Professional Documents
Culture Documents
i. Pengenalan
Topik ini akan bermula dengan tujuan memberi markah. Ini akan diikuti dengan isu yang
berkaitan dengan pemarkahan. Seterusnya, topik ini akan memperihalkan tentang
sistem pemarkahan yang boleh digunakan dan apakah pula simbol pemarkahan yang
lazim digunakan. Dengan itu, setelah mengikuti topik ini, anda akan dapat:
Salah satu daripada tugas yang paling tidak seronok bagi guru ialah memberi markah
atau gred. Guru mengambil masa yang lama untuk memprosesnya, yang kadang kala
menyebabkan pelajar risau, dan pada akhirnya ada pihak yang tidak berpuas hati
tentang markah atau gred yang diperoleh. Tegasnya, tidak ramai pelajar gemar diberi
gred kepada pencapaian mereka. Begitu juga, bagi guru. Proses memberi gred bukan
sahaja memerlukan banyak masa tetapi juga usaha.
Pelajar dan juga guru mengambil berat tentang markah yang diperoleh dalam ujian.
Adalah tidak mustahil bagi pelajar untuk mengambil lebih berat tentang markah yang
mereka dapati dalam ujian tatabahasa, misalnya, daripada pengetahuan dan kemahiran
yang mereka belajar daripada aspek tersebut. Jika perkara seperti ini berlaku, ini
merupakan keutamaan yang salah dan menimbulkan implikasi yang membahayakan.
Ini adalah kerana kadangkala markah tidak diguna dengan bijak, disalah tafsir ataupun
diguna sebagai senjata untuk mendenda pelajar, dan bukannya sebagai satu sumber
untuk mendapatkan maklumat.
Oleh itu, apakah tujuan memberi markah kepada ujian atau tugasan yang telah dibuat
oleh pelajar? Adakah ia diberikan sebagai ganjaran atau dendaan? Jika jawapan anda
adalah “ya” kepada soalan sebelum ini, maka jawapannya adalah salah. Markah
bukanlah untuk memberi ganjaran atau pun mendenda pelajar. Ia bertujuan untuk
memberi maklum balas tentang pencapaian pelajar.
BME 3103 1
MSJ IPKB 07
iii. Kepentingan Pemarkahan
Markah adalah sebahagian daripada budaya dalam pendidikan. Ia telah menjadi asas
kepada beberapa tindakan dan keputusan di institusi pendidikan, dan juga antara
institusi pendidikan . Oleh itu, pelajar menyedari dari awal lagi bahawa mereka akan
diberi gred atau markah bergantung kepada prestasi mereka di sekolah.
Ibu bapa juga menyedari bahawa markah yang diperoleh anak mereka akan memberi
kesan kepada anak-anak mereka dalam pelbagai perkara seperti peluang melanjutkan
pelajaran, memohon biasiswa atau mencari pekerjaan nanti. Ibu bapa tahu bahawa
pelajar dibanding antara satu sama lain melalui markah yang mereka perolehi. Oleh itu,
markah sangat bermakna kepada pelajar dan juga ibu bapa mereka.
Pendidik juga dipengaruhi oleh markah, biasanya untuk mengagihkan pelajar kepada
kelas yang leibh pandai atau sebaliknya. Oleh sebab markah sangat penting bagi
kebanyakan orang, maka kita perlu berhati-hati dan bersifat objektif semasa memberi
markah. Malangnya, kadang kala tidak sedemikian. Ada kalanya markah diberi secara
terburu-buru dan sistem pemarkahan, jika ada, tidak begitu difahami. Perlu diingat
bahawa sistem yang berlainan mempunyai kebaikan dan kelemahan yang berbeza juga.
Pertimbangan yang paling asas tentang apa yang patut dicerminkan oleh markah
merupakan isu yang paling utama. Adakah gred yang diberikan itu betul-betul
mencerminkan penilaian prestasi yang tepat tentang sesuatu mata pelajaran seperti
bahasa, matematik, sains dan sebagainya? Atau adakah gred tersebut juga
merangkumi perkara-perkara lain seperti kerja yang bersih, tulisan baik, bahasa
penyampaian yang menarik, sikap, minat, usaha, motivasi dan personaliti?
Jawapannya ialah apabila markah diberikan berkaitan dengan mata pelajaran akademik,
sebaiknya, markah yang diberikan hendaklah mencerminkan pencapaian akademik
semata-mata. Faktor-faktor lain tidak patut dipertimbangkan kerana perkara-perkara
seperti motivasi sikap dan sebagainya sukar diukur secara objektif. Jika asas
pemberian gred masih memasukkan faktor-faktor lain selain daripada pencapaian,
sudah tentu skor ujian sukar untuk ditafsir.
BME 3103 2
MSJ IPKB 07
v. Teknik Pemarkahan Ujian Esei
Pemarkahan secara keseluruhan bererti sesebuah esei itu dinilai berdasarkan kesan
keseluruhannya kepada pemeriksa. Contohnya, sekiranya sesebuah karangan pelajar
itu baik kandungannya, idea-idea yang dikemukakan meyakinkan, tidak terdapat
kesalahan-kesalahan bahasa yang serius, tidak terdapat kesalahan ejaan, menarik gaya
penyampaian dan jelas pula huraiannya, sudah tentulah karangan itu meninggalkan
kesan tanggapan (impression) yang positif kepada guru atau pemeriksa. Berdasarkan
kesan secara keseluruhan, karangan seperti ini bolehlah diberikan markah ‘cemerlang’.
Pemarkahan esei mengikut teknik ini, iaitu bentuk perincian seperti ejaan, bentuk
tulisan, tatabahasa, perbendaharaan kata dan lain-lain tidak perlu diasing-asingkan
kerana yang dinilai oleh pemeriksa ialah kualiti keseluruhan karangan berkenaan. Ini
bermaksud keseluruhan adalah lebih penting daripada bahagian-bahagian sesuatu
jawapan esei. Di bawah pemarkahan secara holistik ini, terdapat dua jenis skala yang
lazimnya digunakan, iaitu skala ordinal dan skala norminal.
Setelah membaca esei sekali lalu, tetapkan mutu esei itu mengikut pangkat yang
ditentukan.
BME 3103 3
MSJ IPKB 07
Contoh Penentuan Ciri-ciri Esei
1 Isinya ada tetapi kurang tepat. Jumlahnya mencukupi tetapi huraiannya kurang terperinci.
2 Terdapat idea yang kurang meyakinkan dan memperlihatkan kematangan yang amat
sederhana.
3 Idea-idea dijalin dengan tidak begitu kemas dan tidak diperkembangkan dengan baik.
BME 3103 4
MSJ IPKB 07
Bil.
Esei lemah
3 Jalinan idea tidak kemas, tidak ada huraian dan perkembangan idea.
Peringatan: Esei dibaca sekali lagi dengan lebih teliti. Kesalahan isi, bahasa dan ejaan
dibulatkan. Setengah markah dipotong bagi setiap ejaan yang salah
sehingga maksimum sebanyak tiga markah.
Proses pemarkahan dengan cara holistik merupakan cara pemarkahan yang subjektif.
Mutu pemarkahan banyak bergantung kepada pemeriksa yang berpengalaman serta
mahir dalam bidang yang berkenaan. Bagaimanapun, ciri keobjektifan dalam
pemarkahan cara holistik boleh dipertingkatkan dengan mengadakan penyelarasan
antara pemeriksa-pemeriksa yang memeriksa skrip pelajar- pelajar tersebut.
BME 3103 5
MSJ IPKB 07
b. Secara Perincian (Analitikal)
Cara pemarkahan ini sering digunakan dalam peperiksaan. Dengan cara ini, unsur-
unsur terpenting yang merangkumi kriteria kandungan, pengelolaan dan proses adalah
diperiksa secara berasingan. Semasa pemarkahan, unit-unit kecil jawapan pelajar akan
dicari dan markah diberi mengikut peruntukan yang diberi dalam skim pemarkahan.
Dengan cara ini kebolehpercayaan dan ketekalan dapat dikekalkan sekiranya pemeriksa
mematuhi skim pemarkahan itu dengan teliti.
Contoh (B):
Soalan : Huraikan (a) dua kelebihan, dan
(b) dua kelemahan yang terdapat dalam pendekatan induktif untuk
pengajaran tatabahasa.
( 10 markah )
Skim pemarkahan:
(a) dua kelebihan------------2 x 2 ½ = 5 markah
(b) dua kelemahan----------2 x 2 ½ = 5 markah
________
Jumlah 10 markah
________
BME 3103 6
MSJ IPKB 07
dengan sekali baca. olah terasing. Penulisan
3. Orang yang kurang mahir bukan lagi merupakan
dalam bidang penulisan boleh paduan beberapa proses
menjalankan tugas secara natural.
pemeriksaan. 2. Pemeriksaan memerlukan
4. Pelajar-pelajar dapat melihat masa yang panjang.
di mana dan apa kelemahan 3. Kebolehan penulisan secara
mereka. keseluruhan sukar dilihat.
4. Mungkin menekankan kepada
‘mencari kesalahan’ drp
‘mencari kekuatan’ esei.
BME 3103 7
MSJ IPKB 07