Professional Documents
Culture Documents
SOALAN 1
Kandungan di dalam Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah
rendah KBSR disusun di dalam empat bidang kegiatan iaitu menggambar,
membuat rekaan dan corak, membentuk dan membuat binaan dan
mengenal kraf tradisional.
1
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
Seni Visual sekolah rendah disusun sesuai dengan tahap kognitif dan
pengalaman murid-murid bagi mencapai matlamat untuk melahirkan insan
yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni
visual. Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan bergantung kepada
guru untuk mengolah empat aspek utama di dalam organisasi kurikulum bagi
mencapai objektif pengajaran. Empat aspek berkenaan ialah
Aspek yang pertama yang perlu diberi perhatian oleh guru untuk ditekankan
di dalam pengajaran ialah pemerhatian yang aktif. Pemerhatian secara aktif
yang merangkumi kesedaran pemerhatian keseluruhan, berfokus dan
terperinci dapat menajamkan persepsi murid. Selain mengembangkan deria
penglihatan ia juga melibatkan pancaindera lain melalui kajian perbandingan.
Kajian seperti ini membantu perkembangan emosi dan imaginasi.
Pemahaman tentang asas seni visual juga turut diperkembangkan melalui
kegiatan pemerhatian ini.
2
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
3
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
4
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
Justeru itu cetusan idea dan imaginasi dapat dihasilkan untuk murid
menghasilkan karya yang kreatif melalui pemerhatian yang aktif ini.
Pemerhatian yang aktif ini dapat ditajamkan apabila guru peka terhadap
persekitaran pembelajaran murid. Sebagai guru pendidikan seni visual yang
berkesan, guru harus memastikan murid-muridnya bersedia untuk belajar.
Keadaan kelas yang tidak terurus dengan sampah sarap dan meja tidak
tersusun akan mengganggu pemerhatian murid terhadap bahan pengajaran
dan pembelajaran.
5
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
Aspek interaksi yang kritis dan kreatif dengan bahan melibatkan penerokaan
dan penghasilan atau pembuatan. Aktiviti penerokaan dijalankan sebelum
aktiviti penghasilan. Antara perkara yang perlu diberikan perhatian oleh guru
di dalam menjalankan aspek ini ialah
2.1 Penerokaan
Melalui aktiviti penerokaan ini, murid-murid KBSR akan dapat
mendalami sesuatu perkara dan mencari penemuan baru. Penerokaan
ini boleh berlaku sama ada dalam bilik darjah ataupun di luar bilik darjah.
Pelbagai bahan boleh digabungkan sehingga mewujudkan hasil seni
yang unik dan menarik.
6
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
7
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
Melalui pendidikan seni visual juga guru dapat menjana minda murid-
murid untuk berfikir secara logik. Secara tidak langsung bahan yang
terbuang boleh digunakan semula dan ini dapat mengelakkan
pembaziran dan berlaku pencemaran alam sekitar secara berleluasa.
8
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
9
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
3. APRESIASI
Antara objektif pengajaran seni visual ini ialah menyatakan perasaan, idea
dan imaginasi diri melalui kegiatan menggambar, mencorak, membuat
binaan dan kraf, justeru itu aspek apresiasi ini tidak boleh diabaikan oleh
guru apabila mengajar. Selain itu melalui kegiatan ini, murid-murid dapat
mengenali serta menghargai hasil kerja sendiri dan rakan.
10
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
yang menarik atau tingkah laku yang terpuji akan membantu murid
mengamalkannya sebagai pengulangan.
11
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
iii. Aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan
teknik yang digunakan sewaktu menjalankan aktiviti seni bersama
rakan-rakan.
iv. Penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat karya. Ini
boleh dibantu oleh guru dengan menampalkan hasil seni yang
menarik di sudut tertentu agar timbul perasaan penghargaan diri
pada jiwa pembuat dan semangat berlumba atau cabaran pda diri
murid lain.
v. Perasaan, penghargaan dan refleksi diri. Konsep ini penting dan
guru boleh meminta murid menyatakannya atau memikirkannya
berpandukan soalan-soalan terbimbing dan dirancang.
vi. Penyerapan pengetahuan dan penerapan nilai yang berkaitan
dengan kandungan isi pelajaran.
4. MENGHARGAI NILAI
12
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
Antara perkara yang berkait rapat dengan menghargai nilai ini ialah yang
perlu disepadukan oleh guru semasa menjalankan aktiviti dan kesan selepas
itu ialah,
13
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
Dalam teori ini mereka mengatakan peri laku dan gerak balas sebagai unsur
penting dalam sesuatu pembelajaran. Teori behaviorisme lebih menumpukan
perhatian ke atas aspek tingkah laku manusia yang dapat diperhatikan dan
diukur dengan pandangan mata kasar. Terdapat empat peringkat yang harus
dilalui iaitu hukum kesediaan, rangsangan, gerak balas dan peneguhan.
Apabila diteliti ianya tidak jauh berbeza dengan penekanan aspek di dalam
pengajaran pendidikan seni visual ini.
14
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
15
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
SOALAN 2
Jika keempat-empat aspek di atas (pemerhatian secara aktif, interaksi
yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan, apresiasi seni visual
secara mudah dan menghargai nilai murni) dikaitkan dengan
pembelajaran ukiran kayu Melayu, bagaimanakah setiap kreativiti yang
berikut dapat dilakukan.
2.1 Pergaulan
2.2 Penemuan
2.3 Percubaan
2.4 Pemerhatian
2.5 Manipulasi sesuatu
2.6 Mencari kebenaran dan keesahan
16
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
Ukiran kayu Melayu ini diajar kepada pelajar-pelajar Sijil Pelajaran Malaysia
(SPM) iaitu pelajar Tingkatan 4 dan Tingkatan 5.
2.1 Pergaulan
Di dalam pergaulan, kreativiti dapat dikembangkan menggunakan
aspek pemerhatian yang aktif hasil daripada pengetahuan sedia ada
terhadap ukiran kayu Melayu. Melalui pemerhatian secara aktif yang
merangkumi kesedaran pemerhatian keseluruhan, berfokus dan
terperinci dapat menajamkan persepsi murid. Guru boleh menanyakan
kepada murid mengenai pengalamannya berkenaan tajuk contohnya
seperti pernah tinggal di rumah datuk yang mempunyai ukiran kayu,
perabot di rumahnya yang mempunyai kesenian ukiran kayu, ukiran
dinding dan mimbar masjid dan seumpamanya.
2.2 Penemuan
Aspek penemuan ini dapat dikembangkan melalui pembelajaran
ukiran kayu Melayu ialah apabila terdapat unsur-unsur inkuiri penemuan
di dalam menjalankan strategi pengajaran oleh guru. Kaedah ini
17
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
“ Buku yang dikarang oleh Tun Sri Lanang itu ditulis pada abad
ke-17. Dalam tulisan Tun Sri Lanang, tercatat keindahan seni bina
istana Sultan Mansur Syah yang memerintah Melaka pada tahun
1459 hingga tahun 1477. Istana berukir indah itu digelar oleh rakyat
Melaka sebagai 'Istana Hawa Nafsu'. Seni ukir di negara ini telah
berkembang lebih awal lagi daripada catatan Tun Sri Lanang, namun
tidak ada catatan mengenainya. Satu lagi catatan silam mengenai
seni bina ialah Hikayat Misa Melayu. Dalam hikayat itu digambarkan
mengenai seni ukir di istana yang terletak di Pulau Indera Sakti,
sebuah tempat di Kuala Sungai Kinta, Perak Darul Ridzuan semasa
pemerintahan Sultan Iskandar Zulkarnain (tahun 1756-1780).
Ukiran kayu zaman dahulu dapat bertahan beratus-ratus
tahun kerana pengukirnya menggunakan kayu-kayu terbaik untuk
menghasilkan ukirannya. Antara kayu-kayu yang tahan lama ialah
kayu cengal, kayu merbau, kayu kempas, kayu penak, kayu bacang
hutan dan kayu-kayu baik yang lain. Ukiran-ukiran kayu
kebiasaannya menghiasi pintu, tingkap, cucuran atap, kisi-kisi
tingkap, tiang seri dan beberapa bahagian dalam rumah. Perabot
juga diukir untuk memperlihatkan kemewahan. “
18
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
Antara perkara yang perlu diterangkan oleh guru mengenai Ukiran Kayu
Melayu ialah
19
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
b) Ukiran Arca
c) Ukiran Larik
d) Ukiran Kayu Hanyut
Bentuk-bentuk Silat
a) Silat Belah Rotan
b) Silat Dada Tuma
c) Silat Serong
d) Silat Leper
e) Silat Minangkabau
Pola Ukiran Kayu Melayu
a) Pola lengkap
b) Pola Pemidang
c) Pola Bujang atau Pola Putu
Jenis-jenis bunga ukir
a) Awan larat
b) Awan silang atau kerawang
c) Awan bentuk huruf
d) Larik
e) Simetri
2.3 Percubaan
Melalui percubaan ini murid merasa sendiri bagaimana cara membuat
ukiran kayu Melayu. Aktiviti ini boleh dilakukan di bilik pertukangan yang
mepunyai peralatan yang berkaitan dengan ukiran kayu seperti pisau
wali, pahat kuku, ketam kayu, gergaji kecil atau kikir pari.
Aktiviti ini boleh dibuat dengan menggunakan kayu yang sebenar dan
terpilih iaitu kayu cengal, kayu sena, kayu merbau, kayu nyatoh dan kayu
20
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
21
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
2.4 Pemerhatian
Pemerhatian ini lebih berfokus kepada aktiviti murid menjadi
pemerhati kepada aktiviti yang dijalankan oleh orang lain. Ianya sama
ada ditunjuk cara oleh guru atau mereka yang mahir di dalam seni ukiran
kayu ini. Aktiviti ini juga boleh dibuat apabila terdapat murid lain yang
membuat gerakerja, maka pemerhatian dapat dilakukan.
Sebagai contoh, oleh kerana kayu adalah media yang keras dan agak
sukar untuk diukir padanya, guru boleh mencadangkan murid
menggunakan sabun cap kapak. Sabun yang agak panjang ini boleh
didapati di kedai-kedai runcit dalam ukuran lebih kurang 1 kaki. Sifatnya
yang lembut sudah pasti mudah dibentuk dan murid pasti merasa selesa
dan selamat untuk mengukirnya.
22
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
Pastikan sumber yang mereka dapati itu sahih dan jika tidak pasti,
boleh dirujuk kepada guru. Sekiranya perlu lawatan ke tempat yang
23
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
Temuramah dengan pihak yang membuat ukiran itu sendiri juga boleh
membuktikan kebenaran dan kesahihan. Contohnya menemuramah
tokoh kraf yang terkemuka sebagai pengukir ukiran kayu iaitu Encik Latiff
b Long yang mewarisi bakat ayahnya yang berasal dari keturunan tukang
kayu yang handal. Beliau pernah memenangi tempat pertama dalam
pertandingan ukiran kayu jenis silat dalam pameran ukiran kayu yang
berlangsung di Balai Seni Lukis Negara. Melalui temuramah dengan
beliau, pasti banyak bahan dan pengalaman yang boleh dikongsi
bersama dengan murid-murid.
Penutup
BIBLIOGRAFI
24
HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual
Hassan Mohd Ghazali. (2007). Pendidikan Seni Visual Tingkatan 4&5. Kuala
Lumpur: Creative Enterprise Sdn Bhd
Md. Nasir Ibrahim & Prof. Madya Iberahim Hassan. (2003). Pendidikan Seni
Untuk Maktab dan Universiti. Selangor Darul Ehsan: PTS Publications
& Distributors Sdn Bhd
http://malaysiana.pnm.my/04/0412ukirkayu.htm
25