Professional Documents
Culture Documents
Oleh:
Cik Masni Binti Mohamad Saidi
Cik Suen Sau Chun
SJK(C) Ave Maria Convent
Jalan Chung Thye Phin
30250 Ipoh
Perak
ABSTRAK
Kajian ini merupakan satu kajian tindakan untuk meningkatkan kemahiran
membina ayat majmuk dalam penulisan tentang satu topik dengan Teknik
Soalan-Respons 8W1H. Kajian tindakan ini dijalankan di kalangan
sekumpulan pelajr Tahun 3B di SJK(C) Ave Maria Convent,Ipoh.
Pelbagai bentuk latihan membina ayat majmuk dalam penulisan tentang
satu topik telah dberi, antaranya termasuk membina ayat berdasarkan
gambar bersiri, membina ayat berdasarkan gambar komposisi, membina
ayat berdasarkan situasi atau topik, di mana kata hubung untuk membina
ayat majmuk diberi dan tidak diberi. Pemerhatian dan refleksi setiap
pelaksanaan tindakan dicatat. Analisis data secara kualitatif dan kuantittif
diadakan. Dapatan kajian menunjukkan kemahiran membina ayat majmuk
dalam penulisan tentang satu topik meningkat.
Oleh itu satu teknik untuk membina ayat dalam penulisan tentang satu topik telah
dicuba. Teknik Soalan-Respons 8W1H merupakan penerapan dari Teori Behaviorisme
yang dipelopori Skinner dalam pembelajaran tingkah laku bahasa, dan metodologi
analisis Dulay, Burt, dan Krashen dalam strategi pemerolehan bahasa kedua (second
language acquisition)
Mengikut Skinner, tingkah laku bahasa dapat dilakukan dengan penguatan. Penguatan
terjadi melalui proses stimuli-respons. Stimuli-respons yang berulang-ulang akan
menjadi kebiasaan. Kebiasaan yang terbentuk akan menjadi sesuatu yang automatik.
Semasa mempelajari tingkah laku kanak-kanak belajar bahasa kedua, Heidi Dulay,
Marina Burt, dan Stephen Krashen mengemukakan Strategi Belajar yang mencakupi
penyederhanaan (simplification) kaedah-kaedah untuk memudahkan pembelajaran, dan
pengajaran secara latih-tubi dan menghafal (drills and rote memorization) supaya satu
pendekatan memproses informasi (information-processing approach) ke arah
pembelajaran terbentuk pada diri kanak-kanak.
Setelah lebih kurang 15 tahun mengajar Bahasa Melayu di sekolah jenis kebangsaan,
Teknik Soalan-Respons 8W1H diaplikasikan untuk membimbing pelajar mencari
maklumat serta membina ayat dalam penulisan tentang sesuatu topik. Teknik ini
memerlukan pelajar menggunakan urutan soalan sebagai stimulus atau rangsangan
untuk mendapat idea tentang satu topik, kemudian memberi respons atau jawapan
tentang topik itu dalam bentuk penulisan. Pelajar digalakkan untuk menggunakan
urutan soalan berbentuk ‘wh’ (wh-questions) sebagai stimulus (lihat Carta A).
Soalan-soalan Topik /Situasi Penulisan
‘wh-questions’
- who Memproses
- whom isi-isi dan
- whose Stimulus smembina Respons Ayat majmuk
- which ayat dgn tentang topik
- what kata hububg
- where
- why
- how
-
Objektif Khusus:
i Membimbing pelajar belajar menggunakan teknik soalan- respons (S-R) semasa
membina ayat tentang sesuatu topik.
ii Melatih pelajar peka menggunakan kemahiran belajar cara belajar.
iii Meningkatkan kemahiran pembelajaran konstruktivism.
Latihan 1 -
Membina ayat majmuk
berdasarkan gambar bersiri
Latihan 3 –
Membina ayat majmuk
berdasarkan satu topik dengan
kata hubung diberi
Latihan 4–
Membina ayat majmuk
berdasarkan satu topik dengan
kata hubung tidak diberi
i. Pemerhatian
Matlamat gambar bersiri diberi ialah untuk memudahkan pelajar pada
peringkat ini. Gambar bersiri membolehkan pelajar mendapat lebih
informasi dan urutan cerita dapat dikawal. Gambar bersiri
memperluaskan skop pemikiran pelajar. Dari hasil penulisan, boleh
dikatakan pelajar dapat menghuraikan isi dengan lancar (Jadual A).
Jadual A: Bilangan dan bentuk ayat (ayat tunggal dan ayat majmuk)
yang terdapat dalam kertas jawapan Latihan 1
1 3 3 50 %
2 8 1 10 %
3 7 0 0 %
4 0 7 100 %
5 7 1 13 %
6 5 5 50 %
7 5 3 38 %
8 5 3 38 %
9 6 0 0%
10 6 2 25 %
11 4 1 20 %
Jadual A : Bilangan
ii. Refleksi
Guru berbincang dan mendapati para pelajar dapat memberi maklumat
tentang topik dengan tepat tanpa sebarang bantuan guru. Walau
bagaimana pun kelemahan yang jelas dapat dilihat dari segi tatabahasa.
Pengajaran dan latihan dalam membentuk ayat akan diberi penekanan
sebelum Latihan 2 diberi.
i. Pemerhatian
Para pelajar berjaya membina bilangan ayat majmuk yang ditetapkan.
Pelajar boleh mengguna S-R untuk mengembangkan makna
terkandung dalam gambar komposisi. Mereka berkebolehan
menjelaskan idea dan isi dalam gambar tunggal atau gambar
komposisi. Peratus skor menunjukkan kemahiran membina ayat
majmuk dalam penulisn tentang satu topik meningkat (Jadual B).
Jadual B: Bilangan ayat majmuk yang dapat dibina dan peratus
skor oleh setiap pelajar dalam Latihan 2
Pelajar Bil Ayat Majmuk Peratus Skor (%)
1 5 100
2 4 80
3 5 100
4 5 100
5 5 100
6 5 100
7 0 0
8 5 100
9 5 100
10 2 40
11 1 20
ii. Refleksi.
Kekurangan yang perlu diatasi ialah penggunaan kata hubung dalam
kemahiran membina ayat majmuk. Dari segi penggunaan kata hubung,
pelajar banyak menggunakan kata hubung ‘dan’ dan kata sendi
‘untuk’ sahaja. Kemahiran membina ayat majmuk meningkat, tetapi
kesalahan ejaan dan perbendaharaan kata bertambah.. Kelemahan ini
akan diatasi dan dberi penekanan dalam pengajaran sebelum Latihan
3 diberi.
i. Pemerhatian
Senarai kata hubung yang diberi oleh guru tidak dapat membantu
murid dalam kemahiran membina ayat majmuk tentang satu situasi
(Jadual C). Ini merupakan satu ‘outcome’ di luar jangkaan. Ramai
yang belum menguasai penggunaan kata hubung yang diberi oleh
guru, contohnya kata hubung ‘manakala’ dan ‘sambil’. Akibatnya,
senarai kata hubung yang diberi telah menjadi pengganggu kepada
pelajar.
ii. Refleksi
Guru berbincang dan menyediakan satu latihan tambahan untuk
pelajar. Satu situasi yang bersesuaian dengan pengalaman pelajar
diberi, tetapi senarai kata hubung tidak diberi kepada pelajar. Guru
berharap pelajar dapat membina ayat-ayat majmuk dengan pelbagai
kata hubung .
5.4.4 Pelaksanaan Latihan 4
Latihan 4 memerlukan pelajar membina lima ayat majmuk dalam
penulisan tentang satu topik dengan kata hubung tidak diberi. Diharap
kemahiran membina ayat majmuk.
i. Pemerhatian
Kemahiran membina ayat majmuk bertambah baik. Pelajar bukan
sahaja dapat memberikan isi-isi yang berkaitan tentang topik bahkan
dapat menggunakan pelbagai kata hubung yang sesuai. Semua pelajar
sekurang-kurangnya berjaya membina lebih daripada tiga ayat
majmuk yang betul (Jadual D).
ii. Refleksi:
Walaupun kemahiran pelajar membina ayat majmuk dalam penulisan
tentang satu topik meningkat, aktiviti-aktiviti pengukuhan dan
pengayaan perlu disusuli supaya pelajar peka terhadap teknik
pembelajaran ini.
Jadual E : Kiraan min dan sukatan serakan dalam Latihan 1 hingga
Latihan 4.
Pelajar (x) Peratus skor bilangan ayat majmuk (y)
Latihan 1 Latihan 2 Latihan 3 Latihan 4
X y1 y2 y3 y4
1 50 40 60 100
2 10 100 20 60
3 0 100 80 100
4 100 100 100 100
5 13 100 80 80
6 50 100 80 80
7 38 0 100 100
8 38 100 100 60
9 0 100 80 80
10 25 40 ** **
11 20 20 40 80
y1 =
y2 =
y 2
y3 = 3
y
y4 =
y 4
Min y1 10 10 10
10 = 80% = 74% = 84%
= 32%
Penggunaan
Latihan Pemerhatian
kata hubung
1 Bina ayat majmuk
kerana bentuk ayat
berdasarkan gambar 3 7
lemah
bersiri.
5.6 Rumusan
Semasa menyemak kertas jawapan Latihan 1, didapati hanya 3 orang pelajar
dalam kumpulan sasaran yang dapat membina lebih daripada 3 ayat majmuk
yang betul. Keadaan ini berubah, setelah melaksanakan beberapa latihan, semua
pelajar dapat membina ayat majmuk tentang satu topik dalam penulisan.
Pelajar juga dapat menguasai penggunaan pelbagai kata hubung yang sesuai
semasa membina ayat majmuk (Jadual F).
6.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA
Kajian tindakan ini harus dijalankan dalam satu tempoh masa yang lebih panjang untuk
mendapat hasil pembelajaran yang lebih baik. Seterusnya, kajian juga boleh dijalankan
berdasarkan beberapa pendekatan yang lain atau dengan menggabungjalinkan pelbagai
kaedah dan teknik supaya dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran.