Professional Documents
Culture Documents
SKRIPSI
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
oleh
Nama : Korib Farhan
NIM : 2101401053
Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Jurusan : Bahasa dan Sastra Indonesia
Skripsi ini telah disetujui pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian
Skripsi.
ii
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan
Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri
Semarang
Ketua, Sekretaris,
Drs. Wagiran, M.Hum. Drs. Haryadi, M.Pd. Dra. Mimi Mulyani, M.Hum.
NIP 132050001 NIP 132058082 NIP 131863779
iii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya
saya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian atau seluruhnya.
Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau
dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Korib Farhan
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto: - Keinginan, angan-angan, dan harapan tidak akan terwujud tanpa adanya
sebuah perbuatan.
- Akulah yang bisa menentukan masa depanku, yang lain hanya bisa
membantu.
Kupersembahkan untuk:
- Ibuku yang melahirkan, menyusui, dan
membesarkanku.
- Ayahku yang mendidik dan menafkahiku.
- Kakak-kakakku yang memberi teladan
bagiku.
- Krucil-krucil yang memberi senyuman
manis dihatiku.
- Adinda Farell yang selalu memberi
semangat dan harapan.
- Guru dan almamaterku yang mengantarkan
langkahku.
v
PRAKATA
Penulis
vi
SARI
vii
peningkatan keterampilan menulis teks berita dengan pendekatan kontekstual
komponen pemodelan, sedangkan teknik nontes yang digunakan adalah melalui
observasi, wawancara, dan jurnal. Teknik analisis data dilakukan secara
kuantitatif dan kualitatif. Teknik kuantitatif dipakai untuk menganalisis data
kuantitatif yang diperoleh dari hasil tes menulis teks berita pada siklus I dan II.
Keterampilan menulis teks berita pada siswa kelas VIIIA SMP Negeri 1
Kajoran Kabupaten Magelang meningkat setelah menggunakan pembelajaran
dengan pendekatan kontekstual komponen pemodelan sebesar 12,39%. Rata-rata
skor pada siklus I menunjukan peningkatan dibandingkan dengan rata-rata skor
pada prasiklus 68,29%menjadi 74,51%. Rata-rata skor yang dicapai pada siklus II
sebesar 80,68% , ini menunjukan peningkatan sebesar 13,50% dari prasiklus ke
siklus I, 69,29% dari siklus I ke siklus II, dan 18,93% dari siklus prasiklus ke
siklus II. Perubahan tingkah laku yang tampak dalam pembelajaran menulis teks
berita dengan pembelajaran kontekstual komponen pemodelan yaitu siswa merasa
senang, lebih bersemangat, aktif, dan lebih mandiri dalam mengerjakan tugasnya.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, penulis menyarankan guru mata
pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia hendaknya menggunakan pembelajaran
dengan pendekatan kontekstual komponen pemodelan dalam kegiatan menulis
teks berita. Kemudian, siswa supaya mengikuti pembelajaran dengan baik dan
berlatih menulis khususnya teks berita. Saran yang ditujukan kepada peneliti lain
adalah agar melaksanakan penelitian lanjutan dari penelitian ini dengan aspek
yang lain, untuk khasanah ilmu bahasa.
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL..................................................................................... i
PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING .................................................. ii
PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................... iii
PERNYATAAN............................................................................................ iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................ v
PRAKATA.................................................................................................... vi
SARI ........................................................................................................... vii
DAFTAR ISI................................................................................................. ix
DAFTAR TABEL......................................................................................... xii
DAFTAR BAGAN ....................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................. xiv
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah.................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah .......................................................................... 7
1.3 Pembatasan Masalah ......................................................................... 8
1.4 Rumusan Masalah ............................................................................. 9
1.5 Tujuan Penelitian .............................................................................. 9
1.6 Manfaat Penelitian ............................................................................ 10
ix
2.2.5 Persyaratan Berita ............................................................................. 21
2.2.6 Unsur Berita ...................................................................................... 23
2.2.7 Bahasa Berita .................................................................................... 26
2.2.8 Sifat Berita ........................................................................................ 27
2.2.9 Jenis dan Macam Berita .................................................................... 28
2.2.10 Pembelajaran Kontekstual................................................................. 30
2.2.11 Komponen Modeling (Pemodelan) ................................................... 33
2.2.12 Metode Pembelajaran Menulis.......................................................... 35
2.2.13 Pembelajaran Menulis Teks Berita dengan Pembelajaran Kontekstual
Komponen Pemodelan ...................................................................... 38
2.3 Kerangka Berpikir............................................................................. 39
2.4 Hipotesis............................................................................................ 42
x
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Prasiklus ............................................................................................ 63
4.2 Siklus I .............................................................................................. 64
4.2.1 Data Tes ............................................................................................ 64
4.2.2 Data Nontes....................................................................................... 72
4.3 Siklus II ............................................................................................. 77
4.3.1 Data Tes ............................................................................................ 77
4.3.2 Data Nontes....................................................................................... 85
4.4 Pembahasan....................................................................................... 89
4.4.1 Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Berita............................... 90
4.4.2 Perubahan Perilaku siswa.................................................................. 93
BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan ........................................................................................... 96
5.2 Saran.................................................................................................. 97
LAMPIRAN................................................................................................. 101
xi
DAFTAR TABEL
TABEL Halaman
1. Skor Penilaian ......................................................................................... 52
2. Kriteria Penilaian Teks Berita................................................................. 53
3. Penilaian Keterampilan Menulis Teks Berita ......................................... 56
4. Hasil Keterampilan menulis Teks Berita Prasiklus................................. 63
5. Hasil Keterampilan menulis Teks Berita Siklus I ................................... 65
6. Hasil Kelengkapan Isi BeritaSiklus I ...................................................... 66
7. Hasil Keruntututan Pemaparan Siklus I ................................................... 67
8. Hasil Penggunaan Kalimat Siklus I.......................................................... 68
9. Hasil Kosakata yang Digunakan Siklus I................................................ 69
10. Hasil Kemenarikan Judul Siklus I........................................................... 70
11. Hasil Ketepatan Penggunaan Ejaan Dalam Berita Siklus I..................... 71
12. Hasil Observasi Siklus I .......................................................................... 73
13. Hasil Keterampilan menulis Teks Berita Siklus II.................................. 77
14. Hasil Kelengkapan Isi BeritaSiklus II..................................................... 78
15. Hasil Keruntututan Pemaparan Siklus II................................................. 79
16. Hasil Penggunaan Kalimat Siklus II ....................................................... 80
17. Hasil Kosakata yang Digunakan Siklus II .............................................. 81
18. Hasil Kemenarikan Judul Siklus II ......................................................... 83
19. Hasil Ketepatan Penggunaan Ejaan Dalam Berita Siklus II ................... 84
20. Hasil Observasi Siklus I .......................................................................... 85
21. Rekapitulasi Rata-Rata Pencapaian Keterampilan.................................. 90
22. rekapitulasi Hasil Observasi.................................................................... 94
xii
DAFTAR BAGAN
BAGAN Halaman
1. Kerangka berpikir...................................................................................... 41
2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ............................................................. 43
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN Halaman
1. Rencana Pembelajaran Siklus I......................................................... 101
2. Rencana Pembelajaran Siklus II........................................................ 105
3. Contoh Model Teks Berita ................................................................ 109
4. Lembar Jawaban Siswa ..................................................................... 115
5. Lembar Rekapitulasi Nilai Tes.......................................................... 116
6. Lembar Observasi ............................................................................. 117
7. Lembar Jurnal.................................................................................... 118
8. Lembar Pedoman Wawancara........................................................... 119
9. Rekapitulasi Nilai Hasil Tes Kondisi Awal ...................................... 120
10. Rakapitulasi Nilai Hasil Tes Siklus I ................................................ 121
11. Rekapitulasi Nilai Hasil Tes Siklus II............................................... 122
12. Tabel Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Berita Tahap
Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II ....................................................... 123
13. Data Observasi Siklus I..................................................................... 124
14. Data Observasi Siklus II ................................................................... 125
15. Tabel Perubahan Perilaku Siswa....................................................... 126
16. Hasil Tes Prasiklus............................................................................ 127
17. Hasil Tes Siswa Siklus I.................................................................... 129
18. Hasil Tes Siswa Siklus II .................................................................. 131
19. Hasil Jurnal Siklus I .......................................................................... 132
20. Hasil Jurnal Siklus II......................................................................... 134
21. Surat Izin Penelitian ......................................................................... 136
22. Surat Keterangan Selesai Penelitian.................................................. 137
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
Bahasa dan Sastra Indonesia berorientasi pada hakikat pembelajaran bahasa, yaitu
belajar berbahasa adalah belajar berkomunikasi dan belajar sastra adalah belajar
adalah: (1) mampu mendengarkan dan memahami beraneka ragam wacana lisan,
gagasan, dan perasaan secara lisan; (3) mampu membaca dan memahami suatu
teks bacaan sastra dan nonsastra dengan kecepatan yang memadai; (4) mampu
(Depdiknas 2003b:4).
pembelajaran. Siswa belajar bukan hanya dari guru melainkan dari teman-teman
digunakan oleh guru juga harus dapat membawa siswa ke pembelajaran yang
bermakna.
diharapkan siswa mampu menyerap materi tentang berbagai hal, mampu mencari
keterampilan menulis.
keterampilan berbahasa siswa, serta sikap positif terhadap Bahasa dan Sastra
bahasa negara serta sastra Indonesia sebagai hasil cipta intelektual dalam produk
budaya, yang berkonsekuensi pada fungsi dan tujuan mata pelajaran Bahasa dan
3
Sastra Indonesia sebagai (1) sarana pembinaan kesatuan dan persatuan bangsa, (2)
(4) sarana penyebarluasan pemakaian Bahasa dan Sastra Indonesia yang baik
untuk berbagai keperluan, (5) sarana pengembangan penalaran, dan (6) sarana
secara terpadu.
proses belajar bahasa yang pada umumnya melalui hubungan yang teratur
(Depdiknas 1994:1)
untuk belajar, pengetahuan awal siswa, refleksi, motivasi, dan suasana yang
4
mendukung. Oleh karena itu, dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran
Bahasa dan Sastra Indonesia, diharapkan dapat tercipta situasi belajar mengajar
keterampilan menulis.
masih rendah. Padahal kemampuan ini sangat penting. Menulis juga merupakan
kosa kata, menggunakan struktur kalimat, menerapkan ejaan maupun tanda baca,
untuk berkomunikasi secara tidak langsung atau tanpa tatap muka dengan orang
lain. Menulis merupakan kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan
dan kosa kata. Keterampilan menulis tidak akan dimiliki seseorang secara
keterampilan tersebut dapat dimiliki oleh siapa saja. Keterampilan itu juga
memenuhi persyaratan seperti yang dituntut apabila menulis tulisan yang rumit.
kecil. Hal ini berdampak pada keterampilan menulis mereka belum maksimal
saat diberi kesempatan menulis teks berita, para siswa tidak mementingkan isi
berita. Mereka belum paham betul cara membuat tek berita dengan
mana peristiwa itu terjadi, kapan peristiwa itu terjadi, mengapa hal itu terjadi, dan
menyelesaikan tugas yang diberikan oleh gurunya dan terselesaikan dengan cepat.
Sastra Indonesia SMP Negeri 1 Kajoran Kabupaten Magelang kelas VIIIA saat ini
(siapa yang menjadi bahan berita, apa yang terjadi, di mana peristiwa itu terjadi,
kapan peristiwa itu terjadi, mengapa hal itu terjadi, dan bagaimana jalannya
peristiwa itu) dalam sebuah teks berita dan belum dapat menerapkan unsur 5W +
H tersebut dalam menulis teks berita. Sedangkan hasil wawancara dengan siswa
mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Siswa yang menyatakan bahwa
menulis teks berita tidak mudah sebanyak 30, sedangkan yang menyatakan bahwa
dengan siswa, pada umumnya mereka tidak termotivasi untuk menulis teks berita
sebab setiap menulis teks berita mereka jarang memperoleh nilai tinggi. Dengan
demikian, keterampilan menulis teks berita siswa VIIIA SMP Negeri 1 Kajoran
materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa
membawa pengaruh yang besar pada pendidikan di Indonesia. Hal ini juga
berita siswa SMP Negeri 1 Kajoran Kabupaten Magelang, khususnya siswa kelas
tersebut akan dihadirkan sebuah model teks berita saat pembelajaran. Dengan
model ini, siswa berdiskusi mengenai hal-hal yang berkaitan dengan unsur-unsur
teks berita dan menemukan (mencatat) apa, siapa, kapan, dimana, mengapa, dan
bagaimana tentang peristiwa yang terjadi sebelum mereka membuat teks berita,
sehingga siswa mampu menulis teks berita secara singkat, padat, dan jelas.
(modeling) dalam menulis teks berita ini dapat dijadikan sebagai alat untuk
mencapai salah satu tujuan pembelajaran mata pelajaran Bahasa dan Sastra
komponen pemodelan pada siswa kelas VIIIA SMP Negeri 1 Kajoran Kabupaten
Magelang.
dengan keterampilan menulis dan ditentukan pula oleh beberapa faktor. Faktor-
faktor tersebut antara lain faktor pendekatan pembelajaran yang digunakan guru
Kabupaten Magelang masih kurang memuaskan. Hal ini disebabkan oleh faktor 1)
8
digunakan oleh guru masih berfokus pada guru sebagai sumber utama
tersebut; 2) guru banyak menerangkan tentang teori menulis tetapi tidak banyak
latihan menulis teks berita; 2) siswa kurangnya motivasi untuk menulis teks
berita; 3) ada anggapan bahwa menulis teks berita adalah kegiatan yang sulit; 4)
menulis teks berita siswa kelas VIIIA SMP Negeri 1 Kajoran Kabupaten
pemaparan (isi urut dan jelas sehingga mudah dipahami), penggunaan kalimat
9
(singkat dan jelas), kosakata yang digunakan bahasa yang tepat, kemenarikan
pemodelan?
Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini adalah
sebagai berikut.
pemodelan.
10
1. Manfaat Teoretis
2. Manfaat Praktis
Manfaat praktis penelitian ini adalah bagi guru, siswa, dan peneliti.
proses berpikir yang dituangkan dalam bentuk tertulis. Ide atau gagasan tersebut
dibaca orang lain. Agar orang lain dapat membaca tulisan tersebut dituntut adanya
bahasa yang mudah dipahami. Oleh karena itu, keterampilan ini membutuhkan
dikuasai oleh siswa. Pada umumnya mereka menganggap bahwa menulis bukan
menyatakan tidak bisa menulis, dia mengomentari bahwa yang ada hanya rasa
malas. Hal terseut dikarenakan setiap manusia memiliki otak dan perasaan yang
pada dasarnya sudah memiliki konsep penulisan. Oleh karena itu, guru hendaknya
12
dan argumentatif. Penelitian tentang menulis teks berita masih terbatas. Oleh
lain oleh Sukris (2000), Thomas Bagiyo (2004), Suryanto (2004), dan Dwi Astuti
(2004).
dalam karangan narasi eksipositoris dan perubahan tingkah laku siswa. Hasil yang
diperoleh adalah bahwa media reka cerita bergambar sangat efektif untuk melatih
peningkatan denga rata-rata kelas pada siklus I yang mendapat 64,24% dan
69,78% pada siklus II serta tingkah laku siswa juga berubah dilihat dari data
13
nontes. Perubahan tingkah laku siswa, seperti kesiapan siswa dalam mengikuti
mengerjakan tugas.
dibuktikan dari hasil siklus I sebesar 90,00 dengan rata-rata 64,48 dan pada siklus
Keterampilan Menulis Narasi dengan Teknik Modeling pada Siswa Kelas II SLTP
karangan narasi dan perubahan tingkah laku siswa. Hasil penelitian ini
karangan narasi. Selain itu, terjadi perubahan tingkah laku siswa selama proses
pembelajaran berlangsung. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil presentase rata-rata
siklus I yang mencapai 72,2% dan hasil siklus II 80%, terlihat adanya peningkatan
dari siklus I dan siklus II sebesar 7,8% berdasarkan hasil nontes dalam mengikuti
tingkah laku siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini dapat
dibuktikan dari hasil rata-rata tes siklus I yang mencapai 63,77 dan hasil siklus II
dan silus II sebesar 74,23. Adanya peningkatan dengan presentase rata-rata 80%.
pembelajaran.
kelas yang paling relevan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti.
kontekstual. Perbedaan yang tampak pada penelitian yang dilakukan oleh Astuti
penelitian yang lain. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang
terdiri dari dua siklus. Pada penelitian ini akan dikaji tentang peningkatan menulis
teks berita dan perubahan tingkah laku siswa kelas VIIIA SMP Negeri 1 Kajoran
15
ini, guru akan menghadirkan contoh atau model teks berita saat pembelajaran
sehingga siswa dapat membuat tek berita yang baik dan benar karena sebelumnya
siswa telah membaca dan mengamati struktur teks berita yang ada dalam model
untuk berkomunikasi secara tidak langsung tidak tatap muka dengan orang lain.
Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan
menulis ini, penulis harus terampil memanfaatkan grafologi, struktur kata, dan
melainkan harus melalui latihan dan praktek yang banyak dan teratur (Tarigan
1986:3-4).
proses yang tidak mungkin datang adanya latihan. Menurut Lado (dalam Ahmadi
menyatakan pemahaman suatu bahasa sedemikian rupa sehingga orang lain dapat
16
bahasa.
adalah isi atau muatan yang terkandung dalam tulisan. Tulisan merupakan sebuah
unsur yang terlibat di dalamnya, yaitu (1) penulis sebagai suatu pesan, (2) pesan
atau isi tulisan, (3) saluran atau medium tulisan, (4) pembaca sebagai penerima
pesan.
adalah suatu kegiatan untuk menyampaikan suatu pesan kepada orang lain dengan
medium bahasa yang telah disepakati bersama dan tidak secara tatap muka.
Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif, maka keterampilan ini harus
ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan
dengan karyanya itu; (3) persuasive purpose (tujuan persuasif) yaitu tulisan
menyatakan diri sebagai sang pengarang kepada para pembaca; (6) creative
purpose (tujuan kreatif) yaitu tulisan yang bertujuan untuk mencapai nilai-
pokok pembicaraan yang cocok dan serasi, tetapi harus menentukan siapa
penjelasan tentang sesuatu hal yang diketahui oleh orang lain; (3)
yaitu tulisan yang berusaha meyakinkan orang lain agar setuju atau sependapat
dengannya.
aturan yang ada, serta keinginan pembaca. Seorang penulis perlu memiliki
manfaat yang didapat dari kegiatan menulis bagi penulis itu sendiri yang
(3) penulis dapat lebih banyak menyerap, mencari, serta menguaasai informasi
sehubungan dengan topik yang ditulis; (4) penulis dapat terlatih dalam
tersurat; (5) penulis akan dapat meninjau serta menilai gagasannya sendiri
secara objektif; (6) dengan menulis sesuatu di atas kertas, penulis akan lebih
tersurat dalam konteks yang lebih kongkret; (7) dengan menulis, penulis
terdorong untuk terus belajar secara aktif; dan (8) dengan kegiatan menulis
dan teratur.
inisiatif dan kreatif; (3) menulis menumbuhkan keberanian; dan (4) menulis
penulis menjadi terbiasa berpikir sistematis serta berbahasa secara tertib dan
teratur.
berita adalah suatu laporan kejadian yang ditimbulkan sebagai bahan yang
menarik perhatian publik massa media. Pendapat yang senada diutarakan oleh
Wahyudi (1991 dalam Djuroto 2003:6), bahwa berita adalah laporan tentang
peristiwa atau pendapat yang memiliki nilai yang penting, menarik bagi
sebagian khalayak, masih baru dan dipublikasikan secara luas melalui media
massa periodik.
tentang peristiwa atau keadaan atau gagasan yang disampaikan secara tertulis
atau lisan, atau dengan isyarat jika pernyataan atau pemberitahuan ini
dkk 1996/1997:64).
banyak. Peristiwa yang melibatkan fakta dan data yang ada di alam semesta
ini, yang terjadipun aktual dalam arti “baru saja” atau hangat dibicarakan
orang banyak.
berita adalah laporan tentang kejadian atau peristiwa yang menarik atau
memiliki nilai yang penting, masih baru, dan ditujukan atau dipublikasikan
Persyaratan dalam menulis berita yaitu 5W+ H (What, Who, Where, Why,
When dan How). Untuk negara kita Indonesia rumusan ini ditambah satu lagi
What (apa) : Artinya, apa yang tengah terjadi. Peristiwa atau kejadian
dan sebagainya.
Who (siapa) : Artinya, siapa pelaku kejadian atau peristiwa itu. Siapa
SMP “SEMAUKU”.
22
Where (di mana) : Artinya, di mana peristiwa atau kejadian itu berlangsung.
masuk dalam persyaratan berita, yakni kebenaran. Artinya sebuah berita harus
benar. Karena banyak kejadian atau peristiwa atau pendapat orang yang
unsur berita, yakni unsur-unsur yang harus terdapat dalam berita. Sebuah
Unsur aktual atau baru merupakan bagian penting agar berita kita dapat
2. Jarak
Jauh dekatnya jarak yang terimbas pada berita merupakan unsur yang
3. Terkenal (ternama)
besar kecilnya peristiwa, menarik atau tidaknya kejadian itu, tetapi juga
4. Keluarbiasaan
Kejadian atau peristiwa yang aneh dan luar biasa, selalu menarik
perhatian.
5. Akibat
egosentris manusia.
6. Ketegangan
7. Pertentangan
25
sampai dengan mengadu fisik. Perang dan tinju merupakan berita yang
8. Seks
9. Kemajuan
ingin maju.
bagi pembaca. Ini dikarenakan sifat manusia yang selalu ingin mengetahui
Emosi merupakan salah satu sifat manusia yang didahului dengan rasa
perhatian pembaca
26
12. Humor
dapat merangsang pembaca untuk ikut tertawa merupakan bagian dari sisi
Indonesia yang kita gunakan sehari-hari. Siregar (1987: 138), ciri khas
a. Kata
artinya setiap kata yang digunakan itu mudah dipahami pembaca dan
ditampilkan harus bermakna satu dan dapat diterima oleh orang banyak
sejauh media itu sampai; 4) kata yang tepat, artinya, sesuai dengan
kebutuhannya.
b. Kalimat
c. Isi Pernyataan
mengandung kesatuan pikiran, satu ide yang utuh, antara pokok yang satu
penggunaan kata dan kalimat yang sampai digunakan kata atau kalimat
artinya semua dituliskan dengan pemikiran yang logis, wajar, dan apa
adanya.
Berita, baik untuk surat kabar, radio, maupun televisi memiliki tiga
sifat yang harus dipenuhi, Menurut Djuroto (2003:27) tiga sifat tersebut yaitu:
pemikiran kita.
Menurut Djuroto (2003: 38), jenis berita dilihat dari penyajiannya ada
1. Berita Selebaran
Berita selebaran dalam bahasa asing disebut news bulletin. Berita bulletin
adalah berita yang disiarkan secara kilat atau cepat. Biasanya berita yang
Jenis berita ini penyajiannya terikat oleh waktu. Berita aitu makin cepat
disiarkan akan menjadi baik. Yang termasuk dalam kategori bulletin antara
lain:
saja
29
e. Berita sisipan : Berita yang memiliki nilai tinggi serta dinantikan oleh
masyarakat luas.
2. Berita Majalah
Berita majalah adalah jenis berita yang penerbitannya secara berkala dan
rasa kemanusiaan.
rasa kemanusiaan.
berita.
30
e. Analisis Berita : Berita yang disusun atas dasra data dan fakta serta
langsung.
3. Berita Penerangan.
dari suatu berita yang telah disiarkan, atau penjelasan yang bertitik tolak
dari berita yang sudah disajikan tetapi sangat terkait dengan waktu.
dalam menentukan pola KBM di kelas bukan ditentukan oleh diktatik metodik
“apa yang akan dipelajari” saja, tetapi pada “bagaimana menyediakan dan
guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata
belajar, pemodelan, dan penilaian yang sebenarnya. Dengan konsep seperti itu,
hasil belajar diharapkan akan lebih bermakna bagi siswa karena proses
dialaminya, siswa akan menjadi peserta aktif bukan pengamat yang pasif dan
pengetahuan awal siswa dengan materi yang sedang dipelajari dan sekaligus
2003:19).
berbagai sumber; (7) siswa aktif; (8) sharing dengan teman; (9) siswa kritis
guru kreatif; (10) dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya
siswa, peta-peta, gambar, artikel, humor, dan lain-lain; (11) laporan kepada
32
orang tua bukan hanya rapor, tetapi hasil karya siswa, laporan hasil praktikum,
dalam CTL ini diharapkan dapat membantu siswa aktif dan kreatif. Untuk itu,
Assessment).
33
meningkatkan keterampilan menulis teks berita pada siswa kelas VIIIA SMP
siswa aktif, sharing dengan teman, siswa kritis guru kreatif, dinding kelas dan
keterampilan tertentu ada model yang ditiru. Menurut Nurhadi dan Senduk
tentang konsep atau aktivitas belajar. Dengan kata lain, model itu bisa berupa
cara melempar bola dalam olahraga, contoh karya tulis, cara melafalkan
siswa bisa ditunjuk untuk memberi contoh temannya caara melafalkan suatu
kata. Jika kebetulan ada siswa yang pernah lomba baca puisi atau
kompetensi yang harus dicapainya. Model juga dapat didatangkan dari luar.
kelas untuk menjadi “model” cara berujar, cara bertutur kata, gerak tubuh
model yang akan dijadikan sebagai model atau contoh dalam menulis
karangan baru. Karangan tidak sama persis dengan karangan model. Struktur
guru akan menghadirkan contoh teks berita yang diambil dari surat kabar
teks berita siswa sudah meengetahui hal-hal yang berkaitan dengan teks berita.
Dengan demikian, hasil teks berita siswa baik dan benar, dan memenuhi syarat
berita, guru dapat memberi contoh cara mengerjakan sesuatu atau memberi
model. Model dapat dirancang dengan melibatkan siswa, dan model dapat
2003:8), dalam pengajaran menulis dalam tahap awal dapat dengan metode
subjek; (2) memperkenalkan struktur yang akan dilatihkan; (3) latihan struktur
secara lisan dan intensif; (4) membacakan contoh karangan; (5) latihan
adalah (1) tahap berbicara menulis, tahap ini merupakan tahap pramenulis,
pada tahap ini siswa diajak mendiskusikan topik tulisan; (2) tahap menyimak
menulis, pada tahap ini siswa akan memperoleh kertas dari guru yang harus
koreksi yang dianggap perlu. Setelah itu mereka harus berlatih lagi tentang
struktur dan kosa kata yang berkaitan dengan subjek yang ditulisnya.
lain, (5) proses penguatan, setelah karaangan diserahkan dan diperiksa guru,
memberikan tanda lingkaran pada bentuk atau kata yang dianggap salah.
metode menulis meliputi tiga tahap yaitu prapenulisan, tahap penulisan, dan
tujuan, dan pengembangan topik. Pemilihan topik, berarti menetukan hal yang
mempertimbangkan (1) topik itu ada bermaanfaatnya; (2) topik itu menarik
bagi penulis; (3) topik itu dikenal. Pembatasan topik, penulis harus membatasi
topik yang akan dibahas agar dalam pengembangannya tidak terlalu luas.
Penentuan judul, judul ditentukan di akhir kegiatan menulis hanya saja agar
kegiatan menulis lebih terpadu, akan lebih baik jika judul ditentukan lebih
dahulu. Judul harus sesuai dengan topik, judul harus menjiwai seluruh
para siswa menuliskan apa saja yang ada dalam benak mereka tentang topik
37
kembangkan lagi atas butir-butir yang lebih detil sehingga diperoleh gambaran
yang semakin jelas; (4) setelah semua terkumpul para siswa tinggal menulis.
pada pelaksanaan menulis ini siswa berkreasi secara multi sistem. Artinya,
penulisan.
tulisan yang dibuat siswa tidak mungkin sempurna. Oleh karena itu siswa
dipersilakan untuk memeriksa kembali hasil tulisan mereka, mulai dari pilihan
kata, tanda baca, penggunaan kalimat efektif, dan sistematika karangan yang
tidak tepat. Kegiatan pemeriksaan ini dilakukan oleh siswa itu sendiri dengan
dan Milne (1978) dan Akhadiah (2002) (dalam Subyantoro dan Hartono
ini siswa akan dibawa kepada pengertian dan proses yang sebenarnya. Mereka
akan sadar bahwa untuk menulis dengan baik dibutuhkan kerja keras
dan dibutuhkan pula kerja sama dengan teman atau guru mereka. Disinilah
motivasi agar siswa dapat bekerja secara efektif dan efisien. Untuk menunjang
kegiatan pembelajaran.
dan bagaimana teks berita. Guru membagikan contoh teks berita kepada
dari contoh atau model mereka analisis dan dituliskan pada kertas dan
dibacakan di depan kelas ntuk mendapatkan masukan dari teman dan guru.
tema bebas yang sesuai denga realita yang ada. Mereka dapat membuat teks
berita dengan mengingat berita-berita yang ada di televisi atau berita yang ada
di surat kabar. Teks berita yang telah ditulis disajikan di depan kelas untuk
ditanggapi teman yang lain. Berdasarkan masukan teman dan guru, siswa
melakukan perbaikan terhadap teks berita yang telah ditulis. Agar hasil
karyanya dapat dilihat oleh teman-temannya yang lain, teks berita yang telah
dibuat ditempelkan di dinding kelas. Hasil tulisan siswa yang berupa teks
berita dinilai oleh guru untuk mengetahui sampai di mana keterampilan siswa
beberapa faktor. Faktor itu diantaranya dari siswa itu sendiri, maupun strategi
pembelajaran merupakan salah satu faktor yang berpengaruh besar. Selama ini
40
pembelajaran teks berita yang dilakukan oleh guru masih dengan strategi
ceramah dan pemberian contoh secara lisan. Hal ini menyebabkan siswa tidak
penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan melalui dua
siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu tahap perencanan, tindakan,
sesuai dengan rencana yang telah disusun. Tindakan yang dilakukan adalah
tindakan, dan observasi dilakukan sama dengan siklus I. Hasil yang diperoleh
pada tahap tindakan dan observasi pada siklus II kemudian direfleksi untuk
pemodelan.
Pembelajaran
Kontekstual Komponen
Pemodelan
Masalah
Kurang
terampil Terampil
menulis Siklus I Hasil Siklus I menulis
teks teks berita
berita Siklus II Hasil Siklus II
Analisis data
yang akan
Refleksi :
dijadikan hasil
kelemahan
penelitian
dicari dan
dicarikan
penyelesaiann Koreksi
untuk siklus II. Bersama
Kelebihan Memperbaiki
dipertahankan kelemahan
siklus I dan
kelebihan
siklus I
dipertahankan
42
2.4 Hipotesis
adalah keterampilan menulis teks berita dan tingkah laku siswa kelas VIIIA SMP
METODE PENELITIAN
kemantapan rasional dari tindakan-tindakan yang dilakukan. Siklus ini terdiri atas
komponen itu dipandang sebagai satu siklus. Jika siklus I nilai rata-rata belum
mencapai target yang telah ditentukan, akan dilakukan tindakan siklus II.
P RP
OBA
Siklus Siklus
R T R II
T
O O
Keterangan:
OBA : Observasi Awal
P : Perencanaan
T : Tindakan
O : Observasi
R : Refleksi
RP : Revisi Perencanaan.
Berdasarkan gambar di atas peneliti melaksanakan dua siklus, yaitu
1. Perencanaan
teks berita. Rencana kegiatan yang akan dilakukan adalah menyusun rencana
pedoman penskoran.
2. Tindakan
pemodelan. Pada tahap ini, dilakukan tiga tahap proses belajar mengajar, yaitu
kegiatan pembelajaran.
kurang lebih 15 menit untuk illustrasi, tugas yang akan dibuat yaitu tentang
unsur-unsur teks berita dan jenis-jenis berita, membuat teks berita yang aktual.
model tersebut, siswa diminta menemukan unsur-unsur yang ada dalam teks
unsur teks berita yang telah mereka temukan dari contoh atau model mereka
analisis dan dituliskan pada kertas dan dipresentasikan di depan kelas untuk
baru untuk dicari unsur-unsurnya dan menulis teks berita dengan singkat,
padat, dan jelas, dengan tema bebas yang sesuai dengan realita atau kenyataan
yang ada. Mereka dapat membuat teks berita dengan mengingat berita-berita
yang terdapat di televisi atau di surat kabar. Hasil tulisan siswa yang berupa
teks berita dinilai oleh guru untuk mengetahui sampai di mana keterampilan
3. Observasi
guru pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Sasaran yang diamati meliputi
pembelajaran yang baru saja dilakukan, baik terhadap materi, teknik maupun
4. Refleksi
Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil tes dan nontes siklus I dengan
tujuan mengetahui hasil atau dampak pelaksanaan tindakan. Dari hasil refleksi
tersebut dapat disusun rencana untuk siklus II. Masalah-masalah pada siklus I
ditingkatkan.
1. Perencanaan
2. Tindakan
penulisan teks berita yang telah dibuat siswa. Kemudian siswa diberi
bimbingan dan arahan agar dalam pelaksanaan kegiatan menulis teks berita
pada siklus II akan menjadi lebih baik. Kegiatan dalam siklus II adalah
dan memotivasi siswa untuk semakin lebih baik dalam menulis teks berita.
masalah tentang apa dan bagaimana teks berita itu. Setiap kelompok
berita yang telah mereka temukan dari contoh atau model mereka analisis dan
48
baru untuk dicari unsur-unsurnya dan menulis teks berita dengan singkat,
padat, dan jelas, dengan tema bebas yang sesuai dengan realita atau kenyataan
yang ada. Mereka dapat membuat teks berita dengan mengingat berita-berita
yang terdapat di televisi atau di surat kabar. Hasil tulisan siswa yang berupa
teks berita dinilai oleh guru untuk mengetahui sampai di mana keterampilan
3. Observasi
siswa. Observasi ini adalah mengamati kegiatan dan tingkah laku siswa
oleh guru pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia seperti pada siklus pertama.
pembelajaran yang baru saja dilakukan, baik terhadap materi, teknik maupun
4. Refleksi
2004/2005. Kelas VIIIA terdiri atas dari 41 siswa. Kelas ini dipilih karena
kemampuan menulis tes berita masih rendah atau nilai yang telah dicapai belum
memuaskan dan kelas ini memiliki kemampuan menulis yang lebih rendah dari
kelas lainnya. Hal tersebut dikarenakan (1) tidak banyak dari siswa yang
mempunyai prestasi tinggi di kelas tersebut; (2) kelas VIIIA adalah penggolongan
dari siswa yang berprestasi sedang; (3) tidak banyak dari siswa yang memiliki
hobby menulis.
50
siswa dalam menulis teks berita, yaitu suatu penyusunan teks berita yang
adalah siswa mampu menulis teks berita sesuai dengan aspek penilaian. Aspek-
aspek tersebut adalah (1) kelengkapan isi berita (mengandung 5W + H); (2)
keruntututan pemaparan (isi urut dan jelas sehingga mudah dipahami); (3)
penggunaan kalimat (singkat dan jelas); (4) kosakata yang digunakan bahasa
sehari-hari; (5) kemenarikan judul; dan (6) ketepatan penggunaan ejaan dalam
berita (Depdiknas 2003e: 67). Dengan pembelajaran menulis teks berita ini
diharapkan dapat memenuhi target keterampilan menulis para siswa kelas VIIIA
pembelajaran.
51
Pemodelan
menemukan unsur-unsur yang ada dalam teks berita, seperti apa, siapa, kapan, di
mendapat tanggapan atau masukan dari kelompok lain. Berdasarkan masukan dari
bebas/peristiwa yang sedang aktual. Saat menulis teks berita dapat berdiskusi
dengan temannya atau bertanya hal-hal yang kurang dipahami kepada guru.
3.4.1 Tes
Penelitian ini diawali dengan pelaksanaan tes awal atau pretes untuk
mengetahui pengetahuan dan kemampuan siswa tentang teks berita. Pada tes awal
52
ini siswa juga menulis teks berita untuk mengetahui keterampilan siswa menulis
teks berita. Setelah proses pembelajaran, diadakan tes menulis teks berita. Tes ini
Ada enam aspek pokok yang dijadikan kriteria penilaian, yaitu (1)
urut dan jelas sehingga mudah dipahami); (3) penggunaan kalimat (singkat dan
jelas); (4) kosakata yang digunakan bahasa yang tepat; (5) kemenarikan judul; dan
2 Keruntututan pemaparan 15
3 Penggunaan kalimat 15
5 Kemenarikan judul 10
Jumlah 100
53
3 Penggunaan kalimat
a. singkat dan jelas 15 sangat baik
b. tidak terlalu panjang tetapi 10 baik
jelas (berputar-putar)
c. panjang dan kurang jelas 5 cukup
d. tidak jelas dan terlalu panjang 3 kurang
4 Kosakata
a. tepat dan mudah dipahami 15 sangat baik
b. terdapat kata yang tidak dapat 10 baik
dipahami
c. terdapat kata yang tidak lazim 5 cukup
dipakai
d. tidak dapat dipahami 3 kurang
5 Kemenarikan judul
a. sangat menarik 10 sangat baik
b. cukup menarik 8 baik
c. kurang menarik 6 cukup
d. tidak menarik 4 kurang
54
Lanjutan tabel 2
berita ada
d. tidak lengkap : kurang dari 4 unsur yang tercantum atau tidak lengkap
2. Keruntututan Pemaparan
b. tidak urut, jelas : jalan cerita dalam teks berita tidak runtut
dipahami
c. urut, kurang jelas : jalan cerita dalam teks berita runtut, tetapi kurang
dapat dipahami
d. tidak urut, tidak jelas : jalan cerita dalam teks berita tidak runtut, dan tidak
3. Penggunaan Kalimat
b. tidak terlalu panjang tetapi jelas: penyusunan kalimat tidak terlalu panjang
dan jelas
jelas
d. tidak jelas dan terlalu panjang : penyusunan kalimat tidak jelas dan terlalu
panjang
4. Kosakata
b. terdapat kata yang tidak baku : terdapat kata yang tidak baku
c. terdapat kata yang tidak lazim dipakai : terdapat kata yang tidak boleh
dapat dipahami
5. Kemenarikan Judul
gagasan.
d. tidak terbaca dan tidak rapi : kesalahan merubah semua ide dan gagasan
yang disampaikan.
teks beriata siswa berhasil mencapai kategori sangat baik, baik, cukup, dan
kurang.
2. Baik 70-84
3.4.2 Nontes
1. Lembar Observasi
selama proses pembelajaran. Aspek yang diamati dalam penelitian ini meliputi
kerja sama dengan kelompoknya atau teman, keaktifan dalam mengerjakan tugas,
menyenangkan.
2. Pedoman Wawancara
pembelajaran menulis teks berita. Wawancara dilakukan terhadap siswa yang nilai
tesnya tinggi, sedang, dan rendah. Wawancara ini untuk mengetahui minat siswa
ketika menulis teks berita, keinginan siswa dalam pembelajaran menulis teks
kontekstual komponen pemodelan. Dari wawancara ini juga digali saran siswa
3. Jurnal
subjek penelitian selama proses pembelajaran. Jurnal dibuat ada dua macam yaitu
jurnal peneliti/guru. Jurnal siswa diisi oleh siswa, sedangkan jurnal guru diisi oleh
guru. Jurnal siswa berisi tentang kesan dan pesan siswa, siswa memberikan
tentang uraian pendapat dan seluruh kejadian yang dilihat dan dirasakan oleh guru
Teknik yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes awal dan tes
akhir. Tes awal dilakukan sekali pada siklus I untuk mengetahui sejauhmana
pengetahuan siswa tentang teks berita dan sampai di mana keterampilan mereka
menulis teks berita. Setelah itu, pada akhir siklus I dan II diadakan tes akhir. Tes
akhir dilakukan dengan memberikan tugas untuk menulis teks berita secara
individu. Tes ini untuk mengetahui kemampuan siswa menulis teks berita dengan
pemaparan (isi urut dan jelas sehingga mudah dipahami), penggunaan kalimat
59
(singkat dan jelas), kosakata yang digunakan bahasa yang tepat, kemenarikan
adalah
dan jurnal.
1. Observasi
observasi yang berisi butir-butir sasaran amatan tentang keaktifan siswa dalam
selama proses pembelajaran yaitu mulai dari penjelasan guru, proses belajar-
60
mengajar sampai dengan siswa menulis teks berita; (3) mencatat hasil
2. Wawancara
dilakukan pada 6 orang siswa yaitu 2 orang siswa yang mendapatkan nilai tes
yang tinggi, 2 orang siswa yang mendapatkan nilai tes yang sedang, dan 2
orang siswa yang mendapatkan nilai tes yang rendah. Hal ini berdasarkan nilai
tes pada tiap siklus dan berdasarkan observasi yang dilakukan guru selama
proses pembelajaran.
pertanyaan yang akan diajukan pada siswa, (2) menentukan siswa yang nilai
tesnya kurang, cukup, dan baik, untuk kemudian diajak wawancara, (3)
3. Jurnal
Setiap akhir pembelajaran siswa menulis jurnal yang berisi kesulitan yang
mereka hadapi dalam menulis teks berita, pendapat mereka tentang pembelajaran
61
berita.
1. Teknik Kuantitatif
diperoleh dari hasil tes menulis teks berita pada siklus I dan II. Hasil tes ditulis
d. menghitung persentase.
K
P= X 100%
NxS
Keterangan :
P : Nilai persentase
K : Nilai komulatif satu kelas
N : Nilai maksimal soal tes
S : Jumlah responden
62
yaitu antara hasil siklus I dengan hasil siklus II. Hasil ini akan memberikan
2. Teknik Kualitatif
diperoleh dari hasil nontes. Hasil analisis digunakan untuk mengetahui siswa yang
komponen pemodelan. Hasil ini sebagai dasar untuk menentukan siswa yang akan
diwawancarai selain hasil nilai tes. Hasil wawancara dipakai untuk mengetahui
prasiklus, tindakan siklus I, dan tindakan siklus II. Hasil tes tindakan pada siklus I
kontekstual komponen pemodelan dan hasil non tes berupa observasi, wawancara,
dan jurnal.
4.1 Prasiklus
siswa mencari unsur-unsur berita 5W + H pada teks berita dan menulis teks berita
dengan tema bebas sebelum dilakukan tindakan penelitian. Hasil tes prasiklus
Skor
kategori sangat baik sebanyak 11 orang atau sebesar 26,83%, kategori baik
sebanyak 16 siswa atau sebesar 39,02%, kategori cukup sebanyak 3 siswa atau
berita pada siswa kelas VIIIA SMP Negeri 1 Kajoran Kabupaten Magelang
termasuk dalam kategori cukup dan dianggap kurang maksimal. Perlu dilakukan
4.2 Siklus I
Siklus I terdiri dari data tes dan non tes dengan hasil sebagai
berikut. Data tes diperoleh dari keterampilan menulis teks berita pada tes siklus II
yaitu hasil tes menulis teks berita dengan tema bebas setelah dilakukan
pembelajaran pada siswa, sedangkan data nontes diperoleh dari hasil observasi
siswa, dan jurnal yang diisi oleh siswa setelah pembelajaran berlangsung.
Data tes keterampilan menulis teks berita pada tes siklus I diperoleh
dari hasil tes menulis teks berita dengan tema bebas setelah dilakukan
pembelajaran pada siswa. Hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
65
Skor
dibandingkan dengan rata-rata skor pada prasiklus menjadi 74,51%. Nilai dengan
kategori sangat baik meningkat menjadi 11 siswa atau sebesar 26,83%, siswa yang
memperoleh skor dengan kategori baik sebanyak 18 siswa atau sebesar 43,90%,
kategori cukup sebanyak 7 siswa atau 17,07%, kategori kurang sebanyak 4 siswa
Hasil tes kelengkapan isi berita pada siklus I dapat dilihat pada tabel 6
berikut.
66
Baik 86,99%
4 Kurang 15 - - -
kelengkapan isi berita pada siklus I sebesar 26,09 atau 86,99%. Siswa yang
memperoleh skor dengan kategori sangat baik sebanyak 19 orang atau sebesar
29,27%, kategori baik sebanyak 12 siswa atau sebesar 24,39%, kategori cukup
sebanyak 10 siswa atau 46,34%, pada siklus I aspek ini tidak terdapat siswa yang
berita pada aspek kelengkapan termasuk dalam kategori sangat baik setelah
masih terdapat 10 siswa yang mendapat nilai cukup sehingga perlu dilakukan
2. Keruntututan Pemaparan
Hasil tes keruntututan pemaparan (isi urut dan jelas sehingga mudah
Baik 65,85%
4 Kurang 3 - - -
keruntututan pemaparan pada siklus I sebesar 9,88 atau 65,85%. Siswa yang
memperoleh skor dengan kategori sangat baik sebanyak 12 orang atau sebesar
29,27%, kategori baik sebanyak 10 siswa atau sebesar 24,39%, kategori cukup
sebanyak 19 siswa atau 46,34%, pada siklus I aspek ini tidak terdapat siswa yang
berita pada aspek keruntututan pemaparan termasuk dalam kategori cukup setelah
masih terdapat 19 siswa yang mendapat nilai cukup sehingga perlu dilakukan
3. Penggunaan Kalimat
Hasil tes penggunaan kalimat pada siklus I dapat dilihat pada tabel 8
berikut.
Baik 65,85%
4 Kurang 3 - - -
penggunaan kalimat pada siklus I sebesar 9,88 atau 65,85%. Siswa yang
memperoleh skor dengan kategori sangat baik sebanyak 7 orang atau sebesar
17,07%, kategori baik sebanyak 26 siswa atau sebesar 63,41%, kategori cukup
sebanyak 8 siswa atau 19,51%, pada siklus I aspek ini tidak terdapat siswa yang
berita pada aspek penggunaan kalimat pemaparan termasuk dalam kategori cukup
pemerolehan nilai masih terdapat 8 siswa yang mendapat nilai cukup sehingga
Hasil tes kosakata yang digunakan adalah bahasa yang tepat pada
Baik
76,42%
2 Baik 10 27 270 65,85 11,46
Kategori Baik
3 Cukup 5 1 5 2,44
4 Kurang 3 - - -
yang digunakan adalah bahasa yang tepat pada siklus I sebesar 11,46 atau 76,42%.
Siswa yang memperoleh skor dengan kategori sangat baik sebanyak 13 orang atau
sebesar 31,71%, kategori baik sebanyak 27 siswa atau sebesar 65,85%, kategori
70
cukup sebanyak 1 siswa atau sebesar 2,44%, pada siklus I aspek ini tidak terdapat
berita pada aspek kosakata yang digunakan termasuk dalam kategori baik setelah
masih terdapat 1 siswa yang mendapat nilai cukup sehingga perlu dilakukan
5. Kemenarikan Judul
Hasil tes kemenarikan judul pada siklus I dapat dilihat pada tabel 10
berikut.
Baik 85,36%
4 Kurang 4 - - -
kemenarikan judul pada siklus I sebesar 8,54 atau 85,36%. Siswa yang
71
memperoleh skor dengan kategori sangat baik sebanyak 24 orang atau sebesar
58,54%, kategori baik sebanyak 14 siswa atau sebesar 34,15%, kategori cukup
sebanyak 3 siswa atau 7,32%, pada siklus I aspek ini tidak terdapat siswa yang
berita aspek kemenarikan judul termasuk dalam kategori sangat baik setelah
masih terdapat 3 siswa yang mendapat nilai cukup sehingga perlu dilakukan
Hasil tes ketepatan penggunaan ejaan dalam berita pada siklus I dapat
1 Sangat 15 - - -
Baik 57,72%
4 Kurang 3 - - -
ketepatan penggunaan ejaan dalam berita pada siklus I sebesar 8,66 atau 57,72%.
Tidak terdapat siswa yang memperoleh skor dengan kategori sangat baik, kategori
baik sebanyak 30 siswa atau sebesar 73,17%, kategori cukup sebanyak 11 siswa
atau sebesar 26,83%, tidak terdapat siswa yang memperoleh skor dengan kurang.
berita aspek ketepatan penggunaan ejaan dalam berita termasuk dalam kategori
pemerolehan nilai masih terdapat 11 siswa yang mendapat nilai cukup sehingga
1. Observasi
perilaku pada siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil tersebut dapat
Sangat
18 43,90 16 39,02 19 46,34 23 50,09 11 26,83 5 12,19 1 2,44
baik nilai 4
Baik
12 29,27 16 39,02 6 14,63 10 24,39 12 29,27 10 24,39 20 48,78
nilai 3
Cukup
7 17,07 9 21,95 9 21,95 8 19,51 3 7,32 19 46,34 18 43,90
nilai 2
Kurang
4 9,76 - - 7 17,07 - - 15 36,59 7 17,07 2 4,88
nilai 1
dari hasil observasi tersebut dapat diketahui bahwa tingkat persentase siswa yang
84,15%, sikap siswa terhadap teknik pembelajaran 61,59%, sharing dengan teman
2. Wawancara
bernilai paling tinggi, 2 siswa dengan nilai sedang atau rata-rata, dan 2 siswa
74
dengan nilai paling rendah. Wawancara ini dilakukan setelah proses pembelajaran
selesai dan telah diketahui hasil akhir atau skor siswa dalam mengerjakan tugas.
mading di sekolah, dua orang menyatakan sedikit senang atau biasa saja karena
pelajaran menulis sama saja dengan pelajaran yang lainnya, dan dua yang lainnya
mengarang adalah palajaran yang sulit. Mereka pernah menulis teks berita ketika
pengurus Mading, empat siswa yang lain menjawab belum pernah. Siswa yang
mempunyai nilai sedang merasa senang dengan pembelajaran menulis teks berita
keterampilan menulis teks berita. Mereka belum pernah menulis teks berita
membiasakan bersikap kritis, dan melatih berbicara di depan kelas, dan satu orang
yang menyatakan biasa saja karena terlalu banyak latihan dan tugas untuk
mengarang.
termotivasi dan terbantu dalam membuat teks berita. Siswa yang mempunyai nilai
tinggi dan sedang, mereka merasa terbantu karena mengakui bahwa sebelumnya
75
yang tidak bisa menjadi bisa dan yang dan dua siswa menjawab tidak terbantu
sendiri pengetahuan tentang teks berita dari contoh teks berita yang diberikan,
satu siswa yang nilainya rendah menyatakan sedikit, dan tiga siswa menyatakan
termotivasi ingin jadi wartawan, menulis teks berita ternyata mudah, dan empat
tema, membebedakan unsur apa dan bagaimana, mencari unsur teks berita, dan
ingin jadi wartawan, satu siswa menghendaki model atau contohnya jangan terlalu
sulit, dua siswa ingin mengulang agar nilainya lebih baik, dan dua siswa ingin
dijelaskan oleh guru agar lebih jelas. Saran yang diberikan oleh siswa tentang
tidak terlalu cepat guru memberi ekstra pelajaran kepada siswa yang kurang
mampu.
Pendapat yang diberikan oleh siswa tentang contoh teks berita yang
diberikan guru addalah agar contohnya lebih bervariasi, agar contoh tidak satu
76
lembar tetapi satu majalah atau koran, agar contohnya tentang kejadian besar, agar
contohnya lebih banyak , agar contohnya tidak terlalu sulit, dan kelompok diacak
3. Jurnal
Jurnal yang diisi oleh siswa menunjukan bahwa mereka merasa senang
modeling. Hal ini dapat dibuktikan bahwa sebanyak 37 siswa atau 90,24%
senang dan 2 siswa atau 4,88% tidak berkomentar. Sebanyak 9 siswa atau 21,95%
tidak merasa kesulitan atau tidak berkomentar dan sebanyak 32 siswa atau 78,04%
dalam teks berita, mencari tema atau judul ketika akan menulis teks berita, dan
untuk pembelajaran yang akan datang, sebanyak 5 siswa atau 12,19% yang
merasa sudah sangat senang dengan pembelajaran hari ini, dan yang lain tidak
berkomentar. Banyak sekali hal yang dikemukakan oleh siswa berkenaan dengan
pembelajaran yang diikuti antara lain: dapat menambah pengetahuan tentang teks
4.3 Siklus II
Pada siklus II terdapat data tes dan nontes. Data tes diperoleh dari
keterampilan menulis teks berita pada tes siklus II yaitu hasil tes menulis teks
berita dengan tema bebas setelah dilakukan pembelajaran pada siswa, sedangkan
data nontes diperoleh dari hasil observasi yang dilakukan guru selama
pembelajaran berlangsung, wawancara terhadap siswa, dan jurnal yang diisi oleh
Hasil tes keterampilan menulis teks berita pada tes siklus II adalah
menulis teks berita dengan tema bebas setelah dilakukan pembelajaran pada siklus
Skor
komponen pemodelan pada siklus II. Rata-rata skor yang dicapai pada siklus II
78
pada siklus I. Nilai dengan kategori sangat baik meningkat menjadi 22 siswa atau
sebesar 53,56%, siswa yang memperoleh skor dengan kategori baik sebanyak 11
siswa atau sebesar 36,83%, kategori cukup sebanyak 5 siswa atau 12,19%, dan 3
Hasil tes kelengkapan isi berita pada siklus II dapat dilihat pada tabel 14
berikut.
Baik 89,84%
4 Kurang 15 - - -
89,84%. Siswa yang memperoleh skor dengan kategori sangat baik sebanyak 24
orang atau sebesar 58,54%, kategori baik sebanyak 9 siswa atau sebesar 21,95%,
79
kategori cukup sebanyak 8 siswa atau 19,51%, pada siklus II aspek ini tidak
berita pada aspek kelengkapan termasuk dalam kategori sangat baik setelah
mendapat penekanan aspek kelengkapan dalam pembelajaran siklus II. Jika dilihat
2 Keruntututan Pemaparan
berikut.
Baik
75,61%
2 Baik 10 14 140 34,15 11,34
Kategori Baik
3 Cukup 5 8 40 19,51
4 Kurang 3 - - -
keruntututan pemaparan pada siklus II sebesar 11,34 atau 75,61%. Siswa yang
80
memperoleh skor dengan kategori sangat baik sebanyak 19 orang atau sebesar
46,34%, kategori baik sebanyak 14 siswa atau sebesar 34,15%, kategori cukup
sebanyak 8 siswa atau 19,51%, pada siklus II aspek ini tidak terdapat siswa
pembelajaran siklus II. Jika dilihat dari frekuensi pemerolehan nilai cukup
3 Penggunaan Kalimat
Hasil tes penggunaan kalimat pada siklus II dapat dilihat pada tabel 16
berikut.
Baik
74,8%
2 Baik 10 17 170 41,46 11,22
Kategori Baik
3 Cukup 5 7 35 17,07
4 Kurang 3 - - -
penggunaan kalimat ( singkat dan jelas) pada siklus II sebesar 11,22 atau 74,8%.
Siswa yang memperoleh skor dengan kategori sangat baik sebanyak 17 orang atau
sebesar 41,46%, kategori baik sebanyak 17 siswa atau sebesar 41,46%, kategori
cukup sebanyak 7 siswa atau 17,07%, pada siklus II aspek ini tidak terdapat siswa
berita pada aspek penggunaan kalimat ( singkat dan jelas) termasuk dalam
pembelajaran siklus II. Jika dilihat dari frekuensi pemerolehan nilai cukup
Hasil tes kosakata yang digunakan adalah bahasa yang tepat pada siklus
Baik 80,49%
4 Kurang 3 - - -
yang digunakan adalah bahasa yang tepat pada siklus II sebesar 12,07 atau
80,49%. Siswa yang memperoleh skor dengan kategori sangat baik sebanyak 19
orang atau sebesar 46,34%, kategori baik sebanyak 22 siswa atau sebesar 53,66%,
pada siklus II aspek ini tidak terdapat siswa yang mendapatkan nilai kategori
berita pada aspek kosakata yang digunakan adalah bahasa yang tepat termasuk
dalam kategori sangat baik setelah mendapat penekanan aspek kosakata yang
digunakan dalam pembelajaran siklus II. Jika dilihat dari frekuensi pemerolehan
nilai cukup berkurang menjadi tidak ada setelah dilakukan pembelajaran siklus II.
5 Kemenarikan Judul
Hasil tes kemenarikan judul pada siklus II dapat dilihat pada tabel 18
berikut.
83
Baik 87.32%
4 Kurang 4 - - -
kemenarikan judul pada siklus II sebesar 8,73 atau 87.32%. Siswa yang
memperoleh skor dengan kategori sangat baik sebanyak 18 orang atau sebesar
43,90%, kategori baik sebanyak 10 siswa atau sebesar 24,39%, kategori cukup
sebanyak 3 siswa atau 7,32%, pada siklus I aspek ini tidak terdapat siswa yang
berita pada aspek kemenarikan judul termasuk dalam kategori sangat baik setelah
mendapat penekanan aspek kemenarikan judul dalam pembelajaran siklus II. Jika
dilihat dari frekuensi pemerolehan nilai cukup berkurang menjadi tidak ada
Hasil tes ketepatan penggunaan ejaan dalam berita pada siklus II dapat
1 Sangat 15 - - -
Baik 61,79%
9,27
2 Baik 10 33 330 80,48 Kategori
4 Kurang 3 1 3 2,44
penggunaan ejaan dalam berita pada siklus II sebesar 9,27 atau 61,79%. Tidak
terdapat iswa yang memperoleh skor dengan kategori sangat baik, kategori baik
sebanyak 33 siswa atau sebesar 80,48%, kategori cukup sebanyak 7 siswa atau
berita pada aspek ketepatan penggunaan ejaan dalam berita termasuk dalam
ejaan dalam berita dalam pembelajaran siklus II. Jika dilihat dari frekuensi
II.
85
siklus II adalah:
1. Observasi
Sangat
22 53,66 15 36,59 25 60,98 26 63,41 11 26,83 5 12,20 3 7,32
baik nilai 4
Cukup
8 18,52 5 12,20 7 17,07 1 2,44 13 31,71 12 29,27 11 26,83
nilai 2
Kurang
- - - - - - - - - - 9 21,95 2 4,88
nilai 1
dari hasil observasi tersebut dapat diketahui bahwa tingkat persentase siswa yang
aktif dan serius dalam mengikuti pembelajaran 85,97%, serius dalam mengamati
model 90,24%, sikap siswa terhadap teknik pembelajaran ada 73,28%, sharing
2. Wawancara
bernilai paling tinggi, 2 siswa dengan nilai sedang atau rata-rata, dan 2 siswa
dengan nilai paling rendah. Apabila terdapat nilai lebih dari dua siswa pada nilai
tertinggi, sedang dan nilai terendah, maka diusahaka dipilih narasumber yang
belum diwawancari pada siklus I untuk menghindari kesamaan data dan hasil
pembelajaran selesai dan telah diketahui hasil akhir atau skor siswa dalam
mengerjakan tugas.
menulis atau mengarang itu sudah tidak sulit, dan siswa yang mempunyai nilai
belum mendapat nilai yang baik. Siswa sudah pernah menulis teks berita dengan
komponen pemodelan dan hanya yang dilakukan pada siklus II ini karena terdapat
lebih santai. Dengan dihadirkannya model teks berita, siswa juga termotivasi dan
terbantu dalam membuat teks berita. Semua siswa menjawab terbantu karena
menyatakan telah menemukan sendiri pengetahuan tentang teks berita dari contoh
diminta menulis berita yaitu mula-mula sulit menulis teks berita tetapi sekarang
bisa, satu siswa menjadi tertarik menulis, dan tiga siswa hanya menjawab senang
Kesulitan yang dihadapi siswa dalam menulis adalah dua siswa merasa
kesulitan untuk mengawali menulis, dua siswa menentukan judul, dan dua siswa
pada menyusun kalimat teks berita. Setelah pembelajaran, yang diinginkan siswa
antara lain dua siswa menginginkan lebih mempelajari tentang teknik membuat
berita, satu siswa ingin jadi wartawan terkenal, satu siswa menberi pernyataan
ingin mengabadikan nilainya karena sudah bisa membuat teks berita dan dua
siswa lainnya ingin mengulang lagi. Pendapat yang diberikan oleh siswa tentang
pembelajaran ini diterapkan pada materi yang lain, dan hari ini jauh lebih baik
daripada kemarin.
Pendapat yang diberikan oleh siswa tentang contoh teks berita yang
diberikan guru adalah siswa mencari sendiri contoh teks berita dan lebih banyak
sehingga lebih bervariasi, siswa lebih termotivasi untuk membaca karena dengan
88
membaca siswa akan banyak pengetahuan sehingga belajar teks berita sekaligus
baca berita, pembelajaran hari ini jauh lebih baik karena siswa lebih aktif dan
perpustakaan, siswa lebih bebas mencari contoh teks berita, dan banyak membaca
banyak ilmunya.
3. Jurnal
Jurnal yang diisi oleh siswa menunjukan bahwa mereka merasa senang
modeling. Hal ini dapat dibuktikan bahwa semua siswa menjawab senang
atau tidak berkomentar dan sebanyak 10 siswa atau 24,39% menyatakan kesulitan
yang dihadapi adalah ketika memulai menulis berita dan menyusun kalimat yang
baik dan benar. Banyak sekali hal yang dikemukakan oleh siswa berkenaan
4.4 Pembahasan
dicapai siswa dalam tes keterampilan menulis. Aspek yang dinilai dalam
keterampilan menulis teks berita ini adalah 6 aspek yang meliputi (1) kelengkapan
isi berita (mengandung 5W + H); (2) keruntututan pemaparan (isi urut dan jelas
sehingga mudah dipahami); (3) penggunaan kalimat (singkat dan jelas); (4)
kosakata yang digunakan adalah bahasa yang tepat; (5) kemenarikan judul; dan
prasiklus, siklus I, dan siklus II. Pada tahap prasiklus dilaksanakan tes
Jumlah 68,29 74,51 80,68 9,22 13,50 6,92 9,29 12,93 18,39
dapat dikatakan ada peningkatan dari prasiklus, siklus I, siklus II. peningkatan
keterampilan menulis teks berita tersebut berdasarkan tes yang dilakukan pada
siklus I dan siklus ke II. Setelah siswa mengikuti pembelajaran menulis teks berita
menulis teks berita siswa pada siklus pertama sudah mengalami perubahan. Pada
prasiklus nilai skor rata-rata setiap aspek adalah sebagai berikut: aspek
kelengkapan isi berita adalah 24,76; aspek keruntutan pemaparan adalah 9,51;
aspek penggunaan kalimat sebesar 6,58; aspek kosakata sebesar 10,61; aspek
kemenarikan judul sebesar 8,29; aspek ketepatan penggunaan ejaan dalam berita
91
sebesar 8,54. Hasil tes menulis teks berita pada siklus yang pertama, para siswa
dapat mencapai rata-rata pada setiap unsurnya yaitu yang pertama, aspek
kelengkapan isi berita adalah 26,09; aspek keruntutan pemaparan adalah 9,88;
aspek penggunaan kalimat sebesar 9,88; aspek kosakata sebesar 11,61; aspek
kemenarikan judul sebesar 8,54; aspek ketepatan penggunaan ejaan dalam berita
sebesar 8,66. Terjadi kenaikan pada aspek kelengkapan isi berita sebesar 1,33 atau
5,37%; aspek keruntutan pemaparan sebesar 0,37 atau 3,89%; aspek penggunaan
kalimat sebesar 3,3 atau 50,15%; aspek kosakata sebesar 0,85 atau 8,01%; aspek
kemenarikan judul sebesar 3,25 atau 0,19%; aspek ketepatan penggunaan ejaan
peningkatan nilai yang diperoleh siswa, yaitu 11 siswa atau 26,83% mendapat
nilai sangat baik, 18 siswa atau 43,90% mendapat nilai sedang, 7 siswa atau
17,07% dengan nilai cukup, dan 4 siswa ata 9,76% mendapat nilai kurang. Nilai
rata-rata kelas yang diperoleh adalah 74,51. Dari hasil siklus I masih perlu
teks berita yang meliputi enam aspek tetapi lebih menekankan aspek penggunaan
setiap aspeknya. Pada siklus I aspek kelengkapan isi berita adalah 26,09. Pada
siklus II sebesar 26,95. Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan 0,86 atau
3,30%. Pada aspek keruntutan pemaparan siklus I sebesar 9,88. Sedangkan pada
siklus II sebesar 11,34. Ada peningkatan 3,89 atau 1,46%. Aspek penggunaan
92
kalimat pada siklus I sebesar 9,88. pada siklus II sebesar 11,22. Ada kenaikan
sebesar 1,34 atau 13,56%. Aspek kosakata pada siklus I sebesar 11,46. Sedangkan
pada siklus II sebesar 12,07. Hal ini menunjukkan bahwa ada kenaikan sebesar
5,32%. Aspek kemenarikan judul pada siklus Isebesar 8,54. Sedangkan pada
siklus II sebesar 8,73. Ada kenaikan sebesar 0,19. Aspek ketepatan penggunaan
ejaan dalam berita pada siklus I sebesar 8,66. Sedangkan pada siklus II sebesar
6,17. Ada kenaikan sebesar 2,49 atau 28,75%. Terjadi kenaikan pada aspek
kelengkapan isi berita sebesar 1,33 atau 5,37%; aspek keruntutan pemaparan
sebesar 0,37 atau 3,89%; aspek penggunaan kalimat sebesar 3,3 atau 50,15%;
aspek kosakata sebesar 0,85 atau 8,01%; aspek kemenarikan judul sebesar 3,25
atau 0,19%; aspek ketepatan penggunaan ejaan dalam berita sebesar 0,12 atau
0,12% pada siklus kedua. Peningkatan tersebut disebabkan oleh faktor latihan
menulis teks berita yang terus menerus, minat, motivasi, dan model pembelajaran,
dibandingkan pada prasiklus. Pada siklus II aspek kelengkapan isi berita sebesar
26,95. Aspek kelengkapan isi berita pada pra siklus 24,76. ada kenaikan sebesar
2,19 atau 8,84%. Pada aspek keruntutan pemaparan pada siklus II sebesar 11,34.
sedangkan pada prasiklus sebesar 9,51. ada kenaikan sebesar 1,83 atau 19,24%.
Aspek penggunaan kalimat pada siklus II sebesar 11,22. Pada prasiklus sebesar
6,58. Ada kenaikan sebesar 4,64 atau 70,52%. Aspek kosakata pada siklus II
sebesar 12,07. pada pra siklus 10,61. Hal ini menunjukkan bahwa ada kenaikan
93
sebesar 1,46 atau 13,76%. Aspek kemenarikan judul pada siklus II sebesar 8,73.
sedangkan pada prasiklus sebesar 8,29. Ada kenaikan sebesar 0,44 atau 5,30%.
Aspek ketepatan penggunaan ejaan dalam berita pada siklus II sebesar 6,17.
sedangkan pada prasiklus sebesar 8,54. Ada kenaikan sebesar 2,37 atau 27,75%.
untuk mengeluh karena tidak percaya diri untuk mengerjakan tugas yang
dengan baik dan diikuti oleh siswa dengan bersemangat. Dari jurnal yang
dibagikan dan hasil observasi guru pada siklus I dan siklus II, diperoleh data
komponen pemodelan siswa merasa senang dengan pembelajaran ini, siswa lebih
Siswa merasa lebih percaya diri dalam mengerjakan tugas, dan tidak
siklus I dan siklus II yang diperoleh dari hasil pengamatan atau observasi selam
PERUBAHAN POSITIF
PERILAKU SISWA
ASPEK PERILAKU SISWA
Kerja sama
126 137 11 8,73
kelompok
Keseriusan
119 141 22 18,49
pelajaran
Keseriusan
138 148 10 7,25
mengamati model
Tanggapan
101 121 10 9,9
pembelajaran
Sharing 95 98 3 3,16
Pembelajaran
102 111 9 8,82
menyenangkan
VIIIA SMP Negeri 1 Kajoran Kabupaten Magelang perubahan tingkah laku siswa
95
yang terjadi adalah perubahan positif. Terjadi peningkatan dari setiap aspek, aspek
kerja sama dengan kelompok 8,73%, aspek keaktifan mengerjakan tugas sebesar
2,31%, aspek keaktifan dan keseriusan mengikuti pelajaran sebesar 18,49%, aspek
keseriusan mengamati model sebesar 7,25%, aspek sikap atau tanggapan terhadap
teknik pembelajaran sebesar 9,9%, sharing dengan teman sebesar 3,16%, dan
menyukai materi menulis teks berita menjadi lebih tertarik dan bersemangat untuk
PENUTUP
5.1 Simpulan
sebagai berikut.
Keterampilan menulis teks berita pada siswa kelas VIIIA SMP Negeri 1
Peningkatan rata-rata skor terjadi dalam keterampilan menulis teks berita setelah
Rata-rata skor pada pra siklus adalah 68,29%, sedangkan siklus I menunjukan
peningkatan sebesar 6,92% dari rata-rata skor pada prasiklus yaitu menjadi
74,51%. Rata-rata skor yang dicapai pada siklus II adalah sebesar 80,68%.
untuk mengeluh karena tidak percaya diri untuk mengerjakan tugas yang
diberikan guru yaitu menulis teks berita. Siswa sudah tidak senang dan merasa
pembelajaran dengan baik sehingga proses belajar mengajar berjalan dengan baik
Dari jurnal yang dibagikan dan hasil observasi guru pada siklus I,
pembelajaran. Siswa lebih termotivasi dan merasa lebih mudah mampelajari teks
berita.
Pada tahap siklus II, selain siswa dibagikan jurnal, guru juga memantau
dengan data observasi. Dari data tesebut dapat diketahui bahwa siswa merasa
senang dengan pembelajaran ini, siswa lebih bersemangat, aktif, dan lebih mandiri
dalam mengerjakan tugasnya. Siswa merasa lebih percaya diri dalam mengerjakan
5.2 Saran
Saran yang dapat diberikan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Untuk Guru
benar.
2. Untuk Siswa
3. Untuk Peneliti
penelitian ini dengan aspek yang lain, untuk khasanah ilmu bahasa dan
Djuroto, Totok. 2003. Teknik Mencari & Menulis Berita. Semarang: Dahar
Prize.