P. 1
Ida Rufaida, PTK Matematika Kontekstual

Ida Rufaida, PTK Matematika Kontekstual

3.5

|Views: 26,027|Likes:
Published by Ida Rufaida
MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
(Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Siswa Kelas VIII
SMP Negeri 1 Cicalengka Kabupaten Bandung )
Skripsi

“Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Matematika”
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
GARUT
2009
MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
(Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Siswa Kelas VIII
SMP Negeri 1 Cicalengka Kabupaten Bandung )
Skripsi

“Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Matematika”
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
GARUT
2009

More info:

Published by: Ida Rufaida on Oct 17, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/01/2015

pdf

text

original

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

(Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Cicalengka Kabupaten Bandung ) Skripsi “Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Matematika”

oleh: Ida Rufaida 08513058

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN GARUT 2009

Persembahan

Kepada semua insan yang berkhidmah menyiapkan generasi yang teguh berakidah, patuh bersyariah dan berakhlakul karimah serta berbakti kepada orang tua, menghargai ilmu dan menghormati guru

Moto All the children are our future Teach them well And let them lead the way (Semua anak adalah masa depan kita Didiklah mereka dengan baik Biarkan mereka memimpin) Whitney Houston(1991): The greatest Love of all

I love how you reach Without to touch I love how you teach without to rush (Aku suka caramu anda meraih tanpa menyentuh Aku suka cara anda mendidik tanpa menghardik) Odia coates (1982): The Woman Song

PERNYATAN Dengan ini, saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA” (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VIII SMP Negeri 1 Cicalengka) Ini benar-benar karya saya sendiri. Pengutipan dari sumber-sumber lain, telah saya lakukan berdasarkan kaidah-kaidah pengutipan yang sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku sehingga isi skripsi serta semua kelengkapannya ini merupakan karya asli. Apabila kemudian ditemukan hal-hal yang tidak sesuai dengan isi pernyataan saya ini, saya bersedia menerima resiko atau sanksi apa pun.

Garut,1 Aguntus 2009 Yang membuat pernyataan

IDA RUFAIDA

Lembar Pengesahan Skripsi

oleh: IDA RUFAIDA NIM: 08513058

Disetujui dan disahkan oleh:

Pembimbing I

Pembimbing II

Drs. Deddy Sofyan, M.Pd. NIP: 132057541 Diketahui oleh:

Drs. Sukanto Sukandar M. NIP: 131 793 696

Ketua STKIP Garut

Ketua Jurusan Matematika

Drs. H. Imid Hamid, M.Pd. NIP: 130 143 743

Drs. Moersetyo Rahadi, M.Pd. NIP: 131 793 701

ABSTRAK Kemampuan matematika adalah kemampuan bagi kehidupan sehari-hari, oleh sebab itu seyogyanya setiap manusia memiliki kemampuan matematika. Stigma bahwa matematika pelajaran yang sulit menyebabkan hasrat belajar rendah, akibatnya kemampuan matematika siswa tidak seperti yang diharapkan. Rendahnya hasrat belajar metematika menyebabkan siswa menghindar dari proses penyelesaian masalah matematika, akibatnya kemampuan menyelesaikan masalah matematika tidak terlatih dengan baik. Untuk meningkatkan kemampuan matematika perlu motivasi belajar yang kuat dan untuk memotivasi siswa perlu diterapkan pendekatan yang menimbulkan kesan bahwa matematika tidak sesulit yang diduga. Lingkungan keseharian adalah sumber belajar yang kaya dan murah. Menghadirkan matematika dalam format keseharian yang dekat dengan kehidupan siswa ternyata menyadarkan siswa bahwa matematika memang rumit, tetapi tetap dapat diselesaikan dengan baik. Pembelajaran kontekstual merupakan proses pembelajaran yang mengajak siswa aktif mengamati keseharian dan kaitannya dengan matematika. Keterlibatan siswa dalam menemukan dan menyelesaikan masalah telah meningkatkan motivasi belajar. Kelas merupakan laboratorium pembelajaran yang sebenarnya, maka penelitian mengenai pembelajaran yang paling otentik adalah penelitian yang dilakukan di kelas. Salah satu penelitian tersebut adalah Penelitian Tindakan Kelas. Hasil penelitian tindakan kelas di kelas VIII SMP Negeri I Cicalengka, menunjukkan adanya peningkatan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah matematika. Peningkatan tersebut antara lain adanya perbedaan antara nilai awal dengan nilai akhir. Pada tes awal nilai minimum 10, nilai tertinggi 80 dan nilai rata-rata 46,67. Setelah perlakuan dengan menerapkan pembelajaran kontekstual, terjadi peningkatan. Pada tes akhir, nilai minimum 35, nilai tertinggi 100 dan nilai rata-rata 80,46.

Kata Pengantar Segala puji adalah milik Ilahi yang Maha Tinggi. Syukur berbinar terujar bagi yang Akbar, seraya memijar shabar menjalani alur yang tidak sepanjangnya datar. Terima kasih tiada tara dan apresiasi dari lubuk hati dihaturkan dengan tawadlu kepada segenap insan yang berkenan mendorong, mendukung dan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini. Semoga Allah mencatatkan segala kebaikan tersebut sebagai jariyah dengan pahala menggelagah tiada henti. Ada banyak alasan mengapa sebuah karya ditulis: Karena subyeknya sedang menjadi topik yang hangat; Karena materinya enak untuk dijadikan bahan polemik; Karena topiknya menarik untuk diselidik dan alasan-alasan lainnya. Alasan penulis memilih tema dan mengangkat problema sebagaimana disebut pada sampul, karena masalahnya adalah bagian tidak terpisahkan dari diri dan keseharian penulis. Siapapun tentu berkehendak melahirkan karya yang sempurna. Tetapi ada pepatah bahwa bila menunggu kesempurnaan, sebuah buku tidak akan pernah terbit, karena setiap selesai menulis satu paragrap informasi ada ribuan paragrap baru yang harus ditulis untuk menyajikan informasi mutakhir. Maka tanpa menunggu sempurna skripsi ini disajikan apa adanya. Lebih dari itu, skripsi yang baik adalah skripsi yang selesai, maka dengan disajikannya skripsi maka skripsi dapat dinyatakan selesai. Selesainya skripsi sudah tentu berkat dukungan berbagai pihak, untuk itu sekali lagi disampaikan terimakasih dan penghargaan kepada siapa saja yang berkenan membantu, diantaranya sosok-sosok tersebut di bawah ini.

Siswa-siswi tercinta yang telah bersedia berperanserta menggiati pembelajaran baik dalam putaran-putaran penelitian kelas maupun dalam wawancara serta observasi. Terima kasih tidak sekadar atas perannya dalam proses penyusunan skripsi, tetapi secara nyata telah menunjukkan sekaligus menyadarkan mengenai pentingnya perubahan pandangan mengenai eksistensi peserta didik sebagai subyek pembelajaran yang sangat menentukan berhasil tidaknya proses pembelajaran. Guru, Kepala dan staf pimpinan SMP Negeri 1 Cicalengka yang dengan penuh kesetiakawanan, di tengah kesibukannya menjalankan tugas,

menyempatkan diri memberi dorongan dan sumbang saran serta membagi pengalaman baiknya dalam mendukung proses penelitian tindakan kelas sampai penyusunan laporan menjadi skripsi, Pimpinan STKIP Garut, khususnya, Ketua jurusan Matematika beserta staf yang memberikan kemudahan-kemudahan dan arahan baik dalam konteks akademik maupun administratif. Dosen Pembimbing yang dengan sabar dan telaten memberikan arahan dalam merapihkan pola pikir dan penulisan buah pikir menjadi skripsi. Serta dosen STKIP yang memperluas wawasan akademik sebagai bekal menjalani program belajar maupun membangun suasana belajar. Sekali lagi atas segala kabajikan dan kebijakan yang telah terpancar, mendapat balasan dari Allah dan menjadi barokah bagi kita semua. Penulis juga memohon maaf apabila ada hal-hal yang tidak semestinya dikemukakan ternyata termuat dalam skripsi ini. Terakhir, penulis bermunajat, semoga semua yang telah berjariah ilmu baik disampaikan langsung kepada penulis atau penulis kutip pendapatnya dari

buku dan buah tulisan lainnya, diberikan ganjaran yang pantas. Semoga kebaikan yang telah mereka lakukan dapat penulis teladani. Garut, 1 Agustus 2009

Penulis

DAPTAR ISI

ABSTRAK KATA PENANGTAR DAFTAR ISI DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR DAFTAR LAMPIRAN BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah B. Pembatasan Masalah C. Rumusan Masalah D. Tujuan penelitian E. Manfaat Penelitian F. Asumsi G. Hipotesis BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pembelajaran Berbasis Kecerdasan B. Matematika Sebagai Pelajaran Kehidupan Sehari-hari C. Kesulitan Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika D. Pergeseran Konsep Pembelajaran E. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) BAB III METODE PENELITIAN A. Penelitian Tindakan Kelas B. Variabel Penelitian C. Definisi Operasional D. Tehnik Pengumpulan Data BAB IV LAPORAN HASIL TINDAKAN KELAS A. Gambaran Penelitian B. Penjelasan Siklus Pertama C. Penjelasan Siklus Kedua D. Penjelasan Siklus Ketiga E. Post Test F. Pembahasan dan Pengambilan Keputusan BAB V KESIMPULAN DAN SARAN DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN

vii viii xi xiii xv xv 1 1 6 7 7 7 8 8 10 10 14 15 20 27 37 37 47 51 52 52 54 68 86 97 106 117 120 123

DAFTAR TABEL No 1.1 2.1 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 4.13 4.14 4.15 4.16 4.17 4.18 4.19 L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 Judul Tabel Standar Kelulusan SMP Tahun Pelajaran 2008/2009 Perbedaan Pembelajaran kontekstual dengan Konvensional Deskripsi Kelompok Nilai Kumulatif Tes Prasyarat Siswa yang benar menurut butir soal Siswa yang benar dalam prosedur dan perhitungan Siswa yang benar prosedurnya tetapi salah dalam operasi perhitungan Siswa yang benar dalam operasi perhitungan tetapi salah dalam menetapkan ukuran Siswa yang benar dalam mengukur dan menghitung Hasil pengukuran dan penghitungan kelompok Kebutuhan porselin untuk bak air Nilai Tes Siklus Ketiga per butir soal Perbandingan Nilai soal nomor 1 dan nomor 2 Daftar hasil kwadrat Perolehan nilai kumulatif Post Test Perolehan nilai post test per butir soal Perolehan nilai penerapan per butir soal Rekapitulasi nilai penerapan per butir soal Tingkat kenaikan nilai Tes prasyarat-Post test Sikap siswa terhadap pembelajaran Pandangan siswa mengenai pembelajaran Validitas Instrumen, Data hasil uji coba Validitas butir soal Reliabilitas Instrumen Indeks Kesukaran Daya Pembeda Hal. 2 28 57 60 61 62 63 63 77 78 80 93 94 96 99 100 103 106 107 110 111 123 124 126 128 129

DAFTAR GAMBAR No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nama Gambar Siklus Penelitian Tindakan Kelas Kuis Matematik, Denah Tanah Kuis Matematik Segitiga bertumpuk Segitiga samasisi Kuis Matematik, 4 segitiga samasisi Limas Prisma Persegi & Persegi Panjang Segitiga Siku-siku, Samasisi dan Samakaki Balok dan Kubus Hal. 45 69 87 88 89 93 93 136 136 148

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran A: Uji Validitas Instrumen 1 Data hasil uji coba 2 Validitas butir soal 3 Reliabilitas instrumen 4 Indeks Kesukaran 5 Daya Pembeda 6 Analisis validitas Lampiran B: Instrumen Penelitian 1 Tes prasarat a Soal tes prasarat b Pedoman penilaian c Lembar jawab prasarat d Kunci jawaban 2 Tugas Kelompok a Lembar tes keelompok b Lembar jawab/pelaporan tes kelompok 3 Post Test a Soal post test b Lembar jawab post test c Pedoman penilaian d Kunci jawaban post test 4 Kuisioner 1 5 Kuisioner 2 6 Lembar pengamatan dinamika kelompok Lampiran C: Distribusi Hasil Tes 1 Nilai Tes Prasarat a Nilai kumulatif b Nilai Gambar nomor 1 dan 2 c Nilai Gambar nomor 3 d Nilai Gambar nomor 4 e Nilai Gambar nomor 5 2 Nilai Tes Siklus 3 a Nilai kumulatif b Nilai soal nomor 1 c Nilai soal nomor 2 3 Nilai Post Test a Nilai Kumulatif b Nilai soal nomor 1 c Nilai soal nomor 2 d Nilai soal nomor 3 e Nilai soal nomor 4 LAMPIRAN D: RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 1 Silabus 2 RPP Balok dan Kubus 3 RPP Limas dan Pisma 4 Materi Pelajaran LAMPIRAN E: SURAT-SURAT PENELITIAN 123 124 125 127 129 130 131 134 135 135 136 137 138 141 141 149 150 150 153 154 155 158 160 162 163 164 164 165 166 167 168 169 169 170 171 172 172 173 174 175 176 177 178 179 182 185 197

1 Surat Keputusan Pengangkatan Dosen Pembimbing 2 Surat Permohonan Izin Penelitian 3 Surat Keterangan Telah melaksanakan Penelitian 4 Keterangan Supervisi Kepala SMP N 1 Cicalengka 5 Kartu Bimbingan DAFTAR RIWAYAT HIDUP

198 199 200 201 202 203

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran di SMP adalah upaya untuk mengembangkan potensi, kecakapan dan kepribadian siswa. Perkembangan aspek-aspek pada siswa tersebut tidak diberikan oleh guru, tetapi siswa sendiri yang berusaha mengembangkan dirinya. Fungsi guru hanyalah menciptakaan situasi, memberikan dorongan, arahan, bimbingan dan kemudahan agar siswa dapat belajar dan mengembangkan dirinya. Dalam proses pembelajaran, interaksi siswa dipengaruhi berbagai faktor, antara lain: Karakteristik dan perkembangan siswa; Intelektual dalam belajar; Transfer dalam belajar dan Penyesuaian pembelajaran dengan perbedaan intelektual. Sejak awal millennium III telah terjadi upaya-upaya peningkatan kualitas, baik pada tataran konsep dan strategi pendidikan; kompetensi Pendidik dan Tenaga Kependidikan; Manajemen; Sarana & Prasarana; Buku dan teknologi pembelajaran; Anggaran pendidikan dan kebijakan lain yang mendukung. Sekolah Gratis yang dikampanyekan, antara lain oleh Utomo Danandjaya, pada tahun 2008 telah terealisasi sampai tingkat SMP. Peningkatan mutu tersebut diikuti dengan terus meningkatnya standar kelulusan sekolah sejak SD hingga SMA/SMK. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 78 Tahun 2008, menetapkan Standar Kompetensi Lulusan dan Kemampuan yang di uji sebagai mana dipresentasikan pada tabel di bawah.

Tabel 1.1

Kisi-kisi Soal Ujian Nasional SMP & Madrasah Tsanawiyah Standar Kompetensi Lulusan

No

Kemampuan yang diuji Menghitung hasil operasi tambah, kurang, kali

Menggunakan konsep

dan bagi pada bilangan bulat. operasi Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bilangan pecahan.

hitung dan sifatsifat

bilangan, Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan skala dan perbandingan. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan jual beli. serta Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perbankan dan koperasi.

perbandingan, 1. aritmetika sosial,barisan bilangan, penggunaannya dalam masalah .

pemecahan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan barisan bilangan. Mengalikan bentuk aljabar.

Memahami

operasi Menghitung operasi tambah, kurang, kali, bagi atau kuadrat bentuk aljabar. bentuk aljabar dengan

bentuk aljabar, konsep

persamaan Menyederhanakan memfaktorkan.

dan pertidaksamaan linier,

persamaan Menentukan penyelesaian persamaan linier satu variabel.

garis, himpunan, 2

relasi, fungsi, sistem Menentukan irisan atau gabungan dua himpunan persamaan linier dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan irisan atau gabungan dua himpunan. serta menggunakannya

dalam Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan relasi dan fungsi. Menentukan grfiknya. gradien, persamaan garis dan

pemecahan masalah.

Menentukan penyelesaian sistem persamaan linier dua variabel. Menyelesaikan soal dengan menggunakan

teorema Pythagoras. Menghitung luas bangun datar. Menghitung Memahami bangun sehari-hari. Menghitung besar sudut pada bidang datar. keliling bangun datar dan

penggunaan konsep keliling dalam kehidupan

datar, bangun ruang, garis sejajar, sudut, 3

serta menggunakan- Menghitung besar sudut yang terbentuk jika dua nya dalam peme- garis berpotongan atau garis sejajar berpotongan dengan garis lain. Menghitung besar sudut pusat dan sudut keliling pada lingkaran. Menyelesaikan masalah dengan menggunakan konsep kesebangunan. Menyelesaikan masalah dengan menggunakan konsep kongruen. Menentukan unsur-unsur bangun ruang sisi datar. Menentukan jaring-jaring bangun ruang. Menghitung volume bangun ruang sisi datar dan sisi lengkung. Menghitung luas permukaan bangun ruang sisi datar dan sisi lengkung. Memahami konsep Menentukan ukuran pemusatan dan menggunakan cahan masalah.

dalam statistika, serta dalam menyelesaikan masalah sehari-hari. menerapkannya 4 dalam pemecahan Menyajikan dan menafsirkan data.

masalah.

Merujuk kepada kisi-kisi di atas, Standar Kompetensi Lulusan dalam mata pelajaran matematika semuanya berorientasi kepada pemecahan masalah. Oleh sebab itu guru seyogianya menciptakan suasana pembelajaran yang dinamis dan ceria sehingga siswa bersemangat melakukan penyelesaiaan soal-soal metematika sebagai upaya meningkatkan kemampuan memecahkan masalah. Selain itu guru juga harus berupaya menghubungkan matematika dengan masalah-masalah kehidupan nyata. Hal ini penting mengingat matematika merupakan mata pelajaran yang akan dipergunakan dalam seluruh aspek kehidupan. Memiliki kemampuan memecahkan soal matematika akan menjadi bekal bagi siswa untuk melakukan pemecahan maslah dalam menjalani kehidupan saat ini dan nanti. Masalah adalah kesenjangan antara kenyataan dengan keseharusan atau harapan. Pemecahan Masalah adalah upaya untuk menemukan alternatif bagi penyelesaiannya. Bangun datar adalah bagian paling dasar dalam geometri yang lahir dan berkembang di Mesir dan Babilonia. Geometri merupakan sebuah temuan yang didorong oleh ambisi para pemimpin pemerintahan pada masa itu untuk dapat mendirikan bangunan yang besar dan kokoh serta untuk mengusai tanah bagi kepentingan pendapatan pajak. Berbagai fakta tentang Geometri Bangun datar termuat dalam Ahmes Papirus yang ditulis pada tahun 1650 SM yang ditemukan pada abad ke Sembilan. Dalam Papyrus terdapat formula tentang perhitungan luas persegi panjang, segitiga siku-siku, trapezium dengan kaki tegak lurus dan luas lingkaran. Pakar yang memberikan kontribusi antara lain: Thales (640-546 SM), matematikawan

yang selalu ingin melakukan pembuktian atas teori-teori

geometri; Pythagoras

(528-507 SM), yang menemukan teori panjang garis miring suatu segitiga sikusiku sebagai akar dari penjumlahan kuadrat kedua sisi yang lain. Teori-teori tersebut kemudian dikembangkan oleh Euclid dalam buku Element. Bangun datar merupakan teori dasar bagi penyelesaian persoalan-persoalan bangun ruang sebagai kelanjutan atau perkembangan berikutnya. Bangun ruang merupakan kombinasi dari bangun datar, anatara lain: pasangan-pasangan empat persegi panjang menjadi balok dan kotak; persegi menjadi kubus; segitiga menjadi limas; segitiga dan persegi pajang atau persegi menjadi prisma dan sebagainya. Namun demikian, walaupun siswa telah mengusai masalah bangun datar, ketika harus menyelesaikan masalah bangun ruang sebaagian bersar siswa menghadapi kesulitan. Hal ini bukan saja dipengaruhi oleh stigma bahwa matematika pelajaran yang sangat sulit juga masih kurangnya kesadaran siswa mengenai pentingnya matematika bagi kehidupan sehari-hari. Pembelajaran konsteksual (Teaching Learning consteksual) menurut Sukmadinata, (2004:196) merupakan suatu sistim atau pendekatan pembelajaran yang bersifat holistic (menyeluruh). Menurut Johnson (2002:210): pembelajaran konsteksual sekurang-kurangnya memiliki tiga prinsip, yaitu: interpendence (kesaling-tergantungan); diferensiasi dan self organization (pengorganisasian diri). Adapun komponen-komponen pembelajaran konsteksual adalah: hubungan bermakna, mengerjakan pekerjaan penting, belajar mengatur diri sendiri, bekerjasama, berpikir kritis, bimbingan individual, pencapaian standar tinggi dan menggunakan penilaian otentik. Penulis kontekstual sangat tertarik untuk mengimplementasikan karena CTL pendekatan memberikan

dalam

pembelajaran

matematika

kesempatan yang sangat luas kepada pembelajar untuk bekerjasama, berfikir kritis dan mengkaitkan materi ajar dengan latar belakang individual, sosial dan kultural sehingga pembelajaran lebih bermakna (meaningful). Dengan latar belakang di atas maka diajukan penelitian tindakan kelas dengan judul: “Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Matematika “

B. Pembatasan Masalah Pendidikan adalah upaya mewariskan dan mengembangkan nilai, oleh sebab itu memiliki komponen dan faktor yang kompleks. Untuk menegaskan arah dan keluaran hasil yang ingin dicapai, maka penelitian dibatasi pada hal-hal berikut:
1. Dalam upaya mencapai prestasi terbaik akan selalu ada hambatan yang

dihadapi, termasuk dalam hal prestasi belajar. Dengan demikian siswa harus melakukan upaya yang dapat mengatasi hambatan belajar, khususnya matematika, sehingga siswa dapat meraih prestasi terbaik.
2. Guru sebagai fasilitor memberikan dukungan dengan cara antara lain:

membangun suasana belajar yang menyenangkan; menyajikan materi pelajaran yang berkaitan langsung dengan kehidupan keseharian siswa; menerapkan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan konteks yang dihadapi.
3. Suasana belajar yang kondusif dapat menolong siswa melakukan upaya

mengatasi kesulitan/hambatan serta persoalan yang dihadapi berkaitan dengan belajar matematika. Dalam suasana yang ceria dan partisipatif siswa tidak merasa tertekan dan dapat melakukan eksplorasi sehingga

inspirasi untuk melahirkan solusi bagi penyelesaian masalah mengalir dengan lancar. 4. Dengan keterlatihannya dalam menghadapi dan mengatasi kesulitan secara berkelanjutan, siswa menjadi terlatih dalam melakukan penyelesaian masalah. Kemampuan melakukan secara terus menerus akan mendorong siswa meraih prestasi puncak.

C. Rumusan Masalah Rumusan masalah dalam Penelitian Tindakan Kelas adalah: Adakah peningkatan kemampuan siswa dalam melakukan pemecahan masalah matematika melalui pembelajaran kontekstual?

D. Tujuan penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk: Mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam melakukan pemecahan masalah matematika melalui pembelajaran kontekstual.

E. Manfaat Penelitian Manfaat dari penelitian ini, antara lain: 1. Bagi penulis sebagai penguatan kompetensi kependidikan dan pematangan profesi keguruan. 2. Bagi siswa sebagai pengalaman terstruktur dalam mengikuti metode pembelajaran yang variatif , sehingga siswa termotivasi dan merasa senang dalam belajar matematik.

3. Bagi guru sebagai bagian dari brainstorming (curah gagasan) dan

sharing pengalaman untuk pengayaan metode pembelajaran. 4. Bagi sekolah sebagai bagian dari upaya peningkatan kualitas pembelajaran dalam memenuhi standar pelayanan minimum , sekurang-kurangnya dalam hal mutu guru dan proses pembelajaran. 5. Bagi STKIP Garut menjadi salah satu data penelitian yang dapat dimanfaatkan oleh peneliti-peneliti lain untuk lebih didalami atau dikembangkan lebih luas.
6. Bagi dunia pendidikan menjadi salah satu materi untuk bahan studi

kependidikan dan pengayaan proses pendidikan.

F. Asumsi Penelitian ini didasarkan atas asumsi bahwa: pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan pemecahan masalah.

G. Hipotesis Tindakan Hipotesis berasal dari dua kata yaitu hypo (di bawah) dan thesa (kebenaran). Menurut Rahadi (2003:3), Hipotesis adalah jawaban sementara yang sifatnya tentatif dari rumusan masalah yang telah disusun dalam suatu penelitian. Dalam penelitian ini penulis mengajukan hipotesis: Terdapat peningkatan kemampuan siswa dalam melakukan pemecahan masalah matematika melalui pembelajaran kontekstual.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Untuk melahirkan manusia berprestasi ada banyak metode dan pendekatan, salah satu diantaranya pola dasar system dengan menerapkan lima disiplin, yaitu: Personal Mastery; Team Learning; Shared Vision; Mental Model dan System Thinking. (diadaptasi dari Peter M Senge, 1990) dalam The Fifth Discipline, The Art and Practice of the Learning Organization). 1. Personal Mastery Personal mastery, adalah upaya melahirkan kader-kader yang memiliki kompeten dan kompetitif berbasis kecerdasan. Menurut Shepard, (2001): Kecerdasan tidak dapat diukur dengan angka. kecerdasan adalah Ability to solve Problem or Fashion Product. Kecerdasan adalah kemampuan menggunakan keterampilan, menciptakan sesuatu dan mengatasi masalah sesuai budaya komunitas. Shepard berikut:
a.

mengidentifikasi kecerdasan sebagai

Interpersonal intelligence, kecerdasan antarpribadi, kemampuan memahami orang lain dan tampil dalam kemampuannya berinteraksi dengan baik dengan orang lain- dapat melakukan komunikasi dengan orang lain.

b.

Logical Intelligence, Kecerdasan Logika/Matematika, kemampuan kuantitatif, kemampuan memproses sesuatu secara analitis dan sistematis.

c.

Spatial Intelligence, Kecerdasan Spatial/Visual, kemampuan membangun gagasan atau model, membayangkan penerapan dan mengubahnya yang semua ini dilakukan dalam pikirannya.

d.

Musical Intelligence, Kecerdasan Musik, kepekaan terhadap irama, melodi dan nada baik sebagai pelaku maupun pendengar.

e.

Verbal Intelligence, Kecerdasan Verbal berbahasa/berbicara. Kemampuan mengekspresikan pikiran-pikirannya dengan jernih baik melalui bahasa lisan maupun bahasa tulisan.

f.

Intrapersonal Intelligence, Kecerdasan intrapersonal, kemampuan berinteraksi dengan diri sendiri, introspeksi, refleksi dan kontemplasi melalui renungan.

g.

Kinesthetic intelligence, Kecerdasan kinestik/tubuh, kemampuan gerakan fisik, menari, berolah raga, berkelahi, melempar, memotong. Keterampilan mengubah suatu obyek /memanipulasi obyek dinamakan Tactile.

Goldman (1997) merumuskan kecerdasan sebagai berikut:
a.

Emotional Intelligence, Kecerdasan Emotional, kemampuan mengenali situasi emosi diri sendiri dan kondisi emosi orang lain.

b.

Natural Intelligence, Kecerdasan terhadap Alam, kemampuan menikmati hidup dan berinteraksi serta menyatu dengan alam.

c.

Exisistential Intelligence, Kecerdasan memahami hidup dan kehidupan.

Sternberg memperkenalkan Triarchic Theory
a.

Componential

Intelligence,

Kemampuan

menganalisis,

membandingkan dan mengevaluasi (Analyse, Compare & Evaluate).

b.

Creative Intelligence, Kemampuan menciptakan, menemukan dan merancang (Create, Invent & Design).

c.

Contextual

Intelligence,

Kemampuan

menggunakan

dan

menerapkan (use and apply) secara praktis. 2. Team Learning Dalam satu kelompok yang aktif setidaknya ada 5 hal yang dapat dipelajari, yaitu:
a. Learning To Know (Belajar Untuk Mengetahui)

Mengetahui apa yang harus dilakukan dan untuk apa.
b. Learning To Do (Belajar Untuk Bisa Melakukan)

Memahami apa yang harus dilakukan, kemampuan apa yang harus dimiliki.
c. Learning To Be (Belajar Untuk Dapat Menjadi Seseorang)

Menjadi seseorang yang berkarakter sangatlah penting agar dapat bersikap dan bertindak dengan nyaman dan mendorong orang lain untuk menjadi seseorang.
d. Learning How To Learn (Belajar Bagaimana Belajar)

Bisa jadi kita telah cukup banyak belajar tetapi sedikit sekali yang menjadi pelajaran. Bergegaslah untuk memahami bagaimana mestinya kita belajar.
e. Learning Live Together (Belajar Hidup Berdampingan)

Belajar berkontribusi dan apresiatif agar orang lain berpartisipasi secara optimal. 3. Shared Vision

Memasyarakatkan

visi

atau

dalam

konteks

pembelajaran

mengkhalayakkan target yang ingin dicapai dari proses belajar sangatlah penting. Bila siswa mengetahui apa target yang ingin dicapai dan manfaat apa yang dapat diperoleh dari pembelajaran maka siswa akan lebih semangat dalam menjalani pembelajaran. 4. Mental Model Pembinaan dengan menggunakan pemodelan mental, yaitu bagaimana seseorang dibiasakan dalam kondisi tertentu sehingga menjadi seperti itu selama hidupnya. Mental model akan terjadi di lingkungan keluarga, sekolah, organisasi dan masyarakat secara luas. 5. System of Thinking. Senge,– (1994) dalam The Leader,s New Work: Building Learning Organization & Managing Learning menjelaskan adanya 10 tahapan system berfikir yang dapat menyederhanakan pola kerja, yaitu: Fixes that fail & fight back fire ( memperbaiki kegagalan); Shifting the Burden (pengalihan beban); Shifting the burden to the intervenor (pengalihan beban kepada pihak lain); Eroding goals (pengikisan sasaran); Limits to growth (batas-batas

pertumbuhan); Growth and Underinvestment (pertumbuhan dan investasi yang rendah); Success to successful (keberhasilan berangkai); Escalation

(Peningkatan); Tragedy of the Commons (nestapa yang merata); Balancing with delay (penyeimbangan dengan penundaan). Kelima disiplin di atas pada dasarnya berkehendak melahirkan manusiamanusia yang memiliki penalaran melalui proses pembelajaran. Belajar matematika merupakan proses yang paling erat kaitannya karena penalaran atau kemampuan berfikir logis merupakan inti dari pembelajaran matematika. Berfikir

logis dalam matematika merupakan salah satu tujuan matematika yang dirumuskan dalam Kurikulum 2004. B. Matematika Sebagai Pelajaran Kehidupan Sehari-hari Semua ilmu dan pengetahuan berkembang dan dikembangkan dari pengalaman dan realitas. Karena manusia berkomunikasi menggunakan bahasa maka dikembangkan teori-teori tenang bahasa. Karena ada yang suka berpidato maka dikembangkan teori tentang berpidato. Karena ada orang yang suka menyanyi maka dikembangkan teori-teori seni suara. Karena manusia bercocok tanam maka dikembangkan ilmu pertanian. Demikian juga dengan teori konstruksi, perikanan, transportasi, komunikasi dan lain-lain. Matematika juga sama, ia berkembang karena kebutuhan dalam kehidupan sehari-hari. Menghitung, mengukur dan menakar telah menjadi bagian kehidupan sejak zaman Nabi Adam Alaihissalam. Ketika Habil dan Qobil diperintahkan untuk berqurban. Nabi Adam menyebutkan jumlah dan takaran yang harus diqurbankan. Demikian juga jarak ke tempat pelaksanaan qurban. Bilangan adalah materi paling dasar dalam matematika. Pada mulanya orang membandingkan jumlah dengan istilah lebih banyak dan lebih sedikit. Tetapi ketika sistem kepemilikan mulai melekat dalam masyarakat maka jumlah mulai disebut dengan angka-angka. Konsep bilangan pada awalnya hanyalah untuk kepentingan menghitung dan mengingat jumlah. Lambat laun para ahli matematika menambahkan perbendaharaan simbol.dan kata-kata yang tepat untuk mendefinisikan bilangan. Dari bilangan berkembang ilmu yang lain yaitu aritmetika dan aljabar.

Demikian halnya dengan geometri. Karena orang harus mengukur luas tanah dan benda lainnya maka maka dikembangkan ilmu untuk mengukur bangun datar. Kemudian ketika manusia mulai menempati bangunan yang dibuat, bukan lagi di lapangan, pohon atau goa, maka mulai dirasakan kebutuhan menghitung volume dan hal-hal yang berkaitan dengan bangun ruang. Cara mengukur luas dan keliling Segiempat merupakan pengetahuan yang pertama kali dikembangkan, selanjutnya segitiga. Dari teori-teori yang berkaitan dengan segiempat dan segitiga dikembangkan teori-teori untuk mengukur segi lainnya, termasuk lingkaran. Dengan dasar pengetahuan bangun datar dua dimensi maka dikembangkan pengetahuan untuk mengukur bangun ruang tiga dimensi. C. Kesulitan Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika Menurut Hudiono (2008), masalah utama yang dihadapi siswa SMP adalah lemahnya daya representasi dalam menyelesaikan permasalahan matematika. Padahal sasaran pembelajaran matematika di antaranya adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam berfikir secara matematika (think mathematically). Pengembangan kemampuan ini sangat diperlukan agar siswa lebih memahami konsep yang dipelajari dan dapat menerapkannya dalam berbagai situasi. Ada lima standar yang mendeskripsikan keterkaitan pemahaman matematika dan kompetensi matematika yang perlu dimiliki siswa yaitu: problem solving, reasoning and proof, communication, connections, and representation (National Council of Teachers of Mathematics. (2000) Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA, NCTM p. 29. Kemampuan representasi matematika yang dimiliki seseorang, selain menunjukkan tingkat pemahaman, juga terkait erat dengan kemampuan

pemecahan masalah dalam matematika. Suatu masalah yang dianggap rumit dan kompleks, bisa menjadi lebih sederhana jika strategi dan pemanfaatan representasi matematika yang digunakan sesuai dengan permasalahan tersebut. Kemampuan representasi yang pada akhirnya menjadi kemampuan melakukan pemecahan masalah matematika terkait erat dengan kemampuan berfikir logis. Salah satu keterampilan matematika yang sangat erat kaitannya dengan karakteristik matematika adalah berfikir logis, karena matematika dipahami melalui penalaran atau berfikir logis dan penalaran dipahami serta dilatih melalui belajar matematika. Kemampuan penalaran atau berfikir logis perlu

dikembangkan karena dapat meningkatkan kemampuan dalam matematika, dari sekadar mengingat kepada kemampuan pemahaman. Audiblox (2006)

menyatakan, … logical thinking: helping children to become smarter. (berfikir logis membantu anak menjadi lebih cerdas). Namun demikian di sekolah terdapat banyak kelainan yang menyebabkan kemampuan siswa dalam hal berfikir logis masih jauh dari memuaskan. Menurut Saragih (2008), hasil belajar matematika siswa sampai saat ini masih menjadi suatu permasalahan yang sering dikumandangkan baik oleh orang tua siswa maupun oleh pakar pendidikan matematika itu sendiri. Hasil penelitian yang dilakukan Suyanto dan Somerset di beberapa Propinsi di Indonesia, menemukan bahwa hasil tes mata pelajaran matematika siswa SMP sangat rendah, terutama pada soal aplikasi matematika. Suryadi (2005) dalam thesisnya menemukan bahwa siswa kelas dua SMP di Kota dan Kabupaten Bandung mengalami kesulitan dalam mengajukan argumentasi serta menemukan pola dan pengajuan bentuk umumnya.

Priatna (2003) melakukan penelitian di Kota Bandung menemukan kenyataan sebagai berikut: Setelah mendapat penjelasan mengenai segitiga sama sisi dan segitiga sama kaki, dimana guru mengungkapkan bahwa semua segitiga sama sisi adalah segitiga sama kaki. Ketika diberikan soal dengan diketahui panjang salah satu sisi dan dua buah sudut, banyak siswa yang mempersepsi segitiga sama kaki semua sisinya sama sehingga menghitung keliling dengan mengalikan tiga panjang sisinya. Kemampuan Secara umum kesulitan siswa dalam aspek kemampuan berfikir logis berturut-turut pada kemampuan berfikir deduktif (aspek silogisma dan aspek kondisional) dan kemampuan berfikir induktif (aspek generalisasi dan aspek analogi). Rendahnya hasil belajar di atas merupakan hal yang wajar jika dikaitkan dengan proses pembelajaran di kelas selama ini menggunakan metode kuliah, dimana guru sekadar menyampaikan informasi dan siswa sekadar mendengar serta menyalin. Sesekali guru bertanya dan sesekali siswa menjawab. Pada akhir pembelajaran guru menjelaskan cara mengerjakan contoh soal dilanjutkan dengan memberi soal latihan untuk dikerjakan kemudian guru memberikan penilaian. Soal latihan umumnya bersipat rutin dan kurang melatih daya nalar. Siswa menjadi robot yang harus mengikuti aturan dan prosedur dalam kegiatan pembelajaran yang mekanistik. Rendahnya pemahaman konsep matematika menyebabkan siswa tidak dapat menggunakannya ketika diberi permasalahan yang agak kompleks. Menyikapi permasalahan di atas Cooney menyarankan reformasi pembelajaran matematika dari pendekatan belajar meniru (menghapal) ke belajar pemahaman yang berlandaskan pada konsep knowing mathematics is doing mathematics. Pembelajaran lebih menekankan kepada doing atau proses

dibanding knowing that. Perubahan di atas dimaksudkan agar pembelajaran lebih memfokuskan pada proses yang menggiatkan siswa untuk menemukan kembali (reinventing) konsep-konsep, melakukan refleksi, abstraksi, formalisasi dan aplikasi. Untuk mendukung proses pembelajaran yang mengaktifkan siswa diperlukan pengembangan materi pelajaran matematika yang difokuskan kepada aplikasi dalam kehidupan sehari-hari (kontekstual) yang disesuaikan dengan tingkat kognitif siswa, serta menggunakan metode evaluasi yang terintegrasi pada proses pembelajaran, tidak hanya tes pada akhir pembelajaran, formatif atau sumatif. Matematika merupakan kegiatan manusia, oleh karenanya salah satu alternatif yang sesuai dengan tuntutan perubahan adalah diterapkannya Pendekatan Matematika Realistik (PMR) yang lebih menekankan aktivitas siswa untuk mencari, menemukan dan membangun sendiri pengetahuan yang diperlukan. Ruseffendi (2001) menyatakan bahwa membudayakan berfikir logis atau kemampuan penalaran serta bersikap kritis dan kreatif, proses pembelajaran dapat dilakukan dengan Pendekatan Matematika Realistik. PMR secara garis besar memiliki lima karakteristik, yaitu: (1) menggunakan masalah kontekstual, (2) menggunakan model, (3) kontribusi siswa, (4) terjadinya interaksi dalam proses pembelajaran dan (5) menerapkan berbagai teori pembelajaran yang relevan, saling terkait dan terintegrasi dengan topik. Menurut Sabandar (2001), kontekstual memainkan peranan utama dalam semua aspek pendidikan, yaitu dalam pembentukan konsep, pembentukan model, aplikasi dan dalam mempraktekkan keterampilan. Dalam pelaksanaan di kelas,

konteks digunakan sejak awal dan terus menerus untuk membangun pemahaman siswa melalui learning trajectory dalam suatu proses pembelajaran. Proses penyelesaian soal kontekstual dilakukan dengan menggunakan model. Pemodelan tidak berfungsi formal dan menjembatani metematika jurang formal antara dari pengetahuan siswa. Siswa

matematika

mengembangkan model tersebut dengan model-model matematika (formal dan tidak formal) yang telah diketahuinya dengan menyelesaikan soal kontekstual dari situasi nyata (real) yang sudah dikenal siswa sehingga ditemukan model dari bentuk informal kemudian menemukan model dalam bentuk formal. Akhirnya siswa mendapatkan penyelesaian masalah dalam bentuk matematika yang standar. Terciptanya keragaman pemodelan dari masalah kontekstual sangat penting bagi guru untuk mengetahui kemampuan siswa menemukan hubungan bagian-bagian dari masalah kontekstual melalui penskemaan, perumusan dan visualisasi sekaligus sebagai pertimbangan untuk memberikan bimbingan. Menurut Ruseffendi (1979) ada tiga macam model yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, yaitu: model kongkrit, model diagram dan model abstrak atau symbol. D. Pergeseran Konsep Pembelajaran Adanya kebijakan peningkatan jaminan kualitas lulusan SMP membawa konsekuensi dalam bidang pendidikan, antara lain perubahan dari model pembelajaran yang mengajarkan mata-mata pelajaran (subject matter based program) ke model pembelajaran berbasis kompetensi (competencies based program). Model pembelajaran berbasis kompetensi bermaksud menuntun proses pembelajaran secara langsung berorientasi pada kompetensi atau satuan-satuan

kemampuan. Pengajaran berbasis kompetensi menuntut perubahan kemasan kurikulum, dari model lama berbentuk silabus yang berisi uraian mata pelajaran yang harus diajar ke dalam kemasan yang berbentuk paket-paket kompetensi. Hal ini membawa konsekuensi bahwa proses pembelajaran harus berorientasi pada pembentukan seperangkat kompetensi sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Hal demikian menuntut kemampuan guru dalam merancang model pembelajaran

yang sesuai dengan karakteristik bidang kajian dan karakteristik siswa agar mencapai hasil yang maksimal. Oleh kerana itu peran guru dalam konteks pembelajaran menuntut perubahan, antara lain: (a) peranan guru sebagai penyebar informasi semakin kecil, tetapi lebih banyak berfungsi sebagai pembimbing, penasehat, dan pendorong; (b) peserta didik adalah individu-individu yang kompleks, yang berarti bahwa mereka mempunyai perbedaan cara belajar sesuatu yang berbeda pula; (c) proses belajar mengajar lebih ditekankan pada belajar daripada mengajar (Laster, 1985). Ada dua hal yang perlu diperhatikan dalam mengimplementasikan pergeseran peran guru dalam pembelajaran, yaitu: (a) Cara pandang guru terhadap siswa perlu diubah. Siswa bukan lagi sebagai obyek pengajaran, tetapi siswa sebagai pelaku aktif dalam proses pembelajaran. Dalam diri siswa terdapat berbagai potensi yang siap dikembangkan. Oleh katena itu dalam konteks pembelajaran guru diharapkan mampu memberikan dorongan kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan potensi yang dimilikinya dan (b) Guru diharapkan mampu mengajarkan bagaimana siswa bisa berhubungan dengan masalah yang dihadapi dan mengatasi persoalan yang muncul di masyarakat. Antara lain dengan cara memberikan tantangan yang berupa kasus-kasus yang sering terjadi di masyarakat yang terkait bidang studi. Melalui kegiatan tersebut

diharapkan siswa dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya, yang pada akhirnya dapat digunakan sebagai bekal kemandirian dalam menghadapi berbagai tantangan di masyarakat. Bahkan lebih jauh lagi diharapkan bisa ikut ambil bagian dalam mengembangkan potensi masyarakatnya. 1. Prinsip Pembelajaran Kompetensi Prinsip pembelajaran yang dikembangkan untuk mencapai keefektifan dan efisiensi pengelolaan pembelajaran di SMP, antara lain:
a. Pembelajaran berfokus pada siswa (student cenrtered), artinya siswa

menjadi subyek pembelajaran dan kecepatan belajar siswa yang tidak sama perlu diperhatikan.
b. Pembelajaran terpadu (integrated learning), maksudnya pengelolaan

pembelajaran dilakukan secara integratif. Semua tujuan pembelajaran yang berupa kemampuan dasar yang ingin dicapai bermuara pada satu tujuan akhir, yaitu mencapai kemampuan dasar lulusan.
c. Pembelajaran individu (individual learning), artinya siswa memiliki

peluang untuk melakukan pembelajaran secara individual.
d. Belajar tuntas (mastery learning), maksudnya pembelajaran mengacu

pada ketuntasan belajar kemampuan dasar melalui pemecahan masalah. Setiap individu dan kelompok harus menuntaskan pembelajaran satu kemampuan dasar baru belajar ke kemampuan dasar berikutnya.
e. Pemecahan masalah (problem solving), artinya proses dan hasil

pembelajaran mengacu pada aktifitas pemecahan masalah yang ada di masyarakat, yaitu dengan menggunakan pendekatan belajar kontekstual.

f. Experience-based learning, yakni pembelajaran dilaksanakan melalui

pengalaman-pengalaman belajar tertentu dalam mencapai kemampuan belajar tertentu. g. Selain pemanfaatan prinsi-prinsip tersebut, guru dimungkinkan menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran lain yang sesuai dengan tuntutan perkembangan. 2. Belajar aktif Winkel (1996) mendefinisikan belajar sebagai suatu aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, nilai, dan sikap. Perubahan itu bersifat tetap dan berbekas. Belajar dapat dipandang sebagai usaha untuk melakukan proses perubahan tingkah laku kearah menetap sebagai pengalaman berinteraksi dengan lingkungannya. Belajar aktif merupakan perkembangan dari teori Dewey learning by doing (1859-1952). Dewey sangat tidak setuju pada rote learning “belajar dengan menghafal”. Dewey merupakan pendiri sekolah Dewey School yang menerapkan prinsip-prinsip learning by doing, yaitu bahwa siswa perlu terlibat dalam proses belajar secara spontan. Keingintahuan siswa akan halhal yang belum diketahuinya mendorong keterlibatannya secara aktif dalam suatu proses belajar. Menurut Dewey, guru berperan untuk menyediakan sarana bagi siswa untuk dapat belajar. Dengan peran serta siswa dan guru dalam belajar aktif, akan tercipta suatu pengalaman belajar yang bermakna. Belajar aktif mengandung berbagai kiat yang berguna untuk menumbuhkan kemampuan belajar aktif pada diri siswa dan menggali potensi

siswa dan guru untuk sama-sama berkembang dan berbagi pengetahuan, keterampilan, serta pengalaman. Melalui pendekatan belajar aktif, siswa diharapkan akan lebih mampu mengenal dan mengembangkan kapasitas belajar dan potensi yang dimilikinya. Belajar aktif menuntut guru bekerja secara profesional, mengajar secara sistematis, dan berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran yang efektif dan efisien. Artinya, guru dapat merekayasa model pembelajaran yang dilaksanakan secara sistematis dan menjadikan proses pembelajaran sebagai pengalaman yang bermakna bagi siswa. Untuk itu guru diharapkan memiliki kemampuan: a. Memanfaatkan sumber belajar di lingkungannya secara optimal dalam proses pembelajaran.
b. c.

Berkreasi dan mengembangkan gagasan baru. Mengurangi kesenjangan pengetahuan yang

diperoleh siswa dari sekolah dengan pengetahuan yang diperoleh di masyarakat.
d.

Memperjelas relevansi dan keterkaitan mata pelajaran bidang ilmu dengan kebutuhan sehari-hari dalam

masyarakat.
e.

Mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan perilaku siswa secara bertahap dan utuh.

f.

Memberi kesempatan kepada siswa untuk dapat berkembang secara optimal sesuai dengan kemampuannya.

g.

Menerapkan prinsip-prinsip belajar aktif.

Dengan demikian, belajar aktif diasumsikan sebagai pendekatan belajar yang efektif untuk dapat membentuk siswa sebagai manusia seutuhnya yang mempunyai kemampuan untuk belajar mandiri sepanjang hayatnya, dan untuk membina profesionalisme guru. 3. Pembelajaran Efektif Pembelajaran efektif adalah pembelajaran dimana siswa memperoleh keterampilan-keterampilan yang spesifik, pengetahuan dan sikap serta merupakan pembelajaran yang disenangi siswa. Intinya bahwa pembelajaran dikatakan efektif apabila terjadi perubahan-perubahan pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor (Reiser Robert, 1996). a. Ciri-ciri pembelajaran efektif: o Aktif bukan pasif o Kovert bukan overt o Kompleks bukan sederhana o Dipengaruhi perbedaan individual siswa o Dipengaruhi oleh berbagai konteks belajar b. Kriteria Pembelajaran Efektif: o Kecermatan penguasaan o Kecepatan unjuk kerja o Tingkat alih belajar o Tingkat retensi (Reigeluth & Merril, 1989)
4.

Perencanaan Pembelajaran Mengajar atau “teaching” adalah membantu siswa memperoleh

informasi,

ide,

keterampilan,

nilai,

cara

berfikir,

sarana

untuk

mengekpresikan dirinya, dan cara-cara belajar bagaimana belajar (Joyce dan Well, 1996). Pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Secara implisit dalam pengertian ini terdapat kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang

diinginkan. Pemilihan, penetapan, dan pengembangan metode ini didasarkan pada kondisi pembelajaran yang ada. Kegiatan-kegiatan ini pada dasarnya merupakan inti dari perencanaan pembelajaran. Dalam hal ini istilah pembelajaran memiliki hakekat perencanaan atau perancangan (disain) sebagai upaya untuk membelajarkan siswa. Itulah sebabnya dalam belajar, siswa tidak berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang mungkin dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu pembelajaran menaruh perhatian pada “bagaimana membelajarkan siswa”, dan bukan pada “apa yang dipelajari siswa”. Dengan demikian perlu diperhatikan pembelajaran, adalah bagaimana cara mengorganisasi isi pembelajaran, dan

bagiaman cara menyampaikan

bagaimana menata interaksi antara sumber-sumber belajar yang ada agar dapat berfungsi secara optimal. Rancangan Pembelajaran hendaknya memperhatikan hal-hal sebagai berikut: a. Pembelajaran diselenggarakan dengan

pengalaman nyata dan lingkungan otentik, karena hal ini diperlukan untuk memungkinkan seseorang berproses dalam belajar (belajar untuk memahami, belajar untuk berkarya, dan melakukan kegiatan nyata) secara maksimal.

b.

Isi pembelajaran harus didesain agar relevan dengan karakteristik siswa karena pembelajaran difungsikan sebagai mekanisme adaptif dalam proses konstruksi, dekonstruksi dan rekonstruksi pengetahuan, sikap, dan kemampuan.

c. dibutuhkan.

Menyediakan media dan sumber belajar yang Ketersediaan media dan sumber belajar yang

memungkinkan siswa memperoleh pengalaman belajar secara konkrit, luas, dan mendalam, adalah hal yang perlu diupayakan oleh guru yang profesional dan peduli terhadap keberhasilan belajar siswanya.
d.

Penilaian hasil belajar terhadap siswa dilakukan secara formatif sebagai diagnosis untuk menyediakan pengalaman belajar secara berkesinambungan dan dalam bingkai belajar sepanjang hayat (life long contiuning education).

E. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning)

Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil.

Landasan filosofi pembelajaran kontekstual adalah konstruktivisme, yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghapal, harus dikonstruksikan pengetahuan dalam benak siswa. Siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapainya. Siswa perlu menyadari bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Dengan demikian siswa memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nanti. Mereka mempelajari apa yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Dalam pembelajaran kontekstual, tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuan belajar. Oleh karena itu guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru (pengetahuan, keterampilan) datang dari menemukan sendiri, bukan dari apa kata guru. 1. Perbedaan pembelajaran kontektual dan konvensional Pola pembelajaran kontekstual berbeda dengan pembelajaran

konvensional yang selama ini dikenal. Perbedaan tersebut tergambar dalam tabel berikut. Tabel 2.1 Perbedaan Pembelajaran kontekstual dengan Konvensional Pembelajaran Konvensional • Menyandarkan pada •

Pembelajaran Kontektual Menyandarkan pada memori spasial. Pemilihan siswa. informasi

hafalan. Pemilihan ditentukan oleh guru.

informasi •

berdasarkan kebutuhan individu

Cenderung terfokus pada • satu bidang tertentu.

Cenderung mengintegrasikan beberapa mengkaitkan

Memberikan

bidang. tumpukan • Selalu

informasi kepada siswa sampai

informasi dengan pengetahuan

pada saatnya diperlukan. awal yang telah dimiliki siswa. • Penilaian hasil belajar • Menerapkan penilaian hanya melalui kegiatan auntentik praktis masalah. 2. Komponen Utama Pembelajaran Kontekstual. Sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan kontekstual jika menerapkan komponennya, dalam pembelajaran Pendekatan kontekstual memiliki tujuh komponen utama, yaitu konstruktivisme (constructivism), menemukan (inquiry), bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian yang sebenarnya (authentic assessment).
a. Konstruktivisme (Constructivism)

melalui dalam

penerapan pemecahan

akademik berupa ujian ulangan.

Pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konsteks yang terbatas dan tidak sekonyongkonyong. (Bukan seperangkat fakta, konsep, kaidah untuk diingat).
b. Menemukan (Inquiry)

Pengetahuan + ketrampilan yang diperoleh siswa bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil menemukan sendiri melalui: observasi, bertanya, hipotesis, pengumpulan data dan

penyimpulan.
c. Bertanya (Questioning)

Bertanya merupakan kegiatan guru untuk mendorong, menimbang dan menilai kemampuan berfikir siswa.
d. Masyarakat Belajar (Learning Community)

Hasil pembelajaran diperoleh dari kerja sama, melalui:
1) Pembentukan kelompok kecil. 2) Pembentukan kelompok besar. 3) Mendatangkan ahli ke kelas. 4) Bekerja dengan kelas sederajat. 5) Kerja kelompok dengan kelas di atasnya. 6) Bekerja dengan masyarakat. e. Pemodelan (Modelling)

Pembelajaran atau pengetahuan tertentu, ada model yang bisa ditiru, misalnya cara melempar bola, contoh karya tulis, cara menghafalkan bahasa Inggris, guru memberi contoh mengerjakan sesuatu, cara memerlukan kata kunci dalam bacaan. Artinya ada model yang ditiru dan diambil siswa, sebelum mereka berlatih menemukan kata kunci. Guru bukan satu-satunya model.
f.

Refleksi (Refection) Cara berfikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan di

masa lalu.
g. Penilaian yang sebenarnya (Autentic Assesment)

3. Langkah-langkah Pembelajaran Kontekstual Penerapan model pembelajaran kontekstual dalam kelas secara garis besar mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:

a. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. b. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik. c. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya. d. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok). e. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. f. Lakukan refleksi di akhir pertemuan.

g. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. 4. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual menempatkan siswa dalam konteks

bermakna yang menghubungkan pengetahuan awal siswa dengan materi yang sedang dipelajari dan sekaligus memperhatikan faktor kebutuhan individual siswa dan peran guru. Untuk itu guru dalam menggunakan pendekatan pengajaran konekstual memperhatikan hal-hal sebagai berikut: a. Merencanakan pembelajaran sesuai dengan kewajaran perkembangan mental siswa (developmentally appropriate).
b. Membentuk

group

belajar

yang

saling

ketergantungan

(interdependent learning group).
c. Menyediakan lingkungan yang mendukung pembelajaran mandiri

(self regulated learning) yang mempunyai karakteristik: kesadaran berfikir, penggunaan strategi, dan motivasi berkelanjutan.
d. Mempertimbangkan keragaman siswa (disversity of student). e. Memperhatikan multi-intelegensi siswa

(multiple intelligences),

spasial-verbal, linguistic-verbal, interpersonal, musikal ritmik,

naturalis, badan-kinestetika, intrapersonal, dan logismatematis. (Gardner, 1993). f. Menggunakan pembelajaran teknik-teknik siswa, bertanya yang meningkatkan masalah dan

perkembangan

pemecahan

keterampilan berfikir tingkat tinggi.
g. Menerapkan penilaian autentik (authentic assessment).

5. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual
a. Adanya kerjasama. b. Saling menunjang. c. Menyenangkan, tidak membosankan. d. Belajar dengan bergairah. e. Pembelajaran terintegrasi. f. Menggunakan bebagai sumber. g. Siswa aktif. h. Sharing dengan teman. i. Siswa kritis, guru kreatif. j. Laporan kepada orang tua bewujud, rapor, hasil karya siswa, laporan

praktikum, dan karangan siswa, dll. 6. Penilaian Penilaian dilakukan dengan menggunakan penilaian authentik, yang mempunyai karakteristik sebagai berikut:
a. Penilaian dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran

berlangsung.
b. Menggunakan penilaian formatif maupun sumatif. c. Mengukur keterampilan dan performansi, bukan mengingat fakta.

d. Berkesinambungan. e. Terintegrasi.

f.

Digunakan sebagai umpan balik. Hal-hal yang digunakan sebagai dasar penilaian prestasi siswa

meliputi:
• • • •

Penilaian kinerja (performance assessment). Observasi Sistematik (Systematic observation). Portofolio (portofolio). Jurnal Sain (Journal). Penilaian mencakup umpan balik dan berbagai bentuk refleksi

7. Mengembangkan sikap kritis dan kreatif siswa Sebagai salah satu ciri pembelajaran kontekstual adalah sikap kritis siswa dan kreatif guru dalam proses pembelajaran. Berfikir kritis dan kreatif merupakan komponen utama berfikir tingkat tinggi (higher order thinking). Proses berfikir tingkat tinggi harus dikembangkan pada setiap diri siswa. Hal ini merupakan tugas guru, karena guru harus megembangkan potensi siswa semaksimal mungkin hingga mencapai kemampuan yang tinggi pada setiap diri siswa. Oleh karena itu pembelajaran dituntut dapat mengembangkan sikap kritis dan kreativitas siswa. Sikap kritis dan kreatifitas siswa dapat dikembangkan melalui pembelajaran yang berpusat pada otak kanan. Otak kanan mempunyai kemampuan berfikir kreatif, holistik, spasial. sedangkan otak kiri mengembangkan kemampuan berfikir rasional, analitis, linier. Otak kiri mengendalikan wicara dan otak kanan mengendalikan tindakan. Tabel berikut ditunjukkan perbedaan proses berfikir otak kiri dan kanan.

Berfikir Konvergen (Proses di belahan otak Kiri)
1.

Berfikir Divergen (Proses di belahan otak kanan) 1. Tertarik pada proses pengintegrasian dari bagianbagian suatu komponen menjadi satu kesatuan yang bersifat utuh dan menyeluruh.
2.

Tertarik pada proses penemuan yang bersifat bagian-bagian dari suatu komponen.

Proses berfikir yang bersifat suatu pola. relasional, konstruksional, dan membangun

2.

Proses berfikir analisis.
3. 3.

Proses simultan, dan parallel.
4.

berfikir

Proses berfikir yang mementingkan tata urutan secara sekuensial dan serial.
4.

Proses berfikir lintas

ruang, tidak terikat pada waktu kini.
5.

Proses berfikir temporal, terikat pada waktu kini.
5.

Proses berfikir yang

bersifat visual, lintas ruang dan musikal.

Proses berfikir verbal, matematis, notasi musikal. Berikut disajikan berbagai perilaku dan kaitannya dengan berfikir kreatif dan kritis pada diri siswa. PERILAKU Bosan dengan tugas rutin; menolak membuat pekerjaan rumah.
♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦

TERKAIT DENGAN ♦ Kreativitas. Toleransi tinggi untuk makna ganda. Berfikir bebas, divergen. Berani ambil resiko. Imaginatif, sensitive.

Tidak berminat terhadap detail dan pekerjaan kotor. Membuat Menolak lelucon otoritas, atau tidak komentar pada saat tidak tepat.

Motivasi

konformistis, keras kepala.

♦ Tekun ♦ Intens

dalam dalam

bidang

yang

Sukar beralih pada topik lain. Emosional sensitif,

diminatinya. menghayati perasaan dan nilai.
♦ Bebas.

overacting, cepat marah atau menangis kalau ada yang salah.
♦ ♦ ♦

Kecenderungan dominasi. Sering tak setuju ide orang lain atau tak setuju ide gurunya. Kritis terhadap diri, tak sabar menghadapi kegagalan. Kritis terhadap guru dan orang lain.

Berfikir kritis
♦ Dapat melihat kesenjangan antara

kenyataan dan kebenaran.
♦ Mengacu pada hal-hal yang ideal.

♦ Mampu evaluasi.

menganalisis

dan

Dengan merujuk kepada uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa: (1) Hasil belajar siswa SMP pada saat ini masih belum memuaskan; (2) Siswa harus dimotivasi agar lebih bersemangat dalam meningkatkan kemampuannya dalam hal matematika, karena matematika merupakan pengetahuan yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari; (3) Agar siswa bersemangat maka pembelajaran harus menarik, dalam arti prosesnya menyenangkan dan materinya tidak terasa sulit; dan (4) Pendekatan kontekstual menyajikan hal-hal keseharian yang mudah difahami oleh siswa dan menekankan kepada keceriaan serta berorientasi kepada peningkatan kemampuan berfikir logis. Dengan demikian pendekatan kontekstual sangat cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika dan dianggap dapat meningkatkan kemampuan siswa SMP dalam menyelesaikan masalah matematika.

BAB III METODE PENELITIAN

A. Penelitian Tindakan Kelas Dengan melakukan penelitian ilmiah manusia mencoba mempertanyakan, menemukan, dan memanfaatkan pengetahuan yang benar. Menurut (Musnir & Gunawan, 1998/1999:12), ada tiga pendekatan yang dapat digunakan dalam penelitian, yaitu:

Pendekatan positivistik, yang berupaya untuk mengkaji dan menguji pengetahuan. Bentuknya dapat berupa uji hipotesis, uji teori, uji model, uji validitas, uji reliabilitas, perbandingan efektivitas/efesiensi, dsb.

Pendekatan penelitian naturalistik, yang berupaya mencari pengetahuan dengan cara menggali pengetahuan baru dari kompleksitas suatu tatanan komunitas ideologi, politik, ekonomi, sosial, budaya, pertahanan, keamanan, dsb.

Pendekatan penelitian tindakan atau action research, yang merupakan pendekatan penelitian untuk menggunakan/memanfaatkan pengetahuan dalam dunia nyata. Penelitian tindakan atau action research merupakan salah satu pendekatan

yang digunakan dalam penelitian untuk memahami realita. Penelitian tindakan berpijak pada pendekatan yang yang bersifat kualitatif. Pendekatan penelitian tindakan relatif baru, ia memiliki karakteristik yang berbeda dengan pendekatan penelitian konvensional yang biasa digunakan dalam penelitian kuantitatif. Pendekatan penelitian tindakan ini mulai banyak digunakan dalam berbagai profesi, termasuk dalam profesi pendidikan. Penelitian pendidikan

memiliki peranan yang sangat penting dalam membantu meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Dalam melakukan penelitian pendidikan terhadap praktek pembelajaran di persekolahan, dapat digunakan berbagai pendekatan dan model penelitian. Salah satu model penelitian yang tepat untuk meneliti dan sekaligus memperbaiki pembelajaran di sekolah adalah model penelitian tindakan kelas (classroom action research). Pengertian Penelitian Tindakan Kelas D. Hopkins (1993:44) memberikan definisi tentang action research sebagai berikut: … a form of self-reflective inquiry undertaken by participants in a social (including educational) situation in order to improve the rationality and justice of (a) their own social or educational practices, (b) their understanding of these practices, and (c) the situations in which practices are carried out. Secara singkat penelitian tindakan menurut Hopkins dapat

didefinisikan sebagai suatu bentuk pengkajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan (partisipan), dalam suatu situasi sosial (termasuk pendidikan) dalam upaya untuk meningkatkan kemantapan rasional dan keadilan dari: (a) praktek sosial atau pendidikan mereka, (b) pemahaman mereka terhadap praktek tersebut, dan (c) memperbaiki kondisi dimana praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan. Stringer (1996:15) mengemukakan definisi tentang action research sebagai berikut:
… is a collaborative approach to inquiry or investigation that provides people with the means to take systematic action to resolve specific problems. This approach to research favors consensual and participatory procedures that enable people (a) to investigate systematically their problems and issues, (b) to formulate powerful and sophisticated accounts of their situations, and (c) to devise plans to deal with the problems at hand.

Jadi menurut Stringer penelitian tindakan merupakan suatu pendekatan kerja sama (kolaboratif) dalam penelitian atau pengkajian yang menyediakan sarana bagi seseorang untuk melakukan tindakan sistematis dalam memecahkan masalah-masalah khusus. Pendekatan penelitian ini lebih

menyenangi prosedur kesepakatan dan partisipatif yang memungkinkan orang untuk (a) meneliti masalah-masalah mereka secara sistematis, (b) merumuskan catatan situasi mereka secara berkekuatan dan canggih, dan (c)

mengembangkan rencana untuk mengatasi masalah-masalah yang dekat tersebut. Dengan melihat definisi di atas, maka penelitian tindakan bukan sekedar kegiatan meneliti untuk meneliti, atau sekedar menemukan pengetahuan baru, melainkan lebih diarahkan pada tindakan praktis, yakni untuk menentukan suatu tindakan guna memecahkan masalah tertentu. Penelitian tindakan ini membantu seseorang menemukan masalahnya secara sistematis sampai kemudian membuat perencanaan untuk mengatasi masalah tersebut. Penelitian tindakan dapat diterapkan oleh para praktisi di berbagai bidang seperti praktisi pendidikan, kesehatan, pekerja sosial, pengembang ekonomi, pembangunan organisasi, dan sebagainya. Grundy dan Kemmis (Zuber-Skerritt, 1996:5) menyatakan: Action research is research into practice, by practitioners, for practitioners…In action research, all actors involved in the research process are equal participants, and must be involved in every stage of the research…The kind of involvement required is collaborative involvement. It requires a special kind of communication…which has bee described as ‘symmetrical communication’…which allows all participants to be partners of communication on equal terms…Collaborative participation in theoretical, practical and political discourse is thus a hallmark of action research and the action researcher.

Dalam pandangan ini penelitian tindakan ditekankan sebagai sebuah kegiatan penelitian untuk keperluan praktis (terapan) yang dapat dilakukan oleh para praktisi dan untuk para praktisi. Dalam penelitian tindakan, semua aktor (pelaku) yang terlibat dalam proses penelitian adalah partisipan yang sederajat, karakteristik utamanya adalah adanya keterlibatan secara kolaboratif atau kerjasama antara yang meneliti dengan yang diteliti. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Penelitian tindakan (action research) adalah penelitian yang berkaitan dengan manusia; dengan kata lain, penelitian yang meneliti manusia. Menurut Guba (Stringer, 1996:ix) suatu penelitian yang meneliti manusia perlu memenuhi tiga karakteristik, yaitu: desentralisasi, deregulasi, dan kerjasama dalam pelaksanaannya. Desentralisasi diartikan sebagai suatu perpindahan dari upaya untuk menemukan “kebenaran” yang tergeneralisasi ke arah suatu penekanan pada konteks lokal. Desentralisasi dimaksudkan untuk mengurangi kesenjangan antara hukum-hukum yang umum dengan aplikasi yang khusus. Dengan pengetahuan yang mendalam tentang konteks lokal, seseorang diharapkan dapat menemukan pemecahan terhadap masalah-masalah local. Oleh karena itu penelitian didesentralisasi pada konteks lokal. Deregulasi merupakan langkah penelitian yang mencoba lepas dari ketatnya ikatan regulasi penelitian konvensional, seperti: validitas, reliabilitas, objektivitas, dan generalisasi. Penelitian tindakan mengkaji kehidupan sosial yang tergantung pada konstruksi mental atau interpretasi mental. Penelitian tidak menemukan pengetahuan dengan mengamati alam dari satu arah, tetapi

penelitian secara langsung diciptakan melalui interaksi antara si peneliti dengan “objek” (konstruk) yang diteliti. Kerjasama dalam pelaksanaan diartikan untuk mengindikasikan gaya penelitian dimana tidak ada perbedaan fungsi antara peneliti dengan yang diteliti. Keduanya didefinisikan sebagai partisipan yang memiliki kedudukan sama dalam menentukan pertanyaan apa yang akan ditanyakan, informasi apa yang akan dianalisis, dan bagaimana kesimpulan dan tindakan yang akan ditentukan. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas Penelitian tindakan ini mesti berpijak atas prinsip-prinsip seperti yang diungkapkan oleh, antara lain, Stringer (1996:38): a. Prinsip-prinsip hubungan dalam penelitian tindakan, mesti:
-

Promote feelings of equality for all people involved (mendorong perasaan kesederajatan bagi semua orang yang terlibat);

-

Maintain harmony (mempertahankan keharmonisan); Avoid conflicts, where possible (menghindari konflik jika mungkin);

-

Resolve

conflicts

that

arise,

openly

and

dialogically

(menyelesaikan konflik yang muncul secara terbuka dan dialogis);
-

Accept people as they are, not as some people think they ought to be (menerima orang seperti apa adanya, bukan apa yang mereka pikir seharusnya);

-

Encourage personal, cooperative relationships, rather than impersonal, competitive, conflictual, or authoritarian

relationships (mendorong hubungan pribadi dan kerja sama,

daripada hubungan yang tak mempribadi, kompetitif, penuh pertentangan atau otoriter);
-

Be sensitive to people’s feelings (bersifat sentifi terhadap perasaan orang).

b. Prinsip dalam komunikasi yang efektif seseorang mesti:
-

Listens attentively to people (mendengarkan orang dengan penuh perhatian);

-

Accepts and acts upon what they say (menerima dan bertindak pada apa yang mereka katakan);

-

Can be understood by everyone (dapat difahami oleh setiap orang);

-

Is truthful and sincere (jujur dan tulus); Acts in socially and culturally appropriate ways (bertindak dalam cara yang pantas secara sosial dan budaya);

-

Regularly advises others about what is happening (secara teratur menasehati orang lain tentang apa yang terjadi).

c. Prinsip dalam partisipasi. Pastisipasi sangat efektif bila ia:
-

Enables significant levels of active involvement (memungkinkan keterlibatkan secara aktif pada tingkatan yang bermakna);

-

Enables people to perform significant tasks (memungkinkan orang untuk melaksanakan tugas-tugas yang bermakna);

-

Provides support for people as they learn to act for themselves (memberikan dorongan bagi orang lain sebagaimana mereka belajar bertindak bagi diri mereka sendiri);

-

Encourages plans and activities that people are able to accomplish themselves (mendorong rencana dan kegiatan yang yang mampu dicapai oleh mereka sendiri);

-

Deals

personally

with

people

rather

than

with

their

representatives or agents (berhubungan dengan orang secara pribadi dari pada melalui perwakilan atau agen mereka). d. Prinsip inklusi dalam penelitian tindakan melibatkan:
-

Maximization of the involvement of all relevant individuals (memaksimalkan keterlibatan semua individu yang relevan);

-

Inclusion of all groups affected (menyatukan semua kelompok yang terpengaruhi);

-

Inclusion of all relevant issues—social, economic, cultural, political—rather than a focus on narrow administrative or political agendas (menyatukan semua masalah yang relevan baik sosial, ekonomi, budaya, dan politik, dari pada memfokuskan pada agenda administratif atau politik yang sempit);

-

Ensuring

cooperation

with

other

groups,

agencies,

and

organizations (memastikan kerja sama dengan kelompok, agen, dan organisasi lain);
-

Ensuring that all relevant groups benefit from activities (memastikan bahwa semua kelompok yang relevan memperoleh keuntungan dari kegiatan).

Siklus Penelitian Tindakan Kelas Penelitian tindakan memiliki langkah-langkah yang khas dan berbeda dengan penelitian konvensional. Penelitian tindakan (action research)

memiliki langkah-langkah yang bersifat siklus (proses pengkajian berdaur), yang bergerak dari satu tahap ke tahap berikutnya, tetapi kemudian kembali pada tahap awal dengan suatu peningkatan. Daur tersebut secara sederhana digambarkan pada bagan di bawah

RENCANA
MERENCANAK AN
MENGAMATI

MELAKUKAN TINDAKAN

REFLEKSI

MEREFLEKSI

TINDAKAN/OBSERVASI
Dengan mengadaptasi model Hopkin, Tim PGSM (199:7) menggambarkan siklus penelitian tindakan kelas dalam bentuk spiral, seperti

REVISI

berikut:

RENCANA

REFLEKSI

TINDAKAN/OBSERVASI

REVISI

RENCANA

REFLEKSI

TINDAKAN/OBSERVASI

REVISI

Sementara itu Stringer (1996:16) mengemukakan langkah-langkah pokok dalam siklus penelitian tindakan sebagai berikut: Look : - Gather relevant information (gather data) - Build a picture: Describe the situation (define and describe) Think : - Explore and analyzes: What is happening here? (hypothesize) - Interpret and explain: How/why are things as they are? (theorize) Act : - Plan (report) - Implement
- Evaluate

Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas Langkah-langkah pelaksanaan penelitian tindakan secara terinci (Musnir dan Gunawan,1998/1999).
a. Mencari masalah penelitian. b. Memilih masalah penelitian. c. Mempertajam masalah penelitian. d. Mengembangkan rancangan pemecahan masalah putaran pertama.

e. Melaksanakan pemecaham masalah putaran pertama. f. Mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah putaran pertama. g. Merevisi rancangan pemecahan masalah putaran pertama atau

mengembangkan rancangan pemecahan masalah putaran kedua.
h. Melaksanakan pemecahan masalah putaran kedua. i. j.

Mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah putaran kedua. Merevisi rancangan pemecahan masalah putaran ketiga atau

mengembangkan rancangan pemecahan masalah putaran ketiga.
k. Melaksanakan pemecahan masalah putaran ke-n. l.

Mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah putaran ke-n. rancangan pemecahan masalah putaran ke-n atau

m. Merevisi

mengembangkan rancangan pemecahan masalah putaran ke-n+1.
n. Melaksanakan pemecahan masalah putaran ke-n+1. o. Mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah putaran ke-n+1. p. Membuat laporan hasil pemecahan masalah.

Rencana Penelitian Tindakan Kelas
a. Setting penelitian dan karakteristik subjek penelitian. b. Variabel yang diselidiki. c. Rencana tindakan. d. Data dan cara pengumpulannya. e. Indikator kinerja. f. Tim peneliti dan tugasnya.

B. Variabel Penelitian

Penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Menurut Sugiono (2007:1), penelitian ilmiah didasarkan pada cirri-ciri keilmuan yaitu, rasional, empiriss dan sistematis. Penelitian ini dimaksudkan untuk menemukan hubungan antara fakta yang satu dengan fakta lainnya. Salah satu bentuk hubungan dalam menjelaskan mengapa sesuatu ada atau terjadi, adalah hubungan kasual. Namun di sini perlu kiranya jenis-jenis variabel dan hubungan antar variabel. 1. Hakikat Variabel dan Atribut Variabel (nampak dari kata vary dan able) berarti "bisa beragam." Artinya, variabel adalah konsep yang memiliki keragaman nilai. Variabel adalah pengelompokan logis atribut-atribut, sebagai contoh: lakilaki dan perempuan adalah atribut, sedangkan jenis kelamin atau gender adalah variabel. Atribut adalah ciri-ciri atau kualitas yang memaparkan suatu obyek dalam hal ini seseorang, misalnya: perempuan, berkebangsaan Timur, terasing, konservatif, tak jujur, cerdas, petani, dan sebagainya. 2. Jenis-jenis Variabel
a. variabel diskrit (discrete variable). b. variabel bersambungan (continuous variable).

Jenis Variabel DISKRIT BERSAMBUNGAN

Diperoleh dari kegiatan MENGHITUNG MENGUKUR

Contoh Jumlah anak, jumlah sepeda motor, jumlah … Tinggi badan, bobot badan, jarak rumah dengan tempat

kerja, dsb. 3. Sifat Variabel a. Variabel Dependen (bebas) atau vriabel yang tidak terpengaruh, disebut juga varibel peubah.
b. Variabel Independen atau variabel yang terpengaruh dan dapat

mengalami perubahan Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini ditetapkan variabel-variabel: Variabel dependen adalah: Pembelajaran Kontekstual Variabel Independen adalah: Kemampuan siswa dalam melakukan pemecahan masalah matematika C. Definisi Operasional 1. Prestasi Belajar Prestasi diterjemahkan dari kata achievement yang berarti hasil yang telah dicapai. Prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai melalui belajar. Menurut Syaodih (2004:78) prestai belajar ada 10 yaitu: pengetahuan, pemahaman, keterampilan berpikir, keterampiln umum, penyesuaian diri, sikap, nilai, minat dan apresiasi. Masih ada banyak definisi dan uraian aspekaspeknya mengenai prestasi belajar, akan tetapi pada intinya prestasi belajar yang terpenting adalah kecerdasan komprehensif. Tugas utama manusia adalah menyelesaikan masalah, menurut Zohar (2004): dalam melahirkan solusi, kontribusi kecerdasan spiritual dan emosional adalah 80 % dan kecerdasan intelektual 20 %. Membina kecerdasan perlu memadukan neurocortex-otak kiri (kecerdasan rasional/intelektual) dengan system limbicotak kanan (kecerdasan spiritual dan kecerdasan emosional).

2. Pemecahan Masalah Sebagaimana disebut di atas, bahwa tugas manusia adalah melakukan pemecahan masalah. Suatu masalah adalah suatu situasi yang dirasakan adanya sejumlah informasi yang hilang (ada kesenjangan). Pemecahan masalah meliputi mencari pola – pola membuat prediksi, dan pengujian prediksi . Penyelesaian Masalah dilakukan ilmiah (Scientific Problem Solving) atau dengan menggunakan intuisi secara kreatif (Creative Problem Solving). Dalam konteks matematika Pemecahan Masalah adalah penyelesaian persoalan-persoalan matematika dengan dengan menggunakan ukuran atau data yang telah lebih dulu ditemukan atau dibuktikan. Dengan bekal data awal maka diterapkan rumus yang berkaitan sehingga dapat ditemukan solusi atau pemecahannya. 3. Pembelajaran Kontekstual Menurut Dania (2006), Pembelajaran Kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka. Hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa karena proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil. Guru matematika idelanya mengambil peran sebagai mediator, bukan menyuapi siswa. Di dalam kelas guru adalah instrumen pembelajaran yang utama, bukan sebagai pengantar materi semata ataupun penyaji utama pelajaran.

D. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan datanya dilakukan dengan cara :
1. Riset kepustakaan, yaitu pengumpulan data referensi-referensi tertulis,

meliputi buku-buku tentang pendidikan, pembelajaran, perkembangan siswa, matematika dan dokumen tertulis yang berkaitan dengan topik penelitian.
2. Pengamatan terlibat (participant observation) yaitu pengamatan langsung

pada obyek penelitian tanpa intervensi eksistensinya dan terjadi interaksi antara peneliti dan yang diteliti.
3. Wawancara terbuka (open interview) dan mendalam, langkah ini

dilakukan untuk memperoleh jawaban yang tidak dibatasi dari informan. Interview merupakan proses interaksi antara pewawancara dan responden.
4. Pengujian prestasi belajar melalui tes berkaitan dengan pokok bahasan

mata pelajaran matematika.
5. Kuisioner, yaitu serangkaian pertanyaan tertulis yang disebarkan kepada

siswa untuk mengumpulkan respon atas proses peneliti.

BAB IV HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Gambaran Penelitian 1. Perencanaan Penelitian dilakukan di kelas VIII I SMP Negeri I Cicalengka. Materi pembelajaran luas permukaan bangun ruang kelas VIII semester genap tahun pelajaran 2008 – 2009. Materi termaksud meliputi luas permukaan kubus, balok, limas dan prisma. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan selama bulan Mei 2008, sebanyak tiga siklus ditambah siklus untuk pos tes. Pelaksanaan penelitian melibatkan guru dan kepala sekolah terutama dalam pelaksanaan pengamatan dan refleksi selama penelitian. Siklus pertama merupakan penjajagan melalui test prasyarat dan membangun dinamika kelompok. Sesi ini untuk mengondisikan siswa agar siap mengikuti pembelajaran yang menekankan keperansertaan siswa. Siklus kedua diawali dengan apersepsi mengenai materi pelajaran bidang datar, khususnya persegi dan empat persegi panjang. Selanjutnya dilakukan proses pembelajaran mengenai bangun ruang kubus dan balok. Setelah proses pembelajaran diberikan tes yang langsung dianalisis. Siklus ketiga diawali dengan apersepsi mengenai materi pelajaran bidang datar, khususnya segitiga siku-siku, segitiga sama sisi dan segitiga sama kaki. Selanjutnya dilakukan proses pembelajaran mengenai bangun ruang Limas dan Prisma. Setelah proses pembelajaran diberikan tes. Setelah dilaksanakan ketiga siklus di atas kemudian diberikan post tes pada waktu tersendiri

2. Tindakan

Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika melalui pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika. 3. Pengamatan Dilaksanakan bersamaan dengan proses pembelajaran. pengamatan tersebut meliputi kegiatan guru dan siswa; pengembangan materi

pembelajaran dan capaian hasil belajar siswa. Pengamatan dilakukan oleh peneliti, guru pamong, wali kelas dan yang ditugasi oleh PKS bidang kurikulum. Pengamatan dilakukan terhadap proses pembelajaran serta perilaku guru peneliti dan siswa selama pembelajaran berlangsung. 4. Refleksi Proses pembelajaran, hasil tes dan capaian hasil belajar pada umumnya dianalisis untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi sekaligus mengukur peningkatan kemampuan siswa. Hasil analisis sekaligus dijadikan bahan pertimbangan untuk menyusun rencana perbaikan siklus berikutnya.
5. Diskusi

Dalam upaya mengidentifikasi masalah dan menghimpun gagasan perbaikan yang lebih tepat, peneliti melakukan diskusi dengan guru pamong, wali kelas dan PKS Bidang Kurikulum.

B. Penjelasan Siklus Pertama

Sebagaimana disebutkan di atas, siklus pertama merupakan penjajagan maka pada siklus pertama ini dilasksanakan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut: 1. Pembukaan Setelah mengajak siswa membaca basmalah untuk memulai

pembelajaran, peneliti memperkenalkan diri sebagai guru yang akan membimbing pembelajaran bangun ruang selama empat kali pertemuan. Selanjutnya kepada siswa disampaikan pertanyaan, Berapa enam kali delapan (6X8)? Hampir seluruh siswa berteriak menyebutkan empat puluh delapan dengan keras. Kemudian disampaikan pertanyaan kedua, mengapa enam kali delapan sama dengan empat puluh delapan? Kali ini semua siswa bungkam. Lima belas detik pertama hening kemudian terjadi saling bisik diantara siswa selama lebih dari satu menit. Kemudian seorang siswa mengangkat tangan. Ketika dipersilahkan, ia menjawab karena aturannya begitu. Kepada siswa yang lain ditanyakan apakah setuju dengan jawaban tersebut, ada sebagian siswa. Seorang siswa menyampaikan pendapatnya: karena enam nya ada delapan jadi kalau dijumlahkan ada empat puluh delapan. Kepada siswa dijelaskan, bahwa siswa yang menjawab pertanyaan, lebih memiliki tingkat keberanian yang lebih tinggi. Menjawab dengan mengemukakan alasannya lebih baik. Pendahuluan tersebut menghabiskan waktu 5 menit
2. Test Prasyarat

Siswa mengerjakan tes prasyarat sebanyak 5 soal selama 10 menit. Materi tes mengenai Persegi, persegi panjang, segitiga siku-siku, segitiga

sama kaki dan segitiga sama sisi. Tes prasyarat dilakukan untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai kemampuan menyelesaikan penghitungan keliling dan luas bangun datar dua dimensi. Untuk menguasai bangun ruang tiga dimensi, siswa terlebih dulu harus menguasai bangun datar. 3. Simulasi Pengakraban Untuk lebih mengakrabkan antara siswa dengan guru dan di antara sesama siswa, dilakukan proses perkenalan melalui simulasi: a. Siswa diminta ke teras kemudian membagi diri menjadi dua kelompok besar. Semua siswa, 48 orang hadir sehingga satu kelompok 24 orang.
b. Kedua kelompok diminta berjajar berhadap-hadapan, satu baris

membelakangi jendela satu lagi membelakangi halaman kelas. Waktu yang terpakai dari keluar hingga berjejer dengan rapih selama 5 menit. c. Selanjutnya siswa diminta berjejer dari kanan ke kiri secara alfabetis, menurut huruf pertama nama panggilan. Waktu yang terpakai 4 menit. d. Setelah berjejer rapih kemudian diverifikasi apakah posisinya benar? Ternyata masih belum selaras karena yang huruf awalnya sama lebih dari seorang dan urutan menurut huruf kedua belum tersusun. e. Peserta mengatur kembali posisinya hingga benar-benar rapih. Waktu yang terpakai 3 menit. f. Setelah kedua barisan tersusun rapih, siswa diminta mengubah barisan, kali ini yang paling kanan yang lebih dulu di lahirkan. g. Seperti halnya pada cara berjejer pertama, terjadi revisi posisi dua kali pada susunan barisan kedua. Waktu yang terpakai sampai barisan benar-benar rapih adalah 6 menit.

h. Setelah barisan rapih, siswa diminta berjejer berdasarkan tinggi badan.

Kali ini siswa mengatur barisan dengan lebih cepat, hanya 3 menit. i. Setelah rapih siswa diminta membentuk kelompok. 4. Pembagian kelompok a. Setiap barisan selanjutnya diminta membagi diri menjadi empat kelompok, satu kelompok enam orang. Anggotanya terserah selera masing-masing. Pembentukan kelompok memerlukan waktu

lebih dari 10 menit, karena rebutan anggota. b. Setelah terbentuk delapan kelompok, siswa dipersilahkan masuk kembali ke dalam kelas dan duduk menurut kelompoknya masingmasing. Dilihat dari jenis kelamin, satu kelompok anggotanya laki-laki semua, dua kelompok perempuan semua, lima kelompok campuran laki-laki dan perempuan. c. Siswa kemudian diminta menetapkan pemimpin kelompok dan memberi nama kelompoknya masing-masing. Nama kelompok bebas. d. Setelah 5 menit nama kelompok dan pemimpin masing-masing kelompok semuanya selesai ditetapkan. Nama dan anggota kelompok dipresentasikan pada tabel di bawah ini: Tabel 4.1 Deskripsi Kelompok (satu kelompok enam siswa)

Nama Kelompok Naruto

Jumlah Warga Lk 6 Pr 0

Ketua Kelompok Laki-laki

Yel Motto Narrrutto, Hebat Euy!

Slanker

4

2

Laki-laki

Slanker please, slanker peace

Vicking Ungu

3 3

3 3

Laki-laki Perempuan

Vicking Nu Aing Pernahkah kau merasa, Jadi juara?

Metal Jagger

2 2

4 4

Laki-laki Perempuan

Optimis Coy! Sing Penting, Tahan

Banting! Queen 0 6 Perempuan We are the champion, Oye! Angel 0 6 Perempuan Angel Nice, Angel Wise Angel Yes!

5. Brainstorming Setelah semua siswa sepakat bahwa barisan keduanya rapih, kepada siswa diminta tanggapan dan kesan atas simulasi yang baru dilakukan. Barinstorming (curah gagasan) berlangsung 15 menit. Dari 48 siswa ada 14 orang yang menyampaikan gagasan, mewakili lima kelompok. Beberapa gagasan yang sempat dicatat antara lain: a. Simulasi tersebut telah menyebabkan sesama siswa lebih mengenal, terutama nama panggilan dan usia masing-masing. b. Menyusun barisan yang pertama waktunya lebih lama karena siswa belum adaptasi dengan situasi dan tidak menyangka ada simulasi. c. Menyusun barisan yang kedua kalinya relative lebih cepat karena komunikasi telah lebih akrab.

d. Menyusun barisan yang ketiga lebih cepat lagi karena tidak perlu melakukan pendataan, cukup melihat fisik temannya. e. Untuk menyelesaikan pekerjaan dengan sempurna harus melakukan komunikasi dengan baik, menghimpun data dengan teliti dan menempatkan posisi secara tepat. 6. Diskusi kelompok Selanjutnya setiap kelompok diminta mendiskusikan:
a. Apa yang menjadi kendala dalam belajar matematika.

b. Soal yang mana yang dianggap paling sulit. 7. Penutup pembelajaran Seraya mengumpulkan kesimpulan diskusi, Jawaban tes yang telah dinilai sibagikan untuk dipelajari dan diperbaiki di rumah. Kepada siswa diberikan juga lembar penjelasan materi materi pelajaran bangun datar sebagai upaya remedial. Pada saat yang sama diberikan lembar tugas kelompok, yaitu membawa benda-benda yang diperlukan untuk media belajar pada pertemuan berikutnya. Selanjutnya siswa dibimbing membaca do’a akhir majlis, kemudian membaca hamdalah bersama-sama dan ditutup dengan salam. 8. Hasil Tes Prasyarat a. Pedoman penilaian
-

Menghitung keliling Nilainya 5, dengan distribusi: Menemukan ukuran sisi-sisi yang akan dijumlahkan serta menjumlahkan diberi nilai 5; Hasil penjumlahan yang benar nilai 5.

-

Menghitung luas nilainya 10 dengan distribusi: Menemukan ukuran panjang/alas atau lebar/tinggi dan mengalikan diberi nilai 5; Hasil perkalian yang benar nilainya 5.

b. Nilai test secara kumulatif Setelah diperiksa, dari 48 siswa hanya 18 orang (37,5%) yang nilainya di atas 50. Nilai terkecil 10 (sepuluh) sebanyak 1 orang (2,08%) dan nilai tertinggi 80 (delapan puluh) sebanyak 5 orang (10,42%). Frequensi tertinggi (modus) ada pada nilai 65, yaitu 12 orang (25%). Adapun nilai rata-rata adalah 47. Tingkat ketuntasan belajar yang disepakati di SMP Negeri I Cicalengka adalah 85% siswa memperoleh nilai 65 ke atas. Dengan hasil tes prasyarat sebagaimana disebutkan di atas, maka ketuntasan belajar mengenai bangun datar, khususnya segiempat dan segitiga dapat dikatakan belum tercapai. Untuk lebih jelasnya hasil tes prasyarat dipresentasikan pada tabel di bawah ini: Tabel 4. 2. Nilai Kumulatif Tes Prasyarat Nilai 80 65 60 55 Frekwensi 5 12 1 0 Prosentase 10,42% 25,00% 2,08% 0,00% Jumlah 400 780 60 0

50 45 40 35 30 25 20 15 10 Jumlah 48

5 5 2 4 5 0 5 3 1

10,42% 10,42% 4,17% 8,33% 10,42% 0,00% 10,42% 6,25% 2,08% 100% 2.240

250 225 80 140 150 0 100 45 10

Nilai 100 – 85 tidak dipresentasikan karena frekuensinya kosong c. Hasil test menurut butir soal Tes bukan sekadar mengukur kemampuan siswa akan tetapi mengevaluasi kesulitan yang dihadapi oleh siswa. Oleh karena itu nilai siswa untuk tiap butir soal dan bahkan nilai tahapan kerja secara otentik dicatat oleh peneliti. Pada tabel di bawah ini dipresentasikan perolehan nilai tiap butir soal Tabel 4.3 Jumlah siswa menurut nilai tiap butir soal Gambar Nilai Nilai 20 Nilai 15 Nilai 10 Persegi 33 0 13 Persegi Panjang 7 17 13 Segitiga Siku-siku 5 13 23 Segitiga Samasisi 5 13 17 Segitiga Samakaki 5 12 12

Nilai 05 Nilai 00 Jumlah

0 2 48

11 0 48

7 0 48

0 13 48

5 14 48

Dari table di atas dapat disimpulkan bahwa materi pelajaran bangun datar segi empat dapat dikatakan hampir mencapai ketuntasan. Untuk materi persegi jumlah yang meraih nilai maksimal 33 orang (68,75%); yang mencapai nilai 10 ada 13 orang (27,08%) dan nilai minimum, 0 (nol) 2 orang (4,17%). Sedangkan nilai maksimum persegi panjang dicapai 7 siswa (14,58%); nilai 15 ada 17 siswa (35,42%); nilai 10 ada 13 orang (27,08%) dan nilai terendah, 5, ada 11 siswa (22,92%). Pada materi segitiga, sebagian besar siswa menghadapi kesulitan. Hal ini dapat di lihat dari jumlah siswa yang mendapat nilai maksimal masing-masing hanya 5 orang (10,42%) dan nilai 15 diperoleh 13 siswa (27,08%). Sebanyak 30 orang (62,5%) nilai 10 ke bawah. Nilai yang agak baik adalah nilai segitiga siku-siku. d. Kesulitan yang dihadapi siswa Menyelesaikan soal matematika memiliki tahapan dan prosedur, tidak semua pekerjaan dapat diselesaikan langsung, akan tetapi ada tahap yang harus dilalui. Untuk menghitung keliling harus mengetahui panjang semua sisi, sementara data yang tersaji hanya sebagian. Demikian juga menghitung luas, panjang/alas dan lebar/tinggi harus jelas ukurannya. Oleh karena itu siswa diberi nilai pada tiap tahapannya. Dengan demikian, yang dinilai adalah prosedur dan hasil akhir. Menemukan data ukuran yang benar mendapat nilai, prosedur dinilai dan nilai akhir dinilai. Nilai

tersebut secara terpisah, sehingga kesalahan pada tahap tertentu tidak mengurangi tahapan lain yang benar. Pada tabel-tabel berikut ini dipresentasikan hasil kerja siswa. Tabel 4. 4 Jumlah siswa yang benar dalam prosedur dan perhitungan Persegi Panjang Segitiga Siku-siku Segitiga Samasisi Segitiga Samakaki

Persegi Panjang/alas Tinggi/Lebar Hipotenusa Keliling Luas 36 43 33

5 5 7 28 5 41 5 35 5

5 5 5 28

Tabel 4. 5 Jumlah siswa yang benar dalam menjalankan prosedur tetapi salah dalam melakukan operasi perhitungan Persegi Persegi Panjang/alas Tinggi/Lebar Hipotenusa Keliling Luas 46 8 3 35 15 33 39 5 Panjang Segitiga Siku-siku Segitiga Samasisi 23 0 0 20 Segitiga Samakaki 6 25 27 5

Tabel 4. 6 Daftar siswa yang benar dalam mengoperasikan perhitungan tetapi salah dalam menemukan data/menetapkan ukuran

Persegi Persegi Panjang/alas Tinggi/Lebar Hipotenusa Keliling Luas 2 0 6 5 0 Panjang

Segitiga Siku-siku

Segitiga Samasisi

Segitiga Samakaki

7 10 4 2 0 0 10

0 4 2 1

Dari ketiga tabel di atas dapat diketahui bahwa dalam menyelesaikan soal-soal matematika para siswa sebagian besar telah dapat menerapkan prosedur dengan baik. Akan tetapi masih kurang tepat dalam mengoperasikan perkalian, pembagian, pangkat dan akar. Untuk soal bangun persegi relatip mudah baik prosedur maupun operasi perkalian. Dalam menyelesaikan soal segitiga, sebagian besar siswa menghadapi kesulitan dalam menghitung panjang hipotenusa, terutama segitiga siku-siku dan sama kaki. Pada umumnya kesalahan dalam mengoperasikan penghitungan dengan akar. Akibat kesulitan menemukan panjang hipotenusa, dalam menentukan keliling juga salah. Lemahnya kemampuan mengoperasikan akar dan pangkat, berdampak terhadap hasil perhitungan dalam menetapkan tinggi segitiga sama sisi, akibatnya sangat sedikit yang menghitung luas dengan tepat. 9. Dinamika Pembelajaran Dalam menggiati pembelajaran pada siklus pertama, sebagian siswa menunjukkan partisipasi dan kontribusinya dengan nyata. Keperansertaan

yang diamati dalam penelitian adalah kemauan mengerjakan tugas, keterlibatan dalam kelompok dan keberanian berbicara. a. Pelaksaanaan tugas mandiri Dalam hal pengerjaan tugas, siswa secara umum melakukannya dengan sungguh-sungguh secara mandiri, misalnya dalam menyelesaikan soal tes prasyarat. Walaupun hasilnya kurang memuaskan, tetapi mereka menerima dan siap melakukan perbaikan dan sanggup memperoleh nilai lebih baik dalam kesempatan berikutnya. b. Keterlibatan dalam kelompok Aktivitas kelompok pada siklus pertama ada dua, yaitu kelompok besar dengan anggota dua puluh empat siswa dan kelompok kecil dengan anggota enam orang. Kegiatan kelompok besar cukup lama dan melibatkan keperansertaan siswa secara luas. Berbeda dengan kelompok kecil, baru pembentukan, pemilihan pimpinan dan penetapan nama kelompok. Akan tetapi dinamika muncul. Hasil pengamatan yang tercatat antara lain: 1) Dalam simulasi kelompok besar siswa mau mengikuti kegiatan simulasi dengan sungguh-sungguh. Keterlibatan siswa antara lain:
o o o o o

Mencoba memimpin proses. Menghimpun data (menanyakan nama danm tanggal lahir). Menempatkan diri sesuai data yang diketahui. Mengatur posisi teman. Siswa yang pasif menempati posisi. mengikuti arahan dimana dia harus

2) Dalam kelompok kecil siswa lebih dinamis, anra lain:
o

Mengajak teman untuk berkelompok/memilih teman kelompok.

o o

Mengatur pembagian kelompok. Menawarkan siapa mau jadi apa atau siapa mau mengerjakan apa.

o o o o o

Meminta teman untuk memegang tugas dalam kelompok. Memilih tugas untuk dirinya. Meminta pekerjaan untuk dirinya. Meminta teman mengerjakan soal tertentu. Siswa yang pasif mengikuti kebijakan kelompok.

c. Keberanian berbicara Dalam pembelajaran yang dibangun adalah komunikasi resiprokal yang dialogis. Guru bukan hanya berbicara kepada siswa, tetapi yang lebih penting harus lebih lama berbicara dengan siswa. Oleh karena itu keberanian siswa dalam berbicara sangat menentukan dinamika

pembelajaran. Unjuk keberanian berbicara siswa pada siklus pertama yang terdata adalah: 1) Keberanian mengajukan pertanyaan; 2) Keberanian mengemukakan pendapat, 3) Keberanian menyampaikan jawaban; 4) Keberanian mengerjakan soal di papan tulis dan

5) keberanian presentasi.

10. Refleksi dan rencana revisi a. Refleksi Hasil observasi dan analisis selama dan setelah tindakan kelas siklus pertama, diperoleh kesimpulan antara lain:

Secara umum siswa menunjukkan partisipasi aktif dalam proses pembelajaran.

Siswa menyukai model belajar yang melibatkan siswa dalam suasana dinamis, ceria, tanpa tekanan dan mengekspresikan gagasan secara bebas.

Siswa

masih

harus

mengasah

kemampuannya

dalam

operasional aljabar, terutama pemangkatan dan akar. b. Revisi dan Rencana Aksi Beranjak dari kesimpulan di atas maka direncanakan tindakan kelas pada siklus kedua yang memasukkan upaya revisi dengan cara: • Melanjutkan proses pembelajaran yang dinamis dan partisipatif dengan menyajikan materi yang akrab dengan kehidupan siswa.

Operasi perkalian, pembagian, pemangkatan dan akar sangat menentukan hasil belajar bangun ruang, sementara siswa masih harus mendapat penguatan dan pengayaan di bagian tersebut. Terbatasnya waktu kurang memungkinkan meng-upgrade kemampuan tersebut secara khusus. Maka tindakan yang dilakukan pada siklus berikutnya adalah mengulas kemampuan

operasional tersebut sambil menjelaskan proses pengerjaan masalah bangun ruang. • Selain penguatan melalui bimbingan guru, siswa akan didorong untuk saling belajar dari temannya, terutama teman satu kelompok. • Agar interaksi kelompok semakin inten, maka kegiatan kelompok porsinya ditambah. • Program pembelajaran pada siklus berikutnya diskenario lebih memberi ruang dan peluang bagi siswa dalam berperanserta secara optimal. C. Penjelasan Siklus kedua 1. Pembukaan Pembelajaran dimulai dengan membaca basmalah bersama-sama. Siswa duduk dalam kelompoknya masing-masing lalu mengeluarkan bendabenda yang dibawa untuk media pembelajaran, yaitu:
- Kertas HVS ukuran A4 70 gram 5 lembar per kelompok. - Gunting dan pisau Cutter ada pada tiap kelompok. - Dus kemasan antara lain: Kemasan Susu bubuk, kemasan obat, kemasan

lampu, kemasan kue, kemasan kosmetik dan kemasan rokok. Khusus kemasan rokok oleh guru dikumpulkan, tidak dijadikan media. - Mistar 30 cm, mistar segitiga, buzur derajat, jangka dan alat tulis lainnya tersedia pada setiap meja kelompok.
- Dua kelompok membawa mistar baja 100 cm.

- tiga kelompok membawa meteran 300 cm; satu kelompok membawa

meteran 500 cm dan satu kelompok membawa meteran golong sepanjang 100 yard.
- Hanya tiga kelompok yang membawa kalkulator.

2. Kuis matematik Di papan tulis dipampangkan gambar ukuran plano. Gambar tersebut, denah tanah milik empat orang penduduk di kampung Cikopo. Tanah tersebut akan dibeli oleh Rumah Sakit Umum Cicalengka dengan harga Rp. 250.000,per m2. Dalam ukuran yang lebih kecil, kepada siswa dibagikan gambar yang sama disertai tugas kelompok untuk menyelesaikan masalah, yaitu:
 Menghitung luas tanah masing-masing dan uang yang akan diterima oleh

masing-masing pemilik tanah
 Menjumlahkan luas seluruh tanah ( luas A + B + C + D) 130 m

50 m 80 m 30 m

D C
80 m 130 m

A

80 m

B
50 m

Siswa melakukan pekerjaan secara berkelompok, satu orang menghitung satu bidang sehingga kurang dari dua menit sudah ada yang selesai. Perwakilan kelompok Queen dengan diringi senandung “We are the champion….” menyerahkan hasil pekerjaannya ke meja guru dan menuliskan hasil kerjanya di samping gambar yang ada di papan tulis. Inilah hasil perhitungan kelompok Queen. Luas tanah A = 5.200 m2 Luas tanah B = 750 m2 hasil perkalian ½ X 130 X 80 hasil perkalian ½ X 30 X 50 hasil perkalian 30 X 80 hasil perkalian ½ X 80 X 50

Luas tanah C = 2.400 m2 Luas tanah D = 2.000 m2

Queen diminta menghentikan dulu pekerjaannya, kemudian kepada kelompok lain diminta memeriksa apakah jawabannya benar? Setelah semua siswa turut menghitung ternyata seluruh kelas menyatakan hitungan tersebut benar. Namun ketika perwakilan Queen mau melanjutkan

penyelesaiannya, seorang siswa mengangkat tangan dan menyatakan bahwa jumlahnya salah. Siswa tersebut diminta sabar karena Queen belum menyebutkan jumlahnya. Siswa yang lain memberikan pendapat secara berturut-turut. Kalau jumlahnya salah pasti yang dijumlahkannya juga salah. Ketika Queen diminta menyebutkan jumlahnya, perwakilan Queen minta waktu karena jumlahnya mau dikonsultasikan lagi kepada anggota kelompok yang lain.

Kelas menjadi gaduh karena siswa menemukan kesalahan jumlah luas. Jumlah luas tanah A + B + C + D adalah 10.350 m2 padahal bila dihitung langsung 130 X 80 adalah 10.400 m2, artinya kurang 50 m2 Siswa diberi kesempatan untuk menghitung ulang selama tiga menit. Ketika ditanya ada yang telah selesai menghitung, siswa serempak menjawab belum. Seorang siswa minta izin untuk menjelaskan kepada temantemannya. Walaupun teman-temannya secara usil menyampaikan

celetukan-celetukan nakal, siswa tersebut berdiri menghadap kepada seluruh temannya. Secara sederhana siswa tersebut menjelaskan: o Kita semua hanya dapat menghitung dengan tepat luas tanah A. sedangkan luas tanah B, C dan D sangat sulit menghitungnya, karena: o Luas B pasti bukan 750 sebab panjang garis ini belum tentu 30 dan bentuknya juga belum tentu segitiga siku-siku. Garis yang tengah ini tidak diberi tanda sama panjang dengan garis yang di tepi dan pada alasnya tidak diberi tanda siku-siku. Jadi rumus ½ X 50 X 30 tidak dapat dipakai, kecuali kalau ini memang 30 dan segitiganya siku-siku o Demikian juga halnya dengan luas D, barangkali kita hanya menyangka mungkin D merupakan segitiga siku-siku dan alasnya sama dengan garis lurus di bawah yang panjangnya 80 m. o Mengenai luas C, ini juga belum tentu dan bahkan pasti bukan empat persegi panjang karena tanda yang ada hanya sebuah siku-siku.

o

Kesimpulan saya, kita tidak meungkin menghitung luas tanah B, C dan D pada saaat ini dengan cepat dan tepat, karena tidak jelas keterangannya. Uraian siswa tersebut disetujui secara aklamasi oleh semua siswa.

Kemudian siswa dipersilahkan menghentikan penghitungannya. Karena jadwal pengerjaan kuis, 10 menit telah habis. 3. Ekspositori Kepada seluruh siswa ditekankan bahwa apa yang diterangkan oleh temannya tadi memang benar. Matematika adalah ilmu pasti. Gambar buatan manusia bisa saja salah walaupun menggunakan computer. Untuk

mengantisipasi kesalahan gambar maka dibuatlah keterangan dan tanda-tanda. Setiap bangun memiliki karakter yang berbeda dan untuk itu diberi tandatanda sebagai indikasi. Bagi yang penasaran boleh menghitung kembali luas tanah tersebut di rumah. Selanjutnya siswa mulai dibawa kepada proses penguasaan materi balok dan kubus. Di samping kiri papan tulis dipajang gambar kubus dan disamping kanan ditempelkan gambar balok ukuran plano. Kepada siswa terlebih dulu dingatkan mengenai elemen-elemen geometri yaitu: titik, garis, rusuk, sisi, bidang dan ruang. Kemudian dijelaskan pula bahwa bangun geometri ada dua yaitu bangun datar yang merupakan bangun dua dimensi dan bangun ruang atau bangun tiga dimensi. Segiempat, segitiga, dan segi-segi lain yang lebih banyak jumlah sudut termasuk bintang dan lingkaran merupakan bangun datar. Dari bangun datar

tersebut dapat dikembangkan menjadi bangun ruang tiga dimensi seperti: balok, kubus, limas, prisma, bola, tabung, kerucut dan bentuk lainnya. Penjelasan diselingi tanya jawab dan memperagakan cara menggambar balok dan kubus di papan tulis. Ketika siswa diminta menyebutkan contohcontoh bangun ruang kubus dan balok, siswa dengan sertamerta menyebutkan balok, misalnya tiang beton, penghapus, kotak pensil, kotak jangka, Cashing CPU Computer, Lemari, kaki meja, kotak amal dll. Giliran diminta menyebutkan contoh benda berbentuk kubus, jawabannya hanya satu, yaitu dadu. Ketika diminta menyebutkan apa lagi contoh kubus, selama satu menit tidak ada jawaban, hingga seorang siswa nyeletuk: “Sebenarnya banyak benda berbentuk kubus itu” “Apa saja coba?” tanya teman-temannya. Siswa tersebut menatap guru, kemudian guru mengangguk “Kayu berbentuk kubus, tembok berbentuk kubus, besi berbentuk kubus, dus berbentuk kubus, kaca berbentuk kubus, plastik berbentuk kubus dan masih banyak lagi, cuma cape nyebutnya”. “Uuuh” siswa lain menyoraki. 4. Inqiri Ekspositori menghabiskan waktu 10 menit, selanjutnya siswa diminta mengumpulkan barang yang dibawa dari rumah di meja kelompok. Kemudian memisahkan yang berbentuk balok dengan yang berbentuk kubus. Ketika tengah asyik memisah-misahkan barang, seorang siswa bertanya: “Apakah dus kemasan lampu termasuk balok? Karena tidak terdiri dari 3 pasang (ukuran)

persegi panjang. Kemasan tersebut sisi alasnya berbentuk persegi dengan panjang sisi 4 cm dan tinggi 16,5 cm, jadi hanya terdiri dari dua buah persegi dengan panjang sisi 4 cm dan empat persegi panjang ukuran 4 X 16,5. Karena ada yang bertanya, siswa lain memisahkan kemasan yang sejenis, antara lain kemasan tinta stempel, kemasan obat dan kemasan lain termasuk kemasan lampu merek lain. Beberapa siswa mencoba menyampaikan pendapatnya ketika diberi kesempatan. Dari ungkapan siswa yang berpendapat sesungguhnya sudah benar, akan tetapi kepada siswa diperlihatkan kembali balok berupa kemasan lampu. Kepada siswa ditunjukkan mana saja yang dimaksud pasangan itu, yaitu sisi yang berhadapan. Walaupun ketika diminta menyebutkan contoh kubus semua menyebut Dadu, tetapi tidak ada seorang pun siswa yang membawa dadu. Karena semua kelompok harus punya contoh kubus, akhirnya ada juga contoh kubus, yaitu dus kemasan balsam, dus kemasan minyak rambut, dus kemasan minyak wangi pria. Kelompok yang tidak memiliki kemasan berbentuk kubus menggunting dus kemasan yang alasnya berbentuk persegi sehingga mereka memiliki juga kubus. Setiap kelompok diminta mengukur dus kemasan atau benda yang mereka bawa, sekurang-kurangnya satu kelompok lima contoh, salah satu diantaranya berbentuk kubus. Tiap contoh ditempeli ukuran panjang, lebar dan tinggi. Luas setiap sisi dan jumlah luas selimut balok dan kubus. Setelah selesai mengukur, menghitung dan menandai kemudian secara bergiliran setiap kelompok menjelaskan di depan kelas mengenai cara menghitung keliling bangun datar dan cara menghitung luas selimutnya.

Setelah selesai presentasi hasil pekerjaan siswa dimasukkan ke dalam kantong yang telah diberi label nama kelompok kemudian diserahkan dikumpulkan di meja guru untuk dinilai. 5. Tes Kelompok Selanjutnya setiap kelompok diberi tugas mengukur dan menghitung dengan subyek yang berbeda, yaitu: a. Subyek b. Lokasi : Lantai, Dinding, Plafond dan Penutupnya. : Kelas, Mushola, Perpustakaan, Tempat wudlu, Ruang Serbaguna, Gudang, Ruang OSIS, dan UKS.
c. Hasil yang harus dilaporkan adalah:

1) Gambar sketsa. 2) Panjang setiap sisi. 3) Keliling setiap subjek. 4) Luas setiap subjek. 5) Kebutuhan barang untuk menutup lantai; barang untuk menutup dinding dan Kebutuhan barang untuk menutup plafond. 6. Brainstorming Siswa diberi kesempatan melakukan curah gagasan (brainstorming). Dari gagasan-gagasan yang diungkapkan, beberapa point yang tercatat yaitu:
a. Pembelajaran waktunya terlalu sempit. b. Soal dan tugas yang harus diselesaikan itu sebenarnya rumit, tetapi

dapat dikerjakan.

c. Menghitung atau mengukur barang yang ada (maksudnya kongkrit) walaupun dengan satuan terkecil seperti milimiter, tidak terlalu memusingkan karena barangnya ada.
d. Kalau tugas dan soal dilaksanakan secara mengalir diselingi obrolan

dan kegiatan fisik, maka soal menjadi terasa ringan, walaupun jawaban tidak tepat tapi tidak menjadi beban pikiran dan dapat memperbaiki kesalahan dengan segera. e. Sekarang ada gambaran, mengapa kita harus mengetahui sesuatu karena kita akan melakukan sesuatu. Seperti, untuk apa kita tahu luas atau ukuran suatu ruang atau barang? Karena kita ingin tahu berapa kebutuhan barang untuk ruang atau benda tersebut. Kemarin-kemarin kita menghitung luas karena ingin tahu luasnya saja. Karena keterbatasan waktu, siswa yang menyampaikan gagasan hanya delapan orang, mewakili enam kelompok. 7. Sesi penutup Kepada siswa dibagikan nilai tugas mengukur dan menghitung benda berbentuk balok dan kubus. Beserta nilai diserahkan juga uraian materi pelajaran untuk lebih diperdalam di rumah. Setelah mendaftar keperluan yang dibutuhkan untuk pembelajaran siklus berikut, siswa bersama-sama membaca do’a akhir majlis, dilanjutkan hamdalah dan diututup dengan salam. 8. Hasil Tes Tugas yang diberikan adalah mendeskripsikan bentuk, ukuran elemen dan hasil penghitungan keliling serta luas bidang dan bangun. Siswa mengukur sendiri dimensi benda kemudian melaporkan hasil

perhitungannya. Dengan terpadunya tugas, diharapkan dapat mengetahui kesungguhan dalam melaksanakan tugas dan akurasi ukuran. Walaupun ada ukuran yang diasosiasikan kepada ukuran yang ada (dan ketika dipadukan dengan ukuran yang lain ternyata tidak cocok), umumnya setiap kelompok berupaya melaksanakan tugas dengan baik. Berikut ini disajikan hasil pengukuran dan penghitungan setiap kelompok Tabel 4. 7 Jumlah Siswa yang Benar dalam mengukur & menghitung No 1 2 3 4 Subyek Alas Dinding 1 Dinding 2 Selimut P 48 45 45 L 48 T 46 47 Kel 42 38 36 Luas 42 40 38 34

Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa dalam hal mengukur hampir seluruh siswa benar. Kalaupun terjadi kesalahan, kemungkinan besar karena cara mengukur yang tidak teliti. Frekwensi terendah dalam mengukur adalah 45 orang (93,75%) masih cukup tinggi. Berbeda dengan mengukur, jumlah siswa yang benar dalam menghitung berkisar pada angka 34 s.d 42 orang, khususnya dalam menghitung luas selimut. Kesalahan terutama dalam mengalikan pecahan yang jumlahnya lebih dari dua decimal. Namun demikian, jumlah 34 siswa masih dinilai baik karena lebih dari 70 % Hasil kerja perorangan ini paralel dengan hasil kerja kelompok. Dalam hal mengukur, frekuensi terendah adalah 7 kelompok (87,50%)

tetapi dalam hal menghitung, terutama menghitung luas selimut yang benar hanya 6 kelompok (75%). Untuk lebih jelas dapat dilihat pada table di bawah Tabel 4. 8 Hasil pengukuran dan penghitungan kelompok No 1 2 3 4 5 Subyek Alas Dinding 1 Dinding 2 Tutup Selimut P 8 8 7 7 8 L 8 T 8 8 Kel 8 8 7 7 Luas 8 8 7 7 6

Dalam hal implementasi ditemukan berbagai cara. Ketika menghitung benda yang dibutuhkan untuk menutupi permukaan hanya satu kelompok yang menghitung dengan prosedur luas permukaan dibagi luas benda bahan penutup yaitu yang menghitung kebutuhan keramik untuk kelas. Prosedur yang ditempuh adalah
1) Di ketahui

: Panjang Lebar 870 cm 690 cm 30 cm

Lantai, persegi panjang

Keramik, Persegi :

Panjang sisi

2) Masalah

Menghitung jumlah keramik yang dibutuhkan untuk lantai 3) Penyelesaian : 870 X 690 = 600.300 = 667 buah

30 X 30

900

Kelompok lain menghitung kebutuhan dengan cara antara lain: a) Menghitung jumlah kebutuhan benda per meter; kemudian menghitung luas permukaan yang harus ditutup, kemudian luas permukaan dikalikan jumlah kebutuhan benda permeter. Yang menerapkan cara ini antara lain kelompok yang menghitung kebutuhan lantai untuk musholla o Ukuran Keramik 20 X 20 cm

1 m2 permukaan butuh 5 X 5 keramik = 25 o Ukuran lantai Mushola 6 X 7 m = 42 m2

Kebutuhan keramik = 42 X 25 = 1.050 keping b) Menghitung ukuran lebar dan panjang permukaan; menghitung jumlah benda untuk mengisi lebar dan jumlah benda untuk mengisi panjang, kemudian mengalikannya, cara ini diterapkan oleh kelompok yang mengukur kebutuhan asbes untuk menutup plafond perpustakaan • •

Plafond perpustakaan, Panjang 12 m dan lebar 9 m Asbes 6mm, Panjang 240 cm dan lebar 60 cm Panjang Perpustakaan = 5 asbes dan lebar = 15 asbes Kebutuhan asbes untuk perpustakaan adalah 5 X 15 = 75

c) Ada juga yang mengukur dimensi tetapi juga menghitung benda yang telah menempel pada permukaan, seperti yang dilakukan kelompok yang mengukur kebutuhan porselin penutup bak air data ukuran dan hasil penghitungan ditampilkan dalam tabel di bawah

Tabel 4. 9 Penghitungan kebutuhan Porselin untuk bak air P Alas Dinding 1 Dinding 2 Dinding 3 Dinding 4 Porselin Jumlah 70 70 60 70 60 10 10 2240 0 Kesalahan jumlah porselin kemungkinan besar: Porselinnya tidak diukur tetapi ditaksir 10X10 cm, tetapi dimensi bak diukur. Kemudian siswa menghitung jumlah keramik yang menempel pada bak dan ukuran yang 12cm X 12 cm, bukan 10 X 10 cm.
9. Dinamika Pembelajaran

L 60

T

Luas 4200

Porselin 30 36 30 36 30

70 70 70 70

4900 4200 4900 4200

162

Dalam menggiati pembelajaran pada siklus kedua siswa lebih dinamis bentuk aktivitas selain yang telah diurai pada laporan siklus pertama ditambah dengan keperansertaan yang muncul pada siklus kedua a. Pelaksaanaan tugas mandiri Karena setiap siswa membawa alat dan barang yang diminta, maka seluruh siswa dapat melakukan aktivitas, termasuk dalam hal penyelesaian

tugas masing-masing, yaitu mengukur elemen balok dan kubus serta menghitungnya keliling dan luasnya. b. Keterlibatan dalam kelompok Keterlibatan dalam kelompok pada siklus kedua sangat

berpengaruh terhadap penyelesaian masalah. Dalam penyelesaian kuis ukuran tanah, karena dianggap siapapun dapat menyelesaikannya, maka setiap siswa mengambil bagian. Empat orang menghitung luas A, B, C dan D. Seorang menjumlahkan setiap pekerjaan yang telah selesai dan seorang lagi menghitung secara keseluruhan. Oleh karenanya pelaksanaan kuis relative sebentar (walau tidak ditemukan ukuran yang sebenarnya) Dalam pelaksanaan tugas kelompok tidak jauh berbeda. Volume kegiatan yang ditugaskan kepada setiap kelompok diselaraskan dengan jumlah anggota kelompok, oleh karenanya apabila ada yang tidak aktif akan menyebabkan pekerjaan ternbengkalai dan berakibat tidak selesai. 1) Pembagian tugas dalam kerja kelompok
• • • • •

1 orang mengukur dan menghitung keramik. 2 orang mengukur panjang dinding. 1 orang mengukur lebar dinding. dan 2 orang mengukur tinggi dinding. Selanjutnya seorang membacakan data ukuran, dua orang menghitung dinding seorang menghitung lantai dan plafond, seorang mengumpulkan data seorang lagi mencoba

menghitung ulang sebagai perbandingan.

Kemudian mendiskusikan jumlah kebutuhan barang untuk menutup lantai, Plafond dan dinding.

2) Aktivitas diskusi kelompok
o

Ketua kelompok langsung menugaskan seorang siswa memimpin diskusi dan ia mengambil posisi sebagai pencatat.

o

Karena data tersedia maka tidak terjadi perdebatan yang panjang .

o

Selain itu karena ada pembagian tugas kerja maka masingmasing siswa sibuk dengan tugasnya.

o

Perbedaan perhitungan adalah ketika mengubah satuan meter2 ke cm2 dan sebaliknya.

o

Walaupun masing-masing punya pekerjaan tetapi diantara mereka saling bertanya dan memberi informasi mengenai penyelesaian tugasnya.

o

Karena kurangnya masalah yang harus diperdebatkan akhirnya mereka mengisi obrolan dengan hal yang menurut masingmasing kelompok menarik, antara lain masalah film, jenis game, sepak bola, lagu dan gossip, termasuk membicarakan siswa yang ada di kelompok lain.

c. Keberanian berbicara Karena data dan pengalaman terstruktur siswa cukup banyak, maka siswa memiliki bahan lebih banyak untuk dibicarakan. Selain kekayaan bahan bicara, sejak awal pembelajaran siswa didorong banyak bekerja dan berbicara. Oleh karena itu ketika diminta presentasi, setiap kelompok

mendaftar sebagai presenter pertama. Lebih dari itu yang menjadi juru bicara kelompok pun sudah bisa siapa saja. d. Kreativitas Kreativitas siswa juga tereksplorasi ketika harus mengerjakan tugas. Contoh kreativitas siswa tersebut antara lain:

Untuk mengukur tinggi dinding dari lantai hingga plafond, siswa menggunakan tiga buah tongkat pramuka yang disambung. Ujung atas menyentuh langit-langit ujung bawahnya digaris pada dinding. Dari garis ke lantai diukur dengan meteran/mistar, kemudian panjang tongkat diukur.

Untuk memenuhi media belajar berbentuk kubus, karena tidak membawa kemudian mendadak membuat kubus dengan cara memodifikasi kemasan yang ada.

Dilakukannya cara menghitung tidak seperti prosedur yang diperoleh dalam proses pembelajaran.

e. Efisiensi Dalam proses pengukuran, ada dua kelompok yang mengukur panjang dan lebar lantai secara khusus. Salah satu kelompok menganggap ukuran plafond sama dengan lantai. Tetapi satu kelompok lagi bersusah payah mengukur panjang dan lebar langit-langit. Empat kelompok lainnya cukup mengukur dinding, kemudian menghitung lantai dari data ukuran alas kedua dinding. f. Kebersamaan Pembelajaran kontekstual memerlukan media pembelajaran yang beragam. Pada awal kegiatan masing-masing kelompok menjaga

kekayaan masing-masing, tetapi setelah semua terlibat dalam proses pembelajaran barang-barang tersebut seakan-akan menjadi milik bersama. g. Kemauan melaksanakan tugas Walaupun setiap siswa dan kelompok sangat senang mendapat nilai tinggi, akan tetapi mereka lebih bangga dengan apa yang dilakukannya. Bahkan ketika ada kesalahan dalam pelaksanaan tugas mereka memiliki alasan-alasan sebagai pembenaran atas kesalahannya. Ketika diberikan tugas individual, walaupun dikerjakan dalam kelompok tetapi mereka melakukan pekerjaannya sendiri-sendiri. Bila pikiran benar-benar mandeg mereka bertanya kepada temannya, baik satu kelompok atau kelompok lain. 10. Refleksi dan revisi a. Refleksi Hasil observasi dan analisis selama dan setelah tindakan kelas siklus kedua, diperoleh kesimpulan antara lain:

Siswa mulai terbiasa dengan model belajar berkelompok dan partisipatif.

Siswa mau bereksplorasi menemukan data sebagai bahan untuk menyelesaikan persoalan matematika.

Siswa lebih terbuka dengan keadaannya, bila tidak faham mengenai sesuatu langsung bertanya.

Siswa semakin berani tampil secara otentik.

Siswa masih harus mengasah ketelitian dan kecermatan dalam operasional perkalian dan pembagian bilangan pecahan.

b. Revisi dan Rencana aksi • Melanjutkan proses pembelajaran yang dinamis dan partisipatif dengan menyajikan materi yang lebih akrab dengan kehidupan. • Meningkatkan porsi latihan yang memiliki unsur Operasi perkalian, pembagian, pemangkatan dan akar sehingga

penyelesaian masalah bangun ruang • Program siklus berikutnya diskenario lebih memberi ruang dan peluang bagi siswa dalam mengembangkan gagasannya • Membekali siswa dengan informasi mengenai materi yang akan diajarkan pada siklus berikutnya

D. Penjelasan Siklus Ketiga 1. Pembukaan Pembelajaran dimulai dengan membaca basmalah bersama-sama. Siswa duduk dalam kelompoknya masing-masing lalu mengeluarkan media pembelajaran, yaitu: kertas HVS ukuran A4 dan Sedotan limun satu orang tiga batang. Setelah memeriksa bahan media pembelajaran dilakukan resitasi hingga pembukaan selesai selama 5 menit. 2. Kuis matematik Kepada tiap kelompok dibagikan lembar masalah matematika untuk diselesaikan paling lama tiga menit.

Di bawah ini ada dua buah segitiga siku-siku dan empat buah empat persegi panjang yang ditumpuk. Hitunglah, berapa luas seluruhnya!

Dalam waktu kurang dari satu menit, semua kelompok selesai menghitung dengan prosedur: ½ X 160 X100 = 8.000 Selanjutnya siswa diminta menggunting bidang-bidang tersebut kemudian ditumpuk dengan susunan yang berbeda. Setelah dipotong siswa merakit kembali segitiga dan hasilnya seperti di bawah ini

Dengan kenyataan seperti di atas akhirnya siswa menghitung satu persatu, yaitu:

40 20 20 20 40 20 100 60 20 20 40 20 20 20 60

Segitiga Besar Segitiga Kecil Persegi panjang1 Persegi Panjang2 Persegi Panjang3 Persegi

½ X 60 X 100 = ½ X 40 X 60 = 20 X 60 = 20 X 60 = 20 X 40 = 20 X 20 =

3.000 1.200 1.200 1.200 800 400 7.800.

Jumlah seluruhnya

Selanjutnya semua siswa diminta membuat segitiga dengan tiga batang sedotan limun. Kemudian salah seorang anggota kelompok diminta mengukur panjang sedotan, seorang menghitung keliling dan seorang menghitung luas segitiga tersebut.

Dua orang anggota kelompok lainnya mendapat tugas lebih sulit, yaitu bekerjasama menggabungkan sedotan limun menjadi enam kemudian membuat empat buah segitiga yang ukurannya sama dengan segitiga yang tadi dibuat. Mula-mula dalam tiap kelompok hanya dua orang yang berusaha memproduksi empat buah segitiga. Setelah anggota yang ditugasi menghitung segitiga kertas dan segitiga sedotan limun selesai, jadi enam orang yang ikut berfikir mengenai proses melahirkan empat buah segitiga dengan enam batang sedotan limun.

Walaupun cukup lama waktunya, yaitu hampir sepuluh menit, akhirnya ada kelompok yang bertiak. Slanker please, slanker peace, beres! Semua siswa melihat ke arah kelompok tersebut, dua orang memegangi sedotan limun dan anggota lainnya menari-nari.

Tugas terakhir adalah menghitung luas keempat segitiga tersebut. 3. Resitasi Memasuki menit ke dua puluh satu siswa diminta membuka lembaran materi yang telah diberikan pada siklus kedua. Sementara guru/peneliti memasang gambar prisma dan limas di sebelah kiri dan kanan papan tulis. Salah satu kelompok diminta menjelaskan teori mengenai limas dan satu lagi diminta bersiap-siap menerangkan prisma. Kelompok pertama menjelaskan limas sambil membuat sketsa di papan tulis. Uraiannya meliputi pengertian limas sebagai bangun ruang yang terdiri dari alas berbentuk segitiga, segi empat dan segi lainnya dengan sisi tegak berbentuk segitiga sebanyak jumlah sisi alas. Jika alasnya segi tiga seperti sedotan limun tadi maka sisi tegaknya ada tiga yang sama dan sebangun. Jika alasnya segi empat maka sisi tegaknya empat buah segitiga. Jika alasnya segi lima sisi tegaknya lima segitiga dan seterusnya.

Setelah kedua kelompok menjelaskan limas dan prisma, kepada siswa dari kelompok lain diminta tanggapannya. Proses tanya jawab antara sesama siswa dan antara siswa dengan guru berlangsung sepuluh menit. Ketika tidak ada lagi siswa yang bertanya maka penyajian teori dinilai cukup. Siswa diminta menyebutkan benda-benda yang berbentuk limas dan prisma. Jawabannya hanya dua, untuk limas contohnya Pyramid dan contoh prisma atap rumah. 4. Inquiri Penjelasan diseling tanya jawab mengenai limas dan prisma berlangsung selama 10 menit. Selanjutnya siswa dipersilahkan ke luar kelas sambil membawa alat tulis dan alat ukur untuk mencari benda atau apa saja yang berbentuk limas atau prisma. Apabila mungkin membawa barang tersebut. Sepuluh menit berlalu, siswa kembali ke ruang kelas membawa barang baik kecil maupun besar, dan catatan hasil pengamatan. Barang-barang yang dibawa ke kelas antara lain a. Berbentuk Limas beralas persegi panjang
• • • • •

Kayu aksesoris tiang pegangan tangga (handrail). Plastik penutup lampu sign. Melamic tutup kemasan bedak. Kue bugis. Katimus dan Kue wajit.

b. Berbentuk Limas beralas segitiga


• • •

Alat Pijit. Dudukan bendera kecil.. Gantungan kunci & Liontin plastic. Bacang & Permen coklat.

c. Berbentuk Prisma segitiga • • • •

Papan tanjakan (untuk menaikan motor). Wuwung. Plastik tutup tempat sampah. Potongan kayu list plafond. Coklat Tobleron & Kue ladu.

d. Berbentuk Prisma trapezium • • • • • • • Dudukan tiang bendera. Kotak surat. Dudukan vandal. Box lampu sorot. Box Lampu neon. Box Speaker. Dus kemasan kue donat

Barang-barang tersebut diambil dari gudang sekolah dan ada yang dibeli di pasar (Sekolah berdampingan dengan pasar). Selain barak yang dibawa ke kelas ada bangun ruang yang dilihat kemudian dilaporkan secara tertulis yaitu: Limas, tugu, penutup pilar pagar sekolah, hiasan pintu panil, kubah mesjid, penutup ujung bubung atap kantor pos, dll

Prisma, atap sekolah, tenda pedagang baso, tangga sekolah, dudukan tiang ring basket, tutup mesin tik. 5. Brainstorming Barang-barang tersebut di pajang di meja yang disediakan di dekat papan tulis. Siswa selanjutnya diminta duduk seperti biasa, tidak berkelompok. Setelah duduk rapih siswa dberi kesempatan untuk

menyampaikan kesan berkaitan dengan apa yang telah dilakukan dan apa yang telah ditemukan. Curah gagasan kali ini lebih banyak partisipannya, ada yang menarik pada sesi ini, yaitu siswa yang biasa banyak bicara tidak memberikan kesan, tetapi menyimak dengan seksama. Mungkin siswa ini member kesempatan kepada temannya agar semua punya kesempatan. Ada dua puluh delapan siswa yang menyampaikan gagasannnya. Beberapa gagasan siswa yang dianggap penting untuk dicatat adalah: a. Contoh limas dan prisma sebenarnya sangat banyak digunakan dalam benda-benda kebutuhan sehari-hari, tetapi dalam belajar matematika contohnya selalu itu-itu saja sehingga tidak menarik. Seharusnya tiap materi pelajaran memberikan contoh yang nyata dan dapat dilihat. b. Belajar kelompok lebih cepat mengerti karena pada saat guru menerangkan ada enam siswa yang memperhatikan. Bila seorang tidak faham sebagian maka siswa lain dapat menjelaskannya. Tidak mungkin enam orang seragam yang tidak mengertinya. 6. Test 1) Hitung luas selimut limas ini!
16 cm

24 cm

2) Hitung luas selimut prisma ini!

15 cm

8 cm 18 cm

7. Hasil tes

Tabel: 4. 10 Nilai tes per butir soal Soal No. 1 F 50 45 40 15 10 7 14,58% 18 37,50% 15 31,25% 23 % 47,92% Soal No. 2 F 19 14 % 39,58% 29,17%

Nilai

Tabel: 4. 11 Perbandingan Nilai soal nomor 1, soal nomor 2 dan jumlah nilai Soal No. 1 Nilai % Soal No. 2 Nilai % Jumlah Nilai Nilai %

Uraian

Nilai tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata

50 10 40,42

100% 20% 80,83%

50 15 37,60

100% 30% 75,21%

100 25 78,02

100% 25% 78,02%

Jumlah siswa yang berhasil meraih nilai 35 untuk soal nomor 1 ada 41 orang (85,42%), sedangkan soal nomor 2 ada 33 siswa (68,75%). Adapun siswa yang memperoleh nilai 65 ke atas untuk soal nomor 1 dan 2 ada 33 orang (68,75%). Angka tersebut masih belum sesuai harapan, yaitu minimum 85%. Namun demikian, nilai rata-rata setiap butir soal dan nilai kumulatif di atas 65 dan tidak ada siswa yang mendapat nilai nol. Dalam menghitung luas persegi dan persegi panjang semua siswa dapat menyelesaikannya dengan baik, tetapi dalam menghitung luas segitiga masih ada yang salah. Kesalahan siswa pada soal nomor 1 adalah menganggap tinggi limas (16 cm) adalah tinggi segitiga selimut limas. Sedangkan kesalahan pada nomor 2 adalah menentukan ukuran tinggi segitiga =
18 akibatnya luas segitiga pun menjadi salah. - 15
2 2

Kesalahan siswa lainnya adalah tergesa-gesa dalam menghitung selimut. Dalam menjawab soal nomor 1, menghitung luas selimut hanya menjumlahkan luas alas dengan sebuah sisi segitiga. Pada soal 2 hanya menjumlahkan luas alas dengan sebuah segitiga dan sebuah persegi panjang.
8. Jawaban tes

Dua orang siswa yang benar semuanya diminta mengerjakan di papan tulis, masing-masing satu soal. a. Penyelesaian soal nomor 1
16 cm

24 cm

Diketahui: Sisi alas limas = 24 cm Tinggi limas = 16 cm Alas segitiga = ½ X 24 Hypotenusa =
= =

= 12 cm

12

2+

16

2=

144 + 256 = 400 = 20

Luas segitiga = ½ X 24 X 20 = 240 cm2 Luas dinding = 4 X 240 cm2 = 960 cm2 Luas alas = 242 = 576 cm2 = 1.536 cm2

Luas Selimut = 576 + 960

b. Penyelesaian soal nomor 2 Diketahui: Panjang alas prisma Lebar alas prisma Hypotenusa = 18 cm = 8 cm
8 cm 15 cm

= 15 cm

18 cm

Alas siku-siku = ½ X 18 = 9 cm

Tinggi segitiga (t) 152 = t2 – 92 = 152 – 92 = 225 – 91

t2

t=

144 = 12
= 18 + (2 X 15) = 48

Keliling Segitiga

Luas Segitiga

= ½ X 18 X 12

= 108 = 120 = 144

Luas dinding miring = 15 X 8 Luas alas = 18 X 8

Luas selimut Prisma = 114 + (2 X120) + (2 X 54) = 600

Sebenarnya ada juga siswa yang menghitung selimut dengan mengalikan keliling segitiga dengan lebar persegi panjang ditambah dua kali luas dinding segitiga, yaitu LS = (2 X 108) + (8 X 48) = 600

9. Dinamika Pembelajaran

a. Pelaksaanaan tugas mandiri Pengalaman dua siklus sebelumnya telah semakin mendorong siswa lebih siap dalam melaksanakan tugas perorangan. Persaingan bukan saja antara satu kelompok dengan kelompok lainnya tetapi juga diantara sesama anggota kelompok. Pada siklus ketiga tidak ada satu orang siswa pun yang mau berpangku tangan. Ketika ditugaskan mencari benda berbentuk limas dan prisma, siswa yang malas mencari, pergi ke pasar membeli makanan dan benda souvenir/cenderamata yang memiliki bangun ruang limas dan prisma. Dengan kesungguhan pencarian siswa, maka penemuan benda/barang yang berbentuk limas dan prisma menjadi banyak dan beragam fungsinya. b. Keterlibatan dalam kelompok Keterlibatan dalam kelompok pada siklus ketiga tidak sekuat pada siklus kedua karena pada siklus ketiga ini orientasi pembelajaran kembali

kea rah penguatan kompetensi individual. Akan tetapi pada saat kerja kelompok semua terlibat c. Keberanian berbicara Pengalaman dua siklus terdahulu bukan saja meningkat keberanian untuk berpendapat, tetapi mendorong siswa menyiapkan apa yang akan disampaikan. Pernyataan dan pertanyaan siswa Nampak lebih terarah seperti yang telah disiapkanb sebelumnya. Akan tetapi deviasi dan distorsi tetap ada, antara lain celetukan-celetukan spontan yang secara tidak langsung menghangatkan suasana

d. Kreativitas Mungkin karena tahu akan ada perhitungan yang menggunakan teorema pitagoras, ada siswa yang berinisiatif membawa tabel kuadrat yang telah dipilah menurut angka belakangnya. Entah siapa yang membawa, yang jelas pada setiap meja ada tabel kuadrat yang dicatat memanjang.

Tabel 4.12 Daftar hasil kuadrat menurut angka terakhir
0&5 10 20 30 40 50 60 70 80 90 O 100 400 900 1.600 2.500 3.600 4.900 6.400 8.100 1&9 1 9 11 19 21 29 31 39 41 1 1 81 121 361 441 841 961 1.521 1.681 2&8 2 8 12 18 22 28 32 38 42 4 4 64 144 324 484 784 1.024 1.444 1.764 4&6 4 6 14 16 24 26 34 36 44 6 16 36 196 256 576 676 1.156 1.296 1.936 3&7 3 7 13 17 23 27 33 37 43 9 9 49 169 289 529 729 1.089 1.369 1.849

100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 105 115 125 135 145 155 165 175 185 195

10.000 12.100 14.400 16.900 19.600 22.500 25.600 28.900 32.400 36.100 25 225 625 1.225 2.025 3.025 4.225 5.625 7.225 9.025 11.025 13.225 15.625 18.225 21.025 24.025 27.225 30.625 34.225 38.025

49 51 59 61 69 71 81 79 89 91 99 101 109 111 119 121 129 131 139 141 149 151 159 161 169 171 179 181 189 191 199

2.401 2.601 3.481 3.721 4.761 5.041 6.561 6.241 7.921 8.281 9.801 10.201 11.881 12.321 14.161 14.641 16.641 17.161 19.321 19.881 22.201 22.801 25.281 25.921 28.561 29.241 32.041 32.761 35.721 36.481 39.601

48 52 58 62 68 72 78 82 88 92 98 102 108 112 118 122 128 132 138 142 148 152 158 162 172 178 182 188 192 198

2.304 2.704 3.364 3.844 4.624 5.184 6.084 6.724 7.744 8.464 9.604 10.404 11.664 12.544 13.924 14.884 16.384 17.424 19.044 20.164 21.904 23.104 24.964 26.244 29.584 31.684 33.124 35.344 36.864 39.204

46 54 56 64 66 74 76 84 86 94 96 104 106 114 116 124 126 134 136 144 146 154 156 164 166 168 174 176 184 186 194 196

2.116 2.916 3.136 4.096 4.356 5.476 5.776 7.056 7.396 8.836 9.216 10.816 11.236 12.996 13.456 15.376 15.876 17.956 18.496 20.736 21.316 23.716 24.336 26.896 27.556 28.224 30.276 30.976 33.856 34.596 37.636 38.416

47 53 57 63 67 73 77 83 87 93 97 103 107 113 117 123 127 133 137 143 147 153 157 163 167 173 177 183 187 193 197

2.209 2.809 3.249 3.969 4.489 5.329 5.929 6.889 7.569 8.649 9.409 10.609 11.449 12.769 13.689 15.129 16.129 17.689 18.769 20.449 21.609 23.409 24.649 26.569 27.889 29.929 31.329 33.489 34.969 37.249 38.809

E. Post Test 1. Soal tes Jadwal pembelajaran matematika dalam satu minggu adalah 4 jam pelajaran, dibagi dua hari, satu hari 2 jam. Alokasi waktu untuk materi Balok, Kubus, Limas dan Prisma adalah 8 jam pelajaran. Setiap siklus menghabiskan waktu 2 jam jadi siklus 1 sampai dengan 3 menghabiskan waktu 6 jam pelajaran. Oleh karena itu post test dilaksanakan pada waktu tersendiri. Jumlah soal yang diberikan dalam post test sebanyak empat butir soal. Soal tersebut berkaitan dengan materi yang telah dipelajari, yaitu:

• • • •

Nomor 1 mengenai Kubus dan Balok Nomor 2 mengenai Balok dan Limas Nomor 3 mengenai Prisma dan Nomor 4 mengenai Balok, Limas dan Prisma.

2. Hasil Postes Hasil post test menunjukkan hasil yang menggembirakan, karena sebagian besar siswa menunjukkan peningkatan secara signifikan. Walaupun yang meraih nilai 100 hanya seorang, tetapi yang mendapat nilai 80 -99 cukup banyak yaitu 31 siswa (64,58%). Rinciannya: 90-99 ada 17 dan 80-89 sebanyak 14 siswa. Sedangkan yang mendapat nilai 70-79 sebanyak 5 orang (10,42%) dan yang memperoleh nilai 60-69 ada 3 orang (6,25%). Adapun siswa yang nilainya di bawah 60 hanya 8 orang (16,67%) dengan nilai terendah 35 (1 orang). Siswa yang memperoleh nilai 65 ke atas memang belum mencapai 85 %, baru 37 orang atau 77,08%. Anggka tersebut masih kurang 8 persen dari standar ketuntasan nasional. Namun demikian, walaupun belum dapat dinyatakan tuntas, tetapi telah terjadi peningkatan kemampuan yang signifikan. Peningkatan tersebut baik dalam hal rata-rata, nilai tertinggi dan nilai terendah. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel-tabel pada halaman berikut. Tabel 4.13 Perolehan nilai kumulatif Post test Nilai 100 99 F 1 4 % 2,08% 8,33%

98 94 93 88 83 82 77 75 73 71 61 60 58 57 50 49 44 37 35 Jumlah

5 2 6 6 1 7 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 48

10,42% 4,17% 12,50% 12,50% 2,08% 14,58% 2,08% 2,08% 2,08% 2,08% 4,17% 2,08% 4,17% 2,08% 2,08% 2,08% 2,08% 2,08% 2,08% 100,00%

Tabel 4.14 Perolehan nilai Post test per butir soal NO 1 2 3 L/ P L L P No 1 25 25 25 No 2 25 25 25 No 3 25 25 25 No 4 25 24 24 Jumlah 100 99 99 Pra 80 80 80 Naik 20 19 19

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 NO 28 29 30 31 32 33 34

L L L L P P P P P L L P P P P L L P P P P P L L L/ P L P P P P L P

25 25 25 25 25 25 25 20 20 25 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 No 1 15 20 20 15 20 20 20

25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 20 25 20 20 20 20 25 20 20 No 2 20 20 20 20 20 20 25

25 25 25 25 25 25 25 25 25 20 25 25 25 25 25 25 20 25 25 25 25 25 20 20 No 3 25 20 20 25 20 25 10

24 24 23 23 23 23 23 24 24 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 13 22 22 No 4 22 22 22 22 22 14 22

99 99 98 98 98 98 98 94 94 93 93 93 93 93 93 88 88 88 88 88 88 83 82 82 Jumlah 82 82 82 82 82 79 77

80 80 60 65 65 65 65 35 45 50 65 65 65 50 45 45 45 65 65 50 65 15 45 50 Pra 65 35 50 65 40 30 30

19 19 38 33 33 33 33 59 49 43 28 28 28 43 48 43 43 23 23 38 23 68 37 32 Naik 17 42 49 47 55 49 47

35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Jumlah Rata-rata

L P L L L L P P P P P P L P

15 20 20 20 15 20 15 20 20 15 15 20 15 15 970 20,21

20 20 20 20 20 25 20 15 20 20 20 20 15 15 1.055 21,98

25 25 10 20 10 10 10 910 18,96

15 8 21 21 6 15 13 13 7 15 14 4 7 5 927 19,31

75 73 71 61 61 60 58 58 57 50 49 44 37 35 3.862 80,46

20 30 35 35 20 30 20 30 15 40 20 20 15 10 2.240 46,67

55 43 36 26 41 30 38 28 42 10 29 24 22 25 1.622 33,79

3. Penguasaan Materi dan implementasi Soal post tes ada empat, setiap soal dibagi menjadi dua bagian yaitu prosedur penyelesaian masalah matematika dan proses penerapannya dalam keghidupa sehari-hari. Penggunaan rumus-rumus dalam penyelesaian soal nomor 1, 2 dan 3 diberi nilai 15 dan penerapannya diberi nilai 10 sehingga jumlahnya 25. Khusus soal nomor empat, pemakaian prosedur matematika mendapat nilai 20 dan penerapan dalam keseharian diberi nilai 5. Penggunaan teori juga diberi bagi lagi menjadi tiga bagian yaitu penemuan data pendukung, misalnya: panjang, lebar, alas, tinggi, dan garis miring diberi nilai 5; menghitung keliling 5 dan menghitung luas 5 jadi jumlahnya 15. Pemahaman siswa mengenai materi pelajaran bangun ruang, kubus, balok, limas dan prisma secara umum telah terkuasai. Prosedur yang

digunakan untuk keempat soal benar semuanya.bahwa hasilnya ada yang salah, dikarenakan siswa salah menafsirkan data. Untuk soal nomor 1 mengenai kubus & balok dan nomor 2, tentang prisma, seluruh siswa dapat menghitung keliling dan luas permukaan/selimut dengan tepat. Kesalahan aplikasi terjadi karena kurang cermat dalam memahami perintah.
a. Kesalahan penyelesaian soal nomor 1 •

Menjumlahkan seluruh permukaan/selimut tahap 1 (balok) dan tahap 2 (kubus) kemudian dibagi luas keramik.

Permukaan/selimut balok tahap 1 dikurangi bagian yang berimpit dengan tanah tetapi tidak dikurangi permukaan yang berimpit dengan kubus.

Permukaan balok dikurangi bagian yang berimpit dengan tanah dan kubus tahap 2, tetapi selimut kubus tidak dikurangi oleh bagian yang berimpit dengan balok.

b. Kesalahan penyelesaian soal nomor 2 hanya satu, kebutuhan papan tidak dikurangi luas permukaan yang berimpit dengan tanah.
c. Kesalahan penyelesaian soal nomor 3. Sama dengan nomor 2,

kesalahan dalam menyelesaikan nomor 3 seragam yaitu mempersepsi tinggi puncak limas (tenda) 6 m, tidak dikurangi oleh tinggi tiang sehingga hypotenusanya akar 36 + 16. Akibatnya salah menghitung luas selimut dan jumlah kain menjadi lebih banyak.
d. Kesalahan penyelesaian soal nomor 4 •

Luas permukaan benteng tidak dikurangi lebar pilar.

Luas selimut pilar tidak dikurangi bagian yang berimpit

dengan benteng. Secara lebih rinci nilai penerapan konteks setiap butir soal dipresentasikan sebagai berikut. Tabel 4.15 Perolehan nilai penerapan per butir soal NO 1 2 3 4 5 6 7 NO 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 L/P L L P L L L L L/P P P P P P L L P P P P L L P P No 1 10 10 10 10 10 10 10 No 1 10 10 10 5 5 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 no 2 10 10 10 10 10 10 10 no 2 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 10 5 5 No 3 10 10 10 10 10 10 10 No 3 10 10 10 10 10 5 10 10 10 10 10 10 5 10 10 No 4 5 4 4 4 4 3 3 No 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Jumlah 35 34 34 34 34 33 33 Jumlah 33 33 33 29 29 28 28 28 28 28 28 23 23 23 23

23 24 25 26 27 28 NO 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Jumlah Rata-2

P P P L L L L/P P P P P L P L P L L L L P P P P P P L P

5 5 5 5 5 No 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 250 5,21

5 5 10 5 5 5 no 2 5 5 5 5 5 10 5 5 5 5 5 10 5 5 5 5 5 335 6,98 Tabel 4.16

10 10 10 5 5 10 No 3 5 5 10 5 10 10 10 5 320 6,67

3 3 2 2 2 2 No 4 2 2 2 2 3 2 2 3 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 120 3

23 23 27 17 17 17 Jumlah 17 17 17 17 23 17 17 23 11 11 11 17 6 6 12 6 6 11 2 1.025 21,35

Rekapitulasi nilai penerapan per butir soal

Nilai 10 5 4 3 2 1 O

No 1 11 28

No 2 22 23

No 3 28 8

No 4 1 6 19 13 8 1

9

3

12

F. Pembahasan dan Pengambilan keputusan 1 Ketuntasan Belajar Didasarkan atas hasil tes prasyarat, kuis, tugas kelompok, pos tes dan penyelesaian soal-soal selama siswa proses pembelajaran, terjadi masalah

peningkatan

kemampuan

dalam

menyelesaikan

matematika. Demikian juga halnya dengan ketuntasan belajar. Merujuk kepada tabel 4. 14 di atas, maka diperoleh data bahwa kenaikan nilai seluruh siswa sebesar 1.622, yaitu dari 2.240 nilai tes prasyarat menjadi 3.862 nilai pos tes. Bila dirata-ratakan, kenaikan per siswa adalah 33,79, yaitu dari 46,67 menjadi 80,46. Hal ini berpengaruh langsung terhadap nilai terendah dan tertinggi. Nilai terendah naik dari 10 menjadi 35 dan tertinggi dari 80 menjadi 100. Adapun nilai rata-rata naik dari 46,67 manjadi 80,46. Karena nilai tertingi 100 maka yang berpeluang mengalami kenaikan berlipat-lipat adalah siswa yang memperoleh nilai rendah pada tes prasyarat, yaitu yang nilainya 10 sampai dengan 50. Adapun yang nilainya lebih dari 50 hanya akan naik kurang dari 50. Kenaikan tertinggi, yaitu 68, diraih oleh siswa yang pada tes prasyarat hanya mendapat nilai

15 dan pada tes akhir mencapai angka 83. Adapun yang mengalami kenaikan terendah, 10, dari nilai 40 menjadi 50 Selanjutnya Kenaikan nilai dan frekuensinya dipresentasikan di bawah ini. Tabel 4. 17 Tingkat kenaikan nilai Prasyarat-Post Test
Kenaikan Nilai 68 59 55 49 48 47 43 42 41 38 37 36 33 32 30 29 28 26 25 24 23 22 20 Jumlah Siswa F % 1 1 1 2 1 2 5 2 1 3 1 1 4 2 1 1 4 1 1 1 3 1 1 2,08% 2,08% 2,08% 4,17% 2,08% 4,17% 10,42% 4,17% 2,08% 6,25% 2,08% 2,08% 8,33% 4,17% 2,08% 2,08% 8,33% 2,08% 2,08% 2,08% 6,25% 2,08% 2,08% Jumlah Kenaikan 68 59 55 98 48 94 215 84 41 114 37 36 132 64 30 29 112 26 25 24 69 22 20 Nilai Awal 15 35 20 30 45 30 30 15 20 20 45 35 65 50 30 20 30 35 10 20 65 15 80 Nilai Akhir 83 94 75 79 93 77 73 57 61 58 82 71 98 82 60 49 58 61 35 44 88 37 100

19 17 10 Rata-rata Jumlah

4 2 1 48

8,33% 4,17% 2,08% 100%

76 34 10 33,79 1.622

80 65 40 46,67 2.240

99 82 50 80,46 3.862

2 Aktivitas siswa dan guru Dalam setiap siklus, siswa menunjukkan partisipasinya secara sungguh-sungguh. Dengan keterlibatan siswa tersebut materi pelajaran tidak disampaikan dalam bentuk sebuah produk tetapi disajikan sebagai proses. Pembelajaran kontekstual telah menghadirkan hal-hal yang baru bahkan di luar dugaan, seperti contoh benda-benda yang memiliki bangun ruang balok, kubus, limas dan prisma demikian beragam. Kreativitas siswa dalam menyelesaikan masalah telah mendorong guru dan siswa secara bersamasama mengeksplorasinya. Contoh yang ditemukan dan disajikan siswa lebih real. sehingga guru mengurungkan pemanfaatan media buatan yang telah disiapkan. Sebagaimana diuarai di atas, bahwa ilmu sebaiknya disajikan sebagai proses bukan diberikan sebagai produk. Oleh sebab itu penyikapan terhadap siswa juga seyogianya berubah. Siswa adalah individu yang sejak lahir diberi kekayaan dalaman yang harus dikembangkan. Dulu ada anggapan bahwa bahwa siswa adalah kertas kosong yang harus diisi oleh guru. Pandangan “Deficit hypothetics” tersebut sekarang bergeser kepada anggapan bahwa setiap siswa punya kompeten dan talenta yang berbeda “Variability concept” 3 Sikap dan pandangan siswa terhadap pembelajaran

Ketika materi pelajaran masih pada tataran rumus-rumus baku matematika, siswa nampak serius tetapi kurang bergairah. Dalam

mengerjakan tes dengan sketsa bangun ruang masih banyak siswa yang mengalami kesulitan. Setelah kepada siswa ditunjukkan benda-benda berbentuk kubus, balok prisma dan limas siswa mulai meningkat aktivitas dan gairah belajarnya. Gairah tersebut semakin tinggi manakala siswa diminta mengukur dan menghitung benda-benda secara nyata. Secara umum siswa memandang proses pembelajaran sebagai berikut: a. Suasana pembelajaran: Ceria, menyenangkan, tidak membosankan dan dinamis. b. Sikap dan perilaku siswa: Apa adanya, mau berperan serta dan melakukan tugas baik masing-masing maupun berkelompok. c. Materi pelajaran: Sesuai dengan kenyataan sehari-hari. Rumit tetapi bisa diikuti. d. Tingkat kesulitan tes: Tes sangat rumit, tetapi karena memahami caranya maka tes tersebut dapat diselesaikan. e. Penampilan guru, demokratis tetapi terkesan tidak tegas. Berikut ini disajikan tabel mengenai sikap dan pandangan siswa mengenai proses pembelajaran Tabel 4. 18 Sikap siswa terhadap pembelajaran Pernyataan Siswa terlibat dalam pembelajaran Siswa menyimak penjelasan Sl 22 14 S 24 28 Sk 1 4 Sp 1 2 TS 0 0

dari guru Siswa menyimak pendapat dari teman sesama siswa Siswa menanggapi penjelasan guru Siswa menyimak penjelasan atau pendapat teman sesama kelompok Siswa menyimak penjelasan atau pendapat teman dari kelompok lain Siswa memberikan tanggapan atas pernyataan sesama siswa Siswa memberikan jawaban atas pertanyaan sesama siswa Siswa menyampaikan laporan kesimpulan diskusi kelompok di hadapan seluruh siswa Siswa berbagi tugas dalam kerja kelompok Siswa terlibat dalam kerja kelompok Siswa berkompetisi dengan kelompok lain Siswa berkompetisi dengan sesama anggota kelompok Guru memimpin pembelajaran dengan otoriter Guru membangun suasana pembelajaran dengan tegas Siswa minta bantuan teman untuk menjelaskan soal 11 10 18 26 20 23 7 4 3 2 6 2 2 8 2

12

17

11

5

3

9 10 3

12 16 17

11 12 17

11 6 8

5 4 3

32 28 31 16 6 5 8

15 15 14 14 4 4 15

1 5 3 12 11 18 10 4 13 11 8 2 14 10 7

Siswa minta bantuan teman mengenai rumus untuk menyelesaikan soal Siswa minta bantuan teman untuk mengerjakan soal

2

9

15

14

8

2

12

12

22

Sl= Selalu, Sr= Sering, Sk= Sekali-kali, Sp= Sempat, TS tidak sempat Tabel 4. 19 Pandangan siswa mengenai pembelajaran Pernyataan Proses belajar ceria Proses pembelajaran dinamis, tidak kaku Siswa merasa bebas untuk berekspresi selama mengikuti proses pembelajaran Proses pembelajaran memberi kesempatan siswa untuk berperan serta secara aktif Proses pembelajaran mendorong siswa melakukan kegiatan Siswa merasa tertekan dalam mengikuti pembelajaran Materi pelajaran membosankan Materi pelajaran sesuai dengan kehidupan sehari-hari Materi pelajaran bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari Tugas yang diberikan kepada siswa terasa berat Tugas yang diberikan kepada siswa rumit Tugas yang diberikan kepada siswa dapat dilaksanakan 16 21 3 29 28 SS 16 17 15 18 18 S 29 27 28 25 24 3 3 25 23 4 13 15 TS 3 2 3 2 4 27 24 3 3 26 4 2 STS 4 2 2 3 2 18 21 2 1 15 2 3

Soal yang diberikan kepada siswa sulit Soal yang diberikan kepada siswa rumit Soal yang diberikan kepada siswa dapat diselesaikan

2 29 29

3 15 13

29 2 3

14 2 3

SS sangat setuju, S setuju TS tidak setuju STS sangat tidak setuju 4 Tanggapan guru terhadap pembelajaran
a. Stigma bahwa matematika pelajaran yang sulit

Adanya anggapan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit telah menyebabkan guru matematika menghadapi kesulitan tambahan. Kesulitan pertama adalah membimbing siswa menggiati pembelajaran secara sungguh-sungguh. Kesulitan berikutnya

membuktikan bahwa pelajaran matematika tidaklah sulit, atau menguatkan rasa percaya diri dan keberanian siswa untuk menghadapi kesulitan. Siapa yang dapat belajar matematika maka ia dapat belajar apapun dengan lebih siap. Membuktikan bahwa matematika tidak sulit, tidak dapat

diceramahkan. Demikian juga menunjukkan bahwa mengapa matematika sulit, karena matematika adalah modal untuk menjalani kehidupan seharihari. Mari kita tanya setiap orang, siapa yang mengatakan bahwa hidup pada saat ini tidak sulit? Oleh karena itu, hadapi matematika, maka kita akan siap menghadapi kehidupan. Dengan mengajak siswa mengenal penerapan matematika dalam kehidupan sehari-hari secara bertahap, siswa menjadi tersadarkan bahwa matematika tidak sesulit yang dibayangkan. Lebih dari itu matematika

sangat bermanfaat untuk menghadapi hidup, kehidupan dan penghidupan yang semakin sulit. Apa komentar siswa setelah bersama-sama menggiati pembelajaran matematiuka? Bahwa matematika itu rumit, memang senyatanya. Tapi matematika sulit? Siapa takut
b. Menghargai potensi meningkatkan kompetensi

Pada bagian awal batang-tubuh Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional, yaitu BAB I Pasal 1 ayat 1) ditegaskah bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Jadi yang paling penting dalam mencampai keberhasilan pendidikan adalah menciptakan suasana belajar dan mendorong peserta didik giat mengembangkan potensi dirinya. Agar peserta didik mau mengembangkan potensinya maka peserta didik harus disadarkan bahwa dirinya punya potensi dan dapat meningkatkan kompetensi sehingga siap berkompetisi. Cara yang paling sederhana menyadarkan potensi peserta didik adalah dengan menghargai potensi tersbut. Adapun cara menghargai adalah mendorong peserta didik menunjukkan potensi dengan melakukan aktivitas penyelesaian masalah mulai dari tingkat yang paling sederhana hingga yang paling rumit. Pembelajaran yang akatif adalah pembelajaran yang mendorong siswa berpartisipasi. Balasan atas partisipasi yang paling efektif dan efisien adalah apresiasi (penghargaan). Pengalaman penelitian selama

beberapa bulan telah menguatkan keyakinan, bahwa semua siswa punya potensi yang siap berkembang. Tinggal bagaimana pendidik memahami potensi tersebut agar dapat mendukung proses perkembangan secara tepat. c. Mendorong kemauan menyelesaikan masalah Hidup adalah rangkaian kesulitan dan kemudahan, barang siapa menghadapi kesulitan ada celah-celah kemudahan di dalamnya (innamaal ‘usyri yusyro). Seamakin sering menghadapi masalah atau kesulitan semakin terlatih menemukan kemudahan atau jalan keluar. Sebaliknya barang siapa selalu menghindar dari masalah atau kesulitan, maka semakin jauh dari ranah kemudahan. Siswa SMP Kelas VIII SMP Negeri I Cicalengka telah membuktikan, bahwa sebenarnya kesulitan itu kerumitan yang belum terurai. Begitu kita mengurainya maka kesulitan itu jadi mengasyikan. Siswa tersebut menyadari bahwa rumus-rumus matematika bukan sekadar teori-teori yang abstrak, tetapi panduan untuk menjalani kehidupan keseharian. Mungkin rumitnya memahami luas selimut limas dan volumenya akan berbuah kesuiloitan bila yang dipikirkan melulu yang abstrakabstrak. Tetapi dengan menyentuhkan langsung teori ke dalam kancah keseharian, matematika menjadi sesuatu yang diperlukan dan kita harus memerlukan untuk itu. d. Lingkungan keseharian sebagai sumber belajar Mengajar hanya dapat dilakukan bila ada yang diajari, tetapi belajar dapat dilakukan dengan atau tanpa didampingi pengajar. Belajar dapat dilakukan di mana saja dan dari berbagai sumber. Lingkungan dan

keseharian adalah sumber belajar yang selalu terbarui (updatable) oleh karenanya tidak akan pernah habis dan kadaluwarsa. Menjadikan lingkungan dan keseharian sebagai sumber bel;ajar adalah upaya efektif dan efisien bagi peningkatan mutu pendidikan, peserta didik dan tentu saja pendidiknya. Belajar matematika dengan media yang bersumber dari lingkungan keseharian terbukti lebih cepat difahami, bukan saja beragam tetapi sangat mudah untuk menyentuh dan mengukurnya. e. Strategi dan metodologi pembelajaran Apa bila diberi ruang dan peluang, peranserta siswa dalam pembelajaran akan membangkitkan potensi dan mengembangkannya secara sertamerta. Apapun namanya, strategi dan metodologi

pembelajaran yang akrab dengan konteks keseharian akan mendorong siswa dan guru untuk meningkatkan kemampuannya. f. Kelas sebagai laboratorium pembelajaran Belajar dapat dilakukan di mana saja, tetapi dalam konteks pendidikan persekolahan, kelas menjadi sentra proses pembelajaran. Kita mengenal apa yang disebut Pusat Laboratorium Forensik; Laboratorium Biologi, Laboratorium pertanian bahkan Laboratorium Politik.

Pembelajaran sebagai elemen terpenting pendidikan juga memiliki laboratorium, yaitu kelas. Sebagai laboratorium pembelajaran maka kelas menjadi tempat yang layak untuk melakukan percepatan (akselerasi) pembelajaran; mengembangkan rekayasa teknik dan media fisik pembelajaran dan dalam konteks saat ini adalah penelitian. Tidak aka nada akselerasi tanpa inovasi dan tidak aka nada inopasi tanpa penelitian. Oleh sebab itu,

mengakselerasi pembelajaran harus disertai dengan inovasi yang dilahirkan lewat inovasi melalui tahapan penelitian. Karena kel;as laboratorium pembelajaran, maka penelitian tindakan kelas merupakan usaha perubahan yang pada tempatnya.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN Pembelajaran kontekstual mendorong siswa aktif mencari dan menemukan cara untuk menyelesaikan permasalahan matematika. Materi pelajaran berkaitan sekali dengan konteks kehidupan sehari-hari sehingga siswa merasakan langsung manfaatnya. Media belajar dan sumber belajar yang dapat diperoleh dari lingkungan keseharian menyebabkan siswa bergairah untuk mencari dan menemukannya. Kemauan siswa untuk menghadapi masalah meningkat kemampuan melakukan pemecahan masalah. Siswa yang mau berperanserta dalam pembelajaran matematika secara bertahap meningkat kemampuannya. Suasana pembelajaran yang dinamis, partisipatif dan ceria menyebabkan siswa belajar tanpa tekanan, sehingga kerumitan yang dihadapi dipandang sebagai tantangan untuk dihadapi. Belajar berkelompok mendorong siswa lebih terbuka dan berani untuk saling belajar dari sesama teman. Matematika memang rumit, akan tetapi setelah dihadapi secara berkelanjutan, kerumitan tersebut menjadi tantangan yang menggairahkan. Terkikisnya anggapan bahwa matematika sebagai pelajaran yang sulit mendorong siswa untuk belajar dengan antusias. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual mendorong siswa aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran dan

meningkatkan kemampuan melakukan pemecahan masalah matematika. Aktivitas pembelajaran tersebut secara langsung berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar. Pada tes pertama nilai minimum 10 dan nilai tertinggi 80

dengan nilai rata-rata 46,67. Setelah perlakuan dengan menerapkan pembelajaran kontekstual, terjadi peningkatan. Pada tes akhir, nilai minimum 35, dan nilai tertinggi 100 dengan nilai rata-rata 80,46. Adapun ketuntasan belajar dapat dilihat dari hasil tes setiap siklus. Hasil tes siklus I/ tes prasarat, siswa yang mencapai nilai ≥65 ada 17 orang (35,42%); pada tes siklus II 34 orang (70,83%); pada siklus III ada 33 orang (68,75%) dan pada tes akhir, yang mencapai nilai 65 ke atas sebanyak 37 siswa (77,08%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan pemecahan masalah matematika.

B. SARAN Saran acap terkesan sebagai nasihat, oleh karena itu penulis sekadar menyampaikan ajakan dan himbauan. Berangkat dari kesimpulan dan selaras dengan tuntutan-undang-undang, maka penulis mengajak untuk mengelola elemen terpenting, yaitu pembelajaran. Bagi orang yang menghargai pembelajaran, belajar dapat dilakukan dimanapun dan kapanpun. Penghargaan akan muncul apabila ada suasana nyaman dalam proses pembelajaran. Siswa adalah subyek yang menentukan berhasil tidaknya pembelajaran. Oleh karena itu keperansertaan siswa sangat penting. Belajar dengan aktif dan partisipatif di sekolah akan menambah bekal dalam mengembangkan potensi kreatif di luar sekolah. Demikian juga pengembangan kreativitas di dalam pergaulan dan lembaga pendidikan selain sekolah akan mengakselerasi peningkatan kompetensi belajar. Kepada para siswa, tanamkan itikad untuk beribadah. Beribadah memerlukan ilmu dan ilmu dapat diperoleh secara formal di sekolah atau melalui

pengalaman terstruktur dalam pergaulan yang baik. Secara paralel menuntut ilmu atau belajar merupakan ibadah. Belajarlah dari lingkungan dan teman-temanmu. Guru hanya salah satu sumber belajar dan sekolah hanya salah satu tempat belajar. Alam adalah sumber dan tempat belajar yang sangat kaya dan luas. Kepada rekan-rekan pendidik dan tenaga kependidikan, yang paling penting untuk ditingkatkan adalah kemampuan guru membangun suasana pembelajaran yang ceria dan penuh keperansertaan. Tugas kita bukan sekadar berbicara dengan baik dan bermakna, tetapi juga dimengerti oleh siswa. Yang paling penting bukan materi apa yang telah disampaikan oleh guru, tetapi materi apa yang telah difahami oleh siswa. Agar siswa memahami apa yang kita sampaikan maka siswa harus berkenan menyimaknya. Jadi berbicara yang baik adalah berbicara yang menarik siswa untuk menyimak. Lebih dari itu, seorang guru bukan sekadar berbicara kepada siswa tetapi juga mendorong siswa mau berbicara kepada gurunya. Pada saat yang sama guru mau mendengarkan dengan empatik. Untuk membangun suasana seperti itu, maka dibutuhkan kesiapan kita sebagai pendidik. Kesiapan tersebut adalah berpikir posistif tentang siswa, mendorongnya berkembang dan memberi kesempatan untuk berperanserta kemudian menunjukkan respect yang tulus. DAFTAR PUTAKA
Audiblox (2006). Logical Thinking: Helping Children to Become Smarter. [Online]. Tersedia: http://www.audilblox.com/math problems. html[06 Februari2006]

Badrudin, Ahmad. 2007. Pendidikan Alternatif Qoryah Thoyibah. Yogyakarta, LKiS, 270 halaman Craig, Ribert L., (Ed) 1996. The ASTD Training and Delopment Handbook, New York, McGraw Hill & American Society for Training and Development 1071 halaman

Dania, Dadan. 2006 Membangun Dinamika Kelas melalui Pembelajaran Berbasis Keperansertaan Siswa, Kompilasi Materi Pelatihan Bagi Guru SMP & SMA Bina Muda Cicalengka, di LEC Cicalengka tahun 2006 Dania, Dadan. 2002. Kumpulan Modul, Pelatihan Pemandu Pesantren Liburan Bagi Guru. KB PII & Kandep DIKBUD Kota Bandung Dania, Dadan & Nia Kurnia Solihat (et. al.) 1997. Pembelajaran Hadap Masalah dalam Mata Pelajaran Sejarah SLTP, Buku Pedoman Guru, Bandung, PT Mizan 78 halaman Dahar, Ratna Willis, 1996. Teori-teori Belajar. Bandung, Penerbit Erlangga
Depdikbud 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Depdiknas Dirjen Dikdasmen. Jakarta.

DePorter, Bobbi & Mike Hernacki. 2001. Quantum Learning Unleashing the Genius in You, terjemah Alawiyah Abdurrahman. Bandung. KAIFA, 356 halaman Gardner, Howard. 1993. Multiple Intelligences: The Trheory in Practice, New York, Basic Books Goldman, Daniel. 1997. Emotional Intelligence. Jakarta, Gramedia, 386 halaman Harefa, Andreas. 2000. Menjadi Manusia Pembelajar, Jakarta, KOMPASGRAMEDIA Hudiono, Bambang Peran Pembeajaran Diskursus terhadap Pembangunan Daya Representasi. Bandung Mimbar Pendidikan vol.XXXII No. 4 Tahun 2008 hal. 16 Johnson, Elaine B. 2002. Contextual Teaching and Learning. California : A Sage Publications Company. Laster, Lan. 1985. The School of the future: some teachers view on education in the year 2000. UK. Muhadjir, Noeng. 1998. Metodologi Penelitian Kualitatif, Yogyakarta, Rake Sarasin. 247 halaman
National Council of Teacher of Mathematics. (2000). Principles and Standards for School Mathematics Reston, VA:NCTM. Priatna, N. (2003). Kemampuan Penalaran dan Pemahaman Matematika Siswa kelas 3 Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Negeri di Kota Bandung. Disertasi Doktor pada PPS UPI: Tidak Diterbitkan.

Reigeluth, C.M. 1983. Instruction design theories and models, an overview of their current status. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Resnick, L.B., & Ford, W.W. (1981). The psychology of mathematics for instruction. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Ruseffendi, E.T. (2001). Evaluasi Pembudayaan Berpikir Logis Serta Bersikap Kritis dan Kreatif melalui Pembelajaran Matematika Realistik. Makalah disampaikan pada Lokakarya di Yogyakarta. Yogyakarta: Tidak Diterbitkan.

Saha, M. Ishom El. 2008, The Power of Santri’s Civilization: Melejitkan Daya Tawar Pesantren. Jakarta, Pustaka Mutiara, 276 halaman

Saragih, Sahaat Pengaruh pendekataan Matematika Realistik terhadap Kemampuan Berfikir Logis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Bandung vol. XXXII No. 1 2008 hal. 4

Senge, Peter M. 1994. The Leader’s New Work: Building Learning Organization & Managing, New York. McGraw Hill, 482 halaman Shepard, Peter. 2001. Multiple Intelligence. Jakarta. Rajawali. 336 halaman Sudjana, Nana. 1992. Metoda Statistik. Bandung, Penerbit Tarsito Sugiono, 2007, Statistika Untuk Penelitian, Bandung, Penerbit ALFABETA, 390 halaman Suharsimi, Arikunto. 1997. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta, PT Bina Aksara Suharsimi, Arikunto. 1998. Prosedur Penelitian. Jakarta, PT Rineka Cipta Sukmadinata, Syaodih.Nana, 2004. Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi, Bandung. Kesuma Karya 311 Halaman
Suryadi, D. (2005). Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung serta Pendekatan Gabungan Langsung dan Tidak Langsung dalam Rangka Meningkatkan Kemampuan Matematik Tingkat Tinggi Siswa SLTP. Disertasi Doktor pada PPS UPI: Tidak Diterbitkan.

Wahyudin, dan Sudrajat, 2003. Ensiklopedi Matematika untuk SLTP. Jakarta. CV Tarity Samudra Berlian. 298 halaman Yunus, Firdaus M. 2005, Pendidikan Berbasis Realitas Sosial, Yogyakarta, Logung Pustaka Zohar, Danah dan Marshal, Ian. 2002, SQ: Spiritual Intelligence, Terjemah Rahmani Astuti dkk. Bandung, PT Mizan

LAMPIRAN-LAMPIRAN

VALIDITAS INSTRUMEN Tabel 1 DATA HASIL UJI COBA Subjek S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-10 S-11 S-12 S-13 S-14 S-15 S-16 S-17 S-18 S-19 S-20 S-21 S-22 S-23 S-24 S-25 S-26 S-27 S-28 S-29 S-30 S-31 S-32 S-33 S-34 S-35 S-36 Skor yang diperoleh tiap butir (X) 1 2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 0 2 3 4 5 3 2 1 4 2 2 2 3 3 5 4 2 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 5 4 4 3 2 3 3 3 3 2 4 5 5 4 4 3 2 2 3 2 2 4 3 2 3 1 2 3 2 1 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 0 2 5 4 4 4 3 4 5 2 5 3 3 3 3 3 3 3 5 5 5 5 3 3 5 2 2 2 2 1 1 2 1 1 3 2 2 3 124 Y 13 13 14 11 8 15 9 10 14 14 15 11 13 13 11 11 16 11 12 18 10 11 8 9 12 12 7 17 14 14 12 20 13 7 5 10

VALIDITAS BUTIR SOAL Tabel 2 Skor yang diperoleh tiap butir (X)
Subjek 1 2 3 4 Y 1 2 3 4 X2 Y2 1 2 2 3 XY

S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-10 S-11 S-12 S-13 S-14 S-15 S-16 S-17 S-18 S-19 S-20 S-21 S-22

3 3 3 3 3 3 2 2 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 2

4 3 4 2 3 4 1 2 4 3 4 3 3 3 2 2 5 2 3 5 2 2

3 4 4 3 0 5 4 3 2 4 4 2 4 4 3 3 4 3 2 4 2 4

3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3

13 13 14 11 8 15 9 10 14 14 15 11 13 13 11 11 16 11 12 18 10 11

9 9 9 9 9 9 4 4 25 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 25 9 4

16 9 16 4 9 16 1 4 16 9 16 9 9 9 4 4 25 4 9 25 4 4

9 16 16 9 0 25 16 9 4 16 16 4 16 16 9 9 16 9 4 16 4 16

9 9 9 9 4 9 4 9 9 16 16 9 9 9 9 9 16 9 16 16 9 9

169 169 196 121 64 225 81 100 196 196 225 121 169 169 121 121 256 121 144 324 100 121

39 39 42 33 24 45 18 20 70 42 45 33 39 39 33 33 48 33 36 90 30 22

52 39 56 22 24 60 9 20 56 42 60 33 39 39 22 22 80 22 36 90 20 22

39 52 56 33 0 75 36 30 28 56 60 22 52 52 33 33 64 33 24 72 20 44

39 39 42 33 16 45 18 30 42 56 60 33 39 39 33 33 64 33 48 72 30 33

S-23 S-24 S-25 S-26 S-27 S-28 S-29 S-30 S-31 S-32 S-33 S-34 S-35 S-36 ∑x ∑x2 rxy interprestasi

2 3 3 3 2 5 3 5 3 5 3 2 1 3 110 12100 0,78 Tinggi

3 2 3 2 3 4 4 3 3 5 3 2 2 2 107 11449 0,78 Tinggi

1 1 3 4 0 4 5 3 3 5 5 2 1 2 110 12100 0,75 Tinggi

2 3 3 3 2 4 2 3 3 5 2 1 1 3 106 11236 0,80 Tinggi

8 9 12 12 7 17 14 14 12 20 13 7 5 10 433 18748 9

4 9 9 9 4 25 9 25 9 25 9 4 1 9 366

9 4 9 4 9 16 16 9 9 25 9 4 4 4 353

1 1 9 16 0 16 25 9 9 25 25 4 1 4 400

4 9 9 9 4 16 4 9 9 25 4 1 1 9 336

64 81 144 144 49 289 196 196 144 400 169 49 25 100 5559

16 27 36 36 14 85 42 70 36 100 39 14 5 30 1403

24 18 36 24 21 68 56 42 36 100 39 14 10 20 1373

8 9 36 48 0 68 70 42 36 100 65 14 5 20 1435

16 27 36 36 14 68 28 42 36 100 26 7 5 30 1348

RELIABILITAS INSTRUMEN Tabel 3 Subjek S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-10 S-11 S-12 S-13 S-14 S-15 S-16 S-17 S-18 S-19 S-20 S-21 Skor yang diperoleh tiap butuir (X) 1 2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 0 2 3 4 5 3 2 1 4 2 2 2 3 3 5 4 2 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 5 4 4 3 2 3 3 3 3 2 4 5 5 4 4 3 2 2 3 Y 13 13 14 11 8 15 9 10 14 14 15 11 13 13 11 11 16 11 12 18 10 1 9 9 9 9 9 9 4 4 25 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 25 9 2 16 9 16 4 9 16 1 4 16 9 16 9 9 9 4 4 25 4 9 25 4 X2 3 9 16 16 9 0 25 16 9 4 16 16 4 16 16 9 9 16 9 4 16 4 4 9 9 9 9 4 9 4 9 9 16 16 9 9 9 9 9 16 9 16 16 9 Y2 169 169 196 121 64 225 81 100 196 196 225 121 169 169 121 121 256 121 144 324 100 1 39 39 42 33 24 45 18 20 70 42 45 33 39 39 33 33 48 33 36 90 30 2 52 39 56 22 24 60 9 20 56 42 60 33 39 39 22 22 80 22 36 90 20 XY 2 39 52 56 33 0 75 36 30 28 56 60 22 52 52 33 33 64 33 24 72 20 3 39 39 42 33 16 45 18 30 42 56 60 33 39 39 33 33 64 33 48 72 30

S-22 S-23 S-24 S-25 S-26 S-27 S-28 S-29 S-30 S-31 S-32 S-33 S-34 S-35 S-36 ∑x S12 ∑S12 S12 r11 Interprestasi

2 2 3 3 3 2 5 3 5 3 5 3 2 1 3 110 0,83

2 3 2 3 2 3 4 4 3 3 5 3 2 2 2 107 0,97

4 1 1 3 4 0 4 5 3 3 5 5 2 1 2 110 1,77

3 2 3 3 3 2 4 2 3 3 5 2 1 1 3 106 0,66

11 8 9 12 12 7 17 14 14 12 20 13 7 5 10 433

4 4 9 9 9 4 25 9 25 9 25 9 4 1 9 366

4 9 4 9 4 9 16 16 9 9 25 9 4 4 4 353

16 1 1 9 16 0 16 25 9 9 25 25 4 1 4 400

9 4 9 9 9 4 16 4 9 9 25 4 1 1 9 336

121 64 81 144 144 49 289 196 196 144 400 169 49 25 100 5559

22 16 27 36 36 14 85 42 70 36 100 39 14 5 30 1403

22 24 18 36 24 21 68 56 42 36 100 39 14 10 20 1373

44 8 9 36 48 0 68 70 42 36 100 65 14 5 20 1435

33 16 27 36 36 14 68 28 42 36 100 26 7 5 30 1348

4,24 9,75 0,58 Sedang

INDEKS KESUKARAN Tabel 4 Skor yang diperoleh tiap butir (X) 1 2 3 4 S-1 3 4 3 3 S-2 3 3 4 3 S-3 3 4 4 3 S-4 3 2 3 3 S-5 3 3 0 2 S-6 3 4 5 3 S-7 2 1 4 2 S-8 2 2 3 3 S-9 5 4 2 3 S-10 3 3 4 4 S-11 3 4 4 4 S-12 3 3 2 3 S-13 3 3 4 3 S-14 3 3 4 3 S-15 3 2 3 3 S-16 3 2 3 3 S-17 3 5 4 4 S-18 3 2 3 3 S-19 3 3 2 4 S-20 5 5 4 4 S-21 3 2 2 3 S-22 2 2 4 3 S-23 2 3 1 2 S-24 3 2 1 3 S-25 3 3 3 3 S-26 3 2 4 3 S-27 2 3 0 2 S-28 5 4 4 4 S-29 3 4 5 2 S-30 5 3 3 3 S-31 3 3 3 3 S-32 5 5 5 5 S-33 3 3 5 2 S-34 2 2 2 1 S-35 1 2 1 1 S-36 3 2 2 3 Rata-rata 3,06 2,97 3,06 2,94 SMI 5 5 5 5 IK 0,61 0,59 0,61 0,59 Interprestasi Sedang Sedang Sedang Sedang Subjek Y 13 13 14 11 8 15 9 10 14 14 15 11 13 13 11 11 16 11 12 18 10 11 8 9 12 12 7 17 14 14 12 20 13 7 5 10 12,03

129 DAYA PEMBEDA Tabel 5 Subjek S- 32 S-20 S-28 S-17 S-6 S-11 S-30 S-9 S-29 S-3 S-10 S-1 S-33 S-2 S-13 S-14 S-25 S-31 S-19 S-26 S-12 S-4 S-15 S-16 S-18 S-22 S-21 S-36 S-8 S-24 S-7 S-5 S-23 S-27 S-34 Skor yang diperoleh tiap butir (X) 1 2 3 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 3 5 4 4 3 4 5 3 3 4 4 4 5 3 3 3 5 4 2 3 3 4 5 2 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 5 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 4 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 1 3 2 1 4 2 3 3 0 2 2 3 1 2 2 3 0 2 2 2 2 1 Skor total 20 18 17 16 15 15 14 14 14 14 14 13 13 13 13 13 12 12 12 12 11 11 11 11 11 11 10 10 10 9 9 8 8 7 7

S-35 Rata-rata kelas ats Rata-rata kelas bawah SMI DP Interprestasi

1 4,60 2,90 5 0,34 cukup

2 4,70 2,90 5 0,36 cukup 130

1 4,50 2,30 5 0,44 baik

1 4,10 2,80 5 0,26 cukup

5 15,20 8,20 20

Analisis Uji Instrumen Dari tabel analisis butir soal di atas dapat disimpulkan sebagai berikut : No. Soal 1 2 3 4 Validitas 0,78 ( Tinggi ) 0,78 ( Tinggi ) 0,75 ( Tinggi ) 0,80 ( Tinggi ) 0,58 ( Sedang ) Reliabilitas Tingkat Kesukaran 0,61 ( Sedang ) 0,59 ( Sedang ) 0,61 ( Sedang ) 0,59 ( Sedang ) Daya Pembeda 0,34 ( Cukup ) 0,36 ( Cukup ) 0,44 ( Cukup ) 0,26 ( Cukup )

Dengan ketentuan sebagai berikut : 1. Validitas Instrumen Analisis Validitas Instrumen menggunakan formula produk momen dari pearson sebagai berikut :

Adapun kriterianya adalah sebagai berikut :

Klarifikasi Koefisien Validitas

Koefisien Kolerasi 0,80 < rxy ≤ 1,00 0,60 < rxy ≤ 0,80 0,40 < rxy ≤ 0,60 0,20 < rxy ≤ 0,40 rxy ≤ 0,20

Interpretasi Validitas Sangat Tinggi Validitas Tinggi Validitas Sedang Validitas Rendah Tidak Valid

2. Realibilitas Instrumen Analisis Reliabilitas Instrument menggunakan formula alpha sebagai berikut :

Adapun kriterianya sebagai berikut : Klasifikasi Koefisien Reliabilitas Koefisien Kolerasi 0,00 – 0,20 0,20 – 0,40 0,40 – 0,70 0,70 – 0,90 0,90 – 1,00 3. Analisis Indeks Kesukaran (IK) Interpretasi Reliabilitas Kecil Reliabilitas Rendah Reliabilitas Sedang Reliabilitas Tinggi Reliabilitas Sangat Tinggi

Analisis Indeks Kesukaran (IK) instrument menggunakan formula sebagai berikut

Adapun kriterianya sebagai berikut : Indeks Kesukaran IK = 0,00 0,00 < IK ≤ 0,30 0,30 < IK ≤ 0,70 0,70 < IK ≤ 0,90 IK = 1,00 4. Analisis Daya Pembeda Tiap Butir Soal Interpretasi Soal Terlalu Sukar Soal Sukar Soal Sedang Soal Mudah Soal Terlalu Mudah

Analisis Daya Pembeda menggunakan formula sebagai berikut :

133

Adapun kriterianya sebagai berikut : Indeks Kesukaran DP = 0,00 0,00 < DP ≤ 0,20 0,20 < DP ≤ 0,40 0,40 < DP ≤ 0,70 0,70 < DP ≤ 1,00 Interpretasi Sangat Jelek Jelek Cukup Baik Sangat Baik

TES PRASYARAT Perhatikanlah gambar-gambar di bawah, kemudian hitunglah! a. Kelilingnya b. Luasnya
Gambar 1 D C D Gambar 2 C

87 cm

A 30 cm

B

A

69 cm

B

C

Gambar 3

15 cm A 20 cm B Gambar 4 C Gambar 5 C
cm 10

A

24,4 cm

B

A

16 cm

B

TUJUAN TES PRASYARAT Mengetahui kemampuan siswa dalam pemecahan masalah matematika yang berkaitan dengan bangun ruang, yaitu: 1. Menghitung keliling dan luas Persegi 2. Menghitung keliling dan luas Persegi panjang
3. Menemukan panjang Alas, tinggi atau hipotenusa dengan menggunakan

teorema Pitagoras 4. Menghitung keliling dan luas segitiga

PEDOMAN PENILAN TES PRASYARAT 1. Setiap soal diberi bobot nilai 20 2. Penilaian tidak hanya hasil akhir, tetapi dengan langkah-langkahnya 3. Pembobotan nilai tiap soal sebagai berikut

GAMBAR 1 2 ALAS 3 4 5 5 5 5 5 TINGGI PANJANG LEBAR

PENGHITUNGAN
KELILING 10 10 HIPOTENUSA 5 KELILING 5 5 5 LUAS 10 10 LUAS 10 5 5

LEMBAR JAWAB TES PRASYARAT NAMA
GAMBAR

: …………………………………………………….
PANJANG LEBAR HIPOTENU SA KELILING LUAS

1 2 3 4 5 (Bila ada pecahan ditulis hanya dua desimal) Cara penyelesaian Gambar 1 a. Keliling b. B. Luas Gambar 2 a. Keliling b. Luas Gambar 3 a. Hipotenusa b. Keliling c. Luas Gambar 4 a. Tinggi b. Keliling c. Luas Gambar 5 a. Alas b. Tinggi c. Keliling d. Luas …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… ……………………………………………………………

KUNCI JAWABAN TES PRASYARAT

GAMBAR

PANJANG

TINGGI

HIPOTENU SA

KELILING

LUAS

1 2 3 4 5

30 87 20 12,2 13 69 15 21,13 12 25 24,4 10

120 312 60 73,20 36

900 6.003 150 257,80

Gambar 1 D C

Penyelesaian
a.

Keliling persegi = 120

= 4s

= 4 X 30
b.

Luas persegi = 30 2 = 900

=s2

A 30 cm
Gambar 2

B

c. Keliling
C

=2(

D

p+l

)

= 2 (87 + 69) = 2 X 156
87 cm

= 312
d. Luas

=pX

l

= 87 X 69
A 69 cm B

= 6.003

C

Gambar 3

Penyelesaian d.

a2 = b2 +c2 Hipotenusa a2 = 20 2+15 2 a2 = 400 + 225 a= 625 = 25

15 cm A 20 cm B

e. Keliling

= 20 + 15 + 25

= 60
f. Luas

= ½ X 20 X 15 = 150

Gambar 4 C

Penyelesaian a. Alas segitiga siku-siku sisi = ½ X 24,4 = 12,2
b. Tinggi

sisi 2 = t 2 + 12,2 2 t2 t2 t2 t2 = sisi 2-12,2 2 = 24,4 2-12,2 2 = 595,36-148,84 = 446,52

A

24,4 cm

B

c. Keliling d. Luas
C Gambar 5

= 3 X 24,4 = 73,20 = 2 = ½ X 24,4 X 21,13 = 257,80 cm Penyelesaian a. Alas segitiga siku-siku
b. Tinggi

t

446,52 = 21,13

= ½ alas = ½ X 10 = 5

13 2

t2 t2
10 cm

=t2+52 = 13 2- 5 2 = 169 -25

13

t=
B

144 =12

A

c. Keliling = (2X13) + 10 = 26 + 10 = 36

Luas

= ½ X 10 X 12 TES KELOMPOK 1

1. Perhatikan lantai di bawah meja kalian, kemudian kerjakan: a. Ukurlah berapa panjang sisi-sisinya! b. Hitung berapa kelilingnya a. Hitunglah, berapa luas satu lantai keramik tersebut 2. Perhatikan ruang kelas ini! a. Ukurlah berapa jarak dari dinding ke dinding, b. Gambarlah c. Hitung berapa kelilingnya d. Hitung luas ruang kelas ini di bagian dalam dinding e. Berapa jumlah keramik yang dibutuhkan untuk menutupi lantai 3. Perhatikan plafond kelas ini • Plafond ditutup dengan tripleks, kalau diganti dengan Asbes

ukuran 60 X 120 cm, berapa lembar asbes yang dibutuhkan? 4. Perhatikan dinding-dinding kelas ini a. Ukur berapa tingginya,
b. Bila ruang kelas ini seluruh dindingnya ditutup dengan triplek ukuran

120 X 240 cm, berapa lembar yang akan terpakai Selamat bekerja, waktu kalian hanya 15 menit!

TES KELOMPOK 2 Pergilah ke Musholla, lalu kerjakan tugas berikut 1. Perhatikan lantai Musholla tersebut a. Ukurlah berapa panjang sisi-sisinya! b. Hitung berapa kelilingnya c. Hitunglah, berapa luas satu lantai keramik tersebut
2. Perhatikan ruangan dalamnya, ruang sholat saja, tidak termasuk tempat

imam! a. Ukurlah berapa jarak dari dinding ke dinding, b. Gambarlah denahnya c. Hitung berapa kelilingnya
d. Hitung luas ruang sholat Musholla tersebut

e. Berapa jumlah keramik yang dibutuhkan untuk menutupi lantai
5. Perhatikan plafond musholla, •

Plafond ditutup dengan Asbes, kalau Plafond diganti dengan

Eternit ukuran 50 X 100 cm, berapa lembar yang dibutuhkan?
6. Perhatikan dinding-Musholla tersebut

a. Ukur berapa tingginya,
b. Bila ruang holat tersebut seluruh dindingnya ditutup dengan triplek

ukuran 120 X 240 cm, berapa lembar yang akan terpakai Selamat bekerja, waktu kalian hanya 15 menit!

TES KELOMPOK 3 Pergilah ke Perpustakaan
1. Perhatikan lantai Perpustakaan tersebut

a. Ukurlah berapa panjang sisi-sisinya! b. Hitung berapa kelilingnya c. Hitunglah, berapa luas satu lantai keramik tersebut
2. Perhatikan ruang bukunya!

a. Ukurlah berapa jarak dari dinding ke dinding, b. Gambarlah c. Hitung berapa kelilingnya
d. Hitung luas ruang buku tersebut ini di bagian dalam dinding

e. Berapa jumlah keramik yang dibutuhkan untuk menutupi lantai 3. Perhatikan plafond perpustakaan tersebut

Plafond ditutup dengan Eternit, kalau didanti dengan Asbes ukuran 60 X 240 cm, berapa lembar asbes yang dibutuhkan?

4. Perhatikan dinding-dinding nya

a. Ukur berapa tingginya,
b. Bila ruang buku tersebut ditutup dengan triplek ukuran 120 X 240 cm,

berapa lembar yang dibutuhkan Selamat bekerja, waktu kalian hanya 15 menit!

TES KELOMPOK 4 Pergilah ke tempat wudlu
1. Perhatikan lantainya

a. Ukurlah berapa panjang sisi-sisinya! b. Hitung berapa kelilingnya c. Hitunglah, berapa luas satu lantai keramik tersebut 2. Perhatikan ruang kelas ini! a. Ukurlah berapa jarak dari dinding ke dinding, b. Gambarlah c. Hitung berapa kelilingnya
d. Hitung luas ruang tempat wudlu ini di bagian dalam dinding

e. Berapa jumlah keramik yang dibutuhkan untuk menutupi lantai
3. Perhatikan plafond tempat wudlu •

Plafond belum ditutup, kalau dipasang plafond Asbes ukuran 1 X 1 meter, berapa lembar asbes yang dibutuhkan?

4. Perhatikan dinding bagian dalam bak air tempat wudlu,

a. Ukur berapa dalamnya,
b. Bila dinding dan alas bak mandi porselinnya diganti dengan warna lain

tetapi ukurannya sama, berapa banyak porselin yang dibutuhkan Selamat bekerja, waktu kalian hanya 15 menit!

TES KELOMPOK 5 Pergilah ke ruang OSIS
1. Perhatikan lantainya!

a. Ukurlah berapa panjang sisi-sisinya! b. Hitung berapa kelilingnya c. Hitunglah, berapa luas satu lantai keramik tersebut
2. Perhatikan ruang OSIS tersebut!

a. Ukurlah berapa jarak dari dinding ke dinding, b. Gambarlah c. Hitung berapa kelilingnya
d. Hitung luas ruang OSIS di bagian dalam dinding

e. Berapa jumlah keramik yang dibutuhkan untuk menutupi lantai
3. Perhatikan plafond ruang OSIS tersebut! •

Plafond ditutup dengan Asbes, bila diganti dengan gypsum ukuran 40 X 200 cm, berapa lembar yang dibutuhkan?

4. Perhatikan dinding-dindingnya!

a. Ukur berapa tingginya, b. Bila dindingnya ditutup dengan triplek ukuran 120 X 240 cm, berapa lembar yang dibutuhkan Selamat bekerja, waktu kalian hanya 15 menit!

TES KELOMPOK 6 Pergilah ke ruang UKS
1. Perhatikan lantainya!

a. Ukurlah berapa panjang sisi-sisinya! b. Hitung berapa kelilingnya c. Hitunglah, berapa luas satu lantai keramik tersebut 2. Perhatikan ruang UKS tersebut! a. Ukurlah berapa jarak dari dinding ke dinding, b. Gambarlah c. Hitung berapa kelilingnya
d. Hitung luas ruang UKS ini di bagian dalam dinding

e. Berapa jumlah keramik yang dibutuhkan untuk menutupi lantai
3. Perhatikan plafond UKS tersebut! •

Plafond ditutup dengan eternit, kalau Plafond dtutup dengan kain yang ukuran lebarnya 120 cm, berapa meter panjang kain yang dibutuhkan?

4. Perhatikan dinding-dindingnya!

a. Ukur berapa tingginya, b. Bila dindingnya ditutup dengan triplek ukuran 120 X 240 cm, berapa lembar yang dibutuhkan Selamat bekerja, Waktu kalian hanya 15 menit

TES KELOMPOK 7 Pergilah ke Ruang Serbaguna
1. Perhatikan lantainya!

a. Ukurlah berapa panjang sisi-sisinya! b. Hitung berapa kelilingnya c. Hitunglah, berapa luas satu lantai keramik tersebut
2. Perhatikan ruang pertemuannya!

a. Ukurlah berapa jarak dari dinding ke dinding, b. Gambarlah c. Hitung berapa kelilingnya
d. Hitung luas ruang pertemuan ini di bagian dalam dinding

e. Berapa jumlah keramik yang dibutuhkan untuk menutupi lantai 3. Perhatikan plafondnya!

Plafond ditutup dengan eternit, kalau Plafond ditutup dengan gypsum yang ukurannya 80 X 160 cm, berapa lembar gypsum yang dibutuhkan

4. Perhatikan dinding-dindingnya!

a. Ukur berapa tingginya, b. Bila dindingnya ditutup dengan triplek ukuran 120 X 240 cm, berapa lembar yang dibutuhkan Selamat bekerja, Waktu kalian hanya 15 menit

TES KELOMPOK 8 Pergilah ke gudang sekolah
1. Perhatikan lantainya!

a. Ukurlah berapa panjang sisi-sisinya! b. Hitung berapa kelilingnya c. Hitunglah, berapa luas satu lantai keramik tersebut
2. Perhatikan ruangan gudang tersebut!

a. Ukurlah berapa jarak dari dinding ke dinding, b. Gambarlah c. Hitung berapa kelilingnya
d. Hitung luas ruang gudang ini di bagian dalam dinding

e. Berapa jumlah keramik yang dibutuhkan untuk menutupi lantai
3. Perhatikan plafond gudang tersebut! •

Plafond ditutup dengan eternit, kalau Plafond ditutup dengan papan ukuran 20 cm X 2 m, berapa lembar papan yang dibutuhkan?

4. Perhatikan dinding-dindingnya!

a. Ukur berapa tingginya, b. Bila dindingnya ditutup dengan triplek ukuran 120 X 240 cm, berapa lembar yang dibutuhkan Selamat bekerja, Waktu kalian hanya 15 menit

LEMBAR LAPORAN HASIL PENGUKURAN DAN PENGHITUNGAN NAMA KELOMPOK TEMPAT OBSERVASI ……………………………………………… ………………………………………………

1. Hasil pengukuran dan penghitungan No 1 2 3 4 Subjek Lantai Ruangan Plafond Dinding 1 Dinding 2 Panjang/ Lebar/tinggi Keliling Luas

2. Jumlah kebutuhan barang yang akan terpakai No 1 2 3 Fungsi Penutup Lantai Penutup Plafond Penutup dinding Cicalengka,……....................................................2009 Ketua Kelompok ………………………………… Nama Barang Panjang Lebar Kebutuhan

(…………………………………)

Lembar jawab ini harus disertai dengan lembaran cara menghitungnya

POST TEST Bacalah soal dengan teliti, kemudian selesaikan masalahnya dengan cermat.
1) Di halaman sekolah sedang dibuat tembok dudukan tiang bendera dua tahap.

Tahap pertama setinggi 20 cm dengan alas persegi, sisinya 60 cm; Tahap kedua tinginya 40 cm dan alas 40 X 40 cm. Bila semua permukaan dudukan bendera tersebut ditutup dengan keramik ukuran 20 X 10 cm, berapa banyak keramik yang terpakai?

40

40

20

60

2) Menghadapi akhir tahun ajaran, di sekolah sedang dibuat panggung untuk

perlombaan dan pementasan. Panggung berbentuk persegi yang sisinya 8 m. Atapnya ditutup kain tenda berbentuk limas yang puncaknya 6 m dari permukaan panggung. Sudut-sudut tenda diberi tiang besi yang tingginya 3 m dari panggung. Bagian panggung ditutup dengan latar belakang kain tenda, Bila harga sewa kain Rp 5.000,- per m2, berapa harga sewa yang harus dibayar?

6 m dari lantai panggung

3m

8m

3) Seorang karyawan perusahaan tekstil membeli motor dari showroom. Rumah

kontrakannya di daerah yang sering terkena banjir sehingga lantai terasnya lebih tinggi enam puluh cm dari permukaan tanah. Agar motor dapat naik ke teras maka ia membuat tangga tanjakan. Tangga tanjakan tersebut ukuran alasnya 80 X 70 cm. Bagian yang tidak menyentuh tanah ditutup dengan papan. Bila papan yang terpasang Rp. 50.000,- per m2, Berapa harga tanjakan tersebut?

60

70

80

4) Di antara dinding kantor pos dan kantor telepon dibuat benteng sepanjang 5

meter yang tingginya 2,5 m. Tebal dinding benteng enam belas cm ditambah bagian atasnya berbentuk atap setinggi enam cm. Di tengah benteng dibuat pilar yang lebih tinggi sepuluh cm. Penampang pilar berbentuk pesegi, sisinya tiga puluh cm. Bagian atasnya berbentuk limas setinggi dua puluh cm. Benteng tersebut mau dicat, harganya Rp. 20.000,- per m2. Berapakah biaya untuk mengecat?
20 10 2,5 m dari tanah 6

16 30

5m 30 cm

Selamat bekerja!

LEMBAR JAWAB POST TEST NAMA KELOMPOK NAMA SISWA ……………………………………………….. ………………………………………………..

A. Penemuan data dan penghitungan ukuran subyek No Subjek St P L T H LS

1 Alas tiang bendera Tahap 1 Tahap 2 Keramik 2 Tenda Latar Kain 3 Tanjakan Papan 4 Benteng Tutup Benteng Pilar Tutup Pilar Cat Keterangan: St = Satuan (cm atau m) T = Tinggi, H = Hipotenusa. P = Panjang, L = Lebar, LS = Luas Selimut

B. Penghitungan biaya 1. Jumlah keramik yang terpakai 2. Biaya sewa kain 3. Harga papan terpasang = ………………… keping = Rp. ……………………. = Rp ……………………….

4. Ongkos pengecatan

= Rp ……………………….

Catatan: Lembar jawab ini disertai kertas tatacara penyelesaian soal TUJUAN POST TEST Mengetahui kemampuan yang telah dikuasai siswa sebagai prasarat untuk memiliki kemampuan menyelesaikan masalah bangun ruang, yaitu kemampuan:
5. Menghitung Luas Selimut Kubus

6. Menghitung Luas Selimut Balok 7. Menghitung Luas Selimut Limas 8. Menghitung Luas Selimut Prisma 9. Menerapkan kemampuan tersebut di atas ke dalam kehidupan sehari-hari PEDOMAN PENILAN TES PRASYARAT 4. Soal nomor 1 s.d. 3 diberi bobot nilai 25 5. Soal nomor 4 dibagi menjadi tiga, yaitu a) penghitungan 4a (prisma) mendapat nilai 10; b) penghitungan 4b (limas) nilai 10 dan c) implementasi (pengecatan) nilai 5 6. Penilaian tidak hanya hasil akhir, tetapi dengan langkah-langkahnya 7. Pembobotan nilai tiap soal sebagai berikut a. Soal Nomor 1 total nilai 25 • • • • Menghitung luas selimut balok tahap 1 nilai 5 Menghitung luas selimut kubus tahap 2 nilai 5 Menghitung luas keramik nilai 5 Menghitung kebutuhan keramik 10

b. Soal Nomor 2, total nilai 25

Menghitung hypotenuse limas (tinggi segitiga) nilai 5

• •

Menghitung luas selimut limas nilai 5 Menghitung luas latar nilai 5 Menghitung harga sewa kain nilai 10

c. Soal Nomor 3, total nilai 25 • • • • Menghitung hypotenuse nilai 5 Menghitung luas segi tiga nilai 5 Menghitung luas empat persegi panjang nilai 5 Menghitung harga papan nilai 10

d. Soal Nomor 4 total nilai 25

Luas Benteng dan Prisma 10 Bagian 4b, Pilar dan Limas 10 Biaya pengecatan mendapat nilai 5

• •

KUNCI JAWABAN POST TEST Penyelesaian Soal Nomor 1
40

a. Tahap 1 Luas alas
40

= 60 X 60

= 3.600 = 1.200

Luas Dinding = 60 X 20 Luas selimut

= (2 X 3.600) + (4 X 1.200) b. Tahap 2 Luas alas
60 20

= 7.200 + 4.800 = 12.000 = 40 X 40 = 1.600 = 9.600

Luas selimut = 6 X 1.600

c. Luas Keramik

= 20 X 10 = 200 cm 2

d. Luas yang akan ditutup keramik

Tahap 1 Tahap 2

= 12.000 – (3.600 + 1600) = 9.600 – 1.600

= 6.800 cm 2 = 8.000 cm 2 =14.800 cm 2

Jumlah tahap 1 & tahap 2 e. Kebutuhan keramik 6 m dari lantai panggung

= 14.800 : 200= 74 keping Penyelesaian Soal Nomor 2 5) Latar Alas Luas 6) Tenda Tinggi puncak =6m =6–3 =3m =4m
= =

= 8 m, =8X3

Tinggi = 3 m = 24 m2

8m 3m

Tingi limas

Alas segitiga = ½ X 8 Hypotenusa Limas

42 + 3 2 25 = 5

Luas Selimut Tenda = 4 X (½ X 8 X 5) = 80 m2 Biaya Sewa Kain = (80 + 24) X Rp. 5.000,-

= Rp. 520.000,-

Penyelesaian Soal nomor 3 Hypotenusa
= = 2 2 0,8 + 0,6 =

0,64 + 0,36 =
=

60

1 = 1
70 80
2

a. Luas segitiga b. Luas dinding segitiga

= ½ X0,8X0,6 = 0,24 m = 2 X 0,24

= 0,48 m2 = 0,42 m2 = 0,70 m2

c. Luas dinding persegi panjang = 0,7 X 0,6 d. Luas alas miring

= 0,7 X 1

e. Luas kebutuhan papan

= 1,60 m2

Harga papan terpasang per m2 = Rp. 50.000,Harga tanjakan = 1,60 m2 X Rp. 50.000,- = Rp. 80.000,-

Penyelesaian Soal nomor 4
a. Benteng

Panjang alas benteng & pilar Panjang alas benteng Tinggi benteng Lebar benteng Tinggi penutup benteng (prisma) Hypotenusa
= = =

= 5 – 0,3 m = 2,50 m = 0,16 m = 0,06 m

=5m = 4,7 m

82+62= 64 + 36 = 100 = 10
= 0,10 m = ½ X 0,16 X 0,06 = 0,0048 m2 = 0,80 m2 = 11,75 m2 = 0, 47 m2

Luas segitiga prisma Permukaan Benteng

Luas permukaan yang menempel = 2 X (2,5 X 0,16) Luas Permukaan Benteng = 4,7 X 2,50 m Permukaan Prisma = 4,7 X 0,1 Luas yang harus dicat b. Pilar Panjang sisi alas pilar Tinggi pilar = 2,5 + 0,1 Tinggi penutup pilar (limas) Hypotenusa = 0,3 m = 2,6 m = 0,2 m
= = =

= 2 X (11,75 + 0,47) = 24,44 m2

20

2+

15

2=

400 + 225 = 625 = 25

Permukaan Pilar Luas Permukaan Pilar = 4 X (0,3 X 2,60 m) = 3,12 m2 Luas permukaan yang menempel = 0,80 + (2 X 0,0048) = 0,896 m2

Permukaan terbuka Luas selimut limas Luas yang harus dicat Harga cat per m2 Biaya pengecatan

= 3,12 – 0,896 = 2,224 + 0,15

= 2,224 m2 = 2,374 m2 = = Rp. 536.280,-

= 4 X ½ X 0,3 X 0,25 = 0,150 m2

= Rp 20.000,= Rp. 20.000,- X (24,44 + 2, 374) = Rp. 20.000,- X 26,814

SILABUS
SEKOLAH Kelas / Semester Mata Pelajaran Standar kompetensi ukurannya : SMPN 1 Cicalengka : VIII / 2 : Matematika : GEOMETRI DAN PENGUKURAN 5. Memahami sifat-sifat kubus , balok, prisma dan limas dan bagian – bagiannya, serta menentukan

Kompetensi Dasar 5.3. Menghitung luas permukaan dan volume kubus bal0k, prisma dan limas

Materi Pokok/Pemb elajaran Kubus, balok, prisma tegak dan limas

Kegiatan Pembelajaran

Indikator Tehnik Bentuk Instrumen Uraian

Penilaian Contoh Instrumen Sebutkan rumus luas permukaan kubus jika rusuknya x cm 2. Sebutkan rumus luas prisma yanga alasnya segitiga siku-siku yang sisi siku-sikunya a cm ,b cm dan tinggi prisma t cm Suatu prisma tegak beralas segitiga samasisi 1.

Alokasi Waktu 2x40 mnt

Sumber Belajar Buku teks, model bangun ruang dan datar; Handout, Lingkungan sekolah

Mencari rumus luas permukaan kubus, balok, prisma tegak dan limas

Menemukan rumus luas permukaan kubus, balok, prisma tegak dan limas

Kuis Tes lisan Penugas an Tes tulis

Menggunakan rumus untuk menghitung luas permukaan

Menghitung luas permukaan kubus,

Kuis Tes

Uraian

2 x 40 mnt

kubus, bslok, prisma tegak dan limas

Blok, prisma dan limas

lisan Penugas an Tes tulis

mempunyai panjang rusuk 6 cm dan tinggi 8 cm. hitung luas permukaan prisma

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP ) Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Standar Kompetensi : SMP N 1 Cicalengka : Matematika : VIII /2 : Memahami Sifat – Sifat Kubus, Balok, Limas, Prisma dan Bagian-bagiannya Serta Menentukan Ukurannya Kompetensi Dasar : Menghitung luas permukaan dan volume balok, kubus, prisma dan limas Indikator Alokasi waktu : Menghitung luas permukaan Balok, dan kubus : 2 x 40 menit

1. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menghitung luas permukaan bangun ruang sisi datar balok dan kubus 2. Materi Pembelajaran Luas permukaan kubus dan balok 3. Metoda / Tehnik Diskusi kelompok, inkuiri, resitasi dan penugasan 4. Langkah – langkah Kegiatan a. Kegiatan Pendahuluan Aperspsi, Mengingat kembali tentang rumus luas bangun datar: Persegi panjang dan persegi

Motivasi, Bangun ruang Balok dan Kubus merupakan bentuk yang paling banyak digunakan dalam struktur dan konstruksi barang dan bangunan. Apabila materi ini di kuasai, banyak manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari b. Kegiatan Inti
1) Siswa secara berkelompok mengerjakan kuis mengenai pengukuran

tanah berbentuk bangun datar segitiga dan persegi panjang 2) Siswa melakukan brainstorming mengenai pengerjaan kuis 3) Siswa menyimak uraian guru mengenai balok dan kubus 4) Siswa memnyampaikan tanggapan atas uraian guru, baik pertanyaan maupun pernyataan 5) Siswa mengeluarkan alat-alat, dus kemasan dan benda lainnya yang dibawa dari rumah, kemudian memisahkan yang berbentuk balok dan kubus masing-masing satu buah 6) Siswa melakukan tugas mengukur dimensi balok dan kubus di atas kemudian menghitung luas permukaan balok dan kubus tersebut 7) Siswa secara berkelompok melakukan pengukuran dan penghitungan ukuran ruang dan barang di tempat yang berbeda 8) Masing – masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusi dan kelompok lain menanggapi c. Kegiatan penutup
1) Siswa menyimak uraian guru berkaitan dengan tugas kelompok yang

telah dilakukan

2) Siswa menyimak rincian tugas yang harus dilaksanakan sebagai persiapan pembelajaran pada pertemuan berikutnya 3) Siswa dengan bimbingan guru menyampaikan do’a akhir majlis dan salam

5. Sumber Belajar
a. Buku Teks, model – model bangun ruang dan bangun datar

b. Handout materi mengenai balok dan kubus c. Ruangan/bangunan dan benda yang ada di lingkungan sekolah

6. Media Belajar

a. Mistar, Meteran tukang kayu, Meteran golong, kalkulator, gunting, lem dan alat tulis. b. Barang berbentuk Balok dan Kubus, Dus kemasan yang berbentuk balok dan kubus, Gambar peraga Balok dan Kubus ukuran Plano

7. Penilaian
a. Tehnik b. Bentuk

: Kuis, Tugas perorangan, Tugas kelompok. : esay terstruktur :

c. Instrumen 1) Kuis

2) Tugas perorangan & Tugas Kelompok 3) Lembar pengamatan dinamika kelompok (terlampir)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP ) Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Standar Kompetensi : SMP N 1 Cicalengka : Matematika : VIII /2 : Memahami Sifat – Sifat Kubus, Balok, Limas, Prisma dan Bagian-bagiannya Serta Menentukan Ukurannya Kompetensi Dasar : Menghitung luas permukaan dan volume balok, kubus, prisma dan limas Indikator Alokasi waktu : Menghitung luas permukaan Limas dan Prisma : 2 x 40 menit

8. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menghitung luas permukaan bangun ruang sisi datar limas dan prisma 9. Materi Pembelajaran Luas permukaan limas dan prisma 10. Metoda / Tehnik Diskusi kelompok, inkuiri, resitasi dan penugasan 11. Langkah – langkah Kegiatan d. Kegiatan Pendahuluan Aperspsi, Mengingat kembali tentang rumus luas bangun datar: segitiga dan teorema Pitagoras

Motivasi, Bangun ruang Limas dan Prisma merupakan bentuk yang paling banyak digunakan dalam struktur dan konstruksi barang dan bangunan, terutama benda-benda aksesoris. Apabila materi ini di kuasai, banyak manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari e. Kegiatan Inti
9) Siswa secara berkelompok mengerjakan kuis mengenai pengukuran

dan penghitungan bangun datar segitiga dan persegi panjang 10) Siswa menyimak uraian guru mengenai Limas dan Prisma 11) Siswa memnyampaikan tanggapan atas uraian guru, baik pertanyaan maupun pernyataan 12) Siswa secara berkelompok mencari benda berbentuk limas dan prisma yang ada di sekitar sekolah. Jika dapat dibawa maka dibawa ke kelas, jika tidak dapat dibawa maka dibuat gambaran dan ukurannya 13) Perwakilan kelompok menyampaikan laporan dan tanggapan

mengenai proses pencarian benda berbentuk Limas dan Prisma 14) Siswa mengumpulkan barang-barang hasil pencariannya, kemudian memisahkan yang berbentuk Limas dan Prisma masing-masing satu buah 15) Siswa melakukan tugas mengukur dimensi Limas dan Prisma di atas kemudian menghitung luas permukaan Limas dan Prisma tersebut 16) Siswa melakukan brainstorming mengenai tugas pencarian,

pengukuran serta penghitungan Limas dan Prisma 17) Siswa mengerjakan soal tes tulis sebanyak dua butir

f. Kegiatan penutup
4) Siswa menyimak uraian guru berkaitan dengan tugas kelompok yang

telah dilakukan 5) Siswa menyimak rincian tugas yang harus dilaksanakan sebagai persiapan pembelajaran pada pertemuan berikutnya 6) Siswa dengan bimbingan guru menyampaikan do’a akhir majlis dan salam

12. Sumber Belajar
d. Buku Teks, model – model bangun ruang dan bangun datar

e. Handout materi mengenai Limas dan Prisma f. Ruangan/bangunan dan benda yang ada di lingkungan sekolah

13. Media Belajar

c. Mistar, Meteran tukang kayu, Meteran golong, kalkulator, gunting, lem dan alat tulis. d. Barang berbentuk Limas dan Prisma, Dus kemasan yang berbentuk Limas dan Prisma, Gambar peraga Limas dan Prisma ukuran Plano

14. Penilaian
d. Tehnik e. Bentuk

: Kuis, Tugas perorangan, Tugas kelompok, Tes tulis : esay terstruktur :

f. Instrumen

4) Kuis, Lembar tugas dan Lembar Tes tulis 5) Lembar Pengamatan dinamika kelompok dan Angket

Kuisioner 1 Petunjuk 1. Tidak perlu menyebutkan nama 2. Harap diberi tanda ceklis atau cakra pada kolom yang sesuai dengan aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran matematika materi bangun ruang
3. Isikan pada kolom Sl bila selalu melakukan; Sr bila sering melakukan; Sk bila

sekali-kali melakukan; Sp bila sempat melakukan dan TS bila tidak sempat melakukan No 1. 2. 3. 4. 5. Pernyataan Terlibat dalam pembelajaran secara aktif Menyimak penjelasan guru Menyimak pendapat dari teman sesama siswa Menanggapi penjelasan guru Menyimak penjelasan atau pendapat teman sesama kelompok 6. Menyimak penjelasan atau pendapat teman dari kelompok lain 7. Memberikan tanggapan atas pernyataan sesama siswa No 8. Pernyataan Memberikan jawaban atas pertanyaan sesama siswa 9. Menyampaikan laporan kesimpulan diskusi kelompok di hadapan seluruh siswa Sl S Sk Sp TS Sl S Sk Sp TS

10. 11. 12. 13.

Berbagi tugas dalam kerja kelompok Terlibat dalam kerja kelompok Berkompetisi dengan kelompok lain Berkompetisi dengan sesama anggota kelompok

14.

Guru memimpin pembelajaran dengan otoriter

15.

Guru membangun suasana pembelajaran dengan tegas

16. 17.

Minta bantuan teman untuk menjelaskan soal Minta bantuan teman mengenai rumus untuk menyelesaikan soal

18.

Minta bantuan teman untuk mengerjakan soal

Kuisioner 2 Petunjuk 1. Tidak perlu menyebutkan nama 2. Harap diberi tanda ceklis atau cakra pada kolom yang sesuai dengan sikap dan pandangan siswa selama mengikuti pembelajaran matematika materi bangun ruang
3. Isikan pada kolom SS bila sangat setuju; S bila setuju; TS bila tidak setuju dan

STS bila sangat tidak setuju dengan pernyataan yang ada pada kolom di sebelah No 1. 2. 3. Pernyataan Proses belajar ceria Proses pembelajaran dinamis, tidak kaku Siswa merasa bebas untuk berekspresi selama mengikuti proses pembelajaran 4. Proses pembelajaran memberi kesempatan siswa untuk berperan serta secara aktif 5. Proses pembelajaran mendorong siswa melakukan kegiatan 6. Siswa merasa tertekan dalam mengikuti pembelajaran No 7. 8. Pernyataan Materi pelajaran membosankan Materi pelajaran sesuai dengan kehidupan sehari-hari 9. Materi pelajaran bermanfaat bagi kehidupan SS S TS STS SS S TS STS

sehari-hari 10. 11. 12. Tugas yang diberikan kepada siswa terasa berat Tugas yang diberikan kepada siswa rumit Tugas yang diberikan kepada siswa dapat dilaksanakan 13. 14. 15. Soal yang diberikan kepada siswa sulit Soal yang diberikan kepada siswa rumit Soal yang diberikan kepada siswa dapat diselesaikan

LEMBAR PENGAMATAN KEGIATAN SISWA 1. Pembentukan kelompok a. Menawarkan untuk berkelompok b. Memilih teman kelompok c. Mengatur pembagian kelompok d. Mengikuti kebijakan teman 2. Pembagian tugas kelompok a. Menawarkan siapa mau jadi apa b. Meminta teman untuk memegang tugas dalam kelompok c. Memilih tugas untuk dirinya d. Mengikuti kebijakan teman 3. Jabatan dalam kelompok a. Ketua b. Sekretaris c. Pemberi Penjelasan d. Anggota 4. Keterlibatan dalam kelompok a. Menawarkan siapa mau mengerjakan apa b. Meminta pekerjaan untuk dirinya

c. Meminta teman mengerjakan soal tertentu d. Mengikuti kebijakan kelompok

5. Keterlibatan dalam kelompok a. Memberikan penjelasan b. Menanyakan hal yang belum jelas c. Mencatat apa yang disampaikan anggota kelompok d. Memperhatikan aktivitas teman kelompok 6. Tanggung jawab kelompok a. Melaksanakan pekerjaan sambil melayani pertanyaan anggota kelompok b. Melaksanakan pekerjaannya terlebih dulu baru menjawab pertanyaan teman c. Memberikan penjelasan dan menangguhkan pekerjaannya d. Meminta teman menyelesaikan pekerjaan yang ditugaskan kepadanya 7. Keterlibatan dalam diskusi a. Menawarkan siapa yang mau menyampaikan gagasan b. Memberikan penjelasan c. Menyampaikan pertanyaan

d. Memperhatikan pembicaraan anggota kelompok

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

I. Identitas Pribadi 1. 2. 3. 4. Nama : IDA RUFAIDA

Tempat / Tanggal lahir : Bandung, 21 Januari 1961 Agama Alamat Rumah : Islam : Jln. Dewi Sartika No. 110 RT. 02/ RW 04 Cicalengka Kab. Bandung

5.

Alamat Pekerjaan

: SMP Negeri 1 Cicalengka, Jl. Dipati Ukur 34 Cicalengka Kabupaten Bandung. 40395

II. Pendidikan 1. 2. 3. 4. 5. 6. SDN Cicalengka V, lulus tahun 1972 SMP Negeri Cicalengka, lulus tahun 1976 SMA Negeri Cicalengka, lulus tahun 1980 Diploma I Jurusan Matematika IKIP Bandung, lulus tahun 1981 Dip[loma III Jurusan Matematika UT, lulus tahun 1997 Tahun 2008 samapi sekarang (2009) melanjutkan studi S I, pada Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Garut

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->