Professional Documents
Culture Documents
DPLI’09
3.0 PENGENALAN
Murid perlu dibawa keluar dari kepompong pemikiran yang sempit terhadap
matematik kepada bentuk yang lebih praktikal dan analitik yang memerlukan
pemahaman konsep. Dalam usaha ke arah itu, murid perlu dikaji bukan sekadar tentang
cara mereka belajar dan menjawab soalan bahkan perlu mendalami cara mereka berfikir
serta berinteraksi dalam memahami sesuatu konsep matematik. Seperti kata Wood
(1988), “Satu-satunya cara untuk mengelakkan dari terbentuknya salah faham konsep
adalah melalui perbincangan dan interaksi. Suatu masalah yang dikongsi dalam
perbincangan matematik, boleh menyelesaikan suatu masalah”.
1
KPR 5063 : Kajian Tindakan Dalam Pendidikan Kumpulan D –
DPLI’09
yang berbeza bagi individu. Suasana pengajaran yang sistematik dan harmoni juga
merupakan salah satu faktor penting yang menyumbang kepada kejayaan pengajaran
dan pembelajaran. Ini dapat membantu murid meningkatkan pencapaian dalam
matematik.
Dalam konteks ini, Biggs mengusulkan tiga jenis pendekatan yang dapat dirujuk
sebagai pendekatan permukaan, pendekatan dalaman dan pendekatan mencapai.
Pendekatan permukaan adalah dari motivasi luaran dan pendekatan ini menggalakkan
murid belajar secara mekanikal melebihi belajar untuk pemahaman. Pendekatan
dalaman digunakan apabila seseorang murid adalah dimotivasikan secara dalaman dan
gemar menggunakan strategi untuk memaksimumkan pemahaman. Pendekatan
mencapai pula didorong oleh motif untuk mencapai kejayaan dan penggalakan
penggunaan strategi yang dapat meningkatkan kemahiran belajar yang efektif (Maznah
et all, 1998).
Salah satu faktanya adalah salah faham tentang cara-cara bagaimana murid-
murid di sekolah rendah dan menengah mempelajari matematik. Sebagai contoh, pada
masa dahulu apabila mengajar operasi darab di sekolah rendah, guru cuma menulis sifir
darab pada papan tulis dan murid menyalinnya kedalam buku latihan. Kemudian, murid-
murid menghafaznya dan meluahkan semuanya tanpa berfikir langsung apabila disoal
oleh guru.
Selain itu, mereka juga diberi banyak latihan kira-mengira dalam topik
berkenaan. Akibatnya, murid-murid memang mahir dalam kira-mengira operasi darab
tetapi tidak mengerti apa yang dilakukannya. Oleh sebab matematik merupakan mata
pelajaran yang bertimbun dan memerlukan kefahaman pada pelajaran yang diajar
dahulu sebelum mempelajari topik baru dimulakan, pembelajaran matematik akan
bertambah susah kepada murid-murid apabila umur mereka meningkat sehingga
kehilangan minat terhadap mata pelajaran itu, akibat kurang faham pada peringkat awal.
2
KPR 5063 : Kajian Tindakan Dalam Pendidikan Kumpulan D –
DPLI’09
Sebagai seorang guru matematik yang berkesan dan pendidik matematik yang
pakar, maka wajar bagi kita mengetahui perkembangan kognitif murid-murid dan cara-
cara bagaimana mereka memahami konsep matematik supaya pengajaran kita lebih
berkesan. Dengan mengetahui perkembangan kognitif kanak-kanak, pendidik-pendidik
matematik dapat memperbaiki kurikulum matematik lagi dengan memasukkan topik-
topik matematik yang sesuai dengan kebolehan kognitif dan psikologi murid dalam mata
pelajaran matematik.
Di Malaysia, kajian yang dibuat oleh Jemaah Nazir Institusi Pendidikan (JNIP)
mengenai pengajaran dan penguasaan fakta asas Matematik di kalangan 3569 orang
murid Tahun 3 sekolah-sekolah kebangsaan di 128 sekolah di seluruh negara pada
tahun 1994 menunjukkan bahawa pada keseluruhannya prestasi murid menjawab
secara spontan bagi semua operasi belum mencapai tahap yang diharapkan iaitu 70 %
ke atas daripada jumlah bilangan soalan (JNIP, 1996). Keadaan ini telah mendorong
kepada keperluan untuk membentuk suatu strategi penilaian dan pemulihan yang dapat
mengatasi masalah akademik yang dialami oleh murid.
3
KPR 5063 : Kajian Tindakan Dalam Pendidikan Kumpulan D –
DPLI’09
Kajian ini dijalankan untuk mengkaji peningkatan minat murid darjah 4 terhadap
mata pelajaran Matematik KBSR. Pemerhatian tingkah laku murid menghadapi proses
pengajaran dan pembelajaran Matematik kelihatan tidak menyeronokkan,
mengharapkan semua jawapan dari persoalan aktiviti diberi oleh guru. Guru dan murid
menjalani proses pengajaran dan pembelajaran seperti dalam keadaan terkongkong
dengan teks. Perancangan kajian tindakan difokuskan bagi meningkatkan minat murid
kepada mata pelajaran Matematik dengan menjalankan aktiviti “Kad Interaktif
Bernombor”.
4
KPR 5063 : Kajian Tindakan Dalam Pendidikan Kumpulan D –
DPLI’09
iv. Guru dapat menggunakan Kad Interaktif sebagai salah satu alat
bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan.
5
KPR 5063 : Kajian Tindakan Dalam Pendidikan Kumpulan D –
DPLI’09
7.1 Murid
7.4 Matematik
Carl Friedrich Gauss merujuk Matematik sebagai "ratu kepada sains (ilmu
pengetahuan)". Matematik selalunya didefinisikan sebagai pembelajaran
atau kajian mengenai corak struktur, perubahan dan ruang atau dalam
erti kata lain, kajian mengenai nombor dan gambar rajah. Matematik juga
6
KPR 5063 : Kajian Tindakan Dalam Pendidikan Kumpulan D –
DPLI’09
Terdapat beberapa kaedah yang akan digunakan bagi memastikan kajian ini
dapat dijalankan dengan sempurna.
7
KPR 5063 : Kajian Tindakan Dalam Pendidikan Kumpulan D –
DPLI’09
a) Tinjauan Masalah
b) Sesi Temubual
c) Pemerhatian
Pemerhatian akan dijalankan semasa proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung untuk mengenalpasti tahap sebenar
penguasaan asas Matematik di kalangan pelajar-pelajar darjah 4. Selain
itu, kaedah ini akan dapat memberi gambaran tentang keberkenasan
kaedah pengajaran oleh guru di dalam kelas. Samaada minat terhadap
mata pelajaran Matematik tadi adalah kerana faktor guru atau faktor-
faktor lain.
8
KPR 5063 : Kajian Tindakan Dalam Pendidikan Kumpulan D –
DPLI’09
e) Soal Selidik
Set Dokotomus digunakan dalam soal selidik bagi mendapatkan
persetujuan responden terhadap pernyataan minat responden terhadap
aktiviti Penggunaan Kad Interaktif Bernombor dengan menggunakan
skala pengukur “Ya” dan “Tidak”. Borang soal selidik akan disediakan dan
diedarkan kepada murid untuk mendapatkan maklum balas murid
mengenai minat mereka terhadap mata pelajaran Matematik sebelum
dan selepas aktiviti Penggunaan Kad Interaktif Bernombor dijalankan.
f) Bahan-bahan dokumentasi
Dokumen-dokumen ini boleh membekalkan maklumat yang
berkaitan dengan isu atau masalah yang diselidiki. Ia merupakan bahan
yang penting untuk memahami tujuan, rasioal dan sejarah sesuatu
program atau sesuatu dasar. Contoh bahan-bahan dokumentasi seperti
kerja murid, jadual kedatangan sekolah, rekod keputusan peperiksaan,
rekod latarbelakang murid, kertas peperiksaan murid dan bab-bab dalam
buku teks yang yang dikaji.
9
KPR 5063 : Kajian Tindakan Dalam Pendidikan Kumpulan D –
DPLI’09
dan bahagi. Sasaran kajian adalah 27 orang murid Darjah 4 Venus di Sekolah
Kebangsaan Balok, Kuantan Pahang yang telah dikenalpasti mengalami
masalah tahap penguasaan asas Matematik yang lemah.
Jelaslah di sini bahawa kajian ini amat penting dari sudut pembelajaran
kerana ianya memberikan peluang kepada murid untuk lebih memahami dan
meminati mata pelajaran ini. Apabila murid dapat menguasai asas matematik ini,
maka teknik ini dapat membantu murid untuk menguasai ke peringkat yang lebih
tinggi. Bagi guru pula, kaedah ini dapat membantu dalam proses pengajaran
kerana kaedah ini memberi peluang untuk murid berinteraksi antara satu sama
lain. Lantaran itu, kaedah ini dapat menarik perhatian murid ketika proses
Pengajaran dan Pembelajaran (P & P) dijalankan.
10
KPR 5063 : Kajian Tindakan Dalam Pendidikan Kumpulan D –
DPLI’09
11
KPR 5063 : Kajian Tindakan Dalam Pendidikan Kumpulan D –
DPLI’09
masalah
Kos 1.Berjumpa dengan guru dan 4 kali RM 80.00 RM 80.00
pengangkutan penyelia
Laporan kajian 1.Dijadikan contoh 5 salinan RM 5.70 RM 5.70
Alat tulis dan 1. Penyedian soalan dan - RM 74.00 RM 74.00
dakwat peyedian untuk kajian
komputer
Gambar 1. Bukti kajian RM 10.00 RM10.00
Dokmentasi
Cenderahati 1. Sumbangan dan 2 buah 2X RM20.00 RM 40.00
kepada pihak peghargaan kepada pihak
sekolah sekolah
Lain-lain 1. Untuk menyiapkan - - RM 50.00
perbelanjaan penyelidikan
JUMLAH RM 351.70
12
KPR 5063 : Kajian Tindakan Dalam Pendidikan Kumpulan D –
DPLI’09
13