspek afektif)
- Perkembangan individu dan kemahiran sosial
- Konsep kendiri, pemahaman kendiri, penghargaan
kendiri, kawalan kendiri, emosi, nilai, sahsiah
iii. Domain Psikomotor (aspek psikomotor)
- Perihal kuantiti pergerakan.
- Kecergasan, kekuatan otot, daya tahan otot,
pengamatan motor, kelenturan, ketangkasan,
kelajuan, kardiovaskular.
1.1.1 Falsafah, Matlamat dan Objektif
- Falsafah adlh ssuatu yg diasaskan dr objektif yg
mmpu mberi kfahaman, pgertian dan suatu tafsiran
thadap ssuatu prinsip dan konsep.
- Falsafa h sebagai petunjuk arah utk guru
menentukan matlamat.
Matlamat dan objektif PJ
- PJ adlh btujuan mbantu murid mjadi cergas mlalui
pbelajaran aktiviti fizikal dan amalan kecergasan.
- Mempertingkatkan & mngekalkan kcergasan
berasakan ksihatan dan perlakuan motor.
- Mguasai kmahiran asas pgerakan dan permaianan
mgikuti kmampuan diri.
- Mlakukan senaman & aktiviti fizikal sbagai rutin
- Mgaplikasikan pgetahuan kesihatan
kesleamatan dlm kgiatan fizikal
- Mbentuk disipllin dan sahsiah diri
- Mbuat kputusan bijak dlm kehidupan
1.1.2 Kepentingan PJ
Kecergasan Fizikal
- Membina & mengkalkan thp kesihatan fizikal yg
bsesuaian dgn minat dan keperluan.
Kemahiran motor
- Menguruskan bahagian anggota mereka dengan
bguna.
- Mempertingkatkan dan mngekalkan kecergasan
brasaskan kesihatan dan perlakuan motor.
Kecekapan dalam Menguruskan Badan
- Melalui senaman dan aktiviti fizikal sbagai rutin
harian serta dilaksanakan secara berterusan.
@ pjagaan postur yg betul
@ kwalan & imbangan dl ssuatu situasi
@ pgaruh ritma dlm pgendalian pgerakkan
badan.
@ koordinasi pergerakan yang cekap
@ Pergerakan merentasi ruang
Aspek Kemahiran dan Pergerakkan Asas
- PJ membantu pgamal mguasai asas kmahiran
pgerakkan dan permainan mgikut kemampuan diri.
@ Kemahiran lokomotor spt bjalan, blari, mlompat
@ Kemahiran lokomotor spt mmusing, mgalih,
mbongkok, mlunjur dan mbina bentuk-bentuk
@ Kmahiran manipulative spr mnangkap,
mnendang, mngelecek & mlontar.
Konsep Kendiri
- Membina konsep kendiri yg realistik dan konsep
kendiri yg diingini menerusi aktviti yg trancang.
Langkah-langkah Keselamatan
- Sikap mgutamakn keselamatan thadap diri dan
orang lain.
Nilai dan Peribadi
- Pembentukan sahsiah dan disiplin diri yg sesuai dgn
norma-norma masyarakat.
Membentuk Kognitif
- Pelajar membuat kputusan yg bijak dlm khidupan.
dan
1.2 Sejarah Pendidikan Jasmani
1.2.1 Zaman Purba dan Kecergasan
- Memburu dan berkumpul
- Menari, pmainan kbudayaan, mziarah komuniti lain.
- Komponen social
1.2.2 Zaman Neolitik – Revolusi Pertanian
- Tertumpu kpd aktiviti pertanian
- Tidak berpindah-randah
 - Mengurangkan aktiviti kecergasan
1.2.3 Tamadun Kuno China dan India
- Falsafah Confucious mgalakkan plibatan dlm aktiviti
kecergasan fizikal.
- Kung-fu dicipta/meniru pgerakn haiwan
- Memanah, menari, lawan pedang & gusti
INDIA
- Menumpukan kpd aktiviti spiritual
- Yoga masih terikat dgn kpercayaan agama
- Berteraskan disiplin diri dan bmeditasi
1.2.4 Timur Tengah
- Amat mementigkan tahap kecergasan
- Kepentigan politik dan ketenteraan
- Kawad, memburu, berkuda, memanah, mlontar
lembing.
- Meningkatkan kekuatan dan stamina
- Utk mlahitakn lbih bnyk tentera
1.2.5 Zaman Greek – Athens
- Mgutamakan kesempurnaan fizikal
- Pembentukan tentera (Sparta)
- Mbina tubuh badan, hidup sihat, aktif
mementingkan nilai estetik (Athens)
- Gimnastik>gerakan utk tubuh & muzik utk jiwa.
- `Palaestras’ utk remaja lelaki – gelanggan gimnastik,
larian, gusti & lompatan.
- `Paidotribe’ utk gol dewasa. Kedua-dua diawasi oleh
jurulatih kecergasan.
SEJARAH PERKEMBANGAN PSIKOLOGI SUKAN
- 1889 Triplett mjalankan ujikaji mgenai psikologi
sukan.
- 1920 Bidang psikologi sukan mula bkembang –
Coleman
- 1965 – International Social and Sport Psychology
(ISSP) ditubuhkan.
- Merancang pkembangan dan pyelidikan psi sukan
dgn teratur.
- 1970an-padang, gimnasum & glanggang mjadi
medan tumpuan penyelidikan.
1.3 PERKEMBANGAN PEND JASMANI DI MALAYSIA
i. Zaman sebelum penjajah British
- Tidak ada sbarang sistem pendidikan yg teratur dan
formal hanya kelas2 agama.
- PJ tidak d utamakan dan tidak ada objektif yg jelas.
ii. Zaman Pemerintahan British
- Sistem pendidikan diadun dgn pengaruh kebaratan
- Sekolah dibuka oleh mubaligh kristian n syrkt
inggeris.
- PJ dri T1-T4 hanya sbgai mp sampingan.
- 1856 PJ diajar di 2 buah sk di singapura.
- 1815- mp lain di sk cina, Melaka
- 1819 – mp lain di 3 buah sk, singapura
- 1623-1925 – PJ diajar di sm rendah spt P.Pinang, KL,
Ipoh & Muar.
- 1930 – PJ diajar di SM atas spt P.Pinang,KL & Ipoh.
iii. Zaman sebelum Merdeka
- 1930 – Sukatan Pelajaran PJ mula digubal.
- Mirip kepada latihan2 fizikal di England
- 1946 – Maktab Perguruan Sultan idris menggubal
sukatan latihan PJ
- 1952 – guru dihantar ke luar Negara utk latihan PJK
di Kirby dan Brisnford.
iv. Zaman Selepas Merdeka
- 1950 Sukatan Pljaran PJ mula digunakan
- 1966 –sukatan PJ utk kanakk2 lelaki & perempuan
telah disiapkan.
- 1960 MPIK memulakan kursus tambahan setahun
utk PJ.
- 1961 kursus dperluaskan utk wanita
- 1971 – SP PJ disemak dan dikeluarkan dlm 2 bhasa
- PJ dan PK digabungkan.
TOPIK 2 : KEPENTINGAN PENDIDIKAN JASMANI
2.1 Pertumbuhan dan Perkembangan Fizikal
Matlamat aktiviti fizikal
- Mempertingkatkan dan mngekalkan kecergasan
berasaskan kesihatan dan perlakuan motor
- Menguasai kemahiran asas pergerakkan dan permainan
mngikut kemampuan
- Menjadikan senaman dan aktiviti fizikal sbagai rutin
harian
- Maplikasikan pngetahuan kesihatan dan keselamatan
semasa kegiatan fizikal
- Mbentuk sahsiah dan disiplin diri sesuai dgn norma-
norma masyarakat
- Pergerakkan fizikal dititikberatkan dlm PJ
- Mngurangkan risiko kecederaan dan pyakit kronik
- Perancangan aktivit perlu mgambil kira aspek
perbezaan umur

Kanak-kanak

Remaja dan dewasa

Warga emas
2.1.1 Pertumbuhan dan Perkembangan Fizikal Kanak-kanak
- kanak-kanak perlu diajar cara bergerak dgan betul sejak dri
Kecergasan Fizikal
awal lagi.
Kecergasan Mental
- Kanak- kanak jg perlu diajar mjaga kesihatan fizikal, mental,
Kecergasan Sosial
emosi dan social sjak dri kecil lg.

Kecergasan Emosi
- Kanak-kanak sekolah rendah memerlukan peluag utk
meluahkan perasaan dan ekspresi scr kreatif.
Kecergasan Rohani
- aktiviti fizikal perlualh dirancang utk menjadikan kanak- - Aktiviti fizikal perlu bagi mengekalkan system fisiologi
kanak seimbang dari segi fizikal dan mental. berfungsi dgn konsisten.
- dapat merangsang pembangunan kognitif, social, emosi
dan afektif. 2.2 PERKEMBANGAN KOGNITIF
- Whithead dan Corbin (1991) enam sasaran kanak-kanak
dlm aktiviti fizikal - Melibatkan pengumpulan maklumat, keupayaan berfikir

Mempamerkan kebolehan serta menginterpretasikan pengetahuan.

Pguasaan tugas

Berkenaan social 2.2.1 Kemahiran Berfikir

Kemenangan

Kemajuan besar
Berfikir secara Kritis

Kerjasama berpasukan
Member tumpuan kpd kebolehan menilai
- Aktiviti sukan myediakan kanak-kanak utk mguasai kemunasabahan sesuatu idea
pgerakkan2 asas.
Menimbang secara menyeluruh
- Juga pendedahan kpd aspek2 lokomotor asas yg

Kebaikan dan keburukan
mempunyai aspek-aspek

Pembentukan sahsiah
Memberi alasan dan hujah yang jelas, sah dan bernas

Pertandingan

Kecergasan menciri Mgenalpasti criteria, unsure,konsep spt

Ketahanan mental sifat, cirri,kualiti

Disiplin Mbanding & Mencari persamaan dan pbezaan

Nasionalisma mbeza bdasarkan kriteria

Keagamaan Mgumpul & Mgumpul dan mgelas bdasarkan kump
mngelas masing2 bdasarkan kriteria
2.1.2 Remaja dan Dewasa Mbuat urutan Myusun objek @ maklumat mgikut tertib
- Fasa pembentukan dan perkembangan fizikal yg berdasrkan kuantiti, kualiti n ciri2 @sifat
sempurna. Myusun Myusun objek mgikut tertib bdasarkan
- Kecergasan fizikal membantu mgatasi kesukaran ketika mgikut kpentingan @ kesegeraan
myempurnakan tugasan, bekerja dgn lebih efektif, keutamaan
menikmati masa lapang, rehat, menentang penyakit Menganalisis Mgolah n mghurai kpd bhagian2 kecil bg
hipokinetik & mhadapi kecemasan. mmahami konsep @ peristiwa serta mcari
- Penumpuan aktiviti fizikal kpd makna tersirat
Mgesan Mgesan pandangan yg bpihak @

Kelajuan
pengaruh menentang sesuatu

Ketangkasan Menilai Membuat ptimbangan ttg sesuatu perkara

Kuasa drpad 1 kbaikan @ kburukan bdasarkan

Imbangan bukti @ dalil
Mbuat Mbuat pernyatan ttg hasil kajian bdasrkan

Masa reaksi
kesimpulan hipotesis atau mngukuhkan ssuatu pkara

Koordinasi bdasarkan pnyiasatan.
- PJ peringkat remaja penekanan diberikan kpd

Pkembangan fizikal

Social

Mental
Berfikir Secara Kreatif

Emosi
Menekankan kpd hemisfera otak kanan.
- Nilai-nilai diterapkan drpd aktiviti-aktivi yg dijalanakan
Kecekapan dan keupayaan minda utk mneroka bbagai
kmungkinan dlm mghasilkan sesuatu yg baru, asli dan
2.1.3 Warga Emas
luar biasa.
- Kecergasan menyeluruh
Menjana idea Mjana idea scr spontan
Mhubung kaitkan Mbuat perkaitan thdap struktur atau
corak phubungan
Mbuat inferens Mbuat kesinpulan awal, benar atau tidak
drp pmerhatian n maklumat
Mramal Membuat jangkaan thadap sstu pristiwa
Mbuatt Hipotesis Pernyataan Umum mhubungkait
pbolehubah2
Mensintesiskan Mgabungkan idea, unsur, item @ perkara
dan mhasilkan gambaran dlm bentuk
pnyataan, esei, lukisan dan imlak.
Mengitlak Mbuat pernyataan umum ke atas sampel
kumpulan
Mbuat gambaran Mmbuat tanggapan ttg ssuatu idea, idea,
mental konsep, keadaan, gugusan
Menanalogi Membentuk kefahaman ttg sesuatu
konsep dan mgaitakan dgn perkara yg
mudah @ maujud
Mereka cipta Mghasilkan sesuatu yg bru/mgubahsuai
ssuatu dlm bentuk maujud
Tujuan KBKK
i. Mdapat latihan bfikir scr K&K semasa myelesaikan
masalah dan mbuat kputusan.
ii. Mengaplikasikan pgtahuan, pngalaman n kmahiran bfikir
scr praktik did lm @ dluar skolah
iii. Mghasilkan idea @ ciptaan yg kreatif & inovatif
iv. Mgatasi ksilapan2 bfikir tburu-buru, bcelaru, kabur n
sempit.
v. Mningkatkan aspek kognitif & afektif
vi. Bsikap tbuka dlm mnerima dan mberi pendapat
vii. Membina kyakinan diri utl bhujah
viii. Mbuat ptimbangan bdasarkan alas an & bukti
ix. Berani member pandangan & kritikan.
2.2.2 KONSTRUKTIVISME
• cara pbelajaran dmn murid mbina sendiri pngetahuan
atau konsep secara aktif.
• Myesuaikan dgan pngetahuan sedia ada utk mbina
pngetahuan baru
• Pelajar mnentukan sendiri matlamat pbelajaran mereka
• Bgantung kpd kebolehan pelajar
Cara mengaplikasikan Teori Konsturktivisme

Plibatan aktif pbelajaran mgikut urutan pgalaman
pbelajaran

Mlakukan refleksi thadap pgalaman & pgalaman sedia
ada.

Abstrak fakta, pgasingan data pting utk mbina skema
tindakan dan skema operasi bru.
2.2.3 KEPELBAGAIAN KECERDASAN (8 kcerdasan)

mpelbagaikan sumber n aktiviti2 pbelajran bgi mmenuhi
semua kecergasan
Jenis kcerdasan strategi
KINESTETIK Kbolehan mggunakan aggota badan
utk myelesaikan masalah
INTRPERSONAL Kupayaan utk mmahami dan
bkomunikasi antra stu sama lain
INTRAPERSONAL Kbolehan utk mmhami diri sendiri &
bhubung dgn psekitaran
LOGIK/MTMATIK Kupayaan utk mmanipulasi nmbor
MUZIK/LIRIK Mdengar, mgenali corak, mbezakan
antara bunyi2 & mcipta muzik
SEMULAJADI Kupayaan mbezakan benda2 hidup &
bhubung dgn psekitaran smula jadi
LINGUISTIK Kupayaan utk mggunakan bhasa scr
lisan n btulis scr bkesan
RUANG Kupayaan utk bfikir bkaitan dgn
gambar, imej,bentuk dan corak.
2.3 PERKEMBANGAN AFEKTIF
- sikap, afektif, emosi, apresiasi dan nilai
2.3.1 Kawalan Emosi
tubuh badan cergas mbantu mgawal perasaan
mgenalpasti cara mgawal atau mlepaskan perasaan
melahirkan individu yg bfikiran positif dlm mnangani
sbrang situasi.
2.3.2 Kemahiran Bersosial
 mbantu pmbangunan social individu
 mnolong individu mnyesuaikan diri dgn keadaan dan
masyarakat.
 Memupuk sifat kepimpinan yg baik
 Mlibatkan diri dalam aktviti kemasyarakatan.
2.3.3 Pembinaan Nilai
 Besesuaian dgn FPN
 Diterapkan dalam semua kaedah P&P yg dilaksanakan.
 Bsifat sarwajagat selaras dgn tuntutan agama, budaya
dan norma masyarakat Malaysia.
Pembentukan Sahsiah

keperibadian, personaliti

merujuk kpd pbentukan peribai sseorg individu scr
mnyeluruh.

Perangai, kecergasan, sentiment, sikap, minat,
kepercayaan, interaksi, bentuk bandan, cita-cita dan nilai.

Aktiviti PJ perlu dirancang dgn baik utk mrangsankan
pbemtukan sahsiah.

TOPIK 3 : KONSEP DAN PEMBENTUKAN KURIKULUM
3.1 KONSEP, DEFINISI DAN MATLAMAT

Rancangan yg dikendalikan oleh sekolah urk mcapai
objektif pendidikan.

Mempunyai konsep, definisi dan matlamat yg jelas.
3.1.1 KONSEP DAN DEFINISI
Definisi- 1 pelan tindakan atau dokumen btulis yg
mgandungi strategi utk mcapai matlamat dan halatuju.
- Mpunyai objektif psikomotor, afektif dan kognitif.
- Mngandungi sgala ilmu pngetahuan, kmahiran, nilai,
norma, kebudayaan dan kepercayaan
5 Konsep Kurikulum
i. Dokumentasi khas dan panduan.
ii. Kaedah pyampaian yg lebih mnarik.
iii. Mrupakan program pgajian mngikut mata pelajaran.
iv. Membentuk pgalaman pbelajaran yg terancang.
v. Mpunyai konse tersirat. (nilai-nilai)
3.1.2 Matlamat dan Objektif
i. sbagai garis panduan dan sempadan penentu ilmu yg ingin
disampaikan.
ii. Myampaikan maklumat mgikut peringkat.
iii. Disusun dan dirangak bdasarkan FPN, rukun Negara,
agama, budaya, politik dan ekonomi.
iv. Perlu releven dgn kehendak semasa.
v. Mlahirkan insan JERI
vi. Mengabungjalin unsur nilai. Moral dan agama merentas
kurikulum.
vii. Menguatkan hubungan kekeluargaan antara msyrakat
majmuk.
viii. Melahirakan insan yg cintakan Negara.
HALA TUJU KURIKULUM
- Btujuan mbangunkan modal insan.
- Mperkembangkan potensi individu.
- Insane yg berketerampilan.
- Bfikir scara kreatif dan kritis.
- Pnekanan kpd pkembangan kmahiran belajar dan
generic.
- Bersifat futuristic, fleksibel dan dinamik.
3.2.1 Dasar Pendidikan Kebangsaan
- Wujud Peraturan2 Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan)
1997.
• 1 program pendidikan tmasuk kuriklm n ko-krkulum.
• Mrangkumi smua pgetahuan, kemahiran, norma, nilai,
kebudayaan, kepercayaa
• Mbantu pkembangan murid dsr segi JERI
Implikasi Akta Pendidikan 1996
• Seksyen 15-system penddkn mrangkumi pddikan
prasekolah hingga ke pgajiaan tinngi.
• Seksyen 18 - Wajib mgunakan satu kurikulum piawai iaitu
kurikulum kebangsaan.
3.2.2 Laporan Kabinet 1979
- memenuhi keperluan individu dan negara
Implikasi Laporan Kabinet 1979
i. KBSR digubal dgn menekankan pkembangan individu scr
mnyeluruhyg mrangkumi pendidikan asas dan
pkembangan bakat.
ii. KBSM digubal dgn menekankan pbelajaran mnyeluruh
dan bsepadu dgn mgambil kira aspek kmahiran bfikir dan
belajar.
3.2.3 Falsafah Pendidikan Kebangsaan
i. Menjadi garis panduan dan arah tuju mbina kurikulum.
ii.Huraian FPN (15 kategori)
i. Pddikan 1 usaha yg bterusan
ii. Mperkembangkan potensi individu
iii. Pkembangan scra myeluruh dan bsepadu
iv. Insan yg seimbang dan harmoni
v. Unsure intelek
vi. Unsure harmoni
vii. Unsure emosi
viii. Unsure jasmani
ix. Kpercayaan dan kpatuhan kpd tuhan
x. Rakyat Msia yg berilmu pengetahuan
xi. Yg berketerampilan
xii. Yg berakhlak mulia
xiii. Yg btanggungjawab
xiv. Yg bjeupayaan mcapai ksejahteraab diri
xv. Yg dapat mberi sumbngan kpd kharmonian,
kmakmuran keluarga, masyarakat dan Negara.
3.2 PROSES PEMBENTUKAN KURIKULUM
Pembangunan Kurikulum amat perlu mengkaji,
menganalisisserta memilih
i. Teori2 bkaitan dgn kurikulum
ii. Falsafah pembentukan kurikulum
iii. Kriteria pembentukan kurikulum
3.3.1 Teori-teori berkaitan dengan Kurikulum
3 kategori teori utama :
Bpendapat manusia dan pedidikan brada dlm
keadaan tetap.
i. Teori Tradisional
Mnusia bbeza dr haiwan krn boleh bfikir
ii. Teori Konseptual
Pdidikan adalah keperluan utk hidup.
iii. Teori Rekonseptual
Pbelajaran yg tetap mlalui pgajian bstruktur.

Kurikulum perlu mpunyai disiplin, latih tubi &
Teori Tradisional latihan yg ketat.

Murid sbagai penerima

Bfokus kpd pdekatan tingkahlaku.

Kurikulum adalah muktamat.

Dikenali jg sbagai kurikulum tersukat.
v. Essentailisme

Objetif pbelajaran boleh ditentukan sama ada tercapai

Kurikulum dan guru adalah mrupakan factor
atau tidak.
penting dlm pembelajaran.
Teori Konseptual
Pdidik perlu mbezakan antara perkaraq yg
diperlukan dan tidak diperlukan dlm pdidikan.

Di dokong oleh fahaman psikologi kognitif
Kurikulum perlu bgi memenuhi keperluan
(Bloom,brunner) masyarakat.

Ilmu pgetahuan distuktur mngikut konsep utama.
Mgutamakan tamadun ilmu yg lampau

Konsep utama diorganisasi utk mdedahkan hubungan
Merangsang kebijaksanaan akan datang.
penting & dpt mhasilkan kurikulum tersusun. vi. Progressivesme

Mberi focus kpd analisis situasi semasa.
Pbelajaran blaku bdasarkan prubahan dan

Mgunakan kaedah penelitian bg mhasilkan generalisasi kemajuan.
yg mbolehkan pendidk mramal apa yg blaku di sekolah.
Focus kpd bpusatkan pelajar melalui alat bantuan
belajar.
Teori Rekonseptualis
sekolah perlu mbina suasana demokrasi serta
mewujudkan persaigan antara pelajar.

Kurikulum adalah bidang ilmu yg dpat mbekalkan
Guru sebagai fasilitator
pedoman dan garis panduan ketika mbuat keputusan.
Prubahan bgantung kpada kcenderungan dan minat

Bertujuan utk mlahirkan pelajara yg mpunyai kesedaran pelajar.
dan berupaya mengubah masyarakat.
Pelajar perlu dibimbing utk mgubah pgalaman

Pelajar mbuat analisis dari semasa ke semasa. mjadi pngetahuan.

Pendidikan ialahp roses pbentukan yg bterusan krn
manusia terus hidupp dan bfikir.
3.3.2 FALSAFAH PEMBENTUKAN KURIKULUM vii. Rekonstrutionalisme

Pendidik perlu menerapkan tanggungjawab social
- beberapa aliran pemikiran yg mpengaruhi rekabentuk serta mlahirkan masyarakat berilmu.
kurikulum.
Manusia bupaya mbina masyarakat baru mlalui
perubahab bkesan dlm pdidikan dan masyarakat.
i. Idealisme viii. Eksistensialisme
 ilmu diperolehi dari kbolehan bfikir.
Mementingkan pendidikan melalui persekitaran
 Blaku dlm pemikiran dan kdang2 tdk dpt dinyatakan
Guru mbantu murid dlm proses penerokaan
kebenarannya.
Persekitaran memainkan peranan penting
ii. Realism
Dunia sbagai bahan pbelajaran yg boleh ditafsirkan
 Menolak idealisme scr individu.
 Kebenaran dapat dilihat
 Ilmu dri pnaakulan tdk lengkap
 Ilmu haris mpunyai kaitan antara dunia fizikal dan
pemikiran manusia. 3.3.3 Kriteria Pembentukan Kurikulum
iii. Paramatism
3 Kategori Reka Bentuk Kurikulum.

Jka idea itu dpt dpraktikkan mka idea itu benar.

Idea dpt dibuktikan i. Berpusatkan Subjek

Mmapu mnaakul, mpunyai gaya pmikiran dan ii. Berpusatkan Pelajar
mampu myelesaikan masalah dan mbuat kputusan. iii. Berpusatkan masalah

Pgetahuan ialah ilmu dan jug pedoman dan
panduan hidup. Reka Bentuk Berpusatkan Subjek

Pdidik mgajar manusia mggunakan ilmu.
iv. Perianelisme  Berpaksikan ilmu dan isi kandungan pelajaran

falsafah konservatif, tradisonal dan tdl fleksibel. i. Reka Bentuk Matapelajaran
 ii. Reka bentuk Disiplin
iii. Reka bentuk Bersepadu
iv. Reka bentuk Korelasi
a) Reka Bentuk Matapelajaran
- Berkaitan dengan isi kandungan pelajaran dlm buku
teks.
- Ilmu disusun dan bperanan sbagai m/p
- Konsep disusun dari mudah ke susah.
- Tertumpu kpd proses mingat dan memahami.
b) Reka Bentuk Disiplin
- Cara atau proses sesuatu m/p
- Mnekan isi kandungan dan disiplin sesuatu ilmu
- Dibina bdasarkan proses mngenalpasti struktur
ilmu serta displin sesuatu subjek dan kaedah atau
proses yg terlibat.
- Cth: PJ- murid diajar kemahiran dan juga disiplin
permainan.
c) Reka Bentuk Bersepadu
- Mnyatukan dua atau lebih subjek yg mjadi satu m/p
- Mbekalkan pelajra dgn ilmu yg bsepadu dan tdk
terasing
- Mhilangkan sempadan dan displin m/p
- Cth bio,fiz,kimia dsatukan mjadi sains
d) Reka Bentuk Korelasi
- Mgaitkan maklumat antara satu subjek dgn subjek
lain utk mgurangakn pmisahan subjek.
- Pendidik perlu bkerjasama dan mberi komitmen yg
tinggi.
- Cth – PJ n Sejarah bgabung mbuat portfolio sejarah
pkembangan bola sepak.
Reka Bentuk Berpusatkan Pelajar
 Pelajar mrupakan elemen yg penting
 Berdasarkan kpd falsafah progressivesme.
 3 kategori
i. Reka bentuk berpusatkan Pelajar
ii. Reka bentuk berpusatkan Pengalaman
iii. Reka bentuk berpusatkan Humanistik
a) Reka bentuk Berpusatkan Pelajar
- Berdasarkan pendekatan semula jadi pelajar ketika
belajar.
- Pemikiran pelajar berkembang jika diberi peluang
belajar berdasrkan kegemaran dan keperluan pljr
- PJ diselitkan unsure permainan
b) Reka bentuk Berpusatkan Pengalaman
- Penekanan terhadap minat dan keperluan pelajar
- Kurikulum tdk dapat dirancang awal kerana minat
dan keperluan murid tidak dapat dijangka.
- Kurikulum dibina setelah pdidik mengenali pelajar.
c) Reka bentuk berpusatkan Humanistik
- Memintingkan konsep kendiri murid
- Plajar belajar n mbuat tugasan ats kesedaran
sendiri.
- Myepadukan unsure kognitif dan afektif.
- Penekanan kepada isi kandungan, kognitif,
pengalaman dan perasaan.
- Menekankan secara seimbang aspek pemikiran,
perasaan dan amalan.
- Pendiidkan dan pbangunan insane secara
mnyeluruh.
Reka Bentuk Berpusatkan Masalah
 Focus kpd masalah dlm kehidupan
 Berdasarkan pengalaman individu dan
kemasyarakatan.
a) Reka Bentuk Situasi – Kehidupan
- Pembelajaran lebih bermakna jika boleh
diaplikasikan terus dalam kehidupan.
- Pelajar mampu berfikir mnyelasiakan masalah
dalam kehidupan sebenar.
- Mbantu pelajar mbuat generalisasi.
b) Reka Bentuk Semula Masyarakat
- Kurikulum dikaitkan dgn masyarakat dri segi politik,
social dan ekonomi.
- Kurikulum sbagai agen perubahan dalam
masyarakt.
- Mnyerapkan nilai2 dan etika bg mlahirkan
msyarakat yg bkualiti.
3.3.4 Kurikulum dan Hubungkaitnya dgn SP PJ
 Insan seimbang dr segi keupayaan psikomotor,
afektif n kognitif
 unsur kesepaduan dan kolerasi, SPPJ myelitkan
unsur sains, math dll
 bpusatkan pelajar, bermain mrupakan kesukaan
smulajadi plajar, SPPJ myelitkan unsur permainan
bg mnarik minat pelajar
 Penggbungjalinan dgn nilai sperti kerjasama,
kepimpinan dan perpaduan. Menghindar masalah
social
 Teori pragmatism. Pemikiran kreatif, kritis, negate
,positif, analitis, kritikal, emotif, nilai, sistematik.
Knp pemain btubuh kecil menonjol sbagai pmain
tgah? Plajar akan bfikir scr analitik dan kritis utk
mberikan jawapan.
TOPIK 4 : KURIKULUM PENDIDIKAN JASMANI
4.1 Definisi Kurikulum Pendidikan Jasmani

Kurikulum – rancangan suatu akitiviti pgajaran,
kandungan struktur suatu bidang @ kursus mjurus kpd
satu2 bidang.

Rancangan yg tersusun, terancang dan bsifat bterusan.

Memenuhi semua objektif sesuatu kurikulum.
4.1.1 Konsep, Matlamat dan Objektif PJ

Pendekatan pendidkan melalui aktiviti fizikal

Pendekatan P&P pj adalah model pembangunan

P&P PJ diklasifikasikan kpd 4 fasa :
i. Pendidikan Organik (Organic Education)
ii. Pendidikan Psikomotor (Psykomotor Education)
iii. Pendidikan Karektor (Character Education)
iv. Pendidikan Intelektual (Intelectual Education)
Herington, Bucther(1964)
i. Pendidikan Organik
- Pembangunan fizikal
- Aktiviti-aktiviti meningkatkan keupayaan fizikal
melalui peningkatan pelbagai system organic dlm
badan manusia
ii. Pendidikan Psikomotor
- Pembangunan motor
- Kepentingan pegerakan fizikal yg lebih bermakna
dgn pgunaan tenaga yg sminimum mungkin serta
mngekalkan nilai estetikapgerakkan.
iii. Pendidikan Karektor
- Pembangunan Mental atau kognitif
- Pengumpulan maklumat dan pgtahuan dgn
kupayaan bfikir dan mtafsir maklumat
iv. Pendidikan Intelektual
- Pembangunan social
- Membantu individu mnyesuaikan diri dgn
masyarakat dan psekitaran dan memainkan
peranan sbagai ahli msyarakat.
1971 (AAPHER) melancar kan projek informasi PJ iaitu PEPI
Objektif PEPI
- Individu menghargai pengetahuan mgenai
kpentingan kmahiran fizikal, tubuh badan dan
fungsinya.
- PJ adalah kunci kpd kesihatan yg baik
- PJ yg baik akan berupaya myumbangkan kpd
pembangunan positif individu.
- PJ dpat mbantu pningkatan prestasi akaemik
- Program PJ yg baik dpt mbantu individu mperoleh
kmahiran sosialnya.
MATLAMAT PJ
Membantu murid mjadi cergas mlalui pembelajaran aktiviti
fizikal dan amalan kecergasan
OBJEKTIF PJ

Mpertingkatkan dan mngekalkan kecergasan brasaskan
kesihatan dan perlakuan motor

Menguasai kemahiran asas pergerakkan dan permainan
mngikut kmampuan diri.

Mlakukan senaman dan aktiviti fizikal sbagai rutin
harian

Maplikasikan pngetahuan ksihatan dan keselamatan ktk
aktiviti fizikal

Mbentuk sahsiah dan disiplin diri

Mbuat kputusan bijak dlm khidupan
4.1.2 Hubungkait Falsafah PJ dgn FPN
Aktiviti PJ dpt mmenuhi hasrat FPN melalui

Peningkatan dan perkembangan nilai-nilai social spt
bkerjasama, tolak ansur, hormat-mhormati dll.

Pbinaan & pgembangan aspek mental dan intelek spt
tafsiran kefamahan, ptambahan pgetahuan & pgalaman
dll

Mgembangkan dan menrepkan perubahan tingkah laku
dan disiplin spt yakin diri, btanggungjawab dll.
Kepentingan PJ dlm kurikulum sekolah

Mbangunkan dan meningkatkan keupayaan fizikal dan
kecergasan murid

Mbngunkan kmahiran pgerakkan asas murid

Mberi kfahaman ttg keselamatan diri, alatan dan tmpat
beraktiviti

Mberi pluang dan ruang kpd murid mngenali dirinya

Myemai bdaya bgiat cergas spanjang hidup

Mngetahui isu2 PJ dan sukan utk mperbaiki &
mpngaruhi gaya hidup.
4.2 KONSEP KURIKULUM PENDIDIKAN JASMANI

Mnekankan aspek pgabungjalinan, pgayaan dan
penilaian

pggunaan pelbagai kaedah pgajaran sesuai dgn
kbolehan murid

dpt mrangsang dan mgalakkan murid2 bkomunikasi,
berinteraksi dan berfikir
4.2.1 Konsep Penggabungjalinan

Kemahiran PJ digabungjalin dgn kmahiran drpd m/p lain

bbrapa kmahiran dpat dikuasai serentak

mngelakkan kebosanan
4.2.2 Konsep Pengayaan

perlu diberi penekanan dan kutamaan

murid diberikan bahan dan pdekatan yg bbeza2 scr
sendiri @ dgn bimbingan murid

murid diberikan bahan spt bhn bacaan, kad2 jka tlah
mguasai kmahiran
4.2.3 Konsep Penilaian

mbantu guru mndapatkan maklumat utk mnentukan
pcapaian objektif

djalankan scr berterusan

mbantu guru mgenalpasti tindakan susulan yg perlu
dambil (pmulihan n pgayaan)

mgetahui thap kelemahan dan pncapaian murid - Mgariskan sjauh mna pgajaran perlu disampaikan
kpd murid
e. Turutan
- Bfungsi sbgai aturan sesuatu sukatan pbelajaran yg
4.3 KANDUNGAN SUKATAN PEND JASMANI KBSR bergerak dan bkesinambungan.
3 tunjang utama

i. Kecergasan TOPIK 5 : PENILAIAN DAN PENGUKURAN DLM PJ

ii. Kemahiran
iii. Kesukanan 5.1 DEFINISI, TUJUAN DAN CIRI2 PNILAIAN & PNGUKURAN
i. KECERGASAN
a. Kecergasan berasaskan kesihatan 5.1.1 DEFINISI PENILAIAN DAN PENGUKURAN
- Daya tahan kardiovasular - Satterly (1989) satu terma mrangkumi keseluruhan
- Daya tahan otot proses
- Kekuatan - Mampu memberi gambaran akan kmampuan pelajar
- Kelenturan thadap pembelajaran
- Komposisi badan - Blandaskan objektif pbelajaran dan pesekitaran
- Rowntree (1977) penilaian mrupakan satu proses
b. Kecergasan berasakan perlakuan - Scr lansung atau tdk langsung dlm memperoleh dan
- Koordinasi mtafsir maklumat
- Imbangan - Satu kaedah bgi memahami kmampuan dan sikap org
- Ketangkasan lain
- Kuasa - Gay (1985) satu proses sistematik sms mgumpul dan
- Masa tindakbaas manalisis data bg mnentukan sama ada ssuatu objektif
- Kepantasan yg tlh ditetapkan itu tcapai.
- Penilaian 1 proses yg berupaya mberikan
c. Konsep, definisi, prinsip dan kaedah latihan maklumbalas thadap pcapaian obj pgajaran dan
pbelajaran.
ii. KEMAHIRAN - Pengukuran sbgai satu kaedah yg btumpu kpd
i. Pergerakan asas pemerolehan kputusan bsifat angka atau kuantitatif.
ii. Permainan - Penilaian dan pngukuran perlu dilaksanakan seiringan.
iii. Olahraga
iv. Gimnastik 3 kumpulan penilaian dlm KBSR
v. Pegerakan kreatif i. Penilaian serta merta
vi. Rekreasi - Djlnkan sms p&P dlm kelas
vii. Kesenggangan - Latihan harian, pemerhatian
ii.Penilaian Kemajuan
iii. KESUKANAN - Selepas bbrapa kmahiran diajar
a. Keselamatan - Mgesan pguasaan pelajar
b. Pengurusan - Maklum balas dicatat dlm buku laporan prestasi
c. Kerjaya murid.
d. Isu Pendidikan Jasmani dan Sukan iii. Penilaian Pencapaian
e. Etika - Selepas beberapa unit pembelajaran
- Markah ditukar kpd gred dan dicatat dlm rekod
Prinsip2 asas dlm kurikulum SP PJ profil
- Djlnkan pd akhir penggal
a. Pengulangan (repetition)
- Berulang dr t1 hgga t6 5.1.2 Tujuan Penilaian dan Pengukuran dlm PJ
b. Kesepaduan (Integration) i. menentukan aras kmampuan murid
- Pendekatan bersepadu dan merentas kurikulum ii. tumpuan kpd murid
- Komponen dlm PJ dan dan komponen m/p lain yg iii. merangsang dan memotivasikan murid
boleh diintegrasikan spt muz n math iv. menilai keberkesanan pelaksanaan pgajran dan
c. Ansur maju pbelajaran
- Bermula dri mudah kpd yg kompleks v. membantu dlm proses dokumentasi dan penyelidikan
- Disesuaikan dgn peringkat umur dan btujuan vi. menentukan kumpulan murid berasaskan kbolehan
mbantu pkembangan mereka
d. Skop
 5.1.3 Ciri2 Penilaian dan Pengukuran yg baik 5.2.3 Jenis- jenis penilaian
- Menggunakan pelbagai jenis ujian 2 Bentuk
- Bersesuaian dengan objektif penilaian i. Penilaian Formatif
- Mengambil kira 2 aspek - Mengenai pasti pkembangan murid sms mngikuti

Penilaian berasaskan criteria atau norma kelas

Mngetahui criteria utama yg mmastikan - Mbantu guru mbimbing murid yg ketinggalan
kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian. - Menilai objektif trcapai atau tidak
- Berupaya mpengaruhi corak pengajaran dan
pbelajaran murid
- Berasaskan criteria
5.2 JENIS UJIAN DAN PENILAIAN
- Ujian berasaskan kriteria ii. Penilaian Sumatif
- Ujian berasaskan norma - Digunakan pd peringkat akhir ssuatu topic
pngajaran
5.2.1 Ujian Berasaskan Kriteria
- Mgetahui tahap pencapai murid dlm kelas @ kump
- Menilai tahap prestasi kemajuan murid - Berbentuk pemarkahan, gred, pangkat
- Keputusan tidak dibandingkan - Ujian rujukan criteria n ujian rujkan norma
- Menilai tahap kecergasan
- Pngukuran diasaskan dr jangkaan prestasi yg ada 5.3 ASPEK PENILAIAN DLM PENDIDIKAN JASMANI
- Guru menetapkan criteria yg perlu murid capai BIDANG PERKARA YG SYARAT
DINILAI
5.2.2 Ujian Berasaskan Norma FIZIKAL Tahap Mnilai kemajuan
- Menafsir kemajuan perstasi murid dlm satu2 ujian. Kecergasan dlm mningkatkan
- Berupaya mbandingkan kputusan dikalangan murid thp kecergasan
dlm darjah atau kumpulan Permainan Mnilai 2 aktvt
- Perbandingan berdasarkan norma pmainan sthun
- Berat badan, tinggi, umur olahraga Mnilai 1 acara
- Beberapa factor perlu diambil kira olhraga yg mliputi 3

Saiz sampel perlu mncakupi jumpah yg besar PSIKOMOTOR bidang iaitu larian,

Populasi yg digunakan sbagai norma balingan dan

Norma2 perlu sentiasa dikemaskinikan lompatan
Pendidikan Mnilai 1 pdekatan
U.R Norma U.R Kriteria pergerakkan setahun
Pgunaan Mbandingakn Mbandingkan Ujian 80%markah bhgian
pcapaian dan pcapaian dgn kesihatan 20% PJ
kupayaan indivdu criteria yg KOGNITIF Folio Mnilai rekod
ditetapkan amalan kecergasan,
Kyu Pngkur Bdasarkan perbezaan Bdasrkan pcapaian tugasan dan
pcapaian individu dgn criteria yg tlh pjadualan masa
ditetapkan Amalan Nilai Mliputi semua
Disiplin Mpunyai disiplin mp Tertumpu kpd amalan nilai dlm
yg luas tugasan yg terhad AFEKTIF bidang fizikal dan
Pelan ujian Jaduan penentuan yg Kriteria teperinci psikomotor,
umum ditentukan pngatahuan, nilai
Item ujian Soalan mpunyai Tahap kesukaran yg dlm kognitif dan
tahap kesukaran yg sama pmerhatian guru
berbeza
Pencapaian Di ukur dr segi Jadual yg tbina 5.3.1 Aspek Penilaian Tahap Fizikal
kdudukan dlm kump dgunakan utk - tahap kesihatan, kecergasan kardiovaskular, ktahanan
mrujuk pcapaian otot, kkuatan otot, kelenturan dan komposisi badan.
pelajar. - Kecergasan jasmani bleh di bahagikan kpd 2 jenis
- Kecergsan Bkait dgn Ksihatan
- Kcergasan bkait dengan plakuan motor
i. Kecergasan Berkait dgn Kesihatan
a. Daya Tahan Kardiovaskular
- Kecergasan aerobik
 - Bertumpu kpd fungsi kelicinan system jantung & f. Masa tindak balas
peredaran darah - Jangka masa yg diambil memulakan sesuatu
- Perkaitan rapat dgn system respitarori yg tindakan apabila dirangsang
mbekalkan oksigen utk jangka masa panjang - Masa tindak balas dpt mpengaruhi tindakan pmain
(marathon) - Masa pjaga gol bertindak blas thadap serangan
b. Daya Tahan Otot - Pmain bola tampr lambat myambut pukulan
- Tahap kupayaan individu mlakukan kerja yg
mbebankan scr berterusan Penafsiran Maklum Balas
- Berkait rapat dgn kekuatan otot
- Memukul bola skuasy scr berterus-terusan - Maklum balas dlm berbagai bentuk spt markah dll
c. Kelenturan Badan perlu diambil kira.
- Keupayaan salah satu bhagian otot mghasilkan - Dikumpul. Dianalisis, diinterpretasi bg mlihat
daya utk mgharungi satu-satu rintangan signifikan sseuatu perkara
- Dpt mgelakkan atlet dr kecederaan - Mbolehkan pgkaji membuat tafsiran tdk berat
- Mbantu mengandakan pergerakan sebelah
- Memelihara postur yg baik
Pengubahsuaian
- Mgangkat dumbbell dgn tangan
d. Kelenturan Badan - Jika penilaian gagal mcapai objektif maka guru
- Melibatkan kupayaan sesuatu sendi atau bhagian perlu manalisis punca kelemahan berlaku dan
bdan mlakukan ssuatu pgerakkan tanpa sbarang mbuat pgubahsuaian.
kecederaan
- Anggota badan akan mjadi lbih fleksibel apabila
mlakukan sesuatu regangan scukupnya
- Duduk blunjur mjangkau hujung kaki 5.4 ELEMEN PENGUKURAN
e. Komposisi badan 3 Elemen
- 3 komposisi asas – lemak, otot2 dan tulang - Elemen psikomotor
- Senaman kaedah sesuai bg individu utk mcapai - Elemen kognitif
kadar komposisi badan yg sesuai - Elemen afektif
a. Elemen Psikomotor
5.3.3 Kecergasan Berkait dgn Perlakuan Motor - Berkait rapat dgn kepantasan, kelenturan, daya
a. Kepantasan tahan, koordinasi saraf, otot dan imbangan.
- Melakukan pgerakkan pantas dlm tempoh yg - Mudah dilaksanakan krn kputusanya mudah utk
singkat dicapai.
- Berkait rapat dgn kekuatan otot dan masa tindak b. Elemen Kognitif
balas - Tertumpu kpd tahap kefahaman dan pengetahuan
b. Kuasa ktika melakukan sesuatu kemahiran
- Kemampuan otot mhasilkan daya @ pgerakkan yg - Murid dilatij utk mentafsir, mgguna dan
mdadak dlm tmpoh singkat melaksanakan kmahiran brasaskan teknik2 yg
- Pukulan kencang dlm badminton diajar.
c. Ketangkasan - Pop kuiz, soal jawab lisan utk mnilai pgetahuan
- Mlakukan pergerakkan berulang2 ke arh yg bbeza- sedia ada murid
beza dgn pantas dan efisen c. Elemen Afektif
- Cth penukaran posisi ktika mngawal bola (ragbi) - Penilaian dr sgi sikap dan nilai.
d. Koordinasi - Mrangkumi pmerhatian tingkah laku, mdengar
- Kebolehan seseorang indivudu mnyelaraskan komen dan mengisi soal selidik
pgerakkan bg mdaptkan tindakan yg diingini. - Alat penilaian
- Mempunyai tahap koordinasi yg tinggi akan
Senarai semak
berupaya mnguasai kmahiran bsukan dgn baik
Rekod-rekod anekdot
e. Imbangan
Temu duga
- Mgimbangi dan mngekalkan kseimbangan badan
soal selidik aneka pilihan
ktika mlakukan pgerakkan static atau bgerak
skala pemerhatian
- Terdiri drpd 2 iaitu imbgn static & dinamik
- Imbangan static mmpu mngekalkan ksimbangan
ktika tdk bgerak
- Imbangan dinamik mmpu mngekalkan
ksimbangan ketikan bergerak
-

TOPIK 6 TAFSIRAN SUKATAN PELAJARAN PJ
- insan seimbang JERI
- objektif yg blandaskan pbangunan motor,
pbangunan kognitif, social, emosi, dan afektif.
6.1.1 Penyerapan @ kesepaduan M/P lain dlm PJ
i. Bahasa – penulisan, jurnal, skap positif, kecergasan.
ii. Kajian Sosial – perkaitan sukan dengan sejarah dan
permainan
iii. Matematik – pengiraan markah, mcampur, mdarab bg
mdprkan kputusan
iv. Sains – pdedahan kpd konsep pgerakkan otot, tuas dan
fungsi tubuh2 manusia
v. Muzik – penghasilan bunyi yg sesuai dgn pgrakkan
tubuh
vi. Lukisan – melukis pbagai simetri dan bentuk yg dpt
dilakukan oleh bdan manusia.
6.1.2 Amalan dan Kemahiran Berfifkir
- Kemahiran berfikir spt membuat kategori,
menerangkan setopik, mengusul perksa andaian,
membuat ramalan,mencipta metafora dan
mencipta definisi.
6.1.3 Penerapan Nilai
- Semangat kesukanan, permainan bersih, toleransi,
semangat berpasukan, disiplin, berdaya saing,
kepimpinan dan penyertaan.
- Berkeyakinan dan berpuas hati dgn pencapaian
mbantu perkembangan emosi.
6.2 SUSUSAN UNIT DAN TAJUK PELAJARAN PJ
- Fleksibliti
- Guru membuat penyesuaian mgikut keadaan di
sekolah masing-masing
6.2.1 Kesesuaian Isi Pelajaran dgn objektif
- Kecergasan yg bersesuaian dgn cirri dan keperluan
murid
- Pdekatan melalui aktiviti
- Murid diberi peluang mpelajari pngetahuan,
kmahiran dan nilai dgn mlakukan aktiviti
- Peyertaan aktif murid wajib
- Murid mluahkan emosi, mperkembangkan proses
mental, mbentuk phubungan yg sihat dan mlakukan
kgiatan fizikal
3 aspek penting pengalaman PJ
i. penglibatan murid scr aktif dan selamat
ii. interaksi yg kreatif dgn bahan, alat dan
rakan
iii. pyimpanan rekod kgiatan murid sbagai
bukti bhw pbelajaran telah berlaku
6.2.2 Kesinambungan Isi Pelajar
- PJ berobjektifkan perkembangan kognitif, afektif
dan psikomotor.
- Penekanan terhadap 3 domain iaitu
Fizikal, motor dan permainan
FIZIKAL
- Ttumpu kpd aspek anatomi individu
- 2 aspek iaitu aspek keseimbangan dan pergerakkan
- Melibatkan aspek spt kekuatan, kelunturan, daya than
kardiovaskular dan otot, ketangkasan, kpantasan dan
kelajuan
- Kawalan postur mbolehkan individu mngalami sekuen
pkembangan motor bdasarkan umur n mpelajari
kmahiran motor yg kompleks
MOTOR
- Aspek perihal kualiti pergerakkan
- Mencapai tahap berkemahiran
- Melibatkan beberapa factor asas spt

Imej tubuh

Kawalan objek

Orientasi spatial (ruang)

Permainan lokomotor dan bkan lokomotor

Pkembangan kemahiran

Kecergasan
PERMAINAN
- Platform utk individu maplikasikan aspek2 motor
dan kecergasan
- Mlibatkan aktiviti sukan dan rekreasi slain drpad
myediakan peluang pcapaian social.
6.2.3 Kesesuaian Isi Pelajaran dgn Kemudahan dan
Peralatan
1. Jumlah Masa Pengajaran yg Terhad
- 3 waktu utk tahap 1, 2 waktu utk thap 2
2. Persekitaran Pengajran
- Saiz kelas, peralatan dan kemudahan
3. Latar Belakang Guru
- Minat dan sikap guru penting bagi menentukan
kejayaan PJ
4. Latar Belakang Pelajar
- Perancangan perlulah mgambil kira perbezaan
murid yg mahir dan kurang mahir
6.3 PENYEDIAAN RANCANGAN KERJA TAHUNAN
- Merupakan panduan utk menyediakan
pelajarannya
- Memastikan pengajaran tidak tersasar dr objektif
asal
- Kepentingan myediakan Rancangan kerja Thunan
yg fleksibel

Mempertimbangkn keadaan sekolah, peralatan
dan kemudahan

Panduan agar PJ ajar scr berterusan. Di serapkan
dgn m/p yg lain dgn unsur2 ansur maju

Dgn prancangan, mslah palatan & kmudahan blh
diselesaikan dgn mcari jlan alternative
6.3.1 Format Rancangan Kerja Tahunan 7.1.2 Gaya
1. Penyelarasan
- Dirancang scra mnyeluruh dan berkesinambungan
cara bgaimana sesuatu isi
- Pilihan kegiatan yg lengkap dan mnunjukan sifat
langsung, tdk langsung, gabungan
ansur maju
gabungan kaedah dan teknik
2. Objektif
bberapa factor perlu diambil kira
- Objektif m/p perlu difahami tlebih dahulu sblum - kaedah dan teknik yg hendak digunakan
mrangka rancangan kerja tahunan - bhan bantu mgajar yg tersedia
3. Kemudahan PJ - pgetahuaN sedia ada murid
- perlu diambil kira ktk mbuat prancangan - cirri-ciri pelajar
4. Keperibadian murid2 - kepakaran guru
- Latar belakang murid - kawalan kelas
- Minat serta kesediaan murid
5. Keperincian 7.1.3 Kaedah
- Mnyatakan butir2 tentang pelajaran yg

satu tindakan guru yg sistematik serta berurutan
drancangankan.
utk mcapai objektif yg spesifik
6.3.2 Kandungan Rancangan Mengajar

1 perancangan atau prosedur dlm melaksanakan
- Sebagai panduan tugas
pgajaran
- Perancangan penggunaan peralatan

Berasaskan kpd pendekatan dan gaya yg dipilih
- Kemudahan yg wujud disekolah

Bgantung kpd latar belakang murid
6.3.3 Kesesuaian Strategi dan Kaedah P&P

Dapat meningkatkan pkembangan pbelajaran
- Akses kendiri
pelajar
- Terarah kendiri
- Pelbagai kecergasan
- Kaedah langsung atau terarah
- Kaedah tugasan 7.2 PENDEKATAN
- Kaedah Resiprokal atau bertindakbalas
- Kaedah Penyelesaian Masalah 3 pendekatan iaitu Tradisonal, Humanistik, Gabungan
- Kaedah Elektik atau Gabungan
7.2.1 Tradisional
Aspek2 yg perlu diteliti dlm memilih kaedah2 pgajaran
- guru memberi arahan murid ikut arahan
1. Pengurusan kelas semasa pengajaran - pembelajaran sehala
2. Penglibatan murid - mudah dirancang dan diurus
3. Pengalaman pembelajaran dari segi social, kognitif - diaplikasikan dlm kegiatan berisiko tinggi atau
dan psikomotor kemahiran khas
4. Kesesuaian dari segi kematangan, umur dan
kemampuan murid Ciri-ciri

TOPIK 7 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PJ
Kurikulum ditetapkan

Mementingkan pengajaran
7.1 KONSEP DAN DEFINISI PENDEKATAN, GAYA DAN
Guru menetukan tugasan yg perlu dilaksanakan
KAEDAH oleh pelajar

Tugasan yg sama utk semua
7.1.1 PENDEKATAN
Guru menentukan piawai

Mgukur p&p mgikut gred
- Merujuk kpd cara mcapai objektif jangka panjang dlm
Bfokus guru
satu m/p

Ciri-ciri pendekatan

Objektif yg hendak dicapai berbentuk jangka panjang

Pendekatan bdasarkan teori dan model pgajaran

Merangkumi gaya, kaedah dan teknik yg akan
digunakan

Bersifat aksiomatik, diterima tanpa keraguan

Mencerminkan satu falsafah
7.2.2 Humanistik
- Menekankan kpd cara bfikir, pgamatan serta
interprestasi individu
- Pelajar bebas belajar apa yg mereka kehendaki dan
ingin ketahui
Ciri-ciri
- Guru menentukan kurikulum sendiri dan murid
menetapkan matlamat untuk membuat pilihan dan
bertindak
- Mementingkan pembelajaran
- Murid menentukan tugasan sendiri
- Tidak mementingkan ujian piawai
- Gred bukan pengukur pengajaran
- Guru berperanan mcungkil potensi murid, member
galakan dan maklum balas pelakuan aktiviti
7.2.3 Gabungan
- mgabungkan pendekatan tradisonal dan humanistic
- berdasarkan kandungan, risiko dan persekitaran
Ciri-ciri
- kurikulum dibekalkan oleh kementerian dan guru
mncapai objektif kurikulum dgn cara sendir
- guru memilih kaedah pgajaran sendiri
- guru mnganalisis cirri-ciri pelajar sblum mberi
tugasan
- ujian dlakukan bdasarkan cirri-ciri pelajar
- pelajar dan guru mnilai diri sendiri
- memperluaskan cara penilaian
- guru sebagai fasilitator
7.3 GAYA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
4 kategori utama
i. gaya langsung
ii. gaya gabungan
iii. gaya tidak langsung
7.3.1 Gaya Langsung
• berpusatkan guru
• bpandukan teori pembelajaran tingkah laku.
• Cth- gaya araha, gaya tugasan
KELEBIHAN
• kaedah yg berkesan
• bfokus pd tg ingin dpelajari
• kurang slah faham dan interpretasi
• pembelajaran berstuktur
KELEMAHAN
• tidak ambil pbezaan individu
• tahap pembelajaran sama utk semua
• lebih memintingkan matlamat pembelajaran
Gaya Arahan

guru mberi arahan dri mula hingga akhir
Guru

mengawal penuh pgajaran

memilih aktiviti

menentukan bgaimana dan bila proses p&p
dilakukan

mgawal tingkah laku

menilai keputusan
Pelajar

menjimatkan masa utk mbuat percubaan

pgembangan individu krang perhatian
Ciri-ciri

guru memberi pernerangan ringkas dan demontrasi

pelajar dilatih

guru memberi komen am ttg prestasi kelas

guru memberi lanjut dan mbuat demontrasi lanjut

Pelajar berlatih. Guru mberi bimbingan scr individu
@ kumpulan

Plajar mgunakan kemahiran dlm aktiviti yg sesuai

Guru menilai pelakuan
Gaya Tugasan

guru menetapkan tugasan

guru member arahan scra lisan atau mggunakan
kad latihan

pelajar membuat latihan dlm masa yg diperuntukan

guru memerhati dan meberi maklum balas
perlakuan pelajar
7.3.2 Gaya Tidak Langsung
KELEBIHAN
• mbolehkan pelajar menetapkan matlamat yg ingin
mereka capai
• member kebebasan kpd pelajar dan bertanggung
jawab
• member peluang kpd pelajar merasai kejayaan pd
tahap kbolehan sendiri
KELEMAHAN
• Memakan masa yg panjang
• Melatih guru-guru utk bersabar
 • Sukar utk mengawal kelas Kelebihan-kelebihan
• Sukar utk memastikan kesinambungan
1. Gaya penyelesaian masalah - Mbenarkan plibatan pelajar dlm proses pembelajaran
2. Gaya tindakbalas - Mengambil kira perbezaan pelaar
- Memupuk pembangunan kendiri
Gaya Penyelesaian Masalah
7.4 KAEDAH DLM PGAJARAN PJ
- Menganalisis dan memahami masalah
- Menyenaraikan keperluan dan syarat utk myelesaikan 1. Kaedah Kuliah
masalah - Sesi taklimat
- Menggunakan pelbagai kemahiran utk mdapatkan 2. Kaedah Demontrasi
maklumat - Melibatkan lisan dan penglihatan
- Meramal jawapan mungkin - Mgunakan pgerakkan
- Pelajar memilih dan uji pnyelesaian alternative 3. Kaedah Pembelajaran Masteri
- Penyelesaian pling sesuai - Utk plajar mpunyai kbolehan (T.Bloom)
- Pelajar mnilai kejayaan dlm pnyelesaian masalah - Semua pelajar menguasai kemahiran sblm bpindah
kpd kmahiran lain
Kelebihan mggunakan gaya penyelesaian masalah 4. Kaedah Pembelajaran Koperatif
- Kupayaan yg bbeza & bkerjasama dlm kump utk
- Mgalakkan interaksi antara pelajar mcapai objektif
- Memupukkan thp pemikiran yg tinggi antara pelajar - Menekankan aspek interaksi sosial
- Mengalakkan ingatan ttg apa yg dipelajari 5. Kaedah Perbincangan
- Interaksi 2 hala guru-murid,murid-murid
Kelemahan - Berkongsi maklumat, member dan menerima
pendapat
- Memakan masa yg panjang
- Plajar dilatih scr kritis, kreatif dan analitik
- Sukar melibatkan setiap pelajar dgn bkesan
6. Kaedah Projek
- Pelajar lemah tdk dpt menikmati pelajaran dgn
- Banyak dilakukan diluar kelas
sepenuhnya
- 1 projek mrangkumi bbrapa konsep dan kmahiran
Gaya Tindakbalas yg telah dipelajari
- Pelajar belajar smbil mpraktik
• Guru menetapka latihan - Objektif diberitahu awal agar murid lebih
• Latihan dlm kumpulan kecil mgikut kebolehan bermatlamat mjalankan projek
• Kerjasama antara pelajar dan antara guru di 7. Kaedah Pembelajaran Kolaboratif
tekankan - Pelajar belajar menerusi interaksi dgn org lain.
• Ahli kumpulan menilai dan membantu rakan - Memupuk hubungan antara pelajar
- Melibatkan peranan guru. Guru sbagai model dan
• Guru menjadi pemerhati
penunjuk arah.
Gaya gabungan

• Berpusatkan guru dan pelajar

• Mengamalkan aspek2 positif dr kedua2 gaya
langsung & tdk langsung
• Mbenarkan guru mnyesuaikan cara mgajar mgikut
situasi
• Murid bpeluang mnunjukkan kebolehan masing2
• Mgalakkan daya pemikiran dikalangan murid sms
mcuba sesuatu gerak balas
• P&P dlm suasana informal

Penemuan Terbimbing (Kaedah Limitasi)

• Pelajar bpeluang meluahkan perasaan, mcuba dan

mjadi kreatif
• Perlakuan pelajar dihadkan melalui tugasan
TOPIK 8 KRITERIA PEMILIHAN AKTIVITI PJ

8.1 INFRASTURKTUR DAN TENAGA PELAJAR

8.1.1 Kemudahan
1. Kedudukan sekolah
- Bandar
- Luar Bandar
2. Kemampuan Kewangan Sekolah
3. Kemudahan-kemudahan
4. Tenaga pelajar

8.1.2 Peralatan
- Factor keselamatan pengguna diambil kira
8.1.3 Kepakaran
- Guru mempunyai kemahiran menangani sebarang
kemungkinan semasa dan selepas aktiviti

Garis panduan mgurangkan risiko

- Murid cergas mjalankan aktiviti

- Aktiviti bsesuaian dgn peringkat umur n kebolehan
- Aktiviti diluluskan oleh badan professional dan
sekolah
- Guru mempunyai kepakaran
- Arahan jelas dan betul
- Pelakuan memanaskan badan bsesuaian dgn aktiviti
- Kemudahan peralatan bersesuaian dgn aktiviti

8.2 PERKEMBANGAN MURID

8.2.1 DOMAIN KOGNITIF

Melibatkan cara berfikir, merasa dan bertindak

Dari mudah ke sukar
- Kefahaman
- Aplikasi
- Analisis
- Sintesis
- Penilaian
8.2.2 DOMAIN AFEKTIF

Mempunyai hubungan dgn perasaan, emosi, minat,
sikap, penghargaan dan nilai
- Penerimaan
- Gerakbalas
- Penilaian
- Organisasi
- Perwatakan
8.2.3 DOMAIN PSIKOMOTOR

Berkait dgn pergerakkan anggota fizikal
- Persepsi
- Persediaan
- Pergerakkan terkawal
- Pergerakkan Mekanistik
- Pgerakkan kompleks
- Pgerakkan suaian