Professional Documents
Culture Documents
Pengenalan
pelancarannya oleh Y.A.B Datuk Seri Abdullah Ahmad Badawi pada 16 Januari 2007.
Malaysia kini sedang memasuki fasa 15 tahun yang kedua kea rah mencapai Wawasan
2020 iaitu hasrat menjadi sebuah Negara maju mengikut acuan sendiri. Selaras dengan
itu, salah satu agenda penting kerajaan adalah untuk menbangunkan satu system
yang amat besar dalam membangunkan modal insan yang bersifat menyeluruh, progresif,
bermoral dan beretika tinggi selain daripada melahirkan modal insan berpengetahuan dan
berkemahiran.
KPM telah merangka Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) KPM 2006-
2010 yang akan menjadi garis panduan pembangunan pendidikan negara secara
menyeluruh sepanjang tempoh 5 tahun dalam RMKe-9. PIPP merupakan satu dokumen
tidak tertumpu pada satu jenis sekolah, lokasi dan kaum. Misi Nasional memberi
penekanan tinggi ke atas pembangunan modal insan ‘Minda Kelas Pertama, sebagai
Enam teras strategik telah dikenal pasti untuk memperkukuh sistem pendidikan
Negara iaitu :
1
TERAS STRATEGIK PIPP
Teras 1 Membina Negara Bangsa
Teras 2 Membangunkan Modal Insan
Teras 3 Memperkasakan SekolahKebangsaan
Teras 4 Merapatkan Jurang Pendidikan
Teras 5 Memartabatkan Profesion Keguruan
Teras 6 Melonjakkan KecemerlanganInstitusi
Pendidikan
Jadual 1 : Teras strategik PIPP
pembangunan pendidikan yang dirangka dapat dilaksanakan dengan lancar dan berkesan.
Pada abad ke-21 negara menghadapi cabaran baru kesan daripada globalisasi,
ini, komputer peribadi tidak lagi dianggap sebagai barangan mewah atau ‘simbol
kemewahan’ malah ianya merupakan salah satu alat yang menjadi keperluan hidup yang
penemuan baru yang semakin canggih. Mengikut Toffler (1980) dan Naisbitt (1982),
komputer dan perisian telah digelar sebagai the wave of the future.
2
Usaha menjadikan Malaysia sebuah negara maju hanya akan tercapai jika setiap
cabaran dan dugaan. Ini kerana golongan pendidik merupakan penggerak sebenar
kemajuan negara. Dalam era teknologi maklumat antara cabaran-cabaran utama sudah
Dasar KPM adalah untuk merapatkan jurang pendidikan antara lokasi, tahap
sosioekonomi dan tahap keupayaan pelajar. Matlamat KPM adalah untuk memastikan
semua sekolah dan pelajar mempunyai peluang dan keupayaan yang sama untuk
cemerlang. KPM telah mengenalpasti jurang pendidikan yang perlu dirapatkan supaya
d. Jurang sosioekonomi
e. Jurang digital
3
Komputer sebenarnya sudah lama diperkenalkan dalam bidang pendidikan. Di
1998). Pada masa ini kebanyakan sekolah menengah mahu pun sekolah rendah sudah
mungkin berbeza-beza dari satu sekolah dengan sekolah yang lain. Pada masa yang sama
pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan komputer. Seseorang guru itu perlu
teoritikal. Kaedah simulasi dan bantuan komputer dapat meningkatkan tahap pemahaman
Maka dapat dikatakan bahawa komputer mempunyai kelebihannya menjadi media yang
sesuai dan berkesan dalam konteks pengajaran pembelajaran dalam bidang pendidikan.
4
Peranan guru
Antara isu yang penting ialah peranan guru. Terdapat guru yang mempunyai sikap
bimbang dan tidak yakin terhadap diri sendiri untuk menguasai teknologi baru. Dalam
komputer. Pengalaman guru yang negatif atau tidak berkesan semasa mencuba
beban kerja telah menghalang penggunaan komputer di kalangan guru. Di samping itu,
Isu yang timbul dalam pelaksanaan merapatkan jurang digital ialah sikap guru
terhadap aplikasi komputer dalam bilik darjah. Ross(1991) melaporkan sikap guru
terhadap komputer dalam bilik darjah berkisar daripada penerimaan sepenuh kepada
ketakutan. Ada yang menerima komputer sebagai alat pengajaran yang berkesan dan ada
yang sepatutnya digunakan untuk pengajaran (Evans-Andris, 1995) atau lebih sesuai
komputer dalam pendidikan, ramai yang berpegang kepada penggunaan komputer untuk
mengulangkaji pengetahuan yang telah dipelajari atau sebagai permainan untuk menarik
minat pelajar. Pendek kata, guru enggan menukar gaya pengajaran mereka kepada suatu
5
Tambahan pula ada tanda-tanda yang menunjukkan kejayaan atau kegagalan
kekurangan perisian berkualiti dan relevan kepada keperluan bilik darjah sebagai punca
diskrepansi ini. Isu-isu seperti kekurangan peluang latihan dan kesukaran peluang
besar pelajar tidak pernah menggunakan komputer di bilik darjah. Halangan yang
melibatkan penggunaan komputer, tidak cukup masa dalam jadual waktu, kekurangan
sokongan kewangan, tidak cukup perkakasan, tidak cukup fasilitator untuk menyelia
pelajar, guru kurang minat dan kekurangan strategi pengajaran untuk melibatkan
Armstrong, 1994).
6
Walaupun guru merupakan agen penting dalam perubahan penggunaan teknologi
baru ini, peranan guru besar dan sokongan dari rakan sebaya juga merupakan faktor
Pengurusan prasarana
penyediaan capaian Internet jalur lebar untuk 10,000 buah sekolah di seluruh negara.
bilik darjah biasa. SchoolNet diwujudkan dengan tujuan bagi menyediakan infrastruktur
Malaysia. Merapatkan jurang digital di antara pelajar-pelajar sekolah di bandar dan luar
masyarakat yang celik IT. Membentuk tenaga kerja mahir sejajar dengan matlamat
Wawasan 2020.
Bandar
7
• Wayarles iaitu teknologi memancarkan isyarat digital melalui gelombang udara
penerimaan isyarat digital melalui satelit dan stesen bumi untuk kawasan luar
Bandar.
sekolah boleh merujuk kepda pusat panggilan yang ditetapkan. Pelaksanaan Pusat Akses
Infrastruktur ICT yang mencukupi bagi menjayakan pembestarian sekolah. Pusat Akses
Pusat Akses Sekolah diharap dapat meningkatkan kemahiran ICT pelajar untuk tujuan
pembelajaran. Matlamat mewujudkan Pusat Akses Sekolah adalah salah satu cara untuk
dengan pelajar dan dapat meningkatkan masa penggunaan (contact hours) komputer oleh
murid.
pembelajaran menggunakan komputer. Ini kerana dengan adanya Pusat Akses Sekolah ia
8
melaksanakan pembelajaran kadar kendiri, terarah kendiri dan akses kendiri dengan lebih
berkesan seterusnya adapat meningkatkan penggunaan dan penguasaan ICT pelajar untuk
pembelajaran.
Bagi memastikan pengurusan Pusat Akses Sekolah berjalan dengan baik dan
Jawatankuasa Pusat Akses Sekolah. Pihak pentadbir perlu merancang, merangka dan
dan aktiviti yang berkaitan dengan Pusat Akses Sekolah perlu dilaksanakan secara
konsistan. Aspek keselamatan Pusat Akses Sekolah juga perlu diutamakan. Perancangan
Negeri (JPN) bagi dimasukkan dalam Anggaran Belanja Mengurus (ABM). Kos yang
terlibat adalah separti kos bahan habis guna, kos penyenggaraan peralatan, kos bekalan
elektrik dan kos penggantian alat. Laporan yang berkaitan dengan pengurusan dan
pentadbiran Pusat Akses Sekolah perlu dikemukakan kepada pihak yang berkenaan
supaya perjalanan penggunaan Pusat Akses Sekolah menepati objektif yang sebenar.
Pusat Akses Sekolah mesti mematuhi peraturan bagi menjamin keselamatan diri dan
tidak dibenarkan menyimpan bahan di cakera keras komputer di Pusat Akses Sekolah.
untuk menjamin pengoperasian komputer berada ditahap optimum dan stabil. Bagi
pengurusan penyelenggaraan Pusat Akses Sekolah jawatankuasa yang telah dilantik oleh
9
pihak sekolah perlu merekod dan melaporkan sebarang masalah kerosakan yang dihadapi
terus kepada pembekal peralatan berkenaan. Dalam tempoh jaminan pihak sekolah perlu
mengambil maklum bahawa jangka masa jaminan, terma dan syarat jaminan terdapat di
dalam perjanjian. Merekod dan melaporkan sebarang masalah kerosakan yang dihadapi
terus kepada pembekal peralatan ICT yang berkenaan . Tempoh jaminan tertakluk kepada
pindaan atau arahan semasa. Penyelenggaraan akan diuruskan di bawah kontrak berpusat
Pusat Akses Sekolah perlu beroperasi semasa waktu sekolah dan selepas waktu
menggunakan Pusat Akses Sekolah. Warga sekolah seperti pentadbir sekolah, guru, dan
staf sokongan juga boleh menggunakan kemudahan Pusat Akses Sekolah. Antara aktiviti
yang boleh dijalankan di Pusat Akses Sekolah ialah mencari maklumat daripada Internet
untuk pembelajaran. Murid juga boleh mengakses sumber maklumat seperti buku-buku,
bahan bercetak atau bahan digital yang berkaitan(e-Learning). Menyediakan tugasan dan
dengan guru dan murid lain melalui e-mel serta berkolaborasi dengan murid lain.
10
Penerimaan pelajar
peluang pelajar mencari dan mengakses maklumat daripada CD-ROM, internet, portal
fenomena secara simulasi serta melihat demontrasi sesuatu kejadian yang urutannya
boleh dikawal oleh murid. ICT dikatakan diguna sebagai alat aplikasi apabila membantu
pemproses kata di mana murid dapat hasilkan karangan pendek. Sebagai pemudah
komunikasi ICT digunakan untuk memboleh murid dan guru daripada lokasi yang
berbeza menghantar, menerima dan berkongsi maklumat yang pelbagai bentuk (BPG,
2001).
perisisan multmedia yang mempunyai kelebihan seperti muzik, grafik yang menarik serta
muridnya terhadap pengajaran dan pembelajaran. Menurut guru lagi, murid tertarik
dengan gambar (grafik) yang berwarma warni, muzik latar belakang serta lagu-lagu yang
sesuai dengan tajuk pengajaran adalah antara faktor yang mendorong murid seronok
dengan pengajaran. Tambahan pula, guru boleh mengawal perjalanan perisian, ia dapat
dihentikan untuk memberi penerangan atau memberi peluang kepada murid untuk
positif seperti memberi tepukan apabila murid menjawab dengan betul. Tidak dinafikan
lagi bahawa multimedia merangsang murid untuk belajar dan guru memang
11
menggunakan ini (CD) sebagai ganjaran untuk menyiapkan tugasan yang diberi oleh
guru.
Guru setuju bahawa isi kandungan pelajaran yang diberikan dalam perisian adalah
menepati sukatan dan sesuai untuk murid-muird tahun satu. Sedikit perubahan telah
dibuat tentang bahan yang dibekalkan dalam perisian. Biasanya guru menyuruh murid
membaca semula perkataan-perkataan yang guru fikirkan perlu diberi penekanan. Perkara
yang perlu diberi perhatian ialah CD yang dibekalkan tidak dikategorikan dan tiada
untuk meneliti isi kandungan CD. (Balakrishnan & Chong Beng Hoo, 2005)
Profesion perguruan atau bekerja sebagai guru adalah antara beberapa jenis
pekerjaan yang penting dalam proses pembangunan manusia, masyarakat dan negara.
Profesion perguruan merupakan profesion paling utama di dalam proses penyerapan ilmu
pengetahuan kepada individu dan masyarakat. Dalam era globalisasi sekarang, peranan
guru menjadi semakin kompleks dan mencabar. Golongan guru hendaklah memastikan
martabat perguruan sentiasa dipertingkatkan dari masa ke semasa ke tahap yang lebih
tinggi dan dihormati seterusnya dapat merealisasikan Misi Nasional seperti yang
digariskan oleh Y.A.B. Perdana Menteri Malaysia dalam Rancangan Malaysia Ke-9.
12
Pendidikan merupakan salah satu faktor utama dalam mencapai Misi Nasional
dan guru memainkan peranan penting bagi memastikan kejayaan ini. Justeru itu, guru
perlu memahami, memberi komitmen dan mempunyai iltizam yang tinggi dalam
melaksanakan inisiatif dan pendekatan baru ke arah usaha untuk meningkatkan kualiti
keguruan termasuk pengubahsuaian fungsi dan peranan guru. Peranan guru sebagai
sumber utama pengetahuan kepada pelajar telah bertukar kepada guru sebagai
pemudahcara dalam p&p, agen perubahan dan sumber inspirasi kepada pelajar. Guru
harus kreatif dan inovatif untuk menjadikan sistem penyampaian p&p menjadi efektif,
meningkatkan kualiti guru, kerjaya guru dan kebajikan guru. Matlamat KPM adalah
untuk menjadikan profesion keguruan dihormati dan dipandang tinggi sesuai dengan
amanah yang dipikul dalam pembinaan generasi masa hadapan negara. Bagi mencapai
kepada pelajar di sekolah. Guru sangat berpotensi mengubah sikap dan status pelajar
terhadap sesuatu kurikulum (subjek) itu. Guru bertindak sebagai penyambung antara teori
13
dan amalan dalam pendidikan. Guru mendidik berpandukan pukal kurikulum bersulam
dengan kepercayaan, nilai dan sikap yang dianuti. Kepercayaan, nilai dan sikap yang
dipegang oleh guru akan menjelaskan enviromen pendidikan dan ‘bagaimana’ guru
Tahap pemikiran guru akan menentu dan memainkan peranan penting yang konstruktif
kepercayaan, nilai dan sikap guru sewaktu menyebarkan kurikulum dalam pengajaran di
bilik darjah. Hal ini disahkan lagi tertakluk kepada kekangan dan peluang yang tersedia
semasa guru-guru ini berusaha menterjemah kurikulum di bilik darjah. Ternyata guru-
guru masa kini perlu mempunyai secukupnya elemen dan aspek kefahaman tentang
bertujuan agar kekangan dapat dikurangkan dan peluang dapat digunakan bagi
Institusi ‘melahirkan’ guru telah membekal dan ‘melambak’ guru setiap tahun ke
pasaran. Namun, adakah setiap guru yang dipasarkan itu benar-benar bersedia untuk
mengharungi profesion ini. Profesion ini memerlukan tahap professional yang tinggi
untuk seorang guru itu benar-benar berwibawa. Pencapaian di transkip akhir pengajian
pendidikan belum boleh menjamin tahap profesional guru itu. Persoalan yang boleh
14
dibangkitkan ialah sejauh mana guru-guru ini atau guru yang sedia dilantik di sekolah
Tata laku ‘sumbang’ guru kerap dipaparkan di media massa. Profesion guru
dikatakan amat ‘tenat’ dan guru sedang menghadapi tekanan tugas yang amat berat.
Sering didedahkan dengan laporan tentang segelintir guru merokok, guru tidak cergas ,
guru tidur dalam kelas, guru selalu datang lewat ke sekolah dan guru mengajar sekadar
melepas batuk di tangga. Keupayaan guru mengajar diragui. Lebih merisaukan terdapat
Praktikum atau Latihan Mengajar di sekolah. Juga ada guru-guru yang merungut diminta
mengajar mata pelajaran yang bukan opsyen pengajian. Pelajar-pelajar yang mengambil
program pendidikan di IPTA, khususnya juga dipersoalkan kemurniaan niat dan cita-cita
kerjaya diri. Adakah pelajar menjadi pendidik sebagai pilihan terakhir kelayakan yang
terhadap profesion ini ketika ini. Adakah profesion keguruan ini sedang menghadapi
profesion ini?
Isu terpenting ialah pemikiran professional guru itu harus didasari dengan
tuntutan kehendak, tututan tugas, dan persepsi tugas guru terhadap tugas tersebut.
Persepsi ini menjadi dasar kepada penerimaan atau penolakan terhadap kurikulum. Guru
harus menganggap diri sebagai agen yang aktif dalam perkembangan professional diri.
Guru mampu membuat keputusan berdasarkan pengetahuan yang memimpin tingkah laku
dalam sesuatu situasi. Guru melihat diri sebagai autonomous dan menganggap pengajaran
sebagai bernilai, kompleks dan satu profesion yang mempunyai tuntutan yang tinggi.
15
Guru harus dapat memokus pemikiran kepada pengajaran yang telah dirancang termasuk
semua prosedur pengajaran dan bertindak merubah keputusan apabila rutin ‘diganggu’
pengetahuan ‘apa’ yang diketahui guru dengan ‘bagaimana’ dan refleksi pemikiran guru
professional sentiasa memikirkan minat dan kepentingan klien guru, pelajar di sekolah
Guru yang baik amalan pemikiran profesionalnya mempunyai ‘praktis intuitif’ dan
konsep ‘bertindak dan refleksi berkadar keadaan’ menghadapi kemungkinan bilik darjah
yang sentiasa berubah. Pemikiran professional guru harus mempunyai konstruk tersendiri
terhadap tugas dengan kesedaran bahawa guru mempunyai variasi yang mendasari
bacaan dan inkuiri diri yang meluas terutama bidang kepakaran masing-masing. Guru
Penyelidikan membawa kepada inovasi dalam pendidikan diri seorang profesional. Guru
perlu menganjak dan merubah paradigma melalui amalan penyelidikan yang kukuh. Guru
bersikap terbuka dan tidak mempunyai tanggapan yang menyulitkan tentang sebab-sebab
kemahiran diri. Pengalaman dan kemahiran perlu dikongsi antara ahli rakan guru.
Dengan cara ini perkongsian maklumat dan pengalaman dapat dikongsi bagi
meningkatkan kemahiran dan prestasi kerja. Amat penting kumpulan guru bergerak
16
sebagai satu pasukan kerja yang mantap, matang dan bertoleransi demi meningkatkan
dapat berkongsi pengalaman dari segi program meningkatkan prestasi pelajar, merangka
kaedah serta teknik pengajaran yang sesuai dan terkini. Pasukan kerja akademik ini juga
dapat mengenal pasti kaedah pengujian yang berpadanan dengan tahap penerimaan dan
penuh dengan tanggungjawab yang menuntut pengorbanan yang bukan sedikit daripada
guru-guru. Bertugas sebagai guru yang cemerlang bermakna seseorang guru itu telah
berjaya menggerakkan dirinya sebagai guru yang efektif atau berkesan. Terdapat 4 unsur
tugas di sekolah
untuk mengembangkan potensi yang ada pada seseorang dan ini dirasakan bertepatan
17
a) Never Stop Developing
b) Membina matlamat
Dengan matlamat, budaya kerja kita akan lebih terarah dan terancang
Perkembangan dan perubahan yang berlaku dalam bidang pendidikan hari ini
keguruan tidak boleh dianggap sebagai satu kerjaya yang boleh diceburi oleh sesiapa
minat, iltizam dan berjiwa pendidik layak menjadi guru. Di samping menuntut
kesungguhan dan tanggungjawab guru, pemantapan kebajikan dan kerjaya akan terus
diberi penekanan. Skim perkhidmatan guru akan terus diperbaiki bermula daripada
skim yang setara atau lebih baik daripada skim perkhidmatan lain. Pendekatan ini akan
18
Kesimpulan
PIPP merupakan pelan perancangan yang dapat menyediakan landasan yang
kukuh untuk membentuk generasi Bangsa Malaysia akan datang dan mencorakkan
pembangunan negara pada masa hadapan. Pendekatan yang digunakan dalam PIPP amat
penting agar sistem pendidikan negara dapat diangkat ke suatu tahap yang lebih tinggi.
Melalui pendekatan ini juga, usaha yang lebih berfokus dapat direncanakan melalui
program yang berbeza bagi institusi-institusi pendidikan yang berbeza tahap kesediaan
dan kecemerlangan. Pelbagai idea baru boleh dirintis dan diuji sepanjang tempoh RMKe-
9. Segala pengalaman yang ditimba melalui pelbagai program rintis ini dapat digunakan
datang.
Kualiti guru adalah asas kecemerlangan pelajar dan sekolah. Kewibawaan guru
merupakan tunggak kepada profesionalisme guru. Guru sentiasa perlu membuat refleksi
mendalam tentang diri sendiri dan amalan pengajaran dan pembelajaran. Usaha guru
untuk meningkatkan profesionalisme diri dari segi keilmuan, ketrampilan dan kemahiran
serta pembentukan sahsiah yang berakhlak mulia. Dengan ini, guru dapat bergerak
yang dihasratkan oleh kerajaan dapat dilakukan dengan gandingan mantap berbagai pihak
individu terlibat dalam proses pendidikan. Usaha-usaha yang berterusan dan kemaskini,
insya-Allah akan dapat menyempurnakan wawasan negara Malaysia bukan saja setakat
19
Rujukan.
Abdul Majid Omar (2007). Padato kepimpinan ‘ Ke arah Profesion Perguruan yang
Cemarlang’.
Balakrishnan & Chong Beng Hoo, (2005) Penggunaan ICT dalam Pengajaran Sains dan
Boon Pong Ying. Amalan Reflektif ke arah Peningkatan Profesionalisme Diri Guru.
Ellis, H.D. (1992). Low cost, high volume exploitation of computer technology in
Hong Kian Sam. ()Dari Literasi computer ke kompetensi teknologi. Kertas Kerja Fakulti
20
Ross, E.W. (1991). Microcomputer use in secondary social studies classrooms. Journal of
Sabah
Wagschal, P.H. (1986). Computers in the schools: Lessons from television. Curriculum
White, C.S. (1986). Committee surveys teachers about instructional media. The Social
Whitehead, B.M., Cain, K., & Graves, G. (1994). Put computers into elementary
classroom - Not labs! The American School Board Journal, 181(3), 16-19
(2004). Seminar Profesionalisme Guru MRSM Transkrian. Di ambil pada Julai 2008,
dari http://www.mrsmkm.edu.my/transkrian/
21