Professional Documents
Culture Documents
Oleh:
Abstrak
guru terhadap kemahiran asas interpersonal dan guru sebagai kaunselor dan motivator
responden diadaptasikan dalam bentuk jadual dan graf bagi membincangkan bilangan
responden dan peratus dapatan. Terdapat juga beberapa cadangan yang dikemukakan
oleh pakar psikologi dan ahli keagamaan. Dapatan kajian menunjukkan peratus setuju
responden adalah lebih tinggi berbanding peratus tidak setuju dan tidak pasti responden.
Pengenalan
yang baik antara guru dan pelajar serta wujud rasa percaya mempercayai di kalangan
mereka serta dapat memberi kesan yang positif kepada proses pengajaran dan
pembelajaran (Sarina dan Yusmini, 2007). Kesan positif dalam perubahan tingkah laku
amat penting melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang baik. Akal pula adalah
1
tidak mampu dipikul oleh langit, bumi dan gunung-ganang. Dengan panduan wahyu
daripada Allah s.w.t, manusia telah diamanahkan untuk menjadi khalifah di muka bumi
ini.
tingkah laku manusia menurut Islam itu ialah berobjektifkan mencapai akhlak yang mulia
sebagaiman Hadis (SAW): ”Aku hanya diutus untuk menyempurnakan akhlak yang
mulia”. Oleh itu, apa sahaja kemahiran interaksi sesama manusia yang berakhlak
memerlukan latihan dan amalan yang berterusan sehinggalah sifat insanul kamil sebati
Arkes (1982) menyatakan tentang definisi motivasi; ialah those processes that
itu sendiri merupakan penggerak iaitu motivasi. Motivasi itu bersifat dari dalam yang
muncul dari diri manusia sendiri tetapi ia diransang dengan ransangan-ransangan luar dan
dan dalam yang terdorong untuk mengerjakan sesuatu. Selain itu, menurutnya lagi
tingkah laku mengandungi perasaan tertentu dan kesedaran akal terhadap suasana
2
tersebut. Maka wujudlah interaksi terus-menerus selari dengan prinsip-prinsip asas
Objektif
Sampel
Mahmood Iskandar (1), Pontian. Bilangan guru yang terlibat seramai 36 orang dan dipilih
secara rawak.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data terdiri daripada 14 soalan yang
generik seorang guru dan 7 soalan lagi untuk mengenal pasti pandangan guru terhadap
3
Data yang dianalisis dikumpulkan dengan menggunakan perisian SPSS version 16
dan statistik yang digunakan ialah bilangan responden dan peratus. Skala yang digunakan
ialah ”setuju” dengan skor 2, ”tidak pasti” dengan skor 1 dan ”tidak setuju” dengan skor
0.
Metodologi Kajian
kajian kuantitatif. Borang soal selidik yang dibina adalah untuk mengenal pasti bilangan
dalam pembentukan akhlak dan tingkah laku kanak-kanak. Dalam konteks kajian,
pengkaji akan membuat pentaksiran secara menyeluruh berasaskan data yang diperolehi.
Maka penyelidikan ini adalah bercorak kuantitatif. Manakala teknik mengunakan borang
soal selidik merupakan instrumen yang bertepatan dalam tujuan mengumpulkan dapatan.
4
Tidak
Bil Item Tidak pasti Setuju
setuju
Guru perlu menunjukkan akhlak yang baik
8.3% 91.7%
1. kepada murid ketika mengajar atau mana-mana 0%
(3 orang) (33 orang)
tempat.
Guru perlu menggunakan bahasa yang baik 2.8%
97.2%
2. supaya tingkah laku murid juga akan menjadi 0% (seorang)
baik. (35 orang)
Guru perlu meminta penjelasan murid terlebih
dahulu jika murid mendatangkan apa sahaja 8.3% 91.7%
3. 0%
permasalahan tingkah laku di dalam mahupun di (3 orang) (33 orang)
luar kelas.
Guru perlu ada kemahiran memuji terhadap murid
2.8% 97.2%
4. apabila mereka berakhlak mulia untuk peneguhan 0%
positif kepadanya. (seorang) (35 orang)
Guru perlu memberi salam terlebih dahulu atau
5.6% 25.0% 69.4%
5. senyum apabila bertemu dengan murid di mana-
mana. (2 orang) (9 orang) (25 orang)
Murid akan lebih aktif dan bersemangat dalam
2.8% 25.0% 72.2%
6. pembelajaran jika guru sentiasa memberi nasihat
dan motivasi. (seorang) (9 orang) (26 orang)
Murid seringkali bertanya guru berkenaan
pengetahuan am dan kaitannya dengan agama 2.8% 13.9% 83.3%
7.
kerana menganggap guru sebagai pakar dalam (seorang) (5 orang) (30 orang)
mana-mana bidang.
Jadual 1: Pandangan Guru Terhadap Kemahiran Interpersonal Guru dalam pembentukan Akhlak
120
100
80 Tidak Setuju
60 Tidak Pasti
40 Setuju
20
0
Guru perlu Guru perlu Guru perlu Guru perlu ada Guru perlu Murid akan Murid seringkali
menunjukkan menggunakan meminta kemahiran memberi salam lebih aktif dan bertanya guru
akhlak yang bahasa yang penjelasan memuji terlebih dahulu bersemangat berkenaan
Baik kepada baik supaya murid terlebih terhadap murid atau senyum dalam pengetahuan
murid tingkah laku dahulu jika apabila mereka apabila bertemu pembelajaran am dan
murid juga akan murid berakhlak dengan murid di jika guru dan kaitannya dengan agama
menjadi baik. mendatangkan mana-mana. sentiasa guru sebagai
apa sahaja beri nasihat pakar dalam
permasalahan dan motivasi mana-mana
5
Jadual 1 dan Graf 1, menunjukkan peratus pandangan responden setuju adalah
tinggi berbanding peratus tidak pasti dan tidak setuju. Keseluruhan peratus setuju adalah
melebihi 60% dan keseluruhan peratus tidak setuju responden adalah kurang dari 6%.
Bilangan responden yang tidak pasti dengan kenyataan item pula menunjukkan hanya
Tidak
Item Tidak pasti Setuju
Bil setuju
Seorang guru perlu kerap membaca buku-buku ilmiah 5.6% 94.4%
8. 0%
dan buku-buku berkaitan keagamaan. (2 orang) (34 orang)
Guru perlu sering memberi inspirasi dan panduan
kepada murid dalam pembentukan akhlak dalam apa 100%
9. 0% 0%
sahaja bidang tugasan di dalam aktiviti kurikulum, (36 orang)
kokurikulum mahupun hal-hal lain.
Guru perlu sentiasa menyediakan insentif (ganjaran) 8.3 33.3% 58.3%
10.
untuk peneguhan dalam pembentukan akhlak murid. (3 orang) (12 orang) (21 orang)
Guru perlu menggunakan kaedah kaunseling ketika
5.6% 94.4%
11. menasihati murid yang bermasalah tingkah laku dan 0%
pembelajaran. (2 orang) (34 orang)
Kesabaran dan semangat guru sentiasa teguh untuk 19.4% 80.6%
12. 0%
membina akhlak dan sikap murid. (7 orang) (29 orang)
Bagi murid yang mempunyai masalah tingkah laku
dan pembelajaran, motivasi intrinsik dan extrinsik 16.7% 16.7% 66.7%
13.
untuk menjadi insanul kamil perlu datang daripada (6 orang) (6 orang) (24 orang)
sekolah.
Kemahiran interpersonal guru boleh mempengaruhi 11.1% 88.9%
14. 0%
tingkah laku dan sifat baik murid. (4 orang) (32 orang)
Jadual 2 dan Graf 2 juga menunjukkan peratus responden setuju adalah lebih
tinggi berbanding peratus responden tidak pasti dan tidak setuju iaitu hampir kepada 60%
responden. Bilangan responden tidak setuju pula tidak melebihi 10 orang, manakala
responden yang tidak pasti dengan item yang dikemukakan tidak lebih dari 12 orang.
Terdapat juga item yang kesemua 36 responden setuju iaitu item 9 yang menyatakan
6
Guru perlu sering memberi inspirasi dan panduan kepada murid dalam pembentukan
akhlak dalam apa sahaja bidang tugasan di dalam aktiviti kurikulum, kokurikulum
Cadangan
yang baik ketika mendekati muridnya, guru perlu lebih banyak mendengar dari bercakap.
Minta pendapat murid dan sumbangan idea daripadanya berkenaan perbualan kosong
mahupun perkara yang sedang diperbincangkan. Melalui sumbang saran dan memberi
laluan giliran mereka bercakap hendaklah ditunjukkan rasa minat kepada apa yang
”Bertakwalah kepada Allah di mana jua kamu berada. Ikutkanlah kejahatan dengan
kebaikan supaya ia menghapuskannya dan layanilah manusia dengan akhlak yang baik”.
gunakanlah gaya bahasa yang positif, memberi lebih pengiktirafan, teguran, nasihat dan
Menurut Sarina dan Yusmini (2007), kaedah pengalaman atau pendedahan kendiri
dianggap dapat memberi ruang kepada pelajar bagi meluahkan perasaan, emosi dan
pemikiran. Kaedah ini juga memudahkan murid memperolehi maklumat. Masa dan
pengalaman mereka haruslah selari (Mc Farland, 1965). Oleh itu, kanak-kanak
memerlukan waktu panjang dan tidak boleh digesa-gesa untuk melakukan perubahan
tingkah laku baik yang berterusan melalui pendedahan sifat-sifat dan contoh tauladan
7
daripada guru. Berikan waktu untuk melihat segala kemungkinan, berpindah dari sikap
dan sifat yang baik kepada yang lebih baik untuk menjana akhlak mereka.
Kanak-kanak biasanya sukar mempunyai jati diri tanpa inspirasi yang konkrit.
Justeru itu, menurut Azhar et. al (2006), pendidik berupaya memupuk dan
yang baik daripada murid akan jadi lebih cemerlang dan mudah dijangkakan melalui
persiapan dan provokasi orang dewasa. Oleh itu, perspektif yang berbeza harus
komuniti yang diturunkan dan diwarisi oleh generasi-generasi memberi impak ke atas
pemikiran, perasaan dan tingkah laku seseorang itu (Rahil dan Habibah, 2007).
Menurut Mansur dan Nordinar (2003) pula, keaslian seorang kaunselor boleh
dilihat daripada keadaan spontan dan bersahaja. Justeru itu kaunselor digalakkan
menampilkan nilai diri yang sebenar, tulen dan cara yang disenangi walau pun baru di
peringkat permulaan dalam pembentukan tingkah laku anak muridnya. Kemahiran diri
yang ditonjolkan perlu menarik perhatian, mudah dan senang diterima oleh murid.
Sebagai guru yang mampu beranggapan diri mereka sebagai kaunselor dalam
sesi tolong bantu anak-anak. Menurut Mansur dan Nordinar (2003), terdapat peringkat-
8
4.1 Keseluruhan proses kaunseling mempunyai kekuatan keagamaan dan psikologi
memahami serta empati oleh kaunselor dan ia merupakan suatu usaha ke arah
menyelesaikan masalah klien dalam menentukan rawatan yang perlu mereka jalani.
4.3 Membina matlamat bersama merupakan suatu peringkat yang menunjukkan klien
hampir berubah dari segi kepercayaan, keyakinan dan tingkah lakunya bahkan
ruang lebih luas untuk klien melihat peluang-peluang kejayaan dengan sikap, minda
dan emosi yang bermotivasi. Pendedahan kepada tokoh-tokoh Islam mahupun bukan
Islam yang pernah kecundang merupakan suatu langkah alternatif yang boleh
membuat keputusan yang sesuai dan terbaik tentang dirinya demi masa hadapan.
Segala buruk baik diberi renungan bersama yang mendalam serta penilaian dalam apa
sahaja pilihan klien berkenaan alternatif yang disenaraikan. Muhasabah diri amat
9
4.5 Strategi dan langkah-langkah yang dikendalikan oleh kaunselor merupakan jenis
rawatan yang hendak dipilih bersesuaian dengan masalah klien. Apa sahaja strategi
berdasarkan kehendak-kehendak yang tidak dilarang oleh Islam. Kaunselor juga akan
mewujudkan beberapa unsur kritikal jika terdapat risiko yang perlu dihadapi oleh
4.6 Penilaian dalam pelan tindakan yang dibina oleh kaunselor dan dilaksanakan oleh
klien perlu dibuat dan melihat sejauh mana maklum balas yang diterima sama ada ia
berkesan atau pun tidak. Di peringkat terakhir dalam sesi kaunseling ini
memerlukan.
serta tatacara dan pendekatan Islam juga dapat membantu sesebuah kejayaan dalam
Kesimpulan
guru sebagai kaunselor dan motivator menyatakan bilangan yang positif dan dinilai
secara kuantitatif dalam pembentukan tingkah laku kanak-kanak yang berakhlak. Peratus
setuju adalah tinggi berbanding kenyataan tidak pasti dan tidak setuju. Ini menunjukkan
10
responden berpotensi melakukan sebagaimana pernyataan-pernyataan soal selidik yang
adalah dari pengetahuan agama, common sense, secara semula jadi, melalui kursus-
kursus yang mereka sertai atau merupakan kurikulum yang mereka pelajari di institut-
institut perguruan. Bagaimana pun, terdapat juga kemungkinan amalan tidak selari
dengan sesetengah kenyataan, yang masih belum dikaji kerana sifat dan sikap individu
sukar dieksperimentasi dan dinilai kerana menurut teori Bandura berhubungan dengan
tingkah laku individu adalah dipengaruhi dan bergantung kepada kehendak individu itu
Rujukan
Abdul Salam Yussof. 2003. Imam Al-Ghazali Pendidikan Berkesan. Utusan Publications
& Distributors Sdn. Bhd.
Abdullah Hassan Dan Ainon Mohd. 2002. Kemahiran Interpersonal Guru. PTS
Professional Publishing Sdn. Bhd. Bentong, Pahang.
Fadzilah Kamsah Dan Ahmad Naim Jaafar. 2007. Tip Menjadi Individu Menarik. PTS
Professional Publishing Sdn. Bhd. Wangsa Melawati, Kuala Lumpur.
Habibah Elias Dan Noran Fauziah Yaakub. 2002. Psikologi Personaliti. Dewan Bahasa
Dan Pustaka. Kuala Lumpur.
Jas Laile Suzanna Jaafar. 2002. Psikologi Kanak-Kanak & Remaja. Dewan Bahasa Dan
Pustaka. Kuala Lumpur.
11
Mc Farland. 1965. Psychology And Teaching Second Edition. George G. Harrap & Co.
LTD. London.
Mohd. Azhar Abd. Hamid, Mohd. Nasir Markom, Othman A. Kassim. 2006. Permainan
Kreatif Untuk Guru Dan Jurulatih. PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Wangsa
Melawati, Kuala Lumpur.
Mok Soon Sang. 2004. Ilmu Pendidikan Untuk KPLI Sekolah Menengah Edisi Ketiga.
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Subang Jaya.
Muhd. Mansur Abdullah, S. Nordinar Mohd. Tamin. 2003. Proses Kaunseling Edisi
Kedua. Dewan Bahasa Dan Pustaka. Kuala Lumpur.
Rahil Mahyuddin Dan Habibah Elias. 2007. Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan
Edisi Kedua. Karisma Publications Sdn.Bhd. Shah Alam.
Robiah K. Hamzah. 2003. Teknik Dan Strategi Membimbing Remaja Berbudaya Positif.
PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Wangsa Melawati, Kuala Lumpur.
Shukri Abdullah. (2006). Anakku Bijak Belajar. Al-Ameen Serve Holdings Sdn. Bhd.
Setapak, Kuala Lumpur.
Tengku Sarina Aini Tengku Kasim, Yusmini Md. Yusoff. (2007). Kaedah Mengajar Dan
Kemahiran Interpersonal Guru. PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Wangsa
Melawati, Kuala Lumpur.
12