SELAMAT SEJAHTERA

Dr. Boon Pong Ying

Institut Perguruan Bahasa-Bahasa
Antarabangsa
 REFLEKSI

Bagaimanakah pelajar anda membuat

persediaan/ belajar untuk menghadapi
peperiksaan?
 Adakah pelajar anda perlu…?

• Ulangkaji
• Membuat banyak latihan/ praktis yang
agak sama/ latih tubi
• Mencuba pelbagai soalan peperiksaan
lepas
• Sentiasa memerlukan maklum balas/
galakan untuk maju lagi
 Teori Behaviouris
• Pavlov (pelaziman klasikal) ;Skinner dan
Thorndike (pelaziman operan)
• Belajar dengan berfokus kepada suatu
perlakuan yang eksplisit (learn by doing)
• Peluang untuk mengulang perlakuan
/praktis/latih tubi
• Memerlukan peneguhan positif
• Perubahan tingkah laku
 Teori Behaviouris
• Pengulangan perlakuan (pelaziman)

• Peneguhan positif

• Kaedah Mengajar : Masteri, latih

tubi/ drill/ praktis
 Adakah pelajar anda…?
• Membuat nota ringkas/ peta minda/ jadual/
rajah
• Membuat huraian (misalnya dengan
contoh)
• Menggunakan nemonik (singkatan)/
rangkaian perkataan (trigger-word
association)/ kata-kata kunci (key words)
 Teori Kognitif
• Belajar melalui pemerosesan maklumat
• Melibatkan proses-proses mental seperti
pembentukan konsep, memilih strategi,
menyelesaikan masalah dan membuat
keputusan
• Pemeringkatan pembelajaran ( Piaget;
Gagne); Celik akal(Gestalt); pemikiran
induktif/penemuan(Bruner) ; pembelajaran
sedia ada + advance organizers(penyusun
awal) (Ausubel)
 Adakah pelajar anda…?
• Sentiasa mencari kerelevanan mata
pelajaran dengan kehidupan harian/
konteks tertentu
• Belajar secara membina ke atas ingatan
lama (construction) dan pengalaman
• Memilih/ memproses maklumat/ berfikir
sehingga “jumpa makna” (building
meaning/ inferences/ conclusions) atau
membuat refleksi
 Teori Konstruktivis
• Belajar dengan mencari makna misalnya
melalui penemuan, eksperimen, projek
dan penyelidikan

• Penemuan(Bruner); Penyusun
awal/advance organizer(Ausubel)
 Teori Konstruktivis

• Mencari makna dalam konteks (making

sense of the context)

• kaedah mengajar : inkuiri/

penemuan; projek
 Mengongsi pengetahuan dengan
orang lain
 Mengenal pasti keperluan atau
kekurangan pelajar
 Mencadangkan strategi dan aktiviti
untuk memenuhi/mengatasi
keperluan /kekurangan pelajar
 PANDUAN KEPADA
PERANCANG DAN GURU –
prosedur mengajar untuk
pengajaran berkesan

MODEL
PENGAJARAN
PANDUAN UNTUK
MAKLUMBALAS
– keberkesanan dan susulan
MEMBANTU MERANCANG
PERSEDIAAN LENGKAP –
rujukan semasa mengajar
 AKTIVITI

Senaraikan pendekatan/model
pengajaran yang anda boleh gunakan
berdasarkan kepada pengalaman
yang anda telah pelajari.
 MODEL PENGAJARAN
 BEHAVIORIS: mastery, self-regulatory
 SOSIAL: demonstrasi, lakonan
 HUMANIS: projek, kaji selidik
 KOGNITIF: ekspositori, pemerosesan
maklumat, Kontekstual
 KONSTRUKTIVIS: inkuiri, pembelajaran
koperatif, pemerosesan
maklumat
 MODEL
PENGAJARAN

MODEL
MODEL
MODEL
MODEL PENGAJARAN
PENGAJARAN
PENGAJARAN
PENGAJARAN SOSIAL
SOSIAL
KOGNITIF
KOGNITIF

MODEL
MODEL
PENGAJARAN
PENGAJARAN
MODEL
MODEL KONSTRUKTIVIS
KONSTRUKTIVIS
PENGAJARAN
PENGAJARAN
HUMANIS
HUMANIS
MODEL
MODEL
PENGAJARAN
PENGAJARAN
BEHAVIORIS
BEHAVIORIS
MODEL PENGAJARAN KOGNITIF
 Menerima
pengetahuan

 Memproses maklumat
Kontekstual
 Membina konsep

 Membuat perkaitan
konsep
Menguasai
SESUAI UNTUK
PENGAJARAN BARU Ingat
Guna
 MODEL PENGAJARAN
KONSTRUKTIVIS
 Penglibatan pelajar
Inkuiri
 Interaksi sosial wujud
Pembelajaran
 Pembelajaran ‘hands- Koperatif
on’

 Fokus kepada
pemahaman sendiri Pelajar-
Membina
 Perkaitan dengan makna &
kehidupan seharian
Kefahaman
 MODEL PENGAJARAN
BEHAVIORIS
 Mengalakkan motivasi
ekstrinsik (pengukuhan
& hadiah)
Boleh
 Menekankan dikuasai
penguasaan setiap unit Tugasan
sebelum ke unit lain
bermakna
 Menekankan proses &
pembelajaran hieraki
berhieraki
 Pembelajaran
berpusatkan pelajar
Model Pengajaran Behavouris
Reductionism Unit dipecah kepada
unit-unit kecil

Kenal pasti Objektif

Masteri;program’d
Analisis Tugasan Instruction
( Sekuen daripada
mudah ke sukar)
Drill/Praktis Shaping
Maklum balas
Pengukuhan
 PENGAJARAN MASTERI
Bloom,1968
 Satu pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang berfokuskan
penguasaan pelajar dalam suatu perkara
yang diajar
 Berasaskan falsafah di mana semua atau
hampir semua pelajar boleh menguasai
pengetahuan & kemahiran sekiranya
persekitaran sesuai (proses p & p yang
berkualiti dan masa yg mencukupi
 Prinsip Asas Pembelajaran
Masteri
 Pelajarnormal boleh mempelajari apa
yg diajarkan oleh guru

 Pembelajaran dipecah kpd unit-unit

kecil untuk memudahkan penguasaan

 Masa yg mencukupi utk kuasai suatu

hasil pembelajaran
 Ciri Ciri Pembelajaran Masteri
 Hasil Pembelajaran perlu ditentukan
 Hasil pemb. disusun secara hierarki
 Aktiviti P & P bermakna, berkesan &
menyeronokkan
 Penilaian rujukan kriteria
 Pelajar menguasai 80% aras masteri
setiap unit sebelum ke unit lain
 Aktiviti pemulihan & pengayaan
dijalankan
 Penentuan Hasil Pembelajaran

Pengajaran & Pembelajaran

Penilaian

Ya Sudahkah Tidak
Tindakan pelajar
Tindakan Susulan
Susulan menguasai?
Aktiviti Pemulihan
Aktiviti
Pengayaan
Ya
Teruskan

Unit Pembelajaran 2
 Pembelajaran Secara Kontektual
 kaedah pemb menggabungkan isi
kandungan dgn pengalaman harian
individu,masyt & alam pekerjaan

Pengalaman Harian
Individu

Persekolahan
Alam
Aktiviti hands-on & Pekerjaan
Kehidupan Masyarakat
minds-on
 Ciri-Ciri Kejayaan Dalam Pembelajaran
Kontekstual
Kita kekalkan:
• 10% Apa yg kita baca
• 20% Apa yg kita dengar
Kita • 30% Apa yg kita lihat
Belajar
• 50% Apa yg kita dengar dan lihat
• 70% Apa yg kita bincang dgn org lain
• 80% Apa yg kita alami sendiri
• 95% Apa yg kita ajar kpd org lain
 Kaedah- kaedah Pembelajaran
R : Relating (Menghubung kait pengetahuan
baru dgn pengalaman hidup))

E : Experiencing ( Mengalami- belajar dlm

konteks penerokaan/penemuan/rekacipta )

A : Applying ( Mengaplikasi – bagaimana

pengetahuan boleh digunakan dlm situasi)

C : Cooperating ( Bekerjasama-beri maklum

balas dan berkomunikasi)

T : Transfering ( Memindahkan- bina drpd apa

yg diketahui))
 What is Meaningful?
 Connecting new learning material with
existing ideas in the learner’s cognitive
structure
 Relate and reconcile what we know with
what we are learning
 Learner ready to comprehend and relate
what is being presented rather than
memorize it
 Relating (Menghubungkait)
Murid melakukan aktiviti
mengutip sampah dlm kelas
Perkaitan
utk menanam sikap cintakan
kebersihan Menghubung kait
pengetahuan
Baru

Perkaitan aktiviti yg Dengan

dilakukan oleh ibu bapa
Pengalaman
semasa membersihkan Hidup
tempat tinggal mereka
setiap hari
 Experiencing (Mengalami)
Murid
menyaksi
demonstrasi
dan latihan
pemasangan
plug 3 pin
Pengalaman
digunakan di
rumah jika
berlaku situasi
wayar plug 3
pin sterika
tertanggal
 Applying (Mengaplikasi)

Aplikasi pengetahuan
ini jika bertemu
situasi sebuah kereta
yang tayarnya pancit
Belajar tentang teori
dan konsep tuas
 Cooperating(Bekerjasama)
 Penyelesaian
masalah/tugasan
(task) secara
berkumpulan
 Berbincang dan
bekerjasama dengan
ahli kumpulan
 Penghasilan lebih
bermutu kerana
pelbagai idea,
muafakat dan
semangat
berpasukan
 Memindahkan( Transfering)
 Pembelajaran konsep
dan prinsip dapat
dipindah kpd situasi
lain/ harian
 Cth: Pindah
pengetahuan tentang
teorem pythagoras
mengenai segitiga
bersisi (3m,4m,5m)
akan hasilkan sudut
tegak dalam aktiviti
menggaris
gelanggang permainan
 Reading Comprehension -
Kontekstual
Peringkat Persediaan:
 Guru hendak pelajar membaca satu bab
mengenai sains
 Sebelum membaca, guru mencatat
senarai perbendaharaan kata
(vocabulary) di papan tulis
 Pelajar dalam kump. diberi beberapa
perkataan utk didefinisikan mengikut
pengetahuan dan pengalaman
 Secara perbincangan terbuka, perkataan
dan definisi dikongsi bersama di
kalangan pelajar
 Kumpulan pelajar harus mempertahankan
definisi berdasarkan pengetahuan sedia ada
dan pengalaman

 Pelajar kemudian meramal objektif unit/bab

dgn mendefinisi kepentingan perbendaharaan
kata dalam bidang spesifik sains

 Proses membantu pelajar membuat perkaitan

antara maklumat baru dengan pengalaman
diri dan pengetahuan
 Membantu Pemahaman(Assisting
Comprehension)
(a) Pelajar diminta banding beza, analisis,
atau menerang sebab musabab dalam bab
(b) Tugasan pelajar boleh secara bertulis:
elak drpd pelajar hanya kenalpasti dan
ambil pernyataan dari teks utk menjawab
soalan tahap rendah
(c) Matlamat ialah untuk pelajar membaca
utk kefahaman
(d) Tugasan harus mencabar pelajar dengan
mengharapkan analisis atau sintesis
maklumat daripada teks
 Refleksi
(a) Guru boleh bimbing proses ini
melalui perbincangan kump. dgn
mengemukakan masalah yg boleh
menjana sesuatu drpd bacaan

* Bantu pelajar buat perkaitan

maklumat baru dgn pengetahuan
dan pembelajaran sedia ada
merupakan pengajaran kontektual
Contoh Pengajaran Kontekstual

Mereka cipta satu permainan dan

pengajaran penulisan surat
 Perbezaan antara Pemb
Kontekstual dgn Tradisional
 Kontekstual  Tradisional
(a) Mencari,membina dan (a) Memindahkan
aplikasi maklumat kpd maklumat
dunia sebenar
(b) Pembimbing & mentor (b) Penyampai maklumat
(c) Aktif mencari dan (c) Penerima maklumat yg
membina maklumat pasif melalui “chalk &
melalui aktiviti talk” dan pembacaan
sebenar di tempat
kerja
(a) Disesuaikan utk
(d) Disesuaikan untuk
kecerdasan Bahasa &
kecerdasan pelbagai
Logik-Matematik
 Perbezaan…..
 Kontekstual  Tradisional

(e) Kaedah Inkuiri,

(e) Syarahan dan
penemuan dan
soal jawab
aplikasi

(f) Penilaian berasaskan (f) Menguji fakta

pencapaian/prestasi (ujian kertas dan
dan penyelesaian pensil)
masalah (portfolio)
 APAKAH
KONSTRUKTIVISME?
Merujuk kepada idea bahawa pelajar
perlu membina pengetahuannya
sendiri. Setiap pelajar membina
makna tersendiri semasa ia belajar.
Pembelajaran = Membina Makna

Knowledge is actively constructed by

the learner, and not passively received
from the environment
 Implikasi Pandangan
Konstruktivisme
1. Kita perlu fokus pada pelajar bila
menyediakan pengajaran dan tidak
pada mata pelajaran

2. Tiada pengetahuan yang wujud bebas

daripada makna atau pengalaman
pelajar
Prinsip Prinsip Asas Model Konstruktivisme
1. Pengetahuan dibina oleh pelajar
2. Setiap pelajar memiliki idea dan
pengetahuan asas
3. Proses pembinaan pengetahuan
melibatkan aspek sosial
4. Guru sebagai fasilitator dalam pembinaan
makna (pengetahuan)
5. Pendirian pelajar mungkin berbeza
dengan pendirian guru.
6. Mula pelajaran dengan masalah; biar
pelajar tentukan operasi yang diperlukan
(pendekatan “top-down”)
 LANGKAH-LANGKAH PENGAJARAN

Guru mengambil kira struktur kognitif yang

sedia ada pada pelajar

Maklumat baru disesuaikan & diserap

untuk dijadikan sebahagian dari
pegangan kuat pelajar

Kerangka baru tentang sesuatu ilmu

pengetahuan dibina
 MODEL-MODEL
KONSTRUKTIVISME

Model 5 Fasa
Model 5E’s
Model 7E’s
MODEL 5 FASA KONSTRUKTIVISME

ORIENTASI
PENCETUSAN IDEA
PENSTRUKTURAN SEMULA IDEA
PENGGUNAAN IDEA
REFLEKSI
MODEL 5 E’S

ENGAGE
EXPLORE
EXPLAIN
ELABORATE
EVALUATE
MODEL 7 E’S
EXCITE
EXPLORE
EXPLAIN
EXPAND
EXTEND
EXCHANGE
EXAMINE
 Engage

 Rangsang ingin tahu pelajar

 Buat hubungkait antara
pengajaran/pengalaman lalu
dengan yang akan dijalankan
 Menyatakan masalah dan
memahami masalah yang diberi
oleh guru
 Ajukan soalan-soalan
 Explore

 Membuat eksperimen atau

menyelesaikan masalah yang diberikan
dengan cara-cara yang boleh difikirkan
oleh murid sendiri
 Guna inkuiri untuk meneroka dan
menyiasat
 Galakkan pelajar bekerja secara
kumpulan
 Explain
 Lebih kepada sesi perbincangan dan
interaksi dengan guru utk peroleh
definisi konsep
 Galak pelajar menerangkan konsep

 Daripada fasa sebelumnya mereka

cuba untuk menceritakan semula
idea-idea yang mereka telah perolehi
 Fasilitator akan cuba menerangkan
dengan lebih jelas lagi
 Elaborate
Mengukuhkan konsep baru
yang telah dibina
Hubungkait topik dgn situasi
sebenar
Aplikasi pemahaman konsep
dan kemahiran dengan
kegiatan sehari-hari
 Evaluate
 Penilaian secara diagnostik

(Menilai pengetahuan & kemahiran)

 Memastikan murid benar-benar faham
konsep yang ingin diajar
 Kemukakan soalan terbuka:

- Mengapa anda fikir…?

- Apakah bukti ….?
- Apakah yang anda tahu tentang…?
- Bagaimana anda jelaskan?
 Pengetahuan sedia ada sebagai bahan
mentah utk pembinaan pengetahuan baru
 Guru ingin kemukakan masalah “ukuran
panjang”
 Guru tidak terus minta pelajar gunakan
pembaris tetapi minta pelajar reflek dan bina
cara ukuran sendiri
 Pelajar bincang cara-cara ukuran dan tentukan
satu cara untuk menyelesaikan masalah yang
dikemukakan
 Pelajar mereka cipta pemahaman utk diri

 Kelas Sejarah:
 Minta pelajar baca & fikir tentang versi dan
perspektif yg berlainan tentang sejarah –
akan wujudkan perbincangan yg menarik
 Adakah sejarah dalam buku teks
tepat/jitu? Adakah versi berbeza tentang
sejarah yg sama? Versi siapa yang betul?
Bagaimana anda tahu?
 Pelajar buat keputusan dan penghakiman
sendiri
 Aktiviti utama dalam kelas konstruktivism
ialah menyelesai masalah
 Menyiasat cara membersihkan air
 Pelajar teroka: guna kertas turas kopi,
peralatan stove-top distillation, batu
arang, penyelesaian matematik abstrak
berdasarkan saiz molekul air.
 Bergantung kpd respons pelajar, guru
menggalakkan rekacipta pengetahuan
baru yang abstrak, konkrit atau
praktikal
 Apa akan berlaku jika pelajar
memperoleh maklumat/idea baru?
1. Pelajar bandingkan maklumat dengan
pengetahuan & kefahaman yang ada
padanya
2. Jika maklumat baru sepadan dgn
pengetahuan sedia adanya, pelajar
akan tambahnya kpd kefahamannya
3. Jika maklumat tidak sepadan dgn
pengetahuan sedia adanya, pelajar
perlu ubah kefahaman awal/dulu
untuk memadankan maklumat ini.
 Contoh
1. Guru percaya pelajarnya bersedia utk
belajar graviti
2. Guru wujudkan persekitaran penemuan
dgn pelbagai objek-objek
3. Pelajar meneroka perbezaan-perbezaan
antara blok-blok yang sama saiz spt
styrofoam, kayu dan plumbum
4. Ada pelajar anggap objek yang berat
akan jatuh lebih cepat daripada yang
ringan
5. Guru sediakan bahan bahan (cerita,
poster dan video) ttg Galileo dan Newton
6. Guru adakan perbincangan tentang
teori berkait dengan kejatuhan

7. Pelajar mengikut eksperimen

Galileo dengan menjatuhkan objek-objek
pelbagai keberatan dan ukur kelajuan.
8. Mereka akan perhatikan bahawa
keberatan pelbagai sebenarnya jatuh
pada kelajuan yang sama walau pun
keluasan permukaan dan ciri-ciri
aerodinamiks boleh mempengaruhi kadar
kejatuhan
 KESIMPULAN
 Ilmu dibina oleh pelajar
 Pengetahuan sedia ada pelajar akan
memberi kesan yang samada +ve
atau –ve
 Bermula daripada persekitaran

 Pembinaan struktur ilmu tak berlaku

secara tak sengaja. Mesti ada
perancangan dan penyediaan aktiviti
yang sesuai dan yang berpatutan.
 Inkuiri dan Penemuan
 Satu pendekatan
dlm pembelajaran
yang melibatkan
proses meneroka
dunia,yang menuju
kpd penyoalan dan
penemuan untuk
kefahaman baru

 The way people

learn when they’re
left alone (Suchman)
 Proses Inkuiri

Menanya

Mereflek Mengkaji

Membincang Mencipta
 Menanya

 Keinginan untuk mengetahui

 Soalan-soalan ditanya
 Satu isu/masalah timbul
 Pelajar cuba menerangkan isu
 Mengkaji
 Keinginan untuk mengetahui
diterjemahkan kepada tindakan
 Pengumpulan data/maklumat:
eksperimen, pemerhatian, temu
bual dan lain-lain
 Isu/soalan dinyatakan semula,
diubah
 Mencipta

 Pelajar mula membuat hubungan,

mensintesis makna
 Mencipta kefahaman, idea baru
 Membincang

 Pelajar mula kongsi dapatan, idea

 Pelajar menanya orang lain -
dapatan idea, membanding nota,
kesimpulan
 Mereflek

 Ambil sejenak untuk mengimbas

kembali isu, langkah, dapatan
 membuat pemerhatian, mungkin
keputusan baru
 adakah isu diselesaikan atau adakah
persoalan baru
PENGAJARAN INKUIRI
Dewey

Mengenalpasti masalah

Merangka hipotesis

Mengumpul data

Membuat kesimpulan

Menganalisis proses/ refleksi

PENYELESAIAN MASALAH
 Model Inkuiri Suchman
 Guru: Mengenalpasti dan menerangkan
masalah
 Guru: Menerangkan proses/Merancang
strategi
 Pelajar: Membuat hipotesis
 Pelajar: Mengumpul data
 Pelajar: Mencari penyelesaian dan
membuat rumusan
 Guru dan Pelajar: Membincang rumusan,
menganalisis proses dan
membuat refleksi
 PENGAJARAN INKUIRI
Mengenalpasti masalah
Dewey
Merangka hipotesis

Mengumpul data

Membuat kesimpulan

Menganalisis proses/ refleksi

Induktif
Penglibatan pelajar
Pemahaman yang jelas
Pemikiran kritis/analitik
Kemahiran penyelesaian masalah
Mengekalkan ingatan
Kepuasan/kejayaan diri
Mencabar
 Pembelajaran Koperatif
(Aronson, 1978)

Pengajaran dalam kumpulan kecil di

mana setiap ahli diberi sebahagian
kecil daripada tajuk untuk dikuasai
 Ciri Pembelajaran Koperatif
 Terdapat penyertaan penuh ) berpusatkan
 Tidak mebebankan pelajar ) pelajar
 Interaksi sosial akan wujud
 Terdapat pelbagai bentuk penyampaian
isi
 Pembelajaran berlaku berdasarkan
pemahaman sendiri
Fasilitator hanya pastikan tugas
diedarkan, arahan yang jelas diberi
dan dinamika kumpulan adalah sihat
 Peraturan Bilik Darjah (Pemb
Koperatif)
K : Keep with the group (sentiasa dlm
pasukan)
I : Include everyone (elak passenger)
S : Share ideas and feelings (sedia
berkongsi)
S : Stay on task (sentiasa melakukan
tugasan)
E : Encourage others(Galakkan rakan sebaya)
S : Six inch Voices( berdua/berempat
berbincang dlm jarak >< 6 inci)
Konsep Utama Pembelajaran
Koperatif

Pasukan Pengurusan

Kemahiran
Sosial
Keazaman

Struktur Struktur
PIES (Kagan)
 Prinsip PIES
P : Pergantungan Positif( Positive
interdependence)

I : Akauntabiliti Individu ( Individual

Accountability)

E : Penglibatan Seimbang ( Equal

Participation)

S : Interaksi serentak (Simultaneous

Interaction)
 Empat ahli
sekumpulan

(1) Baca dan memahami salah satu daripada

pendekatan pengajaran yang diedarkan
(mengikut Rancangan Pengajaran)
(2) Pakar setiap pendekatan akan berbincang
utk memastikan pemahaman tentang
pendekatan
(3) Terangkan pendekatan tersebut kepada
rakan-rakan anda dalam kumpulan.
 MODEL PENGAJARAN
 BEHAVIORIS: mastery, self-regulatory
 SOSIAL: demonstrasi, lakonan
 HUMANIS: projek, kaji selidik
 KOGNITIF: ekspositori, pemerosesan
maklumat, Kontekstual
 KONSTRUKTIVIS: inkuiri, pembelajaran
koperatif, pemerosesan
maklumat
JUMPA LAGI