P. 1
hbpe1103

hbpe1103

5.0

|Views: 7,548|Likes:
Published by mohQ
bab 10 leh baca sendiri..huhu
bab 10 leh baca sendiri..huhu

More info:

Published by: mohQ on Aug 10, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/15/2014

pdf

text

original

Topik 1 : Pgenalan kpd Pendidikan Jasmani 1.

1Konsep dan definisi o Proses pembelajaran mnyeluruh melibatkan semua aspek domain psikomotor, kognitif, afektif, social & emosi. o Mengamalkan gaya hidup yang sihat. o Alat utk mdorong kegiatan kognitif spt penerokaan, proses bfikir & pnyelesaian mslah. PJ terbentuk daripada 3 domain : i. Domain Kognitif (aspek kognitif) Pengumpulan pengetahuan & keupayaan berfikir serta mgintepretasi amalan berfikir,proses penerokaan, inkuiri penemuan, penyelesaian masalah, sikap ingin tahu, proses imaginasi, pemikiran kreatif, pemikiran kreatif. ii. Domain Afektif (aspek afektif) Perkembangan individu dan kemahiran sosial Konsep kendiri, pemahaman kendiri, penghargaan kendiri, kawalan kendiri, emosi, nilai, sahsiah iii. Domain Psikomotor (aspek psikomotor) Perihal kuantiti pergerakan. Kecergasan, kekuatan otot, daya tahan otot, pengamatan motor, kelenturan, ketangkasan, kelajuan, kardiovaskular. 1.1.1 Falsafah, Matlamat dan Objektif Falsafah adlh ssuatu yg diasaskan dr objektif yg mmpu mberi kfahaman, pgertian dan suatu tafsiran thadap ssuatu prinsip dan konsep. Falsafa h sebagai petunjuk arah utk guru menentukan matlamat. Matlamat dan objektif PJ PJ adlh btujuan mbantu murid mjadi cergas mlalui pbelajaran aktiviti fizikal dan amalan kecergasan. Mempertingkatkan & mngekalkan kcergasan berasakan ksihatan dan perlakuan motor. Mguasai kmahiran asas pgerakan dan permaianan mgikuti kmampuan diri. Mlakukan senaman & aktiviti fizikal sbagai rutin Mgaplikasikan pgetahuan kesihatan dan kesleamatan dlm kgiatan fizikal Mbentuk disipllin dan sahsiah diri Mbuat kputusan bijak dlm kehidupan 1.1.2 Kepentingan PJ Kecergasan Fizikal Membina & mengkalkan thp kesihatan fizikal yg bsesuaian dgn minat dan keperluan. Kemahiran motor -

-

-

Menguruskan bahagian anggota mereka dengan cekap dan mbina kemahiran motor yg sesuai dan bguna. Mempertingkatkan dan mngekalkan kecergasan brasaskan kesihatan dan perlakuan motor.

Kecekapan dalam Menguruskan Badan Melalui senaman dan aktiviti fizikal sbagai rutin harian serta dilaksanakan secara berterusan. @ pjagaan postur yg betul @ kwalan & imbangan dl ssuatu situasi @ pgaruh ritma dlm pgendalian pgerakkan badan. @ koordinasi pergerakan yang cekap @ Pergerakan merentasi ruang

Aspek Kemahiran dan Pergerakkan Asas PJ membantu pgamal mguasai asas kmahiran pgerakkan dan permainan mgikut kemampuan diri. @ Kemahiran lokomotor spt bjalan, blari, mlompat @ Kemahiran lokomotor spt mmusing, mgalih, mbongkok, mlunjur dan mbina bentuk-bentuk @ Kmahiran manipulative spr mnangkap, mnendang, mngelecek & mlontar.

Konsep Kendiri Membina konsep kendiri yg realistik dan konsep kendiri yg diingini menerusi aktviti yg trancang.

Langkah-langkah Keselamatan Sikap mgutamakn keselamatan thadap diri dan orang lain.

Nilai dan Peribadi Pembentukan sahsiah dan disiplin diri yg sesuai dgn norma-norma masyarakat.

Membentuk Kognitif Pelajar membuat kputusan yg bijak dlm khidupan.

1.2 Sejarah Pendidikan Jasmani 1.2.1 Zaman Purba dan Kecergasan Memburu dan berkumpul Menari, pmainan kbudayaan, mziarah komuniti lain. Komponen social 1.2.2 Zaman Neolitik – Revolusi Pertanian Tertumpu kpd aktiviti pertanian Tidak berpindah-randah

1.2.3 1.2.4 1.2.5 -

Mengurangkan aktiviti kecergasan Tamadun Kuno China dan India Falsafah Confucious mgalakkan plibatan dlm aktiviti kecergasan fizikal. Kung-fu dicipta/meniru pgerakn haiwan Memanah, menari, lawan pedang & gusti INDIA Menumpukan kpd aktiviti spiritual Yoga masih terikat dgn kpercayaan agama Berteraskan disiplin diri dan bmeditasi Timur Tengah Amat mementigkan tahap kecergasan Kepentigan politik dan ketenteraan Kawad, memburu, berkuda, memanah, mlontar lembing. Meningkatkan kekuatan dan stamina Utk mlahitakn lbih bnyk tentera Zaman Greek – Athens Mgutamakan kesempurnaan fizikal Pembentukan tentera (Sparta) Mbina tubuh badan, hidup sihat, aktif mementingkan nilai estetik (Athens) Gimnastik>gerakan utk tubuh & muzik utk jiwa. `Palaestras’ utk remaja lelaki – gelanggan gimnastik, larian, gusti & lompatan. `Paidotribe’ utk gol dewasa. Kedua-dua diawasi oleh jurulatih kecergasan.

-

1856 PJ diajar di 2 buah sk di singapura. 1815- mp lain di sk cina, Melaka 1819 – mp lain di 3 buah sk, singapura 1623-1925 – PJ diajar di sm rendah spt P.Pinang, KL, Ipoh & Muar. 1930 – PJ diajar di SM atas spt P.Pinang,KL & Ipoh. iii. Zaman sebelum Merdeka 1930 – Sukatan Pelajaran PJ mula digubal. Mirip kepada latihan2 fizikal di England 1946 – Maktab Perguruan Sultan idris menggubal sukatan latihan PJ 1952 – guru dihantar ke luar Negara utk latihan PJK di Kirby dan Brisnford. iv. Zaman Selepas Merdeka 1950 Sukatan Pljaran PJ mula digunakan 1966 –sukatan PJ utk kanakk2 lelaki & perempuan telah disiapkan. 1960 MPIK memulakan kursus tambahan setahun utk PJ. 1961 kursus dperluaskan utk wanita 1971 – SP PJ disemak dan dikeluarkan dlm 2 bhasa PJ dan PK digabungkan.

TOPIK 2 : KEPENTINGAN PENDIDIKAN JASMANI 2.1 Pertumbuhan dan Perkembangan Fizikal Matlamat aktiviti fizikal Mempertingkatkan dan mngekalkan kecergasan berasaskan kesihatan dan perlakuan motor Menguasai kemahiran asas pergerakkan dan permainan mngikut kemampuan Menjadikan senaman dan aktiviti fizikal sbagai rutin harian Maplikasikan pngetahuan kesihatan dan keselamatan semasa kegiatan fizikal Mbentuk sahsiah dan disiplin diri sesuai dgn normanorma masyarakat

SEJARAH PERKEMBANGAN PSIKOLOGI SUKAN 1889 Triplett mjalankan ujikaji mgenai psikologi sukan. 1920 Bidang psikologi sukan mula bkembang – Coleman 1965 – International Social and Sport Psychology (ISSP) ditubuhkan. Merancang pkembangan dan pyelidikan psi sukan dgn teratur. 1970an-padang, gimnasum & glanggang mjadi medan tumpuan penyelidikan. 1.3 PERKEMBANGAN PEND JASMANI DI MALAYSIA i. Zaman sebelum penjajah British Tidak ada sbarang sistem pendidikan yg teratur dan formal hanya kelas2 agama. PJ tidak d utamakan dan tidak ada objektif yg jelas. ii. Zaman Pemerintahan British Sistem pendidikan diadun dgn pengaruh kebaratan Sekolah dibuka oleh mubaligh kristian n syrkt inggeris. PJ dri T1-T4 hanya sbgai mp sampingan. -

-

Pergerakkan fizikal dititikberatkan dlm PJ Mngurangkan risiko kecederaan dan pyakit kronik Perancangan aktivit perlu mgambil kira aspek perbezaan umur Kanak-kanak Remaja dan dewasa Warga emas

2.1.1 Pertumbuhan dan Perkembangan Fizikal Kanak-kanak

- kanak-kanak perlu diajar cara bergerak dgan betul sejak dri awal lagi. - Kanak- kanak jg perlu diajar mjaga kesihatan fizikal, mental, emosi dan social sjak dri kecil lg. - Kanak-kanak sekolah rendah memerlukan peluag utk meluahkan perasaan dan ekspresi scr kreatif. - aktiviti fizikal perlualh dirancang utk menjadikan kanakkanak seimbang dari segi fizikal dan mental. - dapat merangsang pembangunan kognitif, social, emosi dan afektif. - Whithead dan Corbin (1991) enam sasaran kanak-kanak dlm aktiviti fizikal Mempamerkan kebolehan Pguasaan tugas Berkenaan social Kemenangan Kemajuan besar Kerjasama berpasukan - Aktiviti sukan myediakan kanak-kanak utk mguasai pgerakkan2 asas. - Juga pendedahan kpd aspek2 lokomotor asas yg mempunyai aspek-aspek Pembentukan sahsiah Pertandingan Kecergasan Ketahanan mental Disiplin Nasionalisma Keagamaan 2.1.2 Remaja dan Dewasa - Fasa pembentukan dan perkembangan fizikal yg sempurna. - Kecergasan fizikal membantu mgatasi kesukaran ketika myempurnakan tugasan, bekerja dgn lebih efektif, menikmati masa lapang, rehat, menentang penyakit hipokinetik & mhadapi kecemasan. - Penumpuan aktiviti fizikal kpd Kelajuan Ketangkasan Kuasa Imbangan Masa reaksi Koordinasi

Kecergasan Fizikal Kecergasan Mental Kecergasan Sosial Kecergasan Emosi Kecergasan Rohani - Aktiviti fizikal perlu bagi mengekalkan system fisiologi berfungsi dgn konsisten. 2.2 PERKEMBANGAN KOGNITIF Melibatkan pengumpulan maklumat, keupayaan berfikir serta menginterpretasikan pengetahuan.

2.2.1 Kemahiran Berfikir Berfikir secara Kritis Member tumpuan kpd kebolehan menilai kemunasabahan sesuatu idea Menimbang secara menyeluruh Kebaikan dan keburukan Memberi alasan dan hujah yang jelas, sah dan bernas menciri Mbanding & mbeza Mgumpul & mngelas Mbuat urutan Myusun mgikut keutamaan Menganalisis Mgenalpasti criteria, unsure,konsep spt sifat, cirri,kualiti Mencari persamaan dan pbezaan bdasarkan kriteria Mgumpul dan mgelas bdasarkan kump masing2 bdasarkan kriteria Myusun objek @ maklumat mgikut tertib berdasrkan kuantiti, kualiti n ciri2 @sifat Myusun objek mgikut tertib bdasarkan kpentingan @ kesegeraan Mgolah n mghurai kpd bhagian2 kecil bg mmahami konsep @ peristiwa serta mcari makna tersirat Mgesan pandangan yg bpihak @ menentang sesuatu Membuat ptimbangan ttg sesuatu perkara drpad 1 kbaikan @ kburukan bdasarkan bukti @ dalil Mbuat pernyatan ttg hasil kajian bdasrkan hipotesis atau mngukuhkan ssuatu pkara bdasarkan pnyiasatan.

Mgesan pengaruh Menilai

Mbuat kesimpulan

- PJ peringkat remaja penekanan diberikan kpd
Pkembangan fizikal Social Mental Emosi Nilai-nilai diterapkan drpd aktiviti-aktivi yg dijalanakan Berfikir Secara Kreatif Menekankan kpd hemisfera otak kanan. Kecekapan dan keupayaan minda utk mneroka bbagai kmungkinan dlm mghasilkan sesuatu yg baru, asli dan luar biasa.

2.1.3 Warga Emas - Kecergasan menyeluruh

Menjana idea Mhubung kaitkan Mbuat inferens Mramal Mbuatt Hipotesis Mensintesiskan

Mengitlak Mbuat gambaran mental Menanalogi

Mereka cipta

Mjana idea scr spontan Mbuat perkaitan thdap struktur atau corak phubungan Mbuat kesinpulan awal, benar atau tidak drp pmerhatian n maklumat Membuat jangkaan thadap sstu pristiwa Pernyataan Umum mhubungkait pbolehubah2 Mgabungkan idea, unsur, item @ perkara dan mhasilkan gambaran dlm bentuk pnyataan, esei, lukisan dan imlak. Mbuat pernyataan umum ke atas sampel kumpulan Mmbuat tanggapan ttg ssuatu idea, idea, konsep, keadaan, gugusan Membentuk kefahaman ttg sesuatu konsep dan mgaitakan dgn perkara yg mudah @ maujud Mghasilkan sesuatu yg bru/mgubahsuai ssuatu dlm bentuk maujud

2.2.3 KEPELBAGAIAN KECERDASAN (8 kcerdasan) mpelbagaikan sumber n aktiviti2 pbelajran bgi mmenuhi semua kecergasan Jenis kcerdasan strategi KINESTETIK Kbolehan mggunakan aggota badan utk myelesaikan masalah INTRPERSONAL Kupayaan utk mmahami dan bkomunikasi antra stu sama lain INTRAPERSONAL Kbolehan utk mmhami diri sendiri & bhubung dgn psekitaran LOGIK/MTMATIK Kupayaan utk mmanipulasi nmbor MUZIK/LIRIK Mdengar, mgenali corak, mbezakan antara bunyi2 & mcipta muzik SEMULAJADI Kupayaan mbezakan benda2 hidup & bhubung dgn psekitaran smula jadi LINGUISTIK Kupayaan utk mggunakan bhasa scr lisan n btulis scr bkesan RUANG Kupayaan utk bfikir bkaitan dgn gambar, imej,bentuk dan corak. 2.3 PERKEMBANGAN AFEKTIF - sikap, afektif, emosi, apresiasi dan nilai 2.3.1 Kawalan Emosi tubuh badan cergas mbantu mgawal perasaan mgenalpasti cara mgawal atau mlepaskan perasaan melahirkan individu yg bfikiran positif dlm mnangani sbrang situasi. 2.3.2 Kemahiran Bersosial mbantu pmbangunan social individu mnolong individu mnyesuaikan diri dgn keadaan dan masyarakat. Memupuk sifat kepimpinan yg baik Mlibatkan diri dalam aktviti kemasyarakatan. 2.3.3 Pembinaan Nilai Besesuaian dgn FPN Diterapkan dalam semua kaedah P&P yg dilaksanakan. Bsifat sarwajagat selaras dgn tuntutan agama, budaya dan norma masyarakat Malaysia.

Tujuan KBKK i. Mdapat latihan bfikir scr K&K semasa myelesaikan masalah dan mbuat kputusan. ii. Mengaplikasikan pgtahuan, pngalaman n kmahiran bfikir scr praktik did lm @ dluar skolah iii. Mghasilkan idea @ ciptaan yg kreatif & inovatif iv. Mgatasi ksilapan2 bfikir tburu-buru, bcelaru, kabur n sempit. v. Mningkatkan aspek kognitif & afektif vi. Bsikap tbuka dlm mnerima dan mberi pendapat vii. Membina kyakinan diri utl bhujah viii. Mbuat ptimbangan bdasarkan alas an & bukti ix. Berani member pandangan & kritikan. 2.2.2 KONSTRUKTIVISME • cara pbelajaran dmn murid mbina sendiri pngetahuan atau konsep secara aktif. • Myesuaikan dgan pngetahuan sedia ada utk mbina pngetahuan baru • Pelajar mnentukan sendiri matlamat pbelajaran mereka • Bgantung kpd kebolehan pelajar Cara mengaplikasikan Teori Konsturktivisme Plibatan aktif pbelajaran mgikut urutan pgalaman pbelajaran Mlakukan refleksi thadap pgalaman & pgalaman sedia ada. Abstrak fakta, pgasingan data pting utk mbina skema tindakan dan skema operasi bru.

Pembentukan Sahsiah keperibadian, personaliti merujuk kpd pbentukan peribai sseorg individu scr mnyeluruh. Perangai, kecergasan, sentiment, sikap, minat, kepercayaan, interaksi, bentuk bandan, cita-cita dan nilai. Aktiviti PJ perlu dirancang dgn baik utk mrangsankan pbemtukan sahsiah.

TOPIK 3 : KONSEP DAN PEMBENTUKAN KURIKULUM 3.1 KONSEP, DEFINISI DAN MATLAMAT Rancangan yg dikendalikan oleh sekolah urk mcapai objektif pendidikan. Mempunyai konsep, definisi dan matlamat yg jelas. 3.1.1 KONSEP DAN DEFINISI Definisi- 1 pelan tindakan atau dokumen btulis yg mgandungi strategi utk mcapai matlamat dan halatuju. Mpunyai objektif psikomotor, afektif dan kognitif. Mngandungi sgala ilmu pngetahuan, kmahiran, nilai, norma, kebudayaan dan kepercayaan

• Mrangkumi smua pgetahuan, kemahiran, norma, nilai, kebudayaan, kepercayaa • Mbantu pkembangan murid dsr segi JERI Implikasi Akta Pendidikan 1996 • Seksyen 15-system penddkn mrangkumi pddikan prasekolah hingga ke pgajiaan tinngi. • Seksyen 18 - Wajib mgunakan satu kurikulum piawai iaitu kurikulum kebangsaan. 3.2.2 Laporan Kabinet 1979 - memenuhi keperluan individu dan negara Implikasi Laporan Kabinet 1979 i. KBSR digubal dgn menekankan pkembangan individu scr mnyeluruhyg mrangkumi pendidikan asas dan pkembangan bakat. ii. KBSM digubal dgn menekankan pbelajaran mnyeluruh dan bsepadu dgn mgambil kira aspek kmahiran bfikir dan belajar. 3.2.3 Falsafah Pendidikan Kebangsaan i. Menjadi garis panduan dan arah tuju mbina kurikulum. ii.Huraian FPN (15 kategori) i. Pddikan 1 usaha yg bterusan ii. Mperkembangkan potensi individu iii. Pkembangan scra myeluruh dan bsepadu iv. Insan yg seimbang dan harmoni v. Unsure intelek vi. Unsure harmoni vii. Unsure emosi viii. Unsure jasmani ix. Kpercayaan dan kpatuhan kpd tuhan x. Rakyat Msia yg berilmu pengetahuan xi. Yg berketerampilan xii. Yg berakhlak mulia xiii. Yg btanggungjawab xiv. Yg bjeupayaan mcapai ksejahteraab diri xv. Yg dapat mberi sumbngan kpd kharmonian, kmakmuran keluarga, masyarakat dan Negara.

5 Konsep Kurikulum i. Dokumentasi khas dan panduan. ii. Kaedah pyampaian yg lebih mnarik. iii. Mrupakan program pgajian mngikut mata pelajaran. iv. Membentuk pgalaman pbelajaran yg terancang. v. Mpunyai konse tersirat. (nilai-nilai) 3.1.2 Matlamat dan Objektif i. sbagai garis panduan dan sempadan penentu ilmu yg ingin disampaikan. ii. Myampaikan maklumat mgikut peringkat. iii. Disusun dan dirangak bdasarkan FPN, rukun Negara, agama, budaya, politik dan ekonomi. iv. Perlu releven dgn kehendak semasa. v. Mlahirkan insan JERI vi. Mengabungjalin unsur nilai. Moral dan agama merentas kurikulum. vii. Menguatkan hubungan kekeluargaan antara msyrakat majmuk. viii. Melahirakan insan yg cintakan Negara. HALA TUJU KURIKULUM Btujuan mbangunkan modal insan. Mperkembangkan potensi individu. Insane yg berketerampilan. Bfikir scara kreatif dan kritis. Pnekanan kpd pkembangan kmahiran belajar dan generic. Bersifat futuristic, fleksibel dan dinamik.

3.2 PROSES PEMBENTUKAN KURIKULUM Pembangunan Kurikulum menganalisisserta memilih amat perlu mengkaji,

3.2.1 Dasar Pendidikan Kebangsaan - Wujud Peraturan2 Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997. • 1 program pendidikan tmasuk kuriklm n ko-krkulum.

i. Teori2 bkaitan dgn kurikulum ii. Falsafah pembentukan kurikulum iii. Kriteria pembentukan kurikulum 3.3.1 Teori-teori berkaitan dengan Kurikulum

3 kategori teori utama : i. Teori Tradisional ii. Teori Konseptual iii. Teori Rekonseptual Teori Tradisional Bfokus kpd pdekatan tingkahlaku. Dikenali jg sbagai kurikulum tersukat. Objetif pbelajaran boleh ditentukan sama ada tercapai atau tidak. Teori Konseptual Di dokong oleh fahaman psikologi kognitif (Bloom,brunner) Ilmu pgetahuan distuktur mngikut konsep utama. Konsep utama diorganisasi utk mdedahkan hubungan penting & dpt mhasilkan kurikulum tersusun. Mberi focus kpd analisis situasi semasa. Mgunakan kaedah penelitian bg mhasilkan generalisasi yg mbolehkan pendidk mramal apa yg blaku di sekolah. Teori Rekonseptualis Kurikulum adalah bidang ilmu yg dpat mbekalkan pedoman dan garis panduan ketika mbuat keputusan. Bertujuan utk mlahirkan pelajara yg mpunyai kesedaran dan berupaya mengubah masyarakat. Pelajar mbuat analisis dari semasa ke semasa.

v.

vi.

3.3.2 FALSAFAH PEMBENTUKAN KURIKULUM - beberapa aliran pemikiran yg mpengaruhi rekabentuk kurikulum. i. Idealisme ilmu diperolehi dari kbolehan bfikir. Blaku dlm pemikiran dan kdang2 tdk dpt dinyatakan kebenarannya. Realism Menolak idealisme Kebenaran dapat dilihat Ilmu dri pnaakulan tdk lengkap Ilmu haris mpunyai kaitan antara dunia fizikal dan pemikiran manusia. Paramatism Jka idea itu dpt dpraktikkan mka idea itu benar. Idea dpt dibuktikan Mmapu mnaakul, mpunyai gaya pmikiran dan mampu myelesaikan masalah dan mbuat kputusan. Pgetahuan ialah ilmu dan jug pedoman dan panduan hidup. Pdidik mgajar manusia mggunakan ilmu. Perianelisme falsafah konservatif, tradisonal dan tdl fleksibel.

vii.

viii.

ii.

Bpendapat manusia dan pedidikan brada dlm keadaan tetap. Mnusia bbeza dr haiwan krn boleh bfikir Pdidikan adalah keperluan utk hidup. Pbelajaran yg tetap mlalui pgajian bstruktur. Kurikulum perlu mpunyai disiplin, latih tubi & latihan yg ketat. Murid sbagai penerima Kurikulum adalah muktamat. Essentailisme Kurikulum dan guru adalah mrupakan factor penting dlm pembelajaran. Pdidik perlu mbezakan antara perkaraq yg diperlukan dan tidak diperlukan dlm pdidikan. Kurikulum perlu bgi memenuhi keperluan masyarakat. Mgutamakan tamadun ilmu yg lampau Merangsang kebijaksanaan akan datang. Progressivesme Pbelajaran blaku bdasarkan prubahan dan kemajuan. Focus kpd bpusatkan pelajar melalui alat bantuan belajar. sekolah perlu mbina suasana demokrasi serta mewujudkan persaigan antara pelajar. Guru sebagai fasilitator Prubahan bgantung kpada kcenderungan dan minat pelajar. Pelajar perlu dibimbing utk mgubah pgalaman mjadi pngetahuan. Pendidikan ialahp roses pbentukan yg bterusan krn manusia terus hidupp dan bfikir. Rekonstrutionalisme Pendidik perlu menerapkan tanggungjawab social serta mlahirkan masyarakat berilmu. Manusia bupaya mbina masyarakat baru mlalui perubahab bkesan dlm pdidikan dan masyarakat. Eksistensialisme Mementingkan pendidikan melalui persekitaran Guru mbantu murid dlm proses penerokaan Persekitaran memainkan peranan penting Dunia sbagai bahan pbelajaran yg boleh ditafsirkan scr individu.

3.3.3 Kriteria Pembentukan Kurikulum 3 Kategori Reka Bentuk Kurikulum. i. ii. iii. Berpusatkan Subjek Berpusatkan Pelajar Berpusatkan masalah

iii.

Reka Bentuk Berpusatkan Subjek Berpaksikan ilmu dan isi kandungan pelajaran i. Reka Bentuk Matapelajaran

iv.

ii. iii. iv.

Reka bentuk Disiplin Reka bentuk Bersepadu Reka bentuk Korelasi

-

-

-

-

a) Reka Bentuk Matapelajaran Berkaitan dengan isi kandungan pelajaran dlm buku teks. Ilmu disusun dan bperanan sbagai m/p Konsep disusun dari mudah ke susah. Tertumpu kpd proses mingat dan memahami. b) Reka Bentuk Disiplin Cara atau proses sesuatu m/p Mnekan isi kandungan dan disiplin sesuatu ilmu Dibina bdasarkan proses mngenalpasti struktur ilmu serta displin sesuatu subjek dan kaedah atau proses yg terlibat. Cth: PJ- murid diajar kemahiran dan juga disiplin permainan. c) Reka Bentuk Bersepadu Mnyatukan dua atau lebih subjek yg mjadi satu m/p Mbekalkan pelajra dgn ilmu yg bsepadu dan tdk terasing Mhilangkan sempadan dan displin m/p Cth bio,fiz,kimia dsatukan mjadi sains d) Reka Bentuk Korelasi Mgaitkan maklumat antara satu subjek dgn subjek lain utk mgurangakn pmisahan subjek. Pendidik perlu bkerjasama dan mberi komitmen yg tinggi. Cth – PJ n Sejarah bgabung mbuat portfolio sejarah pkembangan bola sepak.

Penekanan kepada isi kandungan, kognitif, pengalaman dan perasaan. Menekankan secara seimbang aspek pemikiran, perasaan dan amalan. Pendiidkan dan pbangunan insane secara mnyeluruh.

Reka Bentuk Berpusatkan Masalah Focus kpd masalah dlm kehidupan Berdasarkan pengalaman individu dan kemasyarakatan. a) Reka Bentuk Situasi – Kehidupan Pembelajaran lebih bermakna jika boleh diaplikasikan terus dalam kehidupan. Pelajar mampu berfikir mnyelasiakan masalah dalam kehidupan sebenar. Mbantu pelajar mbuat generalisasi. b) Reka Bentuk Semula Masyarakat Kurikulum dikaitkan dgn masyarakat dri segi politik, social dan ekonomi. Kurikulum sbagai agen perubahan dalam masyarakt. Mnyerapkan nilai2 dan etika bg mlahirkan msyarakat yg bkualiti. 3.3.4 Kurikulum dan Hubungkaitnya dgn SP PJ Insan seimbang dr segi keupayaan psikomotor, afektif n kognitif unsur kesepaduan dan kolerasi, SPPJ myelitkan unsur sains, math dll bpusatkan pelajar, bermain mrupakan kesukaan smulajadi plajar, SPPJ myelitkan unsur permainan bg mnarik minat pelajar Penggbungjalinan dgn nilai sperti kerjasama, kepimpinan dan perpaduan. Menghindar masalah social Teori pragmatism. Pemikiran kreatif, kritis, negate ,positif, analitis, kritikal, emotif, nilai, sistematik. Knp pemain btubuh kecil menonjol sbagai pmain tgah? Plajar akan bfikir scr analitik dan kritis utk mberikan jawapan.

Reka Bentuk Berpusatkan Pelajar Pelajar mrupakan elemen yg penting Berdasarkan kpd falsafah progressivesme. 3 kategori i. Reka bentuk berpusatkan Pelajar ii. Reka bentuk berpusatkan Pengalaman iii. Reka bentuk berpusatkan Humanistik a) Reka bentuk Berpusatkan Pelajar Berdasarkan pendekatan semula jadi pelajar ketika belajar. Pemikiran pelajar berkembang jika diberi peluang belajar berdasrkan kegemaran dan keperluan pljr PJ diselitkan unsure permainan b) Reka bentuk Berpusatkan Pengalaman Penekanan terhadap minat dan keperluan pelajar Kurikulum tdk dapat dirancang awal kerana minat dan keperluan murid tidak dapat dijangka. Kurikulum dibina setelah pdidik mengenali pelajar. c) Reka bentuk berpusatkan Humanistik Memintingkan konsep kendiri murid Plajar belajar n mbuat tugasan ats kesedaran sendiri. Myepadukan unsure kognitif dan afektif.

TOPIK 4 : KURIKULUM PENDIDIKAN JASMANI 4.1 Definisi Kurikulum Pendidikan Jasmani Kurikulum – rancangan suatu akitiviti pgajaran, kandungan struktur suatu bidang @ kursus mjurus kpd satu2 bidang. Rancangan yg tersusun, terancang dan bsifat bterusan. Memenuhi semua objektif sesuatu kurikulum.

4.1.1 Konsep, Matlamat dan Objektif PJ Pendekatan pendidkan melalui aktiviti fizikal Pendekatan P&P pj adalah model pembangunan P&P PJ diklasifikasikan kpd 4 fasa : i. Pendidikan Organik (Organic Education) ii. Pendidikan Psikomotor (Psykomotor Education) iii. Pendidikan Karektor (Character Education) iv. Pendidikan Intelektual (Intelectual Education) Herington, Bucther(1964) i. Pendidikan Organik Pembangunan fizikal Aktiviti-aktiviti meningkatkan keupayaan fizikal melalui peningkatan pelbagai system organic dlm badan manusia ii. Pendidikan Psikomotor Pembangunan motor Kepentingan pegerakan fizikal yg lebih bermakna dgn pgunaan tenaga yg sminimum mungkin serta mngekalkan nilai estetikapgerakkan. iii. Pendidikan Karektor Pembangunan Mental atau kognitif Pengumpulan maklumat dan pgtahuan dgn kupayaan bfikir dan mtafsir maklumat iv. Pendidikan Intelektual Pembangunan social Membantu individu mnyesuaikan diri dgn masyarakat dan psekitaran dan memainkan peranan sbagai ahli msyarakat. 1971 (AAPHER) melancar kan projek informasi PJ iaitu PEPI Objektif PEPI Individu menghargai pengetahuan mgenai kpentingan kmahiran fizikal, tubuh badan dan fungsinya. PJ adalah kunci kpd kesihatan yg baik PJ yg baik akan berupaya myumbangkan kpd pembangunan positif individu. PJ dpat mbantu pningkatan prestasi akaemik Program PJ yg baik dpt mbantu individu mperoleh kmahiran sosialnya.

Maplikasikan pngetahuan ksihatan dan keselamatan ktk aktiviti fizikal Mbentuk sahsiah dan disiplin diri Mbuat kputusan bijak dlm khidupan 4.1.2 Hubungkait Falsafah PJ dgn FPN Aktiviti PJ dpt mmenuhi hasrat FPN melalui Peningkatan dan perkembangan nilai-nilai social spt bkerjasama, tolak ansur, hormat-mhormati dll. Pbinaan & pgembangan aspek mental dan intelek spt tafsiran kefamahan, ptambahan pgetahuan & pgalaman dll Mgembangkan dan menrepkan perubahan tingkah laku dan disiplin spt yakin diri, btanggungjawab dll. Kepentingan PJ dlm kurikulum sekolah Mbangunkan dan meningkatkan keupayaan fizikal dan kecergasan murid Mbngunkan kmahiran pgerakkan asas murid Mberi kfahaman ttg keselamatan diri, alatan dan tmpat beraktiviti Mberi pluang dan ruang kpd murid mngenali dirinya Myemai bdaya bgiat cergas spanjang hidup Mngetahui isu2 PJ dan sukan utk mperbaiki & mpngaruhi gaya hidup. 4.2 KONSEP KURIKULUM PENDIDIKAN JASMANI Mnekankan aspek pgabungjalinan, pgayaan dan penilaian pggunaan pelbagai kaedah pgajaran sesuai dgn kbolehan murid dpt mrangsang dan mgalakkan murid2 bkomunikasi, berinteraksi dan berfikir 4.2.1 Konsep Penggabungjalinan Kemahiran PJ digabungjalin dgn kmahiran drpd m/p lain bbrapa kmahiran dpat dikuasai serentak mngelakkan kebosanan 4.2.2 Konsep Pengayaan perlu diberi penekanan dan kutamaan murid diberikan bahan dan pdekatan yg bbeza2 scr sendiri @ dgn bimbingan murid murid diberikan bahan spt bhn bacaan, kad2 jka tlah mguasai kmahiran 4.2.3 Konsep Penilaian mbantu guru mndapatkan maklumat utk mnentukan pcapaian objektif djalankan scr berterusan mbantu guru mgenalpasti tindakan susulan yg perlu dambil (pmulihan n pgayaan)

-

MATLAMAT PJ Membantu murid mjadi cergas mlalui pembelajaran aktiviti fizikal dan amalan kecergasan OBJEKTIF PJ Mpertingkatkan dan mngekalkan kecergasan brasaskan kesihatan dan perlakuan motor Menguasai kemahiran asas pergerakkan dan permainan mngikut kmampuan diri. Mlakukan senaman dan aktiviti fizikal sbagai rutin harian

mgetahui thap kelemahan dan pncapaian murid

4.3 KANDUNGAN SUKATAN PEND JASMANI KBSR 3 tunjang utama i. Kecergasan ii. Kemahiran iii. Kesukanan KECERGASAN a. Kecergasan berasaskan kesihatan Daya tahan kardiovasular Daya tahan otot Kekuatan Kelenturan Komposisi badan b. c. ii. Kecergasan berasakan perlakuan Koordinasi Imbangan Ketangkasan Kuasa Masa tindakbaas Kepantasan Konsep, definisi, prinsip dan kaedah latihan

Mgariskan sjauh mna pgajaran perlu disampaikan kpd murid e. Turutan Bfungsi sbgai aturan sesuatu sukatan pbelajaran yg bergerak dan bkesinambungan.

-

TOPIK 5 : PENILAIAN DAN PENGUKURAN DLM PJ 5.1 DEFINISI, TUJUAN DAN CIRI2 PNILAIAN & PNGUKURAN 5.1.1 DEFINISI PENILAIAN DAN PENGUKURAN - Satterly (1989) satu terma mrangkumi keseluruhan proses - Mampu memberi gambaran akan kmampuan pelajar thadap pembelajaran - Blandaskan objektif pbelajaran dan pesekitaran - Rowntree (1977) penilaian mrupakan satu proses - Scr lansung atau tdk langsung dlm memperoleh dan mtafsir maklumat - Satu kaedah bgi memahami kmampuan dan sikap org lain - Gay (1985) satu proses sistematik sms mgumpul dan manalisis data bg mnentukan sama ada ssuatu objektif yg tlh ditetapkan itu tcapai. - Penilaian 1 proses yg berupaya mberikan maklumbalas thadap pcapaian obj pgajaran dan pbelajaran. - Pengukuran sbgai satu kaedah yg btumpu kpd pemerolehan kputusan bsifat angka atau kuantitatif. - Penilaian dan pngukuran perlu dilaksanakan seiringan. 3 i. ii. kumpulan penilaian dlm KBSR Penilaian serta merta Djlnkan sms p&P dlm kelas Latihan harian, pemerhatian Penilaian Kemajuan Selepas bbrapa kmahiran diajar Mgesan pguasaan pelajar Maklum balas dicatat dlm buku laporan prestasi murid. iii. Penilaian Pencapaian Selepas beberapa unit pembelajaran Markah ditukar kpd gred dan dicatat dlm rekod profil Djlnkan pd akhir penggal

i.

KEMAHIRAN i. Pergerakan asas ii. Permainan iii. Olahraga iv. Gimnastik v. Pegerakan kreatif vi. Rekreasi vii. Kesenggangan

iii. KESUKANAN a. Keselamatan b. Pengurusan c. Kerjaya d. Isu Pendidikan Jasmani dan Sukan e. Etika Prinsip2 asas dlm kurikulum SP PJ a. Pengulangan (repetition) Berulang dr t1 hgga t6 b. Kesepaduan (Integration) Pendekatan bersepadu dan merentas kurikulum Komponen dlm PJ dan dan komponen m/p lain yg boleh diintegrasikan spt muz n math c. Ansur maju Bermula dri mudah kpd yg kompleks Disesuaikan dgn peringkat umur dan btujuan mbantu pkembangan mereka d. Skop

5.1.2 Tujuan Penilaian dan Pengukuran dlm PJ i. menentukan aras kmampuan murid ii. tumpuan kpd murid iii. merangsang dan memotivasikan murid iv. menilai keberkesanan pelaksanaan pgajran dan pbelajaran v. membantu dlm proses dokumentasi dan penyelidikan vi. menentukan kumpulan murid berasaskan kbolehan

5.1.3 -

Ciri2 Penilaian dan Pengukuran yg baik Menggunakan pelbagai jenis ujian Bersesuaian dengan objektif penilaian Mengambil kira 2 aspek Penilaian berasaskan criteria atau norma Mngetahui criteria utama yg mmastikan kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian.

5.2 JENIS UJIAN DAN PENILAIAN Ujian berasaskan kriteria Ujian berasaskan norma 5.2.1 Ujian Berasaskan Kriteria 5.2.2 Menilai tahap prestasi kemajuan murid Keputusan tidak dibandingkan Menilai tahap kecergasan Pngukuran diasaskan dr jangkaan prestasi yg ada Guru menetapkan criteria yg perlu murid capai Ujian Berasaskan Norma Menafsir kemajuan perstasi murid dlm satu2 ujian. Berupaya mbandingkan kputusan dikalangan murid dlm darjah atau kumpulan Perbandingan berdasarkan norma Berat badan, tinggi, umur Beberapa factor perlu diambil kira Saiz sampel perlu mncakupi jumpah yg besar Populasi yg digunakan sbagai norma Norma2 perlu sentiasa dikemaskinikan U.R Norma Mbandingakn pcapaian dan kupayaan indivdu Bdasarkan perbezaan pcapaian individu Mpunyai disiplin mp yg luas Jaduan penentuan yg umum Soalan mpunyai tahap kesukaran yg berbeza Di ukur dr segi kdudukan dlm kump U.R Kriteria Mbandingkan pcapaian dgn criteria yg ditetapkan Bdasrkan pcapaian dgn criteria yg tlh ditetapkan Tertumpu kpd tugasan yg terhad Kriteria teperinci ditentukan Tahap kesukaran yg sama Jadual yg tbina dgunakan utk mrujuk pcapaian pelajar.

5.2.3 Jenis- jenis penilaian 2 Bentuk i. Penilaian Formatif Mengenai pasti pkembangan murid sms mngikuti kelas Mbantu guru mbimbing murid yg ketinggalan Menilai objektif trcapai atau tidak Berupaya mpengaruhi corak pengajaran dan pbelajaran murid Berasaskan criteria ii. Penilaian Sumatif Digunakan pd peringkat akhir ssuatu topic pngajaran Mgetahui tahap pencapai murid dlm kelas @ kump Berbentuk pemarkahan, gred, pangkat Ujian rujukan criteria n ujian rujkan norma

Pgunaan

Kyu Pngkur

Disiplin Pelan ujian Item ujian

5.3 ASPEK PENILAIAN DLM PENDIDIKAN JASMANI BIDANG PERKARA YG SYARAT DINILAI FIZIKAL Tahap Mnilai kemajuan Kecergasan dlm mningkatkan thp kecergasan Permainan Mnilai 2 aktvt pmainan sthun olahraga Mnilai 1 acara olhraga yg mliputi 3 PSIKOMOTOR bidang iaitu larian, balingan dan lompatan Pendidikan Mnilai 1 pdekatan pergerakkan setahun Ujian 80%markah bhgian kesihatan 20% PJ KOGNITIF Folio Mnilai rekod amalan kecergasan, tugasan dan pjadualan masa Amalan Nilai Mliputi semua amalan nilai dlm AFEKTIF bidang fizikal dan psikomotor, pngatahuan, nilai dlm kognitif dan pmerhatian guru 5.3.1 Aspek Penilaian Tahap Fizikal - tahap kesihatan, kecergasan kardiovaskular, ktahanan otot, kkuatan otot, kelenturan dan komposisi badan. - Kecergasan jasmani bleh di bahagikan kpd 2 jenis Kecergsan Bkait dgn Ksihatan Kcergasan bkait dengan plakuan motor i. Kecergasan Berkait dgn Kesihatan a. Daya Tahan Kardiovaskular Kecergasan aerobik

Pencapaian

-

b. c. d. -

e. -

Bertumpu kpd fungsi kelicinan system jantung & peredaran darah Perkaitan rapat dgn system respitarori yg mbekalkan oksigen utk jangka masa panjang (marathon) Daya Tahan Otot Tahap kupayaan individu mlakukan kerja yg mbebankan scr berterusan Berkait rapat dgn kekuatan otot Memukul bola skuasy scr berterus-terusan Kelenturan Badan Keupayaan salah satu bhagian otot mghasilkan daya utk mgharungi satu-satu rintangan Dpt mgelakkan atlet dr kecederaan Mbantu mengandakan pergerakan Memelihara postur yg baik Mgangkat dumbbell dgn tangan Kelenturan Badan Melibatkan kupayaan sesuatu sendi atau bhagian bdan mlakukan ssuatu pgerakkan tanpa sbarang kecederaan Anggota badan akan mjadi lbih fleksibel apabila mlakukan sesuatu regangan scukupnya Duduk blunjur mjangkau hujung kaki Komposisi badan 3 komposisi asas – lemak, otot2 dan tulang Senaman kaedah sesuai bg individu utk mcapai kadar komposisi badan yg sesuai

f. Masa tindak balas Jangka masa yg diambil memulakan sesuatu tindakan apabila dirangsang Masa tindak balas dpt mpengaruhi tindakan pmain Masa pjaga gol bertindak blas thadap serangan Pmain bola tampr lambat myambut pukulan Penafsiran Maklum Balas Maklum balas dlm berbagai bentuk spt markah dll perlu diambil kira. Dikumpul. Dianalisis, diinterpretasi bg mlihat signifikan sseuatu perkara Mbolehkan pgkaji membuat tafsiran tdk berat sebelah

Pengubahsuaian Jika penilaian gagal mcapai objektif maka guru perlu manalisis punca kelemahan berlaku dan mbuat pgubahsuaian.

5.3.3 Kecergasan Berkait dgn Perlakuan Motor a. Kepantasan Melakukan pgerakkan pantas dlm tempoh yg singkat Berkait rapat dgn kekuatan otot dan masa tindak balas b. Kuasa Kemampuan otot mhasilkan daya @ pgerakkan yg mdadak dlm tmpoh singkat Pukulan kencang dlm badminton c. Ketangkasan Mlakukan pergerakkan berulang2 ke arh yg bbezabeza dgn pantas dan efisen Cth penukaran posisi ktika mngawal bola (ragbi) d. Koordinasi Kebolehan seseorang indivudu mnyelaraskan pgerakkan bg mdaptkan tindakan yg diingini. Mempunyai tahap koordinasi yg tinggi akan berupaya mnguasai kmahiran bsukan dgn baik e. Imbangan Mgimbangi dan mngekalkan kseimbangan badan ktika mlakukan pgerakkan static atau bgerak Terdiri drpd 2 iaitu imbgn static & dinamik Imbangan static mmpu mngekalkan ksimbangan ktika tdk bgerak Imbangan dinamik mmpu mngekalkan ksimbangan ketikan bergerak -

5.4 ELEMEN PENGUKURAN 3 Elemen Elemen psikomotor Elemen kognitif Elemen afektif a. Elemen Psikomotor Berkait rapat dgn kepantasan, kelenturan, daya tahan, koordinasi saraf, otot dan imbangan. Mudah dilaksanakan krn kputusanya mudah utk dicapai. b. Elemen Kognitif Tertumpu kpd tahap kefahaman dan pengetahuan ktika melakukan sesuatu kemahiran Murid dilatij utk mentafsir, mgguna dan melaksanakan kmahiran brasaskan teknik2 yg diajar. Pop kuiz, soal jawab lisan utk mnilai pgetahuan sedia ada murid c. Elemen Afektif Penilaian dr sgi sikap dan nilai. Mrangkumi pmerhatian tingkah laku, mdengar komen dan mengisi soal selidik Alat penilaian Senarai semak Rekod-rekod anekdot Temu duga soal selidik aneka pilihan skala pemerhatian

FIZIKAL TOPIK 6 TAFSIRAN SUKATAN PELAJARAN PJ insan seimbang JERI objektif yg blandaskan pbangunan motor, pbangunan kognitif, social, emosi, dan afektif. 6.1.1 Penyerapan @ kesepaduan M/P lain dlm PJ i. Bahasa – penulisan, jurnal, skap positif, kecergasan. ii. Kajian Sosial – perkaitan sukan dengan sejarah dan permainan iii. Matematik – pengiraan markah, mcampur, mdarab bg mdprkan kputusan iv. Sains – pdedahan kpd konsep pgerakkan otot, tuas dan fungsi tubuh2 manusia v. Muzik – penghasilan bunyi yg sesuai dgn pgrakkan tubuh vi. Lukisan – melukis pbagai simetri dan bentuk yg dpt dilakukan oleh bdan manusia. 6.1.2 Amalan dan Kemahiran Berfifkir Kemahiran berfikir spt membuat kategori, menerangkan setopik, mengusul perksa andaian, membuat ramalan,mencipta metafora dan mencipta definisi. 6.1.3 Penerapan Nilai Semangat kesukanan, permainan bersih, toleransi, semangat berpasukan, disiplin, berdaya saing, kepimpinan dan penyertaan. Berkeyakinan dan berpuas hati dgn pencapaian mbantu perkembangan emosi. 6.2 SUSUSAN UNIT DAN TAJUK PELAJARAN PJ Fleksibliti Guru membuat penyesuaian mgikut keadaan di sekolah masing-masing 6.2.1 Kesesuaian Isi Pelajaran dgn objektif Kecergasan yg bersesuaian dgn cirri dan keperluan murid Pdekatan melalui aktiviti Murid diberi peluang mpelajari pngetahuan, kmahiran dan nilai dgn mlakukan aktiviti Peyertaan aktif murid wajib Murid mluahkan emosi, mperkembangkan proses mental, mbentuk phubungan yg sihat dan mlakukan kgiatan fizikal 3 aspek penting pengalaman PJ i. penglibatan murid scr aktif dan selamat ii. interaksi yg kreatif dgn bahan, alat dan rakan iii. pyimpanan rekod kgiatan murid sbagai bukti bhw pbelajaran telah berlaku 6.2.2 Kesinambungan Isi Pelajar PJ berobjektifkan perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor. Penekanan terhadap 3 domain iaitu Fizikal, motor dan permainan Ttumpu kpd aspek anatomi individu 2 aspek iaitu aspek keseimbangan dan pergerakkan Melibatkan aspek spt kekuatan, kelunturan, daya than kardiovaskular dan otot, ketangkasan, kpantasan dan kelajuan Kawalan postur mbolehkan individu mngalami sekuen pkembangan motor bdasarkan umur n mpelajari kmahiran motor yg kompleks

-

MOTOR Aspek perihal kualiti pergerakkan Mencapai tahap berkemahiran Melibatkan beberapa factor asas spt Imej tubuh Kawalan objek Orientasi spatial (ruang) Permainan lokomotor dan bkan lokomotor Pkembangan kemahiran Kecergasan

PERMAINAN Platform utk individu maplikasikan aspek2 motor dan kecergasan Mlibatkan aktiviti sukan dan rekreasi slain drpad myediakan peluang pcapaian social. 6.2.3 Kesesuaian Isi Pelajaran dgn Kemudahan dan Peralatan 1. Jumlah Masa Pengajaran yg Terhad 3 waktu utk tahap 1, 2 waktu utk thap 2 2. Persekitaran Pengajran Saiz kelas, peralatan dan kemudahan 3. Latar Belakang Guru Minat dan sikap guru penting bagi menentukan kejayaan PJ 4. Latar Belakang Pelajar Perancangan perlulah mgambil kira perbezaan murid yg mahir dan kurang mahir 6.3 PENYEDIAAN RANCANGAN KERJA TAHUNAN Merupakan panduan utk menyediakan pelajarannya Memastikan pengajaran tidak tersasar dr objektif asal Kepentingan myediakan Rancangan kerja Thunan yg fleksibel Mempertimbangkn keadaan sekolah, peralatan dan kemudahan Panduan agar PJ ajar scr berterusan. Di serapkan dgn m/p yg lain dgn unsur2 ansur maju Dgn prancangan, mslah palatan & kmudahan blh diselesaikan dgn mcari jlan alternative -

6.3.1 1. 2. 3. 4. 5. 6.3.2 6.3.3 -

Format Rancangan Kerja Tahunan Penyelarasan Dirancang scra mnyeluruh dan berkesinambungan Pilihan kegiatan yg lengkap dan mnunjukan sifat ansur maju Objektif Objektif m/p perlu difahami tlebih dahulu sblum mrangka rancangan kerja tahunan Kemudahan PJ perlu diambil kira ktk mbuat prancangan Keperibadian murid2 Latar belakang murid Minat serta kesediaan murid Keperincian Mnyatakan butir2 tentang pelajaran yg drancangankan. Kandungan Rancangan Mengajar Sebagai panduan tugas Perancangan penggunaan peralatan Kemudahan yg wujud disekolah Kesesuaian Strategi dan Kaedah P&P Akses kendiri Terarah kendiri Pelbagai kecergasan Kaedah langsung atau terarah Kaedah tugasan Kaedah Resiprokal atau bertindakbalas Kaedah Penyelesaian Masalah Kaedah Elektik atau Gabungan

7.1.2 Gaya cara bgaimana sesuatu isi langsung, tdk langsung, gabungan gabungan kaedah dan teknik bberapa factor perlu diambil kira kaedah dan teknik yg hendak digunakan bhan bantu mgajar yg tersedia pgetahuaN sedia ada murid cirri-ciri pelajar kepakaran guru kawalan kelas 7.1.3 Kaedah satu tindakan guru yg sistematik serta berurutan utk mcapai objektif yg spesifik 1 perancangan atau prosedur dlm melaksanakan pgajaran Berasaskan kpd pendekatan dan gaya yg dipilih Bgantung kpd latar belakang murid Dapat meningkatkan pkembangan pbelajaran pelajar

7.2 PENDEKATAN 3 pendekatan iaitu Tradisonal, Humanistik, Gabungan 7.2.1 Tradisional guru memberi arahan murid ikut arahan pembelajaran sehala mudah dirancang dan diurus diaplikasikan dlm kegiatan berisiko kemahiran khas

Aspek2 yg perlu diteliti dlm memilih kaedah2 pgajaran 1. 2. 3. 4. Pengurusan kelas semasa pengajaran Penglibatan murid Pengalaman pembelajaran dari segi social, kognitif dan psikomotor Kesesuaian dari segi kematangan, umur dan kemampuan murid TOPIK 7 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PJ 7.1 KONSEP DAN DEFINISI PENDEKATAN, GAYA DAN KAEDAH 7.1.1 PENDEKATAN Merujuk kpd cara mcapai objektif jangka panjang dlm satu m/p

tinggi

atau

Ciri-ciri Kurikulum ditetapkan Mementingkan pengajaran Guru menetukan tugasan yg perlu dilaksanakan oleh pelajar Tugasan yg sama utk semua Guru menentukan piawai Mgukur p&p mgikut gred Bfokus guru

Ciri-ciri pendekatan Objektif yg hendak dicapai berbentuk jangka panjang Pendekatan bdasarkan teori dan model pgajaran Merangkumi gaya, kaedah dan teknik yg akan digunakan Bersifat aksiomatik, diterima tanpa keraguan Mencerminkan satu falsafah

7.2.2 Humanistik Menekankan kpd cara bfikir, pgamatan serta interprestasi individu Pelajar bebas belajar apa yg mereka kehendaki dan ingin ketahui

KELEMAHAN • • • tidak ambil pbezaan individu tahap pembelajaran sama utk semua lebih memintingkan matlamat pembelajaran

Gaya Arahan Ciri-ciri guru mberi arahan dri mula hingga akhir Guru menentukan kurikulum sendiri dan murid menetapkan matlamat untuk membuat pilihan dan bertindak Mementingkan pembelajaran Murid menentukan tugasan sendiri Tidak mementingkan ujian piawai Gred bukan pengukur pengajaran Guru berperanan mcungkil potensi murid, member galakan dan maklum balas pelakuan aktiviti Guru mengawal penuh pgajaran memilih aktiviti menentukan bgaimana dan bila proses p&p dilakukan mgawal tingkah laku menilai keputusan Pelajar menjimatkan masa utk mbuat percubaan pgembangan individu krang perhatian Ciri-ciri kurikulum dibekalkan oleh kementerian dan guru mncapai objektif kurikulum dgn cara sendir guru memilih kaedah pgajaran sendiri guru mnganalisis cirri-ciri pelajar sblum mberi tugasan ujian dlakukan bdasarkan cirri-ciri pelajar pelajar dan guru mnilai diri sendiri memperluaskan cara penilaian guru sebagai fasilitator guru memberi pernerangan ringkas dan demontrasi pelajar dilatih guru memberi komen am ttg prestasi kelas guru memberi lanjut dan mbuat demontrasi lanjut Pelajar berlatih. Guru mberi bimbingan scr individu @ kumpulan Plajar mgunakan kemahiran dlm aktiviti yg sesuai Guru menilai pelakuan Gaya Tugasan guru menetapkan tugasan guru member arahan scra lisan atau mggunakan kad latihan pelajar membuat latihan dlm masa yg diperuntukan guru memerhati dan meberi maklum balas perlakuan pelajar 7.3.2 Gaya Tidak Langsung • • • berpusatkan guru bpandukan teori pembelajaran tingkah laku. Cth- gaya araha, gaya tugasan KELEBIHAN • • • mbolehkan pelajar menetapkan matlamat yg ingin mereka capai member kebebasan kpd pelajar dan bertanggung jawab member peluang kpd pelajar merasai kejayaan pd tahap kbolehan sendiri

-

7.2.3 Gabungan Ciri-ciri mgabungkan pendekatan tradisonal dan humanistic berdasarkan kandungan, risiko dan persekitaran

7.3 GAYA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 4 kategori utama i. gaya langsung ii. gaya gabungan iii. gaya tidak langsung

7.3.1 Gaya Langsung

KELEBIHAN • • • • kaedah yg berkesan bfokus pd tg ingin dpelajari kurang slah faham dan interpretasi pembelajaran berstuktur

KELEMAHAN • • Memakan masa yg panjang Melatih guru-guru utk bersabar

1. 2.

• Sukar utk mengawal kelas • Sukar utk memastikan kesinambungan Gaya penyelesaian masalah Gaya tindakbalas

Kelebihan-kelebihan - Mbenarkan plibatan pelajar dlm proses pembelajaran - Mengambil kira perbezaan pelaar - Memupuk pembangunan kendiri 7.4 KAEDAH DLM PGAJARAN PJ 1. 2. 3. 4. Kaedah Kuliah Sesi taklimat Kaedah Demontrasi Melibatkan lisan dan penglihatan Mgunakan pgerakkan Kaedah Pembelajaran Masteri Utk plajar mpunyai kbolehan (T.Bloom) Semua pelajar menguasai kemahiran sblm bpindah kpd kmahiran lain Kaedah Pembelajaran Koperatif Kupayaan yg bbeza & bkerjasama dlm kump utk mcapai objektif Menekankan aspek interaksi sosial Kaedah Perbincangan Interaksi 2 hala guru-murid,murid-murid Berkongsi maklumat, member dan menerima pendapat Plajar dilatih scr kritis, kreatif dan analitik Kaedah Projek Banyak dilakukan diluar kelas 1 projek mrangkumi bbrapa konsep dan kmahiran yg telah dipelajari Pelajar belajar smbil mpraktik Objektif diberitahu awal agar murid lebih bermatlamat mjalankan projek Kaedah Pembelajaran Kolaboratif Pelajar belajar menerusi interaksi dgn org lain. Memupuk hubungan antara pelajar Melibatkan peranan guru. Guru sbagai model dan penunjuk arah.

Gaya Penyelesaian Masalah Menganalisis dan memahami masalah Menyenaraikan keperluan dan syarat utk myelesaikan masalah Menggunakan pelbagai kemahiran utk mdapatkan maklumat Meramal jawapan mungkin Pelajar memilih dan uji pnyelesaian alternative Penyelesaian pling sesuai Pelajar mnilai kejayaan dlm pnyelesaian masalah

Kelebihan mggunakan gaya penyelesaian masalah Mgalakkan interaksi antara pelajar Memupukkan thp pemikiran yg tinggi antara pelajar Mengalakkan ingatan ttg apa yg dipelajari

5. 6. 7. -

Kelemahan Memakan masa yg panjang Sukar melibatkan setiap pelajar dgn bkesan Pelajar lemah tdk dpt menikmati pelajaran dgn sepenuhnya

Gaya Tindakbalas • • • • • Guru menetapka latihan Latihan dlm kumpulan kecil mgikut kebolehan Kerjasama antara pelajar dan antara guru di tekankan Ahli kumpulan menilai dan membantu rakan Guru menjadi pemerhati

Gaya gabungan • • • • • • Berpusatkan guru dan pelajar Mengamalkan aspek2 positif dr kedua2 gaya langsung & tdk langsung Mbenarkan guru mnyesuaikan cara mgajar mgikut situasi Murid bpeluang mnunjukkan kebolehan masing2 Mgalakkan daya pemikiran dikalangan murid sms mcuba sesuatu gerak balas P&P dlm suasana informal

Penemuan Terbimbing (Kaedah Limitasi) • • Pelajar bpeluang meluahkan perasaan, mcuba dan mjadi kreatif Perlakuan pelajar dihadkan melalui tugasan

TOPIK 8 KRITERIA PEMILIHAN AKTIVITI PJ 8.1 INFRASTURKTUR DAN TENAGA PELAJAR 8.1.1 Kemudahan 1. Kedudukan sekolah Bandar Luar Bandar 2. Kemampuan Kewangan Sekolah 3. Kemudahan-kemudahan 4. Tenaga pelajar 8.1.2 8.1.3 Peralatan Factor keselamatan pengguna diambil kira Kepakaran Guru mempunyai kemahiran menangani sebarang kemungkinan semasa dan selepas aktiviti

Garis panduan mgurangkan risiko Murid cergas mjalankan aktiviti Aktiviti bsesuaian dgn peringkat umur n kebolehan Aktiviti diluluskan oleh badan professional dan sekolah Guru mempunyai kepakaran Arahan jelas dan betul Pelakuan memanaskan badan bsesuaian dgn aktiviti Kemudahan peralatan bersesuaian dgn aktiviti

8.2 PERKEMBANGAN MURID 8.2.1 DOMAIN KOGNITIF Melibatkan cara berfikir, merasa dan bertindak Dari mudah ke sukar Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian 8.2.2 DOMAIN AFEKTIF Mempunyai hubungan dgn perasaan, emosi, minat, sikap, penghargaan dan nilai Penerimaan Gerakbalas Penilaian Organisasi Perwatakan 8.2.3 DOMAIN PSIKOMOTOR Berkait dgn pergerakkan anggota fizikal Persepsi Persediaan Pergerakkan terkawal Pergerakkan Mekanistik Pgerakkan kompleks Pgerakkan suaian

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->