P. 1
Laporan PKP - Metode Eksperimen Dan Diskusi Pada MP IPA Dan IPS

Laporan PKP - Metode Eksperimen Dan Diskusi Pada MP IPA Dan IPS

5.0

|Views: 19,604|Likes:
Published by Eka L. Koncara
"Read Online Only". Lebih lanjut langsung aja ke: ka_koncara@yahoo.co.id
"Read Online Only". Lebih lanjut langsung aja ke: ka_koncara@yahoo.co.id

More info:

Published by: Eka L. Koncara on Mar 27, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF or read online from Scribd
See more
See less

03/04/2015

LAPORAN PKP – PDGK 4501 PENGGUNAAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN IPA SISWA KELAS VI SD NEGERI 2 CIBOGOGIRANG

PADA MATERI RANGKAIAN LISTRIK SEDERHANA
DAN

PENGGUNAAN METODE DISKUSI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS VI SD NEGERI 2 CIBOGOGIRANG PADA MATERI GEJALA ALAM Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PDGK 4501)

Disusun Oleh: Nama NIM Program Studi Pokjar Masa Registrasi : WAHYUDIN : 815101258 : 089/PGSD – S1 : Purwakarta : 2010.1

UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ BANDUNG 2010

LEMBAR PENGESAHAN

Judul Laporan

: Penggunaan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Pemahaman IPA Siswa Kelas VI SD Negeri 2 Cibogogirang pada Materi Rangkaian Listrik Sederhana dan Penggunaan Metode Diskusi untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI SD Negeri 2 Cibogogirang pada Materi Gejala Alam : WAHYUDIN : 815101258 : PGSD – S1 : Purwakarta : 2010.1 : SD Negeri 2 Cibogogirang Kecamatan Plered Kabupaten Purwakarta

Nama Mahasiswa NIM Program Studi Pokjar Masa Registrasi Tempat Penelitian

Purwakarta, Mengetahui, Supervisior, Peneliti

Dra. Puji Rahayu, M.Pd. NIP. 196006011986112001

Wahyudin NIM. 815101258

i

BIODATA MAHASISWA

UPBJJ Masa Registrasi Pokjar Nama Mahasiswa NIM Program Studi Tempat Mengajar

: Bandung : 2010.1 : Purwakarta : WAHYUDIN : 815101258 : PGSD – S1 : SD Negeri 2 Cibogogirang Kecamatan Plered Kabupaten Purwakarta

Teman Sejawat Supervisor

: Hasanudin : Dra. Puji Rahayu, M.Pd.

Jadwal Bimbingan/Tutorial

: 1. Minggu, 21 Februari 2010 2. Minggu, 28 Februari 2010 3. Minggu, 7 Maret 2010 4. Minggu, 14 Maret 2010 5. Minggu, 21 Maret 2010 6. Minggu, 28 Maret 2010

ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena atas rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) dengan judul “Penggunaan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Pemahaman IPA Siswa Kelas VI SD Negeri 2 Cibogogirang pada Materi Rangkaian Listrik Sederhana dan Penggunaan Metode Diskusi untuk

Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI SD Negeri 2 Cibogogirang pada Materi Gejala Alam” yang merupakan salah satu syarat dalam Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PDGK 4501) pada UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ BANDUNG. Shalawat serta salam semoga dilimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW, kepada keluarganya, sahabatnya dan kepada seluruh umatnya sampai akhir jaman. Penelitian dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 2 Cibogogirang Kecamatan Plered Kabupaten Purwakarta. Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini telah diupayakan seoptimal mungkin, tetapi kekurangan dan kekhilafan baik dari segi materi, kata, dan penulisan semata-mata karena kekurangan dan keterbatasan yang ada pada penulis. Dalam pelaksanaan laporan ini dapat disusun berkat kerjasama semua pihak, maka dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada: 1. UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ BANDUNG. 2. Ibu Dra. Puji Rahayu, M.Pd. sebagai supervisor. 3. Dnas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Purwakarta. 4. Bapak Hasanudin, A.Md.Pd, Kepala SD Negeri 2 Cibogogirang, selaku pimpinan dan teman sejawat. 5. Rekan-rekan sekelompok mahasiswa praktikan.

iii

Akhirnya atas segala bantuan bimbingan serta kritik dan masukan dari semua pihak penulis menngucapkan banyak terima kasih, semoga laporan PKP ini dapat memberi manfaat bagi pengembangan ilmu pendidikan khususnya dan pembaca pada umumnya. Hanya kepada Allah jualah kita semua berserah diri, semoga langkah kita senantiasa atas bimbingan-Nya dan mendapat ridha-Nya.

Purwakarta, April 2010 Penulis

iv

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. BIODATA MAHASISWA .............................................................................. KATA PENGANTAR ..................................................................................... DAFTAR ISI .................................................................................................... BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... B. Rumusan Masalah ................................................................................ C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran .......................................... D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ........................................ BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... A. Pendidikan dan Pembelajaran .............................................................. 1. Pengertian Pendidikan dan Pembelajaran ...................................... 2. Metode Pembelajaran ..................................................................... B. Mata Pelajaran IPA dan IPS di Sekolah Dasar .................................... 1. Mata Pelajaran IPA ........................................................................ 2. Mata Pelajaran IPS ......................................................................... BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ..................... A. Subjek Penelitian.................................................................................. 1. Waktu dan Lokasi Penelitian ......................................................... 2. Mata Pelajaran yang Diteliti........................................................... 3. Karakteristik Kelas dan Siswa ....................................................... B. Deskripsi Per-Siklus ............................................................................. 1. Perencanaan dan Pelaksanaan ........................................................ 2. Pengamatan dan Pengumpulan Data .............................................. 3. Instrumen ....................................................................................... 4. Refleksi .......................................................................................... BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. A. Deskripsi Per-Siklus ............................................................................. B. Pembahasan .......................................................................................... BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... A. Kesimpulan .......................................................................................... B. Saran ..................................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... LAMPIRAN .....................................................................................................

i ii iii v 1 1 3 4 4 5 5 5 6 11 11 12 14 14 14 14 15 15 15 16 17 18 19 19 25 27 27 28 29 30

v

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Pendidikan meliputi pengajaran keahlian khusus, dan juga sesuatu yang tidak dapat dilihat tetapi lebih mendalam yaitu pemberian pengetahuan, pertimbangan dan kebijaksanaan. Salah satu dasar utama pendidikan adalah untuk mengajar kebudayaan melewati generasi. Sekolah sebagai lembaga pendidikan memiliki tugas dan tanggung jawab penuh dalam menjalankan amanat pendidikan. Sekolah merupakan suatu institusi yang dirancang untuk membawa siswa pada proses belajar, di bawah pengawasan guru atau tenaga pendidik profesional. Sekolah terdiri atas jenjang-jenjang pendidikan, yaitu tahapan pendidikan yang ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik, tujuan yang akan dicapai, dan kemampuan yang dikembangkan. Proses pendidikan memang tidak sepenuhnya dapat terlaksana di sekolah, karena terdapat faktor keluarga dan lingkungan masyarakat yang juga memiliki pengaruh penting dalam pendidikan peserta didik. Namun, sebagai lembaga formal sekolah memiliki tanggung jawab yang besar terhadap pembentukan karakter dan perilaku peserta didik. Sedangkan pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.

1

2

Setiap proses, apapun bentuknya, memiliki tujuan yang sama, yaitu mencapai hasil yang memuaskan. Begitu pula proses pembelajaran yang diselenggarakan dengan tujuan agar siswa mencapai pemahaman yang optimal terhadap materi yang diajarkan. Berdasarkan hal tersebut, berbagai upaya perlu dilakukan untuk meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap suatu materi ajar. Kurangnya pemahaman siswa terhadap suatu materi ajar, dapat disebabkan oleh berbagai faktor. Salah satunya ialah kurangnya penggunaan metode pembelajaran yang sesuai. Demi meningkatkan pemahaman peserta didiknya, guru yang ideal senantiasa berupaya dengan berbagai strategi, termasuk di antaranya ialah dengan menggunakan metode belajar yang efektif dan menyenangkan bagi siswa. Metode belajar merupakan strategi guru untuk mempermudah penyampaian ilmu pengetahuan kepada peserta didiknya. Metode belajar juga harus sesuai untuk mempermudah pencapaian hasil belajar yang diinginkan. Metode yang tepat akan membuat peserta didik lebih termotivasi, lebih aktif, dan lebih mudah mencerna ilmu pengetahuan yang diberikan gurunya selama proses pembelajaran, serta membuat proses pembelajaran lebih menyenangkan. Mata pelajaran IPA dan IPS merupakan salah satu mata pelajaran utama eksak dan non-eksak di sekolah dasar. Pembelajaran mata pelajaran ini biasa diajarkan secara konvensional hampir di setiap sekolah dasar, dengan metode klasik, seperti ceramah, yang pada umumnya kurang memanfaatkan metode lain dalam prosesnya, sehingga menciptakan kejenuhan dalam lingkungan belajar. Pada prosesnya, pembelajaran macam ini kurang membentuk sikap antusias pada diri siswa. Siswa cenderung bosan dan kurang memahami dengan hanya mendengarkan dan mendengarkan. Dan hal tersebut menyebabkan kurangnya pemahaman siswa terhadap suatu materi ajar. Untuk menciptakan suasana belajar yang disukai oleh siswa, guru perlu melakukan suatu inovasi. Salah satunya ialah dengan memilih dan menggunakan metode belajar yang menarik dan mempermudah proses pembelajaran. Dengan demikian diharapkan siswa dapat lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran serta dapat lebih memahami materi ajar yang disampaikan.

3

Berdasarkan uraian di atas, penulis merasa tertarik untuk meneliti penggunaan metode eksperimen dan metode diskusi terhadap siswa di SD Negeri 2 Cibogogirang, khususnya pada mata pelajaran materi rangkaian listrik sederhana dan gejala alam, sebagai salah satu upaya meningkatkan pemahaman siswa. Dengan demikian, penulis bermaksud untuk melakukan penelitian yang mengambil judul “Penggunaan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Pemahaman IPA Siswa Kelas VI SD Negeri 2 Cibogogirang pada Materi Rangkaian Listrik Sederhana dan Penggunaan Metode Diskusi untuk

Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI SD Negeri 2 Cibogogirang pada Materi Gejala Alam” (Penelitian pada Mata Pelajaran IPA dan IPS di Kelas 6 SD Negeri 2 Cibogogirang Plered – Purwakarta).

B. Rumusan Masalah Rumusan masalah merupakan pertanyaan yang dicarikan jawabannya melalui penelitian, yang dirumuskan dalam suatu kalimat pertanyaan, merupakan hal yang dipertanyakan. (Arikunto, 2006:61) Mengacu pada apa yang telah diuraikan sebelumnya, penulis menyusun suatu rumusan masalah penelitian yaitu, “Apakah metode eksperimen dapat meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajaran mata pelajaran IPA dan apakah metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran mata pelajaran IPS?” Dari rumusan masalah tersebut, maka muncul pertanyaan masalah sebagai berikut: 1. Apakah metode eksperimen dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas 6 SD Negeri 2 Cibogogirang pada pembelajaran IPA pada materi rangkaian listrik sederhana? 2. Apakah metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 6 SD Negeri 2 Cibogogirang pada pembelajaran IPS pada materi gejala alam?

4

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran Tujuan penelitian merupakan keinginan yang ada pada peneliti untuk halhal yang akan dihasilkan oleh penelitian, dirumuskan dalam kalimat pernyataan, merupakan jawaban yang ingin dicari. (Arikunto, 2006:61) Berdasarkan rumusan masalah yang telah dibuat, penulis menentukan tujuan penelitian ini sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui apakah metode eksperimen dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas 6 SD Negeri 2 Cibogogirang pada pembelajaran IPA pada materi rangkaian listrik sederhana. 2. Untuk mengetahui apakah metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 6 SD Negeri 2 Cibogogirang pada pembelajaran IPS pada materi gejala alam.

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran Manfaat penelitian merupakan hasil yang akan disumbangkan untuk kemajuan ilmu pengetahuan, merupakan follow up kesimpulan. (Arikunto, 2006:61) Dari penelitian ini, penulis berharap agar pendidik (guru), khususnya guru Kelas, di masa mendatang dapat lebih inovatif dalam memilih dan menerapkan metode belajar untuk menumbuhkembangkan minat dan pemahaman siswa. Dengan mudahnya menemukan dan mempersiapkan metode belajar saat ini, guru dapat memanfaatkan kesempatan dan sarana yang ada demi peningkatan mutu pendidikan. Diharapkan juga agar siswa lebih tertarik dan lebih terpancing untuk belajar lebih giat, khususnya pada mata pelajaran IPA dan IPS, dengan diterapkannya metode eksperimen dan metode diskusi dalam pembelajaran. Pemahaman siswa pun diharapkan dapat optimal.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Pendidikan dan Pembelajaran 1. Pengertian Pendidikan dan Pembelajaran Dalam Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.” McLeod (Muhibbin Syah, 2008:10) menyatakan bahwa pendidikan berarti perbuaatan atau proses perbuatan untuk memperoleh pengetahuan. Sedangkan Rupert C. Lodge (Ahmad Tafsir, 2008:5) menyatakan bahwa dalam pengertian yang luas pendidikan itu menyangkut seluruh pengalaman. Sedangkan dalam arti sempit, ia berpendapat bahwa pendidikan adalah pendidikan yang dilaksanakan di sekolah. Marimba (Ahmad Tafsir, 2008:5) juga mendefinisikan pendidikan sebagai bimbingan atau pimpinan secara sadar oleh pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani si terdidik menuju terbentuknya kepribadian yang utama. Belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam perilaku atau potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat. Belajar merupakan proses mental dan emosional atau proses berpikir dan merasakan. Seseorang dikatakan belajar apabila pikiran dan perasaannya aktif. Terdapat tiga atribut pokok belajar, yaitu: proses, perilaku, dan pengalaman (Winataputra, 2005 : 2.3). Sikun Pribadi, guru besar IKIP Bandung, berpendapat bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan yang menyangkut pembinaan anak mengenai segi kognitif dan psikomotor semata. (Tafsir, 2008:7)

5

6

Pembelajaran merupakan suatu sistem lingkungan belajar yang terdiri dari komponen-komponen berikut: tujuan pembelajaran, materi pelajaran, kegiatan belajar mengajar, metode, media, sumber belajar, dan evaluasi. Yang menjadi komponen utama dalam pembelajaran adalah tujuan pembelajaran, karena semua komponen lainnya mengacu kepada tujuan pembelajaran. Karena itu, untuk melaksanakan suatu proses pembelajaran, hal yang harus dirumuskan pertama kali adalah tujuan pembelajaran. (Sutikno, 2008:37) Tujuan utama belajar adalah bahwa apa yang dipelajari itu berguna di kemudian hari, yakni membantu anak didik untuk dapat belajar terus dengan cara yang lebih mudah. Apa yang dipelajari dalam situasi tertentu harus memungkinkannya untuk memahami hal-hal lain. Belajar hanya akan terjadi dengan kegiatan anak didik itu sendiri. Anak didik bukanlah bejana yang harus diisi oleh guru dengan berbagai pengetahuan. 2. Metode Pembelajaran “Metode” secara harfiah berarti “cara”. Dalam pemakaian yang umum, metode diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu. Sedangkan kata “pembelajaran” berarti segala upaya yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar pada diri siswa. Sutikno (2008:84) menyimpulkan bahwa metode pembelajaran ialah cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar pada diri siswa dalam upaya mencapai tujuan. Sedangkan Winataputra (2005:4.12) menyebutkan bahwa metode mengajar merupakan cara yang digunakan guru dalam membelajarkan siswa agar terjadi interaksi dalam proses pembelajaran. Muhibin Syah (2008:201) juga menyebutkan bahwa metode mengajar ialah cara yang berisi prosedur baku untuk melaksanakan kegiatan pendidikan, khususnya kegiatan penyajian materi pelajaran kepada siswa. Intinya, beberapa ahli tersebut sepakat bahwa metode mengajar adalah bagaimana cara guru menyampaikan materi ajar kepada siswa. Sedangkan tujuan penggunaan metode mengajar yang tepat ialah agar tercipta proses belajar pada diri siswa.

7

Metode

pembelajaran

sangat

beraneka

ragam.

Dengan

berbagai

pertimbangan, guru harus mampu memilih dan memanfaatkan metode yang efektif sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran menekankan pada proses belajar siswa secara aktif dalam upaya memperoleh kemampuan hasil belajar. Secara umum, penerapan metode pembelajaran meliputi empat kegiatan utama (Sumiati, 2008:97), yaitu: a. Kegiatan awal yang bersifat orientasi. b. Kegiatan inti dalam proses pembelajaran. c. Penguatan dan umpan balik. d. Penilaian/Evaluasi. Sutikno (2008:85) menyebutkan beberapa ciri metode yang baik, yaitu: a. Berpadunya metode dari segi tujuan dan alat dengan jiwa. b. Bersifat luwes, fleksibel, dan memiliki daya yang sesuai dengan watak siswa dan materi. c. Bersifat fungsional dalam menyatukan teori dan praktek serta

menghantarkan siswa pada kemampuan praktis. d. Tidak mereduksi materi. e. Memberi keleluasaan bagi siswa. f. Mampu menempatkan guru pada posisi yang tepat. Sutikno (2008:87) juga menyebutkan beberapa faktor yang berpengaruh dalam pemilihan metode yang tepat, yaitu: Tujuan yang hendak dicapai, materi pelajaran, siswa, situasi, dan guru. Agar dapat menerapkan suatu metode pembelajaran yang relevan dengan situasi tertentu, maka perlu dipahami keadaan metode pembelajaran tersebut, baik ketepatan maupun tata caranya. Di antara metode pembelajaran yang akan dibahas dalam laporan ini, yaitu metode eksperimen dan metode diskusi. Winataputra (2005:4.19) mengungkapkan bahwa metode eksperimen merupakan metode mengajar yang dalam penyajian dan pembahasan materinya dilakukan melalui percobaan atau mencobakan sesuatu serta mengamati secara proses.

8

Dengan metode ini, setiap siswa melakukan percobaan secara individu atau berkelompok. Hal ini tentu akan lebih memperjelas materi belajar yang disampaikan, karena setiap siswa belajar sambil melakukan, atau dalam teori moder dikenal dengan sebutan learning by doing. Pelaksanaan metode eksperimen ini tentu saja memerlukan fasilitas yang memadai, agar setiap siswa dapat melakukan percobaannya sendiri. Sumiati (2008:102) menyebutkan langkah-langkah dalam melakukan metode eksperimen, yaitu: a. Memberikan penjelasan secukupnya tentang apa yang harus dilakukan oleh siswa. b. Membicarakan dengan siswa tentang langkah kerja, materi, variabel yang diamati, serta hal-hal yang harus dicatat. c. Membantu siswa selama proses percobaan. d. Menetapkan tindak lanjut hasil percobaan. Hampir sama dengan sumiati, winataputra (2005:4.19) pun memberikan langkah-langkah pelaksanaan metode eksperimen sebagai berikut: a. Memberi petunjuk tentang apa yang harus dilakukan oleh siswa. b. Melaksanakan eksperimen dengan menggunakan lembar kerja/pedoman eksperimen. c. Melakukan penguatan dari temuan-temuan yang diperoleh dengan cara tanya jawab, diskusi, atau penugasan. d. Membuat kesimpulan. Beberapa keunggulan metode eksperimen yang diungkapkan oleh Winataputra (2005:4.19), antara lain: a. Membangkitkan rasa ingin tahu. b. Membangkitkan rasa ingin menguji/membuktikan sesuatu. c. Menimbulkan rasa kurang puas/ingin lebih baik. d. Mengaktualisasikan isi pembelajaran. e. Mengembangkan sikap kritis dan ilmiah.

9

Beliau juga mengungkapkan beberapa kelemahan metode ini, antara lain: a. Memerlukan alat dan biaya. b. Memerlukan waktu yang relatif banyak. c. Memerlukan motivasi yang cukup. Metode diskusi adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran dimana guru memberi kesempatan kepada para siswa (kelompok-kelompok siswa) untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau penyusun berbagai alternatif pemecahan atas suatu masalah (Suryosubroto, 2002:179). Aplikasi metode diskusi biasanya melibatkan seluruh siswa atau sejumlah siswa tertentu yang diatur dalam bentuk kelompok-kelompok. Tujuan penggunaan metode diskusi ialah untuk memotivasi dan memberi stimulasi kepada siswa agar berpikir dengan renungan yang dalam. (Syah, 2008:205) Metode diskusi dapat dipakai oleh guru untuk menetapkan pemikiran secara umum mengenai taraf kepahaman siswa terhadap materi pelajaran yang telah disampaikan. Namun tidak selamanya metode diskusi baik untuk digunakan, hal ini disesuaikan dengan situasi, kondisi, kebutuhan, waktu dan banyaknya siswa. Adapun tujuan yang hendak dicapai dari metode ini antara lain (Suryosubroto 2002:181): a. Memanfaatkan kemampuan yang ada (dimiliki) oleh para siswa. b. Memberikan kesempatan kepada para siswa untuk kemampuannya masing-masing. c. Memperoleh umpan balik dari para siswa tentang apakah tujuan yang telah dirumuskan telah dicapai. d. Membantu siswa berfikir teoritis dan praktis lewat berbagai mata pelajaran dan kegiatan sekolah. e. Membantu para siswa belajar menilai kemampuan dan peranan diri maupun teman-temannya (orang lain). menyalurkan

10

f. Membantu para siswa menyadari dan mampu merumuskan berbagai masalah yang dilihat baik dari pengalaman sendiri maupun dari pelajaran di sekolah. g. Mengembangkan motivasi untuk belajar lebih lanjut. Suryosubroto (2002:181) mengungkapkan langkah-langkah penggunaan metode diskusi sebagai berikut: a. Guru mengemukakan masalah yang akan didiskusikan dan memberikan pengarahan seperlunya mengenai cara-cara pemecahannya. b. Dengan bimbingan guru siswa membentuk kelompok-kelompok diskusi, memilih pimpinan diskusi (Ketua, Sekretaris (pencatat ), pelapor (kalau perlu), pengatur tempat duduk, ruangan, sarana, dan sebagainya). c. Siswa berdiskusi didalam kelompoknya masing-masing, sedangkan guru berkeliling mengawasi dari kelompok satu ke kelompok yang lain (kalau ada lebih dari satu kelompok). d. Setiap kelompok melaporkan hasil diskusinya. Hasil-hasilnya yang dilaporkan itu ditanggapi oleh semua siswa (terutama dari kelompok lain). e. Siswa mencatat hasil diskusi, dan guru mengumpulkan laporan hasil diskusi dari tiap-tiap kelompok sesudah siswa mencatatnya untuk arsip kelas. Adapun kelebihan metode diskusi menurut Suryosubroto (2002:185), yaitu: a. Metode diskusi melibatkan semua siswa secara langsung dalam proses belajar. b. Setiap siswa dapat menguji tingkat pengetahuan dan penguasaan bahan pelajarannya masing-masing. c. Metode diskusi dapat menumbuh dan mengembangkan cara berfikir dan sikap ilmiah. d. Dengan mengajukan dan mempertahankan pendapatnya dalam diskusi dihadapan para siswa akan dapat memperoleh kepercayaan akan (kemampuan) diri sendiri.

11

e. Metode diskusi dapat menunjang usaha-usaha pengembangan sikap sosial dan sikap demokratis para siswa. Sedangkan Winataputra (2005:4.15) menyebutkan beberapa kelemahan metode diskusi, antara lain: a. Relatif membutuhkan waktu yang banyak. b. Diskusi kurang efektif jika siswa kurang menguasai konsep. c. Perbedaan perbendaharaan kata akan berpengaruh pada proses

penyampaian pendapat dan penafsirannya.

B. Mata Pelajaran IPA dan IPS di Sekolah Dasar 1. Mata Pelajaran IPA Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai disiplin ilmu yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berfikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Sebagaimana dalam kurikulum 2006 (KTSP), tujuan mata pelajaran IPA diantaranya untuk mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat, serta mengembangkan keterampilan

12

proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. IPA sebagai hasil kegiatan manusia yang berupa pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar melalui penyelidikan, penyusunan, dan pengujian gagasan. Melalui pembelajaran IPA, kerja ilmiah seperti melalakukan pengamatan, memprediksi dan keterampilan IPA lainnya serta keterampilan berpikir dapat dilatihkan kepada pesrta didik dalam usaha memberi bekal pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan maupun untuk dapat menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan di sekelilingnya. Oleh karena itu pengembangan kurikulum IPA beralih dari pengembangan kurikulum berbasis materi (content-based) atau siswa belajar sejumlah fakta ke pengembangan kurikulum berbasis kompetensi (competensy-based), dimana ada keseimbangan peningkatan kemampuan

konseptual dan prosedural. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung. Pada prinsipnya IPA di Sekolah Dasar membekali siswa untuk mengembangkan kemampuan berbagai cara “mengetahui” dan suatu cara “mengerjakan” yang dapat membantu siswa untuk memahami alam sekitar secara mendalam, dan menyesuaikan diri dengan tuntutan perkembangan dunia yang sangat cepat. 2. Mata Pelajaran IPS Ilmu Pengetahuan Sosial, biasa disingkat IPS, adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan penulisan dengan cakupan yang luas dalam berbagai lapangan meliputi perilaku dan interaksi manusia di masa kini dan masa lalu. IPS tidak memusatkan diri pada satu topik secara mendalam melainkan memberikan tinjauan yang luas terhadap masyarakat. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan

13

untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan. Karena sifatnya yang berupa penyederhanaan dari ilmu-ilmu sosial, di Indonesia IPS dijadikan sebagai mata pelajaran untuk siswa sekolah dasar (SD), dan sekolah menengah tingkat pertama (SMP/SLTP). Sedangkan untuk tingkat di atasnya, mulai dari sekolah menengah tingkat atas (SMA/SMU) dan perguruan tinggi, ilmu sosial dipelajari berdasarkan cabang-cabang dalam ilmu tersebut khususnya jurusan atau fakultas yang memfokuskan diri dalam mempelajari hal tersebut. Ilmu Pengetahuan Sosial secara umum mempelajari berbagai bidang ilmu seperti: Sejarah, Ekonomi, Geografi, Sosiologi, Antropologi, Psikologi, dan Tata Negara.

BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek Penelitian 1. Waktu dan Lokasi Penelitian a. Mata Pelajaran IPA (Eksak) Proses pelaksanaan dan perbaikan pembelajaran dilaksanakan di SD Negeri 2 Cibogogirang Kecamatan Plered Kabupaten Purwakarta pada tanggal 10 dan 17 Maret 2010. Jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran untuk setiap

pertemuan adalah sebagai berikut : 1) Tanggal 10 Maret 2010 perbaikan pembelajaran siklus I, waktu 2 x 35 menit. 2) Tanggal 17 Maret 2010 perbaikan pembelajaran siklus II, waktu 2 x 35 menit. b. Mata Pelajaran IPS (Non Eksak) Proses pelaksanaan dan perbaikan pembelajaran dilaksanakan di SD Negeri 2 Cibogogirang Kecamatan Plered Kabupaten Purwakarta pada tanggal 12 dan 19 Maret 2010. Jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran untuk setiap

pertemuan adalah sebagai berikut : 1) Tanggal 12 Maret 2010 perbaikan pembelajaran siklus I, waktu 2 × 35 menit. 2) Tanggal 19 Maret 2010 perbaikan pembelajaran siklus II, waktu 2 x 35 menit. 2. Mata Pelajaran yang Diteliti Mata pelajaran yang dilakukan perbaikannya pada penelitian ini adalah mata pelajaran IPA dan IPS di kelas IV semester 2. Untuk mata pelajaran IPA, mengangkat materi rangkaian listrik sederhana. Sedangkan untuk mata pelajaran IPS, mengangkat materi gejala alam.

14

15

3. Karakteristik Kelas dan Siswa yang Diteliti Kelas yang menjadi subjek penelitian adalah Kelas VI, salah satu rombongan belajar di SD Negeri 2 Cibogogirang. Kelas ini menampung 39 siswa, yang terdiri atas 15 siswa laki-laki dan 24 siswa perempuan. Secara umum, proses pembelajaran di kelas ini hampir selalu berlangsung dengan lancar dan kondusif. Lokasi sekolah yang berada di lingkungan pedesaan dan jauh dari jalan raya membuat proses belajar sehari-hari lebih nyaman, tidak terganggu oleh kebisingan. Namun tetap saja, perlu diadakan tindakan lebih lanjut guna terus meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas ini. Bila dilihat dari sudut prestasi akademik, siswa di kelas ini dapat dibagi ke dalam tiga karakter, yaitu 11 siswa berprestasi, 16 siswa sedang, dan 12 siswa kurang berprestasi. Salah satu tujuan penelitian ini adalah guna mengurangi jumlah siswa yang kurang berprestasi.

B. Deskripsi Per-Siklus 1. Perencanaan dan Pelaksanaan a. Mata Pelajaran IPA (Eksak) Penerapan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA diharapkan dapat membantu memperjelas materi pembelajaran yang disampaikan kepada siswa dan mencegah terjadinya verbalisme pada diri siswa, sehingga pesan guru sebagai mediator dan pasilitator dapat dilaksanakan dengan baik. Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam proses perbaikan pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen adalah sebagai berikut: 1) Memberi petunjuk tentang topik dan tujuan percobaan. 2) Menjelaskan langkah kerja, materi, variabel yang diamati, serta hal-hal yang harus dicatat, yang terangkum dalam pedoman eksperimen. 3) Membimbing dan membantu siswa selama proses percobaan. 4) Melakukan tanya jawab singkat tentang hasil percobaan. 5) Membuat kesimpulan. Sesuai dengan masalah yang dihadapi siswa, yaitu kurangnya pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran, maka yang menjadi perhatian dalam

16

perbaikan pembelajaran IPA adalah membawa siswa pada aplikasi langsung melalui percobaan rangkaian listrik sederhana. b. Mata Pelajaran IPS (Non Eksak) Penerapan metode diskusi dalam pembelajaran IPS diharapkan dapat membantu memperjelas materi pembelajaran yang disampaikan kepada siswa dan meningkatkan keaktifan dan antusiasme pada diri siswa, sehingga proses pengembangan wawasan pada siswa dapat dicapai dengan baik. Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam proses perbaikan pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi adalah sebagai berikut: 1) Mengemukakan masalah yang akan didiskusikan serta memberikan pengarahan secukupnya tentang langkah penyelesaiannya. 2) Membentuk kelompok diskusi. 3) Siswa berdiskusi, sedangkan guru mengawasi jalannya diskusi. 4) Siswa melaporkan hasil diskusi secara lisan, untuk kemudian ditanggapi bersama. 5) Mencatat dan melaporkan hasil diskusi secara tertulis. Sesuai dengan masalah yang dihadapi bahwa siswa kurang aktif dan interaktif dalam proses pembelajaran. Maka yang menjadi perhatian dalam perbaikan pembelajaran IPS adalah memotivasi siswa untuk ikut aktif dan berinteraksi sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan, khususnya pada materi gejala alam. 2. Pengamatan dan Pengumpulan Data a. Mata Pelajaran IPA (Eksak) Pembelajaran IPA tentang rangkaian listrik sederhana dilaksanakan di semester II tahun pelajaran 2009/2010. Dari hasil evaluasi hasil belajar 39 siswa di kelas VI, diperoleh data bahwa yang mendapat nilai tertinggi hanya 12 orang, dengan tingkat penguasaan 50%. Hal ini menunjukkan sangat rendahnya pemahaman siswa terhadap materi tersebut. Adapun kendala yang dihadapi siswa adalah kurang dipahaminya konsep IPA akibat kurangnya interaksi mereka terhadap materi pembelajaran.

17

Untuk mengatasi kesulitan tersebut di atas, maka digunakan metode eksperimen, dimana pendekatan ini bertitiktolak pada hal-hal yang bersifat nyata bagi siswa. Dengan penggunaan metode eksperimen, diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. b. Mata Pelajaran IPS (Non Eksak) Pelaksanaan pembelajaran IPS tentang gejala alam yang dilakukan di semester II tahun pelajaran 2009/2010. Dari 39 siswa, hanya 13 siswa yang mendapat nilai tertinggi, dengan tingkat penguasaan 60%. Selebihnya, hanya mencapai tingkat penguasaan 50%. Untuk mengatasi masalah tersebut, dilakukan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi untuk meningkatkan daya pikir serta wawasan siswa, sehingga mampu meningkatkan hasil belajar mereka. 3. Instrumen Instrumen yang digunakan pada penelitian dan proses perbaikan ini adalah berupa tes prestasi belajar yang diberikan kepada siswa untuk mengukur pencapaian hasil belajar siswa, serta lembar observasi yang digunakan untuk mengamati bagaimana proses pembelajaran berlangsung. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan, atau bakat yang dimiliki secara individu maupun kelompok. Tes prestasi adalah tes yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu. (Arikunto, 2006:150) Sedangkan observasi adalah suatu usaha sadar untuk mengumpulkan data yang dilakukan secara sistematis dengan prosedur yang terstrandar. (Arikunto, 2006:222) a. Mata Pelajaran IPA (Eksak) Pada mata pelajaran IPA, tes diberikan kepada siswa pada setiap akhir pembelajaran. Tes yang diberikan berupa soal uraian tertulis, yang berisi pertanyaan-pertanyaan tentang percobaan yang telah dilakukan. Soal uraian tertulis dirasa cukup objektif untuk mengukur keberhasilan pembelajaran ini,

18

karena dengan metode eksperimen, setiap siswa tentu akan memiliki persepsinya masing-masing sesuai dengan percobaan yang telah dilakukannya. Adapun lembar observasi, digunakan untuk menelaah bagaimana proses pembelajaran tersebut berlangsung. Lembar observasi ini diisi oleh teman sejawat, yang mengamati jalannya proses pembelajaran IPA. b. Mata Pelajaran IPS (Non Eksak) Pada mata pelajaran IPS, tes diberikan kepada siswa pada setiap akhir pembelajaran. Tes yang diberikan berupa soal uraian tertulis, yang berisi pertanyaan-pertanyaan tentang hasil diskusi yang telah dilakukan. Soal uraian tertulis dirasa cukup objektif untuk mengukur keberhasilan pembelajaran ini, karena dengan metode diskusi, setiap siswa tentu akan memiliki persepsinya masing-masing sesuai dengan hasil diskusi yang telah dilakukannya. Adapun lembar observasi, digunakan untuk menelaah bagaimana proses pembelajaran tersebut berlangsung. Lembar observasi ini diisi oleh teman sejawat, yang mengamati jalannya proses pembelajaran IPS. 4. Refleksi Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi pada siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung. Pada tahap refleksi ini, peneliti yang dibantu oleh teman sejawat selaku observer, harus dapat menjawab pertanyaan mengapa, bagaimana, dan sejauhmana langkah serta hasil yang dicapai selama proses belajar berlangsung. Dalam refleksi, data hasil pengamatan menjadi acuan guna menentukan upaya dan tindakan yang akan dilakukan selanjutnya.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per-Siklus 1. Mata Pelajaran IPA (Eksak) Pelaksanaan perbaikan mata pelajaran IPA dilakukan dua siklus. Pada setiap siklus, penulis mengadakan suatu observasi sederhana untuk melihat tingkat motivasi dan keaktifan siswa terhadap proses pembelajaran. Berikut keadaan tingkat motivasi dan keaktifan siswa terhadap proses pembelajaran: Tabel 1 Lembar Hasil Observasi tentang Motivasi dan Keaktifan Siswa terhadap Proses Pembelajaran IPA
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nama Siswa Sebelum + ++ + + + ++ ++ + ++ ++ + ++ ++ ++ ++ Hasil Perbaikan Siklus I Siklus II + + + + + ++ ++ ++ + ++ + ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ + + + + ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ + ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ + ++ + ++ + + + ++ ++ ++ Ket

Ai Lela Amirudin Arip Hidayah Arip Hidayat Arip Munandar Asep Ahmad R Dede M Rahman Deni Saprudin Desi Oktaviani Dina Andriana Dudung Ismail Eli Nurjanah Elim Halimah Eneng Nurliani Enjen Jaenal M Fitri Nurjanah Hasan Mubarok Hasanudin Hoerunnisa Hoho Siti J Ikbal Maulana Ila Nurlaela Ila Nurmilah Intan Nurajijah Iyan Sopian Kiki Jakiah

19

20

Lia Yulianti Liah Sopiah Mia Kusmiati M Jaidan Mulyadi Novi Alinda Nurhalimah Pani Julianti Putri Herawati Siti Jenab Sri Nuraeni Yeni Rohaeni Rani Sopiah Keterangan : - = kurang

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

+ + ++ ++ + ++ + ++

++ + ++ ++ ++ ++ ++ + + + ++

+ + ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++

+ = cukup

++ = baik

Data di atas menunjukkan adanya peningkatan nilai motivasi dan keaktifan siswa sejak sebelum perbaikan, siklus pertama, hingga siklus kedua. Hal ini relevan dengan keadaan nilai hasil belajar yang didapat pada setiap akhir pembelajaran, sebagaimana berikut: Tabel 2 Daftar Nilai Tes Akhir Pembelajaran IPA
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Nama Siswa Sebelum 30 45 40 55 70 60 55 60 70 65 60 50 40 50 75 70 60 40 75 Hasil Perbaikan Siklus I Siklus II 45 50 55 65 45 65 65 75 80 80 65 75 65 70 70 75 70 80 75 80 75 85 50 65 50 60 65 75 75 80 75 85 70 75 65 75 80 85 Ket KKM: 55

Ai Lela Amirudin Arip Hidayah Arip Hidayat Arip Munandar Asep Ahmad R Dede M Rahman Deni Saprudin Desi Oktaviani Dina Andriana Dudung Ismail Eli Nurjanah Elim Halimah Eneng Nurliani Enjen Jaenal M Fitri Nurjanah Hasan Mubarok Hasanudin Hoerunnisa

21

20 Hoho Siti J 21 Ikbal Maulana 22 Ila Nurlaela 23 Ila Nurmilah 24 Intan Nurajijah 25 Iyan Sopian 26 Kiki Jakiah 27 Lia Yulianti 28 Liah Sopiah 29 Mia Kusmiati 30 M Jaidan 31 Mulyadi 32 Novi Alinda 33 Nurhalimah 34 Pani Julianti 35 Putri Herawati 36 Siti Jenab 37 Sri Nuraeni 38 Yeni Rohaeni 39 Rani Sopiah Jumlah Rata-rata Persentase Keberhasilan

75 70 40 40 45 50 65 45 50 60 60 70 65 60 70 60 40 45 45 70

80 70 60 50 50 60 75 55 55 70 60 70 75 75 80 70 65 60 50 75

80 80 75 80 65 70 80 65 60 80 75 80 85 80 85 80 80 75 75 85

2195 56,28
59%

2545 65,26
82%

2935 75,26
97%

Grafik 1 Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA

80,00 60,00 40,00 20,00 0,00 Rata-rata Sebelum Siklus 1 Siklus 2

Pada siklus pertama, nilai yang diperoleh masih kurang memuaskan, sehingga penulis melakukan refleksi dan beberapa perbaikan untuk siklus kedua, termasuk menggunakan metode eksperimen di dalamnya. Berdasarkan data di atas, dapat dilihat bahwa seluruh siswa berhasil mencapai tujuan belajarnya pada siklus kedua, dengan rata-rata nilai hasil belajar

22

IPA 75,26 dengan tingkat keberhasilan 97%. Maka pembelajaran IPA ini mengalami kemajuan dan dapat dikatakan “Tuntas”. 2. Mata Pelajaran IPS (Non-Eksak) Pelaksanaan perbaikan mata pelajaran IPS dilakukan dua siklus. Pada setiap siklus, penulis mengadakan suatu observasi sederhana untuk melihat tingkat motivasi dan keaktifan siswa terhadap proses pembelajaran. Berikut keadaan tingkat motivasi dan keaktifan siswa terhadap proses pembelajaran: Tabel 3 Lembar Hasil Observasi tentang Motivasi dan Keaktifan Siswa terhadap Proses Pembelajaran IPS
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Nama Siswa Sebelum ++ + + + + + ++ ++ + ++ + + ++ Hasil Perbaikan Siklus I Siklus II + + + + + + ++ ++ + ++ + ++ ++ ++ + ++ ++ ++ + ++ + + + ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ + + ++ ++ + ++ ++ ++ + ++ + + + + + ++ ++ ++ + + + ++ Ket

Ai Lela Amirudin Arip Hidayah Arip Hidayat Arip Munandar Asep Ahmad R Dede M Rahman Deni Saprudin Desi Oktaviani Dina Andriana Dudung Ismail Eli Nurjanah Elim Halimah Eneng Nurliani Enjen Jaenal M Fitri Nurjanah Hasan Mubarok Hasanudin Hoerunnisa Hoho Siti J Ikbal Maulana Ila Nurlaela Ila Nurmilah Intan Nurajijah Iyan Sopian Kiki Jakiah Lia Yulianti Liah Sopiah Mia Kusmiati

23

M Jaidan Mulyadi Novi Alinda Nurhalimah Pani Julianti Putri Herawati Siti Jenab Sri Nuraeni Yeni Rohaeni Rani Sopiah Keterangan : - = kurang

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

+ ++ ++ + ++ + ++

+ ++ ++ + ++ ++ + + + ++

++ ++ ++ ++ ++ ++ + ++ + ++

+ = cukup

++ = baik

Data di atas menunjukkan adanya peningkatan nilai motivasi dan keaktifan siswa sejak sebelum perbaikan, siklus pertama, hingga siklus kedua. Hal ini relevan dengan keadaan nilai hasil belajar yang didapat pada setiap akhir pembelajaran, sebagaimana berikut: Tabel 4 Daftar Nilai Tes Akhir Pembelajaran IPS
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Nama Siswa Sebelum 40 45 40 50 70 60 55 60 70 65 60 40 40 50 75 60 60 40 75 75 70 50 Hasil Perbaikan Siklus I Siklus II 45 60 55 70 55 65 65 75 80 85 70 75 60 70 70 75 70 80 75 80 75 85 60 65 50 60 65 70 75 80 75 85 70 75 65 80 80 85 80 80 70 85 60 75 Ket KKM: 55

Ai Lela Amirudin Arip Hidayah Arip Hidayat Arip Munandar Asep Ahmad R Dede M Rahman Deni Saprudin Desi Oktaviani Dina Andriana Dudung Ismail Eli Nurjanah Elim Halimah Eneng Nurliani Enjen Jaenal M Fitri Nurjanah Hasan Mubarok Hasanudin Hoerunnisa Hoho Siti J Ikbal Maulana Ila Nurlaela

24

23 Ila Nurmilah 24 Intan Nurajijah 25 Iyan Sopian 26 Kiki Jakiah 27 Lia Yulianti 28 Liah Sopiah 29 Mia Kusmiati 30 M Jaidan 31 Mulyadi 32 Novi Alinda 33 Nurhalimah 34 Pani Julianti 35 Putri Herawati 36 Siti Jenab 37 Sri Nuraeni 38 Yeni Rohaeni 39 Rani Sopiah Jumlah Rata-rata Persentase Keberhasilan

45 45 50 65 50 50 60 60 65 65 60 70 60 65 45 45 70

60 60 60 75 55 60 70 65 70 75 75 80 75 65 60 60 75

80 65 75 80 65 60 80 75 80 80 85 85 80 80 70 75 85

2220 56,92
59%

2610 66,92
95%

2960 75,90
100%

Grafik 2 Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS

80 60 40 20 0 Rata-rata Sebelum Siklus 1

Siklus 2

Pada siklus pertama, nilai yang diperoleh masih kurang memuaskan, sehingga penulis melakukan refleksi dan beberapa perbaikan untuk siklus kedua, termasuk menggunakan metode diskusi di dalamnya. Berdasarkan data di atas, dapat dilihat bahwa seluruh siswa berhasil mencapai tujuan belajarnya pada siklus kedua, dengan rata-rata nilai hasil belajar IPS 75,90 dengan tingkat keberhasilan 100%. Maka pembelajaran IPS ini mengalami kemajuan dan dapat dikatakan “Tuntas”.

25

B. Pembahasan Dari hasil analisis di atas, dapat diuraikan beberapa hal sebagai berikut: 1. Pembelajaran IPA Siswa memiliki masalah dalam hal motivasi dan keaktifan dalam belajar IPA karena sistem pembelajaran yang konvensional dan kurang maksimalnya pemilihan dan penerapan metode mengajar yang menarik. Untuk mengatasi masalah tersebut, penulis melakukan upaya perbaikan dengan menggunakan metode eksperimen. Upaya ini dilakukan dalam dua siklus bersama teman sejawat yang berperan sebagai observer. Pendekatan yang dilakukan ialah pada materi rangkaian listrik sederhana, yang dalam pelaksanaannya penulis berusaha menerapkan metode eksperimen untuk meningkatkan motivasi, keaktifan, dan pemahaman siswa, hingga dapat diperoleh hasil belajar yang maksimal. Nilai rata-rata yang dicapai oleh siswa pada setiap akhir pembelajaran terus meningkat secara signifikan sejak sebelum proses perbaikan hingga akhir siklus kedua. Ini tergambarkan dengan peningkatan nilai rata-rata hasil belajar sekitar 8,98 poin pada siklus pertama dan 10 poin pada siklus kedua. Adapun ratarata pencapaian pada akhir siklus kedua adalah 75.26, di mana 97% siswa berhasil mencapai hasil belajar yang cukup memuaskan. Artinya, ketuntasan belajar telah tercapai. 2. Pembelajaran IPS Siswa memiliki masalah dalam hal minat dan perhatian dalam belajar IPS karena sistem pembelajaran yang konvensional dan kurang maksimalnya dalam pemilihian metode yang sesuai dan menarik. Untuk mengatasi masalah tersebut, penulis melakukan upaya perbaikan dengan menggunakan metode diskusi. Upaya ini dilakukan dalam dua siklus bersama teman sejawat yang berperan sebagai observer. Pendekatan yang dilakukan ialah pada materi gejala alam, yang dalam pelaksanaannya penulis berusaha menerapkan metode diskusi guna meningkatkan minat dan keaktifan siswa, hingga dapat diperoleh hasil belajar yang maksimal.

26

Nilai rata-rata yang dicapai oleh siswa pada setiap akhir pembelajaran terus meningkat secara signifikan sejak sebelum proses perbaikan hingga akhir siklus kedua. Ini tergambarkan dengan peningkatan rata-rata nilai hasil belajar 10 poin pada siklus pertama dan 8,98 poin pada siklus kedua. Adapun hasil rata-rata yang dicapai pada akhir siklus kedua adalah 75,90, di mana 100% siswa berhasil mencapai hasil belajar yang cukup memuaskan. Artinya, ketuntasan belajar telah tercapai.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Dari keseluruhan hasil perbaikan, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan penggunaan metode eksperimen ternyata berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar IPA pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Cibogogirang. Hal ini diketahui dari peningkatan rata-rata nilai hasil belajar pada siklus pertama sebesar 8,98 poin dan sebesar 10 poin pada siklus kedua, dengan 97% siswa berhasil mencapai ketuntasan belajar. Peningkatan skor siswa diasumsikan merupakan akibat dari perlakuan yang telah diberikan kepada siswa dengan menggunakan metode eksperimen. Penggunaan metode diskusi juga berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar IPS pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Cibogogirang. Hal ini diketahui dari peningkatan rata-rata nilai hasil belajar pada siklus pertama sebesar 10 poin dan sebesar 8,98 poin pada siklus kedua, dengan 100% siswa berhasil mencapai ketuntasan belajar. Peningkatan skor siswa diasumsikan merupakan akibat dari penerapan metode diskusi pada proses perbaikan. Mengacu pada rumusan masalah penelitian: 1. Apakah metode eksperimen dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas 6 SD Negeri 2 Cibogogirang pada pembelajaran IPA pada materi rangkaian listrik sederhana? 2. Apakah metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 6 SD Negeri 2 Cibogogirang pada pembelajaran IPS pada materi gejala alam? Maka dari penelitian ini diperoleh jawaban sebagai berikut: 1. Metode eksperimen dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas 6 SD Negeri 2 Cibogogirang pada pembelajaran IPA pada materi rangkaian listrik sederhana. 2. Metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 6 SD Negeri 2 Cibogogirang pada pembelajaran IPS pada materi gejala alam.

27

28

B. Saran Beberapa saran yang dapat penulis sampaikan, antara lain: 1. Pemilihan dan penggunaan metode mengajar yang sesuai berkontribusi positif dalam perbaikan pembelajaran, karena itu guru diharapkan untuk senantiasa melakukan perbaikan pada setiap pembelajaran, termasuk dengan pemilihan dan penerapan metode mengajar yang sesuai. 2. Tingkatkan terus inovasi pendidikan, terutama dalam hal pemilihan dan penerapan metode mengajar yang sesuai. 3. Kurangnya fasilitas jangan dijadikan alasan untuk tidak berinovasi, karena penerapan metode mengajar yang sesuai, harus dapat dilakukan dalam dengan menyesuaikan kondisi dan situasi yang ada. 4. Untuk lebih meningkatkan kualitas profesionalisme guru, perlu terus dilakukan kegiatan yang berkesinambungan melalui Kelompok Kerja Guru (KKG) dalam upaya berbagi wawasan, pendapat, dan tukar pengalaman.

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Bermana, Nana. 2007. Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD dan MI Kelas 6. Bandung: Sarana Penca Karya Nusa. Republik Indonesia. UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Sadulloh, U., Robandi, B., Muharam, A. 2007. Pedagogik. Cipta Utama. Suhartanti, Dwi. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk Kelas 6 SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. Sumiati. 2008. Metode Pembelajaran. Banduing: Wacana Prima. Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Sutikno, M. S., 2008. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Prospect. Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. _________. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Tafsir, Ahmad. 2008, Metodologi Pengajaran Agama Islam. Bandung: Remaja Rosdakarya. Winataputra, Udin S. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka _________. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka

29

LAMPIRAN

DAFTAR LAMPIRAN

1. Surat Pernyataan dari Teman Sejawat. 2. Format Kesediaan sebagai Teman Sejawat. 3. RPP Siklus 1 Mata Pelajaran IPA (Eksak). 4. Lembar Observasi Hasil Perbaikan Pembelajaran Siklus 1 Mata Pelajaran IPA (Eksak). 5. RPP Siklus 2 Mata Pelajaran IPA (Eksak). 6. Lembar Observasi Hasil Perbaikan Pembelajaran Siklus 2 Mata Pelajaran IPA (Eksak). 7. RPP Siklus 1 Mata Pelajaran IPS (Non-Eksak). 8. Lembar Observasi Hasil Perbaikan Pembelajaran Siklus 1 Mata Pelajaran IPS (Non-Eksak). 9. RPP Siklus 2 Mata Pelajaran IPS (Non-Eksak). 10. Lembar Observasi Hasil Perbaikan Pembelajaran Siklus 2 Mata Pelajaran IPS (Non-Eksak). 11. Foto Copy TBS (Tanda Bukti Setor)\ 12. Foto Copy Kartu Mahasiswa

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini : Nama NIM Program Studi Tempat Mengajar Pokjar Menyatakan bahwa: Nama Tempat Mengajar Jabatan : HASANUDIN : SD Negeri 2 Cibogogirang : Kepala Sekolah : WAHYUDIN : 815101258 : PGSD-SI : SD Negeri 2 Cibogogirang : Cibogogirang Kec. Plered Kab. Purwakarta

Adalah teman sejawat yang akan membantu dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang merupakan tugas Mata Kuliah PDGK 4501 Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP). Demikian pernyataan ini dibuat untuk dgunakan sebagaimana mestinya.

Teman Sejawat

Purwakarta, 11 April 2010 Yang membuat pernyataan

HASANUDIN NIP. 195827071978031003

WAHYUDIN NIM. 815101258

Kepada : Kepala UPBJJ-UT Bandung di Bandung

Yang bertanda tangan di bawah ini : Nama NIP Tempat Mengajar Alamat Sekolah : HASANUDIN : 195827071978031003 : SD Negeri 2 Cibogogirang : Desa Cibogogirang Kec.Plered Kab. purwakarta

Menyatakan bersedia sebagai teman sejawat untuk mendampingi dalam pelaksanaan PKP atas nama : Nama NIM Program Studi Tempat Mengajar Alamat Sekolah Telp : WAHYUDIN : 815101258 : PGSD-SI : SD Negeri 2 Cibogogirang : Desa Cibogogirang Kec. Plered Kab. Purwakarta :-

Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Purwakarta, 22 Februari 2010 Teman Sejawat/Kepala Sekolah

HASANUDIN NIP. 195807271978031003

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi Waktu : IPA : VI (Enam) / 2 (Dua) : 2 x 35 menit

Kompetensi Dasar  Menyajikan informasi tentang perpindahan dan perubahan energi listrik. Hasil Belajar  Siswa memahami rangkaian listrik sederhana seri melalui percobaan. Indikator Perbaikan  Siswa memahami rangkaian listrik sederhana seri melalui percobaan. Tujuan Perbaikan  Siswa mau terlibat aktif dalam melakukan percobaan.  Guru mau meningkatkan kemampuan pemahaman IPA melalui percobaan. Langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (10 menit) a. Guru mengkondisikan kelas. b. Melakukan apersepsi dan tanya jawab singkat tentang rangkaian listrik sederhana yang pernah dibahas pada pertemuan sebelumnya. Adapun pertanyaan yang diajukan antara lain: 1) Apa yang disebut dengan rangkaian listrik? 2) Apa yang disebut dengan rangkaian seri? c. Menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Kegiatan Inti (50 menit) a. Guru memberi petunjuk tentang topik dan tujuan percobaan. b. Guru menjelaskan langkah kerja, materi, variabel yang diamati, serta halhal yang harus dicatat, yang terangkum dalam pedoman eksperimen. c. Guru membimbing dan membantu siswa selama melakukan percobaan. d. Guru dan siswa melakukan tanya jawab singkat tentang hasil percobaan. 3. Kegiatan Penutup (10 menit) a. Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran. b. Guru memberikan tindak lanjut berupa penugasan kepada siswa. Sarana dan Sumber Belajar  Media : KIT Rangkaian Listrik Sederhana.  Sumber : Buku Ilmu Pengetahuan Alam Kelas 6 SD/MI, Pusat Perbukuan Depdiknas 2009.

Penilaian  Awal  Proses  Akhir

:: Mengamati antusiasme pembelajaran/percobaan. : Menjawab soal.

siswa

dalam

mengikuti

proses

Rangkuman Materi Rangkaian listrik adalah bagian-bagian yang menghantarkan arus listrik. Rangkaian listrik terbagi atas rangkaian seri dan rangkaian paralel. Rangkaian listrik seri ialah rangkaian komponen listrik yang disusun secara berderet. Rangkaian listrik paralel ialah rangkaian komponen listrik yang disusun secara bercabang. Bila beberapa komponen listrik, seperti saklar atau lampu, dipasang secara seri, maka setiap komponen akan saling mempengaruhi komponen lainnya. Sebaliknya, bila beberapa komponen listrik dipasang secara paralel, maka setiap komponen akan bekerja sendiri-sendiri dan tidak saling mempengaruhi komponen lainnya. Soal Evaluasi Jawablah pertanyaan berikut! 1. Apa yang disebut dengan rangkaian listrik? 2. Apa yang disebut dengan rangkaian listrik seri? 3. Apa yang disebut dengan rangkaian listrik paralel? 4. Apa kekurangan dari rangkaian listrik seri? 5. Apa keuntungan dari rangkaian listrik paralel? Kunci Jawaban 1. Rangkaian listrik adalah bagian-bagian yang menghantarkan arus listrik. 2. Rangkaian listrik seri ialah rangkaian komponen listrik yang disusun secara berderet. 3. Rangkaian listrik paralel ialah rangkaian komponen listrik yang disusun secara bercabang. 4. Setiap komponen akan saling mempengaruhi komponen lainnya. 5. setiap komponen akan bekerja sendiri-sendiri dan tidak saling mempengaruhi komponen lainnya. Mengetahui, Kepala SD Negeri 2 Cibogogirang Cibogogirang, 10 Maret 2010 Peneliti

Hasanudin NIP. 195827071978031003

___Wahyudin___ NIM. 815101258

LEMBAR OBSERVASI SIKLUS I Mata Pelajaran Kelas/Semester Hari/Tanggal Fokus Observasi
No. 1 2.

: IPA : VI / II : Rabu / 10 Maret 2010 : Penerapan Metode Eksperimen dalam Proses Pembelajaran
Kemunculan Ada Tidak Ada   Komentar Proses persiapan agak memakan waktu. Penjelasan secara lisan dan tertulis dalam pedoman sangat membantu proses percobaan. Beberapa siswa kurang memahami apa langkah percobaan yang telah ditentukan. Hanya beberapa siswa yang dapat menjelaskan, karena waktu yang terbatas. Tidak dapat dilakukan, karena waktu yang terbatas. Penugasan sangat baik sebagai upaya tindak lanjut.

Aspek yang diobservasi Guru menyiapkan alat percobaan. Guru menjelaskan langkah percobaan serta membagikan pedoman eksperimen kepada siswa. Siswa melakukan percobaan sesuai langkah yang telah ditentukan. Siswa menyimpulkan dan menjelaskan hasil hasil percobaan Guru memberikan umpan balik dengan tanya jawab. Guru menindaklanjuti hasil percobaan dengan memberi tugas/pekerjaan rumah.

3.

4.

5.

 

6.

Pengamat Teman Sejawat

HASANUDIN NIP. 195807271978031003

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi Waktu : IPA : VI (Enam) / 2 (Dua) : 2 x 35 menit

Kompetensi Dasar  Menyajikan informasi tentang perpindahan dan perubahan energi listrik. Hasil Belajar  Siswa memahami rangkaian listrik sederhana seri dan paralel melalui percobaan. Indikator Perbaikan  Siswa memahami rangkaian listrik sederhana seri dan paralel melalui percobaan. Tujuan Perbaikan  Siswa mau terlibat aktif dalam melakukan percobaan.  Guru mau meningkatkan kemampuan pemahaman IPA melalui percobaan. Langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (5 menit) b. Guru mengkondisikan kelas. c. Melakukan apersepsi dan tanya jawab singkat tentang rangkaian listrik sederhana yang pernah dibahas pada pertemuan sebelumnya. Adapun pertanyaan yang diajukan antara lain: 1) Apa yang disebut dengan rangkaian listrik? 2) Apa yang disebut dengan rangkaian seri? d. Menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Kegiatan Inti (60 menit) a. Guru memberi petunjuk tentang topik dan tujuan percobaan. b. Guru menjelaskan langkah kerja, materi, variabel yang diamati, serta halhal yang harus dicatat, yang terangkum dalam pedoman eksperimen. c. Guru membimbing dan membantu siswa selama melakukan percobaan. d. Guru dan siswa melakukan tanya jawab singkat tentang hasil percobaan. 3. Kegiatan Penutup (5 menit) a. Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran. b. Guru memberikan tindak lanjut berupa penugasan kepada siswa. Sarana dan Sumber Belajar  Media : KIT Rangkaian Listrik Sederhana.  Sumber : Buku Ilmu Pengetahuan Alam Kelas 6 SD/MI, Pusat Perbukuan Depdiknas 2009.

Penilaian  Awal  Proses  Akhir

:: Mengamati antusiasme pembelajaran/percobaan. : Menjawab soal.

siswa

dalam

mengikuti

proses

Rangkuman Materi Rangkaian listrik adalah bagian-bagian yang menghantarkan arus listrik. Rangkaian listrik terbagi atas rangkaian seri dan rangkaian paralel. Rangkaian listrik seri ialah rangkaian komponen listrik yang disusun secara berderet. Rangkaian listrik paralel ialah rangkaian komponen listrik yang disusun secara bercabang. Bila beberapa komponen listrik, seperti saklar atau lampu, dipasang secara seri, maka setiap komponen akan saling mempengaruhi komponen lainnya. Sebaliknya, bila beberapa komponen listrik dipasang secara paralel, maka setiap komponen akan bekerja sendiri-sendiri dan tidak saling mempengaruhi komponen lainnya. Soal Evaluasi Jawablah pertanyaan berikut! 1. Apa yang disebut dengan rangkaian listrik? 2. Apa yang disebut dengan rangkaian listrik seri? 3. Apa yang disebut dengan rangkaian listrik paralel? 4. Apa kekurangan dari rangkaian listrik seri? 5. Apa keuntungan dari rangkaian listrik paralel? Kunci Jawaban 6. Rangkaian listrik adalah bagian-bagian yang menghantarkan arus listrik. 7. Rangkaian listrik seri ialah rangkaian komponen listrik yang disusun secara berderet. 8. Rangkaian listrik paralel ialah rangkaian komponen listrik yang disusun secara bercabang. 9. Setiap komponen akan saling mempengaruhi komponen lainnya. 10. setiap komponen akan bekerja sendiri-sendiri dan tidak saling mempengaruhi komponen lainnya. Mengetahui, Kepala SD Negeri 2 Cibogogirang Cibogogirang, 17 Maret 2010 Peneliti

Hasanudin NIP. 195827071978031003

___Wahyudin___ NIM. 815101258

LEMBAR OBSERVASI SIKLUS II Mata Pelajaran Kelas/Semester Hari/Tanggal Fokus Observasi
No. 1

: IPA : VI / II : Rabu / 17 Maret 2010 : Penerapan Metode Eksperimen dalam Proses Pembelajaran
Kemunculan Ada Tidak Ada  Komentar Proses persiapan tidak terlalu memakan waktu, karena sudah dilakukan sejak sebelum pembelajaran dimulai Penjelasan secara lisan dan tertulis dalam pedoman sangat membantu proses percobaan. Siswa sudah memahami langkah percobaan yang harus dilakukan. Untuk menghemat waktu, hanya beberapa siswa yang ditunjuk yang menjelaskan. Siswa terlihat antusias menjawab pertanyaan yang disampaikan. Penugasan sangat baik sebagai upaya tindak lanjut.

Aspek yang diobservasi Guru menyiapkan alat percobaan.

2.

Guru menjelaskan langkah percobaan serta membagikan pedoman eksperimen kepada siswa. Siswa melakukan percobaan sesuai langkah yang telah ditentukan. Siswa menyimpulkan dan menjelaskan hasil hasil percobaan Guru memberikan umpan balik dengan tanya jawab. Guru menindaklanjuti hasil percobaan dengan memberi tugas/pekerjaan rumah.

3.

 

4.

5.

 

6.

Pengamat Teman Sejawat

HASANUDIN NIP. 195807271978031003

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi Waktu : IPS : VI (Enam) / 2 (Dua) : 2 x 35 menit

Kompetensi Dasar  Memahami gejala alam yang terjadi di Indonesia dan sekitarnya Hasil Belajar  Siswa dapat menjelaskan gejala alam yang terjadi di Indonesia dan negaranegara tetangga. Indikator Perbaikan  Siswa mau terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan lebih termotivasi dengan diterapkannya metode diskusi. Tujuan Perbaikan  Siswa mampu memperoleh nilai hasil belajar yang lebih baik (memuaskan) pada materi Gejala Alam di Indonesia dan Negara Tetangga.  Guru dapat meningkatkan kreatifitas dan inovasi dalam memilih dan menerapkan metode mengajar yang menarik dan berpotensi. Langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (10 menit) a. Melakukan tanya jawab tentang gejala-gejala alam yang terjadi di Indonesia dan negara-negara tetangga. Adapun pertanyaan yang diajukan antara lain: 1) Sebutkan gejala-gejala alam yang biasa terjadi di Indonesia! 2) Disebabkan oleh faktor apa terjadinya bencana banjir dan tanah longsor? b. Menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Kegiatan Inti (50 menit) a. Guru mengemukakan masalah yang akan didiskusikan serta memberikan pengarahan secukupnya tentang langkah penyelesaiannya. b. Guru membentuk kelompok diskusi. c. Siswa berdiskusi, guru mengawasi jalannya diskusi. d. Siswa melaporkan hasil diskusi secara lisan, untuk kemudian ditanggapi bersama. e. Siswa mencatat dan melaporkan hasil diskusi secara tertulis. 3. Kegiatan Penutup (10 menit) a. Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.

Sarana dan Sumber Belajar  Media : Sumber : Buku Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas 6 SD, Sarana Panca Karya Nusa 2007. Penilaian  Awal  Proses  Akhir

:: Mengamati antusiasme siswa selama proses diskusi. : Menjawab pertanyaan tentang gejala-gejala alam yang terjadi di Indonesia dan negara tetangga.

Rangkuman Materi Gejala alam merupakan perubahan yang terjadi pada alam, baik itu yang disebabkan oleh fenomena alam itu sendiri seperti perubahan cuaca atau pergerakan alam, ataupun yang disebabkan oleh ulah manusia. Contoh gejala alam: gempa bumi, angin topan, gunung meletus, banjir, tanah longsor, badai petir, gerhana matahari dan bulan, dan lain-lain. Gejala alam tidak selalu merugikan manusia, tapi ada juga yang menguntungkan. Contohnya, tanah vulkanis yang sangat subur yang terbentuk dari lahar bekas gunung meletus. Beberapa gejala alam yang sering terjadi di Indonesia: gunung meletus, gempa bumi, dan angin puting beliung. Sedangkan di negara tetangga terdapat beragam gejala alam yang juga sering terjadi. Misalnya di Jepang, sering terjadi badai topan, gempa bumi, dan gunung meletus. Di Filipina, sering terjadi gempa, angin topan, dan badai. Di India, sering terjadi banjir, gempa bumi, dan angin puting beliung. Sedangkan di Australia, sering terjadi angin topan. Soal Evaluasi Jawablah pertanyaan berikut! 1. Apa yang dimaksud dengan gejala alam? 2. Apakah gejala alam hanya merugikan saja? Perhatikan gambar-gambar berikut untuk membantu menjawab soal nomor 3-5!

3. Sebutkan beberapa gejala alam yang terjadi akibat ulah manusia! 4. Sebutkan beberapa gejala alam yang sering terjadi di Indonesia! 5. Sebutkan beberapa gejala alam yang sering terjadi di negara tetangga!

Kunci Jawaban 3. Gejala alam merupakan perubahan yang terjadi pada alam. 4. Tidak. 5. Banjir dan tanah longsor. 6. Gunung meletus, gempa bumi, dan angin puting beliung. 7. Badai topan, gempa bumi, gunung meletus, dan banjir. Mengetahui, Teman Sejawat Cibogogirang, 12 Maret 2010 Peneliti

Hasanudin NIP. 195807271978031003

Wahyudin NIM. 815101258

LEMBAR OBSERVASI SIKLUS I Mata Pelajaran Kelas/Semester Hari/Tanggal Fokus Observasi
No. 1.

: IPS : VI / II : Jum’at, 12 Maret 2010 : Penerapan Metode Diskusi pada Proses Pembelajaran
Kemunculan Ada Tidak Ada    Komentar Masalah dikemukakan secara jelas. Pembagian kelompok sangat baik untuk kelancaran diskusi. Banyak siswa yang masih bingung dan malu untuk mengemukakan pendapat. Pengawasan dan bimbingan dilakukan secara baik. Hanya sebagian kecil siswa yang berani melaporkan secara lisan. Seluruh siswa dapat megumpulkan catatan hasil diskusi. Kesimpulan hasil belajar dapat diperoleh walau belum maksimal.

Aspek yang diobservasi Guru mengemukakan masalah dan mengarahkan secukupnya. Guru membentuk kelompok diskusi. Siswa bersikap aktif dalam melakukan diskusi.

2.

3.

4.

Guru mengawasi proses diskusi. Siswa melaporkan hasil diskusi secara lisan. Siswa mencatat dan melaporkan hasil diskusi secara tertulis Guru dan siswa menyimpulkan hasil diskusi.

   

5.

6.

7.

Pengamat Teman Sejawat

Hasanudin NIP. 195807271978031003

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi Waktu : IPS : VI (Enam) / 2 (Dua) : 2 x 35 menit

Kompetensi Dasar  Memahami gejala alam yang terjadi di Indonesia dan sekitarnya Hasil Belajar  Siswa dapat menjelaskan gejala alam yang terjadi di Indonesia dan negaranegara tetangga. Indikator Perbaikan  Siswa mau terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan lebih termotivasi dengan diterapkannya metode diskusi. Tujuan Perbaikan  Siswa mampu memperoleh nilai hasil belajar yang lebih baik (memuaskan) pada materi Gejala Alam di Indonesia dan Negara Tetangga.  Guru dapat meningkatkan kreatifitas dan inovasi dalam memilih dan menerapkan metode mengajar yang menarik dan berpotensi. Langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (10 menit) a. Melakukan tanya jawab tentang gejala-gejala alam yang terjadi di Indonesia dan negara-negara tetangga. Adapun pertanyaan yang diajukan antara lain: 1) Sebutkan gejala-gejala alam yang biasa terjadi di Indonesia! 2) Disebabkan oleh faktor apa terjadinya bencana banjir dan tanah longsor? b. Menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Kegiatan Inti (50 menit) a. Guru mengemukakan masalah yang akan didiskusikan serta memberikan pengarahan secukupnya tentang langkah penyelesaiannya. b. Guru membentuk kelompok diskusi. c. Siswa berdiskusi, guru mengawasi jalannya diskusi. d. Siswa melaporkan hasil diskusi secara lisan, untuk kemudian ditanggapi bersama. e. Siswa mencatat dan melaporkan hasil diskusi secara tertulis. 3. Kegiatan Penutup (10 menit) a. Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.

Sarana dan Sumber Belajar  Media : Sumber : Buku Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas 6 SD, Sarana Panca Karya Nusa 2007. Penilaian  Awal  Proses  Akhir

:: Mengamati antusiasme siswa selama proses diskusi. : Menjawab pertanyaan tentang gejala-gejala alam yang terjadi di Indonesia dan negara tetangga.

Rangkuman Materi Gejala alam merupakan perubahan yang terjadi pada alam, baik itu yang disebabkan oleh fenomena alam itu sendiri seperti perubahan cuaca atau pergerakan alam, ataupun yang disebabkan oleh ulah manusia. Contoh gejala alam: gempa bumi, angin topan, gunung meletus, banjir, tanah longsor, badai petir, gerhana matahari dan bulan, dan lain-lain. Gejala alam tidak selalu merugikan manusia, tapi ada juga yang menguntungkan. Contohnya, tanah vulkanis yang sangat subur yang terbentuk dari lahar bekas gunung meletus. Beberapa gejala alam yang sering terjadi di Indonesia: gunung meletus, gempa bumi, dan angin puting beliung. Sedangkan di negara tetangga terdapat beragam gejala alam yang juga sering terjadi. Misalnya di Jepang, sering terjadi badai topan, gempa bumi, dan gunung meletus. Di Filipina, sering terjadi gempa, angin topan, dan badai. Di India, sering terjadi banjir, gempa bumi, dan angin puting beliung. Sedangkan di Australia, sering terjadi angin topan. Soal Evaluasi Jawablah pertanyaan berikut! 1. Apa yang dimaksud dengan gejala alam? 2. Apakah gejala alam hanya merugikan saja? Perhatikan gambar-gambar berikut untuk membantu menjawab soal nomor 3-5!

3. Sebutkan beberapa gejala alam yang terjadi akibat ulah manusia! 4. Sebutkan beberapa gejala alam yang sering terjadi di Indonesia! 5. Sebutkan beberapa gejala alam yang sering terjadi di negara tetangga!

Kunci Jawaban 1. Gejala alam merupakan perubahan yang terjadi pada alam. 2. Tidak. 3. Banjir dan tanah longsor. 4. Gunung meletus, gempa bumi, dan angin puting beliung. 5. Badai topan, gempa bumi, gunung meletus, dan banjir. Mengetahui, Teman Sejawat/Kepala Sekolah Cibogogirang, 19 Maret 2010 Peneliti

Hasanudin NIP. 195807271978031003

Wahyudin NIM. 815101258

LEMBAR OBSERVASI SIKLUS II Mata Pelajaran Kelas/Semester Hari/Tanggal Fokus Observasi
No. 1.

: IPS : VI / II : Jum’at, 19 Maret 2010 : Penerapan Metode Diskusi pada Proses Pembelajaran
Kemunculan Ada Tidak Ada        Komentar Masalah dikemukakan secara jelas. Pembagian kelompok sangat baik untuk kelancaran diskusi. Siswa sudah berani untuk mengemukakan pendapat. Pengawasan dan bimbingan dilakukan secara baik. Sebagian besar siswa dapat melaporkan hasil diskusi secara lisan. Seluruh siswa dapat megumpulkan catatan hasil diskusi. Kesimpulan hasil belajar dapat diperoleh walau belum maksimal.

Aspek yang diobservasi Guru mengemukakan masalah dan mengarahkan secukupnya. Guru membentuk kelompok diskusi. Siswa bersikap aktif dalam melakukan diskusi. Guru mengawasi proses diskusi. Siswa melaporkan hasil diskusi secara lisan. Siswa mencatat dan melaporkan hasil diskusi secara tertulis Guru dan siswa menyimpulkan hasil diskusi.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Pengamat Teman Sejawat

Hasanudin NIP. 195807271978031003

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->