P. 1
doc(2)

doc(2)

|Views: 471|Likes:
Published by sddffgh

More info:

Published by: sddffgh on Mar 23, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/05/2013

pdf

text

original

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA POKOK BAHASAN SEGIEMPAT SISWA KELAS VII

SEMESTER 2 SMP NEGERI 1 SLAWI TAHUN PELAJARAN 2006/2007

SKRIPSI Diajukan dalam Rangka Penyelesaian Studi Strata 1 untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh Nama NIM : Hesti Setianingsih : 4101403501

Program Studi : Pendidikan Matematika Jurusan : Matematika

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2007

iii

PENGESAHAN SKRIPSI

Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Segiempat Siswa Kelas VII Semester 2 SMP Negeri 1 Slawi Tahun Pelajaran 2006/2007 Skripsi ini telah dipertahankan dalam Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengatahuan Alam Universitas Negeri Semarang Hari : Selasa Tanggal : 28 Agustus 2007 Panitia Ujian Ketua Sekretaris

Drs, Kasmadi Imam S., M.S NIP.130781011 Pembimbing Utama

Drs. Supriyono, M. Si NIP. 130815345 Ketua Penguji

Dra. Kristina Wijayanti, M.S NIP. 131568307 Pembimbing Pendamping

Drs. M. Chotim, M.S NIP. 130781008 Anggota Penguji

Dra. Rahayu B.V., M.Si NIP. 131789827

Dra. Kristina Wijayanti, M.S NIP. 131568307 Anggota Penguji

Dra. Rahayu B.V., M.Si NIP. 131789827

iv

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa isi skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis dirujuk dalam skripsi ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Semarang,

Agustus 2007

Hesti Setianingsih

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO Dengan ilmu hidup menjadi lebih mudah, dengan seni hidup menjadi lebih indah, dan dengan agama hidup menjadi lebih bermakna (Prof. H. A. Mukti Ali). Manisnya keberhasilan akan menghapus pahitnya kesabaran, nikmatnya kemenangan melenyapkan letihnya perjuangan, menuntaskan pekerjaan dengan baik akan melenyapkan lelahnya jerih payah (Dr. Aidh bin Abdullah Al Qarni).

PERSEMBAHAN Karya ini kupersembahkan kepada: 1. Bapak dan Ibu tercinta atas kasih sayang, bimbingan dan doa yang telah diberikan 2. Kakak-kakakku mendukungku. 3. Keponakanku Yusi, Anggit dan Wildan tersayang. 4. The Big Family of Pioneers yang telah berbagi denganku dalam suka dan duka. 5. Sahabat-sahabatku dan teman-teman Pendidikan Matematika '03. yang selalu memotivasi dan

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan nikmat dan karunia-Nya, serta kemudahan dan kelapangan, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul "KEEFEKTIFAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA POKOK BAHASAN SEGIEMPAT SISWA KELAS VII

SEMESTER 2 SMP NEGERI 1 SLAWI TAHUN PELAJARAN 2006/2007". Penulis sampaikan rasa terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. H. Sudijono Sastroatmodjo, M.Si Rektor Universitas Negeri Semarang. 2. Drs. Kasmadi Imam S., M.S Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. 3. Drs. Supriyono, M.Si Ketua Jurusan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. 4. Dra. Kristina Wijayanti, M.S Dosen pembimbing utama yang telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis selama penyusunan skripsi. 5. Dra. Rahayu B.V., M.S Dosen pembimbing pendamping yang telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis selama penyusunan skripsi. 6. Suratno, S.Pd Kepala SMP Negeri 1 Slawi yang telah memberikan ijin penelitian.

vii

7. Hamad, S.Pd Guru matematika kelas VII SMP Negeri 1 Slawi yang telah membantu terlaksananya penelitian ini. 8. Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Slawi atas patisipasi dan kerjasamanya dalam penelitian ini. 9. Bapak dan Ibu guru SMP Negeri 1 Slawi atas segala bantuan yang telah diberikan. 10. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih jauh dari sempurna dan masih banyak kekurangan karena keterbatasan waktu, biaya, tenaga dan kemampuan penulis. Semoga skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat bagi pembaca. Amin.

Semarang,

Agustus 2007

Penulis

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... ABSTRAK ....................................................................................................... HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. KATA PENGANTAR ..................................................................................... DAFTAR ISI.................................................................................................... DAFTAR TABEL ........................................................................................... DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah.............................................................. B. Permasalahaan ............................................................................ C. Tujuan Penelitian ....................................................................... D. Manfaat Penelitian ..................................................................... E. Penegasan Istilah ........................................................................ F. Sistematika Penulisan Skripsi .................................................... BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS A. Landasan Teori ........................................................................... 1. Belajar dan Pembelajaran ..................................................... 2. Teori Belajar ........................................................................ 3. Matematika Sekolah .............................................................

i ii iv v vi vii ix xii xiii

1 3 4 4 5 6

8 8 9 14

ix

4. Hasil Belajar ......................................................................... 5. Penilaian Hasil Belajar ......................................................... 6. Metode Ekspositori .............................................................. 7. Cooperative Learning ........................................................... 8. STAD ................................................................................... 9. Media Pembelajaran ............................................................. 10. Alat Peraga Pembelajaran Matematika ................................ 11. Segiempat ............................................................................. B. Kerangka Berpikir ...................................................................... C. Hipotesis ..................................................................................... BAB III METODE PENELITIAN A. Populasi dan Sampel .................................................................. B. Variabel Penelitian ..................................................................... C. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... D. Prosedur Pengumpulan Data ...................................................... E. Analisis Instrumen ..................................................................... F. Metode Analisis Data ................................................................. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .......................................................................... B. Pembahasan ................................................................................ BAB V PENUTUP A. Simpulan .................................................................................... B. Saran ...........................................................................................

15 16 18 19 25 29 30 31 33 34

35 36 36 37 38 46

52 55

59 59

x

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... LAMPIRAN-LAMPIRAN

60

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif ................................. Tabel 1.2 Tabel Persiapan Anava ................................................................... Tabel 1.3 Uji Normalitas Ditinjau dari Tiap Aspek ....................................... Tabel 1.4 Uji Kesamaan Dua Varians ............................................................ Tabel 1.5 Uji Perbedaan Dua Rata-Rata ........................................................ Tabel 1.6 Rata-Rata Hasil Belajar Siswa .......................................................

21 48 52 53 53 54

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran 4 Lampiran 5 Lampiran 6 Lampiran 7

Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol ........................................... Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen ..................................... Daftar Nama Siswa Kelas Ujicoba ........................................... Daftar Nama Kelompok Pada Kelas Eksperimen ..................... Rencana Pembelajaran ............................................................. LKS ...........................................................................................

61 62 63 64 65 83

Kuis ........................................................................................... 106

Lampiran 8 Kisi-Kisi Soal Ujicoba .............................................................. 112 Lampiran 9 Soal Ujicoba ............................................................................. 116

Lampiran 10 Kunci Jawaban Soal Ujicoba .................................................... 119 Lampiran 11 Nilai Kelas Ujicoba .................................................................. 125 Lampiran 12 Hasil Analisis Ujicoba Soal Objektif ........................................ 126 Lampiran 13 Hasil Analisis Ujicoba Soal Uraian .......................................... 128 Lampiran 14 Perhitungan Validitas ............................................................... 130 Lampiran 15 Perhitungan Reliabilitas ............................................................ 133 Lampiran 16 Perhitungan Taraf Kesukaran .................................................. 135 Lampiran 17 Perhitungan Daya Pembeda ...................................................... 137 Lampiran 18 Kisi-Kisi Soal Penelitian .......................................................... 139 Lampiran 19 Soal Instrumen Penelitian ......................................................... 143 Lampiran 20 Kunci Jawaban Instrumen Penelitian ....................................... 146 Lampiran 21 Data Nilai Matematika Semester 1 ........................................... 152

xiii

Lampiran 22 Uji Normalitas Data Awal ........................................................ 156 Lampiran 23 Uji Homogenitas........................................................................ 157 Lampiran 24 Analisis Varians......................................................................... 158 Lampiran 25 Nilai Matematika Pokok Bahasan Segiempat Kelas Kontrol ... 161 Lampiran 26 Nilai Matematika Pokok Bahasan Segiempat Kelas Eksperimen ................................................................................ 152 Lampiran 27 Uji Normalitas Data Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............................................................................ 163 Lampiran 28 Uji Kesamaan Dua Varians Data Akhir ................................... 166 Lampiran 29 Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Data Akhir ................................ 169 Lampiran 30 Lembar Observasi Model Pembelajaran Kooperatif ................. 172 Lampiran 31 Lembar Observasi Aktivitas Siswa .......................................... 176 Lampiran 32 Rekapitulasi Hasil Ujicoba ....................................................... 180 Lampiran 33 Tabel Chi Kuadrat .................................................................... 181 Lampiran 34 Daftar Kritik r Product Moment ................................................ 182 Lampiran 35 Daftar Kritik Uji T .................................................................... 183 Lampiran 36 Daftar Kritik Z ........................................................................... 185 Lampiran 37 Daftar Kritik Uji F ..................................................................... 186

xiv

ABSTRAK

Hesti Setianingsih. 2007. Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Segiempat Siswa Kelas VII Semester 2 SMP Negeri 1 Slawi Tahun Pelajaran 2006/2007. Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang. Pembelajaran matematika di sekolah merupakan hal yang penting untuk meningkatkan kecerdasan siswa. Siswa di SMP Negeri 1 Slawi tergolong siswa yang pandai dan cepat dalam menerima pelajaran. Meskipun demikian dipandang perlu adanya peningkatan aktivitas, pola berpikir kritis, dan kreatif serta hasil belajar matematika. STAD merupakan salah satu tipe cooperative learning. Permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih efektif daripada pembelajaran matematika dengan metode ekspositori pokok bahasan segiempat kelas VII semester 2 SMP Negeri 1 Slawi tahun pelajaran 2006/2007. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui apakah pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih efektif daripada pembelajaran matematika dengan metode ekspositori pokok bahasan segiempat kelas VII semester 2 SMP Negeri 1 Slawi tahun pelajaran 2006/2007. Populasi dari penelitian ini adalah kelas VII A, VII B, VII C, dan VII D SMP Negeri 1 Slawi tahun pelajaran 2006/2007. Dengan teknik random sampling terpilih 2 kelas sebagai sampel yaitu kelas VII C sebagai kelas eksperimen yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan kelas VII D sebagai kelas kontrol yang dikenai metode ekspositori. Pada akhir pembelajaran kedua kelas sampel diberi tes dengan menggunakan instrumen yang sama yang telah diuji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda. Pengumpulan data dilakukan dengan metode tes dan metode observasi. Metode tes dilakukan untuk memperoleh data nilai akhir setelah diberi perlakuan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, data dianalisis dengan uji normalitas, uji kesamaan dua varians, dan uji hipotesis menggunakan uji t. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan uji t satu pihak diperoleh thitung = 2,64 untuk nilai pemahaman konsep, thitung = 4,07 untuk nilai penalaran dan komunikasi, thitung = 1,912 untuk nilai pemecahan masalah dan dari tabel diperoleh ttabel = 1,66, dengan α = 5% dan dk = 40+40-2 =78. Untuk tiaptiap aspek, jelas thitung > ttabel maka Ho ditolak artinya rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran STAD lebih baik dibandingkan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan metode ekspositori pada pokok bahasan segiempat siswa kelas VII SMP Negeri 1 Slawi. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD oleh guru pada pembelajaran I sampai dengan III masing-masing 70,83%, 79,17%, dan 85,42%. Sedangkan aktivitas siswa pada pembelajaran I sampai dengan III masing-masing 60%, 75%, dan 87,5%.

ii

Simpulan yang diambil adalah pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih efektif daripada pembelajaran matematika dengan menggunakan metode ekspositori pokok bahasan segiempat kelas VII semester 2 SMP Negeri 1 Slawi tahun pelajaran 2006/2007. Berdasarkan hasil penelitian ini maka disarankan hendaknya guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa pokok bahasan segiempat. Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif, STAD, Pembelajaran Matematika.

iii

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang terdapat dalam kurikulum sekolah. Menurut Dreeben (Hamzah, 2001:7) matematika diajarkan di sekolah dalam rangka memenuhi kebutuhan jangka panjang (long-term functional needs) bagi siswa dan masyarakat. Sedangkan menurut Sujono (Hamzah, 2001:8) matematika perlu diajarkan di sekolah karena matematika menyiapkan siswa menjadi pemikir dan penemu, matematika menyiapkan siswa menjadi warga negara yang hemat, cermat dan efisien dan matematika membantu siswa mengembangkan karakternya. Pendapat yang lain adalah pendapat Stanic (Hamzah, 2001:8) menegaskan bahwa tujuan pembelajaran matematika di sekolah adalah untuk meningkatkan kemampuan berfikir siswa, peningkatan sifat kreativitas dan kritis. Berdasar beberapa pendapat di atas dapat dikatakan bahwa pembelajaran matematika di sekolah merupakan hal yang penting untuk meningkatkan kecerdasan siswa. Pada hakekatnya belajar merupakan salah satu bentuk kegiatan individu dalam usahanya untuk memenuhi kebutuhan. Tujuan dari setiap belajar mengajar adalah untuk memperoleh hasil yang optimal. Kegiatan ini akan tercapai jika siswa sebagai subyek terlibat secara aktif baik fisik maupun emosinya dalam proses belajar mengajar.

2

Dalam pembelajaran aktif siswa dipandang sebagai subyek bukan obyek dan belajar lebih dipentingkan daripada mengajar. Disamping itu siswa ikut berpartisipasi ikut mencoba dan melakukan sendiri yang sedang dipelajari. Sedangkan dalam pembelajaran yang mengacu pada pembelajaran aktif, fungsi guru adalah menciptakan suatu kondisi belajar yang memungkinkan siswa berkembang secara optimal. SMP Negeri 1 Slawi merupakan sekolah favorit dan sekolah standar nasional di Kabupaten Tegal. SMP Negeri 1 Slawi terletak di Jln. Moh. Yamin Kecamatan Slawi, Kabupaten Tegal. Siswa-siswa di sekolah ini tergolong siswa yang pandai dan cepat dalam menerima suatu materi pelajaran. Meskipun demikian dipandang perlu adanya peningkatan aktivitas, pola berfikir kritis, dan kreatif serta hasil belajar matematika khususnya pokok bahasan segiempat. Salah satu metode pembelajaran yang biasa diterapkan guru dalam kelas adalah metode ekspositori. Meskipun guru tidak terus menerus bicara, namun proses ini menekankan penyampaian tekstual serta kurang

mengembangkan motivasi dan kemampuan belajar matematika. Pembelajaran matematika dengan metode ekspositori cenderung meminimalkan keterlibatan siswa sehingga guru nampak lebih aktif. Kebiasaan bersikap pasif dalam pembelajaran dapat mengakibatkan sebagian besar siswa takut dan malu bertanya pada guru mengenai materi yang kurang dipahami. Suasana belajar di kelas menjadi sangat monoton dan kurang menarik.

3

Cooperative learning mencakup suatu kelompok kecil siswa yang bekerja sebagai sebuah tim untuk menyelesaikan sebuah masalah, menyelesaikan suatu tugas, atau untuk mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama lainnya. Salah satu cooperative learning adalah STAD. Menurut Suherman dkk (2003:260) inti dari STAD adalah guru

menyampaikan suatu materi, kemudian para siswa bergabung dalam kelompoknya yang terdiri atas empat atau lima orang untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru. Setelah selesai mereka menyerahkan pekerjaannya secara tunggal untuk setiap kelompok kepada guru. Berdasar uraian di atas peneliti mengambil judul “KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA

PEMBELAJARAN MATEMATIKA POKOK BAHASAN SEGIEMPAT SISWA KELAS VII SEMESTER 2 SMP NEGERI 1 SLAWI TAHUN PELAJARAN 2006/2007”.

B. Permasalahan Permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih efektif dari pada pembelajaran matematika dengan metode ekspositori pokok bahasan segiempat kelas VII semester 2 SMP Negeri 1 Slawi tahun ajaran 2006/2007?

4

C. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD

lebih efektif dari pada pembelajaran matematika

dengan metode ekspositori pokok bahasan segiempat kelas VII semester 2 SMP Negeri 1 Slawi tahun ajaran 2006/2007.

D. Manfaat Penelitian 1. Bagi Peneliti Menambah wawasan, pengetahuan dan keterampilan peneliti khususnya yang terkait dengan penelitian yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. 2. Bagi Guru Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi atau masukkan tentang model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. 3. Bagi Siswa Dapat menumbuhkan semangat kerjasama antar siswa, meningkatkan motivasi dan daya tarik siswa terhadap matematika.

5

E. Penegasan Istilah Untuk menghindari adanya penafsiran yang berbeda serta mewujudkan persatuan pandangan dan pengertian yang berkaitan dengan judul dari skripsi yang peneliti ajukan, maka perlu ditegaskan beberapa istilah sebagai berikut. 1. Keefektifan Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1997) keefektifan berasal dari kata efektif yang berarti ada pengaruh atau efeknya. Keefektifan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keberhasilan tentang suatu usaha atau tindakan yaitu keberhasilan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam proses pembelajaran matematika siswa kelas VII semester 2 pada pokok bahasan segiempat di SMP Negeri 1 Slawi tahun pelajaran 2006/2007. Dikatakan efektif jika hasil belajar siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan metode ekspositori. 2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Student Teams Achievement Divisions (STAD) merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam tim yang beranggotakan 4 orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin dan suku. Guru menyajikan pelajaran, kemudian siswa bekerja di dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Tim yang mendapat skor

6

tertinggi mendapat penghargaan. Kemudian seluruh siswa dikenai kuis tentang materi tersebut. 3. Pembelajaran Matematika Pembelajaran matematika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kegiatan belajar mengajar matematika di sekolah menengah pertama. 4. Segiempat Segiempat adalah suatu bangun geometri bidang yang terdiri atas empat titik, dengan ketentuan bahwa setiap tiga titiknya tidak merupakan garis lurus, dan empat garis yang menghubungkan keempat titik itu dalam urutan yang berkesinambungan.(Kerami dan Sitanggang, 2002: 214).

Segiempat dalam penelitian ini mencakup jajargenjang, belah ketupat dan layang-layang.

F. Sistematika Penulisan Skripsi Secara garis besar sistematika skripsi ini terbagi menjadi 3 bagian, yaitu: bagian awal, bagian isi dan bagian akhir yang masing-masing diuraikan sebagai berikut. 1. Bagian Awal Skripsi Berisi judul, abstrak, lembar pengesahan, motto dan persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, dan daftar lampiran.

7

2. Bagian Isi Skripsi BAB I Pendahuluan Berisi latar belakang masalah, permasalahan, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah dan sistematika penulisan skripsi. BAB II Landasan Teori dan Hipotesis Berisi teori-teori yang mendukung dalam penelitian, kerangka berpikir dan rumusan hipotesisnya. BAB III Metode Penelitian Berisi tentang populasi, sampel penelitian, variabel penelitian, metode pengumpulan data, prosedur

pengumpulan data, instrumen penelitian dan metode analisis data. BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan Berisi hasil penelitian dan pembahasannya. BAB V Penutup Berisi simpulan dan saran 3. Bagian Akhir Berisi daftar pustaka dan lampiran-lampiran.

8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Landasan Teori 1. Belajar dan Pembelajaran Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku manusia dari segala sesuatu yang diperkirakan dan dikerjakan. Belajar memegang peranan penting di dalam perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi manusia. Oleh karena itu dengan menguasai prinsip-prinsip dasar tentang belajar, seseorang mampu memahami bahwa aktivitas belajar itu memegang peranan penting dalam proses psikologis. Gagne dan Berliner (dalam Anni, 2005:2) menyatakan bahwa “belajar merupakan proses dimana suatu organisme mengubah perilakunya karena hasil dari pengalaman”. Morgan (dalam Anni, 2005:2) menyatakan bahwa “belajar merupakan perubahan relatif permanen yang terjadi karena hasil dari praktek atau pengalaman”. Slavin (dalam Anni, 2005:2) menyatakan bahwa “belajar merupakan perubahan individu yang disebabkan oleh pengalaman”. Berdasarkan pendapat-pendapat mengenai batasan-batasan

pengertian belajar maka dapat disimpulkan bahwa belajar pada dasarnya pengalaman yang sama dan berulang-ulang dalam situasi tertentu serta berkaitan dengan perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku tersebut

9

meliputi perubahan keterampilan, kebiasaan, sikap, pengetahuan dan pemahaman. Sedang yang dimaksud pengalaman adalah proses belajar tidak lain adalah interaksi antara individu dengan lingkungannya. Pembelajaran adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat dan kebutuhan siswa yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa.(Suyitno, 2004:2) 2. Teori Belajar a. Aliran Psikologi Tingkah Laku 1) Teori Thorndike Edward L. Thorndike (dalam Suherman, 2003:28)

mengemukakan beberapa hukum belajar yang dikenal dengan sebutan Law of effect. Menurut hukum ini belajar akan lebih berhasil bila respon siswa terhadap suatu stimulus segera diikuti dengan rasa senang atau kepuasan. Teori belajar stimulus-respon yang dikemukakan oleh Thorndike ini disebut juga koneksionisme. Teori ini menyatakan bahwa pada hakikatnya belajar merupakan proses pembentukan hubungan antara stimulus dan respon. 2) Teori Skinner Burhus Frederig Skinner (dalam Suherman, 2003:31)

menyatakan bahwa ganjaran atau penguatan mempunyai peranan yang amat penting dalam proses belajar.

10

Dalam teorinya Skinner menyatakan bahwa penguatan terdiri atas penguatan positif dan penguatan negatif. Penguatan dapat dianggap sebagai stimulus positif, jika penguatan tersebut seiring dengan meningkatnya perilaku anak dalam melakukan pengulangan perilakunya itu. 3) Teori Ausubel Teori ini dikenal dengan belajar bermaknanya dan pentingnya pengulangan sebelum belajar dimulai. Untuk

membedakan antara belajar menemukan dengan belajar menerima, pada belajar menerima siswa hanya menerima, tetapi pada belajar menemukan konsep ditemukan sendiri oleh siswa. 4) Teori Gagne Menurut Gagne (dalam Suherman, 2003:33) belajar matematika ada 2 objek yang dapat diperoleh siswa, yaitu objek langsung dan objek tak langsung. Objek tak langsung antara lain kemampuan menyelidiki dan memecahkan masalah, belajar mandiri, bersikap positif terhadap matematika dan tahu bagaimana semestinya belajar. Sedangkan objek langsung berupa fakta, keterampilan konsep dan aturan. Berdasarkan pendapat-pendapat mengenai teori-teori

belajar maka dapat disimpulkan bahwa belajar mengacu pada perubahan perilaku yang terjadi sebagai akibat dari interaksi antara individu dengan lingkungannya.

11

b. Aliran Psikologi Kognitif 1) Teori Piaget Jean Piaget (dalam Suherman, 2003:36)menyebutkan bahwa struktur kognitif sebagai skemata (Schemas) yaitu kumpulan dari skema-skema. Seorang individu dapat mengikat, memahami dan memberikan respon terhadap stimulus disebabkan karena bekerjanya skemata ini. Skemata ini berkembang secara kronologi, sebagai hasil interaksi antara individu dengan lingkungannya. Piaget (dalam Suherman, 2003:37)mengemukakan tentang perkembangan kognitif yang dialami oleh individu secara lebih rinci, dari mulai bayi hingga dewasa. Perkembangan kognitif individu dipengaruhi oleh lingkungan dan transmisi sosialnya.

Jadi, karena efektivitas hubungan antar setiap individu dengan lingkungan dan kehidupan sosialnya berbeda satu sama lain maka tahap perkembangan kognitif yang dicapai oleh setiap individu juga berbeda pula. 2) Teori Bruner Jerome Bruner (dalam Suherman, 2003:43) menyatakan bahwa belajar matematika akan lebih berhasil jika proses pengajaran diarahkan kepada konsep-konsep dan struktur-struktur yang terbuat dalam pokok bahasan yang diajarkan, disamping hubungan yang terkait antar konsep-konsep dan struktur-struktur.

12

Bruner (dalam Suherman, 2003:43) mengungkapkan bahwa dalam proses belajar anak sebaiknya diberi kesempatan untuk memanipulasi benda-benda melalui alat peraga yang ditelitinya. 3) Teori Gestalt Tokoh aliran ini adalah John Dewey. John Dewey (dalam Suherman, 2003:47) mengemukakan bahwa pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang diselenggarakan oleh guru harus

memperhatikan hal-hal berikut. a) Penyajian konsep harus lebih mengutamakan pengertian. b) Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar harus memperhatikan kesiapan intelektual siswa. c) Mengatur suasana kelas agar siswa siap belajar. 4) Teorema Van Hiele Dalam pengajaran geometri terdapat teori belajar yang dikemukakan oleh Van Hiele yang menguraikan tahap-tahap perkembangan mental anak dalam geometri. Menurut Van Hiele (dalam Suherman, 2003:51), tiga unsur utama dalam pengajaran geometri yaitu waktu, materi pengajaran dan metode pengajaran yang diterapkan. Jika ditata secara terpadu akan dapat

meningkatkan kemampuan berfikir anak kepada tingkatan berfikir yang lebih tinggi. Van Hiele (dalam Suherman, 2003:51) menyatakan bahwa terdapat 5 tahap belajar anak dalam geometri yaitu:

13

a) Tahap pengenalan (Visualisasi) Dalam tahap ini anak mulai belajar suatu bentuk

geometri secara keseluruhan namun belum mampu mengetahui adanya sifat-sifat dari bentuk geometri yang dilihatnya. b) Tahap Analisis Pada tahap ini anak sudah mulai mengenal sifat-sifat yang dimiliki benda geometri yang diamatinya dan anak belum mampu mengetahui hubungan yang terkait antara suatu benda geometri dengan benda geometri lainnya. c) Tahap Pengurutan (Deduksi informal) Pada tahap ini anak sudah mulai mampu melaksanakan penarikan kesimpulan, yang kita kenal berpikir deduktif dan sudah mulai mampu mengurutkan. d) Tahap Deduksi Dalam tahap ini anak sudah mampu menarik

kesimpulan secara deduktif, yakni penarikan kesimpulan dari hal-hal yang bersifat umum menuju hal-hal yang bersifat khusus. e) Tahap Akurasi Dalam tahap ini anak sudah mulai menyadari betapa pentingnya ketepatan dari prinsip-prinsip dasar yang melandasi suatu pembuktian. Tahap akurasi merupakan tahap berpikir yang tinggi, rumit dan kompleks.

14

3. Matematika Sekolah Matematika sekolah adalah matematika yang diajarkan di sekolah, yaitu matematika yang diajarkan di pendidikan dasar (SD dan SLTP) dan pendidikan menengah (SLTA dan SMK) (Suherman, 2003: 55). Matematika sekolah terdiri atas bagian-bagian matematika yang dipilih guna menumbuhkembangkan kemampuan-kemampuan dan membentuk pribadi serta berpandu pada perkembangan IPTEK. Dalam Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP) matematika disebutkan tujuan umum diberikannya matematika adalah: a. Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan dunia yang selalu berkembang melalui latihan, bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif dan efisien. b. Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan. Sedangkan tujuan khusus pembelajaran matematika di Sekolah Lanjut Pertama adalah: a. Memiliki kemampuan yang dapat dialihgunakan melalui kegiatan matematika. b. Memiliki pengetahuan matematika sebagai bekal untuk melanjutkan ke pendidikan menengah.

15

c. Mempunyai keterampilan matematika sebagai peningkatan dan perluasan dari matematika sekolah dasar yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari. d. Mempunyai pandangan yang cukup luas dan memiliki sikap logis, kritis dan cermat, kreatif, dan displin serta menghargai kegunaan matematika. Bila dicermati terlihat bahwa tujuan yang dikemukakan di atas memuat nilai-nilai tertentu yang dapat mengarahkan klasifikasi atau penggolongan tujuan pendidikan matematika menjadi (1) tujuan bersifat formal, lebih menekankan kepada penataan penalaran dan membentuk kepribadian siswa, (2) tujuan bersifat material, lebih menekankan kemampuan menerapkan matematika dan keterampilan matematika. 4. Hasil Belajar Menurut Anni (2005:4) hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh pembelajar. Apabila pembelajar mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka perubahan perilaku yang diperoleh adalah berupa penguasaan. Hasil belajar ini sangat dibutuhkan sebagai petunjuk untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan siswa dalam kegiatan belajar yang sudah dilaksanakan. Hasil belajar dapat diketahui melalui evaluasi untuk mengukur dan menilai apakah siswa sudah menguasai ilmu yang dipelajari sesuai tujuan yang telah ditetapkan.

16

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar (Anni, 2005:11) yaitu sebagai berikut. a. Faktor Internal Faktor internal mencakup kondisi fisik seperti kesehatan organ tubuh, kondisi psikis seperti kemampuan intelektual, emosional dan kondisi sosial seperti kemampuan bersosialisasi dengan lingkungan.

Kesempurnaan dan kualitas kondisi internal yang dimiliki siswa akan berpengaruh terhadap kesiapan, proses dan hasil belajar. b. Faktor Eksternal Faktor eksternal antara lain kesulitan materi yang dipelajari, tempat belajar, iklim, suasana lingkungan dan budaya belajar masyarakat. Faktor eksternal ini juga akan mempengaruhi kesiapan, proses dan hasil belajar. 5. Penilaian Hasil Belajar Penilaian hasil belajar matematika harus dilakukan untuk mengukur perkembangan hasil belajar siswa berupa pencapaian kecakapan atau kemahiran matematika yang meliputi pemahaman konsep, prosedur, penalaran dan komunikasi, pemecahan masalah den menghargai kegunaan matematika. Hasil belajar siswa selanjutnya dilaporkan kepada orang tua dalam bentuk rapor yang memuat 3 aspek yaitu: a. Pemahaman konsep merupakan kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam memahami konsep dan dalam melakukan prosedur (algoritma)

17

secara luwes, akurat, efisien dan tepat. Indikator yang menunjukkan pemahaman konsep adalah: 1) Menyatakan ulang sebuah konsep. 2) Mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai konsepnya). 3) Memberi contoh dan non-contoh dari konsep. 4) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis. 5) Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep. 6) Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu. 7) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah. b. Penalaran dan komunikasi merupakan kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam melakukan penalaran dan mengkomunikasikan gagasan matematika. Indikator yang menunjukkan penalaran dan komunikasi adalah: 1) Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar atau diagram. 2) Mengajukan dugaan. 3) Melakukan manipulasi matematika. 4) Menarik kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti terhadap kebenaran solusi. 5) Menarik kesimpulan dari pernyataan. 6) Memeriksa kesahihan suatu argumen.

18

7) Menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat generalisasi. c. Pemecahan masalah merupakan kompetensi strategik yang ditunjukkan siswa dalam memahami, memilih pendekatan dan strategi pemecahan, dan menyelesaikan model untuk menyelesaikan masalah. Indikator yang menunjukkan penalaran dan komunikasi adalah: 1) Menunjukkan pemahaman masalah. 2) Mengorganisasi data dan memilih informasi yang relevan dalam pemecahan masalah. 3) Menyajikan masalah secara matematik dalam berbagai bentuk. 4) Memilih pendekatan dan metode pemecahan masalah secara tepat. 5) Mengembangkan strategi pemecahan masalah. 6) Membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah. 7) Menyelesaikan masalah yang tidak rutin. (Astuti, 2006:1) 6. Metode Ekspositori Metode Ekspositori adalah cara penyampaian pelajaran dari seorang guru kepada siswa di dalam kelas dengan cara berbicara di awal pelajaran, menerangkan materi dan contoh soal disertai tanya jawab. (Suyitno, 2004:2) Dalam kegiatan belajar mengajar dengan metode ekspositori, kegiatan belajar mengajar masih terpusat pada guru sebagai pemberi

informasi. Guru berbicara pada awal pelajaran, menerangkan materi dan

19

contoh soal. Siswa tidak hanya mendengar dan membuat catatan tetapi juga membuat soal latihan dan bertanya kalau tidak mengerti guru dapat memeriksa pekerjaan siswa secara individual, menjelaskan lagi kepada siswa secara individual atau klasikal. Kelebihan metode ekspositori adalah: a. Dapat menampung kelas besar. b. Bahan pelajaran diberikan secara urut oleh guru. c. Guru dapat menentukan hal-hal yang dianggap penting. d. Guru dapat memberikan penjelasan-penjelasan secara individual maupun klasikal. Kekurangan dari metode ekspositori adalah: a. Pada metode ini tidak menekankan penonjolan aktivitas fisik seperti aktivitas mental siswa. b. Kegiatan terpusat pada guru sebagai pemberi informasi (bahan pelajaran). c. Pengetahuan yang didapat dengan metode ekspositori cepat hilang. d. Kepadatan konsep dan aturan-aturan yang diberikan dapat berakibat siswa tidak menguasai bahan pelajaran yang diberikan. (Suharyono dalam Purwati, 2006:24) 7. Cooperative Learning Cooperative learning mencakup suatu kelompok kecil siswa yang bekerja sebagai sebuah tim untuk menyelesaikan sebuah masalah, menyelesakan suatu tugas, atau untuk mengerjakan sesuatu untuk

20

mencapai tujuan bersama lainnya. Bukanlah cooperative learning jika siswa duduk bersama dalam kelompok-kelompok kecil dan

mempersilahkan salah seorang diantaranya untuk menyelesaikan pekerjaan seluruh kelompok. Menurut Suherman dkk (2003:260) cooperative learning menekankan pada kehadiran teman sebaya yang berinteraksi antar sesamanya sebagai sebuah tim dalam menyelesaikan atau membahas suatu masalah atau tugas. Menurut Suherman dkk (2003:260) ada beberapa hal yang perlu dipenuhi dalam cooperative learning agar lebih menjamin para siswa bekerja secara kooperatif, hal tersebut meliputi: pertama para siswa yang tergabung dalam suatu kelompok harus merasa bahwa mereka adalah bagian dari sebuah tim dan mempunyai tujuan bersama yang harus dicapai. Kedua para siswa yang tergabung dalam sebuah kelompok harus menyadari bahwa masalah yang mereka hadapi adalah masalah kelompok dan bahwa berhasil atau tidaknya kelompok itu akan menjadi tanggung jawab bersama oleh seluruh anggota kelompok itu. Ketiga untuk mencapai hasil yang maksimum, para siswa yang tergabung dalam kelompok itu harus berbicara satu sama lain dalam mendiskusikan masalah yang dihadapinya. Ciri-ciri pembelajaran kooperatif a. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya.

21

b. Kelompok dibentuk dari siswa yang sedang, dan rendah.

memiliki kemampuan tinggi,

c. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelmin berbeda-beda. d. Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu. Tujuan pembelajaran kooperatif a. Hasil belajar akademik Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Banyak ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep yang sulit. b. Penerimaan terhadap perbedaan individu Efek penting yang kedua adalah penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda menurut ras, budaya, kelas sosial, kemampuan dan ketidakmampuan. c. Pengembangan keterampilan sosial Model pembelajaran kooperatif bertujuan mengajarkan kepada siswa keterampilan bekerjasama dan kolaborasi. Tabel 1.1 Langkah-langkah pembelajaran kooperatif Fase Fase 1 Menyampaikan tujuan memotivasi siswa Tingkah laku guru Guru menyampaikan semua tujuan dan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Fase 2 Guru menyajikan informasi kepada Menyajikan informasi siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. Fase 3 Guru menjelaskan kepada siswa Mengorganisasikan siswa ke bagaimana caranya membentuk

22

dalam kelompok

kelompok belajar dan membantu kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Fase 4 Guru membimbing kelompokMembimbing kelompok kelompok belajar pada saat mereka bekerja dan belajar mengerjakan tugas mereka. Fase 5 Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau Evaluasi masing-masing kelompok mempresentasikan hasil belajarnya. Fase 6 Guru mencari cara-cara untuk Memberikan penghargaan menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu maupun kelompok.

Landasan teori dan empirik a. John Dewey, Herbert Thelan, dan Kelas Demokraasi. Dewey dan Thelan memandang tingkah laku kooperatif sebagai dasar demokrasi, dan sekolah sebagai laboratorium untuk

mengembangkan tingkah laku demokrasi. Sedangkan untuk mencapai tujuan pendidikan menurut Dewey dan Thelan adalah dengan menstrukturkan kelas dan aktivitas belajar siswa sedemikian rupa sehingga memodelkan hasil yang diinginkan. b. Gordon Allport dan Relasi antar Kelompok. Menurut Gordon Allport kontak langsung antar etnik yang terjadi di bawah kondisi status yang setara dibutuhkan untuk mengurangi kecurigaan ras dan etnis. Tiga kondisi dasar yang dirumuskan oleh Gordon Allport untuk mencegah terjadinya kecurigaan antar ras dan etnis, yaitu: 1) Kontak langsung antar etnik

23

2) Sama-sama berperan serta di dalam kondisi status yang sama antara anggota dari berbagai kelompok dalam suatu seting tertentu. 3) Dimana seting itu secara resmi mendapat persetujuan kerjasama antar-etnis c. Belajar Berdasarkan Pengalaman. Johnson dan Johnson memerikan pembelajaran berdasarkan pengalaman sebagai berikut. Belajar berdasarkan pengalaman

didasarkan pada tiga asumsi: bahwa anda akan belajar paling baik jika anda secara pribadi terlibat dalam pengalaman belajar itu, bahwa pengetahuan harus ditemukan oleh anda sendiri apabila pengatahuan itu hendak anda jadikan pengetahuan yang bermakna atau membuat suatu perbedaan dalam tingkah laku anda, dan bahwa komitmen terhadap belajar paling tinggi apabila anda bebas menetapkan tujuan pembelajaran anda sendiri dan secara aktif mempelajari tujuan itu dalam suatu kerangka tertentu. d. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif terhadap Kemampuan Akademik Satu aspek penting pembelajaran kooperatif ialah bahwa di samping pembelajaran kooperatif membantu mengembangkan tingkah laku kooperatif dan hubungan yang lebih baik di antara siswa, pembelajaran kooperatif secara bersamaan membantu siswa dalam pembelajaran akademis mereka. Dalam penelitian Slavin, hasil-hasil penelitian menunjukkan teknik-teknik pembelajaran kooperatif lebih

24

unggul dalam meningkatkan hasil belajar dibandingkan dengan pengalaman-pengalaman belajar individual atau kompetitif. Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa dalam "setting" kelas kooperatif, siswa lebih banyak belajar dari teman ke teman yang lain di antara sesama siswa dari pada belajar dari guru. Hasil lain penelitian juga menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang amat positif untuk siswa yang rendah hasil belajarnya. Manfaat pembelajaran kooperatif bagi siswa dengan hasil belajar yang rendah, antara lain (Ibrahim dkk, 2000:18) seperti berikut ini. 1) Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas. 2) Rasa harga diri menjadi lebih tinggi. 3) Memperbaiki sikap terhadap IPA dan sekolah. 4) Memperbaiki kehadiran. 5) Angka putus sekolah menjadi rendah. 6) Penerimaan terhadap perbedaan individu menjadi lebih besar. 7) Perilaku menggangu menjadi lebih kecil. 8) Konflik antar pribadi berkurang. 9) Sikap apatis berkurang. 10) Pemahaman yang lebih mendalam. 11) Motivasi lebih besar. 12) Hasil belajar lebih tinggi. 13) Retensi lebih lama. 14) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi.

25

8. STAD STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin, dan merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Guru yang menggunakan STAD, juga mengacu kepada belajar kelompok siswa, menyajikan informasi akademik baru kepada siswa setiap minggu menggunakan presentasi verbal atau teks. Guru membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang dan terdiri laki-laki dan perempuan yang berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang, rendah. Komponen STAD menurut Slavin (1995:71) adalah sebagai berikut: a. Presentasi kelas Presentasi kelas dalam STAD berbeda dari cara pengajaran yang biasa. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka. Siswa harus betul-betul memperhatikan presentasi ini karena dalam presentasi terdapat materi yang dapat membantu untuk mengerjakan kuis yang diadakan setelah pembelajaran. b. Belajar dalam tim Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang dimana mereka mengerjakan tugas yang diberikan. Jika ada kesulitan siswa yang merasa mampu membantu siswa yang kesulitan. c. Tes individu Setelah pembelajaran selesai ada tes individu (kuis).

26

d. Skor pengembangan individu Skor yang didapatkan dari hasil tes selanjutnya dicatat oleh guru untuk dibandingkan dengan hasil prestasi sebelumnya. Skor tim diperoleh dengan menambahkan skor peningkatan semua anggota dalam 1 tim. Nilai rata-rata diperoleh dengan membagi jumlah skor penambahan dibagi jumlah anggota tim. e. Penghargaan tim Penghargaan didasarkan nilai rata-rata tim dimana dapat memotivasi mereka. Kelebihan dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai berikut: a. Mengembangkan serta menggunakan keterampilan berpikir kritis dan kerjasama kelompok. b. Menyuburkan hubungan antar pribadi yang positif diantara siswa yang berasal dari ras yang berbeda. c. Menerapkan bimbingan oleh teman. d. Menciptakan lingkungan yang menghargai nilai-nilai ilmiah. Kelemahan dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah sebagai berikut: a. Sejumlah siswa mungkin bingung karena belum terbiasa dengan perlakuan seperti ini.

27

b. Guru pada permulaan akan membuat kesalahan-kesalahan dalam pengelolaan kelas. Akan tetapi usaha sungguh-sungguh yang terus menerus akan dapat terampil menerapkan model ini. Media dalam Pembelajaran Media adalah suatu saluran untuk komunikasi. Diturunkan dari bahasa Latin yang berarti “antara”. Istilah ini merujuk kepada sesuatu yang membawa informasi dari pengirim informasi ke penerima informasi. Beberapa media yang dikenal dalam pembelajaran (Suherman, 2003: 238), antara lain: a. Media non projected seperti: fotografi, diagram, sajian (display) dan model-model. b. Media projected seperti: slide, filmstrip, transparansi, komputer proyektor c. Media dengar seperti kaset dan compact disk d. Media gerak seperti video dan film e. Komputer, multimedia f. Media yang digunakan untuk belajar jarak jauh seperti televisi dan radio serta internet. Namun pada dasarnya media terkelompokkan ke dalam 2 bagian yaitu media sebagai pembawa informasi (ilmu pengetahuan), dan media yang sekaligus merupakan alat untuk menanamkan konsep seperti alat-alat peraga matematika.

28

Alat Peraga Pembelajaran Matematika Pada dasarnya anak belajar melalui benda/objek kongkrit. Untuk memahami konsep abstrak anak memerlukan banda-benda kongkrit (riil) sebagai perantara atau visualisasinya. Selanjutnya konsep abstrak yang baru dipahami siswa itu akan mengendap, melekat dan tahan lama bila siswa belajar melalui perbuatan dan dapat dimengerti siswa, bukan hanya melalui mengingat fakta-fakta. Karena itulah, dalam pembelajaran matematika kita sering menggunakan alat peraga. Dengan menggunakan alat peraga maka: a. Proses belajar mengajar termotivasi. Baik siswa maupun guru, dan terutama siswa minatnya akan timbul. Siswa akan senang, terangsang, tertarik dan karena itu akan bersikap positif terhadap pengajaran matematika. b. Konsep abstrak matematika tersajikan dalam bentuk kongkrit dan karena itu lebih dapat dipahami dan dimengerti, dan dapat ditanamkan tingkat-tingkat yang lebih rendah c. Hubungan antar konsep abstrak matematika dengan benda-benda alam sekitar akan lebih dapat dipahami. d. Konsep-konsep abstrak yang tersajikan dalam bentuk kongkrit yaitu dalam bentuk model matematika yang dapat dipahami sebagai objek penelitian maupun sebagai alat untuk meneliti ide-ide baru dan relasi baru menjadi bertambah banyak.

29

Segiempat Segiempat adalah suatu bangun geometri bidang yang terdiri atas empat titik, dengan ketentuan bahwa setiap tiga titiknya tidak merupakan garis lurus, dan empat garis yang menghubungkan keempat titik itu dalam urutan yang berkesinambungan.(Kerami dan Sitanggang, 2002: 214). a. Jajargenjang Jajargenjang adalah segiempat dengan setiap pasang sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang. Sifat-sifat jajargenjang 1) Pada setiap jajargenjang, sisi yang berhadapan adalah sama panjang dan sejajar. 2) Pada setiap jajargenjang, sudut-sudut yang berhadapan adalah sama besar. 3) Pada setiap jajargenjang, jumlah dua sudut yang berdekatan adalah 180°. 4) Diagonal-diagonal suatu jajargenjang saling membagi dua sama panjang. Luas Jajargenjang Untuk jajargenjang dengan alas = a, tinggi = t, dan luas = L, berlaku L=axt

30

b. Belah Ketupat Belah ketupat adalah segiempat dengan sisi yang berhadapan sejajar, keempat sisinya sama panjang, dan kedua diagonalnya saling tegak lurus dan berpotongan di tengah-tengah. Sifat-sifat Belah ketupat 1) Semua sisi belah ketupat sama panjang 2) Diagonal-diagonal setiap belah ketupat merupakan sumbu simetri 3) Pada setiap belah ketupat, sudut-sudut yang berhadapan sama besar dan dibagi sama besar oleh diagonal-diagonalnya. 4) Pada setiap belah ketupat kedua diagonalnya saling membagi dua sama panjang dan berpotongan tegak lurus. Luas Belah ketupat Luas belah ketupat = c. Layang-layang Layang-layang adalah segiempat dengan dua pasang sisi yang berdekatan sama panjang dan mempunyai sepasang sudut berhadapan sama besar. Sifat-sifat layang-layang 1) Pada setiap layang-layang dua pasang sisi yang berdekatan sama panjang. 2) Pada setiap layang-layang, sepasang sudut yang berhadapan sama besar.
1 x diagonal x diagonal lainnya 2

31

3) Pada setiap layang-layang, salah satu diagonalnya merupakan sumbu simetri. Luas Belah ketupat Luas belah ketupat = B. Kerangka Berpikir Model pembelajaran kooperatif memberi kesempatan kepada siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk menyelesaikan atau
1 x diagonal x diagonal lainnya 2

memecahkan suatu masalah secara bersama. Selain itu pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa meningkatkan sikap positif siswa dalam matematika. Para siswa secara individu membangun kepercayaan diri terhadap kemampuannya untuk menyelesaikan masalah-masalah matematika, sehingga akan mengurangi dan menghilangkan rasa cemas terhadap matematika yang dialami banyak siswa. Pembelajaran kooperatif tipe STAD memberi kesempatan kepada siswa berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran dan sering

mengekspresikan ide, siswa memiliki kesempatan lebih banyak dalam

32

33

34

memanfaatkan

pengetahuan

dan

keterampilan

matematika

secara

komprehensif dalam kelompoknya. Ketika siswa melakukan kegiatan matematika untuk memecahkan permasalahan yang diberikan pada kelompoknya, dengan sendirinya akan mendorong potensi mereka untuk melakukan kegiatan matematika pada tingkat berpikir yang lebih tinggi sehingga pada akhirnya membentuk intelegensi matematika siswa. Dengan terbentuknya intelegensi matematika siswa akan berpengaruh pada pencapain hasil belajar siswa yang meningkat.

C. Hipotesis Hipotesis dalam penelitian ini adalah rata-rata hasil belajar siswa pada pokok bahasan segiempat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik dari rata-rata hasil belajar siswa dengan metode ekspositori dan rata-rata hasil belajarnya lebih dari atau sama dengan 65.

35

36

37

35

BAB III METODE PENELITIAN

A. Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII semester 2 SMP Negeri 1 Slawi tahun pelajaran 2006/2007 yaitu. Kelas VII A Kelas VII B Kelas VII C Kelas VII D : 40 siswa : 40 siswa : 40 siswa : 40 siswa

Pembelajaran matematika untuk seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Slawi menggunakan kurikulum yang sama yaitu kurikulum 2006, siswa mendapatkan materi yang sama, siswa diajar oleh guru yang sama, dan tidak terdapat kelas unggulan sehingga seluruh kelas mempunyai kedudukan yang sama. Dari hasil analisis nilai matematika semester 1 kelas VII A, VII B, VII C, dan VII D SMP Negeri 1 Slawi tahun pelajaran 2006/2007 menunjukkan keadaan populasi yang homogen. Artinya data berdistribusi normal (hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 22) dan memiliki varians yang sama (hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 23).

36

2. Sampel Populasi dalam penelitian ini bersifat homogen sehingga pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random sampling. Dalam random sampling diambil 2 kelas yaitu 1 kelas sebagai kelas kontrol yang akan dikenai pembelajaran dengan metode ekspositori dan 1 kelas sebagai kelas eksperimen yang akan dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Adapun yang terpilih menjadi sampel adalah kelas VII C dan VII D. Kelas VII C sebagai kelas eksperimen dan kelas VII D sebagai kelas kontrol.

B. Variebel Penelitian Variabel dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa pokok bahasan segiempat kelas VII semester 2 SMP Negeri 1 Slawi tahun pelajaran 2006/2007.

C. Teknik Pengumpulan Data 1. Metode tes Metode ini digunakan untuk memperoleh data hasil belajar siswa kelas VII semester 2 SMP Negeri 1 Slawi pokok bahasan segiempat. 2. Metode observasi Metode ini digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa dan guru.

37

D. Prosedur Pengumpulan Data 1. Mengambil data nilai semester 1 kelas VII SMP Negeri 1 Slawi. 2. Berdasarkan data 1 ditentukan sample penelitian yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan teknik random sampling kemudian menentukan kelas ujicoba di luar sampel penelitian. 3. Menganalisis data nilai awal pada populasi penelitian untuk uji homogenitas dan normalitas. 4. Menyusun kisi-kisi tes. 5. Menyusun instrumen tes ujicoba berdasarkan kisi-kisi yang ada. 6. Mengujicobakan instrumen tes ujicoba pada kelas ujicoba. Instrumen tes ujicoba tersebut akan digunakan sebagai tes hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. 7. Menganalisis data hasil ujicoba instrumen tes untuk mengetahui taraf kesukaran, daya pembeda, validitas dan reliabilitas tes. 8. Menentukan soal-soal yang memenuhi syarat dari hasil 7. 9. Menyampaikan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD kepada guru kelas eksperimen dan kelas kontrol. 10. Melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada kelas eksperimen. 11. Melaksanakan pembelajaran dengan metode ekspositori pada kelas kontrol. 12. Melaksanakan tes hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. 13. Menganalisis hasil penelitian. 14. Menyusun hasil penelitian.

38

E. Analisis Instrumen Instrumen penelitian harus memenuhi syarat sebagai instrumen yang baik, sehingga sebelum instrumen penelitian digunakan untuk mengambil data hasil belajar pada kelas sampel, maka instrumen penelitian tersebut harus diujicobakan terlebih dahulu pada kelas di luar kelas sampel dan masih merupakan bagian dari populasi. Pengujian instrumen dilakukan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya beda dan taraf kesukaran dari instrumen tersebut. Untuk bentuk soal uraian digunakan rumus berikut. 1. Validitas Untuk menghitung validitas digunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut.

rXY =

{N ∑ X 2 − (∑ X ) 2 }{N ∑ Y 2 − (∑ Y ) 2 }
(Arikunto, 2002:72)

N ∑ XY − (∑ X )(∑ Y )

Keterangan:

rXY
N X Y XY

: koefisien korelasi : banyaknya subjek : skor butir soal yang dicari validitasnya : skor total : perkalian antara skor butir soal dengan skor total

Jika rXY > rtabel dan α = 5% maka alat ukur dikatakan valid.

39

Bila perhitungan validitas soal dengan menggunakan korelasi product moment dengan N = 40 dan taraf signifikansi 5% diperoleh hasil sebagai berikut, dari ketujuh soal uraian yang diujicobakan terdiri dari 4 soal penalaran dan komunikasi dan 3 soal pemecahan masalah semuanya valid. 2. Reliabilitas Reliabilitas adalah ketetapan suatu tes apabila diteskan kepada subjek yang sama. Suatu tes dikatakan reliabel jika ia dapat memberikan hasil yang tetap apabila diteskan berkali-kali, atau dengan kata lain tes dikatakan reliabel jika hasil tes tersebut menunjukkan ketetapan. Adapun rumus yang digunakan untuk mencari reliabilitas soal tes bentuk uraian adalah rumus Alpha, yaitu:
2 ⎛ n ⎞⎛ ∑ σ i ⎜1 − r11 = ⎜ ⎟ σt2 ⎝ n − 1 ⎠⎜ ⎝

⎞ ⎟ ⎟ ⎠ ( Arikunto, 2002:109)

Keterangan: r11 : reliabilitas yang dicari
2 1

∑σ
σ 12
n

: jumlah varians skor tiap-tiap item : varians total : banyaknya butir soal ⎛∑X ∑X −⎜ N ⎜ ⎝ = N
2

Rumus varians item soal, yaitu σ i

2

⎞ ⎟ ⎟ ⎠

2

40

Rumus varians total, yaitu σ t

2

∑X =
N

2 t

(∑ X ) −
t

2

N

Pada soal uraian yang telah diujicobakan didapat r11 = 0,611, sedangkan rtabel = 0,312 dengan taraf signifikansi 5%. Ini berarti r11 > rtabel , artinya instrumen reliabel. 3. Taraf Kesukaran Untuk menginterpolasikan nilai taraf kesukaran bentuk soal uraian digunakan tolak ukur sabagai berikut. a. Jika jumlah testi gagal ≤ 27%, soal termasuk kriteria mudah. b. Jika jumlah testi gagal 28% - 72%, soal termasuk kriteria sedang. c. Jika jumlah testi gagal ≥ 72%, soal termasuk kriteria sukar. Adapun rumus yang digunakan untuk mencari taraf kesukaran soal tes bentuk uraian yaitu: TK = N gagal N x100% (Arifin, 1991:135) Keterangan: TK Ngagal N : taraf kesukaran : jumlah testi yang gagal : jumlah total testi Dari perhitungan taraf kesukaran diperoleh hasil sebagai berikut, dari 7 soal yang diujicobakan diperoleh 2 soal dengan kriteria sukar dan 5 soal dengan kriteria sedang. Untuk soal penalaran dan komunikasi soal nomor

41

2, 4 termasuk soal dengan kriteria sukar sedangkan soal nomor 1, 3 termasuk kriteria sedang. Untuk soal pemecahan masalah soal nomor 1, 2, 3 termasuk soal dengan kriteria sedang. 4. Daya Pembeda Untuk menghitung daya pembeda soal uraian dapat digunakan rumus: t=

(MH − ML )

∑X

2 1

n1 (n1 − 1)

+ ∑ X2

2

(Arifin, 1991:141) Keterangan: MH ML : rata-rata kelompok atas : rata-rata kelompok bawah
2 1

∑X ∑X
n1

: jumlah kuadrat deviasi individual dari kelompok atas : jumlah kuadrat deviasi individual dari kelompok bawah : jumlah peserta kelompok atas atau bawah (27% x N)

2 2

Hasil perhitungan dibandingkan dengan

t tabel

dengan dk =

(n1 − 1) + (n2 − 1) dengan α = 5%. Jika t hitung

> t tabel maka daya beda soal

tersebut signifikan. Dari 7 soal uraian yang diujicobakan, semuanya mempunyai daya beda yang signifikan.

42

Untuk bentuk soal pilihan ganda digunakan rumus berikut. 1. Validitas Rumus yang digunakan untuk mencari validitas soal pilihan ganda adalah

γ pbi =

M p − Mt St

p q

(Arikunto, 2002:79) Keterangan:

γ pbi
Mp

: koefisien korelasi biserial : rata-rata skor dari subjek yang menjawab benar bagi item yang dicari validitasnya.

Mt St p q

: rata-rata skor total : standar deviasi dari skor total : proporsi siswa yang menjawab benar : proporsi siswa yang menjawab salah Perhitungan validitas soal pilihan ganda dengan menggunakan rumus

γ pbi dengan N = 40 dan taraf signifikansi 5% diperoleh hasil sebagai
berikut, dari kesepuluh soal yang diujicobakan semuanya valid.

43

2. Reliabilitas Adapun rumus yang digunakan untuk mencari reliabilitas soal tes pilihan ganda adalah rumus KR-20
2 ⎛ n ⎞⎛ S − ∑ pq ⎞ ⎟ ⎜ r11 = ⎜ ⎟ ⎟ S2 ⎝ n − 1 ⎠⎜ ⎠ ⎝

(Arikunto, 2002:100) Keterangan:

r11
p q
S2

: reliabilitas instrumen : proporsi subjek yang menjawab item dengan benar : proporsi subjek yang menjawab item salah : Varians total : jumlah hasil perkalian antara p dan q : banyaknya butir soal uji coba Jika r11 > rtabel dengan taraf signifikansi 5% maka instrumen tersebut

∑ pq
n

reliabel. Pada soal pilihan ganda yang sudah diujicobakan didapat r11 = 0,5969, sedangkan rtabel = 0,312 dengan taraf signifikansi 5%. Ini berarti r11 > rtabel , artinya instrumen reliabel.

44

3. Taraf Kesukaran Adapun rumus yang digunakan untuk mencari taraf kesukaran soal tes bentuk pilihan ganda yaitu:
P= B JS

(Arikunto, 2002:208-210) Keterangan: P : Indeks Kesukaran B : banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar JS : jumlah seluruh peserta tes Kriteria taraf kesukaran 0,00 < P ≤ 0.30 sukar

0,30 < P ≤ 0,70 sedang 0,70 < P ≤ 1,00 mudah

Dari hasil perhitungan diperoleh 6 butir soal termasuk kriteria mudah yaitu nomor 1, 2, 3, 5, 6, 7, 3 butir soal termasuk kriteria sedang yaitu nomor 4, 9, 10 dan 1 butir soal termasuk kriteria sukar yaitu nomor 8. 4. Daya Beda Untuk menghitung daya pembeda soal pilihan ganda dapat digunakan rumus:

D=

B A BB − = PA − PB JA JB
(Arikunto, 2002:213-214)

45

Keterangan: D : Daya pembeda

J A : banyaknya peserta kelompok atas J B : banyaknya peserta kelompok bawah BA : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar BB : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu
dengan benar.

PA : proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar PB : proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Klasifikasi daya beda D : 0,00 sampai 0,20 D : 0,20 sampai 0,40 D : 0,40 sampai 0,70 D : 0,70 sampai 1,00 jelek (poor) cukup (satisfactory) baik (good) baik sekali (excellent)

D : negatif, semuanya tidak baik, jadi semua butir soal yang mempunyai nilai D negatif sebaiknya di buang saja. Dari hasil perhitungan diperoleh 6 butir soal berkriteria cukup yaitu nomor 1, 3, 5, 7, 8, dan 10, 4 soal berkriteria baik yaitu nomor 2, 4, 6 dan 9. Dari hasil analisis tersebut terlihat bahwa 17 item soal yang diujicobakan layak untuk dipakai yaitu dengan kriteria valid dan mempunyai daya pembeda yang tidak jelek sehingga soal tersebut dapat digunakan.

46

F. Metode Analisis Data 1. Analisis Data Awal a. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi yang digunakan dalam penelitian berdistribusi normal atau tidak. Hipotesis yang akan diujikan adalah: Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis di atas adalah Chikuadrat, dengan rumus:

χ2 = ∑

(Oi − Ei )2
Ei

(Sudjana, 2002:273)

Keterangan: χ2 : nilai χ2 hasil perhitungan Oi : nilai-nilai yang tampak pada hasil penelitian Ei : nilai-nilai yang diharapkan Jika χ2hitung < χ2tabel dengan dk = k-3 dan α = 5% maka data yang diperoleh berdistribusi normal. Dari hasil perhitungan pada lampiran 22 diperoleh χ2hitung =9,959 sedangkan dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 5 dari tabel diperoleh nilai χ2tabel = 11,1. Jelas χ2hitung < χ2tabel sehingga populasi berdistribusi normal.

47

b. Uji Homogenitas Varians Populasi Sebelum dilakukan penelitian populasi harus dalam keadaan homogen agar dalam pengambilan sampel dapat dilakukan teknik random sampling. Penelitian sampel boleh dilaksanakan apabila keadaan subyek di dalam populasi benar-benar homogen. Untuk mengetahui homogenitas populasi yang berdistribusi normal dilakukan uji Bartlett yaitu dengan menggunakan statistik Chi-Kuadrat dengan rumus: χ2 = (ln 10) (B-∑(ni-1)log si2) dengan B = (log s ) ∑(ni-1) dan s keterangan: s2 : varians gabungan dari semua sampel ni : banyaknya siswa pada kelas I B : harga satuan Bartlett Suatu populasi dikatakan homogen jika χ2hitung < χ2tabel (Sudjana, 2002:263). Dari hasil perhitungan pada lampiran 23 diperoleh χ2hitung = 6,882 sedangkan dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 3 dari tabel diperoleh nilai χ2tabel = 7,81. Jelas χ2hitung < χ2tabel sehingga populasi homogen. c. Uji Kesamaan Rata-Rata Populasi Uji kesamaan rata-rata populasi menggunakan analisis varians digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata kondisi awal populasi.
2
2

∑ (n − 1)s = ∑ (n − 1)
i i

2

i

48

Hipotesis yang akan diuji adalah: Ho : μ1 = μ2 = μ3 = μ4 Ha : paling sedikit satu tanda sama dengan tidak berlaku Untuk pengujian hipotesis tersebut digunakan uji F dengan bantuan tabel analisis varians seperti berikut. Tabel 1.2 Tabel Persiapan Anava Sumber Variasi Rata-rata Antar Kelompok Dalam Kelompok Total dk 1 k-1 JK Ry Ay Ry : 1 A = Ay : (k-i) D = Dy : (∑(ni-1))
F= A D

KT

Fhitung

∑(ni-1) Dy ∑ni ∑x2

Keterangan: Ry = Jumlah kuadrat rata-rata =

(∑ x )
n

2

Ay JKtot Dy

= Jumlah kuadrat antar kelompok = = Jumlah kuadrat total = ∑Xi2

(∑ x )
I

2

nI

- Ry

= Jumlah kuadrat dalam kelompok = Jktot – Ry – Ay Hasil uji F dikonsultasikan dengan Ftabel, apabila Fhitung < Ftabel

dengan dk1 = (k-1) berbanding dk2 = ∑(ni-1) maka dapat disimpulkan bahwa Ho diterima yang berarti populasi mempunyai kondisi awal yang relatif sama.

49

Dari hasil perhitungan pada lampiran 24 diperoleh Fhitung = 0,014 sedangkan dengan taraf signifikansi 5% dan dk1 = 3 dan dk2 = 155 dari tabel diperoleh nilai Ftabel = 2,663. Jelas Fhitung < Ftabel berarti terdapat kesamaan rata-rata dalam populasi. 2. Analisis Data Akhir a. Uji Normalitas Hipotesis yang akan diujikan adalah: Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis di atas adalah Chikuadrat, dengan rumus:

χ2 = ∑

(Oi − Ei )2
Ei

(Sudjana, 2002:273)

Keterangan: χ2 : Oi : Ei : nilai χ2 hasil perhitungan nilai-nilai yang tampak pada hasil penelitian nilai-nilai yang diharapkan

Jika χ2hitung < χ2tabel dengan dk = k-3 dan α = 5% maka data yang diperoleh berdistribusi normal. b. Uji Kesamaan Dua Varians Hipotesis yang akan diuji adalah:
Ho :σ1 = σ 2
2 2 2

H a :σ1 ≠ σ 2
2

50

Keterangan: σ12 : Varians nilai hasil belajar kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. σ22 : Varians nilai hasil belajar kelas yang menggunakan metode ekspositori. rumus yang digunakan:
F= Varians terbesar Varians terkecil

(Sudjana, 2002:250) Kriteria pengujian adalah tolak Ho jika Fh ≥ F1
2

α ( v1, v2 )

c. Pengujian Hipotesis Hipotesis yang akan diujikan adalah: Ho : μ1 ≤ μ2 Ha : μ1 > μ2 Analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah statistik t dengan uji pihak kanan, dengan rumus: 1). Jika σ1 = σ2, rumus yang digunakan:

t=

2 2 x1 − x2 (n − 1) s1 + (n2 − 1) s2 dengan s 2 = 1 n1 + n2 − 2 1 1 + s n1 n2

ttabel = t [1 − α , (n1 + n2 − 2)] (Sudjana, 2002:243).

51

Keterangan:
x1 x2

: : : : : : :

rata-rata nilai data akhir kelas eksperimen rata-rata nilai data akhir kelas kontrol simpangan baku total simpangan baku kelas eksperimen simpangan baku kelas kontrol banyaknya anggota kelas eksperimen banyaknya anggota kelas kontrol

s s1 s2 n1 n2

2). Jika σ1 ≠ σ2, rumus yang digunakan
t= x1 − x 2 s1 s + 2 n1 n2
2 2

t tabel =

w1t1 + w2 t 2 , dengan t1 = t[1-α,(n-1)], t2 = t[1-α,(n-1)], w1 + w2
2 2

w1 =

s1 s dan w2 = 2 n1 n2

(Sudjana, 2002:243).

Keterangan:
x1 x2

: : : : : :

rata-rata nilai data akhir kelas eksperimen rata-rata nilai data akhir kelas kontrol simpangan baku kelas eksperimen simpangan baku kelas kontrol banyaknya anggota kelas eksperimen banyaknya anggota kelas kontrol

s1 s2 n1 n2

Kriteria pengujian adalah tolak H0 jika thitung ≥ ttabel.

52

52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian 1. Uji Normalitas Data Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Uji normalitas data akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan pada nilai pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi, serta pemecahan masalah. Berikut hasil perhitungan uji normalitas data akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel 1.3 Uji Normalitas Ditinjau Dari Tiap Aspek Aspek penilaian Penalaran dan Komunikasi 5,050 6 3 9,49

Pemahaman konsep

χ 2 hitung
n dk = n-3

2,535 7 4 9,49

Pemecahan Masalah 3,463 6 3 7,81

χ 2 tabel

Untuk tiap-tiap aspek, jelas χ 2 hitung < χ 2 tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa data akhir tiap-tiap aspek pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 27. 2. Uji Kesamaan Dua Varians Uji kesamaan dua varians dilakukan pada ketiga aspek penilaian yang meliputi pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi, serta pemecahan masalah antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut hasil perhitungan uji kesamaan dua varians.

53

Tabel 1.4 Uji Kesamaan Dua Varians Aspek penilaian Penalaran dan Pemecahan Komunikasi Masalah 303,1250 338,1125 163,2051 1,86 186,0684 1,82

s 2 (kelas eksperimen) s 2 (kelas kontrol) F

Pemahaman konsep 187,4359 158,3974 1,18

dengan taraf signifikansi 5%, dk pembilang = 39 dan dk penyebut = 39 dari tabel diperoleh nilai Ftabel = 1,89. Untuk tiap-tiap aspek, jelas Fhitung < Ftabel maka Ho diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok mempunyai varians yang tidak berbeda secara signifikan. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 28. 3. Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Uji perbedaan dua rata-rata dilakukan pada nilai pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi, serta pemecahan masalah antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.. Berikut hasil perhitungan uji perbedaan dua rata-rata Tabel 1.5 Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Aspek penilaian Penalaran dan Komunikasi 4,07

thitung

Pemahaman konsep 2,64

Pemecahan Masalah 1,91

dengan taraf signifikansi 5%, dk = 40+40-2 = 78 dari tabel diperoleh nilai ttabel = 1,66. Untuk tiap-tiap aspek, jelas thitung > ttabel maka Ho ditolak artinya rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran STAD lebih baik dibandingkan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan metode ekspositori pada pokok bahasan

54

segiempat siswa kelas VII SMP Negeri 1 Slawi. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 29. 4. Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Rata-rata hasil belajar siswa pada aspek pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi, serta pemecahan masalah untuk kelas eksperiman dan kelas kontrol adalah sebagai berikut. Tabel 1.6 Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Rata-rata hasil belajar Aspek penilaian Pemahaman Penalaran dan Pemecahan konsep Komunikasi Masalah 83,50 66,88 76,42 75,75 53,00 69,50

kelas eksperimen kelas kontrol

Pada kelas eksperimen, jelas rata-rata hasil belajar untuk tiap aspek lebih dari atau sama dengan 65. Sedangkan pada kelas kontrol, rata-rata hasil belajar untuk aspek pemahaman konsep dan pemecahan masalah lebih dari atau sama denga 65, akan tetapi untuk aspek penalaran dan komunikasi kurang dari 65. 5. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa pada kelas eksperimen selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD diperoleh data sebagai berikut: pada pembelajaran I persentase aktivitas siswa sebesar 60%. Aktivitas siswa pada pembelajaran I masih rendah dan banyaknya waktu yang terbuang akibat kegaduhan yang ditimbulkan ketika siswa bergabung dengan kelompokya. Persentase aktivitas siswa

55

pada pembelajaran II 75%, mengalami peningkatan sebesar 15%. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas bertanya siswa baik kepada siswa lain dalam kelompoknya maupun kepada guru, aktivitas menjelaskan, bekerja sama maupun diskusi. Pada pembelajaran III aktivitas siswa sebesar 87,5%, meningkat sebesar 12,5% dari pembelajaran sebelumnya. Untuk hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 31. 6. Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berdasarkan hasil observasi pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe STAD oleh guru diperoleh data sebagai berikut: pada pembelajaran I persentase kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran 70,83%, pada pembelajaran II sebesar 79,17%, meningkat sebesar 8,43%. Sedangkan pada pembelajaran III persentase kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran adalah 85,42%. Untuk hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 30.

B. Pembahasan Berdasar hasil analisis nilai matematika semester I siswa kelas VII SMP Negeri 1 Slawi tahun pelajaran 2006/2007 menunjukkan keadaan sampel yang homogen. Artinya data berdistribusi normal dan memiliki varians yang tidak berbeda secara signifikan. Ini menunjukkan bahwa sebelum diberi perlakuan kedua kelompok mempunyai kemampuan awal yang sama sehingga kelompok eksperimen dapat diberi perlakuan yaitu dengan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan kelas kontrol

56

menggunakan metode ekspositori. Setelah diberi perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan tes akhir. Dalam pembelajaran ini waktu yang digunakan adalah 3 kali pertemuan (6 jam pelajaran). Setelah perlakuan diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol didapatkan rata-rata hasil belajar matematika kelas ekperimen untuk tiap-tiap aspek lebih baik dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar matematika kelas kontrol. Pada awal penelitian siswa yang menjadi sampel pada kelas eksperimen merasa kebingungan dan merasa mendapat beban dengan adanya suatu metode yang tidak biasa mereka dapatkan, namun dengan bimbingan guru, siswa mulai dapat memahami dan dapat menyesuaikan diri dengan metode ini. Pada saat pengelompokkan terkadang terjadi kegaduhan yang menyita waktu pembelajaran. Bersama dengan teman sekelompoknya siswa menyelesaikan tugas dan mengerjakan LKS. Dengan adanya kebebasan yang lebih untuk beraktivitas, proses pembelajaran terkadang mengalami gangguan dengan adanya siswa yang saling mengganggu antar kelompok dan timbulnya ketidakcocokan antar anggota dalam satu kelompok, akan tetapi hal ini dapat dikendalikan oleh guru. STAD didesain untuk memotivasi siswa supaya memberi semangat dan tolong menolong untuk mengembangkan keterampilan yang diajarkan guru. Hasil belajar kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran STAD pada pokok bahasan segiempat lebih baik karena siswa lebih mudah menentukan dan memahami konsep-konsep yang sulit dengan mendiskusikan bersama temannya. Melalui diskusi akan terjalin komunikasi dan terjadi

57

interaksi dengan siswa lain dengan saling berbagi ide serta memberi kesempatan pada siswa untuk mengungkapkan pendapatnya. Dengan belajar secara berkelompok siswa yang lebih pandai dapat memberikan bantuan kepada siswa yang kurang pandai. Ini dapat menumbuhkan motivasi belajar bagi siswa yang akan berdampak positif pada hasil belajar mereka. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena dengan menerapkan metode baru siswa tidak merasa jenuh sehingga termotivasi dan terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa yang aktif hanya siswa tertentu saja dan belum menyeluruh sehingga kesan pembelajaran searah masih terlihat. Selain itu dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa yang berkemampuan rendah masih merasa rendah diri. Pada kelompok kontrol yang pembelajarannya menggunakan metode ekspositori peranan lebih aktif dimainkan oleh guru yang lebih banyak memainkan aktivitas dibandingkan dengan siswa. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran berkurang karena metode ini merupakan kegiatan

mengajar yang terpusat pada guru. Guru aktif memberikan penjelasan terperinci tentang materi, mengelola dan mempersiapkan bahan ajar, kemudian menyampaikan kepada siswa. Sebaliknya siswa berperan pasif tanpa banyak melakukan kegiatan. Seringkali siswa yang pandai merasa dirinya mampu untuk menyelesaikan tugas sendiri, siswa yang kurang pandai hanya menyalin pekerjaan siswa yang lebih pandai serta adanya rasa takut

58

untuk mengeluarkan pendapat. Hal ini membuat guru kesulitan untuk mengetahui siswa mana yang kurang mampu menyerap materi pelajaran yang diberikan. Berdasar hasil observasi mengenai kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran pada kelas eksperimen menunjukkan adanya peningkatan persentase dari pembelajaran I sampai dengan pembelajaran III. Pada pembelajaran I dan II dari perhitungan persentase menunjukkan pembelajaran sudah baik, sedangkan pada pembelajaran III persentase menunjukkan bahwa pembelajaran menjadi sangat baik. Selain kemampuan guru, aktivitas siswa dalam pembelajaran pun meningkat. Hal ini terlihat dari peningkatan persentase aktivitas siswa dari pembelajaran I sampai III. Pada pembelajaran I menunjukkan aktivitas siswa cukup, pembelajaran II menunjukkan aktivitas siswa baik, sedang pembelajaran III menunjukkan aktivitas siswa menjadi sangat baik. Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Hal ini didukung oleh aktivitas siswa dan kemampuan guru yang semakin meningkat pada setiap pembelajaran. Secara umum adanya perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dimungkinkan karena dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD dikembangkan keterampilan siswa dalam bekerja sama,

berkomunikasi, dan menerima orang lain untuk menyelesaikan tugas secara bersama sehingga memotivasi siswa untuk belajar dan akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar.

BAB V PENUTUP

A. Simpulan Berdasar hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD lebih efektif daripada pembelajaran matematika dengan menggunakan metode ekspositori pokok bahasan segiempat kelas VII semester 2 SMP Negeri 1 Slawi tahun pelajaran 2006/2007.

B. Saran 1. Hendaknya guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa pokok bahasan segiempat. 2. Hendaknya penerapan pembelajaran kooperatif secara bertahap karena model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan suatu model yang baru di SMP Negeri 1 Slawi. 3. Hendaknya guru membuat perencanaan yang matang dalam memilih materi dan mengalokasikan waktu dalam melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe STAD sehingga materi lebih mudah diterima siswa dan waktu yang terbuang dapat diminimalkan.

59

DAFTAR PUSTAKA

Anni, Catharina Tri. 2005. Psikologi Belajar. Semarang: UPT MKK Universitas Negeri Semarang. Arifin, Zainal. 1991. Evaluasi Instruksional Prinsip-Teknik-Prosedur. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Yogyakarta: Bumi Aksara. Astuti, Griya. 2006. Model Penilaian Kelas, (Online), (http://www.puskur.net/inc/mdl/081 Model Penil SD.pdf, diakses 3 Maret 2007).

Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press. Hamzah. 2001. Pembelajaran Matematika Menurut Teori Pembelajaran Konstruktivisme, (online), ( WWW.DEPDIKNAS.GO.ID, diakses 11 Januari 2007) Kerami dan Sitanggang. 2002. Kamus Matematika. Jakarta: Balai Pustaka. Lestari, Dewi Ayu. 2006. Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualisation) terhadap Pemahaman Konsep pada Pokok Bahasan Trigonometri pada Siswa Kelas X Semester II SMU Negeri 14 Semarang Tahun Pelajaran 2005/2006. Skripsi tidak diterbitkan. Semarang: Jurusan Matematika FMIPA UNNES. Lukman, Ali. 1997. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning Theory, Research, and Practice. USA: The Jhons Hopkins University. Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran Kontemporer. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Sukino dan Wilson Simangunsong. 2004. Matematika untuk SMP Kelas VII. Jakarta: Erlangga. Suyitno, Amin. 2004. Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Matematika I. Semarang: Jurusan Matematika FMIPA UNNES. Syamsul Junaidi dan Eko Siswono. 2006. Matematika SMP untuk Kelas VII. Surabaya: Gelora Aksara Pratama. 60

61

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->