Professional Documents
Culture Documents
0 PENGENALAN
1
2.0 KONSEP DAN PRINSIP PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
2
tentang ketajaman fikiran seseorang berdasarkan data atau bukti yang ada, tetapi
ramalan itu tidak semestinya tepat. Perubahan-perubahan yang berlaku ini adalah
stabil, berlaku secara teratur dan progresif dalam arah tertentu. Misalnya kanak-kanak
akan mula mengenal objek, memberi nama kepada objek, mengenal huruf, mengaitkan
huruf dengan objek, mengenal perkataan dan mengaitkannnya denagn objek.
3
Perkembangan juga mempunyai beberapa prinsip asas yang perlu diketahui.
Antara prinsip-prinsip perkembangan ialah, perkembangan berlaku mengikut arah
tertentu. Perkembangan mempunyai arah sama ada sewaktu peringkat sebelum lahir
mahupun pada peringkat sudah lahir. Arah-arah itu seperti arah kepala ke kaki
(cephalocaudal) dan arah tengah ke tepi (proximodistal). Mengikut arah kepala ke kaki,
perkembangan bermula dari kepala dan bergerak ke arah kaki. Ini bermakna,
perubahan awal pada struktur dan juga fungsi berlaku di bahagian kepala, kemudian di
bahagian badan dan akhir sekali di bahagia kaki. Kepala kanak-kanak kecil biasanya
berat kerana perkembangan sudah banyak berlaku di bahagian kepala berbanding
dengan bahagian lain misalnya bahagian kaki. Itu sebabnya apabila kanak-kanak
ditiarapkan, dia hanya akan dapat mengangkat kepalanya dahulu berbanding
badannya. Mengikut arah tengah ke tepi pula, perkembangan itu berlaku dari arah
tengah badan menghala ke luar badan dan ke bahagian hujung anggota badan.
Sewaktu di dalam kandungan, iaitu ketika bahagian kepala dan badan dikatakan sudah
cukup terbentuk, bahagian anggota kaki dan tangan hanya merupakan puntung-
puntung yang belum tumbuh. Secara beransur-ansur, puntung tangan ini memanjang
dan berkembang menjadi tangan dan jari. Daripada segi fungsi, bayi yang dikandung
menggunakan lengan terlebih dahulu sebelum dapat menggunakan tangan dan jari.
4
Selain itu, corak dan aturan perkembangan adalah hampir sama tetap kadar
perkembangan manusia berbeza untuk setiap individu. Walaupun susunan
perkembangan sama, tetapi corak perkembangan adalah berbeza. Dengan itu, tidak
semua kanak-kanak mencapai peringkat perkembangan yang sama. Contohnya,
sesetengah kanak-kanak boleh berjalan pada umur 10 bulan manakala ada kanak-
kanak yang hanya boleh berjalan pada usia 18 bulan. Ini adalan salah satu faktor yang
membawa kepada perbezaan di antara manusia yang kita dapat lihat di dalam
sesebuah bilik darjah.
5
3.0 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN
Apek-aspek yang dipengaruhi oleh faktor baka adalah seperti fizikal, mental,
personaliti, dan emosi. Bentuk dan keadaan fizikal seseorang adalah dipengaruhi oleh
faktor baka. Misalnya seperti ketinggian, rangka tubuh, warna kulit, warna rambut,
warna mata, jenis darah dan sebagainya. Malah penyakit-penyakit tertentu seperti lelah,
sakit jantung, hemofilia, darah tinggi, talasemia dan kekerdilan adalah dipengaruhi oleh
baka. Sebagai contoh, penyakit talasemia adalah dipengaruhi oleh baka. Talasemia
adalah penyakit keturunan yang disebabkan pesakit mengalami kekurangan
hemoglobin sel darah merah. Kekurangan ini mengakibatkan pesakit mengalami
pertumbuhan tidak normal serta kesan terhadap fungsi jantung. Kemungkinan untuk
anak menghidap penyakit talasemia adalah tinggi jika kedua-dua ibu bapa mereka
menghidapi penyakit talasemia. Oleh itu sebelum seseorang itu berkahwin mereka
mestilah menyelidik latar belakang bakal suami atau isteri mereka kerana jika kedua-
6
dua mereka membawa penyakit yang sama, anak-anak mereka berkemungkinan besar
dijangkiti oleh penyakit yang diwarisi itu.
Keupayaan mental dan kecerdasan seseorang juga dipengaruhi oleh baka. Jika
kedua-dua ibu bapa mereka pintar maka potensi anak-anak mereka untuk menjadi
pintar adalah besar. Namun demikian, mengikut teori kecerdasan terkini, kepintaran
seseorang boleh dibentuk misalnya menerusi proses pembelajaran. Ertinya
persekitaran juga memainkan peranan yang penting dalam membentuk kecerdasan.
Personaliti juga adalah dipengaruhi oleh faktor baka. Umpamanya sifat kecelaruan dan
kebimbangan mempunyai pertalian yang kuat dengan baka. Emosi seseorang juga turut
dipengaruhi oleh baka. Jika ibu bapa mereka mempunyai emosi yang tidak stabil, maka
kemungkinan besar anak-anak mereka juga mempunyai emosi yang tidak stabil. Bapa
yang garang atau bengis mungkin menyebabkan anak mereka menjadi bengis juga.
7
dan seimbang. Jika sebelum lahir bayi tersebut tidak membesar mengikut kadar yang
sewajarnya, apabila lahir nanti pertumbuhannya akan terencat. Waktu kelahiran juga
adalah penting dalam menentukan pertumbuhan yang sihat. Misalnya jika semasa lahir,
bayi itu mengalami pendarahan otak, lemas, lambat dikeluarkan atau dipaksa keluar
sebelum masanya, maka bayi tersebut akan mengalami kecacatan. Perkembangan
bayi tersebut sudah tentu terbantut.
Aspek persekitaran yang lain ialah aspek pemakanan dan keperluan badan.
Pemakanan hendaklah diberi perhatian yang serius oleh ibu sama ada semasa
mengandung atau selepas lahir. Manakala ibu mesti menjaga makanannya, dia juga
mesti memberi makanan yang seimbang kepada bayinya. Bayi dan kanak-kanak juga
memerlukan senaman, rehat dan tidur yang mencukupi. Tidur yang cukup adalah
sangat penting kepada kanak-kanak kerana semasa kanak-kanak tidur, semua sel-sel
otaknya akan bekerja dan berkembang selain memberi tenaga kepada kanak-kanak
untuk aktiviti pada keesokan harinya. Jika tidak cukup waktu rehat dan tidur maka
pertumbuhan badan dan otaknya akan terencat.
Selain daripada itu, aspek kecacatan fizikal dan kesihatan kanak-kanak turut
mempengaruhi kadar perkembangannya. Kanak-kanak yang cacat fizikal yang sentiasa
tidak sihat akan mengalami pertumbuhan yang terganggu sama ada pertumbuhan dari
segi fizikal, emosi, kognitif atau sosial. Budaya masyarakat juga boleh mempengaruhi
pertumbuhan dan perkembangan. Masyarakat yang mementingkan aktiviti lasak seperti
menunggang kuda, memburu, mendaki gunung dan sebagainya akan melahirkan
generasi yang sihat, kuat dan yakin menghadapi cabaran. Pengaruh rakan sebaya juga
adalah aspek-aspek persekitaran yang mendorong perkembangan kanak-kanak. Ini
kerana rakan sebaya yang baik akhlaknya dan tinggi kecerdasan dapat membantu
membentuk keperibadian yang positif. Yang terakhir, guru dan sekolah juga turut
memberi pengaruh. Ini kerana guru yang penyayang, cekap menguruskan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran akan melahirkan pelajar yang berilmu, berketrampilan,
berakhlak mulia dan bertanggungjawab.
8
4.0 PERKEMBANGAN FIZIKAL PERINGKAT KANAK-KANAK
9
2. Arah perkembangan berlaku daripada tengah badan dan
berterusan ke luar badan.
Pada peringkat pre natal, jantung dan organ-organ terbentuk
dahulu sebelum kaki dan tangan. Otot halus pada jari dan kaki
merupakan bahagian akhir perkembangan fizikal badan.
Seseorang bayi selepas kelahiran akan cuba mencapai objek yang
dilihatnya tetapi gagal kerana masih tidak dapat mengawal otot-otot
tangannya. Selepas beberapa bulan, bayi boleh menggunakan
kedua-dua tangan untuk menggengam objek dengan sebelah
tangan menggunakan jair tangan kerana otot tanga sudah
berkembang.
3. Kebolehan menyanyi bertambah jelas dan spesifik.
Sebagai contoh, sekiranya kepala bayi terhantuk sesuatu, bayi
akan menagais kuat.
Selepas beberapa bulan, jika insiden sama berlaku, bayi masih
akan menangis tetapi boleh menunjuk kepada kepalanya yang
sakit.
4. Aspek berbeza berkembang pada tahap yang berbeza.
Kaki dan tangan mencapai tahap perkembangan maksimum
semasa peringkt remaja tetapi bahagian bahu mangambil masa
lebih lama. Kreativiti misalnya berkembang dengan cepat dan
mencapai tahap maksimum pada peringkat remaja tetapi
kebolehan menaakul berkembang dengan lebih perlahan.
Prenatal
10
seseorang wanita mencapai akil baligh, satu ovum akan mencapai tahap
kematangan setiap 28 hari di dalam ovari. Ovum tersebut kemudiannya akan
memasuki tiub falopia. Proses ini dipanggil ovulasi.
Peringkat prenatal ialah selam sembilan bulan dan terbahgi kepada tiga
fasa, iaitu pembenihan (geminal stage), embrio dan fetal.
11
Otot-otot besar sydah berkembang tetapi otot-otot halus belum
berkembang dengan sempurna. Kajian menunjukkan kadar perkembangan
kanak-kanak perempuan pada peringkat ini lebih cepat daripada perkembangan
kanak-kanak lelaki. Perubahan dalam kebolehan psikomotor mengikut aturan,
misalnya seorang kanak-kanak boleh berlari terlebih dahulu sebelum dia boleh
belajar bergerak menggunakan kasut roda.
Kadar pertumbuhan dan perkembangan pada peringkat ini stabil dan tidak
begitu pesat jika dibandingkan dengan peringkat-peringkat sebelum ini.
Pertumbuhan dan perkembangan pada peringkat ini lebih bercorak
penambahbaikan kemahiran-kemahiran psikomotor yang sedia ada.
Pada peringkat ini, pertumbuhan gigi kakal bermula dan gigi susu diganti.
Ketinggian kanak-kanak perempuan bertambah pada umur 8 sehingga 10 tahun
dan mencapa tahap kemuncak pada 12 tahun. Ketinggian kanak-kanak lelaki
ual bertambah apabila mereka be\rumur antara 10 hingga 12 tahun dan
mencapai tahap kemuncak semasa mereka berumur 15 tahun. Pada umumnya
kanak-kanak menjadi lebih kurus. Pada umur 11 tahun apabila kanak-kanak
menghampiri akil baligh, kanak-kanak kelihatan lebih kuat, cepat dan mempunyai
keupayaan untuk fokus kepada aktiviti atau tugasan yang diberi keppada
meraka. Perkembangan otot-otot halus, keordinasi mata dan tangan sudah
mencukupi untuk kanak-kanak menulis degan lebih kemas, belajar bermain alat-
alat muzik seperti piano dan biola, manjahit, manait , mebina model,belajar
gimnastik, berenang, tenis dan olahraga. Kanak-kanak lelaki lebih cenderung
kepada permainan lasak misalnya permainan di padang.
12
Awal remaja (12-15 tahun)
13
5.0 TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF JEAN PIAGET
Peringkat sensorimotor
Menurut Piaget, bayi lahir dengan sejumlah refleks bawaan selain juga dorongan untuk
mengeksplorasi dunianya. Skema awalnya dibentuk melalui diferensiasi refleks bawaan
tersebut. Peringkat sensorimotor adalah peringkat pertama dari empat peringkat.
Piaget berpendapat bahawa tahap ini menandai perkembangan kemampuan dan
pemahaman spatial penting dalam enam sub-tahap:
14
1. Sub-tahap skema refleks, muncul saat lahir sampai usia enam minggu dan
berhubungan terutama dengan refleks.
2. Sub-tahap fase reaksi sirkular primer, dari usia enam minggu sampai empat
bulan dan berhubungan terutama dengan munculnya kebiasaan-kebiasaan.
3. Sub-tahap fase reaksi sirkular sekunder, muncul antara usia empat sampai
sembilan bulan dan berhubungan terutama dengan koordinasi antara
penglihatan dan pemaknaan.
4. Sub-tahap koordinasi reaksi sirkular sekunder, muncul dari usia sembilan sampai
dua belas bulan, saat berkembangnya kemampuan untuk melihat objek sebagai
sesuatu yang permanen walau kelihatannya berbeza walau dilihat dari sudut
berbeza (permanensi objek).
5. Sub-tahap fase reaksi sirkular tersier, muncul dalam usia dua belas sampai
lapan belas bulan dan berhubungan terutama dengan penemuan cara-cara baru
untuk mencapai tujuan.
6. Sub-tahap awal representasi simbolik, berhubungan terutama dengan tahap
awal kretiviti.
Peringkat praoperasi
Tahap ini merupakan tahap kedua dari empat tahap. Dengan mengamati urutan
permainan, Piaget biasanya menunjukkan bahawa setelah akhir usia dua tahun jenis
yang secara kualitatif baru dari fungsi psikologis muncul. Pemikiran (Pra)Operasi
dalam teori Piaget adalah prosedur melakukan tindakan secara mental terhadap objek-
objek. Ciri dari tahap ini adalah operasi mental yang jarang dan secara logika tidak
memadai. Dalam tahap ini, anak belajar menggunakan dan merepresentasikan objek
dengan gambaran dan kata-kata. Pemikirannya masih bersifat egosentris: anak
kesulitan untuk melihat dari sudut pandang orang lain. Anak dapat mengklasifikasikan
objek menggunakan satu ciri, seperti mengumpulkan semua benda merah walau
bentuknya berbeza-beza atau mengumpulkan semua benda bulat walau warnanya
berbeza-beza.
15
Menurut Piaget, peringkat pra-operasi mengikuti peringkat sensorimotor dan muncul
antara usia dua sampai enam tahun. Dalam tahap ini, anak mengembangkan
keterampilan berbahasanya. Mereka mulai merepresentasikan benda-benda dengan
kata-kata dan gambar. Bagaimanapun, mereka masih menggunakan penalaran intuitif
bukan logis. Di permulaan tahap ini, mereka cenderung egosentris, iaitu, mereka tidak
dapat memahami tempat di dunia dan bagaimana hal tersebut berhubungan satu sama
lain. Mereka kesulitan memahami bagaimana perasaan dari orang di sekitarnya. Tetapi
seiring pendewasaan, kemampuan untuk memahami perspektif orang lain semakin
baik. Anak memiliki fikiran yang sangat imaginatif di saat ini dan menganggap setiap
benda yang tidak hidup pun memiliki perasaan.
Tahap ini adalah tahap ketiga dari empat tahap. Muncul antara usia enam sampai dua
belas tahun dan mempunyai ciri berupa penggunaan logika yang memadai. Proses-
proses penting dalam tahap ini adalah:
16
Reversibility—anak mulai memahami bahawa jumlah atau benda-benda dapat diubah,
kemudian kembali ke keadaan awal. Untuk itu, anak dapat dengan cepat menentukan
bahwa 4+4 sama dengan 8, 8-4 akan sama dengan 4, jumlah sebelumnya.
Tahap operasi formal adalah peringkat terakhir perkembangan kognitif dalam teori
Piaget. Tahap ini mulai dialami anak dalam usia sebelas tahun (saat pubertas) dan
terus berlanjut sampai dewasa. Karakteristik tahap ini adalah kemampuan untuk berfikir
secara abstrak, menalar secara logis, dan menarik kesimpulan dari informasi yang
tersedia. Dalam tahap ini, seseorang dapat memahami hal-hal seperti cinta, bukti logis,
dan nilai. Ia tidak melihat segala sesuatu hanya dalam bentuk hitam dan putih, namun
ada "gradasi abu-abu" di antaranya. Dilihat dari faktor biologis, tahap ini muncul saat
pubertas (saat terjadi berbagai perubahan besar lainnya), menandai masuknya ke
dunia dewasa secara fisiologis, kognitif, penalaran moral, perkembangan psikoseksual,
dan perkembangan sosial. Beberapa orang tidak sepenuhnya mencapai perkembangan
17
sampai tahap ini, sehingga ia tidak mempunyai keterampilan berfikir sebagai seorang
dewasa dan tetap menggunakan penalaran dari tahap operasional konkrit.
Walau tahap-tahap itu biasanya dicapai dalam usia bervariasi tetapi urutannya
selalu sama. Tidak ada tahap yang diloncati dan tidak ada urutan yang mundur.
Universal (tidak terkait budaya)
Biasanya digeneralisasi: representasi dan logika dari operasi yang ada dalam diri
seseorang berlaku juga pada semua konsep dan isi pengetahuan
Tahap-tahap tersebut berupa keseluruhan yang terorganisasi secara logis
Urutan tahap bersifat hirarki (setiap tahap mencakup elemen-elemen dari tahap
sebelumnya, tapi lebih terdiferensiasi dan terintegrasi)
Tahap merepresentasikan perbezaan secara kualitatif dalam model berfikir,
bukan hanya perbedaan kuantitatif
Proses perkembangan
18
unta. Anak akan perlu memodifikasi skema yang ia miliki sebelumnya tentang burung
untuk memasukkan jenis burung yang baru ini.
Asimilasi adalah proses menambahkan informasi baru ke dalam skema yang sudah
ada. Proses ini bersifat subjektif, kerana seseorang akan cenderung memodifikasi
pengalaman atau informasi yang diperolehnya agar boleh masuk ke dalam skema yang
sudah ada sebelumnya. Dalam contoh di atas, melihat burung kenari dan memberinya
label "burung" adalah contoh mengasimilasi binatang itu pada skema burung si anak.
Melalui kedua proses penyesuaian tersebut, sistem kognisi seseorang berubah dan
berkembang sehingga boleh meningkat dari satu tahap ke tahap di atasnya. Proses
penyesuaian tersebut dilakukan seorang individu kerana ia ingin mencapai keadaan
equilibrium, iaitu berupa keadaan seimbang antara struktur kognisinya dengan
pengalamannya di lingkungan. Seseorang akan selalu berupaya agar keadaan
seimbang tersebut selalu tercapai dengan menggunakan kedua proses penyesuaian di
atas.
Isu utama dalam perkembangan kognitif serupa dengan isu perkembangan psikologi
secara umum.
19
Tahap perkembangan
Kontroversi natur dan nurtur berasal dari perbezaan antara filsafat nativisme dan filsafat
empirisme. Nativisme mempercayai bahawa pada kemampuan otak manusia sejak lahir
telah dipersiapkan untuk tugas-tugas kognitif. Empirisme mempercayai bahwa
kemampuan kognisi merupakan hasil dari pengalaman.
Secara relatif kecerdasan seorang anak tetap stabil pada suatu darjat kecerdasan,
namun terdapat perbezaan kemampuan kecerdasan seorang anak pada usia 3 tahun
dibandingkan dengan usia 15 tahun.
Pada saat ini terdapat beberapa pendekatan yang berbeza untuk menjelaskan
perkembangan kognitif.
20
Kemajuan ilmu neurosains dan teknologi memungkinkan mengaitkan antara aktiviti otak
dan perilaku. Biologis menjadi dasar dari pendekatan ini untuk menjelaskan
perkembangan kognitif. Pendekatan ini memiliki tujuan untuk dapat mengantarai
pertanyaan mengenai umat manusia yaitu
Selain biologi, konteks sosial juga merupakan salah satu sudut pandang dari
perkembangan kognitif. Perspektif ini menyatakan bahawa lingkungan sosial dan
budaya akan memberikan pengaruh terbesar terhadap pembentukan kognisi dan
pemikiran anak. Teori ini memiliki implikasi langsung pada dunia pendidikan. Teori
Vygotsky menyatakan bahawa anak belajar secara aktif lebih baik daripada secara
pasif. Tokoh-tokohnya diantaranya Lev Vygotsky, Albert Bandura, Michael Tomasello
Teori perkembangan kognitif ini percaya bahwa anak memiliki teori maupun skema
mengenai dunianya yang menjadi dasar kognisinya. Tokoh dari ToM ini diantaranya
adalah Andrew N. Meltzoff
21
6.0 TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF LEY VYGOTSKY
Prinsip ketiga menurut Vygotsky adalah pemagangan kognitif, iaitu suatu proses
dimana seorang siswa belajar setahap demi setahap akan memperoleh keahlian dalam
interaksinya dengan seorang ahli. Seorang ahli bisa orang dewasa atau orang yang
lebih tua atau teman sebaya yang telah menguasai permasalahannya.
22
Prinsip keempat menurut Vygotsky adalah perancahan atau scaffolding,
merupakan satu ide kunci yang ditemukan dari gagasan pembelajaran sosial Vygotsky.
Perancahan berarti pemberian sejumlah besar bantuan kepada seorang anak selama
tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian secara perlahan bantuan tersebut
dikurangi dengan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil alih
tanggungjawab setelah ia mampu mengerjakan sendiri.
Berdasarkan huraian di atas, maka implikasi utama dari teori Vygotsky terhadap
pembelajaran adalah kemampuan untuk mewujudkan tatanan pembelajaran kooperatif
dengan dibentuk kelompok-kelompok belajar yang mempunyai tingkat kemampuan
berbeda dan penekanan perancahan dalam pembelajaran supaya siswa mempunyai
tanggungjawab terhadadap pelajar.
23
7.0 PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KOGNITIF PERINGKAT KANAK-KANAK
24
sendi, dan otot-otot. Gangguan neurologi dapat mempengaruhi kecerdasan pertuturan.
Kanak-kanak yang mengalami kelemahan fizikal senang diperhatikan kerana gaya
mereka berjalan ataupun mereka menggunakan alat-alat khusus seperti kereta tolak,
tongkat penyokong atau sendi-sendi palsu.
Maklumat yang saya peroleh dari Sekolah Kebangsaan Seri Makmur, Sungai
Besar, Selangor bagi perbezaan purata fizikal kanak-kanak dari peringkat umur 6
hingga 12 tahun adalah seperti dalam jadual berikut:-
25
MURID UMUR 7 TAHUN
26
MURID UMUR 10 TAHUN
27
UMUR SAIZ PINGGANG SAIZ KEPALA BERAT (kg) TINGGI (cm)
(tahun) (cm) (cm)
6 56 49.67 18.33 109.17
7 54.33 51.5 16.33 123.17
8 55 50.3 18.67 119.33
9 53 50.5 22.33 126.67
10 58.83 52.17 29.33 135
11 54.5 51.5 29 136.67
12 59 50.67 32.33 139.33
JADUAL 1: Perkembangan Fizikal Kanak-kanak (purata)
Jadual 1 menunjukkan data yang diperolehi bagi purata saiz pinggang, purata
saiz kepala, purata tinggi dan purata berat bagi kanak-kanak berumur antara 6 hingga
12 tahun. Ujian dijalankan terhadap 3 orang kanak-kanak bagi setiap peringkat umur.
28
GRAF 1: Saiz pinggang kanak-kanak dari umur 6 hingga 12 tahun.
Graf 1 menunjukkan graf bagi saiz pinggang kanak-kanak tersebut. Bentuk graf
tidak konsisten dan terdapat turun naik kerana saiz pinggang kanak-kanak tersebut
tidak bertambah berdasarkan pertambahan umur. Ini kerana ada kanak-kanak yang
bertubuh gempal dan mempunyai saiz pinggang yang lebih besar walaupun umurnya
masih kecil. Tetapi saiz pinggang kanak-kanak berumur 12 tahun adalah lebih besar
daripada kanak-kanak berumur 6 tahun.
50
49.5
49
48.5
48
5 6 7 8 9 10 11 12 13
Graf 2 menunjukkan saiz kepala kanak-kanak tersebut. Setiap umur bagi kanak-
kanak tersebut tidak menunjukkan perbezaan saiz kepala yang banyak. Saiz kepala
mereka adalah antara 49cm sehingga 51cm. Kadar pertumbuhan dan perkembangan
pada peringkat ini stabil dan tidak begitu pesat jika dibandingkan dengan peringkat
umur sebelum 7 tahun. Pertumbuhan dan perkembangan pada peringkat 6 hingga 12
29
tahun ini lebih bercorak penambahbaikan kemahiran-kemahiran psikomotor sedia ada.
Maka, pertumbuhan saiz kepala dan saiz pinggang tidak begitu ketara.
berat (kg)
35
30
25
20 berat (kg)
15
10
5
0
5 6 7 8 9 10 11 12 13
tinggi (cm)
160
140
120
100
80
tinggi (cm)
60
40
20
0
5 6 7 8 9 10 11 12 13
30
Graf 3 adalah graf bagi menunjukkan perubahan berat dan graf 4 menunjukkan
perubahan tinggi bagi kanak-kanak tersebut. Kedua-dua graf tersebut menunjukkan
kenaikan pada paksi-y mengikut peningkatan umur kanak-kanak tersebut. Kanak-kanak
berumur 12 tahun mempunyai tinggi dan berat yang lebih berbanding dengan umur
kanak-kanak yang lain. Ketinggian kanak-kanak perempuan akan bertambah pada
umur 8 sehingga 10 tahun dan mencapai tahap kemuncak pada 12 tahun. Ketinggian
kanak-kanak lelaki pula mula bertambah apabila mereka berumur antara 10 sehingga
12 tahun dan mencapai tahap kemuncak semasa mereka berumur 15 tahun.
31
7.2 PERKEMBANGAN KOGNITIF
UJIAN 1:-
1. 2 baris gula-gula disusun sama panjang dan setiap baris mempunyai 5 biji gula-
gula.
2. Kemudian salah satu baris gula-gula itu dipanjangkan.
3. Soalan yang ditanya: Adakah bilangan gula-gula bagi kedua-dua baris masih
sama?
32
UJIAN 2:-
1. Dua helai kertas yang sama panjang disusun dalam dua baris.
2. Kemudian sehelai kertas itu dipotong kepada beberapa bahagian.
3. Soalan: Adakah kertas yang telah dipotong mempunyai panjang yang sama
dengan kertas yang tidak dipotong apabila panjang setiap kertas yang dipotong
dicampurkan?
UJIAN 3:-
1. Dua buah gelas A dan B diisi dengan air yang sama banyak.
2. Kemudian air dari gelas B dituang ke dalam gelas C yang lebih panjang dan
tirus.
3. Soalan: Adakah jumlah air dalam gelas A dan C masih sama banyak?
A B A
C
33
RAJAH 5: Gelas A, B dan C.
KEPUTUSAN UJIAN:-
35
8.0 IMPLIKASI PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KOGNITIF
Daripada apa yang dilihat, kesimpulan yang boleh saya buat berdasarkan
pemerhatian dan langkah-langkah yang telah diambil semasa menjalankan tugasan ini
ialah kita haruslah memberi peluang kepada pelajar untuk meneroka alternatif
penyelesaian dan membuat hipótesis. Kita haruslah memberi lebih banyak peluang
untuk pelajar menyelesaikan masalah sendiri. Apa yang perlu kita bantú adalah
membimbing pelajar untuk membuat anadaian – andaian penyelesaian dan meneroka
jalan penyelesaian.
Kita juga haruslah mengemukakan konsep yang luas tidak hanya terikat dengan
fakta. Hendaklah membiarkan pelajar meneroka dan mengkaji sendiri konsep tersebut.
Kita juga hendaklah menerima pendapat pelajar dan bimbing pelajar untuk belajar
menerima pendapat orang lain.
Berdasarkan pemerhatian dan kajian yang telah dibuat, jelas di sini bahawa
penekanan terhadap perkembangan fizikal dan kognitif perlu dititik beratkan kerana ia
penting untuk perkembangan kanak-kanak. Sekiranya pendidikan ini diabaikan,
kemungkinan kanak-kanak akan bersifat rendah diri dan cuba menjauhkan diri daripada
individu lain. Jika perkara ini terjadi, kanak-kanak tersebut akan bersifat pasif
bertentangan apa yang dituntut oleh kehidupan masyarakat kita.
36
dengan mereka atau pun lebih tua dari mereka. Kanak-kanak yang mempunyai
perkembangan yang baik akan mempunyai rakan yang ramai dan mudah untuk mereka
menjalankan sesuatu aktiviti.
Untuk memastikan semua ini dapat berjalan dengan lancar, guru merupakan
individu yang paling penting dalam memainkan peranan mereka. Guru haruslah
menyediakan persekitaran pembelajaran yang kondusif dan selesa untuk murid-
muridnya di samping menyediakan alat bantuan mengajar yang mencukupi. Kanak-
kanak juga perlu diberi peluang untuk memperkembangkan sosio-emosi mereka
dengan memberi peluang untuk menyatakan pendapat mereka. Secara tidak langsung,
ia dapat mewujudkan keyakinan di dalam di kanak-kanak untuk menyuarakan pendapat
mereka terhadap sesuatu perkara kepada orang lain.
Selain itu, ibu bapa juga perlu memainkan peranan mereka dengan memberi
peluang kepada anak-anak untuk belajar dengan lebih mendalam lagi. Jangan biarkan
mereka terabai dan bimbing mereka untuk membentuk sosio-emosi mereka supaya
berada di tahap yang lebih baik. Sekiranya anak-anak terdedah dengan persekitaran
dan sosio-emosi yang baik, mereka akan dapat membentuk jati diri dan personaliti serta
keperibadian yang baik.
37
REFLEKSI
Bersyukur ke hadrat ilahi kerana saya berjaya menyiapkan tugasan kerja kursus
Perkembangan Kanak - Kanak pada masa yang telah ditetapkan. Saya, Afiq Syazwan
mengucapkan jutaan terima kasih kepada para pensyarah dan terutama sekali kepada
pensyarah kursus ini kerana telah membantu dalam memberi maklumat sepanjang
menyiapkan tugasan ini. Tidak lupa juga kepada para rakan yang secara tidak langsung
turut membantu dalam menyiapkan tugasan yang telah diberi.
Saya telah merancang dengan teratur dalam menyiapkan tugasan ini. Pada
permulaan saya mendapat tugasan ini, saya dan rakan-rakan telah bersama-sama
mengumpul maklumat di perpustakaan. Disebabkan saya dan rakan-rakan mendapat
tugasan sehari sebelum cuti pertengahan semester, saya tidak dapat mengumpul
maklumat yang banyak daripada perpustakaan. Namun, saya tetap meminjam buku
berkaitan dengan tugasan untuk dibawa pulang.
38
BIBLIOGRAFI
4) http://el-children.blogspot.com/2007/03/perkembangan-kognitif_23.html
39