You are on page 1of 128

Pendekatan : Adalah merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran diajarkan berdasarkan kepada objektifnya (Edward M.

Anthony 1963). Ianya merupakan satu set andaian yang saling berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai unsurunsur aksiomatik (kenyataan yang dianggap benar tanpa memerlukan sebarang bukti atau alasan). Model pembelajaran diperlukan sebagai rujukan untuk menentukan pendekatan yang dijalankan sesuai digunakan dan mendatangkan keberkesanan. Pendekatan ini berteraskan kepada prinsip atau teori pembelajaran; - konkrit ke abstrak - mudah ke kompleks - keseluruhan ke sebahagian - umum ke spesisifik (deduktif )

PENDEKATAN

Parera (1986) : Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai idea utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (pernyataan yang diterima umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian). Kamarudin Hj. Husin (1988) : satu kumpulan andaian yang saling berkait tentang hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa

Pendekatan Deduktif

Pendekatan Induktif

Pendekatan Eklektik

Pendekatan Pengalaman Bahasa

Pendekatan Komunikatif

Pendekatan Bersepadu

Pendekatan Interaksiona l

Pembelajara n Masteri

Pembelajara n Koperatif

Pe,belajaran Kontekstual

dipelopori oleh aliran pemikiran behaviorisme

Pendekatan Induktif

dimulai dengan contoh-contoh khusus kpd

kesimpulan umum memberi peluang kepada pelajar membuat kesimpulan sendiri bermatlamatkan kepada pembentukan kebiasaan & menekankan kpd pengulangan utk mendapatkan hukum

Konsep-konsep pndktn induktif :


Mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk mendapatkan hukum

Memperkenalkan pengetahuan & pengalaman


Mengakumulasikan maklumat utk mbtk hukum Membentuk kesimpulan drpd cth-cth tertentu

Pendekatan Deduktif
Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran Gestalt
pengajaran dengan mengemukakan generalisasi

dan kemudian diikuti oleh contoh-contoh. bematlamatkan pemerolehan struktur kognitif Pendekatan ini lebih banyak menekankan aspek tulisan

Prinsip-prinsip Pendekatan Deduktif


1. 2. 3. 4. 5.

Generalisasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisit Cth-cth yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupi Cth tidak harus datang dari guru sahaja tetapi juga dari murid Cth mesti betul supaya murid dapat meniru & menghasilkan cth yang lain Pemahaman generalisasi murid mesti dinilai melalui pelbagai cara

Kelebihan:

Cara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran. Menjimatkan masa dan tenaga, tidak perlu membuat banyak persediaan. Pendekatan ini patut dan sesuai digunakan oleh kerana secara tradisinya, guru patut memberikan penerangan sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran.

Pendekatan eklektik merupakan gabungan daripada dua pendekatan lain iaitu pendekatan deduktif dan induktif. Pendekatan eklektik bermaksud pengajaran disampaikan dengan menggabungkan semua atau sebahagian daripada ciri-ciri sesuatu kaedah ke dalam kaedah yang baru.

Pengajaran eklektik amat penting dalam membantu

meningkatkan kemahiran mengeja dan juga kemahiran membaca dalam kalangan kanak-kanak.
Pendekatan eklektik digunakan apabila sesuatu

pengajaran memerlukan guru menggunakan berbagaibagai pendekatan tidak hanya dengan penggunaan satu bidang pendekatan yang mirip kepada satu teori sahaja.

Teori eklektik berpegang kepada satu fahaman bahawa kaedah yang baik diterap dari berbagaibagai sistem dan pendekatan. Pendekatan eklektik merupakan satu usaha bagi menyatukan cara hubungan yang rapat di antara berbagai-bagai pendekatan.

Usaha ini juga berkaitan dengan cara bagi merapatkan ke arah satu pertemuan yang baik dalam penggunaan pendekatan tersebut

Cara yang demikian merupakan satu permulaan bagi

menggabungkan kaedah yang pelbagai itu ke arah satu sistem yang munasabah untuk dilaksanakan ke dalam proses pengajaran.
Walau bagaimanapun penggabungan tidak boleh

disamakan dengan teori eklektik, tetapi di antara satu kaedah dalam teori eklektik adalah penggabungan.

Pendekatan Komunikatif

Fokus kpd aktiviti berinteraksi dan berkomunikasi Tujuan :


- Guna bahasa yang betul semasa komunikasi - Membentuk satu tatacara yang berkesan bagi mengajar empat kemahiran bahasa iaitu membaca, memahami, menulis dan bertutur

Pendekatan Induktif
o Khusus kepada umum o Pengajaran mendapatkan hukum o Banyak menggunakan contoh Kaedah : 1. Terus atau semulajadi 2. Oral-aural 3. Linguistik 4. Fonetik

Pendekatan Deduktif
o Umum kepada khusus o Pengajaran berdasarkan hukum o Kemukakan genelisasi Kaedah : 1.Linguistik 2.Semulajadi 3.Terus

Pendekatan Eklektik
o Gabungan induktif dan deduktif o Pengajaran mengikut kebolehan dan kemampuan kanak-kanak Kaedah : 1.Linguistik 2.Oral-aural 3.Semulajadi 4.Terus

Pendekatan Komunikatif
o Bahasa sebagai satu komunikasi o Pengajaran lebih kepada dialog o Situasi yang menyerupai keadaan sebenar Kaedah : 1. Linguistik 2. Oral-aural 3. Terus

Teknik : 1.Berbincang 2.Brainstorming 3.Soal jawab

Teknik : 1.Main peranan 2.Bercerita 3.Lakonan/ drama 4.Tunjuk cara

Teknik : 1.Penyelesaian masalah 1.Tunjuk cara 2.Latih tubi 3.Soal jawab

Teknik : 1.Bercerita 2.Brainstorming 3.Soal jawab 4.Berbincang 5.Permainan bahasa


Sumber : Kamaruddin Husin (1988)

KAEDAH
Kaedah Kaedah merupakan satu tatacara atau organisasi bagaimana aktiviti pengajaran pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan. Merupakan satu siri tindakan guru yang sistematik untuk mencapai objektf pembelajaran khusus dalam jangka pendek. Ianya juga adalah sebagai satu cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dan langkahlangkah penyampaian yang tersusun.
Merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan yang dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun berdasarkan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih (Edward M. Anthony, 1963).

KAEDAH

Mangantar Simanjuntak (1982) :


satu rencana (prosedur) yang menyeluruh untuk

mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara keseluruhannya mestilah didasarkan kepada pendekatan yang di gunakan. Parera (1986) : satu rancangan menyeluruh untuk menyampaikan secara teratur bahan-bahan bahasa, tidak ada bahagianbahagiannya yang saling bertentangan dan semuanya berdasarkan kepada pendekatan Ishak Ramly (2006) : satu rancangan tentang apa yang akan dilaksanakan sesuai dengan situasi bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran.

Jenis-jenis Kaedah pengajaran:


Kaedah terus Kaedah semulajadi Kaedah askar atau tentera Kaedah ajuk-hafaz Kaedah linguistik Kaedah oral-aural Kaedah terjemahan Kaedah psikologi Kaedah kod-kognitif Kaedah khusus Kaedah Socrates Kaedah inkuiri-penemuan Kaedah penyiasatan Kaedah kerja praktis Kaedah dapatan

Kaedah Inkuiri (Penemuan) Kaedah Inkuiri (Penemuan) yang menekankan kepada 5 prosedur iaitu : P1- Kenal pasti masalah P2- Rancang penyelesaian P3- Kumpul maklumat P4- Buat tafsiran P5- Buat kesimpulan

Kaedah kumpulan - perbincangan kumpulan - kuliah perbincangan - kerja jawatankuasa - main peranan - Sesi Buzz - Sumbangsaran - Wawancara - Konferens

Kaedah penyelesaian masalah Ia meliputi -

Projek Tinjauan Penyelidikan atau penjelajahan Tunjukcara atau demonstrasi Kelab kesihatan Lawatan

Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan

yang panjang, memahami masalah dan memikir dengan logik dan sistematik. Dalam kelas Pendidikan Jasmani pelajar menyelesaikan masalah mengikut langkah berikut. Menganalisis dan memahami masalah Menyenaraikan syarat yang perlu untuk menyelesaikan masalah. Guna pelbagai strategi untuk mendapatkan maklumat. Membentuk jawapan yang mungkin. Pilih dan uji penyelesaian alternatif. Pilih penyelesaian yang sesuai. Menilai kejayaan dalam penyelesaian masalah itu.

Kelebihan 1.Menggalakkan interaksi antara pelajar 2.memupuk tahap pemikiran kognitif yang tinggi 3.menggalakkan ingatan tentang apa yang diuji
Kelemahan Lebih memakan masa berbanding dengan kaedah yang berpusatkan guru Kadangkala sukar untuk melibatkan setiap pelajar dengan berkesan. Pelajar yang lembab atau pelajar yang kurang kemahiran menyelesaikan masalah tidak akan dapat menikmati pelajaran dengan sepenuhnya.

Kaedah Kolaboratif Kolaboratif bermakna satu situasi di mana terdapat unsur bermuafakat serta tolak ansur di antara beberapa individu atau pihak untuk menghasilkan sesuatu yang berkesan. Maka pembelajaran kolaboratif adalah satu kaedah di mana sekumpulan murid bermuafakat serta berganding bahu untuk melakukan aktiviti pembelajaran dengan bimbingan sebaya demi untuk menuju ke arah satu matlamat.

Ahli kumpulan berbincang, merancang dan membuat persediaan untuk menyelesaikan masalah tugasan yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran kolaboratif memerlukan semangat setiakawan, saling percaya, mempercayai dan mampu menyesuaikan diri dalam pelbagai situasi. Prinsip pembelajaran ini ialah kesebayaan, eksperimen, berinteraksi dan kepimpinan.

Kaedah Koperatif Unsur- unsur pembelajaran koperatif ialah murid terlibat dalam memberi penerangan kepada rakan. Ahli berinteraksi diantara satu sama lain untuk mewujudkan persefahaman dan kemajuan murid bekerja sebagai satu kumpulan untuk menyelesaikan satu masalah. Ahli kumpulan bergantung secara positif. Murid belajar secara aktif dan bukan hanya bergantung kepada guru. Ahli kumpulan bertanggungjawab untuk pencapaian pembelajaran kumpulan. Murid tidak terlalu bergantung kepada guru untuk menyelesaikan masalah. Ahli berusaha untuk menyumbangkan idea dan pendapat untuk menyelesaikan masalah atau tugasan yang diberikan. Ahli harus menguasai dan mengamalkan kemahiran sosial seperti ikut giliran,memberi galakan,mendengar,memberi pertolongan,memberi penjelasan untuk membolehkan kumpulan berfungsi dengan efektif. Ahli kumpulan menilai kembali usaha mereka serta kemajuan dari segi pencapaian matlamat.

Kaedah Terus : Menurut Salleh Mohd Akib (1975), kaedah terus ini ialah kaedah pengajaran secara perbualan untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak. menurut Kamarudin Hj. Husin (1988), kaedah ini mengutamakan prinsip mengajar berdasarkan psikologi kanakkanak. Kaedah ini disampaikan berdasarkan empat perkara asas iaitu: 1. Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat dengan fikiran atau sebaliknya. 2. Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalamanpengalaman sedia ada. 3. timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui soalansoalan yang telah dirancangkan. 4. mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari undangundang tentang bahasa yang hendak dipelajari, mengutamakan sebutan yang betul, ulangan dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu yang mudah sebelum sesuatu yang kompleks.

Kaedah Semulajadi : hampir sama dengan kaedah Terus. Pengajaran dimulakan dengan soalan-soalan yang berhubung dengan objek dan gambar. Perkataan-perkataan yang baru diterangkan dengan menggunakan perkataan-perkataan yang telah diketahui oleh murid. Terjemahan tidak langsung digunakan.
Kaedah Oral-Aural : kaedah mendengar dan kemudiannya bertutur. menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan. Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik memberi perhatian kepada intonasi yang betul. Kaedah Linguistik : Kaedah ini membolehkan kanak-kanak menggunakan bahasa yang telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa baru dari segi bunyi. memulakan aktiviti dengan latihan pendengaran kemudian diikuti oleh aktiviti menyebut. Pengajaran tatabahasa dilakukan mengikut pendekatan Induktif (Kamarudin Hj. Husin,1988).

TEKNIK
Teknik Ialah merupakan kemahiran guru dalam pengelolaan dan pelaksanaan kaedah mengajar bagi sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Contohnya teknikbercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi, main peranan, simulasi, sumbang saran dan lain-lain. Untuk menentukan keberkesanan pengajaran di tahap optimum ianya berteraskan kepada kriteria pencapaian objektif berikut ; Umur Kebolehan Kecerdasan Minat

Kamus Dewan (edisi ketiga) : kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karangmengarang dan sebagainya. Edward M. Anthony : satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu. Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz : pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.

Jenis-jenis Teknik pengajaran: a. Bercerita b. Bersyarah c. Perbincangan d. Demonstrasi e. Latih tubi dan hafazan f. Penyoalan g. Drama/lakonan j. Penyelesaian masalah k. Sumbangsaran l. Permainan m. Kajian kes n. Lawatan o. Permainan bahasa p. Inkuiri

h. Main peranan
i.

q. Perbahasan
r. Kuiz

Simulasi

Teknik simulasi Simulasi merupakan satu situasi yang diwujudkan untuk menyerupai keadaan sebenar dengan cara menggunakan masalah atau kejadian atau peristiwa yang benar wujud dalam kehidupan seharian untuk diselesaikan di dalam keadaan terkawal dan selamat. Simulasi membolehkan seorang guru menyampaikan secara olok-olok mengenai sesuatu pengalaman yang benar jika sebenarnya dilakukan akan menelan belanja yang besar, memakan masa, merbahaya atau rumit. Salah satu kaedah yang baik untuk menjalankan simulasi ialah dengan menggunakan komputer.

Teknik main peranan Satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan lakonan spontan mengenai sesuatu situasi atau masalah oleh sekumpulan murid yang dipilih.

Melalui aktiviti ini murid boleh mendapat gambaran dan pengalaman yang baru. Lakonan ini dilakukan tanpa menggunakan sebarang skrip.
Ia boleh dilakukan secara berstruktur atau tidak berstruktur.

Teknik latih tubi Merupakan sejenis aktiviti yang memerlukan murid melakukan sesuatu aktiviti secara berulang-ulang sehingga mereka menguasai sesuatu kemahiran atau konsep baru dengan lancar. Aktiviti ini boleh dilakukan secara lisan, amali dan bertulis.

Latihan seperti ini boleh memperkukuhkan fakta,konsep dan kemahiran pendidikan jasmani yang dipelajari.

Teknik demonstrasi Teknik pengajaran yang memusatkan guru atau aktiviti di mana seseorang menunjukkan cara melakukan atau menghasilkan sesuatu di hadapan murid dalam sesi pengajaran. Murid lain memerhati dan mengenalpasti prosedur dan cara untuk melakukan sesuatu aktiviti tersebut. Dengan cara ini diharapkan murid dapat melakukan aktiviti ini dengan sendiri secara sistematik, teratur, kemas dan berkesan. Guru mesti mengetahui dengan jelas demonstrasi yang hendak ditunjukkan serta segala alat kelengkapan yang diperlukan. Demonstrasi boleh dilakukan dengan menggunakan model hidup, model simbolik dan model persepsi. Contoh guru boleh mendemonstrasikan cara menendang bola mengikut teknik yang betul di padang.

Teknik sumbangsaran Sumbangsaran adalah satu kaedah untuk mendapatkan alternatif penyelesaian masalah. Ia juga dikenali sebagai percambahan fikiran di mana semua orang dalam kumpulan dapat menyumbangkan fikiran dan pendapat terhadap sesuatu topik yang dibincangkan. Untuk membolehkan aktiviti sumbangsaran dijalankan dengan berkesan prinsip asas sumbangsaran harus dipatuhi iaitu topik perbincangan hendaklah sesuai dengan kebolehan murid. kumpulan terdiri dari murid yang terdiri daripada pelbagai kebolehan pengerusi dan pelapor kumpulan memainkan peranan untuk memastikan perjalanan aktiviti berjalan lancar. setiap ahli diberi giliran untuk memberi pendapat atau cadangan. semua cadangan hendaklah dicatat untuk dibincangkan secara umum. cadangan yang kurang baik atau salah tidak boleh dikritik.

Contoh teknik mengajar kemahiran asas Teknik adalah merupakan cara bagaimana melakukan sesuatu kemahiran dengan betul. Lazimnya apabila teknik kelakuannya betul maka hasilnya pastilah betul.

Contohnya dalam permainan hoki; kemahiran yang dipilih adalah memukul. Bagaimanakah kelakuan memukul dilakukan? Ia melibatkan butiran mengajar bagaimana perlakuan memukul itu dilaksanakan berasaskan kepada cara-cara memegang kayu; iaitu pegangan rapat, kedudukan kaki, kedudukan bola, hayunan, ikut lajak, sentuh bola , dan sebagainya.

Teknik berbincang teknik pengajaran yang berbentuk perbualan dan ia dilakukan di kalangan kanak-kanak di bawah penyeliaan dan kawalan guru. Teknik brainstorming teknik yang berbentuk perbincangan Kanak-kanak digalakkan berfikir secara kreatif dan aktif untuk menghuraikan pendapatnya.
Teknik soal jawab teknik yang kerap digunakan oleh guru. Ia mewujudkan interaksi antara guru dengan kanak-kanak. Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru bertanyakan soalan dan kanak-kanak akan menjawab soalan tersebut. Mempunyai aras kesukaran soalan

Teknik main peranan teknik yang melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan melakonkannya tanpa sebarang bantuan skrip. pengalaman secara spontan.
Teknik bercerita Guru memilih cerita yang sesuai dengan kanak-kanak dan isi pengajaran yang hendak disampaikan. Guru bercerita dalam keadaan yang selesa dan berikan penekanan kepada aspek-aspek bahasa yang hendap diajarkan. Teknik tunjuk cara sesuai digunakan terutama dalam proses pengajaran yang memerlukan kanak-kanak bertutur dengan menggunakan ayat-ayat yang betul dan sempurna. Di samping menunjuk cara, kanak-kanak diminta untuk menerangkannya melalui bahasa yang baik. Sebelum kanak-kanak menunjuk cara, guru perlulah menerangkan maksud tunjuk cara tersebut dan perkara-perkara yang harus dicakapkan.

Teknik penyelesaian masalah teknik pembelajaran yang dilaksanakan di bawah penyeliyaan guru. Kanak-kanak diberi masalah dan cuba menyelesaikan masalah tersebut. Teknik latih tubi pengulangan fakta-fakta yang telah dipelajari. Tujuannya adalah untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran tersebut dan di samping itu, untuk menjamin kekekalannya. Teknik permainan bahasa guru membentuk satu situasi yang memerlukan kanak-kanak menggunakan bahasa yang ada pada mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas permainan yang diberi.

STRATEGI
Strategi Ialah merupakan satu penentuan dan perancangan kaedah dan teknik untuk mencapai objektif jangka panjang. Konsepnya adalah berteraskan kepada ; - Kebijaksanaan memilih pendekatan - Kecekapan merancang kaedah dan teknik - Berdasarkan objektifnya

Prinsip dan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan dalam menangani sesuatu penyampaian maklumat kepada pelajar dapat dicapai melalui pelbagai cara. Kepelbagaian cara dapat mengatasi masalah yang dijangkakan atau tidak terutamanya dalam pengajaran Pendidikan Jasmani yang dijalankan bukan sahaja di bilik darjah tetapi di luar bilik dengan pelbagai situasi rangsangan. Oleh itu strategi pengajaran yang menekankan prinsip-prinsip pengajaran berikut perlu di guna pakai sebagai panduan : Adakan tujuan khas yang biasanya ditulis dalam bentuk objektif pengajaran yang berteraskan kepada domain psikomotor, domain kognitif dan domain afektif.

Domain psikomotor merujuk kepada perkembangan

kemahiran manipulatif atau motor. Domain kognitif merujuk kepada pengiktirafan pengetahuan dalam perkembangan kebolehan dan kemahiran intelek. Domain afektif merujuk kepada pernyataan nilai, sikap dan penghargaan individu Objektif psikomotor ditulis dalam bentuk eksplisit dan sebaiknya ditulis dalam bentuk SMART iaitu menekankan perkara berikut; Kemahiran yang khusus Boleh diukur Boleh dicapai Munasabah Masa mencukupi

Dedahkan hanya satu kemahiran baru sahaja dalam

sesuatu kemahiran yang diajar bagi satu sesi pengajaran. Masa yang mencukupi untuk sesuatu gerak kerja yang dijalankan. Masa dihadkan bagi setiap gerak kerja perlu untuk mengawal perjalanan kelas. Beri peluang kepada murid untuk berlatih atau melakukan latih tubi atau mengambil bahagian sepenuhnya dalam satu sesi pengajaran. Latih tubi secara ansur maju dengan mempelbagaikan gerak kerja dan bentuk latihannya perlu ada kesinambungan atau berhubung kait. Adakan pertandingan bersyarat atau permainan kecil yang boleh menimbulkan motivasi murid atau perangsang.

Langkah mengajar perlu mengandungi aspek 5P ; P1- Penerangan (semasa, maklum balas) P2- Praktik (pengelolaan) P3- Pelakuan (tunjuk cara, tepat dan berulang) P4- Permainan atau pertandingan P5- Penyeliaan atau pembetulan Pengajaran latihan perlu dirancang terlebih dahulu. Guru perlu berada di tempat yang strategik semasa memberikan arahan agar mudah dilihat oleh muridmurid. Elakkan bercakap atau memberi arahan selagi pelajar tidak menumpukan atau memberikan perhatian. Penilaian atau refleksi perlu dijalankan untuk mengesan keberkesanan pengajaran pembelajaran.

Secara keseluruhannya, pendekatan adalah bersifat aksiomatik dan menggambarkan hakikat bahasa dan proses belajar bahasa yang dijadikan landasan untuk menyusun kaedah mengajar. Kaedah pula adalah bersifat prosedur dan teknik merupakan perlaksanaan kaedah dalam kelas.

KeSiMPuLaN
Terdapat banyak pendekatan, strategi, kaedah dan

teknik yang boleh digunakan oleh guru semasa P & P


Guru bebas memilih pendekatan, strategi, kaedah dan

teknik yang hendak digunakan kerana tiada 1 pendekatan, kaedah dan teknik yang spesifik semasa proses P & P.
Pemilihan ini mestilah secara kreatif agar kanak-

kanak memperoleh pengalaman yang berguna.

HUBUNGKAIT ANTARA STRATEGI,PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK.

STRATEGI

PENDEKATAN

KAEDAH

TEKNIK

Lebih menjurus dan Cara atau langkah/tindakan menumpukan kepada pencapaian atau hasil pembelajaran.

yang mesti
STRATEGI dilaksanakan untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran

MODEL PRINSIP DAN TEORI PEMBELAJRAN

PENDEKATA N

STRATEGI PENGAJARAN

KAEDAHKAEDAH

TEKNIKTEKNIK MENGAJAR

AKTIVITI

KLASIFIKASI STRATEGI PENGAJARAN -PEMBELAJARAN

Pemusatan

Pemusatan

Pemusatan

guru

murid

bahan

Guru memainkan peranan yang utama.

Guru yang menguasai dan mengawal segala aktviti pelajaran.

PEMUSATAN GURU

Guru banyak memberikan penerangan dan murid mendiamkan diri.

Kaedah dan teknik yang digunakan seperti penerangan, deminstrasi,syarahan,bercerita dan pengajaran mikro.

CIRI-CIRI STATEGI PEMUSATAN GURU


Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala. Ciri kepimpinan guru bersifat autokratik. murid tidak berpeluang menyumbangkan pendapat mereka Strategi pengajaran lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru. Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai murni atau perkembangan emosi. Murid menjadi kurang kreatif dan tidak berinisiatif. Teknik mengajar guru ditumpukan kepada penyampaian fakta-fakta secara menghafal. pembelajaran murid banyak berbentuk mengingat dan mengahafal dan kurang berupaya membuat interprestasi.

Dalam pendekatan yang kaedah yang boleh digunakan adalah seperti yang berikut: penerangan penjelasan bercerita huraian memberi nota syarahan demonstrasi

berpusatkan guru,

Murid digalak melibatkan diri secara aktif

Guru merupakan seorang pemimpin yang membimbing murid menjalankan aktiviti pembelajaran. Kaedah dan teknik yang digunakan seperti inkuiri penemuan,perbinca ngan,main peranan dan sumbangsaran.

Murid memainkan peranan yang penting.

PEMUSA TAN MURID

CIRI-CIRI PEMUSATAN MURID.


Komunikasi berlaku secara dua hala iaitu antara guru dan murid.

Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik.

Strategi pnp lebih mengutamakan pencapaian objektif pembelajaran murid.

Ujian formatif adalah ditekankan dan keputusan ujian kerap kali digunakan untuk menguji kelemahan murid.

Murid-murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.

Dalam pendekatan yang yang boleh digunakan adalah seperti yang berikut: bercerita bacaan latih tubi pembelajaran akses kendiri inkuiri penemuan soal jawab main peranan demonstrasi penyelesaian masalah sumbang saran projek pembelajaran koperatif amali

berpusatkan murid, kaedah

CIRI-CIRI STRATEGI PEMUSATAN BAHAN

Guru menyampaikan pengajaran dengannya dengan lebih mudah, leih menarik serta lebih berkesan.

STRATEGI

PEMUSATAN BAHAN
Kaedah yang berkaitan ialah audio-visual dengan penggunaan projektor, televisyen, komputer dan sebagainya. Murid boleh memahami pembelajaran dengan lebih bermakna secara sendiri atau berkumpulan tanpa kehadiran guru.

Bahan pelajaran memainkan peranan yang peting.

Komunikasi dan interaksi berlaku antara guru dengan bahan pengajaran atau murid dengan bahan pengajaran.

Menekankan perkembangan kognitif, jasmani dan rohani

Juga mementingkan aktiviti pnp yang bermakna melalui pengalaman yang sebenar.

Dengan adanya bahan-bahan pelajaran, ilmu pengetahuan yang abstrak dapat dikaitkan dengan situasi yang konkrit.

Sila lihat youtube.com dan cari STRATEGI

PENGAJARAN BERPUSATKAN BAHAN


http://www.youtube.com/watch?v=sCWA3Roopcg

Aktiviti 1 Bahagikan kepada 3 kumpulan. Aplikasi 3 strategi pembelajaran kepada: Berpusatkan guru Berpusatkan murid Berpusatkan bahan

PENDEKATAN

Pendekatan merupakan satu set andaian yang membentuk sifat bahasa, pembelajaran dan pengajaran yang dijalankan.

JENIS-JENIS PENDEKATAN

Pendekatan induktif

Pendekatan deduktif

Pendekatan eklektik

Pendekatan komunikatif

Pendekatan oral

pendekatan tematik

pendekatan masteri

Sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran guru perlu menyediakan contoh-contoh yang sesuai untuk murid membuat rumusan

Aktiviti perlu dipelbagaikan dan menarik perhatian murid

Murid dibimbing melalui aktiviti penyoalan supaya dapat membuat kesimpulan sendiri

KONSEP INDUKTIF

Guru menyediakan alat bantu mengajar yang bersesuaian

Pelbagai contoh yang mengandungi ciri-ciri yang sama untuk memudahkan murid membuat kesimpulan samada daripada guru atau murid

Merancang Aktiviti

Pelaksanaan

Penilaian

Kenalpasti Maklumat

Sediakan Contoh

Membuat Kesimpulan

Memberikan contohcontoh

Memberikan contohcontoh

Mencuba Generalisasi Pendekatan Induktif/ Binaan/ Jumpaan Membuat Generalisasi

Membuat Konsep

JENIS-JENIS PENDEKATAN INDUKTIF

Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu. Misalnya mencari ciri segitiga yang sama daripada pelbagai jenis segitiga.

Membentuk satu prinsip daripada ujikaji tertentu. Mislanya mendapat prinsip graviti daripada ujikaji benda-benda dijatuhkan dari atas ke bawah.

Membentuk satu hukum daripada pernyataan-pernyataan tertentu. Misalnya mendapat hukum tatabahasa daripada membuat analisis terhadap struktur ayatayat bahasa

Membentuk satu teorem melalui aktiviti-aktiviti induktif. Misalnya mengukur dan mencari hasil tambah sudut-sudut dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat teorem sudut segitiga.

Mendapat satu teori daripada satu urutan pemikiran. Misalnya, memmerhati tingkah laku manusia untuk mendapatkan satu teori pembelajaran

PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN STRATEGI PENGAJARAN INDUKTIF


Guru harus menyediakan contoh-contoh yang sesuai, (yang boleh membantu murid membuat rumusan)

Sediakan contohcontoh yang sesuai

Soalan-soalan disediakan untuk membimbing membuat kesimpulan

Guru tidak menghuraikan isi pelajaran, murid dibimbing untuk mencari kesimpulan

Guru tidak harus memberi contoh sekaligus

Murid-murid digalakkan memberi contoh yang sama

Contoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai & mencukupi.

Jenis contoh khusus dipelbagaikan tetapi mengandungi ciri yang sama

Sediakan alat bantu mangajar

Penggunaan deria-deria murid dalam aktiviti lihat, dengar, hidu & sentuh.

Pengajaran mengikut urutan yang tepat contoh-contoh spesifik membawa kepada kesimpulan umum.

LANGKAH-LANGKAH STRATEGI PENGAJARAN DENGAN PENDEKATAN INDUKTIF

PERINGKAT 1 (PERANCANGAN)

Menentukan objektif pelajaran Menyediakan contoh-contoh Menyediakan soalan Menyediakan alat bantu mengajar

PERINGKAT 3 ( PEMBENTUKAN KONSEP MENTAFSIR CIRI-CIRI)

Mengemukak an contohcontoh. Memerhatikan contohcontoh.

PERINGKAT 2 (PENDEDAHAN)

Set induksi

Mengenal pasti ciri-ciri Menganalisis ciri-ciri

( PERINGKAT 4 PEMBENTUKAN KESIMPULAN)

Merumuskan ciri-ciri Membuat generalisasi Menerangkan fungsi kesimpulan,hu kum,prinsip,te ori atau teorem

Membuat kesimpulan sosial Memberi aktiviti susulan

PERINGKAT 5 (PENUTUP)

Membuat kesimpulan kognitif

KEBAIKAN PENDEKATAN INDUKTIF


Pelajaran diterima dengan cara yang lebih konkrit kerana ia disertai dengan contoh-contoh yang baik dan munasabah.

Sesuai dengan kehendak ilmu pengajaran dan pendidikan, iaitu beberapa amatan akan menjadi satu tanggapan.

kanak-kanak mempelajarinya melalui lisan, bacaan dan karangan. ia tidaklah disampaikan disampaikan sebagai tajuk pelajaran yang berasingan.

Tidak perlu menghafaz kerana kanak-kanak akan faham setelah diberikan contohcontoh itu beberapa kali.

Bahan-bahan diterima secara tidak langsungdan dapat digunakan secara praktik.

Guru mudah menyusun pelajran mengikut prinsipprinsip bagaimana kanak-kanak belajar yakni daripada yang sennag kepada yang lebih susah dan seterusnya.

Kanak-kanak mempelajari bendabenda yang berguna dan biasa ditemui dalam bacaan dan karangan.

KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF

Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran Gestalt

Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contohcontoh.

Bematlamatkan pemerolehan struktur kognitif

Pendekatan ini lebih banyak menekankan aspek tulisan

JENIS-JENIS PENDEKATAN DEDUKTIF

Untuk penyelesaian masalah


Pendekatan deduktif banyak digunakan untuk menyelesaikan masalah. Contohnya, setelah murid mempelajari imbuhan ber mereka disuruh membuat beberapa ayat dengan menggunakan imbuhan ber.

Untuk membuat generalisasi baru

Boleh digunakan untuk membuat generalisasi baru. Contohnya, setelah murid mempelajari rumus luas segiempat tepat, mereka dibimbing menggunakan rumus itu untuk mendapat rumus luas segitiga bersudut tegak.

Untuk membukti hipotesis Boleh digunakan untuk membuat hipotesis melalui prinsip atau hukum yang telah dipelajari. Contohnya, setelah murid mempelajari teorem sudut-sudut bersebelahan atas garis lurus mereka dibimbing menggunakan teorem ini untuk membuktikan hasil tambah tiga sudut dalam sebuah segitiga

PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN DEDUKTIF

Generalisasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisit

Contoh tidak harus datang dari guru sahaja tetapi juga dari murid

Pemahaman generalisasi murid mesti dinilai melalui pelbagai cara

Contohcontoh yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupi

Contoh mesti betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh yang lain

PROSEDUR PENGAJARAN DEDUKTIF


Guru memulakan pengajaran dengan meyediakan murid terlebih dahulu, kemudian memperkenalkan tajuk, tujuan pengajaran dan isi pengajaran.

Peringkat pendedahan Peringkat mengemukakan generalisasi

Guru menerangkan peraturan, rumus tatabahasa, menerangkan pengertian dan hukum yang tertentu.

Peringkat menganalisis konsep


Peringkat mencubakan generalisasi Peringkat penutup

Pengajaran guru tertumpu kepada usaha menjelaskan generalisasi kepada pelajar. Guru mewujudkan pelbagai aktiviti.

Dijalankan dalam bentuk berkumpulan. Melihat kembali kebolehan pelajar menguasai kemahiran tertentu.

Guru membuat kesimpulan berdasarkan perkara-perkara yang telah dipelajari. Guru memberikan aktiviti tambahan untuk meningkatkan kefahaman.

KELEBIHAN PENDEKATAN DEDUKTIF

Cara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran.

KELEMAHAN PENDEKATAN DEDUKTIF

Sedikit mengguna kan bahasa yang dipelajari. Murid hanya dapat menulis sahaja. Cara penerangan tidak dinyatakan (konkrit).

KONSEP PENDEKATAN ELEKTIF

Elektif bererti pemilihan, eklektik bermakna bercampur

Menggabungkan pendekatan indukti dan deduktif

Boleh gunakan strategi Pusatan guru, Pusatan murid, dan Pusatan bahan

Gabungan pendekatan digunakan

Banyak digunakan dalam pengajaran sains dan matematik

Digunakan dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan

Strategi Pengajaran Kumpulan Dengan Pendekatan Elektif

STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN

Pendekatan pemusatan guru

Pendekatan pemusatan bahan

Aktiviti pemulihan

Aktiviti pengayaan

Secara umum, pendekatan ini memberi fokus khusus kepada murid.

Hal ini kerana manusia perlu berkomunikasi untuk sama ada secara interpersonal atau intrapersonal bagi tujuan memenuhi keperluan dan kehendaknya. Antara lain manusia berkomunikasi untuk menyatakan perasaan dan emosi, mencipta imaginasi, memperoleh barangan dan perkhidmatan, bertukar pandangan, memperoleh dan menyampaikan maklumat. Prinsip asas pendekatan komunikatif ini ialah murid mengetahui dan memahami tujuan melaksanakan aktiviti tertentu dalam proses pembelajarannya.

Proses pengajaran bahasa dilaksanakan dalam konteks wacana mengikuti proses komunikasi sebenar.

Terjemahan boleh digunakan, asal saja murid-murid memperoleh manfaat daripadanya; Murid-murid digalakkan menyampaika n idea secara lisan (bertutur);

Makna sangat dipentingkan;

Dialog jika digunakan terarah kepada proses komunikatif bukan untuk tujuanhafalan; Konteks dan situasi komunitif sangat diberi keutamaan;

Bahan bantu mengajar berfungsi sebagai dorongan kepada murid-murid untuk belajar; Bahan bantu mengajar perlu sesuai mengikut tahap umur dan kemahiran murid-murid.

CIRI-CIRI PENTING PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Pembelajaran bahasa berfokus kepada keperluan belajar untuk berkomunikas i; Latih tubi perlu tetapi bukan keutamaan;

Pengucapan bahasa perlu sekadar untuk difahami sahaja;

PENDEKATAN KOMUNIKATIF DAN TEORI PEMBELAJARAN

Bahasa membolehkan manusia berfikir dan berkongsi pendapat dan pengalaman dengan orang lain.

BAHASA UNTUK MENYAMPAIKAN MAKLUMAT

Melalui bahasa, maklumat dapat disampaikan di antara penutur dan pendengar.

BAHASA SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI

Bahasa digunakan untuk tujuan berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain.

BAHASA UNTUK MENYAMPAI KAN IDEA.

Dengan menggunakan bahasa, maklumat diberi dan diterima.

Bahasa mrupakan alat untuk manusia berhubung sesama mereka.

PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF (BRUMFIT DAN JOHNSON (1989) DAN LITTLEWOOD (1981)

Aktiviti pembelajaran melibatkan cara berkomunikasi.

PRINSIP TUGASAN

PRINSIP KOMUNIKASI

Tugasan yang diberikan akan disulami dengan aktiviti komunikasi akan memberikan makna kepada pelajar.

Pembelajaran bahasa yang bermakna akan menggalakkan keinginan mempelajari bahasa yang seterusnya. PRINSIP YANG LEBIH BERMAKNA.

REKABENTUK PENGAJARAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF

GRAMATIKAL

KECEKAPAN STRATEGI

SOSIO-LINGUISTIK

WACANA

OBJEKTIF PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Tahap intergratif dan kandungan (bahasa sebagai pengluahan perasaaan)


Tahap linguistik dan instrument ( bahasa sebagai sistem simiotik dan perkara untuk dipelajari)

Tahap perhubungan interpersonel (bahasa sebagai pengluahan penilaian nilai.) Tahap keperluan pembelajaran (yang berlandaskan analisis kesalahan)

Matlamat untuk mencapai pendidikan linguistik (pembelajaran bahasa merentasi kurikulum sekolah)

PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF


Bahasa sasaran adalah alat yang digunakan untuk komunikasi bilik darjah dan bukan semata-mata sebagai objek untuk dipelajari.

Sesuatu fungsi komunikasi boleh memiliki pelbagai entuk linguistik

Permainan sangatlah penting keranan mempunyai aktiviti komunikasi.

Pelajar seharusnya diberi peluang untuk meluahkan idea dan pendapat mereka.

Satu daripada tangungjawab guru aalah meyediakan situasi pembelajaran yang menggalakkan komunikasi.

satu kaedah yang memberi penekanan kepada penguasaan aspek lisan dalam aktivitinpembelajaran bahasa.

ini dilakukan sebelum seseorang itu menguasai kemahiran-kemahiran yang lain seperti membaca dan menulis.

perbendaharaan kata merupakan aspek utama dalam rekabentuk pendekatan ini. selain itu kwalan tatabahasa adalah juga diberi perhatian.

CIRI-CIRI PENDEKATAN ORAL(PALMER DAN HORNBY)

Pengajaran bahasa dimulakan dengan bahasa pertuturan. bahan hendaklah diajar secara lisan terlebih dahulu sebelum ia di perkenalkan dan dipersembahkan dalam bentuk tulisan.

Bahasa sasaran ialah bahasa yang digunakan dalam bilik darjah.

Ciri-ciri dan aspek bahasa yang dipelajari akan diperkenalkan dan dipraktikkan berdasarkan situasi.

Pemilihan perbendaharaan kata dibuat mengikut proosedur yang sesuai agar ia benar-benar dapat berfingsi dengan betul dan mengandungi makna yang tepat.

Item-item tatabahasa dipertingkatkan mengikut prinsip-prinsip pengredan, yang bermula daripada bentuk yang mudah kepada yang lebih rumit dan kompleks.

Aktiviti bacaan dan penulisan akan diperkenalkan sebaik sahaja asas leksikal dan tatabahasa dapat dikuasai.

Berkait rapat dengan aktiviti P & P secara kumpulan

Diertikan sebagai pokok pembicaraan atau topik uama yang dijadikan sesuatu pembicaraan atau kajian.

Sesuai digunakan sebagai proses perbincangan tema dalam aktiviti kumpulan

PENDEKATAN TEMATIK

CARA PERLAKSANAAN

Tema dipecahkan kepada sub-topik dan dibincangkan dalam kumpulan mengikut tahap kebolehan murid.

Contoh : tema : Kebersihan

Kumpulan A : jawab soalan tentang binatang

Kumpulan B : lukis gambar binatang

Kumpulan C : gunting dan tampal

Kumpulan Cerdas
Sub - Topik

Kumpulan Sederhana
Sub - Topik

Tema

Sub - Topik

Kumpulan Lambat

Kumpulan A : jawab soalan tentang binatang

Tema yang sama diberi dan dibincangkan oleh muridmurid dalam kumpulan pelbagai kebolehan.

Contoh : tema : binatang peliharaan

Kumpulan B : lukis gambar binatang

Kumpulan C : gunting dan tampal

Pembelajaran Masteri
merupakan satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan
penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang diajar. [Bloom, 1968]

berasaskan kepada falsafah bahawa semua atau hampir semua murid boleh menguasai sesuatu pengetahuan atau

kemahiran dengan baik dan penuh keyakinan sekiranya keadaan yang sesuai sistematik, membantu murid apabila menghadapi masalah pembelajaran, dan masa yang mencukupi disediakan untuk murid itu menguasai memperuntukkan masa yang mencukupi pembelajarannya. untuk murid mencapai masteri dengan [Bloom, 1968] berpandukan kriteria masteri yang jelas.
[Anderson & Block

ialah satu set idea dan amalan pengajaran secara individu yang dapat membantu murid untuk belajar secara konsisten idea dan amalan ini menghasilkan pengajaran yang

Berdasarkan pendapat tersebut, Pembelajaran Masteri boleh dirumuskan sebagai: suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.

Mengapa Pembelajaran Masteri?


Pembelajaran Masteri wajar dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran kerana guru perlu menyedari bahawa:
i. Murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza. ii. Murid memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkesan. iii. Murid mesti menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajarkan.

Prinsip Pembelajaran Masteri


Prinsip asas dalam Pembelajaran Masteri ialah: i. Murid normal boleh mempelajari apa yang diajarkan oleh guru. ii. Pembelajaran dipecahkan kepada beberapa unit kecil supaya mudah dikuasai. iii. Murid memerlukan masa yang mencukupi untuk menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang ditentukan. iv. Arahan pengajaran dan pembelajaran bagi setiap unit pembelajaran mestilah jelas

Apakah ciri-ciri Pembelajaran Masteri?


Ciri-ciri Pembelajaran Masteri adalah seperti yang berikut: i. Hasil pembelajaran perlu ditentukan. ii. Hasil pembelajaran disusun mengikut hierarki atau unit pembelajaran. iii. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan menyeronokkan. iv. Penilaian berasaskan Ujian Rujukan Kriteria (URK). v. Bahan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. vi. Murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan setiap unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru.

vii. Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri.
viii. Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri.

Model Pembelajaran Masteri


Unit Pembelajaran 1 Penentuan Hasil Pembelajaran

Pengajaran & Pembelajaran

Penilaian
Tindakan Susulan Aktiviti Pengayaan Ya
Sudahkah murid menguasai?

Tidak

Tindakan Susulan Aktiviti Pemulihan

Ya Unit Pembelajaran 2

Teruskan

RASIONAL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MASTERI

Pembelajaran Masteri bukanlah perkara yang baru dan unsurunsurnya terkandung dalam KBSR dan KBSM.

Penggunaan pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran masteri memastikan semua murid dapat mengguasai apa yang diajar.

Sekolah yang menggunakan pembelajaran masteri mendapati pencapaian murid mereka lebih tinggi disamping prestasi meningkat.

Menentukan objektif pembelajaran masteri.

Merancang unit pelajaran dan peringkat maklum balas dengan aktiviti pemulihan.

Mengubahsoalan-soalan untuk penialian sumatif.

Mengapakah Perlu Penilaian?


Penilaian dalam Pembelajaran Masteri bertujuan untuk: i. Mengesan pencapaian murid. ii. Mengenal pasti murid yang cerdas, sederhana dan lemah. iv. Mengenal pasti sama ada Hasil Pembelajaran sudah atau belum dikuasai. v. Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam sesuatu unit pembelajaran. v. Menentukan aktiviti pemulihan dan pengayaan yang perlu dijalankan. vi. Menentukan keberkesanan kaedah, bahan atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran

Kesimpulan Pengajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran yang berasaskan andaian bahawa pelajar boleh menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan, sekiranya mereka diajar jelas dalam masa yang mencukupi. (Bloom et al. dalam Woolfolk, 1998: 334)

Pendekatan pengajaran yang mempunyai ciri-ciri masteri telah lama dilaksanakan sejak zaman Comenius, Pestalozzi dan Herbert (Bloom, 1974).

Bagaimanapun, penggunaannya pada zaman moden ini banyak terhasil dari kajian dan penulisan Bloom.

Aplikasi pengajaran masteri adalah berasaskan model pembelajaran oleh Benjamin Bloom (1968) dan diubahsuai oleh Block.

Pendekatan pengajaran masteri pada asalnya adalah


berasaskan pengajaran berpusatkan pelajar dan

berlaku dalam kumpulan.

Terdapat juga strategi pengajaran masteri yang berbentuk individu atau pelajar belajar sendiri. Untuk menggunakan pengajaran masteri, guru mesti memecahkan sesuatu unit pembelajaran kepada tajuk-tajuk kecil. Setiap tajuk kecil ini pula mengandungi beberapa objektif khusus.

Masteri bermaksud mencapai kemahiran seperti dalam objektif pembelajaran dengan memperoleh skor 80% ke atas dalam ujian.

Guru perlu memberitahu pelajar mengenai objektif-objektif dan kriteria untuk mencapai objektif-objektif tersebut.

Pelajar yang tidak mencapai tahap minimum dalam ujian atau pelajar yang dapat mencapai skor minimum, tetapi masih tidak berpuas hati dengan pencapaian, boleh mengulang semula tajuk kecil tersebut sebelum beralih kepada tajuk kecil lain.

Dalam pengajaran masteri, peranan guru adalah menyediakan bimbingan atau pelajaran tambahan kepada pelajar yang belum menguasai sesuatu tajuk kecil.

Terdapat beberapa cara melaksanakannya Guru boleh mengaturkan supaya pelajar mendapat bantuan daripada rakan sebaya sesama atau berlainan kelas atau ahli-ahli lain dalam kumpulan pembelajaran koperatif.

Sekiranya ketiadaan masa atau tenaga (guru atau pelajar), guru boleh mengadaptasi pengajaran masteri ini dalam bilik darjah biasa, iaitu guru menegaskan objektif yang perlu dicapai. Selepas pembelajaran, guru memberi ujian untuk menguji kefahaman pelajar mengenai tajuk kecil tertentu.

Pelajar yang telah mencapai tahap

masteri yang ditetapkan, boleh diberi aktiviti penggayaan, seperti memberi tugasan simulasi komputer, projek kajian atau menyelesaikan masalah kreatif.
(Woolfolk, 1998; 334)

Apa itu pembelajaran kontekstual?


Mengikut teori pembelajaran kontektual, pembelajaran berlaku apabila murid memproses maklumat baru atau pengetahuan dengan cara yang ia dapat memberi permaknaan kepada mereka dalam kerangka rujukan mereka sendiri (dalam dunia dalaman mereka sendiri iaitu ingatan, pengalaman, dan tindakbalas). Pendekatan pengajaran dan pembelajaran sebegini beranggapan bahawa fikiran secara semulajadi mencari makna dalam konteks, iaitu yang ada hubungan dengan persekitaran semasa seseorang itu, dan ia mencari perhubungan yang memberikan makna dan kelihatan berguna

Berdasarkan ini, pembelajaran kontekstual memberikan fokus ke atas pelbagai aspek persekitaran pembelajaran, sama ada bilik darjah, makmal, makmal komputer, tempat kerja, atau ladang. Pembelajaran kontekstual menggalakkan guru untuk memilih dan/atau mereka persekitaran pembelajaran yang menerapkan sebanyak mungkin pengalaman yang berbeza (sosial, budaya, dan psikologikal). Dalam persekitaran sebegini, murid-murid akan menemukan hubungan yang bermakna antara idea abstrak dan penggunaan yang praktikal dalam konteks dunia sebenar; konsep-konsep akan disebatikan melalui proses penemuan, pengukuhan, dan membuat kaitan.

Bagaimana pembelajaran kontekstual boleh dilaksanakan di sekolah? Terdapat beberapa strategi yang berasaskan pembelajaran kontekstual yang boleh dilaksanakan di sekolah untuk menjayakan pembelajaran iaitu: Menghubungkait, Mengalami, Menggunakan, Bekerjasama, dan Pemindahan

Apa itu pembelajaran koperatif?


Pembelajaran koperatif ialah sejenis pembelajaran kolaboratif yang spesifik. Dalam pembelajaran koperatif, murid-murid bekerjasama dalam kumpulan kecil sewaktu menjalankan aktiviti yang berstruktur. Mereka mempunyai akauntabiliti ke atas kerja mereka, dan kerja kumpulan mereka dibuatkan pentaksiran.

Murid-murid dalam kumpulan bekerja secara bersemuka dan belajar bagaimana untuk bekerja dalam kumpulan sebagai satu pasukan.
Sewaktu bekerja dalam kumpulan kecil, murid-murid boleh berkongsi kekuatan mereka dan juga dapat mengembangkan kemahiran mereka yang lemah.

Kemahiran interpersonal murid-murid dapat dikembangkan. Murid akan belajar bagaimana menangani konflik. Bila kumpulan-kumpulan koperatif dibimbing oleh objektif yang jelas, murid-murid yang terlibat dengan pelbagai aktiviti dapat memahami pelajaran yang diterokai.

Sebagai jaminan pembelajaran koperatif boleh berlaku, tiga perkara adalah perlu:

1 - murid perlu merasa selamat, tetapi dicabar. 2 - kumpulan hendaklah cukup kecil agar semua ahli
dapat menyumbang.

3 - tugasan yang perlu dibuat bersama mestilah jelas.

Kumpulan kecil dalam pembelajaran koperatif menyediakan:


Penglibatan aktif murid Guru kadangkala menjadi pelajar, dan murid mengajar

Menghorma ti setiap ahli

Projek dan persoalan memdatang kan minat dan mencabar

Kepelbagaia n dialualukan, dan setiap sumbangan dihargai

Alat kajian seperti kemudahan internet disediakan

Murid mempelajari kemahiran menangani konflik bila ia muncul

Matlamat dikenalpasti dengan jelas dan digunakan sebagai pedoman

Murid diberikan autoriti ke atas pembelajara n mereka sendiri

Ahli menggunaka n pengalaman lampau dan pengetahuan mereka

Kes 1 Anda ditugaskan mengajar di kelas tingkatan 2 yang pelajarnya mempunyai tahap pencapaian sederhana. Semasa pengajaran, anda mendapati bahawa Aini dan Aminah sering berbisik dan kadangkala disusuli dengan ketawa kecil setiap kali anda menulis sesuatu di papan tulis. Johari dan Ah Chong juga kerap berbisik sesama mereka berdua tetapi ketawa kecil tidak kedengaran. Mary yang duduk bersebelahan tingkap lebih kerap memandang ke luar daripada menumpukan perhatian kepada pengajaran guru. Muthu dan Omar berpura-pura menulis setiap kali pengajaran berlaku. Apakah persepsi anda dan bagaimanakah anda menangani situasi tersebut?

TEKNIK

Pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.

JENIS-JENIS TEKNIK

Main peranan

Simulasi

Teater bercerita

Pentomin

Permainan bahasa

Latih tubi

Sosiodrama

JENIS SIMULASI

Main peranan

TUJUAN SIMULASI

Untuk menguasai kemahiran

Untuk membina pemikiran analitis dan kritis

Untuk membina sikap positif

Untuk mengaitkan isi pelajaran dengan aspek afektif.

Untuk membina situasi sebenar dalam bilik darjah.

Untuk mempelbagai kan aktiviti pembelajaran .

KEBAIKAN AKTIVITI SIMULASI

Memberi peluang kepada pelajar memikir cara penyelesaiann masalah.

Meningkatkan kemahiran pertuturan.

Menggalakkan interaksi di antara murid-murid.

Mengasah bakat murid

KELEMAHAN AKTIVITI SIMULASI

Perasaan gelisah yang mungkin timbul dalam kalangan murid.

Prestasi pelakon yang kurang menarik akan mewujudkan suasana yang membosankan.

Kejayaan akttiviti simulasi bergantung kepada persediaan yang rapi.

Hanya murid yang terlibat akan memperolehi pengalaman.

KONSEP SOSIODRAMA

Berdasarkan sesuatu cerita yang menggambarkan sesuatu situasi yang konflik, mempunyai perwatakan yang menentang dan sebagainya.

Sosiodrama akan bermula setelah membaca skrip drama yang disediakan terlebih dahulu.

Skrip biasanya disediakan terlebih dahulu.

Murid boleh menyatakan perasaan dan sikap melalui lakonan, penyusunan idea dan melatih untuk bertindak balas secara spontan.

KONSEP MAIN PERANAN

Teknik yang melibatkan gambarangambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan melakonkannya tanpa sebarang bantuan skrip.

Pengalaman secara spontan

AKTIVITI MAIN PERANAN

Bermula daripada satu situasi yang direka oleh guru.

Pelakon hendaklah memikirkan cara penyelesaian masalah yang timbul.

Murid dapat mengukuhkan kemahiran pertuturan dan melatih diri untuk menyelesaikan masalah.
Membolehkan murid-murid memahami lebih mendalam kan tujuan, sikap dan tingkah laku orang lain dalam situsasi yang sebenar.

Murid-murid akan melakonkan situasi watak tertentu.

Tempoh lakonan hendaklah pendek.

Guru menyampaikan isi pelajaran dengan penggunaan teknik bercerita. penyampaian KONSEP cerita boleh melalui lisan, atau BERCERITA murid-murid mendengar atau menonton sambil mendengar cerita dengan menggunakan patung-patung (boneka)

memotivasikan serta menimbulkan minat murid untuk belajar.

memperkayak an pengalaman murid melalui perkaitan cerita dengan kehidupan mereka.

TUJUAN BERCERITA

melatih murid menguasai kemahiran mendengar

mewujudkan suasana pembelajaran yang seronok dan gembira.

TEKNIK LATIH TUBI

Pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari.

Tujuan- untuk mencapai tahaf penguasaan kemahiran tersebut dan disamping itu menjamin kekekalannya.

Amat sesuai dilaksanakan untuk pengajaran bahasa kedua

Ia juga boleh digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran

Kesimpulannya

Teknik
merupakan kemahiran guru dalam pengelolaan dan pelaksanaan kaedah mengajar bagi sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran

Kaedah
Kaedah merupakan satu tatacara atau organisasi bagaimana aktiviti pengajaran pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan. Merupakan satu siri tindakan guru yang sistematik untuk mencapai objektf pembelajaran khusus dalam jangka pendek. Ianya juga adalah sebagai satu cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dan langkah-langkah penyampaian yang tersusun

Pendekatan
Pendekatan merupakan satu set andaian yang membentuk sifat bahasa, pembelajaran dan pengajaran yang dijalankan. Adalah merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran diajarkan berdasarkan kepada objektifnya

Strategi
merupakan satu penentuan dan perancangan kaedah dan teknik untuk mencapai objektif jangka panjang

1. Strategi pengajaran: a. Berpusatkan guru b. Berpusatkan pelajar c. Berpusatkan bahan

2. Kaedah pengajaran: a. Kaedah Socrates b. Kaedah inkuiri-penemuan c. Kaedah penyiasatan d. Kaedah kerja praktis e. Kaedah dapatan

3. Teknik pengajaran: a. Bercerita b. Bersyarah c. Perbincangan d. Demonstrasi e. Latih tubi dan hafazan f. Penyoalan g. Drama/lakonan h. Main peranan i. Simulasi j. Penyelesaian masalah k. Sumbangsaran l. Permainan m. Kajian kes n. Lawatan

4 Pendekatan pengajaran: 5. Ketrampilan pengajaran: a. Daripada konkrit kepada abstrak Set induksi b. Daripada mudah kepada kompleks Kemahiran menerang c. Daripada keseluruhan kepada bahagian Kemahiran menunjuk cara d. Daripada umum kepada spesifik Kemahiran penyoalan (deduktif) Kemahiran Variasi rangsangan e. Daripada spesifik kepada umum Kemahiran Penggunaan papan tulis (induktif) Kemahiran Penggunaan BBM f. Daripada dekat kepada jauh Kemahiran Pengukuhan g. Daripada diketahui kepada belum Kemahiran Penutup diketahui h. Pendekatan Masteri i. Pendekatan Kontekstual j. Pendekatan Koperatif

You might also like