Professional Documents
Culture Documents
9 TIDAK TERHAD
________________________________ ___________________________________
(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)
A lamat tetap:
Tandatangan : ........................................................
Nama Penyelia : EN. AZLAN BIN ABDUL LATIB
Tarikh : ........................................................
PENGAPLIKASIAN TEORI KONSTRUKTIVISME DALAM PROSES
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN REKA CIPTA
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL, 2006
ii
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”
Tandatangan : ......................................................
Nama Penulis : NOOR AZIZAH BINTI AHMAD
Tarikh : ........................................................
iii
DEDIKASI
Segala puji bagi Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang
PENGHARGAAN
Penghargaan ini juga ditujukan khas buat pengetua, guru penolong kanan,
guru-guru terutamanya En Abd Wahab bin Yahaya dan pelajar-pelajar sekolah yang
terlibat dengan memberikan kerjasama yang baik. Tidak lupa juga kepada rakan-
rakan seperjuangan di atas bantuan dan sokongan moral yang diberikan.
Akhir sekali, penghargaan ini juga ditujukan kepada semua yang terlibat
samada secara langsung atau tidak langsung dalam membantu menjayakan kajian ini.
Wassalam.
v
ABSTRAK
ABSTRACT
This study was carried out to identify the status of the implementation of the
constructivism concept of teaching and learning process in Reka Cipta in 4 (four)
district at Negeri Kedah. This study is focused on 5 (five) aspects according to
Needham`s 5-Phase Constructivisme Model. The phases are orientation, idea
initiation, idea restructure, idea usage and reflection. 133 students from SMK Tunku
Abd Aziz, SMK Dato` Syed Omar, SMK Ayer Hitam, SMK Gurun and SMK Kubur
Panjang in district of Kota Setar, Kubang Pasu, Kuala Muda and Padang Terap were
selected as respondents for this study. A set of questionaires that contained two parts
were used as instrument to conduct this study. The first part is regarding the
respondent`s personal background while the second which consists of 30 items for
assesing the implementation of the the above phases. The data collected was
analyzed using Statistical Package for Social Science (SPSS) version 12.0 and the
data obtained is based on the frekuensi, percentage and mean. The result of this
study shows that the concept of Constructivisme in learning and teaching Reka Cipta
had been practiced. However, the idea usage phase was identified at the lowest rate.
Based on the findings, some suggestions were made to ensure that the objective of
teaching and learning Reka Cipta is fully implemented.
vii
ISI KANDUNGAN
JUDUL i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xii
SENARAI LAMPIRAN xiii
BAB 1 PENGENALAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 5
1.3 Pernyataan Masalah 8
1.4 Objektif Kajian 8
1.5 Persoalan Kajian 9
1.6 Kepentingan Kajian 9
viii
2.1 Pengenalan 15
2.2 KurikulumReka Cipta 16
2.3 Penyelesaian Masalah 17
2.4 Teori Konstruktivisme 18
2.5 Persekitaran Pengajaran dan Pembelajaran
Secara Konstruktivisme 20
2.6 Pendekatan Pembelajaran Secara
Konstruktivisme 23
2.7 Model Konstruktivisme 5-Fasa Needham 24
2.8 Peranan Guru dan Pelajar dalam
Pembelajaran Konstruktivisme 26
2.9 Strategi Pengajaran & Pembelajaran
Berdasarkan Teori Konstruktivisme 27
2.9.1 Permulaan Kelas 29
2.9.2 Penggunaan Alat Bantu Mengajar 30
ix
3.1 Pengenalan 39
3.2 Rekabentuk Kajian 40
3.3 Tempat Kajian 40
3.4 Populasi dan Sampel Kajian 41
3.5 Instrumen Kajian 42
3.6 Prosedur Kajian 45
3.7 Kajian Rintis 45
3.8 Analisis Data 476
4.1 Pengenalan 49
4.2 Keputusan Analisis Bahagian A 50
4.2.1 Taburan Nama Sekolah 50
4.2.2 Taburan Responden Mengikut Jantina 51
4.2.3 Taburan Responden Mengikut Bangsa 51
4.2.4 Taburan Responden Mengikut Agama 52
x
5.1 Pengenalan 70
5.2 Rumusan 71
5.3 Perbincangan 75
5.3.1 Perbincangan Persoalan Kajian 1 75
5.3.2 Perbincangan Persoalan Kajian 2 77
5.3.3 Perbincangan Persoalan Kajian 3 79
5.3.4 Perbincangan Persoalan Kajian 4 81
5.3.5 Perbincangan Persoalan Kajian 5 83
5.4 Cadangan 85
5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 86
5.6 Kesimpulan 86
BIBLIOGRAFI 87-92
LAMPIRAN
Lampiran A – H 93-107
xi
SENARAI JADUAL
SENARAI RAJAH
SENARAI LAMPIRAN
PENGENALAN
1.1 Pengenalan
Merujuk kepada penjelasan di atas, salah satu teori pengajaran dan pembelajaran
yang boleh digunakan ialah teori pembelajaran Konstruktivisme. Pembelajaran secara
Konstruktivisme adalah satu pandangan baru tentang ilmu pengetahuan. Pembentukan
pengetahuan baru tersebut lahir daripada gabungan pembelajaran yang terdahulu dengan
persekitaran semasa. Bagi memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran, guru
merekabentuk situasi pembelajaran di mana pelajar boleh mencipta penyelesaian mereka
sendiri terhadap tugasan pembelajaran tersebut (Kauchak, D. P. dan Eggen, P.D., 1998).
3
Dalam era di mana ledakan ilmu yang berlaku dengan begitu cepat, kita telah
menyaksikan tamadun dan budaya hidup masyarakat dunia sekarang telah berkembang
pesat dari masa lampau. Menurut Sulaiman dalam Chen, Hwe Min (2004), kemajuan
dalam bidang sains dan teknologi telah menjadi pemangkin kepada pembangunan
ekonomi, fizikal, robotik dengan begitu meluas dan pantas. Kemajuan ini jelas dapat
diperhatikan di negara-negara maju. Dalam konteks ini, Malaysia turut tidak terlepas
daripada mengalami dan menyedari akan perubahan-perubahan tersebut.
Selain itu, menurut Huraian Sukatan Pelajaran Reka Cipta Tingkatan 4 (2002 )
pula, objektif pembelajaran subjek reka cipta diperkenalkan adalah untuk membolehkan
murid mengaplikasikan kemahiran dan pengetahuan bidang rekabentuk dan teknologi
pembuatan dalam pembinaan produk yang inovatif dan bernilai komersial. Selain itu, ia
5
pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu bertindak sebagai fasilitator, bersikap terbuka,
imaginatif, kreatif, inovatif dan inventif. Guru hendaklah menggalakkan murid supaya
sentiasa terus mencuba walaupun menemui kegagalan. Dalam penyediaan projek, murid
diberi kebebasan merangka dan membuat projek berdasarkan pengetahuan, kemahiran
dan pengalaman mereka daripada pelbagai bidang ilmu yang lain.
Menurut Huraian Sukatan Pelajaran Reka Cipta dalam Subjek Kemahiran Hidup
(KH) Sekolah Menengah Rendah Tingkatan 1, 2 dan 3, antara strategi pengajaran dan
pembelajaran Reka Cipta yang dicadangkan oleh KPM adalah pemikiran analitikal,
pemikiran lateral, lawatan dan rujukan ilmiah. Selain itu, tunjuk cara juga mesti
dilakukan di mana guru perlu mendemonstrasi kepada pelajar cara yang betul dan
selamat dalam penggunaan pelbagai alat dan bahan untuk merekacipta. Satu kumpulan
dinamik iaitu pembahagian kelas kepada beberapa kumpulan kecil sebaiknya
dilaksanakan di dalam kelas selain sumbangsaran di mana satu perbincangan secara
intensif untuk penjanaan idea atau mencari idea dilakukan dengan menggalakkan
penglibatan semua ahli dalam kelas dan seterusnya ceramah boleh juga diaplikasikan
dalam subjek ini untuk memberi maklumat dan gambaran yang terbaik kepada pelajar.
Brooks, J.G. dan Brooks, M.G. ( 1999 ), menyatakan bahawa persekitaran bilik
darjah berdasarkan pendekatan konstruktivisme harus dibina di mana idea dan pendapat
pelajar mesti dihargai, aktiviti dalam kelas perlu mencabar minda pelajar, guru
menimbulkan permasalahan yang berkaitan dengan pembelajaran kepada pelajar,
pengajaran dan pembelajaran di bina berdasarkan konsep asas dan utama serta
pengajaran dan pembelajaran di nilai dalam konteks pengajaran dan pembelajaran
harian.
7
Hasil daripada pengamatan dan perbincangan dengan Guru Kanan Teknik dan
Vokasional yang juga guru Reka Cipta SMK Ayer Hitam, En. Ab Wahab B. Yahaya
menyatakan bahawa mata pelajaran Reka Cipta yang telah diperkenalkan ini
menghadapi pelbagai masalah dalam perlaksanaannya. Antara masalah yang telah
dikenalpasti ialah pelajar sukar mengeluarkan idea sendiri dan terlalu bergantung kepada
guru semata-mata di samping kemahiran belajar di kalangan pelajar yang rendah
terutamanya dalam menyelesaikan masalah. Beliau menyatakan bahawa masalah yang
diberikan kepada pelajar juga merupakan masalah yang perlu difikirkan oleh guru.
Selain daripada itu, masalah lain yang wujud ialah kesukaran pelajar untuk menguasai
topik-topik yang memerlukan asas pengetahuan yang tinggi seperti asas sains dan
teknologi. Hal ini menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi kurang
berkesan.
Menurut Chen, Hwe Min (2004), jikalau situasi pembelajaran tidak menarik,
kaedah dan strategi pengajaran guru yang tidak bersesuaian dengan tahap kognitif atau
keperluan pelajar maka akan menyukarkan guru menyalurkan ilmu kepada pelajar.
Kaedah pembelajaran yang kurang cekap akan menyebabkan proses pembelajaran
menjadi kurang efektif.
8
Teori Konstruktivisme bukanlah satu teori yang baru dalam bidang pendidikan
malah telah lama dipraktikkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran khususnya
Sains KBSM. Prisip-pronsip yang terdapat dalam teori ini sebenarnya boleh diterapkan
dalam mata pelajaran lain juga. Ini kerana dalam proses pengajaran dan pembelajaran
secara konstruktivisme, pelajar membina struktur pengetahuan mereka sendiri dan
pengkaji melihat bahawa Konstruktivisme ini merupakan satu kaedah terbaik yang boleh
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Reka Cipta juga.
Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk melihat aplikasi konstruktivisme dalam proses
pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Reka Cipta.
proses pembelajaran Reka Cipta maka pelajar akan menjadi lebih prihatin dan
bertindak lebih cepat untuk merancang matlamat pendidikan mereka. Mereka akan lebih
yakin terhadap diri sendiri semasa menyelesaikan sesuatu masalah.