Professional Documents
Culture Documents
Pengenalan
Apabila kita menyebut lisan kita akan tergambar dua orang atau
lebih sedang bertutur, berinteraksi mahupun berkomunikasi.
Walau apapun perkataan atau istilah yang digunakan namun
perlakuan yang terlibat ialah mereka menerima mesej dan
menghasilkan maklumat berdasarkan mesej yang diterima itu tadi.
Maksudnya, kemahiran lisan melibatkan dua komponen lain yang
sama penting iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur.
Dengan itu, kita boleh simpulkan sekali lagi bahawa kemahiran
mendengar ialah kemahiran yang melibatkan aktiviti penerimaan
mesej atau maklumat dan kemahiran bertutur pula merupakan
kemahiran yang melibatkan aktiviti penghasilan maklumat.
Kesimpulannya, jika seseorang itu boleh memahami dan memproses
maklumat yang didengari serta boleh pula bertutur dengan
lancar, pastinya dia dapat mengembangkan daya pemikiran dan
pengertiannya terhadap sesuatu perkara atau situasi yang
dialaminya ketika itu. Terdapat dua kemahiran lisan, iaitu
kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur.
Kemahiran Mendengar
i. Pengenalan
Dalam proses pemerolehan bahasa kita terlebih dahulu terdedah
kepada berbagai-bagai bunyi bahasa dan bunyi bukan bahasa.
Dengan itu kita menguasai bahasa daripada apa yang didengar dan
dialami daripada orang-orang yang berada di sekeliling kita,
dan kemudian kita cuba meniru serta menuturkannya berulang
kali. Persekitaran inilah yang menjadi model kepada kita. Jika
model itu merupakan model yang baik iaitu mereka yang
menggunakan bahasa yang baik (yang standard), maka keadaan ini
akan menguntungkan kita. Jika sebaliknya, kita akan rugi kerana
memperoleh contoh dan meniru model yang salah.
a. Mendengar Pasif
dalam satu situasi, guru menerangkan nama sejenis pokok dengan
menggunakan istilah saintifiknya. Pelajar-pelajarnya berdiam
diri menunjukkan bahawa mereka tidak faham apa yang dikatakan
oleh gurunya. Jadi, apakah yang berlaku dalam proses mendengar
ini? Inilah yang dinamakan mendengar pasif. Mendengar pasif
ialah sejenis komunikasi sehala. Murid mendengar sesuatu
maklumat yang disampaikan tanpa memberi tindak balas secara
lisan disebabkan tidak memahami makna keseluruhan ujaran yang
diterima.
b. Mendengar Aktif
Mengapa pelajar-pelajar dalam situasi tertentu pula menjawab
penyataan gurunya? Sebab pelajar-pelajar itu faham apa yang
dikatakan oleh gurunya itu. Inilah yang dikatakan mendengar
aktif. Oleh itu, mendengar aktif melibatkan komunikasi dua
hala. Maksudnya, pelajar memberi tindak balas secara lisan
terhadap sesuatu maklumat yang diterima atau didengar.
Aras Rendah
Mengecam dan mengingat fakta dan butiran secara tepat
dan terperinci
Mengenal maklumat khusus
Mengesan urutan
Mengenal sebab dan akibat
Mengenal perhubungan orang-orang yang berinteraksi
Mengenal sikap dan perasaan orang
Mengecam dan mengingat fakta dan butiran secara tepat
dan terperinci
Mengenal maklumat khusus
Mengesan urutan
Mengenal sebab dan akibat
Mengenal perhubungan orang-orang yang berinteraksi
Aras Tinggi
Mengenal isi-isi penting
Mengenal peranan dan perhubungan yang bercakap
Mentafsirkan maksud orang yang bercakap
Memberitahu fungsi tekanan dan intonasi
Mencari jalan mengatasi masalah yang didengar
(b)Membuat inferens
Menerangkan sebab-sebab kejadian sesuatu perkara. Misalnya,
jelaskan sebab-sebab terjadinya tanah runtuh?
(c)Menganalisis maklumat
Mencari makna perkataan berdasarkan konteks dengan merujuk
kamus.
(d)Membuat rumusan
Membuat kesimpulan tentang sesuatu perkara berdasarkan maklumat
yang telah dianalisis.
(e)Membuat penilaian
Memberi pandangan atau pendapat tentang sesuatu perkara yang
didengar atau dibincangkan.
Penutup
Sudahkah anda faham tentang kemahiran mendengar? Mari kita
ingat semula penyataan penting tentang kemahiran mendengar ini.
Kemahiran mendengar adalah:
Kemahiran Bertutur
i. Pengenalan
Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan pelajar berbicara
untuk menjalinkan hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat,
perasaan, serta idea yang kritis dan kreatif dengan sebutan dan
intonasi yang betul secara spontan. Penekanan diberikan kepada
penggunaan pengucapan yang menggunakan tatabahasa yang betul,
dan juga berdasarkan konteks yang sesuai.
ii.Jenis Pertuturan
a. Pertuturan Sehala
Tahukah anda apa yang dimaksudkan dengan pertuturan sehala?
Pertuturan sehala bolehlah ditakrifkan sebagai penyampaian
mesej yang tidak menerima sebarang maklum balas secara spontan.
Pengirim menyampaikan mesej manakala penerima tidak memberi
sebarang maklum balas sesuai secara spontan. Ciri-ciri
Penyampai aktif
Penerima pasif
Tiada maklum balas spontan
Bahasa jelas dan sesuai
Keberkesanan komunikasi bergantung kepada penyampai
Khalayak besar
Jenis-jenis Aktiviti
Taklimat
Pengumuman
Pengucapan Awam
Memberi arahan/panduan
Pengacaraan Majlis
b. Pertuturan Dua Hala
Dialog
Forum
Wawancara / temu bual
Perbincangan
Perbahasan
Mesyuarat
a. Peringkat Rendah
Pertuturan tentang hal-hal yang berlaku di sekitar diri dan
pengalaman murid seperti;
Berbual tentang perkara yang berkaitan dengan kehidupan
harian dengan menggunakan kata, sebutan dan intonasi, serta
nada yang sesuai.
Bersoal jawab secara bertatasusila tentang sesuatu perkara
dengan menggunakan pelbagai soalan.
Menyatakan perasaan secara terus terang dan beradab tentang
sesuatu perkara.
b. Peringkat Tinggi
Pertuturan untuk membuat analisis atau inferens, ramalan,
pandangan, dan justifikasi seperti;
a. Perbualan
Aktiviti perbualan dijalankan untuk melatih pelajar berbicara
dengan menggunakan kata, intonasi dan nada, ayat dan ungkapan
yang sesuai dan betul semasa berhubung dengan orang lain dalam
kehidupan hariannya. Selain daripada itu ianya juga boleh
menyampaikan maksud yang tersurat atau tersirat berdasarkan
bahan yang dikemukakan kepadanya.
c. Simulasi
Teknik simulasi ialah teknik yang memerlukan keadaan atau
situasi sosial yang sebenar. Para pelajar perlu membayangkan
keadaan tersebut terlebih dahulu sebelum melakonkannya dalam
situasi tiruan berdasarkan bahan rangsangan yang disediakan.
Contoh langkah-langkah pengajaran menggunakan teknik simulasi
ialah;
KAD A
Anda sebagai kerani pos sedang melayan pelanggan di kaunter
dengan mesra.
KAD B
Anda sebagai pelajar ingin membeli setem kenang-kenangan
sempena sambutan Hari Kemerdekaan yang ke -42. Anda ingin
mendapat kepastian sama ada setem itu masih ada lagi atau sudah
kehabisan stok, di samping itu anda diminta membantu seorang
tua untuk mengisi borang kiriman wang.
KAD C
Sebagai seorang tua yang menghadapi masalah untuk mengisi
borang kiriman wang, anda meminta bantuan daripada seorang
pelajar untuk melengkapkan borang tersebut. Anda dikehendaki
menyatakan butiran yang diperlukan kepada pelajar itu.
d. Main Peranan
Main Peranan ialah teknik pengajaran bahasa yang melibatkan
gambaran pelajar terhadap situasi dan melakonkan peranan yang
diberi berdasarkan situasi tertentu tanpa bantuan skrip.
Teknik ini mementingkan interaksi pelajar secara individu atau
kumpulan. Langkah-langkah pengajaran;
Contoh:
Dua orang rakan anda telah ditahan oleh guru disiplin di pintu
masuk ke sekolah anda. Dengan menggunakan teknik main peranan,
lakonkan situasi tersebut.
e. Perbincangan
Perbincangan ialah satu aktiviti lisan yang berbentuk
perbualan. Sewaktu perbincangan dijalankan, pelajar-pelajar
dikehendaki mengambil bahagian aktif untuk menyatakan pandangan
dan pendapat mereka mengenai sesuatu topik. Langkah-langkah
pengajaran;
a. Aktiviti Perbualan
Untuk melatih murid-murid supaya dapat berbual dan berbicara
dengan menggunakan kata, intonasi, nada, struktur ayat dan
ungkapan yang betul, alat-alat yang boleh digunakan ialah
pita rakaman, gambar-gambar bersiri, carta, kad-kad imbasan
tanpa gambar dan bergambar, filem dan slaid.
c. Aktiviti Bercerita
Bercerita merupakan satu aktiviti yang menarik yang
membolehkan murid-murid menggunakan daya imaginasi yang tinggi
serta kreatif semasa menyampaikan cerita melalui kemahiran
pertuturan. Oleh itu guru perlulah menyediakan bahan–bahan yang
boleh menimbulkan rangsangan kepada murid. Contoh arahan;
Kesimpulannya,
Contoh penggunaan alat bantu mengajar yang telah dibincangkan
tadi merupakan panduan sahaja. Oleh itu, anda bolehlah
mengubahsuaikannya mengikut keperluan dan keadaan yang sesuai
dengan peringkat pembelajaran pelajar. Apa yang penting ialah
bagaimana anda dapat melibatkan murid secara aktif dalam
aktiviti yang menyediakan peluang untuk mereka menggunakan
bahasa dengan berkesan dan berkeyakinan untuk bertutur dan
memberikan pendapat secara kreatif dan kritis.
Sesungguhnya, keberkesanan alat bantu mengajar bergantung pada
sejauh mana deria seseorang itu dilibatkan. Oleh itu,
pendekatan yang melibatkan pelbagai deria melalui pelbagai
bahan, media atau alat bantu mengajar itu adalah perlu untuk
menghasilkan pembelajaran yang lebih berkesan dan bermakna.
Contoh:
a. Silalah masuk.
b. Jemputlah makan.
c. Boleh pinjamkan saya buku itu.
d. Abang Long, marilah main dengan Angah.
Penutup
Pengajaran dan pembelajara kemahiran lisan melibatkan proses
penyampaian dan penerimaan mesej. Ini memerlukan komunikasi
yang jelas antara orang yang mendengar dan bertutur itu. Sudah
tentu dalam proses berkomunikasi itu terdapat banyak halangan
dan pengaruh tertentu mengikut latar penutur, konteks dan judul
pertuturan. Contohnhya, pembelajaran lisan untuk penutur
pertama dan kedua. Kita sedia maklum masalah bagi penutur
kedua. Mereka belajar bahasa yang asing daripada bahasa ibunda
mereka. Lantas mereka mempunyai segala masalah daripada
penggunaan alat artikulasi untuk penyebutan dan juga pemahaman
untuk mentafsir makna ujaran yang dipertuturkan. Namun,
penutur bahasa pertama juga menghadapi masalah yang sama iaitu
pengaruh daripada pelbagai dialek daerah. Walau apapun masalah
yang timbul, guru memainkan peranan untuk mengetahui dan
memahami konsep kemahiran lisan ini dan mengajar kemahiran itu
kepada pelajar melalui aktiviti, dan bahan yang sesuai, kreatif
dan menarik. Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran pula
boleh dipastikan dengan mengaplikasikan pelbagai cara dan
bentuk penilaian dan pengujian. Adalah diharap strategi
pengajaran yang kreatif, bahan yang menarik dan penilaian yang
berkesan, pelajar akan dapat menguasai kemahiran lisan yang
terangkum di dalamnya kemahiran mendengar dan bertutur, dengan baik ,
fasih dan bermakna mengikut konteks dan wacana.
KEMAHIRAN MEMBACA
4.2.1 Pengenalan
Untuk menjawab soalan itu kita perlu mengenal pasti perkara yang
perlu dilakukan semasa kita membaca. Dalam sebuah proses membaca,
tugas-tugas berikut perlu dilakukan oleh pembaca.
i. Bacaan Mekanis
Daripada keterangan bacaan mekanis di atas dapat kita simpulkan
bahawa membaca mekanis itu adalah satu aktiviti membaca yang
disuarakan dengan jelas untuk menangkap dan memahamkan informasi,
fikiran dan perasaan seseorang pengarang. Ini bermaksud, orang yang
membaca itu harus mempunyai kemampuan untuk memaknakan apa sahaja
yang tersirat dalam bahan-bahan yang dibaca. Oleh yang demikian, dia
terlebih dahulu harus menguasai keterampilan persepsi yang
menglibatkan penglihatan dan daya tanggap yang membolehkannya
mengenal, dan memahami kata-kata dengan cepat dan betul. Begitu juga,
dia mesti mampu dan cekap mengelompokkan kata-kata dalam satu
kesatuan fikiran serta membacanya dengan baik dan lancar. Jadi,
berdasarkan penerangan di atas kita sudah faham bahawa sebab-sebab
pelajar tidak dapat membaca dengan lancar, tersekat-sekat dan
berhenti pada tempat yang salah yang akhirnya menjejaskan wacana
sesuatu teks yang dibaca itu adalah kerana mereka tidak cekap
menanggap dan memberi makna kepada kata-kata yang dibacanya. Lantas,
mereka tidak dapat membunyi dan menggayakan kata-kata atau ungkapan
yang dibaca itu dengan nada dan intonasi yang betul mengikut konteks
dan wacana teks yang dibacanya itu.
Oleh itu, bacaan senyap ini ialah bacaan yang disuarakan di dalam
hati. Pembaca menukarkan isi bacaan kepada maknanya tanpa
mengeluarkan suara. Begitu juga, bacaan senyap ini boleh dilakukan
lebih laju daripada bacaan bersuara atau mekanis. Ini adalah
disebabkan bacaan senyap tidak perlu memberi pertimbangan seperti
nada, suara, sebutan,dan intonasi yang jelas seperti mana yang
diperlukan dalam bacaan bersuara.
Membaca pantas hanya berlaku melalui bacaan senyap atau membaca dalam
hati. Berbanding dengan bacaan kuat atau bersuara, pelajar sebenarnya
menurunkan keupayaan membaca pada kadar kelajuan bercakap. Ini adalah
kerana sewaktu membaca kuat, pembaca melibatkan pergerakan bibir dan
lain-lain alat pengucapan manusia. Oleh itu, bacaan pantas adalah
bacaan senyap yang melibatkan mental, manakala bacaan kuat pula
adalah sebagailatihan bercakap.
Membaca pantas ini terbahagi kepda dua jenis iaitu skimming dan
scanning.
Konsep
Membaca dengan pimpinan guru.
memberi penerangan tentang struktur perkataan yang sukar dan
memperkembangan perbendaharaan kata.
Mengkaji ciri-ciri tatabahasa, seperti susunan kata dalam
ayat,dan pengertian menurut kamus.
Men gembangkan lagi pengawalan penggunaan bahasa dalam
pertuturan dan tulisan.
Gerak laju dan kelinan latihan adalah dianggap penting.
Tujuan
Untuk membolehkan pelajar dengan baik, betul dari segi
sebutan, intonasi, lancar dan tahu menggunakan tanda bacaan
denagn baik.
Untuk mengembangkan kebolehan mentafsir apa yang tertulis
dalam bacaan itu dengan mengkaji susunan kata dalam ayat dan
pengertian dalam kamus.
Menilai atau mengulas isi-isi yang diperoleh daripada bahan-
bahan yang dibaca.
Mengesan dan menikmati unsur estetik dalam bahasa.
Mengenal pasti pelbagai laras bahasa
Membuat kesimpulan apa yang dibaca
Konsep
Dilakukan oleh pelajar secara sendiri di lauar kelas dan
tanpa bimbingan guru.
Pelajar membaca sebanyak mana bahan yang termampu dengan
perasaan puas, seronok dan terhibur.
Bahan bacaan adalah luas sesuai dari segi perbendaharaan kata
dan minat, umur, jantina, pengalaman, sikap serta cita-cita
pelajar itu.
Bahan bacaan harus daripada bahan yang berbeza.
Tujuan
Membolehkan pelajar membaca secara sendiri.
Membolehkan pelajar membaca dengan fasih.
Memdapat pengetahuan di samping dapat menghiburkan hati.
Untuk memperkayakan bahasa iaitu perbendaharaan kata, ayat
dan lain-lain.
Memberi peluang kepada pelajar untuk meluaskan bacaan.
Membina daya berfikir secara kreatif dan kritis.
Mengembangkan daya kreatif dalam penggunaan bahasa berbentuk
puisi dan prosa.
Menambah minat membaca dan membuat rujukan.
Mempertingkatkan mutu dan kepantasan membaca.
Cara melaksanakannya
Pelajar diberi galakkan membaca seberapa banyak bahan yang
diminati.
Perlakuan membaca ini di lakukan di luar kelas secara
bersendiri tanpa bimbingan guru.
Pelajar membuat catatan mengenai bahan-bahan yang dibacanya
seperti isi-isi penting dan isi keseluruhan
Lebih baik jika pelajar merekod bahan yang dibacanya beserta
dengan perkara penting mengenainya seperti sinopsis, isi
penting dan kebaikan serta kelemahan bahan bacaan tersebut.
Pelajar harus mendapat kepuasan dan keseronokan membaca.
Penutup
Topik ini membicarakan konsep kemahiran lisan (mendengar dan
bertutur), penghasilan bahan dan penilaian aktiviti kemahiran
mendengar dan bertutur dalam pengajaran bahasa Melayu.
Rujukan
Abd. Aziz Abd. Talib (2000), Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip,
Kaedah dan Teknik, Kuala Lumpur: Utusan Oublication &
Distributors Sdn. Bhd.
Juriah Long dan Noor Ein Mohd. Noor (1990). Alat dan Bahan
Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Persatuan
Linguistik Malaysia.
Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul Aziz (1997).
Pengajian Melayu 2: Ketrampilan Bahasa. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
a) Jenis-jenis Penulisan
Kemahiran tersebut ialah kemahiran menulis secara mekanis dan
kemahiran mentalis (pelahiran)
Kemahiran Mekanis
Anda perlu ketahui bahawa kemahiran menulis mekanis bertujuan supaya
pelajar-pelajar menguasai kemahiran huruf-huruf kecil dan besar dalam
abjad dengan betul dan seterusnya menguasai kemahiran menulis huruf,
suku kata, perkataan dan ayat. Anda harus memberi penekanan kepada
kepentingan kemahiran ini kerana kemahiran ini harus dikuasai pada
peringkat awal supaya murid-murid dapat menghasilkan tulisan yang
kemas dan mudah dibaca.
Kemahiran Mentalis
Kemahiran menulis mentalis melibatkan proses mental dan lazimnya
dikuasai setelah murid-murid menguasai kemahiran menulis secara
mekanis. Oleh yang demikian, aktiviti-aktiviti latihan mental boleh
anda jalankan untuk membantu pelajar-pelajar anda menguasai kemahiran
ini.
b) Kemahiran-kemahiran Mengarang
Adakah anda mempunyai bakat sebagai pengarang. Syabas, dan anda boleh
mewariskannya kepada pelajar-pelajar anda! Jika sebaliknya jangan
putus asa. Seseorang itu masih boleh menjadi penulis yang berpotensi
jika tahu kemahiran-kemahiran yang diperlukan dalam penulisan
karangan.
Tujuan mengarang
Mengeluarkan idea/pendapat
Meluahkan perasaan
Mempertahankan hujah
Menghasilkan cereka/imiginasi
dengan bahasa yang retorik
Kemahiran Pemerengganan
Penyusunan pemerengganan penting dalam penulisan karangan. Perenggan
pendahuluan yang sesuai dan menarik hendaklah ditulis terlebih
dahulu. Pemerenganan pendahuluan harus ditulis dengan mengunakan
bahasa yang tepat, padat dan ekonomis. Pendahuluan yang meleret-leret
akan membosankan. Isi-isi penting perlu ditulis dalam perenggan
yang berasingan mengikut keutamaan susunan isi karangan. Setiap
perenggan isi perlu padat dan berfokus mengikut tema. Dalam penulisan
karangan, setiap perenggan perlu didahului oleh ayat topik iaitu ayat
yang menggambarkan tema atau isi penting dan disusuli dengan ayat-
ayat huraian yang menghuraikan idea utama tersebut. Bukti-bukti atau
contoh yang sesuai akan memperkukuh isi-isi karangan. Secara
keseluruhannya, setiap perenggan dalam sesebuah karangan mesti
mempunyai perkaitan antara satu sama lain.
Tahap prapenulisan
Tahap prapenulisan ialah proses memahami kehendak tajuk karangan,
mencari, merangka, dan menyusun serta mengolah isi karangan. Anda
haruslah membuat rujukan sama ada melalui media cetak atau media
eletronik untuk mendapatkan bahan-bahan yang sesuai bagi mendapatkan
isi karangan yang mantap dan sesuai.
Pendekatan Terkawal
Karangan Berpandu
Murid-murid yang melalui peringkat ini diberi sedikit kawalan, mereka
dipandu dalam membuat karangan tersebut. Pelajar-pelajar mungkin
dipandu dari segi isi karangan atau diberikan beberapa urutan gambar
dan diminta menghasilkan karangan berdasarkan ransangan-ransangan
yang telah diberi.
Karangan Bebas
Anda harus ingat bahawa penulisan karangan mengikut pendekatan bebas
hanya dapat dijalankan apabila pelajar-pelajar telah menguasai
kemahiran bahasa dengan baik. Pelajar-pelajar diberi kebebasan
menulis karangan tanpa bimbingan daripada guru. Pendekatan ini
menegaskan bahawa murid-murid pada peringkat pertengahan perlu
memberi perhatian kepada isi dan kelancaran penulisan. Hal demikian
kerana pada peringkat ini mereka telah mempunyai pengetahuan
tatabahasa dan kemahiran mekanis yang mencukupi. Dari segi teorinya,
pendekatan karangan secara bebas memberi peluang kepada murid-murid
menggambarkan pendapat mereka secara bersendirian tentang sesuatu
tajuk karangan. Karangan jenis ini diperluaskan kepada bentuk
naratif, deskriptif, imaginatif, kreatif, dan argumentatif.
Pendekatan Proses
Pendekatan ini tidak mementingkan hasil penulisan tetapi lebih
menekankan proses penulisan karangan tersebut. Biasanya pelajar-
pelajar akan diminta:
Pendekatan Komunikatif
Pendekatan ini mengutamakan penulisan karangan yang berdasarkan
situasi sebenar tanpa mengabaikan sistem bahasa. Dalam penulisan
karangan menggunakan pendekatan komunikatif, seseorang pelajar
memerlukan pengalaman sosial dalam sesuatu situasi bagi membantu
pelajar tersebut membuat pilihan kosa kata dan laras bahasa yang
sesuai. Pelajar-pelajar seharusnya merebut dan memanfaatkan peluang-
peluang yang diperoleh dalam pelbagai aktiviti-aktiviti komunikasi
di dalam atau di luar bilik darjah sebagai sumber penulisan dalam
karangan. Pengalamam komunikasi yang telah dialami oleh pelajar-
pelajar membolehkan pelajar mengingati dan membayangkan semula
peristiwa yang berlaku. Hal ini secara tidak lansung memudahkan
mereka apabila membuat penulisan karangan. Pemilihan kata dan laras
yang digunakan lebih tepat dan sesuai kerana berdasarkan kepada
situasi yang sebenar.
Sumber P & P
Manusia Bukan
manusia
i. Teknik global
ii. Teknik perincian.
Teknik global
Penilaian dibuat secara keseluruhan setelah sesebuah karangan itu
dibaca. Karangan hendaklah menepati criteria-kriteria yang beriku :
i. Isi mencukupi
ii. Persembahan yang menarik
iii. Gaya bahasa yang sesuai
iv. Pemilihan kosa kata yang tepat dan menarik
v. Penguasaan sistem bahasa (tatabahasa, ragam bahasa)
vi. Ada unsur koheren dan kohensi
Teknik Perincian
Teknik ini jarang digunakan dalam penilaian karangan peringkat
menengah. Teknik ini lebih lazim digunakan untuk menilai karangan
murid-murid sekolah rendah. Setiap aspek bahasa yang dinilai telah
ditentukan markahnya terlebih dahulu. Guru memperinci setiap aspek
yang dinilai. Contohnya, (Juriah Long dan rakan-1990):
Isi (30%) – Guru perlu menentukan jumlah isi yang dibincangkan, isi
mesti lengkap dan dihuraikan dengan contoh.
Penutup
Sebagaimana yang kita sedar setiap individu mempunyai perbezaan dari
segi minat, kecerdasan dan bakat. Dalam pengajaran mengarang, bakat,
minat, latihan, dan sikap yang tidak mudah putus asa merupakan adunan
yang baik bagi menghasilkan sesuatu karya yang berkesan. Di samping
kepelbagaian pendekatan, kaedah dan teknik dorongan dan tunjuk ajar
dari guru merupakan satu bonus yang sangat berharga kepada
pelajar-pelajar.
KESUSASTERAAN MELAYU
Pengenalan
Kesusasteraan ialah suatu bentuk ciptaan seni yang berkait rapat
dengan bahasa. Melalui bahasa, mesej dalam karya kesusasteraan
dapat disampaikan dan disebarkan Dengan bahasa juga, pembaca
dapat menikmati keindahan yang ada pada karya kesusasteraan.
Tidak hairanlah karya kesusasteraan merupakan salah satu cabang
kesenian yang dianggap sangat bernilai berbanding cabang
kesenian yang lain.
a. Novel
Novel ialah cerita rekaan berbentuk prosa yang panjang. Istilah novel
berasal daripada perkataan novella dalam bahasa Itali. Maksud
‘novella’ ialah ‘satu benda baru’ atau ‘satu benda kecil yang
baharu.’ Kini, istilah ‘novella’ telah diringkaskan menjadi
‘novel’ sahaja.
Hashim Awang menganggap novel ditulis untuk menceritakan
kisah hidup manusia pada suatu tempat dan dalam suatu masa
tertentu. Shahnon Ahmad pula berpendapat novel mengisahkan
tentang kehidupan manusia. Nurazmi Kuntum menganggap novel
mengisahkan tentang kehidupan dan liku-liku yang rencam dalam
masyarakat dari dulu hingga sekarang. Manakala, Kamus Dewan
mendifinisikan novel sebagai cerita dalam bentuk prosa yang
agak panjang. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat
dirumuskan bahawa novel ialah sebuah karangan prosa fiksyen
yang panjang menceritakan tentang hidup dan kehidupan manusia.
Sebenarnya, novel mengisahkan tentang manusia melalui pelbagai
watak. Ada novel menggunakan watak binatang. Misalnya novel
Tikus Rahmat karya Hassan Ibrahim. Ada novel menggunakan benda-
benda mati seperti novel Sampah karya Shahnon Ahmad. Walau
bagaimanapun, novel menggunakan watak manusia lebih banyak
dihasilkan.
b. Cerpen
Istilah cerpen merupakan akronim kepada perkataan ‘cerita
pendek.’ Cerpen merupakan cerita rekaan yang kadang-kala
terdiri daripada imaginasi pengarang semata-mata atau campuran
fakta dengan imaginasi pengarang. Genre cerpen merupakan satu
cereka moden. Lazimnya, akhbar akan menyiarkan cerpen pada
setiap hari minggu. Antara ciri-ciri Cerpen ialah cerpen
merupakan sebuah cereka pendek yang jumlah perkataannya antara
500 hingga 20,000, cerpen mempunyai satu tema dengan persoalan
yang terhad, watak-watak dalam cerpen adalah terhad dengan
tumpuan cerita kepada watak utama sahaja, cereka cerpen adalah
terbatas kepada satu perkara/ permasalahan sahaja kerana jangka
waktunya juga singkat, dan mempunyai satu permasalahan sahaja,
dan latar dalam cerpen juga terhad. Ceritanya mungkin berlaku
di satu tempat, satu masa yang singkat, atau dalam satu
golongan masyarakat tertentu sahaja. Kesimpulan, cerpen
merupakan satu cereka prosa yang pendek yang ditulis dalam
bahasa moden. Ceritanya mengisahkan tentang sesuatu perkara
dengan mempunyai satu atau dua konflik sahaja. Watak-wataknya
juga terhad dan pembaca dapat menghabiskan pembecaan cerpen
dalam masa yang singkat.
c. Sajak
Sajak ialah puisi moden. Bentuk sajak adalah bebas dan tidak
terikat dengan peraturan tertentu. Bilangan baris dan
perkataan dalam sesebuah sajak tidak menentu. Ada sajak terdiri
daripada satu baris. Ada juga sajak yang berpuluh-puluh baris
dan panjang berjela-jela. Sajak tidak mempunyai pola, bentuk
dan rima khusus. Sajak terbina kesan daripada kejayaan penyir
mengolah kata-kata. Menurut Rahman Shaari, sajak ialah kata-
kata yang berkeupayaan menerbitkan makna tambahan. Sanusi Pane
menganggap sajak ialah kata-kata yang keluar daripada sukma
manusia yag mampu menerangi hati manusia yang menikmatinya.
Daripada dua pengertian itu dapat dirumuskan bahawa sajak ialah
kata-kata yang mempunyai makna tambahan yang terbit dari sukma
manusia untuk dinikmati dan diambil hikmahnya.
d. Pantun
Pantun merupakan sejenis puisi Melayu lama paling tua. Menurut
Harun Mat Piah, istilah ‘pantun’ mungkin berasal dari akar
kata ‘tun’ yang terdapat dalam bahasa beberapa suku kaum di
nusantara, yang merujuk kepada sesuatu yang teratur, yang lurus
baik, yang konkrit mahupun yang abstrak. Demikian juga istilah
‘pantun’ mungkin berasal dari bahasa-bahasa suku kaum
berkenaan. Misalnya Tagalog (tonton), Jawa Kuno (tuntun),
Bisaya (Panton), Toba (pantun) yang kesemuanya merujukkepada
keteraturan, mendidik, memimpin dan kesopanan. Maksud istilah-
istilah itu jika diteliti berkaitrapat dengan ciri pantun itu
sendiri. Penciptaan pantun pula mungkin berkaitan dengan
kebiasaan orang Melayu menyampaikan sesuatu secara bersajak
atau berirama.
a) Aspek Luaran
1. Istilah pantun terdiri daripada pantun dua rangkap,
empat rangkap, enam rangkap, lapan rangkap, atau sepuluh
rangkap. Pantun paling popular terdiri daripada empat
rangkap.
2. Setiap rangkap terbahagi kepada dua bahagian iaitu
pembayang dan maksud. Pembayang terletak pada bahagian
atas dan maksud terletak pada bahagian bawah.
3. Setiap baris mempunyai empat (yang terbaik) atau lima
kata dasar denga jumlah suku kata antara lapan hingga
sepuluh. Contohnya,
4. Mempunyai skema rima akhir yang tetap, iaitu a-b-a-b
atau a-a-a-a atau a-a-b-b.
b) Aspek Dalaman
1. Mempunyai isi atau pemikiran yang padat.
2. Isi atau pemikiran disampaikan secara perbandingan yang
halus.
3. Setiap pantun mempunyai nilai dan pengajaran yang
dituju kepada manusia
4. Terdapat perhubungan makna antara pembayang dengan
maksud.
5. Terdapat penggunaan lambang-lambang atau persepsi
tertentu yang diketahui oleh masyarakat.
6. Bahagian pembayang lazimnya terdiri daripada imej-imej
alam.
Jenis-Jenis Pantun
Selain berdasarkan bentuk, penggolongan jenis-jenis pantun oleh
para pengkaji adalah berdasarkan isi pantun. Antara jenis-jenis
pantun ialah seperti yang berikut.
e. Syair
Istilah syair berasal daripada bahasa Arab, iaitu ‘syi’r’ yang
bermaksud puisi. Syair berbeza dengan pantun kerana tidak
mempunyai pembayang. Semua barisnya merupakan mksud yang
meliputi adat resam, budaya, falsafah, pemkiran, sosial,
kepercayaan, sejarah dan sebagainya. Tidak seperti pantun,
syair merakamkan satu kisah yang lebih panjang. Ciri-Ciri
Syair ialah syair mempunyai empat baris serangkap, bilangan
rangkap dalam syair tidak tetap, setiap baris syair mempunyai
antara tiga hingga lima patah perkataan atau suku kata dalam
sebaris antara lapan hingga dua belas suku kata, idea atau
cerita antara rangkap adalah saling berhubungan dan melengkapi,
satu syair menceritakan satu kisah yang lengkap dengan
permulaan, pertengahan dan pengakhiran, dan rima akhir syair
adalah sama, iaitu a-a-a-a. Contohnya syair ialah ‘Syair Siti
Zubaidah Perang Cina,’ ‘Syair Ken Tambuhan,’ ‘Syair Dandan
Setia.’
f. Seloka
Perkataan Seloka berasal daripada bahasa sankrit, iaitu Shloka.
Hashim Awang menjelaskan seloka sebagai karangan berangkap yang
tidak tetap jumlah perkataan dan rima pada akhir barisnya.
Manakala, penciptaannya pula mengikut rentak pantun, syair atau
perumpamaan. Kenyataan itu menunjukkan seloka sebuah puisi
bebas. Nada seloka pada lazimnya bersifat menyindir dan
mengandungi unsur-unsur jenaka. Ciri-Ciri Seloka ialah seloka
tergolong dalam puisi Melayu tradisional, tidak seperti pantun
dan syair, bentuk seloka adalah bebas. Terdapat seloka yang
mempunyai empat baris dan lebih, isi seloka mengandungi
sindiran dan ejekan di samping jenaka, senda gurau dan
sebagainya. Biasanya, seloka mengisahkan nasib malang yang
menimpa seseorang. Oleh sebab itu, fungsi seloka adalah sebagai
bahan hiburan di samping sebagai bahan pengajaran agar
pendengar tidak menerima nasib malang sebagaimana diceritakan.
Pengungkapan seloka tidak serius, terasa nada melankolik dan
berirama/ berlagu. Ini sesuai dengan isi seloka yang bersifat
mengejek atau berjenaka. Penggunaan seloka tidak meluas. Pada
lazimnya, seloka diselit dalam cerita terutama dalam cerita
lipur lara atau cerita jenaka.
g. Gurindam
Gurindam tergolong dalam puisi tradisional Melayu. Menurut
Hashim Awang, gurindam terdiri daripada dua baris ayat
serangkap dan mempunyai rima akhir yang sama. Dalam kedua-dua
baris itu tersimpul satu fikiran lengkap yang berupa nasihat.
Dalam kesusasteraan Melayu, ‘Gurindam Dua Belas’ karya Raja Ali
Haji merupakan gurindam yang paling terkenal.
Ciri-Ciri Gurindam ialah bentuk gurindam ditulis secara
berpasangan dan berfungsi sebagai satu rangkap. Setiap
rangkapnya mempunyai kesatauan idea yang lengkap. Baris pertama
atau dua baris awal setiap rangkap berfungsi sebagai syarat dan
baris kedua atau dua baris akhir pula berfungsi sebagai
pelengkap. Jumlah perkataan bagi setiap baris adalah bebas,
namun, rima akhir baris bagi setiap rangkapnya mesti sama,
iaitu a-a. Gurindam membawa persoalan yang serius, bersungguh-
sungguh, tidak berkias dan tiada jenaka, sindiran atau berteka-
teki. Fungsi gurindam ialah untuk menyampaikan pendidikan
kepada manusia agar menjadi manusia yang berilmu, bermoral,
berakhlak dan berguna kepada agama, bangsa dan negara.
h. Nazam
d) Gaya Bahasa
Cara pengarang menggunakan bahasa dalam sesebuah karya
ciptaannya. Aspek kajian dalam gaya bahasa ialah;
(i) Diksi
Diksi ialah pemilihan, penyusunan dan penggunaan kata-kata yang
tepat oleh pengarang dalam karyanya. Diksi yang baik
memperlihatkan kesesuaian kata yang dapat menjelaskan tema ,
persoalan, peristiiwa, watak dan perwatakan dalam karya.
Contoh: Sajak ke makam bonda. Usman Awang memilih diksi ‘makam’
dan ‘bonda’ kerana difikirkan lebih tepat berbanding diksi
‘kubur / pusara’ dan ‘ibu / emak.’
(ii) Konotasi
Istilah konotasi ialah penggunaan bahasa yang memberikan
kepelbagaian makna atau makna lain kepada pembaca. Contoh:
buang kasut. Selain bermaksud buang, ia juga bermaksud
tanggalkan kasut daripada kaki. Diksi bunga boleh merujuk
kepada bunga sebenar atau gadis.
(iii) Metafora
Membandingkan sesuatu objek dengan idea atau sifat secara terus
atau langsung tanpa menggunakan kata-kata perbandingan seperti,
umpama, seperti, bagai, macam, bak, ibarat dan laksana.
Metafora mengandungi perkataan bersifat konkrit (nyata) dan
abstrak. Contoh: laut waktu. Laut bersifat konkrit, manakala
waktu bersifat abstrak. Ia bermaksud waktu yang sangat luas.
(iv) Simile
Ungkapan yang membandingkan dua benda berbeza tetapi
mengandungi unsur tertentu yang ada persamaan. Ungkapan simile
menggunakan kata-kata perbandingan seperti, bagai, macam, bak,
umpama, seperti, laksana dan ibarat. Contoh: berguru kepalang
ajar, bagai bunga kembang tak jadi.
(v) Personifikasi
Memberikan sifat manusia pada benda atau perkara (unsur
pengorangan) tertentu. Contoh: damai melambai senja. Damai
telah diberikan sifat manusia, iaitu ‘melambai,’ sedangkan
damai bukan manusia yang boleh berbuat demikian.
(vi) Hiperbola
Penyataan agak melampau tentang sesuatu / gaya bahasa
perbandingan yang melampau/ membesar-besarkan sesuatu. Contoh:
lauatan api sanggup kurenangi, atau badai perkasa. Mustahil
seseorang dapat merenangi lautan api. Badai pula memang
bersifat perkasa. Tidak ada badai yang lembik. Justeru, badai
yang perkasa itu diperkasakan lagi.
(e) Latar
Latar / Setting ialah latar belakang bagi sesebuah karya
sastera. Latar mengandungi pelukisan masa, tempat, dan keadaan
masyarakat yang melingkungi cerita.
(f) Nilai
Merupakan sesuatu yang tinggi sifatnya. Nilai yang memberi
kebaikan dan bersifat positif dikatakan sebagai nilai murni.
Kajian Teks
Anda dikehendaki mengkaji setiap genre di atas yang diwakili
buku-buku di bawah.
Kritik Sastera
a. Formalistik
b. Struktural
c. Feminisme
d. Sosial
Pendekatan Formalistik
a. Konsep pendekatan formalistik
Pendekatan formalistic atau disebut juga textbook merupakan
pendekatan yang mengkaji aspek dalam atau intrinsic karya.Aspek
dalaman seperti tema,persoalan,plot,gaya bahasa dan lain-lain
lagi.
Komponan / formal dalam membina karya sastera; komponan itu
ialah tema, plot, perwatakan, latar,
bahasa,teknik,persoalan, sudut pandangan dan sebagainya;
meneliti bagaimana komponan itu di adun / diolah; ada
kesesuaian dan keseimbangan/ kesepaduan dalam bentuk dan
isi karya
b. Aspek dalaman
1. Mengaitkan aspek-aspek yang membina sesebuah karya.
Membincangkan aspek tema sebagai gagasan atau persoalan
utama yang dikemukakan dalam sesebuah karya. Seseorang
pengkritik akan dapat menentukan persoalan utama dalam
karya setelah menghayati keseluruhan hasil karya
c. Tokoh pengkritik
Tokoh
Karya Aspek yang dikritik
1. Kassim Diolog dengan Mengkritik sajak-sajak Usman
Ahmad sasterawan (1979) Awang,A. Latif Mohidin, Masuri
S.N, A.Samad Said, Novel Ranjau
Sepanjang Jalan, Salina
Puisi-Puisi
3. Ramli Isin Eksperimen Dalam a. Banyak mengkritik cerpen
Kesusasteraan Kita dan novel , mengunakan
pendekatan formalistik
b. Menyentuh aspek gaya
bahasa, tema, persoalan
Mengkaji Novel
4. Hashim Keluarga Gerilya a. Mengkaji aspek plot dalam
Awang karya Promedya novel tersebut
Ananta Teor
Terdapat beberapa ciri yang perlu ada pada sesebuah karya untuk
dimasukkan dalam kategori Femenis. Mengikut Cheri
Register(1975) mengatakan antara ciri-ciri tersebut seperti
karya hendaklah menjadi firum untuk wanita,pengetahuan mengenai
pengalaman lelaki dan wanita penting bagi mewujudkan
persefahaman,mengajukan watak contoh yang dapat
diteladani,karya juga mestilah menonjolkan semangat
persaudaraan dan hendaklah menimbulkan kesedaran melalui
pengalaman yang dilalui oleh watak-watak wanita
3. Pendekatan kemasyarakatan/sosiologi
(Sumber Artikal Dewan sastera’MY)
Abdul Aziz Abdul Talib. (2000) Utusan Publication & Distributors Sdn
Bhd. Kuala Lumpur.
Ahmad Kamal Abdullah. (1989). Gejala esei dan kritikan puisi Melayu
moden 1955-1986. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Koh Boh Boon, 1990. Pengajararan Tabahasa Bahasa Melayu. Prinsip dan
Teknik Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd. Petaling Jaya.
Nik Safiah Karim et. al. (1993) Dewan Bahasa dan Pustaka. Percetakan
Dewan Bahasa. Selangor.
SINOPSIS 1
OBJEKTIF 2
KOMPONEN SASTERA 3
AKTIVITI PRALATIHAN / UJIAN PRA 5
UNIT PEMBELAJARAN 1 7
UNIT PEMBELAJARAN 2 10
UNIT PEMBELAJARAN 3 13
UNIT PEMBELAJARAN 4 17
UNIT PEMBELAJARAN 5 24
UNIT PEMBELAJARAN 6 29
AKTIVITI SELEPAS LATIHAN / UJIAN PASCA 36
JAWAPAN 38
BIBLIOGRAFI 40
AHLI PANEL PENGGUBAL 42
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
ii. ……………………………………………………………………………
iii. ……………………………………………………………………………
4. Dengan merujuk sajak “negeri Cinta” oleh Nahmar Jamil, senaraikan gaya bahasa:
i. Metafora : ………………………………………………….
Hasil Pembelajaran
Langkah 1 : ………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
Langkah 2 : ………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
Langkah 3 : ………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
Langkah 4 : …………………………………………………………………
………………………………………………………………….
Langkah 5 : …………………………………………………………………
…………………………………………………………………..