P. 1
kaedah pengajaran

kaedah pengajaran

|Views: 8,138|Likes:
Published by miss iza
kaedah pengajaran bahasa
kaedah pengajaran bahasa

More info:

Published by: miss iza on Feb 02, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPTX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/04/2013

pdf

text

original

Disediakan oleh: Mohd Hafiz Hamzah Razniza bt Mohammad Nurul Ayuni bt Azizan Nurul Suaidah bt Othman Siti Suhaili

Bt A.Rahman

KUMPULAN 3

KAEDAH PENGAJARAN

n lka i as h

PENDEKATAN PEMBELAJARAN

ha silk an

TEORI BAHASA

STRATEGI PENGAJARAN

KAEDAH PENGAJARAN TEKNIK PENGAJARAN

s ha

n ka il

kan hasil

Kaedah mengikut Kamus Dewan bermaksud cara atau aturan (membuat sesuatu), hukum atau prinsip.  Justeru itu, sesuatu kaedah terdiri daripada sesuatu siri tindakan yang sistematik dan tersusun untuk mencapai sesuatu matlamat.  Kaedah pengajaran adalah terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan yang mempunyai urutan yang tertentu.  Pengajaran yang dimaksudkan ialah segala aktiviti seseorang untuk menghasilkan perubahan tindkah laku yang agak kekal dalam diri seseorang yang lain.

Kaedah
  Cara

atau peraturan membuat sesuatu ( terutamanya yang bersistem atau yang biasa)

   

Kamus Dewan Edisi Ke-4, 2007

 Kaedah

Cara atau peraturan membuat sesuatu.

Satu siri tindakan guru yang sistematik

dengan tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka masa pendek. satu prosedur yang tersusun berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih.

Satu ikhtiar keseluruhan dikehendaki dalam 
) ).

( Edward M. Anthony (1963

KAEDAH

Mangantar Simanjuntak (1982) :
satu rencana (prosedur) yang menyeluruh untuk

mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara keseluruhannya mestilah didasarkan kepada pendekatan yang di gunakan.

Parera (1986) :
satu rancangan menyeluruh untuk menyampaikan

secara teratur bahan-bahan bahasa, tidak ada bahagian-bahagiannya yang saling bertentangan dan semuanya berdasarkan kepada pendekatan

Ishak Ramly (2006) :
satu rancangan tentang apa yang akan

dilaksanakan sesuai dengan situasi bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran.

KAEDAH
  
 

Kaedah pengajaran adalah cara menyampaikan maklumat atau menjalankan aktiviti pengajaran. Dirancang dan dilaksanakan untuk mencapai objektif pengajaran sesuatu kemahiran membaca. Biasa dilaksana untuk menyokong sesuatu pendekatan.

Jenis-jenis kaedah :
(menurut Kamarudin Hj. Husin,1988 )

1. Kaedah terus 2. Kaedah semulajadi 3. Kaedah askar atau tentera 4. Kaedah ajuk-hafaz 5. Kaedah linguistik 6. Kaedah oral-aural 7. Kaedah terjemahan 8. Kaedah psikologi 9. Kaedah kod-kognitif 10.Kaedah khusus

1. Kaedah Terus :

 Menurut Salleh Mohd Akib (1975), kaedah terus ini ialah

kaedah pengajaran secara perbualan untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak.  menurut Kamarudin Hj. Husin (1988), kaedah ini mengutamakan prinsip mengajar berdasarkan psikologi kanak-kanak.  Kaedah ini disampaikan berdasarkan empat perkara asas iaitu: 1.Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat dengan fikiran atau sebaliknya. 2.Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalamanpengalaman sedia ada. 3.timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui soalan-soalan yang telah dirancangkan. 4.mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari undang-undang tentang bahasa yang hendak dipelajari, mengutamakan sebutan yang betul, ulangan dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu yang mudah sebelum sesuatu yang kompleks.

Kaedah Terus

Kaedah ini dikenali sebagai kaedah tentera kerana kaedah ini mula digunakan untuk melatih pegawai tentera dan diplomat dalam perang Dunia Kedua dahulu.

Tujuan 1 ) Membolehkan pelajar-pelajar menguasai keempat-empat kemahiran bahasa,contohnya mendengar, bertutur, mmembaca dan menulis. 2 ) Membolehkan pelajar-pelajar menggunakan bahasa yang dipelajari di dalam masyarakat yang berkenaan.

Teknik Mengajar
1 ) Pelajaran bahasa dimulai dengan menghubungkan pelajar-pelajar it uterus dengan bahasa yang hendak dipelajari. Kanak-kanak diperkenalkan dengan system bunyi bahasa itu. Sebutan penutur natif dijadikan model dan pertuturan ini ditiru oleh pelajar-pelajar. Terjemahan tidak digunakan langsung. 2) Segala makna perkataan yang tidak difahami dijelaskan dengan cara huraian, lukisan, aksi, perkataan seerti, perrkataan berlawan dan lain-lain. 3) Pelajaran tatabahasa diajar secara induktif ,pola-pola ayat yang hendak diajar dilatihtubi dahulu sehingga pelajarpelajar dapat menguasainya. Undang-undang tatabahasa hanya diajar selepas penguasaan struktur ayat . 4 ) Bahan-bahan bacaan yang digunakan merupakan bahanbahan yang ada kaitan dengann latihan lisan yang dibuat.

Sifat-sifat

 Pengajaran bahasa kaedah ini mengutamakan bahasa lisan kerana penganjur-penganjur kaedah ini menganggap bahawa dalam pembelajaran bahasa pertama/ibuanda/natif kanak-kanak belajar secara mendengar dan bertutur.  Pelajar-pelajar dihubung terus dengan bahasa yang hendak diajar.Terjemahan tidak digunakan langsung.  Oleh kerana sebutan yang betul diutamakan, kaedah ini memerlukan ilmu fonetik. Jadi kaedah ini merupakan gabungan linguistic dengan pengajaran bahasa.

Kelemahankelemahan

1 ) Oleh kerana kaedah ini mengutamakan bahasa lisan ,pelajarpelajar tidak dapat menulis dengan betul. Hasil tulisan mereka merupakan struktur-struktur natif yang disalut dengan perbendaharaan kata asing. Ini adalah kerana murid-murid telah mempunyai kebiasaan pertuturan bahasa ibuanda yang kukuh sebelum belajar bahasa kedua atau bahasa asing. 2 ) Oleh kerana masa yang diperlukan untuk pengajaran kaedah ini terlalu lama, ia mungkin dapat dipraktikkan di sekolah, keraana di sekolah mata pelajaran lain juga perlu diajar. 3 )Bahan-bahan yang digunakan dalam kaedah ini merupakan bahan-bahan yang boleh dihafalkan, ataupun bahan perrbualan yang telah ditetapkan ,maka ini mungkin tidak sesuai untuk perkembangan kebiasaan pertuturan yang sistematik.



2. Kaedah Semulajadi :  hampir sama dengan kaedah Terus. Pengajaran dimulakan dengan soalan-soalan yang berhubung dengan objek dan gambar. Perkataan-perkataan yang baru diterangkan dengan menggunakan perkataan-perkataan yang telah diketahui oleh murid.  Terjemahan tidak langsung digunakan. 3. Kaedah Linguistik :  Kaedah ini membolehkan kanak-kanak menggunakan bahasa yang telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa baru dari segi bunyi.  memulakan aktiviti dengan latihan pendengaran kemudian diikuti oleh aktiviti menyebut. Pengajaran tatabahasa dilakukan mengikut pendekatan Induktif (Kamarudin Hj. Husin,1988).

  

Kaedah Oral –Aural ( Dengar –tutur )
 Kaedah oral-aural atau kaedah dengar –tutur ini menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan.  Kaedah ini bermula dengan sebutan lisan.  Dialog dianggap realistic dan ia dilatih tubi secara berulang kali.  Latih tubi dan dialog dijalankan secara realistic dengan memberi perhatian kepada intonasinya yang betul.  Perkara yang menjadi objektif bagi kaedah ini ialah sebutan penutur jati bahasa itu.  Bahan pita rakaman boleh digunakan sepenuhnya ,lebih –lebih lagi jika gurunya bukan penutur jati bahasa yang diajar itu.

 Alat pandang –dengar digunakan dengan luasnya. Latih tubi semuanya dibentuk dalam situasi yang realistic, disertai dengan bahan pandang dengar yang lengkap.  Latihan menyebut dan membaca bahan dikawal oleh bahan yang telah sisusun rapi.  Sistem tatabahasa yang diberi kepada pelajar diperkenalkan secara induktif dan dengan pemeringkatan yang teratur.  Perbendaharaan kata misalnya diberi sedikit demi sedikit pada awalnya dan selalunya dalam konteks yang bermakna.  Kata-kata yang diberi itu adalah berdasarkan bukan sahaja frekuensi tetapi juga kepada gunanya.

Setelah pelajar menguasai bacaan, latihan diteruskan pula kepada aktiviti menulis.  Mula-mula latihan menulis ini dikawal oleh bahan-bahan yang telah dipelajari , dan hanya selepas itu baharulah latihan menulis bebas dibenarkan.
 

Tujuan Kaedah Oralaural ( Dengar-Tutur ) 

Objektif pengajaran bahasa mengikut kaedah ini adalah untuk membolehkan pelajar memperkembangkan keempat-empat kemahiran bahasa , iaiitu : mendengar , bertutur,membaca dan menulis.  Tetapi dalam hal ini , mendengar dan bertutur diberi keutamaan.  Kemahiran-kemahiran ini kemudiannya dijadikan asas untuk pembelajaran bacaandan tulisan.  Kaedah ini juga membolehkan pelajar memahami kebudayaan asing melalui pengalaman dalam bahasa.

Kaedah Nahu Terjemahan

Tujuan kaedah Nahu Terjemahan : 1 ) Membolehkan pelajar-pelajar memahami nahu sesuatu bahasa dan juga melatih pelajar menulis menggunakan bahasa yang betul. 2 ) Membolehkan pelajar-pelajar menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif dan sebaliknya. 3 ) Melengkapkan pelajar dengan perbendaharaan kata yang luas yang dapat digunakan dalam penulisan. 4) Membolehkan pelajar-pelajar membaca dan menterjemahkan makna buku-buku yang dibaca ke bahasa ibuanda dan membolehkan mereka menikmati nilai kesusasteraan yang dibaca.





Teknik Mengajar

1 ) Pelajar –pelajar diperkenalkan kepada undang-undang nahu dahulu.Guru memberi penerangan kepada pelajar mengenai undang-undang ini dan kemudiannya memberi misalan. Undang-undang nahu ini perlu dihafalkan. 2 ) Pelajar-pelajar diberi senarai perbendaaraan kata yang perlu dihafal.Dalam pembelajaran bahasa kedua senarai perbendaharaan ini dipasangkan dengan makna dalam bahasa kedua.Pelajar –pelajar kemudianya disuruh membuat ayat-ayat dengan menggunakan senarai perbendaharaan kata itu berdasarrkan undang-undang yang dipelajari. Dalam pembelajaran bahasa kedua asing pelajar-pelajar juga dikehendaki membuat terjemahan ayatayat daripada bahasa asing/kedua ke bahasa ibuanda atau sebaliknya.


Sifat-sifatnya
  

1 ) Kaedah ini bersifat deduktif. 2 ) Kaedah ini lebih mementingkan bahasa tulisan daripada bahasa lisan.

Kaedah Bacaan

Kaedah bacaan ini merupakan satu “ short cut “ untuk penguasaan bahasa.

 Tujuan 1) Untuk memperkembangkan kebolehan mereka membaca. 2) 3) Membolehkan pelajar mempelajari bahasa kedua/ asing tanpa terjemahan. 

Teknik Mengajar
1) Guru cuba menggunakan cara yang paling berkesan supaya di akhir kursus itu pelajar dapat membaca bersendirian. Pelajar-pelajar dilatih menyebut sebutan-sebutan dengan betul dan menggunakan pola-pola pertuturan yang simple. 2) Bacaan secara kuat dan senyap dijalankan untuk mereka memahami teks yang dibaca. 3) Latihan bertulis hanya didasarkan kepada latihan-latihan yang membolehkan pelajar-pelajar mengingatkan struktur-struktur dan pembendaharaan kata yang penting pada fahaman teks.

4) Pembelajaran tatabahasa hanya didasarkan pada bacaan supaya membolehkan pelajarpelajar mengenali beberapa bentuk katakerja, katanama dan lain-lain.Penghasilan strukturstruktur ayat secara aktif tidak diutamakan. 5) Biasanya kaedah ini memulakan pelajaran bahasa dengan bahagian lisan, pelajar-pelajar diperkenalkan dengansystem bunyi bahasa yang dipelajari dengan cara mendengar dan bertutur dengan menggunakan rangkaikata simple . Bila ini sudah tercapai pelajar-pelajar membaca buku teks, ini diikuti dengan latihan lisan dan menjawab soalan.

Kelemahan

1 ) Menambahkan kebolehan pelajar-pelajar yang baik dalam bacaan tetapi akan mendatangkan kesusahan kepada pelajar-pelajar yang mempunyai kesulitan membaca. 2 ) Hasil kaedah ini mungkin dalam bentuk kuantiti tetapi tidak dalam bentuk kualiti.Pelajar-pelajar mungkin habis membaca sebuah buku tetapi tidak dapat memahami apa yang dibaca. 3 ) Kaedah ini juga menimbulkan pelajar-pelajar yang dapat membaca buku teks tetapi tidak dapat membaca serta memahami bahan bacaan lain.ataupun menghasilkan pelajar-pelajar yang boleh membaca tetapi dapat memahami dan bertutur dalam bahasa yang dipelajari.



Kaedah Kod Kognitif

J. B . Carroll berpendapat kaedah kod kognitif merupakan pembaharuan dan pengubahsuaian terhadap kaedah nahu terjemahan. Chomsky berpendapat bahawa bahasa merupakan sitem rumusrumus bahasa yang ternyata melalui bentuk linguistic.Pengetahuan bahasa adalah dalam bentuk abstrak dan bersifat sejadi dan sejagat.Seorang kanak-kanak telah dianugerahkan keceekapan semula jadi rumus-rumus bahasa ibuandanya dalam jangka masa yang singkat. Pada umumnyaDiller ( 1971 ) berpendapat bahawa kaedah ini mempunyai andaian berikut terhadap bahasa :
- Merupakan satu tingkah laku yang ditetapkan dengan peraturanperaturan. – Boleh digunakan untuk berfikir. – Peraturan-peraturan tatabahasa nyata dari segi psikologi. – Manusia mempunyai kecekapan untuk berbahasa.

-

-

 Di samping itu kaedah ini pula mempunyai andaian berikut terhadap pembelajaran bahasa ( khusus bahasa kedua ):
– Merupakan proses menguasai pola-pola fonologi, tatabahasa dan leksikal sesuatu bahasa kedua secara sedar. – Dapat dilaksanakan melalui pengkajian dan analisis sama seperti pembelajaran ilmu pengetahuan . – Mengutamakan pemahaman murid-murid terhadap struktur bahasa daripada kebolehan mereka menggunakan bahasa dalam situasi yang bermakna. – Setelah pelajar dapat menguasai struktur bahasa pada taraf kognitif yang tertentu, maka kebolehan untuk menggunakan bahasa akan berkembang secara automatic.

Kaedah Komunikatif
1) Kaedah ini berasaskan teori interaksi .
- Penganjur kaedah ini berpegang kepada beberapa prinsip penajaran bahasa pertama, pengajaran bahasa mestilah berpandukan proses perolehan bahasa kanak-kanak. - Oleh sebab proses pemerolehan bahasa kanak –kanak melibatkan proses kognitif dan proses interaksi bahasa,maka pengajaran bahasa mestilah merangkumi kecekapan bahasa ( tatabahasa) serta kecekapan komunikatif ( ketepatan penggunaan bahasa mengikut konteks penggunaan )

2) Struktur bahasa dapat dikuasai oleh pelajarpelajar dengan cara yang lebih berkesan sekiranya mereka memberi perhatian terhadap makna. - Andaian ini juga berasaskan proses pemerolehan bahasa kanak-kanak,kanak-kanak menguasai makna terlebih dahulu dan kemudian baharulah mereka dapat menggambarkan makna tersebut dalam struktur ayat yang tertentu. - Oleh itu pengajaran bahasa pelajar mestilah menglibatkan aktiviti penyelesaian masalah, perbincangan, dialog, sumbang saran, wawancara dan lain-lain supaya mereka dapat berlatih menggunakan struktur bahasa yang diajar.

3) Pengajaran bahasa melalui kaedah ini mementingkan huraian unsure-unsur bahasa dalam teks dan wacana . 4) Pengajaran bahasa tidak boleh tertumpu semata-mata kepada aktiviti latih amal atau latih tubi unsure-unsur bahasa tetapi pengajaran perlu memasukkkan aktivitiaktiviti penggunaan unsure-unsur tatabahasa yang dilatih tubi.

5) Kesilapan bahasa selalunya bukanlah kesalahan bahasa, dalam proses pemerolehan bahasa kanak-kanak, kesilapan merupakan satu ciri yang lumrah. - Keadaan ini berlaku dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang memberi peluang kepada pelajar-pelajar untuk cuba menggunakan bahasa dalam situasi-situasi tertentu. - Tegasnya kaedah ini bukan sahaja bertujuan untuk membolehkan pelajar menguasai kecekapan bahasa , tetapi kaedah ini juga bertujuan untuk membolehkan pelajar menguasai kecekapan menggunakan unsureunsur yang dipelajari dalam berbagai konteks.

6) Aktiviti komunikasi merupakan teras kaedah ini, dalam aktiviti ini ,pelajar diberi peluang untuk melibatkan diri secara aktif dalam melaksanakan tugas yang dirancangkan oleh guru. - Tiap-tiap tugas yang dirancangkan ini memerlukan pellajar-pelajar memilih dan menggunakan unsure-unsur bahasa yang telah dilatih dalam praaktiviti untuk berinteraksi dalam kontkes social yang diberi.

7) Beberapa teknik pengajaran perlu digunakan untuk memastikan yang pelajar-pelajar dapat menguasai struktur tersebut dan konteks pewujudannya. - Teknik-teknik soal jawab dan latih tubi digunakan bagi melatih pelajar-pelajar menguasai unsure-unsur bahasa dalam praakktiviti.

8) Kaedah ini didapati mempunyai beberapa kejayaan dan kelemahan bagi Bahasa Melayu di sekolah menengah. - Antara kejayaannya ialah bahasa ( tatabahasa) tidak dipelajari secara abstrak tetapi sebagai alat berkomunikasi. - Guru dapat menggabungjalinkan pelbagai kemahiran bahasa dalam satu aktiviti pengajaran. - Pengajaran bahasa lebih berpusatkan murid daripada guru. - Murid yang diajar mellalui kaedah ini berminat untuk belajar. - Walau bagaimanapun , guru yang menggunakan kaedah ini berpendapat bahawa kaedah ini tidak bergantung semata-mata kepada buku teks sebagai bahan pengajaran.

KAEDAH PSIKOLOGI
 Ada

perkaitan dengan kaedah terus. Ia berdasarkan penggambaran fikiran dan asosiasi idea.  Mementingkan alat bantu mengajar sebagai memudahkan pembelajaran.  Tidak menghalang penggunaan bahasa ibu malah ia boleh digunakan jika perlu.

KAEDAH EKLEKTIK
 Adalah

kaedah yang menggabungkan segala ciri yang baik dalam pengajaran bahasa yang terdapat dalam kaedahkaedah lain.  Guru menggunakan daya usaha dan daya kreatif kreatif mereka sendiri. Mereka bebas mengajar mengikut kebolehan dan kemampuan kanakkanak.

BANDING BEZA CIRI - CIRI STRATEGI , PENDEKATAN , KAEDAH DAN TEKNIK

STRATEGI

Bercorak abstrak berdasarkan pertimbangan terhadap teori pembelajaran, pendekatan kaedah dan teknik mengajar

PENDEKATAN KAEDAH

Bersifat konkrit

TEKNIK

Lebih khusus atau spesifik

rancangan yang teratur untuk mencapai matlamat atau kejayaan

Satu pandangan , pendirian , pegangan atau falsafah bagi melihat , memahami dan mendekati sesuatu perkara

Cara mengajar yang disusun dan dilaksanakan untuk mengajar kemahiran bahasa

Wujud dalam bentuk aktiviti , strategi atau taktik , dan bahan atau alat yang berkaitan .

Strategi penggabungjalinan kemahiran-kemahiran bahasa, misalnya pertuturan, membaca dan menulis.

1. Pendekatan empirisis 2. Pendekatan rasionalis (mentalis) 3. Pendekatan komunikatif

2. Strategi penyerapan nilainilai murni dalam pengajaran sesuatu mata pelajaran. 3. Strategi integrasi fakta-fakta dalam berbagai-bagai mata pelajaran.

1. Kaedah tubi 2. Kaedah terus 3. Kaedah dengar dan sebut 4. Kaedah bersiri 5. Kaedah terjemahan 6. Kaedah tentera

1. Teknik imlak 2. Teknik kloz 3. Teknik bacaan nyaring 4. Teknik bercerita 5. Teknik Drama 6. Teknik korus 7. Teknik dialog

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->