You are on page 1of 39

Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

BIDANG PENGAJIAN PENDIDIKAN

KOLEJ SASTERA DAN SAINS

SGDU 2013 – KEPIMPINAN PENDIDIKAN

Ulasan Jurnal :

Peranan Kepimpinan Guru Dalam


Mempengaruhi Iklim Bilik Darjah

DISEDIAKAN OLEH :

NORAINI BIN MD.SAPIAN (201402)

PENSYARAH :

EN. SHUHAILI BIN SHAMSUDIN


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

JURNAL
Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

PERANAN KEPIMPINAN GURU DALAM MEMPENGARUHI

IKLIM BILIK DARJAH

Rahmad Sukor Ab. Samad

Shahrir Jamaluddin

Universiti Malaya

Most community members believe that the effectiveness of a school is related

to the efficiency of its management or principal's leadership style. Actually,this

phenomenon occurs if one perceives success from the macro aspect.

Conventionally.the success of an organization starts from the smaller units

thatexist in the organization itself. Hence, this article will discuss the smaller

unitsthat exist in the school organization, which refer to classrooms or micro

scale.The focus of the discussion is to suggest what should be done by

teachers in classrooms in order to create effective schools.

Selari dengan perkembangan isu kepimpinan dalam pendidikan,

banyak kajian dilakukan terhadap kepimpinan pengetua (Crowther, 1997;

Sashkin & Sashkin, 1993) tetapi sedikit sahaja kajian dijalankan ke atas

kepimpinan guru di dalam bilik darjah. Menurut Banathy (1991) systemic

change adalah apa sahaja perubahan yang berlaku pada sesuatu bahagian

dalam sistem organisasi yang akan mempengaruhi keseluruhan organisasi;

dan ini seterusnya akan membawa perubahan baru kepada organisasi

tersebut. Apabila systemic change ini dikaitkan dengan kepimpinan bilik

darjah, ia memberi pengertian kepimpinan bilik darjah adalah satu unit yang

akan mempengaruhi keseluruhan keberkesanan sesebuah sekolah.


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

Perbezaan dalam pencapaian murid-murid dalam sekolah juga dipengaruhi

oleh perbezaan yang ketara dalam diri guru-guru yang menyumbang kepada

kecemerlangan sesebuah sekolah.

Persepsi Guru mengenai Kepimpinan Bilik Darjah

Kebanyakan guru mempunyai persepsi yang tidak tepat tentang kepimpinan

bilik darjah kerana bagi mereka peranan kepimpinan terletak di bahu

pengetua atau pentadbir sekolah. Persepsi ini perlu dibetulkan seperti yang

disarankan oleh Blase dan Blasé (1998) bahawa asas kejayaan sebuah

sekolah yang berjaya bukannya disebabkan oleh pemimpin pengajaran

(pengetua; guru besar) tetapi disebabkan oleh kordinasi para guru selaku

pemimpin pengajaran. Pendapat ini telah membezakan peranan antara

pengetua sekolah dengan gurunya dimana guru berperanan sebagai

pemimpin pengajaran dan pengetua sebagai penyelaras sahaja.

Pendapat ini telah disokong berdasarkan hasil kajian ke atas sekolah-

sekolah efektif di mana ciri-ciri kepimpinan pengajaran yang dimiliki pengetua

sekolah menjadi faktor utama yang dapat memajukan sesebuah sekolah.

Artikel ini akan memberi tumpuan terhadap maksud kepimpinan bilik darjah;

kepimpinan bilik darjah yang berkesan; faktorfaktor yang mempengaruhi iklim

sekolah; dan halangan dalam melaksanakan kepimpinan bilik darjah.

Amalan kebiasaan guru dalam bilik darjah lebih banyak kepada

pengurusan bilik darjah sedangkan kepimpinan bilik darjah tidak menjadi

keutamaan. Situasi ini disebabkan program-program yang berkait dengan


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

latihan guru lebih banyak memberi penekanan kepada amalan bilik darjah.

Kesannya, guru yang mengajar tidak menyedari tentang peranan mereka

yang sebenar (Lambert, 2003). Guru beranggapan bahawa peranan mereka

hanya mengajar murid-murid mengikut sukatan pelajaran yang disediakan

dan secara tekal akan memastikan sukatan pelajaran yang diperuntukkan

perlu dihabiskan mengikut jangka masa yang ditetapkan. Sparks (2003)

berpendapat babawa guru adalah agen-agen perubahan yang penting dalam

memastikan sekolah mereka menjadi sekolah yang berkesan. Guru sebagai

agen perubahan perlu dijadikan agenda penting iaitu mempelajari ciri-ciri

kepimpinan bilik darjah yang berkesan dan mengamalkannya dalam proses

pengajaran dan pembelajaran supaya kualiti dan keberkesanan sekolah

dapat ditingkatkan.

Definisi Kepimpinan Pengajaran

Cuban (1984) mendefinisikan kepimpinan sebagai tindakan mempengaruhi

pihak lain dengan sengaja. Tindakan ini bertujuan untuk mencapai.matlamat

yang dihasratkan. Kepimpinan yang baik akan sentiasa membawa perubahan

positif ke atas pihak yang dipimpin. Drath dan Palus (dlm, Yukl, 2002)

mengatakan kepimpinan adalah proses menerima apa yang orang lain

lakukan secara bersama dengan itu orang akan faham dan menjadi komited.

Bagi House et al, (dlm, Yukl, 2002) kepimpinan adalah keupayaan seseorang

individu untuk mempengaruhi, memotivasikan, dan membolehkan orang lain

menyumbang ke arah keberkesanan dan kejayaan organisasi. Bagi Owens

(2001) pula, kepimpinan adalah satu set fungsi; ia berlaku di dalam proses

interaksi antara dua orang atau lebih yang terlibat; dan pemimpin berniat dan
Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

berusaha untuk mempengaruhi tingkah laku orang lain. Berdasarkan semua

definisi-definisi tersebut, kepimpinan bolehkan dimaksudkan sebagai seni

atau proses mempengaruhi kegiatan manusia yang berkaitan dengan tugas

mereka, supaya mereka rela terlibat dan berusaha ke arah keberkesanan dan

pencapaian matlamat organisasi.

Sungguh pun demikian, apabila kepimpinan dibincangkan daripada

perspektif pendidikan seringkali kepimpinan dikaitkan dengan kepimpinan

pengajaran di sekolah dan bilik darjah. Southworth (2002) mendefinisikan

pemimpin pengajaran adalah berkait dengan pengajaran dan pembelajaran

termasuk pembelajaran profesion guru-guru dan juga perkembangan pelajar.

De Bevoise (1984) pula menegaskan bahawa kepimpinan pengajaran ialah

segala tindakan yang dilakukan oleh seseorang pengetua atau pihak-pihak

yang diamanahkan untuk menggalakkan pertumbuhan pembelajaran di

kalangan murid-murid. Oleh itu, guru sewajarnya mengambil berat terhadap

pengajaran dan pembelajaran termasuk pembelajaran profesionnya mahupun

pertumbuhan pelajar itu sendiri.

Pembelajaran yang berkesan dan bermakna perlu diterajui oleh

pengetua atau guru besar sesebuah sekolah. Smith dan Andrews (1990)

mengatakan peranan pengetua, antaranya memberi araban, sumber dan

sokongan kepada guru dan pelajar bertujuan untuk memperbaiki pengajaran

dan pembelajaran di sekolah. Situasi ini boleh dilihat menerusi peranannya

sebagai kepimpinan pengajaran. lni merujuk kepada kepimpinan yang

mempunyai hubungan secara langsung dengan proses-proses pe-ngajaran di


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

mana guru, pelajar dan kurikulum saling berinteraksi. Kepimpinan ke arab

proses ini boleh dilaksanakan jika seseorang guru bertindak sebagai penyelia

dan juga penilai perkembangan pelajar; dan ia seolah-olah sedang menjalani

latihan dalam perkhidmatan. Matlamat umum kepimpinan pengajaran ialah

untuk membaiki atau mengekalkan keadaan-keadaan yang menggalakkan

pembelajaran pelajar. Kemahiran dan kecekapan kepimpinan pengajaran

yang diamalkan pentadbir sebuah sekolah perlu diturunkan kepada guru-

guru. Selain itu, pentadbiran sekolah perlu mengambil berat memimpin guru

ke arah kecemerlangan dalam program-program pengajaran dan

pembelajaran. Antaranya, isu pengajaran dan pengurusan yang merangkumi

penilaian guru dan pelajar, iklim sekolah, kurikulum, sumber dan peralatan

mengajar, kakita-ngan, kaedah membuat keputusan, matlamat pengajaran

jangka pendek/panjang, sokongan komuniti, komunikasi dan interaksi antara

pengetua sebagai pentadbir sekolah dengan guru perlu diberi kemahiran

yang sewajarnya.

Kajian menunjukkan dalam proses memimpin program-program

pengajaran, peranan guru sebagai pemimpin pengajaran memerlukan

kecekapan teknik pendidikan dan juga visi peribadi kecemerlangan akademik

yang boleh dilaksanakan dalam bentuk strategistrategi yang berkesan. Oleh

kerana pelbagai aspek pendidikan seringkali berubah-ubah seperti program

pendidikan yang bertambah kompleks; peningkatan profesionalisme dan

pengkhususan guru; pengenalan teknologi pendidikan sebagai satu sumber

kaedah pengajaran dan pembelajaran; harapan komuniti dan ibu bapa; dan
Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

perubahan kurikulum - ini semua akan mewujudkan desakan dan tuntutan

barn yang perlu diambil kira dalam merealisasikan kepimpinan pengajaran.

Kepimpinan Bilik Darjah

Hook dan Vass (2000) mendefinisikan kepimpinan bilik darjah sebagai satu

kemahiran di mana guru menggunakan kepimpinan untuk men gurus dirinya

sendiri dan berkomunikasi dengan yang lain. Selain dari itu, kemahiran ini

adalah satu kebolehan untuk mengaitkan perkara yang berlaku sehari-hari

dengan interaksi dua pihak. Kemahiran ini juga merupakan kebolehan guru

untuk menyampaikan visi kepada murid-murid dan dapat meyakinkan mereka

supaya mengikut. Kepimpinan dalam bilik darjah wujud dalam keadaan

berikut:

 Apabila murid-murid mencapai sesuatu yang mereka tidak jangka dapat

capai di dalam setiap bilik darjah;

 Setiap kali apabila terdapat pertumbuhan yang positif walaupun sedikit

dalam personaliti mereka ketika kehadiran seseorang guru;

 Apabila seorang guru mengangkat tangan semua murid dalam bilik darjah

menjadi senyap; dan

 Setiap kali murid-murid mengharapkan panduan atau teladan dari

seseorang guru.

Satu pandangan lain mengenai kepimpinan bilik darjah mengatakan bahawa

pemimpin ini tidak terhad kepada guru sahaja malah boleh diaplikasikan

kepada murid-murid yang diberi kuasa bersama oleh seorang guru. Apa yang

diperlukan adalah kesanggupan guru menurunkan kuasa kepada murid.

Menurut Wilcox (2005) dalam kepimpinan bilik darjah terdapat kepelbagaian


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

pemimpin yang boleh diwujudkan kerana di dalam bilik darjah itu sahaja ada

dua jenis pemimpin iaitu:

1) Guru kelas atau guru subjek; dan

2) Pelajar yang diberi kuasa untuk memimpin sama ada guru ada di dalam

kelas ataupun tidak.

Bagi Hook dan Vass (2000) kepimpinan bilik darjah yang berkesan

memerlukan guru yang memiliki kemahiran-kemahiran berikut:

1. Boleh mengembangkan keupayaan untuk memahami dan mempunyai visi;

2. Mempunyai kemahiran menghasilkan hubungan yang berkesan;

3. Memahami tingkah laku dan keinginan murid-muridnya;

4. Memahami bilik darjah adalah satu sistem; dan

5. Berkebolehan mencari penyelesaian dan menganalisis maklumat.

Bagi menghasilkan pengajaran berkesan, Fenstermacher dan Soltis (1998)

menyarankan tiga pendekatan:

1) Pendekatan Eksekutif;

2) Pendekatan Empati; dan

3) Pendekatan Liberal.

Proses pengajaran dan pembelajaran (PP) secara normal berlaku di

dalam bilik darjah di mana murid-murid yang mengikuti pengajaran

merupakan responden dan guru berperanan sebagai pemimpin.

Pembelajaran yang bermakna selalu dikaitkan dengan kualiti kepimpinan guru

sarna ada berjaya mendorong; bertindak sebagai perujuk; dan berkebolehan

mempengaruhi pelajar untuk berusaha mencapai sesuatu objektif


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

umpamanya objektif pembelajaran. Pelaksanaannya dapat dijayakan sewaktu

proses PP di dalam bilik darjah - merujuk kepada usaha yang digerakkan ke

arah pencapaian hasil pembelajaran mengikut topik yang diajar. Kejayaan

guru sebagai pemimpin akan kelihatan dalam keupayaannya membuat

perubahan di dalam bilik darjah menerusi usaha yang dibuat bersama murid-

murid menuju ke arah pencapaian matlamat PP.

Pemimpin juga dikaitkan dengan orang yang berkebolehan

merancang, memberi arahan, mengawal perjalanan proses dan membentuk

strategi bagi mencapai tujuan. Oleh itu, pemimpin harus berkebolehan dan

berupaya menukar tindakan atau sikap subordinat agar sesuatu matlamat

tereapai.

Kepimpinan Berkesan

Siapakah yang dimaksudkan pemimpin di dalam bilik darjah? Dalam konteks

ini, ada dua jenis pemimpin yang wujud:

1) Guru kelas atau guru subjek; dan

2) Murid-murid yang diberi kuasa untuk memimpin sewaktu guru hadir

ataupun tidak (Wilcox, 2005). Fokus jenis pemimpin di sini adalah golongan

guru kerana golongan ini lebih banyak menonjolkan ciri-ciri kepimpinan di

dalam dan di luar bilik darjah selain banyak memberi impak kepada sekolah

(Cheng & Tsui, 1996).

Field (2004) menyamakan peranan guru dengan peranan kapten

sebuah kapal. Menurut beliau, bilik darjah boleh disamakan dengan sebuah
Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

kapal di mana guru adalah juru kemudi yang memimpin sekumpulan murid-

murid yang mempunyai pelbagai personaliti. Kejayaan kepimpinan guru akan

menentukan kejayaan sesebuah organisasi keeil yang dipimpinnya.

Menurut Shippen dan Shippen (2004) seorang guru yang mempunyai

kepimpinan yang berkesan memiliki tujuh ciri kepimpinan berikut: Pertama,

boleh membentuk dan menyampaikan visi yang jelas di dalam bilik darjah. Ini

turut dipersetujui Buhler (1995). Ciri ini penting kerana boleh membimbing

murid-murid di peringkat bilik darjah untuk mencapai visi yang dibina secara

bersama tetapi, pemimpin guru ini perlu memastikan visi yang baru dibina

bersama dengan murid-murid seharusnya tidak bertentangan dengan visi

sekolah.

Kedua, mempunyai kebolehan memimpin dan fleksibel. Faktor fleksibel

ini amat penting kerana boleh memupuk suasana di mana murid-murid akan

mengetahui guru mereka adalah orang yang bertimbang rasa dan tabu

batasan sebagai seorang pemimpin. Kadang kala, guru juga boleh bersetuju

dengan pendapat murid sekiranya pendapat tersebut bemas dan ada

kebenarannya. Kebolehan ini mencerminkan babawa seseorang pemimpin itu

adalab seorang yang bersikap terbuka (Zenger & Folkman, 2004).

Ketiga, kebolehan untuk memimpin dan menjadi teladan kepada murid-

muridnya, Aptah lagi, setiap tindakan guru di dalam bilik darjah akan

diperhatikan oleh murid-murid dan menjadi contoh.


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

Keempat, bijak membuat keputusan. Keputusan yang dipilih

sewajarnya akan mendatangkan kebaikan kepada muridnya tetapi tidak

menjejaskan kepentingan organisasinya (Chek Mat, 2003).

Kelima, membuang sifat rnernentingkan diri sendiri. Sebagai seorang

guru, sifat mementingkan diri perIu dibuang kerana mengutamakan

kepentingan murid-muridnya (Shippen & Shippen, 2004) walaupun

kadangkala mendatangkan kesulitan kepada dirinya sendiri.

Keenam, harus membuat pertimbangan yang seimbang untuk

mengelak perasaan tidak puas hati di kalangan muridnya, di samping

mendapat kerjasama mereka. Selain bersifat jujur dan merendah diri supaya

murid boleh mendekatinya dan meluahkan masalah yang mereka hadapi

kerana kepercayaan mereka kepada guru. lni akan dapat membina hubungan

yang positif antara guru dan murid (Zenger & Folkman, 2004).

Ketujuh, sentiasa mengamalkan pembelajaran-berterusan untuk

menambah ilmu pengetahuan dan kemahiran diri. Menurut Kane (2001) ilmu

pengetahuan yang diterima oleh guru akan meningkatkan keberkesanan

pengajarannya di dalam kelas. Kesannya, keadaan bilik darjah menjadi lebih

sistematik dan terkawal.

Lashway (2002) sebaliknya telah membincangkan peranan pemimpin

untuk menjana keberkesanan PP daripada program Leading Learning

Communities yang dibangunkan oleh National Association of Elementary


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

School Principals (NAESP). NAESP telah merumuskan enam peranan

pemimpin untuk menjana keberkesanan PP iaitu:

1.Mendorong pelajar-pelajar dan orang dewasa supaya mengutamakan

usaha belajar;

2.Menentukan harapan pada pencapaian yang tinggi;

3.Menyesuaikan kandungan pengajaran dan pembelajaran dan araban ke

arab piawaian yang standard;

4.Mencipta satu budaya pembelajaran berterusan untuk orang dewasa;

5.Menggunakan pelbagai sumber data untuk menilai pembelajaran; dan

6.Mengaktifkan sokongan komuniti untuk kejayaan sekolah/bilik darjah.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Iklim Bilik Darjah

Hook dan Vass (2000) telah merujuk budaya bilik darjah yang efektif dengan

cara mengenal pasti beberapa faktor yang mempengarnhi iklim bilik darjah

iaitu:

Mencari Keseimbangan antara Dorongan dengan Teguran

Ketika PP sedang berjalan, iklim bilik darjah yang mesra dan harmoni perlu

dicipta oleh guru. Ini kerana pelajar memang suka jika dipuji dan diberi

perhatian. Pelajar akan merasa dirinya menjadi penting dalam bilik darjah

apabila dipuji. Kesilapannya mungkin boleh dimaafkan dan diberi tunjuk ajar

yang sewajarnya. Sekiranya guru boleh berhenti di pertengahan

penyampaian kandungan kurikuIum dan diseling dengan aktiviti tepuk tangan

atau permainan, seman gat pelajar dapat ditingkatkan untuk terus belajar.

Pelajar yang berjaya membuat sesuatu dengan betuI perlu diberi


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

penghargaan supaya kepuasan diri pelajar meIaksanakan sesuatu aktiviti

dapat ditingkatkan. Imej guru juga dapat ditingkatkan bahkan pelajar akan

menunggu-nunggu kehadiran guru untuk belajar bersama guru tersebut.

Membangunkan Rapport bersama Pelajar

Perhubungan antara guru dengan pelajar di dalam bilik darjah perlu

diwujudkan supaya pembelajaran berkesan dapat dipraktikkan. Situasi ini

akan mendorong seseorang guru mengamalkan tingkah Iaku yang efektif dan

berkualiti. Fenomena ini memerIukan kemahiran, keupayaan dan komitmen

yang tinggi. Selain dari itu, terdapat percubaan guru untuk memasuki dunia

peIajar dengan hasrat mempengaruhi dan memimpin mereka. Kejayaan

memasuki dunia peIajar dapat menghasilkan persefahaman dengan pelajar

khususnya pada tarat emosi yang mesra. Akhirnya, dua pihak yang terlibat

akan saling bersedia dalam hal berkongsi pengalaman dan saling

bekerjasama.

Mengaitkan Pelajar dengan Harapan

Harapan yang tinggi adalah penting bagi pelajar menuju ke arah pencapaian

tugasan dan pembelajaran yang berkesan. Ramai orang percaya bahawa

harapan merupakan salah satu cara meningatkan daya motivasi yang tinggi.

Oleh itu, guru perlu memberi perasaan optimisme yang didesak. Ini adalah

penting untuk memastikan kelangsungan kejayaan pelajar dan mencetus iklim

bilik darjah yang sihat.


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

Mengekalkan Hubungan Kerja yang Sempurna

Rogers (dim. Hook & Vass, 2000) menghuraikan proses ini sebagai proses

memperbaiki dan membangun semula. Faktor personaliti yang berbeza perlu

diambil kira yang mana usaha ini boleh dilakukan dengan dua cara iaitu guru

mesti menunjukkan bahawa beliau tidak menyimpan perasaan dendam

sebaliknya menunjukkan teladan yang berkualiti. Mengikis perasaan dendam

terhadap pelajar yang telah membuat kesilapan sinonim dengan perlakuan

guru menerima kesilapan yang dilakukan sebagai kelainan yang terdapat

pada setiap pelajar. Guru menunjukkan teladan terutamanya menggunakan

kuasa yang diperuntukkan dan jelas dalam pengurusan penyelesaian konfiik

di kalangan pelajar.

Mengamalkan Cara Membuat Pilihan yang Bererti

Guru seharusnya memberi peluang kepada pelajar untuk membuat pilihan

bagaimanakah tugasan mereka akan disampaikan. Apabila sesuatu tugasan

diberi, contohnya dalam mata pelajaran Sains, buku skrap yang bertajuk

"Sumber-sumber tenaga di bumi," pelajar diberi kebebasan memilih cara

penyampaian tugasan tersebut. Selanjutnya, guru harus berbincang dengan

pelajar tentang isi-isi penting, sumber maklumat dan objektiftugasan. Pelajar

dibenarkan menentukan cara mengumpulkan maklumat dan penghasilan

tugasan. Kepimpinan bilik darjah menyarankan guru digalakkan berperanan

sebagai pembimbing dan pakar rujuk sahaja berbanding sebagai tukang

cerita.
Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

Mengambil Kira Faktor Keselamatan dan Keyakinan

Aspek keselamatan sangat penting diberi perhatian sewaktu proses PP

dijalankan di makmal sains. Oleh itu, kepimpinan guru di dalam bilik darjah

perlu menitikberatkan tentang keselamatan ini. Selain itu, persekitaran yang

bersih, selamat dan selesa yang akan menjamin kelancaran aktiviti

eksperimen sains perIu diberi perhatian. PP juga memerlukan guru menanam

keyakinan diri di kalangan pelajar dengan memberi penerangan yang jelas,

penekanan pada kerangka kerja serta norma-norma yang perlu diikuti. Perihal

pembelajaran sains adalah untuk menemui dan melakukan sesuatu yang

barn dan mencabar sungguhpun ada kemungkinan menghadapi risiko. Guru

perIu memastikan pelajar berasa selesa dan selamat dalam melakukan

eksperirnen.

Membantu Pelajar Rasa Dirinya Sebahagian daripada Bilik Darjah

Pakar psikologi pernah rnengatakan bahawa hasrat inti sari rnanusia adalah

rnenjadi sebahagian daripada alam sosial dan perasaan intelektual, Oleh itu,

guru perIu rnenggerakkan keinginan pelajar rnelibatkan diri dalam suasana

bilik darjah rnengikut hasrat hati sernula jadi. Mereka mengharapkan peranan

rnereka dipuji dan diperhatikan. Interaksi sekurangkurangnya dua hala adalah

amat diperlukan dalam sesuatu pengajaran dan pernbelajaran.

Fokus kepada Perkara Baik yang Dilakukan

Guru harus sentiasa merefleks pergerakan dan percakapan diri. Adakah

pe1ajar mengikuti arahan di dalam kelas? Pastikah diri setiap guru melakukan

aksi yang betul? Pada masa yang sama, guru harus sentiasa rnengesan
Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

perkara baik yang telah dilakukan oleh pelajar sehingga rnencetus suasana

emosi positif bilik darjah. Sebagai contoh, guru memuji pelajar selepas

rnembantu membersih dan menyusun radas setelah menamatkan sesuatu

eksperimen.

Stail Guru

Cara penyampaian dan stail kepimpinan guru di dalam bilik dajah adalah

aspek utama menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Ia termasuk suara

guru seperti nada yang sesuai, lantang, jelas dan terang. Sikap positif dan

berekspektasi tinggi yang dipaparkan seseorang guru akan membawa pelajar

ke arah cemerlang sarna ada dari segi intelek, afektif dan psikornotor. Selain

itu, stail kepimpinan demokratik yang menekan kepada kerjasama, berinisiatif

serta bertoleransi dapat rnernbimbing pelajar dengan lebih 001'- kesan.

Penggunaan pujian dalam billik darjah menghasilkan peneguhan positif

kerana pelajar yang sering dipuji akan berasa seronok dan bermotivasi tinggi

dalam sesuatu pelajaran.

Menjadi Pemimpin Pengajaran yang Berkesan

Glickman (1990) menegaskan bahawa kepimpinan pengajaran akan dapat

dijalankan dengan berkesan sekiranya pemirnpin tersebut rnernpunyai tiga

kategori utarna ini:

1) Keperluan pengetahuan yang mendalam;

2) Tugasan; dan

3) Keperluan kemahiran.
Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

Sebagai contoh, seorang guru yang mengajar mata pelajaran Sains

hendaklah menguasai pengetahuan yang mendalam dalam bidang ini untuk

memastikan proses PP dijalankan dengan lancar. Apabila pelajar

mengemukakan soalan, guru dapat memberi respon yang positif dan

memenuhi keperIuan ingin tahu pelajar yang mana keyakinan diri pelajar

dapat dipupuk. Apabila memberi tugasan kepada pelajar, guru barus

menekankan pada matlamat setiap tugasan dan pelajar pula patut memahami

prosedur menimba ilmu dangan penemuan diri.

Pemimpin guru dalam bilik darjah memerlukan kemahiran yang mana

merangkumi dua aspek iaitu kemahiran interpersonal dan kemahiran teknikal.

Kernahiran interpersonal merupakan upaya meneka mood, tujuan, motivasi

dan perasaan orang lain. Guru yang menggunakan kemahiran ini akan

berjaya membuat tindakan yang betul. Guru yang berada di dalam bilik darjah

harus sensitif pada air muka, suara dan pergerakan anggota badan pelajar.

Kebolehan dan keprihatinan guru mengecam dan mengenal sifat pelajar di

dalam kelas membolehkannya memupuk pelajar supaya suka belajar. Guru

juga perIu menguasai kemahiran teknikal terrnasuk pengurusan alat bantu

mengajar seperti komputer, projektor LCD, carta dan sebagainya. Guru boleh

menggunakan borang, bahan edaran serta keratan akhbar untuk menjalankan

proses PP.

Menurut kajian Porter dan Brophy (1988) terhadap pengajaran,

terdapat tujuh penentu utama guru yang berkesan iaitu:


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

1. Dapat mencapai matlamat akademik dan sosialisasi: Guru seharusnya

berkebolehan

menyatupadukan pembelajaran isi kandungan dan kemahiran sosialisasi;

2. Mempunyai penguasaan isi dan pengetahuan yang mendalam: Guru

memahami dengan mendalam mata pelajaran yang diajar serta pelajar yang

dlajar; Mereka terlibat dengan menyelesaikan kelemahan pelajar; Selain dari

itu, guru berkebolehan membantu dalarn menyelesaikan masalah dan

kekurangan yang ada pada pelajar;

3. Penerangan yang jelas dan terperinci: Guru menjelaskan apa yang perIu

dipelajari, bagaimana maklumat itu berkaitan dengan pengetahuan sedia ada

pada pelajar dan apa yang akan dipelajari pada masa akan datang;

4. Menjadi model dan melatih pelajar untuk memproses maklumat: Guru akan

menjadi model di dalam kelas; Mereka melatih pelajar memproses maklumat,

mencari makna dan menyelesaikan masalah yang diberikan; Guru bertindak

sebagai fasilitator untuk mencungkil daya pemikiran pelajar dengan

menanyakan soalan; Pelajar diberi peluang untuk memberi pendapat. Guru

sentiasa mengesan kefahaman pelajar;

5. Membetulkan salah faham di kalangan pelajar: Guru cuba menjangka dan

membetulkan salah faham pelajar;

6. Memperkembangkan pengalaman pelajar: Guru menggunakan alat bantu

mengajar yang sesuai mengikut kehendak kurikulum dan ciri-ciri pelajar;

Mereka boleh memberi penjelasan serta memperIuas bahan-bahan bantuan

dengan tujuan memperkayakan kurikulum; dan


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

7. Seorang guru yang reflektif: Guru menggunakan masa untuk memikirkan

tentang apa, mengapa dan bagaimana mengajar bertujuan memperbaiki

teknik pengajaran pada masadepan.

Membentuk Agenda Bilik Darjah

Agenda bilik darjah sangat penting untuk menentukan implementasi pelan

kepimpinan bilik darjah. lni akan membentuk iklim bilik darjah yang sihat untuk

pembangunan akademik dan so sial pelajar-pelajar. Menurut Hook dan Vass

(2000) ada empat kunci utama dalam agenda bilik darjah iaitu hak,

tanggungjawab, peraturan dan rutin:

Hak-hak Guru dan Pelajar

Ketika mengaplikasikan teori kepimpinan di dalam bilik darjah, guru

memerIukan satu respon yang jelas, yang boleh disampaikan, yang

berkerangka untuk membuat sesuatu keputusan ke atas tingkah laku pelajar.

la merupakan satu kerangka yang boleh diterima dan difahami oleh pelajar

pada situasi tertentu. Keputusan yang dibuat hendaklah berdasarkan

pertimbangan atas had yang telah disokong atau dilanggar dari segi empat

hak asasi pelajar, iaitu:

Hak pelajar untuk belajar;

Hak guru untuk mengajar;

Hak setiap individu untuk aspek keselamatan (fizikal dan psikologi); dan

Hak setiap individu untuk. taraf penghormatan dan kemuliaan.

Berdasarkan hak asasi tersebut, pengurusan tingkahlaku dalam kelas adalab

terpulang kepada hak guru. Guru dapat mengatasi kekeliruan yang timbul di
Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

dalam bilik darjah. Dalam pada itu, guru dapat mengatasi tanggungjawab

profesionalisme kerana berkuasa atas perlindungan hak individu dalam aspek

keselamatan. Pelajar mesti berasa selamat sebelum menjalani proses

pembelajaran yang berkesan.

Tanggungjawab

Hak dan tanggungjawab adalab dua perkara yang tidak dapat dipisahkan.

Tanggungjawab guru dalarn bilik darjah berfokus pada tingkah laku pelajar

untuk membuat keputusan atau pemilihan secara positif. Sebagai seorang

guru, usaha mendorong pelajar untuk memilih tingkah laku yang

bertanggungjawab ke arab kepimpinan bilik darjah yang berkesan adalah

rumit. Guru harus mendorong pelajar supaya bertanggungjawab ke atas

kelakuan dan usaba diri demi mencapai kejayaan yang diingini.

Peraturan

Di sekolah, kita sentiasa menekankan kepentingan peraturan sekolah.

Semasa proses PP umpamanya di makmal sains, kita perlu juga menekankan

peraturan-peraturan yang perlu dipatuhi oleh pelajar. Guru mesti

membezakan antara peraturan dan rutin. Di dalam bilik darjah, kita

memerlukan tiga peraturan utama yang berkesan iaitu:

Mengikuti araban guru;

Menjaga dan memerhatikan tangan, kaki dan harta benda diri; dan

Jangan mengantuk; memanggil nama orang lain; bergerak sesuka hati dan

sebagainya.
Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

Peraturan pertama, memastikan guru dapat mengajar dan pelajar dapat

belajar dalam suasana yang sesuai. Kedua, dibuat untuk menjamin

keselamatan fizikal dan psikologikal. Ketiga, untuk menjaga hak dari segi

kehormatan dan kemuliaan. Ketiga-tiga peraturan adalab satu panduan untuk

guru. Guru harus memastikan pelajar dapat memahami kehendak peraturan

ini. Kata-kata ini boleh dipaparkan pada sudut yang senang dibaca dengan

huruf yang besar dan tebal. Akhir sekali, guru hams memastikan pelajar

mengikut peraturan demi kepentingan mereka.

Rutin

Rutin berbeza dengan peraturan kerana ia mengutamakan aspek pentadbiran

dan prosedur yang diperlukan supaya suasana bilik darjab tidak menjadi

kacau bilau. Ia adalab perkara yang perlu dilakukan, umpamanya, setiap kali

masuk keluar makmal sains dan juga semasa proses PP dijalankan untuk

menjamin keberkesanan PP. Rutin merupakan satu set perilaku yang perlu

dibuat untuk membantu kejayaan pelajar. Selain itu, rutin bilik darjah merujuk

kepada aktiviti-aktiviti bilik darjah seperti menandajadual kedatangan,

menyemak keadaan fizikal bilik darjah atau makmal, mengedar alat bantu

mengajar, mengutip dan memulangkan buku latihan dan sebagainya.

Sekiranya rutin ini dapat diuruskan dengan sistematik, masa dan tenaga

dapat dijimatkan, dan disiplin pelajar dapat dipertingkatkan. Seterusnya,

segala aktiviti PP dapat dilaksanakan dengan berkesan.


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

Kaedah Pelaksanaan Bilik Darjah yang Efektif:

Iklim yang Sesuai untuk Pembelajaran

Iklim yang sesuai untuk pembelajaran dapat dihasilkan apabila guru dapat

memastikan wujud persekitaran yang sesuai untuk membolehkan proses

pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Dalam konteks ini, misi

kelas dan pelajar harus jelas dan mudah difahami. Guru-gum perlu

mempunyai peranan sebagai membantu mempromosi bilik darjah sebagai

tempat untuk pembelajaran akademik, selain melaksanakan perkaraperkara

berikut:

Penekanan kepada Pengajaran Asas

Bilik darjah yang efektif, yang boleh dihasilkan dengan memberi penekanan

kepada pengajaran asas seperti membaca, mengira dan menulis, hams

menjadi nadi sesebuah sekolah. Penggunaan teknologi pengajaran di sekolah

(kurikulum dan kaedah pengajaran) telah dikenal pasti dan telah dibuktikan

berjaya. Di Malaysia, KBSR dan KBSM diguna pakai di semua peringkat

pendidikan sekolah rendah dan menengah. Sementara kaedah pengajaran

konstruktivisme yang berpusatkan murid menjadi kaedah yang diamalkan.

Untuk mencapai sasaran pengajaran yang berkesan dalam mata pelajaran

Sains dan Matematik, Program Pengajaran Sains dan Matematik dalam

Bahasa Inggeris (PPSMIlEteMS) telah dijalankan. Penggunaan projektor LCD

dan komputer bimbit telah digunakan dengan meluas. Pihak Kementerian

Pelajaran Malaysia telah membangunkan satu set lengkap bahan kursus

cakera padat (Interactive Courseware) untuk Tingkatan Satu, Dua dan Tiga.

Proses pengajaran menjadi lebih aktif dan berkesan dengan alat bantu ini.
Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

Jangkaan Guru bahawa Semua Pelajar Berkebolehan Mencapai

Kecemerlangan

Bagi memastikan keberkesanan, gum yang bertanggungjawab mendidik

pelajar, hendaklah berpandangan semua pelajarnya boleh mencapai

kecemerlangan pada akhirnya. Dengan pandangan sebegini, maka tumpuan

guru adalah untuk memastikan kejayaan diperolehi oleh pelajar-pelajarnya

dan mereka semuanya akan menjadi manusia yang dilengkapi dengan

pendidikan seperti yang dihasratkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Satu Sistem Objektif Pengajaran yang Jelas untuk Mengawasi Prestasi

Pelajar

Untuk memastikan bilik darjah berjaya sebagai satu institusi pendidikan maka

satu sistem pengajaran yang jelas diwujudkan dan penilaian prestasi pelajar

perlu dilaksanakan. Lni bermakna, seseorang pelajar yang mengikuti sistem

pendidikan dari awal tahun akan menerima pengajaran yang seimbang, selain

menduduki ujian dan peperiksaan yang sistematik untuk mengesan tahap

pencapaian pelajar.

Pelaksanaan Pengajaran Sains

Proses PP mata pelajaran Sains banyak dijalankan di makmal sains. Gum

hams bertindak membuat refleksi diri sebelum, semasa dan selepas setiap

sesi pengajaran. Sebelum sesi pengajaran, guru membuat refleksi untuk

merancang dan bersedia. Refleksi dalam aksi dan refleksi atas aksi perlu

dibuat oleh gum. Selepas pengajaran, gum refleks apa yang telah

dilakukannya, dicakap dan dibuat di dalam bilik darjah. Guru digalakkan


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

menulis diari atas refleks diri untuk rujukan masa hadapan serta membaiki

kesilapannya.

Sewaktu proses PP dilaksanakan, guru boleh mengarnalkan

pembelajaran kolaboratif. lni bennaksud pelajar dalam keadaan positif dan

berdikari, bertanggungjawab, bekerja dalam kumpulan dan bergaul mesra

dengan ahli-ahli kumpulan untuk menjalankan tugasan yang spesifik.

Seterusnya, pelajar mencari akal untuk penyelesaian masalah yang ditujukan

kepadanya. Guru pula perIu menentukan objektif pengajaran yang sesuai dan

menentukan saiz kumpulan umpamanya kumpulan yang bercorak-heterogen

membolehkan setiap ahli mempunyai peranan yang spesifik. Dalam usaha

mencari penyelesaian masalah, pelajar perIu berbincang antara kumpulan,

menjalankan sesi eksperimen serta mencari rujukan sarna ada daripada guru

atau buku. Dalam konteks ini, guru sebagai pemerhati dan fasilitator menilai

proses pembelajaran pelajar serta hasil tugasan mereka. Dengan ini, pelajar

berpeluang untuk berkembang mengikut kebolehan diri. Pada akhir sesi, guru

harus memberi pujian dan sokongan ke atas usaha yang ditunjukkan oleh

pelajar.

Halangan dan Cabaran

Di Malaysia, pengetua dan guru terpaksa menempuh beberapa cabaran dan

kerumitan ekoran beberapa masalah besar yang masih belum dapat

diselesaikan. Antara masalah tersebut ialah kekurangan guru; guru-guru yang

tidak mempunyai opsyen yang sesuai untuk mengajar mata pelajaran

tertentu; saiz kelas yang besar; dan sebagainya. Kekurangan ini merupakan
Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

kekangan kepada pengetua sekolah untuk melaksanakan peranan sebagai

pemimpin pengajaran. Masalah ini telah menyebabkan .rnereka terkeliru

mengenai cara yang sesuai untuk menyempurnakan tanggungjawab sebagai

pemimpin pengajaran yang berkesan. lmplikasinya, ada kalangan pengetua

tidak dapat memotivasikan stafnya ke arah kecemerlangan dan keberkesanan

PP.

Sekolah adalah satu unit organisasi pendidikan yang mana guru perlu

melibatkan diri dalam aspek kepimpinan pengajaran disamping kepimpinan

pendidikan. Berpegang kepada teori, tanggungjawab guru terhadap

pengajaran ialah memastikan segala tenaga dan usahanya ke arah

pencapaian program pendidikan yang berkesan. Tanggungjawab ini

termasuklah mengadakan matlamat dan objektifPP, dan rnernbirnbing para

pelajar supaya kecekapan mereka dalam pembelajaran dan lain-lain bidang

kurikulum dapat dipertingkatkan. Tanggungjawab guru tennasuk juga

memberi pene gasan terhadap pencapaian rnatlamat dan objektif

pembelajaran, membuat keputusan, mengelolakan aktiviti serta bekerja

dengan guru lain supaya matlarnat tercapai.

RUMUSAN

Memang tidak dapat dinafikan lagi suasana sekolah banyak memberi impak

ke atas kepirnpinan sekolah dan juga bilik-bilik darjah seseorang pengetua

sekolah. Kajian Hallinger et al. (1983) yang menunjukkan ciri-ciri yang ada

pada sesebuah sekolah sebenarnya memberi kesan yang mendalam perlu

diarnbil kira dalarn rnembentuk model kepimpinan pengajaran yang berjaya.


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

Kepimpinan bilik darjah yang diamalkan oleh guru bukan sahaja boleh

menentukan pencapaian matlarnat sebuah bilik darjah malah memberi kesan

ke atas semua individu yang ada dalam bilik darjah tersebut. Guru harus

bertindak tennasuk merefleksi diri; cuba melaksanakan pembelajaran secara

kolabomtif dan penyelesaian masalah dalam menuju ke arab kepimpinan bilik

darjah yang berkesan. Timbul satu persoalan di sini: Patutkah kepimpinan

bilik darjah ini diperluas dan dikembangkan di kalangan guru untuk

menjayakan program pendidikan kita? Ini adalah persoalan yang belum

dijawab lagi, yang membuka ruang yang luas kepada setiap individu guru

untuk membuat kajian lanjut.

RUJUKAN

Banathy, B. H. (1991). Systems design of education: Ajourney to create the

future.Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology.

Blase, J., & Blase, J. (1998). Handbook of instructional leadership. How really

good principals promote teaching and learning. Thousand Oaks, CA:

Corwin.

Buhler, P. (1995). Leaders vs managers. Supervision, 56(5), 24-26.

Cheng, Y. C., & Tsui, K. T, (19%). Total teacher effectiveness: New concept

and improvement. International Journal of Educational Management,

10(6), 7-17.

Chek Mat (2003). Kemahiran memimpin: Kuala Lumpur: Utusan.

Crowther, F. (1997). The William Walker Oration, 1996: Unsung heroes: The

leader in our classroom. Journal of Educational Administration, 35(1),

5-17.
Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

Cuban, L. (1984). Transforming the frog into a prince: Effective school

research, policy and practice at the district level. Harvard Education

Review, 54(2), 129-151.

De Bevoise, W. (1984). Synthesis of research on the principal as instructional

leader.Educational Leadership, 41, 14-20.

Fenstermacher, G., & Soltis, J. (1998). Approaches to teaching (3rded.). New

York: College. Field, R. (2004). Leadership in classrooms. Dimuat

turun September 15,2005, daripada: www.bus.ualberta.calrfield.

Hallinger, P., Murphy, J., Well, M., Mesa, R. P., & Mitman, A. (1983). School

effectiveness: Identifying the specific practices, behaviors for

principals. NASSP Bulletin,67(463),83-91.

Hook, P., & Vass, A., (2000). Confident classroom leadership. London: Fulton.

Kane, M. (2001). Leadership requirements and leadership development.

Dimuat turun September 15,2005, daripada:

www.execuiteveevolution.com.

Lambert, L. (2003). Leadership refined: An evocative context for teacher

leadership. School Leadership and Management, 23(4),421-430.

Lashway, L. (2002, July). Developing instructional leaders. ERIC Digest, 160.

University of Oregon, Clearinghouse on Educational Management.

Dimuat turon September 21, 2005, daripada:

www.vtaide.com/png/ERIC/DevoIOPing-Instructional-Leaders. htm

Owens, R. G. (2001). Organizational behavior in education: Instructional

leadership and school reform (7th ed.). Needham Heights, MA: Allyn.

Porter, G., & Brophy, M. (1988). Research on teacher effectiveness. Reston,

VA: ASCD.
Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

Sashkin, M., & Sashkin, M. G. (1993). Leadership and culture building in

schools. Dim.

W. E. Rosenbach & R. L. Taylor (Eds.), Contemporary issues in leadership

(3rd ed., pp. 201-212.). Boulder, CO: Westview.

Shippen, M. E., & Shippen, S. J. (2004). Seven characteristics of affective

leaders. Classroom Ledership, 7, 1-3.

Smith, W., & Andrews, R. (1990). Instructional leadership: How principals

make a difference. Alexandria, VA: ASCM.

Southworth, G. (2002). Instructional leadership in schools: Reflections and

empirical evidence. School Leadership and Management, 22(1), 73-92.

Sparks, D. (2003), Interview with Fullan: Change agent. Journal of Staff

Development, 24(1). [Atas talian] http://www.nsdc.org/library

/publications/jsd/fullan241.cfm

Wilcox, S.(2005). Leadership in the classroom. Dimuat turun September

18,2005, daripada: www.queensu.ca/idc/trainerslhandlleaderlhtml

YukI,G.A. (2002). Leadership in organizations (5thed.). Upper Saddle

River.Nr: Prentice.

Zenger, J. H., & Folkman, J. (2004). The handbook for leaders: 24 lessons for

extraordinary leadership. New York: McGraw-Hill.


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

ULASAN JURNAL
Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

ABSTRAK

Tidak banyak kajian yang dibuat berkaitan kepimpinan guru di dalam bilik

darjah, berbanding artikel berkaitan peranan dan kepimpinan Guru Besar dan

Pengetua di sekolah. Oleh itu jurnal yang ditulis oleh Rahmad Sukor Ab.

Samad dan Shahrir Jamaluddin daripada Universiti Malaya ini amat sesuai

dibuat kajian oleh semua pemimpin bilik darjah di sekolah, iaitu peranan guru

dalam mempengaruhi iklim bilik darjah. Lagipun mereka lebih rapat dengan

pelajar berbanding Guru Besar di sekolah rendah atau Pengetua di sekolah

menengah.

PERBINCANGAN

Artikel ini membincangkan ketidaktepatan persepsi guru mengenai

kepimpinan bilik darjah. Mereka beranggapan bahawa kepimpinan hanya

terletak di bahu Guru Besar dan Pengetua (selepas ini saya akan melabelkan

mereka sebagai pentadbir), sedangkan gurulah sebenarnya berperanan

sebagai pemimpin pengajaran manakala pentadbir sebagai penyelaras

sahaja. Guru tidak mengutamakan kepimpinan bilik darjah, hanya

mengutamakan pengurusan bilik darjah sahaja, iaitu pengurusan pengajaran

dan pembelajaran dan sedikit pengurusan kelas dalam hal-hal berkaitan

kebersihan dan disiplin bilik darjah. Penulis mengatakan perkara ini mungkin

disebabkan oleh program latihan guru lebih berfokus dan menekankan

kepada amalan didalam pengurusan bilik darjah.


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

Artikel ini memberikan banyak contoh tentang maksud kepimpinan

mengikut orientalis dan pemikir barat. Juga apakah sebenarnya konsep

kepimpinan guru sebagai pemimpin pengajaran yang berkait dengan

pengajaran dan pembelajaran termasuk pembelajaran profesion guru-guru

dan juga perkembangan pelajar. Pentadbir juga dilihat berperanan dalam

memberi arahan, sumber dan sokongan kepada guru dan pelajar bagi

memperbaiki pengajaran dan pembelajaran di sekolah, secara tidak langsung

menyerlahkan peranan guru sebagai pemimpin pengajaran. Seterusnya

kepimpinan itu sendiri mempunyai hubungan secara langsung dengan

proses-proses pengajaran di mana guru, pelajar dan kurikulum saling

berinteraksi. Kepimpinan pengajaran guru inilah akhirnya bertindak sebagai

pemangkin pembelajaran murid-murid.

Contoh-contoh kesan wujudnya kepimpinan guru dalam bilik darjah

juga dijelaskan di dalam artikel ini, antaranya ialah :

 Pelajar mencapai apa yang tidak dijangka dicapai dalam bilik darjah

(kemahiran selain akademik),

 Pertumbuhan personaliti pelajar (tingkahlaku, perwatakan dan sikap),

 Pelajar mematuhi arahan (disiplin), dan

 Pelajar sentiasa memerlukan panduan dan menjadikan guru sebagai

teladan (kepimpinan melalui teladan).


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

Penurunan kuasa (empowerment) kepada pelajar juga adalah kesan

kepimpinan berkesan di dalam bilik darjah. Dikatakan bahawa kepimpinan

berkesan akan mewujudkan dua jenis pemimpin dalam bilik darjah iaitu ;

 Guru kelas atau guru subjek, dan

 Pelajar yang diberi kuasa memimpin di dalam kelas tersebut.

Seterusnya artikel ini menyarankan pendapat Hook & Vass (2000),

kepimpinan berkesan oleh guru-guru hendaklah mempunyai kemahiran-

kemahiran berikut :

 Boleh mengembangkan keupayaan memahami dan mempunyai visi,

 Kemahiran menghasilkan hubungan berkesan,

 Memahami tingkah laku dan keinginan pelajarnya,

 Memahami bilik darjah sebagai satu sistem, dan

 Kebolehan menyelesai dan menganalisis maklumat.

Di samping kemahiran yang dijelaskan di atas, artikel ini turut

menyelitkan pandangan Shippen & Shippen (2004), tentang tujuh ciri

kepimpinan berkesan seorang guru :

1) Boleh membentuk dan menyampaikan visi di bilik darjah,

2) Boleh memimpin, fleksibel dan bersikap terbuka terhadap pelajarnya,

3) Boleh memimpin dan menjadi teladan pelajarnya,

4) Bijak membuat keputusan tanpa menjejaskan dasar sekolah,

5) Tidak pentingkan diri sendiri tetapi mementingkan pelajarnya,


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

6) Boleh membuat pertimbangan yang seimbang dan membina hubungan

positif antara guru dengan pelajar, dan

7) Mengamalkan pembelajaran berterusan sebagai guru.

Faktor-faktor yang mempengaruhi iklim bilik darjah juga diterangkan

di dalam artikel ini, bagaimana bilik darjah yang efektif itu sendiri seperti

suasana harmoni, hubungan interpersonel antara guru-pelajar, keselamatan

yang terjamin, keselesaan (kemudahan fizikal) serta kebersihan bilik darjah

apabila diadun dengan agenda bilik darjah iaitu pematuhan kepada hak setiap

anggota atau ahli, kebertanggungjawaban ahli, mematuhi peraturan dan rutin

harian akan dapat mencapai kepimpinan bilik darjah yang berkesan.

Pada akhirnya artikel ini juga menjelaskan akan cabaran dan kekangan

bagi mencapai hasrat membudayakan kepimpinan guru dalam mempengaruhi

iklim bilik darjah di Malaysia. Antaranya ialah masalah kekurangan guru,

opsyen yang tidak sesuai, saiz kelas dan lain-lain lagi. Dan adakah konsep

kepimpinan bilik darjah ini perlu disebarluaskan kepada semua guru, kerana

tidak semua guru mempunyai kemahiran dan ciri kepimpinan bilik darjah

seperti yang dihuraikan di dalam artikel ini.


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

KRITIK

Artikel ini adalah satu kajian dan pandangan yang amat menarik

tentang konsep kepimpinan guru dan pengaruhnya kepada iklim bilik darjah.

Isu yang dibincangkan sangat menyeluruh dan pelbagai aspek telah disentuh

dan dibincangkan dengan baik dan berkesan. Ia jelas membincangkan

tentang bilik darjah sebagai satu entiti kecil di sekolah yang sebenarnya

merupakan penyebab berjaya atau tidaknya sekolah tersebut dalam

mencapai matlamat dan dasar yang ditentukan (visi dan misi). Kegagalan

murid di bilik darjah amnya dan kegagalan guru sebagai agen kepimpinan

khasnya akan mempengaruhi pencapaian atau kejayaan sekolah sebagai

satu organisasi. Perlu diingat guru adalah juga pentadbir dan pengurus di

sekolah.

Adalah elok jika dibincangkan juga bagaimana strategi kepimpinan

sekolah, kepimpinan guru di dalam bilik darjah juga akhirnya akan melibatkan

kepimpinan pelajar dalam memperkuat dan mengukuhkan lagi sistem dan

struktur organisasi sekolah. Antaranya ialah :

1) Sistem Pengawasan Sekolah,

2) Sistem Ketua Darjah / Pengerusi Bilik Darjah, dan

3) Sistem Ketua Kumpulan / Pengerusi Ko Akademik atau Kokurikulum,

Maksud kepimpinan, kepimpinan bilik darjah, kepimpinan bilik darjah

yang berkesan, faktor mempengaruhi iklim bilik darjah sebagai kekangan dan
Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

halangan melaksanakan kepimpinan bilik darjah juga telah dihuraikan dengan

begitu jelas dan konsisten dengan definisi sebenar akan konsep asas

kepimpinan secara global.

Sekiranya perkara-perkara tersebut dapat diimplimentasikan oleh

pentadbir sekolah dan lebih-lebih lagi oleh guru sebagai fokus kepimpinan di

bilik darjah, pastinya hasrat dan wawasan Dasar Pendidikan Negara yang

menjadi tonggak sistem pendidikan negara ini akan dapat dicapai dengan

mudah.

Walaubagaimanapun konsep kepimpinan dan kepimpinan pendidikan

menurut kaca mata atau pandangan islam bolehlah ditambah kerana islam

adalah satu cara hidup, ideanya merangkumi segenap aspek kehidupan :

“ Setiap kamu adalah pemimpin dan setiap pemimpin bertanggungjawab atas

pimpinannya “ – Hadis al Bukhary

“ Tujuan pendidikan adalah untuk seseorang individu berkembang secara

menyeluruh serta berbudi pekerti mulia, sifat berani, sabar serta menghormati

orang lain ” – Imam al Ghazali

Cadangan agar kemahiran dan kepimpinan yang diamalkan oleh

pentadbir sekolah perlu diturunkan kepada guru dalam konteks kepimpinan di

bilik darjah pula adalah cadangan yang baik. Ini akan bertambah cemerlang
Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

lagi jika pihak pentadbir juga mengambil berat memimpin guru ke arah

kecemerlangan dalam program pengajaran dan pembelajaran. Bermaksud

mengambil berat isu yang merangkumi penilaian guru dan pelajar, iklim

sekolah, kurikulum, pengurusan sumber, kaedah membuat keputusan,

matlamat pengajaran jangka pendek / jangka panjang, sokongan komuniti

sekolah dan masyarakat, komunikasi dan interaksi antara pentadbir dan guru

sekolah.

Sebagai tambahan perlunya dijelaskan juga adalah ciri-ciri iklim

sekolah yang banyak mempengaruhi corak kepimpinan guru di bilik darjah.

Bagaimana faktor-faktor seperti dasar organisasi (kementerian / jabatan /

sekolah), gaya kepimpinan pentadbir dan batasan kuasa yang jelas juga

dapat mempengaruhi guru dalam fungsinya sebagai pemimpin bilik darjah.

Bagaimana gaya kepimpinan pentadbir perlu disesuaikan mengikut masa dan

keperluan agar ianya dapat mencetuskan tranformasi dan perangsang

kepada guru untuk mencorakkan kepimpinan dalam bilik darjah, bukan hanya

untuk dirinya tetapi juga kepada pelajar. Kepimpinan yang baik tadi

seterusnya akan menjadi contoh dan ikutan pelajar.

Walaubagaimanapun halangan dan cabaran mendatang, yang

dinyatakan di akhir artikel, diharapkan dapat membuka peluang bagi

pengkaji lain merungkai bagaimana cara untuk mengatasinya bagi

mempastikan kaedah-kaedah yang dicadangkan dapat diimplementasikan

dengan baik dan berguna di peringkat sekolah.


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

RUMUSAN

Isu kepimpinan dalam bilik darjah, yang diperjelaskan di dalam artikel ini

adalah satu isu yang amat menarik untuk dilaksanakan di sekolah. Ianya

menjelaskan kepada kita betapa konsep kepimpinan guru berkesan sangat

mempengaruhi iklim bilik darjah di sekolah. Ternyata kemahiran, faktor dan

ciri-cirinya yang diterangkan dengan panjang lebar tadi amat berkesan dalam

menjana kejayaan sekolah dalam mencapai visi dan misi sekolah tersebut.

“ Kepimpinan adalah proses mempengaruhi aktiviti kumpulan ke arah

pencapaian matlamat “ – Rauch & Behling (1984)

“ Kepimpinan adalah keupayaan seseorang untuk mempengaruhi, memotivasi

dan membolehkan orang lain memberi sumbangan terhadap keberkesanan

dan kejayaan organisasi “ – House et.al (1999)

“ KEPIMPINAN CEMERLANG MENGHASILKAN PELAJAR CEMERLANG “


Kepimpinan Pendidikan SGDU 2013

BIBLIOGRAFI

Ee Ah Meng (1995). Pendidikan Sebagai Satu Proses Asas Pendidikan.

Shah Alam : Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Ismail Mustafa (2008). Kepimpinan Pendididikan Teori dan Amalan.

Shah Alam : Penerbitan Seri Kota.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1988). Panduan Tatacara Disiplin Sekolah

Untuk Guru Besar dan Guru. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Teacher Quality Series (2004). Where We Stand on Teacher Quality.

Princeton NJ : ETS Policy Information Center.

You might also like